BRENDA LAILA PINHEIRO

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS PORTADORAS DA SNDROME DE DOWN

CENTRO UNIVERSITRIO NOVE DE JULHO SO PAULO 2005

BRENDA LAILA PINHEIRO

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS PORTADORAS DA SNDROME DE DOWN

Trabalho apresentado como exigncia da disciplina Concluso Monografia de Curso), II (Trabalho do curso de de

Licenciatura em Matemtica, Orientado pelo Professor: Jos Roberto Mendes do Centro Universitrio Nove de Julho.

CENTRO UNIVERSITRIO NOVE DE JULHO SO PAULO 2005

CENTRO UNIVERSITRIO NOVE DE JULHO (UNINOVE)

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS PORTADORAS DA SNDROME DE DOWN

Aluno: Brenda Laila Pinheiro R.A: 903.108.601 Curso: Matemtica Turma: 6 A3 Prof. Orientador: Jos Roberto Mendes

SO PAULO 2005

DEDICATRIA
Dedico aos pais de crianas portadoras da Sndrome de Down, por acreditarem no potencial de seus filhos e pela luta contra o preconceito. E aos professores pelo empenho e dedicao na Educao de alunos com necessidades especiais.

Deficiente aquele que no consegue modificar sua vida, aceitando as imposies de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter conscincia de que dono do seu destino. Mrio Quintana

AGRADECIMENTOS
Agradeo em primeiro lugar aquele que me deu a graa da vida e a alegria de ver mais um sonho realizado, Deus. Em segundo lugar, agradeo ao Professor Jos Roberto Mendes, meu orientador, que soube orientar e incentivar-me durante o desenvolvimento desta pesquisa. Aos professores da APAE (Francisco-Morato) pelo apoio e informaes fornecidas para a realizao dessa pesquisa. Aos professores e alunos do Centro Juvenil Salesiano Dom Bosco pelos constantes esclarecimentos e apoio durante o estudo. minha me, Wilma Rodrigues Pinheiro, pelo apoio e colaborao fornecendo informaes para a realizao desse trabalho. Aos meus amigos Sueli Jos de Brito Coutinho e Richard Florencio Gonalves, pela colaborao e companheirismo. E todos aqueles que de uma forma direta ou indireta colaboraram para a realizao desse trabalho.

SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................02 CAPTULO I O INDIVDUO EXCEPCIONAL 1.1 Deficincia Mental: A questo do conceito..............................................................03 1.2 Deficincia Mental e a Sndrome de Down..............................................................07 1.3 As Caractersticas de Sujeitos Portadores da Sndrome de Down............................10 1.4 A Personalidade de Sujeitos Portadores da Sndrome de Down...............................15 CAPTULO II - EDUCAO PARA ALUNOS PORTADORES DA SNDROME DE DOWN 2.1 Hstrico da Educao Inclusiva no Brasil................................................................17 2.2 Os Alunos Portadores da Sndrome de Down............................................................21 2.3 A Importncia da Linguagem e da Interao Social..................................................27 2.4 A Formao dos Professores......................................................................................32 CAPTULO III - METODOLOGIA DE ENSINO 3.1 Recursos Educacionais................................................................................................40 3.2 Tipos de Recursos Educacionais 3.2.1 Ensino Itinerante.......................................................................................43 3.2.2 Sala de Recursos.......................................................................................43 3.2.3 Classe Especial..........................................................................................43 3.2.4 Escola Especial ou de Educao Especial.................................................44 3.2.5 Ensino Hospitalar e Domiciliar.................................................................44 3.3 Material Pedaggico..................................................................................................45 CONCLUSO.........................................................................................................................47 BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................49

INTRODUO
Sabe-se que h muitas crianas que necessitam de uma educao especial, pelo fato de apresentarem algum tipo de deficincia permanente e a sndrome de Down uma delas. Escolhi este tema por verificar a grande necessidade de professores e profissionais qualificados para atender alunos portadores dessa deficincia e tambm por acreditar que todos tm capacidade de apreender, desde que sejam oferecidos os recursos necessrios como: Cursos de adaptao para os professores que desejam trabalhar nessa rea; Cursos de orientao aos pais dos alunos; Palestras educativas aos alunos no portadores dessa deficincia para o combate contra a discriminao; Disponibilizao de materiais didticos como vdeos, cartilhas, e brinquedos e outros materiais que possam facilitar e estimular o processo de aprendizagem do aluno. O primeiro captulo trata do conceito de deficincia mental e a sndrome de Down, abordando as caractersticas genticas, fsicas e comportamentais de uma criana portadora da SD. No segundo captulo, feita uma breve retrospectiva da Educao Especial no mundo e no Brasil, abordando as leis que garantem o atendimento de crianas especiais em escolas pblicas e o processo de incluso para alunos portadores de necessidades especiais. Enfatiza-se tambm a importncia da formao de professores que atendam as necessidades educacionais para alunos portadores da sndrome de Down. No terceiro captulo, so apresentadas as metodologias de ensino utilizadas para o processo de aprendizagem para alunos portadores da sndrome de Down, a adequao das escolas as necessidades desses alunos, assim como as suas dificuldades e os recursos utilizados para se obter uma melhor bons resultados. Por fim, tem-se a concluso feita atravs dos conceitos de autores citados durante o desenvolvimento da pesquisa e visitas instituies que atendam alunos portadores da sndrome de Down.

CAPTULO I O INDIVDUO EXCEPCIONAL

1.1 DEFICINCIA MENTAL A QUESTO DO CONCEITO Conforme COLL (2002) tudo o que se refere a deficincia mental, a sua realidade e ao seu tratamento sofreu mudanas profundas quanto ao conceito, anlise e ateno prtica. Na Idade Mdia, os portadores de deficincias mentais foram considerados como produto da unio entre uma mulher e o Demnio. Lutero, que viveu no sculo XVI, propunha que a criana deficiente e sua me fossem queimados, pois somente entedia o nascimento de uma criana defeituosa como o resultado desta unio melvola. 1 O estudo sobre a deficincia mental iniciou-se ao final do sculo XVII por mdicos e pedagogos. Desde ento indentificou-se a oligofrenia (em grego: pouca mente) era diagnosticada por um conjunto de sintomas presentes em um grupo amplo e heterogneo de anomalias com etiologia orgnica variada. A nica interveno possvel era prevenir, no curar e nem tratar. O conceito de deficincia mental est associada a pontuao do quociente Intelectual (QI), o que traduz-se como rebaixamento intelectual. O quociente intelectual resulta da diviso da idade mental pela idade cronolgica multiplicada por 100. Segundo COLL (2002) a classificao adotada e mantida pela OMS Organizao mundial de Sade a deficincia mental situa-se em valores abaixo de 70. A deficincia mental alm dos critrios adotados para o entendimento do termo apresenta tambm nveis de comprometimento, variando em termos de QI: leve (55-70), moderado (40-55), srio (25-40) e profundo (abaixo de 25).
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Jos Salomo Schwartzman. Sndrome de Down. p.4

AMIRALIAN (1986) considera que em termos educacionais esta classificao corresponde respectivamente aos nveis: educvel, treinvel, treinvel e custodial. Os educveis so capazes de aprendizagem acadmica em escola comum ou especializada e podem chegar a ser alfabetizar (leves); os treinveis (moderados) desenvolvem aprendizagem acadmica a nvel de pr-escola com rendimentos de leitura e escrita; os treinveis e custodiais (srios) chegam a ter independncia de hbitos pessoais e podem desenvolve aprendizagem no acadmica; os custodiais (profundos), em geral no conseguem aprender a usar a linguagem de forma inteligvel, mas so capazes de ter alguma independncia para andar e se alimentar. A deficincia mental profunda rara e as crianas que a apresentam permanecem mais ou menos dependentes durante a vida. Sua integrao social pode, dentro de certos limites, ser consideravelmente melhorado. A deficincia mental leve tem um grupo muito mais numeroso. A freqncia na categoria muda significativamente com a idade e muitas crianas desse grupo iro mais tarde passar de certa forma desapercebidas dentro da comunidade adulta. Na maioria das vezes os deficientes mentais so incapazes de acompanhar o programa normal das escolas; contudo, podem apresentar um bom rendimento em classes especiais. Conseguem adaptar-se sociedade, chegando a aprender um ofcio que lhes permita serem auto-suficientes da idade adulta. S em casos extremos que no conseguem sobreviver sem ajuda, precisando de uma constante superviso e de um trabalho integrado de pais e profissionais especializados. COLL (2002) considera que a deficincia mental constitui uma condio permanente, embora no imutvel. Por isso, certo incluir a deficincia mental na seo de necessidades educativas especiais de carter permanente, ainda que o desafio do educador consista justamente em tratar de mudar para melhor o grau da capacidade de quociente do educando. A pessoa com baixa capacidade intelectual encontra maiores dificuldade nessa adaptao insegurana e, e conseqentemente, experimenta

ansiedade diante da novidade na situao ou tarefa.

