O tehnic de evaluare alternativ : AUTOSCOPIA Echipele pedagogice din unitile noastre de nvmnt, preocupate de abordarea diversificat a unor practici

didactice noi, constat c ntr-un anumit stadiu al formrii intelectuale a elevilor apare ca necesar o anumit dorin a acestora de a se vedea, a se observa i autoanaliza, atunci cnd sunt pui n situaia s vorbeasc, s se prezinte sau s prezinte un anumit subiect impus, ntr-o perioad de timp precizat i corespunztor limitat. n cele ce urmeaz vom detalia trsturile eseniale ale unei tehnici de evaluare/autoevaluare alternativ , autoscopia, selectat dintr-un mai bogat i autentic dispozitiv de sprijin al activitii de nvare proprie a elevului. Procedeul ne-a fost semnalat de ctre cunoscutul pedagog francez B.CALMY, n cadrul unui recent stagiu de perfecionare la care am participat la Centrul Internaional de Studii Pedagogice din Svres, Frana i iniiat de Misiunea Academic de Formare a Personalului din Sistemul Educaiei Naionale din Montpellier Mafpen n colaborare cu Liceul Jean Baptiste Dumas din Als. Denumirea tehnicii deriv din limba greac, skopos, skopia, skopein nsemnnd, rnd pe rnd, a examina, a observa, instrumente i tehnici de observaie. Conform precizrilor dicionarului Petit Robert,I,1991, p.137, n psihologie, termenul a fost reinut cu nelesul de halucinaie prin care poi crede c te vezi pe tine nsui. Adaptat nevoilor didactice, autoscopia vine s-i ajute pe elevi s-i poat autoevalua , cu ajutorul colegilor sau personal, propriile lor evoluii, performane/ competene orale, iar profesorilor le sugereaz la ce tip de activitate formativ din dispozitivul de sprijin ar trebui s se opreasc mai mult dup ce au fost observate , la elevi, anumite lacune n modul de exprimare, prezentare, expunere a unor subiecte specifice din tematica probelor orale ale bacalaureatului. ntr-o prim etap, autoscopia nu solicit un material didactic auxiliar prea costisitor. Profesorul va repartiza diverse sarcini concrete de observare membrilor grupului, va propune altora, dintr-o tematic prestabilit, situaiile speciale n care elevii urmeaz s-i expun propriile lor puncte de vedere, iar ulterior va declana o discuie obiectiv i pertinent pe baza observaiilor realizate, n profitul celor ce au evaluat. Se regleaz astfel comportamentul elevilor i se amelioreaz evident calitatea exposeului i a modalitilor lui de prezentare. ntr-o etap mai evoluat, se poate folosi o camer video sau caset audio cu ajutorul crora prezentarea unui anumit subiect poate fi nregistrat, revzut/ascultat, ori de cte ori este nevoie pentru a fi judecat i evaluat constructiv, iar prestaia poate fi, astfel, evident ameliorat. Aplicat n mod organizat n activitile cu elevii, tehnica de lucru pe care o prezentm urmrete mplinirea unor obiective pedagogice prioritare dintre care menionm: a. favorizeaz confruntarea ntre elevi i metoda (metodele) sa(le) de nvare; b. creeaz situaii adecvate de prezentare i propune elevilor abordarea unor raporturi care s implice reinvestirea i aprofundarea altor tehnici de nvare productiv; c. determin trecerea normal spre ceea ce nu a fost spus niciodat concretiznd o explicitare a regulilor de baz i a condiiilor optime de realizare a exposeului; d. sprijin contientizarea obstacolelor ce urmeaz a fi depite pentru efectuarea eficient a unor sarcini de nvare/evaluare i a unor tehnici de nsuire/cunoatere personalizate; e. favorizeaz un dialog pedagogic organizat, ndrumat i condus de profesor i realizat n mod orientat de ctre elevii si. Fr a abandona nici unul dintre obiectivele de cunoatere, considerm c ar fi bine s se porneasc n abordarea acestei tehnici de nvare de la nevoile resimite i exprimate de

elevi. Profesorul va elabora deopotriv o fi de utilizare a materialului, va procura suporturile audio-vizuale necesare ( casete audio /video, camer de luat vederi, casetofon, etc) precum i o gril de autoevaluare, n concordan cu obiectivele de referin (OR) i operaionale ( OP) prestabilite. Fr a banaliza, probele pot fi simplificate pn la un nivel minim din care fiecare ar putea extrage pentru sine cele mai negative concluzii, cu cele mai favorabile consecine. Prezentm selectiv cteva secvene dintr-un program de lucru n autoscopie, drept sugestii oferite celor interesai n programarea temporal a tehnicii de evaluare alternativ: PROGRAM DE LUCRU N AUTOSCOPIE: - invariant Obiectul prestaiei 1.Povestirea unei ntmplri personale 2.Recitarea unei poezii nvate 3.Prezentarea biografiei unui scriitor Resurse materiale Camera Video Microfon Idem Condiii de realizare Nr.elevi Loc de desfurare Durat grup Aezai n jurul unei 5 min mese 1 Aezai n jurul unei mese Aezai n jurul unei mese 3 min Obiective i competene solicitate . a zice EU; . a se descoperi pe sine; . a alege o imagine despre sine i a o prezenta. . prezentarea corect a unui mesaj nvat Elemente observate evaluate . limbajul; . mimica; . gestica; . paralimbajul .vocea; . expresivitatea feei; . privirea; . dicia. . vocea . privirea; . gestica; . mimica; . construcia frazei; . intonaia . limbajul; . paralimbajul; . tonul; . diverse posturi.

idem

5-10 min

.a comunica o informaie
fr a o citi; .a capta atenia auditoriului

4.Jocul de roluri

idem

grup

Decor micare

10 min

. a se mica vorbind;
. a mica corpul cu folos n spaiu, a fi inventiv:

Efectele abordrii demersurilor mai sus prezentate, mereu mbogite cu situaii concrete, stimuleaz adeziunea necondiionat a elevilor la tehnica de evaluare i contribuie efectiv la ameliorarea continu a practicilor noastre didactice. Prof. Cornelia Mihaela TUTU i prof. Mihai George TUTU, Sc.Nr.3 Teodor BALAN Gura Humorului, jud.Suceava.