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CITA BIBLIOGRFICA DEZ NAVARRO, Carmen (1995): La oreja verde de la escuela.

Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. De la Torre. Madrid. 1 ed. INTRODUCCIN Lo que a continuacin vamos a leer son slo unas pequeas reflexiones de todo lo que es capaz de contarnos la autora: Mari Carmen Dez sobre su experiencia en intervencin educativa. Escribe con pasin y transparencia, con tanta pasin como tiene por la msica, la poesa, el juego y las palabras. Lleva 25 aos trabajando de maestra, de los cuales, 16 los ha pasado en una Escuela Infantil en Alicante llamada: Aire Libre. Desde que empez su carrera ha trabajado en mltiples mbitos y ha realizado diferentes actividades formativas. Su madre tambin fue maestra, desde pequea aprendi a llevar un diario de todo lo que aconteca en su vida cotidiana. La oreja verde nos habla desde el punto de vista de los nios y nias de esa escuela alicantina, de sus preguntas, vivencias, dudas; de proyectos, talleres, rincones siempre con mucha afectividad y emotividad. En estos relatos y fragmentos bien agrupados por temas se ve reflejada la educacin integral que rene: la sensorial, afectiva, social e intelectual, fundamentada en la pedagoga moderna. Entre sus objetivos se encuentran: desarrollar la individualidad y diversidad de cada uno, y hacer de la clase un espacio de cooperacin, participacin y aprendizaje democrtico. Este libro tiene la intencin de hacer reflexionar a los lectores sobre su propia prctica y disfrutar con la humanidad y belleza de los relatos. LA OREJA VERDE DE LA ESCUELA Por qu este ttulo? Est extrado de un poema de Gianni Rodari, significa que los nios tienen una oreja verde, en el sentido de que ven el mundo desde un punto de vista: abierto, vigilante, atento y libre, que las personas adultas no deberamos perder al crecer. Ya que los nios oyen ms all del sonido, cosas que para el odo adulto resultan inimaginables, no debera olvidar ste, que un da tambin las escuch. Qu ambiente defiende? Una escuela con capacidad de cambio, armona y deseo de novedades, en la que partamos de nuestras propias vivencias el lo que aporte de alegra de vitalidad y de riqueza. Encontrando cosas que conecten el mundo familiar con el grupo social, que el espacio est bien revestido de objetos atractivos y ordenados. Una disposicin espacial que invite a estar ah. Son necesarios muchos contenedores variados, en los que se pueda ir recogiendo toda la vida que los nios traigan. Es muy importante escuchar y para ello lograr una buena actitud del maestro y un ambiente de hablar: en el trabajo, en el juego, en la merienda, en las asambleas. Un habla que sea: manifestacin de cada uno, va de aclaracin y calma en los conflictos,

conocimiento personal, y de los dems, reconocimiento progresivo de los sentimientos y planteo de lo que uno piensa. Otros aspectos a tener en cuenta seran: dejar elegir como un acto muy placentero y como tarea autnoma; las posibilidades de creacin, el hecho de que no se puede elegir siempre: el necesario no; las votaciones; y recibir con las manos abiertas todo lo que los nios vayan trayendo. Qu propone? Contenedores de vida: Grficos con el color de los ojos, del pelo, la altura, el sexo, los dientes cados, bajo el ttulo global de: As somos. Corazn donde figuran las parejas de novios. Afectos que empiezan y terminan pronto, pero que ensean a descubrir a los otros y a quererlos. El cartel con sus nombres. En un lugar preferente, por su gran importancia. El nombre, la representacin de uno mismo. El mural con las poesas regaladas, pareados con el nombre de cada nio, que el maestro dedica como presente el primer da de clase. El cartel con las fotos de la familia y las del grupo en plena actividad. El diccionario de pictogramas. Ah reunimos los pequeos dibujos, que representan simblicamente las actividades a realizar, y que nos sirven para organizar el tiempo de cada da. El libro de los sueos, donde apunto los sueos de los nios que quieren contarlos a los dems. El libro de los trucos, archivo con las tcnicas de plstica que se vana aprendiendo. El libro de las poesas, las que ellos inventan cuando van sabiendo rimar. El libro de los cuentos, creados por los propios nios. La coleccin de palabras, que nos gustan por algn motivo. La caja de los recuerdos. Aqu van cosas que queremos conservar por algn motivo. El lugar para anotar las propuestas de los nios. Colecciones variadsimas siempre prestas a engrosarse. Espacio y tiempo para los temas que ellos proponen y que investigarn en grupo, como proyecto de trabajo. La caja del tesoro, lugar para los tesoros sean del tipo que sean. PEQUEOS PROYECTOS. -Introduccin: MTODO DE PROYECTOS Se muestra un camino que se inicia en la vinculacin afectiva con todo aquello que surge en el contexto cotidiano de la escuela y que se mantiene gracias a un trabajo sustentado por unos ejes metodolgicos vertebradotes de la actividad diaria. Pautas sobre el Mtodo de Proyectos: A qu responden?

Los Proyectos de Trabajo responden a una intencin organizada de dar forma al natural deseo de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los nios y nias y de sus experiencias y conocimientos previos. Cundo y cmo surgi? Surgi como una tcnica y desde entonces ha sufrido una evolucin en su desarrollo. Kilpatric dise este enfoque a principios del siglo XX. Parte de una nueva concepcin del aprendizaje, al establecer que el nio no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de estudio surjan del autntico inters y experiencias de los nios y no de temas artificiosos organizados en materias e impuestos desde una perspectiva adulta. El objetivo de la educacin, desde este enfoque, no sera pues la adquisicin mecnica de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos precisos para aprender de modo autnomo. Principios pedaggicos en los que se sustenta El Trabajo por Proyectos se sustenta en unos principios pedaggicos slidos y, aun remontndose sus orgenes a hace ms de medio siglo, hoy, desde la perspectiva de la Reforma Educativa, stos tienen una especial vigencia y actualidad: El aprendizaje significativo. La identidad y la diversidad. El aprendizaje interpersonal activo. La investigacin sobre la prctica. La evaluacin procesual. La globalidad. Qu actitud exige ese mtodo? Supone un enfoque nuevo, un cambio de actitud por parte del educador: una postura consciente de escucha frente a l nio, como punto de partida. Observar qu le interesa realmente, a travs de sus acciones, de sus preguntas, para enganchar con su pensamiento, alimentando su profunda necesidad de aprender, sin perder las muchas ocasiones que se nos ofrecen a cada paso. Debemos aceptar que no solo se aprende en la escuela sino en todas partes y que los nios no solo aprenden aquello que intencionadamente les pretendemos ensear, sino lo que realmente desean. Hay que actuar de modo humilde, sin anticipar la respuesta, dejando que los errores se produzcan. Nuestro papel debe ser: de canalizador de respuestas, organizador de intereses, enriquecedor de puntos de vista, haciendo preguntas inteligentes y oportunas, previendo recursos y evaluando la propia actividad y los nuevos conocimientos. Implica un respeto a la diversidad y a la expresin de la identidad, y potenciar la bsqueda de soluciones diversas a un mismo problema. Se basa en la diversidad como valor que enriquece a una comunidad.

En qu se diferencia el trabajo por proyectos de una programacin convencional? Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema motivado artificialmente desde fuera por el adulto. As los temas surgen, no se provocan. Se tiene en cuenta lo que ya saben los nios y nias y lo que quieren saber. La programacin primera es provisional y vara en su desarrollo. Precisa, pues, un diseo abierto que se adapte a la evolucin de los acontecimientos. Los tiempos previstos son flexibles y aproximados. Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios de todo aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar. El Proyecto es un fin en s mismo y no una excusa para forzar la integracin de contenidos. No existe una preocupacin por cubrir todos los contenidos en cada proyecto, sino ms por desarrollar las capacidades necesarias para provocar aprendizajes autnomos. As la interrelacin entre reas se da de un modo natural y no se busca una conexin forzada entre ellas. Priman procesos sobre resultados. La evaluacin no se concibe nicamente del resultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y al terminar el proyecto.

