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1 de diciembre de 2011

Foro de debate

Por obligacin
omo todos sabemos, el sistema educativo est dividido en etapas. Comienza con la Educacin Infantil, empieza la obligatoriedad con la Primaria, ANA COBOS CEDILLO contina con la Orientadora. Doctora en Ciencias de la Educacin por Secundaria oblila Universidad de Mlaga gatoria y termina con el repertorio de posibilidades que ofrecen las enseanzas no obligatorias. Todas estas etapas renen a nias y nios de una franja de edad concreta, lo que les supone algunas caractersticas comunes propias de su etapa evolutiva, a la vez que tantas diferencias y peculiaridades como personas forman parte de cualquier colectivo, en este caso, un grupo de clase. Dividimos. Dividir es repartir. El criterio de edad no es ms que otro criterio entre los posibles, no el nico. En un lado a los ms pequeos de edad y en otro, los ms mayores. Y resulta que, a poco que observemos, nos damos cuenta de que cuanto menores son los nios y nias, menor es el nmero de aos de formacin que se le exige al profesorado, ms bajo es su salario e inferior es su nivel de cualicacin profesional. Por qu existe esa correlacin?, no se trataba nicamente de la edad de las nias y nios? Suponer que es necesaria menos formacin para atender a las nias y nios ms pequeos es una perversin del sistema, que considera subliminalmente que

la Psicopedagoga es una ciencia o disciplina menor, que se precisa para educar a los pequeos y que, a medida que el alumnado cumple aos, es ms innecesaria y debe ir dejando paso a las sesudas disciplinas acadmicas. La cotidianeidad del sistema educativo nos est mostrando explcitamente lo contrario. A medida que nuestro alumnado cumple aos dentro de las etapas obligatorias, ms necesaria se hace una slida formacin del profesorado en Psicopedagoga, sin menoscabo de la formacin en disciplinas acadmicas. Una amplia formacin acadmica, cultural y cientca debera estar siempre presente en la formacin del profesorado de cualquier etapa, por denicin, ya que son profesionales de la educacin, promotores de la cultura y tienen como principal objetivo la transmisin del patrimonio cultural y sembrar la motivacin por el saber. Como todos tambin sabemos, la etapa de Secundaria Obligatoria est provocando no pocas dicultades en los centros educativos, especialmente en los primeros cursos. Las causas son mltiples, se entrelazan e inuyen y casi nos parecen inabarcables. Sin embargo, existe una idea a la que siempre se apunta: la falta de formacin en Psicopedagoga del profesorado de Secundaria. Otra posible causa, que se cita menos, es la divisin de la educacin obligatoria en dos etapas y el hecho de que estas se planteen como irreconciliables. Entre ellas todo es distinto: los recintos, el horario, el calendario, el profesorado, el currculo, las metodologas didcticas, la exigencia acadmica, la organizacin escolar A todas

estas novedades hay que sumar las peculiaridades propias del momento evolutivo en que se encuentra el alumnado: el comienzo de la adolescencia. Coneso que nunca comprend los motivos de esta divisin entre la etapa Primaria y la Secundaria; es ms, hoy por hoy, 20 aos despus, me parece que se cometi un error y que se perdi una oportunidad histrica para haber cambiado la educacin obligatoria en Espaa de forma estructural. La verdadera divisin, la que desemboca realmente en modelos educativos distintos es la que diferencia la etapa obligatoria de las postobligatorias. Por eso, la etapa obligatoria debera tener una continuidad, compartir el mismo espacio y organizacin. El alumnado debera percibir esa uniformidad y beneciarse del seguimiento que el centro y sus profesionales le hacen hasta el nal, sin cortes. Los centros privados y concertados lo han comprendido y en eso hay que reconocer que llevan ventaja a la red pblica, aunque los motivos no sean exclusivamente pedaggicos. La obligatoriedad de una etapa educativa no es solo un matiz, sino una caracterstica que condiciona radicalmente el modelo educativo. No es lo mismo ensear a quien tiene que acudir obligatoriamente al centro que a quien est all porque desea seguir estudiando. Con la LOGSE se crey en su da que el mismo profesorado de las enseanzas medias, que enseaba a un alumnado muy cribado que deseaba estudiar, como el de BUP, iba a resolver la tarea de ensear, casi las primeras letras, al alumnado de 12 aos y se lo impuso, valga

la redundancia, por obligacin, sin preguntarles, sin formarles. Craso error. En la reciente reforma de las enseanzas universitarias, se ha vuelto a perder otra oportunidad histrica: la formacin inicial del profesorado. Esta sigue manteniendo

La obligatoriedad de una etapa no es solo un matiz, sino una caracterstica que condiciona el modelo educativo
los mismos esquemas para la divisin de etapas: grado con mucha carga de Psicopedagoga para ser maestro o maestra de Primaria y grado de cualquier disciplina ms un Mster de un ao para Secundaria, una formacin ms que insuciente para ensear en una etapa obligatoria. Hemos perdido la oportunidad histrica, insisto, porque el grado que necesitamos es el de Profesorado de educacin obligatoria, que para la especializacin ya est el Bachillerato y los ciclos formativos. Otra cosa es la carrera docente, que entiende el ascenso como dedicarse a las enseanzas no obligatorias en detrimento de las obligatorias, a lo que podamos preguntarnos: acaso no es ms noble trabajar por mejorar la educacin obligatoria?, no tendra esta inversin una mayor repercusin estructural?, no es cierto que necesitamos al profesorado ms excelente, justo para los que no quieren o no pueden estudiar, es decir, para las etapas obligatorias?

