Manual de Operacion Federalizado

MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO
XALAPA, VERACRUZ ABRIL 2008
El Manual de Operacin de los servicios de educacin especial fue elaborado en el Departamento de Educacin Especial Federalizado, de la Direccin de Educacin Especial, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin de Veracruz.
DR. VICTOR ARREDONDO ALVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PROFA. XOCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA MTRO. JOSE ANGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO COORDINACIN: DORA ELDA BRAUER VICTORIA EDUARDO ENRIQUE GONZALEZ BAEZ ALMA RUTH HERRERA ESCUDERO DEA DEL S. MARTINEZ TIRADO CLAUDIA REYES DIAZ MUOZ IRMA VALENCIA COLORADO JUAN CARLOS VELASCO PEREZ HERMINIA MANCILLA ORTIZ
CAPTURA YESICA CORTEZ HERRERA RAMN E. CASTRO PACHECO ARACELI HIPOLITO HERNANDEZ
INDICE
PRESENTACIN............................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................6 I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) ..............................................9
1. DEFINICIN Y PROPSITOS ................................................. 9 2. ORGANIZACIN .................................................................... 10 3. FUNCIONAMIENTO .............................................................. 13 4 VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL ................................... 20 5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ........................................ 23 6 FUNCIONES DEL PERSONAL .............................................. 25 II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM).................................................... 40 1 DEFINICIN DEL SERVICIO Y PROPSITOS....................... 40 2. ORGANIZACIN ........................................................................ 42 3. FUNCIONAMIENTO .................................................................. 45 4. VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL ................................... 51 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ............................................ 52 6 FUNCIONES DEL PERSONAL ................................................. 54 III SERVICIOS DE ORIENTACION ............................................. 68 1 DEFINICIN Y PROPOSITO ................................................. 68 2. ORGANIZACIN ........................................................................ 68 3 FUNCIONES DEL PERSONAL .................................................. 70 IV ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN Y ATENCIN DE LOS ALUMNOS CON NEE 77 V INTEGRACIN DE ALUMNOS A LOS NIVELES DE EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN SECUNDARIA ................................................................................. 95 VI ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y NEE EN EL MEDIO RURAL O URBANO-MARGINAL: GRUPOS PERIFRICOS ....................... 97
A N E X O S ..................................................................................100
PRESENTACIN
Al inicio de ciclo escolar, todos y cada uno de nosotros renueva su compromiso de cumplir con la misin que tenemos encomendada como directivos de los servicios federalizados de Educacin Especial en el Estado de Veracruz. Este compromiso implica atender mltiples y complejas funciones, que incluyen la atencin a aspectos administrativos, laborales, operativos, tcnico-pedaggicos y de gestin. Como sabemos, la verdadera relevancia de todas estas actividades es que deben tener como beneficiarios centrales a las nias, los nios y los jvenes con necesidades educativas especiales, prioritariamente las asociadas a discapacidad. Son ellos quienes le dan sentido a nuestro trabajo, son ellos en quienes tenemos que pensar cada vez que tomamos decisiones, son ellos quienes requieren de nosotros el mayor de los esfuerzos, son ellos quienes necesitan que les brindemos una respuesta educativa que les permita integrarse a la sociedad, son ellos quienes necesitan una educacin con equidad y calidad. Sabemos que la tarea no es fcil porque las condiciones de educabilidad de nuestros alumnos no son las esperadas, sabemos que la gran mayora de ellos proviene de familias con escasos recursos econmicos, culturales y sociales. Sabemos que todava hay sectores de la sociedad que, aunque en el discurso hablen de la atencin a la diversidad con equidad y calidad, en los hechos se resisten a apoyar los esfuerzos para lograrlo. Sin embargo, tambin sabemos que como educadores de educacin especial, no es esto un fenmeno nuevo y que, a pesar de ello, con el trabajo cotidiano de todos, hemos logrado integrar escolar, laboral y socialmente a muchas nias, nios y jvenes, rompiendo con resistencias y prejuicios.
En esta tarea, no hemos estado solos. Afortunadamente, cada da son ms los compaeros directivos y maestros de los diferentes niveles de educacin bsica, autoridades de los diferentes niveles de gobierno, asociaciones civiles, empresas y particulares, que comparten una visin inclusiva. Lo anterior, nos debe impulsar a redoblar esfuerzos. Conformamos todo un gran equipo de trabajo. Cada cual desde su funcin. En el cumplimiento de nuestra misin todos somos importantes. A los directivos y apoyos tcnicos nos corresponde coordinar los esfuerzos del colectivo, motivndolos para que continen cumpliendo con su trabajo. Para ello, contamos todos con una valiosa herramienta que supera cualquier discurso: el testimonio de nuestros actos.
INTRODUCCIN
En la elaboracin del presente manual se sigui un procedimiento de anlisis participativo, en el cual se tomaron como base los documentos normativos a nivel nacional como el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa y las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial. Asimismo, se analizaron las experiencias, necesidades y caractersticas de los servicios de educacin especial y las escuelas de educacin inicial y bsica de nuestro estado, lo cual permiti hacer las precisiones pertinentes para dar respuestas diversificadas que atiendan con equidad a la poblacin con necesidades educativas especiales de la entidad. La construccin del manual se realiz en diferentes fases: se llevaron a cabo reuniones de anlisis y propuestas a nivel de los servicios, contando con la participacin de todos los directores, maestros y equipos de apoyo multidisciplinarios; a nivel de zona y sector, con la participacin de los supervisores, jefes de sector y equipos de apoyo tcnico-pedaggico de los 5 sectores y 19 zonas escolares adscritos a este Departamento. Por ltimo, se realiz una reunin estatal con participacin de jefes de sector, supervisores escolares y apoyos tcnicos de sector coordinados por el equipo tcnico del Departamento. El propsito del presente manual es establecer la normatividad que permita sistematizar los procesos de evaluacin, atencin, integracin educativa y laboral de los alumnos as como el funcionamiento de los servicios y de los colectivos docentes que en ellos laboran, a fin de que todos contribuyamos en el cumplimiento de la misin de la educacin especial. Este documento est conformado por seis apartados. En los dos primeros, se presenta el servicio de apoyo y el servicio escolarizado, especificando su definicin, propsitos y organizacin, as como se estructura orgnica y el flujo de comunicacin. Tambin se precisa su funcionamiento, que incluye el proceso de evaluacin y atencin de los alumnos; la vinculacin con los servicios de educacin especial y con instituciones de la comunidad y el seguimiento y evaluacin del servicio .Por ltimo describe las funciones del personal de cada servicio.
En el tercer apartado, se presenta el servicio de orientacin, sealando la definicin, sus propsitos, su organizacin y las funciones del personal. El cuarto apartado presenta orientaciones especficas para el proceso de evaluacin y atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, intelectual, visual y motora; autismo, trastornos de atencin e hiperactividad y aptitudes sobresalientes. El quinto apartado se ofrecen orientaciones generales para la integracin educativa de los alumnos en los niveles de preescolar y secundaria y por ltimo el sexto apartado hace precisiones importantes para la organizacin y funcionamiento de la atencin educativa a los alumnos con discapacidad y NEE en el medio rural o urbano marginal: grupos perifricos. En los anexos se incluyen cuatro documentos de apoyo: el primero presenta los sntomas clave del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, el segundo es una escala de evaluacin de TDAH SWAN, el tercero es un ejemplo de programa de intervenciones ulicas TDAH y el cuarto es una escala de observacin para tutores y tutoras de alumnos con discapacidad motora.
SERVICIOS DE APOYO
UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR:
U S A E R
I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER) 1. DEFINICIN Y PROPSITOS
Son los servicios encargados de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas a discapacidad y /o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Promueven en vinculacin con la escuela regular la eliminacin de las barreras para la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a maestros, padres de familia y comunidad educativa en general. Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educacin inicial y bsica. Propsito General Apoyar el ingreso, permanencia, promocin y egreso de alumnas y alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de los diferentes niveles y modalidades educativas de educacin regular. Propsitos Especficos A. Favorecer a travs del trabajo colaborativo y de procesos de formacin continua, que el personal directivo y docente de la escuela regular, adquiera elementos tcnico-pedaggicos suficientes para dar respuesta de manera autnoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
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B. Establecer un trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso con el personal directivo, maestros y padres de familia de la escuela regular a fin de brindar los apoyos especficos que los alumnos requieren para avanzar en su proceso educativo. C. Propiciar la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos a travs de la organizacin y gestin flexible de las escuelas y la participacin comprometida de la comunidad educativa para favorecer su proceso de integracin educativa. D. Colaborar y apoyar en los diferentes mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. E. Promover, de manera conjunta con el personal de la escuela, la cultura del respeto, aceptacin y apoyo a la diversidad en la comunidad. F. Favorecer la participacin de la familia en el proceso de
integracin educativa. 2. ORGANIZACIN
2.1 Estructura Orgnica y flujo de comunicacin
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La plantilla de personal se integra por un director, un equipo de apoyo conformado por maestros de apoyo, un maestro de comunicacin, un psiclogo, un trabajador social y una secretaria; adems podrn incluirse otros especialistas en las diferentes discapacidades y aptitudes sobresalientes, en funcin de las necesidades y apoyos especficos que requieren los alumnos que atiende el servicio. Los servicios de apoyo dependen tcnica, pedaggica y administrativamente de educacin especial; sin embargo su campo de accin y operacin es la escuela de educacin regular 2.2 Criterios Generales de Organizacin.
a. Se dar atencin a las escuelas de educacin inicial y bsica en las que exista mayor demanda de alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes y donde se establezcan compromisos de trabajo colaborativo y de formacin continua para responder a las NEE de los alumnos. b. La ubicacin de los maestros de apoyo en las escuelas se har considerando el nmero de alumnos con NEE que se atienden, los apoyos especficos que se requieren y las necesidades del personal docente para dar respuesta educativa en forma autnoma a las NEE. Se tomar como base el diagnstico de cada escuela. c. Dependiendo de la demanda y las condiciones de las escuelas regulares, podr ubicarse un docente de apoyo por escuela o un docente para atender dos o ms escuelas, con una permanencia no mayor de cuatro ciclos escolares. d. La asesora y acompaamiento de todo el equipo de apoyo se organizar desde inicio del ciclo escolar en el plan de intervencin. Se establecern acuerdos con los docentes de grupo sobre los aspectos en que se requiere asesora, las acciones de acompaamiento que se realizarn, el horario y los periodos de realizacin.
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e. Durante el ciclo escolar se analizan los avances de los alumnos y las competencias de los docentes de educacin regular para decidir si continan las acciones de acompaamiento, se replantean o se retiran por no ser necesarias y se atienden otros alumnos u otras escuelas que lo requieran. f. Al finalizar el ciclo escolar se realizar una evaluacin con participacin de todo el personal de la USAER y de la escuela atendida, para identificar los avances y necesidades de la comunidad educativa y en especial de los docentes, sobre la atencin de los alumnos con NEE. Asimismo, se determinar la permanencia del servicio de apoyo en la escuela. La suspensin del servicio de apoyo a la escuela regular deber hacerse a travs de un oficio que explique las razones y sustente la decisin, con la autorizacin de los supervisores escolares y jefes de sector de ambos servicios.
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3.
FUNCIONAMIENTO
3.1 Planeacin del Servicio de Apoyo a. El personal del servicio de apoyo participa en la planeacin de las escuelas que apoya llmese planeacin estratgica o proyecto escolar y en el trayecto formativo; colabora en sus procesos de diagnstico, de mejora y en sus problemticas especificas relacionadas con la identificacin y eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, promoviendo que la institucin se asuma como escuela inclusiva. b. El personal del servicio de apoyo elabora el Programa Anual de Trabajo1. considerando las cuatro dimensiones de la gestin escolar (Pedaggica-curricular, Organizativa, Administrativa y Comunitaria y de participacin social) precisando los siguientes componentes: c. Diagnstico2: Caractersticas generales de cada escuela Caractersticas de los maestros. Organizacin de los grupos. Poblacin inscrita. Nmero y caractersticas de los alumnos con NEE y apoyos especficos que requieren. Principales barreras para el aprendizaje y la participacin Debilidades y Fortalezas de los recursos con que cuenta el servicio de apoyo: Personales, apoyos tcnicos, materiales, instalaciones y capacitacin
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial Pgs. 44 2 El diagnstico de la USAER deber incluir la informacin de cada una de las escuelas atendidas. 13
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Propsitos. Metas e indicadores. Actividades. Recursos. Periodos. Responsables Seguimiento y evaluacin.
d. El equipo de apoyo en coordinacin con los docentes de escuela regular, elabora la planeacin anual de intervencin del servicio para cada escuela atendida ; se tomar como base el diagnstico donde se especifica la situacin educativa de cada alumno y las caractersticas del personal y del contexto escolar; las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos; los recursos tcnicos y didcticos con que cuentan los docentes de grupo y los apoyos especficos que requieren del personal de la U.S.A.E.R . La planeacin anual de intervencin del servicio de apoyo deber precisar las metas y acciones necesarias para asegurar que cada escuela brinde la atencin educativa que requieren los alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, as como los apoyos especficos que el servicio proporcionar. La planeacin anual de intervencin del servicio debe incluir todas las actividades que se realizarn con los alumnos, los docentes, los padres de familia y con la comunidad educativa en general, especificando los periodos de realizacin, los recursos y la participacin de cada uno de los miembros del servicio de apoyo. Asimismo deber precisar el seguimiento y la evaluacin.
e. El maestro de apoyo y dems miembros del equipo, de acuerdo a la planeacin anual de intervencin del servicio
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en cada escuela elaboran a su vez la planeacin diaria, semanal o quincenal, especificando el tipo de participacin de cada integrante en las siguientes actividades: Observacin de la intervencin pedaggica que el maestro de grupo ofrece al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones curriculares. Apoyo especfico al alumno que presenta necesidades educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de educacin fsica, de msica, etctera. Desarrollo de actividades en el aula regular, conjuntamente con el maestro de grupo, para monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos. En caso de ser necesario, apoyo especfico al alumno en el aula de recursos para responder a necesidades particulares que estn establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulacin; alumnos ciegos para que dominen el baco Crammer; alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de comunicacin. Es necesario valorar el momento en que el alumno asistir al aula de recursos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas bsicas. f. La planeacin que realiza el servicio de apoyo es un proceso en construccin y evaluacin permanente y es flexible en funcin de las necesidades que surjan en las escuelas atendidas. g. Todo el personal del servicio participa de manera comprometida en el diseo del trayecto formativo, considerando los siguientes elementos: Contexto socioeducativo, diagnstico, problemtica o necesidad seleccionada, propsito, metas, acciones, recursos, cronograma, responsables, seguimiento y evaluacin. El trayecto formativo debe ser congruente con el diagnstico del servicio y enfocarse a lograr la mejora de la prctica docente y de los resultados educativos de los alumnos.
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3.2 Intervencin del Servicio de Apoyo En cuanto a la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervencin del servicio de apoyo se centra en los siguientes procesos: 3.2.1 Deteccin inicial o exploratoria a. A partir de los resultados de la evaluacin diagnstica y las observaciones realizadas durante el desarrollo de la clase, el docente de grupo detecta a los alumnos que presentan un desempeo significativamente distinto al resto del grupo y solicita al maestro de apoyo su orientacin. b. El docente de apoyo orienta al docente de grupo sobre algunos elementos que es necesario observar con ms detalle para obtener mayor informacin: estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular, ayudas que necesita para realizar la tarea, motivacin y las interacciones que se establecen en el aula. c. Si el docente de grupo y de apoyo lo considera necesario, los dems integrantes del equipo de la USAER realizarn observaciones en el aula para ampliar la informacin acerca del estilo de aprendizaje, interacciones, competencia curricular, metodologa y recursos que se emplean en la enseanza. d. El equipo de apoyo analiza con el docente de grupo sus observaciones y establecen de manera conjunta, los primeros ajustes en la metodologa: tipos de ayuda, actividades diferenciadas, ubicacin en el espacio ulico, materiales didcticos especficos, agrupamientos flexibles y heterogneos de los alumnos, ofrecer ayudas especficas a cada alumno, etc. e. El docente de grupo y el docente de apoyo realizan observaciones ms especficas a los alumnos que a pesar de los ajustes realizados, continan enfrentando dificultades y toman la decisin sobre aquellos que requieren una evaluacin ms profunda o amplia, para determinar su respuesta educativa.
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3.2.2 Proceso de Evaluacin Psicopedaggica Psicopedaggico f.
e Informe
El docente de apoyo y el maestro de grupo organizan el proceso de evaluacin psicopedaggica estableciendo cules alumnos pasarn a este proceso, qu tipo de informacin se requiere ampliar o profundizar, en qu contexto se va a explorar, los instrumentos que se aplicarn y quien de los integrantes del equipo de apoyo requiere participar. g. El director del servicio organizar la participacin del psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social y/o maestro especialista, en su caso, priorizando su intervencin en funcin a las necesidades de los alumnos de cada escuela. h. Los principales aspectos que se exploran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el estilo de aprendizaje del alumno, intereses y motivacin para aprender, habilidades bsicas de aprendizaje, habilidades de conducta adaptativa y su nivel de competencia curricular; asimismo el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar. i. En algunos casos, para completar la evaluacin, ser necesaria la canalizacin a especialistas externos a la escuela, como audilogos, oftalmlogos y mdicos especialistas entre otros, para obtener informacin que determine los apoyos especficos. j. El maestro de grupo, el equipo de apoyo de la USAER que haya participado y los padres de familia, analizan los resultados de las valoraciones aplicadas e integran el informe de evaluacin psicopedaggica. k. El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado por el maestro de grupo y maestro de apoyo; permanece en el aula regular y el maestro de apoyo conserva una copia en el aula de recursos para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo. l. El periodo de realizacin de la evaluacin psicopedaggica deber cubrirse en un lapso no mayor de 5 semanas.
