REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009 DIPLOMADO PARA DOCENTES DE PRIMARIA MDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA BLOQUE CINCO

Contenido I. Competencias: aproximaciones del docente. Actividad 24. Anlisis de los videos del CD para contestar las preguntas. Grupo 1 Docentes frente a grupo. 1.-En su opinin cules son los elementos constantes en la mayora de las prcticas pedaggicas en el aula? Recuperacin de la experiencia(preguntas), lluvia de ideas, la exposicin o ctedra. 2.-Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje? Los materiales didcticos son el instrumento o herramienta que ayudan a que los alumnos construyan aprendizajes. 3.-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? Clasificacin de las especies, contaminacin, equilibrio ecolgico, valores y actitudes hacia el medio ambiente y la naturaleza en general para promover el desarrollo sustentable. 4.-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su prctica? La prctica docente mejora notablemente trabajando en equipos a la vez que es necesario recorrer ms el saln platicando con cada uno de los nios sobre el trabajo a realizar. Actividad 25. De manera individual y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas. 1.- Qu entiende por enfoque pedaggico por competencias? Propiciar que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y destrezas y sean capaces de utilizar o movilizarlos, no slo dentro del aula sino tambin en su vida cotidiana. El alumno aprende a ser competente, es decir utilizar las herramientas que adquiere en la escuela para desenvolverse de manera eficaz y eficiente en los diferentes mbitos de su vida. 2.- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca? Los enfoques tradicionales como el basado en la memorizacin, consideraban que el sujeto deba iniciarse con la absorcin de conceptos y a partir de ellos por simple analoga los aplicara en la vida. Los basados en la tecnologa educativa consideraban que el aprendizaje consista en la simple modificacin de la conducta y que por un proceso natural tendra las habilidades para desenvolverse en la vida real.

El constructivismo dio un salto importante al dejar de considerar al discente como un sujeto pasivo y priorizar la autoconstruccin del conocimiento. La enseanza por competencias retoma la construccin del aprendizaje del alumno pero amplifica su enfoque al proyectarlo a la vida cotidiana. 3.- Cmo considera podra trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula? Este tipo de trabajo debe girar en torno a un proyecto que implica un desarrollo y un producto general. 4.- Cmo se evala a los alumnos en este enfoque? La evaluacin se da en varios aspectos, se tiene que evaluar el desarrollo de las actividades y al final debe evaluarse el producto o progreso. 5.-Describa u ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula. Desarrollar la habilidad necesaria para expresarse oralmente de manera eficiente frente a un grupo o auditorio. Contenido II. El enfoque por competencias. Actividad 26. En base a la lectura de Perrenoud, Philippe. Elaborar el cuadro nmero 7. Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Temas a desarrollar con los criterios del autor Crtica a la escuela Concepto de competencia Philippe Perrenoud, Construir competencias La escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos. Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con eficacia una situacin o problema. Participar en una reunin de padres de familia. Es necesario trabajar en base a proyectos con un fin especfico y un producto. Es necesario evaluar el proceso pero tambin el producto resultante.

De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias?

Actividad 27. Elaborar un cuadro comparativo entre Philippe Perrenoud y Monique Denyer et al. Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias Temas a desarrollar Philippe Perrenoud, con los criterios del Construir competencias autor Crtica a la escuela La escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos. Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con eficacia una situacin o problema. Participar en una reunin de padres de familia. Monique Denyer et al. Las competencias en la educacin La escuela de los aos 50 y ms all sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito El piloto de avin enfrenta durante el vuelo una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisin estricta de consignas hasta situaciones nicas caracterizadas por la incertidumbre cuya solucin depende de su comprensin Si la competencia es una aptitud para realizar tareas, no hay que buscarle tres pies al gato: necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas, y no mediatizando la transmisin de conocimientos la automatizacin de procedimientos. La evaluacin formativa se efecta en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

Concepto de competencia

De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias

Es necesario trabajar en base a proyectos con un fin especfico y un producto.

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencias?

Es necesario evaluar el proceso pero tambin el producto resultante.

