UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADEMICA DE INGENIERA CBTis No.

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APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
Neftal Antnez H.

Chilpancingo, Gro.,Marzo 2009.

DEFINICIN
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Los Contenidos son las capacidades y competencias que se espera que el alumno adquiera.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarn al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

DEFINICIN

El contenido es el fundamento de la educacin, sin importar que teora del aprendizaje o de enseanza se use.

Neftal Antnez H.
Profesor

Es competente, ya que domina los contenidos de su asignatura y la didctica moderna. Hace todo porque sus alumnos aprendan y sean competentes. Es creativo e ingenioso. Es un lder con valores que inspira a sus alumnos.

Programa
Contiene lo que le interesa al alumno y que le es til para su vida profesional y personal. Est basado en competencias.

Alumnos
Se responsabilizan y comprometen. Se esfuerzan y dedican. Participan activamente en el aprendizaje, de tal manera que aprenden significativamente y se vuelven competentes.

Proceso de Enseanza-Aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Actividades escolares de enseanza y aprendizaje

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR Enfoques de aprendizaje

ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DE LOS ALUMNOS

Aprendizaje de los alumnos

Principios bsicos para ensear a aprender

Partir de lo que los alumnos ya saben Se utilizan para alcanzar motivos personales Son tiles para todos los estudiantes Tiene como objetivo favorecer la autonoma Se aprende en situaciones interactivas Se ensean en contextos variados Los profesores tienen que ser estratgicos aprender para ensear a aprender

Principios bsicos para ensear a aprender

Aprendemos sobre la base de lo que ya se sabe. Se aprende lo que se comprende. Se deben dar ejemplos y contraejemplos. Proveer evidencias de lo que se ha enseado se cumple. Se debe Aplicar el conocimiento. Se aprende en forma organizada y jerrquica. De lo simple a lo complejo. Se aprende lo que se vive. Se aprende con todos los sentidos. Entre ms sentidos intervengan en el aprendizaje mejores sern los resultados.

El tema se inicia dejando una investigacin

Qu es Sintaxis? Cules son las caractersticas de la Ciencia? Qu funciones realiza la mitocondria? Cul es la diferencia entre calor y temperatura? Por qu Benedicto XVI es el ltimo Papa? Qu diferencias existen entre las clulas animales y las clulas vegetales? Cules son sus semejanzas? Qu caractersticas poseen los estudiantes exitosos? Qu es creatividad? Qu estudia la cartografa?

Estrategias interactivas
(Mallart, 2000)

Dilogo Estudios de casos Debate Trabajo por Proyectos

Resolucin de problemas
Juego de rol Centros de inters

Simulacin

Juegos no competitivo s

Para qu el Contenido?
El profesor selecciona los Contenidos ms inclusivos y generales Esto se conoce como jerarqua conceptual

En esto consiste la Secuenciacin

Se parte de los conceptos ms generales para llegar hasta los particulares

Para qu el Contenido?
El profesor estructura el contenido
Luego da paso a la planeacin de las actividades de aprendizaje.
toma decisiones en torno a las formas generales de tratar el contenido

y de llevar a cabo las actividades de aprendizaje de una asignatura.

Para qu el Contenido?
El aprendizaje se da con mayor facilidad cuando los contenidos estn organizados

Los conceptos organizadores o temas integradores

Cumplen varias funciones importantes para la integracin de los contenidos dentro de una asignatura
O de diversas asignaturas. evitando la fragmentacin de los contenidos, los hace significativos para el alumno y le proporcionan un vnculo cultural.

INTRODUCCIN

El contenido cobra relevancia por la relacin que tiene con el aprendizaje como medio a travs del cual los alumnos se apropian del conocimiento. El contenido se constituye en el punto de partida del proceso de aprendizaje, ya que abre el cauce a las estrategias, a las actividades y a la evaluacin de ste ltimo, toda vez que se ha definido el tipo, organizacin y secuenciacin del contenido. Existen diversas clasificaciones de los contenidos; entre las cuales, se puede destacar la que se refiere a tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
Saber qu Saber cmo Saber dnde Cundo y por que Saber cundo y por qu

Declarativo o conceptual

Procedimental
Cundo y por qu

Actitudinal Condicional o estratgico

Base para

Cundo Y por qu cmo cmo cmo cmo cmo cmo cmo

Hechos Conceptos Algoritmos Heursticos Actitudes

Regulacio n personal

Valores
Regulacion cultural

Normas
Regulacion consensuad a

Estrategias de aprendizaje
Si ... entonces

Es

Significa

Prescri to

Probable

Nombres Definiciones Clculo Esquema Racismo Solidaridad Trfico Fechas Clasificacin Ortografa Plan Sexismo Igualdad Deportes Datos

