ANEXO I

BASES PARA EL CONCURSO DE OPOSICION PARA LA COBERTURA DE CARGOS DE DIRECTOR/ RECTOR Y VICEDIRECTOR/ VICERRECTOR DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SUS MODALIDADES Y SECUNDARIA Y SUS MODALIDADES
I.- FUNDAMENTACIN

concebimos a la escuela como un espacio histrico- social de democratizacin, de distribucin igualitaria del conocimiento que brinda situaciones de aprendizajes significativos, con estilos de gestin participativos y creativos, donde los valores de libertad, responsabilidad y respeto constituyen la base de la convivencia y el consenso (Plan Educativo Provincial 20112015:3) La definicin actual de la poltica Nacional, implica reconocer y garantizar el derecho de los y las docentes al ascenso en la carrera docente en el marco del sistema educativo, resignificando el rol del Estado como garante y responsable de disear e implementar polticas que aseguren la concrecin de tal derecho. En la Ley de Educacin Nacional 26.206 art 67, inciso k se establece el derecho al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal. A su vez, la Ley de Educacin Provincial 9.890, art 130, inciso c garantiza el derecho a ascender en la carrera docente mediante un rgimen de concursos que garantice la idoneidad y el respeto por las incumbencias profesionales, conforme a la legislacin vigente o a dictarse. Adems, en los art. 13, incisos k, i y u, y en los art. 113, 140 y 145 ratifica su compromiso con la mejora de los procesos y resultados de enseanza y aprendizaje, a travs de la formacin continua de los docentes y la inclusin educativa. En este marco, es importante sealar la concepcin de formacin que sustenta estas definiciones. Reconocer y garantizar el derecho de los docentes mediante la realizacin de trayectos de formacin implica un salto cualitativo superador en relacin a los dispositivos tradicionales de capacitacin. La profesionalizacin de la funcin de los directores escolares est indisolublemente asociada a la necesidad de elevar su formacin, concepto que involucra adems a otros como capacidad, competencias y desempeo en la gestin. Debe entenderse, por lo tanto, como el conjunto de acciones que a travs de una organizacin y funcionamiento sistmico, hacen posible la conjugacin armnica entre el Saber, "Saber hacer" y "Saber ser".
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Esto se manifiesta en la ejecucin de sus tareas con un alto grado de responsabilidad, compromiso y motivacin; fundamentndose en el empleo de los principios, mtodos, formas, tecnologas y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparacin (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a travs del desempeo profesional, y en sus resultados. Es prioritario fortalecer la formacin de los equipos directivos de las instituciones educativas, apostando a un estilo de gestin democrtica y participativa. Por ello se aboga por el perfeccionamiento permanente para lograr profundizar su profesionalizacin y especializacin en todos los niveles y modalidades. Es en este sentido que se les propone a los equipos directivos actualizar sus modelos organizativos y de gestin, fortaleciendo su rol con autonoma y creatividad, centrndose en la dimensin pedaggica, poltica y social de su funcin en pos de la mejora y democratizacin de sus escuelas. El espritu de este concurso de oposicin es jerarquizar al personal directivo, ponderando su profesionalismo para el desempeo en diferentes funciones, superando as aquella antigua tradicin de acceder a cargos directivos como consecuencia natural , tras una trayectoria que se inicia con el ingreso a la docencia en los cargos y horas iniciales, mediando una acumulacin de aos de servicio, unas exigencias de desempeo basadas en el mrito y unos antecedentes culturales tambin acumulados, entre otras variables. Los marcos normativos actuales, en particular el presente ciclo de formacin apunta a fortalecer las posibilidades de intervencin de los equipos directivos a partir de la comprensin de los cambios sociales y culturales contemporneos y su impacto en las instituciones educativas. La apuesta es resignificar el rol clave que desempean los directivos, en el trabajo mancomunado con los colectivos institucionales y sus comunidades, para favorecer los aprendizajes de nios/as, adolescentes, jvenes y adultos. Es preciso insistir en que los directivos se posicionen con compromiso en sus instituciones, apostando a la eliminacin de las desigualdades, considerando la centralidad de los sujetos que se educan y actualizndose en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. El ciclo de formacin se organiza en cuatro mdulos temticos. El mdulo I apunta al anlisis y contextualizacin de la poltica educativa nacional y provincial. El mdulo II toma como objeto de conocimiento a la institucin educativa, retomando conceptos como: gobernabilidad y autonoma escolar; modelos de gestin; gestin estratgica, situacional y participativa: liderazgo del equipo directivo. En el mdulo III se trabajar la gestin curricular y en el IV se analizarn el PEI y PCI. En este sentido, el ciclo pone el acento en las dimensiones pedaggica y curricular, que se propone, siguiendo a Sandra Nicastro, revisitar las prcticas que desarrollan rectores, vicerrectores, directores y vicedirectores, volver sobre ellas reflexiva y deconstructivamente, para explicitarlas y confrontarlas con desarrollos tericos ms contemporneos, que hagan

superar aquellas condiciones que operan negativamente en los aprendizajes de nios, nias, jvenes y adultos en el Sistema Educativo Provincial. (Resolucin N 1000/11- CGE).

