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Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Jos Miguel Campos Rodrguez Impreso por: Worldcolor Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-113-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. La autora
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante. La tabla del grado de dificultad es slo para calcular notas. Para verificar el avance de competencias en los estudiantes se encuentra la tabulacin de la prueba pregunta por pregunta, para lo cual se debe utilizar el programa Excel o realizar la operacin en una hoja milimetrada: en la abscisa se registra el nmero de cada pregunta y en el eje de la ordenada, la cantidad de estudiantes. Luego cuente los nios que respondieron correctamente la pregunta 1 y los registra en la interseccin de ambos datos (cantidad de alumnos y nmero de preguntas). Observe el siguiente grfico:
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Prlogo .............................................................................................................................................................. Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ................................................................................................ Planificacin de Unidad de Diagnstico ............................................................................................................ Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin para todo el ao ................................................................... Unidad de Diagnstico ...................................................................................................................................... Identificacin de dificultad de la prueba y definicin de escala de evaluacin .................................................. 1 Unidad de aprendizaje: El mundo de la dramatizacin .............................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje: Contando historias entretenidas ........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje: Novelas, producto de una fantasa realista .......................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje: Un canto del alma ................................................................................................. Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje: Expresar ideas con argumentos ........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje: Buscando las ideas en los textos no literarios ...................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 7 Unidad de aprendizaje: Seales de comunicacin social........................................................................... Planificacin clase a clase ........................................................................................................................... Recursos didcticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................
7 12 14 15 16 17 24 34 36 39 54 67 69 71 87 104 106 108 122 136 138 139 148 154 156 158 167 175 177 179 189 196 198 200 209
Anexos............................................................................................................................................................... 215
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EJE Oral
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherenespecialmente para expresarse y narrar: tes, de intencin literaria y no literaria, Manifestando emociones y sentimientos. utilizando un vocabulario variado y Caracterizando personas o personajes. adecuado a la situacin comunicativa. Secuenciando las acciones y Describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Objetivo Fundamental Disfrutar de obras literarias significativas, a travs de lecturas personales y dirigidas, que amplen su imaginacin, su pensamiento y su mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Contenidos Mnimos Obligatorios Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado). Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos.
EJE Lectura
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permiten desarrollar el pensamiento y ampliar la imaginacin.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita, realizando inferencias e integrando la informacin extrada para comprender el sentido global de lo ledo. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Objetivo Fundamental Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo al contenido. Contenidos Mnimos Obligatorios Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros.
EJE Escritura
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construidas, respetando la ortografa literal y acentual de la mayora de las palabras y aplicando los principales signos de puntuacin, para la construccin del sentido de lo escrito. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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Sugerencia metodolgica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se estn tratando en todos los subsectores, solo qutelos o tpelos cuando realice pruebas. Recuerde seleccionar partes de la sala como rincones de cada subsector; mantenga el material adecuado y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irn elaborando durante el ao sus propios alumnos, ver el aumento de autoestima y organizacin de sus pupilos.
Mes
Horas
Contenidos
Marzo
Escritura legible manuscrita de diversos textos. Lectura e identificacin de estructura y propsito de diversos textos literarios y no literarios. Utilizacin, de acuerdo al nivel, de la aplicacin morfolgica, sintctica y gramatical general de la palabra y su uso en la vida cotidiana.
Retroalimentar Competencias y concontenidos adqui- ceptos deficitarios. ridos en el primer ciclo bsico.
Lista de cotejo segn niveles logrados o no logrados. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo).
INICIO: RR.HH., Leen y comentan el objetivo de la clase diagnstico. lpices, DESARROLLO: cuaderno, 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de re- contenidos troalimentacin. impresa, CIERRE: pegamento, Retroalimentacin conceptual. gua impresa, papelgrafo.
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Ejemplo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05 Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5 Tareas o guas: un 6,0, cuyo valor proporcional ser 0,6 Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, pero su valor porcentual ser de 0,35 En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71 Portafolio: un 6,5, pero su valor ser 0,65 Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitacin Rapidez lectora (tomar lectura): 100% Al sumar, le dar la nota al leccionario: 1,05 1,5 0,6 0,35 1,99 + 0,65 6,14 Nota al leccionario es un 6,1
Le recuerdo que las listas de cotejo y trabajo son para ir verificando cmo van en el proceso y as poder retroalimentar a tiempo. Las investigaciones como el proyecto son para verificar la metacognicin de los estudiantes, es decir, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los dems subsectores con lo aprendido en clases.
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2. Desarrollan una prueba diagnstica en dos partes. La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de seleccin mltiple (alternativas). La clase siguiente aplique la parte de desarrollo. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
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2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin. Pdales que la realicen solos y que si tienen dudas sobre alguna pregunta levanten la mano en silencio para no desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos. Lo que no entienden momentneamente, lo dejan de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua. 3. Elabore una gua como evaluacin formativa final. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
2. En la oracin Yo soy flaco, la palabra Yo es a. b. c. d. Pronombre personal Pronombre indefinido Pronombre demostrativo Verbo
3. Qu alternativa muestra los pronombres personales en masculino y en plural? a. b. c. d. Yo, t, l, ella. Nosotros, ustedes, ellos. Yo, nosotras, ellos y ustedes. Ninguna de las anteriores.
4. En la oracin El prncipe feliz estaba triste, el sujeto es a. b. c. d. Estaba Triste El prncipe feliz Estaba triste
5. Cul es el sinnimo de la palabra subrayada en la oracin El gato con botas era astuto? a. b. c. d. Ingenuo Listo Sencillo Tonto
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6. La fbula es un texto a. b. c. d. En que intervienen animales Que entrega siempre una enseanza Cuyo propsito es entretener Todas las anteriores
7. Segn lo que has hecho y aprendido, la palabra argumentar significa a. b. c. d. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l. No opinar, es mejor slo escuchar lo que el otro dice, con respeto. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
8. Cul de las siguientes palabras no usa correctamente la B? a. b. c. d. Exclibur Combate Imbcil Embidia
En junio asoma el invierno, con sus cristales hmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris. 9. Segn la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la a. b. c. d. Letra v: siempre se escribe v si le antecede una n. Letra v: siempre se escribe v si le sigue una vocal cerrada. Letra n: siempre se escribe n antes de v y b. Ninguna de las anteriores
10. En cul de las siguientes palabras se usa c al transformarla en plural? a. b. c. d. Mayorazgo Izar Lpiz Ladronzuelo
En su pieza, Luis conversa por celular con su compaero y se coloca de acuerdo para salir maana al mall. 11. La palabra subrayada corresponde a un a. b. c. d. Adverbio de lugar Adverbio de modo Adverbio de tiempo Adverbio de orden
12. La pelcula Harry Potter corresponde a a. b. c. d. Una novela del gnero dramtico. Una novela del gnero narrativo fantstico. Una obra no literaria. Una obra del gnero narrativo de terror.
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La siguiente afirmacin se refiere a 13. Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.. a. b. c. d. Sustantivos partitivos Sustantivos mltiplos Adverbios de cantidad Pronombres demostrativos
14. En cul de los siguientes textos puedo buscar informacin sobre los inventos y sus inventores? a. b. c. d. Diccionarios Enciclopedia de historia, geografa y ciencias sociales Biografas Enciclopedia cientfica y tecnolgica
II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos) 1. Carta = 2. Noticia = 3. Afiche = 4. Obra teatral = 5. Poema = 6. Biografa = 7. Leyenda = III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos) 1. Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 2. Una oracin que tenga un pronombre personal. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 3. Una oracin que tenga un pronombre indefinido. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................................................
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4. Una carta formal. (9 puntos) .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... 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II. Escribe el propsito de los siguientes textos. (7 puntos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Carta = comunicar y/o solicitar algo Noticia = informar Afiche = informar y promocionar Obra teatral = ser representada y entretener Poema = expresar emociones Biografa = escribir emociones y experiencias de una persona Leyenda = entretener
III. Escribe con letra clara y manuscrita. (12 puntos en total) 1. Toda oracin que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos, esta). Ej.: Ese auto es mo. (1 punto) 2. Toda oracin que contemple los pronombres personales (yo, t, l, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas). Ej.: Yo jugu a la pelota. (1 punto) 3. Toda oracin que contemple los pronombres indefinidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, ninguno). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. (1 punto) 4. Escribe las partes de una carta formal. (9 puntos) Partes Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Membrete: nombre, direccin, telfono y ciudad de la empresa que la escribe. Data: ciudad, entidad federativa, da, mes y ao en que se expide. Domicilio: nombre, direccin, ciudad y cdigo postal de la persona a quien se dirige (destinatario). Vocativo: expresin de cortesa que une al firmante con el destinatario. Texto: exposicin del asunto que motiva la carta. Despedida: expresin de cortesa que da trmino a la carta. Antefirma: razn social o denominacin de la empresa. Firma: nombre completo del remitente y su rbrica. Referencias finales: iniciales, maysculas y minsculas respectivamente, de la persona que dicta y de quien tipea la carta.
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4. Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46. 5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo: 18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba) 29 6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo, conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relacin con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
% tem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Concepto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
7. A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo: 29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4) 8. En una hoja milimetrada, confeccione un grfico de la siguiente manera: Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada) Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4. 9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo: 17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta la nota 1.
Puntaje 17,4 17,4 - 4,35 = 13,05 13,05 - 4,35 = 8,7 8,7 - 4,35 = 4,35 Nota 4,0 3,0 2,0 1,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes. 10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En el ejemplo:
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Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes. 11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. 12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:
Puntaje 29 28,5 28 27,7 27,4 27 26,6 26,2 25,8 25,3 25,1 24,8 24,2 23,8 23,4 23,1 22,8 22,4 21,9 21,5 21,1 20,9 20,4 Nota 7,0 6,9 6,8 6,7 6,6 6,5 6,4 6,3 (aprox.) 6,2 6,1 6,0 (aprox.) 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8 1 L 1 L 2 L 2 L 4 L 2 L 5 L 1 L N de alumnos(as) Logrado No logrado
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Puntaje 20 19,7 19,2 18,8 18,4 18 17,5 17,4 17 16,3 15,8 15,5 15,1 14,7 14,3 13,7 13,3 13,05 12,6 12,2 11,7 11,3 11 10,6 10,1 9,7 9,3 8,7 8,3 8 7,5 7,1 6,7 6,2 5,7 5,2 4,8 4,35
Nota 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 2,0 1,9 1,8 1,7 1,6 1,5 1,4 1,3 1,2 1,1 1,0
N de alumnos(as) 3 3
Logrado L L
No logrado
NL
NL
NL
3 1 1
NL NL NL
2 1 2
NL NL NL
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N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
Resumen: 29 APROBADOS = 64,4% aprox. 16 REPROBADOS = 35,5% aprox. Conclusin: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de dificultad. Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo que siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4. Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13 puntos. No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanzaaprendizaje. Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0, sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles de rendimiento.
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I SELECCIN Lectura, 1. Aplicar conocimientos de ortografa acentual. escritura y gramtica ge- 2. Identificar pronombres personales. neral acorde 3. Reconocer gnero y nmero en pronombres al nivel. personales. (Elabore un grfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Luego analice segn la curva que arroje el grfico.) 4. Reconocer el sujeto en una oracin (anlisis sintctico). 5. Reconocer palabras sinnimas (morfologa). 6. Reconocer tipo de texto segn sus caractersticas. 7. Reconocer significado de argumentar. 8. Ortografa literal: uso de la letra b. 9. Ortografa literal: uso de la letra v. 10. Ortografa literal: uso de la letra c. 11. Reconocer tipo de adverbios. 12. Analizar obras literarias segn su gnero. 13. Diferenciar tipos de sustantivos. 14. Reconocer textos segn su informacin o utilidad. TEM II ESCRIBIR 1. Escribir propsito de una carta. 2. Escribir propsito de una noticia. 3. Escribir propsito de un afiche. 4. Escribir propsito de una obra teatral. 5. Escribir propsito de un poema. 6. Escribir propsito de una biografa. 7. Escribir propsito de una leyenda. TEM III ESCRITURA Escribir oraciones con diferentes tipos de pronombres. 1. Demostrativos 2. Personales 3. Indefinidos 4. Reconocer partes de una carta formal 1 2 3 4 5 6 7 8 9
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
Sugerencias La modificacin en el anlisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos slo el 80% o menos de ese porcentaje logr el aprendizaje, existiran tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos; la segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que ms cuesta aceptar es la metodologa: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningn recurso informtico, pero la mayora de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren saber ms, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes. Adems, si las reglas de convivencia estn bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le ir bien, pues se desarrollarn todas sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio de grupo o que el instrumento est mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha sido probado; estn midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentracin del estudiante; luego las pruebas aumentarn su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable conocer bien la conceptualizacin y potenciar competencias de sntesis, redaccin, relacin y metacognicin, entre otras, que se irn dando en el desarrollo de cada Unidad. A partir de 5 ao, la prueba de diagnstico es extensa para poder conocer en qu condiciones se encuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto ao. Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. Resultados de la Unidad de Diagnstico
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente las comunicaciones orales y las del maestro, respetando su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros y uno formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer con seguridad y confianza, formulando preguntas pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta noticia y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario rico y variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo, hacer comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Lee diversos textos, reproduciendo emociones; parafrasea el texto y responde diversas interrogantes sobre l, integrando nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias. Realiza inferencias a partir del texto. Lee pronunciando con fluidez y adecua el volumen de acuerdo a diversas lecturas. Formula, confirma y rechaza predicciones mientras lee. Compara argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y elabora contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o expositivos. Capta y aun cuestiona el estilo del autor, sus planteamientos, perspectivas o puntos de vista, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines recreativos. Selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Elige en forma apropiada a sus propsitos texto para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha ledo; muestra entusiasmo por la lectura; exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector; comprende que la lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura clara, legible, manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe textos bien construidos, coherentes y cohesivos; utiliza sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto narrativo que producir, considerando su contenido, el narrador, el o los personajes y las principales acciones y produce textos para satisfacer distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiche, etc. Su escritura creativa revela su estilo personal y originalidad. Maneja los procesadores de texto o la escritura digital con soltura. Enmarca o diagrama sus textos dentro de macroestructura o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita y socializa. Puede identificar y utilizar variadas estructuras de textos y gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. Frecuentemente autoevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe orgullo y confianza al visualizarse como lector o escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un apropiado conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales apropiadas al propsito y gnero; muestra un vocabulario apropiado, rico y variado; entiende las funciones que cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas; entiende que las palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. Escucha casi siempre atentamente las comunicaciones orales y las del maestro, ocasionalmente respeta su turno para tomar la palabra y poder realizar una conversacin organizada y fluida, utilizando un registro de habla coloquial con sus compaeros y medianamente formal cuando se comunica segn jerarqua, dndose a conocer medianamente con seguridad y confianza, formulando preguntas arbitrariamente y a veces pertinentes. Expresa verbalmente sus sentimientos, sueos y fantasas. Comenta algunas veces noticia y otros textos periodsticos radiales y televisivos. Expresa con mediana seguridad sus opiniones, juicios y nuevas comprensiones, presentando informes orales de sus distintos desempeos y tareas emprendidas en las que demuestra un vocabulario adecuado y medianamente variado, siendo capaz de ampliar lenguaje figurativo. A veces hace comparaciones, metforas y demuestra en variadas ocasiones sentido del humor. Lee diversos textos, los parafrasea medianamente y responde con dificultad diversas interrogantes sobre stos. Relaciona nuevas ideas a sus conocimientos previos y experiencias; realiza inferencias a partir del texto. Lee pronunciando con mediana fluidez y volumen relativo en diversas lecturas; formula predicciones mientras lee; compara a veces argumentos, personajes y ambientes en la historia. Identifica y se apoya en contenidos, temas y conceptos de los textos informativos o expositivos; no contrasta perspectivas o puntos de vista del autor con los propios, expresando opiniones, juicios y nuevas comprensiones sobre el contenido del texto. Elige revistas, libros y peridicos con fines educativos y selecciona lecturas y actividades de libre eleccin. Pide orientacin y apoyo para leer; emplea adecuados criterios para evaluar lo que ha ledo; muestra a veces entusiasmo por la lectura; exhibe conformidad y confianza al visualizarse como lector; identifica que la lectura es instrumento para la mayora de los aprendizajes. Demuestra una escritura medianamente clara, legible, manteniendo la proporcin, ligado, espaciado y alineacin de lo que copia en manuscrita y escribe textos construidos medianamente coherentes y cohesivos; pregunta si puede utilizar sus conocimientos personales y experiencias para crear un texto. Planifica, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto narrativo que producir, considerando algunos elementos que debiese contener dicho texto para satisfacer distintas necesidades: recados, invitaciones, cartas, cuentos, poemas, avisos, recetas, afiches, etc. Su escritura creativa es confusa en su estilo personal y originalidad; maneja medianamente los procesadores de texto o la escritura digital. Le cuesta enmarcar o diagramar sus textos dentro de macroestructura o siluetas pertinentes. Reescribe sus textos para mejorarlos, los edita y socializa. Puede identificar y utilizar algunas estructuras de textos y gneros; conoce estrategias que pueden ser aplicadas antes, durante y despus de la lectura y escritura. Entiende cmo y cundo estas estrategias pueden ser usadas y por qu son tiles. A veces autoevala su trabajo, aprendizaje y progresos; exhibe conformidad y confianza al visualizarse como escritor. Comprende que la escritura es un instrumento para la mayora de los aprendizajes. Su escritura muestra un mediano conocimiento de las convenciones ortogrficas, utilizando estructuras gramaticales de mediana complejidad al propsito y gnero; muestra un vocabulario apropiado, aceptable y poco variado; identifica las funciones que cumplen las convenciones ortogrficas y sintcticas; le cuesta relacionar que las palabras tienen mltiples significados; puede comprender un lenguaje connotativo o figurativo; consulta a veces materiales de referencia, bibliotecas, Internet y otras fuentes.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Se distrae fcilmente cuando el maestro habla o cuando sus pares toman la palabra; interrumpe la comunicacin de los otros; muestra inhibiciones para iniciar una conversacin y participar en ella; no muestra flexibilidad en la utilizacin de un registro del habla pertinente al interlocutor, revelando timidez para darse a conocer; tiene gran dificultad para formular preguntas y sus respuestas tienden a ser monosilbicas y no pertinentes. Expresa sus sentimientos a un nivel gestual, pero no puede verbalizarlos; tampoco expresa sus sueos y fantasas. Cuando sus compaeros comentan noticias y otros textos periodsticos, radiales y televisivos, da muestra de ignorarlos. Muestra no tener opiniones personales en temas especficos y no es capaz de emitir juicios crticos. Tiene dificultades para dar informes orales sobre las tareas emprendidas, su vocabulario es limitado y concreto. Disfruta de los chistes, pero no puede expresar su humor. No utiliza sus conocimientos y experiencias personales para construir significado e interpretar el texto; realiza pocas inferencias o elaboraciones; su recuerdo es slo literal, no puede apreciar las diferencias y semejanzas entre los argumentos, personajes y ambientes en las historias; no identifica con precisin ni elabora contenidos, temas y conceptos en los textos informativos o expositivos. No es sensible ni cuestiona el estilo del autor, sus planteamientos, perspectivas o sus puntos de vista. Sus tiempos libres no los utiliza en lectura recreativa; no expresa opiniones ni emite juicios crticos sobre el contenido del texto. Expresa poca o ninguna preferencia frente a tpicos, gneros y/o autores; emplea criterios vagos o poco claros para evaluar lo que ha ledo. Muestra indiferencia o aburrimiento en las actividades de lectura; exhibe inseguridad y pasividad ante la lectura. Visualiza la lectura como una actividad descontextualizada, y el hablar y escuchar, como actividades independientes; no establece relacin entre la lectura y escritura con las otras reas curriculares; no relaciona la lectura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la lectura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Escribe palabras desconectadas o frases con pocos rasgos identificables de cualquier tipo, no utiliza sus conocimientos personales como base para crear un texto; sus necesidades comunicativas no las satisface a travs de la escritura. No da evidencia de su estilo personal y originalidad, no utiliza procesadores de textos ni mquinas de escribir. No da un formato adecuado a sus textos, que corresponda a sus propsitos especficos comunicativos, no tiene conciencia de las distintas estructuras y gneros de los textos; no elige textos para leer o tpicos para escribir en forma apropiada; exhibe pasividad e inseguridad ante la escritura. Visualiza la escritura como una actividad descontextualizada, y al hablar y escuchar como actividades independientes; no establece relacin entre la lectura y escritura con las otras reas curriculares, no relaciona la escritura con su propia vida, no se siente estimulado a utilizar la escritura fuera de la escuela y no utiliza materiales de consulta. Su escritura incluye numerosas faltas de ortografa puntual, acentual y literal; utiliza inapropiadamente las estructuras gramaticales. Muestra un vocabulario inapropiado o muy limitado; no da un formato adecuado a sus textos que corresponda a sus especficos propsitos comunicativos; no tiene conciencia de las funciones de las convenciones y puntuacin en los textos, tampoco de los matices o sutilezas del uso del lenguaje. RESULTADOS % de aprobacin de alumnos % de reprobacin de alumnos Niveles de logro NINT
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
NA
NI
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35
Contenidos Mnimos Obligatorios: Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Representacin de diversos roles en obras dramticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres).
