La enseanza de la lectura en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria

TRES CONCEPCIONES TERICAS

CONJUNTO DE HABILIDADES O MERA TRANSFERENCIA DE INFORMACIN

PROCESO DE INTERACCIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE.

PROCESO DE TRANSACCIN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO.

COMO TRANSFERENCIA DE INFORMACIN.

LA COMPRENSIN SE PRODUCE CUANDO SE ES CAPAZ DE EXTRAER EL SIGNIFICADO QUE EL TEXTO OFRECE. IMPLICA RECONOCER QUE EL SENTIDO DEL TEXTO EST EN LAS PALABRAS Y ORACIONES QUE LO COMPONEN Y EL PAPEL DEL LECTOR CONSISTE EN DESCUBRIRLO. ES UNA MERA ACTIVIDAD DE MEMORIA Y/O RECONOCIMIENTO DE DATOS.

COMO PROCESO INTERACTIVO

POSTULA QUE LOS LECTORES UTILIZAN SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INTERACTUAR CON EL TEXTO Y CONSTRUIR SIGNIFICADO. SUPUESTOS: - LA LECURA ES UN PROCESO DE LENGUAJE - LOS LECTORES SON USUARIOS DEL LENGUAJE - LOS CONCEPTOS Y MTODOS LINGISTICOS PUEDEN EXPLICAR LA LECTURA - NADA ES ACCIDENTAL, TODO ES RESULTADO DE LA INTERACCIN CON EL TEXTO

COMO PROCESO TRANSACIONAL

HACE HINCAPI EN EL PROCESO RECPROCO QUE OCURRE ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO. EL SIGNIFICADO QUE SE CREA ES RELATIVO, PUES DEPENDER DE LAS TRANSACCIONES QUE SE PRODUZCAN ENTRE LOS LECTORES Y LOS TEXTOS EN UN CONTEXTO ESPECFICO. LOS INDIVIDUOS QUE LEE UN TEXTO CONOCIDO NUNCA LO COMPRENDERN DE LA MISMA FORMA.

EDUCACIN

Preocupacin por la igualdad

Preocupacin por la calidad

nfasis en la prctica educativa

Las prescripciones legislativas deben basarse en la Investigacin cientfica

Lectura

CRTICAS A LA ESCUELA Y A SU SISTEMA DE ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

1983- NATIONAL COMMISSION ON EXCELLENCE IN EDUCATION

1983- NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION

1998- CONSEJO NACIONAL INVESTIGACIN

2000- NATIONAL READING PANEL

2006- INFORME PIRLS

2006- INFORME PISA

2007- INFORME DE J. PREZ GONZLEZ-GRANADA

RESULTADO DEL ESTUDIO REALIZADO EN EL CURSO 2006/07 EN GRANADA

HORARIO SEMANAL DE DEDICACIN A LA LECTURA NIVEL LECTOR DEL ALUMNADO

MATERIALES DIDCTICOS BIBLIOTECA

GRAN DISPERSIN ENTRE CENTROS Y CURSOS LOS BAJOS NIVELES MANTIENEN LA TENDENCIA Y SE AGRAVAN A LO LARGO DE LOS CURSOS BSICAMENTE SE USABAN LOS LIBROS DE TEXTO. MUY POCOS UTILIZABAN PROGRAMAS ESPECFICOS ESTADO GENERALIZADO DE CARENCIAS MANIFIESTAS O NULA UTILIZACIN TRABAJO INDIIVIDUALISTA. POCA COHERENCIA Y COORDINACIN ENTRE CICLOS EN TCNICAS Y MTODOS ES EL MEJOR ASPECTO EVALUADO, FUNDAMENTALMENTE POR PROFESORES /AS CON MAYOR EXPERIENCIA REGULAR SLO EL 5% DEL PROFESORADO REALIZA CURSOS SOBRE LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LO LTIMOS 20 AOS.

TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO

HBITOS DE TRABAJO

COLABORACIN DE FAMILIAS FORMACIN DEL PROFESORADO

Competencia lingstica : componentes

Comprensin Escuchar Plano oral Vocabulario Conversar

Expresin Hablar

Plano escrito

Leer

Escribir Ortografa
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El constructo lectura

LECTURA

Comprensin

Fluidez

literal interpretativa crtica

precisin ritmo expresividad

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Comprensin lectora
Conceptualizacin: La comprensin lectora ha sido considerada como la esencia de la lectura (Durkin, 1993), esencial no slo para el aprendizaje acadmico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Comprensin lectora

TEXTO
Transaccin CONTEXTO SOCIOCULTURAL

LECTOR

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EL LECTOR

Cada lector es nico en la posesin de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee:
Su conocimiento, informacin o experiencia personal cultural. Su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto. Su memoria a corto y largo plazo. Sus habilidades lingsticas bsicas. Sus habilidades lectoras de descodificacin. Su desarrollo cognitivo. Su motivacin.
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EL TEXTO

Rasgos superficiales: Su estructura. Su vocabulario (dificultad, legibilidad). Su lenguaje. Rasgos profundos: La intencin del autor. La temtica.
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EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

La lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situacin y de acuerdo con un propsito: es el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lectura. Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transaccin entre texto y lector.
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LA TRANSACCIN

En la transaccin tiene lugar la comprensin lectora. Se refiere a lo que ocurre en la mente del lector cuando, en un determinado contexto, se pone en contacto con un determinado texto. Cuando lee, el lector utiliza una serie de estrategias (predecir, activar el conocimiento previo, resumir, visualizar, hacer preguntas, inferir, monitorizar), una de las cuales es especialmente importante, la inferencia, que opera sobre los esquemas de conocimiento de que dispone y que pone en coherencia con los que existen en el texto.
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NIVELES EN LA COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora se sita en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y valorativo o crtico. El nivel literal o comprensin lectora literal se refiere a lo que explcitamente est en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento). El nivel interpretativo requiere que el lector deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explcitamente en el texto. El nivel valorativo es la valoracin crtica que el lector hace de lo ledo y que depende de su sistema de valores. El nivel habitual de las actividades de comprensin lectora existentes en los materiales curriculares suele ser el de la comprensin lectora literal.
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La pregunta en la comprensin de lectura

Un nuevo enfoque de la comprensin lectora

Historia del desarrollo del concepto de comprensin:

Los aos 60 y 70 ponen nfasis en la

decodificacin Luego se pone nfasis en las preguntas En los aos 80 se complementa el concepto y se le concibe como: Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto

Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto Comprensin Proceso Relacionar las ideas extradas del texto con las ideas o informacin que el lector ha almacenado en su mente Conocimientos previos

Entender cmo el autor ha estructurado el texto

Tipo de texto

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas. Las habilidades de comprensin se deben ensear como parte de un proceso global. La informacin previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensin de manera distinta. La comprensin forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Preguntas en la comprensin de lectura

COMPRENSIN LITERAL: se refiere a la recuperacin de la informacin explcitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo. COMPRENSIN INFERENCIAL: requiere que el estudiante use las informaciones explcitamente planteadas en el texto, su intuicin y su experiencia personal como base para conjeturas e hiptesis. Las preguntas demandan pensamientos e imaginacin que van ms all de la pgina impresa. LECTURA CRTICA: requiere que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la seleccin con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

Estrategias en la comprensin
Numerosas investigaciones han comprobado que los lectores expertos utilizan variadas estrategias, entre ellas, plantean inferencias de distinto tipo, se formulan preguntas sobre el texto, revisan y comprueban su propia comprensin mientras leen, y toman decisiones adecuadas ante errores y lagunas.

Inferencias y predicciones

Esta actividad constituye el centro de la construccin del significado para los lectores de distinta edad.

La inferencia tambin es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la informacin implcita en una oracin simple. Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin superficial del texto.

Cmo podra ser experimentado el proceso de inferencia?