II.- PROPSITOS a) Favorecer la profesionalizacin de los equipos de conduccin de las instituciones educativas para mejorar la calidad del sistema educativo y la inclusin de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos en las escuelas entrerrianas. b) Promover la carrera docente como estrategia de transformacin de la educacin y de recuperacin de la centralidad pedaggica de las escuelas. c) Favorecer la aplicacin de la poltica educativa en funcin de lo establecido en el Plan Educativo Provincial, sustentado en las Leyes de Educacin Nacional, Provincial y las Resoluciones del Consejo Federal y del Consejo General de Educacin. d) Fortalecer la incorporacin de la innovacin tecnolgica en las escuelas que permite el acceso y la apropiacin social del conocimiento y el desarrollo de mejores prcticas docentes y trayectoria escolares. e) Optimizar la utilizacin del Sistema de Administracin de la Gestin Educativa (SAGE) en la planificacin y gestin de proyectos educativos y la articulacin de redes que facilite la toma de decisiones en forma eficaz y oportuna. f) Abordar desde la complejidad, la gobernabilidad pedaggica, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la autonoma institucional. g) Posibilitar la generacin de condiciones institucionales que promuevan la reflexin y el compromiso en el liderazgo transformador de los equipos directivos. h) Favorecer la direccionalidad de los cambios en la cultura organizacional y en el trabajo colectivo en pos de prioridades pedaggicas que posibiliten la apropiacin de grados de autonoma y toma decisiones curriculares institucionales. i) Fortalecer la autoestima y la confianza profesional para afrontar los cambios de gestin y transformacin de la cultura institucional con visin compartida. j) Alentar la democratizacin del funcionamiento organizacional mediante la participacin de equipos docentes, estudiantes, asociacin cooperadora y organizaciones de la comunidad.

III.- PERFIL DEL DIRECTOR/RECTOR Y VICEDIRECTOR/ VICERRECTOR PARA LOS DIFERENTES NIVELES Y SUS MODALIDADES Quienes se desempeen en estos roles directivos habrn de ser profesionales que posean una slida formacin pedaggica, una clara visin poltica y actitud de liderazgo democrtico. El perfil del Directivo ser el de un profesional especialista en educacin y como un trabajador consciente de sus derechos y obligaciones; abierto, gil, reconstructivo, autocrtico, con un bagaje suficiente de informacin y capaz intervenir resolviendo favorablemente las dificultades. Para poder desempear sus funciones con responsabilidad debern: Reconocer-se como responsable y partcipe activo de la gestin integral de la institucin escolar. Liderar la institucin educativa centrndola en su funcin primordial como transmisora de conocimientos. Posicionarse crtica y analticamente en la funcin de gobernabilidad de la institucin educativa en tanto entramado de relaciones complejas, multidimensionales y multiculturales. Interpretar y comprender los contextos polticos, sociales y culturales y su incidencia sobre las subjetividades de docentes y estudiantes que permitan validar experiencias de aprendizaje y enseanza situadas. Comprender las actuales configuraciones de la infancia y la juventud como construcciones culturales e histricas y, por ende, provisorias. Concebir la gestin directiva como proyecto de equipo integrando a los distintos actores de la vida institucional en espacios colegiados. Propiciar y fortalecer la conformacin de estos equipos, la complementariedad de roles, la comunicacin permanente, la circulacin de informacin y el trabajo colaborativo. Mantener equilibrio emocional en el desempeo de sus funciones para asegurar una adecuada convivencia con alumnos, colegas, familias y asociaciones de la comunidad. Trabajar en la elaboracin e implementacin del Proyecto Educativo Institucional como una construccin colectiva, que responda a las exigencias y necesidades planteadas tanto por las polticas educativas como por la comunidad educativa. Reconocer la existencia de los conflictos y actuar como mediador en el abordaje de los mismos, con una actitud conciliadora, para la resolucin pacfica de los mismos. Consustanciarse e interpretar situaciones personales, sociales, culturales, de gnero y condicin para implementar y fortalecer acciones de inclusin con garanta de calidad, atencin a la
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diversidad y no discriminacin que permitan fortalecer los vnculos intra, interinstitucionales e intersectoriales. Construir y ejercer la autoridad directiva con sentido de justicia y oportunidad, demostrando solvencia y tica profesional para la disposicin a los cambios que viabilicen los procesos pedaggicos. Intercambiar la informacin de manera pertinente, oportuna y fidedigna, promoviendo instancias de lectura y trabajo en relacin a la misma entre todos los actores de la escuela, como estrategia que favorece la participacin en la vida democrtica. Conocer y utilizar los instrumentos legales que regulan la vida cotidiana de la escuela a fin de saber recurrir a ellos en las situaciones que as lo requieran. Saber utilizar las funciones bsicas de las nuevas tecnologas para planificar y optimizar el trabajo administrativo y comunicacional. IV.- DESTINATARIOS Docentes de los niveles Inicial, Primario, Secundario y sus modalidades de Educacin Especial, de Jvenes y Adultos y de Educacin Tcnico Profesional. V.- INSTANCIAS Y EVALUACIN DEL CONCURSO El Concurso comprende las instancias de Antecedentes y Oposicin. La instancia de Antecedentes estar a cargo de Jurado de Concursos el que evaluar de acuerdo con la normativa vigente. Los antecedentes se valorarn al 31 de diciembre de 2011. La instancia de valoracin de los antecedentes, contendr hasta el triple de los cargos vacantes. La instancia de Oposicinestar a cargo de un Jurado especfico, integrado por docentes con experiencia en el nivel y la modalidad y/o profesores de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Podrn participar como veedores los representantes de las asociaciones sindicales docentes. Para la aprobacin de la instancia de Oposicin se deber contar con calificaciones mnimas, promedindose al final todas las obtenidas en las diferentes instancias. Comprender las siguientes etapas:

