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DISEO DE ACCIONES LDICO-PEDAGGICAS PARA CREAR UNA CONCIENCIA ECOLGICA EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA IRAC, PARA

EL MANEJO RESPONSABLE DE LOS RESIDUOS SLIDOS.

JUAN CARLOS ESPINOSA MORA DENIX HERNNDEZ BONILLA OSCAR OLARTE CASTAEDA

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA GRANADA - META 2010
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DISEO DE ACCIONES LDICO-PEDAGGICAS PARA CREAR UNA CONCIENCIA ECOLGICA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA IRAC, PARA EL MANEJO RESPONSABLE DE LOS RESIDUOS SLIDOS.

JUAN CARLOS ESPINOSA MORA DENIX HERNNDEZ BONILLA OSCAR OLARTE CASTAEDA

Trabajo de Grado para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga de la Recreacin Ecolgica

M. Ed. OSCAR HERNNDEZ MORA Magister en Educacin

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA RECREACIN ECOLGICA BOGOT D.C. 2010
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Nota de Aceptacin

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______________________________ Firma del Presidente del Jurado

______________________________ Firma del Jurado

______________________________ Firma del Jurado

Villavicencio, Diciembre de 2010.

DEDICATORIA

A DIOS, Todopoderoso fuente suprema de la vida, que me Permiti superarme y escalar en mi labor como Docente Dentro de un entorno ecolgico o natural que rodea el plantel, A los estudiantes de secundaria del plantel o Institucin Educativa Iraca y a toda la comunidad educativa. Juan Carlos Espinosa Mora

A Dios todopoderoso que me ilumin Dndome sabidura y perseverancia A mi esposa que me apoy Incondicionalmente A mis hijos que son fuente De mi inspiracin. Denix Hernndez Bonilla

Al todopoderoso que me Ilumin dndome sabidura y tolerancia A mi esposa que me apoy en mi escalar profesional

Oscar Olarte Castaeda

AGRADECIMIENTOS

Las autoras expresan su agradecimiento a:

Nuestro padre celestial por iluminarnos, dndonos el conocimiento necesario para desarrollar este proyecto. A la Fundacin Universitaria los Libertadores por abrirnos sus puertas dndonos la oportunidad de escalar un peldao en el proceso de nuestro desarrollo cultural. Al M. Ed. OSCAR HERNNDEZ MORA, quien nos oriento en el proyecto de investigacin. A nuestros padres, hijos, hermanos, nietos familiares y amigos por habernos apoyado, colaborndonos en nuestras actividades. A los padres de familia y en especial a los estudiantes de la Institucin Educativa Iraca de los grados sexto quienes con sus aportes hicieron posible este proyecto. A todos y cada uno de los que intervinieron directa o indirectamente en la realizacin de este proyecto.

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN 1. DEFINICIN DEL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA 1.3. ANTECEDENTES 1.3.1. Bibliogrficos 1.3.2. Empricos 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 4. MARCO DE REFERENCIA 4.1. MARCO CONTEXTUAL 4.2. MARCO TERICO 4.3. MARCO LEGAL 5. DISEO METODOLGICO 5.1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 5.2. POBLACIN Y MUESTRA 5.3. INSTRUMENTOS 5.4. ANLISIS DE RESULTADOS 5.5. DIAGNSTICO
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Pg. 15 15 15 15 15 15 19 20 21 21 21 22 22 22 38 39 39 41 41 43 50

6. PROPUESTA 6.1. TTULO DE LA PROPUESTA 6.2. DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 6.3. JUSTIFICACIN 6.4. OBJETIVOS 6.4.1. Objetivo General 6.4.2. Objetivos Especficos 6.5. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 6.6. PERSONAS RESPONSABLES 6.7. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 6.8. RECURSOS 6.9. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 6.10. INDICADORES DE LOGRO 6.11. DOCUMENTACIN 7. IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 8.1. CONCLUSIONES 8.2. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

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LISTA DE FIGURAS Pg. Figura 1. Estudiantes que integran el grado Figura 2. Nmero de personas que conviven en su casa Figura 3. Espacios ms agradables ambientalmente Figura 4. Momentos en que se producen ms basuras Figura 5. Arroja usted basura al piso? Figura 6. Qu tratamiento dan en su casa a los residuos slidos Figura 7. Cuntos kilogramos de desechos slidos se producen semanalmente en su curso o grado. 42 43 44 45 46 47 48

LISTA DE ANEXOS Pg. Anexo 1. Sistematizacin Diario de Campo Anexo 2. Encuesta 73 74

GLOSARIO

BASURA: Se considera de forma genrica a los residuos slidos sean urbanos, industriales, etc. Ver Residuos slidos y Residuos slidos urbanos. CLASIFICACIN DE LOS RESIDUOS: Atendiendo al estado y al soporte en que se presentan, se clasifican en slidos, lquidos y gaseosos. La referencia al soporte se debe a la existencia de numerosos residuos aparentemente de un tipo, pero que estn integrados por varios (gaseosos formados por partculas slidas y lquidas, lquidos con partculas slidas, etc.) por lo que se determina que su estado es el que presenta el soporte principal del residuo (gaseoso en el primer ejemplo, lquido en el segundo). Ver Residuos slidos. MATERIA INERTE: Vidrio (envases y plano), papel y cartn, tejidos (lana, trapos y ropa), metales (frricos y no frricos), plsticos, maderas, gomas, cueros, loza y cermica, tierras, escorias, cenizas y otros. A pesar de que pueden fermentar el papel y cartn, as como la madera y en mucha menor medida ciertos tejidos naturales y el cuero, se consideran inertes por su gran estabilidad en comparacin con la materia orgnica. Los plsticos son materia orgnica, pero no fermentable. RECICLAJE: Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser reincorporado a un ciclo de produccin o de consumo, ya sea ste el mismo en que fue generado u otro diferente. La palabra "reciclado" es un adjetivo, el estado final de un material que ha sufrido el proceso de reciclaje. En trminos de absoluta propiedad se podra considerar el reciclaje puro slo cuando el producto material se reincorpora a su ciclo natural y primitivo: materia orgnica que se incorpora al ciclo natural de la materia mediante el compostaje. Sin embargo y dado lo restrictivo de esta acepcin pura, extendemos la definicin del reciclaje a procesos ms amplios. Segn la complejidad del proceso que sufre el material o producto durante su reciclaje, se establecen dos tipos: directo, primario o simple; e indirecto, secundario o complejo. RECUPERACIN: Sustraccin de un residuo a su abandono definitivo. Un residuo recuperado pierde en este proceso su carcter de "material destinado a su abandono", por lo que deja de ser un residuo propiamente dicho, y mediante su nueva valoracin adquiere el carcter de "materia prima secundaria". RESIDUOS SLIDOS: En funcin de la actividad en que son producidos, se
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clasifican en agropecuarios (agrcolas y ganaderos), forestales, mineros, industriales y urbanos. A excepcin de los mineros, por sus caractersticas de localizacin, cantidades, composicin, etc., los dems poseen numerosos aspectos comunes desde el punto de vista de la recuperacin y reciclaje. REUTILIZAR: Volver a usar un producto o material varias veces sin "tratamiento", equivale a un "reciclaje directo". El relleno de envases retornable, la utilizacin de paleas ("pailets") de madera en el transporte, etc., son algunos ejemplos.

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RESUMEN El propsito de este estudio es crear conciencia y actitudes ecolgicas en los estudiantes del sexto de bachillerato a travs de la metodologa investigacin accin, que permite avivar la observacin y el sentido crtico, con los cuales se despierta en los nios y nias el inters por la cultura del cuidado y preservacin del medio ambiente. Para lograrlo se hace necesario exponer la problemtica presentada en La Institucin Educativa Iraca, respecto al uso inadecuado de los residuos slidos y las incidencias a nivel local y global, sensibilizando a los estudiantes. Todo lo anterior se haya plasmado en la propuesta titulada acta consecuentemente con tu entorno para un mejor vivir. Las actividades realizadas se encuentran acopiadas al final del documento.

Se manejaron temas relacionados con: 1- Biocombustibles y transgnicos 2- El tabaco 3- El agua en el planeta 4- Compostaje y reciclaje 5- Los bosques y su importancia 6- Organizacin por bases 7- Campaas Ecolgicas

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INTRODUCCIN El desarrollo y progreso de las comunidades surge como una necesidad imperiosa del ser humano para mejorar su calidad de vida; al ejecutar este proyecto se busca que este desarrollo sea sostenible para que las futuras generaciones cuenten con las riquezas que hay en la actualidad. La educacin ambiental debe ser entendida como un proceso sistmico, que partiendo del conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, le permita al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, para que con la apropiacin de la realidad concreta, se puedan generar en l y en su comunidad, actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente1. En este sentido, el concepto de educacin ambiental se encuentra intrnsecamente ligado a los valores, comportamientos y aptitudes que sensibilizan al individuo con su medio ambiente y con la problemtica que lo afecta, dndole as la posibilidad de modificarla cuando sea pertinente. En este orden de ideas, la educacin ambiental debe planificarse y desarrollarse como un proceso de aprendizaje continuo que puede darse en contextos diferentes: comunidad educativa, comunidad en general, sector empresarial, gestin ambiental por parte de las administraciones, integracin de la educacin en los planes y proyectos de desarrollo, etc., por lo que cualquier actuacin en educacin ambiental debe abordarse considerando los diferentes puntos de vista y sopesando los distintos factores que influyen en los conflictos, sin olvidar los aspectos sociales, culturales y econmicos, as como los valores y sentimientos de la poblacin, partiendo de un enfoque intercultural, interdisciplinar e interdepartamental. En esta regin disfrutamos de una gran cantidad de afluentes, gran variedad en flora y fauna, los cuales sino empezamos a proteger el progreso acabara con ellos, al realizar reforestacin en las cuencas de los ros, caos y quebradas, clasificacin de residuos slidos y adecuado aprovechamiento de la tierra, se lograra que los estudiantes adquieran conciencia de la importancia de cuidar nuestro medio ambiente. La institucin educativa Iraca cuenta con un sistema social y democrtico lo que permite educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsicos, qumicos, sociales, econmicos y culturales; construyendo valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones, hombre, sociedad, naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias bsicas para resolver problemas ambientales. Hoy ms que nunca es importante establecer normas y parmetros para la defensa de nuestro medio ambiente; son la conciencia que los gobiernos a nivel
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mundial y su poltica econmica capitalista no muestran el ms mnimo inters por adelantar actividades en bsqueda de la recuperacin del medio y cada da se contaminan ms ros y lo primordial la atmsfera donde est el aire que respiramos, esta razn nos debe motivar ms y ms como docentes a tomar la bandera y sembrar la semilla a travs de nuestros nios y comunidades que nos rodean para que se mejoren muchos lugares que hoy son verdaderos basureros afectando no solo el bienestar de sus moradores sino de visitantes que dejan una imagen negativa y un mal ejemplo para las futuras generaciones.

