MEMOIRE MASTER 2 - Les Ressources en Ligne Au Cycle 3

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UNIVERSITE DE LILLE III CHARLES DE GAULLE U.F.R DES SCIENCES DE LEDUCATION MEMOIRE DE MASTER II
Conseil Accompagnement et Mdiation en Formation de Formateurs Parcours Didactiques, Enseignement et Apprentissage
Prsent par Alexandre WOLTER
Les ressources en ligne :

Quels usages pour la prparation des contenus enseignables en franais et en mathmatiques pour lenseignant du cycle 3 de lcole primaire
Directeurs pour le mmoire : Bertrand DAUNAY Cdric FLUCKIGER
Anne universitaire 2010-2011
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Remerciements
Je tiens tout dabord remercier Bertrand DAUNAY, mon directeur de mmoire, Cdric FLUCKIGER, mon co-directeur de mmoire, et Ana Dias CHIARUTINNI toujours attentifs et disponibles, dont les conseils et encouragements mont donn confiance pour avancer dans cette recherche. Je tiens ensuite remercier Florence BERTOT, ma collgue et responsable de stage, davoir mis ses comptences et sa bienveillance au service de cette mission daccompagnement, notamment durant les priodes de doute o lon est prt tout abandonner. Je tiens galement remercier Jean-Robert GAGNEUL, IEN de la circonscription de Villeneuve dAscq- Sud pour son intelligence institutionnelle. Je tiens galement remercier tous mes collgues de lcole Verhaeren et plus particulirement Catherine DESEILLE, Ophlie LOOF, Cline QUEBRIAC, et Alexandra SEVESTRE pour leur soutien tout au long de lanne. Je tiens encore remercier Graciela PADOANI DAVID pour son soutien et ses conseils durant les vacances dt qui mont permis davancer dans mon travail et mont guid tout au long de la phase dcriture de ce mmoire. Je tiens, en outre, remercier ma mre, pour avoir fait de moi ce que je suis aujourdhui. Enfin, je tiens remercier Peter DALY, mon conjoint, qui par son indfectible prsence et soutien me rend meilleur chaque jour.
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Table des matires

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 5 Premire Partie : Fondements thoriques ................................................................................... 8 I.1 TIC, TICE, NTIC et ressources en ligne : De quoi parle-t-on ? ........................................... 9 I.1.1 Introduction ........................................................................................................................ 9 I.1.2 Quest-ce que les TIC ?...................................................................................................... 9 I.1.3 Quest-ce que les NTIC ? ................................................................................................. 11 I.1.4 Quest-ce que les TICE ? ................................................................................................. 12 I.1.5 Quest-ce que les TUIC ? ................................................................................................. 12 I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ? ................................................ 14 I.1.7 Conclusion du premier chapitre ....................................................................................... 19 I.2 Quelle est la place des NTIC lcole lmentaire pour les matres ? ............................... 20 I.2.1 Introduction ...................................................................................................................... 20 I.2.2 Lcole et les TICE .......................................................................................................... 21 I.2.3 Les TICE, une discipline scolaire mergente ou immerge ? .......................................... 22 I.2.4 Quelle est la place des nouvelles technologies dans lespace personnel et professionnel de lenseignant ? ....................................................................................................................... 23 I.2.5 Quelle est la place des nouvelles technologies dans le curriculum de lenseignant en formation initiale et continue ................................................................................................... 30 I.2.6 Lenseignant face linfosphre, le cyberespace et la noosphre ................................... 35 I.2.7 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 38 I.3 Quelles sont les variables retenues pour tudier lusage des ressources en ligne par le matre de lcole lmentaire ? ................................................................................................. 40 I.3.1 Introduction ...................................................................................................................... 40 I.3.2 De la variable du rapport ..................................................................................... 41 I.3.3 la variable gnrationnelle ....................................................................................... 43 I.3.4 Les hypothses de recherche ............................................................................................ 46 2
I.4.5 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 48 I.4 De la problmatique la mthodologie .............................................................................. 50 I.4.1 Introduction ...................................................................................................................... 50 I.4.2 Des constats aux choix mthodologiques ........................................................................ 50 I.4.3 Lancrage mthodologique : le choix du paradigme ........................................................ 56 I.4.4 Des choix mthodologiques au droulement de leur analyse .......................................... 59 I.4.5 Conclusion du chapitre .................................................................................................... 70 Deuxime partie : Les rsultats ................................................................................................ 72 II.1 Introduction ....................................................................................................................... 73 II.2 Traitement et analyse du questionnaire ............................................................................. 75 II.2.1 Introduction ................................................................................................................... 75 II.2.2 Prsentation et analyse des principaux rsultats rapprochs de nos hypothses de recherche .................................................................................................................................. 75 II.2.3 Principales conclusions................................................................................................... 92 II.3 Traitement et analyse des entretiens .................................................................................. 95 II.3.1 Rappels pralables et principales hypothses de dpart ................................................. 95 II.3.2 Prsentation et analyse des principaux rsultats ............................................................. 96 II.3.3 Principales conclusions................................................................................................. 120 Conclusion .............................................................................................................................. 127 ANNEXES ............................................................................................................................. 131 A - Annexes au questionnaire ................................................................................................ 132 Figure A0 : Le questionnaire .................................................................................................. 132 Figure A1 : Possdez-vous un ordinateur personnel et une connexion internet votre domicile ? ............................................................................................................................... 138 Figure A2: Vous considrez-vous comme un usager expert, confirm ou novice ? .............. 138 Figure A3: Si vous utilisez un ou des manuels en franais, quels sont-ils? ........................... 138 Figure A4................................................................................................................................ 139 B - Annexes aux entretiens..................................................................................................... 140 3
B0 - GUIDE ENTRETIEN .................................................................................................... 140 B1 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration baby-boomers ................................................................................................................................................ 143 B2 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration X ................. 161 B3 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration Y ................. 175 Bibliographie .......................................................................................................................... 190 Webographie .......................................................................................................................... 193 Textes officiels ....................................................................................................................... 194
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INTRODUCTION
La scolarit est courte, la discipline se relche, la philosophie, l'histoire, les langues sont abandonnes, l'anglais et l'orthographe de plus en plus ngligs, et finalement presque ignors. On vit dans l'immdiat, seul le travail compte, le plaisir c'est pour aprs. Pourquoi apprendre quoi que ce soit quand il suffit d'appuyer sur des boutons, de faire fonctionner des commutateurs, de serrer des vis et des crous ? Ray Bradbury, Fahrenheit 451 p. 83-84
Les ressources en ligne sont-elles incontournables pour lenseignant ? En regardant autour de nous, nous ne pouvons que constater quel point les nouvelles technologies ont pris une place prpondrante dans notre vie quotidienne : streaming, Smartphone, spam, email, offre Triple-play, Wifi sont autant de termes qui, aujourdhui, sont devenus courants dans notre lexique alors quil y a encore une dizaine dannes nous aurions lev un sourcil dubitatif en les entendant ! Ce phnomne na pas pargn le monde professionnel. Des cols bleus aux cols blancs, un constat simpose : il est devenu impossible dchapper leur usage, tant lordinateur et ses avatars se sont imposs comme outils incontournables de productivit. Notre questionnement sur le rapport entretenu entre les enseignants et les ressources en ligne dans le cadre de la prparation de leurs contenus enseignables est issu des tensions observes dans notre cole entre les collgues ayant un usage rgulier des nouvelles technologies et ceux qui sont rticents leur usage. Prcisons demble que par nouvelles technologies , nous entendons les outils technologiques en eux-mmes mais surtout les rseaux tisss grce eux. Nous considrons ainsi que des ressources numriques sont produites, changes et utilises par les enseignants afin de concevoir non seulement les contenus disciplinaires enseigns aux lves mais galement les situations formelles dapprentissage. PRENSKY (2001 ; 2010), estime que les nouvelles technologies sont incontournables car elles sont devenues, progressivement, le quotidien permanent des 5
enseignants. Ainsi, si le dveloppement des Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication est devenu une tape ncessaire pour le travail de lenseignant, nous pouvons considrer que les nouvelles technologies accompagnent les enseignants dans un nombre multiple de tches et pratiques quotidiennes quil sagisse de lespace de leur classe ou quil sagisse de lespace en dehors de la classe. Or, si comme le note COHEN-AZRIA (REUTER, 2010 : 96) Intgrer la dfinition de lacte denseigner la part en amont des situations de cours place llve au second plan et pose laxe enseignant/savoirs comme laxe structurant de lenseignement , rflchir au rapport aux savoirs prsents sur le web dans les phases de prparation des contenus enseignables, cest observer lensemble des relations quun sujet entretient avec un objet (CHARLOT, 1997 : 94), donc lensemble des relations quentretient un enseignant avec ces nouveaux espaces de savoirs et de connaissances que nous appellerons les ressources en ligne. Tous les enseignants sont-ils concerns par notre recherche ? Il nous est ncessaire de replacer le sujet de notre recherche, lenseignant, dans le systme didactique (CHEVALLARD, 1985/1991 : 23), cest--dire le systme de relations qui stablissent entre trois lments : le contenu denseignement, lapprenant, lenseignant (DAUNAY in REUTER, 2010 : 207). Or, il nous a t offert de constater, dans le cadre de nos recherches bibliographiques initiales, que peu de littrature scientifique concerne cette relation Enseignant/ Contenu alors quelle est plus abondante en ce qui concerne la relation Apprenant /Contenu et Apprenant/Enseignant . Cest pourquoi, il me semble intressant de placer cette recherche sur la relation existante entre lEnseignant/Contenu afin dinvestiguer un champ de recherche encore peu dvelopp. Cependant, afin de dlimiter cette recherche, dans la mesure o le ple enseignant peut tre entendu [] au sens large (DAUNAY in REUTER, 2010 : 207-208), et ne pouvant mener une tude exhaustive sur lensemble des enseignants et des disciplines scolaires enseignes lcole, nous avons fait le choix de restreindre le champ de notre analyse dune part aux enseignants du premier degr du cycle 3 de lcole lmentaire et d'autre part aux mathmatiques. Ce choix sest fond sur deux principes : celui dit de ralit car il nous tait impossible, dans le cadre dun travail en Master et le temps acadmique qui lui est imparti, de pouvoir mener une tude exhaustive sur lensemble de disciplines scolaires enseignes par un professeur des coles de cycle 3. disciplines du franais et des
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celui dit du pragmatisme puisque nous avons retenu les deux disciplines scolaires au plus fort taux horaire annuel1 dans le curriculum savoir le franais et les mathmatiques.
Quelle place occupe, dans le travail de lenseignant du cycle 3 de lcole lmentaire, les ressources en ligne pour prparer des contenus enseignables en franais et en mathmatiques ? Afin dapporter des lments de rponse aux problmes soulevs par notre problmatique de recherche, lobjectif de notre recherche sera de pouvoir apporter des rponses aux trois questions de recherche qui nous semblent sous-jacentes cette problmatique : Quels usages des ressources en ligne les enseignants du cycle 3 font-ils pour concevoir leur cours de franais et de mathmatiques ? Quelles valeurs ces enseignants confrent-ils ces nouvelles ressources par rapport aux ressources traditionnellement utilises ? Quelle utilit confrent-ils aux ressources en ligne ?
Pour ce faire, nous avons fait le choix de concevoir notre mmoire en deux parties. La premire partie aura pour objectif de placer notre rflexion dans le champ thorique ayant guid llaboration de nos questions de recherche. Elle nous permettra de prsenter nos hypothses de recherche. La seconde partie aura pour objectif de confronter ces hypothses aux ralits du terrain et de vous prsenter les rsultats obtenus en fonction des deux variables que nous avons retenues pour analyser ces rsultats : la variable du rapport au savoir et celle de lappartenance gnrationnelle.
Le BO n3 du 19 juin 2009 indique que le franais disposera dun volume horaire annuel de 288 heures, les mathmatiques 180 heures, lducation Physique et Sportive 108 heures, les sciences exprimentales et la technologie 78 heures, la pratique artistique et lhistoire des arts 78 heures, lhistoire/gographie/instruction civique et morale 78 heures. (BOEN n3 du 19/06/2008 : 7)
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Premire Partie : Fondements thoriques
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I.1 TIC, TICE, NTIC et ressources en ligne : De quoi parle-t-on ?

I.1.1 Introduction
Les divers acronymes utiliss pour dsigner les technologies de linformation et de la communication (TIC) voluent et changent selon les poques. Ils traduisent, au-del dune simple reconfiguration lexicale, une volution dans les technologies, dans les pratiques et les usages et dans les dispositifs institutionnels qui les guident. Dans ce chapitre, nous dfinirons, tour tour chacun de ces acronymes en les resituant dans le contexte scolaire pour finalement dfinir ce que lon entend par ressource en ligne en les catgorisant au travers des trois espaces de productions scolaires : celui des prescriptions reprsent par le Ministre de lducation Nationale et ses antennes acadmiques, celui des pratiques reprsent par les enseignants qui ont une dmarche communautaire de partage et celui de la sphre prive et commerciale reprsent par les maisons ddition de manuels scolaires.
I.1.2 Quest-ce que les TIC ?

Si les TIC2 peuvent tre dfinies comme tant lensemble des techniques utilises pour traiter, modifier et changer [] des donnes numrises (PETIT, SOTTEJEAU & PALACI, 2000 : 184), cet acronyme utilis tant dans le milieu scolaire que dans la socit en gnral tend dsigner lensemble des technologies modernes , innovantes , nouvelles uvrant la communication et lchange interpersonnel. Or, si cette reprsentation sur les TIC a dabord t fonde grce laudiovisuel partir des annes 1960, elle est actuellement supplante par linformatique qui ntait, au dpart, quun sous-ensemble des TIC. Lors dune confrence linitiative de la maison ddition RETZ et de la revue Sciences Humaines3, Andr TRICOT4 (2010) introduit son intervention5 par lide selon laquelle cette reprsentation relative la nouveaut de ces technologies doit tre relativise au
Technologie de lInformation et de la Communication Forum Retz Sciences Humaines, Confrence et dbat animes par FOURNIER Martine, Rdactrice en chef de la revue Sciences Humaines, Le numrique va-t-il bouleverser les pratiques pdagogiques ?, Paris ENSAM, 10/03/2010 4 Andr TRICOT est professeur lIUFM de Toulouse et chercheur au sein du Laboratoire Travail et Cognition de lUniversit de Toulouse-le-Mirail. 5 Quels sont les apports et les limites des TICE en matire dapprentissage ?
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vu de lhistoire humaine. Pour ce faire, il distingue trois priodes majeures de linvention et de lvolution de ces technologies : Linvention des premiers supports quil situe y a plus de 35 000 ans avec l'art parital6. L'homme exprime alors un besoin de relater son quotidien (exploit de chasse, vocation de la vie quotidienne). Par cet acte, il externalise sa mmoire sur un support mural et la rend disponible bien au-del de sa propre existence terrestre. Ses congnres pourront ainsi se remmorer ces vnements en interprtant de manire instinctive ces premiers gribouillages . Cette transmission nest en rien une reprsentation smiotique. Le temps des premiers systmes graphiques et des moyens de leur conservation apparat dabord avec l'invention de la monnaie et ensuite celle de lcriture. Ainsi des symboles smiotiques sur des supports transportables et donc changeables permettent dinscrire et de conserver des donnes. Lhumanit conserve dsormais en mmoire des connaissances et des donnes de plus en plus complexes : elle peut conserver des inventaires, crire les premiers livres et
conserver cet ensemble dans des endroits centraliss : les bibliothques. Elle stocke lextrieur de son cerveau sur des supports des connaissances pour ne plus avoir les apprendre. Le temps de la rationalisation et de lindustrialisation merge plus tardivement, avec l'invention et le dveloppement de l'imprimerie. Les premiers processus de massification des Technologies de la Communication et de lInformation font leur apparition. Cette innovation de la technologie en modifiant les conditions de production et de reproduction de la connaissance et de la mmoire humaine, rvolutionnera terme nos socits occidentales. L industrialisation des Technologies de l'Information et de la Communication est alors en marche. La baisse significative des cots et la rduction des dlais de production et de reproduction ne feront que de sacclrer en mme temps que les innovations technologiques se dveloppent. Nous voyons que les Technologies de lInformation et de la Communication (TIC) ont une origine et un dveloppement bien plus lointain que la reprsentation courante actuelle ne le laisse penser. Or, ce que nous ne pouvons pas remettre en cause, cest le formidable
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L'expression art parital dsigne l'ensemble des uvres d'art au sens large (sans apprciation esthtique) ralises par l'Homme sur des parois de grottes.
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dveloppement de ces technologies tant dans notre quotidien quau sein de lcole qui appartient une longue tradition inhrente lhistoire humaine.
I.1.3 Quest-ce que les NTIC ?

Lvolution des technologies relatives linformatique a peu peu rendu obsolte, partir des annes 1980, les outils audiovisuels (magntophone, tlvision, magntoscope). Lavnement de la micro-informatique7 puis de lordinateur multimdia8 intgrant les fonctions chues diffrents matriels audiovisuels, son dveloppement auprs du grand public et de lcole et laccroissement de leurs possibilits amnent la sphre politique et ducative considrer linformatique comme la nouvelle technologie. partir de 1989, le Ministre de lducation Nationale considre que linformatique est une technique et une science autonome (BULLETIN OFFICIEL spcial n4 du 31 aot 1989, 22) et la distingue de fait des autres technologies. En outre, lapparition du World Wide Web9 partir de 1990 ainsi que le dveloppement de linternet en gnral et des tlcommunications amnent progressivement qualifier les TIC de Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication (NTIC). Notons que le Web a lui-mme subi une volution. Nous distinguerons ici le Web originel du Web 2.010 qui marque le passage dun Web usuel statique avec des sites plus ou moins mis jour que les internautes ne font que consulter, un web intgrant des outils collaboratifs pour que les internautes interagissent (AMEKA, 2006 : 248). Cette volution amne plus de simplicit dans lutilisation du peut dchanger des Web qui nest plus lapanage de spcialistes expriments. Elle ouvre la porte davantage dinteractivit. Ds lors, le tout public, ayant un accs simplifi,
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Les premiers ordinateurs occupant lespace dune pice. Avec lapparition du micro-processeur la place occupe par les ordinateurs sest considrablement rduite danne en anne. Ces ordinateurs microniss tenaient sur une table et ntaient la disposition que d'un utilisateur la fois. Ds lors, le micro-ordinateur est devenu le synonyme de l ordinateur personnel . Il se compose dune unit processeur, dune console clavier-cran, dunits priphriques internes (disque dur, cartes lui confrant diverses fonctions) et externes (imprimante, scanner). 8 Le multimdia cest une combinaison de diffrentes formes de contenus issus de supports diffrents. Le terme peut tre utilis comme un substantif (un environnement avec de multiples formes de contenu) ou comme un adjectif (un outil ayant la capacit de traiter de multiples formes de contenu). Il est utilis par opposition aux mdias qui utilisent seulement les formes traditionnelles du matriel imprim ou produit la main. Ainsi, le multimdia comprend une combinaison de textes, de sons, dimages fixes ou animes et permet une interactivit entre la forme et le contenu. 9 Le World Wide Web (WWW), terme anglophone se traduit littralement par toile (daraigne) mondiale . Il est plus communment appel le Web ou la Toile par les francophones. Cest un systme hypertexte public fonctionnant sur Internet qui permet de consulter, avec un logiciel ddi (appel navigateur), des contenus prsents sous la forme de pages accessibles en tapant une adresse ddie spcifiquement un site et prcd des 3 w. 10 Lexpression Web 2.0 est apparue en 2003 et est invente par Dale Dougherty.
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informations et interagir. Il a la possibilit dagir, de manire illimite, sur les contenus et la structure mme des pages. Il peut schanger des donnes et se constituer des nouveaux rseaux qualifis de sociaux. Ainsi, mme si ses finalits (informer et communiquer) restent semblables par rapport aux TIC, les NTIC marquent lavnement dune nouvelle technologie.
I.1.4 Quest-ce que les TICE ?

Les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement ou lducation11 (TICE) regroupent, en premier lieu, les outils numriques et les machines pouvant tre utiliss dans le cadre de lcole. Il sagit donc des appareils audio et visuels ainsi que de la micro-informatique primaire12. Ainsi, TICE = TIC + Enseignement ou ducation. Par extension, les TICE regroupent, en second lieu, pour des fins denseignement ou dapprentissage, un ensemble de savoirs, de mthodes [] conus et utiliss pour produire, entreposer, classer, retrouver et lire des documents crits, sonores et visuels ainsi que pour changer ces documents entre interlocuteurs, en temps rel ou diffr. Dans la tendance actuelle vers la convergence numrique, les TICE incluent aussi tous les usages de lordinateur pour le traitement de linformation. (Techno-sciences.net, 2011). Ainsi, TICE = (TIC x SAVOIRS) + Enseignant et Apprentissage. Cette variable du rapport aux savoirs introduit la question, selon laquelle, les TICE peuvent tre considres soit comme une discipline scolaire, soit comme outil au service des disciplines scolaires. Nous rflchirons plus particulirement cette question au chapitre suivant.
I.1.5 Quest-ce que les TUIC ?

Les Techniques usuelles de linformation et de la Communication (TUIC) constituent le quatrime pilier du socle commun de comptences13. Par consquent, ils induisent lide
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Nous observons une utilisation variable des termes TIC- Enseignement ou TIC-Education. Une analyse rapide de lutilisation de ces deux terminologies via le moteur de recherche Google aboutit des utilisations variables dans les diffrents espaces institutionnels quil sagisse des sites dAcadmies ou des sites ministriels. Une tude rigoureuse de lutilisation de ces terminologies serait intressante mener afin de vrifier si les fluctuations dusages sont le fait dune construction objective variant selon les poques et les espaces ou le fait dune utilisation subjective spontane. Dans le cadre de notre rflexion nous neffectuerons pas cette analyse par manque de temps. 12 Nous entendons par l linformatique qui nintgre pas dans ses fonctions le multimdia. 13 Le socle commun de connaissances et de comptences est une disposition majeure de la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'cole du 23 avril 2005. Il dsigne un ensemble de connaissances et de comptences que les lves doivent matriser l'issue de la scolarit obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et russir leur vie en socit
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selon laquelle rendre les TIC usuelles est un objectif en soi et une comptence matriser. Ainsi, La culture numrique implique l'usage sr et critique des techniques de la socit de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimdia et de l'internet, qui dsormais irriguent tous les domaines conomiques et sociaux. Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'cole. Il appartient nanmoins celle-ci de faire acqurir chaque lve un ensemble de comptences lui permettant de les utiliser de faon rflchie et plus efficace. []Elles sont acquises dans le cadre d'activits relevant des diffrents champs disciplinaires (BULLETIN OFFICIEL, n 29 du 20 juillet 2006). Par rapport aux TICE, lenseignement des TUIC reste lgitime notamment vis--vis des nouvelles gnrations qui utilisent les NTIC hors de lcole14. Ainsi, mme sil est naturel pour un lve de communiquer via un rseau social ou encore de tlcharger des contenus multimdias, les connaissances usuelles de lutilisation dun traitement de texte ou dun tableur, les capacits usuelles pour se documenter ou sapproprier un environnement informatique de travail et dvelopper une attitude critique et rflchie vis--vis des contenus documentaires en ligne sont acqurir15. Cest pourquoi, partir des annes 2000 est cr, linitiative du Ministre de lducation Nationale, le Brevet Informatique et Internet (B2i)16 lcole et au collge. Dans les annes qui suivront, cette cration sera complte par un certain nombre de mesures complmentaires : dans les annes 2002, le Certificat Informatique et
Selon ltude Calysto mene en partenariat avec le Ministre de lducation Nationale (http://www.educnet.education.fr/textes/rapports/societe-numerique/culture-numerique/2010/calysto) mene en mai/juin 2010 sur un chantillon de 35 000 enfants gs de 11 17 ans, prs de 90 % dclarent avoir internet la maison ; 87 % des 11/13 ans et 80 % des 15/17 ans affirment y jouer au moins une fois par jour; 25 % des 11/13 ans dclarent passer plus de 3 heures par jour sur une messagerie type MSN ; 51 % de 11/15 ans et 60 % des 15/17 ans tlchargs des contenus vido. 15 Le rapport Fourgous indique que les adolescents sapproprient certes trs rapidement les nouveaux outils quon leur prsente et leur motivation les utiliser leur donne une certaine habilet. Mais derrire cette apparence daisance, se cachent de fortes lacunes en matire de savoirs et de savoir-faire, lacunes reconnues par lensemble des professeurs interviews. part les lves des milieux favoriss qui ont un accompagnement parental, la plus grande majorit ne possde pas les comptences leur permettant dutiliser les TIC de manire pertinente et efficiente : ils ne dominent ni les aspects techniques, ni les aspects thiques des outils numriques . (FOURGOUS, 2010, 138) 16 Le B2i est mis en place par une note de service paru au BO n42 du 23 novembre 2000 dans laquelle il est indiqu que la rapide volution des technologies de l'information et de la communication a engendr au cours de ces dernires annes une progression notable des applications disponibles dans la vie courante et dans la vie professionnelle. Toute personne est aujourd'hui concerne par l'usage, dsormais banalis, d'outils informatiques. [] L'ensemble des programmes et directives pdagogiques concernant l'cole et le collge accordent donc une place effective aux nouvelles technologies de l'information qu'il convient aujourd'hui de conforter, compte tenu de l'essor rapide de la socit de l'information et notamment de l'extension des utilisations du rseau de communication internet (BOEN n42 du 23/11/2000).
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Internet niveau 1 pour lenseignement suprieur (C2i)17 et en 2004 par le Certificat Informatique et Internet (C2i) niveau 2 enseignant 18 mis en place ds la rentre universitaire 2005. Ainsi, ce nouvel acronyme TUIC ne se substitue pas aux TICE puisquil nintgre pas la dimension enseignable des savoirs et des savoir-faire ncessaires lacquisition des comptences dfinies par le socle commun. Cependant, nous utiliserons le terme de TICE dans notre mmoire afin de dsigner tout ce qui est issu de linformatique et des ressources disponibles en ligne en tant quoutil et environnement de travail pour les enseignants qui prparent les contenus quils vont enseigner leurs lves. De ce fait, nous placerons llve au second plan (REUTER et al., 2010 : 96) par rapport lenseignant qui sera lobjet de notre tude. Nous considrerons ensuite que cette informatique omniprsente, dans les objets quotidiens, transforme notre exprience du monde, nous plongeant dans une ralit augmente, dans le sens o un monde informationnel est associ au monde physique (BRUILLARD, 2006 : 121). Nous tenterons ainsi de comprendre comment les TICE influent sur les conceptions que les enseignants ont des contenus enseignables et comment elles influent sur les processus de prparation des contenus enseignables.
I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?

Linformatique et linternet offrent lenseignant de multiples contenus (savoirs, savoir-faire) quil pourra organiser afin que des lves effectuent des tches qui leur permettent de semparer de contenus spcifiques prescrits par linstitution, organiss disciplinairement (COHEN-AZRIA in Reuter et al., 2010 : 95). Ces contenus peuvent avoir deux origines : les ressources hors ligne constitues de logiciels et de matriels (TIC) et les ressources en ligne constitues de tout ce que les acteurs de lducation mettent en ligne sur le web (NTIC). Dans ce mmoire, nous nous intresserons uniquement ces secondes ressources.
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Le C2i niveau 1 est mis en place par une circulaire parue au BO n19 du 9 mai 2002. Il est frappant de constater quelle reprend mot pour mot la note de service de 2000 (lextrait rapport dans la note 8) en indiquant un niveau dexigence complmentaire et suprieur celui du B2i. Notons, qu partir de cette circulaire, le C2i niveau 1 sera exigible pour la titularisation des professeurs des coles (BOEN n19 du 09/05/ 2002). 18 Le C2i niveau 2 est mis en place par une circulaire parue au BO n11 du 11 mars 2004. Elle reprend galement mot pour mot la note de service de 2000 (lextrait rapport dans la note 8) en indiquant un niveau dexigence complmentaire et suprieur celui du B2i et au C2i niveau 1. Notons, la mise en place du C2i niveau 2 dans les universits et les Instituts Universitaire de Formation des Matres (IUFM) sera transitoire. Bien quil soit ncessaire partir de 2005 pour lentre lIUFM pour les Professeurs des Ecoles, ce nest qu partir de 2007 que ce dispositif sera effectif pour tous les professeurs stagiaires des premier et second degrs.
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Le Dictionnaire des nouvelles technologies en ducation constate qu internet et les instruments multimdias offrent de nombreuses ressources pour accompagner lactivit professionnelle de lenseignant (AMEKA et al., 2006 : 212). Nous pouvons ainsi distinguer plusieurs types de ressources en ligne selon de schma suivant :
World Wide Web
Ressources "discipline(s)"
Ressources "Elves"
Ressources "Enseignants"
Schma des quatre ressources accompagnant lactivit professionnelle de lenseignant

Les ressources en ligne en relation avec une ou des disciplines scolaires
sarticulent autour de trois espaces: celui de ldition scolaire que nous dfinirons comme tant un espace conomique but lucratif compos des maisons ddition productrices de manuels scolaires et reconvertis pour loccasion au multimdia ; celui des pdagogues titrs regroups autour dinstituts de recherche tels que lIREM19 ou encore lIf20 et non titrs regroups autour de sites communautaires et anims par les enseignants en activit par exemple catable.net21 ou encore PMEV22 ; celui de linstitution scolaire dirige son sommet par le Ministre de lducation Nationale qui possde ses propres ressources en ligne
Institut de Recherche sur lEnseignement des Mathmatiques : http://www.univ-irem.fr/spip.php Institut Franais de lducation (ex-INRP) : http://ife.ens-lyon.fr/ife/institut/presentation 21 http://cartables.net/ est une association loi 1901 fonde le 15/02/2001par Batrice Arnou, Patrick Goichon et Jean-Jack Rouvier qui se dfinissent comme tant enseignants le jour, webmasters la nuit.... 22 http://www.pmev.fr/ est une association loi 1901 fonde le 14/02/2006 par Laurent Pamphile
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(Eduscol23, Primlangues24, CNDP25...) et prolonge par les Acadmies qui possdent elles aussi leurs propres ressources en ligne (Calcultice 26, CRDP27, sites des Inspections Acadmiques28). Notons que ces espaces peuvent tre complmentaires les uns des autres mais galement en comptition. Ils nont pas la mme position dans la hirarchie ducative. Par exemple les sites du Ministre de lducation Nationale sont prpondrants sur les sites de ldition scolaire mais aussi sur les sites acadmiques qui doivent appliquer les dcisions manant du ministre. Ils nont en outre pas le mme statut en fonction du public quils visent. On pourra considrer ainsi que les sites institutionnels se voudront prescriptifs envers les enseignants et informatifs envers les parents alors que les sites issus de laboratoires de recherches pdagogiques se voudront explicatifs envers les enseignants et argumentatifs envers les chercheurs de leur communaut de recherches. De mme, les sites ditoriaux vendent des contenus disciplinaires aux lves et aux enseignants alors quils chercheront lgitimer ces mmes contenus aux yeux du Ministre de lducation Nationale. Malgr ces diffrences, ces trois espaces collaborent largement et entretiennent des rapports complexes les uns par rapport aux autres. Les ressources en ligne pour les enseignants sorganisent autour de trois
finalits: la prparation, la gestion et la formation/information. Par prparation, nous entendons tout le travail ralis en amont par lenseignant en vue de planifier la transmission des contenus disciplinaires aux lves dun groupe classe. Afin de slectionner ces contenus, lenseignant a sa disposition des bases de donnes disciplinaires ou transdisciplinaires ralises et alimentes par les trois espaces de production prsents dans le paragraphe prcdent : linstitution, le monde de ldition scolaire, les enseignants/chercheurs pdagogues ou les associations denseignants regroups autour de courants pdagogiques et/ou dune discipline
EDUSCOL est un site regroupant lensemble de linformation destination des professionnels de lducation. 24 Primlangues est un site institutionnel d'accompagnement de l'enseignement des langues vivantes l'cole, Primlangues runit, entre autres, des squences pdagogiques, des activits pour la classe, et des supports de cours (source : http://www.primlangues.education.fr). 25 Centre National de Documentation Pdagogique 26 Calculatrice est conue par les quipes TICE et mathmatiques de lInspection Acadmique du Nord et en partenariat avec Ssamath. Ce projet a pour ambition de proposer, sous des formes originales et innovantes, des ressources numriques permettant une pratique rgulire du calcul mental lcole lmentaire (source : http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice). 27 Centre Rgional de Documentation Pdagogique 28 Lensemble des adresses de ces sites est disponible sur http://dcalin.fr/sites/i_a.html.
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scolaire. En tant quacteur pdagogique autonome, lenseignant a le libre choix de leur utilisation dans la limite o il respecte les normes imposes par le ministre de l'ducation nationale (programmes scolaires, charte thique). Pour reprendre DEVELAY (1999 : 12) : Lenseignant agit en fonction des conceptions quil a de la manire dont les lves apprennent . Par gestion, nous entendons lensemble des actions non directement lies une discipline scolaire et se situant la priphrie des contenus enseignables. COHENAZRIA (in REUTER, 2010 : 97) indique que la gestion des relations au sein de la classe afin que le climat soit propice ltude constitue une part non ngligeable de lenseignement . Nous pouvons ainsi distinguer les ressources apportant une aide lenseignant pour la gestion administrative de sa classe (bulletins, livrets de comptences, fichiers aux formats divers29 de gestion de listes) des ressources pdagogiques constitues dapplications spcifiquement ddies la gestion du climat de la classe et empreint de pdagogie institutionnelle30 (gestion de la cooprative de classe, ceintures de comportement31 ). Par formation/information, nous entendons les ressources permettant aux enseignants de se former et de sinformer afin de mettre jour les contenus: sites institutionnels (EDUSCOL32, IPROF33), sites communautaires dchanges et dinformations (caf pdagogique, CNDP), forums de discussions, sites dditeurs apportant un complment dinformation sur un manuel (progressions, guides pdagogiques tlchargeables, valuations, exercices complmentaires). Les ressources en ligne pour les lves sont directement lies des logiciels vises scolaire et ducative. Elles sont externes et se composent essentiellement de sites dactivits en ligne, de rseaux collaboratifs inter-coles, ou encore de dfis
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Notamment OpenOffice et MS Office. La pdagogie institutionnelle a t labore par Fernand Oury (1920-1998). Sa finalit est de dvelopper une interdpendance positive afin que les lves prennent en charge leur vie lcole en acteurs de celle-ci. 31 Ferdinand OURY (1920 1998) s'est aussi inspir de son exprience de judoka, estimant qu'une classe homogne n'existe pas. Les ceintures de niveau permettent aux enfants d'valuer leur russite dans tel ou tel domaine d'activit de la classe. Une ceinture leve se doit d'aider un dbutant, autrement dit, plus un enfant a une ceinture leve, plus on peut tre exigeant avec lui. Grce au tableau des ceintures affiches en permanence dans la classe, les enfants savent toujours o ils en sont. 32 Eduscol est le site pdagogique du Ministre de lducation Nationale. 33 IPROF est un outil permettant aux enseignants d'tre informs en temps rel sur leur carrire et de grer leur dossier professionnel. En outre, la prsence dune messagerie permet au Ministre de lducation Nationale de communiquer directement avec chaque enseignant.
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acadmiques disciplinaires. Au mme titre que les ressources analogiques classiques (manuels scolaires, fichiers), elles font lobjet denjeux conomiques majeurs et une certaine comptitivit existe entre le monde du gratuit /libre de droits et celui du payant/proprit intellectuelle . Dans la mesure o elles sont externalises la classe, elles permettent llve de faire entrer lcole la maison (ENT34, sites de jeux ducatifs en ligne) et lenseignant de les inclure dans les situations dapprentissages quil conoit pour ses lves. Le web, en tant que tel, qui est une ressource transversale aux trois autres. Les ressources documentaires brutes qui y sont disponibles proposent une masse dinformations quasiment illimite tant le dveloppement de ce rseau suit une courbe exponentielle. Nous y trouverons les encyclopdies en ligne (Wikipdia35..) ; les documents vido (You Tube36, INA37) ; les banques dimages, de sons, de textes, les sites culturels (muses virtuels, musique) ; les sites dinformations (presse crite, journaux tlviss ); les sites internationaux (Europe, francophonie, tats). Notons que ces ressources disponibles pour un large public, peuvent tre utilises tant par lenseignant que par llve et sa famille et quelles sont gratuites et libres de droits. Loptique dun questionnement didactique, cest--dire lanalyse des contenus (savoirs, savoir-faire) en tant quils sont objets denseignement et dapprentissage, rfrs/rfrables des matires scolaires (Reuter 2010 : 69), nous offrira la possibilit de nous questionner dans le deuxime chapitre sur le rapport quentretiennent les enseignants avec les contenus disponibles en ligne. Lanalyse du corpus qui sera prsente dans la deuxime partie nous apportera des lments dclairage sur les processus de construction des contenus enseignables dans les disciplines du franais et des mathmatiques.
Espace Numrique de Travail comme par exemple Beneyluschool : http://www.beneyluschool.net/ Wikipdia est une encyclopdie en ligne universelle, gratuite et multilingue. 36 YouTube est un site dhbergement de vidos sur lequel tout utilisateur peut les visualiser mais aussi envoyer et partager ses propres vidos. 37 LInstitut National de lAudiovisuel (INA) est cr en 1974 avec pour mission la conservation des fonds darchives de la radio et de la tlvision franaises, la production de programmes de cration, la recherche et la formation professionnelle. La cration en 2006 du site Internet ina.fr permet au public daccder plus de 100 000 missions de radio et de tlvision archives depuis sa cration.
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34
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I.1.7 Conclusion du premier chapitre

Nous avons ainsi vu que loin dtre une simple reconfiguration lexicale, les modifications dans les acronymes dsignant les technologies audiovisuelles et informatiques sont le signe dune double volution. La premire est inhrente au matriel lui-mme et est conscutive lvolution technologique de celui-ci. Elle est marque par une intgration de laudiovisuel dans linformatique. La seconde est conscutive au dveloppement depuis les annes 1990 du rseau internet et des applications ddies la communication. Elle est marque par une universalisation de son utilisation faisant de linternaute38 une personne active sur la toile grce aux outils mis sa disposition et auxquels il accde facilement sans possder dimportantes connaissances techniques. En outre, face au dveloppement de ces technologies, nous avons vu que le Ministre de lducation Nationale a adopt deux stratgies qui se sont mises en place chronologiquement pour lenseignement et lapprentissage. Dabord considre comme un technologie enseignable en tant quoutil au service des diffrentes disciplines scolaires, linformatique scolaire, qualifie de nouvelle technologie depuis lapparition et le dveloppement de linternet et du Web 2.0, sera ensuite considre comme une culture numrique au sens large pour laquelle lacquisition de comptences, de capacits et dattitudes est ncessaire et valide par lobtention en aval dun brevet et en amont dun certificat professionnel. Ds lors, il nous a t ncessaire de dfinir et dlimiter la notion de ressources en ligne pour lenseignant. Cela nous a permis de mettre en vidence quau niveau macro le World Wide Web tait lensemble qui englobait toutes les ressources existantes et qui intrinsquement tait gnrateur de contenus que nous avons qualifis de bruts. En outre, au niveau micro, il se composait des trois autres ensembles interdpendants et lis : les ressources en lien avec une ou des disciplines scolaires, les ressources pour les enseignants et les ressources pour les lves utilisables par les enseignants. Ayant ainsi prsent et dfini les concepts cls qui seront utiles dans notre tude, nous allons dans le chapitre suivant, tenter de comprendre et danalyser la place occupe par les NTIC lcole lmentaire.
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Personne qui utilise internet.
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I.2 Quelle est la place des NTIC lcole lmentaire pour les matres ?
I.2.1 Introduction
Aujourdhui, les Technologies de l'Information et de la Communication pour
lEnseignement (TICE) sont fortement associes linformatique et aux ressources numriques en ligne qui y sont jointes. Elles sont considres comme tant les Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication. Ces technologies sont apparues et ont pris leur envol la fin du XXe sicle et sont aujourdhui prsentes tous les niveaux de notre socit. Lenseignant en tant que membre de cette socit ne peut donc y chapper. Cest ce que note le dput FOURGOUS (2010 : 217) dans son rapport en indiquant quen 2009 97 % des enseignants sont quips dordinateur leur domicile et 94 % utilisent les TIC pour la prparation de leurs cours . Paradoxalement, le constat dune intgration
limite des TIC dans les pratiques pdagogiques des enseignants (POYET &
DEVELOTTE, 2011 : 56) est la consquence de deux phnomnes : non seulement il existe une grande disparit dans la matrise de ces technologies au niveau du corps enseignant mais surtout il y a un manque de cohrence de linstitution scolaire dans les diffrentes politiques visant moderniser lenvironnement professionnel des enseignants. Ainsi, afin de comprendre le rapport quentretiennent les matres avec les NTIC, il nous semble ncessaire de comprendre quelle est la place des TICE lcole pour ensuite comprendre pourquoi elles ne sont pas considres comme une discipline scolaire part entire. Ds lors, nous pourrons regarder dans un troisime temps la place quoccupent les NTIC dans la formation des enseignants et la confronter dans un quatrime temps la place quelles occupent effectivement dans son espace personnel et professionnel. Enfin, avant de conclure ce chapitre, nous voquerons la situation de lenseignant par rapport aux sphres de circulation et de cration de linformation dans le monde virtuel.
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I.2.2 Lcole et les TICE

Si apprendre est fondamentalement la capacit d'un organisme de s'adapter son environnement au cours de son existence, nous pouvons penser que si l'cole existe, cest que cette capacit d'adaptation n'est pas suffisante. Lenseignant se retrouve donc dans une situation o les contenus disciplinaires quil doit transmettre ses lves dans lespace de lcole, ncessitent un enseignement pour les apprendre. Nous avons vu que les TIC se sont progressivement dveloppes dans notre systme ducatif au fil de lhistoire, ce qui a permis lenseignant de dvelopper des habilets et des savoir-faire issus directement ou indirectement des TIC afin de permettre la prparation et la diffusion des contenus enseignable. Nous pouvons ainsi constater que lenseignant a besoin de matriser des TIC pour transmettre des savoirs ses lves. Or, si les TIC sont restes stables durant plusieurs dcennies, devenant le quotidien naturel de lenseignant dans sa pratique, elles sont aujourdhui en pleine rvolution . Lapparition de linformatique qui offre lenseignant la possibilit dune vritable imprimerie domicile mais galement de lexternalisation et de la mise en rseau des contenus disciplinaires hors de sources traditionnelles de leur concentration contribuent largement cette mutation des TIC lcole. Cest pourquoi, consciente de cette rvolution, linstitution scolaire a introduit le terme de TICE afin de dsigner linformatique et ses dispositifs auxquels elle adjoint dsormais les usages qui les accompagnent. Cependant, audel de cette volution lexicale, notons quelle considre que tout enseignant est
dsormais plus que jamais concern par lusage des outils propres ces nouvelles technologies et leur intgration dans les pratiques pdagogiques (BO, n34 du
22/09/2005). Lenseignant ne peut donc se dtourner de ces technologies mme sil est dstabilis par leur usage. Cependant, force est de constater que les NTIC offrent aux
enseignants de nouvelles pistes pdagogiques en direction des lves mais galement une nouvelle faon dorganiser leur enseignement. Pouvons-nous ds lors considrer que grce aux NTIC la pense pdagogique se transforme ? En effet, les progrs technologiques des deux dernires dcennies induisent un rapport diffrent la prparation des connaissances transmises aux lves, en liminant des tches qui auparavant demandaient beaucoup de temps et en modifiant le rapport de lenseignant au savoir, celui-ci devenant disponible de manire illimite, gratuite et libre. La question qui se pose est alors de savoir si les TICE doivent tre considres, lcole, comme une nouvelle discipline scolaire socialement construite ou comme un outil au service des autres disciplines.
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I.2.3 Les TICE, une discipline scolaire mergente ou immerge ?

Nous avons voqu que ds les annes 1970, une tension existait entre deux conceptions de la place de linformatique dans lenseignement : Les TICE sont considres comme un objet de savoir et dapprentissage en tant que tel. Elles sont donc lgitimes en tant que discipline scolaire. Linformatique est un outil au service de lenseignement et de lapprentissage. Elle nest pas lgitime en tant que discipline scolaire. Si selon REUTER (2010 : 85) une discipline scolaire est une construction
sociale organisant un ensemble de contenus, de dispositifs, de pratiques, doutils articuls des finalits ducatives, en vue de leur enseignement et leur apprentissage lcole alors ne devrions-nous pas considrer les TICE comme une discipline scolaire
part entire ? En effet, les TICE prsentent des composantes structurelles (REUTER, 2010 : 85). Elles ont leurs contenus (savoirs relatifs aux logiciels, savoir-faire inhrents lusage de la machine, rapport linternet..), leurs situations formelles (exercices pour la matrise de lusage du clavier, entrainement et situations problmes pour construire un document), leurs outils (scanner, vido projecteur, logiciels), leurs salles ddies (la salle informatique). Bref, les TICE ont tout pour tre considres comme une discipline scolaire. Cependant, il leur manque une chose : un fonctionnement institutionnel qui leur est propre. Ainsi, sa permanence au sein du cursus (REUTER, 2010 : 86) est variable ce qui fait dire ARCHAMBAULT (2010 : 6) Contrairement ce que l'on pourrait penser de prime
abord, ce long, tortueux et chaotique cheminement d'une discipline informatique au lyce ne saurait surprendre. C'est la loi du genre dans tous les domaines, un grand classique : le nouveau merge toujours dans la douleur. Et cela ne date pas d'hier. . Ajoutons quil nexiste jusqu maintenant aucune filire en rapport avec les TICE. Mme sil est prvu pour la rentre 2012 la cration de loption Informatique et sciences du numrique pour les Terminale S39, cette option facultative aura non seulement un coefficient moindre au baccalaurat par rapport aux autres disciplines de
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En crant une matire informatique et sciences du numrique en Terminale, le gouvernement franais ouvre enfin la voie de lapprentissage numrique et redonne lcole son rle ducateur. (FOURGOUS, 2010 :173).
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cette filire mais surtout elle ne concernera aucune autre filire. Ajoutons quil nexiste aucun enseignant spcialis dans cette discipline, le CAPES informatique et sciences du numrique nayant pas t cr en 2011 ni en 2012. En outre, en ce qui concerne lcole primaire (comme au collge), aucun horaire spcifique nest ddi aux TICE. Elles sont ainsi attaches tour tour aux sciences, aux mathmatiques, aux franais, linstruction civique et morale, lhistoire en somme toutes les disciplines sauf elle-mme. On ne fait ainsi jamais de linformatique pour linformatique, mais on prtexte un usage dans une autre discipline pour en faire, ce qui fait dire Georges-Louis BARON et ric BRUILLARD (2001 : 166) quelle na t considre que comme un ensemble doutils et de techniques sans enjeux pistmologiques et a plutt fait lobjet de recommandations que de prescriptions . Il semble ainsi difficile de considrer en France que les TICE soient une discipline scolaire voire mme quelles ne le deviennent prochainement. Mme si par certains aspects, notamment matriels et structurels, les TICE remplissent les conditions pour prtendre au statut de discipline scolaire, leur absence du fonctionnement institutionnel les prive de toute lgitimit pour pouvoir prtendre ce statut. Ds lors, il nous semble important de comprendre quelle place les TICE occupent auprs des enseignants.
I.2.4 Quelle est la place des nouvelles technologies dans lespace personnel et professionnel de lenseignant ?
Dans ce paragraphe nous envisagerons tour tour les implications et les effets du dveloppement des nouvelles technologiques en fonction de la position quelles occupent au domicile de lenseignant et lcole. 1.2.4.1 Lespace personnel Depuis les annes 1980, laccroissement et le dveloppement de linformatique puis de linternet dans la socit sont observables. TARDIF (2000 : 15) note quun certain nombre dauteurs dcrivent que lOccident a vcu trois grandes civilisations : la civilisation
de lcriture ; la civilisation de limprimerie ; la civilisation des NTIC-inforoutes .

