Introduccin

a docencia ha sido y es fin y funcin sustantiva de cualquier universidad. De ah que

impartir educacin superior sea un quehacer constitutivo del concepto y de cualquier modalidad histrica de universidad. Las sociedades que abrevan en la cultura europea han dado a la universidad la consigna de preparar profesionales, cientficos y tcnicos tiles, as como de formar a su propio personal acadmico: profesores, investigadores y tcnicos. Todos ellos preparados para la generacin, transmisin y difusin de conocimientos provechosos para dicha sociedad. Adems que sean individuos crticos y creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional. En esta lnea de pensamiento, la transformacin acadmica de toda universidad pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una doble perspectiva: la disciplinaria y la pedaggica-didctica. Hoy se requiere ejercer una docencia transformadora, profesional; ensear para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido. Hay dos caminos para ello, ambos prometedores. Primero, ensear para el cambio, enseando a producir conocimientos, no slo a consumirlos. Aludimos aqu a la figura del docente y del investigador que alternativamente ensean lo que investigan y hacen de su prctica docente objeto de estudio. Segundo, ensear para la transformacin, transmitiendo crtica y creativamente los saberes prcticos de la profesin; aqu, es la figura del profesor, que es un profesional en ejercicio, la que ensea lo que practica y transmite criterios y procedimientos para superar su propia prctica profesional.1 En una palabra, la docencia actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos tericos y sus prcticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la accin de todos los das, de todas las veces. Porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de ensear y aprender, no cambia nada. Cuando se afirma enfticamente que los cambios acadmicos de la universidad pasan necesariamente por un fortalecimiento de la enseanza. La nueva pedagoga, seala, permitir orientar a los jvenes en el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, en la seleccin apropiada de informacin y en la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas ms apropiadas. Ms an, la labor del docente universitario se tendr que orientar hacia la formacin de habilidades de razonamiento y formacin de valores, dejando a un lado la enseanza rgidamente memorstica. Ahora bien, si nos atenemos a la realidad que al respecto se vive en nuestras universidades, el compromiso es enorme y complejo, porque hoy encontramos en muchos de sus espacios

acadmicos una docencia infestada de improvisacin y burocratizacin, deshumanizada, con marcada naturaleza informativa ms que formativa, carente de humor, limitada en autocrtica, etctera; adems, con un docente que muchas veces lleva a cuestas una imagen devaluada ante los dems y, peor an, una representacin devaluada ante s mismo; producto de las condiciones precarias en que realiza su tarea. En consecuencia con lo anterior y, para coadyuvar a enfrentar este grave problema, presento, en un primer momento, algunas reflexiones sobre la problemtica terica de la docencia en cuanto tarea sustantiva de la universidad, cuyo ejercicio cabal exige una slida formacin acadmica. En un segundo momento, desarrollo una propuesta de docencia en forma de investigacin, que pretende ser una alternativa a la prctica docente tradicional que domina, por desgracia, no nicamente la enseanza universitaria, sino los otros niveles del sistema educativo nacional.

La docencia como construccin del conocimiento La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sita al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones especficas en que stos son producidos. Se subraya con frecuencia que la relacin pedaggica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currculum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carcter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado. La docencia es, pues, parte importante de ese proceso de construccin y acumulacin de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qu y de cmo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad. En este sentido se puede afirmar que la transmisin convencional de conocimientos, basada en una lgica formal explicativa, impide que en la enseanza se postule y desarrolle una epistemologa que permita la aprehensin de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuracin-construccin del objeto de conocimiento a travs de una lgica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenmenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad. De ah la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teora del conocimiento y enseanza. La teora del conocimiento tiene una funcin muy importante en la enseanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusin los problemas inherentes a la construccin del conocimiento que se transmite.

Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es un producente. Esta distincin es clave para el accionar docente. Un conocimiento no es slo algo dado, no es slo un producto; es tambin una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de l otro producto.4 Y no podemos continuar enfrentando al alumno con un producto acabado; por el contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades crticas y creativas como estrategia para transformar los productos en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teora y no slo repetir mecnicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnolgico complejo, como los que hoy abundan, pero que en su mayora slo ayudan a repetir mejor lo repetido. Ms an, hay que enfrentar al alumno con situaciones y experiencias que le enseen a construir su pensamiento, con lecturas y vivencias que desarrollen y develen lgicas a travs del contacto vivo y directo con ellas, que posibiliten los descubrimientos; antes que consumir diversas antologas, con un exceso de informacin que, en el mejor de los casos, le provoca una indigestin terica, en lugar de estimular su inteligencia. Estos planteamientos nos confirman la importancia que tiene la vinculacin entre la docencia y la investigacin en el campo de la educacin y, de manera especial, en las estrategias didcticas. Incluso puede afirmarse que el futuro investigador, profesor o profesional en general, se est desarrollando en embrin en la misma prctica docente que ha vivido como estudiante. De ah que si esa enseanza es pasiva o libresca, o bien si es erudita o poco crtica, y en consecuencia poco creativa, escasamente incitar a aprender o indagar con libros o a derivar hiptesis propias, es decir, sin pensar, investigar y transformar la realidad. De ese modo, el maestro que transmite un saber est enfrentado al interrogante de cmo se produce el conocimiento, cules son sus condiciones especficas de produccin y contra qu se erigen las nuevas verdades del mundo; cul es la realidad en la que el hombre est inmerso. Las verdades son relativas y el hombre como sujeto se enfrenta a la realidad con escasos rudimentos tericos-metodolgicos y experienciales, desde lo acumulado, pero tambin desde lo acumulable en su devenir, que lo enfrenta siempre a nuevos retos y problemas. La teora del conocimiento pretende iluminar el camino, no simplificando sino reconstruyendo un saber, las condiciones histricas que lo posibilitaron y, sobre todo, los momentos de ruptura, donde las verdades se agotan frente a lo naciente; para dar paso a recrear y problematizar sobre el objeto de estudio en cuestin. La epistemologa, en este sentido, abre interrogantes tales como: por qu y de qu manera la reflexin epistemolgica influye sobre las concepciones educativas; los proyectos