Martita lee...
1 Observa las claves de significado que aparecen en el texto.
Aqu dice que Claudia tena una gran sonrisa.

Luego, Martita piensa en lo que sabe sobre . el tema.

Sonrisa significa que alguien es feliz.

Usa las claves del libro y lo que ella sabe, para descubrir qu quiso decir el autor e infiere...

Claudia es quien va a ganar la carrera!

Tipos de inferencias

El nivel de comprensin de un texto se revela a partir del tipo de inferencias que realiza el lector.

Cunningham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias, en las que existen dos elementos claves: La informacin entregada por el texto. Los conocimientos previos del lector.

Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia

Esta declaracin ha sido aprobada En qu lugar se deben Lugar por la Organizacin de las Naciones respetar y cumplir los Unidas para la Educacin, la Ciencia y artculos de los derechos la Cultura, UNESCO () de los animales? Ningn animal ser sometido a malosA qu persona se puede Agente tratos ni actos de crueldad. Si esrecurrir para atender a necesaria la muerte de un animal, estaun animal que est debe ser instantnea, indolora y nomuriendo y sufriendo generadora de angustia. mucho?

Tipos de inferencias
Ejemplo: Texto
Pregunta Tipo de inferencia Tiempo El pasado abril () un joven En qu mes volvi que vive en Suiza pidi a sus Bukem a la casa de su padres, que viven en Francia , amo? que cuidaran de su gato llamado Bukem. () al cabo de un mes y medio de permanecer en ese pas, el gato desapareci. () El gato, de cinco aos de edad, demor ocho meses en el viaje desde Francia hasta Suiza.

Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia

() Una institucin llamada Qu actividades realiza Accin Greenpeace, que se preocupa de la institucin conservar la naturaleza, ha Greenpeace para sealado que ni Japn ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan ms de mil ballenas al ao Los castores son roedores semi- Qu utilizan los castores Instrumento acuticos nativos de Amrica del para talar rboles? Norte y Europa().

Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia

() la vida sedentaria en lasQu podra hacer elProblema jaulas ha hecho que muchos dezoolgico de China parasolucin los animales engorden y pierdanterminar con la vida su naturaleza salvaje . sedentaria que llevan los leones y tigres en sus jaulas? Ahora era la familia de losCmo se sinti el duendeSentimientocastores en pleno. Venan todosJeromo al recibir deactitud juntos a felicitarlo por suregalo el pastel preparado cumpleaos, y a regalarle elpor los castores? pastel! Y el duende Jeromo se desmay.

Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia

() Una institucin llamada Qu actividades realiza Accin Greenpeace, que se preocupa de la institucin conservar la naturaleza, ha Greenpeace para sealado que ni Japn ni Noruegaconservar la naturaleza? respetan las normas vigentes, ya que han podido investigar que cazan ms de mil ballenas al ao Los castores son roedores semi- Qu utilizan los castores Instrumento acuticos nativos de Amrica del para talar rboles? Norte y Europa().

Tipos de inferencias
Ejemplos:
Texto Pregunta Tipo de inferencia Categora.
Es una clasificacin de objetos o fenmenos. En el ejemplo, las categoras son: -Animales mamferos con pelo. -Animales aves acuticas.

Debido a las altas temperaturas del verano, Qu clase de funcionarios de los zoolgicos de Londres han animales preparado helados para los animales a fin de necesitaron evitar la deshidratacin . alimentarse con Se distribuyeron bloques de helados de pescado helados para para los pinginos, de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los monos y osos. evitar la () en otro, los mapaches disfrutaron de helado de deshidratacin? yogurt ()

Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se estn agotando. Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningn rbol y se requieren 62 litros de agua

Qu recursos naturales se utilizan para fabricar papel?

Objeto.

En qu momentos de la lectura se utiliza la inferencia?

Antes de la lectura: A partir del ttulo y las imgenes, los nios formulan predicciones o hiptesis sobre el tema, los personajes y acciones principales del texto.