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WENDLING (2006 : 27) ajoute que linformatique est la seconde grande rvolution
technique dans lhistoire de lhumanit aprs la matrise du feu. Ces auteurs traduisent
ainsi lide que les Nouvelles Technologies de Linformation et de la Communication ont un impact rvolutionnaire sur nos socits humaines. Sil est ncessaire de vrifier cette ide, il suffit dobserver lactualit mondiale rcente pour sen convaincre. Linformatique et ses avatars ont ainsi pris une place importante dans notre quotidien en tant quoutil de communication mais galement en tant quoutil dexpression de la pense humaine. Dans une lettre ministrielle du 29 octobre 1985 adresse aux recteurs, aux inspecteurs dAcadmie, aux chefs dtablissement et aux directeurs dcole, le ministre de lducation Nationale de lpoque, Jean-Pierre CHEVENEMENT (1985) crivait que linformatique, en fournissant des instruments oprationnels de traitement de linformation et de reprsentation des connaissances, permet de prolonger la pense et laction de lhomme (B.O n39 du 07/11/85: 2778). Il est remarquable de constater quel point ces mots du ministre sont prcurseurs et visionnaires de la place que linformatique occupera prs dun quart de sicle plus tard dans notre quotidien. Si lon considre que dans le corpus de donnes qui sera tudi ultrieurement, 100 % des enseignants interrogs, quel que soit leur ge ou leur anciennet professionnelle dclarent possder un ordinateur personnel et une connexion internet leur domicile, nous pouvons estimer comme rel le fait que cette rvolution qui a touch le monde, a galement touch lensemble des enseignants dans leur environnement personnel. Ce dveloppement des NTIC permet un change dinformation massif non seulement au niveau de sa sphre prive mais galement au niveau de sa sphre professionnelle, mme si ces dernires tendent disparatre voir se confondre. En effet, lenseignant qui prpare ses cours doit le faire en dehors de son temps denseignement. Le rapport FOURGOUS (2010 : 236) note cet effet que les enseignants travaillent 40 % leur domicile et 60 % dans leur tablissement scolaire . Cest une loi immuable depuis que lcole existe. Cependant, souvent contraint, pour des raisons logistiques, de rester lcole aprs la classe afin davoir sa disposition sa documentation, il tait limit dans le temps. Lespace de lcole tant de fait le lieu de prparation et lespace personnel le lieu de correction. Or, la disponibilit permanente des ressources en ligne estompe cette limite entre lespace professionnel et lespace personnel et modifie le rapport au temps. Ce quil tait ncessaire de faire avant lapparition des NTIC sur son lieu de travail ne lest plus aujourdhui. Dailleurs, il faut
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considrer lapparition des Espaces Numriques de Travail40 (ENT) comme la preuve tangible de ce phnomne. Le dveloppement des Techniques transforme en outre le rapport que lenseignant entretient avec les contenus, les savoirs et les savoir-faire, ces matriaux primordiaux qui lui permettent dlaborer ses cours et qui sont traditionnellement prsents dans les livres. Comme cette tche seffectue hors de lcole en amont des lves, la disponibilit instantane et non limite de ceux-ci au format numrique via les ressources en ligne transforme ainsi lorganisation personnelle de son espace de travail. Ainsi, lun des aspects fondamentaux des apports des NTIC est de modifier le rapport lespace et au temps dans le cadre de la planification et la prparation par lenseignant des contenus enseignables: Le numrique donne loccasion lenseignant de mieux faire ce quil fait dj et de faire autrement ce quil a lhabitude de faire (MCGUILLY, 1994 cit dans FOURGOUS, 2010 : 217). 1.2.4.2 Lespace professionnel Si lon considre que lcole est en quelque sorte le creuset de la socit, doit-on considrer que la rvolution induite par les nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication a galement transform cet espace professionnel pour lenseignant ? Rappelons que si nous avons considr que linformatique et linternet transforment la socit, il est lgitime de penser quelles tendent galement transformer lcole, celle-ci tant, comme John DEWEY (1859-1952) se plaisait le dire parfois une socit embryonnaire . Afin de rappeler les grandes lignes directrices de cette volution, GeorgesBARON & BRUILLARD (1996 : 19) dans leur ouvrage Linformatique et ses usagers dans lducation distinguent quatre grandes phases fondatrices de lintroduction et du dveloppement des nouvelles technologies dans lenseignement. 1.2.4.2.1 Avant 1970 BARON & BRUILLARD (1996 : 20) qualifient cette premire phase d exprimentation . Elle se centre principalement sur les mdias audiovisuels et lenseignement programm issu des travaux de B.F.SKINNER (1904-1990) et de lcole
Un espace numrique de travail est un ensemble intgr de services numriques (de communication, de gestion et de collaboration), mis disposition de la communaut ducative par ltablissement scolaire ou universitaire. ce titre, il constitue le prolongement numrique de ltablissement en offrant chaque usager un accs simple, ddi et scuris aux contenus et outil dont il a besoin pour son activit. (Source : http://www.educnet.education.fr/ services/ent/scolaire/defi-ent , consult le 14/05/2011)
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Bhavioriste. Si la question de lenseignement programm est passe rapidement de mode au profit de linformatique comme dmarche de pense susceptible de renouveler les
diffrentes disciplines (BARON & BRUILLARD, 1996 : 29), les exprimentations qui ont
t menes lcole dans le domaine de laudiovisuel vise ducative auront une influence certaine pour des disciplines scolaires telles que les langues trangres et lhistoire alors que cette influence sera plus limite pour les disciplines scolaires telles que les mathmatiques et le franais. Ds les annes 1960, les mdias audio visuels sont perus comme des outils
denseignement , prfigurant ainsi de la perception que le monde de lducation aura

ultrieurement de lusage de linformatique lcole (BARON et BRUILLARD, 1996 : 25). Ce sera lorigine de la technologie ducative41 . 1.2.4.2.2 partir des annes 1970 Une deuxime phase dite de recherche se met en place autour de linformatique. Lobjectif de ces recherches tait de comprendre si linformatique conue comme
dmarche et comme moyen dinstrumenter le travail enseignant taient susceptibles de rnover les disciplines scolaires existantes (BARON & BRUILLARD, 1996 : 19). De
1970 1976 est mis en place ce que lon appellera ultrieurement lexprience des 58
lyces . Ce qui est remarquable dans cette exprimentation cest dune part linstauration
dune formation professionnelle dune anne ouverte aux enseignants de toutes disciplines scolaires confondues de ces 58 lyces et dautre part, le dploiement des premiers miniordinateurs dans ces tablissements. Mme si en 1976, la volont politique de dveloppement de ces Nouvelles Technologies de lInformation et de Communication est mise sur orbite dattente42 car estime trop coteuse pour le systme ducatif, elle nen est pas moins mise au placard ! Elle entrera dans une phase dvaluation et danalyse mene par lInstitut National de la Recherche Pdagogique (INRP) cr la mme poque. Dans un rapport collectif rendu en 198143, BARON & BRUILLARD (1996 : 37) relvent cinq types dusages lis linformatique: 41 42
lusage caractre scolaire dans la classe initie lusage caractre extrascolaire sous forme de clubs informatiques lusage caractre autonome dans une utilisation en libre-service
DECAIGNY T. (1970), Technologie ducative et audiovisuelle, Bruxelles-Paris, Labor-Nathan, 159 Expression de Jean Saurel reprise dans BARON & BRUILLARD (1996) p34 43 INRP (1981), Dix ans d'informatique dans l'enseignement secondaire, 1970-1980, Recherches pdagogiques, n 113, Paris, INRP, 197 p.
26
lusage caractre innovant via la cration par les enseignants de logiciels pour les disciplines scolaires
lusage caractre formatif en direction des enseignants non initis
Paralllement ces usages, ce rapport met galement en avant deux phnomnes significatifs qui nous semblent avoir une grande influence sur lavenir de linformation lcole. BARON & BRUILLARD (1996 : 38) les qualifient dobstacles . Ils en dnombrent deux. Le premier est li intrinsquement au matriel en lui-mme dont le nombre limit posait des problmes dorganisation pdagogique au vu des effectifs dune classe. Le second est li extrinsquement lorganisation des programmes scolaires dans lesquels linformatique nest pas considre comme une discipline scolaire, ce qui engendre des tensions horaires avec les autres disciplines scolaires. Notons ici, que ces deux obstacles seront rcurrents dans lavenir et seront source de tension, jusqu aujourdhui, pour les enseignants. Ainsi, BARON & BRUILLARD (1996) voquent un bilan contrast de cette premire exprimentation grande chelle. Ce bilan est issu de leur analyse du rapport de lINRP produit en 198144 sur cette question. Pour eux, linformatique na pas rnov en profondeur les disciplines scolaires car elle ntait finalement accessible qu une minorit denseignants capables de manier la programmation et de dvelopper les premiers logiciels lusage de leur discipline. Cependant, des possibilits dindividualisation de lenseignement avaient t dmontres, lenseignant pouvant se consacrer pendant un temps assez long des explications avec des groupes en difficults, tandis que la majorit de la classe continuait interagir avec le logiciel (BARON & BRUILLARD, 1996 : 47). Ce dernier constat alimentera le dbat scientifique entre ceux qui prneront la cration dune discipline scolaire de linformatique dans le secondaire45 et ceux qui souhaitent tendre lexprience des 58 lyces lensemble du systme ducatif, plaidant ainsi pour le maintien dune
approche intgre de linformatique, ne privilgiant pas la constitution dune discipline scolaire et la constitution dun corps dinformaticiens (BARON &
BRUILLARD, 1996 : 51)
INRP (1981), Dix ans dinformatique dans lenseignement secondaire, 1970 198, Recherches pdagogiques, n113, Paris, INRP, 197 p. 45 SIMON Jean-Claude (1980), Lducation et lInformatisation de la socit, Paris, La documentation franaise, 275 p.
44
27
1.2.4.2.3 Les annes 1980 Les annes 80 sont considres par les spcialistes des Technologies de lInformation et de Communication dans lEnseignement (TICE) comme une priode importante du dveloppement massif de linformatique lcole. Lassociation Enseignement Public et Informatique (E.P.I.), fonde en 1971, constate dans un dossier relatif lcole que 1980
est un dpart pour lcole et que linformatique lcole doit prendre un visage nouveau et que souvre devant elle des horizons insouponns jusqualors (EPI, n6,
1984 : 2). linstar de BARON & BRUILLARD (1996), lEPI indique que la polyvalente disciplinaire propre lcole primaire apportera une rponse satisfaisante aux difficults dintgration au cursus souleves par les exprimentations antrieures dans le secondaire. Lorganisation de lcole est non seulement d une grande souplesse ce qui permet de relier les activits informatiques aux activits scolaires traditionnelles (BARON & BRUILLARD, 1996 : 52) mais galement dans la mesure o lorganisation logistique des apprentissages nest pas matrialise par des enseignants et des lieux diffrents (EPI, n6, 1984 : 2), cela concourt la vision selon laquelle lordinateur est davantage un un
objet global pouvant contribuer au dveloppement et la formation (EPI, n6, 1984 :

2). Cette question de la polyvalence disciplinaire de lenseignant du premier degr apporte des arguments de poids pour ceux, qui la suite de Jacques HEBENSTREIT, considrent linformatique davantage comme un outil au service de la pdagogie quun objet denseignement. Nous avons vu prcdemment que le dveloppement de linformatique ducatif avait uniquement concern le secondaire. Or, 1985 est une date majeure pour le dveloppement de linformatique lcole primaire. Mme si depuis 1983, seize dpartements avaient vu certaines de leurs coles lmentaires quipes dordinateurs46 (BARON & BRUILLARD, 1996 : 53), il faut attendre le plan Informatique pour Tous (IPT) pour permettre un
quipement informatique sans prcdent de lensemble des
tablissements scolaires (machines et logiciels) (B.O. n29 du 7 novembre 1985 :

2779). En effet, ce plan a permis non seulement une rpartition homogne de matriel informatique dans les coles primaires mais galement une rationalisation avec des matriels identiques.
46
Thomson de type TO 7
28
1.2.4.2.4 Les annes 1990 nos jours Nous lavons voqu prcdemment, la question des TICE a suscit de la part des responsables politiques un grand intrt partir de la dcennie 80 et a atteint son apoge en France avec le Plan Informatique pour Tous (IPT) partir de 1985. cette conjoncture politique, nous devons adjoindre une conjoncture conomique, puisque la fin des annes 80 sest accompagne dune baisse significative des cots dachat li linformatique, permettant un accs croissant du grand public ces technologies. Ainsi, ds le dbut des annes 1990, lordinateur qui avait mut dans les annes 80 en micro-ordinateur devient multimdia et ds 1992, lorsque le courrier lectronique et linternet deviennent accessibles au grand public, les responsables politiques tmoignent, une seconde fois, dun nouvel intrt pour les TICE avec lide selon laquelle dans une socit de linformation, les systmes
ducatifs devaient prparer les citoyens un apprentissage tout au long de la vie

(PELGRUM & LAW, 2004 : 19). Cest partir de cette priode que lon considre la transformation de la socit vers une socit dite de linformation dans laquelle chaque citoyen devra acqurir de nouvelles comptences largement absentes des programmes scolaires de lpoque. Ds lors, cette prise de conscience marque le dbut de rformes majeures du systme ducatif franais marques notamment par une prise en compte ds la cration des IUFM de la ncessit de former les futurs enseignants [] au maniement et
l'utilisation des technologies les plus couramment en usage [] (BO n45 du

08/12/1994) et linscription dans les programmes de lcole primaire de l Utilisation
raisonne d'un ordinateur et de quelques logiciels (traitement de texte, tableur et logiciels spcifiques l'cole primaire) dans le cadre de l'enseignement des champs disciplinaires (BO n 5 du 09/03/1995) Ds lors apparait des tensions entre ces nouveaux
objectifs et ceux qui prvalaient antrieurement. En effet, afin de garantir la russite de ces nouvelles politiques ducatives, il devient indispensable que le systme ducatif donne aux lves les moyens suffisants pour acqurir de nouvelles comptences dans lusage des TICE et dans les nouveaux problmes quil pose : lthique, le travail en groupe, laptitude communiquer, la rsolution de problmes. Or force est de constater que souvent pour pallier les manques structurels de formateur, la responsabilisation et lautonomie ont t fortement mise contribution en tant que processus dapprentissage laissant les enseignants les moins experts dans lusage de ces technologies livrs eux-mmes. Cependant les annes 1990 marquent un tournant incontestable dans nos socits qui seront qualifies ds le dbut du nouveau millnaire de socit de linformation et dans lesquelles mergent deux 29
nouvelles conomies : celle des supports qui sera appele lconomie des savoirs et celle des machines qui sera appele lconomie numrique . Ainsi, si dans les annes 1980, les TIC taient prsentes lcole primaire comme une nouvelle discipline permettant dacqurir de nouvelles connaissances relatives non seulement linformatique mais galement aux quipements audiovisuels, les annes 1990 marquent lavnement des TICE comme outil de transformation de lcole et les annes 2000 celui de la transformation de la salle de classe et de lespace personnel de lenseignant. Ds le milieu des annes 2000 non seulement lordinateur multimdia se substitue aux matriels audiovisuels mais larrive de linternet dans les classes et la maison se gnralise, connectant lcole, la classe et le domicile au monde entier. cela sajoute le dveloppement de nouveaux outils denseignement tel que le vidoprojecteur et le Tableau Blanc Interactif (T.B.I.), mais galement de nouveaux outils de numrisation des donnes analogiques usage personnel. Cette mutation de la socit mais galement de lespace de travail de lenseignant aura une influence certaine sur les politiques en matire dducation et dans le rapport que vont entretenir les lves et les enseignants ces nouveaux espaces de savoirs qui soffrent eux par lintermdiaire de linternet et des ressources en ligne. C'est pourquoi il nous semble ncessaire de comprendre maintenant les implications de ces constats dans la formation des enseignants.
I.2.5 Quelle est la place des nouvelles technologies dans le curriculum de lenseignant en formation initiale et continue
Nous avons vu que cette question des TIC dans lenseignement remonte lapparition de ces technologies partir des annes 1970. Or, mme si avec les plans dits des 58 lyces les professeurs du second degr, toutes disciplines confondues, ont eu lopportunit de suivre un cursus de formation professionnelle dans ce domaine, force est de constater quil a fallu attendre dune part les annes 1985 et le plan Informatique pour Tous pour voir merger un rel plan construit de formation continue destination des matres et dautre part 1989 pour voir inscrit dans le plan de formation des professeurs des coles lamorce dune volont de former les futurs enseignants lusage de TIC. I.2.5.1 1985 Le Plan Informatique pour Tous (IPT) Il se traduit non seulement par l'quipement massif des coles mais surtout par
l'initiation l'informatique de plus de 100 000 enseignants. Mme si depuis la premire moiti 30
des annes 1970, le Ministre de lducation Nationale avait lanc dans le cadre de lexprimentation dite des 58 lyces un premier plan de formation des enseignants du second degr, ce nest qu la faveur de cette mise disposition massive de matriel informatique dans les coles lmentaires qumerge ce besoin de former les personnels dans la mesure o les enseignants doivent toujours, absolument, matriser ce quils
enseignent aux lves (BARON & BRUILLARD, 1996 : 58). Cest la note de service n
86-020 du 10 janvier 1986, parue au B.O. n 3 du 23 janvier 1986 et relative la Formation des enseignants l'informatique qui prcisera les orientations suivre pour la formation des enseignants et prendra en considration les deux visions complmentaires des pouvoirs publics de lpoque : linformatique est une matire enseigne et un puissant outil au service de la pdagogie. Dans la conception des actions de formation, la proccupation essentielle sera d'assurer la convergence du dispositif de formation du plan I.P.T. avec le dispositif global de formation l'informatique, mis en place depuis 1981 et dvelopp partir de 1982 par les missions acadmiques la formation des personnels. partir de 1986, le dispositif acadmique de formation comprendra : la mise en place de stages de formation, la cration d'une base documentaire compltant les actions de formation, la mise en place d'un dispositif acadmique d'aide et d'assistance aux utilisateurs. L'ensemble des mesures assurant la formation ne consistera pas uniquement dans l'organisation de stages, il rpondra galement des demandes individuelles d'assistance de toute nature et s'efforcera d'apporter un soutien significatif des actions de rflexion et d'change issues des usages des enseignants. Afin de rpondre des besoins diversifis, les stages de formation continue seront organiss selon trois modalits : Les stages d'initiation et de formation d'utilisateurs (de cinquante cent heures) dont lobjectif est de permettre aux enseignants n'ayant pas encore particip aux stages prcdemment organiss dans les lyces, dans les collges, et dans le cadre du plan " I.P.T. " en 1985, de pouvoir utiliser les matriels et les logiciels dont ils disposent dsormais dans leur tablissement. Doivent en bnficier en priorit les enseignants des coles et des tablissements ne disposant encore d'aucun enseignant initi l'informatique. En effet, l'initiation de plus de cent mille enseignants dans le cadre des stages I.P.T. n'assure pas l'heure actuelle la prsence d'un matre initi dans chaque cole primaire, non plus d'ailleurs que dans chaque collge. Des formules diverses pourront tre retenues pour l'organisation de 31
ces stages, en utilisant au mieux les possibilits d'offrir cette formation hors du temps de service, y compris pendant les vacances scolaires. Dans cette perspective, les responsables acadmiques seront conduits mobiliser l'ensemble du potentiel de formation disponible (quipe acadmique d'enseignants formateurs, professeurs des coles normales, matres formateurs, etc.). Chaque acadmie et chaque dpartement devaient ainsi parvenir, avant la fin de l'anne scolaire 1985-1986, assurer une formation de base de ses enseignants dans le plus grand nombre d'tablissements et d'coles. Les stages de formation approfondie (sept cent cinquante heures minimum) dont les actions de formation approfondie menes depuis 1970 ont donn
progressivement naissance un ensemble, aujourd'hui complet, de vingt-huit centres acadmiques implants dans les universits. Les stages de formation approfondie l'informatique et ses applications pdagogiques ont permis de constituer un potentiel important de comptences et de savoir-faire d'enseignants formateurs, grce auquel a dj pu tre ralise l'initiation d'un grand nombre d'enseignants. En 1985-1986, environ six cent cinquante enseignants y participent. Au-del, ces formations seront poursuivies afin de continuer former des formateurs, ainsi que des personnes capables d'assurer des fonctions exigeant des comptences particulires : conception de logiciels d'enseignement, responsabilit de centres locaux, actions d'ingnierie ducative, enseignement de l'option informatique des lyces, impulsion et suivi d'exprimentations et d'innovations, participation des recherches, formation aux images interactives... La dure de la formation dispense dans ces centres restera comprise entre sept cent cinquante et neuf cents heures, organises de manire continue sur une anne, ou rparties sur deux ou trois annes au maximum, en alternance avec des activits d'enseignement ou d'animation. Cette formation pourra tre conue sous la forme d'un enseignement commun suivi d'options diversifies. Les stages de formations spcifiques venant en complment des actions menes aux niveaux prcdents La priorit sera donc donne, dans les plans dpartementaux, la formation la technologie et l'informatique des matres du cours moyen47. Le potentiel de remplacement disponible sera mobilis pour permettre un matre de cours moyen sur vingt de suivre un stage de deux cents
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CM1 et CM2
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trois cents heures avec pour objectif de lui faire acqurir une comptence d'animateur et de conseil pour un petit rseau d'coles lmentaires. Cet important dispositif sera progressivement abandonn, la loi dorientations sur lcole de 1989 orientant diffremment les priorits de lducation Nationale. Dans le cadre de cette rforme, la cration des IUFM est un lment majeur. I.2.5.2 La cration des IUFM : une approche constructiviste ? la faveur de la cration des IUFM en 1991, il est indiqu que la formation
lIUFM doit intgrer comme une dimension permanente et non marginale les moyens modernes dexpression, de communication et de documentation. Les lves de lIUFM devront sinitier ou se perfectionner dans lutilisation de linformatique [] en relation avec leur fonction denseignant . (BO n27 du 11/07/1991 : 1197). Cette
dimension fondamentale de la ncessit de former les futurs enseignants aux nouvelles technologies est du reste confirme dans le projet national 1995-1999 des IUFM pour lequel recteurs et directeurs dIUFM doivent favoriser deux mthodes dappropriation par les enseignants stagiaires des nouvelles technologies le libre accs des tudiants ce type
dquipement et le dveloppement progressivement gnralis de lutilisation des technologies les plus courantes par les formateurs, quel que soit leur discipline, pour inciter les futurs enseignants les utiliser eux-mmes (BO n 45 du 08/12/1994 : 3271).
En outre, une distinction est faite dans le processus de formation entre les professeurs stagiaires ayant une pratique personnelle des nouvelles technologies et ceux qui sont novices. Ainsi, outre la sensibilisation de base au maniement et lutilisation des
technologies les plus couramment en usage, un volume minimum de formation est propos ceux qui ne matrisent aucune de ces technologies (BO n45 du
08/12/1994). Remarquons ici, une caractristique essentielle de la politique de formation des personnels enseignants : lacquisition de comptences professionnelles seffectue principalement par le dveloppement des usages, la mise en place dune pdagogie que nous pouvons qualifier dactive ou de projet. Patrick GUIHOT (1995), responsable de lunit de recherche formation ducation et distance de lInstitut National de recherche Pdagogique crivait que lusage dune technologie est une question de pdagogie et non de
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technique48 (p. 32). Ainsi, les enseignants doivent, par le mdia du projet pdagogique non
seulement sapproprier et dominer un outil qui peut tre complexe mais galement en comprendre lutilit et le bnfice pour eux mme, pour leur classe et pour leurs lves. Cette vision Piagtienne de lapprentissage implique que llve enseignant confront une situation donne mobilise des structures cognitives ou schmes opratoires, qui se dveloppent en fonction de la complexit de la situation et de son interactivit avec son environnement. Lobjectif de cette dmarche est de construire de nouveaux savoirs et savoirfaire par le biais dune vision personnelle des choses. Dans la revue des sciences de lducation, PERAYA, VIENS & KARSENTI (2002 :2) notent que la formation des matres au TIC sest faite dans lurgence, pour lappropriation de loutil sans que soient vraiment dveloppes une rflexion critique sur les orientations et les stratgies pdagogiques mises en place49 . Ainsi, durant cette priode, les considrations ergonomiques ont largement pris le pas sur les considrations pdagogiques. I.2.5.3 En 2000, une approche prescriptive Au passage de lan 2000, la fin du monde numrique prophtise nayant pas eu lieu, linformatique et ses applications explosent littralement dans la socit. Fort de ce constat et des enjeux conomiques et socioculturels latents le Gouvernement a engag un effort particulier pour favoriser la matrise de ces nouveaux outils de production, de transformation et de diffusion de l'information par l'ensemble de la socit. L'ducation nationale contribue naturellement ce projet gouvernemental d'une socit de l'information pour tous qui ncessite un effort ducatif ambitieux (BO n19 du 09/05/ 2002). Le gouvernement cadre explicitement les missions du Ministre de lducation Nationale qui contribue
naturellement son projet (BO n19 09/05/2002). Pour ce faire, la circulaire n2002106 institue le certificat informatique et internet (C2i) dans lenseignement suprieur assorti dune obligation pour les centres IUFM deffectuer une mise niveau des professeurs stagiaires nayant pas bnfici de cette certification dans le cadre de leurs tudes universitaires. Cela marque un tournant dans la politique de formation des matres dans le
cadre des nouvelles technologies puisque les connaissances doivent dornavant tre acquises et certifies avant mme la mise lessai des pratiques et des thories dans le cadre de leur
GUIHOT Patrick, Systme ducatif et TIC, une difficile rencontre texte adapt dune communication au colloque dAutrans cole rurale Communication et technologies nouvelles, 1995. 49 Daniel PERAYA, Jacques VIENS et Thierry KARSENTI : Introduction : formation des enseignants lintgration pdagogique des TIC : Esquisses historiques des fondements, des recherches et des pratiques , Revue des sciences de lducation, vol. 28, n2, p.243-264
48
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formation initiale. Il nest plus lacteur que les IUFM ont form, il devient celui qui
met en uvre les diffrentes activits pdagogiques permettant chaque lve de sapproprier les savoirs. Dacteur, il devient metteur en scne (FOURGOUS, 2010 :
236). partir de 2007 est inscrit dans le cahier des charges de la formation des matres en IUFM que tout professeur est concern par lusage des outils propres aux
technologies de linformation et de la communication et leur intgration dans les pratiques pdagogiques (BO n1 du 04/01/2007) et par consquent qu lissue de sa
formation initiale, il doit avoir valid les connaissances, les capacits et les attitudes exigibles dans le cadre du C2i niveau 2 enseignant . Cette approche valorise lefficacit de lenseignant dans son utilisation des nouvelles technologies au dtriment dune dcouverte empirique des nouvelles technologies en fonction des besoins pdagogiques rencontres pour la classe. Or, le dveloppement et laccroissement des ressources disponibles en ligne confrontent lenseignant trois sphres dans lesquelles il doit trouver son chemin afin didentifier les contenus quil transposera pour ces lves.
I.2.6 Lenseignant face linfosphre, le cyberespace et la noosphre

Les Nouvelles Technologies de lInformation et de la Communication (NTIC) constituent un nouveau monde que certains appellent le cyberespace , dautres le World Wide Web , dautres encore linternet . Les utilisateurs de ce nouvel espace, les internautes, uploadent et downloadent des donnes quantifies et mesures en kilo/mga/giga/ttra bytes . Notons que ces units de mesure nont ni longueur, ni masse, ni volume dans monde rel. Pourtant, les donnes quelles quantifient, schangent, se
troquent, se vendent, se louent, et se volent dans ce nouveau monde qualifi de virtuel. Lorsquil apparat dans les annes 1990, cet espace qui nest dlimit par aucune frontire physique ou humaine, mais qui se compose de sphres dans lesquelles circulent linformation et la connaissance humaine enclenche une rvolution dans la communication interpersonnelle, comparable celle qui eut lieu la Renaissance avec linvention de limprimerie. Cette toile rappelant celle de laraigne sest agrandie de manire exponentielle au rythme des innovations technologiques dans ce domaine. Dabord enjeu du dveloppement conomique libral, elle se rvle tre en 2011 un puissant outil politique allant jusqu dstabiliser et
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mettre fin des rgimes politiques. Lengouement de masse que le web suscite a ainsi transform la socit mondiale. Dans ce contexte, ARQUILLA & RONFELDT (1999) dfinissent trois sphres dans lesquelles schangent et se crent linformation et la connaissance humaine. Nous pouvons modliser ces sphres selon le schma suivant.
Noosphre
Cyberespace
Infosphre
Figure 1 - Schma des trois sphres dchange et de cration de linformation et de la
connaissance
I.2.6.1 Le cyberespace Le cyberespace peut tre dfini comme tant lespace dit virtuel issu de linterconnexion entre tous les ordinateurs connects au Word Wide Web et qui changent des donnes. De par son aspect virtuel, il induit un rapport lespace et aux temps diffrents de lespace rel. Il est disponible 24 heures sur 24 et nest limit par aucune frontire humaine, gographique ou physique. En outre, lusager de cet espace ayant le sentiment dy tre en mouvement de manire permanente en empruntant les autoroutes de linformation , a le sentiment de pouvoir se dplacer, virtuellement, dans linformation en elle-mme et davoir le pouvoir de transporter son esprit hors de son environnement immdiat. I.2.6.2 Linfosphre Linfosphre peut tre dfinie comme tant lespace constitu de lensemble des connaissances produites par lactivit humaine. Elle se constitue donc non seulement des donnes intrinsques gnres par le cyberespace mais galement des donnes extrinsques importes dans le cyberespace par le biais de la numrisation. Les supports de ces 36
connaissances sont multiples : images fixes ou animes, sons et crits. Linfosphre est donc un espace novateur pour la connaissance. Elle regroupe en son sein lensemble des supports de la connaissance humaine que le cyberespace rend accessible de nimporte quel lieu disposant dun ordinateur et dune connexion internet. I.2.6.3 La noosphre En science de lducation ce terme de noosphre renvoie un concept majeur de la didactique, celui de la transposition didactique de CHEVALLARD (1985 ; 1991). Il la dfinit comme la sphre o lon pense selon des modalits parfois fort diffrente le
fonctionnement de la didactique (CHEVALLARD, 1985,1991 :25). Or, dans le cadre des

Technologies de lInformation et de la Communication (TIC), ce terme de noosphre renvoie TEILHARD DE CHARDIN (1966 : 71) qui crit, dans un essai intitul Hominisation, ceci nous conduit imaginer, d'une faon ou d'une autre, au-del de la biosphre animale une sphre humaine, une sphre de la rflexion, de l'invention consciente, des mes conscientes . Ainsi, la noosphre dsigne ici la sphre de la pense humaine . Elle dbute par consquent avec les premiers Hommes, se poursuit avec les premiers dessins dans les grottes, linvention des premiers systmes graphiques et des premiers supports transportables, linvention de limprimerie... Nous considrerons donc quaujourdhui, le stade le plus volu de son dveloppement est le rseau internet mondial. Celui-ci permet, entre autres, la mise en relation de lensemble de la connaissance humaine mais galement lchange de linformation mondiale et de la pense de lHomme. I.2.6.4 La place de lenseignant Lenseignant qui prpare les situations dapprentissage pour ses lves se situera dans linfosphre. Non seulement, il pourra y trouver lensemble de la connaissance brute disponible pour un sujet donn quil devra transposer lusage de sa classe en fonction des objectifs pdagogiques quil se sera fix en amont mais surtout il y trouvera lensemble des supports de connaissances dj transposs par ses pairs, par le monde de ldition scolaire et par linstitution qui le dirige. Pour ce faire, il devra avoir la matrise du cyberespace cest-dire tre en capacit de pourvoir matriser non seulement les technologies qui en dpendent mais galement de pouvoir voluer dans ce monde virtuel. Ds lors, il nous est ncessaire de rflchir la place quoccupe le cyberespace dans lespace personnel et professionnel de lenseignant.
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I.2.7 Conclusion du chapitre

La place grandissante des NTIC dans la socit contemporaine et lcole ont amen le Ministre de lducation Nationale rviser depuis vingt ans les programmes de formation des enseignants afin de prendre en compte lusage de ces nouveaux outils dans leur aspect fonctionnel comme dans leur aspect thique. HENRI (2003 : 3) indique que : de tout temps, lducation et la formation ont t influences par les technologies [] qui ont fourni des moyens nouveaux de mise en mmoire et de circulation des connaissances . Cependant, mme si en 1985 une vaste initiative gouvernementale visait non seulement dployer sur le territoire national les outils informatiques tout en formant les enseignants en poste sur lusage des TICE lcole, celle-ci a t progressivement suspendue car linvestissement quelle reprsentait, semblait suprieur aux bnfices rels quelle apporte aux lves. Ds lors, cest davantage au niveau de la formation initiale des futurs professeurs des coles que le Ministre de lducation Nationale va consacrer ses efforts de formation, abandonnant au fil de la dcennie 90 la formation continue massive des instituteurs ainsi que le plan massif dquipement des tablissements notamment au niveau du premier degr. Or, au changement de millnaire, les politiques ducatives changent de nouveau de cap pour sorienter vers le modle anglo-saxon de comptences sans pour autant donner les mmes moyens financiers en matire dquipement des coles et de formation des enseignants. En effet, sous limpulsion des travaillistes britanniques, la GrandeBretagne a fait le pari dinvestir massivement depuis 1997 dans les nouvelles technologies et la formation des enseignants afin dadapter lcole aux ralits du XXIe sicle. Consquence, selon CHAPTAL (2008 : 3) Les enseignants britanniques apparaissent comme des utilisateurs frquents et intensifs des TICE : ils sont 96,4 % avoir utilis l'ordinateur en classe au cours des 12 derniers mois (moyenne europenne 74,3 % et France 65,5 %) et 65 % de ceux utilisant l'ordinateur dans leurs cours le font de manire assez intensive, pour plus d'un quart de leurs cours dont 26,5 % dans plus d'un cours sur deux, de loin les pourcentages les plus levs en Europe (moyennes EU25
respectivement : 37 % et 16,5 % ; France, globalise primaire et secondaire : 12,4 et 3,3 %). . Or, la facilit croissante d'accs internet initie depuis les annes 1990, lie lquipement personnel de masse en matriel informatique non seulement un niveau dquipement personnel consquent mais galement la dmocratisation des connexions haut dbit, ne fournit-elle pas aux enseignants des sources supplmentaires de matriaux leur permettant de planifier et concevoir les contenus de leur enseignement de manire plus 38
innovante ? Pour un certain nombre dentre eux, internet et les ressources disponibles en ligne les confrontent un rapport diffrent aux disciplines scolaires quils enseignent et dveloppent chez eux de nouvelles comptences professionnelles. En revanche pour dautres, la remise en cause frquente, et parfois contradictoire, des repres professionnels, amplifis par une matrise difficile de loutil informatique a inhib llaboration de pratiques pdagogiques nouvelles autour des NTIC et a limit fortement leur processus dinnovation relative la conception des situations enseignables et de cration de contenus disciplinaires issus des ressources prsentent dans linfosphre.
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I.3 Quelles sont les variables retenues pour tudier lusage des ressources en ligne par le matre de lcole lmentaire ?
I.3.1 Introduction
Si les ressources en ligne permettent lenseignant de cycle 3 de construire des contenus enseignables, alors diffrents constats peuvent tre faits. Le premier est de considrer que ces ressources sont issues dinitiatives institutionnelles (production par le Ministre de lducation Nationale), dinitiatives communautaires (production par les enseignants) ou dinitiatives prives (productions par les diteurs). Le second est de
considrer que la prdominance du manuel papier et des guides pdagogiques tend sestomper au profit de ressources libres de droits (Haut Conseil de lducation, 2010 : 21). Le troisime est de considrer que la question de la validit des ressources en ligne est lie la question des normes au sens pratique du terme, cest--dire au sens o une norme morale ou sociale est suppose rgler notre conduite et nous exposer des sanctions si nous ne la suivons pas (ENGEL & MULLIGAN, 2007 :54) alors que la question de la valeur des ressources en ligne est lie lespace personnel de lenseignant dans la mesure o cest lui et lui seul qui estimera la sriosit des donnes pour les contenus et la justesse des raisonnements pour les situations formelles. Ainsi, les choix oprs par lenseignant dans la slection des ressources en ligne seront dtermins par les normes propres lespace professionnel dont il dpend et les valeurs propres son espace personnel. Le quatrime constat est de considrer quau final, les choix oprs par lenseignant dans la slection des ressources en ligne seront conditionns par des valeurs personnelles qui prdomineront sur les normes institutionnelles, mme si celles-ci seront prises en considration dans le rapport au savoir. Ainsi, cest ce rapport qui sera utilis comme premire variable dans notre analyse.
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I.3.2 De la variable du rapport

I.3.2.1 La multiplicit des recherches Lensemble des travaux et rflexions conduits en didactique autour du concept de rapport est largement issu de lanalyse des relations entretenues par un individu au savoir. Cependant, ce concept nest pas propre aux didactiques et se retrouve dans diffrentes disciplines de recherche : En sociologie, BOURDIEU & PASSERON (1966) indiquent que le rapport au savoir est question dhritage et quil est intimement li celui quont entretenu ses parents. CHARLOT (1997) quant lui attnue ce dterminisme en indiquant que le sujet construit ce rapport au savoir dabord grce aux interactions avec la socit laquelle il appartient. En psychologie, BEILLEROT, BLANCHARD LAVILLE & MOSCONI (1989) indiquent que le rapport au savoir est question de dsirs conscients ou inconscients largement influencs par la personnalit, les valeurs, les croyances, les reprsentations du sujet apprenant mais galement le processus dintgration des savoirs acquis lui permettant den crer de nouveaux en vue de sadapter au monde qui lentoure et la socit dans son ensemble. En didactique, CHEVALLARD (2003 :3) indique que ce rapport est inhrent aux savoirs eux-mmes et quil est dtermin par linstitution scolaire la skhol, est []le lieu dun autre rapport au monde, o lon prend le temps de construire des rponses R certaines questions Q qui se posent, et quon sy pose ; o, dabord, on prend la libert hautement discipline de dconstruire les rponses R reues dans le monde ; o lon peut tudier a priori toute question possible en vue dy apporter rponse, ou, plus humblement, dapporter des lments de rponse, ou mme seulement des matriaux pour btir des fragments de rponse . sa suite, CAILLOT (1998) introduit lide que les savoirs disciplinaires induisent du fait de leur spcificit des rapports aux savoirs diffrents. Enfin, DAUNAY (in REUTER, 2010 : 189) dfinit cette notion de rapport comme une relation multiple quentretient lapprenant aux contenus et qui conditionne en
partie lapprentissage de ces derniers .
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I.3.2.2 Ce que nous retenons Cest cette dernire approche de la notion de rapport que nous privilgierons dans notre mmoire. Ainsi, selon DAUNAY (in REUTER, 2010 : 189) ce concept de rapport est le fruit du croisement dapproches psychanalytiques50 et sociologiques51 par des quipes pluridisciplinaires de didacticiens. Or, si processus enseigner pose [] la question de la temporalit52 (COHEN-AZRIA in REUTER, 2010 : 96), le choix que nous faisons daxer notre analyse [] sur la part en amont des situations de cours [] (COHEN-AZRIA in REUTER, 2010 : 96), centre notre recherche sur laxe enseignant/savoirs . Ds lors lemprunt du concept du rapport au savoir la didactique va nous permettre de mettre en lumire les relations quentretiennent les enseignants avec les ressources en ligne considres comme [] un contenu de pense (CHARLOT, 1997 : 94). Ainsi, nous ferons, par analogie, de lenseignant53 le sujet apprenant qui est confront des contenus denseignement disponibles grce aux ressources mises en ligne. La finalit sera donc de comprendre quel sens donnera lenseignant aux ressources disponibles en ligne, quelle valeur il accordera aux contenus qui y sont prsents, savoir sil les considre comme tant pertinents par rapport aux disciplines scolaires en jeu et lgitimes dans les situations dapprentissage quil souhaite mettre en place (DAUNAY in REUTER, 2010 : 189). En dautres mots, afin de rapprocher cette notion de rapport au cadre fix par notre tude, nous dfendrons le postulat selon lequel lenseignant qui est confront aux savoirs disponibles en ligne se retrouve dans la posture de lapprenant. Il devra en effet assurer la matrise des contenus disponibles en ligne afin de pouvoir construire de lenseignable. Ds lors, il nous semble que lenseignant interprte les contenus trouvs afin de se les approprier et de leur donner du sens. Puis il les estime en leur confrant non seulement une lgitimit vis--vis des situations dapprentissage mais galement une lgitimit vis--vis des contenus. Enfin, il leur confre une utilit sociale dpendante dune relation au temps et aux espaces de production.
50 La psychanalyse est une mthode thrapeutique base sur lanalyse des mcanismes (au sens processus) de la pense et de lesprit. 51 La sociologie est la science humaine qui a pour objet ltude des comportements humains et des relations que les individus entretiennent les uns avec les autres ou avec un groupe dindividus. 52 Cora COHEN-AZRIA (in REUTER 2010, 96) dlimite quatre temps dans le processus enseigner : Avant lentre en classe, durant les phases de prparations par lenseignant, ds quil est avec les lves dans la classe, lorsque ceux-ci travaillent ?
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En outre, il nous a sembl intressant de croiser cette variable la variable gnrationnelle car nous estimons que cette dernire va conditionner un rapport particulier aux ressources en ligne en fonction de lappartenance lune des trois gnrations que nous vous proposons de dfinir dans le paragraphe suivant.
I.3.3 la variable gnrationnelle

I.3.3.1 Dfinition de la variable de gnration Selon le dictionnaire de dmographie de PRESSAT (1979 : 23), une gnration est dfinie comme la cohorte particulire constitue par lensemble des personnes nes durant une priode donne . La notion de cohorte tend disparatre en sociologie au profit de la notion de gnration qui est utilise pour dsigner une sous-population dont les membres, ayant peu prs le mme ge ou ayant vcu la mme poque historique, partagent un certain nombre de valeurs et de croyances. Ainsi, le concept de gnration est fortement li la notion de temps que nous retrouvons dans : la dmographie, par une rfrence aux personnes du mme ge, lhistoire, par lanalyse du dcalage entre les gnrations, la gnalogie, par une rfrence une filiation, lexprience, par la prise en compte du vcu commun (intergnrationnel) et de la mmoire collective (intergnrationnelle). Ds lors, les guerres, les changements sociaux et conomiques, les rvolutions politiques et bien sr les innovations technologiques, au premier rang desquels nous trouvons linformatique et ses avatars, sont autant d'vnements qui conditionnent et dfinissent une gnration. Les sociologues amricaines, HOWE & STRAUSS (2000) considrent quune nouvelle gnration merge tous les vingt ans. la suite leurs tudes sur la population amricaine (STRAUSS & HOWE, 1991), ils distinguent, partir de la deuxime moiti du XXe sicle, trois gnrations: La gnration des baby-boomers (1943 1960); La gnration X (1961 1981) La gnration Y (1982 2002).
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Sinspirant de leurs travaux, les sociologues franais tels que CHAVAL (1999) et EXCOUSSEAU (2000) ont aussi travaill sur une segmentation des gnrations franaises lgrement diffrente. Ils distinguent trois gnrations : La gnration des trente glorieuses (1940 1967) La gnration rseau (1968 1976) La gnration mosaque (1977 2002)
Notons ici un lger dcalage de dates entre les sociologues franais et amricains sexpliquant par des jalons historiques diffrents propres chacun des pays. Dans cette recherche nous faisons le choix de nous servir des gnrations dfinies par HOWE & STRAUSS (1991), mais de leur confrer les jalons temporels donns par CHAVAL (1999). I.3.3.2 Quelles sont les caractristiques des enseignants dans leur gnration Le tableau suivant nous permet de distinguer et caractriser les trois gnrations retenues dans notre tude. Tableau 1 - Segmentation par gnration en France Gnrations Annes 1942 Baby-Boomers 1967 Evnements vcus
Fils de la 2e Guerre mondiale Construction du mur de Berlin Evnements de mai 1968 1er homme sur la lune Mort du Gnral de Gaulle Libralisation des murs sexuelles, droit la contraception et lavortement Enfants du divorce
Valeurs Libert Idalisme Lindividu Lpanouissement personnel
1968 Gnration X 1976 1977 Gnration Y 2002
Chocs ptroliers Enfants de la tl Victoire de Franois Mitterrand 1res consoles de jeu vido 1ers ordinateurs personnels Chute du mur de Berlin Crises dbut des annes 90 Rvolution Multimdia et Internet Dbut de la mondialisation
Diversit Collective Conventionnel Pragmatisme moral
Hdonisme Accomplissement Ouverture sur le monde
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Les individus de la gnration baby-boomers (1942 1967) ont vcu la prosprit des Trente Glorieuses et sont considrs par les autres gnrations comme tant les enfants gts de labondance. Cela a srement faonn leurs opinions et form leurs attitudes. Ils veulent des rponses et des solutions immdiates aux problmes et sont plus impatients que la gnration prcdente. Ils sont caractriss par une soif de libert, leur idalisme et leur individualisme. Ils cherchent un panouissement personnel tout prix. Le fait davoir t acteurs ou spectateurs de mai 68, a fortement faonn leur vie et leur qute de libert. Au niveau de linformatique, ils ont appris se servir des ordinateurs en tant adultes, le plus souvent contraints par leur milieu professionnel ou pour suivre et comprendre les gnrations suivantes. Ils nont pas vraiment choisi de le faire mais ont plutt subi cette volution technologique. Les individus de la gnration X (1968 1976) se dfinissent par la place quils occupent entre la gnration des baby-boomers et la gnration Y . Ils ont t les premiers grandir avec la tlvision, mais aussi les premiers vivre massivement avec des parents spars. Ils sont pour la plupart des enfants de divorcs qui ont connu des vnements tels que les chocs ptroliers et la fin du plein emploi, la fin de la guerre froide, lendettement national. Ils ont vcu la transformation dune socit de lconomie industrielle en une socit de lconomie du savoir et des services. Dans un tel environnement conomique, ils ont du mal dcrocher le travail quils estiment mriter. Ds lors, ils ont un manque dambition professionnelle car ils ne sidentifient pas leur travail et sont moins dvous lemployeur que les baby-boomers. Le travail pour eux est un mal ncessaire et leurs ambitions sont plutt orientes vers leur vie personnelle (famille, enfants, amis, engagement social, etc.). Cest une gnration fortement critique pour sa ngativit et son pessimisme. Cependant, elle est aussi reconnue pour sa grande tolrance envers la diversit dans tous ses aspects culturelle, sexuelle, raciale, sociale. Au niveau informatique, ils ont grandi avec le dveloppement de la micro-informatique et surtout les jeux vido. Cette rencontre avec linformatique, un tout jeune ge, jouera un rle fondamental dans leur rapport linformatisation professionnelle issue de comptences acquises lors de leur cursus de formation. La gnration Y (1977 2002), aussi appel la Gnration Internet , Gnration 2.0 , Whyers , e-gnration , cho-boomers , ou mme la
gnration 35 heures (LANXADE, 2006), a grandi avec une certaine ide des dangers prsents dans le monde : crises alimentaires, propagation du virus du sida, terrorisme 45
international, problmes sociaux ou mme catastrophes cologiques et climatiques. Ces vnements internationaux, nationaux et rgionaux sont relays en permanence et en temps rel par les diffrents moyens mdias que cette gnration a sa disposition mais aussi par les nouveaux mdias sociaux tel que Facebook ou Twitter. Ainsi, non seulement ils sont ns dans lconomie du savoir o tout est porte de clic mais surtout, ils baignent en permanence dans lunivers du multimdia et de linternet. Le fait dtre toujours connect signifie, pour eux, une ouverture sur le monde et avec le monde ce qui leur permet dexprimenter de nouvelles expriences. Ils ont une facilit avec linformatique jamais connue par les autres gnrations prcdentes car ils baignent ds la naissance dans ce bain technologique. Cette omniprsence des NTIC les rend omni-comptents dans ce domaine. Cette matrise naturelle les rend intolrants, car ils attendent la mme matrise de leurs ains, et exigeants car ils ne reconnaissent lautorit que de ceux qui matrisent ces
technologies. Notons, quen ce qui concerne ces deux dernires gnrations, la Gnration X et la premire vague de Gnration Y sont des digital natives54 tandis que la gnration Google correspond la deuxime vague de la gnration Y. Or, dans la mesure o la gnration Google nest pas encore entre dans la population active, elle ne peut concerner cette recherche et seuls les Digital Natives y seront reprsents. Ainsi, cette classification gnrationnelle sera utilise comme seconde variable et sera confronte la variable du rapport aux savoirs. Cela nous a permis de nous poser les questions suivantes : lappartenance une gnration est-elle constitutive dun usage particulier ou gnrique des ressources en ligne ? Les valeurs confres par les enseignants aux ressources en ligne sont-elles diffrentes en fonction de la gnration ? Lutilit confre aux ressources en ligne dans les tches de prparation des contenus enseignables est la mme selon que lenseignant appartient lune des trois gnrations ?
I.3.4 Les hypothses de recherche

Nos trois questions de recherche ainsi reformules en fonction de la variable du rapport et de celle de lappartenance gnrationnelle, nous ont permis dlaborer les hypothses de recherches.
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PRENSKI introduit la notion de Digital natives pour dsigner les gnrations qui ont accompagn le dveloppement numrique mais qui ne sont pas nes avec et la notion de gnration Google, pour dsigner celles, nes aprs 1994, qui ne connaissent pas le monde sans ces nouvelles technologies.
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I.3.4.1 De lusage des ressources en ligne Notre premire hypothse est que lenseignant (le sujet) est confront des ressources en ligne (les contenus) quil doit matriser progressivement. Or, lutilisation des NTIC et leur matrise sont un phnomne gnrationnel qui tend se renforcer ou a contrario sestomper en fonction de lge auquel un individu a eu accs ces technologies. Ainsi un individu issu de la gnration Y a baign ds sa naissance dans ces technologies faisant de celles-ci un outil incontournable et naturel , un individu de la gnration X a t form dans le cadre son cursus de formation lintgration des NTIC usage professionnel alors quun individu issu de la gnration baby-boomers sest form de manire autonome lusage de ces technologies alors mme quil exerait sa profession depuis dj plusieurs annes. Notre deuxime hypothse est relative au sens quaccordent les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire aux ressources en ligne. Elle se fonde sur le constat de REUTER (2010 : 85) quune discipline na rien de naturel et que la vise fondamentale des disciplines est de rendre possible lenseignement, de fabriquer de lenseignable. I.3.4.2 Des valeurs des ressources en ligne Notre troisime hypothse est que la ressource en ligne doit tre lgitime dans les situations formelles dapprentissage. En effet, si nous reprenons les propos de COHENAZRIA (in REUTER, 2010 : 95) []la perspective plus spcifique des didacticiens
envisagera lenseignement comme lensemble des activits dployes par les enseignants, directement ou indirectement, afin quau travers de situations formelles (ddies lapprentissage, mises en place explicitement cette fin), des lves effectuent des tches qui leur permettent de semparer de contenus spcifiques (prescrits par linstitution, organiss disciplinairement)., la cration de tches
spcifiques par lenseignant pour llve est une condition sine qua non de la transmission des contenus. Notre quatrime hypothse est relative la pertinence de la ressource en ligne dans les disciplines du franais et des mathmatiques par rapport aux autres outils existants. Ainsi, si le manuel scolaire reste un outil central dans la pdagogie des matres, nous pourrions considrer quil y a une sorte de double emploi ou que laccroissement des NTIC signe la fin
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du manuel scolaire papier au profit du manuel numrique ou de publications autoproduites gratuites55. I.3.4.3 De lutilit sociale des ressources en ligne Notre cinquime hypothse est relative au rapport au temps quentretient lenseignant avec la prparation de ses cours. Si comme laffirme COHEN-AZRIA dfinir les contours du processus enseigner pose encore la question de la temporalit (in REUTER, 2010 : 96), nous verrons que par de multiples aspects lutilit de ces ressources est largement conditionne par lorganisation intrinsque et extrinsque des ressources en ligne. Notre sixime hypothse est relative lutilit accorde aux ressources en ligne par rapport leurs espaces de production56. Ainsi, il nous semble que les enseignants accordent une plus grande utilit aux ressources qui sont produites par leurs pairs quaux ressources produites par les professionnels de ldition, voire par linstitution du fait de diffrents facteurs que nous mettrons en lumire.