a) Ciclo Formativo:

Consiste en un espacio de formacin profesional, organizado en Mdulos, desarrollados en cuatro Jornadas presenciales en las que se abordarn temticas especficas a la funcin de los equipos directivos. Al finalizar cada Mdulo, se llevarn a cabo tutoras de asesoramiento por nivel y modalidadsemipresenciales: En forma presencial, los especialistas de cada nivel y modalidad, intervendrn con el propsito de brindar orientaciones para el estudio y la realizacin de trabajos vinculados con el Mdulo desarrollado. En forma virtual, estos especialistas ofrecern asesoramiento en vistas a la instancia presencial de evaluacin de cada Mdulo.Los docentes podrn participar en foros a travs de la plataforma virtual que se conformar al efecto, brindando e intercambiando aportes acadmicos, experiencias, investigaciones, datos estadsticos, entre otros documentos y materiales para enriquecer la formacin profesional de los aspirantes a ocupar cargos directivos en el sistema educativo provincial. La evaluacin de cada Mdulo estar focalizada en la especificidad del nivel y modalidad que aspira concursar. El Ciclo Formativo contiene un total de 70 horas ctedra. El Ciclocontendr evaluaciones parciales correspondientes a los cuatro Mdulos. En las dos primeras evaluaciones debern obtener una calificacin no menor a cuatro (04) puntos y en las dos siguientes una calificacin no menor de seis (06) puntos para promover a la siguiente etapa. Aquellos docentes que no hayan aprobado algn/os mdulo/s podrn continuar cursando hasta la finalizacin del Ciclo en calidad de asistente a efectos de favorecer su formacin profesional en servicio, recibiendo por ello la correspondiente certificacin.

b) Residencia: Comprende el desarrollo de acciones inherentes a las funciones de director/rector y/o vicedirector/vicerrector, organizadas en equipos constituidos por varios participantes del concurso. Se llevar a cabo durante una semana en una escuela elegida de acuerdo al nivel y modalidad al que aspira desempearse. Durante la residencia, el equipo participante, podr tomar notas, elaborar breves informes sobre la dimensin observada, comentarios acerca de las decisiones adoptadas por las autoridades de la escuela, sugerencias de posible accionar ante determinadas situaciones observadas, entrevistas a directivos o docentes de la institucin, breves narraciones sobre intervenciones realizadas, entre otras.

Esta documentacin constituir un valioso insumo para la realizacin del trabajo integrador final. c)Produccin de un trabajo integrador: Sustentado en las experiencias anteriores, cada participante en forma individual y presencial, producir -en funcin de la consigna elaborada por la comisin evaluadora- un trabajo integrador contextualizado en el rol especfico que aspira desempear. En la Produccin del trabajose deber obtener la calificacin mnima de seis (06) puntos para promover y acceder a la ltima etapa. Esta instancia, trata de promover la produccin individual de los aspirantes a los cargos de conduccin. La misma ser la redaccin /produccin de un texto que d a conocer las instancias de formacin de los cuatro mdulos y lo observado y trabajado en la instancia de la Residencia. Al ser una produccinse pondr de manifiesto, su conocimiento acadmico, cientfico, cundo y en qu situaciones usarlos; su liderazgo como trasmisor de conocimientos, como intrprete de las nuevas configuraciones familiares, nuevas infancias y juventudes, sus estrategias de razonamiento, de resolucin de conflictos, etc. Oportunamente se pondr en evidencia el dominio de la escritura (su redaccin, ortografa, cohesin y coherencia del texto elaborado), entendiendo a sta como condicin social y al mismo tiempo cognitiva, porque cuando escribimos participamos de una comunidad textual , es decir escribimos para dar a conocer al otro lo que pensamos, decidimos, etc. Pertinencia y relevancia de las dimensiones observadas en la escuela en relacin con la intervencin desde el rol para: Integrar habilidades, fuentes de informacin, conocimientos que relacionen la perspectiva pedaggica-curricular con el marco acadmico. Relacionar el diagnstico y la necesidad de cambio, mediante su experiencia o propuesta crtica del desempeo, para desarrollar un plan de intervencin alternativo, transformador, en un clima democrtico participativo para abordar la particularidad de las temticas y problemticas pedaggico-curricular. Identificar claramente la responsabilidad de la escuela y de los docentes en los procesos educativos inclusivos y de calidad, (por sobre el contexto social-econmico del estudiantado y sus familias). Observar sistemticamente el funcionamiento institucional estableciendo prioridades (por la razn de ser) de la institucin educativa