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TELFORD (1988) considera que a deficincia vista como uma doena e suas manifestaes fsicas e comportamentais constituem os seus sintomas. Conclu que a evoluo das outras cincias que estudam o homem, como a educao, a sociologia e a psicologia, a excepcionalidade deixou de ser considerada uma doena e passou a ser considerada uma condio, ou seja, a condio na qual determinados indivduos se encontram e para qual so necessrias medidas educacionais, sociais, psicolgicas e mdicas especficas que venham favorecer o seu desenvolvimento e integrao na sociedade. O conceito de deficincia mental apia-se,

basicamente, em trs idias que tem sido utilizadas para definir este termo. essencial examina-las do ponto de vista interativo. A primeira diz respeito ao binmio de desenvolvimento-aprendizagem (...) A segunda idia se refere aos fatores biolgicos (...) A ltima tem a ver com o ambiente fsico e social. 3 As crianas com deficincia mental tm as mesmas necessidades bsicas, sociais, psicologias e educacionais que as normais e podem ser satisfeitas praticamente da mesma maneira geral, porm em aspectos especficos diferentes. Os trs conceitos a que o autor citado acima se refere podem ser explicados como bases das atividades mentais. Na verdade o crebro de uma criana recm-nascida possui capacidades de aprendizagem, no entanto, estas sero desenvolvidas atravs da internalizao de estmulos e esta se da atravs da aprendizagem e esta intimamente associada aos fatores biolgicos, como integridade orgnica e ainda a sofre influncias diretas dos fatores ambientais e sociais. O behaviorismo no fala de deficincia ou atraso mental, mas da conduta atrasada; recusa todo tipo de rtulos e centraliza seu interesse na tcnicas eficazes para criar repertrios de aprendizagem mais completos.
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Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.213. 3 Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.213.

VYGOTSKY (1991) observou que no h dois modos de desenvolvimento: um para as pessoas que tm atraso mental e outro para as pessoas que no tm atraso, enfatizando a idia da unidade das leis do desenvolvimento da criana normal e da criana com atraso mental. A deficincia vista como uma doena e suas manifestaes fsicas e comportamentais constituem os seus sintomas. Com a evoluo de outras cincias que estudam o homem, como a educao, a sociologia e a psicologia, a excepcionalidade deixou de ser considerada uma doena e passou a ser considerada uma condio, ou seja, a condio na qual determinados indivduos se encontram e para quais so necessrias medidas educacionais, sociais, psicolgicas e mdias especficas que venham favorecer o seu desenvolvimento na sociedade. O profissional de orientao behaviorista espera que a modificao da situao das experincias, dos estmulos (tanto dos antecedentes ao comportamento, como os conseqentes, isto , os esforadores contribua para modificar a prpria conduta, os hbitos aprendidos, o nvel de rendimento e a qualidade e execuo em diferentes reas, tanto escolares quanto, sobretudo, da vida diria. 4 Antes de tentar compreender a excepcionalidade necessrio compreender o ser humano assim classificado, seja por suas carncias, seja por sua criatividade. Consideram que todas as classificaes de pessoas excepcionais so arbitrrias, pois o problema da excepcionalidade centra-se em uma questo mais sensvel: a das diferenas individuais, as quais nem sempre se confundem com as configuraes clssicas da
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anormalidade,

somtica

ou

psicolgica.
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Maria Antonieta Voividic. Incluso Escolar de Crianas com Sndrome de Down, p.38. Charles. W. Telford & James. M. Sawrey. O indivduo excepcional, p.19.

1.2 DEFICINCIA MENTAL E A SDROME DE DOWN Referncias claras sobre indivduos com SD podem ser encontradas na cultura dos Olmecas, tribo que viveu na regio que hoje conhecemos como Golfo do Mxico, de 1500 C at 300 d.C. Achados arqueolgicos nesta regio foram encontradas gravaes, esculturas e desenhos de crianas e adultos com caractersticas tais que fazem supor que fossem portadores da SD. Estes indivduos so representados com caractersticas fsicas bastante distintas das do povo Olmeca e muito similares s de indivduos com SD (Figura 1). Dados histricos sugerem que os Olmecas aceitavam eu estes indivduos com SD resultassem do cruzamento das mulheres mais idosas da tribo com o jaguar, este ltimo objeto de culto religioso. Desta forma, a criana com SD era considerada um ser hbrido Deushumano e aparentemente cultuado como tal. Nas sociedades europias mais antigas, pessoas portadoras de deficincias eram muito pouco consideradas, e os bebs com quadros mais evidentes, como aqueles com SD, muito possivelmente eram abandonados para morrer de inanio ou para serem devorados por animais selvagens. Na cultura grega, especialmente na espartana, os indivduos com deficincias no eram tolerados. A filosofia grega justificava que esses atos postulando que estas criaturas no eram humanas, mas um tipo de monstro. Em 1876, num trabalho considerado clssico, Fraser e Michell publicaram as primeiras ilustraes mdicas sobre SD (figura 2), quando descreveram os resultados da autpsia de um caso e observaes clnicas baseadas em 62 casos. A primeira sugesto de que a SD poderia decorrer de uma aberrao cromossmica foi do oftalmologista holands Waardenburg, em 1932. Dois anos mais tarde, em 1934, Adrian Bleyer, nos estados Unidos da Amrica, sugeriu que esta aberrao poderia ser uma trissomia. A presena de tranlocao cromossmica em alguns indivduos com SD foi descrita em 1960 por Polani e colaboradores. Segundo SCHWARTZMAN (1999), alguns fatores podem modificar a incidncia da SD, e so classificados em ambientes ou exgenos e endgenos. Entre os endgenos, o mais importante , indiscutivelmente, a idade materna. Mulheres mais velhas apresentam riscos maiores de terem filhos trissmicos, possivelmente devido ao fato do envelhecimento

dos vulos. O mesmo no acontece com os espermatozides e por esta razo que no h uma relao direta entre SD e a crescente idade paterna. Na maioria das vezes a SD pode ser diagnosticada no nascimento, pela presena de uma srie de caractersticas, alteraes fenotpicas, que se consideradas em conjunto, permitem a suspeita diagnosticada. Algumas alteraes fenotpicas podem ser com SD, por meio de exame de ultra-sonografia.

Figura 1 Cermica Olmeca Representando uma Criana sentada Jos Salomo Schwartzman, Sndrome de Down. p.7 .

Figura 2 Primeira ilustrao de Paciente Com SD na literatura Mdica (Fraser e Mitchel, 1876) Jos Salomo Schwartzman Sndrome de Down. p.15.

1.3 CARACTERSTICAS DE SUJEITOS PORTADORES DA SNDROME DE DOWN

A sndrome de Down (SD) uma alterao gentica em que se apresenta um cromossomo 21 a mais, formando um trio. O material gentico extra provoca alteraes em todo organismo. De acordo com VOIVODIC (2004) o nome Down deve-se ao mdico John Langdon Down que em meados do sculo XIX identificou um grupo distinto de portadores de um comprometimento intelectual, registrando o fato ao caracterizar detalhes fenotpicos clssicos de uma ento considerada doena do Idiota Monglica, como a sndrome que veio a ser conhecida como Sndrome de Down. Segundo TELFORD e SAWREY (1988) as caractersticas mais freqentes de uma pessoa portadora de Down so os seguintes: 1. crnio achatado (Figura 3); 2. narinas anormalmente arrebitadas, por falta de desenvolvimento dos ossos nasais; 3. intervalo anormal entre os dedos dos ps (Figura 4); 4. quinto dedo da mo desproporcionalmente curto (Figura 5); 5. quinto dedo da mo recusado para dentro 6. quinto dedo da mo apenas com uma articulao 7. mos curtas sobre o quadrado; 8. prego epicntico nos cantos interiores dos olhos; 9. grande lngua fissurada (figura 6); 10. prega nica no sentido transversal da mo (Figura 7); 11. ouvido simplicado; 12. lbulo auricular aderente (Figura 8) e 13. corao anormal. Outras caractersticas podem ser observadas ao nascimento da criana, tais como: peso de nascimento menor comparado criana sem a sndrome; os bebs costumam ser bastante sonolentos e, em geral, tm dificuldade na suco e deglutio. O diagnstico

definitivo da SD alcanado com o estudo cromossmico (caritipo). Caritipo corresponde identidade gentica.

Figura 3 Crnio achatado http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm

Figura 4 Intervalo anormal entre os dedos dos ps http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm

Figura 5 - Quinto Dedo da mo desproporcionalmente curto http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm

Figura 6 lngua fissurara http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm

Figura 7 - prega nica no sentido transversal da mo http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm

Figura 8 -lbulo auricular aderente http://www.cerebromente.org.br/n04/doenca/down/down.htm A partir de trs ou mais destas caractersticas h indicativos da sndrome de Down, mas o que mais a caracteriza a deficincia mental que costuma estar na categoria moderada (QI 35-55), portanto com possibilidades de instruo acadmica, ainda que possa no completar a alfabetizao, mas com chances de ter atividades produtivas na coletividade. Os indivduos com SD, assim como os indivduos normais, apresentam grandes diferenas em seu desenvolvimento, comportamento e personalidade. Porm, o desenvolvimento de uma pessoa com SD apresenta diferenas significativas se comparado ao desenvolvimento considerado normal. Uma criana com SD apresenta dificuldades motoras (ficar de p, sentar e andar). O desenvolvimento motor dessa criana s vir ocorrer mais tarde. Esse atraso vai interferir tambm no desenvolvimento em outros aspectos como os culturais e comportamentais. Seu comportamento impulsivo e desorganizado, dificultando um conhecimento consistente do ambiente. No devemos esquecer, em nenhum momento, das grandes diferenas existentes entre os vrios indivduos com SD no que se refere ao prprio potencial gentico, caractersticas raciais, familiares e culturais, para citar apenas algumas e que sero poderosos modificadores e determinantes do comportamento a ser definido como caractersticas daquele indivduo. 6

Jos SalomoSchwartzman. Sndrome de Down. p.58.