Fases en el desarrollo de un proyecto Existe una estructura base, que es comn a todos los proyectos. Aunque no es un esquema rgido, depende de las caractersticas del proyecto. Los elementos fijos de la estructura de todo proyecto son las siguientes fases: 1. Eleccin del tema de estudio: elegido por los nios de forma explcita o implcita, por ello es importante estar alerta. Se les puede pedir ideas de forma explcita que a nosotros ya no se nos ocurre qu hacer o bien de forma implcita durante las comidas o sucesos casuales. As los nios descubren que sus propuestas son escuchadas. 2. Qu sabemos y qu queremos saber?: ideas previas de los nios o acciones que nos dan pistas sobre su pensamiento. Es el momento de recoger sus preguntas sobre aquello que quieren saber, y de recoger propuestas de actividades de todo tipo. 3. Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas: es posible que no todos los nios tengan las mismas ideas sobre las cosas, sino variadas y diferentes, aunque coherentes, estables y comunes entre s, as se produce esa riqueza de interaccin entre iguales; al facilitar el contraste entre ideas, se aprenden cosas nuevas, se regula el propio pensamiento y se cae en la cuenta de las contradicciones. 4. Bsqueda de fuentes de documentacin: buscar entre todas las fuentes y recursos las respuestas a nuestras preguntas, cuanto ms variadas y divertidas, mejor. 5. Organizacin del trabajo: - Fijar objetivos operativos y que respondan a las preguntas del inicio. - Hacer una primera distribucin del tiempo. - Organizar el espacio y los recursos del modo ms adecuado: ambientes diferentes o rincones.

Organizar las actividades secuenciadas: procedimientos variados, apropiados y sin riesgos. - Definir pautas de observacin mediante guas que permitan ajustes peridicos. Esta primera programacin debe ser flexible: estar sujeta a cambios y variaciones dependiendo del grado de aceptacin de las actividades por parte de los nios, de su desarrollo y de sus nuevas propuestas. 6. Realizacin de actividades: realizamos todo aquello que nos hemos propuesto cuidando: que las oportunidades sean diversas para todos y la participacin activa de todos. Ir realizando ajustes y cambios que se vean oportunos priorizando la motivacin de los nios, sus propuestas y nuevas acciones. 7. Elaboracin de un dossier: donde se recogen las sntesis del trabajo realizado, observaciones individuales y aspectos para evaluar nuestra propia actividad. 8. Evaluacin de lo realizado: se realiza a lo largo de todo el proceso. Comprobar con los nios qu preguntas han sido respondidas y cules quedan pendientes. Sirve para tomar conciencia de las cosas nuevas que se han hecho. -Proyectos concretos llevados a cabo en la escuela de Carmen Daz Navarro El espacio como proyecto Es una experiencia de trabajo proyectada por los nios, muy interesante y significativa. Previamente: El grupo de maestros analiza el fundamento terico de esta metodologa y la posibilidad de llevarla a la prctica. La teora se basa en el aprovechamiento del deseo espontneo de saber del nio y va hacia la estructuracin del mismo, de cara a transformar la realidad, a partir de la experiencia; de modo activo, globalizado y autnomo. Un interesante centro de inters: Recogen el tema ms reciente: el espacio y piden aportacin de ideas a los nios, mientras toman nota de las mismas. En el patio los nios se cuentan unos a otros sus ideas. Los maestros organizan los horarios: manteniendo las actividades de lecto-escritura, valenciano, juego simblico, teatro y excursin. Volando: La propuesta es: sentir como es volar, practicando con un taller de muecos, hilos y anillas. Haciendo preguntas al astrnomo Valentn quien trae mucho material para observar. Las clases quedan con el techo decorado con espacio, murales, naves y robots. Evaluando: - Las previsiones se superaron, las propuestas surgieron y se hicieron realidad con creatividad y autonoma. - Hubo propuestas nuevas sobre la marcha y modificaciones de las ya existentes. - Los nios buscaron el material necesario incorporando a sus conocimientos lo que aprendan y manejndolo desde entonces en sus juegos y vocabulario. - Los nios de las dos aulas de 5 aos colaboraron bien. - La intervencin de los maestros fue para organizar, facilitar material, sugerir tcnicas y dar lugar a los descansos. - La aportacin de Valentn fue adecuada al nivel de los nios y muy rica. - Los padres participaron y colaboraron. - El resto de nios de la escuela sigui la actividad con entusiasmo.

- El equipo pedaggico fue imprescindible en la preparacin. - El entusiasmo no decay en ningn momento. - Lo pasaron muy bien, aunque supusiera un trabajo ms agitado. Conclusin: optar por la autonoma es ir por el buen camino, bueno, justo y necesario; autnomamente el nio trabaja a nivel ms alto, sirvindose de los compaeros, la realidad y los errores. Queremos un diplodocus La accin se precipita: parte de un juguete que le regalan a uno de los nios: un dinosaurio. Para saber ms cosas sobre dinosaurios se propone: utilizar un video de la madre del nio, ir a una exposicin de dinosaurios, avisar a un nio de 2 de EGB para que traiga libros, ir a buscar un lbum por Alicante y traer dinosaurios para jugar. Y las propuestas van llegando: se avisa a las otras clases para compartir la actividad, que llegan con ideas como: hacer cuevas, buscar huesos y traer cuentos. Hacen montones de preguntas: por qu se han muerto los dinosaurios?, por qu tiran fuego? Se utilizan muchas palabras nuevas como: fsil, destruir, existir y huella. Se dedican poesas a los dinosaurios: el diplodocus tiene un lotus, el triceratops se ha puesto los zapatos. Las reflexiones de los nios: a m me dan pena que unos dinosaurios se coman a otros, pero ya s que eso es as, ya s cosas de los dinosaurios, ahora quiero saber por qu se muri mi abuelo. Evaluacin: Las propuestas fueron ricas, creativas, maduras y de realizacin autnoma, las aportaciones de las familias fueron abundantes y el ritmo de trabajo fue incesante, con momentos clave como la exposicin de un nio, la bsqueda de huesos en el patio y la cancin de otro nio. Se evidenci el momento evolutivo del salto hacia la lgica, la colaboracin de las dos clases fue muy intensa, siempre con mucho entusiasmo. Eran guapos los egipcios? Aprovechando una asamblea despus de las fiestas, cada uno cuenta a dnde ha ido de vacaciones y sale el tema del antiguo Egipto como destino turstico de los padres de una nia. Y as se va dando Egipto: al da siguiente cada nio aporta el material conseguido y las explicaciones de los padres: Me he enterado de que los egipcios no escriban en papel, gastaban unas hojas grandes que se llaman papiros. Propuestas: de actividades que van surgiendo al mismo tiempo que los comentarios y preguntas. Actividades de todo tipo: expresin dramtica: hacemos un teatro de cosas de Egipto que leamos en los libros?, plstica: podramos hacer una momia gigante desde el techo hasta el suelo, escritura: yo quiero hacer mi nombre con letras de esas tan bonitas, conocimiento fsico: podemos probar de hacer como los egipcios, arrastrando cosas encima de palos que rueden, y construccin: hacemos un desierto de Egipto con los animales que hay por all, por frica, que salen en el libro de David?. Tambin hacen algunas rimas: Egipto es un laberinto. Un poco de organizacin para el nuevo proyecto: se confecciona un libro-resumen con todas las aportaciones de informacin, se tacha lo realizado y se aade lo que surge. Conclusin: aunque repentino, fue muy bien, aunque pecando de irreflexin y falta de informacin metodolgica, hay que hilvanar el hilo del cotidiano desea de saber del nio con el conocimiento con maysculas, porque no hay otro modo de hacer una