Dans ce chapitre nous avons dfini deux variables sur lesquelles nous fonderons nos observations et notre analyse. La variable du rapport nous permettra dtablir le sens, les valeurs et lutilit que les enseignants de cycle 3 de lcole primaire confrent aux ressources en ligne lorsquils prparent des contenus enseignables. La variable gnrationnelle fonde sur lappartenance aux gnrations baby-boomers, X et Y nous permettra didentifier chez les enseignants, les convergences et les divergences relatives leur rapport aux ressources en ligne dans la prparation de leurs cours de franais et de mathmatiques. Lapport de la variable du rapport ainsi que celle lie lappartenance gnrationnelle nous a permis dlaborer six hypothses de recherche : 55
Lenseignant est confront des technologies et des supports quil doit matriser progressivement. Cette confrontation amne lenseignant donner du sens aux ressources en ligne. Les ressources en ligne doivent tre lgitimes dans les situations dapprentissage.
Le projet de John Wales, cofondateur de Wikipdia, prvoyait en 2006 de mettre en ligne des manuels scolaires accessibles tous et compltement gratuits de la maternelle luniversit. 56 Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ? : Les ressources en ligne en relation avec une ou des disciplines scolaires sarticulent autour de trois espaces : lespace du monde de ldition scolaire, lespace institutionnel et lespace communautaire.
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Les ressources en ligne doivent tre pertinentes dans les disciplines observes Lutilit des ressources en ligne est conditionne un rapport au temps. Lutilit des ressources en ligne est lie au rapport lespace de production.
Ds lors, il nous faut confronter ces hypothses la ralit du terrain, savoir lenseignant de cycle 3 de lcole primaire qui utilise les ressources en ligne pour concevoir ses contenus enseignables. Cependant, avant de prsenter nos rsultats, nous vous proposons dans le chapitre suivant, qui conclura cette premire partie, de prsenter la mthodologie retenue, dans le recueil et lanalyse, des donnes que nous avons recueillies.
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I.4 De la problmatique la mthodologie

Lintelligence est la capacit dtablir des liens et de saisir les relations .57 Jean Michel BERTHELOT
I.4.1 Introduction
Rappelons que les prcdents chapitres nous ont permis de situer notre recherche dans son cadre thorique. A la suite de nos lectures prliminaires relatives ltat de la recherche dans le domaine de lusage des NTIC dans lenseignement primaire, nous avons dune part dlimit notre problmatique et dautre part ralis que peu dtudes ont t effectues dans le champ de notre tude, savoir le rapport aux ressources en lignes des enseignants du cycle 3 de lcole primaire dans la prparation de leur cours de franais et de mathmatiques. Ainsi, dans ce chapitre qui achvera notre premire partie nous prsenterons les difficults et obstacles rencontrs ainsi que des choix mthodologiques quils ont induits.
I.4.2 Des constats aux choix mthodologiques

I.4.2.1 Les constats Nous avons indiqu que les tudes dj menes visent principalement la population des apprenants soit en tant quusagers de ces technologies soit dans le rapport quils entretiennent avec les contenus qui sont disponibles en ligne. Par consquent, nous avons choisi deffectuer dans un premier temps une analyse rflexive afin de concevoir et proposer nos hypothses de recherches pour dans en second temps en proposer une analyse et ainsi confronter les donnes recueillies. Dune part, les crits de SCHN (1983) sur le dveloppement du savoir professionnel, nous incitent considrer le concept de rflexion partir de la pratique quotidienne de recherche. La pratique rflexive (SCHN, 1983) peut tre considre alors, comme un phnomne intra personnel dans lequel nous rflchissons sur laction de manire nous engager dans un processus dapprentissage continu. Cest ainsi, une prise de recul par rapport aux situations et ses propres pratiques. La pratique rflexive implique une attention critique aux valeurs pratiques et aux thories qui informent nos actions quotidiennes, ce qui mne un
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BERTHELOT Jean-Michel, Lintelligence du social. PUF, 2e d.1998, p.9.
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aperu de dveloppement. La notion de rflexion en action et celle de la rflexion sur laction ont t centrales dans les crits de SCHN (1983). La premire, la rflexion en action, sappuie sur nos expriences, la connexion avec nos sentiments et nos thories en usage. Tout cela implique la construction de nouvelles comprhensions afin dinformer nos actions dans une situation spcifique. La seconde, la rflexion sur laction, nous permet de passer du temps, explorer, le pourquoi de nos actions et ce faisant, nous dveloppons un ensemble de questions et dides sur nos pratiques. Dautre part, nous allons exploiter les concepts de BOURDIEU (2001) en ce qui concerne lauto-analyse et la rflexivit. Dans ses crits, BOURDIEU (2001 ; 2004) parle dun travail dobjectification du sujet de lobjectivation trois niveaux. Il dcrit comment procder une auto-analyse : il faut dabord objectiver la position dans lespace social global du sujet de lobjectification, sa positon dorigine et sa trajectoire, son appartenance et ses adhsions sociales [] ; il faut objectiver ensuite la position occupe dans le champ des spcialistes (et la positon de champ de cette discipline, dans le champ des sciences sociales), []: il faut objectiver tout ce qui est li lappartenance lunivers scolastique . (BOURDIEU, 2001 : 183). Cest par consquent partir de notre position denseignant de CM2 de lcole lmentaire intress par le dveloppement des NTIC dans son espace professionnel et dans son espace personnel que nous avons labor la problmatique et les hypothses de travail qui seront soutenues dans ce mmoire. Notons que nous avons t vigilants ce que BOURDIEU (2001 : 184) considre comme tant labandon la complaisance narcissique afin que prvale dans ce mmoire la dmarche de recherche au rcit autobiographique. Cependant, ces trois niveaux de lanalyse rflexive savoir la position dans lespace social, la position dans le champ et la position dans lunivers scolastique seront utiliss dans notre recherche afin de rflchir en laction et sur laction de la dmarche de recherche. I.4.2.1.1 La position dans le champ Aprs des tudes de droit puis dhistoire et plusieurs annes de bnvolat et de salariat dans le milieu associatif, je suis entr lIUFM de Laon (02) en 2000 pour ma premire anne de formation initiale. Jai ensuite obtenu le concours de Professeur des coles en 2002 dans lAcadmie du Nord, et aprs diffrents postes dans lenseignement spcialis o jai occup les fonctions dducateur principal58, jai fait le choix de retourner dans
Dans les tablissements Rgionaux Dducation Adapt (EREA) des professeurs des coles peuvent tre nomms sur deux types de poste : enseignants en SEGPA ou classe lmentaire ou professeur58
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lenseignement classique afin dexercer mon mtier denseignant du premier degr. Cependant, conscient de mon exprience professionnelle dans les domaines de la gestion dquipe et du suivi administratif et pdagogique de celle-ci, jai fait le choix de minscrire sur liste daptitude aux fonctions de directeur dcole. Ainsi, ds 2007, ayant obtenu pralablement la validation de ma hirarchie afin doccuper les fonctions de directeur de lcole, jai t nomm lcole lmentaire Verhaeren de Villeneuve d'Ascq pour y assumer la double fonction de directeur et denseignant dune classe de CM2. partir de 2010, jai ressenti le besoin de reprendre mes tudes pour trois raisons : pour moi-mme afin dentreprendre un nouveau projet personnel ; par ncessit car lvolution des conditions de recrutement des futurs enseignants pour lesquels le niveau MASTER 2 est demand, nous ne voulions pas tre en dcalage avec le niveau universitaire de nos futurs collgues ; par opportunit car non seulement mon cole est proche de luniversit de Lille 3 mais surtout, jai eu connaissance par ma conseillre pdagogique des possibilits quoffrait lUFR Sciences de lducation de suivre un cursus de MASTER 2 pour les professionnels de lducation Nationale. Les horaires de cours, le mercredi et le samedi matin, me permettaient de suivre la formation paralllement mon activit professionnelle. Ds lors, une fois accept en MASTER 2, il ma sembl intressant de travailler dans le cadre du mmoire de recherche dans un domaine que je connaissais bien dun point de vue des usages mais fort peu dun point de vue thorique, le champ des TICE. Cest ainsi que javais dabord pens en dbut danne de MASTER travailler sur le Tableau Blanc Interactif en tant quoutil pour la classe. En effet, jtais en attente pour ma propre classe de la livraison de ce matriel et je connaissais dautres collgues dcoles proches qui en disposaient depuis lanne dernire. Or, la fin du premier trimestre, moment o je devais tablir ma problmatique de recherche, je ne disposais toujours pas de cet outil dans ma classe. En outre, jai constat quil y avait peu de collgues autour de moi qui disposaient de ce type de matriel. Cest pourquoi, jai fait le choix, aprs discussion avec mon co-directeur de mmoire de faire voluer mon sujet sur la question des ressources en ligne afin dutiliser non seulement ma propre exprience comme matire pour laborer mes rflexions, mais dun chantillon de collgues suffisant pour pouvoir tablir mon recueil de donnes.
ducateur en internat. Afin de coordonner et dorganiser le travail de ces quipes, le chef dtablissement nomme un ducateur principal.
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I.4.2.1.2 La position dans lespace social Tout au long de mon parcours professionnel, jai t amen utiliser linformatique et internet dabord dans mes tches administratives puis dans le cadre scolaire pour mes lves. Notons que je suis compltement autodidacte dans lapprentissage de cet outil, nayant jamais t form lusage de celui-ci ni lors de ma formation universitaire, ni lors de ma formation initiale lIUFM. Cest donc par intrt personnel que je me suis investi dans cet usage, ayant toujours eu le sentiment, quil sagissait dun outil davenir pour notre socit qui deviendrait incontournable dans lexercice de mon mtier. En outre, cet intrt de notre socit contemporaine se traduit galement par un dveloppement des offres commerciales daccs au rseau internet avec des offres de moins en moins coteuses et des connexions de plus en plus rapide. Ds lors, accder au rseau Web 2.0 est devenu progressivement incontournable et le dveloppement technologique li sa portabilit et son nomadisme, laisse prsumer quil sera, dans un avenir proche, un lment majeur du dveloppement de notre socit. Cest donc par lusage dans le cadre de mes projets que, progressivement, je suis devenu un utilisateur confirm dans ce domaine. Lusage des logiciels de traitement de textes et Publication Assiste par Ordinateur (PAO)59 mest devenu familier du fait de mon travail associatif o jai t amen devoir raliser des plaquettes dinformation et des journaux associatifs. Par la suite, lusage des tableurs60 ma t ncessaire lorsque jai occup la fonction dducateur principal dans le spcialis ce qui ma permis de me perfectionner progressivement leur usage. Cest galement cette poque que jai eu recours de plus en plus frquemment linternet afin de trouver rapidement les informations rglementaires qui mtaient ncessaires dans le cadre de mes fonctions. Par la suite, lensemble des comptences acquises dans lusage des logiciels ma t fort utile lorsque jai pris mes fonctions de directeur. Elles mont permis de planifier et de rationaliser les tches quotidiennes affrentes cette fonction. En effet, ntant dcharg quun jour par semaine pour la direction de lcole, jai trouv dans linformatique et linternet un outil puissant de productivit notamment dans les tches de secrtariat mais galement dans les tches de gestion. Paralllement, il tait inconcevable pour moi de prparer mes cours sans utiliser
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La Publication Assiste par ordinateur, par exemple Microsoft Publisher ou Quark XPress, est l'ensemble des procds informatiques (micro-ordinateur, logiciels, priphriques dacquisition, dcriture...) permettant de fabriquer des documents destins l'impression. 60 Un tableur, par exemple le logiciel Microsoft Excel, est un programme informatique capable de manipuler des feuilles de calcul. l'origine destins au traitement automatis des donnes financires, les logiciels tableurs sont maintenant utiliss pour effectuer des tches varies, de la gestion de bases de donnes simples la production de graphiques (on peut alors parler de tableur-grapheur), en passant par diverses analyses statistiques.
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linformatique et internet. Non seulement, linformatique moffrait la possibilit de construire des supports pour les lves assez rapidement et assez efficacement, mais surtout les ressources en ligne mont donn accs au travail dautres enseignants du cycle 3 ce qui a t modlisant et formateur dans la premire anne dexercice dans la classe de CM2. En outre, ayant fait le choix doccuper la salle de classe voisine de la salle informatique de lcole, jai pu rapidement mettre en place avec mes lves des situations dapprentissage avec les TICE, les rendant peu peu automnes dans lusage de cette technologie en fonction des situations pdagogiques que je leur avais tablis. En complment cet usage intra-muros de linformatique, jai mis en place pour ma classe un Espace Numrique de Travail (ENT) depuis 2010. Ainsi, grce au site lablis par lducation Nationale (BEYNELU SCHOOL), jai pu mettre en place une plateforme de travail disponible pour les lves et les parents et me permettant un lien direct avec ceux-ci. Parents et enfants y retrouvent, aprs la classe, lensemble des supports et situations dapprentissages qui ont t vus en classe, les informations sur la vie de classe, les devoirs faire pour la semaine, une bote email et un carnet de liaison. Afin de garantir un accs tous (notamment aux lves) et ainsi viter une possible fracture numrique entre eux, je leur laisse la possibilit le midi, de venir dans la salle informatique de lcole afin dutiliser et consulter cet ENT. I.4.2.1.3 La position de lunivers scolastique Les ressources en ligne mont t dun grand secours lorsque jai commenc enseigner en classe. Elles mont permis de pouvoir mener de front llaboration de mes cours dans lensemble des disciplines scolaires enseigner au CM2, la classe tant vide de tout support papier ou manuels scolaires. Jai cependant pu, lanne suivante, commander mes premiers manuels scolaires. Ils me semblaient tre un outil incontournable pour la classe. Dune part, ils donnaient une unit mon enseignement. Dautre part, ils mvitaient un nombre consquent de photocopies pour la classe. Notons ici quil ma fallu prs de trois annes pour me constituer une collection complte en franais et en mathmatiques. Pour les autres disciplines, jai eu la chance de pouvoir mutualiser ces ressources papier avec deux autres collgues du cycle 3 de mon cole. Cela nous a permis dacqurir des collections de livre pour le cycle dans les autres disciplines (histoire, gographie, sciences, ducation civique). En outre, ma seconde chance a t que les programmes du primaire ont commenc changer partir de lanne 2007. Par consquent, jai toujours pu bnficier de nouvelles collections adaptes aux refontes de programme.
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En 2009, jai eu loccasion de partir en Grande-Bretagne dans le cadre professionnel afin de mettre en place un partenariat entre mon cole et une cole londonienne. Cette visite fut pour moi loccasion de constater quel point les coles anglaises taient en avance par rapport aux coles franaises au niveau des NTIC. Non seulement ltablissement disposait dune salle informatique, anime par des personnels ddis, et permettant chaque lve davoir accs un ordinateur rcent connect en rseau intranet 61 et internet, mais galement chaque classe disposait dun Tableau Blanc Interactif (TBI) avec un ordinateur permettant lenseignant dtre connect au rseau intranet et internet. Ce dispositif tait galement complt darmoires mobiles contenant une trentaine dordinateurs portables destination des lves pour leurs travaux en classe. En outre, il ma t offert de constater que lusage de cet quipement tait actif tant au niveau des enseignants que des lves. Or, je savais, pour lavoir observ dans ma propre cole et dans les coles autour, que ctait loin dtre le cas dans les coles franaises. En effet, bien que mon cole dispost dune salle informatique relativement bien quipe pour une cole franaise (prs dune quinzaine dordinateurs connects en rseau intra et internet), mes collgues avaient toutes les peines du monde semparer de cet espace mettant en avant soit des raisons organisationnelles difficiles (pas assez de postes pour une classe entire) soit des comptences personnelles limites en informatique. Cest donc loccasion de cette visite que jai acquis lintime conviction que les NTIC taient un outil pertinent lcole notamment dans le cadre dune pdagogie de projet ds lors que linstitution scolaire donnait les moyens matriels suffisants et formait ses enseignants leur usage et aux rflexions pdagogiques qui y sont inhrentes. En outre, en discutant avec mes homologues anglais, cette conviction a t confirme ceux-ci mindiquant quavec lapparition de ces outils dans lcole et dans la classe, ils avaient vu leurs pratiques pdagogiques voluer vers davantage de travail collectif entre enseignants. Ils avaient trouv en linformatique un outil puissant de diffrenciation et de motivation pour les lves qui construisaient leurs savoirs et savoir-faire en fonction de leurs besoins. Cela a ainsi motiv, ds mon retour en France, la demande dun TBI pour ma classe. Loutil tant encore rare dans les coles primaires, jai rdig un rapport complet et motiv afin de dfendre son financement auprs de la municipalit de Villeneuve dAscq. Jai ainsi obtenu ce matriel aprs les vacances de Pques 2011. tant arriv rcemment dans la classe, il est difficile den faire une valuation approfondie. Cependant, jai pu constater quil modifiait pour mes lves et pour moi-mme notre rapport aux apprentissages en classe les rendant interactifs avec les
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Le rseau intranet est la mise en relation des ordinateurs dun espace donn leur permettant dchanger, de stocker et de partager des donnes propre cet espace.
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ressources documentaires en ligne et suscitant de la part des lves une sorte de fascination augmentant largement leur attention en classe et leur dsir de participation aux activits proposes. Mais peut-tre sagit-il juste dun leffet de nouveaut ? En tout tat de cause, la rentre prochaine devrait mapporter des lments de rponses sur cela. En outre, sans occulter notre propre exprience qui nous a permis, par le biais de nos intuitions dtablir des pistes de recherche, nous avons mis en place une mthodologie de recherche nous permettant ensuite de vrifier, grce lanalyse de notre recueil de donnes, nos hypothses. Pour ce faire, dans un second temps, la lecture dun article de BRUILLARD (2006) relatif ltat de la recherche en didactique de linformatique en contexte scolaire, nous a non seulement aid dans cette dmarche mais surtout a permis dtayer nos choix mthodologiques. Il indique ainsi que la question du discours autour des TICE [] leur abondance et leur nature posent question lorsque lon veut porter sur ces technologies et leurs usages ducatifs un regard de chercheur. [] Une sorte de dconstruction apparat ncessaire pour tablir des questionnements de recherche ayant quelque chance daboutir des problmatiques intressantes et de rendre intelligibles les processus en cours (BRUILLARD, 2006 : 115). Il nous est donc apparu ncessaire de dconstruire nos propres reprsentations, issues de notre mtier denseignant, afin de repenser le rapport lusage des NTIC dans les phases de prparation de lenseignable.
I.4.3 Lancrage mthodologique : le choix du paradigme

Cest en rflchissant sur les activits humaines, modifies par les instruments informatiques, en liaison avec la nature mme de ces instruments, que lon a une chance de comprendre les transformations possibles de lducation (BRUILLARD, 2006 : 116). Nous avons considr cette manire de voir les choses comme tant le point central sur lequel nous avons appuy notre dmarche mthodologique. En effet, il sagit bien pour nous de rflchir sur lactivit de lenseignant du cycle 3 de lcole primaire qui prpare ses cours en franais et en mathmatiques et pour lesquels linformatique et les ressources disponibles en ligne viennent transformer son rapport aux contenus enseignables. Ce paradigme dtude tant dfini, il ne nous restait en dernier ressort qu choisir la bonne mthode (DE SINGLY, 2010 : 20) qui nous permettrait de confirmer ou dinfirmer nos hypothses de recherche.
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I.4.3.1 Le choix de la bonne mthode DE SINGLY (2010) sagissant du choix de la bonne mthode indique que lentretien est un instrument privilgi pour la comprhension des comportements, le questionnaire est une excellente mthode pour lexplication de la conduite (2010, 20). Notons que cette recherche sinscrit dans le cadre dune tude qualitative et ne peut donc en aucun cas apporter dinformations dordre quantitatif ou statistique. Notre recueil de donnes sest effectu en trois tapes : Dans un premier temps, nous avons utilis un groupe de discussion pilote compos de quatre collgues de notre cole afin de nous permettre de recueillir nos premires pistes en vue de construire notre questionnaire. Dans un second temps, nous avons construit un questionnaire dont les modalits et les rsultats seront prsents dans les pages suivantes. Dans un troisime temps, nous avons labor un guide dentretien en fonction des premiers rsultats du questionnaire. Les modalits et les rsultats seront galement prsents dans les pages suivantes. I.4.3.2 Le groupe de discussion Le groupe de discussion pilote a t ralis en janvier 2011 avec quatre collgues du cycle 3 de mon cole. Il ma ainsi sembl quil sagissait dune bonne premire approche afin de tester des hypothses et de questions de recherche sur un champ de recherche que je ne connaissais pas trs bien. Cette approche facilite la collecte dun nombre important de donnes sur un temps court. En outre, cest un environnement non menaant pour les participants. Cela les laisse parler de leurs pratiques et partager leurs opinions librement. Ainsi, cette approche est riche en contenu du fait que les participants peuvent rebondir sur les opinions et les thmes voqus par leurs pairs dans le groupe. Enfin, du fait du climat de confiance instaur, la discussion en groupe aide les participants plus timides sexprimer plus aisment. Notons, que nous navons pas enregistr cette discussion mais quen fonction des interactions avec nos autres collgues, nous avons pris des notes sur dventuelles pistes de travail. C'est pourquoi nous considrerons cette phase pralable comme informelle et nous ne la reporterons pas dans nos annexes. Lintrt de cette phase pralable a t quelle nous a aids reformuler nos questions de recherche et affiner notre approche dtude. Cest lissue de ce groupe de discussion que nous avons fait le choix dutiliser les deux mthodes de recueil de donnes suivantes. 57
I.4.3.2 Le questionnaire Nous retenons le questionnaire, dans la premire partie de notre corpus, pour nous permettre de recueillir des informations de manire mthodique sur le rapport quentretiennent les enseignants avec les contenus mis en ligne et utiliss dans la part en amont des situations de cours (COHEN-AZRIA, in REUTER, 2010 : 96). Rappelons que ne pouvant mener une tude exhaustive sur lensemble des enseignants et des disciplines scolaires enseignes, nous avons fait le choix de restreindre le champ de notre analyse dune part aux enseignants du premier degr du cycle 3 de lcole lmentaire et d'autre part aux disciplines du franais et des mathmatiques. Cette mthode de recueil de donnes a ainsi t retenue afin [] de saisir le sens objectif des conduites en les croisant avec des indicateurs des dterminants sociaux (DE SINGLY, 2010 : 24). Ce recueil sera bas sur la ralisation dun questionnaire compos de 28 questions diffuses en ligne par le biais du site Google Documents62 . I.4.3.3 Lentretien Nous retenons lentretien, dans la seconde partie de notre corpus, pour nous permettre daffiner notre comprhension sur le rapport quentretiennent les enseignants avec les contenus mis en ligne et utiliss dans la part en amont des situations de cours (COHEN-AZRIA, in REUTER, 2010 : 96). Nous avons fait le choix de cette mthode de recueil de donnes afin de [] reconstruire le sens subjectif , le sens vcu des comportements [] (DE SINGLY, 2010 : 24) et ainsi de recueillir des donnes
qualitatives. Ce recueil sera bas sur la ralisation de onze entretiens individuels durant lesquels nous avons dirig les changes avec des enseignants choisis par le biais de notre rseau professionnel. Le questionnaire pralablement tablit et diffus ainsi que les rponses que nous avons recueillies nous ont servi dtude exploratoire pralable qui nous a permis de structurer le droulement des entretiens. Pour ce faire, nous avons tabli un guide dentretien compos de 40 questions ouvertes.
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https://docs.google.com
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I.4.4 Des choix mthodologiques au droulement de leur analyse

Le questionnaire sera pour nous un moyen de recueillir des informations du terrain de manire mthodique afin de nous permettre de vrifier nos hypothses de recherche. Ainsi, partir de celui-ci, nous avons la volont de mieux dfinir et dlimiter notre champ de recherche afin de le clarifier. I.4.4.1 Le questionnaire Nous avons fait le choix de ne pas concevoir un questionnaire papier mais un questionnaire disponible en ligne. Ce choix se fonde sur trois constats : - le questionnaire papier est gourmand en matire papier et ncessite un investissement financier qui nous semble inutile ; - le questionnaire en ligne nous permet demble de cibler les enseignants qui ont un usage de linformatique et exclus de fait ceux qui nen ont aucun usage et qui par consquent sont hors du champ de notre recherche ; - le questionnaire en ligne nous permettra de rcuprer directement les donnes numriques, ce qui nous vitera un dpouillement laborieux et une saisie redondante des donnes recueillies, ce qui sera pour nous un gain de temps considrable. Llaboration de ce questionnaire et sa diffusion se sont effectues via le site Google documents qui nous a paru tre un bon compromis : - pour nous car dans ses fonctions Formulaires il permet de pouvoir crer gratuitement et sans dimportantes connaissances techniques, un questionnaire qui peut ensuite tre mis en ligne et dont les donnes peuvent tre rcupres sous la forme dun fichier Excel. - pour les individus interrogs qui peuvent en cliquant simplement sur le lien, envoy ladresse email de leur cole, suivant :
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dDM1ekJqTXBpMVRNR1pneTEwQW 5TTFE6MQ, complter directement le questionnaire quils soient sur leur lieu de travail ou leur domicile.
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I.4.4.1.1 Structure du questionnaire Ce questionnaire se composera de trois parties respectivement dpendantes de ces objectifs : La premire partie aura pour objet le recueil des informations gnrales ncessaires au traitement statistique des donnes. Les six questions suivantes seront ainsi poses : Q1 Dans quelle tranche d'ge tes-vous n(e)? Q2 Quelle est votre anciennet de service? Q3 Possdez-vous un ordinateur personnel? Q4 Disposez-vous d'une connexion internet votre domicile? Q5 Considrez-vous comme un usager : novice, confirm, expert ? Q6 Quel(s) niveau(x) de classe avez-vous actuellement ? Ces six questions nous permettront de connatre notamment lge (Q1), lanciennet gnrale de service dans lducation Nationale (Q2), le niveau denseignement (Q6) et le niveau dquipement personnel de NTIC (Q4 ; Q5). La deuxime partie aura pour objet le recueil de donnes relatives lutilisation des ressources en ligne pour la phase de prparation des contenus de la discipline franais. Les onze questions suivantes seront ainsi poses : Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours dans la discipline scolaire du franais? Q8 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion ? Q9 Quels domaines de la discipline sont privilgis dans vos recherches en franais ? Q10 Quel type de ressources recherchez-vous dans la discipline scolaire du franais? Comment utilisez-vous les sites Q11 raliss par les enseignants ? Q12 . institutionnels ? Q13 .. raliss par les diteurs Quels principaux sites utilisez-vous en franais pour vos prparations de classe (nom du Q14 site ou adresse complte)? Q7 Q15 Q16 Utilisez-vous un manuel scolaire dans la classe en franais?
Si vous utilisez un ou des manuels en franais, quel(s) est(sont)-il(s)? Par rapport au(x) manuel(s), les ressources en ligne vous servent (plusieurs choix Q17 possibles):
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Ces onze questions nous permettront de connatre dabord la frquence dutilisation de ces ressources (Q7) et le temps moyen pass par semaine les utiliser (Q8). Ensuite, il nous a sembl important dtre renseign sur lutilisation prcise de ces ressources en fonction de la composante structurelle de la discipline franais lcole lmentaire. Nous avons distingu ici les sous-domaines de la discipline (Q9) orthographe ; conjugaison ; grammaire ; vocabulaire ; langue orale ; lecture comprhension ; lecture littraire ; production dcrits des types de ressource en elle-mme (Q10) exercices ; valuations ; leons ; fiches de prparation ; outil mthodologique pour les lves ; progressions pour lenseignant. Nous avons galement voulu connatre lorigine de la ressource en franais en fonction des espaces de production 63 (Q 11 13) ainsi que le nom des sites principaux utiliss par les rpondants (Q14). Enfin, dans le cas o le rpondant utilisait un manuel scolaire dans sa classe (Q15), nous lui avons demand quelle utilisation complmentaire pouvait tre possible avec des ressources en ligne(Q17) Complter des manques notionnels du manuel ; complter les exercices du manuel ; diffrencier davantage pour rpondre lhtrognit ; adapter le manuel aux ralits de la classe ; laborer les bilans et valuations ; utiliser les ressources mises en ligne par lditeur. La troisime partie aura pour objet le recueil de donnes relatives lutilisation des ressources en ligne pour la phase de prparation des contenus de la discipline mathmatiques. Les onze questions suivantes seront ainsi poses : Q18 Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours dans la discipline scolaire des mathmatiques?
Q19 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion ? Q20 Quels domaines de la discipline sont privilgis dans vos recherches en mathmatiques ?
Q21 Quel type de ressources recherchez-vous dans la discipline scolaire des mathmatiques? Comment utilisez-vous les sites Q22 raliss par les enseignants ? Q23 . institutionnels ? Q24 .. raliss par les diteurs Q25 Quels principaux sites utilisez-vous en mathmatiques pour vos prparations de classe
63
Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?
61
(nom du site ou adresse complte)? Q26 Utilisez-vous un manuel scolaire dans la classe en mathmatiques? Q27 Si vous utilisez un ou des manuels en mathmatiques, quel(s) est(sont)-il(s)? Q28 Par rapport au(x) manuel(s), les ressources en ligne vous servent (plusieurs choix possibles): Ces onze questions nous permettront de connatre dabord la frquence dutilisation de ces ressources (Q18) et le temps moyen pass par semaine les utiliser (Q19). Ensuite, il nous a sembl important dtre renseign sur lutilisation prcise de ces ressources en fonction de la composante structurelle de la discipline mathmatique lcole lmentaire. Nous avons distingu ici les sous-domaines de la discipline (Q20) - calcul, gomtrie, mesures, numration, situation problme - des types de ressource en elle-mme (Q21) exercices ; valuations ; leons ; fiches de prparation ; outil mthodologique pour les lves ; progression pour lenseignant ; logiciels libres de droits de systmatisation ou de construction. Nous avons galement voulu connatre lorigine de la ressource en mathmatiques en fonction des espaces de production64 (Q22 24) ainsi que le nom des sites principaux utiliss par les rpondants (Q25). Enfin, dans le cas o le rpondant utilisait un manuel scolaire dans sa classe (Q26), nous lui avons demand quelle utilisation complmentaire pouvait tre possible avec des ressources en ligne (Q28). I.4.4.1.2 Mode dadministration et de diffusion Rappelons que le mode dadministration retenu est un questionnaire mis en ligne sur le site Google documents . Dans llaboration de ce questionnaire, nous avons tenu compte des lments suivants : Les questions sont simples afin de limiter au maximum une mauvaise comprhension dont leffet ne pourra pas tre limin du fait de la non-prsence de lenquteur. Le questionnaire est court car nous avons chronomtr quil se complte au maximum en une quinzaine de minutes. Le questionnaire est anonyme afin de limiter au maximum labsence de mise en place dun climat de confiance induit par le mode distance.
64
Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?
62
La construction et la rdaction du questionnaire ont t dfinies au dbut du mois de janvier 2011. A cette occasion, les thmes abords ont t lists afin de dterminer lorganisation interne et la progression du questionnaire. Les questions ont t ensuite rdiges. Dans cette phase de rdaction, trois types de questions ont t utilises : Q1 ; Q2 ; Q3 ; Q4 ; Q5 Q7 ; Q8 ; Q11; Q12 ; Q13 ; Q15 Q18 ; Q19 ; Q22 ; Q23 ; Q24 ; Q27 Q6 Q9 ; Q10 ; Q17 Q20 ; Q21 ; Q29
Questions fermes uniques correspondant des questions pour lesquelles une seule rponse est possible parmi diffrentes propositions
Questions fermes multiples correspondant des questions pour lesquelles plusieurs rponses sont possibles parmi diffrentes propositions Questions ouvertes Q14 ; Q16 ; correspondant des questions pour lesquelles une rponse sous la forme Q26 ; Q28 ; dun nonc est attendue I.4.4.1.3 Calendrier oprationnel
Rappelons que la rdaction du questionnaire est intervenue durant le mois de janvier 2011 ce qui nous a permis, au mois de fvrier 2011, avant lenvoi dans les circonscriptions, deffectuer un pr-test auprs de quatre enseignants de cycle 3 de lcole lmentaire Verhaeren de Villeneuve dAscq. Ayant eu un retour favorable de la part de nos testeurs, le questionnaire a t ensuite remis au format papier lInspecteur de lducation Nationale de la circonscription de Villeneuve dAscq-Sud afin que par la voie hirarchique, il soit transmis au secrtariat de lInspecteur dAcadmie du Nord65 afin de le diffuser aux botes emails des coles des circonscriptions. Notre objectif initial tait de pouvoir commencer sa diffusion au retour de vacances scolaires de fvrier. Or, aucune rponse ntant intervenue avant cette priode de la part des instances administratives, nous avons d le rvaluer. Cette autorisation officielle de diffusion nest finalement intervenue qu la mi-avril 2011, un peu avant les vacances de Pques et se limitait aux circonscriptions de Villeneuve-d'Ascq Sud et de Villeneuve-d'Ascq Nord. Cette erreur dvaluation de notre part dans les dlais de retour dautorisation a invitablement engendr un retard significatif dans la diffusion et le traitement des donnes. En outre, la taille de notre lchantillon cible a t consquemment rduit (rduction dau moins les deux tiers de la cohorte). Ainsi, dans le cadre du questionnaire lchantillon retenu a t les professeurs des coles du cycle 3 de deux circonscriptions : Lille 3 / Villeneuve-d'Ascq sud, Lille 3/ Villeneuve-d'Ascq nord. Nous
En tant que fonctionnaire de lducation Nationale, toute demande doit tre faite par la voie hirarchique et se doit de passer par tous les services de grades infrieurs celui du destinataire final.
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63
avions tabls sur la diffusion de 250 questionnaires via les adresses email des coles de ces circonscriptions. Or, seuls 25 questionnaires nous ont t retourns ce qui donne un chantillon final trs faible. I.4.4.1.4 Mode de traitement des donnes du questionnaire Pour le traitement des rponses et leur analyse, nous avons fait le choix dutiliser deux logiciels : Sphinx Plus dans sa version 5 afin de nous aider dpouiller, croiser, recoder les donnes recueillies par lintermdiaire du site Google documents Microsoft Excel 2010 pour les prsentations graphiques prsentes dans la seconde partie et les annexes de notre mmoire. Il serait lgitime de sinterroger sur le bienfond de cette stratgie qui pourrait sembler redondante dans la mesure o le logiciel Sphinx Plus est en capacit de produire des graphiques et que le logiciel Microsoft Excel est en capacit de traiter des donnes. En fait, nous possdons une bonne connaissance du logiciel Excel alors que nous sommes compltement nophytes en ce qui concerne le logiciel Sphinx Plus. Or, ce mmoire tait pour nous loccasion de dcouvrir cet outil de traitement statistique et cest pourquoi nous lavons utilis dans la mesure de nos possibilits tout en tant conscient quil nous fallait avancer effacement dans notre travail. Nous avons, en somme, fait en sorte de mnager la chvre et le chou !
1.4.4.2 Lentretien directif

Nous avons fait le choix de mener des entretiens directifs. Dans ce type dentretien, notre guide dentretien, construit partir des premiers constats et clarifications obtenues avec le questionnaire, sera utilis de faon stricte. A la diffrence dun entretien dexplicitation ou semi-directif, nous prsenterons les questions dans lordre prdfini, sans laisser linterviewer la possibilit de dvelopper dautres points. En outre, nous nous appliquerons la mme rigueur en limitant au maximum nos interactions avec les personnes interroges en dehors des questions qui ont t dfinies. Nous esprons ainsi obtenir des rponses brves, ce qui nous permettra de raliser un nombre important dentretiens et ainsi contrebalancer la faible participation aux questionnaires. Il nous parait galement un bon moyen de limiter notre propre subjectivit dans la mesure o notre position denseignant pourrait tre un frein celle-ci.
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I.4.4.2.1 Structure du guide dentretien
Ce guide se composera de quatre parties respectivement dpendantes des objectifs suivants : La premire partie aura pour objet le recueil des informations gnrales ncessaires pour identifier les composantes structurelles de notre chantillon, notamment en lien avec lappartenance gnrationnelle. Les six questions seront ainsi poses :
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 En quel niveau enseignes-tu66? En quelle anne es-tu entr dans lducation Nationale En quelle anne es-tu n? En quelle anne as-tu achet ton premier ordinateur ? Quest-ce qui a dcid cet achat ? En quelle anne as-tu eu ta premire connexion internet ton domicile ?
Ces six questions nous permettront de connatre notamment le niveau denseignement (Q1) dans le cycle ; la position dans la carrire (Q2) ; la gnration laquelle appartient lenseignant (Q3) et le niveau dquipement personnel en NTIC mis en perspective avec la date et les motifs dacquisition (Q4 Q6). La deuxime partie aura pour objet le recueil de lusage des NTIC par les enseignants pour prparer les cours de franais et de mathmatiques. Les quinze questions suivantes seront ainsi poses : Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14
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En rgle gnrale, comment prpares-tu tes cours de franais ? En rgle gnrale, comment prpares-tu tes cours de mathmatiques ? Prpares-tu tes cours lcole o la maison ? Pourquoi ? Ressources en ligne quoi penses-tu ? Pourquoi cherches-tu une ressource en ligne ? En gnral, est-ce que tu les utilises pour nourrir ta propre pratique ou pour alimenter le contenu scolaire destination de tes lves ? En quoi les ressources en ligne peuvent-elles tre une aide dans la prparation de tes
Notons que la forme du tutoiement est prfre celle du vouvoiement car lusage du tutoiement est de tradition entre les professeurs du premier degr, mme sils ne se connaissent pas.
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cours ? Q15 Q16 Q17 Q18 Q19 Q20 Q21 En quoi les ressources en ligne peuvent-elles tre un obstacle dans la prparation de tes cours ? Tu trouves une ressource en ligne qui tintresse en franais, raconte-moi comment tu lexploites ? Tu trouves une ressource en ligne qui tintresse en mathmatiques, raconte-moi comment tu lexploites ? Comment estimes-tu ces ressources en ligne par rapport aux ressources papier, en franais ? Comment estimes-tu ces ressources en ligne par rapport aux ressources papier, en mathmatiques ? En gnral, comment trouves-tu ladresse dune ressource en ligne en franais ? En gnral, comment trouves-tu ladresse dune ressource en ligne en mathmatiques ?
Ces quinze questions nous permettront de connatre la mthode usuelle de planification des cours de franais et de mathmatiques (Q7, Q8) ainsi que lespace qui est privilgi pour raliser cette tche et les raisons guidant ce choix (Q9, Q10). Nous essayerons de connaitre le sens accord aux ressources en ligne (Q11, Q18, Q19) par les enseignants interviews ainsi que leurs motivations (Q12, Q13). Nous interrogerons les enseignants sur les avantages et les inconvnients quils trouvent cette utilisation (Q14, Q15) puis nous recueillerons leurs tmoignages sur leur confrontation dans les deux disciplines (Q16, Q17). Enfin, nous leur demanderons de nous dcrire leur processus didentification de ladresse dune ressource en ligne dans les deux disciplines (Q20, Q21). La troisime partie aura pour objet le recueil des valeurs que les
enseignants accordent aux ressources en ligne. Les dix questions seront ainsi poses :
Q22 Comment doit-on utiliser une ressource en ligne en franais ? Q23 Comment doit-on utiliser une ressource en ligne en mathmatiques? Q24 A ton avis, comment utilises-tu une ressource en ligne en franais ? Q25 A ton avis, comment utilises-tu une ressource en ligne en mathmatiques ? Q26 As-tu un site prfr en franais ? Q27 Donne-moi les qualits de ce site ? Q28 As-tu un site prfr en math ?
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Q29 Donne-moi les qualits de ce site ? Q30 Dcris-moi une mauvaise ressource en ligne en franais ? Q31 Dcris-moi une mauvaise ressource en ligne en mathmatiques ?
Ces dix questions nous permettront de connatre leurs reprsentations quant aux valeurs lies lusage de ces ressources (Q22, Q23) ainsi que la pertinence quils confrent aux ressources en ligne dans le cadre des deux disciplines (Q24, Q25). Nous essayerons ensuite de comprendre quelle pertinence ils accordent aux ressources en ligne dans les situations dapprentissage (Q26-Q29) pour finalement les interroger sur ce quils considrent tre une mauvaise ressource dans les deux disciplines (Q30, Q31). La quatrime partie aura pour objet le recueil des critres dutilit confrs aux ressources en ligne. Les huit questions suivantes seront ainsi poses.
Q32 Q33 Q34 Q35 Quest-ce qui retient dabord ton attention lorsque tu ouvres une page web dun site prsentant des ressources pour le franais ? Quest-ce qui retient dabord ton attention lorsque tu ouvres une page web dun site prsentant des ressources pour les mathmatiques ? Quest-ce qui te fait fermer une page web dun site prsentant des ressources pour le franais ? Quest-ce qui te fait fermer une page web dun site prsentant des ressources pour les mathmatiques ?
Q36 Tu ouvres la page dun site ralis par un diteur de manuel scolaire, que fais-tu ? Q37 Tu ouvres la page dun site ralis par un collgue instituteur, que fais-tu ? Q38 Tu ouvres la page dun site ralis par une inspection acadmique, que fais-tu ? Q39 Dcris-moi la ressource en ligne idale en franais Q40 Dcris-moi la ressource en ligne idale en mathmatiques Ces huit questions nous permettront dtablir lutilit confre lusage des ressources en ligne par rapport aux temps (Q32-Q35) et aux espaces de productions (Q36 Q40). I.4.4.2.2 Mode dadministration et de diffusion Rappelons, que nous avons privilgi la mthode de lentretien dit directif qui mme si elle ressemble fortement au questionnaire nen est pas moins trs diffrente du fait que les personnes qui sont interroges peuvent rpondre, dans la longueur et la forme, librement. Ltude exploratoire mene pralablement avec le questionnaire nous a permis de structurer le droulement des entretiens. En outre, nous avons tenu compte des lments suivants : 67
Lentretien directif donne lavantage par la non-ambigut des questions poses dengendrer des rponses nous permettant de comprendre ce que lindividu pense et les raisons qui lamnent le penser.
La formulation des questions en questions ouvertes permet de laisser linterview de parler en tayant ses rponses
En revanche, nous avons conscience que la limite de cette mthode est de passer ventuellement ct dlments qui apparatraient plus naturellement ou plus spontanment dans le cadre dun entretien non directif ou semi-directif. Llaboration de la grille dentretien sest ainsi effectue aprs le dpouillement des donnes du questionnaire afin dexplorer les postulats mis en exergue et ainsi reconstruire le sens vcu (DE SINGLY, 2010 : 24) des enseignants interrogs. Le choix des enseignants participant ltude sest effectu en fonction de deux critres : Lappartenance gnrationnelle nous a permis de retenir trois enseignants pour la gnration baby-boomer, quatre enseignants pour la gnration X et quatre enseignants pour la gnration Y. Cela totalise ainsi onze entretiens. La proximit par rapport notre lieu de travail afin de nous permettre daller la rencontre des enseignants sur leur lieu de travail durant la pause de midi ou aprs la classe. Les entretiens ont dur en moyenne une demi-heure. Ils ont tous t enregistrs laide dun dictaphone numrique. Ils ont ensuite t retranscrits manuellement un par un laide du logiciel Microsoft Word et de la version numrique des fichiers audio afin de nous permettre de pouvoir facilement faire des pauses et des retours en arrire ainsi que de faire varier la rapidit de la lecture tout en retranscrivant. Puis, les textes recueillis ont t convertis sous forme de tableaux et transfrs vers le logiciel Microsoft Excel afin de nous permettre de mettre bout bout, en colonne, tous les entretiens afin de les regrouper ensuite par
appartenance gnrationnelle afin de faciliter ultrieurement leur analyse. Dans nos annexes B1, B2 et B3, les entretiens seront prsents sous la forme tabulaire regroupe par gnration.
68
I.4.4.2.3 Calendrier oprationnel La rdaction du guide dentretien est intervenue au mois de mai 2011. Rappelons quinitialement, nous avions prvu deffectuer cette tche aprs les vacances de fvrier 2011, mais que le retard dans la diffusion du questionnaire du fait de la rponse tardive de linstitution scolaire de lautorisation de diffusion, a dcal le calendrier initial. Le guide dentretien labor, nous avons men dans la premire quinzaine de juin lensemble des onze entretiens que nous avons tent de transcrire au fur et mesure. Cependant, le mois de juin tant une priode de forte activit professionnelle et la tche de transcription tant trs chronophage, ce travail de transcription a t fini la fin de la premire semaine de juillet. I.4.4.2.4 Mode de traitement des donnes issues des entretiens
Pour le traitement des rponses et leur analyse nous souhaitions initialement utiliser un logiciel danalyse de donnes qualitatives. Or, ne connaissant pas bien le fonctionnement de ces logiciels, nous avons abandonn ce projet faute de temps. En effet, il nous a sembl plus rationnel dutiliser le temps que nous avions prvu de consacr dans notre rtro planning lanalyse directe des donnes plutt qu la comprhension du fonctionnement dun logiciel. Cest donc un traitement manuel qui a t ralis ds lors que lensemble des entretiens a t transcrit. Durant la phase de transcription, nous avons utilis un carnet de notes afin de mettre de ct les ides importantes qui mergeaient de chaque entretien. En effet, selon TESCH (1990 : 113) lanalyse de donnes est un processus qui implique un effort explicite didentifier les thmes (ides), de construire des hypothses telles quelles mergent des donnes ainsi que de clarifier le lien entre les donnes, les thmes et les hypothses consquentes . Une fois lensemble des transcriptions effectu et conscient de la difficult de traiter objectivement nos donnes au vu de la masse que cela reprsentait, nous avons opt pour rassembler nos entretiens sous la forme tabulaire afin de rassembler les donnes sous une forme compacte facilement accessible et nous permettant de comparer immdiatement les donnes recueillies question par question en fonction des rponses de chaque interview. Notons que selon MILES & HUBERMAN (2003 :
69
29) : Concevoir les libells des lignes et des colonnes dune matrice destine recevoir des donnes qualitatives, puis dcider de la forme et du contenu des entres constituent deux activits analytiques . Ces auteurs appellent aussi cette activit la condensation des donnes . Ds lors que lorganisation de nos donnes tait ralise, nous avons entrepris de relire plusieurs fois nos entretiens tout en prenant des notes afin de saisir au mieux les ides dveloppes. Cest ainsi que lors cette phase de dcontextualisation , nous avons dans un second temps, regroup nos donnes en fonction de leur appartenance gnrationnelle afin dtablir les points de convergences67. Cest donc question par question et ligne par ligne que nous avons effectu un travail de codification afin de raliser des regroupements. Ds lors, nous avons pu entreprendre la troisime phase de notre travail, celle dite de recontextualisation . Cest partir de ce matriel danalyse structur que nous avons labor et vrifi nos conclusions prsentes dans la seconde partie de notre mmoire