H tambm um dficit em relao memria. A criana com SD no acumula informaes na memria auditiva imediata de forma constante como a criana normal. Torna-se importante, desde os primeiros aos de vida da criana com SD, a estimulao que leve em conta seus diferentes modos e ritmos de aprendizagem, em funo de suas necessidades especiais. 7 VYGOTSKY (1991) mostrou que no possvel determinar o nvel de desenvolvimento que a criana poder alcanar atravs do uso de testes. Enfatizou a importncia dos processos de aprendizagem, mostrando que eles esto relacionados ao desenvolvimento. Segundo ele, para minorar a defasagem das crianas com deficincia mental, o enfoque deve estar voltando ao desenvolvimento das funes cognitivas superiores, ao contrrio do que se acredita ao se basear o ensino dessas crianas no uso de mtodos concretos. Precisamente porque as crianas retardadas,

quando deixadas a si mesmas, nunca atingiro formas bem elaboradas de pensamento abstrato que a escola deveria fazer todo esforo para empurra-las nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsicamente faltando no seu prprio desenvolvimento. 8 O portador de SD apresenta uma certa dificuldade de aprendizagem que, na grande maioria dos casos, so dificuldades generalizadas que afetam todas as capacidades: linguagem, autonomia, motricidade e integrao social. Estas podem se manifestar em maior ou menor graus. De forma geral algumas das caractersticas marcantes em um portador da sndrome de Down so: tranqilidade, afetividade e bom humor, porm podem apresentar grandes variaes no seu comportamento. A personalidade varia de indivduo para indivduo e estes podem apresentar distrbios, desordens de conduta e ainda seu comportamento podem variar quanto ao potencial gentico e caractersticas culturais.
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Maria Antonieta Voivodic. Incluso Escolar de Crianas com Sndrome de Down, p.38. L.S. Vygotsky. A Fomao social da mente. p. 100.

Entre outras deficincias que acarretam repercusso sobre o desenvolvimento neurolgico da criana com Sndrome de Down, podemos determinar dificuldades na tomada de decises e iniciao de uma ao; na elaborao do pensamento abstrato; no clculo; na seleo e eliminao de determinadas fontes informativas; no bloqueio das funes motoras e alteraes da emoo e do afeto. 9

1.4 A PERSONALIDADE DE SUJEITOS PORTADORES DA SNDROME DE DOWN As pessoas com deficincia mental apresentam traos diferentes, mas associados com sua limitao intelectual. O trao mais visvel nessas pessoas a rigidez comportamental. O indivduo com deficincia mental capaz de estar e de persistir muito mais tempo que outras pessoas em uma determinada tarefa. Por mais repetitiva que seja. A inteligncia capacidade de adaptao a situaes novas. A pessoa com baixa capacidade intelectual encontra maiores dificuldades nessa adaptao e, conseqentemente, experimenta insegurana e ansiedade diante da novidade na situao ou na tarefa. 10 O fato de pessoas com deficincia mental manifestarem preferncia por trabalhos rotineiros da produo industrial ou artesanal, faz com que algumas empresas se interessem em contrat-los, mas no os favorece em seu desenvolvimento pessoal. Segundo COLL (2004) as instituies e os profissionais interessados em seu desenvolvimento como pessoas devem introduzir a novidade em doses razoveis, que possam ser aceitas por um indivduo concreto sem perturbar seu equilbrio emocional. O sujeito com deficincia mental protege-se diante da insegurana, persistindo em suas relaes sentimentais e amigveis. Ele costuma ter uma grande dependncia afetiva e
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Jos Salomo Schwartzman. Sndrome de Down. p. 247. Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.217.
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comportamental com relao a outras pessoas. H um vnculo afetivo estabelecido antes de tudo com a me, nos primeiros anos da infncia e depois com outras pessoas adultas protetoras. O apego muito importante para a sobrevivncia da criana e desempenha um importante papel evolutivo. Os sujeitos com deficincia mental manifestam apego de modos variados, geralmente em formas mais infantis que as correspondentes sua idade cronolgica. Assim, so muito dependentes em seu comportamento e em suas relaes como tambm em seus afetos, nos diversos aspectos de sua vida e de sua conduta; e, alm disso, na idade adulta, em grau superior a outras pessoas.11 A linguagem, segundo SCHWARTZMAN (1999), a rea na qual a criana com SD demonstra, em geral, os maiores atrasos. Ela comea a emitir as primeiras palavras por volta dos dezoito meses e, geralmente, ode compreender bem mais do que emitir. Apesar dessas dificuldades, a maioria das pessoas com SD fazem uso funcional da linguagem e compreendem as regras utilizadas na conversao, porm as habilidades comunicativas so bastante variveis entre elas. O modo como a criana brinca uma forma de perceber o seu desenvolvimento. Segundo SCHWARTZMAN (1999), estudos realizados com crianas com SD mostram que a brincadeira da criana segue mais ou menos o mesmo padro que o observado nas crianas de modo geral, embora algumas diferenas tenham sido notadas. As crianas com SD tendem a manipular e explorar menos, talvez devido sua menos habilidade motora, mas em geral demonstram uma atividade ldica adequada ao seu nvel cognitivo. De forma geral algumas caractersticas do Down so: o portador desta sndrome um indivduo calmo, afetivo, bem humorado e com prejuzos intelectuais, porm podem apresentar grandes variaes no que se refere ao comportamento destes pacientes. A personalidade varia de indivduo para indivduo e estes podem apresentar distrbios do
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Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.218.

comportamento, desordens de conduta e ainda seu comportamento podem variar quanto ao potencial gentico e caractersticas culturais, que sero determinantes no comportamento.

CAPTULO II A EDUCAO PARA ALUNOS PORTADORES DA SNDROME DE DOWN

2.1 HSTRICO DA EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL A Educao Inclusiva comeou a ser discutida no sculo XVI com mdicos pedagogos que, passaram a acreditar nas possibilidades educacionais de indivduos at ento considerados educveis. Os prprios mdicos testam suas teorias, porm a educao por parte dos portadores de deficincias vai sendo muito lentamente conquistada. A Educao Inclusiva uma proposta de aplicao prtica ao campo da educao de um movimento mundial, denominada da incluso social, o qual proposto como um novo paradigma e implica a construo de um processo bilateral no qual as pessoas excludas e a sociedade buscam, em parceria, efetivar a equiparao de oportunidades para todos. As pessoas deficientes mentais eram tratadas em asilos e manicmios caracteriza essa fase como paradigma da institucionalizao, o qual fundamentava na criana de que a pessoa diferente seria mais bem cuidada e protegida se fosse confinada em ambiente segregado e construdo parte da sociedade. Muitas crianas com DM no avanavam nas escolas regular, fazendo-se surgir formao de classes especiais nas escolas pblicas no incio do sculo XX. Uma nova concepo vai se consolidando em torno do conceito de escolas inclusivas. Seu significado vai alm da educao especial e aponta para transformao da educao no sentido de construir escolas de qualidade para todos os alunos (Coll, 2003). Em 1954 foi criada no Rio de Janeiro a primeira APAE (Associao de Pais de amigos dos Excepcionais) como escola especial, que hoje j possui mais de 600 filiadas. Ao mesmo tempo, a sociedade Pestalozzi do Brasil tambm se expandia pelo pas. Estas

instituies filantrpicas acabaram assumindo a educao dos deficientes mentais nos anos seguintes. De acordo com MAZZOTTA (1987) foi a partir de 1961, com a lei n 4024/61 que a Educao especial passou a ter uma poltica assistida pelo Governo Federal, no artigo 88, estabelecido que: a educao de excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade. A partir da Constituio de 1988 e das Constituies Estaduais de 1989, tal responsabilidade tem sido mais largamente assumida e cumprida pelos Municpios. Tal ocorrncia se deve, particularmente, ao que dispe a primeira nos artigos 208 (garantindo, alm de outros, atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino) e 211 (Pargrafo 2o: Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental) e as segundas reiterando tais dispositivos federais, caso de So Paulo, especificamente nos Artigos 239 e 240). No Brasil, a Constituio Federal (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96), o Estatuto da Criana e do Adolescente, o Plano Nacional de Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais estabelecem que a educao direito de todos e que as pessoas com necessidades educativas especiais devem ter atendimento educacional preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia. Outro avano notado na nova LDB o indicado no pargrafo 3 do artigo 58, onde prev que a educao especial seja oferecida a partir da educao infantil, na faixa etria de zero e seis anos, favorecendo assim, a Integrao escolar e comunitria do portador de necessidades especiais e diminuindo o ingresso tardio no sistema educacional. O Captulo V compe-se de trs artigos sobre Educao Especial. O artigo 58 apresenta o entendimento dessa rea como uma modalidade da educao escolar que deve situar-se preferencialmente na rede regular de ensino, determina a existncia quando necessrio, de servios de apoio especializado (pargrafo primeiro), prev o recurso a classes, escolas ou servios especializados quando no for possvel a integrao nas classes comuns (pargrafo segundo) e estabelece que sua oferta se dar j da educao infantil (pargrafo terceiro).