escuela realmente viva y de responder al urgente inters de los nios, que ya no se van conformando con menos. Ay que contentos estamos hoy! Comienza el da con una sorpresa: dos pericos para tratar el tema de los animales: se hace una asamblea conjunta de ambas clases p ara que los nios aporten ideas: son un pap y una mam?, pues que se casen. Les ponemos nombre: se proponen algunos nombres, se hace una votacin y algunos de los nios hacen campaa. De repente una nia empieza a llorar porque no quiere ir al colegio porque no quiere comer porque quiere ser pequea siempre para que los novios no la dejen de querer. Los observamos: mientras la maestra observa los pericos con los nios se acuerda de cuando le daba a los nios las actividades medio hechas y no les dejaba elegir, comparndola con la situacin actual y llegando a la conclusin de que con libertad de propuestas y proyectos se aprende ms y mejor. Msica, maestro! A los nios les encanta la msica por naturaleza. Nos sube la bilirrubina: invitan a banda de msicos a la escuela para que toquen unas canciones mientras se deja que los nios escuchen y bailen al ritmo de la msica libremente. Las tripas del piano: el da anterior fue un pianista a tocar melodas y fue totalmente diferente al grupo de msica, contrastaba la calma del piano con el ritmo del grupo, antes de tocar el piano les ensean las partes que tiene y cmo se debe tocar, se les ensea el interior del piano y cuntos tipos de stos hay. As van surgiendo las preguntas: pero, cmo puede ser que salga msica de ah?, el pianista les responde. Los nios saben de msica: se le da ms importancia a cantar, bailar, escuchar y sentir la msica, que a las programaciones y objetivos. Los nios traen instrumentos de casa para decorar el aula, la maestra busca informacin acerca del origen de la msica, se pone msica de todo tipo y ritmo, para todos los gustos, mientras los nios pintan o expresan lo que sienten: esta msica me suena a lucecitas, a m bailando se me quita el enfado. Postdata: hasta fue la madre de un nio a cantar pera. Me lo dijo Adela A modo de proyecto: se aprovecha la coincidencia de intereses entre alumnado y profesorado, sin imponerse ninguno sobre el otro, sobre todo despus de conocerse muy bien, durante aos. A veces se puede proponer actividades en torno a los intereses del nio y acertar pero otras veces no tanto. Se propone un tema en asamblea: el cuerpo y ms concretamente los dientes, porque hay bastantes indicios de que los nios muestran inters por ello, a lo que los nios van haciendo preguntas y afirmaciones: si uno no se cepilla los dientes, le salen caries, pero si bebes leche no se te caen los dientes nunca, despus se miran los dientes, algunos de ellos tienen caries y resulta curioso. Al da siguiente traen material relacionado con los dientes. Y realizan actividades como: hacer un vaso de papel para enjuagar los dientes, llevar a casa una encuesta sobre salud dental, representar un teatro de dientes en el que aparece el Ratoncito Prez; ver

fotos de la calavera de un nio, comparar los dientes en los libros de dinosaurios, hacer un enjuague de boca colectivo, poesas y dibujar dientes de tiburn. Bernat tiene un beb Se desarrollan actividades a partir de las dudas y preguntas que origina el nacimiento de un beb: el hermano pequeo de Bernat. Para empezar hacen un dibujo de Bernat con su hermano y la maestra plantea el problema a los nios: para qu sirven los padres? A lo que ellos responden as: dios hace a los bebs y los pone en la barriga de las madres, los padres estn para cuidar a los hijos cuando ya estn puestos. Empiezan a llegar las respuestas: todos quieren ser los primeros en desvelar la primicia, comparan respuestas en libros y explicaciones que traen de casa. Organizamos la investigacin: reorganizacin del horario y ubicacin de los espacios para aprovechar mejor el trabajo y el material. Adems para preparar la despedida y el fin de curso. Las actividades quedan as: mirar, leer y hablar de bebs; hacer una escalera de tamaos con el crecimiento de los bebs; teatros de nacer y mamar, cuentos, poesas, canciones, disfraces; taller de plastilina y diferentes juegos: hablar como los bebs, baar a muecos, hacer papillas y traer fotos de cuando eran bebs. Las plantas de olor Es muy importante estar atento en el aula para trabajar continuamente los temas transversales. El organo: mediante este proyecto se estudian los usos de diferentes plantas, como el organo que lleva la maestra a una asamblea, deja que los nios lo huelan y reconocen el olor de las pizzas, as es como proponen la primera actividad, cocinar pizza y comerla. El romero: un nio trae romero a clase y explica para qu lo utilizan en casa, lo que desencadena otras utilizaciones y propuestas como las poesas: romero, te quiero. La albahaca: tambin hacen lo mismo con la albahaca, curiosa por contener el nombre de una nia: Alba. La tila: se utiliza para tranquilizarse y lo demuestran en una obra de teatro en la que dos novios hacen las paces despus de tomar tila, lo que desemboca en otra cascada de preguntas y respuestas acerca de las discusiones de clase y de cmo hacer las paces. Proceso del Mtodo de Proyectos Quiero saber algo. Lo busco en las fuentes adecuadas. Lo reno, recopilo, ordeno. Lo voy aprendiendo poco a poco. Esto lo hago con mi familia, mis amigos, mis maestros. Como me gusta seguir.

VIVIENDO Y APRENDIENDO Cabe destacar dos aspectos muy importantes:

El tratamiento de la teora: que la autora conoce muy bien y la pone en prctica de forma original, ldica, crtica, flexible y alternativa, contando con sus compaeros y con los nios. El diario de la clase: resultado de la observacin precisa y de la deduccin razonable consiste en artculos en los que los protagonistas son los nios en los cuales tiene plena confianza. Gracias a que domina la mirada perifrica: interacciona con un nio sin perder detalle de lo que ocurre alrededor.

Relato de distintas experiencias La vida diaria Es importante contar con los hechos cotidianos en la vida diaria de la escuela, fuente de conocimientos, para la tarea de educar; ya que posee gran riqueza de cara al proceso de lograr autonoma, situaciones que interesan a los nios, estimulando su curiosidad. Son interesantes porque requieren el uso de la inteligencia de forma significativa: movilizarse ante situaciones que surgen, dejando a los nios actuar sobre la realidad para que ellos aprendan a ser independientes y creativos. La razn de estudiar con cuidado las acciones cotidianas en la escuela tiene su origen en la actual situacin de prisa y desazn de las familias, adems del reducido espacio de las casas. Las ocasiones ms propicias: - Las comidas: para fomentar la autonoma a la hora de comer, los nios disponen de un sistema de autoservicio en el cual ellos mismos cogen los utensilios: cubiertos, vaso y servilleta; y los maestros les sirven la comida, despus vacan su bandeja y se lavan las manos. A la vez se estn trabajando muchos otros mbitos como: conocimiento fsico, lgico-matemtico, dominio del espaciotiempo, conocimiento social y lenguaje. - El juego: simblico o psicomotor. El juego espontneo debe ser el primer contexto en el que los educadores inciten el uso de la inteligencia e iniciativa del nio. El juego al aire libre ampla las posibilidades por su riqueza en espacio y materiales naturales: hojas secas, charcos, arena, agua, barro, piedras e insectos. - En el trabajo: en ocasiones las propuestas de los nios dejan atrs las de los maestros que han preparado actividades y materiales, que han de modificar para adaptarlas a las de los mismos nios, que no son tan acadmicas y bien formuladas pero demuestran gran autonoma. Aunque en un primer momento parecen boicotear la actividad, en realidad la estn haciendo suya incorporando su punto de vista; esto debemos entenderlo como enriquecimiento de la misma. - Situaciones fortuitas: es lgico que por su inmadurez motriz y su desconocimiento de las leyes fsicas no puedan prever las reacciones de los objetos y stos se rompan, vuelquen o derramen. A fuerza de ir probando van aprendiendo a limpiar lo que ellos ensucian. Tambin cabe sealar las relaciones interindividuales en situaciones como: cuando se pegan, se acarician, se regalan cosas o trabajan en grupo, que requieren un esfuerzo de descentramiento para llegar a la socializacin de los nios. Tenemos un gallinero en el cole

