Ambientes cerrados, abiertos o flexibles

Posted on febrero 20, 2011 Estoy queriendo agarrar ritmo en mi investigacin, y de verdad me est costando No he logrado definir y delimitar con claridad lo que quiero, an as el proceso adems de estresante ha sido interesante pues he encontrado nuevas aproximaciones y quiz nuevos problemas. Presento aqu algunas preguntas, con la intencin de que quiz al escribir y al ser lea y comentada, pueda ir tomando forma todo este masacote. El ttulo del anteproyecto tiene que ver con ecosistemas de aprendizaje Qu es un ecosistema de aprendizaje? bueno esto es algo que tengo que definir y que he estado trabajando, pero an no hay nada definitivo. Aventuro una definicin sencilla: Desde un enfoque biolgico, un ecosistema es un sistema natural integrado por un conjunto de organismos vivos y el medio fsico en donde se relacionan. Se trata de una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat o ambiente. Al utilizar esta analoga del ecosistema biolgico para entender el aprendizaje, se puede pensar que el hbitat o el ambiente determinan el tipo de interaccin as como los roles y funciones que desempean los actores (u organismos) que forman parte del mismo. De este modo y desde la perspectiva sistmica que la nocin misma conlleva, un cambio en el ambiente generar cambios en las maneras en que las personas dentro del ambiente (estudiantes, no estudiantes, docentes o no docentes, expertos o pares) se relacionan entre s y con informacin, con fines educativos. Ahora definamos ambiente, ambiente de aprendizaje: Para Chan (2004) el ambiente de aprendizaje es un conjunto de entornos, un contexto cercano en el que se relacionan entre s sujetos y objetos, y est conformado por espacios y objetos presentes en dichos espacios. Esta definicin denota una aproximacin sistmica a la nocin de ambiente, donde son precisamente las relaciones que se dan en l las que lo definen ms que la coincidencia en tiempo y lugar de sus componentes. La visin de Chan coincide con la nocin planteada de ecosistema de aprendizaje al poner el nfasis en las interacciones que tienen lugar en ste. Incluso podra pensarse en ambientes de aprendizaje que conforman ecosistemas de aprendizaje ms complejos y ms variados en cuanto al tipo de interacciones, experiencias, usuarios e informacin que concurren ah. Bien, ahora introduzcamos un elemento ms: los LMS o coloquialmente conocidos como plataformas para el aprendizaje en lnea. Con lo anterior y hasta aqu, la pregunta es los LMS son ambientes de aprendizaje? qu son o qu funcin tienen en un ecosistema de aprendizaje? La respuesta no la s, pero mi hiptesis es que pueden ser ambientes o pueden ser slo un entorno o un componente del ecosistema. Qu es lo que lo determina? (de nuevo una hiptesis) las interacciones que tienen lugar al interior de LMS, pero tambin fuera de ste. Estas interacciones son definidas en un proceso de diseo y gestin del ambiente y tambin de la instruccin (habra que ver si la

intruccin no es parte del diseo y gestin del ambiente). Aqu es donde entra lo de ambientes cerrados y ambientes abiertos. En un ambiente cerrado, las interacciones para el aprendizaje tendran lugar slo dentro de ste. Es decir, un estudiante encontrara todo lo que se necesita para aprender ah dentro, pero en verdad ser suficiente? Un ambiente abierto, por su parte, no tiene restricciones, podramos pensar en una red social o incluso en toda la Web como un ambiente abierto, pero es conveniente? (y conveniente para quin?) Pero si pensamos en un ambiente mixto, dinmico y flexible? As como el aprendizaje existe en espacios no formales e informales en la vida, tambin hay aprendizaje en espacios virtuales no formales o informales, pero que tanto el aprendizaje reglado (que se da en espacios formales) como aquel que es ms abierto o invisible, son necesarios y complementarios aqu un ecosistemas de aprendizaje combinara entornos formales y no formales (es decir, al interactuar con entornos fuera del propio o institucional, stos se volveran parte del ambiente) para efectos de satisfacer la demanda de formacin de una persona o grupo de personas o bien, para desarrollar competencias. Mis preguntas al respecto:

Qu es un ecosistema y qu es un ambiente? se puede hablar de ecosistemas de aprendizaje? qu se entiende como ecosistema de aprendizaje? Los ambientes y las interacciones que stos promueven condicionan el aprendizaje? Si existe la posibilidad de que el hombre transforme su ambiente natural, un ambiente artificial podra o debera tambin ser susceptible de transformaciones por quienes interactan en l? Cmo aprovechar las TIC, concretamente aplicaciones abiertas tipo web 2.0 para generar espacios o entornos propicios para el aprendizaje desde una institucin de educacin superior? Cmo debiera pensarse el currculo y el diseo educativo para espacios abiertos en el marco de la educacin superior? Es posible el cambio en las maneras de aprender y en la calidad de los aprendizajes que resultan si los espacios/entornos y estructuras/experiencias son pensados y gestionados de formas distintas a la tradicional (centradas en los contenidos y en la figura del docente como su poseedor)? Qu tipo de entornos y experiencias de aprendizaje podran favorecer el desarrollo de competencias profesionales? Qu tipo de interacciones permitiran que el ambiente se regule y se vuelve flexible (cerrado-abierto)? cmo gestionar el aprendizaje formal e informal en un ambiente altamente distribuido, dinmico y complejo como es el entorno web? cmo sera un modelo de diseo educativo que permita gestionar el aprendizaje en el entorno web? sera pertinente o necesario un modelo de diseo?

cmo gestionar entornos web abiertos y cerrados para crear ecosistemas de aprendizaje flexibles (adaptables, personalizables y dinmicos)?

bueno, por lo pronto que sigue Ahora lo que toca (adems de seguir recabando informacin al respecto, definir y delimitar) es hacer una revisin de los LMS y cmo son usados en algunas universidades; la comparacin entre distintos LMS y sus caractersticas, para con esto ir identificando si estas plataformas por sus propiedades pueden facilitar la flexibilidad (o interaccin con el exterior) del ambiente. Aqu ya tengo duda de la relevancia de este paso, pues el supuesto es que el diseo instruccional es el que determinara la interaccin con el exterior. El paso relevante s es efectivamente, revisar los cursos y ver en qu medida promueven este tipo de interacciones, checaramos si el diseo es abierto. De hecho todo esto surgi al toparme con la necesidad de definir cerrado, abierto, flexible como condicin para evaluar los cursos. Lo segundo sera comprobar que s hay aprendizaje en los ambientes no formales e informales, (es decir, fuera del LMS institucional), qu tipo de aprendizajes son y bajo qu procesos se dan. Fcil no

Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin

Dr. Jess Salinas Dpto. Ciencias de la Educacin Universidad de las Islas Baleares (Espaa)

El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacin tecnolgica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, por los cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones tecnologa-educacin. Cada poca ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos educativos a las circustancias. En la

actualidad esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Este proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparicin de los medios de masas (radio, tv, etc..) han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institucin educativa. Los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la informacin. Sin embargo, el aula de clase, los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen presentar cierta rigidez para una educacin futura y requieren para ello adaptaciones. Hemos de sealar que el sistema educativo, tal como lo conocemos, y por lo tanto los ambientes instruccionales actuales, son una consecuencia de la revolucin industrial y por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad. El modo industrial de produccin (divisin del trabajo, especializacin, instituciones sociales especializadas) requera formas de transmisin cultural acordes con las necesidades de aquella nueva sociedad industrializada. Al igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la informacin, requiere cambios en dichos procesos. Centramos nuestro anlisis en el ambiente de aprendizaje, en la organizacin del espacio educativo y del tiempo, no porque slo aqu se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quiz se manifiestan ms abiertamente y porque es el elemento de actuacin ms viable. Centrarse en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al anisis de la organizacin del espacio y el tiempo educativos. Con ser elementos que resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el marco en el que se desarrolla la comunicacin educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas, 1995): a) Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de enseanzaaprendizaje. b) Las instituciones u organizaciones que administran la enseanza, en cuanto que la utilizacin de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribucin de los materiales, nuevas estructuras de comunicacin de usuario con la organizacin y, en consecuencia, nuevas frmulas de diseo y produccin de los materiales y cursos. c) La implantacin de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilizacin por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto profesores como alumnos. En este sentido, las frmulas utilizadas convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones , determinadas en gran medida por las coordenadas espacio-temporales a

que hacamos referencia en el primer punto y por las posibilidades tecnolgicas.

Es indudable, que la unidad bsica de espacio educativo (el aula o la clase) y la unidad bsica de tiempo (tambin suele recibir la denominacin de clase) se ven afectadas por la aparicin de las nuevas tecnologas de la informacin en el mbito educativo. La enseanza nacida de la industrializacin se ha caracterizado hasta ahora y en relacin al ambiente instructivo, por seguir una ley de tres unidades: Unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de accin (Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de aprendizaje). Este ambiente caracterstico, comienza a desdibujarse al cambiar las coordenadas espacio-temporales que propician las telecomunicaciones, contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor diversidad de personas y en diversas circustancias. La evolucin misma de las tecnologas de la informacin, en el contexto definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafos a la educacin, ya que en el futuro la obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital dominante para una parte importante de la poblacin. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en el sector educativo. En efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes desafos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma de las TIC generan, y la anticipacin de las necesidades educativas que la evolucin futura plantear. Las circustancias tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educacin. Stonier en un trabajo titulado "Education: Society's number-one entreprise" (1989) seala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo predominante en el actual sistema educativo. sta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes objetivos:

Educacin para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de trabajo, pero ahora cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economa y la sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una economa avanzada de la informacin.

Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir.

Educacin para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la tecnologa en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un punto de vista ms global (educacin para la responsabilidad ambiental, desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades,...).

Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas para que los alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s mismos (favorecer una imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas, fsicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).

Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos mismos deben buscar aqullo que consideran interesante y divertido.

La experiencia parece indicar que el entorno para acciones de formacin relacionadas con estos nuevos objetivos y para desarrollar competencias (uso de las fuentes de informacin, o la organizacin de la informacin, ....), definitivamente no es el saln de clase. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. Las experiencias de enseanza-aprendizaje a travs de las telecomunicaciones, por ejemplo, se desarrollan en unas coordenadas espacio-temporales que tienen poco -y cada vez menos- que ver con las manejadas en los sistemas tradicionales de enseanza. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se estn dando en nuestros das estn abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habamos manejado tanto en la enseanza presencial, como en la enseanza a distancia.

LOS NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE

La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores, alumnos,...). Los cambios en educacin, a cualquier escala, para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio entienda y comparta la misma visin de como la innovacin har que mejore la educacin: Profesores, administradores, padres y la comunidad educativa entera deben

estar involucrados en la concepcin y planificacin del cambio desde el primer momento. La comprensin de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor mediante lo que Rhodes (1994) describe como construccin de escenarios. Un escenario viene a ser la desripcin, en detalle, de lo que estamos concibiendo o imaginando y de lo que significara, llevado a la realidad, para un grupo particular. En educacin los escenarios suelen describir un dia o una situacin concreta de estudiante o de profesor en un contexto educativo del futuro, y el proceso de creacin de estos escenarios ayuda a los implicados en la planificacin del cambio a que tengan una mejor comprensin de todo el proceso. Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologas nos ayudar en el diseo y creacin de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espacio-temporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos comprender cmo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la comunidad. Estos nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto que la introduccin de las TIC tiene en la enseanza convencional, como a la configuracin de nuevos escenarios para el aprendizaje. Entre el aula convencional y las posibilidades de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a travs de telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a recursos de aprendizaje y de establecer comunicacin educativa que deben ser considerados, sobre todo en una proyeccin de futuro. En cuanto a lo que consideramos enseanza convencional, es decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su organizacin dentro de un centro educativo que acoge un profesor y una treintena de alumnos y que sigue las pautas de distribucin espacial y temporal tradicionales, no parece que la llegada de las nuevas tecnologas vaya a incidir con la actual tecnologa. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Las TIC se irn introduciendo como un recurso ms, como una herramienta, como un importante banco de recursos, sin provocar cambios importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado recurso para profesores y alumnos. En este mbito urge la explotacin de las posibilidades de las redes, que aaden una perspectiva ms global y potencian la comunicacin, dando una dimensin ms abierta a la introduccin de las TIC. Pero, al mismo tiempo, se percibe cierta evolucin hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la enseanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia interactivas. Las redes de comunicacin introducen una configuracin tecnolgica que potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios (Hiltz, 1992; Salinas,1995): Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.

