Manuela Garca Abadillo M Dionisia Talavera Castro Sonia Moreno Snchez

INDICE:
ANLISIS DEL MTODO DE LECTOESCRITURA. ACTIVIDADES RINCN DE LAS LETRAS
ELABORAMOS CUENTOS, LIBROS DE PROYECTOS,LIBROS VIAJEROS, DE NORMAS

ACTIVIDADES A PARTIR DEL NOMBRE OTRAS ACTIVIDADES CONCLUSIN

ANLISIS DEL MTODO DE LECTOESCRITURA.

-ETAPAS -TABLAS PARA EL REGISTRO DE LOS ALUMNOS.

ACTIVIDADES RINCN DE LAS LETRAS

-VOCABULARIO, TARJETAS -LETRAS MVILES -LA CASITA DE LAS LETRAS -CONTAR SLABAS -LETRAS IMANTADAS -ABECEDARIO CON REFERENTES. -PICTOGRAMAS

ELABORAMOS CUENTOS, LIBROS DE PROYECTOS,LIBROS VIAJEROS, DE NORMAS

ACTIVIDADES A PARTIR DEL NOMBRE
-PRIMERA LETRA. -EL LIBRO DE NUESTRO NOMBRE -ERRATA DEL NOMBRE -COMPARAR NOMBRES -QU NOMBRE FALTA? -ASOCIAMOS NOMBRE CON LETRAS CON PINZAS

OTRAS ACTIVIDADES
-EL DUENDE MARCELINO (CUENTO, BUZN Y CARTAS) -PRSTAMO DE CUENTOS -MI PRIMERA AGENDA DE TELFONOS -JUEGO DEL VEO ,VEO -BINGO DE LETRAS -DON ALFABETO -TALLER DE CUENTOS -LIBRO Y PANEL DE CANCIONES, POESIAS , REFRANES, ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS.

ANLISIS DEL MTODO DE LECTOESCRITURA.

La adquisicin del lenguaje escrito no corresponde a la etapa de Educacin Infantil. Sin embargo, debe aproximarse al nio/ a este sistema. Una aproximacin de este tipo significa que el nio debe percibir la utilidad de la lengua escrita como instrumento -CUENEN para comunicar, disfrutar, informar, etc. La aproximacin significativa al lenguaje escrito fomenta la curiosidad y el inters por apropiarse de un sistema cuya importancia va a ser decisiva en toda la escolaridad.

Se pueden diferenciar 5 etapas para aprender a leer y escribir de una manera convencional:

INDIFERENCIADA

Para el nio no existe diferencia entre lo que es escribir y el dibujo.

Es una etapa en la que el nio integra en lo que escribe aquellos aspectos de la lengua escrita que forman parte

DIFERENCIADA

de un cdigo convencional:

La linealidad del trazo. La segmentacin de las marcas rotacionales, es decir la discontinuidad al escribir. La incorporacin en lo escrito de la letras de su nombre o letras diferentes y smbolos, las combinaciones que hace con ellas En esta etapa el nio realiza un anlisis de los sonidos de cada slaba y los reproduce en su escritura. Es una etapa donde el adulto tiene que estar muy atento para descubrirla. En las producciones que hacen los nios/as hay que observar cuando el nio escribe y a la vez va diciendo en voz alta o va leyendo en su escritura las slabas de la palabra, que en un principio no tienen por qu coincidir las letras que escribe con los sonidos voclicos, incluso puede que solo escriba con smbolos. La escritura se convierte para el adulto en un juego de adivinar lo que ha escrito el nio/a.

SILBICA

ALFABTICA

El nio ha accedido al cdigo de escritura a travs de ir descubriendo e integrando las reglas bsicas de ese cdigo El nio-a tiene construido el cdigo escrito.

ESCRITURA CONVENCIONAL

Tablas para el registro de alumnos.

EN ESTE RINCN LOS NIOS /AS TRABAJAN CONTENIDOS RELATIVOS AL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO SON: -JUGAMOS CON LOS NOMBRES -JUGAMOS CON EL VOCABULARIO -CUENEN PROPIO DEL PROYECTO -JUEGAN LIBREMENTE CON LOS PECTORALES Y MATERIAL DE LOS DISTINTOS CUENTOS VISTOS A LO LARGO DEL CURSO -JUEGOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA Y VISUAL,.

VOCABULARIO, NOMBRES
Aprendemos el vocabulario propio de la U. Didctica. Jugamos con los nombres en minscula.

Jugamos a asociarlo con su dibujo correspondiente.

TARJETAS DE VOCABULARIO:
Las tarjetas estn agrupadas por letras y para cada letra hay un grupo de tarjetas. Los carteles los va pasando la profesora como los bits de con la Unidad Didctica que estamos 2 inteligencia. Despus, cada nio, coge los carteles sin dibujos, los lee y al final los coloca en su dibujo correspondiente.