Durante la lectura:

A medida que los nios avanzan en la lectura del

texto van comprobando y refutando hiptesis, por lo tanto, van formulando y reformulando sus inferencias sobre lo que viene a continuacin.

 En qu momentos de la lectura se

utiliza la inferencia?

Despus de la lectura:

Mediante la interrogacin del texto planteada por

el profesor o la generacin de preguntas por parte del nio, para que diferencie entre la informacin explcita (ah mismo) que aporta el texto y la informacin que puede ser inferida leyendo ms de un prrafo, el texto completo o acudiendo a la experiencia previa del lector. Formulando preguntas que no son respondidas en ninguno de los niveles anteriores y que lo motivarn a la bsqueda de nueva informacin.

La funcin de la pregunta
El proceso de inferir se actualiza a travs de la pregunta, primero planteada por el profesor y luego, formulada por el nio. Ensear a los nios cmo generar preguntas exige que stos integren informacin y piensen a medida que leen. Aplicar los principios de enseanza recproca (el profesor tambin aprende de los nios), haciendo que sus alumnos generen preguntas efectivas, evidencia un mejoramiento en la construccin del significado.

Taller En grupos de tres personas, elijan un texto de la unidad 1 de 1 a 4 bsico. Formulen preguntas inferenciales para cada una de las categoras revisadas. Vaciar la informacin en una tabla donde se cite el fragmento del texto, se formule la pregunta inferencial y se establezca el tipo de inferencia para comentarla.

LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA Estrategias de comprensin lectora Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los estudiantes y los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP, 2000). No se puede ensear la lectura en las otras reas del currculum. Debe comenzarse su enseanza desde preescolar. Los problemas de comprensin lectora no se pueden solucionar leyendo simplemente, hay que ensear estrategias. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y despus de la lectura.
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Estrategias

Questioning

Conections

Previewing Previewing

Visualizing Visualizing

Evaluating Evaluating

Estrategias de comprensin lectora

Vocabulary Monitoring Monitoring

Inferring Inferring

Summarizin Summarizin gg

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Estrategias
Planteamiento de Cuestiones

Conexiones

Lectura Lectura Anticipada Anticipada

Visualizacin Visualizacin

Estrategias de comprensin lectora

Vocabulari o
Monitorizaci Monitorizaci nn

Evaluacin Evaluacin

Inferencia Inferencia ss

Resumen Resumen

1.- ANTES DE LA LECTURA.

PARA QU VOY A LEER?. QU SE DE ESTE TEXTO? DE QU SE TRATA EL TEXTO?. QU ME DICE SU ESTRUCTURA?

DURANTE LA LECTURA.

FORMULAR HIPTESIS Y HACER PREDICCIONES SOBRE EL TEXTO. FORMULAR PREGUNTAS SOBRE LO LEDO ACLARAR POSIBLES DUDAS ACERCA DEL TEXTO RESUMIR EL TEXTO RELEER PARTES CONFUSAS CONSULTAR EL DICCIONARIO PENSAR EN VOZ ALTA PARA ASEGURAR LA COMPRENSIN CREAR IMGENES MENTALES PARA VISUALIZAR DESCRIPCIONES VAGAS

DESPUS DE LA LECTURA

HACER RESMENES FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS RECONTAR UTILIZAR ORGANIZADORES GRFICOS

LOS LECTORES COMPETENTES HACEN:

UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DAR SENTIDO A LA LECTURA. MONITORIZAN SU COMPRENSIN DURANTE TODO EL PROCESO DE LECTURA. CORRIGEN LOS ERRORES DE COMPRENSIN AL VER QUE HAN INTERPRETADO MAL LO LEDO. PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN. RESUMEN LA INFORMACIN CUANDO LEEN. HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA. PREGUNTAN AL FINAL DE LA MISMA.