d) Coloquio final: Cada participante expondr en forma individual el trabajo integrador aprobado, en funcin de la gestin directiva, correspondiente a la funcin, nivel y modalidad a la que aspira, profundizando las fundamentaciones y estrategias que fueran requeridas por la comisin evaluadora. Para la aprobacin del Coloquio, los participantes debern obtener una calificacin mnima de seis (06) puntos y cumplimentar el 90 % de asistencia en todas las etapas. Aspectos formales de la instancia de Oposicin: En cada una de las etapas de la Oposicin, se labrarn las respectivas Actas, las que sern presentadas a Jurado de Concursos. Toda documentacin relacionada con el sistema de oposicin quedar bajo custodia de Jurado de Concursos y no podr ser retirada de sus oficinas, pudiendo ser consultadas exclusivamente por los interesados.

VI.- CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL CONCURSO DE OPOSICION a) Ciclo Formativo Perspectiva pedaggica compleja y argumentacin:

Posicin como educador y como director/a mediante la definicin clara y precisa de categoras y conceptos. Encuadre formativo situado en la responsabilidad de la escuela como institucin social y del Estado en la poltica educativa entrerriana. Comprensin compleja, reflexin y comunicacin con coherencia sintctica y uso adecuado del vocabulario.

Abordaje del desarrollo mediante competencias profesionales para el rol: Claridad y precisin conceptual de los aspectos polticos y pedaggicos que hacen a la comprensin compleja en el mbito institucional. Planificacin, anticipacin estratgica, secuenciacin de acciones, lgica en la organizacin, recursos y evaluacin. Cohesin y coherencia de la propuesta de gobierno pedaggico e institucional segn las finalidades del Nivel/modalidad en la que enmarca la gestin. Capacidad de sntesis en relacin con el rol y las competencias profesionales.

b) Produccin de un trabajo integrador Jerarquizacin de las intervenciones desde una perspectiva estratgica situacional Identificar las problemticas con sus variables e indicadores observables, que permitan centrar las argumentaciones para el desarrollo de las temticas a resolver y las propuestas de solucin. Jerarquizar las alternativas de abordaje coherentes con la explicacin e interpretacin realizada de causas que provocan el problema.

Viabilidad de la propuesta de intervencin en relacin con los recursos (humanos, financieros, organizativos, etc.) con que dispone la institucin, las posibilidades y alternativas de transformacin.

Justificar el enfoque terico en relacin a la/s situaciones planteadas.

c) Coloquio final

Pertinencia entre el informe escrito en relacin con los pilares polticos pedaggico de la provincia de Entre Ros y los argumentos explicitados, desde el rol al que aspira. Coherencia de la propuesta con los ejes de la poltica educativa nacional y provincial y su definicin pedaggica, curricular y comunitaria en la institucin. Presentacin clara de la propuesta al jurado.

Profesionalizacin, pasiny conviccin en el desarrollo de la misma, acorde a la organizacin que se plantea y a las necesidades del sistema y de la sociedad. Recuperacin de la propuesta en un cierre integrador que d cuenta de lo esencial del liderazgo pedaggico y la construccin colectiva de la intervencin desde su rol.

En esta ltima instancia se tendrn en cuenta todas las precisiones previamente planteadas.

VII.- ORDEN DE MRITO Jurado de Concursos establecer el Orden de Mrito de los aspirantes que hayan aprobado el sistema de oposicin.