O artigo 59 dispe que os sistemas de ensino devem assegurar: adequada organizao do trabalho pedaggico para atender s necessidades especficas (inciso I); terminalidade especfica para os que no possam chagar ao nvel regular de concluso do ensino fundamental (inciso II); professores preparados para atendimento especializado assim como professores do ensino regular capacitados para integrar os educandos portadores de necessidades especiais nas classes comuns (inciso III); educao especial para o trabalho (inciso IV); e igualdade de acesso aos programas sociais disponveis no ensino regular (inciso V). Embora a Educao inclusiva tenha tido uma poltica assistida pelo governo e que obtenham todas as informaes disponveis para planejar a educao inclusiva com o estabelecimento de metas, falta de conhecimento sobre como fornecer os suportes necessrios para garantir no apenas acesso, mas tambm a permanncia e o sucesso de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comuns de escolas regulares. A integrao total ocorre com o aluno portador de uma deficincia freqentando a classe comum onde h alunos que no possuem necessidades especiais e desenvolvem o currculo pra a srie especfica. Outra possibilidade dentro da integrao total a freqncia da classe comum em um horrio e em outro a sala de recursos: um local com equipamentos, recursos pedaggicos e professor habilitado para complementar o ensino da classe comum, atendendo s necessidades especficas do aluno. A forma de integrao, consiste na introduo do educando portador de deficincia em uma classe especial, a qual encontra-se numa escola regular. A classe especial deve ter um professor habilitado para usar mtodos e recursos pedaggicos especficos, para atender aos educandos da educao especial. MAZZOTTA (1998) acredita que entende incluso e integrao como processos essenciais vida humana ou vida em sociedade. Para o autor, a incluso escolar tem sido concebida como um processo peculiar, configurando-se como uma novidade. Adverte que a luta pela educao de qualidade para todos tem sido diluda na discusso de incluso, como

algo inusitado. Acredita que uma educao para todos se baseia no princpio da no segregao ou, em outros termos, na incluso de todos. O ponto fundamental a compreenso de que o sentido de integrao pressupe a ampliao da participao nas situaes comuns para indivduos e grupos que se encontravam segregados. Portanto, para os alunos que esto em servios de educao especial ou outras situaes segregadas que prioritariamente se justifica a busca da integrao. Para os demais portadores de deficincia, deve-se pleitear a educao baseada no princpio da no segregao ou da incluso.12 A escola especial trouxe grandes contribuies para a educao da criana com deficincia mental ao mostrar que toda criana, mesmo com atraso grave, pode ser educada. Sua contribuies tambm so importantes na incorporao de tcnicas especializadas e programas de desenvolvimento individual. SCHWARTZMAN (1999) entende que no se pode ser aprioristicamente contra ou a favor da idia de integrao, antes de definir o tipo de integrao a que se refere e que tipos de deficincias esto sendo levados em conta. Acredita que crianas com quadros leves de retardo mental, ou outras deficincias (intelectuais, motoras, sensoriais), com graus leves de comprometimento, podem se beneficiar do ensino regular na medida em que encontrem circunstncias pedaggicas, psicolgicas e pessoais favorveis. Porm, no caso de prejuzos mais severos, coloca a integrao como discutvel e utpica e adverte que, dependendo do comprometimento, ser impossvel a freqncia dessas crianas em uma classe de ensino regular. O autor coloca a possibilidade de integrao na caracterstica do aluno (tipo de deficincia) e posiciona-se favorvel a ela apenas quando a criana pode beneficiar-se da estrutura de ensino j existente. fundamental, pois, a compreenso de que a incluso e a integrao de qualquer cidado, como necessidades
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Marcos J.S Mazzotta. Educao no Brasil: Histria e polticas pblicas. p 73

especiais ou no, so condicionadas pelo seu contexto de vida, ou seja, dependem das condies sociais, econmicas e culturais da famlia, da escola e da sociedade. Dependem, pois, da ao de cada um e de todos ns. 13 O processo de incluso tem como objetivo estabelecer que as diferenas humanas so normais, porm h necessidade de uma reestruturao do sistema educacional para proporcionar uma educao de qualidade para todos. 2.2 OS ALUNOS PORTADORES DA SNDROME DE DOWN Nos primeiros anos de vida de uma criana constituem um perodo crtico em seu desenvolvimento social, emocional e cognitivo, e o papel que a famlia desempenha nesse perodo de fundamental importncia. Um dos grandes objetivos da educao infantil fazer com que a criana seja mais autnoma na sala de aula. Adquirir autonomia interiorizar regras da vida social para que se possa conduzir sem incomodar o restante do grupo. E essa adequao social condio sine qua non para que seja integrada. 14 Segundo VOIVODIC (2004) a SD foi associada, por mais de um sculo, condio de inferioridade. Apesar do conhecimento acumulado sobre a sndrome e das informaes acessveis, o estigma ainda est presente e reflete tanto na imagem que os pais constroem de sua criana com SD como em sua reao a ela. Os pais,pertencentes cultura na qual a pessoa com SD estigmatizada, tm de seu filho com SD uma imagem carregada de preconceitos presentes nesse estigma. Assim, sua forma de relacionar-se com o filho determinada pela reao a essa imagem, em vez de ser fruto da sua prpria percepo. As atividades da vida cotidiana na famlia do criana oportunidades para aprender e desenvolver-se atravs do modelo, da participao conjunta, da realizao assistida e de

13 14

Marcos J.S Mazzotta. Educao no Brasil: Histria e polticas pblicas. p. 78. Jos Salomo Schwartzman. Sndrome de Down. p.23.

tantas outras formas de mediar a aprendizagem. Essas atividades podem, ou no, propiciar motivaes educativas. a dificuldade da criana faz com que os pais sejam mais seletivos para proporcionar atividades, suas rotinas so mais complexas, pois tm que ser mais diversificadas para atender necessidade da criana. 15 As conquistas realizadas no dois primeiros anos de vida da criana so a base da aprendizagem posterior e do uma base de aprendizagem que ser realizada em idades mais avanadas. As crianas com deficincia mental apresentam dificuldades na aprendizagem, no significando que tm incapacidade para alfabetizarem-se, pois podem atingir os objetivos escolares de forma mais lenta requerendo um mtodo de ensino diferenciado que respeite suas limitaes. O professor exerce um papel fundamental no processo de incluso do aluno com necessidades especiais na escola, porm h necessidade de uma especializao para que o mesmo esteja apto a receber o aluno no ensino pblico. Atualmente, verifica-se que h muita propaganda, mas ainda muito pouco feito na prtica. Muitos no esto preparados e sentemse desmotivados a buscarem uma especializao, pois isso implica em investimentos como, livros, cursos, programas culturais, tempo para elaborao das aulas, etc. Na maioria das vezes isso no possvel, pois falta investimento do governo nas escolas e um salrio que esteja num nvel compatvel para tal investimento. importante tambm ressaltar que na escolarizao de uma criana com necessidades especiais esto envolvidos, alm da prpria criana, seus pais, os mdicos e os educadores. Professores e educadores devem complementar as experincias educativas da famlia, e a famlia, por sua vez, deve complementar as experincias escolares.16
15 16

Maria Antonieta Voivodic. Incluso Escolar de Crianas com Sndrome de Down. p.58. Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. P. 115.desenvolvimento e necessidades educativas

Segundo VOIVODIC (2004) para uma interveno familiar, precisam ser levadas em conta as informaes relacionadas s caractersticas da criana, assim como torna-se necessrio mudar as percepes dos pais a respeito das necessidades da criana, reavaliando suas crenas e valores. Tambm no se pode esquecer de considerar fatores que protegem as famlias dos impactos negativos na criao de seus filhos com atraso no desenvolvimento, tais como: propiciar melhores relaes familiares, criar estilos de reao adequados ante ao estresse, ampliar a rede de apoio aos pais, que so aspectos importantes na mediao para enfrentar com xito o problema. A deficincia em si, no caso a deficincia mental, no deve ser um fator que impea o seu portador de ter as mesmas oportunidades educacionais. O atendimento educacional da criana com SD no pode ser visto atravs de rtulos e classificaes. importante avaliar suas dificuldades de aprendizagem e suas necessidades especiais, para que se possa consider-las em uma perspectiva interativa dos fatores que determinam a interveno educacional.
16

Crianas portadoras da sndrome de Down, no desenvolvem estratgias espontneas e este um fato que deve ser considerado em seu processo de aquisio de aprendizagem, j que ter muitas dificuldades em resolver problemas e encontrar solues sozinhas. Segundo VOIVODIC (2004) a qualidade de interao pais-filhos produz efeitos importantes no desenvolvimento das reas cognitivas, lingsticas e scio-emocionais da criana com deficincia mental. As necessidades educacionais especiais so definidas e identificadas na relao concreta entre o educando e a educao escolar (Mazzotta, 1998).

especiais. p.210 .

VYGOTSKY (1991) afirmava que as dificuldades dos indivduos com atraso mental deviam-se, em grande parte, ao seu isolamento e pouca interao com indivduos mais evoludos. Devido a deficincia mental presente na SD, a educao dessas crianas um processo complexo que requer adaptaes e, muitas vezes, o uso de recursos especiais, demandando um cuidadoso acompanhamento por parte dos educadores e dos pais. Fatores inerentes SD afetam diretamente a aprendizagem. A deficincia no uma categoria com perfis clnicos estveis, sendo estabelecida em funo da resposta educacional. O sistema educacional pode, portanto, intervir para favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos com algumas caractersticas deficitrias 17 Segundo COLL (2004) a integrao de crianas com deficincia mental pode ser feita com todas as sua conseqncias, sobretudo na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental. Assim, relativamente fcil e at simples, embora se torne crescentemente difcil e complexa medida que se avana para o ensino mdio. Por outro lado, h nveis educacionais, que esto acima das possibilidades dos alunos com deficincia mental em sentido restrito. A educao da criana sempre comea no momento em que ela nasce, quer os pais tenham ou no conscincia disso. Na criana que nasce ou se desenvolve em deficincia, crucial que os pais e os familiares estejam cientes de seu papel de educadores, como tambm fundamental que a criana freqente a escola infantil desde cedo. A maior parte da educao na primeira infncia se realiza na prpria famlia, embora nas crianas com deficincia, dificilmente poder ser levada a cabo apenas pelos familiares. Alm dos pais eles necessitam da orientao e suporte dos profissionais. A escola infantil tem como finalidade facilitar as experincias e desenvolver ordenadamente a aprendizagem que provavelmente no ocorreriam de modo espontneo na vida familiar.
17

Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.212 .

