1

Lic. Francisco Olvera Ruiz

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

C.D. Alfredo Bejos Nicols

Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo

Manual
Fomento a la Lectura 2

Manual
Fomento a la Lectura 2

Docentes que elaboraron contenido Mtra. Norma Icela Mendoza Ros Lic. Minerva Martnez Hernndez Mtra. Ma. Elizabeth Valencia Reyes L.E.L.I. Juan Jess Marines Hernndez Lic. Yatziri Cortez Andrade Lic. Tania Hernndez Prez Lic. Ma. De la Luz Njera Garca Mtra. Mara del Pilar Espinoza Tllez

Diseo Editorial y Grfico Arq. Renn Tlacalel Meja Soto

Manual
Fomento a la Lectura 2

ndice

10 16 22 27 39 46

Prctica 1 De verdad te amo con el corazn? Prctica 2 Recordando mi pasado Prctica 3 Rfagas Prctica 4 El cerebro Prctica 5 Ves u observas? Prctica 6 Somos lo que comemos Otra bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia

Manual

Fomento a la Lectura 2: Introduccin

a formacin de lectores activos es una aportacin ms que se desarrolla en el mbito escolar; con mayor razn si la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior lo contempla en el Marco Curricular Comn; los alumnos deben leer, pero Cmo hacer para iniciarlos en ste hbito que los lleve a la construccin de su conocimiento? El presente trabajo aporta una alternativa de solucin que ayude a entender la problemtica que se presenta en ste mbito educativo, a travs de un taller de comunicacin, es muy probable que no el presente curso no lo sientas tan sencillo como el primero, cada curso de Taller de Fomento a la Lectura variar su nivel complejidad. La lectura como actividad, es un ejercicio intelectual tan autnomo, como necesario que puede realizarse dentro o fuera de la escuela; es una oportunidad para atender nuestras necesidades de autoaprendizaje, a partir del encuentro con los textos, oportunidad que resulta excelente si se convierte en un ejercicio habitual y se tiene un comportamiento que medie entre las ideas del autor y los conocimientos del lector. En este documento se encuentran algunas tcnicas para favorecer la comprensin lectora en el aula, los facilitadores encontrarn propuestas de actividades prcticas y flexibles que apoyarn la labor cotidiana con sus alumnos en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas, que les permitan incrementar su capacidad de comprensin. La labor de animacin a la lectura por parte de los facilitadores a los alumnos, consistir en un conjunto de acciones, tendentes a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector. Animar es algo ms que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a un conjunto de acciones aisladas. Se trata de descubrir junto con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer. Los instrumentos de evaluacin sugeridos en este trabajo, pueden o no ser modificados en base al criterio de cada facilitador, tomando en cuenta el tipo de actividad o dinmica que se realice.

Manual

Fomento a la Lectura 2: Mensaje para el Alumno

a comprensin lectora representa una preparacin o formacin en lectura para emplear o elaborar reflexivamente textos escritos con el fin de alcanzar, metas propias, desarrollar el conocimiento y potencial personal y participar en la sociedad. A partir de este pensamiento se puede entender que la lectura es indispensable en el desempeo de cualquier actividad que ejecute el ser humano. Este manual est dedicado a t educando desde este mensaje quisiera hacerte consciente de que el potencial formativo de la lectura va mas all del xito en los estudios, la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de creacin y de gozo. La lectura no solo proporciona informacin sino que forma es decir educa creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Adems ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje mas fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Tambin da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Tengamos presente que es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. Ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a el en el tiempo o en el espacio. La lectura es una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin. Por lo tanto es esencial saber leer conforme a los propios intereses, leer comprendiendo el texto, consciente la mente de cada palabra escrita de sus significado contextual, de su significado entre lneas, encontrndole un sentido al texto, que nos llene de conocimientos, imgenes ideas o de recuerdos. Con el presente manual pretendemos sigas incursionando en el mundo mgico de la lectura. Saber leer no solamente implica saber seguir con los ojos las letras, las palabras sino tambin comprender llegar hasta el contenido de las ideas que el autor nos ofrece. Aceptar sus pensamientos y si es necesario o imprescindible compartir experiencias para crear un nuevo concepto.

Manual
Fomento a la Lectura 2: Objetivo general

Expresar de manera adecuada mensajes en diferentes contextos en el idioma Espaol, as como comprender textos cientficos, informativos y literarios para mejorar la escritura, ampliar la gramtica y el vocabulario en el discente y crear de forma efectiva el hbito por la lectura.

Manual
Fomento a la Lectura 2: Cronograma

7 9

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

1
10

PRCTICA 1: DE VERDAD TE AMO CON EL CORAZN? Propsito: Que el alumno exprese, analice y compare diferentes puntos de vista en pblico de manera clara y coherente. Lugar: Saln de clases. Tiempo: 100 minutos. Modalidad: Individual y colectiva. Material: Hojas, texto Qu es el amor? Respuestas desde la biologa. Competencia Genrica a Ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia Disciplinar: Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Elementos: Escuchar, interpretar, expresar. Instrucciones: 1. El docente dar a conocer la actividad. 2. Para esta actividad se solicita previamente a los alumnos traer un poema literario acerca del amor. 3. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos y con ayuda de su profesor definirn la palabra amor. 4. Los alumnos leen el poema de su eleccin y enseguida el texto Qu es el amor? Respuestas desde la biologa. 5. A continuacin los alumnos elaboran una tabla comparativa dando respuesta a las siguientes preguntas. Qu es el amor? De dnde proviene el amor? Cmo se manifiesta? Qu importancia tiene en nuestras vidas? 6. Por ltimo con las palabras en negrita del texto, busca en el diccionario o enciclopedia el significado de cada una de ellas y redacta una parfrasis mecnica, apgate a la rbrica de expresin escrita. 7. En una mesa redonda se analizan diferentes puntos de vista acerca de lo que saban y lo que no en torno al tema.

11

QU ES EL AMOR? Respuestas desde la biologa. Quiz es el tema ms constante en la literatura, el cine y el arte en general, y el sentimiento ms deseado en nuestras vidas. Todos alguna vez lo hemos sentido, gozado y sufrido pero cmo lo entiende la ciencia? El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los filsofos y los enamorados y ha pasado a ser un tema de inters cientfico dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia definicin del amor, desde el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipfisis y laglndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la confianza y la seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos. Desde el punto de vista biolgico, distinguimos dos tipos de amor: el amor de pareja o romntico y el amor filial (maternal o paternal). Ambos son fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja genera seguridad y confianza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes en el entorno. As, el significado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y supervivencia de nuestra especie. Mariposas en el estmago La primera fase de una relacin amorosa es el enamoramiento, el cual es transitorio, dominado por procesos de atraccin y que inicia por la percepcin y el consecuente placer producido por la estimulacin de nuestros sentidos. Durante el enamoramiento ocurren cambios fisiolgicos impresionantes en nuestro organismo. Se modifica la produccin de hormonas (mensajeros qumicos secretados por una glndula y con efectos distintos sobre la mente y el cuerpo), cambia de manera notable nuestro estado de nimo e incluso se llega a tener una percepcin diferente de la realidad. Se sabe que los enamorados presentan estados de ansiedad y estrs moderados que se manifiestan a travs de un aumento en la sudoracin, la presin arterial, el ritmo cardiaco y en los movimientos peristlticos intestinales (las famosas "mariposas en el estmago"). Mientras estos cambios fisiolgicos sean moderados, el enamoramiento es benfico para la salud: es un estado muy motivador, inspirador y reconfortante que mantiene a la gente alerta y optimista. Con todo mi corazn? A pesar de lo romntico que suena decir o que nos digan "te amo con todo mi corazn", todos nuestros pensamientos, sentimientos y sueos provienen de la actividad cerebral. Existe en nuestro cerebro un sistema de comunicacin, conformado por diferentes estructuras interconectadas, que se conoce como sistema lmbico, y es el que permite experimentar toda la gama de emociones que se presentan en nuestra vida.
Camacho- Arroyo, I. Qu es amor? Respuestas desde la biologa. Revista Cmo ves? UNAM.

