SEPTIMOANIOEGB

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA
EDUCACIN
AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2010
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador
CONTENIDO 1. 2. Introduccin Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica PROYECCIN CURRICULAR DE SPTIMO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA 1. La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. Objetivos educativos del ao Bloque 1. Biografa y autobiografa Bloque 2. Leyenda Literaria Bloque 3. Folleto Bloque 4. Poema de autor Bloque 5. Cartas/Correo Electrnico/mensajes (SMS - chat) Bloque 6. Historieta 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 3. Planificacin por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 35 35 38 39 42 43 43 44 45 45 46 47 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9
5.
Indicadores esenciales de evaluacin REA DE MATEMTICA
49 50 55 60 60 61 62 64 66 67 71 72 73 75 76
Bibliografa 1. La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 2. 4. Objetivos educativos del ao Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 5. Indicadores esenciales de evaluacin REA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea HISTORIA DEL ECUADOR II 2. 4. Objetivos educativos del ao Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El nacimiento del Ecuador Bloque 2. Los primeros aos Bloque 3. Entre los siglos XIX y XX Bloque 4: Aos de agitacin y lucha Bloque 5. Ecuador contemporneo Bloque 6. Los aos recientes 5. Indicadores esenciales de evaluacin REA DE CIENCIAS NATURALES 1. La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea Bibliografa 3. Planificacin por bloques curriculares Bibliografa 3. Planificacin por bloques curriculares
77 82 83 84 84 85 89 90 91 91 92 93 93 95 97 99 102 102 104 105 108 108 110 111 113 114 118 119 121 164
2. Objetivos educativos del ao 3. Planificacin por bloques curriculares 4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3. El agua, un medio de vida Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 5. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica
Introduccin
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
Antecedentes
El Plan Decenal de Educacin

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
El currculo de 1996 y su evaluacin

En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.
Bases pedaggicas del diseo curricular
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva
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Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Experimentar Conceptualizar
Resolver Argumentar Debatir
Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
1
Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).
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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
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El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender

Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

los estudiantes?. peo esperados.
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desemPARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo

Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?
Destreza Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
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PROYECCIN CURRICULAR DE SPTIMO AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.
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aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
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tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.
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funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
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funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).
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Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).
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un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.
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La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
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recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
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Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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Comprender, analizar y producir

Biografas, autobiografas, folletos, cartas familiares, literarias e histricas, correo electrnico, mensajes: SMS29 y chats30, adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para conocer sobre otras realidades de vida y descubrir su importancia y funcin comunicativa.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Leyendas literarias, historietas y poemas de autor, apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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SMS. Servicio de mensaje corto (siglas en ingls). Mensaje a travs de telfono celular. chat. Charla que tambin se conoce como cibercharla, es un anglicismo que usualmente se refiere a una comunicacin escrita realizada de manera instantnea a travs de Internet entre dos o ms personas, desde y hasta cualquier parte del mundo.
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Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Ejes del aprendizaje
Bloque curricular 1. Biografa y autobiografa Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar biografas variadas en funcin de la comprensin e interpretacin de informacin especfica desde la valoracin de otras perspectivas de vida. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en diversas biografas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas31). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en la biografa. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Exponer biografas y autobiografas orales adecuadas con la estructura y el desarrollo eficaz del discurso. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en biografas y autobiografas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros). Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada la exposicin.
Escuchar
Hablar
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.
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Hablar
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Dejar de lado lo que no sea importante. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las biografas y autobiografas escritas desde el contenido del texto y la jerarquizacin de ideas al contrastar con otras experiencias de vida. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones y relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Leer
Destreza con criterios de desempeo: Investigar y producir biografas variadas desde la seleccin crtica de personajes y la valoracin de sus acciones. PROCESO Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Especificar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
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Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas, en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales. PROCESO Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores: causales consecutivos condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor. Texto Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Predicado: Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la c en adjetivos terminados en -ciosa, -cioso. Uso de la s en los numerales terminados en -simo, -sima. Uso de la tilde en adverbios terminados en -mente. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir y ver.
Escribir
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 34
Bloque curricular 2. Leyenda Literaria Destreza con criterios de desempeo: Escuchar leyendas literarias en funcin de interpretarlas con una actitud crtica y valorativa. Definicin de leyenda literaria. Interpretacin del mensaje del autor. Estrategias de lectura crtica y discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las distintas leyendas literarias en funcin de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores. Funcin potica del lenguaje y la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Destreza con criterios de desempeo: Recrear leyendas literarias para distintos pblicos en diferentes formatos, respetando sus cualidades textuales. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales y ubicacin de elementos caractersticos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad. Recopilacin de datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados con lo mgico y fiestas populares), planificacin del texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Produccin de leyendas siguiendo el proceso de escritura, teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin. Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en funcin de valorar la importancia del contexto. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.
Literatura
Bloque curricular 3. Folleto Destreza con criterios de desempeo: Escuchar comentarios sobre el anlisis de informacin de folletos que provenga de diferentes mbitos y jerarquizarla con diversos propsitos. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin del folleto (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener informacin.
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Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre la naturaleza comunicativa de los folletos y su estructura desde la planificacin del discurso y el anlisis de su contenido. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los folletos. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros). Hablar Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no sea importante. Destreza con criterios de desempeo: Comprender el orden en que aparece la informacin en folletos variados desde el anlisis de sus partes.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar con una actitud crtica y valorativa entre variados folletos las distintas maneras en que se presenta la informacin. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Leer Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Conocer cmo pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto. Establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer vnculos de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial.
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Organizar informacin en esquemas grficos. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Destreza con criterios de desempeo: Producir distintos tipos de folletos adecuados con mbitos de desempeo reales segn las propiedades textuales especficas y grficas. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar de manera eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua necesarios para escribir folletos con diversos propsitos comunicativos. PROCESO Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva. Trama: descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores: causales consecutivos condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: referente/receptor. Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin y construccin comparativa. Predicado: ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y
Escribir
Texto
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Texto
complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo y no copulativo; transitivo e intransitivo. Tiempo. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva. Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbio de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en palabras terminadas en -voro e -vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo-. Uso del punto despus de las abreviaturas.
Bloque curricular 4. Poema de autor Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los poemas de autor como textos literarios con sus caractersticas propias desde la aplicacin de los elementos literarios. Anlisis literario: identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas y versos).
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los poemas de autor desde el recocimiento de los recursos literarios, caractersticas y efectos. Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan), comparaciones, metforas, smiles y exageraciones. Ideas principales e ideas secundarias. Justificacin con citas exactas de las ideas presentes en el poema. Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas desde sus caractersticas textuales propias y con intenciones concretas. Literatura Planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de un borrador cumpliendo con lo planificado y preparando sus propios paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etctera). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin. Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poemas desde sus paratextos y sus estructuras formales. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones, estructura de los versos y estrofas, dedicatoria y epgrafe. Anlisis de paratextos para identificar el contenido futuro del texto. Identificacin de la influencia de los paratextos en la predisposicin para la lectura del poema. Destreza con criterios de desempeo: Identificar las caractersticas literarias de los autores desde el anlisis de los elementos comunes en distintos textos. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Narracin de sentimientos que deben ser interpretados por el lector.
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Bloque curricular 5. Cartas/Correo Electrnico/Mensajes (SMS chat) Destreza con criterios de desempeo: Escuchar la lectura de cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) de todo tipo en funcin de determinar los elementos del circuito de la comunicacin y los objetivos comunicativos de esta clase de texto. Destreza con criterios de desempeo: Evaluar el uso del lenguaje en cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) segn su variedad en funcin de transmitir opiniones, sentimientos e informacin de todo tipo. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Distinguir las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, entre otros). Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Analizar la naturaleza comunicativa de la carta, el correo electrnico y los mensajes cortos (SMS y chat) desde el circuito de la comunicacin y reflexionar sobre la transmisin y recepcin de este tipo de mensajes. PROCESO
Hablar
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en cartas, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat). Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Conducir el discurso: abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema y desarrollarlo. Producir el texto: usar expresiones y frmulas de rutinas. Dejar de lado lo que no sea importante. Destreza con criterios de desempeo: Comprender la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos e identificar la estructura, organizacin de la informacin y funcin comunicativa. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas y autores.
Leer
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Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas y correos electrnicos de todo tipo a receptores reales, respetando las propiedades del texto, con el fin de transmitir informacin segn intereses particulares. Destreza con criterios de desempeo: Conocer el uso del SMS (servicio de mensajes cortos) como medio de comunicacin escrita rpida y herramienta de relacin social. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto). Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otras segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Escribir
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Escribir
Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Lograr leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma segn la pertinencia del texto (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la produccin de cartas y correos electrnicos. Destreza con criterios de desempeo: Conocer y utilizar los emoticones32 como elementos no lingsticos que permiten transmitir ideas completas en la comunicacin escrita. PROCESO Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva y narrativa. Cohesin: conectores causales consecutivos condicionales. Sustitucin. Antonimia. Coherencia. Clases de prrafos: conclusivo. Texto: superestructura del texto. Ideas principales e ideas secundarias. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas.
Texto
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje, referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: bimembre. Sujeto: ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Predicado: ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. Tiempo. Modo: imperativo e indicativo. Voz activa y pasiva Adjetivos: no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verboides: infinitivo. Pronombres: enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios de modo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos. Uso de la z en los sustantivos terminados en -anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en -ger y -gir. Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo.
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emoticones. Smiley :) Imagen, en ocasiones animada, que es usada en clientes de mensajera, foros y chats, cuyo fin es representar el estado de nimo del usuario que lo utiliza.
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Bloque curricular 6. Historieta Destreza con criterios de desempeo: Reconocer las historietas como textos literarios con caractersticas especficas a partir del anlisis textual de sus elementos. Elementos de la historieta: recursos icnicos y convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo con los personajes que lo expresen. Destreza con criterios de desempeo: Comprender el contenido de las historietas desde la relacin entre textos y paratextos. Destreza: Analizar la relacin entre el contexto de produccin y la historieta en diferentes momentos y culturas. Relacin entre el contenido textual y el contenido icnico. Anlisis sobre la coherencia entre los elementos desde el objetivo del autor. Destreza con criterios de desempeo: Escribir historietas en funcin de sus caractersticas textuales e icnicas propias. Proceso de escritura: planificacin, redaccin, revisin y publicacin. Detalles icnicos para momentos especficos del texto.
Literatura
Destreza con criterios de desempeo: Describir oralmente los elementos textuales y paratextuales de una historieta, desde la diferenciacin de sus elementos de acuerdo con la intencin del autor con actitud crtica. Anlisis de los elementos icnicos (convenciones de habla, indicaciones, estado de nimo, de sueo, de anhelo, etctera). Proceso del habla. Organizacin del discurso en funcin del objetivo comunicativo. Destreza con criterios de desempeo: Inferir la intencionalidad de los autores de historietas desde la identificacin de la relacin que existe entre dibujo y texto. Relacin entre fondo y forma. Intencionalidad en los elementos presentes y omitidos. Convenciones textuales de la historieta. Interpretacin de historietas sin texto. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de historietas desde su valoracin como un texto literario. Historieta: soporte visual para expresar las mismas estructuras del texto narrativo: cuento y minicuento. Importancia del humor, de lo inesperado y de la imagen que rompe con lo que se espera.
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En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive. En sptimo ao debemos tomar conciencia de la importancia del trabajo de textos reales en distintos formatos. Por consiguiente, es necesario entender que el estudiante vive procesos donde la informacin est a su alrededor y llega con facilidades asombrosas; entonces, lo importante es que comience a tener miradas crticas a los mensajes que lo rodean; de esta manera, podr construir sus propias opiniones y argumentaciones acerca de lo que sucede y se transmite por los medios de comunicacin o a travs de las conversaciones con otros. Desde la lectura de los tipos de textos propuestos, se puede trabajar el anlisis crtico de los mensajes que aparecen en los distintos soportes de comunicacin escrita.
Precisiones para la seleccin de textos

En cuanto a la seleccin de textos, se espera que el profesorado prepare sus secuencias didcticas a partir del anlisis, comprensin y produccin de los elementos de la lengua; las propiedades del texto que aparecen en biografas, autobiografas, cartas, folletos, correos electrnicos y mensajes cortos (SMS y chat) y desde los elementos intrnsecos33 del anlisis literario en poemas, cuentos e historietas34. Es necesario seleccionar textos reales de circulacin social tal cual se presentan en el contexto en el que fueron producidos con sus fallas y con sus perfecciones, para que reflexionen sobre
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elementos intrnsecos. Se refiere a elementos propios del texto literario, que le son esenciales para su comprensin. historietas. Relatos narrados con el soporte de dibujos o vietas.
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ellos tanto en su correccin como en sus errores. Los textos son el eje vertebrador para trabajar las macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir); las propiedades textuales (tramas, funciones, estructura externa, estructura interna y variedades lingsticas); los elementos de la lengua (ortografa, gramtica y morfologa) y el disfrute literario. Queda claro que es indispensable seleccionar una variedad de textos, pues no sera lgico que todo el bloque se trabajara con un solo ejemplo; por eso los estudiantes deben tener a su disposicin diferentes biografas en diversos formatos, personalidades y pocas; todo tipo de cartas: familiares, comerciales, con formatos especficos del mbito burocrtico, solicitudes de todas clases, sociales, histricas, literarias, modernas, breves, extensas, de diversos temas, distintos formatos, entre otros; folletos de todo tipo, formato, estructura y tema. Sera imposible intentar el desarrollo de las macrodestrezas desde un nico ejemplo particular. Las cartas y los correos electrnicos deben trabajarse como mensajes escritos con caractersticas especficas y soportes diferentes. La carta, en s misma, est dejando de ser un medio utilizado de manera masiva (aunque pueden trabajarse las literarias o las histricas como un tipo particular de carta que tiene sus caractersticas propias y aparece en contextos determinados; cartas a personalidades, a otros compaeros dentro del aula o de otras escuelas, a familiares lejanos, entre otros) y en su lugar se dispone de textos ms cercanos a la transmisin digital de informacin. Por lo tanto, es necesario pensar en el anlisis de los elementos de la lengua desde otra perspectiva, tanto en relacin con el soporte en el que surge como en los elementos de la lengua que se espera: uso de emoticones, empleo particular de la lengua en contextos digitales (tqm por te quiero mucho), estructura digital (direccin de correo electrnico, necesidad de resumir el correo electrnico a una idea que se consigna en el asunto, abrir cuentas de correo, envo de SMS) y, junto con eso, ensear los elementos de la lengua para elaborar oraciones gramaticalmente correctas, con ortografa adecuada, utilizando las unidades del lenguaje de manera eficaz (qu se debe ensear sobre adjetivos o puntuacin para escribir correos electrnicos, respetando los cdigos del canal). Dentro del uso de las tecnologas, el correo electrnico es uno de los medios de comunicacin digital que tiene ms alcance y xito por la velocidad de transmisin de los mensajes, tambin es un espacio de intercambio de fotografa, msica, textos, adems de los mensajes escritos. Por otro lado, se debe aclarar que tanto el escuchar como el hablar no son actividades sino procesos importantes y necesarios para alcanzar la competencia comunicativa y se deben trabajar como tales.
Precisiones para el escuchar

En cuanto al escuchar, se trabajar el interpretar35 para comprender la intencin y el propsito comunicativo: todo emisor posee una intencin al producir sus textos y se espera que el estudiantado sea capaz de reconocer cul es esa intencin: informar, persuadir, expresar, opinar, ironizar, usar el lenguaje
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interpretar. Explicar el sentido o las intencionalidades del discurso.
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desde la literatura y otros. Adems, todo texto posee un propsito comunicativo y los hablantes se sirven de la lengua en la vida cotidiana para la consecucin de unos objetivos y la relacin entre interlocutores (la lengua es una herramienta de interaccin). Tambin, para notar las caractersticas acsticas36 del discurso: la voz y dentro de ella la vocalizacin: grave/agudo y la actitud del emisor. Para desarrollar la destreza de discriminar estos elementos en el discurso oral, se sugiere que los maestros lleven a cabo ejercicios breves de escucha como por ejemplo: una persona hablando sobre su vida a manera de autobiografa para determinar en su discurso si tiene voz grave, aguda o dulce, habla como un maestro, habla cantando, mastica las frases, habla tajantemente, o atropelladamente y otros. Incluso, se espera que se analice el ritmo (si mantiene un mismo ritmo al hablar, velocidad, pausas, entonacin37).
Precisiones para el hablar

