18

SECCIN 1 SABERES PARA EVALUAR

20

SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS

42

SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

22 32 34

44 46 50 52

MATEMTICA

SECCIN 1

SABERES PARA EVALUAR

SABERES SELECCIONADOS A PARTIR DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.

19

Nmeros y operaciones

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y

representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: Usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones. Identificar regularidades en la serie numrica para leer y escribir y comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos. El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones problemticas que requieran: Usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo. Realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados. Usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros. Explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez. Elaborar preguntas a partir de imgenes, enunciados incompletos de problemas y clculos.
Geometra y medida

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o

que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran: Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran: Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipo de papel e instrumentos). Comparar y describir figuras segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos) para que otros las reconozcan. La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran: Comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos) usando unidades no convencionales. Usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da de la semana).

SECCIN 2

LA EVALUACIN DIAGNSTICA

EJERCICIOS DE EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

2.1

EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

23

Nmeros y operaciones
1 . Un segn corresponda. 10+10+10+1+1+1 33 10+10+10+1+1+1+1+1+1 46 10+10+10+10+1+1+1+1+1+1 2 . Un segn corresponda. 50+20+5 75 15+5+3 12+8+10 23 15+4+4 10+20+20+20+1 3 . Marc con una cruz los billetes y las monedas que se necesitan
para pagar.

Matemtica

2.1

4 . Cinco corredores corrieron una carrera. Pablo gan, Juan lleg ltimo, Matas sali segundo y Luis, tercero. Coloc el nombre de cada corredor a cada medalla de acuerdo con su orden de llegada.

5 . Complet la tabla. anterior nmero posterior 65 39 71 6 . Mir sta tabla y contest. 31 32 13 34 35 39 37 38 39 40 41 48 49 51 52 54 55 56 57 58 59 61 62 63 64 65 76 69

a . Correg los nmeros que estn mal ubicados. b . Complet los casilleros sombreados. c . Copi los nmeros que terminen en 1.

<

Ejercicios

d . Escrib nmeros que sean mayores que 70 y terminen en 9.

<

Nmeros y operaciones

25

7 . Complet estas series numricas.

a . 0 - 10 - 20

b.

35

25

8 . Segu escribiendo los nmeros de las series.

a . 20 - 18 - 16

b. 5-7-9

9 . Complet con clculos que den 10. + 10 + + +

10 . Complet estos clculos.

a. b . 15 + 4 = 20 =7

11 . Escrib lo que tengo que agregar o sacar para obtener 28.

27 + 25 + 30 29 + 20 +

28

Matemtica

2.1

12 . Resolv.
42 + 25 + 12 36 20 96 13 46

13 . Mir estas cuentas. Si encontrs errores, corregilos.

71 18 67 + 33 14 150 197 78 21 99

14 . Carla tena 27 figuritas y le regalaron 12.

Cuntas figuritas tiene ahora?

15 . Viviana tiene 12 lpices rojos y 5 negros.

En total tiene lpices.

16 . Tena 18 huevos y us 6 en una torta.

En la heladera hay todava huevos.

17 . Victoria tiene 12 revistas. 4 son de historietas.

Cuntas no son de historietas?

18 . Este avin de juguete cuesta $19. Tengo $12.

Cunto dinero necesito juntar todava?

<

Ejercicios

<

Nmeros y operaciones

27

19 . Qu juguete cuesta ms? Cunto ms?

20 . Eleg el clculo que conviene para resolver cada problema.

a . Pedro emboc 4 pelotitas en el tacho y tir 3 afuera.

Cuntas tena para embocar?

4+3 4-3

b . Juan emboc 9 pelotitas en el primer turno de juego y 5 en el segundo turno. Cuntas emboc entre los dos turnos? 9+5 9-5

c . Jos perdi 8 tiros en el primer turno y 3 en el segundo. Cuntos perdi entre los dos turnos? 8+3 8-3

21 . Invent uno o ms problemas usando datos de esta lista de

precios.

COMIDAS PARA LLEVAR JOS

Milanesa Pollo con fritas Fideos con crema Pur $4 $5 $3 $2 Ensalada de frutas Flan con crema Helado Gaseosa Agua mineral $2 $3 $4 $2 $1

Matemtica

2.1

22 . Invent y escrib un problema que se pueda resolver con esta cuenta.

12 + 6 =

23 . Anot el puntaje de cada nio en la tabla.

jugador Juan Toms Mara

puntos

24 . Mir el cartel y respond.

<

Ejercicios

Juguetera El sol
$7 $29 $32

a . Cul es el precio del conejo?

b . Qu juguete se puede comprar con $10?

c . Si tengo $30, qu puedo comprar?

29

Geometra y medida
25 . Orden por estatura de menor a mayor.

26 . Med el largo del cuaderno con este lpiz.

Cunto mide el largo de la tapa del cuaderno?

La tapa del cuaderno mide

lpices de largo.

