LIC.

FERNANDO EUTIMIO ORTEGA BERNS

Gobernador Constitucional del Estado de Campeche

LIC. FRANCISCO ORTIZ BETANCOURT

Secretario de Educacin
LIC. LUIS ALFREDO SANDOVAL MARTNEZ

Subsecretario de Servicios Administrativos

L.E.P MARTA IRENE NOVELO LARA

Subsecretaria de Educacin Bsica

PROFR. ARMANDO JESS VILA CMARA

Director de Educacin Bsica

LIC. HCTOR IVN CERVERA GNGORA

Coordinador de la Unidad de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica

PROFR. JUAN RUBN SONDA RUIZ

Subdirector de Educacin Primaria

PROFR. MARCO ANTONIO YAM CAMACHO

Subdirector de Investigacin y Desarrollo Educativo

PROFRA. HILDA LAURA AMARO ESPARZA

Jefa del Departamento de Educacin Inicial

PROFR. JORGE PUCH MILLN

Jefe del Departamento de Educacin Especial

PROFRA. NORMA E. VILLAMONTE DOMNGUEZ

Jefa del Departamento de Educacin Indgena

PROFRA. EVELYN DEL R. ZETINA VERA

Jefa del Departamento de Educacin Preescolar

PROFR. ISAAS XOOL PAREDES

Jefe del Departamento de Secundarias Tcnicas

PROFR. JOS GERMN AGUILAR GNGORA

Jefe del Departamento de Secundarias Generales

ING. JOS DEL CARMEN OCAA RIZOS

Jefe del Departamento de Telesecundarias

C. D. O. GONZALO BOJRQUEZ RISUEO

Comisionado Presidente
LAE. TERESA DEL JESS LEN BUENFIL

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Comisionada

La Transparencia, un valor, un derecho y una responsabilidad Gua para Secundaria Secretara de Educacin Comisin de Transparencia y Acceso a la informacin Pblica del Estado de Campeche Gobierno del Estado de Campeche ISBN: En trmite
EQUIPO TCNICO POR LA SECRETARA DE EDUCACIN Elizabeth Mendoza Sedano Rosa Elena Ehun Uc

Educacin Inicial
Enriqueta Lpez Bustos

Educacin Preescolar
Neri Guadalupe Ruiz Mex

Educacin Especial
Candelaria Guadalupe Mex Rodrguez

Educacin Primaria
Marco Antonio Yam Camacho

Educacin Especial
Mara Candelaria Uco Cuenca

Subdireccin de Inv. y Des. Educ.

Manuela Antonia Gutirrez Otolaza

Educacin Especial
Jaime Argez Ch

Subdireccin de Inv. y Des. Educ.

Hortencia Marbella Acevedo Canul

Educacin Indgena
Jorge F. Cauich Anchevida

Subsecretara de Educacin Bsica

Educacin Indgena
POR LA COMISIN DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA DEL ESTADO DE CAMPECHE LIC. MARA TERESA PREZ RICO Directora de Capacitacin, Clasificacin y Archivos Dra. Perla Gmez Gallardo Nuestro agradecimiento especial por la revisin de los contenidos metodolgicos.

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DISEO: Marco Antonio Yam Camacho

Primera Edicin. Octubre de 2009. Impreso en los Talleres de Multi Impresos. San Francisco de Campeche, Campeche, Mxico.

Es tarea fundamental de este Gobierno la honestidad y la transparencia en el desempeo de la funcin pblica. Honestidad y transparencia que otorgan certeza y legalidad, de modo que el esfuerzo cotidiano del pueblo campechano se convierte en bien y patrimonio suyo cuando se acta con responsabilidad y compromiso. No slo hay que actuar as desde el gobierno. Tambin la sociedad civil tiene el deber de responder en ese mismo sentido y permanecer vigilante de que sus funcionarios rindan cuentas claras a la sociedad. Para ello es importante que sepa que tiene el derecho de acceder a la informacin pblica, con absoluta responsabilidad y en estricto apego a la norma jurdica que la rige. Por eso resulta importante en la vida cvica de la entidad que la Comisin de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche y la Secretara de Educacin conjuguen esfuerzos para presentar esta Gua para Secundaria, que constituye sin duda un valioso instrumento en la formacin cvica que todo alumno, maestro, directivo, padre de familia y sociedad en general deben conocer. As, este trabajo conjunto demuestra el pensamiento claro de que la unidad es una necesidad social, es la energa que nos mueve a lograr nuevas metas y atravesar fronteras. La unidad hace posible que Campeche crezca y se proyecte como un Estado fuerte, de oportunidades para todos. Apreciados alumnos, maestros y padres de familia: Ustedes estn llamados a ser el motor que mueva voluntades, que nos lleve a transitar por el camino del conocimiento, para educarnos responsablemente para la vida y la convivencia. Que esta Gua para Secundaria sea una oportunidad ms para fortalecer los lazos entre la escuela, la familia y la sociedad campechanas, pero sobre todo que haga de la transparencia, un valor, un derecho y una responsabilidad. Gobierno del Estado de Campeche Pgina

Pgina

Todos los entes pblicos del Estado de Campeche, cuentan con Unidades de Acceso a la Informacin Pblica, a las que puedes acudir para solicitar archivos, registros o datos pblicos que se encuentren en su resguardo y que no estn clasificados como informacin restringida.

PRESENTACIN.

. . . . . . . . . . . . . . .

7 9 13 14 15

INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . LO
QUE QUEREMOS.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NUESTROS QU

VALORES.

ES TRANSPARENCIA?

LOS VALORES LA VERDAD COMO VALOR DE LA TRANSPARENCIA.

. .

17 21 27 35

LA LA EL EL

RESPONSABILIDAD UN VALOR IMPRESCINDIBLE. HONESTIDAD, FACTOR DE CREDIBILIDAD. RESPETO, UN VALOR UNIVERSAL.

. . . .

. . . . . . .

ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA

UN DERECHO CIUDADANO

. .

. . . . . . . . .

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CMO

RESPONDER A LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y CULTURAL

ALGUNAS

SUGERENCIAS PARA RESPONDER

A LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y CULTURAL.

. . . .

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ALGUNAS

SUGERENCIAS DE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

. . . . . . . . .

49 49 50 51 51 52 53

DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD AUTISMO. . APTITUDES

VISUAL. AUDITIVA

. .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

INTELECTUAL. MOTRIZ.

. . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .
SOBRESALIENTES.

. . . . . . . .

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Benito Jurez Garca dijo: Los funcionarios pblicos, no pueden disponer de las rentas sin responsabilidad. No pueden gobernar a impulsos de una voluntad caprichosa, sino con sujecin a las leyes. No pueden improvisar fortunas, ni entregarse al ocio y a la disipacin, sino consagrarse asiduamente al trabajo, disponindose a vivir, en la honrada mediana que proporciona la retribucin que la ley les seala.