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En el caso de alumnos que ya fueron evaluados y que continuarn recibiendo atencin a. El maestro de grupo, el maestro de apoyo y dems integrantes del equipo, analizan la propuesta curricular adaptada y los resultados educativos obtenidos en el ciclo escolar pasado, con la finalidad de identificar los avances ms significativos del alumno, reconocer las barreras para su aprendizaje y su participacin que se presentan en el aula y en la escuela, precisar las NEE que sigue enfrentando y reconocer los apoyos especficos que requiere tanto curriculares, arquitectnicos, materiales como profesionales. b. El personal de apoyo participar en la actualizacin de la informacin sobre el nivel de competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, contexto ulico y alguna otra que se requiera, para definir con mayor precisin las necesidades educativas especiales del alumno. c. El docente de grupo y equipo de apoyo participante en esta fase, integran a la carpeta del alumno, un reporte escrito donde sealan la actualizacin de la evaluacin, especificando las necesidades educativas especiales que sigue enfrentando y las barreras para el aprendizaje y la participacin que se detectaron en el aula y en la escuela, esta informacin ser un referente importante para la actualizacin de la propuesta curricular adaptada. d. El periodo de actualizacin de informacin deber realizarse en un lapso no mayor de 3 semanas. 3.2.3 Propuesta Curricular Adaptada: PCA A. Elaboracin a. Se elabora la propuesta curricular adaptada con la participacin del maestro de grupo, el maestro de apoyo, la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluy en el proceso de evaluacin psicopedaggica. b. Se parte del informe de la evaluacin psicopedaggica y de la planeacin del maestro de grupo.
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c. La informacin que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales3, prioridades a atender en el ciclo escolar, ajustes que requiere hacer la escuela y los docentes para eliminar las barreras para la participacin y el aprendizaje, apoyos especficos que se requieren, criterios de evaluacin, acreditacin y promocin del alumno, compromisos de participacin del maestro de grupo, el equipo de apoyo, los padres de familia y en caso necesario otros especialistas y las fechas en que se revisarn los avances del alumno y se harn los ajustes necesarios. d. Al concluir la PCA se informa al alumno, en forma clara y precisa, el tipo de apoyos que recibir, quin se los proporcionar y en qu momento. B. Puesta en marcha a. La propuesta curricular adaptada permanece con el maestro de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia para ser consultada por cualquier integrante del equipo. b. La planeacin de clase del maestro de grupo y del maestro de apoyo, deber incluir en forma explicita las adecuaciones curriculares acordadas en la PCA. c. La atencin del alumno deber responder a los acuerdos y adecuaciones curriculares establecidos en la PCA a fin de asegurar que se de respuesta a sus necesidades con los apoyos especificas pertinentes. C. Seguimiento y evaluacin a. El seguimiento de esta propuesta curricular adaptada debe realizarse de manera peridica, asegurndose de que participen el maestro de grupo, los padres de familia y el personal del equipo de apoyo que este involucrado en la atencin del alumno.
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El informe de evaluacin psicopedaggica y la PCA son un continuo que pueden integrarse en un solo documento precisando las NEE y las barreras para el aprendizaje y la participacin en el primero y los apoyos especficos en la segunda.
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b. En el seguimiento de la PCA se realizar un registro sistemtico de los resultados que se vayan obteniendo, las dificultades y necesidades que vayan surgiendo, para que se cuente con informacin confiable que permita valorar los avances del alumno y la pertinencia de la propuesta a fin de replantear los apoyos necesarios. c. Los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos con relacin a la propuesta curricular adaptada sern el principal sustento para definir la acreditacin y promocin. 3.2.4. Deteccin Permanente a. El proceso de deteccin es permanente, es decir durante todo el ciclo escolar se pueden detectar a otros alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, a travs de las observaciones participantes y del anlisis de la informacin que se genere en las actividades con el grupo regular en platicas con los docentes de grupo, de educacin fsica, artstica etc. b. Cuando se detecte que algn alumno pudiera presentar necesidades educativas especiales, el maestro de grupo y de apoyo organizarn el proceso de evaluacin psicopedaggica para confirmarlo y planearn la respuesta educativa que se requiera.
VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL
Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del servicio de apoyo establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial y de manera externa con otras instituciones: a. Vinculacin interna con otros servicios de educacin especial. Con servicios de apoyo: Para el seguimiento y atencin de alumnos con necesidades educativas especiales que se cambian de escuela o cambian de nivel, para compartir experiencias, materiales y estrategias que enriquezcan la atencin de los alumnos. Con servicios de orientacin: Para solicitar asesora sobre estrategias de atencin especifica para los alumnos, para
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solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan atencin, programas y materiales especficos para que los alumnos reciban una atencin integral y para compartir experiencias y estrategias y materiales especficos que enriquezcan la atencin de los alumnos. Con los servicios escolarizados: Para el seguimiento y la atencin de alumnos integrados por el CAM, para el apoyo complementario de algn alumno que lo requiera y para el intercambio de experiencias, estrategias y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad.
b. Vinculacin externa con otras instituciones. Se establece con los diferentes niveles y modalidades educativas, con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil e incluso con instituciones de capacitacin laboral, si as lo requieren los alumnos y no se cuenta con CAM en la comunidad. Dicha vinculacin debe establecerse a travs de una corresponsabilidad entre el servicio de apoyo y el personal de la escuela de educacin regular y tiene como propsito proporcionar al alumno atencin integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, cientfico, recreativo, rehabilitatorio, mdico, laboral, etc.
3.4 Diagrama de Flujo En el diagrama de flujo se presenta la ruta generalizada del proceso de intervencin del personal del servicio de apoyo en la escuela de educacin regular para la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
a. Determinar en la planeacin del servicio de apoyo, las acciones que se realizarn para el seguimiento del plan anual de trabajo, trayecto formativo y plan de intervencin del servicio de apoyo en las escuelas, sealando los indicadores de evaluacin y los periodos en que se llevar a cabo. Para el diseo de indicadores se tomarn como base los criterios de organizacin, de funcionamiento-planeacin, de funcionamiento.-intervencin, de funcionamientovinculacin, propuestos en el documento de ORIENTACIONES4 .Asimismo se debern incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos.para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Ejemplos de Indicadores de logro Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crtico-cientfico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relacin con los dems Los alumnos son sensibles a las demostraciones artsticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos. Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinacin al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeos. Los alumnos demuestran avances en el desarrollo de conductas adaptativas: especificar
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial ,Mx.2006 pp.63-65 23
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Los alumnos con discapacidad son promovidos. Etc. b. Realizar la evaluacin en forma permanente y colegiada, tomando como elemento fundamental de anlisis y verificacin, los registros sistemticos realizados en las actividades de seguimiento c. Valorar permanentemente el cumplimiento de las funciones de todo el personal del servicio de acuerdo con la normatividad vigente. d. Realizar el seguimiento y evaluacin sistemtica del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, la planeacin de la intervencin del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo e Integrar los registros y las evidencias que se obtengan en el proceso, para sustentar la valoracin y toma de decisiones. e. Organizar y coordinar la evaluacin intermedia y final del servicio de apoyo considerando la participacin de todo el personal de la USAER y de las escuelas atendidas y elaborar el informe correspondiente. f. Presentar la evaluacin intermedia y final del servicio de apoyo, al supervisor de zona a fin de analizar los resultados y necesidades y tomar, oportunamente, las decisiones para la mejora.
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PUESTO: Perfil :
FUNCIONES DEL PERSONAL

DIRECTOR Licenciatura en Educacin Especial, Lic. en psicologa o pedagoga con especialidad o maestra en educacin especial.
Experiencia:
En el campo de la Educacin Especial de cinco aos como mnimo
FUNCIONES:
1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde se establezcan diagnsticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeo del servicio de educacin especial y se actu para hacerlas realidad. 2. Propiciar y apoyar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin e innovacin que aporten informacin que permita una mejor atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, vigilando sean congruentes con la normatividad actual. 3. Planear, organizar y verificar que en las reuniones de carcter tcnico pedaggico se consideren prioritariamente los siguientes componentes: anlisis de problemas educativos del servicio, asesora, integracin de propuestas y alternativas de solucin; anlisis y reporte de medidas emprendidas con anterioridad. 4. Difundir en reuniones tcnicas, los acuerdos de zona, los informes y reportes acadmicos, a fin de enriquecer el trabajo tcnicopedaggico del servicio. 5. Contar con un diagnstico debidamente documentado que considere: el perfil de todo el personal del servicio, sus necesidades en relacin a los resultados del proceso educativo y sobre su desempeo.
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6. Implementar innovaciones tcnico-pedaggicas que seale el departamento de educacin especial, el sector y la zona considerando los requerimientos tcnicos y condiciones del servicio. 7. Propiciar y valorar las experiencias exitosas que surjan en el servicio para implementar su aplicacin de manera generalizada. 8. Participar en la elaboracin del proyecto escolar o PETE, trayecto formativo y plan anual de trabajo de las escuelas atendidas. priorizando aquellas que presenten mayores necesidades. 9. Coordinar y participar activamente en la elaboracin del plan de intervencin del servicio en las escuelas, encaminndolo a favorecer la eliminacin de barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, y a promover que la institucin se asuma como escuela inclusiva. 10. Coordinar la elaboracin del Programa Anual de Trabajo del servicio encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida. 11. Disear y desarrollar con el colectivo docente del servicio, el trayecto formativo. encaminado a la mejora de la prctica docente y de los resultados educativos. 12. Coordinar y participar activamente en las reuniones para el seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada. 13. Realizar visitas de seguimiento y acompaamiento a la escuela y a las aulas para verificar que los alumnos reciban los apoyos especficos que requieren y que avancen en su participacin y aprendizaje. Con una frecuencia mnima de dos veces por mes. 14. Realizar el seguimiento y evaluacin del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, de la planeacin de la intervencin del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo, proporcionando la asesora necesaria para el logro de los propsitos y metas. 15. Orientar y asesorar al personal de la USAER y de la escuela regular en forma permanente. 16. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio y con la escuela regular. 17. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que fortalezcan su profesionalizacin y apoyen el logro de los propsitos del servicio.
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18. Participar en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del Programa Anual de Trabajo, Taller General del Actualizacin y Trayecto Formativo de la zona escolar de educacin especial en que se encuentra adscrito. 19. Integrar el Consejo Tcnico del servicio. 20. Convocar y coordinar las reuniones del consejo tcnico del servicio. 21. Promover que la planeacin y programacin de la USAER, se realicen desde la perspectiva de la gestin educativa de calidad, considerando las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial y el presente Manual de Operacin de los Servicios de Educacin Especial Federalizados. 22. Promover y verificar el manejo y aplicacin del cronograma mensual de actividades, planeacin didctica, planeacin de la intervencin del equipo de apoyo en las escuelas y diario de campo, por cada uno de los miembros del servicio, segn su funcin. 23. Acordar con el director de la escuela regular los tiempos y los espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes de grupo y el equipo de apoyo de la USAER para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada, formacin continua, sensibilizacin e informacin a la comunidad, orientacin a padres de familia, entre otras. 24. Organizar la participacin del equipo de apoyo en la realizacin del proceso de evaluacin psicopedaggica y en el diseo de la propuesta curricular adaptada de los alumnos. 25. Presentar y analizar con los directores y supervisores de educacin regular, la planeacin de las actividades a realizar en cada una de las escuelas atendidas y establecer los acuerdos y compromisos para su operacin. 26. Organizar y coordinar con el director de la escuela regular la evaluacin intermedia y final considerando la planeacin anual de la escuela y del servicio de apoyo. 27. Llevar a cabo, junto con el director de la escuela regular, las gestiones para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, en la escuela y en las aulas. 28. Priorizar la verificacin y el seguimiento del control escolar de los alumnos, as como el control administrativo del personal del servicio.
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29. Atender oportunamente las necesidades administrativas del servicio a su cargo, para contribuir al logro de los propsitos educativos. 30. Dar seguimiento, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la operacin del servicio. 31. Evitar toda actividad que vaya en detrimento de la atencin educativa brindada a los alumnos, garantizando el logro de la misma en las horas y das destinados para ello. 32. Elaborar y presentar a la Supervisin Escolar la documentacin estadstica y administrativa del servicio, en tiempo y forma. 33. Verificar que el personal a su cargo desarrolle sus funciones de acuerdo a lo establecido en la normatividad vigente. 34. Designar la ubicacin de los maestros de apoyo en las escuelas con base en el diagnostico realizado. 35. Informar peridicamente al supervisor de su zona sobre el funcionamiento, logros e impacto del servicio. 36. Gestionar ante las autoridades correspondientes los recursos y materiales necesarios para el funcionamiento del servicio. 37. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregado por las autoridades correspondientes y que favorezcan el llevar a cabo sus funciones. 38. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles del servicio. 39. Llevar el control de incidencias y desempeo del personal a su cargo y hacer los reportes correspondientes. 40. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes a nivel nacional y estatal y reportar al supervisor las incidencias que se presenten en detrimento del servicio que se ofrece a los alumnos y a las escuelas. 41. Establecer vinculacin y coordinacin con los distintos niveles y modalidades de Educacin Inicial y Bsica, as como con instituciones y empresas que apoyen la atencin de las personas que presentan necesidades educativas especiales para favorecer su integracin escolar, familiar, social y laboral5. 42. Organizar y coordinar las acciones de difusin y sensibilizacin a las escuelas y a la comunidad, con participacin de todo el equipo de apoyo.
En el caso que no se cuente con Servicio Escolarizado o de Orientacin en la comunidad. 28
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43. Promover el otorgamiento de becas a alumnos y alumnas que lo requieran. 44. Promover programas y acciones, que amplen la accin educativa de los servicios a la comunidad. 45. Promover y verificar que en los servicios se propicie la participacin comprometida de las madres y padres de familia o tutores segn sea el caso, en la atencin educativa de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, mediante acciones de sensibilizacin y asesora.
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EQUIPO DE APOYO
PUESTO: Perfil :
MAESTRO DE APOYO Licenciatura en Educacin Especial o rea afn, estudios de postgrado en Educacin Especial.
FUNCIONES:
1. Participar en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo de la U.S.A.E.R. as como en la elaboracin del proyecto escolar o PETE y la planeacin anual de la escuela regular, a fin de fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida. 2. Participar en el diseo y desarrollo del trayecto formativo del servicio de apoyo y de la escuela regular donde labora. 3. Elaborar en coordinacin con los dems integrantes del equipo de la USAER, la planeacin anual de la intervencin del servicio de apoyo en la escuela. 4. Participar en el Consejo Tcnico de la Escuela Regular, apoyando en la definicin de las acciones para eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, en el contexto escolar, ulico y socio familiar. 5. Definir, junto con el maestro de grupo, la participacin de los integrantes del equipo de apoyo en la evaluacin psicopedaggica y los convoca a una reunin. 6. Participar en la evaluacin psicopedaggica aplicando en coordinacin con el docente de grupo, instrumentos y estrategias que brinden informacin sobre el contexto escolar, ulico y sociofamiliar. 7. Realizar actividades de observacin a los grupos, entrevistas, aplicacin de actividades didcticas en el aula, etc. para detectar necesidades de apoyo de los alumnos y de los docentes. 8. Elaborar junto con el maestro de grupo y los dems integrantes del equipo, el informe de la evaluacin psicopedaggica.
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9. Coordinar conjuntamente con el maestro de grupo, la elaboracin de la propuesta curricular adaptada convocando a los especialistas que participaron en el informe psicopedaggico. 10. Orientar al maestro de grupo durante su planeacin didctica, asegurndose de que se precisen los apoyos especficos que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, establecidos en la propuesta curricular adaptada. 11. Asesorar a los maestros de grupo en el diseo de materiales didcticos, adecuaciones a los materiales escritos, metodologas especficas, estrategias de organizacin del grupo y todas aquellas que sean necesarias para dar respuestas apropiadas a los alumnos con NEE. 12. Apoyar al maestro de grupo, de educacin fsica y otros que atiendan a los alumnos con NEE en la aplicacin de las adecuaciones que se requieran para asegurar que el alumno participe en todas las actividades de la escuela y avance en su proceso de aprendizaje. 13. Brindar atencin educativa en el aula de recursos a los alumnos con NEE, que as lo requieran, implementando estrategias y materiales especficos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas bsicas. 14. Realizar seguimiento y evaluacin permanente en el desarrollo de las acciones planeadas para el logro de los propsitos educativos. 15. Participar en la planeacin y desarrollo de la evaluacin intermedia y final del servicio y de la escuela a fin de tomar decisiones oportunas para la mejora de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales. 16. Participar en el Taller General de Actualizacin y trayecto formativo del servicio y de la escuela regular donde est asignado. 17. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que apoyen el logro de los propsitos del servicio y aplicar los conocimientos adquiridos en la atencin de los alumnos. 18. Cumplir las metas del Programa Anual de Trabajo del servicio y de la planeacin anual de la intervencin en la escuela asignada. 19. Organizar en coordinacin con el maestro de grupo y dems integrantes del equipo de apoyo el proceso de evaluacin psicopedaggica, elaboracin de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de los alumnos. As como de las actividades que emanen del Programa Anual del Trabajo.
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20. Establecer acuerdos con el director de la escuela y el de USAER, el maestro de grupo, dems integrantes del equipo de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa. 21. Participar con el director de la USAER en la organizacin de la evaluacin intermedia y final del servicio. 22. Participar en la planeacin y organizacin del trabajo con padres. 23. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior. 24. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos educativos. 25. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeacin mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios 26. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 27. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del
servicio, sobre los permisos, comisiones, incapacidades mdicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su funcin en las escuelas. 28. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluacin aplicados e interpretados, los registros de observacin y toda informacin que sea relevante para brindar los apoyos especficos que el alumno requiera.
29. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne. 30. Llevar el control administrativo de los alumnos que atiende. 31. Promover, con el personal de la escuela regular, la
sensibilizacin de la comunidad en general, sobre el respeto y la aceptacin de la diversidad. 32. Disear y desarrollar, en coordinacin con los docentes de grupo y dems integrantes del equipo de apoyo, las actividades de asesora y orientacin a padres y madres de familia en funcin a las necesidades identificadas en cada escuela. 33. Orientar a los padres de familia en la realizacin de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.
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34. Dar seguimiento a la situacin de la familia para identificar
cmo avanza en la satisfaccin de las necesidades educativas especiales del alumno.

35. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participacin en la escuela y en el aula (organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didcticos, entre otros).
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PSICLOGO, TRABAJADOR SOCIAL Y MAESTRO DE COMUNICACIN
PUESTO Psiclogo
PERFIL Licenciatura o Estudios de Postgrado en Psicologa o rea afn. Maestro de Licenciatura o Estudios de Postgrado en Educacin Especial en el rea de Comunicacin Audicin y Lenguaje. Licenciatura o Estudios de Postgrado Trabajo Social en Trabajo Social o Estudios afines. Nota: se mencionan las funciones que comparten los integrantes de este equipo y se especifica, en algunos casos, aquella que es exclusiva de alguno de ellos.
FUNCIONES: 1. Participar en el diseo del proyecto escolar o PETE, programa anual de trabajo y trayecto formativo de las escuelas, que segn su especialidad, requieren de mayor apoyo. 2. Participar en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo y trayecto formativo del servicio. 3. Participar en el desarrollo del Taller General de Actualizacin y Trayecto Formativo del servicio y de la escuela regular donde atienda mayor nmero de alumnos. 4. Elaborar en coordinacin con los dems integrantes del equipo de la USAER, la planeacin anual de la intervencin del servicio de apoyo en las escuelas. 5. Participar en el proceso de evaluacin psicopedaggica, realizando visitas al aula y otras reas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan informacin sobre el alumno y sobre contexto escolar y familiar. 6. Participar en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo los resultados obtenidos a travs de los instrumentos aplicados y las observaciones a grupo.
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7. Participar en coordinacin con el maestro de grupo y el de apoyo en el diseo, desarrollo y evaluacin de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos evaluados. 8. Realizar visitas de observacin a los grupos atendidos, en funcin a las necesidades de los alumnos que requieran de su intervencin, mnimo dos veces al mes. 9. Ofrecer propuestas de apoyo para el maestro de grupo, la familia y/o el alumno segn las necesidades detectadas en el proceso de evaluacin psicopedaggica en que particip. 10. Apoyar en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo. 11. Brindar los apoyos especficos de su rea, si se requiere, para responder a las necesidades educativas especiales del alumno. 12. Mantener vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda atencin especfica del rea. 13. Realizar visitas de observacin a los grupos donde se atiendan los alumnos que reciben apoyos especficos del rea, para apoyar al docente de grupo, identificar avances y necesidades. ofrecindole algunas estrategias que, desde su funcin pueden favorecer la participacin y el aprendizaje del alumno que presenta necesidades educativas especiales. 14. Entrevistar al alumno para conocer su opinin sobre los apoyos que recibe: si se considera que le estn o no sirviendo, si se siente cmodo entre otros. 15. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios por l o por los docentes. 16. Participar, en caso de ser necesario, en la valoracin del rea de adaptacin e insercin social, aspectos emocionales, de conducta, habilidades adaptativas, del rea intelectual o de algn otro aspecto que ofrezca informacin relevante del alumno, para la determinacin de las NEE y de los apoyos especficos para su atencin. ( Psiclogo) 17. Si es necesario, deber ofrecer apoyos especficos al alumno en el rea de adaptacin e insercin social, en aspectos relacionados
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con su comportamiento, interaccin y autoestima , priorizando su atencin dentro del saln de clases ( Psiclogo) 18. Observar el trabajo en las aulas, para apoyar el proceso de evaluacin y hacer seguimiento de la PCA, considerando aspectos como: asistencia, puntualidad, higiene, manejo de reglas, salud, disposicin de tiles escolares, etc. de los alumnos con NEE. (Trabajador Social) 19. En caso de ser necesario, realiza entrevistas a los padres de familia para obtener informacin sobre los antecedentes del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social. (Trabajador Social) si no se cuenta con Trabajo social lo realizar el psiclogo. 20. Realizar visitas domiciliarias, para complementar la informacin del proceso de evaluacin y hacer seguimiento a los compromisos establecidos en la PCA. (Trabajador Social) 21. Brindar orientacin a los docentes y padres de familia, sobre las necesidades detectadas en las entrevistas, visitas domiciliarias y observacin a grupo, para apoyar el proceso educativo de los alumnos. (Trabajador Social) 22. Elaborar un directorio de los recursos con que cuenta la comunidad en el sector salud, educativo, empresarial, etc. que faciliten la orientacin a las familias para la atencin oportuna y eficiente a los alumnos. (Trabajador Social) 23. Participar en la valoracin del desarrollo comunicativo-lingstico y de las competencias comunicativas de los alumnos que enfrenten necesidades de apoyos en el lenguaje y la comunicacin. (Maestro de Comunicacin). 24. Brindar apoyos especficos a los alumnos con discapacidad,
que lo requieran, para mejorar su comunicacin y aprendizaje: enseanza del sistema Braille, uso del baco Crammer, manejo de tableros de comunicacin, oralizacin , Lengua de Seas Mexicana, apoyo para el desarrollo de las conductas adaptativas, etc. En el aula de recursos o aula regular segn sea ms conveniente para el alumno. (Maestro de Comunicacin).
25. Elaborar y presentar al director del servicio, la planeacin mensual de las actividades que realizara en cada una de las escuelas, precisando nombre de destinatario: alumnos, docentes o padres
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de familia con quien realizara la actividad; grado; grupo; fecha y horarios. 26. Establecer acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, el maestro de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa. 27. Participar con responsabilidad en las acciones programadas para favorecer el trabajo cooperativo entre la escuela regular y la USAER. 28. Participar con el director de la USAER en la organizacin de la evaluacin intermedia y final del servicio. 29. Participar en la planeacin y organizacin del trabajo con padres. 30. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior. 31. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluacin aplicados e interpretados, los registros de observacin y toda informacin que sea relevante para brindar los apoyos especficos que el alumno requiera. 32. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos educativos. 33. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeacin mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios. 34. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 35. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del servicio, sobre los permisos, comisiones, incapacidades mdicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su funcin en las escuelas. 36. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne. 37. Participar en la organizacin y desarrollo de las acciones de difusin y sensibilizacin a las escuelas y a la comunidad, con participacin de todo el equipo de apoyo. 38. Disear y desarrollar, en coordinacin con los docentes de grupo y de apoyo, las actividades de asesora y orientacin a padres y madres de familia en funcin a las necesidades identificadas en cada escuela. 39. Orientar a los padres de familia en la realizacin de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.
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40. Dar seguimiento a la situacin de la familia para identificar cmo avanza en la satisfaccin de sus necesidades. 41. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participacin en la escuela y en el aula (organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didcticos, entre otros). 42. Identificar necesidades de la familia, que giren en torno de la situacin del alumno. (Trabajador Social) 43. Coordinar el enlace con otras instituciones que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares especficos a los alumnos. (Trabajador Social) 44. Ofrecer informacin clara y oportuna al director, los docentes de grupo y de apoyo y a la familia del alumno, sobre instancias fuera de la escuela que pueden brindar los apoyos requeridos. (Trabajador Social) 45. Realizar el seguimiento de los apoyos brindados por instancias externas a la escuela e informar al director del servicio, maestro de apoyo y maestro de grupo. (Trabajador Social)
FUNCIONES ESPECFICAS DE LA SECRETARIA:
1. Organizar la informacin, documentacin y dems aspectos que conciernen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente. 2. Mantener actualizada la base de datos, archivo y recursos disponibles. 3. Capturar la documentacin requerida por el director y el personal del servicio. 4. Participar en la planeacin, implementacin y evaluacin de las acciones del servicio en el mbito de su competencia. 5. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su funcin en el servicio.
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SERVICIOS ESCOLARIZADOS
CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE:
M
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II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM) 1 DEFINICIN DEL SERVICIO Y PROPSITOS
Es el servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad severa o mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, y que las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece tambin formacin para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por razones diversas no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitacin. Consideraciones en relacin a la definicin: a. Dentro de los casos con trastornos generalizados del desarrollo, se contemplan a los nios autistas. b. Cuando se habla de alumnos que por su discapacidad requieren de apoyos generalizados se incluirn aquellos que, an cuando su discapacidad aparentemente no es severa, requieren de una atencin que amerita su estancia temporal en el CAM, con el propsito de habilitarlos en las estrategias especficas correspondientes a su discapacidad y que son necesarias para facilitar su proceso de integracin educativa.
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Propsito General Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, en todas las reas de desarrollo potencial de los alumnos, para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. Propsitos Especficos 1. Brindar atencin a los alumnos con discapacidad que por su condicin actual no logren su integracin a la escuela regular, con programas especficos, estrategias y materiales adecuados a sus necesidades. 2. Proporcionar apoyo complementario a los alumnos con discapacidad integrados en la escuela regular y que requieren de apoyos especficos que la escuela o el servicio de apoyo aun no le pueden ofrecer, especialmente sobre algunas estrategias y materiales especficos que apoyen su proceso de integracin educativa, social y laboral. 3. Ofrecer, a travs de los grupos perifricos, alternativas de atencin a la poblacin con discapacidad y necesidades educativas especiales que habitan en zonas rurales y urbanomarginadas y que las escuelas de educacin regular de la comunidad no han integrado. 4. Orientar a los maestros de grupo de educacin regular y del servicio de apoyo (USAER) que atienden alumnos con discapacidad, sobre metodologas especficas para responder a las necesidades educativas especiales derivadas de dicha discapacidad. 5. Brindar formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad y/o con trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitacin y favorecer su integracin laboral y productiva. 6. Proponer y orientar a la familia y al joven en formacin para el trabajo, sobre el desarrollo de estrategias innovadoras, dinmicas y flexibles que tiendan a conformar alternativas de autoempleo, empresa familiar u otras, considerando las condiciones del contexto social y familiar. 7. Fortalecer la participacin de la familia en el proceso educativo, a
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travs de asesora y orientacin especifica, que les permita conocer y atender de manera adecuada la situacin educativa de sus hijos, en coordinacin con el personal del servicio.
2. ORGANIZACIN
2.1 Estructura Orgnica La plantilla de personal est conformada por: un director, equipo multidisciplinario y personal administrativo. 1. El equipo multidisciplinario en educacin inicial, preescolar y primaria est conformado de la siguiente manera: maestros de grupo, psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social, maestro de enlace a la integracin educativa, mdico y/o terapeuta fsico y auxiliares educativos, auxiliar administrativo y personal de vigilancia. Si se cuenta con los recursos, se pueden incorporar docentes con especialidad o maestra en reas especficas, maestro de educacin artstica y maestro de educacin fsica. 2. El equipo multidisciplinario encargado de la formacin para el trabajo est integrado por maestro de enlace a la integracin laboral, instructores de taller y/ o maestro de formacin para el trabajo, psiclogo y trabajador social. Si se cuenta con el recurso y con la infraestructura, se puede sumar a la plantilla a un maestro de aula de medios. Consideraciones en relacin a la estructura orgnica.
a. La estructura orgnica estar condicionada a los recursos
humanos con que cuente el CAM, as como a las necesidades de la poblacin a atender, asegurando la optimizacin de los recursos en beneficio de los alumnos.
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2.2 Diagrama de Flujo de Comunicacin
2.3 Criterios Generales para la Organizacin de Grupos
1. Al inicio del ciclo escolar se analizarn los resultados educativos de los alumnos atendidos en cada grupo, para identificar con precisin las necesidades que enfrentan, las barreras para el aprendizaje y la participacin que se dan en el servicio y en el grupo y los apoyos especficos que requieren. 2. En reunin interdisciplinaria se analizar la informacin de cada grupo: la edad de los alumnos, sus competencias, la severidad de las necesidades educativas especiales y el tipo e intensidad de los apoyos que cada uno requiere. Asimismo, las barreras para el aprendizaje y la participacin en el aula y escuela, para determinar la ubicacin en el grupo que ms les beneficie para su aprendizaje y formacin. 3. En anlisis interdisciplinario decidirn, si as se requiere, la modificacin de la conformacin de los grupos y el establecimiento de agrupamientos flexibles:
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Por edad, en las asignaturas de educacin fsica, educacin artstica. Por discapacidad, para entrenamiento de habilidades especficas, sistemas de comunicacin, etc. Por horarios, para apoyos especficos de algn miembro del equipo multidisciplinario.
4. En funcin de la demanda del servicio y de los recursos humanos con que se cuente, el director, en coordinacin con los docentes de grupo y equipo multidisciplinario, determinarn el mnimo y mximo de alumnos en cada grupo. Considerando en lo posible la siguiente distribucin por momento formativo :
Momento formativo Inicial Preescolar Primaria Formacin para el Trabajo
Edad De 45 das de nacido a 5 aos De 3 a 8 aos De 6 aos a 17 aos A partir de los 17 aos
Nmero de alumnos Cinco a siete alumnos por grupo Seis a ocho alumnos por grupo Seis a ocho alumnos por grupo Ocho alumnos por taller
5. En los grupos perifricos se organizarn los alumnos en funcin de las necesidades y tipos de apoyos que requieran. Se podrn formar agrupamientos flexibles por edades y necesidades especficas. 6. En la modalidad de apoyo complementario para alumnos integrados, se brindar la atencin prioritariamente en turno contrario al turno de la escuela regular, para no afectar su proceso de integracin educativa.
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3. FUNCIONAMIENTO
3.1 Planeacin en el Servicio Escolarizado 1. Todos los CAM debern elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) considerando la siguiente estructura: a. La Autoevaluacin o diagnstico del servicio: Poblacin atendida: se analizan las caractersticas de la poblacin y se identifica si todos los alumnos requieren del servicio o algunos pueden ser integrados al mbito regular Las barreras para el aprendizaje y la participacin. Los conocimientos y actitudes de la comunidad educativa ante la atencin de la discapacidad mltiple, severa y con trastornos generales del desarrollo. La funcionalidad de la Propuesta Curricular: Los contenidos son pertinentes para la formacin de los alumnos La metodologa en las aulas da respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos. La conformacin de grupos: es la ms apropiada para responder a las necesidades especificas de cada uno de los alumnos Instalaciones: son accesibles y adecuadas a las caractersticas y necesidades de los alumnos Materiales didcticos en aula: son adecuados para apoyar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, responden a necesidades especficas, son accesibles. Los apoyos naturales con que se cuenta en la familia y comunidad. b. Visin y misin: Coherencia con los principios de equidad, igualdad y calidad c. Propsitos: Respondan a los momentos formativos que atiende el servicio d. Estrategias y metas: Se enfocan a desarrollar competencias para la vida; promueven la autodeterminacin de los alumnos y la participacin de la familia y comunidad
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e. Propuesta Curricular de Centro6: considerar los propsitos, contenidos o competencias por desarrollar; los enfoques metodolgicos y de evaluacin y la organizacin de grupos y/o talleres 2. El personal del servicio elaborar el Programa Anual de Trabajo7 a desarrollarse en el ciclo escolar, considerando la siguiente estructura: Estrategias y Metas anuales Acciones Responsables Recursos. Periodo de realizacin Seguimiento y evaluacin 3.2 Intervencin en Educacin Inicial, Preescolar Y Primaria
3.2.1 Deteccin inicial y exploratoria. a. Realizar una entrevista inicial que contemple informacin relevante sobre los siguientes aspectos: motivo por el cual solicita ingresar al servicio, historia escolar, antecedentes del desarrollo, contexto escolar y socio-familiar, as como expectativas de los padres. Esta entrevista la realiza el director del servicio. b. A travs de la informacin recabada en la entrevista inicial, decidir si el nio con discapacidad puede ser integrado a la escuela regular o pasa a un proceso de evaluacin psicopedaggica en el CAM. c. Realizar la integracin inmediata del nio, en caso de que los resultados de la entrevista inicial demuestren la viabilidad de ello y orientar a los padres de familia sobre escuelas cercanas a su domicilio que cuentan con servicio de apoyo. 3.2.2 Proceso de Evaluacin psicopedaggico Psicopedaggica e informe
d. El director del servicio organiza con el docente de grupo y equipo multidisciplinario el proceso de evaluacin psicopedaggica,
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial 2006(pp.79-82) 7 dem (pp.82-83) 46
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optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz. Orientar la evaluacin hacia una perspectiva pedaggica cuyo propsito es obtener la informacin sobre el proceso educativo del alumno: competencia curricular, sus estrategias de comunicacin, las habilidades adaptativas, estilos y ritmos de aprendizaje, actitudes e intereses. Organizar el proceso de evaluacin, privilegiando la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno en actividades dentro del aula y en otros espacios del contexto escolar. Aplicar instrumentos o estrategias de evaluacin especficos para determinar con precisin las necesidades educativas especiales de cada alumno. Identificar en los contextos escolar, social y familiar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos. Analizar interdisciplinariamente los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas y elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica. Considerando los resultados del proceso de evaluacin, se deben tomar las decisiones con respecto al ingreso del alumno al servicio o la integracin a la escuela regular o mbito laboral. El proceso de evaluacin psicopedaggica y el informe correspondiente, se debe desarrollar en un lapso no mayor a mes y medio. Integrar la carpeta del alumno con los documentos e instrumentos de evaluacin que se utilizaron, verificar que avalen la discapacidad y necesidades educativas especiales del alumno. Nota: En el caso de los alumnos de reingreso al servicio, que ya cuentan con la evaluacin psicopedaggica o evaluacin de competencias laborales, slo se actualizar la informacin que sea necesaria para precisar los apoyos especficos que requiere para orientar su respuesta educativa. El proceso de actualizacin de informacin para alumnos de reingreso se realizar en un lapso no mayor de tres semanas.