Nous avons vu que le choix de sujet dtude sest fond partir dune analyse rflexive issue des travaux de SCHN (1983) et de BOURDIEU (2001). Cela nous a permis dtablir notre position par rapport au champ, par rapport lespace social et par rapport lunivers scolastique. Cest alors quil nous est paru comme incontournable de devoir dconstruire nos reprsentations afin de pouvoir repenser le rapport lusage des ressources en ligne dans la prparation des contenus enseignables en franais et en mathmatiques, afin de pouvoir comprendre les processus intervenant dans cet usage par les professeurs des coles du cycle 3 de lcole primaire. Cest donc partir notre exprience professionnelle que nous avons tabli nos pistes de recherche et mis en place une mthodologie de recherche, en trois tapes : un groupe de discussion informel avec quatre de nos collgues, un questionnaire diffus en ligne et des entretiens directifs. Rappelons que le groupe de discussion informel ne sera pas prsent dans notre corpus pour les raisons nonces
67
Les entretiens 5, 6 et 9 pour la gnration baby-boomers, les entretiens 2, 3, 7 et 8 pour la gnration X et les entretiens 1, 4, 10 et 11 pour la gnration Y.
70
au paragraphe 1.4.3. En revanche le questionnaire, compos de 28 questions, et le guide dentretien, compos de 40 questions, sont reproduits, respectivement, aux annexes A0 et B0
71
Deuxime partie : Les rsultats
72
II.1 Introduction
Dans cette partie nous prsenterons, tour tour les rsultats issus de nos questionnaires et de nos entretiens afin de les commenter. En effet, si la suite de LAHANIER-REUTER (in REUTER 2010 : 133) nous considrons les mthodes de recherche comme tant un
processus dinterprtation du rel qui prend sens dans le cadre thorique labor et non en tant que prise directe dinformations , il nous semble ncessaire de rappeler,
pralablement notre analyse, nos principales hypothses de recherche. II.1.1 De lusage des ressources en ligne Notre premire hypothse est que lenseignant (le sujet) est confront des ressources en ligne (les contenus) quil doit matriser progressivement. Or, lutilisation des NTIC et leur matrise sont un phnomne gnrationnel qui tend se renforcer ou a contrario sestomper en fonction de lge auquel un individu a eu accs ces technologies. Ainsi un individu issu de la gnration Y a baign ds sa naissance dans ces technologies faisant de celles-ci un outil incontournable et naturel , un individu de la gnration X a t form dans le cadre son cursus de formation lintgration des NTIC usage professionnel alors quun individu issu de la gnration baby-boomers sest form de manire autonome lusage de ces technologies alors mme quil exerait sa profession depuis dj plusieurs annes. Notre deuxime hypothse est relative au sens quaccordent les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire aux ressources en ligne. Elle se fonde sur le constat de REUTER (2010 : 85) quune discipline na rien de naturel et que la vise fondamentale des disciplines est de rendre possible lenseignement, de fabriquer de lenseignable. II.1.2 Des valeurs des ressources en ligne Notre troisime hypothse est que la ressource en ligne doit tre lgitime dans les situations formelles dapprentissage. En effet, si nous reprenons les propos de COHENAZRIA (in REUTER, 2010 : 95) []la perspective plus spcifique des didacticiens
envisagera lenseignement comme lensemble des activits dployes par les enseignants, directement ou indirectement, afin quau travers de situations formelles
73
(ddies lapprentissage, mis en place explicitement cette fin), des lves effectuent des tches qui leur permettent de semparer de contenus spcifiques (prescrits par linstitution, organises disciplinairement)., la cration de tches spcifiques par
lenseignant pour llve est une condition sine qua non de la transmission des contenus. Notre quatrime hypothse est relative la pertinence de la ressource en ligne dans les disciplines du franais et des mathmatiques par rapport aux autres outils existants. Ainsi, si le manuel scolaire reste un outil central dans la pdagogie des matres, nous pourrions considrer quil y a une sorte de double emploi ou que laccroissement des NTIC signe la fin du manuel scolaire papier au profit du manuel numrique ou de publications autoproduites gratuites68. II.1.3 De lutilit sociale des ressources en ligne Notre cinquime hypothse est relative au rapport au temps quentretient lenseignant avec la prparation de ses cours. Si comme laffirme COHEN-AZRIA dfinir les contours du processus enseigner pose encore la question de la temporalit (in REUTER, 2010 : 96), nous verrons que par de multiples aspects lutilit de ces ressources est largement conditionne par lorganisation intrinsque et extrinsque des ressources en ligne. Notre sixime hypothse est relative lutilit accorde aux ressources en ligne par rapport ses espaces de production69. Ainsi, il nous semble que les enseignants accordent une plus grande utilit aux ressources qui sont produites par leurs pairs quaux ressources produites par les professionnels de ldition, voire par linstitution du fait de diffrents facteurs que nous mettrons en lumire.
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Le projet de John Wales, cofondateur de Wikipdia, prvoyait en 2006 de mettre en ligne des manuels scolaires accessibles tous et compltement gratuits de la maternelle luniversit. 69 Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ? : Les ressources en ligne en relation avec une ou des disciplines scolaires sarticulent autour de trois espaces : lespace du monde de ldition scolaire, lespace institutionnelle et lespace communautaire.
74
II.2 Traitement et analyse du questionnaire

II.2.1 Introduction
Avant de commencer la prsentation et lanalyse des rsultats du questionnaire, nous vous proposons dune part de faire une mise en garde pralable avant de rappeler sommairement nos hypothses de recherche. Ce questionnaire, compos de 33 questions, a t diffus via les botes emails des coles lmentaires des circonscriptions de Lille 3 / Villeneuve-d'Ascq sud, Lille 3/ Villeneuve-d'Ascq nord. Or le retour tardif de lautorisation de lInspecteur dAcadmie du Nord de diffusion du questionnaire70 a rduit non seulement le temps de diffusion71 mais surtout ne nous a pas permis deffectuer plus dune seule relance. Les rsultats ont t ensuite exprims en pourcentages et prsents sous la forme de graphiques, pour une lecture plus aise. Nous sommes conscients de ne pouvoir disposer de donnes qu partir dun chantillon trs faible, et par consquent non reprsentatif. Notre travail ne vaut que pour la dmarche mene et engage jusqu son terme, de la cration du questionnaire la diffusion via internet, puis de la phase de dpouillement et de traitement avec le logiciel Sphinx Plus lanalyse des rsultats. Ce questionnaire pourrait tre repris en ltat ou amlior notamment dans sa dernire partie o il aurait t plus judicieux dopter pour des questions fermes choix multiples afin de limiter laspect redondant des questions poses.
II.2.2 Prsentation et analyse des principaux rsultats rapprochs de nos hypothses de recherche
La population totale de rpondants notre questionnaire est de 25 individus. Du fait du faible taux de rponse, il nous a sembl plus significatif deffectuer une prsentation de nos rsultats sous la forme de pourcentages Nous avons fait le choix de croiser les rsultats des questions 1 et 2 de la premire partie de notre questionnaire afin et den faire une prsentation double sous les formes dun
70 71
Mi-avril juste avant les vacances de Pques alors que nous tablions sur le mois de fvrier. Le temps de diffusion a t de trois semaines alors quinitialement il tait prvu pour trois mois.
75
graphique du type barres et dun tableau reprenant lensemble des donnes recueillies afin de faciliter la lecture et la comprhension des donnes.
Composition de la population
"Gnration Y" Entre 1977 et 2002" "Gnration X" Entre 1967 et 1976 "Gnration baby-boomers " Entre 1942 et 1967 0,00% 10,00%
20,00%
30,00%
40,00% "Gnration Y" Entre 1977 et 2002" 0,00% 0,00% 32,00% 12,00%
"Gnration babyboomers " Entre 1942 et 1967 "Les experts en fin de carrire" Plus de 31 ans Les "experts confirms" De de 17 30 ans Les "experts" De 6 16 ans Les "novices" Moins de 5 ans 12,00% 0,00% 4,00% 0,00%
"Gnration X" Entre 1967 et 1976 0,00% 16,00% 20,00% 4,00%
Figure 2: Population en fonction des variables gnrationnelles Nous avons pralablement identifis deux variables qualitatives : Lge des individus a t cod selon trois modalits : la gnration Y comprise entre 1977 et 2002 ; la gnration X comprise entre 1968 et 1976 ; la gnration babyboomers comprise entre 1942 et 196772. Lanciennet professionnelle a t code selon quatre modalits : Les novices correspondent aux professeurs des coles de moins de cinq ans danciennet. Ce sont de jeunes professeurs des coles qui viennent dtre forms et qui ne sont gnralement pas titulaire de leur poste ; les experts correspondent aux professeurs des cole de 6 16 ans danciennet. Ce sont professeurs qui ont davantage dexprience professionnelle et qui sont titulaires de leur premier poste ; Les experts
72
confirms correspondent aux professeurs des coles ou aux
Voir paragraphe I.3.3
76
instituteurs ayant entre
17 30 ans danciennet qui sont issus des coles
normales et qui une importante exprience professionnelle ayant t titulaire dun ou plusieurs postes ; les experts en fin de carrire correspondent aux professeurs des coles ou aux instituteurs de plus de 31 ans danciennet qui possdent les mmes caractristiques que la catgorie prcdente mais qui sont la fin de leur carrire. Ainsi, nous pouvons noter que : Avec respectivement 44% et 40%, les individus issus de la gnration Y et de la gnration X sont fortement et galement reprsentes alors quavec 16%, la gnration baby-boomers est sous reprsente. Cette sous-reprsentation sexplique par la modalit retenue pour la diffusion du questionnaire savoir une diffusion non pas sous une forme papier mais sous une forme numrique disponible en ligne. Cette seconde forme ncessite obligatoirement de possder un ordinateur et une connexion internet. Cette disposition carte de fait les individus qui ne matrisent pas ou peu ces technologies au profit des individus qui les matrisent. Nous pouvons tayer cette hypothse par les donnes croises recueillies aux questions 3 et 4 puisque 100% des individus participants lenqute dclarent possder un ordinateur personnel et une connexion internet (Figure A1/ A-Annexes aux questionnaire) et 92% dentre eux se considrent tre des usagers confirms (80%) ou expert (12%) contre 8% dusagers novices (Figure A2/ A-Annexes aux questionnaire) Ainsi, ces rsultats nous semblent aller dans le sens de notre premire hypothse savoir que lenseignant est confront des technologies quil doit matriser progressivement. Par consquent, lutilisation des NTIC dans le cadre de la sphre prive pour les phases de prparations des cours est avant tout le fait des deux gnrations, Y et X qui se situent principalement dans la premire partie de leur carrire alors que la gnration baby-boomers est davantage limite par un manque de maitrise de ces technologies. Ainsi, 68% des individus de la population interroge sont soit novices dans le mtier denseignant (16%) soit experts (52% avec une nuance de 4% correspondant un individu entr tardivement dans lEducation Nationale suite une reconversion professionnelle et que nous ne comptabilisons pas). Quoi quil en soit, il nous faut constater le faible taux de rponse des individus considrs comme experts confirms ou comme experts en fin de carrire . Nous pouvons y voir deux phnomnes : dune part, logiquement, il est impossible pour les gnrations X et Y davoir en 2011 une anciennet consquente, lentre dans le mtier des premiers nayant pu se faire, au 77
plus tt, que dans les annes 199273 ce qui induit une anciennet maximale de 19 ans et dautre part le mode de rponse en ligne du questionnaire exclut de fait les individus ayant une matrise restreinte des NTIC. Ds lors, le graphique suivant nous informe sur la perception que les rpondants ont de leur matrise de linformatique. Nous avons obtenu ces rsultats en croisant les questions Q1 et Q5.
Perception gnrationnelle de la matrise de l' informatique

120% 100% 80% 60% 82% 40% 20% 0% Un usager expert? Un usager confirm? Un usager novice? Entre 1945 et 1959 0% 18% 82% 9% Entre 1960 et 1975 9% 82% 9% 0% Entre 1976 et 1994 27% 73% 0% 82% 73% 0% 18% 9% 27%
Figure 3: Tableau crois entre l'appartenance gnrationnelle et la confrontation aux usages Il apparait clairement que la gnration des baby-boomers se considre majoritairement comme des usagers novices alors que les gnrations X et Y se considrent majoritairement comme des usagers confirms. Cela tend confirmer lide selon laquelle plus la confrontation aux nouvelles technologies seffectue tardivement dans la vie dun individu, plus il a de difficults dans son usage. A contrario, plus un individu est confront jeune ces technologies plus sa matrise se confirme. Ajoutons en outre quaucun baby-boomer ne se considre comme un usager expert et quaucun Y ne se considre comme tant un usager novice.
73
A cette date le niveau de recrutement seffectuait au niveau Bac+3 assorti de deux ans de formation professionnelle lIUFM soit un ge minimal moyen de 22/23 ans.
78
II.2.2.2 Du sens accord aux ressources en ligne Face au dploiement des ressources en ligne les diteurs prennent [] la menace dautant plus au srieux que, de moins en moins dsireux de payer pour les contenus, les usagers [] rservent leurs dpenses lquipement et la connexion (MOEGLIN, 2010 :33). Cela signifie-t-il que le manuel papier, outil traditionnel de prparation des cours pour lenseignant est en passe dtre supplant pour les ressources en ligne ? Autrement dit, le sens ultime des ressources en lignes serait-il de se substituer aux ressources papier ? Afin de comprendre la situation des enseignants interrogs dans notre enqute, nous prsenterons deux graphiques : La situation du manuel scolaire dans les usages pour les deux disciplines Lutilisation des ressources en ligne par rapport aux manuels papier II.2.2.2.1 Situation du manuel scolaire dans les usages Nous avons fait le choix de prsenter les rsultats des questions 15 et 26 des parties 2 et 3 de notre questionnaire sous la forme dun histogramme horizontal pour des questions de gain de place vis--vis de notre pagination et de clart dans la prsentation des rsultats. Chaque barre de lhistogramme est proportionnellement partage en fonction de laffirmative ou de la ngative. Ces graphiques nous donneront deux informations : La proportion de lusage ou non dun manuel scolaire La variation ventuelle de cet usage en fonction des disciplines du franais et des mathmatiques.
79
Situation du manuel dans les usages
24% Mathmatiques 76%
NON OUI 12% Franais 88%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Figure 4 - Utilisez-vous un manuel scolaire en franais et en mathmatiques? Dune part nous pouvons constater que lutilisation dun manuel scolaire est trs courante puisquen moyenne huit enseignants sur dix dclarent lutiliser au sein de leur classe. Dautre part, le recours au manuel papier est un peu plus important en franais quen mathmatiques. Cependant, cette diffrence dusage reste peu significative par rapport la place importante quoccupe le manuel scolaire pour les enseignants interrogs laissant supposer que le manuel scolaire74 papier reste un outil majeur au sein de la classe. II.2.2.2.2 Utilisation des ressources en ligne par rapport au manuel papier Si le manuel scolaire reste lgitime par rapport aux ressources en ligne et que celles-ci ne se substituent pas dans les pratiques enseignantes ces ressources papier, il semble intressant de se demander quel est le sens accord aux ressources en ligne vis--vis de cet usage.
Remarquons que les manuels scolaires multi activits, cest--dire des ouvrages qui regroupent en leur sein toutes les sous-domaines que nous avons dtaills dans la figure 4, sont largement prfrs en franais aux manuels ne travaillant que sur un sous-domaine unique. En mathmatiques, le mme phnomne sobserve avec cependant la prdominance du manuel CAP MATH74 qui est utilis par un enseignant sur deux. Lensemble des rsultats des questions 16 et 27 sont disponible dans A3 et A4/A-Annexes aux questionnaires
74
80
Nous avons fait le choix de prsenter les rsultats des questions 17 et 28 des parties 2 et 3 de notre questionnaire sous la forme dun graphique du type histogramme vertical dans lequel nous avons dcal en diagonale les rsultats de chaque item issu des rponses relatives au franais et aux mathmatiques. Chaque barre de lhistogramme est proportionnellement partage en fonction des choix multiples suivants : Utiliser des ressources mises en ligne par les diteurs. Les diteurs ont tendance mettre en ligne non seulement le guide pdagogique accompagnant le manuel mais galement des ressources supplmentaires du type corrections dexercices, programmation annuelle ou encore valuations sommatives. laborer des bilans et des valuations. Gnralement, soit ces valuations sont absentes des manuels soit lorsquelles sont prsentes, elles ne rpondent pas aux besoins spcifiques du groupe classe ou au fonctionnement de lcole. Adapter les manuels aux ralits de la classe. Par nature, la fonction dun manuel scolaire est dtre adapte au plus grand nombre savoir lensemble des classes du pays. Or, cette fonction est difficilement compatible avec la ncessit quont les enseignants dadapter leur dmarche aux ralits sociologiques du terrain. Diffrencier pour rpondre lhtrognit du groupe classe. Les pratiques de diffrenciation, cest--dire la ncessit dadapter sa pratique non plus lensemble dun groupe classe mais chaque individu qui compose ce groupe est renforce par la mise en place du socle commun des connaissances et des comptences 75 et du livret personnel de comptences76. Or, la fonction conomique du manuel est de rpondre aux besoins dun lve moyen ce qui nest pas compatible avec les besoins des lves qui se situeraient au-dessus ou en dessous de cette moyenne. Complter des exercices du manuel. Les livres ne fournissent quun ensemble soit limit dexercices soit qui correspondent partiellement la dmarche de lenseignant. Complter des manques notionnels du manuel. Le cot que reprsente lachat dune collection de livres pour une classe ne permet pas aux enseignants de renouveler
75
BULLETIN OFFICIEL n 29 du 20 juillet 2006, Encart Socle commun de connaissances et de comptences, Dcret n 2006-830 du 11/07/2006, Ministre de lducation Nationale. 76 BULLETIN OFFICIEL n27 du 08 juillet 2010, Mise en uvre du livret personnel de comptences, circulaire n2010-087 du 18/06/2010, Ministre de lducation Nationale.
81
lensemble de leurs manuels scolaires en cas de modification des programmes77 ou de racheter une collection complte correspondant leur dmarche pdagogique en cas darrive sur un nouveau poste. Ces graphiques nous donneront deux informations : Les sens des contenus en ligne par rapport aux contenus des manuels La variation ventuelle de ce sens en fonction des disciplines du franais et des mathmatiques.
Utilisation des ressources en ligne par rapport au manuel papier

Complter des manques notionnels du manuel
2% 22% Mathmatiques 15% 28%

Diffrencier davantage pour rpondre l'htrognit du groupe classe
18% 16%
Complter des exercices du manuel
3% 23% Franais 13% 32% 15% 15%
Adapter le manuel aux ralits de la classe
Elaborer les bilans et valuations
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Utiliser les ressources mises en ligne par l'diteur
Figure 5 - Par rapport votre manuel en classe, les ressources en ligne vous servent quoi? Lensemble des individus interrogs qui utilisent dans leur classe au moins un manuel papier a rpondu aux questions 17 et 28 ce qui induit une utilisation conjointe des ressources en ligne. Par consquent, mme si les ressources en ligne ne supplantent pas le manuel papier, le sens quil leur est confr est un usage conjoint avec le manuel papier.
77
Par exemple, depuis les annes 1981, les programmes ont t modifis en 1985, 1995, 2002, 2007, 2008 et 2010.
82
En outre, ce sens varie peu en fonction de la discipline considre chaque choix recueillant une proportion quasi quivalente de rponses. Donc, nous pouvons considrer ici que la discipline a intrinsquement peu dinfluence sur les usages des enseignants. Nous pouvons constater que trs peu denseignants utilisent les ressources en ligne dveloppes pour le manuel par les diteurs. Cela corrobore les rsultats, obtenus dans le chapitre suivant, par rapport aux espaces de production pour lesquels une valeur moindre tait accorde aux ressources produites par les diteurs. Nous pouvons ds lors avancer lide que si cette valeur est considre comme moindre cest parce quils les estiment moins pertinentes dans leur rapport aux disciplines du franais et des mathmatiques. A contrario, les ressources en ligne qui servent complter les manques notionnels sont largement reprsents et concernent environ 30 % des enseignants interrogs. Cela laisserait penser que pour un enseignant sur trois les contenus disciplinaires prsents en ligne sont suffisamment pertinents pour pouvoir complter les contenus disciplinaires des manuels scolaires. En outre, quasi gale proportion, les ressources en ligne sont juges pertinentes par deux enseignants sur cinq pour permettre llaboration des valuations. Enfin, par rapport aux manuels scolaires, les ressources en lignes sont juges peu pertinentes comme outil de diffrenciation et dadaptation. Cependant, si lon considre que la diffrentiation dans une classe consiste adapter ses contenus aux ralits de la classe en fournissant par exemple des exercices diffrents ses lves en fonction des russites et des difficults de llve, alors les rsultats obtenus peuvent tre assembls, ce qui donne un poids diffrent ces rsultats. Ainsi, en additionnant pour le franais 15 %, 15 % et 13 % et pour les mathmatiques 18 %, 16 % et 15 % nous obtenons respectivement 43 % et 49 %. Cela signifierait quun peu moins de la moiti des enseignants considre comme tant pertinente dans la discipline les ressources en ligne en tant quoutil de diffrenciation. II.2.2.3 dapprentissages COHEN-AZRIA (in REUTER, 2010 : 95) dfinit les situations formelles comme tant les situations ddies spcifiquement lapprentissage, mises en place De la lgitimit par rapport aux situations
explicitement cette fin Nous avons ainsi dfini six types de situations formelles :
83
Celles destination directe des lves : les activits et exercices78, les valuations et bilans79, les outils mthodologiques pour la classe80 et les leons Celles destination indirecte des lves : fiches de prparation81 et progressions82 et programmations83 Afin de dterminer la lgitimit des ressources en ligne par rapport aux situations
dapprentissage, nous avons fait le choix de croiser les rsultats des questions 10 et 20 des parties 2 et 3 de notre questionnaire et den faire une prsentation double sous les formes dun graphique du type histogramme et dun tableau reprenant lensemble des donnes
recueillies afin de faciliter la lecture et la comprhension des donnes.
Ressources en ligne recherches en fonction des situations formelles d'enseignement

Titre de l'axe 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Activits et exercices Franais Mathmatiques 30% 33% Evaluations et bilans 25% 24%
Outils mthodoogi ques pour la classe 17% 18%
Leons 14% 14%
Fiches de prparation 9% 6%
Progression s et programmat ions 5% 5%
Figure 6: Quel type de ressources en ligne recherchez-vous dans les disciplines scolaires du franais et des mathmatiques? En mettant en parallle les donnes recueillies pour la discipline du franais avec celles recueillies pour les mathmatiques nous remarquons une convergence de phnomnes puisque pour chaque discipline la recherche de situations formelles (activits et exercices, valuations et bilans, outils mthodologiques pour la classe, leons) est prpondrante sur la recherche doutil de prparation pour le matre (fiches de prparations ; progressions et
Divers types de situations peuvent tre proposs llve en fonction de lintention pdagogique de lenseignant : dcouverte, recherche, entrainement, structuration, remdiation 79 Les valuations interviennent gnralement sur des priodes courtes et valuent une notion alors que les bilans interviennent gnralement en fin de priode pour valuer un ensemble de notions. 80 Affichages, aides mmoires, rgles 81 Une fiche de prparation est un outil pour lenseignant organisant et structurant sa sance dapprentissage dans ses aspects matriels, temporels et organisationnels. 82 Une progression tablit lorganisation sur une dure dtermine de lenseignement dun sousdomaine disciplinaire. 83 Une programmation tablit lorganisation annuelle de lenseignement dune discipline.
78
84
programmations). Cela confre donc une assez forte lgitimit lusage des ressources en ligne pour les situations formelles, notamment en ce qui concerne les exercices et les valuations. Les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire recherchent donc des contenus disciplinaires pratiques en direction des lves et non des contenus disciplinaires en relation avec les espaces thoriques . Ainsi, si nous cumulons chacune des variables composant les situations formelles nous voyons que 86 % des recherches en franais et 89 % des recherches en mathmatiques seffectuent pour des situations ddies directement aux apprentissages alors que 14 % des recherches en franais et 11 % des recherches en mathmatiques concernent des situations ddies indirectement aux lves. II.2.2.4 De la pertinence dans la discipline Si comme le suggre REUTER (2010 : 85) une discipline scolaire est une construction sociale organisant un ensemble de contenus [] en vue de leur enseignement et leur apprentissage lcole , il nous a t ncessaire didentifier cette construction propre lcole lmentaire et plus particulirement au cycle 384. Pour nous aider dans cette tche nous avons utilis les derniers programmes de lcole primaire (BO n3 du 19/06/08 : 21 23) ce qui nous a permis didentifier en franais les sous disciplines - langue orale, lecture, criture, orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire et en mathmatiques les sous-
disciplines - Gomtrie, Grandeurs et mesures, Nombres, Calculs, Organisation et gestion des donnes - . Afin de comprendre la pertinence des ressources en ligne par rapport aux disciplines du franais et des mathmatiques, nous prsenterons les questions 9 et 19 sous la forme de deux graphiques du type secteurs . Le premier graphique a pour objet la discipline du franais que nous avons dtaille selon la configuration sous-disciplinaire tablie par les programmes de 2008 (BO n3 du 19/06/08 : 21-22). Ainsi, par langue orale il faut entendre lensemble des connaissances et capacits pour raconter, dcrire, exposer, dbattre, rciter... ; par orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire il faut entendre lensemble des activits centres sur ltude de la langue franaise dans son aspect fonctionnel ; par lecture il faut entendre lensemble des activits centres sur la comprhension dnoncs de longueurs variables mais galement sur lacquisition du patrimoine littraire. ; par criture il faut entendre lensemble des activits centres sur la
84
Les classes allant du CE2 au CM2.
85
graphie mais galement celles lies la rdaction textuelle ; par connaissances pdagogiques il faut entendre lensemble des savoirs construits autour des mthodes et pratiques denseignement en lien avec la discipline du franais.
Ressources en ligne recherches en fonction des contenus de la discipline franais

Orthographe 16% Grammaire Connaissances pdagogiques 16% 2%
Conjugaison 17% Langue orale 2% Lecture 18%
Vocabulaire 17% Ecriture 12%
Figure 7 - Quels sous-domaines de la discipline franais sont privilgis dans les ressources en ligne ? Le second graphique a pour objet la discipline des mathmatiques que nous avons construite selon la configuration sous-disciplinaire tablie par les programmes de 2008 (BO n3 du 19/06/08 : 22-23). Ainsi, par nombres et calculs , il faut entendre lensemble des connaissances relatives la numration de position dans ses ensembles naturels et dcimaux ainsi que les oprations, mentales ou poses, lis aux algorithmes additifs, soustractifs, multiplicatif et de division ; par gomtrie , il faut entendre lensemble des activits centres sur ltude des relations et proprits gomtriques des figures planes85 ou des solides86 ainsi que de la matrise des instruments87 et des techniques pour les construire ; par grandeurs et mesures , il faut entendre lensemble des activits centres sur la connaissance des units de mesures simples88,
85 86
Ensemble des polygones. Ensemble des polydres. 87 Rgle, compas, querre 88 Units de mesures de longueur (m, cm), de contenance (l, cl), de masse (g, cg), dheure (h, mn), de monnaie (..)
86
de surface89 ou de volume90 mais galement sur celle des calculs qui y sont lis91 ; par organisation et gestion des donnes , il faut entendre lensemble des activits centres la rsolution de problmes ; par connaissances pdagogiques , il faut entendre lensemble des savoirs construits autour des mthodes et pratiques denseignement en lien avec la discipline des mathmatiques.
Ressources en ligne recherches en fonction des contenus de la discipline franais

Calculs 17%
Oragnisation et gestion de donnes 16%
Nombres 21%
Connaissances pdagogiques 4%
Grandeurs et mesures 20%
Gomtrie 22%
Figure 8 - Quels sous-domaines de la discipline mathmatiques sont privilgis dans les ressources en ligne? Les deux graphiques mettent en vidence que les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire lgitiment sans quivoque les ressources en ligne en relation avec les contenus disciplinaires: 98 % des recherches en franais et 96 % des celles en mathmatiques sont en liens directs avec les contenus disciplinaires alors que respectivement 2 % et 4 % des recherches de ressources en ligne sont en lien avec les connaissances pdagogiques. Cette dmarche, identique dans les deux disciplines du franais et des mathmatiques, laisserait penser que lenseignant qui utilise des ressources en ligne cherche presque exclusivement des contenus spcifiques destination des lves et non une documentation pdagogique destination de sa pratique. Notons enfin une rpartition relativement gale dans les
recherches de contenus lis aux disciplines du franais et des mathmatiques, exception faite
Units de mesure daire (m, cm). Units de mesure de volume (m3, cm3 ) 91 Aire, primtre, angle
89 90
87
de la langue orale en franais qui est largement sous-reprsente dans les recherches par les enseignants. II.2.2.5 De lutilit sociale relative au temps Nous avons fait le choix de croiser les rsultats questions 7, 8, 17 et 18 avec la question 1 et den faire une prsentation double sous la forme dun graphique du type courbe et dun tableau reprenant lensemble des donnes recueillies afin de faciliter la lecture et la comprhension des donnes. Quatre graphiques nous permettent de cerner le rapport au temps entretenu par les enseignants dans leur usage des ressources en ligne : Deux graphiques pour la discipline scolaire du franais Deux graphiques pour la discipline scolaire des mathmatiques II.2.2.5.1 Frquence dutilisation hebdomadaire
Frquence d'utilisation hebdomadaire en franais par rapport la gnration

25% 20% 15% 10% 5% 0% Entre 1945 et 1959 Entre 1960 et 1975 Entre 1976 et 1994
0 fois 0% 4% 0%
1 fois 4% 20% 12%
2 3 fois 8% 16% 20%
4 fois et plus 0% 4% 12%
Figure 9 Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours de franais ?
Frquence d'utilisation hebdomadaire en mathmatiques par rapport la gnration

25% 20% 15% 10% 5% 0% 0 fois Entre 1945 et 1959 Entre 1960 et 1975 Entre 1976 et 1994 0% 8% 8% 1 fois 4% 12% 16% 2 3 fois 8% 20% 16%
4 fois et plus 0% 4% 4%
Figure 10 Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours de mathmatiques ? 88
Nous pouvons constater une relative similitude pour les deux disciplines dans la frquence dutilisation en fonction de la gnration. Lutilisation moyenne, toutes gnrations confondues, est comprise entre 1 3 fois par semaine. Notons cependant, que la gnration des baby-boomers dclare toujours utiliser les ressources en ligne en franais et en mathmatiques alors que la gnration Y utilise toujours les ressources en franais mais 8% dentre eux ne les utilisent jamais en mathmatiques. En outre, les gnrations X et Y peuvent avoir une utilisation suprieure 4 fois par semaine dans les deux disciplines alors que la gnration baby-boomers dclarent ne jamais utiliser les ressources plus de quatre fois par semaine. II.2.2.5.1 Dure de la connexion
Dure de la connexion en franais par rapport la gnration

Titre de l'axe 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Moins de 15 minutes 0% 0% 0%
De 15 minutes 30 minutes 4% 12% 8%
De 30 minutes 1 heure 8% 20% 16%
1 heure ou plus 0% 12% 20%
Entre 1945 et 1959 Entre 1960 et 1975 Entre 1976 et 1994
Figure 11 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion en franais ?
Dure de la connexion en mathmatiques par rapport la gnration

Titre de l'axe 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Moins de 15 minutes 0% 0% 0%
De 15 minutes 30 minutes 8% 12% 12%
De 30 minutes 1heure 4% 20% 16%
plus d'1heure 0% 12% 16%
Figure 12 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion en mathmatiques ? 89
La dure moyenne des connexions, toutes gnrations confondues, se situe principalement entre 15 minutes et 1 heure. Notons que toutes les gnrations dclarent avoir une dure de connexion suprieure 15 minutes. En outre, cette dure nexcde jamais, plus dune heure, quel que soit la discipline pour les baby-boomers alors que pour les gnrations X et Y environ un quart des enseignants dclarent se connecter plus dune heure. II.2.2.6 De lutilit sociale relative aux espaces de production Nous avons fait le choix de croiser les rsultats des questions 17 et 27 des parties 2 et 3 de notre questionnaire et den faire une prsentation double sous les formes dun histogramme et dun tableau reprenant lensemble des donnes recueillies. Chaque barre de lhistogramme est proportionnellement partage en fonction du type dusage qui est fait par lindividu. Nous avons prdfini trois usages possibles : jamais , souvent , toujours . Une paire dhistogrammes correspond aux deux disciplines scolaires qui font lobjet de notre tude : le franais et les mathmatiques croises avec les modalits suivantes : Les espaces communautaires, cest--dire les pdagogues titrs regroups autour dinstituts de recherche tel que lIREM92 et non titrs regroups autour de sites dchange de donnes et anims par les enseignants en activits par exemple catable.net93. Les espaces institutionnels, cest--dire linstitution scolaire dirige son sommet par le Ministre de lducation qui possde ses propres ressources en ligne Nationale (Eduscol94, Primlangues95, CNDP96...) ; Les espaces ditoriaux, cest--dire lconomique but lucratif compos des maisons ddition productrices de manuels scolaires et reconvertis pour loccasion au multimdia.
Institut de Recherche sur lEnseignement des Mathmatiques : http://www.univ-irem.fr/spip.php http://cartables.net/ est une association l oi 1901 fonde le 15/02/2001par Batrice Arnou, Patrick Goichon et Jean-Jack Rouvier qui se dfinissent comme tant enseignants le jour, webmasters la nuit... . 94 Eduscol est un site regroupant lensemble de linformation destination des professionnels de lducation. 95 Primlangues est un site institutionnel d'accompagnement de l'enseignement des langues vivantes l'cole, Primlangues runit, entre autres, des squences pdagogiques, des activits pour la classe, et des supports de cours (source : http://www.primlangues.education.fr). 96 Centre National de Documentation Pdagogique
92 93
90
Usage des ressources en ligne en fonction des espaces de production

100% 90% 80% 70% 60% 56% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 8% 12% 28% 32% 40% 32% 84% 76% 52% 56% 16% 16% 20% 4% 12% 4%
52%
Espace Espace Espace Espace Espace Espace communautai institutionnel ditorial pour communautai institutionnel re pour les pour les les ditorial pour re pour le pour le le franais mathmatiqu mathmatiqu mathmatiqu franais franais es es es 52% 40% 8% 56% 32% 12% 16% 56% 28% 16% 52% 32% 4% 20% 76% 12% 4% 84%
Toujours Souvent Jamais
Figure 13 Quelle utilisation fates-vous des espaces de production dans les disciplines du franais et des mathmatiques? A la premire lecture de ce graphique nous pouvons constater une trs forte utilisation des ressources communautaires et contrario une trs faible utilisation des ressources ditoriales. Les ressources institutionnelles sont quant elle utilises assez rgulirement, se situant mi-chemin des usages. En outre, nous pouvons galement lire une certaine symtrie dans les rponses quelle que soit la discipline. Ainsi, nous pouvons considrer que 92 % et 88 % des individus utilisent les ressources communautaires en franais et en mathmatiques, 72 % et 68 % des individus utilisent les ressources institutionnelles en franais et en mathmatiques alors que 24 % et 16 % utilisent les ressources ditoriales en franais et en mathmatiques. Ainsi, nous voyons par ces usages que : - 9 enseignants sur 10 utilisent les ressources communautaires, 91
- 7 enseignants sur 10 utilisent les ressources institutionnelles, - 2 enseignants sur 10 utilisent les ressources ditoriales. Lespace dans lequel les enseignants puisent des ressources en ligne est dabord lespace communautaire puis ensuite lespace institutionnel. Le dernier espace, celui du monde ditorial est peu frquent par les enseignants. Notons que selon POUTS-LAJUS (2000 : 195) contrairement une ide reue, la diffusion des technologies nentrane pas dans son sillage, du moins dans le domaine des contenus pdagogiques, linvasion de lespace ducatif par des oprateurs commerciaux . Ainsi, mme si linitiative du Ministre de lducation Nationale les diteurs ont t invits se regrouper sur des platesformes communes afin de mutualiser leurs ressources, celles-ci se mettent difficilement en place noffrant leurs usagers des possibilits presque uniquement commerciale au dtriment dune relle plus-value pdagogique qui viendrait complter le manuel scolaire. Ds lors nous pouvons en conclure que les ressources en ligne issue de la production communautaire sont trs fortement utilises et les ressources institutionnelles sont fortement utilises. En revanche, les ressources produites par les diteurs sont faiblement utilises. Les entretiens nous apporteront des lments de rponses sur ce qui motive ces usages qui seront mettre en lien avec la notion de lgitimit dans les situations dapprentissage.
II.2.3 Principales conclusions

II.2.3.1 De la confrontation aux technologies Lutilisation des NTIC et leur matrise sont un phnomne gnrationnel qui tend se renforcer ou a contrario sestomper en fonction de lge auquel un individu a eu accs ces technologies. Un individu issu de la gnration Y a baign ds son plus jeune ge dans ces technologies faisant de celles-ci un outil incontournable et naturel , un individu de la gnration X a t form dans le cadre son cursus de formation lintgration des NTIC usage professionnel alors quun individu issu de la gnration baby-boomers sest form de manire autonome lusage de ces technologies alors mme quil exerait sa profession depuis dj plusieurs annes. Les rsultats obtenus indiquent sans ambigut par rapport la perception quont les enseignants interrogs que majoritairement les baby-boomers se considrent comme des usagers novices alors que majoritairement les gnrations X et Y se considrent comme des usagers confirms.
92
Nous avons galement constat que cette confrontation aux ressources en ligne dans la prparation des cours est invariante quelle que soit la discipline scolaire. Sans doute devonsnous situer ce rsultat dans le cadre dfini par le Ministre de lducation Nationale dans la mesure o la dfinition mme des fonctions du professeur des coles est dtre un matre polyvalent, capable d'enseigner l'ensemble des disciplines dispenses l'cole primaire (BOEN, n45 du 08/12/1994 : 3298). II.2.3.2 Le sens confr aux ressources en ligne Le sens accord par les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire aux ressources en ligne se fonde sur le constat de REUTER (2010 : 85) quune discipline na rien de naturel et que la vise fondamentale des disciplines est de rendre possible lenseignement, de fabriquer de l enseignable . Or, nous pourrions penser que laccroissement des NTIC signe la fin du manuel scolaire papier au profit du manuel numrique ou de publications autoproduites gratuites tel que le projet de John Wales97 en 2006 de mettre en ligne des manuels scolaires accessibles tous et compltement gratuits de la maternelle luniversit. Pourtant, le manuel garde une place importante dans les pratiques de lenseignant tant en franais quen mathmatiques. Le sens des ressources en ligne est de complter ses manques notionnels, de fournir des valuations et dans une moindre mesure dadapter les situations dapprentissage aux ralits de la classe. II.2.3.3 De la lgitimit des situations dapprentissage Si le manuel scolaire reste un outil central dans la pdagogie des matres, nous pourrions considrer quil y a une sorte de double emploi dans lusage de celles-ci par rapport aux situations formelles. Or, la lgitimit des ressources en ligne vient essentiellement du fait que les complments apports aux manuels scolaires se font au niveau des situations formelles (exercices, valuations, outils mthodologiques) alors que les outils de prparations et de programmations semblent peu concerns. Ce sont donc les situations pratiques en relation directe avec les lves qui sont lgitimes. II.2.3.4 De la pertinence des contenus Par rapport aux contenus, les ressources en ligne ont une adaptabilit immdiate. Elles permettent selon les modifications rgulires des programmes mais galement de la configuration du groupe classe dapporter une rponse rapide aux besoins pdagogiques de lenseignant. Elle estompe ainsi la contrainte du livre
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II.2.3.5 Le rapport au temps En ce qui concerne lutilit sociale des ressources en ligne, le rapport au temps montre une relative similitude entre les deux disciplines au niveau de la frquence hebdomadaire daccs aux ressources en ligne. Globalement, les enseignants, toutes gnrations confondues, ont recours aux ressources en ligne une trois fois par semaine avec, cependant, une frquentation accrue pour les gnrations X et Y. En ce qui concerne la dure de ces connexions, notons quelles sont toujours suprieures 15 minutes quelles que soient la discipline et la gnration. En revanche, elle nexcde jamais plus dune heure pour la gnration baby-boomers alors que pour prs dun quart des deux autres gnrations, elle peut tre suprieure une heure. Cependant, la dure moyenne de connexion, toutes gnrations confondues se situe entre 15 minutes et une heure. II.2.3.5 Le rapport aux espaces de production Le rapport aux espaces de production laisse clairement apparatre une prfrence dans les usages pour les sites communautaires et les sites institutionnels. Ainsi, il nous semble que les enseignants accordent une plus grande utilit aux ressources qui sont produites par leurs pairs quaux ressources produites par les professionnels de ldition.
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II.3 Traitement et analyse des entretiens

II.3.1 Rappels pralables et principales hypothses de dpart
II.3.1.1 Rappels pralables Les entretiens ont t raliss au mois de juin 2011. Nous avons interrog exclusivement des enseignants du premier degr du cycle 3 de lcole lmentaire sur leur rapport aux ressources en ligne dans la prparation de leurs cours de franais et de mathmatiques. Llaboration de la grille dentretien sest effectue aprs le dpouillement des donnes du questionnaire afin dexplorer les postulats mis en exergue et ainsi reconstruire le sens vcu (DE SINGLY, 2010 : 24) des enseignants interrogs. Les entretiens ont dur une demi-heure et ont tous t enregistrs laide dun dictaphone numrique. Ils ont ensuite t retranscrits manuellement un par un. Ils sont prsents en annexe sous la forme tabulaire regroupe par gnration. II.3.1.2 Principales hypothses de dpart Notre premire hypothse est que lenseignant (le sujet) est confront des ressources en ligne (les contenus) quil doit matriser progressivement. Notre deuxime hypothse est que cette confrontation aux ressources en ligne dans la prparation des cours est invariable quel que soit la discipline scolaire Notre troisime hypothse est relative au sens quaccordent les enseignants du cycle 3 de lcole lmentaire aux ressources en ligne. Notre quatrime hypothse est relative la valeur accorde aux ressources en ligne dans la discipline par rapport aux espaces de production des ressources en ligne 98. Ainsi, il nous semble que les enseignants accordent une plus grande valeur aux ressources qui sont produites par leurs pairs quaux ressources produites par les professionnels de ldition.
98
Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ? : Les ressources en ligne en relation avec une ou des disciplines scolaires sarticulent autour de trois espaces : lespace du monde de ldition scolaire, lespace institutionnelle et lespace communautaire p.
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Notre cinquime hypothse est relative la lgitimit des ressources en ligne dans la discipline par rapport aux manuels scolaires. En effet, nous pourrions penser que laccroissement des NTIC signe la fin du manuel scolaire papier au profit du manuel numrique ou de publications autoproduites gratuites telles que le projet de John Wales99 en 2006 de mettre en ligne des manuels scolaires accessibles tous et compltement gratuits de la maternelle luniversit. Notre sixime hypothse est relative la pertinence des ressources en ligne dans la discipline alors mme quil existe des manuels scolaires papier. En effet, si le manuel scolaire reste un outil central dans la pdagogie des matres, nous pourrions considrer quil y a une sorte de double emploi. Notre septime hypothse est relative lutilit sociale des ressources en ligne dans la discipline.
II.3.2 Prsentation et analyse des principaux rsultats