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Estimados Maestros:

sta Gua para Secundaria, que hoy tienes en tus manos, es resultado del trabajo y el esfuerzo de maestros como t, que han interpretado el quehacer de la escuela en el desarrollo de competencias relacionadas con la convivencia del alumno y del padre de familia en la relacin biunvoca que ejercen con su entorno social. El acceso a la informacin es el ejercicio responsable de un derecho, pero tambin un valor intrnseco que se adquiere con la prctica y se refuerza en la cotidianeidad de la accin formal de la escuela y de la familia. Es precisamente en esa relacin escuela -- padres de familia que esta Gua para Secundaria pretende cubrir un espacio hasta ahora ignorado, pero vital para la vida cvica de los campechanos: la transparencia. Bajo la premisa de La Transparencia, un valor, un derecho y una responsabilidad, la presente es una gua sencilla, con atractivas actividades que puedes desarrollar con tus alumnos, de manera semanal y con el tiempo suficiente para que capten su atencin. Estas actividades bsicamente estn enfocadas para que los jvenes de secundaria, aprendan los principios fundamentales de la cultura de la legalidad. Que la transparencia es el valor con el que deben conducirse todos los que gobiernan en su comunidad. Que en el ejercicio de ese valor, se convierta en un derecho ciudadano para tener acceso a la informacin que le d certeza del buen uso de los recursos del estado y el ejemplar desempeo de quien los ejerce; pero que ello tambin implica una actitud seria y responsable en el conocimiento de la misma. La Gua est diseada armonizando el impacto visual con el contenido, a efecto de que sea agradable a tus sentidos y te invite a realizarlas. Una serie de conos te guiarn a lo largo de su desarrollo, resaltando el motivo de aprendizaje, las habilidades, actitudes y los Pgina

conocimientos bsicos que necesitan los jvenes para participar activa y exitosamente en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Los apartados principales de la presente Gua consideran el nombre del valor, la competencia a favorecer, los propsitos, las diferentes actividades, el aprendizaje esperado y los recursos didcticos. As encontrars ejercicios que los llevarn a recrear las lecturas comentadas, consultar en la Biblioteca Escolar o realizar escenificaciones que hagan divertido el conocimiento de los valores. Adems se enriquece con la informacin complementaria necesaria para hacer de estas actividades toda una gama de posibilidades que motiven a los nios al disfrute y el conocimiento de la transparencia, como un valor, un derecho y una responsabilidad. El ejercicio de la transparencia traducida en un valor, un derecho y una responsabilidad, no es un trmino que slo ha de conceptualizarse, sino que es parte de un concepto que se construye socialmente, sin exclusivismos, atavismos o discriminaciones. En la construccin del concepto como situacin vivencial formativa, se encuentran inmersos todos los sectores de la sociedad; por eso se incluyen una serie de recomendaciones que toman en cuenta la diversidad individual y cultural de los alumnos en la construccin del significado, la socializacin, la autonoma y la comunicacin. Podrs encontrar estas recomendaciones en la seccin denominada Cmo Responder a la Diversidad Individual y Cultural. Maestros: disfruten con cada uno de sus alumnos, stas y otras actividades que libremente pueden disear, sientan su esencia, y descubran que lo ms importante es haber despertado conciencias, haber aportado su esfuerzo en la construccin de una sociedad ms honesta y transparente; de este modo, cada rostro y cada sonrisa de los nios y las nias campechanas ser el orgullo de su deber y la satisfaccin de la tarea cumplida.

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a Comisin de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche (COTAIPEC) tiene como principal atribucin promover y difundir, por todos los medios a su alcance, la cultura de la transparencia, el ejercicio del derecho de acceso a la informacin pblica y la proteccin de datos personales; as como el vigilar y garantizar que los entes pblicos cumplan dicha Ley. La Comisin pone a disposicin de cualquier persona fsica, moral o sociedad civil, informacin impresa entre la que se encuentra: El Marco Normativo en materia de transparencia y acceso a la informacin pblica, el Manual Ciudadano, el Directorio de Unidades de Acceso, el informe anual de la Comisin de Transparencia y folletos informativos; as como la pgina de Internet www.cotaipec.org.mx, que permite a todo ciudadano acceder al ejercicio de ese derecho. Como parte de sus acciones esta Comisin celebr un Convenio con la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de

Campeche, de apoyo y colaboracin para el diseo de este proyecto a fin de implementarlo en todos los niveles educativos del Estado. ste permitir enriquecer los contenidos curriculares para el cumplimiento de los propsitos educativos de la educacin bsica, promoviendo de igual forma la cultura de la transparencia, el ejercicio del derecho de acceso a la informacin y la proteccin de datos personales. Con este trabajo se pretende que la educacin bsica forme ciudadanos conocedores de sus derechos y obligaciones capaces de actuar eficazmente con base en valores. Por lo anterior, se considera importante coadyuvar con esta propuesta en el enriquecimiento de los contenidos que permitan la formacin de valores vinculados con la transparencia. De acuerdo al marco normativo vigente de educacin bsica, el perfil de egreso del alumno exige la puesta en prctica de competencias, entre las que se encuentran el manejo de

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situaciones para la vida en sociedad y para la convivencia. As, se puede sealar que dentro de los objetivos de la educacin bsica estn: EDUCACIN INICIAL Conocer las formas sociales y culturales como valores, normas, comportamientos, diferentes niveles de organizacin, formas de relacin social que le permitirn generar relaciones personales y sociales que lo habilitarn a ser protagonista activo de su contexto cultural. Reconocer que el mismo se genera colectivamente y por comunicacin continua, respetando el ritmo de trabajo propio y el de los dems para dar respuestas a la resolucin de necesidades individuales y colectivas. EDUCACIN PREESCOLAR Reconocer que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir). Desarrollar la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o

procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Apropiarse de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica. EDUCACIN PRIMARIA. Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico en el alumno para emitir juicios constructivos en diferentes situaciones de la vida cotidiana, fomentando la bsqueda permanente de la justicia. Participar en la toma de decisiones, asumiendo con responsabilidad las acciones a realizar en lo que se tiene que optar, considerando lo correcto e incorrecto. EDUCACIN SECUNDARIA. Emplear la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Seleccionar, analizar, evaluar y compartir informacin proveniente de

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diversas fuentes y aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrtica, ponerlos en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Estos objetivos contextualizan los contenidos y actividades que en el marco de la presente Gua, debern desarrollar los alumnos de educacin bsica con el propsito de conocer los principios, valores y lineamientos de la cultura de la transparencia y acceso a la informacin pblica. Lo que el alumno aprende tiene que ver con conceptos, valores, actitudes, costumbres, hbitos, normas, etc. En este proceso, los actores que participan pueden favorecer u obstaculizar este aprendizaje, tomando en cuenta la diversidad humana. Quines son los que participan en este proceso? Si nos ubicamos en el contexto escolar, se podra considerar que son los alumnos. Pero, si el aprendizaje se genera en procesos de interaccin social, entonces tambin hay que incluir a los maestros, directivos, padres de familia y a todas las personas que participan en la comunidad educativa. Quiz podramos pensar que los nicos que aprenden o deberan de aprender, son los alumnos, aunque definitivamente todos nos instruimos. De aqu surge la importancia de reconocernos inmersos en un continuo educativo, en el que unos y otros nos comunicamos aspectos importantes, principalmente con nuestras actitudes, nuestros comportamientos y formas de responder ante determinadas circunstancias. Es importante reconocer en nuestras prcticas educativas que no slo los aspectos curriculares son el estudio de los contenidos de Planes y Programas. Para ello es de suma importancia hacernos dos preguntas: Pgina 1. A qu le damos mayor valor? 2. Qu pensamos de nosotros mismos?