La instancia de Antecedentes significar el treinta por ciento (30%) de la valoracin establecida para el concurso, en una escala de uno (01) a cien (100). Este treinta por ciento se adjudicar al docente con mayores antecedentes del listado de aspirantes. Los porcentajes resolvern utilizando el sistema de proporcionalidad directa. La instancia de la Oposicin significar hasta el setenta por ciento (70%) asignado a la valoracin del concurso. Este setenta por ciento corresponder a la calificacin diez (10) como promedio del resultado de las diferentes etapas: los cuatro Mdulos del Ciclo Formativo, el Trabajo integrador y el Coloquio final. Los porcentajes menores se adjudicarn utilizando el sistema de proporcionalidad directa. La suma del porcentaje por Antecedentes y del porcentaje de las instancias de la Oposicin constituir la calificacin definitiva expresada en valor puntos. El puntaje as obtenido, determinar el Orden de Mrito definitivo. VIII.- REQUISITOS PARA LA INSCRIPCION Los aspirantes a concursar deben cumplir las exigencias establecidas en la normativa vigente, no debindose encontrar con el trmite jubilatorio iniciado La inscripcin se realizar a travs de la pgina web del CGE www.entrerios.gov.ar/jurado , CONCURSO DE OPOSICION DE CARGOS DIRECTIVOS. Desde dicho link se acceder al sitio INSCRIPCIN AL CONCURSO DE ANTECEDENTES Y OPOSICION PARA CARGOS DIRECTIVOS, debiendo los interesados completar la Ficha de Inscripcin, envindola a la direccin explicitada en la mencionada ficha. Esta a su vez, deber ser presentada ante las respectivas supervisiones en las Direcciones Departamentales de Escuelas, reservndose una copia firmada por quien recepcione, para contralor del trmite iniciado. En esta oportunidad, deber presentar toda la documentacin respaldatoria del cumplimiento de los requisitos exigidos en la normativa concursal vigente, siempre que no constara en el Sistema Administrativo de Gestin Educativa (SAGE). IX.- CRONOGRAMA DEL CONCURSO DE OPOSICIN 2012: Septiembre: inscripcin al Concurso. Diciembre: Presentacin de la instancia de Oposicin del Concurso 2013: Febrero: Desarrollo y evaluacin del Mdulo I.
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Abril: Desarrollo y evaluacin del Mdulo II. Mayo: Desarrollo y evaluacin del Mdulo III Junio: Desarrollo del Mdulo IV Julio: Evaluacin del Mdulo IV Agosto y Septiembre: Residencia Octubre: Produccin del trabajo integrador. Noviembre: Coloquio final. Diciembre: Adjudicacin del concurso. X.- VACANTES DE CARGOS DIRECTIVOS Se aprobarn por Resolucin especfica, detallandolas vacantes disponibles en los diferentes departamentos por niveles y modalidades del sistema educativo provincial.

XI.-DOCUMENTOS PRESENTADOS POR EL CONSEJO GENERAL EDUCACIN PARA LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES

DE

Consejo General de Educacin. Plan Educativo Provincial 2007 2011 y 2011 2015. Educacin de calidad para todos y todas. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Educacin y Derechos Humanos (2010). Construir memoria en tiempos del Bicentenario.Entre Ros. Consejo General de Educacin.(2010) BICENTENARIO. Una oportunidad para reflexionar y aprender.Entre Ros. Consejo General de Educacin. (2010). 200 aos de Educacin Entrerriana.Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo.(2010). La Educacin Ambiental en Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo. (2009).Mesa Intersectorial de Acuerdos. Programa Educativo Integral de Prevencin de Conductas Adictivas. Documento de apoyo para el debate y la reflexin. Marco Orientativo en Prevencin de conductas adictivas.Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo. (2010). Informe Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. TOMO I y IIEntre Ros. Consejo General de Educacin.Consejo Federal de Inversiones. (2010). Programa Educacin, Comunicacin y Tecnologa de la Provincia de Entre Ros. Material para capacitacin a docentes.Entre Ros.
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Consejo General de Educacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (2007). Bergoms, Gabriela Amalia. Documento Orientador: Integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin a las nuevas propuestas curriculares.Entre Ros. Consejo General de Educacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (2011). Propuestas Educativas en la Web. Paran, Entre Ros. Consejo General de Educacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin. (2011). Iniciacin Bsica Orientada al modelo 1 a 1. Paran, Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Superior. (2007-2008). Proyecto Provincial de Desarrollo Profesional Alfabetizacin Inicial. Entre Ros. Consejo General de Educacin. (2008). Orientaciones para la priorizacin de saberes. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. (2011). Documentos de Apoyo para el abordaje de la prevencin de adicciones en Educacin Secundaria. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Primaria. (2011). Cuadernillo de apoyo a la Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.

EDUCACION INICIAL Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2008). Lineamientos Curriculares para la Educacin Inicial. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2010). Documento de Apoyo. Inclusin educativa: el desafo de ensear y aprender en y para la diversidad. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2010). Documento de Apoyo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin Inicial. Entre Ros.

EDUCACION ESPECIAL Consejo General de Educacin (2011). Documento I Lineamientos de la Educacin Especial desde la perspectiva de la Educacin Integral. Entre Ros. Consejo General de Educacin (2011).Documento II Modalidad Educacin Especial. Entre Ros. Orientaciones Curriculares para la

Consejo General de Educacin. (2011). Documento Orientaciones para la Educacin de Sordos. Entre Ros.

