TELEVISIN EDUCATIVA La televisin educativa se podra definir como un mensaje audiovisual cuya funcin esencial es producir aprendizajes en los

usuarios. Hay que considerar tres cualidades:

Relevancia de la informacin: explicaciones, conceptos,... Estructura y presentacin de la informacin: diferenciacin entre las unidades informativas, imgenes y sonidos claros y eficaces, ritmo que permita comprender y asimilar su significado. Incorporacin de facilitadores de aprendizaje: introduccin a los contenidos, esquemas, mapas, grafismos, manipulacin electrnica, subttulos, resmenes, sugerencias de actividades, materiales complementarios, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE TELEVISIN EDUCATIVA Si evaluar supone obtener informacin para determinar el valor de una cosa (en funcin de determinados criterios) y as orientar la toma de decisiones, la utilidad de la evaluacin de La televisin educativa puede venir en una triple direccin: el diseo y produccin de vdeos, la adquisicin de los mismos o su uso en contextos de aprendizaje. En la primera opcin, la evaluacin tendra la utilidad de perfeccionar el producto que se est elaborando. Se trata de una evaluacin interna del producto, o de la evaluacin formativa, una evaluacin que se sita durante el proceso y permite rectificar el proyecto. 1. Datos generales

Ttulo Tema Autor/es Productor, ao y lugar de produccin Nacionalidad Duracin Calidad cientfica Refleja los postulados cientficos del momento? Es veraz? Est actualizada la informacin?

2. Contenido

Presentacin del contenido Est bien organizado? Es clara la informacin que se presenta? Es coherente el contenido? Presenta sntesis y recapitulaciones?

Ritmo de la presentacin Es rpido? Es lento respecto al contenido presentado?

Adecuacin a los objetivos del programa Est definida la poblacin destinataria? Se adapta a la poblacin estudiantil a la que se dirige? Es adecuado a la capacidad perceptiva de los alumnos? Permite la participacin del profesor para adaptar el documento a distintas situaciones curriculares? Permite la participacin del alumno: de forma individual, grupal o de clase? Los elementos del programa estn encadenados? Presenta elementos de motivacin? Mantiene la atencin del alumno? Despierta el inters del alumno (con relacin al entorno o al propio contenido? Reemplaza ventajosamente a otro mensaje de concepcin tradicional? El tipo de mensaje es adecuado al contenido a presentar? Qu operaciones cognitivas exige: recepcin de informacin, clasificacin, comparacin, aplicacin de reglas, anlisis, resolucin de problemas? Fomenta cuestiones, actividades, etc.? Proporciona guas para la discusin o el debate? Facilita la realizacin de ejercicios posteriores? La duracin es adecuada? La imagen es de calidad o presenta deficiencias? La banda sonora es de calidad o presenta deficiencias? El comentario se entiende claramente? ?la msica es la adecuada? La eleccin del medio es pertinente? Aspectos destacables Aspectos mejorables

