Matematicas 2012

s Programa de estudio - Matemticas
BACHILLERATO TECNOLGICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATEMTICAS
Mxico, 2009
BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO Programa de estudios de Matemticas Coordinadora de la primera y segunda versin Eurdice Sosa Peinado UPN Autores de la primera y segunda versin Jos Antonio Conde Beristain DGETI, Distrito Federal Marciano Espinosa Flores DGECYTM, Oaxaca Roberto No Galindo Jan DGETI, Chiapas Mara Penlope Granados Villa CECYTE, Sonora Marco Antonio Lpez Hernndez DGETA, Tlaxcala Adriel Martnez Rivera DGETA, Hidalgo Roberto Orozco Bello CECYTE Estado de Mxico Francisco Romo Romero DGETA, Zacatecas Profesores revisores Jos Chacn Castro Armando Carlos Meza R. Eleazar Gmez Lara Igor Rodrguez Ugalde Daro Gustavo Cornejo Ortiz Carlos Alonso Argez Carrillo Manuel Martnez Moreno Andrs Hernndez Ruvalcaba Josu Vzquez Romn Flix Morales Bello Revisores Juan Francisco Ros Torres Vctor Manuel Talamantes Juan Ramrez Reyes Ariosto Cruz Gonzlez Armando Tagle Serna Felipe Hernndez Urbina Autores de la cuarta versin Patricia Hernndez Granillo Renato Elmer Vzquez Garca Vctor Manuel Talamante Estrada Yolanda Leticia Magos Cano Asesores externos Juan Jos Rivaud Morayta (+) Dr. Manuel Falconi Magaa Dra. Vernica Hoyos Aguilar Dr. Jos Carlos Corts Zavala CCH CCH CCH CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico Bachillerato Tecnolgico DGETI, Puebla CECyTEC, Coahuila DGECyTM, Guerrero CECyTEM, Mxico Primera versin / Cinvestav-IPN UNAM Universidad Pedaggica Nacional Universidad Michoacana
Coordinacin de la tercera y cuarta versin Ing. Mara Penlope Granados Villa CoSDAc
Cuarta versin del Programa de Matemticas: Noviembre de 2009
Directorio
Mtro. Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa

Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis F. Meja Pia

Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice
Presentacin .........................................................................................................................................1 Introduccin ..........................................................................................................................................3 1. Propsitos formativos por competencias .........................................................................................5 2. Estructura conceptual .......................................................................................................................17 2.1. Argumentacin ........................................................................................................................17 2.2. Estructura de contenidos procedimentales ............................................................................. 21 2.3. Estructura de contenidos actitudinales.....................................................................................22 2.4. Estructuras de contenidos conceptuales..................................................................................23 3. Operacin de los programas ............................................................................................................30 3.1. Recomendaciones y sugerencias ............................................................................................30 3.2. Ejemplos metodolgicos ..........................................................................................................31 4. Bibliografa........................................................................................................................................58
Programa de estudio - Matemticas
Presentacin
Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin, bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato. La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico desde 2004. El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo 1 aprendido en la escuela, el mundo y la vida . En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y 2 procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento a n de establecer las categoras, conceptos y procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del Bachillerato Tecnolgico. Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y 3 mejorar su calicacin profesional . De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos: 1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, 4 en un marco de diversidad . 2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin de los aprendizajes, en particular. 3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores. En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices: Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas. Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de cada disciplina.
1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. Mxico. 2 Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introduccin al pensamiento complejo Gedisa 2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o correlativa, Ausubel, en Psicologa educativa Trillas 1978. 3 Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la sociedad del conocimiento. FCE. 2007. 4 SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversid ad, Disponible en http ://cosdac.se ms. gob. mx/ re for ma.php#s eccion1
Programa de estudio - Matemticas Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas. Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo de las ciencias experimentales. Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de secuencias didcticas. Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos 5 para los estudiantes . Actualizacin de las referencias bibliogrcas. Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas. Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren coherencia a cada secuencia, entre los cuales destacan los siguientes: a) b) c) d) e) f) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos. El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas. El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias genricas. La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas, tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas. La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.
Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin. Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un docum ento normativo y permitirse la de un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente. Daffny Rosado Moreno Mara Penlope Granados Villa
Enero de 2009
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es la contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para profundizar, ve r Freire (1997) Cartas a quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
Introduccin
El propsito fundamental del programa de estudios y la propuesta metodolgica de integracin de conceptos para el nivel medio superior de la SEMS se concreta a travs de secuencias didcticas como una de las estrategias centradas en el aprendizaje, se sintetiza en la construccin de aprendizajes signicativos por parte de los estudiantes; tal situacin subyace en la implantacin de la Reforma Integral del Bachillerato Tecnolgico de la SEMS (antes SEIT), en 2004, a partir de la cual se han vivido experiencias de construccin y reconstruccin de las propuestas de planeacin e intervencin del profesor, para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, adems responde al sistema nacional de bachillerato y de manera particular al marco curricular comn(MCC). El programa de estudio que se presenta en este documento cumple las siguientes funciones: a) Delimitar los conceptos matemticos que permitan que el estudiante desarrolle competencias genricas y disciplinares, partiendo de conocimientos previos y temas integradores interdisciplinarios de acuerdo a su contexto. b) Mostrar al profesor la relacin que hay entre las competencias genricas y las competencias disciplinares del rea de matemticas para facilitarle el proceso de elaboracin de ECA (estrategia centrada en el aprendizaje) con el enfoque de competencias. c) Determinar los conocimientos disciplinares que promuevan el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas contempladas en el Marco curricular Comn (MCC), que debern alcanzar todos los estudiantes del nivel medio superior tecnolgico en diversos contextos. d) Guiar, acompaar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que en l se establecen los referentes tericos y metodolgicos para la planeacin de prcticas que propicien aprendizajes significativos. e) Proponer elementos que favorezcan el proceso de evaluacin integral del aprendizaje. f) Promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia en los estudiantes, a partir de la adquisicin de los conceptos fundamentales de las Matemticas, que les permitan resolver problemas y ser partcipes del desarrollo sustentable de su entorno. La matemtica constituye una herramienta para las dems reas del conocimiento, contribuye a la promocin de competencias genricas y disciplinares, facilitndoles realizar el planteamiento, anlisis y resolucin de problemas. La orientacin de Matemticas es hacia el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, a travs del aprendizaje significativo de los conceptos y su aplicacin, ms que la ejercitacin en el uso de los algoritmos; en el enfoque que se propone, basado en la solucin de problemas contextualizados tanto sociales, naturales, cientficos y tecnolgicos bajo un eje medular (temas integradores), permite distinguir un uso diferente de los contenidos; las asignaturas se presentan en estructuras conceptuales, las cuales no son rgidas, pues le permiten al profesor hacer diferentes interrelaciones de los conceptos, segn la problematizacin que trate de resolver. Los conceptos fundamentales y subsidiarios que aparecen en la estructura de cada una de las asignaturas, permiten ayudar a la formulacin de macro conceptos (categoras) y hacer al mismo tiempo el tratamiento de contenidos procedimentales y actitudinales, a partir de diversos problemas que se presentan en una realidad de sucesos sociales, naturales, cientcos y tecnolgicos, es decir, permite acercarse al tratamiento de situaciones problemticas o complejas. Por ejemplo, en el lgebra, una problematizacin referida al clculo de las medidas de un terreno, a partir de conocer su permetro, permite establecer una expresin algebraica o un modelo matemtico para que a partir de ste se hallen sus posibles soluciones; en la geometra analtica, el tratamiento de lo unidimensional y bidimensional permite localizar y representar, en un sistema de coordenadas, un determinado problema para su anlisis. El orden de las asignaturas ha cambiado con respecto a la propuesta curricular anterior, adecundose a la lgica de construccin de conocimientos y a las necesidades de aprendizajes propeduticos de los estudiantes, para el ingreso a la educacin superior.
Materia
Componente formacin
de
Asignatura lgebra Geometra y trigonometra Geometra analtica Clculo Probabilidad y estadstica Matemticas aplicadas
Semestre Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
Carga horaria 4 4 4 4 5 5
Bsico Matemticas Propedutico
Bajo esta perspectiva, los planes y programas de estudio y la propuesta metodolgica de integracin de conceptos, bajo la gua de los profesores, contribuyen a formar estudiantes en el nivel medio superior, en el proceso que les toca vivir y en los saberes que el mundo actual exige: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir con sus semejantes.
1.