Contenido III. Ideas clave sobre el tema de competencias. Actividad 28. Realice la lectura presentacin en 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias de Zavala y Arnau. Elabore una sntesis de la informacin. 1.-Superar la enseanza memorstica. 2.-Las competencias se centran en su funcin y otras en su estructura. Competencia es todo aquello que necesita tal persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar en su vida. Tener competencia consiste en poder intervenir eficazmente ante un problema. 3.- Se puede ser competente sin disponer de conocimientos? La competencia y los conocimientos no son antagnicos ya que toda competencia implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. 4.-Las competencias deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida. 5.- Qu competencias deben plantearse como fines de la enseanza obligatoria? Las competencias abarcan el mbito social, interpersonal, personal y profesional. 6.- Cmo se aprenden las competencias? El aprendizaje de una competencia implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible. Deben tener sentido las competencias y sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales. 7.- Qu criterios debe tener el proceso de enseanza de competencias? Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuestas a situaciones y conflictos cercanos a la vida real con progresiva dificultad. 8.- Es adecuado el modelo tradicional de organizar el currculo en asignaturas? El trabajo educativo debe tener un carcter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. 9.- Una enseanza de competencias exige la creacin de un rea especfica para todos sus componentes de carcter metadisciplinar y al mismo tiempo aprendizaje en todas las reas. 10.- Cundo una secuencia didctica es apropiada para el aprendizaje de competencias? No existe una metodologa nica pero si unas condiciones generales que deben tener un enfoque globalizador. 11.- La situacin slo es vlida si se da en situaciones problema que simulen contextos reales y evaluar cada uno de los componentes de la competencia.

Actividad 29. Formen tradas y relacionen los 7 ejemplos con las ideas clave que les corresponda. Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para trasmitir el concepto de permetro y superficie ha dejado investigar cunto mide reglamentariamente una cancha y su portera, con el fin de que establezcan la comparacin entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el permetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepcin del espacio de un juego oficial de futbol. (Idea clave 7) Ejemplo 2. Para la asignatura de formacin cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de reglamentos y normas (respetar las seales de trnsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la va pblica, entre mucho ms). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes. (Idea clave 3). Ejemplo 3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicit a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulacin de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan guardias para cuidar el orden. (Idea clave 10) Ejemplo 4. En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que la mayora de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres. (Idea clave 2) Ejemplo 5. Durante algn tiempo la maestra Jimena consider que aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar varios ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final del ao escolar todo esto haba sido olvidado.

Por esta razn, consider importante modificar su sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosario de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su inters por escribir de forma correcta. (Idea clave 6) Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la enseanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todo los temas ms alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los dems docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localizacin, el ecosistema de esa regin, un cronograma sobre su auge, cada e influencia en otras culturas paralelas, adems de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las cabezas monumentales emblemticas de esta cultura. (Idea clave 9) Ejemplo 7. Mxico es una nacin orgullosamente sustentada en sus races pluritnicas y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armnicamente con los otros. (Idea clave 11) Actividad 30. Construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, consideren su experiencia y creatividad, las caractersticas del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos. -El enfoque por competencias no empieza de cero sino que retoma los principios del constructivismo y las socializa hacia el exterior de la escuela, es decir la vida real. -El enfoque por competencias pretende poner en movimiento a los alumnos para que sean capaces de explorar nuevas actitudes y habilidades. - en este enfoque no existen momentos o tiempos rgidos en los proyectos, sino que dependen de la situacin contextual del centro escolar.

BLOQUE 6 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009 CONTENIDO I. La nocin general de competencias. ACTIVIDAD 31. Analicen la nota 2 y agreguen una columna del lado derecho al cuadro 7 donde expresen los criterios de la nocin de competencias de la RIEB.

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Temas a desarrollar con los criterios del autor

Crtica a la escuela

Concepto de competencia

De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias Cmo necesita trabajar el docente para formar en competencias

Philippe Perrenoud, Construir competencias La escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos. Facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con eficacia una situacin o problema. Participar en una reunin de padres de familia.

Monique Denyer et al. Las competencias en la educacin La escuela de los aos 50 y ms all sigue marcadamente imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de enciclopedismo Refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito

Nocin de competencias de la RIEB

No hay competencia sin conocimiento.

La puesta en juego de conocimientos, habilidades y actitudes (valor) para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

Es necesario trabajar en base a proyectos con un fin especfico y un producto.

El piloto de avin enfrenta durante el vuelo una gama de situaciones que pueden ir desde la sumisin estricta de consignas hasta situaciones nicas caracterizadas por la incertidumbre cuya solucin depende de su comprensin Si la competencia es una aptitud
para realizar tareas, no hay que buscarle tres pies al gato: necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas, y no mediatizando la transmisin de conocimientos la automatizacin de

-Disear y aplicar una encuesta. -Organizar una actividad. -Escribir un cuento o editar un peridico.