12

Tabla comparativa:
Qu es el amor? Respuestas desde la biologa Qu es el amor? Texto literario

De dnde proviene?

Cmo se manifiesta?

Qu importancia tiene en nuestras vidas?

13

RBRICA PARA TABLA COMPARATIVA

Nombre del alumno: __________________________________________________ _______________ Especialidad: ________________ Fecha: ________________

Grupo:

Niveles COMPETENTE (10 puntos) Criterios Se enlis tan con Conocimientos (ideas) exactitud lo s elementos comparativos El manejo del Lenguaje lenguaje es sustancial y claro Se indican adecuadamente los elementos comparativos El manejo del lenguaje es adecuadamente sustancia l Pla sma Organizacin correctamente y de forma je rrquica la informacin La redacci n y Ortografa ortografa carecen de errores La redaccin y ortografa es adecuada La redaccin y ortografa tiene algunos errores La redacci n y ortografa es bsicamente entendib le Pla sma jerrquicamente la informacin El manejo del lenguaje contiene algunos elementos sustancia les Pla sma algunos elementos jerrquicos Se indican algunos de lo s elementos comparativos Se in dic an los elementos comparativos necesarios El manejo del lenguaje contiene lo necesariamente sustancial Plasma los necesarios elementos jerrquicos BSICO AVANZADO (8 puntos) BSIC O (6 puntos) NO COMPETENTE (0-5 puntos)

14

RBRICA PARA EVALUAR EXPRESION ESCRITA Nombre del alumno: _______________________________________________________ Grupo: _______________ Especialidad: __________________ Fecha: _____________

INDICADOR

ESCALA DE VALORACIN (10 9)

ESCALA DE VALORACIN (8 7) Comprende alg unos ele mentos y conceptos del tema

ESCALA DE VALORACIN (6) Comprende solo superficialmente, logra explicar solo alg unos conceptos del tema La organizacin es casual y desarticulada, carece de direccin con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. Le cuesta trabajo manipular el diccionario

CONOCIMIENTOS

Comprende profundamente los conocimientos y conceptos del tema

ORDEN

La organiz acin res alta y focaliza la idea o tema central, desarrolla con claridad y ordenadamente los elementos

La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central, pero no desarrolla con claridad y ordenadamente lo s elementos

USO DEL DICCIONARIO

Uso adecuado y fcil manejo del diccionario . Transmite las ideas de manera clara y precisa. Refleja en la escrit ura la claridad de las ideas

COHERENCIA

Sabe como utilizar el diccio nario, pero le cuesta trabajo hacerlo en la bsqueda de palabras difciles Transmite la s ideas de manera clara pero no precisa. Refleja en la escritura la falta de clarid ad de algunas ideas

Transmite las id eas pero no son muy cla ras y no precisas. Refleja en la escrit ura la falta de claridad de las ideas El trabajo que realiz a est arrugado y/o sucio. Tiene varia s faltas de ortografa, es legible. Le Faltan datos.

LIMPIEZA

El Trabajo que realiz a no est arrugado y/o sucio. No tiene falta de ortografa, es legible. Tiene datos completos

El trabajo que realiza est lig eramente arrugado y/o sucio. Tiene pocas falt as de ortografa, es legible. Tiene datos completos.

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

15

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

2
16

Recordando un poco mis races Propsito: Interpreta la informacin en un documento escrito para elaborar otros de su propia creacin. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 150 minutos en saln de clase. Modalidad: Individual y colectiva. Material: Hojas de papel, lpiz, papel bond, colores, plumones. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia disciplinar: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Elementos: Escuchar, interpretar, expresar. Procedimiento: 1. El facilitador proporcionar al estudiante el siguiente listado de palabras, con la finalidad de intuir el tema de la lectura. Religin, costumbres, clase social, civilizacin, Yucatn, medicina y arquitectura. 2. Una vez que los alumnos hayan hecho la prediccin sobre el tema, el profesor aplicar el siguiente cuestionario: A.Quines fueron los mayas? B.Cules eran sus principales dioses? C.Menciona los estados de la Repblica dnde la civilizacin maya se asent. D.Anota el nombre de alguna de las ciudades importantes donde vivieron los mayas. E.Qu tipo de sacrificios realizaban los mayas para agradar a sus dioses? 3. Una vez contestado el cuestionario, leern el siguiente texto.

17

Civilizacin Maya. Los Mayas durante su apogeo fueron una de las sociedades ms densamente pobladas y culturalmente dinmicas en el mundo. Se estableci durante el perodo Pre-Clsico (2000 a. C. a 250 d. C.), de acuerdo con la cronologa de Mesoamrica, muchas ciudades Mayas alcanzaron su mayor desarrollo como estados durante el periodo clsico (250 d. C a 900 d. C.) y continuaron durante todo el perodo de PostClsico hasta la llegada de los espaoles. Comparte muchas caractersticas con otras civilizaciones mesoamericanas debido al alto grado de interaccin y difusin cultural que caracteriza a la regin (Amrica Central. Actualmente-). Los avances culturales como la escritura, epigrafa y el calendario no se originan con los mayas; sin embargo, su civilizacin plenamente los desarroll. La influencia Maya puede ser detectada en los actuales pases de Honduras, Guatemala, El Salvador y Mxico. El pueblo maya nunca desapareci, ni en el momento de la disminucin poblacional (demogrfica) del perodo de Clsico mesoamericano ni con la llegada de los conquistadores espaoles y la posterior colonizacin espaola de las Amricas. Hoy, los mayas y sus descendientes forman poblaciones considerables en toda el rea maya y mantienen un conjunto de tradiciones y creencias distintivas que son el resultado de la fusin de costumbres e ideas precolombinas y de la post-Conquista. Muchas de las lenguas mayas continan siendo habladas como idiomas principales hoy en da. Ubicacin Geogrfica Los mayas vivieron en el sur y sureste de Mxico (que corresponde a los estados de Yucatn, Campeche, Tabasco, Quintana Roo y la zona oriental de Chiapas) y en partes de Guatemala, Honduras y Belice. Este extenso territorio comprenda aproximadamente 350.000 km2. Organizacin Social de los Mayas La organizacin de la sociedad era bastante rgida y se orientaba por la presencia de tres clases sociales. En la cima de la pirmide social se encuentra el gobernante maya, sus familiares, los funcionarios de alta jerarqua y los ricos comerciantes. Luego le seguan, los dems funcionarios pblicos y los trabajadores especializados. En la base de la pirmide social se hallaban los campesinos, los obreros y prisioneros de guerra (esclavos). Organizacin Poltica de la Cultura Maya Los Mayas parecen haber tenido un gobierno descentralizado, su territorio estuvo dividido en estados independientes, aunque en los ltimos tiempos, hubieron caciques que gobernaron varios centros urbanos. Cada ciudad-estado fue gobernada por un jefe maya (Halach Uinik), que cont con la asistencia de una junta que inclua a los principales jefes y sacerdotes. Entre los lderes sobresalieron los Batab, jefe civil de una localidad y los Nacom, jefes militares. La clase sacerdotal, se dividi en dos grupos. El primero velaba por el culto religioso y el segundo fue entregado a las artes y las ciencias. La Escritura maya El sistema de la escritura maya usualmente llamado jeroglfico por un vago parecido a la escritura de la Antiguo Egipto con la que no se relaciona, era una combinacin de smbolos fonticos e ideogramas. Es el nico sistema de escritura de la Amrica precolombina que puede representar completamente el lenguaje hablado en el mismo grado que la lengua escrita actualmente.
18