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3.2.3 Apoyos Especficos: Propuesta Curricular Adaptada 1. Elaborar la Propuesta Curricular Adaptada con la participacin del equipo multidisciplinario y la familia del alumno. Tomar como base el Informe de evaluacin psicopedaggica. 2. La propuesta curricular adaptada tendr como propsito fundamental la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos, considerando el criterio de funcionalidad, es decir que los aprendizajes sean esenciales para su vida. 3. La informacin que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales, prioridades a atender en el ciclo escolar, apoyos especficos que se requieren tanto profesionales, materiales, arquitectnicos como curriculares; los compromisos de participacin del maestro de grupo, el equipo multidisciplinario, los padres de familia y en caso necesario de otros especialistas. Asimismo las fechas para el seguimiento donde se revisarn los avances del alumno, la pertinencia de los apoyos especficos y se plantearn los ajustes necesarios. 3.2.3 Proyecto de Grupo
5. El Maestro de grupo, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborar el Proyecto de Grupo8 . Se considerarn los siguientes componentes: Descripcin de las caractersticas de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, nivel, discapacidad y NEE. Seleccin de propsitos a alcanzar durante el ciclo escolar con su grupo, Contenidos o competencias que le llevarn a alcanzar dichos propsitos. Mtodos y estrategias especficos que implementar, considerando la discapacidad y necesidades de los alumnos. Previsin de espacios considerando su funcionalidad, la diversidad de escenarios, dinmico. etc. Materiales especficos para la atencin de la discapacidad de los alumnos que atienden, cuidando que sea variados, organizados, etc.
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dem, (pp.90-91) 48
Organizacin de los alumnos para el desarrollo de las actividades Previsin de tiempos para cada actividad. Estrategias e instrumentos de evaluacin. 3.3 Intervencin en Formacin para el Trabajo 3.3.1 Evaluacin de las Competencias Laborales 1. El director del servicio organiza con el instructor y equipo multidisciplinario el proceso de evaluacin de competencias laborales optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz. Evaluar las fortalezas, habilidades y capacidades en cada una de las reas laborales, utilizando guas de observacin, guas para el anlisis de puestos de trabajo, cuestionarios, entrevistas, entre otros. Evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prcticas del alumno y determinar si son las que requiere para iniciar su formacin. Considerar la informacin referente a la comunicacin, conducta adaptativa en diferentes contextos, las actitudes tanto del alumno como de la familia hacia la capacitacin y el trabajo, as como los intereses y las preferencias del alumno hacia alguna actividad. 2. Observar el desempeo de los alumnos en el taller, en el mbito laboral y en diferentes actividades dentro de la escuela, familia y comunidad. 3. Contrastar las competencias laborales del alumno con el anlisis de puestos de cada taller, sus intereses y preferencias, a fin de identificar la modalidad de capacitacin en que participar y los apoyos especficos que requiera en su proceso de formacin. 4. Si se considera necesario se pueden utilizar instrumentos estandarizados que aporten informacin relevante y recurrir a especialistas externos al servicio. 5. Este proceso concluye con la elaboracin de la propuesta de integracin laboral o propuesta de competencias laborales, segn sea la decisin para la formacin del alumno.
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3.3.2
Apoyos Especficos
6. Al concluir el proceso de evaluacin se deber elaborar la propuesta de integracin laboral que incluye los siguientes aspectos: la modalidad de capacitacin en que participar el alumno, las reas o puestos de trabajo en los que se capacitara, las reas de conducta adaptativa y de comunicacin en los que se debe intervenir, as como los apoyos y recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares especficos que se necesitan para dar respuesta a sus necesidades laborales. De igual forma deber precisar la intervencin del equipo multidisciplinario y los padres de familia as como las estrategias de seguimiento y evaluacin. 3.3.3. Proyecto de taller 7. El Instructor, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborar el Proyecto de taller9 . considerando los siguientes componentes: Descripcin de las caractersticas de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, discapacidad y competencias laborales. Modalidad de capacitacin que se va a desarrollar durante el ciclo escolar con el grupo. Previsin de espacios: que sea funcional, en diferentes escenarios, dinmico. etc. Materiales especficos acordes a las necesidades y competencias de los alumnos. Organizacin de los alumnos para el desarrollo de las actividades. Previsin de tiempos para cada actividad: diario, semanal, mensual, trimestral, etc. Estrategias e instrumentos de evaluacin. Se especifican los periodos para las prcticas laborales en ambientes reales de trabajo. 8. Se disean las planeaciones didcticas a travs de anlisis de tareas o planes de clase. 9. Durante el desarrollo de las sesiones de formacin, se observan los avances de los alumnos y se brindan los apoyos
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dem. (pp.94-95) 50
especficos que requieren. si fuera necesario, se hacen los ajustes pertinentes para favorecer su proceso. 10. Una vez que el alumno ha concluido su proceso de Formacin para el Trabajo (el cual no deber ser mayor a 4 aos) est en condiciones de incorporarse al mbito laboral; para ello se deber seleccionar ,en coordinacin con los padres de familia, el lugar de trabajo ms conveniente para iniciar este proceso y se realizarn acciones de sensibilizacin e informacin al personal que ah labora, mencionando las caractersticas principales de la persona, los objetivos que se buscan, haciendo nfasis en las fortalezas y apoyos que se requieren . 11. Cuando el alumno esta en condiciones de integrarse al medio laboral se elabora una propuesta de competencias laborales donde se precisan los siguientes aspectos: la modalidad de integracin (permanente, parcial, intermitente), los apoyos especficos que requiere, la intervencin y compromisos del equipo multidisciplinario y los padres de familia, y se incluyen las estrategias de seguimiento y evaluacin. 12. Se deber establecer un convenio de colaboracin con el centro de trabajo, en donde se formalizan los tiempos, el espacio y los responsables de la asesora, se deben precisar los apoyos que se le proporcionarn al alumno y la estrategia de seguimiento. 13. El seguimiento a realizar al alumno integrado no deber ser mayor a 2 aos.
4. VINCULACIN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del CAM establece vinculacin interna con otros servicios de educacin especial y de manera externa con otras instituciones. a. Vinculacin interna con otros servicios de educacin especial Con otros servicios escolarizados: Para compartir experiencias, materiales y estrategias que enriquezcan a ambos servicios, para traslado de alumnos de un centro a otro,. Con servicios de orientacin: Para solicitar asesora sobre estrategias especificas para algunos alumnos , orientacin y asistencia tecnolgica, solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios, programas y materiales
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especficos para apoyar a los alumnos .Asimismo el CAM comparte experiencias, estrategias, recursos y materiales y apoyan al servicio de orientacin cuando lo solicita. Con los servicios de apoyo: Para ofrecer servicio complementario a los alumnos integrados, para analizar las condiciones de las escuelas de educacin bsica para la integracin educativa de los alumnos y realizar el seguimiento y atencin educativa. Asimismo para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo. Con escuelas de educacin inicial y bsica: para favorecer las condiciones para la integracin educativa de los alumnos, para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales especficos para la atencin de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo, para brindar apoyos complementarios a los alumnos con discapacidad que as lo requieren, para generar intercambio de experiencias entre los alumnos del servicio y de las escuelas en eventos cvicos, deportivos, culturales y acadmicos a fin de enriquecer las oportunidades educativas . b. Vinculacin externa con otras instituciones Con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil a fin de proporcionar al alumno atencin integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, cientfico, recreativo, rehabilitatorio, mdico, etc. Los CAM que ofrecen formacin para el trabajo, adems se vinculan con instituciones de educacin tecnolgica, de gobierno como la Secretara de Trabajo y Previsin Social, DIF, bolsas de trabajo, SEDESOL, etc. y con el sector laboral y empresarial para favorecer la integracin laboral de los alumnos.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
1. Determinar en la planeacin del servicio, trayecto formativo, proyecto de grupo y de taller las acciones e indicadores de seguimiento y los periodos de realizacin para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Para el diseo de indicadores se tomaran como base los criterios de organizacin, de funcionamiento-planeacin, de funcionamiento.-intervencin, de funcionamientovinculacin,
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propuestos en el documento de ORIENTACIONES10, asimismo se debern incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Ejemplos de Indicadores de logro Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de pensamiento crtico-cientfico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relacin con los dems Los alumnos son sensibles a las demostraciones artsticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos. Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinacin al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeos. Los alumnos muestran niveles de logro significativos en sus competencias laborales Los alumnos demuestran avances en sus habilidades sociales. 2. Realizar el seguimiento y la evaluacin en forma permanente y sistemtica tomando como elemento fundamental de anlisis y verificacin, la misin del servicio, los indicadores establecidos en los programas y proyectos del servicio, los estndares de calidad11 y los resultados educativos. 3. Realizar la evaluacin intermedia y final del servicio a fin de identificar los avances, las dificultades y las necesidades a atender para la mejora continua. 4. Elaborar el informe de seguimiento y evaluacin semestral y final, sealando las conclusiones, decisiones y propuestas para la mejora del servicio,
10
11
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial ,Mx.2006 pp.102-104
ibid
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6 FUNCIONES DEL PERSONAL

PUESTO: DIRECTOR
Perfil:
Licenciatura en Educacin Especial, Psicologa o Pedagoga. .
Experiencia:
En el campo de la Educacin Especial, de cinco aos como mnimo. Es deseable la experiencia previa como docente de grupo o en asesora .
FUNCIONES:
1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde se establezcan diagnsticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeo del servicio de educacin especial y se actu para hacerlas realidad. 2. Propiciar y apoyar la elaboracin y puesta en marcha de proyectos de investigacin e innovacin que aporten informacin que permita una mejor atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, vigilando sean congruentes con la normatividad actual. 3. Planear, organizar y verificar que en las reuniones de carcter tcnico pedaggico se consideren prioritariamente los siguientes componentes: anlisis de problemas educativos del servicio, asesora, integracin de propuestas y alternativas de solucin; anlisis y reporte de medidas emprendidas con anterioridad. 4. Difundir en reuniones tcnicas, los acuerdos de zona, los informes y reportes acadmicos, a fin de enriquecer el trabajo tcnicopedaggico del servicio. 5. Contar con un diagnstico debidamente documentado que considere: el perfil de todo el personal del servicio, sus necesidades en relacin a los resultados del proceso educativo y sobre su desempeo.
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6. Implementar innovaciones tcnico-pedaggicas que seale el departamento de educacin especial, el sector y la zona considerando los requerimientos tcnicos y condiciones del servicio. 7. Propiciar y valorar las experiencias exitosas que surjan en el servicio para implementar su aplicacin de manera generalizada. 8. Coordinar la elaboracin del PETE y el Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo y/o Taller encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa y laboral en la poblacin atendida. 9. Realizar el seguimiento del desarrollo del PETE y del Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo y/o Taller, adems de las planeaciones diarias, y proporciona la asesora necesaria para el logro de los propsitos del centro. 10. Integrar el Consejo Tcnico del servicio. 11. Convocar y coordinar las reuniones del consejo tcnico del servicio. 12. Promover que la planeacin y programacin del CAM, se realicen desde la perspectiva de la gestin educativa de calidad, considerando las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial y el presente Manual de Operacin de los Servicios de Educacin Especial Federalizados. 13. Promover y verificar el manejo y aplicacin del cronograma mensual de actividades, planeacin didctica y diario de campo, por cada uno de los miembros del servicio, segn su funcin. 14. Realizar la entrevista inicial a la familia para obtener informacin sobre aspectos especficos del alumno, que le permitan orientar en forma oportuna su integracin a la escuela regular o hacia el proceso de evaluacin psicopedaggica en el servicio. 15. Participar activamente en la organizacin y realizacin del proceso de evaluacin psicopedaggica y en la elaboracin del informe de evaluacin de los alumnos. 16. Participar con las orientaciones propias de su cargo, en el diseo y seguimiento de las PCA y de la propuesta de integracin laboral y de competencias laborales de los alumnos de su servicio. 17. Realizar visitas a grupo y taller en forma peridica y sistemtica y brindar las orientaciones y sugerencias correspondientes. 18. Orientar y asesorar al personal a su cargo en forma permanente a fin de asegurar el cumplimiento de la misin del servicio. 19. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio.
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20. Organizar y desarrollar con el colectivo docente del servicio su trayecto formativo o Agenda de Formacin, Actualizacin y Capacitacin. 21. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que fortalezcan su profesionalizacin y apoyen el logro de los propsitos del centro. 22. Establecer vinculacin con los servicios de educacin especial a fin de compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales que permitan fortalecer las condiciones para la integracin educativa de los alumnos. 23. Establecer vinculacin y colaboracin con los distintos niveles y modalidades de Educacin Inicial y Bsica, as como instituciones y empresas que apoyen la atencin de las personas con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales para favorecer su integracin familiar, escolar, social y laboral. 24. Gestionar ante las autoridades correspondientes, los recursos y materiales necesarios para el funcionamiento del servicio. 25. Gestionar espacios para la difusin del servicio. 26. Organizar y coordinar las acciones de difusin y
sensibilizacin a las escuelas y a la comunidad, con participacin de todo el equipo de apoyo.

27. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregado por las autoridades correspondientes y que favorezcan el desarrollo de sus funciones. 28. Requisitar y enviar a la instancia de la Secretara de Educacin correspondiente, los registros estadsticos y de control escolar de los alumnos, los reportes de carrera magisterial, los informes de avances de programas estatales y nacionales. 29. Verificar que el personal a su cargo desarrolle sus funciones de acuerdo al presente manual. 30. Atender oportunamente las necesidades administrativas del servicio a su cargo, para contribuir al logro de los propsitos educativos. 31. Dar seguimiento, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la operacin del servicio. 32. Evitar toda actividad que vaya en detrimento de la atencin educativa brindada a los alumnos, garantizando el logro de la misma en las horas y das destinados para ello. 33. Llevar el control de incidencias y desempeo del personal a su cargo y hacer los reportes correspondientes.
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34. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes a nivel nacional y estatal y reportar al supervisor las incidencias que se presenten en detrimento del servicio que se ofrece a los alumnos y a las escuelas. 35. Establecer vinculacin y coordinacin con los distintos niveles y modalidades de Educacin Inicial y Bsica, as como con instituciones y empresas que apoyen la atencin de las personas que presentan necesidades educativas especiales 36. Informar peridicamente a las autoridades educativas sobre el funcionamiento y los logros e impacto del servicio. 37. Recibir, administrar, y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles de la institucin. 38. Realizar en tiempo y forma el registro del control de incidencias y desempeo del personal a su cargo. 39. Promover el otorgamiento de becas a alumnos y alumnas que lo requieran. 40. Promover programas y acciones, que amplen la accin educativa de los servicios a la comunidad. 41. Promover y verificar que en los servicios se propicie la participacin comprometida de las madres y padres de familia o tutores segn sea el caso, en la atencin educativa de los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, mediante acciones de sensibilizacin y asesora. 42. Todas aquellas que le sean asignadas por su autoridad inmediata superior para el cumplimiento de la misin del servicio. FUNCIONES GENERALES DE LOS DOCENTES E INSTRUCTORES Maestro de Grupo, Instructor de Taller / Maestro de Formacin para el Trabajo, Maestro de Enlace a La Integracin Educativa Y Maestro de Enlace a la Integracin Laboral 1. Participar en la elaboracin del PETE, del Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo o Taller encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa y/o laboral en la poblacin atendida. 2. Sensibilizar a la comunidad en general, sobre las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o necesidades de
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formacin laboral. 3. Participar en el diseo y desarrollo del trayecto formativo o Agenda de Formacin, Actualizacin y Capacitacin del servicio. 4. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que fortalezcan su profesionalizacin y el logro de los propsitos del servicio. 5. Cumplir con lo programado en el PETE, Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo o Taller, adems de las planeaciones diarias del servicio. 6. Desarrollar las actividades que la autoridad inmediata superior le asigne, inherentes a su puesto. 7. Cumplir con la Normatividad y los Lineamientos vigentes en la Entidad. FUNCIONES ESPECFICAS DEL MAESTRO DE GRUPO 1. Realizar el proceso de evaluacin psicopedaggica y elaborar el informe de evaluacin de sus alumnos. 2. Entrevista a los padres de familia para obtener informacin sobre formas y estrategias que utilizan en el cuidado de su hijo, as como para conocer las expectativas y planes para el futuro de su hijo. 3. Disear y realizar el seguimiento de las PCA de sus alumnos. 4. Desarrollar el proceso de atencin educativa de los alumnos con discapacidad a su cargo, implementando las estrategias y materiales especficos para ellos. 5. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos del servicio. FUNCIONES ESPECFICAS DEL INSTRUCTOR DE TALLER / MAESTRO DE FORMACIN PARA EL TRABAJO: 1. Realizar el proceso de evaluacin de competencias laborales de sus alumnos. 2. Entrevistar a los padres de familia para obtener informacin sobre formas y estrategias que utilizan en el cuidado del alumno y para conocer las expectativas y planes para el futuro de su hijo. 3. Disear y realizar el seguimiento de la propuesta de integracin
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laboral de sus alumnos. 4. Desarrollar el proceso de formacin para el trabajo de los alumnos con discapacidad a su cargo, implementando las estrategias y materiales especficos para ellos. 5. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos del servicio. FUNCIONES ESPECFICAS DEL MAESTRO DE ENLACE A LA INTEGRACIN EDUCATIVA. 1. Participar en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos que atiende el centro. 2. Participar y realizar el seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los alumnos. 3. Establecer una vinculacin y colaboracin con las escuelas de Educacin Inicial y Bsica, en las cuales se integren alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad para favorecer su integracin escolar. 4. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informa permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos del servicio. FUNCIONES ESPECFICAS DEL MAESTRO DE ENLACE A LA INTEGRACIN LABORAL. 1. Participar en el proceso de evaluacin de competencias laborales de los alumnos que atiende el servicio. 2. Participar en el diseo y realizar el seguimiento de la propuesta de integracin laboral de los alumnos. 3. Participar en el proceso de formacin para el trabajo de los alumnos con discapacidad, implementando las estrategias y materiales especficos para ellos. 4. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informa permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos del servicio.