Lobjectif de ces entretiens est dinterroger le rapport quentretiennent les enseignants avec les ressources en ligne pour prparer leur cours de franais et de mathmatiques. Rappelons que nous avons ralis onze entretiens que nous avons choisis de regrouper, pour notre analyse, en fonction de leur appartenance gnrationnelle. Ainsi, nous analyserons tour tour : La gnration dite baby-boomer avec les entretiens 5, 6 et 9 La gnration dite X avec les entretiens 2, 3, 7 et 8 La gnration dire Y avec les entretiens 1, 4, 10 et 11.
Nous avons en outre cod dans notre analyse nos entretiens de la manire suivante : BB pour gnration baby-boomer , X pour gnration X et Y pour la gnration Y . Nous les avons ensuite numrots comme indiqu dans le tableau suivant :
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Entretien n 10 3
BB X Y
1 1 1 2 2
2 3 4
3 4
Pour chacune des gnrations, nous avons analys nos rsultats en fonction de nos trois questions de recherche savoir : Quels usages des ressources en ligne les enseignants font-ils pour prparer leurs cours ? Quelles valeurs les enseignants donnent-ils aux ressources en ligne dans le cadre de leur prparation de cours ? Quelle utilit les enseignants confrent-ils aux ressources en ligne pour prparer leur cours ? Nous ferons ainsi les six hypothses: Lenseignant est confront des technologies et des supports quil doit matriser progressivement. Cette confrontation amne lenseignant donner du sens aux ressources en ligne. La ressource en ligne doit tre lgitime dans les situations dapprentissage. La ressource en ligne doit tre pertinente dans la discipline. Lutilit des ressources en ligne est conditionne par un rapport au temps. Lutilit des ressources en ligne est lie au rapport lespace de production II.3.2.1 De la gnration baby-boomers Rappelons que cette gnration est compose des individus ns entre 1942 et 1967 et quelle se caractrise par des valeurs empreintes de libert, didalisme et centres sur lpanouissement personnel.
Entretien n 11 97
Entretien n 1
Entretien n 2
Entretien n 3
Entretien n 4
Entretien n 5
Entretien n 6
Entretien n 7
Entretien n 8
Entretien n 9
II.3.2.1.1 Des usages de la gnration baby boomer La confrontation aux NTIC est globalement intervenue dans les annes 1998 2000 avec lachat du premier ordinateur et de la connexion internet venue avec cet achat (Q4-6 BB1-3). La raison professionnelle est la cause de cet achat dans un souci de se mettre au got du jour car tout le monde se servait dun ordinateur lcole (BB3) ou de rpondre la pression administrative car on commenait te demander de plus en plus de choses administrativement avec lordinateur notamment avec IPROF100 (BB2). Le manuel scolaire et le guide du matre sont les deux outils privilgis de prparation des cours de franais et de mathmatiques. Cependant, les enseignants confient galement piocher (BB3) parfois sur internet. La prparation des cours seffectue pour deux enseignants la maison car ils sestiment y tre plus tranquille qu lcole et quils ne souhaitent pas venir sur leur lieu de travail en dehors des heures de classe. Lenseignant qui prfre prparer ses cours lcole estime quil est au contraire moins concentr son domicile qui est le lieu privilgi de ses loisirs. Si les enseignants affirment quils utilisent les ressources en ligne dabord pour alimenter les contenus destination des lves, ils confient galement que lutilisation de ces ressources influence leur propre pratique dans la mesure o ils ont plus facilement accs aux mthodologies de travail dautres enseignants. Lexploitation des ressources en ligne, indiffremment des mathmatiques et du franais, passe par une phase dimpression sur papier pour une meilleure appropriation du contenu du document, la lecture sur un cran tant vcue comme une difficult, voire une contrainte. Ensuite, soit la ressource est valide comme telle soit elle est modifie, en fonction des objectifs de lenseignant pour sa classe. Les mmes procdures de validation soprent par rapport aux ressources papier : le contenu doit dabord tre jug pertinent en fonction de la discipline, ensuite la dmarche doit correspondre celle qui est envisage par lenseignant. Cependant, une matrise insuffisante de loutil informatique ne permet quune modification minimale du document (BB3 bon comme je ne suis pas trs forte en informatique, a me prend parfois trop de temps ). Elle se borne le plus souvent
100
IPROF est une application nationale uniquement accessible en ligne qui permet lenseignant de suivre directement les lments de sa carrire professionnelle.
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retaper (BB3) les lments qui ont t jugs intressants et identifis comme tels sur la copie papier. Elle est vcue comme un obstacle par ces enseignants qui de ce fait se trouvent limits dans un usage modifi de ces ressources. Ils y retrouvent les mmes contraintes vcues avec les ressources papier savoir devoir recomposer manuellement (dcoupage, collage et reproduction) le ou les contenus retenus. Pour connatre ladresse dune ressource en ligne, trois stratgies sont privilgies : le bouche oreille entre collgues (BB3) ou linformation donne par linstitution scolaire les informations de linspection (BB1) les conseillers pdagogiques (BB2), la recherche directe par mots cls via un moteur de recherche qui fait aboutir sur telle ou telle chose (BB2), linformation via les ouvrages (BB1) scolaires. II.3.2.1.2 Des valeurs des baby-boomers Pour nos enseignants, la lgitimit des ressources en ligne vient du fait quelles sont issues du ministre de l'ducation nationale qui leur confre un caractre officiel (BB1) donc exsangue de toute polmique sur le contenu (BB1 : je vais sur le site de lducation nationale je suis certain que lon ne pourra pas me reprocher davoir utilis cette ressource [] Cest la validation officielle, donc je me mets labri de toutes contestations de qui que ce soit.), de lchange de pratique par les enseignants qui leur confre la lgitimit des pairs savoir des contenus issus de la pratique denseignants expriments (BB2 : ils ont de la bouteille et savent ce qui marche ou pas ; BB3 : cest super de pouvoir voir ce font que des vieux comme moi .). Les ressources en ligne servent de rfrence par rapport aux valuations notamment celles produites ou lablises par le Ministre de lducation Nationale. Ainsi pour BB1 un site dune inspection qui fait des choses intressantes le CRDPmais je dirais sur des sites officiels des fois je me suis aventur sur des sites qui taient un peufantaisistesje ne perds pas mon temps aller sur dautres sites. Je regarde les sites labliss par lducation nationale En outre, elles sont lgitimes car elles offrent une source dinspiration reconnue par BB2 (cela permet de voir ce que font les autres et de te donner des ides et BB3 99
( cest intressant de voir ce que dautres ont fait, cela te donne de nouvelles ides ) notamment par louverture quelles donnent sur le travail dautres enseignants. Pour nos enseignants, la pertinence des ressources en ligne vient du fait quelles permettent de trouver plus rapidement par rapport aux manuels papier des donnes relatives un contenu donn. Pour BB1 elles sont pratiques et instantanes , pour BB2 tu tapes,
tu cliques [] alors quavec les manuels papier il faut rechercher dans le sommaire et tourner les pages , pour BB3 avec un mot, tu trouves de multiples supports trs rapidement .
Cependant, cette seconde pertinence est galement vcue comme une contrainte car le nombre important de donnes trouves ncessite la mise en place dune stratgie de tri qui peut se rvler tre assez chronophage (BB2 a prend normment de temps de tout regarder, il faut trier ; BB3 a demande beaucoup de temps personnel, et ce temps on ne le passe pas faire autre chose ). Les contenus des ressources en ligne sont jugs aussi pertinents que ceux qui sont prsents dans les manuels (BB2 : a complte bien les exercices du manuel ; BB3 : Je trouve souvent des choses aussi bonnes que dans les livres ). Leur plus-value est quils sont moins thoriques et plus pragmatiques car ils sont issus directement des pratiques de classe (BB2 : avec lexprience, la thorie moi je matrise ce qui mintresse, cest de varier les supports . Par consquent, une ressource en ligne trop thorique est juge non pertinente puisquelle ne ferait que reprendre ce que lon trouve dj dans un guide pdagogique (BB1 : je naime pas lire lcran, je prfre lire mon guide du matre dans mon jardin sur un transat ou le soir dans mon lit ; BB2 : pour la thorie, autant regarder dans un livre, a tvite dimprimer ; BB3 : la thorie, elle est dj dans ton guide du matre). II.3.2.1.3 De lutilit des baby-boomers Cest avant tout le rapport au temps qui est mis en avant par ces enseignants quil sagisse de ressources en ligne relatives au franais ou aux mathmatiques. En effet, il ne sagit pas pour nos enseignants den perdre par rapport lutilisation des ressources papier. Ainsi, une ressource en ligne doit avant toute chose tre bien claire afin de permettre une recherche et un accs facilit qui attnuent la contrainte de la lecture sur cran. Sa
prsentation doit tre are voire colore afin de permettre une visualisation rapide (BB2 : jai horreur des sites surchargs et mal prsents ; BB3 : il faut que les titres soient en couleur, que tout soit ar ). En outre, lorganisation interne de la ressource doit permettre une identification rapide des contenus. Cela induit une organisation non seulement par 100
contenus disciplinaires mais galement par sous-domaines disciplinaires et situations formelles (BB2 : une bonne ressource cest quand cest organis par matires et niveaux ; BB3 : je naime pas quand tout est mlang il faut que je trouve rapidement le niveau, le type dexercice et la matire ). Le rapport lespace de production des ressources en ligne est secondairement un lment dterminant dans le rapport entretenu par les enseignants aux ressources en ligne dans la prparation de leurs cours. En ce qui concerne les espaces de production, les sites institutionnels sont privilgis pour les valuations qui y sont conformes aux exigences des programmes et ne ncessitent pas un contrle postriori (BB1). En revanche, les sites institutionnels sont jugs trop thoriques ce qui est vcu comme redondant non seulement vis--vis des guides pdagogiques mais galement par rapport lexprience professionnelle (BB2, BB3). En outre, dans la mesure o la lecture sur cran est difficile, cela oblige imprimer ces ressources ce qui est considr comme une perte de temps mais galement de moyens (BB2 : force de tout imprimer, cela finit par revenir cher , BB3 : cest trop dense et sil faut tout imprimer et lire aprs, je nai pas le temps ). Les sites communautaires sont en revanche jugs plus pragmatiques car issues directement de la pratique dautres enseignants. Ils sont une source dinspiration indniable voir de renouvellement vis--vis dun sentiment dusure professionnelle pour lequel ces enseignants ont le sentiment davoir fait le tour de la question (BB3). Ils sont en outre un bon outil de diffrenciation de par la multitude dexercices ou de fiches pratiques quils offrent (BB3 : tu trouves des fiches toutes faites que tu peux donner aux enfants quand ils ont termins , BB2 a marrive de prendre des trucs pour laide personnalise101 . Les sites ditoriaux ne sont frquents qu loccasion des commandes de classe. En effet, ils permettent de recueillir les informations ncessaires pour passer une commande de ressources papier (BB1 : je vais voir au moment des commandes ). En revanche, les enseignants ne voient pas lutilit de consulter un manuel en ligne dans la mesure o ils reoivent des spcimens papier ou quils peuvent physiquement consulter un ouvrage dans une librairie (BB3 : si jai pas le spcimen, je vais faire un tour au Furet ). Enfin, laspect mercantile de ces ressources est un lment dfavorable.
101
Dispositif mis en place depuis trois ans avec la rforme de la semaine des quatre jours. Les enseignants doivent ainsi 60h00 de leur service la prise en charge, en petit groupe, dlves en difficults en dehors du temps scolaire.
101
II.3.2.2. Premiers lments de conclusion Les enseignants interrogs se sont confronts aux ressources en ligne davantage par ncessit pour suivre un mouvement engag par dautres enseignants que par intrt spontan. Nous trouvons deux raisons cela : les ressources papiers sont pour eux loutil naturel de prparation des cours car le support livre est prfr, leur manque de matrise de loutil informatique est un frein majeur une exploration empirique et une exploitation exhaustive. Ainsi, le premier sens confr aux ressources en ligne est dabord dtre plus contraignantes que les ressources papiers car non seulement la lecture sur cran est difficile, mais surtout elle contraint limpression papier. Or, ce transfert de lcran au papier est largement ressenti comme un gchis de temps et de ressources. Le second sens est quelles ouvrent la pratique personnelle de lenseignant celle dautres enseignants. Ds lors, elles sont considres comme tant une source dinspiration venant enrichir la prparation des contenus. Cest ainsi que les enseignants piochent dans ces ressources des supports emprunts dautres en complment des manuels scolaires. Ces enseignants lgitiment ces emprunts par le fait que soit les contenus issus des ressources en ligne sont raliss par des pairs soit ils sont raliss par linstitution scolaire. Ds lors, les situations dapprentissages sont valides car ralises par des enseignants chevronns, des praticiens ayant une bonne connaissance du terrain et les valuations sont reconnues y tre irrprochables ds lors quelles manent de linstitution scolaire. Notons quici, ce sont les situations dapprentissages oprationnelles qui sont retenues au dtriment de la thorie autour de ces situations. En effet, les contenus thoriques trouvs sur internet sont perus comme redondants par rapport aux ressources papier ou par rapport lexprience professionnelle. Cela induit que les ressources en ligne sont juges pertinentes dans les disciplines observes. Quil sagisse du franais ou des mathmatiques, elles sont des outils intressants pour diffrencier les situations dapprentissage ou encore renouveler les situations dentrainement prsentes dans les manuels scolaires. Les contenus disciplinaires ne sont ainsi jamais remis en cause. Ainsi, lutilit des ressources en ligne par rapport aux ressources papier est premirement sujette un rapport au temps, car elle doit permettre den gagner. Or, le manque de matrise de lordinateur est vcu comme une contrainte. C'est pourquoi les 102
contenus prsents sur la page dun site doivent tre facilement identifiables afin de permettre une lecture et une recherche rapides sur lcran. En outre, chaque ressource doit tre organise en fonction non seulement de lorganisation structurelle des classes (niveaux, cycles) mais galement de la configuration de la discipline (sous-domaines) et des situations fonctionnelles (exercices, leons, valuations). Cependant, lexploitation a posteriori des contenus ainsi trouvs reste limite une utilisation directe des documents trouvs, le manque de matrise de lordinateur rendant difficiles toutes transformations dun ou plusieurs documents. Dans un second temps, lespace de production des ressources en ligne a une influence directe sur lutilit confre par les enseignants. Les sites ditoriaux sont ainsi dcrits comme peu utiles alors que les sites institutionnels et les sites communautaires le sont davantage. Si les premiers napportent pas une relle plus-value ce qui existe dj, les seconds sont perus comme une source sans cesse renouvele de supports et dinspiration. Le seul bmol cela est relatif aux sites institutionnels qui mme sils ont une utilit indniable dans les domaines des valuations, sont dcrits comme tant des espaces trop thoriques et pas suffisamment oprationnels. II.3.2.2 De la gnration X Rappelons que cette gnration est compose des individus ns entre 1968 et 1976 et quelle se caractrise par des valeurs empreintes de pragmatisme moral, duniversalisme et centres autour de lpanouissement au sein de la collectivit. II.3.2.2.1 Des usages de X La confrontation aux NTIC est globalement intervenue au plus tt en 1993 (X3) au plus tard en 1995 (X1, 2,4) avec lachat du premier ordinateur, la connexion internet seffectue entre 1995 et 1998 pour lensemble des enseignants. Cest pour leurs tudes que tous ont dcid dacqurir un ordinateur - (X1 : pour taper mon mmoire ; X2 : taper des rapports ; X3 obligatoire pour la scolarit ; X4 : pour la fac, il en fallait un ). Le manuel scolaire et le guide du matre sont deux outils privilgis de la prparation des cours de franais et de mathmatiques. Mme si un enseignant (X4) dclare retranscrire les exercices du livre voire les scanner, par rapport lusage du Tableau Blanc Interactif, lensemble saccorde dire que les ressources en ligne viennent complter (X1) les situations formelles (COHEN-AZRIA in REUTER, 2010 : 96) issues des ressources papiers. Trois situations sont voques : 103
Les ressources en ligne permettent daccroitre les situations dentrainement juges insuffisantes en franais (X1, X2, X3) et en mathmatiques (X1-X4) dans les manuels papier
Les ressources en ligne sont un outil de diffrenciation ncessaire pour lenseignant qui est responsable dune classe double niveau (X2 : avec le cours double, cela moblige une gestion trs serre [] si je dois penser et rparer toute ma diffrenciation [] alors faut que jabandonne ma vie de famille ) et de complment pour tous. Notons que ces usages sont communs aux deux disciplines.
Les ressources en ligne sont source doutils pour la classe quil sagisse dvaluations (X1, X2) ou daffichage (X1, X3).
Lensemble des enseignants dclare prparer leurs cours la maison car ils nont pas le temps lcole (X1-X4). En effet, mme si certains affirment arriver tt le matin lcole (X1, X3, X4) ou rester le midi (X1, X2) ce temps reste dvolu la correction de travaux dlves et la prparation matrielle de la journe voire la convivialit avec les autres collgues. la maison, X3 dclare avoir tout sous la main sur mon PC et X2 vite de trimballer ses cahiers102 la maison . Donc ici, ce sont bel et bien les ressources analogiques qui sont laisses lcole, les ressources en ligne tant accessible du domicile. Une organisation de la prparation des cours est ainsi mise en place laissant lcole tout ce qui nest pas ralisable avec les NTIC. Ainsi, les enseignants confrent aux ressources en ligne un important sens pratique (X1-X4 : cest pratique ). Non seulement, il y est simple et rapide dy trouver des
situations formelles (X2 dclare y rechercher uniquement des supports de diffrenciation , alors que X3 et X4 des exercices [...] des valuations mais surtout ce sens pratique stend au quotidien car elles vitent de se trimbaler avec des tonnes de livres entre lcole et la maison (X1) , il y a tout ce que tu veux en un minimum de place (X2) ou encore pour le ct pratique, cela me permet de laisser les livres et les cahiers lcole (X4). Le sens du partage est galement considrer et apporte aux enseignants un soutien dans les tches du quotidien leur permettant dallger ce travail au profit des activits personnelles. Unanimement, les ressources en ligne servent alimenter les contenus disciplinaires destination des lves. Leur aspect documentaire est largement mis en avant. Ainsi pour X1 tu as une encyclopdie gratuite extraordinaire , pour X2 dautres supports, dautres
102
Il sagit ici des cahiers des lves que lenseignant de cycle 3 se doit de regarder rgulirement ce qui reprsente entre 24 30 cahiers par jour.
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manires de prsenter , pour X3 a complte bien [] des leons et que pour X4 tu trouves des images, des schmas . Lexploitation des ressources en ligne indiffremment des mathmatiques et du franais, passe par une phase de vrification initiale des contenus par rapport la forme et au fond. Pour X1 je la parcours rapidement pour voir sil ny a pas derreur et quelle correspond bien aux besoins de mes lves ; X2 je vais vrifier lorthographe ; X3 la premire chose faire cest de voir que a correspond [] au niveau de tes lves ; X4 je regarde si cest bien le niveau que je recherche Dans un deuxime temps, lenseignant procdera une transformation des contenus de la ressource pour vraiment ladapter (X1) ce quil veut. Pour ce faire, X3 confie quil supprime des choses en ajoute prends des exercices dun autre fichier . Dans un troisime temps, un travail de pagination avec lordinateur est ralis (X2 : avec la police que jutilise tout le temps ; X3 : je mets en page ) pour ensuite tre diffus aux lves. Notons que lusage du tableau blanc interactif pour lenseignant X3 ne ncessite pas cette dernire phase (X3 : ce qui est bien avec le TBI cest quon peut lutiliser directement a saffiche tout de suitectait un PDFet tu corriges direct au tableau avec les lves ). Notons galement que les pratiques dcrites par les enseignants induisent une bonne matrise de loutil informatique et des logiciels de traitement de texte leur permettant doprer des tches complexes de transformation des ressources en ligne trouves. La connaissance de ladresse dune ressource en ligne seffectue selon deux modalits : une recherche thmatique large via un moteur de recherche (X1 : au dpart un moteur de recherche comme Google ; X2 : je les ai trouvs par Google ). Notons ici, que les enseignants ont galement une liste de sites reconnus dont ils conservent ladresse dans leurs favoris103 (X1-X4) et qui leur vite lusage de devoir faire une recherche thmatique qui peut savrer tre trop exhaustive via un moteur de recherche. Cette dmarche semble se construire lusage. Ainsi, X2 dclare quavec le temps jai mis dans mes favoris les sites que je consulte le plus souvent ; X4 je cherchais diffrents sites et je suis rest sur cartables.net car cest l que jai trouv les meilleurs outils et du coup je ne fais que cela
Les logiciels de navigation permettent de se crer un carnet dadresse des sites quun utilisateur visite frquemment qui est considr comme favoris et identifi comme tel par le navigateur.
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Le bouche--oreille (X2, X3) entre collgues est galement retenu comme procdure de connaissance de ladresse dune ressource en ligne. II.3.3.2.2 Des valeurs des X
Pour nos enseignants, la lgitimit des ressources en ligne par rapport aux ressources papier est conscutive deux choses : Elles permettent de stocker en un minimum despace des donnes vitant ainsi de se trimbaler avec des tonnes de livres entre lcole et la maison (X1) Elles sont une banque de donnes, une banque de fichiers changs faits partir du travail dautres collgues (X4) dans laquelle les enseignants trouvent des supports de diffrenciations (X2), des exercices [] de la documentation pdagogique (X3) et quils peuvent modifier afin dadapter un document et son contenu la pratique de sa classe (X4). Ainsi, dans les situations de prparation de cours, la pertinence des ressources en ligne pour la prparation des situations dapprentissage rside dans le fait quelles permettent de gagner du temps car elles vitent souvent de devoir retaper un exercice dun livre (X2) et sont facilement adaptables (X4) aux besoins de lenseignant (X2) et ceux des lves (X4). Ainsi pour X4 cela vite de retaper [] alors que dans les ressources en ligne, il y en a qui les ont dj faits je nai plus qu copier/coller sur plusieurs fichiers, puis je remets ma sauce en fonction de mes lves. En outre, dans la perspective du travail domicile, elles vitent de se dplacer dans les bibliothques ou au CRDP (X1) permettant un accs au monde simple et rapide (X1). Notons ici, que ces ressources en ligne viennent en complment des situations dapprentissage proposes dans les manuels, indiffremment du franais et des mathmatiques ( Cest pareil en math et en franais. Tu cherches un tableau en math pour les mesures ou encore en conjugaison pour un modle de verbe (X4)). Mme si les enseignants confient tous utiliser : une mthode en franais : o X1 : LE FRANAIS A LA DCOUVERTE DE LHISTOIRE104 ; o X2-X4 : PARCOURS105,
104
BERLON Daniel, LOUVET Jean-Ren, NACRY Alain (2007). Le franais la dcouverte de lhistoire-gographie, Les ateliers Hachettes, Paris Hachette ducation
106
une mthode de mathmatiques o X1, X2 : CAP MATHS106 ; o X3, X4 : ERMEL107,
le manuel scolaire permet de mettre en place un cadre global la dmarche pdagogique de lenseignant (X2 : avec le livre tu suis une organisation pour lanne , X3 : cest mieux davoir une dmarche continue tout au long de lanne X4 : je suis la progression du livre ) que lenseignant complte avec les contenus et les situations dapprentissage quil trouve dans les ressources en ligne (X1 : je vais chercher des exercices pour complter le livre ; X2 : cest encore mieux adapt quun manuel qui sadresse des enseignants trs diffrents ; X3 : cette anne comme mon groupe tait plus faible, cest vrai que sur internet je vais trouver dautres exercices ). Les ressources en ligne semblent ainsi offrir plus de choix (X4) que les ressources papier et permettre un accs plus rapide et plus pratique aux situations dapprentissage recherches pour complter le manuel scolaire (X4 : jai comme tout le monde une bibliothque complte de spcimen la maison. a prend normment de temps de trouver dans un manuel les exercices qui correspondent [] quil faut ensuite retaper ). Les ressources en ligne peuvent tre dcrites comme une vritable mine dor (X2) et leurs contenus disciplinaires semblent mme, pour certains, tre plus pertinent que ceux qui sont prsents dans les manuels scolaires. En franais, ce qui est trouv est prsent comme tant plus riche et plus diversifi (X2) car par exemple personne ne timpose les textes lire car cest toi qui dcide en fonction de ton intrt et de celui des lves (X1). En mathmatiques, cest linteractivit avec les contenus qui semble prdominer car non seulement pour lenseignant il dispose de logiciels gratuits o il est possible davoir rapidement et facilement des batteries dexercices (X1) mais surtout il permet aux lves davoir accs une sorte de manipulation virtuelle qui ne demande aucun petit matriel (X2) par le biais de sites, comme CALCULATICE108 que les quatre enseignants dclarent utiliser avec leurs lves.
105
ASSUIED Richard, BUSELLI Danielle, RAGOT Anne-Marie (2005). Parcours, observation rflchie de la langue, Malesherbes - Hatier 106 CHARNAY Roland, COMBIER Georges, DUSSUC Marie-Paule (2005). Cap Maths, Paris - Hatier 107 CHARNAY Roland, GUILLAUME Jean-Claude. Apprentissages numriques et rsolution de problmes, ERMEL INRP, Saint-Amand-Montrond - Htier 108 www.calculatice.net est conu par les quipes TICE et mathmatiques de lInspection Acadmique du Nord et en partenariat avec SESAMATH, ce projet a pour ambition de proposer, sous des formes
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II.3.3.2.3 De lutilit pour les X Le rapport au temps est largement mis en avant par les enseignants. La premire des proccupations semble de ne pas en perdre en vitant de se noyer (X1) ou encore de papillonner (X3) dans la masse juge importante des ressources en ligne. Une stratgie dutilisation est mise en place progressivement afin de limiter leur recherche un ou deux sites identifis comme pertinents ( CARTABLES.NET109 pour X1-X4 ; PROFESSEUR PHIFIX110 pour X2 et X3 ; PMEV111 pour X1). Ces sites ont t retenus car : Ils concentrent en leur sein toutes les disciplines enseignes lcole (X2 : ce sont des sites o tu as toutes les matires ; X3 : cest pratique car tu trouves du franais, des maths, de lhistoire, des sciences ; X4 : je nai pas le temps daller voir diffrents sites en fonction des diffrentes disciplines ) Leur organisation est juge claire et rationnelle (X1 : cest bien organis et tu trouves rapidement ce que tu recherches en fonction du niveau, de la matire et du domaine spcifique ; X2 : clair et simple chercher ; X3 : cest class par comptences ; X4 : Tu trouves tout class par comptences, cest assez pratique et assez juste valuer ). Remarquons ici, qu aucun moment la pertinence de ces sites nest mise en lien avec les contenus disciplinaires. Le rapport lespace de production des ressources en ligne est secondairement un lment dterminant dans le rapport entretenu par les enseignants vis--vis des ressources en ligne dans la prparation de leurs cours. En ce qui concerne les espaces de production, les sites ditoriaux sont jugs peu intressants (X1-X4) sauf au moment de passer mes commandes (X1). Les enseignants possdant un TBI dans leur classe (X1, X3 et X4) ne voient en outre aucune plus-value aux offres des diteurs de manuels numriques. En effet, dune part les offres proposes sont juges trop onreuses (X3 : il faut acheter un minimum de quinze ouvrages papier pour esprer avoir un tarif dcent ) et ils sont considrs comme une version scanne du manuel
originales et innovantes, des ressources numriques permettant une pratique rgulire du calcul mental lcole lmentaire. 109 http://cartables.net/ 110 http://www.professeurphifix.net/ 111 http://www.pmev.fr/
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papier (X1 : cest juste un manuel scann et il ny a rien de plus ; X3 : il ny a rien de plus que le manuel autant le scanner toi-mme et le projeter ). En ce qui concerne les sites communautaires, lensemble des enseignants affirment sy attarder pour farfouiller (X3, X4), fouiller davantage (X1) ds lors que sont identifis un ou deux trucs (X1) intressants ou lexplorer de A Z si je vois quil bosse comme moi (X2). Rappelons, que lobstacle majeur identifi par les enseignants dans lutilisation de ce type de ressource en ligne est dy passer des heures et des heures (X2) tant ils sont perus comme tant riches en outils pratiques, mini applications (X4). Ds lors, les enseignants dpassent cet obstacle en tablissant dans leurs favoris la liste des adresses des sites quils vont consulter en premier lieu et en ciblant le plus prcisment possible le sujet de leur recherche. En ce qui concerne les sites institutionnels les enseignants ne les frquentent quau cas o ils cherchent une information officielle prcise ou encore pour trouver des valuations (X1) ou encore afin dutiliser certaines ressources du type CALCULATICE avec leurs lves (X3). En effet, en ce qui concerne leur prparation de cours, mme si ces ressources sont juges de confiance (X4), elles sont perues comme tant trop denses (X3, X4) et pas assez oprationnelles (X4). En effet, ce que les enseignants recherchent avant tout ce sont des supports (X2, X3, X4) et non un contenu didactique (X2). II.3.3.2.4 Premiers lments de conclusion Les enseignants interrogs ont t confronts aux NTIC bien avant leur entre dans lducation Nationale afin de rpondre aux besoins de leur formation universitaire. Par consquent, ils ont non seulement une bonne matrise de lusage des ressources en ligne mais galement de lordinateur. Le premier sens confr aux ressources en ligne est quils compltent le manuel scolaire utilis dans chacune des deux disciplines, notamment pour accrotre la diffrenciation des situations dentrainement. Deux raisons cela : soit les ressources en lignes vitent de devoir ressaisir pour les adapter la classe les contenus issus des manuels scolaires ; soit elles permettent daccrotre les situations formelles juges insuffisantes dans le manuel papier.
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Lart de lenseignant consiste rassembler ces ressources en ligne afin de crer pour leurs lves les contenus dont ils ont besoin et qui sont absents de leur manuel papier en fonction des objectifs pdagogiques sous-jacents (diffrencier, corriger, complter, documenter) quils ont fixs. Le second sens confr aux ressources en ligne est la notion de flexibilit : Dans lorganisation du travail de prparation. Notons que ces enseignants prfrent travailler lcole tout ce quils ne peuvent pas faire la maison. Donc, ils accordent un grand sens pratique aux ressources en ligne car non seulement ils ont tout sous la main en un minimum despace mais surtout tant accessible tout moment, cela leur permet dorganiser leur travail de prparation de cours en fonction de leurs contraintes personnelles de vie. Dans lagencement des supports destination des lves. Notons que la bonne matrise de loutil informatique permet lextraction de donnes issues dune ou plusieurs ressources en ligne afin de crer une nouvelle ressource numrique. Audel du simple copier/coller , les enseignants affirment effectuer un rel travail dorganisation et de mise en page des supports quils conoivent dans lobjectif de les adapter non seulement leur pratique mais galement aux besoins de leur groupe classe. Ces enseignants lgitiment lutilisation des ressources en ligne car ils y trouvent des situations dapprentissage plus proches des besoins de leurs lves que celles issues des manuels scolaires. En effet, dans limmensit des possibilits prsentes au sein des ressources en ligne, il y a toujours celle de trouver une situation dapprentissage proche des besoins ressentis pour leur classe. Non pas que les situations prsentes dans les manuels scolaires soient dconnectes de toutes ralits de terrain, mais elles sont ressenties comme trop gnrales. Ainsi, la valeur du manuel est avant toute chose de structurer la progression en offrant une dmarche unique et construite alors que celle des ressources en ligne est de permettre la diffrenciation des groupes de besoins identifis par lenseignant dans sa classe. En outre, leur pertinence par rapport aux disciplines du franais et des mathmatiques est distingue. Pour la discipline de franais, les ressources en ligne offrent une libert de choix dans les textes qui seront utiliss en classe en fonction de lintrt de lenseignant et de lintrt de la vie de la classe. Pour la discipline des mathmatiques, les ressources en ligne
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offrent une interactivit avec les contenus permettant de mettre en place des situations dapprentissages authentiques et pragmatiques avec les lves. Le rapport au temps est une donne essentielle dans lutilit confre aux ressources en ligne. Conscients que la masse importante de donnes sur le web est un obstacle, des stratgies defficacit sont mises en place afin de garantir une optimisation du temps de travail. Rappelons que pour nos enseignants, ce travail seffectue maison. Ces stratgies saffinent avec lusage et consistent ne travailler quavec un nombre limit de sites transdisciplinaires possdant une structure organisationnelle cohrente et claire. Lorganisation disciplinaire/ sous-disciplinaire subdivise par niveau denseignement et type de situation dapprentissage est ainsi prfre car estime comme tant la plus efficace pour trouver ce qui est cherch. Dans un second temps, lespace de production des ressources en ligne a une influence directe sur lutilit confre ces ressources par les enseignants. Ainsi, les sites ditoriaux sont perus comme inutiles car ils napportent aucune plus-value ce qui existe dj dans le manuel papier mme dans le cas o lenseignant utilise un TBI dans sa classe. Les enseignants dplorent en outre quils soient trop onreux et de moindre utilit par rapport aux ressources en ligne qui sont gratuites. Les sites institutionnels sont perus comme informationnels et nont dintrt pour lenseignant quun accs aux donnes rglementaires. En revanche, en ce qui concerne les mathmatiques, ils sont reconnus dutilit pdagogique car ils rendent possibles les dmarches pdagogiques de manipulation largement plbiscites par les enseignants. Les sites communautaires sont considrs comme la ressource en ligne incontournable, sorte de malle pdagogique dans laquelle les enseignants confient se plonger largement et ncessitant la mise en place de stratgies dutilisation servant de gardefou. En effet, limmense diversit offerte par les sites communautaires est galement dcrite comme un obstacle car les recherches dans cet espace peuvent vite tre chronophages. II.3.2.3 De la gnration Y Rappelons que cette gnration est compose des individus ns entre 1977 et 2002 et quelle se caractrise par des valeurs empreintes dhdonisme, daccomplissement et centres autour de lpanouissement au sein dune ouverture au monde. II.3.2.3.1 Des usages des Y La confrontation aux NTIC est globalement intervenue en deux moments :
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au domicile des parents aux alentours des annes 1990 (Y1), 1992 (Y3) et 1995 (Y4) alors que nos enseignants ntaient encore que des enfants ; au domicile de lenseignant aux alentours des annes 2003 (Y1), 1999 (Y2), 2000 (Y3) et 2003 (Y4) ds lors que nos enseignants sont devenus adultes.
La connexion internet seffectue durant la priode o les enseignants sont au domicile de leurs parents savoir 1990 (Y1), 1996 (Y3) et 1999 (Y4). On peut supposer par la suite quavec lacquisition de leur propre ordinateur une connexion internet tait couple cet achat. Cest pour leurs tudes que tous ont acquis un ordinateur titre personnel (Y1 : lentre la fac ; Y2 : pour les cours la fac : Y3 : pour les tudes. Ctait plus pratique davoir son ordi perso que dutiliser les salles informatiques ; Y4 : jen avais besoin pour mes tudes ). Le sens du partage est premirement confr aux ressources en ligne. Y1, Y3 et Y4 utilisent tous directement ce terme de partage alors quY2 prfre parler de mise en commun . En outre, le sens pratique est secondairement confr aux ressources en ligne car elles vitent de regarder et feuilleter des manuels (Y2) ou encore davoir besoin de compulser des milliards de manuels pour trouver un exercice qui te convient pour ensuite tamuser le retaper (Y3). Ce sens pratique stend au quotidien car les ressources en ligne vitent de transporter la maison des manuels jugs par Y2 lourds et prenant de la place la maison alors que les donnes numrises sont facilement accessibles de la maison (Y4). Que ce soit en franais ou en mathmatiques, aucun manuel scolaire nest privilgi hormis pour Y3 en mathmatiques car dans sa circonscription cest un peu spciale dans la mesure o le mot dordre cest CAP MATH . Pour tous en franais la mme dmarche est suivie : une recherche dans plusieurs manuels (Y1-Y4) des exercices qui existent (Y1), des leons (Y2) , des phases de dcouverte (Y2, Y3) qui sera ventuellement complte par des ressources en ligne (Y1 : Si je ne trouve pas il y a la solution internet. ; Y2 : je complte ventuellement avec des choses que je trouve sur le net ; Y3 : pour les exercices ou les outils de la classe, je les rcupre sur internet via des sites de ressources faits par dautres collgues ; Y4 : La plupart du temps, directement dans les manuels puis je complte avec internet ). En mathmatiques, la dmarche de construction des cours est identique si ce nest pour Y3 qui utilise le manuel CAP MATH mais qui confie que le
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volumineux guide du matre de cette mthode est trop thorique et qui de ce fait utilise les ressources en ligne compltant son manuel car comme il y a beaucoup dautres collgues qui font aussi cela, tu trouves beaucoup de choses en relation avec CAP MATH sur le net . La prparation des cours seffectue pour les quatre enseignants la maison mme sils souhaitent dans labsolu raliser cette tche lcole. Cependant, certains dplorent ne pas avoir le temps lcole (Y2) et avoir toujours un peu de boulot de prparation la maison (Y4) et dautres ne pas avoir envie de faire lcole le soir (Y3). Ds lors, certains essayent de prparer un maximum le midi dans les bouquins (Y4) aprs que les tches de correction ont t ralises (Y3 : le midi, cest plus pour les corrections ; Y4 : surtout corriger ). Les recherches avec les ressources en ligne sont ralises la maison pour Y1 ( je cherche le soir la maison sur internet ). Dans lensemble, les enseignants dclarent utiliser les ressources en ligne dabord pour eux (Y1 : cest pour moi, pour voir ce qui se fait ; Y2 : cest pour moi quand mme [] jaime bien me remettre jour par internet ; Y3 : cest pour ma propre pratique [] je peux aller sur internet pour aller me renseigner sur telle ou telle notion ; Y4 : je vais aller dans tous les domaines o jai des difficults [] donc comprendre les choses et aller aprs prparer mes sances ). Nous pouvons relever ici que le sens premier accord aux ressources en ligne est documentaire, notamment dans les disciplines scolaires pour lesquelles lenseignant a une matrise insuffisante des contenus. Lexploitation des ressources en ligne peut diffrer en franais et en mathmatiques en fonction des enseignants. Y2 et Y4 dclarent avoir une exploitation identique dans les deux matires, savoir soit la ressource en ligne qui est estime bien faite (Y2) est utilise telle quelle (Y2 : je peux limprimer directement et la donner aux lves ; Y4 : Les choses que je trouve valables, je les donne directement la classe ), soit le cas chant elle est modifie (Y2 : je peux remettre au format que je veux complter comme je veux ou supprimer les trucs inutiles ; Y4 : les autres je les modifie pour avoir ce que je veux ). En revanche, Y1 et Y3 dclarent avoir une utilisation diffrente de ressources en ligne selon la discipline. En franais, Y1 et Y3 dclarent modifier systmatique les ressources en ligne (Y1 : Je regarde lexercice chaque question.Pour sil ny a pas de problme et essaye dy rpondre rapidement pour voir si a va si ya pas des choses trop compliques faire. Des choses trop simples je remanie si besoin est. Et puis aprs je lexploite en
classe. Y3 : que soit dans un livre ou sur internet tout est toujours donn et comme tout est toujours donn et comme je travaille toujours sur la dcouverte et sur lappropriation 113
personnelle de la leon souvent je suis oblig de reprendre ma sauce ).En mathmatiques Y2 estime que les ressources en ligne sont plus difficiles modifier et donc jessaye de men inspirer alors que pour Y3 nutilise pas loutil internet pour les maths car il travaille avec les lments que tu peux trouver dans la vie de tous les jours . Pour connatre ladresse dune ressource en ligne en franais ou en mathmatiques une recherche large est effectue via un moteur de recherche. Ainsi, Y1 recherche lien par lien , Y2 et Y3 tape dans un moteur de recherche , Y4 va taper un mot sur un moteur de recherche . Trois enseignants sur quatre se limitent cette dmarche. En revanche, Y2 confie aller sur le site CARTABLE.NET avant deffectuer une recherche plus large ( je fais dabord a en premier et si je ne trouve pas jessaye dtendre ). II.3.2.3.2 Des valeurs des Y Pour nos enseignants, la lgitimit des ressources en ligne par rapport aux ressources papiers vient dabord du fait quelles permettent ces jeunes enseignants davoir une fentre ouverte sur la pratique denseignants plus expriments. Ainsi, pour Y1 a me rassure car je vois ce que font les autres , pour Y2 elles aident en amont la remise niveau personnelle, elles donnent des ides sur le comment faire en classe , pour Y3 tu bnficies aussi de lexprience des autres qui ont plus de bouteille et enfin pour Y4 cest surtout quand je ne connais pas le sujet [] je vais aller chercher, me documenter, minspirer du travail dautres . Y3 confre aux ressources en ligne en plus grande valeur dadaptabilit par rapport aux ressources papiers (Y3 : Avec un livre ou un manuel, tu nas pas vraiment le choix, tu fais ce que lon a dcid pour toi, tu ne peux rien modifier ou si tu le fais, tu dois tout retaper et a prends trop de temps ) quil faut mettre en lien avec un format qui est plus souple que le livre car il permet, mme sans rien modifier, de slectionner rapidement un contenu (Y2 : quand on na pas le temps, a va plus vite de les sortir directement si elles sont bien faites, pourquoi rinventer leau chaude ! Cest comme un livre mais cest beaucoup plus souple car tu slectionnes directement ce que tu veux, que ce soit tout le document ou simplement une partie . Une ressource en ligne est lgitime en franais comme en mathmatiques si et seulement si, lenseignant garde un esprit critique (Y2) pour lutiliser. Il sagit non seulement de ne pas prendre tout pour argent comptant car tout nest pas adapt [ta] la pratique (Y3) personnelle de lenseignant mais galement de relire plusieurs fois les 114
documents afin didentifier et corriger les erreurs de frappe [] de notions, dutilisation de terminologie (Y4) et voir si a correspond aux programmes et ce que lon a fait avec les lves en classe (Y2). Y1 conclut ainsi cette ide estimant que tu cherches quelque chose, tu sais ce que tu veux, tu prends ce qui existe et tu ladaptes . Globalement, les enseignants trouvent plus pertinentes, pour les contenus en franais, les ressources en ligne par rapport aux ressources papier car elles sont en nombre largement suprieur. Ainsi, pour Y1 il y a une quantit beaucoup plus intressante et pour Y2 mes ressources papiers elles ne vont pas tre nombreuses je vais avoir quatre ou cinq manuels scolaires si je cherche sur un thme je vais avoir maximum dix pages dexercices ou dexplication, tandis que sur internet je vais en avoir plein, donc forcment internet cela multiplie les sources possibles dexploitation. . Ils ont conscience que cette quantit nest pas forcment la qualit (Y1) et quil est ncessaire dtre critique par rapport ce qui est trouv notamment par rapport aux programmes et aux fautes de frappe [] ou des fautes dorthographe (Y2). Ainsi, ds lors que le contenu nest pas adapt (Y4) mais galement que la ressource en ligne en franais est mal organise, que tout est mlang (Y1) alors elles sont juges non pertinentes. En ce qui concerne les contenus en mathmatiques, les enseignants sont plus nuancs estimant que cest plus compliqu de trouver des choses (Y4), que les ressources papiers sont plus cibles (Y1), et que mme si sur internet tu peux trouver pas mal de choses, cest difficile dadapter vraiment ton contenu (Y3). Cependant, les ressources en ligne en mathmatiques sont plus pertinentes que les ressources papier dans les situations formelles dentrainement systmatique. Pour Y2 et Y4, il va y avoir davantage de contenus, mais plus en direction des lves [] avec des logiciels de soutien (Y2) ou encore des trucs sur EXCEL o a te fait plein dexercices, des oprations, du calcul mental . Cependant, comme pour le franais si le site est mal organis (Y1) ou que lon y trouve de multiples erreurs (Y1, Y2 et Y3) alors la ressource en ligne est considre comme non pertinente. II.3.2.3.3 De lutilit pour les Y Le rapport au temps est une donne incontournable pour ces enseignants. Leur crainte tant de trop se disperser (Y2), de chercher un peu partout et [] passer plus de temps chercher que vraiment trouver la chose dont tu as besoin (Y3) et mme si les ressources en ligne sont vite accessibles [] quand on ne trouve pas ce que lon veut cest vite un frein (Y4). Ainsi la finalit ultime de la ressource en ligne est de gagner du temps (Y2) car non seulement Y4 estime navoir pas quune seule matire travailler avec les 115
enfants mais surtout Y2 ajoute quil y a une vie aprs le boulot comme dj on doit ramener son boulot la maison pour prparer sa classe il faut bien quil y ait un dbut et une fin . Ce postulat induit donc un certain nombre dexigences vis--vis des ressources en ligne qui doivent tre bien organises (Y1-4) afin de permettre un accs rapide linformation recherche, conforme aux programmes denseignements (Y2, Y4) et exsangues d erreurs orthographiques, typographiques ou de contenus afin de ne pas passer du temps tout vrifier (Y1) ou encore de devoir passer son temps tout corriger (Y3). Notons ici, que mme si la densit de donnes issues de ressources en ligne peut tre vcue comme un obstacle par rapport la question du temps car lenseignant risque de se perdre (Y3), il nen reste pas moins quelles sont prfres aux ressources papiers pour lesquels les recherches de donnes sont encore plus laborieuses et chronophages. Ainsi, Y3 nous confie que pour lui a va plus vite en franais si je vais sur internet que de prendre un bouquin. Tu trouves beaucoup de choses personnelles ralises par des collgues que tu peux exploiter sans prendre du temps pour lire dix pages du guide du matre pour un exercice et Y2 ajoute a va plus vite que de regarder et feuilleter des manuels [] je les ai pas forcment sous la main . Par consquent, le format mme des ressources en ligne est un lment dterminant dans le rapport au temps puisquil rend les contenus nomades et accessibles de nimporte quel endroit disposant dun ordinateur reli internet. Le rapport lespace de production des ressources en ligne est secondairement un lment dterminant dans le rapport entretenu par les enseignants aux ressources en ligne dans la prparation de leurs cours. En ce qui concerne les sites ditoriaux deux enseignants dclarent ne pas ouvrir les pages des diteurs scolaires car il ny a rien dessus (Y1) ou ne pas y aller car ils te promettent des trucs, et pour cela tu dois laisser ton adresse email et quand tu as pass un quart dheure pour linscrire on te dit que ce nest pas encore paru par contre ensuite tu reois un tas de pub sur ta bote (Y3). Pour ce premier groupe denseignants, les ressources produites par les diteurs sont perues comme dcevantes et mensongres. Pour les deux autres enseignants, ces sites servent surtout au moment de faire [ma] sa commande, cela permet de voir comment est le livre avant, de regarder le sommaire (Y2) voir de consulter les pages numriques du livre (Y4) afin de voir comment un manuel est conu. Pour ce second groupe denseignant, les ressources produites par les diteurs sont des sortes de librairies dans lesquelles il peut consulter un ouvrage numrique peru comme une copie de louvrage papier. Or ces enseignants dclarent ne pas lacheter car ce type de support est jug 116
inutile ( je prfre acheter sur mon budget un exemplaire du manuel je scanne ensuite ce qui me parat intressant ce que je veux utiliser en plus avec un logiciel de reconnaissance de textes, tu rcupres facilement le contenu ce qui te permet de la reformater ensuite comme tu veux(Y2). Faut-il ainsi considrer ces enseignants comme des ingnieurs de contenus ou comme des pilleurs de contenus ? La rponse dpend certainement de quel ct du miroir lon se situe En ce qui concerne les sites communautaires, nos quatre enseignants dclarent tous sy attarder (Y4) pour farfouiller (Y1) fouiller (Y2, Y3). Ce qui motive cet intrt est dabord voir ce que les autres font (Y1) et notamment un collgue qui a de lexprience (Y4). Ainsi, tous les sites ne suscitent pas le mme intrt : cela dpend (Y3) du profil du collgue (Y2). En effet, cette slection est ncessaire notamment par rapport la question du temps voqu ci-dessus, car tous saccordent dire que lexploration de ce type de ressource est chronophage (Y1 : en gnral, je perds beaucoup de temps ; Y2 : je fais attention car parfois a prend du temps ; Y3 : il faut avoir le temps de fouiller ; Y4 : jy passerais srement plus de temps ). Ainsi, bien que ce type de production ncessite une prise de temps importante, cette contrainte passe au second plan par rapport lintrt quelle suscite. En ce qui concerne les sites institutionnels les quatre enseignants reconnaissent leur qualit au niveau des contenus. Pour Y1 il y a beaucoup de choses et pour Y2 cest trs trs ambitieux . En outre, le fait que ces ressources manent des instances prescriptives de lducation Nationale, cela lgitime les choses pour Y3 mmes si pour Y4 les ressources en ligne produites par les Inspections Acadmiques ne sont pas dgale qualit . Cependant, leurs usages par les enseignants restent parcimonieux par manque de temps. Si Y1 dclare les utiliser fort peu car elle prfre parer au plus urgent dans la prparation de ses cours, Y2 considre que a ne va pas directement sur le droulement, on va avoir un tas de blabla, dix lignes sur les objectifs, dix lignes sur les comptences [] on est plus lIUFM, je suis sur le terrain et je sais maintenant quil y a un foss avec les squences parfaites quon a voulu nous faire faire . Y3 est en outre agac par le manque de clart de ces sites pour lesquels il faut [] pas mal de temps pour lire . II.3.2.3.4 Premiers lments de conclusion Si la gnration Y a t confronte ds son plus jeune ge aux NTIC au travers de lquipement familial, cest ensuite pour les tudes et lentre dans la vie professionnelle quelle squipe pour elle-mme dun ordinateur et dune connexion internet. 117
Les ressources en ligne ont pour cette gnration un double sens : Elles sont des outils dchange et de partage avec la communaut enseignante. Elles peuvent notamment apporter une expertise que ces enseignants estiment bnfique lenrichissement de leur pratique. Elles sont plus fonctionnelles que les livres papier. Ceux-ci sont estims lourds, encombrants et moins maniables. Paradoxalement, pour se documenter sur les contenus disciplinaires et les situations formelles gravitant autour de ces contenus, les enseignants de la gnration Y dclarent utiliser, dans les deux disciplines, plusieurs manuels scolaires. Les ressources en ligne viendraient complter le travail recueilli et construit avec les manuels papier. Cette prparation de cours seffectue unanimement au domicile mme si lobjectif affich est de pouvoir la raliser sur le lieu de travail. Mais la ralit du quotidien rend impossible ce souhait, les tches de correction et de prparation du quotidien de la journe prenant le pas sur toutes autres activits. Ajoutons que ces enseignants dclarent dabord utiliser les ressources en ligne pour eux-mmes. Soit elles leur permettent dtayer les contenus des manuels utiliss, soit elles permettent de se documenter dans les disciplines pour lesquelles ils estiment avoir une matrise insuffisante des contenus. Pour ce faire, une recherche globale via un moteur de recherche est dabord privilgie, mme si certains enseignants dclarent avoir identifi des adresses de sites communautaires offrant des ressources aux contenus disciplinaires transversaux. Ce qui lgitime lutilisation des ressources en ligne cest que non seulement elles sont estimes plus adaptables que les ressources papiers aux attentes de nos enseignants mais galement quelles leur offrent la possibilit de voir le travail effectu par dautres enseignants plus expriments, ce qui conforte ou modlise leur pratique. Notons quils indiquent rester vigilants vis--vis de ce quils trouvent en ligne conscient que la ressource parfaite nexiste pas et quil est ncessaire de garder un esprit critique quant son utilisation. Ainsi, la pertinence par rapport aux contenus est indissociable cet tat desprit qui leur permet de faire distinction entre les contenus disciplinaires en franais de ceux en mathmatiques : Les premiers tant plthores, il y est plus facile dy trouver des contenus pertinents qui sont plus facilement accessibles que ceux issus des guides du matre.
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Les seconds tant moins nombreux et les contenus prsents en ligne tant jugs moins oprationnels que les contenus issus des ressources papier, exception faite des situations formelles dentrainement systmatique, leur utilisation est limite et ne peuvent se substituer aux contenus disciplinaires issus des manuels et des fichiers dentrainement.
Le rapport au temps est une donne essentielle dans lutilit confre aux ressources en ligne. Lune des craintes de ces enseignants, mme sils sont relativement performants dans leur stratgie de recherche de ressources en ligne, est de se perdre dans limmensit des donnes prsentes sur le web. Or, ils nont pas le temps de perdre du temps. Dune part, tant au dbut de leur carrire professionnelle, une grande partie de leur travail consiste construire leur cours dans lensemble des disciplines enseignes. Dautre part, ils ne veulent pas consacrer exclusivement leur temps en dehors de lcole ces tches. Par consquent, ils sont exigeants non seulement sur lorganisation extrinsque de la ressource en ligne qui se doit dtre cohrente et rationnelle mais galement sur lorganisation intrinsque de la ressource qui doit tre exsangue derreurs. Cependant, globalement, les ressources en ligne offrent un rapport au temps plus satisfaisant que les ressources papier notamment car les recherches dans les manuels sont juges plus laborieuses que celles possibles avec les ressources en ligne. Le rapport aux espaces de production se caractrise par : Un fort rejet des ressources issues de lespace ditorial qui sont juges dcevantes et mensongres mme si laspect librairie en ligne consultable de la maison est reconnu comme tant utile au moment de choisir les livres pour la commande de classe. Un fort engouement pour les ressources issues de lespace communautaire qui sont juges foisonnantes en contenus et situations formelles oprationnelles de tous ordres et informatives sur les pratiques des enseignants plus expriments. Un intrt relatif pour les ressources issues de lespace institutionnel qui malgr des contenus de qualit ont le dfaut de ne pas tre assez oprationnelles dans les situations formelles.
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II.3.3 Principales conclusions II.3.3.1 La matrise des technologies modifie le rapport aux ressources en ligne Quelle que soit la gnration concerne, les ressources en ligne ncessitent, pour tre utilises, une matrise de lordinateur et des technologies issues de linternet. Or, rappelons quen fonction de la gnration et de lhistoire du dveloppement de linformatique grand public , chaque gnration a connu ces technologies diffrents temps de leur vie : Les baby-boomers lge adulte Les X partir de lenfance Les Y ds la naissance
Ds lors, nous pouvons considrer que lge de cette rencontre entre lhomme et la machine va avoir un certain impact sur la faon dont celui-ci matrisera ces outils. Nous savons, car cest une loi universelle, que plus un individu apprend prcocement se servir dun outil, plus il lui sera facile et naturel de le manipuler. Ainsi, les entretiens mettent en vidence quun enseignant appartenant la gnration Y aura un rapport direct aux fonctionnements des technologies numriques les ayant intgres dans sa pratique personnelle depuis le plus jeune ge. Ds le dbut de sa carrire il construira demble ses contenus disciplinaires en sappuyant sur les ressources qui lui sont immdiatement disponibles, savoir les contenus en ligne. Ces ressources en ligne seront pour lui non seulement des outils modlisant qui enrichiront sa pratique encore limite mais galement un complment ncessaire aux ressources papiers. En effet, il est paradoxal de constater que cette gnration utilise pour prparer ses cours soit en franais soit en mathmatiques non pas un manuel scolaire mais plusieurs. Si lutilisation dun manuel peut sentendre dans la mesure o il est dans les classes loutil de travail privilgi par rapport lavance technologique actuelle, lusage de diffrents manuels scolaires est sujet questionnement. En fait nous pensons quil sagit ici du rsultat de leffet conjugu de deux lments : dune part, les ressources en ligne, la diffrence du manuel papier, napportent aucune dmarche construite globalement mais davantage un patchwork de donnes ; dautre part, la gnration Y largement habitue aux activits multitches induites par les appareils multimdias ne construit une donne que par le traitement de sources multiples. Ds lors, mme si leurs prfrences vont aux ressources en ligne pour des questions ergonomiques
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et pratiques, les ressources analogiques restent une source documentaire encore incontournable dans le monde actuel. En revanche, les gnrations baby-boomer sont obliges, de plus en plus, dutiliser les nouvelles technologies alors que ces enseignants possdaient des systmes analogiques efficaces et fonctionnels de constitution des contenus enseigns. Or non seulement il est ncessaire quils sadaptent la transformation ergonomique quimposent les nouveaux outils numriques mais surtout il faut que cela simpose comme tant effectivement plus pertinent que les processus analogiques dj construits et oprants. Par exemple, ayant certaines difficults lire sur un cran, ils prfreront imprimer les ressources en ligne quils auront trouves afin de mettre en place une procdure analogique de traitement des donnes. Cependant, ces taches tant gourmandes en ressources papier et en temps, ce recours aux ressources en ligne se bornera lusage de donnes non prsentes dans le systme analogique et daccs difficile. La gnration X , quant elle, a une position intermdiaire entre les deux gnrations. Elle a accompagn le dploiement des nouvelles technologies depuis son plus jeune ge mais a t forme au niveau de lcole primaire puis du secondaire lusage des procdures de travail analogique des baby-boomers. Cest partir de ses tudes suprieures quelle a appris utiliser lordinateur ce qui lui a permis dacqurir une bonne matrise des logiciels de traitement de texte mais galement des outils priphriques lordinateur savoir le scanner et les logiciels de capture de donnes. Remarquons ce sujet que dans lensemble de notre cohorte ce sont ces seuls enseignants qui disposent dans leur classe dun tableau blanc interactif (X1, X3 et X4). Ainsi, nous pouvons considrer que cette gnration a une place centrale dans le dveloppement et le dvoilement de ces technologies lcole. Non seulement elle est la premire gnration avoir un usage expert des supports et des technologies numriques mais surtout elle a la capacit faire le trait dunion avec la gnration prcdente ayant une bonne connaissance de leurs usages et de leur pratique. II.3.3.2 Diffrents sens sont confrs aux ressources en ligne La notion de partage et dchange est un sens commun aux trois gnrations. Elle est certainement llment dclencheur qui pousse les baby-boomers aller voir les ressources en ligne, llment fdrateur qui amne les X complter leurs ressources papier avec les ressources en ligne pour se garder du temps personnel et llment moteur qui amne les
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Y construire leur identit professionnelle en confrontant leur exprience encore limite celle denseignants plus expriments. Notons ici, un lment qui est commun aux gnrations baby-boomers et Y savoir le sens formatif des ressources en ligne qui dune part renouvelle les supports et les dmarches de prparation de cours pour les premiers et pour les seconds les construisent. Ainsi, en complment dune pratique experte, les baby-boomers reconnaissent piocher dans les ressources en ligne afin de renouveler leurs dmarches en regardant et en sinspirant de ce que dautres enseignants produisent. Les Y quant eux, se servent largement des ressources en ligne pour crer leur prparation et reprendre leur compte des situations dj existent. Nous pouvons comprendre qutant en dbut de carrire, cet apprentissage du mtier par imprgnation et imitation est un lment incontournable de la construction professionnelle. Paralllement ce sens du partage et de lchange de donnes, le sens pratique semble tre un lment important. Ainsi, pour les baby-boomers limits, nous le rappelons, dans lusage des NTIC du fait dun accs tardif ces technologies, les ressources en ligne sont dabord vcues comme tant plus contraignantes que les ressources papiers. Ds lors, leur usage reste extrmement raisonn et se cantonne des domaines o les ressources papier sont inexistantes. En revanche pour les X , les ressources numriques sont pratiques ds lors quelles leur permettent de gagner du temps dans leur tche de prparation en liminant notamment les tches rptitives et quelles sont source de situations formelles. Sajoute cela, la question de laccs immdiat et nimporte quel moment de ces ressources dans la mesure o les enseignants de cette gnration dclarent avoir mis en place une stratgie de travail assez cohrente: ce qui est lourd et encombrant reste lcole et est trait au sein de celle-ci ; ce qui est transportable et peu encombrant est trait au domicile lheure et au moment dsir. Enfin les Y confrent ces ressources un sens pratique identique celui des X au niveau de la transportabilit et de laccs illimit dans le temps des ressources en ligne. Notons cependant que cest davantage par contrainte quils prparent leur cours au domicile leur objectif tant de raliser ces tches lcole. II.3.3.3 De la lgitimit des ressources en ligne dans les
situations dapprentissage La premire lgitimit accorde aux ressources en ligne est quelles sont ralises par leurs pairs. Cependant la dfinition de pairs est diffrente selon les gnrations. Ainsi pour 122
les baby-boomers, les pairs reprsentent les autres collgues enseignants mais aussi linstitution scolaire qui confrent aux ressources en ligne une lgitimit inattaquable les prmunissant de toutes critiques notamment dans la prparation des valuations des lves. Cest bel et bien une position qui est caractristique des baby-boomers et que lon ne trouve pas pour les deux autres gnrations. Ainsi pour les X la notion de pairs sentend dans son sens le plus courant savoir les collgues enseignants alors que pour les Y cette notion sapplique aux enseignants dits experts , cest--dire ceux qui ont davantage dexprience professionnelle. La seconde lgitimit relative aux situations dapprentissage cest que celles issues des ressources en ligne sont gnralement pragmatiques et connectes la ralit des besoins des lves de la classe. En effet, les contenus thoriques sont ddaigns par les trois gnrations pour diffrentes raisons dcoulant du sens quils donnent aux ressources en ligne. Pour les baby-boomers elles sont redondantes par rapport aux ressources papier dans la mesure o la lecture sur lcran est contraignante et quils impriment tout. Cette position nous indique que pour eux les contenus thoriques issus des ressources en ligne ne sont ni moins bons ni meilleurs que ceux issus des ressources papier. Pour les X elles sont vcues comme une vritable perte de temps, les guides du matre accompagnent les manuels scolaires tant largement fournis dans ce domaine et que leur formation professionnelle lIUFM les a largement abreuvs de ce type dcrit. Pour les Y , le manque de temps est invoqu car ils dclarent dabord consacrer leur nergie la mise en place de situations oprationnelles dapprentissage avec leurs lves. Ainsi, tous reconnaissent aux ressources en ligne lapport dune certaine diversit de situations dapprentissage. Cette diversit permet aux babyboomers et aux X non seulement de complter les stratgies du manuel utilis en classe mais galement daccroitre la diffrenciation et de mettre en place des situations de travail adaptes aux groupes de besoins identifis. Elle permet aux Y de mettre en place des situations dapprentissage ayant dj fait leurs preuves et de simprgner de celles-ci. II.3.3.4 De la pertinence des ressources en ligne dans les
disciplines du franais et des mathmatiques Tous saccordent penser que les ressources en ligne sont pertinentes dans les disciplines du franais et des mathmatiques puisque tous indiquent utiliser ces ressources, certes diffrents degrs, dans la prparation des contenus disciplinaires enseigns. Mme sils reconnaissent une obligation de vigilance par rapport aux contenus, celle-ci sexprime davantage pour la forme des ressources en ligne que pour le fond. aucun moment, les 123
contenus disciplinaires en tant que tels nont t remis en cause lors des entretiens. Cependant, certaines nuances ont t apportes et distinguent les gnrations entre elles. Si pour les baby-boomers cest dabord le manuel papier qui prime par rapport aux contenus disciplinaires, la lgitimit des ressources en ligne vient davantage de la situation diffrente dexploitation qui est propose indiffremment des mathmatiques que du franais. En revanche, les gnrations X et Y distinguent le franais des mathmatiques. Ainsi, les X indiquent que les ressources en ligne en franais permettent une plus grande flexibilit par rapport aux contenus disciplinaires prsents dans les manuels et permettent la mise en place de situations authentiques en rapport avec les intrts de lenseignant et ceux de la classe. En outre, les ressources en ligne offrent une plus grande interactivit avec les contenus relatifs aux mathmatiques ce qui permet de mettre en place des situations plus empiriques avec les lves. Pour les Y , les contenus disciplinaires en franais sont estims dune part plus nombreux que ceux existant en mathmatiques et dautre part plus oprationnels. Ainsi, les ressources en ligne sont juges pertinentes en franais car elles permettent un accs complet aux contenus disciplinaires qui est plus facile que celui trouv dans les guides du matre. En revanche, ces mmes ressources en ligne sont juges moins pertinentes en mathmatiques car elles sont moins oprationnelles que les contenus issus des manuels scolaires. Ce qui limite leur utilisation directe en classe. II.3.3.5 Le rapport au temps Ce rapport au temps nous semble tre un lment fondamental de notre recherche. Ainsi, toutes gnrations confondues, tous dclarent que lintrt premier de lusage des ressources en ligne dans la prparation des cours est dabord de permettre de gagner du temps et surtout de ne pas en perdre. Or, au vu de la masse de donnes disponibles sur internet, la tentation est forte demprunter des chemins dtourns pour trouver une ressource en ligne ou tout simplement de se perdre dans ces autoroutes de linformation sur laquelle le stop est impossible. Ds lors, lorganisation extrinsque de la ressource en ligne doit permettre une identification rapide des contenus disciplinaires au sein dune ressource qui se doit dtre transdisciplinaire, cest--dire limage du travail men quotidiennement par lenseignant du cycle 3 de lcole primaire. ce titre, lergonomie de la ressource est un lment dterminant qui prend davantage dimportance si lusage des NTIC est restreint. Ainsi les babyboomers sont les plus sensibles cette question, la lecture sur cran tant vcue par eux comme une relle difficult. Paralllement, lorganisation intrinsque de la ressource en ligne doit permettre une identification rapide des situations formelles qui doivent tre regroupes 124
bien sr par disciplines mais galement par niveaux/cycles et catgories de situations dapprentissages. ce titre, notons que le site CARTABLES.NET cit par la quasimajorit des enseignants interrogs (sauf BB1) semble tre la ressource de rfrence. II.3.3.6 Le rapport aux espaces de production Ce rapport aux trois espaces de production (institutionnels, communautaire et ditorial) est la fois globalement convergent entre chaque gnration mme si certaines originalits sont propres chacune delles. Dabord, nous pouvons affirmer que les sites ditoriaux sont les moins frquents par les trois gnrations. Pour les baby-boomers , ils nont presque aucun intrt tant le livre papier est un support irremplaable qui se manipule et se consulte dans le monde rel. Le seul intrt trouv par cette gnration aux sites ditoriaux est quils permettent de trouver les rfrences ncessaires pour passer la commande annuelle de classe. Pour les X , il napporte aucune plus-value ce qui est dj existant et gratuit ou ce qui peut tre ralis par soi-mme avec un peu dhuile de coude savoir scanner et intgrer dans un document construit pas lenseignant les contenus et situations formelles utilises en classe. Cest une sorte de version amliore des pratiques de photocopie, de dcoupage et de collage pratiques dans les coles depuis que le photocopieur fait son apparition. La gnration Y est la plus critique vis--vis de ces sites quils jugent non seulement dcevants au niveau des contenus et des situations formelles proposs mais galement mensongers par rapport aux promesses qui y sont faites. En ce qui concerne les sites institutionnels, leur utilit nest pas remise en cause par les diffrentes gnrations. Cest davantage leur fonctionnalit qui est relativise. En effet, pour la gnration baby-boomer comme pour les gnrations X ils sont des sources incontournables en ce qui concerne toutes les informations rglementaires et prcieuses en ce qui concerne les valuations. En revanche, les ressources prsentes sur ces sites sont juges trop thoriques pour les X et pas assez oprationnelles pour les Y . Si aucun moment la qualit des donnes prsentes sur ces sites nest remise en cause, la gnration Y note que la qualit nest pas gale en ce qui concerne les sites acadmiques. Quoi qu'il en soit, les ressources issues de sites institutionnels sont trs peu utilises dans la construction des cours si ce nest pour la gnration X qui trouve dans les sites institutionnels ddis aux mathmatiques de formidables outils disposition des lves tel que le site CALCULATICE . 125
En ce qui concerne les sites communautaires, nous pouvons affirmer que ce sont les sites les plus frquents par les enseignants. Mme si pour la gnration baby-boomers , leur utilisation est relativise cause dun manque de matrise de linformatique, il nen reste pas moins quils sont considrs comme tant une source sans cesse renouvele de contenus et de situations formelles disposition des enseignants. Quil sagisse des baby-boomers ou des X , ils sont reconnus dutilit pdagogique pour tout ce qui concerne les situations de diffrenciation et de systmatisation. La gnration Y et la gnration babyboomer ajoutent quils sont pour eux une source dinspiration voire de formation car ils leur permettent de regarder la pratique dautres enseignants. Notons que mme sil tait lgitime de penser que les ressources en ligne issues de cet espace de production sont la premire source documentaire aidant les enseignants construire leurs cours, il ne faut pas minimiser la place centrale quoccupe le manuel scolaire pour toutes les gnrations denseignants.
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Conclusion
Celui qui a la prtention d'enseigner ne doit jamais cesser d'apprendre . John Cotton Dana
Notre recherche nous a fait rflchir sur le rapport quentretiennent les enseignants de cycle 3 de lcole primaire avec les ressources en ligne pour prparer leurs cours de franais et de mathmatiques. Pour ce faire, nous nous sommes demands, dans un premier temps, quels usages les enseignants font des ressources en ligne en avanant lhypothse que lenseignant est confront des technologies quil doit matriser et des supports auxquels il doit donner un sens. Dans un deuxime temps, nous avons interrog les valeurs confres aux ressources en ligne en mettant en avant quelles doivent tre lgitimes dans les situations dapprentissage et pertinentes dans les disciplines scolaires. Dans un troisime temps, nous avons avanc lide que lenseignant confre une double utilit aux ressources en ligne : le temps et lespace o elle est produite. Nos rflexions et nos analyses nous ont permis de constater que la matrise des Technologies de lInformation et de la Communication (TIC), est un facteur dterminant dans lusage que lenseignant fera des ressources en ligne. Ce rapport linformatique est largement conditionn par la gnration laquelle appartient lenseignant. Au plus la rencontre avec ces nouvelles technologies seffectue un ge jeune, au plus lintgration de ces outils dans les pratiques professionnelles des enseignants sera importante. Nous avons galement vu que les ressources en ligne ont un sens dans la dmarche des enseignants ds lors quelles compltent les contenus et les situations formelles prsentes dans les manuels scolaires, invariablement des disciplines du franais et des mathmatiques. Un deuxime sens confr ces ressources, est quelles favorisent le renouvellement des pratiques pour les enseignants expriments ou au contraire sont une aide apprcie pour la construction de la matire enseignable des enseignants novices. Enfin pour les enseignants qui ont un usage confirm de linformatique, elles ont un sens pratique dans la mesure o elles se transportent facilement hors de la classe, vitant la charge impose par le matriel traditionnel et quelles sont facilement modifiables et adaptables aux besoins de la classe.
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En ce qui concerne les valeurs confres aux ressources en ligne, nous avons vu que ce qui les rend lgitimes, cest quelles sont issues du monde de lenseignement, avec une nette prfrence pour les ressources produites par les enseignants eux-mmes, en ce qui concerne les situations formelles et les ressources produites par linstitution scolaire, en ce qui concerne les valuations. Cette origine incestueuse confre ces ressources un ralisme et un pragmatisme largement prfrs par les enseignants aux doctrines savantes issues de la noosphre. En effet, ce que veulent les enseignants ce sont des outils pertinents qui ont fait leur preuve et qui leur permettent de diversifier les situations dapprentissages juges insuffisantes dans les manuels scolaires. Elles sont en outre lgitimes par rapport aux disciplines car elles offrent davantage de libert et de flexibilit par rapport aux manuels scolaires mais galement parce quelles permettent une relle interactivit avec les savoirs, notamment en mathmatiques. Lutilit fondamentale des ressources en ligne est quelles offrent la possibilit de gagner un temps considrable dans les tches de prparations des cours. Mme si elles demandent des stratgies, parfois complexes, de tri et dorganisation dans la masse importante des donnes prsentes dans linfosphre, elles peuvent complter rapidement et facilement le manuel scolaire utilis dans la classe. Elles permettent, non seulement, daccroitre la diffrenciation en fonction des besoins des lves mais galement dadapter les contenus des manuels scolaires ou autres ressources papiers aux spcifis du groupe classe. De plus, elles concourent liminer un certain nombre de tches, juges fastidieuses, dans llaboration de situations dentranement systmatique. Ajoutons, que les ressources en ligne modifient le rapport au temps professionnel de lenseignant qui peut prparer, au moment o il le veut, ses cours, ayant accs, grce elle, des bases documentaires, des contenus illimits, relis des plateformes de recherche et qui doivent tre configures en fonction du niveau, des disciplines et sous-domaines et des situations formelles. C'est pourquoi la prfrence des enseignants se manifeste clairement pour les espaces communautaires de production et secondairement pour les espaces institutionnels de production. A contrario, les ressources en ligne issues du monde de ldition scolaire sont dlaisses. Elles ne sont pas considres comme plus innovantes par rapport au manuel papier. Elles ne sont pas reconnues dutilit pdagogique dans la classe car elles se limitent, le plus souvent, retrouver le manuel papier au format numrique et napportent aucune vritable plus-value par rapport ce que lenseignant peut faire avec un scanner. Ainsi, cet attrait pour les ressources communautaires, largement issues des dmarches de partage et dchange hrites de la pdagogique 128
cooprative, marque lavnement dun vritable processus de mutualisation des expriences et des pratiques professionnelles. Ainsi, nous avons vu tout au long de cette recherche que les ressources en ligne ne sont pas un phnomne marginal. Elles tendent tre utilises par tous les enseignants quelle que soit leur gnration. Notons quil nous a t difficile de mesurer avec prcision ce postulat, lchantillon de rpondant notre questionnaire ayant t restreint. Si nous refaisions cette enqute, non seulement nous simplifierions le questionnaire mais surtout nous le diffuserions plus largement et plus longuement afin daccrotre le nombre de participants et ainsi obtenir un chantillon plus significatif que ce quil nest dans notre tude. Cependant, nous sommes conscients que lensemble de notre dmarche appartient un champ dtudes encore peu explor. Cest pourquoi nous esprons avoir ouvert de nouvelles pistes de recherche pour celles et ceux qui dans lavenir souhaiteraient rflchir ce rapport entretenu par les enseignants et les ressources en ligne. Cette recherche a t pour nous une formidable opportunit de nous enrichir intellectuellement. Nous mesurons le chemin parcouru depuis le dbut de cette anne universitaire et lacculturation qui a t la ntre afin de nous permettre de la raliser. Elle nous a amens regarder diffremment les usages des enseignants dans le domaine des nouvelles technologies tout en nous permettant de prendre une certaine distance avec notre pratique professionnelle. Nous avons ainsi acquis lintime conviction que les nouvelles technologies et les ressources en ligne sont un des avenirs possibles de lenseignement. Non seulement elles deviennent incontournables dans la pratique professionnelle des enseignants, mais surtout elles appartiennent lavenir de leurs futurs apprenants. Comment ne pas tre fascin par ltrange facilit avec laquelle un enfant de 3 ans manipule et utilise instinctivement une tablette numrique ? Or, si les enseignants veulent comprendre les processus cognitifs qui se mettent en place, afin de les utiliser et damener leurs lves la matrise des savoirs et savoir-faire enseigner lcole du XXIe sicle, ils ne doivent pas tre trangers ce phnomne mais acteurs de son dveloppement. Or, nous dplorons que linstitution scolaire franaise ne mette pas en uvre, dans le premier degr, des moyens constants de formation continue et dquipement afin de permettre tous les enseignants, quel que soit leur rapport ces technologies et leur niveau de maitrise de celles-ci, dintgrer lusage des NTIC dans leurs pratiques professionnelles. Peut-on enseigner ce que lon ne matrise pas ? Notre institution semble le croire au vu des injonctions quelle formule dans ses programmes. Or, nous pouvons constater que le retard pris, sur ces questions, par rapport 129
dautres pays comme la Grande-Bretagne, les tats-Unis, le Japon et la Chine est important. Ce nest certainement pas un hasard si ces nations sont leaders dans le domaine des nouvelles technologies. Or, si la France se targue de former les meilleurs mathmaticiens au monde, notons que bon nombre dentre eux, nhsitent pas quitter notre pays pour sexpatrier dans des zones du monde o linvestissement permet des conditions optimales de recherche. Nous esprons que cette contribution la recherche ouvrira de nouvelles perspectives pour les chercheurs qui choisiront dtudier le champ dtudes de notre mmoire car il nous semble que certaines questions restent encore en suspens, notamment en ce qui concerne la valeur heuristique des espaces communautaires. Sommes-nous laube de lmergence dune nouvelle sorte denseignant ? Des enseignants qui ne sont plus de simples consommateurs de contenus transposs par des maisons dditions, qui ne travaillent plus seuls dans lignorance de ce que font leurs pairs, mais bel et bien des ingnieurs de contenus, matres de leur choix pdagogique, librs des lois du march imposes par le monde de ldition scolaire et cooprant de manire virtuelle afin dchapper une institution complique qui finit par teindre la passion quentretiennent les enseignants avec leur mtier. Lagitation fbrile que les diteurs tmoignent vis--vis des ressources en ligne nen est-elle pas le signe tangible ?
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ANNEXES
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A - Annexes au questionnaire
Figure A0 : Le questionnaire
Informations gnrales (ncessaire pour le traitement statistique des donnes) 1 Dans quelle tranche d'ge tes-vous n(e)s? *