Propsitos formativos por competencias rops orma ompe
La matemtica contribuir a la formacin integral del estudiante proporcionando los elementos bsicos para que el estudiante interprete su entorno, al incorporar las competencias: genricas, disciplinares bsicas y extendidas en las Estrategias didcticas Centradas en el Aprendizaje (ECA) aplicadas por los docentes. Otro mas de los propsitos formativos es preparar al estudiante para que una vez egresado pueda enfrentar los retos que le presente la vida, interpretar las diferentes manifestaciones de la naturaleza y participar en ambientes colaborativos en la construccin del conocimiento utilizando las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de bsqueda de informacin y aprendizaje. Al enlazar las competencias genricas y disciplinares bsicas de matemticas en las estrategias centradas en el aprendizaje se contribuye en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes por parte del estudiante incorporando procesos de aprendizaje significativos y con una participacin directa en la construccin de conocimientos orientados hacia la interpretacin de la naturaleza y su entorno social. El docente de matemticas al elaborar su planeacin didctica, debe incorporar en las actividades de aprendizaje, las competencias genricas, disciplinares y extendidas que se desarrollarn de una manera integral y no aislada y estas debern estar presentes en todo el proceso de aprendizaje del estudiante. Se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas y extendidas de las matemticas con las competencias genricas y sus atributos, los rectngulos marcados generan varias posibilidades que se explican en la argumentacin de intersecciones, el punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
Competencias Genricas
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Competencias Disciplinares Bsicas de las Matemticas
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas . 1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
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de situaciones 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis aplicando diferentes enfoques 2. Formula y resuelve problemas matemtic
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3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de de la informacin y la comunicacin comportamiento 5. Analiza la relaciones entr dos o ms variables de un proceso social o natural par determinar o estimar su objetos que lo rodean 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los pertinencia 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proce o fenmeno, y argumenta s 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
Competencias Disciplinares Bsicas de las Matemticas
Participa en prcticas relacionadas con el arte
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
3. Elige y practica estilos de vida saludables
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de de la informacin y la comunicacin
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
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5. Analiza la relaciones entre dos ms variables de un proceso socia o natural para determinar o estima su comportamiento
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean
7. Elige un enfoque determinista uno aleatorio para el estudio de proceso o fenmeno, y argument su pertinencia
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales enfoques 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
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5. Analiza la relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento
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7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Construye hiptesis y disea y aplicamodelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
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5. Analiza la relaciones entre dos ms variables de un proceso soci o natural para determinar o estima su comportamiento
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y Margumenta su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
Competencias Genricas Competencias Disciplinares Bsicas de las Matemticas
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ella de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin del conocimiento Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
7. Elige un enfoque determinista uno aleatorio para el estudio de proceso o fenmeno, y argumen su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
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Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
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7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia
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enfoques 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Competencias Disciplinares Bsicas de las Matemticas Competencias Genricas
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado Advierte que los fenmenos que se desarrollan en el mbito local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global e interdependiente
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda la forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
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enfoques 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes
Competencias Disciplinares Bsicas de las Matemticas Competencias Genricas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas El estudiante desarrolla las competencias genricas desde que estudia lgebra, geometra, trigonometra, y as sucesivamente en el transcurso de su formacin. Las competencias disciplinares bsicas en el rea de matemticas son las mismas que las competencias disciplinares extendidas, se evalan en la ltima asignatura de matemticas Matemticas Aplicadas por ser parte del componente propedutico. Los smbolos usados para marcar las intersecciones se describen en la tabla. Smbolo M m Tipo de relacin entre las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas y extendidas Relacin fuerte Relacin media Relacin dbil
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Relacin fuerte La relacin fuerte entre las competencias genricas y las competencias disciplinares extendidas marcadas con el smbolo M indica al facilitador que considerando el cruce es conveniente crear secuencias didcticas o en la creacin de secuencias didcticas puede tomarse esa competencia genrica en ese atributo como un tema integrador. Relacin media La relacin media indica que desde ese cruce puede ser un punto de partida para elaborar la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). Relacin dbil Para este quipo de trabajo significa que fue difcil encontrar la relacin. Cada facilitador desde su entorno y sus experiencias tiene distintas formas de pensar, crear y aplicar; por lo que habr facilitadores que s podrn relacionar competencias disciplinares extendidas con atributos de competencias genricas no marcados en la tabla anterior y desde ese cruce elegir la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA). Ejemplo de un cruce marcado con M Competencia genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludables Atributo Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social Competencia disciplinar extendida 5. Analiza la relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento
Puede tomarse en cuenta la competencia Elige y practica estilos de vida saludables como un tema integrador, el atributo Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social da la diversidad de ideas para elegir la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), que por ejemplificar algo sencillo puede ser resolver el problema de sobrepeso que hay en estudiantes del grupo o de integrantes de una familia, o de personas en la colonia o comunidad. Y la competencia disciplinar extendida 5 relaciona los mtodos matemticos que se aplican en el anlisis, desarrollo y solucin del problema Ejemplo de un cruce marcado con una m Competencia genrica 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributo Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Competencia disciplinar extendida 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de de la informacin y la comunicacin.
En base a la competencia disciplinar extendida 4 y a la estructura conceptual de Matemticas aplicadas se desarrolla la Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), por ejemplo: El aumento de basura en la escuela puede ser abordado hasta resolverlo en forma terica y prctica aplica ndo matemticas y participando directamente en la implementacin de la solucin y seguimiento. Ejemplo de un cruce sin marcar Competencia genrica 9. Participa con una conciencia cvica y Atributo Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro Competencia disciplinar extendida 2. Formula y resuelve problemas
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tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
matemticos, aplicando diferentes enfoques.
El cruce del atributo con la competencia disciplinar extendida da la idea para crear una problemtica: como por ejemplo el voto. Propsito general de matemticas y propsitos por asignatura de matemticas A partir de la matemtica y tomando como base los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la realizacin de actividades contextualizadas en ambientes de aprendizaje colaborativo se promueve el aprendizaje significativo dejando a u n lado la memorizacin y repeticin de informacin, de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos en la resolucin de problemas relacionados con procesos sociales, naturales y cientficos. LGEBRA Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico, haga uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebr aicos. GEOMETRA Y TRIGONOMETRA Que el estudiante interprete y resuelva problemas ajenos y propios del contexto que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos. GEOMETRA ANALTICA Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos que incluyan la representacin de figuras en el plano cartesiano, participando de manera responsable a la contribucin de sol uciones a problemas en su entorno. CLCULO Que el estudiante participe articulando conocimientos de diversas disciplinas, identifique sus relaciones, (sistemas y reglas o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos, y dar solucin a problemas surgidos de la actividad humana como: distribucin inequitativa de los recursos econmicos, propagacin rpida de enfermedades, entre otros; y de los fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases, etc.); aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos finitos que involucren razones de cambio. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA Que el estudiante a travs de fuentes de informacin fiables, analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramie ntas bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana. MATEMTICAS APLICADAS Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables de problemas de tipo social o natural, y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo, Recomendacin
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Los propsitos de matemticas se generan centrndose en el estudiante y en el desarrollo de sus competencias desde la estruct ura conceptual de cada asignatura de matemticas, por lo que se invita a los docentes que son facilitadores a integrar competencias que no h an sido contempladas. El enfoque de una educacin basada en la formacin y desarrollo de competencias conlleva a que el perfil de egreso de los estudiantes del NMS sea posible de formar solo si las diferentes reas del conocimiento, desde sus contenidos, contribuyen a formarlo. Tal situac in lleva a presentar las siguientes consideraciones. Las competencias genricas en su totalidad estn relacionadas con todas y cada una de las asignaturas y mdulos profesionales que componen el plan de estudios. Todas las competencias se deben desarrollar, en menor o mayor grado, en cada asignatura o mdulo profesional. Las propuestas de intervencin del maestro para el logro de aprendizajes de los estudiantes son diversificadas y depender mucho de stas para que se favorezcan o se inhiban la formacin de cierto tipo de competencias. Los contenidos de los programas de estudio (fctico/conceptual, procedimental/metodolgico y actitudinal/axiolgico), que deben ser indisociables, permiten segn el tipo de actividad favorecer una u otra competencia. Las competencias bsicas de la disciplina tienen una relacin ms directa con los atributos o criterios que se marcan en cada una de las competencias genricas, aunque esto no indica correspondencias directas. Los ejemplos prcticos de relacin entre las competencias genricas y las disciplinares bsicas se deben generar a partir de relacionar contenidos-actividades. Relaciones del tipo que se proponen se localizan en las secuencias didcticas del BT, aunque en stas se establecen relaciones con las competencias especficas de las Matemticas.
Propsito general de matemticas y propsitos por asignatura de matemticas Los propsitos de cada una de las asignaturas se han establecido considerando las competencias genricas y competencias disciplinares de la matemtica, contenidas en el MCC del SNB, a partir de la matemtica y tomando como base los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, mediante la realizacin de actividades contextualizadas en ambientes de aprendizaje colaborativo se promueve el aprendizaje significativo dejando a un lado la memorizacin y repeticin de informacin, de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos en la resolucin de problemas relacionados con procesos sociales, naturales y cientficos. LGEBRA Que el estudiante desarrolle el razonamiento matemtico, haga uso del lenguaje algebraico, a partir de la resolucin de problemas de la vida cotidiana, dentro y fuera del contexto matemtico, representados en modelos donde se aplican conocimientos y conceptos algebraicos. GEOMETRA Y TRIGONOMETRA Que el estudiante interprete y resuelva problemas ajenos y propios del contexto que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin por medio de figuras y procedimientos geomtricos. GEOMETRA ANALTICA Que el estudiante interprete, argumente, comunique y resuelva diversas situaciones problemticas de su contexto por medios grficos y analticos que incluyan la representacin de figuras en el plano cartesiano, participando de manera responsable a la contribucin de soluciones a problemas en su entorno. CLCULO Que el estudiante participe articulando conocimientos de diversas disciplinas, identifique sus relaciones, (sistemas y reglas o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos, y dar solucin a problemas surgidos de la actividad humana como: distribucin inequitativa de los recursos econmicos, propagacin rpida de enfermedades, entre otros; y de los fenmenos naturales (cambio climtico, contaminacin por emisin de gases, etc.); aplicando el razonamiento, el anlisis e interpretacin de procesos finitos que involucren razones de cambio. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA Que el estudiante a travs de fuentes de informacin fiables, analice fenmenos sociales o naturales, utilizando las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva y de la teora de la probabilidad para muestrear, procesar y comunicar informacin social y cientfica, para la toma de decisiones en la vida cotidiana. MATEMTICAS APLICADAS Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables de natural, y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo, problemas de tipo social o
Recomendacin Los propsitos de matemticas se generan centrndose en el estudiante y en el desarrollo de sus competencias desde la estructura conceptual de cada asignatura de matemticas, por lo que se invita a los docentes que son facilitadores a integrar competencias que no han sido contempladas.