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Fecha INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. 2. Responden preguntas sobre el gnero dramtico y escriben un mapa conceptual. 3. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la ortografa puntual. 4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras, slo gestos o sonidos onomatopyicos. 2. En grupo eligen una temtica corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mmico. 3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan sobre un monlogo representado por el docente. 2. Cada estudiante escribe un monlogo sobre un tema de inters propio o guiado. 3. Cada uno presenta su monlogo. 4. Comentan sobre qu les pareci la experiencia. 5. Trabajan en su texto escolar. 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. espejos, Rbrica. maquillajes, cuaderno y lpices. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua. o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Marzo
Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico.
Narrativa del gnero dramtico. Pantomimas (lenguaje no verbal). Monlogo. Dilogo. Comedia. Teatro de tteres. Representaciones colectivas.
Marzo
Escribir y representar diversas emociones basadas en una temtica libre sobre la pantomima.
Emociones: tristeza, rabia, frustracin, miedo, alegra, indiferencia, sorpresa, enojo, etc. Adjetivos. Escritura de una tema libre y simple.
Marzo
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua para representar un monlogo.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cuaderno, Gua. lpices, gua impresa.
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Con material de desecho pedido con anticipacin, los estudiantes escriben una pequea presentacin de tteres, respetando los patrones ortogrficos y morfolgicos de la lengua. 2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados con desechos. 3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentacin, antes, durante y al final. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint. 2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinin sobre el tema tratado. 3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas y las buscan en un diccionario; transforman la narracin del PowerPoint en un pequeo guin imaginndose los dilogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin donde corresponde, segn la creacin grupal. 4. Se entrega gua de tarea grupal. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIO clase N 6: RR.HH., Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno, DESARROLLO: lpices. 1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar de acuerdo a su tarea. 2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, conflicto y final. 3. Revisan y reescriben acotando la presentacin en tres actos. 4. Designan roles y preparan su presentacin. 5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. material de Rbrica. desecho, calcetines rotos (limpios), tmpera o maquillajes, bolsas de papel, globos, etc. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua. o notebook, texto resumen Romeo y Julieta, diccionario, gua impresa.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Marzo
Realizar una Chiste. presentacin de Gnero dramtico tteres simples, (comedia). sobre el teatro comedia.
Abril
Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin sobre su temtica y resumirlo utilizando adecuadamente la gramtica general pertinente.
Abril
Preparar una representacin teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural.
Escritura de textos simples relacionados con la dramaturgia y experiencias del entorno cultural.
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38
Fecha INICIO clases N 7, 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Preparan su escenario. 2. Presentan su obra. 3. Analizan crticamente su representacin. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, decoracin Rbrica para trabajo y presentacin de una s e l e c c i o - obra del gnero dramtico. nada con recursos elegidos por cada grupo.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Abril
Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemtica de su entorno cultural. de la INICIO clase N 10: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Abril
Resolver situa- Contenidos ciones que impli- Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Abril
Resolver situacio- Control de lectura INICIO clase N 11: nes que impliquen La cabaa del to Se explican instrucciones del control de lectura. los aprendizajes Tom. DESARROLLO: adquiridos en un 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. texto narrativo 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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3. Escriben mapa conceptual del gnero dramtico. Despus de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas las interrogantes. 4. Resuelven gua apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. La siguiente definicin: Forma dramtica donde los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero literario... . 2. Desarrolla un dilogo escrito entre dos personas, correspondiente a la comedia. . . . . .
40
3. Por medio de qu exposicin del gnero dramtico representaras la tristeza o alegra que te causa algo, sin emitir palabra hablada? . 4. Define: A. Monlogo: . . . B. Teatro de tteres: . . . C. Dilogo: . . . D. Pantomima: . . . E. Comedia: . . . 5. Escriba cada uno un monlogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar. Piensen por separado y lo escriben en 5 lneas cada uno(a). Estudiante 1: . . . . .
41
Estudiante 2: . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y dilogo. 2 Diferencia entre comedia y representacin teatral. 3 Diferencia entre representacin teatral o tteres y pantomima. 4 Reconoce las manifestaciones del gnero dramtico. 5 Identifica y asimila las caractersticas que tiene la representacin dramtica. 6 Identifica y explica la funcin expresiva del gnero dramtico. 7 Diferencia el lenguaje no verbal (pantomima) y paraverbal en monlogos, dilogos, teatro de tteres y representaciones colectivas. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
42
Y si no, pida que cada uno traiga un espejo de mano. Con el espejo, pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena, llanto, risa, asombro, rabia, frustracin, miedo, alegra, indiferencia, sorpresa, enojo y que slo pueden emitir sonidos onomatopyicos como rayo, etc. Vaya explicando por qu se llama mimo a lo que hacen. Tambin puede explicar que jueguen en el recreo al monito mayor, en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopyicos y los dems deben imitarlo o jugar al espejo en el patio, donde un compaero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el que se mira en l. 2. En grupo eligen una temtica corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mmico. Pida a sus estudiantes que busquen una temtica (puede ser de pelculas, animales, palabras, oraciones, etc.) para que jueguen a adivinar qu es lo que los compaeros les indican con los gestos o sonidos onomatopyicos. 3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima. Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima, por ejemplo: el nio llorn. Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compaero, por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes. Marcia imit a una mujer coja. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Diferencia entre pantomima y dilogo. 2 Identifica y asimila las caractersticas que tiene la representacin de pantomimas. 3 Reconoce el lenguaje no verbal de la pantomima. 4 Reconoce y nombra adjetivos que se pueden representar con la pantomima. 5 Escribe una historia corta para representar como mimos. 6 Utiliza cualquier recurso que le permita desarrollar su relato con pantomima. 7 Comprende la manifestacin de mimos como expresin no verbal y artstica. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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44
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. Qu diferencia hay entre una pantomima y un monlogo? . . 2. Cul de ellas te acomoda ms ejecutar para expresarte?, por qu? . . . . 3. Escribe la definicin de monlogo con tus palabras. . . . . 4. Redacta un monlogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. Recuerda que debes escribirlo como que ests reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitacin. Debes utilizar adecuadamente la puntuacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica lo que es un monlogo. 2 Diferencia un monlogo de una pantomima. 3 Se expresa reflexivamente en su monlogo. 4 Se expresa utilizando los gestos naturales de una persona cuando habla sola. 5 Redacta un monlogo en forma crtica en relacin con la escuela. 6 Respeta los patrones ortogrficos al redactar. 7 Respeta la acentuacin de las palabras. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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2. Cada grupo expone su minifuncin de tteres sobre la comedia con tteres elaborados con desechos. 3. Comentan y escriben cules fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentacin, antes, durante y al final. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos rpidos. 2 Se organizan sin problemas con tareas o roles definidos en su trabajo. 3 Presentan tteres en forma muy creativa y hechos por ellos. 4 Presentan su funcin con ambientacin en el escenario que realizan. 5 Mimetizan su voz para darle mayor nfasis al dilogo de los tteres. 6 Se escucha en forma clara el chiste o ancdota. 7 Reconocen la comedia como parte del gnero dramtico, como drama-comedia. Nota total N de alumnos no logrado
47
Cules son sus personajes principales? Cules son los personajes secundarios? Quines son los seores Montesco? Cul era el apellido de Julieta? Quin les ayuda a estar juntos? Qu o quines llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, por qu? La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes? Cules son los pronombres personales? Quin o quines me podran dar un ejemplo de pronombres posesivos? A qu pronombres pertenecen alguien, algunos, pocos? Cmo clasificamos los pronombres correlativos? Me podran dar un ejemplo de pronombres correlativos demostrativos? Cules son los pronombres correlativos interrogativos? Qu diferencia una pantomima de un monlogo? 3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas, las buscan en un diccionario y transforman la narracin del PowerPoint en un pequeo guin, imaginndose los dilogos que el Power da a conocer indirectamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin donde corresponde, segn la creacin grupal. Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del anlisis presente sin los rellenos de respuesta. Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un dilogo; que imaginen y creen cada dilogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres, signos de interrogacin, exclamacin y puntuacin pertinentes. 4. Se entrega gua de tarea grupal.
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GUA GRUPAL
Nombres de los integrantes del grupo:
1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres, o sea, un pronombre personal, un posesivo, un indefinido y una oracin con cada pronombre correlativo. 1) . 2) . 3) . 4) ..... 5) . 6) . 2. Cmo se llama la obra que hemos ledo? . . 3. A qu gnero dramtico pertenece Romeo y Julieta? . . . 4. Cules son sus personajes principales? . . . . 5. Cules son los personajes secundarios? . . .
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6. Quines son los seores Montesco? . . . . . 7. Cul era el apellido de Julieta? . 8. Quin les ayuda a estar juntos? . . . 9. Qu o quines llevan realmente a la muerte a Romeo y a Julieta?, por qu? . . . . . 10. La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes? . . . . . 11. Cmo deberan haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto? . . . . . 12. En el caso de las barras bravas de nuestro pas, puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?, puedes dar un ejemplo de enemistad? . . . . .
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13. Nombra cmo se utilizan: el punto seguido, aparte y final y escribe un ejemplo. Basndote en la historia de Romeo y Julieta, crea una historia relacionndola con la vida real. . . . . . . . . . . 14. Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas, de las cuales no han formado parte, sino sus padres o abuelos o cualquier pariente? . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la idea principal del texto. 2 Identifica los personajes principales de un texto. 3 Reconoce el drama como tragedia. 4 Identifica las partes de la trama del gnero dramtico (drama-tragedia). 5 Fundamenta opiniones personales sobre los hechos ocurridos en la tragedia. 6 Respeta en su redaccin los patrones ortogrficos de la lengua, como la puntuacin. 7 Elabora un dilogo a partir del relato dado. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Dialogan con respeto frente al tema que tratarn. 2 Utilizan el dilogo para resolver sus diferencias. 3 Todos trabajan en torno a la experiencia elegida. 4 Describen en sus escritos personajes, ambiente y temporalidad. 5 Redactan estipulando roles para cada integrante del grupo al poner en escena la obra. 6 Escriben su obra en tres actos. 7 Es clara la trama que han elegido. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos. 2 Mantienen un tono y nivel adecuado en sus dilogos. 3 Muestran creatividad. 4 Expresan sus dilogos con emociones claras. 5 Se reconoce claramente el propsito de la obra. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. 7 Demuestran un alto grado de cohesin grupal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 14 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. La onomatopeya es la imitacin sonora de un elemento; segn esta definicin, a cul manifestacin artstica del teatro pertenece? a. b. c. d. Obra dramtica Pantomima Representacin teatral Monlogo
2. Una parodia es: a. b. c. d. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso. La imitacin sonora de un elemento.
3. Para realizar una presentacin de tteres se necesita a. b. c. d. Un escenario especial Un titiritero Tteres de acuerdo a la obra Todas las anteriores
4. Es un discurso que no tiene interrupciones, el cual es dicho por una sola persona, donde el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Un monlogo Un dilogo Un conflicto Una comedia
5. A qu clase de pronombres corresponden: qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo? a. b. c. d. Pronombres personales Pronombres correlativos interrogativos Pronombres indefinidos Pronombres posesivos
6. Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a. b. c. d. Subrayar todo lo que me parezca interesante. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la idea principal. Reconocer el autor; el ttulo de la obra servira para conocerla. Ninguna de las anteriores
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7. La siguiente definicin: Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o ms personas corresponde a: a. b. c. d. Pantomima Monlogo Comedia Dilogo
8. Para que un pblico disfrute una obra teatral, los actores deben preocuparse de: a. b. c. d. Modular correctamente y hablar fuerte. Realizar pausas necesarias y dar entonacin interrogativa y exclamativa. Dar matices expresivos mostrando emociones por medio de gestos y su voz. Todas las anteriores.
9. La siguiente definicin de ortografa puntual: Al final de una oracin, cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema, corresponde a: a. b. c. d. Punto seguido Punto aparte Punto final Coma
10. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. b. c. d. Antes de: pero, mas, porque, aunque y pues. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc. Al enumerar elementos. Todas las anteriores.
11. Los signos que acompaan a la oracin Te gustan las pelculas de accin? corresponden a: a. b. c. d. Exclamativos Interrogativos Cremillas Diresis
Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N 12, 13 y 14. Cuadro segundo (tercer acto) Frente posterior del palacio de Capuleto. Esteban, el paje de Romeo, canta una cancin ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los Capuleto) para reprender al insolente, pero al reconocerlo como a uno de los compaeros de Romeo, se dispone a castigarlo severamente. Julieta se involucra de inmediato sumndose a ella Mercucio y Teobaldo. Llega Romeo, quien trata de evitar la lucha, pues no desea combatir contra los parientes de su esposa. Sus propsitos son intiles, ya que el odio de ambos bandos es mayor. La contienda se reanuda. Teobaldo hiere con su espada a Mercucio, y Romeo al verlo caer, no puede dominar la fatal herencia de venganza y empuando sus armas combate con Teobaldo, dndole finalmente muerte. Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Inesperadamente llega el conde de Verona, quien condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.
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12. Del prrafo ennegrecido, podemos afirmar que a. b. c. d. El odio entre los Montesco y Capuleto es ms fuerte que el amor entre Romeo y Julieta. Romeo, aunque no quiere luchar, debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio. El odio origina venganza y la venganza muerte. Todas las anteriores.
13. Por qu empieza la lucha entre los Montesco y Capuleto? a. b. c. d. Porque son peleadores. Porque el criado de los Capuleto los ofende con una cancin a los Montesco. Porque Teobaldo hiere a Mercucio. Porque Esteban, paje de Romeo, ofende con una cancin a los Montesco.
14. Qu ordena el conde de Verona por la muerte de Teobaldo? a. b. c. d. Encierra a Romeo en una crcel. Deja que los Capuleto hagan justicia por s solos. Destierra a Romeo de Verona. Le ordena tomar veneno.
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Lectura Escritura Gramtica N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Identificar elementos del gnero dramtico. 2. Reconocer formas de expresin artstica pertenecientes a la comedia. 3. Organizar acciones para presentar una funcin de tteres. 4. Definir un monlogo. 5. Reconocer pronombres correlativos interrogativos. 6. Reconocer procedimiento para comprender un texto. 7. Definir dilogo. 8. Reconocer elementos que potencian una representacin del gnero dramtico. 9. Identificar reglas de ortografa puntual. 10. Definir reglas de ortografa puntual. 11. Identificar signos interrogativos. 12. Comprender idea central de un prrafo. 13. Identificar secuencia de acontecimientos de una obra dramtica. 14. Identificar consecuencias de una accin. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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6. Cmo era Tom fsica y psicolgicamente? . . . . 7. Qu hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al to Tom? . . . . 8. Dnde se desarrollan los hechos? . . . . 9. En qu tiempo se desarrolla la historia? . . . .