O fato de a criana no ter desenvolvido uma habilidade ou demonstrar conduta imatura em determinada idade, comparativamente a outras com idntica condio gentica, no significa impedimento para adquiri-la mais tarde, pois possvel que madure lentamente.18 Crianas portadoras de sndrome de Down, no desenvolvem estratgias espontneas e este um fato que deve ser considerado em seu processo de aquisio de aprendizagem, j que esta ter muitas dificuldades em resolver problemas e encontrar solues sozinhas. Outras deficincias que acometem a criana Down e implicam dificuldades ao desenvolvimento da aprendizagem so: alteraes auditivas e visuais; incapacidade de organizar atos cognitivos e condutas, debilidades de associar e programar seqncias. Estas dificuldades ocorrem principalmente por que a imaturidade nervosa e no mielinizao das fibras pode dificultar funes mentais como: habilidade para usar conceitos abstratos, memria, percepo geral, habilidades que incluam imaginao, relaes espaciais, esquema corporal, habilidade no raciocnio, estocagem do material aprendido e transferncia na aprendizagem. As deficincias e debilidades destas funes dificultam principalmente as atividades escolares. Entre outras deficincias que acarretam repercusso sobre o desenvolvimento neurolgico da criana com sndrome de Down, podemos determinar dificuldades na tomada de decises e iniciao de uma ao; na elaborao do pensamento abstrato; no calculo; na seleo e eliminao de determinadas fontes informativas; no bloqueio das funes perceptivas (ateno e percepo); nas funes motoras e alteraes da emoo e do afeto. 19
18 19

Jos Salomo Schwartzman. Sndrome de Down. p.246. Jos Salomo Schwartzman. Sndrome de Down. p.247.

No entanto, a criana com sndrome de Down tm possibilidades de se desenvolver e executar atividades dirias e ate mesmo adquirir formao profissional e no enfoque evolutivo, a linguagem e as atividades como leitura e escrita podem ser desenvolvidas a partir das experincias da prpria criana. Do ponto de vista motor, hipocinesias associada falta de iniciativa e espontaneidade ou hipercinesias e desinibio so freqentes. E estes padres dbeis tambm interferem a aprendizagem, pois o desenvolvimento psicomotor base da aprendizagem. As inmeras alteraes do sistema nervoso repercutem em alteraes do desenvolvimento global e da aprendizagem. No h um padro estereotipado previsvel nas crianas com sndrome de Down e o desenvolvimento da inteligncia no depende exclusivamente da alterao cromossmica, mas tambm influenciada por estmulos provenientes do meio. No entanto, o desenvolvimento da inteligncia deficiente e normalmente encontramos um atraso global. As disfunes cognitivas observadas neste paciente no so homogneas e a memria seqencial auditiva e visual geralmente so severamente acometidas. Para SILVA (1998) a importncia do papel do professor e dos alunos mais experientes na relao com o deficiente mental est em que os seus comportamentos possam ser imitados, no como mera cpia, mas ultrapassando o que foi vivenciado. (...) numa atividade coletiva ou sob a orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de fazer muito mais coisa. (Vygostsky, 1991). 2.3 A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM E DA INTERAO SOCIAL Segundo VYGOTSKY (1991) fundamental para se entender o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Para Vygotsky, a relao sujeito-sociedade resulta da interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Sendo assim, a transformao do meio pelo homem gera a transformao de si mesmo. Portanto, o psiquismo humano no herdado e sim construdo

durante a vida do indivduo, sendo o resultado da interao homem e meio (social e fsico). esta interao que favorece a apropriao da cultura, na qual o ser humano. Dentro da concepo scio-interacionista, uma pessoa deficiente mental tambm pode desenvolver capacidades, porque vista como um ser ativo em seu meio cultural. Mesmo portadora de um dficit no significa que apenas poder se sujeitar a uma passividade ante a sua condio biolgica ou aos acontecimentos a sua volta. O que torna vivel o desenvolvimento das funes psquicas superiores a capacidade de interao social do ser humano. 20 O desenvolvimento das funes intelectuais humanas para VYGOTSKY (1991) mediado por instrumentos e signos. A funo do instrumento (...) levar mudana nos objetos (...) e o signo no modifica em nada o objeto de operao psicolgica. 21 VYGOTSKY (1991) destaca a importncia do desenvolvimento da linguagem que, no decorrer da histria social, utiliza de signos em estruturas complexas favorecendo o desenvolvimento das estruturas psicolgicas. A linguagem habilita as crianas a providenciarem instrumentos auxiliares na soluo de tarefas difceis, a superar a ao impulsiva, a planejas uma soluo para um problema antes de sua execuo e a controlar seu prprio comportamento. Signos e palavras constituem para as crianas, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social com outras pessoas. As funes cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-se, ento, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianas, distinguindo-as dos animais. 22
20 21

L.S. Vygotsky. A Fomao social da mente. p.22. L.S. Vygotsky. A Fomao social da mente. p.26. 22 L.S. Vygotsky. A Fomao social da mente. p,28

Segundo VYGOTSKY (1991) a partir da fala que tem inicialmente uma funo social de comunicao que ele denominou de discurso socializado (atividade interpsquica). Esta fala socializada evolui para uma fase internalizada, onde a criana conversa consigo mesma, o discurso interior (atividade intrapsquica), que permite que Lea possa planejar suas aes antes de executa-las. Nesta fase, ela capaz de sair da viso imediatista e pensar em uma atuao futura, realizando operaes psicolgicas mais complexas, exercitando assim, a sua capacidade de raciocnio abstrato. Assim, para VYGOTSKY (1991) as funes superiores so internalizadas a partir de um processo que tem origem social: primeiro no nvel (entre sujeitos) e depois no nvel intrapessoal (reflexo interna do sujeito). O uso da linguagem inteligvel pelos portadores de sndrome de Down costuma ser dificultando em funo de problemas fsicos do aparelho fonador-auditivo que possam apresentar (dificuldades de articulao, protuso de lngua, dficit auditivo etc) e ou por dificuldades de interao social (menos ocasies que solicitem a sua Expresso verbal, convivncia mais centrada na famlia que no costuma favorecer o exerccio da fala, etc.). A expresso da linguagem em pessoas com idades de 25 a 60 anos com sndrome de Down. Os resultados mostraram que, compreenso da linguagem, tende a sofrer um rebaixamento a partir dos 25 anos, mas por outro lado, a expresso da linguagem oral, se mantm mais constante durante a vida das pessoas com esta sndrome. importante que a linguagem da pessoa com deficincia mental seja estimulada de modo que esta perda na compreenso, possa ser minimizada.23 A concepo de desenvolvimento para VYGOTSKY (1991), se pauta, portanto na participao ativa da pessoa durante o seu desenvolvimento.

23

Esther Giacomini Silva. Interao Social e o Desenvolvimento cognitivo do Deficiente Mental.

Todas as funes do desenvolvimento aparecem duas vezes (...) entre pessoas (interpsicolgica) e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica) 24 Desta forma, ele concebe o desenvolvimento inter-relacionado aprendizagem e, o distingue sob dois aspectos: o desenvolvimento e o desenvolvimento potencial. O nvel de desenvolvimento real, mostra o que o indivduo capaz de realizar sem necessitar de ajuda externa, revela sua performance solitria e os ciclos evolutivos j completados. O nvel de desenvolvimento potencial, diz respeito as atividades que o sujeito poder realizar, desde que tenha um auxlio de uma pessoa mais experiente. A diferena entre estes dois nveis. 25 VYGOTSKY (1991) chama de zona de desenvolvimento proximal, e neste nvel que a instruo deve incidir para promover o desenvolvimento da pessoa. Para ele o bom aprendizado somente aquele que se adianta ao desenvolvimento. Esta concepo pedaggica traz a educao do portador de deficincia mental uma nova possibilidade de ganhos, uma vez que dar pessoa a chance de avanar na construo das funes psicolgicas superiores, valendo-se da interao social atravs da mediao dos que tm maior experincia com os que ainda no completaram a apropriao do conhecimento cultural de seu grupo.26 A importncia do papel do professor e dos alunos mais experientes na relao com o deficiente mental est em que os seus comportamentos possam ser limitados, no como mera cpia, mas ultrapassando o que foi vivenciado. (Silva, 1998)

24 25

L.S. Vygotsky. A Fomao social da mente. Esther Giacomini Silva. Interao Social e o Desenvolvimento cognitivo do Deficiente Mental. P. 36. 26 Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. P. 115.