El entorno natural: uno de los principios fundamentales de la escuela es el de: conocer, valorar y promover el amor a la naturaleza, ya que la mayora de los nios son de un entorno urbano, para lo que se tienen animales y macetas en clase y se realizan excursiones a: cuadras, granjas, vaqueras y acuarios. La propuesta de un padre: ayudar a montar el gallinero ocupndose de su cuidado en los tiempos no lectivos. Aunque al principio no fuera fcil de montar. Un gallinero de verdad: realizado por un albail garantizando que el presupuesto gastado merecera la pena. Ya se poda traer a los pollitos, que seran el centro de inters de la clase a la hora de dibujar, cantar y hacer teatro. Adems podran encargarse de mantenerlos limpios y con comida. Un huevo!: que aparecera un da de repente para gran sorpresa de todos. Un entierro: de un gallo y un palomo que suscitaran toda clase de preguntas: por qu no lo llevamos al mdico? Pero las cras no acababan de llegar: se deja que los nios incorporen nuevos animales al gallinero, algunos de ellos con la idea de que tengan hijos, cosa que se ira consiguiendo con el tiempo hasta tener 9 pollitos ms. Evaluando: Se valora muy positiva la realizacin del gallinero, salen a la luz los temas del nacimiento y la muerte, todo el personal se esfuerza por ayudar y los animales forman parte de la escuela como unos ms. Los objetivos fueron cubiertos: - Vivir y crecer junto a la naturaleza. - Observar sus cambios. - Desarrollar una actitud cientfica. - Despertar vocacin pro plantas y animales. - Respetar la vida. Jugar con el cuerpo Los nios aprenden y acumulan saberes a travs del contacto de su propio cuerpo con el entorno que les rodea, por medio de los sentidos y el movimiento. Conocer el cuerpo y el entorno ms prximo: no basta con que el nio domine la palabra y las normas para manejarse feliz y equilibradamente, por lo que no deberamos apartarlo de su cuerpo, los objetos, los otros y el juego. Tambin es preciso que sientan y lo expresen. Para saber en qu momento se encuentra la dinmica grupal se realizan semanalmente sesiones libres de psicomotricidad; en donde se dan: las carencias, conflictos, amistades, olvidos, agresiones, despotismo, inseguridad, apoyo, el ritmo de cada cual, la forma de afrontar problemas, equilibrio, descontrol, necesidades y la calidad de relacin entre nios; tambin puede percibirse la manera en que los nios ven a la profesora: protectora, disponible, tensa, de forma que sta puede corregir su actitud durante la marcha. Despus de la sesin de psicomotricidad, al volver al aula los nios pueden dibujar lo que han vivido y lo cuentan a la clase. Ejemplo de sesin de psicomotricidad libre: haciendo uso de multitud de telas la profesora comienza utilizndolas para arrastrar a alguien o para disfrazarse incentivando a la clase hacia el juego libre, participando con los nios, animando a los que no se atreven u observando al grupo. Tambin se puede realizar con palos o peridicos o cualquier otro material con posibilidades ldicas, con el objetivo de fijarse en la expresin simblica y corporal de los nios que nos dar mucha informacin sobre su estado actual.

Pisando tierra Es importante suministrar al nio de diferentes soportes grficos, instrumentos y tcnicas a la hora de expresarse, pero no hay que olvidar el soporte madre: la tierra, ya que tiene todos los requisitos necesarios para ser uno de los soportes ideales de los primeros trazos de un nio. Con los pies en la tierra: los nios manejan diariamente la tierra con las manos, los pies, ramas o piedras. Segn Declory: mirad lo que hay en los bolsillos de un nio, y sabris lo que le interesa, pues bien, los bolsillos de estos nios estn llenos de tierra, en ella encuentran cobijo y acomodo para sus conflictos y necesidades. La tierra ofrece un largo etctera de posibilidades ldicas que se deben aprovechar, y ms si se combina con el agua, con la que se pueden elaborar ros y caminos que preceden al garabateo del papel. El proceso: primero se juega con el cuerpo recorriendo el espacio reduciendo los movimientos cada vez ms para llegar luego a trasladarlo a otras tcnicas como plastilina o rotulador. Lo importante y educativo es el proceso de juego, disfrute y alegra en torno al movimiento, los productos grficos son una consecuencia lgica. Algn momento grfico espontneo: girando en crculo en el suelo se dan cuenta de la marca circular que queda en la tierra y a partir de ah se les ocurren mltiples variantes para dar utilidad a los crculos como: hacer unos ms pequeos, otros ms grandes, otros dentro, para entrar y salir de ellos. Luego entraron en el aula para plasmar en papel aquello que se haba vivido en el patio. Algn momento grfico programado: para trabajar la lnea ondulada la profesora traza lneas por la tierra colocando unos palos formando un circuito, a lo que a los nios les record una pista de nieve y la recorrieron con sus esqus invisibles. Luego volvieron al aula para dibujar todo lo que haban hecho en el patio anteriormente. Vamos a inventar caminos: la propuesta sera la siguiente, trazar un camino que pasara por los lugares estratgicos del patio como el gallinero y los rboles para que el resto de los compaeros lo pudieran recorrer y la experiencia sera muy positiva teniendo en cuenta la edad de los nios: respetaron el turno, aceptaron las normas y cada nio hizo un camino diferente, despus dibujaron en papel el camino que ms les divirti recorrer. Para acabar, una aclaracin: no dejemos de lado las herramientas que usa el nio para aprender, es decir, aunque es importante la educacin grafomotriz contemplando materiales, progresin, mecanizado, color, tcnicas y madurez, no hay que olvidar aquellas tcnicas que surgen por naturaleza como el juego con la tierra. Jugar con la fsica Uno de los objetivos de la escuela debe ser la renovacin pedaggica, analizando el trabajo diario, las teoras de autores como Piaget y la experiencia de los propios nios. Empezamos con las actividades de conocimiento fsico: necesarias para el desarrollo del conocimiento del nio y de su inteligencia, ya que estn muy interesados por los objetos y estn formando las relaciones bsicas que se estructurarn en sistemas operacionales. Estas actividades hacen que el nio tenga ideas, problemas y preguntas, ponga objetos en relacin y emprenda tareas de coordinacin. Hay distintos tipos de actividad: - Actividades sobre el movimiento de los objetos: empujar, rodar. - Actividades sobre cambios en los objetos: cocinar, modelar.

- Actividades fortuitas a aprovechar: derramamiento de agua o leche. - Actividades intermedias: juegos con lupa o espejos. El modo de introducir la tarea consiste en presentar el material o hacer sugerencias concretas. Derivaciones y evaluacin: estas actividades a veces derivan en posteriores sesiones de trabajo, guindose a travs de las propuestas de los nios que van surgiendo. Es muy importante el anlisis y la valoracin de cada actividad para aprender de los errores. Escuelas para pensar En una escuela para pensar colaboran tanto nios como adultos: estn siempre alerta, curiosean y buscan soluciones, se trabaja, investiga, juega y se aprende de los errores sin aburrimiento, ni prisa, competicin o miedo, pero con entusiasmos y concentracin. El nio tiene libertad para elegir actividad y amigos, dentro de una estructura abierta. El adulto se muestra como un ejemplo a seguir, favorece la cooperacin, confa en los nios, los apoya, espera su desarrollo, sugiere, equilibra y acepta las diferencias, centra al grupo en las tareas y la dinmica. Esta tarde toca talleres El deseo de saber de los nios es muy profundo, la labor del maestro es de acompaante y sugeridor. La bsqueda de conocimiento debe hacerla el nio en libertad: de eleccin, investigar y ensayar. Un nio, un taller: a principio de curso se dan ciertas normas a los nios para que puedan participar en el taller que quieran: - No entrar a un taller a no trabajar. - Acabar lo que se empieza. - No entrar a un taller completo. - Cuidar el material. - Recoger y limpiar lo que se mancha. - Escuchar la explicacin previa, antes de elegir. Es importante no variar el espacio de cada taller, presentarlos de forma paulatina y asociados a la sesin de trabajo. Es conveniente utilizar el ltimo rato para que unos y otros vean el trabajo hecho en cada taller. Relacin entre talleres: Una dificultad que se presenta es la dispersin de actividades, por ello la marcha de la clase debe ir hacia un centro de inters, respetar el ritmo de cada nio y la libre eleccin. Los aspectos a tener en cuenta son los siguientes: aula, caractersticas, talleres y rincones fijos; y horario, que debe ser flexible para introducir cambios. Ejemplos de talleres: plstica, prelgica, biblioteca, juegos de agua, ambulantes, construccin de juguetes, msica, grafomotricidad, cocina. Dentro de los cuales se desarrollan las diferentes actividades. Ejemplos de rincones: de juego simblico, biblioteca, de reposo, naturales, sala de juegos por rincones. Desarrollo de una sesin: al comienzo se dan las explicaciones de normas, talleres, actividades y el lugar para colocar las producciones; indicar el nmero de participantes con sillas. Eligen libremente un taller y al terminar pasan a otro. Luego se para a ver las producciones de cada uno y finalmente se recoge, se ordena y se limpia la clase.

