1.

characteristic of child with disabilities

2. choose one of the problem and explain
eg : behaviour- can't stay at a place at a long time
3. language skill
4. 2 possible factor of listening ang speaking disabilities
5.in teaching reading the student in learning difficulty. compare and contrast the
phonemic awareness
6. briefly discuss 2 technique to teaching spelling for student
7. based on syllibus, describe 2 objectives of how to teach title at home
8. identifying and explain one technique that proven in teaching activities


essay

1. effective technique. discuss different technique of listening
2. a situation will given. write a lesson plan for student with dyslexia, adhd and
hyperactive
3. prepare 1 hour lesson plan of dyslexia student for writing skill













$%#&%&#
1. Definisi & konsep pentaksiran
- Penilaian
- Apa ujian saringan
- &jian diagnostic
- #ekod lama, sampel kerja, soal selidik
- Cara kumpul maklumat
- egunaan pentaksiran
o Merancang p&p
o Dapat tahu daerah kelemahan
2. Pentaksiran pengamatan
- Apa maksud kemahiran pembelajaran asas
- Cara pemerhatian
- Mentaksir bahasa lisan
- Apa yg dikatakan bhasa reseptif dan ekspresif
- Pengujian tak formal
3. Mentaksir tulisan
- emahiran menulis tulisan, ejaan, mengarang
- Masalah tulisan bentuk, campur, saiz, penggunaan huruf
- Cara menilai tulisan
o $enarai semak
o Cara kerja dll
E$E
1. Mentaksir kemahiran sosial dan tingkah laku
- Cara pentaksiran dilakukan
- Pentaksiran ekologi
- Perancangan intevensi
2. emahiran membaca
- Bahasa ekspresif
-
- Bacaan literal dan tersirat
3. Pentaksiran matematik
- Pranombor
- omputasi
- Masalah dalam matematik
- Cara pentaksiran



Monday, July 12, 2010
PKU 3106: JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
3.0 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN
Jenis-jenis pentaksiran dalam pendidikan khas boleh dikategorikan kepada:
i. Pentaksiran emahiran Pembelajaran Asas
ii. Pentaksiran $osial dan %ingkah Laku
iii. Pentaksiran emahiran Lisan
iv. Pentaksiran emahiran Bacaan
v. Pentaksiran emahiran Menulis
vi. Pentaksiran emahiran Matematik
3.1 Pentaksiran Kemahiran PembeIajaran Asas
Berdasarkan definisi kepada pentaksiran di bahagian 1.1, pentaksiran kemahiran
pembelajaran asas boleh didefinisikan sebagai satu proses mengumpulan maklumat
yang bertujuan untuk membuat keputusan di mana keputusan yang dibuat adalah
berdasarkan maklumat yang tertentu dan bukannya dibuat dengan sewenang-
wenangnya.
emahiran yang terlibat dalam pentaksiran pembelajaran asas ini adalah kemahiran
pengamatan. Pengamatan boleh diertikan sebagai satu kemahiran yang boleh
dikembang dan dipelajari. Manakala berdasarkan Janet W. Learner (1971) di dalam
bukunya iaitu Children with Learning Disabilitymenyatakan bahawa pengamatan
adalah:
" satu proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas panca
indera dengan bantuan kuasa intelek".
$eterusnya, menurut #uth $trang dalam bukunya iaitu Reading Diagnosis and
#enediation pula berpendapat bahawa pengamatan merupakan satu proses yang
bergantung kepada kognitif dan kederaan. Beliau juga menyatakan bahawa proses ini
merupakan proses yang penting dalam pembelajaran kanak-kanak terutama dalam
pembinaan konsep yang dialami oleh mereka.$elain itu, terdapat juga beberapa
pendidik memahami bahawa pengamatan berkait rapat dengan pemikiran manusia dan
boleh berkembang serta dipelajari.
Pengamatan mempunyai beberapa komponen iaitu diskriminasi penglihatan, ingatan
penglihatan, diskriminasi pendengaran, ingatan pendengaran serta sensori motor.