Numa atividade coletiva ou sob o orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de fazer muito mais coisas.(Vygotsky, 1991) O resultado do trabalho de BALLABEN (1994), que executaram um programa para o desenvolvimento do pensamento lgico em crianas com sndrome de Down, com idades entre 7 e 10 anos, refora o ganho que as pessoas deficientes podem obter com a realizao de atividades em grupo. Foi observado que a linguagem verbal ocorreu de forma mais espontnea com os seu pares, durante a realizao das atividades coletivas. Uma vez que a linguagem de Vygotsky, desenvolvida a partir da interao social uma importante fonte mediadora e, j que traz em si conceitos generalizados e construdos socialmente, favorecendo o desenvolvimento das funes as pessoas portadoras de necessidades especiais no seu desenvolvimento mental e social. 27 Segundo NOT (1983) a linguagem finalmente aparece como um instrumento de ao sobre o outro, no somente para inform-lo, mas para transforma-lo, comove-lo, irrit-lo, seduzi-lo, etc., e mesmo entrar em luta com ele na discusso, tendo por objetivo convenc-lo, isto , ainda transform-lo pelo raciocnio e a dialtica. Tudo isso s foi lembrado para afirmar o valor da linguagem e os perigos de uma educao na qual a criana no fala. O portador de sndrome Down possui certa dificuldade de aprendizagem que na grande maioria dos casos so dificuldades generalizadas, que afetam todas as capacidades: linguagem, autonomia, motricidade e integrao social. Estas podem se manifestar em maior ou menor graus. 28 As motivaes para o ensino da linguagem no so suficientes; so necessrios os meios. O desenvolvimento da linguagem e o enriquecimento da expresso sugerem o domnio

27 28

SILVA, Esther Giacomini, Interao Social e o Desenvolvimento cognitivo do Deficiente Mental. Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.213.

de um extenso vocabulrio, um domnio suficiente das regras de gramtica e certas formas de organizao do discurso. O ensino do vocabulrio no consiste na

aprendizagem de listas de palavras; a palavra s tem existncia em uma frase e esta nasce da necessidade de expresso, no da ordem para que se escreva. O sentido de uma palavra se determina e se precisa quando a empregamos: no se aprendem palavras, com uma srie de sentidos para cada uma; aprende-se a conhece-las utilizando-as. As palavras, enfim, envelhecem depressa ou assumem significaes muito especializadas; o vocabulrio a ser adquirido pelos dbeis deve ser atual e usual; preciso distinguir o que pouco usado, para elimina-lo, e o que muito usado, para valoriza-lo.29 Para SCHWARTZMAN (1999) a despeito de todas as caractersticas fsicas e cognitivas que podem estar implicadas na sua forma de dialogar, a criana com SD se comunica desde muito cedo em sua vida, desde as primeiras interaes com sua me. Saber lidar com as interferncias fsicas e cognitivas que ordem estar presentes nas crianas com SD significa minimizar o impacto que estas interferncias podem criar sobre a leitura que o Outro faz da criana e sobre a dificuldade em manter o foco do olhar, o beb com SD pode ter maior dificuldade em estabelecer contato pelo olhar, mas isso no quer dizer que ele no tenha interesse em interagir com as pessoas e com os objetos. Se a me ou outro parceiro se coloca prximo a seu rosto e lhe d suporte fsico para que possa manter a posio da cabea, o contato de olho vai acontecer, e ambos vo se deleitar com isso.30
29 30

Louis Not. Educao dos Deficientes Mentais: Elementos para uma psicopedagogia. p.98. Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. p. 5.

Alguns bebs, porm, so mais responsivos, e outros menos. Isso s vezes difcil para os pais. Todos desejam ter uma resposta dos bebs. No h nada mais maravilhoso do que um beb atento que sorri quando enxerga a face do parceiro. Alguns bebs com SD levam algum tempo para demonstrar essa reposta, mas ela certamente chegar. Uma vez que a linguagem para VYGOTSKY (1991), desenvolvida a partir da interao social uma importante fonte mediadora e, j que traz em si conceitos generalizados e construdos socialmente, favorecendo o desenvolvimento das funes superiores, uma atuao educacional nesta rea poder auxiliar as pessoas portadoras de necessidades especiais no seu desenvolvimento mental e social. 2.4 A FORMAO DOS PROFESSORES A Educao para portadores de da sndrome de Down exige uma formao especfica ou aperfeioamento que atendam s necessidades desses portadores. De acordo com MAZZOTTA (1993) a formao de professores de excepcionais ou de educao especial, no Estado de So Paulo, ocorreu durante mais de uma dcada como especializao de nvel de 2o Grau. Tal especializao, realizada aps o Curso Normal de formao de professores primrios, teve seus primeiros fundamentos legais no Decreto-lei n o 16.392, de 2/12/1946 e na Consolidao das Leis do Ensino instituda em 1947 pelo Decreto-lei no 17.698. Para ingresso nos cursos de especializao, alm da exigncia de diploma de professor primrio, os candidatos deveriam se submeter a exame vestibular constanto de prova Segundo FLORENZANO (1998) a criana deficiente mental por definio implica que o seu desenvolvimento mental tem lugar a uma velocidade mais lenta que no normal. As investigaes efetuadas indicam que o processo de aprendizagem do deficiente mental difere qualitativa e quantitativa do normal. Os experimentos realizados demonstram que o professor Especializado necessita de uma preparao adequada que lhe permita compreender essa diferena ao mesmo tempo que o habilite utilizar as implicaes psicolgicas, educativas e sociolgicas que se apresentam nesse processo de aprendizagem.

Certas caractersticas de personalidades parecem ser essenciais ao professor Especializado, independente do Servio em que trabalha, seja numa Escola Especializada, Classe Especial em Escola Comum, regime de externato ou internato, da idade mental e cronolgica das crianas ou do programa a do programa a seguir, qualquer que seja a situao, o importante que esteja realmente interessado no deficiente mental, e prefervel que este interesse no seja motivado por sentimento profundos de identificao pessoal. O professor deve possuir elevado nvel de aceitao das capacidades limitadas, da criana deficiente mental, a fim de prover e adaptar materiais e mtodos para os diversos nveis da deficincia Mental. Deve possuir curiosidade sobre os processos de aprendizagem. fundamental que o professor Especializado conhea os mecanismos de adaptao, o desenvolvimento da conduta e que passa interpretar, manejando o ambiente, os transtornos, guiando-a convenientemente.31 Para a incluso de crianas com necessidades especiais, necessrio sensibilizar toda a comunidade escolar, no esquecendo dos pais e alunos da escola, e instituir formao continuada dos educadores e funcionrios para conhecer suas atividades, seus comportamentos e possibilidades, as possveis adaptaes curriculares, recursos, sala de apoio, estudos requeridos e reorganizao dos espaos disponveis. As instituies pblicas municipais prope o planejamento de capacitao em servio para os educadores do CEI - Centro Educacional Infantil para ampliar seus conhecimentos sobre como cuidar de crianas com necessidades especiais e educa-las, particularmente as portadoras de sndrome de Down, de modo a garantir seu acesso e sua permanncia no CEI. As aes pensadas para promover a reflexo compartilhada de toda a equipe escolar incluem: reunio coordenada pelo diretor e/ou coordenador pedaggico para levantamento de informaes, dvidas e inquietaes sobre a educao de crianas com necessidades especiais; leitura, interpretao e ampliar o conhecimento das diretrizes da Educao
31

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. p. 5.

Especial; palestra por profissional da educao ou da sade sobre o tema Possibilidades e dificuldades de aprendizagem do portador de sndrome de Down para toda a equipe; apresentao de relatos de experincias e estudos de casos em subgrupos para estabelecer os princpios bsicos que devem ser considerados em relao ao ensino de crianas especiais como as portadoras de sndrome de Down; identificao dos suportes que cada uma delas necessita para funcionar em seu nvel possvel e planejamento de implementao desses suportes.

A formao Pblica em uma Democracia tem por fundamental, o de preparar as crianas de uma nao para serem bons cidados. uma obrigao social da Educao. Para completar este dever, a Escola Pblica dever organizar um sistema tal de Educao que se adapte s necessidades e limitaes das crianas que tem sob sua responsabilidade e, esta vai alm da preparao tradicional que pe nfase nos temas de cunho cultural.32 A equipe envolvida na capacitao em servio fica responsvel por avaliar os efeitos de cada ao programada e realizada no processo de aprendizagem e desenvolvimento e no aumento das possibilidades de insero da criana com sndrome de Down na sociedade. Para que ocorram mudanas reais preciso que as pessoas compreendam em profundidade aquilo que se est propondo, necessrio que elas possam emitir sua opinies, que elas possam expor suas dvidas, discutir sua questes e, at mesmo, vivenciar situaes comuns s pessoas com deficincia. nico caminho para que os conceitos que possuam venham a se modificar e para que as atitudes para com essas pessoas mudem,
32

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. p. 1

passando a ser uma relao participativa e de verdadeiras trocas.33 Segundo FLORENZANO (1998) antes de propor programas de preparo do Professor Especializado, preciso definir as habilidades necessrias para a formao dessa especializao, tais como: 1. 2. Compreenso das caractersticas dos deficientes Desenvolvimento de um programa funcional que

mentais e seu lugar na sociedade; atenda s necessidades pessoais e sociais dos deficientes mentais; 3. Conhecimento e aplicao de procedimentos pedaggicos baseados na compreenso e conhecimento das caractersticas de aprendizagem dos Deficientes Mentais; 4. Seleo, desenvolvimento e uso do material pedaggico apropriados para o ensino dos deficientes mentais;
5.

Conhecimento das atividades do Professor

Especializado na equipe que h de tratar a estas crianas para educa-las integralmente, a saber clnico, psiquiatra, neurologista, psiclogo, assistente social, terapeuta.34 De acordo com o Congresso de Pedagogia Teraputica, realizado em Amsterd, em 1949, o Professor especializado deve ter: 1. 2. Todas as qualidades necessrias de um professor Sade Fsica;

comum;

33 34

Maria Lcia T. M. Amiralian. Temas Bsicos De Psicologia: Psicologia Do Excepcional. p.25 Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. p. 5.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Vista sem Defeitos srios, viso normal ou Voz e pronncia corretas; S higiene mental para si e para com as

corrigvel;

crianas; Requisito prvio de 5 ou pelo menos 3 anos de Requisito prvio; experincia de xito com Personalidade ntegra e estvel, com dedicao e Maturidade Capacidade e estabilidade atuar emocional lder e de ensino em classes de crianas comuns; crianas; devoo causa; intelectual; para como determinado grupo; Flexibilidade para adaptar o plano de estudos e os procedimentos s necessidades individuais das crianas; 12. 13. Conhecimentos dos servios Especiais e dos Entusiasmo, humilde, compreenso e simpatia recursos da Comunidade; para com a criana como indivduo e aceitao de sua personalidade tal como ; 14. 15. Boa vontade para fazer experincias com Conhecimento bsico do desenvolvimento da mtodos; criana, de suas necessidades e do seu desenvolvimento emocional; 16. 17. 18. Compreenso das relaes familiares e das Habilidade para atender s necessidades da Critrio e bom senso; necessidades de orientao aos pais; criana em qualquer desenvolvimento mental;

19.