2. Estructura conceptual
2.1 Argumentacin El propsito del programa de Matemticas es propiciar que el estudiante desarrolle sus competencias disciplinares y genricas a partir de la construccin de sus conocimientos y experiencia, mediante la resolucin de problemas contextualizados de tipo social, natural cientfico y tecnolgico. Para el aprendizaje significativo de las matemticas y la construccin del pensamiento complejo, los
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conceptos se han integrado de tal manera que la estructura conceptual permite utilizarlos sin seguir un orden estricto, adems existe la posibilidad de que los estudiantes utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en planteamiento, anlisis y resolucin de los problemas. Aunado a lo anterior las matemticas constituyen una herramienta fundamental, para el desarrollo de competencias genricas en las materias tanto del componente bsico, propedutico y profesional. La estructura conceptual presenta el nombre de la asignatura en un primer nivel (lgebra, geometra, trigonometra, etc.); a continuacin, en un segundo nivel, aparecen los conceptos fundamentales, como por ejemplo en Geometra: guras geomtricas. Se presenta un tercer nivel al que se le llama contenidos subsidiarios (generalidades, recta, ngulos, tringulos, polgonos, circunferencia). Por ltimo viene un cuarto nivel que est formado por conceptos, leyes, teoremas, algoritmos, relaciones, que dan vida a los conceptos que los anteceden. Todo ello representa una de las formas ms comunes de organizacin lgica, pero no implica que el profesor no transite entre los conceptos fundamentales y subsidiarios de diferente ramal, de acuerdo con la problematizacin que proponga, que es lo ms pertinente. Todos los mapas de esta rea del conocimiento se presentan de forma semejante. Es importante destacar que las estructuras conceptuales constituyen la presentacin institucional de organizacin del contenido y en su anlisis y desagregacin el profesor debe reelaborarlos a partir de situaciones problemticas contextualizadas surgidas o relacionadas con un tema integrador, para posteriormente integrarlos segn sus relaciones directas y circunstanciales (no forzadas), de acuerdo con la problematizacin particular que se est tratando, la situacin descrita se puede observar en las estrategias centradas en el aprendizaje, en sta perspectiva el maestro es el indicado para integrar los contenidos y ampliar el horizonte de aplicacin y profundidad, segn sean la necesidad de formacin y el perl de egreso de los estudiantes, manifestado por las competencias propias del nivel educativo. Estrategia metodolgica La propuesta metodolgica se concreta a partir de estrategias centradas en el aprendizaje, mediante las cuales se busca la formacin de competencias genricas y propias de la disciplina que le permitan al estudiante un desempeo acorde a su nivel de formacin; que desarrolle su pensamiento categorial mediante el uso de sus capacidades y habilidades, conocimientos y actitudes. Adems, que sea consciente de que pertenece a una sociedad globaliza da donde su presupuesto fundamental es el conocimiento. Asimismo, que considere el conocimiento como un proceso mediante el cual reencuentre la relacin de la Matemtica con otras disciplinas y con su entorno. Las estrategias centradas en el aprendizaje parten de las experiencias que tiene el sujeto y no solo de los conceptos abstractos o del dominio de los algoritmos, que no son el todo en las vivencias de los alumnos; esto permitir que se apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar. Esto es, que transiten de decir permteme recordar a permteme pensar, cuando se les presente un problema. El papel del profesor ser, entonces, de mediador del aprendizaje, un facilitador en ese proceso para guiar a los alumnos hacia la construccin de su conocimiento. As, deber disear una propuesta de intervencin didctica basada en la integracin de contenidos que se aborde a partir de temas integradores, los cuales permiten establecer una relacin al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas (principios de interdisciplinaridad y transdisciplinaridad Esta parte metodolgica de la propuesta representa un gran reto para el profesor, quien deber tener la disponibilidad requerida para el cambio y buscar apoyos tcnicos-pedaggicos que le permitan irse adecuando a las corrientes actuales sobre la educacin centrada en el aprendizaje; as como al estudiante se le pide un principio elemental para aprender que es el tener disposicin para apropiarse del conocimiento a partir de sus experiencias. Con esta actitud y el apoyo que brindan los docum entos bsicos de la Reforma del Bachillerato Tecnolgico: Reflexiones imprescindibles, el Modelo del Bachillerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior y la Estructura Actualizada del Bachillerato Tecnolgico, as como los marcos tericos y conceptuales pertinentes, que dan sustento a la construccin del conocimiento, la tarea ser resuelta de forma satisfactoria. Adems, para tener un mejor desempeo es necesario establecer un sistema de seguimiento por
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acompaamiento al profesor, que brinde posibilidades de mejorar continuamente su prctica acadmica. Esto implica participar activamente, con las personas encargadas de proyectos de acompaamiento, en la planeacin, organizacin y desarrollo de la prctica docente, asistir y participar en talleres y reuniones de colegiados que para tal n se promuevan, aportar y recibir experiencias de otros compaeros que enfrentan el mismo problema y buscar soluciones conjuntas. El campo de aplicacin de la Matemtica es muy amplio y brinda herramientas fundamentales para emplearse en las diversas reas del conocimiento y sobre todo en el contexto cotidiano. Esto da pauta para abordar problematizaciones (problemas, hechos, fenmenos naturales y sociales, entre otros) a partir de los contenidos de las asignaturas de la Matemtica. Tambin en esta perspectiva se deben establecer relaciones intencionadas de aplicacin del conocimiento con otras asignaturas como Fsica, Qumica, Biologa o Economa, por ejemplo, as como en el del ambiente tecnolgico. En el mbito del enfoque metodolgico basado en la resolucin de problemas data de varias dcadas, 6 as Plya , G. (1957), planteaba la resolucin de problemas, como estrategia para alcanzar niveles de razonamiento, y se le da un nuevo significado cuando se habla del sujeto en y con la participacin del desarrollo de la sociedad, por lo que, es necesario hablar del entorno, desde lo natural, social o cultural, y todo aquello, que implique la realidad; pretendiendo que se aprenda matemticas, para que las personas sepan actuar lo mejor posible a nivel personal, social y profesional tanto en el presente, como en un futuro previsible. Pero al hablar de la realidad se debe de enfocar hacia un contexto, que sea del inters de los alumnos. Adems, se debe de comprender que estos ejercicios de aprendizaje, tiene diversas concepciones, por 7 ejemplo, Mogens Niss , y sus colegas daneses, en el Danish KOM Project: Competencias and the Learning of Mathematics, (1999), establecen ocho competencias generales para las matemticas, que se proponen para analizar, entender, interpretar, examinar y comprender matemticamente distintos fenmenos. y que la 8 OCDE , retoma en el proyecto PISA; (Pensar, Plantear y resolver problemas, Modelizar, Razonar (Argumentar), Representar, Comunicar, Utilizar el lenguaje y operaciones simblicas, formales y tcnicas, Utilizar ayudas y herramientas. Para el caso especfico que ocupa la propuesta se relaciona con competencias disciplinares bsicas del MCC del SNB diseadas para las matemticas, en las cuales destacan en el campo procedimental una serie de habilidades para aprender y desarrollar en la construccin y aplicacin de los conocimientos a situaciones especficas. Las competencias articulan y movilizan principalmente conocimientos, habilidades y actitudes, en contextos especficos. A partir de lo anterior las competencias se desarrollan a travs de experiencias de aprendizaje donde se integran el conocer, el saber hacer, el ser y el convivir. De esta manera el conocer se relaciona con lo fctico y/o conceptual, el saber hacer con lo procedimental, y el ser y saber convivir con lo actitudinal. En el saber hacer se manifiestan habilidades cognitivas y psicomotoras en las cuales es imprescindible que la escuela contribuya a su formacin y/o desarrollo para que articuladas con los conocimientos y las actitudes se logre la formacin de la competencia. En la adquisicin y desarrollo de las habilidades, en sus diferentes niveles, es importante establecer cursos de accin que contengan una serie de procedimientos que permiten arribar a la adquisicin de la habilidad, que puesta en accin junto a los contenidos conceptuales y actitudinales lleve a la competencia. En los contenidos actitudinales se considera que son las actitudes las que dan tonalidad afectiva a las
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Plya, G., & Szego G. (1925) Aufgaben und Lehrstze aus der Analysis I. Berlin, Germany: Springer. An English version, Problems and theorems in analysis I (D. Aeppli, trans.), was published by Springer (New York) in 1972. Plya, G. (1945; 2nd edition, 1957). How to solve it. Princeton: Princeton University Press. Learning to think mathematically, Page 98 Plya, G. (1954). Mathematics and plausible reasoning (Volume 1, Induction and analogy in mathematics; Volume 2, Patterns of plausible inference). Princeton: Princeton University Press. Plya, G. (1962,1965/1981). Mathematical Discovery (Volume 1, 1962; Volume 2, 1965). Princeton: Princeton University Press. Combined paperback edition, 1981. New York: Wiley. Niss, M.: Kompetencer og uddannelsesbeskrivelse, Uddannelse 9, 21-29, 1999. Niss, M., Jensen, T.H. (eds.): Kompetencer og matematiklring. Uddannelsesstyrelsens temahfteserie, nr. 18, 1-334, Undervisningsministeriet (Ministry of Education), 2002. OECD: Measuring Student Knowledge and Skills A new Framework for Assessment, OECD, Programme for International Student Assessment (PISA), 1104, Paris, France, 1999.
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habilidades, sean estas mas generales o simplemente especficas. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos fundamentales, as: De la misma forma los contenidos conceptuales y/o fcticos son los conocimientos que se relacionan directamente con la estructura disciplinar de las asignaturas de la matemtica y que adems son el punto de partida para la construccin de experiencias de aprendizaje y competencias de los estudiantes. Estructuras conceptuales En las siguientes estructuras se presentan por separado los tres tipos de contenidos slo con fines de representacin. Sin embargo para la construccin de experiencias de aprendizajes significativos, fortalecimiento y/o formacin de competencias disciplinares y genricas estos actan ntimamente relacionados. Se destaca que la estructura de contenidos procedimentales sita a las habilidades ms representativas a promover, fortalecer y potenciar en el campo disciplinar de las matemticas, ubicadas en este nivel educativo.
