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Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisicin de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseada para ayudar a los Estrategia diseada para ayudar a los Estrategia diseada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crtico alumnos a reforzar su comprensin de alumnos desarrollen una comprensin profunda y de nivel superior mientras que se ensean los temas Caracteriz acin alumnos con contenidos informacin especficos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinacin de hiptesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el mtodo cientfico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la informacin. guiarlos en la bsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a travs de la observacin, tema, en general: enriquecimiento y no la comparacin y contrastacin los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusin. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases tericas Estructura social

construyen su propia comprensin del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relacin con sus conocimientos previos: construccin activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los dems. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las crticas ni sentirse avergonzados.

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisicin de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idneo para el Gua el anlisis considerando la meta de la

pensamiento del alumno. Lder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. La calidad de la clase depender de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crtica o al ridculo. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info, promover compromiso y motivacin. cmo funciona el modelo y guiar el informacin suministrada por el docente, y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el anlisis. Formular observaciones e indaga a acerca de stas enunciar y a analizar hiptesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Expectativas positivas. expresar correctamente su pensamiento. Procesar la informacin. Analizar ejemplos Sugerir hiptesis; aceptarlas, Construccin Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. propia de la comprensin.

para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas; identificar la Aspecto social del aprendizaje. Practicar el nica hiptesis que se adeca a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. 1. Identificacin de un tema 2. Identificacin de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. Seleccin Calidad, de ejemplos: observables. 3. Seleccin de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad depender (no de del palabras aisladas). Su nivel de concrecin contraejemplos claras caractersticas 1. Identificacin de temas: conceptos. Nocin previa de los alumnos 2. Importancia de las metas 3. Preparacin de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla; palabras o dibujos; materiales disponibles en libros de texto tablas, cuadros, grficos, mapas- (el medio debe ser congruente con los objetivos). comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones, explicar, hipotetizar, generalizar y evaluar conclusiones a travs de la evidencia. 1. Identificacin de los temas 2. Especificacin de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso)

Formas: realia (actividades tangibles), imgenes, modelos, estudio de casos, simulacin dar espacio y a dramatizacin. las diferencias Consideracin del nmero de ejemplos, individuales, creatividad.

desarrollo cognitivo de los alumnos

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes. 3-5 Aspectos Modelo inductivo - Duracin de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisicin de conceptos - Positivos: que ilustren mejor las caractersticas que enriquezcan del la concepto, Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes

comprensin, que combinen las caractersticas esenciales. - Negativos: no contengan ninguna caractersticas esencial; no esenciales y representacin de todo aquello que el concepto no es. Conceptos relacionados para aclarar diferencias. 4. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crtico. No necesariamente alterar positivo y negativo. Depende de la decisin del docente, de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos.

renen los datos: investigacin y organizacin de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto - Presentacin efectiva de los datos: info fundamental, mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes renen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. Introduccin a la Modelo de adquisicin de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivacin. Las etapas no son jerrquicas ni implican una secuencia rgida. 1. Describir, comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. Registro pblico de la informacin, del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. Explicar diferencias 4. Formular condiciones 5. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hiptesis sobre la obtencin de resultados en diferentes similitudes y 1. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulacin de hiptesis basadas en los ejemplos. Apuntalar. 2. Presentar los ejemplos 3. Alentar a la formulacin y anlisis de hiptesis. Revisin de algunas de ellas. (2-3: proceso del cclico). Pueden trabajar en grupo general o en parejas, escribiendo una lista de hiptesis. - ACII: dos ejemplos y luego presentacin de todos los ejemplos juntos sin indicacin de P Tambin se puede centrar el proceso hacia el o N. A medida que los alumnos alumno, hacindolos trabajar en equipos y preguntan, se brinda la info (reunir pidindoles que generen una serie de preguntas datos). primeros ejemplos positivos y que le gustara responder basndose en la - ACIII: los alumnos vean los dos informacin del cuadro. negativos, y deben proveer sus

consigna (presentacin de ejemplos; Vara la actividad de la clase. bsqueda de patrones y diferencias) 2. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Observacin, convergente: descripcin, patrones, comparacin 3. Etapa caracterizacin explcita de un concepto o enunciado de una relacin como principio, generalizacin o norma. 4. Cierre: establecimiento identificacin del concepto por sus caractersticas o principio, generalizacin o regla 5. Aplicacin: al contexto o mundo real

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisicin de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. 4. Cierre establecer del de clase: las los los explcitamente utilizando que Modelo integrativo

caractersticas y refinar la definicin concepto ejemplos. 5. Aplicacin: alumnos amplen y generalicen la definicin dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentacin. - Contenidos: Bsqueda y determinacin de nuevos ejemplos del concepto. Identificacin de las caractersticas del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar, inferir, predecir, generalizar y aplicar Multiple choice. Ensayos. Mediciones del desempeo. Preguntas V o F. Pensamiento: Evaluacin de hiptesis. ese concepto y otro. Definicin del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Multiple choice. Ensayo corto. Desarrollar tems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autnomamente.

convencional evaluacin escrita hasta mediciones por desempeo y ejemplos. Multiple choice. Justificacin.

alumnos para aplicar una generalizacin tras brindar las caractersticas de los elementos considerados.

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes. 3-5

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