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REA DE CASTELLANO UNIDADES DIDCTICAS GRADO 10

DE: GUILLERMO MOLINA MIRANDA LIC. FILOSOFA Y LETRAS

A: GERMN ALONSO OSORIO ALVAREZ RECTOR COORDINADORA ACADMICA ESP. SALOM MANJARREZ

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER IBAGU-TOLIMA 2012

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UNIDAD 1. LENGUAJE, PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO

CONTENIDO
1. 2. Descripcin de la unidad didctica Objetivos Didcticos

3. Contenidos de aprendizaje 3.1. El lenguaje en la construccin del conocimiento. 3.2. Niveles de la lengua. Usos de la lengua, segn el contexto. 3.2.1. Niveles de uso de la lengua 3.2.2. Tipos de lengua 3.2.3. Tipos de Lenguaje 3.3. Texto, Prrafo, Oracin y Palabra. Tipologa textual. Estrategias narrativas, descriptivas, argumentativas, explicativas y analgicas. 3.3.1. Texto, Prrafo, Oracin y Palabra 3. 3. 2. Tipologa textual: Conceptos, Clases, 3.3.3. Tipos de textos 3.3.4. Las Propiedades del Texto 3.3.5. El Texto Narrativo: 3.3.6. El Texto Descriptivo: 3.3.7. El Texto Expositivo 3.3.8. El Texto Argumentativo: Concepto y Caractersticas 3.3.9. El Texto Argumentativo: El Ensayo 3.3.10. Estrategias narrativas, descriptivas, argumentativas, explicativas y analgicas. 3.4. El autocontrol y la correccin lingstica. 3.4.1. El Autocontrol 3.4.2. La correccin lingstica 3.4.3. Elementos de cohesin y coherencia local, global, lineal y pragmtica. 3.5. Compresin y Expresin textual: La autobiografa, la dedicatoria, el eslogan, el informe escrito, la resea crtica, poemas, palndromos, adivinanzas, trabalenguas, acrsticos, anagramas, caligramas, cuentos 3.5. 1. La Comprensin Textual 3.5. 2. Algunas formas de Expresin textual 3.5.2.1. La Escritura autobiogrfica 3.5.2.2. La Dedicatoria 3.5.2.3. El Eslogan 3.5.2.4. El Resumen y el Informe: Tcnicas de elaboracin 3.5.2.4.1. El Resumen y su tcnica 3.5.2.4.2. El Informe y su sentido 4. Secuencia de actividades 4.1. Exploracin de saberes 4.2. Indagacin 4.3. Precisin Conceptual 4.4. Concatenacin del conocimiento 5. Recursos materiales 6. Temporizacion: Organizacin del espacio y el tiempo 7. Evaluacin

1. Descripcin de la unidad didctica

Precisar conceptos, caractersticas y relaciones de lenguaje, pensamiento, comunicacin y conocimiento constituyen el prembulo para iniciar el curso de lengua castellana del grado dcimo, haciendo recordacin tanto de sus funciones y correlaciones como el uso de la lengua, tipos, estructura, tipologa, estrategias y propiedades textuales; la correccin y la importancia de la autocorreccin lingstica en la construccin textual de forma coherente, cohesionada de modo que la expresin y comprensin sean acordes al sentido comunicativo que el parlante requiera o pueda captar de un proceso comunicativo de acuerdo al nivel convencionalmente requerido. Razones sin ms para, a travs de la lectura y comprensin, realizar la aplicacin de las normas convencionales y la redaccin de objetos intelectuales concretos tales como autobiografa, dedicatoria, eslogan, informes, reseas, poemas, trabalenguas, cuentos entre otros, para lograr perfeccionar las dimensiones del alumno y del curso y sus capacidades tanto comprensivas como constructivas del lenguaje.

2. Objetivos Didcticos
Comprender el valor del lenguaje en los procesos de construccin y comprensin del conocimiento. Comprobar y desarrollar en los estudiantes tcnicas y destrezas para el manejo y construccin de conceptos desplegando con base en ellos habilidades de pensamiento. Desarrollar procesos de autocontrol y correccin lingstica en la produccin de textos orales y escritos. Evidenciar en las producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos.

3. Contenidos de aprendizaje
3.1. El lenguaje en la construccin del conocimiento.
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL
M de las Mercedes Palma Guerrero Antonio Jos Moreno Guerrero Regina Snchez Sieres

CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Qu es el lenguaje?

Qu es la comunicacin?

Elementos de la comunicacin

Sistemas de comunicacin

Qu es el lenguaje? Componentes del lenguaje

Funciones del lenguaje

Qu es la comunicacin?
Definicin

Acto de transmisin y recepcin de un mensaje, el cual est elaborado mediante un cdigo comn para quien emite y recibe dicho mensaje; este se transmite por una determinada va denominada canal. Todo ello se produce en una situacin concreta denominada contexto
Que existan entre los interlocutores deseos de transmitir y recibir informacin

Condiciones para que se produzca la comunicacin

Que el locutor y el interlocutor conozcan el cdigo

Elementos de la comunicacin

Emisor

Receptor

Mensaje

Canal

Cdigo

Contexto

Lo que dice La persona en la comunicacin puede abarcar

Lo que quiere decir

Cmo lo dice

Quin lo dice

Para que lo dice

Sistemas de comunicacin

Horizontal (entre elementos de igual naturaleza)

Se puede dar Vertical (entre elementos de distinta naturaleza)

No verbal; a travs de gestos, gritos

Otras formas de comunicacin v

Verbal; donde se utilizan el elementos verbal ms los factores no verbales

Lnea de inteligencia sensoriomotriz (Concepto de permanencia de objetos) Sinclair plantea que para el desarrollo lingstico tiene que confluir cuatro lneas evolutivas

Lnea de la imitacin (Funcin simblica)

Lnea de los gritos a los gestos

Lnea del balbuceo (juego fontico). De aqu pasa al feed back auditivo y repite lo que escucha (ecolalia)

Rol pasivo - receptor Los roles dentro de la comunicacin se van cambiando continuamente Rol activo - emisor

Para el desarrollo del lenguaje, el nio no debe de presentar dificultades de tipo sensorial y de que no haya carencias ambientales

La conducta se verbaliza, de manera que el lenguaje permite recordar o predecir hecho, e incluso poder cambiar la conducta del que est escuchando Aspectos a tener en cuenta El desarrollo del lenguaje es el desarrollo del pensamiento

El hombre tiene capacidad de lenguaje a partir de que tiene capacidad simblica que es la capacidad de generalizar o abstraer

Qu es el lenguaje?

Definicin de lenguaje (segn Rondal)

Es un instrumento de comunicacin y una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, concepto e ideas por medio de signos auditivos o grficos

El habla es la realizacin concreta y particular que cada individuo hace de la lengua

El lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte Particularidades del lenguaje oral Permite referirse a sucesos alejados en el espacio y en el tiempo Puede referirse a otros signos que no pertenezcan a su sistema. 7

Fonemas o elementos sonoros

Componente semntico

Componente pragmtico Componentes del lenguaje Componente lxico - morfolgico

Componente sintctico

Funcin instrumental

Funcin reguladora

Funcin interactiva Funciones del lenguaje

Funcin personal

Funcin heurstica

Funcin imaginativa

Funcin informativa

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Variables que intervienen en el proceso del lenguaje

Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje

Variables que intervienen en el proceso del lenguaje

Maduracin neurofisiolgica

Maduracin psquica

Contexto sociocultural

Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Imitacin

Observacin

Accin

Juego

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN

Ideas bsicas

Problemas del pensamiento y del lenguaje

Las races genticas del lenguaje y del pensamiento

Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje

Ideas bsicas

El lenguaje permite el anlisis del pensamiento

El lenguaje socializa el pensamiento

Teoras de la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del lenguaje

No existe una teora unnimemente aceptada sobre la adquisicin del lenguaje, por ello las podemos agrupar en tres grandes tendencias Teora innatista (Chomsky) Teora Constructivista (Piaget) La tendencia que tienen en cuenta la comunicacin y la accin del entorno sobre el desarrollo del lenguaje infantil (Vigotsky) El pensamiento nace a travs de la palabra

Lenguaje: capacidad innata

Ambiente: desencadenador

Lenguaje: Accin constructivista del sujeto

Lenguaje, es paralelo al desarrollo cognitivo del nio

La accin del entorno explica los distintos niveles del lenguaje

Problemas del pensamiento y del lenguaje

El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que resulta menos estudiado Las races genticas del lenguaje y del pensamiento

El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso de desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan incluso a fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin. 10

Sobre las relaciones entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento ha habido distintas teoras. Teoras de la relacin entre el pensamiento y el lenguaje

Teoras cognitivas: pensamiento sobre lenguaje Teoras lingsticas: lenguaje sobre pensamiento Teoras interactivas: procesos relacionados

Modelo Piagetiano (Constructivista): Subordina el lenguaje al pensamiento

Modelos tericos

Modelo sovitico (Vigotsky y la escuela rusa): El lenguaje es el producto de una interaccin social y el pensamiento existe a travs del lenguaje Teora conciliadora: Desarrollo paralelo de las dos funciones

EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. RELACIN

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de las caractersticas que conforman a la persona. Paralelamente el lenguaje se va a ir adquiriendo y desarrollando con las dems reas.

Desarrollo social

Desarrollo afectivo - emocional

El lenguaje es el principal vehculo para comunicarse con los dems, por ello, el desarrollo social va a depender en gran manera del desarrollo del lenguaje

La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil. Un nio carente de afecto slo no puede aprender a hablar, sino que puede detenerse el desarrollo integral de su ser fsico y mental

Situaciones ms frecuentes 11

Sobreproteccin materna

El rechazo

El abandono

El lenguaje se construye pero no evoluciona

Ausencia de presentacin del lenguaje

Ausencia de lenguaje y falta de deseo de comunicarse

Depresin

Rechazo a expresarse por medios del lenguaje

DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIO DE 0 12 AOS

Aunque el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al mismo ritmo en todos los nios, si se puede afirmar, sin nimo de precisin temporal, una serie de etapas o periodos con bastante similitud de un nio a otros y de una cultura a otra.

Desarrollo del lenguaje

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Primeros gritos para expresar malestar o hambre Balbuceo (6 a 7 meses) Periodo prelingstico (0 18 meses) Primeras palabras y expresiones comprendidas (12 meses aproximadamente) Aparicin de la primera frase (18 meses) En el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres periodos Capacidad para discrimina y usa los sonidos de las vocales en su lenguaje (2 aos y medio) Segundo periodo (18 meses 3 aos) Desarrollo progresivo y rpido de su lxico Desarrollo del sintagma nominal y verbal Aprendizaje de juegos verbales y canciones A partir de los 3 aos, el lenguaje infantil, debido al enriquecimiento rpido que experimenta, se aproxima al del adulto, adoptando el vocabulario de ste y sus estructuras lingsticas. Su inters por el lenguaje aumenta ostensiblemente y lo utiliza como instrumento de creacin y fantasa. En el plano fontico domina todos los fonemas, aunque puede presentar pequeos problemas de articulacin en los ms difciles El vocabulario crece extraordinariamente, al ritmo de 1000 palabras por ao. Se producen cambios en el significado de las palabras. Los significados concretos se trasforman en significados psicolgicos.

Tercer periodo (3 aos 6 aos)

Puede dominar entre 2000 2500 palabras

En el desarrollo del lenguaje de los 6 a los 12 aos

El desarrollo sintctico se centra en los siguientes aspectos

Incremento de la complejidad de unidades de la frases usadas en el discurso, mediante la ampliacin de frases y modificaciones del sujeto

Aprendizaje de las excepciones de las reglas sintcticas generales

Incremento del uso de estructuras sintcticas raras veces usadas, an en el lenguaje adulto. En este sentido, nios de temprana edad pueden entender oraciones en voz activa, pero tienen dificultades en comprender frases en voz pasiva

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DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE

Fontica y fonologa

Gramtica

Semntica

Pragmtica

Fontica y fonologa

La fonologa estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos de un lenguaje

La fontica estudia las caractersticas de los sonidos humanos, especialmente aquellos utilizados en el habla, y proporciona mtodos para su descripcin y clasificacin

Para el desarrollo fonolgico hay que tener en cuenta:

Desarrollo de sonidos voclicos

Desarrollo de sonidos consonnticos

Por el punto de articulacin Criterios en la clasificacin de los sonidos Por el modo de articulacin Por las cuerdas vocales Por el canal

Gramtica

Es la ciencia que estudia la estructura interna de las palabras y el modo en que se combinan para dar lugar a unidades mayores (oraciones.) 14

Semntica

La semntica es el estudio del modo en que el significado se organiza en el lenguaje La pragmtica se refiere a los usos comunicativos del lenguaje que supone la seleccin de conductas, social y cognitivamente determinadas, de acuerdo con las finalidades del que habla, y del contexto de las situaciones

Pragmtica

DISFUNCIONES EN EL LENGUAJE ORAL: CLASIFICACIN Y ETIOLOGA

Dificultades en el lenguaje Dificultades en el lenguaje

Dificultades en el habla

El retraso en el desarrollo del lenguaje es un trmino genrico utilizado para designar el retraso en la aparicin y / o desarrollo del lenguaje, cuando no existe aparentemente dficit intelectual, sensorial o motor. Retraso simple del lenguaje Manifestaciones de una comprensin y expresin verbal a la que tienen los de su misma edad cronolgica sin causa patolgica aparente

Podemos destacar

Retraso moderado del lenguaje (disfasia)

Problema del lenguaje que slo aparece en los nios que evolucionan con su disfasia en todas sus dimensiones (afectiva, cognitiva,) Afasia congnita

Retraso grave del lenguaje

Tipos

Afasia adquirida Afasia sensorial o receptiva

Clasificacin

Afasia motora o expresiva Afasia mixta 15

Mutismo

Consiste en la desaparicin total del lenguaje, de forma repentina o progresiva

Mutismo neurtico

Mutismo psictico

Dificultades en el habla

Las disfunciones en el habla se refieren a la dimensin ms especficamente oral del lenguaje, aunque en ellas tambin incide la estructura lingsticas

Trastornos en la articulacin, que se caracteriza por la dificultad del sujeto para pronunciar correctamente los fonemas de la lengua, ya sea por omisin, insercin o distorsin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonemas por otros

Dislalias

Clasificacin etiolgica

Dislalia evolutiva

Dislalia audigena

Dislalia orgnica

Se debe a un insuficiente desarrollo neuromotor. Suele desaparecer con el tiempo

Se debe la prdida de la sensibilidad auditiva

Se debe a malformaciones o lesiones de los rganos perifricos del habla

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Son trastornos de la articulacin fonemtica debidas a lesiones fsicas o malformaciones de los rganos perifricos del habla Disglosias

Disglosias palatales

Disglosias labiales

Disglosias mandibulares

Disglosias dentales

Disglosias linguales

Disartrias

Son trastornos en la articulacin de la palabra, debido a lesiones en el Sistema Nerviosos Central, que afectan a la articulacin de todos los fonemas que intervienen en la zona lesionada

Flcida

Espstica

Atxica

Hipo - cintica

Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin, caracterizada por repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la emisin del discurso Disfemia o tartamudez

Disfemia clnica

Disfemia tnica

Disfemia mixta

Son alteraciones larngeas que ocasionan trastornos en la emisin de la voz.

Disfonas

Disfonas

Afona

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3.2. Niveles de la lengua. Usos de la lengua, segn el contexto.

3.2.1. Niveles de uso de la lengua
La lengua es tan amplia que se define de acuerdo a los factores socioculturales en el que se desarrolle, as tenemos la siguiente clasificacin en cuanto al uso que le damos a nuestra lengua. 1.- Nivel Estndar Es un dialecto particular de una lengua que se utiliza en un determinado territorio, donde es considerada la lengua "ms correcta". Una lengua estndar se define por la seleccin de maneras de hablar y el rechazo de otras. Es la versin cuyas normas ortogrficas y gramaticales siguen la mayora de los textos escritos en esa lengua. Entonces la lengua estndar es de uso comn pero con normas ortogrficas y con reglas que se cumplen. Dentro de este nivel encontramos: Lengua de Nivel Coloquial: es en este nivel donde comnmente nos expresamos todos, sus caractersticas son: Se utiliza ms comnmente. Es espontneo y natural aunque, a veces, tiene algunas incorrecciones. Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. A veces se descuida la pronunciacin. Uso frecuente de interjecciones, que son expresiones de exclamacin como ay! Utiliza mucho diminutivos, aumentativos y despectivos ,como por ejemplo casita ,casern, casucha Emplea frases cortas Uso frecuente de ciertas palabras

2.- Nivel Sub estndar Se incluyen en el nivel de lengua subestndar las palabras usadas en hablas regionales, as como los pertenecientes a jergas; a las hablas vulgares, coloquiales y rsticas. Debido a su gran variedad y fragmentacin, se puede decir que existen mltiples lenguas subestndar dependiendo mucho de la localidad en que se encuentren los hablantes por eso es tan variado. Dentro de este nivel encontramos Lengua de Nivel Vulgar: generalmente en este nivel se encuentran personas poco instruidas con poca cultura y sus caractersticas son. Utilizan pocas palabras. Oraciones cortas y sin terminar. Utilizan vulgarismos. Los mensajes estn desorganizados, no siguen un orden lgico. Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). Te das cuenta? Sabes? Hablan siempre igual; no se adaptan a las situaciones de comunicacin. Utilizan muchas frases hechas como , o sea, este ,etc. Se utiliza muchas jergas Alteraciones de gnero Alteraciones verbales Alteracin del el orden de los pronombres personales.

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3.- Nivel Supe estndar Quedan comprendidos en el nivel de lengua superestndar las palabras de uso exclusivamente culto (filosfico, potico, etc.), as como aquellos del lenguaje tcnico y cientfico que, por no ser de uso generalizado, no se pueden considerar incluidos entre los de la categora estndar. En este nivel encontramos a: Lengua Nivel Culto: Es en este nivel donde hay mucha cultura, es ms cientfica donde la utilizan generalmente personas instruidas y sus caractersticas son Riqueza de vocabulario. Pronunciacin correcta, cuidada y adecuada. nfasis en las expresiones para resaltar asuntos importantes Mensajes con orden lgico. Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latn). No utiliza frases interjectivas que son expresiones exclamativas como ay! El hablante tiene una slida formacin intelectual y tiene un vocabulario muy amplio

3.2.2. Tipos de lengua 1.- Oral Es la primera forma de comunicacin del hombre, de carcter natural y universal ,se transmite por la voz y es una de las formas de expresin ms comn del hombre, ya que todos hemos aprendido a hablar porque somos seres netamente sociales, que nos relacionamos unos con otros. Ac encontramos una comunicacin directa: emisor y receptor estn en contacto. 1.1 Caractersticas del Lenguaje Oral: Expresividad. La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva. Siempre al hablar cada uno expresa sus estados de nimo sus gustos, por ejemplo cuando uno est molesto se refleja en la expresin de su cara y le da ms nfasis y ms soltura a lo que siente cuando dice que est molesto; ya que puede levantar la voz. Vocabulario. Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. Como por ejemplo: O sea, entonces, no... No admite la reflexin y la planificacin suele ser escasa, muchas veces queremos dar un mensaje pero no lo meditamos bien ,es decir no pensamos en que palabras podramos utilizar . 1.2 Formas de expresin oral Formas habituales de expresin oral colectiva: La entrevista: dilogo entre dos personas, (entrevistados y entrevistado).
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La tertulia: dilogo preparado entre unos interlocutores que intercambian impresiones. El debate: discusin entre varios interlocutores sobre un tema establecido. Formas habituales de expresin oral individual: El discurso: consta de tres partes muy definidas, introduccin, cuerpo o desarrollo, y eplogo o final. El sermn: discurso de carcter religioso. El mitin: discurso de contenido ideolgico. La arenga: discurso para elevar la moral de los oyentes. La conferencia: discurso muy elaborado, expone temas de carcter acadmico. La charla: conferencia, el emisor emplea un lenguaje coloquial y desenfadado.

