Trabajo Final de Proyecto de Investigacion

RELACIN ENTRE EL ESTRS DE LOS PROFESORES CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA INTEGRANTES: LESLIE JANETH RAMN DAUZN ZURISADAI ZAVALA ALCALA MIGUEL NGEL FERNNDEZ MORALES
REVISADO Y AUTORIZADO POR: LIC. LETICIA SNCHEZ TETUMO TITULAR DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGA
INDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 1.2 1.3 1.4 Problemtica Pregunta de investigacin Justificacin Objetivos 1.4.1 1.4.2 Objetivo general Objetivos especficos
2. MARCO TEORICO 2.1 RENDIMIENTO ESCOLAR 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 Definicin de rendimiento escolar Tipos de rendimiento escolar Mtodos para determinar el rendimiento escolar Manifestaciones del alto Rendimiento Escolar Factores que influyen en el rendimiento escolar
2.2 ESTRS 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 Antecedentes del estrs Definicin y clasificacin del estrs Causas y efectos del estrs Fases del estrs Factores de riesgo
2.3 ESTRS LABORAL 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 Definicin del estrs laboral Tipos de estrs laboral Tipos y clases de estresores Factores de riesgo del estrs laboral
PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
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2.4 ESTRS EN LA DOCENCIA 2.4.1 2.4.2 2.4.3 Factores de riesgo del estrs en la docencia Efectos del estrs en la enseanza Fuentes de estrs en la enseanza
3. DISEO METODOLOGICO 4.1 Tipo de investigacin 4.2 Tipo de diseo de investigacin 4.3 Alcance de la investigacin 4.4 Hiptesis 4.5 Identificacin de variables 4.6 Definicin de variables 4.6.1 Definicin terica 4.6.2 Definicin operacional 4.7 Poblacin 4.8 Muestra 4.9 Instrumentos 4.10 Descripcin de las Actividades de Investigacin 4.11 Presupuesto
4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
5. ANALISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN
6. CONCLUSIONES
7. BIBLIOGRAFA
8. ANEXOS
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Problemtica Con el avance de la tecnologa, el hombre se ha visto obligado a evolucionar con ella y su actividad diaria se ha incrementado. Esto ha ocasionado que se vea afectado en su vida social, fsica y psicolgica, trayendo consecuencias tales como el estrs. El inters por el estrs (entendido como la respuesta automtica y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan amenazadoras o desafiantes) se ha convertido en algo muy comn en la actualidad, ya que se ha incrementado notablemente y ha adquirido caractersticas que lo han hecho colocarse como un problema. Expertos aseguran que en nuestros tiempos, gran parte de la poblacin padece de estrs, quiz como resultado de la influencia que la tecnologa ha tenido sobre el medio en que se labora, en que se vive y los cambios ambientales y sociales que son difciles de superar y de acostumbrarse. A pesar de que el estrs se manifiesta de diferentes maneras e intensidad y en personas de todo tipo, los sntomas que consideran como ms comunes son: dolores de cabeza, insomnio, indigestin, tensin muscular, irritabilidad y ansiedad. Las consecuencias que puede provocar el estrs, varan dependiendo del periodo de tiempo en que se est expuesto a los diversos estresores. Los periodos cortos segn estudios recientes ocasionan: debilidad en el sistema inmunolgico, aumento de riesgo en enfermedades cardiacas y cncer, distorsiones del sueo, posible desarrollo de disfunciones sexuales, destruccin de relaciones
interpersonales e insatisfaccin. En cambio, los periodos largos producen: fatiga y agotamiento, depresin, cansancio extremo y colapso nervioso.
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Uno de los mbitos donde ms se presenta casos de estrs, es en el laboral o de trabajo, ya que la persona se encuentra potencialmente con estresores que se desprende directamente de su trabajo, afectando su desempeo y su propia salud fsica y psicolgica. Las razones de dicho estrs estn basadas en que este padecimiento parece estar vinculado con la productividad y satisfaccin del trabajador y la obligacin implcita de mejorar la calidad de vida en el trabajo. Actualmente, es de gran importancia que las empresas o instituciones, junto con sus empleados, participen para mejorar el ambiente laboral en el que se desenvuelven y as propiciar el desarrollo de los mismos, mejorando su calidad de trabajo, su salud y productividad. El estrs en el docente, es uno de los temas que actualmente se est investigando ms, ya que puede afectar gravemente la actividad y el rendimiento en el trabajo del profesionista, debido a que la responsabilidad, la toma de decisiones, la insatisfaccin derivada de las condiciones o de la organizacin del trabajo, la carga psquica en suma, entre otras, pueden constituir fuentes de estrs graves. El docente es un modelo que proyecta sobre sus alumnos, no solo sus conocimientos sino tambin su propia forma de ser, su filosofa de la vida, sus valores y actitudes y su estado de nimo. Un docente estresado tendr dificultades para transmitir eficazmente. Su salud laboral y psicolgica afectara directamente a la calidad de sus enseanzas. Aparte de las dificultades y conflictos normales de cualquier persona, el docente se enfrenta a un nmero elevado de alumnos y a menudo de la desmotivacin, el desinters y los conflictos y problemas de conducta. Porque su trabajo no consiste exclusivamente en impartir clases, debe prepara, actualizar conocimientos, corregir exmenes y trabajos, evaluar, atender tutoras y revisiones, reuniones de equipo y la sensacin de presin puede verse aumentada por las reformas educativas, la innovacin, la investigacin y la exigencia de calidad.
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Segn Prieto (2006), la merma de autoestima puede llevar al docente a un estado en el que le resulta difcil reconocer sus xitos, magnificando cualquier error y percibiendo situaciones normales como muy amenazantes Todo este conjunto de elementos, acaba generando agotamiento fsico y emocional, irritabilidad, despersonalizacin, tristeza, desmotivacin y ansiedad. Hay evidencias en las que se observa estrs en los docentes de la educacin bsica en Mxico ya que estos se enfrentan a estresores que ya se mencionaron, agregando que los alumnos de estas edades son inquietos y activos por lo cual el docente requiere de aun ms energa fsica y psicolgica para enfrentarlos. Segn Carmen Snchez Mendias: Esta situacin es preocupante ya que cada vez son ms los casos de absentismo, intencin de abandonar la profesin, invalidez permanente o jubilacin anticipada en los docentes. La enseanza se caracteriza hoy en da por permanecer a ese conjunto de ocupaciones consideradas tradicionalmente como estresantes. Con esto, aprender a identificar los signos de estrs y aprender a prevenirlos se convierte en una tarea cada vez ms importante en el desarrollo de la vida profesional. Podemos mencionar que cuando un docentes esta estresado se puede manifestar de formas positivas y negativas dentro y fuera del aula, por lo cual sostenemos que el rendimiento escolar del alumno est siendo alterado o modificado de acuerdo a estas influencias, por cual la problemtica es la anterior de esta investigacin. Vale la pena recordar que la docencia es una actividad clave para el desarrollo humano. Una labor que despierta vocaciones, alumbra ideas en la mente de muchos discpulos, generando libertad, progreso y bienestar social. Esa noble profesin, lejos de estresante, debe llenar de orgullo a quien tienen el privilegio de poder ejercerla. Por lo tanto, el presente estudio permitir tener un panorama amplio sobre el concepto del estrs, las causas y las consecuencias que ocasiona el estrs, as como tambin, la influencia que tiene dicho desorden en el rendimiento de los alumnos.
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1.2 Pregunta De Investigacin Basndonos en nuestras experiencias y en referentes tericos, creemos que existe un nivel de estrs elevado en maestros de nivel bsico en Mxico, particularmente en primaria ya que estos tiene que impartir ms materias, enfrentarse a nios muy pequeos y difciles conductualmente entre otras causas, a partir de eso queremos saber cmo influye dicho estrs en el rendimiento de los alumnos por lo cual nuestra pregunta de investigacin seria: Cmo influye el estrs en el docente de nivel bsico en el rendimiento escolar de los alumnos de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la Ciudad de Veracruz en el periodo de Agosto- Diciembre del 2011? 1.3 Justificacin La funcin del docente en las escuelas primarias es depositaria social de una funcin determinante, contribuir a asegurar que los nios y jvenes reciban una educacin de calidad, que los forme como ciudadanos. Se trata de una profesin que requerira de entrega, idealismo y servicio a los dems. La educacin b{asica de calidad guarda correlacin con la posibilidad de desarrollo de un pas, por lo que se debe buscar que el maestro tenga los elementos necesarios para cumplir con su funcin, La docencia, como puesto de trabajo, obliga a la realizacin, a veces simultnea, de un fin de actividades, que van desde el cuidado y mantenimiento de la escuela, planeacin de actividades docentes, elaboracin de materiales didcticos, entre otras, y al mismo tiempo mantener constantes relacin con: padres de familia, autoridades, compaeros y alumnos, lo que implica un duro esfuerzo, una significancia carga psquica en el trabajo. Ejemplo de ello es que el maestro, con una limitada libertad para desempear su trabajo tras la puerta cerrada de su aula, padece, al mismo tiempo, un cierto aislamiento para enfrentar su trabajo y para encontrar la solucin a los numerosos problemas que se presentan en su quehacer cotidiano.
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En estas condiciones de trabajo, es comn que los docentes puedan llegar a desencadenar un cierto grado de estrs, complicado generalmente con otros factores psicosociales negativos que acostumbran estar presentes en el ejercicio de la docencia, como sera el trabajo que realizan en casa, el comportamiento de los alumnos, la falta de promociones, las condiciones laborales insatisfactorias, entre otros. Existen muchas razones para considerar la docencia como una profesin estresante, aunque la prevalencia del estrs y la respuesta a esta vara de maestro a maestro, dependiendo de las estrategias de enfrentamiento que utilice. Un bajo o mal funcionamiento de las estrategias implementadas, pueden hacer crnica la presencia del estrs y manifestarse el Sndrome de Bornout o Sndrome de Quemarse por el Trabajo. Este sndrome ocupa un lugar destacado dentro de los riesgos laborales de carcter psicolgico en personas que trabajan con personas. El Sndrome de Bornout (llamado as al estrs docente) es una de las principales causas de deterioro en el trabajo, cuyas consecuencias se manifiestan a nivel individual, en el plano de lo psicolgico como enfado, ansiedad, agresividad verbal o fsica, desaliento, miedo, enojo, aislamiento; en el rea fsica existen manifestaciones de fatiga, problemas gastrointestinales, cardiacos o trastornos psicosomticos; y en el nivel organizacional, con trastornos debido a las actividades negativas hacia el trabajo o hacia las personas que atiende ( en este caso los alumnos), problemas de adaptacin al rol o actividad que desempea, incumplimiento de la tarea, ausentismo laboral, accidentes laborales, perdida de inters por la profesin y que en el caso que nos ocupa. Se puede manifestar con repercusin en el proceso de ensear y la calidad de las relaciones interpersonales que se derivan del trabajo aun en la familia. Por lo anterior, decidimos identificar la prevalencia de estrs en los docentes de la educacin bsica ya que si se detecta a tiempo esta afectacin, se puede controlar y disminuirla de forma adecuada y as poder darle a los alumnos una enseanza de calidad y duradera que impacte su crecimiento intelectual y actitudinal.
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1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Establecer la relacin que existe entre el nivel de estrs de los maestros y el rendimiento escolar de los alumnos en la materia de Espaol de los Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Veracruz en el periodo AgostoDiciembre del 2011. 1.4.2 Objetivos Particulares a) Identificar los niveles de estrs de los maestros de la Primaria de la Esc. Prim. Vespertina Enrique C. Rebsamen, por lo cual se aplicara un test llamado Perfil de Estrs de Kenneth M. Nowack b) Construir los instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia de espaol de primero a sexto grado de primaria, apoyndonos en los programas de estudio de nivel bsico. c) Describir el rendimiento escolar en la materia de espaol de primero a sexto grado de primaria
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2. MARCO TEORICO 2.1 Rendimiento Escolar 2.1.1 Definicin De Rendimiento Escolar El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define al rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Al igual que Retana Bonilla que define el rendimiento acadmico como el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa.
Por otra parte para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. A diferencia de Cortez Bohigas el cual menciona que el rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin el cual intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y
motivacionales, cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. Actualmente el rendimiento escolar est ligado fuertemente con la inteligencia escolar debido a la operacionalizacin del concepto, de acuerdo con Priscila el
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rendimiento escolar es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales, procedimentales. Segn Bravo (1990) ha dado la siguiente definicin de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificacin y categorizacin de sus contenidos, de modo de permitir la aplicacin a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del mbito escolar. 2.1.2 Tipos De Rendimiento Escolar Carlos Figueroa (2004) clasifica el rendimiento escolar en dos tipos, el primero de tipo individual y el segundo en social, los cuales se explicaran a continuacin. Rendimiento Individual
El rendimiento individual es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. En el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Los cuales comprenden: Rendimiento General
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
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Rendimiento especfico
Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. Rendimiento Social
La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. 2.1.3 Mtodos Para Determinar El Rendimiento Escolar El criterio ms utilizado por los investigadores, para determinar el rendimiento acadmico son las calificaciones escolares. El rendimiento es un producto de la personalidad global del estudiante, ya que la calificacin denota, en alguna medida, el rendimiento objetivo del alumno. Las calificaciones escolares, por lo dems, han sido y son ampliamente utilizadas en casi todos los sistemas escolares. La familia y la sociedad aceptan las calificaciones, como fuente de informacin acerca del progreso de los alumnos. En funcin de este criterio (calificaciones) la sociedad selecciona a los individuos para el ejercicio profesional y les gratifica. Para poder realizar la evaluacin del tipo de rendimiento escolar que se menciona con anterioridad y otros, de acuerdo con Jos Daz Esteve (2001), entre las tcnicas ms utilizadas para llevar a cabo la evaluacin escolar sealan estas:
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La observacin sistemtica, hecha a travs de: listas de control, escalas de observacin registro de actuaciones, grabaciones de video, etc. La valoracin de las interacciones entre los elementos personales del proceso, efectuadas por medio de: dilogos, entrevistas puestas en comn. etc.
La
estimacin
de
trabajos
elaborados
tales
como:
esquemas,
resmenes, ejercicios de desarrollo temtico, resolucin de problemas, elaboracin de monografas o proyectos, exposiciones orales, prcticas de laboratorio, dramatizaciones, etc. La calificacin de las respuestas a pruebas o test de Rendimiento Escolar.