Matemtica

2.1

<

Ejercicios

27 .
D L

6 7 13 14 20 21 27 28

Ao 2004 Junio M M J 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

V 4 11 18 25

S 5 12 19 26

a . Marc el 10 de junio. Qu da de la semana fue?

b . En la plaza funcion gratis una calesita desde el 15 de junio a la maana

hasta el 20 a la noche. Cuntos das de vueltas gratis tuvieron los chicos?

c . Andrs cumpli aos el ltimo martes de junio. Qu da fue su cumpleaos?

28 .

Pnt de gris los tringulos. Pint de negro los crculos. Marc con una cruz los rectngulos. Ray los cuadrados.

<

Geometra y medida

31

29 . Cul es la bandera que tiene un cuadrado, un crculo y un tringulo?

30 . Copi segn el modelo.

31 . Copi segn el modelo.

2.2

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

33

Le sugerimos formular una prueba con doce ejercicios seleccionados

entre los propuestos. Por ejemplo: siete u ocho que sean de Nmeros y Operaciones, y dentro de ellos, aproximadamente, una tercera parte de Resolucin de Problemas, otra tercera parte de Algoritmos y el resto sobre el manejo del Sistema de Numeracin tales como lectura y escritura de nmeros, escalas, etc. Los restantes cuatro o cinco ejercicios deberan ser de Geometra y Medida. Otra cuestin a tener en cuenta es que la prueba tenga un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dificultad y que abarquen tambin diversas capacidades. A tal fin, les presentamos todos los ejercicios propuestos, clasificados de acuerdo con los distintos niveles de dificultad estimativos y con las capacidades involucradas en ellos.

Nmeros y Operaciones Nivel de dificultad Reconocimiento y uso del sistema de numeracin Reconocimiento y uso de operaciones Resolucin de problemas

Geometra y Medida Reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de figuras y cuerpos geomtricos Diferenciacin de distintas magnitudes y elaboracin de estrategias de medicin

Alto Medio Bajo

2-6 1- 3-5 -7- 8 4

10-11-13 12 9

19-20-21-22-24 17-18-23 14-15-16

29 30-31 28 25-26-27

Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de

los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el primer ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.

2.3

RESPUESTAS

35

Nmeros y operaciones
1. 10+10+10+1+1+1 33 10+10+10+1+1+1+1+1+1 46 10+10+10+10+1+1+1+1+1+1 2. 50+20+5 75 15+5+3 12+8+10 23 15+4+4 10+20+20+20+1 3.

Matemtica

2.3

4.

5. anterior nmero posterior 64 65 66 38 39 40 69 70 71 6 . a y b . Ver tabla. 31 41 51 61

c.

<

Respuestas

32 42 52 62

33 43 53 63

34 35 36 37 44 54 55 56 57 64 65 66 67

38 48 58 68

39 49 59 69

40 50 60 70

31 - 41 - 51 - 61

d . Este tem admite mltiples respuestas, con nmeros de dos o

ms cifras.

7.
a.

0 - 10 - 20 30 50 45 40

40 35

50 30

60 25

b.

<

Nmeros y operaciones

37

8.
a.

20 - 18 - 16 14 5-7-9 11 13

12 15

10 17

b.

9 . Este ejercicio admite distintas variantes de respuesta.

Se presenta una, a modo de ejemplo.

3 3

+ 7 10 + 3 + 4

+ 5 2

12 -

10 . Algunos clculos admiten distintas respuestas.

Se presenta una opcin a modo de ejemplo.
a. b.

8 + 2 + 6 + 4 = 20
15 - 8 =7

11 .
27 + 1 25 + 3 30 - 2 29 - 1 20 + 8

28 12 .
42 + 25 + 12 36 20 56 13 46

67

48

36

33

Matemtica

2.3

13 .
71 18 53 + 33 14 150 197 78 21 57

14 . Tiene 39 figuritas. 15 . En total tiene

17 lpices. 12 huevos.

16 . En la heladera hay todava

17 . No son de historietas 8 revistas. 18 . Necesito juntar $7. 19 . El auto es ms caro, cuesta $6 ms que el barco. 20 .
a.

<

Respuestas

4+3

b. 9+5

c. 8+3

21 . Este tem admite mltiples respuestas. 22 . Se espera que los alumnos escriban un enunciado que remita a
la adicin.

23 .
jugador Juan Toms Mara puntos

6 3 7

24 .
a.$7 b . El conejo c . El conejo o el len.

39

Geometra y medida
25 . Colita, Pedro, Jos y Ana. 26 . La tapa del cuaderno mide 27 .
a . El 10 de junio fue jueves. b . Tuvieron 6 das de vueltas gratis. c . El martes 29.

lpices de largo.

28 .

29 . Es la bandera A.

Matemtica

2.3

30 .

31 .

<

Respuestas

SECCIN 3

LOS RESULTADOS

EJERCICIOS DE EVALUACIN
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.