Toma de decisiones ajustadas a condiciones

Tipos de Contenido

Conceptuales Procedimentales

Actitudinales

Lo que se aprende

Como se Aprende

Las actitudes que produce

Las Competencias son igual al Contenido

PODER
Conocimientos Son los Contenidos Conceptuales

COMPETENCIAS
QUERER
Actitudes y Valores Son los Contenidos Actitudinales

HACER
Habilidades y Destrezas Son los Contenidos Procedimentales

INTRODUCCIN

Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Se refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con smbolos, representaciones, ideas, imgenes, conceptos y otras abstraciones y constituyen la base para la construccin de las dems. Incluyen habilidades analticas, creativas, y metacognitivas.

INTRODUCCIN
Procedimentales: Se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices: abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Actitudinales: Estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

ESCUELA CIENCIA
PARADIGMAS
CONOCIMIENTOS

PARADIGMAS
MTODO CIENTFICO
TEORAS, LEYES

CONCEPTOS LENGUAJE DEFINICIONES

VERDADES RELATIVAS, TEMPORALES, PERFECTIBLES.

CIENCIA
La ciencia (del latn scientia, "conocimiento") es un proceso de adquisicin y refinado de conocimiento, as como, la organizacin de dicho conocimiento.

NO CIENCIA
CIENCIA SOLO SI SATISFACE SUS CONDICIONES Y RESTRICCIONES

NO CIENCIA

OBJETIVOS DE LA CIENCIA
A pesar de la creencia popular, el objetivo de la ciencia no es responder todos los interrogantes. El objetivo de las ciencias fsicas es responder nicamente aquellas preguntas pertenecientes a la realidad fsica. LA CIENCIA

NO PUEDE NI SE OCUPA DE PRODUCIR VERDADES ABSOLUTAS. En cambio, El

objetivo o propsito subyacente de la ciencia para con la sociedad e individuos es producir modelos tiles de la realidad.

Teora
En trminos generales, una teora es UN CONJUNTO DE SUPUESTOS a partir de los cuales mediante ciertas reglas o razonamiento es posible deducir otros hechos. La palabra deriva del griego theorein, "OBSERVAR". De acuerdo con algunas fuentes, theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de observar una escena teatral, lo que quiz explica el porqu algunas veces la palabra teora es utilizada para representar algo PROVISIONAL O NO COMPLETAMENTE REAL.

CONCEPTO Y DEFINICIN
El concepto es una IDEA acerca de algo, en donde hemos identificado sus propiedades nicas y exclusivas de ese algo. Para aprender un concepto debes identificar sus CARACTERSTICAS O FUNCIONES NICAS y que no tienen los dems objetos o cosas. Debes aislar el objeto, cosa o funcin.

CONCEPTO Y DEFINICIN
Mediante los conceptos comprendemos lo que esa cosa es, o lo que esa situacin supone, separando lo que tiene de comn con otras cosas y situaciones, de lo que es nico e irrepetible. Eso comn aplicable a otras cosas y situaciones tiene por eso un carcter universal.

El concepto universal es la forma o formalidad bajo la cual comprendemos las cosas y las situaciones.
Tambin se les llama IDEAS cuando se pretende sealar ese carcter universal como algo objetivo y no meramente subjetivo.

CONCEPTO Y DEFINICIN
Gracias a los conceptos podemos nombrar y expresar las cosas y situaciones con palabras, lo que hace posible construir los lenguajes. Las palabras significan conceptos universales.
Mediante los conceptos clasificamos las cosas y ordenamos el mundo. Por medio del lenguaje podemos compartir lo conocido individualmente y subjetivo y, en la medida en que los dems puedan comprender lo mismo, el conocimiento adquiere un carcter objetivo. De ah la importancia de los conceptos. Por eso cuando no sabemos algo decimos que "no tenemos ni idea".

DEFINICIN DE PARADIGMA.
Representa la totalidad de la informacin bsica, las leyes y las teoras que se ensean al aspirante a cientfico como si fueran verdaderas y que el debe aceptar si desea ser aceptado dentro la comunidad cientfica. Representa el todo estructurado de una ciencia dada y es el que conduce todas las actividades de investigacin de la comunidad cientfica. Thomas Kuhn (The Structure of Scientific Revolutions). Adam Smith (Powers of the Mind): "Un conjunto compartido de hechos asumidos. El paradigma explica el mundo y permite predecir su comportamiento. Estando en medio del paradigma, es difcil imaginar otro".