El desciframiento de la escritura maya ha sido un proceso largo y laborioso. Algunas partes han sido descifrados a finales de siglo pasado y principios de este siglo (en su mayora partes relacionadas con nmeros, calendario y la astronoma), pero los mayores avances se hicieron en los aos 1960 y 1970 donde se aceler a partir de entonces lo que hoy en da la mayora de los textos mayas se pueden leer casi por completo. Desafortunadamente, los sacerdotes espaoles, en su lucha por la conversin religiosa, ordenaron la quema de todos los cdices (textos, documentos mayas) despus de la conquista de Mesoamrica. As, la mayora de las inscripciones que han sobrevivido son las escritas en piedra y que, debido a su ubicacin no fueron halladas por los conquistadores espaoles. Un reto importante para los investigadores de la civilizacin maya gira en torno a descifrar el complejo sistema de escritura maya. Uno de los mayores obstculos se relaciona con el hecho de que los signos empleados pueden representar los sonidos, ideas, o ambas cosas a la vez. Por otra parte, indicios demuestran que utilizaron diferentes formas de escritura para un solo concepto. Arquitectura Maya La arquitectura Maya Abarca varios milenios. Lo ms emblemtico de la arquitectura maya son sus Pirmides. El apogeo de la cultura maya coincidi con la aparicin de las grandes ciudades, centros del poder religioso, comercial y poltico, como Chichn Itz, Tikal y Uxmal. La observacin del estilo de la arquitectura maya es la clave para entender a esta cultura mesoamericana que adopto la estructura vertical arquitectnica para estar ms cerca de sus dioses. Religin de los Mayas Poco se sabe sobre las tradiciones religiosas de los mayas, la religin mayense todava no es entendida completamente por los estudiosos. As como los aztecas y los incas, los mayas crean en un recuento de la naturaleza cclica del tiempo. Los rituales y ceremonias se asociaron con ciclos terrestres y celestes que fueron observados y grabados en calendarios mayenses. Los sacerdotes mayas tenan la tarea de interpretar estos ciclos y hacer un panorama proftico sobre el futuro o el pasado basndose en el nmero de las relaciones de todos los calendarios. Los sacerdotes se purificaban mediante el ayuno, la abstencin sexual y la confesin. Normalmente se aplic la purificacin antes de grandes eventos religiosos. Los mayas crean en la existencia de tres planos del cosmos o universo, a saber: la tierra, el cielo y el inframundo. El grupo sacerdotal era, en realidad, el de mayor poder, ya que la autoridad religiosa tena en sus manos todo el conocimiento cientfico, que era fundamental para la vida en comunidad. El sumo sacerdote era llamado Ah K'in May o Ahau Kan Mai (seor serpiente) y controlaba los rituales y las ciencias, escriba los cdices mayas, tanto religiosos como histricos, administraba los templos y era el consejero de el Halach Uinik (mximo gobernante, jefe maya). Los sacerdotes menores eran llamados ahkin, tenian varias funciones como pronunciar discursos basados en los cdices mayas. Sacrificios Mayas Los mayas practicaban sacrificios de seres humanos y animales para renovar y establecer relaciones con el mundo de los dioses. Normalmente, pequeos animales eran sacrificados como pavos y codorniz, pero en ocasiones especiales (el acceso al trono por la muerte del rey, el entierro de un miembro de la familia real o perodos de

19

sequa) llegaban a suceder sacrificios humanos, se cree que los nios eran ofrecidos a menudo como sacrificios, porque los mayas crean que eran ms puros. Las matemticas Los mayas (o sus predecesores los Olmecas) desarrollaron independientemente el concepto de cero (De hecho, parece que han estado usando el concepto siglos antes de que el Viejo Mundo los conociera), y utilizaron un sistema de numeracin de base 20. Produjeron observaciones astronmicas extremadamente precisas, sus diagramas de los movimientos de la Luna y los planetas son iguales o superiores a los de cualquier otra civilizacin que ha trabajado sin instrumentos pticos. En comn con las otras civilizaciones mesoamericanas, los mayas midieron la longitud del ao solar con un alto grado de precisin, con mucha ms precisin que el utilizado en Europa (Calendario Gregoriano). Medicina de Los Mayas Los mayas tuvieron una medicina que fue la combinacin de ciencia y magia, ya que consideraban que las enfermedades tenan tanto causas naturales como sobrenaturales. Los mdicos mayas eran llamados Ah-men, ellos diagnosticaban a partir de los sntomas, fundados en la idea de que las enfermedades se deban al fri, calor o a alguna cosa mgica. Haba mdicos especializados, como herbolarios, hueseros y parteras. Entre las curas que haba se pueden mencionar las infusiones, pomadas hechas de hierbas, substancias y sangre de animales y rituales mgicos.
algunas palabras marcadas en negrita, el estudiante deber buscar su significado en el Existen

diccionario.
que lo haya hecho, deber revisar el cuestionario que aparece al inicio de la actividad para Una vez

rehacerlo, en caso de que sus respuestas hayan sido errneas y las debe corregir. Pero debe agregar una preguntas ms: Tomando como referencia el texto Qu te sorprendi de la cultura maya? Y Por qu? Por ltimo el estudiante deber realizar un mapa mental en su cuaderno donde represente la informacin ms sobresaliente del texto.

20

Rbrica: Evaluacin del mapa mental

CATEGORIA Uso de imgenes y colores

10 Utiliz a como estmulo vis ual imgenes para representar los conceptos. El uso de colo res contribuye a asociar y poner nfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra equilibrio entre las imgenes, lneas y letras. La composic i n sugiere la estructura y el sentid o de lo que se comunica. El mapa est compuesto de forma horizontal. El uso de lo s colo res, imgenes y el tamao de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

8 No se hace uso de colores, pero la s imgenes son estmulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. La composicin sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio .

6 No se hace uso de colo res y el nmero de imgenes es reducid o.

Uso del espacio, lneas y textos

nfasis y asociaciones

Se usan pocos colores e imgenes, pero el tamao de las letras y lneas permit e identif ic ar los conceptos destacable s y sus rela ciones. Se usan adecuadamente palabras clave e imgenes, pero no se muestra con clarid ad sus asocia ciones. La composicin permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de la s ideas centrales.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilizacin de las imgenes, l neas de asociacin. La composic i n sugie re la estructura y el sentido de lo que se comunica. Se usan pocos colo res e imgenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imgenes, pero la composicin permit e destacar algunos conceptos e ideas centrales.

An no competente No se utilizan imgenes ni colo res para representar y asociar los conceptos. No se aprovecha el espacio. La composic i n no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras cla ve. Pala bras e imgenes, muestran con claridad sus asociacio nes. Su disposic i n permite recordar los conceptos. La composic i n evidencia la importancia de las ideas centrales.