En el diseo de cada uno de estos escenarios lo fundamental no es la disponibilidad tecnolgica, tambin debe antenderse a las caractersticas de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc..), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo, p.e.

Al mismo tiempo, las circustancias organizativas en las que se situan cada uno de estos escenarios determina el acceso a los materiales de aprendizaje y la comunicacin educativa que se configura.

a) El hogar. En general, la disponibilidad tecnolgica es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje tambin lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clsicos, reservando la utilizacin de las redes para el feed-back, la comunicacin -electrnicacon el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia La gran capacidad de intercomunicacin que se va proporcionando mediante RDSI, fibra ptica, etc.. unido al crecimiento de los materiales de aprendizaje a disposicin de los usuarios en las redes pronostican un crecimiento de estos tipos de aprendizaje, crecimiento que vendr dado por el grado de accesibilidad, de productividad y de calidad.

b) El puesto de trabajo. Desde la perspectiva de la organizacin, los centros de trabajo, en cuanto centros educativos presentan, una estructura, administrativa y operativa, ms fuertemente centralizada que las instituciones educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje sea, en general, muy limitada. En todo caso, tanto la organizacin de los programas de aprendizaje, como las disponibilidad tecnolgica vara de las grandes compaas a las pequeas y medianas empresas. Estas se ven obligadas, en general, a apoyarse en programas de formacin externos, posibilitando un mayor protagonismo a las telecomunicaciones. Estas permiten acceder, tanto a los servicios de caracter general de la red y materiales genricos de formacin, como a materiales especficos de la propia compaia o de otras instituciones o consorcios a los que con caracter ms o menos restringido se puede acceder desde la empresa. Desde las medianas y pequeas empresas, ser pues factible

acceder, por la simple disponilidad tecnolgica obligada por el acceso a cursos y programas especficos, a recursos y servicios genricos que operan en la red.

c) Centros de recursos de aprendizaje El conceto de centro de recursos, aun teniendo cierta tradicin pedaggica, considero que habra de revisarse debido al impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Suele describirse el centro de recursos de aprendizaje como un rea o reas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a travs del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye: - Proporcionar materiales instruccionales. - Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados - Aportar una organizacin eficiente y efectiva que porporcione un servicios reales y no solamente un mbito de autoservicio. En las circustancias actuales, puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una institucin, de una empresa o como una organizacin externa dedicada a la formacin. En cualquier caso, sus funciones estn relacionadas con la gestin de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento y la tutora tanto presencial como remota. En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha sealado, el centro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse cada vez ms con la institucin misma. En muchos casos, podra coincidir con las instalaciones de actividades presenciales de las mismas que se diversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales de aprendizaje para una institucin u organizacin aisladamente. Hoy no puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje sin hacer referencia a la aplicacin de las TIC. Un centro de formacin de estas caractersticas ofrece una mayor disponibilidad tecnolgica y recursos de aprendizaje (en el propio centro o mediante acceso) ms potentes. Aqu, ya no se trata solamente de utilizacin de tecnologa de comunicacin social con fines de formacin, sino de disponer de tecnologa destinada especficamente al aprendizaje. Pero, adems, habra que contemplar la posibilidad de constituir centros de recursos compartidos (distintos mbitos educativos, teletrabajo, servicios institucionales, constitucin de mediatecas, etc..) que rentabilicen los recursos de la comunidad. Y, al mismo tiempo, debera cumplir la funcin de servir de conexin con el exterior. Y en este caso, el Centro de Recursos de Aprendizaje tendra que poner los recursos de la propia institucin no solo a disposicin de los sus propios usuarios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por la red.

Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de estos escenarios implica cambios en las claves organizativas en cuanto a combinacin de los escenarios y la configuracin de servicios integrados de aprendizaje. Estos nuevos servicios, fundamentados en el concepto de campus electrnico o campus en-lnea, vendran a integrar en un mismo sistema de distribucin de la formacin los tres escenarios descritos. Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la educacin. En los servicios integrados de formacin la tecnologa puede enlazar profesores y alumnos de todos los niveles educativos -elemental, secundaria, superior.., as como de las empresas y la comunidad- y proporcionar una amplia variedad de experiencias, informacin, materiales y posibilidades de comunicacin. Se trata, en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas.

EL IMPACTO SOBRE EL ENTORNO DEL ESTUDIANTE

La consideracin de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseanza y aprendizaje en las que se acenta la implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a lo largo de toda la vida. Esto supone nuevos alumnos-usuarios de la formacin participantes de un proceso de enseanza-aprendizaje donde el nfasis se traslada de la enseanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relacin con el saber, por nuevas prcticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del alumno implica: 1.- Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje. Deben tener acceso a una variedad de recursos de informacin incluyendo bibliotecas, bases informticas, programas de software, paquetes multimedia, expertos en contenido, y a otros sistemas de comunicacin. 2.- Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular activamente la informacin, debe ser capaz de organizar informacin de distintas maneras, elaborar estructuras cognitivas ms complejas que la simple respuesta a pantallas previamente diseadas. En definitiva, poseer destrezas para usar las herramientas de informacin y poder acceder a las mismas.

3.- Participacin de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas. Basadas en sus destrezas, conocimientos, intereses y objetivos. Debe entenderse que instruccin individualizada no significa instruccin aislada, sino instruccin adaptada a las necesidades especficas de cada alumno. 4.- Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en comn para maduracin, xito y satisfaccin personal. Este tipo de actividades no deben limitarse a un aula concreta, centro o comunidad. A travs de telecomunicaciones estos proyectos pueden incluir alumnos en distintas localidades y escuelas, proporcionando, as, una visin ms universal e intercultural. 5.- Experiencias en tareas de resolucin de problemas (o mejor de resolucin de dificultades emergentes mejor que problemas preestablecidos) que son relevantes para los puestos de trabajo contemporaneos y futuros.

Los retos que para la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje ofrecen dichas implicaciones dependern en gran medida del escenario de aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje), es decir el marco espaciotemporal en el que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios. Otro elemento crucial lo contituyen los propsitos de los usuarios al decantarse por uno u otro de los escenarios o por una combinacin de aquellos ms idoneos. Conocer y proporcionar herramientas diversificadas que satisfagan estas demandas de tipo educativo en los usuarios constituye otro de los retos que las TIC ofrecen para la educacin. Se hacen necesarios servicios lo suficientemente flexibles para canalizar desde los accesos aleatorios a la informacin hasta verdaderos proyectos de trabajo colaborativo. En este terreno adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientacin y herramientas de bsqueda de la informacin, los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc.. En definitiva, cada vez tendrn ms importancia los servicios que gestionan, administran y ordenan la informacin, y la existencia de servicios de este tipo destinados al mundo educativo requiere atencin privilegiada.