Para poder hablar correctamente de debe hablar despacio y con un tono normal ,vocalizar bien, evitar muletillas ,llamar a las cosas por su nombre y utilizar los gestos correctos sin exagerar. 2.- Escrito: La legua escrita nos permite representar mediante signos grficos los sonidos del lenguaje. Un aporte muy importante que se le dio a la lengua escrita, fue la creacin de la imprenta, la cual ayudo mucho a nuestros antepasados, logrando la creacin de libros. La escritura es muy importante porque gracias a esto podemos registrar hechos, pensamientos, nuevos conocimientos, ya que la memoria es frgil y no puede recordar todo por eso es tan importante. 2.1. La escritura tiene las siguientes caractersticas: Expresividad. Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que queremos. Vocabulario. Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos. Para poder lograr escribir o redactar bien es importante leer mucho, cuidar la ortografa, leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo, consultar el diccionario para usar las palabras correctas, no repetir palabras como "entonces", "pero", "y"... 3.-General: Un idioma general est constituido por un conjunto diverso de subcdigos que los hablantes usan segn sus ubicaciones geogrficas segn las necesidades y el contexto en el que se encuentran. Adems de estos subcdigos, que hacen que la lengua sea un ente complejo con mltiples variedades, toda lengua general est conformada por un conjunto de reglas y unidades (fonolgicas, morfolgicas, lxicas, sintcticas, semnticas) que son comunes a todos los hablantes. As es como el idioma castellano se form, con la fusin y unin de diversas palabras recolectadas en diferentes pases. 4.- Particular: Los lenguajes de especialidad, por otra parte, estn conformados por un "conjunto de subcdigos parcialmente coincidentes con el subcdigo de la lengua general.

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Estos lenguajes tienen caractersticas propias y especficas, ya sean referidas al tema, el tipo de interlocutores, la situacin comunicativa, la intencin del hablante, etc. Por ejemplo la forma de hablar el castellano en el Per no es igual a la de Argentina, y dentro del Per las ciudades tienen distintas formas de hablar. *Entonces se puede decir que el lenguaje particular forma parte de un lenguaje general. 5.- Jergas: Tambin se les conoce como Argot, Slang, Modismo Son expresiones especiales que son tpicas de cada pas que convierten su idioma neutro e inspido en algo pintoresco y vivo, algo que da un poco de la esencia de cada pueblo del mundo. As tenemos algunos ejemplos: achorado : persona de carcter desafiante. afanar : robar; enamorar, cortejar ah nos vidrios: despedida, "ah nos vemos". al polo: muy fro. asado : enojado. bacn : maravilloso, muy positivo, estimulante, agradable. bamba : falsificado, no original, imitacin. bobo : reloj de pulsera; corazn

Mayormente las jergas son utilizadas por los jvenes 3.2.3. Tipos de Lenguaje Lenguaje natural Tambin llamado lenguaje ordinario, es el que utiliza una comunidad lingstica con el fin primario de la comunicacin y se ha construido con reglas y convenciones lingsticas y sociales durante el perodo de constitucin histrica de esta sociedad. Es el lenguaje que hablamos todos. El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingstica; el influjo que el individuo puede ejercer sobre el lenguaje, pasa nicamente por el hecho de hablarlo, por el habla. Son ejemplos de lenguaje natural el castellano, el cataln, el vasco o el gallego, en Espaa, y cualquier otro idioma que se hable en alguna parte del mundo. El lenguaje natural se considera un instrumento sumamente adaptado a la comunicacin de la vida ordinaria, pero ambiguo y vago si hemos de atender al punto de vista de la comunicacin cientfica. Lenguaje artificial En oposicin al natural, tiene como finalidad evitar justamente- los inconvenientes de ambigedad y vaguedad de los lenguajes naturales u ordinarios y, por ello, presenta un grado de artificialidad y convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la construccin de smbolos y al significado que se les asigna. Smbolos y significados no pertenecen a ninguna comunidad natural de hablantes, sino a grupos de hablantes relacionados por objetivos cientficos o tcnicos. El lenguaje artificialmente construido se divide en tcnico y formal. Lenguaje tcnico
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Utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran parte de sus trminos, de manera que las palabras adquieren tcnicamente un significado propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. As, el lenguaje tcnico de la fsica, por ejemplo, define el sentido en que utiliza trminos, tambin propios del lenguaje ordinario, como son fuerza, masa, velocidad, espacio, etc., y el lenguaje tcnico de la medicina, oscuro para los profanos, es sumamente til para la prctica mdica. El lenguaje formal Es una clase de lenguaje artificial en el que no slo se construyen artificial y convencionalmente los smbolos propios del lenguaje, sino tambin sus reglas de construccin y sus reglas de transformacin, convirtindose en la prctica en un clculo. Los lenguajes formales, si adoptan adems una interpretacin, se convierten en lenguajes plenamente formalizados.
Fuente: _ http://tareas-uasd.superforo.net/t540-niveles-de-uso-de-la-lengua-y-tipos-de-lengua

3.3. Texto, Prrafo, Oracin y Palabra. Tipologa textual. Estrategias narrativas, descriptivas, argumentativas, explicativas y analgicas. 3.3.1. Texto, Prrafo, Oracin y Palabra
Diccionario de Lengua Espaola:

Recordemos

Textos = mensajes completos de un mismo tema y relacionados entre s. Prrafo = son muy fciles de identificar, estn separados por puntos y aparte. Oracin = Estn dentro de los prrafos y se componen de sujeto, verbo y predicado. Palabras = son unidades que tienen sentido al juntarse con otras palabras formando oraciones.

Del "saco" de las palabras, sacamos unas y otras las juntamos y hacemos oraciones. Con las oraciones hacemos prrafos... y con prrafos y prrafos podemos escribir textos que pueden ser largusimos... Ejemplo de Texto y sus componentes: Se puso el sol. Tras el breve crepsculo vino tranquila y oscura la noche, en cuyo negro seno murieron poco a poco los ltimos rumores de la tierra soolienta, y el viajero sigui adelante en su camino, apresurando su paso a medida que avanzaba la noche. Iba por angosta vereda, de esas que sobre el csped traza el constante pisar de hombres y brutos, y suba sin cansancio por un cerro en cuyas vertientes se alzaban pintorescos grupos de guinderos, hayas y robles. (Ya se ve que estamos en el Norte de Espaa). Era un hombre de mediana edad, de complexin recia, buena talla, ancho de espaldas, resuelto de ademanes, firme de andadura, basto de facciones, de mirar osado y vivo, ligero a pesar de su regular obesidad, y (dgase de una vez aunque sea prematuro) excelente persona por doquiera que se le mirara. Vesta el traje propio de los seores acomodados que viajan en verano, con el redondo sombrerete, que debe a su fealdad el nombre de hongo, gemelos de campo pendientes de una correa, y grueso bastn que, entre paso y paso, le serva para apalear las zarzas cuando extendan sus ramas llenas de afiladas uas para atraparle la ropa. Prrafo ## Oracin ## Palabra

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Marianela Benito Prez Galds Aunque recuerda... los textos pueden constar de una palabra.

Cansado de reglas, de gramtica...

ven a ver un poco de arte... haga click en la imagen

3. 3. 2. Tipologa textual: Conceptos, Clases,

EL TEXTO Y LAS TIPOLOGAS TEXTUALES Diariamente producimos e interpretamos una gran diversidad de textos y somos perfectamente capaces de distinguir una conversacin de una entrevista o de una conferencia y sabemos que no es igual el prospecto de una medicina que una carta. Y esto lo sabemos por tres factores: La intencionalidad: informar, contar, persuadir, rogar, disculpar, etc. El mbito de uso: Los actos comunicativos se realizan en distintos mbitos sociales: en el ambiente familiar, en el colegio, en el trabajo En ellos actuamos como hablantes adoptando diferentes papeles (alumno, familiar, trabajador, etc.) y asignamos igualmente distintos papeles a nuestros interlocutores (profesor, padre, amigo, hermano, jefe, compaero) Los rasgos caracterizadores: son la forma externa, la estructura del contenido, el empleo del lenguaje, etc. Cuando nos comunicamos recurrimos a las distintas formas o gneros textuales disponibles en nuestro contexto cultural. Observa el siguiente cuadro:

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Fuente: Tipologas Textuales. Nivel: 1 / 2 de Bachillerato LOGSE

Ver presentacin en Bitcora de Nuestra Lengua Tipologa Textual para complementar

3.3.3. Tipos de textos

Tipos ------------aspectos Descriptiv os narrativos conversacio nales instructivos predictivos Expresan anticipacin de hechos qu pasar explicativ os argumentat ivos Expresan opiniones para convencer Qu pienso Qu te parece retricos

1. Intencin comunicat iva

Evocan, representa n y sitan objetos Responde n a: Cmo es Novelas y cuentos Postales y cartas Catlogos Guas tursticas Libros de viaje Suplement os semanales Reportajes Diarios Adjetivos Compleme ntos nominales Predicados nominales Adverbios y preposicio nes de lugar Figuras retricas Presentaci n genrica Detallismo con orden Estndar Culto Estndar Culto

Relatan hechos, acciones, acontecimie ntos Qu pasa

Representan por escrito conversacion es qu dicen

Dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimiento s cmo se hace

Hacen comprend er un tema por qu es as

Impacta formalment e en el receptor Cmo se dice

2 Modelos

Noticias periodstica s novelas y cuentos Cmics Rondallas Textos de historia Biografas, Memorias, Dietarios. Diarios

Manuales de idiomas Dilogos de cuentos y novelas Piezas teatrales Entrevistas Debates y mesas redondas

Instrucciones uso Primeros auxilios Recetas de cocina Publicidad Normas de seguridad y legales Campaas preventivas

Previsiones meteorolgic as Prospeccion es socioecon micas y polticas Programas electorales Horscopos

Libros de texto Libros y artculos divulgativo s Encicloped ias diccionario s

Artculos de opinin. Crtica de prensa Discursos Publicidad Ensayos

Publicidad Poesa Literatura popular Creacin literaria

3. Elementos lingstico s

Verbos de accin Variedad de tiempos Conectores cronolgico s Sustantivos Adjetivos Adverbios lugar

Frases breves Yuxtaposicin y coordinacin Diversidad de entonacin Interjecciones , interrogacione s, elipsis Onomatopeya s Dexis, rutinas Saludo Preparacin tema Desarrollo tema despedida Estndar Coloquial Referencial Apelativa Ftica

Oraciones imperativas Perfrasis verbales de obligacin Segunda persona Conectores de orden Signos de puntuacin (topos y nmeros.)

Verbos en futuro Conectores temporales Adverbios de probabilidad y locuciones (tal vez, quiz) Subordinaci n coordinacin Temporaliza cin Hiptesis Argumentos Conclusione s Estndar

Conectore s explicativo s Conectore s de causa y consecuen cia Conectore s ordenador es Presentaci n, desarrollo Conclusi n (Resumen ) Estndar Referencia l

Parecidos a los explicativos Silogismos, razonamient o

Figuras retricas Repeticion es Juegos de palabras. Imperativo s

4. Estructura

Presentaci n Nudo desenlace stndar Culto Referencial, potica

Esquema

Semejantes a los explicativos

Retricos originales sorprenden tes Estndar Culto Potica Apelativa metaling stica

5. Registros 6. Funciones

Estndar Apelativa Referencial

Estndar

Apelativa

Apelativa

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http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm

Ver presentacin El Mundo de los textos en Bitcora de Nuestra Lengua para complementar

3.3.4. Las Propiedades del Texto

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ENLACE DIAPOSITIVAS:
http://files.lenguasalduba.es/200000014-79afe79f57/propiedades%20del%20texto.ppt

3.3.5. El Texto Narrativo:

| EL ORDEN DE LOS ACONTECIMIENTOS | EL NARRADOR Y EL PUNTO DE VISTA | LOS PERSONAJES | EL TIEMPO | EL ESPACIO | EL RECEPTOR
LA HISTORIA

Narrar es contar. La narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qu punto de vista se cuentan. LA HISTORIA La mayor parte de los relatos presenta una accin principal y varias secundarias. Estas acciones se combinan entre s, alternando su aparicin y entrecruzando sus desarrollos para conformar el ritmo de la narracin.

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Un relato presenta distinto ritmo narrativo segn el procedimiento de encadenamiento de secuencias que se emplee: CONDENSACIN: Los acontecimientos se cuentan de una manera condensada. Muchas veces se recurre a la elipsis narrativa. La condensacin es un recurso imprescindible en aquellas historias cuya accin presenta una dilatada duracin temporal. EXPANSIN: El relato se demora e incluso se detiene para incluir elementos complementarios a la accin, tales como descripciones. Es un procedimiento caracterstico de la novela psicolgica, donde la accin se ralentiza para prestar atencin a los rasgos de personalidad o a las actitudes de los distintos personajes. ORDEN DE LOS ACONTECIMIENTOS La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin sufre modificaciones. El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia, detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer pistas falsas, centrar la atencin en determinados aspectos con menosprecio de otros, etc. Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad) En una narracin se distingue la ESTRUCTURA EXTERNA y la ESTRUCTURA INTERNA : La primera organiza el contenido de la historia en captulos, partes, tratados, secuencias; la segunda, depende del orden de los acontecimientos. Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narracin, pueden darse diferentes estructuras narrativas: LINEAL O CRONOLGICA: El orden del discurso sigue el orden de la historia. IN MEDIAS RES (expresin latina en medio del asunto): El relato empieza en medio de la narracin, sin previa aclaracin de la historia. Se trata de un comienzo abrupto empleado para captar la atencin del lector. RUPTURA TEMPORAL: Flash-back (retrospeccin o analepsis): El narradortraslada la accin al pasado. Flashforward (anticipacin o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se adelanta en el tiempo. Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narracin. Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo. NARRADOR Y PUNTO DE VISTA El narrador es un elemento ms, como lo son la historia o los personajes. Ha sido creado por el autor para que lleve a cabo la misin de contar la historia. La caracterizacin del narrador depender de lainformacin de que disponga para contar la historia y del punto de vista que adopte. Se puede narrar una historia DESDE LA 3 PERSONA Narrador omnisciente ( que todo lo sabe): Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, 31

intenciones, planes La omnisciencia admite distintos grados de implicacin, a veces, incluye intervenciones y comentarios del narrador o apela al lector. Narrador observador: Slo cuenta lo que puede observar. De modo parecido a como lo hace una cmara de cine, el narrador muestra lo que ve. DESDE LA 1 PERSONA Narrador protagonista: El narrador es tambin el protagonista (autobiografa real o ficticia). Narrador personaje secundario: El narrador es un testigo que ha asistido al desarrollo de los hechos. A veces, los testigos son varios (multiperspectivismo, punto de vista caleidoscpico). DESDE LA 2 PERSONA Supone un desdoblamiento del yo. El narrador crea el efecto de estar contndose la historia a s mismo o a un yo desdoblado. LOS PERSONAJES Los personajes son el elemento fundamental de la narracin, el hilo conductor de los hechos. Estos se organizan, segn su grado de participacin en la historia, en personajes principales, secundarios y comparsas. El protagonista es el centro de la narracin. Puede ser un individuo, varios o una colectividad. Es un personaje redondo, es decir, evoluciona a lo largo de la novela. A veces, se le opone un antagonista. El secundario es un personaje plano que no evoluciona. La mayora de las veces responde a un arquetipo. Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales. Existen dos maneras de caracterizar a los personajes: La caracterizacin directa permite conocer a los personajes a partir de los datos que proporciona el narrador u otro personaje del relato. La caracterizacin indirecta permite deducir cmo son a travs de sus pensamientos, comentarios, acciones, reacciones, gestos, etc. En un relato, las voces de los personajesse dejan or a travs de los modelos de cita conocidos comoestilo directo, estilo indirecto y estilo indirecto libre. ESTILO DIRECTO: Sirve para reproducir textualmente las palabras de un personaje (Juan pens: aqu no aguanto yo dos das). Se construye mediante la yuxtaposicin de dos segmentos: el marco de la cita, que se vale de los verba dicendi( Juan pens) y la cita propiamente dicha (aqu no aguanto yo dos das). ESTILO INDIRECTO: En este caso se acomodan las palabras de alguien a una nueva situacin comunicativa (Juan pens que all no aguantaba l dos das ). La cita se introduce por una conjuncin (que, si, cundo) y sufren cambios las formas pronominales, los decticos de tiempo y espacio y el tiempo verbal. ESTILO INDIRECTO LIBRE: El narrador en tercera persona, recoge las palabras o pensamientos de los personajes como si fuera en estilo directo; pero, en este caso, las palabras se insertan sin el verbum dicendi, sin los nexos y sin las marcas tipogrficas (La situacin era catica. All no aguantaba l dos das.) EL MONLOGO: Es una variante en la que un personaje habla consigo mismo. Esta forma deja entrever el interior del personaje, sus sentimientos, sus emociones Aunque lo normal es el uso de la primera persona, tambin se utiliza la segunda cuando se desdobla y habla consigo misma. EL TIEMPO

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Cuando se analiza el tiempo de la narracin conviene tener en cuenta esta distincin: EL TIEMPO EXTERNO O HISTRICO: Es la poca o momento en que se sita la narracin. Puede ser explcito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres, etc. EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la historia. Puede ser toda una vida o varios das. El autor selecciona los momentos que juzga interesantes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera innecesarios. EL ESPACIO El espacio es el marco fsico donde se ubican los personajes y los ambientes geogrficos y sociales en los que se desarrollan las acciones. As habr que distinguir entre espacios exteriores o abiertos e interiores o cerrados. Con frecuencia, el espacio no es un simple decorado sino que llega a determinar el comportamiento de los personajes, a reflejar el estado anmico de stos e incluso a constituirse en eje central del relato. EL RECEPTOR La consideracin del receptor en el proceso comunicativo es importante, pues conviene distinguir dostipos de receptores: EL DESTINATARIO: El lector a quien el autor destina su obra. Se trata de un receptor externo al texto que determina el proceso de creacin, pues el creador tiene presente al pblico al que se dirige. EL NARRATARIO: Es un sujeto o colectividad concreta a quien el narrador cita explcitamente y le cuenta la historia. Es un receptor interno al relato, un artificio narrativocon el que se concreta y personaliza la historia.

3.3.6. El Texto Descriptivo:

LA DESCRIPCIN TCNICA | LA DESCRIPCIN LITERARIA Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pintura verbal. Si la historia en la narracin se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de la descripcin detiene el transcurso del tiempo para observarlos detalles de un objeto, una persona o un entorno como si de una pintura se tratara. La descripcin es un modo de organizacin del contenido de un texto que est constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad (definir la realidad) SITUARLA en el espacio y el tiempo yCALIFICARLA (calificar es una forma de tomar partido, por eso toda calificacin implica subjetividad). La intencin del autor y la finalidad que el autor desea alcanzar con el texto sealan las diferencias entre los dos tipos de descripcin. LA DESCRIPCIN TCNICA

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Con ella se pretende dar a conocer las caractersticas de la realidad representada: sus elementos, composicin, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la funcin referencial. CARACTERSTICAS: Tendencia a la objetividad Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos) Ordenacin lgica FINALIDAD: DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didcticos y textos legales. EXPLICAR: Para explicar aparece en textos cientficos, en manuales de instrcciones, as como en noticias y reportajes periodsticos. INCITAR: Pretenden incitar entre otros los anuncios de ventas de pisos o las ofertas de empleo. TIPOS: TEXTOS CIENTFICOS: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacin o una experimentacin. TEXTOS TCNICOS: Muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto, creacin artstica o instrumental: pintura, escultura, mecnica, deportes, medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos. TEXTOS SOCIALES: Ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones. LA DESCRIPCIN LITERARIA En la descripcin literaria predomina la FUNCIN ESTTICA . La descripcin literaria no necesita ser veraz, sino verosmil, es decir, creble dentro del contexto lingstico en que se incluye. El autor es subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor cientfico ni la exhaustividad, sino destacar aquellos aspectos que considera ms relevantes para sus fines. La lgica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artsticos propios de cada autor. Esto no quiere decir que sea catica, sino que se desarrolla segn un plan bien estudiado y preciso, aunque muchas veces huya del orden natural. La descripcin literaria no suele cultivarse como forma independiente, sino integrada en otras. CARACTERSTICAS: Lenguaje connotativo Uso de adjetivos explicativos Abundantes figuras retricas TIPOS:

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RETRATO: Atiende a la caracterizacin de personajes por sus rasgos fsicos y psquicos. ETOPEYA: Se centra nicamente en el carcter, el pensamiento y los aspectos psquicos. PROSOPOGRAFA: La descripcin se limita a la fisonoma, constitucin corporal e indumentaria. CARICATURA: Descripcin en la que se deforman los rasgos con una intencin crtica o humorstica. TOPOGRAFA: Descripcin de paisajes o de ambientes. RECURSOS TCNICOS: EL PUNTO DE VISTA: descriptor omnisciente, descriptor observador... LA PERSPECTIVA: oblicua, cenital, frontal, traveling, zoom, panormica... EL ENFOQUE: realista, surrealista, impresionista... OTROS: Otros textos en los que puede aparecer la descripcin subjetiva de la realidad: Textos publicitarios Mensajes periodsticos de la seccin de contactos Catlogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus caractersticas tcnicas. Canciones Poemas Textos periodsticos (opinin, crticas) LA DESCRIPCIN SUBJETIVA: el autorretrato pictrico Las descripciones son OBJETIVAS cuando se describe lo que se ve como lo hara el objetivo de una cmara. Las descripciones son SUBJETIVAS cuando adems aadimos nuestra opinin, gustos.... La diferencia entre ambas se puede resumir entre decir QU VEO? (descripcin objetiva) o QU ME SUGIERE? (descripcin subjetiva). EL AUTORRETRATO PICTRICO La mayora de los autorretratos pictricos suelen mostrar la cabeza o el busto, aunque tambin hay ejemplos de autores que se pintaron de cuerpo entero. En el autorretrato pictrico destacan principalmente la fuerza de la mirada y el tratamiento del rostro. Observa detenidamente estos tres autorretratos de Pablo Picasso. Cul de ellos te parece ms objetivo? Piensa por qu?