No se ha hecho nfasis para identif ic ar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. Las palabras en imgenes escasamente permit en apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

21

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

3
22

TEJI SU TELARAA, VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEV Propsito: Identificar las ideas principales y brindar mis conocimientos de manera creativa y dinmica a partir de leer un texto. Lugar: Aula de clases, sala audiovisual. Tiempo: 100 minutos Modalidad: Individual y grupal. Material: Hoja, recorte, colores, lpiz, lectura, can, pantalla. Competencia Genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Atributos: Identifica las idas claves o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Competencia disciplinar bsica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero en que se genero y en el que se recibe. Elementos: Escuchar, identificar, ordenar, interpretar. 1.- Antes de leer el texto rfagas tu facilitador te proyectar un breve documental de las araas que podr encontrar en las siguientes direcciones: http://www.youtube.com/watch?v=AVViWEfwKao, http://www.youtube.com/watch?v=oip0kRGVkIA&feature=related

23

RFAGAS Martha Duhne Desde hace tiempo se han estudiado las relaciones que existen entre especies distintas y que resultan benficas para ambas. Algunas simbiosis son ms complicadas de lo que podra parecer. ste es el caso de la araa de seda dorada, Nephila clavipes, que habita en regiones hmedas desde el sur de Estados Unidos hasta Chile y que debe su nombre al color de la seda que produce. La araa construye grandes telaraas que adorna con insectos muertos, caracterstica que no es particular de la especie. Algunos estudios sugieren que el olor de los animales muertos atrae a otros insectos, que se convierten en presas, mientras que otros demuestran que los insectos muertos ahuyentan a posibles depredadores. Pero una reciente investigacin dirigida por Yann Henaut, de El Colegio de la Frontera Sur, encontr una tercera explicacin que habla de lo complejo que pueden llegar a ser las relaciones que se tejen en la naturaleza. Henaut y sus colegas estudiaron las telaraas que se encontraban a la orilla de una plantacin de caf, en el estado de Quintana Roo. La plantacin estaba bordeada por una cerca de 200 metros, cubierta de telaraas de la Nephila; los investigadores eliminaron las telaraas de los primeros 100 metros. Despus colocaron 16 trampas para insectos a intervalos regulares a lo largo de toda la cerca. Un da despus, colectaron e identificaron los insectos que cayeron en las trampas. En el tramo libre de telaraas encontraron en promedio ocho insectos por trampa, mientras que en el otro tramo el nmero fue de 23. Concluyeron que las telaraas de la Nephila funcionan de manera eficiente como atractores y trampas mortales. Les llam la atencin que la mayora de los insectos atrapados cerca de las telaraas fueran ms pequeos que los del tramo libre. Los insectos de menos de 2.5 milmetros son un alimento poco atractivo para la araa Nephila, que prefiere presas ms grandes, pero resultan un manjar para otro insecto que suele habitar la dorada telaraa, sin ayudar en su construccin. Se trata de la araa gota de roco, del gnero Argyrodes. Pero, por qu invierte tiempo y esfuerzo una especie en alimentar a otra? Los investigadores concluyen que la Nephila lo hace para mantener a sus vecinos ocupados y bien alimentados, mientras ella se dedica a atrapar a los insectos grandes que caigan en la telaraa, sin tener que disputrselos con los dems. En otras palabras, para tener la fiesta en paz.
1.- A partir del ttulo del texto, indiquen Cul es el tema que posiblemente se abordar? 2. Subrayen la primera idea de cada prrafo. (Utiliza un slo color para las ideas principales) 3. A partir de las ideas subrayadas identifiquen Cul es el tema que se abordar? 4. Una vez determinado el tema, identifiquen A partir de las ideas subrayadas cul creen que es la delimitacin o parte del tema que se abordar? 56. A partir de las ideas subrayadas, Cul es la estructura textual de la lectura? (narrativa, argumentativa, descriptiva) 6.- Qu entienden por la palabra simbiosis? 7.- Recapitula las actividades realizadas, que en este caso son: Tema: Delimitacin: Estructura: 8.- Identifica las ideas que no son principales, es decir las ideas secundarias y comenten entre compaeros porque no llegan a ser ideas principales. 10.- Con las ideas principales y las ideas secundarias realiza un resumen.
24

11.- Con tu resumen rescata lo esencial para disear un esquema tipo telaraa, no olvides poner toda tu creatividad al disear tu esquema, recuerda que la vista da buena impresin y eso ayudar a generar un aprendizaje significativo.

25

INSTRUMENTO DE EVALUACION TEJI SU TELARAA, VINO LA LLUVIA Y SE LA LLEV Nombre del estudiante: _______________________________________________ Semestre:_______ Especialidad: _________________ Calificacin: ___________

CATEGORIA

Excelente (10) Se muestra interesado al momento de recibir la informacin del Actitud video y externa sus comentarios en el grupo aportando ideas relevantes para reforzar la informaci n mostrada. El estudiante puede nombrar lo s puntos Identifica la importantes del Informacin artculo sin tenerlo Importante que le er nuevamente, subraya correctamente la idea princip al por cada prrafo. Resumen El estudiante presenta un resumen preciso y claro que da muestra clara de lo que es el tema, identificando en todo momento el tema princip al del texto. Identifica el tema al centro de la telaraa, Esquema contiene las ideas princip ale s en cada hilo de la telaraa, utiliza alguna imagen o dibujo para mejorar su trabajo, se presenta buena ortografa y letra le gib le.

Bien (9-8) Se muestra interesado al momento de recibir la in formacin del video y externa sus comentario s aunque no son muy relevantes trata de aportar informaci n que contribuya a la in formacin mostrada. El estudiante nombra algunos de los puntos importantes del artculo con apoyo del texto y subraya correctamente algunas ideas principales de la lectura.

Satisfactorio (7 y 6) Se muestra poco interesado al momento de recibir la in formacin del video y no participa en el grupo, se distrae con algunas sit uaciones ajenas.

Insuficiente (5) No muestra inters al momento de recibir la in formacin del vid eo y no participa en el grupo, ni se interesa por la actividad.

El estudiante nombra algunos de los puntos importantes del artculo con apoyo del texto pero no subraya correctamente la s ideas prin cipales de la lectura.

El estudiante no identifica puntos importantes aun con el apoyo textual ni subraya las id eas prin cipales.

El estudiante presenta un resumen poco preciso y claro que da muestra del tema, id entificando el tema principal del texto.

El estudiante presenta un resumen no preciso y poco claro que del tema, pierde la idea del tema principal.

El estudiante presenta un resumen sin coherencia, pie rde la idea principal del tema. Identifica el tema al centro de la telaraa, no presenta ideas prin cipales, no utiliza imgenes o dib ujo s para mejorar su trabajo, contiene demasiados errores ortogrfic os y la letra no es le gib le.

Identifica el tema al centro de la telaraa, contiene algunas de las ideas princip ale s en cada hilo de la tela raa, utiliza alguna imagen o dibujo para mejorar su trabajo , contiene de 3 a 5 errores ortogrficos, letra le gib le.

Identifica el tema al centro de la telaraa, contiene pocas ideas principales en cada hilo de la telaraa, no utiliz a imgenes o dibujos para mejorar su trabajo, contiene de 6 a 7 errores ortogrfic os, le tra poco legible .

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

26

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

4
27

Leo, Comprendo y Comunico Propsito: Que el alumno lea, reflexione y comunique de manera coherente el contenido del texto, a partir del uso de estrategias de comprensin de lectura. Lugar: saln de clase. Tiempo: 50 min. Modalidad: individual. Material: Papel bond, Hojas, plumones y lpiz. Competencia genrica a ejercer: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Competencia Disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se genera y en que se recibe. Elementos: Participar, Interpretar, Expresar, Valorar, Describir Procedimiento: 1.El facilitador te proporcionar el texto El cerebro. 2.Lee y comprende el texto. 3. Una vez ledo el texto debers realizar un organizador grfico (Mapa conceptual). 4. Retoma el ejemplo de cmo hacer un mapa conceptual. 5. Invitar de manera aleatoria para que el alumno comparta la explicacin del texto, apoyndose de su organizador grfico. Qu es un mapa conceptual? Y Cmo hacerlo? (ejemplo) 1.Seleccionar 2.Agrupar 3.Ordenar 4.Representar 5.Conectar 6.Comprobar 7.Reflexionar