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Consejo General de Educacin (2009). Documento Posibilidad de alteridad (con) ciencia pedaggica. Primer Congreso de Educacin Especial. Entre Ros. Consejo General de Educacin (2011). Documento Posibilidad de alteridad (con) ciencia pedaggica. El lugar de la Enseanza. Segundo Congreso de Educacin Especial.Entre Ros. DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Consejo General de Educacin-Direccin de Educacin Secundaria (2008). Resignificacin de la Escuela Secundaria: Documentos 1: Sensibilizacin y Compromiso. Entre Ros. Consejo General de Educacin -Direccin de Educacin Secundaria - (2008). Resignificacin de la Escuela Secundaria: Documentos 2: Curricular-Epistemolgico. Entre Ros. Consejo General de Educacin- Direccin de Educacin Secundaria (2009). Resignificacin de la Escuela Secundaria: Documentos 3: De lo Curricular Epistemolgico a lo Estratgico Metodolgico. Entre Ros. Consejo General de Educacin -Direccin de Educacin Secundaria (2019). Resignificacin de la Escuela Secundaria: Documentos 4: Evaluacin. Parte I, II, III. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Tcnico Profesional. (2009). Construyendo la historia de las instituciones de educacin tcnico profesional. Entre Ros. Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos. (2011). Transformacin de las Prcticas de Enseanza.Algunas recomendaciones. Entre Ros.

COORDINACION DE ENREDARSE Mediacin y convivencia Escolar:http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/enredarse/material/ Programa ENREDARSE. Materiales CGE: Cuadernillo terico N 1: Educacin para la paz Cuadernillo terico N 2: Resolucin pacfica de conflictos Cuadernillo prctico N 1: Convivencia escolar Cuadernillo prctico N 2: Mediacin escolar

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XII.-BIBLIOGRAFA PARA EL CONCURSO DE OPOSICIN GENERAL PARA TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES Azzerboni, Delia y Harf, Ruth. (2003). Conduciendo la Escuela. Manual de gestin directiva y evaluacin Institucional. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Batista Mara Alejandra et al. Tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica. Bs. As, 2007 Ministerio de Educacin de la Nacin. Becerra, M. (2003) Sociedad de la Informacin: proyecto, convergencia, divergencia. Buenos Aires: Norma. Beltrn Llavador. San Martn, Alfonso. (1999). Disear la coherencia escolar. Bases para un proyecto educativo. Editorial Morata. Madrid. Blejmar, Bernardo. (2005). Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Competencias, actitudes y dispositivos para disear instituciones. Noveduc. Buenos Aires. Brnner, J. J. (2000), Educacin: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologas y sociedad de la informacin. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. (PREAL), Santiago de Chile. Disponible en: http://www.preal.cl/brunner16.pdf Brunner, J. J. (2003a), Educacin e Internet. La prxima revolucin?, Santiago de Chile, Fondo de Cultura Econmica. Brunner, J. J. (2003b), Educacin al encuentro de las nuevas tecnologas, en: J.J Brunner y J.C TedescoLas nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires, Septiembre Grupo Editor. Buckingam, David, (2005) Educacin en medios, Buenos Aires, Paids. Burbules, N. yCallister, T. (2001), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, Madrid, Granica. Cabero, J. (1996): Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, en Edutec, Revista electrnica de tecnologa educativa. Cantero G. Celman S. y otros. (2001). La gestin escolar en condiciones adversas. Una mirada que reclama e interpela. Editorial Santillana. Buenos Aires. Cantero, Germn y Celman, Susana (comp) (2001). Gestin escolar en condiciones adversas. Una mirada que reclama e interpreta. Editorial Santillana. Coleccin Aula XXI. Buenos Aires. Carli, Sandra. (2005). De la familia a la escuela. Infancia, Socializacin y subjetividad. Santillana. Buenos Aires.