Por mucho tiempo la actividad evaluadora en el contexto escolar se ha centrada nicamente en la ltima tcnica: las pruebas o tests que han sido utilizadas casi con el exclusivo fin de aprobar o no a los estudiantes en un tramo escolar o acadmico determinado.
Estos procedimientos meramente cuantitativos, se han visto afectados desde los aos ochenta por la influencia de la Psicologa Cognitiva y de las nuevas concepciones del conocimiento (Pellegrino1988; Ronnin, Glover, Conoley y Wit, 1987; Snow, 1989,1991; Sternberg 1977,1988,1991; Martnez Arias. 1991 Embretson,1993), de tal forma que desde los aos noventa se est gestando la creacin de otra teora de los tests la llamada Psicometra Cognitiva, que intenta hacer una evaluacin cualitativa de las respuestas, fundamentndose
metodolgicamente en el anlisis de las respuestas de los diversos componentes del test, as como en el estudio de los patrones d respuestas que los sujetos ofrecen sobre el conjunto de tems o cuestiones que forman el test, y que permite estimar: el estado de conocimiento de los sujetos, sus estructuras cognitivas y los defectos de aprendizaje.
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De modo que la medicin del rendimiento escolar en la actualidad se est centrando ms en la bsqueda de indicadores cuantitativos y cualitativos que expresen no slo la competencia de los sujetos en un rea especfica del conocimiento sino tambin y sobre todo en:
El nivel de desarrollo o estado de conocimientos Los tipos de destrezas y procesos cognitivos desarrollados por el sujeto a travs del proceso E /A Los tipos de errores o malas conceptualizaciones existentes en los sujetos que hacen que los conocimientos adquiridos resulten ineficaces o no se lleven a trmino.
Este sistema de evaluacin teniendo presente los objetivos de aprendizajes puede ser usado no slo para la calificacin del rendimiento, sino tambin para el resto de las tcnicas evaluativas antes reseadas como son la observacin sistemtica, la valoracin de interaccin es la estimacin de trabajos. Por otra parte, el logro de los objetivos educacionales se puede estimar entre otras tcnicas, a travs de los tests de rendimiento, analizando las estrategias de aprendizaje que permiten al sujeto aprender a aprender y aprender a pensar.
Entre las estrategias de aprendizaje a evaluar estara de acuerdo con Daz Esteve (2001) son: o Los hbitos y tcnicas de estudio de cada alumno; o El estilo de aprendizaje que predomina en cada alumno: profundo, superficial, estratgico (Schmcck, 1988; Entwistle,1988,1990)
activo, reflexivo, terico, pragmtico, etc. (Rivas, 1997); o El sistema cognitivo utilizado por el estudiante entre cuyos elementos podran situarse las estrategias de aprendizaje, la formad e hacer conceptualizaciones las tcnicas y destrezas cognitivas que puede utilizar, etc. (Genovardy Gotzens, 1990).
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Las estrategias de aprendizaje son definidas por Company y Rivas (1995) en:
Los siguientes componentes adquirir, integrar, recuperar y controlar la informacin Las siguientes acciones personales atender la informacin, comprenderla, elaborarla, recuperarla (estrategias cognitivas) motivacin, afecto, actitudes (estrategias de apoyo).
2.1.4 Manifestaciones Del Bajo Rendimiento Escolar Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.
Por su parte Johnson y Johnson (1985), mencionan que los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, la motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeacin, concentracin en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.
El xito escolar, de acuerdo con la percepcin de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institucin, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, slo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Los estudiantes aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen
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hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con slo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Cuando un alumno constantemente refleja en sus calificaciones un bajo rendimiento acadmico y a pesar de sus esfuerzos, ste no mejora; es
importante estar alerta, ya que es el primer indicio de una situacin escolar de esta ndole.
Muchas veces se trata de nios inteligentes, que no tienen problemas para captar la informacin, pero que fallan en las reas especficas de la lectura, la escritura o el clculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atencin es fundamental a la hora de detectar un problema de bajo rendimiento. Segn Cascn (2000) se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a: Baja motivacin o falta de inters Poco estudio estudio sin mtodo Problemas personales Otras causas
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Por otra parte, al momento de buscar las causas del bajo rendimiento acadmico, se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. El bajo rendimiento escolar puede obedecer a distintas causas, que pueden adems coexistir en un mismo alumno. De acuerdo con Jimnez (2009), en la etiologa del bajo rendimiento se identifican bsicamente tres factores a saber: De origen familiar: Crisis familiares (separaciones, cambio de residencia, nuevos hermanos, etc.) Disfuncin Familiar (abandono, manejo inadecuado de padres,
disfunciones de crianza) Ambientales (no hay hbitos de estudio en casa)
De origen escolar: Relacin docente-alumno (relacin conflictiva) Ambientales (desmotivacin del profesor, condiciones fsicas del aula, etc.)
De origen Personal: Discapacidad sensorial (trastornos de aprendizaje, inmadurez sensorio motora, problemas de lenguaje Salud fsica y emocional (enfermedades crnicas o secuelas, motivacin, personalidad, autoestima)
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Cuando se habla de bajo rendimiento escolar, se pueden establecer tres formas de categorizacin del mismo segn Fajardo (2002), como son: Bajo rendimiento a corto plazo: consiste en el rendimiento insuficiente en una o varias asignaturas durante un perodo del ao escolar. Bajo rendimiento a mediano plazo: cuando el desfase pedaggico se acenta y el alumno tiene que repetir el ao. Bajo rendimiento a largo plazo: cuando el alumno reincide
permanentemente en un bajo rendimiento y abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusin del bachillerato 2.1.5 Factores Que Influyen En El Rendimiento Escolar En relacin a los factores que influyen en el rendimiento acadmico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinmica del desempeo acadmico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresin mltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto perodo y, como variables explicatorias, varias caractersticas del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento acadmico: el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeo); la edad de ingreso (mejor desempeo de los ms jvenes); la educacin de los padres (mientras ms educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeo. Para efectos de este proyecto los factores que influyen en el rendimiento escolar estarn organizados en individuales y sociales, de acuerdo con investigaciones realizadas por Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), ellas analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar, identificando de esta manera tanto factores asociados a los estudiantes y sus caractersticas familiares, como factores asociados a las escuelas.
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Las variables que intervienen en el anlisis de factores asociados se agrupan en las siguientes categoras: 2.1.5.1 VARIABLES INDIVIDUALES (INTERNAS) A. Intelectuales y de aptitud para el estudio Algunos autores como Eysenck & Eysenck, (1987); Tyler (1972) afirman que los primeros dos (intelectuales y de aptitud para el estudio) son los ms importantes para predecir el xito escolar y explican la mayor parte del fenmeno.
La literatura de investigacin en base a Francis, Shaywitz, Steubing, Shaywitz & Fletcher, 1994; Williamsom, Appelbaum & Epanchin, (1991) ha demostrado que el rendimiento previo es el mejor predictor de rendimiento futuro, aquellos estudiantes que en los primeros aos de escolaridad tienen un bajo rendimiento comparado con sus pares, son los mismos estudiantes que exhiben una pobre performance en aos sucesivos. Sin embargo, en los ltimos aos las investigaciones de Sternberg, Wagner, Williams & Horvath (1995) sealan que los factores exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del rendimiento acadmico a largo plazo y del xito laboral fuera de los entornos educativos. B. De personalidad Como ltimo factor que afecta el rendimiento individual de los estudiantes es la personalidad, se hace referencia a Fierro (1990) que desde su perspectiva la personalidad y el rendimiento escolar han sido estudiados desde tres puntos de vista: Los Estilos Cognitivos:
Esta lnea de investigacin se refiere a la relacin que existe entre los modos de conocer y el rendimiento efectivo sin importar la capacidad o la aptitud. Las personas pueden tener un modo de conocer analtico, crtico, de aislamiento o
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separacin de los elementos que componen un problema (independiente del campo) o pueden tener un estilo basado ms en la sntesis, la intuicin o la integracin (dependiente del campo). Pueden ser ms reflexivos o impulsivos en el anlisis de un problema o utilizar ms o menos categoras para conceptualizar el mundo que los rodea (estilos simples vs. estilos complejos). En la mayora de las tareas cognitivas que las personas deben realizar, en especial las de rendimiento acadmico, parece ms eficaz un estilo cognitivo independiente del campo, que uno dependiente, uno ms reflexivo que impulsivo y uno ms complejo que simple. Esta asociacin es ms vlida para los aprendizajes ms intelectuales y menos para aquellos interpersonales y para los aprendizajes artsticos.
La Ansiedad y las Expectativas de control:
La ansiedad es el factor no cognitivo ms estudiado en relacin con el rendimiento acadmico. Las investigaciones demostraron de forma consistente, que tanto un muy alto, como un muy bajo nivel de ansiedad es un obstculo para el rendimiento escolar. Con gran tradicin en psicologa se cuenta con el estudio de los aspectos motivacionales tales como, la motivacin de logro de McClelland o de Atkinson, ellocus de control de Rotter o de modo ms reciente, la indefensin aprendida de Seligman o las expectativas de auto eficacia (Lluis, 1990).
El Concepto de s mismo:
Las investigaciones realizadas por Sternberg, Wagner, Williams & Horvath, 1995 han demostrado repetidamente que la propia autopercepcin de s mismo de los aspectos intelectuales son mejores predictores que los factores exclusivamente intelectuales. Un nio o joven con un alto auto-concepto en relacin con los estudios (aunque tenga capacidades intelectuales promedio) ser ms exitoso acadmicamente que uno con un bajo auto-concepto y con mayores aptitudes intelectuales.
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C. Motivacin Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivacin, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Segn las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiolgicas), llamadas tambin intrnsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biolgica o fisiolgica, tal como la alimentacin y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrnsecas, y referida a aquellos motivos que dan direccin significativa al comportamiento en relacin con los estmulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes sealados son los ms empleados en el campo de la psicologa, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el rea de psicologa clnica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivacin inconsciente, hiptesis formulada por el psicoanlisis con respecto a la existencia de intenciones que no estn presentes en la conciencia, pero que se deberan admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relacin con intenciones conscientes. As mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlacin entre la motivacin y algunos comportamientos especficos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigacin. D. Caractersticas Socioeconmicas y Culturales de la Familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuacin algunas caractersticas socioeconmicas y culturales de la familia a travs del indicador econmico, el nivel de educacin de los padres, el capital cultural (medido como el nmero de libros que poseen en la casa) y la expectativa
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que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es tambin una variable que interviene en este modelo de anlisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el mximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria superior. El capital cultural, medido a travs de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economa. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. E. Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno) Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el rea de economa, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente ms altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. 2.1.5.2 VARIABLES SOCIALES (EXTERNAS) A. Caractersticas sociales e institucionales del centro educativo En esta caracterstica ha de cumplir el requisito de poseer espacio suficiente, en cuanto a la cantidad y variedad para conseguir una formacin de calidad, teniendo en cuenta las nuevas metodologas didcticas y adelantos. Como caracterstica social, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los distintos miembros de sta; y a su vez ha de proyectarse en el medio social en el que se encuentra ubicado. B. Infraestructura del aula y del centro educativo Como ncleo de servicios, ha de dar cabida a dependencias distintas de las aulas, tales como oficinas, direccin, secretara, tutoras, sala de profesores, sala de usos mltiples, gimnasio, biblioteca, etc.
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C. Composicin socioeconmica del aula Para la UNESCO Si bien es pequea la contribucin individual de la infraestructura, los servicios bsicos de la escuela, el nmero de libros de la biblioteca escolar y los aos de experiencia del docente que aportan al aprendizaje de los estudiantes; tambin se hace nfasis que la segregacin escolar por condiciones socioeconmicas y culturales es el segundo factor de influencia en los resultados D. Clima institucional Segn Fernndez y Asensio (1989), el clima se estructura en dimensiones particulares de la escuela, como las caractersticas de los alumnos, la composicin social del alumnado o los procesos que tienen lugar en las aulas, pero no debe identificarse con ellas. Aunque existen muchos elementos decisivos en la definicin del ambiente del centro (comunidad en la que est integrado el centro, estructura organizativa, caractersticas de profesores y alumnos, etc.) no se pueden confundir con l. El clima es una variable mediacional que a su vez afecta a muchos resultados de los estudiantes, incluyendo conductas afectivas y cognitivas, lo cual justifica la importancia de su investigacin. Valorar la influencia del clima ayuda a comprender las conductas los estudiantes e incluso a predecirlas. E. Recursos pedaggicos y cobertura curricular Los recursos pedaggicos de acuerdo con la pedagoga Cristina Conde Martn (2000), es una definicin sencilla de recursos pedaggicos o didcticos, sera cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. A continuacin se resumen, de acuerdo con Conde (2000) en seis funciones que tienen los recursos pedaggicos que son:
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Proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Evaluacin. Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan.