28

EL CEREBRO Cules son las funciones del cerebro? En un sentido amplio, el cerebro es el conjunto de elementos del sistema nervioso central contenidos en el crneo, la creciente comprensin mdica sobre el cerebro permite afirmar que las facultades caractersticas del ser humano en este rgano son las funciones mentales superiores, el habla y las emociones, la definicin exhaustiva de estas funciones llenaran muchas pginas de un texto especializado, no obstante de manera general se puede considerar que el cerebro posee tres grandes unidades funcionales:
Unidad reguladora del tono muscular y de la vigilia. Unidad procesadora y de almacenamiento de la informacin que el cerebro recibe. Unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental

PARTES DEL CEREBRO EL LOBULO FRONTAL: Est encargado de controlar la personalidad, emociones, razonamiento y movimiento de los msculos. Cuando se lesiona puede producir trastornos en las funciones psquicas, intelectuales, desorientacin, alucinaciones, tartamudeo, epilepsia inclusive parlisis. LBULO PARIETAL: Esta encargado de las sensaciones como el tacto, calor y fri, coordinacin. Cuando se lesiona duele el brazo del lado opuesto (izquierdo) puede provocar trastornos en el lenguaje y dificultad al leer. LBULO TEMPORAL: Encargado de la audicin, lenguaje, diccin, el olfato, sabor. Si se daa puede perder el lenguaje o causar epilepsias. LBULO OCCIPITAL: Encargado de la visin. Si se daa pude producir ceguera.

29

CEREBELO: Encargado del equilibrio y el tono muscular. Si se daase afectan las actividades sensoriales y motoras. TRONCO CEREBRAL: Controla la respiracin, circulacin y reflejos. Si se daa nos miraramos. HEMISFERIOS CEREBRALES Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. Hemisferio Izquierdo: El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir Hemisferio Derecho: El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. El cerebro se entrena. Al darle prioridad siempre a un tipo de pensamiento puede descuidarse la labor del otro hemisferio y, a la larga, demeritar su habilidad para pensar bien. Un cientfico creativo y original recurre siempre a sus dos hemisferios, lo mismo hace un buen escritor. Y t? Pero en realidad qu traes en la cabeza?

30

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Rbrica para evaluar: Leo, comprendo y comunico

Nivel de Dominio Competente Aspectos a evaluar Las ideas presentadas muestran rela ciones jerrquicas y paralelas entre los conceptos. Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas, no asocia la relacin paralela entre los conceptos La organizaci n es cla ra, articula da, pero no resalta, la idea central a golpe de vista. Las ideas presentadas no estn relacionadas jerrquic a y parale lamente entre los conceptos, hay un intento por sustentarlo. La organizacin es artic ulada, pero falta claridad para resalt ar la idea central a golpe de vista No identifica las ideas principales o secundarias. Independiente Bsico No competente

Ideas presentadas en el mapa conceptual

Diseo del mapa conceptual.

La organizacin es clara, articulada, resalta y focaliza la idea central a golpe de vista.

Compromiso y responsabilidad

Muestra inters y valora las produccio nes personales y ajenas, y entrega en el tiempo acordado.

Valora la s producciones personales y ajenas, pero no muestra inters, entrega en el tie mpo acordado

La organizaci n es casual y desarticula da, que carece de direccin con ideas o detalles que se encadenan unos a otros desordenadamente. Muestra inters, pero No muestra inters ni solo valora las valora las producciones producciones personales entrega personales o ajenas. en el tiempo acordado

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

31

Sopa de letras Propsito: Que el alumno reflexione, comunique y socialice de manera coherente algunos trminos del texto para su aprendizaje. Lugar: Saln de Clases. Tiempo: 50 minutos. Modalidad: En binas Material: Colores, lpiz, papel bond, hojas blancas. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas o grficas Competencia Disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se genera y en que se recibe. Elementos: Investigar, estructurar, argumentar, respetar, Procedimiento: 1. El facilitador entrega a los alumnos una sopa de letras que versar sobre el texto al que se le dio lectura anteriormente El cerebro y solicita que en forma individual encuentren los tpicos planteados. 2. Pide que se integren en binas y compartan las respuestas que ambos encontraron y con base en una discusin fundamentada las corrijan de ser necesario. 3. A travs de una lluvia de ideas se dan a conocer las respuestas de algunas binas. 4. Solicita que reunidos en cuartetos escriban en una hoja de papel bond un texto breve con la informacin localizada, mismo que se colocar en algn lugar visible del saln.

32

SOPA DE LETRAS

Los hemisferios que conforman el cerebro, tienen como principal funcin generar Las clulas del cerebro se llaman El pensamiento concreto se genera en el hemisferio El desarrollo de las aptitudes artsticas depende del hemisferio Si el hemisferio izquierdo se daa, provocara en el individuo una incapacidad para

33

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN DE SOPA DE LETRAS

Nombre del alumno (a): Carrera: Asignatura: Evidencias por desempeo: Evidencias de actitud:
Criterios

Campos de aplicacin: Equipo de cmputo Can Proyector de acetatos.

Cumpli si No

Obser vaciones

1.- Demostr un completo entendimiento del tema? 2.- Resolvi de manera clara y precisa los cuestio namientos? 3.- Expuso de una forma clara, precisa, correcta y relevante? 4.- Comparo sus respuestas con sus compaeros para aclarar las dudas respectivas?

6.- Escucho con atencin y respeto las id eas de los dems, discrimina las ideas que no corresponden al tema y centra nuevamente la atenci n en el tema? 7.- Hubo cla ridad, precis i n y congruencia en la estructuracin, defensa de las ideas propias y en la crtic a de las ideas de los dems? 8.- Mantuvo el volu men lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentaci n.

9.-Termino en tiempo y forma el trabajo en papel bond?

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

34

Los hemisferios Propsito: Analizar y reflexionar las caractersticas, funciones y ejemplos de los hemisferios del ser humano mediante el anlisis y comprensin del texto para su comparacin. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 50 Min. Modalidad: Individual y colectiva. Material: Colores, lpiz, recortes, dibujos. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Atributos: Identifica las ideas claves en un texto oral e infiere conclusiones a partir de ellas, expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas. Competencia disciplinar bsica a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. Elementos: Interpretar, identificar, ordenar, expresar. Procedimiento: 1. Tomando como referencia el texto El cerebro, contesta el siguiente cuadro comparativo en donde se deben resaltar sus caractersticas, funciones y un ejemplo de los hemisferios izquierdo y derecho. 2. En plenaria se explican algunos trabajos. Ejercicio: Completa la siguiente tabla con la informacin del texto proporcionado
CUADRO COMPARATIVO Hemisferio izquierdo Caractersticas Hemisferio derecho

Funciones

Ejemplos

35

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Rbrica para evaluar: Cuadro comparativo

Nivel de Dominio Competente Aspectos a evaluar Clarifica perfectamente el tema, estableciendo comparaciones y limitaciones y formas de intervencin No se detecta ninguna falta de ortografa en todo el trabajo Contiene caractersticas de cada aspecto, funciones y ejemplo s. Clarifica perfectamente el tema, estableciendo comparaciones y limit aciones y formas de in tervencin pero se detectan algunas faltas de ortografa Contie ne caracterstic as de cada aspecto y funciones solamente. Escucha con atencin respetando las opiniones de los dems pero no centra la atencin en el tema cuando es pertin ente Clarifica perfectamente el tema, pero no establece las comparaciones adecuadas y contiene errores ortogrficos. Contiene caractersticas de cada aspecto solamente. Es tolerante con las id eas de los dems, pero no toma en consideraci n las observaciones realizadas a su presentacin No Clarifica perfectamente el tema, no estable ce la s comparaciones adecuadas y contiene errores ortogrficos Contiene informacin pero no son caractersticas, funciones ni ejemplos. No acepta crticas u observaciones a su exposic i n. Independiente Bsico No competente