Organizacin por talleres Hay que tener en cuenta: el ritmo de vida de los nios, su desarrollo evolutivo, la metodologa y el nmero de participantes. Los talleres: son trabajos, actividades o tareas que se proponen para la asimilacin de ciertas nociones englobadas en el centro de inters o proyecto de trabajo animadores de la marcha del aula, en un tiempo determinado y en los espacios destinados a tal fin. Los rincones: son lugares fijos, de libre acceso, que se destinan al juego, a la ejercitacin de determinadas nociones o destrezas, ya trabajadas con anterioridad, o al repaso. El trabajo en talleres es de libre eleccin para el nio, las propuestas deben ser ldicas, sugestivas y de descubrimiento. ESTAR CON OTROS Sobre qu trata? Trata de las experiencias en el mundo social: temas afectivos y los particulares vnculos que los nios establecen entre ellos y con los adultos como pieza clave a la hora de transmitir un conocimiento. Esta es la forma de trabajar en la cual estas cuestiones son el eje por donde se desarrolla el proceso de aprendizaje, como leccin de prctica cotidiana o un modo de entender el campo pedaggico con el deseo infantil como protagonista. Para el nio tiene mucha importancia el poder desplegar en la Escuela Infantil preguntas sobre sus necesidades inmediatas, sobre el mundo y las cosas que existen en l. En estos aos el nio ser testigo de encuentros y desencuentros que vana condicionar sus relaciones futuras. Por eso es importante escuchar al nio. En la Escuela infantil pone en juego sus aprendizajes en la familia, entra en un proceso de socializacin en el que tendr que renunciar, aprender y reflexionar con los adultos y con los iguales. Si el docente es capaz de acompaara al los alumnos a partir de lo que ellos proponen habr encontrado la forma ms fcil de transmitir. Debe articular en una produccin grupal temas que son del inters genuino de los nios, a partir de la cual, pueden entender e intercambiar dudas y problemas que se reflejan en el modo de actuar. Se trata pues, de darles la palabra a los nios, para que aprendan a usarla para resolver sus desencuentros. El docente tiene un lugar especial en el vnculo con los alumnos que pone en juego sus resortes afectivos, un lugar pensado desde una perspectiva diferente a la clsica, en la que el docente sabe muchas cosas pero puedo no saber muchas otras, que permite hacer surgir preguntas del propio saber del nio, as aprende cosas desde su propio inters. Cuando se descubre el camino que el nio elige ser el momento de dirigirlo hacia donde quiera ir. Temtica y conclusiones de las distintas experiencias: Te quiero Alejandra Se destaca la importancia de los noviajes como una forma de facilitar la socializacin al nio, ya que no es fcil comenzar las relaciones sociales que sern la base de las futuras interacciones. Por ello se puede sacra partido a los sentimientos que se expresan en el aula y darle un valor positivo para el nio que los recibe o que los da.

Somos novios: se pueden colocar murales en la pared con los compromisos que adquieren los nios, ya que cuando se declaran en pareja actan como tal. Nuevas parejas: se debe ir modificando dicho mural cuando vayan surgiendo nuevas parejas para tenerlo lo ms actualizado posible. Adems en el caso de que haya disputas por razn de novios o novias pueden establecerse ciertas normas que deben respetar todos. Cambios de pareja: igualmente si se hacen modificaciones cuando aparecen parejas nuevas tambin hay que cambiar el mural cuando cambia alguna de las parejas escritas. Con todo esto se consigue encajar las felicidades o frustraciones y respetar los sentimientos de los compaeros. Ensayar la vida: el modo que tiene el nio de aprender a socializarse pasa por la observacin, imitacin, interiorizacin de la moral y costumbres al uso. Pero principalmente pasa por construir desde la realidad y con sus iguales su propia moral, normas y formas de relacionarse. Los chicos con los chicos, las chicas con las chicas Dedicado a la afectividad como base importante de la sexualidad que marcar aprendizajes para toda una vida desde la escuela infantil. Diversas actitudes: La sexualidad en el nio est poco explicitada, o se ignora, o se niega. Se debe considerar desde una perspectiva integradora de la persona. Los nios tienen un deseo enorme de descubrimiento y de saber, por ello se exploran, imitan, acarician y con ello se excitan y no saben cmo reaccionar ante esto. Tambin les interesan mucho todas las cuestiones que rodean al nacimiento. Presiones sociales: Con el fin de romper los estereotipos es muy positivo observar el comportamiento de los nios sobre todo en el juego simblico. La presin de la sociedad y sus necesidades de identificacin y adaptacin conducen a la imitacin de lo que ve a diario. Por ello, cuando juegan ya muestran conductas sexualmente tipificadas. Cuando comienza la socializacin se renen en grupos del mismo sexo. Las actitudes ms abiertas se dan en nios con familias de posturas no sexistas. Una lnea de actuacin coherente pasa por un cambio en la actitud del educador y en el marco global integrador de la escuela. La sexualidad como algo natural: la clase no es el lugar de resolucin de las propias necesidades afectivas o sexuales. Debemos conocer las etapas evolutivas de la sexualidad y lo que supone como cimiento afectivo. Tenemos que ver el placer como algo no prohibido, ni culpabilizador sino deseable. Contemplando las muestras de sexualidad diferencindolas de manifestaciones compulsivas. Hemos de dar respuestas claras y verdaderas a las preguntas de los nios. Y sacar a la luz lo que surja en clase, no taparlo; con una actitud abierta y permisiva, disponible y afectiva. Dando coherencia a estos planteamientos con la familia. Propuestas para una sexualidad ms libre: tenemos que ofrecer: un marco no represivo, claridad, seguridad, no arbitrariedad, apoyo, espacios grandes, aseos comunes, sala de juego simblico, propuestas de trabajo que respondan a las necesidades del nio, alternativas de roles sexuales, actividades de interiorizacin del esquema corporal, dramatizaciones que rompan estereotipos, as como cuentos y teatro no sexistas. Tenemos visita El entorno se mete en la escuela.

Los porqus: adems de trabajar el lenguaje, las visitas de padres y madres a la escuela cumplen los siguientes objetivos: - El estrechamiento de las relaciones casa-escuela. - El conocimiento del entorno sociocultural. - La adaptacin a una situacin nueva. - La tolerancia al descentramiento que supone que el padre que va a venir sea el mo. - La vivencia afectiva y grupal que el encuentro genera. - Las actividades que reporta como consecuencia directa. Experiencia interesante, significativa y divertida para los nios y los invitados. Quin viene hoy?: es interesante que ya estn preparadas las preguntas que los nios quieren hacerle a la visita sobre su trabajo, despus de responderlas muestra los utensilios con los que realiza su trabajo y se realiza un taller con algo relacionado con la profesin que desempea la visita. Al da siguiente se comenta con los nios lo ocurrido y hacen dibujos acerca de la experiencia. El da de los abuelos Empezamos por lo que se hizo en las clases: se les pregunta a los nios sobre sus propios abuelos y se les pide que realicen un dibujo de los mismos, tambin se habla en la asamblea de la visita de los abuelos en este da dedicado a ellos. Los nios por su parte exponen qu actividades realizan con sus abuelos, lo dramatizan entre ellos, ensayan canciones, adornan y ordenan las clases, hacen poesas y se cuentan cuentos en los que aparezcan abuelos. Por fin llega el da: se puede empezar por ensearles el colegio a los abuelos, luego se les hace participar de espectadores en obras de teatro y canciones, tambin se leen las poesas dedicadas a ellos, con las que se podra elaborar un libro que regalarles. Y terminamos con los abuelos: en el aula los abuelos cuentan ancdotas a los nios, con lo que se puede recuperar el folclore como objetivo de la actividad, as como el intercambio de cario, el estrechamiento del vnculo casa-escuela y la comprensin intergeneracional. Tarjeta amarilla a Ruth y a Ana A veces pueden producirse desequilibrios en los grupos por los siguientes motivos: rivalidades, chivateos, dependencias, peleas, mandoneos, discusiones, peleas, liderazgo, celos, ansiedades y autonoma, entre otras. Para resolver estos desequilibrios se puede realizar una asamblea: la educadora propone los temas a tratar y los dibuja en la pizarra con pictogramas, tambin transcribe todo lo que se dice y hace las veces de moderadora, para ello pide opinin sobre lo sucedido a cada nio y deja que se expresen, y anima a aquellos que no toman parte para que participen todos. Despus entre todos se buscan posibles soluciones. Despus de cada caso zanjado se pasa al siguiente, las propuestas deben salir de los nios y se botan entre todos. Valoracin: los nios y nias deben ser artfices de los mecanismos de ajuste grupal, en la bsqueda comn del equilibrio perdido, que se considera necesario recuperar para su propio goce colectivo y para continuar serenamente y juntos su marcha de aprendizaje y desarrollo. Es importante ver proyectos que giran en torno a nios que no son lderes habituales porque se logra un equilibrio: al ver que los ms seguidos no siempre lo hacen todo bien y los que pasan ms desapercibidos tienen muchos valores