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2.2. Estructura de contenidos procedimentales
CAPACIDADES - HABILIDADES ACID BILID
Razonamiento matemtico
Resolucin de problemas
Orientacin espacial
Expresin oral y escrita
Analizar Clasicar Realizar inferencias y deducciones Aplicar Resolver problemas Evaluar
Comprender Identicar Interpretar Representar Relacionar Elaborar estrategia de solucin Resolver Comprobar Evaluar Transferir
Relacionar Representar mentalmente Situar objetos y smbolos Representar grcamente
Exponer trabajos Expresarse con coherencia Expresar por medio de frmulas Utilizar terminologa y notacin matemtica Expresar grcamente Plantear problemas Sintetizar
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2.3. Estructura de contenidos actitudinales
VALORES
L i b e r ta d
Ju s t i c i a d
Solidarida
Expresin Eleccin Trnsito
Igualdad Equidad
Colaboracin Ayuda mutua
Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad
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2.4. Estructuras de contenidos conceptuales
LGEB RA
Lenguaje algebraico
Ecuaciones
Expresi n algebrai ca
Operacione s fundamenta les
Ecuacion es lineales
Ecuacion es cuadrtic as
Notacin Representaci n algebraica de expresiones en lenguaje comn Interpretacin de expresiones algebraicas Evaluacin numrica de expresiones algebraicas
Suma, resta, multiplicaci n y divisin Leyes de los exponente sy radical es
Con una incgni ta
Con dos y tres incgnita s
Product os notables Factorizacin
Resoluci n y evaluaci n de ecuacion es
Sistemas de ecuacion es Mtodos de solucin
Mtodos de solucin
GRAFICACIN
APLICACION ES Representacin algebraica de situaciones reales
GEOMETRA
Figuras geomtricas
Origen y mtod os
ngulo s
Tringulos
Polgonos
Circunferencias
Punto Lnea Mtodo inducti vo Mtodo deducti vo
Notacin y diversida d Sistema de medicin Conversiones Teoremas
Notacin y diversida d Rectas y puntos notables Teoremas
Notacin y diversida d ngulos interiores y exteriore s Diagonales Permetros y reas Teoremas
ngulo en la circunferen cia rea del crculo Permetro reas de figuras circulare s Teoremas
GRAFICACI N APLICACION ES Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales de un entorno
Clculo de superficies y ngulos; teoremas, rectas notables de las figuras, entre otros
TRIGONOMETR A
Relaciones trascendentes
Trigonomtricas
Logartmicas
Exponenciales
Relaciones Funciones Resolucin de tringulos rectngulo sy oblicungul os Identidades fundamenta les Demostracin de identidades
Funcin
Ecuacin Mtodo de solucin
Funcin Ecuacin Mtodo de solucin
GRAFICACI N APLICACION ES Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales Clculo de distancias, superficies, ngulos, entre otros
GEOMETRA
Sistemas
Lugares
Rectangulares
Polares
La Recta
Cnicas
Puntos en el plano Distancia entre dos puntos Divisin de un segmento en una razn dada Punto medio
Radio vector ngulo polar Transformacione s del sistema coordenado polar al rectangular y viceversa
Pendiente y ngulo de inclinacin Formas de la ecuacin de una recta y sus transformaciones Interseccin de rectas Relacin entre rectas Rectas notables del tringulo
Circunferenc ia
Parbol a Elips e
Hiprbol a
Elemento s Ecuacione s Condicion es geomtric as y analticas
GRAFICACI N
APLICACION ES Representacin grfica de fenmenos naturales y/o sociales de su entorno Ubicacin de objetos en sistemas coordenados, clculo de superficies, distancias, pendientes y ngulos
CLCUL O
Pre - clculo
Funciones
Limites
Derivada
Numero reales. Sistemas de coordenadas lineales y rectangulare s. Desigualdad es. Intervalo.
Dominio y contradomin io. Clasificacin. Operaciones. Comportamie
Lmite de una funcin. Propiedades.
Razn de cambio promedio de interpretacin geomtrica. Derivacin de
Continuidad de una funcin.
funciones. Formulas de derivacin.
nto. Derivadas sucesivas. Comportamiento.
GRAFICACI N APLICACION ES, El comportamiento de fenmenos que se relacionen con las especialidades de cada plantel y su contexto en general, de tal manera que interprete, represente y estime soluciones a travs del clculo diferencial. Mximos y mnimos, concavidad y simetra, rapidez de cambios, entre otras.
ESTADSTI CA
Manejo de la informaci n
Medidas de tendencia central
Medidas de dispersi n
Medidas de forma
Medidas de correlaci n
Muestreo. Frecuencias. Distribucin de frecuencias. Representac in grafica e interpretaci n.
Media aritmtica. Mediana. Moda. Media geomtrica. Media armnica.
Rango. Desviacin media. Desviacin tpica. Varianza.
Sesgo. Apuntamient os. Momentos.
Coeficiente de correlacin. Recta de regresin. Error estndar de estimacin.
Datos agrupados y no agrupados GRAFICACI N APLICACION ES, Representacin grafica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
PROBABILID AD
Teora de Conjuntos
Tcnicas de conteo
Probabilidad para eventos
Operacin con conjuntos. Diagrama de Venn. Teorema del binomio. Diagrama de rbol. Eventos complementarios.
Conceptos Bsicos. Principio de la suma y la multiplicacin. Permutacin y Combinacin.
Probabilidad condicional. Eventos independientes. Teorema de Bayes. Selecciones al azar, con o sin reemplazo.
GRAFICACI N APLICACION ES, Representacin grafica y variacional de fenmenos naturales y sociales para la posible toma de decisiones.
MATEMTICA APLICADA
Integral indefinida
Integral
Diferenci al
Mtodos de
integracin
Suma de Riemann
Aproximaciones Antiderivada
Inmediatas Integracin por partes Integracin por sustitucin Integracin por fracciones parciales
Propiedades Notacin Teorema fundamental del clculo
Aplicacion es La aplicacin analtica y representacin grfica del comportamiento de fenmenos de su contexto que se relacionen con las especialidades de cada plantel, para proponer soluciones a travs del clculo integral. Formulacin de modelos, reas bajo la curva, volmenes de slidos en revolucin, longitud de curva, superficies de slidos en revolucin, trabajo, presin, centros de gravedad, entre otras.
3. Operacin de los programas Ope pro gra

3.1 Recomendaciones y sugerencias Con el objeto de abordar conceptos bsicos de matemticas en la formacin de los alumnos del bachillerato para posibilitar su ingreso y permanencia en el nivel superior de la educacin tecnolgica, proponemos se utilice el mapa conceptual esquematizado anteriormente, que permite, con la libertad que generan los temas integradores, estudiar convenientemente conceptos fundamentales y agotar sus interrelaciones con los conceptos subsidiarios que permitirn reforzar, con profundidades pertinentes, los conceptos fundamentales del clculo diferencial e integral. Es aconsejable practicar lo anterior mediante la presentacin de problemas que incluyan el contexto inmediato de los estudiantes, para lo cual el profesor deber ser consciente de tales condiciones. Tambin es posible acceder a dichos conceptos mediante la explicacin de fenmenos que se presenten en el entorno social y tecnolgico del alumno. Es muy importante el manejo completo de la materia por parte del profesor, con el objeto de que se aproveche la apropiacin de dichos conocimientos de forma adecuada y se agote su riqueza de reforzamiento para los temas y conceptos circundantes, con el objeto de claricar en el estudiante algunos de estos problemas y trate de generar, convenientemente, otros que promuevan el inters por nuevos problemas. Se promover, de esta manera, la cultura del djame pensar en lugar de djame recordar. El curso se centra en el desarrollo del concepto fundamental de funciones y en el aprovechamiento de conceptos subsidiarios que, a la vez que lo sustentan, construyen un basamento elemental para el concepto de lmite, que posteriormente ser utilizado para determinar los conceptos de derivada e integral en sus primeros cursos de su educacin profesional.
Criterios para la construccin de temas integradores y secuencias didcticas

En la eleccin de los temas integradores se deben tener en cuenta siete principios bsicos para tener una primera aproximacin: validez, comprensin, variedad, conveniencia, estructura (con los conceptos relacionados de equilibrio, continuidad, acumulacin, repeticin y aprendizajes mltiples), relevancia y participacin de los alumnos. Validez: Basarse en hechos no en opiniones, y que contribuyan a lograr los objetivos establecidos. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos sin experiencias no inuyen en los estudiantes. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Se necesitan aprendizajes de diferentes tipos, ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y modalidades. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual de cada integrante del grupo. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en: Equilibrio, entre las diferentes actividades. Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera del aula o la escuela. Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla, es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn destinadas a ello. Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o
aprendizajes anteriores. Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje de los contenidos, el de los valores, entre otros. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, para la vida deben tener la mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, y no slo en el futuro sino tambin en el presente. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planicacin del alumno de lo que van a hacer, cmo van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio 9 aprendizaje. Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo. En los criterios descritos, traducidos de manera prctica, se considera que el tema: Sea del inters del alumno. Se relacione con la vida cotidiana. Permita trabajar diversos contenidos de una misma materia. Con base en l se puedan trabajar contenidos de ms de una asignatura, correlacionados. Se relacione con el conocimiento cientcotcnico. Pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos estatal, regional, nacional y mundial. Sea capaz de crear perspectivas que modiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus horizontes. 3.2. Ejemplos metodolgicos De acuerdo con las estrategias educativas centradas en el aprendizaje, se ha preparado un documento de apoyo que contiene los ejemplos de secuencias didcticas cuya nalidad es aportar elementos bsicos que permitan al profesor mejorar o construir nuevas secuencias de actividades. Cabe recordar que las secuencias didcticas contienen tres momentos bsicos referidos a actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Actividades de apertura
Identican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones
Actividades de desarrollo
Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientco.
Actividades de cierre
Utilizan ecazmente los conocimientos cientcos construidos durante la secuencia.
Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.
Tambin es importante que en el proceso de elaboracin de las secuencias didcticas se parta de situaciones problemticas, que estn vinculadas a un tema integrador, y que consideran contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales.
Se reeren a Qu va a aprender a hacer? y cmo lo va a hacer?
Procedimentales Se reeren a Qu va a aprender como persona? y qu va a aprender para convivir con los dems?
Se reeren a Qu conocimientos va a aprender?
Fcticos
Actitudinales
Las secuencias didcticas que se presentan son aportaciones de maestros que han vivido la experiencia de llevarlas a la prctica en los espacios ulicos y se han fortalecido con las aportaciones de los docentes autores de los programas del rea de matemticas para el bachillerato tecnolgico de la SEMS.