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1. DEFINICION DEL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

No existe conciencia ecolgica en los estudiantes de bsica secundaria de la Institucin Educativa Irac, puesto que se hace necesario realizar jornadas de aseo cada da, para recolectar papeles, bolsas y otros desechos slidos, dentro del aula de clase y en los espacios institucionales. 1.2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La Institucin Educativa IRACA, se encuentra situada en el municipio de San Martin de los llanos Meta ubicada sobre la va que de Villavicencio conduce a Granada exactamente a cinco kilmetros del casco urbano del municipio. Cuenta con una poblacin de estudiantes desde el nivel pre escolar hasta el grado undcimo, en jornadas de maana 650 estudiantes a la institucin. No existe conciencia ecolgica en los estudiantes de bsica secundaria de la Institucin Educativa Irac, puesto que se hace necesario realizar jornadas de aseo cada da, para recolectar papeles, bolsas y otros desechos slidos, dentro del aula de clase y en los espacios institucionales. As como se arroja el papel o la bolsa sin ningn sentimiento de culpa se malgasta y contamina el agua y se queman residuos, situacin sta ltima que no se ha detectado en la institucin, pero si a pocos metros de ella a diario se genera la quema de toneladas de basura incluidas llantas; accin que de una u otra manera se constituye en un psimo mensaje para los estudiantes, quienes pueden llegar a considerar que la quema de basura es una accin positiva para el medio. Tambin es importante resaltar las consecuencias que significa el arrojar un papel al piso, detrs de esa repetitiva accin nos tenemos que remontar al dao ecolgico que se genera con la tala de rboles destinados a la manufactura del papel, la contaminacin generada por los vehculos y equipos para el corte y transporte de esa madera, summosle tambin la contaminacin que se genera en el proceso de fabricacin del papel. 1.3. ANTECEDENTES DE RESIDUOS SOLIDOS DOCENTES QUE INVESTIGARON SOBRE

1.3.1 Antecedentes bibliogrficos. Breve Historia de la Educacin Ambiental. Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la
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educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental. Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera aislada y espordica. Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala: Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos. En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales. Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental. 1 En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se
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seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos los pases. Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales. Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin. Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
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educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos. Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento econmico vigente. Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990. En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables de la problemtica ambiental. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de

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las propias necesidades.2 1.3.2 Antecedentes Empricos. En el ao 2008 se estructur en su plan de estudios la asignatura de ecologa estableciendo el proyecto pedaggico de medio ambiente RECOLECCION Y MANEJOS DE RESIDUOS ORGANICOS E INORGANICOS, se establecieron convenios interinstitucionales de capacitacin y 5 asesoras como los realizados con CORMACARENA, se logro la ubicacin de las canecas en puntos estratgicos para el depsito de residuos slidos, al igual que la realizacin de jornadas ambientales en las que se involucro a toda la comunidad. Durante el ao lectivo de 2009 se dio continuidad a los convenios establecidos al igual que el trabajo de la parte acadmica incluyndose cuatro jornadas ambientales institucionales, se desarrollo EL PROYECTO DE JARDINES Y ARBORIZACIN logrando establecer los jardines sectorizados al igual que la plataforma de presentacin de la institucin en plantas, tambin se desarrollo la CELEBRACIN DE LOS DAS ECOLOGICOS, se le otorgaron horas sociales a estudiantes de grado 11 que realizaron jornadas de embellecimiento. En el presente ao se desarrollo el proyecto ambiental COMPARENDO AMBIENTAL que permiti conocer, aplicar y desarrollar todo lo relacionado con la ley 1259 de comparendo ambiental, este proyecto se baso en comparendo meramente pedaggicos, el desarrollo del mismo se asigno a los estudiantes del grado 11 para la culminacin de sus horas sociales logrando as la ejecucin del mismo por los estudiantes se desarrollo por los estudiantes del grado sexto el proyecto ACTA CONSECUENTEMENTE CON TU ENTORNO PARA UN MEJOR VIVIR, adems se estableci el proyecto de COMPOSTEJE, se logro crear el convenio con la alcalda para la recoleccin de residuos no utilizados en la institucin

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JUSTIFICACIN

Una prctica que ha sido considerada como normal y que a la postre es un mal patrimonio heredado en las ltimas generaciones es la mala costumbre que tenemos muchos seres humanos de arrojar los residuos slidos al piso, en especial envolturas y paquetes vacios de comestibles que adquirimos y consumimos en el mercado de tal manera que a diario producimos toneladas de bolsas, envolturas de dulces, papeles y toda clase de desechos. De eta practica no somos ajenos las instituciones educativas, si nos pusisemos a la tarea de efectuar una encuesta a los jvenes estudiantes de los colegios del Departamento muy seguramente un alto porcentaje aceptara ser parte activa de este proceso de contaminacin. Se hace necesario la implementacin de la ley 1259 de comparendo ambiental, dentro de las instituciones educativas, para formar hbitos y una conciencia ecolgica por tal razn la Institucin Educativa IRAC, considera indispensable empezar a fortalecer una conciencia ecolgica ciudadana, con miras a garantizar un mejor medio ambiente en pro de la sostenibilidad humana. En Colombia como en el mundo entero la preocupacin por contrarrestar el deterioro del medio ambiente es visible. Razn por la cual es indispensable empezar a promover, concientizar, educar y motivar a la poblacin, estudiantil de nuestra institucin con el fin de establecer el desarrollo de habilidades ambientales adquiriendo apropiaciones para el cuidado y la preservacin del medio natural, los cuales son vitales para la existencia de todo ser vivo. Se evidencia entonces la necesidad de crear y desarrollar estrategias ldicas, recreativas y pedaggicas que concienticen a las nuevas generaciones de la importancia de gozar de un ambiente sano y agradable en nuestro entorno.

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3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Fomentar una conciencia ecolgica en los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Iraca, mediante actividades Ldico- pedaggicas de manejo ambiental de los residuos slidos.

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Ejecutar actividades Ldico-pedaggicas para el conocimiento y aplicacin. Disminuir la produccin diaria de residuos slidos. Disminuir el impacto ambiental negativo de las aulas de clase generado por desechos slidos. Disear y desarrollar actividades ldico-pedaggicas para fortalecer la conciencia ecolgica.

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4. MARCO DE REFERENCIA 4.1. MARCO CONTEXTUAL San Martin De los Llanos. Se encuentra ubicado en el noroccidente del departamento del Meta, en inicio de la llanura Metense, con un aproximado de 21.500 Habitantes en el casco urbano y que viven especficamente de la ganadera, el comercio y la agricultura; se celebra por tradicin El festival de las Cuadrillas en el mes de noviembre, cuenta con tres centros educativos que van desde transicin, hasta el grado 11 de bachillerato, uno rural agropecuario La institucin educativa IRACA. Su temperatura promedio los 27 grados centgrados su vegetacin es variada y abundante, este municipio fue fundado en el ao, 1585 Un gran porcentaje de la poblacin es de escasos recursos econmicos, las fuentes de empleo estables son las representa la molinera del arroz el cultivo de palma y ahora el auge de la explotacin petrolera y con predominancia en las labores agrcolas. La Institucin Educativa Iraca. Se encuentra ubicada en el kilometro cinco de la va que de San Martin conduce a Granada cuenta con las instalaciones propias de toda institucin educativa, provista de amplias zonas verdes provistas en sitios estratgicos de canecas de recoleccin de las basuras, la institucin educativa fomenta hbitos ecolgicos a travs de los proyectos pedaggicos del medio ambiente y espordicamente se adelantan campaas de aseo con los estudiantes en los alrededores de las instalaciones. Misin. La Institucin Educativa IRACA, ofrece una educacin integral a nios, nias y jvenes, centrndose en la convivencia, el pensamiento crtico y el desarrollo de competencias, formando lderes emprendedores mediante la pedagoga de la felicidad y la reconciliacin, factores que redunden en su regin y el bienestar social. Visin. En el 2014 la Institucin Educativa Irac ser en el Departamento del Meta, lder en la formacin de hombres y mujeres comprometidos en el mbito humano, cientfico, cultural y empresarial.