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FUNCIONES GENERALES DEL EQUIPO DE APOYO MULTIDISCIPLINARIO PUESTO PERFIL Licenciatura o Estudios de Postgrado Psiclogo en Psicologa o rea afn. Maestro de Licenciatura o Estudios de Postgrado en Educacin Especial en el rea de Comunicacin Audicin y Lenguaje. Licenciatura o Estudios de Postgrado Trabajo Social en Trabajo Social o Estudios afines. Licenciatura o Estudios de Postgrado Terapeuta Fsico en Terapia Fsica o Estudios afines. Licenciatura o Estudios de Postgrado Medico en Medicina o Estudios afines. Psiclogo, Trabajo Social, Maestro de Comunicacin, Terapeuta Fsico y Mdico 1. Elaborar su cronograma mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente a su director los cambios necesarios. 2. Participar en la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de PETE, Plan de mejora del servicio y en el Proyecto de Grupo de docentes a quienes apoya, llevando un registro permanente y sistemtico de las acciones que le corresponden en dichas planeaciones. 3. Participar en la elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del Trayecto Formativo del servicio. 4. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin, ofertados por el servicio, Zona, Sector y Departamento, que favorezcan su formacin en el marco del PREFC. 5. Participar en el proceso de evaluacin psicopedaggicas, con observaciones, entrevistas a padres, registros y/o aplicacin de instrumentos de evaluacin especializados, propios de su competencia, en los casos que se requiera. 6. Participar en la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica a travs del intercambio y retroalimentacin de sus observaciones, as como de la interpretacin de los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas conjuntamente durante dicho proceso.
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7. Participar en el anlisis interdisciplinario de las necesidades de alumnos de reingreso, contenidas en el informe de evaluacin psicopedaggica, en la Propuesta Curricular Adaptada (PCA), y en el reporte de evolucin del ciclo escolar anterior. 8. Participar en la actualizacin de la informacin de alumnos de reingreso, aplicando instrumentos cuando sea necesario y/o aportando la informacin que competa a su funcin. 9. Participar directamente en el diseo de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos que requieran de su intervencin, lo cual ser determinado por los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Esto significa que no necesariamente todos los alumnos exigirn su intervencin directa en la evaluacin, planeacin y por consiguiente en su atencin. 10. Realizar observaciones en el aula regular (si atiende alumnos integrados de su CAM), para detectar requerimientos especficos y/o identificar los factores que dificultan la integracin de los alumnos. 11. Aportar, en los servicios regulares que atienda su CAM, las sugerencias u orientaciones de intervencin conducentes, tanto a los docentes de grupo, como a los de apoyo, mismas que debern ser por escrito, precisando los datos necesarios. 12. Realizar observaciones en el aula de CAM, para detectar requerimientos especficos de los alumnos. 13. Aportar a los docentes del CAM que apoye, las sugerencias de intervencin conducentes mismas que debern ser por escrito, precisando los datos necesarios. 14. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). 15. Proponer alternativas innovadoras cuyo objetivo sea el mejoramiento de los procesos de evaluacin y de atencin del alumno, as como para mejorar la asesora y sensibilizacin a padres y comunidad en general. 16. Proporcionar en coordinacin con el personal del servicio, orientaciones individuales o grupales a los padres de familia, con la finalidad de involucrarlos en la tarea educativa. 17. Participar en coordinacin con el personal del servicio en las acciones de asesora individual y/o grupal para el personal
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directivo y docente de las escuelas regulares donde tengan alumnos integrados. 18. Realizar el seguimiento y evaluacin sistemtica de la asesora proporcionada al personal directivo y docente de las escuelas regulares donde tengan alumnos integrados. 19. Participar con el personal del servicio en el proceso permanente de sensibilizacin dirigido a la comunidad escolar, para fortalecer el proceso de integracin educativa. 20. Desarrollar las actividades que el director del servicio le asigne, inherentes a su puesto. En el mbito de formacin para el trabajo: 1. Participar en el proceso de evaluacin de competencias laborales, con observaciones, entrevistas a padres, registros y/o aplicacin de instrumentos de evaluacin especializados, propios de su competencia, en los casos que se requiera. 2. Participar en la elaboracin del informe de evaluacin de competencias laborales a travs del intercambio y retroalimentacin de sus observaciones, as como de la interpretacin de los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas conjuntamente durante dicho proceso. 3. Participar en el anlisis interdisciplinario de las necesidades de alumnos de reingreso, contenidas en el informe de evaluacin de competencias laborales, en la propuesta de integracin laboral, en la propuesta de competencias laborales y en el reporte de evolucin del ciclo escolar anterior. 4. Participar directamente en el diseo de la propuesta de integracin laboral y propuesta de competencias laborales de los alumnos que requieran de su intervencin, lo cual ser determinado por los resultados de la evaluacin de competencias laborales. Esto significa que no necesariamente todos los alumnos exigirn su intervencin directa en la evaluacin, planeacin y por consiguiente en su atencin. 5. Propiciar el desarrollo pleno de los alumnos por medio de temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artsticas, culturales, deportivas y recreativas para favorecer una educacin integral que incida en su formacin laboral. 6. Trabajar de manera vinculada con las familias de los alumnos empleando estrategias de apoyo en casa que favorezcan las
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competencias laborales de los alumnos. 7. Ofrecer, cuando as se requiera, orientacin e informacin a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros. 8. Proporcionar orientacin a las familias sobre las diferentes alternativas de formacin para el trabajo y de integracin educativa y laboral. 9. Participar en la planeacin escolar a mediano plazo y un proyecto anual de trabajo a corto plazo para apoyar el proceso de formacin para el trabajo 10. Participar en la definicin de compromisos de corresponsabilidad entre el CAM, sector productivo, la familia y los alumnos, en el seguimiento y acompaamiento en las prcticas en ambientes reales y en el proceso de integracin laboral, segn se requiera. FUNCIONES ESPECFICAS DEL PSICLOGO 1. Evaluar a los alumnos cuando sea necesario, a travs de las bateras psicolgicas, cuyos resultados contribuyan de manera concreta, en la determinacin y atencin de las NEE. (WISC- RM; D. F. H.; BENDER; etc.). 2. Aplicar cuando se requiera, instrumentos y/o tcnicas que aporten datos significativos del alumno en cuanto a su adaptacin e insercin social, aspectos emocionales y de conducta, rea intelectual, o de algn otro aspecto psicolgico. 3. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares, para detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). Por ejemplo actividades de Civismo que el psiclogo pueda utilizar o adaptar para trabajar aspectos de conducta, normas de comportamiento o reglas. 4. Ofrecer cuando as se requiera, apoyo emocional e informacin a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros.
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FUNCIONES ESPECFICAS DEL MAESTRO DE COMUNICACIN 1. Aplicar instrumentos de evaluacin del desarrollo comunicativolingstico en el proceso de evaluacin psicopedaggica, o cuando as se requiera. 2. Brindar apoyos en LSM, Palabra Complementada, Estructuracin del Lenguaje, etc., priorizando su atencin dentro del saln de clases. 3. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). Por ejemplo actividades de Espaol, que el Maestro de Comunicacin pueda usar o adaptar para trabajar algn aspecto de lenguaje que requiera el nio. FUNCIONES ESPECFICAS DE TRABAJO SOCIAL 1. Aplicar, en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica y cuando se requieran durante el proceso de atencin de los alumnos, instrumentos para obtener informacin principalmente acerca del contexto social del alumno, situacin econmica, condiciones del la comunidad inmediata del hogar del nio, estructura y dinmica familiar, etc. 2. Realizar visitas domiciliarias cuando el caso lo requiera, a fin de obtener informacin concreta del contexto familiar que sea de utilidad mejorar la atencin del alumno. 3. Observar el desarrollo del alumno dentro del aula, apoyando al docente en particularidades como asistencia, altas, bajas, puntualidad, higiene y salud. 4. Identificar necesidades de la familia que giren en torno de la situacin del alumno y gestiona apoyo en caso de ser necesarios. 5. Ofrecer en caso de ser necesario, informacin clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela que pueda apoyar la situacin familiar o al alumno segn el rea. 6. Coordinar en caso de ser necesario, el enlace con otras instituciones que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares especficos para el alumno. 7. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades
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curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). Por ejemplo actividades de Ciencias Naturales o Civismo se puedan utilizar o adaptar para trabajar aspectos de familia o de salud. FUNCIONES ESPECFICAS DEL TERAPEUTA FSICO 1. Entrevistar a los padres en relacin a sus hijos, abarcando aspectos como desarrollo fsico, habilidades y dificultades motoras, postura y movilidad de sus hijos, accesorios o mobiliario que utiliza en la vida diaria, etc. 2. Realizar visitas al aula y otras reas de la escuela para dar sugerencias a maestros, hacer adaptaciones a los utensilios de alimentacin, uso de estabilizador, barras y/o enseanza para caminar, tcnicas de alimentacin, fabricacin de frulas de acuerdo a las necesidades del alumno, etc. 3. Orientar a los padres en el manejo del menor y/o apoyar alguna canalizacin especfica que mejore el desarrollo fsico y habilidades motoras del alumno. 4. Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). Por ejemplo actividades de Educacin Fsica en las que se pueda trabajar algn aspecto favorable para el desarrollo fsico del nio. 5. Proponer alternativas de adecuaciones arquitectnicas, de mobiliario, equipos, instrumentos y/o herramientas del taller del CAM o del mbito laboral donde se integrar al alumno. FUNCIONES ESPECFICAS DEL MDICO 1. Elaborar historias clnicas de los alumnos. 2. Canalizar alumnos, en caso de ser necesario, a instituciones de salud. 3. Vigilar el estado de salud de cada alumno. 4. Informar a los padres de los alumnos en cuanto al seguimiento medico realizado. 5. Tomar acuerdos con los compaeros del equipo multidisciplinario,
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6. 7. 8.
9.
acerca de los apoyos mdicos que se deben otorgar a los alumnos que as lo requieran. Informar a los docentes y padres de familia de las necesidades de salud para los alumnos. Realizar el seguimiento de las recomendaciones otorgadas en cuanto a modificaciones de salud en los alumnos. Buscar conjuntamente con Trabajo Social, los apoyos tcnicos o personales especficos para los alumnos (auxiliares auditivos, prtesis, material didctico adaptado, lentes, lupas, tableros de comunicacin, sillas de ruedas y mobiliario especfico, entre otros). Realizar de manera sistemtica, el anlisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los nios (por l o por los docentes). Por ejemplo actividades de Ciencias Naturales en las que se pueda trabajar algn aspecto favorable para la salud y el desarrollo fsico del nio. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO A LA EDUCACIN FUNCIONES ESPECFICAS DE LA SECRETARIA:
1. Organizar la informacin, documentacin y dems aspectos que conciernen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente. 2. Mantener actualizada la base de datos, archivo y recursos disponibles. 3. Capturar la documentacin requerida por el director y el personal del servicio. 4. Participar en la planeacin, implementacin y evaluacin de las acciones del servicio en el mbito de su competencia. 5. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su funcin en el servicio. FUNCIONES ESPECFICAS DEL INTENDENTE 1. Realizar las actividades de mejoramiento de la planta fsica del servicio, los anexos y las diferentes instalaciones utilizadas por los alumnos y el personal de la institucin, 2. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su funcin en el servicio.
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SERVICIOS DE ORIENTACIN
UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO:
UOP
CENTROS DE RECURSOS E INFORMACIN PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA:
CRIE
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III SERVICIOS DE ORIENTACION
1 DEFINICIN Y PROPOSITO
Los principales servicios de orientacin en nuestro estado son: los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). PROPSITO GENERAL Ofrecer informacin, asesora y capacitacin al personal del sistema educativo nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas, estrategias de atencin y el uso de diversos materiales especficos para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
2. ORGANIZACIN
2.1 Estructura Orgnica Estos servicios requieren de una plantilla de personal integrada por un director, maestros especialistas en diferentes reas discapacidad auditiva, intelectual, motora, visual, autismo y aptitudes sobresalientes (de ser posible en funcin de las necesidades de la comunidad del rea de influencia) un auxiliar administrativo y un auxiliar de intendencia.
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POBLACIN ATENDIDA 1. Familias de las personas con necesidades educativas especiales. 2. Profesionales de los diferentes niveles y modalidades de Educacin Bsica que atienden alumnos con necesidades educativas especiales, principalmente asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, que no cuenten con el apoyo de un servicio de educacin especial. 3. Personal de educacin especial que requiere asesora especfica para atender alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, que no cuenta con una estructura tcnica o acadmica, responsable de brindar tales apoyos. 4. Instituciones de gobierno, de la sociedad civil, prestadores de servicios, empresas y poblacin en general, que requieren de informacin y asesora para la atencin de personas con necesidades educativas especiales.
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3 FUNCIONES DEL PERSONAL

PUESTO: PERFIL: EXPERIENCIA: DIRECTOR Licenciatura en Educacin Especial, Psicologa o Pedagoga. En el campo de la Educacin Especial, de cinco aos como mnimo. Es deseable la experiencia previa en asesora y/o manejo de
grupos.
1. Coordinar y participar en la elaboracin del diagnstico de la poblacin de la zona de influencia (visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas, revisin de datos estadsticos, etc.) 2. Coordinar el anlisis de recursos del servicio para identificar fortalezas y debilidades personales, tcnicas, materiales, de las instalaciones y de capacitacin, para identificar necesidades y proponer estrategias para su atencin. 3. Coordinar la elaboracin del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo del servicio, encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida. 4. Una vez elaborado el programa anual de trabajo, coordinar y participar en la planeacin de la respuesta que se ofrecer a cada usuario para precisar los apoyos especficos que se requieren. 5. Organizar la participacin del personal considerando los ejes de formacin, asesora y capacitacin; Recursos materiales especficos y Estudios indagatorios. No se brinda atencin directa a los alumnos con NEE. 6. Realizar las gestiones necesarias para que el servicio cuente con los recursos tcnicos y materiales para desarrollar las actividades en materia de asesora y capacitacin. 7. Coordinar la organizacin de las diversas acciones de asesora y capacitacin que se desarrollan en el servicio de orientacin. 8. Mantener comunicacin constante con el coordinador del Centro de Maestros y con los asesores de educacin especial de las zonas y sectores de educacin especial para eficientar
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los recursos con que se cuenta en materia de asesora y capacitacin, material didctico, bibliogrfico y videogrfico. 9. Propiciar la vinculacin con los directores de los diferentes servicios de educacin especial, con organizaciones de la sociedad civil y con diversas instituciones, a fin de conocer la poblacin atendida y su funcionamiento para incluirlo en el directorio de la comunidad. 10. Coordinar la elaboracin y actualizacin del directorio de instituciones y profesionistas en materia de discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. 11. Analizar, en vinculacin con los equipos tcnicos de educacin especial y el coordinador del Centro de Maestros, las necesidades de informacin, asesora y capacitacin de la poblacin a la que ofrece su servicio. 12. Gestionar espacios para la difusin de los apoyos que ofrece el servicio. 13. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio. 14. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que apoyen el logro de los propsitos del servicio. conforme a su trayecto formativo 15. Revisar, conocer y manejar adecuadamente el material didctico, bibliogrfico y videogrfico con que cuenta el servicio. 16. Realizar las gestiones necesarias para que el servicio cuente con material didctico, bibliogrfico y videogrfico para su adecuado funcionamiento 17. Coordinar la organizacin de las diversas acciones en materia de prstamo de materiales y su difusin; as como en el diseo e implementacin de material didctico novedoso que beneficie a los alumnos con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes, apoyndose de la asistencia tecnolgica. 18. Gestionar ante las instancias correspondientes, los apoyos necesarios para que el personal del servicio se mantenga actualizado en cuanto al manejo de los diferentes recursos y materiales de apoyo y en materia de asistencia tecnolgica. 19. Distribuir entre el personal a su cargo, los materiales que requieren para llevar a cabo sus funciones. 20. Sistematizar las necesidades presentadas por los usuarios y analizar aquellas que no han tenido respuesta.
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21. Analizar, junto con los especialistas, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar en cada uno de los ejes del servicio de orientacin. 22. Realizar las gestiones necesarias para que se desarrollen estudios indagatorios que den respuesta pertinente a las necesidades de los usuarios, en materia de atencin a las necesidades educativas especiales. 23. Coordinar el o los trabajos indagatorios que se realizan en el servicio 24. Mantener informados a las autoridades educativas, al Centro de Maestros y a los equipos de asesores tcnicos de las zonas y del sector de educacin especial sobre los estudios indagatorios que se realizan en el servicio: diagnstico, implementacin y resultados. 25. Determinar en la planeacin del servicio de orientacin, las acciones e indicadores de seguimiento y los periodos de realizacin para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. 26. Promover la evaluacin permanente y colegiada tomando como elemento fundamental de anlisis y verificacin de los estndares de calidad, que aparecen en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial de la SEP, edicin 200612. 27. Verificar que el personal a su cargo, desarrolle sus funciones de acuerdo a las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial de la SEP, edicin 2006 y el presente Manual de Operacin emitido por el Departamento de Educacin Especial Federalizado del Estado de Veracruz. 28. Coordinar y realizar el seguimiento y evaluacin sistemtica del desarrollo del Plan Anual de Trabajo y Trayecto Formativo, proporcionando la asesora necesaria para el logro de los propsitos. 29. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles de la institucin. 30. Llevar el control de incidencias y desempeo del personal a su cargo.