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Responder estas preguntas nos permitir percatarnos de lo que reflejamos, en todo lo que hacemos. Se siente la necesidad de recuperar, de alguna manera, nuestros valores como docentes, siendo esto un elemento indispensable en el desarrollo del proceso educativo. Tendremos que enfocarnos a dar respuestas ms contundentes a la vida actual. Esto es, reconceptualizar las prcticas, para favorecer el desarrollo educativo. Vivimos en la actualidad cambios vertiginosos que nos obligan a incorporar a nuestro quehacer educativo, cuestiones de vida, que preparen a nuestros alumnos a vivir y a ejercer sus derechos con libertad y responsabilidad en el mundo que nos est tocando vivir. Conocer nuestros derechos y ejercerlos, conlleva obligaciones. La parte que nos corresponde como docentes, es encontrar las mejores vas, las mejores estrategias para que nuestros alumnos sepan a qu tienen derecho y a qu se obligan, esta tarea es fundamental en los maestros de ahora y en los de maana. Debemos promover, fomentar e incorporar de manera permanente, innovadora y flexible, la participacin de las personas de los diferentes niveles y mbitos educativos; como son los maestros, directivos, alumnos y padres de familia; as como instituciones, autoridades y lderes sociales, para que asuman la responsabilidad y el compromiso compartido, en la atencin de los alumnos que en el futuro estarn llevando en sus manos a nuestro Mxico. Para lograr tener nios, nias y jvenes cada vez mejor preparados e informados, ejerciendo su pleno derecho y hacindolo con responsabilidad, debemos: 1. Reunir voluntades, esfuerzos y experiencias. 2. Pensar juntos nuestros problemas y procurar tomar decisiones acertadas. 3. Abandonar actitudes egostas y competitivas para adoptar otras de colaboracin y solidaridad. 4. Dejar la indiferencia, para comprometernos y participar, con la intencin de aprender y avanzar juntos.

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EL PROPSITO GENERAL DE LA GUA CON EL APOYO DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS SECUNDARIAS ES: PROMOVER Y DIFUNDIR ENTRE LOS EDUCANDOS LA LEY DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA DEL ESTADO DE CAMPECHE, A
TRAVS DEL FOMENTO DE VALORES DESARROLLADOS CON DIFERENTES ACTIVIDADES DE ANLISIS Y REFLEXIN, DEBATE O CONFRONTACIN DE IDEAS.

OBJETIVOS ESPECFICOS

FAVORECER EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

EN EL ALUMNO PARA EMITIR JUICIOS CONSTRUCTIVOS EN DIFERENTES SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA, FOMENTANDO LA BSQUEDA PERMANENTE DE ACTUAR CON TRANSPARENCIA.

PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES, ASUMIENDO CON

RESPONSABILIDAD LAS ACCIONES A CONSIDERANDO LO CORRECTO E INCORRECTO. REALIZAR

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 Verdad Responsabilidad Honestidad Igualdad Respeto Libertad Justicia

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Qu es Transparencia? Transparencia es un ambiente de confianza, seguridad y franqueza entre el gobierno y la sociedad, de tal forma que las responsabilidades, procedimientos y reglas se establecen, realizan e informan con claridad y son abiertas a la participacin y escrutinio pblico. Transparencia es tambin una ciudadana sensible, responsable y participativa, que en el conocimiento de sus derechos y obligaciones, colabora en el fomento a la integridad y combate a la corrupcin.

Qu debo entender como acceso a la informacin pblica? Es el derecho, que todo ciudadano tiene para conocer aquella informacin contenida en los documentos que los entes pblicos generen y que no sea previamente clasificada como informacin restringida.

A travs de la legislacin federal en materia de transparencia y acceso a la informacin pblica gubernamental y de la Ley de Transparencia y

Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche, la sociedad tiene en sus manos la

Todos tenemos el derecho a saber. La responsabilidad de informarnos es nuestra.

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posibilidad de seguir ms de cerca las acciones y decisiones del gobierno brindndole la oportunidad no slo de conocerlas, sino tambin de evaluarlas.

Tienes derecho a conocer los costos, duracin y quines realizan las obras de tu comunidad.

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COMPETENCIA A FAVORECER Identifique el valor verdad y el concepto de transparencia en las personas y servidores pblicos, reconociendo las caractersticas que los hace dignos de confianza y credibilidad en el entorno en que se desenvuelven.

PROPSITO: Que los alumnos identifiquen el valor verdad en las acciones transparentes de las personas. APRENDIZAJE ESPERADO . Identificar la verdad como un valor que lleva a los ciudadanos a ser transparentes y esperar la confianza de los dems. Conceptualizar la transparencia dentro de las acciones de las personas, servidores pblicos, como una atribucin de credibilidad.

ACTIVIDADES

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PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS CUENTO: LOS DOS PALACIOS.

Y ALUMNAS EL TEXTO CON EL

LEAMOS JUNTOS:

LOS DOS PALACIOS Todos los aluxitos (duendecillos mayas) se dedicaban a construir dos palacios, el de la verdad y el de la mentira. Los ladrillos del palacio de la verdad se creaban cada vez que alguien deca una verdad y los aluxitos de la verdad los utilizaban para hacer su castillo. Lo mismo ocurra con el otro palacio, donde los aluxitos de la mentira construan un palacio con los ladrillos que se creaban con cada nueva mentira. Ambos palacios eran impresionantes, los mejores del mundo y los aluxitos competan duramente porque el suyo fuera el mejor. Tanto, que los aluxitos de la mentira, mucho ms tramposos y marrulleros, enviaron un grupo de aluxitos al mundo para conseguir que las personas dijeran ms y ms mentiras. Y como lo fueron consiguiendo, empezaron a tener muchos ms ladrillos y su palacio se fue haciendo ms grande y espectacular. Pero un da, algo raro ocurri en el palacio de la mentira: uno de los ladrillos se convirti en una caja de papel. Poco despus, otro ladrillo se convirti en arena y al rato otro ms se hizo de cristal y se rompi. Y as poco a poco, cada vez que se iban descubriendo las mentiras que haban creado aquellos ladrillos, stos se transformaban y desaparecan, de modo que el palacio de la mentira se fue haciendo ms y ms dbil, perdiendo ms y ms ladrillos, hasta que finalmente se desmoron. Y todos, incluidos los duendes mentirosos, comprendieron que no se pueden utilizar las mentiras para nada, porque nunca son lo que parecen y no se sabe en qu se convertirn.

PEDIRLES

QUE ESCRIBAN LO QUE ELLOS CONSIDEREN QUE LA LECTURA DEL CUENTO DEJA COMO MENSAJE DE VIDA.

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COMPARTAN SU ESCRITO EN EL GRUPO PARA SU ANLISIS Y TOMAR

ACUERDOS ACERCA DE LO QUE LA LECTURA PROPORCIONA EN SU CONTENIDO.

 DE FORMA INDIVIDUAL DEN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS QUE SE

LES PROPORCIONAR EN UN CUESTIONARIO ESCRITO:

QU TAN IMPORTANTE ES PARA T DECIR LA VERDAD? QU CREES QUE PUEDA PASAR SI EN TU VIDA

DIARIA ACOSTUMBRAS REALIZAR TUS ACCIONES FALTANDO A LA VERDAD? LA GENTE QUE TE RODEA, QU ACTITUD ASUMIRA FRENTE A T, SI TU VIDA LA REALIZAS CON BASE EN MENTIRAS? QU PIENSAS ACERCA DE QUE LOS DEMS PUEDAN MIRAR DE FORMA TRANSPARENTE HACIA TU INTERIOR O, AL CONTRARIO, TENGAS COMO PIEL UNA CAPA TAN SLIDA COMO LA PIEDRA, QUE NADIE PUEDA MIRAR A TRAVS DE ELLA? EXPLICA.