4.2. MARCO TERICO PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAES): Es un instrumento de gestin que debe recoger ideas, principios, objetivos y propsitos educativos ambientales, necesarios para aportar soluciones a la problemtica ambiental que afecta a la comunidad, en el mbito interno de los establecimientos educativos y externos, en el entorno inmediato, a nivel local.
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Se debe tener en cuenta que los contenidos del PRAES, hacen parte del diseo curricular y del plan de estudio, los cuales se convierten en fomentar comportamientos responsables que conlleven a generar una cultura ambiental y al manejo sostenible del entorno a travs de un conjunto de estrategias pedaggicas que conduzca a su consecucin. TRANSVERSALIDAD. Se refiere a aquellas enseanzas que impregnan todo el currculo y estn presentes en las reas y niveles educativos. Relacionan todos los programas y tienen el rango de asignaturas porque deben ser programadas y evaluadas en conocimientos, procedimientos y actitudes. Aunque su contenido en muchas ocasiones no sea nuevo y este incluido dentro de los temas impartidos en una u otra rea, debe dejar de constituirse como un trozo aislado para integrarse en todo el currculo y llegar a todas las reas, ganando as fundamentacin y enriqueciendo su enfoque global. De su correcto entramado derivar un proyecto curricular y una programacin de contenidos coherentes y significativos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, o sea importante, y relevante en su vida diaria. RESIDUOS SLIDOS EN LA ESCUELA. Son aquellos desechos que producimos en la hora del descanso al consumir alimentos, por ejemplo: Vasos; bolsas; envoltorios; cscaras y pepas de frutas, etc. Estos deben ser depositados en las canecas de ASEO. EDUCACIN AMBIENTAL. En palabras de la Unin Mundial para la Naturaleza, es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico; es decir, el objetivo de la educacin ambiental no es slo comprender los distintos elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras. Para conseguir un enfoque ambiental en el comportamiento de la sociedad no es suficiente con una informacin sencilla, ni una transmisin de conocimientos a la
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manera de la educacin tradicional. De estas carencias y al mismo tiempo necesidades surge la Educacin Ambiental cuyos objetivos fueron planteados en la Conferencia Internacional celebrada en Tbilisi (Georgia), en octubre de 1977. Aqu, se profundiz en la motivacin y toma de conciencia de la poblacin respecto a los problemas ambientales, as como en la incorporacin de la educacin ambiental en el sistema educativo. Es decir, en la Educacin Ambiental, los objetivos adems de ser cognitivos, deben ser: Afectivos: Ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. Tambin ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando as una tica ambiental, pblica y nacional, respecto a los procesos ecolgicos y a la calidad de vida. De accin: Aumentando la capacidad de evaluacin de las medidas y programas ambientales, y fomentando la participacin, de forma que se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental. Por otra parte, se considera que la Educacin Ambiental para que sea operativa debe integrar una perspectiva interdisciplinaria, debe buscar el fundamento en los problemas de la comunidad en que se desenvuelve el alumno, debe enfocarse en la solucin de problemas y debe estar dirigida a mltiples grupos desde legisladores y administradores hasta escolares, estudiantes y otros grupos, en los que se puedan utilizar diversos mtodos o desarrollar proyectos que busquen entre otros propsitos, la construccin de valores y actitudes favorables al ambiente y que conlleven a la consecucin de una cultura ambiental . CLAVES GESTIN INTEGRAL GESTIN DE RESIDUOS. Es el conjunto de operaciones y disposiciones encaminadas a dar a los residuos producidos el destino ms adecuado desde el punto de vista ambiental, de acuerdo con sus caractersticas, volumen, procedencia, costos, tratamiento, posibilidades de recuperacin, aprovechamiento, comercializacin y disposicin final (Decreto 1713 de 2002). RESIDUO. Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento slido, semislido, lquido o gaseoso resultante del consumo o uso de un bien en actividades domsticas, industriales, comerciales, institucionales o de servicios, que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformacin en un nuevo bien, con valor econmico o de disposicin final. Los residuos slidos se dividen en aprovechables y no aprovechables. Igualmente, se consideran como residuos slidos, entre otros, aquellos provenientes del barrido limpieza de reas y vas pblicas, corte de csped y poda de rboles.
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Por lo tanto, la comprensin de los problemas ambientales del entorno, estn acompaados por el desarrollo de valores afectivos como: RESPETO, SENTIDO DE PERTENENCIA, RESPONSABILIDAD Y AMOR por el uso adecuado y sostenible de los recursos naturales que ofrece el entorno, generando as, un aporte positivo para las generaciones actuales y futuras de nuestra comunidad educativa; es decir, deben contribuir con la formacin de un nuevo ciudadano, dueo de una nueva cultura: la cultura ambiental que contribuya al logro del desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida a travs de acciones concretas como; el respeto por la vida en todas sus manifestaciones, respeto por su entorno, expresar sensibilidad y responsabilidad respecto a las futuras generaciones. RESIDUOS CONVENCIONALES. Son objetos, materiales, sustancias o elementos slidos que por su naturaleza, uso, consumo y/o contacto con otros elementos, objetos o productos no son peligrosos y el generador abandona, rechaza o entrega siendo susceptibles de aprovechamiento o transformacin en un nuevo bien, con valor econmico o de disposicin final. Los residuos slidos se dividen en aprovechables y no aprovechables. RESIDUOS ESPECIALES. Son objetos, elementos o sustancias que se abandonan, botan, desechan, descartan o rechazan y que por su naturaleza, uso, contacto, cantidad, concentracin o caractersticas son infecciosos, txicos, combustibles, inflamables, explosivos, corrosivos, radiactivos, reactivos o volatilizables y pueden causar riesgo a la salud humana o deteriorar la calidad ambiental hasta niveles que causen riesgo a la salud humana. As mismo se consideran residuos peligrosos los envases, empaques y embalajes que hayan estado en contacto con dichos residuos y requieren un manejo especial. Quedan incluidos en esta denominacin, los residuos que en forma lquida o gaseosa se empaquen o Basura. SEPARACIN EN SEPARACIN LA FUENTE. Es la clasificacin de los residuos en el sitio donde se generan para su posterior eliminacin y/o aprovechamiento. APROVECHAMIENTO. Es el proceso mediante el cual, a travs de una gestin de los residuos, los materiales recuperados se reincorporan al ciclo econmico y productivo en forma eficiente, por medio de la reutilizacin, el reciclaje, la incineracin con fines de generacin de energa, el compostaje o cualquier otra modalidad que conlleve beneficios sanitarios, ambientales y/o econmicos. BASURA. Son los desperdicios que tira el hombre, resultado de su produccin y su consumo y que no es peligroso ni susceptible de aprovechamiento. Pues bien en este orden de ideas la Institucin Educativa Iraca aunque hace enormes esfuerzos por la concientizacin de sus estudiantes sobre la importancia
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que reviste el hecho de dar un adecuado manejo de estos residuos, tambin es vctima de este sndrome de tal manera que se hace necesario emprender acciones que apunten a una concientizacin real de toda la comunidad educativa para que el actuar de manera honesta con el medio no solo gratifique por el hecho de saber que con su manera de actuar se est contribuyendo a la preservacin del mundo sino que esa accin tambin le pueda generar recursos econmicos por la venta de esos desechos. QU ES MEDIO AMBIENTE? En la edicin de 1970 del Diccionario de la Lengua Espaola se lee: "medio (del latn medium, mitad de una cosa). Elemento en que vive o se mueve una persona, animal o cosa. Lo que sirve para determinado. Fig. Conjunto de personas o circunstancias entre las cuales vive un individuo". "Ambiente (del latn ambiens-entis que rodea o cerca). Aplicase a cualquier fluido que rodea los cuerpos. Circunstancias que rodean a las personas o cosas.3 La recoleccin y disposicin inadecuada de las basuras permite el desarrollo de insectos que se alimentan de ella produciendo algunas enfermedades al hombre Como por ejemplo la tifoidea, paratifoidea, amibiasis, diarrea infantil y otras enfermedades gastrointestinales. Cuando las basuras se acumulan en un lugar se forman los basureros que causan molestias a las personas, generando malos olores, convirtindose en criaderos de moscas, cucarachas, ratones y contaminando las fuentes de agua, el suelo y el aire en general. Las basuras que se arrojan a campo abierto causan deterioro en el medio ambiente y afectan la salud de la poblacin contaminando el agua, el suelo, el aire, produciendo malos olores y permitiendo la proliferacin de insectos y roedores que causan enfermedades en el ser humano.4 EDUCACIN AMBIENTAL. Es un proceso que se basa tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social.5 En este orden de ideas, la educacin ambiental tiene un papel muy importante en la formacin de individuos, ya que facilita la construccin de conocimientos significativos y la apropiacin de las realidades en las cuales se desenvuelven
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PERLOFF, H. La calid4d del medio ambiente urbano, Editorial Oikos-Tau. Barcelona 1973. El incremento de la contaminacin.es.wikipedia.org/wik . 5 www.oei.org.co/ibcono/ambien.htm
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todos los grupos sociales. Durante el proceso de Educacin Ambiental es indispensable generar espacios para la participacin activa de las comunidades y de los diferentes actores sociales relacionados (incluidas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales), con el fin de que se comprendan los problemas ambientales y se participe en las alternativas de solucin desde sus competencias y responsabilidades La basura se clasifica en tres diferentes categoras: BASURA ORGNICA. Se genera de los restos de seres vivos como plantas y anima- les, ejemplos: cscaras de frutas y verduras, cascarones, restos de alimentos, huesos, papel y telas naturales como la seda, el lino y el algodn. Este tipo de basura es biodegradable.6 BASURA INORGNICA. Proviene de minerales y productos sintticos, como los siguientes: metales, plstico, vidrio, cartn plastificado y telas sintticas. Dichos materiales no son degradables. BASURA SANITARIA. Son los materiales utilizados para realizar curaciones mdicas, como gasas, vendas o algodn, papel higinico, toallas sanitarias, pauelos y paales desechables, etctera. Esta ltima es a la que realmente se considera como basura, ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades, por tanto, debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria. 7 En la actualidad, en Chile, solo los habitantes de la Regin Metropolitana generan en promedio un kilo de basura al da. Si se considera que hoy viven en dicha regin seis millones de personas, esto se traduce en unas seis mil toneladas de basura diaria. Es evidente que esas grandes cantidades de basura afectarn el medio ambiente, ya sea en la calidad del aire cuando llegan a l gases provenientes de la descomposicin de la basura; del suelo cuando los desechos se incorporan a l, o del agua si los residuos se vierten en ella o simplemente si son arrastrados por las lluvias. Cuando se pudren o se descomponen los residuos orgnicos de la basura se llegan a desprender gases tipo invernadero, entre ellos estn:
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http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/educacion-ambiental-y-la-interdisciplinariedad.htm www.oei.org.co/ibcono/ambien.htm