En cuanto a la cobertura curricular, segn ngel Daz Barriga (1995; 2003) citado por Frida Daz (2005), trata de identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orient el diseo y operacin de los proyectos curriculares en una institucin educativa. Incluye cuestiones vinculadas con la planeacin, la seleccin y organizacin de contenidos curriculares, la generacin y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboracin de planes y programas, de dicha institucin. F. Caractersticas Profesionales (Didcticas) y Personales de los Docentes Definir la prctica docente para las autoras Fierro, Fortoul y Rosas (2000) se refiere a una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso as como los aspectos poltico-institucionales y normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
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Las caractersticas profesionales (didcticas) para las autoras anteriores, concibe al docente como un agente, que sirvindose de los procesos de enseanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interaccin de los alumnos con el saber que la institucin propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propsito de esta reflexin, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en trminos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de enseanza y la recuperacin y anlisis de aspectos especficos que son privativos del saln de clases (mtodos de enseanza, organizacin de las actividades escolares, forma de evaluar, etc.). Ahora de todas las dimensiones que abarca la prctica docente nos enfocaremos especficamente a la dimensin personal, en tanto que las ideas que constituyen el ncleo de dicha dimensin son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la nica o como una alternativa ms entre sus actividades) la docencia, los proyectos que se ha trazado a travs del tiempo y como estos, al paso de ste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas suplementarias son: el grado de satisfaccin que experimenta el docente por su trayectoria profesional y por su labor actual, experiencias ms significativas como profesor, los sentimientos de xito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que actualmente se propone lograr y sus expectativas para el futuro. Por otro lado de acuerdo con el Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa (1932), las caractersticas personales de un docente son fundamentales para su desempeo profesional. Debe saber establecer relaciones armoniosas con los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos, padres y representantes, los miembros del grupo familiar, de la comunidad organizada y de redes de apoyo, a travs de la comunicacin. Esto implica el desarrollo de una gran capacidad de comprensin emptica, asertividad y el saber escuchar al interlocutor.
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Destacando los conceptos esenciales de las conceptualizaciones anteriores, se pude determinar las caractersticas psicolgicas que estn inertes en la dimensin personal del docente, las cuales seran: Todas Adecuada Autoestima. Equilibrio emocional. Capacidad de autonoma. Autenticidad. Sensibilidad social. Sociabilidad armnica. Responsabilidad social. Sentido tico de la vida las caractersticas anteriores pueden afectar favorablemente o
negativamente al proceso de enseanza- aprendizaje, pero para fines de este proyecto de investigacin, nos centraremos en la segunda caracterstica Equilibrio emocional la cual refleja en todos los aspectos la vida del docente, pero lo que ms se puede percibir es en lo relativo a la capacidad de establecer y mantener relaciones saludables y en obtener el mximo de satisfaccin con el trabajo ante el grupo. Citando a el psiclogo Warren Norman (1963) el equilibrio emocional es la tendencia a experimentar con facilidad emociones desagradables, como el enfado, la ansiedad, la depresin o la vulnerabilidad; a veces se le conoce como inestabilidad emocional. Haciendo nfasis en la definicin anterior encontramos a Lazarus y Folkman (1986), los cuales mencionan que un encuentro implica relaciones particulares entre la persona y su entorno, a eso se le llamara estrs.
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Por lo anterior, al momento de realizarse esos encuentros el individuo o la persona es propenso a sufrir como Warren Norman lo menciona, emociones desagradables. Acosta Vera (1999), menciona que el estrs puede ser causado por cualquier suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones positivas y negativas. El estrs tambin surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en el trfico, las situaciones que provocan estrs en una persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de persona y de la tolerancia que esta tenga a la presin. Por lo tanto, en el siguiente apartado se definir la variable anterior el estrs de manera ms detallada como factor importante para el rendimiento escolar de los alumnos.
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2.2 Estrs 2.2.1 Antecedentes Del Estrs Los tiempos actuales son complejos y es cierto que la vida nunca ha sido fcil; la complejidad, los avances tecnolgicos y las presiones son superiores en el mundo actual para todas las personas, sobre todo en el campo laboral y en la vida familiar. Debido a estos factores, se ha incrementado un fenmeno, al que se le denomina Estrs. Este trmino, se deriva del griego stringere, que significa provocar tensin. La palabra se usa por primera vez, probablemente alrededor del siglo XIV, y a partir de entonces, durante muchos aos, se emplearon en textos en ingles numerosas variantes de la misma, como stress, stresse, strest e inclusive straisse y no fue sino hasta mediados del siglo XIX cuando se logra establecer su concepto. En esta poca, el fisilogo francs Claude Bernarde, sugiri que los cambios externos en el ambiente pueden afectar al organismo y que era esencial que este a fin de mantener el propio ajuste frente a tales cambios, alcanzara la estabilidad de milieu interieur (medio interior); este parece ser uno de los primeros reconocimientos de las consecuencias de disfuncin provocadas por el rompimiento del equilibrio en el organismo, es decir, de someter a este al estrs. Fue al inicio del siglo XX, cuando el fisilogo estadounidense Walter Cannon, acuo el trmino homeostasis para denotar el mantenimiento del medio interno; enfoco su investigacin hacia las reacciones especficas para mantener el equilibrio interno en situaciones de emergencia, en realidad enfrentaba la previa evolucin del concepto actual de estrs. Sin embargo, el inicio del empleo actual del trmino, surge en los aos treinta y este se le atribuye a un joven austriaco, estudiante de medicina de la Universidad de Montreal, llamado Hans Seyle, quien denomino al estrs como el sndrome de estar enfermo, ya que se observ que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia, presentaban sntomas comunes y
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generales: cansancio, prdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Este endocrinlogo, a quien frecuentemente se le llama padre del concepto estrs, y sus investigaciones, constituyeron las primeras aportaciones significativas al estudio del estrs y sentaron las bases para llevar a cabo investigaciones, aun en la actualidad. Seyle (1935) considero, que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la hipertensin arterial y los trastornos emocionales o mentales eran la consecuencia de cambios fisiolgicos resultantes de un prolongado estrs y que estas alteraciones podran estar predeterminadas genticas o constitucionalmente. A partir de esto segn Ortega Villalobos (1999), la historia del estrs se torna moderna, desarrollndose en varias disciplinas mdico- biolgicas y psicolgicas. De este modo, se convirti en materia de investigacin en diversos ambientes cientficos del mundo, por alumnos o seguidores de Seyle, pero despus, este problema se volvi muy popular y en los aos recientes ha habido una verdadera expansin en la investigacin al respecto gracias al avance de las ciencias aplicadas a las tcnicas que emplea el hombre. 2.2.2 Definicin Y Clasificacin Del Estrs Lazarus y Folkman (1986) definen el estrs como un encuentro que implica relaciones particulares entre la persona y su entorno. Considerando como uno de los aspectos centrales de la teora interaccional la relevancia de la evaluacin cognitiva como mediador esencial entre las reacciones de estrs y los estmulos potencialmente estresantes; confirindose mayor relevancia al individuo, al considerarlo como un elemento activo que procesa informacin y valora las demandas de la situacin y sus propios recursos para afrontarlas. De igual manera Acosta Ver, (1999) citando a Hans Seyle junto con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), defini al estrs como: la respuesta no especifica del organismo a cualquier demanda del exterior.
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Para hablar de este estado tan comn del ser humano moderno, se tiene que empezar con su definicin. El estrs se conoce como la reaccin de la mente y el cuerpo, a situaciones amenazantes o desafiantes en la vida del individuo. Estas situaciones son conocidas como estresores. El termino estrs se aplica generalmente a las presiones que las personas tienen en su vida diaria. Se manifiesta como una descarga en nuestro organismo producto de la acumulacin de tensin fsica, sociolgica o psicolgica. En este proceso participan casi todos los organismos y funciones del cuerpo, incluidos cerebros, nervios, corazn, digestin, funcin muscular y otras. Seyle (1935) distingui un estrs positivo, al que llamo Eustress y uno negativo llamado El Distress. El primero se refiere a la excitacin que produce lo nuevo, el riesgo calculado, la aventura, el descubrimiento, el reto. Por ejemplo practicar un deporte y ms an si es de alto riesgo, tener un trabajo en el que surgen imprevistos, y que nos exige esfuerzo e innovacin a una relacin vital con otra persona producen estrs positivo. Para Fontana (1995) el estrs negativo se da cuando no podemos manejar la situacin porque rebasa los recursos de que disponemos. Si la situacin continua, se produce el estrs crnico. 2.2.3 Causas Y Efectos Del Estrs Acosta Vera (1999) menciona que el estrs puede ser causado por cualquier suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, el matrimonio) y negativas (prdida del empleo, muerte de un familiar, etc.) El estrs tambin surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en el trfico, las situaciones que provocan estrs en una persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de persona y de la tolerancia que esta tenga a la presin.
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El estrs afecta rganos y funciones de todo el organismo, algunos sntomas ms comunes son: Depresin o ansiedad Dolores de cabeza Insomnio Indigestin Sarpullidos Disfuncin sexual Nerviosismo Diarrea o estreimiento
Sin embargo para Lazarus R.S. (1999), los signos y los sntomas del estrs se divide en fsicos y de comportamiento, los cuales se presentan a continuacin: Fsicos:
Tensin muscular sobretodo en el rea del cuello y hacia los hombros, siguiendo el trayecto de los msculos trapecios. Cefalea/ jaqueca con localizacin occipital (la nuca). Provocada por la tensin de los msculos de la parte posterior del cuello. Malestar estomacal con una leve, pero molesta sensacin de indisposicin para alimentarse. Sequedad de boca o escasa salivacin viscosa. Taquicardias que son el signo de que el corazn est latiendo ms apresuradamente de lo normal (la frecuencia cardiaca normal es de 60 a 80 latidos por minuto en situacin de reposo). Sensacin de falta de aire que le obliga a respirar profundamente en varias ocasiones o a suspirar de manera frecuentemente. Temblores principalmente en las manos, aunque puede presentarse otra variedad de temblores que son las fasiculaciones musculares involuntarias en reas como los parpados, mejillas, etc.
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Emocionales:
Irritabilidad Impaciencia, va de la mano con la irritabilidad, y significa una menor capacidad para soportar y manejar esas pequeas situaciones estresantes que se viven da a da. Nerviosismo que nos incapacite para realizar nuestras actividades de manera normal. Falta de concentracin con incapacidad para realizar trabajos que requieran de toda la atencin de la persona. Negativismo con una percepcin de la vida en color gris perdiendo la capacidad de encontrar el lado favorable, positivo a las situaciones cotidianas. Falta de inters con disminucin del deseo de realizar actividades que antes eran consideradas placenteras o entretenidas pudiendo incluso llegar a ser tan grande que desencadene una depresin.
De comportamiento:
Trastornos de apetito, ya sea con apetito excesivo o con la falta del mismo. Abuso de drogas principalmente las de tipo estimulante como la cafena, y la nicotina. Aunque tambin puede ser abuso de drogas depresoras como el alcohol. Insomnio ya sea con dificultad para conciliar el sueo, con dificultad para mantenerlo o con la combinacin de ambas. Ansiedad con ataques repentinos de acelere en los cuales quiere hacer mil cosas a la vez y termina por no concluir ninguna de ellas. Relaciones interpersonales inadecuadas, teniendo dificultad para convivir con los dems de una manera armoniosa y tranquila.
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Cuando el estrs se hace crnico se suelen dar alteraciones en diferentes funciones de la persona. La postura, la respiracin, la tensin muscular, el estado emocional y el pensamiento de una persona estresada la mantienen siempre en alerta, aunque la situacin externa no lo requiera. De esta manera se mantiene un crculo vicioso, pues, por ejemplo, una postura contrada contribuye a generar pensamientos y emociones que mantienen el estrs crnico. El estrs produce cambios qumicos en el cuerpo. En una situacin de estrs, el cerebro enva seales qumicas que activan la secrecin de hormonas (catecolaminas, entre ellas, la adrenalina) en la glndula suprarrenal. Las hormonas inician una reaccin en cadena en el organismo: el corazn late ms rpido y la presin arterial sube; la sangre es desviada de los intestinos a los msculos para huir del peligro; y el nivel de insulina aumenta para permitir que el cuerpo metabolice ms energa. Estas citando a Kaplan & Sadock, (1999) permiten evitar el peligro y corto plazo, no son dainas. Pero si la situacin persiste, la fatiga resultante ser nociva para la salud general del individuo. El estrs puede estimular un exceso de cido estomacal, lo cual dar origen una lcera, tambin puede contraer arterias ya daadas, aumentando la presin y precipitando una angina o un paro cardiaco. Asimismo, el ests puede provocar una prdida o un aumento del apetito con la consecuente variacin de peso en la persona. Periodos prolongados de estrs pueden ser la causa de enfermedades cardiovasculares, artritis reumatoide, migraas, calvicie, asma, tics nerviosos, sarpullidos, impotencia, irregularidades en la menstruacin, colitis, diabetes y dolores de espalda. Por eso es importante aprender a identificar y a controlar los niveles de estrs que se presentan en el organismo a lo largo de la vida, para as, no dejarse influir por los factores negativos que puedan daar la salud e incluso, causar muerte. De la Fuente Muiz (1981), indica que los episodios breves de estrs trastornan el funcionamiento del organismo; sin embargo los sntomas desaparecen cuando el episodio concluye. Esto ocurre con mayor facilidad si la persona posee tcticas efectivas para enfrentar el estrs y si expresa sus sentimientos normalmente.