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Elige uno de los tres y redacta una descripcin breve de dos prrafos. En el primero describe lo que ves, en el segundo comenta qu te sugiere la observacin del cuadro. En este segundo prrafo, puedes dar rienda suelta a tu imaginacin. La pintura cuenta con extraordinarios ejemplos de este gnero, ya que son muchos los artistas que dejaron y siguen dejando su imagen a la posteridad. Goya, Caravaggio, Rembrant, Velzquez, Czanne... Pincha aqu. Ve al men de la izquierda y haz click en "seleccionar un pintor". Podrs ver ms autorretratos de pintores.

LA DESCRIPCIN SUBJETIVA: EL AUTORRETRATO LITERARIOPG. 36

Las descripciones son OBJETIVAS cuando se describe lo que se ve como lo hara el objetivo de una cmara. Las descripciones son SUBJETIVAS cuando adems aadimos nuestra opinin, gustos.... La diferencia entre ambas se puede resumir entre decir QU VEO? (descripcin objetiva) o QU ME SUGIERE? (descripcin subjetiva).

EL AUTORRETRATO LITERARIO
El autorretrato es la DESCRIPCIN de una persona hecha por ella misma. Se trata de una descripcin subjetiva, pues el autor selecciona y destaca los rasgos que lo definen desde un punto de vista personal. La literatura ha dado muchos ejemplos de este gnero. Vamos a leer varios. Autorretrato de Miguel de Cervantes "ste que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte aos que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequea, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y sos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeo, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies;

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ste digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha , y del que hizo el Viaje del Parnaso , a imitacin del de Csar Caporal Perusino, y otras obras que andan por ah descarriadas y, quiz, sin el nombre de su dueo. Llmase comnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos aos, y cinco y medio cautivo, donde aprendi a tener paciencia en las adversidades. Perdi en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, l la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la ms memorable y alta ocasin que vieron los pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlo Quinto, de felice memoria". Novelas ejemplares Con un seis y un cuatro aqu tienes tu retrato. Luego trazas con destreza la curva de la cabeza. Si dentro pintas un nueve, la oreja a salir se atreve. Una curva a cada lado y el cuerpo ya est pintado. Y sin muchas razones, le ponemos los botones. Las piernas y los zapatos se hacen con dos garabatos. Con dos rayas y palitos, aqu tienes los bracitos. Una raya y medio cero y ya tienes el sombrero. Y con una raya ms, hasta tu bastn tendrs. Pues con bastn y sombrero, eres todo un caballero.

LA CARICATURA: humor grfico y literatura

Segn el diccionario de la RAE, esta es la definicin de "caricatura":

Al hablar de caricatura, debemos distinguir entre la caricatura grfica y la literaria. Ahora bien, ambas comparten estas caractersticas: a) La voluntad de ridiculizar al personaje. b) La deformacin, exageracin o desproporcin como medio para llegar a ese fin. c) La seleccin de los rasgos caricaturizados. La caricatura es el

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resultado de la mirada particular de su autor, ya sea dibujante o escritor. ste selecciona los rasgos ms sobresalientes para luego someterlos a una transformacin. La caricatura es tambin opinin.

Humor grfico
Imagen: t00067.jpg. pacoguzman.net

Observa estas caricaturas de famosos. Comprueba cmo el dibujante, realza y exagera los rasgos ms destacados y pinta como deformes y desproporcionadas las facciones de la cara. Observa tambin que, a pesar de la deformacin, el personaje real es reconocible.

Caricatura literaria
Cuando la caricatura se realiza slo con palabras, se convierte en un tipo de descripcin en el que tambin se deforman o exageran los rasgos del fsico o del carcter de un personaje. Aqu tienes varios ejemplos: ... en VERSO A UN HOMBRE DE GRAN NARIZ rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una alquitara medio viva , rase un peje espada muy barbado. Era un reloj de sol mal encarado, rase un elefante boca arriba, rase una nariz sayn y escriba , era Ovidio Nasn ms narizado. rase un espoln de una galera, rase una pirmide de Egipto, las doce Tribus de narices era. rase un naricsimo infinito, frisn archinariz, caratulera saban garrafal, morado y frito. Pincha aqu para escuchar el soneto. ... en PROSA Mi criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto es un mueble cmodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con que se piensa, es decir, que es bueno; las manos se confundiran con los pies, si no fuera por los zapatos y porque anda casualmente sobre los ltimos; a imitacin de la mayor parte de los hombres, tiene orejas que estn a uno y otro lado de la cabeza como los floreros en una consola, de adorno, o como los balcones figurados, por donde no entra ni sale nada; tambin tiene dos ojos en la cara; l cree ver con ellos, qu chasco se lleva! Mariano Jos de Larra , La Nochebuena de 1836

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Era una mujer ms envejecida que vieja, y bien se conoca que nunca haba sido hermosa. Debi de tener en otro tiempo buenas carnes; pero ya su cuerpo estaba lleno de pliegues y abolladuras como un zurrn vaco. All, valga la verdad, no se saba lo que era pecho, ni lo que era barriga. La cara era hocicuda y desagradable. Si algo expresaba era un genio muy malo y un carcter de vinagre; pero en esto engaaba aquel rostro como otros muchos que hacen creer lo que no es. Era Nicanora una infeliz mujer, de ms bondad que entendimiento, probada en las luchas de la vida, que haba sido para ella una batalla sin victorias ni respiro alguno. Ya no se defenda ms que con la paciencia, y de tanto mirarle la cara a la adverdidad deba de provenirle aquel alargamiento de morros que le afeaba considerablemente. B. Prez Galds, Fortunata y Jacinta

[...] se le acerc una mujer que estuvo, hasta entonces, parada unos pasos ms all. O ms bien era un ser revestido de una ligera apariencia femenina. En conjunto, tena el aspecto de un cono blanco invertido, forrado con toda clase de accesorios y colores. Comenzaba, en efecto, con una cabeza desproporcionada. Una cara ancha y gruesa rodeada o acribillada por una cabellera multicolor, larga y abierta, hasta rozar la mitad de los brazos. [...] Y todo este exceso iba agudizndose hacia abajo, hasta dar la impresin de no estar de pie, sino clavado sobre la acera: tan delgadas eran sus piernas y tan menudos sus zapatos. Antonio Gala, El alacrn

ACTIVIDAD
1. Observa que, aunque es un autorretrato, est escrito en 3 persona. Lee el texto y haz dos columnas. En una sita los rasgos fsicos y en la otra, los de carcter. 2. Qu rasgos predominan en el autorretrato de Antonio Machado? Los fsicos o los morales?

Autorretrato de Antonio Machado RETRATO 39

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte aos en tierra de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. Ni un seductor Maara, ni un Bradomn he sido ya conocis mi torpe alio indumentario, mas recib la flecha que me asign Cupido, y am cuanto ellas pueden tener de hospitalario. Hay en mis venas gotas de sangre jacobina, pero mi verso brota de manantial sereno; y, ms que un hombre al uso que sabe su doctrina, soy, en el buen sentido de la palabra, bueno. Adoro la hermosura, y en la moderna esttica cort las viejas rosas del huerto de Ronsard; mas no amo los afeites de la actual cosmtica, ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar. Desdeo las romanzas de los tenores huecos y el coro de los grillos que cantan a la luna. A distinguir me paro las voces de los ecos, y escucho solamente, entre las voces, una. Soy clsico o romntico? No s. Dejar quisiera mi verso, como deja el capitn su espada: famosa por la mano viril que la blandiera, no por el docto oficio del forjador preciada. Converso con el hombre que siempre va conmigo quien habla solo espera hablar a Dios un da; mi soliloquio es pltica con este buen amigo que me ense el secreto de la filantropa. Y al cabo, nada os debo; debisme cuanto he escrito. A mi trabajo acudo, con mi dinero pago el traje que me cubre y la mansin que habito, el pan que me alimenta y el lecho en donde yago. Y cuando llegue el da del ltimo viaje, y est al partir la nave que nunca ha de tornar, me encontraris a bordo ligero de equipaje, casi desnudo, como los hijos de la mar. El Liberal, 1 de febrero de 1908, sin ttulo. Campos de Castilla, Madrid, Renacimiento, 1912

ES TU TURNO. Puedes elegir entre...

a) Dibujar la caricatura de un personaje conocido (poltico, actor, deportista...) y explicar el proceso de transformacin. b) Elegir una caricatura grfica y hacer la descripcin. c) Elegir la fotografa de un personaje popular, idear su caricatura y escribirla. En estas pginas puedes encontrar modelos:

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caricaturas de famosos (I) caricaruras de famosos (II)

ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Descubre la palabra a partir de la definicin.
Ir a: http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/descripcion/cross_descripcio_tipos_indice.htm

Estos son algunos de los recursos ms utilizados en la caricatura. Lelos y e incorpora alguno de ellos en tu texto.
1. LA HIPRBOLE La hiprbole es un recurso que consiste en exagerar las caractersticas de una persona o cosa. "rase un hombre a una nariz pegado" (F. de Quevedo) 2. LA COMPARACIN La comparacin consiste en establecer relaciones de semejanza o parecido entre varios elementos (A es como B). "su cuerpo estaba lleno de pliegues y abolladuras como un zurrn vaco" (B. Prez Galds) 3. LA METFORA La metfora consiste en la la sustitucin de un elemento por otro con el cual tiene un cierto parecido (A es B). "rase un elefante boca arriba" (F. de Quevedo) 4. LA ANIMALIZACIN Consiste en atribuir a las personas rasgos de animales. "caminaba [...] como a trompicones, escorado a la derecha, con un hombro ms elevado que el otro, cosa que dotaba a su paso de una inestabilidad bamboleante de paquidermo a punto de desmoronarse." (Javier Cercas, La velocidad de la luz) 4. LA COSIFICACIN Consiste en atribuir a las personas caractersticas de las cosas. "Mi criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano" (M.J. de Larra)

3.3.7. EL TEXTO EXPOSITIVO

PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS | PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS | PROCEDIMIENTOS ORGANITZATIVOS El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (=ensear =finalidad pedaggica) sobre un tema. La intencin informativa hace que en los textos predomine

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la funcin referencial.. Los textos expositivos pueden ser: DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a un amplio sector de pblico, pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposicin (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes,conferencias, coleccionables) ESPECIALIZADOS, es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestin (informes, leyes, artculos de investigacin cientfica) PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS Tendencia al ENFOQUE especificativos) OBJETIVO (evita los adjetivos innecesarios, predominan los

Tendencia a la CLARIDAD (construcciones sintcticas tanto coordinadas como subordinadas puestas al servicio de la transmisin de informacin). PREDOMINIO DEL PRESENTE con valor intemporal. Empleo de un lxico claro, preciso, fundamentalmente denotativo. Se evita la ambigedad y la polisemia en aras de la MONOSEMIA ( una palabra= un sigdo) Utilizacin de un vocabulario especfico(tecnicismos, cultismos). PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS Se trata de procedimentos que en ningn caso son exclusivos de la exposicin, pero que sirven para desarrollar contenidos. La DEFINICIN es el punto de partida de muchos textos expositivos. Las CLASIFICACIONES no son ms que una serie de definiciones relacionadas entre s. La COMPARACIN tiene como objetivo facilitar la comprensin. La EJEMPLIFICACIN. Los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica; ayudan a la comprensin. La DESCRIPCIN es un apoyo fundamental de la exposicin, sobre todo en aquellos casos en los que es necesario explicar las partes o funciones de un objeto o fenmeno. PROCEDIMIENTOS ORGANITZATIVOS La estructura de un texto expositivo no est determinada de antemano, depende de la finalidad perseguida en cada caso. La seleccin de informacin que hace el emisor debe partir del conocimiento global del tema, fijar la perspectiva y tener en cuenta los conocimientos que se presupone que tiene el receptor. La necesidad de que la exposicin sea clara y ordenada hace que el desarrollo de la

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informacin sea progresivo y equilibrado. La estructura bsica de los textos expositivos es la lineal: introduccin, desarrollo, conclusin. Adems de esta forma de organizacin existe tambin la CLASIFICATORIA o condensada, que consiste en ofrecer la informacin de forma resumida (listas, inventarios, tablas, esquemas, diagramas)
EN LA EXPOSICIN DESTACA EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL SOBRE UN TEMA, EL RIGOR, LA EXACTITUD, LA CLARIDAD Y EL ORDEN.

3.3.8. EL TEXTO ARGUMENTATIVO

PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS | PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS |PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativapresente en el desarrollo de los argumentos, aparecela funcin referencial, en la parte en la que se expone la tesis. La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

PROCEDIMIENTOS ORGANIZATIVOS
El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusin. La INTRODUCCIN suele partir de una breve exposicin (llamada introduccin o encuadre) en la que el argumentador intenta captar la atencin del destinatario y despertar en l una actitud favorable. A la introduccin le sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ellas. El DESARROLLO. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla. Segn la situacin comunicativa, se distingue entre : ESTRUCTURA MONOLOGADA: La voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto 43

argumentativo. Es el caso del investigador que valora el xito de un descubrimiento en una conferencia. ESTRUCTURA DIALOGADA: El planteamiento, la refutacin o la justificacin y la conclusin se desarrollan a lo largo de rplicas sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fcil que surjan la controversia, la emisin de juicios pasionales, las descalificaciones y las ironas. Segn el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento: La DEDUCCIN (o estructura analtica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusin. La INDUCCIN (o estructura sinttica) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final, despus de los argumentos. A su vez, l os argumentos empleados pueden ser de distintos tipos: Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables. Argumentos de ejemplificacin: Se basan en ejemplos concretos. Argumentos de autoridad: Se basan en la opinin de una persona de reconocido prestigio. Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar, despertar compasin, ternura, odio La CONCLUSIN. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos). PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentacin antes bien son compartidos por otros modos de organizacin textual, como la exposicin. Destacan: La DEFINICIN. En la argumentacin se emplea para explicar el significado de conceptos. En ocasiones, se utiliza para demostrar los conocimientos que tiene el argumentador. La COMPARACIN (o analoga) sirve para ilustrar y hacer ms comprensible lo explicado. Muchas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector comn. La CITAS son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. Tienen el objetivo de dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos de autoridad. La ENUMERACIN ACUMULATIVA consiste en aportar varios argumentos en serie. Cumple una funcin intensificadora. La EJEMPLIFICACIN se basa en aportar ejemplos concretos para apoyar la tesis. Los ejemplos pueden ser el resultado de la experiencia individual.

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La INTERROGACIN se emplea con fines diversos: provocar, poner en duda un argumento, comprobar los conocimientos del receptor

PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS El prrafo es el cauce que sirve para distribuir los diferentes pasos (planteamiento, anlisis o argumentos y conclusin) contenidos en la argumentacin escrita. De entre los elementos de cohesin textual que relacionan los contenidos repartidos en los diferentes prrafos destacan tres: la repeticin lxica o conceptual en torno al tema y losmarcadores discursivos que permiten seguir el proceso de anlisis o argumentacin y avisan del momento de la conclusin. Si el texto pertenece al mbito cientfico (jurdico, humanidades) abundan en el lxico lostecnicismos. Si es de tema ms general o de enfoque ms subjetivo, suele utilizarse un lxico de registro predominantemente estndar.

3.3.9. EL TEXTO ARGUMENTATIVO

CARACTERSTICAS El gnero que hoy se conoce con el nombre de ensayo es una modalidad literaria realizada enprosa a medio camino entre la produccin artstica y el tratado cientfico. El trmino procede de la obra de Montaigne Essais de Messire Michel, seigneur de Montaigne, publicada en 1580. Con el trmino Essais quera decir que su libro expona experiencias. Eran, efectivamente, 94 captulos en que el autor trataba de s mismo, de sus puntos de vista personales ante temas variadsimos: la amistad, los libros, la naturaleza humana. Este nuevo gnero fue imitado por el ingls Francis Bacon, cuyos ensayos aparecieron en 1587. No tard en difundirse por toda Europa. En Espaa, el trmino ensayo, en esa acepcin es muy tardo, pero el gnero qued instaurado con las obras de fray Benito Jernimo Feijoo (1676-1764). El ensayismo cobra fuerza en el s. XIX con nombres como Larra, Clarn... pero ser la Generacin del 98 la que d un nuevo giro al gnero. Unamuno lleva sus dudas y paradojas; Ortega su agudeza literaria. Hoy el ensayo sirve para analizar aquellos aspectos y problemas que la sociedad tiene y ofrecer una reflexin sobre los mismos. Es un gnero muy ligado a las circunstancias de un momento histrico, y por tanto, acusa los cambios y alteraciones de cada poca. Se trata de un escrito en el que el autor presenta, a ser posible con originalidad, un tema cualquiera, destinado a lectores no especializados. Puede ser muy breve, o constar de varias pginas. Cualquier tema puede ser objeto de un ensayo.

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El tono adoptado puede ser serio, pero tambin humorstico y hasta satrico. Sus canales ordinarios de difusin son la prensa y el libro. Se trata de un gnero hbrido en el que se desarrolla el anlisis de datos, hechos e informaciones objetivas tratados de un modo personal desde una perspectiva subjetiva. La combinacin de objetivismo y subjetivismo es una de las caractersticas ms destacadas. El ensayista expone yargumenta de un modo personal. En el ensayo, por cuanto no se dirige a lectores especializados, emplea un lenguaje animado de imgenes y recursos. Quienes lo cultivan suelen prestar una especial atencin a la forma. Muchas veces el ensayista sacrifica el rigor cientfico y la exhaustividad para dar al texto un aire ms ameno y dinmico y promover as su difusin. El ensayo se apoya bsicamente en dos modos de discurso: la argumentacin y la exposicin. De todas formas no renuncia a otras formas expresivas como el dilogo, la descripcin o la narracin. En resumen, el ensayo es un gnero que...