Informacin

Estructura

Actitud de respeto y tolerancia

Escucha con atencin y respeto las ideas de los dems, dis crimina las ideas que no corresponden al tema y centra nuevamente la atencin en el tema

36

Rompecabezas de palabras Propsito: Enriquecer el vocabulario sobre El cerebro; as como, razonar y formar conceptos. Vivencias cmo la suma de esfuerzo personal propicia el logro del trabajo colaborativo. Lugar: Saln de clases Tiempo: 50 Min. Modalidad: Individual y colectiva Material: Una o varias tarjetas, elaboradas previamente por el Facilitador, para cada participante. Tres rollos de masking tape. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas matemticas o grficas. Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusiones. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Elementos: Argumentar, Expresin Oral, Coherencia, Creatividad Procedimiento: 1. Anticipadamente, el facilitador hace uso de la lectura El cerebro y escribe cada palabra del texto en una tarjeta. 2. El facilitador forma equipos de 5 integrantes. 3. El docente mezcla las tarjetas y las reparte equitativamente entre los participantes. 4. Explica a los estudiantes, que la actividad de este ejercicio consistir en elaborar un texto utilizando todas las tarjetas, les indica que no se deber excluir ninguna tarjeta; si es necesario podrn hacer uso de palabras que ellos podrn escribir en un hoja para darle sentido y coherencia a su texto (palabras conectoras) as mismo, comenta que para lograr lo anterior debern ir pegando las tarjetas en la pared hasta formar el texto. Es importante que el docente asigne a los equipos un espacio en el aula para evitar algn accidente. 5. Los participantes realizan la actividad bajo la direccin del facilitador. Para esto el docente deber indicar el tiempo para realizar la actividad (de 15 a 20 min). 6. Una vez terminado el texto, el profesor pide que 1 participante por equipo, lea en voz alta a todos los compaeros el texto que realizaron. 7. Al finalizar las participaciones, el docente en conjunto de los alumnos podrn revisar los textos con el original para comparar estructura, organizacin ortografa, gramtica etc. y si es conveniente premiar aquel trabajo que sea el mejor. 8. Para concluir el profesor realizar preguntas a los integrantes del equipo sobre Cmo se sintieron al realizar la actividad?, Qu es lo que ms les gusto?, Qu no les gusto?, Qu aprendieron sobre el tema?
Cmo evidencia tomar fotos al momento de realizar la actividad, as como al momento de presentarla, mismas que irn a su portafolio.
37

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Rbrica para evaluar: Rompecabezas

Nivel de Dominio Competente Aspectos a evaluar Cumple con las caracterstic as adecuadas, as como una imagen agradable, organizada y con higiene. Cumple con algunas de las caracterstic as adecuadas, as como una imagen poco agradable, no bien organizada y con poca higiene. La organizacin es clara, articulada, pero no resalta, la idea central a golpe de vista, es decir solo se encuentran bien especificados y organizados algunos conceptos. El alumno entrega despus del tiempo acordado por su docente. El alu mno trabajo de forma colaborativa, pero le falto socializarse con sus compaeros. Carece de las caracterstic as adecuadas, as como una imagen no agradable, no bien organizada y falta de higiene. Independiente No competente

Presentacin

Estructura

La organizaci n es cla ra, articulada, resalta y focaliza la idea central a golpe de vista, es decir los conceptos e imgenes son los adecuados y con excelente distribucin. El alumno entrega en tiempo y forma acordado por el docente.

Puntualidad

La organizacin es casual y desarticula da, que carece de direccin con ideas o detalles que se encadenan unos a otros desordenadamente, es decir no eje mplifica bien los conceptos ni tampoco los describe El alumno no entrega en tiempo y forma lo acordado con el docente El alumno no trabajo en equipo ni de forma colaborativa, tampoco, se socializo con sus compaeros.

Trabajo en equipo

El alumno trabajo de forma colaborativa, as mismo se socializa con sus compaeros.

38

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

5
39

Ves u observas? Objetivo: Analizar las diferentes ilusiones pticas para describir lo que observamos en ellas. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 100 minutos. Modalidad: Individual. Material: Texto Saber admitir e ilusiones pticas Competencia genrica a ejercer: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributo: Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Competencia disciplinar: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Elementos: Describir, expresar, recrea, crear y comunicar. Procedimiento. 1. El facilitador pide a los alumnos leer el texto de manera alternada, haciendo de esta forma la clase ms participativa. 2. El facilitador pide a los educados algunos comentarios personales acerca del texto. 3. Cada uno de los estudiantes redactar una ancdota personal sobre el tema de la lectura saber admitir. 4. Despus observar las ilusiones pticas y describir que ven.

40

Saber admitir Un anciano que tenia un grave problema de miopa se consideraba un experto en evaluacin de arte. Un da visit un museo con algunos amigos. Se le olvidaron los lentes en su casa y no poda ver los cuadros con claridad, pero eso no lo detuvo de ventilar sus fuertes opiniones. Tan pronto entraron a la galera, comenz a criticar las diferentes pinturas. Al detenerse ante lo que pensaba era un retrato de cuerpo entero, empez a criticarlo. Con aire de superioridad dijo: El marco es completamente inadecuado para el cuadro. El hombre esta vestido en una forma muy ordinaria y andrajosa. En realidad, el artista cometi un error imperdonable al seleccionar un sujeto tan vulgar y sucio para su retrato. Es una falta de respeto. El anciano sigui su parloteo sin parar hasta que su esposa logr llegar hasta l entre la multitud y lo apart discretamente para decirle en voz baja: Querido, ests mirando un espejo. Moraleja: Nuestras propias faltas, las cuales tardamos en reconocer y admitir, parecen muy grandes cuando las vemos en los dems, debemos mirarnos en el espejo ms a menudo, observar bien para detectar, y tener el valor de corregirlas. Ejercicio: Ahora redacta una ancdota que te haya ocurrido con un amigo o familiar relacionado a la lectura Saber admitir.

41

Ilusiones pticas ngeles o demonios Qu ves?

Mujer joven o mujer vieja Cul viste primero? Describe lo que ves

Puedes ver al beb? Qu ms puedes observar?

42

Cuntas caras ves?

Un vaquero o un anciano? Seguramente cuando consigas ver uno no podrs ver el otro. Qu observas?

Cuntos animales ves en esta cara? Escribe todos los animales que observas

43

Busca las 11 caras Describe en que lugar estn cada una de las 11 caras

Dos abuelos o qu ms observas?

44

Instrumento de evaluacin Coevaluacin escala de actitudes

1. Se niega a realizar los trabajos asignados: se muestra intolerante e irrespetuoso ante las opiniones de los dems. 2. Participa con desgano, de manera frecuente refuta, sin argumentos, las opiniones de los dems. 3. Intenta ser participativo, aunque no siempre se responsabiliza de las tareas asignadas, ocasionalmente entra en discusiones con sus compaeros. 4. La mayor parte de las veces participa con entusiasmo y tolerancia hacia las opiniones de sus compaeros, se responsabiliza de las tareas que le son asignadas. 5. Siempre se interesa por los trabajos encomendados, anima a sus compaeros para externar sus opiniones y se muestra tolerante ante los mismos. Calificacin:__________

45

Manual
Fomento a la Lectura 2

Prctica

6
46

OTRA BSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA. Propsito: Identificar la idea principal de la lectura. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 100 minutos. Modalidad: Individual y colectiva. Material: Hojas blancas, lpiz, cartulinas, colores, marcadores, copias del texto. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Elementos: Escuchar, identificar, interpretar. Procedimiento: 1.A partir del ttulo Otra bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia indica cul es el tema que posiblemente se abordar en el texto. 2.Qu sabes sobre esquizofrenia y los genes? y Qu relacin pueden tener estos dos trminos con el contenido del texto? 3.Lee la primera idea de cada prrafo e indica Cul crees que sea la estructura y la delimitacin del texto?