Definicin de Paradigma.

Por lo tanto es un esquema cerrado predefinido que le dice al cientfico la forma de ver las cosas y de cmo debe realizar sus investigaciones, limitando su creatividad e inventiva. El paradigma es una demarcacin entre ciencia y nociencia. Lo que est fuera del paradigma se considera no-ciencia. Son los lentes con los que vemos el mundo. El que no sabe es como el que no ve. Es la manera personal de ver al mundo. Observacin: Los seres humanos tenemos paradigmas con POCAS reglas, y una tendencia FUERTE a aferrarnos a ellas.

La Ceguera y la Parlisis Paradigmtica

Caractersticas de la ceguera paradigmtica: No se puede". Mientras lo dices, alguien pudo. "No va a funcionar". Y sin embargo funciona. "Eso es imposible". Mientras lo decas alguien lo hizo. La NASA estudi al abejorro y encontr que debido a su forma y peso, aerodinmicamente no puede volar, pero como el no lo sabe, VUELA.

Como lograr el XITO

Aprendimos a caminar, caminando. Aprendimos a hablar, hablando. Aprendemos conocimientos, estudiando. Aprendemos a analizar, analizando. Aprendemos a investigar, investigando. Aprendemos a programar, programando. Aprendemos a escribir una tesis, escribindola. Es decir, APRENDEMOS A HACER, HACIENDO. Pero terminando todo lo que empecemos y haciendo una sola cosa a la vez.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (bsicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formacin.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Contenidos factuales Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenmenos concretos. Nos referimos a informacin del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaa, cdigos, axiomas, etc. Informacin que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, ms complejos, que permitirn comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Cmo se aprenden los hechos? Primero es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos que no reconocen interpretacin, se sabe o no un nombre, un smbolo o una valencia determinada. En estos casos su aprendizaje se verifica con la reproduccin literal del mismo. De otra parte estn otros hechos que permiten una reproduccin diversa, como un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripcin de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la incorporacin de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Aprender hechos supone en sntesis, repeticin, memorizacin, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociacin significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones grficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados. Conceptos y principios Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o smbolos que tienen caractersticas comunes (mamfero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relacin con otros (leyes de termodinmica, principio de Arqumedes, el tercio excluido, etc.).

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Conceptos y principios En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qu se trata, qu significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenmeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construccin personal, una reestructuracin de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a travs de procesos de reflexin y toma de conciencia conceptual.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario: * Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos. * Asegurar la relacin entre los conceptos involucrados. * Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin de un objetivo." El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

La secuencia de los contenidos procedimentales

* Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como bsicos, es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulacin correcta de los objetos utilizados en el laboratorio. * Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten ms potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripcin es previa a la interpretacin y a la explicacin.

La secuencia de los contenidos procedimentales

* Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose en el grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deber ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos.

La secuencia de los contenidos procedimentales

Si lo que se busca es que el alumno domine una tcnica bastar con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de las acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con una constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada: "Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta".

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Principales tipos de Tcnicas y Estrategias

contenidos

procedimentales:

Tcnicas Las tcnicas son "encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explcito, basado en un aprendizaje asociativo, por repeticin, que debe concluir en una automatizacin de la cadena de acciones, con el fin que la ejecucin sea ms rpida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Tcnicas
Las tcnicas son muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias, siempre iguales a s mismas, pero cuando la situacin vara en algn elemento importante, no basta con dominar la tcnica, hay que saber tambin modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones".

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Estrategias El aprendizaje de estrategias permite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas para adaptarlas a las necesidades especficas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repeticin, sino por procesos de reestructuracin de la propia prctica, producto de una reflexin y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Estrategias En palabras de Pozo: " Aprendemos estrategias a medida que intentamos comprender o conocer nuestras propias tcnicas y sus limitaciones y ello requiere que hayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionar sobre nuestra propia actividad y cmo hacerla ms efectiva". A diferencia de las tcnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento, porque su uso supone la aplicacin organizada y controlada de tcnicas y recursos disponibles.

Qu condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales?

* La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando. * La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.

Qu condiciones son fundamentales para aprendizaje de contenidos procedimentales?

el

* La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica.