Debe trabajar en base a proyectos donde el alumno movilice una serie de conocimientos, actitudes y habilidades para el logro de un producto concreto.

procedimientos.

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque por competencia?

Es necesario evaluar el proceso pero tambin el producto resultante.

La evaluacin formativa se efecta en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno.

Una evaluacin formativa que valore el proceso del proyecto o caso problemtico y otra valoracin al producto.

CONTENIDO II. Competencias en los programas. ACTIVIDAD 32. Formen equipos de maestros de sexto grado y analicen los cuadros de competencias del plan de estudios 2009. Posteriormente respondan a las siguientes preguntas: 1.-Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular? -La articulacin de las diferentes asignaturas en 4 campos formativos. -La integracin en un solo currculo de la educacin bsica. -La integracin de competencias para la vida de una manera general. 2.-Identifica semejanzas con el plan 1993, cules son estas? Aprendizajes significativos, problemas reales, organizacin en ejes y mbitos; el concepto de aprendizaje constructivista. 3.-Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su comprensin? La articulacin de las diferentes asignaturas, la evaluacin, situaciones didcticas. 4.-Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente? Permite vincular de manera rpida las diferencias y competencias de cada asignatura y los diferentes mbitos y ejes. 5.-Qu informacin agregara y por qu razn? Utilizar conceptualizaciones iguales en todas las asignaturas para evitar confusiones entre ejes, mbitos y ciclos.

CONTENIDO III. Los aprendizajes esperados. ACTIVIDAD 33. Formen equipos y analicen detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Tambin consulten los programas de sexto grado. Posteriormente respondan las siguientes preguntas. 1.- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? -Establecen los aspectos observables que se espera que logren los alumnos. -Son un referente fundamental para la planeacin y la evaluacin. -Definen con claridad y precisin lo que se espera en trminos del saber hacer y ser. 2.-En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas? Orientan los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, son un referente fundamental para el diseo de estrategias de aprendizaje y parmetros de evaluacin. 3.-Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Que no se disponen de las competencias necesarias en un grupo significa que no se utiliz el enfoque programtico adecuado o solamente se privilegi la transmisin de conocimientos y si es slo en algunos alumnos entonces pueden ser alumnos con necesidades especiales. 4.-Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes esperados? Es necesario que el docente conozca cual es la meta u objetivo final para evitar que pueda caer en dispersiones de actividades y secuencias no aptas para el producto final.

ACTIVIDAD 34. Cada equipo elegir un aprendizaje esperado y elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado. PLANEACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Grado: Sexto Grupo: A Bloque I. Cmo mantener la salud?

PROPSITO DEL BLOQUE: Desarrollo personal para promover la salud y habilidades cientficas y explicacin de los procesos involucrados en el funcionamiento del cuerpo humano y su cuidado. MBITO: El ambiente y la salud. TEMA: Coordinacin y defensa del cuerpo humano. APRENDIZAJES ESPERADOS: Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico. ACTIVIDADES A REALIZAR: -Comentarios sobre sus conocimientos previos de las dietas y formas de alimentacin que han visto en casa. -Escribirn en una hoja blanca su probable dieta. -Destacar el papel relevante de una dieta correcta en la generacin de defensas naturales del cuerpo. -Investigar en el rincn la cantidad de caloras que se deben de consumir segn la edad. -anlisis de la informacin y comparacin de caloras en base a su edad. -Se promover la reflexin acerca de lo que pasara si la funcin del sistema inmunolgico se ve disminuida o anulada, as como la importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades. RECURSOS DIDCTICOS: Hojas blancas, libros, revistas. ASPECTOS A EVALUAR: Observaciones de las actitudes de los alumnos(conceptual, procedimental y actitudinal). TIEMPO: 2:30 HRS.

ACTIVIDAD 35. Despus de la exposicin de las estrategias el grupo identificar si existe coherencia entre ellas, si reconoce los programas 2009, si hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje. La totalidad de las estrategias incorporaron las propuestas del enfoque por competencias del plan y programa 2009, las dificultades se dieron en la articulacin de las diferentes asignaturas donde todava no existe una comprensin total.