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3. De qu se trata La cabaa del to Tom? R. Del tiempo de la esclavitud de los negros, cuando eran vendidos y maltratados y deban huir para poder ser libres. 4. Quin era Chloe? R. Esposa del to Tom. 5. Por qu Eliza huy con su hijo? R. Porque haban vendido a su hijo al seor Haley. 6. Cmo era Tom fsica y psicolgicamente? R. Hombre negro, alto, fuerte, torso ancho, lleno de bondad, inspiraba respeto, era inteligente, sencillo y humilde y muy creyente en Dios. 7. Qu hizo George Shelby al volver a su casa y buscar al to Tom? R. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidi que trabajaran para l; les cont cmo haba muerto Tom y que cada vez que miraran la cabaa donde l vivi lo recordaran y la miraran como la cabaa del to Tom. 8. Dnde se desarrollan los hechos? R. En una plantacin de algodn en Estados Unidos de Amrica. 9. En qu tiempo se desarrolla la historia? R. En la poca de la esclavitud en Estados Unidos, antes de la guerra civil y de la abolicin de la esclavitud.
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Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de gnero dramtico. Escribir y representar diversas emociones basados en una temtica libre sobre la pantomima. Escribir un texto simple, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua para representar un monlogo. Realizar una presentacin de tteres simples sobre el teatro comedia. Leer y analizar comprensivamente un texto dramtico, expresando su opinin sobre su temtica y resumirlo utilizando adecuadamente la gramtica general pertinente. Preparar una representacin teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta, de acuerdo con las experiencias de su entorno cultural. Representar el drama de Romeo y Julieta en una obra teatral que refleje la problemtica de su entorno cultural. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 1
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que aporten a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un texto expositivo se puede presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Emplea diversos recursos para la representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres; aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo, diferenciando el lenguaje paraverbal del no verbal, como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada, mejorando el lenguaje formal y ampla su vocabulario, reconociendo modelos lingsticos con personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Debe reconocer ideas principales y retener ms detalles de su lectura. Utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin y retencin, como relacionar lo que lee con lo que sabe; subrayar o anotar las ideas principales y resumir o hacer esquemas sobre lo ledo. Ampla su vocabulario para lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin de los textos que lee. Debe utilizar correctamente los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. Se debe visualizar un avance notorio en el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin de cada vez mejor calidad. Nivel intermedio. Escucha atentamente, expresa algunas opiniones fundamentadas, lee diversos textos literarios que aporten a su cultura general y relaciona algunas partes del texto con la vida cotidiana. Reconoce un texto expositivo y que se puede presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres; aplica los conocimientos y desarrolla sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal, como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada. Le cuesta asimilar el lenguaje formal y ampla medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingsticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Identifica ideas principales, pero retiene pocos detalles de su lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin y retencin, a veces subraya o anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta ampliar su vocabulario para lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin de los textos que lee. Le cuesta mantener coherencia en la utilizacin de los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. No se visualiza un avance notorio en el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin de cada vez mejor calidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Algunas veces coloca atencin y expresa algunas opiniones, pero le falta fundamento; no termina de leer los textos literarios que aporten a su cultura general, por lo que le cuesta relacionar su contenido con la vida cotidiana; identifica un texto expositivo, pero no relaciona que ste se puede presentar de diversas formas en el rea del gnero dramtico. Emplea algunos recursos para la representacin teatral, como la pantomima, monlogo, dilogo y teatro de tteres. Le cuesta desarrollar sus habilidades creativas en un guin dramtico colectivo; le cuesta reconocer el lenguaje paraverbal y el no verbal, como los gestos y emociones expresadas dentro de una obra dramtica. Escribe y reescribe pequeas obras relacionadas con la temtica tratada; le cuesta asimilar el lenguaje formal y ampla medianamente su vocabulario; no utiliza modelos lingsticos como referente para corregir las faltas que pueda cometer al expresarse. Identifica ideas principales, pero no retiene detalles de su lectura. No utiliza estrategias que ayuden a una mayor comprensin y retencin; no subraya ni anota ideas principales para resumir o hacer esquemas sobre lo ledo. Le cuesta lograr una comunicacin de mejor calidad y una mayor comprensin de los textos que lee. No mantiene coherencia en la utilizacin de los sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones en textos escritos y orales. No se visualiza un avance en el dominio de la ortografa puntual y literal para lograr una redaccin cada vez de mejor calidad.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Fecha INICIO clase N 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan varios ttulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales. 2. Leen y comentan leyenda annima Pedro Urdemales y el contrato. 3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres. 4. Encierran la estructura de cada escena. 5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto ledo. 6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de cada uno. 7. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y relatos orales. 2. Leen y comentan en forma crtica el cuento El gato con botas. 3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. 4. Encierran la estructura de cada prrafo segn inicio, desarrollo y final. 5. Escriben valores y antivalores del cuento. 6. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clases N 3 y 4: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan diapositivas de gramtica. 2. Leen el ttulo en un PowerPoint y comentan qu se imaginan. 3. Ejercitan morfologa de diversas oraciones. 4. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. 5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato. 6. Desarrollan gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario,
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Abril
Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su relacin con la vida cotidiana.
Sujeto y predicado. Sustitutos comunes, tales como pronombres personales, adjetivos mostrativos y segn gnero y nmero. Estructura de la narracin.
Abril
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relacin con la vida cotidiana.
Sujeto y predicado y adjetivos calificativos. Estructura de la narracin: inicio-desarrollo y final. Ortografa puntual: punto aparte y seguido.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Gua CPU, gua cuaderno, lpices de colores, diccionario.
Mayo
Leer comprensiva-mente una narra-cin contemplando la construccin del significado antes, durante y despus de la escritura; debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral, leyenda y cuento.
Sujeto y predicado. Sustitutos comunes, tales como pronombres personales y adjetivos mostrativos, gnero y nmero. Estructura de la narracin. Descripcin y caracterizacin. Onomatopeya.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
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Fecha INICIO clases N 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cmo redactar un cuento. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberlo entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rbrica CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario, impresora, tintas, hojas y anillado.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Mayo
Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida.
Redaccin coherente entre sujetopredicado-acciones, respetando el inicio, desarrollo y final de una narracin. Ortografa puntual: punto aparte y seguido.
Mayo
Resolver situa- Contenidos de la ciones que impli- Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Mayo
Resolver situacio- Control de lectura. nes que impliquen Mitos y leyendas de los aprendizajes Chile (Floridor Prez). adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
RR.HH., Prueba control de lectura. lpices, Entrega de portafolio en la siguiente clase. goma, prueba impresa.
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4. Encierran la estructura de cada escena. Pida encerrar la estructura del texto de acuerdo con: Inicio - desarrollo - final. Adems de explicar cul es su propsito. 5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas al texto ledo. Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto. Ensee cmo organizar la respuesta en la misma oracin.
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Ejemplo:
Predicado
Plural
Nosotros o nosotras Ustedes o vosotros(as) Ellas o ellos
Significa
Persona que habla Persona a quien se habla Persona de quien se habla
Ejemplo singular
Yo estoy solo T ests sola Ella se re
Ejemplo plural
Nosotros estamos ocupados Ustedes estn lejos Ellos se ren
SINGULAR
INDICAN Cercana Media distancia Lejana FEMENINO esta esa aquella MASCULINO este ese aquel NEUTRO esto eso aquello
PLURAL
FEMENINO estas esas aquellas MASCULINO estos esos aquellos
Ejemplos: Singular Esta silla est suelta. Este silln es duro. Ests sillas estn malas.
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Neutro Esto es horroroso. Eso no debe ocurrir de nuevo. Aquello que est de rojo. Plural Estos libros me sirven. Esas chicas son bonitas. Aquellos chicos de la esquina me dijeron un piropo. Ejemplo de sustitucin:
Juan, las sillas y las mesas me las corres para la pared. Juan, stas me las corres para la pared.
Pronombre mostrativo 7. Resuelven gua.
GUA GRUPAL
Nombres de los integrantes del grupo: .... 1) Qu estructura tiene una leyenda? . . . . . 2) Cul es el propsito de una leyenda? . . . . .
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3) En qu se basa una leyenda? . . . . . 4) Qu hace que la leyenda no sea una narracin histrica? . . . . . 5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estn de acuerdo y elaboren preguntas para conocer el sujeto y el predicado de sus oraciones. a) Oracin: . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
. b) Oracin: . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
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c) Oracin: . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
. d) Oracin: . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
. e) Oracin: . Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oracin una S)
. Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oracin una P)
. 6) Qu es la gramtica? . . . . .
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7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos. Ejemplo: Lilia, Jos y Marcos son culpables y Emiliano es inocente. Ellos son culpables y l es inocente. . . . . . . . . . . . . . CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica pronombres. 2 Diferencia pronombres personales, indefinidos, demostrativos. 3 Clasifica adjetivos. 4 Identifica sujeto y predicado en los anlisis sintcticos. 5 Utiliza adecuadamente el gnero y nmero de las palabras en la formacin de oraciones. 6 Reconoce estructura de diversos tipos de narraciones. 7 Utiliza sustitutos en oraciones. Nota total N de alumnos no logrado
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3. Subrayan palabras desconocidas y adjetivos calificativos de los personajes. Subrayan las palabras desconocidas y buscan su significado en el diccionario. Para que realicen este trabajo interrogue qu significan las siguientes palabras: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Marqus Reparto Patrimonio Desconsolado Honradamente Comedido Absoluto Herencia Conejal 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) Regocijo Misericordia Proeza Halagado Ribera Prestos Segaban Banquete Comarca
4. Encierran la estructura de cada prrafo segn inicio, desarrollo y final. Pida que encierren en el cuento hasta dnde llega el inicio, luego el desarrollo y el desenlace. 5. Escriben valores y antivalores del cuento. Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cules son los que rechazan ese valor, o sea, que realizan lo contrario (los llamamos antivalores). 6. Resuelven gua.
GUA GRUPAL
Nombres de los integrantes del grupo: 1. Cul es la estructura de una narracin? . . . . .
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2. Cul es la diferencia entre una leyenda y un cuento? . . . . . 3. De qu se trata cada parte de la estructura de un cuento? . . . . . 4. Quin relata el cuento? . . 5. Recuerda el cuento El gato con botas. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje: a) El joven molinero b) El rey c) La princesa d) El gato con botas e) El gigante
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Expresa opiniones de contenido valrico. 2 Clasifica adjetivo segn su nmero y gnero. 3 Reconoce cada parte de una narracin. 4 Reconoce palabras claves para la elaboracin de una narracin. 5 Utiliza ortografa puntual. 6 Realiza anlisis sintctico de sujeto y predicado. 7 Utiliza adecuadamente el diccionario ampliando su vocabulario. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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6. Desarrollan la gua.
GUA PERSONAL
Nombres y apellidos: ............................................... Escribe un relato de la tradicin oral que conozcas. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para redactar (debe contener ttulo, lugar, inicio, desarrollo y final). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escribe las diferencias y semejanzas entre el cuento, la leyenda y el relato. . . . . . . . . Qu elementos puede contener el sujeto? . . . . . . . .
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Qu elementos puede contener el predicado? . . . . . . . . Crea 5 oraciones segn los relatos que ms te han gustado de tus compaeros y analzalas morfosintcticamente (recuerda colocar el gnero y nmero de las palabras que analizas en las oraciones creadas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Deduce historia a partir de su ttulo. 2 Realiza interrogaciones para dilucidar idea principal segn cada parte del texto. 3 Utiliza sustitutos comunes. 4 Identifica situaciones en que se utiliza la onomatopeya. 5 Describe caractersticas principales del texto ledo. 6 Resume utilizando adecuadamente la ortografa. 7 Reconoce idea principal del texto utilizando pronombres interrogativos. Nota total N de alumnos no logrado
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3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu los alumnos debern llegar la primera clase, entregarn el cuento para su redaccin. La pauta de evaluacin de produccin de texto se encuentra en Anexos, trigala corregida la siguiente clase para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto por medio del computador. 4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o le colocan acoclip, como cuento para la escuela. El texto debe ser entregado con los siguientes requerimientos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Portada con imagen alusiva al cuento y nombre de los autores. Texto inicio con imagen. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. Parte interna, hoja con los autores de redaccin, los ilustradores y/o diagramadores. Nmero de pginas y pgina final en blanco.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Tienen la capacidad de organizarse de acuerdo a sus intereses. 2 Eligen y analizan temtica a trabajar. 3 Planifican creativamente segn la estructura de un texto narrativo. 4 Escriben en manuscrita, respetando la morfologa, sintaxis y ortografa acentual, puntual y literal. 5 Tienen la capacidad de detectar errores gramaticales y corregirlos. 6 Preparan creativamente utilizando la mayora de las herramientas de PowerPoint. 7 Presentan un texto redactado, ilustrado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ....................................................................Apellidos ...................................................................................... 20 Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) reales, los cuales se desarrollan a travs de una estructura coherente, de inicio, desarrollo y cierre. Con qu gnero identificas esta definicin? a. b. c. d. Dramtico Lrico Narrativo Ninguna de las anteriores.
2. Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, el cual se va modificando a travs de los relatos orales. a. b. c. d. Leyenda Cuento Relato Novela
4. Nosotros corremos en bicicleta. La palabra subrayada corresponde a: a. b. c. d. Pronombre personal en primera persona singular. Pronombre personal en segunda persona plural Pronombre personal en tercera persona plural. Pronombre personal en primera persona plural.
5. Cul de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo) femenino singular? a. b. c. d. Usted Aquello Esa Estos
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6. Cules son las caractersticas del cuento? a. b. c. d. Tiene personajes y una sola accin principal. Se desarrolla en un lugar y tiempo determinados. Tiene siempre lugares reales. Slo alternativas a y b.
7. Las leyendas y cuentos como obras literarias tienen siempre un carcter a. b. c. d. Real Misterioso Ficticio Terrorfico
8. Qu indica la descripcin en la narracin? a. b. c. d. Personajes con caractersticas fsicas y psicolgicas. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. El espacio con sus caractersticas del lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Slo alternativas a y c.
Lee y responde las preguntas 9, 10 y 11. Era otra noche que pasaba. Leonor estaba cansada de dormir prcticamente con un ojo abierto; la noche estaba tan oscura, que al caminar por el bosque slo se senta el crujir de las hojas que caan por el viento de la estacin... deba encontrar a su pequea Marion. Su corazn palpitaba muy fuerte, pues deba buscarla en silencio y su temor era muy grande, presenta que hoy algo le poda suceder. Cuando lleg a tocar el viejo roble, su corazn lati ms fuerte, nunca Marion lograba llegar ms all de ese rbol. Hacia qu lado se dirigira a buscarla hacia el ro o hacia el barranco? Decidi caminar suave pero ms rpido, su linterna ya casi ni alumbraba, llegando al ro caudaloso, la vio uf!!, ah estaba la pequea Marion, de cabellos dorados y rizados, blanca como la luna. Leonor saba que desde que su padre muri Marion era sonmbula, soaba dormida y cuando despertaba deca que jugaba con su padre, pues as era cuando l estaba vivo, jugaban a esconderse en el bosque, slo que ahora lo haca en sus sueos y de noche. Leonor se acerc, la levant suave en sus brazos y la llev a su cama, la tap y le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. Ella tambin lo echaba de menos cuando la nia abri sus ojos azules, le dijo qu pasa, mam?, estaba soando con papi. Lo s, hija, lo s, slo te miraba dormir y tu carita de alegra. 9. Cules de las siguientes palabras son adjetivos calificativos de Marion? a. b. c. d. Pequea, rubia y blanca. Asustada y cariosa. Sonmbula y cautelosa. Cansada y cariosa.
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10. Qu estacin del ao se describe en esta historia? a. b. c. d. Verano Otoo Invierno Primavera
11. Qu significa la palabra sonmbula? a. Persona que est triste y deprimida y no hace nada. b. Persona que durante el sueo realiza diversas acciones de forma automtica, como levantarse, andar, etc., que no recuerda al despertar. c. Persona que realiza diversas acciones de forma automtica, como levantarse, andar, etc. d. Ninguna de las anteriores. 12. Cul de estas frmulas son de inicio para una narracin oral? a. b. c. d. Pas por un zapatito roto para que maana te cuente otro. Cuentan por ah... que un da Entonces se fij que Finalmente, se dio cuenta de que
13. La puerta son ploc!! y las ventanas iiiin! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas Relato Susto Exclamacin
14. Es un signo de ortografa puntual que se utiliza al final de una oracin o frase, cuando la oracin o frase siguiente se refieren al mismo tema. Cul es el signo que se identifica en esta definicin? a. b. c. d. Punto suspensivo Punto aparte Punto seguido Punto y coma
15. La contextura, vestimenta, cabellos y color son caractersticas: a. b. c. d. Sociales de un personaje Fsicas de un personaje Psicolgicas de un personaje Todas las anteriores
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2.
Ella
ir a la universidad.
3.
Los
pantalones
estn
sucios.
4.
Ellos
cayeron
al
barro.
5.
Mi
ta
viene
mi casa.
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= artculo definido, masculino, singular = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo S Ella P ir a la universidad.
= pronombre personal, tercera persona singular = forma verbal = preposicin = artculo definido, femenino, singular = sustantivo concreto S Los pantalones P estn sucios.
= artculo definido, masculino, plural = sustantivo concreto = forma verbal = adjetivo calificativo
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S Ellos
P cayeron al barro.
= pronombre personal, tercera persona plural = forma verbal = contraccin = sustantivo concreto S Mi ta = pronombre posesivo = sustantivo concreto = forma verbal = preposicin = adjetivo posesivo = sustantivo comn P viene a mi casa.
TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I SELECCIN Lectura y escritura. 1. Identificar gnero literario. Herramien- 2. Reconocer tipos de textos. tas de la 3. Identificar sujeto de la oracin. lengua. 4. Reconocer pronombres segn persona y nmero. 5. Reconocer adjetivo mostrativo segn gnero y nmero. 6. Nombrar las caractersticas de un cuento. 7. Identificar el carcter de una obra literaria. 8. Reconocer la caracterizacin de una narracin. 9. Identificar adjetivo calificativo. 10. Comprender un prrafo narrativo. 11. Reconocer significados de palabras. 12. Reconocer recursos para la oralidad. 13. Identificar onomatopeyas. 14. Reconocer el uso del punto seguido. 15. Reconocer recursos para la escritura. TEM II ANLISIS MORFOSINTCTICO 1. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin. 2. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin. 3. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin. 4. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin. 5. Realizar anlisis morfosintctico de una oracin.
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6. Cul es la idea principal de la leyenda Llacoln? . . . . . 7. Cmo era Llacoln psicolgicamente? . . . . . 8. Cmo era fsicamente el capitn, segn la mirada de Llacoln? . . . . . 9. Dnde se desarrollan los hechos? . . . . . 10. En qu tiempo se desarrolla la historia? . . . . . 11. Por qu Llacoln se lanz a las aguas del ro Biobo? . . . . .
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12. A qu aborgenes perteneca Llacoln? . . . . . 13. Cul es el propsito de las leyendas? . . . . . 14. Qu tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada? . . . . . 15. A qu cultura pertenece el Origen del Mugai Iri? . . . . . 16. Explica con tus palabras de qu nos habla la leyenda de Juan Soldado (slo en cinco lneas). . . . . .
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17. Escribe el ttulo del texto que ms te gust y explica por qu. . . . . . 18. Describe al Camahueto. . . . . .
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11. Por qu Llacoln se lanz a las aguas del ro Biobo? R. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del ro le daban la paz que ella quera. 12. A qu aborgenes perteneca Llacoln? R. A los mapuches. 13. Cul es el propsito de las leyendas? R. Entretener y transmitir la historia de forma oral aumentando su grandeza. 14. Qu tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada? R. La paya. 15. A qu cultura pertenece el Origen del Mugai Iri? R. A la cultura rapa nui. 16. Explica con tus palabras de qu nos habla la leyenda de Juan Soldado (slo en cinco lneas). Aqu usted debe fijarse en la redaccin y en la gramtica aprendida; contemplar las cinco lneas, no ms, y que el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir). 17. Escribe el ttulo del texto que ms te gust y explica por qu. Esta pregunta depende de ellos, pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido, sus personajes, temporalidad y ambiente. 18. Describe al camahueto. Aqu usted debe fijarse en la redaccin y en la gramtica aprendida; contemplar no ms de cinco lneas y que el relato sea coherente; recurdeles que es slo la descripcin del camahueto, no lo que el brujo hace (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje Lectura N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad 1. Recordar textos ledos. 2. Identificar personaje principal. 3. Nombrar personajes secundarios. 4. Reconocer idea central del texto ledo. 5. Relacionar personajes. 6. Identificar conflicto. 7. Describir caractersticas psicolgicas de personajes. 8. Describir caractersticas fsicas de personajes. 9. Identificar ambiente. 10. Reconocer temporalidad de la historia. 11. Reconocer el final. 12. Identificar etnia. 13. Reconocer propsito de un texto. 14. Reconocer tipo de texto. 15. Identificar leyendas de etnias. 16. Explicar con sus palabras el relato. 17. Disfrutar lo ledo. 18. Descripcin de un personaje ficticio. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su relacin con la vida cotidiana. Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relacin con la vida cotidiana. Leer comprensivamente una narracin contemplando la construccin del significado antes, durante y despus de la escritura; debatir y comparar diferencias y similitudes entre la narrativa oral, relato, leyenda y cuento. Producir en manuscrita o digital un cuento del cual se entregue una realidad de la vida. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 2
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Escucha atentamente, expresa opiniones fundamentadas, lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan a su cultura general y es capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio, siendo capaz de detectar personajes, caractersticas fsicas y psicolgicas; describe ambientes y ubica la accin en un lugar y tiempo determinados, adems identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto ledo. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto narrativo; diferencia entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. Realiza anlisis morfosintcticos, reconociendo sujeto, predicado, artculos, pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones y contracciones. Lee textos literarios, explicando quines son los personajes principales, sus caractersticas fsicas y psicolgicas, acontecimientos, ambiente y temporalidad de la narracin. Escribe y reescribe pequeos resmenes, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y acentual, utilizando sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario, reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Nivel intermedio. Escucha, expresa opiniones vagas sobre un tema, lee diversos textos literarios que aportan a su cultura general, pero le cuesta relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce que un texto narrativo se conforma de elementos fundamentales como el inicio, siendo capaz de detectar personajes, caractersticas fsicas, pero no psicolgicas; describe ambientes, pero se le dificulta ubicar los acontecimientos en un lugar y tiempo determinados; identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste, a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto ledo. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. Le cuesta aplicar los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel medio en el desarrollo de sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto narrativo; le cuesta diferenciar entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. Demuestra un mediano dominio de anlisis morfosintctico, reconociendo a veces el sujeto, predicado, artculos, pronombres adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones y contracciones. Lee textos literarios, pero no mantiene la informacin que ste le brinda sobre los personajes principales, caractersticas fsicas y psicolgicas, acontecimientos, ambiente y temporalidad de la narracin. Escribe y reescribe pequeos resmenes, demuestra un descenso en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual; no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomatopeyas, mejorando el lenguaje formal y su vocabulario; reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que puede cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Le cuesta mantener la atencin para escuchar, lee a veces los textos literarios que se le dan, no relaciona dichos textos con la vida cotidiana. A veces identifica elementos de un texto narrativo, como el inicio, siendo capaz de detectar personajes, pero no caractersticas fsicas ni psicolgicas; no describe ambientes, tampoco ubica acontecimientos en un lugar y tiempo determinados; no identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado, reconoce el final del texto ledo. No emplea recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos tradicionales. No aplica los conocimientos adquiridos y se mantiene en un nivel bajo en el desarrollo de sus habilidades en la redaccin gramatical de un texto narrativo, no diferencia entre tipos de textos narrativos, como cuentos, mitos, leyendas y narraciones orales. No domina anlisis morfosintcticos, identifica a veces el sujeto, predicado, artculos, pero no pronombres, adverbios, adjetivos mostrativos y calificativos, preposiciones, conjunciones y contracciones. Escribe y reescribe pequeos resmenes pero con ortografa literal, puntual y acentual deficiente; no utiliza sustitutos para dar coherencia y fluidez a la lectura de stos. Narra acontecimientos del entorno y de su imaginacin utilizando onomatopeyas, pero no mejora el lenguaje forma; su vocabulario es deficiente y no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no corrige las faltas que puede cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Aprendizaje Esperado: Leen y comprenden la estructura de una novela, nombrando los tipos de novelas que conocen, reconociendo las claves contextuales tales como: diferenciar entre autor, narrador y personajes que participan en la historia y un narrador que no participa; al igual que conectores consecutivos, claves contextuales segn el contexto en que se desarrolla la historia, conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad. Reconocen palabras segn los patrones gramaticales generales, en especial el uso de guin, signos de interrogacin para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela, la descripcin de ambientes, personajes y acontecimientos. Planifican y producen una novela fantstica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales, comas en conectores, redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografa literal, acentual y puntual, para narrarla. Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Manejo, en sus intervenciones orales, de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar: - manifestando emociones y sentimientos; - caracterizando personas o personajes; - secuenciando las acciones y - describiendo objetos y espacios. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
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Fecha INICIO clase N 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantsticas. 2. Responden preguntas sobre la novela. 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. 4. Leen extracto de una novela (Crnicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes; marcan con rojo herramientas de la lengua. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. 2. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y herramientas de la lengua. 3. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -cin, -sin y z. 4. Resuelven gua trabajando con su texto escolar segn corresponda al tema. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Leen diferentes resmenes de diversas novelas fantsticas (ver Anexos). 2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente. 3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. 4. Realizan un resumen en tres prrafos de tres lneas utilizando adecuadamente herramientas de la lengua pertinentes aprendidas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD y Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario. R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Gua CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario, gua.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Mayo
Leer comprensi- Estructura de una novamente algunos vela fantstica; percaptulos de no- sonajes, ambientes velas fantsticas y acontecimientos. que le permitan Herramientas de la identificar per- lengua: guin, signos sonajes, tipo de de interrogacin. ambiente y acontecimientos que, implcitos y explcitos, se encuentran en ellas.
Mayo
Reconocer y di- Conceptos autor, naferenciar entre rrador. narrador y autor Conectores consecuy establecer in- tivos. tencionalidad de Herramientas de la cada uno. lengua: palabras terminadas en -cin o -sin, uso de la z.
Junio
Leer y utilizar Claves contextuales escribiendo res- o contenidos. menes adecua- Herramientas de la damente, respe- lengua. tando ortografa Contenidos tempoacentual, literal rales. y puntual de un Comas en conectocaptulo de una res. novela fantstica.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD y Rbrica CPU, gua, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Fecha INICIO clases N 4, 5 y 6: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una gua de trabajo. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar una novela. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD y Rbrica CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Junio
Producir textos Personajes, ambienescritos y orales te, acontecimientos. e s t a b l e c i e n d o Herramientas de la rol de persona- lengua: guin, signos jes primarios y de interrogacin. secundarios, la Reconocimiento de temporalidad y palabras: gnero y a m b i e n t a c i n , nmero; terminadas con claves con- en -cin, -sin o z textuales, caute- en plurales. Claves lando una redac- del contexto. Claves en cin coherente y con-textuales respetando los relacin al autor, napatrones semn- rrador. ticos y ortogrfi- Conectores consecos pertinentes al cutivos y conectores nivel. temporales. Comas en conectores. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Junio
Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N 7: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: quen los aprendizajes adquiridos. 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Junio
Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen La ciudad de las beslos aprendizajes tias, Isabel Allende. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
INICIO clase N 8: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.. Nombre Apellidos.. 1. Qu es una novela? (define con tus palabras) . . . . .
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8. Quin es Aslam? . . . . .
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12. labora un resumen de 10 lneas donde les des vida a los personajes, siendo t el que narra la historia (o sea, E cuntamela). No olvides respetar la ortografa puntual, acentual y literal. . . . . . . . . . .
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de una novela fantstica. 2 Diferencia entre personajes principales y secundarios. 3 Relata acontecimientos en forma secuenciada y coherente. 4 Reconoce temporalidad en que ocurre la narracin. 5 Describe ambientes en que ocurre la narracin. 6 Utiliza el guin como parte del dilogo escrito. 7 Utiliza adecuadamente ortografa puntual, acentual y literal. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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Clasificacin de conectores para el docente (estdielos y pase slo los que dicen 5 bsico)
Aditivos: expresan suma de ideas (5 ao)
1) Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente. 2) Grado mximo: incluso, hasta, para colmo. 3) Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an. Opositivos: expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados. 1) Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo. 2) Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por otra parte. 3) Exclusin: por el contrario, en cambio. Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5 ao) 1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, de manera que. 2) Causales: porque, pues, puesto que.
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Comparativos: subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados. Comparativos: del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar. Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores. 1) Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras. 2) Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como, verbigracia, particularmente, especficamente, incidentalmente, para ilustrar. 3) Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis. 4) Correccin: mejor dicho, o sea, bueno. Ordenadores: sealan las diferentes partes del texto. 1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un registro ms formal). 2) Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, terminando, para resumir. 3) Espaciales: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo. 4) Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuacin, acto seguido, despus. 5) Temporales: despus de, despus que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando (5 ao) 6) Digresin: por cierto, a propsito, a todo esto.
-SIN
-CIN
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a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela. Ejemplos: confianza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
c) Los nombres patronmicos cuyas terminaciones sean az, ez, iz, oz. Ejemplos: Martnez, Snchez, Muoz.
e) En las palabras primitivas terminadas en z (lpiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lpices), siempre con c. Ejemplos: cruz - cruces; antifaz - antifaces.
3. Subraya en el extracto de una novela conectores consecutivos y herramientas de la lengua. Utilice del texto escolar la narracin ms adecuada para que reconozcan fcilmente los conectores consecutivos. 4. Resuelven gua trabajando con su texto escolar segn corresponda al tema.
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GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos. Nombre ..Apellidos. i. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. De nio su madre le contaba historias fantsticas .. que empez a escribir. Juan, no seas as.. a m tambin me gustan esas poleras. Luis, le pegaste hoy en la maana a Marcos y . le pegas a tu compaera de asiento. Mara haba repetido curso .. no haba estudiado durante el ao. II. Responde. 1. Explica con tus palabras qu es una novela. . . . . . . .
3. Cambia las siguientes palabras a -cin o -sin cuando corresponda. a) Complicado b) Ejercitado c) Alusivo d) Impreso ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia conceptos autor, narrador, narrador personaje. 2 Utiliza adecuadamente conectores consecutivos. 3 Utiliza adecuadamente palabras terminadas en -cin o -sin. 4 Utiliza adecuadamente el plural de la z. 5 Utiliza adecuadamente conectores temporales. 6 Define con sus palabras qu es una novela. 7 Utiliza adecuadamente ortografa puntual (guin). Nota total N de alumnos no logrado
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce clmax de un texto ledo. 2 Diferencia personajes principales de los secundarios. 3 Identifica la temporalidad en que se desarrolla el texto. 4 Describe el ambiente en que se desarrolla la obra. 5 Utiliza adecuadamente las herramientas de la lengua en sus resmenes (conectores, ortografa puntual y literal). 6 Analiza lo ledo y lo sintetiza. 7 Reconoce secuencias de acontecimientos. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos. Nombre .Apellidos. 1. Completa las siguientes oraciones con el conector consecutivo que corresponda. . . . . . . .
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6. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la slaba -cin y cambiarla por do, dor, to, tor, torio, tivo. . . . . .
7. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la slaba sin y cambiarla por so, sor, sorio, sivo, sible. . . . .
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8. Cmo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oracin. . . . . .
9. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar una novela. 10. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela. Explique lo siguiente: Objetivo: Planificar una novela fantstica Qu contiene una novela, segn lo aprendido?
1) Cuntos personajes sern? 2) Cmo sern las caractersticas fsicas y psicolgicas de cada personaje? 3) Cmo van a entrelazar los acontecimientos? 4) En qu poca y en qu ambiente se desarrollarn los acontecimientos? 5) Cul ser el clmax de la novela? 6) Qu final podra tener? (cmico, feliz, terrorfico o quedar en suspenso?) 7) El narrador ser externo o ser narrador personaje? 11. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto; es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido, modificar en el computador los errores. 12. raspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas T del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip, como cuento para la escuela. Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al computador; para ello contarn con 3 horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4, 5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Toman acuerdos sobre la idea central del texto narrativo a elaborar. 2 Planifican nombres de personajes principales y secundarios con sus caractersticas fsicas y psicolgicas. 3 Ubican los acontecimientos en un tiempo determinado. 4 Describen el ambiente en que se desarrollarn los hechos. 5 Utilizan adecuadamente las herramientas de la lengua (conectores, ortografa puntual y literal). 6 Denotan claramente en qu captulo se desarrollar el clmax. 7 Trabajan colaborativamente sin problemas. Nota total N de alumnos no logrado
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ...................................................................Apellidos ...................................................................................... . Puntaje ideal .................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. . 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Los conectores temporales son: a. De causa y consecuencia. b. De anterioridad, simultaneidad y posterioridad. c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la accin. d. Ninguna de las anteriores. 2. Cul de las siguientes palabras corresponde a la sustitucin de la slaba -cin? a. Comprensivo b. Estimado c. Estudioso d. Televisor 3. Cul de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz? a. Artista b. Artrises c. Actrices d. Actores 4. Cul es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oracin: Jaime pate la puerta y ...... su madre lo castig sin permiso para jugar una semana. a. Puesto b. Es decir c. Por lo tanto d. Porque 5. Cul es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oracin: . comenz a llover y luego tembl? a. Mientras b. Primero c. Despus d. Finalmente
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6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea participa en la historia, nos referimos: a. Al narrador b. Al narrador personaje c. Al autor d. Al actor 7. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos. b. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. c. En la novela nos encontramos con pocos personajes y descripcin de ambientes. d. Slo son correctas las alternativas a y b. 8. El signo - corresponde a: a. Ortografa acentual b. Ortografa puntual c. Ortografa literal d. Ninguna de las anteriores 9. Cmo se planifica un texto narrativo? a. Establecer la idea central de lo que se tratar la historia y sus personajes con sus caractersticas fsicas y psicolgicas. b. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qu captulo se expondr el clmax y su final. c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser narrador personaje. d. Todas las anteriores 10. Cul de los siguientes recursos no es para la oralidad en la narracin? a. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonacin, adecuada al espacio donde se narra. b. Tener tranquilidad ante los imprevistos, hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atencin hacia el narrador. c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompaar el relato de gestos acordes a lo narrado. d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe, teniendo en consideracin lo que van a leer los lectores.
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TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM SELECCIN Herramientas de 1. Establecer tipos de conectores la lengua temporales. 2. Utilizar sustitucin de slabas -cin. 3. Reconocer el plural de palabras terminadas en z. 4. Completar con conector consecutivo. 5. Completar con conector temporal. 6. Definir el narrador personaje. 7. Diferenciar novela de un cuento. 8. Reconocer signos de la ortografa puntual. 9. Reconocer los pasos para la produccin de un texto narrativo. 10. Reconocer recursos para la escritura. Eje N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identificaron y por qu? . . . . .