En el hablar, es esencial que los nios amplen las estrategias de anticipar y preparar el tema que van a tratar; por lo tanto, estructurarn su discurso desde el acopio38 de informacin y su discriminacin para seleccionar lo que ser ms til en su exposicin (nadie puede hablar de un tema que no conoce); planificar la estructura de sus textos, ya que no es lo mismo contar un cuento que desarrollar un texto expositivo o describir algn concepto. Asimismo, planificarn qu registro39 de lenguaje van a utilizar en funcin del auditorio. En cuanto a conducir el discurso, lo ideal es que sepan utilizar eficazmente el turno de la palabra: decir todo lo que cada uno considere importante cuando tenga la oportunidad. Incluso, usar expresiones y frmulas de rutina40 especficas para los textos que estn desarrollando. Se insiste en que estas son habilidades de la escucha que se deben trabajar durante todo el proceso escolar de manera secuenciada41, recursiva42, organizada y peridica. No son actividades espordicas43 que se emplean para romper con la rutina dentro del aula de clase.
Precisiones para el leer

En relacin con la lectura, dentro de las destrezas que se pretenden desarrollar se encuentran las de prelectura que consisten en hacerse una idea rpida del contenido y de la organizacin del texto, as como localizar algu36 37 38 39
caractersticas acsticas. Es decir, que se expresa con sonidos perceptibles por el odo. entonacin. Modulacin de la voz que acompaa el discurso dndole ciertas intencionalidades. acopio. Desde la recoleccin y organizacin de la informacin. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. frmulas de rutina. Hay frmulas elaboradas que deben aprenderse para la organizacin del discurso y que son siempre funcionales. secuenciada. Con un orden lgico y organizado. recursiva. Actividad que se repite varias veces de diferente manera. espordicas. Es decir, que suceden muy de vez en cuando, sin orden y sin rigor.
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nos datos. En este caso, es imperioso44 que el docente trabaje desde el anlisis de los paratextos45 y las expectativas e hiptesis de lectura en relacin con los textos a los que se enfrente el estudiante. Es necesario que durante la lectura los estudiantes comprendan ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas; que puedan elaborar y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse, y realizar comparaciones entre lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. En este ao se siguen profundizando estrategias que permiten seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto y discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Tambin se propone trabajar con destrezas que se relacionen con la poslectura, tales como el utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto o sintetizar la informacin en esquemas y guiones. De esta manera, los alumnos procesarn la informacin comprendida en la produccin de otros textos teniendo como base lo ledo. Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, continuar trabajando la argumentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los nios para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin; en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Al terminar de leer los textos literarios, los maestros planificarn actividades para crear leyendas literarias; propondrn renarrar46 leyendas literarias cambiando los finales o intercambiando personajes para producir nuevas leyendas; analizar poemas de autor; recolectar poemas para elaborar lbumes; crear historietas sobre sus propias experiencias, entre otros. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Precisiones para el escribir

Es necesario desarrollar las destrezas de la escritura mediante los textos que se trabajan en sptimo ao sistematizando el proceso. El mismo que requiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de planificarlo, por lo que se recomienda a los profesores utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los nios reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
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imperioso. Casi obligatorio. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. renarrar. Es volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.
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A esta altura del trabajo escolar, los estudiantes planificarn siempre sus textos usando diversos mecanismos como palabra generadora47, preguntas o cuadros segn el texto que se pretende escribir y revisarlos siempre. Se har hincapi en las habilidades del escribir, por ejemplo, en la organizacin de la informacin en los prrafos, la clasificacin de los distintos tipos de prrafos (introductorios y conclusivos), para conseguir diversos efectos y la integracin de los elementos de la lengua en los textos. Incluso, se contribuye al trabajo creativo: invencin de personajes para las historietas, creacin de folletos informativos para conocer lugares fantsticos, cartas a personajes imaginarios, entre otros, junto con la escritura instrumental (con el fin de conseguir determinados objetivos comunicativos). Es necesario recordar que en sptimo ao los estudiantes empiezan a sistematizar la revisin de sus textos de manera autnoma (o al menos tendiendo a ella), releyendo lo que han producido de forma crtica para encontrar por s mismos los errores o las imprecisiones tanto de contenido y de expresin como de ortografa, puntuacin y otros. Los nios pueden dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), en las que se juegue con los nombres y las caractersticas de los personajes, por ejemplo, se puede pedir que los describan: sacaridn de sacarina, algodonicios de algodn de azcar, iridisor de iridiscente, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En cuanto a los elementos de la lengua, se recuerda que para la construccin de los diversos textos: biografa y autobiografa, folleto, cartas, correo electrnico, mensajes (SMS, chat) se deben tener en cuenta las propiedades del texto y los elementos de la lengua. Desde este ao se comienza a reflexionar sobre las variedades lingsticas y la valoracin de las particularidades especficas tanto regionales o culturales en el momento del uso de la lengua. Y para ello, se pueden escuchar diversos textos orales de las distintas regiones del pas, con el propsito de que den una opinin crtica del uso que se hace de la lengua, o analizar diversos textos escritos para descubrir si se manifiesta un uso particular del elemento lingstico o se escribe desde la lengua estndar48 y otros.
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generadora. Es aquella que, al ser escogida en funcin de ciertos criterios, al ser descompuesta en sus slabas permite, por la combinacin de estas, la formacin de otras palabras. lengua estndar. Es la lengua general adoptada por la comunidad de hablantes de manera oficial.
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Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo se confa en que la oracin, los artculos, sustantivos, adjetivos connotativos y no connotativos, grado del adjetivo, verbos, verboides: pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones, interjecciones; adems del uso de la z en los sustantivos terminados en -anza; uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en -ger y -gir; el uso del punto despus de las abreviaturas; el uso de la coma para la aposicin y el vocativo, entre otras, se trabajen en la produccin y comprensin de biografas y autobiografas, cartas, correos electrnicos y mensajes.

Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral. Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales. Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara con otras experiencias de vida. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Reconoce las ideas principales y las ideas secundarias en cartas y correos electrnicos. Elabora un esquema de jerarquizacin de informacin relacionada con folletos. Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posean variedades lingsticas. Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Reconoce en una leyenda literaria los elementos bsicos que la conforman. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario. Determina los rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
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REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear y aprender Matemtica

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, decidir sobre las mejores opciones de inversin; asimismo, que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde al mbito profesional, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes, ya que, adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por consiguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con docentes calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es otro de los factores que debemos tomar en consideracin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentacin para el docente y el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de Educacin Genaral Bsica, bien alineado y concatenado. Es por esto que el eje curricular integrador del rea es: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida, es decir, cada ao de la Educacin General Bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como una herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseanza -aprendizaje en esta rea. El eje curricular integrador del rea de Matemtica se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. Otra forma es la discusin, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada ao de Educacin General Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. La actualizacin y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemtica se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemticos en un mismo bloque curricular, entre bloques, con las dems reas del currculo, y con la vida cotidiana. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos, y as estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensin de la Matemtica, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. En Matemtica al igual que en otras reas, la construccin de muchos conceptos importantes se da a travs del trabajo realizado en diferentes aos; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, los profesores de Matemtica de los diferentes aos contiguos determinarn dentro de su planificacin los temas ms significativos y las destrezas con criterios de desempeo relevantes en las cuales debern trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un ao al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construccin de nuevos conocimientos. La representacin consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemticas, a travs de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. En esta propuesta, hemos enfocado el currculo de la Matemtica de Educacin General Bsica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y frmulas, con el propsito de desarrollar el pensamiento lgicocrtico y el sentido comn de los estudiantes. En algunos aos se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeo para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedaActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 57
des o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente.
En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas. Cada una de las destrezas con criterios de desempeo del rea de Matemtica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo anterior permite observar cmo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre s, ayudndoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo ao o entre aos. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Educacin General Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Educacin General Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas,
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herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: rigurosidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras, a s mismo y a los espacios fsicos; y conciencia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad, por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
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Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Al finalizar los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.

Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
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Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposicin, para desarrollar y profundizar la comprensin de modelos matemticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones, y utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares e irregulares como conceptos matemticos y como parte de los objetos del entorno, calcular sus permetros y el rea de polgonos regulares para una mejor comprensin del espacio que lo rodea y para la resolucin de problemas. Medir, estimar, y transformar longitudes, reas, volmenes y pesos de los objetos de su entorno inmediato para una mejor comprensin del espacio cotidiano, a travs del uso del clculo y de herramientas de medida. Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos diagramas y calcular medidas de tendencia central, con el uso de informacin de lugares histricos, tursticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
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Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Bloques curriculares 1. Relaciones y funciones
Destrezas con criterios de desempeos Ubicar pares ordenados con fracciones simples y decimales en el plano cartesiano. (A) Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones. (A) Estimar el cuadrado y el cubo de un nmero inferior a 20. (P) Calcular cuadrados y cubos de nmeros, con calculadora, para la resolucin de problemas. (A) Estimar races cuadradas y cbicas de nmeros inferiores a 100. (P, A) Encontrar las races cuadradas y cbicas de un nmero natural con la descomposicin en factores primos. (P) Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros naturales, fracciones y decimales. (P) Leer y escribir cantidades expresadas en nmeros romanos hasta mil. (C, A) Resolver divisiones entre nmeros naturales y decimales y viceversa. (P, A) Resolver y formular problemas que involucren ms de una operacin con nmeros naturales, fracciones, decimales y viceversa. (A) Resolver multiplicaciones y divisiones de fracciones con grficos, material concreto y clculo. (C, P) Aplicar la multiplicacin y divisin de fracciones en la resolucin de problemas. (A) Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones, con material concreto, grficos y clculo. (P, A) Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes (escala como aplicacin). (A)
2. Numrico
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Aplicar la proporcin en la resolucin de problemas. (A) Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa en funcin del anlisis de tablas de valores. (P, A) Aplicar la proporcionalidad en la resolucin de problemas. (A) Representar porcentajes en diagramas circulares, fracciones y proporciones. (C, P, A) Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros. (A) Evaluar la posicin relativa de rectas en grficos. (A, P) Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrcula. (A) Reconocer y clasificar polgonos irregulares segn sus lados y ngulos. (C A) Calcular el permetro de polgonos irregulares en la resolucin de problemas con nmeros naturales y decimales. (P, A) Calcular el rea de polgonos regulares por la aplicacin de su formula. (P, A) Reconocer y nombrar los elementos de prismas y pirmides. (C) Aplicar la frmula de Euler a prismas y pirmides. (A) Calcular y aplicar el rea de un crculo en la resolucin de problemas. (P, A) Convertir y aplicar mltiplos del metro cuadrado y metro cbico en la resolucin de problemas. (P, A) Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias ms usuales en la resolucin de problemas. (P, A) Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras y circulares. (P, A) Analizar datos estadsticos provenientes de investigaciones en diagramas circulares. (A) Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. (C, P) Determinar la probabilidad de un evento con representaciones grficas. (C, P)
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
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Pensar matemticamente es un proceso que debe ser desarrollado a lo largo de toda la vida. El sptimo ao de Educacin General Bsica debe estar enfocado a incitar la investigacin, el razonamiento, la imaginacin, el desarrollo, la potenciacin de las capacidades de abstraccin, as como el rigor y la precisin. Todo lo anterior no ser posible sin la constante gua y mediacin del profesorado. Los docentes deben tener especial cuidado en el diseo de situaciones que propicien el desarrollo, construccin y adquisicin del conocimiento matemtico; por esta razn, es conveniente que: Inicie su clase con problemas matemticos extrados de situaciones reales, las que deben estar pensadas y diseadas tomando en cuenta los intereses de los estudiantes, su entorno, los juegos, las lecturas, sus propios aprendizajes, las experiencias que han acumulado a lo largo de su vida escolar y otras con ramas del conocimiento que tengan sentido para ellos. D oportunidad para que los educandos exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como un momento djeme pensar1, En varias ocasiones encontraremos respuestas que no estn ajustadas a la realidad, o que contengan muchos errores en el clculo, en la interpretacin de la definicin o en el proceso de resolucin de un problema. Estos errores debern ser el punto de referencia para la labor docente, ya que nos permitirn disear actividades para transformar un esquema insuficiente en otro ms adecuado. Este conflicto entre sus conocimientos anteriores y determinadas situaciones nuevas provocar en los estudiantes una reorganizacin, enriquecimiento y ajuste de un nuevo aprendizaje. Tome en cuenta que el error no debe ser considerado ni visto como un fracaso, todo
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lo contrario, al estudiantado se le debe transmitir la sensacin de que lo que sabe es adecuado para especficas situaciones y que en otras se requieren nuevos procesos y relaciones, por lo cual es importante insistir en la necesidad de que se acostumbren a revisar sus trabajos. Las situaciones de aprendizaje propuestas deben desarrollar procesos ordenados y sistemticos. Estos se sugieren que sean comunicados, argumentados y justificados por los estudiantes, con el fin de desarrollar lentamente el uso del lenguaje matemtico. Recuerde que es esencial trabajar con diversos tipos de material concreto como escritos, libros de texto, colecciones de ejercicios y problemas, los que sern utilizados en diferentes momentos, por ejemplo, al inicio de un tema, como refuerzo de un concepto estudiado o como ampliacin a un aprendizaje previo. El trabajo puede ser individual o colectivo, propiciando la oportunidad para que se discuta sobre procedimientos y resultados. Adems, es una forma de desarrollar valores en los estudiantes. Hay que tener cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios. Se recomienda trabajar con ejercicios variados y, sobre todo, que sean contextualizados. Se sugiere que las actividades de aplicacin sean utilizadas por los estudiantes para resolver problemas de un mbito diferente al aprendido. Se espera que el objetivo de estas actividades sea el buscar la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o distintas, pero en especial buscar la aplicacin en otras reas y otros mbitos. Propicie oportunidades para que los estudiantes analicen la informacin dada y sean capaces de reproducirla, explicarla o ilustrarla. Ayude a su labor docente empleando software matemtico, en la medida de lo posible, para el anlisis de los cuerpos geomtricos, o para el anlisis de tendencias de variables continuas, por citar un ejemplo; pero si no tiene acceso a este tipo de material, puede ingresar a Internet, en donde encontrar una serie de portales educativos que abordan todos los temas aqu mencionados y ms. Se aconseja dar la oportunidad a sus estudiantes de observar videos, trabajar en forma directa o imprimir hojas de problemas y ejercicios. Finalmente, es una buena opcin para el profesorado dar a conocer a otras realidades su trabajo e intercambiar experiencias con otros docentes. El trabajo en actitudes es una labor que se debe efectuar a diario y en todas las reas y Matemtica no es la excepcin; relacione el contenido o los problemas estudiados con actitudes como la precisin, la simplicidad y la utilidad del trabajo numrico, geomtrico, estadstico, por ejemplo. Otra forma de hacerlo es buscar problemas que aborden temas sensibles y/o crticos al contexto del estudiantado, as, adems de analizar la parte matemtica, es factible revisar otros temas como la conservacin del medioambiente, la interculturalidad o el respeto a los dems y a s mismos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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Para el rea de Matemtica es de vital importancia que se trabaje relacionando los contenidos estudiados con diversos contextos, o reas, como por ejemplo: con las Ciencias Naturales o Sociales; tambin, es necesario que exista una constante relacin entre los bloques curriculares del rea. Por ejemplo: el campo Numrico genera determinados conceptos, operaciones y destrezas indispensables para trabajar en otros campos como el de Medida, Geometra, Probabilidades y Funciones. Especficamente, en el sptimo ao de Educacin General Bsica, las aplicaciones de fracciones y decimales, al igual que de razones y proporciones, se deben relacionar con Medida y Geometra; el clculo de porcentajes se puede vincular con representaciones grficas de estadstica. Lo importante es que se encuentren estas relaciones y conexiones y sean trabajadas durante todo el ao, buscando integrarlas en forma secuencial y sistemtica. A continuacin, se presentan sugerencias para el trabajo de algunos temas importantes en este ao.
Bloque: Relaciones y funciones