3. Audiencia

4. Aspectos didcticos

5. Calidad tcnica

6.Valoracin global

EL DISEO DE TELEVISIN EDUCATIVA Elaborar materiales didcticos de calidad tcnica y alta funcionalidad formativa constituye una actividad compleja, que exige, en muchos casos, de diversas tecnologas y el trabajo interdisciplinario de especialistas en distintos campos (informtica, audiovisual, editorial, pedaggico...). Y en las ocasiones en que son los profesores los que asumen esta tarea, les exige una slida formacin tecnolgica y una importante dedicacin en tiempo y esfuerzo, que hace que sean minora los docentes que se atreven a embarcarse en este tipo de trabajos, si bien hay experiencias interesantes en este sentido. Al hablar de diseo de medios deben ser tenidos en cuenta dos diseos subyacentes: el diseo comunicativo y el diseo de aprendizaje. El primero se refiere a la planificacin de los procesos de comunicacin que se van a producir (en ocasiones entre una persona y una mquina). Las preguntas claves para este diseo son: qu tipo de informacin queremos transmitir? cul es el canal ms adecuado? cmo combinar los diferentes canales? cmo situar los contenidos informativos sobre el interfaz grfico? qu soporte permite archiva este tipo de informacin? cmo distribuirlo y hacerlo llegar a los usuarios? qu tipo de informacin podr introducir el usuario? cmo interactuar el sujeto con el medio? cmo aseguraremos una ptima comunicacin? qu tipo de material queremos hacer y con qu herramientas? El diseo de aprendizaje se refiere a cmo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan, por lo tanto, alude a la concepcin del aprendizaje que nos gua. Las preguntas que nos haremos sern: Qu objetivos se pretenden? qu contenidos son los relevantes? qu actividades permiten alcanzar estos objetivos? cmo evaluar los aprendizajes alcanzados? qu estrategias de aprendizaje se desarrollan?, etc. De una forma general y por centrarnos en los medios de mayor actualidad, podemos sealar como principios generales que marcan el diseo de los programas audiovisuales, informticos y multimedias para la enseanza, los siguientes:

Motivacin. Ya que es necesario el deseo de aprender por parte del sujeto, los programas debern comenzar por generar dicho inters. Preparacin del aprendizaje. Se trata de establecer el nivel del grupo, sus conocimientos previos e intereses, lo que determinar los nuevos conceptos a incluir as como los recursos incentivadores. Diferencias individuales. Se deber tener en cuenta que las personas aprenden a un ritmo y de un modo diferente, en funcin de sus habilidades intelectuales, el nivel educativo, la personalidad, el estilo de aprendizaje, etc. y el material ha de adecuarse a estas diferencias.

Objetivos de aprendizaje. Es necesario informar a los sujetos de lo que se espera que aprendan mediante el uso del medio. De este modo, la probabilidad de xito es mayor. Organizacin del contenido. El aprendizaje se facilita cuando el contenido a aprender est organizado en secuencias con significado completo. Emociones. Es bueno involucrar las emociones en el aprendizaje y los audiovisuales son poderosos instrumentos para generar emociones. Participacin. El aprendizaje requiere actividad, no basta con ver y or. La actividad debe suponer interiorizacin de la informacin. Feedback. Informar peridicamente del progreso realizado incrementa el aprendizaje, de modo que ha de introducirse en los programas de forma constante. Refuerzo. Informar de que el aprendizaje mejora o de que se contesta correctamente a determinadas cuestiones acta como refuerzo para continuar aprendiendo. Prctica y repeticin. Raramente algo se aprende con una nica exposicin a la informacin, es necesario la prctica y repeticin para lograr un aprendizaje efectivo. Aplicacin. Se trata de poder aplicar lo aprendido en diferentes situaciones. Las simulaciones pueden resultar de gran inters en este sentido.

Pautas pedaggicas para el diseo de medios audiovisuales Considerando que el principal medio audiovisual es el vdeo, hay que destacar que las informaciones vlidas para tratarlas a travs de este medio son las audiovisual-cinticas, lo que supone la integracin de elementos visuales y sonoros en movimiento, procesos de accin y transformacin. No son apropiadas las informaciones abstractas o que exijan un exceso de verbalizacin. Como ya se ha puesto de manifiesto al hablar de la evaluacin de este medio, se pueden elaborar distintos tipos de vdeos en funcin de los objetivos formativos (videogramas didcticos, documentos sobre la vida escolar, materiales de sensibilizacin, etc.), de modo que los diferentes propsitos nos llevarn a modos de diseo tambin distintos.

