ESCUELA PRIMARIA HELLEN ADAMS KELLER C.C.T.

15DPR3224A ZONA 81 SECTOR IV GRADO: 5 GRUPO A SEMANA 1 DEL 27 AL 31 DE AGOSTO DE 2012 EJE RECTOR ASIGNATURA QUE SE VINCULA APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDA DES DIDACTICAS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION F.C. y E. Los valores Espaol Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia. Formacin, Cvica y tica Educacin Fsica. Educacin Artstica Comprende los distintos textos y emite una opinin. Aprende a escribir palabras de manera correcta. Comprensin de textos. Dictado de lecturas. Operaciones bsicas. Aplicacin del examen de diagnostico. Lecturas. Diagnostica: Para valorar el grado de aprendizaje de alumnos.

El PROFESOR DEL GRUPO

______________________________________ PROFR. BRYANT LAZARO GUATEMALA Vo. Bo. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________________ PROFR. PEDRO MAGDALENO TRUJILLO

ESCUELA PRIMARIA HELLEN ADAMS KELLER C.C.T. 15DPR3224A ZONA 81 SECTOR IV GRADO: 5 GRUPO A SEMANA 2 DEL 3 AL 7 DE SEPTIEMBRE DE 2012 EJE RECTOR ASIGNATURA QUE SE VINCULA APRENDIZAJE ESPERADO DES DIDACTICAS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACION F.C. y E. ACTIVIDA

Los valores Relatos histricos. Matemticas El valor poscicional. Fracciones.

Espaol

Ciencias Naturales La dieta adecuada y su relevancia en la salud. Historia. Los procesos de las primeras dcadas del siglo XIX. Geografa Donde hace calor y donde hace frio. Formacin, Cvica y tica Platiquemos. Educacin Fsica. Nos comprometemos. Educacin Artstica Forma de los objetos Identidad de las referencias (tiempo, lugar, persona) en el texto para determinar relaciones cohesivas. Utilizacin de las palabras que muestran tiempo para determinar el orden de los su cesos. Utilizacin de frases y palabras que sealan relacin, causa y consecuencia. Utilizacin de los signos de puntuacin para ordenar las unidades textuales: la util izacin de puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos de una lista de propiedades o caractersticas. Puntuacin convencional al usar nexos como cuando", "en consecuencia", "por lo tant o", "debido a". Ordenacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Ortografa convencional de las palabras utilizadas en los textos. Soluciona problemas en distintos contextos que implican distintos significados, de las fracciones: reparto y medida. Soluciona problemas de conteo utilizando procedimientos informales. Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de su comunidad. Realiza una descripcin de las causas y consecuencias de varios problemas de alim entacin e identifica la relevancia de mejorar sus hbitos alimenticios. Halla los procesos del Mxico independiente, empleando los trminos dcada y siglo. Ubica los cambios en la divisin territorial de la primera mitad del siglo XIX.

Reconoce la inclinacin del eje terrestre y las zonas trmicas en la superficie de l a Tierra. Identifica y respeta los cambios corporales que se dan en su cuerpo y en el del resto de las personas. Confronta e identifica sus desempeos motores al plantear maneras de juego partici e incluyente. Diferencia y soluciona situaciones de juego de manera inmediata, usando poco a p esfuerzo menor. Diferencia las caractersticas del espacio en relacin con su forma.

