RETRASO DEL LENGUAJE

Entendemos por Retraso del Lenguaje como una categora nosolgica que seala un desfase lingstico en algunos individuos con respecto a su edad cronolgica, vale decir, siguen un curso normal del lenguaje pero retrasados en edad. Visto de forma contraria, se vislumbra un retraso en la aparicin o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico), que afecta sobre todo a la expresin y la comprensin, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a dficit auditivo o trastornos neurolgicos. Todo esto se evidencia en desarrollo del lenguaje lento e improductivo. Las causas de que un nio presente esta disfuncin del lenguaje pueden tener varios orgenes: Hereditarios Neurolgicos Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el nio. Factores afectivos: sobreproteccin de algunas madres es negativo para el desarrollo del lenguaje del nio. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por l. Tambin el caso contrario, el abandono o indiferencia ante las necesidades del nio.

Una forma de diferenciar un Retraso de un Trastorno del lenguaje es bajo el criterio de evolucin. La edad de 3 aos traza una lnea en la cual el lenguaje debe normalizar su desarrollo en todos sus aspectos. Cuando esto no ocurre y se siguen apreciando de manera vivencial problemas en los constituyentes de lenguaje, hablamos de trastorno del Lenguaje.

El retraso simple (AUTORA) Segn Jurez y Monfort (1989), el retraso simple est determinado por un retraso en la aparicin de los niveles del lenguaje que afecta principalmente al plano expresivo (en todos sus aspectos o dimensiones) aunque, en ocasiones, tambin se aprecian ciertas dificultades en el plano comprensivo, principalmente cuando los enunciados son largos, ambiguos o cuando la comunicacin no se realiza en las condiciones ptimas. Los rasgos ms sobresalientes tienen que ver, en primer lugar, con un retraso temporal en la aparicin de las primeras palabras, que en estos casos se produce alrededor de los dos aos, frente al intervalo de entre doce y dieciocho meses que suele ser lo habitual.

A partir de este comienzo tardo, la evolucin y consolidacin del sistema lingstico se ver, por tanto, aletargada. Los nios necesitarn ms tiempo para dominar y automatizar las distintas adquisiciones que permiten evolucionar desde una etapa a otra del desarrollo lingstico. No obstante, salvando esta distancia cronolgica, coinciden con sus pares sin dificultades en el orden en el que aparecen los patrones propios de crecimiento y complejidad lingsticas. A pesar de que los recursos formales se incorporan lentamente al lenguaje de estos nios, se subraya, sin embargo, que son buenos comunicadores, ya que recurren a claves gestuales y palabras cargadas de contenido para suplir la limitacin de recursos estrictamente lingsticos (Estienne, 1988; Serra, 1991). Los desajustes lingsticos, sin embargo, no afectan por igual a todas las dimensiones y procesos. De esta forma, Aguado (1988) y Ramos (1996) advierten, en el plano fonolgico, que lo ms comn y llamativo en los nios con retraso simple son los procesos de reduccin o simplificacin fonolgicos, evidenciados a travs de omisiones, sustituciones y asimilaciones de fonemas y slabas. Estos problemas se observan, sobre todo, en las consonantes, y, ms concretamente, en los grupos consonante-vocal-consonante. El desarrollo morfosintctico refleja sus mayores discrepancias en el dominio de determinadas categoras morfolgicas (destacando la pronominal, la preposicional y, sobre todo, la verbal) y en la incorporacin de las marcas flexivas necesarias para variar y precisar el significado de las palabras (Monfort, 1988; Estienne, 1988; Garca, 1993). Todo ello tiene una repercusin directa en la formulacin de oraciones, donde predominan las construcciones menores y simples (Moreno, 1993) en las que el nmero de elementos aumenta muy lentamente (Monfort, 1988; Aguiar, 1994 y Acosta y cols., 1996a). La dimensin pragmtica del lenguaje no presenta muchas dificultades. En una evaluacin ms detenida, hemos constatado ciertos problemas en su desenvolvimiento en una situacin de dilogo, en tareas que requieren describir, explicar e imaginar, as como tambin hemos percibido dificultades para iniciar una conversacin o implicarse en una sugerida por el adulto (Acosta, 1995) De la caracterizacin anterior se desprende, siguiendo a Lahey (1988), que estos nios pueden desarrollar ideas y asimilar y usar el cdigo convencional, pero ms tarde que sus pares.

Cuadro: Caractersticas lingsticas de los sujetos con distintos niveles de retraso del lenguaje RETRASO SIMPLE RETRASO MODERADO . Dificultad para combinar fonemas dentro de palabras. . Reduccin de la estructura silbica. . Morfologa muy primaria. . Dificultad en el uso de nexos oracionales. . Alteracin del orden de los constituyentes de las frases. RETRASO GRAVE . Lenguaje ininteligible. .Graves alteraciones fonolgicas.

FONOLOGA

. Reduccin y simplificacin del sistema consonntico.

MORFOSINTAXIS

. Retraso en la adquisicin de determinadas categoras morfolgicas. . Predominio de oraciones menores y simples. . Formulaciones complejas mediante yuxtaposicin y coordinacin.

. Uso escaso de la coordinacin y ausencia de subordinacin. . Dificultad para construir textos cohesionados. . Dificultad para la elaboracin espontnea de enunciados de ms de dos palabras. . Ausencia de palabras funcionales.

LXICOSEMNTICA

. Limitacin Pobreza de vocabulario . Vocabulario expresivo cuantitativa expresivo. limitado a algunas del lxico. . Dificultad para palabras. . comprender las nociones referidas al espacio y tiempo. . Buenas habilidades comuniecativas. . Ligeras dificultades para iniciar una conversacin sobre un tema. . Inters por comunicar. . Pobreza de habilidades comunicativas y conversacionales. . Uso masivo de gestos para comunicarse.

PRAGMTICA