47

Otra bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con ms frecuencia en nuestra sociedad; las estadsticas ms confiables indican que se presenta en el 1% de la poblacin mundial. La identificacin de la esquizofrenia como una entidad patolgica especfica data de hace 100 aos, cuando el psiquiatra alemn Emil Kraepelin la denomin demencia precoz y la distingui de la psicosis maniaco-depresiva. Qu caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas ms agudas, esta enfermedad mental se manifiesta principalmente como una alteracin del pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Ms especficamente, el paciente experimenta una divisin entre los dominios cognitivo y emocional de su vida mental, divisin de la cual se deriva el nombre de esquizofrenia -un fraccionamiento de la mente-. De esta forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que, por ejemplo, ra mientras cuenta un episodio trgico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier estmulo emotivo. Pero quiz la caracterstica ms evidente de la esquizofrenia es la aparicin de episodios psicticos estados mentales agudos en los que el paciente experimenta ilusiones, alucinaciones, ideas extraas, incoherencias y pensamientos desordenados. A pesar de que muchos estudios se han abocado a entender esta condicin psiquitrica, los avances en su comprensin an son mnimos. Se sospecha que la base neuroqumica de la esquizofrenia est relacionada con deficiencias en el neurotransmisor dopamina la misma molcula afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las drogas que se utilizan para tratar a pacientes con esquizofrenia estn diseadas para paliar aquellas deficiencias. Pero al margen de estas observaciones, una de las ideas ms aceptadas sobre la causa de la esquizofrenia es que posee un posible fundamento gentico. As, por ejemplo, aunque solamente el 1 % de la humanidad padece esquizofrenia, el porcentaje de casos que se observan en familias donde alguno de los miembros padece el mal aumenta al 15%. Ms an, en parejas de gemelos el porcentaje de vctima se eleva al 50%, lo que indica que la contribucin gentica a la enfermedad es muy prominente. Lamentablemente, la evidencia a favor de un factor gentico como el responsable de la esquizofrenia no ha sido capaz de llevarnos mucho ms lejos. De esta forma, aunque algunos marcadores del material gentico apuntan a que el gen o los genes responsables se localizan en ciertos cromosomas, la realidad es que no contamos con ningn candidato slido para sealarlo como el culpable, dos estudios recientes publicados en la revista Nature Genetics (vol. 28, nm.2) nos recuerdan que hay que ser muy cautelosos al considerar todo nuevo aspirante. El ao pasado se inform el hallazgo de una asociacin entre el gen llamado Notch4 y la aparicin de esquizofrenia. La funcin de Notch4 es desconocida pero se ha propuesto que podra estar involucrado en el desarrollo embrionario del sistema nervioso. Su posible relacin con la esquizofrenia abra la puerta al anlisis de la funcin de Notch4 para entender su papel potencial en la aparicin del trastorno mental. Sin embargo, los dos nuevos artculos han sido incapaces de hallar la misma asociacin entre el gen y la enfermedad tras realizar un estudio gentico mucho ms detallado en familias ms numerosas que las descritas en el artculo inicial. Este resultado nos obliga a volver a la mesa de trabajo y a buscar nuevos genes que puedan darnos informacin realmente valiosa sobre las causas de la esquizofrenia. La bsqueda de los genes relacionados con la aparicin de esquizofrenia contina pero es difcil
48

pronosticar cundo dar frutos. Quiz tras la obtencin reciente de la secuencia de todo el material gentico humano sea posible analizar con ms detenimiento las zonas de los cromosomas donde puedan estar localizados los detonantes de esta condicin patolgica, pero habr que esperar una larga temporada antes de tener una respuesta definitiva. De cualquier forma, es de esperarse que la esquizofrenia sea uno de los llamados desrdenes polignicos, en los que varios genes contribuyen de manera discreta al fenotipo final. Por lo tanto, es poco probable que sea un nico gen de la esquizofrenia y que, en consecuencia, tengamos que dedicarnos a la identificacin de todos los factores que contribuyen a la enfermedad y a entender la manera en que interaccionan. Ese es el gran reto en el estudio de las enfermedades.
equipos de 5 personas, elige a un lector de cada equipo y luego tomando turnos, lean en Crea voz alta todo el texto para el grupo entero. equipo de 5 personas, realicen un Mapa Conceptual en una cartulina donde expongan En cada lo que percibieron del texto completo. En equipos, expongan su Mapa Conceptual dentro del grupo y comparen todo lo expuesto por los dems equipos en una sesin plenaria.

Actividad 1 Propsito: Resolucin de interrogantes utilizando la estrategia de escaneo de lectura. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 30 minutos. Modalidad: Individual Material: Hojas blancas, lpiz, marca textos, copias del texto. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia disciplinar a ejercer: Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Elementos: Escuchar, identificar, interpretar.

49

Procedimiento: Lee primero las interrogantes siguientes, y en base a ellas, realiza un escaneo del texto (bsqueda de informacin especfica), para resolver dicha interrogantes (puedes usar marca textos) a) De acuerdo con el contenido del texto Qu relacin se cree que existe entre la esquizofrenia y el mal de Parkinson? b) De acuerdo al contenido del texto Qu significa la palabra esquizofrenia? c) Qu relacin existe entre la informacin que se presenta en el prrafo cinco con la del prrafo seis? d) En forma general qu aspectos sobre la esquizofrenia se abordan en el texto? e) A qu se debe que an no se acepte cientficamente que la esquizofrenia tiene un origen gentico? f) Cules son los episodios que manifiesta un individuo psictico? g) Cul es la postura del autor con respecto a los ltimos hallazgos sobre la causa de la esquizofrenia? h) Cul es el propsito del autor al presentar la informacin sobre la esquizofrenia? i) Qu podemos inferir cuando el autor expresa sobre la esquizofrenia que las estadsticas ms confiables indican que se presenta en el 1% de la poblacin mundial.

50

Actividad 2 Propsito: Transcribir el texto empleando los sinnimos, a travs de una parfrasis mecnica. Lugar: Saln de clase. Tiempo: 100 minutos. Modalidad: Colectiva. Material: Papel bond, marcadores, copias de la lectura, diccionario. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Elementos: Escuchar, identificar, interpretar. Procedimiento: 1. Retoma la lectura, y en equipos de 4 personas, usando un diccionario; elaboren una parfrasis mecnica con las palabras subrayadas. 2. Posteriormente, en un papel bond, escriban el texto con la parfrasis que utilizaron 3. Finalmente se conjuntarn y se compararan todos los productos.

51

Otra bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia La esquizofrenia es una de las enfermedades mentales observada con ms frecuencia en nuestra sociedad; las estadsticas ms confiables indican que se presenta en el 1% de la poblacin mundial. La identificacin de la esquizofrenia como una entidad patolgica especfica data de hace 100 aos, cuando el psiquiatra alemn Emil Kraepelin la denomin demencia precoz y la distingui de la psicosis maniaco-depresiva. Qu caracteriza a la esquizofrenia? En sus etapas ms agudas, esta enfermedad mental se manifiesta principalmente como una alteracin del pensamiento y una incapacidad de evaluar la realidad. Ms especficamente, el paciente experimenta una divisin entre los dominios cognitivo y emocional de su vida mental, divisin de la cual se deriva el nombre de esquizofrenia -un fraccionamiento de la mente-. De esta forma, la faceta emocional de la persona sufre alteraciones que hacen que, por ejemplo, ra mientras cuenta un episodio trgico o que, por el contrario, no muestre ninguna respuesta ante cualquier estmulo emotivo. Pero quiz la caracterstica ms evidente de la esquizofrenia es la aparicin de episodios psicticos estados mentales agudos en los que el paciente experimenta ilusiones, alucinaciones, ideas extraas, incoherencias y pensamientos desordenados. A pesar de que muchos estudios se han abocado a entender esta condicin psiquitrica, los avances en su comprensin an son mnimos. Se sospecha que la base neuroqumica de la esquizofrenia est relacionada con deficiencias en el neurotransmisor dopamina la misma molcula afectada en la enfermedad de Parkinson- y algunas de las drogas que se utilizan para tratar a pacientes con esquizofrenia estn diseadas para paliar aquellas deficiencias. Pero al margen de estas observaciones, una de las ideas ms aceptadas sobre la causa de la esquizofrenia es que posee un posible fundamento gentico.