COMPARTIR AL GRUPO EL CONCEPTO DE TRANSPARENCIA PARA SU

ANLISIS:

Transparencia es el acto que consiste en abrir la informacin gubernamental al pblico, en general para que la gente pueda revisarla, analizarla y en su caso, utilizarla como mecanismo de gestin. La transparencia como derecho a conocer el qu, el cmo y el por qu de las acciones del estado, forma parte del derecho a la informacin, el cual est considerado como una garanta individual y un derecho fundamental de las personas.

DE MANERA GRUPAL, A TRAVS DE UNA LLUVIA DE IDEAS, COMENTEN

LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE EL VALOR VERDAD Y LA TRANSPARENCIA, COMO OBLIGACIN QUE DEBE ACOMPAAR A LOS SERVIDORES PBLICOS.

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Benito Jurez Garca dijo: Libre, y --para m, sagrado,-- es el derecho de pensar... La educacin es fundamental para la felicidad social; es el principio en el que descansan la libertad y el engrandecimiento de los pueblos

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COMPETENCIA A FAVORECER Exprese la importancia de desenvolverse con responsabilidad en todos los mbitos de la vida: escuela, hogar, comunidad y trabajo; para actuar de forma eficiente.

PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre el valor responsabilidad y la importancia de reconocer que nuestros actos, tienen consecuencias positivas o negativas.

APRENDIZAJE ESPERADO . Identifiquen el valor responsabilidad como una cualidad que nos permite reconocer que nuestras acciones siempre tienen consecuencias. Conozcan que los entes pblicos deben publicar y divulgar la informacin precisa de sus acciones, dentro de sus funciones.

ACTIVIDADES

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LEE DE MANERA INDIVIDUAL EL SIGUIENTE RELATO.

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LEAMOS JUNTOS:

El dilema de Rosita La vida de Rosita no ha sido muy fcil. Desde nia ha estado en varios hogares pues sus padres biolgicos fallecieron cuando ella apenas contaba con tres aos de edad. Primero estuvo con unos tos, pero no quisieron tenerla ms por motivos econmicos y la llevaron a una casa hogar. Fue adoptada y devuelta como en dos ocasiones. As transcurri su vida hasta que a la edad de 10 aos fue adoptada por un matrimonio sin hijos que la acogi muy bien brindndole el cario que tanta falta le haca en su vida, cubrindole sus necesidades, mandndola a la escuela; teniendo el sueo de que Rosita, ms tarde, se convirtiera en maestra. Hoy Rosita tiene 17 aos y se encuentra cursando el 2 de secundaria en una escuela vespertina. A ltimas fechas Rosita tiene unas amigas con las que constantemente se van a otro lado y no asisten a la escuela, se quedan en el parque escuchando msica, se van al cine, se van a casa de alguna compaera, etc. El domingo pasado, una compaera, muy amiga de ella, le propuso que se fueran a otro estado pues una prima se ira a probar suerte y era una oportunidad para hacer realmente lo que quisieran y no tuvieran que rendirles cuentas a nadie, incluyendo a sus padres. Qu debe hacer Rosita?

ABRIR UN ESPACIO DONDE SE DEBATA LAS OPCIONES QUE TENDRA ROSITA.

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DIVIDIR AL GRUPO EN DOS GRANDES EQUIPOS Y ASIGNARLE UNA DE LAS OPCIONES QUE TIENE ROSITA PARA SER DEFENDIDA POR ELLOS. EL MAESTRO FUNCIONAR COMO MODERADOR DE LA DISCUSIN.

LOS

INTEGRANTES DE CADA EQUIPO DEBERN EXPRESAR DE MANERA CLARA Y CON TODO EL RESPETO QUE SE REQUIERE, LA JUSTIFICACIN DE LA DECISIN ASUMIDA POR SU EQUIPO, COMO LA MEJOR OPCIN DE ROSITA.

LA

JUSTIFICACIN O LAS RAZONES QUE SE COMPARTAN DEBERN CONSIDERAR POR QU ES MEJOR QUE ROSITA SE DECIDA POR UNA U OTRA COSA Y EL IMPACTO QUE TENDRA EN SU VIDA LA ELECCIN QUE TOME.

DISCUTA EN GRUPO: QU PIENSAS ACERCA DE LA HISTORIA DE ROSITA? CREES QUE SE RESOLVI DE LA MANERA ADECUADA? SI T FUERAS ROSITA, QU HABRAS DECIDIDO? HAN
ESTADO EN ALGUNA SITUACIN EN LA QUE HAYAN TENIDO QUE TOMAR UNA DECISIN ENTRE DOS OPCIONES?

QU TUVIERON QUE HACER PARA DECIDIRSE POR UNA? QU TAN RESPONSABLE ES ROSITA DE LA DECISIN QUE TOM? CONCLUIR ESTE ESPACIO DE DISCUSIN DANDO RESPUESTA, DE MANERA INDIVIDUAL A LA SIGUIENTE PREGUNTA: QU SIGNIFICA SER RESPONSABLE? Llegar a un acuerdo Responsabilidad. grupal sobre lo que es la

La responsabilidad es la cualidad moral de reconocer que nuestros actos generan consecuencias. Ser responsable significa: en primer lugar, conocer las decisiones que vamos a tomar; en segundo lugar, reconocer el resultado de nuestra accin y en tercer lugar, aceptar las consecuencias que implican nuestras decisiones.

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PEDIRLES A LOS JVENES, QUE INTEGRADOS EN EQUIPOS, REPRESENTEN

TEATRALMENTE ALGUNAS SITUACIONES DONDE PUEDAN DEMOSTRAR LA RESPONSABILIDAD; EN CASA, EN LA ESCUELA Y EN LA COMUNIDAD.

LEAMOS JUNTOS:

Luis y Juan Luis y Juan son dos personas que se desempean como funcionarios de entes pblicos. En el momento en que se le requiere, Luis comparte informacin referente a: Las acciones desarrolladas. Resultados de dichas acciones. Recursos econmicos ejercidos. Materiales adquiridos con los recursos. Tambin se preocupa porque todo lo que realiza se publique en internet para que sea visto por cualquier persona o ciudadano interesado en la informacin que la dependencia pueda generar. Juan tiene una funcin igual a la de Luis, solo que en otro ente pblico. Platicando el otro da, Juan criticaba a Luis por su preocupacin de que la sociedad en general se entere de lo que est realizando; l comentaba que quin quiera saber tendr que acercarse al ente pblico. Luis le recordaba el compromiso que tienen con la Ley de Transparencia, pero Juan slo lo escuch y le hizo seales de que no le importaba.

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EN EQUIPOS, COMENTEN LA SITUACIN QUE SE LE COMPARTI. ANALICEN

LA ACTITUD QUE MANIFIESTA JUAN FRENTE AL HECHO DE COMPARTIR LA INFORMACIN QUE SE GENERA EN LA INSTANCIA QUE DIRIGE.

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LLENEN EL SIGUIENTE CUADRO COMPARATIVO:

SERVIDORES RESPONSABILIDAD PBLICOS

COMPROMISO

ACTITUD

CONSECUENCIAS
POSIBLES

JUAN

LUIS
EN PLENARIA COMPARTAN LO QUE HICIERON, JUSTIFICANDO LO REALIZADO.

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El derecho de toda persona de tener acceso a la informacin pblica es gratuito.

COMPETENCIA A FAVORECER Realice un anlisis comparativo entre el hecho de ser honesto y deshonesto, con el fin de valorar el desempeo de las personas ante ciertas situaciones de la vida.