que vale la pena descubrir. Las actitudes que se dejan ver en todos los hechos y comentarios muestran que los nios poseen: - Seguridad en s mismos. - Autonoma para pensar y decidir a su nivel. - Capacidad de observacin de la realidad, as como de reaccin para transformarla. - Valoracin y deseo de vida en grupo. Puedo ser de tu banda? Se destaca la importancia del comienzo de socializacin del nio como un momento lleno de duda, curiosidad, deseo y miedo. Por ello es til buscar vas de facilitacin a las dificultades de este perodo. El maestro: debe proponerse un cambio de actitud. Adems de: el tratamiento, las actitudes, los modos de estar en el grupo sin aparentar omnipotencia, ser maestro, modelo, educador, ejemplo, autoridad, transmisor de moral, corrector de desmanes, instructor, sabio, paciente, bueno y educado. Puede proponerse otras metas: 1. Claridad: en todos los sentidos: ordenacin espacial, colocacin de material, distribucin de tareas en el tiempo, exposicin de normas, comunicacin, explicitacin y tratamiento de los problemas. 2. Tolerancia: procurar a los conflictos soluciones no autoritarias, con normas claras, estables y coherentes que den seguridad al nio y con firmeza. 3. Aceptacin incondicional: hacer sentir al nio que es aceptado y valorado tal como es, que sus diferencias dan variedad y riqueza al grupo. Evitar la competitividad, rivalidad o celos. Ser modelo a imitar, depositario de expectativas, amores y odios. 4. Placer y deseo de aprender, de comunicarse: crear un ambiente agradable, sano, propicio al aprendizaje, centrando el inters en la tarea, partiendo de las ideas y propuestas de los nios, que puedan expresarse, hacer crticas y cometer errores. 5. Actitud potenciadota de la autonoma: fomentar en dilogo entre iguales, sin proteccionismo, dejando que busquen sus propias soluciones con los dems, frenando, conteniendo, animando dependiendo del momento. 6. Reconocimiento del valor del grupo: estar en grupo ayuda a crecer, resolver conflictos y aceptar la separacin. Ya que la socializacin que se da entre iguales no puede compararse a la de la relacin con el adulto, por identificacin, admiracin y deseo de buena imagen. Por todo ello hay que: respetar los lderes naturales que nacen del grupo, estar centrado en el nio, es decir, tener conocimiento de las necesidades y experiencias de ellos, preocuparse por su dinmica psicolgica, pensar en el contexto socio-emocional en el que se desenvuelve, llevarse bien con los nios, respetarlos, llevar la clase como si fuera sola, sin tensiones, organizar la clase para que haya ocupaciones constructivas en actividades de su eleccin. Resistencias: a esta actitud ideal a la que deberamos tender, como: - Callarse y escuchar a los nios. - Dejar de intervenir en los conflictos. - No dirigir. - Dejarse criticar. - Aceptar la no formalidad y las diferencias individuales.

Aguantar sentimientos negativos. Bajar del liderazgo pedestal a tierra firme y ser uno ms, aunque con distinto papel. Para un cambio definitivo en las estructuras educativas es necesario redefinir y modificar el papel del maestro. El grupo: son importantes las propias experiencias iniciales de grupo porque poco a poco se va descentrando e interesando por los compaeros, esboza un modo propio de relacionarse. A esta edad los nios estn juntos en el mismo espacio pero an no se puede hablar de grupo, hasta los cuatro aos, cuando empiezan a interesarse por los dems. Momentos clave en la vida grupal: 1. Adaptacin: conocimiento mutuo a travs de la observacin y convivencia, se van asimilando normas, lugares y tiempos. Utilizan juguetes como intermediarios. 2. Cohesin o afianzamiento: Aumenta la comunicacin verbal, afinidades, disparidades, se buscan, se atraen, se seducen, se abandonan, rivalizan, se agraden y van probando sentimientos. Surgen: - El problema del poder. - Los chantajes afectivos. - Los grandes enamoramientos. - Los rechazos reales o no. - Los liderazgos. - Los abusos. La moral es heternoma y necesita del adulto para descifrarla y buscar solucin. En esta etapa hay un gran crecimiento grupal, se toleran los fallos y agresiones, saben que no todos son iguales pero s tienen algo en lo que destacar. El prestigio as como los errores o carencias, se comparten y se comprenden. 3. Desequilibrio o cambio: producido por cambios en las relaciones entre nios. Los subgrupos estables varan, las parejas rompen o se amplan, los lderes tambin cambian. Hay cierta autonoma en la solucin de conflictos, se toleran mejor las frustraciones, son ms creativos y directos al exponer sus sentimientos u opiniones. 4. Final o de ajuste: van asegurando su propia identidad, muestran inters por las tareas, aparecen juegos de reglas, esperan el turno, escuchan, comparten. Saben: - Todos valemos, sabemos cosas, tenemos ideas, miedos y errores. - No somos iguales, pero eso es mejor. - Unas veces nos llevamos bien, otras no, pero se pueden buscar soluciones. - Es mejor hablar los problemas y sentimientos que callrselos. - Es encantador tener amigos, estar en grupo, querer y que te quieran. A modo de conclusin: tambin hay aspectos negativos en los grupos, que son consecuencia de la bsqueda de equilibrio, hacia la autonoma. La vivencia grupal es ms rica y gratificante que otro plano autoritario de relaciones entre personas. DJENME QUE LES CUENTE Se destaca la importancia del habla en general: que tiene como objetivos el hablar y querer ser escuchada. Es uno de los instrumentos que mejor servicio rinde al gnero

humano. La lengua es un instrumento muy complejo, no es posible concebir el desarrollo cognitivo sin una lengua que exprese la cultura. Tiene gran valor creador, capacidad esttica y fuerza de seduccin. El propietario de la voz es el sujeto agente que primero oye y luego cuenta, a travs de las palabras. Aspectos: .Poesa Los pequeos poetas Hablar para un nio significa comunicar sus vivencias. La adquisicin del lenguaje deriva de las relaciones interpersonales. El lenguaje es como la simbolizacin o resultado de las nociones adquiridas. Por ello hay que atender ms aquello que hace aflorar el lenguaje que al lenguaje en s. Empezamos con las brujas: a partir de una discusin a cerca de la existencia de las brujas o cualquier otra situacin que surge espontneamente, se les puede ensear una poesa relacionada con un dibujo que se puede dejar en clase para ayudara a recordar la poesa. Luego se renen todas las poesas para hacer un libro, que puede quedar en el taller de biblioteca o llevar cada uno el suyo a casa. Las poesas son cortas, de cuatro versos, con un centro de inters, sencillas, alegres y divertidas, basadas en hechos cotidianos que ocurren en el aula. Y continuamos improvisando: cualquier momento es bueno para hacer pareados sobre las caractersticas de cada uno de los nios, la comida, los maestros, los animales o la televisin. Hasta que salieron centenares de versos: los mejores pareados se van anotando en un mural en la pared para que no se olviden, de forma que algunos nios afirman querer ser poetas cuando sean mayores. .Cuentos Cuntame otro cuento La hora del cuento puede tomarse como una tradicin, los nios se sientan en crculo escuchando cmo se los cuentan o se los leen. Formas de los cuentos: - La pinza: a veces el cuento puede venir cerrado con una pinza, que se resiste a abrirse y que pone condiciones. Y que con tal de leerlo, las cumplimos con gusto. Los nios inventan una fbula entre todos y al finalizar se quita la pinza y se lee el cuento. - Cuentos desde el armario: otro da se puede or algo desde el armario y tras una bsqueda aparece escondido el cuento. - Cuentos sin final: a mitad de una historia se halla un mensaje que advierte el peligro de seguir leyendo as que hay que inventar el final. - Cuentos sorpresa: puede llegar un cuento en una botella encontrada en el patio. - Cuentos de noche: el educador puede llegar al aula contando que ha soado que el cuento se le ha metido dentro y los nios tienen que ayudarle a sacarlo. - El cansancio: si la educadora est cansada puede equivocarse al contar un cuento, los nios pueden colaborar en rectificarlo, y si el cansancio es muy grande pueden inventar ellos mismos el cuento. Tipos de cuentos:

Los cuentos hechos teatro: Los maestros representan los cuentos ms conocidos, adquiriendo los ms variados papeles. Bienvenidos abuelos!: se puede invitar a los abuelos a la escuela para que cuente historias, trabalenguas, adivinanzas, poesas y canciones. Cuentos para todo: cada animal que representa la clase puede tener un cuento y cada actividad estar movida por una historia. El cuento disfraza la realidad de fantasa, con la que el nio puede irla asimilando mejor o simbolizar sus conflictos. Cuentos recomendados: hay cuentos en los que el nio puede participara con un estribillo, gestos o movimientos, otros se miran en cine, diapositivas, imgenes o lminas, otros se leen, se cantan, se inventan, se representan o se juegan. En los que se cuentan, se unen la voz, la cercana, la palabra y el sueo.

