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LATN VA INTERNET: UNA EXPERIENCIA PIONERA EN ESPAOL

Alfonso Alcalde-Diosdado Gmez Colaborador de la Universidad Federal del Paran (Brasil) Nuestro admirado latinista J. A. Comenius so en su Bohemia del XVII que el latn fuera una lengua asequible y al alcance de la mayora. Aunque los magistri hayamos enseado casi de la misma manera desde la poca en que slo nos llambamos as, magistri, la moderna pedagoga ha revolucionado la metodologa tradicional. En Espaa los profesores llevamos tiempo intentando adaptarnos a las necesidades educativas de los nuevos tiempos. Sin embargo la enseanza de las lenguas clsicas haba permanecido momificada e impasible a la llegada de la tercera revolucin industrial. Ya hemos defendido en otros lugares la necesidad de una renovacin metodolgica para nuestros amados estudios clsicos 1 .
LA NUEVA TELEEDUCACIN

A pesar de que en un principio parezcan incompatibles la gravitas latina y la novitas tecnolgica, hoy da existe un elemento alqumico que las ha unido: la "red de redes". Segn nosotros lo vemos, la enseanza de los estudios clsicos est destinada a expandirse por esta telaraa entretejida por la diosa Minerva. Nuestra Sociedad de Estudios Clsicos ha visto la conveniencia de crear un mtodo para ensear latn a adultos. En nuestra opinin, la mejor manera de ensear hoy a un adulto en un mundo globalizado por la red Internet es la llamada teleeducacin. El trmino teleeducacin ha sido definido en 1996 por la Direccin General de Telecomunicaciones como "el desarrollo del proceso de formacin a distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible a cualquier receptor potencial" 2 . La teleeducacin es una enseanza a distancia y virtual que aprovecha los medios que la informtica y la red Internet ofrecen. Sinnimos de nuestra palabra preferida son teleformacin, tele enseanza, telemtica educativa, el anglicismo e-learning, el trmino mixto enseanza on-line y otros vocablos menos utilizados. A estos neologismos tcnicos se aaden los de otros nuevos tecnicismos como asncrono y sncrono, C.D.-R.O.M., formatos word, rtf, html, wav, mp3 o jpg, correo electrnico, chat, web, o los anglicismos software, web site, web master, e-mail,
Hemos defendido especialmente esta necesidad renovadora en nuestra comunicacin al X Congreso Espaol de Estudios Clsicos (en prensa) y en nuestro artculo "La necesidad de renovacin didctica de las lenguas clsicas" en Estudios Clsicos 118, pp. 95-131. 2 Sobre el concepto de teleeducacin, ref Azcorra A. et alii, "Informe sobre el estado de la teleeducacin en Espaa", Universidad Carlos III de Madrid, enero de 2001, disponible en http://www.edudistan.com/Arturo%20Azcorra%20Salona.htm. Posee abundante informacin y bibliografa espaola sobre el tema. Es un artculo muy interesante.
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on-line etc 3 . Suponemos que la mayora de nuestros colegas tendr, al menos, ligeras nociones de estos trminos que se necesitan para manejarse con la teleeducacin. El panorama que presentamos puede parecer inaprensible y puede provocar desconfianza. Sin embargo, no hay ms que recuperar el espritu heroico de nuestros mitos clsicos y lanzarse a la aventura. Nosotros la descubrimos en 1999 y desde entonces vivimos nuestra particular odisea. Descubrimos que existan muchos mares procelosos y muchos mitos que vencer. La novedad del viaje y el desconocimiento de sus aguas provocaban y provocan recelos y temores. En el mundo latinoamericano es una realidad que existe cierta desconfianza por parte del profesorado para utilizar las nuevas tecnologas. No ocurre lo mismo en el mundo anglosajn. Vivimos momentos de nuevas competencias, donde los que lleguen primeros a la meta obtendrn ventajas. En nuestro mbito cultural todava se piensa que la teleeducacin se limita a reproducir las clases presenciales tradicionales de una manera nueva. Profesores y alumnos debemos afrontar esta novedad como algo enriquecedor, no como algo novum y menospreciable. La teleeducacin permite el desarrollo de las nuevas metodologas con unas posibilidades insospechadas hasta ahora. Este nuevo proceso de enseanza aprendizaje posee una nueva metodologa propia que est naciendo y que se va adaptando a los avances tecnolgicos que cada da permiten nuevas posibilidades pedaggicas. Otros inconvenientes 4 son los problemas tcnicos que la red presenta en la actualidad en nuestro entorno: escasez de ancho de banda en las redes, fragilidad de algunas conexiones, lentitud en la transmisin de datos, coste elevado para las economas familiares menos favorecidas 5 , etc. Entre tanta tecnologa muchos piensan todava que la educacin que defendemos es fra y solitaria, que est deshumanizada. No obstante, este prejuicio est lejos de la realidad. La interaccin entre los componentes de un curso tiene nuevas posibilidades frente a las que ofrece la presencia fsica. La comunicacin entre el profesor y los alumnos puede ser sncrona, es decir, en tiempo real, o asncrona, es decir, con diferencia temporal. Y esta distancia de tiempo puede ser relativamente pequea y depender de la disponibilidad de acceso del profesor y de cada alumno. As, por ejemplo, un mensaje electrnico mandado desde Jan puede estar en So Paulo en tres minutos. En la enseanza tradicional tambin existen dificultades de comunicacin. Dependen de la distancia que el profesor quiera o deba tener con sus alumnos y de la motivacin intrnseca de cada uno para aprovechar el tiempo educativo. Un profesor que ha perdido su vocacin o que se enfrenta a la incomprensin y un alumno (o varios) que est en el aula desmotivado u obligado por el sistema dificultan enormemente la comunicacin necesaria para que fluya el proceso de enseanza aprendizaje. Mientras tanto, la teleeducacin exige una responsabilidad y unas capacidades que son apropiadas para un alumno adulto o menor, pero que tenga una motivacin intrnseca importante. En estas circunstancias no son frecuentes los inconvenientes de un aprendizaje presencial como los que existen en los institutos espaoles e, incluso en las universidades.