Datos generales
Tema integrador Categoras El entorno y yo Espacio, diversidad Solidaridad, trabajo colaborativo y ayuda mutua Primeras seis semanas del ciclo escolar
Geometra y trigonometra trig onom
Valores por promover
Periodo de aplicacin
Propsito Con el desarrollo de las actividades especicadas en esta secuencia se pretende que los estudiantes comprendan los conceptos fundamentales de la geometra euclidiana, el uso del razonamiento inductivo y del deductivo en la demostracin de teoremas relacionados con rectas y ngulos y sepan aplicarlos a problemas relacionados con su entorno inmediato, con la nalidad de practicar una adecuada explotacin de sus recursos, as como resolver problemas que como tcnicos enfrenten. Competencias genricas a las que contribuye esta secuencia y orientan las actividades propuestas para la construccin de los aprendizajes. Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grca. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reexiva, y comprende cmo cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos locales, nacionales e internacionales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reexiva. Conceptos fundamentales Conceptos subsidiarios
Generalidades Antecedentes histricos Conceptos bsico: recta, punto y plano Proposiciones, axiomas y postulados Mtodo deductivo Mtodo inductivo ngulos - Notacin y clasicacin - Unidades de medidas - Conversiones Sistemas: - Sexagesimal - Circular - Centesimal Teoremas
Figuras geomtricas Fig
Contenidos conceptuales Valorar la matemtica como una ciencia que est en evolucin, y como una obra del ser humano, que ha permitido el estudio de su entorno fsico y abstracto que le permite Interpretar tablas, grficas, mapas y textos con smbolos matemticos. Personajes que contribuyeron al desarrollo de la geometra, pueblos que destacaron, teorema, postulado, corolario, punto, recta, semirrecta, segmento de recta, plano, cuerpo o slido geomtrico, sistema lgico, mtodo cientco, vertical, horizontal, paralelismo, perpendicularidad, oblicuas, ngulo, radin, grado sexagesimal, grado centesimal. Contenidos procedimentales Que contribuirn a que el estudiante desarrolle habilidades para: Cuantificar, representar y contrastar experimental o matemticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Proponer, formular, definir y resolver diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques. Diferenciar aportaciones de pueblos al desarrollo de la geometra. Analizar el entorno donde habitaron los pueblos que aportaron al desarrollo de la geometra. Aplicar conceptos en la demostracin de teoremas relacionados con la recta y ngulos. Realizar trazos de paralelas, perpendiculares y ngulos. Realizar conversiones de medidas de ngulos: radianes a sistema sexagesimal, centesimal y
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viceversa. Clasicar lneas y ngulos. Aplicar los conceptos analizados y teoremas a la solucin de problemas. Elaborar planos. Interpretacin y uso de escalas. Contenidos actitudinales Comprender que el desarrollo de la geometra est relacionado con el entorno donde se desarrolla el hombre. Analizar de qu forma ha inuido la geometra para la modicacin del entorno. Responsabilidad en la entrega de trabajos y analizar que este hecho no implica el actuar con libertad. Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo, aportando experiencias y aceptando las de otros compaeros. Encuadre del curso y secuencia 1. Encuadre del curso, entrega de programas, anlisis de objetivos y del programa por desarrollar durante el semestre, su relacin con otras reas del conocimiento. 2. Anlisis de objetivos, contenidos, estrategias, materiales, evaluacin, bibliografa del curso. 3. Integracin de equipos para el desarrollo de trabajos durante el desarrollo de la secuencia didctica. 4. Los alumnos adquirirn los materiales escritos para poder cumplir con las actividades programadas. 5. Con la nalidad de diagnosticar los conocimientos mnimos requeridos para el desarrollo del curso y de esta secuencia, de forma individual resuelve el cuestionario que se te ha entregado (proporciones, ecuaciones, despejes). Las deciencias detectadas se irn corrigiendo segn se requiera en el tratamiento de los contenidos de la secuencia didctica.
1.
Problema: Con las lneas trazadas en el pizarrn (una recta y una curva): a. Dibuja lo que observas y que llame ms tu atencin en el entorno contiguo. b. Identica lneas, guras y cuerpos geomtricos en el dibujo. c. Contrasta los elementos identicados con los conceptos que se especican en el programa de estudio que se les entreg.
2.
Integrar equipos de cinco personas para: a) Socializar los elementos identicados, con los compaeros de equipo. b) Elaborar una clasicacin de elementos geomtricos por equipo c) y presentarla en plenaria. Cada equipo expone los resultados de sus consensos (es importante dejar que ellos elijan la forma en que lo realizarn, para que despus el profesor pueda abordar la metodologa del trabajo colaborativo). d) Elaborar una relacin grupal de elementos geomtricos identicados en el entorno inmediato, por medio de una lluvia de ideas.
3.
Contestar en forma individual: Qu caractersticas consideraron, de los elementos identicados en los dibujos, para clasicarlos? Consideraron la posicin de las lneas o segmentos? La medida de los ngulos? El nmero de lados? La combinacin de lneas?
4. 5.
Socializar las respuestas ante el grupo. Obtener una conclusin grupal en relacin con la clasicacin de guras geomtricas, y el porqu de su uso en el entorno o elementos dibujados (por ejemplo, tirantes en los postes, el uso del tringulo en la construccin, etc.). Los alumnos comparan sus respuestas y, a partir de una discusin ordenada y sobre todo apoyada en argumentos, llegan a un acuerdo, mismo que se ir escribiendo en una hoja de rotafolio y se pegar en la pared, para tener presentes los contenidos relevantes que persigue la secuencia didctica, as como el logro de los propsitos.
6.
1.Integrados en equipos de trabajo, investigar antecedentes histricos de la geometra y conceptos bsicos utilizados; con ello elaborar una rejilla con fechas, personajes y pueblos (Anexo 2). 2.Contrastar con los conceptos analizados y elementos identicados en las actividades de apertura, en forma individual, por equipo y grupal. 3.En forma individual, leer el material escrito relacionado con la recta y ngulos. 4.Comentar en el equipo los materiales escritos previamente analizados. 5.En plenaria, obtencin de conceptos, principios y reglas relacionadas con los temas estudiados. Conversin de medida de ngulos, radianes, grado sexagesimal, grado centesimal. 6.Recapitulacin de conceptos analizados y aclaracin de dudas. 7.Anlisis de postulados y teoremas presentados en el material, y descripcin en forma grupal (lectura dirigida). 8.El facilitador promover que los estudiantes identiquen los pasos seguidos al realizar una demostracin deductiva. 9.Mediante lluvia de ideas, analizar las caractersticas de un sistema lgico. 10. Identicar las unidades de medida de ngulos y establecer sus equivalencias para realizar conversiones de una unidad a otra en forma individual, para resolver los problemas planteados en el material de apoyo por equipos. 11. En forma individual, dibujar el saln de clases y mediante lluvia de ideas identicar la posicin de las rectas en el plano y las diversas clases de ngulos que se forman en su interseccin. 12. En equipo, formular conceptos de elementos identicados en las actividades de apertura (qu saban, qu saben, qu aprendieron), conforme a los materiales analizados y las aportaciones de los compaeros y el facilitador del proceso. 13. Cada alumno realizar trazos elementales, con regla y comps. (Rectas paralelas, perpendiculares, ngulos iguales). 14. Revisin de procedimientos entre pares, para fortalecer el trabajo realizado.
1.Realizar las actividades propuestas en el cuadernillo de trabajo, que constan de preguntas relacionadas. 2.Elaborar, en forma individual, cuatro preguntas relacionadas con los antecedentes histricos y socializarlas en el grupo. Considerar a los precursores, su contexto y sus aportaciones. 3.Resolver problemas propuestos, conforme a los pasos especicados en el cuadernillo de trabajo (pgina 7). Los problemas se pueden resolver en forma individual o en equipo. En caso de dudas, volver al material de trabajo o consultar otras fuentes (Libro de Baldor). 4.Realizar actividades relacionadas con conjuntos y subconjuntos de la recta (pginas 8 y 9).
Cierre Cie
5. Maqueta.
5.En forma individual, demostrar los teoremas propuestos, segn los pasos enunciados en los materiales analizados. 6.Por equipo, realizar las actividades propuestas relacionadas con la recta (en las pginas 15 y 16). 7.En forma individual, realizar las actividades propuestas en las pginas 21, 22 y 23, relacionadas con ngulos y unidades de medida, y discutir en equipo las soluciones para presentarlas al grupo y obtener conclusiones. 8.En forma individual, resolver problemas propuestos en las pginas 25 y 26. 9.Por equipo, con los conceptos analizados, elaborar una maqueta relacionada con el entorno (casa, campo deportivo, fbrica, etc.) y denir qu medidas se pueden tomar para un mejor aprovechamiento del recurso natural y su conservacin. 10. Elaborar un mapa conceptual relacionado con los conceptos de recta, ngulos, etc.
Productos esperados 1. Aprendizaje de conceptos geomtricos. Aplicacin de los teoremas en problemas reales del entorno. 2. Ejecucin de trazos elementales especicados en la secuencia. 3. Ejercicios de conversin de unidades de medida de ngulos. 4. Mapa conceptual.
Evaluacin de contenidos
Evidencias Ejercicios propuestos, relacionados con los contenidos especicados, glosario de conceptos, formulario, grcas elaboradas, las actitudes manifestadas durante la construccin de los conocimientos, portafolio de evidencias. Criterios Dominio de los procedimientos y conceptos, entrega puntual y en forma de trabajos propuestos; en los trabajos se considerar su limpieza, calidad, contenido, exactitud, puntualidad, respeto, trabajo en equipo y ayuda mutua. Instrumentos Cuestionario, examen escrito, escalas estimativas, listas de cotejo. Materiales y auxiliares didcticos: Cuadernillos de trabajo de geometra y trigonometra, escuadras, comps, reglas, bibliografa especicada en el programa, calculadoras, transportador, cuadernos de cuadrcula.
Bibliografa Cuadernillos de trabajo de geometra y trigonometra, CBTA 88. Baldor. Geometra y trigonometra. Observaciones Todos los estudiantes deben de tener el cuadernillo de trabajo de geometra y trigonometra, ello permitir el avance en esta propuesta de intervencin didctica. Fecha y lugar donde se aplica Firmas de quien elabora la secuencia, de quien recibe y de quien la revisa (el presidente del Consejo Tcnico Acadmico del plantel).
