INSTITUTO NACIONAL AUTNOMO DE INVESTIGACIONES AGROPECUARIAS

PROGRAMA NACIONAL DE RAICES Y TUBERCULOS RUBRO PAPA

ESCUELAS DE CAMPO DE PRIMER CICLO

Perodo 2001 2002

LECCIONES APRENDIDAS
Por: Manuel Pumisacho Fabin Montesdeoca

Quito - Ecuador

ESCUELAS DE CAMPO DE PRIMER CICLO

Perodo 2001 2002 Financiamiento: Sistematizacin financiado por Papa Andina Sistematizacin: Manuel Pumisacho, Fabin Montesdeoca Fotografas: - Programa Nacional de Races y Tubrculos Rubro Papa Diseo: Ideaz,2236866 Impresin: Primera Edicin: Diciembre 2004 Quito, Ecuador

LECCIONES APRENDIDAS DE LAS ESCUELAS DE CAMPO DE PRIMER CICLO

INDICE DE CONTENIDO
I. II. III. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Generalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Formacin de facilitadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Escuelas de campo piloto o de primer ciclo, ciclo 2001-2002: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Anlisis de elementos calves del proceso de implementacin de ECAs . . . . . . . . . . . . . 10 Evaluacin de conocimiento a los agricultores exante y post . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Currculum de capacitacin implementado por cultivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Parcela de aprendizaje vs parcela convencional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Registro de informacin y anlisis de costos de produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Principales resultados obtenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Gusano blanco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Trips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Ciclo biolgico de los insectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 No todos los insectos son plagas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Algunas tecnologas en manos de los agricultores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Variedades mejoradas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Trampas para capturar a adultos de gusano blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Principales logros metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Principales limitantes para el xito del desarrollo de una ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Calidad de la Facilitacin,dependencia en los especialistas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Capacitacin con enfoque hacia el Manejo Integrado del cultivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Aplicacin ineficiente de actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Escuelas de campo un medio para la organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Factores importantes para el xito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 ECAs como parte del proceso de capacitacin del CdC: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Currculo de capacitacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Apoyo con recursos econmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Distribucin de la cosecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Participacin de la mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Seleccin de participantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

IV.

V.

VI.

VII.

VIII. Escuela de campo, una metodologa alternativa de capacitacin en poca de privatizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

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Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Anexo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Anexo 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Anexo 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Anexo 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Anexo 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

CUADROS
Cuadro 1 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Carchi e Imbabura por los participantes del CdC de San Gabriel,ciclo 2001-2002. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar y Caar por los participantes del CdC de Riobamba,ciclo 2001-2002.. . . . . . . . . . . . . . 9 Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje y convencional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Cuadro 2

Cuadro 3

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Resumen

El Instituto Nacional Autnomo de Investigaciones Agropecuarias INIAP a travs de sus proyectos FORTIPAPA y FAO/PCT/ECU/0067 (FAO-INIAP-MAG-CIP), implement, durante el ao 2000,dos cursos de Capacitacin a Capacitadores CdCs en Manejo Integrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de escuela de campo ECA. Los CdCs se realiz tomando como base el cultivo de papa, por ser un cultivo de prioridad para los agricultores de la sierra debido a sus problemas fitosanitarios y su valor cultural. El primer CdC se realiz en San Gabriel al que asistieron 27 participantes de 13 instituciones de las provincias de Carchi e Imbabura. El segundo CdC se realiz en Riobamba, all participacin 21 personas, representantes de 14 instituciones de las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar. En forma paralela al CdC,los participantes implementaron una Escuela de Campo de Agricultores ECA piloto o de primer ciclo. Las ECAs piloto fueron implementadas en el rea de influencia de cada institucin y en el cultivo de su prioridad. De esta manera,las organizaciones beneficiarias de la capacitacin aplicaron la metodologa en otros rubros como frjol,pimiento, cebolla de rama y arveja.La apropiacin de la metodologa y la adquisicin del experts en la facilitacin fueron los propsitos de las ECAs piloto. En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en papa, 2 en frjol y 1 en tomate y pimiento respectivamente. En las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar se implement en total 11 ECAs piloto, 9 ECAs en papa y 2 en cebolla En la mayora de las comunidades donde se implement las ECAs piloto en papa,los agricultores desconocan a los adultos del gusano blanco, tampoco diferenciaban las etapas de vida de los insectos en general y del gusano blanco en particular. El dao ocasionado por adultos de trips en foliolos de papa atribuan a una enfermedad La Lancha amarilla y la identificacin entre insectos plagas e insectos benficos fueron los principales aspectos aprendidos por los participantes durante la capacitacin. El uso de semilla de la variedad Fripapa, la implementacin de trampas para la captura de adultos del gusano blanco, en menor grado semilla de calidad y el uso de funguicidas para el control de lancha fueron los componentes tecnolgicos mayormente aceptado por los agricultores y que se encuentran aplicando en campo. Durante la implementacin de las ECAs piloto, se ha identificado algunas limitantes para el xito del desarrollo de una ECA, alguna de ellas son: la calidad de la facilitacin puede limitar el potencial de la metodologa,en la identificacin de los participantes los facilitadores no siempre abren espacios para el involucramiento de representantes de los grupos sociales menos favorecidos de una comunidad, la eleccin de la directiva muy temprano sin contar con el suficiente criterio para poder elegir

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bien a sus dirigentes, no se dispone de tiempo suficiente para ensear todo sobre un cultivo durante las sesiones de una ECA y, lo ms preocupante es en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, aqu es donde se encuentra la mayor parte de los descuidos en las ECAs, especialmente con el manejo de la metodologa de aprendizaje por descubrimiento. Hay que cuidarse a la tentacin de volver al estilo de enseanza como profesor. Numerosas veces hemos visto a facilitadores dar discursos tericos con la ayuda de papelgrafos frente de un grupo de agricultores callados. Otras veces cuando se aplica actividades potencialmente vivenciales, pero en lugar de dejar a los participantes liderar el proceso de aprendizaje, el facilitador hace una demostracin y simplemente pide a los participantes repetirla.Nos preocupa por ejemplo, que sin mayor anlisis del campo y discusin de alternativas, el Anlisis del Agroecosistema se convierta en una actividad slo memorstica. En una poca de privatizacin, donde los servicios de extensin han desaparecido, el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en forma ms efectiva a travs de la facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construido sus conocimientos en conjunto; escuela de campo es una metodologa que promueve este proceso.