.Teatro El teatro es un juego Se puede fijar un da de la semana para hacer teatro, con el fin de que los nios asocien ese da con la actividad a realizar, como por ejemplo, los viernes. Teatro de los viernes: las caractersticas de debera tener un teatro son las siguientes: - Disfrazado de juego, recuperando la improvisacin. - Simple, partiendo de los nios, sindoles lo ms cercano posible. - Corto, lleno se: sensaciones, cosas nuevas, smbolos, miedos, sueos y risas. - Alegre, intuitivo, juguetn, festivo, cotidiano y que invite a participar. Sobre los temas: - Cuentos tradicionales: Los tres cerditos, Caperucita, Juan sin miedo. - Cuentos cuyos protagonistas son nios a los que les ocurren las mismas cosas que estn pasando en la Escuela Infantil. - Tratar de desmitificar y romper los estereotipos. - Estaciones del ao personificadas. - Centro de inters de la escuela en ese momento. - Nociones que el educador quiere introducir. - Fiestas populares. - Ensear juegos populares o recitar retahlas caseras. Tipos de teatro: - Teatro mudo. - Teatro de sombras. - Teatro de marionetas. Porqu hacemos teatro. Razones para trabajarlo: es un buen momento de encuentro grupal, de comunicacin y de expresin de un colectivo. Se cambian los papeles, se da vida a los personajes queridos, se manejan conflictos, se elaboran problemas, se juega a ser lo que uno desea ser. Parte del inters de los nios, de forma que, como espectadores se sientes identificados con los actores: la teatralidad del individuo es entendida como un momento socializante. Intenta ser un estmulo que favorezca la creatividad, la expresin y la personalidad. Favorece todas las normas de comunicacin: gesto, voz, movimiento, palabra, msica y artes plsticas.

Los nios tambin hacen teatro. Formas de participacin: 1. Dramatizacin de escenas de la vida diaria segn los centros de inters: hay un inicio de la accin dirigido por el educador y luego los nios improvisan. Los ms pequeos imitan. Se pueden representar cuentos conocidos. 2. Actividades de mimo que fomenten el valor del lenguaje no-verbal: un nio representa silenciosamente algo y el resto lo ha de adivinar, jugar a imitarse unos a otros, hacer de espejo de otro, definir por la expresin: seriedad, rabia, cansancio. 3. Juego simblico: fingir, anticiparse, evocar hechos pasados, dominar el gesto, adecuar el dilogo, ensayar la vida. Hacer como si. 4. Marionetas: las condiciones son que tenga ttulo, que pase algo y que acabe. Decidirse a ser actor: con el tiempo los educadores se pueden ir formando en cursillos, hacerse con material como disfraces y decorado, analizar los errores y asistir a obras de teatro para mejorar esta tcnica que puede resultar muy valiosa. . Cmara accin! Se trata de un teatro hecho por los propios nios, en su clase, para su uso y disfrute, con la finalidad de pasarlo bien juntos. No tiene mucho de ortodoxo pero sirve de acercamiento afectivo, comunicativo y particular de un grupo. Los nios parten de sus gustos y de su forma de expresarse, sobre todo ayuda a los ms tmidos que superan su timidez gracias al papel, el vestuario y el maquillaje. Todo depende de cada grupo, la msica, las pinturas, los coles de la ropa, aunque an no conocen el lenguaje teatral actan como saben y pueden, as buscan entre todos lo que necesitan, al igual que cuando buscan respuestas entre todos. Puede fijarse un hueco dentro del horario semanal para las propuestas o escenas sugeridas por el nio y aceptadas por sus compaeros. La educadora se encarga de organizarlo, dar pautas, secuenciar la situacin y animar al personal. Taller de teatro. Reglas: - Cada cual elegir con qu compaeros quiere hacer su teatro (de dos a seis por grupo). - Se habrn de poner de acuerdo en la obra, que tendr ttulo y la siguiente estructura: principio, problema (o que pase algo) y final. - Si necesitan algn material, se lo pedirn al a educadora, o lo prepararn ellos mismos durante el da. - Ensayarn en el patio y la representacin ser por la tarde, as que las obras no han de ser muy largas, para que todos tengan tiempo de actuar. - Se fijarn bien en los teatros de los dems, para despus hablar de ellos un rato. Al principio pueden tener muchos fallos pero debemos animarles para que continen puesto que el proceso es mucho ms importante que el resultado a estas edades. .El miedo entra en la escuela Al igual que el cario, la rabia o los celos, hay que aceptar el miedo de los nios, como fruto de la formacin de su mundo afectivo, a veces lo expresan en forma de sueos que han tenido, o se tapan los odos cuando oyen hablar de sus miedos, o son adictos a escuchar cuentos de miedo o jugar a monstruos, brujas, fantasmas, lobos o dragones. As nos dejan ver sus preocupaciones:

El conocimiento de s mismo como sujeto independiente, la elaboracin de la separacin de la madre, la formacin de la propia identidad y autoestima. - La construccin de las estructuras mentales suficientes para ir diferenciando la realidad de la fantasa. - La necesidad perentoria y urgente de amor, de placer, de seguridad, y la dificultad de compartirlos (celos, rivalidad, complejo de Edipo, etc.). - El ensayo de las estrategias convenientes para ubicarse en un universo fsico y social, en el que habr de comunicarse por medio de un cuerpo y unos cdigos, relacionarse a partir de una costosa y paulatina descentracin y actuar, en fin, autnomamente a pesar de no entender bien an por qu ha de enfermar, sufrir, o morir. El nio tiene motivos suficientes para justificar la aparicin del miedo. Por ello hay que conjurarlo, hablarlo y probarlo. Para tener una visin globalizada de nuestra actuacin hemos de tener en cuenta este centro de inters que es real y est presente en la vida de los nios como los son los animales o el otoo. Globalizar supone comprender que los intereses del nio son lo primero y que l percibe la realidad de un solo trago, por tanto, hay que seguir el rastro del miedo para llegar a las fuentes y poder admitirlas, respetarlas, no culpabilizarlas ni ofenderlas. Estrategias para tratar el miedo: - Asambleas: a travs de preguntas como: vosotros tenis miedo?, quin es el coco?, existe el hombre del saco, las brujas, etc.?, qu sois? incluso les contamos lo que nos asustaba de pequeos. - Cuentos: populares, actuales o inventados por ellos. - Teatro: representar cuentos populares, sus historias favoritas y escenas sugeridas o inventadas por ellos. - Canciones: quin teme al lobo feroz, jugando al escondite. - Poesas: ledas en libros o inventadas por los nios. - Psicomotricidad: juegos de persecucin, imitar animales salvajes, juegos de esconderse, circuitos con peligros o sesiones libres. - Plstica: dibujo libre, murales, armas, disfraces, marionetas. - Regalos: a los padres, en fiestas o cumpleaos. - Fiestas: Navidad, carnaval y San Juan. Antiguamente se asustaba a los nios para controlarles y ahora los padres suelen alejarles del miedo para que no lo sientan, sin embargo debemos llegara un punto medio, en el cual podamos sacar los miedos de cada uno, objetivarlos, dominarlos y eliminarlos. Con tanto decirle al nio que viene el coco le va perdiendo el miedo poquito a poco. .Antes de leer interpretar La capacidad de leer lleva consigo un cierto trabajo, para ello es necesario desear leer. Es importante la lectura para una pedagoga abierta, prxima y vital. La paloma que no entenda a Borja: a veces hay que hacer comprender a los nios que no todos nos comunicamos de la misma forma, los animales, por ejemplo no entienden el habla de las personas, por ello hay que buscar otras formas de comunicarse, como ensear al animal aquello que queremos que coma, haga o traiga.

