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Historia
y Ciencias Sociales
Gonzalo lvarez profesor de historia y geografa licenciatura en educacin universidad metropolitana de ciencias de la educacin MaCarena BaraHona gegrafa pontificia universidad catlica de chile magister en urBanismo universidad de chile
Gua didCtiCa para el doCente
HISTORIA_IV_GUIA.indd 1
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I.S.B.N.: 978-956-12-2116-1 2 edicin, Noviembre de 2011 N de ejemplares: 2.900 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 194.607. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
Historia y CienCias soCiales Cuarto ao Medio un proyecto de empresa editora Zig-Zag s.a.
Gerente General
ramn olaciregui
direccin editorial
Mirta Jara
autores
Gonzalo lvarez Macarena Barahona

edicin
Carmen lara
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Correccin de estilo
alida Montero Marcelo Miranda Carmen Vargas

director de arte
Juan Manuel neira

Jefe de Produccin
Impreso por RR Donnelley. Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Santiago de Chile.
Franco Giordano
diseador
Juan Manuel neira

equipo de diseo
Pamela Buben daniel Brown Jos luis Grez Claudio silva

Fotografas
archivo editorial
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ndice de contenidos
Presentacin de la estructura didctica del Texto para el Estudiante Adecuacin curricular en el tratamiento de los contenidos del Texto para el Estudiante Estructura gr ca de la Gua Didctica Propuesta didctica del Hipertexto
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Unidad I
Propuesta de planicacin Informacin complementaria Sugerencias metodolgicas Actividades complementarias Materiales reproducibles Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes Bibliografa y otros recursos 8 12 18 35 41 49 58
Unidad II
Unidad III
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Presentacin de la estructura didctica del Texto para el Estudiante

a organizacin de los temas al interior del Texto responde a la propuesta didctica utilizada para el tratamiento de los contenidos del Sector, y a requerimientos pedaggicos, segn los cuales los estudiantes deben ir logrando mayores y ms efectivos grados de autonoma en el desarrollo de sus aprendizajes. En este contexto, se presentan variadas actividades, destinadas a que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y procedimientos diversos, que les permitan acercarse de manera progresiva a la obtencin de nuevos saberes, no solo en el rea de estudio de la Historia, sino tambin de otras disciplinas de las ciencias sociales. Por otro lado, se ha considerado que la autonoma en la generacin del conocimiento debe orientarse, adems, a la adquisicin de valores de responsabilidad social y ciudadana con la comunidad local (el pas), la regin (Amrica Latina), y el mundo en su totalidad. En todas las actividades del Texto se indican las habilidades o procedimientos que se pretende desarrollar a travs de ellas, con el objeto de orientar a los estudiantes y al docente, acerca del tipo de ejercitacin y trabajo especfico que conlleva su desarrollo. Otro elemento que se quiere destacar en la estructura didctica del Texto es el empleo sistemtico de fuentes historiogrficas de distinto orden: escritas (primarias y secundarias), y adems, fuentes iconogrficas (fotografas, caricaturas, carteles de propaganda, grabados, lminas de pinturas y obras de arquitectura, informacin sobre cine, etc.). Respecto de las fuentes escritas, cuando fue posible y pertinente, se utilizaron documentos histricos que presentaban visiones diversas sobre un acontecimiento o proceso histrico, o sobre algn fenmeno espacial o social, con el objeto que los estudiantes puedan, a partir de su interpretacin, comprender la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento, segn la condicin de los protagonistas sociales involucrados, y a la luz de las posturas ideolgicas de los historiadores o estudiosos que, a posteriori, los interpretan. Respecto de las fuentes iconogrficas, se tom en consideracin la gran trascendencia que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente entre los jvenes, en la seguridad de que estas no solo permiten ilustrar y presentar informacin para complementar los contenidos, sino que, adems, constituyen una herramienta de alto valor esttico y sensorial, por lo cual es importante orientar a los estudiantes en su anlisis, instndolos a desarrollar posturas personales, crticas y fundadas frente a ellas, las cuales podrn extender, en su vida cotidiana, al gran cmulo de informacin que reciben a travs de imgenes. Para la entrega de los contenidos, a lo largo del relato o texto central, y en diversas actividades, se incorpora informacin estadstica a travs de tablas y grficos. En este sentido, es importante destacar la gran relevancia y aporte de los nmeros o fuentes cuantitativas en la comprensin de los procesos histricos. Los datos numricos permiten ampliar de manera considerable la visin de un perodo y su respectivo proceso, e incorporar, adems, a las grandes multitudes silenciosas al anlisis histrico. Otro recurso que ha sido considerado central para el tratamiento de los contenidos han sido los mapas. En el bien entendido que todo acontecimiento o proceso histrico se desarrolla en un espacio geogrfico determinado, se utiliza gran cantidad de mapas para representar un suceso, o para comparar la evolucin de algunos de ellos en el tiempo. En resumen, el enfoque holstico del Texto alude a la variedad de recursos presentados, provenientes de diversos mbitos disciplinarios, al tratamiento conceptual, que recoge y articula en su anlisis los distintos mbitos de la realidad social, y a la integracin de espacios geogrficos y actividades humanas en diversas perspectivas y contextos.
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Adecuacin curricular en el tratamiento de los contenidos del Texto para el Estudiante

l tratamiento de los contenidos en el Texto para el Estudiante se orienta a mostrar las distintas dimensiones de estudio de la disciplina, segn estn establecidas en el marco curricular del Sector. As, en su construccin se relevaron los siguientes aspectos: 1. La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sistmico y multidimensional, para permitir la integracin y articulacin de los diferentes mbitos de la realidad social en distintas escalas o niveles de anlisis, sean estos locales, regionales o mundiales. Se intenta destacar que cualquier cambio o modificacin en alguno de estos mbitos de la realidad inuye en el resto. Algunos de ellos se presentan ms proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los mbitos tecnolgico y econmico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptacin a la nueva realidad; este es el caso de los mbitos poltico, social y cultural. 2. La historicidad, es decir, la interpretacin de acontecimientos y procesos en el tiempo: para ello, a lo largo del Texto, en el tratamiento de los diversos contenidos, se han considerado aspectos como: Relacin pasado-presente: en este aspecto se debe considerar que la validez de la Historia, como disciplina didctica, radica en su posibilidad de ayudar a la comprensin del mundo actual, es decir, su legitimidad est dada por las necesidades del presente. Continuidad y cambio: se aplic segn las caractersticas y contexto de los contenidos tratados. Incorporacin de mltiples actores: se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad de actores posible, considerando el aporte genuino de cada uno de ellos al estudio de los distintos acontecimientos y procesos histricos. Incorporacin de los nmeros al anlisis histrico: se entregan diversas referencias cuantitativas, segn pertinencia de los contenidos tratados. Se han incorporado tablas estadsticas y grficos, para ampliar informacin, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes en su lectura y anlisis. 3. La espacialidad de los contenidos ha sido tratada considerando su perspectiva espacial, vale decir, debidamente contextualizados en su dimensin geogrfica. Adems, se han incorporado otros tipos de anlisis espacial: medioambiental, esttico, emocional y administrativo. Se ha tomado tambin en consideracin la importancia del espacio geogrfico como factor condicionante de las mltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. En esta perspectiva, se presenta una gran variedad de mapas temticos para ayudar al anlisis de los procesos histricos en estudio. 4. El uso de fuentes historiogrficas, aspecto de gran importancia en el estudio de la Historia, permite a los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos, o con quienes, posteriormente, realizaron una interpretacin de estos acontecimientos. A lo largo del Texto para el Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su anlisis y confrontacin, con el objeto de establecer distintas visiones frente a un acontecimiento.
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIO
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Estructura grfica de la Gua Didctica C

on el objeto de apoyar la labor docente, para cada Unidad del Texto para el Estudiante se entregan diversas herramientas, las que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos momentos del quehacer pedaggico: antes de la clase (planificacin y preparacin de clases), durante su desarrollo (materiales para trabajar en las horas pedaggicas destinadas a la asignatura) y despus de la clase (evaluaciones, indicadores de evaluacin, etc.). A continuacin se entrega una breve descripcin de las distintas secciones que componen la Gua Didctica: 1. Planificacin: se presentan planificaciones para cada Unidad del Texto. En ellas, por cada captulo, se establecen: aprendizajes esperados, recursos didcticos utilizados y sus procedimientos asociados, sugerencias de tiempo (en horas pedaggicas), OFT trabajados y tipos de evaluacin con sus respectivos indicadores de evaluacin. 2. Informacin complementaria: seccin en la cual se entrega informacin adicional sobre algunos contenidos relevantes presentados en la Unidad, con el objeto de que el docente pueda contar con ms antecedentes para trabajar dichos temas en la sala de clases. 3. Sugerencias metodolgicas: esta seccin es de gran relevancia, ya que a travs de ella se entregan sugerencias y orientaciones al docente para trabajar con los siguientes recursos o elementos presentes en la Unidad: Orientaciones para el tratamiento de los contenidos. Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad. Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad. Orientaciones para el trabajo con procedimientos abordados en la Unidad. Orientaciones para trabajar los OFT presentes en la Unidad. 4. Actividades complementarias: set de actividades destinadas a ser utilizadas por el docente a modo de complemento de las actividades que se encuentran en el Texto para el Estudiante. Generalmente, estn relacionadas con temas o conceptos centrales tratados en la Unidad. 5. Materiales reproducibles: material didctico, que puede ser reproducido y compartido con los estudiantes. Contempla material diverso: mapas, grficos, infografas, esquemas, noticias, etc. Entre este material destaca la entrega de fuentes primarias y fuentes secundarias, destinadas a trabajar contenidos de inters. 6. Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes: seccin en la cual se presentan evaluaciones de proceso complementarias, con sus respectivos indicadores de evaluacin. Adems se presentan pautas de resolucin de preguntas abiertas, relacionadas con las evaluaciones de proceso de la Unidad, las cuales pueden servir de modelo para que el docente construya otras similares, para otras evaluaciones. Por ltimo, se entregan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos, las cuales tambin pueden ser reproducidas en otros contextos.
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Propuesta didctica del Hipertexto

dems de la propuesta pedaggica plasmada en el Texto para el Estudiante, este contar con un apoyo adicional en recursos TIC. Estos recursos multimediales de apoyo complementario estn presentados en forma de sitio web, tipo biblioteca de recursos, y contienen una serie de actividades. Dichas actividades se estructuran, principalmente, en 4 secciones o etapas: evaluacin diagnstica, actividad que motiva la introduccin a la seccin, actividad de desarrollo y actividad de evaluacin, esta ltima compuesta por varios tipos de ejercicios interactivos, tales como seleccin mltiple y anlisis de respuesta cerrada. Tambin se encuentran evaluaciones descargables y mapas de contenido interactivos. Todos estos recursos estn referidos en el Texto, mediante una vieta especial, que anuncia que en dicha pgina podr consultar el complemento para ese contenido o actividad especfica. El hipertexto cuenta con las siguientes secciones de apoyo: a) Gua de uso tutorial, que explica el funcionamiento del HT y cmo poder sacarle mejor provecho al material ah presentado. b) Planificacin, que entrega un paralelo entre el contenido del libro y el material multimedial. c) ndice de animaciones, que muestra todos los recursos interactivos con los que cuenta el Hipertexto, y que le permite al estudiante buscar aquel que necesite en menor tiempo y de manera ldica. d) Mapa de contenidos, que ayuda al estudiante a navegar por el HT sobre temas o contenidos de manera ms directa. Este material se encuentra disponible desde la pgina web del Ministerio de Educacin o a travs de la pgina web de nuestra Editorial.
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UNIDAD 1 : El siglo XX
Propuesta de planificacin Unidad
Captulos
Captulo 1 Los primeros 50 aos
Temas
La Primera Guerra Mundial. La Revolucin rusa. Cambios sociales y culturales de entreguerras. La Gran Depresin de la economa capitalista. Los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.
Aprendizajes esperados
Reconocen la importancia de las ideologas en el desarrollo histrico del siglo XX. Analizan crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplican el concepto de totalitarismo a la Italia fascista, a la Alemania nazi, y al rgimen estalinista de la Unin Sovitica. Identifican y caracterizan los efectos de la crisis econmica de 1929. Comprenden que la Segunda Guerra Mundial tuvo caractersticas distintivas sin precedentes en guerras anteriores. Reconocen la importancia de la creacin de las Naciones Unidas como organismo supraestatal, destinado a regular las controversias entre los pases miembros. Valoran la penalizacin de los crmenes contra la Humanidad y la paz surgidos luego de ella. Valoran la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre como elemento fundante de un nuevo ordenamiento internacional. Comprenden que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos, y un proceso de descolonizacin, que generan un nuevo escenario mundial.
OFT *
Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. Esto permite comprender que la realidad admite mltiples interpretaciones, dependiendo de cul sea la situacin en que estn inmersos los distintos actores de los procesos histricos, lo cual conlleva el respeto por las opiniones divergentes. Comprender que cualquier carrera armamentista conduce inevitablemente a conflictos blicos que provocan enormes prdidas humanas. Comprender que las diferencias y conflictos entre personas, sociedades y pases se deben resolver por la va del dilogo y el consenso, evitando la violencia y, sobre todo, la guerra. Valorar la democracia como sistema de gobierno, el cual ratifica la igualdad ante la ley y permite la libre participacin de todos los ciudadanos, a diferencia de lo sucedido con los sistemas totalitarios. Desarrollar habilidades de pensamiento crtico frente a los temas estudiados.
Pginas
12 - 47
Tiempo
32 horas pedag.
* Los OFT que se presentan estn basados

en el Marco Curricular y han sido adaptados a los diferentes contenidos.
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Unidad 1
Recursos
Fuentes historiogrficas primarias y secundarias. Fotografas de personajes estudiados. Fotografas ilustrativas de los procesos estudiados. Mapas temticos. Tablas estadsticas y grficos con informacin cuantitativa. Esquemas e infografas para ilustrar los contenidos. Pinturas representativas de los movimientos artsticos de la poca. Observacin de pelculas atingentes a la poca en estudio. Taller de aplicacin y profundizacin de los contenidos tratados.
Indicadores de logro de actividades

Leen y analizan fuentes historiogrficas presentes a lo largo del texto, plantendose personalmente ante ellas. Leen e interpretan la informacin presente en los mapas temticos. Realizan anlisis iconogrficos de fotografas y pinturas. Elaboran informes sobre la pelcula Senderos de gloria. Interpretan grficos sobre los efectos de la crisis econmica tanto en Chile como en Europa. Exponen sobre situaciones hipotticas relacionadas con la crisis econmica. Consultan pginas web relacionadas con las distintas crisis econmicas que se han producido desde 1929. Elaboran informes sobre la pelcula Las uvas de la ira. Leen y analizan diversas fuentes historiogrficas, comprendiendo y relacionando la informacin que entregan. Observan y analizan crticamente las imgenes relacionadas con los regmenes totalitarios. Comparan los principios polticos y sociales de los sistemas totalitarios. Interpretan grficos sobre el avance del nazismo en Alemania. Leen, evalan y valoran testimonio de sobreviviente del holocausto judo. Leen e interpretan mapas relacionados con el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y de Europa tras el conflicto. Interpretan grficos sobre las prdidas humanas que provoc la guerra. Observan y analizan pelculas sobre la Segunda Guerra Mundial. Elaboran informes.
Indicadores de evaluacin
Evaluacin diagnstica Identifica la existencia de una poltica exterior imperialista en Inglaterra, Francia y Alemania. Caracteriza el concepto de nacionalismo. Relaciona imperialismo y nacionalismo. Caracteriza el perodo anterior a la Gran Guerra como de preparacin militar de la misma. Menciona pases involucrados en las alianzas. Relaciona las polticas imperialistas con el desarrollo del capitalismo. Menciona el asesinato del heredero al trono austro-hngaro como elemento que gatilla la guerra. Identifica los pases involucrados en el conflicto. Describe y caracteriza la guerra de trincheras. Relaciona el triunfo de los aliados o triple entente con el ingreso de EE.UU. a la guerra. Menciona acuerdos del Tratado de Versalles. Evaluacin de proceso Pregunta 1: Realiza diversas conjeturas respecto del objetivo que perseguan los nazis al hacer desaparecer la identidad de los judos: borrar el pasado, desprecio a los mismos, sumar humillaciones al pueblo judo, negar el principio bsico de humanidad como es la propia identidad. Pregunta 2: Enumera y describe cada una de las privaciones a las que fueron sometidos los judos en los campos de concentracin. Pregunta 3: Identifica las diferencias que existan entre los campos de concentracin de Auschwitz y Birkenau. Pregunta 4: Menciona diferentes acciones que denotan la solidaridad existente entre los prisioneros judos.
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Captulo
Captulo 2 La segunda mitad del siglo XX
Temas
La Guerra Fra. Descolonizacin del Tercer Mundo Cambios sociales y culturales tras la segunda Guerra Mundial. Lucha por los derechos civiles de la poblacin afroamericana en EE.UU. Manifestaciones estudiantiles en la dcada de 1960. Crisis del petrleo de 1973. El n de la Guerra Fra.
Dimensionan las implicaciones que tuvo la Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Entienden los desafos y cambios que plantea al orden internacional la descolonizacin del Tercer Mundo y el surgimiento de los Pases No Alineados. Conocen cmo a partir de los aos sesenta surge una diversidad de actores (Europa unificada, China, Japn, Liga rabe) que cuestionan el orden bipolar. Identifican los efectos de la crisis econmica de la dcada de 1970, y la comparan con la Gran Depresin de los aos 30 y la crisis subprime del ao 2008-2009. Reconocen la gran transformacin de la sociedad que se produce en los aos 60, relacionada con la masificacin y democratizacin de la sociedad y el surgimiento de nuevos actores sociales. Conocen los principales conflictos internacionales desarrollados en el marco de la Guerra Fra.
OFT *
Valorar la diversidad de opiniones frente a distintos acontecimientos o procesos histricos, reconociendo que la diversidad de opiniones, juicios y modos de pensar nos enriquece como personas y como sociedades. Valorar los intentos desarrollados en algunos pases de Europa del Este por conseguir mayores espacios de libertad frente a la Unin Sovitica. Reconocer la situacin de pobreza y exclusin en que vive gran parte de los pases del mundo, y la necesidad de actuar y buscar soluciones pacficas a estas situaciones de injusticia.
Pginas
48 - 89
Tiempo
20 horas pedag.
Captulo
Captulo 3 Fin del siglo XX: inicio de una nueva era
Pginas
90 - 111
El n de la Unin Sovitica. Cambios econmicos de nes de siglo. Nuevo escenario poltico mundial. Los enfrentamientos armados en el nuevo orden internacional. Las transformaciones sociales.
Tiempo
16 horas pedag.
Conocen el proceso que puso fin a la Unin Sovitica y la proyeccin que este hecho tuvo en las relaciones internacionales. Identifican los cambios econmicos de fines del siglo XX, especialmente la crisis del Estado de Bienestar, y el ascenso del neoliberalismo como sistema econmico dominante. Identifican los principales bloques econmicos mundiales. Conceptualizan el nuevo orden internacional, desde la perspectiva de un mundo unipolar o multipolar. Identifican las caractersticas que presentan los enfrentamientos armados de fin de siglo. Reconocen algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile. Comprenden que el mundo que les ha correspondido vivir puede explicarse a partir de sus races histricas.
Valorar los cambios producidos en Europa del Este, tras la cada de la URSS, como expresin de la bsqueda de mayores espacios de libertad. Reflexionar sobre las proyecciones sociales, que ha tenido a lo largo del mundo la aplicacin del neoliberalismo. Valorar los esfuerzos de integracin y cooperacin regional. Desarrollar habilidades de pensamiento crtico frente a los temas estudiados.

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Unidad 1
Analizan diferentes tipos de mapas sobre la situacin del mundo durante la Guerra Fra. Leen, interpretan y contextualizan canciones populares (Bob Dylan) atingentes a los contenidos estudiados. Leen y analizan caricatura de la Guerra Fra. Leen e interpretan poema de Allan Ginsberg. Leen y analizan diversas fuentes historiogrficas: primarias y secundarias. Leen e interpretan grficos y tablas estadsticas. Observan y elaboran informes sobre las pelculas como El da despus, Apocalipsis now, El ciudadano Kane, Sin aliento y Los 400 golpes. Leen, analizan e interpretan pinturas de Warhol y Lichtenstein.
Recursos
Fuentes histricas: primarias y secundarias. Imgenes de personajes estudiados. Fotografas representativas de los contenidos estudiados. Mapas temticos. Tablas estadsticas y grficos. Esquemas e infografas. Pinturas de artistas relevantes que interpretan la poca en estudio. Observacin de pelculas, atingentes a los contenidos tratados. Cancin de Bob Dylan: Maestros de la Guerra.
Evaluacin diagnstica Reconoce en las imgenes distintos acontecimientos de la segunda mitad del siglo XX. Comprende que la segunda mitad del siglo es abundante en procesos histricos relevantes. Identifica los procesos histricos que aparecen en las imgenes. Evaluacin de proceso Identifica las zonas del mundo actual que presentan conflictos, en especial frica y Asia. Identifica tres conflictos relacionados con la Guerra Fra. En la columna descolonizacin ubica preferentemente conflictos emplazados en frica. Respecto del socialismo real ubica el conflicto ruso-checheno y de Rusia con Georgia. En conflicto rabe-israel menciona el conflicto palestino-israel y la invasin a Irak.
Fuentes histricas: primarias y secundarias. Fotografas de la poca en estudio. Mapas temticos. Grficos y tablas estadsticas. Esquemas e infografas. Invitacin a debate.
Leen, interpretan y comparan fuentes historiogrficas. Analizan fotografas de eventos de la poca. Leen, analizan y relacionan informacin presente en mapas temticos. Leen y analizan informacin cuantitativa, y la relacionan con la entregada a travs del relato central. Interpretan informacin presente en esquemas e infografas. Debaten sobre las proyecciones sociales de la aplicacin de polticas neoliberales.
Evaluacin diagnstica Reconoce soldados norteamericanos en Afganistn e Irak, pobreza en frica, Medio Oriente, Unin Europea. Relaciona las imgenes con algunos de los problemas del mundo actual. Asocia cada imagen con posibles contenidos a abordar en el captulo. Evaluacin de proceso Identifica las zonas del mundo que mantienen los mayores flujos comerciales con China. Identifica el principal destino de sus exportaciones y el lugar de origen de sus importaciones. Relaciona la mayor demanda de cereales al crecimiento demogrfico y la de metales a su industrializacin.
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Informacin complementaria
Tema 1: Las condiciones de paz tras la Primera Guerra Mundial
En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar en el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes, como es el caso de los tratados tras la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa, la Gran Depresin y el Fascismo. Se sugiere utilizar este material para trabajar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, especialmente cuando los tratados de paz han sido escasamente trabajados en el Texto, por problemas de espacio. 19 20
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Posturas de las diferentes potencias

Tras el trmino de la guerra, los pases vencedores decidieron las condiciones de paz. A continuacin revisaremos las posiciones de los lderes polticos de Inglaterra, Estados Unidos, Francia e Italia, respecto de Alemania y el resto de los pases vencidos en la Gran Guerra.
Posicin del Reino Unido | Lloyd George

Gran Bretaa no deseaba hundir a Alemania, para no fortalecer en exceso la posicin de Francia en el continente. Aspiraba a ganar territorios coloniales en frica y Asia a expensas de los imperios alemn y turco. Destruccin del podero naval alemn. Evitar la extensin de la agitacin revolucionaria bolchevique a Europa Central y, especialmente, a Alemania. Pedir a los pases vencidos indemnizaciones de guerra.
Posicin de Estados Unidos | Woodrow Wilson

Su posicin se resume en los 14 puntos, en donde se denuncia la diplomacia secreta, se de ende la libertad de comercio y se propone la reduccin de armamentos. Creacin de la Sociedad de las Naciones para garantizar la paz en el futuro. Aplicacin del principio de las necesidades en el diseo de las nuevas fronteras europeas. Esta postura implic, desde mayo de 1918, la disolucin del Imperio Austro-Hngaro. Pedir indemnizaciones de guerra.
Posicin de Francia | Georges Clemenceau

Recuperacin de Alsacia y Lorena. Ocupacin militar de la zona occidental del Ro Rin. Explotacin econmica de la regin de Sarre. Debilitar militarmente de forma de nitiva a Alemania. Oposicin al Anschluss (unin de Alemania y Austria). Ganancias territoriales a costa de los imperios turco y alemn. Cobrar indemnizaciones de guerra.
Posicin de Italia | Vittorio Emanuelle Orlando

Aplicacin del Tratado de Londres: anexin de Trentino, el Alto Adigio, Trieste y partes importantes de Istria y Dalmacia. Ganancias coloniales en Oriente Medio y frica. Cobrar indemnizaciones de guerra.
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Unidad 1
El Tratado de Versalles
El Tratado de Versalles solo estableca la paz con Alemania. Diversos parques y castillos de la monarqua situados en las proximidades de Pars dieron nombre a los otros tratados que complementaron la labor de Versalles: Saint Germain con Austria (septiembre de 1919); Trianon con Hungra (junio de 1920); Severes con Turqua (agosto de 1920) y Neuilly con Bulgaria (noviembre de 1919). El Tratado de Versalles estuvo condicionado por una serie de consideraciones, algunas de ellas fueron: El temor al avance del comunismo producto del estallido de la Revolucin rusa y del establecimiento de un rgimen bolchevique revolucionario, fuente universal de todos los movimientos revolucionarios y de la subversin del orden burgus y liberal. Reestructurar el mapa de Europa, considerando dos elementos: los territorios de los derrotados y satisfacer las demandas de los movimientos nacionalistas que las potencias vencedoras apoyaban siempre y cuando fueran antibolcheviques. El derecho a la autodeterminacin era el principio que rega la reestructuracin de Europa, con la creacin de Estados nacionales tnico-lingsticos. El presidente Wilson defendi ardorosamente estos principios, ya que consideraba que establecan nuevos Estados nacionales, como un cordn sanitario al bolchevismo. El resultado de este intento fue desastroso, como lo evidenciar en el futuro la situacin de Europa Oriental en el decenio de 1990. Los conictos nacionales que desgarraron el continente en los aos noventa estaban larvados ya en la obra de Versalles. La Guerra civil yugoslava, la secesin de los Estados blticos de la antigua URSS, los conictos entre hngaros y rumanos a propsito de Transilvania, el separatismo de Moldova (Moldavia, antigua Besarabia) y el nacionalismo transcaucsico, son algunos de los problemas que no existan o no podan haber existido antes de 1914. Conseguir una paz que hiciera imposible una nueva guerra, como la que acababa de devastar a Europa. El fracaso fue estrepitoso, pues 20 aos despus se produca la Segunda Guerra Mundial. De las posiciones que se mencionaron anteriormente, la del presidente de EE.UU., Woodrow Wilson, buscaba una paz duradera, que haba de basarse en un nuevo orden internacional. Sin embargo, los principios defendidos por el presidente Wilson fueron sacrificados en beneficio de los intereses franceses y britnicos. El resultado fue la creacin de la Sociedad de las Naciones el ao 1919. El Congreso de EE.UU. rechaz la labor de Wilson y no firm el Tratado de Versalles y tampoco integr la Sociedad de las Naciones. Como consecuencia, se estableci una paz con Alemania con duras condiciones.
Tema 2: Revolucin rusa

Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Revolucin rusa. Cules son los antecedentes que explican el estallido de la revolucin en Rusia? a) Econmicamente, Rusia tena un gran atraso. Desde fines del siglo XIX se decide impulsar un plan de industrializacin. El desarrollo industrial se concentr en Ucrania y en las dos ciudades ms pobladas de Rusia, Mosc y San Petersburgo, lo que redund en un rpido crecimiento del proletariado industrial, y en el inicio de un movimiento obrero, que estaba comprometido con la revolucin social. b) Geopolticamente, Rusia era un imperio enorme y multinacional, habitado al comenzar el siglo XX por ms de 125 millones de personas. c) Polticamente, Rusia era gobernada como una burocracia con caractersticas de un gobierno absolutista y autcrata.
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d) Desde la guerra de Crimea el Zar inici un proceso de modernizacin. En 1861 se aboli la servidumbre y con ello el fin de una serie de usos tradicionales, como por ejemplo, la obligacin de no abandonar la tierra de cultivo. Esto permitira la migracin campesina a la ciudad. e) En trminos sociales, el 80% de la poblacin eran campesinos y el 1% nobles hereditarios. El campesinado ruso no dispona de medios para mejorar el laboreo de las tierras. Adems, el aumento demogrfico disminuy la tierra disponible, ya que las mejores tierras estaban en manos de los nobles. f) Entre 1890 y 1904 la lnea frrea duplic su extensin, la produccin de carbn, hierro y acero se duplic en solo cinco aos desde 1895. Sin embargo, el imperio no contaba con una burguesa fuerte, y la necesidad del capital forneo lo haca depender de los intereses de las potencias occidentales.
Tema 3: Gran Depresin

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Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Gran Depresin de 1929. La crisis econmica de 1929, o Gran Depresin, fue la peor crisis econmica que vivi el mundo capitalista en su historia. Como se observa en la imagen sus consecuencias inmediatas, fueron la cesanta y la miseria. Pero esta crisis tendr consecuencias mucho ms profundas: La crisis repercute en distintas esferas de la vida social. En primer lugar, en la demografa. El rpido desarrollo de la poblacin, perl asociado a la civilizacin industrial, se detiene, y en algunos casos se produce una regresin. () En Inglaterra, Keynes y otros economistas consideran que el impulso demogrco se ha producido en la poca de la expansin industrial, y que, por tanto, habindose producido una parlisis de esta expansin debe paralelamente frenarse el crecimiento de poblacin. () Los movimientos de poblacin tambin son afectados. Se detiene la concentracin urbana; una industria en crisis no puede absorber ms mano de obra. Se paraliza la emigracin intercontinental; los Estados se oponen a recibir bocas suplementarias de extranjeros.
Fuente: Fernndez, A. Historia del Mundo Contemporneo. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998.
Respecto a las consecuencias de la crisis, es bueno abordarlas segmentadamente: Econmicas: en general la actividad econmica se resinti en el mundo entero. Se vivieron crisis inacionarias, siguieron cayendo los precios de los productos agrcolas, diversos pases presentaron crisis monetarias, y muchos de los bancos ms importantes quebraron (solo en Estados Unidos fueron ms de cinco mil). Eso no fue todo, el desempleo pas a ser un problema permanente en todas las economas liberales del mundo. Solo gradualmente los gobiernos y economistas de la poca entendieron que la crisis deba ser tratada de una manera distinta. Esto permiti que se desarrollaran nuevas teoras econmicas y un nuevo concepto sobre la naturaleza del capitalismo comenz a imponerse. El gran idelogo de esta nueva forma de entender la economa fue John Maynard Keynes, quien propuso un sistema en que a travs de la accin activa del Estado, el capitalismo poda acabar con las crisis recesivas que cclicamente lo sacudan. En este contexto, en Estados Unidos se implement el New Deal (nuevo trato), una serie de medidas pragmticas que buscaban tratar la grave recesin a travs de la creacin de nuevos puestos de trabajo (a travs de un agresivo plan de obras pblicas) y restablecer la demanda de bienes de consumo fomentando el gasto pblico. Una parte importante de la economa comenz a ser controlada por el Estado que actuaba como empresario. Por ejemplo, se pusieron todos los bancos bajo control gubernamental y se orden que disminuyeran los cobros de intereses. Si bien estas medidas contribuyeron a comenzar a superar la crisis, solo la preparacin y participacin de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial permiti superar la Gran Depresin.
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Sociales: en este punto sera significativo hacer una comparacin con las condiciones previsionales de los trabajadores actuales. Hoy, muchos trabajadores cuentan con un sistema de previsin social e incluso con un seguro de cesanta (en Chile implementado a partir del ao 2002). Antes de la crisis de 1929, ni en Chile, ni en la mayor parte del mundo existan sistemas estatales de proteccin social hacia las clases trabajadoras. La mayora de los asalariados, cuando dejaba de trabajar por razones de edad, tambin dejaba de percibir ingresos, lo mismo pasaba si se enfermaba o quedaba cesante. En parte, las devastadoras consecuencias sociales de la Gran Depresin, que evidenciaron las miserias de las clases trabajadoras y lo vulnerables que estaban frente a una crisis de este tipo, motiv a los gobiernos a ocuparse del tema. De esta forma, muchos gobiernos adoptaron el modelo keynesiano. La intervencin del Estado en la economa, a su vez, favoreci el surgimiento del llamado Estado Benefactor, es decir, aquel Estado que desarrolla una serie de polticas con fuerte acento social, protegiendo especialmente reas como la salud, la educacin, la vivienda, la previsin y el trabajo (el pleno empleo). Desde la llegada al poder de los gobiernos radicales en 1938 y hasta mediados de 1970, en Chile se aplic este modelo que implica para el Estado un alto costo en recursos econmicos. En la actualidad, el Estado Benefactor an subsiste en algunos pases de Europa, especialmente entre los escandinavos, los que presentan altos niveles de calidad de vida. Polticas: Las condiciones objetivas para una crisis revolucionaria han madurado hasta tal punto, que, en los momentos presentes, el mundo se aproxima a una nueva oleada de revoluciones y guerras. Mosc, diciembre de 1933, Comit Ejecutivo de la Internacional Comunista. Este anlisis era totalmente acertado. La crisis propici tal nivel de inestabilidad social, que esta deba tener su manifestacin en lo poltico. Y la tuvo, fue el desprestigio de la democracia y el avance de la demagogia totalitaria. La crisis aguda del sistema capitalista ofreca a las fuerzas de izquierda nuevas perspectivas de revolucin, pero no solo a ellos, sino que tambin a los nacionalistas, a los anticomunistas, a los militaristas y a los demagogos. No es de extraar entonces que las penurias que provoc la crisis econmica en la poblacin hayan allanado el camino al posterior triunfo de las fuerzas de la extrema derecha, Nazismo y Fascismo.
Tema 4: Fascismo
Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con los totalitarismos (fascismo).
Bases sociales de los regmenes fascistas.

El discurso fascista atrajo a diversidad de sectores sociales. a) Reclut a los ex combatientes, grupos desplazados por la guerra, los cuales forman las primeras organizaciones paramilitares de los jvenes nacionalistas. b) Tuvo un fuerte apoyo en las clases medias, las que se sentan amenazadas por crisis econmicas y las malas condiciones del proletariado. c) Los trabajadores cesantes vieron en la retrica de este movimiento una esperanza para salir de su angustiosa situacin. d) Parte importante del gran capital y de los terratenientes apoyaron el fascismo. En un principio lo hicieron con la intencin de suavizar la agitacin social, y la inuencia cada vez mayor que alcanzaban los partidos socialistas y comunistas. e) El ejrcito fue un sector abiertamente propicio a estas ideas promotoras del nacionalismo y de la reivindicacin territorial. f) Parte del clero catlico, en particular aquel que vea con temor el avance del comunismo, y la prdida de tradiciones religiosas.
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Tema 5: Guerra Fra

Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Guerra Fra. Guerra Fra, definicin de un concepto: puede definirse como el estado prolongado de tensin entre pases sin llegar a una guerra efectiva. Las diferencias ideolgicas entre las superpotencias prontamente dieron origen a un perodo de conicto permanente y de tensin, que finalmente se convertira, desde el fin de la II Guerra Mundial hasta la cada del rgimen sovitico, en el principal problema del perodo. Se denomin Fra, porque las dos grandes superpotencias no desarrollaron enfrentamientos armados directos, sino que protagonizaron acciones indirectas, muchas veces veladamente, apoyando a las fuerzas en pugna dentro de naciones que les interesaba incorporar a sus zonas de inuencia. Enfrentamiento capitalismo/socialismo: el mundo se dividi en dos zonas ideolgicas contrapuestas, una bajo dominio estadounidense, que constituy el bloque occidental o capitalista, y la otra bajo dominio sovitico, que constituy el bloque oriental o socialista, separados por una lnea imaginaria que se conoci como Cortina de Hierro, que tuvo como punto de referencia a Alemania. Las diferencias ente EE.UU. y la Unin Sovitica abarcaron todos los mbitos. Expresiones de la Guerra Fra: uno de los efectos inmediatos de la Guerra Fra fue la existencia de un mundo bipolar. La bipolaridad puede definirse como la expresin y resultado del empate geopoltico mundial entre las dos superpotencias. El mundo se dividi, producto del enfrentamiento entre dos modelos de sociedad contrapuestos, que a su vez dio pie para el surgimiento de una lgica particular: el mundo dividido en dos (este y oeste), dentro de la cual se tendi a homogeneizar las distintas expresiones culturales, econmicas y polticas. Los acontecimientos ms relevantes en este mundo bipolar fueron: La divisin de Alemania y de Europa. La creacin de la OTAN y el Pacto de Varsovia. La Guerra de Corea. Los procesos de descolonizacin. El movimiento de pases no alineados. La crisis de los misiles. La Guerra de Vietnam. La carrera espacial. Conictos geopolticos durante las dcadas de 1970 y 1980.
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Tema 6: Descolonizacin
Se sugiere trabajar estos materiales en el contenido descolonizacin, destacando las caractersticas y dimensiones que alcanz el aparthaid en Sudfrica y la divisin que se produjo en la India tras su Independencia.
El apartheid
Qu es el Apartheid? Fue un tipo de segregacin legal que afect a la poblacin negra de Sudfrica y que se expres en los mbitos polticos, econmicos, sociales y raciales. Quin lo implant? La minora blanca descendiente de los colonizadores holandeses boers, y de los ingleses que actuaron unidos. Este nuevo sistema produjo revoluciones y resistencias por parte de los africanos.
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Cmo se implant? Mediante una serie de leyes que en su conjunto buscaban la clasificacin racial del individuo de acuerdo a una serie de estereotipos, como la apariencia, la aceptacin social o a la ascendencia. Por ejemplo, una ley de 1950 reservaba ciertos distritos en las ciudades a los blancos; en ellas solo podan ser propietarios ellos, por lo tanto, los no blancos deban emigrar a otros lugares. Estas leyes establecieron zonas segregadas donde no podan acudir los negros, tales como algunas playas, autobuses, hospitales.
Independencia y divisin de la India inglesa

En el Sur de Asia el proceso de descolonizacin no fue fcil. Si bien las naciones de India y Pakistn ganaron su independencia de Inglaterra, enfrentamientos religiosos han sembrado la violencia en la regin, hasta la actualidad. Mientras que los ingleses y los representantes del Partido del Congreso de la India esperaban que la antigua colonia se transformara en un solo pas, los miembros de la Liga Musulmana, liderados por Ali Jinnah, postulaban la creacin de un Estado separado, que garantizara la seguridad de la amplia poblacin musulmana de la ex colonia. Cuando Gandhi llamaba a los ingleses a dejar la India, Jinnah y los representantes de la Liga Musulmana insistan que los britnicos deban primero dividir y luego irse. En el ao 1944, Jinnah sealaba: Nosotros estamos ms cerca de realizar nuestro objetivo llamado Pakistn y alcanzar nuestra libertad tan deseada... Los musulmanes de la India no descansaremos hasta haber realizado nuestro sueo... Para nosotros, Pakistn signica nuestra defensa, nuestra libertad, nuestro destino. En 1946 los britnicos propusieron que India debera constituir un Estado federal tras su independencia, en el cual los musulmanes controlaran las provincias en que eran mayora. La Liga Musulmana, sin embargo, no lleg a un acuerdo con el Partido del Congreso de la India sobre los poderes que seran asignados al gobierno central en dicha federacin. Pronto la violencia enfrent a musulmanes e hindes. Ante esto, el ltimo Virrey de la India, Lord Mountbatten, decidi la particin. El 15 de agosto de 1947 nacieron los estados independientes de India y Pakistn. Pakistn comprenda dos regiones separadas: Pakistn Oeste, al noroeste de la India, y Pakistn Este, en Bengala. Cuando las nuevas fronteras fueron establecidas, millones de hindes y musulmanes migraron para reinstalarse en el pas correspondiente a sus credos religiosos y cerca de un milln de personas murieron en los enfrentamientos. Sin embargo, hasta el da de hoy millones de musulmanes viven en la India. Los conictos se han extendido a la actualidad, con enfrentamientos espordicos, atentados terroristas y problemas en la regin de Cachemira, que corresponde al territorio situado en la regin septentrional del subcontinente indio. Limita al norte con Afganistn y China, al este con China, al sur con India y al oeste con Pakistn. India controla la mayor parte de la regin, organizada en el estado de Jammu y Cachemira. La regin nororiental, que se denomina Cachemira Azad (libre), es administrada por Pakistn. La frontera entre ambos sectores est a una altura de ms de 6.000 metros sobre el nivel del mar, en el Himalaya, por lo que se le conoce como el campo de batalla ms alto del mundo. El fro cobra, a veces, ms vidas que el conicto mismo. El siguiente mapa muestra la particin de la India Britnica en las naciones de India, Pakistn y Bangladesh, este ltimo llamado Pakistn Oriental tras la independencia.
Archivo editorial.
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Sugerencias metodolgicas
En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docente con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, sugerencias para trabajar algunas actividades, a partir de los recursos presentados, hasta aclaracin de conceptos centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que se proponen de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientaciones para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

Estamos en presencia de una Unidad muy extensa, rica en procesos histricos y, por lo mismo, desafiante. Sin lugar a dudas muchos de los elementos que caracterizan el mundo actual se forjaron a lo largo del siglo XX. Tenemos la certeza de que esta Unidad debe contribuir a dar cuenta del tiempo presente. El inters de estudiar temticas histricas parte de una situacin presente problematizadora, el estudio del pasado desde hoy, contribuye a darle sentido al estudio de la historia. Metodolgicamente el estudio del tiempo presente abre las puertas para actualizar los conocimientos relacionados con las Ciencias Sociales, o para diversificar las miradas respecto a un determinado problema histrico. La Unidad ofrece una serie de contenidos que, por su naturaleza, se prestan para esta estrategia; nos referimos, por ejemplo, a la temtica de la Revolucin rusa, a la crisis financiera de 1929, a la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, a la creciente inuencia de Estados Unidos, al desarrollo de la Guerra Fra, a las transformaciones culturales de mediados de siglo, a la cada del socialismo y al ascenso del neoliberalismo, solo por mencionar algunos. En suma, buscamos que a lo largo de esta Unidad, los estudiantes comprendan los procesos histricos, de tal forma que puedan situarse con conocimiento y propiedad en el mundo actual. En el Captulo N 1 se espera que, mediante el desarrollo de los diferentes temas abordados, los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos de ndole blica, poltica, econmica y cultural, que durante el perodo de entreguerras se fueron sucediendo y que terminaron por derribar los cimientos ideolgicos bajo los cuales se haba construido la Europa del siglo XIX. Para el cumplimiento de tal objetivo se seleccion una serie de contenidos vinculados a algunos de los conictos ms emblemticos de la Europa en crisis como fueron: la Primera Guerra Mundial, el desarrollo tecnolgico, la sociedad de masas, la Revolucin rusa, la formacin del estado bolchevique, la conformacin de la Unin Sovitica, la crisis de 1929, el new deal, el fascismo, el nazismo, la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias, el nacimiento de la ONU, y la problemtica de los derechos humanos. En este mismo sentido es pertinente desarrollar en conjunto con los estudiantes el concepto de Crisis de Europa, discutirlo y buscar las evidencias histricas que permitan apropiarse del mencionado concepto. La lectura del libro Historia del Siglo XX, de Eric Hobsbawm, contribuira claramente a contextualizar estos procesos. En forma paralela a las directrices anteriores tambin se busca que el estudiante vincule los distintos procesos histricos ocurridos en Europa con nuestro pas. Para ello, se deben vincular los diferentes contenidos con la situacin chilena de ese entonces o de hoy, de tal forma que comprenda que los procesos histricos no se desarrollaron de manera aislada y que repercu-
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tieron en la historicidad de nuestros antepasados como en la de nosotros mismos. La historia debe ser comprendida como un proceso, donde el pasado repercute directamente en la conformacin del mundo de hoy. Los procesos histricos que caracterizaron al perodo de entreguerras han sido vistos desde una visin integrada e integradora que centra su anlisis en la sociedad que la protagoniz, no estudiando acontecimientos aislados, sino como parte de un proceso global que signific el derrumbe de los valores europeos que se haban forjado en el siglo XIX. Es importante que los estudiantes entiendan que los procesos histricos son multicausales, sistmicos y que existen diferentes puntos de vista para interpretar un acontecimiento histrico. Por lo mismo se persigue aproximar a los estudiantes a la comprensin de que sobre un mismo hecho, situacin o perodo pueden existir distintas percepciones y valoraciones. Estas son dependientes del sujeto que las analiza y de la poca desde la cual se sita para hacerlo. Por ello se retoma la importancia del trabajo con fuentes y la rigurosidad con que se deben trabajar en cuanto ellas son el medio ms directo para acceder al pasado. En la medida en que los estudiantes tengan una aproximacin a lo que fue vivir en una determinada poca disminuir la posibilidad de que emitan juicios respecto a situaciones pasadas sin considerar el contexto histrico en que emergieron y se desarrollaron. En el Captulo N 2 de esta Unidad, tambin se pretende que los estudiantes comprendan algunas de las caractersticas que hicieron del ordenamiento bipolar uno de los ejes que articul la vida de los hombres y mujeres que vivieron durante la segunda mitad del siglo XX y cuya presencia se encuentra enraizada en nuestro tiempo, comienzos del siglo XXI. Del anterior objetivo se desprende que mediante el desarrollo de los diferentes temas abordados, los estudiantes se aproximen y comprendan los acontecimientos de ndole poltica, econmica y cultural, que durante la ltima mitad del siglo XX se fueron enlazando para generar las condiciones propicias que permitieron transformar las estructuras sociales y dar inicio as a un nuevo perodo histrico. Para el cumplimiento de tal objetivo se presentan contenidos que hacen referencia a algunos de los conictos ms emblemticos de la Guerra Fra como fueron: la Guerra de Vietnam o la Crisis de los Misiles; el surgimiento del Tercer Mundo junto al Movimiento de Pases No Alineados; el desmembramiento de la URSS y el surgimiento de nuevos estados en Europa del Este. En este mismo sentido, es pertinente desarrollar en conjunto con los estudiantes, un anlisis sobre las repercusiones que ocasionara la visin del mundo que ofrecieron las dos grandes potencias a sus contemporneos y que a la postre deriv en una organizacin poltica bipolar. En forma paralela a las directrices anteriores, tambin se busca evidenciar el dinamismo propio de la sociedad a travs de las mltiples respuestas que genera frente a las circunstancias que se le presentan, siempre en un continuo. La historia, comprendida como un proceso dotado de un dinamismo propio, permite destacar ciertos hechos, personajes o momentos que permiten ilustrar e identificar con claridad caractersticas de este proceso. Adems, esta concepcin de proceso implica que existen ciertos puntos de inexin que son los que conllevan a los cambios. Este es uno de los propsitos de la incorporacin del tema de la cada del Muro de Berln. Es importante tener presente que las respuestas esgrimidas en aquellos aos tienen sus repercusiones en las situaciones que hoy vivimos. En otras palabras en el tratamiento de este captulo no se puede dejar de evidenciar el carcter sistmico e interdependiente de los hechos sociales. En el Captulo N 3, y a propsito de los cambios que se producen hacia fines del siglo XX, es necesario destacar la desmembracin de la URSS. Es pertinente que durante el tratamiento de este contenido se trabaje el concepto de crisis histrica, entendiendo esta como agente catalizador de un
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cambio de poca. Es en este sentido es oportuno, bajo esta perspectiva, enfocar los momentos de crisis como procesos constructivos que poseen todo un potencial para generar nuevas instancias y oportunidades para las sociedades que los viven. En forma conjunta con lo anterior es adecuado insistir en el trabajo respecto a la multiplicidad de causas y de consecuencias que conllevan los procesos histricos. Uno de los puntos de anlisis a considerar en el tratamiento de este proceso histrico de construccin de un nuevo orden internacional, es que durante su desarrollo se establecieron las bases de la modernidad de la cual somos herederos. La Unidad presenta documentos actuales que permiten establecer elementos de continuidad entre el pasado histrico y la actualidad, a modo de ir introduciendo en los estudiantes la capacidad para evaluar crticamente las races histricas del mundo actual. La posibilidad de transformar las estructuras polticas, econmicas y sociales son viables, en gran medida, porque las bases sobre las cuales se sustentan comienzan a ser cuestionadas. Por otra parte, tambin resultara interesante detenerse a comentar con sus estudiantes respecto de la importancia, que en este tipo de procesos poseen las instancias de socializacin de ideas sean estas de carcter formal como informal. A propsito de lo anterior, y como un medio para establecer conexiones con nuestra historicidad, es que se plantean preguntas que animen a un debate entre los alumnos. Bajo el rtulo Reexiona, se invita a los estudiantes a reexionar, relacionar y aplicar conceptos a contextos diversos, debatir, evaluar situaciones, etc., respecto de los contenidos tratados. En relacin con las temticas incluidas en esta Unidad, es pertinente desde un punto de vista metodolgico hacer especial nfasis en el trabajo de la historicidad del presente, reconociendo elementos de cambio y continuidad con el pasado dentro de un contexto de actividades que promuevan la emisin de opiniones propias y el respeto por el derecho a expresar ideas diferentes. Al utilizar esta metodologa, junto con estar enfatizando un estudio del pasado a partir de las continuidades y de los cambios histricos, se est estableciendo un vnculo con el presente. Con el fin de aproximar estas temticas a la realidad de los jvenes que cursan cuarto medio, es recomendable plantear al inicio del tratamiento de los diferentes temas algunas interrogantes que los lleven a problematizar respecto a algunos de los tpicos a trabajar, y a la vez les permitan establecer comparaciones con el presente. Interesa hacer notar a los alumnos su rol como actores histricos, y junto a ello, formar una conciencia histrica. Una de las vas para hacerlo es dar cabida a personas comunes y corrientes dentro de las temticas abordadas en los diferentes temas trabajados en el captulo. Este es uno de los motivos de la incorporacin de testimonios de nios o adultos que estuvieron presentes en algunos de los hechos que representaron hitos dentro del proceso de ordenamiento bipolar a nivel mundial. En este sentido tambin se enfatiz, cuando fue factible, la participacin femenina en los distintos temas estudiados. La incorporacin de informacin cuantitativa a lo largo de la Unidad tiene por objeto la incorporacin de los nmeros en los anlisis histricos. A travs de esta informacin es posible destacar aspectos que afectan a grandes contingentes de poblacin, tendencias econmicas, magnitud y tamao de procesos sociales, polticos, militares, entre otros. La informacin cuantitativa permite profundizar en una perspectiva de procesos histricos, ya que permite incorporar a las personas annimas en los anlisis histricos.
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Unidad 1
Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad
Recurso asociado al tema la Gran Guerra
Anlisis cinematogr co pelcula Senderos de gloria
Entre los principales recursos pedaggicos que empleamos los docentes de historia y ciencias sociales para lograr aprendizajes entre nuestros estudiantes son la observacin y anlisis de pelculas, documentales y las imgenes en general. En esta oportunidad, para reforzar los aprendizajes a lograr respecto al contenido de la Primera Guerra Mundial, se propone ver la pelcula Senderos de gloria, que ofrece las siguientes posibilidades pedaggicas: Abordar contenidos conceptuales como la guerra de trincheras, la inamovilidad del frente occidental, la tecnologa militar, las disposiciones estratgicas de los bandos en conicto, etc. Trabajar contenidos procedimentales como la identificacin de motivos polticos, clasificar la informacin entregada por el film, comentar los problemas que deban enfrentar los soldados en el frente occidental, analizar las caractersticas estilistas de la pelcula (fotografa, color blanco y negro), etc. Abordar contenidos actitudinales como la valoracin de la defensa de los derechos de las personas, el antibelicismo, la crtica al fanatismo militar, el rechazo a distintas formas de injusticia, etc. Antes de pedir a sus estudiantes que vean la pelcula, se sugiere lo siguiente: Sealar el objetivo de la actividad. Definir previamente las tareas que los estudiantes debern llevar a cabo. Realizar una pequea sinopsis del film, para ello le recomendamos visitar las pginas web: www.edualter.org y www.alohacriticon.com Comentar algunos aspectos del director de la pelcula, en este caso el cineasta Stanley Kubrick. Generar un ambiente adecuado para la observacin de la pelcula. Si el film no se ve en clases, organizar al curso en grupos para que se renan a verla, de manera particular o por ejemplo en la biblioteca del colegio. Si decide trabajar las dos preguntas que se encuentran en el Texto para el Estudiante, se dar cuenta que son bastante generales, por lo mismo debe sentirse en la ms absoluta libertad para profundizar en cada una de ellas, agregar ms preguntas o simplemente desarrollar con ellos otro tipo de actividad. Lo importante, como se dijo, es que se seale con anterioridad.
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Recurso asociado al tema Descolonizacin del Tercer Mundo

Actividad de investigacin biogr ca
A continuacin se entrega una sugerencia de distintos nombres de lderes del proceso de independencia y descolonizacin de Asia y frica, con el objeto que el docente la presente a sus estudiantes para el desarrollo de la actividad que aparece en la pgina 69 del Texto: Ho Chi Minh (Vietnam), Achmed Sukarno (Indonesia), Mahatma Gandhi (India), Jawaharlal Nehru (india), Muhammad Ali jinnah (Pakistn), Gamal Abdel Nasser (Egipto), Patrice Lumumba (Congo), Kwane Nkrumah (Gana), Sdar Senghor (Senegal), Jomo Kenyatta (Kenia).
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Recurso asociado al tema El Estalinismo en la Unin Sovitica