La proliferacin de tecnicismos de origen anglosajn demuestran la ebullicin de Internet en su mbito. Algunos trminos no tienen todava una versin adecuada en espaol. 4 Adems de nuestra experiencia, seguimos aqu y abajo ideas contenidas en el libro de Hanna, Donald E., 147 Tips for teaching on-line groups: Essentials of Web based education, Madison (EE.UU.), Atwood, 2000. 5 Al problema de infraestructura pblica se aade el del coste de los equipos informticos y telefnicos que se necesitan para poder navegar por Internet, a parte del gasto por uso de la red.
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Superados estos escollos, profesores y alumnos nos podemos enfrentar a una serie de detalles tcnicos que pueden frenar a los menos valientes. Nos referimos entre otros a los siguientes: diferentes niveles de manejo de la tecnologa necesaria, habilidad para el uso del teclado del ordenador y de los diferentes programas informticos, disponibilidad de acceso a un ordenador e Internet, comodidad del espacio de trabajo, conocimiento de la(s) lengua(s) que utiliza el material del curso, adaptacin a las diferencias horarias, dado que las posibilidades son mundiales. Una buena preparacin del curso por parte del profesorado y una buena disponibilidad por parte del alumnado junto con la flexibilidad y motivacin por ambas partes permiten superar todos los obstculos. Si seguimos adentrndonos en las aguas de la teleformacin, nos podemos encontrar con mitos que nos pueden engaar. Algunos los hemos insinuado ya. Por un lado nos aparece que el alumnado es incapaz de adaptarse al medio virtual. Por otro observamos a un profesor que es conocedor absoluto. Tambin vemos a un profesor que nos dice que el requerimiento de tiempo es menor en un entorno on-line. Otra aparicin nos muestra a alumnos solitarios y aburridos. Otra visin nos pone delante un sinfn de alumnos, tantos como en una pesadilla. La ltima imagen de este mal sueo nos ofrece la incomprensin de los objetivos y de los contenidos del curso. Y nos despertamos tranquilos porque todo eso no es verdad. La bibliografa y nuestra experiencia lo avalan. Cualquier alumno puede adaptarse al manejo de las nuevas tecnologas. Es una cuestin de fuerza de voluntad. Nosotros mismos tuvimos una alumna sexagenaria. Los profesores tenemos todas las oportunidades de consultar y de aprender de las dificultades tcnicas. Un buen curso a distancia con las nuevas tecnologas exige bastante tiempo para preparar el material, atender a los alumnos, evaluarlos, adaptar los contenidos y el aprendizaje, etc. Los alumnos disfrutan con las novedades tecnolgicas, tienen una interrelacin cercana con el profesor si ambos quieren y pueden participar en encuentros virtuales con el profesor y otros alumnos. El nmero de alumnos debe ser limitado por cuestiones de operatividad. As por ejemplo, en los dos cursos de Latn que desarrollamos por Internet ponamos como requisito una cantidad de alumnos entre cinco y cincuenta.
CURSOS DE LATN VA INTERNET