Manakala dari aspek kemahiran pengamatan pula, terdapat 15 pembahagian
kemahiran pengamatan iaitu diskriminasi yang sama, diskriminasi yang ganjil,
diskriminasi saiz, ingat kembali, orientasi kedudukan, kekalan, keabadian bentuk,
turutan, melengkapkan dan menyudahkan, rajah latar belakang dan bertindih,
koordinasi motor mata dan tangan, pertalian jarak atau ruang, mazing atau mencari
jalan keluar, mencari gambar tersembunyi, menyalin dan akhir sekali gambar bersiri.
omponen pengamatan penglihatan dari aspek diskriminasi bermaksud kebolehan
membezakan bentuk, saiz, warna, huruf, nombor dan perkataan.
Posted by $nFr at 7:46 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz
PKU 3106: PERLAKSANAAN PENTAKSIRAN
2.5 PerIaksanaan Pentaksiran
Bagi melaksanakan pentaksiran yang baik perancangan perlu ada dari awal lagi. Oleh
itu perkara yang perlu diambil kira adalah dengan menentukan tujuan pentaksiran sama
ada formatif atau sumatif, menilai kemahiran teknikal atau kemahiran generik, menguji
kefahaman atau menguji aplikasi konsep. Perkara kedua adalah dengan memikirkan
apa yang hendak dinilai seterusnya diikiti dengan kaedah penaksiran apa yang
digunakan. $etelah menetapkan kaedah pentaksiran, syarat-syarat lain untuk lulus juga
perlu dinyatakan. Perkara yang seterusnya adalah dengan menyatakan tarikh-tarikh
penting pentaksiran akan dijalankan dalam perancangan pengajaran dan akhir sekali
menyatakan penalty bagi tugasan yang lewat dihantar.
Berdasarkan pernyataan yang telah dinyatakan sebelum ini, dalam
melaksanakan sesuatu pentaksiran, seseorang itu perlu merancang pentaksirannya
dengan sempurna. Guru yang ingin melakukan pentaksiran itu perlu mengetahui
sebelum, semasa dan selepas pentaksiran itu dijalankan. Pelan tindakan pentaksiran
seperti rajah di bawah kebiasaanya disarankan kepada guru-guru atau mana-mana
individu yang ingin melaksanakan pentaksiran.
Bagi petak yang pertama iaitu merancang pentaksiran, tindakan-tindakan yang diambil
amatlah penting dengan mengkaji sukatan pelajaran terlebih dahulu. %indakan ini
penting bagi mendapatkan maklumat yang tepat tentang kandungan kurikulum yang
akan diuji terutama sekali dalam aspek kandungan sesuatu topik, kompleksiti topk dan
masa pengajaran topik berkenaan. $elain itu, guru juga perlu menentukan Hasil
Pembelajaran bagi topik yang dipilih dengan merujuk kepada taksonomi objektif
pembelajaran berkenaan. $eterusnya berdasarkan objektif tersebut, guru perlu pula
menetapkan jenis soalan ujian yang sesuai bagi tahap pencapaian murid dan
menetapkan sekali bilangan soalan ujian yang perlu mencakupi skop kandungan setiap
topik.
Dalam langkah yang kedua, pelbagai bentuk instrumen pentaksiran boleh dibuat.
ebiasaannya, ujian objektif, ujian subjektif dan ujian amali menjadi bentuk instrumen
pentaksiran yang kerap digunakan oleh guru. Namun prinsip utama pembinaan item
ujian perlu menjadi panduan dalam proses ini. Arahan mestilah ringkas dan mudah
difahami serta menggunakan bahasa yang tepat. tem ujian mestilah menguji secara
spesifik kandungan topik yang diuji dan memerlukan respons dalam pengiraan selain
daripada perlu menyatakan unit dan ketepatan ukuran yang dikendaki.
Perlaksanaan pentaksiran melibatkan penggunaan pelbagai kaedah dan instrumen
untuk mendapatkan maklumat bagi menentukan tahap pencapaian murid.
ebiasaannya, pentaksiran dilaksanakan dalam tiga bentuk iaitu pemerhatian,
pentaksiran lisan dan pentaksiran penulisan. Pentaksiran secara pemerhatian sesuai
digunakan semasa menaksir aspek-aspek yang sukar dikesan secara lisan atau pun
penulisan. Misalnya seperti kemahiran literasi komputer, kemahiran kinestetik dan
kemahiran manipulatif. Manakala pentaksiran secara lisan diaplikasikan bagi menaksir
kebolehan pelajar mengingat dan memahami konsep, kemahiran mendengar, dan
kemahiran lisan bahasa. Dan pentaksiran secara penulisan pula dijalan secara meluas
untuk menguji penguasaan kemahiran bahasa, dan kemahiran intelek pelajar.