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1. Quin es la autora de La ciudad de las bestias y de qu nacionalidad es? R. Isabel Allende - Chilena. 2. Quines son los personajes principales de la narracin La ciudad de las bestias? R. Alexander Cold y Nadia Santos. 3. Nombra 3 personajes secundarios. R. Kate Cold, Joel Gonzlez y Ludovic Leblanc, Walimai, las bestias, Mauricio Caras, Csar Santos, etc. 4. De qu se trata La ciudad de las bestias? Explica en cinco lneas. Ejemplo: R. De cmo una expedicin cambia la vida de un nio de 15 aos que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre enferma. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela, quien trabaja para la National Geographic; hace amistad con Nadia y son raptados por la gente de la niebla. Despus conoce a Walimai, un brujo que les da un brebaje para conocer su interior, los lleva a conocer a sus dioses de las bestias, las que a cambio de una danza de Nadia y una msica de flauta les muestran el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla. Cuando regresan, ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y as obtener las tierras de manera fraudulenta; la doctora y sus acompaantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla. 5. Quin era Nadia? R. La hija de Csar Santos, protectora de la gente de la niebla. 6. Cul es la idea principal de La ciudad de las bestias? R. La salvacin de muchos inocentes que moriran si Nadia y Alex no buscaban a las bestias, que eran protectoras de la selva. 7. Cmo era Nadia psicolgicamente? R. Madura, educada en lengua nativa, equilibrada, amistosa e inspiraba respeto. 8. Cmo eran fsicamente las bestias? R. Tenan el aspecto de los perezosos, pero mucho ms grandes, eran gigantes y olorosos. 9. Por qu su abuela viajaba tanto?, para quin trabajaba? R. Porque trabajaba para la International Geographic. 10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soar a Nadia y a Alex, con qu animales se identificaron y por qu? R. Nadia era el guila y Alex el jaguar, porque eran sus animales protectores.
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11. Dnde se desarrollan los hechos? R. En el Amazonas. 12. En qu tiempo se desarrolla la historia? R. En la actualidad. 13. Por qu las bestias olan feo al bajar a la selva? R. Despedan un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab. 14. Cul es el propsito de la narracin La ciudad de las bestias? R. Entretener. 15. Describe a la gente de la niebla. R. Eran indgenas amistosos y temerosos de los Nahab; eran trabajadores, tenan la habilidad de hacerse invisibles, por ello su nombre.
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TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Eje Comprensin lectora N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM RESPONDER 1. Reconocer autor y su nacionalidad. 2. Identificar personajes principales de la historia. 3. Nombrar personajes secundarios de la historia. 4. Explicar brevemente contenido de la narracin. 5. Reconocer especficamente personaje principal. 6. Nombrar la idea principal de la narracin. 7. Describir psicolgicamente a personajes. 8. Describir fsicamente a personajes. 9. Realizar relaciones entre circunstancias en los acontecimientos. 10. Analizar y deducir acciones. 11. Ubicar el ambiente en que se desarrollan los hechos. 12. Determinar temporalidad de los hechos narrados. 13. Comprender causa y consecuencia entre los hechos narrados. 14. Escribir el propsito de la narracin. 15. Describir personajes secundarios. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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Leer comprensivamente algunos captulos de novelas fantsticas que les permitan identificar personajes, tipo de ambiente y acontecimientos que, implcitos y explcitos, se encuentran en ellas. Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno. Leer y utilizar escribiendo resmenes adecuadamente, respetando ortografa acentual, literal y puntual de un captulo de una novela fantstica. Producir textos escritos y orales estableciendo rol de personajes primarios y secundarios, la temporalidad y ambientacin, con claves contextuales, cautelando una redaccin coherente y respetando los patrones semnticos y ortogrficos pertinentes al nivel. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado de la Unidad N 3
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Lee comprensivamente diversos textos literarios que aportan y amplan su creatividad, imaginacin, siendo capaz de relacionar dichos textos con la vida cotidiana. Comprende que un texto narrativo como la novela es ms extenso que un cuento y que se conforma de elementos fundamentales como su estructura en captulos, reconociendo que en el inicio y desarrollo se presentan variados personajes entrelazados entre los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe caractersticas fsicas y psicolgicas. Detalla caractersticas del ambiente y ubica la accin en un lugar y tiempo determinados; adems, identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste y se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto ledo. Emplea diversos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica los conocimientos adquiridos y desarrolla sus habilidades en la redaccin gramatical de una novela fantstica. Planifica, escribe y reescribe una novela fantstica a partir de la estructura que debe tener, cautelando un buen uso de la ortografa literal, puntual y acentual, utilizando sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales para dar coherencia y fluidez a la lectura y escritura de stos. Escribe e ilustra su texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario, reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse. Nivel intermedio. Lee en forma fluida diversos textos literarios que aportan y amplan su creatividad, imaginacin; a veces relaciona dichos textos con la vida cotidiana. Reconoce y nombra algunas caractersticas de la novela, como su extensin, que se conforma de elementos fundamentales, como su estructura en captulos. Reconoce que en la novela se presentan variados personajes entrelazados en los acontecimientos y que van cambiando a lo largo de ellos y describe caractersticas fsicas y psicolgicas. Describe algunas caractersticas del ambiente y ubica a veces la accin en un lugar y tiempo determinados, adems identifica por medio de preguntas el clmax del texto narrado en la etapa del desarrollo de ste y a veces se anticipa a dar opiniones sobre el final del texto ledo. Emplea algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica con mediana dificultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gramatical de una novela fantstica. Planifica con dificultad, escribe y reescribe una novela fantstica a partir de la estructura que debe tener; mantiene un mediano logro en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual; reitera sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales, lo que afecta a la comprensin de la lectura del texto. Escribe e ilustra su texto con imaginacin, mejorando el lenguaje formal, su vocabulario, reconociendo modelos lingsticos de personajes cultos y corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Manifiesta problemas en la lectura de diversos textos literarios, lo que le perjudica en su creatividad, imaginacin y su relacin con la vida cotidiana. Identifica algunas caractersticas de la novela, como su extensin. Identifica que en la novela se presentan algunos personajes entrelazados entre los acontecimientos y los describe vagamente, fsica y psicolgicamente. Nombra el tipo de ambiente y ubica a veces la accin en un lugar y tiempo determinados; no identifica el clmax del texto narrado. Emplea con ayuda algunos recursos para la oralidad y escritura de textos narrativos, como la novela fantstica. Aplica con dificultad los conocimientos adquiridos en la redaccin gramatical de una novela fantstica. No planifica y muestra una escritura deficiente que le impide mejorar su trabajo creativo de una novela fantstica. Manifiesta problemas en el uso de la ortografa literal, puntual y acentual; reitera en demasa sustitutos y conectores consecutivos, aditivos y temporales, lo que afecta a la comprensin de la lectura del texto. Ilustra su texto con imaginacin, pero no trata de mejorar su vocabulario, no reconoce modelos lingsticos de personajes cultos y no corrige las faltas que pueda cometer al expresarse.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literaria, especialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos. Exploracin de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales). Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
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Fecha INICIO clase N 1: Leen y comentan el objetivo. DESARROLLO: 1. Leen y comentan el poema Cristales del cielo (en PowerPoint). 2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lrica, figuras literarias, elementos de un poema. 3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. 4. Encierran y sealan subrayando los elementos del poema. 5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. 6. Trabajan con su texto escolar. 7. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clases N 2, 3 y 4: Leen y comentan el objetivo. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el gnero lrico y las diferentes manifestaciones en su escritura. 2. Ejercitan las figuras literarias. 3. Resuelven gua de ejercitacin del gnero lrico. 4. En grupo trabajan con su texto escolar, redactando un poema, oda, trabalenguas o refranes. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, oda, trabalenguas o refranes. 6. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lrico para la escuela. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 5: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, Gua CPU, Rbrica cuaderno, lpices de colores, gua, texto escolar, diccionario, impresora, tintas, hojas, anillado. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, texto escolar.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Junio
Leer un poema Recursos para la utilizando los oralidad (recitar). recursos orales Elementos de un adecuados al poema. gnero lrico y Rima consonante. diferenciar los Recitacin por alumelementos que lo nos (funcin exprecomponen. siva).
Junio y julio
3 2 3
Planificar, pro- Concepto objeto ducir y corregir lrico. un texto lrico, Figuras de un texacorde a sus to potico, como la sentimientos y comparacin, la meemociones, res- tfora, la personificapetando los ele- cin y aliteracin. mentos y las figu- Recursos para la esras de la lrica y critura de la aliterael objeto lrico de cin, trabalenguas. un texto potico, Recitacin por alumcomo el poema y nos (funcin exprela oda. siva).
Julio
Resolver situacio- Contenidos de la nes que impliquen Unidad. los aprendizajes adquiridos.
Prueba
Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. R. R. Tolkien).
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Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montaas, ni playas Me puedo esconder Slo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los rboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoris se sonre Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los rboles desnudos No saben qu hacer Se ren los cristales y En sus ramas descansan con placer.
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2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lrica, figuras literarias y elementos de un poema. Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint, estdielos y elabore ejemplos buscando la interaccin con el estudiante. Explique hasta la diapositiva 5. 3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. Qu se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes?
Es importante que el poema Cristales del cielo u otro poema que le guste lo recite contemplando las mismas exigencias que les har a sus estudiantes cuando los evale.
RECURsOs PARA lA ORAliDAD DE POEMAs (RECiTACiN) Primero, releer el poema varias veces hasta memorizarlo. Hacer pausa en lugares requeridos. Dar entonacin a los versos. Usar buena diccin de las palabras. Mantener un buen volumen al recitar. Articular gestos y movimientos corporales adecuados que apoyen la recitacin. Mantener una velocidad adecuada para que se entiendan los versos.
4. Encierran y sealan subrayando los elementos del poema. Sealando la diapositiva, extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen con rojo. 5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad. Pida que aprendan por grupos el poema Cristales de lluvia; cada estudiante del grupo aprender una estrofa y la expondrn. Es importante que aprendan a ser autocrticos y acepten la crtica como medio para mejorar su diccin y recitacin. 6. Trabajan con su texto escolar. Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explquelo. Recuerde que debe organizar grupos. 7. Resuelven gua.
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GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos. Nombre .Apellidos. 1. Qu es la personificacin? Da dos ejemplos. . . . . . .
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6. Cuntas estrofas, versos y rimas consonantes tiene el siguiente poema? Cristales del cielo
Ana Cristina Nez M.
Nubes oscuras acechan Ni techo en las praderas, Ni en montaas, ni playas Me puedo esconder Slo me queda ver llover. Entre nubarrones oscuros, Sedientos de caer Cristales de lluvia se dejan ver De colores se coloca el cielo Hasta el horizonte desaparecer. Las nubes como algodones Se forman para comer, Mientras el viento amaina Y deja a los rboles mecer Pero los cristales no dejan de caer. El arcoris se sonre Porque ha dejado de llover El sol se alegra Nos regala cristales De colores para ver. Terminan de danzar las hojas Y los rboles desnudos No saben qu hacer Se ren los cristales y En sus ramas descansan con placer. . . . . . . . .
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce cmo se clasifica el gnero lrico. 2 Diferencia componentes del gnero lrico. 3 Reconoce los elementos del poema. 4 Identifica las rimas consonantes. 5 Reconoce las figuras literarias. 6 Ejemplifica las figuras literarias. 7 Expresa sentimientos al memorizar una estrofa. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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GUA GRUPAL
Integrantes: Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. Cules son las figuras literarias? . . . . . .
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3. Elabora un: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) Caligrama Abecegrama Acrstico Ambigrama Anagrama Calambur Oxmoron Palndromo Paranomasia Retrucano Tautograma Refrn Trabalenguas
4. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes. Busque en el texto escolar los temas trabajados. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrn (clase N 3). Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin, ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido, modificar los errores en el computador. 6. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin.
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7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como libro lrico para la escuela (clase N 4). Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. Recurdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. 8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evale con pauta de evaluacin para la recitacin dada en Anexos). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconocen figuras literarias. 2 Diferencian figuras literarias. 3 Dan ejemplos de figuras literarias. 4 Reconocen otras formas de expresin lrica potica. 5 Ejemplifican con formas de presentacin de la poesa. 6 Son creativos en sus trabajos. 7 Toman acuerdos que fortalecen el trabajo colaborativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ...................................................................Apellidos ...................................................................................... . Puntaje ideal .................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. . 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Las figuras literarias son: a. b. c. d. Metfora, objeto lrico, hablante lrico, personificacin. Metfora, personificacin, comparacin, aliteracin. Aliteracin, oda, caligrama, trabalenguas. Personificacin, caligrama, refrn, cancin.
2. Cmo se clasifica el gnero lrico? a. Figuras literarias y elementos literarios. b. Hablante lrico, motivo lrico y objeto lrico. c. Poema, oda, balada y cancin. d. Formas de presentacin potica. 3. Es un poema cuyas palabras forman un dibujo. La definicin se refiere a un: a. Acrstico b. Caligrama c. Anagrama d. Paranomasia 4. Los elementos de un poema son: a. Ttulo, estrofas, versos y rimas. b. Presentacin de un poema. c. Hablante lrico, motivo lrico, objeto lrico. d. Los tipos de estructuras de los poemas. 5. El hielo quema. El enunciado se refiere a: a. Epteto b. Metfora c. Personificacin d. Comparacin 6. Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento. El enunciado se refiere a: a. Epteto b. Metfora c. Comparacin d. Personificacin
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7. Tus labios son carmes. El enunciado se refiere a: a. Metfora b. Personificacin c. Epteto d. Comparacin 8. Las hojas bailan con el viento otoal. El enunciado se refiere a: a. Metfora b. Personificacin c. Epteto d. Anagrama 9. El siguiente poema es un: Mas nunca olvidar tu mirada Ah es donde mi amor empieza Radiante como una estrella fugaz Ira tras de ti hasta el infinito A buscar tu mirada para seguir viviendo. a. Tautograma b. Oxmoron c. Acrstico d. Retrucano 10. Es el que expresa todos los sentimientos en el poema, relacionado a un objeto lrico. El enunciado se refiere a: a. Hablante lrico b. Objeto lrico c. Motivo lrico d. Poeta
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TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM SELECCIN Gnero literario Funcin expresiva 1. Reconocer figuras literarias. 2. Clasificar el gnero lrico. 3. Identificar formas de representacin de un poema. 4. Reconocer elementos de un poema. 5. Identificar formas de representacin de un poema. 6. Reconocer la comparacin potica. 7. Reconocer la metfora en la poesa. 8. Reconocer la personificacin en la poesa. 9. Reconocer formas de representacin de un poema. 10. Definir qu es el hablante lrico. Eje N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al gnero lrico y diferenciar los elementos que lo componen. Planificar, producir y corregir un texto lrico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los elementos y las figuras de la lrica y el objeto lrico de un texto potico, como el poema y la oda. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultado de la Unidad N 4
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Lee diversas manifestaciones literarias de carcter potico, reconociendo su estructura, sus componentes, elementos y figuras de ndole literaria; distingue y aplica la funcin expresiva en los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poticas; escribe creativamente composiciones poticas. Reconoce, clasifica y relaciona el gnero literario como parte de la cultura en que vive, reconociendo que la poesa se encuentra en la escritura de canciones, baladas, etc. Diferencia claramente el hablante lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce y relaciona que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en metforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Memoriza poemas de 5 a 6 estrofas; reconoce que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza potica a sus lecturas y creaciones. Es capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos, cautelando una buena ortografa literal, acentual y puntual. En sus exposiciones poticas utiliza la funcin expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Nivel intermedio. Lee algunas manifestaciones literarias de carcter potico; identifica su estructura, sus componentes, elementos y figuras de ndole literaria, identifica y aplica levemente la funcin expresiva en los textos ledos o recitados. Diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poticas y escribe creativamente composiciones poticas. Identifica pero no clasifica ni relaciona el gnero literario como parte de la cultura en que vive; identifica que la poesa se encuentra en la escritura de canciones y baladas. Diferencia medianamente el hablante lrico del objeto lrico y el motivo lrico. Reconoce e identifica, con apoyo, que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en metforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Memoriza poemas de menos de 5 a 6 estrofas; identifica que una estrofa puede tener una cantidad de versos acorde a su creatividad y que puede utilizar rimas consonantes para establecer mayor fuerza potica a sus lecturas y creaciones. Es medianamente capaz de aplicar el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos y le cuesta cautelar una buena ortografa literal, acentual y puntual. En sus exposiciones poticas utiliza medianamente la funcin expresiva con los recursos para la oralidad de ella. Nivel inicial. Lee muy pocas manifestaciones literarias de carcter potico; identifica su estructura de poemas, pero no sus componentes, elementos y figuras de ndole literaria; identifica y no aplica la funcin expresiva en los textos ledos o recitados. No diferencia recursos del lenguaje utilizado en creaciones poticas; escribe por imitacin composiciones poticas. No identifica ni clasifica ni relaciona el gnero literario como parte de la cultura en que vive; identifica que la poesa se encuentra en la escritura de canciones, baladas. Confunde el hablante lrico con el objeto lrico y el motivo lrico. Identifica con mucho apoyo que utiliza cotidianamente el lenguaje potico cuando se expresa en metforas, aliteraciones, personificaciones y comparaciones. Apenas memoriza poemas y estrofas; no se interesa por aprender a crear poesa. No aplica el conocimiento adquirido del lenguaje potico a la produccin de textos, tampoco mantiene una buena ortografa literal, acentual y puntual cuando escribe o copia. En sus exposiciones poticas no utiliza la funcin expresiva con los recursos para la oralidad de ella.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Aprendizaje Esperado: Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas, de conexin y expresin en forma oral y escrita, en las cuales reconocern la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica: tesis, argumentos y conclusiones. Reconocern las diferencias que existen entre un hecho y una opinin. Observarn hechos del entorno que merecen una opinin fundamentada; identificarn en medios escritos la informacin implcita y explcita. Utilizarn y ampliarn los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirn textos argumentativos donde expongan sus opiniones con una correcta redaccin de sus textos escritos, cautelando el buen uso de la ortografa puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrjula, sobreesdrjula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras). Reconocern herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales, nexos. Reconocern los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, en su entorno cotidiano. Relacionarn la coherencia causal de un texto y establecern cohesiones mediante el uso adecuado de sinnimos y sustitutos. Contenidos Mnimos Obligatorios: Participacin en situaciones comunicativas, tales como: - conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante; - exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin.
Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa y de oraciones compuestas de uso frecuente. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, valorndolos como expresin de sentimientos y representaciones de realidad que le permitan ampliar su visin de mundo. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
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Fecha INICIO clase N 1: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin. 2. Analizan La ciudad de las bestias, aplicando la tesis, argumento y conclusin. 3. Comentan en grupo en qu forma se presenta la argumentacin oral de La ciudad de las bestias. 4. Recuerdan la pelcula de Narnia y realizan una crtica de cine. 5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones. 6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 2: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes. 2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, segn su tipo. 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. 4. Resuelven gua (invitacin para ver una pelcula despus de clase o en algn taller de Jornada Escolar Completa Diurna). CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 3: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Repasan PowerPoint sobre la argumentacin y las oraciones subordinantes. 2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su trabajo. 3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversacin argumentativa. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario. R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Agosto
Explicar con fun- Recursos para la damentos textos oralidad de un argucon informacin mento. implcita y expl- Tesis, argumento, cita. conclusin. Registro de la lengua formal e informal. Crtica de cine. Oraciones subordinantes sustantivas. Enlaces para las oraciones.
Agosto
Reconocer en Crtica de cine. textos argumen- Enlaces para las oratativos oraciones ciones, conjunciones s u b o r d i n a d a s subordinantes. sustantivas, ad- Oraciones subordijetivas y adver- nantes adverbiales. biales. Oraciones subordinadas adjetivas.
Agosto
Escribir un texto Partes principales de a r g u m e n t a t i v o un texto argumentarespetando las tivo. herramientas de Conjunciones suborla lengua corres- dinantes (causales). pondientes al Conector. nivel. Coherencia causal. Cohesin de un texto. Comentario literario. Conclusin.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, Gua CPU, gua, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Fecha INICIO clases N 4 y 5: Se comenta sobre el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar un texto argumentativo. 2. Eligen y planifican una argumentacin sobre la serie Hroes Bernardo OHiggins. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su argumentacin al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Agosto
Elaborar una ar- Hechos y opiniones. gumentacin de Oraciones subordiun hecho hist- nadas adjetivas. rico, utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua.
Agosto
Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N 6: ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. quen los aprendiDESARROLLO: zajes adquiridos. 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haber entregado la prueba. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices goma, prueba impresa.
R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Rbrica o pauta para la produccin de texto. CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario, CD de Hroes, televisor, cables de conexin o pasapelcula. Prueba RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Agosto
Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen El reino del dragn los aprendizajes de oro. adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Prueba
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Identifica recursos para la oralidad de un argumento. 2 Respeta la estructura de la argumentacin. 3 Reconoce el lenguaje formal de los textos. 4 Diferencia entre el lenguaje formal de los textos y el lenguaje informal de las personas. 5 Realiza crtica de cine bien estructurada. 6 Reconoce en textos oraciones subordinantes sustantivas. 7 Subraya los nexos que las hacen ser oraciones subordinantes sustantivas. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, segn su tipo. Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas y adverbiales. 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los tres tipos) y conjunciones. 4. Resuelven gua (invitacin para ver una pelcula despus de clase o en algn taller de Jornada Escolar Completa Diurna).
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Pida a sus estudiantes ver una pelcula (la que est de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de una crtica de cine (en lo posible, que sea una basada en un libro que hayan ledo). En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine, que le ayudar a elaborar el control de lectura requerido en esta Unidad.
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos. Nombre .Apellidos. 1. Qu es la argumentacin? . . . . .....
4. Utiliza los nexos para redactar: a. Cinco oraciones subordinadas sustantivas. . . . . .....
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Define con sus palabras qu es un argumento. 2 Define con sus palabras qu es crtica de cine. 3 Redacta oraciones subordinantes sustantivas. 4 Redacta oraciones subordinantes adjetivas. 5 Redacta oraciones subordinantes adverbiales. 6 Nombra nexos que aporten a la creacin de oraciones subordinantes, sustantivas, adjetivas y adverbiales. 7 Trabaja en forma ordenada y consulta dudas. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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GUA EN PAREJAS
Nombre ..Apellidos. Nombre ..Apellidos. Mara organiz toda la fiesta, cautelando hasta el ltimo detalle; Francisca no deba enterarse porque ya no sera una fiesta sorpresa. 1. Qu conjuncin se utiliz y de qu tipo es. . . . . .....
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2. Completa el recuadro de La ciudad de las bestias. Consecuencia Si eres imaginativo de lo mtico, La ciudad de las bestias es tu libro Te recomiendo La ciudad de las bestias Alex, el jaguar, y Nadia, el guila, son muy importantes para las bestias El Amazonas es increble Conector causal Debido a que Causa
pues
3. Escribe 5 oraciones donde analices causa, consecuencia y conector causal. . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . . . .....
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Comprende la importancia de las partes principales de un texto argumentativo. 2 Reconoce conjunciones subordinantes (causal). 3 Identifica conectores en las oraciones subordinantes. 4 Comprende que un texto ledo debe tener coherencia causal. 5 Comprende la importancia de la cohesin de un texto comentario literario, que se realiza por medio de procedimientos lingsticos. 6 Toma acuerdos para redactar una conclusin argumentativa. 7 Mantiene la atencin en los trabajos y en el desarrollo de la clase. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
Deben tener claro la tesis que se sustenta, el argumento y cmo redactarn la conclusin. 3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin, como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido, modificar en el computador los errores.
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4. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas, el anillado lo pueden hacer con acoclip. Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4 y 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Toma acuerdos sobre cmo trabajar. 2 Planifica una argumentacin. 3 Diferencia entre hechos y opiniones. 4 Reconoce oraciones subordinadas adjetivas. 5 Utiliza conjunciones subordinantes causales en sus escritos. 6 Mantiene inters en su trabajo. 7 Se interioriza en cmo redactar un documento argumentativo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ...................................................................Apellidos ...................................................................................... . Puntaje ideal .................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. . 14 I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Cul de las siguientes definiciones corresponde a la argumentacin? a. Es la razn que se da para convencer a alguien de una afirmacin. b. Es el relato de una serie de acontecimientos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y un tiempo determinados. c. Es una narracin breve de origen oral, basada en hechos histricamente verdaderos. d. Es un relato de mayor extensin que el cuento, el cual se divide en captulos. 2. Qu es una crtica de cine? a. Es una narracin de lo que se observa. b. Es la interpretacin de lo que acontece en el mbito artstico, cultural o del espectculo. c. Tiene la intencin de hacernos participar o formar parte de algo. d. Es un texto en el cual el ser humano expresa sus pensamientos y sentimientos por medio de la belleza de las palabras. 3. Cules son los enlaces ms comunes para introducir una subordinacin sustantiva? a. Conjunciones o nexos: si, que, quien o qu. b. Adems, tambin, incluso, ms an. c. Con todo, a pesar de todo, ahora bien. d. Por eso, por consiguiente, de ah que. 4. Qu es la subordinacin en la oracin? a. Es la relacin de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos. b. Es una oracin que depende de otra principal, a la cual complementa o modifica, pudiendo comportarse como un sustantivo, adjetivo o adverbio. c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo. d. Slo son correctas las alternativas a y b. 5. Cules son las principales partes de los textos argumentativos? a. Tiene que estar compuesto slo por oraciones subordinantes sustantivas. b. Debe existir una tesis, un argumento y una conclusin. c. Inicio, desarrollo y conclusin. d. Ninguna de las anteriores.
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6. Qu son los textos argumentativos? a. Son aquellos que permiten informar sobre normas de convivencia. b. Son aquellos textos en los que el emisor tiene la intencin de ofrecer su visin sobre un tema determinado. c. Son los que sealan relaciones de tiempo y ayudan a dar mayor cohesin al texto. d. Ninguna de las anteriores. 7. Qu expresan las conjunciones subordinantes causales? a. La coherencia referida a las ideas. b. La causa por la que ocurre una accin. c. El punto de vista de una persona o grupo. d. La negacin de una verdad. 8. El seor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la pelcula. La oracin expresa: a. Coherencia causal b. Conjuncin subordinante c. Oracin subordinante adjetiva d. Oracin subordinante adverbial 9. Es una verdad, algo que se puede comprobar. Esta definicin se relaciona con el concepto de: a. Opinin b. Hecho c. Fantasa d. Crtica 10. Cuando acta el adjetivo, o sea, se complementa o modifica al sustantivo, en las cuales son unidas principalmente por los nexos. Esta definicin se relaciona con: a. Oraciones subordinantes adverbiales b. Oraciones subordinantes adjetivas c. Oraciones subordinantes sustantivas d. Conjunciones subordinantes 11. La funcin principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias. Esta definicin corresponde a: a. Texto argumentativo b. Crtica de cine c. Comentario literario d. Ninguna de las anteriores 12. Cul de las siguientes oraciones es subordinada adjetiva? a. Los informes que me dieron son estupendos. b. Tendrs xito segn actes. c. Me pesa que seas tan testaruda. d. Te llamar padre, porque esa palabra expresa el amor que te tengo.
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TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM I SELECCIONAR Argumentacin y herramientas de 1. Definir qu es una argumentacin. la lengua 2. Reconocer propsito de una crtica de cine. 3. Identificar enlaces de la subordinacin sustantiva. 4. Comprender qu es la subordinacin de la oracin. 5. Identificar estructura bsica de textos argumentativos. 6. Reconocer qu es un texto argumentativo. 7. Distinguir el uso de las conjunciones subordinantes causales. 8. Identificar coherencia causal en la oracin. 9. Reconocer definicin de conceptos. 10. Identificar oraciones subordinantes adjetivas. 11. Identificar funcin de un comentario literario. 12. Reconocer oraciones subordinadas adjetivas. TEM II RESPONDER 1. Definir concepto de cohesin de un texto. 2. Nombrar conjunciones causales. Eje N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
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CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegir de la siguiente lista:
1) El hobbit, de J.R.R. Tolkien. 2) Los hijos de Hurin, de J.R.R. Tolkien. 3) Las nieblas de Avaln, de Marion Zimmer Bradley 4) El jardn de Suldrun, de Jack Vance 5) El retorno de los dragones, de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones, de Jorge Luis Borges 7) El seor de los anillos, de J.R.R. Tolkien 8) Un mago de Terramar, de rsula K. Le Guin, Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas depende de usted.
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Explicar con fundamentos textos con informacin implcita y explcita. Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel. Elaborar una argumentacin de un hecho histrico, utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 5
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Es capaz de opinar respetando los recursos para la argumentacin; identifica y utiliza diversos textos argumentativos, distinguiendo comprensivamente su estructura bsica como la tesis, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o argumentos adecuados y convincentes, distinguiendo que expresa su opinin frente a un hecho verdadero; redacta argumentaciones respetando las herramientas de la lengua, utilizando conjunciones causales y subordinantes, as tambin utiliza e identifica oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de sta da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin mediante el uso de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas. Nivel intermedio. A veces opina, pero respeta algunos de los recursos para la argumentacin; identifica diversos textos argumentativos, identificando su estructura bsica como la tesis, argumentos y conclusin, expresando en forma oral razones o argumentos con inseguridad. Reconoce que expresa su opinin frente a un hecho verdadero, redacta argumentaciones con dificultad, fallando en algunos aspecto del uso de las herramientas de la lengua, utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes; identifica oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales, reconociendo que el uso de stas da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin mediante el uso de sinnimos y sustitutos. Reconoce y relaciona que la argumentacin es una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas. Nivel inicial. Opina con apoyo continuo de interrogaciones; cuando lo hace, no respeta los recursos para la argumentacin. Identifica diversos textos argumentativos, identificando su estructura bsica como la tesis, argumentos y conclusin, pero no expresa en forma oral, no da ni defiende sus razones cuando las tiene. Diferencia entre la opinin y un hecho verdadero, pero no los relaciona, no redacta argumentaciones. Manifiesta problemas en el uso de las herramientas de la lengua; utiliza algunas conjunciones causales y subordinantes, pero no las reconoce como tales. Identifica oraciones subordinadas sustantivas, pero no las adjetivas ni adverbiales. No da coherencia causal a un texto, en el cual se debe notar la cohesin mediante el uso de sinnimos y sustitutos. Relaciona levemente la argumentacin como una herramienta lingstica que promueve la discusin organizada entre las personas.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Participacin en situaciones comunicativas, tales como: - Conversaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante. - Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes. - Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin. - Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado). Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios con informacin relevante de los textos ledos. Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel.
Fecha INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. 2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de stos: descripciones, informes, reseas, dossier, biografas, instrucciones, recetas de cocina, reglamentos, fichas informticas. 3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint. 4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, en el patio de la escuela. 4. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en ste. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. 3. Subrayan palabras segn su ortografa acentual, con tilde y sin tilde. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. 5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Gua CPU, gua, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Agosto
Utilizacin de formas verbales. Modos infinitivo e imperativo. Voz pasiva y refleja. Descripcin oral. Finalidad. Funcin apelativa.
Agosto
Identificar y crear Funcin o propsito. tipos de textos Modos infinitivo e imnormativos, re- perativo. Voz pasiva. conociendo las Instructivos. formas o modos verbales que se utilizan.
Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, Gua CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
Agosto
Identificar y elabo- Ficha informativa. rar una ficha infor- Verbos. Modos infinimativa, utilizando tivo e imperativo. Voz adecuadamente pasiva. Ortografa las herramien- puntual y acentual. tas de la lengua aprendidas.
R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
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Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripcin. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Repasan el PowerPoint de la receta y declogo. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. 3. Subrayan palabras segn su ortografa puntual y acentual. 4. Elaboran un declogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. 5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias. 6. Exponen su receta y un declogo. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clases N 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. 2. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores, diccionario. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Sept.
Redactar un auto- Autorretrato. Adjetirretrato respetan- vos para caracterido la redaccin zar. y la gramtica Funcin apelativa. general. Modos infinitivo e imperativo, voz pasiva.
Sept.
Identificar la Estructura de una reestructura de ceta. Ortografa. una receta, un Redaccin. Modos declogo, y re- infinitivo e imperativo. dactar utilizando Voz pasiva refleja. adecuadamente verbos en voz pasiva refleja.
Sept.
Elaborar un texto Descripcin. expositivo de un Ficha informativa. hecho histrico, Verbos. utilizando ade- Modos infinitivo e imcuadamente las perativo. herramientas de Voz pasiva. la lengua.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Rbrica CPU, c u a d e r n o , lpices de c o l o r e s , libros de historia de Chile.
Sept.
Resolver situacio- Contenidos de la INICIO clase N 8: nes que impliquen Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. los aprendizajes DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. adquiridos. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 9: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARROLLO: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Prueba
Sept.
Resolver situacio- Control de lectura. nes que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Prueba
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GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos. Nombre .Apellidos. 1. Escribe cinco frases u oraciones en: Modo imperativo . . . . .....
180
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el significado de un texto expositivo. 2 Explica la funcin apelativa de un texto expositivo. 3 Diferencia textos expositivos entre instructivos e instructivos normativos. 4 Reconoce la finalidad de los textos expositivos. 5 Reconoce el uso del infinitivo e imperativo en los textos expositivos. 6 Reconoce la voz pasiva en los textos expositivos. 7 Escribe oraciones diferenciando el uso de los verbos en sus modos imperativo e infinitivo y voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
181
GUA EN PAREJAS
Nombre .Apellidos. Nombre .Apellidos. 1. Cul es la estructura de un texto expositivo? . . . . .....