Seleo sobre a base de seu treinamento e

desenvolvimento, sem levar em conta os impedimentos fsicos; 20. 21. 22. 23. Interesse pessoal para fazer investigaes; Inteligncia superior normal e nvel acadmico Prontido para contestar, curiosidade

acima do mdio; intelectual; Habilidade para estabelecer e manter relaes afetivas, objetividade, facilidade para organizar e desejo de trabalhar neste campo de ao; 24. 25. 26. 27. 28. Habilidade para colaborar na Educao na Capacidade de julgar os casos aptos de serem Percia em todas as tcnicas necessrias; Conhecimento do ensino de crianas lentas de Valorizao contnua do processo dos Comunidade; transferidos classes;

aprendizagem e como integr-las na classe; professores estagirios e eliminao rpida dos incompetentes; 29. 30.
31.

Iniciao e capacidade de liderana; Otimismo. Modo de pensar realista; Conhecimento das possibilidades de emprego e

auxlio profissional aos adolescentes habilitados. 35 AINSCOW (1996) ressalta a importncia da formao e valorizao profissional: Concretamente, importante reconhecer que redefinir a tarefa da educao especial, em termos da melhoria da escola e da valorizao profissional dos professores
35

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. p. 10.

ir, certamente, pr em causa o status quo do ensino e da formao de professores. A nvel poltico, coloca questes queles que criam e administram as polticas; e, a nvel profissional, representa um desafio para os professores enquanto indivduos e para os que esto envolvidos na sua formao. Especificamente, exige de muitos que alterem as atuais convices e pressupostos respeitantes s origens e natureza das dificuldades educativas, a fim de terem em considerao perspectivas alternativas. Em vez da tradicional procura de tcnicas especializadas que possam ser usadas para melhorar as dificuldades de aprendizagem dos alunos individualmente, a tnica deve ser posta na procura de modos de criar condies que possam facilitar e apoiar a aprendizagem de todos os alunos.
36

De acordo com AINSCOW (1996) os programas de desenvolvimento profissional dos professores devem ser concebidos de modo a encorajar aqueles que neles participam a envolverem-se de forma ativa na utilizao de recursos que possam facilitar a sua aprendizagem. Os recursos podem incluir atividades de um curso, idias e perspectivas de outras pessoas e dados de origem variada. O que h a ter em conta que estes recursos externos se destinam a ser usados pelos professores, de modo a tomarem em considerao a sua prpria experincia anterior, os seus modos atuais de trabalho e os seus pressupostos e crenas. Tambm podem ser usados para refletir sobre questes mais vastas que tm impacto no trabalho do professor. As abordagens tradicionais de formao de

professores, que se baseiam nas aulas magistrais como principal mtodo de ensino, tendem a desencorajar os participantes de serem formandos ativos. Em vez disso, reforam a perspectiva de que o orientador do curso detm as respostas para os problemas enfrentados pelos
36

Mew Ainscow. Necessidades especiais na sala de aula: Um guia para a formao de professores. P.48.

participantes e que o processo de desenvolvimento requer simplesmente a transmisso desse conhecimento. Isto cria um sentimento de dependncia entre formador e formando e implica que as solues propostas sejam, no s relevantes, mas tambm facilmente transferveis para classes diferentes. Como referimos anteriormente, os dados da investigao indicam que esta falta de ateno relativamente ligao experincia um dos erros de muita da prtica existente.37 FLORENZANO (1998) enfatiza algumas habilidades metodolgicas necessrias para poder desenvolver, sistematicamente, seqncias que ajudam no estabelecimento de conceitos, associaes e generalizao na aprendizagem do deficiente metal: 1. Treinamento em mtodos especficos para as caractersticas de aprendizagem do deficiente mental; 2. Preparo para observar e realizar um registro da atuao da criana durante o processo de aprendizagem; 3. Distribuio econmica do horrio de acordo com a curva de fadiga e a durao de ateno do grupo mdio da classe; 4. Conhecimento e aplicao de diversos mtodos pedaggicos a fim de se valer de outras abordagens quando um mtodo falhar; 5. Capacidade de utilizar mtodos que permitiro a criana aprender como resultado de explorao; 6. Oferecimento de experincias concretas com significado prtico atravs da utilizao de material audio-visual; 7. Utilizao de mtodos que estejam em relao com os interesse e a conduta social de deficiente mental; 8. Conhecimento e utilizao de mtodos adaptveis aos diversos graus de desenvolvimento da criana, por exemplo: mtodos que atendam s necessidades dos grupos pr-escolares, primrios, intermedirios e adolescentes;

37

Mew Ainscow. Necessidades especiais na sala de aula: Um guia para a formao de professores. P. 50.

9. Desenvolvimento de habilidades para oferecer um programa de reeducao aquelas crianas deficientes mentais que tenham tido fracassos ao tratar de competir com crianas de desenvolvimento mental normal; 10. Conhecimento do processo de linguagem, a fim de desenvolv-la e pesquisar os distrbios para enviar as crianas necessitadas ao foniatra e poder colaborar no programa corretivo.38

CAPTULO III METODOLOGIA DE ENSINO

3.1 RECURSOS EDUCACIONAIS A Educao para uma criana portadora da sndrome de Down exige no s uma qualificao de professores e profissionais, mas tambm recursos que possam oferecer timos resultados no processo de aprendizagem. A criana deficiente mental por definio implica que o seu desenvolvimento mental tem lugar a uma velocidade mais lenta que no normal. As investigaes efetuadas, indicam que o processo de aprendizagem do deficiente mental difere qualitativa e quantitativa do normal. Os experimentos realizados demonstram que o Professor Especializado necessita de uma preparao adequada que lhe permita compreender essa diferena ao mesmo tempo que o habilite utilizar as implicaes psicolgicas, educativas e sociolgicas que se apresentam nesse processo de aprendizagem.39
38

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. P.8.

39

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. P.4

A incluso da criana especial deve comear o mais cedo possvel para dar-lhe oportunidade de participar de um programa de estimulao que vai ajudar em seu desenvolvimento motor intelectual e garantir uma melhor relao com a famlia. Esta, sendo orientada e motivada a colaborar com o programa educacional, vai ajudar a promover uma interao maior a criana. A qualidade da estimulao no lar e a interao com a criana na escola se associam para melhorar seu desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com MAZZOTTA (1987) a escolha do recurso educacional mais apropriado a cada aluno constitui um dos aspectos mais relevantes da educao especial. Nesse sentido, deve-se salientar que, a despeito de se ensinar como mais desejvel a integrao do aluno com caractersticas excepcionais na escola comum, nem por isso se pode ignorar a validade e importncia dos recursos educacionais segregados, para diversos alunos, a partir do momento em que forem esgotadas todas as possibilidades de seu atendimento em recursos integrados. De acordo com COLL (2004) h muitos programas desenvolvidos expressamente para a utilizao em sujeitos com deficincia, tanto aqueles com um enfoque estruturalmente comportamental, com amplo uso da imitao e do esforo, quanto com meio diante de tal indivduo. Em comparao com esses conceitos, o de necessidades educativas especiais tem no somente a vantagem, mas tambm o rigor e a honestidade de colocar em primeiro plano no um aspecto apenas interno, inerente pessoa, e sim um fato relacional: uma condio do indivduo, mas precisamente ligada a alguma coisa no seu entorno, em relao com o ambiente educativo. O conceito no diz tanto sobre o que o aluno e faz, mas, sobretudo, sobre o que a escola tem de fazer com ele. As demandas e as necessidades educativas especiais tm como correlato a resposta especfica da escola. So necessidades que se manifestam no no aluno como tal, mas sim em sua inter-relao com o meio escolar. por essa razo que tal conceito est associado ao mesmo tempo a uma concepo da aprendizagem como processo construtivo que se desenvolve no apenas de dentro nem apenas de fora, mas da interao do sujeito com o meio. As adaptaes curriculares mencionadas devem proceder, por assim dizer, de menos para mais. preciso comear fazendo adaptaes de material e de metodologia didtica, de atividades desenvolvidas na

sala de aula e de organizao de grupos de alunos. No caso de no servirem como resposta suficiente s caractersticas diferenciais dos alunos. No caso de no servirem como resposta suficiente s caractersticas diferenciais dos alunos, introduzem-se as modificaes relativas ao ritmo de incorporao de novos contedos e a sua organizao e seqncia. Apenas como ltimo recurso, e desde que se assegure que possvel, com a alternativa adotada, contribuir para o desenvolvimento e/ou a aprendizagem das capacidades contempladas nos objetivos da educao em uma etapa, rea ou ciclo determinado, justifica-se introduzir mudanas significativas nos elementos do currculo bsico. 40 Para FLOREZANO (1998) um professor especializado deve desenvolver o seu prprio programa, j que no possvel prever planos tipos e s aconselha guias que orientem objetivos e seqncias para serem aplicados aos diversos grupos de alunos. necessrio conhecer mtodos para organizar e administrar uma classe. O programa deve prever experincias para trabalhar em um grupo ou individualmente. O professor dever organizar um programa dirio baseado na maturidade total da classe e reunir grupos de acordo com a idade cronolgica maturidade social, fsico, desenvolvimento estabilidade mental, e desenvolvimento emocional

rendimento pedaggico. 41

3.2 TIPOS DE RECURSOS EDUCACIONAIS

40

Csar Coll, Jesus Palcios & lvaro Marchesi. Desenvolvimento psicolgico e educao: Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. p.211 . 41 Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. P.6.