Suele abordar temas humansticos, filosficos, sociolgicos, histricos y cientficos (variedad temtica) No tiene una estructura predeterminada (estructura libre) Se expone y se valora un tema (enfoque subjetivo) Breve

RASGOS LINGSTICOS 1. Funcin representativa (exposicin de un tema). En el ensayo predomina una triple intencin: persuasiva (se busca convencer al lector de un determinado punto de vista) ;expresiva (el punto de vista es subjetivo, fruto de una interpretacin personal) y esttica (en el desarrollo del tema subyace una voluntad de estilo, de ah que se le considere un gnero literario). 2. Tono confidencial (el autor opta por un acercamiento al lector; huye del distanciamiento afectivo caracterstico de los textos cientficos y jurdicoadministrativos). 3. Empleo de la lengua culta 4. Destinatario minoritario, heterogneo, culto (no especializado en la materia) 5. Presencia de figuras literarias (smil, metfora, irona...) // Lxico connotativo // 1 persona gramatical // predominio de estructuras oracionales complejas
Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm

3.3.10. Estrategias narrativas, descriptivas, argumentativas, analgicas.

explicativas y

Fuente: ejemplostiposdetexto1.jpg. narracion.wordpress.com

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3.4. El autocontrol y la correccin lingstica. 3.4.1. El Autocontrol

(por B. Tierno, tomado de la prensa) Hacerse a s mismo es un valor que va tomando forma en el ser humano a medida que crece en edad y en inteligencia y se va haciendo ms autnomo, ms responsable y maduro. Para llevar las riendas de la propia existencia, sortear los obstculos que surgen a cada paso, saber frenar v acelerar en el momento oportuno, conducir a velocidad prudencial, con firmeza y mesura, sin peligro para los dems, por las autopistas del mundo de hoy, la delicada mquina de nuestra persona, de nuestro yo, exige un elevado ndice de autocontrol, al que slo es posible acceder por dos vas obligadas: la del conocimiento de nosotros mismos y la del dominio y control responsable de nuestros actos. Enesta ficha nos centraremos en el conocimiento de nosotros mismos, y en la siguiente, en el dominio y control de nuestros actos. CONOCERSE A Si MISMO. El conocimiento de uno mismo es tarea de siempre Y de todas las edades, ya que nunca termina, pero nos mantiene activos, mirando hacia nuestro interior en la alentadora autocrtica que permite calibrar el potencial de nuestras posibilidades para superar las dificultades y lograr una mayor eficacia, actuando con optimismo y renovada confianza. El conocimiento de nosotros mismos, sin dejar de ser realista y objetivo, ha de permitirnos localizar la atencin en nuestras cualidades ms relevantes, aquellas que nos permitan sentar las bases de una firme autoestima que nos impulse a la accin y realizacin de nuestros mejores deseos, de nuestros ideales. Un obstculo que fcilmente puede surgir al mirar hacia dentro de nosotros mismos con ojos de sincera autocrtica, con justicia y sin presuncin es que caigamos en la autocompasin y el desnimo al ver nuestras carencias y limitaciones y la distancia a que nos encontramos de nuestros ideales y objetivos. Pero es precisamente la toma de conciencia de lo que somos y de nuestras ms preciadas y relevantes aptitudes lo que potenciar nuestro esfuerzo y disposicin para la lucha, alentndonos a apuntar bien alto en la direccin segura de lo que debemos ser. El conocimiento de nosotros mismos nos permitir averiguar lo que podemos llegar a ser sin perder la referencia y la gua de lo que debemos ser, de nuestros ideales. AUTOANALISIS PARA EL CONOCIMIENTO DE S MISMO. Hemos de saber explorar nuestras posibilidades v formulamos preguntas que nos lleven a la reflexin, pero una reflexin activa y dinmica que nos sirva de acicate para mantener un esfuerzo bien orientado, perseverante y entusiasta para el perfeccionamiento de nosotros mismos v de las obras que emprendamos. Preguntas para el autoanlisis: 1. Cules son los ideales que conforman mi deber ser, mi gua interior, mi cuadro de referencia interno, por los que merece la pena luchar durante mi existencia? 2. En qu medida me esfuerzo por alcanzar esos ideales y pongo constancia y tesn, sin dejarme arrastrar por el desaliento? 3. Qu estoy haciendo ahora y qu pienso hacer en adelante para aumentar el potencial de mis aptitudes y conocimientos de manera integral? 4. Soy consciente de que nicamente yo soy el responsable de mis xitos y de mis fracasos y de que la nica actitud inteligente y prctica es amueblar la mente con pensamientos positivos y sembrar en el corazn y en la voluntad esperanza y confianza, incluso cuando parezca todo perdido? 5. Ejerzo verdadero control y dominio sobre mis palabras y mis actos? 6. He descubierto ya mis cualidades negativas, mis limitaciones, carencias y defectos? Las pondr por escrito. Sacarlas a la luz es ya el comienzo de la victoria.

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7. Una vez detectadas, aisladas y controladas esas cualidades negativas las analizo con calma. seguridad y confianza y establezco un plan de accin para convertirlas en positivas v servirme de su potencial, canalizndolas de la manera ms razonable para que no se conviertan en un obstculo en mi vida? 8. He llegado ya a la firme conviccin de que la autocompasin, el derrotismo, el hacer de todo un drama y el culpar a los otros de mis carencias y errores, son la prueba ms evidente de inmadurez y de ineficiencia y el camino seguro hacia el fracaso y la neurosis? LA MIRADA HACIA EL INTERIOR. "Los hombres de hoy da viven hacia afuera, olvidando la vida interior, dice el eminente psiclogo espaol Jos Luis Pinillos. Es imprescindible la reflexin serena de la mente, la mirada limpia y profunda que escudrie nuestros afectos, sentimientos y actitudes, a fin de llevar la paz y el equilibrio a nuestro espritu, proyectando nuestra existencia desde la autenticidad del ms puro y noble entendimiento con nosotros mismos. La forma de ver tanto la propia realidad como la realidad de los dems depender de la gua interior, que sirva de punto de referencia a nuestras conductas. La carencia de valores en el mundo de hoy obedece, sin duda, a que prcticamente todos vivimos hacia afuera y estamos olvidando el cultivo de la vida interior. Hemos perdido el instrumento ms valioso para construir nuestros ideales, y es conocernos a nosotros mismos. Dice el doctor R. Carballo que por muy a prueba que sometan las circunstancias al hombre, la principal prueba del hombre consiste en enfrentarse consigo mismo. Nos conocemos mal porque eludimos en lo posible mirar a nuestro interior Y enfrentarnos a nuestra propia realidad. Es mas cmodo echar mano a mecanismos de defensa, a la disculpa y al autoengao. El hombre de hoy flota a la deriva. sin convicciones, sin firmeza, sin horizontes... El gran vaco moral que le caracteriza le est llevando i convertirse en el peor enemigo de s mismo, atenazado por la ambicin, las riquezas, la fama v el afn de aparentar. Sin esa necesaria mirada. Serena y profunda hacia el interior de nosotros mismos, cada vez seremos ms vulnerables y fciles de manipular mentalmente por el entorno. Si quieres algo bueno, bscalo en ti mismo. Deca Epicteto. No hay duda de que conocerse a s mismo conduce al hombre a convertirse en el artfice de su propia vida. Existen en cada ser humano, en estado latente, infinitas posibilidades de perfeccin, aptitudes y cualidades que han de ser despertadas y cultivadas al ms elevado grado de perfeccin para que podamos hacer el mayor bien que seamos capaces de realizar. Conocernos a nosotros mismos nos lleva adems a los niveles ms altos de perfeccin a que nos es posible aspirar en esta vida. Nuestro fin. como el fin de la humanidad. en palabras de Renn, no es la aventura, sino la perfeccin intelectual y moral. Ese perfeccionamiento individual que como alguien ha dicho no consiste en hacer cosas extraordinarias, sino en hacer extraordinariamente bien las cosas ordinarias. AUTODOMINIO MENTAL. Hemos visto en la ficha anterior que el primer objetivo que nos hemos de proponer para el logro de un perfecto autocontrol es conocernos a nosotros mismos, mediante la introspeccin Y la reflexin retrospectiva sobre nuestra realidad existencias, nuestras aptitudes y valores. Hoy abordamos directamente la segunda condicin para el autocontrol que es el dominio de s mismo, de la impulsividad y de la tensin mediante el autodominio mental. Los actos de autodominio mental por los que dirigimos nuestros pensamientos de forma positiva y saludable hemos de convertirlos en hbitos, en actitud serena que facilite el control de los impulsos, la ponderacin, la reflexin y la calma. Pensar bien antes de hablar y obrar, sin exaltacin y sin permitir que la sobreexcitacin de los impulsos y sentimientos nos haga perder el control sobre nuestras palabras y acciones es un objetivo imprescindible para todo ser humano que aspire a la felicidad y al equilibrio mental y psquico. Deca Goethe que el hombre se libera de todos los poderes y ataduras que encadenan al mundo cuando adquiere el dominio de s mismo. Y es que todo aquello que digamos o hagamos de manera impulsiva e irreflexiva est condenado al fracaso y nos perjudicar en mayor o menor medida. Es fundamental, por tanto, habituarnos a encarar las cosas con reflexin., calma y serenidad de juicio. La Biblia est 1lena de consejos y sabias sugerencias que apoyan de forma directa y clara el autodominio mental. Veamos algunos del libro de 56

los proverbios: Como ciudad derribada y sin muro, es el hombre cuyo espritu no tiene rienda (Pr. 25:28). El que tarde se ara es grande de entendimiento, mas el corto de espritu engrandece el desatino (Pr. 14:29). LA IMPORTANCIA DEL SISTEMA NERVIOSO AUTONOMO EN EL DOMINIO DE SI MISMO. Todos sabemos que tenemos nervios que transmiten y reciben mensajes. Disponemos de un sistema nervioso autnomo que funciona de manera automtica con una red de mensajes que cambia constantemente. Sin este maravilloso' sistema no podramos hacer nada. No slo trabaja mediante todos los nervios del cuerpo, sino que puede hacer que ciertas glndulas segreguen fluidos que se incorporan a la sangre y estos fluidos causan reacciones similares a las que provocaran los impulsos nerviosos. El ms importante de estos compuestos (fluidos) es la adrenalina que prepara todo l cuerpo para la accin ante momentos de peligro. Los efectos de la adrenalina en dosis adecuadas son muy necesarios y beneficiosos. Por ejemplo, hace que el corazn lata con rapidez y energa en caso necesario, que las arterias de la piel se contraigan y dirijan la sangre a sitios ms importantes como los msculos para reaccionar con rapidez en situaciones de apuro y peligro, etctera. Pero el problema est cuando la cantidad de adrenalina segregada es habitualmente excesiva o cuando se segrega en grandes cantidades en momentos inadecuados, aunque slo sea de vez en cuando. Los estados de ansiedad, los ataques de ira y violencia incontrolado, las tensiones, etctera, pueden reducirse a un grupo de sntomas fsicos causados por un exceso de adrenalina. Pero parece ser que no existe, por ahora. una pldora que neutralice la accin de la adrenalina. El problema est en la manera de reaccionar todo el sistema nervioso. Es la psiquis (la mente) quien ha enseado al sistema nervioso a reaccionar de manera desproporcionado. Estamos ante un problema de origen psicolgico, un estado psquico con manifestaciones fsicas y en con secuencia el tratamiento eficaz debe comenzar por la mente. El dominio de s mismo o la habilidad por controlar nuestras palabras y acciones y saber encarar con calma v serenidad las situaciones difciles se puede v debe intentar desde la ciencia psicolgica. El sistema nervioso autnomo funciona como el piloto automtico de un avin y ejecuta sus programas con independencia de las acciones voluntarias. Por eso, aunque nos percatemos de que no hay motivo de preocupacin, el organismo sigue reaccionando con seales de alarma si la adrenalina liberada por el sistema simptico es excesiva. El sistema simptico es el encargado de aumentar la excitacin y las reacciones de lucha y huida, mientras que el sistema parasimptico se encarga de restablecer la calma y decelerar el ritmo de excitacin. Por medio de tcnicas especiales de entrenamiento podemos llegar a ejercer un gran control voluntario del sistema nervioso actuando sobre el parasimptico, fundamentalmente mediante la relajacin y el control mental. La relajacin es el antdoto natural ms efectivo de nuestro propio organismo contra la ansiedad, el nerviosismo, la tensin y la clera, ya que no se puede estar calmado y relajado y al mismo tiempo iracundo y tenso. PARTIR DE LA RELAJACION FISICA COMO HABITO PARA EL CONTROL Y DOMINIO DE UNO MISMO. El plan de accin para el autocontrol tiene como fin libramos del hbito de pensar de manera negativa, impulsivo y descontrolada v entrenarnos en actitudes mentales positivas, controlada y calmadas. Este plan de accin para el autocontrol se compone de cinco tiempos o fases que han de darse de manera conjunta y en interaccin. AUTOCONTROL (y 3) Corno qued sealado, el plan de accin para el autocontrol se compone de cinco tiempos o fases que han de darse de manera conjunta y en interaccin. 1. Un cuerpo entrenado en la relajacin, la respiracin profunda y la calma. Es fundamental recuperar la habilidad para relajarse, desconectarse y librar nuestros msculos de las tensiones innecesarias. Aflojar todos

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los msculos de los brazos y las manos, cuello y hombros, rostro (frente, mandbula, etctera), tobillos, piernas y nalgas, al tiempo que se desconecta la mente de todo pensamiento v se deja llevar por las sensaciones de repos, descanso y aflojamiento general. 2. Desde un estado de calma, activar la mente a pensar de forma esperanzadora y positiva. Saber que es el miedo a los sntomas de temor, de ira o de nerviosismo lo que nos incapacita y no los sntomas mismos. Los pasos que hay que seguir son los siguientes: a) Hacer una lista de sntomas y situaciones en las que se produce el descontrol de nosotros mismos. b) Qu situaciones producen un mayor descontrol y falta de dominio? c) Qu situaciones producen un menor descontrol y en las que podra empezar a ejercitarme desde un estado de relajacin y calma? d) Qu situaciones intermedias me producen un descontrol que podra dominar dentro de poco tiempo? e) Manteniendo siempre un estado de relajacin y calma aceptable, empezar a enfrentarme con las situaciones en las que el dominio de mis acciones es ms fcil. Progresar despus, por aproximaciones sucesivas, afrontando situaciones cada vez ms complejas, pero sin pretender objetivos para los que no estamos preparados. f) Cada nuevo intento debe ser precedido por una imagen mental clara de la nueva situacin, vindonos a nosotros mismos va controlando esa situacin desde la calma y el equilibrio. Imaginemos que ya lo hemos logrado! g) Llevar un registro o anotacin con los logros obtenidos. 3. Pronostica de ti mismo que sers cada vez una persona con mayor autocontrol v hars realidad, con facilidad, aquello que esperas y predices sobre ti. 4. Controlar el propio enfado y la mpulsividad dando tiempo al tiempo (contar hasta cien) para que los impulsos incontrolados no se disparen con toda su primariedad desde esa zona irreflexivo de nuestro cerebro hasta el tlamo. Hay que dar tiempo a que la mente contemple con frialdad y sin apasionamiento las cosas. 5. Felictate con calor y entusiasmo cada vez que te encuentres sereno, en calma y con pleno dominio y control sobre tus actos. Desde hoy nos ser ms fcil enfrentarnos al problema de la falta de dominio sobre nosotros mismos, porque sabemos qu es lo que nos sucede cuando nos domina la ansiedad, la ira y las tensiones y cmo debemos actuar para poner un remedio eficaz. Fuente: http://www.sectormatematica.cl/orientacion/autocontrol.htm

3.4.2. La correccin lingstica

LA LINGSTICA TEXTUAL EL TEXTO COMO UNIDAD DE TRADUCCIN La gramtica tradicional consideraba la oracin como la mxima unidad de lenguaje. A mediados de los aos 60 surgen algunas escuelas que defienden la lingstica del texto; superan la gramtica basada en la oracin, y consideran la lengua como una actividad encaminada a hacer, es decir, se destaca el componente pragmtico de la lengua. Este punto de vista no slo enfocaba la lengua como un sistema de signos con sus estructuras abstractas y sus reglas de combinacin entre ellas, sino que aada el estudio del uso de la lengua de acuerdo con la situacin, intencin. Por lo tanto, la lengua del texto superaba el estructuralismo. La lingstica textual tambin defiende que las lenguas son partes integrantes de la realidad sociocultural de los grupos humanos y que la diversidad en el uso de una lengua es sntoma de riqueza y flexibilidad. Las variedades de la lengua pueden ser: Diastrticas: registro sociocultural. Diatpicas: geogrfico-dialectal. Diafsicas: situacional.

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Por eso hay que extender el estudio del hablante ideal a los mltiples hablantes reales y a la multiplicidad de las situaciones comunicativas. Dentro de estas nuevas corrientes tambin se repar en que la facultad del lenguaje no se ejerce mediante enunciados de habla aislados y cerrados sino mediante un discurso o texto en el que los enunciados sucesivos se articulan en un todo con una significacin global que condiciona su estructura. Un texto no es una suma de oraciones, sino la gran unidad del lenguaje, con sus reglas de formacin y su finalidad concreta. Esta concepcin se basa en la gramtica clsica. La retrica clsica opona la ars bene dicendi al ars recte dicendi. Los estudios retricos antiguos hacan hincapi en el hablar bien, eficazmente, transmitir. Y reservaban a la gramtica la parte normativa, supeditada a la transmisin de una idea, al carcter pragmtico. Esto se abandon a principios del siglo por el triunfo del estructuralismo. As pues, la lingstica del texto surge por la necesidad de aclarar una serie de fenmenos sintcticos que no podan ser explicados si no se tiene en cuenta el contexto verbal, esencial para la traduccin. El contexto verbal es todo lo que rodea lingsticamente a una palabra. Denotativo (objetivo) Connotativo (subjetivo) Significado de una palabra Contextual (entorno lingstico Situacional (entorno no lingstico) La lingstica textual estudia el significado contextual. Junto a la lingstica del texto, hay otras disciplinas que se preocupan por describir y analizar los factores lingsticos y extralingsticos que intervienen cuando hacemos uso de la lengua. Por ejemplo: la sociolingstica, la psicolingstica, la etnografa de la comunicacin,... Estas disciplinas tienen en comn el entendimiento de la lengua como una unidad impregnada de significados socioculturales y de intenciones personales, es decir, que todos los actos verbales utilizan el lenguaje con la intencin de conseguir diferentes objetivos. Algunos de estos objetivos son: informar, ensear, convencer, motivar, argumentar, vender, expresar sentimientos, llamar la atencin sobre la propia lengua, embellecer la propia lengua, establecer contacto (funcin ftica). Por tanto, el habla realiza acciones fundamentales para la vida social. El texto No es slo un extracto de literatura, es cualquier manifestacin verbal que se produce en un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto tanto una muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito. No existe ninguna extensin prefijada para que un conjunto de palabras pueda constituir un texto. Los lmites dependen de la intencin comunicativa del hablante. Para que una muestra verbal sea texto tiene que tener un tema, hablar acerca de algo, tener una intencin. Se puede definir texto como todo conjunto analizable de signos como un fragmento de conversacin, una novela,... (Lzaro Carreter). Segn Dubois, un texto es un conjunto de enunciados lingsticos sometidos al anlisis. Por lo tanto, el texto es una muestra de comportamiento lingstico que puede ser escrito o hablado. Segn Enrique Bernrdez, un texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, y por su coherencia. Su estructuracin se articula en dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las de la gramtica. Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones: Carcter comunicativo. Carcter pragmtico. Estructura basada en las reglas gramaticales y textuales.

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El texto y el discurso pueden considerarse quasi sinnimos. En las escuelas inglesa y francesa son sinnimos, pero algunos lingistas distinguen el texto como conjunto de unidades lingsticas interrelacionadas y el discurso como la unin de texto y contexto. En lenguaje coloquial se emplea el discurso en la exposicin oral, ms o menos coloquial. Las propiedades del texto. Las propiedades del texto son las siguientes: Aceptabilidad. Adecuacin. Intencionalidad. Informatividad. Situacionalidad comunicativa. Intertextualidad. Coherencia. Cohesin.

La aceptabilidad es la propiedad por la que le texto resulta apropiado para un contexto determinado. Por ejemplo, en mitad de una novela de aventuras, sera inaceptable un texto lrico que rompiera la estructura del texto, aunque fuera gramaticalmente perfecto. La adecuacin implica que el texto se adapta a la diversidad lingstica. Un texto cumple la adecuacin cuando elige la variedad diatpico, diastrtico y diafsica adecuada. Para que un texto sea adecuado, el redactor debe conocer bien las variedades lingsticas. La intencionalidad es la propiedad por la que el texto est organizado de acuerdo con su fin, es decir, las unidades lingsticas se eligen y articulan segn el fin. Por ejemplo, si quiero pedir algo por carta, mi intencionalidad es conseguir lo que pido, y para ello he de usar frmulas de cortesa. La informatividad del texto consiste en que el texto debe aadir algo nuevo, una nueva informacin. La situacionalidad comunicativa se refiere al entorno no lingstico, a la situacin en la que se desarrolla el texto. El texto no puede contradecir o resultar absurdo o sin sentido en la situacin en la que se realiza. La intertextualidad es la relacin de unos textos con otros. Los textos no son frutos espontneos, se encuadran en gneros y se construyen a partir de otros textos. Por eso, los modelos textuales pertenecen a una tradicin y se elaboran con materiales extrados de la misma. La coherencia es la propiedad por la cual el texto puede ser comprendido como una unidad cuyas partes estn relacionadas entre s y tambin con el contexto y la situacin en la que se produce el texto. La coherencia es congruencia, es decir, es la conformidad de lo expresado con las normas lingsticas y con el conocimiento del mundo. La coherencia tambin depende del llamado marco de referencia (frames) sociocultural, que son puntos socioculturales de referencia comn (que todos sabemos). Los frames ayudan a entender los enunciados. Grice estableci en 1975 el llamado principio de cooperacin, bsico para la coherencia y punto de partida que hace posible un acuerdo entre los hablantes para iniciar, continuar y finalizar una comunicacin coordinada y razonable. Este principio se compone de cuatro mximas: Mxima de cantidad. Mxima de calidad. Mxima de relacin. Mxima de manera o modo.