182
3. Crea un texto normativo para el curso, segn la deficiencia que les afecta a todos.
183
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de los textos expositivos. 2 Identifica el propsito de los textos expositivos. 3 Utiliza adecuadamente en su redaccin la ortografa acentual. 4 Utiliza adecuadamente en su redaccin las formas verbales. 5 Detecta deficiencias de convivencia, alimentacin, estudios o higiene en su sala de clases. 6 Es creativo al elaborar textos expositivos. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
184
5. Exponen su ficha informativa. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta en sus escritos la ortografa puntual. 2 Utiliza adecuadamente la ortografa acentual en sus escritos. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 5 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 6 Reconoce estructura de la ficha informativa. 7 Trabaja colaborativamente. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
185
Con un espejo, pida que se observen por un largo rato, todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general. Luego pdales que escriban en forma coherente lo que han observado de s mismos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Explica con sus palabras qu es un autorretrato. 2 Es capaz de deducir cmo se ve una persona al describirse, en forma escrita o artstica. 3 Utiliza adecuadamente los adjetivos para caracterizar. 4 Utiliza adecuadamente los pronombres para caracterizar. 5 Utiliza la descripcin como texto para caracterizar. 6 Utiliza adecuadamente las formas verbales estudiadas. 7 Es conservativo y detallista en su autorretrato. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
186
6. Exponen su receta y un declogo. Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ah usted revisa con la pauta de produccin de textos que encontrar en Anexos. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una receta. 2 Reconoce la estructura del declogo. 3 Utiliza adecuadamente la ortografa acentual, puntual y literal en sus escritos. 4 Respeta los patrones semnticos en la redaccin y/o elaboracin de textos. 5 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 6 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 7 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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3. Escribe en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido, modificar en el computador los errores. 4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela. Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Respeta los patrones semnticos en la redaccin y/o elaboracin de textos. 2 Utiliza adecuadamente verbos en modo infinitivo. 3 Utiliza adecuadamente verbos en modo imperativo. 4 Utiliza adecuadamente verbos en voz pasiva. 5 Se preocupa de presentar un trabajo limpio y ordenado. 6 Respeta la estructura de los textos elegidos. 7 Mantiene una actitud de respeto hacia las ideas de sus compaeros. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
188
189
PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ...................................................................Apellidos ...................................................................................... . Puntaje ideal .................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. . 10 Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. Qu se necesita para la descripcin? a. Slo mirar todo lo que hay alrededor. b. Seleccionar el objeto o lugar por describir. c. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa. d. Son correctas las alternativas b y c. 2. Cul es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a. Hermosear los lugares. b. Transmitir informacin. c. Decorar. d. Ninguna de las anteriores. 3. Qu es un instructivo? a. Entrega explicacin de cmo se realiza un procedimiento o accin a travs de secuencias. b. Entrega informacin sobre un hecho histrico. c. Expone un tema en particular en forma objetiva, dando datos especficos. d. Todas las anteriores. 4. Son palabras que se tildan en la penltima slaba y terminan en consonantes, menos n o s. Nos referimos a las palabras: a. Agudas b. Graves c. Esdrjulas d. Sobresdrjulas 5. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a. Modo infinitivo b. Modo imperativo c. Valoracin en voz pasiva refleja d. Todas las anteriores
190
6. El siguiente instructivo tiene esta frase: Recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. Su verbo se encuentra en: a. Valoracin en voz pasiva refleja b. Modo infinitivo c. Modo imperativo d. Todas las anteriores 7. Para elaborar un autorretrato se debe: a. Tener un espejo. b. Fijarse en caractersticas fsicas de s mismo. c. Fijarse en caractersticas fsicas de la otra persona. d. Fijarse en caractersticas psicolgicas de s mismo. 8. Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje, o sea que el emisor desea que el receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos: a. Funcin expresiva b. Funcin referencial c. Funcin apelativa d. Todas las anteriores. 9. La frase t salta nos indica el verbo en: a. Modo imperativo b. Valoracin en voz pasiva refleja c. Modo infinitivo d. Modo subjuntivo 10. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este instructivo lo llamamos: a. Receta b. Declogo c. Ficha informativa d. Afiche
191
192
TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM SELECCIN Textos informati1. Identificar partes de una descripcin. vos y herramientas de 2. Identificar propsito de un texto exla lengua positivo. 3. Definir un tipo de texto expositivo instructivo. 4. Reconocer palabras segn su acento. 5. Reconocer formas verbales de textos expositivos. 6. Reconocer el modo infinitivo. 7. Describir por autorretrato. 8. Identificar funcin apelativa. 9. Reconocer modo imperativo. 10. Identificar texto expositivo la receta. Eje N de alumnos N de alumnos no logrado logrado
193
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
Usted elaborar esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores. Elija uno de los siguientes resmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de los libros que usted elegir de la siguiente lista:
1) El hobbit, de J.R.R. Tolkien. 2) Los hijos de Hurin, de J.R.R. Tolkien. 3) Las nieblas de Avaln, de Marion Zimmer Bradley 4) El jardn de Suldrun, de Jack Vance 5) El retorno de los dragones, de Margaret Weiss y Tracy Hickman 6) Ficciones, de Jorge Luis Borges 7) El seor de los anillos, de J.R.R. Tolkien 8) Un mago de Terramar, de rsula K. Le Guin, Deber elaborar la plantilla de tabulacin como se hizo en los dems controles; la cantidad de preguntas depende de usted.
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Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su finalidad y su estructura. Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan. Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas. Redactar un autorretrato respetando la redaccin y la gramtica general. Identificar la estructura de una receta, un declogo, y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasiva refleja. Elaborar un texto expositivo de un hecho histrico utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel. Resultados de la Unidad N 6
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NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Es capaz de reconocer y diferenciar textos expositivos no literarios. Reconoce las diferentes estructuras de los textos expositivos no literarios, identificando claramente el propsito de cada uno de ellos. Lee y comprende los textos instructivos, su informacin explcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando las formas verbales pertinentes estudiadas, como los modos infinitivo e imperativo y voz pasiva refleja; conjuga adecuadamente los verbos en la creacin de textos expositivos no literarios; respeta las herramientas de la lengua, como la ortografa acentual, puntual y literal en sus creaciones. Relaciona que los textos expositivos son de uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Nivel intermedio. Es capaz de identificar y diferenciar textos expositivos no literarios. Identifica algunas estructuras de los textos expositivos no literarios, identificando vagamente el propsito de cada texto. Lee y comprende medianamente los textos instructivos y su informacin explcita e implcita; redacta diversos tipos de textos expositivos utilizando slo el infinitivo y el imperativo. Conjuga regularmente los verbos en la creacin de textos expositivos no literarios; tiene dificultades con algunas de las herramientas de la lengua, como la ortografa acentual y puntual en sus creaciones. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. Planifica textos expositivos no literarios utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua. Nivel inicial. Es capaz de identificar, pero no diferencia tipos de textos expositivos no literarios. Identifica slo la estructura de la receta de los textos expositivos no literarios; no identifica el propsito de cada texto. Lee sin comprender la informacin implcita en los textos instructivos; redacta con dificultad tipos de textos expositivos utilizando slo el infinitivo. No conjuga los verbos en la creacin de textos expositivos no literarios; tiene dificultades con las herramientas de la lengua, como la ortografa acentual y puntual en sus creaciones. Identifica que los textos expositivos son de uso cotidiano. No planifica textos expositivos no literarios.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Contenidos Mnimos Obligatorios: Captacin de temas, caractersticas de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u otra informacin relevante en textos escuchados y vistos. Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de sentimientos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); sealar cualidades y caractersticas (adjetivos); indicar acciones (verbos y formas verbales); sealar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado). Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. Participacin en situaciones comunicativas, tales como: -versaciones, ampliando o profundizando algn aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y respetando los momentos de intervencin de cada participante; -entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes; -exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado y organizando dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
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Fecha INICIO clase N 1: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. 2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos ms especficos, siguiendo la pauta del PowerPoint. 3. Trabajan con su texto escolar. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 2: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 2. Planifican una entrevista breve sobre algn compaero o compaera de curso. 3. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento circunstancial de tiempo, de lugar y modo y socializan sus respuestas. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 3: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artculo, la infografa y el cmic. 2. Analizan la estructura de cada uno de los textos. 3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua segn corresponda. 4. Elaboran un artculo sobre la entrevista que aplicaron a su compaero(a). 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. RR.HH., data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores, diccionario. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Octubre
Identificar tpico, Estructura de los tema central y textos expositivos liestructura de un terarios. texto informativo, Funcin referencial. reconociendo su funcin referencial.
Octubre
Reconocer y uti- Tipo de entrevista. lizar la entrevista Complemento de como medio de tiempo, de lugar y de buscar informa- modo. Coherencia cin, respetando temtica. las herramientas Ortografa puntual, de la lengua. acentual y literal. Funcin referencial. Coherencia temtica.
Octubre
Reconocer y uti- Estructura del lizar el artculo, artculo. la infografa, el Infografa. cmic, como Cmic. medio de entre- Coherencia gar informacin, temtica. respetando las herramientas de la lengua.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CD, Gua CPU, gua, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico. 4. Trabajan con su texto escolar. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clases N 5, 6 y 7: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cmo redactar textos informativos. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional. 4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Rbrica INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, gua, Gua CD, CPU, c u a d e r n o , lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Octubre
Reconocer y Tipo de texto. utilizar la noticia Estructura de la noticomo medio de cia nacional o entregar y reci- internacional. bir informacin, Complemento respetando las circunstancial. herramientas de la lengua.
Octubre
Producir textos Contenido de escritos y orales la Unidad. e s t a b l e c i e n d o concordancia con las herramientas de la lengua.
Octubre
Resolver situacio- Contenidos de nes que impliquen la Unidad. los aprendizajes adquiridos.
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200
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce que existen diversas formas de mantenerse informado. 2 Identifica tpicos o temas que lo afectan como estudiante. 3 Respeta la opinin de los compaeros. 4 Dialoga llegando a acuerdos para tomar decisiones. 5 Lee su texto buscando la informacin que necesita para lograr el objetivo de la clase. 6 Trabaja concentrndose en su texto. 7 Mantiene una actitud de dilogo. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
201
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propsito de la entrevista. 2 Diferencia tipos de entrevista. 3 Reconoce el elemento circunstancial de tiempo. 4 Reconoce el elemento circunstancial de lugar. 5 Reconoce el elemento circunstancial de modo. 6 Reconoce la funcin referencial de los textos expositivos. 7 Realiza una entrevista con coherencia temtica. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
202
203
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. Elabora una entrevista para realizarla a tu cantante o grupo preferido. . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . . .
2. Aplcala a un compaero o grupo de compaeros, como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado. 3. Elabora un artculo con sus respuestas. . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . . .
204
4. Elabora 5 oraciones y analzalas sintcticamente segn el complemento circunstancial de lugar, de tiempo y de modo. . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . . . . . . . . .
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce estructura de un artculo. 2 Reconoce estructura de una infografa. 3 Reconoce estructura de un cmic. 4 Elabora una entrevista con coherencia temtica. 5 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temtica. 6 Reconoce complemento circunstancial de lugar, modo y tiempo. 7 Trabaja en el tiempo acordado. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
205
3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico. Pida con anterioridad una noticia del peridico (revise y exponga el PowerPoint de noticias). 4. Trabajan con su texto escolar. 5. Resuelven gua.
206
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de ella). . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . . . ..... . . .
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redaccin de una noticia. 6 Trae su material para trabajar. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
207
4. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben cooperar todos, tanto en redaccin como en ilustracin y diagramacin; todo esto a lpiz, para despus, una vez corregido, modificar en computador los errores. 5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; la imprimen y colocan acoclip o anillan como material para la escuela. Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de produccin de texto en Anexos), deben pasar directo al computador, para ello contarn con tres horas pedaggicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip. Recurdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
208
CONSOLIDACIN DE LA ENSEANZA
5, 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado. Escala de apreciacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce la estructura de una noticia. 2 Diferencia la noticia nacional de la internacional. 3 Utiliza recursos para redactar una noticia. 4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia. 5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial en la redaccin de una noticia. 6 Trae su material para trabajar. 7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
209
PRUEBA DE LA UNIDAD
Nombre ...................................................................Apellidos ...................................................................................... . Puntaje ideal .................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota .................. . 8 Responde. 1. Qu es la entrevista? . . . . .....
210
6. Qu es la infografa? . . . . .....
211
212
TAbUlACiN DE lOGROs POR TEM DE lA PRUEbA (Escriba una l en logrado y una X en no logrado)
N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad TEM RESPONDER Textos expositivos 1. Reconoce texto informativo la enHerramientas de trevista. la lengua 2. Identifica los tipos de entrevista. 3. Reconoce la funcin referencial de los textos informativos. 4. Reconoce el propsito y la estructura de los textos informativos. 5. Nombra las partes de la estructura de la noticia. 6. Define qu es la infografa. 7. Define qu es un cmic e identifica su estructura y partes. 8. Comprende qu es el complemento circunstancial. Eje N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
213
Identificar tpico, tema central y estructura de un texto informativo, reconociendo su funcin referencial. Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar el artculo, la infografa, el cmic, como medio de entregar informacin, respetando las herramientas de la lengua. Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir informacin, respetando las herramientas de la lengua. Producir textos escritos y orales estableciendo concordancia con las herramientas de la lengua. Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. Resultados de la Unidad N 7
214
NIVELES DE LOGRO
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel de logro avanzado. Reconoce y comprende tpico, tema central y la estructura de los textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic en forma individual y colectiva. Reconoce la funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus redacciones. Respeta la ortografa puntual y acentual en la produccin de textos informativos y establece coherencia temporal y causal; relaciona que puede utilizar estos tipos de textos para informarse ms de algn tema que le llame la atencin. Nivel intermedio. Reconoce tpico, tema central y la estructura de los textos informativos; lee y elabora textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic en forma colectiva. Identifica la funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y le cuesta utilizar el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus redacciones. Respeta a veces la ortografa puntual y acentual en la produccin de textos informativos y mantiene una mediana coherencia temporal y causal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse ms de algn tema que le llame la atencin. Nivel inicial. Identifica tpico, tema central y la estructura de algunos textos informativos; lee y elabora algunos textos informativos como entrevista, noticia, artculo, infografa y cmic slo en forma colectiva. No identifica la funcin referencial del lenguaje en los textos informativos y no utiliza el complemento circunstancial de tiempo, lugar y modo en sus redacciones. No respeta la ortografa puntual ni acentual en la produccin de textos informativos y no mantiene coherencia temporal y causal; identifica que puede utilizar estos tipos de textos para informarse ms de algn tema que le llame la atencin.
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
ANEXOS
Instrumentos de autoevaluacin alumno Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa Material de apoyo profesor
Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre .......................................................................................................................... . Y lemos ................................................................................................................................................................... El cual se trataba ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Que significan .......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Y se usan ................................................................................................................................................................. Aprend a utilizar la ortografa Puntual, como................................. Acentual, como............................... Literal, como....................................................................................................
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante. Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo. Nombre del alumno(a) .................................................. Fecha .......................................................................... . Tema ..............................................................................Clase N ..................................................................... . Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
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FIChA DE TExTO
Tipo de texto: ......................................................................................................................................................... Autor: .................................................................................................................................................................... Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................ Propsito del texto: ............................................................................................................................................... . Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
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FIChA DE PElCulA
Tipo de pelcula (animada o actuada): .................................................................................................................. Productora: ............................................................................................................................................................ Director(a): ............................................................................................................................................................ Actores principales: ............................................................................................................................................... Ambiente donde se desarrolla: ............................................................................................................................. . Propsito de la pelcula: ........................................................................................................................................ Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
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1 = La conducta se manifiesta a plenitud. 0,5 La conducta se manifiesta medianamente. = 0 = La conducta no se manifiesta. Evaluacin Jos:
Nombre de los alumnos Indicadores Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota Jos se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0 Jos le coloca Jos le coloca a Jos le coloca Jos le coloca a a Juan Marcos a Luis Carlos 0,5 1 0,5 0,5 0,5 0 0,5 3,5 0 1 0 0,5 0,5 0,5 0 2,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,0 1 0,5 1 1 1 1 1 6,5
Evaluacin Juan:
Nombre de los alumnos Juan le coloca a Jos 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 4,0 Juan se coloca 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 5,0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0,5 0,5 0 0 2,0 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,5 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
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Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
Evaluacin luis:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a Jos Juan Marcos 1 1 1 1 1 0,5 0,5 6,0 0,5 1 1 1 1 0,5 0,5 5,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0 0 2,0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
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Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
RESumEN DE EVAluACIN
A Jos Juan marcos luis Carlos De Jos 7,0 3,5 2,5 5,0 6,5 Juan 4,0 5,0 2,0 5,5 7,0 marcos 4,0 5,0 5,0 5,5 7,0 luis 6,0 5,5 2,0 7,0 7,0 Carlos 5,0 5,5 3,0 6,5 7,0 Nota promedio 5,2 4,9 2,9 5,9 6,9
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N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 4 El timbre de voz es grato. 5 Lee siguiendo la lnea visualmente. 6 Lee con precisin y en voz alta.
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 slabas pronuncindolas de una sola vez. Total dividido por 3 Nota
7
Segundo instrumento: APROPIACIN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicadores 1 Disfruta leer. 2 Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de su experiencia socializando lo ledo. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. 4 Participa activamente en grupos de discusin sobre diversos textos que ha ledo. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 6 Lee con propsitos claros. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando preferencia por algunos gneros o contenidos. Total dividido por 3 Nota
224
225
Tentativa
Resultados
TOTAL
226
Logrado = 3 puntos Medianamente logrado despus de la pregunta = 2 puntos No logrado o no lo hizo = 1 punto
Elementos que incluyen Generalizaciones Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible Sume y divida por 7 Nota para saber el grado de parfrasis N de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.
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La explicacin demuestra un La explicacin demuestra un me- La explicacin no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del con concepto cientfico utilizado para utilizado para resolver. cepto utilizado para resolver. resolver. Por lo general, demuestra es- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la para resolver problemas. eficiente y efectivo para resolver resolucin de problemas. problemas. El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con manera ordenada, clara y orga- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la nizada, de muy fcil lectura. organizado, de fcil lectura. lectura. La terminologa y notacin cientfica correctas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho.
2. Procedimientos: 20%
3. Actitudes: 5%
5. Terminologa o connotacin La terminologa y notacin cient- La terminologa y notacin cientcientfica: 25% fica correctas fueron siempre ficas medianamente correctas utilizadas, haciendo fcil entender fueron casi siempre utilizadas, lo que fue hecho. haciendo fcil entender lo que fue hecho. 6. Contribucin grupal: 10%
Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. Realiza una reflexin sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, no manifiesta pensamiento la vida cotidiana. la vida cotidiana. o reflexin propia.
7. Conclusiones: 15%
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categoras 7,0 6,0 5,5 5,5 6,5 5,0 6,8 Puntos segn porcentajes 0 ,7 1 ,2 0 ,275 0 ,825 1 ,625 0 ,5 1 ,02 6 ,14 6 ,1
CATEGORAS
1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organizacin: 15% Terminologa o connotacin del lenguaje: 25%
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CATEGORAS
1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organizacin (15%) 5 Terminologa o connotacin del lenguaje (25%) 6 Contribucin grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final
Uso de conceptos y ejem- Usa conceptos relevantes, Usa conceptos que son plos: 25% que son presentados y dis- presentados y discutidos, cutidos, manteniendo una manteniendo una buena buena redaccin de ellos; redaccin de ellos; usa usa ejemplos originales ejemplos no originales del tema y los relaciona del tema y los relaciona con otros subsectores. Se con otros subsectores. apoya correctamente en Se apoya slo en algunas diversas fuentes usadas. fuentes usadas. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o ms con- Desarrolla dos conclusioclusiones en la presen- nes en la presentacin estacin escrita; muestra crita; muestra complejidad complejidad, comprensin media, comprensin del del tema y aplicabilidad en tema y relativa aplicabilidad la vida diaria. a la vida diaria. Es capaz de expresar en su Es capaz de expresar en escrito su propio proceso su escrito su propio prode aprendizaje aplicando ceso de aprendizaje con lo aprendido, razonando fallas en la aplicacin de en qu utiliza lo aprendido lo aprendido, razonando en su vida. en qu utiliza lo aprendido en su vida.