LOS CAMBIOS EN EL PROFESORADO

Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formacin, el rol del docente tambin cambia en un ambiente rico en TIC. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de gua de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. Esto supone para los profesores un nuevo rol y, tambin, un conjunto de cambios desde el modelo de escuela agrcola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del maana, que oriente las acciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introduccin de las TIC y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. Pero en todo caso debe atender a: una dimensin universal (en cuanto que nos encotramos en un proceso de mundializacin de la economa, de la cultural, de la sociedad), a una dimensin nacional (que atienda a los referentes culturales de los individuos que determinan las formas de comunicacin y la importancia de las transacciones de informacin para la economa nacional), as como a una dimensin que viene dada por el papel que adquieren en la comunidad los servicios y cuyas demandas deben ser consideradas por el sistema educativo (algunas de ellas relacionadas cada vez ms con la sociedad de la informacin y por lo tanto con las TIC). En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de: 1.- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos. 2.- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto, tal como ya se ha sealado. 3.- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusin del trabajo del estudiante. 4.- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario de la formacin descrito.

Todo ello trae como resultado implicaciones en su preparacin profesional y se les va a requerir, en su proceso de formacin -inicial o en ejercicio-, a ser usuarios sofisticados de recursos de informacin. Por tanto, deben prepararse para un nuevo rol de profesor como gua y facilitador de recursos que eduquen alumnos activos que participen en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden aumentar en el

futuro, las interacciones profesionales con otros profesores y especialistas de contenido dentro de su comunidad pero tambien foraneos. Junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guas y ayudas profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales. Los profesores constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionalmiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos y didcticos que les permitan cubrir sus necesidades.

EL IMPACTO SOBRE LA ADMINISTRACION

Lograr en el sistema educativo una redefinicin de los actores del proceso de aprendizaje a travs de los nuevos roles que hemos estado describiendo contribuye sin duda a abrir el abanico de posibilidades en la oferta educativa al poder ajustarse a una diversidad de necesidades. Incrementar las oportunidades educativas, sin embargo, no quiere decir proporcionar a todos los usuarios los mismos servicios. Son necesarios servicios que proporcionen cursos y materiales de aprendizaje de carcter bsico y conocimientos profesionales relacionados con una mejor adecuacin a los puestos de trabajo nuevos, al mismo tiempo que organizar servicios que contribuyan a un mayor acceso a las enseanzas regladas, sobre todo en los tramos superiores y servicios que proporcionen oportunidades de formacin e intercambio de experiencias de alto nivel en las empresas e instituciones y, al mismo tiempo, experiencias que contribuyan a lograr ciudadanos preparados para el mundo que les toca vivir. Una institucin educativa que se apoye en las TIC, no puede limitarse a proporcionar sus propios materiales para el acceso de sus alumnos desde el propio hogar o desde uno o varios centros de aprendizaje. Sea cual fuere el escenario de aprendizaje en que se encuentre el usuario (el hogar, el centro de trabajo, el centro de aprendizaje), las telecomunicaciones le proporcionan la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios (de obtencin de servicios e informacin estandarizados disponibles en la sociedad; de obtencin de servicios especializados de informacin de cada campo acadmico y profesional; de intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y aplicada como de la prctica profesional; de colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas; de colaboracin para crear nuevo conocimiento). Puede desprenderse, de lo que hemos venido diciendo hasta ahora, que las nuevas coordenadas espacio-temporales configuradas por las TIC, y las experiencias basadas en dichas concepciones, no solo afectan a la comunicacin educativa como tal. Suponen la desaparicin del centro escolar como espacio fsico donde se desarrollan las actividades

de aprendizaje tal como lo entendemos en la actualidad. El centro, en este nuevo contexto, como seala Martnez (1994) es ms una idea, un concepto, que una realidad fsica. Vendra a situarse en lo que se ha dado en llamar ciberespacio. Es lo que sin existir realmente, une a todos quienes aprenden y ensean dentro del sistema. En el marco de las instituciones que administran la enseanza, podemos considerar como elementos ms afectados por la aplicacin de las TIC el diseo y produccin de los nuevos materiales, los sistemas de informacin y distribucin y los sistemas de comunicacin entre los miembros de la institucin

a) Diseo y produccin de nuevos materiales Tal como se ha sealado, uno de los principales efectos de la utilizacin de las TIC en la educacin es el aumento de la autonoma del alumno. A la superacin de las barreras de la distancia y el tiempo para acceder al aprendizaje, se aade mayor interaccin y la oportunidad de controlar las actividades de aprendizaje y compartirlas mediante la intercomunicacin en un marco de apoyo y colaboracin. Dotar a los materiales de capacidad de ejercer esta autonoma por parte de los alumnos supone cambios en el proceso de diseo. Este nuevo marco para el diseo nos lleva a un nuevo modelo de 'dilogo' o 'conversacin' que hace incapi en los aspectos de interaccin y cooperacin del proceso de enseanza-aprendizaje e integra como esenciales la indagacin y la exploracin, generalmente ausentes en los diseos tradicionales. Desde estas concepciones, las TIC exigen curricula flexibles y abiertos. Requieren materiales y cursos que, al estar centrados en el alumno, incluyan entre sus cualidades instruccionales la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de integracin de mltiples aplicaciones y documentos (materiales genricos y especficos de las redes, el acceso a foros de intercambio de conocimientos profesionales y acadmicos,...), estrategias que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para proporcionar ese estilo conversacional o de dilogo al proceso. As, se prima el diseo de programas y materiales modulares, permitiendo la elaboracin cooperativa de los mismos y la integracin flexible de estos mdulos para formar parte bien de verdaderos cursos estructurados (parecidos a los cursos de estructura cerrada de la educacin a distancia convencional), bien de distintos itinerarios curriculares organizados por los mismos usuarios. En cualquier caso, los principios que guan estos procesos de diseo y produccin de cursos y materiales exigen cambios en las instituciones. Exigen cambios en la configuracin y funciones de los equipos acadmicos (de diseo y produccin, de ejecucin del programa, etc..) y exigen cambios administrativos que faciliten la coexistencia de materiales y cursos de enseanza reglada, junto a esta flexibilidad de elaboracin de curricula inter-institucional a medida del usuario.