PROPSITO: Que los alumnos identifiquen el valor honestidad como un factor que proyecta confianza y credibilidad hacia las personas.

APRENDIZAJE ESPERADO . Identificar el valor honestidad y conceptualizarlo. Vincular el valor honestidad con el de verdad. Reconocer la importancia de estos valores en los servidores pblicos.

ACTIVIDADES

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PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS LA LECTURA: UNA CATARINA AUDAZ.

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LEAMOS JUNTOS:

Una Catarina Audaz Cuenta una extraa historia que las catarinas perdonan pero no olvidan. Segn parece, al principio no tenan sus famosos puntitos negros. Poco antes todas estuvieron a punto de desaparecer cuando guiadas por su lder, una tormenta inund el camino por el que viajaban. Las pocas que sobrevivieron tuvieron que elegir al sustituto de lder desaparecido entre las aguas, y decidieron que lo sera quien primero llegara al lago de la regin sur y regresara para describirlo. Las catarinas se lanzaron a la aventura, y poco a poco fueron regresando contando lo bello que estaba el lago en aquella poca del ao, con sus aguas cristalinas, lleno de flores y hierba fresca en sus orillas. Pero la ltima de todas ellas tardaba en llegar. La esperaron hasta 3 das, y cuando regres, lo hizo cabizbaja y avergonzada, pues no haba llegado a encontrar el lago. Todas criticaron la torpeza y lentitud de la joven catarina y se prepararon para continuar el viaje al da siguiente. Siguiendo al nuevo lder, caminaron toda la maana hacia el norte hasta que al atravesar unas hierbas espesas y altas, se detuvieron atnitos: frente a ellos estaba el Gran Lago! y no tena ni flores, ni hierba, ni aguas cristalinas. Las grandes lluvias lo haban convertido en una gran charca verdosa rodeada de barro. Todos comprendieron al momento la situacin, pues al ser arrastrados por el ro haban dejado atrs el lago sin saberlo y cuantos salieron a buscarlo lo hicieron en direccin equivocada. Y vieron como, salvo aquella tardona catarina, todos deseaban tanto convertirse en Gran Gua, que no les haba importado mentir para conseguirlo e incluso llegaron a comprobar que su lder anterior haba llegado a aquel puesto de la misma forma.

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As pues, la catarina tardona, la nica en quien de verdad confiaban, se convirti en Gran Gua. Decidieron adems que cada vez que una de ellas fuera descubierta engaando, pintaran un lunar negro en su espalda para que no pudieran ni borrarlos, ni saber cuntos tena. Y desde entonces, cuando una catarina mira a otra por la espalda, ya sabe si es de fiar por el nmero de lunares.

COMO

LAS CATARINAS, TAMBIN LAS PERSONAS PINTAN LUNARES EN LA IMAGEN DE LOS DEMS CUANDO NO MUESTRAN SU HONESTIDAD Y BASTA CON TENER UN SOLO LUNAR NEGRO PARA DEJAR DE SER UN SIMPLE INSECTO ROJO Y CONVERTIRSE EN UNA CATARINA. AS QUE, POR GRANDE QUE SEA EL PREMIO, NO HAGAMOS QUE NADIE PUEDA PINTARNOS ESE LUNAR.

REALIZAR UNA LECTURA COMENTADA RESALTANDO LAS IDEAS PRINCIPALES. FORMAR A LOS ALUMNOS
EN EQUIPOS PARA REALICEN UNA REFLEXIN ACERCA DE LA LECTURA APOYNDOSE CON LAS SIGUIENTES PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DEL ESCRITO:

QU SIGNIFICA PARA USTEDES LA HONESTIDAD PUDIERAS PONERTE EN EL LUGAR DE UNA PERSONA SEALADA POR SU DESHONESTIDAD Y COMENTAR TUS SENTIMIENTOS? VALE LA PENA LO QUE PUEDAS GANAR SI VA DE POR MEDIO TU IMAGEN DE PERSONA HONESTA? EXPONER SU ESCRITO EN PLENARIA Y ASUMIR UN SOLO CRITERIO, GRUPAL, FRENTE A LAS CUESTIONES EXTRADAS DE LA LECTURA. COMPARTIR CON EL GRUPO EL CONCEPTO DE HONESTIDAD:
A NIVEL

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La honestidad es una forma de sentirnos ntegros en nuestras acciones, inspirar confianza en los dems y en nosotros mismos.

ORIENTAR AL GRUPO PARA QUE VINCULEN EL VALOR HONESTIDAD CON EL VALOR VERDAD. QU RELACIN DESPUS
ENCUENTRAN ENTRE DECIR LA VERDAD Y SER HONESTO.

DE ESCUCHAR LOS COMENTARIOS SE PUEDE COMPARTIR AL GRUPO LA SIGUIENTE REFLEXIN:

LEAMOS JUNTOS:

Uno de los valores que va de la mano con la honestidad es la veracidad. La mentira es un grave delito en contra de la honestidad. Ahora veamos Cuntas personas mienten? Quiz muchas -- pero eso no es una excusa para darle la espalda a la honestidad. Nos debe incentivar que ser honestos nos va a hacer mejores personas, ya que ser honestos es ser nicos, originales y genuinos; nos hace respetar a todas las personas y ms a uno mismo; y da a la vida un valor ms grande, nos da confianza y nos motiva a ser mejores cada da. Ejemplos: A A un polica que devolvi mil pesos a una seora que los haba perdido a la salida de un mercado, le hicieron un reconocimiento en su institucin. B Un muchacho que por motivos de trabajo no estudi para la presentacin de un examen difcil, sus amigos le aconsejaron copiarse escondiendo entre su lapicero un papelito que contena las respuestas, pero l no acept y prefiri resolver el examen. Al final lo aprob.

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Slo queda en nosotros ser honestos y seguir los valores morales, ya que nos va a llenar de satisfacciones para poder ser un ejemplo digno en esta moderna sociedad.

COMPARTIR CON LOS ALUMNOS LA SIGUIENTE SITUACIN:

LEAMOS JUNTOS:

Pedrito lleg contando esta situacin a su mam para que le diera su opinin y encontrar, a lo mejor, alguna manera de ayudar al pap de su compaero: El pap de Javier, su compaero de escuela, debi de recibir su jubilacin de un ente pblico el ao 2004, sin embargo, por no tener en sus manos un papel que acredite sus aos de servicio no lo jubilaron. No cuenta con los papeles que le piden porque en un huracn que azot a la Entidad, en aos pasados, su familia perdi todas sus pertenencias. El ente pblico, le extendi a este seor un documento en donde dice desde que ao (1974) ha pagado sus cuotas de jubilacin. No se lo hicieron vlido ignorando la legalidad de dicho documento. Este hombre ha insistido mucho para que se d cumplimiento a sus derechos y adems argumenta que se encuentra enfermo y necesita ya tener una vida ms tranquila, por su salud. Nada de lo realizado ha hecho posible que reciba lo que por derecho y antigedad le corresponde; sin embargo, un trabajador del ente pblico donde labora, aprovechndose de su funcin, le ha propuesto que por cierta cantidad lo puede apoyar a obtener de manera pronta su jubilacin, porque l tiene el poder para hacerlo. La mam de Pedrito le prometi acercarse al pap de su compaero para informarse de manera clara de la situacin y encontrar las alternativas posibles para apoyarlo.