En este bloque curricular, un tema relevante es la ubicacin de pares ordenados con fracciones y decimales en el plano cartesiano. El mayor problema que enfrentan los educandos al momento de ubicar fracciones o decimales en una recta numrica es el de determinar la escala de la unidad de modo que se facilite la ubicacin de las fracciones o decimales que tiene. Muy difcilmente podr ubicar de manera exacta todos los valores, por esto es fundamental pedirles que utilicen una aproximacin, la cual debe ser lo ms exacta posible. Este es un buen momento para revisar el orden de las fracciones y su transformacin a decimales, ya que normalmente resulta ms fcil para el estudiantado comparar decimales que fracciones. Otra de las dificultades ms comunes que se presenta al ubicar pares ordenados en el plano cartesiano es que los estudiantes no respeten el orden de estos pares. Es importante insistir en el hecho que el primer nmero del par ordenado representa la abscisa y debe ser ubicado en el eje x, y el segundo nmero representa la ordenada y debe ubicarse en el eje y. En este bloque curricular y en este ao, los estudiantes empezarn a explorar sucesiones por medio de la multiplicacin y de la divisin. Al momento de trabajar en las series utilizando la multiplicacin, empezar con nmeros naturales y luego seguir con fracciones. Las sucesiones multiplicativas con naturales sern siempre crecientes, mientras que al usar fracciones propias sern decrecientes. Pedirles que expliquen la razn por la cual la tendencia cambia al multiplicar por fracciones propias. Ms adelante, al trabajar este tema con la divisin para un nmero natural, el estudiantado podr ver la similitud de esta operacin con la multiplicacin por una fraccin propia y con la divisin por un natural. Este tema es una introduccin a las nociones de funcin exponencial y de series geomtricas, conceptos que sern estudiados con detalle en el bachillerato, pero que a partir de este ao se inicia con la nocin de las mismas. En este ao de Educacin General Bsica utilizamos estas sucesiones como una aplicacin de la multiplicacin y de la divisin por nmeros naturales y fracciones.
Bloque: Numrico
Antes de iniciar con el desarrollo de las fracciones, se recomienda trabajar en operaciones combinadas con nmeros naturales y, que a lo largo de todo el ao, se trabaje en clculo mental, ya que esta es un proceso muy importante para el desarrollo de estrategias de estimacin. Debe explicar a sus estudiantes que existe un orden especfico en el que se debe operar cuando se tienen varias operaciones en serie. Este orden se conoce como la Prioridad de las Operaciones, las que deben ejecutarse de mayor a menor prioridad:
1. Efectuar las operaciones entre parntesis, corchetes y llaves. 2. Calcular las potencias y races. 3. Efectuar los productos y cocientes. 4. Realizar las sumas y restas.2
Tanto la multiplicacin con la divisin y la suma con la resta tienen la misma prioridad, por lo que en este caso la prioridad es de izquierda a derecha. Si por ejemplo tenemos una divisin seguida de una multiplicacin, hacemos primero la divisin y luego la multiplicacin, ya que la divisin est a la izquierda de la multiplicacin. Con la suma y la resta se procede de igual forma. Una aplicacin de esta regla es analizar cul de las siguientes expresiones es la correcta: a) 24 8 2 + 6 : 2 = 19 b) 24 8 2 + 6 : 2 = 35 c) 24 8 2 + 6 : 2 = 7 d) 24 8 2 + 6 : 2 = 11
Si se aplican las reglas de la prioridad de las operaciones, como se detallan a continuacin, la expresin correcta es la (d). Observe que en el ejemplo anterior tenemos resta, multiplicacin, suma y divisin. Es importante que los estudiantes se den cuenta que la multiplicacin y divisin tienen prioridad sobre la resta y la suma y estas a su vez tienen la misma prioridad entre s; por lo tanto, deben realizar la multiplicacin primero y la divisin a continuacin (de izquierda a derecha); entonces, la expresin nos quedara: 24 8 2 + 6 : 2 = 24 16 + 3 = 8 + 3 = 11 De igual forma, la suma y la resta, al tener la misma prioridad, se opera primero con la que se encuentre a la izquierda; en el caso anterior, hacemos primero la resta y finalmente la suma. Un ejercicio interesante y beneficioso para el razonamiento del estudiantado es que coloquen, en cada una de las expresiones anteriores, los parnte2
Fernndez, J. C., Operaciones combinadas con nmeros naturales. Recuperado el 23 de marzo de 2009, de http://www.vitutor.com/di/n/a_9.html ,
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sis adecuadamente para obtener los resultados propuestos en cada uno de los casos. La solucin de cada caso se presenta a continuacin: a) (((24 - 8) 2) + 6): 2 = 19 b) ((24 - 8) 2) + (6: 2) = 35 La evaluacin es un factor importante en el proceso enseanza - aprendizaje, ya que dar la pauta para saber si los estudiantes han comprendido un determinado conocimiento antes de aumentar el nivel de su complejidad. La evaluacin debe ser remedial en el sentido que debemos dar a conocer al estudiantado cules son sus falencias y darle alternativas para mejorar, tambin para poder darnos cuenta si nuestra forma de ensear fue asimilada o no y as tomar las decisiones y los mtodos para cambiar el proceso empleado. Una vez que estas reglas se hayan practicado e interiorizado, es necesario aplicarlas a operaciones combinadas que incluyan fracciones. Al principio, se pueden solamente incluir dos operaciones y, poco a poco, incrementar el nmero de fracciones y la complejidad de los nmeros utilizados. Recuerde que a medida que aumente la complejidad, sta debe ser evaluada mediante ejercicios de rutinas algortmicas, las que no se encuentran en un contexto y suelen ser bastante especficas para evaluar la destreza adquirida, en este caso el operar con nmeros. El siguiente tema del bloque numrico es de vital importancia en el sptimo ao de Educacin General Bsica: el clculo de proporciones y de porcentajes, el cual se puede enfocar desde un punto de vista concreto. Muchas de las actividades diarias estn directamente relacionadas con porcentajes y con proporciones, y sus aplicaciones van desde recetas de cocina (cantidades de ingredientes para un nmero de porciones) hasta operaciones bancarias (intereses de cuentas de ahorro o de prstamos); por lo tanto, es imprescindible que los estudiantes desarrollen estrategias para el clculo de porcentajes y proporciones en diferentes contextos. Utilice la escala como aplicacin de la destreza con criterios de desempeo: Establecer y aplicar las razones y proporciones entre magnitudes en ejercicios como: un mapa seala en el borde inferior: escala 1: 3 500 000. A cuntos kilmetros equivale una lnea de 3 cm de largo? Para el clculo de porcentajes y de proporciones la estrategia ms comn es la regla de tres, pero antes de ensear a los estudiantes su algoritmo, es fundamental que comprendan el concepto de la proporcin y lo relacionen con el concepto de porcentaje. La proporcin no es ms que la comparacin de dos cantidades por medio de la divisin, concepto que est directamente relacionado con un crecimiento o decrecimiento constante (relacin directa con crecimiento lineal, en el sistema de funciones). Es importante iniciar el estudio con situaciones problema directamente conectados a la vida diaria de los educandos, para que su aplicacin est debidamente contextualizada. Un ejemplo para introducir el concepto de proporcionalidad sera usar una receta de cocina en la que se especifique el nmero de porciones esperadas. Preguntarles cmo deberamos variar las cantidades de ingredientes si queremos hacer el doble de porciones, o la mitad, o cualquier otro valor determinado. Los estudiantes, naturalmente, sabrn que los ingredientes c) (24 - (82) + 6): 2 = 7
sern incrementados o disminuidos (por medio de la multiplicacin o de la divisin) en la misma proporcin que se vara la cantidad de porciones. Este ejemplo y otros en el mismo sentido, nos demuestran que al modificar una de las variables en un valor (por medio de la multiplicacin o la divisin), las dems variables deben cambiar en el mismo valor y con la misma operacin, ya que lo que se est haciendo es bsicamente encontrar fracciones equivalentes con denominadores diferentes. Otro caso: si vamos a preparar bolones de verde para 4 personas, la receta contiene 3 verdes grandes, 4 cucharadas de manteca de chancho, queso y sal al gusto. Si el nmero de porciones que queremos es 12, cuntos verdes grandes se necesitarn? El problema se reduce a encontrar la fraccin equivalente a la anterior:
4 3
12 ?
El valor que cumple con la igualdad anterior ser 9. Si el numerador de la fraccin anterior se triplic, de igual forma, para mantener la proporcin, el denominador debe triplicarse, por lo cual se requieren de 9 verdes para preparar 12 porciones.
Esta es la razn que justifica, al resolver proporciones, el uso de la regla de tres: conocemos tres datos y buscamos el cuarto, y al ser fracciones equivalentes, se resuelve por medio de la multiplicacin en cruz. Recuerde que esta es una de la muchas estrategias que existen para resolver proporciones y que los estudiantes no se deben limitar solamente a la regla de tres, pues existe el riesgo de que lo hagan mecnicamente, y si su planteamiento de la ecuacin es incorrecta, el resultado lo ser tambin y no necesariamente se cuestionarn al respecto. El ejemplo anterior es una oportunidad para desarrollar un sentido de identidad nacional, por medio de los platos tpicos vinculndolo al rea de Matemtica y, en concreto, al tema de las proporciones. Recuerde que los porcentajes no son otra cosa ms que proporciones, en las cuales una de las dos fracciones equivalentes tiene un denominador igual a 100; por ejemplo, qu porcentaje de 4 es 3? Este problema es del mismo tipo que el ejemplo anterior, la diferencia es que ahora queremos que la fraccin equivalente tenga un denominador de 100 y tenemos que encontrar el numerador correspondiente:
3 4
? 100
De nuevo, este problema se resuelve con la regla de tres o con la multiplicacin en cruz: 4 ? = 3 100.
Al resolver esta ecuacin encontramos que el nmero que buscamos es igual a 3 100 / 4 = 75 y la fraccin nos queda como
75 100
, es decir,
3 representa el 75 por ciento de 4, o las tres cuartas partes de cuatro. Otra forma de solucionar este problema es determinando la relacin que existe entre los denominadores, lo que significa establecer cuntas veces ms grande que 4 es 100 (en este ejemplo 25), y para encontrar el resultado buscado, el numerador, 3, tambin deber ser multiplicado por 25, obtenindose 75. Trabaje este contenido en forma ldica con ellos en varias aplicaciones cotidianas como al llenar documentos comerciales, o calcular intereses al comprar un auto a crdito. Esta puede ser tambin la ocasin para anali-
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zar crticamente diferentes circunstancias como calcular el porcentaje que otorgan algunas empresas a labor social, o el porcentaje de inversin del presupuesto del Estado en salud, en educacin y para desarrollar valores como la solidaridad. Antes de abordar la proporcionalidad inversa, puede entregar a sus estudiantes doce fichas, de base diez, o elaboradas de cartulina; sin embargo, si no posee este material, se pueden usar tapas de botellas, botones del mismo tamao, etctera. Comience solicitando a los alumnos3 que elaboren un arreglo rectangular cuya base tenga dos fichas. Luego, pida que realicen otro arreglo rectangular usando las doce fichas pero aumentando el tamao de la base, y que analicen en cunto disminuy la altura. Solicite una vez ms que realicen este proceso y obtendr algo como lo siguiente:
Esta actividad ayudar a comprender que si se aumenta el nmero de columnas, disminuir la cantidad de filas para un mismo nmero total de fichas. Con esta actividad se logra que el estudiantado comprenda mejor la proporcionalidad inversa y la relacin de que una magnitud aumenta mientras otra disminuye. Posteriormente, se puede abordar este tema con el siguiente ejemplo: en una granja cunicultora hay 200 cuyes, los cuales consumen un camin de cereales en 30 das. Si se compran 100 cuyes ms, en cunto tiempo consumirn la misma cantidad de cereales? En este punto es importante preguntarles si al aumentar el nmero de animales, se incrementar el tiempo en el cual se consume el camin de cereales o este tiempo disminuir? Como la lgica nos dice, al aumentar los animales, el camin de cereales durar menos, es decir, una cantidad aumenta (los cuyes) mientras que la otra disminuye (el tiempo que dura el cereal). Cuyes
200 300
Das 30 ?
200 300
? 30
x=
200 30 300
= 20
Es necesario tener cuidado en la aplicacin de la regla de tres cuando se trabaja con la proporcionalidad inversa, ya que el planteamiento de la ecuacin es diferente que para la proporcionalidad directa.
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alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar; significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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Posterior a este trabajo, se puede analizar en una tabla la proporcionalidad directa e inversa, y solicitar al alumnado que elabore un problema a base de la misma. Para evaluar este contenido le sugerimos que utilice ejercicios sobre rutinas algortmicas, pero tome en consideracin que no debe abusar de estas actividades. Otra forma de hacerlo es mediante problemas en los que se demostrar la comprensin de los conceptos, la capacidad para seleccionar estrategias e integrar conocimientos haciendo uso de hechos, conceptos o principios. Al momento de seleccionar los problemas, solicite que identifiquen las variaciones proporcionales, las dificultades que los estudiantes pueden encontrar y, si es posible, dar contestacin a las preguntas planteadas utilizando la informacin disponible y si el problema se presta para argumentacin o no. Tome en consideracin que el proceso de resolucin de problemas debe cumplir con lo siguiente: Interpretar la informacin que se brinda. Seleccionar la informacin necesaria para responder las preguntas y organizarla. Hacer una representacin de la situacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Movilizar las herramientas matemticas requeridas. Planificar una estrategia de resolucin. Registrar los procedimientos utilizados. Rechazar los procedimientos que parecen no conducir a la meta y analizar la razonabilidad de los resultados. Validar el procedimiento empleado. Analizar la economa de la estrategia elegida. 4
Bloque: Geomtrico
Dentro del bloque geomtrico, en el sptimo ao de Educacin General Bsica, el tema central es el clculo de reas de polgonos y de crculos. Para determinar las reas de polgonos, una de las estrategias ms comunes es la de dividir los polgonos en tringulos, calcular el rea de cada tringulo y sumarlas para obtener el rea total del polgono. Antes de trabajar con esta estrategia, es necesario saber si los estudiantes conocen cmo calcular el rea de un tringulo y si pueden dividir un polgono en figuras cuya rea sea fcil de calcular. Se puede practicar la destreza con criterios de desempeo anterior con el uso del geoplano o tangrama. Inicie el proceso de evaluacin con ejercicios de aplicacin de polgonos de hasta 4 lados y luego con polgonos de ms lados. Posteriormente, presente diferentes problemas de polgonos y solicite que los resuelvan. Recuerde
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Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales, Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, (recuperado el 22 de abril del 2009).
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que antes de dar un problema, usted debe evaluar el nivel de complejidad y determinar si el problema est acorde con lo que sus estudiantes conocen y si sern capaces de resolverlos. El clculo del rea de un crculo resulta de la aplicacin directa de la frmula, lo que no genera mucha reflexin. Para que sus estudiantes se enfrenten con diferentes situaciones en las cuales requieran aplicar la frmula del rea de un crculo y utilizar su razonamiento, se sugiere que resuelvan problemas de la ms variada ndole, especialmente aquellos en los que tenemos crculos inscritos dentro de otros crculos o de otras figuras geomtricas. Un ejemplo muy sencillo de estos problemas es el siguiente: a una fotografa circular de dimetro 15 cm se le coloca un marco circular de 5 cm de ancho, sin que el marco se sobreponga a la fotografa. Calcular el rea del marco circular. Como se puede ver, en este problema se va a aplicar la frmula del rea de un crculo varias veces, pero adems, para hacerlo, el estudiantado deber determinar los radios de los crculos, sus reas y encontrar la diferencia entre las dos.
Bloque: Medida
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Trabajaremos en las conversiones de unidades de medidas de rea y de unidades de medidas de volumen, para lo cual se recomienda lo siguiente: para las unidades de rea podemos trabajar con cuadrados de 1 cm de lado y de 10 cm o 1 dm de lado. Los cuadrados pequeos tienen un rea de 1 cm2 mientras que los otros tienen un rea de 1 dm2. A continuacin, pedir a los estudiantes que estimen cuntos cuadrados pequeos necesitan para cubrir el cuadrado grande. Despus, solicteles que cubran la primera fila del cuadrado grande y que cuenten cuntos cuadrados pequeos calzan ah. A partir de esta primera fila, se puede determinar la cantidad de cuadros pequeos que se necesitan para cubrir el cuadrado grande. Luego, es importante recordar la relacin entre el cm y el dm y, a partir de sta, deducir la relacin entre el cm2 y el dm2. Como se constata en este pequeo ejercicio, al hablar de unidades cuadradas la relacin de las unidades lineales se eleva al cuadrado. 1 dm = 10 cm Podemos elevar ambos lados al cuadrado y obtendremos lo siguiente: (1 dm)2 = (10 cm)2 y al expandir esta igualdad tendremos los siguientes valores: 1 dm2 = 100 cm2 . Con la misma lgica podrn establecer la relacin entre cualquiera de las dos unidades de rea, como por ejemplo entre m2 y mm2. Sabemos que 1 m = 1 000 mm, y al elevar al cuadrado los dos lados de esta igualdad obtendremos que 1 m2 = 10 000 mm2 = 1 000 000 mm2. Si sus estudiantes tienen dificultad de entender esta relacin, se puede utilizar la tabla de conversiones de unidades cuadradas especificada a continuacin: km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
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Para la conversin de unidades de volumen procedemos de igual forma, pero ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre unidades lineales ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las mismas unidades de volumen. Adems, se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en este caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos. Para la conversin de unidades de volumen procedemos de la misma manera, pero ahora en tres dimensiones, es decir, cada factor de conversin entre unidades lineales ser elevado al cubo para obtener la relacin entre las mismas unidades de volumen. Tambin se puede utilizar una tabla de conversin para las unidades de rea, pero en este caso cada unidad tendr tres columnas en lugar de dos.
Bloque: Estadstica y probabilidad