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PUESTO: PERFIL:
MAESTRO ESPECIALISTA
Contar con estudios posteriores a una licenciatura en educacin especial, diplomado, especialidad, maestra o doctorado; o bien con amplia experiencia en una de las reas de discapacidad visual, auditiva, intelectual, motriz, autismo y/o aptitudes sobresalientes. EXPERIENCIA: Contar con experiencia de dos aos como mnimo en la atencin de personas con necesidades educativas especiales con discapacidad o con aptitudes sobresalientes. 1. Participar en las acciones necesarias para la elaboracin del diagnstico de la poblacin de la zona de influencia (visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas, revisin de datos estadsticos, etc.). 2. Participar en el anlisis de recursos con que cuenta el servicio para identificar fortalezas y debilidades personales, tcnicas, materiales, de las instalaciones y de capacitacin, para identificar necesidades y proponer estrategias para su atencin. 3. Participar en la elaboracin del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo del servicio, encaminado a fomentar los mximos logros educativos y el fortalecimiento de la integracin educativa en la poblacin atendida. 4. Realizar la planeacin de la respuesta que ofrecer a cada beneficiario, de acuerdo a los siguientes ejes: Informacin, asesora y capacitacin; Recursos materiales especficos y Estudios indagatorios. No se brinda atencin directa a los alumnos con NEE. 5. Conocer y utilizar las estrategias de asesora y capacitacin que existen en el estado y a nivel nacional en materia de necesidades educativas especiales. 6. Disear, planear y desarrollar acciones de informacin, asesora y capacitacin para satisfacer las demandas de los usuarios. 7. Desarrollar e implementar, diversas estrategias novedosas y prcticas para informar, asesorar y capacitar al personal docente de escuelas de educacin regular y servicios de
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educacin especial, en materia de atencin educativa para alumnos que presentan necesidades educativas especiales. 8. Conocer los principales servicios educativos, organizaciones de la sociedad civil, instituciones y profesionistas involucrados en la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. 9. Mantener vinculacin estrecha, compartir experiencias y apoyarse en el personal docente y especialistas de otros servicios educativos, as como en organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones. 10. Planear, organizar e implementar diversas acciones de difusin del servicio dirigidas al pblico en general. 11. Participar en el desarrollo del Trayecto Formativo del colectivo docente de su servicio. 12. Asistir y participar en los cursos de capacitacin y actualizacin que apoyen el logro de los propsitos del servicio 13. Revisar, conocer, organizar y manejar adecuadamente el material didctico, bibliogrfico y videogrfico, con que cuenta el centro a fin de optimizar su manejo y control. 14. Ofrecer informacin y acordar con la familia y profesores que atienden a las personas con discapacidad, sobre las posibilidades de Asistencia Tecnolgica en el uso de los apoyos especficos. 15. Disear materiales que incidan en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas con discapacidad, favoreciendo sus habilidades adaptativas en su entorno escolar y familiar. 16. Adaptar materiales y objetos de uso cotidiano, en funcin de las personas con discapacidad. 17. Ofrecer informacin y orientacin al usuario respecto a la utilizacin de los materiales que existen en el servicio. 18. Disear nuevas propuestas de material didctico que incidan directamente en el aprendizaje y la participacin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. 19. Elaborar material didctico a partir de modelos existentes o a solicitud de algunos usuarios. 20. Ofrecer cursos y talleres a los usuarios sobre elaboracin
y adecuacin de material didctico.

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21. Analizar, junto con el coordinador del servicio, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar. 22. Planear los momentos del o los estudios indagatorios que realizar, especificando la poblacin beneficiada, los tiempos, recursos y resultados esperados. 23. Desarrollar estudios indagatorios pertinentes, que den respuesta a las necesidades de los usuarios en materia de la atencin a la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. 24. Compartir con el personal de otros servicios de educacin especial y maestros de educacin regular, los materiales didcticos, recursos especficos e informacin novedosa como resultado de los estudios indagatorios que realiza. 25. Utilizar los resultados obtenidos para informar a la comunidad y desarrollar el trabajo de asesora, orientacin y capacitacin. 26. Participar con el resto del personal en la determinacin del tipo de seguimiento que se dar para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. 27. Practicar la evaluacin permanente y colegiada como elemento fundamental de anlisis y verificacin de los estndares de calidad del servicio, que aparecen en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin Especial de la SEP, edicin 2006. 28. Participar en el seguimiento y evaluacin sistemtica del desarrollo del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo, aportando propuestas para el logro de los propsitos del servicio. 29. Elaborar los registros de la atencin a los usuarios y los reportes correspondientes. 30. Realizar seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propsitos del servicio.
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PUESTO: PERFIL:
AUXILIAR ADMINISTRATIVO. Se requieren estudios de carrera administrativa o comercial a nivel tcnico, con estudios computacionales. En el manejo de asuntos de oficina, contabilidad, archivo, programas de cmputo y manejo de inventarios. Mnimo un ao de experiencia en puesto similar.
EXPERIENCIA:
FUNCIONES ESPECFICAS DEL PUESTO: 1. Organizar la informacin, documentacin y dems aspectos que competen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente. 2. Mantener actualizada la base de datos, archivo, recursos disponibles, prstamos y registros de seguimiento de usuarios. 3. Capturar la documentacin requerida por el director y el personal del servicio. 4. Participar en la gestin de los recursos necesarios. 5. Participar en la atencin inicial a los usuarios del servicio. 6. Participar en las reuniones colegiadas del servicio. 7. Participar en las actividades de capacitacin y actualizacin, promovidas por el servicio, que fortalezcan su profesionalizacin. 8. Participar en la planeacin, implementacin y evaluacin de las acciones del servicio en el mbito de su competencia. 9. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su funcin en el servicio. 10. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes en la entidad y las que emanen del PROGRAMA.
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IV ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIN Y ATENCIN DE LOS ALUMNOS CON NEE
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Proceso de Evaluacin 1. Deber realizarse una entrevista inicial que contemple como mnimo, los siguientes indicadores: Forma de comunicacin (oral o manual), Apoyo en lectura labiofacial, Edad de aparicin del problema (para identificar si la prdida auditiva es pre-lingstica o post lingstica), Grado de prdida auditiva (apoyndose en el diagnstico audiolgico con que se cuente). 2. Solicitar y analizar los estudios audiolgicos que se le han realizado. 3. Realizar observaciones en diferentes contextos (de carcter ecolgico) para identificar las formas de comunicacin y/o de lenguaje que utiliza el alumno. 4. Aplicacin de instrumentos adecuados para identificar las NEE del alumno, como por ejemplo la prueba BELE, cuidando que la aplicacin sea rigurosa a fin de garantizar la confiabilidad de sus resultados. 5. Para decidir la aplicacin de los instrumentos especializados, se debern considerar los siguientes criterios: la pertinencia para el caso, la factibilidad de aplicacin, as como su utilidad en funcin de la respuesta educativa. Cuidar el rigor tcnico en su aplicacin. 6. La aplicacin de la evaluacin debe ser validada de manera colegiada por el Docente de grupo y el Director del servicio de educacin especial. Planeacin y Atencin Educativa 1. Tanto para la PCA (en lo general), como las Planeaciones didcticas (en lo particular) diseadas para el alumno, debern sealarse las estrategias especficas que se aplicarn, como
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son: lectura labiofacial, percepcin auditiva, lenguaje oral, LSM, etc. 2. Es indispensable planear situaciones de aprendizaje que garanticen que en todo momento se est promoviendo el desarrollo de habilidades comunicativas, sean stas orales o manuales, dependiendo del nivel de competencia y del tipo comunicacin que maneje el alumno. 3. Es indispensable el uso de material grfico y material concreto, as como las experiencias de aprendizaje que garanticen la adquisicin de aprendizajes significativos. 4. Toda planeacin debe incluir las actividades bsicas para el desarrollo del lenguaje, como son: Lectura Labiofacial, Programa para el Adiestramiento y la Evaluacin de la Percepcin Auditiva (PAEPA), Vocabulario, Experiencias, Lenguaje Oral, Palabra Complementada, LSM, priorizando o seleccionando aquellas que respondan a las NEE del alumno. En tales planeaciones se sugiere: Respetar la forma de comunicacin del alumno. Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin. Valorar la intencin comunicativa, an cuando la construccin de la estructura sintctica no sea completa; ejemplo: Cuando seala la palabra bao con lenguaje manual, para pedir permiso de ir al bao. Elaborar tableros, grficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introduccin de nuevos contenidos. Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros evitando el doble sentido. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Proceso de Evaluacin 1. Desarrollar el proceso de evaluacin de alumnos que al parecer presenten discapacidad intelectual, considerando las tres funciones descritas en el Modelo 2002 de la Asociacin Americana de Retraso Mental: el diagnstico, la clasificacin y la planificacin de apoyos.
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2. Determinar la discapacidad intelectual sustentndose en la verificacin de los tres criterios diagnsticos del Modelo 2002: Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual Limitaciones significativas de la conducta adaptativa La edad de aparicin es antes de los 18 aos. 3. Para la valoracin del C. I., considerar la aplicacin de instrumentos estandarizados como el WISC R.M o Terman Merill, si se cuenta con personal capacitado para su aplicacin e interpretacin y si el alumno puede acceder a este tipo de evaluacin, en caso contrario el psiclogo elaborar una justificacin tcnica en donde exponga que el alumno de acuerdo a su experiencia y a las estrategias de evaluacin que utiliz presenta discapacidad intelectual, las estrategias a utilizar podran ser la observacin, entrevistas, evaluacin de conducta adaptativa, etc. 4. Para valorar la conducta adaptativa pueden utilizarse inventarios y escalas de observacin, cuidando que se realice en los diferentes contextos donde se desenvuelve el alumno: escuela, casa, comunidad y en situaciones cercanas a la realidad (enfoque ecolgico). 5. En el caso de alumnos con discapacidad intelectual asociada a algn sndrome (por ejemplo, sndrome Down), completar la valoracin con un estudio medico emitido por una institucin de salud reconocida oficialmente. 6. Para los alumnos con esta discapacidad, el proceso de evaluacin psicopedaggica se debe desarrollar bajo el eje de las conductas adaptativas. Planeacin y Atencin Educativa 1. Organice las actividades considerando el desarrollo de las habilidades y conductas adaptativas priorizando aquellas en las que requieren mayores apoyos. 2. Utilice materiales variados, con las adecuaciones necesarias para cada alumno y de ser posible con modelos muy cercanos a la realidad. mantngalos organizados en lugares accesibles para que sean utilizados con autonoma. 3. Procurar iniciar las sesiones con actividades grupales donde participen todos los alumnos e identifiquen las actividades a
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realizar durante el da, continuar con actividades diferenciadas en subgrupos, parejas y en forma individual y cerrar el da con una asamblea donde todos expresen sus aprendizajes y escuchen a sus compaeros. 4. Al iniciar cada clase explique en forma precisa el propsito de aprendizaje: qu se va a aprender y describa la forma de organizacin y el procedimiento a desarrollar, sealando los pasos a seguir por los alumnos, compruebe que todos lo comprendieron antes de iniciar las actividades. 5. Utilice el modelado primero por parte del docente, luego por los compaeros hasta la realizacin por cada alumno. 6. Realice actividades vivenciales en diferentes contextos: aula, escuela, comunidad, cuidando en lo posible, el sentido de realidad y funcionalidad y avance paulatinamente a la representacin por medio de dibujos, signos, palabras, etc 7. Favorezca permanentemente la transferencia del conocimiento adquirido hacia diferentes contenidos y diferentes contextos, promueva la generalizacin apoye a los alumnos con verbalizaciones, imgenes y smbolos. 8. Continuamente reforzar la memoria interrogndolo sobre experiencias pasadas: que hiciste ayer, de que color era el vestido que usaste, que comiste, que paso en la caricatura que viste. etc. 9. Comunquese en forma directa y clara, utilice el nombre correcto de las cosas, conteste las dudas en forma precisa y siempre maneje informacin verdadera no le mienta, evite que aprenda cosas errneas o falsas. 10. Plantear situaciones que impliquen retos intelectuales como bsqueda de datos, adivinar, completar, sustituir, seguir secuencias y pasos concretos, hacer transferencias y generalizaciones, buscar causas y consecuencias, seguimiento de instrucciones verbales o con dibujos: iniciar con rdenes simples y compuestas, etc. 11. Contextualizar el abordaje de nuevos conocimientos con apoyos visuales, auditivos y kinestsicos. (estimulacin multisensorial ). 12. Utilizar diferentes estrategias didcticas como: Centros de inters. Proyecto de grupo, anlisis de tarea, programa para aprender a pensar, sociodramas, visitas guiadas, videos, experimentos.
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13. Establecer programa de actividades para casa: para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas en diferentes contextos: independencia en la casa, comunicacin con vecinos, utilizacin de la comunidad, ocio y tiempo libre, etc. ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Proceso de Evaluacin 1. En esta rea se incluyen alumnos con ceguera y con baja visin por lo que es muy importante contar con un diagnstico oftalmolgico que indique: La causa de la discapacidad visual Sus implicaciones en cuanto a agudeza visual, campo visual, visin de lejos y de cerca, visin con ayuda ptica que va a usar el alumno y visin sin ayuda ptica. Reportar si requiere algn tipo de tratamiento especfico y si la discapacidad es progresiva. 2. Recabar informacin acerca del contexto escolar, a fin de conocer si ha habido o no escolaridad, las condiciones en que sta se ha llevado si es que existe, es decir, dnde, cundo y cmo. 3. Identificar el nivel de competencia curricular de acuerdo al nivel de escolaridad que cursa. 4. Recabar informacin acerca del contexto social: el nivel econmico y cultural de su entorno y las actividades en que participa el alumno, su movilidad, uso de la comunidad y autonoma. 5. Recabar informacin acerca del contexto familiar: el nivel econmico y cultural, si tiene hermanos, cuntos, qu lugar ocupa (el menor, el mayor, el de en medio, etc.), cmo est integrada la familia, quin convive con l, cules son sus habilidades para las cosas cotidianas y cmo es el apoyo que le proporcionan. Planeacin y Atencin Educativa 1. Se debern atender cinco reas para compensar la discapacidad visual, mismas que a su vez deben relacionarse con las reas programticas de cada nivel. Para los nios ciegos, slo son la primeras cuatro: Comunicacin,
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Orientacin y Movilidad, Actividades de vida diaria, Estimulacin multisensorial y Eficiencia visual. 2. En el rea de Comunicacin se atendern todos los sistemas usuales, alternativos, etc., como son: lenguaje oral, gestual, escrito. En lenguaje escrito se tienen: letras comunes, braille en grado 1 y 2, signografa braille para matemticas, musicografa, etc., as como mecanografa y computacin. 3. Algunas sugerencias para el trabajo oral en esta rea, son las siguientes: Evitar el verbalismo y explicar slo lo necesario. Precisar el lenguaje. Explicar el contexto en que se encuentra, considerando el lenguaje utilizado por l. Propiciar su expresin, preguntarle directamente y dejar que l pregunte. Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (lminas, pizarrn, etc.). Promover que toque los objetos y hable de ellos. Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstraccin. Recordar que: no debe haber accin sin palabras, ni palabras sin accin. En el caso de los recursos para expresar el lenguaje matemtico se puede utilizar el baco Cranmer, la caja de aritmtica, etc. Debe recordarse que sta es el rea ms amplia y ms especfica, por los recursos tcnicos, didcticos, metodolgicos y materiales que requiere. En el rea de Orientacin y Movilidad se trabajarn los conceptos que requiere el alumno para ubicarse en el espacio a s mismo y en relacin con lo dems, y para desplazarse hacia un objetivo con la mayor eficacia y eficiencia posible. sta rea est vinculada con todas las etapas de la vida, aunque reciba otros nombres. En el rea de Actividades de la vida diaria se trabajarn las destrezas que se deben poseer como personas, con base en los patrones sociales del contexto social, el sexo y la edad del individuo. Debe tomarse en cuenta que sta rea y la anterior son las que ms repercusin tienen en la autonoma del
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alumno ciego, ya que es muy frecuente bloquearlas con actitudes sobreprotectoras o no dar a los nios con discapacidad visual el tiempo que requieren para hacer las cosas por s mismos. En el rea de Estimulacin multisensorial se deber propiciar siempre, en todos lados y todos los momentos que se pueda, la obtencin de experiencias a travs de todos los sentidos del alumno: tacto, olfato, odo, gusto, remanente visual, percepcin cinestsica, brica, etc., con el objetivo de interiorizar conceptos con bases concretas y evitar el verbalismo (repetir conceptos que no comprenden). El rea de eficiencia visual (que consiste en que cuando los alumnos tienen restos de visin, aprendan a emplearla de manera ptima para su funcionamiento), se sugiere trabajar de manera ecolgica y ponderando el hecho de que la vista, aunque sea poca, no se gasta si se utiliza; por el contrario, deber insistirse en que es mejor emplearla mientras se tiene, pues muchas enfermedades visuales son progresivas. Cualquier programa, mtodo y tcnica para esta rea deber desarrollarse de manera sistemtica. Durante el proceso de atencin del alumno deber verificarse y adecuarse en su caso: la ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currculo regular para enfatizar sus habilidades auditivas; el aspecto de comunicacin; la orientacin y movilidad; las opciones para una carrera o vocacin, as como sus destrezas necesarias para la vida cotidiana.
ALUMNOS CON AUTISMO Proceso de Evaluacin 1. Realizar una entrevista a los padres donde se recabe informacin del nio acerca de los siguientes indicadores: Edad del nio cuando se presentaron o detectaron las dificultades
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Conductas repetitivas o estereotipadas Fijacin por objetos, sonidos, colores, actividades o movimientos. Mirada del nio (existe contacto visual o no con los padres o personas conocidas). Presencia de lenguaje y forma de utilizarlo. Conductas de aislamiento Intolerancia a cambios en su rutina cotidiana. Datos de enfermedades padecidas y sensibilidad a ellas Datos de sensibilidad a medicamentos, alimentos y/o sustancias en general. Preferencia muy marcada hacia algn alimento. Dificultades y horarios de dormir. Autolesiones; alto umbral de dolor. 2. Si se considera necesario, para completar el diagnostico se podrn solicitar estudios mdicos de alguna institucin de salud reconocida. 3. Evaluar los criterios diagnsticos del DSM-IV, a fin de verificar la presencia de autismo. (Consultar antologa del curso estatal de Autismo 2004). 4. Aplicar, como mnimo, el IDEA (Inventario del espectro autista), con el fin de ubicar la severidad del trastorno, y para definir la estrategia educativa a seguir. (Consultar antologa del curso estatal de Autismo 2004). 5. La aplicacin de otros instrumentos debe ser validada de manera colegiada por el docente de grupo, el director y el apoyo tcnico de zona, a fin de asegurar: el rigor tcnico en su aplicacin, la pertinencia para el caso, la factibilidad de aplicacin, as como su utilidad en funcin de la respuesta educativa. Planeacin y Atencin Educativa 1. Para las PCA y las Planeaciones didcticas, se tomarn como referencia las doce Dimensiones del espectro autista. 2. En la PCA del alumno se describirn de manera general las dimensiones del espectro autista que se atendern de manera prioritaria y sus estrategias de atencin correspondientes. En
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las planeaciones didcticas se proceder de la misma manera pero haciendo la descripcin detallada. Cuando la severidad del trastorno lo permita, relacionar las actividades programadas con el correspondiente currculo regular que, por la edad, le correspondera al alumno. La PCA y las Planeaciones didcticas debern incluir las formas de estructuracin del espacio escolar como un elemento primordial en el ambiente de trabajo para el alumno autista. Asimismo se debe precisar el uso de agendas, claves visuales o pictogramas, cuya implementacin debe ser rigurosamente planeada y ejecutada (el mtodo TEEACH explicita procedimientos y recursos al respecto). En caso de no manejar alguna de las metodologas para el uso de agendas y claves visuales partir de los siguientes criterios: Planear previamente la secuencia a seguir con el alumno considerando las caractersticas que se conocen de l En esta planeacin se deciden cules sern las actividades a realizar, sean para un da de trabajo, o para realizar una tarea especfica. En cualquier caso la eleccin debe ajustarse a las caractersticas del trastorno en el nio. Elegir las claves visuales que se utilizarn. Dichos apoyos visuales tampoco sern elegidos al azar, ya que hay alumnos autistas que pueden centrarse mejor en dibujos esquemticos y no en fotografas o dibujos. Definir las consignas y/o palabras que se manejarn para indicar el desarrollo de la actividad. De los anteriores cuatro puntos, realizar el registro especfico de las respuestas del alumno, a fin de verificar su eficacia en la atencin del mismo. El uso de diferentes metodologas o pautas generales para la atencin de los nios autistas (como el ejemplo anterior), deber ser acompaado por el Director y el ATP de zona, en su caso solicitar el apoyo tcnico al Sector y Departamento por las vas establecidas para ello.