II

Antecedentes

En septiembre de 1999, el Global IPM Facility organiz, en Guasln, en la provincia de Chimborazo, el curso internacional Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades bajo la metodologa de Escuela de Campo. Participaron en el curso 30 tcnicos de diferentes instituciones pblicas y privadas de Per, Bolivia y Ecuador. Por parte del Ecuador participaron 10 tcnicos entre ellos del Instituto Nacional Autnomo de Investigaciones Agropecuarias INIAP, del Ministerio de Agricultura y Ganadera MAG y de ONGs (Fundacin Julin Quito FJQ y el Fondo Ecuatoriano Populorum Progresio FEPP). Los egresados de Guasln,con el apoyo del Centro Internacional de la papa CIP y del INIAP escribieron una propuesta para desarrollar e impulsar la metodologa de ECAs en la sierra ecuatoriana;la iniciativa fue apoyada por la Organizacin de las naciones Unidas para Alimentacin y la Agricultura FAO a travs del proyecto Desarrollo de la Capacidad Innovadora en Produccin y Manejo Integrado de Plagas (PMIP) para la Seguridad Alimentaria de la sierra ecuatoriana FAO/TCP/ECU/0067.Este proyecto se , desarroll en las regiones norte, centro y sur del pas. Parte importante del proyecto fue el desarrollo de 3 cursos Capacitacin de Capacitadores CdCs, en Manejo Integrado de Plagas bajo el enfoque de Escuelas de Campo. Parte del proceso de capacitacin, los participantes implementaron ECAs piloto. El presente documente presenta el resultado de un anlisis crtico realizado a las ECAs de primer ciclo implementadas por los alumnos de los CdCs de Riobamba y San Gabriel durante el periodo 2001-2002.

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III Generalidades
Formacin de facilitadores
Durante el ao 2000 se realiz dos CdCs. El primer CdC se realiz en San Gabriel al que asistieron 27 participantes de 13 instituciones de las provincias de Carchi e Imbabura. La mayor parte de los participantes (48%) fueron agricultores-promotores campesinos, 37 % fueron Ing. Agrnomos y 15% tcnicos de nivel medio. Anexo 1 El segundo CdC se realiz en Riobamba, all participacin 21 personas, representantes de 14 instituciones de las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar. La presencia de promotores campesinos y de agricultores es muy importante, 38 % pertenecen a este grupo, similares porcentajes ocuparon los profesionales de nivel superior, los Ing. Agrnomos. Tambin participaron en este CdC dos egresados de escuelas de campo que fueron implementados por los alumnos del curso internacional. Anexo 2. Fue muy importante la participacin de los gobiernos seccionales como: municipio de Montfar de Carchi,municipio de Chillanes y el consejo provincial de la provincia de Bolvar; adems, la presencia de organizaciones campesinas de segundo grado como la TUCAYTA del Caar. Las ONGs tuvieron una presencia significativa en estos cursos, de las 27 instituciones, 10 fueron ONGs. Los dos cursos fueron de modalidad semi presencial, con reuniones de tres a cinco das de trabajo cada quince das, dependiendo del desarrollo del cultivo. La fase semi-presencial tuvo una duracin aproximadamente de seis meses, tiempo que dur el ciclo del cultivo. La asistencia de los participantes fue irregular, probablemente el factor distancia fue determinante en este aspecto. En ambas sedes hubo participantes de otras provincias quienes tenan que viajar en bus desde 4 hasta 8 horas y para trabajar dos o tres das solamente. Tomando en cuenta este factor, el CdC que se realiz en Salcedo se desarroll con llamadas de cinco das de trabajo por llamada; con esta modalidad, la asistencia de los participantes fue ms regular, llegando en algunas llamadas al 100% de la asistencia y durante todos los cinco das; sin embargo, se puede advertir ausencia, principalmente de los asistentes, a nivel de Ing. Agrnomos porque ellos tienen compromisos de trabajo con sus instituciones. Debido a varias razones, entre ellas: la carga de trabajo, la falta de comprensin de sus instituciones, la inestabilidad laboral,entre otra; no todos los que se inscribieron terminaron el curso, se pudo apreciar una desercin del 20%. Se podra disminuir el porcentaje o corregir definitivamente la desercin, conversando al inicio, al momento de la promocin del evento, con los directivos y presentndoles el programa de la capacitacin. Se recomienda cumplir a cabalidad con lo planificado, en cuanto a temas y fechas.

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Los facilitacin de los dos CdCs fueron los egresados del curso internacional que se desarroll en Guasln, Riobamba;sin embargo, para desarrollar algunos temas especficos se pidi el apoyo de los especialistas. Probablemente, esos temas fueron desarrollados con mayor profundidad tcnico-cientfico pero esta no es la mejor alternativa puesto que los capacitadores tradicionales ensean como fuimos enseados, utilizan trminos muy tcnicos, los medios de apoyo para la capacitacin es el pizarrn; en el mejor de los casos se apoyan de fotografas o diapositivas; no manejan metodologa de enseanza de adultos y esto rompe el enfoque de la capacitacin iniciada. Se podra corregir esto preparando el tema en forma conjunta entre el facilitador del CdC y el especialista; o tambin, identificando a un profesional que maneje metodologa y el conocimiento tcnico. En lo posible es preferible que el o los facilitdores sean quienes desarrollen todos los temas del curso, porque se puede correr el riesgo de crear dependencia de los especialistas, esto obviamente puede originar consecuencias; ejemplo, el incremento en los costos de la capacitacin, disminuir el grado de aprendizaje de los participantes, detener el desarrollo creativo de nuevas formas de enseanza.

Escuelas de campo piloto o de primer ciclo, ciclo 20012002:

Parte del proceso de capacitacin, los participantes de los CdCs, ya sea en forma individual en grupos de dos, mximo de tres, implementaron en las zonas de influencia de su institucin una ECA piloto o de primer ciclo. En las provincias de Carchi e Imbabura se implement en total 13 ECAs piloto, 9 en papa, 2 en frjol y 1 en tomate y pimiento respectivamente, cuadro 1.
Cuadro 1. Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Carchi e Imbabura por los participantes del CdC de San Gabriel,ciclo 2001-2002. Nombre ECA Pioter Ubicacin Pioter Cultivo Papa No. de agricultores 29 Institucin Responsable Fundacin Equinoccio PROMSA Coleg. Martnez Acosta FORTIPAPA Carchi AGRIPAC CCF MANRECUR II Promotor ECA Promotor ECA MANRECUR II PROMSA MAG El Angel

Monteverde San Francisco Pueblo viejo Sta. Marta Cuba San Pedro San Isidro

Monteverde Piartal P Viejo Sta. Marta Cuba Piartal San Isidro

Papa Papa Papa Papa Papa Papa

8 10 15 16 15 23

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Cuadro 1. (continuacin) Nombre ECA San Francisco Yuracruz Pimampiro Ambuqu Ambuqu Ambuqu Ubicacin La Libertad Ibarra Yuracruz SanshipampaPimampiro Ambuqu Ambuqu Ambuqu Cultivo Papa Papa Frjol Frjol Tomate Pimiento No. de agricultores 11 25 14 4 9 10 Institucin Responsable Promotor ECA DFC CEDERENA DFC CEDERENA PESAE-Ambuqua PESAE-Ambuqu PESAE-Ambuqu

