Patricia Ferrada Toledo. Asistente Social. U. de Chile. Mg. en Desarrollo Humano Mencin Desarrollo Familiar y Personal.

Universidad Austral de Chile. Mg Planificacin, Innovacin y Gestin de las Prctica Educativa. Universidad de Alcal. Espaa.
patriciaferradat@gmail.com

UNA EXPERIENCIA SOBRE VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES DE LOS PADRES DE UN HOGAR DE MENORES DE VALDIVIA.

Ningn bebe es responsable de su madre, del mismo modo que ninguna madre es responsable de su historia .B. Cyrulnik.

Antecedentes preliminares.
El presente documento recoge el resultado de una experiencia profesional de diagnstico e intervencin psicosocial realizada por la Psicloga Emilia Comas Carbonell, estudiante de la Carrera de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona en el contexto de una pasanta en el Hogar de Menores Beln de Valdivia, bajo la asesora del Dr. Jorge Barudy y la Asistente Social que suscribe, junto al acompaamiento de la Asistente Social del Hogar Beln Sra. Eugenia Leal, el ao 2005, en la ciudad de Valdivia. Durante el proceso asum el desafo y la oportunidad de acompaar y asesorar a Emilia para el diseo de una estrategia de intervencin psicosocial que se apoyara y le diera vida al valioso aporte terico del Neuropsiquiatra, Psiquiatra Infantil y Terapeuta Familiar Jorge Barudy, a travs de la Gua de Valoracin de Competencias Parentales y recogiera las necesidades de reparacin de los padres, y madres de nios(as), que han sufrido experiencias traumticas de maltrato, abuso sexual, negligencia o abandono. Esta estrategia de diagnstico fue diseada para padres y madres de nios(as) internos(as) en el Hogar Beln, Institucin de Proteccin Simple subvencionado por el SENAME (Servicio Nacional de Menores). La Gua de Valoracin de Competencias Parentales es material de investigacin producido por el Dr. Barudy en el Instituto de Formacin e investigacin sobre la violencia (IFVI ) en Blgica y Espaa y fue puesto a nuestra disposicin y utilizado por primera vez en el contexto de nuestra regin. Es por esto que el proceso realizado contempl el anlisis del contexto para adecuar los contenidos de la Gua de Valoracin de Competencias Parentales a las caractersticas de los sujetos de atencin, adultos o referentes parentales de nios y nias menores de 6 aos que han sufrido algn tipo de vulneracin de sus derechos. En el proceso fuimos incorporando las orientaciones tericas y metodolgicas del Mtodo de Trabajo Social de Grupos en el mbito educativo-formativo, para incorporar tcnicas y herramientas que faciliten la apertura del proceso a travs de un Taller grupal, que permita romper el hielo y establecer una relacin de confianza y seguridad con los participantes. Estas sesiones estuvieron destinadas a conocer y sistematizar las caractersticas personales de los padres, el conocimiento de las historias de vida, la evaluacin de las capacidades empticas y de la responsabilidad parental. Finalmente se disea una propuesta de intervencin breve de carcter socio-educativo para el aprendizaje de una parentalidad suficientemente adecuada, la que surge a partir de los hallazgos de este proceso. Aunque el principal objetivo de la Gua era valorar las competencias parentales, se observa que las madres participantes poco a poco fueron sintiendo que tenan un espacio para compartir secretos de infancia, elaborar sufrimientos provocados por sus propias historias infantiles y perdonarse a si mismas. Este aspecto habra que resaltarlo y valorarlo pues permiti que desde el rol de examinador se lograra que las madres lo perciban como una fuente de ayuda y reparacin. Para aplicarlo fue necesario disear una propuesta de carcter grupal que const de 3 sesiones con las madres y padres de estos nios(as) y otras actividades ldicas que de manera complementaria permitieron evaluar las competencias parentales de estos padres. Este informe contiene una sntesis de los aspectos ms importantes que se abordaron en este proceso y es un material de inigualable valor para consulta y apoyo terico. Esta sistematizacin form parte del material educativo que puse a disposicin de mis alumnas(os) de 3 ao de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Tecnolgica-Inacap, Sede Valdivia, con el propsito de