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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Proceso de Evaluacin 1. Realizar una entrevista con la familia o con el alumno, si puede comunicarse, para investigar datos sobre su desarrollo, movilidad, comunicacin, competencia curricular, etc. 2. Si entre el alumnado se detecta un pequeo con secuelas de parlisis cerebral, habr que estar alerta sobre los aspectos necesarios para desenvolverse por el centro: Cmo va a permanecer sentado en su clase (por sus problemas de sedestacin y control postural) Cmo va a utilizar el cuarto de bao. Cules son sus habilidades para la comunicacin, si habla o utiliza otra modalidad comunicativa, Cmo va a manejar los tiles escolares, (posibilidades del uso funcional de sus manos). Se prestar especial atencin si se asocian a su cuadro motor problemas convulsivos, dificultades de visin o audicin, etc. 3. En el caso de un alumno con secuelas de espina bfida, adems de algunos de los signos de alerta expuestos anteriormente, se observarn sus problemas de sensibilidad y de incontinencia, ser necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos, controlar sus dificultades de atencin y concentracin y su falta de inters por los temas acadmicos a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema educativo. 4. Valorar con ayuda de las escalas de observacin y listas de cotejo que se han empleado por el servicio, el cuadro motor, la movilidad y la comunicacin funcional del alumno, para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo, identificar las competencias con que cuenta y precisar los apoyos especficos necesarios para su atencin. (ver anexo No.1 un ejemplo de escala de observacin). 5. En la medida de lo posible valorar su nivel de competencia curricular en relacin con el grado de escolaridad que cursa. 6. Las evaluaciones deben ser multidisciplinarias.
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Planeacin y Atencin Educativa 1. Actitudes que le favorecen. Las enfermedades neuromusculares exigirn del profesorado una actitud ante el alumno, muy sensible y comprometido, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cmo van mermndose sus posibilidades fsicas respecto a las exigencias acadmicas asequibles, no es tarea fcil. Comprender su abatimiento y apata, sus problemas de conducta en algunos momentos ante la introduccin de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalizacin de sus vivencias en funcin de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulacin en estas edades. 2. En la elaboracin de la PCA deber reflejarse los aspectos que se consideraron desde la evaluacin con respecto a las necesidades de los alumnos, es decir s la PCA se elabor para un alumno con espina bfida tendr que observarse la intervencin en cuanto a incontinencia, atencin, etc. s es el caso. 3. Plantear objetivos tiles Estos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las caractersticas especficas de este alumnado. Habr que evitar objetivos rgidos que no consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto, haciendo nfasis en la priorizacin de contenidos, tanto en la planeacin diaria como en la elaboracin de los programas de casa, pretendiendo formar alumnos lo ms autnomos posibles. 4. Utilizar materiales facilitadores. Para suplir el dficit motor se han de proporcionar de forma inmediata a cada nio o nia las ayudas tcnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas 5. Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de cada alumno y alumna.
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Se ha de valorar tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecucin de tareas exigido al alumnado en funcin de sus habilidades. 6. Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas13 Reforzar los mensajes orales con gestos y signos. Proporcionarles orientacin para la sealizacin, manipulacin, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda. Comenzar la evaluacin con una tarea en la que est asegurado el xito. Esto le aportar seguridad y confianza para continuar. Ensear al nio a conocer los indicadores de su estado de salud (vmitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de vlvulas cerebrales,...) as como estrategias para prevenir y avisar. Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas tcnicas de inhibicin de reflejos, en caso de problemas neurolgicos. Situar a los nios con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone. Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en s mismo. Combinar tareas ms arduas con situaciones de diversin y distensin, que motiven el aprendizaje. Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas, Encargar pequeas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonoma (repartir avisos en el centro, ir al parque a comprar algo, encender la luz, etc.). Es vlida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interaccin.
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Curso sobre estrategias de atencin a nios, nias y jvenes con
Discapacidad Motora, dirigido a personal de asesora tcnica de educacin especial y CAPEP Edicin 2004.
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La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al alumno a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo. Expresividad corporal y lingstica, sobre todo en nios o nias con graves afectaciones. Plantear las actividades de forma ldica, como un juego, en el que la relacin/interaccin profesor/alumno se impregne de un tono divertido. Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseanza aprendizaje de los mismos. ALUMNOS CON TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD: TDAH Proceso de Evaluacin Para sospechar de la presencia de TDAH se requiere observar que los sntomas clave de: dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad: Se manifiesten antes de los 7 aos (es difcil diagnosticarlo en nios menores de 4 aos pues ellos son muy activos). Estn presentes por lo menos durante seis meses. Aparezcan en dos ambientes diferentes (por ejemplo en la casa y en el colegio). No concuerden con su nivel de desarrollo. Interfieran con su buen funcionamiento social, acadmico u ocupacional. El nio debe adems presentar al menos 6 de los sntomas de inatencin y/o 6 ms de los de hiperactividad-impulsividad, que se sealan en el anexo No 2 Elementos para la Evaluacin El diagnstico de TDAH se lleva a cabo con los datos de comportamiento del alumno que proporcionan espontnea y directamente los padres y directa o indirectamente los profesores de grupo. Despus se aplica un cuestionario de preguntas que recogen los items que reflejan los sntomas-gua del TDAH: hiperactividad, impulsividad y defecto de atencin. Puede
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utilizarse entre otros instrumentos la Escala de Evaluacin de TDAH SWAN anexo No.3 La exploracin neurolgica es necesaria para identificar o descartar situaciones que conllevan hiperactividad pero que tienen un origen concreto, por ejemplo retraso mental, fragilidad del cromosoma X, microcefalia, etc. Por ltimo, para detectar trastornos psicolgicos o psiquitricos asociados al TDAH, se aplican tests psicolgicos concretos, con los que se identifican la ansiedad, la depresin, el trastorno obsesivo-compulsivo, etc. Realizar otras pruebas no suele ser necesario. De hecho, el electroencefalograma, los potenciales evocados cognitivos (P300), la magnetoencefalografa, la cartografa cerebral, el scanner craneal, la resonancia magntica cerebral, o cualquier prueba no tiene sentido alguno, dado que no aportan informacin alguna de tipo diagnstico, pronstico ni teraputico.
Planeacin y Atencin Educativa En cuanto a la intervencin en el aula ser importante cuidar: 1. Como dar instrucciones: Procurando que stas sean cortas, claras y en lenguaje positivo 2. Como explicar los contenidos: De manera motivadora, estructurada y organizando la informacin que permita la frecuente participacin del alumno, procurando que los contenidos sean cercanos a su vida cotidiana. 3. La asignacin de tareas: Con anterioridad deber contemplarse la organizacin de la informacin apoyndose en formatos claros y sencillos en tareas de menor complejidad y en las que suelan ser muy extensas se recomienda fragmentarlas a fin de prever la comprensin de la tarea. 4. Trabajo con la familia: En la que participen desde la evaluacin psicopedaggica hasta la PCA, pero sobre todo en tareas concretas que impliquen por ejemplo: manejo de registros en casa para disminuir conductas especficas y para cumplir con tareas pedaggicas 5. Trabajo con el alumno: Ser de primordial importancia que el alumno sepa lo que se espera de l y en cuanto tiempo se pretenden lograr los objetivos. Elogiarle sus logros, procurar
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la ubicacin de su mesa o pupitre cercano al maestro para que haya un constante contacto visual. 6. Actitud del Docente: De aceptacin, tolerancia, flexibilidad ante comportamientos que salen de la norma y en los que implique una intervencin de mayor tiempo como: espera de turnos, movimientos excesivos, hablar con insistencia, interrupciones frecuentes, etc. Ser til apoyarse en el manejo de claves seales con los que el docente conduzca al alumno sobre conductas especficas antes citadas. 7. Se recomienda planear y monitorear la respuesta educativa a travs del Programa de Intervenciones ulicas-TDAH (Anexo No.4) los que consideren pertinentes para evaluar la intervencin de los apoyos especficos.
ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Proceso de evaluacin a. Deteccin Inicial o Exploratoria 1. Diseo y aplicacin de actividades exploratorias que consisten en situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes reas del currculo de educacin primaria o de algn tema de inters del grupo para facilitar la identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado detectarlas a travs de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo. 2. Recoleccin de evidencias y productos tangibles: cuadernos de trabajo, tareas en casa, trabajo de investigacin, inventos ejecuciones, entre otros. 3. Nominacin libre del maestro de grupo: elabora un listado de los alumnos destacados en diferentes reas y se registran ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente y los criterios utilizados que se observa como 4. El maestro de grupo y maestro de apoyo llenan en forma conjunta, el inventario para la Identificacin de aptitudes sobresalientes; intelectual, creativa, socio-afectiva, artstica y
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psicomotriz para identificar en cuales aptitudes pudiera destacar el alumno. 5. Se concentra la informacin en la hoja de registro de la fase de deteccin inicial, se analiza y correlaciona la informacin obtenida con la participacin del maestro de grupo, maestro de apoyo y equipo multidisciplinario de USAER. 6. Con base en los resultados se toma la decisin sobre los alumnos candidatos para pasar a evaluacin psicopedaggica. 7. Los alumnos que podrn pasar a evaluacin psicopedaggica son aquellos que salieron nominados en las actividades exploratorias, fueron nominados por el maestro de grupo y que en el inventario de aptitudes obtuvieron un puntaje alto en una o ms aptitudes. Adems de las evidencias que muestre el alumno. b. Evaluacin Psicopedaggica
1. Se pretende precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. 2. En esta fase participan los profesores de grupo regular (actual y anterior), los de educacin fsica, de educacin artstica, los profesores de educacin especial (maestro de apoyo, y otros especialistas), la familia y el propio alumno o alumna por evaluar. 3. El procedimiento que se sugiere es el siguiente: Aplicacin de instrumentos informales: pruebas para valorar el desarrollo afectivo y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etctera. Aplicacin de instrumentos formales: pruebas de inteligencia, pruebas de creatividad, pruebas de socializacin, pruebas del rea donde se detecto aptitud sobresaliente: artstica, psicomotriz, etc. Entrevista a la familia. Se integran los resultados y se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica en el que se precisa la presencia de aptitudes sobresalientes en los alumnos detectados en la
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fase inicial, se determina la presencia de necesidades educativas especiales y se identifican los apoyos que habr que ofrecer al alumno evaluado. C) Fase de Deteccin Permanente: 1. Se podr continuar la identificacin en forma permanente; esto permitir que aquellos alumnos o alumnas que no fueron detectados en un primer momento del proceso lo sean en el transcurso del ciclo escolar. 2. Se realiza el seguimiento de los alumnos que fueron considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisin de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educacin especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran. 3. Se puede desarrollar a travs de: Actividades exploratorias y el portafolio del alumno. Planeacin y Atencin Educativa a. Actividades de enriquecimiento del contexto escolar 1. Programas de enseanza del pensamiento, razonamiento abstracto, pensamiento productivo y crtico; por ejemplo: Proyecto de Activacin de la Inteligencia, Programa Pienso Programa Integral de Estimulacin de la Inteligencia , Aprende a Pensar, Filosofa para Nios, entre otros. 2. Fortalecimiento de ciertas reas del trabajo escolar como son: la artstica, la cientfico-tecnolgica, la psicomotriz y la humanstica-social, fomentando el desarrollo de las asignaturas de educacin artstica y educacin fsica, as como talleres cientficos, de computacin y otros. 3. Proyectos individuales y de pequeos grupos. Estos proyectos pueden ser realizados por los mismos alumnos de acuerdo con sus intereses y habilidades, a partir de las caractersticas del contexto social y con la asesora de algn especialista que apoye el trabajo extracurricular.
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4. Actividades de pensamiento inventivo y de exploracin, es decir, actividades que promuevan la investigacin en las diferentes reas del conocimiento: matemticas, espaol, ciencias naturales, etctera; se pueden incluir proyectos o programas especficos como La Ciencia en Tu Escuela. 5. Actividades con diferentes formas de expresin, como pueden ser en distintos gneros literarios, grficos, plsticos o corporales. 6. Vnculos interinstitucionales, as como participar en programas y proyectos extracurriculares que enriquezcan las reas de inters de los alumno 7. Actividades y eventos escolares basados en los intereses y habilidades de los alumnos, durante todo el ciclo escolar: realizacin de peridicos y murales escolares; encuentros y concursos deportivos, cientficos y de ajedrez con los alumnos de la escuela o de otras instituciones; realizacin de ferias cientficas, tardes de escritores, exposiciones plsticas y otros ms. 8. Actividades y eventos extraescolares durante el ciclo escolar que favorezcan los vnculos sociales y afectivos entre los alumnos, maestros y la familia: campamentos, paseos, ferias, concursos infantiles y otros; as como actividades extraescolares que fortalezcan los conocimientos, las habilidades e intereses de los alumnos; visitas a museos, zoolgicos, jardines, fbricas y otros. 9. Proyectos que promuevan el uso de los recursos y materiales de la escuela, por ejemplo: la biblioteca escolar y de aula, medios audiovisuales, aula de cmputo y otras. Se pueden incluir programas encaminados a fortalecer las condiciones fsicas y materiales de la escuela, como Enciclomedia, Programa Escuelas de Calidad, Programa Nacional de Lectura, etctera. b. Estrategias de enriquecimiento extracurricular 1. Variedad de programas, estrategias y/o tcnicas de trabajo para desarrollar habilidades del pensamiento, habilidades artsticas, motrices, de interaccin social y la creatividad en los alumnos con aptitudes sobresalientes. stos se agrupan en tres reas de intervencin y se puede trabajar en ellos tanto
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dentro como fuera de la escuela. Las reas de intervencin son las siguientes: a. Programas de entrenamiento cognitivo. b. Programas de desarrollo de habilidades de interaccin social, autoestima y ajuste emocional. c. Actividades y programas de enriquecimiento especfico en funcin a las necesidades e intereses de cada alumno.
V INTEGRACIN DE ALUMNOS A LOS NIVELES DE EDUCACIN PREESCOLAR Y EDUCACIN SECUNDARIA

1. Las acciones de informacin y sensibilizacin a las escuelas regulares por parte de los servicios de educacin especial debern realizarse en forma permanente a fin de crear las condiciones para la integracin educativa de los alumnos. 2. Si la integracin educativa la realiza el CAM, este servicio se vincular con la USAER o el CAPEP que le corresponda atender la zona de influencia ms cercana al domicilio del alumno, para analizar su situacin actual y las condiciones de las escuelas y establecer los compromisos en la atencin y seguimiento. 3. El maestro de enlace a la integracin educativa del CAM desarrollar el proceso de integracin, en coordinacin con el servicio de apoyo, si se cuenta con el, y con el personal de la escuela regular. 4. Para brindar la atencin a los alumnos integrados, se proceder de acuerdo a los criterios establecidos para la USAER haciendo, en su caso, los ajustes pertinentes para adecuarlos al nivel de preescolar o secundaria. 5. Si se cuenta con servicio de apoyo en la escuela regular donde se integr al alumno, se analiza en reunin interdisciplinaria la situacin actual del alumno y los recursos con que cuenta la escuela y el personal de apoyo para atenderlo.
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6. Se establecern acuerdos sobre los aspectos en que se requiere la asesora por parte del CAM, las acciones de acompaamiento que se realizarn, el horario y los periodos de realizacin. 7. La asesora y acompaamiento de todo el equipo multidisciplinario del CAM se organizar desde inicio del ciclo escolar tomando en cuenta las NEE, los tipos de apoyo que se requieren y las necesidades de los docentes y padres de familia. 8. El CAM brindar asesora a la escuela y personal del servicio de apoyo en funcin a las necesidades detectadas. 9. Durante el ciclo escolar se analizan los avances de los alumnos y las competencias de los docentes de educacin regular y de apoyo, para decidir si continan las acciones de acompaamiento del CAM, se replantean o se retiran por no ser necesarias. 10. El maestro de enlace a la integracin educativa, deber integrar un cronograma semanal de actividades, as como la planeacin de asesora, seguimiento y atencin de los alumnos a fin de sistematizar estas acciones, llevando el registro permanente en la documentacin correspondiente. 11. El Maestro de enlace a la integracin que se asigne para la atencin de esta poblacin es importante que cuente con experiencia y conocimientos sobre el manejo de planes y programas de estudio en preescolar o en secundaria, segn sea el caso. 12. Si la integracin educativa la realiza USAER se vincular directamente con la escuela regular que le corresponda por ubicacin geogrfica y, en la medida de lo posible, por contar con las condiciones favorables, y realiza el proceso de integracin educativa como corresponde. 13. El CAM o USAER organizar al personal del servicio considerando la poblacin que se atiende y a los alumnos integrados que requieren seguimiento y apoyo en preescolar o secundaria. 14. Realizar entrevistas al personal de la escuela regular, alumno integrado y compaeros de su grupo, observaciones en el aula y escuela as como entrevistas a padres para valorar el impacto de las estrategias de asesora y atencin proporcionadas.