En las provincias de Caar, Chimborazo y Bolvar se implement en total 11 ECAs piloto, 9 ECAs en papa y 2 en cebolla,cuadro 2.
Cuadro 2. Escuelas de Campo de primer ciclo implementadas en Chimborazo, Bolvar y Caar por los participantes del CdC de Riobamba,ciclo 2001-2002. Nombre ECA Yacubiana Ubicacin YacubianaGuaranda Cultivo Papa No. de agricultores 16 Institucin Responsable Municipio de Chillanes Consejo Provincial Promocin Humana Diocesana FEPP INIAP UVTT-B TUCAYTA INIAP UVTT-C MAG CEDIR DFC Proyecto CRS Punn MAG Asoc. El Beln ESPOCH Compaa Labranza Centro Julin Quito INIAP UVTT-CH Promotor escolar INIAP UVTT-CH, Promotor escolar INIAP UVTT-CH CEMOPLAF/Vecinos Mundiales

Larkaloma Sizho Tambo Punn

LalcalomaGuaranda Sizho-Caar Tambo-Caar Punn-Riobamba

Papa Papa Papa Papa

22 23 33 18

Asoc. Beln Compaa Labranza Pusniag Pusniag San Juan Sanjapamba

Asoc Beln Riobamba

cebolla

18 21 23 18 21 19

Compaa Cebolla Labramza-Riobamba Pusniag-Riobamba Pusniag- Riobamba Riobamba Riobamba Papa Papa Papa Papa

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Ms o menos a la mitad de haber iniciado el CdC, los participantes implementaron su ECA piloto. En la mayora de comunidades que se dedican al cultivo de papa estn ubicadas sobre los 3000 msnm y las siembras realizan al inicio del periodo de lluvia. Fue difcil coincidir las siembras de las parcelas de las ECAs piloto con las fechas de siembra que acostumbran en las comunidades, esto produjo algunos inconvenientes como por ejemplo:fue difcil adquirir semilla de calidad y de las variedades requeridas, las parcelas de algunas ECAs fueron afectadas por exceso de lluvia o exceso de sequa, y consecuentemente, los rendimientos esperados no fueron muy confiables.

IV. Anlisis de elementos calves del proceso de implementacin de ECAs

Evaluacin de conocimiento a los agricultores exante y post
Al iniciar el proceso de capacitacin,el nivel de conocimientos de los agricultores fue evaluado mediante la aplicacin de la prueba de caja. Esta es una evaluacin prctica que consiste en preguntas relacionada directamente con los problemas locales de campo enmarcados en lo que se relaciona a identificacin de plagas y enfermedades y los daos que ocasionan, deficiencias nutricionales, uso y manejo racional de plaguicidas y toma de decisiones en el manejo del cultivo. Para la implementacin de la prueba de caja identificamos un lote o parcela de papa en estado de floracin que presente problemas fitosanitarios, recolectamos muestras vivas, por ejemplo, hojas con dao de plagas o sntomas de deficiencia nutritiva, y ejemplares de insectos y suelo. La prueba al inicio nos sirve para identificar los vacos de conocimiento y de esta manera priorizar temas y contenidos en el currculum de capacitacin y al final nos permite conocer el progreso logrado durante la capacitacin e intercambio de experiencias. La prueba de caja se debe aplicar al principio, esta es una de las actividades con la que inicia una ECA. De las 34 ECAs piloto que se implement en las provincias de Carchi, Imbabura, Bolvar, Chimborazo y Caar, durante el ciclo agrcola 2001-2002, solo dos no cumplieron con esta actividad. En trminos generales, la mayora de productores iniciaron el curso con un nivel de 40% y terminan con niveles entre 80 y 90% de conocimiento. Los principales problemas detectados al aplicar la prueba de caja fue el uso de trminos no conocidos en la localidad, muestras de plagas o enfermedades no muy claras. En las provincias de Chimborazo, Bolvar y Caar, donde el nivel de indigenismo es alto, los problemas, a ms de los mencionados, fueron la presencia de agricultores que no saban leer ni escribir y que dominaban mayormente el idioma quichua.

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El sistema de extensin tradicional no realiza una evaluacin inicial de conocimientos al inicio de una capacitacin, de alguna manera los agricultores estn acostumbrados a este sistema. Los agricultores que participan en la prueba de la caja muestran nerviosismo y en algunos casos hasta se niegan a participar. Al final de la actividad se les pregunta de cmo se sintieron; en la mayora de los casos respondieron que mal, nerviosos, incmodos y con miedo de quedar mal por no saber responder correctamente. En el proceso de capacitacin a travs de ECAs, la prueba de caja es una de las primeras actividades, hay que dedicar tiempo suficiente para preparar bien, adems es muy importante porque despierta el inters de cuanto van a aprender.

Al inicio de la prueba de caja es necesario explicar bien en qu consiste, para qu sirve; si el caso lo amerita se puede hacer un simulacro del proceso para entendimiento de los participantes.

Currculum de capacitacin implementado por cultivo

Uno de los temas desarrollados en el CdC fue el diseo del currculo de capacitacin para las ECAs piloto. Al principio existi confusin,los participantes creyeron que todo el contenido del CdC se iba a aplicar con las ECAs. La elaboracin del currculo para las ECAs piloto en forma conjunta entre facilitadores maestros y los participantes permiti aclarar la confusin. Cada zona de trabajo es muy diferente a otra, los problemas fitosanitarios del cultivo no son los mismos, se siembran diferentes variedades, la orientacin de la produccin no es la misma, los suelos son de diferente calidad, el nivel socio organizativo, cultural y de educacin difiere; por estas y otras razones, el currculo debe ser elaborado en funcin a estos factores, dando mucho nfasis al problema existente y a tra-

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vs de la capacitacin contribuir a la solucin. Es conveniente tener cierta informacin base y para ello es importante un diagnstico participativo. En la mayora de las comunidades donde se implement las ECAs piloto no se tom en cuenta estos aspectos y se aplic el currculo elaborado previamente entre todos.