Langkah yang keempat pula adalah merekod. $eperti mana yang telah diterangkan
dalam bahagian pengenalan, merekod merupakan aktiviti mencatat maklumat secara
bersistem berkaitan dengan kebolehan, perkembangan atau kemajuan dan pencapaian
pelajar dalam pembelajaran. Langkah ini penting dalam menentukan langkah-langkah
yang seterusnya iaitu menganalisis maklumat.
Bagi menentukan tahap pencapaian seseorang murid, analisis maklumat amat penting,
prosedur analisis maklumat pentaksiran untuk tujuan formatif adalah berbeza dengan
pentaksiran untuk tujuan sumatif. Pentaksiran tujuan formatif merumuskan skor item
ujian murid menjadi skor kriteria. $kor kriteria ini didapati dengan membuat
perbandingan skor ujian pelajar dengan "cut-off. Perbandingan ini penting dalam
mengetahui sama ada murid tersebut sudah atau belum menguasai topik berkenaan.
Pentaksiran tujuan sumatif pula merangkumi penggunaan statistik asas seperti ukuran
minimum. Perkara ini boleh menentukan kedudukan pencapaian murid berkenaan
secara perbandingan dengan murid yang lain.
Langkah yang terakhir adalah dengan mengambil tindakan susulan. %indakan ini
melibatkan aktiviti pemulihan, pengayaan, dan pengukuhan. $elain itu, tindakan ini
haruslah diberi secara serta merta sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.
Maka, disarankan bahawa guru merancang dengan berstruktur dan sistematik bagi
mengaplikasikan tindakan ini.
Maka, bagi memperjelaskan penerangan di atas, penaksiran kemahiran menulis
telah dipilih bagi tujuan berikut. Namun, sebelum mengetahui contoh pentaksiran
tersebut, penerangan tentang kemahiran yang terlibat bagi kemahiran menulis dan
kemahiran yang lain akan dijelaskan dengan lebih mendalam terlebih dahulu.
Posted by $nFr at 4:46 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz
PKU 3106: CARA PENGUMPULAN MAKLUMAT PENTAKSIRAN
2.4 Cara PengumpuIan MakIumat Pentaksiran
anak-kanak kategori Pendidikan has terutamanya kategori masalah pembelajaran
kelihatan seperti kanak-kanak normal dari segi fizikalnya. Maka antara cara untuk
mengesan masalah pembelajaran mereka adalah melalui beberapa kaedah iaitu sama
ada melalui pemerhatian, rekod atau laporan, sampel kerja, ujian, temu bual, atau pun
analisis.
Pemerhatian merupakan kaedah yang paling digemari dan mudah dipraktikkan. aedah
ini boleh dilakukan secara langsung mahu pun tidak langsung. Menurut Haidi (2009)
terdapat tiga teknik pemerhatian yang sesuai dilaksanakan. %eknik pertama iaitu
pemerhatian dengan senarai semak, diikuti dengan pemerhatian di luar bilik darjah dan
yang ketiga adalah pemerhatian tingkah laku. $elain itu, pemerhatian juga boleh
dilaksankan dalam situasi spesifik, pelbagai seting, serta berbeza sepanjang hari.
Pemerhatian situasi yang spesifik dilaksanakan sepanjang satu masa yang tertentu
misalnya seperti semasa waktu rehat. Manakala bagi pemerhatian dalam pelbagai
seting pula boleh dilakukan pada persekitaran atau tempat yang berbeza. Begitu juga
dengan pemerhatian yang berbeza sepanjang hari yang boleh dilaksanakan pada
waktu pagi, petang dan malam.
Bagi kaedah dengan menggunakan rekod atau laporan pula dapat dilihat melalui rekod
profil murid, rekod anekdot atau pun buku laporan prestasi murid. Melalui rekod yang
berkaitan dengan murid tersebut secara tidak langsung dapat membantu guru menilai
secara jangka panjang dan memberi maklumat tentang pencapaian murid dalam semua
mata pelajaran. $elain itu, guru juga dapat mengetahui tahap kesihatan dan minat
murid.
$eterusnya adalah dengan menggunakan sampel kerja. $ampel kerja ini kebiasaannya
boleh dilakukan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.aedah ini memerlukan
guru untuk membuat analisis sampel kerja. Hal demikian kerana untuk mengetahui
kelebihan dan kekurangan murid dalam mata pelajaran yang dipelajari.