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QU PIENSAS DE LAS CIRCUNSTANCIAS EN QUE SE PRESENTA EL PROBLEMA? QU TE PARECE LA ACTITUD DEL SERVIDOR PBLICO? A QU OBLIGA A LAS PERSONAS CUANDO LA NECESIDAD ES APREMIANTE? QU CONSIDERAS QUE DEBI HACER EL PAP DE JAVIER PARA PODER OBTENER SU JUBILACIN?

PEDIR

A LOS NIOS QUE POR EQUIPOS REDACTEN EN UN PRRAFO LA IMPORTANCIA DE LA HONESTIDAD EN LOS SERVIDORES PBLICOS.

Concluyan que la honestidad es una cualidad que debe acompaar a todas las personas para ser autenticas y veraces. Significa ser respetuosos de los dems y de s mismos, teniendo la verdad en sus palabras y la transparencia en sus actos.

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El cohecho (coloquialmente "mordida" o "soborno") es un delito que consiste en que una autoridad o servidor pblico acepte o solicite DINERO a cambio de realizar un acto o de no realizarlo." Otra definicin puede ser: "Delito consistente en sobornar a un juez o a un servidor pblico en el ejercicio de sus funciones, o en la aceptacin del soborno por parte de aquellos." El cohecho es simple si el funcionario pblico acepta una remuneracin para cumplir con un acto debido por su funcin o calificado, por obstaculizar el cumplimiento de un acto o no llevarlo a cabo, ya sea dicho acto constitutivo o no de delito. La persona que ofrece el dinero o que acepta el pedido, comete el delito de cohecho pasivo.

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La Comisin de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche (COTAIPEC) es el rgano que garantiza y protege tu derecho de acceso a la informacin pblica.

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COMPETENCIA A FAVORECER Respete a sus compaeros, a los maestros y a las cosas ajenas, en la escuela, en su casa y en su comunidad, para una mejor convivencia en sociedad.

PROPSITO: Que los alumnos consideren que el respetar a los dems nos permite esperar lo mismo. Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de respetar los derechos que tienen las personas acerca de su vida personal.

APRENDIZAJE ESPERADO . Identifiquen el valor respeto como el hecho de reconocer la dignidad de nosotros mismos y de los dems. Reconozcan que el origen, caractersticas fsicas y lo relativo a la intimidad de una persona, pertenecen a su vida privada y por lo tanto tenemos que ser respetuosos de la misma

ACTIVIDADES

PEDIRLE A LOS ALUMNOS QUE REALICEN LO SIGUIENTE.

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PIENSA

EN ALGO REFERENTE A TU PERSONA, EN LO FSICO Y A TUS ACTITUDES, QUE TE GUSTAN O TE DESAGRADAN.

TOMA UNA HOJA EN BLANCO Y DIVDELA EN DOS COLUMNAS. EN LA COLUMNA REFLEXIONA FRASES:
IZQUIERDA ESCRIBE LO QUE TE GUSTA DE T Y EN LA DERECHA LO QUE TE DISGUSTA. SOBRE LO QUE HICISTE Y COMPLETA LAS SIGUIENTES

YO RESPETO MI CUERPO PORQUE _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ MI CARCTER ME GUSTA PORQUE _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ NO ME GUSTA MI FORMA DE SER CUANDO _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ME GUSTA QUE LOS DEMS SE MUESTREN _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ NO ME GUSTA QUE LOS DEMS _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ RESPETO A LAS PERSONAS PORQUE _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

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COMPARTIRLES

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A LOS ALUMNOS EL CONCEPTO DE RESPETO Y PROPICIAR EL DILOGO ENTRE ELLOS CON EL FIN DE QUE OPINEN ACERCA DE ESTE VALOR.

Respeto significa tener o sentir amor y consideracin hacia nosotros mismos y hacia los dems y reconocer que como personas tenemos dignidad e integridad que debemos cuidar y cultivar. Actuar con respeto es valorar lo que somos y tenemos, as como lo que podemos alcanzar; es aceptar que entre las personas existe una gran diversidad: en la forma de actuar, de pensar, de sentir y no por ello dejan de ser valiosas como personas y hay que tratar a los dems como nos gustara ser tratados.

SUGERIRLES A LOS ALUMNOS QUE DEN SU OPININ ACERCA DE LO QUE VEN EN LAS IMGENES.

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ANALICEN ENTRE TODOS LA SIGUIENTE SITUACIN:

LEAMOS JUNTOS:

Mara es una empleada de un ente pblico. Ella tiene muy claro que cuando alguna persona le pide informacin debe proporcionarla siempre y cuando no est clasificada como informacin restringida.

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Felipe, es un contratista que ha estado trabajando para una empresa, y le manifest a Mara el inters que tena de informarse del manejo de los recursos que le corresponda ejercer en la obra que l tiene encomendada, porque ya haba transcurrido un buen tiempo y la construccin se encontraba suspendida, por lo tanto ni l ni sus trabajadores estaban recibiendo el salario que se haba acordado. Mara le explic amablemente lo que proceda en cuanto a trmites y a dnde deba dirigirse. Manuel, jefe del rea donde Mara se desempea, escuch la pltica y se acerc a decirle a Felipe que l no era nadie para pedir esa informacin por la naturaleza de la misma y adems, se retirara de ah, hablndole con palabras irrespetuosas y altisonantes, y que si no tena algo mejor que hacer lo fuera a realizar a otro lado; inmediatamente se volvi a Mara y le llam la atencin de una manera grosera y prepotente, pidindole que se retirara cual nia regaada.

ABRIR UN ESPACIO DE REFLEXIN EN EL GRUPO Y GUIAR LA MISMA CON BASE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS:

1. QU PIENSAS DE LO QUE MARA INTENTABA HACER? 2. FELIPE EST EN SU DERECHO DE PEDIR Y RECIBIR ESA INFORMACIN? 3. LA ACTITUD DE MANUEL QU DEMUESTRA? 4. DE QU MANERA DEBERA HABER ACTUADO MANUEL? 5. QU HUBIERA SUCEDIDO SI FELIPE RESPONDIERA DE LA MISMA FORMA EN QUE FUE TRATADO POR MANUEL?

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Debemos tratar a los dems como queremos que nos traten a nosotros, sobre todo, cuando nuestra funcin amerita ser respetuosos con los dems, con sus pensamientos, con lo que solicitan y con la labor del servidor pblico; es atender con el mayor respeto y tolerancia a aqul que por algn motivo se acerca a ese ente pblico.

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COMPETENCIA A FAVORECER Acte libremente y con responsabilidad en todos los mbitos de la vida, en funcin del conocimiento obtenido, considerando que sus acciones generan consecuencias para l y los que lo rodean.

PROPSITO: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de las decisiones que se asumen, considerando al valor libertad como un derecho ciudadano.

APRENDIZAJE ESPERADO . Identificar al valor libertad como condicin que permite a las personas actuar y decidir y como facultad para alcanzar objetivos y metas el valor honestidad y conceptualizarlo. Identificar el derecho que tenemos las personas a recibir informacin pblica y la libertad que tenemos para solicitarla.

ACTIVIDADES

PARA

QU ES LA LIBERTAD?

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INICIAR LA ACTIVIDAD SE HAR LA SIGUIENTE EXPOSICIN CON LOS ALUMNOS:

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La libertad es la facultad, ya sea fsica o mental, o cualidad natural, que tenemos los seres humanos para actuar, pensar, sentir como nos guste o queramos o hasta para no hacerlo, sin presiones, interferencias o amenazas de nadie. Tambin podemos decir que libertad es la capacidad de todos para realizarnos sin obstculos, tanto en lo individual como dentro de la sociedad. Es necesario tomar conciencia de su significado para que se fortalezca su desarrollo integral.