acadmicos y, lo que es ms importante, la formacin de los sujetos sociales? Cmo recobrar el carcter poltico del conocimiento, el de pensar la realidad no como adicin, sino como espacio de reflexin para superar contradicciones y, con imaginacin, abandonar certezas para que en el firmamento de los objetos de estudio aparezcan constelaciones nuevas? En este contexto, es pertinente sealar que toda actividad docente requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitud frente al mundo y de un uso pertinente y crtico del saber. Por eso en la docencia de hoy, transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlos ante el devenir histrico, se convierte en un reto y en un compromiso de todo profesor. Para que esta labor sea provechosa y trascendente el maestro mantiene en el aire preguntas como las siguientes: quin es el sujeto al que va a formar; cmo y para qu se va a comunicar con l; en qu medida compartirn y lograrn emprender el camino del aprendizaje juntos; cules sern las tareas y los compromisos que ambos asumirn en el quehacer cotidiano del aula, el laboratorio y la prctica de campo? Porque transmitir de la mejor manera un conocimiento en la perspectiva de quien sabe a quien no sabe puede ser una labor sencilla, consabida y hasta cmoda. No as la de involucrarse terica y metodolgicamente en un proceso de enseanza-aprendizaje, donde se conciba el vnculo profesor-alumno como un fenmeno complejo y que en consecuencia exige mnimamente un conocimiento psicolgico, pedaggico y sociolgico que permite ubicar al educando como sujeto de aprendizaje y no nicamente como objeto de enseanza. A los educadores las crisis quiz nos llegan tarde, a veces nos sorprenden sumergidos en nuestras rutinas, observando, en el mejor de los casos, el avance de otros campos disciplinarios, donde pareca que la cientificidad estaba asegurada por el empleo del infalible mtodo experimental. La pregunta urgente, y el debate hoy en da, no se centra en transmitir un conocimiento de la mejor manera posible, didcticamente hablando, sino en cuestionar cmo es que los educadores llevan a cabo esa mediacin, no para reiterar, repetir y comprobar, sino para inducir, descifrar, contrastar, innovar... y, con ello, recobrar el asombro y pensar para construir, y no slo para consumir pasivamente el conocimiento. Estas reflexiones y preocupaciones surgen en el contexto de la profesionalizacin de la docencia, en tanto que categora sustantiva de la prctica educativa, y la vinculacin docencia-investigacin como una de las alternativas pedaggicas idneas para conseguirlo. Desde la dcada de los setenta, por lo menos, ambas estrategias han estado sometidas a mltiples debates, ms en el plano de lo formal que en el de lo real, aunque en el discurso acadmico oficial aparezcan como reivindicadoras de la calidad de la educacin. Ahora bien, si asumimos la certeza de los sealamientos anteriores con respecto a la docencia, cmo es posible que hoy, en el umbral del tercer milenio, en nuestras universidades, sea ms importante

ensear a repetir cosas sabidas y no a descubrir nuevos saberes? Cmo puede ser ms importante ensear a ser consumidor pasivo de informacin que sujeto activo y responsable de su propio aprendizaje? Cmo puede ser ms importante para una institucin de educacin superior engrosar las filas de egresados, que formar profesionales capaces, polivalentes, con actitudes de compromiso para enfrentar y transformar la realidad? Este tipo de cuestionamientos, surgidos de la participacin en proyectos, programas y experiencias en el mbito de la formacin de profesores e investigadores dentro y fuera de la Universidad , as como en el desarrollo de investigaciones en torno al tema de la vinculacin entre la docencia y la investigacin, especficamente en el rengln de las estrategias pedaggicas, nos llevan a la conviccin de que es imprescindible innovar las concepciones y las prcticas educativas en los distintos espacios acadmicos. de investigacin, que a continuacin expongo. Al hacerlo no busco convencer, sino compartir inquietudes y experiencias en torno al problema de la relacin de la docencia y la investigacin en la vida acadmica de la universidad.