En este bloque es importante que los estudiantes tengan un mayor contacto con la estadstica y la vida cotidiana. Implselos a investigar sobre las diferentes formas de recopilar y representar datos estadsticos aunque an no conozcan varios de los grficos que pueden encontrar en sus indagaciones. Este proceso les permitir tener un acercamiento con estos grficos y, a partir de esto, se puede iniciar una discusin acerca de los diferentes elementos que los componen y de sus nombres. Es importante que se recopile, se analice informacin y se comparen datos de diagramas de barras y circulares, adems de calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos discretos. Los diagramas circulares son una buena oportunidad para aplicar los porcentajes y se pueden combinar tambin con el clculo de reas de sectores circulares. Al hacerlo, se debe procurar utilizar valores que representen fracciones exactas de un crculo como 1/4, 1/2, 1/3 y otros, con lo que facilitar la representacin en el diagrama circular. Es necesario igualmente explicar la diferencia entre datos discretos y continuos. Por ejemplo, solicitar a los educandos que trabajen en grupos y recolecten dos tipos de informacin: 1) las alturas de las nias y de los nios de un determinado paralelo; 2) el nmero de nias y nios del mismo paralelo; estos datos debern ser representados en forma grfica. Esta es una buena oportunidad para aprovechar las ventajas de la tecnologa y trabajar con hojas de clculo para la representacin de estos datos. En el caso de las alturas, se puede obtener cualquier valor decimal entre dos enteros, mientras que para el nmero de nios y nias solamente se obtendrn valores enteros, ya que no tiene sentido hablar en forma concreta de 2,5 personas. Es oportuno que los estudiantes puedan diferenciar el tipo de valores, y deben entender que en algunos casos tendremos valores decimales y enteros, mientras que en otros solamente obtendremos nmeros naturales. Analizar en forma conjunta ciertos ejemplos en los que los valores pueden ser continuos y otros en los cuales los valores solo pueden ser discretos. Los escolares deben llegar a determinar que los datos continuos pueden tomar cualquier valor dentro de un rango, a diferencia de los discretos en los que solo tendremos ciertos valores, los enteros.
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Adems, en este ao trabajaremos con los conceptos de media, mediana y moda. Para trabajarlos, bsese en ejercicios de la vida real y encuentre el vnculo entre la estadstica y las compras, o la estadstica y los deportes. Es necesario incentivarlos en el uso de representaciones grficas de datos estadsticos sacados de peridicos o de revistas, y trabajar en su interpretacin y en el clculo de la media, mediana y moda de estos datos. As, poco a poco, estaremos acercndolos al anlisis crtico de algunos factores econmicos y sociales de nuestro pas como indicadores econmicos, precios de barril de petrleo, etctera. Este trabajo con datos del entorno tambin nos puede servir de evaluacin.

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones bsicas. Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano. Reconoce y descompone nmeros naturales y decimales de acuerdo con el valor posicional de sus cifras. Expresa nmeros compuestos como la descomposicin de un producto de nmeros primos, y calcula el MCD y el mcm para la resolucin de problemas. Estima cuadrados, cubos y races cuadradas de nmeros naturales inferiores a 100. Resuelve operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales. Resuelve problemas que involucren proporciones directa e inversa. Calcula porcentajes en contextos cotidianos. Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades figuras planas y cuerpos geomtricos. Calcula y aplica el permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares en la resolucin de problemas. Calcula el rea del crculo en la resolucin de problemas. Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando mltiplos y submltiplos ms usuales) unidades de longitud, rea, capacidad, volumen, peso, tiempo y angulares. Recolecta, representa y analiza datos estadsticos en diversos diagramas y calcula medidas de tendencia central. Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de representaciones grficas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
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BIBLIOGRAFA
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REA DE ESTUDIOS SOCIALES
La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su pas, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia. En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la primaria y la secundaria, y despus en la Educacin Bsica y el Bachillerato. Siempre se consider que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin en el currculo de la actual Educacin General Bsica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante. No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro. El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 En cuarto ao empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quinto aos estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que incluye la ciudadana, los derechos y los deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion.
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El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica ecuatoriana de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin ciudadana y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
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a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histrico, como frica y Asia. El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminacin de la humanidad desde frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, aprobada en 2006, y todava vigente. Es importante considerar que en Ecuador, como en otros pases latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De maneraespecial, busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas integrado, intercultural, plurinacional y laico.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin General Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudadanos capaces de: Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.
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Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Emplear criterios histricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro pas desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos sobre la realidad nacional. Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural, con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad. Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades culturales y la problemtica social, por medio de la localizacin de sociedades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales, con el propsito de valorar la diversidad en el mundo. Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geogrficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario. Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadana responsable, participativa, y autnoma. Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos de influencia positiva en la sociedad. Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geogrficos del Ecuador, Amrica Latina y el mundo.
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HISTORIA DEL ECUADOR II
Definir las caractersticas fundamentales de la poca Republicana y el nacimiento del Ecuador, a travs del estudio crtico de dicho perodo, con el fin de valorar los esfuerzos de los ecuatorianos y las ecuatorianas para alcanzar la unidad nacional en la diversidad, la justicia social y la democracia. Describir los hechos y procesos ms relevantes del primer perodo republicano (1830-1895), por medio del anlisis de la sociedad de la poca, para identificar las consecuencias econmicas y sociales del establecimiento de un Estado excluyente. Determinar la posicin del Ecuador en el orden mundial que predomin a finales del siglo XIX y las caractersticas del Estado Laico, establecido a inicios del siglo XX, a travs de la comparacin con otras sociedades en Amrica y el mundo, con el propsito de identificar factores propios sobresalientes. Identificar los actores colectivos y los lderes, sus acciones y consecuencias en el perodo entre 1925 y 1947, por medio de un estudio pormenorizado, para analizar su posterior impacto. Reconocer los actores colectivos del tercer perodo republicano, por medio del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar las luchas por la justicia social y la unidad en la diversidad. Determinar las causas inmediatas de la situacin actual del pas, mediante el estudio detallado de la ltima poca republicana, con el fin de formar un juicio crtico sobre el presente.
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Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, cuidadana responsable.
Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Relatar la fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin, a travs del anlisis de las condiciones que viva Amrica Latina en la poca. Explicar las razones por las cuales al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales y cmo ese nombre identifica a nuestro pas y a nuestra gente en su trayectoria histrica. Determinar el nmero de los habitantes del nuevo Estado, su diversidad en trminos tnicos, su distribucin en las cuatro regiones naturales, y localizar los territorios que controlaba y reclamaba Ecuador. Identificar los grupos sociales del pas, a travs del reconocimiento y descripcin de los roles de los latifundistas (seores de la tierra), campesinos, artesanos, pequeos productores y comerciantes. Relacionar la vida de las ciudades con la del campo, desde la localizacin de sus esferas de influencia en los mapas. Identificar los actores fundamentales de la vida urbana, a partir del reconocimiento del papel de la mujer en la vida social. Describir la estructura de la sociedad y sus cambios, a base de ejemplos de obras de narradores y artistas. Ubicar al nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo, donde las relaciones con el sistema mundial se profundizaban pero an no eran dominantes. Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentacin, diversiones y formas de la cultura popular. Reconocer que Ecuador es un pas con sus races e historia que deben ser entendidas para poder afrontar el presente y el futuro. Determinar las caractersticas principales del Ecuador como un pas pobre y desunido en las primeras dcadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones. Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 -1845), en la que predominaron los caudillos militares y la influencia del clero en la poltica y la sociedad, destacando el papel de Juan Jos Flores.
1. El nacimiento del Ecuador
2. Los primeros aos
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Identificar la administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas, desde el estudio de sus obras de gobierno. Destacar la abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de Jos Mara Urvina, desde el estudio de las consecuencias de esta medida. Analizar la situacin de inestabilidad y continuas guerras que se dieron en los primeros aos y devino en 1859 - 1860 en una crisis de disolucin de la naciente Repblica del Ecuador. Examinar el proceso de consolidacin del Estado que se dio bajo el rgimen de Garca Moreno, un gobernante polmico, inclinado a la represin y gran constructor. Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y polticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inici del auge cacaotero. Establecer como, a finales del siglo XIX, se hicieron varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad, especialmente los de Juan Montalvo, Juan Len Mera, Federico Gonzlez Surez y Marieta de Veintemilla, entre otros. Valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria a partir de la consideracin de los enfrentamientos y conflictos que sucedieron.
3. Entre los siglos XIX y XX
Caracterizar la situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo y el mercado mundial, los enfrentamientos entre potencias y los avances cientficos. Analizar la vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao, que defini una sociedad dominada por la burguesa comercial y bancaria. Describir el proceso de la Revolucin Liberal, desde las luchas previas de su lder Eloy Alfaro hasta la secuencia de la etapa 1895 -1912, con sus actores colectivos e individuales. Identificar los rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal: separacin Iglesia - Estado, modernizacin estatal, educacin laica, incorporacin de la mujer, comunicaciones, entre otros. Definir los alcances de la libertad de conciencia, implantada por el liberalismo, y valorar sus consecuencias en el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y a la aceptacin del mestizaje. Establecer la importancia de los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y la modernizacin, desde el anlisis de la vida cotidiana. Relatar los hechos y procesos de la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico, con el declive del auge cacaotero, los gobiernos de los banqueros y el inicio de la insurgencia social. Describir la etapa 1925 - 1947, en que se dio una crisis persistente, una gran inestabilidad poltica y una insurgencia de nuevos actores sociales como la moderna clase trabajadora. Analizar el proceso desde 1925 a 1938 en que se dieron varias reformas del Estado (de las julianas hasta las de Enrquez Gallo), y enfrentamientos polticos en medio de los que apareci la figura de Jos Mara Velasco Ibarra. Examinar cmo la sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular, que surgi del socialismo y de las centrales obreras.
4. Aos de agitacin y lucha
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Valorar el desarrollo de las manifestaciones artsticas comprometidas con el cambio social, desde el acercamiento a las obras de la Generacin de los Treinta y su produccin literaria, as como de los pintores indigenista. Analizar la expansin del sistema educativo que se produjo entre 1925 y 1947, desde la valoracin de la participacin femenina. Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947, las continuidades tradicionales y los cambios en el vestido, las costumbres y las diversiones, el auge del teatro y varias formas musicales. Establecer las causas y consecuencias de los hechos que precipitaron la invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador, la reaccin popular y el 28 de mayo de 1944, desde el anlisis multicausal. Caracterizar la etapa de estabilidad que se dio entre 1948 y 1960, con el auge bananero, el crecimiento de la clase media y el desarrollo de las vas de comunicacin. Valorar el avance de los derechos polticos y los derechos sociales como producto histrico de la lucha de la sociedad ecuatoriana por la ampliacin de la democracia. Relatar los cambios que han experimentado el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta, tanto en los aspectos econmicos como en las relaciones internacionales. Establecer el alcance de las transformaciones agrarias y los procesos de industrializacin que se dieron desde los aos sesenta y sus consecuencias en la economa, especialmente el inicio de la integracin andina. Explicar la transformacin del pas en exportador de petrleo en medio de una coyuntura de elevacin internacional de los precios, establecer su impacto econmico y las consecuencias del robustecimiento del Estado. Determinar las condiciones del crecimiento poblacional del pas, en especial la expansin de las ciudades, la migracin interna y el desarrollo de los servicios. Establecer en las ltimas dcadas el desarrollo de los medios de comunicacin en una sociedad de la informacin, y su influencia en la opinin pblica y la cultura. Definir la presencia de nuevos actores sociales que se han sumado a los ya existentes como los empresarios y trabajadores, a partir del estudio de sus acciones. Explicar el ascenso del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas y otros desde la comparacin de su importancia en el pasado y en el presente. Analizar las modificaciones que se han dado en la vida de la gente con la modernizacin, el cambio de los hbitos higinicos y alimenticios, el incremento del comercio y el avance tecnolgico. Interpretar la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979, a partir de la comparacin de las dictaduras ecuatorianas y las latinoamericanas. Valorar el avance de la conciencia de la diversidad que se ha dado en Ecuador desde los aos sesenta, con la perspectiva de la construccin de un Estado Nacional uno y diverso. Caracterizar la economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulacin.
5. Ecuador contemporneo
6. Los aos recientes
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Definir los rasgos econmicos, sociales y polticos de la prolongada crisis que han soportado Ecuador y Amrica Latina, desde los aos ochenta hasta inicios del siglo XXI. Establecer las condiciones en que se da la masiva migracin ecuatoriana al exterior, con sus consecuencias en la economa y la sociedad. Analizar el proceso histrico que viene de 1979 al presente, con el esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los movimientos sociales. Ubicar a nuestro pas en el panorama mundial de los ltimos aos, como actor de un mundo en que se lucha por la superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta. Valorar la lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos, en el marco del desarrollo de la interculturalidad, la justicia social y la unidad nacional.
En este sptimo ao se estudia la poca Republicana. De este modo, se complementa y concluye la visin general de la Historia de nuestro pas que se ofrece a los estudiantes. Su objetivo fundamental es el anlisis del establecimiento y desarrollo del Estado Nacional ecuatoriano, enfatizando en su vocacin de unidad, de respeto y promocin de sus diversidades, con una visin que privilegie la lucha por la justicia social y por la implantacin de la democracia. La enseanza de la Historia Republicana se orienta a explicar el pasado a partir del anlisis de la transformacin de la sociedad ecuatoriana y del Estado, desde el establecimiento del pas hasta nuestros das. Adems, pretende ofrecer una respuesta a las interrogantes sobre nuestra identidad. Para ello, privilegia el estudio de hechos y procesos del pasado que pueden ayudar al estudiantado a entender realidades que son las races del presente, enfatizando en aquellos aspectos que pueden ser aprehendidos alrededor de los doce aos. El contenido curricular de este ao se centra en los tres perodos de la vida republicana del Ecuador. Por este motivo se estudian los procesos y los distintos niveles de la realidad social. Dejando de lado una periodizacin tradicional que identifica a las diversas etapas de nuestra historia, con el apellido del personaje que supuestamente las determina, se ha asumido una periodizacin estructural que da cuenta de los diversos perodos de construccin del Estado Nacional. Por lo tanto, el plan de estudios de este ao comprende tres partes: Primer perodo republicano, de vigencia del Proyecto Nacional Criollo (1830 - 1895), que se estudia en dos bloques (primero y segundo). Segundo perodo republicano, de predominio del Proyecto Nacional Mestizo, (1895 -1960), que se estudia tambin en dos bloques subsiguientes (tercero y cuarto). Tercer perodo republicano, de construccin hasta el presente del Proyecto Nacional de la diversidad (1960 - hasta el presente) al que se dedican dos bloques (quinto y sexto).
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El anlisis se organiza a partir de las relaciones econmicas y la estructura social de un pas que se desenvuelve en un marco internacional determinado. Se estudian las manifestaciones polticas y el papel del Estado y la Iglesia, para culminar con las expresiones culturales y la cotidianidad. Se afronta, luego, la narrativa histrica, en que se combina la accin de los actores colectivos, con la presencia de personajes individuales que permiten ilustrar la naturaleza de los procesos y profundizar en el desarrollo de actitudes y valores de identidad con el pas, sentido de justicia social, defensa de la democracia y fomento de los derechos humanos y la paz.
Bloque 1: El nacimiento del Ecuador