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Metano (CH4). Proviene de la descomposicin de la materia orgnica por accin de bacterias; se genera en los rellenos sanitarios; es producto de la quema de basura, de la excrecin de animales y tambin proviene del uso de estufas y calentadores. xido nitroso (N2O). Se libera por el excesivo uso de fertilizantes; est presente en desechos orgnicos de animales; su evaporacin proviene de aguas contaminadas con nitratos y tambin llega al aire por la putrefaccin y la quema de basura orgnica. Dixido de carbono (CO2). Es el gas ms abundante y el que ms daos ocasiona, pues adems de su toxicidad, permanece en la atmsfera cerca de quinientos aos. Las principales fuentes de generacin son: la combustin de petrleo y sus derivados, quema de basura, tala inmoderada, falta de cubierta forestal y la descomposicin de materia orgnica. Estos gases tipos invernadero contribuyen a atrapar el calor generado por los rayos solares en la atmsfera, en un proceso conocido como efecto invernadero. Ese fenmeno contribuye a los cambios climticos que se presentan actualmente y pueden ser ms drsticos que los ocurridos en los ltimos cien aos. Todos los gases tipo invernadero son componentes naturales de la atmsfera, pero el problema reside en la elevada concentracin de los mismos que hace imposible removerlos de la atmsfera de forma natural. CONSECUENCIAS DEL AUMENTO DE LA TEMPERATURA DE LA TIERRA. Los cientficos dedicados a estudiar los cambios climticos del planeta han encontrado que en los ltimos aos la temperatura se ha incrementado de 0,5 a 1,0 C. Se estima que en los prximos cincuenta aos, la temperatura puede elevarse de 1,5 a 5,5 C, si no se controla la presencia de gases de invernadero en la atmsfera. Se puede pensar que tal fenmeno no es tan negativo, despus de todo, pues tenemos cambios estacionales, o aun, los que llegan a presentarse de un da para otro. Sin embargo, se habla de un incremento a escala mundial que alterara no slo la temperatura, sino la lluvia, los vientos, la humedad e incluso el desarrollo de los ecosistemas. Si el agua empieza a calentarse, las zonas de hielo comenzaran a derretirse ocasionando que el nivel de agua aumente y, al elevarse, muchas de las ciudades costeras desapareceran bajo el agua.
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La contaminacin del agua se debe en gran medida a las diversas actividades industriales, las prcticas agrcolas y ganaderas, as como a los residuos domsticos o escolares en general y que al verterse en ella modifican su composicin qumica hacindola inadecuada para el consumo, riego o para la vida de muchos organismos. Se puede clasificar en dos grupos los contaminantes del agua: orgnicos e inorgnicos. Los primeros estn formados por desechos materiales (restos de comida, cscaras, etc.) generados por seres vivos. Asimismo, se consideran contaminantes orgnicos los cadveres y el excremento. Los segundos son los contaminantes procedentes de aguas negras arrojadas por las casas habitacin, industrias o los agricultores. Al depositar basura orgnica en el agua, sta atrae a un gran nmero de bacterias y protozoarios que se alimentan con esos desechos, su actividad aumenta su reproduccin a gran escala, y con ello crece exageradamente su poblacin, en consecuencia consumen un mayor volumen del oxgeno disuelto en el agua; causando la muerte de muchos peces al no tener ese elemento indispensable para realizar el proceso respiratorio. Sin embargo, las bacterias no se afectan porque muchas especies pueden realizar la respiracin sin la presencia de oxgeno, es decir, de forma anaerobia. Ese proceso conocido como fermentacin ocasiona que el agua se vuelva turbia, que despida olores ftidos por la presencia de cido sulfhdrico y metano (productos de la fermentacin), y originar la muerte de muchos peces, en ocasiones de importancia econmica para el hombre. En el agua tambin ocurre la putrefaccin de materia orgnica. Con este trmino se designa la descomposicin de protenas, que es un proceso similar a la fermentacin. Las algas, por otra parte, tambin aprovechan la presencia de basura orgnica para aumentar su tasa de reproduccin y se vuelven tan abundantes que impiden el desarrollo de otros seres vivos. En algunos ros y lagos del sur de Chile (lago Nalalhue, baha de Concepcin, lago Seoranza, etc.), ya han empezado los procesos de eutrificacin (nutricin) de sus aguas, con el consiguiente desarrollo desmedido de vegetales acuticos que ya han ocasionado graves daos al ecosistema. Las aguas negras, es decir, el agua ya utilizada para el aseo personal, de la casa y hasta la que proviene de los baos, puede ser muy peligrosa si los restos de excremento contienen organismos patgenos que originen enfermedades como el clera, amebiasis, tifoidea, etctera
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Los desechos inorgnicos incluyen sustancias qumicas peligrosas como el plomo, arsnico, mercurio; adems de los detergentes, insecticidas, fertilizantes y hasta petrleo. Los desechos y residuos materiales que van depositndose en la tierra, se descomponen y la daan, con lo cual ocasionan severos problemas ambientales, ya que en ella viven la mayora de los organismos, incluyendo al ser humano. Adems, de ella se obtienen gran parte de los recursos utilizados en la alimentacin. Todos los seres vivos presentan un ciclo de vida dentro del cual nacen, crecen, se reproducen y mueren. Durante l, realizan diversos procesos biolgicos como la alimentacin, la digestin o la reproduccin. Cuando se altera el ambiente en el que viven, estos procesos se interrumpen o se llevan a cabo de forma deficiente. La basura y los desechos materiales orgnicos e inorgnicos que se arrojan en la naturaleza, modifican sus condiciones y provocan cambios que pueden ir desde la erosin hasta la extincin de las especies. Los depsitos de basura al aire libre no slo acaban con el hbitat natural de los organismos, sino que interrumpen los ciclos biogeoqumicos, o acaban con los integrantes de las cadenas alimentarias. Como consecuencia, el ser humano tendr menos recursos para alimentarse, al buscar nuevas tierras que explotar daar an ms las condiciones del planeta y adems podr contraer numerosas enfermedades ocasionadas por arrojar basura en el medio natural. El manejo de la basura se resume a un ciclo que comienza con su generacin y acumulacin temporal, continuando con su recoleccin, transporte y transferencia y termina con la acumulacin final de la misma. Es a partir de esta acumulacin cuando comienzan los verdaderos problemas ecolgicos, ya que los basureros se convierten en focos permanentes de contaminacin. Existen varias formas de acumulacin, una de ellas es la de los tiraderos a cielo abierto, zonas donde simplemente se acumulan los desechos sin recibir ningn tipo de tratamiento. Otro medio de apilamiento final es el enterramiento controlado, que consiste en disponer la basura en algn rea relativamente pequea, dentro de algn sitio elegido para este fin, extenderla, comprimirla y cuando llegue a una altura de dos metros, se cubre con tierra trada de alguna obra de excavacin. Entre los fenmenos que causan los problemas ambientales est la mezcla de los residuos industriales con la basura en general. Se calcula que se producen ms de doscientas mil toneladas de residuos industriales por da, y que la mayor parte de los industriales, incluyendo a los dueos de pequeos de talleres, los entregan a los servicios municipales de recoleccin, donde son mezclados sin ninguna pre30

caucin con la basura domstica y son transportados a tiraderos a cielo abierto. Se considera peligroso cualquier desecho que sea inflamable, corrosivo, reactivo, txico, radiactivo, infeccioso, fitotxico, teratognico o mutagnico. En comparacin con los procesos naturales, donde se producen sustancias qumicas complejas en que el impacto es mnimo, los procesos son cclicos y se llevan a cabo con ayuda de catalizadores muy eficientes; la industria, en cambio, gasta gran cantidad de energa y agua, sus procesos son lineales y producen muchos desechos. Los basurales causan problemas ambientales que afectan el suelo, el agua y el aire: la capa vegetal originaria de la zona desaparece, hay una erosin del suelo, contamina a la atmsfera con materiales inertes y microorganismos. Con el tiempo, alguna parte de ellos se ir descomponiendo y darn lugar a nuevos componentes qumicos que provocarn la contaminacin del medio, que provocarn que el suelo pierda muchas de sus propiedades originales, como su friabilidad, textura, porosidad, permeabilidad, intercambio catinico, concentracin de macro y micronutrientes. Los nuevos componentes son principalmente las biogs y los lixiviados. En la elaboracin de biogs intervienen hongos y bacterias aerbicas cuyos subproductos finales son el bixido de carbono, el amoniaco y el agua. En una primera etapa en presencia de agua y enzimas bacterianas extracelulares se forman compuestos solubles de bajo peso molecular. En una segunda etapa, llamada metanognica debido a que produce una cantidad considerable de metaNo, adems de bixido de carbono, se da por la accin del calor producido durante la fermentacin que alcanza los 70 C, donde se rompe la molcula de cido actico y, en presencia de agua, da lugar a la formacin de metano y bixido de car- bono. Otros gases son producidos en las biogs como lo son el etano, el propano, la fosfina, el cido sulfhdrico, el nitrgeno y los xidos nitrosos, y todos estos compuestos son altamente txicos para la vegetacin y otros organismos. Los lixiviados pueden definirse como lquidos que al percollarse por las capas del suelo u otro material slido permeable, van disolvindolo en su totalidad o a algunos de sus componentes. Los lixiviados pueden presentar un movimiento horizontal, o sea que se desplazarn a lo largo del terreno, contaminando y daando as el suelo y vegetacin tanto del terreno como de zonas aledaas. Tambin puede ocurrir un movimiento vertical, que penetre el subsuelo y en muchas ocasiones alcance los mantos freticos y acuferos, lo que causa
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gigantescos problemas de contaminacin del agua subterrnea, principal fuente de abastecimiento de agua potable en muchas ciudades. Los lixiviados arrojan como resultado un pH de 9 y la presencia de una gran cantidad de sales, lo que se refleja en una alta conductividad, en ausencia de oxgeno. Y en alto contenido de metales pesados, como el cadmio, cromo, cobre, fierro, plomo y zinc cuyas concentraciones rebasan los lmites de toxicidad. Una mala eleccin del sitio y un mal manejo de los desechos afectan en una zona muy amplia y no nicamente a las zonas aledaas, debido a que el aire y el agua son bienes que consumen los habitantes de toda una ciudad. Problemas adicionales para la rehabilitacin ecolgica de estos lugares sern el que no se podr dar una sucesin de microorganismos y de la vegetacin, debido a la alta concentracin de metales pesados, la presencia de biogs y la difcil degradacin de los materiales acumulados. Hay varias formas de reducir el impacto que todos estos fenmenos tienen. Se deben implantar tecnologas limpias, anlogas a las de los productos naturales, que permitan seguir produciendo los satisfactores necesarios para el hombre moderno, pero con un bajo costo ambiental. Deben optimizarse los procesos, y minimizarse los volmenes generados de residuos, el reciclado, la reutilizacin de los residuos y el intercambio de desechos entre fbricas. Es necesaria la transformacin de los residuos a formas no peligrosas. La materia orgnica debe ser trasformada en compost para su reintegracin al ecosistema y adems se deben tomar precauciones para la construccin del relleno no sanitario, tales como la impermeabilizacin del suelo, y la captacin del biogs y de los lixiviados Nuestro planeta se est contaminando da a da, los residuos txicos no tratados adecuadamente sumados al calentamiento global da a da desmejoran nuestra calidad de vida, recordemos que hasta hace algunos aos gozbamos de aguas puras, ros en los cuales se poda pescar y nadar sin riesgo a enfermarse, pero el problema no solo es del agua tambin es del aire que respiramos da a da, porque quizs el ser humano sin darse cuenta est acabando con su propio hbitat. El ser humano es el nico ser vivo que daa y contamina el medio ambiente existiendo la posibilidad de darle un buen manejo a las basuras y convertirlas en