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Carli, Sandra. (2006). La cuestin de la infancia: Entre la escuela, la calle y el shopping. Paidos. Buenos Aires. Carriego, C. (2005). Los desafos de la gestin escolar: una investigacin cualitativa. Stella Buenos Aires. Carusso y Dussel. (1996). Yo, t, l... Quin es el sujeto? Editorial Kapeluz. Coleccin Triangulo Pedaggico. (Buenos Aires) Castells, M. (2001), La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Volumen I: La Sociedad Red. Madrid, Alianza. Celman, Susana. Litwin, Edith y otros. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. (Buenos Aires) Chevalard, Ives. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseando. Aique. (Buenos Aires) Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin. ColleccinTransmedia XXI. Laboratori de MitjansInteractius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona Coronado, M. (2008). Competencias sociales y convivencia Novedades Educativas. Buenos Aires. Cullen, Carlos (2004). Perfiles tico polticos de la educacin. Paids. Buenos Aires De la Vega, Eduardo. Boggino, Norberto. (2007). Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos escolares. Homo Sapiens. Rosario. DiNIECE: Acceso universal a la alfabetizacin digital. Polticas, problemas y desafos en el contexto argentino. Serie La educacin en debate, DiNIECE, Buenos Aires, 2007 Documentos Muros o puentes 1 y 2. Programa Integral para la Igualdad Educativa. (2011). Ministerio de Educacin de la Nacin. Duschatzky, Silvia. (2001). Dnde est la escuela? Cuadernos de FLACSO. Dussel, Ins Quevedo, Luis Alberto (2010). Documento Bsico VI Foro Latinoamericano de Educacin: Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el mundo digital. C.A.B.A. , Santillana Dussel, Ins (2011) VII Foro Latinoamericano de Educacin TIC Y EDUCACIN: Aprender y ensear en la cultura digital. Buenos Aires, Santillana Echevarra, H. D. (2005). Los diseos de investigacin y su implementacin en educacin Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Ezpeleta, Justa. (1991). Escuela y maestros: Condiciones del trabajo docente en Argentina. CEAL. Buenos Aires.

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Generalidad de Catalua. Departamento de justicia corporativas y comunidades profesionales.

(2012) Trabaja diferente. Redes

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Castro, Claudio de Moura. (2002). Parece que lo estn haciendo bien. La formacin en Oklahoma, en Castro, Claudio de Moura. La formacin profesional en el cambio de siglo. Cinterfor. Montevideo. Gagliardi Ral. (2008). Gestin de la Educacin Tcnica Profesional. Noveduc. Buenos Aires. Gallart, M. A (1992). Educacin y trabajo: desafos y perspectivas de investigacin y polticas. CINTERFOR. Montevideo. Gallart, M. A. (2002). Veinte aos de educacin y trabajo: la investigacin de la formacin y la formacin de una investigadora. CINTERFOR. Montevideo. Gallart, Mara Antonia. (1996). Escuela-empresa: un vnculo difcil y necesario, en Boletn Educacin y Trabajo, ao 7, No.1. Buenos Aires. Gallart, Mara Antonia. (1987). Las escuelas tcnicas y el mundo del trabajo: La carrera de los egresados. CENEP. Buenos Aires. Gallart, Mara Antonia. (2003). La reforma de la educacin tcnica en la Argentina durante los aos noventa. Modelos, alcance de la implementacin y balance actual, en IIPE-UNESCO. Tendencias de la educacin tcnica en Amrica Latina. Pars. Labarca, Guillermo. (1996). La formacin de habilidades bsicas y la capacitacin para el trabajo productivo: algunas cuestiones pendientes. Santiago de Chile. Scans. (1992). Lo que el trabajo requiere de las escuelas. Informe de la Comisin SCANS paraAmrica 2000. Washington: Departamento de Trabajo de Estados Unidos. Zarifian, Philippe. (1999). El modelo de la competencia y sus consecuencias sobre el trabajo y los oficios profesionales. Cinterfor-OIT. Montevideo. Lecturas complementarias: Alles, Marta. (2009). Construyendo talento. Gramica. Buenos Aires. Almandoz, Mara Rosa y otros (2010). Educacin y trabajo: articulaciones y polticas. UNESCO. IIEP. Buenos Aires. Ander-Egg, Ezequiel. (1999). El taller una alternativa de renovacin pedaggica. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. Barell, John. (1999). El aprendizaje basado en problemas un enfoque investigativo. Manantial. Buenos Aires. Barrero Ernesto (2006). Turismo rural. CINTERFOR. Montevideo. Calidad, pertinencia y equidad (2006). CINTERFOR-OIT. Montevideo. Ministerio de Educacin de la Nacin. INET OIT. (2006). Construir futuro con trabajo decente. Experiencias de enseanza y aprendizaje en torno al trabajo decente y los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo. Buenos Aires.

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Ministerio de Educacin de la Nacin. INET (2006). Encuentro internacional sobre educacin tcnico profesional. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin de Gestin Curricular Formacin Docente. (2008). Los jvenes y el mundo del trabajo. Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin - OIT - INET (2011). Una crnica del proyecto desde la experiencia de sus protagonistas. Construir futuro con trabajo decente. Buenos Aires. Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca de la Nacin. (2011). Argentina lder - Plan agroalimentario y agroindustrial participativo y federal 2010-2020. Buenos Aires. Gallart, Mara Antonia (2006). La escuela tcnica industrial en la Argentina. CINTERFOR. Montevideo. Garca Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa. Girardo, Cristina y otros (2004). Estrategias educativas y formativas para la insercin social y productiva. CINTERFOR. Montevideo. Montes Mendoza, Rosa Isabel. (2001). Globalizacin y nuevas tecnologas : nuevos retos y nuevas reflexiones?. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa. Pastor, MariangelesMolpeceres (2004). Pastor Identidades CINTERFOR. Montevideo. formacin para el trabajo.