$elain itu, kaedah menemu bual juga merupakan salah satu kaedah yang sering
digunakan untuk menaksir masalah seseorang individu. Bagi mendapatkan maklumat,
perbincangan atau temu bual boleh dilakukan sama ada dengan guru darjah, ibu bapa,
rakan sebaya atau individu yang mengenalinya dengan baik.
Manakala bagi kaedah dengan menggunakan bentuk ujian, terdapat beberapa jenis
ujian yang boleh digunakan. Antaranya adalah ujian rujukan kriteria atau ujian rujukan
norma. &jian rujukan kriteria bertujuan untuk mengumpul sama ada kemahiran yang
telah diajar boleh dianggap sebagai telah dikuasai murid. &jian rujukan norma pula
adalah ujian yang membandingkan prestasi murid dalam sesuatu ujian dengan
pencapaian murid-murid lain yang telah mengambil ujian yang sama.
$eterusnya adalah melalui analisis. %erdapat dua analisis iaitu analisis tugasan dan
analisis ralat. edua-dua analisis ini adalah berbeza kerana analisis tugasan melibatkan
satu siri kemahiran kecil yang perlu dilakukan oleh murid dengan jayanya. Manakala
analisis ralat pula berkaitan dengan petunjuk tentang kemahiran yang masih belum
dikuasainya iaitu apabila murid kerap melakukan kesilapan bagi sesuatu kemahiran
yang belum dikuasainya.
Posted by $nFr at 4:44 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz
PKU 3106: CIRI-CIRI PENTAKSIRAN YANG BAIK
2.3 Ciri Pentaksiran yang Baik
Berdasarkan artikel yang dikemukakan oleh Haidi (2009), ciri pentaksiran yang baik
adalah pentaksiran yang menarik dari segi ilutrasi, bentuk dan saiz tuilisan yang mudah
difahami dan boleh dibaca. Maka, beliau telah menyatakan bahawa terdapat tujuh ciri
pentaksiran yang baik iaitu:
i. Mempunyai arahan yang ringkas, jelas dan mudah difahami
ii. Mempunyai gambar yang jelas dan terang
iii. Jenis tulisan yang dicadangkan adalah 'century gothic'
iv. $aiz tulisan adalah 14
v. Mempunyai contoh sebagai rujukan murid
vi. $etiap satu set pentaksiran mempunyai satu kemahiran sahaja
vii. %idak digalakkan mencampur-adukkan pelbagai kemahiran
$elain itu, ada pula sesetengah individu yang berpendapat bahawa ciri
pentaksiran yang perlulah mempunyai skor yang tinggi darjah kesahan serta darjah
kebolehpercayaan. Di samping itu, ciri pentaksiran yang baik juga perlulah merangkumi
empat komponen ini iaitu keobjektifan, kebolehtadbiran, kemudahtafsiran serta
menyeluruh. eobjektifan yang baik adalah apabila ketepatan seseorang pemeriksa
memeriksa skrip jawapan. ebolehtadbiran pula adalah kelicinan dan kerja-kerja
susulan yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah. Bagi
kemudahtafsiran pula menyatakan bahawa maklumat tentang calon berdasarkan skor,
mendrikiminasikan calon, menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian dan pentaksiran.
Dan komponen terakhir iaitu menyeluruh menyatakan bahawa ia perlu mengandungi
soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang penting.
Posted by $nFr at 4:43 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz
PKU 3106: KEPENTINGAN PENTAKSIRAN
2.2 Kepentingan atau Tujuan Pentaksiran
Perlaksanaan proses pentaksiran amatlah penting dan sebagai seorang bakal guru,
pengetahuan tentang pentaksiran amatlah diperlukan. Hal ini kerana melalui
pentaksiran:
a. guru dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan pembelajaran pelajar.