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2.2.4 Fases Del Estrs Flores (2003) en la descripcin de la enfermedad, se identifica por lo menos las siguientes tres fases en el modo de produccin del estrs: 1) Reaccin de Alarma: El organismo, amenazado por las circunstancias se altera fisiolgicamente por la activacin de una serie de gandulas, especialmente en el hipotlamo y la hipfisis ubicadas en la parte inferior del cerebro, y por las glndulas suprarrenales localizadas sobre los riones en la zona posterior de la cavidad abdominal. El cerebro, al detectar la amenaza o riesgo, estimula al hipotlamo quien produce "factores liberadores" que constituyen substancias especficas que actan como mensajeros para zonas corporales tambin especficas. Una de estas substancias es la hormona denominada A.C.T.H. (Adrenal Cortico Trophic Hormone) que funciona como un mensajero fisiolgico que viaja por el torrente sanguneo hasta la corteza de la glndula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras hormonas llamadas corticoides. A su vez otro mensaje que viaja por la va nerviosa desde el hipotlamo hasta la mdula suprarrenal, activa la secrecin de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones orgnicas en toda la economa corporal. 2) Estado de Residencia: Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la amenaza de agentes lesivos fsicos, qumicos, biolgicos o sociales el organismo si bien prosigue su adaptacin a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir que disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en las glndulas del estrs. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinmico u homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo. As, si el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema alguno, en caso contrario sin duda avanzar a la fase siguiente.
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3) Fase de Agotamiento: La disminucin progresiva del organismo frente a una situacin de estrs prolongado conduce a un estado de gran deterioro con prdida importante de las capacidades fisiolgicas y con ello sobreviene la fase de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reducen al mnimo sus capacidades de adaptacin e interrelacin con el medio. 2.2.5 FACTORES DE RIESGO Por otra parte, existen dos tipos de estmulos que pueden producir estrs: Estmulos Externos: problemas econmicos, familiares, exceso de trabajo, temor entre otros. Estmulos Internos: son propios del organismo, por ejemplo un dolor, una enfermedad, sentimientos de inferioridad, problemas sociolgicos y otros. Adems dentro del estudio del estrs, se pueden hacer grandes diferencias: Estrs fsico: es producido por el desarrollo de una enfermedad, por una infeccin aguda, por traumas, embarazo etc. Estrs mental: es aquel que se produce por angustias, preocupaciones en muchos casos de tipo econmico, afectivo, entre otros.
Sin embargo Flores (2003), de manera ms especfica, la ha dividido en: Sociolgico: Propio de una situacin de crisis social. Laboral: Los sntomas son muy personales y estn relacionados con la propia personalidad y su forma de reaccionar a los estmulos externos. Fisiolgico: agresin del organismo por causas fsicas, enfermedad. Psicolgico: respuestas emocionales; angustias, ansiedad, irritabilidad, estados de nimo negativos, aumento del colesterol, insuficiencias coronarias.
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2.3 Estrs Laboral
2.3.1 Definicin De Estrs Laboral
Para Pando Moreno (2003), la modernizacin industrial ha reorganizado el proceso de trabajo de acuerdo a nuevas formas de aumentar la plusvala. La globalizacin industrial reorganiza los procesos de produccin en cada pas y va modificando los perfiles epidemiolgicos de la salud ocupacional de los mismos; desafortunadamente las estadsticas que existen no reflejan la realidad total ya que solo registran los riesgos de trabajo oficiales, dejando fuera, entre otras cosas, los daos a la salud mental o las psicopatologas ocupacionales ocurridas.
El estrs laboral es el conjunto de fenmenos que ocurren en el organismo de la persona con la participacin de agentes estresantes derivados directamente del trabajo y que pueden afectar su salud, su actividad diaria as como su rendimiento laboral.
La organizacin Internacional del Trabajo (OIT) se refiere al estrs laboral como: Enfermedad peligrosa para las economas industrializadoras y en vas de desarrollo, perjudicando a la produccin, al afectar a la salud fsica y mental de los trabajadores. Actualmente para Varela Arjona, en 2003, la seguridad e higiene busca abarcar no solo los riesgos fsicos, qumicos, y biolgicos del ambiente laboral en el que interacta el trabajador, sino tambin los mltiples y diversos factores psicosociales inherentes a la empresa y la manera cmo influyen en el bienestar fsico y mental del trabajador.
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2.3.2 Tipos De Estrs Laboral
De acuerdo con Arcilla (1999) dos tipos de estrs laboral: el episdico (un despido, por ejemplo) y el crnico, que se puede presentar cuando la persona se encuentra sometida a las siguientes situaciones:
1) Ambiente laboral inadecuado. 2) Sobrecarga de trabajo. 3) Alteracin de ritmos biolgicos. 4) Responsabilidades y decisiones muy importantes. 5) Estimulacin lenta y montona. 6) Condiciones laborales inadecuadas.
Pasaremos analizar, en consecuencia, cada una de estas situaciones.
1) Ambiente laboral inadecuado: son los llamados estresores del ambiente fsico:
Falta de luz o luz muy brillante Ruido excesivo o intermitente Vibraciones Aire contaminado Alta o baja temperatura
Estos factores requieren una doble adaptacin, tanto fsica como psicolgica. 2) Sobrecarga de trabajo: Es el estrs por sobre estimulacin. Se presenta por exigencias psicosensoriales violentas, simultneas, numerosas,
persistentes y variables. Exigen una adaptacin fuera del lmite normal. Es frecuente que se presente en:
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Controladores areos Obreros en cadena rpida y compleja Trabajadores sometidos a cambios continuos y abundancia de informacin Vctimas de catstrofes Emigrados Ingresadores de informacin a sistemas de computacin
El estrs por sobre estimulacin genera tensin nerviosa, fatiga, irritabilidad, crisis de decisin, ansiedad, confusin, embotamiento, desconcentracin. 3) Alteracin de ritmos biolgicos: Es el estrs que se produce al alterar las constantes biolgicas determinadas por el ritmo circadiano determinado a su vez por las secreciones hormonales, los ciclos del sueo y el ritmo metablico. Requiere un alto esfuerzo adaptativo, generando irritabilidad, disminucin de la concentracin, trastornos del sueo, fatiga, ansiedad, adems de provocar modificaciones en la vida social, conyugal y sexual. Se presenta en: - Trabajadores nocturnos - Pilotos de lneas areas y azafatas - Controladores areos - Personalidad de sanidad - Personal de seguridad - Trabajadores del transporte - Diplomticos - Atletas profesionales 4) Responsabilidades y decisiones muy importantes: Es el estrs del personal jerrquico o con grados de responsabilidad. Se debe a:
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Responsabilidades numerosas y variables Trabajo intelectual excesivo Tensin psicolgica continua Inseguridad laboral Competencia Bsqueda de la eficacia Marcha contra reloj Adaptacin a situaciones nuevas y datos inestables
Es frecuente que quienes lo padecen acumulen factores de riesgo e inadecuacin familiar y social por falta de tiempo y agotamiento fsico. Este tipo de estrs genera agotamiento, fatiga, manifestaciones psicosomticas, trastornos del sueo, disminucin del deseo sexual, impaciencia, prdida de la iniciativa, dificultad en la toma de decisiones, adicciones. 5) Estimulacin lenta y montona: Es el estrs por subestimulacin. Se produce por la falta de estmulo normal y fisiolgico de los sentidos y del pensamiento. Se presenta, por ejemplo, en el trabajo rutinario y automatizado que no permite la creatividad y el pensamiento independiente, en casos como los siguientes: Cadena de trabajo lenta y montona Jubilacin brusca Vacaciones excesivamente tranquilas
Genera distraccin, falta de atencin y aumento de los accidentes de trabajo. 6) Condiciones laborales inadecuadas: Nos referimos aqu a las causas de estrs en los obreros no calificados, que comprenden: Malas condiciones de trabajo Salarios bajos Alimentacin inadecuada e insuficiente
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Ausencia de perspectivas de progreso Pocas posibilidades de recreacin Inestabilidad laboral por renovacin tecnolgica Disposicin de las lneas de montaje
2.2.3 Tipos Y Clases De Estresores
Geosalud (2003) sugiere que los estresores, pueden ser de dos tipos: Psicosociales. Pueden generar estrs por el significado que la persona les asigna. Biogenicos: son situaciones que pasan a ser estresores por su capacidad para producir determinados cambios bioqumicos o elctricos que automticamente disparan la respuesta de estrs.
Dentro de las fuentes ms comunes que son causantes de estrs laboral, se encuentran:
a) Estresores del ambiente fsico:
La iluminacin: No es lo mismo trabajar en turno nocturno que en el diurno. El ruido: Trabajar con alarmas continuamente, puede afectar no slo al odo, sino al desempeo del trabajo: satisfaccin, productividad, etc. Ambientes contaminados: la percepcin de los riesgos, puede producir mayor ansiedad en el profesional, repercutiendo en el rendimiento y en el bienestar psicolgico.
La temperatura: A veces trabajar en un ambiente caluroso genera un tremendo di confort.
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b) Estresores de la tarea: La generacin de estrs vara de unas personas a otras, ya que las caractersticas de cada tarea y de lo que genera en los profesionales va en funcin de lo que gusta o no hacer La carga mental de trabajo. Es el grado de movilizacin de energa y capacidad mental que el profesional pone en juego para desempear la tarea. Ejemplo: tener que preparar 25 sueros llenos de medicacin en un horario reducido. El control sobre la tarea. Ocurre cuando no se controla la tarea, es decir, cuando las actividades a realizar no se adecuan a nuestros conocimientos c) Estresores de la organizacin: Conflicto y ambigedad del Rol. Ocurre cuando hay diferencias entre lo que espera el profesional y la realidad de lo que le exige la organizacin. La jornada de trabajo excesiva produce desgaste fsico y mental e impide al profesional hacer frente a las situaciones estresantes Las relaciones interpersonales: Pinsese en un profesional desequilibrado emocionalmente que hace la vida imposible a todos sus compaeros. Es una fuente continua de estrs. Por el contrario, cuando existe buena comunicacin interpersonal y cuando se percibe apoyo social y de la organizacin, se amortiguan los efectos negativos del estrs laboral sobre nuestra salud. Promocin y desarrollo profesional. Si las aspiraciones profesionales no se corresponden con la realidad por falta de valoracin de mritos, se puede generar una profunda frustracin apareciendo el estrs.
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2.3.4 Factores De Riesgo Del Estrs Laboral Estos factores consisten en interacciones entre el trabajador, su medio ambiente laboral, la satisfaccin laboral y las condiciones de la organizacin, as como las caractersticas personales del trabajador, sus necesidades, su cultura, sus experiencias y su percepcin del mundo.
Algunos de los principales factores psicosociales que con frecuencia provocan la presencia de estrs laboral son:
Trabajo de alto grado de dificultad y con gran demanda de atencin Actividades de gran responsabilidad Motivacin deficiente Falta de capacitacin y desarrollo del personal Cargas de trabajo excesivas Ritmo de trabajo apresurado Actividades laborales mltiples y conflictivos Actividad fsica corporal excesiva Trabajo montono o rutinario Exposicin a riesgo fsico constante
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2.4 Estrs En La Docencia
Al igual que en otros mbitos laborales los maestros no se encuentran fuera de sufrir estrs, dentro del ambiente de trabajo en el que ellos se desenvuelven. La docencia no ha sido considerada tradicionalmente entre las profesiones ms peligrosas y, por lo tanto, los riesgos que pudiera sufrir un profesor en el desempeo de su tarea han sido siempre calificados como mnimos. Sin embargo, las estadsticas sobre las bajas laborales demuestran que la distribucin por especialidades mdicas es absolutamente peculiar; acercndose a lo que se podra denominar cuadro de enfermedades tpicamente docentes.
Lo cierto es que el concepto de salud laboral en este sector comienza a sobrepasar los lmites de las tradicionalmente llamadas enfermedades fsicas. Segn los datos manejados por la OTI (Organizacin Internacional del Trabajo), el llamado estrs nocivo al colectivo docente en altos porcentajes.
Durante los ltimos aos, se ha presentado una considerable atencin en la incidencia del estrs en los docentes, los sindicatos de maestros y los universitarios, debido a estudios internacionales que se han realizado, se ha descubierto que la enseanza se caracteriza hoy en da por pertenecer a ese conjunto de ocupaciones consideradas tradicionalmente como estresantes.
Los docentes padecen estrs debido al trabajo que realizan en su casa, comportamiento de los alumnos, falta de vas promocionales (subir de puesto), las condiciones laborales insatisfactorias, la mala relacin con colegas y
administradores, y muchos otros problemas.
Cox y otros (1988) citado por Travers y Cooper (1997) han identificado el cambio, como un factor importante dentro de las fuentes comunes del estrs entre docentes y aaden que: El cambio en s mismo no es la nica causa del estrs, sino la aparicin de un cambio tras otro sin que la mayora de maestros puedan
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hacer nada al respecto. Muchas de las presiones del cambio, asociadas con crecientes demandas de tiempo exigen a los maestros que asimilen los cambios propuestos, examinen sus prcticas actuales y a la luz de las nuevas exigencias, las modifiquen. Adems, se esperan que midan el xito de tales modificaciones evaluando el progreso de los alumnos, cambiando en consecuencia sus prcticas.
Las exigencias a las que se enfrentan el cuerpo docente han cambiado radicalmente en los ltimos aos, aumentando las responsabilidades que se acumulan sobre l. Al mismo tiempo, la familia y la comunidad en general han ido aceptando una menor responsabilidad por el bienestar educativo del estudiante. No obstante los problemas ms serios a los que se enfrenta el profesorado se deben al hecho de que, junto con estos incrementos en la responsabilidad, no se han introducido necesaria o adecuadamente cambios en las instalaciones ni preparacin alguna para ayudarles a superar esas nuevas exigencias.
2.4.1 Factores De Riesgo Del Estrs En La Docencia
Travers & Cooper (1997) menciona que en un estudio realizado sobre las situaciones que causan estrs en los maestros universitarios los resultados fueron los siguientes: Relacionadas con el alumnado: Revisin de exmenes. Relacin profesor-alumno: excesiva confianza, poco respeto,
pasividad, etc. Desempeo de la profesin: Auto-exigencia elevada en la calidad de la docencia. Cambios constantes de asignaturas (rotacin) Excesiva dedicacin docente (hasta 18 hrs semanales de clase)
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Organizacin ineficaz del tiempo: horarios no cumplidos, trabajo en fin de semana, desorden en las tareas, prdidas de tiempo consiguientes (fotocopias, trasparencias, etc.).
Exmenes comunes de la misma asignatura impartida por varios profesores: juicios sobre la forma de evaluacin personal.
Institucionales Cambios rpidos en la organizacin, gestin y prioridades de la institucin. Incertidumbre sobre el futuro puesto laboral, rumores sobre cambios, despidos, ambigedad en el sistema de seleccin y promocin del profesorado. Sensacin de no tener reconocimiento por la cantidad de trabajo realizado, la antigedad en la empresa, o la calidad de trabajo. Tesis Renuncias a las que obliga la tesis: fines de semana, familia, descanso, etc. Exigencia por parte de los superiores de dar prioridad a la tesis, mientras que por otro lado imponen una sobrecarga docente que hace imposible una dedicacin a la misma. Relaciones con los compaeros de trabajo Relaciones personales difciles entre colegas, y con los superiores. Asuncin de responsabilidades que no corresponden con la propia categora. Colaboracin con personas o equipos que no cumplen sus tareas, lo que repercute directamente en las propias tareas. Sensacin de soledad en la vivencia de los problemas profesionales.