CONTAR SLABAS:
Los nios cogen una tarjetita y a la vez que van pronunciando las slabas de la palabra, van tocando los crculos.
Ejemplo: MAN (un golpe en el primer crculo rosa) ZA (un golpe en el segundo crculo rosa) NA (un golpe en el tercer crculo rosa)

Con letras mviles formamos nuestros nombres, el de nuestros compaeros y el vocabulario que en cada proyecto vamos aprendiendo.

LETRAS IMANTADAS:
Con las letras que hay en los bolsillos y que llevan un imn detrs, hacemos dictados de palabras y frases (con pictogramas). Despus con un rotulador vleda hacen el dibujo alusivo.

LA CASITA DE LAS LETRAS.

Con la casita de las letras aprendemos a asociar la mayscula con su minscula correspondiente. La tenemos puesta en -CUENEN el rincn y adems cada nio elabora una para llevarla a casa, que utiliza para hacer los trabajos que nos enva en su maletn el duende Marcelino.

ABECEDARIO CON REFERENTES

Entre todos decidimos un referente para cada letra, sus nombres, CON nombres los de sus papis, los de maestros, (nombres significativos para ellos).

PICTOGRAMAS

Jugamos a leer y formar -CUENEN frases con pictogramas.

-Las normas van apareciendo poco a poco, segn van surgiendo a lo largo del curso. -Dialogamos entre todos y decidimos cul va a TOS ,LIBROS DE NORMAS ser cada una. -Finalmente elaboramos nuestro libro de normas que cada da recordamos en nuestra asamblea.
QUEDA AS DE BONITO!

Cuando introducimos el nombre en minscula confeccionamos un libro para que todos los nios-as jueguen a asociar su nombre en mayscula y -CUENEN minscula. Al igual con el vocabulario aprendido en cada proyecto o unidad didctica que estemos trabajando.

FOTO NIO/A O MAESTRA

Buscar nombres que empiecen por la misma letra. Buscar y comparar nombres que sean iguales (si se da el caso). Escribir el nombre de un nio (por ej. El encargardo) en la pizarra y preguntar quin tiene la primera letra en su nombre (al principio, al final, en medio), cuntas veces la tiene o quin no la tiene. Escribir en la pizarra nombre que empiecen con una misma letra (seguir el proceso de escribir, leer, dictar y copiar). Comparar nombres por tamaos: buscar el ms largo, el ms corto, ordenarlos de mayor a menos o viceversa. Hacer varias de las actividades anteriores pero teniendo en cuenta la ltima letra del nombre. dem, pero atenindonos a la segunda letra, tercera, cuarta,

Darle el nombre de otro nio intencionadamente para que l rectifique.

El libro de nuestro nombre. En medio de una cuartilla los nios escribirn, copiarn o pegarn su nombre y foto. Importante ponerle nombre al libro. El libro se lo podrn llevar a casa.

Se podr hacer un libro colectivo y/ o tambin un libro individual de cada nio con varias de las actividades propuestas en funcin de su nivel de competencia curricular.
Trabajar las letras en funcin de lo que vaya surgiendo en la clase (adems de utilizar la inicial de su nombre, los nios podrn decir qu letra tiene su padre, madre, mascota, dibujos animados) Aprovechar sus comentarios para ver los intereses de los alumnos.

Agrupar varios nombres y esconder uno. Los nios debern averiguar cual falta. Si an no los reconocen se los leemos. Despus deben escribir cul falta siguiendo el proceso descrito. Darle su nombre con alguna errata o donde le falte alguna letra intencionadamente para que l resuelva la situacin.

Asociar las letras de nuestros nombres y compaeros con pinzas con letras.

Relacionar las fotos de todos/as sus compaero/as con sus -CUENEN respectivos nombres y viceversa.

POR MEDIO DE TODAS ESTAS ACTIVIDADES LOS NIOS:

-Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia.

-Realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubren que: Los nombres iguales se-CUENEN igual. escriben Hay nombres parecidos. Hay nombres largos y cortos. Nombres distintos pueden empezar y/ o acabar con las mismas letras. Las mismas letras en diferente orden hacen nombres diferentes. Los diminutivos tienen formas diferentes.

EL DUENDE MARCELINO, duende cartero, es la mascota que les trae regalos: -el abecedario , -una gorra de cartero, -un buzn Cada da cuando los nios llegan al cole miran su maletn para saber si el duende les ha enviado alguna sorpresa. El duende Marcelino les introduce en el mundo de la lectoescritura a travs de un cuento.

EL DUENDE MARCELINO

CUENTO:

4 5

Nos enva letras que vienen acompaadas de Nos enva letras que vienenhoja para una acompaadas de una hoja para escribir y escribir y dibujar dibujar palabras que palabras que empiecen por esa letra. empiecen por esa letra. Los nios con su gorra
de cartero las leen y las Los nios buzn ponen en su con su gorra de cartero las correspondiente.

leen y las ponen en su buzn correspondiente.