El ltimo da del X Congreso Espaol de Estudios Clsicos ste que suscribe tuvo la suerte de asistir a la comunicacin que ofreca el profesor Jorge Ferro Piqu "El Centro Virtual de Estudios Clsicos: una experiencia internacional en la enseanza va Internet". El Centro Virtual era un rgano creado en 1998 y perteneciente a la Universidad Federal del Paran en Brasil. Era el primero en el rea de los estudios clsicos que ofreca cursos totalmente on-line en portugus y en espaol. All se ofreci la oportunidad de realizar un curso de Latn con el CVEC y yo me ofrec. Quera intentar la experiencia de adaptar al entorno virtual el material de un nuevo mtodo de Latn que haba escrito con mi compaero Jos Santiago Jimnez y que acabamos publicando con la editorial Luis Vives. Sobre nuestra nueva metodologa ya he hablado ampliamente en la revista Estudios Clsicos (art. cit. en nota 1). Aqu me limitar a hacer algunas aclaraciones pertinentes a mi experiencia para los que desconozcan nuestra teora y nuestra prctica.

En marzo de 2000 present el proyecto de un curso de extensin universitaria al Departamento de Lingstica, Letras Clssicas e Vernculas de la UFPR. A finales del mes mi amigo Jorge Piqu adapt el proyecto a una pgina de divulgacin del curso, que se anunci entonces desde el Centro Virtual de Estudios Clsicos (http://www.centrovirtual.org/cursos/divulg/latin 6 ) y desde la pgina de recursos de Clsicas de la Universidad de Salamanca http://clasicas.usal.es/Recursos.html. El nombre del curso fue Latn I va Internet. La pgina de divulgacin, diseada por Jorge Piqu, fue aproximadamente as (en el original estaban en formato HTML): -------------------------------------------------------------------------------------------------------------CURSO DE EXTENSO UNIVERSITRIA UFPR CENTRO VIRTUAL DE ESTUDIOS CLSICOS

LATIN I via INTERNET


http://www.centrovirtual.org/cursos/divulg/latin/

obs.: Lea atentamente la siguiente informacin, antes de efectuar su inscripcin. Profesor: Coordinador: Horas lectivas: Nmero de plazas: Inscripciones: Alfonso Alcalde-Diosdado Gmez- Universidad de Jan, Espaa (doctorando) - mailto: alcalde.diosdado@retemail.es Prof. Alessandro Rolim de Moura - UFPR - rea de Clssicas mailto: aless@humanas.ufpr.br 36 horas mnimo: 5 plazas / mximo: 50 plazas en breve avisaremos la fecha a partir de la cual se podr hacer la inscripcin. (para ser avisado por email: cadastramento, caso no est ya cadastrado) sistema de inscripcin anticipada 15 de abril a 30 de julio de 2000 (las fechas estn sujetas a pequeas variaciones) espaol portugus, espaol, ingls, francs o italiano Adultos que no tienen conocimiento del latn o lo tienen olvidado y quieren repasar de una forma gil y nueva. Es indispensable la lectura (no la escritura) del espaol, pues todo el material didctico estar en este idioma. Certificado de Aproveitamento de Curso de Extenso Universitria

Fecha de realizacin: Idioma del profesor: Idiomas de los participantes: Destinatarios:

Certificado: Objetivos:
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En la actualidad es una pgina desactivada.

1. Leer latn segn las normas fonticas clsicas. 2. Relacionar cualquier palabra latina con su enunciado lxico. 3. Distinguir las terminaciones de los nombres, pronombres y verbos, adems de reconocer en ellas su contenido morfosintctico. 4. Reconocer y aplicar las relaciones de concordancia y de coherencia textual. 5. Identificar una forma verbal latina por su tema, tiempo y modo. 6. Interpretar y traducir un texto latino original que contenga oraciones no complejas. 7. Escribir en latn textos sencillos. Contenidos: 1. Pronunciacin del latn. 2. Caractersticas morfosintcticas del latn. Diferencias generales con las lenguas modernas occidentales. 3. Caso nominativo y oracin atributiva. 4. Sistema de conjugaciones y presente de indicativo. 5. Caso genitivo y sintagma nominal. Oracin intransitiva. 6. Temas verbales: presente, perfecto y supino. Pretrito perfecto de indicativo. 7. Caso acusativo y oracin transitiva. 8. Tiempos pasados de indicativo. 9. Caso ablativo y oracin pasiva. 10. Tiempos futuros de indicativo. 11. Preposiciones y complemento circunstancial. 12. Caso dativo y complemento indirecto. 13. Caso vocativo y la interpelacin. 14. Visin general del modo subjuntivo y del imperativo. Metodologa: Utilizaremos una metodologa innovadora inspirada en modelos antiguos poco conocidos, que fueron base de los mtodos modernos de enseanza de segundas lenguas. Buscamos un aprendizaje prctico, gil y significativo, respetando la lengua clsica. Por ello trabajamos con textos ya escritos: inscripciones, fraseologa, literatura.