b) Sistemas de informacin y distribucin De acuerdo con lo que venimos diciendo en relacin al diseo del material, las instituciones involucradas deben experimentar cambios que hagan posible la flexibilidad en la organizacin espacial y, sobre todo, temporal, de los cursos y programas, etc.. Debe revolucionarse el control administrativo de la actividad educativa y los sistemas de intercambio de informacin sobre la misma. En cuanto a los sistemas de distribucin de los materiales, la evolucin y el grado de complejidad de las TIC es tal que, desde una ptica meramente didctica, casi es indiferente cual sea el sistema fsico de conexin o el componente electrnico. Lo que se hace necesario es que, tanto para la interaccin sincrnica como para la asincrnica, el sistema ofrezca acceso fcil, presente propsitos claros, y que se fomente la interaccin. Para lograrlo, los sistemas de distribucin de los materiales de formacin deben apoyarse en redes de aprendizaje donde instituciones, personas y materiales estn interconectados y donde el usuario puede acceder a los materiales genricos y especficos libremente con o sin la orientacin desde otros materiales, del tutor o desde la adminsitracin del programa.

c) Sistemas de comunicacin La caracterstica principal de los sistemas de comunicacin que se establecen a travs de las TIC es sin duda la interaccin. Este es un tema que ha sufrido un profundo debate. Desde la perspectiva organizativa la interaccin no puede desligarse de los otros aspectos tratados anteriormente: diseo de materiales y sistema de distribibucin de los cursos y materiales. En este contexto, podemos hablar de tres tipos de interaccin: interaccin usuario-material, usaurio-instructor y usuario-usuario y las tres pueden darse en situaciones sincrnicas o asincrnicas. En cualquier caso es importante que el diseador realice el esfuerzo de desarrollar estrategias de comunicacin interpersonal interactiva y de reconstruccin de las situaciones de comunicacin educativa. Porque las personas presentan necesidades educativas, sociales y emocionales de comunicar, la respuesta a estas necesidades marcar en gran medida el xito del sistema configurado. En principio, la comunicacin en las redes, p.e., potencia la interactividad de la comunicacin de grupo, porporcionando muchas oportunidades de expresar ideas propias y recibir feed-back de una gran variedad de personas. Pero la sola posibilidad tecnolgica no basta, ha de presentar un acceso fcil y responder a necesidades. En definitiva, tanto desde el punto de vista del diseo y produccin de materiales, como del establecimiento de sistemas de distribucin y de comunicacin, el valor aadido que estas tecnologas proporcionan a los usuarios para cubrir las crecientes necesidades de aprendizaje y que determina las caractersticas de cada uno de los escenarios descritos, es triple:

o o

flexibilidad, lograda mediante la adaptacin a una gran diversidad de necesidades, de modelos de alumno, de estrategias y marcos didcticos (multiestrategia) y de combinacin de medios (multimedia) accesibilidad, permitiendo el acceso remoto o local a los materiales de aprendizaje cuando y donde los estudiantes lo requieran; apoyo a los usuarios del sistema (alumnos, productores y profesores)

EL APRENDIZAJE ABIERTO EN LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En cada uno de los nuevos ambientes de aprendizaje descritos, las disponibilidades tecnolgicas van a conformarse como uno de los elementos cruciales para determinar la orgranizacin de las experiencias concretas de aprendizaje. La existencia de tecnologas interactivas a distancia (redes, tv cable), la proliferacin de satlites de difusin directa y los avances respecto a las tecnologas cada vez ms controladas por el usuario, nos lleva a una enseanza basada en paquetes didcticos multimedia de "aprendizaje abierto". El sistema educativo tendr que responder progresivamente a situaciones de enseanzaaprendizaje diversas que, tal como venimos diciendo, abarcan desde situaciones convencionales hasta la enseanza no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye, como ya se ha apuntado tambin, el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la eleccin individual, que son el corazn del aprendizaje; pero haciendo incapie en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizaje abierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y aqu, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC. Lo realmente importante del aprendizaje abierto, independientemente de la situacin didctica, de la distancia o de si la enseanza es presencial, es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumno mismo, y que estas decisiones afectan a todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): se realizar o no; qu aprendizaje (seleccin de contenido o destreza); cmo (mtodos, media, itinerario); dnde aprender (lugar del aprendizaje); cundo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quin recurrir para

solicitar ayuda (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..); cmo ser la valoracin del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back proporcionado); aprendizajes posteriores, etc.. En relacin a las situaciones de aprendizaje, el concepto de abierto supone cambios importantes en la organizacin tanto administrativa, como de los materiales y sistemas de comunicacin, presentando dos dimensiones distintas (Binstead, 1987; Topham,1989): 1: Una que est relacionada con los determinantes a los que el estudiante debe atenerse: asistencia a un lugar predeterminado, tiempo y nmero de sesiones, ser enseado en grupo por el profesor, las reglas de la organizacin. 2: Otra dimensin del concepto est relacionada con la traslacin de los determinantes educacionales: metas de aprendizaje especificadas muy ajustadas; secuencia de enseanza y lugar; la estrategia para ensear del profesor individual o de la organizacin. Dejar de aplicar tales determinantes termina en diseos educacionales cerrados.

Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del administrador de la institucin educativa, ambas dimensiones debieran tenerse en cuenta al configurar ambientes instruccionales apoyados en TIC, ya que ambas afectan a elementos determinantes de los mismos. Cada una de estas dimensiones, por otra parte, puede considerarse como un continuum, que ira configurando desde los materiales cerrados en situaciones de enseanza presencial hasta materiales abiertos en enseanza a distancia, pasando por materiales cerrados a distancia y materiales de carcter abierto para enseanza de tipo presencial. Sea como fuere, los materiales didcticos deberan ser diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aqullos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguiran el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. Se requieren, pues, aplicaciones ms adecuadas a cada uno de los ambientes de aprendizaje, pero en principio parece conveniente una combinacin de comunicacin sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular y reconstruir las situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones o informacin con los otros. De esta forma, los alumnos sean presenciales o no, participen desde un aula convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde el propio hogar, pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartir ideas y recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboracin de proyectos comunes,....Los profesores, por su parte, adems de participar en estas experiencias, encuentran la oportunidad de interaccionar con otros profesores y compartir ideas.