Comenzamos en 4 aos con las maysculas. -Continuamos en 5 aos con las minsculas.
Con todas las palabras realizadas a lo largo del curso elaboramos un libro.

DON ALFABETO
CON NUESTRO AMIGO DON ALFABETO EL RESPONSABLE PONE SUS LETRAS, CON CONTAMOS LAS LETRAS QUE TIENE, LAS PALMEAMOS POR SILABAS,Y CANTAMOS SU CANCIN.

DON ALFABETO, ES REQUETE LISTO, NOS DICE LAS LETRAS Y ES NUESTRO AMIGO, Y ES NUESTRO AMIGO
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 Todos los viernes nos reunimos todos los nios de educacin infantil y cogemos un cuento para llevar a casa los fines de semana que anotamos en su carn de biblioteca. Todos los lunes por la tarde nos reunimos en la biblioteca.

Nombramos un bibliotecario , es el encargado de: Decir quin nos ensea su dibujo (con portadas cuentos). Colocar los cuentos.

Contar a todos su cuento

Aproximadamente Cada MES trabajamos un cuento Cada MES aproximadamente tradicional. trabajamos un cuento tradicional. Previamente confeccionamos los Previamente PECTORALES,. confeccionamos los El PECTORALES. cuento lo contamos de varias maneras: El cuento lo contamos Tal y como es de al revs Cuentovarias maneras: Cuento empezado por el final Tal y como es Cuento confundido Cuento al revs Final distinto Cuento empezado por el final Cuento confundido Final distinto

TALLER DE CUENTOS

MI PRIMERA AGENDA DE TELFONOS

-EN EL RINCN DE LOS SABIOS (LOS NMEROS) LOS NIOS JUEGAN A FORMAR SU NMERO DE TELFONO CON NMEROS MVILES Y SE LLAMAN CON TELFONOS DE JUGUETE. -CUENEN -ADEMS JUEGAN A SCRIBIR LA DIRECCIN DE SUS AMIGOS Y A ELABORAR SU AGENDA DE TELFONOS PARA EL VERANO.

-A lo largo del curso confeccionamos un A lo largoque curso a libro del llevan confeccionamos un libro que casa de canciones, llevan a casayde canciones, poesas poesas y adivinanzas adivinanzas referentes al proyecto que referentes al estemos llevando a cabo. proyecto que estemos llevando a cabo.

POESAS:
1.- Aprendemos la poesa. 2.- Se escribe en la pizarra (cada rengln se hace de un color para que no se equivoquen de fila). -CUENEN 3.- La copian en un folio con pauta de dos rayas. 4.- Hacen el dibujo alusivo a la poesa. 5.- Cada poesa se encuaderna en su libro de poesas.

REFRANES, ADIVINANZAS Y TRABALENGUAS:

3 1.- Aprendemos un refrn cada mes. 2.- Leemos un refrn cada relacionadas 1.- Aprendemosadivinanzas mes. con la Unidad Didctica que con la Unidad 2.- Leemos adivinanzas relacionadas estamos viendo. Didctica que estamos viendo. 3.- Y recitamos trabalenguas del 3.- Y recitamos trabalenguas de la Unidad Didctica. 1 proyecto o unidad didctica que 2 estemos llevando a cabo.

JUEGO DEL VEO, VEO:

La profesora da a los alumnos un folio con palabras y dice veo, veo, qu ves?, una palabrita que empieza por la letrita jo y ellos tienen que buscarla y leerla.

3 Cuando la localicen la recortan y la 1.- Aprendemos folio. pegan en otro un refrn cada mes. 2.- Leemos adivinanzas relacionadas con la En la pizarra que estamos va pegando Unidad Didctica la profesora viendo. tambin las palabras que vamos 3.- Y recitamos trabalenguas de la Unidad encontrando. Didctica. 1 Despus se cuentan las slabas de cada 2 palabra y se apuntan al lado de la
palabra. Por la parte de atrs hacemos un dictado de una frase corta y su dibujo correspondiente.

BINGO DE LETRAS:
La maestra va sacando las bolas con las letras escritas (en este caso son dados de colores) y a los nios se les reparten cartones de bingo. El nio que en su cartn tenga la letra que ha salido, la tapa con una ficha.

CONCLUSIN
En la Educacin Infantil la lectoescritura es un proceso de preparacin y aproximacin para el aprendizaje sistemtico de lectura y escritura en la Educacin Primaria. Por ello, consideramos fundamental el desarrollo de destrezas como: Discriminacin visual. Discriminacin auditiva Coordinacin visomotriz Memorizacin de secuencias que una base es un buen desarrollo del

Sin olvidar lenguaje oral.

Por tanto, nos encontramos con multitud de recursos, formas, mtodos de llevarlos a cabo, como los ya mencionados anteriormente, pero en la etapa infantil creemos en la eficacia y funcionalidad del juego, experimentacin, motivacin, investigacin y actividad del propio nio como la metodologa ms constructiva y significativa, y como la mejor base para la construccin de aprendizajes superiores.

FIN