El primer bloque est dedicado a ofrecer una visin de la fundacin del Ecuador y de las condiciones estructurales que prevalecieron en el primer perodo republicano (1830 - 1895), en que predomin una sociedad regionalizada y un Estado dirigido por los seores de la tierra, que dominaban a las grandes masas campesinas e imponan su visin criolla de la nacin y la cultura. El estudio de reproducciones de mapas y documentos legales de la poca y su comparacin con el presente pueden resultar de gran utilidad para este bloque. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Se parte de la regionalizacin que prevaleci a finales de la Colonia y que trajo consigo una organizacin de la sociedad y el Estado, marcada por la dispersin y el poder regional, que incluso se reflejaron en el nombre adoptado por el naciente pas. Es importante destacar que no se presupone la existencia de un Estado nacin ya formado, sino el inicio de un largo y conflictivo proceso de su construccin. Ecuador se est haciendo an en nuestros das. Este tema presenta una buena oportunidad para contrastar informacin de diversas fuentes. Se puede mirar a la independencia desde la perspectiva espaola, criolla, mestiza y de las clases populares indgenas y afrodecendientes. Cada visin ser diferente, por lo tanto, es posible formular diferentes hiptesis que luego, con la lectura de fuentes histricas, se podrn confirmar o desmentir. Para conocer una sociedad no se comienza por la biografa de sus presidentes, sino por el estudio de su poblacin. As lo plantea este bloque, cuando pone las bases para el conocimiento del nmero, organizacin social, identificacin tnica y regional de los ecuatorianos y ecuatorianas. Como aspectos estructurales especialmente importantes propone las relaciones existentes entre el campo y la ciudad, el funcionamiento de la sociedad y las condiciones en que viva la poblacin. Para evitar que se piense que el pas naci y vivi aislado del medio externo, se ofrece una visin de su ubicacin en el mundo. Completada la visin general, se vuelve sobre la necesidad de considerar al Ecuador como una nueva realidad histrica desde su fundacin, pero con profundas races en su identidad andina y diversa. Comparaciones entre la sociedad, la economa y la poltica de entonces y de ahora pueden ayudar a comprender cmo se form Ecuador, tomando en cuenta la multicausalidad de los procesos histricos. Se sugiere recurrir a la lectura de imgenes que muestren cmo era el pas en aquel entonces, sin caer en la descripcin nica y exclusiva de la vida de las lites, sino centrada en el anlisis de la produccin, la infraestructura, los lugares de
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habitacin de la sociedad, entre otras opciones. Las comparaciones se pueden realizar en organizadores grficos como tablas, que permitan observar rpida y claramente las diferencias en varios aspectos. La evaluacin puede efectuarse a travs de la elaboracin de ensayos en los que el estudiantado demuestre su conocimiento y su capacidad de conectar hechos y demostrar su multicausalidad.
Bloque 2: Los primeros aos

El segundo bloque se concentra en el estudio de la trayectoria histrica del Ecuador en su primer perodo republicano, desde la fundacin en 1830 hasta el inicio de la Revolucin Liberal en 1895. Caracteriza al Ecuador por la pobreza y la desunin inicial, que trajeron consigo un escenario de inestabilidad poltica donde predominaron los caudillos militares, cuya mayor figura fue el primer presidente Juan Jos Flores. En medio de estas circunstancias, debe destacarse el intento de organizacin del Estado que se dio en la administracin de Vicente Rocafuerte, el movimiento de afirmacin nacional que se inici con la Revolucin Marcista de 1845, y las polticas del rgimen del caudillo militar Jos Mara Urvina, quien aboli la esclavitud de los afrodescendientes, hecho que nos permite estudiar a este importante sector de la poblacin ecuatoriana. La historia de los afroecuatorianos se debe incluir, no como acpite aparte, sino inmersa dentro de la temtica del bloque. Tres dcadas de inestabilidad y guerras civiles culminaron con una crisis nacional en 1859, cuando Ecuador se dividi en cuatro gobiernos regionales. La situacin fue superada por un esfuerzo de unidad y consolidacin estatal que hicieron las lites dominantes bajo la direccin de Gabriel Garca Moreno, caudillo conservador que encabez un rgimen de grandes obras materiales y de mucha represin. Al caracterizar esta etapa (1860 - 1875) se debe subrayar que tanto la crisis como el robustecimiento del Estado fueron procesos protagonizados por actores colectivos y no por acciones personalistas del gobernante que, desde luego, es una figura muy importante de nuestra historia. Hacia los aos de 1880 se defini el auge cacaotero y se profundizaron los conflictos ideolgicos, especialmente con el clero. Aqu se deben destacar las luchas democrticas de la etapa de 1875 a 1895, y los esfuerzos intelectuales por entender el pas y su identidad, en particular los de la mxima figura liberal Juan Montalvo, el lder conservador Juan Len Mera, nuestro mayor historiador Federico Gonzlez Surez y Marieta de Veintemilla, figura pionera de la accin femenina. Estas consideraciones deben dar pie para valorar la unidad nacional y la lucha por consolidar la identidad y soberana de la Patria.
Bloque 3: Entre los siglos XIX y XX

El tercer bloque se dedica a estudiar una primera parte del segundo perodo republicano (1895 - 1960). Con el boom del cacao se consolid el modelo econmico primario agroexportador, se dio la insercin definitiva del pas en el mercado mundial, que trajo consigo el predominio del capitalismo, una mayor dependencia internacional, el advenimiento del rgimen liberal,
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la vigencia del Estado Laico y de la visin mestiza de la nacin. En este punto es importante destacar el papel de un actor en ascenso, la burguesa comercial y bancaria. Aunque en muchos textos se habla del predominio liberal de 1895 a 1925, en realidad all se deben distinguir dos etapas. La primera fue la Revolucin Liberal, caracterizada por profundas transformaciones encabezadas por Eloy Alfaro, lder popular que luego de aos de lucha lleg al poder y gobern dos perodos, al cabo de los cuales muri asesinado en 1912. En esta etapa se produjeron la separacin Iglesia - Estado, modernizacin estatal, educacin laica, incorporacin de la mujer en los mbitos educativo y laboral, gran desarrollo de las comunicaciones. Todos estos cambios fueron elementos del Estado Laico, una conquista definitiva para el pas con la que se consagr el respeto al pensamiento, a la diversidad de creencias y la aceptacin del mestizaje, en una sociedad que se modernizaba y comenzaban a influir innovaciones como el cine, los nuevos servicios urbanos, el telfono y otros medios de comunicacin. Una segunda etapa (1912 - 1925) fue la del predominio del liberalismo plutocrtico. Con el declive del auge cacaotero, sobrevino una aguda crisis que los gobiernos de los banqueros enfrentaron con medidas de muy alto costo social que, a su vez, provocaron la insurgencia popular. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
Bloque 4: Aos de agitacin y lucha

El cuarto bloque trata las dos etapas subsiguientes del segundo perodo republicano. Entre 1925 a 1947, el pas vivi una etapa de gran inestabilidad poltica y social. La crisis del cacao primero y luego las consecuencias de la recesin mundial provocaron aos de estancamiento y pobreza, pero tambin trajeron consigo un despertar de la organizacin popular y un gran desarrollo del arte comprometido, es decir, en el que los artistas toman una posicin poltica y la traslucen en sus obras. Es por esta razn muy importante que en su estudio se privilegie la presencia de los actores colectivos tales como el campesinado, los trabajadores urbanos (artesanos, pequeos comerciantes y obreros) y las clases medias, frente a las lites terratenientes regionales y los sectores de la burguesa enfrentados entre s. Se deben resaltar tambin los cambios ideolgicos como el surgimiento del socialismo, que alcanz rpidamente gran influencia, el auge de la produccin artstica, en especial de la plstica y la narrativa de contenido social, y el gran desarrollo de la educacin, en que la mujer tuvo una presencia decisiva. Al estudiar esta etapa es posible destacar los rasgos de la vida cotidiana, la msica y el teatro. No es posible ni aconsejable tratar de que los estudiantes aprendan la larga secuencia de los gobiernos de la etapa, ni la sucesin de hechos histricos o fechas. Se debe enfatizar en las reformas que se dieron desde la Revolucin Juliana hasta el gobierno del general Enrquez en 1938, el aparecimiento del caudillismo velasquista, la invasin peruana y la derrota de 1941 - 1942, que fueron duros golpes a la conciencia nacional, y la reaccin popular de 1944 que derroc a Carlos Arroyo del Ro. Entre 1948 y 1960, con el auge de las exportaciones de banano, se dio una etapa de estabilidad poltica y social, que no puede ser explicada funda-
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mentalmente por la accin de los gobiernos, sino por cambios sociales y polticos como el crecimiento de los sectores medios, la elevacin de las rentas pblicas y el desarrollo de las vas de comunicacin. En trminos generales, el tratamiento de los temas que se han mencionado debe valorar el avance de los derechos polticos y los derechos sociales como producto histrico de la lucha social por la ampliacin de la democracia.
Bloque 5: Ecuador contemporneo

En la visin tradicional, la explicacin de la historia reciente se ha limitado casi siempre a seguir la secuencia de los gobiernos y la accin de los gobernantes. El resultado ha sido una dbil comprensin de los antecedentes cercanos de los procesos. Esta postura demandaba un urgente replanteamiento. Aunque resulta muy difcil para los nios y las nias aprehender procesos complejos, cuyas causas son mltiples, al enfrentar el estudio del tercer perodo republicano que se inici en 1960, se debe enfatizar en un anlisis de los fenmenos estructurales, en los procesos sociales y en el papel del Estado. Tambin es esencial definir la presencia de nuevos actores sociales, que han actuado junto con los existentes en perodos y etapas anteriores. A la accin de trabajadores y empresarios se debe aadir el ascenso del movimiento indgena, de mujeres organizadas y otros grupos de inters. En esta parte del estudio es posible iniciar una comparacin de las situaciones de vida de la gente con la modernizacin, el cambio de los hbitos higinicos y alimenticios, el incremento del comercio y del consumo, todo ello en un marco internacional en el que Ecuador ha estado inmerso. El bloque cinco analiza la etapa que se extendi entre 1960 y 1979. De acuerdo con este planteamiento, estudia los cambios que han experimentado el mundo y Amrica Latina; las transformaciones agrarias y los procesos de industrializacin que se dieron desde los aos sesenta; el inicio de la integracin andina; la transformacin del pas en exportador de petrleo; el crecimiento poblacional, especialmente la expansin de las ciudades, la migracin interna, el desarrollo de los servicios y el crecimiento de los medios de comunicacin. Al tratar esta etapa se debe establecer la secuencia de administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979, entre ellas varias dictaduras militares de corte reformista que captaron el poder en un marco internacional en que se impuso la poltica de Estados Unidos e impulsaron posturas de contrainsurgencia en los gobiernos latinoamericanos. Por ello, es fundamental que los estudiantes valoren el avance de la conciencia de la diversidad y de la democracia que se ha dado en Ecuador desde los aos sesenta, con la perspectiva de la construccin de un Estado Nacional uno y diverso.
Bloque 6: Los aos recientes

Para entender los ltimos aos de nuestra historia, que es la misin fundamental del sexto bloque, es necesario que se caracterice la economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo, con el incremento de la deuda externa, el aumento de la pobreza y la acumulacin de la riqueza en pocas manos. Se debe simplificar en lo
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posible la complejidad de los contenidos para leerlos asequibles a estudiantes de esta edad, sin por ello caer en un reduccionismo que desmantele los conceptos. En aos de la llamada globalizacin se ha profundizado la demanda por mayor democracia frente al autoritarismo. A los educandos se les pedir que conozcan los rasgos econmicos, sociales y polticos de la prolongada crisis que han soportado Ecuador y Amrica Latina, desde los aos ochenta hasta inicios del siglo XXI. De manera especial se les motivar a estudiar las condiciones en que se da la masiva migracin ecuatoriana al exterior. Los jvenes se vern motivados a comparar las situaciones de su vida con la de la generacin anterior, para lo cual se debe incentivar la posibilidad de usar materiales de primera mano y testimonios de actores personales y colectivos. Al analizar el proceso histrico iniciado en 1979, se debe valorar el esfuerzo por consolidar el rgimen constitucional y la accin de los movimientos sociales en el marco de una lucha mayor por desarrollar la democracia y la vigencia de los derechos humanos, dentro de la interculturalidad, la justicia social y la unidad nacional. Todo esto se ubica en un escenario mundial y latinoamericano de cambios en que una motivacin bsica es la superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta. En especial, este bloque debe ser enfrentado con una gran dosis de desarrollo de una dimensin actitudinal hacia valores fundamentales de solidaridad y bsqueda de la paz. Los alumnos y las alumnas de doce aos tienen ya la posibilidad de distinguir el pasado del presente que estn viviendo. Sin embargo, esta habilidad requiere de la prctica del anlisis social comparativo, que debe ser aplicado en la enseanza de Historia.

Explica el proceso de creacin del Ecuador en sus aspectos poltico - administrativo, demogrfico, cultural y de organizacin social, en el marco de la realidad latinoamericana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrent el naciente Estado ecuatoriano. Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana de la dcada de 1830. Define la vida poltica, econmica y social del Ecuador en los primeros aos de la Repblica. Enuncia las transformaciones sociales producidas en Ecuador entre 1830 y 1895. Identifica los actores individuales y colectivos que intervinieron en las transformaciones sociales en Ecuador entre 1830 y 1895. Explica la situacin del Ecuador en relacin con el resto del mundo a finales del siglo XIX e inicios del XX. Describe el resultado de transformaciones sociales, polticas y econmicas que trajo consigo la Revolucin Liberal. Caracteriza al Estado y la sociedad del Ecuador en el gobierno liberal - plutocrtico. Explica los cambios en el Estado y la sociedad, producidos entre las dcadas de 1920 y 1940, e identifica los actores individuales y colectivos que participaron en la realizacin de dichos cambios. Caracteriza la sociedad y la economa ecuatorianas en el perodo comprendido entre 1948 y 1960. Describe las transformaciones ocurridas en la economa y en la vida de la sociedad ecuatoriana desde 1960 hasta 1979.
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Asocia el paso de la dependencia de la exportacin de productos agrcolas a la dependencia del petrleo con cambios producidos en la economa de la sociedad y en la organizacin del Estado. Explica la incursin de nuevos actores sociales en la escena poltica ecuatoriana y su influencia en la sociedad. Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la poltica nacional de los aos recientes. Explica los hechos asociados al proceso de migracin masiva de ecuatorianos y ecuatorianas ocurrida en las dos ltimas dcadas. Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones polticas, econmicas y sociales de la actualidad.
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REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales. Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formacin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico. De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carcter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construccin de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas. Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
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Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.
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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, descifrar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeo, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profundizan en las precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de
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cada ao escolar, y en cuya redaccin se ha tomado en cuenta los aspectos Ecologa y Evolucin explcitos en el eje curricular integrador. As en orden de cuarto a dcimo ao de Educacin General Bsica los ejes del apendizaje son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 101

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudiantes sean capaces de: Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinmico y sistmico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservacin y conservacin del medio natural y social. Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicaciones conectadas entre s, permitindoles aprender a aprender para convertir la informacin en conocimientos.