2 Quel est votre anciennet de service? *

Moins de 5 ans De 6 15 ans De de 16 30 ans Plus de 31 ans
3 Possdez-vous un ordinateur personnel? *

Oui Non
4 Disposez-vous d'une connexion internet votre domicile? *

Oui Non
5 Considrez-vous comme: *

Un usager novice? Un usager confirm? Un usager expert?
6 Quel(s) niveau(x) de classe avez-vous actuellement (en cas de cours multiples cochez plusieurs cases)? *

CE2 CM1 CM2 132
Votre utilisation des ressources en ligne en franais pour vos prparations de classe 7 Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours dans la discipline scolaire du franais? *

0 fois 1 fois 2 3 fois 4 fois et plus
8 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion (approximativement)? *

Moins de 15 minutes De 15 minutes 30 minutes De 30 minutes 1 heure 1 heure ou plus
9 Quels domaines de la discipline sont privilgis dans vos recherches en franais (plusieurs choix possibles)? *

Orthographe Conjugaison Grammaire Vocabulaire Langue orale Lecture comprhension Lecture littrature Production d'crits Autre :
10 Quel type de ressources recherchez-vous dans la discipline scolaire du franais (plusieurs choix possibles)? *

Activits et exercices valuations/ bilans Leons Fiches de prparation Outils mthodologiques pour les lves (affichage classe, aide mmoire...) Progressions / programmations 133
Autre :
11 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire du franais? * Jamais Souvent Toujours Les sites raliss par des enseignants 12 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire du franais? * Jamais Souvent Toujours Les sites institutionnels (Ministre de l'ducation Nationale, acadmies...) 13 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire du franais? * Jamais Souvent Toujours Les sites raliss par les diteurs 14 Quels principaux sites utilisez-vous en franais pour vos prparations de classe (nom du site ou adresse complte)? *
15 Utilisez-vous un manuel scolaire dans la classe en franais? *

Oui Non
16 Si vous utilisez un ou des manuels en franais, quel(s) est(sont)-il(s)?
17 Par rapport au(x) manuel(s), les ressources en ligne vous servent (plusieurs choix possibles):

Complter des manques notionnels du manuel Complter les exercices du manuel Diffrencier davantage pour rpondre l'htrognit de votre groupe classe Adapter le manuel aux ralits de la classe laborer les bilans et valuations Utilisez les ressources mises en ligne par l'diteur 134
Autre :
Votre utilisation des ressources en ligne en Mathmatiques pour vos prparations de classe 18 Combien de fois par semaine, utilisez-vous les ressources en ligne afin de prparer vos cours dans la discipline scolaire des mathmatiques? *

0 fois 1 fois 2 3 fois 4 fois et plus
19 Quel est le temps moyen que vous passez chaque connexion (approximativement)? *

Moins de 15 minutes De 15 minutes 30 minutes De 30 minutes 1heure plus d'1heure
20 Quels domaines de la discipline sont privilgis dans vos recherches en mathmatiques (plusieurs choix possibles)? *

Calcul Gomtrie Mesures Numration Situation problme Logiciels libres de droits de systmatisation ou de construction Ressources pour tableau Blanc Interactif Autre :
21 Quel type de ressources recherchez-vous dans la discipline scolaire des mathmatiques (plusieurs choix possibles)? *

Activits et exercices valuations / bilans Leons Fiches de prparation 135
Outils mthodologiques pour les lves (affichage, classe, aides mmoires...) Progressions/ programmations Autre :
22 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire des mathmatiques? * Jamais Souvent Toujours Les sites raliss par des enseignants 23 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire des mathmatiques? * Jamais Souvent Toujours Les sites institutionnels (Ministre de l'ducation Nationale, acadmies...) 24 Quel type de site utilisez-vous dans la discipline scolaire des mathmatiques? * Jamais Souvent Toujours Les sites raliss par les diteurs 25 Quels principaux sites utilisez-vous en mathmatiques pour vos prparations de classe (nom du site ou adresse complte)? *
26 Utilisez-vous un manuel scolaire dans la classe en mathmatiques? *

Oui Non
27 Si vous utilisez un ou des manuels en mathmatiques, quel(s) est(sont)-il(s)?
28 Par rapport au(x) manuel(s), les ressources en ligne en mathmatiques vous servent (plusieurs choix possibles):

Complter des manques notionnels du manuel Complter les exercices du manuel Diffrencier davantage pour rpondre l'htrognit de votre groupe classe Adapter le manuel aux ralits de la classe 136
laborer les bilans et valuations Utilisez les ressources mises en ligne par l'diteur Autre :
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Figure A1 : Possdez-vous un ordinateur personnel et une connexion internet votre domicile ?
Niveau d'quipement en NTIC

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Oui Non
Ordinateur personnel 100% 0%
Connexion internet 100% 0%
Figure A2: Vous considrez-vous comme un usager expert, confirm ou novice ?
Perception des individus de leur usage des NTIC

8% 12% Usager expert Usager confirm Usager novice 80%
Figure A3: Si vous utilisez un ou des manuels en franais, quels sont-ils?
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Manuels de franais
Facette 7% Balle aux mots 7% C.L.R. 7% Caribou Bled 3% 3% Atelier de Franais 4% Bibliotexte 4% Les quatre chemins du Franais Mot de passe 4% 4% A porte de mots 11% Parcours 28% Le franais la dcouverte de l'histoire/gographie 14% Outils pour le franais 4%
Figure A4 : Si vous utilisez un ou des manuels en mathmatiques, quels sont-ils?
Les sciences la dcouverte des maths 5%
Manuels de Math
Spirale 5%
Pour comprendre les math 5% Le petit phare 5%
La tribu des maths 5% La cl des maths 4% Euromaths 4% Atout math 4% A porte de math 4% ERMEL 9%
CAP MATH 50%
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B - Annexes aux entretiens

B0 - GUIDE ENTRETIEN
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 En quel niveau enseignes-tu? En quelle anne es-tu entr dans lducation Nationale En quelle anne es-tu n? En quelle anne as-tu achet ton premier ordinateur ? Quest-ce qui a dcid cet achat ? En quelle anne as-tu eu ta premire connexion internet ton domicile ?
A ton avis a-t-on besoin dun ordinateur et dune connexion internet pour prparer ses contenus disciplinaires en mathmatiques et en franais aujourdhui ? Q7 Q8 Q9 En rgle gnrale, Comment prpares-tu tes cours de franais ? En rgle gnrale, Comment prpares-tu tes cours de mathmatiques ? Prpares-tu tes cours lcole o la maison ?
Q10 Pourquoi ? Q11 Ressources en ligne quoi penses-tu ? Pourquoi cherches-tu une ressource en ligne ? En gnral, est-ce que tu les utilises pour nourrir ta propre pratique ou pour alimenter le contenu scolaire destination de tes lves ? En quoi les ressources en lignes peuvent-elles tre une aide dans la prparation de tes cours ? En quoi les ressources en lignes peuvent-elles tre une un obstacle dans la prparation de tes cours ? 140
Q12 Q13
Q14
Q15
Q16
Tu trouves une ressource en lignes qui tintresse en franais, raconte-moi comment tu lexploites ? Tu trouves une ressource en lignes qui tintresse en mathmatiques, raconte-moi comment tu lexploites ? Comment estimes-tu ces ressources en lignes par rapport aux ressources papier, en franais ? Comment estimes-tu ces ressources en lignes par rapport aux ressources papier, en mathmatiques ?
Q17
Q18
Q19
Q20 En gnral, comment trouves-tu ladresse dune ressource en ligne en franais ? Q21 En gnral, comment trouves-tu ladresse dune ressource en ligne en mathmatiques ?
Comment ty prends-tu avec les ressources en ligne pour prparer tes cours de franais et de mathmatiques ? Q22 Comment doit-on utiliser une ressource en ligne en franais ? Q23 Comment doit-on utiliser une ressource en ligne en mathmatiques? Q24 A ton avis, Comment utilises-tu une ressource en ligne en franais ? Q25 A ton avis, Comment utilises-tu une ressource en ligne en mathmatiques ? Q26 As-tu un site prfr en franais ? Q27 Donne-moi les qualits de ce site ? Q28 As-tu un site prfr en mathmatiques ? Q29 Donne-moi les qualits de ce site ? Q30 Dcris-moi une mauvaise ressource en ligne en franais ? Q31 Dcris-moi une mauvaise ressource en ligne en mathmatiques ? Et si on faisait semblant dtre sur internet tous les deux ? Q32 Quest-ce qui retient dabord ton attention lorsque tu ouvres une page web dun site prsentant des ressources pour le franais ?
Q33 Quest-ce qui retient dabord ton attention lorsque tu ouvres une page web dun site
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prsentant des ressources pour les mathmatiques ? Q34 Quest-ce qui te fait fermer une page web dun site prsentant des ressources pour le franais ? Quest-ce qui te fait fermer une page web dun site prsentant des ressources pour les mathmatiques
Q35
Q36 Tu ouvres la page dun site ralis par un diteur de manuel scolaire, que fais-tu Q37 Tu ouvres la page dun site ralis par un collgue instituteur, que fais-tu ? Q38 Tu ouvres la page dun site ralis par une inspection acadmique, que fais-tu ? Q39 Dcris-moi la ressource en ligne idale en franais Q40 Dcris-moi la ressource en ligne idale en mathmatiques ?
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B1 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration baby-boomers

BB1 ENTRETIEN 5 Q3 Q2 Q1 En CE2/CM1 En 1998. 1954 Humjai du mal direcest mon deuxime je les gardea fait dans les annes 95attends javais dit quoi avantoui dans les annes 98. Ah ben parce que ctait en particulier pour le professionnellementoui professionnellement. BB2 ENTRETIEN 6 En CM2 En 85 ou 86. 1963 BB3 ENTRETIEN 9 En CE2 1978 1957
Alors, faut que je rflchisse Mon premier ordinateur un petit peu on va dire a va faire dix ans en 19982000 oui peu 2000. prs Cest moi, car cette poque-l il fallait se mettre au got du jour car tout le monde se servait dun ordinateur lcole et moi pas. Je me suis dit quil fallait se mettre au got du jour car de fait jtais compltement largu alors je me suis dit quil fallait que jen achte un pour mobliger mis mettre et rattraper les autres en plus, on commenait te demander de plus en plus de choses administrativement avec lordinateur notamment avec iprof. Tout de suite en mme temps que lachat de lordi.
Q4
Un apport financier et un intrt professionnel je veux dire pour linformatique lutilisation de loutil quoi !
Q5 Ah domicileahcest avec le deuxime ordinateurjai d lavoir . on est en 2011 une petite dizaine dannes. Pas avant.Le deuxime ordinateur 2003/2004 ouipas avant.
Q6
Et bien en mme temps que larrive de lordinateur dans les annes 2000, peu prs.
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BB1 ENTRETIEN 5 Mes cours de franais je prpare essentiellementpour ne pas le citer PARCOURS le guide du matre.
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9 Avec des livres, avec un support livre. Quelque fois je vais voir sur les sites internet et je pioche ce qui mintresse. Il y aussipas les bulletins officiels mais les journaux que lon reoit du type JDI. Mais bon cest essentiellement avec les guides des matres.
Q9
Alors avec lutilisation des manuels avec des ressources par les collgues. Avec des choses avec parfois tu peux trouver des documents sur internet des choses en lignes si tu fais des recherches. Mais essentiellement avec des manuels. Oui, avec des manuels. Pareille avec un petit peu de la mme ERMELessentiellement faon utilisation des CAP MATH manuels. Utilisation des maintenant car avec le cours manuels. Discussion avec double ERMEL sy prte les collgues du mme mal. niveauchanges. oui, oui. De cette faon-l. A la maison. .. plus lcole... ! Parce que jai plus de temps ben les weekendspar exemple je ne vais pas les passer lcoleou le mercredi Parce quand on est la maison, on a envie de faire autre choseil y a plusieurs choses qui entrent en ligne de compte. On a besoin de plus de loisir dautre chose. Enfin moi je me concentre moins sur mon travail la maison ! Et bienje pense des sites sur lesquels on va pouvoir trouver des informationsenfin je vais dire des, des, des des ressources, quoi. des ressources pdagogiques des documents utilisables des recherches. des choses qui ont t faites et qui peuvent tre rutilises.a cest la premire chose La deuxime chose je pense aussi des des des....sites qui peuvent tre utilises par les lves. Directement en classe. Et
Q7
Pareille mme chose, guide du matre essentiellement parfois aussi internet pour aussi piocher des trucs droite et gauche.
Q8
A la maison. Parce que je suis au calme et qu lcole je nai pas le temps
Q10
Je pense essentiellement .le site de lducation nationale essentiellementmoi cest celui que jutilise presque exclusivement EDUSCOLvoil. Q11
A aller chercher sur internet des travaux faits par dautres personnes.
144
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6 puis enfin desdesinformations sur enfinpar exemplesur des uvres. des muses.
BB3 ENTRETIEN 9
Euh essentiellementmais pas pour les prparationspour me situer essentiellement au niveau des valuationsparce que jai plus de difficult faire parce que je fais un mlange de ce quil y a dans les guides du matre et les valuations nationales pour que je me situe bien pour. Q12
Benhum.humben parce que a me parat plus accessible maintenant quand je rflchis a me parat quand mme plus accessible hum laccs, il est plus rapide plus rapide. Par rapport lutilisation dun manuela veut dire.bon quand on a accs internet, on a accs trs rapidement si on a un sujet une ide prcise on a accs ce quon veut aprs, il faut faire du triemais linformation elle arrive plus rapidement. Et a cest vraiment pratique. a permet de passer moins de temps chercher. Dans un livrea prend plus de tempset puisil oui il faut lavoir sous la main oui la ressource en lignebenelle est disponible tout de suite Tu tapes tu cliques et hop tu as. Cest vraiment pratique.
Pour trouver des choses nouvelles faites par dautres des exercices Cest intressant de voir ce que dautres ont faitcela te donne de nouvelles ides.
145
BB1 ENTRETIEN 5 Pas pour la pratique, plutt au niveau pour les valuations les valuations cest plus pour les lves non la pratique. Je vais partir desouvrages que jai cit tout lheure.
BB2 ENTRETIEN 6 Je pense que cest plus pour le contenu destination des lves oui cest plus le contenu destination des lves oui bon, a change aussi la pratique oui a finit par changer ta pratique, car ya des choses que tutilisais pas avant que tutilises a finit par interfrer sur ta pratique mais cest au dpart pour apporter des choses aux lves ou des choses diffrentes que ce que jai actuellement Hum... parce quelles sont diffrentes que ce quon peut trouver dans les manuels.et pisce est-ce que je disais avant elles sont accessibles rapidement et donc a va engendrer moins drecherches, moins de livres dispositions partoutlinformation elle est ldirecte dans la prparation des cours, jveux dire a peut un change de quelquun qui raconte cquil a fait dans sa classe ou un compte rendu. Dune squence qui a t monte dans une classe. Oui a peut aider, oui a permet de voir ce que font les autreset dte donner des idespour faire autrement tu vois des choses auxquelstnaurais pas pens a complte
BB3 ENTRETIEN 9 En gnral, cest un peu les deux. Je pense quil y a une dominante pour les enfants car il y a beaucoup de choses qui sont faites pour les enfants et cest donc cest pratique de les utiliser. Mais galement titre personnel car a remet en question pas de choses au niveau pdagogie. On voit des gens qui travaillent diffremment et a cest trs porteur.
Q13
Ah ben moi, cest parce que si je nai pas la ressource en ligneje dois y accder de manire plus compliquele ct pratique et instantan laccs essentiellement au site de lducation nationale linstantanit de lopration.
Ben justement, en abordant un sujet dune autre faon. Quelque fois on ne sait pas comment aborder un sujet, on ne sait pas ladapter Je trouve souvent des choses aussi bonnes que dans les livres. Il y a des gens qui lont pratiqu, qui lon dj fait avant et qui livre leur pratique et par comparaison a quelquefois des ides auxquels on navait pas pens.
Q14
bien les exercices du manuel rien que. Des

trucs tout btes pour le quotidien dans ta classeet 146
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9
puis.. tu as accs des tas dexercices que tu peux donner une plus dans ta classe a vite le bled enfin tu sais quand tu dois systmatiser un apprentissage pour que les gamins sentranent...Les phrases des exercices que tu utilises elles nont pas lair de sortir dun autre temps. Pour apprendre les tables aussi ya plein de petits logiciels gratuits les gamins ils adorentils croient joueroui. a renouvelle les dfis en tout genrequon peut faire. Pour la prparationah je En quoi elles peuvent tre un ne pense pas que cela peut obstacle jne vois pas tre un obstacle non pour trop non jvois pas trop en la prparation cestparce quoi elles peuvent tre un que moijaimequand obstaclejne vois pas trop jai Ermelle soir dans mon dobstaclesjvois des lit jaime bien bouquiner des beaucoup. Dans toute les quejaicertainsintrt situations et le livre sque jtire des ressources permettent de le faire Et en ligne pis, je naime pas lire etcertainsintrts.da lcran. Je le fais quand, il utres intrts du fait faut. Je prfre le support lutilisation des manuels papier en lecture quoi. oude mais jne vois pas dobstaclea me pose pas dobstacle particulier le seul obstacle qui pourrait me poseroui cestventuellement technique oui jai une matrise une matrise jai pas une matrise de linformatique exceptionnelle a prend
Parce que cest vaste et que lon ne sait pas o aller. Il faut vraiment avoir cern le site ou les sites qui nous plaisent. a demande un travail de visionnageon est oblig daller voir les sites avant de les slectionner. Donc a demande beaucoup de temps personnel, et ce temps on ne le passe pas faire autre chose.
Q15
normment de temps de tout regarder, il faut trier