El Programa de Seguridad Alimentaria de Ambuqu PESA-E particip en el CdC con tres tcnicos; este programa desarrolla sus actividades en la zona baja de la provincia de Carchi,donde los cultivos prioritarios son frjol,pimiento, tomate. Aprovecharon la experiencia obtenida en papa y aplicaron la metodologa en estos rubros; Los currculums de capacitacin fueron elaborados en base al de papa. Se observ muchas debilidades tanto en la parte tcnica como metodolgica, hasta el punto de creer que la metodologa es aplicable nicamente en papa. Escuela de campo es aplicable a cualquier rubro, el currculo de capacitacin debe ser elaborado en forma conjunta entre el/os especialista/s que dominan el componente tcnico y los facilitadores que conocen muy bien la metodologa.Tomando en cuenta estas recomendaciones, posteriormente se desarroll el currculo de arveja, pastos , cebolla y agroforestera. El currculo con el que se empieza una ECA no es una camisa de fuerza,es una herramienta orientadora y puede ser modificada durante la capacitacin para dar respuesta a los problemas locales.

Parcela de aprendizaje vs parcela convencional

En todas las ECAs piloto se implement la parcela de aprendizaje y la parcela con-

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vencional. El tamao var de acuerdo a la provincia.En Carchi por ejemplo, el tamao fue de un cuarto de hectrea, se aplic la informacin que se manej en el CdC; en cambio, en las otras provincias, sobre todo en el Caar, las parcelas fueron ms pequeas debido a que la tenencia de la tierra por productor no excede de la 1.5 has. Tambin el tamao de las parcelas vari segn el cultivo, en papa y cebolla fue ms o menos similar, al rededor de los 2,500 m2; en cambio para los cultivos intensivos como frjol, pimiento, el tamao de la parcela no super los 800 m2.

En la mayora de las ECAs, la parcela fue de propiedad de uno de los participantes, a cambio tuvieron que pagarle por el uso con parte de la produccin. Un solo caso se dio en la provincia de Imbabura, donde tuvieron que rentar la tierra; la mayor parte del recurso se gast en el pago por el alquiler de la tierra. Este caso no se debe permitir, los agricultores deben contribuir con tierra, mano de obra; incluso, cubrir los costos de preparacin del suelo. Por tratarse de una etapa en la cual se est impulsando la metodologa,los diferentes proyectos patrocinadores financiaron la implementacin de las ECAs piloto; en el futuro se buscar mecanismos para que los productores autofinancien las ECAs. En todas las ECAs de papa fue generalizado la implementacin de dos parcelas, la MIP y convencional. A su vez, en todas las parcelas MIP se sembr variedades mejoradas recientemente liberadas por el INIAP, como por ejemplo Fripapa, Rosita, Raymi y Pan; cuya caracterstica principal es la resistencia a lancha y altos rendimientos. En cambio, en la parcela convencional se utiliz variedades mejoradas por el mismo INIAP, por ejemplo, Gabriela,que fue lanzada en 1982, hace 21 aos y que est poci-

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sionada en todas zonas paperas del pas y como tal es considerada una variedad tradicional. Otra variedad frecuentemente utilizada por los agricultores en la ECA fue superchola,tambin susceptible a lancha.En variedades susceptibles como estas, los agricultores realizan hasta 16 aplicaciones para controlar a la enfermedad. Bajo estas circunstancias, la parcela MIP tubo cierta ventaja comparativa frente a la parcela convencional. Si comparamos la parcela MIP vs la convencional,en la primera se observ los rendimientos ms altos, tambin se pudo observa una reduccin en el uso de los pesticidas. En ECAs, el propsito es demostrar diferencias pero por manejo y no por efecto varietal. Los resultados obtenidos no son muy claros; para aclarar dudas y evitar sesgos se puede utilizar tanto en la parcela MIP y convencional dos variedades, una resistente y otra susceptible al tizn y someterlas a manejo diferenciado. En la parcela de aprendizaje se desarroll en conjunto el MIC de acuerdo con un proceso iterativo, es decir, semana por semana basado en el anlisis continuo del agroecosistema; todas las decisiones estuvieron orientadas a la reduccin del uso de pesticidas para el control de plagas y enfermedades; ver cuadro, costos de produccin. Debido a las formas tradicionales de extensin que presentaron los extensionistas como saberlo todos y los agricultores como saberlo nadas hemos encontrado un , sentido de competicin de par te de los agricultores haca los extensionistas. Por esto, evitamos la comparacin entre las tecnologas de los agricultores contra las de ECAs apoyadas por los facilitadores, que en algunos casos fueron los ingenieros. El propsito es probar nuevas ideas y hacer comparaciones para que todos aprenden. El fin no es mostrar con uno sabe ms que el otro, sino como podemos juntar ideas para mejorar nuestra productividad sin perturbar el medioambiente. Donde existe un sentido de competencia fuerte, como por ejemplo en la Provincia de Carchi, hemos tenido buenos resultados con la estratgia de dedicar las 2/3 partes de la parcela a aprendizaje, para disminuir el sentido de comparacin entre actores y hacer a los participantes sentir que la parcela de aprendizaje es suyo. La produccin de papa obtenida en las parcelas MIP fueron distribuidas, en algunos casos entre los participantes de la ECA, y en otros casos, toda la produccin se qued con el grupo; indistintamente, la produccin no se orient al consumo, sino ms bien guardaron para utilizar posteriormente como semilla.Este fue uno de los mecanismos que ayud a difundir las nuevas variedades entre las comunidades.

Registro de informacin y anlisis de costos de produccin

No es usual entre los pequeos productores de la sierra ecuatoriana registrar los gastos que incurre en el proceso productivo; no valoran el uso de la mano de obra cuando es familiar, consecuentemente no saben con certeza si ganan o pierden. Pa-

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ra la implementacin de las ECAs piloto se dise formatos para registrar todos los gastos que se realiza, tanto en la parcela MIP como en la convencional. Toda la informacin registrada sirvi posteriormente pata realizar el anlisis de costos de produccin. A continuacin presentamos a manera de ejemplo informacin de dos ECAs, desarrolladas en dos provincias diferentes, en Carchi y Bolvar. Estas dos provincias difieren entre s tanto desde el punto de vista agro-ecolgico como socio-econmico. La provincia de Carchi reporta la mayor produccin de papa por rea a nivel nacional,su rendimiento es en promedio 21.7 t/ha.Los agricultores siembran papa durante todo el ao, debido a la homognea distribucin de lluvias. Se utilizan altas cantidades de insumos externos, como insecticidas, funguicidas y fertilizantes. En una de las ECAs de en esta provincia,la produccin en la parcela MIP fue similar a la parcela convencional, pero en cambio se logr reducir el uso de pesticidas, reducindose tambin el costo;as,el costo total de produccin por hectrea en la parcela MIP fue de $521 frente a $849,50 en la parcela convencional, identificndose una diferencia de $328 y reduciendo el costo por tonelada en 1.6 veces. Cuadro 3. La zona papera de la provincia de Bolvar presenta condiciones climticas y edficas diferente a las de Carchi;en general se distingue dos estaciones:invierno lluvioso de octubre a mayo y verano seco de junio a septiembre. Las pocas de siembra coinciden con estas etapas. Los rendimientos son bajos y se situan inferior a las 11 T/ha. El uso de pesticidas en general es menor en comparacin a la provincia anterior. Los datos reportados en la parcela de una ECA es la siguiente. En la parcela MIP se reporta mayor cantidad de fertilizante y uso de funguicidas y pesticidas en comparacin con la parcela convencional, por lo tanto el costo es mayor $624,60/ha y $527,27/ha respectivamente; pero en cambio se logra triplicar la produccin. Realizado el anlisis de costo produccin se llega a determinar que con la parcela MIP se ha logrado reducir el costo de produccin en $48,24/tonelada. Los costos de produccin en la parcela MIP es muy similar en las dos provincias.
Cuadro 3. Anlisis costos de produccin/beneficio de parcelas de aprendizaje y convencional Carchi Concepto Costo total/ Parcela Costo total/ha Rendimiento/ha Costo/T Parcela Aprendizaje 114.79 $ 521,54 /ha 18 T/ha $28.9/T Parcela convencional 67.96 849.50 18 T/ha $47.20/T Parcela Aprendizaje 93.69 624.60 25.91 24.11 Bolvar Parcela convencional 85.84 572.27 7.91 72.35