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Personales Situaciones familiares difciles: enfermos a cargo, discusiones frecuentes Excesiva carga familiar: hijos pequeos, tareas del hogar Conductuales: no modificar notas en presencia del alumno durante la revisin: aplazar la decisin. Tratar con amabilidad especial a los compaeros ms conflictivos o con quienes mantienen tensiones o discusiones especialmente intensas. Cognitivas: recordar que es el alumno el responsable de su calificacin, evitar comparaciones con las cargas de trabajo de otros compaeros privilegiados y centrarse en incrementar la calidad del propio trabajo, resignarse con las responsabilidades que se les asignan y que no les corresponden, etc.
2.4.2 Efectos Del Estrs En La Docencia Un resultado ms extremo de los efectos a largo plazo del estrs entre docentes es el completo agotamiento emocional. Este estado puedo provocar una actitud de apata fuera de la escuela, alienacin respecto al trabajo y cada de una serie de estrategias defensivas. Se pueden definir el agotamiento como una reaccin frente al estrs laboral que vara en su naturaleza segn la intensidad y duracin del propio estrs, y que tiene como resultado que los trabajadores acaben aislndose emocionalmente de sus ocupaciones. Parece ser que lo experimentan sobre todo aquellos profesionales que tratan con otras personas. Harvey y Brown afirman que los que experimentan un agotamiento laboral como resultado de un estrs producto de su trabajo son los profesionales y/o aquellas personas auto motivadas que persiguen metas poco realistas o inalcanzables. Como consecuencia de esto son incapaces de enfermarse a las exigencias de su trabajo, y decrece dramticamente su voluntad para intentarlo.
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Para Ivancerich y Matenso, (1992) los estudios llevados a cabo sobre el agotamiento en el profesorado han demostrado que se trata bsicamente del resultado de un excesivo estrs laboral soportado durante amplios periodos de tiempo y de unas incesantes exigencias laborales. Lowestein (1991) realiz un estudio sobre el estrs y el agotamiento y descubri que nacan de una falta de reconocimiento social de los docentes, del tamao excesivo de los grupos-clase, de la falta de recursos, del aislamiento, del temor de a la violencia, a la falta del control en el aula, de la ambigedad del rol del docente, de unas oportunidades profesionales limitadas y de la falta de apoyo. Una de las manifestaciones conductuales ms relevantes que tiene la experiencia del estrs laboral en el docente es que este se encuentra poco satisfecho con su trabajo. Anlisis detallados sobre las causas que llevan a esta insatisfaccin laboral revelan la influencia que tiene factores tales como el sueldo, la estructura de la carrera, las oportunidades de promocin y el estatus ocupacional. Ms concretamente, Kyriacou y Sutcliffe (1979) demostraron que la satisfaccin laboral iba negativamente unida a los siguientes factores estresantes: Una mala estructura en la carrera Alumnos de conducta difcil Un sueldo inadecuado Una poltica disciplinaria deficiente en el centro Alumnos ruidosos Clases difciles El intento de potenciar/sostener los estndares El exceso de trabajo
Travers & Cooper (1997) menciona que existen muchos cambios en el comportamiento que se deben al estrs: una conducta impulsiva, la excitabilidad, la inquietud, los estallidos, una alimentacin excesiva o prdida del apetito, el
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consumo de drogas (incluyendo fumar y beber en exceso), la ausencia del trabajo y unos inestables historiales laborales. Estos cambios tienen consecuencias directas o indirectas sobre la salud y el bienestar del individuo. Otro conjunto de sntomas relacionado con el estrs entre docentes es el formado por el ausentismo, la intencin de abandonar y la jubilacin anticipada, que constituye todas ellas formas de renuncia. Estas son las opciones que escogen los maestros cuando se ven sometidos a situaciones intolerablemente estresantes. Cooper y Marshall (1976) definen el estrs ocupacional como factores ambientales negativos (presiones, sobrecarga de trabajo, conflictos en el papel desempaado, ambigedad del rol, malas condiciones laborales) asociados a un trabajo concreto: Los elementos estresantes pueden darse tanto fuera como dentro del trabajo, y por tanto pueden afectar a toda la familia. El modelo de Cooper (1986) incluye los siguientes factores como causas de estrs: Presiones intrnsecas al trabajo, como las condiciones laborales fsicas, el nivel de participacin y toma de decisiones y el volumen de trabajo; La funcin dentro de la organizacin, la ambigedad del papel a desempear y los niveles y tipos de responsabilidad; Relaciones laborales con los superiores, colegas y subordinados, y las exigencias formuladas de forma interpersonal; El desarrollo de la carrera, la presencia de un exceso o un defecto de promocin, una posible falta de seguridad laboral; La estructura y el clima de la organizacin, estos factores pueden ser los que restringen las conductas, es decir: la poltica y la cultura de la organizacin y el modo en que los individuos interactan con ellas; La relacin entre el trabajo y el hogar hace referencia a las presiones derivadas de la falta de armonizacin entre las exigencias del trabajo y las de la familia o sociedad.
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Kyriacou y Sutcliffe (1979) explican que la duracin y el tipo de estrs dependern en gran medida de: Si los maestros se sienten amenazados o no por las exigencias particulares a las que se enfrentan. Si los docentes individuales podrn ser capaces o no de, tras haberse enfrentado a una amenaza inicial, modificarla o reducirla por medio de acciones concretas.
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3. DISEO METODOLOGICO
3.1 Tipo de investigacin
Esta investigacin es de corte cuantitativo, debido a que es necesario obtener puntuaciones que determinen el nivel de estrs en los profesores as como tambin determinar una calificacin en el rendimiento escolar de los alumnos en la materia de Espaol para para poder posteriormente realizar una prueba de hiptesis, en este caso un anlisis de regresin y correlacin, utilizando herramientas estadsticas o numricas
3.2 Tipo de diseo de investigacin
La siguiente investigacin es un estudio no experimental porque vamos a observar el fenmeno tal como se dan en su contexto natural, para despus analizarlo, sin alterar o modificar factores deliberadamente.
A su vez es transaccional o transversal porque vamos a recolectar datos es un solo momento, en un tiempo nico y describiremos las variables y las analizaremos su incidencia e interrelacin en un momento dado, en este caso en el periodo Agosto- Diciembre del 2011.
3.3 Alcance de la investigacin
La presente investigacin es un estudio de carcter correlacional; porque tienen como propsito medir el grado de relacin entre dos o ms conceptos o variables. En esta investigacin trataremos de encontrar una relacin entre nuestras dos variables: estrs en el docente y rendimiento acadmico del alumnado.
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3.4 Hiptesis
Los docentes de la Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rbsaben de la Ciudad de Veracruz que cuentan con mayor nivel de estrs influyen negativamente en el rendimiento acadmico del alumno en la Materia de Espaol.
3.5 Identificacin de variables 1) VARIABLE 1: Nivel de Estrs del docente 2) VARIABLE 2: Rendimiento Acadmico del alumno en la Materia de Espaol
3.6 Definicin de variables 3.6.1 Definicin terica o conceptual ESTRS: Segn Selye (1975) es la tensin provocada por situaciones agobiantes, las cuales generan reacciones psicosomticas o trastornos psicolgicos. El estrs es una demanda fsica o psicolgica fuera de lo habitual, que provoca un estado ansioso en el organismo. RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNO EN LA MATERIA DE ESPAOL: Es la expresin de la adquisicin de capacidades cognoscitivas o intelectuales y las actitudes para el estudio que posee un alumno y se observan cuando este reacciona frente a estmulos educativos y se obtienen durante un proceso enseanza aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
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3.6.2 Definicin operacional Estrs: Para detectar los niveles de estrs se aplicar un test llamado Perfil de Estrs de Kenneth M. Nowack a los maestros.
Rendimiento acadmico del alumno: Se elaborara instrumentos para medir el rendimiento escolar a partir de las capacidades intelectuales o cognitivas y las actitudes de estudio que adquiri el alumno en la materia de espaol durante el primer bloque basndonos en los programas de estudios con enfoque por competencias
3.7 Sujetos de estudio o de investigacin
Los estudiantes que integran esta primaria tienen una edad de 5 a 12 aos. Son 137 nios, mayormente mujeres, con un estado socio econmico de medio- bajo a bajo, la mayora de los nios de esta institucin no trabaja y cuentan con un tutor que se encarga de ellos.
Por otro lado, la poblacin de maestros est conformada por 6 profesores de la Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen uno por cada nivel educativo, los cuales sus datos generales se enlistan en la siguiente tabla:
GRADO EDAD ESTADO CIVIL ESTUDIOS REALIZADOS 1 GRADO 26 SOLTERA 2 GRADO 48 CASADA 3 GRADO 49 VIUDA NORMAL BASICA 4 GRADO 48 SEPARADA 5 GRADO 40 SOLTERA LICENCIATURA EN EDUCACION 6 GRADO 26 SOLTERO LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
LICENCIATURA
LICENCIATURA
NORMAL BASICO
MAS DE UNA OCUPACION
NINGUNA
DOCENTE EN ESCUELA MATUTINA
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
NINGUNA
TIEMPO DE ESTAR LABORANDO COMO DOCENTE
4 AOS
27 AOS
28 AOS
21 AOS
11 AOS
2 AOS
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3.8 Muestra
Se determin trabajar con el 30% de los alumnos de cada grado, para lo cual se seleccionaron con un mtodo estadstico azaroso, quedando la muestra definitiva como a continuacin se presenta:
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO
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MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO
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MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO
MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO
VER LISTAS EN ANEXOS*
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3.9 Instrumentos Para detectar los niveles de estrs se aplicara un test Perfil de Estrs elaborado por Kenneth M. Nowack a los maestros, el cual se desarroll para proporcionar una evaluacin amplia del estrs y del riego para la salud incluyendo factores que han demostrado la relacin entre estrs y enfermedad. El instrumento consta de 123 reactivos, conformados por siete reas: estrs, hbitos de salud, red de apoyo social, conducta tipo A, fuerza cognitiva, estilo de afrontamiento y bienestar psicolgico; dividido en 15 subescalas relacionadas con el estrs y el riego de enfermedad.
1)
El perfil de Estrs se desarroll y normativizo para la poblacin general, por tal motivo se puede utilizar con la mayor parte de las muestras de trabajadores. Las normas se establecieron entre diferentes grupos de edad y de manera ms amplia en adultos trabajadores que son relativamente sanos y que no estn bajo tratamiento mdico o psicolgico. A continuacin describiremos cada uno de los elementos que conforman el Perfil de Estrs: A) Estrs: los seis reactivos que constituyen la escala de estrs miden los estresores en diferentes categoras: salud, trabajo, finanzas personales, familia, obligaciones sociales y preocupaciones ambientales y mundiales B) Hbitos de salud: los hbitos de salud son conductas especficas que, cuando se practican de manera regular, conducen tanto al ambiente fsico como psicolgico. La escala se compone por reactivos que se agrupan en cuatro reas principales, cada una de las cuales constituye una sub escala: Ejercicio, Descanso- sueo, Alimentacin- nutricin y Prevencin (que incluye el conglomerado de reactivos ARC) C) Red de apoyo social: esta escala proporciona una medicin directa del grado en el que el individuo siente que hay gente con la que puede contar en todo momento para obtener apoyo emocional, consejo, informacin,
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amor incondicional y ayuda, adems de que tan satisfecho se siente con dicho apoyo. D) Conducta A: mide el rango completo de las respuesta tipo A expresadas, inclusive la ira internalizada, la ira expresada, premura de tiempo, rapidez laboral, impaciencia, involucramiento en el trabajo, bsqueda de mejora, conducta ruda de vehculos y conductas competitivas. E) Fuerza cognitiva: explora las atribuciones, actitudes y creencias que un individuo tiene acerca de la vida y el trabajo. F) Estilos de afrontamiento: valora cuatro estrategias de afrontamiento que tiene una base conceptual diferente: Valoracin positiva: explora el uso de comentarios de apoyo y motivacin auto dirigida para minimizar la percepcin del estrs Valoracin negativa: mide la tendencia aproximarse a las situaciones desafiantes desde esta perspectiva Minimizacin de la amenaza: explora la tendencia del individuo de afrontar los estresores mediante la mitigacin de su significacin o no extenderse en ellos. Concentracin del problema: en esta escala se indaga sobre la inclinacin del sujeto a hacer intentos activos de cambiar su conducta o los estresores ambientales G) Bienestar psicolgico: valora la experiencia global del individuo de satisfaccin y ecuanimidad psicolgica durante los ltimos tres meses.
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2) Por lo que se refiere a la variable Rendimiento Escolar se elabor una prueba para lo cual se analizaron los programas de estudios de nivel primaria de los seis grados de la materia de Espaol del bloque 1, determinando as sus categoras y dimensiones particulares, que sern evaluados, para que despus de manera lgica y congruente se desprendieran los tem, para esto se tena que tomar en cuenta no solo el producto final de cada actividad sino el procedimiento que llevo a cabo cada alumno para llegar al producto. Ver anexos (Tabla de constructos e Instrumentos)
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3.10 Actividades de Investigacin o Determinar horarios de llegada y salida de los profesores participantes en la investigacin o Una vez localizados, solicitar su apoyo, explicndole el motivo de la investigacin y entregarles el test de Perfil de Estrs y determinar el lugar y el momento de entrega. o Pedirles la lista de asistencia o cualquier otra que contenga los nombres de los alumnos de cada grado o Realizar la seleccin de la muestra al azar o Localizacin de los alumnos seleccionados o Aplicacin del instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia de Espaol o Calificar los dos instrumentos y registrar los resultados en tablas y graficas o Analizar los resultados de dichos instrumentos y presentar conclusiones
4.11 Presupuesto DESCRIPCIN TEST DE ESTRS IMPRESIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR DOS COMPUTADORAS PARA ANALIZAR LOS DATOS LIBROS QUE HABLEN SOBRE EL ESTRS DOCENTE Y RENDIMIENTO ESCOLAR TRANSPORTE IMPRESIONES DEL DOCUMENTO COMPLETO PARA ENTREGA TOTAL MONTO $1,200.00 $500.00 $10,000.00 $3,000.00 $500.00 $500.00 $15,700.00
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4. ANALISIS DE RESULTADO Gold (1993) ha planteado que la docencia es una de las profesiones ms estresantes. No solo por las caractersticas intrnsecas de la labor educativa sino por las condiciones en que sta se desarrolla. La necesidad surge porque el estrs en la docencia ha sido estudiado muy poco y las estadsticas lo refieren como un problema que va en aumento, adems de generar grandes gastos para los sistemas de educacin tanto pblica como privada. El objetivo primordial es detectar el nivel de estrs en los maestros y compararlos de acuerdo al nivel de rendimiento escolar del alumno con un anlisis de regresin y correlacin. Como primer punto se calific el Perfil de Estrs de Nowack de los profesores, los resultados se muestran en las siguientes tablas:
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TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRS DE LOS MAESTROS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PRIMERO CATEGORIA
ESTRS HABITOS DE SALUD EJERCICIO DESCANSO/ SUEO ALIMENTACION Y NUTRICION PREVENCION
CONGLOMERADO DE REACTIVOS ARC*
ALMA JAHAYRA CARDENAS AZAMAR

PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO MEDIA MEDIA FORTALEZA MEDIA MEDIA RIESGO
SEGUNDO MARTHA EUGENIA VAZQUEZ

PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA FORTALEZA MEDIA
13 91 15 15 19 38 14 39 24 113 20 11 18 12 59 501
41 50 69 44 57 40 49 38 36 55 62 31 60 42 74 748
16 97 7 19 22 44 15 32 26 91 20 10 22 12 51 484
49 57 43 57 66 53 39 31 40 39 62 37 75 42 63 753
MEDIA
FORTALEZA
RED APOYO SOCIAL CONDUCTA TIPO A* FUERZA COGNITIVA VALORACION POSITIVA VALORACION NEGATIVA* MINIMIZACION DE LA AMENAZA
CONCENTRACION EN EL PROBLEMA
RIESGO FORTALEZA MEDIA FORTALEZA FORTALEZA
RIESGO FORTALEZA RIESGO FORTALEZA FORTALEZA
FORTALEZA
FORTALEZA
MEDIA FORTALEZA
MEDIA FORTALEZA
BIENESTAR PSICOLOGICO TOTAL
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TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRS DE LOS MAESTROS DE TERCERO Y CUARTO GRADO
TERCERO VIANNEY LEYVA SALAS
PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO RIESGO RIESGO RIESGO RIESGO
CATEGORIA
CUARTO SANDRA LUZ MORALES PALMA

PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO MEDIA RIESGO RIESGO RIESGO
12 75 5 12 12 42 12 51 24 128 25 14 21 15 54 502
39 36 36 35 38 40 60 51 36 68 76 51 72 56 66 760
18 77 3 11 19 39 15 45 21 113 18 11 23 13 43 469
54 38 20 33 57 42 39 44 31 55 55 40 78 47 50 683
RIESGO
MEDIA
RIESGO
MEDIA
RIESGO
FORTALEZA
MEDIA FORTALEZA
MEDIA FORTALEZA
FORTALEZA FORTALEZA MEDIA
MEDIA MEDIA FORTALEZA
FORTALEZA
FORTALEZA
MEDIA FORTALEZA
MEDIA MEDIA
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TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRS DE LOS MAESTROS DE QUINTO Y SEXTO GRADO
QUINTO MARIA LUISA GUERRERO MARTINEZ
PERCENTIL PUNTUACION T ESTADO MEDIA MEDIA MEDIA MEDIA PERCENTIL
CATEGORIA
SEXTO MIGUEL CUEL LOPEZ

PUNTUACION T ESTADO MEDIA FORTALEZA FORTALEZA MEDIA
18 92 10 15 16 46 15 31 36 110 17 15 15 11 31 478
54 51 52 44 48 59 39 31 60 53 51 55 49 38 36 720
15 101 15 14 20 47 14 55 21 114 19 10 18 13 46 522
46 62 69 41 60 61 49 56 31 56 58 37 60 47 54 787
MEDIA
FORTALEZA
MEDIA
FORTALEZA
FORTALEZA
MEDIA
RIESGO RIESGO MEDIA MEDIA MEDIA
MEDIA FORTALEZA MEDIA MEDIA FORTALEZA
MEDIA
FORTALEZA
RIESGO RIESGO
MEDIA MEDIA
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Para calificar las puntuaciones T de los profesores en sus distintos elementos se sigui el siguiente parmetro: Las puntuaciones T mayores de 40 y menores a 60 se encuentran dentro de la media. Las puntuaciones mayores a 60 representan fortaleza en esta rea y las menores de 40 representan riesgos para la salud; a excepcin de las escalas marcadas (*) en las cuales las puntuaciones elevadas representan riesgo para la salud
En las siguientes graficas se muestra con mayor precisin los puntajes de los seis maestros de los seis grados en el test de estrs por cada categora:
90 80
FORTALEZA
70 60 50 40 30 PRIMER AO SEGUNDO AO
RIESGO
20 10 0
TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO
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70 RIESGO 60 50 PRIMER GRADO 40 30 20 10 0 CONGLOMERADO DE REACTIVOS ARC* CONDUCTA TIPO A* VALORACION NEGATIVA* SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUERTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
En las anteriores graficas se muestran las puntuaciones de estrs que los maestros de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen presentan, por lo cual podemos decir en conclusin que el docente que presenta ms estrs es el de tercer grado y siendo el docente de sexto ao el que menos presenta esta afectacin. Para fines analticos a continuacin se muestran los datos estadsticos bsicos de cada grado:
PRIMER GRADO
Nivel de dominio
Md
Mo
Puntuaciones esperadas Mayor Menor
Rango Puntuaciones observadas Rango esperado Mayor Menor observado
1
N
49.87
55.4074074
Nivel de dominio
49
Md
NO TIENE
Mo
90
20
70
74
31
43
12.2140
149.1822
2
SEGUNDO GRADO
1
N
50.20
55.7777778
Nivel de dominio
49
Md
57
Mo
90
20
70
75
31
44
12.3461
152.4267
2
TERCER GRADO
50.67
56.2962963
51
36
90
20
70
76
35
41
14.2579
203.2889
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CUARTO GRADO
Nivel de dominio
Md
Mo
Rango Puntuaciones observadas Rango esperado observado Mayor Menor
1
N
45.53
50.5925926
Nivel de dominio
44
Md
55
Mo
90
20
70
78
20
58
13.2256
174.9156
2
QUINTO GRADO
1
N
48.00
53.3333333
Nivel de dominio
51
Md
51
Mo
90
20
70
60
31
29
8.3267
69.3333
SEXTO GRADO
52.47
58.2962963
56
60
90
20
70
69
31
38
10.0788
101.5822
A continuacin se muestran los resultados del instrumento de rendimiento escolar y para un manejo adecuado de informacin se pusieron en las siguientes tablas: RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AO
NUMERO
ALUMNO
CAPACIDADES COGNITIVAS E INTELECTUALES
ACTITUDES SUB CALIFICACION DE TOTAL FINAL ESTUDIO
1 2 3 4 5
BELTRAN PIO PABLO COBIX MAZA MARIELA DOMINGUEZ HINOJOSA ANGEL CHARBEL LARA REYES XIMENA POOT WALTER MONICA LUCIA
8 8 10 8 6
10 5 7 10 10
18 13 17 18 16
9 6.5 8.5 9 8
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RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AO
NUMERO
ALUMNO
CAPACIDADES ACTITUDES SUB CALIFICACION COGNITIVAS E DE TOTAL FINAL INTELECTUALES ESTUDIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ACEVEDO JACOME LUISA FERNANDA ARANA TADEO LUIS ENRIQUE DE JESES MARCELINO BARBARA ANETH HERNANDEZ LOPEZ ESMERALDA MOLINA MENDOZA GUADALUPE MONSERRAT RENTERAL MAZA FRANCISCO JAVIER SUAREZ CLARA ADRIANA EVELYN VIOLANTE VELASCO JOSE ANTONIO WALTER LEON CAMILA LISSETE
9 7 10 6 9 9 8 9 7
10 9 10 8 8 9 10 9 10
19 16 20 14 17 18 18 18 17
9.5 8 10 7 8.5 9 9 9 8.5
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AO