Anexo 1
Examen diagnstico para la asignatura de Geometra y trigonometra
Estudiante ..................................................................................................................... . Grupo ................................................................................ Aciertos .............................. Realiza lo que se indica en cada apartado: 1. Factoriza: a) x2- 7x + 12 = b) 2x2 + 11x + 5 = c) 8x3 - 27y3 = 2. Resuelve las siguientes ecuaciones: a) Por factorizacin: 3x2 - 12x = 0 b) Por frmula general: 3x2 - 5x + 2 = 0 c) Completando trinomio cuadrado perfecto: ax2 + bx + c = 0 3. Encuentra: a) La cuarta proporcional de 8, 12, y 16. b) La tercera proporcional de 9, 16 c) La media proporcional entre 3 y 27 4. Si el rea de un cuadrado es de 900 m2, la medida de uno de sus lados es: 5. Si el ancho de un rectngulo es de 24 m. y su rea es de 1200 m2 su permetro es de: 6. Expresa tu idea Qu es un punto? 7. Qu es una lnea recta? 8. Qu es un segmento de recta? 9. Qu es una semi-recta? 10. Cunto suman los ngulos interiores de un tringulo? 11. Expresa en forma simblica: el largo de un terreno es igual a dos veces el ancho y su permetro es de 200 m. si l = largo y a = ancho, p = permetro. 12. Expresa en forma simblica la expresin que nos da el permetro de un tringulo equiltero, si se sabe que uno de sus lados es x. P = 13. Expresa en forma simblica el permetro de un tringulo issceles, si se sabe que el lado adyacente a uno de los lados iguales mide 36 m y el permetro es de 100 m. 14. Si los ngulos de un tringulo son proporcionales a los nmeros 3, 4, 5, cunto miden los ngulos del tringulo? 15. Traza una perpendicular al segmento AB en su punto medio. A
Anexo 2
Antecedentes histricos de la geometra

Ao Pueblo Personaje Aportaciones
Anexo 3
Propuesta de evaluacin: conceptos y procedimientos

Esta propuesta puede ser adaptada a las condiciones del grupo y del fortalecimiento de las actividades. Estudiante .......................................................................................................................... . Grupo ................................................................................ Aciertos ................................... I. Escribe dentro del parntesis la letra correspondiente al inciso de la opcin que creas correcta para que las proposiciones se complementen. (Respuestas correcta: 3 puntos, sin contestar: 1, incorrecta: 0) 1. ( ) Cultura antigua que sistematiz los conocimientos empricos para elevar la geometra a ciencia. a) egipcia b) griega c) babilnica d) siria 2. ( ) Pueblo que invent la rueda, fueron grandes astrnomos, dividieron el ao en 360 das. a) maya b) griego c) babilnico d) egipcio
3. ( ) Por su dedicacin a la agricultura y la necesidad de medir las tierras de cultivo, en este pueblo surge el concepto de geometra. a) egipcio b) romano c) sumerio d) fenicio 4. ( ) Matemtico griego que calcul la altura de las pirmides de Egipto, aplicando la proporcionalidad. a) Euclides b) Tales de Mileto c) Pitgoras 5.
d) Platn
( ) Demostr los teoremas sobre la relacin de los lados del tringulo rectngulo y la suma de los interiores. a) Euclides b) Hern de Alejandra c) Pitgoras d) Arqumedes ( ) Rama de las matemticas que estudia las propiedades de las guras que no cambian. a) geometra b) lgebra c) aritmtica d) trigonometra ( ) Por un punto exterior a una recta podemos trazar a ella slo una recta. que la cruza.
6.
7.
a) paralela
b) oblicua
c) perpendicular
8.
( ) Son aquellas rectas en las que su interseccin es un conjunto vaco. a) oblicuas b) paralelas c) perpendiculares ( ) Es el lmite de las lneas o interseccin de varias de ellas. a) supercie b) lnea c) punto ( ) Es el lmite de las supercies, dene su forma. a) punto b) lnea c) slido g
d) concurrentes
9. 10.
d) rayo d) plano
II. Escribe en el espacio la palabra o palabras que respondan correctamente a las preguntas. (Valor: 2 puntos por pregunta) 11. Qu nombre reciben las verdades evidentes en lgebra? 12. Qu tipo de razonamiento utiliza principalmente la geometra? 13. Qu nombre recibe todo aquello que ocupa un lugar en el espacio? 14. Qu sistema estudia las propiedades de los conjuntos mediante la deduccin? 15. Qu concepto dene la expresin AB {P:A-P-B} III. Calica de cierta o falsa cada una de las siguientes proposiciones correcta: 3 puntos, incorrecta: 0, sin contestar: 1 16. ( ) El radio de una circunferencia es una lnea. 17. ( ) Dos puntos siempre pueden ser colineales. 18. ( 19. ( 20. ( 21. ( 22. ( 23. ( 24. ( 25. ( )A B C D el punto D est en AC.
) Una recta divide a un plano en dos semiplanos. ) Si dos semi-rectas se interceptan, la intercepcin determina un ngulo. ) Tres puntos siempre son colineales. ) Por un punto exterior a una recta podemos trazar a sta varias rectas paralelas. ) Las rectas perpendiculares cumplen la propiedad transitiva. ) Los ngulos negativos realizan su giro en sentido contrario a las manecillas del reloj. ) Los ngulos consecutivos son suplementarios.
IV. Realiza lo que se pide en cada problema. (Procedimientos y trazos al reverso) 26. Si A-B-C, AC = 70 cm, BC = 50 cm, AB = Esquema: .................................... Relacin: ..................................... Operacin: .................................. 27. Si AB = 80 cm y A-P-B, determinar AP = .............., PB = .............. si se sabe que la razn AP/ PB = 3/5 (4p) Esquema: .................................... Relacin: ..................................... Operacin: .................................. 28. Si MN = QR , QR = 3 PQ, NP = MN + 3 y MR = 120 cm, hallar MN = ...... NP= ...... PQ = ...... QR = ...... (5p) Esquema: .................................... Relacin: ..................................... Operacin: .................................. 29. Hallar el suplemento de 47 25 36 (3p) 30. Ordena del 1 al 7, segn los pasos seguidos en una demostracin: ( ) gura ( ) razonamiento ( ( ( ) construccin auxiliar ) conclusin ) teorema ( ( ) tesis ) hiptesis (4p)
31. Divide el segmento AB en 5 partes iguales, traza una perpendicular que pase por C (5p); pasa el segmento al reverso de esta hoja y realiza los trazos pedidos, por separado. A C B 32. Expresa las siguientes cantidades en radianes: 189 = ............. radianes 263 36 = ............. radianes (5p) 33. Expresa las siguientes cantidades en grados sexagesimal: 2.36 radianes = ............. 1.36 rad = ............. (4p) 34. Dos ngulos estn en razn 4/9 y su suma es 230; hallar los ngulos <X = ............. <Y = ............. (3p) 35. Considerando la distancia entre dos puntos, demuestra que el permetro del rectngulo ABCD es mayor que el permetro del rectngulo FGHI (5p) F A G I H C D J C D B
36. Determina el complemento de 57C = ................. (2p) 37. Traza un ngulo congruente al ngulo dado con regla y comps <BCD. (3p) 38. Identica ngulos adyacentes .............. y .............. (2p) D 39. ngulos consecutivos: .............. y .............. (2p) K 40. ngulos opuestos por el vrtice .............. y .............. (2p) C M A O D E F C G B Q L
Propuesta para la evaluacin de contenidos actitudinales Las matrices se pueden utilizar durante el proceso y/o al cierre de la secuencia.
Auto evaluacin
Acciones Forma Form de trabajo tra Al iniciar la clase estoy dispuesto a trabajar en la construccin de los conceptos por aprender Analizo los conceptos hasta comprenderlos totalmente Ejecuto los procedimientos planteados en la resolucin de problemas Sigo con atencin las indicaciones del profesor durante la clase Utilizo los materiales de apoyo en forma eciente Criterio Realizo a tiempo las tareas indicadas Busco apoyo bibliogrco extra en las dudas que tengo Maniesto mis dudas en el momento oportuno Comparto mis experiencias de trabajo con los compaeros de equipo Realizo individualmente las tareas encomendadas y las comparo con el equipo Criterios 1 2 3
En clase
Total
Escala: 1- Nunca / 2 -Regularmente / 3 Siempre
Evaluacin por equipo (jefe de equipo)

No. Acciones 1 2 Criterio 3 4 5
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Contribucin al trabajo en equipo Participacin en clase Asistencia y puntualidad Resolucin acertada de ejercicios Aplicacin de procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Dominio de los temas tratados Sentido de pertenencia al grupo Maniesta una actitud de respeto en honores a la bandera Aprovecha con honestidad la libertad que se le da Se preocupa por mantener limpias las reas de trabajo Total
Escala: 1 - Bsico / 2 - Regular / 3 - Bien / 4 - Muy Bien / 5 - Excelente
Evaluacin del mapa conceptual Criterios 1. Jerarqua de conceptos Primer orden (generales) Segundo orden (especcos) Tercer orden (resultado de especcos, ejemplicaciones) 2. Relaciones entre conceptos (conectivos) directos, cruzados Evaluacin de la maqueta elaborada por Equipo Criterios a. Materiales utilizados (material reciclable) b. Originalidad c. Creatividad c. Uso de contenidos especicados en la secuencia d. Presentacin
A continuacin se presenta el registro de secuencias didcticas en un instrumento que se ha utilizado para mostrar su viabilidad y pertinencia en el seguimiento y acompaamiento de los procesos diseados para el aprendizaje de los estudiantes. Por lo consiguiente es importante llevarlo al terreno de la prctica, tanto por el docente como por el rea que da seguimiento y acompaamiento a la prctica docente, para probar su funcionalidad. Es importante resaltar que no sustituye a la planeacin y elaboracin de la Secuencia Didctica, sino que es, como se indica, un instrumento que contiene los criterios bsicos considerados en la secuencia didctica.
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDCTICA

A) IDENTIFICACIN
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Plantel: Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 88 Asignatura/ Mdulo/ Submdulo: Geometra Analtica Semestre III Profesor(es): Francisco Romo Romero Carrera: Informtica, Contabilidad; Rehabilitacin y mejoramiento ambiental
10
Periodo Escolar : Fecha: Del 29-09-08 25-09-08 al 07-11-08 / 24hs.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica. 1. Que los estudiantes comprendan los conceptos bsicos de la geometra analtica para aplicarlos en el anlisis de los lugares geomtricos; aplicar los procesos para determinar ecuaciones de lugares geomtricos surgidos en el planteamiento de problemas de aplicacin de la geometra analtica relacionados con el estudio del medio ambiente; planteados y resueltos stos en un ambiente de respeto, colaboracin al trabajo en equipo.