Ofrecemos una visin global de la lengua latina en la que las distintas partes se interrelacionan. As, la rica morfologa del latn tiene repercusiones sintcticas. La sintaxis se organiza conceptualmente gracias a la semntica. El significado de las palabras se organiza por su lxico y se concreta en su contexto cultural, que es importante por el desajuste entre civilizaciones. Los contenidos se irn desarrollando de una manera gradual y selectiva. El eje central son las estructuras sintcticas bsicas: sujeto-predicado, sintagma nominal, oracin atributiva, oracin intransitiva, oracin transitiva y oracin pasiva. La morfologa se aprende al hilo de la sintaxis y por criterio de frecuencia en los textos clsicos. La morfologa se aprende a partir de la nocin de tematismo y sufijos nominales y verbales. Nuestros alumnos aprenden los nombres por casos y no por declinaciones. Aprenden los verbos por tiempos y no por conjugaciones. Racionalizamos el aprendizaje, evitando todo lo posible el recurso a la memoria repetitiva, que es poco efectiva de manera generalizada y a largo plazo. Y todo esto necesita el apoyo de un concienzudo aprendizaje de vocabulario bsico latino, seleccionado de un trabajo sobre ndice de frecuencia en textos clsicos. La motivacin est asegurada. Adems de la propia del alumno que se matricula en uno de estos cursos, est el estmulo que ofrece el aprendizaje significativo al comprobar con cierta rapidez los efectos prcticos de los conocimientos adquiridos. Los textos latinos y contenidos culturales son sugerentes y formativos. El carcter adulto de nuestros alumnos favorecer el desarrollo del autoaprendizaje, especialmente en la ltima parte del curso. Para mayores detalles sobre el concepto metodolgico del profesor de este curso, vea su artculo La necesidad de renovacin didctica en las lenguas clsicas en Estudios Clsicos, 118. Evaluacin: Dividimos este curso inicial en cinco bloques. Adems de ir controlando asiduamente la evolucin de nuestros alumnos va e-mail, haremos pruebas de evaluacin al final de cada bloque con el fin de constatar lo aprendido y detectar las carencias concretas de cada alumno. Recursos: En el curso, los participantes recibirn una versin en Word 95 que es una adaptacin con reducciones y ampliaciones del libro de texto cuya referencia es la siguiente: -Alcalde Gmez, A. y Santiago Jimnez, J.: Latn I, Zaragoza, ed. Luis Vives, 1997. El libro, por lo general, est ms completo, y por esto sugerimos su compra.

Nota: precio: 2800 pts., aproximadamente $17,5. Los que desearen comprarlo podrn pedirlo por correo. Aadiremos actividades y aclaraciones para mejorar el aprendizaje personalizado y a distancia. Acudiremos a algunas pginas web para conseguir material prctico o de referencia, tales como Nuntii Latini (noticias en latn), Pompeian inscriptions (inscripciones latinas de Pompeya), The Latin Library at Ad Fontes Academy (recopilacin de muchas obras clsicas completas), Task Force On Oral Latin (con ejercicios prcticos para agilizar el uso del latn), Lingua Latina (programa de gramtica latina y vocabulario freeware). Tambin proporcionaremos una pequea base de datos con el vocabulario bsico latino bilinge para acelerar el aprendizaje del lxico. Ejemplos:
Los materiales del curso listados a continuacin son de carcter introductorio y se ponen a disposicin pblica.

Pginas escaneadas del libro de texto Latn I


Pronunciacin del latn Morfologa del dativo en latn Elementos de sintaxis latina Inscripciones abiertas Las inscripciones ya estn abiertas. Para solicitar su inscripcin enve email exclusivamente para latin_i@centrovirtual.org, con su nombre y email. Mensajes para otros emails no sern considerados. Para mayores informaciones vea nuestra Poltica de Incries
Pgina creada en 15 de marzo de 2000.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Creemos que esta pgina de divulgacin es bastante significativa sobre el diseo de nuestro curso. Conviene aclarar ahora que realizamos dos ediciones y que en la segunda (de 5 de noviembre de 2000 a 5 de marzo de 2001) introdujimos algunas mejoras a la vista de la experiencia de la primera edicin. Y cuando algn da realicemos la tercera edicin nuestras mejoras sern an mayores. Es una realidad que los materiales deben adaptarse y perfeccionarse con frecuencia para llegar a ser ms atractivos y pedaggicos. Los avances vertiginosos de la tecnologa que nos atae permiten estos cambios constantes. Aadimos aqu abajo la aclaracin del hipertexto sobre la poltica de inscripciones que ofrecimos en el segundo curso, puesto que se descubre un sistema flexible para seguirlo. El Centro Virtual haba creado un sistema de preinscripciones para mantener atentos a un nmero amplio de posibles alumnos en los distintos cursos que haba organizado. Las instrucciones eran las siguientes. Esta pgina estaba en espaol y en portugus. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------

SISTEMAS DE INSCRIPCIN DE LOS CURSOS ON LINE


Sistema de inscripcin anticipada:
En este sistema el interesado deber inscribirse antes del plazo final de inscripcin del que se informa en la pgina de divulgacin del curso deseado, ya que el grupo tendr actividades sincrnicas.