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algo benfico para la vida humana8. Y as como el sentido y la importancia de los lazos fundamentales entre los individuos.9 LAS VENTAJAS DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA. A modo de introduccin, y partiendo de un diagnstico autocrtico de la realidad de la participacin, parece evidente que las instituciones locales y los movimientos sociales disponen hoy por hoy de un escaso margen de maniobra para transformar el mundo, pero dicho esto, vale la pena reflexionar sobre las ventajas de la participacin y la necesidad de polticas pblicas que la refuercen y promuevan. La participacin permite la adecuacin de las respuestas desde lo pblico a las necesidades y demandas de los ciudadanos. La participacin y la consulta permiten anticiparse a ciertas demandas ciudadanas antes de que stas cristalicen en reivindicaciones que pueden producir respuestas apresuradas, escasamente planificadas y probablemente ms costosas econmicamente. La participacin favorece una mayor eficiencia en la intervencin pblica, al producirse respuestas y propuestas bien orientadas que optimicen recursos: mejores servicios con iguales recursos. La participacin profundiza en la democracia y facilita la articulacin social. Se trata de asumir que la fragmentacin y dialctica social pueden posibilitar el cambio si se abordan desde de un planteamiento complejo y dinmico de las relaciones sociales y la construccin colectiva de propuestas innovadoras. La participacin introduce las perspectivas de los diferentes actores sociales (mayora silenciosa, sectores de base, minoras activas, agentes econmicos e instituciones) en el mbito de la planificacin y la intervencin y permite orientar y gestionar de forma complementaria aquellos procesos planificadores que han identificado claramente los intereses de los ciudadanos. Finalmente, la participacin permite alcanzar u obtener el mayor consenso posible, pblico/privado/ciudadano, a travs de distintos procesos abiertos de consulta y debate, ya sea dentro del modelo tradicional de participacin local mediante normas y reglamentos de participacin local, consulta ciudadana o referndum, o bien dentro de las nuevas estrategias y dinmicas de participacin que ms adelante se van a exponer. Las metodologas participativas, como herramientas complementarias del trabajo
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Efectos de la basura. La contaminacin, www.profesorenlinea. Contaminacin Basura. Cortina, A., La tica de la sociedad civil (1995), 2 de pg. 13, Madrid, Anaya citado por Tosoni M., Son posibles las virtudes hoy?. Seminario de tica y Educacin. 1997

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profesional en el mbito micro-local, como un barrio, distrito o municipio, pueden contribuir a alcanzar el objetivo ltimo de integracin comunitaria y cohesin social. La participacin ciudadana es un medio para mejorar la calidad de vida. Como institucin pblica al servicio de los ciudadanos, los profesionales del rea de la salud, deben estar tambin comprometidos con el medio local en trminos de calidad, ofreciendo buenos servicios a los ciudadanos, de eficiencia, optimizando recursos y procesos y de apertura: claridad, transparencia, comunicacin y participacin. Esta responsabilidad pblica y social debe articularse en cuatro grandes ejes: Comprensibilidad del sistema socio sanitario, dado el aumento de reas e instancias interrelacionadas y su complejidad creciente. Respuesta a las necesidades que los ciudadanos plantean en el campo de la salud. Accesibilidad: capacidad real de un individuo particular para interactuar con la Administracin FOMENTO DE LA PARTICIPACIN ACTIVA. Posibilidad de ser partcipes tanto en la toma de decisiones, como en la cooperacin activa con la Administracin de cara a la satisfaccin de las necesidades colectivas, ms all del derecho a ser informados. Ante este reto, la Medicina de Familia y Comunitaria y las reas de atencin primaria, tradicionalmente las ms cercanas al ciudadano, parecen estar en mejor posicin para abrir sus actuaciones a la participacin de la comunidad local. Esta ltima, naturalmente, vive los problemas y carencias como algo muy cercano, a la vez que produce complejos juegos y conflictos de intereses sociales a los que la institucin debe dirigir su mirada con intencin de comprenderlos e interactuar con ellos. Los consejos de salud son espacios de relacin en contextos locales que se pueden aprovechar como marcos privilegiados para la participacin de la ciudadana en los temas que les afectan y para llevar adelante sus propuestas e iniciativas de mejora. MODELOS DE PARTICIPACIN: LA PARTICIPACIN CLSICA REGLAMENTADA. Un enfoque orientado hacia los derechos ciudadanos incorpora ciertos dispositivos o instrumentos de recepcin de sugerencias, peticiones y quejas as como de comunicacin e informacin individualizada. Instrumentos como las lneas directas de alcalda, ventanillas nicas, telfonos de informacin, oficinas de informacin municipal, espacios de expresin ciudadana en los medios de comunicacin pblicos, buzones, etc., son los ms frecuentemente utilizados. Tambin es posible desconcentrar este tipo de gestin, con el fin de acercarla ms al
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ciudadano, a travs de unidades administrativas municipales por barrios, distritos, zonas homogneas, etc. Otro mecanismo de participacin relacionado con los derechos de ciudadana es la consulta ciudadana, bien en temas puntuales con el fin de conocer la opinin relativa a una actuacin nica y especfica a travs de referndum, o bien en procesos de mayor duracin y de mayor calado y relevancia para el futuro de la ciudad, como planes integrales, estratgicos, de urbanismo, etc., en los que la consulta y la participacin son requisitos de implicacin ciudadana. Este tipo de consultas se ha experimentado con notable xito consiguiendo una importante o adecuada aproximacin de los ciudadanos a los temas de debate. La consulta se puede articular en dos niveles: La consulta individual, a travs de la tcnica de encuesta o referndum, incluyendo o no criterios muestras de representatividad. Produce un efecto pragmtico, de toma de conciencia o generacin de opinin. La consulta colectiva a asociaciones, entidades, instituciones pblicas y privadas, mediante comisiones ciudadanas, grupos de debate, tcnicas o dinmicas de grupo tipo Delphi. Est ms basada en la representacin de intereses, opiniones y posiciones respecto a la ciudad y tiene la capacidad de provocar debates e iniciativas ms sectorializadas y especializadas. MODELOS ALTERNATIVOS. LA INVESTIGACIN - ACCIN PARTICIPATIVA. Tanto la participacin territorial, por ejemplo a travs de consejos de barrio, como la sectorial, a travs de consejos especficos de mujer, juventud, salud, etc., adolecen de excesiva reglamentacin y formalizacin y actan de forma disuasoria, provocando la huida de aquellos que desean hacer una propuesta a ttulo individual o en un momento determinado. Para empezar, la participacin ciudadana se podra facilitar con el simple acercamiento de la institucin a la base del tejido social a travs de monitores, animadores o trabajadores de calle, que recogieran propuestas in situ, dinamizaran el trabajo de debate en el nivel de base, barrio o zona, para despus trasladar esas propuestas e iniciativas a los rganos centrales de la institucin municipal y las respuestas correspondientes a los ciudadanos implicados. Se trata en fin de reglamentar lo mnimo posible, facilitar el acceso de todos los ciudadanos y abrir un nmero mnimo de comisiones de trabajo, por ejemplo, por grandes mbitos que se corresponden con las reas de gestin municipal. En todo caso, es necesaria la confluencia entre la voluntad poltica, el compromiso de los tcnicos y profesionales, la responsabilidad del movimiento ciudadano y la implicacin del tejido social informal (conjunto de accin ciudadanista) para crear
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nuevos espacios de participacin tiles y dotarlos de contenido especfico y desarrollo permanente. LAS CARACTERSTICAS BSICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN PARTICIPATIVA. La meta ltima de la investigacin-accin participativa (IAP en adelante) es conocer para transformar; siempre se acta en direccin a un fin o un para qu, pero esta accin no se hace desde arriba sino desde y con la base social. Dentro de este proceso secuencial conocer-actuar-transformar, la investigacin es tan slo una parte de la accin transformadora global, pero hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervencin, al sensibilizar a la poblacin sobre sus propios problemas, profundizar en el anlisis de su propia situacin u organizar y movilizar a los participantes. Desde la ptica de la IAP, la poblacin es el agente principal de cualquier transformacin social y de su activa colaboracin depender el cambio efectivo de la situacin que vive. Esta postura rechaza pues el asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados desde arriba por un Estado benefactor, una institucin social o un equipo tcnico de profesionales. Por tanto, el objeto de estudio o problema a investigar parte del inters de la propia poblacin, colectivo o grupo de personas y no del mero inters personal del investigador. En consecuencia, se partir de la propia experiencia de los participantes, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta metodologa se trata de explicar, es decir, de entender ms y mejor la realidad, de aplicar, o sea de investigar para mejorar la accin y de implicar, esto es, de utilizar la investigacin como medio de movilizacin social. La IAP como herramienta o instrumento para generar tejido social ha sido ampliamente desarrollada por T. Rodrguez-Villasante y colaboradores, a travs del mtodo de anlisis de redes y conjuntos de accin. En la IAP, el objeto de estudio tradicional de la investigacin social, la poblacin, pasa a ser sujeto que investiga. Esta prctica autorreflexiva se instrumentaliza u operativiza en el principio de dialogicidad de P. Freire, segn el cual el investigador y la poblacin establecen una relacin de comunicacin entre iguales, un dilogo horizontal entre educando y educado, investigador y poblacin basado en la reciprocidad. La participacin de la poblacin, colectivo o grupo puede adoptar dos formas bsicas, aunque entre ambos polos se pueden establecer toda una serie de posibilidades segn cada situacin concreta. As, puede participar durante todo el
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proceso, en la seleccin del problema u objeto de estudio, diseo de la investigacin, trabajo de campo, anlisis de resultados y diagnstico crtico, elaboracin de propuestas, debate y toma de decisiones, planificacin y ejecucin de actividades y evaluacin de la accin. O bien de una forma parcial, es decir, participando en algunas de las fases, por ejemplo en el diseo pero no en la realizacin de la investigacin para, una vez obtenidos los resultados, discutir y analizar posibles propuestas de actuacin. La colaboracin entre los tcnicos y los sectores de base ha de partir de la asuncin de un compromiso poltico-ideolgico por parte de los primeros. Este compromiso explcito supone orientar, ayudar, movilizar, sensibilizar en la produccin de un conocimiento que ayude a mejorar la propia realidad. Se acaba pues con la pretendida imparcialidad de la ciencia, o su falta de intencionalidad, siempre se produce un saber para alguien y/o para algo. Por ltimo es conveniente sealar que la IAP no es una metodologa de investigacin exclusiva, ya que no es la nica forma de alcanzar del desarrollo poltico, econmico, social y cultural de una comunidad, ni excluyente, dado que no sustituye a otras tcnicas de investigacin y anlisis de la realidad. Su aplicacin depender de las posibilidades, necesidades y recursos con los que nos encontramos en cada situacin concreta. No obstante, hay que recordar que la IAP slo puede ser aplicada en mbitos reducidos, tales como un barrio, organizacin, distrito, comunidad rural, etc., a fin de que la participacin sea realmente efectiva y la poblacin llegue a tomar las riendas del proceso de transformacin.