Anlisis de gr cos relacionados con la produccin econmica en la poca estalinista
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Para abordar el tema de la industrializacin de la Unin Sovitica se decidi trabajar con una serie de datos e informacin histrica que permitan explicar el rpido proceso de industrializacin que vivi este pas durante el gobierno de Stalin. En el Texto para el Estudiante se presentan tres grficos que solo son presentados para demostrar el esfuerzo realizado por la economa sovitica para industrializarse, estos grficos son: Ritmo de crecimiento de la produccin agrcola. Progreso de la industria de bienes de equipo y bienes de consumo. Ritmo de crecimiento de las industrias mecnicas y metalrgicas. Para aprovechar estos recursos cabalmente se propone lo siguiente: Invitar a los estudiantes a realizar los anlisis requeridos, ellos deben ser los que logren interpretar la informacin. Definir claramente la informacin que contiene cada uno de los grficos. Explicar la estructura del grfico, sealando lo que representan la numeracin, el color de las lneas y sus respectivas sinuosidades. Definir algunas preguntas que orienten el anlisis; por ejemplo, para el primero de los grficos se pueden formular las siguientes preguntas Qu ocurri con la produccin agrcola a partir del ao 1925? Qu ocurra antes de 1925 con la produccin agrcola? Qu conclusiones se pueden obtener? Trabajar por separado cada uno de los grficos, y sacar en funcin de ello las conclusiones apropiadas. Invitar a los estudiantes a que procedan a comparar la informacin que aporta cada uno de los grficos. Con toda la informacin reunida, pida a los estudiantes que presenten conclusiones generales respecto a la economa.
Recurso asociado al tema Guerra de Vietnam

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Anlisis de cancin de Bob Dylan

Escucha, comenta e interpreta la cancin Maestros de la Guerra de Bob Dylan. La Guerra Fra y en particular la Guerra de Vietnam ofrecen al docente un sinnmero de recursos pedaggicos que bien seleccionados y utilizados favorecern significativamente los aprendizajes de los estudiantes. En este caso se seleccion una cancin de Bob Dylan, en la cual el cantautor critica el proceder de los pases que invertan en armas y que obligaban a su poblacin joven a ir a la guerra. Para trabajar este recurso se sugiere lo siguiente: Contextualizar la cancin, sealando sus antecedentes: ao en que se public, disco al que pertenece (The Freewheelin). Hacer referencia a Bob Dylan como un cantautor icono de la msica popular, y al compromiso poltico y social que asumieron los msicos y artistas en general durante la dcada de 1960/1970 en torno a este tema como a otros. Indicar las repercusiones histricas y culturales que tuvo la cancin en EE.UU. El disco fue un xito de ventas y alcanz prontamente la lista de las canciones ms escuchadas, conmocionando a la juventud que se preparaba para alistarse en el ejrcito.
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Unidad 1
Escuchar la cancin, lo cual es de gran importancia, le da sentido a la obra, y permite analizarla en toda su complejidad. Al tiempo que la cancin se escucha se puede seguir la traduccin en castellano. Interpretar el significado de la cancin, para ello se puede solicitar a los estudiantes que sealen a qu alude la cancin. Pueden al mismo tiempo conjeturar sobre el impacto que esta tuvo en los jvenes de la poca.
Recurso asociado al tema Transformaciones culturales

Observacin y anlisis de lms
Pasos a seguir en la observacin y anlisis de las siguientes pelculas:
Pelcula Ciudadano Kane
Valoracin de la pelcula como aporte a la renovacin del lenguaje cinematogr co. Anlisis de la estructura narrativa de la pelcula y de la especial significacin que tiene respecto al sentido de los acontecimientos que se relatan. Identi cacin de la crtica que el autor de la obra hace respecto a la vida de Kane. Identi cacin de la in uencia que Ciudadano Kane tiene en el desarrollo de la cinematografa. Clasificacin del rol de los distintos personajes. Comparacin entre las diversas actitudes de los personajes ante la descripcin que hacen de Kane. Desarrollo de una actitud crtica en relacin al estilo de vida de Kane. Valoracin crtica de la informacin que nos llega a travs de los medios de comunicacin.
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Pelcula Sin aliento

Valoracin de la pelcula como aporte a la renovacin del lenguaje cinematogr co. Anlisis de la estructura narrativa de la pelcula y de la especial significacin que tiene respecto al sentido de los acontecimientos que se relatan. Identi cacin de la crtica que el autor de la obra hace respecto a los valores de la sociedad burguesa. Identi cacin de la in uencia que Sin Aliento tiene en el desarrollo de la cinematografa. Clasificacin del rol de los distintos personajes. Comparacin entre las diversas actitudes de los personajes ante las situaciones lmite que les toca vivir. Desarrollo de una actitud crtica en relacin a la forma en que estos jvenes resuelven los problemas a los que se ven enfrentados. Valoracin crtica de la informacin que nos llega a travs de los medios de comunicacin.
Pelcula Los 400 golpes

Valoracin de la pelcula como aporte a la renovacin del lenguaje cinematogr co. Anlisis de la estructura narrativa de la pelcula y de la especial significacin que tiene respecto al sentido de los acontecimientos que se relatan. Identi cacin de la crtica de la brutalidad de los sistemas penitenciarios para infantes y jvenes. Identi cacin de la in uencia que Los 400 golpes, tiene en el desarrollo de la cinematografa. Comparacin entre las diversas actitudes que los nios tienen para enfrentar su situacin carcelaria. Desarrollo de una actitud crtica en relacin a la forma en que la familia afronta los problemas del nio. Valoracin crtica de la informacin que nos llega a travs de los medios de comunicacin.
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Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad

En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la comprensin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual, es el caso de Guerra Fra y Tercer Mundo.
La Guerra Fra
Abordar pedaggicamente la Guerra Fra constituye todo un desafo. Como sabemos, la segunda parte del siglo XX estuvo marcada por este fenmeno, y pareciera ser que todos los procesos histricos ocurridos entre 1948 y 1990 se vincularan a ella. Entonces cabe preguntarse cmo abordar otros temas que tambin fueron relevantes para el desarrollo social, poltico y econmico del siglo pasado. Pensamos que la mejor forma de hacerlo, considerando la cantidad de informacin que implica abordar la Guerra Fra, es dejando en claro que la segunda mitad del siglo XX estuvo precisamente marcada por este fenmeno, y que muchos de los procesos histricos locales que vivieron diferentes pases estuvieron de mayor o menor forma relacionados con la inuencia del siglo XX. Incluso se puede dejar en claro que muchos fenmenos locales interesantes que tuvieron ms tarde inuencia global, que no se vincularon estrictamente con los vaivenes de la Guerra Fra, no se visualizaron claramente hasta una vez finalizada esta, como lo fueron el espectacular resurgimiento de Alemania, y el milagro econmico asitico, en particular, el caso de Japn. El siguiente cuadro puede servir para orientar la presentacin pedaggica de distintos contenidos conceptuales.
Acontecimientos relacionados directamente con la Guerra Fra
Bipolaridad mundial; surgimiento de bloques polticos; divisin del mundo en dos bloques; crisis de los misiles; revolucin tecnolgica; transformaciones culturales; el caso de China; Guerra de Corea, Guerra de Vietnam; carrera armamentista, principalmente entre las dos grandes potencias.
Acontecimientos relacionados indirectamente con la Guerra Fra

Descolonizacin; surgimiento del Tercer Mundo, Pases No Alineados; Revolucin Cubana; Guevarismo; dictaduras militares en Amrica Latina; con icto rabe-israelita; transformaciones culturales de la dcada de 1960; desarrollo de la carrera espacial, encabezada por EE.UU. y la Unin Sovitica.
Acontecimientos derivados de la Guerra Fra

Problemas medioambientales; resurgimiento alemn; podero econmico japons; desintegracin de Yugoslavia; con ictos y hambrunas en frica.
Del mismo modo, en este esfuerzo por tratar distintos temas histricos desde el presente, vale preguntarse cul termin siendo el verdadero impacto de la Guerra Fra, por ejemplo, desde las consecuencias que gener un acontecimiento histrico que de una u otra forma est en el imaginario colectivo de distintas generaciones como fue la Guerra de Vietnam. En concordancia con lo anterior, el siguiente texto del historiador chileno Joaqun Fermandois ayuda a profundizar en una serie de conceptos relacionados con la Guerra de Vietnam, en el marco de la Guerra Fra. Cmo cambi el mundo con la guerra de Vietnam, a 25 aos de su trmino? Qu cambi en el mundo tras la Guerra de Vietnam? Segn una primera impresin, habra que decir que fueron aos de debilidad y retirada relativa de EE.UU. de algunos escenarios,
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culminando con las revoluciones de Irn y de Nicaragua, y con la impresin de los aos de Carter de un EE.UU. impotente. La URSS logr avances antes impensados en frica; Castro pudo dar rienda suelta a sus juegos blicos enviando a morir a miles de cubanos en luchas de liberacin, que pronto adquirieron un carcter casi genocida al ser potenciados por la Guerra Fra. Pero tambin llev a una sobre extensin del poder sovitico y a las primeras seales de su parlisis. Al interior de EE.UU. la derrota la primera en la historia militar del pas produjo una autocrtica frentica sumada a Watergate y a los cambios culturales de los 60, inseparables de Vietnam. Carter, con su poltica de proclamar las falencias norteamericanas, contribuy al estado de nimo de postracin. Todo esto, a su vez, originara una idea de humillacin excesiva, que junto con las frustraciones econmicas (desempleo e inacin antes no vistos en EE.UU.), plantaron las semillas de la reaccin de los aos de Reagan. Los propios europeos, distantes o crticos a la guerra de Vietnam, deseaban una reaccin en EE.UU. Pero existe otra cara en las consecuencias de Vietnam. En Asia Oriental, Estados Unidos logr que el triunfo vietnamita no tocara ni un pelo su posicin estratgica. En los ltimos das de la guerra, ante el incidente del Mayaguez, un barco mercante norteamericano capturado por la guerrilla de Pol Pot, Washington orden una operacin de rescate. Pareca una bravata de nio chico castigado contundentemente por su derrota. Pero Kissinger dijo que sera un ejemplo de la leccin aprendida por EE.UU.: la prxima vez EE.UU. no se dejara arrastrar a una guerra interminable, sino que llegara directamente al corazn del enemigo. En 1990, en la Guerra del Golfo, se comprendera el signicado de esas palabras. El acercamiento con China aument ms todava despus de la muerte de Mao, y Vietnam ocup Camboya donde tuvo su propio Vietnam, por decirlo de alguna manera. Es decir, una lucha donde ganaba las batallas, pero no la guerra. Y encima de esto, luego hay una guerra entre China y Vietnam. Es cierto que el temor a comprometerse llev a Carter a una poltica extremadamente prudente, bordeando la imprudencia. Pero tambin con su a veces contradictoria poltica de derechos humanos, supo aprovechar la herencia de Ford de la Conferencia de Helsinki (1975), que le dio base jurdica a la disidencia en Europa Oriental y en la propia Unin Sovitica. Al nal, Mosc se ve envuelto en su propio Vietnam, al invadir Afganistn que sera uno de los detonantes de la Perestroika. En los 80 EE.UU. recupera iniciativa estratgica y aunque Vietnam sigue siendo mirado como una pesadilla, un error, y hasta una falta moral, las consecuencias de la guerra empiezan a quedar atrs. Paradoja cruel, en los 90 el rgimen de Hanoi, tan ecaz en la guerra, perdi la paz al mostrar el pas ms atrasado del Sudeste Asitico. Entre 1975 y 1990 salvo ser una sociedad aplastantemente colectivista, nada cambi. Posteriormente comenz a abrirse a las inversiones extranjeras y a liberar algunos sectores de su economa. Mientras se produca un relativo alejamiento entre EE.UU. y China, Hanoi oh sarcasmo! buscaba la avenencia con Washington. Despus de todo, los nicos que han detenido decisivamente la expansin china en el ltimo milenio han sido los vietnamitas. El primer embajador norteamericano, un ex prisionero de guerra, se cas con una vietnamita en la Catedral de Hanoi. Imposible ms a gusto de Hollywood. Algunos sectores de la cadena de miles de kilmetros de tneles excavados durante la guerra para llevar tropas y aprovisionamiento al sur, fueron agrandados para que los turistas occidentales, norteamericanos en primer lugar, puedan pasearse cmodamente. El milln de muertos, por lo menos, cmo
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mirarn desde sus cuencas vacas? Qu sentido tuvo la guerra si este rgimen autoritario no diere en nada esencial de la direccin en la que camina el grueso de Asia Oriental? En este absurdo, la guerra ha dejado una huella indeleble. Desde luego, la protesta contra la guerra es inseparable de los cambios culturales de los 60, que han llegado a ser una cara visible de nuestra manera de ser. La guerra dej de ser, denitivamente (hasta cundo?), una empresa heroica para los hombres; ya no es el campo de la lucha entre el bien y el mal, por resbaladiza que sea esta leccin. Pero as ha sido percibida por la conciencia moderna. Culmin el grito de protesta iniciado despus de 1918 por Erick Mara Remarque con su obra Sin novedad en el frente, las pinturas de Otto Dix, Robert Graves (Good by to all that) y tantos otros. Hasta Vietnam, EE.UU. no haba tenido esta experiencia: su gran mito moderno era haber sido el bueno en la Segunda Guerra Mundial. Y aunque nadie ponga sustancialmente en duda el resultado moral de 1945, el halo de inocencia moral se esfum. El monumento conmemorativo a los muertos en Washington ya no contiene los restos del soldado desconocido. Estn los nombres de todos los muertos o desaparecidos en accin. Es casi como un acto de perdn por haberlos enviado a la muerte. Corresponde a una visin ms personalizada, desde luego occidental, de la vida y la muerte. Despus de Vietnam, una mayora podr consentir en la necesidad de una accin especca, como expulsar a Irak de Kuwait, pero no lo mirar como escenario de lucha entre el bien y el mal. Los hombres se matan disciplinada y/o apasionadamente. Una generacin despus de Vietnam nadie entiende las razones de por qu lo hicieron. Hamlet recibe por respuesta del capitn que va a conquistar Polonia, que l ni por cinco ducados tomara en arriendo esa porcin de tierra; pero all parte a combatir. Por otro lado, al despojar a la violencia organizada de su mscara de herosmo y virtud, no se ha hecho al mundo ms pacco. Hoy en muchos pases la desaparicin o paralizacin del Estado ha llevado a una guerra de todos contra todos. En las sociedades que creemos ms civilizadas la violencia atomizada aumenta de manera, al parecer, imparable.
Fuente: La Tercera, Santiago, 29/04/2000.
Tercer Mundo
La expresin Tercer Mundo fue acuada por el demgrafo francs Alfred Sauvy en 1952 para referirse a las naciones jvenes de Asia y frica que comenzaban a independizarse de las potencias coloniales europeas al terminar la Segunda Guerra Mundial, junto a las cuales se incluan los pases latinoamericanos, independientes polticamente, pero con economas altamente dependientes; niveles de pobreza y marginalidad elevados. Era necesario diferenciar a este grupo de pases, de los desarrollados con economas de mercado que conformaban el primer mundo y a los del segundo mundo, compuesto de naciones comunistas con economas centralmente planificadas. As este concepto surgido de la geopoltica pas a tener grandes implicanciones econmicas y sociales. Corresponda a pases exportadores de materias primas, con escaso desarrollo tecnolgico, con altas tasas de analfabetismo, crecimiento demogrfico galopante y gran inestabilidad poltica. Aunque este trmino se sigue utilizando para designar a los pases subdesarrollados, el concepto de Tercer Mundo se ha ido vaciando de contenido en un doble sentido. En el poltico, al desaparecer el bloque sovitico en el econmico, al emerger pases industrializados nuevos como Taiwan o Corea del Sur y los pases petrolferos de Medio Oriente.
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Sin embargo, algunos especialistas que mantienen su uso, y considerando lo planteado antes, establecen dos tipos de pases del Tercer Mundo: los menos adelantados o naciones del Cuarto Mundo y los nuevos estados industriales (NIC, su sigla en ingls), de rpido crecimiento econmico, pero que an mantienen bajos niveles de redistribucin de ingresos, lo que se traduce en altos ndices de pobreza para la mayora de su poblacin. La economa de los NIC tiene sus bases en una alta productividad, bajos costos de produccin, expresados en bajos salarios, y en la reingeniera de los sistemas productivos. Ocupan un lugar destacado en el comercio internacional, a partir de exportaciones como prendas de vestir, artefactos elctricos, automviles, etc. Es importante que el docente tenga clara la relacin conceptual existente entre Tercer Mundo, subdesarrollo, Movimiento de Pases No Alineados, ya que dan cuenta de aspectos distintos de un mismo proceso, las relaciones de dependencia, o relaciones de intercambio desigual existentes en el orden econmico internacional, donde la diferencia de valor de los bienes o productos manufacturados es inmensamente mayor que el de las materias primas. La dependencia econmica es una situacin en la que la produccin y riqueza de algunos pases est condicionada por el desarrollo y condiciones coyunturales de otros pases a los cuales quedan sometidas. El modelo centro-periferia describe la relacin entre la economa central, autosuficiente y prspera, y las economas perifricas, aisladas entre s, dbiles y poco competitivas. Frente a la idea clsica de que el comercio internacional beneficia a todos los participantes, estos modelos propugnan que solo las economas centrales son las que se benefician. El subdesarrollo no es consecuencia de la supervivencia de instituciones arcaicas, de la falta de capitales en las regiones que se han mantenido alejadas del torrente de la historia del mundo; por el contrario, el subdesarrollo ha sido y es aun generado por el mismo proceso histrico que genera tambin el desarrollo econmico del propio capitalismo.
Fuente: A.G. Frank. Latinoamrica: subdesarrollo o revolucin. Mxico: Era, 1972.
Los estudiantes deben ser capaces de vincular estas relaciones de dependencia y de intercambio desigual que presentan los pases del Tercer Mundo con su pasado colonial, del cual heredaron este tipo de relaciones de intercambio. Trabaje con ellos los conceptos de intercambio desigual, centro-periferia, desarrollo, subdesarrollo, mercado, etc., intentando establecer el mximo de relaciones y conexiones posibles. Otra forma de enfocar el trabajo con estos conceptos es pedirles a los alumnos y alumnas que entreguen frmulas, medidas o recomendaciones, que podran aplicarse en distintos mbitos de la realidad, para crear las condiciones de superacin personal, desarrollo tecnolgico y crecimiento econmico necesarias para que estos pases puedan avanza econmicamente. Tambin, puede invitarlos a investigar casos exitosos de pases del Tercer Mundo o subdesarrollados que han podido lograr un importante desenvolvimiento econmico y mejorar las condiciones de vida de sus habitantes. El caso de los pases NIC puede ser una posibilidad. Brasil, Mxico, Chile e India podra ser otra. Lo importante es que puedan reconocer los aspectos favorables de este desarrollo, pero tambin aquellos aspectos en que los logros han sido escasos o nulos, y los costos sociales de estos modelos de desarrollo. Para ello se recomienda pedirles que realicen investigaciones grupales, con pautas de trabajo establecidas previamente, para que puedan centrar su tarea. Una vez que se ha indagado en los distintos casos, levantar presentaciones ante el curso y debates sobre algn punto especfico, si se considera necesario.
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Orientaciones para trabajar con procedimientos presentes en la Unidad

A lo largo de toda la Unidad los estudiantes sern desafiados a desarrollar diferentes tipos de actividades que suponen la movilizacin de mltiples habilidades. Asimismo, estas actividades suponen ejecutar una serie de procedimientos disciplinarios que refuerzan el logro de aprendizajes esperados. A continuacin se orienta el trabajo con algunos de ellos.
Uso de mapas
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A lo largo de la Unidad se ha desarrollado un intenso trabajo con mapas, la mayor parte de ellos temticos, es decir, que permiten ilustrar espacialmente un fenmeno, acontecimiento o proceso histrico. En algunos casos se han utilizado mapas en secuencia, para establecer la evolucin espacial de un conicto o proceso. Los hechos histricos se desarrollan en un tiempo y lugar concreto, por ello para comprender el desarrollo histrico y cultural de un pueblo es indispensable el conocimiento del medio geogrfico en el cual este se desarroll. Los procesos histricos no solo se distinguen por los hechos, sino que tambin por los diferentes estilos de ocupacin del espacio. Resulta entonces evidente que el trabajo con procesos o acontecimientos histricos requiere de material cartogrfico. El trabajo con mapas histricos brinda la posibilidad de relacionar fenmenos histricos con los de espacios en que se desarrollaron. Por ejemplo, proporcionan la situacin geopoltica en un momento determinado. Es deseable que los estudiantes visualicen esta interconexin tiempo-espacio considerando al espacio como el escenario sobre el cual se crea la construccin histrica y que por ello el uso de mapas es fundamental. La comprensin espacial requiere que se despliegue la capacidad para establecer relaciones entre los distintos elementos y factores constitutivos del espacio, y esto deriva en la necesidad de estimular el desarrollo de habilidades como la lectura e interpretacin. Se presenta una pauta que puede orientar el trabajo cartogrfico con los estudiantes: a) Aprendizaje de la informacin explcita, es decir, aquella que se puede leer directamente en el mapa, mediante la traduccin de la simbologa. b) Aprendizaje de la informacin implcita, decodificacin de informacin que no est presente en el mapa, y que se puede deducir a partir de un anlisis ms fino de los trozos de informacin presentes. Requiere de un mayor grado de inferencia. c) Aprendizaje de informacin conceptual, establecimiento de relaciones conceptuales a partir del anlisis global del mapa. Supone recurrir a otros conocimientos, ya sean estos geogrficos o sociales que posibiliten efectuar interpretaciones e inferencias para organizar conceptualmente la informacin contenida en el mapa. El captulo incorpora distintas actividades que requieren de la lectura y anlisis comparativo de mapas histricos. Las ventajas de su incorporacin como herramientas de trabajo en la construccin del conocimiento histrico son mltiples: Son elementos motivadores, porque constituyen un apoyo visual a informacin verbal que puede resultar compleja. Al situar la informacin esta se contextualiza, lo cual facilita su comprensin. Facilitan la reconstruccin en el espacio de ciertos procesos histricos. Proveen de un cuadro de situacin, un corte sincrnico de diversas realidades constitutivas de un rea geogrfica.
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A continuacin se entregan sugerencias para trabajar algunos mapas presentes en el Texto. Europa tras la Primera Guerra Mundial, mapa pgina 20. Considerar los siguientes aspectos: Revisar y comparar las fronteras de 1914 y 1923. A partir de ello establecer qu pases ganaron territorios y cules perdieron tierras. Por ejemplo, en el caso de la frontera franco germana, se puede observar que el lmite se corre hacia el este, lo que permite a Francia incorporar los territorios de Alsacia y Lorena, que estaban en manos de Alemania. Otro caso a destacar es la expansin de la frontera polaca a occidente, tomando importantes territorios de Alemania. Establecer los pases que surgen de los territorios que correspondan al antiguo Imperio austro-hngaro, y cules surgen del Imperio turco. Establecer qu pases desaparecen antes de 1923, explicando el por qu de esta situacin. Son incorporados a la Unin Sovitica. No les d la respuesta, que la deduzcan ellos de acuerdo a los conocimientos que ya tienen. Mapas de la Segunda Guerra Mundial, pginas 39 y 40. Se deben considerar ambos mapas en el anlisis. Se sugiere trabajar primero cada uno por separado, considerando la informacin que entregan. El primero hace referencia a la ofensiva alemana durante la Segunda Guerra, y el segundo, al contraataque y ofensiva aliada, que llev a estos ltimos a liberar Europa. Gue a sus estudiantes para que reconozcan desde dnde y hacia dnde se dirigen los ataques, en uno y otro caso y cules son los pases ms perjudicados con estos movimientos. Mapas de evolucin del conicto rabe-israelita, pgina 64. Los tres mapas que se presentan, dan cuenta de la expansin territorial de Israel, desde la base de los territorios obtenidos a partir de la creacin del Estado en 1947, situacin representada en el mapa 1. El primer hito de expansin se produce en la Guerra de Independencia, los aos 1948-1949; el segundo en 1967 con la Guerra de los Seis Das; y el tercero tras la Guerra de Yom Kipur. Estos hitos son representados en el mapa 2. El tercer mapa da cuenta de la situacin actual en la regin. A partir de los mapas, los estudiantes deben establecer la evolucin del conicto, y evaluar y valorar la actual situacin territorial de palestinos e israelitas. Mapa de la descolonizacin de Asia y frica, pgina 65. Este mapa presenta gran cantidad de informacin, la cual debe ser decodificada por etapas, para finalmente establecer una opinin o consideracin global. Se sugiere realizar los siguientes pasos en su anlisis: Sealar los pases que se independizan en cada uno de los segmentos de aos establecidos. Pueden registrar en sus cuadernos esta informacin. Indicar, en base a lo anterior, qu continente enfrent primero los procesos de independencia y descolonizacin. Levantar hiptesis que permitan explicar esta situacin.
Utilizacin de caricaturas y a ches polticos

Se seleccion, para algunas actividades de anlisis o para ilustrar contenidos especficos, la tcnica de la caricatura o tiras cmicas, en cuanto estas constituyen un medio de comunicacin masivo. Tradicionalmente este tipo de recurso se ha utilizado para destacar cuestiones sociales e invocar el activismo cvico. En ellas el autor capta y se hace cargo de ciertas inquietudes, impresiones, etc., existentes en el colectivo y las expresa por medio de la combinacin del lenguaje, la imagen y el color. Poseen el atributo de mezclar lo esencial de la situacin o fenmeno que se quiere mostrar
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con la simpleza en su exposicin. Esto ltimo es fundamental si se quiere concitar la atencin de los estudiantes en ciertos temas que, por su naturaleza propia o producto de la distancia temporal, pueden resultar ms complejos. Tambin se incorpor el anlisis de propaganda poltica (pginas 12 y 19) por la importancia que los gobiernos de las potencias mundiales le otorgaron a los medios de comunicacin masivos como fuente de ideologizacin. Los afiches publicitarios respecto a una determinada tendencia poltica buscan persuadir a la poblacin de que sus planteamientos sobre los distintos aspectos de la sociedad son los mejores, por ello intentan, a travs de diferentes vas, introducirse en la conciencia colectiva. Poseen, entonces, claramente un objetivo comunicacional. Algunas de las consideraciones desde un punto de vista metodolgico, que se deben tener presentes al momento de incorporar estos recursos visuales como material educativo, son: a) Analizar la imagen considerando tanto lo que objetivamente ella muestra, como tambin cul es el significado o sentido que quiere entregar. Para ello es importante efectuar una lectura del texto y de la grfica en trminos de color, tipo de figuras utilizadas, tamao y posicin de las letras. b) Relacionar la obra con el contexto histrico en que fue creada. Evaluar el impacto que puede haber tenido sobre la poblacin a la que iba dirigida. c) Establecer la importancia de los cmics, caricaturas y afiches en la actualidad. Qu otros medios de comunicacin actuales son ms efectivos para difundir propaganda poltica? Entre las ventajas de la utilizacin de este tipo de materiales como recurso educativo podemos citar: Despiertan el inters de los estudiantes, porque constituyen un apoyo visual a informacin verbal que generalmente es compleja. Amplan la visin de la historia extendindola hacia lugares y situaciones comunes. Surgen como una instancia para vincular distintos tiempos histricos estableciendo continuidades y cambios. A continuacin se entregan sugerencias para trabajar las caricaturas de la pgina 15 del texto. En esta pgina se presentan dos caricaturas relacionadas con el perodo previo al estallido de la Primera Guerra Mundial. En la primera se muestran las ambiciones de las potencias europeas sobre los territorios que se escindan de la autoridad del, cada vez ms dbil, Imperio turco. Se representan a modo de banquete o festn, en el cual el gran pavo representa el Imperio turco, que todos estn dispuestos a comerse. En la segunda caricatura, se muestra las ambiciones de alemanes y austracos por conquistar Europa. Alemanes y austracos trillan a sus rivales europeos aludiendo a una frase del Kiser Guillermo II en un discurso.
Anlisis de obras artsticas

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Analizar imgenes de obras artsticas, ya sea pinturas, esculturas o edificios arquitectnicos emblemticos, constituye una fuente de enorme riqueza para estudiar el pasado. El arte es reejo de su tiempo y los artistas plasman en sus obras aquello que observan y sienten. Es importante que los estudiantes aprendan a analizar una obra de arte ms all del impacto visual que esta pueda provocarles, tratando de descifrar el mensaje involucrado en ella y el contexto histrico en que fue creada. En la Unidad se presentaron obras de arte para ilustrar contenidos y para desarrollar actividades de anlisis.
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Para que los estudiantes puedan analizar una obra de arte, se requiere como paso inicial el desarrollo de los sentidos. Las sensaciones que provoca una obra de arte, cualquiera sea el tipo de arte y de estilo que represente, permiten una aproximacin a la atmsfera de la poca recreada. A partir de ello se puede avanzar en un anlisis ms detallado de la obra. Incorporar obras de arte como fuente histrica permite desarrollar en los estudiantes la reexin crtica, la formulacin de opiniones propias, el establecimiento de relaciones entre lo representado y la realidad. Desde un punto de vista metodolgico, las sensaciones no son suficientes dentro del proceso didctico en el mbito de las Ciencias Sociales. Desde esta perspectiva, el trabajo debe realizarse en dos niveles: primero, orientarse a una visin global de la obra y, segundo, un anlisis ms detallado de los elementos que la componen. Para ello se recomienda lo siguiente:
Anlisis global
a) Tipo de obra representada. b) Estilo al que pertenece. c) Localizacin temporal y espacial. d) Caractersticas de la obra. e) Intencionalidad del autor.
Anlisis de elementos
Para ello se deben analizar los distintos elementos para comprender cul es el mensaje del artista. Esto implica la descripcin de ellos, la decodificacin de los smbolos empleados, por tanto se requiere del trabajo con habilidades que permitan lograr un cierto nivel de inferencia por parte de los estudiantes. Una vez analizadas las obras, se sugiere realizar comparaciones con obras de arte actuales, que puedan ser cercanas a los estudiantes, o pedirles que investiguen en la Web las distintas tendencias del arte contemporneo. Que elijan una obra y la comparen con otra. Otra posibilidad es realizar un trabajo integrado, interdisciplinar, con los profesores de la asignatura de Arte. A continuacin se entregan sugerencias para trabajar las pinturas presentes en el Texto. En la pgina 25 se incluy una pintura de Otto Dix en la cual el pintor busc un recurso artstico que lo ayudara a deshacerse de la pesadilla permanente que significaba el recuerdo de la guerra. Y lo encontr en el grabado. Es necesario destacar que l particip como un joven soldado en el bando alemn, y qued marcado por estas vivencias. En tan solo medio ao, entre el otoo de 1923 y la primavera de 1924, realiz el ciclo de grabados y aguafuertes de 50 trabajos denominados simplemente La guerra. El resultado de este genial esfuerzo artstico fue una obra que merecidamente ha llegado a compararse con el famoso ciclo de grabados Los desastres de la guerra de Francisco de Goya, por quien Dix senta gran admiracin. Es necesario destacar que el pintor en su obra alude a los horrores de la guerra, en general. Mediante una tcnica de aguatinta dominada magistralmente, con cuyo efecto de claroscuro logr intensificar de manera impresionante la emocin de las escenas representadas, Dix ofreci una presentacin del acontecer blico, cuyo realismo genuino y fro no tiene comparacin en las artes grficas. El ser humano en el campo de batalla resulta confrontado en su calidad de carne de can, vejado, herido, moribundo, demente, asfixiado por los gases letales. Y Dix no se olvid de la poblacin civil que tambin resultaba afectada por los efectos de la guerra.
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El artista no hizo mencin a un conicto blico en particular, sino a la guerra como tal, con un conjunto de grabados que constituyeron el punto culminante de su obra grfica. En buena medida, a causa de la obra sobre la guerra, el gran pintor, el dibujante y el artista grfico que fue Otto Dix, ha sido considerado uno de los mximos representantes del expresionismo alemn. Los estudiantes deben ser capaces de relacionar esta pintura y las intenciones del autor al crearla, con el contexto histrico de su produccin, y de qu modo representa el vanguardismo artstico del perodo de entreguerras. En la pgina 74, se presentan pinturas de Lichtenstein y Warhol. Ambos pintores pertenecen al movimiento denominado Pop Art, que surge en la dcada de 1950, alcanzando su mximo desarrollo en los aos 60. El Pop Art es un movimiento que subraya el valor iconogrfico de la sociedad de consumo. Como su propio nombre indica Arte Popular toma del pueblo los intereses y la temtica. Los objetos industriales, los carteles, los embalajes y las imgenes son los elementos de los que se sirve. Es un arte eminentemente ciudadano, nacido en las grandes urbes, y ajeno por completo a la naturaleza. Utiliza las imgenes conocidas con un sentido diferente para lograr una postura esttica o alcanzar una postura crtica de la sociedad de consumo. En el Pop-Art, la belleza es susceptible de ser encontrada en cualquier objeto de consumo. Se aceptan desde los materiales nobles hasta los plsticos, papeles, cartones, latas y botellas de coca-cola. Los estudiantes deben ser capaces de analizar ambas obras en el contexto antes sealado, insertndolas en la atmsfera de cambios econmicos, sociales y culturales que se desarrollaban en, prcticamente, el mundo entero en esa poca. La obra de Lichtenstein Mujer en el bao da cuenta de experiencias cotidianas, en un mbito de confort. Seguramente basndose en algn anuncio de publicidad, o cartel, Lichtenstein toma la idea transformndola en un leo sencillo, tanto en su composicin como en la tcnica utilizada. La obra semeja un afiche publicitario. En su cuadro dedicado a Marylin Monroe, Warhol rinde un homenaje a uno de los principales iconos cinematogrficos y sexuales de los aos 50, muerta en condiciones que nunca fueron aclaradas en el ao 1962. Presenta a la actriz como un producto de la cultura de masas, empaquetada para el pblico como si fuera un artculo de consumo, un ejemplo perfecto del movimiento del Pop Art norteamericano. Se sugiere trabajar con sus estudiantes otras obras de estos pintores, con el objeto de que puedan profundizar en su anlisis e incorporar mayores elementos para que puedan evaluar y valorar los cambios producidos en la vida cotidiana de las personas en aquella poca. Invite a los alumnos a buscar en la Web las obras que se indican a continuacin, y pdales que hagan un breve anlisis de ellas, siempre considerando como parmetro la poca en estudio: Roy Lichtenstein: En el coche, Tema indoamericano, Lmpara roja, Ensueo. Andy Warhol: Triple Elvis, Sopas Campbells, Retrato de Michael Jackson, Flores.
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Orientaciones para el trabajo con Objetivos Fundamentales Transversales
El texto invita constantemente a los estudiantes a trabajar diferentes Objetivos Fundamentales Transversales. Algunos de ellos son: En el mbito de la persona y su entorno en el Texto se est trabajando constantemente con una serie de contenidos que buscan dar cuenta de la presencia de mujeres como actores sociales relevantes. Que su presencia en la historia es constante y que su rol debe ser relevado, a pesar de que ciertas corrientes historiogrficas no hayan considerado su presencia, y cuando lo abordaron lo hicieron desde una perspectiva subsidiaria del papel masculino. En este sentido pensamos que situar el rol histrico de la mujer a lo largo del siglo XX, en su verdadera perspectiva, debe ser uno de los ejes que atraviesa la Unidad. Algunas de las oportunidades que ofrecen los CMO para ello son: La Primera Guerra Mundial y el papel de la mujer: se presenta una actividad donde a travs del anlisis de fuentes primarias se revisa el papel de la mujer durante la Gran Guerra. Las preguntas planteadas constituyen una oportunidad para dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la mujer como protagonista social relevante en el siglo XX, valorando las posibilidades historiogrficas que ofrece el estudio de gnero. Las transformaciones culturales tras la Segunda Guerra Mundial: a lo largo de este contenido se puede verificar la nueva posicin que la mujer ocupa en la sociedad. En este sentido la actividad de la pgina 74 puede ser vista adems desde esa perspectiva, las imgenes presentadas pueden servir para destacar su papel protagnico en una sociedad que no puede avanzar si contina negndole a ms de la mitad de la poblacin mundial el derecho a ser protagonistas de las transformaciones culturales. La mujer como agente de cambios polticos: es interesante sealar que en la lucha por conquistar los derechos civiles en Estados Unidos, el proceso alcanza su punto clmine cuando una mujer negra, Rosa Parks se niega a seguir siendo discriminada. Al respecto se pueden hacer diversas consideraciones respecto al rol poltico que juegan hoy las mujeres, en una esfera en la que tradicionalmente han sido discriminadas. Por lo mismo se deben plantear reexiones que valoricen su rol como ciudadanas activas. Del mismo modo el Texto para el Estudiante nos desafa en el trabajo de un Objetivo Fundamental Transversal vital para la estructura de esta Unidad, relacionado con el mbito de la formacin tica; nos referimos a los valores que se vinculan con la defensa y reconocimiento de los derechos humanos. En efecto el estudio de un siglo que en gran medida estuvo marcado por la violencia y la violacin reiterada a los derechos humanos, en distintas partes del globo y en diferentes contexto histricos, requiere de un tratamiento fundamental. La amplitud y extensin de los contendidos a lo largo de la Unidad nos ofrecen diversas posibilidades para dialogar con los estudiantes en torno a la afirmacin de valores universales como lo son el respeto al prjimo, la tolerancia, el rechazo a las distintas expresiones de la injusticia y aceptacin a las ideas divergentes. Al respecto se hacen las siguientes sugerencias: La crisis econmica de 1929: la Gran Depresin ofrece la oportunidad, ms all de abarcar los contenidos conceptuales, de estudiar esta catstrofe econmica desde la perspectiva actitudinal. Por ejemplo, reexionar con los estudiantes sobre el concepto de solidaridad entre las naciones, si los distintos pases afectados por la crisis hubiesen coordinado estrategias en conjunto, de tal forma de evitar agudizar la crisis especialmente en los pases ms pobres, probablemente los efectos de la crisis habran sido menores. Del mismo modo se puede valorar la oportunidad que dio la crisis para que, una vez superada, los derechos de los trabajadores
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fuesen protegidos con mayor vigor; en ese sentido no se puede obviar el hecho de que en gran parte del mundo capitalista se hayan originado Estados Benefactores. El ascenso de los totalitarismos: este contenido resulta vital para invitar a los estudiantes a rechazar las diferentes formas de intolerancia y violencia indiscriminada contra alguna forma de minora. En ese sentido se debe insistir en que el fascismo, nazismo y estalinismo constituyeron expresiones polticas de un fanatismo sin parangn en la historia humana, por lo que han recibido la condena de todo el mundo. Por lo mismo es necesario instalar una reexin profunda que apunte a reafirmar el valor de la democracia, el dilogo, la tolerancia y la empata, con preguntas tales como: Qu debe hacer la sociedad para evitar una situacin como esta? De qu manera una democracia slida y un sistema econmico justo contribuyen a evitar fenmenos como este? El apartheid: la segregacin que durante dcadas vivi la poblacin negra en Sudfrica constituye otra oportunidad para dialogar con los estudiantes en torno a la situacin de los Derechos Humanos en el siglo XX. En este caso resulta indispensable definir el concepto claramente, mencionar las polticas segregacionistas y leer una pequea biografa de Nelson Mandela. Desde ese punto de partida se puede valorar la lucha de Mandela, como tambin la actitud de rechazo de la mayor parte de la comunidad internacional al gobierno sudafricano. El fin de este sistema y el rol que cumple en la actualidad Nelson Mandela constituyen tambin un espacio de esperanza para reivindicar la democracia, la libertad y las instancias de cooperacin internacional. Por otro lado, la Unidad ofrece mltiples espacios y recursos orientados al desarrollo de habilidades de pensamiento entre los estudiantes. Existe una invitacin permanente a reexionar sobre diversos temas, a establecer relaciones conceptuales, a aplicar conceptos a contextos diferentes, a establecer relaciones con el presente, entre otras. Adems, a travs de actividades diversas se intenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, de evaluacin y de valoracin, a travs de las cuales alumnos y alumnas deben generar una postura o posicin personal frente a los temas tratados, especialmente, en relacin a aquellos que presentan contenidos ticos y valricos importantes. Por ltimo, en la medida que el tratamiento de los contenidos lo permita, se destacaron conceptos y contenidos actitudinales relacionados con participacin y derechos ciudadanos, con el objeto de incentivar en los estudiantes estas conductas, que se encuentran en la base de la construccin de cualquier sistema democrtico. Es importante que el docente enfatice estos contenidos e invite a los estudiantes a reexionar, debatir y entregar opiniones personales fundadas en relacin a ellos.
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Actividades complementarias
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con la Gran Depresin de la economa capitalista, descolonizacin del Tercer Mundo y Guerra de Vietnam.
Tema: Crisis de 1929

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos relacionados con la crisis de 1929. A continuacin presentamos dos recursos sobre la crisis de 1929. Lee la tabla estadstica, referida a la situacin de la industria hacia 1932, y la cita de Groucho Marx, en la cual se refiere a la crisis. Luego responde las preguntas.
La produccin industrial en 1932 (ndice 1929 =100)
Pases seleccionados Alemania Canad Checoslovaquia Italia Francia Gran Bretaa Suecia Estados Unidos Japn U.R.S.S. ndice 53 58 64 67 72 84 89 53 98 183 Fuente: Niveau, M. Historia de los hechos econmicos contemporneos. Barcelona: Editorial Ariel, 1989.
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Un da concreto, el mercado empez a vacilar. Unos cuantos de los clientes ms nerviosos fueron presa del pnico y empezaron a descargarse (...). Al principio, las ventas se hacan ordenadamente, pero pronto el pnico ech a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores (...). Luego el pnico alcanz a los agentes de Bolsa, quienes empezaron a chillar (...) y los agentes empezaron a vender acciones a cualquier precio (...). Luego, un martes espectacular, Wall Street lanz la toalla y se derrumb. Eso de la toalla es una frase adecuada, porque por entonces todo el pas estaba llorando.
Fuente: G. Marx: Groucho y yo. Barcelona: Tusquet, 2009.
Preguntas 1. Hacia 1929 la economa mundial viva una profunda crisis econmica. De qu forma la informacin del reciente cuadro ratica o desmiente esta situacin? 2. Compara la situacin de Estados Unidos y la Unin Sovitica. Qu conclusiones puedes obtener? 3. Investiga quin es Groucho Marx. 4. Con qu espritu o sentimiento se plantea frente a la crisis? 5. Cul es el valor de su testimonio?
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Tema: Tercer Mundo

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Se sugiere utilizar esta actividad para profundizar la comprensin del contenido relacionado con la descolonizacin del Tercer Mundo. En plena poca de cambios y transformaciones, en el ao 1967 el Papa Pablo VI public la Encclica Populorum Progressio. Lee con detencin el texto y luego responde las preguntas.
SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS (PAPA PABLO VI) El desarrollo de los pueblos, y muy especialmente el de aquellos que se esfuerzan por escapar del hambre, de la miseria, de las enfermedades endmicas, de la ignorancia; que buscan una participacin ms intensa en los frutos de la civilizacin, una ms activa apreciacin de sus humanas peculiaridades; y que, nalmente, se orientan con constante decisin hacia la meta de su pleno desarrollo, es observado por la Iglesia con atencin. Apenas terminado el Concilio Ecumnico Vaticano II, una renovada toma de conciencia de las exigencias del mensaje evanglico obliga a la Iglesia a ponerse al servicio de los hombres para ayudarles a captar todas las dimensiones de este grave problema y convencerles de la urgencia de una accin solidaria en este cambio decisivo de la historia de la Humanidad. Nuestros predecesores, Len XIII, al escribir su encclica Rerum novarum, Po XI en Cuadragsimo anno y Juan XXIII en Mater et Magistra y Pacem in terris, no faltaron al deber que tenan de proyectar sobre las cuestiones sociales de su tiempo la luz del evangelio. Hoy el hecho ms importante es que todos tengan clara conciencia de que actualmente la cuestin social entra por completo en la universal solidaridad de los hombres. Claramente lo ha armado nuestro predecesor, de fel. rec., Juan XXIII, y el Concilio se ha hecho eco de ello en su Constitucin pastoral sobre la Iglesia en el mundo actual. Puesto que tanta y tan grave es la importancia de tal enseanza, ante todo es necesario obedecerla sin prdida de tiempo. Con lastimera voz los pueblos hambrientos gritan a los que abundan en riquezas. Y la Iglesia, conmovida ante gritos tales de angustia, llama a todos y a cada uno de los hombres para que, movidos por amor, respondan nalmente al clamor de los hermanos. Finalmente, para responder al voto del Concilio y para concretar la aportacin de la Santa Sede a esta gran causa de los pueblos en vas de desarrollo, recientemente cremos que era deber nuestro aadir a los dems organismos centrales de la Iglesia una Comisin Ponticia, que tuviese como misin singular suya suscitar, en el pueblo de Dios, una plena conciencia de su misin en el momento presente, para, de una parte, promover el progreso de los pases pobres y fomentar la justicia social entre las naciones, y por otra, ayudar a las naciones subdesarrolladas a que tambin ellas trabajen por su propio desarrollo: Justicia y Paz es su nombre y su programa. Pensamos que para este programa, junto con nuestros hijos catlicos y hermanos cristianos, han de unirse en iniciativas y trabajos todos los hombres de buena voluntad. Conforme a ello, dirigimos hoy este solemne llamamiento a todos los hombres para una accin concreta en pro del desarrollo integral del hombre y del desarrollo solidario de la humanidad.
Fuente: http://www.vatican.va/holy_father/paul_vi/encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum_sp.html
Preguntas 1. Describe el escenario mundial planteado en la Encclica. 2. Determina cul es la tesis central del documento y elabora un esquema con los argumentos que la sustentan. 3. Qu factores histricos permitieron la publicacin de esta Encclica? 4. Qu Cartas Encclicas fueron precursoras de Populorum Progressio Pascua?
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Unidad 1
Tema: Pases No Alineados
Se sugiere utilizar esta actividad para profundizar el tratamiento del contenido Pases No Alineados, especialmente en lo que hace referencia a su situacin en la actualidad. Discurso de clausura de la XIV Conferencia Cumbre del Movimiento de Pases No Alineados pronunciado por Ral Castro Ruz, Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros de la Repblica de Cuba. La Habana, 16 de septiembre de 2006.
Despus de muchas horas de incesante y productiva labor, llegamos al momento de tratar de resumir en breves palabras lo que a nuestro juicio ha sido una excelente reunin. La raticacin de los propsitos y principios y del papel del Movimiento de Pases No Alineados en la coyuntura internacional actual, proporciona un marco de actuacin slido a partir de las normas que deben guiar las relaciones internacionales para alcanzar un mundo ms justo y equitativo. Hemos raticado nuestra solidaridad con la causa del pueblo palestino, ms necesitado de ella que nunca antes, en las difciles condiciones de agresin permanente en que vive. En suma, las posiciones e iniciativas consideradas y aprobadas por la Cumbre conrman la identidad, razn de ser y vigencia del Movimiento de Pases No Alineados, y nos permitirn dar un paso adelante en lo que constituye nuestro objetivo y empeo comn: su revitalizacin de forma tal que pueda desempear el papel en las relaciones internacionales que deriva no solo de su membreca, ahora de 118 pases, sino de nuestra historia de lucha a favor de las causas ms justas. La situacin internacional actual plantea desafos cada vez ms graves para el futuro de los pases no alineados. El uso de la fuerza, la amenaza, la coercin y la violacin de los principios del Derecho Internacional son constantes. El subdesarrollo, la pobreza, la marginacin, el hambre, el analfabetismo, la proliferacin de enfermedades prevenibles, el deterioro del medio ambiente y el despilfarro de los recursos del planeta son permanentes. Nuestros debates evidenciaron que si hace ms de cuatro dcadas result necesario y posible crear el Movimiento de Pases No Alineados, hoy es ms importante que nunca seguir fortalecindolo. El hecho de que haya primado en esta Cumbre un espritu de entendimiento y que hayamos sido capaces de llegar a consensos claros, incluso en los temas ms complejos, es una demostracin de que hemos decidido dar prioridad a lo que nos une, y enfrentar juntos los efectos del orden econmico y poltico impuesto por los poderosos, que no solo resulta profundamente injusto, sino, adems, insostenible.
Fuente: Ral Castro. Discurso de clausura de la XIV Conferencia Cumbre del Movimiento de Pases No Alineados, Septiembre, 2006.
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Preguntas 1. Qu sentido tiene hoy la existencia de un movimiento de pases no alineados? 2. A qu tipo de amenazas al mundo actual hace referencia Castro en su discurso? 3. Cules de aquellas consideras que son ms urgentes de tratar y resolver? Justica tu decisin. 4. A qu tipo de orden econmico hace referencia?
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Tema: Guerra de Vietnam

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Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento del contenido Guerra de Vietman. En las imgenes Kim Phuc, vctima de la Guerra de Vietnam, quien ahora vive en Canad, desde donde convers con la periodista Alejandra Martins de la BBC. Esta es parte de la entrevista.
Cmo recuerda aquel 8 de junio de 1972, da del ataque con napalm? Siempre recuerdo ese da. Nos habamos refugiado con mi familia, vecinos del pueblo y soldados en el templo. Habamos almorzado, cuando vimos el humo amarillo despedido por los aviones para marcar el blanco de un bombardeo. Nos dimos cuenta de que iban a atacar el templo. Los soldados survietnamitas nos dijeron que debamos salir, primero los nios. Comenc a correr con los otros nios. Vea que el avin volaba cada vez ms bajo y ms cerca, cuando de pronto lanz cuatro bombas. Saba que deba seguir corriendo, pero era una nia, y cada tanto me detena a mirar. Repentinamente escuch las explosiones, y me vi rodeada de fuego, estaba por todas partes. Sent el fuego en mi brazo izquierdo. Recuerdo que pens, oh, no! Tengo quemaduras, ya no ser normal! Estaba tan asustada. Mis ropas se consumieron con el fuego. Agradec a Dios que mis pies no se haban quemado, y pude seguir corriendo. Hu del fuego y recuerdo que pude ver a mis hermanos y a mi primo, solo corramos y corramos. En un momento estaba tan exhausta que no pude ms y me detuve. Uno de los soldados me dio agua para beber. Yo gritaba, nam ua, nam ua, en vietnamita, que signica, demasiado caliente. El soldado tena una cantimplora con agua y la verti sobre mi cuerpo. Ahora s que no deba hacer eso, pero l intent ayudarme. En ese momento me desmay y ya no supe ms nada, hasta que me despert mucho, mucho despus en un hospital. Hay otra famosa fotografa de ese da que muestra a su abuela corriendo cargando a su primo de tres aos, inconsciente y con la piel negra y despellejada de las quemaduras. Qu pas con su familia? Ese da perd a mis dos primos, uno de nueve meses y otro de tres aos. Mi ta, la madre de los nios, sufri graves quemaduras en un brazo y una pierna. Ella an vive en Vietnam. Quin le llev al hospital? Supe ms tarde que despus de quedar inconsciente, quien me llev al hospital fue el to Ut, como yo llamo a Nick Ut (el fotgrafo vietnamita de la agencia Associated Press que captur la famosa imagen). Me llev en su auto. Mis padres no estaban all. Ellos corran detrs nuestro y no pudieron atravesar el fuego, as que debieron regresar al templo. Permaneci en el hospital durante 14 meses, y fue sometida a 17 operaciones de injertos de piel Cmo enfrent esto una nia de nueve aos? Fue terrible. Era tanto el dolor y la picazn. Estaba discapacitada, mi brazo, mi mano, mi axila, mi cuello, se contrajeron, y tena que hacer ejercicios cada hora, cada da, y toda vez que lo haca el dolor era enorme. No quera hacerlo, pero mi mam me alentaba, y todos los miembros de mi familia, siempre que podan venan a ayudarme. Sufr mucho con el dolor fsico, adems de las pesadillas frecuentes, del trauma.
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Unidad 1
En su libro La nia de la foto, Denise Chong relata los baos de cada da en una solucin especial. Eso fue muy difcil para m. Era muy doloroso porque las enfermeras tenan que colocarme en esa baera y cortar la piel muerta. Deban hacerlo para prevenir una infeccin. Recuerdo esos baos cada maana. Llegaba un punto en que ya no poda aguantar ms el dolor y me desmayaba. Y eso me pasaba casi todos los das. Antes del ataque con napalm, qu experiencia tena de la guerra? Saba de la guerra, oa hablar de ella, pero nunca se me haba aparecido. Tenamos todo, mi mam tena un restaurante, mi hermana era maestra. Cuando volva de la escuela, entraba a mi casa, grande y preciosa y me senta como una princesa entrando a su palacio. Pero de repente lleg la guerra, y se lo llev todo. Lo llev todo. Cules eran sus sentimientos respecto a aquellos que lanzaron el napalm? Sufr tanto dolor, pesadillas. Todo eso fue generando en m una carga de odio, ira, resentimiento. Me preguntaba, por qu a m? Pero ahora le agradezco a Dios, que cuando me hice cristiana y me acerqu a Jess, mi fe realmente me ayud y rec para que Dios me ayudara a liberarme de esos sentimientos. Odiaba a todo el mundo, no quera seguir viviendo. Pero al rezar, Dios me ayud y mi fe me llev a otra etapa. Pude cambiar el signicado para m de lo que sucedi y puedo vivir con alegra, paz en mi corazn, esperanza y perdn. Me doy cuenta de que Dios toc mi vida. Y pude salir al mundo y ayudar a otras vctimas. Antes de ello, viva en aquella batalla interna y oscuridad. Nadie puede ser feliz as. Ahora vivo en el presente, y tengo una familia maravillosa. Usted vivi en Cuba cerca de seis aos, qu recuerdos tiene? Tengo muchos, muchos recuerdos de Cuba, mucha gente que me ayud, como mi familia adoptiva, mami Nuria y papi Manolo, ellos me queran mucho, y yo pude aprender espaol, fue magnco, quiero mucho a Cuba, el pas es muy lindo y la gente muy amable, amistosa. All me cas con mi marido, vietnamita, tengo muy buenos recuerdos. No quiero perder mi espaol. Tengo deseos de, algn da, llevar a mis hijos Thomas y Steven a Cuba, para que conozcan a mi familia adoptiva y a mis amigos. Hablan un poquito de espaol porque yo les enseo, cada da les enseo una palabra nueva. Cul es la misin de la fundacin Kim Phuc? A travs de la fundacin ayudamos a nios en todo el mundo que son vctimas de guerra. Y como embajadora de buena voluntad de UNESCO, mi misin es difundir un mensaje de paz. Qu siente al ver que la foto de Kim Phuc corriendo desnuda a los 9 aos sigue siendo vista una y otra vez en todo el mundo? Creo que es una imagen terrible, porque en ella podemos ver cun atroz puede ser la guerra. No hay que decir mucho. Cualquiera que vea esa fotografa puede ver la profundidad del sufrimiento, la desesperanza, el dolor humano de la guerra, especialmente para los nios.
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Los nios necesitan cario y alegra, no acabar corriendo as. Cuando veo esa imagen una y otra vez, le agradezco a Dios que el to Ut congel ese momento de la historia con su fotografa, y permiti que las prximas generaciones vieran lo que puede ser el horror de la guerra. Me siento feliz de que la gente pueda ver ahora otra fotografa de mi vida, adulta, en la que se ve amor, esperanza y perdn. La gente puede ver con estas imgenes que puede elegir algo mucho mejor que la guerra. Podemos elegir entre el bien y el mal porque tenemos libre albedro. Y si elegimos el mal sabemos las consecuencias. Treinta aos despus de la guerra, cuando piensa en las vctimas, 58.000 estadounidenses, 2 millones de vietnamitas, qu siente respecto a su pas? Vivimos miedo, desesperacin y sufrimiento. Treinta aos despus hay mucho por hacer, pero veo a la nueva generacin y creo que nos espera un futuro maravilloso. Siempre rezo por mi pas. Creo que debemos recordar lo que pas, pero debemos seguir adelante y hacer lo mejor que podamos por nuestro futuro y por nuestros nios. Es hora de sanar y enfocarnos en una vida mejor.
Fuente: Testimonio tomado de BBC mundo.com, abril de 2005. http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_4497000/4497073.stm
Preguntas 1. Despus de leer la entrevista, Qu valor histrico le atribuyes a este testimonio? 2. Qu tipo de organizacin familiar y social crees que tenan los vietnamitas, segn el testimonio de Kim Phuc? 3. Cmo crees que inuy esta en la larga resistencia que plantearon al ejrcito norteamericano? 4. Qu ayud a Kim a superar los traumas de su enfermedad y de las prdidas de la guerra? 5. Por qu crees que Kim vivi en Cuba? Relaciona con otros contenidos trabajados. 6. Dnde vive en la actualidad Kim? A qu labores se dedica?
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Unidad 1
Materiales reproducibles
A continuacin se presenta una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de ilustrar y complementar los contenidos trabajados en la Unidad.
Fuentes historiogr cas

Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas, tanto primarias como secundarias, las cuales constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, comprensin del mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
Texto 1. Un ejemplo pre fascista: el futurismo de Marinetti
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: El fascismo italiano
La exaltacin de la fuerza, la violencia y la guerra propia del futurismo de Marinetti ha sido considerada por algunos autores como base explicativa de los orgenes del fascismo italiano. El Movimiento futurista creado por Tomasso Marinetti en 1909, difunda a travs de tertulias poticas y de revistas como Lacerba, sus principios e ideas ms importantes, entre las que destacaban los sentimientos ultra nacionalistas, el amor al peligro, la exaltacin del coraje y de la audacia, y el ensalzamiento de la agresividad y de la guerra. A continuacin se presentan algunos prrafos seleccionados del pensamiento de Marinetti: 1. Queremos cantar el amor del peligro, el hbito de la energa y de la tenacidad. 3. El coraje, la audacia, la revuelta, sern los elementos esenciales de nuestra poesa. 4. La literatura ha exaltado, hasta ahora, la inmovilidad del pensamiento. Nosotros queremos exaltar el movimiento agresivo, el insomnio febril, el salto mortal, el puetazo. 5. Armamos que la grandeza del mundo se enriquece con la belleza de la velocidad. Un automvil de carreras, el capot rodeado de tubos semejantes a serpientes explosivas... el automvil que ruge, es ms bello que la Victoria de Samotracia. 7. Nada hay ms bello que la lucha. Ninguna obra es magistral si est desprovista de agresividad. La poesa debe estar concebida como un asalto violento contra las fuerzas desconocidas. 9. Queremos gloricar la guerra, autntica higiene del mundo, el militarismo, el patriotismo. Es desde Italia desde donde lanzamos al mundo entero nuestro maniesto de violencia impetuosa, por lo que fundamos hoy el Futurismo, para liberar este pas de la gangrena ftida de los profesores, arquelogos, cicerones y anticuarios.
Fuente: P. Milza. Fascismos e ideologas reaccionarias en Europa (1919-1945). Madrid: Narcea, 1992.
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Texto 2. La Guerra del petrleo

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Crisis del petrleo 1973
Los pases rabes productores de petrleo han decidido utilizar el codiciado oro negro como arma poltica en el actual conicto rabe-israel. Las dos medidas ms destacadas adoptadas en la reunin de ayer en Kuwait fueron la reduccin inmediata del suministro de petrleo a Estados Unidos y pases que apoyan a Israel en un cinco por ciento y en los meses siguientes se aplicar una reduccin adicional del cinco por ciento mensual: La medida entr en vigor a partir del mes pasado y con ello se pretende que los pases que apoyan a Israel, principalmente Estados Unidos, cesen su ayuda al Estado sionista hasta que este se retire de los territorios ocupados en 1967 y restablezca los derechos del pueblo palestino. En la reunin de Kuwait estuvieron presentes los ministros encargados de cuestiones petrolferas de diez pases rabes, faltando el ministro sirio sin que se sepan las causas. PaginaS
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Tambin en Kuwait los pases del Golfo Prsico (Arabia Saud, Irn, Irak, Kuwait, Qatar y Abu Dhabi) han decidido aumentar el precio de sus crudos en un 17 por ciento y que en el futuro el precio ser jado por cada pas productor sin negociaciones con las compaas petrolferas como hasta el presente.
Fuente: Diario de Barcelona, 18 de octubre de 1973.
Texto 3. K. Adenauer repuesto en la alcalda de Colonia por los norteamericanos

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Proyecciones de la Segunda Guerra Mundial 44 45
PaginaS Konrad Adenauer que haba sido alcalde de Colonia desde 1917 hasta la subida de Hitler al poder, fue repuesto en el cargo por los americanos en mayo de 1945. El futuro Canciller cuenta las dicultades del municipio en aquellos meses. Las dicultades que deba vencer el Ayuntamiento parecan insolubles (...). El antiguo Ayuntamiento de Colonia era un conjunto de ruinas. Antes de que los nazis me expulsasen de mi cargo como alcalde mayor -era un domingo- me haba despedido de mi despacho y del Ayuntamiento pues sospechaba que al da siguiente traeran mi destitucin y mi expulsin, y nunca volvera a ver mi puesto de trabajo (...) En los ltimos meses de la guerra, la mayor parte de la poblacin haba huido o fue conducida lejos. Al nal de la guerra volvieron, de todos los rincones de Alemania. Auan diariamente por miles a pie, en diversos medios de transporte y, nalmente, en trenes de mercancas. An veo ante m los vagones abiertos, atestados de gentes que queran volver a su hogar, indiferentes a las fatigas que ello supusiese. Plidos, cansados, consumidos, arrastraban consigo enseres, lo poco que an tenan, y la mayora de las veces encontraban sus pisos destruidos. Procurar alojamiento para esas miles de personas, alimentacin y todo lo necesario para el abastecimiento de esta gente, pareca una labor casi insuperable (...). Pero la vida no haba muerto en aquella ciudad destruida. El problema mayor y ms difcil con que se enfrent el Ayuntamiento fue el de la alimentacin de la poblacin. El valor del dinero estaba prcticamente sustituido por el de los objetos de intercambio. Para asegurar la situacin de abastecimiento de la poblacin, tuve que acudir a mis propios medios. Permit conscar todos los vehculos que an existan en el casco urbano de la ciudad, y los envi al campo para comprar a los agricultores patatas, cereales, verduras y ganado. Con ello intent conseguir, al menos, una pequea parte de los alimentos necesarios.
Fuente: K Adenauer. Memorias. Madrid, Rialp, 1965.
Texto 4. John Kennedy en Berln

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Focos de con icto durante la Guerra Fra. La divisin de Alemania 55
Pagina Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice que no lo comprende, cul es la gran diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen que el comunismo es el movimiento del futuro. Decidles que vengan a Berln. Hay algunos que dicen, en Europa y en otras partes, nosotros podemos trabajar con los comunistas. Decidles que vengan a Berln (...). La libertad tiene muchas dicultades y la democracia no es perfecta. Pero nosotros no tenemos que poner un muro para mantener a nuestro pueblo, para prevenir que ellos nos dejen. Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven a muchas millas de distancia en el otro lado del Atlntico, que a pesar de esta distancia de vosotros, ellos estn orgullosos de lo que han hecho por vosotros, desde una distancia en la historia en los ltimos 18 aos. No conozco una ciudad, ningn pueblo que haya sido asediado por dieciocho aos y que viva con la vitalidad y la fuerza y la esperanza y la determinacin de la ciudad de Berln Occidental. Mientras el muro es la ms obvia y viva demostracin del fracaso del sistema comunista, todo el mundo puede ver que no tenemos ninguna satisfaccin en ello, para nosotros, como ha dicho el Alcalde, es una
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Unidad 1
ofensa no solo contra la historia, sino tambin una ofensa contra la humanidad, separando familias, dividiendo maridos y esposas y hermanos y hermanas y dividiendo a la gente que quiere vivir unida. Cul es la verdad de esta ciudad de Alemania? La paz real en Europa nunca puede estar asegurada mientras a un alemn de cada cuatro se le niega el elemental derecho de ser un hombre libre, y que pueda elegir un camino libre.
Fuente: J. F. Kennedy. Discurso en Berln, 11 de junio de 1963. http://www.historiasiglo20.org/TEXT/kennedyberlin.htm
Fuentes secundarias
Texto 1. La eclosin juvenil en los aos 60
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Cambios sociales y culturales tras la Segunda Guerra Mundial
Esta nueva autonoma de la juventud como un estrato social separado fue simbolizada por un fenmeno que, a esa escala, no tiene paralelo desde la era romntica del temprano siglo die- PaginaS cinueve: el hroe cuya vida y juventud terminan juntas. Esta gura, anticipada en los 50 por la estrella de cine James Dean, fue comn, quizs casi ideal, en lo que se convirti en la expresin cultural caracterstica de la juventud, el rock. Buddy Holly, Janis Joplin, Brian Jones o The Rolling Stones, Bob Marley, Jimi Hendrix y una serie de otras divinidades populares cayeron vctimas de un estilo de vida diseado para la muerte temprana. Lo que hizo simblicas estas muertes fue que la juventud, que ellos representaban era inmanente por denicin. Ser un actor puede ser una carrera para toda la vida, pero no ser una joven revelacin. Sin embargo, a pesar de que la membreca de la juventud cambia permanentemente una generacin estudiantil dura solo unos 3 4 aos sus las se vuelven a llenar permanentemente. La emergencia del adolescente como un actor social autoconsciente fue de a poco reconocida, con mucho entusiasmo por los productores de bienes de consumo, con menos por los padres, al ver extenderse el rango entre los que aceptaban ser llamados nios y los que reclamaban el de adultos. A mediados de los sesenta incluso el propio movimiento de Baden Powell, los Boy Scouts, eliminaron la primera parte de su nombre como una concesin al nimo de los tiempos, y cambiaron el viejo sombrero de explorador por un beret ms prctico (...). En primer lugar, la juventud dej de ser vista como una etapa preparatoria para la adultez, sino, en cierto sentido, como la etapa nal del desarrollo humano completo. Como en el deporte (la actividad humana en la que la juventud es suprema, y que ahora dena las ambiciones de ms personas que jams antes), la vida claramente iba cuesta abajo despus de los treinta. En el mejor de los casos, tena poco digno de inters despus de esa edad. El hecho de que esto no correspondiera, en la prctica, con una realidad social en la cual (excepto por los deportes, algunas formas de entretenimiento y tal vez la matemtica pura) el poder, la inuencia y los logros, as como la riqueza, aumentaban con la edad, era una demostracin ms del modo insatisfactorio en que el mundo estaba organizado. Pues, hasta los 70s, el mundo de postguerra estaba en efecto gobernado por una gerontocracia como pocas veces antes se haba visto, concretamente por hombres an rara vez mujeres que haban sido adultos a nes, o incluso en los comienzos, de la Primera Guerra Mundial. Esto era as tanto en el mundo capitalista (Adenauer, de Gaulle, Franco, Churchill) como en el mundo comunista (Stalin y Krushchev, Mao, Ho-Chi-Minh, Tito) y en los mayores estados postcoloniales (Gandhi, Nehru, Sukarno). Un lder menor de cuarenta era una rareza incluso en regmenes revolucionarios emergentes de golpes militares, un tipo de cambio poltico usualmente realizado por ociales relativamente jvenes que tenan menos que perder que los mayores. Sin embargo, calladas y quizs no siempre conscientes concesiones fueron hechas al juvenecimiento de la sociedad por los establishment de los viejos, entre ellas por la oreciente industria de cosmticos, cuidado del cabello e higiene personal, que se beneci desproporcionadamente de la riqueza que se acumulaba en unos pocos pases desarrollados. Desde nes de los 60s hubo una tendencia a reducir la edad mnima para votar por ejemplo en U.S.A., Gran Bretaa,
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Alemania y Francia y tambin algunos signos de descenso en la edad para el consentimiento de relaciones (hetero) sexuales. Paradjicamente, mientras la esperanza de vida aumentaba, el porcentaje de viejos creca y, al menos en las favorecidas clases media y alta, la declinacin senil se pospona, el retiro se empez a alcanzar antes, y, en pocas de dicultad, el retiro anticipado se convirti en un mtodo favorito de cortar costos de mano de obra. Ejecutivos sobre cuarenta que perdan sus empleos tenan las mismas dicultades que los trabajadores manuales u ocinistas para encontrar otros nuevos.
Fuente: E. Hobsbawm Secciones II y III del captulo La Revolucin Cultural, en Historia del Siglo XX . Barcelona: Editorial Crtica, 2000.
Texto 2. La Amrica conservadora de Reagan

Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Cambios econmicos de nes de siglo 94 a 98
PaginaS En 1980 la eleccin del gobernador de California, el ex actor Ronald Reagan, para la presidencia de los Estados Unidos supone el retorno de los republicanos a la Casa Blanca tras el parntesis Carter y, sobre todo, el predominio de una nueva derecha, que pretende monopolizar el verdadero patriotismo y recuperar el rango de gran potencia tras un perodo de decepciones y humillaciones. Un hombre que encarnaba los valores ms profundamente conservadores de la derecha americana fue llevado a la Casa Blanca por un Comit Poltico Nacional Conservador, regado por inagotables medios nancieros, en el que se aliaban judos ortodoxos, catlicos ultras y protestantes fundamentalistas, unidos por la fortuna y por la sacralizacin de la tradicin. El presidente se mostr como un virtuoso de los mass media, un prestidigitador de la comunicacin social, revelndose en su papel poltico mejor actor que en sus mediocres representaciones cinematogrcas. Una oleada de neopatriotismo sacudi los Estados Unidos, tras las humillaciones de Vietnam y de los rehenes de la embajada americana de Tehern. Esta atmsfera de patriotismo se percibi en los juegos olmpicos de Los ngeles en 1984, en el incremento de vocaciones militares o en el xito de la pelcula Rambo, con cuyo personaje se identicaron muchos jvenes. La guerra de Vietnam fue reinterpretada, Reagan la deni como una noble causa; se haba intentado salvar a un pueblo del comunismo, es decir del mal, y se haba fracasado por culpa de la oposicin interna. Con esta pretensin de ser el exgeta infalible del patriotismo tambin se redeni la guerra civil espaola y se motej de traidores equivocados a quienes en la Brigada Lincoln haban defendido la Repblica. El reaganismo supuso varios postulados que a los europeos asombraron por su inconsistencia. Implic una ideologa simplista, de western, que orden el mundo en buenos y malos el presidente llam a la URSS el Imperio del mal con el corolario de que solo el uso de la fuerza devolvera a los Estados Unidos el prestigio perdido. Como ensayo de empresas ms ambiciosas o peligrosas se galvaniz el entusiasmo patritico con intervenciones exteriores de pequeo calado, como la invasin de la isla de Granada. Lo limitado de la prueba no impidi que se proclamara ante el mundo que Norteamrica estaba dispuesta a hacer valer su poder all donde se le amenazara. Para desgracia de los gobernantes sandinistas en Nicaragua, Reagan los incluy dentro de la esfera del mal, y concentr sus esfuerzos en el mantenimiento de la guerra civil, creando y apoyando a la Contra, para imposibilitar cualquier gestin normal de gobierno. En el campo de las costumbres el reaganismo se manifest como la palingenesia de una moral tradicional, que haca del trabajo pero tambin del triunfo el mximo objetivo. El fundamentalismo religioso volvi a levantar cabeza en un pas histricamente plural y tolerante (...) Propuso la absoluta libertad de la empresa privada y suprimi cualquier control. Este mutis del Estado tuvo un coste medioambiental. La reduccin de impuestos, columna vertebral de su poltica econmica, provoc un gigantesco dcit presupuestario. En 1982, al desatarse una espiral inacionista, el paro se elev hasta 10 millones de personas, aproximadamente el
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Unidad 1
10% del censo laboral (...). Al destinarse los fondos federales preferentemente a inversiones de carcter militar se succion parte de los fondos sociales y la pobreza se extendi por el pas. A mediados del mandato de Reagan vivan sin hogar en las calles ms de 60.000 personas en Nueva York y ms de 25.000 en Chicago. Este fenmeno de marginacin era endmico, pero la novedad estribaba en la falta de recursos de auxilio, lo que convirti a los pobres en masas de desesperados. Negros e hispanos fueron las principales vctimas de una poltica estatal inhibicionista.
Fuente: A. Fernndez. Historia Universal. Edad Contempornea. Vol IV. Barcelona: Vicens Vives, 2000.
Texto 3. Afganistn
Para ser utilizado en el tratamiento del CMO: Enfrentamientos armados en el nuevo orden internacional
El pas centroasitico que es fundamental para la estabilidad de Occidente, puede volver casi ocho aos despus a caer en manos de los talibanes, si la OTAN y Estados Unidos no cambian de estrategia. Es algo que el mundo no puede permitir. Es una guerra que no se puede ganar Est difcil. La OTAN, a travs de ISAF (Fuerza Internacional de Seguridad), y Estados Unidos, con la operacin Libertad Duradera, no cuentan con las tropas ni con la ayuda ni con la voluntad internacional sucientes para convertir Afganistn en una sociedad diferente a la de los ltimos dos mil aos: una sociedad en la que siempre han estado presentes las armas, el trco y cultivo de drogas y el tribalismo. E, incluso, si ambas misiones consiguieran reunir ingentes cantidades de esos tres elementos, no podran sostenerlos el tiempo necesario (unos 25 aos) para que el objetivo de transformar el pas apareciera como una meta alcanzable. En cinco o diez aos, es probable que el nmero de soldados y la ayuda a la reconstruccin se haya reducido, y eso siendo optimistas, a una mnima parte del volumen actual. Canad y los Pases Bajos ya han dejado claro que desean abandonar la ISAF o, al menos, el sur del pas, en 2011. Es previsible que muchos otros gobiernos europeos los imiten, como reaccin al descenso del apoyo ciudadano a la misin, o utilizando esas retiradas anunciadas como excusa para marcharse. Sin duda, unos cuantos polticos espaoles han pensado en esta posibilidad. Dentro de unos aos, la comunidad internacional tendr otras prioridades, y Afganistn no ser una de ellas. Por si fuera poco, la crisis econmica aumentar la deuda del sector pblico en toda la OCDE y espolear el gasto interno dentro de cada Estado, en lugar de bombear ms fondos para la reconstruccin de Afganistn. La operacin Libertad Duradera opera dentro de unos parmetros distintos y con un presupuesto mayor que ISAF. Pero su futuro, con costos que se han disparado hasta los 12.700 millones de dlares solo en 2008, tambin parece incierto. El resto consiste en plantearse un objetivo ms realista y adoptar una estrategia contrainsurgente con un enfoque mltiple, centrado ms en las acciones diplomticas y econmicas y menos en las militares, que pueda sostenerse con recursos reducidos. Esto no signica que el xito sea imposible, pero decir que puede ganarse no es realista: la Alianza no libra una guerra contra un enemigo tradicional, cuyo claro nal vendr marcado por un tratado de paz. Lo ha dicho con la mayor sinceridad el comandante saliente de las tropas britnicas, el general de brigada MARK Carleton-Smith: No vamos a ganar esta guerra. Y aadi que si los talibanes estaban dispuestos a hablar de un acuerdo poltico, esa sera exactamente la clase de progreso que acaban con un insurgencia de este tipo. La meta realista, con los actuales recursos y la previsible cascada de acontecimientos, no es la victoria, sino la contencin. El triunfo de Occidente no se medir tanto como por cunto hayan mejorado, y no depender tanto de la derrota de los yidadistas como de conseguir bloquear sus actividades en el pas centroasitico.
Fuente: Daniel Korski. Miembro del Consejo Europeo de Relaciones Exteriores. Revista Foreign Police. Edicin Espaola, diciembre-enero de 2009.
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Otros materiales reproducibles

81 a 84
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Los efectos de la crisis de 1973: in acin y disminucin del crecimiento.

Material para ser utilizado en el tratamiento de la crisis del petrleo de 1973
Efectos de la crisis de 1973: In acin y disminucin del crecimiento
PNB real % 20 16 12 8 4 0 -4 % 24 Japn 20 16 12 8 4 0 -4 % 16 Francia 12 8 4 0 -4 Aos 1971 1972 1973 1974 20 16 12 8 4 0 -4 % 16 Gran Bretaa 12 8 4 0 -4 Aos 1971 1972 1973 1974 Total pases capitalistas industriales Inacin % 20 16 12 8 4 0 -4 % 24 Alemania (R.F.) Estados Unidos
Fuente: Palomares, J.M., y otros. Historia del Mundo Contemporneo. Madrid, Anaya, 1982.
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Unidad 1
Gr co de los refugiados palestinos tras el con icto en la regin
Material para ser utilizado en el tratamiento del con icto palestino-israel
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63 64
Fuente: datos del grco segn ltimo censo de 2006. En: Revista Vanguardia Dossier N 25, Conicto Israel-Palestina. Barcelona, Espaa, 2007.
1950
Jordania Gaza Cisjordania Siria Lbano Total 506.200 198.225 82.195 127.600 914.220
1970
506.040 311.815 272.690 158.720 175.960 1.425.225
1975
625.855 333.030 292.920 184.040 196.855 1.632.700
1990
929.100 496.340 414.200 280.730 302.050 2.422.420
2005
1.795.325 969.590 690.990 426.920 401.070 4.283.895
Fuente: Revista Vanguardia Dossier N 25, Conicto Israel-Palestina. Barcelona, Espaa, 2007.
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Cuadro comparativo entre los proyectos de sociedad defendidos por EE.UU. y la URSS durante la Guerra Fra
Material para ser utilizado en el tratamiento de la Guerra Fra 50 51
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mbito
Sistema Econmico Rgimen Poltico Partidos Polticos
Estados Unidos
Capitalista / Neoliberal Democracia Liberal Se permite el pluripartidismo, pero en la prctica est la hegemona de dos partidos polticos: el Demcrata y el Republicano. Iniciativa privada y empresarial, permanente capacidad de innovacin, vinculada a los requerimientos del mercado. Se busca ser parte del estilo de vida americano: bsqueda del xito material; alta estima de la iniciativa individual; la capacidad de emprendimiento; la competencia y el individualismo. Concebido como un negocio. Las universidades y empresas invierten en las grandes figuras del olimpismo para promocionarse.
Unin Sovitica
Central planificado Dictadura del Partido Comunista Restriccin a los partidos polticos no o ciales. Hegemona del Partido Comunista.
Desarrollo Tecnolgico
Dirigido por el Estado. Vinculado al aparato militar y carrera espacial.
Valores Sociales
Se promueve la solidaridad y la colaboracin. Se incentiva el trabajo en equipo y se valora el rol del Estado en la economa.
Rol del Deporte
Concebido como un medio de desarrollo social. El Estado lo utiliza como medio de propaganda de las virtudes del sistema socialista.
In uencia Militar
Altos niveles de inversin militar. Innovacin permanente. Presencia del ejrcito de Estados Unidos en los cinco continentes, lo que facilita el intervencionismo.
Altos niveles de inversin militar. Inversin en armas. Alto nmero de contingente militar. Presencia militar en Europa, Asia y frica.
Fuente: Elaboracin editorial.
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Unidad 1
Apoyo a la evaluacin de los aprendizajes

En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles complementarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Finalmente, se presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluaciones reproducibles
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Gran Depresin de la economa capitalista
LA EUFORIA Millones de lectores tiene El hombre que nadie conoce, el libro de Bruce Barton que sita el cielo en Wall Street. Segn el autor, Jess de Nazaret fund el moderno mundo de los negocios. Jess fue un empresario conquistador de mercados, dotado de un genial sentido de la publicidad y bien secundado por doce vendedores hechos a su imagen y semejanza. Con fe religiosa crea el capitalismo en su propia eternidad. Qu ciudadano norteamericano no se siente un elegido? La bolsa es un casino donde todos juegan y nadie pierde. Dios los ha hecho prsperos. El empresario Henry Ford quisiera no dormir nunca, para ganar ms dinero.
Fuente: Eduardo Galeano. Memorias del Fuego, Tomo 3: El siglo del viento. Buenos Aires: Editorial Siglo XX, 1991.
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27 28
LA VIDA COTIDIANA DE LA CRISIS De mala manera, a las bofetadas, la crisis despierta a los norteamericanos. La catstrofe de la Bolsa de valores de Nueva York ha roto el gran sueo, que prometa llenar todos los bolsillos de dinero, todos los cielos de aviones, todas las tierras de automviles y rascacielos. No hay quien venda optimismo en el mercado. Se entristece la moda. Caras largas, ropas largas, largos cabellos: se acabaron los alocados aos veinte y con ello acabaron las piernas a la vista y el cabello corto de las mujeres. Verticalmente baja el consumo de todo. Solo aumentan las ventas de cigarrillos, horscopos y bombillas de veinticinco vatios, que dan luz mortecina pero gastan poco. Hollywood prepara pelculas sobre gigantescos monstruos desatados, King Kong, Frankestein, inexplicables como la economa, imparables como la crisis, que siembran el terror en las calles de las ciudades.
Fuente: Eduardo Galeano. Memorias del Fuego, Tomo 3.
Preguntas 1. 2. 3. 4. 5.
Explica el sentido de cada texto. Caracteriza a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929. Caracteriza a la sociedad estadounidense de despus de la crisis de 1929. Qu referencia se hace en el primer texto a Henry Ford?Por qu? Considerando los antecedentes de la crisis. Habr sido evitable? Fundamenta tu respuesta.
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Pautas para evaluar actividad de evaluacin 1

a) Rbricas
Comprende que los procesos histricos se maniestan con caractersticas especcas en distintos lugares. Evala interpretaciones historiogrcas. Emite una opinin al respecto.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Caracteriza los procesos histricos de acuerdo al lugar y al tiempo donde sucedieron. Es capaz de evaluar crticamente interpretaciones historiogr cas que se le presentan, a partir de esto desarrolla y expresa coherentemente una idea o juicio fundamentado, adems considera distintas fuentes e incluye sus conocimientos previos. Caracteriza los procesos histricos revisados. A partir de lo ledo desarrolla coherentemente una idea o juicio, se apoya tambin en conocimientos previos. Caracteriza los procesos histricos pidiendo ayuda a otras personas. Desarrolla una idea a partir, exclusivamente, de la lectura de las interpretaciones presentadas. Caracteriza de forma imprecisa los procesos histricos. Lee las interpretaciones que se le presentan, elabora una idea, pera esta se aleja del tema revisado.
Bueno
Satisfactorio
Necesita reforzamiento
b) Indicadores de logro Pregunta 1

Identica el contenido central del texto La euforia. Identica el contenido central del texto La vida cotidiana de la crisis.
Pregunta 2 Menciona los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929. Identica los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense de antes de la crisis de 1929. Pregunta 3 Menciona los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense despus de la crisis de 1929. Identica los elementos que caracterizan a la sociedad estadounidense despus de la crisis de 1929. Pregunta 4 Vincula a Henry Ford con los estmulos promovidos por el capitalismo. Pregunta 5 Argumenta a favor de si habra sido evitable la crisis de 1929. Argumenta en contra de si habra sido evitable la crisis de 1929.
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Unidad 1
Evaluacin 2
Para aplicar al contenido Cambios econmicos y culturales tras la Segunda Guerra Mundial
Lee con atencin lo que plantean ambos textos y luego lleva a cabo las tareas que se solicitan. En este libro, el siglo XX aparece estructurado como un trptico. A una poca de catstrofes, que se extiende desde 1914 hasta el n de la Segunda Guerra Mundial, sigui un perodo de 25 30 aos de extraordinario crecimiento econmico y transformacin social, que probablemente transform la sociedad humana ms profundamente que cualquier otro perodo de duracin similar. Retrospectivamente puede ser considerarlo como una especie de edad de oro, y de hecho as fue calicado apenas concluido, a comienzos de los aos setenta. La ltima parte del siglo fue una nueva era de descomposicin, incertidumbre y crisis y, para vastas zonas del mundo como frica, la ex Unin Sovitica y los antiguos pases socialistas de Europa, de catstrofes. Cuando el decenio de 1980 dio paso al de 1990, quienes reexionaban sobre el pasado y el futuro del siglo lo hacan desde una perspectiva n de sicle cada vez ms sombra. Desde la posicin ventajosa de los aos noventa, puede concluirse que el siglo XX conoci una fugaz edad de oro, en el camino de una a otra crisis, hacia un futuro desconocido y problemtico, pero no inevitablemente apocalptico.
Fuente: E. Hobsbawm. Historia del Siglo XX. Barcelona: Crtica, 1994.
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72 73
Considerando lo planteado por el mencionado historiador responde las siguientes preguntas: 1. Eric Hobsbawm plantea que el siglo XX puede estructurarse como un trptico: nombra y caracteriza brevemente las partes que componen ese trptico. 2. Considerando la situacin de desintegracin que vivi la Unin Sovitica y el eurocomunismo en general, caracteriza los procesos histricos que afectaron a Europa y que generaron en la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. 3. Tras la Segunda Guerra Mundial el mundo vive un perodo de intensas transformaciones sociales y culturales. Identica al menos tres de esas transformaciones, descrbelas y evala su impacto para el desarrollo del siglo XX. Entre 1945 y 1975 aumenta en toda Europa la cantidad de mujeres que trabajan, pero dentro de este panorama general hay que destacar otra caracterstica: el nmero de las que reciben un salario aumenta ms que el de las que desempean alguna ocupacin en forma independiente...este desarrollo se produce, sobre todo, por la transformacin de campesinas o artesanas en obreras de fbrica. En 1946, el 41% de las francesas trabajaba en el artesanado y la agricultura; en 1975 esa proporcin lleg solamente al 8,6%. Inversamente, la cantidad de asalariadas que trabajan pasa del 54% en 1954 al 84,1% en 1975. En este ltimo ao, la proporcin de mujeres asalariadas supera por primera vez el porcentaje de hombres que solo logra al 81,9%. En forma paralela se produce otro fenmeno social que podramos considerar revolucionario: cada vez es mayor el nmero de madres que adems de ocuparse de su hogar trabaja fuera de su casa.
Fuente: Gonzalo de Amzola y Carlos Dicroce. Historia Universal Contempornea. Problemas, debates y puntos de vista. Buenos Aires: Kapeluz, 1996.
Considerando lo planteado por los mencionados autores, y considerando lo estudiado a lo largo de esta Unidad, responde las siguientes preguntas: 1. Qu posicin tuvo en el siglo XX la mujer? 2. La incorporacin de la mujer al trabajo supone el surgimiento de nuevos desafos sociales. Identica dos y explica en qu consisten. 3. Qu aspectos positivos tuvo el siglo XX? Compara lo sealado por ambos textos y emite un punto de vista.
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a) Rbricas
Comprende que los procesos de cambio histrico van sucediendo con distintos ritmos y que se maniestan con caractersticas dependientes del lugar. Reconoce que la comprensin profunda de los problemas actuales tiene relacin con la mirada histrica. Evala crticamente interpretaciones historiogrcas. Emite una opinin al respecto.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera los textos ledos y adems incluye informacin de otras fuentes y sus conocimientos sobre el tema en estudio. En sus respuestas se observa claramente que establece una correlacin entre la historia y el impacto de esta en la actualidad. Desarrolla y expresa una opinin coherente, a partir de lo ledo, otras fuentes y sus propios conocimientos. Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera los textos ledos y sus conocimientos acerca del tema. Establece una correlacin entre la historia y su impacto en la actualidad. Desarrolla y expresa una opinin coherente a partir de lo ledo, incluyendo sus conocimientos previos. Caracteriza los procesos de cambio histrico que se le piden en las actividades. Considera solo los textos ledos, dejando sin respuestas aquellas preguntas que requieren mayor elaboracin. Establece una correlacin entre la historia y su impacto en la actualidad siempre y cuando sea guiado/a por otra persona. Desarrolla y expresa una opinin coherente a partir de lo ledo, incluyendo sus conocimientos previos. Caracteriza los procesos de cambio histrico basndose en las respuestas de sus compaeros/as. Sus respuestas no logran dar cuenta de una comprensin sobre el impacto de la historia en la actualidad. Sus opiniones se alejan de los temas en estudio.
Bueno
Satisfactorio
b) Indicadores de logro texto 1

Menciona como parte del trptico que conforma el siglo XX, el perodo de catstrofes de ambas guerras. Menciona la edad de oro como parte del trptico que conforma el siglo XX. Caracteriza cada uno de los procesos histricos que afectaron a Europa y que generaron en la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. Identica la crisis econmica como proceso histrico que afect a Europa y que gener en la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. Identica la crisis del comunismo como proceso histrico que afect a Europa y que gener en la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. Identica los conictos tnicos en los Balcanes como proceso histrico que afect a Europa y que gener en la dcada de 1990 una nueva etapa de catstrofes. Identica al menos tres transformaciones culturales vividas por el mundo tras la Segunda Guerra Mundial. Describe el impacto que cada una de estas transformaciones tuvo para el desarrollo del siglo XX.
c) Indicadores de logro texto 2

Identica la posicin que tuvo en el siglo XX la mujer. Identica el desafo social que plantea el aumento en la proporcin de mujeres asalariadas que supera el de los hombres. Identica como desafo social el mayor el nmero de madres que adems de ocuparse de su hogar, trabaja fuera de su casa. Describe en qu consisten el mayor el nmero de madres que adems de ocuparse de su hogar trabaja fuera de su casa. Identica los aspectos positivos tuvo el siglo XX: desarrollo tecnolgico, incorporacin de la mujer al trabajo remunerado y a la poltica. Compara ambos textos y saca conclusiones. Emite una opinin respecto a los aspectos positivos tuvo el siglo XX.
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Unidad 1
Claves para respuestas de preguntas abiertas en evaluaciones del Texto
Captulo 1
Evaluacin diagnstica
Item I 1. Los estudiantes deben sealar cules fueron las naciones involucradas en la Guerra, deben rePagina conocer al menos las siguientes alianzas: Triple alianza: Alemania, Imperio austro-hngaro y Turqua, a la que se uni al comienzo de la guerra Italia. Triple Entente: Gran Bretaa, Francia, Rusia y Serbia.
13
2. En cuanto a las razones por las cuales se le denomin Gran Guerra, deben sealar que fue una guerra de gran amplitud geogrca, que si bien se desarroll en Europa y el Cercano Oriente involucr a las colonias que las potencias europeas tenan en frica y, especialmente, en Asia. Adems, de la larga duracin que esta tuvo y de la cantidad de vctimas que cobr. 3. En la completacin del cuadro de causas y proyecciones, los estudiantes deben responder segn lo que se indica en la siguiente tabla:
Causas
Existencia de una poltica exterior imperialista.
Explicacin
Identifica la existencia de una poltica exterior imperialista, mencionando el caso de Gran Bretaa, Francia y Alemania.
Proyecciones
La Gran Guerra en el frente occidental.
Explicacin
Caracteriza los principales rasgos de la guerra en el frente occidental: rpido ataque alemn en la guerra de movimientos.
Exacerbacin de los nacionalismos.
Caracteriza el concepto de nacionalismo. Relaciona las polticas imperialistas con los postulados nacionalistas. Caracteriza el perodo anterior a la Gran guerra como de preparacin militar de la misma.
La guerra de trincheras.
Caracteriza las trincheras como rasgo caracterstico de la Gran Guerra. Describe la vida de los soldados en las trincheras.
Existencia de la Paz armada y el surgimiento de un sistema de alianzas. Necesidad de expansin del capitalismo.
La guerra en el frente oriental.
Caracteriza los principales rasgos de la guerra en el frente oriental. Seala la retirada de Rusia del conflicto blico, tras el tratado Brest Litovsk.
Identifica como una de las causas centrales de la Gran Guerra la rivalidad econmica y comercial entre Alemania e Inglaterra. Reconoce que la obtencin de colonias era un elemento central de desarrollo econmico entre las potencias europeas.
Ingreso de Estados Unidos a la guerra.
Relaciona el triunfo de la Triple Entente con el ingreso de EE.UU. a la guerra. Identifica el rol que jug Estados unidos en la guerra.
Asesinato del heredero al trono de Austria-Hungra en Sarajevo.
Menciona el asesinato del heredero al trono de Austria-Hungra como elemento que gatilla el inicio de la guerra.
Los tratados de posguerra y su impacto poltico y territorial.
Menciona el Tratado de Versalles y sus principales clusulas frente a la rendicin de Alemania.
Item II
Respecto de los cambios producidos tras la Guerra, sealan: Tecnolgico: desarrollo de carrera armamentista, desarrollo de la aviacin, avance en los medios de comunicacin. Social: incorporacin mujer al mundo laboral, fortalecimiento de movimientos sufragistas, surgimiento de la sociedad de masas, empobrecimiento de la poblacin y protestas sociales.
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Econmico: ruina en la agricultura, campos devastados, endeudamiento de los pases para costear los gastos blicos, Estados Unidos se perla como potencia econmica. Poltico: n de los imperios decimonnicos, creacin de nuevos estados nacionales, desarrollo de la Revolucin Rusa, surgimiento de regmenes totalitarios en Alemania e Italia. Cultural: universalizacin de Occidente, cambios importantes locos aos veinte, bsqueda del hedonismo y la felicidad; desarrollo de la msica (tango, jazz, zamba), desarrollo e impulso a la radio y el cine, masicacin deportes (ftbol), impulso a la propaganda.
Evaluacin de proceso
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Pagina
Pregunta 1
Realiza diversas conjeturas respecto al objetivo que perseguan los nazis al borrar la identidad de los judos. Menciona como posibles propsitos de los nazis: eliminacin del pasado, desprecio por los judos por considerarla una raza impura, vale decir, con mezclas raciales diversas, sumar humillaciones a los judos y negarles el ms bsico de los derechos que es el de la propia identidad.
Pregunta 2
Enumera las privaciones a las que fueron sometidos los judos en los campos de concentracin. Puede describir y caracterizar estas privaciones.
Pregunta 3
Identifica las diferencias que existan entre los campos de concentracin de Auschwitz y Birkenau.
Pregunta 4
Menciona diferentes acciones de solidaridad entre los prisioneros judos: intercambio de prendas de ropa, ayuda en la obtencin de informacin, apoyo moral, etc. Esta es una pregunta de inferencia, ya que la informacin no aparece explcita en el texto. As, mientras las respuestas sean coherentes y atingentes al contexto son vlidas.
Captulo 2
49
Pagina

Describen los aspectos representados en cada fotografa. Identican algunos de los personajes y procesos histricos que aparecen en las imgenes. Identican los actores sociales representados en las imgenes.
Las imgenes representan: Guerra de Vietnam. Movimiento hippie, transformaciones sociales y culturales de la posguerra. Martin Luther King, lder de la lucha por los derechos civiles de la poblacin afro-americana en Estados Unidos. Fidel Castro, lder de la Revolucin cubana. Protestas de mayo 1968 en Francia. Cada del muro de Berln. Los estudiantes describen las imgenes de acuerdo a los siguientes contextos: Imagen 1: Violencia en la Guerra de Vietnam. Imagen 2: Emancipacin de la juventud; la juventud como actor social relevante. Imagen 3: Movimiento de masas en pos de la consecucin de los derechos civiles de la poblacin afro-americana en estados Unidos, bajo el liderazgo de Martin Luther King. Imagen 4: Ernesto Che Guevara y Fidel Castro, lderes de la Revolucin Cubana. Enfrentamiento entre estudiantes y la polica en mayo 1968, Francia. Cada del muro de Berln y n de los socialismos reales. La ciudadana derribando el muro.
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Unidad 1
Evaluacin de proceso Pregunta 1
Identifica las zonas de conflicto que surgieron al fin de la Guerra Fra. Levanta hiptesis que permiten explicar las causas de estos conflictos: tnicos, econmicos, religiosos.
Pregunta 2
Identifica tres conflictos derivados de la Guerra Fra: conflicto palestino-israel, cualquiera de las guerras civiles y fronterizas en frica, ya que responden al proceso de descolonizacin.
Pregunta 3
Completa de manera adecuada la tabla, es capaz de organizar la informacin. En la zona de descolonizacin ubica preferentemente los conflictos emplazados en frica. Seala el conflicto palestino-israel como herencia de la Guerra Fra.
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89
Captulo 3
Evaluacin diagnstica Pregunta 1
En la imagen 1, reconoce el Medio Oriente, menciona la invasin de Estados Unidos a la Regin: Afganistn o Irak. En la imagen 2, reconoce frica, y la extrema situacin de pobreza que vive el continente. En la imagen 3, pueden mencionar un pas rabe del Medio Oriente y las tradiciones que se pueden observar: comercio, vestimenta, etc. En la imagen 4, identifica las banderas de los pases pertenecientes a la Unin Europea, y reconoce la importancia de esta organizacin supranacional europea en el concierto internacional.
Pregunta 2
Relaciona las imgenes con algunos de los problemas del mundo actual: pobreza, hegemona militar de Estados Unidos, y defensa de las identidades culturales locales. Caracteriza el mundo actual utilizando conceptos como desigualdad, inseguridad, violencia y, a la vez, unin y cooperacin a partir de la experiencia de la Unin Europea.
Pregunta 3
Sigue las instrucciones que se entregan. Asocia cada una de las imgenes con posibles contenidos a ser abordados a lo largo del Captulo: cambios en la economa y creacin de bloques econmicos, hegemona poltica y militar de Estados Unidos, la pobreza en frica, guerras en Afganistn e Irak.
Pagina
91
Evaluacin de proceso Pregunta 1

Identifica las regiones del mundo que presentan los mayores flujos comerciales con China. Entrega argumentos como: cercana y pertenencia a la misma regin, en el caso de Japn y sudeste asitico; mayor desarrollo econmico en Europa y Amrica del Norte.
Pregunta 2
Reconoce que las principales importaciones chinas provienen de Japn y el Sudeste asitico. Reconoce que las principales exportaciones van a Europa y Amrica del Norte.
Pregunta 3
Establece relaciones entre el modelo de desarrollo econmico impuesto en Amrica Latina (apertura comercial) y el contacto comercial con China. Asocia la demanda de cereales al crecimiento demogrfico. Asocia la demanda de minerales a su dinamizacin industrial.
Pregunta 4
Maneja destrezas de bsqueda de informacin en la web y en medios escritos. Organiza la informacin y es capaz de realizar un pequeo informe.
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Modelos de pautas de evaluacin de procedimientos

Modelo 1: Test de respuesta mltiple sobre conceptualizacin de derechos humanos
Se sugiere aplicarla en el tratamiento del CMO Derechos Humanos, trabajado en el Taller de Aplicacin, pgina 112 y 113 del Texto del Estudiante Cunto sabemos y cmo nos acercamos a los Derechos Humanos? Se trata de escoger entre cada una de las cuatro posibles respuestas, las dos con que ests ms de acuerdo o te identiques ms. Tienes que escribir las respuestas de los cuatro apartados en los recuadros que encontrars al nal del documento.
a) Existen unos derechos libertad, seguridad, propiedad, etc. que podemos considerar como naturales? 1. Todos los derechos humanos responden a unas leyes que dicta la propia naturaleza. 2. Podemos considerar que la gran mayora de los derechos humanos surgen de la naturaleza y que algunos son fruto de pactos que se establecen entre personas. 3. Es posible que existan unos pocos derechos como el derecho a la libertad que respondan a unas leyes naturales. Pero la gran mayora surge de pactos y convenciones. 4. No existe ningn derecho que sea natural. Todos responden a una poca concreta y a unos intereses determinados.
b) Es necesario que los derechos queden registrados en leyes o declaraciones? 1. Es imprescindible que los derechos estn recogidos en leyes u otros documentos , porque de lo contrario todos intentaramos imponer nuestra voluntad, nuestras razones. 2. Un documento escrito, sea del tipo que sea, siempre es un reejo del nivel de convivencia de un grupo humano, aunque existen determinadas cuestiones que nunca podrn regularse por escrito. 3. Hay derechos que son inherentes a la persona, como la libertad, la vida, etc. Estos derechos no es necesario escribirlos, porque todo el mundo sabe que se tienen que respetar. 4. Los documentos escritos son intiles, porque cada uno los interpreta segn sus intereses. c) Qu relacin existe entre los derechos y los deberes? 1. Un derecho siempre afecta a un grupo de personas, mientras que los deberes dependen ms de nuestra decisin personal. 2. Derechos y deberes son las dos caras de una misma moneda. 3. Solo se puede reclamar un derecho cuando se cumple con los deberes. 4. Lo importante es que cada uno cumpla con su deber. d) Es necesario denunciar a las personas o entidades que no respetan los derechos de los dems? 1. Los derechos de las personas solo se respetarn cuando todos seamos capaces de denunciar las situaciones injustas, aunque no nos afecten de manera directa. 2. Tenemos que preocuparnos por lo que sucede a nuestro alrededor, no por las situaciones de injusticia que se dan en otros pases. 3. Es necesario denunciar las injusticias, pero es intil porque los poderosos siempre hacen lo que les interesa. 4. Lo importante es que cada uno se preocupe de su vida y deje en paz a los dems.
a)
b)
c)
d)
Adaptado de: Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Guas Praxis para el Profesorado. Barcelona: Editorial Praxis, 1997.
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Unidad 1
Modelo 2: Pauta de evaluacin de exposiciones orales
Se sugiere utilizar esta pauta en las disertaciones o exposiciones orales que deban realizar sus estudiantes, especialmente en aquellas relacionadas con la depresin de 1929, la crisis econmica de 1973, o la ms reciente crisis econmica de 2008. pauta de evaluaCin de eXposiCiones n __________________ noMBre (s) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ oBservaCiones ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Puntaje mximo
Aspectos formales de presentacin al curso Manejo de vocabulario tcnico. Seguridad en el manejo de contenidos. Promueve dilogo reflexivo y/o crtico. Problematiza la temtica expuesta. Expone en forma clara la conjetura planteada. 18 2 4 4 4 4
Puntaje obtenido
Observaciones
Desarrollo Utiliza con precisin conceptos asociados a una crisis econmica. Fundamenta la posibilidad de una crisis econmica. Identifica reas de la economa actual que podran afectarse ante una crisis. Establece ideas de sntesis frente a la problemtica en estudio.
16 4
4 4
TOTAL NOTA
34
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Bibliografa y otros recursos

Material impreso
Benz, Wolfgang y Graml, Hermann. Historia Universal. El siglo XX, Tomo III. Madrid: Editorial Siglo XXI, 1990. Chamberlain, M. E. La descolonizacin. Barcelona: Editorial Ariel, 1997. Davidson, Basil. Historia de frica. Barcelona: Editorial Folio, 1995. Fermandois, J. La nocin del Totalitarismo. Santiago: Editorial Universitaria, 1989. Fernndez, A. Historia Universal: Edad Contempornea. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 2000. Gurin, D. Fascismo y Gran capital. Madrid: Fundamentos, 1943. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX. Barcelona: Editorial Crtica, 2000. Huntington, S. Poder poltico USA - URSS. Madrid: Ediciones Guadarrama, 1970. Mammarella, G. Historia de Europa contempornea 1945-1990. Barcelona: Ariel, 1990. Medina, M. Las organizaciones internacionales. Madrid: alianza, 19979. Montenegro Gonzlez, Augusto. Historia de Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1996. Morris, Richard. Documentos fundamentales de la Historia de los Estados Unidos de Amrica. Mxico: Editorial Libros Mexicanos Unidos S.A., 1962. Veiga, Francisco. El desequilibrio como orden. Madrid: Alianza Editorial, 2009. Mc Mahon, R. J. La Guerra Fra: Una breve introduccin. Madrid: Alianza Editorial, 2009. Revista Vanguardia Dossier N 25: El conicto Israel-Palestina. Barcelona, 2007.
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Unidad 1
Sitios recomendados de la Web

www.historiasiglo20.org Informacin para trabajar contenidos relativos al Siglo XX. Adems presenta recursos como fuentes histricas. www.artehistoria.com Pgina que presenta informacin especfica sobre algunos aspectos de la Historia: obras de arte, batallas, protagonistas, etc. www.cervantesvirtual.org Presenta una buena seleccin de recursos de distintos autores para trabajar el Siglo XX. www.aulaintercultural.org Pgina con recursos para avanzar en una educacin en pos del respeto y la convivencia entre las culturas. www.cinehistoria.com Pgina que presenta recursos cinematogrficos para ser aplicados al tratamiento de los contenidos. http://laclasedesociales.wordpress.com Presenta importante informacin conceptual sobre el Siglo XX, especialmente respecto de la Guerra Fra. http://www.claseshistoria.com
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UNIDAD 2 : Un mundo globalizado

Captulos
Captulo 1 Regiones del mundo
Temas
La regin como concepto. Regiones del mundo.
Identifican el concepto de Regin. Reconocen la diversidad regional existente en el mundo. Caracterizan las distintas regiones del mundo.
OFT *
Valorar la riqueza cultural existente en el mundo. Conocer las caractersticas y dilemas del mundo actual; e invitar a los estudiantes para que reflexionen sobre los procesos estudiados a partir de s mismos, de sus vivencias y de las experiencias de adultos cercanos. Desarrollar habilidades comunicativas: exposicin coherente y fundamentada de ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias. Analizar, interpretar y sintetizar informacin.
Pginas
122-143
Relacionan las distintas regiones entre s, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. Reconocen los principales desafos que enfrentan las regiones del mundo.
Tiempo
12 horas pedag.
Captulo
Captulo 2 Las dos caras de la globalizacin
Pginas
144-187
Tiempo
20 horas pedag.
La Globalizacin. El mercado global en la actualidad. La transnacionalizacin de la produccin y el capital. La sociedad de la informacin. La sociedad actual. Problemas medioambientales de la Era global. Los desafos de la gobernabilidad global. Fracturas de la globalizacin.
Identifican el proceso de globalizacin que enfrenta el mundo actual como un fenmeno complejo de alcance mundial, que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones, la organizacin territorial y la cultura. Establecen la situacin de los Estados nacionales en la Era global. Identifican los factores de inclusin y exclusin que se derivan de la globalizacin. Reconocen los principales problemas que enfrenta el mundo en la Era global.
Conocer y reflexionar sobre las caractersticas y dilemas del mundo global. Reflexionar sobre la naturaleza de los procesos estudiados, y vincularlos con sus experiencias vitales. Seleccionar y organizar informacin relacionada con la globalizacin y el mundo actual. Revisar crticamente los planteamientos de diferentes autores sobre el fenmeno de la globalizacin. Opinar con fundamentos sobre los procesos estudiados. Analizar, interpretar y sintetizar informacin relacionada con la globalizacin y el mundo actual. Reflexionar sobre la situacin del medioambiente y promover una relacin responsable con el entorno.

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Unidad 2
Recursos
Fuentes historiogrficas. Fotografas. Mapas. Tablas estadsticas. Esquemas y sntesis conceptuales. Sugerencias web.