Autorreflexin y metacognicin (se refiere a si aprendi y relacion el aprendizaje, si avanz en su comprensin) 30%
Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay er- Hay hasta 4 errores meno- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que ortografa: 15% rores. res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo. bajo. trabajo.
232
Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni una regular claridad consistencia y clari- claridad en el desarrollo en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema; no lo domina, tema; le cuesta man- del tema; le cuesta por lo que no mantiene tener la atencin de mantener la atencin la atencin de sus comsus compaeros. Su de sus compaeros. paeros. Manifiesta vocabulario es claro; Su vocabulario es inseguridad. se desenvuelve en poco claro; se desenforma aceptable en vuelve con problemas el tema. de nerviosismo e inseguridad. Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un adedefinidos; utiliza pocos no muy definidos; le cuado uso de concepejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que dudas. ejemplos para aclarar se niegue a disertar). dudas. Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesin de cohesin grupal de cohesin grupal grupal; se observa conregular; se observa que irregular; se observa fusin en la secuencia existe una secuencia confusin en la se- al exponer; se pasan al exponer; se pasan cuencia al exponer; se 10 minutos del tiempo 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado. designado para su tiempo designado para exposicin. su exposicin. El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el poco confuso por el visual. tamao de su letra, tamao de la letra, no visible para todos; lo es visible para todos; utilizan algunos para no lo utilizan algunos exponer y explicar; para exponer, explicar ejemplifican poco. ni ejemplificar. Su vocabulario es reg- Su vocabulario es regu- Su vocabulario es inaularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semnticasemnticamente; utiliza semnticamente, utiliza mente; utiliza muchas 5 a 10 veces reiteracio- ms de 10 reiteraciones veces reiteraciones o nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado. un mismo punto; es mismo punto; es poco poco claro y se presta claro y se presta a a confusiones. confusiones. Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de snsntesis aceptable y sntesis y les cuesta tesis y no son capaces les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema el tema con la vida la vida cotidiana. con la vida cotidiana. cotidiana.
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un alto grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, ocupando el tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un aceptable grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, pasndose 1 minuto del tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran.
5. Gramtica: 10%
Su vocabulario es Su vocabulario es semnticamente co- aceptable semnticaherente, no utiliza rei- mente, utiliza 2 a 3 teraciones de palabras veces reiteraciones sobre un mismo punto, de palabras sobre un es claro y no se presta mismo punto; es claro a confusiones. y no se presta a confusiones. Tienen un alto grado de sntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana. Tienen un nivel de sntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
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Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos. Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos. 3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.). 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulos, prrafos, ndice, etc. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Sume y divida por 3 indicadores Nota
234
Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores Comprende propsitos de la lectura: 1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu? Aporta a los conocimientos previos: 2 Qu s acerca del contenido del texto? 3 4 5 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: Qu informacin es importante para mi objetivo? Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso? 7 Qu dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota
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(Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino, alto y desgarbado, pobre y feo pa ms remate, cabreado por su situacin en pleno campo, conversa con su compadre.) Primer acto: Pedro: Oiga, compadre, sabe? estoy cabreado de ser pobre. Compadre: Y qu va a hacer compadre? Pedro: Bueno, he pensado ir al monte y hacer un trato con el Cacho. Compadre: Con el diablo, compadre! Ust ta loco!, con el Malulo no se juega. Pedro: Yo soy ms vivo que el Cacho. Le apuesto que no me lleva na. Compadre: Oiga vyase con cuidado, que el de arriba lo est mirando. (Narrador: Y as sali Pedro para el monte, camin varios das hasta que ah estaba, como te lo imaginas.) Pedro: Hola, don Lucifer! Diablo: Y vo qu haces aqu? Pedro: Bueno, yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma. Diablo: Ja, ja, ja, ja!, tu alma, mrate, si no vales ni un peso. Pedro: Bueno, pero no se queje, el de arriba le gana y si no quiere la ma, se la doy a l. Diablo: Bueno, bueno, a ver qu quieres? Pedro: Ust da siete deseos, as que quiero lo siguiente: mucho dinero, una casa bonita, ser ms encachado y tres regalos: el primero, un silln rojo que el que se siente en l, no se pueda parar si yo no lo dejo; una higuera que d frutos ricos y tentadores y que quien se suba, no se pueda bajar si yo no lo dejo, y un saco papero que quien lo abra, sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo. Diablo: Van seis y cuntos aos quieres de vida? Pedro: Deme unos 20 aitos. Diablo: 20 no ms?, est bien. (Narrador: As fue que le dio todo lo que Pedro le pidi; pasaron los 20 aos y lleg a la casa de Pedro, toc, toc, golpe.) Segundo acto: Pedro: Pase, don Satn, y sintese en este silloncito a ver tele un rato, mientras yo arreglo mis cosas. Diablo: Ya pues, si all no le va a servir nada la ropa. Pedro: Ya vamos. (Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acord del famoso silln.) Diablo: Pedro, djame pararme. Pedro: Lo dejo, pero si me da ms plata y unos 40 aos ms. Diablo: Est bien. (Narrador: As se fue el diablo y volvi 40 aos despus, pensando no debo sentarme en el silln.) Pedro: Pase, don Satn, sintese.
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Haba una vez... Un molinero que tena tres hijos. A su muerte, el pobre molinero les dej a sus hijos, como nicos bienes: su molino, su burro y su gato. Muy pronto se hizo el reparto, para el cual no se necesit notario ni otra autoridad; nada sobr del pobre patrimonio. El hijo mayor se qued con el molino, el segundo recibi el burro y el menor slo se qued con el gato; estaba desconsolado por tener tan poco. Mis hermanos deca podrn ganarse la vida honradamente trabajando juntos; en cambio yo, en cuanto me haya comido mi gato y haya hecho una bufanda con su piel, morir de hambre. El gato, al or este discurso, le dijo con un aire comedido y grave: No te aflijas en lo absoluto, mi amo; no tienes ms que darme un saco y hacerme un par de botas para ir por los zarzales y ya vers que tu herencia no es tan poca cosa como t crees. Aunque el amo del gato no hizo mucho caso al orlo, lo haba visto actuar con tanta agilidad para atrapar ratas y ratones y cuando se colgaba de sus patas traseras o cuando se esconda en la harina hacindose el muerto, que no perdi la esperanza de que lo socorriera en su miseria.
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la llorona
Relato oral
En la poca de la Colonia, se dice que una mujer mestiza perdi a su hija de unos meses durante una noche de lluvia; se murmuraba que a la beb la habran raptado. La mujer la busc llorando y vagando por todo Chile, incesantemente. Al final, muri de pena; es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las noches de invierno.
El amigo fiel
scar Wilde
Una maana, la vieja rata de agua sac la cabeza por su agujero. Tena unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tiesos, y su cola pareca un largo pedazo de caucho negro. Los patitos, semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de ensearles cmo haba que meter la cabeza en el agua. Nunca formarn parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza les deca, y les volva a ensear cmo deban hacerlo. Pero los patitos no le ponan atencin. Eran tan jvenes, que no conocan las ventajas de formar parte de la buena sociedad. Qu nios tan desobedientes! exclam la vieja rata de agua. En verdad que merecan ahogarse. Nada de eso contest la pata; todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. Ah! Yo no s nada de los sentimientos de los padres dijo la rata de
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I. la pesadilla Alexander Cold se despert pensando en la pesadilla que haba tenido, donde vea un pjaro negro que se llevaba a su madre por la ventana, y que presagiaba que ese da iba a ser nefasto para l. Primero tropez con Poncho, su perro, luego olvid la tarea de matemticas y su flauta. Cuando volvi a casa para buscar lo que haba olvidado y despus de un violento arrebato de desesperacin, durante el cual golpea a su padre y destroza su habitacin, se entera de que tiene que ir a Nueva York para vivir un tiempo con su abuela, Kate Cold (una reportera que trabaja para una revista llamada International Geographic), mientras su padre, John Cold, lleva a su madre, Lisa Cold, a otra ciudad para un tratamiento contra el cncer. Sus dos hermanas, Andrea y Nicole, se iran a vivir un tiempo con su abuela materna. A Alex la idea le desagrada, pues conoce el carcter excntrico de su abuela, pero su padre le da razones de peso y tiene que obedecer, aunque sin resignarse a abandonar todo cuanto ha sido su mundo durante los 15 aos que ha vivido. II. la excntrica abuela A la llegada del aeropuerto de Nueva York, Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas, pero ella no fue a buscarlo. Confundido e indeciso, tuvo que ir solo a la casa de Kate. Va hacia un autobs donde se encuentra con una chica llamada Morgana. Al descender del vehculo, van a un bar con msica y muchos rockeros. Cuando va al bao, le roban su mochila con todas sus pertenencias; l sospechaba que fue Morgana. Para su suerte, haba guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta. III. El abominable hombre de la selva Pasada la medianoche y en medio de una nevada, llega a casa de la abuela, quien finge no haberlo estado esperando. Luego de comer, Alex le comenta que le han robado todo lo que tena, pero que lamenta sobre todo la prdida de su flauta. Kate le regala una que perteneci a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse contra ciertas enfermedades, pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa que segn palabras de la abuela es de lo ms amable. No roba, no rapta a los nios y no destruye la propiedad privada. Slo mata. Lo hace con limpieza, sin ruido, quebrando los huesos y destripando a sus vctimas con verdadera elegancia. IV. El ro Amazonas Viajaron en avin hasta Manaos, la ciudad ms poblada de la regin amaznica, donde se renen con los dems miembros de la expedicin: el antroplogo Ludovic Leblanc, quien vive convencido de que los indgenas que habitan esas tierras son salvajes, asesinos y canbales; los fotgrafos Timothy Bruce y Joel Gonzlez y la doctora venezolana Omayra Torres, que tiene la misin de vacunar a los indgenas. Juntos inician un viaje navegando por el ro Negro en direccin a Santa Mara de la Lluvia, donde los esperan Nadia Santos, una chica de 13 aos, hija de Csar Santos, el gua de la expedicin; el capitn Ariosto y Mauro Caras, un poderoso empresario.
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La presente historia es una continuacin de La ciudad de las bestias; se desarrolla principalmente en el Reino Prohibido, un pequeo pas situado en el centro del Himalaya. I. El Valle de los Yetis El lama Tensing y Dil Bahadur, heredero del trono del Reino Prohibido, atraviesan las montaas del Himalaya en duras condiciones. La obligacin de Tensing es ensear los valores de la vida al prncipe Dil Bahadur, pero l no lo sabe. Su objetivo es recoger unas plantas medicinales del Valle de los Yetis, adonde llegan haciendo escala por el monasterio Chenthan Dzong, que est en ruinas. Cuando estn meditando aparece un tigre del Himalaya, entonces el maestro y el prncipe mandan mensajes mentales de paz y el animal se devuelve por donde haba venido. Llegan al Valle de los Yetis, pero stos no les dan una bienvenida muy agradable. La anciana Grr-ympr es la jefa y mediante la telepata les explica que los yetis han ido degradndose. Dil Bahadur y Tensing descubren que esto se debe a las aguas que riegan el valle, que son malas. Grr-ympr, agradecida, les ensea una atajo para volver ms rpido a su destino. II. Tres huevos fabulosos Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana de dos metros, un peinado indio, tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Kate guarda los huevos, an incrdula de que sean diamantes, hasta que un da decide llevarlos a una joyera. Isaac Rosenblat convierte los diamantes en dinero para la Fundacin Diamante, cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas. Alexander sabe que Kate ir al Himalaya en su prximo viaje, as que le pide acompaarla.
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Harry Potter naci el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter, quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte, provocando la desaparicin del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz hara famoso a Harry en el mundo de los magos. Ahora hurfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa de sus tos, donde crecera lejos del mundo mgico y haciendo trabajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once aos, unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia de que el nio ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicera, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mgicos. Sus tos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraos tiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le haban dejado sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos. Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mgica. Extraamente, la elegida result ser la hermana de la que tena Voldemort, el malvado mago, ya que el pjaro dodo de las varitas haba engendrado dos plumas en su cola. Como haba sido el cumpleaos de Harry, Hagrid le regal una lechuza, a la que decidi llamar Hedwy, un nombre que encontr en un libro de la historia de la magia. Hagrid dej a Harry con un boleto en la estacin de Kings Cross, donde deba tomar el tren en la plataforma 9 a las 11 de la maana. En la estacin conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el bal al tren. Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompaarn durante todo el camino. En Hogwarts oy una voz conocida que deca que los de primer ao lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los guiara para subir a unos botes que se conducan solos y los llevaran hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. All tuvieron que probarse el sombrero seleccionador, que elega la casa donde viviran los nuevos alumnos. stas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los ms inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff a los ms justos. Harry qued junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una cena en la cual Harry qued con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida vea que los platos estaban llenos de comida. Tambin en esta cena conoci a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para el da siguiente iniciar las clases. Pas el tiempo y Harry nunca pens que conocera a un nio al que iba a detestar ms que a su primo. Era Draco Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora haba salido un momento, le quita una pelota recordadora a Neville, un compaero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
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Personajes: Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de Pars Conseil : : asistente de Pedro Aronnax Ned land : arponero canadiense Nemo : capitn del Nautilus Hace aproximadamente un siglo, ningn avin surcaba el cielo y los barcos de vapor eran la novedad. Fue entonces cuando apareci en el mar un monstruo que era el terror de los marineros. Para atraparlo, se prepar la fragata Abraham Lincoln. Junto con su tripulacin viajaba el profesor Aronnax y su asistente Conseil. Los dos hicieron amistad con el arponero de ballenas Ned Land. Un da estaban los tres en cubierta cuando vieron a lo lejos al monstruo. La tripulacin se prepar para luchar con el monstruo, pero no hubo enfrentamiento. Una tempestad hundi el barco; algunos hom257
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3. Corderito Corderito mo, suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. Carnecita blanca, tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Me olvid del mundo y de m no siento ms que el pecho vivo con que te sustento. Y s de m slo que en m te recuestas. Tu fiesta, hijo mo, apag las fiestas.
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A causa de la Segunda Guerra Mundial, los cuatro hermanos Pevensie fueron enviados a la casa de un viejo profesor en las afueras de Londres; justamente coincida con el perodo de vacaciones. Su madre, con tristeza, los envi en tren, tan slo con pasajes de ida. Les puso sus identificaciones a la vista para que cuando llegaran al lugar de destino los pudieran reconocer y le dijo al mayor de sus hijos, Pedro, que l estaba a cargo ahora. Se despidieron desde las ventanas del tren, mientras se marchaba. Cuando llegaron a la estacin de destino, estaba el ama de llaves esperndolos en una sencilla carreta. La casa del profesor era enorme y, por lo mismo, solitaria, por eso Pedro, Susana, Edmundo y Luca no tenan ms compaa que ellos mismos. El ama de llaves les advirti que al profesor no le gustaba que lo molestaran, por lo que deban hacer el menor ruido posible. Un da, en el que los nios no podan salir a los jardines, deciden jugar a las escondidas. Pedro realiza la cuenta, mientras que el resto de los nios busca un escondite entre tantas habitaciones. Luca encuentra un pequeo cuarto casi vaco donde haba tan slo un enorme y antiguo ropero. Luca se qued observndolo y se escondi en l; al entrar y cerrar la puerta encuentra varios abrigos de pieles, comienza a adentrarse ms aun y siente una segunda corrida de abrigos, pero no toca el fondo y sigue avanzando; de pronto se da cuenta de que ya no est en el ropero, sino que entre rboles, y que ya no pisa madera, sino nieve. Camin un poco ms y divis un gran bosque, y junto a un farol se encuentra con un fauno. El fauno qued sorprendido al ver a la pequea y le pregunta si es una hija de Eva, pero Luca, muy confundida, no tiene respuesta. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Luca responde que s y se presenta dicindole que es Luca Pevensie, y el fauno muy amablemente responde que l es el seor Tumnus, un fauno, y que ese lugar era el reino de Narnia, e invita a Luca a tomar el t a su casa. Tras pensarlo unos segundos Luca acepta. Ya en la casa, el seor Tumnus se pone a tocar una flauta, cuya meloda comienza a adormecer a la nia. Luca, al despertar repentinamente y muy asustada, encuentra que el seor Tumnus lloraba, pidindole perdn a la pequea, porque haba actuado de mala manera, puesto que la Bruja Blanca les haba encomendado atrapar a cualquier hijo de Adn o hija de Eva, si no, estaran traicionando a la reina de Narnia. El seor Tumnus no pudo hacerlo porque Luca era una nia muy agradable y lo haba conmovido. Tumnus le dice a Luca que se devuelva por donde vino y que no regrese por esos lados. Luca obedece y corre hasta llegar al ropero, donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen, que ella est bien. Sus hermanos se confunden al verla, porque an no terminaban el juego. Luca les comienza a contar que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su hermano mayor, Pedro, responde que tan slo han pasado algunos segundos, entonces Luca los lleva a revisar el ropero, pero no encontraron ms que abrigos. Todos los hermanos, desconcertados, le piden a Luca que no mienta. Unos das despus, Luca vuelve a ir al ropero, ya que todos haban dudado de lo que haba visto; en ese instante es seguida por Edmundo. l no puede encontrar a Luca dentro del ropero, hasta que de pronto se ve a s mismo dentro de un bosque, sin seales de su hermana. All se encuentra con un trineo, en el que iba una mujer muy alta, vestida completamente de blanco, que lo invit a subir. Le dice que es la reina de Narnia, pero al saber que es un
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