Etapas en el diseo de televisin educativa Fase de diseo 1. Anlisis de la situacin Identificacin del contenido a tratar Delimitacin de la audiencia Identificacin de las destrezas didcticas a desarrollar Equipamiento disponible Existencia de materiales similares Estimacin de la posible duracin del programa 2. Plan de temporalizacin del proceso de desarrollo 3. Diseo del producto Diseo Desarrollo Aplicacin Evaluacin Definicin de los objetivos educativos Identificacin de las tcnicas instruccionales apropiadas. Grado de participacin de profesores y alumnos. Determinacin del tamao del grupo Destrezas y capacidades de la audiencia Evaluacin del rendimiento de los estudiantes Mtodos para integrar el material en el programa de instruccin. Puesta en prctica de las decisiones tomadas en la fase de diseo. Realizar una experiencia piloto para la validacin de los materiales. Elaboracin de la documentacin que acompaar el material (guas, manuales, recomendaciones, actividades, etc.). Utilizacin en situaciones naturales de enseanza y evaluacin sucesiva del material.

Fase de 4. Desarrollo del produccin producto 5. Ensayo de los materiales y revisin. 6. Completar la documentacin 7. Aplicacin y evaluacin

La crtica que podramos efectuar a este modelo apuntara a la falta de participacin activa de los docentes en la produccin del material. Los profesores, si bien son tenidos en cuenta para la recogida de informacin en el diseo, no participan directamente en la realizacin videogrfica, la cual segn parece quedara nicamente en manos de expertos de la comunicacin audiovisual. REALIZACIN DE LA GUA DIDCTICA 5

Es un instrumento que debe acompaar a todo documento audiovisual, resumiendo los datos de identificacin, desarrollando orientaciones didcticas y adjuntando material relevante que complemente los contenidos del documento principal. Tiene la funcin de ayudar al profesor a comprender la estructura y posibilidades del documento. ESQUEMA PARA UNA GUA DIDCTICA 1) Identificacin: Ttulo Productora Duracin Descripcin del paquete

2) Descripcin: Guin de contenidos (texto de la banda sonora temporalizado) Anlisis de la estructura interna Anlisis de aspectos tcnicos y formales (tipo de imgenes, banda sonora,...)

3) Anlisis didctico: Informacin sobre los destinatarios Informacin sobre reas, asignaturas... Objetivos del documento Carencias de contenidos y sugerencias Funciones que puede cumplir

Relacin de los materiales complementarios con los contenidos del documento

4) Orientaciones para su uso: Requisitos previos Funciones: introduccin, informacin, recapitulacin, ampliacin, evaluacin... Sugerencia de actividades antes y despus del visionado Sugerencias para la evaluacin

5) Material complementario: Fuentes de informacin que completan o contrastan la informacin Sugerencias de materiales relacionados con el tema DISEO DE PROGRAMAS DE TELEVISIN ESCOLAR La investigacin sobre el medio televisivo aplicado a contextos educativos se ha desarrollado en una diversidad de lneas: efectos sobre la audiencia, comparativa con otros medios, actitudes que profesores y alumnos suelen tener hacia ella, estrategias de utilizacin por parte de los profesores... y aspectos de su produccin y diseo que pueden facilitar el aprendizaje. Es esta ltima sobre la que nos detendremos a continuacin. Debe de quedar claro desde el principio que las estrategias que se utilicen para el diseo de los programas se encuentran fuertemente relacionadas por una serie de variables, como por ejemplo: la edad de los receptores, la experiencia que posean en la interaccin con los sistemas simblicos de los medios, los contenidos a transmitir, las habilidades cognitivas de los receptores, los objetivos que se persigan, y en lneas generales el papel que la televisin llegue a desempear en el currculum. Asumiendo estos aspectos, tenemos sin embargo que decir que el anlisis que aqu efectuaremos se situar en una perspectiva general, que debe ser adaptada y revisada a cada caso concreto. Sin olvidar que la pregunta: cul es el diseo ms eficaz de un medio?, no tiene ninguna respuesta inmediata, ni exclusiva.