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V. Principales resultados obtenidos

Aprendizaje
La capacitacin en escuelas de campo cubre todo el ciclo del cultivo, desde la siembra hasta la cosecha y topa temas como manejo del suelo, uso de semilla, manejo agronmico, control de plagas y enfermedades y manejo poscosecha. No todos los temas incluidos en la capacitacin fueron tratados con la misma profundidad; de igual manera no en todos los temas se utiliz mtodos vivenciales y prcticos para su mayor comprensin. Luego de la evaluacin final se pudo observar que los componentes tecnolgicos que se detallan a continuacin fueron los ms importantes y los que mayormente fueron retenidos por los agricultores. tuvieron Probablemente el grado de aprendizaje est relacionado a los problemas que mayormente afectan en la comunidad o a su vz,

Gusano blanco
El gusano blanco de la papa es la principal plaga a nivel del suelo y que causa grandes prdidas al cultivo, afecta a la calidad del producto y consecuentemente es castigado por el precio en el mercado. Al realizar diagnsticos participativos sobre el origen del gusano blanco, en forma generalizada, los agricultores manifiestan que provienen del suelo, que viene en los fertilizantes qumicos, en la urea,etc. no relacionan al gusano como una etapa del ciclo de vida. Al final de la ECA, los agricultores conocen las diferentes etapas de vida de la plaga y lo que es ms identifican muy bien al adulto.Tambin entienden el porqu se utiliza las trampas para capturar a los adultos.

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Trips
En etapas tempranas del cultivo de papa, y sobre todo en poca seca, las plantitas de papa son afectadas por trips;estos en estados inmaduros son de color amarillento y obviamente si las plantas estn afectadas por poblaciones grandes con esta plaga adquieren un color amarillento; los agricultores a este efecto le conocen como la lancha amarilla; bajo este nombre se acercan a las casas comerciales de pesticidas a comprar productos qumicos para su control. Al final entendieron que el problema es causado por larvas inmaduras,gusanos tiernoscomo ellos lo identifican de un insecto, y que para su control se debe aplicar un insecticida.

Ciclo biolgico de los insectos

Con los ejemplos que se ha descrito, los participantes de las ECAs entendieron que todo insecto tiene fases o etapas durante su ciclo de vida,estos son:huevo, larva,pupa y adulto.

No todos los insectos son plagas

Un logro importante obtenido a travs de la capacitacin en ECAs fue que los agricultores entiendan que no todos los insectos presentes en un cultivo son plagas;que existe insectos benficos,amigos del hombre neutrales y plagas. Que el uso indis, criminado de pesticidas hace ms dao a los insectos benficos y que a la misma plaga.

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Algunas tecnologas en manos de los agricultores

Los componentes tecnolgicos mayormente utilizados por los agricultores en sus campos son variedades mejoradas, uso de trampas para la captura de adultos del gusano blanco, en menor grado semilla de calidad y el uso de funguicidas para el control de lancha.

Variedades mejoradas
El uso de variedades mejoradas en la parcela MIP fue una oportunidad para que algunas variedades llegue a manos de los pequeos productores; tal es el caso de la variedad Fripapa.En la mayora de las parcelas MIP de las ECAs de papa se utiliz a la variedad Fripapa por su resistencia a lancha.La produccin que obtuvieron se repartieron entre los participantes de las ECAs y todos guardaron para hacer semilla. Este es un mecanismo que est ayudando a difundir a las nuevas variedades de papa del INIAP.

Trampas para capturar a adultos de gusano blanco

En todas las parcelas MIP de las ECAs piloto de papa se ha realizado el trampeo antes y despus de la siembra. Con el trampeo se ha llegado En algunas Las trampas para capturar a adultos del gusano blanco de la papa es una prctica muy fcil, no necesita de mucho conocimiento, ni es dependiente del uso de insumos externos.

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Principales logros metodolgicos

Se ha logrado aplicar la metodologa de educacin de adultos, siempre partiendo de la experiencia de los productores. Este aspecto motiv mucho a los participantes e hizo que se sintieran importantes y permiti elevar la autoestima. En todas las ECAs implementadas en este ciclo se ha logrado orientar hacia el manejo integrado del cultivo, constituyndose una diferencia a lo que se viene aplicando en otros pases como Per y Bolivia,donde estn enfocando a las ECAs a problemas especficos como lancha,gusano blanco, nematodos, etc. Se logr concienciar a los productores que el AAE es una herramienta muy til para la toma de decisin en el manejo del cultivo.