Sistema de inscripcin en flujo continuo:


En este sistema el interesado podr inscribirse incluso despus de inicio del curso, ya que la metodologa empleada ser la de realizacin de actividades de acuerdo con el propio ritmo del interesado, de manera que el curso podr hacerse de forma asncrona. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Dado que el curso tena un nivel inicial, vimos la posibilidad de incorporaciones tardas ya que algunos alumnos haban estudiado anteriormente Latn, aunque haca tiempo que lo hicieron. Para algunos participantes, nuestro curso supuso una actualizacin de sus olvidados conocimientos. Otros comenzaron de cero. Nuestros alumnos de la primera edicin pertenecieron a Brasil y a Espaa. Con la segunda edicin ampliamos la divulgacin y el CVEC mejor el sistema de matriculacin. De esta manera contamos con alumnos de Argentina, Brasil, Espaa, Italia, Mjico y Uruguay. Atend a mis alumnos en sus lenguas vernculas, aunque mis dificultades del momento con el portugus escrito me hicieron combinar el portugus con el espaol para comunicarme con mis alumnos brasileos. Qu profesor de Latn podra haber soado con ensear a personas tan distantes y en varios idiomas? La matriculacin permita que no se conociera ni siquiera el nombre del alumnado. Tan slo era necesaria la notificacin de una direccin electrnica. Se quera respetar un principio que entre los internautas es fundamental: la confidencialidad. No obstante, yo procur ganarme la confianza de mis alumnos y les ped que me ofrecieran algunos datos como su nombre, edad y motivacin para inscribirse en mi curso. La mayora me contest mediante el correo electrnico y as entablamos una relacin humana, agradable y de confianza. En mis dos cursos he contado con alumnos cuyas edades oscilaban entre los 18 aos y los 62. Todos estaban interesados en una experiencia online y la mayora tenan una motivacin intrnseca fuerte, lo cual era sorprendente para un profesor como yo acostumbrado a la escasa vocacin de los alumnos de bachillerato. Todos tenan mltiples ocupaciones. La mayora eran profesionales que compaginaron sus trabajos, familias y amistades con el curso de Latn. Todos eran adultos responsables y, salvo unos pocos casos, intentaron luchar contra sus circunstancias personales. La mayora de mis alumnos no hubiera aprendido o actualizado el latn de no ser por mi curso va Internet. La mayor dificultad para muchos fue organizarse y sacar un tiempo regular para dedicarlo al estudio. Yo era consciente de esto y puse en el material un mensaje general en el que los animaba y les recomendaba encarecidamente el estudio diario. Prefer efectuar controles de evaluacin programados con el fin de forzarles a organizar su tiempo. El curso se bas en nuestro material escrito en espaol en formato Word 95, por ser el ms generalizado entre los usuarios informticos. Tambin lo ofrecimos en formato rtf al ser ms fiable para la transmisin por Internet y alguna unidad la ofrecimos en formato html por ser el ms apropiado al medio, aunque su dificultad tcnica nos