FODA de la Capacitacin en Docencia

ESCENARIO FODA PARA LA EDUCACION DEBILIDADES

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Baja remuneracin en salarios. Los profesores creen que el ttulo es para toda la vida Escasa capacitacin Falta de una cultura general ms amplia

y y y

Tramitologa Edad del profesorado Los profesores carecen de tiempo para actualizarse

OPORTUNIDADES
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Educacin con acorde con un proyecto educativo. La carrera magisterial. Servicio profesional de carrera.

FORTALEZAS Disponibilidad de material didctico Aula de medios Equipos de cmputo El profesor como orientador

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AMENAZAS
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La globalizacin Prdida de identidad Formacin de mano de obra barata Mala administracin y conflictos polticos Nuevas formas de organizacin familiar Consumo potencial de drogas y alcohol

La labor educativa siempre es criticada por la sociedad, que si los maestros no ensean, que si faltan a clases que slo se hacen tontos, que slo piden aumento y no trabajan. Pero me pregunto: Despus de los padres de familia, quienes son los que conocen mejor a sus hijos?, Los que observan la conducta?, Los que pueden describir en minutos a sus hijos? es por esta razn que expondr algunos puntos de mi experiencia como docente. Cuando uno es estudiante de la Normal, y convive con gente que asiste a la universidad, en el intercambio de ideas, surgen algunas preguntas por parte de las personas: -Qu estudias?, -Para maestro; -Ah lo ms fcil y sencillo!, Cualquiera estudia para eso! Y en ocasiones nos sentimos minimizados por esas personas, que creen que si no estudias en la universidad no eres profesionista.

Pero qu grave error comentemos al estar marcando que la carrera de maestro es lo ms sencillo y fcil en la vida, Qu hay con la labor educativa, la formacin profesional, la exigencia a los cambios de la vida, y hasta cierto punto de evolucin en el tiempo? La docencia es difcil desde el punto de vista que queramos verle, es un camino complicado por el andar de la vida diaria. El convivir con los alumnos, entenderlos, tener paciencia, el darles cario y comprensin, eso nos alienta a ser mejores profesores, amigos y compaeros de los estudiantes. La docencia, palabra clave en la vida de estudiantes normalistas, Quin no ha pasado por las manos de un profesor? Demos un salto hacia atrs en donde el profesor era la mxima autoridad, despus del medico y el sacerdote, aquellos tiempos en que era visto como el ilustre, el sabelotodo. Quin no guarda momentos gratos de su profesora? una sonrisa, una caricia o un abrazo, Quin no ha idealizado a su profesora? En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difcil por los cambios, el tiempo, la situacin econmica, etc., etc. La difcil tarea que le es encomendada, y porque no, hasta el grado de ser parte de una familia, es el psiclogo, confidente, amigo, doctor y compaero. La noble profesin que nos permite poder ayudar a los pequeos, sin inters alguno, la confianza que depositan en nosotros, eso nos hace mejorar da a da en nuestra labor educativa. En la sociedad se marca un gran abismo entre los padres de familia y los profesores, ellos son los que quieren mandar, ordenar, dirigir, y a todo este pensar: Por qu les permitimos esto? A caso tu profesor no tienes las herramientas necesarias para poder dirigir tu trabajo? Es necesario que gente extraa a tu labor te dirija, te mande o llegue a ordenarte? Profesor, en tus manos est el dirigir una mejor vida para la sociedad, de ti depende que la estructura social tenga un cambio, y eso es a travs de que t, profesor. tambin tengas apertura, una visualizacin ms profunda, que tu labor no sea slo ensear, que construyas el aprendizaje en el aula junto con los alumnos, que tu saln de clases sea un laboratorio de investigacin, que seas acompaante y amigo. Que el aprendizaje sea significativo en el desarrollo del nio y le sirva no slo para la escuela, sino que le sea til y adquiera las herramientas necesarias para la vida. En ti est el cambio, no nos dejemos llevar por la apata, el ah se va , al fin que ni se dan cuenta! Profesor, lucha por lo inalcanzable, suea y haz que ese sueo se convierta en realidad. Se el transformador de las generaciones que se pondrn en tus manos, ayuda, permite la apertura en ti mismo, desde el momento en que t seas investigador pondrs un granito de arena en los alumnos y los encaminars por la senda correcta, s honesto contigo mismo, s profesional, lucha y cuando cambies logrars cambiar al mundo y su manera de pensar hacia ti. Yo como docente me siento realmente orgullosa de mi labor que he desempeado hasta ahora. Porque he visto pasar esos veinte aos de servicio en fraccin de segundos y me siento como la primera vez que ingres al magisterio, es un honor para mi el poder ayudar hasta ahora a los pequeos que he tenido en mis manos, y s que en algunos de ellos dej plasmado un granito de amor.

A 17 mil 189 millones de nuevos soles ascender el Presupuesto del Sector Educacin, para el prximo ao, cifra que es superior a los 14 mil millones asignados para el 2011. Este monto representa el 3.31 por ciento del Producto Bruto Interno (PBI) y el 17.9 por ciento del presupuesto General de la Repblica.
Ministerio asigna S/.160 millones para los maestros de la Carrera Pblica Magisterial. Se increment en casi el 44% desde del 2006