VI. Principales limitantes para el xito del desarrollo de una ECA

La escuela de campo es un espacio donde faciltadores y agricultores comparten experiencias y construyen conocimiento en un cultivo determinado. El xito o fracaso del desarrollo de una ECA depende de varios factores, entre ellos:

Calidad de la Facilitacin, dependencia en los especialistas

Es preocupante la calidad de la facilitacin,y como sta limita el potencial de la metodologa. Esta situacin es particularmente notable cuando los tcnicos se desempean como facilitadores siguen usando trminos muy tcnicos, los medios de apoyo para la capacitacin es el pizarrn;en el mejor de los casos se apoyan de fotogra-

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fas o diapositivas; no manejan metodologa de enseanza de adultos y esto rompe el enfoque de la capacitacin iniciada. Otro elemento negativo es que, los tcnicos facilitadores son transitorios, permanecen el tiempo que dura un proyecto o institucin;tal es el caso del facilitador de la Fundacin Equinoccio que por haberse terminado su contrato con su institucin abandon la capacitacin de la ECA Pioter en Carchi, ventajosamente como los facilitadores eran tres, esta continuo con los dos faciltadores restantes. Tambin hemos visto problemas con los agricultores facilitadores, existe muchos vacos de conocimiento tcnico y parra desarrollar algunos temas especficos piden apoyo a tcnicos del INIAP o del MAG.Probablemente, esos temas fueron desarrollados con mayor profundidad tcnico-cientfico pero esta no es la mejor alternativa puesto que los capacitadores tradicionales ensean como fuimos enseados. Se podra corregir esto preparando el tema en forma conjunta entre el facilitador de la ECA el especialista; o tambin, identificando a un profesional que maneje metodologa y el conocimiento tcnico. En lo posible es preferible que el o los facilitdores sean quienes desarrollen todos los temas del curso, porque se puede correr el riesgo de crear dependencia de los especialistas, esto obviamente puede originar consecuencias; ejemplo, el incremento en los costos de la capacitacin, disminuir el grado de aprendizaje de los participantes, detener el desarrollo creativo de nuevas formas de enseanza.

Capacitacin con enfoque hacia el Manejo Integrado del cultivo

El curriculo de capacitacin de la ECAs est diseado para cubrir aspectos tcnicos que cubre todo el desarrollo del cultivo, en este sentido hemos observado que se desarrollan todos los temas pero muy superficialmente, no hay tiempo para profundizar, por lo que se debe limitar el contenido tcnico a los temas ms pertinentes para los participantes es decir lo que ellos no saben. Un punto clave para dar respuesta a esta debilidad es iniciar una ECA con un buen diagnstico participativo en la cual los participantes identifiquen sus problemas y durante la capacitacin orientar a dar respuesta a estos problemas.

Aplicacin ineficiente de actividades de aprendizaje

La actividad de aprendizaje es una herramienta decisoria en el proceso de capacitacin, en la aplicacin de esta herramienta se fundamente el concepto de aprender haciendo o aprender por descubrimiento; por lo tanto, de su aplicacin depende la comprensin del tema y consecuentemente el grado de aprendizaje. Esta es una herramienta muy poderosa para promover el aprendizaje, sin embargo ha sido muy limitada en su aplicacin y poco desarrollado por los facilitadores. La mayora de los facilitadores se han dedicado a repetir lo que aprendieron en el CdC, no se obser va creatividad ni mejoramiento. Hay que cuidarse a la tentacin de volver al estilo de enseanza como profesor. Nu-

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merosas veces hemos visto a facilitadores dar discursos tericos con la ayuda de papelgrafos frente de un grupo de agricultores callados. Otras veces cuando se aplica actividades potencialmente vivenciales, pero en lugar de dejar a los participantes liderar el proceso de aprendizaje, el facilitador hace una demostracin y simplemente pide a los participantes repetirla. Nos preocupa por ejemplo, que sin mayor anlisis del campo y discusin de alternativas, el Anlisis del Agroecosistema se convierta en una actividad slo memorstica.

Escuelas de campo un medio para la organizacin

De acuerdo a nuestro propsito una ECA terminan con la cosecha y con la entrega de resultados. Muchas ECAs cumplen con este propsito, pero otras van ms hall, algunas han identificado oportunidades de continuar como grupo, tal es el caso de la ECA Sta. Martha de Cuba que al final del proceso productivo ellos vendieron toda la produccin y se convirtieron en una asociacin. Se identific otro caso en Riobamba,una ECA de mujeres se convirti en un grupo de semilleristas. El objetivo de una ECA no es establecer un grupo de largo plazo, enfoca en aspectos tcnicos de manejo de cultivos sin embargo se debe dar mayor atencin a los fines sociales y organizativos, y de esta manera fortalecer tanto el liderazgo individual, como la capacidad organizativa de una comunidad.

VII. Factores importantes para el xito

En nuestro pas, escuela de campo a nivel,piloto comienza a implementarse a partir del ao 2000. Los principales factores que han incidido en el xito de su implementacin son los siguientes

ECAs como parte del proceso de capacitacin del CdC:

Todos los participantes de los CdCs obligatoriamente implementaron una ECA piloto; en este marco, los nuevos facilitadores tuvieron el apoyo del facilitador maestro. Al inicio de sesiones del CdC, uno de los puntos tratados fue el seguimiento a las ECAs piloto en marcha. Este ejercicio tuvo como principal objetivo realizar un seguimiento del avance de la ECA e identificar limitantes para su normal desarrollo. Con el apoyo de los participantes del CdC se fueron dando consejos para enfrentar las limitantes. Adems, este ejercicio permiti fortalecer el manejo de la metodologa.

Currculo de capacitacin
La capacitacin sigue el ciclo del cultivo, en cada sesin se tratan temas diferentes. Al final de cada sesin se da a conocer los temas a tratar en la siguiente sesin; esto hace que los participantes se interesen hasta llegar a su culminacin.

Apoyo con recursos econmicos

Segn nuestra experiencia, los costos para realizar una ECA, excluyendo facilitacin y transporte que pueden variar considerablemente segn el caso, son cerca de $600.

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Para evitar el paternalismo, pedimos a los participantes proveer la parcela, la mano de obra, y la mitad de costos para insumos (semilla, fertilizante, pesticidas). A travs de los proyectos patrocinadores se realiz el aporte de recursos para la adquisicin del resto de insumos de campo y de materiales de oficina. Este aporte sirvi de incentivo.

Distribucin de la cosecha
Todas las ECAs producen una cosecha. Parte de la cosecha sirve para cubrir los gastos, ejemplo por uso de la tierra, bombas, herramientas. El grupo queda con el resto de la cosecha, lo cul se usa de acuerdo con su propio criterio a dividir entre los miembros o re-invertir en una parcela ms grande con fines productivos.

Participacin de la mujer
En muchos lugares del Ecuador, las actividades de capacitacin agrcola son percibidas como dirigidas slo para los hombres. Sin embargo, las mujeres comnmente juegan papeles importantes en la siembra, el almacenamiento y la comercializacin del cultivo, y ellas merecen oportunidades no solo por razones prcticas de produccin, pero tambin por derechos de crecimiento personal. Las costumbres y creencias cambian lentamente, pero la ECA puede aportar al proceso de cambio social, promoviendo cada vez ms la participacin de las mujeres en el liderazgo y desarrollo de su comunidad.

Seleccin de participantes
La seleccin de los participantes no hace el facilitador, lo hace la propia comunidad en base a ciertos criterios que se maneja al interior de cada organizacin.