52

Actividad 3 Propsito: Transcribir el texto empleando los sinnimos, a travs de una parfrasis mecnica. Lugar: Actividad fuera del horario escolar. Tiempo: 250 minutos. Modalidad: Individual. Material: Computadora, Impresora. Competencia genrica a ejercer: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Elementos: Escuchar, identificar, interpretar. Competencia disciplinar a ejercer: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Procedimiento: 1. Observa la pelcula El Resplandor / The Shining 2. Redacta un ensayo acerca de la pelcula y su contexto con el tema del Texto Otra Bsqueda fallida de genes para la esquizofrenia Ttulo: El resplandor / Ttulo original: The shining Direccin: Stanley Kubrick Pas: El Reino Unido, Estados Unidos Ao: 1980 Duracin: 146 min. / Gnero: Thriller, Terror Calificacin: No recomendada para menores de 13 aos Reparto: Jack Nicholson, Shelley Duvall, Danny Lloyd, Scatman Crothers, Barry Nelson, Philip Stone, Joe Turkel, Anne Jackson, Tony Burton, Lia Beldam

53

Rbrica para Mapa Conceptual OTRA BSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA.
Nombre del alumno:____________________________________________

Nombre del evaluador:_________________________________________

Nivel de Dominio Competente Aspectos a evaluar Ideas presentadas en el mapa conceptual Las ideas presentadas muestran relaciones je rrquicas y paralelas entre los conceptos. Las ideas presentadas muestran relaciones jerrquicas, no asocia la rela cin paralela entre los conceptos La organiz acin es cla ra, artic ulada, pero no resalta, la idea central a golpe de vista. Las ideas presentadas no estn relacionadas jerrquica y paralelamente entre los conceptos, hay un intento por sustentarlo. La organizacin es articulada, pero falt a claridad para resaltar la idea central a golpe de vista No identifica las ideas prin cipales o secundarias. Independiente Bsico No competente

Diseo del mapa conceptual.

La organizaci n es clara, artic ulada, resalta y focaliz a la id ea central a golpe de vista.

Compromiso y responsabilidad

Muestra inters y valora las producciones personale s y ajenas, y entrega en el tiempo acordado.

Valora la s producciones personales y ajenas, pero no muestra inters, entrega en el tie mpo acordado

Muestra inters, pero solo valo ra las producciones personale s entrega en el tiempo acordado

La organizacin es casual y desarticulada, que carece de direccin con id eas o detalles que se encadenan unos a otros desordenadamente. No muestra inters ni valora las producciones personale s o ajenas.

54

Actividad 2 Gua de Observacin para resolucin de interrogantes OTRA BSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA.

GUA DE OBSERVACIN PARA RESOLUCIN DE INTERROGANTES Nombre del alumno (a): Carrera: Asignatura: Evidencias por desempeo: Evidencias de actitud: Campos de aplicacin: Equipo de cmputo Can Proyector de acetatos.

Criterios

Cumpli si No

Observaciones

1.- Demostr un completo entendimiento del tema? 2.- Resolvi de manera clara y precisa lo s cuestionamientos? 3.- Expuso sus id eas de una forma cla ra, precis a, correcta y relevante? 4.- Comparo sus respuestas con sus compaeros para acla rar la s dudas respectivas? 5.- Hubo claridad, precisin y congruencia en la estructuracin, defensa de las ideas propia s y en la crtica de la s ideas de lo s dems?

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

55

Actividad 3 Lista de Cotejo para Parfrasis Mecnica OTRA BSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA.

Indicador

Cumplimiento

Ejecucin

Observ acione s Calificacin

S 1. Realiza de Parfrasis forma ordenada la

No

Ponderaci n 2.0

2.

Recopila datos y coopera con el equipo. Presenta el trabajo estructura y distribucin con buena

2.0

3.

2.0

4.

Apoya la exposicin de la Parfrasis dando puntos de vista individuale s. Otorga ideas proposit iv as reales y funcionale s. Calificaci n

2.0

5.

2.0

10.0

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

56

Actividad 4 Ensayo de la pelcula El Resplandor / The Shining OTRA BSQUEDA FALLIDA DE GENES PARA LA ESQUIZOFRENIA.

Nombre del Estudiante: ___________________________________ Nombre del Evaluador:____________________________________

Categora

10-9

8-7

6 Tiene de 5 a 10 errores ortogrficos y le falta coherencia en la redaccin del ensayo.

5 Tiene ms de 10 errores ortogrfic os y no existe coherencia en la redaccin del ensayo. La interpretacin de las pelculas fue plasmada de forma incoherente y no es creativa.

Ortografa y No tiene ningn Tiene de 3 a 5 errores redaccin de error ortogrfico y ortogrficos y la redacci n ensayo la redaccin del del documento es coherente. documento es coherente. Creatividad La in terpretaci n de las pelculas fue pla smada de forma objetiva y tambin creativa en el ensayo. La interpretaci n de las pel culas fue pla smada de forma poco objetiva pero si creativa.

La interpretacin de la s pelculas fue plasmada de forma poco coherente pero si creativa.

Evalu (nombre y Firma)

Lugar y fecha de aplicacin

57

Manual

Fomento a la Lectura 2: Bibliografa

Bibliografa, Webgrafa y Fuentes de informacin Camacho Arroyo, I. Qu es el amor? Respuestas desde la Biologa (2011). Revista Cientfica Cmo ves? UNAM, Mxico D.F, Obtenido desde: http://www.comoves.unam.mx/articulo_147_02.html Los Mayas. Texto de divulgacin cientfica Obtenido desde: http://www.historialcultural.com/2010/01/cultura-maya-precolombina-mesoamerica.html Duhne, Marta. Rfagas. Revista Cientfica Cmo ves? 19 de Marzo de 2007. Obtenida desde: http://www.cientec.or.crl/mhonarc/boletincientc/doc/msg00415.shtml Las funciones del cerebro. Texto de divulgacin cientfica. Obtenido desde: http://www.k-jarcaa-arc-back.tripod.com/funcion.html Aguilar Kathya. Reflexiones y poesas para confortar el espritu (1998). Espritu Ediciones Aguilar. Mxico, D.F. Ilusiones pticas, Imgenes. ngeles o demonios? Mujer joven o vieja? Beb Un vaquero o un anciano?11 caras, Abuelos o qu mas observas? Obtenidas desde: http://www.tonterias.com Instituto Nacional de Salud Pblica. Sabes cmo llevar una buena alimentacin?. Necesidades Nutrimentales. Texto de divulgacin Obtenido desde: http://www.bajale.org/docs/talleres/dieta_grupos_alimenticios_necesidades_nutrimentales.html Lpez, Juan Carlos. Glosario de Biomedia, Biomedia (Barcelona). Resumen Nature Gnetics BIOMEDIA publicaciones de OCC (UPF) y RUBES EDITORIAL Obtenido desde: http://ww.nature.com/cgitaf/DynaPage.taf?=/ng/journal/v28/n2/abs/ng0601-126.html

58

59