Leen y analizan documento sobre la situacin de la economa rusa. Leen e interpretan datos estadsticos sobre la situacin econmica de Rusia. Analizan informacin estadstica de pases miembros de la regin del Medio Oriente. Leen y analizan la situacin de la clase media en la India. Interpretan datos sobre el crecimiento econmico de la India. Comparan el desarrollo de China e India. Observan y analizan datos relacionados con el IDH de distintas regiones del mundo. Observan y analizan datos relacionados con el estado demogrfico de distintas regiones del mundo. Reflexionan sobre los desafos de las distintas regiones del mundo.
Evaluacin diagnstica Lee la letra de la cancin e identifica la regin latinoamericana. Observando un mapa identifica al menos tres regiones del mundo, entre ellas Europa, Amrica Anglosajona, Lejano Oriente; frica subsahariana, etc. Seala algunas de las caractersticas de las regiones que identifica. Evaluacin de proceso Identifica, para cada regin, la religin predominante. Identifica para cada regin, la lengua predominante. Compara la informacin presente en ambos mapas.
Fuentes historiogrficas. Imgenes de fenmenos relacionados con la globalizacin. Pelculas. Fotos representativas del proceso estudiado. Mapas. Tablas estadsticas. Esquemas y sntesis conceptuales. Taller de trabajo. Pginas web.
Identifican que el ritmo de crecimiento de la economa mundial sufre una fuerte contraccin en el ao 2008. Debaten con argumentos sobre la desregulacin laboral. Sealan el rol que le cabe al Estado en la superacin de la pobreza: mencionan su rol redistributivo y sus polticas de asignacin de recursos. Elaboran un cuadro en el que comparan cada una de las instituciones mencionadas. Elaboran un mapa conceptual sobre el cambio climtico. Comparan el discurso en la ONU de Ban Ki Moon, con el anlisis sobre el mundo actual del historiador Eric Hobsbawm, utilizando diferentes criterios de anlisis. Explican por qu el Hogar de Cristo, Amnista Internacional y Mdicos sin Fronteras, son ONGs. Identifican elementos comunes de estas tres ONGs: preocupacin por los ms dbiles; proteccin de los DDHH, etc. y elementos que los diferencian: mbito
Evaluacin diagnstica Identifica problemas ambientales de larga duracin. Opina con fundamentos si los niveles de pobreza han disminuido en comparacin a 35 aos atrs. Seala que los problemas ambientales afectan a todo el mundo, lo que determina su carcter global. Identifica componentes de la globalizacin, tales como la revolucin de las comunicaciones y problemas como la pobreza. Hace asociaciones entre el fenmeno de la globalizacin con los problemas ambientales; indica que estos son temas globales. Evaluacin de proceso Identifica a Estados Unidos, Japn y Francia, como los tres pases que poseen el mayor nmero de empresas transnacionales. Explica que las transnacionales pertenecen a pases que son las principales potencias del mundo. Identifica el Hemisferio Norte como la zona del mundo ms afectada por el calentamiento global.
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Captulo
Captulo 3 Chile en un mundo global
Temas
Poltica exterior de Chile. Chile y Amrica Latina. Participacin de Chile en operaciones de paz. Participacin de Chile en temas globales.
Identifican los principales fundamentos de la poltica exterior de Chile. Conocen e internalizan conceptos relativos a relaciones internacionales y comercio mundial. Identifican los bloques econmicos en los que participa Chile. Conocen y reflexionan sobre las relaciones de Chile con el resto de los pases de Amrica Latina. Conocen sobre la estrategia de insercin de Chile en el mundo.
OFT *
Valorar la apuesta chilena por el multilateralismo. Reflexionar sobre la naturaleza de los procesos estudiados, y vincularlos con sus experiencias vitales. Seleccionar y organizar informacin relacionada con Chile y el mundo. Revisar crticamente los xitos y fracasos del proceso de insercin de Chile en el mundo global. Opinar con fundamentos sobre los procesos estudiados. Analizar, interpretar y sintetizar informacin relacionada con el comercio exterior de Chile. Valorar la integracin regional. Reconocer que son herederos de tradiciones y prcticas culturales que nos unen con Amrica Latina.
Pginas
188-209
Tiempo
18 horas pedag.

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Unidad 2
Evalan diferentes aspectos que deben ser tomados en cuenta a la hora de negociar un TLC. Explican por qu Chile es partidario del multilateralismo. Mencionan los aportes que realiza el multilateralismo en el mundo globalizado. Cuestionan las acciones unilaterales llevadas a cabo por las grandes potencias mundiales. Leen el documento y sealan cules son los pases que integran la APEC. Identifican el objetivo del foro de la APEC. Opinan sobre las ventajas y desventajas de participar en la APEC. Explican que la situacin geogrfica de Chile favorece su participacin en la APEC. Explican la importancia mundial que tiene hoy la APEC. Leen el documento y explican la importancia que tienen los corredores biocenicos. Nombran a Chile, Argentina, Bolivia y Brasil, como los pases que se veran beneficiados por la instalacin de los corredores biocenicos. Identifican las zonas de Chile beneficiadas por la instalacin de corredores biocenicos. Disean dos corredores biocenicos en el norte de Chile y los conectan con los pases limtrofes. Leen los textos y explican los fundamentos que hacen que Chile participe en instancias internacionales. Reconocen las exigencias que implica participar en operaciones de paz. Identifican diversos mbitos en las violaciones a los DDHH. Reconocen las acciones implementadas por nuestro pas para proteger los DDHH.
Recursos
Fuentes historiogrficas. Imgenes de fenmenos relacionados con la globalizacin. Pelculas. Fotos representativas del proceso estudiado. Mapas. Tablas estadsticas. Esquemas y sntesis conceptuales. Pginas web.
Evaluacin diagnstica Interpreta, a travs del estudio de la imagen, una estrategia de integracin en el mundo global. Describe los elementos presentes en la imagen (otros gobernantes, logo de la APEC) que aluden a la integracin de Chile al mundo global. Identifica diferentes mecanismos que buscan posicionar a Chile en el mundo global. Explica por qu la divulgacin de nuestra cultura forma parte de la estrategia de insercin internacional de Chile. Opina sobre la estrategia de insercin regional de Chile. Evaluacin de proceso Reconoce el impacto positivo que tiene para Chile firmar TLC con Japn, Corea del Sur y China. Menciona a China como el pas con el que Chile comercializa ms intensamente. Menciona a Corea como el principal pas receptor de exportaciones chilenas en el ao 2004. Menciona a China como el principal pas receptor de exportaciones chilenas actualmente. Identifica la firma del TLC con China como factor que explica el creciente intercambio comercial.
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En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar en el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes, como es el caso de regiones del mundo, globalizacin e insercin de Chile en el mundo.
Tema 1: Regiones del mundo

122 a 141
PaginaS
Se recomienda utilizar esta informacin para complementar los contenidos del captulo 1. Habitamos un mundo complejo y dinmico, lo cual hace necesario ordenar, organizar y clasificar la informacin para facilitar su estudio y comprensin. As, se ha establecido la categora regiones del mundo, que agrupa a los distintos pases segn criterios geogrficos y culturales. Sin embargo, los aportes provenientes de la geografa en cuanto a la sistematizacin de los conocimientos de las particularidades del espacio geogrfico, no pueden hacernos olvidar de que, al fin y al cabo, como especie, compartimos el nico lugar posible de habitar, el planeta tierra, el mundo real y concreto para ms de 6.400 millones de hombres y mujeres. Es por eso que, ms all de que seamos capaces de identificar particularidades para diferentes espacios mundiales, existen patrones culturales bsicos, deseables de ser compartidos por toda la Humanidad, y que constituyen, por as decirlo, un piso mnimo de entendimiento universal. Cualquier ser humano, independientemente de la regin a la que pertenezca, o del idioma que hable o de la religin que practique, debe compartir estos valores humanos deseables para todos. Debemos, en suma, asumir que, si bien existen elementos culturales que son propios de cada regin y que definen particularidades, existen otros elementos culturales que nos unen. Por lo mismo es necesario volver a revisar este concepto desde otra mirada.
Cultura y diversidad cultural

Aunque el concepto de cultura tiene variadas deniciones, existen algunos acuerdos respecto de su signicado; entre ellos, que se reere al conjunto de comportamientos que hemos adquirido a lo largo del tiempo. La cultura ha sido transmitida por la educacin, por la imitacin directa de nuestros mayores o porque la hemos construido a partir de nuestra experiencia o reexiones. En este sentido, lo que se transere son ideas e imgenes de una generacin a otra, de un grupo a otro. La cultura no se transmite por medios biolgicos, por lo que debemos asumir que la cultura est compuesta por hbitos, es decir tendencias a reaccionar aprendidas, adquiridas por cada individuo a travs de la propia experiencia, como resultado del proceso de vivir en sociedad. Igualmente, debemos considerar que la cultura, junto con ser social, es inculcada, ideativa (reeja en alguna medida el desarrollo de hbitos como conductas ideales), adaptativa (vara a travs del tiempo, adjuntndose a las nuevas demandas biolgicas y sicolgicas), produce satisfaccin, tiene expresiones espaciales y mecanismos de transmisin, siendo el lenguaje el ms signicativo, histricamente considerado. Considerando estos elementos, llegamos a la conclusin de que toda sociedad es multicultural: es imposible pensar que las sociedades son homogneas y, ms an, que no presenten diferencias internas.
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Unidad 2
En un sentido territorial, observaremos que para nuestro pas se ha congurado globalmente la idea de cultura nacional, la que nos otorga un sentido de pertenencia o identidad ante el mundo. Los fundamentos de la misma se sustentan en la unidad lingstica, en la existencia de tradiciones comunes y en la posicin geogrca la que, sin ser determinante, puede explicar ciertos rasgos culturales. Asimismo, el poder poltico, como garante de la integridad territorial, favorece estos componentes en todas las escalas (nacional, regional, local). En el escenario de nuestro pas conviven grupos humanos que construyen su identidad social y, por ende, desarrollan cultura, desde distintas plataformas tnicas, grupos religiosos, los inmigrantes, etc. Estos sentimientos de pertenencia a determinados grupos de ninguna forma son excluyentes de la identidad y cultura nacionales, sino que son la expresin local de la bsqueda del sentido de pertenencia. Estas identidades particulares denen y caracterizan al concepto de diversidad cultural. Ella debe ser sujeto de respeto y aceptacin, en un marco de convivencia y tolerancia que permita eliminar la xenofobia, los prejuicios raciales y sociales. Avanzar sobre el respeto y aceptacin hacia los dems no es una tarea fcil; ms an cuando, paulatinamente, se tiende a la homogeneidad cultural, como resultado de la globalizacin; pero es una labor ante la cual no debemos claudicar.
Fuente: Dina Cembrano y Luz Eliana Cisternas. Historia y Ciencias Sociales, Primero Medio. Editorial Zig-Zag, 2004.
El desarrollo del Sudeste Asitico

China, desde la dcada de 1990, gracias a las medidas introducidas por sus lderes Jiang Zeming (1993-2003) y Hu Jintao, ha continuado su crecimiento econmico basado en el incremento de las inversiones y en las exportaciones de productos industriales a todo el mundo. Sin embargo, han aumentado las desigualdades sociales, especialmente entre el campo y la ciudad, y el sistema poltico sigue sin democratizarse y sin respetar los Derechos Humanos. Los llamados Nuevos Pases Industriales o dragones asiticos (Taiwn, Corea del Sur, Singapur) alcanzaron un gran desarrollo industrial desde la dcada de 1970. Este desarrollo se bas en la explotacin de productos de consumo y electrnicos a bajo precio, y en los reducidos costes salariales. Sin embargo, desde 1998 sufren una cierta crisis motivada por la inestabilidad financiera, la reduccin de la demanda externa y la competencia de otros pases del rea.
Pagina
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La transicin en los antiguos pases comunistas

La Federacin Rusa, que lidera la CEI, se ha consolidado como una importante potencia internacional, y sigue manteniendo un elevado potencial militar. La transicin poltica ha debido enfrentar dificultades, como el excesivo peso poltico del Presidente de la federacin y la corrupcin. Por su parte, la transicin econmica ha provocado un descenso general del nivel de vida, aunque la situacin ha mejorado en los ltimos aos. Por otro lado, los pases de Europa del Este han implantado sistemas polticos democrticos y han liberalizado su economa. Adems, con el fin de desligarse del antiguo bloque comunista, han ingresado a la OTAN, muchos de ellos tambin a la Unin Europea. No obstante, siguen padeciendo problemas econmicos, que han favorecido los movimientos migratorios hacia los pases ms prsperos de Europa Occidental.
PaginaS
130 131
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Tema 2: Globalizacin
Se sugiere utilizar esta informacin para complementar el tratamiento del captulo 2 de la Unidad.
Problemas que enfrenta el mundo global

La dcada de los 70 se present a nivel mundial sumamente compleja, en parte porque el mundo se vio enfrentado a una de las crisis econmicas y polticas ms severas vividas durante la Post-Guerra. Las causas de dicha crisis son diversas, sin embargo hay algunos aspectos que es importante destacar, y que, adems, estn ntimamente relacionados entre s. El estallido del conicto rabe-israelita llev a la organizacin de los pases rabes productores de petrleo a formar la OPEP, situacin que produjo un aumento sostenido en el precio del principal recurso energtico utilizado en el mundo: el petrleo. La llamada crisis del petrleo no slo afect a la principal potencia econmica de Occidente, Estados Unidos, sino tambin a todos los pases europeos y al mundo occidental en general. En forma paralela, aparecen una serie de informes que comunican la compleja situacin medioambiental que afectaba al mundo. De esta forma la ONU organiza en Suecia una conferencia para debatir sobre las amenazas que afectan al ecosistema planetario. En las dcadas posteriores estos problemas no se lograron resolver (aunque el precio del petrleo logr, por un tiempo, estabilizarse). Por el contrario, a ellos se fueron sumando otros que han terminado por configurar la fisonoma del mundo actual. El panorama mundial, de hecho, es mucho ms incierto que en dcadas pasadas, cuando el conicto paradigmtico de las superpotencias por imponer sus respectivos proyectos trajo finalmente algn grado de estabilidad. Ese conicto ha sido remplazado hoy por la irrupcin del terrorismo internacional y por el escepticismo respecto del futuro medioambiental del planeta. Por lo mismo, es necesario visualizar sintticamente los problemas que afectan al mundo actual.
mbito
ECOLGICO
167 a 185
PaginaS
Problema
MEDIOAMBIENTAL
Descripcin
Algunos de los problemas ambientales ms graves son: contaminacin atmosfrica, calentamiento global, generacin de basura, prdida de biodiversidad, contaminacin de los ocanos, agotamiento del agua dulce, avance de la desforestacin y la deserti cacin. Como se aprecia, la lista es larga y diversa, afectando indistintamente diferentes actividades humanas. El crecimiento de la poblacin y de la economa ha presionado sobre la necesidad de disponer de mayor cantidad de energa. El problema es que esta es escasa y cara; generando, para los Estados, inmediatos desafos. Del mismo modo se deben tener en cuenta los intereses creados que existen en torno a este tema, lo que di culta la instalacin de energas limpias y renovables. Algunos Estados se debaten entre crecimiento y desarrollo; otros han optado simplemente por el crecimiento, el que por s solo no permite superar los graves problemas de desigualdad que afectan al mundo actual, tanto en los pases como en comparacin con otros. Del mismo modo, el avance de la globalizacin, espec camente al ritmo del comercio mundial, no ha generado los mismos bene cios para todos.
ESCASEZ DE RECURSOS ENERGTICOS
ECONMICO
SUBDESARROLLO, DESIGUALDAD Y POBREZA
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Unidad 2
mbito
POLTICO
Problema
GUERRAS CIVILES GUERRAS ENTRE ESTADOS TERRORISMO NACIONAL E INTERNACIONAL CORRUPCIN MOVIMIENTOS NEOFASCISTAS NARCOTRFICO HIPER URBANIZACIN
Descripcin
El n de la Guerra Fra puso en evidencia la existencia de una serie de graves con ictos mundiales. Especialmente en frica, las guerras civiles parecen un problema difcil de resolver. La e cacia de los organizamos internacionales se vuelve relativa, lo que ha dado espacio a la aparicin del terrorismo a escala global. Por otra parte, el avance de la pobreza y la prdida de identidad cultural han favorecido la irrupcin de movimientos neofascistas.
CULTURAL
El crecimiento explosivo de las ciudades provoca una mayor presin sobre los recursos naturales y, al mismo tiempo, genera mayores niveles de contaminacin. Del mismo modo, el avance de la globalizacin econmica y cultural ha erosionado el papel del Estado y de sus patrones culturales.
Tema 3: Chile en el mundo

Se recomienda trabajar este material para apoyar el tratamiento de los contenidos del captulo 3 de la Unidad, especialmente aquellos desarrollados en las pginas 191 y 195. A partir de 1990 la insercin de Chile en el mundo global ha sido vertiginosa. En ese sentido, ha sido clave la poltica econmica adoptada por el Estado y, en particular, la apertura comercial. Un punto central en este mbito ha sido la continuidad de una estrategia que, aparentemente, no ha tenido, hasta hoy, grandes cambios, aprecindose una clara continuidad en el tiempo, tanto de los objetivos definidos como de los medios adoptados para conseguirlos. Por esta razn se ha seguido una poltica internacional que busca lograr acuerdos de libre comercio con mercados espacialmente diferentes y de magnitudes diversas, lo que ha redundado en un claro y permanente aumento del intercambio comercial, en volmenes considerables dado el tamao del mercado nacional. A continuacin, presentamos un par de documentos que dan cuenta de lo recin sealado.
PaginaS
191 195
El camino a la apertura comercial

Con la recuperacin de la democracia, el pas supera el aislamiento poltico y se reencuentra con la comunidad internacional, avanzando decididamente por el camino de la apertura econmica negociada. Primero, mediante los Acuerdos de Complementacin Econmica (ACE) en la ALADI y, luego, con los Tratados de Libre Comercio (TLC). De esta manera, gracias a los tratados comerciales los agentes econmicos amplan sus espacios de actuacin, con una presencia creciente en los ms variados mercados, nuevas oportunidades para los negocios y relaciones estrechas con empresarios de las ms diversas latitudes. Gracias a los acuerdos bilaterales, el comercio exterior chileno se encuentra amparado en normativas y disciplinas comprometidas mediante tratados. As las cosas, con reglas claras en las operaciones comerciales, el sector privado ha contado con mayor certeza y seguridades para desplegar su accionar.
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La poltica de negociaciones de Chile, con su vasta red de acuerdos comerciales, a lo largo y ancho del mundo, ha internacionalizado vigorosamente al pas no solo desde el punto de vista econmico sino tambin desde el punto de vista cultural. En efecto, se ha instalado una nueva visin, en que Chile aparece vinculado estrechamente a la economa mundial, a pases de muy diversas lenguas y costumbres.
Fuente: Carlos Furche G. Director General de Relaciones Econmicas Internacionales. 5 de noviembre de 2009. http://rc.direcon.cl/columna_opinion/list?page=1
Recursos naturales, energa y desarrollo sustentable

En la prxima dcada continuar creciendo la demanda de recursos naturales.Los pases desarrollados, que ya han alcanzado elevados niveles de eciencia en su consumo, mantendrn e incluso incrementarn an ms su demanda por energa, agua, bosques y tierra. Por otra parte, las grandes naciones en vas de desarrollo, como China e India, continuarn incrementando fuertemente su consumo energtico en la medida que sus economas sigan creciendo. Se estima que las reservas convencionales de petrleo, manteniendo el nivel de inversin actual, se agotarn en cuarenta aos y que para recurrir a nuevas fuentes ser necesario incurrir en importantes inversiones. La construccin de nuevos oleoductos y gaseoductos dentro de la prxima dcada presentar, asimismo, desafos polticos, ambientales y tecnolgicos. Con el alto precio del crudo, nuevos productores, tales como pases de Amrica Latina, Asia Central y frica Occidental, adems de Rusia, comenzarn a ser competitivos, con lo cual se alterar de manera drstica la actual cadena de suministros y equilibrios de poder. Todo esto lleva a que los pases dependientes de las importaciones, como el nuestro, sean especialmente vulnerables, y que las tensiones entre los Estados para conseguir recursos se perciban como una probabilidad cierta. Para reducir los futuros conictos, es prioritario asegurar a la brevedad un nivel de oferta altamente diversicado, con posibilidad de canales logsticos alternativos. Dentro de este mismo esfuerzo, junto con diversicar nuestras fuentes de energa y fortalecer nuestra relacin con los productores, apoyaremos la creacin y mantencin de mercados de energa internacionales ecientes, as como de regmenes jurdicos bien establecidos y que brinden certidumbre jurdica en materia de comercio y contratos. En cuanto a la estrategia a implementar para avanzar hacia un desarrollo sustentable, apoyaremos los esfuerzos para introducir energas limpias y renovables, as como la promocin de la eciencia en el uso de combustibles. En este sentido, continuaremos promoviendo el comercio de emisiones como un importante mecanismo para limitar las emisiones de carbono. Por ltimo, cabe destacar que en la medida que la tendencia en el largo plazo avance hacia la utilizacin de energas renovables y se privilegie el concepto de eciencia energtica, la eventual utilizacin de la energa nuclear es una alternativa que puede llegar a cobrar vigencia. Respecto del cambio climtico, el calentamiento global derivado de la creciente acumulacin de gases de efecto invernadero en la atmsfera seguir teniendo consecuencias en el clima. Dentro de los prximos aos, estos efectos sern especialmente lesivos en ciertas reas del planeta. Ello no solo por el aumento del nivel de los ocanos a causa de su expansin termal y el derretimiento de los hielos polares, sino por impactos colaterales asociados, tales como inundaciones, sequas, fuertes precipitaciones, tormentas y extensin del alcance geogrco de algunas enfermedades tropicales. Por sus consecuencias perniciosas en la agricultura y el
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Unidad 2
comercio internacional, se estima que el cambio climtico se constituir en una importante barrera al desarrollo y un factor de inestabilidad en materia de desastres naturales, migraciones y conictos. Si bien existe consenso internacional sobre la necesidad de hacer frente al calentamiento global, conviven visiones divergentes sobre cmo lograrlo. El debate se centra en el alcance de las obligaciones que deben asumir los Estados, fundamentalmente en torno a la reduccin de las emisiones de gases de efecto invernadero, as como en el rol de las nuevas tecnologas y la adaptacin a aquellos cambios inevitables. Este ser uno de los temas ms importantes de la agenda internacional para la prxima dcada. Los pases en desarrollo nos veremos enfrentados a obstculos adicionales para mitigar las causas y adaptarnos a los inevitables efectos del cambio climtico, los cuales se derivan de la falta de tecnologa, nanciamiento y, en algunos casos, marcos polticos e infraestructura que posibiliten la adopcin e implementacin de las necesarias polticas pblicas. La Convencin Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico y el Protocolo de Kyoto, el cual acuerda reducir las emisiones de gases que producen el calentamiento global, proporcionan el contexto procesal y conceptual dentro del cual debe abordarse este problema. Conforme al principio de responsabilidades comunes pero diferenciadas y respectivas capacidades, corresponde que los pases industrializados redoblen sus esfuerzos para mitigar las emisiones de gases de efecto invernadero, as como que contribuyan sustantivamente a la provisin de tecnologa y nanciamiento para ayudar a las naciones en vas de desarrollo a enfrentar este fenmeno. Estas, por su parte, podran contribuir en la medida de sus capacidades a reducir aquellas emisiones, en tanto y cuanto ello no limite su crecimiento econmico.
Fuente: Ministerio de Relaciones Exteriores. Prioridades de la Poltica Exterior, ao 2009. http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/site/artic/20080822/pags/20080822175434.php
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En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docente con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, orientaciones para trabajar algunas actividades a partir de los recursos que presentan, hasta aclaracin de conceptos centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que se presentan de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientacin para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

Respecto del captulo N 1, es necesario sealar que un desafo importante, cada vez que se desea trabajar el tema de la Regin, es el conocimiento previo que los estudiantes tengan al respecto. Nosotros habitamos un territorio que se encuentra dividido en regiones polticoadministrativas, eso hace que cada vez que iniciemos la presentacin de un estudio regional debamos precisar la definicin de la categora de Regin. Para la geografa, la regin es una de sus categoras de anlisis, as como lo es el territorio, el paisaje o el lugar. Esta se utiliza toda vez que deseamos distinguir, en el espacio geogrfico, unidades homogneas, que se diferencian unas de otras por algunos de sus elementos constitutivos. Los conceptos ms importantes para definir regin son: homogeneidad, unicidad y delimitacin. Se recomienda la lectura de un Mdulo de Geografa denominado: La Regin, un enfoque desde el estudio de la Geografa, elaborado por Ministerio de Educacin en 1998. De este texto, podemos extraer la siguiente definicin: El concepto regin, desde el punto de vista geogrco, hace referencia a la idea de unidad territorial homognea. Esta homogeneidad puede estar dada tanto por factores y elementos antrpicos, tales como la ocupacin del territorio o las actividades desarrolladas por la poblacin. El concepto de regin incluye, adems, la idea de organizacin o estructuracin interna. En este contexto, la denicin de Dolfus (1976) sintetiza muy bien el concepto de espacio regional: es una porcin de territorio organizada por un sistema, y que se inscribe en un conjunto ms vasto. Esto ltimo se reere a la importancia de ver la regin en un microsistema que puede ser el pas, el continente o el hemisferio.
Fuente: www.mineduc.cl/biblio/documento/la_region.pdf
De la definicin no solo se desprenden los elementos centrales para definir una regin: deja en claro lo distante que puede llegar a estar del concepto de una regin poltico-administrativa, que obedece a otros criterios para su definicin. Aparece adems la importancia que tiene la escala, a la hora de abordar el espacio geogrfico: bajo un rbol es posible encontrar una toporegin, pero tambin, y sin duda alguna, Amrica Latina constituye igualmente una regin. Como los criterios para definir una regin son innumerables, y la escala tiene la relevancia sealada en el prrafo anterior, un ejercicio significativo para los estudiantes es que se vean en la tarea de definir regiones a partir de sus experiencias cotidianas. En este sentido las preferencias futbolsticas, las tribus urbanas y las clases sociales, pueden ser fenmenos que permitan distinguir regiones en el espacio. Pero, cul es la importancia de la regin? Por qu es necesario establecer criterios de homogeneidad, unicidad y delimitacin en el espacio geogrfico? Su importancia est dada en
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que permite fragmentar el continuo espacio geogrfico y de este modo entender sus particularidades. Como sabemos, el espacio geogrfico es el resultado de la interrelacin ser humano-medio, pero cada grupo humano, cada sociedad, cada pueblo, tiene en su cultura, un sello propio, que hace que el espacio geogrfico sea producido diferenciadamente. Muchas veces esta diferenciacin evidencia grandes distancias en la cosmovisin o en la ideologa, y pone al espacio en una fuerte y permanente tensin. Lo que puede estar en el plano tanto de la dimensin natural como de la dimensin humana del espacio geogrfico. Por ello, el mundo de hoy, para su comprensin, requiere de ser capaz de desarrollar miradas y anlisis regionales sobre el espacio geogrfico. Para el captulo N 2 es relevante partir definiendo el concepto de globalizacin, pero desde mltiples miradas, entendiendo que el concepto puede ser estudiado desde distintas disciplinas. Para eso, en el desarrollo de los contenidos del Texto se escogieron citas de ciertos autores reconocidos por su aporte al estudio de las ciencias sociales, y que han tratado de manera extensa la globalizacin: Castell, Beck, Giddens, Bauman, Amin y Subercaseux, entre otros. Para responder a la pregunta: Cuando comenz la globalizacin?, se realiza un breve recorrido por su evolucin histrica. En general existe relativo consenso respecto a que la globalizacin no es algo nuevo (algunos sealan que ya desde el Imperio romano haban indicios de globalizacin), pero que el actual proceso de globalizacin, denominado por ciertos historiadores como ultra modernista, tiene elementos nunca antes vistos ni dimensionados. En todo caso la idea central es vincular el desarrollo de esta actual globalizacin con el surgimiento de la llamada Edad de Oro del capitalismo. Fue durante este perodo en que la globalizacin comenz a esbozarse como lo que es actualmente, incluyendo sus dimensiones culturales, econmicas y tecnolgicas. En este sentido, nuevamente se acude al texto Historia del siglo XX de Eric Hobsbawm. En el se encuentra un captulo entero dedicado a este tema, excelentemente documentado. En este mismo plano, se sugiere conectar esta etapa de la globalizacin con el desarrollo actual de los mercados globales que se enuncia inmediatamente despus. Las implicancias de la globalizacin se estudian desde diversas perspectivas, analizando sus elementos econmicos, poltico-culturales y espaciales, como tambin sus fracturas. En el primer caso se pone nfasis en los procesos de internacionalizacin y transnacionalizacin de la economa; para profundizar en este tema se presenta un mapa que ejemplifica el concepto de internacionalizacin de la produccin. En el segundo caso se pone nfasis en la situacin del Estado-nacin y en el avance de la homogenizacin cultural. El anlisis espacial busca abarcar los otros mbitos, entendiendo que la globalizacin modifica las concepciones espaciales de produccin econmica y cultural. No obstante lo anterior, tambin se busc reexionar en torno a los problemas y tensiones que genera el avance de la globalizacin. Desde esta perspectiva se abordaron temticas como la desregulacin laboral, el avance del narcotrfico y el terrorismo. La idea es invitar al estudiante a mirar el mundo global no solo con informacin precisa y rigurosa, sino tambin con herramientas que le permitan un anlisis crtico de la situacin mundial. En el captulo se destaca el tema de la pobreza y el medioambiente. Evidentemente que estos contenidos requieren de una mirada didctica transversal, trabajando intensamente una serie de actitudes que deben ser promovidas por los centros educacionales: solidaridad y respeto, solidaridad con el prjimo, pero tambin con el planeta; respeto hacia las personas, pero tambin hacia el medioambiente.
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Por otra parte, se estudian los cambios vertiginosos que ha experimentado el mundo desde el fin de la Guerra Fra, lo que ha generado nuevos desafos a los organismos internacionales. Se aborda el rol de la ONU y de otras entidades internacionales de carcter global, definiendo sus funciones y tareas, e invitando al estudiante a que las evale. Esta parte del captulo debe estar orientada a que los alumnos comprendan que existe un orden mundial que genera nuevos desafos a los organismos internacionales. Del mismo modo se busca que el estudiante reexione en torno al concepto de globalizacin, pero desde sus vivencias ms cotidianas; para eso se propone una serie de actividades que promueven la indagacin respecto a la forma en que este fenmeno ha impactado en la vida cotidiana de los individuos. Por lo mismo se promueve la idea de que el estudiante reexione respecto a los elementos positivos y negativos de la globalizacin. El ttulo del captulo N 3, Chile y el Mundo, constituye por s mismo una invitacin al estudiante para analizar la forma en que nuestro pas encara los desafos de la globalizacin. Al respecto, uno de los nfasis del captulo est puesto en la necesidad de contextualizar histricamente este proceso. En este sentido, es vital hacer mencin al proceso de transicin a la democracia, que condicion la estrategia chilena, buscando insertar el pas en el mbito internacional. Otro eje del captulo est dado por la poltica comercial del pas, temtica que cobra significado para los estudiantes en la medida en que los Tratados de Libre Comercio firmados impactan de una u otra forma la vida cotidiana de los estudiantes y sus familias. Del mismo modo consideramos necesario que los estudiantes evalen el papel de Chile en el mundo global, considerando que este impone nuevos desafos. Chile ha tenido una permanente actitud de cooperacin internacional, y resulta didcticamente pertinente ofrecer a los estudiantes ejemplos concretos de las tareas que Chile ha asumido frente a la Organizacin de las Naciones Unidas, llevando acciones en territorios diezmados por la guerra y el hambre, como es el rol que se cumpli en Hait. Otros aspectos trabajados en este captulo, a los cuales se les ha de prestar especial atencin, son la apuesta multilateral de las relaciones internacionales de Chile y su insercin en la regin latinoamericana. Invite a los estudiantes a reexionar sobre ambos temas: Por qu es importante apoyar el multilateralismo, en vez del unilateralismo? Por qu la Regin latinoamericana es una importante prioridad de la poltica exterior de Chile? Los tres captulos de la Unidad estn atravesados por una misma sintona, que se puede resumir en la invitacin permanente que se les formula a los estudiantes en cuanto a trabajar distintas habilidades. Es por eso que en el Texto se proponen actividades variadas, buscando precisamente ofrecer la ms amplia gama de experiencias de aprendizaje posible. Es por esto que las actividades pretenden acercarse a los contextos culturales en los que se desenvuelve una parte importante de los jvenes del pas. De esta forma se utilizan imgenes, grficos, mapas, ordenadores grficos, tablas estadsticas, artculos de prensa, declaraciones oficiales y canciones populares, elementos que, adems, permiten reforzar el trabajo procedimental con los alumnos.
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Recursos asociados al tema Regiones del mundo
Cancin: Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos
Trabajar canciones con los estudiantes constituye una excelente posibilidad para acercar el contenido de los estudios a experiencias cotidianas y propias de los estudiantes. Dicho de otra forma, escuchar y leer con detencin una cancin puede dar como resultado aprendizajes significativos. Para un buen aprovechamiento del recurso se sugiere al docente utilizar un mapamundi, de modo de poder ubicar espacialmente las referencias de la cancin, y para que los estudiantes puedan responder las preguntas que se formulan. La cancin Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos es del grupo musical chileno Los Prisioneros; pertenece al disco La Voz de los 80, y fue divulgado a partir de diciembre del ao 1984. Ms all de estos antecedentes, que son relevantes, es necesario que se tengan presentes otros elementos igualmente significativos. La cancin puede ser vinculada a diversos contenidos de 4 Medio: La Guerra Fra, Historia de Amrica Latina o Geografa de Amrica Latina, por lo que las interpretaciones que se formulen sobre ella son diversas, y requieren, para una efectiva contextualizacin, la mediacin activa del docente. Para un mejor aprovechamiento de la actividad se sugiere lo siguiente: Explicar el contexto en relacin al contenido que se emplear en la cancin Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos. Explicar el sentido de la presencia del mapa e identificar de inmediato qu regin es Latinoamrica, enfatizando que esta se localiza espacialmente al sur de Estados Unidos, pero que la cancin alude a algo ms que el hecho fsico. Leer en voz alta la letra de la cancin. Sera ideal poder escucharla con los estudiantes. Como es evidente, se puede utilizar un reproductor de CD, o si la sala cuenta con Wi-Fi se puede recurrir a Youtube. (www.youtube.com) y colocar en buscar, Los prisioneros Latinoamrica es un pueblo al sur de Estados Unidos. Solicitar que los estudiantes respondan las preguntas, y utilicen el mapa cuando sea necesario.
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Mapa de las distintas regiones del mundo

Antes de pasar a estudiar con detalle cada una de las regiones, es importante que los estudiantes sean capaces de ubicar espacialmente cada una de ellas. Para ello se sugiere detenerse en estas pginas y pedir a los alumnos que ubiquen, caractericen por su tamao, ubicacin geogrfica, etc. y relacionen, las distintas regiones. Para ello puede utilizar preguntas como: Cuntas regiones hay por continente? Cuntas regiones dan a los ocanos Pacfico, Atlntico, ndico? Qu regin o regiones dan a dos ocanos? Qu regiones presentan mayor tamao y cules menor? Qu regin o regiones tienen territorios en dos continentes? Cules son las regiones que se encuentran en el Hemisferio Norte y cules en el Hemisferio Sur? Puedes nombrar al menos tres pases por cada regin?, etc.
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Solo a partir de este anlisis ldico del mapa, los estudiantes podrn establecer la ubicacin especfica de cada regin, y pasar, posteriormente a una caracterizacin de cada una de ellas. Una vez realizada esta actividad, pase a la lectura de las breves reseas por regin que se presentan junto al mapa. Indague, posteriormente, qu regiones son ms cercanas para los estudiantes y por qu; y cules les son ms desconocidas y lejanas. Posiblemente algunas regiones muy lejanas espacialmente, pueden serles ms familiares que otras ms cercanas. Indague al respecto.
Recuadros de desafos
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La definicin de cada una de las regiones del mundo va acompaada de una serie de recursos: imgenes, datos estadsticos y un recuadro que se denomina Desafos. Este cuadro debe ser cabalmente aprovechado, ya que constituye un acercamiento con la realidad ms inmediata de cada regin en la actualidad. Se presentan datos que corresponden ms bien a problemticas que deben ser resueltas en un corto o mediano plazo, y que abarcan aspectos o mbitos tan diversos como demografa, economa, poltica, seguridad, relaciones internacionales y medioambiente, segn sea la realidad de cada regin. Es probable que la mayora de los desafos presentados requieran de una explicacin por parte del docente, con el objeto de que sean comprendidos e internalizados por los estudiantes. Del mismo modo, este recurso se potencia si, adems, el docente utiliza artculos de prensa relacionados con la Regin en estudio. Cotidianamente se publican en diferentes medios de comunicacin, nacionales e internacionales, diversas noticias perfectamente pueden ser utilizadas como motivacin o como vnculo con los desafos que se sealan, de tal forma de reafirmar lo que aparece en el texto. Al respecto, puede pedir a sus alumnos que durante las semanas que dura el estudio del captulo, realicen un seguimiento de prensa sobre la situacin de estas regiones. A lo mejor puede formar grupos (uno por Regin) y pedirles que expongan la informacin registrada en la prensa.
Recurso asociado al tema Orgenes de la globalizacin

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Esquema con ilustraciones asociadas

En el esquema se presentan tres recuadros con ilustraciones que grafican cada uno de los momentos o procesos histricos considerados como antecedentes del proceso de globalizacin. El primero corresponde a la expansin europea de los siglos XV y XVI, momento en que la economa y la cultura europeas se expanden a ultramar, especialmente a Amrica. Se sugiere reactivar los conocimientos que los estudiantes tienen respecto de este perodo, segn lo estudiado en 3 Medio. Recuerde la importancia de Espaa y Portugal en este proceso de expansin y la actividad econmica desarrollada en los puertos ibricos que conectaban con los puertos americanos y, en el caso de Portugal con las costas de frica. Para ello, pdales que interpreten la ilustracin que acompaa el relato, en la cual se muestra la actividad del principal puerto lusitano: Lisboa. Si bien por su tamao no es posible adentrarse en detalles, deberan reconocer la importancia de los puertos en esta expansin, considerando que la navegacin martima fue central en ella. El segundo cuadro tiene relacin con la conquista de nuevos territorios en ultramar, a partir de la Revolucin Industrial y, por ende, del capitalismo industrial. Los estudiantes deben acudir a sus aprendizajes previos para relacionar esta segunda etapa con las necesidades impuestas
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por la Revolucin industrial: bsqueda de materias primas y mercados para las manufacturas. Adems, deben reconocer que los pases que lideran esta segunda etapa son Holanda, Francia y, especialmente, Inglaterra. Al asociar la imagen deben destacar la importancia del ferrocarril en el desarrollo del capitalismo industrial como medio de transporte continental, y del barco a vapor como medio martimo; ambos, producto del nuevo proceso de industrializacin, que ayudaron a la expansin econmica y a la divulgacin de la cultura. El tercer cuadro tiene relacin con la Edad de oro del capitalismo, desarrollada tras la Segunda Guerra Mundial y que tuvo a Estados Unidos y, en menor grado, a Europa Occidental, como centros de este nuevo proceso expansivo del capitalismo. La ilustracin da cuenta de un fenmeno importante que surgi en esta poca: los grandes almacenes, como Marks and Spencer, que respondieron a las nuevas necesidades de consumo de la poblacin de entonces. Una vez trabajados los tres recuadros, se recomienda establecer la relacin entre ellos y de estos con la actualidad, estableciendo de qu manera aportaron a la globalizacin mundial.
Recurso asociado al tema El mercado global en la actualidad

Mapa de ujos del comercio mundial
El mapa se refiere a los ujos comerciales a escala global. En l se pueden observar las regiones que presentan mayor actividad, la cual se centra entre Amrica del Norte (Estados Unidos y Canad), Europa y el Lejano Oriente (Japn y China). En esta actividad de anlisis los estudiantes deben explicar las razones por las cuales la actividad comercial se concentra en el Hemisferio Norte, especialmente entre los polos de desarrollo sealados. Una vez establecida la informacin central del mapa, se debe desglosar el resto de la informacin: Cules son las regiones secundarias en esta actividad? Con qu polos de desarrollo se conecta cada una? Qu productos se intercambian entre ellas? Posteriormente, puede pedir a sus estudiantes que infieran informacin no explcita, como por ejemplo: Qu tipos de producto se intercambian entre regiones desarrolladas y entre estas y otras de menor desarrollo econmico? Tambin, puede llegar a un anlisis ms profundo, estableciendo qu tipos de producto especficos comercian las distintas regiones, por ejemplo los Estados del Golfo (petrleo), Amrica del Sur (minerales, produccin agrcola, celulosa), etc.
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Recurso asociado al tema La sociedad de la informacin

Gr co sobre penetracin de Internet en el mundo
En la pgina 161 del Texto se presentan dos grficos de barras que tratan respectivamente sobre usuarios de Internet y la penetracin de la red en las regiones del mundo. Al mismo tiempo, se propone que los alumnos analicen la informacin desarrollando las tareas definidas en el recuadro lateral. Sin embargo, consideramos que, ms all de las tareas planteadas, este recurso debe ser utilizado de tal forma que puedan responderse efectivamente las preguntas que se formulan en el ltimo prrafo del texto: Qu tan universal es el uso de Internet? En todo el mundo este desarrollo ha sido tan amplio? Para lograrlo sugerimos que el docente lleve a cabo los siguientes pasos: Pedir a los estudiantes que trabajen con el Texto en la pgina sealada. Solicitar que algn estudiante lea en voz alta el contenido del subttulo: Un mundo en red. Pedir a ese mismo estudiante que lea detenidamente las preguntas que se formulan.
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Invitar a los estudiantes a leer el ttulo de cada grfico. Explicar el procedimiento para leer la informacin contenida en el grfico; sealar por ejemplo que las barras estn desplegadas horizontalmente, y que las regiones del mundo lo estn en forma vertical. Solicitar que, antes de realizar el anlisis lateral, comenten sobre la disponibilidad de esta tecnologa entre ellos, ya sea en el colegio, sus casas, un cibercaf. Comentar que hasta hace 10 aos era una tecnologa de la que solo disponan algunos, y que su masificacin responde a un impulso estatal y de los mercados privados. De esta forma, la actividad tendr mayor significado para los estudiantes.
Recurso asociado al tema Movimientos antiglobalizacin

A che Foro Social Mundial
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El afiche corresponde al Foro Social Mundial que tuvo lugar en Mxico en el ao 2009. Se sugiere al docente que los estudiantes lean la informacin que se presenta en el afiche y la desglosen segn las caractersticas de la informacin que entrega, destacando los siguientes aspectos: objetivo del Foro, fecha y lugar de realizacin, tipos de actividad a desarrollarse, instituciones organizadoras del Foro, temas o asuntos a tratar en el Foro, proyecciones que tienen estos temas en el orden global. A partir de ello, pueden estar en condiciones de responder las preguntas de la actividad.
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En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la compensacin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual, es el caso de regiones del mundo, globalizacin, terrorismo, multilateralismo y nacionalismo.
Regiones del mundo

Para abordar el tema de las regiones del mundo se hace necesario tener presente una serie de conceptos que nos entrega la disciplina geogrfica. Al respecto, se requiere volver a mirar el concepto de poblacin, que se define como el conjunto de personas que habitan en un territorio. Una poblacin puede abarcar desde una pequea colectividad hasta el conjunto global del planeta. Se habla de volumen cuando se calcula el nmero de individuos que componen la poblacin. Otro concepto relevante es el de dinmica, que implica los cambios que experimenta una poblacin en un momento dado, comprendiendo el comportamiento de la natalidad, mortalidad y migracin. El dominio de estos datos facilita el estudio de su estructura, o sea aquellos rasgos que diferencian a unos habitantes de otros, y que permiten clasificarlos en grandes grupos homogneos. Estos conceptos debemos utilizarlos cuando trabajemos las regiones, teniendo siempre presente que en el mundo actual existe una gran diversidad cultural. Resulta comn que, al estudiar las regiones del mundo, se haga alusin al nivel de desarrollo de estas. Al respecto, es necesario tener presente lo siguiente: Las regiones de mayor tasa de natalidad suelen ser las de mayor subdesarrollo. En algunos de estos territorios, como en algunas partes de Amrica Latina, frica, Medio Oriente, Asia Central y Sudeste asitico, la tasa de natalidad supera el 40 por mil. Por el contrario, las regiones de menor tasa de natalidad coinciden con las de mayor desarrollo; de esta forma, la tasa de natalidad puede llegar a no superar el 5 por mil, esto en regiones como Europa Occidental, Amrica Anglosajona, Australia y Japn, por mencionar algunas. Las regiones con mayor tasa de crecimiento vegetativo coinciden con las de mayor tasa de natalidad. Estas suelen ser tambin las de mayor subdesarrollo. Por el contrario, las regiones con menor tasa de crecimiento vegetativo coinciden con las de menor tasa de natalidad y, a su vez, suelen ser las de mayor desarrollo. Algunas regiones con mayores niveles de pobreza suelen estar atravesando la etapa demogrfica llamada transicin demogrfica incipiente, lo que implica la presencia de una alta tasa de natalidad, con poblacin esencialmente joven y un alto crecimiento vegetativo. Del mismo modo, se requiere precisar el concepto de diversidad cultural. A pesar del vertiginoso avance de la globalizacin, cada regin del mundo sigue siendo una muestra, en distintos mbitos, de la existencia de una amplia diversidad cultural; en cada una de ellas se puede constatar la sobrevivencia de identidades y singularidades locales que luchan por mantenerse vigentes y por ser reconocidas como tales. La diversidad abarca diferentes aspectos y elementos, como la lengua, la etnia, la religin, las costumbres, las tradiciones, los ritos, las conmemoraciones, la alimentacin o la vestimenta. Lo recin expuesto puede resultar extrao en un contexto donde la homogeneizacin cultural impuesta por la globalizacin parece haber derrotado a la diversidad, pero la evidencia social nos seala lo contrario: que de una u otra forma las expresiones culturales locales resisten.
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Globalizacin
Es bueno tener presente que no existe una sola definicin de globalizacin. Es ms, las que a continuacin se proponen en ningn caso pretenden ser excluyentes. Es recomendable, por lo tanto, que el docente domine algunas de las diferentes definiciones tericas que circulan en el mundo acadmico, de tal forma que puedan sean discutidas con los estudiantes; entendiendo tambin que las disciplinas que componen las Ciencias Sociales contribuyen al estudio de un mismo problema con miradas diversas. 1. El socilogo britnico Anthony Giddens seala que la globalizacin es la intensicacin de las relaciones sociales mundiales que conectan lugares distantes de una manera tal que los sucesos locales son inuidos por los acontecimientos que ocurren a muchas millas de distancia y viceversa.
Fuente: Anthony Giddens. Un Mundo Desbocado. Madrid: Taurus, 2002.
2. Para el socilogo espaol Manuel Castells Globalizacin no es sinnimo de internacionalizacin. En sentido estricto es el proceso resultante de la capacidad de ciertas actividades de funcionar como unidad en tiempo real a escala planetaria. Es un fenmeno nuevo porque solo en las dos ltimas dcadas del siglo XX se ha constituido un sistema tecnolgico de sistemas de informacin, telecomunicaciones y transporte, que ha articulado todo el planeta en una red de ujos en las que conuyen las funciones y unidades estratgicamente dominantes de todos los mbitos de la actividad humana. As, la economa global no es, en trminos de empleo, sino una pequea parte de la economa mundial. Pero es la parte decisiva. La economa global incluye, en su ncleo fundamental, la globalizacin de los mercados nancieros, cuyo comportamiento determina los movimientos de capital, las monedas, el crdito y por tanto las economas en todos los pases.
Fuente: Manuel Castells. La era de la informacin. Madrid: Alianza, 2003.
3. Por su parte, el historiador chileno Bernardo Subercaseaux seala: Se trata de un proceso al que concurre un desarrollo incesante de nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, tecnologas que le han quebrado la mano al tiempo y al espacio, generando lo que algunos llaman un mercado-mundo y otros, aldea global. La globalizacin implica grados crecientes de interdependencia en todos los niveles de la vida y entre todas las sociedades del planeta, lo que produce una transnacionalizacin indita de los procesos histricos.
Fuente: Bernardo Subercaseux. Globalizacin, nacin y cultura en Amrica Latina. En www.sedi.oas.org/dec/espanol/documentos/1hub9.doc)
Fracturas de la globalizacin
La globalizacin parece haber trado consigo una serie de contradicciones: multiplicacin del acceso de la poblacin a los bienes materiales -artculos que antes eran accesibles solo a los grupos medio altos o altos de la sociedad-, especialmente en los sectores medios y pobres; pero esto acompaado de un aumento de la desigualdad. Al respecto, es relevante el siguiente dato: las principales fortunas del mundo tienen ingresos equivalentes a los ingresos de la mitad de la poblacin pobre del planeta. Esto supone la presencia de un componente bsico y esencial del fenmeno de la globalizacin: las contradicciones sociales. La lgica propia con la que opera la globalizacin de la economa ha generado, tanto al interior de los pases como a nivel
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mundial, una serie de espacios asimtricos, dando paso a fracturas sociales. Al respecto, el historiador Eric Hobsbawm plantea lo siguiente: Este brusco aumento de la desigualdad, especialmente en las condiciones de desmesurada inestabilidad econmica creadas por el mercado libre global en la dcada de 1990, constituye la raz de las principales tensiones sociales y polticas del nuevo siglo.
Fuente: Eric Hobsbawm. La Guerra y la Paz en el Siglo XXI. Barcelona: Crtica, 2007.
Las fracturas de la globalizacin son, en suma, las contradicciones y problemticas que genera. Por lo tanto, es necesario asumir que el mundo, al estar ms interconectado, tambin globaliza una serie de problemas. Cuando se forma parte de una economa global se debe asumir que tambin se globalizan los riesgos. Por lo mismo, estas fracturas se expresan en diversos mbitos: poltico, cultural, econmico, social, etc. De acuerdo a esto es necesario recalcar que el fenmeno de la globalizacin constituye un fenmeno esencialmente capitalista. Lo anterior no tiene una importancia menor, ya que si se comprende cabalmente que los elementos que caracterizan el fenmeno conocido como globalizacin, en su dimensin econmico-social, son inherentes al capitalismo, en su perspectiva ms radical, permitir a los estudiantes apropiarse de conceptos tales como liberalizacin, apertura y desregulacin, entre otros.
El terrorismo en el mundo actual

Al tratar este tema es importante considerar las dimensiones que presenta en el mundo actual, las cuales son totalmente diferentes a las conocidas hasta ahora. Los atentados terroristas de fines del siglo XIX y del siglo XX estaban dirigidos a un objetivo preciso, mediante el cual se poda revertir o modificar el orden establecido, como fue el caso del atentado al archiduque Francisco Fernando, heredero del Imperio Austro-hngaro, en Sarajevo, en junio de 1914, llama que encendi la Primera Guerra Mundial. En la actualidad, los atentados terroristas no estn dirigidos a un objetivo preciso sino que amenazan a la sociedad en su conjunto, pueden suceder en cualquier lugar de la Tierra y en cualquier momento, y estn dirigidos principalmente a desestabilizar a las potencias hegemnicas y a sus aliados ms cercanos. Motivo por el cual no pueden ser enfrentados desde la perspectiva de los Estados-Nacin, sino que requieren de la cooperacin internacional. Al respecto, el profesor Ulrich Beck, profesor de la London School of Economics de Londres, plantea: Por lo que respecta a la seguridad, lo que diferencia a la antigua agenda estatal de la primera modernidad de la nueva agenda postestatal de la segunda modernidad es, pues, el reinado del no-saber o, peor an, no solo del no-saber sabido sino sobre todo del no-saber no sabido, el desconocido, o sea, el derrumbamiento de la seguridad ontolgica, que se pierde cuando al menos una de las magnitudes de la calculacin clsica de la seguridad actor, intencin, potencial-es equis. Y en las redes terroristas las tres lo son. Las redes terroristas son muy difciles de identicar. (), golpean all donde nadie lo espera. Exhiben su poder de aniquilacin transformando espacios de vida civil en potenciales zonas de muerte. Su terror es indiscriminado, sin objetivo e impronosticable. No hay combate propiamente dicho. La amenaza es, en el sentido ms radical del trmino, asimtrica, ya que las victimas, uniformadas o no, no tienen ninguna posibilidad de defenderse. La valenta es intil como la cobarda. El arma ms importante de los terroristas es el miedo. No quieren victorias, quieren sembrar el pnico.
Fuente: Ulrich Beck. La sociedad del riesgo mundial. Barcelona: Paids, 2007.
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Multilateralismo
Multilateralismo es un trmino usado en relaciones internacionales para referirse a la actividad conjunta de varios pases sobre una cuestin determinada. Se contrapone al unilateralismo desplegado por la administracin Busch en Estados Unidos entre los aos 2001 y 2009, cuando tom decisiones unilaterales, apoyado por pases aliados, sin respetar las disposiciones y acuerdos de Naciones Unidas y del conjunto de la comunidad internacional. Ejemplos de instituciones multilaterales per se son la Organizacin de las Naciones Unidas, el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial y la Organizacin Mundial de Comercio. El multilateralismo implica la accin conjunta y coordinada de los pases para abordar los conictos y luchar por la paz y la supervivencia del planeta. Esto queda graficado en las palabras del presidente de Estados Unidos Barak Obama quien, en relacin a la crisis medioambiental, seala: Ningn pas, por muy grande o pequeo que sea, rico o pobre, puede escapar al impacto del cambio climtico, y Me siento orgulloso de decir que Estados Unidos ha hecho ms para promover la energa limpia y para reducir la contaminacin de carbono en los ltimos ochos meses que en ningn otro momento de nuestra historia.
Fuente: Discurso del presidente Obama en la Cumbre sobre Cambio Climtico de la ONU. Nueva York, Septiembre, 2009. En: http://opiniones.wordpress.com/2009/09/24/obama-deende-el-multilateralismo/
Nacionalismos en un mundo global