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La mxima de cantidad aconseja no dar ni ms ni menos informacin que la necesaria para que se entienda el texto (economa lingstica). La mxima de calidad es la que recomienda no decir nada acerca de lo que no estemos seguros de que es cierto o de algo que no tenga relacin con el texto. Tiene que ver con la sinceridad que obliga al emisor a decir siempre la verdad. La mxima de relacin nos indica que la informacin ha de ser relevante, pertinente, significativa, es decir, que interese. La mxima de manera nos advierte que la informacin ha de darse con claridad, brevedad y orden. Sin embargo, estas mximas se violan a veces de manera voluntaria, por ejemplo, para mentir o engaar. A veces se violan de manera involuntaria porque el hablante no posee suficiente competencia. En cuanto a la mxima de calidad hay que tener en cuenta que a veces los textos pertenecen a la ficcin literaria en la que no tiene por qu haber una correspondencia entre realidad y texto. En ese caso, la verdad del texto no es otra que su existencia como texto literario y emisor y receptor se sita en una ficcin. Otro concepto importante para la coherencia es la presuposicin, que es un conjunto de conocimientos, experiencias, tradiciones, reales o textuales compartidos por una cultura. Las presuposiciones son de dos tipos: Basadas en el conocimiento del mundo. Basadas en el conocimiento expresado en el texto anteriormente. Debemos distinguir entre significado literal, convencional, denotativo, del significado conferido por los hablantes a su significado que es intencional y depende de las circunstancias en las que se circunscribe todo acto de comunicacin. La coherencia interna proporciona al texto la unidad global de significado. Cuando se traduce, pasamos de un texto original a uno traducido, creando as un nuevo texto. Los mediadores a veces trasgreden las mximas de Grice cuando: Mxima de calidad. El texto traducido permite una interpretacin contradictoria de la que se puede hacer del texto original. La informacin aadida no conduce a facilitar una aproximacin entre las interpretaciones del TO y del TT en sus contextos respectivos. La informacin suprimida alimenta las divergencias entre las interpretaciones del TO y TT en sus contextos respectivos. Los mediadores presentan como creacin original lo que es producto de la mediacin partiendo de otro texto o discurso. Mxima de cantidad. Reducen la extensin de un texto (por ejemplo: mostrar ms inters por los resultados de una investigacin que por la metodologa utilizada en un artculo cientfico). Amplan la extensin de un texto de forma innecesaria (mayor repeticin, lentitud en su desarrollo). Mxima de relevancia o relacin. El mediador considera redundante una parte de la informacin y la omite sin ninguna justificacin (proceso de reduccin).

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Aade informacin que resulta redundante en la cultura terminal (proceso de explicitacin). Mxima de modo. No son tan claros, sucintos y ordenados como el TO. Trastocan un TO (por ejemplo literario) de manera que una estructura deficiente o pobre mejore en el TT. Concurren en ambigedades o errores no presentes en el TO. La cohesin, otra de las propiedades del texto, es el conjunto de procedimientos lingsticos que se utilizan para asegurar la coherencia. Hay que emplear una serie de mecanismos lingsticos. Los procedimientos de cohesin son elementos o tcnicas que proporcionan trabazn al texto y lo conforman como una gran unidad de significado. Los seis procedimientos bsicos de cohesin son: 1. Recurrencia o reiteracin: es uno de los procesos fundamentales de la cohesin textual desde la retrica clsica. Puede ser de varios tipos: Reiteracin lxica: repeticin de una palabra en el texto. Reiteracin lxica sinonmica: consiste en reiterar un elemento lxico mediante sinnimos. Reiteracin por hipernimos: es una unidad lxica de significacin muy amplia que incluye otras unidades lxicas ms especficas que son hipnimos (rosa, clavel, margarita = flor).

A veces los sinnimos son slo contextuales, es decir, que slo en ese texto son sinnimos por mecanismos metafricos, metonmicos,... 2. Sustitucin: consiste en repetir un concepto mediante pronombre y otras formas. Pueden ser de distintos tipos: Las proformas son elementos lingsticos que sirven para sustituir elementos lxicos y pueden ser: 3. Lxicas: son palabras nominales o verbales especializadas en sustitucin. Tambin se llaman palabras comodn y pueden ser nominales (cosa, hecho, asunto, tema,...) y verbales (sobre todo el verbo hacer). Pronombres: de entre los pronombres personales, slo los de tercera persona son proformas como sustitutos textuales, es decir, como sustitutos de algo que ya ha aparecido (pronombres anafricos) o de algo que va a aparecer prximamente (catafricos). Envi una carta a su jefe. La recogi el portero. No te lo vas a creer: me ha tocado la lotera. Proadverbios: sustituyen elementos del texto en funcin adverbial. 4. La elipsis: es una forma especial de sustitucin en la que el sustituto es cero. Consiste en eliminar un componente lingstico con la finalidad de evitar repeticiones. La elipsis slo es posible cuando el elemento suprimido es identificable por el oyente. Los mecanismos de elipsis funcionan de manera diferente en cada idioma. Puede ser: Nominal: si se elimina cualquier palabra del sintagma nominal. Verbal: consiste en la supresin del verbo, sobre todo en el caso de estructuras paralelsticas. Se da habitualmente en verbos copulativos. Oracional: se eliminan perodos oracionales completos, sobre todo en el caso de subordinadas. Comparativa: se da en oraciones en las que se elimina el segundo trmino de la comparacin. Est supresin est ya lexicalizada.

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La elipsis se emplea por motivos de economa lingstica en pro de la concisin y de la fluidez. Al traducir, se ha de procurar este recurso que permite condensar conceptos y dar la informacin exacta. Contribuye a la mxima de manera. 5. Carcter informativo: otro procedimiento de cohesin textual es la suma y articulacin perfecta de lo conocido y lo desconocido. Un texto est bien construido y avanza si de la informacin conocida procede la desconocida. Los conceptos de tema y rema se aplicaron en principio a las estructuras oracionales. Tema era el punto inicial del enunciado conocido por el receptor y rema es todo lo que sigue que aporta informacin nueva, es decir, aporta el contenido fundamental, lo realmente nuevo de la informacin. El tema tambin se llama tpico y al rema tambin se le llama comento. Los remas, una vez enunciados, se convierten en nuevos temas que a su vez derivarn en nuevas informaciones o remas. Los cambios de tema a rema y las conversiones de rema en nuevo tema aseguran el equilibrio, la comprensin y el inters de la comunicacin. A medida que el receptor descodifica el texto, ste avanza. Este fenmeno se denomina progresin temtica o informativa. 6. La tematizacin: tambin llamada topicalizacin, es el proceso por el que los enunciados sucesivos se van convirtiendo en temas. En lingstica textual, estos conceptos han pasado a emplearse preferentemente en el nivel textual. Por tanto, son temt9icas todas las informaciones nuevas que se van recibiendo. Los remas son todos explcitos, pero los temas pueden ser de naturaleza implcita, puesto que pueden ser identificados por el contexto o la situacin. Hay mltiples modos de organizar la informacin. Algunos de ellos son: Progresin lineal: se puede identificar con el esquema T 1 > R 1 = T 2 > R 2 = T 3 > R 3 ... Progresin constante: un mismo contenido temtico funciona como soporte de dos o ms remas: T 1 > R 1, R 1`. R 1``, R 1``` Progresin de hipertema o temas derivados: se trata de aquellos casos en los que se plantea un tema genrico que en el momento del desarrollo informativo se divide en diferentes subtemas que a su vez mantienen una progresin independiente. Tambin el tema puede tener su rema particular: T 1 > R 1 o t 1 > r 1... Progresin convergente: se trata de aquellos casos en los que el tema que sirve de apoyo es el resultado de la suma de dos o ms informaciones y el rema en el que deriva se sita al final del texto y matiza el tema. T 1 (a + b + c + d) > R 1

Marcadores textuales: en los textos, las oraciones se suceden unidas a travs de una relacin lgica. La trabazn tambin se asegura mediante el uso correcto de los llamados marcadores textuales que son palabras que introduce el emisor y que reflejan la actitud del hablante ante lo que dice o del redactor ante lo que escribe. Estas palabras, en el anlisis sintctico, se consideran extraoracionales. Van siempre entre comas. Los distinguimos de algunos nexos por las comas y el sentido de la oracin. Los marcadores discursivos son unidades diversas cuya caracterstica ms destacada es su polivalencia, ya que es muy difcil deslindar su uso general de los usos ocasionales. Son unidades casi gramaticalizadas especializadas en relacionar las oraciones de un texto.

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Van siempre entre comas. En su significante pueden coincidir con nexos oracionales, pero su funcin es claramente diferente. 2.1. Situacionalidad. Todo texto tiene un entorno. El entorno, si es no lingstico, se denomina situacin o contexto situacional. El entorno puede ser psicolgico, es decir, el conocimiento que sobre cada uno de los interlocutores tiene el hablante. Puede ser emocional, que explica el estado de nimo del hablante. Puede ser paralingstico, que es el conjunto de signos no lingsticos que acompaan a la palabra, es decir, gestos, tono de voz,... Todo enunciado se entiende de acuerdo con su entorno. Tambin tiene que ver con el entorno el nivel sociocultural y la situacin concreta en la que se produce la comunicacin. Tambin podran incluirse como elementos de este entorno el tiempo (momento) y el lugar. Algunos lingistas, al entorno no lingstico, lo llaman contexto situacional. El entorno lingstico se denomina contexto. El contexto verbal es el conjunto de unidades lingsticas que preceden y siguen a un iniciado. Los mismos autores que llaman al contorno contexto situacional, llaman al contexto, contexto. 2.2. Intertextualidad. Los textos no son productos espontneos, sino que se elaboran con material de la tradicin cultural y textual en que se insertan. Los textos presentan en esencia una de las cinco formas siguientes de discurso: narracin, descripcin, argumentacin, exposicin o dilogo. Estas formas determinan la organizacin lingstica de los textos, y adems condicionan o son preferentes de un tipo de texto. Los diferentes tipos de textos se reservan a otros tales mbitos de uso o espacios sociales. Los mbitos de uso son los espacios en que se produce el proceso de comunicacin y son, entre otros: Acadmico: es el espacio de la educacin. Se refiere a secundaria, universidades,... Son textos formativos. Personal: es el de la propia persona que escribe. Se incluyen diarios, opiniones personales,... Familiar: produce textos de relaciones familiares y de confianza. Los textos de este mbito son las felicitaciones, las cartas,... Laboral: abarca textos especializados en temas de trabajo y F. P. Incluiramos currculos, entrevistas de trabajo, memorias,... Administrativos: comprende textos relacionados con las instituciones pblicas o privadas. Encontramos instancias, informes,... Dentro de este mbito tambin encontramos el lenguaje jurdico. Literario: es el mbito de la literatura. Tendramos poesa, novela, teatro,... Medios de comunicacin social: abarca textos propios de cualquier medio (peridico, radio, televisin). Del ocio: comprende textos con finalidades ldicas, por ejemplo, los chistes, las canciones,...

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Social: comprende los textos que mantienen y establecen relaciones sociales protocolarias, de compromiso, comerciales,... SIGNIFICADO Y COMUNICACIN EN EL PROCESO DE TRADUCCIN: EL ESTADIO CONTEXTUAL 1. La variacin social. Es evidente que una lengua tiene realizaciones diversas segn la clase social, el nivel de educacin, la edad, el grupo tnico, a veces el sexo. Las fronteras de estas variables no suelen coincidir con los dialectos geogrficos. Los dialectos se distinguen segn la zona geogrfica. Los lingistas hablan de dialectos geogrficos y sociales. Las manifestaciones de ambas se relacionan. Se llama lecto a cualquier variacin de la lengua. Los sociolectos se distinguen segn algunos rasgos sociales. El estudio de la variacin social en las lenguas es objeto de la Sociolingstica, disciplina que comenz en los aos 30 y su boom tuvo lugar durante los aos 50 y 60. La Sociolingstica estadounidense se concentra en la relacin entre los grupos sociales y el uso de la lengua. Algunos de los temas ms importantes son el bilingismo y la diglosia, los motivos sociales de los cambios semnticos,... pero todo de acuerdo con la sociedad. La Sociolingstica europea se interesa ms bien por las variaciones del uso, por los diferentes registros de la lengua en situaciones comunicativas diversas. Se ocupa, por ejemplo, de la etnografa del habla, del anlisis del discurso. La estratificacin social que realiza cada persona de modo intuitivo se basa en gran parte en las diferencias lingsticas ms o menos constantes que se aprecian en los hablantes. Es decir, clasificamos a los hablantes segn su forma de hablar y escribir. Juzgamos como socialmente inferior o superior a las personas segn el habla. Las variedades lingsticas se pueden clasificar genricamente segn el habla en estndar y no estndar. Los lectos estndar son aquellos que atraen una reaccin negativa por parte de los lectores u oyentes y nos llevan a pensar que los hablantes son socialmente inferiores. El traductor o intrprete debe decidir cmo afronta un texto o discurso en un lector no estndar. Si el lecto es intencionadamente no estndar, se puede seguir esa pauta; pero si no hay esa intencin, se podra corregir ese registro. Los sociolectos no estndar pueden gozar de un prestigio encubierto en aquellos mbitos donde su uso es mayoritario. 1. 2. Parmetros sociales. Los parmetros sociales son: Clase social y nivel de educacin: Hay una correlacin entre el uso lingstico y la clase social, pero muchas veces la educacin distorsiona la correspondencia diversa entre ambos parmetros. Esto es prcticamente imposible en las sociedades de castas. Por ejemplo, en la India, hay unas clases diferenciadas entre brahmanes y no brahmanes. Las clases sociales no son equiparables a las castas. Sus fronteras estn menos definidas y los miembros de una clase pueden acceder a otra. Por tanto, no existen en el habla unos contrastes tan claros y evidentes como en una sociedad de castas. Por eso, no se habla tanto en nuestra sociedad de niveles socioeconmicos como de niveles socioculturales y en esto s que hay diferencias claras.

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A veces ocurre el fenmeno de la hipercorreccin en los hablantes menos instruidos, que consiste en aplicar reglas gramaticales en estructuras que no corresponden. Raza, grupo tnico: los estudios lingsticos en general demuestran que no hay una conexin exacta entre la raza y la lengua. Hay pases con gran variedad de grupos tnicos. Suelen coincidir con pases de gran inmigracin, de hecho los inmigrantes suelen concentrarse en un rea especfica, trabajan en lo mismo, tienen un nivel econmico similar,... Por eso, a veces, es difcil establecer los distintos lectos y a qu se deben. Sin embargo, a veces, la lengua puede ser un componente esencial de la identidad de un grupo tnico, es ms, se puede usar como valor reivindicativo. En la antigua Yugoslavia se hablaba esloveno, macedonio, albans y hngaro como lenguas minoritarias de grupos tnicos distintos. Sin embargo, el resto hablaban serbo- croata. Pero, por ejemplo, en Sarajevo hay variedades diferentes en palabras concretas entre croatas, musulmanes y serbios. Las diferencias entre croatas y serbios de Bosnia tienden a coincidir con las de los dialectos de la zona. Sin embargo, los musulmanes bosnios tienen muchas palabras turcas. Por tanto, los lmites geogrficos tienen tambin gran importancia. Las etnias refuerzan la identidad de sus lenguas, pero los lectos dependen de otros parmetros: geogrficos, educativos, etc. Una de las variedades ms estudiadas es el Black English Vernacular, variedad tnica de los negros estadounidenses. Sexo: hombres y mujeres suelen tener criterios distintos sobre la propiedad en el uso de la lengua, lo que determina sus distintos usos. Por una parte, estas diferencias son resultado de las diferentes actitudes sociales del comportamiento de hombres y mujeres. Por otra parte, puede haber usos que respondan a las particularidades de cada sexo. Hay determinados trminos y expresiones que por motivos sociales, se emplean ms por hombres que por mujeres o viceversa. Estos cambios lxicos son ms acusados en culturas primitivas. La sociedad hace que utilicemos un vocabulario distinto. Idiolecto: la variacin lingstica no termina en las variantes temporales, geogrficas y sociales. Dialectos y sociolectos son objeto de una variacin interna notable porque en cada persona concurren circunstancias especficas que hacen nica su habla. Todo ese cmulo de circunstancias configuran el idiolecto, que es el modo particular e irrepetible que cada hablante hace de su lengua. Hay tantos idiolectos de una lengua como hablantes de la misma. Los sociolectos y dialectos no son ms que abstracciones de los rasgos comunes a un determinado nmero de idiolectos (hablantes). Por tanto, un texto o discurso lleva su manera sociodialectal, pero sobre todo, idiolectal. Por eso, a veces, se identifica idiolecto con estilo. Los textos traducidos y los discursos de los intrpretes son reflejo de dos idiolectos: el idiolecto de quien escribi el TO y el idiolecto del traductor. Por tanto, la traduccin pura es imposible. El traductor o intrprete debe acoplarse en la medida de lo posible al idiolecto del TO, pero no podr evitar rasgos de su propio idiolecto. Pero debemos eliminar todo rasgo geogrfico y sociocultural inferior. Si en el TO hay rasgos de idiolecto intencionados, el traductor o intrprete debe procurar reflejarlos. El idiolecto de cada mediador puede marcar un texto en un sentido o en otro, por tanto, debemos someter nuestra lengua a un control riguroso para evitar distorsiones por automatismos o dejadez. Hay adems que tener especial cuidado en la traduccin de determinadas expresiones que de una lengua a otra podran resultar discriminatorias como: hablar en cristiano, trabajar como un negro, estar hecho un gitano, engaar como a un chino,... 2. Variaciones respecto al uso. En el curso de la comunicacin, los hablantes tienen intuiciones sobre lo apropiado para cada intercambio verbal. Por tanto, todo hablante organiza su idiolecto en un repertorio de variedades estructurales segn las circunstancias de la comunicacin (tema, mayor o menor grado de formalidad,...). Tambin elegimos uno u otro registro segn sea el discurso hablado o escrito. Los elementos contextuales y situacionales relevantes, se han formulado en lingstica muchas maneras. Se ha llegado a firmar que hay hasta trece variables, pero el modelo ms simple es el que distingue tres variables o parmetros de situacin: Campo o tema: es el eje que se refiere al propsito y al tema del intercambio. Modo: se refiere al medio de intercambio (lengua escrita o hablada 0 traduccin o interpretacin).

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Tenor: se refiere a las relaciones, sobre todo de poder, entre los participantes. Estas tres variables combinadas en cada situacin dan lugar a los registros (Halliday). Como las situaciones comunicativas tienden a repetirse, cada hablante se entrena en un nmero concreto de registros que le permiten comunicarse con mayor soltura. Los textos y los discursos pueden incluir ms de un registro. Los cambios de registro suelen ser tan automticos que muchos hablantes no son conscientes de ellos, pero siempre hay que tenerlos en cuenta para traducir e interpretar. Los hablantes tendemos a asociar determinados temas con textos o discursos. Adems, muchos temas conllevan unos conocimientos especializados que se expresan mediante un lenguaje especfico. Cualquier conocimiento de cualquier rama del saber slo consta cuando quedan por escrito y se expresan en los llamados lenguajes de especialidad, por eso, hay un lenguaje jurdico, cientfico,.. Que se asocian con el campo o tema. La traduccin de textos especializados requiere un estudio previo de la materia. Un lenguaje especializado suele consistir en una lista ms o menos extensa de trminos, una serie de locuciones, una serie de estructuras sintcticas y unos cuantos tipos textuales y discursiones preferentes. El aspecto terminolgico es el ms notorio. Los lenguajes especializados evitan la ambigedad y debemos hacerlo al traducir, y continuamente incorporan neologismos. Por tanto, hay diccionarios especializados de cada lenguaje. Los lenguajes especializados (LE) no existen sin el apoyo del lenguaje comn, la gramtica y el vocabulario general son comunes. Hay muchos trminos de los lenguajes especializados que pasan con el tiempo al lenguaje comn. Un lenguaje especializado es una serie de variedades organizadas respecto a una escala cuyos extremos son la especializacin mxima y el lenguaje general. Los lenguajes especializados estn condicionados por la lengua a la que pertenecen. Los mediadores suelen adaptar el estilo retrico al de la comunidad receptora, aunque en la interpretacin es francamente difcil. El lenguaje cientfico tiene las siguientes caractersticas: Sentencias impersonales. Exposicin lgico. Descripcin minuciosa. Ausencia de expresiones emocionales, de humor y de opiniones personales. En cuanto a la sintaxis, no es complicado pero es acumulativa. El vocabulario tiene una huella grecolatina importante y una influencia notable del ingls. Es inmenso y se renueva constantemente.