complementar su formacin profesional, durante su proceso de prctica profesional de Grupo en los aos 2006 y 2007. Creo que los hallazgos de esta experiencia pueden contribuir significativamente a cambiar las ideologas que subyacen en diversas lgicas de intervencin en el rea de la Infancia, especialmente cuando los(as) profesionales Trabajadores Sociales o del rea social deben asumir la responsabilidad de proponer medidas protectoras para los nios y nias que han sido agredidos por sus padres y madres. Tambin para reconocer que muchas veces nos encontramos ante situaciones de incompetencia parental crnica, en cuyos casos se requiere tomar decisiones para movilizar la red social y asegurar la proteccin de los nios(as). Ante situaciones tan graves como las que se describen en esta sistematizacin se debiera tener siempre presente la importancia que adquiere el trabajo colaborativo entre profesionales ya que se necesitan intervenciones multidimensionales para prevenir y tratar las consecuencias de los procesos traumticos. Desde mi rol profesional, he observado en ocasiones a profesionales que se paralizan cuando intentan acompaar a los nios(as) que viven situaciones abusivas e invierten tiempo valioso para reconstruir los vnculos familiares. En otros casos, prefieren derivar a otros especialistas y los nios(as) son enviados de un Programa a otro y pasan largo tiempo sin atencin. En este caso considero tener siempre presente lo que seala Barudy. La ideologa de los vnculos familiares biolgicos, que defiende como principio el valor absoluto del vnculo entre padres biolgicos y sus hijos, es responsable de que muchos nios y nias se daen irreversiblemente. Por este principio se les sacrifica, dejndoles en sus familias, a pesar de los malos tratos. 1

Barudy, J. Los Buenos tratos a la infancia: parentalidad, apego y resiliencia. Gedisa, Barcelona. 2005

INDICE:

I. Introduccin ..................................................................................................................... 3 II. Objetivos de trabajo ........................................................................................................ 4 III. Fuentes de informacin ................................................................................................. 5 IV. Resultado del proceso de valoracin de las competencias parentales........................... 6 V. Discusin ........................................................................................................................ 55 VI. Bibliografa ................................................................................................................... 57 Anexos

SISTEMATIZACIN DE LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS PARENTALES DE LOS PADRES DEL HOGAR BELN DE VALDIVIA.

Emilia Comas Carbonell Psicloga. Universidad Autnoma de Barcelona Espaa. I.- INTRODUCCIN: La presente sistematizacin corresponde al proceso de valoracin de las competencias parentales de los padres de seis nios/as del Hogar Beln de Valdivia realizado a travs de la observacin participante durante el perodo comprendido entre los meses de Junio a Agosto del 2005. Esta iniciativa surge en el contexto de una pasanta profesional de una alumna de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona, bajo la supervisin del Dr. Jorge Barudy, neuropsiquiatra y psiquiatra infantil, director del Instituto de Formacin e Investigacin sobre la Violencia de Blgica y Espaa; y la tutora de practica y docente de la Universidad Autnoma de Barcelona, Sra. Isabel Crespo. La supervisora del proceso en el centro donde se realiz la prctica, fue la Asistente Social del Hogar Beln, Eugenia Leal. Patricia Ferrada, Asistente Social, asesor de forma especial en el diseo de la metodologa de intervencin y colabor en la experiencia que conllev el proceso de diagnstico y valoracin. El proceso del trabajo y los resultados de este se llevan a cabo utilizando la Gua de valoracin de las competencias parentales a travs de la observacin participante la cual es un material de investigacin del Dr. Jorge Barudy (IFIV). La valoracin de las competencias parentales se bas en entrevistas clnicas individuales con las madres y padres de nios/as del Hogar Beln. Estas sesiones eran semanales y tenan una duracin de una hora y media. Todas tenan objetivos especficos segn el aspecto que se deseaba valorar. El mtodo principal que se utiliz fue la observacin participante para conocer la calidad de la relacin entre padres e hijos/as y las habilidades parentales actuales; conociendo as, tambin, caractersticas individuales de los padres. (se adjunta planificacin de las sesiones y sus resultados) Se utiliz un juego diagnstico para conocer las capacidades empticas de los cuidadores a travs del examen de su impulsividad y de sus capacidades de controlarse; una tcnica de reconocimiento de la responsabilidad; y conversaciones centradas en temas tales como la red social e institucional de los padres para conocerlas. Se observaron a los nios/as en su medio natural y educacional para conocer sus caractersticas y as obtener ms informacin acerca su relacin con sus padres. Para recolectar la informacin necesaria de los casos se utilizaron fuentes del establecimiento y fuentes externas a travs de entrevistas con profesionales que anteriormente haban intervenido en estas familias. Terminado el proceso de valoracin, a modo de cierre de este, se realiz un taller grupal con los padres participantes del proceso. El objetivo de este taller fue generar un proceso de intervencin de carcter breve, orientado a sensibilizar a las madres de la importancia de su rol y de su necesidad de elaborar sus sufrimientos infantiles y familiares para poder tratar de una mejor forma a sus hijos/as. El taller consisti en tres sesiones de una duracin de una hora y media cada una. (Se adjunta propuesta) Seguidamente se presentan los objetivos del trabajo con ms detalle, las fuentes de recoleccin de informacin, la presentacin de los resultados de los procesos de valoracin de las competencias parentales de cuatro familias del Hogar Beln y finalmente una discusin del trabajo. Los resultados del proceso de cada familia contienen los antecedentes generales, los resultados de la valoracin y propuestas y/o sugerencias. Tambin en los anexos aparecen las fichas que sistematizan las observaciones de las cuales se extraen los resultados definitivos.