La fluidez lector a

Su papel en la conceptualizacin de la lectura Su actualidad En qu consiste? Orientaciones Determinantes de la fluidez lectora

Qu es la fluidez lectora?
Existen varias orientaciones: Es un acto de la lectura oral que destaca especialmente la expresividad con que se leen los textos escrito Es algo que tiene que ver, sobre todo, con la precisin (exactitud) y velocidad en la decodificacin de las palabras de un texto La fluidez tiene que ver con la comprensin que resulta de la lectura de un texto con adecuada precisin, velocidad y expresividad

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Es decir, la fluidez lectora ha sido entendida como: a. Un aspecto de la lectura oral b. Un elemento indispensable para la comprensin lectora que exige el descifrado automtico de los vocablos del texto El NRP (2000): Es la habilidad para leer un texto con rapidez, precisin y expresividad. El Diccionario de lectoescritura, de Harris y Hodges (1995): La fluidez es la libertad, la superacin de los problemas de identificacin de palabras que pueden impedir la comprensin. Pikulski (2006): Es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificacin que permiten al lector comprender el texto. Existe una relacin recproca entre la decodificacin y la comprensin. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa, rpida y expresiva y es aplicada durante la comprensin lectora silenciosa.
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Relaciones entre los componentes del constructo lectura

Mecanismos especficos: decodificacin, identificacin de palabras
Mecanismos inespecficos: lenguaje, conocimientos

Hiperlxicos

Buenos lectores

Malos lectores

Dislxicos

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Determinantes de la fluidez lectora

Son prerrequisitos para el normal desarrollo de la fluidez lectora. Tomndolos como referencia, es posible establecer las causas de sus dificultades y su correccin. Son stos: El dominio de las habilidades de identificacin y correspondencia entre grafemas y fonemas (decodificacin). La utilizacin de textos apropiados para la lectura. El desarrollo lingstico de los alumnos. La motivacin del alumno, su actitud ante la lectura y el valor que le da. La metodologa empleada para la enseanza y el aprendizaje de la fluidez.
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La enseanza de la fluidez lectora

La investigacin sobre comprensin y fluidez sugiere que los nios necesitan: Enseanza explcita de los elementos de la fluidez lectora Ricos y variados ejemplos y demostraciones de fluidez Textos apropiados y variados Lectura repetida guiada o varias relecturas del mismo texto Evaluacin y autocontrol del progreso en fluidez lectora Informacin sobre cmo resolver los problemas de fluidez Oportunidades para leer ante audiencias, ante pblico

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1.

Mtodos para desarrollar precisin (exactitud).

la

velocidad

la

a. Lectura repetida b. Lectura asistida

Lectura coral Escucha de texto grabado en audio (el alumno va sealando las palabras mientras escucha) El alumno graba su lectura oral despus de las repeticiones El profesor y los alumnos leen alternativamente prrafos del texto Lectura por parejas
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2.
a. b. c.

Mtodos para desarrollar la expresividad

Lectura teatral Lectura radiofnica El alumno como modelo de s mismo

Eficacia de los distintos mtodos Los mtodos especficos para la enseanza de la fluidez son ms eficaces que los tradicionales, especialmente la lectura repetida Tiempo diario aconsejable para la enseanza de la fluidez Se recomienda entre 15 y 30 minutos diarios en los primeros cuatro cursos de Educacin Primaria: - 5 minutos para la explicacin y el modelado - 10 minutos para la lectura repetida guiada en grupo o individual

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La evaluacin de la lectura
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Modelos de evaluacin de la lectura

Toda evaluacin de la lectura est basada en un modelo. El modelo permite: identificar patrones en los datos determinar el curso de la instruccin identificar los aspectos que pueden plantear problemas de lectura
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El modelo de dficit
Modelo de origen mdico * Los problemas de lectura son como los desrdenes fisiolgicos. * La dificultad o deficiencia reside dentro del alumno. * El profesor, como el mdico, debe identificar y responder apropiadamente con tcnicas instructivas destinadas a tener un efecto mdico o teraputico. * Este modelo es hoy explcitamente defendido por pocos, aunque la investigacin en neuropsicologa est resultando prometedora