ouicest a ya des 147
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6 moments o a pourrait coincer voil cest a peut-tre.
BB3 ENTRETIEN 9
Je limprime jai besoin moi je surligne beaucoup alors forcment jaime bien la passe papier pour ce ct surlignage
Hum... alors jai tendance imprimer assez vite mais maintenant je ralentiscest--dire que maintenant je vais dans un premier tempslenregistrerla mettre de ct prendre le temps den voir dautre aprs soit jimprime et a me fait des documents pour les lves ou alors si cest des choses en lignes qui peuvent tre utilise je les fais tester avec un groupe dlves ou alors jutilise lors dune squenceet puis je me dis oui effectivement a va bien ou a ne passe pason va essayer de trouver quelque chose qui va mieuxcest un peu comme a puis soit je men dbarrasse car jlutilise plus aprset cherche quelque chose de mieuxsoit je garde et a nous fait avanc. Cest pareilleje les Ben je pense que jlexploite imprime pour surligner. Je de la mme faon quen retape ensuite les noncs franais sauf que jaurais des valuations et je colle les tendance limprimer moins
Alors en gnral, jimprime et puis aprs je vois si cela est exploitable directement ou alors je modifie mais bon comme je ne suis pas trs fort en informatique, a me prends parfois trop de temps quand cest cela je laisse tomber ou alors je prends mes ciseaux et ma colle pour reconstruire un document
Q16
La mme chose jimprime et si je peux exploiter directement je le fais sinon je modifie. 148
Q17
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9
figures gomtriquesou je parce quelle va me donner les refais. des ides mais que je vais les retranscrire sous forme dides moi-mmecest-dire que je vais les retranscrire tandis quen franaisje vais plus les prendre directement comme elles sont fates.Peut-tre en les modifiant un petit peu mais en mathmatiquesje vais prendre des notesje vais les utiliser ce qui est l si je dois produire des documents pour les lves ou si jai des choses lire pour comprendre. Et puis finalement jutilise plus les ressources en ligne en mathmatiques quand cest des exercices qui sont en ligne pour les lvesce sont des choses qui sont directement accessibles pour les lves mais jpasse moins par le papier, quoi. Commentjestime. Pour hum..je pense que la moi la valeur cest diffrence cest essentiellement le support quehumenfin cest une qui changecar je suppose impression je ne sais pas que les ouvrages sur lesquels elle est peut tre fausse je travaille je peux les que les ressources en ligne retrouver en ligne donc je elles viennent plus pense que cest le mme directement de gens qui ont contenumais moi cest test les choses. Qui plus laspect pratique. Au sont Bonnes ou pas niveau de la manipulation bonnes cest un peu car moi jaime bienquand ouvert tout je veux je suis dehors sur mon dire cest nimporte quel transatou nimporte enseignant qui peut mettre quoije bouquine beaucoup en ligne ce quil a fait alors quand mmeen dehors de quon se dit que dans un tout et je naime pas livre. a peut-tre un minstaller lcranje groupe de rflexion.alors trouve cela fatiguantcest lapprocheelle est un
Pour moi un livre du matre cest trs thorique, alors a sadresse directement au matre. Alors que les ressources en ligne effectivement en gnral cest plus destin aux enfants donc cest plus facilement utilisable directement dans la mesure o cest dj fait. Cest concret. Cest un comme cahier dexercices, je le prends comme cela.
Q18
149
BB1 ENTRETIEN 5 comme les livreshumyen a qui aiment bien lire desromans et dautres...des journaux Cest laccs, cest laccscest essentiellementcest acar moi je suis toujours avec mon bouquin je fais comme a.
BB2 ENTRETIEN 6 peu diffrente des fois on se dit dans le livre cest plus sr mais sur internet en ligne on trouve des ressources souvent ^lus concrtes plus facilement utilisablesou plus directement utilisable. Ou, cest a par rapport au papier
BB3 ENTRETIEN 9
Bon je suppose que cest . Si je prends lexemple CAP MATH, je suppose quil existe le mme en lignemaiscomme jai jamais consult en ligne. CAP MATH comme je lai en pratique, je ne vais pas le consulter sur mon ordinateur. Si cest pour retrouver la mme chose, je lai donc je le prends comme a. Non dans ce cas-l la recherche en ligne cest quand je nai pas quelque choseje nai pas lvaluation dans le guide du matre elle me satisfait pas donc je vais chercher quelque chose de mieux. Et de toute faon je nai pas sur papier les valuations nationaleselles sont toutes en lignedonc je nai pas le choix si je les avais en papiers, peut-tre que je les prendrais en papier. De toute faon, ds que je les ai, je les imprime pour les retravailler.
Un petit peu de la mme faon sauf que maintenant je suis en train de me dire que je pense aussi au point de vue des lves cest-dire que moi comme je dis jai limpression mme chose que cest ben cest nimporte qui peut mettre a en ligne alors que dans un livre on a limpression que cest plus institutionnel mais dun autre ct on a aussi des groupes de recherches qui publient des choses en ligne, hum mais je pense aussi maintenant au point de vue des lves et je me dis que bensi par...exemple on arrive prlever des choses en lignes et les faire utiliser avec loutil informatique auprs des lves. ya une motivation qui est sans douteenfinouinonp as sans doute. Qui est plus importante. Oui cest a.
Cest pareil dans la mesure o je les utilise pour les enfants, cest comme un cahier dexercices.
Q19
150
BB1 ENTRETIEN 5 Ben l cest officielconnu comme tant le site de lducation Nationale. A lheure daujourdhui, je nai utilis exclusivement que ce type de ressource. Je lai connu sur les ouvrages. Quelque fois, ils mettent les adresses, par les informations de linspection tout simplement
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9 Soit je tape le nom que je cherche c'est--dire le titre de ma leon ou programmation histoire/gotu vois. Je tape des mots clspar mots cls. Ou alors par bouche oreille des collgues qui disent tel site cest bien et donc je vais voir.
Alors, hum soit cest des propositions qui sont fates par les collgues, par lextrieur ouen en parlant discutant avec dautres collgues enseignants. a peut tre des . Propositions par le groupe de linspectionles conseillers pdagogiques ou autres. Ou alors a peut tre une recherche personnelle que jai lance sur un moteur de recherche et qui me fait aboutir sur telle ou telle chose que jestime aprs intressante et que moi aussi je propose dautres collgues. Ben en math, cest pareil Cest--dire cest un peu je nutilise que le site de la mme chose a dpend lducation nationale si on me la donn ou que je vais la chercher par moimme. Si je vais chercher par moi-mme jutilise un moteur de recherche qui me fera aboutir sur certains sites qui proposent des ressources plus particulirement en mathmatiques. En fait que ce soit en ligne Comment doit-on ben je ou pas en ligne jaurais les pense quon doit quand mmes procdures. Je ne mme essayer davoir un vois pas trop de diffrence regard denseignent et de dans la faon faire, cest professionnelen sdisant juste une diffrence de attention bon cest peutsupport. tre bien, cest pratique, cest pratique, cest utilisable mais est-ce queil y a un intrt pdagogiquefaut quand mmeavoir du recul je veux dire... Peut-tre un petit peu essayer de la comparer avec ce que lon
Q20
Ben pareil, mme chose.
Q21
Ben quelquefois je ne sais pas si je vais rpondre dans le bon sens mais cest parfois une solution de facilit et cela permet de gagner du temps pour prparer autre chose pour faire autre chosedonc jutilise tel quel quelquefois je modifie en fonction des groupes de besoins et des besoins des enfants.
Q22
151
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6 sait nous dans les manuels en se disant ouia cest biena cest pas possible.le recul il sfait aussi par lutilisationpeuttre avec la pratique de la classeon a telle ressource et on se dit ben oui effectivement on va procder comme cela ou on va utiliser tel document pour les lves et quon sen rend compte que a fonctionne pas on va doit rechercher ailleurs mais comment doit-on on est responsable de ce que lon amne aux lves donc doit essayer de faire au mieux pour ne pas trop driver. Ben je pense que cest la mme faon l je ne vois pas trop la diffrence je ne vois pas trop la diffrence non on est toujours responsable de ce que lon utilise donc ben on doit faire attention ce que lon utilise et comment on lamne aux lves oui je nai pas de juste le regard de lenseignant doit toujours essayer davoir un regard de spcialiste en ne prenant pas nimporte quoi. Ben je pense que jai encore pour linstant tendance consommer trs vite. Cest--dire je la prends trs vite et je me dis oui a parat bien je nai pas encore assez de recul pour ne pas avoir suffisamment utilis les ressources en franais je pense que je la consomme
BB3 ENTRETIEN 9
Bencest comme avant, cest comme avec le guide du matre il faut suivre ce qui est marqu.
Ben de la mme faon.
Q23 Je les imprimepour mes valuations.
Quelque fois je lutilise tel quel car cela permet aussi de se faire une opinion, justement. Je sais que sur inattendu.org, il y a pas mal de choses. Cest une fois que lon a pratiqu, et cest pareil pour les manuels. Une fois que lon a pratiqu une technique, on peut dire que a cela marche, cela ne 152
Q24
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6 assez vite je fais quelques recherches et je me dis oui.a parat bien hop je lance tiens on peut faire telle activit ou on peut utiliser telle fiche ou telle faon de faire voilassez vite oui cest a.
BB3 ENTRETIEN 9 marche pas, cette anne cest bien cela correspondait mais lanne suivante je ne peux plus faire la mme chose parce que parce que.
Cest pareil.
ben un ptit peu de la mme faon un ptit peu de la mme faonmais je pense que jutilise peut-tre plusencore queje ne suis pas trs sr parce que bon, on va dire que jai tendance rester un peu sur les mmes sur les mmes. Des sites que je connais et je me dis cest bien on peut les utiliser et cest vrai des fois je ne vais pas chercher plus loin jai peut-tre un peu tendance le consommer mais bon Cest pour les valuations en Non pas particulirement franais cest un site dune jrflchis non. Les sites inspection qui fait des que jutilise ne sont pas choses intressantes le spcifiques au franais il y CRDPmais je dirais sur a dautres matirescest des sites officiels des fois CARTABLE.NEToui. je me suis aventur sur des Cest a sites qui taient un peufantaisistesje ne perds pas mon temps aller sur dautres sites. Je regarde les sites labliss par lducation nationale
Oui en gnral. Cela permet de samliorer force avec les annes qui passent on mmorise aussi la faon de procder. On sait ce qui fonctionne ou pas On sait avec les enfants ce qui marche ou pas. Surtout en restant dans une cole pendant plusieurs annes et a permet de samliorer personnellement. On en tire normment de choses.
Q25
Jaime bien actuellement lipomme.fr . oui, cest mon site prfr pour linstant
Q26
153
BB1 ENTRETIEN 5 Ben en fait, cest ce que je tai dit il doit tre lablis par lducation nationale. Il faut quil y ait le label qualit car quand je vais sur le site de lducation nationale je suis certain que lon ne pourra pas me reprocher davoir utilis cette ressourceeuh. Cest la qualit a a t vu avant, validjvais direvoil. Cest la validation officielle, donc je me un petit peu labri de toute contestation de qui que ce soit.
BB2 ENTRETIEN 6 Ben cest clair et bien organis par cyclepar niveauet par domaines dans le franaisya aussi divers types de documents donc tu trouves rapidement.
BB3 ENTRETIEN 9
Cest trs clair cest fait par une maitresse qui est jeune et qui a plein de peps car des fois, on fatigue... on y croit moins je ne dis pas quon ny croit plus, mais on y croit moins et donc cela redonne de lallant. Cest ce que je trouve bon il y a lipomme.fr , mais il y en a dautres je pense un site sur la posie comme on a eu un projet cette anne dans le cadre du CLEA avec une potesse des rencontres potiques il y beaucoup des choses thoriques cest la semaine de la posie cest un site qui a t fait par une inspection acadmique mais je ne sais plus le nom du site. Non car les sites de Pas particulirement En ce moment cest lducation nationale ne sont non si je vais chercher des professeurphifix.net. pas spcialiss dans une choses ce nest pas Cest simple dutilisation discipline en particulier. forcment sur un site de il y a normment de Parfois sur les sites math cest pareille ce fiches il y a beaucoup de dinspection jai vu quil y sera cartable.net. choses que tu peux donner avait des choses en math tes lves quand ils ont mais bon je nen ai pas fini il y normment de lutilitcomme jai le truc en pdagogique guide de CAP MATH. diffrencie. Je le trouve trs richefranchement cest celui que jutilise le plus en fait jai tendance retourner vers les sites qui mont plus par solution de facilit si je veux changer, je peux aller les sites de lducation nationale Eduscol.education.fr et compagnie, o tu as pleins de choses aussi les CRDP et le SEREM Au niveau 154
Q28
Q27
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9
des CRDP, il y a aussi beaucoup de ressource lAcadmie de Grenoble je sais que cela mavait bien plus de toute faon jenregistre les liens dans mes favoriscomme cela je peux y retourner au cas o. Cest officiel on est Ben cest pareil... Par En fait cest parce que cest certain de ne pas avoir de exemple.si je vais sur un clair et facile dutilisation problme si on lutilise. site en math les et puis, il doit y avoir des qualitsfaut que a soit fiches pratiques que tu peux clairbrefjveux dire utiliser de suite cela te fait quil y ait pas trop gagner beaucoup de temps dexplications quon passe surtout pour diffrencier rapidement des choses dans ta classe oui, cela concrtes et si cest des doit tre un bon outil de ressources en lignes que a diffrenciation aprs les soit facilement et sites de lducation utilement utilisable par les nationale cest bien mais enfants cest souvent trop thorique et pas assez pratique oui, donc un bon site cela soit tre pratique dans le sens o tu dois trouver des choses simples que tu pourras facilement utiliser avec tes lves ou alors qui te donnent de nouvelles ides qui te redonne la pche. En math, jaime bien des choses axes sur la gomtrie car cest le domaine o jai le plus de mal. Cest quelquefois beaucoup moins thorique par rapport ce que lon trouve dans les livres. Mauvaise cest difficile Oh l jne peux pas dire Hum par exemple les direben hors de toute que jai t vraiment t progressions on y trouve progression. Parfois on confront mais jai dj vue des progressions qui ne me peut trouver une ressource, certaines choses une correspondent absolument on ne sait pas o la mettre mauvaise ressource en pas donc je pense cela alors que ou alors pas franais cserait une en particulier cela venait adapt au niveau mais bon ressource o llve il a dune acadmie, mais je ne je nai pas dexprience de pas sinvestir que il a sais plus laquelle tu parles 155
Q30
Q29
BB1 ENTRETIEN 5 mauvaises ressources en ligne puisque les ressources que jutilise sont celle de lducation nationale.
BB2 ENTRETIEN 6 juste rpondre des questions sans rflchir que a ne fait pas avancer quoi que a soitoui enfinquelque chose quon nutiliserait pas comme un manuelquelque chose o on se dit quil ny a pas dintrt pdagogique pour llve.
BB3 ENTRETIEN 9 des exercices que lon peut donner des enfants en fait cest surtout au niveau de la pdagogie ce sont des sites qui te donnent des leons de pdagogie mais bon moi jen ai plus besoin. Cela fait suffisamment de temps que je travaille et je sais ce qui marche ou pas ! Oui, un mauvais site, cest un site qui est trop pdagogiquea lair paradoxal ce que je dis non ?... je mexplique, cest les ressources qui sont trop thoriques en fait, jai plus besoin de thorie de choses catgoriques ce qui mintresse cest des choses pratiques, qui peuvent mtre utiles en classe des textes avec les questions des projets de production dcrit ou tout simplement des fiches en orthographe avec les exercices qui vont avec pour que les enfants les utilisent simplement pendant que je moccupe de ceux qui sont en difficults.
156
BB1 ENTRETIEN 5 Ma crainte cest quil y ait des erreurseuh les sites labliss par lducation nationale, il ny en aura pas. Et bon, avec ERMEL et CAP MATH cest quand mme des pointures qui ont fait les livres
BB2 ENTRETIEN 6 Je pense que cest la mme chose pas dintrt pdagogique trop facile bon part lutilisation ventuelle de lordinateur mais bon cest pareil.O alors pour nous quil ny ait pas une relle plus-valueune sorte de copie de ce que tu trouves dans un guide du matre si cest pour relire lcran ce que tu trouves dans un guide faut limprimercest une perte de temps donc cest une ressource trop densemal organise o tu perds du temps.
BB3 ENTRETIEN 9 Ben cest pareil des choses qui sont trop thoriques et pas assez pratiques cest pareil, il me faut des choses utilisables facilement avec les enfants donc une mauvaise ressource en mathmatiques cest comme en franais cest celles o il y a que de la thorie moi jen ai plus besoin car je sais ce qui marche et ce qui ne marche pas avec les enfants ! Je sais o seront leur erreur et leur difficult je nai pas besoin que lon ne dise cela ! Par exemple, quand ils posent une opration je sais o ils vont se tromper. Non moi ce quil me faut, cest des fiches avec des oprations poser dj toutes prtes avec les corrections comme cela, a me fait gagner du temps et a permets de me renouveler dans ce que je donne aux enfants. Alors la clart la paginationventuellement oui la faon dont cest prsent il faut que cela soit clair ventuellement les paragraphes il faut quil y ait des couleursil y aussi le titre et par qui sest fait Ben cest exactement la mme chose. Il faut que celt clair et bien prsent. Je dois voir tout de suite avec les titres ce que je cherche Il faut que a soit 157
Q31 Je ne vois pas rien en particulier je ne pense pascest le contenu essentiellement et lorigine du rdacteur.
Ce sera pareil. Q33
ben la faon dont cest rang organis la faon dont on va rapidement trouver linformation quon cherche et quil y ait des choses concrtes quil y ait des choses concrtes qui soient prsentes et utilisables tout de suite. La mme chose oui la mme chose que ce soit clair par catgorie que ce soit bien structur, en fait.
Q32
BB1 ENTRETIEN 5
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9
Les sites qui ne sont pas faits par lducation Nationale.
Pareil. Q35
Je ne les utilise pas souvent. Je les ouvre une fois par an pour mes commandes. Je consulte quelquefois le livre mais en gnralje marrange pour obtenir un exemplaire car je trouve que cest plus jaime bien manipuleravoir du concret et un diteur je me mfie quand mmea dpend quel diteuret puis dans les ouvrages, il y des ouvrages qui sont de qualit gale.
Alors a ne mest pas arriv car en gnral je nai pas confiance je ne vais pas
en suite classe par niveau, comptence ou matire et que dans la matire tu retrouves les sous domaines Ben .ben cest que je me Alors, soit cest trop long et rends compte que a a un jai pas le temps de lire aspect trop commercial ou soit le vocabulaire utilis est quoi que ce soit. Je sors trop compliqu par rapport tout de suite. Et puis aux enfants que jai soit deuximement si je me rends cest trop thorique ou compte que a ne prsente encore cest trop vieillot, pas un intrt pour les vieux jeu. lves que ce nest pas ce que je recherche. Ben la mme chose la Aussi trop compliqu ou mme chose laspect pas trop long la commercial la mauvaise longueur certainement. prsentation... le nonintrt pour les lves et pour moi. je vais assez rapidement L cest pareil, jai mes vers un livre qui diteurs prfrs il y en a, mintresse pour ma je sais que je nirai pas commandepour essayer forcment donc je davoir des slectionne mes diteurs renseignementsvoir ensuite en fait jy vais au comment est prsent un moment de passer ma livre comment il est commande pour rcuprer structurcomment sont les les rfrences dun manuel exercicesmais bonrien ou dun livre. Je naime pas dautreya rien dautre qui manipuler le livre sur le mintresse. site cest trop compliqu il faut tlcharger non je prfre utiliser les spcimens que lon reoit ou alors, si je vois un titre qui mintresse, je vais tout simplement au furet comme cela je peux manipuler le livre et me faire une ide sur son organisation. Jexplore compltement Ben alors l, je me rgale ah oui jexplore. je suis content cest plus Jexplore car je trouve cela parlant pour moi car ce sont 158
Q37
Q36
Q34
BB1 ENTRETIEN 5 voir, a mintresse pas.
BB2 ENTRETIEN 6 intressant bon faut avoir du temps mais cest intressant car cest un partage de son travail etje me dis que il le met en ligne il doit se dire ce quil fait ce nest pas trop mal et a marche bien bon ce nest pas sr mais je me dis que cest intressant. Oui. Euh ben cest la mme chose jvais aussi lexplorerjpense que euheuh bon le regard il sera diffrentcest--dire que je vais peut-tre passer moins de tempsce nest pas souvent trs concretoui je vais peuttre mtendre sur pas rester longtemps sur des rflexions pdagogiques et tout a ben ce nest paseuhquelque chosedont jai besoinqui est fort en moi Je vais voir rapidement ce qui est prsent concret ou un point sensible qui mintresse. On va dire bien structureuhprciseut ile pour les lveseuhjvais dire utile et motivantecest-dire que les lves vont vraimenteuhutiliser vont pouvoir utiliser cette ressource moi jvais pouvoir lutiliser pour moimme mais surtout jvois lintrt que je prends tout de suite lintrt que mes lves aient lutiliser directement en ligne.
BB3 ENTRETIEN 9 des gens qui ont une exprience, donc on sait on se doute bien quil y a des choses apprendre et beaucoup de richesse et beaucoup dhumilit avoir par rapport ces gens-l. 9a jaime bien, je me rgale !
Ah oui pour moicest le label qualit jy vais on y trouve des valuations a ne veut pas dire forcment que tout me convienne mais jy vais jai un regard critique je prends ou je ne prends pas a ne veut pas dire que je prends systmatiquement mais je sais que cest !
Ben l aussi, il y a normment de choses apprendre mais a dpend vraiment des acadmies. Il y a des choses trs construites avec beaucoup de choses lire et apprendre et puis il y a des choses o je nadhre pas du tout. Je te dis, jai mes Acadmies prfres aussi Grenoble Nantes ou encore Versailles
Q38
En franais ou en math, je nen vois pas rien mais si je devais utiliser des ressources ce serait avec internet pour visualiser des uvres dart chose que je ne peux pas trouver dans les bouquins pour projeter des documents essentiellement artistiques dfaut daller sur place et l je trouve que ce serait vraiment super mais il faut la connexion internet.
Q39
Oh elle nexiste pas cest une question vaste. Mais ce qui manque souvent cest que la question des comptences. Oui, il faudrait un site o tout est organis par comptences par rapport au socle, ce serait idal.
159
BB1 ENTRETIEN 5 Il ny a rien de mieux pour moi que le livre !
BB2 ENTRETIEN 6
BB3 ENTRETIEN 9
Oui... Pareille bien Ben cest pareil, je ne vois structure et me direque pas quoi dire dautre. les lves peuvent lutiliser dans le cadre de tel apprentissage mais si ce quil manque cest au niveau des comptences il faudrait une ressource o ce soit rang par comptenceouice serait idal.
Q40
160
B2 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration X
X1 ENTRETIEN 2 Q3 Q2 Q1 En CM2. Euh en 2000 73 En quelle anne eh, jtais la fac je ne sais pasen 95
X2 ENTRETIEN 3 En CM1/CM2 2003 73 En 1995
X3 ENTRETIEN 7 CM1 2001 1973 Personnel moi quand je suis entr en SUPDECO ctait en en quelle anne ctait. 20 ans en 93 je pense. Ctait obligatoire pour la scolarit fallait quon ait un portable.
X4 ENTRETIEN 8 CM2 2003 1977 Hum, en 1995
Q4
Q6
Au dbut, ctait pour faire le traitement de texte pour taper mon mmoire. Ma premire connexion internet, a devait tre en 97.
Et bien .en quelle anne je nen sais rien moi..Je pense vers 95/96 un truc comme a. Jutilise mon manuel, le laide de mon manuel Ben avec mon guide Franais la PARCOURS donc, pdagogique de mon dcouverte de je jai ma progression manuel parcours qui lHistoire/go . Jai qui est faite pour chaque est trs bien fait aprs beaucoup travaill avec niveau mais que jai je vais regarder dans le guide du matre au refaite car comme jai un dautres manuels dbut mais maintenant, cours double, cela tait dautres exercices mais cest bon je le matrise ncessaire. En fait, je en gnral, je regarde bien, donc jen ai plus regarde dans le manuel et dans mon guide besoin. Sinon, je vais sur le guide du matre. Par pdagogiqueenfin internet pour complter contre, je retape les quand je en ai encore des exercices car je rgles et je vais sur besoin parce que comme trouve quil nen en internet pour cherche des a fait plusieurs annes gnral pas assez surtout exercices surtout avec que je lutilise je vais pour diffrencier ou alors le cours double, cela aussi voir sur internet. pour trouver des outils moblige une gestion trs pour les vals et des exos du type tableau, serre faut occuper les en plus pour affichage, vals etc.. uns pendant que je suis diffrencier. avec les autres cela tu ajoutes ceux qui terminent en 5 minutes ceux quil faut que tu accompagnes sinon ils ne font rien.
Pour les tudes, jen avais besoin pour taper des rapports que lon nous demandait la fac. Je pense que cest en 1999. Je me souviens plus en fait, mais sr en 2000
Q5
Pour la fac, il en fallait un.
En 1998
Jutilise mon manuel parcours CM2. Je lis le manuel par rapport au sujet trait. Et ensuite, je minspire du guide du matre. Ensuite je retranscris les exercices pour les corrections collectives ou je les scanne pour le TBI. Comme cela aprs, on peut surligner, complter, souligner, etc.. a marrive aussi daller chercher sur le net des exercices complmentaires. Pour les dictes jutilise aussi parcours CM2. Je retape la dicte en entier sans les terminaisons. Comme cela quand on fait la correction collective cest eux qui vont complter les terminaisons, les problmes de pluriel ou les homophones. Je peux chercher sur des sites de choses pour les affichages
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Ben cest pareil sauf que cette fois jutilise deux manuels, les mathmatiques la dcouverte des sciences , mais comme je trouvais les exercices pas trs clairs et un peu tirs par les cheveux jutilise aussi A port de Math . Jutilise de la mme faon internet mais l en plus, il y a beaucoup plus de petites applications sur Excel qui te permettent de faire rapidement des tas dexercices dentrainement comme pour le calcul et les oprations.
De la mme faon. Je suis un manuel, CAP MATH . Je travaille avec les guides du matre mais jai refait les progressions cause du cours double je dois avoir la mme gestion et donc internet cela me sert normment cest super pour diffrencier tu trouves facilement des tas dexercices trs diffrents.
Ben je suis ERMEL en math ben pareille nenfin avant car maintenant. Je vois aussi avec mon collgue ou alors sur internet. Oui cest pareille quen franais.
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la maison. Pas le temps lcole. Jarrive tt le matin pour prparer ma classe et le midi je corrige Du coup le soir, jai quune hte cest de rentrer la maison en fait, je travaille surtout le weekend et le mercredi le soir cest relche !
la maison. Parce que je nai pas le temps lcole. Et puis, jaime bien les prparer la maison et puis pour linstant je nai jamais russi prparer un cours lcole. lcole, jai le temps de corriger le midi donc, je corrige plus la maison, je corrige lcole ce qui mvite de trimballer les cahiers et je prpare la maison. Supports, supports, si je cherche des choses en ligne, cest uniquement des supports de diffrentiation. Voil. Un exemple, un exemple de ce matin en CM1 on a revu pour la nime fois la droite gradue pour les fractions et donc, dans cap maths, aprs un seul exercice sur la droite gradue, les enfants doivent tracer eux mme leur droite gradue avec 5mm dcart pour chaque graduation, aprs placer les fractions sur la droite gradue. Donc, jai laiss faire a aux meilleurs, au plus dou en math et
la maison ! Ben parce qu lcole pas le temps lcole je fais mes photocopies midi ou le matin. Je vais noter ben si en classe, je vais noter un truc qui na pas march pour lamliorer mais cest la maison que je vais le faire et puis jai tout sous la main sur mon PC.
L jutilise ERMEL. Donc l il y a le fichier ERMEL pour les exercices et pareille, je scanne pour les corrections collectives sil y en a besoin. Ensuite, je minspire dERMEL pour la situation de dpart, et aprs japprofondis un peu plus avec des exercices dapplication que je fais moi-mme en maidant pas mal dinternet. Il y a une source importante dexercices dentrainement systmatique, de situations problmes ou encore de constructions gomtriques. la maison. Parce quil y a ma famille Je ne traine pas lcole le soir. Jarrive trs tt le matin pour installer ma classe, faire les photocopies, boire un caf avec les collgues. Par contre le soir je discute avec les parents et 17h00, je suis parti.
Q10
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Cest pratique, rapide et il y a beaucoup de choses. Je pense au partage aussi.
Ben des exercices disponibles. De la documentation pdagogique et puis avec le TBI je utilise pour travailler en classe jutilise calculatrice British Council. Mais bon je prpare pas beaucoup mes cours sur internet si cest a les seules choses la limite que je vais prendre sur internet cest les exercices je regarde un peu les valuations mais a me convient rarementpar exemple Rodolphe, il va texpliquer aprs il a trouv des valuations toutes faites des
Ressource en ligne jutilise cartable.net. Tu connais je pense. Donc jutilise cela et ensuite jutilise enfin je recherche sur Google pour des images oui enfin pour moi les ressources en lignes cest surtout des images sur Google et cartable.net, cest--dire une banque de fichiers changs et fait partir du travail dautres collgues.
Q11
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ceux qui ont plus de difficults qui ne savent dj pas tracer une ligne droite avec un cart de 5 mm je leur ai donn des exercices avec des droites gradues dj faites que jai trouv sur Internet. Javais dj fait moi-mme mes droites numriques la semaine davant et donc l pour quil y ait encore un support un peu diffrent et une prsentation encore un peu diffrente, jai pris un truc sur Internet. Pour viter de se trimbaler avec des tonnes de livres entre lcole et la maison tout est sur mon disque dur pour complter mes cours aussi et tu as accs des tonnes de documents vido, images, sons cest vraiment pratique ! Q12 Pour complter mon travail pour diffrencier les situations et puis cest pratique il y a tout ce que tu veux en un minimum de place.
acadmies mais bon pour moi a correspond jamais vraiment ce que je ai fait en classe mais des fois je vais voir quand mme pour me donner des ides et voir ce qui se fait ailleurs amis bons cest rare que je prenne des trucs tout fait.
Pourquoi ben des choses que je matrise moins bien par exemple Projets arts plastiques oui, plutt les matires o je suis le moins laise mais bon comme je fais langlais maintenant, je fais plus histoire, gographie et science cest a que je serais allez chercher sur internet, je pense. Jai pas mal regard sur langlais ce qui tait disponible, un peu enfin un peu oui jai pas mal regard ce qui tait disponible quand mmemais prparer mes cours, si cest ta question Pour les lves, cest Plutt pour alimenter le Si jai t cherch des clair que tu as une contenu. Plutt pour choses enfin si cette encyclopdie gratuite avoir dautres supports, anne je suis all sur extraordinaire tu veux dautres manires de internet pour rechercher un uvre dart tu tapes prsenter . Pour des choses sur les et tu as limage tu veux diffrencier en fait fractions et sur la une photo parce que si je dois division a complte satellitescest idem. penser et prparer toute bien ce que javais sur ma diffrentiation, bah ERMEL enfin je cest long ou alors faut cherchais des leons tu que jabandonne ma vie sais qui auraient pu de famille. Oui, cest passer sur TBI mais bon vraiment pour alimenter je suis tomb sur autre le contenu en classe. chose sur les fractions et sur les divisions je me souviens plus du site oui cest vrai que cette anne je men suis un peu servi pour mes
Pour complter parcours et ERMEL qui ne sont pas assez fournis en exercices ou que les exercices ne correspondent pas ma classe. Ensuite, cest pour trouver des docs spcifiques en Histoire, gographie surtout des images. Pour le ct pratique cela me permet de laisser les livres et les cahiers lcole.
Alors souvent cest pour alimenter les contenus scolaires. Donc des exercices en plus par rapport au manuel. Cela vite de les retaper faire des phrases sur limparfait on peut les inventer mais il faut les retaperalors que dans les ressources en ligne, il y en a qui les ont dj faits je nai plus qu copier/coller sur plusieurs fichiers puis je remets ma sauce en fonction de mes lves. Cest plus dans la forme que dans le font.
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cours en math.
Cest un gain de temps, a cest sr. Et puis pour les sciences, pour une notion en sciences surtout, l je regarde sur diffrents sites en tapant sur Google par exemple des modles de respiration. Cest pareil en math et en franais. Tu cherches un tableau en math pour les mesures ou encore en conjugaison pour un modle de verbe tel tempscela tvite de tout retaper mais tu peux aussi modifier la typo du doc, le format du tableau ou tout simplement garder le mme format et utiliser un autre verbe. En fait, cest assez souple. Cela permet vraiment dadapter un document et son contenu la pratique de ta classe. Mais bon, cest surtout un gain de temps qui est le plus aidant. Il y a trop de choses et Le risque est de Un obstacle cest la Je ne vois pas trop parfois tu es noy dans la papillonner car il y a quantit la quantit des Non, je ne vois pas masse dinformation que normment de choses choses disponibles sur dobstacle. tu trouves enfin au si on cherche sans internet cest pour cela dbut. Avec la pratique, objectif prcis ou sans que je le fais pas trop car tu sais mieux cerner mthode cest vraiment ya tellement de trucs que prcisment ce que tu une grosse perte de temps tu peux y passer trois rechercheso le et dnergie ! En plus, il heures alors que sur ton trouver tu vites les faut savoir trier et ne pas bouquin tas le truc et piges qui te font perdre prendre pour argent voil bon, tu vas du temps. comptant ce que tu trouver des choses bien trouves car ce qui a t mais je trouve quon se fait pas dautres cela perdmenfin il y a rpond aux besoins de trop de choses pour leur classe et pas la moi oui lobstacle cest tienne. vraiment la quantit. Elle donne accs au monde de manire simple et rapide. Tu tapes ce que tu cherches, tu cliques et tu as non cest vraiment super pratique avant je me souviens, tu devais aller dans une bibliothque ou au CRDP au moment o cest ouvert le mercredi ce ntait pas pratique du tout ! Par exemple dans la prsentation, ou cest juste une autre faon de voir les choses ou plutt de voir autre chose laquelle je naurais pas pens ou alors qui nest pas dans le manuel. En plus, cela fait gagner du temps car ce que tu trouves est dj tap et donc facilement modifiable. Il ny a rien de plus pnible que de retaper un exercice dun livre cest vraiment une grosse perte de temps. Donc, cest facilement adaptable tes besoins et ceux de tes lves.
Ben je te dis je men sers pas trop moi ce que jutilise dans ma classe cest CALCULATICE en math avec mes lves et puis les trucs du British Council les histoires oui a maide parce que a change et que les enfants ils aiment bien CALCULATICE cest super bien fait et puis ya des choses que tu peux imprimer rapidementeuh ou alors modifier menfin si lauteur la pas converti en PDF a cest nervantquand cest en WORD ou OPENOFFICE cest plus sympa car tu peux rapidement adapter ta classe.
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Je la parcours rapidement pour voir sil ny a pas derreur et quelle correspond bien aux besoins de mes lves. Puis ensuite, je la transforme pour vraiment ladapter ce que je veux.
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Je la retransforme Si cest un texte, je vais vrifier lorthographe et je vais identifier en mettant les mots en gras, le vocabulaire dont je sais que mes lves ne connaissent pas le sens. Pour des exercices systmatiques je vais certainement revoir les consignes et mettre ma mise en page avec la police que jutilise tout le temps ou alors ajouter ou retirer des choses voil je retransforme.
Ben cest pareilje ne vois pas trop quoi te dire de plus.
Alors quest-ce jai fait en ligne. En vocabulaire je suis tomb sur un site je me souviens plus du site cest dommageje te montrerai aprs cest enregistr dans mes liens cest un prof la retraiteCM1 CM2 qui a mis en ligne des exercices tout fait eh ben je men suis servi comme exercices dapplication sur la leon quon avait dj faire ce qui est bien avec le TBI cest quon peut lutiliser directement a saffiche tout de suitectait un PDFet tu corriges direct au tableau avec les lvesvoil sinon aprs comme je te dis, je nutilise pas. Beaucoup Les ressources sur internet comment jutilise les ressources sur internet Oui les seules choses que je vais prendre sur internet a vont tre des exercices. Comme jai dit tout Et ben a va tre la lheure avec mes droites mme chose que le numriques, cest un Franaissi cest a qui complment. Mais cest tintresse cest davoir pareil, je vais retravailler un regard critique sur le support et le contenu. lexercice qui est Bon en math, cest plus propos ya beaucoup facile dutiliser tel quel de chosesdexercices ce que tu trouves et qui sont mal faits mon puis en gomtrie cest avisdes erreurs. difficile de faire des enfin la premire chose modifications en plus, faire cest de voir que a comme je ne veux que correspond aux objectifs mes lves ramnent leur de ta classeau niveau livre la maison, davoir de tes lves et puis des exercices que je colle vrifier quil ny a pas dans leur cahier de derreurs dessus car il devoir a permet faut vraiment se mfier davoir beaucoup cest dailleurs pour a dexercices que je dis des fois cest dentranement sans y a les ressources avec les passer des heures et ressources en ligne tu dheures de prparation. perds du temps si je prends un exercice avec ERMEL, je sais quil est sr et quil a t fait
Ben moi, souvent en franais, je cherche des exercices ou des valuations. Donc lje vais principalement sur cartable.net. Jouvre tous les fichiers qui concernent lexercice ou lvaluation de la notion concerne. Je les lis. Je regarde si cest bien le niveau que je rechercheensuite je supprime des choses jen ajoute je prends les exercices dun fichierdune autre. Ensuite je mets en page et jimprime.
Je ne fais pas de recherche pour les maths. Je nen ai pas trop besoin. Enfin, juste des petites applications qui me permettent de crer rapidement et simplement des batteries doprations ou encore des problmes de conversions de mesure des entranements sur les tables de multiplication. Cela permet que mes lves sentranent quotidiennement sans que cela ne nous prenne trop de temps En plus gnralement, on peut choisir les variables et donc graduer les exercices en fonction du programme de lanne ou des difficults des lves cela permet dindividualiser le
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Les ressources papiers a a son utilit avec les lves qui manipulent un livre mme si maintenant, avec un vido projecteur tu peux aussi avoir moins de livres dans ta classecest vraiment cher dquiper toute ta classe avec une collection et gnralement cela te prends 3 ans vu les budgets que lon reoit de la mairie Les ressources en ligne cest pratique et gratuit Cest aussi rapide plus rapide quand tu cherches quelque chose que de manipuler divers manuelsou mme des fichiers papiers qui sont un peu vieillots maintenant.
Jaime bien la notion de partage que tu as avec les ressources en ligne. Cest des enseignants, comme toi et moi, qui dcidons de partager leur travail et leur exprience. Donc, si on tombe sur un site avec une faon de voir et une faon de faire qui est commune la tienne, cest une mine dor ! Cest encore mieux adapt quun manuel qui sadresse des enseignants trs diffrents dans leur faon de travailler en fait qui induisent une faon de travailler En fait, avec les ressources en lignes, cest quoi qui dcide comment tu travailles. En franais, personne ne timpose les textes lire car cest toi qui dcide en fonction de ton intrt et de celui des lves. Et puis, finalement, je trouve quen franais ce que tu trouves sur le net est plus riche que ce que tu trouves dans un livreil y a plus de possibilits dexercices
pas des spcialistes des mathmatiqueseuh que la dmarche a t test. Alors quavec les exercices de math que je trouve sur le netil va falloir que je le vrifie avant. Je ne suis dj fait avoir donc sil faut toujours tout vrifier, tu perds du tempsdonc autant prendre le livre mais bon ya des exercices systmatiques qui peuvent tre utiles par exemple tu peux trouver des fichiers EXCEL qui tinvente des oprations avec le rsultat. tu peux rapidement donner des batteries dopration pour sentraner les faire cest une sorte de bled de linformatique. Hum ben ya des choses bien en plus pour les collgues qui ont mis des exercices quils ont prpars cest sympa aprs je trouve que ben ce qui est prpar par quelquun dautre a correspond une anne scolairele niveau de sa classe cette anne-l et moi cest pareille dune anne lautre jnai pas entre guillemets le mme ressenti sur un groupe par exemple cette anne je ai un groupe beaucoup plus faible que les annes prcdentes jai t oblig dadapter beaucoup de choses plutt cers les bas pour quealors . Par rapport au papier cest vrai que sur internet je vais trouver dautres exercices
travail et comme il y a les rsultats qui accompagnent ces exercices, les gamins peuvent par exemple vrifier par eux-mmes. Comme cela, ils peuvent savoir si leur opration est juste ou faussent et trouver seul leur erreur.
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Il y plus de choix et les ressources papiers jai dj regard les spcimens que lon a jai une bibliothque complte la maison comme tout le mondequoi et en fait cest une perdre de temps a prend normment de temps de trouver le manuel, les exercices qui correspondent. Et ensuite cest pareille, il faut tous les retaper cest plus une question de temps, quoi.
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diffrents pour sentrainer, de dictes Bref, mme si je pense quune ressource papier peut-tre utile car elle structure ta faon de travailler, je crois quavec le temps la ressource internet est mieux.
Ben cest pareil mais en plus en math, il y a plus de logiciels gratuits o tu peux vraiment avoir rapidement et facilement des batteries dexercices et l cest super pour diffrencier en classe !
Ben cest pareil. part quen math il y a peuttre plus dinteractivit comme on nous a appris lIUFM que la manipulation tait prfrable la thorie purecela permet de faire une manipulation virtuelle cela peut tre bien et surtout cela ne demande aucun matriel car parfois cest cher et on na pas les moyens.
Hum pourquoi tu fais la diffrence entre le franais et les maths ?.... Tu ne veux pas rpondreje nai pas eu loccasion dy rflchir et puis je ne vois pas trop la diffrencecest pareille sur internet tu trouves pas mal de leons ya plein de copi coll menfin avec ERMEL ya toute une pdagogie qui pousse les enfants chercher. rflchir. Sur internet Enfin cest surtout des exercices des valuations. Ya pas dunit de stratgie globale comme tu peux trouver dans une mthode de math en franais cest moins gnant.Enfince nest pas la mme choseje ai moins besoin de cette unit pdagogiqueavec ERMELcest cohrent tout du long alors quen franaisbon tas ta progression Mais cest plus facile dutiliser des sources diverses finalement la dmarche reste toujours la mmeenfin selon le domaine tas une dmarche dans la
Ben l comme je travaille avec ERMEL, jai les ressources papier ERMEL qui me conviennent. Cest pour cela que je ne recherche pas vraiment les ressources en maths. Et puis, je suis beaucoup plus laise en mathmatiques donc pour faire des situations problmes, je recherche nulle part, je les tape moi-mme car je sais vraiment o je vais et ce que je veux.
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matrise de la langue en rdaction en lectureen mathcest mieux davoir une dmarche continue tout au long de lanne enfin a dpend de ce que tu veux utiliser oui pour de lentranement systmatique les ressources en ligne cest bien car ya plein de trucs.. Pour le reste les manuelsenfinje trouve a mieux.je prfreoui cest a.
Au dpart avec un moteur de recherche comme Google je croispuis avec le temps, jai mes sites et je sais o je dois chercher. Jai par exemple CARTABLE.NET, STEPFAN ou PEMEV. Ce ne sont pas des sites spcifiques au franais mais cest assez bien fait car tu trouves tout.
En fait, je suis incapable de le dire. Soit je les ai trouvs par Google. Soit directement sur un site. Je pense que cest de fil en aiguille, javance dans larborescence, il y a un truc qui me plat et puis si je vois, selon ce que je cherche a force jai mis dans mes favoris les sites que je consulte le plus souvent. Il y a aussi le bouche oreille entre collgues.
Ben pareil. Je vais sur les Cest pareil. mmes sites.
Benje tapeje cherche des exercicessur telle comptence Je tape la comptencepluscycl e 3. Jaidans mes favorisje ai misdes sites. o tas des tas De ressources qui. sont groupesje ne peux pas te donner les nomsils sont sur mon ordinateur l tout de suite mais boncest comme a que je faisyaaussile bouche oreilleavec les collgues Ben pareil !
Je clique sur catable.net. je ne cherche pas ailleurs. Franchement. Au dbut que jtais enseignant, je cherchais diffrents sites et je suis rest sur cartables.net car cest l que jai trouv les meilleurs outils et du coup je ne fais que cela.
Q20
Ben cest avec le biais de Google. Comme l en math, jai cherch des dfis mathmatiques de logique pour la fin de lanne. Donc l en tapant sur Google. Souvent, je me fie aux adresses. Je prends principalement que des trucs qui viennent dinspections acadmiques. Comme cela je ne dis que cela a t valid par une inspection.
Q21
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Benvrifier quil ny a pas derreur et que cela correspond au niveau de tes lves.
Comme je fais. Comment doit-on utiliser une ressource en ligne ? Il faut les relire et ne jamais les utiliser tels quels car on peut avoir des surprises en fait cest comme avec un livre il faut se lapproprier avant de lutiliser avec les lves.
Cest pareil.
Je fais comme je lai dit je vrifie pour voir sil ny a pas derreur sinon, je retravaille aussi le contenu et la mise ne forme pour ladapter aux besoins de ma classe
Je fais pareil. Q25
Cartable.net, stphan et pemev Q26
En math, cest pareil il faut tre vigilant sil y a des erreurs ou que la situation est bancale tu risques de te planter en classe. Donc, il faut toujours vrifier avant le contenu. Bah, moi, je trouve que Tu veux dire Je les utilise cest des supports qui bienmal je pense principalement en vitent de retaper par que je me suis pas encore application, en exercices exemple en littrature. assez pench sur la complmentaires et Quand on lit un album en question. Ben cest supplmentaires et puis classe, on peut faire soi- vrai cest davoir...le TBI en valuation de franais. mme ses questionnaires que je utilise un peu ou des fois, il y a des plussi je devais parler questionnaires qui sont de ma pratique. Je pense faits. Moi jai lhabitude que je nutilise pas de lire des livres en encore beaucoup classe, ce qui mintresse en ligne, cest de trouver des questionnaires tout faits Je nai pas taper mes questions moi-mme ou pire encore de retaper tout le texte bon voil, les ressources en franais je les utilise en complment de ce que je fais avec mon manuel. Cest pareil, en Ben cest pareil ! En math, je les utilise complment de CAP pour les valuations. L MATH surtout pour je vais regarder un peu diffrencier. pour minspirer. Ce nest pas vraiment un Benje ne retiens pas Non, je nutilise pas de site spcifique en bien le nomle site de site spcifique en franais ce sont des ce monsieur je sais franais. Sur catable.net, sites o tu as toutes les plus comment il tu as toutes les disciplines matires comme sappelle que lon enseigne Je PROFESSEUR nai pas le temps daller PHIFIX ou alors voir diffrents sites en CARTABLE.NET . fonction des diffrentes disciplines. Bah, de la mme faon.
Comment on doit ben je te dis avec prcaution. Cest surtout aavec un regard critique pas sdire hop cest bon je lai prismais cest comme avec un manuel faut faire attention que a correspond ce quon veut faire en classe lobjectif quon poursuit. Voilpas plus pas moins. Ben pareil !
Je ne sais pas trop pour moi cest pour se documenter pour retrouver enfin doit faire attention que le contenu colle aux programmes et aux besoins de ta classe. Cest comme avec un manuel, il faut se mfier des sommaires prometteurs qui namnent rien
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Cest trs bien organis et tu trouves rapidement ce que tu cherches en fonction du niveau, de la matire et du domaine spcifique par exemple lorthographe, grammaire mais aussi la lecture, la production dcrit.
Cest les mmes quen franais.
Pour les mmes raisons
Quand cest le fouillis dans lorganisation du site.
Cest pareil.
Les qualits cest des enseignants qui partagent leur travail et en plus, souvent, ils ont recopi les exercices des manuelsdonc lavantage cest davoirdviter de taper les exercices des manuels des fois je me dis quils ne se sont pas fouls mais en mme temps cest lavantage. Cest pareil, ce sont les Ben je te dis dans mes En math cest pareil mmes. favoris je ai des sites sauf peut-tre sur les de gens qui ont valuations o je vais centralis ah si a aller voir des sites du revient cartable.net. ministre ou des Ouicest a aussi en circonscriptions. Il y a franais. par exemple la banque doutil dvaluation du ministre. Tu trouves tout class par comptence, cest assez pratique et assez juste pour valuer. Pour les mmes raisons. Ya pas de site en math Cest irrprochable particulirement. Sur puisque cest officiel ! cartable, ya toutes les matiresmais cest parce que cest bien organispar matireniveaucest rapide. Alors, pour moi une Quand ya des fautes Ben quand cela ne mauvaise ressource en dorthographe (rire) correspond pas au niveau. ligne, cest que a tous les sites pour laide Donc des choses trop ressemblerait ce que individualis quon peut difficiles bonnes aprs jai dans mon manuel, trouver pour les cest par rapport ma alors a ne me servirait enfantsenfin pour les classemais des fois ce rien. Ce ne veut pas dire parents cest des sortes nest pas adapt aux que a soit mauvais, mais de cahiers de vacances enfants donc on ne a mintresse pas. Et cest fait part des peut pas prendre pour sinon, une mauvaise diteurs cest trop argent comptant. Des fois ressource quand il y a lger. il y a des fautes et de des fautes ou que le coquilles donc cest contenu ne correspond gnant si tu prends tel pas au titre quand ce quel car videmment nest pas correctement les parents et les gamins class aussi le voient tout de suite. Cest pareil. Ben.. Moi quand je me Ben cest pareil, sil y dis que ce nest pas bien a des erreurs je ne vois je me dis que lexercice pas trop est mal faitmal pens soit cest trop faciletrop dureoui pour moi cest pas intressant. Que ce soit clair et simple chercher il ne faut pas de tout soit en vrac donc class par niveau et matires.
Hume cest class par comptencesles exercices sont classs par comptenceset sont adapts au niveausi pense au site du monsieuril a class ses exercices il est en retraiteil a de lexprience
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Que visuellement on trouve rapidement ce que lon cherche et quil ny pas des pubs.
Dabord par qui sest fait si cest un instit ou alors une inspection ensuite la clart de prsentation.
Cest pareil. Quand a part ans tous les sens et que des bandeaux de pubs apparaissent.
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Cest pareil. Les sites des inspections cest trop dense et je nai pas le temps. Ensuite, si le site est mal organis et que tout est mlang
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Cest pareil
Cest pareil.
Tu poses des questions (rire).Qu'est-ce qui reteins mon attentionbenje ne sais pasattendsbenouf des choses surlignes pour voir o il faut cliquer. Regarder sous quel format cest enregistr si cesten PDF WORD je aime bien quand cest class en comptence si possible par niveau les deux cest formidable (rire) a je aime bien je ne cherche pas quelque chose en particuliersi le fond dcran est joli le plus important cest que ce soit clair et bien organispour pas perdre de temps. Ben cest la mme chose. Euh... ya trop de pubsi ya des fentres qui souvrent quand il faut payer (rire)aprs je ne fais paso alors cest inconscient mais je ne regarde pas si cest jolinonles trucs payantsavec plein de pubcest clair je ferme tout de suite ! Ben pareil, coute.
Rien en particulier. Franchement, je vais tout regarder. Je lis tout avant de choisir ou dutiliser. Mais bon, il faut que cela soit clair et bien organis
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En math, cest pareil. Ben quand je trouve que les exercices proposs ne correspondent pas bien au niveau des enfants ou que cest un peu tordu donc je ne dis que ce sitel ce nest pas la peine.
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Gnralement, jy vais Aucun intrt. Je ferme peu sauf quand cest le tout de suite la page ! moment de passer mes commandes pour voir les manuels que je nai pas reu en spcimen il ny a pas vraiment dautres intrts si maintenant, ils prsentent des ressources numriques pour certains manuels mais en fait cest juste le manuel scann et il ny a rien de plus en plus il faut payer et cest vraiment hors de prix !
En math, comme je ne regarde pas trop cest un peu le mme principe. Ben je lai fait ya pas Ralis par un diteur longtempsben regarde ben l je vais peut-tre pour acheter une version regarder avec plus numrique du manuel car dattention pour voir si yen a plein qui sortent cet diteur-l et le manuel en mme temps ben je correspondant ne peuvent vais sur la partie pas tre intressants pour enseignantcest bien lcole. Mais enfin, on organisil te demande reoit dj les manuels le niveaula matire et ce nest pas trs je ai t sur le site pratique de les feuilleter bordasils te demandent en ligne autant les ton NUMEN mais avoir en main. Non, a ne bon faut acheter un mintresse pas plus que minimum de 15 cela. exemplaires versions papiers (rire)sinon cest hors de prix dailleurs, ils se font vraiment pas chier
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(rire).ya rien de plus que le manuelautant le scanner et le projeter vu le prix ! Ben je ai feuillet le manuel pour voir comment a fonctionn. et je me suis dit que a ne valait pas la peine de lacheter car je me serstu vois je fais des exercices dapplication je scanne la page de mon manuel et poufje lai sur le TBI ! Alors leur version numrise de leur manuelcest le manuel qui a t scann et les outils quils proposenton les a avec le TBIenfin cest bien fait si ta pas un TBI mais comme on en a un a napporte rien en plus mis part queils disentquils va y avoir des exercices en ligne mais on ne peut pas y aller pour linstant cest un peu de larnaquesurtout que sur les sites des collgues il existe depuis longtemps des tas de ressources sur les manuels et gratuites ! et en plus dans leur version de dmonstration, ya pas de fonction que tu as que si tu achtes la version dfinitivede toute faon, je ne vais pas le faire car en scannant le livre... et en ayant un TBI tu as peu prs la mme chose avec en plus des tonnes de ressources gratuites qui ont t fates pas les collgues. a va couter plus cher pour rien quoi.
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Euh... je louvreje regarde ce quil y a dedans je suis trs curieuse le problme cest que quand tu tombes sur un site fait par un instit tu peux y passer des heures et des heuresTu pars au dpart pour chercher un truc et puis tu cliques ensuite sur un autre truc puis un autre en te disant que a cest pas mal a pourra servir un jour, ya des tas de trucs vraiment pratiques pour la gestion de ta classe mme en math et en franaispour rester dans ton sujet je aiya des blogs de profs qui sont intressants mais bons le danger cest de perdre du tempstellement ya de trucs. Jy vais rarement Je vais voir quand mme Quest-ce que je fais uniquement pour l, plus de dtail parce a dpend ce pour quoi je chercher une information que souvent il y a des ai t pour ce site officielle prcise ou choses bien faites mais l.ya souvent des encore pour trouver des il faut avoir du temps. Le squences qui sont pas valuations il y a problme avec les sites mal fatescest souvent souvent des squences acadmiques, cest dtaill oui ce que je assez bien faites mais souvent quil y a un fais concrtementje trop thoriques ce nest contenu didactique mais tlcharge et puis je pas vraiment ce que je pas tellement de imprime car je ne peux recherche supports et moi, si je pas les lire sur vais un site cest pour crancest trop chercher un support. dense mais bon souvent je survole avant car ya beaucoup de choses trop thoriquesdes jolies fiches de prp. pas trs pratiques jy vais en fait rarementsauf pour un but prcispar exemple CALCULATICE pour la classe ou alors pour les vals nationales. Gnralement, je clique sur un ou deux trucs qui mintressent si cela rpond ce que je veux, je vais fouiller davantage dans le reste du site on trouve souvent de bonnes ides ou de bons outils qui peuvent tre rutiliss dans la classe. Je vais voir mais comme je disais tout lheure si je vois quil bosse comme moi, je vais explorer de A Z mais si je vois dj la base que a ne correspond pas, les textes sont trop simples en franais ou que les fiches des supports seront pas attractives, non, je renonce
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Je vais tre plus attentif aux erreurs dans ce qui est crit. Mais bon, dune manire gnrale, je vais bien regarder tout pour bien voir sil ny a pas derreurs comme avec un gamin. En plus, je vais avoir tendance aller farfouiller notamment dans tout ce qui est outils pratiques comme les affichages, les mini applications
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Ben l, je suis vraiment en confiance enfin pareil je vais tout lire pour voir si a correspond ce que je recherche, mais je vais plus facilement le valider. Enfin tout lirecest parfois un peu dense et pas trs oprationnel les fiches de prp sont parfaites mais pas toujours concrtes.
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Un site o au classement par niveau et sous matires il y a les comptences du socle non seulement, ce serait plus pratique pour les comptences valuer qui ne sont souvent pas trs claires ou trop vastes et il faudrait y ajouter plusieurs niveaux de difficult pour mieux adapt lhtrognit du groupe classe.
Cest pareil.
Une ressource qui se renouvelle parce quune fois quon a fait un tour du site, quon a imprim ce que nous a intress, aprs cest fini on y va pas quoi. Donc, une ressource qui se renouvelle parce que moi jaime bien faire des choses diffrentes et de changer pour moi pour eux, mme si eux, ils se rendent pas compte parce que les lves changent mais en tout cas pour moi dans ce cas, jaime bien changer avoir des nouvelles ides, une nouvelle prsentation. Donc, un site idal, cest un site qui se renouvellerait. Cest pareil.
(silence)a nexiste pas (rire). Mais si a ne peut pas existercar il faut vraiment sadapter sa classe et ses lves. cest impossible de trouver le truc parfait qui correspond exactement ce que tu veux. Sinon, je te dis ce que je aime bien cest que ce soit clair.cest que ce soit class par comptence avec les niveaux lidal a serait que dans le niveau tu aies des exercices diffrencis avec la comptence (rire) mais bon a, a serait vraiment lidal !
Ce serait on tape une comptence en franais on tape el niveau et ensuite cela nous sortirait des travaux diffrencis pour avoir voil pour la comptence reconnatre un verbe dans une phrase il y aurait la base, comme une sorte de socle commun et pour ceux qui sont en difficults, voil ce que lon peut leur apporter en plus et pour ceux qui ne sont pas en difficults, voil ce que lon peut leur donner manger en plus.
Q39
Ben pareil.
Pareil. Davoir par rapport ce que lon veut faire, davoir la situation de dpart et puis aprs on clique pour le travail diffrenci il y a trois groupes en difficults, moyen et excellent.
Q40
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B3 Transcription des entretiens des enseignants appartenant la gnration Y
Y1 ENTRETIEN 1 En CE2 depuis le mois de janvier.
Y2 ENTRETIEN 4 En CE2
Y2 ENTRETIEN 10 En CE2 /Cm1 En 2007. En 1981. Ben mon perso, je lai achet pour mes tudes vers 2000. Sinon, on en avait un chez mes parents depuis 1992
Y4 ENTRETIEN 11 CM2 En 2005. En 1981. a doit tre en 2003. Mais on en avait un chez mes parents avant partir de 1995.
Q1 Q3 Q2
(Elle rflchit) Heu Jai eu le concours en 2010, septembre 2010. 2003. 1985 En 1981. Ouafff.heu tu veux En 1999. dire le mien moi ? Ou alors lordinateur familial ?.... (elle rflchit) Le mien moi a doit dater de 2003 ou 2004Chez mes parents, on a eu le premier ordi je devais avoir 5 ans ! Lentre la fac ! Ctait pour les cours la fac.
Q4
Ctait lune de premire en France puisque ctait lordinateur familial a doit dater de. Des annes 90 fin 90
Ben au mme moment vers les annes 2000.
Euh en rgle gnrale je pars de ce que je veux que les lves sachent. jessaie de voir les exercices qui existent et si a rpond ce que je veux quils sachent et. Et puis aprs jessaye de trouver une leon qui.. Rsume ce que lon a dcouvert dans les exercices. Si je ne trouve pas il y a la solution internet.
Comment je prpare mes cours de franais je regarde dans plusieurs manuels Jessaye de trouver une sance de dcouverte par la suite et puis aprs je fais la leon pour les lves et puis aprs je prends plusieurs exercices qui me plaisent dans les livresje complte ventuellement avec des choses que je trouve sur le net.
Ben cest pour les tudes. Ctait plus pratique davoir son ordinateur perso que dutiliser les salles informatiques. vers je sais plus ctait lpoque o tu avais du 56k avec le tlphone je ne souviens on trouvait cela vachement rapide lpoque cela devait tre vers 1996 oui cest cela, en 1996/97. a dpend. La phase de dcouverte cest gnralement issu dun manuel, il y a une photocopie et on prend un texte qui est photocopi partir dun livre. Aprs, pour les exercices ou les outils de la classe, je les rcupre sur internet via des sites de ressources faits par dautres collgues. Il y a souvent des mines dor et cela fait gagner un temps considrable
Q5
Tout simplement parce que jen avais besoin pour mes tudes. Alors quand jtais chez mes parents, a doit remonter en 1999/2000.
Q6
La plupart du temps, directement dans les manuels puis je complte avec internet
Q7
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Me cours de maths. a dpend lesquels. cest peu prs la mme dmarche quen franais en gnral. Mais en gomtrie cest plus des recherches sur des exercices car je pense quil y pas mal de manipulations qui fonctionnent. Aprs ces des choses bateaux par cur, il y pas grandchose prparer part un support crit quils doivent apprendre quoi.
Mme chose. Manuel la plupart du temps et parfois si sur lordinateur avec le site cartable.net jaime bien aller sur ce siteya pas mal de bases de donnes
Q11
Non, je rflchis lcole je vois ce que je veux chercherce dont jai besoin. Je le note puis aprs, je cherche le soir la maison sur internet. Parce que souvent, je trouve que les manuels ne sont pas assez il ny pas assez de sries dexercices. Disons que sur internet, il y a plus de diversit et je peux remanier les exercices, cque je ne peux pas faire avec les manuels Et puis, jtrouve plus prcisment c que je chercheeuhouais cest a cest plus efficace ! Euhinternet, des exercices de recherches le partagechanger Cest diversit et rapidit accessible dun simple clic !
A la maison.
Q9
Ben cest pareil mais bon dans ma circonscription cest un peu spcial dans la mesure o le mot dordre cest CAP MATH donc je suis CAP MATH ceci tant comme il y a beaucoup dautres collgues qui font aussi cela, tu trouves beaucoup de choses en relation avec CAP MATH sur le net il y a beaucoup doutils, dexercices supplmentaires et cest plus utile que le volumineux guide du matre si tu commences tout lire dedans, tu ten sors pas cest trop thorique. Les deux. Parfois le midi mais en rgle gnrale la maison.
Pareil, toujours dans les manuels et en complment internet.
Q8
Le plus possible la maison mais cette anne, mais jessaie aussi de travailler lcole mais cest dur car je ny ai pas vraiment le temps. Avant la maison car je navais pas le temps lcole. Donc quand je rentrais la maison, je devais travailler. Depuis cette anne, comme jai ma propre classe, jessaie de prparer un maximum le midi dans mes bouquins et surtout corriger jai toujours un peu de boulot de prparation la maison.
Parce que je nai pas le temps lcole.
Ben parce que je nai pas envie de faire lcole le soir. Je travaille aussi le midi, mais cest plus pour les corrections.
Q10
Ben l CARTABLE.NET STEPFAN.NET aussi je le dcide comme enfin jai 2 / 3 sites. Je naime pas trop me disperser ! STEPFAN.NET cest un site qui vraiment rassemble tous les autres sites et CARTABLE.NET c est une mise en commun de travaux de
Cest tout ce qui est banque outil pour les tals tout ce qui est document, image, capture dcran partage tout ce qui est montage avec traitement de texte comme WORD ou PDF . Et puis il y a des choses si la leon ne tinspire pas, tu peux aller voir la leonenfin tel exercice cest sr, il
Ben internet et puis tous les sites de partage sur lesquels je vais aller pour toujours des informations, des valuations, des exercices.
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professeurs de fiches de prep et tout.
faut trier, mais bon voil.
Parfois a acclrela recherche dexercice a va plus vite que de regarder et feuilleter des manuels et aussi des manuels cest lourd et a prend de la place la maison. Je ne les ai pas forcment sous la main avec lordinateuron a tout sur place... je cherche quelque chose et hopmais effectivement, il faut avoir une connexioncest pour a aussi que je prpare mes cours chez moi Ben la plupart du Cest plus pour moi temps.(elle quand mme cest vrai rflchit) cest pour que je naime bien moi pour voir ce qui se peut-tre pas pour le fait. Et comment franais et les maths jpourrais mais pour mes cours ladapteraprs dhistoire jaime bien voila arrive et ce me remettre jour.par nest pas rare non plus, internet par les que je prenne des ressources en ligne. Et exercices, que je les puis, aprs faut faire le modifie et que je men tri entre ce quon trouve serve pour les et il marrive lvessurtout pour aussieuh. de faire donner plus dexercice mon propre travail en pour ceux qui terminent prenant par-ci par-l . rapidement Mais et pas donner directement boneuh cest surtout quelque chose de tout pour moi que jvais fait. De toute chercher des trucs sur le faon.tu trouves net !(elle sourit) jamais exactement ce que tu cherches pour ta classe cest dabord pour moi de toute faoncest moi qui fait ma propre soupe !!! a me rassure a me Elles aidenten rassure car je vois ce que amont sur. la remise font les autreset soit niveau personnel, elles a me conforte dans donnent des ides sur lide que moi javais le comment faire en soit a me roriente vue classe. Ne serait-ce que Parce que je manque dexprience et que je veux voir comment les autres font pour voir ce que je fais nest pas compltement erron.
Pour gagner du temps ! Cest clair. Tu nas pas besoin de compulser des milliards de manuels pour trouver un exercice qui te convient pour ensuite tamuser le retaper ! Avec les ressources, tu tapes ce que tu cherches, tu tlcharges le fichier tu gardes ou tu jettes et si tu gardes tu prends tel quel ou alors tu le modifies ta sauce.
Parce que cest pratique et rapide et facilement accessible de la maison. En plus, cest assez riche dans tous les domaines, voire parfois trop riche.
Q12
Non, cest plus pour ma propre pratique. Les contenus cela va dpendre des activits. Je peux utiliser internet pour aller me renseigner sur telle ou telle notion. Par exemple, jai un gamin qui me pose une question sur Louis XIV et je nai pas de rponse, je vais aller chercher sur internet cette information. Mais bon, cela peut dpendre. En gnral, cest pour trouver des choses pratiques pour mes cours des exercices ou des trucs pour diffrencier.
La plupart du temps je vais aller sur internet pour le plus gros cest pour construire des valuations donc je vais aller rechercher ce quont dj fait dautres professeurs et refabriquer ma sauce on va diremais sinon aprs je vais dans tous les domaines o jai le plus de difficultspar exemple en science, je vais aller me documenter via internet. Donc pour comprendre les choses et aller aprs prparer mes sances. Donc il y a un peu des deux en fait.
Q13
Ben en quoi cest une aide ben. Quand je te disais tout lheure, tout ce qui est dans les images, cela maide normment. Je travaille
Ben la plupart du temps cest surtout quand je ne connais pas le sujet. Donc en science, en histoire si je ne connais pas tel moment dhistoire
Q14
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que je nai pas eu une grande formation
sur la sance dcouverte et puis aussi a donne des ressources toutes faiteset quand on pas le temps. a va plus vite de les sortir directement si elles sont bien faites pourquoi rinventer leau chaude Cest comme un livre mais cest beaucoup plus souple car tu slectionnes directement ce que tu veux que ce soit tout le document ou simplement une partie.
a peut tre un obstacle parfois car ya des choses parfois tellement bien faites et tellement bien rpares que je me dis qua pas besoin de faire de prs derrires a mest arriv un ou deux fois et en lemettant en place en classe directementeuhje me rends compte quen fait jaurais d repasser dessus quand mme parce que a ne roule pas tout seul. Je regarde lexercice chaque question.pour sil y a pas de problme et essaye dy rpondre rapidement pour voir si a va si ya pas des choses trop compliques faire. Des choses trop simples Euh je remanie si besoin est. Et puis aprs je lexploite en classe.
Ben parfois on peut trop se disperser et. on se rend compte voilquon na pas trouv ce que lon voulait. Et puison se rend compte que la demiheure est passe. et que finalement. quen une demi-heure, on aurait mieux fait de le faire soimme voil !
Alors, si elle est trs bien faite... je peux limprimer directement et la donner aux lves telle quelle. Enfin la plupart du temps, si elle mintresse cest comme a que a se passe maintenant aprs je peux trs bien enlever un exercicecest a quest bien avec internet une fois que tu ouvres le document. tu peux le modifier et a va plus vite ce qui est fait, nest plus faire. a tvite de retaper des tableaux de conjugaison, de grammaire ! Pour des textes cest pareil tu trouves des tas de trucs
beaucoup en capture dcran et cela me permet dillustrer ma pratique. Tu bnficies aussi de lexprience des autres qui ont plus de bouteilles. En plus, comme je te disais avant, cest rapide pour trouver quelque chose. Aprs tu vois ce que tu en fais. Avec un livre ou un manuel tu nas pas vraiment le choix tu fais ce quon a dcid pour toi, tu peux ne rien modifier ou si tu le fais, tu dois tout retaper et cela prend trop de temps. Oui, les ressources, cest souple et adaptable. Ben cest que tu peux trouver tout et nimporte quoi. Alors, parfois tu es oblig de cibler o tu vas chercher les choses si tu nes pas habitu du fait, tu vas chercher un peu partout et tu vas passer plus de temps chercher que vraiment trouver la chose dont tu as besoin et cest l que a peut tre un frein car tu vas perdre plus de temps et du temps il en faut tu peux vite te perdre. En franais ben, souvent je nutilise pas souvent de ressources en franais, mais je vais plutt utiliser les valuationscest parfois des valuations personnelles cest des mecs qui mettent en ligne des choses et donc, cest toujours repris ma sauce cest toujours modifi. Ne serait-ce en nombre ditems ou en en difficult, il faut toujours adapter le contenu en fonction de ton public et comme jai un public assez difficile, il faut toujours adapter. Aprs en franais, je naime pas vraiment ce qui est tout
je vais aller chercher, me documenter, minspirer du travail dautres donc cest plus pour moi.
Le seul obstacle cest que souvent cela me fait perdre beaucoup de temps. Parce que si je ne trouve pas ce que je veux je vais chercher, je vais chercher et puis cest plus le temps que cela va me prendre. Cest vite accessible mais quand on ne trouve pas ce que lon veut cest vite un frein, un obstacle.
Q15
Si cest un site internet qui mintresse, je vais lenregistrer dans mes favoris pour pouvoir y retourner facilement. Les choses que je trouve valables, je les donne directement la classe et les autres je les modifie pour avoir ce que je veux. Sinon, si je nai pas le temps et si cest juste un document qui mintresse, je vais faire un copier/coller que je vais ranger sur le PC et je viendrais retrouver plus tard.
Q16
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en littrature des textes dj taps aussi des questionnaires sur des livres de littrature au programme. Non cest sr cest super pratiqu car je peux remettre au format que jveux complter comme je veux ou supprimer les trucs inutiles voil.
Ben, je trouve en math Ben de...la mme que cest plus difficile de manire. les modifie donc en gnral jessaye de men inspirer. Je fais plus du copi coll de certaines parties que jadapte.je trouve que cest moins facile modifieret a me drange assez, en fait
fait. je nai pas de ressource en tte qui me viennent en franais. Si tu veux la ressource, quelle que soit dans un livre ou sur internet tout est toujours donn et comme tout est toujours donn et comme je travaille toujours sur la dcouverte et sur lappropriation personnelle de la leon souvent je suis oblig de reprendre ma sauce sinon, cela ne mintresse pas. Mais cest vrai je suis assez consommateur des valuations. En math a va tre math en fait dans le sens gomtrie, en fait je travaille en gomtrie avec les lments que tu peux trouver dans la vie de tous les jours pour lier laspect gomtrique laspect que cest pas que du symbolique et du thorique. Et donc en fait, je travaille beaucoup sur des images du quotidien, de lenvironnement et en fait je travaille comme cela tout ce qui est paralllisme, etc pour ce qui est numration, jutilise beaucoup de bouquins. Sinon, jutilise dautres choses plus concrtes de manipulation, mais je nutilise pas loutil internet pour les maths.
En math je nai pas beaucoup de site qui mintresse vraimentoui math je nutilise pas beaucoup via internet. Donc cest pareil, si je trouve quelque chose qui mintresse, en math, je pense que je vais le lire tout de suite pour voir si cest vraiment pertinent et je vois si je garde ou pas sur mon PC.
Q17
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Pour moi que ce soit en franais et en mathle problme des ressources en lignes cest que a peut tre quelque chose qui ne convienne pas du tout par rapport aux programmes.. Qui ne rentre pas dans les programmes alors que dans les manuels normalement bons il faut avoir un esprit critiquemais si tu as le manuel de la derniredernire dition du manuel il correspond davantage au programme je pense que la ressource en ligne peut avoir des dfauts.Faut la relire pour corrigeren franaismme tout btement des fautes de frappe de la personne qui la faite ou alors pire des fautes dorthographe Et ben.heu. En mathmatiques. Bizarrementles Pour moicest la mme ressources papier en chose aussi sauf pour math jai trouv les exercices tu trouves quelles taient plus sur internet des trucs sur cibles.Donc, je my Excel o a te fait plein retrouvais plus par dexercices des contre cest vrai que a oprationsdu calcul manque aussi dexercices mental.et a cest quimais, euh les mieux que les livreso ressources en ligne.en il ny a jamais assez math... elleje ne sais dentrainementet puis pas ou alors je suis tu gagnes du temps. vu moins laise et je ne que tu passes plus des sais pas chercher les plombes pour inventer ressources en math. des oprationsvoil. Mais moins satisfaiteen fait il y a dj beaucoup de fichiers papier vachement pratique et bien fait Il y en a une quantit beaucoup plus intressante. Ce nest pas forcment la qualit, cest juste quil y en a beaucoup, beaucoup, beaucoup plus ! Et quand je cible un point vraiment prciscest plus facile den avoir des pages et des pageson va dire... ; quavec les ressources papier sur les manuelstu vas vraiment avoir une quantit minime, si tu veux travailler un point prcisparfois cest chiant chercher avec le net, euh tu tapes le mot. Et hoptas tout de suite des tas de pages ! Lavantage, cest que tu peux les adapter sans faire des collages merdiques. Enfin, tu peux toujours retaper lexercice du livremais bon tu perds du temps.
Moi a va plus vite en franais si je vais sur internet que de prendre un bouquin. Tu trouves beaucoup de choses personnelles ralises par des collgues que tu peux exploiter sans prendre du temps pour lire dix pages du guide du matre pour un exercice.
Ce quil y a cest que mes ressources papiers elles ne vont pas tre nombreuses je vais avoir quatre ou cinq manuels scolaires si je cherche sur un thme je vais avoir all maximum dix pages dexercices ou dexplication, tandis que sur internet je vais en avoir pleins, donc forcment internet cela multiplie les sources possibles dexploitation.
Q18
Ben, pour ma faon de travailler en gomtrie, il y a moult possibilits. Pour tout ce qui est numration, cest pareil, dernirement jai trouv des valuations mais il a fallu que jadapte mais cest pareil, tu peux trouver pas mal de choses mais cest difficile dadapter vraiment ton contenu. Je ne suis pas encore vraiment convaincu que si tu vas sur tel site tu trouves telle chose je nai pas vraiment trouv cest toujours en dcalage avec ma faon de faire, qui est pas diffrente de celle des autres mais bon, voil.
En math je trouve que cest plus compliqu de trouver des choses tu vas avoir davantage de contenus, mais plus en direction des lves par exemple des logiciels de soutiens, pour travailler les maths la maison. Je nai jamais vu de site vraiment sur la formation des maths destination des enseignants.
Q19
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Alors je tape dans un moteur de recherche ce qui mintressea cest la premire faon tout en prcisant bienpar exempleje vais dire un truc tout bte mais euh. Imparfait , je vais mettre imparfait CE2 ou cycle 3 parce que sinon ya trop de choses trop de rponses et je perds trop de temps. Sinon je vais sur le siteen faitje commence toujours comme a je vais sur le site CARTABLE.NET je vais dans banque de fichiers et l je vais dans ce petit moteur de recherche comme a je fais dabord a en premier et si je ne trouve pas jessaye dtendremais pas trop parce quaprs on se disperse trop Ben cest la mme chose Pour les sauf que les liens sont mathmatiques de la limins beaucoup plus mme faon je vais rapidement. Au final, dabord sur je me rends compte plus CARTABLE.NET j vite quil ny a pas ce e tape sur le moteur de que je recherche. recherche de cartablepuis ensuitejvais sur Googlevraimentsi jai pas trouv... Voil Je sais pas, il ny a pas de Doit-on ?... En recettes miracles Tu plusenfinles cherches quelque ressources en chose si tu trouves lignesest-ce que cest directement sur ce que tu de ressources pour le recherches euh tas matre ou pour beaucoup de chance et llve ? Dj a voil Mais est-ce que cest une fiche sinoneuh de toute de prep est-ce que faon, je pense que tu ne cest une ressource estpars pas en te disant, je ce cest un exercice tout vais trouver un truc tout fait est-ce que cest cuit tu cherches une valuationalors quelque chose, tu sais ce doit-on en fait pour que tu veux.. tu prends tout ce que lon fait, il ce qui existe et tu faut garder lesprit ladaptes. critiquerelirevoir si cela correspond aux programmes et ce que lon a fait avec les lves Ben il y a des sites que je connaiseuhmaisla plupart du temps je tape exactement ce que je cherche, jouvre un nombre infini de liens et je fais des recherches lien par lien.
En tapant sur un moteur de recherche en gnral.
Je dirais que la plupart du temps cest un peu par hasard. Je vais taper un mot sur un moteur de recherche je vais taper ce que je recherche et si il y a quelque chose qui mintresse je vais le mettre dans mes favoris. Mais cest soit du hasard, soit on me la conseill en gros cest cela.
Q20
Pareil.
En math, cela va tre plus du conseil. Un site que le conseiller pdagogique a donn et je vais aller voir. Mais cest pareil, cest souvent soit du conseil soit du hasard.
Q21
Q22
Je pense quil ne faut pas prendre tout pour argent comptant dans le sens o encore une fois tout nest pas adapt ta pratique. Tu vas trouver plein de choses que les gens ont faites mais qui ne vont pas correspondre ce que tu veux.
Lexprience de relire plusieurs fois les documents car combien de fois jai utilis des documents et je me suis rendu compte aprs coup quil y avait des erreurs de frappe, des erreurs de notions, dutilisation de terminologie. Donc vraiment faire attention dans la relecture et avant de faire un copier/coller, si cela nous intresse, cest vraiment tre vigilant sur cela.
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en classes, car parfois a correspond aux programmesmais si cest des exercices quon a jamais faits ou qui ne correspondent pas leur niveau voil, il faut toujours voir sia sadapte au programme et aux lves !
Ben pareil !
De la mme faon. Cest toujours en gros un norme patchwork sur lequel tu vas composer tes choses toi. Que ce soit une valuation, ben voil, je cible telle ou telle chose et o lvaluation de Monsieur X ne me conviendra pas car je cible telle ou telle chose. Trs bonne question Je Ben de la mme manire Ben peut-tre pas pense quen franais jai que je lai dit tout forcment 100% car ce tendance en prendre lheureje voilje que je crains beaucoup des quantits normes et regarde si a correspond cest de chercher des aprs reclasser derrire. ce que lon a fait en choses qui me font Jouvre tout ce que je classesi a correspond perdre du temps. Donc trouve puis aprs je fais ce que je veux faire en voil, je prends ce que le tri en fonction de ce classe. si a a le niveau jai sous la main. Jai un que je cherche. Bon, de mes lves et rpertoire dadresses parfois je trouve mme puisje la modifie en suffisant pour pouvoir ne des choses que je nai pas consquence et puis pas perdre du temps. cherches aprs voilla fait en Aprs, je pense classe je lexploite. queffectivement, on a parfois besoin dtre un peu plus cibl. Ben cest Cest la mme chose ne Par contre pour les linverseheu je math il ny a aucune maths, cest un peu prends peine des petits diffrence. diffrent mais je travaille bouts droite et gauche parfois avec en soutien. et puis jessaye de refaire Autant le franais, bon quelque chose derrire, ben voil, mais les maths de reconstruire euh je vais utiliser des sites compltement. trs bien faits et que je connais qui vont permettre dapprendre de faon ludique, de jouer tout ce qui est table de multiplication, etc. cest des ressources interactives bien fates et
Ben si jai le droit je dirais la mme chose !
Cest pareil.
Q23
Q25
Je cherche sur internet et je cherche comparer plusieurs sources quand je cherche un exercice par exemple je vais prendre ce qui se rapproche le plus de mon objectif moi pour mes lves que ce soit pour une valuation ou un exercice dentrainement ou jouvre toujours plusieurs documents pour comparer je ne prends pas le premier venu. En math cest pareil si je vais chercher des exercices je vais aller dans plusieurs sites et je vais toujours comparer. En gnral, je fais un mixage de tout ce que je trouve dintressant.
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qui permettent aux enfants un peu de se dcaler du papier. Comme je ne fais pas mal de soutien en math, je nutilise pas cela.
Je nai pas de site prfr, ni en franais, ni en math. Y a des sites qui maident plus. Mais euh cartable.net qui est trs bien car il redirige ensuite vers un nombre de liens innombrables en franais que je trouve trs bien faitbeaucoup moins en math dailleurs Je nai pas de sites prfrs car je ne crois pas dans le site parfait qui te donnerait tout ce que tu veux. je prfre recherche chaque fois, repartireuhde zro ! Ben sur cartable.net, il y a plein de liens qui te redirigent vers dautres sites selon vraiment ce que tu veux prcismenteuh Par exemple, tu vas avoir franais dans franais tu vas avoir tous les domaines du franais dans chaque domaine du franais tu vas avoir les souspartis. Tu as plein de choses comme cela Dessus javais trouv un lien qui me plaisait beaucoup quand je faisais je crois de la conjugaison ou alors du lexique enfin, je voulais des mots qui contiennent des syllabes tiens a devait treeuh pour la correspondance entre la lettre et le sonpar exemple c cdille, et je cherchais des mots car au bout dun moment jtais
Non en franais, jai pas de site ni en franais ni en math le nom de mon site cest CARTABLE.NET j ai limpression de faire de la pub pour ce site (rire) parce que ce sont les enseignants qui le font et que cest plus facile et quil y a toutes les matires sur le mme site je nai pas besoin de consulter un site pour telle ou telle matire tout es dessous quoi voil.
Non pas vraiment. Jutilise parfois cartable.net mais pas trop souvent.
Non pas particulirement je vais souvent sur cartable.net mais sinon, jai plusieurs sites en posie, plusieurs sites lectures ou en matrise de la langue ils sont dans mes favoris je vais voir, je vais piocher droite gauche. Je veux gagner du tempsje nai pas quune seule matire a travaill avec les enfants
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Ben cest comme jai dit avant cest fait par des enseignants qui sont valuscest pratiquecest vari et dans toutes les disciplines, cest class pour sous matireen franaistu vas avoir des catgoriesorthographe grammaire conjugaison lecture comprhensionlittratu recriture bref tout ce qui correspond nos programmes. Et puis tu vas avoir en plus un classement autant quil sagisse dvaluationsde leons dexercices o aussi daffichagedes fiches de prep avec des sances de dcouverte
Il ny a pas uniquement que pour le franais. Tu trouves aussi pour les autres matires. Cest assez bien prsent et clair. Tu as un moteur de recherche pour le site o tu affines ta recherche par niveau, matire, sous matire.
La seule qualit cest que, je vais te dire les informations elles sont accessibles rapidement donc on va taper dans un moteur de recherche ce que lon recherche et on va avoir une multitude de de fiches sur le sujet. Aprs, il y en a prendre et laisser. Jen ai qui sont pas vraiment mon got mais
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court dides et il y a un lien qui redirigeait vers un site o tu mettais les syllabes que tu voulais et il te sortait tous les mots de la langue franaise qui fonctionnaient avec ces syllabes vachement pratiques !
Non
Cest pareil en math
L jutilise beaucoup En math, non mais je MATOUMATHEUX travaille beaucoup avec . CALCULATICE . A lcole, ils sont toutes les semaines dessus. En math cest la mme Ses qualits cest Cest vraiment un site chose sur class de manire pour les gamins pour CARTABLE.NET thmatique. On retrouve les lves et cest on va avoir des exercices tout ce que lon travaille. vraiment bien fait et bien tout fait on a des Tu as toujours un ct conu cest plein de supports qui sont tout interactif. Par exemple, jeux ludiques qui fait par exemple pour pour les tables tu vas travaillent toutes les des exercices de avoir les tables notions cest un super mesure qui sont longs lendroit, les tables site pour les enfants, a faire.Parce que lenvers. Cela te fait une change de ce que lon forcment lordinateur gamme dexercice voit habituellement. cest plus compliquil faire. fautben moi je prfre les faire la main. Cest trs long. Comme en gomtrie la main cest plus simple je sais quil existe des applications, mais je ne sais pas men servir et jai pas le tempsla patience de my mettredonc la main cest plus simplemais longaprs faut tout scanneralors quand cest dj tout faiten gomtrie et en mesurecest pratique de les avoir tout fait et puis sur lordinateur a fait un travail propre et voila ajoute parfois dans les manuelson a pas assez dexercices dapplicationen fait lavantage de ces sites en mathcest que les gens qui savent faire avec un
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ordiils le partagent avec toi et toi tu partages si tu veux aussivoil.
Avec des erreurs dorthographes. Ben en fait, je ne sais pas trop. si cest mal organis que tout est mlangpas organis en sous partie et que de ce fait tes oblig de tout ouvrir et que tu y passes des plombes afin de passer du temps tout vrifier Exemple bateau trouver des angles droits et des angles ne sont pas droits mais bon cest comme en franais si le site est mal organis a prend vite la tte !
Alors une mauvaise ressource en franais ce serait alors pour moiceseraitsoit la mise en page soit le contenu qui est trop compliqu...ou alorsdes chosesle pire cest que a corresponde pas au programmece seraitvoil
Alors la mme choseeuhmais en plus en math ce que je vois souventque dans les travaux justement de gomtrie ou de mesure a va treeuh louverture enfin louverture du document on va voir que les lments taientont t dplacquil va falloir la refaire Humeuhlerangem ent en chapitreenfinfaut que ce soitclairpas fouillis.Vraimenten franaisil y a la grammaireorthographe , conjugaison dun autre ctlcriture, littraturefaut vraiment que ce soit rang.et mmeau sein mme de ce rangementquil y aiteuh une base pour les outils, laffichageune base pour lvaluationune base fiches de prs que tout ne soit pas mlang quoi Jai une vie aprs le boulot comme dj
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Le classement. Dj si cest lisible, la prsentation. Car je naime pas quanda part dans tous les sens. Et ensuite le classement jaime bien que ce soit ordonn et que je trouve facilement ce que je recherche
Tu tombes souvent quand tu tapes sur Google des exercices en lignes qui ne sont pas adapts. Cest plus cibl adulte. Moi jai jamais vraimentles ressources que jutilise cest des logiciels. Donc ce nest pas en ligne. Ces logiciels sont adapts pour tout ce qui est difficult de lecture mais je nai pas matire te dcrire. Cest la mauvaise ressource o tu tengages dans lexercice et au final elle ne fonctionne pas parce que mal conue pour x raisons je ne sais pas tu dois utiliser un compas compas virtuel jentends il ne fonctionne pas. Voil, les choses qui ne fonctionnent pas et pour lesquels tu vas devoir passer ton temps tout corriger a, cela magace ! Ce qui va le plus me retenir cest le classement par niveau et la thermalisation chaque fois. Comme cela tu sais o tu vas et tu ne perds pas du temps chercher des choses que tu ne trouves jamais. Il ny a rien de pire que les sites en franais o tout est mlang. Si je veux de la grammaire, je ne veux pas que ce soit rang avec lorthographe si je veux de la lecture, il faut quil soit fait une diffrence entre la lecture continue et la lecture comprhension.
Je sais pas trop je ne sais pas le contenu est pas adapt ou alors ce nest pas du niveau ce nest pas dans le programme des choses trop compliques. Enfin je ne sais pas, cest vraimentpersonnel ma pratique en fonction de ce que moi je fais avec mes lves en fait.
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Ben l je ne sais pas non plus non, je ne saurais pas rpondre.
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Je vais regarder comment sont classes les ressources. Si cest u peu en vrac ou au contraire si cest class je ne sais pas la conjugaison, la grammaire qui me permet de naviguer plus facilement. Si cest quelque chose en vrac sur la page daccueil en gnral cela ne mintresse pas trop. Et pareil, cest toujours en fonction du cycle aussi plus du cycle 3. Si je tombe sur une page o il y a de tout, de la petite section au CM2 en gnral je ny vais pas parce quil y aura trop
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on doit ramener son boulot la maison pour prparer sa classe il faut bien quil y ait un dbut et une fin A priori rien mais peutHumben voil la tre pareillehumle mme choseil faut que classement, le fait que je ce soit organis en vois ce qui est disponible chapitrequon puisse et ce qui lest pas. cliquer sur un lien et que ce ne soit pas compltement mlangmme quau niveau de la classeque ce soitque le niveau de llve soit bien cibl. Euh deux chosesmanquent de ressources, cest--dire que tu as limpression que tu vas tomber sur plein de choses exploitables et en fait cest des liens morts et quand vraiment a part dans tous les sens. . quil y a des pubs droite, gauche, partout et que tnarrives pas voireuh. o sont les.cque tu cherches quoi ! Et ben l ce sera bizarrement, a me drange moins quand cest fouillis dans les maths, parce que je vais tout de suite ouvrir les exercices et si je vois que les exercices ne me conviennent pas je referme. Alors si jouvre la page et que je vois que cestcompltement mlangque la page estque cest lentque si on clique sur le lien ya rieneuhenfin voilcest rdhibitoireje men vaiscar le but, cest de gagner du temps finalementdonc si finalement on met trois heures charger quelque chose ou trouvereuh le document quon cherchea ne sert rien Ben cest encore pareil si cest mal prsentmal organis on ne voit rien et on perd trop de temps
peu de contenu pour le CM2 en gnral.
Cest la mme chose. Il faut que ce soit clair. Le classement doit tre impeccable. Je ne dois pas avoir besoin de cliquer sur 36 liens avant darriver trouver ce que je cherche !
Quand cest trop compliqu. Je nai pas envie de chercher !
a va tre pareil pouvoir trouver un peu tous les champs la gomtrie enfin tous les champs que lon voit en mathet pareil que ce soit bien classquil y ait une bonne prsentation de recherche en gnralcela mattire plus que quelque chose qui est en vrac. la fois la prsentation et puis mme le design. Si je naime pas la page daccueil, cela peut me faire fermer le site.
Q34
Q33
Cest pareil.
En math, cest la mme chose.
Q35
186
En gnral, je nouvre pas les pages des diteurs scolaires. Ben au fait, au dbut je les ouvrais mais en fait comme il ny a rien dessus, maintenant je ne les ouvre mme plus et puis je nai pas envie de leur donner mon numro de carte bleue !
En gnralement je compare avec le livre si jai le livre en franais ou en math. Par exemple pour le franais jaime bien voir sils ont des textes de lectures comment ils sont car cest intressant parfois on a des textes qui sont btes ben en fait cest surtout quand je fais ma commande a me permet de voir comment est le livre avant je peux regarder le sommaire mais bon cest juste pour celamme si actuellement, ya de plus en plus de manuels en ligne mais bon faut sabonnera mintresse pas de payer moi-mme, juste pour avoir le livre scann je prfre si ncessaire acheter sur mon budget un exemplaire du manuel je scanne ensuite ce qui me parat intressant le texte que je veux utiliser en plus avec des logiciels de reconnaissance de textes, tu rcupres facilement le contenu, ce qui te permet de le reformater ensuite comme tu le veux comme cela je limite les photocopies dune livrecest moche davoir a dans les cahierset comme je nutilise pas un seul manuel en classeben a rpond ma faon de travailler ! L, je farfouille par Ben je vais cliquer sur contrejaime bien voir une ressource quil a ce que font les autres et misepour voir un en gnral, je pers peu son profilcomment beaucoup de temps je il fait ses courtsest-ce regarde ce que je quil me ressemble cherche et aprs je vais puis ensuite je vais voir les autres matires fouillermais bon je fais Jexplore le site ! attention car parfois a prend du tempseuhtu te retrouves avec une
Je ny vais pas ! La seule fois o jy suis all ctait pour CAP MATH pour une histoire de CD, mais je nai jamais trouv. De toute faon cest un peu larnaque ils te promettent des trucs, et pour cela tu dois laisser ton adresse email et quand tu as pass un quart dheure pour linscrire on te dit que ce nest pas paratre par contre ensuite tu reois un tas de pub sur ta bote. Donc trs peu pour moi.
Alors en gnral si je vais sur les pages des diteurs cest pour aller cherche un bouquin bien prcis o tlcharger le manuel scolaire pour voir un extrait. Donc en gnral je vais droit au but, je vais l o je veux. Je tape dans le moteur de recherche le nom de ce que je recherchele livre scolairele nom du livre et je vais directement dessus en gnral, je ne navigue pas plus sur le site. Je veux juste consulter les pages numriques du livre qui mintresse.
Q36
a dpend du collgue non en gnral cest intressant mais il faut avoir le temps de fouiller sur le site et daller voir en dtail et je nai pas forcment le temps. Je sais que si jy mets le nez dedans, je vais en sortir deux heures plus tard avec des millions de trucs que jaurai
En sachant que cest un collgueje vais my attarder et aller voir le sommaire et voir les diffrentes catgories qui sont proposes. Je vais y aller plus facilement et jy passerai srement plus de temps a minterpelle un peu plus de voir ce quun collgue qui a de lexprience
Q37
187
collection de fichiers sur ton disque dur que tu nutilises jamaisvoil
Pareille jexplore le sitemais moins avidement on va dire il y a en gnral sur ces sites, il y a plein de choses mais cest beaucoup de trucs lire. Et a prend beaucoup plus de temps. Et je nai pas forcment le temps de ce nest pas du temps perdumais je parai au plus urgent
(Silence 8s).. Aucune ide !
Ben alors l. je regardeje regarde si ce quil propose est ralisableparce que le problme de ce qui est propos par les inspections o le ministrecest que cest des trucs trs ambitieuxeteuhqu e ya normment dans les fiches de prepbena va pas directement sur le droulement on va avoir un tas de blabladix lignes sur les objectifsdix lignes sur les comptencesben voil on est plus lIUFMje suis sur le terrain et je sais maintenant quil y a un foss avec les squences parfaites quon a voulu nous faire faire donc a mintresse moins faut faire tout le reste dans une classe corriger les cahiersles talsla gestion du matriel lorganisation donc moi je regarde a ya une vie aprs la classe ! Faut quon puisse accder rapidement directemen t aux outils ben en fait, je lai djavec cartable.net. Mme sil ny a pas que du franais faudrait quand mme quon puisse voir la ressource avant de tlcharger car parfois on perd du temps.
Q38
tlchargs sur mon disque dur et quaprs joublie ! Mais, bon il y des trucs vraiment sympa et utile, surtout pour des outils en math et mme en franais, des exercices aussi. Javoue je vais y aller davantage mme si le ct cest fait par une inspection cela lgitime les choses. Tu auras moins vrifier linfo plus que si cela vient dun collgue. Tu vas peux tre cherch davantage, mme si ce nest pas clair. Mais bon si ce nest pas clair, a reste assez agaant surtout que ces sites ne sont pas les champions de la clart il te faut quand mme pas mal de temps pour lire.
propose, cest toujours assez intressant.
L a dpend vraiment tout ce qui Inspection Acadmique . Tout ce qui est ducation Nationale je ne vais pas dessusmais pour les Inspections Acadmiques , a dpend lesquelles car tout nest pas dgale qualit Il y a des Inspections Acadmiques qui proposent des choses trs bien et dautres pas du tout. Donc, a dpend un peu.
Ce serait genre voil telle leon dcouvertephase dentrainementet lvaluation. En gros tout ce que tu trouves sur un livre.
Ben celle que lon na pas besoin de travaille et qui est prte immdiatement et puis on trouve tout de suite on ne perd pas de temps cest prt imprimer a cest lidelperdre le moins de temps dans ses recherches sur internet.
Q39
188
Avoir un aperu des Ben cest pareil il Cest pareil, oui pareil. exercices plutt de devoir faudrait juste ajouter une ouvrir tous les fichiers application intgre pour construire rapidement et simplement des ressources pour des exercices en mesure et en gomtrie voil.
Q40
189
Bibliographie
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195