Los mensajes: entre todos se pueden buscar aquellos idiomas o formas de comunicarse que no entendemos como los idiomas extranjeros o los sonidos de los animales, y los que s se entienden como los cuentos o los dibujos. A partir de ah se pueden buscar formas de comunicarse con quien no sabe hablar o escribir como jugar a telefonistas, carteros, mudos, enviar mensajes, mimo, seguir flechas y consignas para llegar a un mensaje, intercambiar caras con expresiones. La educadora puede plantear problemas de comunicacin para que los nios intenten resolverlos, para llegar a la conclusin de que hay muchas formas de comunicarse. La prctica habitual: toda la prctica educativa diaria est impregnada de la profundizacin progresiva en el tema del lenguaje, para que los nios puedan asimilarlo paulatinamente con el juego, la accin, la tarea y los hbitos. Tiene un lugar preferente el desarrollo evolutivo, normal y sano de los nios, su equilibrio afectivo, su socializacin, su autonoma y su aprender placentero y continuo. En las aulas de 2 y 3 aos los artfices principales son los gestos, la imitacin y el juego. Del teatro pueden coger detalles que integren en situaciones cotidianas. Hemos de facilitar el juego simblico provocando su repeticin, creando un clima receptivo que ofrezca seguridad. A los cuatro aos se introducen los signos, as la disposicin espacial del aula puede estar indicada con carteles alusivos a cada rincn con un dibujo que simbolice la utilizacin del lugar y la palabra correspondiente. Con distintivos en las perchas y carpetas de cada nio. Se inventa un signo para representar el nombre de la clase, con algn animal, por ejemplo. El educador puede ir proporcionando pictogramas que representen las diferentes actividades, que cada da estarn escritas en la pizarra en orden de realizacin. Cada clase puede tener sus propios signos acordados por todos los nios, luego compartirlos con los de otras clases, hasta llegar al cdigo comn: El lenguaje. Para ello se puede exponer un diccionario en clase con todos los pictogramas que vayan surgiendo en funcin de los centros de inters. Ese mismo diccionario puede servir para elaborar pequeas frases o para transcribir poesas, entre otras posibilidades. Los nios deben entender la necesidad de ponerse de acuerdo para interpretar un cdigo como en las letras y los nmeros. Tema de fondo de este apartado: Conclusin breve: con los ejercicios previos a la lecto-escritura, los nios van relacionando lo vivido y su representacin verbal, dibujada o escrita y as, entran en el campo de la comunicacin, con la que utilizar cuentos, canciones y juegos para llegar a imaginar, gozar o conocer. .Leer con ganas Cuando se comienza desde pequeo escuchando cuentos, canciones y leyendo tebeos, se puede llegar a ser de adulto un verdadero amante de la lectura, por ello es tan importante fomentar la lectura en Educacin Infantil. Jugar con las letras: se trata de intentar eliminar el miedo, la exigencia o el dramatismo del aprendizaje para cargarlo de satisfacciones y riqueza. Tenemos que plantearnos que el conocimiento de las letras suponga un aprendizaje ms para el nio. Una bonita coleccin de palabras: a partir de las propuestas de los nios, como siempre, se puede realizar una coleccin de palabras para escribirlas y colocarlas en el aula, que ir aumentando conforme aprendan nuevas palabras que se extraen de sus propias experiencias, comenzando por sus hroes y palabras que les resultan fciles o curiosas.

Nuestro particular alfabeto: siempre hay que responder al ansia de saber de los nios de forma que podemos saltarnos las familias de letras para formar un alfabeto con las letras que ya conocen los nios por sus nombre y las palabras de la coleccin, de forma que se pueden escribir para tenerlas en clase, incluso cada letra puede ser bautizada de forma original por los nios para que, de esta forma las recuerden con ms facilidad, puesto que lo importante no es el mtodo sino las ganas y la maduracin previa. Ale! A leer!: aunque cada uno a su ritmo todos los nios suelen vivir con intensidad el aprendizaje de las letras y de la lectura. Pueden jugar ha formar las letras con el cuerpo frente al espejo, se fijan en las palabras que ven por la calle en carteles, autobuses y alimentos y buscan las letras que ya conocen, de forma que pueden aprender a leer de forma natural, sin ser enseados. El ritmo de aprendizaje siempre lo deben marcar los nios teniendo como elementos imprescindibles para aprender: el deseo, la maduracin previa, el trabajo en grupo, el sentimiento de apoyo de la familia y la escuela y el placer de ir consiguindolo. .Que conste en acta. Papel de la asamblea: en cualquier asamblea deben darse: propuestas, sugerencias, votaciones, turno de palabra, quejas, cosas que compartir, mostrarse cada cual como es, confianza de ser escuchado, aceptado y querido. Mientras la educadora toma nota de todo, sobre todo despus de las vacaciones, ya que se da cuenta de las cosas al verlas con un poco de distancia. As los nios pueden contar qu ha pasado en sus vacaciones al resto de los compaeros, con la educadora de secretaria. Aunque las asambleas al principio no salen tan bien: hacer asambleas en las clases de tres aos es algo muy divertido: cada uno a su bola, sin respetar el turno de palabra, sin escuchar ni estarse quieto. La educadora debe hacer lo posible para establecer un orden, a veces a travs de preguntas que realizan un mueco o marioneta. A los cuatro aos los nios ya tiene experiencia en las asambleas y se les da mejor: son capaces de recordar lo que han hecho y reflejarlo en un dibujo al acabar la asamblea. A principio de curso: hablan para s mismos o hacia el adulto, se impacientan, interrumpen o se distraen. Mientras que al final de curso: tienen deseo de hablar y escuchar, respetan ms las normas y les gusta juntarse para contarse cosas. Ms adelante la asamblea surge de ellos, cuando tiene algo que contar o quieren hablar de algo ocurrido. Por todo esto es importantsimo dar la palabra a los nios, ya que la escuela tambin es suya. .El amor, la vida y la muerte Preocupaciones filosficas: los nios muestran inters en temas trascendentes como la muerte, la vida, el poder y el amor, que podemos apreciar a travs de sus juegos o preguntas. La caracterstica principal de este momento evolutivo es el egocentrismo, que acta confundiendo la realidad y la fantasa, sin aceptar el sufrimiento, la desaparicin o la renuncia al placer a cambio de la realidad desconocida que implica el conocimiento, que se contradice con el deseo que es motor de su energa y de su impulso natural hacia el saber. Adems de sentir y llevar dentro todas estas inquietudes deben poder ser capaces de explicarlas, sacarlas a la luz y manipularlas a nivel grupal, puesto que tendrn cabezas tiernas, dulces e inocentes pero no por ello simples, ignorantes o sumidas en un limbo.

Proyectando la vida: no puede haber escuela por un lado y nios por otro, es preciso escuchar sus demandas e intereses reales. As el hilo conductor del trabajo de clase es siempre la vida, desde lo ms alejado como los dinosaurios hasta lo ms cercano a ellos como el nacimiento de un hermano. Para tratar los temas trascendentes se pueden utilizar: las asambleas y las poesas, como con cualquier otro tema que preocupa a los nios en un momento dado de su vida, como el cuerpo humano y la vida. Pueden unirse varias clases para poner en comn todo el material que tengan al respecto, como libros, se hacen rimas, se cuentan ancdotas en relacin al centro de inters, o hasta incluso se pueden llevar a clase partes internas del cuerpo como el corazn de un pollo o de cordero para que los nios lo vean, lo toquen y hagan ms preguntas y saquen conclusiones. Tambin se puede hacer uso de las figuras o muecos desmontables hechos de plstico pero de forma realista que pueden servir para que los nios vean de primera mano lo que hay dentro del cuerpo humano, con volumen y no solo en los dibujos de los libros, de esta forma van a prendiendo el nombre de los rganos, para qu sirven, dnde se encuentran y poco a poco van surgiendo nuevos centros de inters sobre los que seguir experimentando y buscando soluciones. As es la vida.

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