Tema integrador: Calidad del medio ambiente
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Biologa, Ingls, CTS y V 2 Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Ingls, CTS y V 2, algebra, geometra y trigonometra
Competencias Disciplinares (Componentes de Formacin Bsica o Propedutica) Bsicas: Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes enfoques Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para estimar su comportamiento Competencias genricas: 1 Competencia(s): Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3 Elige y practica estilos de vida saludables
Atributos: * Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades * Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean
10
Este instrumento es de aplicacin para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
* Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grfica * Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. * Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez * Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. * Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Categoras: : Espacio ( x )
Tiempo ( )
Diversidad ( x )
Energa ( )
Materia ( )
Explique cmo o a partir de qu actividades se pretende desarrollar la(s) categora(s): En el momento que el estudiante analiza diferentes lugares geomtricos, diferentes formas de resolver un problema, diferentes formas de representacin de relaciones entre variables; se est desarrollando la categora de la diversidad. Espacio: El estudiante al realizar actividades relacionadas con la ubicacin de puntos en el plano, ubicacin en el plano de lugares geomtricos, obtener reas, etc. Componente de Formacin Bsica o Propedutica: Bsica Conceptos Subsidiarios: rea de Polgonos Conceptos Fundamentales: Relacin entre rectas, Interseccin de rectas Las cnicas como lugares geomtricos ngulo entre rectas Distancia entre rectas Distancia de un punto a una recta Ecuacin de la circunferencia Representacin grfica de la circunferencia Interseccin de rectas y circunferencia Ecuacin de la parbola Representacin grfica de la parbola Contenidos Conceptuales Rectas paralelas Puntos que pertenecen a una recta Pie de perpendicular Circunferencia, crculo, radio, dimetro,
puntos interiores, exteriores, tangente, secante , cuerda, centro, permetro, rea. Parbola, vrtice, foco, directriz, lado recto, parmetro
Contenidos Procedimentales: 2 2 2 Aplicar: x +y = r Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con una 2 2 2 (x+h) +(y-k) = r de segundo grado. 2 2 Resolver problemas de la circunferencia dadas tres Ax + Ay +Dx +Ey +F = 0 2 2 2 condiciones D = -2h, E = -2k, F = h + k -r Determinar centro y radio de la circunferencia dada s 4 px 2 4 py 2 Aplicar: y = ,x = ecuacin centro en (0,0) o (h,k) 4 p( x h) 2 Relacionar ecuacin de recta y circunferencia (y-k) = , p = VF, Lr = 4p Representar grficamente la circunferencia dada 4 p( y k ) 2 su ecuacin (x-h) = Resolver problemas relacionados con la circunferencia Determinar los elementos de la parbola dada su ecuacin. Problemas relacionados Graficar la parbola dada su ecuacin Contenidos Actitudinales: Mediante la forma de trabajo en el aula en la construccin del conocimiento por los estudiantes se pretende que
comprendan la importancia de: La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje La puntualidad El respeto La solidaridad El trabajo en equipo para resolver problemas. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividad Producto de aprendizaje Revisin diagnstica, individual Identificacin de conceptos previos Revisin en equipo conceptos previos Restructuracin de conceptos Socializar respuestas al grupo Conclusiones cuestionario completo Responder en forma individual Diagnstico del tema integrador y a) Qu entiendes por medio ambiente? relacin con los contenidos a desarrollar con el desarrollo de b) Qu factores constituyen el medio ambiente?, c) qu sucede en el medio ambiente cuando un esta secuencia factor es alterado? d) De qu forma puede el hombre influir para el deterioro o bien para mejorar el medio ambiente?, e) Qu propones para tener una mejor calidad de vida en tu comunidad? f) f) Tendrn aplicacin los contenidos citados para lograr una mejor calidad del medio ambiente? Socializar respuestas en el equipo y grupo Conceptos reestructurados Elaborar ensayo influencia del hombre en el M. A Ensayo Problema resuelto T Individual: Resuelve el siguiente problema: La relacin entre la temperatura del aire T(enF) y la altitud en h(en pies sobre el nivel del mar) es aproximadamente lineal para 0 h 20000 , si la temperatura al nivel del mar es 60 , un aumento de 5000 pies en altitud baja la temperatura del aire unos 18. Expresar a) T en trminos de h y dibuja la grfica en un sistema coordenado hT b) Calcular la temperatura del <ire a una altitud de 15000 pies c) Aproxima la altitud a la que la temperatura sea 0 Como T est linealmente relacionado a h, se tiene T = ah +b compara conyygrupo el problema resuelto Socializar en equipo = mx +b Problema resuelto Argumentar de qu forma esta relacin puede alterarse al variar las condiciones Desarrollo Actividad Producto de aprendizaje Lectura individual del material del curso pag(25-28) Conceptos relacionados con la distancia de un punto a una recta Analizar contenido en equipo el material y obtener Ax1 + By1 + C conclusiones (distancia de un punto a una recta) Aplicar Lectura individual , analizar contenido en equipo y socializar al grupo ( pag 29- 32) ngulo entre rectas y rea de polgonos Contrastar otros procedimientos para obtener reas y ngulos de figuras geomtricas Lectura individual pag (35,36,37,38) circunferencia Analizar contenido en equipo, y socializar al grupo Para deducir la ecuacin de la circunferencia con centro en (0,0) y en (h,k).
evaluacin cuestionario cuestionario Respuestas finales Evaluacin de respuestas
Criterios de LEO Presentar problema
Presentar problema
evaluacin glosario Problema seleccionados Problemas seleccionados
Aplicar
A +B m m tg = 2 1 1 + m2m
2 2 2
Obtener reas Aplicar: x +y = r 2 2 2 (x+h) +(y-k) = r 2 2 Ax +Ay +Dx+Ey+F=0 Problemas seleccionados Presentacin grfica y analtica
Estos contenidos se reforzarn con presentaciones en equipo y recapitulaciones por el docente Lectura individual pag (43-55) Parbola Analizar contenido en equipo, y socializar al grupo deduciendo las formas de la ecuacin con V (0.0) , V(h,k) Estos contenidos se reforzarn con presentaciones en equipo y recapitulaciones por el docente
glosario Aplicar 2 :y =
2
(y-k) = Lr 4p 2 (x-h) = 4 p( y k ) Cierre Actividad Producto de aprendizaje Aplicar procedimientos para determinar la distancia de un Problemas resueltos punto a una recta, ngulo entre rectas, rea de polgonos, pag.(30)ejercicios pares transitando de la actividad individual, de equipo y discusin Pag 33 problemas ( 2,3,4,5,a,c), grupal resolviendo los problemas especificados en los pag 34 (1,3,5,7,9) productos Aplicar los procedimientos para determinar la ecuacin de Presentar problemas pag (39-40) la circunferencia con centro en el origen y fuera del origen, 1 a, 2 b, 3 a, 5 transitando de lo individual , trabajo en equipo y grupal, Problemas pag(42-43) 1, recapitulaciones por el facilitador 3,5,8,9,10,11,12,13 a,b,c, 14 15 Aplicar los procedimientos para determinar la ecuacin de presentar ejercicios pag 55) la parbola con vrtice en el origen y fuera del origen, 1,3,5,7,8 (a,c,), 9 (a,c,e,g) 10 (a c transitando de lo individual , trabajo en equipo y grupal, e,g,) 11 (a) recapitulaciones por el facilitador Construir mapa conceptual en la pared del aula sobre los conceptos desarrollados en relacin a: la recta , la Mapas construidos circunferencia y parbola , trabajo grupal D) ELEMENTOS DE APOYO Equipo proyector, ordenado calculadora cientfica Material Cuaderno de apuntes y ejercicios de geometra analtica, cartulinas , escuadras, comps
4 px , x2 = 4 py 4 p( x h) , p = VF,
Problemas seleccionados Presentacin grfica y analtica glosario
evaluacin Problemas seleccionados Presentacin grfica y analtica Problemas seleccionados Presentacin grfica y analtica Problemas seleccionados Presentacin grfica y analtica Listas de cotejo
Fuentes de informacin BIBLIOGRAFA: Geometra Analtica, Gordon Fuller, CECSA. Geometra Analtica, Lehmann,UTEHA. Geometra Analtica Plana, Luis Magaa Cuellar y Pedro Salazar Vzquez, Nueva imagen. Algebra y Trigonometra con Geometra Analtica,10 edicin. Earl Swokowski y Jefferey A Cole; Internacional Thomson Editores S. A. de C. V
E) Criterio(s) Dominio de los procedimiento y conceptos Aplicacin de contenidos propuestos En contenidos conceptuales se evaluar con examen que estimule la reflexin al igual que los procedimentales. En los procedimientos se considerar: orden, limpieza, identificacin de datos, utilizacin de frmulas, sustitucin de valores, realizacin de aireaciones, comprobacin grfica. Los actitudinales se observar Limpieza, conducta, puntualidad, etc , Indicador(es)
EVALUACIN Momentos, actividades, situaciones o tareas La evaluacin se realizar en cada uno de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, segn se especifica en dichas actividades Instrumento Examen diagnstico Cuestionario escrito con preguntas que propicien detectar si el estudiante posee los conocimientos, domina los procedimientos y manifiesta cambios de conducta. Lista de cotejo Guas de observacin Glosario Portafolio de Evidencias
Trabajos realizados relacionados con los contenidos proced mentales Disposicin al trabajo en equipo con Respeto al compaero Limpieza en trabajos Ecuaciones propuestas Grficas, tareas Glosario de trminos construidos. Problemas propuestos Conductas manifestadas durante el trabajo Portafolio de evidencias Evidencias de actividades de apertura
F) Elabor: Francisco Romo Romero
VALIDACIN
Recibe: Avala: Jefa del Departamento de Desarrollo SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Acadmico Presidente del Consejo Tcnico Lic. Ma de Lourdes Martnez Montoya 11 Acadmico S l INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAdel Plantel
A) IDENTIFICACIN (1) Institucin:

VICTOR MANUEL TALAMANTE ESTRADA, RENATO ELMER VAZQUEZ GARCIA, PATRICIA HERNANDEZ GRANILLO, YOLANDA LETICIA MAGOS CANO.