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4.3. MARCO LEGAL La declaracin del medio ambiente como patrimonio comn de la humanidad ha llevado a la necesidad tanto a nivel internacional como nacional de determinar su modo jurdico de proteccin. La consideracin de un derecho fundamental de la persona humana que tuviese como finalidad el acceso a un ambiente apropiado, trae como lgica consecuencia, la necesidad de que el Estado lleve a cabo todas aquellas acciones susceptibles de asegurarle al hombre el goce efectivo de esta nueva libertad fundamental. Marco normativo y legal de educacin ambiental en Colombia. Desde el ao de 1974 se inicia la preocupacin por legislar para la proteccin del medio ambiente y es as como se crea el Decreto Ley 2811 de 1974 por medio del cual se crea el cdigo nacional de recursos naturales renovables y de proteccin del medio ambiente10 Con este proyecto ambiental se busca un mecanismo de trabajo que vincula a toda la comunidad en la comprensin de la problemtica actual. Se necesita una reflexin generadora de alternativas de manejo y solucin a stos. Es necesario en nuestra cotidianidad tener conciencia para la formacin de ciudadanos que afronten el reto de participar en la construccin ambiental y de una vida digna para todos. Las normas de ordenamiento ambiental vigentes son factores claves en la preservacin ambiental, ya que establece los objetivos, los criterios y procedimientos de la proteccin uso y conservacin de los recursos. Un factor clave en la preservacin ambiental es la normatividad o legislacin existente, la cual es abundante y muchas veces compleja. La ms importante al respecto se resume a continuacin: Decreto 2811 de 1974 por el cual se expide el cdigo Nacional de recursos naturales renovables y proteccin del medio ambiente como patrimonio comn En tal sentido el estado y los particulares deben participar en su preservacin y manejo. Decreto 622 de 1977 reglamenta el sistema de parques nacionales.
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http://educacioneom.ohlog.com/marco-normativo-y-legal-de-educacion-ambiental-en-colombia. oh56158.html Marco normativo y legal de educacin ambiental en Colombia. Publicado: Viernes, 6 Marzo 2010 16:19:09 GMT

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Constitucin poltica Colombia Carta magna del estado colombiano Artculo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley gozara la participacin de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente. Conservar las reas de especial importancia ecolgica y fomentar la educacin para el logro de estos fines. Ley 99 de 1993 por la cual se crea el ministerio del medio ambiente, se re- ordena el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del medio ambiente y dems recursos, se organiza el sistema Nacional ambiental. Ley 134 de1994 reglamenta el artculo 134 de la constitucin nacional y establece los mecanismos de participacin ciudadana en cada una de las circunstancias de inters y por tanto es de aplicacin en el mbito municipal. Ley 1259 de 2000 por medio de la cual se instaura en el territorio nacional la aplicacin del comparendo ambiental a los infractores de normas de aseo, limpieza y recoleccin de escombros, y se dictan otras disposiciones. Los desechos slidos tienen una dimensin ambiental muy clara asociada al consumo de los recursos naturales por una parte, y por otra, al impacto que generan cuando son descartados indiscriminadamente. Tanto a nivel municipal como nacional encontramos leyes y decretos donde estn anotados deberes y derechos que el municipio y sus habitantes estn obligados a cumplir, adems se mencionan las responsabilidades de cada una de las instituciones a nivel nacional y regional. Ley 9 de 1979. Esta ley es llamada cdigo sanitario nacional, a travs de la cual se dictan medidas sanitarias que tratan la regulacin del manejo ambiental y manejo de los recursos naturales, constituyendo la base del derecho sanitario, mediante el establecimiento de un ordenamiento jurdico nico en tres reas claramente definidas: saneamiento ambiental, atencin a las personas, y vigilancia y control sanitarios. En los artculos del 22 al 35 se consagran todo lo relativo al manejo de basura, la gestin de los residuos slidos se limita a la disposicin final de estos, mediante el almacenamiento y la recoleccin.
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5. DISEO METODOLGICO 5.1 MTODOLOGIA DE INVESTIGACION Con la investigacin propuesta aspiramos establecer cul es la actitud de los estudiantes de LA INSTITUCIN EDUCATIVA IRACA respecto a la problemtica presentada a diario en el manejo inadecuado de los residuos slidos. El mtodo empleado es cuantitativo: Conduce a la valoracin de los resultados obtenidos a travs de herramientas medibles. Para medir las actitudes de los nios y nias ante los residuos slidos, se han elaborado dos cuestionarios de respuestas cerradas (tipo Likert). (Ver Anexo D.) Es un diseo pre experimental, de un grupo con medicin antes y despus. El diseo de la investigacin se resume en los siguientes pasos: Eleccin de un grupo de nios que cursan el grado sexto de la institucin educativa Iraca. Aplicacin de encuesta. Aplicacin de actividades ldico - pedaggicas Realizacin en el grupo de anlisis de resultados mediante la aplicacin de encuesta. Se llevan a cabo las comparaciones necesarias de los datos obtenidos en el grupo, con la intencin de conocer los efectos de la exposicin de la temtica en el grupo experimental. 5.1.1 Tipo de Investigacin. La presente investigacin es de tipo descriptiva porque est encaminada a descubrir aspectos importantes de la poblacin objeto de estudio como: sus actitudes con referencia a la cultura ecolgica. Una virtud de este tipo de estudio es que se puede abordar en detalle los aspectos tratados y permite que los gestores del mismo puedan aprovechar al mximo las herramientas, generando alternativas de solucin a las necesidades detectadas.

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5.2 POBLACIN Y MUESTRA Poblacin. Teniendo en cuenta el objetivo de la investigacin, la poblacin que se seleccion fue de treinta y ocho estudiantes de la institucin Educativa Iraca, 20 nios y dieciocho nias. Sus edades oscilan entre los 10 y los14 aos. La mayor parte del grupo viene recibiendo formacin integral en La Institucin desde transicin. Se destacan por su creatividad, solidaridad y manifiestan gratitud por todos los servicios recibidos. Muestra. Se tomo como muestra a los estudiantes del grado Sexto 38 estudiantes equivalentes al 100%, cuya muestra se considera confiable y representativa. Con el grupo de personas seleccionado se recolect la informacin necesaria para definir el problema de investigacin as como sus posibles soluciones las cuales se evidencian en las actividades. 5.3 INSTRUMENTOS 5.3.1 Encuesta. El objetivo de las encuestas consisti en recoger, procesar y analizar caractersticas de la poblacin, as como su impacto en la problemtica planteada y la posibilidad que tiene de intervenir en la propuesta de solucin. Se utiliz una encuesta estructura cerrada. Ver Anexo No. 2. Se aplicaron 38 encuestas a estudiantes, con el fin de precisar su nivel de conocimiento en cuanto al manejo adecuado de los residuos slidos. 5.3.2 Entrevista. Se entrevistaron docentes con el fin de ampliar la informacin del contexto as como las percepciones frente a la problemtica planteada en la investigacin, como las oportunidades existentes para su solucin. 5.3.3 Diario de Campo. Con el fin de recolectar informacin ms detallada sobre la problemtica de investigacin que permitiera sistematizar los datos para poder dar posibles soluciones a dicho problema. 5.3.4. Informacin documental. Las principales fuentes para la recoleccin de la informacin para el presente estudio fueron: libros de consulta relacionados con tcnicas de investigacin, estudios e investigaciones anteriores y pginas web. El instrumento de intervencin utilizado consiste en un pre test tipo Likert, una exposicin de la temtica sobre residuos slidos elaborada para la presente investigacin; los contenidos de la misma giran alrededor de: las causas de
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contaminacin del entorno y el reciclaje de materiales. Finalmente se emplea un pos test tipo Likert para verificar las falencias de los nios y de las nias. Cada uno de los enunciados de los cuestionarios hace referencia a una de las siguientes categoras respecto a la actitud de los nios y nias hacia el cuidado del entorno y concepciones del manejo de los residuos slidos: Categora 1: Causas de contaminacin del entorno Categora 2: Reciclaje de los materiales. Este proyecto se adelantar en cuatro fases especficas que son: PRIMERA FASE: Diseo del proyecto. En esta fase se llevar a cabo el diseo de la propuesta de investigacin, en la cual se incluirn entre otras la documentacin terica y conceptual como el diseo y aprobacin de los instrumentos de investigacin (encuesta y diario de campo). SEGUNDA FASE: Diagnstico y sistematizacin: en esta fase se adelantar un diagnstico de la problemtica descrita a travs de la aplicacin de dos estrategias de investigacin: una encuesta estructurada cerrada y observaciones de campo; cada una de estas estrategias contar a su vez con sus respectivos instrumentos como Formato de encuesta (ver anexo) y formato de diario de campo (ver anexo). Una vez recogida la informacin se proceder a tabular la misma y se determinan las acciones especficas de la tercera fase. TERCERA FASE: Intervencin: Si bien todas las fases requieren de intervencin, esta fase busca la solucin de la problemtica encontrada en la fase anterior. En el desarrollo de esta fase se aplicarn talleres de sensibilizacin de acuerdo a las temticas ambientales y a las necesidades manifestadas por los estudiantes en la encuesta y en los diarios de campo. CUARTA FASE: En esta fase se analizan los resultados, los alcances y oportunidades de mejoramiento del proyecto de investigacin los cuales se expondrn en el respectivo informe con las correspondientes recomendaciones finales y evidencias.

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5.4 ANLISIS DE LOS RESULTADOS. Se aplic una encuesta de diagnstico a un total de 38 nios y nias de la Institucin Educativa Iraca, 20 nios y 18 nias en edades que oscilan entre los 10 14 aos de edad, pertenecientes a estrato social 3 y 4 del municipio de San Martin, Meta. Segn las encuestas aplicadas a los estudiantes o alumnos de la Institucin Educativa, un 70% manifestaron no ser cuidadosos con las basuras que se producen ms que todo en horas de recreo. ENCUESTA PREGUNTA N1 Los resultados obtenidos en la primera pregunta reflejan que el 89% de los encuestados sealan que los grados estn integrados por un numero de 31 a 40 estudiantes, el 11% de 21 a 30 estudiantes. Tabla 1. Estudiantes que integran el grado No. DE ENCUESTADOS 0 4 31 0 N DE ESTUDIANTES POR GRADO 10 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 40
0%

PORCENTAJES 0% 11 % 89 % 0
0%

ESTUDIANTES QUE INTEGRAN SU CURSO


11%

89%

10 a 20 21 a 30 31 a 40

Figura 1. Estudiantes que integran el grado


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PREGUNTA N 2 Los resultados obtenidos en la segunda pregunta muestran que el 46% de los encuestados conviven en su casa con de 2 a 4 personas, el 40 % conviven con de 5 a 7 personas, el 8 % con de 8 a 10 personas, y el 6 % con 11 o ms personas.

