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Jean Ovide Decroly

Biografia

Ovide Decroly nasceu em 1871 e morreu em 1932. Sua obra educacional destaca-se pelo valor que
colocou nas condies do desenvolvimento infantil; destaca o carter global da atividade da criana e a funo de globalizao do ensino. Foi ao mesmo tempo educador, psiclogo, mdico, universitrio. Suas teorias tm um fundamento psicolgico e sociolgico e podemos resumir os critrios de sua metodologia no interesse e na auto-avaliao. Promove o trabalho em equipe, mas, mantendo a individualidade do ensino com o fim de preparar o educando para a vida. A ausncia de ideais religiosos uma das caractersticas de seu modelo pedaggico. Como conseqncia de sua formao tinha a convico de que somente uma formao cientfica rigorosa pode ajudar na busca de solues para os problemas que a humanidade apresenta. Sua proposta contm diversos elementos: um mtodo de anlise, uma tica e uma filosofia fortemente impregnadas de cientificismo, influenciado pela corrente filosfica racionalista, especialmente de H. Spencer. Postulava que a escola, considerada a instituio humana mais elevada, devia modificar-se de maneira profunda. Sua crtica sobre a escola era bastante severa, j que segundo ele, no cumpria com seus propsitos e para ele o futuro de um povo dependia da organizao e influncia da escola. Para ele, a educao no se constitui em uma preparao para a vida adulta; a criana deve aproveitar sua juventude e resolver as dificuldades compatveis ao seu momento de vida. Como pressuposto bsico postulava que a necessidade gera o interesse, verdadeiro mvel em direo ao conhecimento. O interesse est na base de toda atividade, incitando a criana a observar, associar, expressar-se. As necessidades bsicas do homem em sua troca com o meio, seriam: a alimentao, a defesa contra intempries, a luta contra perigos e inimigos e o trabalho em sociedade, descanso e diverso.

Desse pressuposto deriva sua proposta de organizao da escola. Seu mtodo, mais conhecido como centros de interesse, destinava-se especialmente s crianas das classes primrias. Nesses centros, a criana passava por trs momentos:

1. OBSERVAO: no acontece em uma lio, nem em um momento determinado da tcnica educativa,


pois, deve ser considerada como uma atitude, chamando a ateno do aluno constantemente. Os exerccios de observao, fundamento das aprendizagens, fazem a inteligncia trabalhar com materiais recolhidos pelos sentidos e pela experincia da criana, levando em conta seus interesses.

2. ASSOCIAO: permite que o conhecimento adquirido pela observao seja entendido em termos de
tempo e espao.

3. EXPRESSO: por esse meio a criana poderia externar sua aprendizagem, atravs de qualquer meio
de linguagem, integrando os conhecimentos adquiridos, de maneira globalizadora. A expresso seria a culminncia do processo e nela pode-se destacar: Expresso concreta (materializao das observaes e criaes pessoais; se traduz em desenho livre, trabalhos manuais...). Expresso abstrata (materializao do pensamento atravs de smbolos e cdigos convencionais; apresenta-se no texto livre, linguagem matemtica, musical...). Para ele a atividade globalizadora se exerce de maneira espontnea e permite aquisies como a linguagem, o conhecimento sobre o meio material, vivo e social, assim como a adaptao a uma srie de formas de atividades.

"Diferentemente de Montessori, que faz experimentar num material educativo "artificial" e preorganizado, Decroly incita a criana a utilizar objetos concretos do mundo real, recorrendo experincia direta e intuio". (Pourtois. J. P. A educao PsModerna, p.117) De acordo com *Zabala(p.203, 2002) as justificativas de Decroly baseiam-se em argumentos pragmticos baseados em sua experincia: "A criana o ponto de partida do mtodo". O fato de partir de uma base biopsicolgica e da observao sistemtica facilita a percepo de que as diferenas individuais tanto em relao s aptides, quanto ao tempo de maturao so muito grandes e a origem desse tipo de diversidade encontra-se no prprio indivduo e no ambiente. Deste modo, a criana um ser biolgico que se adapta evolutivamente s mudanas de seu entorno. O respeito personalidade do aluno. "A educao deve estar para a vida e mediante a vida. A resposta imobilidade que condena a uma escola passiva o ensino ativo, que permite ao aluno ou aluna atuar como o inventor ou o artista, ou seja, fazendo tentativas - ensaios e erros". (Decroly). O interesse a chave de toda a aprendizagem eficaz, mas no qualquer interesse e sim, aquele que advm das necessidades primrias e da manifestao dos instintos. A vida como educadora. A eficcia do meio decisiva. Pelo fato de considerar as aquisies que a criana adquiriu antes de ir para a escola leva Decroly a pensar que a maioria das aprendizagens ocorre de maneira espontnea, pelo contato com o meio imediato. As crianas so seres sociais. A escola precisa ser pensada de forma a favorecer o desenvolvimento das tendncias sociais latentes na pessoa. A atividade mental organizada em muitos aspectos pela funo globalizadora e pelas tendncias que predominam nos sujeitos. Decorrem disto as diversas significaes que adquirem os objetos, os acontecimentos, etc., para cada pessoa em cada momento de sua vida. Concedia muita importncia natureza. O principal valor que o preocupava era a liberdade e como conciliar as liberdades individuais com as coletivas. No havia um programa pr fixado. Do ato de comer poderia surgir o estudo da alimentao, a origem dos alimentos, sua classificao, os preos, o preparo, a produo. E, com a curiosidade infantil e o desenvolvimento das crianas, surgiriam noes de geografia, histria, cincias, redao, desenho, matemtica. Decroly no esquece de nada que a escola devesse ensinar criana; o que ele fez foi transformar a maneira de aprender e ensinar, adequando-as psicologia infantil. Os exerccios de observao, fundamento das aprendizagens, fazem a inteligncia trabalhar com materiais recolhidos pelos sentidos e pela experincia da criana, levando em conta seus interesses. Contrariamente Montessori, Decroly estimula o uso pela criana de objetos concretos, do mundo real, recorrendo experincia direta e intuio. Como Claparde, concedeu amplo espao ao jogo. No existe uma sntese "doutrinal" reunida por ele do conjunto de suas concepes e princpios educativos ou suas investigaes sobre psicologia, o que implica numa certa dificuldade para estudar o conjunto de seus textos. Algumas crticas feitas s concepes pedaggicas aqui expostas, apontam que as necessidades bsicas postuladas por ele, so as dos adultos, e no a das crianas. E ainda, a de que, o objetivo do trabalho

escolar continua sendo a aquisio de conhecimentos predeterminados, pois,

os centros de interesse,

apenas fariam uma reorganizao dos conhecimentos contidos nas matrias escolares, apesar de proporem atividades que vo do emprico ao abstrato e tambm que deixa de lado a realidade scio-econmica e cultural em que as crianas esto imersas. Alguns autores consideram que o projeto decroliano baseou-se nas preocupaes da classe intelectual dirigente de seu tempo: este contexto cultural, social, econmico, poltico e ideolgico constituram a fundamentao de onde surgiram as bases de quem fundou em 1907, em Bruxelas, a escola de L'Ermitage, com o lema " a escola por e para a vida"

Zabala, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Porto Alegre: ARTMED Editora. 2002. Pourtois, Jean-Pierre. A educao ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1999.

Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.

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