Al final se est ofreciendo la oportunidad para la interaccin sobre cualquier tema, con colegas y expertos de todo el mundo, la participacin activa en la construccin del conocimiento y el intercambio de informacin, una alternativa organizada para el aprendizaje continuado, en definitiva. De esta manera, parece que nos estemos acercando a las propuestas de Illich (1970) para quien un buen sistema educacional debera tener tres objetivos: proporcionar a todos aquellos que lo quieran el acceso a recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas, dotar a todos los que quieran compartir lo que saben la posibilidad de encontrar a quienes quieran aprender de ellos, y dar a todo aquel que quiera presentar al pblico un tema de debate la oportunidad de dar a conocer su argumento. En esta misma lnea, la construccin de una utopa educativa constituye uno de los ms atractivos desafos para la educacin y las nuevas tecnologas. Y, para contribuir a dicha utopa hemos propuesto los nuevos escenarios de aprendizaje descritos, con la esperanza que ayuden a comprender y comprometerse con los cambios que el ambiente de aprendizaje requiere en una sociedad de la informacin.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE El acto de ensear requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral. Durante los ltimos aos en la literatura cientfica pedaggica, ha aparecido un concepto, el de "Nuevos Ambientes de Aprendizaje", muy vinculado con la revolucin en las comunicaciones y la informtica y el impacto de sta en la enseanza. Qu entender por "Nuevos Ambientes de Aprendizaje" ?. En una primera aproximacin se puede plantear que es una "forma diferente de organizar la enseanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnologa" en otras palabras la "creacin de una situacin educativa centrada en el alumno y que fomenta su autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de tecnologa de punta". La participacin de los alumnos en los ambientes de aprendizaje Lo anterior exige la participacin activa de los estudiantes en el proceso como condicin necesaria para lograr interaccin e interactividad. De hecho tanto una, la interaccin como la otra, la interactividad son las formas bsicas de participar. Segn el Diccionario Ocano de Lengua Espaola, 1995, participar es: tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en comn con otro u otros. Mientras que participacin es accin y efecto de participar.

La participacin en un saln de clase tradicional privilegia la participacin del maestro en clase. Es l quien expone, escribe en el pizarrn, se pregunta y se responde. La participacin de los alumnos se reduce en la mayora de los casos a escuchar y tomar apuntes. Sin embargo, participar es accin, ms an accin recproca con alguien (interaccin) o con algo (interactividad), es confrontacin directa o indirecta, sincrnica o asincrnica, individual y en equipo, continua y en una situacin docente dirigida. Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite mediante la actividad y la comunicacin conocer, comprender y transformar es decir hacer, crtica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc. Cabra preguntarnos quin participa realmente en un juego de ftbol?. Los espectadores en las gradas o los jugadores en el terreno?. Sin duda que la forma trascendente de participar es la de los jugadores en el terreno, por la experiencia que les reporta. No discutimos que no se aprenda siendo espectador pero es jugando en que realmente se aprende y se disfruta. Tambin pudiramos preguntarnos Cmo se aprende a nadar, tirndose a la alberca o fuera de ella? Existen muchas modalidades de participacin posibles en el proceso de enseanza-aprendizaje que son explotadas en el diseo de los nuevos ambientes de aprendizaje por ejemplo: observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones y sobre todos hacer: escribir sobre, registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos y todo ello teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la participacin: Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del maestro. Planeacin previa Gua, orientacin a los alumnos hacia el "logro" de una competencia Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos y en el momento oportuno Contextualizacin de lo que se aprende Ayuda, ms an sistema de ayuda al alumno que aprende Mediacin pedaggica Y creacin de un ambiente de comunicacin horizontal, asertiva y de cooperacin En cuanto al alumno los nuevos ambientes de aprendizaje exigen: Una actitud favorable Precisin de las reglas de participacin

 Que se les enseen a participar: Qu se puede, qu no se debe, por qu y para qu participar, cmo proceder Claridad en la meta/objetivo/propsito Informacin previa y/o modelacin inicial Ayuda, la necesaria y oportuna Retroalimentacin Si algo garantizan los nuevos ambientes de aprendizaje es realmente y de manera significativa la participacin de los estudiantes. En tal sentido la tecnologa se pone en funcin de lograr la participacin para hacer posible la comprensin y apropiacin del contenido de enseanza. Los Componentes y las Condiciones de un Ambiente de Aprendizaje Con base en la teora del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolar. Esto tambin es cierto del aula de clase, pero la distincin clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el punto de vista de la informacin y el conocimiento, un aula es similar a un sistema cerrado; la informacin entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven nicamente para solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin e intervencin. Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que son delimitado, estructurado y flexible. Delimitado significa la definicin de los contenidos del aprendizaje as como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes. Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeacin conceptual) que guen la planeacin de las actividades en procesos cclicos que varen de un nivel de abstraccin a otro. Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administracin del currculo; stos deben incluir como central la adquisicin por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje. La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel dinmico que juega el administrador del ambiente, es decir el docente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los estudiantes. Los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros dispuestos a mejorar integrndose al mismo proceso