Pucci, Francisco (2004). Aprendizaje organizacional para la gestin del riesgo. CINTERFOR. Montevideo.

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ANEXO II
CICLO FORMATIVO
OBJETIVO GENERAL Desarrollar en los equipos directivos habilidades de gestin poltica, del conocimiento y curricular, que propicien una visin integral de la direccin institucional y del proyecto pedaggico.

LINEAMIENTOS GENERALES Mdulo I: Poltica Educativa Nacional y Provincial. Poltica, Estado y Educacin. Transformaciones del mundo contemporneo y la Educacin. Evolucin histrica de la Poltica Educativa de Entre Ros. Fines y objetivos de la Educacin Entrerriana. El derecho a la educacin. Anlisis e interpelacin del contexto y de la diversidad poltica - socio - educativa. Programas socioeducativos en el marco de las polticas de inclusin e integracin. Normativa especfica al Mdulo. Mdulo II: La institucin escolar La escuela democrtica como principio de formacin.Micropoltica institucional. La institucin educativa como objeto de conocimiento. Funcin social de la escuela. Gobernabilidad y autonoma escolar. Modelos de Gestin, interaccin, comunicacin y trabajo en equipo. Trabajo en redes institucionales, interinstitucionales e intersectoriales. Especificidad de la institucin escolar. Convivencia y Mediacin. Nuevas infancias, adolescencias y juventudes. La gestin institucional para la generacin de posibilidades y condiciones de calidad con inclusin educativa. Gestin estratgica, situacional y participativa: liderazgo del equipo directivo. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como gestin colectiva. Normativa especfica al Mdulo. Mdulo III: Gestin curricular La propuesta pedaggica desde la gestin integral. Centralidad del conocimiento. La construccin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la elaboracin de alternativas pedaggicas. Articulacin de niveles y modalidades. Procesos de integracin de personas con discapacidad. La gestin de la enseanza: claves del asesoramiento en las prcticas. Generacin de conocimientos y competencias. Trayectorias escolares. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la planificacin de la mejora en la calidad de la enseanza y la inclusin educativa. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso pedaggico administrativo de la escuela.
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Evaluacin. Evaluacin y autoevaluacin institucional. Evaluacin de los desempeos docentes. Evaluacin de los procesos de enseanza y de los aprendizajes. Normativa especfica al Mdulo. Mdulo IV: Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional. Anlisis y reflexin del proyecto especfico del nivel y modalidad al que aspira concursar. Normativa especfica al Mdulo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se incorporar permanentemente la reflexin sobre la prctica a travs del estudio de casos, la observacin y el anlisis de dinmicas escolares, el debate con pares y expertos, trabajos de campo que contemplen el registro, la evaluacin de situaciones cotidianas, elaboracin de propuestas de intervenciones institucionales, etc. Se realizarn a la vez, entrevistas a directivos en ejercicio en escuelas con diferentes contextos socio culturales, en especial a aqullos han vivenciado experiencias con buenos resultados en la mejora de los aprendizajes y en la inclusin de nios y nias, alumnos y alumnas y estudiantes. Se recomienda analizar y debatir las prcticas escolares, de modo que los/las aspirantes puedan tener la oportunidad de asumir ciertos roles de liderazgo en proyectos escolares especficos bajo supervisin. Notas aclaratorias: -La normativa especfica para cada nivel y modalidad ser abordada en cada Mdulo. -El desarrollo terico del Ciclo ser comn para los aspirantes de todos los niveles y modalidades. La evaluacin de cada uno de los Mdulos, la produccin del trabajo integrador y el Coloquio final se focalizarn en la especificidad del nivel y modalidad que aspira concursar. ORGANIZACIN HORARIA DEL CICLO Setenta (70) horas ctedra organizadas de la siguiente manera: - Treinta y dos (32) horas ctedra presenciales, para el desarrollo de las cuatro Jornadas (una por mes) de ocho horas cada una. - Doce (12) horas ctedra presenciales para la Evaluacin de los Mdulos (tres horas cada uno). - Veinte (20) horas ctedra no presenciales para el estudio de los cuatro Mdulos (aproximadamente cinco horas ctedra para cada uno). - Cinco (05) horas ctedra presenciales para la produccin del trabajo integrador. - Una (01) hora ctedra presencial para el Coloquio final. LOCALIZACIN DEL CICLO Los Mdulos se desarrollarn en cada ciudad cabecera de los departamentos.
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RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL CICLO Profesionales con experiencia en las temticas, directivos de escuelas con reconocidas trayectorias, docentes de los Institutos Superiores de Formacin Docente. MATERIALES Y NORMATIVAS Se publicarn en la pgina web del CGE.

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