BLOQUE 7 EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS CONTENIDO I. El desarrollo de estrategias de enseanza por competencias para el trabajo en el aula. ACTIVIDAD 36. Revise los anexos 12, 13 y 14 y complete el cuadro 15. Cuadro 15 formas de enseanza en el aula proyectos Definicin del tema y objeto central. Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo. Estrategia general de trabajo con los alumnos
Es una estrategia dirigida por el grupo, el profesor anima pero el que decide el objetivo del trabajo es el grupo en su conjunto. Observacin y documentacin: libros, revistas, internet, personas y organizaciones.

casos
Se plantea una situacin problema en formato de narrativa o historia que puede ser de la vida real o simulado pero realista, para que los alumnos desarrollen propuestas de solucin. Hay que identificar puntos principales e investigar y reflexionar sobre probables respuestas: incluir notas al pie, apndices, cronologas, estadsticas, lecturas, etc. -Seleccin y construccin del caso -Generacin de preguntas de estudio y anlisis. -Trabajo en grupos pequeos. -Discusin, integracin sobre el caso. -Seguimiento del caso.

problemas
Se sugieren situacionesproblema para que los alumnos se planteen algunos de ellos y ese problema ser el foco organizativo. Los materiales se determinan por la situacin del problema cuidndose de utilizar objetos concretos.

El docente es un mediador y deja que el grupo determine las estrategias pero debe cuidar que se incluyan los aprendizajes identificables en el currculo.

Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas mientras que los profesores fungen como tutores facilitadores.

Etapas de valoracin de avances del trabajo Valoracin de resultados

Se debe valorar cada una de las etapas del proyecto utilizando la evaluacin por rbricas.

Se debe conducir la discusin relacionando los comentarios, valorando su progreso e indicando nuevas direcciones y luego arribar a un cierre sintetizando todo lo dicho en busca de consensos. Obtener la informacin del proceso de cmo estn pensando y como aplican el reconocimiento en lo personal. Retroalimentar al alumno y docente para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje y el currculo.

La evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso.

Se valora el producto y la socializacin que de el se haga.

Es una evaluacin autntica centrada en el desempeo que incluye la autoevaluacin.

Responda a las siguientes preguntas. 1.-En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboracin de proyecto, problema o caso? Proyectos y casos 2.-Cul consideras ms viable de establecer con un grupo de su escuela?por qu? Proyectos y casos dependiendo de la asignatura. 3.-Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? En espaol y naturales el de proyectos tiene grandes ventajas, en matemticas, cvica y geografa el de casos y problemas.

ACTIVIDAD 37. Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados. En el saln de sexto grado se present una epidemia de gripa entre los alumnos y algunos de ellos se cuestionaron del porqu se enfermaban tantos del mismo grupo. Decidimos organizarnos para que en base al problema planteado los educandos recolectaran informacin terica y prctica que permitiera entender los siguientes conceptos e interrogantes;

Organismos unicelulares. Qu son los virus? Cmo funciona el sistema inmunolgico? Cmo entran al cuerpo estos microorganismos? Vinculacin con la influenza. Manifestaciones de la enfermedad. Problema de salud pblica? Cmo prevenirse? Cada equipo discute y establece conclusiones. Presentan sus comentarios finales al grupo. Recursos materiales. Libros, revistas, folletos y trpticos de la influenza y el virus AH1N1. Productos: Elaborar cartulinas con las recomendaciones generales para enfrentar el problema exponindolas en toda la escuela. Se implementan las medidas recomendadas como el tapabocas y el gel antibacterial. ACTIVIDAD 38. Respondan a las siguientes preguntas: 1.-Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior El poco conocimiento de los aprendizajes esperados, los mbitos y la transversabilidad de las competencias. 2.-Qu diferencias encuentras entre las tres formas de enseanza? Las diferencias son estructurales pues el enfoque es similar. 3.-Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases? quizs algunos videos. 4.-Cules son los principales cambios que consideran que tiene que realizar en su trabajo escolar, en su organizacin del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos? Los cambios no slo son de forma sino de fondo, pues ya no se trata de ensear contenidos o temas sino de competencias que implica 3 aspectos