impidi generalizarlo a todas las unidades. En la primera edicin lo fuimos ofreciendo con cierta anticipacin de acuerdo con los plazos que establecimos segn los cinco bloques del material. En la segunda edicin presentamos desde el principio todo el material con algunas mejoras y ampliaciones. Estaba situado en una pgina web a la que se acceda mediante una contrasea exclusiva para los participantes del curso. La pgina tena al principio una serie de instrucciones generales. Algunos alumnos prefirieron completar sus materiales del curso con la compra de nuestro libro de texto. El formato de la edicin ganaba evidentemente a nuestra versin en Word y estos alumnos quedaron agradablemente sorprendidos. Junto a las unidades del curso distribuidas por bloques, estaban unos archivos con las respuestas de las actividades y un comentario sobre ellas y sobre posibles dudas. Las dudas que me comunicaron algunos alumnos en la primera edicin fueron incorporadas en la misma en archivos aparte y en la segunda edicin las introduje en el comentario de los procedimientos y de los conceptos. Aun as, algunos alumnos de la segunda edicin tambin tuvieron nuevas dudas que aclaramos mediante dos procedimientos: el correo electrnico y los encuentros en una sede para chat. Adems del material escrito ofrecimos material sonoro tambin en dos formatos: wav y mp3. Siempre procuramos la flexibilidad en los formatos para adaptarnos a la distinta disponibilidad de Internet y de los programas de tratamiento de textos, de audicin y de navegacin en la red. Algunos archivos sonoros eran grabaciones mas que serva de modelo para el aprendizaje de la lectura. Otros archivos estaban disponibles mediante un hipervnculo a una pgina de Internet en la que se poda escuchar alguna cancin en latn, como, por ejemplo, el famoso "Himno a Fortuna" de los Carmina Burana de Orff. Conseguamos as una plena integracin en el medio virtual. Aseguramos que la experiencia es muy atractiva, adems de pedaggica. Aunque en la primera edicin lo intentamos, en nuestro segundo intento conseguimos comunicarnos con nuestros alumnos en una especie de forum virtual y en tiempo real. Para reuniones grupales utilizamos el programa Paltalk 7 (versin inglesa) y Tvejo (versin portuguesa). Para consultas y aclaraciones con un alumno acudimos al programa Microsoft Messenger. En la actualidad ha proliferado este tipo de programas, pero entonces haba pocos donde elegir. La calidad era suficiente para la comunicacin, aunque haba que tomar una serie de precauciones que avisbamos a los alumnos. Una vez ms les envibamos instrucciones para la instalacin gratuita y el uso de estos programas y se colocaban en la pgina de los materiales del curso. Con Paltalk conseguimos el efecto de un aula virtual, lo cual me sorprendi y hasta emocion. A lo largo del curso realizamos tres encuentros que eran avisados con suficiente antelacin y en dos convocatorias, para adaptarme a las diferencias horarias de los pases y a la disponibilidad personal de cada alumno. Amrica tena seis horas menos que Espaa e Italia una hora ms. Un encuentro ocurri en fin de semana y los otros dos entre semana. Tena varios alumnos que slo podan acceder a Internet en su trabajo. La asistencia no fue mayoritaria por multitud de pequeos problemas tcnicos y personales, pero la experiencia fue muy interesante y pedaggica. El programa permita chatear por escrito y oralmente. En las sesiones con alumnos portugueses prefer centrarme en la escritura y dej la variante vocal para la lectura en latn o alguna aclaracin simple. Con el programa Paltalk podamos pedir la vez y la organizacin fue efectiva. Utilizamos cada uno un micrfono y unas cajas acsticas. Consegu conocer mejor a mis alumnos, aclarar dudas, evaluar el aprendizaje, que mis alumnos se
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Ref. http://www.paltalk.com.