b. dapat membantu guru dalam memberi dan menetapkan penggredan
c. dapat memantau kemajuan murid
d. menentukan keberkesanan pengajaran
e. mempengaruhi penerimaan pihak awam terhadap keberkesanan
pendidikan
f. menilai guru dan pendidik
g. menjelaskan niat dan hasrat pengajaran dan pembelajaran
Manakala berdasarkan lein (2000), tujuan pentaksiran boleh dibahagikan dalam
tiga kategori. ategori-kategori tersebut adalah pentaksiran untuk pembelajaran
(assessment for learning), pentaksiran sebagai pembelajaran (assessment as learning)
dan pentaksiran kepada pembelajaran (assessment for learning). Pentaksiran untuk
pembelajaran adalah untuk para pendidik yang bertujuan untuk memodifikasikan dan
mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Bagi pentaksiran sebagai
pembelajaran pula adalah lebih kepada murid tersebut di mana memberi fokus
terhadap peranan mereka sebagai penghubung di antara pentaksiran dan
pembelajaran. Dan akhirnya, pentaksiran kepada pembelajaran pula adalah berbentuk
sumatif dan digunakan untuk memastikan apa yang diketahui dan apa yang boleh
dilakukan oleh murid.
Manakala, berdasarkan pendapat yang dikemukan oleh Pierangelo, # &
Giuliani.G (2006), tujuan pentaksiran adalah sebagai pemeriksaan dan pengenalpastian
(screening and identification). $elain itu, mereka juga menyatakan bahawa tujuan
pentaksiran adalah untuk kelayakan dan diagnosis (eligibility and diagnosis),
penempatan dan perkembangan #P (IEP Development and placement), serta dalam
perancangan pengajaran (Instructional planning) dan juga penilaian (evaluation).
Posted by $nFr at 4:39 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz
PKU 3106: DEFINISI PENTAKSIRAN
2.0 PENGENALAN
2.1 Definisi Pentaksiran, PeniIaian, Pengukuran dan Pengujian
Pentaksiran atau penaksiran adalah perkataan Latin yang membawa maksud "duduk
bersama dengan pelajar dan mengesahkan respon adalah sama dengan apa yang
dimaksudkan.
Dari segi definisinya pula, pentaksiran merupakan proses pengumpulan,
menterjemah, merekod, dan menggunakan maklumat mengenai respon pelajar kepada
tugas pendidikan (David Lambert dan David Lines, 2000).
Manakala menurut Gearheart (1990), pentaksiran adalah proses pengumpulan
dan penterjemahan secara saintifik tentang sesuatu maklumat yang luas berdasarkan
keputusan intervensi dan apabila bersesuaian keputusan ditempatkan dan cadangan
penempatan.
$elain itu, berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh $alvia dan Yseldyke
(1978), penaksiran boleh didefinisikan sebagai proses pengumpulan data dengan
tujuan untuk mengenal pasti dan mengesan masalah pelajar serta untuk membuat
keputusan.
$eterusnya, Lembaga Peperiksaan Malaysia (2000) pula telah memberikan
maksud terhadap penaksiran dalam pendidikan iaitu suatu proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah
maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu.
esimpulannya, pentaksiran boleh diertikan sebagai proses pengumpulan
maklumat yang melibatkan aktiviti menterjemah, merekod serta menghuraikan
maklumat yang berkaitan dengan pembelajaran seseorang pelajar bag tujuan tertentu.
Berikutnya pula adalah berkaitan dengan penilaian. Menurut $tufflebeam (1971),
penilaian adalah proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam memberikan
nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara. Beliau juga turut
menyatakan bahawa penilaian ini boleh dianggap sebagai "process delineating iaitu
mencari dan memberikan maklumat yang berguna dalam mempertimbangkan alternatif-
alternatif keputusan. Popham (1975) turut memberikan pandangan berkaitan dengan
penilaian. Beliau menyatakan penilaian yang sistematik perlu mempunyai satu tafsiran
tentang nilai fenomena pendidikan. Manakala Gay (1985) pula berpendapat bahawa:
"Penilaian boleh diertikan sebagai proses yang sistematik semasa mengumpul
dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah
ditetapkan itu telah tercapai.
Definisi bagi pengukuran pula adalah suatu proses untuk mendapatkan
penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar
mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat tertentu. Dalam erti
kata lain pengukuran ialah proses menentukan sejauh mana seseorang individu
memiliki ciri-ciri tertentu.
Pengujian dapat dianggap sebagai proses penyerahan set soalan yang piawai
yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik
bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Menurut Cronbach (1970):
"Ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati perlakuan atau
tingkah laku seseorang individu dan menjelaskannya dengan bantuan skala
bernombor, atau satu sistem yang berkategori.
Posted by $nFr at 4:31 AM 0 comments
Email %hisBlog%his!$hare to %witter$hare to Facebook$hare to Google Buzz