conocimientos, habilidades y actitudes o valores. Por lo general siempre enseamos con nicamente alguno de estos aspectos. Por otro lado se necesita promover la investigacin de manera sistemtica, a lo que no estn acostumbrados los alumnos y los padres de familia, actualmente se requiere el uso de tecnologas en la educacin, como el internet y recordar el uso necesario de la biblioteca lo cual desafortunadamente nunca ha ocurrido. Debemos de olvidarnos de las estrategias improvisadas y sin valor significativo pues aunque los problemas o casos sean simulados deben ser realistas y prcticos. 5.-Con qu dificultades se va a enfrentar? La inercia metodolgica de los alumnos que no estn acostumbrados a poner en prctica real o simulada sus conocimientos, al rechazo de los padres de familia por que el maestro se sale de los temas tratados en los libros y a la nula existencia de bibliotecas pues en la comunidad ninguna es funcional. 6.-Estn interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo? Nosotros creemos que los tiempos actuales (econmicos, sociales y polticos) as lo exigen pero la transicin llevar varios aos y en el ciclo actual trataremos de implementar los principios bsicos del enfoque pero muchos de ellos esperarn para mejor oportunidad.

CONTENIDO III. La planeacin por competencias. ACTIVIDAD 39. Analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en el CD anexo y responda a las preguntas: 1.-Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeacin? Bloque, asignatura, mbito o eje temtico, aprendizajes esperados, propsitos, actividades, recursos y evaluacin. 2.-Qu elementos considera ms importantes para su prctica? Aprendizajes esperados, actividades y evaluacin.

3.-Desde su experiencia, qu elementos agregara y por qu? Fecha de realizacin, porque nunca faltan las suspensiones de clase y es necesario reajustar constantemente los tiempos. 4.-Cules son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su prctica docente en relacin con la planeacin? Definir la transversabilidad de los aprendizajes esperados y competencias, la gran cantidad de tiempo que se necesita para elaborar las secuencias didcticas.

ACTIVIDAD 40. Desarrolle una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza y planeacin, los planes y programas 2009 y su experiencia profesional.

ESPAOL Bloque IV mbito: Estudio

Aprendizajes esperados: -Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten un mismo tema. -Identifica errores en la ortografa de los textos y los autocorrige con ayuda del equipo. -Reconoce los textos cientficos. -Emplea conectivos lgicos en la redaccin de prrafos. Actividades y temas de reflexin: 1 Y 2 sesin. Recuperacin de la experiencia -Platicar y mediante una lluvia de ideas identificar malestares menores de salud y sus posibles remedios. -Elaborar una lista de los malestares ms comunes. -Organizarse en equipos de 3 integrantes para investigar entre los familiares y conocidos los posibles remedios.(cada equipo un malestar)

3 y 4 sesin. -Utilizando cartulinas exponen los resultados de sus investigaciones. -con la orientacin del docente investigan la razn cientfica de cada malestar y los posibles tratamientos mdicos. 5 y 6 sesin. -Organizados en equipos identifican las ideas contrastantes entre ambas soluciones al problema. -Establecen y escriben las diferencias y ventajas de cada mtodo en la forma de solucionar una dolencia. 7 y 8 sesin. Realicen la lectura comentada de un texto de carcter cientfico(L.A. pg. 99) 9 y 10 sesin. -Identifican y reconocen los elementos de esta clase de textos: -La objetividad. -El lenguaje tcnico. -El inters por dar a conocer algo. -La divulgacin y recomendaciones. -Redacten un texto donde comparen y contrasten la informacin popular y los conocimientos que estn basados en el mtodo cientfico. -Incluyan los padecimientos ms comunes y los remedios ms conocidos. Ese ser su primer borrador y no olviden utilizar los conectores lgicos: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo. 11 y 12 sesin. -Un equipo presenta su borrador al grupo y con ayuda del maestro se hacen sugerencias para mejorarlo: -coherencia. -Organizacin en prrafos. -Uso de conectores. -Puntuacin y ortografa. -Cada equipo autocorrige su texto.

-Reescriben sus textos y los presentan en limpio y se publican en un peridico escolar. RECURSOS: Papel bond, cartulinas, marcadores, libros de textos cientficos. libro del alumno pg. 98-103. EVALUACIN: Del proceso. -Recuperan, organizan y comparten informacin relevante. -Participan en la exposicin, valorando la coherencia, diccin y fluidez. Del producto: Est organizado en prrafos. -Utiliza una introduccin. -Elabora un borrador. -Corrige y reescribe su trabajo.

ELABORADO POR MIGUEL ANGEL VALES GONZALEZ ESCUELA BENITO JUAREZ T.V. 04DPR0075 J