3.1

REGISTRO DE RESULTADOS

45

Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones

Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio

Con esta tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada
informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de ca-

da uno de sus alumnos.

- Los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de

los contenidos en los que el grupo muestra fortalezas o dificultades.

Autoevaluacin

Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.

3.2

DIFICULTADES PROBABLES

47

Es probable que las mayores dificultades residan en el anlisis

de las caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin de problemas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales y en la elaboracin de estrategias de medicin. Por otra parte, al cierre de 1 grado, no todos los nios se han alfabetizado por completo, de modo que la comprensin de enunciados y consignas agrega una dificultad a los temas estrictamente matemticos. Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con diferentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, dominar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el sistema. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y escribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas. Habitualmente, que un nio sepa contar hasta 50 por ejemplo, no significa que pueda operar hasta ese nmero o que conozca el valor posicional de sus cifras. En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas sobre las representaciones de los nmeros. En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuelve el problema, dado que a veces stas aluden a distintos significados, algunos muy complejos para los nios de esta edad. Esto se observa en el tem 17 por ejemplo, en el que se debe obtener un complemento. Es comn que al inicio de 2 grado, los nios tiendan a resolverlo con una suma. Debern realizar un intenso anlisis de situaciones que involucren este significado de la resta, as como de otras (quitar, retroceder, comparar, encontrar la diferencia, etc.) para advertir que todas ellas se refieren a la misma operacin.

Matemtica

3.2

Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan o

no un problema y lo resuelvan correctamente: - El tipo de representacin con que se presentan las situaciones a resolver (situaciones concretas o dramatizaciones de la vida cotidiana que involucren cuestiones matemticas con uso de grficos, carteles, facturas, boletos, etc.). - El tamao de los nmeros involucrados. dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin que a la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final suelen resultar ms fciles que las que la tienen al principio), - El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo, por ejemplo, preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas formas que se utilizan en las diferentes regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas, o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente para aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional, sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, y sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.

<

Dificultades probables

3.3

CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES

51

Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de

la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o minuendo y sustraendo antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la no-funcionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos, elaborados por los alumnos y propuestos por el docente, los cuales, una vez memorizados, pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel de conceptualizacin esperado por el docente para ese momento y en ese curso. Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, exclusivamente con los datos pertinentes, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado para determinada operacin presentada, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esa operacin pueda ser usada para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en los ejercicios 19 y 21. En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin.

3.4

SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES

53

Para superar esas dificultades, sugerimos:

Que la resolucin de problemas sea planteada desde el mismo

inicio de cualquier secuencia de enseanza, a fin de favorecer la formulacin de interrogantes, la puesta en juego de las nociones que los nios puedan manejar y el establecimiento de instancias de trabajo individual y grupal que faciliten la comunicacin, el intercambio oral y el debate de resultados. El intercambio oral brinda a los alumnos oportunidades de explicar ordenadamente lo realizado para que otro pueda entenderlo, exigiendo la reflexin sobre las propias acciones y las de los otros, revisando errores y aciertos. Utilizar diferentes materiales, ya sean grficos o concretos, para propiciar en los alumnos el registro y la comparacin de los resultados obtenidos, la revisin de su trabajo, y con ello realizar ajustes y llegar a descubrir y usar los procedimientos ms econmicos. Convertir a los nmeros y a las operaciones en objetos de anlisis, estableciendo una secuencia en la enseanza que priorice el uso de los nmeros en situaciones en las que pueda verse su utilidad y el registro y comunicacin de cantidades resulten una necesidad, por ejemplo: numerar los libros de la biblioteca del aula, cantidades de presentes y ausentes luego de tomar lista, numerar integrantes de equipos, comparar los puntajes obtenidos por distintos equipos en una competencia, etc. Analizar regularidades en la serie numrica favorecer la comprensin de la idea de valor posicional (ver tem 5; 6; 7 y 8). Ejercitar el clculo mental permitir que los nios utilicen la descomposicin aditiva y algunas propiedades de las operaciones como un recurso que facilitar la resolucin de operaciones ms complejas, por ejemplo: descubrir y practicar que 53 + 22 = ... se puede pensar como (50 + 20) + (3 + 2) =... (ver tem 1; 2; 3; 9; 10 y 11). No partir de la presentacin de los algoritmos usuales como nico camino de solucin, sino dar la posibilidad de resolverlos mediante distintos procedimientos, enfocando en primera instancia la comprensin del significado de la operacin y luego el abordaje de la cuenta, por ejemplo: cuando decidimos introducir la sustraccin, lo primero que deberamos hacer es comenzar por una situacin problemtica concreta de la vida cotidiana y cercana a los alumnos y dejar que la resuelvan de las distintas maneras que se les ocurran.

Matemtica

3.4

Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y, distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem n 23 y 24). Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin. No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del cuadrado con el rectngulo, etc.) y con los objetos de uso corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores. Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 25 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).

<

Sugerencias didcticas para trabajar con las dificultades