El lenguaje legal se caracteriza por: Est muy alejado del lenguaje comn. Es muy elaborado, arcaizante, con innumerables tecnicismos y con una sintaxis complicada. Es sobre todo escrito, y por eso, al ser escrito desde hace mucho tiempo, es un lenguaje poco mutable. El lenguaje periodstico tiene determinadas caractersticas: Se dirige a las variedades del pblico en general.

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Las restricciones del estilo son mnimas, aunque cada empresa periodstica establece sus propias normas.

Hay una falsa creencia acerca de la superioridad de la lengua escrita sobre la lengua hablada. Los textos pueden parecer ms correctos y estables, mientras los discursos se dice que son menos elegantes y cuidados. Tambin es cierto que hay una tradicin finisecular de que la educacin se relaciona con la lengua escrita. Es verdad que en Occidente, los textos fueron desde el principio los modelos de correccin lingstica y todo tema o asunto slido requera una plasmacin escrita. Se ha tendido en la historia a que todo lo relevante se escribe. Todo esto se debe, en gran parte, a que frente a la fugacidad de la lengua hablada, los textos ofrecan adems la estabilidad necesaria para los modelos. Los textos suelen gozar de un lxico ms variado y una organizacin ms compleja y evidente, porque adems un texto es el resultado de un proceso deliberado que incluye revisin y correccin. Adems estn ms libres de errores, vacilaciones, imprecisiones, ambigedades y oraciones incompletas; todo esto propio de la lengua oral. En el siglo XX, con el auge de la lingstica moderna, se sobrevalor la lengua hablada y se lleg a decir que la lengua real era la oral. Para muchos, la lengua real es la oral y la lengua escrita no es ms que un sistema convencional para fijar el resultado del habla. Es cierto que no todas las lenguas del mundo tienen un sistema de escritura pero todas son orales. Los sistemas de escritura se desarrollaron mucho ms tarde que la lengua hablada. A los hablantes hay que ensearles a escribir, mientras que aprenden a hablar automticamente. La mayor parte de la humanidad es analfabeta (no sabe leer ni escribir), pero todo el mundo sabe hablar. Estos argumentos son razonables, pero hoy da hay que reconocer que la lengua escrita est mejor preparada para realizar algunas funciones: conservar y difundir el conocimiento, dar valor a los contratos personales, fijar las leyes de un pas,... La lengua oral es la apropiada para otras funciones, en general las que se llevan a cabo en la vida cotidiana, pero tambin, la lengua oral sirve para situaciones cultas. No se puede sustituir un texto por un discurso y viceversa, sin modificar su naturaleza e incluso empeorar la comunicacin. La lengua oral y la lengua escrita son dos modos que se consideran subsistemas lingsticos. El uso de los medios tcnicos modifica las condiciones que se dan en la comunicacin oral. Convencionalmente tendemos a expresar ms distancia ante desconocidos, mayores y quienes tienen ms poder que nosotros (tenor). En espaol, para este tipo de relaciones es conveniente utilizar usted. Un mayor grado de intimidad y confianza da lugar al t. A veces, en espaol, se utiliza el usted para marcar las distancias y no permitir que una persona con menos nivel alcance un nivel mayor de confianza. El tenor es la variable que distingue los grados de relacin de mayor a menor igualdad. Los grados de formalidad no slo se asocian a la seleccin de pronombres, aunque es el rasgo formal ms caracterstico. En traduccin e interpretacin hemos de procurar un equilibrio entre el tenor del TO y el tenor que requieren los destinatarios del TT.

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3. Pragmtica y traduccin. a) b) c) d) e) f) g) Cllate. Qu quieres para cenar? Llueve. Me opongo. Te lo prometo. Te advierto que est prohibido. Yo te bautizo en el nombre del padre,...

3.1. Decir y hacer. Siempre se acept en Lingstica que las oraciones eran descripciones de estados del mundo, sin embargo, con el avance de la Pragmtica, los lingistas advirtieron que muchas oraciones, por ejemplo, las que expresan rdenes o preguntas, no funcionan as. Austin observ tambin que hay un tipo de oraciones declarativas que no son verdaderas ni falsas, como los ejemplos d - g. Estas oraciones tienen en comn que no se utilizan para describir un estado del mundo, sino para hacer algo. El hablante utiliza el lenguaje para hacer. Austin denomin preformativas a este tipo de oraciones. Estas oraciones no se pueden analizar segn el criterio de verdad, tienen un verbo preformativo (oponer, bautizar), lo que implica que a la vez que se dice, se ejecuta la accin correspondiente a su semntica y tiene que estar en primera persona singular del presente de indicativo. Para que las oraciones preformativas puedan ejecutar algo, se tienen que cumplir una serie de condiciones de fortuna 3.2. Condiciones de fortuna (felicity conditions). Las oraciones preformativas pueden no ser verdaderas ni falsas, pero no tienen por qu ser eficaces. Las condiciones de fortuna se pueden referir al receptor, al contexto cultural, social, religioso, etc. Se incluyen entre las condiciones de fortuna la exactitud lingstica, que son parte del procedimiento (frmula o convencin a seguir). Por tanto, las condiciones de fortuna afectan al: Procedimiento: por ejemplo, el rito del matrimonio, hay un procedimiento convencional que tiene un efecto y cambia en cada lengua. Las circunstancias y las personas han de ser las adecuadas al procedimiento. Ejecucin: se refiere a la exactitud lingstica y tambin a su cumplimiento de principio a fin. Participantes: para que se den las condiciones de fortuna, las personas deben albergar los pensamientos, sentimientos e intenciones necesarias. Es importante que si el procedimiento especifica una conducta posterior consecuente, los agentes implicados deben observarlo. 3.3. Tipologas de los actos del habla (speech acts). Las oraciones preformativas se oponen a las constantivas, que son las que describen estados del mundo. En mediacin lingstica, estos dos grupos necesitan tratamientos distintos. Mientras para las oraciones constantivas hemos de considerar nicamente el significado, para las preformativas, hay que tener en cuenta la funcin que ejercen, porque la expresin de las funciones es distinta en cada lengua. Por ejemplo, las oraciones a y b significan lo mismo, pero la b es la forma convencional del preformativo ingls. E -------------------------- Yo os declaro marido y mujer. A -------------------------- I declare you husband and wife.

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B -------------------------- I pronounce you husband and wife. En un texto constantivo tengo ms libertad para elegir entre varios trminos siempre que me atenga al significado, pero en un texto preformativo hay que seguir las convenciones. En la lengua comn no hay una distincin exacta entre oraciones preformativas y constantivas: Te ordeno que cierres la puerta. Cierra la puerta. Habla ms bajo. No quiero que nos oigan. Esto no es la calle. Las paredes oyen. De las oraciones b - f no hay verbos preformativos, pero la reaccin es la misma. Hay oraciones que por el uso del imperativo, la enunciacin indirecta (d), la irona (e) e incluso algunas oraciones constantivas (f) se convierten o funcionan como oraciones preformativas. La expresin ms objetiva incluye adems de su significado una accin determinada por la cual quien habla, consciente o no, intenta alcanzar la consecucin de unos fines. Se me ha acabado el tabaco ------------- Me voy, dame un cigarro Hay una corriente de aire, no? -------- Cierra la ventana. Anda!, es tardsimo --------------------- Me voy. Te lo prometo ---------------------------- Probablemente no estoy haciendo una promesa tan fuerte. Siempre que hablamos, decimos algo, pero tambin hacemos algo. Realizamos, en todo caso, un acto de habla, ya que la mayora de las oraciones se pueden usar como preformativas, los lingistas distinguen entre actos preformativos explcitos (digo y hago a la vez) e implcito (digo e indirectamente hago). Toda oracin independientemente de su significado lleva a cabo ciertas acciones, gracias a unas fuerzas especficas. Hay tres sentidos bsicos por los cuales decir es igual a hacer. Estos tres sentidos distinguen en una oracin tres actos: Acto locutivo: enunciacin de una oracin con un determinado sentido de referencia. Acto ilocutivo: conlleva oferta, imposicin, promesa, advertencia, en virtud de la fuerza convencional asociada a la oracin. Acto perlocutivo: se refiere a los efectos producidos en los destinatarios y en la audiencia por la enunciacin de la oracin. Pertenece a la esfera de los receptores y constituye su reaccin ante los actos de quien habla. No es siempre identificable ni delimitable. Como los actos de habla en distintas lenguas no coinciden, se ha intentado clasificarlos y establecer correspondencias entre ellas. La clasificacin ms popular es la se Searle que distingue entre cinco actos de habla:

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Actos de habla representativos: son los que afirman, concluyen, definen algo ajeno al hablante. Directivos: sirven para preguntar, requerir, sugerir, pedir. Comisivos: son los que expresan orden, promesa, amenaza,... Expresivos: son los que se refieren al propio hablante. El hablante agradece, se lamenta,... Declarativos: coinciden con los preformativos, es decir, a la vez que se dice se hace. Hay mltiples clasificaciones. El problema es que al enunciar una determinada oracin, el hablante puede estar intentando ejecutar ms de una acto de habla a la vez. En general, hay tantos actos de habla como situaciones comunicativas. De todas formas, podemos simplificar segn Searle y descubrir el tono o intencin de cada texto o discurso. 3.4. Teora de la relevancia (Sperber y Wilson). La teora de la relevancia parte de la mxima de Grice de relacin. Grice eleva el principio de relevancia a condicin indispensable para la coherencia. Sperber y Wilson destacan la relevancia como un factor central para la mediacin y defienden que comunicar es reclamar la atencin de un individuo, por tanto, comunicar siempre implica que la informacin comunicada sea relevante. La relevancia de una nueva informacin ha de valorarse en la mejora que su conocimiento suponga para su representacin del mundo. Una informacin es ms relevante en la medida que mejora mi representacin del mundo. Para que un texto discurso tenga relevancia, el equilibrio entre lo desconocido y conocido, lo nuevo y lo viejo, puede darse de tres formas: Lo nuevo refuerce lo viejo: aunque en esencia no diga nada nuevo, s lo es por los ejemplos, las pruebas,... Lo nuevo contradice a lo viejo. Lo nuevo se funde con lo viejo y a partir de ah obtenemos nuevas informaciones. Lo que es importante en la mediacin es destacar el procedimiento seguido en cada texto o discurso. Fuente: El R.V., en Salamanca desde 1998 en: http://html.rincondelvago.com/linguistica-textual.html

3.4. Elementos de cohesin y coherencia local, global, lineal y pragmtica. La Coherencia y la cohesin del texto
1. LA COHERENCIA: Es una propiedad bsicamente semntica y trata del significado del texto, de las informaciones que contiene.. Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no como un conjunto de enunciados inconexos, y cuando la informacin nueva se va relacionando con la ya proporcionada., siguiendo un orden lgico, y sin que haya saltos que hagan el texto di difcil comprensin.. Se suele hablar de coherencia global, coherencia lineal y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temtica del texto. La coherencia lineal tiene que ver con la estructura del texto y con organizacin lgica de las ideas, es decir, que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresin temtica. Y la coherencia local tiene que ver con el sentido cabal de cada enunciado, que estos no contradigan el conocimiento que tenemos de la realidad, ni supongan ninguna contradiccin interna. La NO-COHERENCIA supone: Ausencia de un asunto comn (de un tema unitario)

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Seleccin inadecuada de informacin. Informacin insuficiente. Exceso de informacin (informacin reiterativa; digresiones que se alejen del tema). Organizacin ilgica de las ideas (Inadecuada ordenacin y jerarquizacin de las ideas principales y secundarias). Progresin temtica defectuosa (la informacin de los distintos enunciados tiene que estar relacionada, pero de modo que se vaya avanzando en la informacin) Enunciados contradictorios. Enunciados inaceptables segn el conocimiento que tenemos del mundo.

Explicar la coherencia del texto supone responder a las siguientes preguntas: o El texto presenta un sentido unitario? Cul es el tema? o La informacin est bien organizada y estructurada en prrafos? Cules son los apartados y la relacin entre los mismos y el tema? Los distintos apartados tienen unidad en s mismos de tal modo que podemos decir de qu tratan y establecer una relacin entre ideas principales y secundarias? Podemos hacer fcilmente un esquema que recoja la organizacin del contenido? o Hay una adecuada progresin temtica de modo que se va relacionando una informacin con otra y se va avanzando de modo que la informacin conocida es cada vez mayor? o Los distintos enunciados resultan claros en su formulacin y no se contradicen entre s ni contradicen nuestro conocimiento del mundo? 2. LA COHESIN: Es una propiedad bsicamente sintctica que trata de cmo se relacionan las distintas partes y enunciados entre s. La cohesin tiene que ver con el conjunto de elementos lingsticos que nos permiten relacionar formalmente (conectar) los distintas partes y enunciados de un texto y, por tanto, comprender mejor la informacin que se transmite. Depende, pues, de las relaciones gramaticales que se establecen entre los diferentes frases y que hacen perceptible la coherencia. Los procedimientos de cohesin bsicamente son REPETICIONES (y SUSTITUCIONES) y ENLACES o CONECTORES: a) Las REPETICIONES de un elemento lingstico a lo largo del discurso pueden ser de diversos tipos: Repeticiones lxicas y semnticas, ya sea repeticin de una misma palabra o reiteracin de trminos que estn relacionados por su significado (palabras de referencia generalizadora, sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, asociacin pragmtica entre palabras ...). Las repeticiones y relaciones semnticas proporcionan COHESIN lxica y semntica. Tambin cohesionan y dan unidad al texto las repeticiones de tipo fnico (RIMA) y sintctico (PARALELISMO). ANFORAS (elementos que hacen referencia a otro elemento lingstico anterior y los sustituyen). Para evitar la reiteracin excesiva cuando se hacer referencia a objetos o ideas que ya han aparecido antes, se recurre al empleo de formas especializadas en sustituir a otros trminos en el discurso (SUSTITUCIONES): 1. Pronombres 2. Adverbios 3. Determinantes posesivos y demostrativos. Elipsis: Omisin de algn elemento lxico de una oracin por haber aparecido previamente en el discurso. Al tener que acudir al contexto prximo para saber a qu se refiere el elemento ausente, la elisin es un mecanismo lingstico que permite relacionar unos enunciados con otros, y, por lo tanto, es un elemento de cohesin.

b) ENLACES o CONECTORES y signos de puntuacin: Los conectores son palabras o locuciones que establecen conexiones entre enunciados o secuencias de enunciados, ponen de manifiesto la relacin significativa entre ellos (normalmente son conjunciones, pero pueden ser adverbios, locuciones y grupos de palabras ms o menos lexicalizadas). Los ms frecuentes son los que indican ADICIN:

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suman unas ideas a otras (y, adems, incluso, de igual modo, etc.) OPOSICIN y RESTRICCIN: introducen relaciones de contraste o contradiccin (sin embargo, no obstante, con todo, salvo que, al contrario, en cambio...), CAUSALIDAD: establecen relaciones de causa y efecto (pues, porque, por tanto, por consiguiente, por eso, en tal caso...), REFORMULACIN o ACLARACIN: se enuncia nuevamente el contenido (es decir, o sea, mejor dicho, por ejemplo, en resumen, etc.), RELACIN ESPACIAL Y TEMPORAL (a la izquierda, en el centro, entonces, luego, por la maana, por la noche), ORDEN DEL DISCURSO: presentacin, continuacin, cambio de tema, digresin, enumeracin, cierre (para empezar, bueno, bien, luego, despus, as que, por otra parte, por cierto, a propsito, en primer lugar, en segundo lugar, en primer plano, detrs, para finalizar, en fin, etc. ). Los signos de puntuacin ayudan a la COHESIN del texto porque marcan los distintos prrafos y enunciados, las enumeraciones, las aclaraciones mediante incisos, la alteracin del orden sintctico, facilitando, de este modo, la comprensin. EXPLICAR la cohesin de texto supone explicar La cohesin lxica y semntica (Las relaciones semnticas entre palabras: repeticin de palabras, sinnimos, antnimos,etc Las anforas: referencias a elementos del texto, ya sea mediante pronominalizaciones, ciertos adverbios y determianantes, elipsis,etc. Los conectores Fuente: http://www.telefonica.net/web2/fernandocantogarcia/LaCoherenciaylacohesion.htm

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Fuente: http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166 Ver presentacin Coherencia y Cohesin Textual en Bitcora de Nuestra Lengua

Estrategias para establecer la Coherencia local

Por qu se llama coherencia local? En primer lugar, para distinguirla de la coherencia global. En segundo lugar, porque estas estrategias se activan en niveles diferentes. La coherencia local asigna los significados del texto en el nivel de la estructura de las oraciones individuales y relaciona la coherencia y cohesin de unas oraciones con otras. Como opera en el nivel oracional, se la denomina tambin coherencia lineal y microestructura. Si recuperamos los conceptos que estudiamos en el punto anterior podemos establecer una comparacin entre coherencia global (macroestructural y superestructural) y coherencia local o lineal (microestructural) y as podemos evaluar qu tienen en comn, en qu se diferencian y cmo se complementan. Significado y referencia Para abordar este tema, hablaremos de proposicin, concepto que se define como el significado de una oracin aislada. Al caracterizar estas estrategias como semnticas nos referimos a que se vinculan al orden de los significados generales y conceptuales de palabras, grupos de palabras y oraciones y tambin a las relaciones entre esos significados y la realidad a la que se refieren (relaciones referenciales). De modo que los hechos son los referentes de las proposiciones. Pueden ampliar este tema en: Coherencia local: definicin Proposiciones y mundo posible Relaciones causa-consecuencia Relaciones motivos-acciones En las secuencias textuales aparecen seales que revelan estas relaciones entre significados y realidad y entre los significados entre s, relaciones que ocurren fuera y dentro del texto. La primera relacin que describiremos es la de co-referencia, que relaciona participantes de hechos conectados por medio de una relacin de identidad, se contina hablando de la misma cosa o persona, se mantiene el foco. Ejemplo: Las tarifas telefnicas para acceder al uso de Internet registrarn una rebaja de hasta cinco veces en los costos actuales. En promedio, ahora cuesta 1 peso la hora de navegacin pero pronostican que bajar a 20 centavos hacia fin de ao. En el ejemplo analizamos: Entre las proposiciones registrarn una rebaja y pronostican que bajar se establece una relacin de coreferencia o identidad referencial: ambas denotan el mismo referente, en este caso, las tarifas telefnicas. Esto lo podemos advertir porque en el texto hay seales rebaja bajar y tambin porque podemos

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interpretar la relacin de esos significados lingsticos con entidades del mundo real, en este caso, el costo de las tarifas telefnicas que utilizamos cotidianamente. Tambin hay identidad referencial entre el costo de las tarifas telefnicas y cuesta 1 peso y bajar a 20 centavos. Mientras que lo mismo se cumple esta relacin entre rebajar cinco veces el costo y bajar a 20 centavos. De la misma manera, hay co-referencia entre el uso de Internet y la hora de navegacin, aunque esta relacin podrn establecerla slo aquellos lectores que conocen la modalidad de aplicar el verbo navegar a la accin de buscar o conectarse a Internet. Todas las proposiciones de este ejemplo tienen identidad referencial: las tarifas telefnicas para Internet, aunque se prediquen propiedades y relaciones distintas, tales como ahora y a fin de ao, 1 peso y 20 centavos. Marcos de conocimiento La coherencia conceptual tambin se constituye con informacin proveniente de los marcos de conocimiento, esto es, conocimientos convencionales de los usuarios de una lengua. Los marcos, dice van Dijk, definen lo que esperaramos que fueran los transcursos de eventos posibles, normales y necesarios. La coherencia local involucra el concepto de mundo posible, que indica que un texto representa una secuencia de hechos que caracterizan un mundo particular, ya sea el mundo real o mundos inventados, imaginados, fingidos, soados o supuestos. Por ejemplo, en la emisin: La Empresa de Telfonos paga a los usuarios para que naveguen por Internet. Remite a un estado de cosas que resulta falso, o no verdadero para el mundo posible de esta proposicin puesto que en el mundo real las empresas cobran las tarifas a los usuarios, nunca las pagan. En cambio, si la emisin es: So que la Empresa de Telfonos pagaba a los usuarios para que naveguen por Internet. Vemos que las proposiciones que la componen son admisibles y verdaderas para el mundo posible de un sueo. Ligada a la condicin de mundo posible, la coherencia local tambin se establece con otro tipo de marco de conocimiento, el conocimiento de mundo que utilizan hablantes y oyentes en el proceso de interpretacin. El conocimiento de mundo son informaciones o pedazos de informaciones generales y convencionales que dispone la mayora de los usuarios de una lengua. En el momento de interpretar, esta informacin de marco se activa y contribuye decisivamente en el establecimiento de la coherencia y por lo tanto, tambin de la comprensin. Para el ejemplo: Las tarifas telefnicas bajarn de 1 peso a 20 centavos. Podemos afirmar que en el significado de esta proposicin hay una informacin contextual disponible para una cantidad masiva de usuarios que permite interpretar el valor de la rebaja, es decir, hay un conocimiento de mundo amplio mediante el que se puede inferir que las tarifas bajarn cinco veces su valor, simplemente, porque los usuarios pueden llegar a esa conclusin con una simple operacin aritmtica bsica.