Ambientes cerrados, abiertos o flexibles

Posted on febrero 20, 2011

Estoy queriendo agarrar ritmo en mi investigacin, y de verdad me est costando No he logrado definir y delimitar con claridad lo que quiero, an as el proceso adems de estresante ha sido interesante pues he encontrado nuevas aproximaciones y quiz nuevos problemas. Presento aqu algunas preguntas, con la intencin de que quiz al escribir y al ser lea y comentada, pueda ir tomando forma todo este masacote. El ttulo del anteproyecto tiene que ver con ecosistemas de aprendizaje Qu es un ecosistema de aprendizaje? bueno esto es algo que tengo que definir y que he estado trabajando, pero an no hay nada definitivo. Aventuro una definicin sencilla: Desde un enfoque biolgico, un ecosistema es un sistema natural integrado por un conjunto de organismos vivos y el medio fsico en donde se relacionan. Se trata de una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat o ambiente. Al utilizar esta analoga del ecosistema biolgico para entender el aprendizaje, se puede pensar que el hbitat o el ambiente determinan el tipo de interaccin as como los roles y funciones que desempean los actores (u organismos) que forman parte del mismo. De este modo y desde la perspectiva sistmica que la nocin misma conlleva, un cambio en el ambiente generar cambios en las maneras en que las personas dentro del ambiente (estudiantes, no estudiantes, docentes o no docentes, expertos o pares) se relacionan entre s y con informacin, con fines educativos. Ahora definamos ambiente, ambiente de aprendizaje: Para Chan (2004) el ambiente de aprendizaje es un conjunto de entornos, un contexto cercano en el que se relacionan entre s sujetos y objetos, y est conformado por espacios y objetos presentes en dichos espacios. Esta definicin denota una aproximacin sistmica a la nocin de ambiente, donde son precisamente las relaciones que se dan en l las que lo definen ms que la coincidencia en tiempo y lugar de sus componentes. La visin de Chan coincide con la nocin planteada de ecosistema de aprendizaje al poner el nfasis en las interacciones que tienen lugar en ste. Incluso podra pensarse en ambientes de aprendizaje que conforman ecosistemas de aprendizaje ms complejos y ms variados en cuanto al tipo de interacciones, experiencias, usuarios e informacin que concurren ah. Bien, ahora introduzcamos un elemento ms: los LMS o coloquialmente conocidos como plataformas para el aprendizaje en lnea. Con lo anterior y hasta aqu, la pregunta es los LMS son ambientes de aprendizaje? qu son o qu funcin tienen en un ecosistema de aprendizaje? La respuesta no la s, pero mi hiptesis es que pueden ser ambientes o pueden ser slo un entorno o un componente del ecosistema. Qu es lo que lo determina? (de nuevo una hiptesis) las interacciones que tienen lugar al interior de LMS, pero tambin fuera de ste. Estas interacciones son definidas en un proceso de diseo y gestin del ambiente y tambin de la instruccin (habra que ver si la

intruccin no es parte del diseo y gestin del ambiente). Aqu es donde entra lo de ambientes cerrados y ambientes abiertos. En un ambiente cerrado, las interacciones para el aprendizaje tendran lugar slo dentro de ste. Es decir, un estudiante encontrara todo lo que se necesita para aprender ah dentro, pero en verdad ser suficiente? Un ambiente abierto, por su parte, no tiene restricciones, podramos pensar en una red social o incluso en toda la Web como un ambiente abierto, pero es conveniente? (y conveniente para quin?) Pero si pensamos en un ambiente mixto, dinmico y flexible? As como el aprendizaje existe en espacios no formales e informales en la vida, tambin hay aprendizaje en espacios virtuales no formales o informales, pero que tanto el aprendizaje reglado (que se da en espacios formales) como aquel que es ms abierto o invisible, son necesarios y complementarios aqu un ecosistemas de aprendizaje combinara entornos formales y no formales (es decir, al interactuar con entornos fuera del propio o institucional, stos se volveran parte del ambiente) para efectos de satisfacer la demanda de formacin de una persona o grupo de personas o bien, para desarrollar competencias. Mis preguntas al respecto:

Qu es un ecosistema y qu es un ambiente? se puede hablar de ecosistemas de aprendizaje? qu se entiende como ecosistema de aprendizaje? Los ambientes y las interacciones que stos promueven condicionan el aprendizaje? Si existe la posibilidad de que el hombre transforme su ambiente natural, un ambiente artificial podra o debera tambin ser susceptible de transformaciones por quienes interactan en l? Cmo aprovechar las TIC, concretamente aplicaciones abiertas tipo web 2.0 para generar espacios o entornos propicios para el aprendizaje desde una institucin de educacin superior? Cmo debiera pensarse el currculo y el diseo educativo para espacios abiertos en el marco de la educacin superior? Es posible el cambio en las maneras de aprender y en la calidad de los aprendizajes que resultan si los espacios/entornos y estructuras/experiencias son pensados y gestionados de formas distintas a la tradicional (centradas en los contenidos y en la figura del docente como su poseedor)? Qu tipo de entornos y experiencias de aprendizaje podran favorecer el desarrollo de competencias profesionales? Qu tipo de interacciones permitiran que el ambiente se regule y se vuelve flexible (cerrado-abierto)? cmo gestionar el aprendizaje formal e informal en un ambiente altamente distribuido, dinmico y complejo como es el entorno web? cmo sera un modelo de diseo educativo que permita gestionar el aprendizaje en el entorno web? sera pertinente o necesario un modelo de diseo? cmo gestionar entornos web abiertos y cerrados para crear ecosistemas de aprendizaje flexibles (adaptables, personalizables y dinmicos)?

 bueno, por lo pronto que sigue Ahora lo que toca (adems de seguir recabando informacin al respecto, definir y delimitar) es hacer una revisin de los LMS y cmo son usados en algunas universidades; la comparacin entre distintos LMS y sus caractersticas, para con esto ir identificando si estas plataformas por sus propiedades pueden facilitar la flexibilidad (o interaccin con el exterior) del ambiente. Aqu ya tengo duda de la relevancia de este paso, pues el supuesto es que el diseo instruccional es el que determinara la interaccin con el exterior. El paso relevante s es efectivamente, revisar los cursos y ver en qu medida promueven este tipo de interacciones, checaramos si el diseo es abierto. De hecho todo esto surgi al toparme con la necesidad de definir cerrado, abierto, flexible como condicin para evaluar los cursos. Lo segundo sera comprobar que s hay aprendizaje en los ambientes no formales e informales, (es decir, fuera del LMS institucional), qu tipo de aprendizajes son y bajo qu procesos se dan. Fcil no?
Mi hiptesis es que as como el aprendizaje existe en espacios no formales e informales en la vida, tambin hay aprendizaje en espacios virtuales no formales o informales, pero que tanto el aprendizaje reglado (que se da en espacios formales) como aquel que es ms abierto o invisible, son necesarios y complementarios por eso yo hablaba de ecosistemas de aprendizaje, donde un ecosistema combinara entornos formales y no formales para efectos de satisfacer la demanda de formacin de una persona o grupo de personas Este es como mi planteamiento inicial, claro que todo esto hay que desarrollarlo, describirlo y fundamentarlo y probarloMi hiptesis es que as como el aprendizaje existe en espacios no formales e informales en la vida, tambin hay aprendizaje en espacios virtuales no formales o informales, pero que tanto el aprendizaje reglado (que se da en espacios formales) como aquel que es ms abierto o invisible, son necesarios y complementarios por eso yo hablaba de ecosistemas de aprendizaje, donde un ecosistema combinara entornos formales y no formales para efectos de satisfacer la demanda de formacin de una persona o grupo de personas Este es como mi planteamiento inicial, claro que todo esto hay que desarrollarlo, describirlo y fundamentarlo y probarlo Like S el primero en decir que te gusta esta post. Esta entrada fue publicada en Uncategorized. Guarda el enlace permanente. Pensando en modelos Entrada siguiente Una Respuesta a Ambientes cerrados, abiertos o flexibles

1.