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15. Analizar los registros del diario de campo y reportes de evolucin con el equipo que atiende el nivel educativo, los procesos, resultados y el impacto de la atencin que se brinda, en el desempeo de los alumnos. 16. Los equipos tcnicos de sector y zona llevarn un cuidadoso seguimiento del proceso, las acciones y los resultados de la atencin de los alumnos en el nivel de preescolar y secundaria, brindarn orientaciones y sugerencias que realimenten a los equipos de USAER y CAM participantes. Asimismo, evaluarn la puesta en marcha de las acciones planteadas en este documento sugiriendo los ajustes que consideren necesarios.
VI ATENCIN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y NEE EN EL MEDIO RURAL O URBANO-MARGINAL: GRUPOS PERIFRICOS
1. El grupo perifrico es una estrategia operativa para responder a la demanda de los alumnos con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales, que habitan en zonas urbano marginales y en el medio rural y que no son integrados por las escuelas regulares de su comunidad. 2. Los grupos perifricos atienden a la siguiente poblacin: a. Alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales sin escolaridad b. Alumnos con discapacidad y necesidades educativas especiales con escolaridad previa en CAM, que desertaron del servicio y que no son integrados por la escuela regular. 3. El nmero de alumnos de cada grupo perifrico ser de 6 a 8 alumnos como mnimo, considerando que las caractersticas de la poblacin implican: a. Distintos niveles de atencin (inicial, preescolar, primaria, formacin para el trabajo) b. Mltiples discapacidades. En el caso de que la demanda sea de 1 2 alumnos, se realizarn acciones de sensibilizacin y asesora a la escuela regular de la comunidad para lograr su integracin
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educativa, diseando un plan de acercamiento paulatino desde visitas, participacin en algunas actividades generales, en algunos horarios especficos y en algunos das de la semana hasta lograr la integracin total. Segn se requiera. 4. Para establecer estos grupos o la estrategia de integracin educativa, es necesario que se analice la factibilidad del CAM, tomando en cuenta la demanda real, la cantidad de alumnos inscritos y con asistencia regular al servicio y los recursos humanos con que se cuente. 5. El grupo perifrico deber ubicarse en la Escuela Regular de la comunidad. 6. El grupo perifrico ser atendido por un maestro de enlace a la integracin educativa y los integrantes del equipo multidisciplinario del Centro de Atencin Mltiple. 7. La permanencia de los alumnos en estos grupos ser transitoria y los esfuerzos educativos del docente de enlace a la integracin educativa y del equipo multidisciplinario estarn dirigidos para que, en el menor tiempo posible, se incorporen en los grupos de la escuela regular. 8. El equipo multidisciplinario del CAM, considerar en su calendarizacin mensual, los tiempos destinados para proporcionar atencin a los alumnos que lo requieran, as como asesora a maestros de grupo regular y perifrico y padres de familia. 9. El docente de grupo perifrico fomentar la participacin de los alumnos y padres de familia en todas las actividades cvicas, culturales, recreativas y deportivas que organice la escuela regular y comunidad en general y en la medida de lo posible, creando espacios de integracin en las aulas regulares por horarios y/o das especficos. 10. El personal del CAM desarrollara estrategias de sensibilizacin y asesora dirigidas al personal de escuela regular y a los padres de familia, que permitan ir creando condiciones favorables para la integracin educativa de los alumnos. 11. El personal del CAM proporcionar asesora a los docentes de grupo para la atencin de los alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad integrados en la escuela regular.
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12. El docente de enlace a la integracin educativa promover la creacin de una cultura de respeto y aceptacin a la diversidad en la comunidad escolar, social y laboral. 13. El proceso de evaluacin y planeacin de la respuesta educativa ser el mismo que se propone para el CAM, tomando en cuenta los niveles y/o grados que comprenda la poblacin que conforme el grupo. 14. Para planificar la respuesta educativa a los alumnos que conforman el grupo perifrico, se pueden considerar los procedimientos de escuela multigrado con sus respectivas adecuaciones. 15. Realizar el seguimiento y evaluacin permanentes para analizar los avances de los alumnos y determinar la integracin educativa y/o laboral, para tomar acuerdos y realizar las gestiones necesarias para apoyar dicho proceso.
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A N E X O S
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ANEXO NO.1 SINTOMAS CLAVE DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD Inatencin Con frecuencia: No presta atencin a los detalles o comete errores tontos en las tareas, trabajos u otras actividades. No logra una atencin sostenida en juegos y tareas. No parece escuchar cuando se le habla. Le cuesta seguir instrucciones completas y no logra terminar las tareas o deberes an querindolo hacer. Pierde los elementos necesarios para sus juegos o tareas. Le es difcil organizar las tareas y actividades. Evita o no le gustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido y que encuentra aburridas o tediosas. Se distrae fcilmente ante estmulos no relevantes. Es olvidadizo en las tareas diarias. Hiperactividad Con frecuencia: Juega con las manos y los pies o se retuerce en el asiento. Le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. Corre o se trepa en momentos no apropiados. Le es difcil jugar o participar en actividades de entretenimiento en forma tranquila. Acta como "movido por un motor". Habla demasiado. Su actividad es excesiva y no parece tener un propsito aparente. Expresa las emociones con una intensidad mayor. Impulsividad A Menudo: Contesta preguntas antes de que terminen de formularse. Le es difcil esperar el turno. Interrumpe a los dems o se entromete en sus asuntos
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ANEXO No.2 ESCALA DE EVALUACIN DE TDAH SWAN Escala SNAP versin de Swanson (SWAN), los nios pueden variar en la manera en que prestan atencin por lo que, se le pide al docente que complete el instrumento de acuerdo con los criterios que se indican a continuacin: -3 Lejos por debajo del promedio -2 Debajo del promedio -1 Ligeramente debajo del promedio 0 Promedio 1 ligeramente encima del promedio 2 Por encima del promedio 3 Muy por encima del promedio La mejor manera de corregir la presente escala es simplemente, asignar un punto a toda puntuacin que haya merecido como respuesta -2 -3, si las respuestas de 1 a 9 suman 6 o ms, el nio puede ser que tenga TDAH de predominio desatento, s la suma de las respuestas 10 a 19 es de 6 o ms, puede ser que el nio padezca TDAH de predominio de sntomas de Hiperactividad y si el resultado para el total de la escala es de 12 o ms, sera apropiado considerar que el nio tiene TDAH de tipologa combinada. Desde ya, esto no es hacer un diagnstico, ya que deben considerarse otros factores, como son caractersticas del entorno escolar y socio-familiar, estudios neurolgicos, etc. Escala SNAP versin de Swanson (SWAN) Elementos de la Subescala de Desatencin Presta atencin a los detalles evitando cometer errores por falta de cuidado. Mantiene la atencin durante el curso de sus trabajos o juegos. Presta atencin cuando se le habla de manera directa. Sigue instrucciones y completa las tareas escolares. Organiza sus tareas y actividades. Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
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Cuida y sabe dnde estn los tiles necesarios para sus actividades. Ignora los estmulos extraos o novedosos ajenos a la tarea en curso. Recuerda las actividades cotidianas
Elementos de la Subescala de Hiperactividad-Impulsividad Permanece quieto, controlando movimientos de manos, pies y del resto del cuerpo. Permanece sentado (conforme a las reglas sociales) Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibe trepar o correr de manera inapropiada). Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la situacin). Permanece quieto y tranquilo (controla el estar continuamente en movimiento. Modula el nivel de sus verbalizaciones (controla hablar en exceso) Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita responder antes de que haya concluido la formulacin de la pregunta). Espera su turno (permanece parado en filas o su turno durante juegos). Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.
-3
-2
-1
+1
+2
+3
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ANEXO No.3 PROGRAMA DE INTERVENCIONES ULICAS TDAH FUNDACIN DE NEUROCIRUGA CLNICA Prioridad de las recomendaciones: 0 - No es recomendable para el alumno. 1 - No es crtico para su uso. 2 Es til para el alumno (se recomienda su uso de manera intermitente durante el da). 3 - Altamente recomendada (ser til su uso diario y de manera constante). 4 - Es crtico su uso (se recomienda su utilizacin diaria y de manera consistente). Programa de intervenciones ulicas TDAH Intervenciones. Inatencin 0 1 2 3 4 Siente al alumno en un rea tranquila 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca del pizarrn 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca o enfrente de un buen modelo. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de un compaero o tutor. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra en las actividades. 0 1 2 3 4 Incremente la distancia con otros bancos. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra para completar las tareas. 0 1 2 3 4 Reduzca extensin de las tareas y asignaciones para que coincidan con su tiempo de atencin 0 1 2 3 4 Divida las asignaciones prolongadas en partes que le permitan al alumno visualizar el fin de la tarea. 0 1 2 3 4 Invite al alumno a establecerse metas cortas y realizables 0 1 2 3 4 Provea asignaciones o tareas de una a la vez para no sobrecargarlo. 0 1 2 3 4 Reduzca la cantidad de tarea para el hogar. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos para monitorear su comportamiento segn claves del docente. 0 1 2 3 4 D instrucciones tanto de manera oral como escrita y oral (multisensorial). 0 1 2 3 4 Permanezca cerca cuando d instrucciones. 0 1 2 3 4 Provea la asistencia de un compaero en los apuntes. 0 1 2 3 4 Permita que se tome notas por l con carbnico. 0 1 2 3 4 Provea de manera breve, clara y concisa las instrucciones. 0 1 2 3 4 Involucre al nio en la instruccin.
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0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Tenga un sistema de claves para ayudar al anio a mantenerse en la tarea. Evite estmulos auditivos y/o visuales inapropiados. Provea separadores en situaciones de estudio.
Intervenciones. Impulsividad 0 1 2 3 4 Ignore faltas menores. 0 1 2 3 4 Provea refuerzo positivo de manera ms inmediata. 0 1 2 3 4 Administre consecuencias de manera ms inmediata. 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 Utilice la tcnica de tiempo afuera (aislamiento) Supervise de manera cercana durante las transiciones o mementos con menor estructuracin. Utilice reprimendas de manera consistente (sin ser hipercrtico-a y evite dar sermones). Preste atencin y aliente los comportamientos positivos. Sea agradecido ante la conducta positiva Establezca contratos de comportamiento. Instruya a los alumnos en tcnicas de auto monitoreo comportamental. Llmelo o permita su participacin slo cuando su mano est levantada. Felicite y aliente al nio que responda despus de haber levantado la mano. Supervise de manera frecuente cuando estudian en grupos. Utilice un abordaje basado en la resolucin de problemas.
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Intervenciones. Hiperactividad 0 1 2 3 4 Permita a los estudiantes permanecer parados por turnos mientras trabajan. 0 1 2 3 4 Provea oportunidades de locomocin: encargos, etc. 0 1 2 3 4 Provea descansos breves entre tareas 0 1 2 3 4 Provea recuerdos para que el alumno evale si se comporta de manera atolondrada o con cuidado. 0 1 2 3 4 Tolere movimientos ociosos si no son perturbadores. 0 1 2 3 4 Tolere malas posturas o distnicas al recibir instruccin pero no al escribir mientras haya contacto visual.
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Intervenciones. Humor/Afectividad 0 1 2 3 4 Provea reaseguro efectivo. 0 1 2 3 4 Retroalimente de manera frecuente el trabajo escolar. 0 1 2 3 4 Hable de manera tranquila y en tono bajo si observa al nio nervioso. 0 1 2 3 4 Revise las instrucciones cuando debe dar nuevas asignaciones para asegurarse que han entendido. 0 1 2 3 4 Busque oportunidades de que los nios tengan momentos de liderazgo. 0 1 2 3 4 Busque momentos para hablar a solas con el alumno y alentarlo 0 1 2 3 4 Refuerce y aliente cuando observe indicios de desaliento y frustracin 0 1 2 3 4 Evale el nivel de estrs e intervenga favorablemente. 0 1 2 3 4 Hable con ms frecuencia y ms tiempo con nios que se enojan a menudo. 0 1 2 3 4 Provea breves recursos frente a la ira: salir a caminar, buscar un lugar tranquilo, mantngase cerca, etc. 0 1 2 3 4 Aliente las interacciones sociales entre alumnos si el alumno es tmido o tiende a aislarse. 0 1 2 3 4 Enve notas positivas con frecuencia a los padres. Organizacin y Planificacin 0 1 2 3 4 Provea reglas de organizacin. 0 1 2 3 4 Aliente al nio a tener divisores apropiados en sus carpetas y cuadernos. 0 1 2 3 4 Solicite ayuda parental para alentar y desarrollar habilidades de organizacin. 0 1 2 3 4 Utilice cdigos de colores para horarios, forros o sealadotes. 0 1 2 3 4 Utilice una agenda o cuaderno de tareas para las actividades en el hogar. 0 1 2 3 4 Enve informes diarios o semanales a los padres. 0 1 2 3 4 Tenga libros y tiles extras en el aula para resolver emergencias. 0 1 2 3 4 Solicite tareas una a la vez siempre que sea posible. 0 1 2 3 4 Ayude al estudiante a establecerse metas cortas. 0 1 2 3 4 No penalice la escritura pobre si hay dificultades motoras o visuales. 0 1 2 3 4 Permita a los alumnos grabar sus tareas. 0 1 2 3 4 Revise con frecuencia la organizacin del banco y de las carpetas/cuadernos. 0 1 2 3 4 Escriba las tareas en un lugar destacado y con un color 106
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
diferencial. Djelas en un lugar visible todo el da. Tenga una agenda ulica. Provea un algoritmo de resolucin de tareas mltiples op que requieren varios pasos.
Intervenciones. Obediencia 0 1 2 3 4 Aliente las conductas de obediencia. 0 1 2 3 4 Provea inmediato feedback: refuerzo positivo o consecuencias negativas. 0 1 2 3 4 Utilice la atencin del docente como refuerzo. 0 1 2 3 4 Utilice la inatencin del docente para extinguir disconductas. 0 1 2 3 4 Supervise al estudiante de forma cerca y continua. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de usted. 0 1 2 3 4 Implemente un programa de modificacin de conducta en el aula. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos en sistemas de auto evaluacin de su conducta. 0 1 2 3 4 Implemente contratos de conductas. 0 1 2 3 4 Establezca reglas claras y consistentes. 0 1 2 3 4 Entrene en estrategias de resolucin de problemas. Intervenciones. Socializacin 0 1 2 3 4 Aliente la conducta apropiada. 0 1 2 3 4 Supervise la actividad grupal de manera frecuente. 0 1 2 3 4 Establezca logros de metas conductuales y establezca premios para el grupo y el alumno. 0 1 2 3 4 Aliente las tcnicas de aprendizaje cooperativo. 0 1 2 3 4 Provea de actividades para grupos pequeos de manera frecuente. 0 1 2 3 4 Asigne al nio responsabilidades delante de todo el grupo.
Intervenciones. Habilidades Acadmicas 0 1 2 3 4 Provea tiempo adicional para la lectura, utilice estrategias de pre-lectura, textos ms cortos, evite la lectura oral o en presencia de pares (en caso de problemas de lectura).
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0 1 2 3 4
Acepte todas las respuestas orales, aliente a expresar nuevas ideas o experiencias, elija temas fciles para el nio (si se verifican problemas de expresin oral). Acepte informes de trabajo no escritos o utilizando una computadora, grabadora. No asigne grandes cantidades de trabajo escrito. Evale con tcnicas de seleccin mltiple o en forma oral (si se verifican serios problemas de escritura). Adecuar las evaluaciones de acuerdo con sus reales posibilidades, conforme su progreso curricular. Permita el uso de calculadoras, tablas pitagricas, provea tiempo adicional, corrija de forma inmediata por medio del modelado de los algoritmos correctos (si se observan discalculias).
0 1 2 3 4
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Intervenciones. Evaluaciones 0 1 2 3 4 Preevaluacin para identificar reas de debilidad o fortaleza. 0 1 2 3 4 Modifique los exmenes para permitir acceso a los textos. 0 1 2 3 4 dem para ser dados oralmente. 0 1 2 3 4 Tiempo extra para completar exmenes. 0 1 2 3 4 Lea los tems de la prueba al alumno si es necesario. 0 1 2 3 4 Verifique que han sido comprendidos los tems de la prueba. 0 1 2 3 4 Asesore en duraciones de tiempo breve durante la prueba. 0 1 2 3 4 Evale resultados y procedimientos.
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ANEXO 4
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PARTICIPANTES EN LA CONSTRUCCIN DEL DOCUMENTO
DOCENTES, EQUIPOS DE APOYO MULTIDISCIPLINARIOS, DIRECTORES, APOYOS TECNICO-PEDAGGICOS, SUPERVISORES Y JEFES DE SECTOR DE LAS SIGUIENTES ZONAS Y SECTORES: 01 DE CERRO AZUL, 02 DE TUXPAN, 10 DE PANUCO, 18 DE POZA RICA Y EL SECTOR 01 DE POZA RICA. 03 DE MARTINEZ DE LA TORRE, 04 DE XALAPA, 05 DE XALAPA, 11 DE XALAPA, 12 DE XALAPA Y SECTOR 02 DE XALAPA 06 DE VERACRUZ, 07 DE VERACRUZ, 13 DE VERACRUZ,14 DE VERACRUZ , 19 DE COSAMALOAPAN Y SECTOR 03 DE VERACRUZ. 08 DE ORIZABA, 15 DE CORDOBA Y SECTOR 04 DE ORIZABA. 09 DE COATZACOALCOS, 16 DE SAN ANDRES TUXTLA, 17 DE MINATITLAN Y SECTOR 05 DE COATZACOALCOS. ASESORES TCNICO-PEDAGGICOS, JEFES DE OFICINA Y JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO
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MANUAL DE OPERACIN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO

XALAPA, VERACRUZ ABRIL 2008

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En el campo de la Educacin Especial de cinco aos como mnimo

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Momento formativo Inicial Preescolar Primaria Formacin para el Trabajo

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