En una sociedad que se mueve cada vez ms a nivel planetario, las nacionalidades necesitan reafirmar su identidad y su poder, tanto poltico como econmico, para de esta forma alcanzar cierta relevancia en el concierto mundial. En este contexto ha tenido lugar un resurgimiento de las identidades; de tal manera que donde antes se postulaba la uniformidad hoy se est viviendo, entre otras cosas, el renacer de los nacionalismos. Este fenmeno se est viendo fundamentalmente ya desde principios de los aos 90 del siglo XX, teniendo como casos extremos los ejemplos de la antigua Yugoslavia. Algunos ejemplos de nacionalismos actuales son: Nacionalismo vasco y cataln, en Espaa. Nacionalismo alsaciano y bretn, en Francia. Nacionalismo amenco, en Blgica. Nacionalismo siciliano y sardo, en Italia. Nacionalismo escocs e irlands, en Gran Bretaa. Nacionalismo chechenio, en Rusia. Nacionalismo quebequs, en Canad.
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Orientaciones para el trabajo con procedimientos presentes en la Unidad
A lo largo de toda la Unidad los estudiantes sern desafiados a desarrollar diferentes tipos de actividades que suponen la movilizacin de mltiples habilidades. Asimismo, estas actividades suponen una serie de procedimientos disciplinarios que refuerzan el logro de los aprendizajes esperados. A continuacin se orienta el trabajo con algunos de ellos.
Informacin estadstica sobre el estado del comercio internacional de Rusia

Se sugiere al docente utilizar la siguiente tabla para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes en el desarrollo de la pregunta N 2 de la actividad sobre reconocimiento de Rusia en la actualidad.
INDICADOR OBSERVADO Mercancas exportadas
El alumno o alumna identi ca las principales caractersticas del comercio exterior ruso. El estudiante, utilizando la informacin del Texto y del cuadro estadstico, obtiene conclusiones. El alumno relaciona los datos de exportacin con los de importacin, y saca conclusiones. El estudiante, observando cada uno de los datos, es capaz de concluir qu tipo de economa posee en la actualidad Rusia.
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Informacin sobre Indicador de Desarrollo Humano (IDH) de las distintas regiones del mundo
Para aprovechar mejor las estadsticas de IDH que se presentan en el captulo 1 de la Unidad, y para asegurar el logro de los aprendizajes esperados, se recomienda al docente trabajar en mayor profundidad esta informacin. Para ello puede realizar el siguiente procedimiento. Pida a sus estudiantes que clasifiquen la informacin de los distintos pases segn estos criterios: regin y nivel de desarrollo (muy alto, alto, medio y bajo). Posteriormente, deben establecer una conclusin, ordenando las regiones segn su IDH. Cules presentan desarrollo muy alto, cules se caracterizan por un desarrollo alto o medio, cules presentan desarrollo bajo?, cules presentan diferencias notorias entre los pases que son parte de la regin? Por ltimo, pdales que crucen las variables de anlisis y saquen conclusiones finales sobre los niveles de desarrollo (segn IDH) de las distintas regiones del mundo. Para realizar la actividad puede utilizar la siguiente pauta:
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Amrica Anglosajona Amrica Latina Rusia y el mundo eslavo frica del Norte frica subsahariana Europa Occidental Asia Central Sudeste asitico Medio Oriente Asia del Sur Extremo Oriente Pac co Sur
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Debate sobre desregulacin laboral
Se propone la realizacin de un debate sobre un tema que es de clara actualidad: la desregulacin laboral. Para su buen desarrollo se requiere generar una serie de condiciones, las cuales se encuentran definidas en el mismo Texto para el Estudiante; an as, los procedimientos a seguir para aplicar un debate en el aula deben ser cuidadosamente trabajados por el docente. Al respecto, se sugiere destinar al menos una clase completa para preparar las tareas previas a la realizacin del debate, poniendo especial atencin a la estructura del debate y a las tareas a desarrollar, instancia en la que se explicitan tanto los elementos formales que el debate tendr, como los pasos que deben dar los estudiantes para preparar su intervencin. En todo caso, tan relevante como lo anterior, es el hecho de que el docente socialice con sus estudiantes una pauta de evaluacin, de tal forma que ellos tengan pleno conocimiento de lo que se les solicita en la actividad. A continuacin se presenta una pauta que debe ser ajustada de acuerdo a las necesidades del grupo curso:
Indicador de evaluacin
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Dominan el concepto de desregulacin laboral. Manejan el concepto de exibilidad laboral. Conocen las caractersticas del trabajo en el mundo actual. Reconocen los elementos que caracterizan la exibilidad laboral. Identi can ejemplos concretos de desregulacin laboral. Plantean argumentos pertinentes que respaldan la posicin defendida en el debate. Durante el desarrollo del debate, mani estan respeto y tolerancia frente a los planteamientos de sus contrincantes. Realizan trabajo en equipo. Expresan con uidez y claridad sus ideas y argumentos. Respetan los tiempos asignados y escuchan sin interrumpir a sus compaeros. Puntaje total = 40 puntos
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PL
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NL
Rbricas de evaluacin
Logrado (L) = 4 puntos: cumple en forma ptima el indicador considerado, se manifiesta una clara asimilacin de lo solicitado en el indicador evaluativo. Por Lograr (PL) = 3 puntos: cumple casi la totalidad de lo esperado en el indicador, pero existen aspectos menores a lo solicitado. Medianamente Logrado (ML) = 2 puntos: logra cumplir con la mitad de los elementos considerados en la pauta y carece, o no manifiesta, otro igual de importante que lo logrado. Escasamente Logrado (EL) = 1 punto: solo se aprecian pequeos logros dentro de lo solicitado y no logra dar cuenta de la mayora de los elementos esperados por el indicador evaluativo. No Logrado (NL) = 0 punto: no se atiene a lo solicitado, existiendo carencia absoluta de logros para el indicador.
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Intervencin en los problemas medioambientales de la comunidad

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En el Taller de aplicacin de la Unidad, se presenta una actividad que requiere de la realizacin, por parte de los estudiantes, de un plan de accin medioambiental para ser aplicado en la comunidad. Como parte de las tareas a realizar, deben hacer un diagnstico sobre los problemas medioambientales del barrio o comunidad cercana. Para ello se sugiere utilizar la siguiente pauta para facilitar las tareas de diagnstico y recoleccin de informacin, sobre los tres aspectos que se consideraron en la actividad: generacin de basura, uso del agua y contaminacin del aire.
Generacin de basura Cantidad (bolsas diarias). Tipo de basura: orgnica, envases (cules?), papeles, etc. Recoleccin de basura (veces por semana). Separacin de basuras para reciclar. Uso del agua Cantidad duchas diarias. Forma de lavar platos. Sistema y frecuencia de lavado de ropa. Forma de lavar las manos y dientes. Riego. Contaminacin del aire Fumadores. Tipo de energa usada para cocinar. Tipo de energa utilizada para calefaccionar. Cantidad de automviles o motocicletas.
Casos a entrevistar
Caso 1 (nmero de personas por casa) Caso 2 (nmero de personas por casa) Caso 3 (nmero de personas por casa) Caso 4 (nmero de personas por casa) Caso 5 (nmero de personas por casa) Caso 6 (nmero de personas por casa)
Como mnimo deben tener informacin sobre 6 casos, de otro modo la muestra no es relevante y no permite realizar un adecuado diagnstico.
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Unidad 2
Orientacin para el trabajo con Objetivos Fundamentales Transversales
Los contenidos que componen esta Unidad ofrecen una serie de posibilidades para trabajar intensamente una serie de Objetivos Fundamentales Transversales. En cada uno de los captulos se presenta a los estudiantes una serie de experiencias de aprendizaje que se vinculan claramente con los OFT. Si consideramos, por ejemplo, el tema de las regiones culturales del mundo, de la globalizacin o de Chile en el mundo, se aprecia para cada paso la enseanza de conocimientos rigurosos, que le permiten al estudiante de 4 medio tener una visin acabada sobre el mundo en el que le corresponde actuar de manera responsable. En ese sentido, la descripcin que se hace en la Unidad, respecto de los principales elementos que constituyen y caracterizan cada una de las regiones del mundo, de los problemas que genera la globalizacin de la economa y de las estrategias diseadas por el Estado para insertarse en el mundo global, son herramientas que le permiten tener una visin, diversa, amplia y acabada, de los diferentes elementos que componen la realidad social. Por otra parte, la estrategia didctica con la que fueron abordados cada uno de los captulos contribuy a reforzar la dimensin tica del estudiante, principalmente respecto de tres aspectos: En el estudio de cada regin, se busc resaltar aquellos elementos que fueran caractersticos y propios de ella, de manera tal que alumnos y alumnas pudiera distinguir con facilidad cada una de las regiones culturales del mundo. Sin embargo, esta mirada pasa a ser estrecha si no se acompaa de una invitacin a los alumnos para que asuman una actitud tica, que tenga como principio la tolerancia a lo diferente y la valoracin de la diversidad cultural. Este punto es esencial en un mundo cuyo regionalismo pasa a ser socavado por los elementos unificadores del proceso de globalizacin. En sintona con lo anterior, se promueve el estudio y anlisis crtico sobre los desafos que cada regin debe abordar. El estudio de cada regin, desde esta dimensin, permite acercarse a la comprensin de un mundo que requiere de un compromiso tico de cooperacin para la superacin de los problemas tanto regionales como mundiales. No est dems reconocer que diversas regiones del mundo deben hacer frente a los mismos desafos y superar una serie de problemas comunes: exclusin social de una buena parte de la poblacin; deterioro acelerado del medioambiente; creciente distancia entre instituciones del Estado y vivencia de la sociedad; corrupcin existente en numerosas instancias del Estado; crisis de identidad y escaso nivel de modernizacin del Estado. En el estudio de los factores de inclusin y exclusin, se aborda el problema de la pobreza en el mundo, desde una perspectiva que interpela a los y las estudiantes de modo que este asuma esta problemtica como un tema necesario de resolver de manera conjunta y urgente. Del mismo modo, cuando se abordan los problemas medioambientales del mundo global, es clara la invitacin a actuar consciente y responsablemente ante un tema que afecta a todos, y que es inmediato tratar. Se busca tambin que quien aprende sea capaz de contextualizar estos fenmenos aludiendo a la situacin nacional. Respecto a Chile y el mundo, se invita a reexionar sobre la responsabilidad que tienen los Estados nacionales en la cooperacin internacional. De esta forma se valora la poltica y decisin del Estado chileno de prestar ayuda al pas ms pobre y abandonado de la regin latinoamericana y del Caribe, como es Hait.
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El tema del respeto a la diversidad se trabaj con fuerza en el primero de los captulos. No obstante esto, cada captulo ofrece posibilidades para resaltar este valor tico. La clasificacin de diferentes espacios geogrficos en las regiones del mundo, no excluye en ellas la presencia de una serie de identidades plurales emergentes. Pensemos que solo en la India existen miles de dialectos que representan la enorme multiplicidad cultural de cada una de las regiones, que la mayora de las veces no son reconocidas como vivas. Del mismo modo se debe tener presente que, en trminos culturales, la globalizacin tiende a construir espacios homogneos; sin embargo se levantan en diferentes lugares expresiones de resistencia cultural, que deben ser valorados como manifestaciones de la pluralidad que caracteriza al mundo. En ese sentido, la poltica de insercin comercial de Chile es un buen ejemplo, ya que ha buscado ampliar su comercio mundial reconociendo como punto de partida la existencia de diversos espacios econmicos y culturales. Se recomienda al docente enfatizar en la diversidad cultural, levantando en el curso una reexin y debate sobre la riqueza que esta significa. Para ello puede utilizar, a modo de motivacin, las siguientes preguntas: Por qu la diversidad tnica, cultural, etc. enriquece a una sociedad? Qu pasara con una comunidad o sociedad donde no hubiese diferencias, donde todos fuesen iguales? Por qu el contacto personal con distintas visiones de la realidad y distintas manifestaciones culturales enriquece a las personas? En el captulo 2 se analizan los fundamentalismos religiosos y nacionalistas. Frente a este contenido, se sugiere orientar la reexin hacia la importancia de asumir actitudes de respeto y tolerancia hacia otros pueblos y religiones; adems de mantener posturas y creencias abiertas, siempre factibles de enriquecer y mejorar, y descartar conductas de inexibilidad y radicalidad, ya que estas ltimas no ayudan a la bsqueda de consensos y al mantenimiento de la paz social. En el captulo 3, al analizar las caractersticas de la poltica exterior chilena en las ltimas dcadas, se alude al multilateralismo. Es importante que se refuerce la importancia que tiene este principio en relaciones internacionales, ya que permite actuar de manera conjunta y articulada frente a los problemas mundiales, evitando acciones unilaterales de las grandes potencias, las cuales, generalmente, responden a intereses locales de los grandes centros de poder econmico y militar. Adems, se debe recalcar la importancia del multilateralismo en pases pequeos como el nuestro, que si no es a travs de los foros multilaterales, tienen pocas posibilidades de dejarse or en el concierto internacional; de ah la valoracin y participacin de Chile en distintos foros globales, ya sea regionales o mundiales. Por ltimo, la invitacin a recolectar y seleccionar informacin, utilizando los procedimientos de las ciencias sociales y las TIC, son permanentes. Consideramos que el uso adecuado y pertinente de Internet contribuye a recolectar informacin necesaria para sistematizar la informacin, de tal forma que esta pueda ser usada, por ejemplo en un debate, como el que se propone llevar a cabo en relacin con la temtica laboral.
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Unidad 2
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con regiones del mundo, globalizacin, operaciones de paz en el planeta.
Tema: Regiones del mundo (diversidad cultural)

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento del captulo 1 de la Unidad 2 del Texto. Lee con detencin cada uno de los siguientes artculos y luego desarrolla las tareas.
Artculo 1. La diversidad cultural: patrimonio comn de la humanidad.

La cultura adquiere formas diversas a travs del tiempo y del espacio. Esta diversidad se maniesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan los grupos y las sociedades que componen la Humanidad. Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es, para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la Humanidad y debe ser reconocida y consolidada en benecio de las generaciones presentes y futuras.
Fuente: Artculo 1, Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Adoptada por la 31 reunin de la Conferencia General de la UNESCO. Pars, 2 de noviembre de 2001.
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Artculo 2. De la diversidad cultural al pluralismo cultural.

En nuestras sociedades cada vez ms diversicadas, resulta imprescindible garantizar una interaccin armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades culturales a un tiempo plurales, variadas y dinmicas. Las polticas que favorecen la inclusin y la participacin de todos los ciudadanos garantizan la cohesin social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Denido de esta manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta poltica al hecho de la diversidad cultural. Inseparable de un contexto democrtico, el pluralismo cultural es propicio a los intercambios culturales y al desarrollo de las capacidades creadoras que alimentan la vida pblica.
Fuente: Artculo 2, Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural Adoptada por la 31 reunin de la Conferencia General de la UNESCO. Pars, 2 de noviembre de 2001.
Tareas a desarrollar 1. Considerando lo sealado por ambos artculos, elabora un ache con un ttulo representativo, que promueva en tu colegio el respeto a la diversidad cultural. 2. Por qu es importante la diversidad cultural al interior de una comunidad o un pas? 3. Presenta el ache en el curso y explica a tus compaeros lo que buscas expresar a travs de la imagen y el ttulo.
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Tema: Globalizacin de la economa

Se recomienda utilizar esta actividad para ampliar el tratamiento de los contenidos relacionados con globalizacin de la economa, especialmente respecto de la formacin de bloques econmicos. Las regiones del mundo no estn ajenas a los cambios que vive la economa mundial, y buscan generar instancias que les permitan crecer y desarrollarse econmicamente. Una forma de hacerlo es generando acuerdos de integracin o liberalizacin econmica que involucren a algunos o a todos los pases de la regin o con otras regiones del mundo. Los llamados bloques regionales tienen cada da ms relevancia. A continuacin, te presentamos algunos de los bloques econmicos ms importantes que hay en la actualidad en el mundo. A partir de ello debes desarrollar las siguientes preguntas: 1. Identifica a qu regiones del mundo corresponden los integrantes de los distintos bloques. 2. Es posible que la APEC pueda ser considerada una regin? Justifica tu respuesta. 3. Qu rol jugar la globalizacin de la economa en los acuerdos de este tipo en cada regin, y entre regiones? 4. Qu beneficios generan los acuerdos de este tipo?
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La Unin Europea es el bloque econmico ms antiguo, y est integrado por 25 pases. Representa una de las zonas ms ricas y avanzadas del planeta.
Creada en 1967, la Asociacin Nacional del Sud Este Asitico, ASEAN, tiene como objeto acelerar el progreso econmico y social de la Regin.
Es la Unin Aduanera del MERCOSUR compuesta, entre otros, por Brasil, Argentina y, como pas asociado, Chile.
Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte, vigente desde 1994, incluye a Estados Unidos, Canad y Mxico. Sus tres integrantes son distintos entre s, aunque de alto potencial econmico.
El Acuerdo de Asociacin poltico-comercial entre Chile y la Unin Europea, rmado en el ao 2003, busca la intensi cacin de la cooperacin en materia poltica, comercial, econmica y nanciera, cient ca, tecnolgica, social, cultural y de cooperacin, as como en otros mbitos de inters mutuo.
La Unin Aduanera de frica Central, creada en 1994 busca, entre otros objetivos, promover las iniciativas nacionales para la eliminacin de las trabas al comercio.
En la zona del Pacfico se constituy la APEC, que incluye ms de 20 pases de Asia, Amrica y Oceana, todos con costas sobre el Ocano Pac co. Ha sido ms bien un foro de consulta y de discusin donde se plantean temas econmicos.
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Unidad 2
Tema: Globalizacin (deslocalizacin de la produccin)
Se recomienda aplicar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos de las pginas 154 y 155 del Texto. El emplazamiento espacial de una empresa resulta vital en el desarrollo de la economa global. Al respecto lee el siguiente texto y luego desarrolla la tarea planteada. El grado de concentracin geogrca de la actividad econmica se aprecia en la forma en que determinados pueblos, ciudades o regiones, estn asociados con determinadas ramas de produccin. El legendario Silicon Valley es la cuna de la revolucin de la tecnologa de la informacin. Situado en el valle de Santa Clara, en el norte de California, vio nacer en el mbito de la tecnologa de la informacin a gigantes e innovadores de la talla de Hewlett- Packard, Intel, Advanced Micro Devices (AMD), Sun Microsystems, Apple, Adobe, Cisco Systems, Oracle, Symantec, NVIDIA, eBay, Yahoo y Google. Los fundadores de Yahoo y Google haban sido alumnos de la cercana Universidad de Stanford. En suma, una empresa opta por emplazarse en una regin determinada porque es el lugar ms rentable para desarrollar sus actividades.
Fuente:Organizacin Mundial de Comercio (OMC). Informe sobre el comercio mundial, 2008. En: http://www.wto.org/spanish/res_s/booksp_s/anrep_s/world_trade_report08_s.pdf
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152 a 156
Tareas a desarrollar Imagina que en Chile fuese posible desarrollar un proyecto como el que se instal en Silicon Valley. Describe, considerando los siguientes elementos, las condiciones que debe tener un territorio para llevar a cabo un proyecto similar:
1. Poltico:
2. Social:
3. Cultural:
4. Econmico:
5. Educacional:
6. Cientco:
7. Otro elemento:
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Tema: Operaciones de paz en el mundo

Se recomienda utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos sobre participacin de Chile en operaciones de paz en el mundo. Observa con detencin los siguientes datos expresados en el grfico, y luego responde las preguntas.
Origen del Personal Militar de la ONU por regin: 31 de octubre de 2007
Centro y Sudamrica 8,7% Europa 15,3% Amrica del Norte 0,1% frica 22,4%
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Medio Oriente 4,0% Asia Oriental y el Pacco 6,4% Asia central y Meridional 43,2% Fuente: Informe anual sobre las operaciones de paz en el mundo, 2008. FRIDE. A European Think Tank for Global Action. http://www.fride.org/ publicacion/394/operaciones-de-paz-en-el-mundo-2008.
Preguntas: 1. Qu regiones son las que aportan mayor personal militar a las operaciones de la ONU en Medio Oriente y frica? 2. Cmo evalas el aporte de Amrica del Norte? Qu lo explica? 3. Qu condiciones crees que sean las necesarias para que la cooperacin internacional sea ecaz?
Tema: Fundamentalismos religiosos y nacionalistas

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Se sugiere utilizar esta actividad como complemento al tratamiento de los contenidos. Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas. La rama de Al Qaeda en el Magreb ha vuelto a conrmar su obsesin por la Espaa musulmana que desapareci hace ms de cinco siglos bautizando su aparato meditico con el nombre de Al Andalus, segn un largo comunicado al que los expertos otorgan total credibilidad. La compaa de produccin meditica de Al Qaeda en el Magreb Islmico se llama Al Andalus mientras que la que difunde los mensajes de Osama Bin Laden o de su lugarteniente, Ayman el Zawahiri, es As Sahab (Las nubes).Al Andalus coloca en Internet, con un determinado logotipo, comunicados, mensajes audio, vdeos y probablemente cree sus propias pginas webs que emigrarn de un servidor a otro.
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Unidad 2
Por qu ese nombre que recuerda a casi toda la Pennsula Ibrica bajo dominacin musulmana durante cerca de ocho siglos? Porque es el paraso perdido de los musulmanes y que durante ocho siglos fue su propiedad e implantaron su religin y levantaron la bandera de la yihad (Guerra Santa), y por eso Al aanz esa tierra para ellos`, responde el comunicado a lo largo de siete prrafos. La compaa Al Andalus surge en este preciso momento para recordar a los musulmanes, en general, y a los habitantes del Magreb Islmico, en especial, cuya historia est estrechamente vinculada con Al Andalus, que su deber es hacer la yihad, que es necesario que luchen por la causa de Al para recuperar hasta el ltimo trozo de la tierra del Islam invadida y aplicar esa regla de Al que es la sharia (...) explica el comunicado. Resulta muy signicativo que, a partir de ahora, la estructura propagandstica de AQMI est diseada para que en cada una de sus comunicaciones, con independencia de cul sea el asunto del que trate, se haga una alusin explcita a Al Andalus como territorio islmico bajo ocupacin, seala Fernando Reinares, que investiga el terrorismo en el Real Instituto Elcano y en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Para Reinares, la aparicin de Al Andalus, una estructura propagandstica paralela a As Sahab, revela adems que la extensin magreb de Al Qaeda se acomoda de los patrones de propaganda jados por la organizacin terrorista que lidera Bin Laden. Tambin ilustra la importancia que atribuye a la propaganda en unos momentos como los actuales, que no son los mejores de su trayectoria porque est lejos de haber cumplido sus objetivos. Los Grupos Salastas de Predicacin y Combate, que desde los noventa practicaban el terrorismo en Argelia, se declararon, en septiembre de 2006, vasallos de Bin Laden. Se rebautizaron entonces con el nombre de Al Qaeda en el Magreb Islmico. Pero prcticamente no han logrado cruzar las fronteras argelinas para golpear en Marruecos y Tnez e incluso en Argelia su actividad se ha reducido este ao. Donde s han logrado llevar a cabo este ao algunas acciones terroristas ha sido en tres pases de la franja del Sahel (pases al sur del Sahara) con la matanza de 28 soldados malienses; los asesinatos de un cooperante norteamericano en Nuakchot; de un turista britnico en Mal; un atentado suicida contra la Embajada de Francia en Mauritania que solo caus heridos; y el secuestro en Nger de seis occidentales, entre ellos Robert Fowler, enviado del secretario general de la ONU para ese pas.
Fuente: Diario El Pas, Madrid, 15/03/2010.
Preguntas: 1. Qu relacin existe entre Al Qaeda del Magreb y el Al Qaeda central? 2. Cul fue el origen de esta rama magreb? 3. Qu tipos de accin desarrolla Al Qaeda del Magreb? 4. Qu importancia tiene la propaganda y el uso de Internet en la divulgacin de sus objetivos?
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A continuacin se presenta una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de ilustrar y complementar los contenidos trabajados en la Unidad.

Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas, tanto primarias como secundarias, las cuales constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, comprensin del mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
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Texto 1. Discurso del presidente Barak Obama en la cumbre de Copenhague a propsito del cambio climtico. Diciembre de 2009.
Para ser utilizado como apoyo al tratamiento de los contenidos relacionados con las acciones de la comunidad internacional frente al problema medioambiental.
Buenos das. Es un honor para m sumarme a este distinguido grupo de lderes de naciones de todo el mundo. Nos congregamos aqu en Copenhague porque el cambio climtico representa un grave y creciente peligro para nuestros pueblos. No estaran hoy aqu si no estuvieran convencidos, como yo, de que este peligro es real. Es ciencia; no ccin. El cambio climtico desenfrenado representa un peligro inaceptable para nuestra seguridad, nuestras economas y nuestro planeta. De eso estamos muy conscientes. Entonces, la interrogante que se nos presenta ya no es el carcter del desafo; la interrogante es nuestra capacidad de hacerle frente. Si bien la realidad del cambio climtico no est en duda, nuestra capacidad de tomar medidas colectivas s lo est, y depende de ella. Considero que podemos actuar audaz y decididamente ante esta amenaza comn. Y es por eso que he venido hoy aqu, no para hablar -para tomar accin. (Aplausos.) Ahora, Estados Unidos, por ser la mayor economa del mundo y el segundo emisor del mundo, tiene parte de la responsabilidad de hacerle frente al cambio climtico, y tenemos la intencin de cumplir con esa responsabilidad. Es por eso que hemos renovado nuestro liderazgo en las negociaciones internacionales con respecto al clima y trabajamos con otros pases para eliminar paulatinamente nuestros subsidios a los hidrocarburos. Y por eso hemos tomado medidas audaces dentro del pas al hacer inversiones histricas en energa renovable; al poner a nuestra gente a trabajar aumentando la eciencia en el consumo de energa de nuestras viviendas y edicios, y al procurar medidas legislativas integrales que transformen la economa a una basada en energa limpia.
Fuente: http://www.america.gov/st/energyspanish/2009/December/20091222093459bpuh0.942898.html
Texto 2. Presidente de Brasil Inacio (Lula) da Silva frente a la crisis subprime

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Para ser utilizado como apoyo al tratamiento del contenido El mercado global en la actualidad.
No debemos permitir que la carga de la codicia desenfrenada de unos pocos recaiga en todos los dems. Se necesita un mecanismo de prevencin y control para dar transparencia a las transacciones internacionales. El carcter global de esta crisis implica que las decisiones tambin tienen que ser de carcter global.
Fuente: Asamblea General de Naciones Unidas, martes 23 de setiembre de 2008. http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1052733
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Unidad 2
Texto 3. Carta del canciller Mariano Fernndez en relacin a los hitos de la poltica exterior de Chile entre 2006 y 2010.
Para ser utilizado en el captulo 3, en el contenido Poltica exterior de Chile.
Para las autoridades ministeriales, embajadores, cnsules y funcionarios en general ha sido un honor contribuir en la planicacin y concrecin de la poltica exterior de Chile durante el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet. Esta gestin ha estado marcada por la intensicacin de nuestras relaciones con Amrica Latina y El Caribe, con momentos importantes como la Presidencia Pro Tmpore de la Unin de Naciones Suramericanas, el nuevo Tratado de Integracin y Cooperacin con Argentina y el constructivo dilogo con Bolivia. Desde all desde nuestra geografa, desde nuestra identidad y desde nuestra cultura nos hemos proyectado al mundo y hemos expresado nuestra voz. Sin perjuicio de nuestra vocacin regional, hemos continuado nuestra dinmica relacin con las otras regiones del mundo y, en particular, hemos tenido avances signicativos en nuestros proyectos con la Unin Europea, el ltimo de ellos la Asociacin para el Desarrollo y la Innovacin; con Estados Unidos, mediante el Programa Chile-California; y con el Asia-Pacco, con numerosas y variadas iniciativas en mbitos diversos. Hemos tratado de contribuir al mximo al desarrollo nacional, generando estrechos vnculos polticos en todo el orbe y buscando mercados atractivos para nuestros productos; entre otras medidas, ampliamos la red de ocinas comerciales, dando un fuerte impulso a las actividades de promocin en todo el planeta, y estableciendo nuevas negociaciones comerciales. Ello nos ha permitido enfrentar la crisis nanciera mundial con espritu abierto y futurista. Asimismo, hemos asumido nuestra nueva condicin de pas que no solo recibe cooperacin, sino que tambin la entrega a las naciones que requieren apoyo para su surgimiento, lo que se expresa en la cooperacin sur-sur en todo el Continente. Tambin hemos generado embajadas culturales para mostrar la calidad, diversidad e ingenio de nuestros creadores. Y hemos realizado un trabajo de acercamiento con nuestros compatriotas que viven en el exterior, ya sea a travs de contactos con las autoridades nacionales como por medio del mejoramiento y modernizacin del servicio consular. Junto con agradecer a la ciudadana por la constante buena evaluacin al trabajo realizado en esta rea, invito a recorrer esta publicacin, que resume los principales hitos de nuestra poltica exterior, ejecutados por la Cancillera y nuestras representaciones en el exterior. Su lectura y examen grco, gracias al novedoso diseo, permitir a todo lector apreciar los esfuerzos realizados.
Fuente: Mariano Fernndez Amuntegui. Hitos de la Poltica Exterior. Publicacin sobre los principales logros. Perodo 2006 - 2010. En: http://www.minrel.gov.cl/prontus_minrel/site/artic/20091230/pags/20091230083503.php
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Texto 4. Discurso de Juan Somava, Director General de la OIT en el 50 aniversario de la CIOSL-ORIT(Organizacin Regional Interamericana de Trabajadores).
Para ser trabajado en el contenido Desregulacin laboral.
La mejor expresin de la meta del trabajo decente es la visin que tiene de l la gente. Se trata de su puesto de trabajo y sus perspectivas futuras, de sus condiciones de trabajo, del equilibrio entre el trabajo y la vida familiar, de la posibilidad de enviar a sus hijos a la escuela o de retirarlos del trabajo infantil. Se trata de la igualdad de gnero, de la igualdad de reconocimiento y de la capacitacin de las mujeres para que puedan tomar decisiones y asumir el control de su vida. Se trata de las capacidades personales para competir en el mercado, de mantenerse al da con las nuevas calicaciones tecnolgicas y de preservar la salud. Se trata de desarrollar las calicaciones empresariales y de recibir una parte equitativa de la riqueza que se ha ayudado a crear y de no ser objeto de discriminacin; se trata de tener una voz en el lugar de trabajo y en la comunidad. En las situaciones ms PaginaS
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extremas, se trata de pasar de la subsistencia a la existencia. Para muchos, es la va fundamental para salir de la pobreza. Para muchos otros, se trata de realizar las aspiraciones personales en la existencia diaria y de manifestar solidaridad para con los dems. Y en todas partes, y para todos, el trabajo decente es un medio para garantizar la dignidad humana.
Fuente: Reducir el dcit de trabajo decente: Un desafo global. Memoria del Director general. Ginebra: OIT, 2001, Actualizacin OIT, octubre 2006. En: http://www.oit.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=840&Itemid=1507
Texto 5. Discurso del Secretario General de Naciones Unidas Baan Ki-Moon, en la inauguracin de la Asamblea General en septiembre de 2009.
Para ser utilizado en el tratamiento del contenido Los desafos de la gobernabilidad global. 171 a 177
PaginaS Excelencias, Distinguidos delegados y delegadas. Esta es nuestra hora! La hora de que las Naciones Unidas sean verdaderamente unidas. Unidas en un propsito. Unidas en la accin. Primero, ojal que este sea el ao en que las naciones se unen para hacer frente al mayor reto que tiene ante s la familia humana, la amenaza de un cambio climtico de proporciones catastrcas. Ayer, 100 Jefes de Estado y de Gobierno determinaron los prximos pasos a dar en el camino hacia Copenhague. Reconocieron la necesidad de un acuerdo aceptable para todas las naciones, adaptado a sus capacidades, acorde con los dictados de la ciencia y basado en un planteamiento ecolgico del empleo y del crecimiento, tabla de salvacin del siglo XXI. El camino a Copenhague nos obliga a salvar nuestras diferencias. Creo rmemente que s podemos. Segundo, ojal que este sea el ao en que las naciones se unen para librar al mundo de las armas nucleares. Esta gran causa ha permanecido en letargo demasiado tiempo. Por eso, en octubre del pasado ao lo propuse. Ahora el clima internacional est cambiando. La Federacin de Rusia y los Estados Unidos de Amrica se han comprometido a reducir sus arsenales nucleares. El prximo mes de mayo, en la Conferencia de las Partes encargada del examen del Tratado sobre la no proliferacin de las armas nucleares, tendremos la oportunidad de lograr avances concretos. Se nos ofrece un nuevo comienzo en la cumbre histrica que celebrar maana el Consejo de Seguridad, presidida por el Presidente de los Estados Unidos de Amrica, en su primera visita a la Sede. Si actuamos ahora, podremos lograr las raticaciones necesarias para que entre en vigor el Tratado de Prohibicin Completa de los Ensayos Nucleares. Entre todos, ojal que este sea el ao en que desterremos para siempre las bombas. Tercero, ojal que, en nuestra lucha contra la pobreza en el mundo, este sea el ao en que socorremos a los que se han quedado atrs. Mientras se habla de los brotes verdes de la recuperacin, nosotros vemos banderas rojas de advertencia. En nuestro informe reciente titulado Las voces de los vulnerables, se pone de relieve una nueva crisis. Los casi pobres se estn convirtiendo en los nuevos pobres. Se estima que 100 millones de personas podran quedar por debajo del umbral de pobreza este ao. Tal vez los mercados se estn recuperando, pero no as los ingresos y el empleo. Muchas personas estn enojadas. Creen que les perjudica la forma en que funciona la economa mundial. Por eso hemos propuesto un pacto mundial por el empleo para lograr un crecimiento equilibrado y sostenible. Por eso estamos creando un nuevo sistema mundial de alerta para situaciones de vulnerabilidad que nos facilite datos y anlisis en tiempo real sobre las condiciones socioeconmicas en cualquier parte del mundo. Tenemos que saber quin est sufriendo y dnde, para poder responder de la manera ms efectiva. Por eso tambin el ao prximo, en estas mismas fechas, se celebrar una cumbre especial sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio. A solo cinco aos del plazo establecido, es necesario un impulso nal que nos permita coronar esta iniciativa en el ao 2015.En primer plano estn las mujeres y los nios, como debe ser. La UNICEF informa que la mortalidad infantil ha disminuido un 28% en las ltimas dos dcadas. Podemos esperar resultados anlogos en materia de salud y mortalidad maternas. La prevencin de la violencia sexual contra las mujeres debe ser asunto de mxima prioridad. Seamos unnimes: esos actos son una abominacin. Los dirigentes de cada nacin son personalmente responsables cuando estos delitos se cometen dentro de sus fronteras. Cuando las mujeres mueren dando a luz, cuando son violadas con nes blicos y no tienen a quin acudir,
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Unidad 2
nosotros, las Naciones Unidas, no podemos desentendernos. Por eso ustedes acordaron hace poco crear un organismo nico que se ocupe de la problemtica de la mujer. Nunca hemos estado en mejores condiciones de empoderar a las mujeres.
Fuente: http://www.onu.org.ni/imprimirnoticia/989
Fuentes secundarias
Texto 1. El impacto de la globalizacin en los pases en desarrollo.
Se recomienda utilizar este recurso para profundizar en el tratamiento del contenido Factores de inclusin y exclusin en la globalizacin.
Las diferencias de ingreso a escala planetaria se ampliaron en proporciones sin precedentes en la historia. La relacin entre el pas ms rico y el ms pobre era de alrededor de 3 a 1 en 1816, cuando Argentina se declar independiente. En 1950 era de 35 a 1; de 44 a 1 en 1973; de 72 a 1 en 1992 y de 82 a 1 en 1995! En ms de 70 pases, el ingreso medio por habitante es hoy menor que hace 20 aos. A escala planetaria, uno de cada dos nios sufre de malnutricin. Ms de 3.000 millones de personas, la mitad de la humanidad, viven con menos de 2 dlares por da viven es una manera de decir, porque con dos dlares por da deben comer, alojarse, curarse, vestirse, transportarse La globalizacin es cada vez ms excluyente. En nuestro planeta, el quinto ms rico de la poblacin dispone del 80% de los recursos, mientras el quinto ms pobre dispone de menos del 0,5%. El nmero de personas que vive en la pobreza es ms grande que nunca, y la distancia en trminos relativos entre los pases desarrollados y en desarrollo nunca fue ms importante. La fosa que separa el Norte del Sur es hoy tan grande, que resulta difcil imaginar cmo podra desaparecer. Las exportaciones mundiales se han ms que duplicado, pero la participacin en ellas de los pases menos desarrollados pas del 0,6% en 1980 al 0,5% en 1990 y al 0,4% en 1997. Podemos vericar con satisfaccin que en los ltimos veinte aos ms de 100 pases se desprendieron de regmenes militares o de partido nico y que, por primera vez en la historia, la mayor parte de la Humanidad vive en democracia. Pero el desastre econmico pone en cuestin el progreso de las libertades civiles en muchos pases en desarrollo. La pobreza disminuye el sentido de la democracia. La comunidad mundial de abonados a Internet conoce un crecimiento exponencial y representa actualmente el 26% de la poblacin de Estados Unidos, pero menos del 1% del conjunto de los pases en desarrollo. Pero en la edad de la globalizacin, incluso los pases ricos no garantizan un nivel de desarrollo humano satisfactorio a todos sus habitantes. En Estados Unidos, el 16% de la poblacin -o sea una persona de cada seis- sufre de exclusin social. El nmero de nios sin cobertura mdica satisfactoria llega el 37%! En Tejas, el Estado de George Bush, llega al 46% En la primera potencia econmica del mundo, 32 millones de personas tienen una esperanza de vida inferior a los 60 aos; 44 millones estn privadas de toda asistencia mdica; 46 millones viven por debajo de los niveles de pobreza y hay 52 millones de iletrados En el Reino Unido, un cuarto de los nios vive por debajo de los niveles de pobreza: ms de la mitad de las mujeres trabaja en condiciones precarias y, en el plano de la asistencia mdica, Gran Bretaa est en la ltima posicin en la Unin Europea, despus de Grecia, Portugal e Irlanda La globalizacin ha favorecido una gigantesca dilatacin de la esfera nanciera: el monto de las transacciones del mercado de divisas se multiplic por cinco desde 1980, para llegar a cerca de dos millones de millones de dlares por da! Si un gobierno democrtico desea proteger sus empresas nacionales y realizar una poltica favorable al crecimiento y al empleo reduciendo las ganancias de las grandes empresas y tolerando un pequeo aumento de la inacin, los inversores internacionales lo acusarn de inmediato de PaginaS
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proteccionismo y sancionarn al pas, sea atacando su moneda, sea vendiendo masivamente las acciones de sus empresas. Esta reaccin brutal provoca una crisis y hace imposible la aplicacin de una poltica que ha sido democrticamente elegida por los ciudadanos.
Ignacio Ramonet. Directos de Le Monde Diplomatique entre 1990 y 2008. Fuente: http://www.servicioskoinonia.org/logos/articulo.php?num=081
Texto 2. Gr co de Ayuda O cial al Desarrollo

Se sugiere utilizar este recurso como complemento al tratamiento del contenido Factores de inclusin y exclusin en la globalizacin.
Ayuda O cial al Desarrollo (AOD). Datos por pases
1,05 0,87 0,70 0,52 0,35 0,17 0,00
1,03 0,89 0,89 0,81 0,80 0,53 0,52 0,50
% PNB
0,48 0,47
0,39 0,39 0,36
0,32
0,30 0,30
0,27 0,25
0,31 0,21 0,20 0,17 0,16
132
Pagina
96
Su eci a No r Lux uega em bu rgo Ho lan Din da am arc a Irla nd a R. Un ido B lgi ca Au str ia Fra nci a Su iza Fin lan dia Ale ma nia Esp a a Can ad Au Nu stral eva ia Zel an da Jap n Po rtu ga l Ita lia EE UU Gre c TO ia TA LC AD
Fuente: Ayuda Ocial al Desarrollo. Datos por pases. Bueno, M. y otros. Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Bruo, 2008.
Texto 3. Asia Central contra las cuerdas

Se sugiere utilizar este recurso para trabajar el contenido Regiones del mundo, especialmente la Regin de Asia Central.
La emigracin y la corrupcin atentan contra la estabilidad de Tayikistn, Kirguizistn y Uzbekistn, pero no hay reformas a la vista. Sus gobiernos son incapaces y estn muy poco motivados para emprender los cambios polticos y econmicos que pueden contener el aumento de las tensiones y la pobreza causadas por la crisis. La crisis econmica mundial ha arrasado con la poca estabilidad que quedaba en muchos pases de Asia Central. La zona se enfrenta a inmensos problemas con una muy difcil solucin. Y es que pases como Tayikistn, Kirguizistn y Uzbekistn ven peligrar su estabilidad por diferentes causas: pobreza, desempleo, corrupcin, emigracin, radicalizacin islmica e incremento de los regmenes autoritarios. Pero los mayores problemas a los que se enfrentan son sus propios gobiernos, que tienen cero inters en solventar la situacin. Si quieren sobrevivir como Estados independientes, es necesario que se esfuercen por crear economas funcionales, erradicar la corrupcin, mejorar los servicios sociales y realizar reformas urgentes en el sector laboral. La crisis provoc que millones de tayikos, kirgus y uzbecos que emigraron a Rusia y Kazajistn en la poca de bonanza de estos pases, perdieran sus trabajos. Ahora, muchos han vuelto a casa y otros han decidido permanecer en la ilegalidad, sufriendo situaciones discriminatorias a diestro y siniestro. Los efectos han sido devastadores en ambos casos. Los propios gobiernos no pueden ocuparse de los emigrantes retornados, porque no disponen de los medios necesarios para hacerlo.
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Unidad 2
Las remesas fundamentales para la subsistencia de estos pases han disminuido sustancialmente. Multiplicando la pobreza ya existente Y es que sin saberlo, la emigracin de trabajadores de Tayikistn, Kirguistn y Uzbekistn ha servido durante muchos aos como salvavidas poltico en sus lugares de origen. Uno, por la gran inyeccin econmica que suponen para su pas, y de la que se han aprovechado sus gobiernos. Dos, porque as se deshacen del sector ms joven y a su vez ms crtico y problemtico de la poblacin. A los que ms conictos puedan desatar, mejor tenerlos lejos. El resultado en el mbito social es la desmembracin de muchas familias por la falta de una gura masculina, ya que se trata de sociedades predominantemente patriarcales.
Fuente: Robert Templer. Asia Central contra las cuerdas. En Foreign Policy, edicin espaola, febrero-marzo, 2010.
Texto 4. En busca de una paz sostenible: los siete pecados capitales

Se sugiere utilizar este recurso para profundizar en el contenido Operaciones de paz de Naciones Unidas.
Lo puede trabajar en dos contextos: al tratar el rol de Naciones Unidas en la gobernabilidad global, en el captulo 2 de la Unidad; o bien al tratar la participacin de Chile en operaciones de paz, en el captulo 3 de la Unidad. Las dicultades polticas y en materia de seguridad que siguieron a varias de las operaciones de paz a lo largo del ao rearmaron el hecho de que los problemas polticos bsicos rara vez se tratan plenamente antes de la llegada del personal de mantenimiento de la paz. Dado el nmero sin precedentes de personal de mantenimiento de la paz desplegado actualmente en todo el mundo, con frecuencia en zonas inestables, es preciso prestar ms atencin al papel que desempea una mediacin ecaz en los contextos de mantenimiento de la paz. Son de particular importancia los siete pecados capitales que aparecen una y otra vez en contextos de mediacin: La ignorancia: la falta de un mapa poltico exhaustivo del paisaje poltico y cultural de un pas o de los intereses regionales o internacionales. La arrogancia: la tendencia a conar en exceso en los consejos de aquellos cuyos puntos de vista y procedencia son similares a los propios, por un lado, y en la comparacin errnea con las propias experiencias, por otro, al tiempo que se ignoran puntos de vista ms diversos, especialmente los que proceden del seno de la comunidad. La parcialidad: no reconocer y corregir las suposiciones de que el mediador no es imparcial. La impotencia: la incapacidad de mantener la legitimidad como intermediario y defensor ecaz de todas las partes interesadas de un modo que permita que conuyan de la mejor manera posible los intereses de todas las partes, lo cual posteriormente pone en duda la autoridad negociadora del mediador. La precipitacin: la tendencia a acelerar un proceso de paz a coste de la inclusin socava la sostenibilidad del acuerdo de paz a largo plazo, as como los futuros esfuerzos de mediacin. La inexibilidad: la incapacidad de volver a estudiar el mapa poltico con el n de reejar los cambios que han tenido lugar a nivel local e internacional y reajustar el propio enfoque en consecuencia. Las falsas promesas: la incapacidad de transmitir a todas las partes que es necesario llegar a un acuerdo mutuo y que los procesos de paz suelen avanzar lentamente, con el n de evitar que se generen expectativas demasiado elevadas.
Fuente: Lakhdar Brahimi y Salman Ahmed. Operaciones de paz en el mundo 2008. FRIDE. A European Think Tank for Global Action.
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Esquema de sntesis del proceso de globalizacin
Despus de trabajar el captulo 2, se sugiere entregar a los estudiantes este material, ya que constituye una sntesis de los contenidos trabajados a lo largo del captulo.
Consecuencias de la globalizacin en el mbito laboral
Negativas
Las grandes empresas invierten en aquellos territorios donde la mano de obra ofrezca mejores posibilidades para abaratar costos, lo que implica falta de proteccin laboral. La exibilizacin laboral genera empleos precarios con ausencia de previsin social o de seguridad laboral. El trabajo se vuelve inestable, se trabaja por temporadas. La mano de obra migra hacia aquellos territorios donde el crecimiento econmico genera mayor oferta laboral, aumentando los cinturones perifricos de pobreza. Debido a la automatizacin de los procesos productivos, se necesita menos mano de obra, aumentando la cesanta.
Positivas
Al haber sueldos y salarios bajos, los empresarios nacionales y extranjeros, se sienten atrados para invertir; lo que genera una serie de consecuencias deseables: se da trabajo; se pagan impuestos; ingresan divisas al pas producindose una reactivacin econmica; etc.
Consecuencias de la globalizacin en las polticas econmicas de los Estados
Negativas
Con la intencin de competir en los mercados globales en mejores condiciones, los Estados realizan ajustes estructurales en sus economas, generando un alto costo social. En concordancia con lo anterior, toman medidas para uniformar sus polticas econmicas, que por lo general tienen un claro componente neoliberal. Lo anterior implica que se limita o reduce la accin del Estado en la economa, por lo que su rol redistributivo se minimiza. Las economas nacionales pasan a producir lo que tenga ventajas comparativas. Para los pases subdesarrollados esto implica explotar en mejores condiciones sus recursos naturales, generando como consecuencia una mayor dependencia tecnolgica. Los Estados pierden autonoma en su capacidad de tomar decisiones econmicas; aumenta por lo tanto la dependencia, lo que a su vez puede llegar a generar el Efecto Domin.
Positivas
Se favorece el libre trnsito de bienes, servicios y personas, accediendo la poblacin a productos antes desconocidos o ms caros. Se incentiva la rma de tratados de libre comercio, y con ello el aumento del comercio mundial. La mayor disponibilidad de bienes y servicios genera mayor competencia y variedad para elegir productos. Los consumidores pagan precios ms bajos por los productos y servicios que consumen. Las polticas de ajuste tienen como nalidad mejorar el funcionamiento macroeconmico, lo que a su vez impacta en una posible reduccin de la in acin (alza de los precios).
Consecuencias de la globalizacin en el medioambiente
Negativas
Un mayor crecimiento econmico suele tener impacto negativo en el medioambiente. Para motivar la inversin nacional o extranjera, se exibilizan las medidas de proteccin al medioambiente. La economa global ha aumentado los problemas ambientales, que terminan afectando a todo el mundo.
Positivas
El aumento del comercio internacional permite acceder a tecnologas que reducen la contaminacin industrial. Los tratados de libre comercio contemplan medidas para proteger el medioambiente. Los problemas ambientales tienen un carcter global, lo que permite una mayor informacin y participacin de la sociedad civil.
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Unidad 2
Consecuencias de la globalizacin en el mbito cultural
Negativas
A travs de la televisin e Internet se contribuye a homogeneizar las identidades culturales; se abandona lo local. Los problemas ciudadanos se resuelven individualmente, los espacios pblicos se abandonan. Aumenta la sensacin de temor e inseguridad, avanza la incertidumbre. Viejos valores, muchos de ellos tradicionales y de larga duracin, han sido remplazados por los de la sociedad de consumo. Se impone la cultura del pas dominante; pero estas son remplazadas prontamente por nuevas modas que se instalan, sin que las anteriores se hayan consolidado.
Positivas
Las distancias fsicas y las fronteras se han acortado, vivimos en un mundo ms integrado. El desarrollo de las comunicaciones permite que se logren apreciar y valorar otras culturas. Los derechos de las personas se han extendido, y muchos han pasado a tener un carcter internacional.
Consecuencias polticas de la globalizacin
Negativas
Se erosiona el rol del Estado nacional. Las transnacionales pasan a tener un enorme poder en la toma de decisiones polticas de los Estados. Los organismos internacionales no siempre son reconocidos, debilitando su accionar. Surgen movimientos de tendencia extrema o ultra que resaltan el Nacionalismo, acercndose al estilo fascista.
Positivas
Se universaliza la defensa de los Derechos Humanos. Adquieren poder y prestigio las Organizaciones No Gubernamentales, que responden a demandas espec cas de la sociedad civil.
Empresas lderes en el mundo, por sectores y pases de origen

Se sugiere utilizar este recurso para dar a conocer a los estudiantes las principales empresas multinacionales del mundo, segn rubro y pas de origen.
Alimentacin, bebidas y tabaco
Nestl Suiza Altria Group Estados Unidos Unilever Holanda/R. Unido Archer Daniels Estados Unidos Pepsi Co. Estados Unidos Tyson Foods Estados Unidos
Automotriz
General Motors Estados Unidos Ford Motor Estados Unidos Dalmler Chrysler Alemania Toyota Motor Japn Volswagen Group Alemania Peugeot Groupe Francia
Aseguradoras
Allianz Worldwide Alemania Axa Group Francia American Inti. Group Estados Unidos Generati Group Italia Berkshire Hathaway Estados Unidos Aviva Reino Unido
Banca
Citigroup Estados Unidos Bank of America Estados Unidos J. P. Morgan Chase Estados Unidos HSBC Reino Unido BNP Paribas Francia HVB HypoVereinsbank Alemania
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Alimentacin, bebidas y tabaco

Bunge Reino Unido Coca Cola Estados Unidos ConAgra Foods Estados Unidos Sara Lee Estados Unidos
Automotriz
Honda Motor Japn Sony Japn Matsushita Electric Ind. Japn Fiat Group Italia
Aseguradoras
Zurich Financial Service Suiza Munich Re Alemania Prudential Reino Unido Legal General Group. Reino Unido
Banca
Royal Bank of Scotland Reino Unido Socit Gnrale Group Francia Barclays Reino Unido HBOS Reino Unido
Equipos electrnicos
General Electric Estados Unidos Siemens Group Alemania Tyco International Reino Unido Philips Group Holanda United Technologies Estados Unidos Norsk Hydro Noruega 3M Estados Unidos Emerson Electric Estados Unidos Ingersoll-Rand Reino Unido Textron Estados Unidos
Farmacia y biotecnologa
P zer Estados Unidos Johnson & Johnson Estados Unidos Glaxo SmithKline Reino Unido Merck & Company Estados Unidos Novartis Group Suiza Roche Group Suiza Aventis Francia AstraZeneca Reino Unido Bristol.Myers Squibb Estados Unidos Abbot Laboratories Estados Unidos
Informtica
IBM Estados Unidos Hewlett Packard Estados Unidos Dell Estados Unidos Nec Japn Fujitsu Japn Nokia Finlandia Microsoft Estados Unidos Motorola Estados Unidos Ingram Micro Estados Unidos Electronic Data Sys. Estados Unidos
Telecomunicaciones
Nippon Tel & Tel Japn Verizon Commun Estados Unidos France Telecom Francia Deutsche Telekom Alemania Vodafone Reino Unido SBC Communications Estados Unidos At & T Estados Unidos Telecom Italia Telefnica Espaa BT Group Reino Unido
Fuente: Vanguardia Dossier N 14. Quin manda en el mundo? Barcelona: enero-marzo, 2005.
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Unidad 2