IMAGINEMOS: Si no tuvieras conocimiento de tu derecho a la educacin, podra alguien negrtelo slo porque tus creencias religiosas son diferentes? Si ignoraras que ests en completa libertad de expresarte y a pensar lo que desees, podran condicionarte para que participes en una obra de teatro de tu escuela slo porque tu forma de pensar y ver las cosas, difiere del pensamiento de quien dirige dicha obra? Tu conocimiento acerca del derecho que tiene tu familia y t, de decidir cmo vivir y en dnde permitira que alguien les pudiera prohibir el cambio de Estado o de colonia para fijar su residencia?

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La libertad conlleva responsabilidad. REFLEXIONEMOS:

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Es muy importante que los alumnos puedan reflexionar sobre cmo ejercer su libertad, las consecuencias de sus acciones y la importancia de que stas se ejerzan con responsabilidad.

FORMAR EQUIPOS PARA QUE LEAN Y ANALICEN EL SIGUIENTE TEXTO:

LEAMOS JUNTOS:

Jos es un chico como t. ltimamente sus padres tuvieron que realizar un viaje de forma inesperada. Le pidieron a Jos que se responsabilizara de su hermano menor y dentro de esta responsabilidad estaba llevarlo a la escuela. Su hermanito cursaba el 2 de primaria. Todas las noches, con sus padres ausentes, Jos se quedaba hasta muy tarde mirando la televisin lo mismo que su hermanito lo cual, obviamente, haca que no se despertaran a tiempo para llegar a la escuela. l no tena problema porque estudiaba en el turno vespertino. Pas la semana que sus paps estuvieron ausentes de casa cuando recibieron una llamada de la Directora de la escuela donde su hermanito estudiaba, para preguntar el motivo por el cual el nio no haba asistido la semana anterior. Era claro que los seores ignoraban esta ausencia de su hijo a la escuela porque ni Jos ni su hermanito comentaron nada a sus paps. Disgustados sus padres, le impusieron como castigo el no ver televisin por un mes y tener que levantarse todos los das temprano para llevar a su hermano menor a la escuela.

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 DEN RESPUESTA A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS: Crees que Jos tena derecho a ver televisin hasta la hora que quisiera? Es correcto que sus padres le hayan pedido ayuda para llevar a su hermanito a la escuela? Piensas que actu con responsabilidad? Por qu? Qu piensas acerca de que Jos recibi un castigo? Te parece apropiado que tanto Jos como su hermano menor hayan ocultado los hechos a sus padres? Cmo habras actuado t?

DISCUTA EN GRUPO: COMENTAR CON EL GRUPO QUE LOS PADRES DE JOS TENAN DERECHO A
SABER LA VERDAD DE LO OCURRIDO AUNQUE ESO HAYA SIGNIFICADO EL DISGUSTO CON SU HIJO Y TENIDO COMO CONSECUENCIA UN CASTIGO. AS, CON ESTA REFLEXIN, GUIARLOS A RECONOCER QUE DENTRO DE LOS DERECHOS QUE OTORGA LA LIBERTAD EST EL DE RECIBIR INFORMACIN VERAZ DE LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DE UN CARGO PBLICO.

ABRIR

UN ESPACIO DONDE CADA UNO DE LOS ALUMNOS PUEDA COMENTAR LO QUE SABE ACERCA DE QUIN ES UN SERVIDOR PBLICO? Y QU INSTANCIAS FUNCIONAN COMO ENTES PBLICOS?

EN

LLUVIA DE IDEAS, ENTRE TODOS, CON APOYO DEL MAESTRO O MAESTRA, REALIZAR UNA CONCLUSIN DE LAS OBLIGACIONES DE UN SERVIDOR PBLICO Y DE LA LIBERTAD QUE COMO CIUDADANOS TENEMOS DE SOLICITAR INFORMACIN DE LAS ACCIONES DE ESTAS PERSONAS Y DEL CARGO QUE REPRESENTAN.

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A CONOCER A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE EXISTE UNA INSTANCIA QUE PROTEGE A LOS CIUDADANOS Y OBLIGA A LOS ENTES PBLICOS A PROPORCIONAR INFORMACIN VERAZ CUANDO SE LE SOLICITA Y QUE SE ENCUENTRE DENTRO DE LOS LMITES DE LO QUE PUEDE SER INFORMADO.

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El Estado tiene la obligacin moral de adoptar medidas que permitan eliminar todos los obstculos sociales y fsicos que impidan a las personas con necesidades especiales alcanzar el pleno desarrollo y garantizar que puedan ejercer sus derechos.

ALGUNAS SUGERENCIAS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD INDIVIDUAL Y CULTURAL Cmo interactuar con los alumnos en situacin de necesidad educativa especial? Propicia un clima de comunicacin con y entre tus alumnos. Quiz algunos no articulen bien las palabras, no estructuren correctamente las oraciones hablen una lengua indgena, pero para ellos, como para los dems nios, es importante expresarse, por eso es que el silencio no debe ser una prctica rgida, sino la necesidad que requiere cierta actividad; el poder preguntar facilita muchas cosas, el escuchar a los nios nos permite conocerlos. Ante las dificultades de comunicacin valora la intencin comunicativa, as como los diferentes recursos que emplee, como el gesto, la sea, el conocimiento de la lengua del alumno, el dibujo, etc. cuando se equivoque apyalo

ecuerda que cada nio es nico y sus necesidades varan durante su desarrollo, por lo que es necesario evaluar continuamente nuestras acciones a fin de ajustar la respuesta a la realidad. A continuacin te sugerimos una serie de acciones que favorecen la participacin activa de todos los alumnos. En algunos casos, mencionaremos acciones para necesidades especficas que seguramente sern complementadas en el intercambio de experiencias en tu centro de trabajo. VINCULA LAS DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO Para que el aprendizaje sea significativo debe construirse en un contexto cotidiano para el nio, despertando su inters y permitiendo su participacin; slo as sabrs realmente lo que tu alumno es capaz de hacer, as como conocer sus gustos e intereses. Aprovecha todos los contextos que el medio te ofrezca y adapta los contenidos, propsitos, metodologa y evaluacin de las necesidades diferentes de cada caso. BRINDA AYUDA Ayudar a un nio diferente es facilitar algo que necesita y no es exactamente suplirlo en algo. Siempre pregntale y observa qu es lo que realmente necesita y cmo le gustara que lo ayudaras. ESTABLECE UN CLIMA DE COMUNICACIN

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con naturalidad y discrecin. A muchos nios les cuesta escuchar y esperar su turno para hablar, los juegos son una buena estrategia para aprender; los cuentos, las representaciones teatrales ofrecen una serie de oportunidades que nos permiten enriquecer la comunicacin y la expresin espontnea.