conocieran y que sintieran la significatividad de su aprendizaje. Con el programa Messenger consegu explicar algunas cuestiones complejas que el tiempo real de comunicacin permita y que en un intercambio de mensajes mediante el correo electrnico eran ms difciles de aclarar. La videoconferencia fue una posibilidad planteada, pero las dificultades tcnicas y estructurales del momento la desecharon. En la actualidad existen bastantes cursos de teleeducacin que utilizan este medio para el aprendizaje interactivo 8 . Nuestro mtodo se basa en cinco postulados: el carcter integral de los contenidos, el carcter gradual de su planteamiento y aprendizaje, la consecucin de una motivacin intrnseca para el alumnado, la evaluacin formativa y el tratamiento de errores y, por ltimo, la importancia de los procedimientos 9 . Nuestra graduacin lingstica se basa en la coherencia morfosintctica. Enseamos la morfologa nominal y verbal progresivamente, aprovechando el tematismo y a la par que mostramos y practicamos las funciones en la estructura oracional. Para conseguirlo, los textos latinos y las frases son antiguos, autnticos y adecuados a cada etapa de aprendizaje. Una vez entendido por parte del alumnado lo principal del sistema lingstico latino como tal y en contraste con la lengua materna, el aprendizaje avanza a pasos agigantados y de una manera muy slida. El racionalismo de nuestro mtodo y su capacidad de memoria a largo plazo consiguen un aprendizaje significativo slido. He encontrado algunas dificultades aadidas en los alumnos que haban aprendido anteriormente latn con el mtodo tradicional. No obstante, para ellos existen tablas con modelos lingsticos que permiten una visin global de los paradigmas. En su da prefer experimentar con un curso relativamente intensivo, durante unos cuatro meses. Es la mitad de tiempo que un alumno adolescente espaol tarda en aprender el primer ao de Latn con cuatro horas semanales lectivas. Esta caracterstica impeda la relajacin y fomentaba el trabajo diario. Sin embargo, para muchos alumnos tenemos la impresin de que nuestro curso fue como una carrera de fondo. Al principio les pareca a muchos bastante fcil, debido a nuestro comienzo elemental, pero cada vez se haca ms complejo y se necesitaba retener y aplicar todo lo aprendido. Los imprevistos personales echaron al traste el aprendizaje de algunos alumnos. Cada veinticuatro das, aproximadamente, plantebamos una prueba de evaluacin que mandbamos por correo electrnico, previo aviso con antelacin de la fecha. En la pgina de materiales del curso tambin aparecan las fechas, aunque yo prefer recordarlas directamente por medio de mensajes electrnicos. Las pruebas de cada bloque eran enviadas por correo electrnico y luego eran colocadas en la pgina de materiales. Los alumnos podan consultar nuestro material o cualquiera que estimaran oportuno. Generalmente les permit dos das para devolverme por correo electrnico las respuestas. Puede parecer un tiempo excesivo; pero, como la mayora de mis alumnos estaba muy ocupada, para algunos resultaba escaso. Cada prueba ponderaba los distintos contenidos y contena los criterios de evaluacin necesarios para comprobar la adquisicin de los objetivos. La mayora de las cuestiones se basaban en el manejo de procedimientos. De esta manera las consultas que pudieran hacer los alumnos no eran fundamentales para una respuesta correcta. Todos los profesores de las lenguas clsicas sabemos que si los conceptos lingsticos no se comprenden bien y los procedimientos no se han
Es el caso de Aulanet (en http://www.aulanet.uniovi.es) o de la U.O.C. (en http://www.uoc.es). Ambos son buenos modelos universitarios de teleeducacin. 9 Alcalde-Diosdado, A., art. cit., p. 109 y ss.
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comprendido ni practicado lo suficiente, no se puede abordar una prueba de evaluacin con garantas de xito. As lo entendieron algunos alumnos, cuando dejaron las ltimas pruebas sin responder. Haban perdido el ritmo de aprendizaje y no eran capaces de desarrollar las distintas actividades propuestas. En algunos casos el cansancio y el pesimismo les inclinaba a abandonar, pero yo sola animarles para que lo intentaran. Mi mtodo era suficientemente significativo como para poder manejar la lengua latina de una manera competencial. En cuanto al peligro de una ayuda personal ajena, era un riesgo cierto, pero poco probable, ya que nuestros alumnos haban elegido nuestro curso por no poder aprender de otra manera y por una motivacin intrnseca. Para los alumnos que se haban conocido en los encuentros con el programa Paltalk hacamos pruebas distintas para evitar la cooperacin fraudulenta. En la actualidad existen herramientas informticas que permiten la eleccin aleatoria entre un abanico de pruebas y tambin la autoevaluacin de los alumnos 10 . As se mejora la preparacin y la objetividad de las pruebas. El ideal es que el alumnado se examinara delante de una cmara web conectada a nuestro terminal. En algunas universidades, como la de Oviedo, se utilizaba este sistema. Mi evaluacin de la prueba iba acompaada de los comentarios sobre los errores y sus posibles causas, segn un sistema que tenemos explicado en Estudios Clsicos 118, pp. 121-123. Posteriormente pona a disposicin general la prueba solucionada por m en las respuestas que no fueran de creacin personal. En algunas ocasiones un error permaneca en la prueba siguiente, pero generalmente era superado y no se repeta. Al final del curso les ofrec algunas herramientas informticas que ayudan a avanzar en el aprendizaje de forma autodidacta. En la primera edicin aprobaron el 36'3 % de los alumnos matriculados. En el segundo curso se duplicaron los participantes y se redujo el nmero de aprobados finales hasta el 22'2 %. Los resultados pueden parecer bajos, pero para nuestros alumnos las dificultades tambin existieron. A las circunstancias personales haba que aadir las dificultades reales para aprender una lengua clsica y en un periodo relativamente reducido. Algunos de los que no acabaron el curso en su tiempo nos comentaron que tenan pensado seguir aprendiendo despacio por su cuenta. Aunque se ofreca un ttulo universitario oficial, la mayora simplemente quera aprender latn. Muchos me felicitaron por el curso bien personalmente bien al director del Centro Virtual, Jorge Piqu.
DE MEMORIA ET PROVIDENTIA

Aunque colaboramos con una organizacin brasilea, el Centro Virtual de Estudios Clsicos, podemos considerar nuestros cursos de Latn como la primera experiencia espaola de teleeducacin en nuestra materia, puesto que el profesor era espaol y el material tambin era principalmente espaol. Nuestro carcter pionero nos permiti disfrutar de una experiencia apasionante en todos sus aspectos. Nuestro amigo, el profesor Jorge Piqu, fue nuestro maestro. l haba tenido la experiencia de dos cursos de Griego en portugus. Desde estas pginas le vuelvo a agradecer la oportunidad que me brind y su enseanza. Hemos de reconocer que una experiencia de teleeducacin necesita de ayuda tcnica y conocimientos de usuario. Necesita tiempo y ayuda econmica. Necesita pundonor y ganas de experimentar.