En la realizacin de un programa televisivo escolar, deben de confluir en un equipo de una serie de expertos, que podra estar compuesto como mnimo por tres tipos de profesionales: tcnicos en el medio televisivo y en sus lenguajes, profesionales de diseo didctico con medios de enseanza, y expertos en los contenidos a transmitir. Cada uno de estos profesionales, asumirn parcelas especficas de trabajo, que se concretarn en diversos guiones: televisivo, de contenido, y didctico y de acompaamiento. De estos tres tipos de guiones y posibles diseos, el tcnico debe supeditarse al didctico. O dicho en otros trminos, la toma ms esttica y tcnicamente ms sofisticada, no es por principio la didcticamente ms vlida. En cualquier sistema de comunicacin unidireccional, y la televisin es ejemplo tpico de ello, la redundancia de la informacin debe de elevarse al mximo, con el objeto de facilitar la comprensin de la informacin, y su almacenamiento en la memoria a corto y medio plazo. Esta redundancia puede propiciarse por diversos procedimientos: utilizacin de diferentes cdigos para la presentacin de la informacin, repeticin de la informacin relevante diversas veces a lo largo del programa, o ubicar al final del programa un sumario donde se repitan las ideas claves. En clara relacin directa con lo anterior debe de tenerse en cuenta que la redundancia de la informacin por el procedimiento que sea es inversamente proporcional, a la cantidad de conceptos que podamos transmitir. Por ello es aconsejable que en los programas se tienda a presentar la informacin importante y estrictamente necesaria. La redundancia debe de ampliarse en funcin del papel que se le pueda asignar al profesor en el programa. Programas pensados y diseados para una interaccin individual con el sujeto los parmetros de redundancia deben ser mximos. Aunque tambin el realizador del programa puede jugar con las posibilidades que ofrece la grabacin de las emisiones en vdeo. El ritmo es una variable claramente diferenciadora entre los programas de televisin escolar y de entretenimiento. Claramente, la accin y el movimiento auditivo y visual es un elemento ampliamente utilizado en la televisin de entretenimiento para llamar la atencin, llegando a tener unos efectos positivos de atraccin de los receptores. Por el contrario en la escolar, altas ritmos elevados pueden tener los efectos contrarios respecto al aprendizaje. Una de las variables que ha despertado cierto inters ha sido el tiempo aconsejable de duracin de los programas. Aunque desconocemos estudios concluyentes al respecto, creo que de acuerdo con las aportaciones de los realizados desde la psicologa cognitiva sobre la percepcin, memoria y atencin, se pueden sugerir los intervalos de 10-15 minutos para alumnos de primaria, y de 20-25 minutos para alumnos de secundaria y formacin de adultos.

Respecto a las posibles relaciones entre la estructura general del programa u organizacin de la informacin, y los objetivos que se pretendan conseguir, hay dos grandes niveles de ordenacin de los mensajes: abiertos o cerrados. En los primeros la informacin se presenta de una forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en secuencias organizadas lgica, cientfica y didcticamente, persiguindose con ellos que el alumno capte, comprenda o memorice la informacin presentada. Por el contrario en los segundos, su espacio textual ser ms amplio, buscando fines motivacionales, poticos o estticos, hacia los mensajes transmitidos. Estas diferentes estructuras tendern a utilizar diversos elementos sintcticos y semnticos para el diseo de sus mensajes. Desde una perspectiva general, se ha llamado la atencin sobre una serie de elementos que parece que influyen en la eficacia de los programas de televisin escolar, de ellos, y a nivel de ejemplo, podemos destacar: existencia de organizadores previos en los comienzos de los programas, redundancia de la informacin fundamental por medio de diversos sistemas simblicos, establecimiento de los objetivos que se persiguen en el programa y ubicacin al final de los programas de sumarios que resalten las ideas claves desarrolladas. Para finalizar, volver de nuevo a una frase ya citada: la televisin es un medio del que se ha hablado mucho, se han realizado muchas crticas, pero ms bien se ha avanzado poco respecto a su diseo y utilizacin didctica.