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prctica de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de la condicin humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de un mundo mejor y pacfico. Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
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Relacionar la estructura interna de la Tierra con los movimientos de las masas terrestres que inciden en la configuracin de los relieves, mediante el anlisis crtico - reflexivo y la interpretacin de modelos experimentales para destacar la importancia de la biodiversidad ecolgica de los bosques. Analizar las caractersticas del suelo a travs del estudio de los procesos de retencin y permeabilidad del Bioma Bosque de las regiones naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservacin y proteccin de este recurso natural. Relacionar los factores que influyen en la concentracin del agua con las caractersticas climticas, mediante el estudio de modelos experimentales y la indagacin para comprender la transformacin y produccin de la energa hidrulica y plantear estrategias que aseguren la permanencia de este recurso en el ecosistema. Explicar la importancia del recurso hdrico para los seres vivos, a travs de la interpretacin de las interrelaciones de los componentes biticos y abiticos de los Biomas de Bosque de cada regin natural del Ecuador. Identificar el clima que presentan las diferentes zonas y su influencia sobre las regiones boscosas, a travs del anlisis de datos meteorolgicos para aplicar estrategias de conservacin y proteccin de la biodiversidad. Analizar los ciclos que se desarrollan en la naturaleza, para comprender las relaciones que se establecen en el Bioma Bosque, mediante la interpretacin y concienciacin de la importancia de la conservacin de este recurso natural.
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Eje Curricular Integrador Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Ejes del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biosfera
Bloques curriculares
Destrezas con criterios de desempeo Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movimientos orognicos y epirognicos sobre el relieve ecuatoriano y las caractersticas que presenta la biodiversidad de estos ambientes, con observaciones directas, interpretacin y descripcin del fenmenos, modelos y grficos. Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoracin, descripcin y concienciacin del manejo sustentable de este recurso natural. Comparar la diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, Interandino y Amaznico del Ecuador, con la observacin directa, la relacin y descripcin de las caractersticas de cada regin.
1. La Tierra, un planeta con vida
Relacionar las caractersticas de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada regin del Ecuador, desde interpretaciones de imgenes, grficos e informacin cientfica. Analizar los procesos de retencin, permeabilidad y erosin del suelo, desde la observacin experimental, la identificacin de su estructura y composicin, y la interpretacin de datos recolectados. Comparar la permeabilidad y retencin de agua en los suelos segn el tipo de bosque, desde la interpretacin y la relacin de los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques 2. El suelo y sus segn la regin del Ecuador en la que se encuentren. irregularida Analizar las consecuencias del impacto natural y antrpico sobre des la estabilidad de suelos segn la regin natural del Ecuador con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado, y la interpretacin y reflexin crtica de la informacin obtenida de diversas fuentes. Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada regin del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.
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3. El agua, un medio de vida
Describir el ciclo del agua en los bosques, desde la observacin directa, la experimentacin y la relacin de las caractersticas climticas con la humedad del suelo de este bioma. Relacionar la evapotranspiracin con la humedad del suelo y su influencia en la biodiversidad del Bioma de Bosque, con la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de fenmeno. Explicar la importancia del agua para los seres vivos de cada regin natural del Ecuador, desde el anlisis reflexivo y la interpretacin del agua como fuente de vida. Comparar los taxismos y tropismos desde el anlisis de ejemplos, descripcin de grficos y videos y la caracterizacin de las respuestas de los organismos a diferentes estmulos. Reconocer la relacin del geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular de las plantas de los bosques hmedos y secos, desde la decodificacin de trminos y el anlisis descriptivo de la estructura de las races y la direccin de su crecimiento. Identificar al recurso hdrico como fuente de produccin de energa, desde la descripcin de su proceso de transformacin de energa potencial a cintica y la experimentacin del fenmeno. Relacionar las caractersticas del clima de las regiones boscosas con las caractersticas de la flora y la fauna del lugar, desde la observacin, descripcin e interpretacin de los aspectos observados. Diferenciar las caractersticas y composicin de las capas atmosfricas, desde la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada capa. Analizar la informacin que proporcionan las estaciones meteorolgicas para el pronstico del estado del tiempo, desde la obtencin e interpretacin de datos experimentales e informacin bibliogrfica. Explicar el impacto que tienen las zonas climticas sobre los Biomas de Bosque con la observacin e interpretacin audiovisual, investigacin bibliogrfica y el anlisis comparativo de las caractersticas y particularidades del manglar del litoral, bosques andinos de altura y selva amaznica ecuatoriana. Describir el ciclo del agua desde la observacin directa, interpretacin de grficos, experimentacin e identificacin de la relacin de la temperatura con los cambios de estado del agua. Interpretar el ciclo biogeoqumico del carbono y el oxgeno, con la observacin de grficos, identificacin de sus elementos y la descripcin de los procesos. Describir la diversidad de la flora presente en las regiones ecuatorianas, desde la reflexin crtica del uso racional sustentable y la identificacin de los tipos de explotacin racional de la flora de los bosques. Secuenciar cadenas alimenticias y relacionarlas para elaborar patrones o mapas de redes alimentarias en un Bioma Bosque desde la identificacin, descripcin y relacin de la diversidad de la fauna y la flora en los bosques de las regiones Litoral, Interandina y Amazonia. Interpretar grficos de redes alimenticias y deducir el papel de los mamferos en el Bioma Bosque desde la identificacin, descripcin y de sus caractersticas generales.
4. El clima, un aire siempre cambiante
5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
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Explicar el impacto antrpico en el deterioro ambiental y sus implicaciones en la fauna del Bioma Bosque desde la observacin, el anlisis reflexivo y la descripcin de causa y efectos. Analizar el mecanismo de excrecin como un proceso de purificacin del organismo humano, desde la interpretacin y descripcin de grficos, secuenciacin del proceso y el reconocimiento del valor de esta funcin para el organismo integrada al proceso de nutricin. Explicar los cambios que ocurren en la pubertad en nios y nias con la observacin, descripcin, la comparacin y el reconocimiento de la estructura de los aparatos reproductores y de la importancia de los cambios biopsicolgicos. Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproduccin humana, en la salud e higiene desde la interpretacin de grficos, datos y el anlisis reflexivo de la influencia en el desarrollo biopsicolgico.
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El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en sptimo ao de Educacin General Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

Es primordial entender que la naturaleza viviente de la Tierra, el aire, los ocanos y su superficie forman un sistema complejo capaz de mantener las condiciones que hacen posible la vida en el planeta. Adems, es necesario reflexionar que el eje del aprendizaje Bioma Bosque abarca reas naturales extensas en las que predomina cierto tipo de vegetacin. En ellas se forman comunidades de seres vivos ms o menos estables que se ven influenciadas por factores abiticos similares. Es conveniente para el desarrollo del bloque curricular La Tierra, un planeta con vida, utilizar procesos y estrategias metodolgicas que permitan que el estudiantado descubra los elementos lgicos que regulan la vida en el bosque, describan, relacionen y analicen para encontrar soluciones pertinentes a los problemas ambientales. Por ello, se sugiere a los docentes
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que planteen actividades de comprensin que desarrollen el pensamiento lgico -reflexivo, crtico y creativo a lo largo de este proceso. Para iniciar el desarrollo de este bloque curricular, se deben activar los conocimientos previos de sus estudiantes mediante una batera de preguntas e interrelacionarlos con los conocimientos nuevos. Se sugieren las siguientes preguntas: Cul es la estructura de la Tierra? Cmo se modifica el relieve? Qu tipos de suelos caracterizan a los bosques? Estas guiarn el proceso de enseanza - aprendizaje, por lo que es necesaria la indagacin bibliogrfica y/o a travs de Internet sobre el tema. Se puede ofrecer a sus estudiantes una gua de indagacin que les lleve a analizar los componentes qumicos que conforman las capas de la Tierra y los relacionen con sus propiedades. Para continuar con el proceso, es importante ampliar el anlisis acerca de la corteza terrestre con aspectos como caractersticas de los compuestos qumicos, la formacin del suelo enfocado a las modificaciones originadas por los movimientos orognicos2 y epirognicos3; adems, el estudio de las caractersticas fsicas - qumicas como base de la vida. Es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes a realizar una lluvia de ideas en la que citen ejemplos de seres vivos que habitan la corteza continental. A partir de esta actividad, solicteles que predigan y describan el tipo de hbitat de estos seres. Promueva ahora la reflexin mediante la siguiente batera de preguntas: Qu caractersticas debe tener el hbitat para que pueda desarrollarse la vida? Qu caractersticas presenta un hbitat de bosque? Qu diferencia hay entre un bosque del litoral, bosques montanos y bosques de la Amazonia ecuatoriana? Es conveniente en este momento recoger la lluvia de ideas en un organizador grfico y ubicar en un planisferio los diferentes tipos de bosques que se encuentran en el mundo. Promueva la identificacin de los bosques propios del Ecuador y solicite a los educandos que los ubiquen en un mapa fsico. Luego se recomienda orientar la identificacin, caracterizacin y clasificacin de los animales y plantas propios de los bosques. Se aconseja discutir y analizar la interrelacin del ser humano con los bosques basada en la supervivencia, los organismos (hongos, protistas, bacterias) que dependen del bosque, identificar la importancia econmica, gentica y los procesos vitales que tienen relacin con el mantenimiento de la vida en el planeta. Utilice mapas de vegetacin para identificar y describir el nmero de especies arbreas de cada regin natural de Ecuador. Analizar la relevancia de estas especies como recursos econmicos para la poblacin (construccin, mueblera, alimentacin). Asimismo, puede orientarlos para que comparen entre los seres vivos del Bioma Bosque, tomando los siguientes criterios: caractersticas morfolgicas entre los animales y plantas existentes en el Litoral, en la regin Interandina y en la Amazonia, tipo de alimentacin, mecanismo de locomocin y formas de reproduccin.
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movimiento orognico. Movimientos horizontales relativamente rpidos de la corteza terrestre, causados por la actividad volcnica y movimientos ssmicos. Se caracterizan por provocar deformacin en la roca y, por ende, modificaciones en el relieve. movimiento epirognico. Son todas las fuerzas verticales que producen fracturas en las rocas y afectan un rea considerable, pero no causan mayor deformacin.
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Tambin se recomienda analizar por qu la diversidad de un ecosistema depende de dos factores, el nmero de especies presentes y el equilibrio demogrfico entre ellas. Aqu es propicio introducir el trmino sustentable y promover la definicin a travs de la sinonimia, familia de palabras o bsqueda de significado en el contexto. A partir de esta definicin, guelos a la comprensin de la frase manejo sustentable. Pida a sus estudiantes que planteen estrategias o acciones consecuentes con el concepto de manejo sustentable y que seleccionen aquellas orientadas a la conservacin y preservacin de los bosques, por ejemplo: forestar y reforestar con plantas nativas para promover la utilizacin y comercializacin racional de este recurso y, a su vez, satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones presentes y futuras. Para evaluar este bloque curricular, motive a sus estudiantes a elaborar informativos que promuevan e incentiven a la comunidad a realizar actividades que contribuyan al manejo sustentable del bosque, y que lleguen a plantear ideas y dar soluciones prcticas a los problemas que conllevan a la deforestacin.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El suelo resulta de la descomposicin de la roca madre por factores climticos y la accin de los seres vivos. Por consiguiente, presenta una fraccin mineral y otra biolgica. Esta condicin orgnico - mineral permite que este recurso constituya el sustento de las especies vegetales y animales. Por lo tanto, para la enseanza de este bloque curricular El suelo y sus irregularidades, es necesario que los docentes dirijan el anlisis de informacin cientfica. Para esto, deben identificar las caractersticas fsicas, qumicas y biolgicas de los suelos de los bosques de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonia relacionndolos con la flora y la fauna existentes. Con el propsito de analizar las caractersticas de los suelos de bosques y los seres vivos de cada regin del Ecuador, es edecuado hacer observaciones directas e indirectas. Gue a sus estudiantes para que identifiquen la influencia de los suelos en los tipos de seres vivos del Bioma Bosque. Finalmente, contrastar la informacin obtenida en el anlisis con la informacin cientfica conseguida de diversas fuentes. A travs de un nuevo proceso es necesario trabajar en la comprensin de los trminos retencin, permeabilidad y erosin del suelo. Para definir las causas y consecuencias que estos procesos tienen en el relieve, emplear cuadros comparativos para establecer semejanzas y diferencias entre permeabilidad y retencin de agua que caracterizan a los suelos del bosque de cada regin del Ecuador. Esta actividad puede ser un elemento de evaluacin. Para comparar, realice el siguiente proceso: pdales que determinen los criterios de comparacin, establezcan diferencias y semejanzas, elaboren una sntesis parcial y presenten conclusiones generales de la comparacin. Los docentes deben incentivar el anlisis de las causas y consecuencias que alteran la estabilidad de los suelos segn la regin natural del Ecuador; por ejemplo: los efectos del viento, del agua y de la manipulacin mecnica del suelo. Se recomienda que para recoger las ideas de dicho anlisis, utili-
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cen organizadores grficos como la espina de pescado. Tambin estimular a los escolares a examinar las formas para recuperar el suelo, como: la siembra de leguminosas, sistemas de rotacin de cultivos, la siembra en terrazas, siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo4 y otros. Utilice el organizador cognitivo telaraas para demostrar el efecto de estas formas de recuperacin y mejoramiento con la estabilidad de los suelos. Estas actividades sirven para la evaluacin. Siendo el suelo un recurso natural muy utilizado, es necesario analizarlo junto a los dems recursos renovables. Para esto, comience con la observacin directa e indirecta de grficos o videos y, mediante una batera de preguntas, pdales que identifiquen y describan las formas de explotacin de estos recursos. Para este fin, es necesario solicitar a sus estudiantes la recoleccin de datos en diversas fuentes de consulta acerca de la explotacin de los recursos renovables y su impacto en el suelo. Despus, en mesas de estudio, promueva la interpretacin y procesamiento de los datos recabados. Organice una plenaria para la exposicin argumentada de la sntesis del trabajo de las mesas de estudio que trate los temas: Impacto de la sobreexplotacin del suelo en los seres vivos y alternativas para su explotacin racional. Finalmente, dgales que propongan conclusiones y recomendaciones.
Bloque 3: El agua, un medio de vida