Plantel:
Asignatura/
Mdulo Submdulo:
Profesor(es):
MATEMTICAS APLICADAS
Carrera: Periodo de aplicacin:
TODAS
FEB-JUL 2010
Semestre:
VI
G) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo: (1) Que el estudiante analice e interprete las relaciones entre dos variables de problemas de tipo social o natural y los resuelva aplicando el teorema fundamental del clculo. Tema Otras asignaturas, integrad El empleo. mdulos o or: (1) submdulos que trabajan el tema integrador: (1) Asignaturas, Fsica mdulos y/o submdulos con los fcticos: (2) Contenidosque se Generalidades Resolucin de problemas por aproximacin Antiderivada Conceptos Fundamentales: Integral indefinida
(1) Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional. (2) Aplicable para los componentes: bsico y propedutico. (3) Aplicable para el componente: profesional.
Conceptos Subsidiarios: Generalidades
1. 2. 3. 4. 5.
Resolucin de problemas por aproximacin Antiderivada
Contenidos procedimentales: (2) Seleccionar la frmula a utilizar Resolver derivada Calcular la variacin (incremento o decremento) Utilizar la diferencial para hallar la solucin a problemas planteado Representar grficamente el problema
Contenidos actitudinales: (2) Generar el inters y la necesidad de que los estudiantes interpreten la relacin de dos variables que le permitan resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. Contenidos en competencias profesionales: (3) Competencias genricas y atributos: (1) 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.(CG4). Atributo 1: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. (CG4-A1).
Competencias disciplinares: (1) 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.(CDE5) 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.(CDE-6)
Actividades
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (1) Apertura Competencia(s) Producto(s) de aprendizaje

Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es)
Evaluacin
Leer el siguiente texto y realizar lo que se indica. Situacin problemtica El dueo del puesto de hamburguesas MalDonalds quiere contratar un empleado para que atienda el puesto en el turno de la tarde, pero como requisito quiere que la persona que contrate tenga la preparatoria terminada o cuando menos se encuentre estudindola; para esto public un anuncio en el peridico. Juan es un alumno que est a punto de egresar de la prepa # 24 y se dio cuenta de la oportunidad de trabajo y acudi con el dueo para una entrevista, una vez que estuvieron de frente tuvieron el siguiente dialogo: Juan: Buenas tardes seor, vi el anuncio sobre la vacante que publicaron en el peridico y estoy interesado en el trabajo. Dueo: Viste el requisito sobre el grado de estudios que se necesita para ocupar el puesto?. Juan: por supuesto, de hecho puede preguntarme algo relacionado con mis estudios para comprobarlo. Dueo: vamos a ver, demustrame que realmente sabes, si me contestas correctamente la siguiente pregunta te voy a creer y te doy el empleo. Pon atencin, para calentar la carne de las hamburguesas utilizo una placa metlica que es de forma cuadrada y tiene 40 cm de longitud, su lado aumenta 0.04 cm. cuando se calienta. En base a los datos que te coment determina Qu rea crece la placa cuando se calienta ? En Juan. Integrar equipos para socializar identificando las y estrategias encontradas, forma individual, determinar una
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
Aplicacin de la estrategia y solucin al problema.

Diferencias y coincidencias identificadas.
Problema resuelto correcta o incorrectam ente.
estrategia y solucionar el problema que tiene
(CG4), (CG4-A1)
Tabla entregada.
elaborando una tabla que contenga las coincidencias y diferencias encontradas. Seleccionar una estrategia por equipo y exponerla al grupo. Discusin en grupo para aclarar conceptos y
(CG4), (CG4-A1)
Exposicin.
Lista de cotejo. (Ver anexo 1)
(CG4),
Resultados
dudas relacionadas con el problema y su representacin.
(CG4-A1)
compartidos.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Desarrollo
Actividades Competencia(s) Genrica(s) y Disciplinar(es) sus atributos Producto(s) de aprendizaje Evaluacin
ACTIVIDAD 1 El alumno debe contestar las siguientes preguntas: Si la placa del problema de las hamburguesas de Mal-Donalds fuera rectangular, tuviera las siguientes medidas y el incremento en sus dimensiones fuera de 0.04 cm. al calentarse, en cunto aumentara su rea ?.
0.04 cm
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
Calculo del rea solicitad a.
Resulta do correct o o incorrec to.
30 cm
40 cm
0.04 cm
ACTIVIDAD 2. El dueo del puesto de hamburguesas quiere instalar otro negocio similar en otra parte de la ciudad, pero no recuerda cuales son las dimensiones que requiere en la nueva placa de fierro, lo nico que recuerda es que el ancho de la placa es 3 cm menor que el largo 2 y su rea es de 1890 cm , con esta informacin determina: 1) Cuales son las dimensiones de la placa ?. 2) Si el incremento al calentarse la placa es similar al de los problemas anteriores Cul ser el incremento del rea de la placa cuando se calienta? ACTIVIDAD 3. Contesta lo que se te pide: 1) 2) Que entiendes por incremento ?. Redacta algunas experiencias relacionadas con incrementos.
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
Calculo de las dimensione s y rea solicitadas. Resultad os correcto s o incorrect os.
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5)
Definici
3) 4)
Que variables intervienen cuando un cubo de hielo se derrite ?. Cmo se le llama a la variacin del volumen del cubo de hielo en un instante de tiempo ?. ACTIVIDAD 4. Analiza y contesta las siguientes preguntas (de la 1 a la 5 individualmente, y de manera colectiva la nmero 6):
relacionad as con incremento (cuando menos una). Variables identifica das. Definicin de decrement o (o increment o negativo).
Cuando menos una experiencia redacta da. Cuando menos dos variables identificad as. Definici n correcta o incorrec ta.
1) Cul sera el rea del siguiente figura ?.

3 cm 3 cm
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
2) Tomando como referencia el procedimiento de clculo del rea de la figura anterior, Cul sera la expresin que representa el rea del siguiente figura? |
X X
Calculo del rea solicitada.
Resulta do correct o o incorrec to.
3) Argumenta de qu depende el rea de un cuadrado ? 4) Expresa el rea de la figura anterior en funcin de sus lados. 5) Obtn la derivada de la funcin encontrada. 6) Organizados por equipos intercambiar resultados, obtener conclusiones y presentarlas al grupo.
Actividad 5. 1) De manera individual compara y reestructura los resultados que obtuviste en los problemas anteriores con base en la informacin sobre el diferencial que encontraras en las siguientes direcciones electrnicas:
Expresi n algebrai ca.
Expresi n correcta o incorrec ta.
Argumento sobre la relacin de las variables.
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
Funcin.
Argume nto correcto o incorrec to. Funcin
Derivada
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/sol difer/soldiferHTML/diferencial.htm http://www.dervor.com/derivadas/diferencial.h t ml 2) Reunidos en equipos comparar los resultados obtenidos y exponerlos al grupo.
Respuestas reestructur adas.
Respues tas correcta s o incorrect as.
Resultad os comparti dos.
Lista de cotejo. (Anexo
Actividad 1. Lee con atencin el siguiente texto y contesta lo que se te pide: Despus de que Juan trabaj un ao en el puesto de hamburguesas decidi independizarse de Mal-donalds e instalar su propio negocio, pero en su carrito piensa utilizar un comal de forma circular en vez de uno cuadrado. Si el radio del comal es de 25 cm y al calentarse se deforma teniendo un incremento en su radio de 0.04 cm. entonces: Cul sera el incremento en su rea ?. En forma individual elaborar un trabajo que contenga:: -Un dibujo representativo del problema. -La formula geomtrica requerida para resolver el problema. - La formula geomtrica encontrada en funcin del radio de la figura. -La solucin del problema aplicando la diferencial.
(CG4), (CG4-A1)
(CDE-5, CDE-6)
Actividad 2. Despus de un tiempo que Juan abri su propio negocio se ve en la necesidad de contratar un empleado para poder cubrir la demanda de hamburguesas y recordando la
(CG4) , (CG4-
(CDE-5, CDE-6)
manera en que el consigui su empleo en Mal-donalds utiliz un estrategia similar para la contratacin, y la pregunta que le hizo al candidato a ocupar la vacante fue la siguiente: Si tenemos un cubo de hielo que mide 4 cm. en cada uno de sus lados y se encuentra expuesto al medio ambiente sus dimensiones disminuyen, si el cubo estuvo expuesto un tiempo de una hora y sus dimensiones finales son de 3.7 cm. en cada lado, cual fue el decremento en el volumen que sufri el cubo en ese lapso de tiempo ?. En forma individual elaborar un trabajo que contenga:: -Un dibujo representativo del problema. -La formula geomtrica requerida para resolver el problema. - La formula geomtrica encontrada en funcin de los lados de la figura. -La solucin del problema aplicando la diferencial.
A1)
RECURSOS
Equipo Calculadora Material Fotocopias Marcadores Pliegos de papel bond Fuentes de informacin Paginas web:
http://www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/ soldifer/soldiferHTML/diferencial.htm http://www.dervor.com/derivadas/diferenci al.html
Elabora:
VALIDACIN Recibe:
Avala:
Profesor M. en C. Victor Manuel Talamante Estrada, Ing. Renato Elmer Vzquez Garca Ing. Patricia Hernndez Granillo Ing. Yolanda Leticia Granillo
4. Bibliografa
Mendenhall, William. Introduccin a la probabilidad y estadstica. Editorial Iberoamericana. Hines, William W. y Douglas C., Montgomery. Probabilidad y estadstica (para ingenieros). Compaa Editorial Continental. l992. Torres Len, Ren (+). Introduccin a la probabilidad y la estadstica. Ediciones de la UADY. Levin, Jack. Fundamentos de estadstica en la investigacin social. Editorial HARLA, Mxico. Bricio Hernndez, Diego. Probabilidad y Estadstica I (Estadstica descriptiva). Editorial Limusa. Ruiz Moncayo, Alberto. Probabilidad y estadstica 2 (Probabilidad). Editorial Limusa. Harley Phee, Dennis. Probabilidad y estadstica 3 (Inferencia estadstica). Editorial Limusa. Spiegel, Murria R. Probabilidad y estadstica. (Series Schaumn). McGraw-Hill. l997.

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