II.- OBJETIVOS DEL TRABAJO: Objetivo principal: 1.- Evaluar las competencias parentales de madres y padres considerndolas la fuente principal de cuidados para asegurar la satisfaccin de las necesidades de sus hijos/as. A travs de esta evaluacin se podr proponer a: o Los nios: Medidas destinadas a protegerlos y ofrecerles recursos teraputicos y educativos para reparar el dao de unas malas prcticas o Los padres: La ayuda adecuada para fomentar cambios en estas prcticas, con el fin de rehabilitar las funciones parentales. (Ayuda social y educativa) 2.- Evaluar las capacidades y recursos que los padres poseen para manejar las consecuencias de sus propias historias de vida, ofreciendo un espacio de carcter reparatorio para la elaboracin de su propio sufrimiento en sus historias infantiles. Objetivos especficos: Conocer las historias de vida de estos padres y los contextos que explican las prcticas parentales que estos ofrecen a sus hijos. Ofrecer a los padres la posibilidad de reconocer y hablar de experiencias dolorosas de prdidas y rupturas que hayan conocido. Pedir a los padres que expliquen, por cada contenido significativo que proporcionan de sus vidas, cmo creen ellos que estas experiencias les afectan en el presente en sus relaciones con sus hijos. Evaluar las capacidades y recursos que los padres poseen para manejar las consecuencias de sus propias historias de vida, protegiendo o no a sus hijos de estos sufrimientos. Ofrecer un espacio para la elaboracin, por parte de los padres, de las emociones provocadas por las experiencias del pasado.

III.- FUENTES DE INFORMACIN: 1. Entrevistas clnicas: Las entrevistas se realizaron en la oficina del Hogar Beln. La duracin de cada sesin era aproximadamente de una hora y media. La frecuencia de las sesiones fue semanal durante los meses de Junio, Julio y Agosto, 2005. 2. Juego diagnstico (Anexo 1). 3. Documentos de recoleccin del Hogar Beln. 4. Tcnica de reconocimiento de la responsabilidad parental (Anexo 2). 5. Revisin de los expedientes de salud: Fichas de salud del consultorio central y informes mdicos del control del programa Nio sano. 6. Entrevistas colaterales con la asistenta social del Hogar Eugenia Leal, las tas del Hogar, las alumnas asistentes sociales del Hogar, los profesionales que anteriormente intervinieron en los casos, la educadora de la escuela de lenguaje donde asisten algunos de los/as nios/as, el psiclogo y la asistenta social actuales del consultorio central. 7. Sesiones de juego espontneo madre-hijo/a (Anexo 3). 8. Observacin durante las horas destinadas a que las madres visiten a sus hijos/as.

9. Observacin durante juegos espontneos que los nios/as tienen con sus pares. 10. Fichas que forman parte de la Gua de valoracin de las competencias parentales a travs de la observacin participante, las cuales sistematizan la informacin de las cuatro familias participantes del proceso (Anexo 4). 11. Visitas domiciliarias. 12. Revisin de un informe del programa Voz de nio.

IV.- RESULTADO DEL PROCESO DE VALORACIN DE COMPETENCIAS PARENTALES:

1. ANTECEDENTES GENERALES. Contiene antecedentes generales de los nios y nias que participaron en el estudio. Nombre de la cuidadora: Domicilio: Fecha de nacimiento: Estado civil: Nombre de la hija: Fecha de nacimiento: Fecha de ingreso al Hogar Beln:

2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS: Caractersticas individuales de los padres Estudio de los elementos de las historias infantiles y familiares de los padres que pueden influenciar sus prcticas parentales: Evaluacin de las capacidades de los padres a aceptar las responsabilidades en lo que acontece a sus hijos. Evaluacin de las caractersticas y de los problemas personales de los padres que pueden afectar positivamente o negativamente sus prcticas parentales.