VIII. Escuela de campo, una metodologa alternativa de capacitacin en poca de privatizacin

En el Ecuador, el Ministerio de Agricultura y Ganadera (MAG) es la entidad pblica oficial encargada de realizar la extensin agrcola en el pas. Por su parte, el Instituto Nacional Autnomo de Investigaciones Agropecuarias (INIAP) tiene como principal misin la generacin de tecnologa y la transferencia de la misma. A partir de 1993 el Estado comenz a reducir la asignacin presupuestaria a estas dos entidades pblicas, afectando su capacidad para cumplir con su misin. Con estas medidas se inicia una crisis institucional caracterizada por la salida de personal y la operacin bajo una modalidad de proyectos financiados por entidades privadas. Como parte del modelo de modernizacin de la agricultura, se implement en el pas el Programa de Modernizacin de los Servicios Agrcolas (PROMSA) que consta de dos componentes:la Generacin de Tecnologa Agropecuaria (GTA) y Transferencia de Tecnologa Agropecuaria. Este ltimo es un servicio de transferencia privada basado en la conformacin de grupos de agricultores, los que cuentan con un mni-

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mo de condiciones favorables para la produccin, como suelos frtiles y acceso a riego.Como resultado, los pequeos productores han quedado afuera de la red de apoyo pblico al desarrollo agrcola,siendo apoyados solamente por el esfuerzo espordico de las organizaciones no-gubernamentales. Aprovechando modelos de operacin basados en procesos multi-institucionales y de colaboracin, como las Escuelas de Campo de Agricultores (ECAs) y los Comits de Investigacin Agrcola Local (CIALs),el PNRT ha dedicado mucho esfuerzo a redisear sus procesos de interaccin con los actores locales para la innovacin agrcola. Es as,desde noviembre del 2000, con el apoyo de la FAO, junto al CIP, el MAG y numerosas ONGs y organizaciones de base comenzaron a probar la metodologa de Escuelas de Campo de Agricultores como mecanismo orientado a fortalecer el manejo integrado de los sistemas agrcolas de pequeos productores En las ultimas tres dcadas los trabajadores del desarrollo provenientes de diversos campos, como la educacin de adultos, la salud y la agricultura,han demostrado como el desarrollo comunitario puede ser dinamizado en forma ms efectiva a travs de la facilitacin de procesos de aprendizaje entre participantes que hayan construido sus conocimientos en conjunto. Segn este pensamiento, el objetivo de las intervenciones no es slo la adopcin de tecnologas, sino el despertar de la capacidad de los agricultores para el manejo de retos cada vez ms complejos. Los resultados del aprendizaje estn ligados a acciones concretas que ayudan a los individuos y grupos a resolver los problemas en forma interdependiente. En este contexto, la facilitacin del aprendizaje ecolgico y la innovacin tecnolgica para una agricultura ms productiva y sostenible es el eje de la metodologa de las Escuelas de Campo de Agricultores.

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Bibliografa
ECAs como respuesta de la modernizacin del Estado: Experiencias del Programa Nacional de Races y Tubrculos en Ecuador. Revista LEISA.(borrador) Guia metodolgica para facilitadores de Escuelas de Campo de Agricultores en Ecuador (borrador) Leisa, Revista de Agroecologa,junio 2003 volumen 19 no. 1 Pumisacho M.y S. Sherwood S. (eds),2002. El cultivo de la Papa en Ecuador. INIAP y CIP, Quito Ecuador. Sherwood S.y Pumisacho M. La innovacin agrcola en la poca de modernizacin. Respuesta del INIAP y CIP a la privatizacin y descentralizacin en Ecuador. XX Congreso de la Asociacin Latinoamericana de la Papa (ALAP).3-7 junio 2002, Quito, Ecuador.

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ANEXO 1: Participantes en el curso Capacitacin de Capacitadores en Produccin y Manejo Integrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de Escuela de Campo (ECA) Carchi , 2001-2002
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Nombre Jos Changuan Hernn Cepeda Sandra Carrera Carlos Chamorro Vinicio Fuentes Euler Fueltala Francisco Irua Jos Isacs Libardo Jtiva Bernardo Morocho Fausto Montenegro Aldemar Nenger Max Ochoa Manuel Ordoes Victor Patio Fernando Ponce Enrique Pupiales Armando Robles Olivia Rueda Marco Reinoso Jos Romo Ever Racines Richard Sandoval Luis Snchez Bolvar Taramuel Camilo Urcuango Fabin Vallejo Profesin Agricultor Promotor Campesino Administrador Empresas Administrador Ingeniero Agrnomo Agricultor Promotor Campesino Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Agricultor Tecnlogo Agropecuario Agricultor Agricultor Agrnomo Promotor Campesino Agricultor Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Agrnomo Ingeniero Agrnomo Agrnomo Agricultor Promotor Campesino Ingeniero Agrnomo Institucin ECA San Pedro CEDERENA PESAE Ambuqui CCF PESAE Ambuqui ECA San Fracisco CEDERENA PESAE Ambuqui FUNDACIN EQUINOCCIO PESAE Ambuqui AGRIPAC MANRECUR II DFC MANRECUR II ECA S.M. Cuba C.A.Martinez Acosta DFC ECA San Pedro PROMSA PESAE Ambuqu INIAP/FORTIPAPA Municipio Montfar PROMSA MAG Carchi ECA Piartal DFC Imbabura PROMSA

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ANEXO 2: Participantes en el curso Capacitacin de Capacitadores en Produccin y Manejo Integrado de Plagas PMIP bajo la metodologa de Escuela de Campo (ECA) Chim, borazo 2001-2002.
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nombre Carlos Coloma Galo Garca Angel Rea Jaime Chimbo Judith Escudero Henry Fierro Josefina Pichazaca Enrique Pomavilla Flix Morocho Cristbal Padrn Jos Morocho Juan Suquilandi Hilda Alejandro Cecilia Salgado Juan Villarroel Hugo Villarroel Jorge Mejia Francisco Ypez Cornelio Tello Fabin Paca Geovanny Morales Profesin Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Promotor Campesino Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Promotor Campesino Promotor Campesino Ingeniero Agrnomo Agrnomo Agrnomo Promotor Campesino Ingeniero Agrnomo Ingeniero Agrnomo Agricultor Agricultor Promotor Campesino Agricultor Agrnomo Egresado Egresaedo agronoma Promotor Escolar -Pusniag Promotor Escolar Pusniag CJQ Asc. El Beln C J Q Compana Labranza MAG INIAP UVTT-CH Tesista ESPOCH Institucin Municipio de Chillanes FEPP INIAP UVT-B CEMOPLAF/Vecinos Mundiales Promocin Humana Diocesana Consejo Provincial TUCAYTA TUCAYTA CEDIR MAG INIAP-UVTT Caar Proyecto CRS Punn Desarrollo Forestal Campesino (DFC)

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ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC

SESION No 1 (5 das)
q

ETAPA Pre-emergencia

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/CAMPO
q

TEMA ESPECIAL
q

Organizacin y funciones de grupos de trabajo Prueba de inicio: evaluacin escrita,prueba de la caja Concepto y principios MIP, ECA Planificacin e instalacin de parcela de aprendizaje (MIP vs CONV) Diseo e implementacin de estudios especficos: o Defoliacin, o Niveles y tipos de fertilizacin, o Resistencia de variedades a lancha, o Calidad de semilla, o Produccin orgnica (opcional o Distancia de siembra

Determinacin del uso y ventajas de semilla de calidad (participantes CdC/) Manejo integrado de Gusano Blanco (P. Gallegos) Fertilidad y fertilizacin de suelos (F, Valverde)

Coordinacin con grupo de apoyo. Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin

2 (5 das)

Emergencia

q q

Retroalimentacin Presentacin de experiencias de su institucin Caractersticas y organizacin de la ECA: criterios de seleccin de comunidades y participantes Elaboracin de insectarios, herbarios y muestrarios Funcin y niveles de organismos Qu es Agroecosistema Introduccin al Anlisis del Agroecosistema Qu es esto? Caractersticas de un buen facilitador AAE. Elaboracin y presentacin Preemergencia en el cultivo de papa: Criterios de seleccin de zonas, comunidades potenciales para implementacin ECAs Diseo e implementacin de estudio de mercado Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin

Concepto y principios de educacin de adultos (Steven Sherwood) Manejo Integrado de la polilla de la papa Comercializacin y mercadeo (Lautaro Andrade)

q q q

q q q q q

q q

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ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC (continuacin)

SESION No 3 (5 das) ETAPA Crecimiento ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/CAMPO
q

TEMA ESPECIAL
q

Retroalimentacin Dinmicas y Rompehielos: caractersticas y funcin, Costos de Produccin en el cultivo Implementacin toma de decisiones Organizacin y desarrollo de la ECA: cronograma de actividades, organizacin, contenido de una sesin tpica Planificacin primera sesin ECAs piloto (Implementacin de ECAs piloto por participantes) Visita a agricultores para ver lancha y gusano blanco Lnea base y DRP en la ECA AAE Implementacin de toma de decisin Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin

La lancha en el cultivo de papa: causas, sntomas y control (G. Forbes) Oportunidades de uso de la papa (Helena Villacrs)

4 (5 das)

Formacin de estolones

Retroalimentacin Calibracin de bombas y uso de boquillas. Evaluacin y seguimien to de Ensa yos Especficos. Presentacin de resultados preliminares Implementacin cmara hmeda Diseo e implementacin zoolgico de insectos Visita a campo de agricultores para ver lancha y gusano blanco Elaboracin de fertilizante orgnico bokashi, compost (H. Mena) AAE Implementacin de toma de decisin Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin Retroalimentacin Retroalimentacin implementacin ECAs piloto

Pesticidas: Clasificacin, toxicidad y efectos en salud humana (Miryam Paredes) Estilos de agricultores, gnero y MIP (M.Paredes)

5 (5 das)

Tuberizacin

Control Biolgico. (Jovanny Suquillo, Patricio Gallegos)

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ANEXO 3: CURRCULUM DE CAPACITACION PARA EL CdC (continuacin)

SESION No ETAPA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/CAMPO
q

TEMA ESPECIAL
q

Planificacin da de campo Mtodos para diagnosticar presencia de nematodos Da de campo Evaluacin da de campo AAE Implementacin de toma de decisin Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin Retroalimentacin Presentacin de resultados de ensayos especficos, cmara hmeda y zoolgico de insectos Visita a campo de agricultores y evaluacin ensayo lancha y gusano blanco Retroalimentacin ECAs piloto Cosecha y poscosecha del tubrculo semilla de papa Evaluacin de la sesin Planificacin siguiente sesin

Microempresas rurales (IICA,CFN,FEPP)

6 (das)

Maduracin

Poscosecha e industrializacin de la papa (F.Montesdeoca) Indices de calidad para la industrializacin de la papa y modalidades de comercializacin (Frito Lay, Tropiburguer, KFC,otros)

7 (3 das)

Cosecha y evaluacin

Retroalimentacin Presentacin de resultados de estudios especficos, parcela MIP y convencional Evaluacin final de facilitacin, escrita y prueba de caja Sistema de monitoreo y seguimiento ECAs piloto Ceremonia de clausura del componente semipresencial

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ANEXO 4: CURRCULO DE CAPACITACIN PARA ECAS PILOTO EN PAPA

SESIN 1 2 TEMAS / ACTIVIDADES Conceptos y principios de ECAs y MIP Prueba de Caja Parcela Mip vs Convencional Semilla de Calidad Trampeo Fertilizacin qumica y orgnica Diseo de Estudios Especficos MIP Gusano Blanco Planificacin de siembra Siembra Parcela MIP, Convencional y Estudios Especficos Costos de produccin Elaboracin de Red entomolgico, frasco entomolgico, muestrario y herbario. Principales plagas y enfermedades, Lancha, polilla y trips Anlisis de Preemergencia Niveles de organismos y funciones El Suelo un organismo vivo Conceptos de Agroecosistema Anlisis de Anlisis de agroecosistema,presentacin,discusin y toma de desiciones. Cmara Hmeda Zoolgico de Insectos Deshierba y Fertilizacin Complementaria Uso y manejo de Plaguicidas Calibracin de bomba AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones. Lancha AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones Medio Aporque, Elaboracin de Baculovirus AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones. AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones Da de Campo AAE, presentacin,discusin y toma de decisiones Comercializacin y Mercadeo Industrializacin de la papa Almacenamiento y Manejo Post cosecha Organizacin y Microempresas Evaluacin de conocimientos participantes Cosecha y Evaluacin Parcela MIP, Convencional y Estudios Especficos Presentacin de Resultados Clausura

4 5 6 7

8 9 10

11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21

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ANEXO 5: Proceso metodolgico de una Escuela de Campo de Agricultores

V. GRADUACIN Y SEGUIMIENTO

Evento de graduacin Plan de seguimiento Act i v i d a d e s de apoyo

IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Sesiones de aprendizaje Da de campo Re pe t i c i n de prueba de caja Cosecha y eva l u a c i n econmica

III. ESTABLECIMIENTO DE LAS PARCELAS

Seleccin del sitio Siembra de la parcela de aprendizaje Siembra para estudios especficos

II. DETERMINACIN DEL CONTENIDO TCNICO

Diagnstico p a rt i c i p at ivo De te rm i n acin del currculo Prueba de caja

I. ESTABLECIMIENTO DEL GRUPO

I nt r o d u c cin e identificacin de p a rt i c i p a ntes Establecimiento de las reglas del juego

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