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En cambio, para la proposicin: Cuesta 1 peso la hora de navegacin por Internet El significado de navegacin aplicado a la red mundial de computadoras supone un conocimiento de mundo disponible para un grupo de usuarios que se interesan o pertenecen a la cultura de las computadoras y al ambiente ciberntico, usuarios que pueden despejar que no se trata de navegacin por el ro, el mar o el espacio sino que as se denominan las acciones de bsquedas y contactos en el ciberespacio. Lo conocido y lo nuevo Una estrategia general utilizada por los escritores es que no es necesario incluir explcitamente en el texto informacin que se considera conocida por los lectores. Slo la informacin nueva debe ser dada. Pero para dar entrada a informacin nueva, a menudo hay que vincularla con informacin que ya se conoce pues sa relacin entre lo conocido y lo nuevo, entre lo ya sabido y lo no conocido es tambin la clave de la comprensin. De modo que preestablecer los conocimientos de los lectores y darlos por presupuestos, configura un problema para el escritor, problema que demandar un movimiento estratgico en este campo, donde se trata de tomar decisiones orientadas a seleccionar tanto la informacin que quedar expuesta o explcita como la que dejar implcita. Lo que va primero y lo que le sigue Retomemos ahora el concepto inicial con que nos aproximamos a este tema: las estrategias de coherencia local tratan de explicar los mecanismos a travs de los cuales se conecta la informacin a lo largo de un texto. Pero cmo se lleva a cabo realmente este proceso mediante el cual el escritor construye una proposicin y la conecta o relaciona con la siguiente? Una formulacin aproximada es la que proponen las autoras Mabel Marro y Amalia Dellamea: Una vez que el escritor constuye una proposicin, la aloja en su memoria de corto plazo o memoria operativa. Esta proposicin constituir el input (ingreso) de la estrategia de formulacin de oraciones. La estrategia consiste en la construccin en paralelo de una forma sintctica determinada por ejemplo, sujeto/predicadoque toma por base la informacin semntica y pragmtica, la seleccin de expresiones lexicales palabras- y las representaciones fonolgicas de los sonidos. Durante estas operaciones, la representacin semntica ser mantenida en la memoria de corto plazo ya que esta informacin es indispensable para establecer la coherencia entre la proposicin anterior y la siguiente, facilitando de ese modo el proceso. La proposicin siguiente debe satisfacer un conjunto determinado de condiciones que son rastreadas por medio de una estrategia de seleccin. Una vez hallada, la proposicin que satisface las condiciones es alojada junto con la proposicin anterior en la memoria operativa, para ser includa posteriormente en el mecanismo de formulacin de oraciones. Este mecanismo conducir a imprimir seales en la superficie del texto para cumplir con las condiciones de coherencia. Las seales de superficie pueden ser pronombres, artculos definidos, marcadores de tiempo y lugar, entre otros conectivos. A una oracin como la nia era traviesa, podr seguir otra del tipo: Ella disfrutaba cuando torturaba a su gato, donde ella es una seal para marcar al oyente o lector que sigue hablando de la primera nia y que su debe ser interpretado como el gato de ella.

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En este caso, el escritor presupone que su interlocutor sabe a qu nia se refiere, y por eso necesita especificar esta informacin; o bien no quiere presentarla porque est por contar una historia en la que conviene identificar a la nia ms adelante para mantener el suspenso. La presente es una versin muy simplificada de cmo se supone que funciona el proceso de produccin. Aunque sumario, este conocimiento arroja luz sobre las claves del complejo mecanismo que se pone en marcha en el intento por dar significacin y hacerse comprender. (MARRO y DELLAMEA, 1993:50) http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/2007/05/estrategias_para_establecer_la.php

3.5. Expresin y comprensin textual: La autobiografa, la dedicatoria, el eslogan, el informe escrito, la resea crtica, poemas, palndromos, adivinanzas, trabalenguas, acrsticos, anagramas, caligramas, cuentos 3.5. 1. La Comprensin Textual
La comprensin textual. Un elemento clave en el acto de la comunicacin humana. El acto de comunicacin humana da fe de un importante proceso que facilita a los sujetos que en ella intervienen, la atribucin de significados asociados al tema sobre el que se intercambia, de acuerdo con los saberes que estos poseen al respecto; se trata del proceso de comprensin textual, el cual ha sido objeto de anlisis por parte de diversos autores, que a lo largo de los aos se han interesado en enriquecer los estudios en torno al fenmeno lingstico. Conceptos Como proceso, la comprensin implica, a saber de entender, penetrar, concebir, alcanzar, discernir, descifrar (decodificar), es decir, destejer significados y reconstruirlos, a partir de lo aportado por el texto, donde cada lector har una lectura individual, condicionada por su propia concepcin del mundo, conocimiento del tema y competencias de las que dispone. (Garca, 1972:42). Para Alonso (1995) la comprensin del texto es el producto final de la lectura y depende simultneamente de los datos proporcionados por este y de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector. (Alonso, 1995:45). La comprensin textual, afirma Parra (1992) es lo que nos lleva a captar correctamente el contenido de un texto y almacenarlo en la memoria semntica para poder reconstruirlo. (Parra, 1992: 88). Niveles de comprensin textual Los significados existentes en el texto (literal o explcito, intencional o implcito y complementario o cultural) condicionan la existencia de tres niveles en este proceso: lectura inteligente: el sujeto decodifica, determina el significado de las incgnitas lxicas y precisa cul se actualiza en ese contexto, lectura crtica: utiliza adecuadamente los argumentos que le servirn para asumir una actitud crtica ante el texto. - lectura creadora: supone un nivel profundo de comprensin del texto, que se alcanza cuando el lector aplica lo comprendido, ejemplifica o extrapola. (Romu, 2003:76).

Modelos para el procesamiento de la informacin La comprensin, considera Romu (2003) constituye un proceso que transcurre de lo particular a lo general y viceversa, segn lo describen los modelos existentes: Modelo de procesamiento ascendente: considera que el proceso de comprensin parte del reconocimiento de las letras, slabas, palabras, frases y las relaciones sintcticas que se establecen entre ellas hasta extraer el significado completo.

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Modelo de procesamiento descendente: explica el proceso a la inversa, pues plantea que el lector se apoya en los conocimientos previos almacenados en su memoria a largo plazo sobre el tema y en sus conocimientos semnticos y sintcticos para anticipar o predecir la informacin, hiptesis que se confirma o rechaza en la medida en que el lector avanza en el texto. Modelo interactivo: concibe la comprensin lectora como un producto de la interaccin simultnea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura. Proceder para la comprensin textual Para textos de predominio denotativo Determinacin del primer mensaje: se hace referencia al significado de una primera impresin, al dilogo con inmediatez del lector, de su experiencia vital con el texto, a las primeras voces que de este le llegan. Distincin de la informacin ofrecida por el texto: se trata de identificar la informacin que aparece en el texto y relacionarla con el tema que representa. Distincin de la informacin desconocida y necesaria: debe identificarse a partir de la informacin localizada con anterioridad, cul es la que falta, y que resulta necesaria para la produccin de significados a partir del texto. Aqu se activa con fuerza, la red de conocimientos del alumno en relacin con el contenido objeto de aprendizaje, permitiendo que este pueda hacer los deslindes imprescindibles. Identificacin de los instrumentos que cada ciencia particular ofrece para la resolucin de la tarea de aprendizaje propuesta por el texto: toda vez que haya certeza de hacia dnde conduce la tarea propuesta, entonces ser posible determinar qu instrumentos (teoremas, frmulas, operaciones aritmticas, algoritmos, etc.) deben ser utilizado para la solucin adecuada de dicha tarea. Aplicacin del o los instrumentos que permiten solucionar la tarea: significa poner en prctica conocimientos y habilidades para darle solucin con xito a la tarea. Formulacin de la respuesta a la tarea de aprendizaje: est relacionado con el acabado de las acciones cognitivas prevalecientes, con el completamiento de un algoritmo que exige presentar oficialmente la solucin encontrada y que acta como la idea principal del texto en cuestin, ahora construida por el lector.

Para textos de predominio connotativo

Determinacin del primer mensaje del texto: alude como antes se explic, al significado de una primera impresin, al dilogo del lector, de su experiencia vital con el texto y a que puede ser desencadenado por apenas una palabra, que al chocar con el lector provoca un efecto significativo. Recurdese a la poetisa cubana Dulce Mara Loynaz cuando asegur: Una palabra, solo una palabraY de pronto la vida se me llen de luz... (Loynaz, 2006:38).

Localizacin de informacin explcita y directa en el texto: se refiere a localizar la informacin que aparece objetivamente en el texto, a esa que est flotando y que solo hay que leer para encontrarla. Precisin del significado contextual de las palabras y expresiones que aparecen en el texto: requiere del anlisis lingstico de palabras y expresiones, de acuerdo con el contexto de uso, contextualizado a partir del sentido de base de las palabras, al significado lo ms exacto posible, que tienen en el texto en cuestin. (Sin ello no es posible destejer el texto). Determinacin las palabras y expresiones claves del texto: exige determinar, precisar cules son las palabras o expresiones que ms aportan por su significado, al significado global del texto, no por la significacin misma, sino por su valor estructural, en cuanto a categora lxica o gramatical: ejemplo: como sustantivo, como adjetivo, predominio de tiempos, uso de modos verbales, aspecto, etc.; el alumno tiene que discernir entre ellas, por la informacin que contienen, por las sugerencias que hacen, por las relaciones a que conllevan desde el punto de vista semntico. El anlisis en este caso no puede ser superficial, no se trata de discriminar palabras a la ligera, sino de ser agudos en la comprensin de los significados aportados por cada categora lxica y gramatical, que es lo que en definitiva determina que sean claves o no.

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Realizacin de inferencias: de acuerdo con las sugerencias significativas que aportan las palabras y expresiones claves del texto, el lector (alumno) tendr ante s pistas que lo conduzcan a ncleos conceptuales bsicos alrededor de la esencia del texto. Precisin en orden de aparicin de las ideas del texto, (explcitas e implcitas). Determinacin de la idea principal o trascendental: para conseguir identificar la idea principal de un texto, el sujeto tiene que aprender a utilizar las macro reglas, al decir de Van Dijk, (2000), de seleccin, generalizacin y construccin. Esta idea engloba a todas las dems, es el ncleo, el eje alrededor del cual estas giran, lo que determina su trascendencia en relacin con ellas. Puede aparecer explcita o implcita y es entonces en este segundo caso el lector tiene que construirla, de acuerdo con las sugerencias que las pistas contenidas en el texto ofrecen. Captacin de la intencin del texto: es el resultado de la apropiacin integrada de lo semntico y lo sintctico, que ahora interacta con lo pragmtico y posibilita la integracin necesaria entre los tres ncleos bsicos del anlisis discursivo. Vinculacin de los mensajes del texto con la experiencia vital como destinatario, con el universo del saber: los significados contenidos en el texto se ponen en contacto con los saberes del alumno, lo que condiciona su apreciacin particular al respecto. Enjuiciamiento, crtica, valoracin del texto: cada alumno interpretar el texto, opinar sobre l, emitir juicios, valoraciones de acuerdo con sus saberes y experiencias segn el tema. Reconstruccin del mensaje: se concreta en la emisin del mensaje definitivo del texto en un acto de produccin de nuevos significados; aqu nace el texto propio, ese que se le escapa de las manos a su autor porque ahora tiene los nuevos matices que el lector (coautor) le adjudica. Aqu las acciones cognitivas alcanzan su mxima expresin; es este el instante en el que el alumno modifica sus conocimientos e enriquece sus saberes. La respuesta o solucin a la tarea de aprendizaje est precisamente aqu. (Barrera, 2009).

Fuentes

ALONSO, J. (1995): Orientacin Educativa: Teora, Evaluacin e Intervencin. Editorial Sntesis. Madrid. BARRERA, AD. (2009): Un Modelo didctico para el desarrollo del proceso de comprensin-construccin textual como agente motivador de aprendizaje en el 1er ao intensivo de las carreras de formacin de profesores para preuniversitario. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencia Pedaggicas. La Habana. Cuba. GARCA, E. (1972): Lengua y Literatura. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. PARRA, M. (1992): La lingstica textual y su aplicacin a la enseanza del Espaol en el nivel universitario. Bogot: Universidad Nacional.

ROMU, A. (2003): Teora y prctica del anlisis del discurso. Su aplicacin en la enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba.

VAN DIJK, T. (2000: (Compilador): El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso. Editorial Gedisa. Barcelona.

Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/La_comprensi%C3%B3n_textual

3.5. 2. Algunas formas de expresin textual

3.5.2.1. LA ESCRITURA AUTOBIOGRFICA Mercedes Laguna Gonzlez, 1997 La escritura de forma autobiogrfica es la literatura de lo ntimo, que indaga en lo personal; aparecen en ella, de muy diversas maneras, temas relacionados con la vida del individuo, con su forma de ser, con sus sentimientos, con sus ideas. Hemos llamado a la escritura autobiogrfica literatura[1], por tanto, indirectamente, la estamos considerando un gnero literario, y, en consecuencia, nos tropezamos de lleno, desde el principio de esta exposicin, con el dilema ficcin / realidad, que es clave en todas las cuestiones relativas a la literatura.

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La escritura autobiogrfica es una forma de expresin y se puede manifestar de distintos modos, a la vez que puede responder a distintas intenciones del autor y a distintas lecturas por parte del lector destinatario. Establecemos una primera clasificacin para situarnos en el corpus tan inmenso como heterogneo de la escritura autobiogrfica: 1. SEGN LA INTENCIN DEL AUTOR Y LA INTERPRETACIN QUE HACE EL LECTOR RESPECTO A LA CONSIDERACIN DEL AUTOR (PERSONA REAL) COMO REFERENTE DE LA OBRA: a) Obras de forma autobiogrfica cuyo referente es el autor (persona real): autobiografas, memorias, biografas, epistolarios, confesin, autorretratos, diarios. b) Obras ficticias, de forma autobiogrfica, cuyo referente no es el autor: novelas, poemarios, etc. 2. SEGN LA TCNICA QUE SE UTILIZA PARA LA COMPOSICIN DE LA OBRA (TENGA UN REFERENTE REAL O NO): a) Obras en las que se cuenta la vida de alguien a travs del tiempo (siguiendo un orden cronolgico, yuxtaposicin de tiempos, etc.): Autobiografas, biografas, memorias, confesin. b) Obras en las que aparecen temas relacionados con lo personal (ideas, sentimientos, formas de ser), pero que no se presentan a travs del tiempo sino enclavadas en el presente (sea ficitivo o real): diarios, autorretratos (aunque tambin pueden aprovechar el juego que da la distancia temporal); Las cartas (o epistolarios) estaran situadas entre los dos grupos ya que pueden hacer referencia al presente y al pasado. Hemos partido de esta clasificacin porque nos ha parecido que era necesario fijar las diferencias ms claras de los distintos modos de escritura autobiogrfica para poder pasar a estudiar las cuestiones ms debatidas por la crtica, aquellas que agradan o difuminan las diferencias entre las modalidades sealadas. 2. RASGOS GENERALES de la escritura autobiogrfica Romera Castillo (1981:14) establece los caractersticas propias de la escritura autobiogrfica, sealando que, precisamente por presentar un conjunto de rasgos que la caracterizan y la diferencian de otras modalidades, constituye, la escritura autobiogrfica un gnero literario. Los rasgos diferenciados de la escritura autobiogrfica seran, segn Romera Castillo los siguientes: 1. El yo del escritor queda plasmado en la escritura como un signo referencia de su propia existencia. 2. Existe una identificacin del narrador y del hroe de la narracin. 3. El relato debe abarcar un espacio temporal suficiente para dejarrastros de la vida (la extensin es libre: puede ocupar varios volmenes o una pgina). 4. El discurso empleado, en acepcin de Todorov, ser el narrativo, como corresponde a unas acciones en movimientos (el retrato, sin incluirlo en la dinmica actancial, sera por s solo una descripcin esttica). 5. El sujeto del discurso se plantea como tema la narracin sincera (si no en su plena integridad, s parcialmente) de su existencia pasada a un receptor (testigo necesario de le discursividad de la literatura intimista). 6. La forma utilizada para expresar su historia puede ser variada: la primera persona (el yo), o monlogo puro, donde la tinta recae sobre el emisor del discurso ms que en sus acciones; la segunda persona (t), como obra San Agustn en sus Confesiones al hacer a Dios destinatario de su discurso, para que el receptor se vea implicado; la tercera persona (l),que sirvesobre todo en los relatos autobiogrficos de ficcin, segn veremos luegode mscara tras la que el escritor se esconde, ya sea por humildad, cobarda o simple ficcin literaria; o la alternancia de personas gramaticales.

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Romera Castillo (1981: 14) Como vemos el tipo de escritura autobiogrfica a la que pertenecen estos rasgos definidos por Romera Castillo en 1983, pertenecen a la modalidad a) de nuestra primera divisin; es decir, se trata del conjunto de rasgos comunes que se pueden encontrar en las obras cuyo referente es el yo existencial del autor que firma la obra; por lo menos sa es la intencin del autor y as lo interpreta el lector (consecuencia del pacto autobiogrfico establecido entre ambos, como seala Lejeune (1994). Avisa tambin Romera Castillo que hay un tipo de literatura referencial intimista con mayor pureza y otros que, integrados en un espectro, se vayan mixtificando paulatinamente (1981:13). Fuente: http://www.filosofiayliteratura.org/Literatura/escrituraautobiografica.htm Ejemplo de autobiografa:
Tyrone Schiff Espaol 231. Digenes Costa10/20/05. Mi Autobiografa Yo nac el veinte ocho de octubre, 1986 en una familia amorosa. Crec en Surfrica. Viv con mi madre, con mi padre, y con mi hermana hasta que tena un ao. Cuando yo era un ao, mi padre y mi madre se divorciaron. Era demasiado joven, y no recuerdo mucho de separacin. Viva con mi Mam y trataba de ver mi pap en los fines de semana. Utilic para tener mucha diversin con mi pap. Por ejemplo, l a menudo me tomaba al parque y nosotros volbamos una cometa. A veces, l empujaba a mi hermana y yo en los columpios. Era muy divertida. Cuando yo era joven, trataba de implicarme en varios deportes diferentes. En mi escuela, yo jugaba en cada deporte que era ofrecida. Yo jugaba al tenis, el ftbol, la natacin, y el golf. Yo no tengo la menor idea cmo yo era capaz de hacer todos de estos deportes y todava obtener completar mi tarea. Sin embargo, cuando era ms joven, pensaba que la escuela era muy fcil tambin. Estudiaba muy poco, pero todava sala bien en los exmenes. Era mejor en matemticas y ciencias. Pensaba que las clases de ingls y de historia son interesantes, pero yo los encuentro mucho ms difcil. Cuando yo estaba en el tercer grado yo cambia escuelas. Estaba triste despedirse a mis amigos en mi escuela vieja. Pero, era capaz de quedarse amigos con ellos. Sin embargo, la escuela nueva gran. Encontr tantas a personas fantsticas, con quienes llegaron a ser amigos muy buenos para el mucho tiempo. En mi escuela nueva aprend hablar muchos idiomas interesantes como, afrikaans, hebreo, y zul. Estos eran los idiomas excelentes de aprender en frica del Sur. Finalmente, cuando era exactamente doce aos, mi madre, mi hermana, y yo movimos a los Estados Unidos. Llegu en los Estados Unidos cuando tena doce aos. Era un presente muy grande. Actualmente, ahora asisto a una Universidad de los Estados Unidos. Tengo mucha suerte para estar en una escuela tan buena. Espero trabajar duro y un da ser un abogado. El tiempo dir.
http://es.scribd.com/doc/3209017/Mi-Autobiografico

3.5.2.2. La Dedicatoria Nota o palabras dirigidas a quien se dedica un obsequio me hizo un retrato y me puso una dedicatoria muy cariosa dedicatoria f Carta o nota dirigida a la persona a quien se dedica una obra.
(http://www.definition-of.net/definicion-de-dedicatoria) En el libro Ideas sobre la complejidad del mundo de Jorge Wagensberg: Dedicado a lo constantemente nuevo, a la duda metdica, a la timidez desafiante, al siempre es ahora mal que le pese al despus, a la complejidad, en fin, dedicado a Alicia.
espero que vosotros tambin pongis ms.