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alexandre.wolter@ac-lille.

Conseil Accompagnement et Mdiation en Formation de Formateurs Parcours Didactiques, Enseignement et Apprentissage

Prsent par Alexandre WOLTER

Les ressources en ligne :

Directeurs pour le mmoire : Bertrand DAUNAY Cdric FLUCKIGER

Anne universitaire 2010-2011

Table des matires

Premire Partie : Fondements thoriques

I.1 TIC, TICE, NTIC et ressources en ligne : De quoi parle-t-on ?

I.1.2 Quest-ce que les TIC ?

I.1.3 Quest-ce que les NTIC ?

I.1.4 Quest-ce que les TICE ?

I.1.5 Quest-ce que les TUIC ?

I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?

World Wide Web

Schma des quatre ressources accompagnant lactivit professionnelle de lenseignant

I.1.7 Conclusion du premier chapitre

Personne qui utilise internet.

I.2.2 Lcole et les TICE

I.2.3 Les TICE, une discipline scolaire mergente ou immerge ?

de lcriture ; la civilisation de limprimerie ; la civilisation des NTIC-inforoutes .

denseignement , prfigurant ainsi de la perception que le monde de lducation aura

lusage caractre formatif en direction des enseignants non initis

objet global pouvant contribuer au dveloppement et la formation (EPI, n6, 1984 :

quipement informatique sans prcdent de lensemble des

tablissements scolaires (machines et logiciels) (B.O. n29 du 7 novembre 1985 :

ducatifs devaient prparer les citoyens un apprentissage tout au long de la vie

l'utilisation des technologies les plus couramment en usage [] (BO n45 du

I.2.6 Lenseignant face linfosphre, le cyberespace et la noosphre

Figure 1 - Schma des trois sphres dchange et de cration de linformation et de la

fonctionnement de la didactique (CHEVALLARD, 1985,1991 :25). Or, dans le cadre des

I.2.7 Conclusion du chapitre

I.3.2 De la variable du rapport

partie lapprentissage de ces derniers .

I.3.3 la variable gnrationnelle

Valeurs Libert Idalisme Lindividu Lpanouissement personnel

1968 Gnration X 1976 1977 Gnration Y 2002

Diversit Collective Conventionnel Pragmatisme moral

Hdonisme Accomplissement Ouverture sur le monde

I.3.4 Les hypothses de recherche

I.4.5 Conclusion du chapitre

I.4 De la problmatique la mthodologie

I.4.2 Des constats aux choix mthodologiques

BERTHELOT Jean-Michel, Lintelligence du social. PUF, 2e d.1998, p.9.

I.4.3 Lancrage mthodologique : le choix du paradigme

I.4.4 Des choix mthodologiques au droulement de leur analyse

Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?

Voir I.1.6 Quest-ce quune ressource en ligne pour lenseignant ?

1.4.4.2 Lentretien directif

I.4.4.2.1 Structure du guide dentretien

I.4.5 Conclusion du chapitre

Deuxime partie : Les rsultats

II.2 Traitement et analyse du questionnaire

"Gnration X" Entre 1967 et 1976 0,00% 16,00% 20,00% 4,00%

confirms correspondent aux professeurs des coles ou aux

Voir paragraphe I.3.3

instituteurs ayant entre

17 30 ans danciennet qui sont issus des coles

Perception gnrationnelle de la matrise de l' informatique

Situation du manuel dans les usages

24% Mathmatiques 76%

NON OUI 12% Franais 88%

Utilisation des ressources en ligne par rapport au manuel papier

2% 22% Mathmatiques 15% 28%