Tabla N: 2. Nmero de personas que conviven en su casa

No. DE ENCUESTADOS 35 35 35 35

N DE PERSONAS QUE CONVIVEN EN SU CASA De 2 a 4 De 5 a 7 De 8 a 10 11 o ms

PORCENTAJE 46 % 40 % 8% 6%

PERSONAS QUE CONVIVEN CON USTED EN SU CASA


8% 6% 46% 40% 2a 4 5a7 8 a 10 11 o mas

Figura 2. Nmero de personas que conviven en su casa

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PREGUNTA N 3 Los resultados obtenidos en la Tercer pregunta muestran que el 54% de los encuestados les parece que el espacio ms agradable ambientalmente son las aulas y campos deportivos, el 17% las zonas de alimentacin, el 3 % las reas comunes y el 26% los sitios de acopio de basura.

Tabla N: 3 Espacios ms agradables ambientalmente No. DE ENCUESTADOS 35 35 35 35 ESPACIOS MAS AGRADABLES AMBIENTALMENTE Aulas y campos deportivos Zonas de alimentacin reas comunes Sitios acopio de basura PORCENTAJE

54 % 17 % 3% 26 %

ESPACIOS MAS AGRADABLES AMBIENTALMENTE

26% Aulas, campos dep 3% 17% 54% Zonas de alimentacin Areas comunes Sitios acopio basura

Figura 3. Espacios ms agradables ambientalmente

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PREGUNTA N 4 Los resultados obtenidos en la cuarta pregunta muestran que el momento en que se producen ms desechos el 94 % en hora de descanso, el 3 % en hora de clase, el 3 % a la hora de salida.

Tabla N: 4 Momento en que se produce ms basura No. DE ENCUESTADOS 35 35 35 35 MOMENTO EN QUE SE PRODUCE MS BASURA En hora de clase En descanso A la entrada A la salida PORCENTAJE 3% 94 % 0% 3%

MOMENTOS EN QUE SE PRODUCE MS BASURA

3%
0% 3% En horas de clase En descanso A la entrada A la salida

94%

Figura No. 4. Momentos en que se producen ms basuras

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PREGUNTA N 5 Los resultados obtenidos al hacer la pregunta Arroja usted basura al piso , fue la siguiente el 69 % responde Si y el 31 % responde no.

Tabla N: 5 Arroja usted basura al piso? No. DE ARROJA USTED BASURA ENCUESTADOS AL PISO? 35 SI 35 No PORCENTAJE 69 % 31 %

ARROJA USTED DESECHOS AL PISO?

31%

Si 69% No

Figura 5. Arroja usted basura al piso?

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PREGUNTA N 6 A la pregunta: Que manejo dan en su casa a los residuos slidos el 11 % los seleccionan, el 80 % no los seleccionan y el 9 % los arrojan en cualquier sitio.

Tabla N: 6. Qu manejo dan en su casa a los residuos slidos No. DE ENCUESTADOS 35 35 35 MANEJO QUE DAN EN SU CASA A LOS RESIDUOS SLIDOS Los seleccionan No seleccionan, pero depositan en sitio adecuado Los arrojan en cualquier sitio PORCENTAJE

11 % 80 % 9%

TRATAMIENTO DADO EN SU CASA A LOS RESIDUOS SLIDOS

9%

11%

Los seleccionan

No seleccionan pero deposi 80% Los arrojan en cualquier sitio

Figura 6. Qu tratamiento dan en su casa a los residuos slidos

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PREGUNTA N7 A la pregunta cuantos kilogramos de desechos slidos se producen en su grado semanalmente respondieron: 5 a 15 Kg el 28 %, 16 a 26 kg el 8 %, 27 a 37 % el 32 % y 38 0 ms el 32 %. Tabla N 7. Cuntos kilgramos de desechos slidos se producen en su saln de clase semanalmente. No. DE ENCUESTADOS 35 35 35 35 CANTIDAD 5 a15 kg 16 a 26 kg 27 a 27 kg 38 o ms kg PORCENTAJE 28 % 8% 32 % 32 %

KILOGRMOS DE DESECHOS SLIDOS PRODUCIDOS POR SU GRADO EN LA SEMANA

32%

28%

5 a 15

16 a 26

8%

32%

27 a 37

38 0 mas

Figura 7. Cuntos kilogramos de desechos slidos se producen semanalmente en su curso o grado.

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5.5 DIAGNOSTICO Una vez finalizado el proceso de diagnostico se hace evidente que los estudiantes de la Institucin Educativa Iraca, tomados como muestra para el estudio investigativo se determina, que: Los estudiantes de la Institucin Educativa Iraca, son de familias numerosas, para ellos los espacios ms agradables ambientalmente son las aulas de clase y los campos deportivos, se pudo notar que es en el descanso cuando se produce mas basura, que no son cuidadosos en depositarlas en las canecas sino que la botan al piso, no reciclan basura ni en sus casas ni en el colegio. Segn la informacin recolectada, se pudo diagnosticar que es una poblacin que presenta un gran problema en el manejo de desechos o de residuos slidos que no solo le quita embellecimiento al colegio, con una imagen negativa del entorno sino que se puede ver la falta de hbitos de aseo y orden que vienen desde casa y que es necesario implementar con estrategias ldico pedaggicas para que se concienticen sobre el uso adecuado de los residuos slidos haciendo uso del reciclaje de las basuras.

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6. PROPUESTA

6.1 ACTA CONSECUENTEMENTE CON TU ENTORNO PARA UN MEJOR VIVIR 6.2 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA La presente propuesta est dirigida a desarrollar estrategias que conlleven a dar un adecuado manejo a los residuos slidos, en donde se cree una conciencia ciudadana empezando desde los primeros aos de edad con los estudiantes de las instituciones educativas, esto se realiz mediante actividades pedaggicas, recreativas y ecolgicas lo cual se realiz con el fin de evitar consecuencias negativas que tiene el mal manejo de las basuras y la contaminacin. 6.3 JUSTIFICACIN Si tenemos en cuenta que la salvacin del planeta est en nuestras manos debemos empezar a desarrollar diferentes estrategias que involucren a estudiantes, docentes, la administracin municipal, el comercio y a la comunidad en general, dichas estrategias deben ser de tipo pedaggico, recreativo y ecolgico. De esta manera crearemos conciencia ciudadana respecto a un adecuado manejo de las basuras y sobre todo que la ciudadana se d cuenta que entre menos basura se produzca habr menos contaminacin en el planeta, menos enfermedades, menos costos y mejor calidad de vida. ACTUA CONSECUENTEMENTE CON TU ENTORNO Y VIVIRAS MS Y MEJOR, es una propuesta que proporciona algunas respuestas al problema objeto de estudio de la Institucin educativa Iraca como es la formacin de actitudes ecolgicas en los de grado sexto uno. Puede servir de gua en el descubrimiento de respuestas a preguntas como: Cmo orientar a los estudiantes en la toma de conciencia y el cambio de actitud frente a sus acciones nocivas al interactuar con el medio ambiente? Las estrategias estn diseadas para dar a conocer conceptos y fortalecer las acciones en beneficio del entorno.

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6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo General Crear conciencia en los estudiantes de la institucin educativa Iraca sobre la necesidad del darle un manejo adecuado a las basuras garantizando un medio ambiente limpio y saludable.

6.4.2

Objetivos Especficos

Disminuir la produccin diaria de residuos slidos. Disminuir el impacto ambiental negativo de las aulas de clase generado por desechos slidos. Disear y desarrollar actividades ldico-pedaggicas para fortalecer la conciencia pedaggica. Sensibilizar y socializar el proyecto educativo para mostrar sus bondades, mediante la asesora en el manejo adecuado de los residuos y la promocin del material impreso y audio visual que se requiera.

6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES Estrategias pedaggicas: Estrategia 1 ACTUA CONCECUENTEMENTE CON TU ENTORNO Y VIVIRAS MS Y MEJOR Logro: Sensibilizar a los estudiantes de grado sexto respecto a la problemtica generada por el uso inadecuado de los residuos slidos mediante videos y presentacin de diapositivas. Indicadores de logro: Escucho atentamente la exposicin de la temtica Desarrollo las actividades propuestas en el taller dirigido Actividades: Presentacin de diapositivas (evidencias de las actitudes de los estudiantes respecto al uso inadecuado de los residuos) y video (consumo humano).
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Explicacin de la importancia del reciclaje. Desarrollo de taller. Estrategia 2 VISITA SORPRENDENTE Logros: Reconocer el manejo de las basuras en la Institucin y en el relleno sanitario municipal por medio de una salida pedaggica.

Indicadores: Atiende las instrucciones: Identifica el recorrido y el lugar donde se clasifican los residuos a nivel local y municipal. Participa activamente en las diferentes actividades propuestas por los guas. Describe en forma oral con claridad y coherencia, las formas de cmo clasificar y emplear los residuos slidos. Manifiesta mediante una promesa actitudes de amor hacia el entorno.

Actividades ldico-pedaggicas: 1- Carrera de observacin. Consiste en un recorrido diseado en el sendero ecolgico de la institucin provisto de bases ldico pedaggicas, as: Reconocimiento de mapa de recorrido. Reconocimiento y clasificacin de residuos Arrastre bajo es un evento recreativo mediante el cual se propone fortalecer el amor por el agua. Superacin de obstculos esta actividad nos aporta una herramienta que nos permitir reconocer las diferentes etapas en el manejo de residuos

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ACTIVIDAD DE FUNDAMENTACION Y CONCIENTIZACION ECOLOGICA INSTITUCIN EDUCATIVA IRAC Jornada de medio ambiente Logro: Analizar la importancia de la conservacin del ambiente. Indicadores de logro: Reconocer el motivo por el cual se celebran las fechas ecolgicas Crear conciencia ecolgica. Vivencia prcticas de conservacin ambiental

Actividades. 1. 2. 3. 4. 5. Remembranza de las fechas de celebracin ecolgica. Organizacin por bases. Concurso ecolgico ( reinado) Alcance la estrella ( calentamiento global) Jornada de trabajo.