Odo musical
os seres humanos estamos predispuestos a la msica. Todos tenemos odo y el odo se educa. Todos los nios pueden y deben estudiar msica. VCTOR PLIEGO DE ANDRS El odo musical Catedrtico del Real Conservatorio Superior de es un mito. Todas Msica de Madrid las personas tiene odo y el odo siempre es musical. Son muchas las personas que me han dicho que les gusta la msica pero que no tienen odo. Esta confesin recurrente delata un complejo de inferioridad ante la msica y reeja claramente un hecho bien distinto: la falta de educacin musical. Al atribuir esta carencia a un supuesto fallo personal, siolgico o gentico, los ciudadanos se resignan en vez de reclamar la educacin musical que merecen y necesitan. El tpico de la supuesta falta de odo musical asume como una fatalidad lo que es consecuencia de un determinado modelo educativo forjado, sobre todo, a partir de una tradicin religiosa que ha contemplado la msica como algo pecaminoso. En realidad, todos tenemos odo. Todo aquel que es capaz de entender una conversacin tiene odo y puede advertir los matices sonoros ms sutiles que diferencian una armacin, una interrogacin, una irona o

una orden. El maestro Reinhard von Nagel realiza la siguiente prueba de discriminacin auditiva para admitir alumnos en sus extraordinarios cursos de anacin: mientras te mira jamente (con los ojos muy abiertos!), pregunta suavemente y con parsimonia: Usted me oye?. En caso armativo, puede usted aprender a anar los exquisitos instrumentos que salen de su taller parisino. La comunicacin humana se funda en el lenguaje hablado y en el odo. En sus trabajos sobre los albores del lenguaje, unido al origen de la msica, el antroplogo Steven Mithen se reere al canto del neandertal. Somos una especie singularmente musical, habladora y escuchadora: sapiens. Los seres humanos estamos predispuestos a la msica y al lenguaje gracias al odo.

Nadie nace sabiendo solfear o enterado de los arcanos de la armona. para dominarlos, es necesario estudiarlos
Todos tenemos odo y, en caso de prdida, contamos con milagrosos dispositivos tecnolgicos capaces de subsanarla. Hay diferencias naturales entre unos sujetos y otros, pero el odo se educa. Alfred Tomatis ha demostrado que los factores emocionales determinan el desarrollo de nuestra sensibi-

lidad auditiva desde antes de nacer. El sonido es el primer estmulo que recibimos del mundo exterior, en la fase prenatal. Y la msica es, ante todo, una experiencia emocional, profundamente evocadora, relacionada con nuestros antecedentes y recuerdos. El odo musical se puede entender de otras muchas maneras. Por ejemplo, se puede ligar a la memoria musical o a la capacidad de cantar. Tener odo tambin se relaciona con los tecnicismos que nos permiten reconocer las notas y otros elementos del lenguaje musical. Obviamente estos conocimientos se adquieren. Nadie nace sabiendo solfear o enterado de los arcanos de la armona. Para dominarlos, es necesario estudiarlos. Algunos nios aprenden con mayor facilidad cuando crecen en un entorno musicalmente estimulante. El odo puede aludir, en trminos ms generales, a la sintona con un determinado estilo de msica. Esto depende de nuestros hbitos. Escuchamos mejor aquella msica con la que nos identicamos y a la cual estamos habituados; nos cuesta ms escuchar, y por lo tanto entender, aquellas otras msicas que nos resultan ajenas o desconocidas. Existen muchas manifestaciones musicales distintas, aunque la industria tiende a atiborrarnos con productos comerciales uniformes que invaden todos los espacios acsticos y mentales, con o sin nuestro consentimiento. Las msicas ms minoritarias tienen dicultades para llegar a una audiencia amplia, y aqu es donde la educacin debe aportar

alternativas de libertad, tolerancia y equilibrio. Los conservatorios han contribuido a difundir el mito de odo musical. Ante la demanda y consecuente falta de plazas, el odo se ha esgrimido como un factor para la seleccin de alumnos. Muchos profesores opinan que hay nios ms dotados que otros para la msica. El sistema educativo ha recogido esa idea al crear la doble va que separa a los nios aptos de quienes los son menos (ineptos, tal vez?), orientndolos hacia lo profesional a travs de los conservatorios y hacia el diletantismo en las escuelas de msica. Esta discriminacin observa la precocidad as como el grado de formacin previa, y no la capacidad. El talento es algo complejo y difcil de evaluar, que se maniesta de muchas maneras y en distintos momentos: tocando, cantando, bailando, creando, organizando, investigando, incluso enseando. La diferencia entre profesionales y no profesionales es una cuestin de tiempo, grado y profundidad, no de calidad. Grandes pedagogos de la msica, como Zoltn Kodly o Shinichi Suzuki, han dicho que todos los nios pueden y deben estudiar msica. Debemos aadir que pueden y deben estudiar msica todas las personas, sin limitacin de edad, puesto que el odo es uno de los rasgos que conforma nuestra naturaleza humana. Aprender msica nos ensea a escuchar, a ser ms sensibles, comprensivos y solidarios. Hablando se entiende la gente y, para hablar, hay que saber escuchar: la letra y tambin la msica.