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3.5.2.3. El Eslogan
El eslogan (del ingls slogan y este del galico escocs sluagh-ghairm: grito de guerra), o lema publicitario, se entiende como frase identificativa en un contexto comercial o poltico (en el caso de la propaganda), y como expresin repetitiva de una idea o de un propsito publicitario para resumirlo y representarlo en un dicho. Famosos eslganes El famoso pster de reclutamiento (1914) diseado por Alfred Leete Al comienzo de la Primera Guerra Mundial, a travs de la portada de la revista London Opinion, uno de los ms famosos soldados britnicos, Lord Kitchener, se diriga a los jvenes britnicos para trasladarles la necesidad de reclutar voluntarios en servir a su pas. Su famoso eslogan Tu pas te necesita (1914) fue convertido ms tarde en el famoso pster.1 Dos aos ms tarde, otro emblemtico pster, que tambin tuvo sus orgenes en la portada de una revista, apareci en los Estados Unidos utilizando una variante, con el To Sam diciendo: El ejrcito te necesita.2 Los lemas publicitarios son decisivos en la competencia comercial. Un lema efectivo debera: Declarar los beneficios principales del producto o marca para el comprador o cliente potencial. Destacar las diferencias con el de otras firmas, por supuesto, dentro de los requisitos legales. Ser declaracin simple, concisa, tajante, directa y apropiada. Ser ingenioso, si bien no todos los eslganes publicitarios tienen por qu. Adoptar una personalidad "distintiva" respecto al resto. Hacer que el consumidor se sienta "bien". Hacer que el consumidor sienta un deseo o una necesidad. Es difcil de olvidar, se adhiere a la memoria (quirase que no), especialmente, si se acompaa con instrumentos nemotcnicos como estribillos, ritmos, imgenes o secuencias de anuncios televisivos.

El buen eslogan debe ser corto, original e impactante. Para conseguirlo, se utilizan todos los recursos estilsticos al alcance del redactor: onomatopeya, aliteracin, contraste, rima, etc. Tambin son muy utilizados los juegos de palabras puesto que obligan a hacer un esfuerzo adicional al oyente que permite fijarlo mejor en su memoria. El espectador, adems, los considera ingeniosos por lo que no los rechaza de inmediato. El mayor xito de un eslogan es que los consumidores lo repitan. Normalmente, los eslganes son producidos por escritores profesionales entre los que se encuentran algunos de literatura culta, incluso en determinadas ocasiones novelistas (por ejemplo, Vladimir Nabokov propuso algunos a un diario de la poca). Los eslganes publicitarios estn sujetos a controles ticos y a menudo se observan con reservas, si no con recelo, por las instituciones oficiales como la Advertising Standards Authority en el Reino Unido y la European Advertising Standards Alliance que se atribuye una responsabilidad sobre el bien pblico y cuya toma de decisiones se recoge en un Cdigo de Publicidad. Organizaciones similares existen en Canad, Irlanda, Nueva Zelanda, Australia, Sudfrica y otros pases. "El doble eslogan": Hay anuncios en los que aparece un doble eslogan, que se dan en los medios audiovisuales. Una parte es un texto y otra es la imagen. Hay anuncios que tienen un doble eslogan con doble

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texto. Hay eslganes que manifiestan un patrocinio. Hay eslogan sobre eslogan para potenciar la marca. Estos se usan mucho en las entidades de empresas En tiempos contemporneos existe el trmino antislogan, empleado para calificar aquellos eslganes que no cumplen con el proceso de estrategia AIDA. Estos o son muy largos, o incoherentes, o poseen una terminologa muy tcnica que convierte al futuro cliente en incapaz de descifrar el mensaje que est recibiendo. Antislogan se puede tildar de irnico, surge en el comienzo de la dcada del 1990 con los primeros pasos en el rubro de mrketing y publicidad de los llamados pases del campo socialista ante las campaas un tanto disparatadas, que en estos se desarrollaban.

[Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Eslogan]
Fuente: http://www.slideshare.net/antoniobasaure/eleslogan

3.5.2.4. EL RESUMEN Y EL INFORME: TECNICA DE ELABORACION

3.5.2.4.1. EL RESUMEN Y SU TECNICA

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Una de las labores intelectuales que t debes realizar con bastante frecuencia, es la elaboracin de

resmenes. Estos pueden ser de novelas, cuentos, artculos, conferencias, etctera. A primera vista, pareciera ser una actividad sencilla; sin embargo, ella implica un cierto grado de dificultad. La tcnica del resumen precisa que seamos capaces de rescatar lo esencial del tema tratado y de evitar el cmulo de elementos accesorios que lo acompaan. El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que tiene esta creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada. Los pasos para la elaboracin de un resumen son los siguientes: 1.- Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente. 2.- Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la pgina para una posterior corroboracin, si fuera necesaria. 3.- Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones mnimas. 4.- Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas. 5.- Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos con tus palabras. Debes tener presente que no existe una tcnica especfica en la elaboracin de resmenes. Es primordial, eso s, considerar lo anteriormente expuesto. A la vez, hay que observar las siguientes condiciones de un buen resumen: a) Jams trabajes de memoria. b) No expreses ideas y juicios propios. Objetividad frente al pensamiento ajeno. c) Reduce lo ms posible la extensin del original. No se trata de reproducir en forma completa el texto, sino slo sus ideas fundamentales. d) Escribe con claridad y precisin, respetando la pureza del lenguaje. e) No olvides que importa el tema, el qu, y luego los otros datos observados (quin, cmo, cundo, dnde, por qu...) f)Ten presente que se aprende a hacer haciendo. Mientras ms leas y escribas, ms posibilidades tendrs de redactar correctamente. Te presentamos a modo de ejemplo el resumen del cuento EMMA ZUNZ, perteneciente al libro EL ALEPH del escritor argentino Jorge Luis Borjes.

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Emma recibe una carta desde el Brasil que anuncia el fallecimiento de su padre. Inicia inmediatamente los preparativos de venganza por el oprobio vivido: su padre haba sido acusado de desfalco en la firma que trabajaba, siendo el culpable (su padre se lo haba dicho) Aarn Loewenthal. A fin de evitar sospechas. Emma no vara su forma de vida. Realiza las mismas actividades de siempre: sale con su amiga Elsa; va a trabajar, prepara sus alimentos. Ella es obrera en la firma Loewenthal. El personal de dicha empresa gesta una huelga; Emma con la excusa de tener informacin acerca de este hecho llama por telfono a su jefe y concierta un encuentro al oscurecer. La protagonista, siguiendo el plan de venganza, tiene un encuentro amoroso con un marino sueco o finlands. Este desconocido es la herramienta de justicia que emplear). La delatora concurre a la cita con Loewenthal. Con palabras entrecortadas hace que el hombre vaya en busca de un vaso de agua, mientras ella saca del escritorio el revlver, con el cual le dispara tres veces, pronunciando la frase: He vengado a mi padre y no me podrn castigar... Posteriormente desordena el divn, le saca los lentes al muerto y llama por telfono a la polica, acusando al extinto de abuso hacia su persona. 3.5.2.4.2. EL INFORME: SU SENTIDO El informe es un escrito que posee caractersticas singulares, dado que tienes como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea cientfico, literario, tcnico, administrativo comercial o un suceso relevante. 1. TIPOS DE INFORMES a) El informe cientfico: El informe basado en la observacin directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aqu el objetivo es verificar un principio o proceso. Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripcin de los fenmenos observados y en una interpretacin de ellos en trminos del conocimiento terico con que cuenta el estudiante. Se cie a los pasos del mtodo experimental: observacin de un fenmeno de la naturaleza, formulacin de una hiptesis, realizacin experimental, conclusin del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hiptesis planteada. b) El informe de investigacin: Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo, artculo, etc. Constar de una breve introduccin, en la cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusin, sntesis de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad. c) El informe de un suceso: El mtodo de trabajo es el mismo de los anteriores; vara solamente en la materia. T sabes que el quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Tambin has asistido a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe 2.ESTRUCTURA DEL INFORME La estructura ms caracterstica del informe comprende cinco elementos fundamentales:

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a) El propsito: se trata de un enunciado en el que se declara la finalidad del escrito y que, por lo tanto, responde al Para qu? b) El procedimiento: este enunciado explica la modalidad que se emple en la recoleccin de los datos y responde al Cmo? c) Los hechos: por medio de un enunciado narrativo o descriptivo se hace una presentacin clara y objetiva de los hechos y, por ello constituye el qu? d) El anlisis y discusin: consiste en la emisin de juicios del informante con el objeto de que el destinatario haga una valoracin. Esta etapa del informe se puede expresar a travs de un Por qu? e) Conclusiones, recomendaciones o solicitud: el informe termina con una opinin del emisor, con una recomendacin o con una peticin y por ello, responde al qu debe hacerse? Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo. 3.CARACTERISTICAS DEL INFORME a) Todo informe tiene un objetivo concreto, porque responde a la exigencia o a la necesidad de dar cuenta de algo determinado. Por eso su tema no es de libre eleccin del autor. b) Los informes pueden contener diagrama, estadsticas, cuadros numricos y pueden ir acompaados de anexos que prueban o ilustran lo informado en el texto. c) Los prrafos deben ser cortos y concisos; el lenguaje, claro y correcto. El vocabulario depende de la materia tratada. d) Los modos literarios bsicos de un informe son: la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Recuerda que: Narrar es contar algo. Describir es caracterizar algo o a alguien. Exponer es manifestar un planteamiento. Argumentar es dar las razones que le dan validez a un planteamiento. e) Las perspectivas que puede asumir el emisor dependen del grado de relacin con el destinatario, de la naturaleza del informe y del carcter de l. Por eso, en algunos informes se usa la primera y en otros, la tercera persona. Debes hacerte cargo de que dentro de un mismo texto de esta naturaleza no se puede mezclar la primera con la tercera persona. f) En algunos informes, la identificacin del destinatario es imprescindible; en cambio, en otros no es necesaria o no corresponde hacerla. Por ejemplo, si le envas un informe a tu profesor o al director del colegio, dndole cuenta de algo, debes considerar a ese destinatario en el enunciado, pero si tu profesor de castellano te pide que hagas un informe sobre alguna obra la identificacin es innecesaria. 4.EJEMPLO DEL INFORME CIENTIFICO Informe de digestin enzimtica a) Introduccin: El hombre, al igual que otros animales, no puede fabricar su propio alimento. Por ello debe recibirlos desde el exterior ya elaborados, los que son de gran complejidad molecular e insolubles. Para poder aprovechar los alimentos, es necesario que sean transformados en molculas simples y solubles. Esto se logra a travs del proceso de digestin. b) En el proceso de la digestin, hay participacin de ciertas sustancias orgnicas producidas en glndulas del tubo digestivo y en glndulas anexas a l, las que se conocen con el nombre de enzimas

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y cuyo rol principal es el de acelerar el proceso, es decir que la degradacin se realice en menor tiempo bajo ciertas condiciones ambientales de temperatura, acidez, concentracin de sustrato, etc. Si una secrecin elaborada por una glndula del aparato digestivo contiene enzimas, entonces al colocar un alimento en presencia de una secrecin glandular del tubo digestivo, al cabo de cierto tiempo se reconocer la ausencia de dicho alimento. (Hiptesis experimental). Para identificar si la reaccin es positiva o negativa, se utilizar como reactivo el lugol, lquido de color caf-rojizo, que en presencia de almidn (sustancia alimenticia que se encuentra en ciertos alimentos) da una coloracin azul violeta, lo que se interpreta como reaccin positiva. c) Materiales usados: 3 tubos de ensayo 3 pipetas de 5 ml. 1 gotario. Solucin de almidn al 0.5% Saliva. Suero fisiolgico. (NaC1, 0.9%/cloruro de sodio) lugol (solucin de yodo yodurada). d) Procedimiento: Se mont una batera de tubos de ensayo en los siguientes trminos: Tubo N 1 2 3 Solucin almidn 2 ml 2 ml -de Solucin saliva -1 ml 1 ml de Suero fisiolgico 1 1 ml 3 ml Color Blanco turbio Blanco turbio incoloro

Posteriormente, se incub durante 20 minutos a una temperatura de ms o menos 37 C, para lo cual se emple el calor de la palma de la mano. e) Resultados: Al agregar cuatro gotas de lugol a cada uno de los tubos de ensayo, se obtuvieron los siguientes resultados: Tubo N 1. Reaccin positiva, color azul-violeta Tubo N 2: reaccin negativa, color caf-rojizo claro Tubo N 3: reaccin negativa, color caf-amarillo claro El tubo 1, que contena slo almidn (sustrato) y suero fisiolgico, al presentar una reaccin positiva comprueba la presencia de almidn, por lo tanto, sirve de control (patrn de referencia del experimento). El tubo 3, que slo contena saliva (enzima) y suero fisiolgico, a pesar de haber cambio de color (incoloro a caf amarillo claro) se considera una reaccin negativa, lo que est comprobando la ausencia de almidn, sustancia que no estaba presente al comienzo de la experiencia, luego sirve de control.

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En el caso del tubo 2, debido a la presencia de almidn, lo esperado era un cambio de color (azul-violeta); sin embargo la coloracin presentada es casi igual a la del tubo 3, por lo que se comprueba que el almidn perdi sus caractersticas fsicas y qumicas, dando una reaccin negativa para el lugol. f) Conclusiones Esta actividad prctica pone de manifiesto que en la saliva existe alguna sustancia que permite que el almidn pierda sus caractersticas fsicas y qumicas propias y se transforme en otra sustancia diferente a la inicial. g) Discusin: A travs de esta experiencia se ha podido demostrar cualitativamente que en la saliva existen ciertas sustancias llamadas enzimas que permiten modificar la estructura molecular del almidn. Sin embargo quedara ms completa esta actividad si se hiciera un reconocimiento de la sustancia producida al trmino de la reaccin. Fuente: www.uantof.cl/cispi/documentos/RESUMENYELINFORME.doc

4. Secuencia de actividades
4.1. Exploracin de saberes
Lectura de concienciacin e importancia afn a la temtica Lluvia de ideas y sistematizacin de las mismas

4.2. Indagacin
Consulta temtica (individual y grupal) Lectura y comprensin (individual y grupal) Presentacin de informes de consultas oral o escrita (individual y grupal)

4.3. Precisin Conceptual

Explicacin magistral temtica y ejemplificacin Seminario taller temtico referido Conversatorio de preguntas y respuestas

4.4. Concatenacin del conocimiento

1. Construccin textual escrita individual a manera de ensayo conforme a las normas formales de presentacin y redaccin sobre el Lenguaje, la comunicacin, el pensamiento y la cognicin. Lectura, revisin y sustentacin. 2. Elaboracin de resea crtica sobre texto argumentativo referido 3. Presentacin de informe escrito con dedicatoria sobre las presentaciones Coherencia y Cohesin Textual, Tipologa Textual y El Mundo de los textos de Bitcora de Nuestra Lengua. 4. Elaboracin y presentacin corregida de la autobiografa y tipos de prrafos, 5. Redaccin de su autorretrato aplicando el gnero que ms le guste o facilite.

5. Recursos materiales
Cuaderno de notas

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Unidad Didctica Primer Periodo Blog Bitcora de Nuestra Lengua Diccionario comn y enciclopdico Biblioteca escolar y digital Tablero Carteleras Aula Virtual Fotocopias de textos de la Unidad

6. Temporizacin: Organizacin del espacio y el tiempo

TIEMPO Periodos 1

Planificacin 30 horas Claseperiodo

Ejecucin Efectiva 10 Semanas 16 Enero al 23 de marzo

Horas semanales clase 3 ESPACIO

Jornada escolar 2 horas Jornada Extraescolar 6 horas Escolar Extraescolar

Aula-aula virtual-Biblioteca-Oden Hogar-Internet-Biblioteca-

7. Evaluacin
La evaluacin est sujeta al Sistema Institucional de evaluacin que establece el Hacer, el Saber y el Ser, conforme a los porcentajes y lineamientos institucionales y de ley. No obstante

Valoracin de consultas, lecturas, informes y actividades individuales y grupales realizadas Elaboracin y revisin de Portafolio de objetos intelectuales orales o escritos construidos en medio magntico o manual (Todas las redacciones textuales corregidas de las actividades realizadas conforme a las normas explicitadas de la presente unidad y periodo). Participacin activa en clase en seminarios, conversatorios Prueba final Tipo Icfes

Bibliografa
www.uantof.cl/cispi/documentos/RESUMENYELINFORME.doc APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL. M de las Mercedes Palma Guerrero. Antonio Jos Moreno Guerrero. Regina Snchez Sieres http://tareas-uasd.superforo.net/t540-niveles-de-uso-de-la-lengua-y-tipos-de-lengua http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm

92

Tipologas Textuales. Nivel: 1 / 2 de Bachillerato LOGSE http://files.lenguasalduba.es/200000014-79afe79f57/propiedades%20del%20texto.ppt http://www.viaartis.org/es/Cezanne/ART_Cezanne.php B. Prez Galds, Fortunata y Jacinta Mariano Jos de Larra , La Nochebuena de 1836 http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/descripcion/cross_descripcio_tipos_indice.htm El Liberal, 1 de febrero de 1908, sin ttulo. Campos de Castilla, Madrid, Renacimiento, 1912 http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm http://www.sectormatematica.cl/orientacion/autocontrol.htm http://www.telefonica.net/web2/fernandocantogarcia/LaCoherenciaylacohesion.htm Fuente: http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166 Coherencia y Cohesin Textual Bitcora de Nuestra Lengua http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/2007/05/estrategias_para_establecer_la. php ALONSO, J. (1995): Orientacin Educativa: Teora, Evaluacin e Intervencin. Editorial Sntesis. Madrid. BARRERA, AD. (2009): Un Modelo didctico para el desarrollo del proceso de comprensin-construccin textual como agente motivador de aprendizaje en el 1er ao intensivo de las carreras de formacin de profesores para preuniversitario. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencia Pedaggicas. La Habana. Cuba. GARCA, E. (1972): Lengua y Literatura. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. PARRA, M. (1992): La lingstica textual y su aplicacin a la enseanza del espaol en el nivel universitario. Bogot: Universidad Nacional. ROMU, A. (2003): Teora y prctica del anlisis del discurso. Su aplicacin en la enseanza. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. VAN DIJK, T. (2000: (Compilador): El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el discurso. Editorial Gedisa. Barcelona. Fuente: http://www.ecured.cu/index.php/La_comprensi%C3%B3n_textual http://www.filosofiayliteratura.org/Literatura/escrituraautobiografica.htm http://es.scribd.com/doc/3209017/Mi-Autobiografico http://www.definition-of.net/definicion-de-dedicatoria http://es.wikipedia.org/wiki/Eslogan http://www.slideshare.net/antoniobasaure/el-eslogan
Portada de imagen: Quijoteilusion_20071101103256.jpg. entretodos.webcindario.com

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