En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles complementarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Finalmente, se presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Regiones del mundo. En el siguiente planisferio lleva a cabo las siguientes tareas: 1. Con lpiz rojo localiza las regiones del mundo desarrolladas. 2. Con lpiz verde localiza las regiones del mundo subdesarrolladas. 3. Dibuja un crculo 4. Dibuja un cuadrado 5. Achura con rayas 6. Dibuja un tringulo 7. Dibuja un doble crculo pandemias. en las regiones con alta tasa de natalidad. en las regiones con baja tasa de natalidad. las regiones con mayor volumen de poblacin. en las regiones donde se presentan conictos armados. en las regiones donde se presentan problemas de hambruna y
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a) Rbricas
Identica las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrcos, demogrcos, econmicos, polticos y culturales. Niveles de logro
Excelente
Descriptores
En un mapamundi reconoce determinadas regiones geopolticas a partir de las caractersticas que se le plantean en la actividad, como por ejemplo: problemas de hambruna y pandemias, regiones subdesarrolladas y desarrolladas, volumen de poblacin, entre otras. De este modo aplica sus conocimientos sobre los rasgos geogr cos, demogr cos, econmicos, polticos y culturales. Adems, plantea ejemplos propios considerando la informacin que se le da. En el mapamundi que se le presenta reconoce las regiones geopolticas a partir de las caractersticas que se le entregan, entre estas: problemas de hambruna y pandemias, regiones subdesarrolladas y desarrolladas, volumen de poblacin. De este modo aplica los conocimientos que posee sobre rasgos geogr cos, demogr cos, econmicos, polticos y culturales. Ubica las regiones a partir de las descripciones que se le dan, pero solo cuando otra persona lo apoya constantemente. De este modo puede identi car las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos, demogr cos, econmicos, polticos y culturales. El desempeo que presenta durante la actividad impide a rmar que identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, puesto que al darle ciertas caractersticas se confunde, errando al responder o no realizando la actividad.
Bueno
Satisfactorio
b) Indicadores de logro Pregunta 1: utilizando lpiz rojo localiza el Noreste Asitico; Amrica Anglosajona; Europa Occidental y
Australia.
Pregunta 2: utilizando lpiz azul localiza Amrica Latina; frica subsahariana; el Magreb; Medio Oriente, etc. Pregunta 3: utilizando lpiz caf localiza gran parte de Amrica Latina; frica en general; Medio Oriente, Asia Central y Sudeste Asitico. Pregunta 4: utilizando lpiz caf localiza Europa Occidental, Amrica Anglosajona, Australia y Japn, por mencionar algunos. Pregunta 5: con lpiz amarillo localiza la regin del Lejano Oriente como la que presenta mayor volumen de poblacin. Pregunta 6: con lpiz negro localiza sectores del Medio Oriente (Irak, Afganistn); frica subsahariana (Sierra Leona, Ruanda) y Amrica Latina (Colombia; Mxico); etc. Pregunta 7: con lpiz naranjo localiza parte de frica subsahariana (Etiopa, Zaire); Amrica Latina (Hait); Asia del Sur (Bangladesh); etc.
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Unidad 2
Evaluacin 2
Para aplicar al contenido Crimen organizado transnacional. En el siguiente artculo de prensa se aprecian las redes mundiales que actualmente tiene el narcotrfico. Lee el documento con atencin y luego desarrolla la tarea solicitada.
ASESTAN DURO GOLPE A RED NARCO ENTRE ITALIA Y MXICO
Una importante red de trco internacional de cocana, con conexiones con la maa italiana calabresa, la Ndranghetta, y los carteles mexicanos y colombianos, fue desbaratada en una operacin conjunta de la polica italiana y las autoridades antidroga de Estados Unidos. Unas 200 personas, acusadas de trco de cocana y con conexiones en Italia, Estados Unidos, Mxico y Guatemala, fueron detenidas en esos pases, anunciaron este mircoles las autoridades italianas. Durante la operacin, llamada Solare, abierta a inicios de este ao por el cuerpo de carabineros de Italia, fueron secuestradas 16 toneladas de cocana en Panam y Mxico, y 57 millones de dlares provenientes del trco de droga. Entre los detenidos guran 14 miembros de la maa calabresa, de los cuales seis fueron detenidos en Nueva York y ocho en el sur de Italia. Segn las autoridades italianas, la maa mexicana del Cartel del Golfo estaba a cargo de la organizacin y controlaba el envo de cocana procedente de Colombia hacia Estados Unidos y Europa. Los nuevos jefes del cartel del Golfo (mexicano) cuentan con un imponente ejrcito paramilitar, llamado los Zetas, responsables de feroces homicidios de policas, magistrados y simples ciudadanos, sostiene el informe de la polica italiana, que calcula que la red estaba formada por unos 1.400 miembros. La mayora de los detenidos fueron arrestados entre Mxico y Guatemala, precis a la AFP una fuente del cuerpo especializado de los carabineros italianos La maa calabresa es considerada el broker o intermediario mundial del trco de cocana gracias a una relacin privilegiada con los crteles de la droga de Amrica Latina, segn un informe divulgado en febrero pasado por la Comisin Antimaa del Parlamento italiano. Adems de las conexiones con las organizaciones colombianas, la polica desbarat los nuevos lazos de la maa calabresa con el temido grupo mexicano del Cartel del Golfo.
Fuente: Radio La Primersima, Nicaragua. Documento publicado por Agencia AFP. Roma, Septiembre de 2008. En: http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/alba/37838).
Tareas a realizar: Elabora un ensayo de al menos una pgina en el que reexiones sobre la forma en que las maas, a nivel mundial, utilizan los benecios de la globalizacin para extender sus negocios. El ensayo debe desarrollar los siguientes puntos: 1. Denicin del concepto de globalizacin. 2. Principales caractersticas de la globalizacin. 3. Describir la situacin del narcotrco o de las maas a nivel mundial. 4. Sealar la forma en que el narcotrco utiliza las ventajas de la globalizacin y la tecnologa. 5. Criticar al rol degradador de la sociedad de los narcotracantes y las maas.
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Pautas para evaluar actividad de Evaluacin 2

a) Rbricas
Entiende el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas histricos. Evala crticamente interpretaciones historiogrcas divergentes, emitiendo una opinin fundamentada frente a ellas. Niveles de logro
Excelente
Descriptores
A partir de la lectura comprensiva de un texto elabora un ensayo en el cual aplica los conocimientos sobre la globalizacin mundial, sus efectos en la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin, relacionndolo con la ma a y el narcotr co. Es as como en la construccin del ensayo integra sus conocimientos previos sobre el tema, el texto ledo, la revisin de otras fuentes y los conceptos revisados durante la Unidad. Lee comprensivamente el texto que se le presenta. A partir de esto elabora un ensayo en el cual aplica los conceptos ligados a la globalizacin mundial, sus efectos en la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin, relacionando lo anterior con la ma a y el narcotr co. En su ensayo integra sus conocimientos previos, el texto ledo y los conceptos revisados durante la Unidad. Lee el texto que se le presenta, elabora un ensayo con el apoyo constante de otra persona. Basa su ensayo en el texto ledo y en los conceptos revisados durante la Unidad. Establece relaciones entre los conceptos referidos a la globalizacin y la ma a, pero solo con ayuda. Elabora un escrito a partir de la extraccin de informacin literal del texto que se le presenta. Por lo tanto, su desempeo impide observar que aplica los conceptos ligados a la globalizacin mundial, sus efectos en la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin y su relacin con la ma a y el narcotr co.
Bueno
Satisfactorio
b) Indicadores de logro
El estudiante dene el concepto de globalizacin como un fenmeno mundial que reduce las distancias, comunica a los mercados y promueve el libre ujo de informacin, bienes, servicios y personas. El estudiante caracteriza la globalizacin como un fenmeno que aumenta el comercio mundial; favorece la instantaneidad de la informacin; internacionaliza la produccin de bienes y servicios; genera una serie de oportunidades, pero tambin de fracturas; genera un nuevo rol de los organismos internacionales; aumenta la dependencia entre las naciones; etc. Describe el poder econmico y poltico del narcotrco o de las maas a nivel mundial; comenta ejemplos concretos de las redes de inuencia que tienen; indica que es un problema que erosiona el poder del Estado y que en muchas partes va en aumento. Seala que las maas aprovechan la liberalizacin del comercio mundial y el amplio intercambio comercial a nivel planetario para llevar a cabo sus negocios; identica que el narcotrco y las maas en general han utilizado los avances los avances tecnolgicos para encubrir sus operaciones y ampliar sus contactos. Con argumentos critica los problemas que genera el narcotrco en las sociedades, comenta el uso que hacen de la violencia, el fomento a la corrupcin, la prdida de valores, el chantaje a los agentes del Estado y el uso del dinero.
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Unidad 2
Evaluacin 3
Para aplicar al contenido Problemas medioambientales en la Era global. A continuacin se presentan tres imgenes que aluden a una serie de problemas ambientales. Obsrvala con atencin y luego, en el cuadro, responde lo solicitado:
1. nombre del problema ambiental:
2. regiones que afecta:
3. problemticas que genera:
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a) Rbricas
Entiende la complejidad de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como el deterioro medioambiental.
Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Es capaz de determinar, a partir de imgenes que se le presentan, distintas situaciones de deterioro del medioambiente a nivel nacional, identi cando la regin en la que se dan esos deterioros y determinando las problemticas que originan. Para responder se basa en sus propios conocimientos, en la revisin de distintas fuentes y en lo revisado durante la Unidad.
Bueno
A partir de las imgenes que se le presentan reconoce distintas situaciones de deterioro ambiental a nivel nacional, de este modo identi ca la regin en la que se producen y las problemticas que originan. Sus respuestas las basa en lo revisado durante la Unidad.
Satisfactorio
Es capaz de reconocer las distintas imgenes que se le presentan, determina a qu situaciones corresponden, pero en el momento de determinar las regiones afectadas, y las problemticas que origina, requiere de la ayuda de otra persona.
Luego de observar las imgenes responde lo que se vincula con la situacin que aparece en la imagen; las otras respuestas las deja inconclusas o en blanco.
Imagen 1: identica el problema de la deforestacin, sealando que afecta a diferentes selvas del mundo, en especial a la Amazona. Analiza sus problemticas aportando argumentos, entre ellos la reduccin de vegetacin, el aumento del calentamiento global y la prdida de biodiversidad. Imagen 2: identica el problema de la basura, sealando que afecta especialmente a las grandes urbes. Analiza sus problemticas aportando argumentos, entre ellos la dicultad para reducirla, las enfermedades que genera y el costo econmico para el Estado. Imagen 3: identica el problema de la contaminacin de ocanos y aguas en general por residuos de mineras o alcantarillados, sealando que afecta especialmente al litoral costero y a los ros de un determinado territorio. Analiza sus problemticas con argumentos, sealando que afecta la disponibilidad de agua dulce y el ecosistema marino.
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Unidad 2
Captulo 1
Lee la letra de la cancin e identifica la regin latinoamericana. Lee la letra y menciona tres caractersticas de la regin latinoamericana. Entre ellas atractivos tursticos, pobreza y dependencia. Explica que el espacio cultural homogneo es un elemento propio de una regin. Observando un mapa identifica al menos tres regiones del mundo, entre ellas Europa, Amrica Anglosajona, Lejano Oriente, frica subsahariana, etc. Seala que Chile pertenece a la regin de Latinoamrica. Seala algunas de las caractersticas de las regiones que identifica. Uganda (frica Subsahariana); Noruega (Europa); Bolivia (Amrica Latina); China (Lejano Oriente).
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MAPA 1 Pregunta 1. Identifica para cada regin la religin predominante: Catlica, en parte de Europa y Amrica Latina; Protestante, en Amrica Anglosajona, Oceana y parte de Europa; Islmica, en parte de frica y Asia, etc. Pregunta 2. Seala que, en trminos religiosos, el mundo es diverso. Pregunta 3. Identifica la mayor parte de Amrica Latina y el Magreb como regiones de homogeneidad lingstica y religiosa. MAPA 2 Pregunta 1. Identifica para cada regin la lengua que predomina: en Amrica Latina, el espaol y portugus; en Amrica Anglosajona, el ingls; en el Magreb, el rabe; etc. Pregunta 2. Seala que, en trminos lingsticos, el mundo es diverso. Pregunta 3. Se muestra creativo y, a la vez, lgico, para explicar a los compaeros los pasos que deben dar para interpretar los mapas.
Pagina
143
Captulo 2
Pregunta 1. Identifica problemas ambientales de larga duracin. Pregunta 2. Opina con fundamentos sobre si los niveles de pobreza han disminuido en comparacin a 35 aos atrs.
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Pregunta 3. Seala que los problemas ambientales afectan a todo el mundo, lo que determina su carcter global. Pregunta 4. Relaciona la escasez de agua con el estallido de futuros conictos. Pregunta 5. Identifica componentes de la globalizacin, tales como la revolucin de las comunicaciones, y problemas como la pobreza. Pregunta 6. Hace asociaciones entre el fenmeno de la globalizacin con los problemas ambientales; indica que estos son temas globales.
187
Pagina
CARTOGRAFA 1
Pregunta 1. Identifica a Estados Unidos, Japn y Francia, como los tres pases de origen del mayor nmero de empresas transnacionales. Pregunta 2. Explica que las transnacionales pertenecen a pases que son las principales potencias del mundo. Pregunta 3. Seala que el crecimiento sostenido de la economa china explica el creciente nmero de transnacionales de ese pas.
CARTOGRAFA 2
Pregunta 1. Identifica el Hemisferio Norte como la zona del mundo ms afectada por el calentamiento global. Pregunta 2. Reconoce que el avance del calentamiento global genera una serie de problemas econmicos y ecolgicos en el mundo entero. Pregunta 3. Identifica que el avance de la globalizacin ha implicado mayores problemas ambientales. Pregunta 4. Reconoce, en la cooperacin internacional y en la accin de ONGs, posibilidades para enfrentar los problemas ambientales.
Captulo 3
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Pagina
ACTIVIDAD 1:
Interpreta, a travs del estudio de la imagen, una estrategia de integracin al mundo global. Describe los elementos presentes en la imagen (otros gobernantes, logo de la APEC) que aluden a la integracin de Chile al mundo global.
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Unidad 2
ACTIVIDAD 2:
Pregunta 1. Identifica diferentes mecanismos que buscan posicionar a Chile en el mundo global. Pregunta 2. Explica por qu la divulgacin de nuestra cultura forma parte de la estrategia de insercin internacional de Chile. Pregunta 3. Opina sobre la estrategia de Chile respecto a su insercin en la regin. Pregunta 4. Reexiona sobre la posibilidad de implementar otras estrategias que le permitan a Chile participar en el mundo global.
Pregunta 1. Reconoce el impacto positivo que tiene para Chile firmar TLC con Japn, Corea del Sur y China. Pregunta 2. Seala, para cada uno de los casos, que el comercio exterior aument significativamente. Pregunta 3. Menciona a China como el pas con el que Chile comercializa ms intensamente. Pregunta 4. Menciona a Corea como el principal pas receptor de exportaciones chilenas en el ao 2004; menciona a China como el principal pas receptor de exportaciones chilenas actualmente. Pregunta 5. Identifica la firma del TLC con China como factor que explica el creciente intercambio comercial.
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Se sugiere ocupar la siguiente pauta para evaluar las habilidades y destrezas desarrolladas por los estudiantes en el anlisis, evaluacin y resolucin de problemas o conictos.
Formulario de anlisis de con ictos

El siguiente formulario se centra nicamente en las capacidades necesarias para el estudio de los conictos. No contempla contenidos factuales; solo se trata de conseguir que el estudiante tome conciencia de qu capacidades ha desarrollado o deber desarrollar para analizar, valorar e interpretar conictos sociales. 1. 2. 3. 4. No lo he estudiado nunca. Lo he estudiado alguna vez, pero me cuesta. Lo s hacer, pero con alguna dificultad. Lo s hacer bien.
Niveles de logro
Identi car las causas de un con icto. Relacionar causas lejanas con causas prximas o cercanas. Situar cronolgicamente la evolucin de un con icto. Identi car a los protagonistas de un con icto. Identi car las fases o etapas de un con icto. Entender y valorar los puntos de vista de los protagonistas de un con icto. Relacionar un con icto con su contexto econmico, social, cultural y poltico. Proponer soluciones alternativas a un con icto. Buscar informacin complementaria para analizar un con icto. Valorar las interpretaciones de un con icto. Justi car mi opinin sobre un con icto. Ponerme en el lugar de algn protagonista de un con icto. Argumentar y debatir puntos de vista sobre un con icto. Actuar para evitar que algn con icto se resuelva de manera violenta.
Fuente: Ciencias Sociales. Contenidos, actividades y recursos. Barcelona: Editorial CIIS Praxis, 1997.
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Unidad 2

Material impreso
Amir, S. El capitalismo en la era de la informacin. Barcelona: Paids, 1999. Beck. U. Qu es la globalizacin? Barcelona: Paids, 1998. Castells, M. La era de la informacin. Madrid: Alianza, 1997. Dubien, A. Rusia-CEI del dominio a la inuencia? En Vanguardia Dossier N 9. Barcelona, 2004. Fernndez, L. China de productora a consumidora. En Vanguardia Dossier N 12. Barcelona, 2004. Forrester, V. El horror econmico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1997. Giddens, A. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas. Madrid: Taurus, 2000. George, P. Geografa Social del Mundo. Barcelona: Oikos-Tau, 1998. Gomez, M.V y Noguera, M.I: (editoras). Mdulo elaborado por el Programa MECE Media. MINEDUC, Santiago, 1998. Hobsbawme. La guerra y la paz en el siglo XXI. Barcelona: Crtica, 2007. Huntington, S. El choque de civilizaciones. Barcelona: Paids, 2005. Insulza, J.M. Ensayos sobre la poltica exterior de Chile. Santiago: Editorial Los Andes, 1998. Nageswaran, V.A. El auge econmico y la clase media: cmo sostenerlo. En Vanguardia Dossier N 39. Barcelona, 2008. PNUD. Informe de Desarrollo Humano, 2009. Ramonet, I. Un mundo sin rumbo: Barcelona, 1997. Santos, M. Por otra globalizacin. Del pensamiento nico a la conciencia universal. Bogot: Convenio Andrs Bello, 2004. Zigmunt, B. Modernidad Lquida. Barcelona: Paids, 2008.
Sitios recomendados de la web

http://www.wdl.org/es/ Para completar informacin sobre las regiones del mundo www.globalizate.org Informacin general sobre la globalizacin. www.direcon.cl Informacin sobre asuntos econmicos en las relaciones exteriores chilenas. www.prochile.cl Datos sobre comercio internacional efectuado por nuestro pas. www.cinver.cl Informacin sobre inversiones extranjeras en Chile. www.bilaterals.org Informacin sobre acuerdos bilaterales en el mundo (En distintos idiomas). http://www.ilo.org/Search3/search. do?searchWhat=maquila&locale=en_US Sitio de la OIT con la informacin sobre la maquila. (En ingls) http://www.ilo.org/public/english/dialogue/actemp/ downloads/publications/spanish/maquila_sp.pdf http://www.centralamericadata.com/es/ search?q=maquila Informacin sobre la maquila en Centroamrica. www.cnc.cl Pgina de la Cmara Nacional de Comercio, con estadsticas sobre comercio exterior. www.asimet.cl/subcontratacion_laboral.htm Para informacin sobre subcontratacin laboral. www.elperiodicodearagon.com/noticias/noticia. asp?pkid=315092 Para informacin sobre subcontratacin laboral. www.rebelion.org/noticia.php?id=7270 Para informacin sobre desregulacin laboral. www.comunidadorganizacionessolidarias.cl Informacin sobre organizaciones solidarias que trabajan en nuestro pas. www.mercosur.com Pgina oficial del Mercosur.
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UNIDAD 3 : Amrica Latina contempornea

Captulos
Captulo 1 El espacio geogrfico
Temas
El concepto de Amrica Latina. Dimensin natural del espacio geogr co. La formacin del continente y de los grandes relieves latinoamericanos. Diversidad climtica en Amrica Latina. Los grandes sistemas hidrogr cos de Amrica Latina. Los riesgos naturales de la regin. Desafos medioambientales de la regin.
Conceptualizan la expresin Amrica Latina, y reflexionan sobre su validez como categora de clasificacin geogrfica, social o cultural. Identifican los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, distinguiendo sus unidades naturales. Ubican espacialmente y caracterizan las formas de relieve de la regin Conocen el origen de las distintas formas de relieve. Ubican espacialmente y caracterizan los climas de la regin. Ubican espacialmente los principales sistemas hidrogrficos de la regin. Conocen los principales riesgos naturales que enfrenta la regin.
OFT *
Establecer una relacin responsable con el entorno natural de la regin, como el desarrollo de nuevas actitudes frente a la urgencia del cambio climtico, y la proteccin de los recursos naturales. Valorar la diversidad geogrfica y de paisajes de Amrica Latina, lo que permite riqueza y diversidad de recursos naturales. Reflexionar acerca de la necesidad de implantar un desarrollo sustentable en la regin. Reflexionar sobre el entorno en que viven y racionalizar los procesos espaciales que se viven en la regin.
Pginas
220-241
Tiempo
12 horas pedag.
Captulo
Captulo 2 Dimensiones humanas y econmicas del espacio latinoamericano.
Una poblacin diversa. Proceso de urbanizacin en Amrica Latina. La economa de la regin.
Pginas
242-271
Tiempo
18 horas pedag.
Identifican las principales caractersticas de la estructura y dinmica demogrficas, y sus principales zonas y actividades econmicas. Constatan que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas que ello conlleva. Problematizan el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual. Conocen los principales recursos mineros, energticos, agrcolas, ganaderos, pesqueros y forestales de la regin. Identifican las principales actividades econmicas de Latinoamrica. Conocen y relacionan los distintos modelos de desarrollo aplicados en la regin.
Organizar informacin, analizar problemas y plantear soluciones acerca de temas vinculados a la demografa y economa de la regin. Empatizar con la poblacin migrante de la regin y desarrollar actitudes de respeto con estas minoras. Analizar la historia de Amrica Latina en las ltimas dcadas y reconocer sus races en ella.

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Recursos
Textos informativos. Afiche sobre la identidad latinoamericana. Imgenes de procesos geogrficos. Mapas de Amrica Latina: principales placas tectnicas, relieve, climas y ros. Infografas sobre los movimientos de las placas tectnicas y el cambio climtico. Grficos y tablas estadsticas. Imgenes satelitales. Fotos representativas del proceso estudiado. Esquemas y sntesis conceptuales. Informacin complementaria. Taller de aplicacin Sugerencias web. Fuentes histricas. Imgenes de procesos histricos. Fotos representativas del proceso estudiado. Mapas. Tablas estadsticas. Grficos. Pinturas y grabados de la poca en estudio. Documental El poder de la palabra. Informacin complementaria. Cuadros comparativos. Sugerencias web. Mapa conceptual. Leen e interpretan la informacin presente en los mapas temticos. Localizan en un mapa los focos de poblacin latinoamericana. Identifican en un mapa de la regin densidades medias y bajas. Determinan las causas de la mayor esperanza de vida en algunos pases de la regin. Determinan las causas de la baja tasa de fecundidad en algunos pases de la regin. Establecen relaciones entre nivel de desarrollo econmico y tendencias demogrficas. Establecen relaciones pasado-presente en materia de demografa. Interpretan el sentido y mensaje de la cancin Clandestino. Elaboran reflexiones fundamentadas. Indagan sobre la ciudad consultado variedad de fuentes. Elaboran cuadros comparativos. Localizan en cada pas de la regin los principales recursos naturales.
Unidad 3

Leen y analizan textos informativos, plantendose personalmente ante ellos. Leen e interpretan la informacin presente en los mapas temticos. Realizan anlisis icnogrficos relacionados con el entorno natural de la regin. Interpretan informacin aportada por grficos. Comparan mapas y elaboran hiptesis. Completan cuadros sobre el relieve de la regin. Analizan tablas de oscilaciones trmicas. Ubican en mapas riesgos naturales de la regin. Analizan los cambios climticos en la regin. Deducen el impacto que el cambio climtico tendr sobre la regin y sus habitantes. Indagan consultando diferentes fuentes. Elaboran reflexiones fundamentadas.
Evaluacin diagnstica Los estudiantes reconocen en el poema de Neruda alusiones a las caractersticas naturales de Amrica Latina. Los estudiantes reconocen en la imagen diversos elementos de la identidad latinoamericana: smbolos, recursos, etc. Evaluacin de proceso Elaboran 5 mapas e identifican las zonas homogneas en cuanto a relieve, climas, etc. Elaboran un nuevo mapa sntesis, identificando problemas ambientales y riesgos naturales en la regin. Redactan una sntesis sobre los paisajes naturales de Amrica Latina, reconociendo en ellos la presencia de diferentes: - Relieves. - Climas. - Sistemas Hdricos. - Riesgos Naturales. - Problemas Ambientales. Evaluacin diagnstica Los y las estudiantes utilizan conceptos como justicia social, preocupacin por el otro, compromiso con el dbil, deber de una sociedad con los ms necesitados. Los alumnos y las alumnas reconocen que los problemas de la poblacin, o demogrficos, deben abordarse desde las polticas pblicas. Los y las estudiantes sealan que los Estados deben enfrentar problemas como la desnutricin, la pobreza y el hambre. Los y las alumnos advierten que la globalizacin no ha mejorado la situacin de millones de latinoamericanos. Evaluacin de proceso Desde mediados del siglo XIX, en las zonas desarrolladas, Europa y Amrica, en general, las tasas de fecundidad han disminuido crecientemente. Mientras que en las subdesarrolladas, luego de un significativo crecimiento en la dcada de 1960, las tasas hacia la actualidad han ido bajando. En Amrica Latina se han implementado polticas para controlar la natalidad. Esto, a la par que la mujer ha ingresado al mercado laboral.
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Captulo
Captulo 3 Amrica Latina: continuidad y cambio.
Temas
Relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina. Populismos y democratizacin de la sociedad. La Revolucin cubana y su in uencia en los movimientos revolucionarios de la regin. Gobiernos militares en Amrica Latina. La recuperacin de la democracia. Amrica Latina en el mundo global. Movimientos indigenistas en Amrica Latina.
Conocen los mltiples y cambiantes nexos que han relacionado a Amrica Latina con Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y evalan sus consecuencias sobre la realidad actual del continente. Contrastan las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Valoran la diversidad tnica y cultural que conforma la poblacin latinoamericana, haciendo de nuestro continente un verdadero crisol de pueblos. Reflexionan sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Identifican rasgos culturales, econmicos o sociales que asemejan a Chile con otros pases latinoamericanos, y opinan sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana. Vinculan la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente.
OFT *
Valorar la importancia de la bsqueda de acuerdos y consensos y el respeto de los Derechos Humanos en la regin. Apelar a la memoria histrica de la comunidad cercana para reconstruir la historia de la regin. Valorar la democracia como sistema de gobierno que garantiza las libertades individuales, cvicas y polticas de todas las personas.
Pginas
272-295
Tiempo
18 horas pedag.

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Unidad 3
Leen y analizan fuentes histricas presentes a lo largo de la Unidad, plantendose personalmente ante ellas. Elaboran reflexiones fundamentadas. Analizan crticamente fuentes primarias y secundarias. Completan cuadros comparando diferentes procesos histricos. Relacionan conceptos histricos con el desarrollo del populismo. Elaboran informe sobre pelcula Diarios de Motocicleta. Opinan con fundamento sobre letras de canciones. Indagan sobre los procesos econmicos, polticos, sociales, etc. utilizando fuentes diversas. Elaboran ensayo sobre los 80 en Chile utilizando como fuente la memoria colectiva de la gente. Identifican los principales desafos sociales y polticos que tiene la regin en la actualidad. Diferencian los conceptos de indigenismo e indianismo. Comparan afiches e interpretan la situacin indgena.
Recursos
Fuentes histricas, imgenes de procesos histricos. Mapa conceptual. Fotografas representativas del proceso estudiado. Vocabulario. Informacin complementaria. Pelculas Diarios de Motocicleta y La Historia O cial. Cancin Mc Guevaras o Che Donalds. Mapas con localizacin de procesos histricos. Afiches indigenistas. Sugerencias web.
Evaluacin diagnstica Identifican a todos los personajes de las fotografas y establecen de manera general los acontecimientos en que participaron. Por ejemplo: Rigoberta Mench: lucha por la defensa de los Derechos Humanos en Guatemala y de los indgenas en particular; en el ao 1992 obtiene el Premio Nobel de la Paz. Evaluacin de proceso Relacionan el acontecimiento sealado con el pas en el cual tuvo lugar. Deberan ser capaces de establecer todas las relaciones que se presentan en la actividad.
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En esta seccin se presentan diversos textos de informacin complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados para ampliar o profundizar en el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes como es el caso de populismo, la Doctrina de Seguridad Nacional y Amrica Latina, regin de contrastes.
Tema 1: Situacin general de Amrica Latina, similitudes y diferencias entre pases

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PaginaS
Se sugiere utilizar este recurso para introducir el tratamiento de los contenidos de la Unidad, ya que permite una visin amplia de los contenidos que sern tratados en los diferentes captulos, especialmente aquellos relacionados con el desarrollo econmico y social, y la evolucin poltica de la regin.
Amrica Latina: regin de contrastes

La sociedad latinoamericana tiene una elevada tasa de crecimiento y presenta enormes desigualdades sociales. Los pases ms poblados de Amrica Latina son Brasil, Mxico, Argentina y Colombia: en ellos vive el 70% de la poblacin de la regin. Adems, la mayora de los habitantes vive en reas urbanas. El crecimiento de las ciudades latinoamericanas, especialmente a partir de la segunda mitad del siglo XX, ha sido espectacular. Ciudad de Mxico, Sao Paulo, Ro de Janeiro y Buenos Aires, se encuentran entre las ciudades ms grandes del mundo, y Santiago de Chile, Lima y Bogot, con ms de 6 millones de habitantes, son tambin importantes ciudades a escala global. Pero estos enormes ncleos urbanos en mayor o menor grado presentan graves problemas de servicios pblicos, y estn rodeados por grandes cinturones de pobreza, conocidos como favelas, ranchos, pueblos jvenes, villas miseria o chabolas. La mayora de la poblacin especialmente en los pases andinos y en Amrica Central se dedica a la agricultura, est alejada de los procesos econmicos de modernizacin y vive en condiciones de miseria, con bajos ndices de participacin poltica. A lo largo del siglo XX se han producido importantes rebeliones campesinas indgenas. Los dos casos ms recientes son los protagonizados por Sendero Luminoso en Per, y la revuelta de Chiapas, en Mxico (guerrilla zapatista). El progreso de la industrializacin, especialmente relevante desde la Segunda Guerra Mundial, profundiz las diferencias de la estructura social latinoamericana. La importancia de la agricultura se mantuvo, pero aparecieron nuevos grupos sociales, especialmente en las ciudades. Aunque los sectores oligrquicos, propietarios de las tierras e industrias, seguan teniendo el poder econmico y social, aument de manera considerable la clase media, que buscaba modernizacin y transformaciones sociales. Adems, en las ciudades se form un proletariado industrial, cuyo tamao y fuerza dependa del grado de industrializacin de los diferentes pases. Aunque muchos pases latinoamericanos cuentan con extraordinarias riquezas agrcolas y grandes yacimientos minerales, sus economas se caracterizan por su dependencia de los pases industrializados. Tradicionalmente, exportaban materias primas, que eran transformadas en los pases desarrollados. Por ejemplo, Chile y Bolivia vendan al exterior cobre y estao; pero cuando
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Unidad 3
adquiran maquinarias y productos manufacturados a los pases industriales, tenan que comprar el cobre y el estao transformados en productos industriales, a precios mucho ms elevados. De este modo una exportacin muy poco diversificada de materias primas volva estas economas primarias exportadoras, totalmente dependientes de las decisiones de los mercados internacionales; lo cual haca difcil contar con una fuente de ingresos permanente para desarrollar un proceso de industrializacin ms potente y autnomo. Tras la Segunda Guerra Mundial, la mitad de las inversiones exteriores de EEUU. se concentraban en Argentina, Venezuela, Chile y Brasil. Las compaas estadounidenses lograron grandes beneficios econmicos, que no se invertan en el pas donde se obtenan, sino que eran remitidos a Estados Unidos. Con el fin de desarrollar adecuadamente su estructura industrial y de hacerla competitiva, muchos de estos pases (en especial los de mayor nivel de desarrollo) solicitaron importantes prstamos a los pases desarrollados para apoyo tecnolgico y para financiar las infraestructuras industriales, cuyos intereses se pagaban mediante la exportacin de materias primas. Pero, a partir de 1981, los precios de estas bajaron mucho en los mercados internacionales y los Gobiernos latinoamericanos no pudieron hacer frente a las deudas contradas. Esta situacin tuvo importantes repercusiones en la economa de estos pases: el dficit de la balanza de pagos aument notoriamente, lo que provoc una desvalorizacin o depreciacin de las monedas nacionales y origin una gran inacin, que se reej en un continuo aumento de precios (especialmente de los productos bsicos); hubo asimismo una gran inseguridad laboral, desconfianza de los inversores y un prolongado aumento del descontento social. Los intereses de la deuda crecan vertiginosamente y frenaban toda posibilidad de conseguir nuevos crditos. Los pases ms endeudados eran aquellos que haban alcanzado un mayor desarrollo industrial, como Mxico, Brasil y Argentina. En 1982, el Gobierno de Mxico comunic a sus acreedores que no poda pagar la deuda. Aos despus, en 1987, Brasil plante la suspensin de los pagos de la deuda hasta que no se llegara a un acuerdo con sus principales acreedores. En Argentina, como en Chile y Uruguay, la problemtica de la deuda externa, sumada a la imposibilidad de encontrar mercados para sus exportaciones, llev a establecer medidas de austeridad que incluan menores salarios reales, recortes en el gasto gubernamental, incentivos a la inversin privada, devaluacin y menor proteccionismo. En este perodo la pobreza y la desigualdad del ingreso empeoraron. El incremento de la pobreza fue un proceso que abarc a la mayora de los pases latinoamericanos, pero principalmente alcanz nmeros alarmantes en Argentina y Brasil. El gasto social tambin se vio afectado: si antes de la crisis era insuficiente, las polticas de ajuste utilizadas Cuadro 4: Evolucin del Gasto Social (%) 1980-1989/91. para subsanar la situacin econmica lo redujeron Gasto social PIB an ms. Es decir, la crisis de la deuda trajo consigo 1980-1981 1982-1989 una serie de medidas que implicaron la reduccin del Argentina 16,8 15,1 gasto destinado a programas sociales. Esta reduccin Uruguay 14,9 16,3 implic consecuentemente el empeoramiento de la Alto Chile 17,7 18,7 situacin social. Costa Rica 15,2 15,2
Brasil Venezuela Mxico Ecuador Colombia Bolivia Paraguay Per 9,7 11,5 8,6 10,3 7,8 5,7 3,9 4,5 9,4 9,5 6,8 8,9 8,1 4,7 4,2 3,6
Moderado Fuente: CEPAL: El gasto social en Amrica Latina: un examen cuantitativo y cualitativo. 1994. En Lacabana, Miguel y Maingon, Thais: Op. Cit., disponible en www.136.142.158.105/LASA97 /lacabanamaingon.pdf . (Fecha de consulta: 4 de octubre de 2010)
Bajo
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Lo anterior llev a que el perodo descrito (dcada de 1980) fuera considerada como la dcada perdida de Amrica Latina. A fines de los aos 80, el producto interno bruto de los pases de la regin era menor que a comienzos de la dcada.
Evolucin poltica de Amrica Latina desde 1950 a la fecha

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Desde mediados del siglo XX los pases latinoamericanos vivieron una agitada evolucin poltica, con momentos de violencia revolucionaria y dictaduras militares. La Revolucin cubana supuso una extensin de las ideas socialistas en el continente americano a partir de 1960. En muchos pases se organizaron movimientos revolucionarios siguiendo el ejemplo de Cuba. Algunos de estos movimientos tenan el carcter de partidos polticos alternativos, pero otros iniciaron la guerrilla, como la que inici en Bolivia el Che Guevara hasta su muerte, en 1967. Esta actividad revolucionaria era seguida con preocupacin por los inversores extranjeros y, especialmente, por Estados Unidos, que en plena Guerra Fra no poda permitir que el socialismo se extendiera por la regin. En este contexto, los militares comenzaron a tomar el poder. Fue una poca de golpes de Estado y de dictaduras militares. Generalmente estos gobiernos defendieron los intereses de los sectores oligrquicos, ejerciendo una dura represin contra sus opositores, como fue el caso de Brasil, en la dcada de los 60, y de Chile, Argentina y Uruguay en los 70. Algunos pases como Mxico, Colombia y Venezuela, mantuvieron la legalidad republicana, aunque tuvieron que enfrentarse a la agitacin revolucionaria y a la guerrilla armada. El caso de Chile presenta especial relevancia, ya que fue el primer caso en la historia en que un gobierno socialista llega de manera democrtica al poder. Salvador Allende, fue elegido Presidente en elecciones libres, en el ao 1970, y fue derrocado mediante un golpe de Estado, apoyado por Estados Unidos, el 11 de septiembre de 1973. En las dos ltimas dcadas del siglo XX, la gran mayora de los pases de Amrica Latina se fueron liberando paulatinamente de las dictaduras militares, estableciendo regmenes polticos democrticos. El derrumbamiento de la Unin Sovitica en 1991 inuy tambin en la regin, ya que dificult la posibilidad de revoluciones de signo socialista. Por otra parte, el giro poltico hacia la democracia fue impulsado por Estados Unidos, ya que este sistema poda resultar ms rentable a sus intereses econmicos que la autoridad militar o las dictaduras. El retorno a la democracia signific para los gobiernos hacer frente a los problemas econmicos. Asfixiados por los problemas de la deuda, la mayora de los gobiernos en especial Mxico, Brasil, Argentina y Venezuela eran incapaces de dar respuesta a las demandas sociales de sus respectivos pases. En la dcada de 1990 se produjeron movimientos revolucionarios como Sendero Luminoso en Per, las Farc en Colombia y el Movimiento Zapatista en Mxico, los cuales tenan su origen en la situacin de desigualdad y miseria de gran parte de la poblacin, en especial de la poblacin indgena. En 1994, el Gobierno de Mxico vio cmo los indgenas de Chiapas uno de los estados ms pobres del pas se sublevaban ante las injustas condiciones de marginacin que padecan.
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Unidad 3
Desde los ltimos aos del siglo XX se produjeron diversos conictos armados en el continente latinoamericano, sobre todo en Amrica Central. El Salvador y Honduras padecieron cruentas guerras civiles entre fuerzas progubernamentales y guerrillas de carcter socialista. En Guatemala, la oligarqua terrateniente, apoyada por los gobiernos de turno, se enfrent con las organizaciones campesinas en una larga y cruenta guerra civil. Hait se liber de una larga dictadura e implant una repblica democrtica. Pero la ayuda internacional y la presencia de tropas de la ONU siguen siendo necesarias para garantizar la subsistencia y la seguridad de sus ciudadanos. Los pases del norte de Sudamrica, tienen en Colombia y Venezuela sus principales referentes. Colombia, adems de los problemas econmicos derivados de la crisis, enfrenta serios problemas derivados de la inestabilidad social provocada por la guerrilla de las Farc y la violencia generada por el narcotrfico. El ex presidente, lvaro Uribe, apoyado por la coalicin conservadora, logr importantes avances en la lucha tanto contra la guerrilla como contra el narcotrfico. Venezuela, gobernada desde 1998 por el militar Hugo Chvez, reviste una importancia especial. Se ha convertido en un referente de la poltica antiestadounidense en la regin. Chvez, reelegido en conictivas elecciones, ha desarrollado una poltica populista, inspirada en un peculiar socialismo que se basa en una particular interpretacin de las ideas del libertador Simn Bolvar. El nuevo nombre oficial del pas es Repblica Bolivariana de Venezuela. Mantiene relaciones cercanas con Cuba, y aprovecha las riquezas del petrleo nacionalizado para otorgar subvenciones populares y formar misiones bolivarianas destinadas a apoyar a otros pases del continente, como Argentina, Ecuador y Bolivia. En este contexto, surge una alianza liderada por Venezuela: La Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica - Tratado de Comercio de los Pueblos o ALBA-TCP, denominada comnmente ALBA, que es una plataforma de integracin enfocada hacia los pases de Amrica Latina y El Caribe, y que pone nfasis en la lucha contra la pobreza y la exclusin social con base en doctrinas de izquierda. Los pases que forman parte de ALBA son: la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Repblica de Cuba, la Repblica de Bolivia, la Repblica de Nicaragua y la Mancomunidad de Dominica, la Repblica de Ecuador, San Vicente y las Granadinas y Antigua y Barbuda.
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Tema 2: Los populismos

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Se sugiere utilizar los textos informativos que se presentan a continuacin para profundizar en el tratamiento de contenidos relacionados con los populismos en Amrica Latina. Es importante considerar el texto 1, sobre populismo en Chile, ya que da una visin diferente del tema, en especial cuando se ha planteado que nuestro pas ha sido el que menos ha desarrollado este tipo de modelo poltico a lo largo de su historia. El texto 2, presenta discursos y opiniones directas de los dos mximos representantes del populismo en la regin: Getulio Vargas y Juan Domingo Pern.
Populismo en Chile
Si bien Chile no fue el pas donde mejor se expres el populismo, s existen en su poltica interna una serie de personajes, ideas y acontecimientos, que se asocian con l. En una primera etapa destacan los gobiernos de Arturo Alessandri (1920-1925) y de Carlos Ibez del Campo (1927-1931). Ambos gobiernos generan el trnsito desde el rgimen parlamentario oligrquico al presidencialismo; son autoritarios y favorecen a los productores locales. Ms tarde destacan los gobiernos radicales de Pedro Aguirre y Juan Antonio Ros, quienes generan las condiciones de la industrializacin chilena, favoreciendo a la burguesa industrial y a los trabajadores organizados. Algunos historiadores sostienen que los gobiernos de Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende tambin presentan algunos rasgos populistas, especialmente en lo que se refiere al tipo de discurso establecido y al carcter carismtico de estos presidentes; caractersticas que se anan con su opcin de brindar beneficios sociales a las masas asalariadas y a los sectores populares, en general. En el caso de Frei Montalva estos beneficios estaban tambin ampliamente dirigidos a los sectores medios. En un breve ensayo publicado por el Instituto Libertad y Desarrollo, Cristin Larroulet seala: Chile no escap a esta realidad histrica del populismo. Sus orgenes se remontan a principios del siglo pasado cuando se produjo un malestar en la lite que cuestionaba la capacidad de desarrollo del pas. Se responsabiliz en ese momento de los problemas econmicos del pas a la raza y a las caractersticas estructurales de una economa con ventajas comparativas en recursos naturales (minera y agricultura). Posteriormente, la crisis del 30 golpea especialmente al pas y para salir de ella se inicia un proceso gradual de cierre de la economa. Se aplica el denominado modelo de sustitucin de importaciones que llev a Chile a tener aranceles aduaneros a principios de los aos 70 en torno al 100%. El Estado comenz a crear empresas y a intervenir activamente jando precios y estableciendo otras regulaciones. El proceso chileno culmin con las polticas populistas seguidas por el gobierno socialista de Salvador Allende. Estas consistieron en una expansin monetaria enorme que buscaba nanciar el incremento del gasto pblico; la nacionalizacin de gran parte de las empresas privadas; el cierre an mayor de la economa y el intento a travs de este mecanismo de un aumento sustancial en los salarios de los trabajadores () A partir del Gobierno Militar y durante los 4 gobiernos democrticos, liderados por coaliciones de centro izquierda, Chile cambi su estrategia de desarrollo alejndose del fenmeno populista. As hoy da es el pas ms destacado en Amrica Latina por su desarrollo econmico gracias a su modelo de economa libre.
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Fuente: Cristin Larroulet. Instituto Libertad y Desarrollo. La lucha contra el Populismo: El caso de Chile. Santiago, mayo 2006. En www. hacer.org/pdf/Larroulet04.pdf
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Unidad 3
El populismo hoy, una opcin de desarrollo?
Amrica Latina ha tenido a lo largo del siglo XX diferentes sistemas polticos; cada uno de ellos ha buscado superar el subdesarrollo. Cuba opt por instalar el socialismo de inspiracin sovitica; Chile y Costa Rica han promovido la democracia de carcter electoral. No obstante que en la dcada de 1960 Latinoamrica se inundara de dictaduras militares, ha sido el populismo el sistema ms representativo de la regin que, a partir de la dcada de 1980, nuevamente se instal como alternativa en pases como Per (Alan Garca, Alberto Fujimori), Brasil (Fernando Collor de Melo) y Argentina (Carlos Menem). Pero, qu ocurre en la actualidad? Para algunos cientistas polticos el gobierno del Presidente Hugo Chvez en Venezuela, es un ejemplo de populismo. El presidente Chvez es un militar que lleg al poder a travs de la va democrtica; ha utilizado como arma poltica una retrica antiimperialista y nacionalista, ha impulsado reformas productivas y polticas, y cambi el nombre de Venezuela por el de Repblica Bolivariana de Venezuela. Sus crticos lo acusan violar la libertad de expresin, de perseguir a los opositores y de intentar reformar la Constitucin para mantenerse en el poder. Con el objeto que los estudiantes puedan reexionar sobre el populismo actual y puedan compararlo con el que tuvo lugar en los aos 50, presentamos 2 documentos con discursos de Juan Domingo Pern y Hugo Chvez. Dirija el anlisis comparativo estableciendo semejanzas y diferencias. Discurso de Juan Domingo Pern en el Da del Trabajo, 1 de mayo de 1949:
Despus, el gobierno, nuestro gobierno, el gobierno del pueblo, el gobierno de los descamisados, el gobierno de los pobres, de los que tienen hambre y sed de justicia. Por eso, en esta plaza, la histrica, Plaza de Mayo de todas nuestras epopeyas, han latido al unsono amalgamado en un solo haz todos los corazones humildes que por ser humildes son honrados, son leales y son sinceros. Despus, la Constitucin; la Constitucin justicialista, que ha hecho de la tierra argentina una Patria sin privilegios y sin escarnios; que ha hecho del pueblo argentino un pueblo unido, un pueblo que sirve al ideal de una nueva Argentina, como no la han servido jams en nuestra historia. Esas tres etapas vividas por el pueblo argentino: la reforma, el gobierno y la constitucin argentina, nos han dado un estado de justicia y un estado de dignidad y nosotros los transformaremos en un estado de trabajo. Se ha dicho que sin libertad no puede haber justicia social, y yo respondo que sin justicia social no puede haber libertad. Ustedes, compaeros, han vivido la larga etapa de la tan mentada libertad de la oligarqua; y yo les pregunto, compaeros: si haba antes libertad o la hay ahora. A los que a rman que hay libertad en los pueblos donde el trabajador est explotado, yo les contesto con las palabras de nuestros trabajadores: una hermosa libertad, la de morirse de hambre. Y a los que nos acusan de dictadores, he de decirles que la peor de todas las dictaduras es la de la fatua incapacidad de los gobernantes. http://www.elhistoriador.com.ar/documentos/ascenso_y_auge_del_peronismo/discurso_1ro_de_mayo_49_peron.php.
Alocucin de Hugo Chvez en cadena nacional con motivo del ao y medio su gobierno, agosto del 2000:
Esta Venezuela triunfante, porque de eso se trata. No es lugar comn cuando uno dice que gan Venezuela, que triunf Venezuela, que Venezuela una vez ms, gracias a Dios y a la consistencia, el coraje y la constancia de nuestro pueblo, este bravo pueblo, bravo pueblo, pobre pueblo venezolano una vez ms hemos dado una demostracin al mundo de lo que somos, de lo que somos capaces de hacer en paz, con optimismo, con participacin, en democracia, all vamos, paso a paso redimensionando nuestro mundo venezolano, retomando el camino que lamentablemente dcadas atrs habamos perdido Pero ms all de esos hechos puntuales es un poder de todos los das, es el despertar de los campesinos, de las mujeres, de los jvenes, de los nios, de las familias, de los trabajadores, de todos los sectores, conscientes, es decir los sectores que fueron tomando conciencia de que esto haba que cambiarlo urgentemente o nos bamos todos a pique como el Titanic se fue a pique. Y esa masa crtica fue creciendo activada, se fue dinamizando y algunos de nosotros nos dimos a la tarea de tratar de conducirla que es lo ms que podemos hacer los hombres, no somos la fuerza, la fuerza es el colectivo, nosotros tratamos ni siquiera de conducirla como un todo, como un caballo, no, orientarla, dinamizarla ms, ideologizarla, moverla etc., que no se desve, darle causa, darle cauce, darle raz propia, como esos ros, como el Orinoco. Fuente: http://www.analitica.com/bitblio/hchavez/cadena20000802.asp
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El populismo en Brasil, Mxico y Argentina, una mirada desde los protagonistas

El populismo tuvo especial arraigo en los tres pases territorialmente ms grandes de la regin: Brasil, Mxico y Argentina.
Mxico Brasil Argentina
En Mxico sobresale la gura de Lzaro Crdenas, quien gobern entre 1934 y 1940. Crdenas llev a cabo una agresiva poltica de nacionalizacin de los recursos naturales y de Reforma agraria, adems organiz al movimiento obrero en una sola central obrera, institucionalizndolo. Por ltimo, gener las bases de lo que fue el partido poltico ms importante de Mxico: el Partido Revolucionario Institucional (PRI).
En Brasil destac la gura de Getulio Vargas, quien dio vida a lo que se llam Estado Novo, que signi c formalmente la organizacin del Estado brasileo. Vargas gobern autoritariamente entre 1937 y 1945, iniciando el proceso de industrializacin; ms tarde, en 1950, fue electo presidente, manteniendo el impulso a la industria y generando una fuerte adhesin entre los pobres y marginados.
La gura de Juan Domingo Pern es considerada como la ms representativa del populismo. Pern, de formacin militar, fue elegido presidente en tres oportunidades: 1946-1952; 1952-1955 (fue derrocado por un golpe de Estado) y 1973-1974 (muri estando en el poder, y fue sucedido por su segunda esposa Mara Estela Martnez de Pern). Como gobernante, se apoy en los trabajadores sindicalizados para incentivar el desarrollo industrial, el desarrollo agrcola, y ejecutar un vasto plan de obras pblicas que modernizaron las principales ciudades del pas.
El populismo, una mirada desde las fuentes primarias

Ms all de lo que los mismos historiadores hayan sealado sobre el fenmeno del populismo, lo cierto es que su anlisis o estudio se puede hacer desde sus propios discursos. Revisar los discursos de sus principales representantes constituye una notable oportunidad para discutir con los estudiantes sobre el pensamiento poltico y social de los presidentes populistas. Antes de suicidarse, en 1954, el presidente de Brasil Getulio Vargas dej la siguiente carta: Ms de una vez las fuerzas y los intereses contra el pueblo se coordinaron y se desencadenaron sobre m. No me acusen, insulten; no me combatan, difamen; y no me den el derecho de defensa. Necesitan apagar mi voz e impedir mi accin, para que no contine defendiendo, como siempre defend, al pueblo y principalmente a los humildes. Sigo lo que el destino me ha impuesto. Despus de dcadas de dominio y privacin de los grupos econmicos y nancieros internacionales, me hicieron jefe de una revolucin que gan. Comenc el trabajo de liberacin e instaur el rgimen de libertad social. Tuve que renunciar. Volv al gobierno en los brazos del pueblo.
Del artculo: El legado de la carta testamento de Getulio Vargas y la lucha por el socialismo del siglo XXI. Aurelio Fernndez. 25 de agosto de 2010. Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=111856
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Por su parte, Juan Domingo Pern se diriga a medio milln de trabajadores, concentrados en la Plaza de Mayo, en meses previos a la Proclamacin de su campaa presidencial, octubre de 1945. Esto es el pueblo; esto es el pueblo sufriente que representa el dolor de la madre tierra, la que hemos de reivindicar. Es el pueblo de la patria, el mismo que en esta histrica plaza pidi frente al Cabildo que se respetara su voluntad y su derecho. Es el mismo pueblo que ha de ser inmortal, porque no habr perdia ni maldad humana que pueda someter a esta masa grandiosa en sentimiento y nmero. Esta es la verdadera esta de la democracia, representada por un pueblo que marcha a pie durante horas para llegar a pedir a sus funcionarios que cumplan con el deber de respetar sus derechos. Muchas veces he asistido a reuniones de trabajadores. Siempre he sentido una enorme satisfaccin, pero desde hoy sentir un verdadero orgullo de argentino porque interpreto este movimiento colectivo como el renacimiento de una conciencia de los trabajadores, que es lo nico que puede hacer grande e inmortal a la nacin.
Extracto del discurso tomado de: Cultura Nacin. Instituto Nacional Juan Domingo Pern. De estudios e investigaciones histricas, sociales y polticas. Fuente: En http://www.jdperon.gov.ar/material/discursos/discurso_17_oct_1945.pdf
Tema 3: La Doctrina de Seguridad Nacional y los gobiernos militares

Se sugiere trabajar el siguiente texto como complemento al tratamiento del contenido Doctrina de Seguridad Nacional y Gobiernos Militares en Amrica Latina.
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La Doctrina de Seguridad Nacional

La poltica de intervencin estadounidense en la regin se materializ tambin en el mbito militar. Dentro de este marco, los ejrcitos latinoamericanos fueron concebidos como agentes estabilizadores de los gobiernos proclives al mundo capitalista. En esa perspectiva, las fuerzas militares latinoamericanas recibieron importantes prstamos por parte de Estados Unidos para invertir en armamento y equipos. Mediante esta colaboracin se exploraba la posibilidad de contar con una fuerza militar panamericana proclive a actuar en defensa de los intereses de la democracia. El proyecto de un ejrcito panamericano no prosper. Cuando fue presentado ante la Asamblea General de la OEA, los gobernantes civiles de los pases miembros votaron en contra, no logrndose los dos tercios requeridos para ser materializada la mocin. Sin embargo, paralelamente, Amrica Latina entr en un proceso de expansin de gobiernos conocidos como burocrticos-autoritarios. En esos regmenes, el Estado qued controlado por militares que proclamaban la necesidad de avanzar en los procesos de industrializacin de sus respectivas naciones, generando una fuerte alianza entre los sectores castrenses y el empresariado que detentaba el poder econmico. En 1970 la Doctrina Nixon, impulsada desde el gobierno de Estados Unidos, sustentaba que haba que reforzar los gobiernos pro norteamericanos de la regin y preparar a sus Fuerzas Armadas en la guerra contra la subversin, representados por la guerrilla de corte marxistaleninista que pona en peligro el sistema democrtico occidental desde dentro de los propios
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pases. Por lo tanto, la fuerza militar nacional no solo deba defender al pas de peligros externos, sino tambin dentro de sus propias fronteras. La guerra antisubversiva, como tarea del Estado a travs de organismos dentro de las Fuerzas Armadas, se convirti en parte de la denominada Doctrina de Seguridad Nacional. Entre 1973 y 1977 se invirti una gran cantidad de dinero en el MAP (Military Asistance Program), unido al Programa de Ventas Militares al Extranjero y al Programa de Control de Narcticos. Los regmenes militares no solo aspiraban a eliminar las seales de una supuesta subversin en sus pases, sino a construir estructuras econmicas y polticas tendientes a la modernizacin y el desarrollo de sus sociedades en el marco de la Doctrina de la Seguridad Nacional. Como modernizacin se entenda la implantacin del capitalismo, al estilo de los Estados Unidos de Norteamrica, el que se consideraba como el nico modelo posible para las naciones latinoamericanas. Dentro del marco de la Doctrina de Seguridad Nacional, se restringieron libertades constitucionales y se incurri en la violacin sistemtica de los Derechos Humanos en muchos pases de Amrica Latina, entre ellos Chile. Esto provoc la protesta de sectores de la poblacin y de organismos internacionales y religiosos que denunciaron los hechos y defendieron el derecho bsico de todo ser humano a la libertad de pensamiento y expresin en gran parte de la regin.
Tema 4: Las comisiones de Verdad y Reconciliacin en Amrica Latina

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Se recomienda utilizar este texto para profundizar en el tratamiento de contenidos relacionados con la recuperacin de la Democracia en Amrica Latina, especialmente cuando, por problemas de espacio, este tema no fue abordado en el Texto del Estudiante.
Cmo surgieron las Comisiones de la Verdad y Reconciliacin?