Los bosques y el agua son los principales protagonistas del desarrollo y conservacin de la vida en el planeta. Su importancia es relevante, pues los bosques constituyen la fuente de produccin de oxgeno atmosfrico, humedad, producto de los niveles de evapotranspiracin5, conservacin del suelo, regulacin del clima y albergue de un sinnmero de especies de flora y fauna caractersticas del tipo de bosque de acuerdo con su ubicacin geogrfica. As se reconocen varios tipos de bosques, entre los que se encuentran los de climas templados y fros, y los de zonas clidas y lluviosas. En este bloque curricular estudiaremos la importancia del agua para la vida, pues es el componente ms abundante de los organismos simples y complejos, es el elemento primordial en la fotosntesis; por consiguiente, componente fundamental de los alimentos. Para el tratamiento de este bloque El agua, un medio de vida se recomienda realizar las siguientes preguntas: Por qu el suelo de los bosques se mantiene hmedo? Cmo influye el ciclo del agua en la vida del bosque? Por qu en las reas boscosas el volumen de precipitaciones generalmente es mayor? Las posibles respuestas que den sus estudiantes permitirn, a partir de su gua, establecer relaciones con los nuevos conocimientos que integran este bloque curricular como, por ejemplo, la formacin de los mantos freticos6, las caractersticas que presenta el sistema radicular en los bosques hmedos y en los bosques secos.
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rastrojo. Conjunto de restos de tallos y hojas que quedan despus de la cosecha. evapotranspiracin. Prdida de humedad de una superficie del planeta por evaporacin directa junto con la prdida de agua por transpiracin de la vegetacin. mantos freticos. Cuerpos de agua que se forman en el interior de la corteza terrestre que ocupan poros y grietas de las rocas.
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Por esta razn, los docentes deben aplicar el anlisis y reflexin sobre las funciones de las races (absorcin del agua y retencin del suelo), hojas (fotosntesis, respiracin y evapotranspiracin) y relacionarlas con las caractersticas del clima y la presencia de la biodiversidad. Para lograrlo, se aconseja iniciar con la observacin de material audiovisual, observacin directa y experimentacin. Luego, localizar en un mapa de reservas ecolgicas las reas boscosas desde la ubicacin geogrfica de las reas protegidas del Ecuador. De acuerdo con esto, es necesario trabajar en la concienciacin de la conservacin del recurso bosque y promover el anlisis comparativo de las caractersticas y componentes de los bosques representativos de cada regin natural ecuatoriana. En este momento, es conveniente motivar para la indagacin de los cambios que han ocurrido en los diez ltimos aos tanto en el clima, humedad y provisin de agua en reas aledaas a las zonas boscosas. Adems, es fundamental que los estudiantes investiguen acerca de la repercusin ecolgica, econmica y social. Uno de los factores que determinan el ciclo del agua en los bosques es la energa solar, la que estimula la orientacin de las estructuras de la planta. A partir de esta premisa, los docentes pueden promover observaciones directas e indirectas y elaborar guas de anlisis con las que el estudiantado pueda identificar y describir las formas de tropismos. Adems, es imprescindible que realicen actividades experimentales que promuevan la comprensin de los tropismos: hidrotropismo7 y geotropismo8. Con el propsito de lograrlo, formule la siguiente pregunta: En qu direccin crecen el tallo y las races de las plantas? Esto permitir relacionar el geotropismo e hidrotropismo con el crecimiento del sistema radicular que caracterizan a las plantas de los bosques hmedos y secos. La energa solar tambin favorece la movilizacin de la fauna del Bioma Bosque. A travs de observaciones de diversos elementos audiovisuales de este bioma, los escolares identificarn los desplazamientos de los organismos como respuesta al estmulo calor, luz y otros que se generen en l. Aqu, guelos para determinar las causas a fin de que describan las especies animales que migran y las consecuencias de este fenmeno para el equilibrio de los ecosistemas. Es importante recoger este anlisis en organizadores grficos. Despus, es prioritario destacar la importancia del Bioma Bosque a travs del anlisis de la prdida del agua por escorrenta9 y el papel al favorecer su retencin y progresivo drenaje para alimentar las fuentes naturales del recurso hdrico. Es importante que los docentes promuevan la indagacin del uso de este recurso como generador de energa hidrulica, describiendo el proceso de transformacin de la energa potencial en energa cintica. La representacin grfica de estas transformaciones y la elaboracin de un microproyecto pueden servir como elementos de evaluacin.
hidrotropismo. Es la orientacin de los rganos de la planta hacia el estmulo hdrico (agua); por ejemplo, la orientacin de la raz hacia el agua. geotropismo. Movimiento de los rganos de la planta con orientacin hacia la gravedad. De acuerdo a esto, tenemos por ejemplo: raz geotropismo positivo y tallo geotropismo negativo. escorrenta. Corriente de agua que circula en una cuenca de drenaje. O el volumen en milmetros de agua de lluvia escurrida y extendida dependiendo de la pendiente del terreno.
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Bloque 4. El clima, un aire siempre cambiante

Los bosques son los reguladores del clima en las regiones continentales. ste influye en el desarrollo de los organismos. En este bloque curricular, analizaremos la importancia del clima y los factores que lo condicionan. Por este motivo se recomienda a los docentes hacerlo desde la definicin de clima y la identificacin de los factores que afectan las caractersticas climticas del lugar donde reside el estudiantado, as como el anlisis e interpretacin de datos meteorolgicos. Con estos conceptos bsicos, los docentes pueden iniciar con la observacin de videos o imgenes sobre los bosques representativos de cada regin disponibles en el Ministerio de Turismo o en las entidades ecolgicas. A travs de la interpretacin de este material, deducirn las caractersticas del clima en cuanto a temperatura, precipitaciones, intensidad y direccin de los vientos, heladas y nubosidad. Tambin es necesario recolectar datos en diagramas del clima de los bosques analizados e interpretar los cambios que han ocurrido con el transcurso del tiempo. Esto facilitar que los educandos verifiquen las condiciones climticas de los bosques representativos de las regiones naturales del pas y las relacionen con las caractersticas de la flora y la fauna propias de cada una. A continuacin, es necesario contrastar las deducciones realizadas con la informacin cientfica acerca de las caractersticas de la flora y la fauna endmicas del lugar. Finalmente, establezca semejanzas y diferencias de los animales y plantas de las diferentes regiones boscosas del Ecuador utilizando un cuadro comparativo. Esta actividad se recomienda considerarla para la evaluacin. Los factores que influyen en el clima se desencadenan en la atmsfera. Para el estudio de este componente de la bisfera, aplique el anlisis de las caractersticas de cada una de las capas que la conforman, partiendo de la observacin, identificacin y su descripcin a base de imgenes grficas y/o multimediales10 de la atmsfera. Es importante en este momento que los docentes orienten a sus estudiantes en la investigacin y la descripcin del funcionamiento de las estaciones meteorolgicas, y la relevancia de la interpretacin de los datos que proporcionan para conocer el estado del tiempo de diferentes lugares. Nuestro pas tiene, en la parte continental, una variedad de climas, cada uno con factores especficos que caracterizan las zonas climticas segn el grado de humedad y temperatura: una seca, tres tropicales (hmedo, monznico y de sabana), tres mesotrmicos (hmedo, semihmedo y seco) y la de pramo. Aqu es preciso que los docentes encaminen a los estudiantes a identificar estas zonas climticas y sus particularidades, y representen en un mapa mudo11 las zonas climticas del Ecuador. Tambin se recomienda, a travs de la observacin de material audiovisual e informacin bibliogrfica pertinente, guiarlos para el anlisis, interpreta10
grficas multimediales. Son imgenes que tienen simultneamente movimiento, sonido e interaccin con el usuario. mapa mudo. Elemento grfico que no presenta ninguna informacin acerca del lugar que representa el mapa. Utilizado para el aprendizaje con el fin de ubicar los distintos elementos geogrficos.
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cin y relacin de la influencia de estas zonas climticas en las caractersticas de los Biomas de Bosque: manglar de la regin litoral, bosques andinos de altura y selva oriental representativos de cada regin. Posteriormente, se sugiere a los docentes establecer criterios de comparacin de las caractersticas de los biomas antes mencionados. Estos resultados sern representados en un cuadro de doble entrada, elemento que puede ser utilizado para la evaluacin.
Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Muchas veces pensamos que el agua siempre est presente en el momento en que la requerimos, pero para que as sea, en la naturaleza se desarrolla el ciclo hidrolgico. Gracias a este ciclo existen las fuentes de agua, para luego de un proceso de purificacin, dotar a las localidades y ciudades de este lquido vital. Por esto, para comenzar con el estudio de este bloque, se propone a los docentes activar conocimientos previos sobre los factores que determinan el ciclo del agua y su proceso en la naturaleza. Despus, que a travs de observaciones de una planta de tratamiento de agua o de imgenes del Museo del Agua u otras de diversos lugares, guen a sus estudiantes para la identificacin, descripcin y caracterizacin de cada una de las fases de los diversos procesos de potabilizacin. Es necesario que en esta etapa sus estudiantes comparen las caractersticas del agua que ingresa para la potabilizacin con la de salida, a la vez que trabajen en afiches alusivos al buen uso de este recurso, elementos que pueden ser considerados como instrumentos de evaluacin. Otros ciclos que ocurren en la naturaleza y que se relacionan entre s para mantener el equilibrio y el reciclaje de los materiales son el ciclo del oxgeno, que se sugiere trabajarlo conjuntamente con el del dixido de carbono mediante la fotosntesis y la respiracin. Para ello, es fundamental iniciar con procesos experimentales, a fin de comprobar la presencia de los gases oxgeno y dixido de carbono como parte de los productos del proceso fotosinttico y de la respiracin, respectivamente. Es indispensable analizar de forma experimental otras fuentes de produccin de carbono como la combustin completa e incompleta. Puede tambin trabajar con otros temas sobre el carbono como son sus diversos orgenes (mineral, orgnico, atmosfrico), clases y aplicaciones industriales. La diversidad de la flora de las regiones del Ecuador depende de la permanencia del agua en la naturaleza. Con esta antesala, los docentes pueden conducir a los educandos a la observacin, identificacin y descripcin de las especies ms representativas de cada regin. Con este objetivo, elabore guas de observacin de imgenes y material audiovisual referentes a los bosques de las tres regiones continentales. Se recomienda, adems, que basndose en material bibliogrfico, de revistas ecolgicas, noticias de prensa o de pginas de Internet, les pida que identifiquen y analicen las especies ms utilizadas por los seres humanos en diversos aspectos. Luego, es imprescindible promover aprendizaje cooperativo para que durante el proceso de trabajo sus estudiantes analicen y confronten informacin acerca de los tipos de explotacin racional de la flora de los bosques: manglar, andino y oriental.
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De acuerdo con el proceso anterior, solicite a sus estudiantes elaborar afiches descriptivos de las maneras en que se explota el recurso flora de los bosques y de los modos sustentables de aprovecharlo, material que puede servir para la evaluacin. En los bosques tambin existe una gran diversidad de fauna. Para identificar las especies ms representativas de los bosques de cada regin natural e interpretar su funcin en el ecosistema, se recomienda a los docentes estimular a sus estudiantes para la observacin de videos e imgenes alusivas al tema. La fauna para sobrevivir requiere de energa, la que obtiene del medio a travs de la alimentacin; por lo tanto, es fundamental que sus estudiantes establezcan relaciones entre los animales caractersticos del bosque con su forma de alimentacin. Con estos insumos, podrn construir cadenas trficas12 y establecern relaciones entre estas para la formacin de redes alimentarias de los bosques. Es necesario que durante este proceso de aprendizaje, los educandos describan estas redes y argumenten la ubicacin y nicho ecolgico (funcin) de cada elemento que interviene en la red como en el bioma. Cierre el proceso de enseanza proponindoles utilizar grficos de plantas y animales de las diferentes regiones boscosas del Ecuador para armar una cadena y/o red alimenticia. En ella demostrarn secuencia e integracin de los elementos escogidos. Es necesario describir y relacionar la funcin de los organismos descomponedores en la red alimentaria. Por lo anteriormente analizado, es pertinente examinar las caractersticas generales de los animales mamferos, mediante la observacin de imgenes y ejemplares conocidos que permitan la identificacin y deduccin de otras que no estn explcitas en el material grfico y que conducirn a su descripcin. Tambin se recomienda a los docentes que, a travs de la tcnica de lluvia de ideas, propongan a los escolares la identificacin y descripcin de actividades antrpicas que se realizan en el ecosistema bosque. Luego, mediante el anlisis guiado, solicite que identifiquen y expliquen con argumentos aquellas actividades que provocan impacto en la fauna tpica de este bioma. Con este anlisis reflexivo se recomienda orientar a sus estudiantes hacia la formulacin de acciones y estrategias para evitar el deterioro de la fauna y que conciencien la necesidad de su conservacin y proteccin. Finalmente, pida que socialicen sus conclusiones a travs de la publicacin de afiches que promuevan la reduccin de algunas actividades antrpicas para la conservacin del Bioma Bosque. La flora, la fauna y los descomponedores de los bosques al realizar sus funciones mantienen las condiciones favorables para la vida y el equilibrio de las especies existentes que conllevan a la purificacin del ambiente. Los seres humanos al igual que los ecosistemas son dinmicos y necesitan procesos de purificacin y depuracin. Para examinar los procesos de purificacin y, por consiguiente, la depuracin del organismo humano, los docentes pueden iniciar desde la comprensin del significado de estos trminos. Por medio del anlisis de dichos significados, relacionar con los procesos fisiolgicos que ocurren en el organismo.
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cadena trfica. Tambin conocida como cadena alimentaria, determinada por la corriente de energa y los nutrientes. Se establece entre una serie de organismos, en el que cada uno se alimenta del precedente y es alimento del siguiente.
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Aqu es oportuno que los docentes relacionen y expliquen la palabra excrecin, a la vez que orienten a sus estudiantes hacia la discriminacin de los productos de desecho que se forman en el interior de su cuerpo como el dixido de carbono (CO2), el agua (H2O) y el amonaco (NH3), o de alguno de sus derivados entre estos la urea y el cido rico. Con esta identificacin, y a partir de la indagacin en diversas fuentes, la observacin de imgenes o videos, sus estudiantes reconocern los rganos excretores del organismo humano. Despus, incentvelos para la elaboracin de diagramas de secuencia que describan el proceso que realiza cada uno. Es favorable que una vez analizados los mecanismos de excrecin y los rganos del cuerpo humano relacionados con esta funcin, sus estudiantes establezcan comparaciones con los sistemas excretores de diversos tipos de mamferos representativos de la fauna del Bioma Bosque. Para llegar a la comprensin, se recomienda que gue a sus estudiantes para la construccin de una tabla T o el organizador grfico la fotografa que habla donde se sinteticen la comparacin de la estructura y funciones de los rganos de excrecin. A travs de talleres grupales, proponga la reflexin de estos aspectos: importancia de los procesos de purificacin para mantener al cuerpo con salud y consecuencias para el organismo en caso de existir anomalas en esta funcin. Solicteles que dependiendo de las conclusiones formuladas, planteen recomendaciones debidamente argumentadas para precautelar la salud del sistema excretor. El organismo siempre dinmico tambin se refleja en los cambios biofisiolgicos13, psicolgicos y sociales que van ocurriendo durante su desarrollo, de ah la importancia que sus estudiantes vayan tomando conciencia de ellos. Para esto, es necesario que los docentes colaboren y orienten para la concienciacin de las actitudes que se originan por los cambios antes citados. Por consiguiente, se sugiere iniciar con la caracterizacin de la pubertad y la identificacin de los cambios que suceden durante esta etapa, manifiestos en la aceptacin del yo y del otro as como de su sexualidad. Uno de los cambios fisiolgicos que impacta a las nias y que influye en su autoestima e imagen personal es la menstruacin; por lo tanto, los docentes, por medio del anlisis reflexivo, potenciarn actitudes de respeto y aceptacin como un proceso normal junto con los dems cambios que se desarrollan en su cuerpo. Para comprender este tema, es conveniente realizar un trabajo en equipo con otros profesionales como el psiclogo de la escuela, observar imgenes y videos alusivos al tema, interpretar grficos de los aparatos reproductores, identificar los rganos que los estructuran y describir la menstruacin con sus caracterizaciones. Es imprescindible orientar a travs de conferencias con profesionales especializados y testimonios personales sobre las implicaciones que tienen los cambios de la pubertad en la parte psicolgica, biolgica y social. Con el fin de llegar a la descripcin, es ventajoso seguir este proceso: ubicar aquello que se va a describir, realizar el proceso de observacin en el objeto, elaborar un plan de descripcin ordenado cronolgicamente y
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cambio biofisiolgico. Son cambios que se operan durante el ciclo de vida, as por ejemplo los cambios funcionales del cuerpo humano que determinan el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios.
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reproducir las caractersticas obtenidas en l aplicando tcnicas como la visual, auditiva, simblica, gestual, etctera. Para cerrar el eje del aprendizaje El Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
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Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicacin de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada regin natural del Ecuador. Relaciona las caractersticas de los suelos de bosque con la biodiversidad de cada regin natural del Ecuador. Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del Bioma Bosque. Describe las relaciones que se establecen entre la concentracin del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque. Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos. Explica el proceso de generacin de la energa hidrulica. Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma. Describe las caractersticas de las capas que conforman la atmsfera. Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas. Relaciona la permanencia del agua en la naturaleza con la biodiversidad en las regiones naturales del Ecuador. Representa una red alimenticia del Bioma Bosque. Reconoce los vertebrados de acuerdo con sus caractersticas. Analiza las causas y consecuencias de las actividades antrpicas en el Bioma Bosque. Describe el proceso de formacin y eliminacin de desechos del organismo humano. Identifica los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que caracterizan la pubertad en cada sexo.
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BIBLIOGRAFA
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119
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Artculos en lnea
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120
Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO
Aos de Educacin General Bsica
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
EJES DEL APRENDIZAJE
Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine
Crnica periodstica / entrevista
Informe / Resumen
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
121
rea de Lengua y Literatura
PRE LECTURA
LECTURA
PROCESO PARA EL LEER
POS LECTURA
122
HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
PROCESO PARA EL ESCRIBIR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Propiedades del texto
Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.
Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura
123
TEXTO
Propiedades del texto
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
124
SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor
Circuito de la comunicacin: mensaje: referente
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: gnero y nmero
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos
125
TEXTO
Uso de letras
126
SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos
Uso de la mayscula en siglas y acrnimos
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis
TEXTO
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
127
TEXTO
Palabras
128
SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Uso de la tilde en adverbios terminados en mente
Tilde diacrtica: en monoslabos
Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Uso del punto final
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
Uso de la coma en el hiprbaton
Uso de la coma en la elipsis
129
130
CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Mapa de conocimientos de Literatura
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
Aos de Educacin Bsica
TERCERO
BLOQUES CURRICULARES
Cuentos de hadas
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes
EJES DEL APRENDIZAJE
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
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DCIMO
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
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TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
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CUARTO
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DCIMO
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
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TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
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DCIMO
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole
POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
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TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
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CUARTO
QUINTO
SEXTO
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OCTAVO
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DCIMO
DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
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TERCERO
de los textos especficos
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica

Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones numricos crecientes y decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia Pares ordenados
SEGUNDO
CUARTO
Patrones de objetos y figuras
Con dos atributos
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas Redondear nmeros naturales menores a 1000 Triples, tercios y cuartos
Nmeros naturales del 0 al 99
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto
Valor posicional
Relacin de orden
Adicin sin reagrupacin
Sustraccin sin reagrupacin
Combinaciones de 10
Resolucin de problemas con estrategias simples
Nmeros ordinales: primero al dcimo
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Redondear nmeros naturales menores a 100 Mitades y dobles Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos
Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin
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rea de Matemtica
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Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Relacin entre multiplicacin y divisin Productos y cocientes exactos Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos
Clasificacin de objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas segn propiedades propuestas
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Medicin de peso
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres
Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Sucesiones Con sumas y restas Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones
QUINTO
SPTIMO
Patrones numricos decrecientes
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin
Nmeros naturales hasta seis cifras
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Resolucin de problemas con operaciones combinadas
Nmeros naturales: Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos
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rea de Matemtica
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Nmeros primos y compuestos Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm) Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Nmeros romanos Lectura y escritura Fracciones Orden entre fracciones, decimales y naturales Multiplicacin Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros naturales fraciones y decimales Relaciones de orden Resolucin de problemas con operaciones combinadas Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Razones y proporciones Directa Inversa Resolucin de problemas
Multiplicacin de nmeros naturales De hasta tres cifras Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Propiedad distributiva
Divisin de nmeros naturales Divisor de una cifra y con residuo Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales Definicin Relacin de orden Ubicacin en la semirrecta numrica Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000 Adiciones, sustracciones y multiplicaciones Redondeo
Fracciones Definicin y notacin Fracciones simple: Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Dcimos, centsimos y milsimos Representacin grfica Ubicacin en la semirrecta numrica Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa Reconocimiento
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Representacin grfica Reconocimiento en figuras geomtricas
Paralelogramos y trapecios Caractersticas Propiedades
Permetro rea Deduccin de frmulas Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Crculo rea Trazar Paralelogramos y trapecios Frmula de Euler Elementos Caractersticas Prismas y pirmides rea
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios
Tringulos
Clasificacin por sus lados
Clasificacin por sus ngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y mltiplos Metro cbico y mltiplos Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos Medidas de rea y volumen Metro cuadrado y submltiplos Metro cbico y submltiplos
Conversiones
Medidas de rea y volumen
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
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rea de Matemtica
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Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Rectos
Agudos
Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
De hasta tres por cuatro
Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Polinomios Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas Representacin grfica Resoluciones algebraicas Polinomios Operaciones con nmeros reales Grafica Ecuacin Funcin exponencial Patrn generador Tendencia creciente o decreciente Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores
OCTAVO
DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros
Sucesiones con sumas y restas
Sucesiones con multiplicacin y divisin
Sucesiones con operaciones combinadas
Pares ordenados con enteros
Ubicacin en el plano cartesiano
Monomios
Representacin concreta (hasta grado 2)
Agrupacin de monomios homogneos
Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Nmeros enteros, racionales, fracionarios y decimales positivos
Orden y comparacin
Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
145
rea de Matemtica
146
Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Simplificacin Racionalizacin Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas
Potenciacin y radicacin
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Teorema de Pitgoras Aplicaciones en reas y volmenes Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Pirmides y conos Volumen reas laterales
Figuras geomtricas
Construccin con el uso de regla y comps
Tringulos
Congruencia y semejanza
Factor de escala entre dos tringulos semejantes
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares Razones trigonomtricas Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos
Volumen de prismas y de cilindros
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
Figuras geomtricas semejantes
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas
Teorema de Thales
Factor de escala entre figuras semejantes

Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Media aritmtica Clculo Resolucin de problemas
Frecuencias absolutas y acumuladas
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Probabilidades simples Clculo Representaciones grficas
147
rea de Matemtica
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales

Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Geografa del Ecuador BLOQUE 3: La gente ecuatoriana

Los ecuatorianos somos diversos Indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros Cuntos somos los ecuatorianos? Dnde estamos los ecuatorianos? Tengo derecho a la educacin Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia
Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas
BLOQUE 2: La tierra ecuatoriana
BLOQUE 6: Organizacin de mi provincia

Cantones y parroquias Lugares importantes de la provincia Las autoridades de la provincia
Un punto en el universo
El Sistema Solar
Qu parte de la Tierra es Ecuador?
La Tierra, nuestro planeta
El territorio del Ecuador
Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia?
Las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geogrfica
Relieves y suelos, las regiones naturales
Los climas y su influencia
Husos horarios
Tenemos un mundo que cuidar convivencia Tambin tengo obligaciones
Los vegetales y animales del Ecuador
Debo colaborar con mi provincia La provincia est en una regin
Ecuador es un pas maravilloso
Todos somos parte de la naturaleza Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz
CUARTO
Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta
Debo respetar a los dems Las autoridades deben servir a la gente
Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia
149
QUINTO
150
Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 3: La poblacin del mundo
El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia, Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes Distincin por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual Debemos cuidar el mundo en que vivimos Poblacin de Amrica Latina Poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas, migrantes Nios, jvenes y adultos Las desigualdades sociales y econmicas El trabajo en Amrica Latina Qu es ser latinoamericano? La atmsfera de la Tierra se calienta El territorio de Amrica Latina Amrica Latina como una parte del continente americano Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao Amrica es nuestro continente
Ao BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo, nuestra casa comn
BLOQUE 2: Los continentes y los ocanos
BLOQUE 6: Subregiones y pases de Amrica Latina

Las subregiones latinoamericanas Mxico y Centroamrica El Caribe Sudamrica: (la Subregin Andina y el Cono Sur) Latinoamrica es una y diversa
La biografa de la Tierra.
Formacin de los continentes.
Los continentes (frica, Amrica, Antrtida Asia, Europa, y Oceana)
Cmo se mide a la Tierra?
Los ocanos del mundo
Los climas del planeta
Cmo nos ubicamos en el globo terrqueo? Lneas imaginarias (paralelos y meridianos).
El mundo tiene grandes recursos naturales
El mundo como la casa de todos Los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas
Todos somos parte del mismo mundo
El cuidado y la conservacin del planeta
Ao Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Gran cambio en la escena internacional La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
BLOQUE 1: poca aborigen I BLOQUE 5: Nuestra independencia
BLOQUE 2: poca aborigen II
BLOQUE 6: La etapa colombiana

La Gran Colombia y Simn Bolvar Los hechos de las guerras independentistas Colombia, una gran repblica que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.
De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas
Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Carcter colonial de la el mundo: incremento del aborgenes y las regiones sociedad quitea entre comercio, la navegacin y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnologa culturas aborgenes en el actual territorio del Mecanismos de Espaa en los siglos XVEcuador, organizacin del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su poblacin Qu hacan los primeros La organizacin social y al Nuevo Mundo poltica de los seoros pobladores? Produccin El trabajo en la Audiencia tnicos econmica y organizacin de Quito en el siglo XVII: Conquista y resistencia social de los primeros mitas, especialmente indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores para la produccin textil los conquistadores Inca, como expresin espaoles en Andinoamrica Ecuatorial. La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios
SEXTO
Cmo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento Los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras
de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina; su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial
El paso del nomadismo al sedentarismo
Origen de la cermica. Los instrumentos cermicos en las sociedades agrcolas
Ascenso del Inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario
Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente
Las formas de organizacin militar y poltica. Siempre se necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como Surgimiento, organizacin producto de la unin de Nuestro patrimonio y funcin social de los espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios poblados afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva
Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos
151
SPTIMO
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Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX
La situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta
Ao BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo BLOQUE 6: Los aos recientes
BLOQUE 1: El nacimiento del Ecuador
BLOQUE 2: Los primeros aos
Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin
Un pas pobre y desunido en las primeras dcadas de su historia
El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales
La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero
La economa nacional en el marco de una economa mundial dominada por el neoliberalismo
Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas
La administracin de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organizacin del pas
Los rasgos econmicos, Las transformaciones sociales y polticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrializacin que de los aos sesenta Las condiciones en que se da la masiva migracin La transformacin del ecuatoriana al exterior pas en exportador de petrleo El proceso histrico que
viene de 1979 al presente La superacin de la pobreza, la integracin y la defensa del planeta
La vida de las ciudades y la del campo
La abolicin de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de Jos Mara Urvina,
Actores fundamentales de la vida urbana
El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento comprometidas con el poblacional del pas, cambio social especialmente la expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo
El desarrollo de los medios de comunicacin
Estructura de la sociedad.
La situacin de inestabilidad y continuas guerras en los primeros aos
El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo
Consolidacin del Estado bajo el rgimen de Garca Moreno
La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad
La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente
La etapa entre 1875 y 1895, sus conflictos sociales y polticos
El Ecuador es un pas con sus races e historia
Varios esfuerzos por explicar el pas y su identidad
La lucha por consolidar la identidad y soberana
Ao Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organizacin del Estado
Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Vida econmica
BLOQUE 2: La sociedad ecuatoriana
BLOQUE 4: Democracia, derechos y deberes
BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin
Los recursos naturales: agricultura, ganadera y pesca
La familia
Organizaciones de la sociedad
Las manufacturas (industrias y artesanas)
Los grupos religiosos
El comercio del Ecuador
Desigualdad y pobreza
Los servicios, en especial del turismo
Conflictos sociales
OCTAVO
El sector financiero
El Estado participa en la economa
El trabajo y el sentido del emprendimiento
La concentracin de la riqueza, la escasa industrializacin, la falta de capacitacin profesional
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NOVENO
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Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones
Las consecuencias de la Grandes avances cientficos en los siglos irrupcin de los europeos XVII y XVIII en Amrica Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial La crisis del antiguo rgimen en Espaa Naturaleza de las revoluciones polticas Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Avance del sistema capitalista Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica
Ao
BLOQUE 1: El viejo mundo
BLOQUE 2: Las culturas americanas
BLOQUE 4: El mundo y las independencias latinoamericanas BLOQUE 5: Formacin de los estados-nacin
BLOQUE 6: Consolidacin de los estados nacionales

Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX, definindose su fase imperialista El primer mundo y el tercer mundo Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economas latinoamericanas se vincularon al mercado mundial
Origen de la humanidad en frica y su difusin hacia los cinco continentes
Origen de los primeros pobladores de Amrica
El desarrollo de los grandes imperios antiguos
En nuestro continente se desarrollaron grandes culturas
Grandes culturas mediterrneas: Grecia antigua
Sociedades mesoamericanas
El desarrollo de las sociedades en Amrica Andina
El Imperio Romano y su expansin en el espacio mediterrneo
Distintas races de la poblacin americana
Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterrnea y su expansin en el Imperio Romano
Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo Definicin de una proceso de colonizacin identidad latinoamericana
El surgimiento del Islam
Las caractersticas de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media
La diversidad de la humanidad
Ao Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones
Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Primera mitad del siglo XX
BLOQUE 2: Los ltimos aos del siglo XX
BLOQUE 5: Amrica Latina: dependencia e integracin regional
BLOQUE 6: Lucha por la paz en el mundo

Los conflictos mundiales de la actualidad El trfico de drogas Las guerras y la pobreza El armamentismo y sus consecuencias. El Ecuador y los conflictos mundiales El dilogo de civilizaciones Los pueblos necesitan el uno del otro La igualdad basada en los derechos humanos
Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Los grandes cambios culturales
El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia
La Guerra fra, el enfrentamiento de las superpotencias
El mundo actual est en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria
DCIMO
Cambios socioeconmicos y el proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones
El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas
La construccin de la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Las causas, consecuencias y los fenmenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial
La necesidad de desarrollar una cultura de la paz
155
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales

Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El agua y sus caractersticas La importancia del agua en la localidad Utilidad del agua en la localidad Cuidados en el uso del agua de consumo humano Contaminacin y prevencin de enfermedades El aire y sus caractersticas La importancia del viento y su utilidad Calidad del aire en la localidad
Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida
Boque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Los organismos de la localidad y el ambiente Variedad de los ciclos de vida en la localidad El ser humano se relaciona con otros seres vivos: rganos de los sentidos Semejanzas y diferencias en la alimentacin de los seres humanos y otros animales Animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la localidad y en los ciclos naturales
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia
157
CUARTO
QUINTO
158
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada
Estructura general de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos locales
Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales
Interrelaciones entre los elementos que conforman los ecosistemas:
Elementos sin vida y seres vivos
Relaciones de simbiosis: mutualismo y comensalismo.
Ao Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

El agua en los pastizales El agua como un medio de reproduccin de algunas especies animales y vegetales endmicas El agua como recurso natural Localizacin de reservas naturales y artificiales de agua en la localidad y en los pastizales Los pramos: pastizales de reserva de agua dulce La conservacin del agua Su habitabilidad Habitabilidad en los pastizales y tundra de alta montaa Variacin de la temperatura y su influencia en el movimiento de la masa gaseosa Origen de los vientos Origen de los vientos: locales y planetarios La altura determina las variaciones en la composicin de gases que con conforman la atmsfera Caracterstica y estructura general de la atmsfera
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales
Volcanes, energa trmica
Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto
SEXTO
Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia
Pastizal natural: pramos
Pastizal antrpicos: utilidad agrcola ganadera
159
SPTIMO
160
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Estructura interna de la Tierra
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.
Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas.
Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana
Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales
Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales

El agua en los desiertos Aguas subterrneas: su profundidad y accesibilidad Factores fsicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertizacin antrpica presentes en Ecuador Diferencias y semejanzas entre los desiertos y zonas de desertizacin antrpica ecuatorianos Temperatura Humedad del ambiente Humedad del suelo Adaptaciones de flora y fauna Factores antrpicos generadores de desertificacin
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador
OCTAVO
Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana
161
NOVENO
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Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima en la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima de la regin Insular
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Teoras sobre el origen del universo: creacionismo y big - bang
Teoras sobre el origen de la vida
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos
Origen volcnico de las islas Galpagos
Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas
Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales

Impactos ambientales antrpicos que afectan el relieve de los suelos Explotacin petrolera Explotacin minera Urbanizacin Contaminacin de suelos Principales actividades que contaminan los suelos en las diversas regiones del pas Medidas de prevencin, control, mitigacin y remediacin de suelos Flora endmica e introducida: Competencia en un mismo hbitat Uso humano histrico y actual de la flora endmica Predacin y conservacin Proteccin ambiental Reemplazo por fauna introducida y sus consecuencias Mecanismos de transporte: Aluviones y formacin de suelos Modelado exgeno por el agua: Erosin hdrica Aguas superficiales y subterrneas para el consumo humano * Su uso en las diversas biorregiones El agua como recurso natural Distribucin del agua en la Tierra Hidrsfera
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos
Biorregiones
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)
Biorregin Neotropical: ubicacin en Ecuador
DCIMO
* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes
* Insular: caractersticas geogrficas y ambientales
* Biodiversidad representativa de las biorregiones del Ecuador y manejo sustentable
Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
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ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica

Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar
(cita annima)
1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad
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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.
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EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa
Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal
Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010

Ministerio de Educacin del Ecuador Marzo de 2010 Quito Ecuador

Indicadores esenciales de evaluacin REA DE MATEMTICA

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El Plan Decenal de Educacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo de 1996 y su evaluacin

Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La importancia de ensear y aprender

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Planificacin por bloques curriculares

Destrezas con criterios de desempeo

Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

PROYECCIN CURRICULAR DE SPTIMO AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Comprender, analizar y producir textos literarios

Planificacin por bloques curriculares

Ejes del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 34