DALE CONFIANZA

la sobreproteccin. Adems de esto, la organizacin por equipos te facilitar el brindar una atencin individual a aqullos que lo requieran. HAZ PARTCIPES A LOS
PADRES DE FAMILIA DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

o puedo. Muchos nios emplean esta expresin antes de intentar realizar cualquier actividad: esto es un reflejo de experiencias pasadas, intenta recuperar la confianza con una mirada, expresando lo contrario: T s puedes!, e investiga en dnde est su dificultad. Busca la oportunidad para estimular o aprobar sus logros, todos sabemos hacer algo bien pero a veces nos lleva tiempo descubrirlo. El creerlo lo facilita. NO LO ENFRENTES AL FRACASO El pasar a un nio a realizar una actividad ante todo el grupo es una prctica comn, gratificante para casi todos los nios: no lo conviertas en una situacin de fracaso o exhibicin. Es importante que te asegures que el nio en situacin de necesidad educativa especial comprende la dinmica de la actividad, posibilitando su ejecucin a travs de alguna adaptacin. La organizacin y conduccin de la actividad facilitar su participacin, por ejemplo: pasar a otros nios antes que l o participar en parejas, aprovechando as las adaptaciones para todo el grupo. FOMENTA LA ORGANIZACIN POR EQUIPOS O BINAS Cuando un nio con necesidades especiales asiste a la escuela, es importante considerar su ubicacin en el aula, permite que se siente junto a sus compaeros y que stos se muestren amigables; desarrolla la colaboracin a travs de la organizacin de actividades por equipos en donde el objetivo de la tarea sea compartido y surja como necesidad la ayuda mutua, pero ten cuidado, no te permitas ni le permitas al grupo

Generalmente, los padres de los nios en situacin de necesidad educativa especial toman dos actitudes que no benefician la integracin del nio. Por un lado, asumen un rol sobreprotector en la escuela, no dejndolo ser, o por otro lado, minimizan las situaciones negndolas, no interesndose por lo que en la escuela suceda. Como maestro tienes la responsabilidad de regular la participacin de los padres y conformar un verdadero equipo, estableciendo acuerdos con ellos sobre las ayudas, exigencias, actitudes y avances logrados.

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ALGUNAS SUGERENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Partir de experiencias contextualizadas Utilizar recursos con efectos auditivos y descripciones verbales precisas, claras y detalladas. SOCIALIZACIN Y AUTONOMA Favorecer el desarrollo de tcnicas de movilidad y desplazamiento que le posibilite reconocer el aula y la escuela Brindar apoyos que le guen (un compaero, andador, bastn, etc.) Utilizar seales realzadas para que distinga sus tiles, mobiliario y lugares importantes de la escuela. Realizar actividades de la vida diaria. Asegurar su autoestima. Realizar actividades en que est en ventaja como distinguir a travs del tacto o del odo, sonidos, caractersticas de los objetos, etc. Establecer un orden en el mobiliario, material, pertenencias de todo el grupo y anticiparle de algn cambio que se haga. En reas abiertas utilizar cintas, listones que le permitan su desplazamiento. COMUNICACIN Intentar la escritura en blanco y negro; Presentar los textos e ilustraciones de mayor tamao, realzados y en color. Emplear lupas para actos de lectura.

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Establecer situaciones que desarrollen la comunicacin oral y escrita, a travs de un sistema alterno (Braille). Entregar en sus manos los objetos que le damos. Identificarnos cuando le hablamos. Describir detalladamente los apoyos visuales que se utilicen. Desarrollar su expresin corporal utilizando un cdigo comn al grupo.

CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO Utilizar apoyos visuales, as como material concreto y grfico. SOCIALIZACIN Y AUTONOMA Mayor informacin de valores y reglas. Expresar aprobacin de sus logros. Establecer cdigos para reglas y normas en el grupo (por ejemplo semforo, tarjetas...) Asegurar su identidad y autoestima. Realizar actividades en las que est en ventaja como la representacin corporal de cuentos. Indicar cundo debe participar, esperar y respetar turnos. COMUNICACIN Asegurar la comunicacin a travs de un sistema alterno (oral o manual). Aprovechar el gesto y lenguaje corporal. Hablarle de frente y claramente articulado, evitando distractores en el rostro. Aprovechar los auxiliares auditivos. Atraer su atencin a travs de una palmada en su hombro. Pgina

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CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO Partir de experiencias concretas en contextos conocidos, con materiales concretos. Emplear un lenguaje preciso y directo. Aplicar regularmente los nuevos conceptos en diversas situaciones. SOCIALIZACIN Y AUTONOMA Establecer reglas claras, precisas y comprobar que las comprendi. En caso de no respetarlas llamar la atencin en el momento. Utilizacin de reglas y normas en juegos. Fomentar el respeto por el trabajo de los dems. Organizar la actividad en pequeos grupos. Realizar actividades de la vida diaria. Organizar los materiales y mobiliarios. Asignarle responsabilidades a fin de involucrarlo en las actividades grupales (Aclarar su rol). Brindarle ayuda slo cuando sea necesario. COMUNICACIN Utilizar mensajes claros, accesibles e interesantes, empleando distintas formas de comunicacin. Evitar ambigedades en el lenguaje. Emplear estrategias para aprender a escuchar y esperar su turno. Evitar consignas que impliquen dos o ms rdenes a la vez.

CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO Establecer relaciones fsicas con los objetos y las personas a travs del apoyo de materiales e instrumentos Ejemplos: tableros, materiales grficos, materiales concretos y sealizadores. SOCIALIZACIN Y AUTONOMA Establecer un clima de confianza y seguridad.

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Organizar fsicamente el aula para facilitar el acceso y evitar largos desplazamientos. Asegurar el desplazamiento con el empleo de diversos medios (silla de ruedas, andador, etc.) o bien ayuda de un compaero. Emplear auxiliares para fijar la libreta, hojas, etc. Utilizar adaptadores para lpices, color y pluma. COMUNICACIN Si hay limitaciones en el habla: Utilizar un sistema alterno de comunicacin mediante tableros, mirada, gestos, pie, etc. Establecer contacto visual y auditivo para asegurar comunicacin entre las personas y objetos

CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Usar experiencias y vivencias presentes en el momento y en distintas situaciones. Minimizar las distracciones visuales, centrarse en el concepto y no en los detalles. SOCIALIZACIN Y AUTONOMA Organizar las actividades en pequeos grupos precisando la actividad. Utilizar instrucciones visuales. Clarificar fsica y visualmente los lmites. Establecer estrategias sistemticas. COMUNICACIN Establecer contacto visual con la persona Establecer una rutina Valorar cualquier intento de comunicacin

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rabajar con estos alumnos implica grandes retos para toda la comunidad educativa, entre los cuales se pueden mencionar:

Incluir dentro del proyecto escolar la atencin a la diversidad. Contar con una mayor organizacin y mejor funcionamiento escolar. El compromiso de participar en programas de formacin continua y actualizacin permanente en temas relacionados con la atencin educativa de estos alumnos. Valerse de mayores recursos y materiales de apoyo (bibliografa diversa, recursos tecnolgicos, material audiovisual, material didctico diverso, entre otros) para diversificar y plantear distintas vas que logren aprendizajes significativos Desarrollar un trabajo colaborativo entre el servicio de apoyo de educacin especial y los maestros de la escuela. Promover la vinculacin con instituciones o centros que brinden apoyo extracurricular a la escuela. Con estos alumnos se trabajar el enriquecimiento como una forma de responder de forma adecuada a sus requerimientos: Enriquecimiento del contexto escolar: Contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades. Enriquecimiento del contexto ulico: Se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en estos nios. Enriquecimiento extracurricular: Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses o aptitudes de los alumnos que no tienen fcil cabida en los contenidos curriculares de la escuela.

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La Transparencia, un valor, un derecho y una responsabilidad, fue editado por la Secretara de Educacin y la Comisin de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche. Se termin de imprimir en el mes de octubre de 2009, en los talleres de Multi Impresos, S. A. de C. V. en su 1 Edicin. 2009. Se realiz con recursos pblicos de la Comisin de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica del Estado de Campeche. "Este programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido su uso para fines distintos al desarrollo social.

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