Mara Elena Chan dijo:

febrero 20, 2011 a las 5:00 pm

Que bien que hayas abierto este espacio, y siendo consecuente con la apertura del ambiente hagas pblicas tus preguntas para ver qu interacciones se generan ms all del espacio formal del doctorado. Creo que hay potencial en las preguntas. La analoga con el ecosistema en su sentido ms amplio, me parece enriquecedor pues podramos hablar de ecosistemas diferenciados unos de otros. Creo que ser interesante incorporar la nocin de ecosistema comunicativo de Jess Martn Barbero. Me parece tambin que lo que planteas en la lnea de revisin y comparacin de plataformas cerradas es muy importante, y tambin lo ser de otro lado, todo lo que caracterice los modos de aprender en redes abiertas. Ese tipo de diagnsticos pueden ser ms difciles pero se pueden rastrear en las entidades que han hecho estudios sobre usuarios jvenes de internet en fin me parece que es un total acierto en este momento tener ms preguntas que respuestas.
Responder

NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En los ltimos siglos, mas concretamente en el siglo XX y XXI han sido tiempos que enmarcaron un gran cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje ya que aportaron un sin numero de enfoques, teora y metodologas, a este; en cierta forma la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje han producido una variedad mas en el plano terico de su comprensin que en el practico de su realizacin, estos cambios han provocado una serie de contradicciones e insatisfacciones en aquellos que juegan un papel o se interesan en la educacin de las nuevas generaciones.

El problemas no se trata solo de introducir tecnologa si no de hacer buen uso de ella, usarla de acuerdo a la finalidad y la naturaleza del proceso en el cual se quiere aplicar y tambin deben ajustarse a las necesidades de este para poder sacarle provecho al mximo; la idea no es insertar lo viejo en lo nuevo ni hacer lo mismo con la tecnologa de punta, si no se trata de disear nuevos ambientes de aprendizaje los cuales vallan acorde con el estado del arte, las ciencias y la tecnologa de ese tiempo . La finalidad del uso de los recursos tecnolgico es el de mejorar las cosas y optimizar el proceso de enseanzaaprendizaje, entre otros el maestro en su rol como profesional ya que lo ayuda a estar sensibilizado y debidamente capacitado, pero as como puede ayudarlo puede convertirlo en un mal instructor por lo que podemos decir que la cura es peor que la enfermedad. Cabe aclarar que en un mundo de tecnologa, la escuela no debe quitrsele a este ni en su aplicacin ni empleo, ya que la aplicacin creadora de la telemtica al proceso de enseanza facilita la introduccin masiva de los grandes logros de la didctica contempornea, tambin para la solucin a los retos que este presenta se encuentra el profesional de la educacin quien es un pasivo receptor en la integracin de la tecnologa a la enseanza y quien creativamente ayuda en la solucin del problema. De lo contrario el maestro la rechazara, le dara poca importancia o hara mal uso de los recursos tecnolgicos a pesar del sin numero de beneficios; entonces se puede decir que la tecnologa de punta ofrece nuevas formas de aprender pero esto no significa que cambie las tradicionales, si no que amplia y enriquece as posibilidades de actuacin educativa y

sobre todo en el empleo pedaggico que hacemos con este. CAMBIOS EN LOS ESTUDIANTES.

En el entorno del estudiante los cambios que se presentaron fueron para mejorar entre estos tenemos: 1.Tiene acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje como lo son bibliotecas virtuales, software educativo, paquetes multimodales

2.Tiene control de los recursos de aprendizaje, ya que debe ser capaz de organizar y elaborar estructuras con la informacin, es decir, poseer destrezas para usar las herramientas de informacin y poder acceder a la misma.

3.Tomar experiencia en la resolucin de problemas para

desempearse bien en los puestos de trabajo futuros. 4.Ingreso a grupos de aprendizaje colaborativo, el cual ayuda a lograr el cumplimento de objetivos en comn para llegar al xito y la satisfaccin personal. Por medio de las telecomunicaciones estos grupos pueden incluir alumnos de distintas partes, logrando as una visin universal e intercultural. 5. Participacin del estudiante en el aprendizaje individualizado, el cual se basa en sus objetivos, conocimientos, intereses y destrezas. (autoaprendizaje). CAMBIOS EN EL PROFESORADO.

Al implicar los nuevos ambientes de aprendizaje el profesorado no se queda atrs, ya que tuvo algunos cambios los que hizo que sean capaces de: 1.Desarrollar la capacidad de que los alumnos sean ms activos en el proceso de autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.

2.Ser el gua para los estudiantes al momento de desarrollo de experiencias colaborativas, tambin se encarga de seguir el proceso o los avances que el estudiante presenta, entre otros.

3.Guiar el uso de las bases de informacin y conocimiento para darle acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

CAMBIOS EN LA ADMINISTRACIN. Por otro lado estos nuevos ambientes de aprendizaje han hecho que cambien un poco loas cosas en la administracin o instituciones de educacin en el mbito de que ahora deben: 1. Disear y producir nuevos materiales de estudia ya que uno de los principales efectos que trae la utilizacin de las TIC es el aumento de la autonoma del alumno. Esto debe llevar a un nuevo modelo de estudio como lo es el dialogo o conversacin, que hace nfasis en la interaccin y cooperacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

2. Experimentar cambios para que halla mayor flexibilidad en la organizacin del tiempo y espacio de los cursos o programas, tambin algo que es necesario que se halla tanto interaccin sincrnica como asincrnica y que el sistema ofrezca fcil acceso a la informacin. 3. Los sistemas de informacin es otro de los puntos que cabe resaltar sufren cambios ya que deben ser:

Accesibles, para que el estudiante pueda tomar los materiales que necesite cuando y donde quiera. Flexibles, ya que deben adaptarse a una diversidad de necesidades, tipos de alumnos, marcos didcticos y estrategias; tambin la combinacin de medios como los multimediales. Proporcionar apoyo a cualquier usuario del sistema como lo son los alumnos, productores y profesores.