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El modelo contextual
No rechaza que, a menudo, las dificultades lectoras reflejan dficits internos de los alumnos, pero incluye otras posibilidades: falta de concordancia de los mtodos con los alumnos. factores contextuales distintos de la escuela (desventaja social, dificultades emocionales domsticas). las dificultades lectoras son la interaccin del alumno, los mtodos o materiales usados y el contexto ms amplio.
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El modelo de estilo de aprendizaje

* Los alumnos tienen estilos individuales de aprendizaje. * Los estilos deben ser diagnosticados. * La instruccin debe adaptarse a los estilos de aprendizaje. * Los alumnos son clasificados como aprendices visuales o auditivos. Los primeros necesitan una instruccin lectora ms holstica. Los segundos, ms fontica. * Este modelo, repetidamente, ha sido sometido a prueba y su validez ha sido rechazada.

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Un modelo cognitivo
* Sugiere que el constructo lectura est compuesto por dos procesos relacionados entre s: fluidez y comprensin. * La fluidez se responsabiliza del conocimiento automtico de los vocablos que integran el texto, del adecuado ritmo lector y de la expresividad en la lectura oral. * La comprensin tiene que ver con tres procesos cognitivos: los relacionados con el recuerdo de los datos explcitamente contenidos en el texto; los que establecen conexiones lgicas entre los hechos y datos del texto para llegar a una conclusin que no figura en el mismo; los que elaboran juicios de valor sobre lo ledo.

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La evaluacin segn este modelo cognitivo

Es el alumno capaz de reconocer automticamente los vocablos del texto? Lee con ritmo adecuado? Es su lectura expresiva? Es capaz de identificar los datos fundamentales del texto? Puede extraer las inferencias del texto ledo? Sabe valorar lo ledo?
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Tests de lectura: tipos

Tests: Colectivos vs. Individuales Formales vs. Informales De referencia normativa vs. Referencia criterial Segn el uso que se hace de ellos: tests para estudio, tests diagnsticos Validez y fiabilidad Otras fuentes: trabajos escritos de los alumnos observaciones de clase aportaciones de los padres 58 portafolios

Los Inventarios Informales de Lectura (IIL)

Secuencia de pasajes graduados Lectura de cada pasaje por el alumno El profesor valora su nivel (independiente, instructivo y de frustracin) en cada curso acadmico de acuerdo con determinados criterios. El contenido de un IIL depende de su finalidad. En nuestro caso Los IIL permiten determinar el nivel lector de los alumnos y tambin el diagnstico analtico.
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Criterios para establecer niveles

Niveles Independiente Instructivo Frustracin

Fluidez 99-100% 95-98% 90% o menos

Comprensin 90-100% 75-89% 50% o menos

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Directrices para administrar un IIL

1. Decidir el pasaje por el que se comienza 2. El alumno lee el pasaje en voz alta 3. Se codifican los errores mientras lee 4. Se preguntan las cuestiones literales, deductivas y valorativas 5. Se aplican los criterios de nivel
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Codificacin de la lectura oral

Omisiones Adiciones Sustituciones Inversiones Repeticiones Silabeo Autocorrecciones Ausencia de entonacin y pausas
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Inventario Informal de Lectura. Resumen

Alumno Fecha
Niveles EP 1 2 3 4 5 6 63 Listas de palabras Fluidez IND INST FRUS Comprensin IND IND INST Global IND INST FRUS Nivel Independiente Nivel Instruccin Nivel Frustracin 1 2 3

Curso

La construccin de un IIL en EP/ESO

1. Seleccionar los textos/listas de vocablos que han de escalonarse por cursos (validez de contenido y sistema de jueces). 2. Concretar los aspectos de la lectura que han de ser evaluados: fluidez, comprensin 3. Establecer los criterios de evaluacin para determinar los niveles de aprendizaje de los alumnos. 4. Determinar los procedimientos para evaluar esos aspectos de la lectura. 5. Concretar el anlisis de los errores (y su registro) de las palabras mal ledas.
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