MAZZOTTA (1987) descreve os recurso que mais tm sido usado nos Estados brasileiros: 3.2.1 ENSINO ITINERANTE uma modalidade de recurso considerada como auxlio especial, que se caracteriza pela prestao de servios, por um professor especializado, a alunos excepcionais que se encontram matriculados, de acordo com sua idade, srie e grau, em escolas pblicas comuns de sua comunidade. Os professores itinerantes especializados visitam diversas escolas onde prestam atendimento aos professores comuns e aos alunos excepcionais. 3.2.2 SALA DE RECURSOS classificada como auxlio especial, consiste em uma sala da escola, provida com materiais e equipamentos especiais, na qual um professor da sala de recursos tem uma dupla funo: prestar atendimento direto ao aluno e indireto atravs da orientao e assistncia aos professores de classe comum, s famlias dos alunos e aos demais profissionais que atuam na escola. o professor especializado deve desenvolver o seu trabalho de forma cooperativa com os professores de classe comum. 3.2.3 CLASSE ESPECIAL instalada em uma escola comum e caracterizada pelo agrupamento de alunos classificados como da mesma categoria de excepcionalidade, que especializado. Este tipo de recurso pode ser caracterizado como auxlio ou servio especial, vai depender da forma como o aluno atendido. Ou seja, quando o alunos freqenta a classe especial em um perodo e no outro a classe comum, ele se caracteriza como auxlio especial. Quando o aluno freqenta somente a classe especial, isto , o seu perodo escolar ele est com o professor especializado, ela se configura como um servio especial. Assim, a classe especial pode funcionar de formas variadas, de acordo com o grau em que os alunos so interados nas atividades da escola.

3.2.4 ESCOLA ESPECIAL OU DE EDUCAO ESPECIAL

organizada

para

atender

exclusivamente

alunos

classificados

como

excepcionais. No atende, portanto, alunos considerados normais. Algumas escolas especiais so instaladas para atender apenas alunos de um determinado tipo de excepcionalidade, isto , alunos deficientes mentais, os alunos deficientes auditivos, ou deficientes mentais, etc. Outras escolas especiais destinam-se ao atendimento de alunos com diferentes tipos de excepcionalidade. O atendimento educacional proporcionado atravs da escola especial, tanto a externa quanto a residencial, tem sido objeto de severas crticas, especialmente pelo fato de reduzir ou mesmo eliminar as oportunidades de convvio do aluno excepcional com sua famlia e seus vizinhos, bem como os efeitos da estigmatizao de que so alvo tanto os alunos quanto as prprias escolas. 3.2.5 ENSINO HOSPITALAR E DOMICILIAR Constituem tipos de recursos educacionais especiais desenvolvidos por professores especializados. Tais tipos de servios so prestados a crianas e jovens que, devido a condies incapacitantes temporrias ou permanentes, esto impossibilitados de se locomover at uma escola, devendo permanecer em hospital ou em seu domicilio, onde recebem o atendimento do professor especializado. 3.3 MATERIAL PEDAGGICO De acordo com FLORENZANO (1998) o professor tem que saber planejar e criar o material pedaggico partindo dos seguintes conhecimentos: 1. Variedade de material utilizado no ensino comum e adapta-lo atravs de recursos udio visuais, saber utilizar esse material; 2. Capacidade para desenvolver e adaptar material, que sirva s caractersticas de aprendizagem de

deficiente mental. O material idealizado deve seguir determinados aprendizagem; 3. O material deve estar de acordo com o nvel de desenvolvimento da criana. Este deve ser maturativo, vale dizer que deve estar relacionado com a experincia passada, com as atividades presentes e com a futura, que possa realizar o aluno. O professor deve pensar no uso funcional desse material, seja este de apresentao concreta ou de smbolos verbais; 4. O material e a equipe devem estar relacionados, com a organizao do programa e da sala de aula; 5. Desenvolvimento e adaptao de materiais relacionadas com o interesse do deficiente mental; 6. Ainda que o deficiente mental tenha limitada capacidade criadora, ele tem necessidade de expressar-se, portanto, o material ter que facilitar essa expresso. 7. Como relacionar esse material com as necessidades de vida do aluno. 42 Da considerao de diversos tipos de recursos educacionais especiais, do mais integrado ao mais segregado, caminhando em direo quele sempre que possvel e a este somente quando absolutamente necessrio, poder-se- chegar escolha do recurso mais adequado a um determinado aluno, num dado momento. Cuidado especial, entretanto, deve ser tomado no sentido de no se encarar nenhum encaminhamento ou colocao como definitivos, j que as mudanas exigidas do pelas necessidades podero de ser desenvolvimento
42

itens

de

forma

ajudar

aluno

apenas

Rosa Florenzano. Consideraes sobre Educao especializada: formao do professor especializado. P.9.

atendidas mediante a possibilidade de uma livre movimentao do mesmo pelos recursos educacionais que sejam compatveis com suas necessidades especficas.43

43

Marcos J.S Mazzotta. Fundamentos de Educao Espacial. P. 42.

CONCLUSO
O processo de aprendizagem de uma criana portadora da sndrome de Down implica na participao no s dos professores, mas tambm dos pais e de profissionais qualificados. A princpio a educao para todos e processo de incluso como conseqncia de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exige da escola uma nova postura e um motivo a mais para que professores aperfeioem as suas prticas. De acordo com a minha pesquisa, concluo que fcil dizer, fazer propagandas, porm difcil de colocar em prticas. Um dos motivos dessa dificuldade a falta de experincia e qualificao dos professores, muitos no esto preparados e sentem-se desmotivados a buscarem uma especializao, pois isso implica em investimentos como, livros, cursos, programas culturais, tempo para elaborao das aulas, etc. Na maioria das vezes isso no possvel, pois falta investimento do governo nas escolas e um salrio que esteja num nvel compatvel para tal investimento. Um outro fator que dificulta o processo de escolarizao o preconceito, porm o fato de substituir o termo deficiente por especial, faz com que a criana portadora de necessidades especiais em uma sala de aula normal tenha a chance de sentir-se reconhecida. A APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) atende as crianas portadoras da sndrome de Down, oferecendo todos os recursos que possam facilitar ou melhorar o processo educacional da criana, atravs da ajuda de profissionais e voluntrios. Tive a oportunidade de visitar duas instituies que atendem portadores de necessidades educativas especiais. A primeira foi a APAE (Francisco - Morato) onde pude observar uma sala com crianas com vrios tipos de deficincias mentais, incluindo a SD. A professora disse-me que prefere trabalhar com crianas deficientes do que com as normais, pois acredita ser mais fcil de controla-los. Ela vem sempre fazendo cursos e procurando est cada vez mais atualizada a respeito dessa formao. Disse que importante conhecer a doena saber quais so as limitaes de cada criana, pois isto varia de uma para outra, ou seja a idade cronolgica diferente da idade mental. As crianas dessa sala tinham uma idade cronolgica de 19 a 35 anos porm, segundo a professora, a idade mental no ultrapassava os 5 anos. No eram alfabetizadas, pois no tiveram uma estimulao de aprendizagem nos

primeiros anos de vida, o que muito importante tratando-se de portadores de deficincia mental, conforme tambm pude constatar atravs de conceitos de alguns autores apresentados no desenvolvimento da pesquisa. A segunda instituio foi a Centro Juvenil Salesiano Dom Bosco, onde havia uma menina de 19 anos, portadora da sndrome de Down, e que foi matriculada por sua me para fazer cursos juntamente com os alunos normais. A Diretora da Instituio disse-me que no h programa de aprendizagem para portadores de necessidades especiais, mas que eles devem se adequar ao programa e normas do curso, mesmo assim a me compreendeu e aceitou o desafio. Os professores tambm nunca haviam lecionado para alunos especiais, segundo eles a aluna deve ter uma idade mental de no mximo 12 anos. Disseram-me que foi um pouco difcil, pois no incio a aluna achava que era festa e agia como criana, quando percebeu que tinha que obedecer a normas e procurar aprender assim como os outros no gostou, mas com tempo conseguiram faze-la entender. Disseram que, apesar da idade mental ser inferior a cronolgica, ela entende muito bem, e inclusive s vezes at usa sua doena como pretexto deixar de fazer as tarefas que no lhe atrai; sendo assim, torna-se necessrio, chamar a sua ateno, ela no gosta e chega at reclamar isto, mas compreende a repreenso. Quanto ao relacionamento com os alunos todos foram bem orientados pelos professores e souberam respeit-la e ajuda-la no processo de integrao com e aprendizagem. Na aula de informtica s passou a ter mais interesse em aprender, quando percebeu que podia fazer desenhos, colocar cores, msica; recursos esses utilizados pelo seu professor ao verificar que uma forma de atra-la para a aula era atravs das cores, da arte, e deu certo ela conseguiu entender e fazer uma boa avaliao. Com base na pesquisa posso concluir que as crianas com deficincia mental apresentam dificuldades na aprendizagem, no significando que tm incapacidade para alfabetizarem-se e at mesmo aprender uma profisso quando forem adultas. Podem atingir os objetivos escolares de forma mais lenta requerendo um mtodo de ensino diferenciado que respeite suas limitaes. preciso, no entanto, que os pais faam um acompanhamento com seus filhos, juntamente com professores e profissionais especializados, desde dos seus primeiros anos de vida, acreditem do potencial de seus filhos e lutem contra a discriminao da sociedade para que se consiga obter bons resultados.

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