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Cf. Azcorra, A. et alii, art. cit.

La recompensa personal me enriqueci tcnica, humana y pedaggicamente. He descubierto el mundo de la teleeducacin, s manejarme bien dentro de l y conozco por dnde puede avanzar. He conocido a personas que nunca hubiera tenido en mi vida si no hubiera sido por la Internet. Mis relaciones personales con algunos de mis alumnos resultaron finalmente de amistad. Seguimos escribindonos con relativa frecuencia. Pusimos a punto nuestra metodologa y comprobamos que se adaptaba perfectamente a la enseanza para adultos. Observamos con agrado la capacidad competencial de nuestros alumnos aprobados. Tras cuatro meses de estudio eran capaces de traducir textos sencillos sin ningn problema y siguen una versin bilinge de San Agustn, por ejemplo, saboreando la lengua latina. Por nuestra parte queda pendiente crear algn da nuevos cursos con la nueva tecnologa aparecida y con dos niveles de latn. Los ms entendidos pueden considerar que nuestros medios fueron reducidos, pero la evolucin tecnolgica en Internet es vertiginosa y aspirbamos a una oferta no elitista en cuanto a lo econmico. Cuando preparamos e impartimos los dos cursos no existan muchas otras herramientas asequibles para unos medios limitados. Hoy se podra ensear mejor con las herramientas actuales. En un futuro no muy lejano nos volveremos a embarcar en un nuevo proyecto ms ambicioso todava. Existen algunas secuelas de nuestra labor. Nuestros cursos de Latn va Internet han estado o estn citados y referidos en varios lugares de la red, como es el caso de la seccin de recursos clsicos de Analecta Malacitana 11 , la pgina de Antonio G. Amador 12 o la del I.E.S. Roces de Gijn 13 . En el ao 2001 se inaugur Latinweb 14 que ofrece textos latinos para su traduccin y correccin a travs de la web. El coordinador es un catedrtico de Secundaria de Salamanca, Jess lvarez Cabello. Est bien diseado y programado, pero no parece un curso completo, porque no incorpora todava actividades ni teora. La profesora Esther Paglialunga de la Universidad de los Andes (Chile) ofrece materiales para el segundo curso de Latn en su Centro 15 .. En el mbito anglosajn 16 y francfono existen varios cursos on-line. Nosotros acudimos a ellos para investigar qu ofrecan y cmo actuaban. Norteamericanos y varios pases europeos nos llevan la delantera en el desarrollo de materiales didcticos para las lenguas clsicas. Creemos que la principal diferencia es una cuestin de mentalidad. Lo mejor que hemos encontrado es el proyecto de las universidades suizas de Basilea, Lugano, Neuchtel y Zrich, llamado Latinum electronicum con varios niveles y totalmente diseado para Internet. El futuro es prometedor para la teleeducacin en general y para la enseanza de las lenguas clsicas va Internet 17 . Tenemos muchos alumnos potenciales. Slo hace falta
Ref. http://www.anmal.uma.es/ Ref. http://members.es.tripod.de/CULTURA_CLASICA/prima.html. 13 Ref. http://www.iesroces.com/griego/ 14 Latinweb est disponible en http://mimosa.pntic.mec.es/~jalvar50/curso1.html
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Ref. Ars Latina en http://vereda.saber.ula.ve/cgi-win/be_alex.exe?Ejemplar=T500200001914/ 0&Nombrebd=vereda-sol&ForReg=http://vereda.saber.ula.ve/&Encab=0 16 En la pgina de Lingua Latina se pueden consultar hipervnculos con algunos materiales en ingls. Est disponible en Internet en http://www.ucc.uconn.edu/~hasenfra/wlatin.html,. Existen algunos ms, pero hemos preferido centrarnos en el mbito espaol. 17 El desarrollo de Internet en Latinoamrica es el ms notable en datos del 2000. El potencial es, pues, mayor que en otras zonas del mundo. Ref. Peterssen, Guido, "Perspectivas de la enseanza virtual a travs de Internet en Amrica Latina" disponible en: http://www.educar.org/articulos/perspectivaseducvirtual.htm.

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llamar a su puerta virtual. Mi experiencia y mis investigaciones por la red me han confirmado que existen todava muchos humanistas dispuestos a aprender nuestras lenguas y a disfrutar de ellas. El desolador panorama entre los adolescentes espaoles no debe sumirnos en el pesimismo. Se estn abriendo nuevos caminos para ir a Roma.