CAPACIDADES COGNITIVAS E INTELECTUALES
NUMERO
ALUMNO
ACTITUDES SUB DE ESTUDIO TOTAL
CALIFICACION FINAL
1 2 3 4 5 6
CORTES DIAZ ALI CELESTE ESPEJO MARIN CARLOS YAHIR FRIAS ARCETA JORGE MORENO SANTIAGO MONICA HERLINDA ROMAN INCLAN BRAYAN XALATE FELICIANO MAGALY
10 10 9 9 9 10
10 10 9 10 8 10
20 20 18 19 17 20
10 10 9 9.5 8.5 10
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RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE CUARTO AO

CAPACIDADES COGNITIVAS E INTELECTUALES ACTITUDES DE ESTUDIO SUB TOTAL CALIFICACION FINAL
NUMERO
ALUMNO
1 2 3 4
DOMINGUEZ CAPETILLO PEDRO FISCAL MALAGA JAVIER ORUA MORA JUAN JOSE RUIZ LOPEZ ALICIA
7 8 6 7
5 9 3 7
12 17 9 14
6 8.5 4.5 7
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AO

CAPACIDADES COGNITIVAS E INTELECTUALES ACTITUDES DE ESTUDIO SUB TOTAL CALIFICACION FINAL
NUMERO
ALUMNO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CALDERON VAZQUEZ JHERSON ALDAIR COCOLETZI GOMEZ PEDRO GARCIA DE LA CRUZ MIGUEL ANGEL HOYOS GARCIA ALEXIS LOPEZ CRUZ FERMIN MALAGA REYES CAROLINA PALAFOX NAVA ISMAEL VELEZQUEZ MARTINEZ CLAUDIA ANEL VIZCARRA CRUZ FLOR
5 6 7 7 7 6 8 8 8
6 7 10 7 8 5 7 7 7
11 13 17 14 15 11 15 15 15
5.5 6.5 8.5 7 7.5 5.5 7.5 7.5 7.5
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEXTO AO

CAPACIDADES ACTITUDES SUB CALIFICACI COGNITIVAS E DE TOTAL ON FINAL INTELECTUALES ESTUDIO 8 9 4 7 7 7 10 9 9 5 6 6 9 7 10 6 10 7 10 8 14 15 13 14 17 13 20 16 19 13 7 7.5 6.5 7 8.5 6.5 10 8 9.5 6.5
NUMERO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ALUMNO ROGEL VIRGILIO MARIO ALBERTO FABIAN CHACHA JESUS PLACIDO ORUA ANA LAURA SUAREZ CONTRERAS ANDRES RIVERA TEJEDA MARIA DE LOS ANGELES COCOLETZI GOMEZ ROBERTO JOSE ABRAJAN CHIMEO CARLOS FLORES MAZA CAROLINA JIMENEZ ORTIZ ESMERALDA LOPEZ FLORES NOE MOISES
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Los promedios generales de cada grado se muestran en la siguiente tabla y grfica:

GRADO PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO PROMEDIO GENERAL 8.2 8.7 9.5 6.5 7 7.7
PROMEDIO GENERAL DE LOS SEIS GRADO DE LA PRIMARIA ENRIQUE C. REBSAMEN EN LA MATERIA DE ESPAOL: 1 BLOQUE
10 9 8 7 CALIFICACIONES 6 5 4 3 2 1 0 PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO SEXTO AO GRADO
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Como se puede observar, el grado que mejor sali en la prueba de rendimiento escolar en la materia de espaol fue tercer grado con 9.5 y el peor fue cuarto grado con 6.5. Para fines analticos, se muestran los datos estadsticos bsicos de cada grado:
PRIMER GRADO
Nivel de dominio
Md
Mo
Rango esperado
Puntuaciones observadas Mayor Menor
Rango observado
5
n
8.20
82
Nivel de dominio
9
Md
NO TIENE
Mo
10
10
3
Rango observado
0.9274
0.8600
SEGUNDO GRADO
Rango esperado
9
n
8.72
87.2222222
Nivel de dominio
9
Md
9
Mo
10
10
10
3
Rango observado
0.8203
0.6728
2
TERCER GRADO
Rango esperado
6
n
9.50
95
Nivel de dominio
10
Md
10
Mo
10
10
10
2
Rango observado
0.5774
0.3333
2
CUARTO GRADO
Rango esperado
4
n
6.50
65
Nivel de dominio
7
Md
NO TIENE
Mo
10
10
4
Rango observado
1.4577
2.1250
2
QUINTO GRADO
Rango esperado
9
n
7.00
70
Nivel de dominio
8
Md
7.5
Mo
10
10
3
Rango observado
0.9428
0.8889
2
SEXTO GRADO
Rango esperado
10
7.70
77
6.5
10
10
10
1.2083
1.4600
Pgina 69
5. ANLISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN En conclusin, los resultados que nos arrojaron nuestros instrumentos, se muestran en la siguiente tabla:
PROMEDIO DE CALIFICACIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LA MATERIA DE ESPAOL
PERFIL DE GRADO ESTRS DOCENTE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 748 753 760 683 720 787
8.2 8.7 9.5 6.5 7 7.7
En este apartado se realizar un anlisis de regresin y correlacin utilizando la paquetera Office especficamente de las funciones y frmulas que ofrece Microsoft Excel, por lo cual como primer punto identificaremos las variables independientes y dependientes de esta investigacin: 1.- Distinguir entre la variable dependiente de la independiente INDEPENDIENTE X ESTRS DOCENTE DEPENDIENTE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
La variable independiente en esta investigacin es el estrs docente y la dependiente es rendimiento escolar del alumno; porque nuestra afirmacin considera que si el estrs docente aumenta el rendimiento escolar baja.
Pgina 70
2.- Grafica Estrs Docente por Rendimiento Escolar de los alumnos en la Materia de Espaol de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen segun predicciones
12 y = 0.0205x - 7.295 10
RENDIMIENTO ESCOLAR
0 0 100 200 300 400 500 ESTRES DOCENTE 600 700 800 900 1000
Se observa en la anterior grfica, que cuando aumenta el puntaje de estrs se eleva de igual manera el rendimiento escolar del alumno de la Primaria Enrique C. Rebsamen en la Materia de Espaol de los seis grados segn predicciones. 3.- Tabla de regresin
ECUACIN DE REGRESIN b 0.02052801 a -7.295028976
Y= 0.2052801- 7.29502898
Pgina 71
4.- Predicciones
PREDICCIONES x 600 650 700 750 800 850 900 y 5.021777205 6.048177721 7.074578236 8.100978751 9.127379266 10.15377978 11.1801803
5.- Coeficiente de correlacin

COEFICIENTE DE CORRELACIN 0.668958992 Asociacin Positiva Moderada Asociacin
Ausencia de asociacion Asociacion negativa Asociacion posotiva
-0,67 1 Alta asociacion Moderada asociacion
-0,33 Baja asociacion
0 Baja asociacion
0,33 Moderada asociacion
0,67 Alta asoiacion
As que podemos concluir afirmando: Que el puntaje de estrs docente as como el rendimiento escolar del alumno en la Materia de Espaol de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Veracruz tiene una asociacin positiva y moderada.
Pgina 72
6. CONCLUSIONES El estrs es una afectacin que afecta
Pgina 73
7. BIBLIOGRAFIA
Acosta Vera, J. M. (1999). Gestin eficaz del tiempo y control de estrs. Madrid: ESIC
Alonso Gaeta, R. (Enero de 2007). Monografa. Com. Obtenido de http://www.Monografa.como/trabajos14/estrs/estrs.shtml
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Fontana, D. (1995). Control de Estrs. Mxico: Manual Moderno
Pgina 74
Geosalud
(2003)
Obtenido
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http://www.geosalud.com/Salud%20ocupacion/estres_laboral.htm
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Varela Arjona, G. (2003). Guia Luces para emprendedores. Obtenido dehttp://www.oadl.dipcaceres.org/guialuces/es/Contenidos/Capitulo07. htm
Pgina 76
8. ANEXOS
Pgina 77
TABLA DE CONSTRUCTOS
Pgina 78
LISTAS DE ALUMNOS Y MAESTROS QUE INTEGRAN LA PRIMARIA VESPERTINA ENRIQUE C. REBSAMEN
Pgina 79
PERFIL DE ESTRS (INSTRUMENTOS APLICADOS)
Pgina 80
PLANES DE CLASES E INSTRUMENTOS APLICADOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Pgina 81
PRIMER GRADO
Pgina 82
SEGUNDO GRADO
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TERCER GRADO
Pgina 84
CUARTO GRADO
Pgina 85
QUINTO GRADO
Pgina 86
SEXTO GRADO
Pgina 87

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RELACIN ENTRE EL ESTRS DE LOS PROFESORES CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA

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4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5. ANALISIS DE REGRESIN Y CORRELACIN

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disfunciones de crianza) Ambientales (no hay hbitos de estudio en casa)

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La Ansiedad y las Expectativas de control:

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