Qu condiciones son fundamentales para aprendizaje de contenidos procedimentales?

el

La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasin.

Aprendizaje de contenidos actitudinales

Las actitudes se podran definir como: "tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin" . Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual ( forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensin cognitiva no necesariamente consciente.

Aprendizaje de contenidos actitudinales

Pozo seala que "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud ser ms firme y consistente, y con ello ms estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos." Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socializacin y son relativamente duraderas.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por persuasin Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente, cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos: * La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio con el que el aprendiz se identifique. * El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por persuasin * Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la complejidad del propio mensaje, debe ser reiterativo o no; as como incluir conclusiones o dejar que el propio aprendiz las extraiga por s mismo. * Finalmente, tambin influyen algunos rasgos del receptor: su grado de acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese dominio, o su experiencia previa en el mismo.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por modelado Uno de los procesos ms relevantes para el aprendizaje de actitudes es el modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo: "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad comn.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo El conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia". La introduccin de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es ms fcil que cambiemos actitudes.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo Se pretende que la persona tome consciencia que lo que hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaramos intentando hacer explcito lo deseable y provocar luego una autoevaluacin sobre eso.

Tcnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo Buscamos en ltima instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradiccin interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias. En este sentido, hacemos explcita y evidente esta situacin en el aula con el fin de desarrollar comportamientos ms coherentes a partir de la toma de consciencia de las propias contradicciones.

Activo

Reflexivo

Estilos de Aprendizaje

Terico

Pragmtico

Aprendizaje Activo
Caractersticas
Animador Arriesgado

Improvisador
Descubridor

Espontneo

Aprendizaje Activo
Cmo aprende?
Intentado cosa nuevas

Generando ideas sin lmites

Compitiendo en equipos

Resolviendo problemas

Aprendizaje Activo
Dificultades a la hora de aprende

Estar expuesto a mucha teora

Estar sentado por mucho tiempo

Trabajar solo

Aprendizaje Reflexivo
Caractersticas
Ponderado

Exhaustivo

Concienzudo

Analtico

Receptivo

Aprendizaje Reflexivo
Cmo aprenden?
Observando

Con tiempo

Escuchando

Trabajando concienzudamente Intercambiando opiniones

Aprendizaje Reflexivo
Dificultades a la hora de aprender
Tener que pasar rpido de un tema a otro.

Tener que actuar como lder

Estar presionado en el tiempo

Aprendizaje Terico
Caractersticas
Metdico Objetivo

Lgico

Crtico

Estructurado

Aprendizaje Terico
Cmo aprende?
En situaciones estructuradas Inscribiendo todos los datos Haciendo preguntas

Estando con personas de su mismo nivel

Estando con docente exigentes

Aprendizaje Terico
Dificultades a la hora de aprender
No teniendo claro la finalidad No estando estructurada la informacin

Si el tema es trivial

Si el tema no est contextualizado

Aprendizaje Pragmtico
Caractersticas
Realistas
Eficaz

Practico

Directo

Experimentador

Aprendizaje Pragmtico
Cmo aprenden?
Aplicando lo aprendido Observado una demostracin

Trabajando de forma prctica

Utilizando tcnicas aplicables

Teniendo un modelo a imitar

A travs de muchos ejemplos

A travs muchos indicadores

Aprendizaje Pragmtico
Dificultades a la hora de aprender

Si el tema no es aplicable

Si no existen consecuencias evidentes

Si no existe una relacin entre los contenidos

Tambin los estilos de aprendizaje se pueden clasificar en...

Superficial Superficial

Estilos de Aprendizaje
Estratgico Estratgico
Profundo Profundo

Se orienta a la repeticin Tiene una motivacin extrnseca

Memoriza la informacin

Su fin es evitar el fracaso

Superficial

No conecta los aprendizaje

Se limita solo a lo que se le pide

Orientado al significado

Posee una motivacin intrnseca hacia el aprendizaje Se emociona ante el aprendizaje

Buscan la compresin

Relaciona ideas nuevas con anteriores

Profundo
Son mas bien activos en su aprendizaje

Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo personal

Se orienta al logro de la tarea Est orientado para obtencin de buenas calificaciones