pativo oco un

Mostr

el proyecto al grupo, aclarando que aprendern varias estrategias que les permitirn redactar breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural. Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos histricos, por m edio de preguntas como: Cules elementos caracterizan a un relato histrico?, Has escr ito alguno?, Cules eran sus caractersticas?. Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de cmo es un texto histrico, y escribirlas temporalmente para acrecentarlas despus. Propiciar que los estudiantes establezcan el orden de los sucesos contados e inv estiguen las relaciones de causa y consecuencia entre ellos. Pedir que encuentren las palabras que no conozcan con el propsito de indagar su significado e incluirlas en su diccionario personal. Organizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. Brindarles distintas lectur as a cada uno, en las que se cuente detalladamente algn suceso ocurrido en el per iodo estudiado. Propiciar que cada equipo determine quines estaban involucrados, cundo sucedi con especto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. Solicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para hacer una breve exposicin oral a sus compaeros. Durante las exposiciones, propiciar que los estudiantes aporten sugerencias para que la narracin sea completa, coherente y organizada. Hablar con los estudiantes, que van a anotar distintos nmeros en el pizarrn con e l objetivo de que los descompongan haciendo uso de distintas operaciones, por ej emplo: 195, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan que puede ser 10 0 + 90 + 5, o bien 13 x 15, o bien 150 + 9 x 5 3578 = 3000 + 500 + 70 + 8,0 bien , 35 x 100 + 7 x 10 + 8 789= 700 + 80 + 9. Pedir que planteen otros nmeros para que los compaeros los descompongan. Solicitar que socialicen su trabajo con los compaeros y que expongan por qu se pu ede descomponer de una u otra forma. Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situac iones para que anoten la operacin que se debe realizar, por ejemplo: Qu se puede r ealizar para tener 45.890 si slo tenemos 40.890. Anota la operacin. Si tenemos 84. 208 y queremos tener 80.000. Si tenemos en la pantalla 1.300, qu debemos realizar para tener 3.900. Si tenemos en la pantalla 5.000, qu debemos realizar para tene r 150.000. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados obtenidos y que aclaren la manera cmo resolver las situaciones. En caso de haber diferencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del procedimiento y rec onocer las fallas. Promover el pensamiento reflexivo del grupo acerca de la forma como se soluciona n los problemas propuestos. Organizar al grupo en equipos y proponerles soluciones como: Felipe posee un mec ate de 35 m, para amarrar un paquete ocupa 1/7 del mecate, Qu cantidad de metros t iene el segmento del mecate?. Adriana posee una pieza de tela de 144 m, necesita 1/12 para hacer unas cortinas, Qu cantidad de metros necesita para las cortinas? Fabin va a elaborar un vestido y necesita 1/16 de 32 m, Qu cantidad de tela va a ut ilizar? Pedir a los estudiantes que socialicen con sus compaeros los resultados obtenido s y los procedimientos utilizados; en caso de hallar diferencias, pedirles que e studien el procedimiento con el objetivo de que reconozcan los posibles errores en su aplicacin o en el procedimiento utilizado. Promover que argumenten sus respuestas considerando las propiedades numricas de l a situacin propuesta. Visualizar un video del tema de la salud, asi mismo como del plato del bien come r. Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la sal ud de los jvenes, esto se debe a las dificultades causadas por la carencia de hbit

os saludables en la alimentacin. Pedir que expongan sus ideas respecto a las dificultades de salud que causa la c arencia de buenos hbitos alimenticios. Solicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludabl e. Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos alimenticios en funcin del mismo. Ordenar situaciones de aprendizaje en las que los estudiantes; aclaren los resu ltados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la salud los mensaj es propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el cons umo de alimentos con escaso valor nutrimental. Guiar las conclusiones en torno a su influencia en los estereotipos de imagen c orporal, los roles de gnero, el comportamiento y la violencia. Propiciar que reconozcan, que comen en exceso y qu les hace falta consumir. Hacer una invitacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen fuera de las horas de comida y que reconozcan los aportes a la salud qu e les brindan. Pedir a los estudiantes que consideren en la lnea del tiempo las caractersticas de l siglo de las Luces o la ilustracin en Europa con el objetivo de que se identifi que como el antecedente inmediato de la Independencia de Mxico. Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se desarrollaron en l a primera mitad del siglo XIX en Mxico. Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la informacin contenida en la lnea del tiempo. Propiciar que se den cuenta de la influencia de las ideas de la Ilustracin en la Independencia de Mxico. Hacer un debate sobre la influencia de las ideas de la Independencia en la socie dad.

Ordenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el objetiv o de aclarar a sus compaeros cules son los polos y el eje terrestre. Solicitar que reconozcan los continentes y ocanos Ubicar los pases que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo s ur, en el ecuador. Solicitar que reconozcan las zonas trmicas. Propiciar que identifiquen cul es la ubicacin de Mxico con respeto a los polos, qu ontinentes estn ms cerca y cuales ms lejos, qu ocanos lo rodean. Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los fenmenos que ocasionan, con el objetivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas trmicas en la superficie de la tierra y la inclinacin del eje terrestre. Ordenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores (formas de comportamiento, gustos, apari cin del vello en la cara, forma del cuerpo, voz). Promover que reconozcan que los cambios se producen entre los 10 Y los 15 aos, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad. Promover el pensamiento reflexivo del grupo para que saquen conclusiones con rel acin a que estos cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad. Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona. Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconozcan los sentimientos y actit udes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los percibe cada nia o nio , el trato que reciben de los dems, etc. Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cam bios emocionales y los cambios fsicos que experimentan, y que valoren la releva ncia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a s

u alrededor. Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tarjetas con pistas distintas p ara cada equipo, con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de q u tan extensa se pretenda hacer la actividad. Formar seis equipos. Solicitar a otros seis estudiantes que coordinen la activi dad. Repartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a los grupos que se desp lacen de manera extraa hacia ellos (agarrados del abdomen, abrazados, etc.); al l legar con el coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador no la tiene, d ebe decir: No la tengo", para que el equipo se dirija de otra forma al coordinado r siguiente. Gana el equipo que consiga primero todas las pistas. Hacer una invitacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espac io exterior, interior, abierto cerrado, unidireccional y bidireccional. Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den ejemplos de ellas. Pedir que evalen los ejemplos que se dan partiendo de los conceptos buscados. Hacer una invitacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de es pacios visitados. Solicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de otro. Propiciar que muestren sus dibujos al grupo y que los dems los miren para que hag an interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realizar en cada esp acio dibujado. Promover que las respuestas estn acompaadas de argumentos en los que se note el co nocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron. Promover que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas Diccionario. Libros de biblioteca de aula Textos histricos Libro de espaol actividades Libro de matematicas actividades. Video del plato del bien comer. Libro de ciencias naturales. Libro de historia. Globo terrqueo. Libro de geografa. Video que hable de los cambios fsico que sufren de nios a adolescentes. Libro de Formacion Civica y tica. Tarjetas con pistas. Libro de educacin fsica. alumnos.

Diagnostica: Para valorar el grado de aprendi

TEMAS DE REFLEXION 1. Leen informacin acerca de un proceso histrico. A partir del periodo histrico que se encuentren analizando en la materia de Histo ria, los estudiantes leen y discuten textos que brinden una idea general de dich o periodo. Los estudiantes recuperan el orden de los eventos contados y buscan las relacion es de causa y consecuencia entre los eventos centrales. 2. Leen fragmentos de textos histricos y deciden a qu evento general correspo

nden. Ordenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les da distintas lecturas a cada uno, en las que se describa a detalle algn suceso ocurrido en el periodo es tudiado. Cada grupo determinar quines estaban involucrados, cundo sucedi con respect o al periodo general y en qu medida esos detalles fueron relevantes. 3. Cuentan detalladamente de forma oral el suceso. Equipo por equipo realiz aran un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para realizar una br eve exposicin oral a sus compaeros. Cogen apuntes de las exposiciones de los otros grupos. 4. Indagan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles. Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos ledos, hacen una lista ordenada de las relaciones causa-consecuencia. 5. Vuelven a escribir la historia. Entre todos, realizan un texto que cuente lo ocurrido en el periodo histrico anal izado. Escriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu cada prraf o comience con una oracin tpico o idea principal y despus haya oraciones de apoyo q ue expliquen o ejemplifiquen. 6. Escriben notas informativas breves. Retomando la lectura del pasaje histrico especfico, cada equipo escribe "sabas que. ..", dando detalles interesantes que no se estaban incluidos en el texto general .

El PROFESOR DEL GRUPO

______________________________________ PROFR. BRYANT LAZARO GUATEMALA Vo. Bo. EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_____________________________________ PROFR. PEDRO MAGDALENO TRUJILLO