En algunos de los casos la bsqueda de la verdad surge como un proceso legal, o formal, encargado por los gobiernos, bajo la presin de los grupos defensores de los Derechos Humanos, a un grupo de expertos; tal como se hizo en Argentina, Chile y El Salvador. En estos pases, las Comisiones de la Verdad se crearon tras exigencias masivas, por mandato legal, despus de negociaciones y acuerdos polticos. Generalmente, las Comisiones de la Verdad surgen en vista de la probada inefectividad del Poder judicial para sancionar las numerosas violaciones a los Derechos Humanos. En los pases sometidos a regmenes autoritarios, el Poder Judicial generalmente se convierte en un apndice del poder ejecutivo y no tiene capacidad para juzgar de forma independiente ante los crmenes de los agentes del Estado. En casi todos los pases del continente americano son diversos los casos de abdicacin del Poder Judicial ante la prepotencia de los gobiernos y de las FF.AA. Por esta causa, agrantes violaciones a los Derechos Humanos quedan en la ms absoluta impunidad. Como prueba de esto podemos mencionar los siguientes casos: La masacre de cerca de 115 guerrilleros, jueces y otros civiles en el Palacio de Justicia de Colombia, luego del asalto efectuado por el M-19, en Bogot, el 6 de noviembre de 1985.
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La masacre de cerca de 300 inculpados acusados de terrorismo en tres crceles de Lima y Callao, en Per, el 18 y 19 de junio de 1986. Despus de una farsa de juicio, se dieron castigos mnimos a los agentes subalternos que participaron en la masacre. El asesinato de ms de 100 indgenas wayuu, en la crcel de Maracaibo, Venezuela, el 3 de enero de 1994, segn denunci Amnista Internacional. En otros casos, las Comisiones de la Verdad nacen como fruto del trabajo solidario de las organizaciones de Derechos Humanos que, para investigar los graves hechos de violencia oficial, desarrollan un esfuerzo casi clandestino. As ocurri en Brasil, con el trabajo de la Arquidicesis de Sao Paulo, que bajo la direccin del Cardenal Evaristo Arns elabor el Informe Brasil Nunca Ms. En Paraguay, el Comit de Iglesias para Ayudas de Emergencias, CIPAE, tambin public una serie de investigaciones sobre la dictadura de Stroessner, bajo el Ttulo Paraguay Nunca Ms. En esta misma perspectiva pueden ubicarse los esfuerzos del Servicio de Paz y Justicia de Uruguay, con su Informe: Uruguay Nunca ms, y del colectivo de organizaciones colombianas y extranjeras que publicaron un valioso informe titulado: El terrorismo de Estado en Colombia.
Adaptado de Cuya, E. Las comisiones de verdad en Amrica Latina. Nuremberg, Alemania, 1996. En: http://www.derechos.org/koaga/iii/1/cuya.html
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En esta seccin se presentan orientaciones y sugerencias para optimizar el trabajo docente con los distintos recursos que se hallan en el Texto para el Estudiante. Estas van desde orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos de la Unidad, orientaciones para trabajar algunas actividades a partir de los recursos que presentan, hasta aclaracin de conceptos centrales y orientaciones para desarrollar procedimientos propios del Sector, que se presentan de manera regular a lo largo de la Unidad.
Orientaciones para el tratamiento delos contenidos de la Unidad

Los tres captulos de la Unidad tocan distintos aspectos de la realidad de Latinoamrica. Por ello, se sugiere integrar y relacionar estos contenidos con el objeto de que los estudiantes tengan una visin global de Amrica Latina, en vez de visiones parceladas que, por s mismas, no explican la situacin poltica, econmica, social y cultural de la regin. Integre los contenidos del captulo 2 con los pasados anteriormente en el captulo 1. El desenvolvimiento y las caractersticas demogrficas del continente, as como su desarrollo econmico, tienen ntima conexin con las caractersticas geogrficas: relieve, climas, cuencas hidrogrficas, etc. Por otra parte, los distintos sistemas polticos surgidos a lo largo del siglo XX, no solo se relacionan con los puntos anteriores, sino que presentan una gran relacin con los modelos de desarrollo impulsados en la Regin, los cuales se ven en el captulo 2. Es importante que los estudiantes tengan claro el concepto de Amrica Latina y lo puedan diferenciar de Amrica Anglosajona (Estados Unidos y Canad) e Hispanoamrica (Amrica de habla hispana). Es cierto que este es un concepto difuso y que ha estado enfrentado a ciertos cuestionamientos y revisiones debido a que se refiere a todo el continente americano al sur del Ro Grande, incluyendo Mxico, Amrica Central, El Caribe y Suramrica. En principio, el adjetivo latina designa las partes del nuevo mundo que fueron colonizadas por naciones de la Europa latina como Espaa, Francia y Portugal. Sin embargo, hay zonas del Caribe, Centro y Suramrica, que fueron dominadas por Inglaterra u Holanda, como es el caso de las Antillas holandesas y los Estados caribeos de habla inglesa, como Jamaica, Trinidad y Tobago, Guadalupe, Antigua y Barbuda, Barbados, Granada, Dominica, Santa Luca, Guyana inglesa y Belice en Amrica Central. Del mismo modo, hay partes de Norteamrica en Canad y Estados Unidos que s fueron colonizadas por Francia y Espaa, pero no se consideran latinoamericanas; el caso ms relevante es el de Quebec, regin de habla y tradicin francesas en Canad. Adems, las poblaciones indgenas, que son muy numerosas en algunos pases como Guatemala, Bolivia, Ecuador, Mxico y Per, difcilmente pueden considerarse latinas, y quedan tpicamente excluidas del nombre dado a la regin en donde viven. Tampoco es enteramente apropiado el nombre de latinos por la considerable presencia de descendientes de africanos y asiticos en el continente, quienes tienen una importante inuencia cultural. As, este trmino ha sido utilizado con un sentido geopoltico ms que estrictamente cultural o idiomtico.
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Puede que para algunos estudiantes los contenidos relacionados con geografa, especialmente el relieve de la regin, puedan parecerles ridos. Por ello se sugiere relacionarlos con las vivencias que ellos traen, especialmente con los daos producidos en el pas por el terremoto que afect la zona centro-sur del pas el 27 de febrero de 2010. Ser fcil introducir la tectnica y teora de placas en este contexto, ya que pueden asociarlas a una situacin concreta que afect a nuestro pas. Al trabajar la geografa fsica de la regin, tenga presente las caractersticas de la geografa fsica de Chile, con el objeto de que pueda ir ubicando, comparando y relacionando la situacin de nuestro pas respecto de los fenmenos que se estudian para la regin en su conjunto. Al trabajar los sistemas hidrogrficos de la regin, se sugiere dedicar especial atencin a la cuenca del Amazonas como reserva de la biosfera, y la cuenca del Ro de La Plata como importante va de comunicacin. Para terminar el captulo 1, levante reexin y debate sobre dos puntos: Los riesgos naturales ms reiterados de la regin y la necesidad de estar preparados para enfrentarlos. Puede invitar a sus estudiantes a plantar soluciones viables para abordar estos desastres naturales; el deterioro medioambiental. Cules son las formas de deterioro ms importantes y las acciones que se pueden desarrollar para frenarlas? En el captulo 2 cobra gran relevancia el proceso de urbanizacin de Amrica Latina y el surgimiento de grandes megalpolis a lo largo del siglo XX, como producto de los procesos de industrializacin sustitutiva y de las grandes migraciones campo-ciudad. Deben tener claro que en el continente se encuentran las urbes ms grandes del mundo. Es importante relacionar este hecho con la alta centralizacin que enfrenta la mayora de los pases de la regin donde, ms all de la existencia de Estados Federales, las capitales de la nacin siguen siendo los principales centros de concentracin de la actividad econmica y, por ende, de la poblacin. Es el caso de Chile, Argentina, Per y Venezuela. Colombia, Mxico y Brasil, debido a su mayor volumen de poblacin, presentan importantes centros urbanos secundarios, de alta concentracin de habitantes. En el mismo captulo, en el tratamiento de la Economa de la regin, se recomienda tratar un tema que es endmico en Amrica Latina: la pobreza. Sin temor a equivocarnos, podramos sealar que la gran problemtica que ha afectado a Amrica Latina son los altos niveles histricos de pobreza, lo que a su vez es un reejo de los altos niveles de desigualdad y subdesarrollo. Si bien la pobreza siempre ha existido en la regin, esta recin se visibiliza como una problemtica social a partir de fines del siglo XIX. La llegada al poder de gobiernos populistas hizo que la pobreza se convirtiera en un tema de debate nacional y se comenzara a reexionar sobre sus causas y formas de resolverla. A partir de la dcada de 1930 quedaba claro que el Estado cumpla un rol central en su superacin. En este contexto surgen los distintos modelos de desarrollo a aplicar en la regin para superar la dependencia econmica y el subdesarrollo. En ese sentido fue clave la creacin, en 1948, de la Comisin Econmica para Amrica Latina y El Caribe (CEPAL). Bajo el alero de la CEPAL se implement el modelo industrializador, propuesta que fue acogida con vigor por Chile, Argentina, Brasil, Mxico y Venezuela, entre otros. Hacia 1970 este modelo de desarrollo entra en una profunda crisis, coincidiendo con los problemas que tuvieron los Estados de Bienestar en el mundo entero.
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En la ltima dcada del siglo XX y comienzos del XXI, la CEPAL ha promovido polticas que impulsan el crecimiento econmico y la redistribucin de la riqueza. Esta estrategia de crecimiento con equidad ha impulsado la bsqueda de acuerdos que le permitan a nuestra regin comercializar en mejores condiciones sus productos en un contexto de mundo globalizado, superando las inequidades que el modelo genera. Es por ello que se han intensificado los esfuerzos de integracin latinoamericana, como apuesta para alcanzar el desarrollo. En el captulo 3 los estudiantes deben lograr comprender las distintas formas de gobierno que se llevan a cabo en Amrica Latina a lo largo del siglo XX, entre los que destacan: Los populismos: es importante que la conceptualizacin de este contenido quede clara con el objeto de que puedan diferenciar los populismos per se y los pases en que tuvieron lugar (Argentina, Mxico y Brasil), algunas prcticas populistas utilizadas por gobiernos tanto de derecha (Fujimori en Per) y de izquierda (Allende en Chile) para implementar sus polticas de gobierno. Por otro lado, deben reconocer las caractersticas de los neopopulismos o populismos actuales, cuyo principal ejemplo es Hugo Chvez, en Venezuela. Gobiernos o dictaduras militares: aqu tambin deben ser capaces de diferenciar los gobiernos militares de viejo cuo, ms bien caracterizados por dictaduras personalistas apoyadas en los ejrcitos, como fueron los casos de Fulgencio Batista en Cuba (19401959), Anastasio Somoza en Nicaragua (1967-1979), Rafael Lenidas Trujillo en Repblica Dominicana ( 1930-1961), Alfredo Stroessner en Paraguay (1954-1989), de los gobiernos militares llevados a cabo en el marco de la Guerra Fra y bajo el alero de la Doctrina de Seguridad Nacional, como fue el caso de las dictaduras militares, producidas entre los aos 60 y 80, en Brasil, Chile, Uruguay y Argentina.
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Unidad 3
Recurso asociado a tema Paisajes de Amrica Latina
Actividad de creacin de a ches publicitarios
La idea es que los y las estudiantes aprovechen lo estudiado en las asignaturas artsticas para elaborar un afiche turstico que promueva las bondades del relieve latinoamericano o nacional, tal como se hace en las distintas regiones del pas. Para apoyar las decisiones que los estudiantes tomen en este proceso se presentan algunos afiches que promueven las bellezas de diferentes zonas de Amrica Latina. Para aprovechar cabalmente las posibilidades de aprendizaje que entrega esta actividad se recomienda lo siguiente: Planifique la actividad en conjunto con el o la docente de educacin artstica, de tal forma de que este le entregue insumos sobre las caractersticas y contenidos de un afiche de las caractersticas planteadas. Adems, el afiche o parte de este podra ser trabajado en la clase de artes. Utilice los ejemplos que se presentan en el libro. No solo por los diferentes modelos que ah se exhiben sino que adems porque pueden ser orientadores respecto de los elementos que deben ser promocionados. Plantear a los estudiantes la posibilidad de que promuevan una regin natural que conozcan, que hayan visitado, de manera que la tarea tenga significado para ellos. De otro modo, que traten de promover las propias bondades de la regin o zona en que viven. Proponer visitar la Web para adquirir informacin sobre las caractersticas del relieve de diferentes partes de Amrica, entre ellos la cordillera de los Andes, la meseta central mexicana, la pampa rioplatense, el chaco paraguayo-brasileo, la Patagonia, el altiplano peruano-boliviano, la zona de cuencas colombiana, la sierras ecuatorianas, etc.
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Recurso asociado a tema Volumen de la poblacin latinoamericana

Actividad de anlisis, interpretacin y relacin de cifras demogr cas
Analizar un cuadro estadstico aparentemente constituye un ejercicio complejo, sin embargo es ms sencillo de lo que parece. Requiere, de parte de la o el estudiante, estar dispuesto(a) a trabajar con paciencia de forma tal que puedan desplegarse con tranquilidad las competencias adquiridas tras aos de aprendizaje en la escuela. En este caso el cuadro que se presenta corresponde a datos relacionados con la poblacin latinoamericana: Esperanza de vida. Tasa de fecundidad. Poblacin. Relacin de dependencia.
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El anlisis de la informacin que entrega el cuadro se ver facilitado en la medida que se manejen los conceptos que se presentan. Si bien estos conceptos han sido presentados en el Texto, deben nuevamente ser comentados en clases. En total se presentan cuatro preguntas que, en general, estn orientadas a que el estudiante relacione la situacin demogrfica del pas con la situacin socioeconmica del mismo. Por lo tanto, debera explicrsele por qu en la primera de las preguntas se han seleccionado como referencias a Chile, Cuba, Costa Rica, Mxico y Uruguay, pases que tienen rasgos demogrficos relativamente parecidos.
Recurso asociado a tema Movilidad de la poblacin latinoamericana

Actividad de anlisis, aplicacin e indagacin.
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El cantautor franco-espaol Manu Chao se ha caracterizado por componer una msica conceptual de fuertes races latinas. En sus letras explora el mundo popular, describiendo desde lo cotidiano y la poltica las alegras y frustraciones del pueblo latinoamericano. De uno de sus discos ms conocidos, Clandestino, del ao 1998, procede la cancin del mismo nombre que describe la situacin de miles y miles de hombres y mujeres que han abandonado sus pases de origen en busca de mejores oportunidades de vida. Lo interesante de la letra de la cancin es que emparenta la problemtica de la poblacin africana con la de Latinoamrica, enriqueciendo las mltiples lecturas que tiene este problema. Antes de llevar a cabo la actividad, se sugiere: Comentar un poco sobre la sensibilidad artstica de este msico, recordando que fue fundador del grupo Mano Negra uno de los ms inuyentes de la msica rock latinoamericana al comenzar la dcada de 1990. Las preguntas realizadas estn orientadas a que el o la estudiante reexione sobre este fenmeno a partir del tema de la identidad, los conictos que genera, y de cmo se podran enfrentar. La actividad propuesta, en tanto, est orientada a que disponga de ciertas actitudes que le permitan empatizar con quienes migran, desarrollando respeto hacia sus demandas y comprendan sus dificultades.
Recurso asociado a tema Proceso de urbanizacin en Amrica Latina

Actividad de investigacin a partir de fuentes orales.
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Considerando que la urbanizacin es un fenmeno que va creciendo en Amrica Latina, estudiar la ciudad desde la vivencia de los propios estudiantes, o de su entorno cercano, fortalece el proceso de aprendizaje. Estudiar la ciudad a escala intra-urbana, es vincular al estudiante con sus experiencias cotidianas. Es ms fcil comprender los distintos modos de vida. En suma, constituye una clave para analizar la ciudad. En este sentido, es deseable que el o la estudiante comprenda que la ciudad es un espacio para la vida con otros, y un todo, con reglas y acuerdos. En ese mbito se busca, a travs de las diferentes preguntas, que se entienda la ciudad como un espacio pblico, un punto de encuentro en s mismo.
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En la misma medida en que el o la estudiante comprende la forma en que la ciudad fue transformndose, le permite apreciar su dinmica transformadora, y entender por qu algunos sectores de la ciudad en la que vive se valorizan y otros se desvalorizan. Indagar utilizando la memoria de la comunidad, posibilita resignificar los procesos sociales que se producen en el lugar que viven. En este plano, la tarea consiste en sealar claramente cules son los objetivos de la actividad, invitando a utilizar correctamente las herramientas que favorezcan el rescate de la memoria colectiva. Del mismo modo, sera recomendable poner en relieve el significado que tiene apelar a la memoria de la comunidad. Cuando hablamos de memoria creemos que hablamos del carcter cognitivo que nos significa recordar, pero en realidad tambin se involucra el carcter subjetivo y emocional o sentimental que tienen los individuos o las sociedades de recrear su pasado. Candau, reconoce en San Agustn tres formas de concebir la memoria, que se ordenan en la memoria de los sentidos, la memoria intelectual y la memoria de los sentimientos, lo que da cuenta, sin duda, de este carcter inclusivo de la subjetividad (sentidos y sentimientos) y de otro carcter ms objetivo y racional (intelectual), que muchas veces apela a la educacin de carcter formal. El recordar no implica solo una funcin acadmica o formativa, sino tambin sentimientos, miedos, tristezas, pertenencias, etc., donde el gran desafo que instala la memoria se hace patente en el traer al presente ese pasado, pero desde el hoy y ahora, La fuerza de estas representaciones est relacionada con el hecho de que estas imgenes del pasado son imgenes en el presente: de esta manera, cuando San Agustn evoca y cuenta su infancia, ve su imagen en el presente. El presente del pasado es la memoria.
Fuente: Candau, Joel. Antologa de la memoria. Buenos Aires: Nueva Visin, 2002.
Recurso asociado a tema Populismos en Amrica Latina

Actividad de conceptualizacin y relacin.
Esta actividad pretende que el y la estudiante movilice, para resolver la actividad, una serie de habilidades como el anlisis, la interpretacin y la comparacin. Se est en presencia de dos fuentes secundarias que citan a diferentes autores con diferentes visiones frente a un mismo proceso histrico: el populismo. La idea es que lea cada uno de los documentos teniendo clara la tarea que posteriormente debe llevar a cabo, de tal forma que pueda de inmediato establecer relaciones. Una vez ledos los textos se debe completar un cuadro en el que debe sealar lo que cada uno de los autores citados plantea respecto del populismo. El cuadro selecciona una serie de indicadores que orientan el anlisis a realizar. Para facilitar el ejercicio de identificar lo que cada autor plantea es recomendable explicar el significado en ciertos criterios, como por ejemplo: Particularidades de cada autor: reconocer la singularidad de lo planteado por cada uno de los autores citados. Relacin con la crisis de 1929: reconocer la inuencia de la crisis en el desarrollo de los populismos. Originalidad del populismo: identificar el tipo de pensamiento poltico que habra significado el populismo a partir de lo sealado por cada uno de los autores.
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Recurso de uso transversal a varios contenidos

Mapas topogr cos, temticos e imgenes satelitales.
Uno de los recursos ms relevantes a lo largo del captulo 1 es el mapa, recurso pedaggico indispensable para localizar una serie de procesos geogrficos, en este caso de carcter natural. Como se seala en el Texto del Estudiante, la Tierra funciona como un sistema dinmico compuesto por cuatro subsistemas mayores, que se interrelacionan y determinan directamente. Estos subsistemas son: la capa slida del planeta o gesfera; la capa lquida, denominada hidrosfera; la capa de gases, llamada atmsfera; y por ltimo la biosfera, que corresponde al subsistema donde interactan los elementos mencionados, lo que permite la vida. Todo esto se explicita de mejor manera en la misma medida en que se utilizan los recursos adecuados, siendo el mapa uno de ellos. Si bien los mapas son representaciones planas de una parte o de la totalidad de la superficie terrestre, por lo que presentan una serie de limitaciones, se han creado algunos de ellos que facilitan el estudio del entorno natural: Los mapas topogrficos representan de forma ms o menos precisa diversos aspectos del terreno. En efecto, alturas, depresiones, presencia de vegetacin, de caminos o edificaciones, se pueden identificar en este tipo de representaciones. Adems, tienen la cualidad de ubicar el fenmeno en su real localizacin. Lo recin sealado tiene un notable valor pedaggico, ya que le permite situar grficamente el tema que se est estudiando. Cada uno de los mapas topogrficos est dotado de los colores que permiten diferenciar fenmenos y representar alturas. Este tipo de mapa topogrfico se encuentra en las pginas 227, 228, 229, 231 y 232 del captulo 1 del Texto del Estudiante. Aludir a l mientras se revisa el contenido facilitar el aprendizaje. Para una mayor claridad, se han colocado nmeros sobre este tipo de mapas de tal forma de permitir las relaciones correspondientes, tal como ocurre en el caso del relieve mexicano, caribeo y suramericano. Los mapas temticos son muy diversos, ya que son capaces de representar mltiples fenmenos. Su funcin principal es mostrar la distribucin espacial del fenmeno, debido a esto la precisin de la localizacin no resulta fundamental. A lo largo del captulo 2 se pueden apreciar varios mapas de este tipo, en especial para identificar fenmenos demogrficos, vinculados a la distribucin de la poblacin (pgina 246), a la transicin demogrfica (pgina 249) y al proceso de urbanizacin (pgina 252). Por ejemplo, si nos abocamos al de la pgina 246, que representa la distribucin de la poblacin en Amrica Latina, podramos sealar que para su anlisis la simbologa juega un papel fundamental ya que facilita la comprensin global del fenmeno representado. La simbologa est establecida a travs de diversos colores. Cada color se asocia a un determinado porcentaje de poblacin. Sin embargo, de todos los mapas temticos del Texto el ms relevante es el del captulo 1. Se localiza en la pgina 238 y representa los problemas medioambientales de la regin. Lo consideramos relevante ya que grafica muy claramente la forma en que se proyecta el cambio climtico a futuro. Son seis mapas los que se presentan correlativamente, desde el ao 2011 al 2100, con el aumento gradual de la temperatura. Para trabajar este recurso se recomienda lo siguiente: Vincular la evolucin de la temperatura con lo sealado en el mapa; ambas informaciones se complementan.
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Unidad 3
Solicitar a los y las estudiantes que resuelvan la actividad planteada, y discutir con ellos las preguntas. Explicar que cada par de mapas se asocia a los aos que estn en los costados, y que los mapas avanzan de izquierda a derecha. Trabajar contenidos actitudinales asociados a las consecuencias que tienen nuestros actos sobre el medio ambiente, no solo ahora sino que en el largo plazo. Del mismo modo, tambin como refuerzo de los aprendizajes esperados, se pueden apreciar imgenes satelitales, las que han sido obtenidas por medio de satlites artificiales. Las imgenes satelitales permiten obtener informacin especfica de la superficie terrestre, y de los diferentes fenmenos que se presentan en ella. En este caso se presentan en el captulo 1 dos imgenes de este tipo: la primera se encuentra en la pgina 233 del Texto y corresponde a la cuenca del ro Amazonas; mientras que la segunda est en la pgina 234, y corresponde al delta del ro Paran. En ambos casos se puede apreciar desde otro punto de vista lo que se redacta en el Texto, verificndose la complejidad de los procesos en estudio, y entregando informacin adicional. Para ambos casos se puede utilizar la informacin aportada, invitando al estudiante a reconocer la informacin que se entrega a travs de una tecnologa cada vez ms utilizada.
Recurso asociado a tema Relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina

Cartulas de discos musicales para evaluar la in uencia cultural de Estados Unidos sobre Amrica Latina.
En la mencionada pgina se presenta una actividad que busca que el estudiante evale la inuencia cultural de Estados Unidos en la regin. Se pens en un recurso directo, pero que al mismo tiempo fuese de fcil alcance cultural para el estudiante, como es la cartula de un disco musical. En ese sentido, el profesor debe sealar que esas imgenes son equivalentes a las presentaciones que vienen actualmente en cada disco o CD que consumen o escuchan, y que tienen la finalidad, igual que hoy, de publicitar a un determinado artista y su obra. Ahora bien, el recurso debe ir acompaado de la lectura de la informacin complementaria, ya que ambos elementos se vinculan. El primero de los casos corresponde a un importante msico chileno que, para poder competir con la msica extranjera, cambi su nombre artstico al de Buddy Richard. Otro tanto pas en Mxico, pas an ms inuenciado por la cultura estadounidense. La idea es que a travs de este sencillo recurso los estudiantes lean en ingls, los nombres que estos msicos decidieron adoptar y dispongan de elementos concretos para evaluar la inuencia. Del mismo modo sera recomendable que el docente apelara a las experiencias de sus estudiantes en este punto, y les pida que mencionen artistas actuales de Chile o de Amrica Latina que tienen prcticas similares, no ya con los nombres sino que con la vestimenta que usan, la msica que crean, las letras de las canciones, los programas de T.V (MTV) en los que salen para ser famosos, en los mercados en que buscan insertarse (Miami), etc.
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Recurso asociado a tema Situacin de las comunidades indgenas en la actualidad

A ches de promocin de estas indgenas en Amrica Altiplnica.
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Una forma de que los y las estudiantes comprendan las caractersticas de los pueblos indgenas hoy, sus vivencias, problemas, esperanzas y expectativas, es hacerlo a travs de las fiestas y conmemoraciones de aquellos. En su promocin, estas festividades son publicitadas a travs de afiches, que sintetizan algunos rasgos de las culturas indgenas de la regin. Si bien la presencia del afiche est directamente relacionada con el desarrollo de la actividad de la pgina 293, este constituye un recurso que puede ser utilizado para reforzar el aprendizaje de los estudiantes en temas tan relevantes para las comunidades indgenas como lo son la preservacin de la memoria y de las tradiciones. En efecto, cuando se trabaje con ellos la situacin actual de las comunidades indgenas, se les puede pedir que observen el afiche y que reconozcan la informacin que entrega. Para facilitar este proceso el docente debe orientar su anlisis proponindole al estudiante que: Observe los colores. Identifique los paisajes. Reconozca individuos. Describa motivos e ideas que se quieren resaltar.
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Unidad 3
En el desarrollo de los contenidos de esta Unidad se presentan conceptos centrales para la comprensin de los procesos histricos en estudio y del mundo actual. Es el caso del problema de la identidad latinoamericana, el IDH en Amrica Latina, inuencia de Estados Unidos en la regin y Doctrina de Seguridad Nacional.
El problema de la identidad latinoamericana abordada desde la globalizacin

Milton Santos fue el gegrafo latinoamericano contemporneo ms trascendente a nivel mundial. Nace en Brasil en 1947 y muere en el ao 2001. Santos, adems de hacer enormes aportes para la comprensin de la naturaleza del espacio geogrfico, en su obra ms reciente intenta explicar las causas y los alcances de la globalizacin. Propone la existencia de dos globalizaciones de forma paralela: una, la globalizacin como fbula que nos encandila, mostrndonos cmo esta ha hecho que el mundo tenga acceso a bienes y servicios impensados, y que vivimos en algo as como una aldea global. Otra, como perversidad, donde claramente apreciamos cmo las ventajas de la globalizacin existen efectivamente solo para algunos agentes (bancos internacionales, empresas transnacionales) y los territorios globalizados. El resto son tributarios y no beneficiarios de la globalizacin; por ejemplo, los inmigrantes africanos y latinoamericanos en Europa, o Estados Unidos. Por ltimo, Santos nos propone que ocupemos la globalizacin para construir otra globalizacin, donde, adems de otras cosas, la ilusin de vivir en un mundo sin fronteras sea realidad. La globalizacin, que en palabras de Milton Santos, muchas veces se presenta como una fbula, muestra al mundo territorios llenos de luces esplendorosas (acceso al dinero, a los bienes y a los servicios) que invitan a la poblacin de distintas partes del mundo a convertirse en inmigrantes. Sin embargo, estas luces, muchas veces son solo destellos que rpidamente se desvanecen, tal como se expresa en el siguiente testimonio: Al salir a Norteamrica, oa historias sobre sus calles pavimentadas de oro... Pero al llegar, descubr que: primero, no estaban pavimentadas de oro; segundo, ni siquiera estaban pavimentadas; y tercero, estaban esperando que yo las pavimentara (Testimonio de un inmigrante irlands annimo en los EE.UU., siglo XIX).
Fuente: http://www.atinachile.cl/content/view/119833/Perjuicios-a-Chile-que-causa-la-inmigracion.html.
El ndice de Desarrollo Humano (IDH) en Amrica Latina

El IDH es un indicador elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), basado en tres parmetros: vida larga y saludable (medida segn la esperanza de vida al nacer), educacin (medida por la tasa de alfabetizacin de adultos y la tasa bruta combinada de matrcula en educacin primaria, secundaria y terciaria) y nivel de vida digno (medido por el PIB per cpita en USD). Segn este ndice, los pases que presentan mejor calidad de vida en Amrica Latina y El Caribe son Barbados y Chile, que ocupan el lugar 37 y 44, respectivamente, de una lista que incluye ms de 175 pases. El problema es que muy lejos de ellos se encuentran
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la mayor parte de los pases de la regin, lo que delata que en Amrica Latina y El Caribe predomina el subdesarrollo. Pero tambin es posible verificar, a partir de los ltimos datos aportados por este indicador, que, en su conjunto, la gran mayora de los pases de la regin ha retrocedido: hasta hace cuatro aos Argentina lideraba el indicador para Amrica del Sur llegando a ubicarse en el puesto 34 del ranking, hoy es superado por Chile, en el puesto 44.
El origen de la in uencia de Estados Unidos en Amrica Latina

La inuencia de Estados Unidos sobre el resto de los pases americanos tiene su origen prcticamente desde el momento mismo en que estos dieron sus primeros pasos a la vida independiente. Si bien es cierto Estados Unidos se emplaza en el Norte del continente americano, su desarrollo interno, sus recursos y su poltica exterior le permitieron ampliar extensamente su inuencia, ms all de sus fronteras geogrficas, hacia el Sur. En la primera Unidad estudiamos cmo los Estados Unidos fueron vinculndose, en asuntos externos, al continente americano, a raz de las dos guerras mundiales. Dichos acontecimientos, ocurridos en los primeros cincuenta aos del siglo pasado, convirtieron a Estados Unidos en una potencia mundial y no solo continental, como ya haba demostrado serlo a travs de su poltica del big stick en Centroamrica, proclamada e implementada por Theodore Roosevelt. La doctrina del big stick, o del garrote, es consignada como la declaracin del inicio del imperialismo norteamericano. Sus orgenes se remontan a comienzos del siglo XX, cuando Theodore Roosevelt expuso los fundamentos del imperialismo estadounidense en Amrica y que sus sucesores han mantenido en poltica exterior. Bajo esta doctrina, y en la presidencia de Theodore Roosevelt, fue que el ejrcito de EE.UU. logr instalar en Cuba la base militar de Guantnamo e invadir militarmente distintos territorios en Centroamrica, denominada como el patio trasero de Estados Unidos, cuya estabilidad haba que resguardar desde la perspectiva de sus intereses como Estado. La poltica de intervencin estadounidense en Amrica Latina durante la segunda mitad del siglo XX, se mantuvo bajo distintas modalidades y contextos: desde la denominada del garrote, hasta la del buen vecino. Sin embargo, en 1960 esta dinmica tuvo un punto de inexin con la llegada de John Kennedy a la presidencia de ese pas. El historiador Joaqun Fermandois, seala: El inters por Amrica Latina fue potenciado todava mucho ms, con el advenimiento de la administracin Kennedy. Quiso reeditar la atmsfera del Good Neighbor Policy de Roosevelt, con el alzamiento de la Alianza para el Progreso, que iba a proporcionar fondos para un programa de reformas econmicas y sociales en la regin, de tipo progresista. Exista algn elemento utpico en esta visin. Tambin, por cierto, haba una cruda consideracin de mercado poltico y de estrategia de corto plazo para enfrentar los desafos de la revolucin cubana, que se combinaba con el desafo dramtico, sin precedentes, que los soviticos arrojaran en Berln y Cuba, y por doquier. Para responder a la seduccin del comunismo o, ms bien, del marxismo, queran aliarse a las fuerzas del cambio y no a los sectores retardatarios, reaccionarios, feudales. Cuando examinaron con lupa la escena chilena, JFK (o su entorno) no comparti el mismo entusiasmo de Ike. Aunque todava a nes de 1961 el embajador Walter Mller deca que Chile era un gran piloto para EE.UU., la Casa Blanca, dominada en asuntos latinoamericanos por sectores catlicos irlandeses, para sus adentros no quera saber nada de vinculaciones con los reaccionarios.
Fuente: Joaqun Fermandois. Mundo y n de mundo. Chile en la poltica mundial 1900-2004. Ediciones Universidad Catlica de Chile. Santiago, 2005.
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Unidad 3
Fundamentos de la Doctrina de Seguridad Nacional
Para analizar los alcances y limitaciones de la Doctrina de Seguridad Nacional, es necesario recordar algunas caractersticas esenciales del papel que cumplieron los militares antes de mediados de la dcada de los sesenta, confrontando este con los planteamientos de la Doctrina. 1. Defensa Nacional: las Fuerzas Armadas surgen en Latinoamrica junto con la formacin del Estado nacional, siendo una de sus tareas fundamentales la defensa y la integridad de la Nacin frente a una agresin externa. Esta concepcin es cuestionada por la Doctrina de Seguridad Nacional, la cual se basa en el concepto de Guerra Total, es decir: aquel conicto en que los recursos polticos, militares, econmicos y psicolgicos estn plenamente comprometidos y donde la supervivencia de uno de los beligerantes est en peligro. Esto lleva a conceptualizar Defensa Nacional como un medio o una de los medios para alcanzar la Seguridad Nacional, siendo esta ltima un concepto ms amplio, pues abarca adems de la primera, los aspectos psico-sociales, la problemtica del desarrollo y la estabilidad internas. De este modo, se comprende un concepto totalizante de la problemtica nacional, donde lo militar deja de ser departamento estanco, mostrndose interrelacionado con los aspectos econmicos, sociales, tecnolgicos y polticos. La defensa de una Nacin no depende exclusivamente del presupuesto militar, de la cantidad de pertrechos y armas, sino de su potencial econmico, de sus valores e ideologa y de la solidez de sus estructuras polticas. Una de las crticas que se formula a esta Doctrina es su concepcin totalizante, la cual se la compara con la pretensin del marxismo de ser una doctrina total y abarcar todos los mbitos de la sociedad. 2. La intervencin de los militares en el Gobierno: la participacin de los militares en el Gobierno, en el caso de los pases latinoamericanos, adopt una de las siguientes formas: Gobiernos militares de intervencin temporal, de administracin y bajo el marco de la Doctrina de Seguridad Nacional. La primera de las formas fue predominante en los casos de Chile (1896-1924) y Brasil (1945, 1954,1955), donde los militares tomaban el Gobierno para llamar, posteriormente, a elecciones, una vez superados los problemas que llevaron a su intervencin. La segunda forma se refiere a uno de los casos ms frecuentes de participacin de los militares en las Repblicas centroamericanas y de la mayora de los pases suramericanos, con la excepcin de Argentina, Chile, Uruguay y Brasil, y se refiere a los gobiernos militares relativamente prolongados, basados en la ideologa de la clase dominante y que, como producto de contradicciones polticas y socio-econmicas y ante la falta de un partido relativamente fuerte , les caba a los militares administrar el Gobierno con el objeto de mantener el statu-quo, mientras la clase econmica dominante y los capitales extranjeros se vean beneficiados de esta estabilidad. Est relacionada con el tpico caudillismo militar. La Doctrina de Seguridad Nacional (DSN) es la base ideolgica de sustentacin de un nuevo modelo poltico en Latinoamrica, que dio origen a los gobiernos militares de las dcadas 60, 70 y 80. La Doctrina parte de la existencia de problemas internos que surgen en perodos de polarizacin poltica entre distintos grupos o clases sociales; y externos, que amenazan a la Nacin, lo cual implica la existencia de una poltica nacional destinada a superar esos conictos y lograr los objetivos nacionales.
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Su objetivo es eliminar el conicto social, buscando la unidad de la nacin por encima de los grupos sociales. Los ideales de nacin sirven para encubrir y proteger los intereses de los grupos oligrquicos y de sectores de las capas medias, en perjuicio de los trabajadores. Al ser todo conicto social cuestin de seguridad nacional, su resolucin corre a cargo del Consejo de Seguridad Nacional; de ah el carcter altamente represivo y excluyente de este modelo.
Fuente: Adaptado de Nina, A. La doctrina de seguridad nacional y la integracin latinoamericana. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Brasil. Revista Nueva Sociedad, noviembre-diciembre 1979.
Orientacin para trabajar con procedimientos presentes en la Unidad

A lo largo de toda la Unidad se invita a los estudiantes a trabajar con distintos procedimientos disciplinares que refuerzan el logro de los aprendizajes esperados. A continuacin se orienta el trabajo con algunos de ellos.
Historia oral y memoria colectiva

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A lo largo del Texto, y en especial en esta Unidad se les solicita a los y las estudiantes llevar a cabo una serie de actividades en las que deben acercarse a la memoria de la comunidad para comprender mejor o desde distintas perspectivas una serie de procesos sociales. Lo anterior muchas veces representa un problema para el o la docente, ya que carece de las herramientas necesarias para trabajar adecuadamente las posibilidades que aporta esta lnea de trabajo historiogrfico. Por lo mismo, consideramos que para trabajar adecuadamente esta herramienta de las Ciencias Sociales los procedimientos que se ejecuten resultan fundamentales. En primer trmino sera necesario que el o la docente comente a sus estudiantes en qu consiste acercarse a la memoria colectiva de una comunidad utilizando la historia oral. Cules son las cualidades de esta herramienta y se definan ciertos conceptos. El historiador Paul Thompsom, seala en La Voz del Pasado que la Historia Oral es una gran herramienta, donde convergen diferentes tiempos, regulando la balanza entre tiempos largos y cortos: () la historia es entendida como un planteamiento cronolgico lineal (que) opone emocin, sentimientos y superposicin de recuerdos, porque en vez del tiempo largo privilegia el tiempo vivido de la memoria, evidenciando hasta qu punto estn presentes en las conciencias; y porque nos confrontan, adems, la subjetividad pasada y actual del otro. La fuente oral es, pues, complementaria y necesaria, no solo por el valor que tiene el recuerdo para el historiador, su vala tambin se evidencia por la fuerza de toda experiencia humana y por la potencia del destino personal Esta ltima posee un tratamiento cintico, que se lo proporciona las ciencias sociales. En segundo lugar, se requiere como procedimiento que el o la docente indique el valor que ostenta la memoria en nuestras vidas, ms all de la finalidad acadmica de la cual podamos usufructuar. Desde el cotidiano la memoria emerge como mecanismo intrnseco de nuestras formas de recordar, pertenecer y amar.
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Unidad 3
A este respecto Jol Candau en la Introduccin de Antropologa de la memoria nos plantea: Sin memoria no hay contrato, Alianza o convencin posible, no hay ms delidad, no hay ms promesas (Quin va a recordarlas?), no hay ms vnculo social, y por consiguiente, no hay sociedad, identidad individual o colectiva; todo se confunde y est condenado a la muerte, porque es imposible comprenderse. Queda claro entonces que el obviar memoria en este marco referencial, es omitir el elemento fundamental de la historia oral y la construccin de historia local. En tercer lugar, el o la docente debe aclarar que la memoria no es la panacea para poder recuperar el pasado. Debe tener claro, y as debe comunicrselo a sus estudiantes, que el pasado no puede ser llevado al presente, sino que solo puede ser recreado, a partir del carcter subjetivo que tienen los sujetos y las sociedades, y que est ntimamente atravesado por sus sentimientos. A este respecto, Mario Garcs, en su obra Recreando el Pasado, nos dice que hay que ser suspicaz para trabajar con la memoria, pero la verdad es que el pasado solo puede ser trado al presente como recuerdo, y el acto de recordar se hace desde el presente, de los mundos de vidas actuales, desde los sentimientos que nos provocan esos recuerdos, desde las categoras con que hoy se somete a anlisis el pasado, as como relacionando nuestros recuerdos con las sucesivas elaboraciones que hemos hecho de nuestro pasado. Desde este punto de vista la memoria, ms que recuperar el pasado, lo recrea. En cuarto lugar la historia oral llevada a cabo desde la escuela debe servir para salvar la brecha entre lo acadmico y la comunidad, ya que permite traer la historia al hogar, y relaciona el mundo del aula de clase con el mundo cotidiano en que vive el estudiante. De ah que se debe incentivar la entrevista directa con el familiar, el vecino, el dirigente social, etc., de forma tal que el o la estudiante entienda que el medio social en el que se desenvuelve es una invaluable fuente histrica. Acercar el contenido de las Ciencias Sociales con el cotidiano del estudiante, con la realidad de sus casas y con la vida local, terminar favoreciendo el aprendizaje. De hecho, uno de los grandes problemas de esto es que los nios y nias entienden que la historia es una cualidad propia de los historiadores, y si no est mediatizada por el cedazo del acadmico carece de validez. Al respecto, Joan Pags, en su artculo El tiempo histrico, seala lo siguiente: Los temas ms importantes suelen estar basados en hechos de naturaleza poltica, protagonizados por personajes emblemticos del pasado. En estas propuestas existe poca vida, apenas aparece la gente de la calle y mucho menos las mujeres-, no hay memoria colectiva ms que la que institucionalmente se considera como memoria nacional o patria. Es una historia homogeneizadora en la que una determinada interpretacin del pasado se presenta como el pasado. Es una historia de museo, sin presente y sin futuro, una historia extraa para quienes han de aprenderla, una historia muda, sin voz, sin personas de carne y hueso. Una historia que predispone poco a quienes han de aprenderla, unos nios y nias o unos jvenes habituados a unos esquemas culturales bastante diferentes de los que aparecen en los textos y de los que aprendimos quienes les estamos enseando.
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Elementos de continuidad y cambio

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El trabajo con estas categoras temporales, constituye un procedimiento central de la didctica de la historia. A travs de l, los y las estudiantes deben distinguir, para distintos procesos estudiados, aquellos elementos que se mantienen en el tiempo y aquellos que cambian. Es importante que comprendan que un mismo proceso o hecho histrico ocurrido en distintos momentos, presenta elementos de continuidad y otros de cambio. Para establecer los elementos de cambio es fundamental considerar el contexto histrico en que los distintos procesos se producen. Este punto es clave, ya que frente a cada acontecimiento es necesario tener presente el contexto nacional, regional o internacional en que se manifiesta, los actores participantes, las ideologas que se manifiestan detrs de ellos, los equilibrios de poder existentes y los propsitos o intenciones detrs de las acciones desarrolladas. Estas indicaciones permitirn a sus estudiantes establecer qu se mantiene y la intensidad de los cambios llevados a cabo. Por ejemplo, respecto de las relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina, si bien es cierto que existe un fuerte elemento de continuidad respecto de la dependencia de la regin con el pas del Norte, este presenta dimensiones distintas debido al fin de la Guerra Fra y la apertura de la gran mayora de los pases latinoamericanos a otros espacios como la Unin Europea y la regin Asia-Pacfico; adems que los problemas que enfrenta Amrica Latina en la actualidad son menos ideolgicos y ms relacionados con la dinmica del desarrollo y con la incorporacin activa de las comunidades indgenas. Otro ejemplo tratado en esta Unidad tiene que ver con el desarrollo de los populismos en la Regin. En este contexto es importante establecer las diferencias entre los populismos clsicos de mediados del siglo XX con los actuales, que si bien mantienen muchos elementos de continuidad, presentan importantes diferencias gatilladas por la situacin totalmente diferente en que se producen. Esta tiene que ver con la valoracin de los regmenes democrticos en las relaciones internacionales, y con los nuevos desafos de interdependencia asociados a la globalizacin, especialmente en lo relativo a la aplicacin de polticas neoliberales y la apertura de los mercados.
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Orientaciones para el Trabajo con Objetivos Fundamentales Transversales
Cada uno de los cuatro Objetivos Fundamentales Transversales que promueve el marco curricular invita a mirar integralmente los temas de Amrica Latina y El Caribe. Es importante considerar que en esta Unidad se tratan contenidos que permiten a los y las estudiantes el conocimiento de aspectos geogrficos, econmicos, sociales, polticos y culturales de la regin en que viven, es decir se abordan realidades que les ataen directamente, y que son constituyentes de nuestra identidad. Pero ms all de esto, lo concreto es que debemos plantear el estudio de Amrica Latina como un deber ineludible, ya que constituye nuestro segundo espacio de pertenencia, despus de Chile. As, se sugiere enfatizar en este punto y resaltar nuestra identidad latinoamericana, invitando a los estudiantes a descubrir la herencia comn que compartimos y las diferencias que enriquecen la regin, transformndola en un mosaico de diversidad cultural. De este modo, identidad y diversidad deben trabajarse como dos elementos estrechamente interconectados. Es recomendable que el o la docente sienta que tratar con los estudiantes temticas asociadas a Latinoamrica constituye una posibilidad cierta de desarrollar en ellos habilidades y actitudes que contribuirn a interpretar mejor el mundo en el que les corresponder desenvolverse. En el contexto mundial actual, los desafos de la globalizacin obligan a repensar y remirar los asuntos de la regin desde otras perspectivas. En la Era de la informacin y del conocimiento, donde los intercambios de productos, informacin, cultura, tecnologas y personas, es cada vez ms vertiginoso, se hace necesario desarrollar, entre nuestros estudiantes, actitudes de respeto, tolerancia y aceptacin de pautas y patrones culturales diversos, especialmente en relacin con los inmigrantes que llegan a nuestro pas; los cuales, en su gran mayora, provienen de otros pases de la regin. Se deben recalcar los derechos de la poblacin inmigrante, los cuales son idnticos a los ciudadanos de nuestro pas. En esta Unidad, especficamente en el captulo 1, se promueve una relacin racional y responsable con el entorno natural de la regin, orientada a que el o la estudiante establezca vnculos con el medio, no basados en el dominio absoluto de la naturaleza, sino que desde un dilogo con el entorno, con el objeto de que la mirada de lo natural siempre tenga como foco el impacto que el relieve, el clima y los ros, tengan sobre el ser humano, y la forma en que las actividades productivas y las acciones humanas actan sobre estos elementos naturales. Asimismo, se busca que el o la estudiante desarrolle nuevas actitudes frente a los temas relacionados con el medio ambiente, tales como la desforestacin, la contaminacin del aire, la generacin de basura y en particular con la emergencia del cambio climtico. Para ello se solicita interpretar mapas y analizar documentos relacionados con la Amazona y la sustentabilidad. Por otra parte, diversas actividades estn orientadas a que los estudiantes reexionen sobre el entorno en el que viven y racionalicen los procesos espaciales que se viven en la regin, considerando las relaciones sistmicas que inuyen para explicar la accin del clima, de los ros y los riesgos naturales. En el captulo 3 se abordan los movimientos indigenistas, oportunidad para desarrollar actitudes de valoracin y respeto por las costumbres y tradiciones de nuestros pueblos originarios. Es importante comprender la importancia de las diferentes civilizaciones y culturas indgenas en la configuracin de nuestro ser histrico. Se debe enfatizar la situacin de las comunidades indgenas en la actualidad, visibilizndolas y destacndolas como actores sociales relevantes en la construccin de nuestra realidad econmica, poltica, social y cultural. Por otro lado, puede
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destacarse la fuerte conexin y compenetracin de estas comunidades con el medio natural en que se vive, reforzando de este modo el OFT relacionado con la proteccin del medio ambiente. En el mbito del desarrollo del pensamiento, a lo largo de la Unidad se busca que los y las estudiantes se enfrenten a una serie de situaciones de aprendizaje tanto en lo referente al entorno natural como tambin respecto de los procesos histricos que definieron el siglo XX, por lo que en cada de uno de los captulos se debe organizar la informacin, revisar planteamientos y formular soluciones en temas vinculados con la demografa, la ciudad, la pobreza y los proyectos polticos. Respecto del desarrollo de habilidades de pensamiento superiores, a lo largo de la Unidad se presentan actividades e invitaciones a la reexin y a la resolucin de problemas que enfatizan en el desarrollo del pensamiento crtico, desafiando a los y las estudiantes a que interpreten la realidad social e histrica, y que sean capaces de argumentar sus puntos de vista.
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Unidad 3
A continuacin se presentan algunas actividades complementarias para ser utilizadas en el tratamiento de los contenidos relacionados con:
Tema: Relieve de Amrica Latina

Se sugiere realizar esta actividad para apoyar el tratamiento de los contenidos del relieve de la regin. Si no alcanza a trabajarla con el conjunto del grupo curso, puede hacerlo con los estudiantes que presentan un ritmo ms rpido de aprendizaje. Observa los siguientes mapa de Amrica y luego desarrolla las actividades planteadas.
Mapa poltico de Amrica Latina Mapa fsico de Amrica Latina
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Actividades:
1. Identica los pases que poseen: a. Cordillera de los Andes. b. Amazona. c. Pampa. d. Chaco. e. Altiplano. f. Costas en el Atlntico. g. Costas en el Pacco. 2. Identica los contrastes entre el relieve de Amrica del Norte con los de Amrica Central y Suramrica.
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Tema: Riesgos naturales en la regin

Se sugiere utilizar esta actividad para complementar los contenidos relacionados con los desastres naturales que enfrenta Amrica Latina. 235 a 237
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Considerando lo estudiado en relacin a los Riesgos Naturales que afectan la regin, completa el siguiente cuadro, localizando y describiendo el fenmeno.
Riesgo natural
Huracanes Terremotos Inundaciones Volcanismo Heladas Sequas Otros
Localizacin
Caractersticas del fenmeno
Tema: Actividades econmicas de Amrica Latina

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Se sugiere utilizar esta actividad para complementar el tratamiento de los contenidos sobre la Economa en Amrica Latina. A continuacin se presentan datos de dos de las principales economas de la regin. Reexiona sobre ellos y luego responde las preguntas: En el ao 2008, Mxico fue el primer exportador mundial de aguacates, mangos, papayas, sandas y melones. El segundo vendedor de cebolla, nueces, garbanzos, pepinos, esprragos y limones, y el tercero en berenjenas, pimientos, tomates, espinacas, calabazas, colior y fresas. En el caso de Colombia, para el ao 2008 las exportaciones tradicionales ms relevantes fueron el petrleo, el caf y el carbn. De las exportaciones no tradicionales destacaron el banano, las ores, el oro y sus desperdicios, las camisetas, los desperdicios de cobre, la carne bovina, la gasolina, los medicamentos, el polipropileno y el aceite de palma en bruto.
Fuente: http://www.icesi.edu.co/blogs/icecomex/2008/12/05/exportaciones-2008/ (Fuente: http://www.informador.com.mx/economia/2008/38857/6/mexico-ocupa-la-posicion-12-en-la-exportacion-de-alimentos-a-nivel-mundial. htm).
Preguntas: 1. Qu rol desempean los recursos naturales en la economa de la regin? 2. La situacin descrita puede explicar el subdesarrollo de la regin? 3. Alguna de las teoras del subdesarrollo que estudiaste se alinea con estos datos? 4. Qu riesgos y qu benecios genera esta estructura de las exportaciones latinoamericanas?
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Unidad 3
A continuacin, presentamos una serie de recursos y materiales reproducibles que pueden ser de gran utilidad a la hora de ilustrar o complementar los contenidos trabajados en la Unidad.