Desarrollo del programa. 1. Reunin de los estudiantes 2. Rotacin por bases: Base 1: Anlisis de la celebracin de los das ecolgicos. Juan Carlos Espinosa. Base2: Video ecolgico de contaminacin atmosfrica. Base 3: Biocombustibles y transgnicos. Base 4: El tabaco. Base 5: El agua en el planeta. Base 6: Compostaje y reciclaje Base 7: Los bosques y su importancia Hernando Rico. Jorge Dislen Julio. Ricardo

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ACTIVIDAD Construccin de techo para basuras Construccin de camas para compostaje Adecuacin de canecas para recoleccin de basuras(cortar ,marcar y ubicar) Limpiar y picar terreno de jardn de los valores Arranca y transporta man Siembran man en jardn de los valores Llenado de bolsas para los semilleros Arreglo de eras faltantes Aseo y vigilancia Siembra de jardn de heliconias

DOCENTES OSCAR OLARTE CASTAEDA DENIX HERNANDEZ JUAN CARLOS ESPINOSA

Reinado: 1 participante por conjunto de grados. Creatividad, recursos de desecho utilizados, frase o lema ecolgico Materiales requeridos para la jornada de medio ambiente. 2 lb de Puntillas de 2 2 lb de puntillas de 3 1 lb de grapas 3 kg de alambre dulce pintura verde pintura roja 4 pinceles grandes 4 llantas para carretilla 1 lmina de cartn plstico 4 martillos 2 alicates 2 serruchos 1 esmeril. Parches para deshinchar, pegante solucin y gasolina.
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6.6. PERSONAS RESPONSABLES. Licenciados Juan Carlos Espinosa, Dennis Hernndez Bonilla, Oscar Olarte Castaeda. Estudiantes Docentes colaboradores 6.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA Sin lugar a dudas el mayor beneficiario de esta propuesta es nuestro planeta, y la comunidad educativa de la Institucin Educativa Iraca.

6.8 RECURSOS. Humanos, tcnicos, didcticos, econmicos 6.8.1 Humanos. Grupo de Docentes de la Institucin Educativa Iraca Grupo de estudiantes de ecoturismo 6.8.2. Didcticos: Televisor, computador, Video beam, DVD y grabadora, Tableros acrlicos, cartillas de apoyo. 6.8.3. Tcnicos: Secretaria del Medio Ambiente BIOAGRICOLA CORMACARENA Secretaria del Medio Ambiente V/cio. 6.8.4 Econmicos. Costo de ejecucin del proyecto aproximado es de UN MILLON CUATROCIENTOS SESENTA Y CINCO MIL PESOS MCTE. ($1.465.000)

6.9 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO Se realizar mediante la observacin directa y la aplicacin en otro segundo momento de la encuesta inicial para determinar qu resultados arroja en cuanto al manejo de desechos slidos no solo en casa sino en la Institucin Educativa, en especial en horas de recreo, donde se conocern de nuevo debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades para mejorar el entorno y disminuir la
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contaminacin del medio ambiente en cuanto a proliferacin de plagas y enfermedades, lo cual conducir a un mejor bienestar de salubridad de la comunidad educativa y poblacin en general. Se desarrollaron las siguientes actividades:

ACCIONES O ACTIVIDADES

FECHAS

Presentacin del proyecto a la comunidad Educativa Elaboracin encuestas, Elaboracin entrevistas y aplicacin

Agosto 10 de 2010

de Agosto 20 de 2010

aplicacin

de Agosto 30 de 2010

Presentacin de diapositivas Carrera de observacin

Septiembre 07 de 2010 Septiembre 16 de 2010

Concurso ecolgico. Reinado de Septiembre 30 de 2010 belleza Organizacin por bases


Octubre 12

Jornada de trabajo como: Construccin de techo para Octubre 21 basuras Construccin de camas para compostaje

Octubre 25 26

Adecuacin de canecas para recoleccin de basuras(cortar Octubre 27 - 28 ,marcar y ubicar) Limpiar y picar terreno de jardn Noviembre 4 de los valores
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Arranca y transporta man Siembran man en jardn de los Noviembre 11 valores Llenado de bolsas para los Noviembre 18 semilleros Arreglo de eras faltantes Aseo y vigilancia Siembra de jardn de heliconias
Noviembre 19 Noviembre 15 19 Noviembre 25

Se planean, se disean y se ejecutan actividades pedaggicas, actividades recreativas. Observaciones de videos, que involucran a toda la comunidad educativa.

6.10 INDICADORES DE LOGROS Escucha atentamente la exposicin de la temtica Desarrolla las actividades propuestas en el taller dirigido Reconoce el manejo de las basuras en la Institucin y en el relleno sanitario municipal por medio de una salida pedaggica. Atiende las instrucciones: Identifica el recorrido y el lugar donde se clasifican los residuos a nivel local y municipal. Participa activamente en las diferentes actividades propuestas por los guas. Describe en forma oral con claridad y coherencia, las formas de cmo clasificar y emplear los residuos slidos. Manifiesta mediante una promesa actitudes de amor hacia el entorno. Reconoce el motivo por el cual se celebran las fechas ecolgicas Crea una conciencia ecolgica dentro de su entorno (colegio, casa) Vivencia prcticas de conservacin ambiental

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7. IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA El desarrollo del trabajo investigativo, nos condujo a implementar el diseo de acciones ldico pedaggicas para crear una mejor conciencia ecolgica en estudiantes de Grado Sexto de la Institucin Educativa Iraca, en el desarrollo de actividades para el manejo responsable de los residuos slidos, resaltando que todos podemos colaborar en el cuidado del entorno o medio ambiente no solo dentro de la Institucin sino en cada hogar.

Instalaciones de la Institucin Educativa IRACA

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Dentro del aula no se usaban las canecas para la basura

Campaas de aseo en los corredores de la planta fsica


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Presentacin de Diapositivas y video ecolgico

Socializacin con los estudiantes despus del video


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No se reciclaba la poca basura que botaban en canecas

No se cuidaban las zonas verdes del colegio


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Adecuacin de canecas para recoleccin de basuras

Cortar, marcar y ubicar canecas en diferentes partes del colegio


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Desechos slidos o basura sin clasificar o reciclar

Sitio cercano al colegio o Institucin Educativa donde botan la basura en bolsas sin reciclar
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Campaas de reciclaje con los estudiantes de la Institucin Educativa Iraca

Basura o residuos slidos que se reciclaron


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Construccin de camas para compostaje

Socializacin despus de actividades pedaggicas que se realizaron por grupos


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Jornada de trabajo con estudiantes de la Institucin Educativa

Carton reciclado

Residuos slidos que se reciclaron de acuerdo al material

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Se reciclaron los desechos slidos en plstico

Se reciclaron los desechos de acuerdo al material


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Llenado de bolsas para semilleros

Limpiar, picar, arrancar, transportar para siembra de man en jardn los valores
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8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

8.1 CONCLUSIONES El manejo de la basura en la Institucin Educativa Iraca era deficiente, pero despus de nuestra propuesta se pudo implementar mejor los programas de aseo y de reciclaje, usando una forma adecuada del uso de los desechos slidos que se botaban principalmente en horas del recreo o descanso. Se mejor en gran parte el entorno visual del colegio, puesto que es un colegio campestre que necesita de cuidado, especialmente en cuanto a los residuos slidos que se consideran como basuras que generan impactos ambientales negativos, por tanto deben minimizarse o reciclarse en forma adecuada. El sitio o relleno sanitario donde se eche la basura debe tener las normas tcnicas necesarias para evitar que dicha basura se convierta en un problema ambiental, ya que esta se convierte en focos de produccin de contaminantes, por la quema informal de esta basura o por la produccin de microorganismos patgenos que afecten la salud de las personas, por ser un lugar propicio para la reproduccin de organismos vectores o transmisores de enfermedades como zancudos, ratas, cucarachas, etc. El diseo y desarrollo del proyecto permiti enriquecer el campo de la experiencia de integracin en grupo, gracias al contacto directo con los miembros de la comunidad, se pudieron conocer expectativas y sus intereses mediante el desarrollo de actividades que permitieron conocer al fondo para fomentar en los estudiantes una conciencia ecolgica por medio de actividades pedaggicas en el manejo de residuos slidos, demostraron actitudes positivas o amigables frente al cuidado del medio ambiente.

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8.2 RECOMENDACIONES El sitio o relleno sanitario donde se eche la basura debe tener las normas tcnicas necesarias para evitar que dicha basura se convierta en un problema ambiental, ya que esta se convierte en focos de produccin de contaminantes, por la quema informal de esta basura o por la produccin de microorganismos patgenos que afecten la salud de las personas, por ser un lugar propicio para la reproduccin de organismos vectores o transmisores de enfermedades como zancudos, ratas, cucarachas, etc.

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BIBLIOGRAFIA

COLOMBIA, MINAMBIENTE, Polticas ambientales de Colombia. Imprenta Nacional de Colombia. nica edicin. Santa fe De Bogot. Mayo 2009 Captulo XII. Pginas 480 a 489. 501 a 507 COLOMBIA MINAMBIENTE, Gua prctica de formulacin de proyectos de gestin integral de Residuos slidos V/cio Meta CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE. Libro electrnico. Pginas 9 A 14 y 21 a 26. Revista: Revistas secas y limpias del mercado nacional y extranjeras, www.dama.gov.co/dama/libreria/pdf/pigas/piga_tt/presiduossolidos.pdf Revista Futuros No. 12. URL: www.eumed.net/rev/delos/08/ganp.pdf http://www.revistafuturos.info. ...

Gua Didctica, de educacin ambiental, escrita por un equipo interdisciplinario de autores paginas 10 al 29, Editorial Magisterio Ltda. Virtuales, impresos (libros, revistas, etc. adecuado de los residuos slidos orgnicos; adems la no coexistencia de la ... No existencia de campaas masivas de sensibilizacin orientados al manejo adecuado de los residuos slidos

WEBGRAFIA www.redmeso.net/observatorio/cen.../libros/manual_escuela_limpia.pdf www.uesp.gov.co/uaesp_jo/images/.../matriz_programa_marzo_2010.pdf

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ANEXOS ANEXO N 1 Sistematizacin Diarios De Campo N FECHA HORA OBJETIVO OBSERVACIONES COMENTARIO

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ANEXO N 2. Encuesta UNIDAD DE ANALISIS Bsica secundaria VARIABLES N estudiantes grupo PREGUNTA Cuantos estudiantes integran su curso Cuantas personas conviven con usted en su casa Cules son los espacios en que se ve ms basura arrojada 10 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 51 2a4 5 a7 8 a 10 11 o ms Aulas Campos deportivos Zonas de alimentacin Ares comunes de acceso Sitios de acopio de basura En horas de clase En descanso A la hora de entrada A la hora de salida Si No OPCIONES

La familia

Personas que conviven en familia

Grado 6

Espacios mayor contaminados

Distribucin de tiempos

Horas pico de En qu contaminacin momentos se produce ms basura Comportamiento Arroja o no Es usted uno de personal basura los estudiantes que arroja desechos al piso Comportamiento Destino final En su casa de grupo de los familiar que familiar desechos tratamiento le dan a los residuos slidos Comportamiento Cantidad de del curso basura producida Cuantos kilogramos de desechos slidos produce su curso en la semana

Los seleccionan No seleccionan pero los depositan en sitio adecuado Los arrojan en cualquier espacio Los queman 5 a 15 16 a 26 27 a 37 38 o ms

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