Se puede asociar con otros estilos

Su finalidad es el xito

Estratgico

Utiliza mtodos de estudio

Planifica cuidadosamente la tarea

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo tiene sus races en la actividad social segn Vygotsky. El lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de conocimientos. Las principales variables que afectan el aprendizaje y el material lgicamente significativo son: A) La disponibilidad, en la estructura cognoscitiva del alumno, de ideas de afianzamiento especficamente pertinentes en un nivel ptimo de inclusividad, generalidad y abstraccin. B) El grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios tanto similares como diferentes del material de aprendizaje. C) La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una persona incorpora la nueva informacin de forma que sta se relaciona con la estructura cognitiva previamente existente en el individuo. En opinin de Ausubel (1972), la asimilacin de nueva informacin se basa en las relaciones jerrquicas que la persona establece entre los conceptos que conoce. En esta asimilacin juegan una funcin muy importante aquellos conceptos llamados inclusores, que en definitiva son aquellos que asimilan, subsumen, la nueva informacin.

Aprendizaje Significativo

La estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Para Ausubel la variable ms importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno conoce; por lo que: Determnese lo que el alumno ya sabe y ensese en consecuencia.

Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar la nueva informacin. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.

Aprendizaje Significativo
La vinculacin de los conocimientos previos con la nueva informacin deriva en la construccin de significados.

Esquemticamente:
Conocimientos Previos Aprendizaje de Nuevos Conocimientos Aprendizaje Significativo

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: En la misma Asignatura En las Asignaturas que auxilia. En la Vida Real.

LENGUAJE

El Aprendizaje Significativo sigue las siguientes etapas:

Primero se almacena la informacin

Se hace la Extensin

Se refina la Informacin

Importa ms el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisicin de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin y teoras ya elaboradas.

Se logran Hbitos Mentales Productivos

Se utiliza el conocimiento

Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a las siguientes clases fundamentales de aprendizaje:
Aprendizaje por Descubrimiento Guiado

Aprendizaje por Recepcin

El alumno recibe los contenidos de las asignaturas escolares en forma ACABADA, los comprende y asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido.

Aprendizaje por Descubrimiento Autnomo

El contenido de las asignaturas NO SE DA EN FORMA ACABADA, sino que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptndolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a las siguientes clases fundamentales de aprendizaje:
Aprendizaje por Descubrimiento Guiado
Aprendizaje por Descubrimiento Autnomo

Aprendizaje por Recepcin

Ambos aprendizajes pueden producir aprendizajes MEMORSTICOS Y SIGNIFICATIVOS: MEMORISTICOS: Tablas de Multiplicar, Aplicacin de frmulas o algoritmos para resolver EJERCICIOS, soluciones de rompecabezas, recetas, solucin por ensayo y error. SIGNIFICATIVOS: Relaciones entre conceptos, investigacin, Razonamiento, Anlisis, Reflexin, Critica propositiva, Resolucin de Problemas, Prcticas de Laboratorios y Talleres, Sntesis, Ensayos, Resmenes, Visitas guiadas, etc.

El proceso de asimilacin cognoscitiva, caracterstico del Aprendizaje Significativo se realiza mediante:

Aprendizaje Subordinado La nueva idea o concepto se subordina y relaciona con otra ya existente (Inclusores).

Aprendizaje Supraordenado
La nueva idea o concepto se supraordena y relaciona con otra ya existente (Inclusores).

Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea o concepto se mezcla o combina con otra ya existente (Inclusores).

Nuevo Rool del Docente

NUEVO ROOL

DEL MAESTRO.

CFP y CFB

Experiencia pedaggica y de organizacin de metodologas de aprendizaje.

Dominio de estrategias adecuadas para llevar a cabo el proceso de formacin. Secuencias didcticas / metodologa didctica.

Conocimientos sobre comportamiento humano (entender a cada persona como nica y especial)
Manejo de esquemas lgicos y por grado de complejidad de contenidos temticos. Iniciativa para establecer creativamente el escenario para desarrollar el curso, sesin, clase o asesora.

Experiencia en orientacin de grupos.

Componente de Formacin Profesional y Bsico

Programas Docentes

Expositor
Orientador, Promotor y Gua de las actividades de los alumnos

Mediador

Componente de Formacin Bsica y Profesional

Programas Docentes

Examinador

Evaluador de Competencias Adquiridas

Componente de Formacin Bsica Profesional

CFP

Docente tradicional.
Mediador, facilitador, orientador, Diseador de materiales didcticos y equipamiento a utilizar.

Orientar:
Aprendizajes Significativos

Desarrollo Profesional y Personal (Plano Individual y Colectivo)

- Formacin integral - Desempeo Autnomo - Creativo - Altamente positivo para el grupo social en el que est inmerso