Entre estos recursos destacan las fuentes historiogrficas primarias y secundarias que constituyen un elemento central para el trabajo con los contenidos del Sector y para el logro de aprendizajes asociados al anlisis crtico, construccin y relacin conceptual, comprensin del mundo actual y desarrollo emptico, entre otros.
Fuentes primarias
Texto 1: Hidrografa de Amrica del Sur
Se sugiere utilizar estos recursos para complementar contenidos relacionados con los sistemas hidrogr cos de Amrica Latina. Se sugiere pedir a sus estudiantes que comparen las tres fotografas areas.
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Ro Orinoco
Ro Amazonas
Ro de la Plata
Texto 2: Fragmento del discurso de Evo Morales en la toma de posesin como Presidente constitucional de Bolivia, el 22 de enero de 2006.
Se sugiere utilizar este texto para trabajar contenidos relacionados con los neopopulismos de Amrica Latina en la actualidad. Es importante que los estudiantes desarrollen un anlisis crtico de este texto y de los que se presentan a continuacin.
Los pueblos indgenas -que son mayora de la poblacin boliviana-, para la prensa internacional, para que los invitados sepan: de acuerdo al ltimo censo del 2001, el 62,2% de aymaras, de quechuas, de mojeos, de chipayas, de mulatos, de guaranes. Estos pueblos, histricamente hemos sido marginados, humillados, odiados, despreciados, condenados a la extincin. Esa es nuestra historia; a estos pueblos jams los reconocieron como seres humanos, siendo que estos pueblos son dueos absolutos de esta noble tierra, de sus recursos naturales. Con seguridad estamos en la obligacin de hacer una gran reminiscencia sobre el movimiento indgena, sobre la situacin de la poca colonial, de la poca republicana y de la poca del neoliberalismo (). Y quiero decirles sobre todo a los hermanos indgenas de Amrica concentrados ac en Bolivia: la campaa de 500 aos de resistencia indgena- negro- popular no ha sido en vano; la campaa de 500 aos de resistencia indgena popular empezada el ao 1988, 1989, no ha sido en vano. Estamos ac para decir basta a la resistencia. De la resistencia de 500 aos a la toma del poder Pagina
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para 500 aos, indgenas, obreros, todos los sectores para acabar con esa injusticia, para acabar con esa desigualdad, para acabar sobre todo con la discriminacin, opresin donde hemos sido sometidos como aymaras, quechuas, guaranes.
Fuente: http://www.presidencia.gob.bo/discursos1.php?cod9 Fecha de consulta: 26 de septiembre de 2010.
Texto 3: Discurso pronunciado por el Comandante Fidel Castro Ruz, Primer Secretario del Partido Unido de la revolucin socialista de Cuba y Primer Ministro del gobierno revolucionario, a su llegada a Moscu, el 13 de enero de 1964.
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Se sugiere utilizar este texto para complementar contenidos relacionados con la Revolucin cubana.
Es sumamente grato para m encontrarme de nuevo en la Unin Sovitica. Aunque es solamente la segunda vez que la visito, este pas constituye ya para m algo familiar. En mi recuerdo parece como si fuera ayer mismo que estuve entre ustedes. Llevo muy grabadas en mi corazn las innitas pruebas de amistad y de calor extraordinarios con que los soviticos nos recibieron. Son de esos recuerdos que no pueden olvidarse. Llevo tambin muy fresco, compaero Jruschov, el recuerdo de la atencin que usted, personalmente, y los dems dirigentes de la Unin Sovitica le prestaron a nuestra delegacin. Siempre he dicho que la amistad entre la Unin Sovitica y Cuba constituye un brillante ejemplo de cmo son las relaciones entre los pueblos que se inspiran en los principios del marxismo-leninismo y el internacionalismo proletario. No solo media entre la Unin Sovitica y Cuba enorme distancia, distancia que la tcnica formidable desarrollada por el pueblo sovitico ha reducido a unas pocas horas de viaje por el aire, media una enorme diferencia de tamao y de desarrollo econmico. Nuestra patria es un pas pequeo, que recin ha comenzado a marchar por los caminos de la construccin del socialismo. La Unin Sovitica es, en cambio, un enorme pas, cuyo pueblo heroico ha luchado y ha trabajado tesoneramente durante casi medio siglo, contra todo gnero de obstculos para crear este baluarte de la paz, el progreso y la verdadera libertad de los pueblos y del hombre, que es hoy la Unin Sovitica. Algunas de las dicultades por las cuales atraves el pueblo sovitico en su tiempo las estamos experimentando nosotros hoy, pero apenas se pueden comparar, porque nosotros hemos podido contar con la inestimable y prcticamente ilimitada ayuda de la Unin Sovitica y de todo el campo socialista, ante la cual los intentos de ahogar nuestra Revolucin por el bloqueo econmico y el hambre han fracasado rotundamente. Nosotros podemos armar hoy que nuestro pas progresa aceleradamente y sus perspectivas de desarrollo econmico y bienestar social se presentan brillantes. No obstante que un poderoso huracn azot en meses recientes y en forma casi devastadora una porcin considerable de nuestro territorio, las medidas tomadas por el pueblo, su trabajo abnegado y la ayuda oportuna de los pueblos amigos nos ha permitido salir airosos de una prueba que bajo el capitalismo habra signicado indescriptibles penurias para nuestros obreros y campesinos. Ningn nio qued hurfano, ninguna familia qued desamparada; la alianza de nuestros obreros y campesinos se consolid en la adversidad y el espritu de trabajo se agigant. As podemos decir que hemos salido de la adversidad ms fuertes y ms unidos. Lo mismo ha ocurrido con todas las pruebas a que no ya la naturaleza sino los designios de los imperialistas yankis nos han sometido; al cabo de cinco aos nuestra Revolucin est ms fuerte, nuestro pueblo ms unido, nuestro Partido ms organizado y ms aguerrido. Las experiencias acumuladas son muchas y muy valiosas, y nos proponemos aprovecharlas de manera fecunda en los aos venideros.
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Unidad 3
El optimismo, la fe en el porvenir, la seguridad en el xito son las caractersticas ms sobresalientes en el nimo del pueblo al cumplirse nuestro V Aniversario. Por eso, como muy bien deca usted, las mentiras de los imperialistas se hacen cada da ms insostenibles. El ejemplo de nuestra Revolucin ser cada vez ms atractivo para los dems pueblos. El hecho mismo de que se nos trate de mantener aislados e incomunicados demuestra que los enemigos de la Revolucin temen a la verdad y a la fuerza invencible del ejemplo y de las ideas del marxismo-leninismo. Como usted, estoy igualmente seguro de que este nuevo encuentro fraternal consolidar an ms la amistad hermosa y ejemplar de nuestros dos pueblos. Aunque hoy la nieve cubre los mismos campos que en la primavera vi cubiertos de trigo, de maz, de algodn, de verde y de ores, estoy seguro de que encontraremos igualmente hermosa, atrayente y nueva la tierra sovitica. Esta vez nuestra visita ser mucho ms breve. En nuestro pas tenemos por delante la poca de ms trabajo, que es la cosecha de nuestra azcar, rengln principal de nuestra economa. Coincidiendo con nuestra salida del pas llegaban las primeras combinadas construidas en la Unin Sovitica, con los tcnicos correspondientes, para hacer los primeros ensayos. Estas mquinas son indispensables para los planes de desarrollo de la produccin de azcar que nos hemos trazado y en ella se ha tomado especial inters el compaero Nikita Jruschov. Como l me deca: Si hemos resuelto los problemas tcnicos que planteaban los vuelos csmicos, cmo no hemos de resolver los problemas que plantea el corte y alza de la caa?. Y nosotros no tenemos la menor duda de ello. Cuando en todos los rdenes de la vida pacca se apliquen los enormes adelantos que la ciencia y la tcnica han desarrollado, cientos de millones de hombres sern liberados de duros y penosos trabajos. La abundancia y el bienestar sern patrimonio de todos los pueblos. Esos son los ideales del comunismo, por ellos debemos luchar incansablemente. Es un honor para nosotros haber hecho el viaje con el compaero Podgorni y la delegacin sovitica a su regreso, as como tambin con la compaera Dolores Ibrruri, presidenta del Partido Comunista de Espaa, que visit a nuestro pas y particip en la conmemoracin del V Aniversario de nuestra Revolucin. Todas las atenciones y el afecto con que usted sabe que recibimos a los representantes del pueblo sovitico, por mucho que nos esforcemos, sern plidos al lado del cario con que ustedes siempre han recibido, en este magnco e incomparablemente hospitalario pas, a nuestros compatriotas
Fuente: http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/1964/esp/f130164e.html
Texto 4: Discurso de John F. Kennedy contra las sociedades secretas.

Se sugiere utilizar este texto como complemento y para ser comparado con el texto anterior de Fidel Castro.
Damas y caballeros: la propia palabra secreto es repugnante en una sociedad libre y abierta; y nos hemos opuesto intrnseca e histricamente a las sociedades secretas, a juramentos secretos y a procedimientos secretos. Porque nos enfrenta en todo el mundo una conspiracin monoltica y despiadada que se basa principalmente en medios encubiertos para expandir su esfera de inuencia basada en inltracin en lugar de invasin, en subversin, en lugar de elecciones, en intimidacin en lugar de libre eleccin. Es un sistema que ha usado vastos recursos humanos y materiales para construir una mquina ecaz estrechamente tejida que combina operaciones militares, diplomticas, de inteligencia, econmicas, cientcas y polticas. Sus preparativos son ocultos, no se publican. Sus errores son enterrados, no salen en los peridicos. Sus disidentes son silenciados, no elogiados. No se cuestionan los gastos, no se publican los rumores, no se revelan los secretos. Es por eso que el PaginaS
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legislador ateniense Soln decret como delito que los ciudadanos se desentiendan de las controversias. Pido su ayuda en la tremenda tarea de informar y alertar a la poblacin norteamericana, conando que con su ayuda los hombres sern como han nacido, libres e independientes.
Fuente: Discurso pronunciado en Nueva York, el 27 de abril de 1961. En: http://conociendolaverdad1.blogspot.com/2007/11/la-cosa-mas-atroz-de-las-atroces-de-las.html
Fuentes secundarias
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Texto 1: El problema de la identidad en Amrica Latina

Se sugiere utilizar este texto para complementar contenidos relacionados con las Relaciones de Estados Unidos con Amrica Latina.
La presencia corporativa y las formas de la sociedad de consumo han permitido la penetracin de la cultura estadounidense en Amrica latina; esta transformacin cultural es criticada en crculos nacionalistas intelectuales y polticos latinoamericanos. Las crticas contra la invasin cultural sostienen que se deberan revisar los ya remotos orgenes de la herencia hispana o, en algunos pases, la cultura aborigen. Desde esta ptica nacionalista, no reexionar sobre ello privara a los latinoamericanos de su identidad e incrementara su dependencia de los Estados Unidos (). Las difciles condiciones econmicas impuestas a las naciones latinoamericanas a nes del siglo XX, las polticas recesivas y la consiguiente pobreza en crecimiento han incrementado el ujo de emigrantes de estas naciones hacia Norteamrica. Pero es cierto que, en especial a partir de la dcada de 1980, los emigrantes legales a los Estados Unidos son solo una parte de la historia. La entrada ilegal de personas desde Amrica Latina ha planteado y contina siendo un problema real para los gobiernos federales y estatales de regiones fronterizas como Texas o Arizona. El resentimiento contra el ilegal crece continuamente, poniendo de maniesto las enormes presiones econmicas y polticas que los han empujado al exilio.
Fuente: Ernesto Ottone y Francisco Pizarro. Osada de la prudencia. Buenos Aires: Editorial Aique, 2004.
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Texto 2: Creacin de la CEPAL

Se sugiere utilizar este texto para profundizar en las Teoras de desarrollo de Amrica Latina.
Despus de la Guerra, cuando los EE.UU. se comprometieron con la reconstruccin econmica y con el establecimiento de la Comisin Econmica Europea y la Comisin Econmica para Asia y el Lejano Oriente, los pases latinoamericanos, se sintieron dejados de lado y quisieron establecer su propia comisin econmica. El mayor oponente a esta regionalizacin de las Naciones Unidas fueron los Estados Unidos de Norte Amrica, que interpret las demandas latinoamericanas como una declaracin de independencia. A pesar de ello, la CEPAL fue establecida en 1948, con su centro en Santiago de Chile. La hostilidad de los Estados Unidos continu y, en efecto, aument cuando la posicin terica y poltica de la CEPAL cristaliz (con Prebisch 1950) en el contexto del pensamiento del desarrollo convencional de los 50s., la doctrina de la CEPAL fue concebida como revolucionaria por algunos y utpica por otros.
Fuente: Bjrn Hetne, Teoras del desarrollo y el tercer mundo, Estocolmo: Sadec, 1982.
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Unidad 3
Texto 3: Algunas bases de la teora desarrollista-cepaliana
Se sugiere utilizar este texto como complemento del anterior para ampliar el contenido sobre teoras de desarrollo en la regin.
A la concepcin evolucionista rostowiana del desarrollo que priva de todo estatuto terico a la nocin de subdesarrollo, Ral Prebish, al frente de los economistas de la CEPAL, opone la idea de una economa internacional dividida entre un centro y una periferia, cuya base objetiva es el sistema de divisin internacional del trabajo (DIT) instaurado en el siglo XIX, en el cual Amrica Latina, como parte de la periferia del sistema econmico mundial, le corresponda producir alimentos y materias primas para los grandes centros industriales. El punto de partida de Prebish fue la crtica del sistema DIT poniendo el acento en las implicaciones del carcter esttico de la teora del comercio internacional, fundada en el principio ricardiano (David Ricardo) de las ventajas comparativas. Uno de los corolarios de esta teora es que el comercio internacional no es solo un motor de crecimiento al permitir que los pases participen mediante el uso ms racional de sus propios recursos, sino tambin un factor de reduccin de las disparidades de niveles de ingreso entre los pases. Para Prebish, los datos empricos sobre el comportamiento a largo plazo de los precios relativos en los mercados internacionales estaban lejos de conrmar las previsiones de la teora ricardiana. La evidencia emprica mostraba que, por el contrario, el intercambio internacional haba provocado una concentracin del ingreso a favor de los pases de nivel de productividad y de salarios reales ms elevados. En estas condiciones, Prebish va a demostrar que la desigual distribucin de los frutos del progreso tcnico y el consecuente deterioro de los trminos de intercambio engendran un desequilibrio estructural entre las diferentes naciones, refutando las premisas de la teora clsica. Para Furtado, ninguna idea signic tanto para la percepcin del subdesarrollo como la de la estructura centro-periferia, sacada a la luz por su maestro Prebish.
Fuente: Guillen, H. De la orden cepalina del desarrollo al neo-estructuralismo en Latino Amrica. Centro Celso Furtado, Brasil, abril de 2007.
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Texto 4: Los militares en la poltica latinoamericana, desde 1930.

Se recomienda utilizar este texto para complementar los contenidos relacionados con los Gobiernos militares en Amrica Latina. Es importante establecer relaciones entre la realidad latinoamericana y el contexto internacional.
El trastorno del orden econmico y poltico mundial que caus la depresin de 1929 fue el comienzo de un perodo de intensa turbulencia en la poltica latinoamericana durante el cual hicieron su aparicin irreversible en la escena poltica los ejrcitos modernos, es decir, organizados y pertrechados a imitacin de los modelos europeos ms prestigiosos y mandados por ociales de carrera, profesionales. Entre febrero y diciembre de 1930 los militares estuvieron envueltos en el derrocamiento del gobierno en no menos de seis naciones muy diferentes de Amrica Latina: Argentina, Brasil, Repblica Dominicana, Bolivia, Per y Guatemala. En aquel mismo ao se produjeron tambin cuatro intentos fallidos de hacerse con el poder por la fuerza en otros pases latinoamericanos. Durante los dos aos siguientes Ecuador y El Salvador en 1931 y Chile en 1932 se sumaron a la lista de pases donde los militares haban provocado cambios imprevistos en la poltica y en el ejecutivo (). Las fuerzas armadas de un pas son smbolos de su soberana nacional. A nales del siglo pasado y comienzos del presente (siglo XX) eran tambin emblemas de progreso tecnolgico y de modernidad: La creacin de fuerzas armadas permanentes y dotadas de una ocialidad profesional formaba parte de la modernizacin de cara al exterior vinculada de modo inseparable al crecimiento hacia fuera de las economas nacionales. No era una inconsecuencia que la modernizacin del aparato del Estado empezara por su brazo militar. Es obvio que las fuerzas armadas de estas naciones dependientes y no industrializadas solo podan transformarse y, en particular, elevar su nivel PaginaS
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tecnolgico imitando prototipos extranjeros. Llevaron a cabo su modernizacin dependiente no solo comprando armas a los pases europeos, sino tambin adoptando los modelos de organizacin y formacin, e incluso las doctrinas militares, de los pases avanzados (). Debido a sus responsabilidades cvicas y nacionales, as como a la independencia de que gozaban sus ociales, los nuevos ejrcitos no estaban predispuestos a permanecer callados en lo que se refera a la poltica. Las personas que haban credo que la profesionalizacin garantizara unas fuerzas armadas apolticas tendran ocasin de comprobar su error (). Tambin favorecan la armacin del poder militar las divisiones entre las clases gobernantes sobre cmo haba que afrontar la crisis, y las transformaciones econmicas y sociales que se estaban produciendo. Las clases dominantes fueron quedando cada vez ms aisladas y perdieron progresivamente su capacidad de organizar el asentimiento de los grupos sociales subordinados. Las lites socioeconmicas estaban divididas sobre el modo de industrializacin que deba adoptarse y sobre la actitud que haba que mostrar ante una clase trabajadora en expansin y cada vez ms combativa. Desorientadas, conmocionadas, en algunos casos totalmente fragmentadas, carecan de los medios necesarios para imponer su liderazgo y un proyecto propio al conjunto de la sociedad. Haba llegado el momento propicio para el nacional-militarismo. A falta de la denicin de un inters general claro por parte de la burguesa, el inters de los generales ocupara su lugar. Durante un tiempo seran los militares quienes, de acuerdo a sus propios valores de orientacin estatal y autoritarios, deniran lo que era mejor para la nacin, en nombre de la seguridad de la misma y, por ende, la defensa de los elementos esenciales del statu quo.
Fuente: Bethell, L. (ed.). Historia de Amrica Latina. Poltica y sociedad desde 1930. Barcelona: Cambridge University Press, 1997.
Texto 5: Crisis de la deuda y ajuste estructural

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Se recomienda utilizar el siguiente texto para complementar el contenido relacionado con la Economa latinoamericana en la actualidad. Es importante realizar esta actividad con los estudiantes, debido a que la crisis de la deuda en la regin fue un contenido escasamente tratado en el Texto.
LA DEUDA EXTERNA EN AMRICA LATINA A comienzos de la dcada de los noventa, los pases de Amrica Latina aceptaron, aunque con reservas en algunos casos, la necesidad de aplicar polticas de liberalizacin de las economas al comercio internacional como estrategia para recuperar tasas ms altas de crecimiento. Dichas polticas fueron impuestas desde el FMI, en la lnea del llamado Consenso de Washington, que inclua planes de estabilizacin, reestructuracin macroeconmica y renegociacin de la deuda externa (Plan Brady). El FMI y el Banco Mundial modicaron su estrategia de intervencin en la regin: antes, el nanciamiento se orientaba al desarrollo va crditos a proyectos especcos y aumento de la capacidad productiva, pblica o privada; en la actualidad, la nanciacin se orienta a programas de ajustes al conjunto de la poltica macroeconmica para garantizar el pago cumplido de la deuda externa y la estabilidad del sistema nanciero internacional. La crisis de la deuda externa gener un contexto de globalizacin e integracin transnacional, consolidando medidas orientadas hacia la reestructuracin de las economas sobre la base de la desregulacin del sector externo, la privatizacin, la exibilizacin de los mercados laborales y la reduccin del rol del Estado. No obstante las medidas de poltica impuestas por los organismos multilaterales y algunos xitos obtenidos en materia macroeconmica, la mayora de los pases no reconocen an alternativas claras para enfrentar con xito la apertura y la integracin al comercio internacional, ni para restablecer y estabilizar sus procesos de acumulacin de capital y de crecimiento econmico. Las medidas de
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ajuste y estabilizacin macroeconmicas de los aos ochenta y noventa, si bien fueron antecedentes necesarios, no han sido sucientes para imprimir nuevos dinamismos a las economas. Los efectos producidos al aplicar las medidas impuestas por el FMI han sido regresivos en las condiciones de vida de la poblacin. Los benecios del crecimiento, que fueron raramente positivos en trminos per capita, fueron inequitativamente distribuidos. Las estadsticas de los pases en desarrollo tanto en desempleo como en distribucin del ingreso son razonablemente poco conables, pero no se cuestiona mucho que aun cuando los mercados de valores de Latinoamrica estaban prosperando mucho, se elevaban las tasas de desempleo y los pobres se volvan cada vez ms pobres las cifras sobre la pobreza son reveladoras: al comienzo de la dcada de los noventa el nmero de pobres se haba incrementado en 59 millones. En el mercado laboral se observaron cambios dramticos: desplazamiento de trabajadores de productividad relativamente elevada a actividades de menor productividad; menor seguridad en el empleo (reduccin del empleo permanente), subcontratacin, crecimiento de la informalidad (54% del total del empleo generado) y una mayor exibilidad de los costos de la mano de obra causada por el deterioro de los salarios reales, aspecto que explica el incremento de los niveles de pobreza, tanto en nmero de personas como en nmero de hogares. Si bien no se registran elevadas tasas de desempleo en los pases de la regin, es evidente que los efectos se han concentrado en el deterioro de la calidad del empleo y que los grupos ms afectados continan siendo los jvenes entre los 15 y los 19 aos de edad, y las mujeres. Uno de los aspectos que alarma al observar la estructura del mercado laboral en Amrica Latina es la creciente absorcin del empleo por el sector terciario de la economa, lo cual seala una prdida de la participacin del sector industrial en la generacin de empleo productivo. Mxico es un caso ilustrativo de los acontecimientos que se generaron una vez que el Consenso de Washington decidi que mercados libres y moneda fuerte eran la llave de oro del desarrollo econmico y la superacin de la crisis de la deuda externa (apertura comercial, privatizacin de empresas estatales, control scal y monetario para reduccin de la inacin). Este pas comenz su programa de liberalizacin comercial a nales de los ochenta, sin resultados inmediatos obvios en trminos de ms rpido crecimiento econmico. El viraje vino cuando el pas negoci un paquete de reduccin de la deuda, el cual entr en funcionamiento en 1990. La agresiva poltica de apertura e integracin al mercado internacional signic un proceso acelerado de concentracin de capital, la destruccin de la mediana y la pequea empresa y la reduccin de obreros industriales (se ha calculado que para este ao alcanzar el 33% de la poblacin manufacturera). La liberacin de los mercados nancieros y la elevacin de las tasas de inters en los pases de Amrica Latina atrajeron durante los noventa a los inversionistas extranjeros. El problema de fondo es que los recursos provenientes del exterior se concentraron en buena medida en la renanciacin de la deuda externa y en los circuitos especulativos del sistema nanciero y no en la inversin directa en actividades productivas como se esperaba. Los resultados se traducen en estancamiento de la productividad del sector, deterioro de los trminos de intercambio comercial y bajas tasas de crecimiento del PIB que no han logrado compensar los enormes costos nancieros y sociales.
Fuente: Dr. Oscar Arcos Palma. La deuda externa en Amrica. Antecedentes, situacin actual y perspectiva. Bogot, junio 2006. En: www.celam.org/documentos_celam/103.doc
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Estimaciones de reduccin de la pobreza extrema en Amrica Latina.

Se sugiere utilizar este recurso para complementar el tratamiento del contenido Estrategias de desarrollo regionales.
Amrica Latina: ao que se alcanzara la meta de reduccin de la pobreza extrema, segn dos escenarios de crecimiento econmico.
2050 2040 2030 2020 2010 2000

Pa rag Ve ua ne yb zue / Bo la livr (Re ian p a d blic e) a b/ Arg en tin aa / b/ Nic ara gu a Bo livi a
Crecimiento histrico (1991-2004) Crecimiento histrico ms 1 punto porcentual
a/ Uru gu ay
El S alv ad or Gu ate ma la
Bra sil
Co lom bia
Co sta Ric a
Ho nd ura s
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005.
La educacin en Amrica Latina

Se recomienda utilizar el siguiente grfico para complementar el tratamiento de contenidos relacionados con Estrategias de desarrollo regionales.
Amrica Latina: personas de 15 a 19 aos que han logrado terminar la educacin primaria segn pases, alrededor de 1990 y del 2000 y proyeccin al 2015.
Chile Argentina Uruguay Panam Mxico Colombia Ecuador Per Venezuela (Rep. Bolivariana de) Costa Rica Brasil Repblica Dominicana Bolivia Paraguay El Salvador Honduras Guatemala Nicaragua Total 0 10 20 30 40
Ecu ad or
Pa na m
Porcentaje
50
60
70
80
90
100
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005.
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M xic o
Situacin alrededor de 1990 Situacin alrededor de 2000 Situacin proyectada para 2015
Ch ile
Pe r
a/
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Unidad 3
Gasto en algunos pases de la regin en Seguridad Social
Se sugiere utilizar el siguiente recurso para complementar el contenido Estrategias de desarrollo regionales.
Amrica Latina y El Caribe: gastos generales del gobierno y gastos en seguridad social, ao 2000 (%)
Ecuador Guatemala Suranime Per Venezuela (Rep. Bolivariana de) Repblica Dominicana Jamaica Trinidad y Tobago Belice Saint Kitts y Nevis Mxico Paraguay Honduras Islas Caimn Granada El Salvador Brasil Bahamas Antigua y Barbuda Anguila Santa Luca Aruba San Vicente y las Granadinas Barbados Nicaragua Dominica Chile Uruguay Argentina Costa Rica Colombia Panam Bolivia Cuba Monserrat
Gobierno general Seguridad social
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005.
Poblacin con viviendas precarias en la regin (favelas, villas miseria, campamentos, etc.)
Se recomienda al docente utilizar este contenido para profundizar en el tratamiento de los contenidos relacionados con Estrategias de desarrollo regionales, especialmente aquellos concernientes a pobreza.
Amrica Latina y El Caribe: poblacin en tugurios, 1990 y 2001 (%)
Hait Nicaragua Per Belice Guatemala Bolivia Venezuela (Rep. Bolivariana de) Aguila Repblica Dominicana Brasil Jamaica Salvador Argentina Trinidad y Tobago Panam Ecuador Paraguya Colombia Mxico Honduras Dominicana Costa Rica Santa Luca Chile Uruguay Suranime Granada Antigua y Barbuda San Vicente y las Granadinas Saint Kitts y Nevis Guyana Puerto Rico Cuba Bahamas Aruba Antillas Neerlandesas Bermuda Barbados Amrica Latina y El Caribe
2001 1990
31,9
35,4
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Fuente: Objetivos de Desarrollo del Milenio: una mirada desde Amrica Latina y El Caribe. Santiago: Naciones Unidas (CEPAL), 2005. GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIO
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En esta seccin se presentan diversas herramientas de apoyo a los y las docentes en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes. Estas van desde evaluaciones reproducibles complementarias, con sus respectivos indicadores de niveles de logro, hasta criterios para evaluar preguntas abiertas presentes en las evaluaciones del Texto para el Estudiante. Finalmente, se presentan modelos de pautas de evaluacin de procedimientos.
Evaluacin 1
Para aplicar al contenido Relieve latinoamericano. 1. Considerando tus conocimientos sobre el entorno natural de Amrica Latina, seala si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas. Coloca un V en la que evales como verdadera, y una F en la que consideres falsa, justicndola. a) En Amrica del Sur predominan los climas templados: J: b) El relieve de Amrica Latina es consecuencia de la accin de fuerzas procedentes del interior de la tierra: J: c) La Costa Pacco de Centro Amrica est exenta de riesgos naturales de origen climtico: J: d) Los ros ms importantes de Amrica del Sur desembocan en el ocano Pacco: J: e) Uno de los principales problemas medioambientales de la regin es el calentamiento global: J: f) Entre los riesgos naturales de origen tectnico que afectan a Amrica del Sur se encuentra el Fenmeno de El Nio: J: g) El Ro de La Plata es uno de los ms importantes de la regin, en parte porque es el ms extenso y caudaloso: J:
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Unidad 3
a) Rbricas
EVALUACIN 1 Identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos. Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos. Lo anterior se re eja en que determina verdadero o falso segn corresponda. Y adems justi ca lo considerado falso desde los conocimientos adquiridos durante la unidad, citando otras fuentes, y ocupando conocimientos propios previamente adquiridos. Complementa sus respuestas con ejemplos. Completa la actividad de manera correcta, aplicando principalmente los conocimientos adquiridos durante la actividad al justi car sus respuestas falsas. Esto re eja que es capaz de identi car las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos. Responde lo que se le plantea, pero se confunde. Para realizar correctamente la actividad y justi car sus respuestas requiere del apoyo constante de otra persona. De este modo logra identi car las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos. Su desempeo durante la actividad es insu ciente para determinar que identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogr cos, esto porque deja sus respuestas inconclusas o en blanco.
Bueno
Satisfactorio
a) J: b) c) J: F En Amrica del Sur predominan los climas tropicales. V F Los riesgos naturales de tipo climtico se pueden presentar en cualquier parte de la regin de diferentes formas: sequas, inundaciones, etc. d) F J: Los tres ros ms importantes de la regin, es decir el Amazonas, el Orinoco y el de La Plata desembocan en el Ocano Atlntico. e) V f) F J: El Fenmeno de El Nio es un riesgo natural de carcter ocano-atmosfrico. Los de origen tectnico son los terremotos, tsunamis y volcanismo. g) F J: El ro ms importante de la regin, por su extensin y magnitud, es el Amazonas.
Evaluacin 2
Para aplicar al contenido Poblacin de Amrica Latina.
1. A continuacin se presenta un texto sobre los cambios demogrficos en la regin. Lelo con detencin, y luego responde las preguntas.
IMPACTO DE LAS TENDENCIAS DEMOGRFICAS SOBRE LOS SECTORES SOCIALES EN AMRICA LATINA
Los cambios demogrcos de los ltimos decenios se insertan en el denominado proceso de transicin demogrca. Si bien el concepto de transicin demogrca tuvo su origen en el intento de explicar la relacin entre los cambios demogrcos y los cambios socioeconmicos en Europa durante el siglo XVIII, su uso se ha extendido hasta el presente, tanto porque se reere a procesos demogrcos identicables aun en diferentes situaciones histricas,
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como por el hecho de que constituye una propuesta -siempre vigente- de explicacin de la dinmica demogrca a la luz de sus interrelaciones con los factores sociales, econmicos y culturales (Zabala de Coso, 1992). La transicin demogrca ha sido descrita como un proceso de larga duracin, que transcurre entre dos situaciones o regmenes extremos: uno, inicial, de bajo crecimiento demogrco con altas tasas de mortalidad y fecundidad, y otro, nal, de bajo crecimiento pero con niveles tambin bajos en las respectivas tasas. Entre ambas situaciones de equilibrio se pueden identicar dos momentos principales. El primero, en el que la tasa de crecimiento de la poblacin aumenta como consecuencia del descenso de la mortalidad, y el segundo, en el que dicho crecimiento disminuye, debido al descenso posterior de la fecundidad. En qu magnitud y a qu velocidad cambia la tasa de crecimiento, depender de la velocidad y del momento en que comienzan a descender la mortalidad y la fecundidad (Chesnais, 1986). En el marco de este esquema, Amrica Latina se encuentra, como sealaron Chackiel y Martnez (1993), transitando la fase de disminucin de la fecundidad, que se ha producido en forma rpida, despus de haber experimentado cambios importantes en la mortalidad desde antes de la segunda mitad del siglo -aunque todava con un amplio margen de posible reduccin-, con el resultado de una tasa de crecimiento en descenso. La transicin demogrca es, sin embargo, un proceso complejo, y los pases dieren en cuanto al momento de inicio y al ritmo de los cambios en la fecundidad y la mortalidad, as como respecto a los cambios en otras variables estrechamente relacionadas, tales como el lugar de residencia, el estado nutricional y de salud de la poblacin, las conductas asociadas a la formacin de las uniones y a la planicacin familiar. No obstante las diferencias, hay un cierto consenso en que la transicin demogrca se ha dado en el seno de las transformaciones sociales y econmicas que han ocurrido en la regin, aunque la relacin entre esa transicin y esos cambios sea compleja y difcil de precisar. Para dar alguna referencia al respecto, es interesante destacar que, de acuerdo con un concepto de modernizacin que se reere a los cambios sociales que ocurrieron en los decenios de 1960 y 1970 y en base a los criterios de terciarizacin de la economa, urbanizacin y educacin, se ha encontrado que todos los pases de transicin demogrca avanzada presentan tambin un nivel de modernizacin avanzado; dos tercios de los pases que se encuentran en plena transicin demogrca se ubican en un nivel intermedio de modernizacin (parcial y acelerado), y cuatro de los cinco pases de transicin demogrca an moderada y los dos pases de transicin incipiente se corresponden con un nivel de modernizacin tambin incipiente (CEPAL/CELADE, 1993). Dentro de cada pas, el comportamiento de la fecundidad, la mortalidad y las migraciones internacionales afectan el crecimiento y la distribucin por edades de la poblacin, dando lugar a la disminucin, estancamiento o expansin de diferentes grupos que, a su vez, articulan demandas diferenciadas. De estos tres factores, la fecundidad es la variable que mayor inuencia ha tenido en este proceso de cambios, por su fuerte impacto en el tamao de las nuevas generaciones, efecto que se traslada con los aos a los diferentes grupos de edades. Ya se ha observado, en pases europeos, que el descenso de la fecundidad por debajo del nivel de reemplazo de sus miembros puede dar lugar, no solo a una disminucin del crecimiento, sino incluso a una disminucin absoluta de sus efectivos y a una inversin de la pirmide de edades (Chesnais, 1986). En Amrica Latina, con la excepcin de Cuba, la situacin est todava lejos de ser tan extrema en la mayora de los pases, aunque puede decirse que todos ellos se encuentran actualmente en alguna etapa del proceso.
Preguntas: a) En qu consiste el concepto de transicin demogrca? b) Qu sucede con la tasa de fecundidad en la transicin demogrca: avanzada, moderada e incipiente? c) Por qu la tasa de fecundidad tiene impacto sobre las futuras generaciones? d) Qu factores condicionan en la actualidad la fecundidad de la regin?
Fuente: Schkolnik, S. y Chackiel, J. Amrica Latina, la transicin demogrca en sectores rezagados. Santiago: CELADE, 1998.
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Unidad 3
a) Rbricas
EVALUACIN 2 Identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos demogr cos. Niveles de logro
Excelente
Descriptores
A partir de la lectura comprensiva de un texto ligado a la fecundidad femenina responde lo que se le plantea, demostrando que es capaz de identi car las regiones geopolticas que conforman el mundo actual, espec camente Amrica Latina y sus principales rasgos demogr cos. Sus respuestas las basa en sus conocimientos previos, lo visto durante la unidad y lo revisado en otras fuentes ligadas al tema. Adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes.
Bueno
Luego de la lectura comprensiva de un texto alusivo a la fecundidad femenina responde, esto re eja que es capaz de identi car las regiones geopolticas que conforman el mundo actual, espec camente Amrica Latina y sus principales rasgos demogr cos. Las respuestas emitidas se basan nicamente en lo revisado durante la unidad. Lee el texto presentado, que est ligado a la fecundidad femenina. Al responder se confunde, por este motivo recurre al apoyo constante de otra persona. Solo as es capaz de identi car las regiones geopolticas que conforman el mundo actual, espec camente Amrica Latina y sus principales rasgos demogr cos. El desempeo que presenta durante el desarrollo de la actividad es insu ciente para a rmar que es capaz de identi car las regiones geopolticas que conforman el mundo actual, espec camente Amrica Latina y sus principales rasgos demogr cos, puesto que, al intentar responder deja sus respuestas inconclusas o en blanco.
Satisfactorio
a) El o la estudiante: Identica que la fecundidad est condicionada por el acceso al mercado laboral de la mujer. Identica que la fecundidad est condicionada por los cambios culturales de la regin. b) El o la estudiante: Reconoce las diferencias que existen al interior de la regin en trminos demogrcos. Reconoce que la natalidad tiene un comportamiento diferente entre los pases ms avanzados y pobres de la regin. Reconoce que la mortalidad tiene un comportamiento diferente entre los pases ms avanzados y pobres de la regin. c) El estudiante o la estudiante: Conceptualiza el trmino derecho reproductivo. Reconoce el concepto derecho reproductivo como demanda de algunos movimientos de mujeres. Opina a favor de los derechos reproductivos utilizando argumentos. Opina en contra de los derechos reproductivos utilizando argumentos. d) El estudiante o la estudiante: Elabora propuestas para incentivar la natalidad. Las propuestas son coherentes. Las propuestas tienen un carcter pblico. Disea un ache publicitario. El ache es llamativo. El ache corresponde a lo solicitado por el docente.
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Evaluacin 3
Para aplicar a contenido relacionado con la Economa de Amrica Latina en la actualidad, especcamente a la inversin extranjera en la regin.
1. Observa la informacin estadstica entregada por ambos cuadros y luego contestas las preguntas.
Amrica Latina y el Caribe: mayores empresas/grupos transnacionales no nancieros, segn ventas consolidadas, 2007
Lugar
2 5 6 8 11 12 17 19
Empresa
Wal-Mart General Motors Daimler Chrysler Ford Cargil Bunge Aes Corp Exxon Mobil
Ventas Ao 2007 millones de dlares

29067 21262 17308 14909 11868 11419 8682 8188
Rubro
Comercio Automotriz Automotriz Automotriz Agroindustria Agroindustria Electricidad Petrleo
Fuente: CEPAL. La inversin extranjera directa en Amrica Latina y el Caribe, 2008 http://www.eclac.org/publicaciones/xml/1/36091/LCG2406ef_capI.pdf
Amrica Latina y El Caribe: origen de la inversin extranjera directa, 1999-2008 (en %)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2007 Estados Unidos Canad Japn 2008 1999-2003 2004-2008 Centros nancieros del Caribe Amrica Latina y el Caribe Espaa (excluidos los centros nancieros) Pase bajos Otros
Fuente: Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL). Estimaciones sobre base de datos de cifras ociales de mayo 2009.
Preguntas: a) Cul es el sector de la economa que registra las mayores ventas de las principales empresas transnacionales en la regin? b) Qu explica la baja participacin de las empresas transnacionales en el sector primario? c) Cmo ha evolucionado la inversin de empresas estadounidenses en Amrica Latina? Te parece relevante? d) En qu perodo la inversin de empresas estadounidenses en la regin se increment?, qu factores lo pudieron generar? e) Qu consecuencias tiene para la poltica y cultura de Amrica Latina la presencia de la inversin de empresas estadounidenses en la regin?
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Unidad 3
a) Rbricas
EVALUACIN 3 Analiza datos entregados en tablas y gr cos. Identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos econmicos. Niveles de logro
Excelente
Descriptores
Analiza el gr co y la tabla que se le presentan. Responde lo que se le plantea relacionando esa informacin con sus conocimientos previos, lo estudiado durante la unidad y lo revisado en otras fuentes. Adems complementa sus respuestas con ejemplos pertinentes. Lo anterior permite a rmar que identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina y que conoce sus principales rasgos econmicos. Analiza el gr co y la tabla que se le presentan. Da respuesta a lo que se le plantea, vincula la informacin del gr co y la tabla con lo estudiado durante la unidad. Lo anterior permite a rmar que identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina, y que conoce sus principales rasgos econmicos. Revisa el gr co y la tabla presentados. Intenta responder pero se confunde por lo que recurre a la ayuda de otra persona. Solo as identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina, y que conoce sus principales rasgos econmicos. El desempeo presentado durante la actividad es insu ciente para a rmar que identi ca las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, particularmente Amrica Latina, y que conoce sus principales rasgos econmicos. Lo anterior porque deja sus respuestas en blanco o incompletas.
Bueno
Satisfactorio
a) Comercio. b) La volatilidad del precio (cambiante) y que algunos Estados han nacionalizado los recursos naturales estratgicos. c) Son inversiones altamente importantes, no solo por el volumen de estas sino tambin por las actividades que ellas dominan. d) La inversin estadounidense en la regin es amplia, y a pesar de que ha sido uctuante es relevante porque acenta la dependencia de la regin hacia Estados Unidos. En el perodo 1999-2003, luego de la crisis asitica, perodo en que se reactiva la economa de la regin. e) Consecuencias polticas: la regin se hace ms dependiente de la poltica exterior de Estados Unidos. Consecuencias culturales: se adoptan paulatinamente costumbres y formas de vida estadounidenses.
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Captulo 1
221
Pagina
Los estudiantes reconocen en el poema de Neruda: Alusiones a las caractersticas naturales de Amrica Latina. Alusiones a la diversidad de paisajes de Amrica Latina. Alusiones a su origen indgena. Diversos territorios, entre ellos cordilleras, selvas, pampas, etc. Diversos territorios, como Venezuela, y la Antrtida. Alusiones a la historia de Latinoamrica como pueblos precolombinos y el proceso de Conquista. Los estudiantes reconocen en la imagen diversos elementos de la identidad latinoamericana, como: la inuencia de Estados Unidos, el Che Guevara, dictadores militares, movimientos polticos, hroes de la Independencia, trabajadores, paisajes. Actividades econmicas, como la produccin de materias primas, etc.
241
Pagina
1. Utiliza el mapa de Amrica Latina del libro. 2. Utiliza papel transparente. 3. Elabora 5 mapas e identifica las zonas homogneas en cuanto a relieve, climas, etc. 4. Elabora un nuevo mapa sntesis identificando problemas ambientales y riesgos naturales en la regin. 5. Redacta una sntesis sobre los paisajes naturales de Amrica Latina, reconociendo en ellos la presencia de diferentes: - Relieves. - Climas. - Sistemas hdricos. - Riesgos naturales. - Problemas ambientales
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Unidad 3
Captulo 2
Dimensin
tica
De nicin
El estudiante utilizar conceptos como: Justicia social. Preocupacin por el otro. Compromiso con el dbil. Deber de una sociedad con los ms necesitados. Los problemas de la poblacin o demogr cas deben abordarse desde las polticas pblicas. El Estado debe enfrentar problemas como la desnutricin, la pobreza y el hambre. Las diferentes iglesias deben orientar a sus eles sobre los temas demogr cos. Las iglesias deben dialogar con el Estado para promover el bien comn en materia demogr ca. La prosperidad econmica de algunas regiones es parcial. La globalizacin no ha mejorado la situacin de millones de latinoamericanos. Opina con fundamentos sobre la situacin demogr ca de Amrica Latina. Opina con fundamentos sobre los problemas demogr cos de la regin.
Pagina
243
Poltica Religiosa Econmica y social Personal
tem I En las zonas desarrolladas, Europa y Amrica, desde mediados del siglo XIX, en general las tasas de fecundidad han disminuido crecientemente. Mientras que en las subdesarrolladas, luego de un significativo crecimiento en la dcada de 1960, las tasas hacia la actualidad han ido bajando. 1. En la actualidad Amrica Latina presenta su tasa de fecundidad ms baja. 2. La alta fecundidad de la dcada del 60 es explicada por el aumento de la calidad de vida y los procesos de migracin campo-ciudad. 3. En Amrica Latina - Se han implementado polticas para controlar la natalidad. - La mujer ha ingresado al mercado laboral. tem II 1. Hacia el ao 2040 en Amrica Latina: - La poblacin joven decrecer. - La poblacin de entre 20 y 39 aos decrecer. - La poblacin mayor a los 40 aos aumentar. - La poblacin adulta senil aumentar significativamente. 2. Actualmente, la poblacin ha detenido el ritmo de crecimiento que tuvo en la dcada del 60, por lo que ha aumentado la poblacin senil.
Pagina
271
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3. En la dcada del 50, la poblacin joven creca rpidamente, mientras que la esperanza de vida era baja. 4. Gracias al aumento de la esperanza de vida, la poblacin seguir creciendo a un ritmo ms bajo y con un claro envejecimiento demogrfico.
Captulo 3
273
Pagina
Rigoberta Mench: lder indgena guatemalteca y defensora de los Derechos Humanos, miembro del grupo Quich-Maya. Es Embajadora de Buena Voluntad de la Unesco y ganadora del Premio Nobel de la Paz y del Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional. Fidel Castro: principal lder de la Revolucin cubana. Fue mandatario de su pas, bajo los cargos de Primer Ministro (1959-1976) y Presidente de Cuba (1976-2008). Actualmente ejerce como primer secretario del Partido Comunista de Cuba y como comandante en jefe de las Fuerzas Armadas Revolucionarias (Ejrcito) de Cuba. John Kennedy: presidente de Estados Unidos desde enero de 1961 hasta noviembre de 1963, fecha de su asesinato. Eva Pern: esposa del presidente argentino Juan Domingo Pern. Se transform en un personaje mtico por sus fervientes discursos a favor de las masas trabajadoras y su temprana muerte, vctima de leucemia. Augusto Pinochet: dirigi un golpe de Estado que derroc al gobierno de Salvador Allende en Chile, el 11 de septiembre de 1973. Desde ese momento asumi el gobierno del pas, primero bajo el cargo de Presidente de la Junta Militar de Gobierno (que ocup hasta 1981), al que se sum el ttulo de Jefe Supremo de la Nacin el 27 de junio de 1974, que le confera el poder ejecutivo. Hugo Chvez: presidente de Venezuela, ha intentado llevar adelante la llamada Revolucin Bolivariana. Subcomandante Marcos: el principal idelogo, portavoz y mando militar del grupo armado indgena mexicano denominado Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional (EZLN), que hizo su aparicin pblica el 1 de enero de 1994, cuando lanzaron una ofensiva militar en la que tomaron seis cabeceras municipales del Estado sureo mexicano de Chiapas, demandando democracia, libertad, tierra, pan y justicia para los indgenas. Patricio Aylwin: primer presidente de Chile tras la recuperacin de la democracia. Gobern entre 1990 y 1994. En un comienzo lider el proceso de transicin democrtica de Chile, en la dcada de 1990. Luiz Incio (Lula) da Silva: el actual presidente de Brasil lleg al poder acompaado por la izquierda democrtica, y ha seguido una poltica que busca mejorar las condiciones de vida de la poblacin con medidas pro empresa.
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Unidad 3
Gobierno de Juan Domingo Pern: caudillo argentino impulsor de la industria nacional y de los beneficios a los obreros organizados. Triunfo revolucionario de 1959: Cuba, se impone la revolucin. Fidel Castro llega al poder. Realizacin de reformas neoliberales: Chile, se generan cambios estructurales como consecuencia de la instalacin de este fenmeno. Golpe militar en 1964: Brasil, se inicia una dura represin. Gobierno de Lzaro Crdenas: Mxico, lder populista, que impulsar mejoras en la economa y beneficios a las clases populares. Dictadura de Alfredo Stroessner: Paraguay. Uno de los dictadores de Latinoamrica con ms tiempo en el poder. Movimiento Tupamaro: Uruguay. Movimiento de izquierda que utiliz el terrorismo como medio de accin. Construccin de un canal interocenico: Panam. Se facilitan las comunicaciones y se intensifica el trfico comercial. Populismo y neopopulismo hoy: Venezuela, Bolivia, Ecuador, Argentina Fuerte dependencia de Estados Unidos: pases del Caribe y de Amrica Central. Guerra Civil entre 1960 1996: Guatemala. Anexin a Estados Unidos: Puerto Rico (Estado Libre Asociado). Implementacin Reforma Agraria entre 1962 y 1973: Chile. Revolucin Sandinista: Nicaragua. Movimiento cocalero: Bolivia. Guerrilla de las FARC: Colombia.
Pagina
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Pauta de evaluacin para anlisis de mapas topogr cos
Dimensin Indicador
Color verde Identi ca smbolos Color caf Color caf oscuro Reconoce el tipo de relieve Relaciona el relieve con alguna macro forma Interpreta la informacin Vincula el relieve con algn pas Vincula la disposicin del relieve con el clima Asocia el relieve con el asentamiento humano
No
Comentarios
Pauta de evaluacin para problemas medioambientales

Dominio contenido conceptual
Identi ca los principales problemas medioambientales. Caracteriza los principales problemas medioambientales. Seala las causas de los principales problemas medioambientales. Localiza los principales problemas medioambientales. Describe la evolucin de los problemas medioambientales. Proyecta en el tiempo los efectos de los problemas medioambientales. Reconoce medidas para enfrentar los problemas medioambientales.
No
Dominio contenido actitudinal

Se compromete para resolver los problemas medioambientales Es respetuoso con el entorno que ocupa
No
Promueve el respeto por el medioambiente
Acta en consecuencia con su discurso Lleva a cabo prcticas sustentables Promueve una relacin sustentable con los recursos naturales
Promueve planes de intervencin ambiental
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Unidad 3
Pauta de procedimiento para formular hiptesis en Ciencias Sociales
Criterio
Formula hiptesis La hiptesis es coherente con lo solicitado en la actividad Indaga para comprobar la hiptesis Muestra evidencia del trabajo realizado Con rma la hiptesis
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Procedimientos para desarrollar investigaciones

Estudiante: Nombre del trabajo: Curso: Entrega:
Descriptor
INICIO Plantea en forma clara el problema a investigar De ne objetivos Establece plazos Organiza los pasos a dar DESARROLLO Utiliza distintas fuentes de informacin Selecciona informacin adecuada Cumple los objetivos de la investigacin Informa al docente el estado de la investigacin CIERRE Presenta un informe escrito acorde
Bien
Mal
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Material impreso
Alcntara, A. Diccionario de integracin Latinoamericana. Madrid: Ediciones Olaza y Valds, 2008. Alcntara, A. y otros. Relaciones entre Amrica Latina y Europa, balances y perspectivas. Salamanca: Ediciones de la Universidad de Salamanca, 2008. Atlas y geografa del mundo para el Nuevo milenio. Barcelona: Editorial Marre, 1999. Bethell, L. Historia de Amrica Latina, poltica y sociedad desde 1930. Barcelona: Cambridge University Press, 1997. Baltra Corts, A. Crecimiento econmico de Amrica Latina. Santiago de Chile: Editorial del Pacfico, 1964. Bertone, C. y otros. Geografa General. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, 2000. Brunner, J. Globalizacin cultural y posmodernidad. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1998. Candau, J. Antropologa de la memoria. Buenos Aires: Eudeba, 2002. Cardoso, C., Prez, H. Historia Econmica de Amrica Latina. Tomo II. Barcelona: Editorial Crtica, 1987. Carmagnani, M. Estado y sociedad en Amrica Latina. Barcelona: Editorial Crtica, 1984. Censo 2002, Chile: ciudades, pueblos y aldeas. Santiago: Instituto Nacional de Estadsticas, 2002. CEPAL. Estudio Econmico de Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile, 2008. CONAMA. Informe Pas: Estado del medioambiente en Chile. Santiago: Ediciones LOM, 2002. Conde, R. (ed.). Iberoamrica ante el siglo XXI. Madrid: Siglo XXI editores, 2008. Del Pozo, J. Historia de Amrica Latina y del Caribe 1825-2001. Santiago: LOM Ediciones, 2002. De Ramn, A. y otros. Historia de Amrica Latina. Tomo III. Santiago: Editorial Andrs Bello, 2001. Garcs, M. Recreando el pasado. Santiago: Talleres Eco, 2002. Naciones Unidas. Objetivos de Desarrollo del Milenio. Santiago: Naciones Unidas, 2005. Naciones Unidas: Amrica Latina y el Caribe. Observatorio demogrfico. Santiago de Chile, 2007. Pags, J. El tiempo histrico. En Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Instituto de Ciencias de la Educacin. Barcelona, 1998. Puyol, R. Geografa Humana. Barcelona. Ediciones Ctedra, 1998. Thompson, P. La Voz del Pasado. Valencia: Ediciones Alfons el Magnanim, 1988. Zamora Rodrguez, A. Ensayos sobre el subdesarrollo. Latinoamrica, 200 aos despus. Madrid: Ediciones Foca, 2008.
Sitios recomendados de la web

www.eclac.org/ Pgina oficial de CEPAL. www.earth.msscience.com Pgina para obtener informacin sobre tectnica de placas. www.greenpeace.org www.conama.cl http://movimientos.org/ www.ambiental.net Pginas para obtener informacin sobre el tema medioambiental en Amrica Latina. www.migracionesforzadas.org/ www.acnur.org/ Pginas para obtener informacin sobre migraciones en la regin. http://www.zonaeconomica.com/teorias-desarrolllo
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Historia

Gua didCtiCa para el doCente

Gonzalo lvarez Macarena Barahona

alida Montero Marcelo Miranda Carmen Vargas

Juan Manuel neira

Juan Manuel neira

Pamela Buben daniel Brown Jos luis Grez Claudio silva

Presentacin de la estructura didctica del Texto para el Estudiante

Adecuacin curricular en el tratamiento de los contenidos del Texto para el Estudiante

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIO

Estructura grfica de la Gua Didctica C

Propuesta didctica del Hipertexto

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* Los OFT que se presentan estn basados

Indicadores de logro de actividades

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIO

* Los OFT que se presentan estn basados

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Posturas de las diferentes potencias

Posicin del Reino Unido | Lloyd George

Posicin de Estados Unidos | Woodrow Wilson

Posicin de Francia | Georges Clemenceau

Posicin de Italia | Vittorio Emanuelle Orlando

Tema 2: Revolucin rusa

Tema 3: Gran Depresin

Bases sociales de los regmenes fascistas.

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Tema 5: Guerra Fra

Independencia y divisin de la India inglesa

Orientaciones para el tratamiento de los contenidos de la Unidad

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Recurso asociado al tema Descolonizacin del Tercer Mundo

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Recurso asociado al tema El Estalinismo en la Unin Sovitica

Recurso asociado al tema Guerra de Vietnam

Anlisis de cancin de Bob Dylan

Recurso asociado al tema Transformaciones culturales

Pelcula Sin aliento

Pelcula Los 400 golpes

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Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad

Acontecimientos relacionados indirectamente con la Guerra Fra

Acontecimientos derivados de la Guerra Fra

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Orientaciones para trabajar con procedimientos presentes en la Unidad

Utilizacin de caricaturas y a ches polticos

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Anlisis de obras artsticas

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Tema: Crisis de 1929

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Tema: Tercer Mundo

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Tema: Guerra de Vietnam

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Fuentes historiogr cas

Texto 2. La Guerra del petrleo

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Texto 3. K. Adenauer repuesto en la alcalda de Colonia por los norteamericanos

Texto 4. John Kennedy en Berln

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Texto 2. La Amrica conservadora de Reagan