Evaluacin de las caractersticas de las relaciones sociales de los padres con su comunidad. La participacin de los padres en su red social natural, incluyendo su familia extensa. La participacin en la red institucional y la relacin de los padres con sta. Los comportamientos antisociales de los padres: violencia extrafamiliar y criminalidad.

Evaluacin de la capacidad de los padres de solicitar y beneficiarse de organismos y profesionales. Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayuda profesional.

Evaluacin del impacto de las intervenciones clnicas sobre la parentalidad. Valoracin de la calidad de la relacin de los padres con sus hijos.

Observacin y evaluacin de las habilidades parentales actuales.

Examen de la capacidad de satisfacer las necesidades bsicas de los nios: Examen de las capacidades de vinculacin y de respuestas afectivas de lo padres a sus hijos: Examen de la adecuacin de roles: Examen de la actitud de los padres hacia sus hijos: Examen de la capacidad de los padres/ cuidadores de concebir al nio como un sujeto con vida propia: Examen de la capacidad de los padres para socializar a sus hijos: Observacin y examen de las habilidades parentales actuales para satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de hijos mayores de 2 aos. Examen de las capacidades de los cuidadores para estructurar el comportamiento de los hijos entre 9meses y dos aos.

Sntesis de las habilidades parentales actuales.

3. PROPUESTAS Y/O SUGERENCIAS.

Inform, Emilia Comas Carbonell Psicloga en prctica.

RESULTADO DEL PROCESO DE VALORACIN DE COMPETENICAS PARENTALES. 1. ANTECEDENTES GENERALES. Nombre de la cuidadora: PFM. Domicilio: Campamento xx Valdivia. Fecha de nacimiento: 27-08-1979 Nombre del cuidador: JM Domicilio: Campamento XX Valdivia. Fecha de nacimiento: 1971 Nombre del hijo: CMF Fecha de nacimiento: 21-10-2001 Fecha de ingreso al Hogar Beln: 20-05-2004 Nombre de la hija: LLMF Fecha de nacimiento: 04-01-2003 Fecha de ingreso en el Hogar Beln: 06-04-2004 2. PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS: Caractersticas individuales de los padres. Estudio de los elementos de las historias infantiles y familiares de los padres que pueden influenciar sus prcticas parentales. Para estudiar la historia infantil y familiar de los padres de C y LL se han utilizado las entrevistas clnicas con ellos (1), los documentos de recoleccin del Hogar Beln (3), la revisin del expediente del consultorio (5) y entrevistas colaterales (6) con la Asistente Social del Hogar Beln, Eugenia Leal, y las alumnas de Trabajo Social en Prctica de Grupo de la Universidad Tecnolgica de Chile INACAP- Sede Valdivia. P proviene de una familia monoparental sin filiacin respecto del padre. Cuando ella tiene 12 aos falleci su madre debido al alcoholismo. Segn el relato de P, ella no sufri esta separacin porque ella nunca recibi amor, afecto y cuidados por parte de la madre. P en su infancia estuvo mucho tiempo a cargo de su abuela y abuelo maternos, mientras su madre apareca de forma imprevista y se iba sin que P supiera cuando volvera a verla. Cmo ella afirma Yo an no entiendo porque nunca me quiso, ni me dio afecto. Con este acontecimiento P empieza a vivir en la calle con slo 12 aos. Empieza a esta edad a consumir drogas y alcohol, y su adiccin a ello. A los 19 aos conoce a P, progenitor de su primera hija, BFF. P al cabo de poco tiempo fallece por una intoxicacin por alcohol. P. a los tres meses de nacida su hija, deja en manos de una ta paterna el cuidado de B. Cuando tiene 20 aos conoce a JM, padre de sus dos hijos, C y Ll. Al conocerse empiezan a convivir manteniendo una relacin consensual. Existe un conflicto de pareja muy importante con un elevado grado de violencia provocada por J. P fue muy maltratada fsicamente por parte de su pareja el tiempo que los hijos vivan en la casa. Al mismo tiempo P maltrat fsicamente a sus hijos especialmente el hijo mayor, y tuvo comportamientos negligentes graves. Por esta razn los nios ingresaron al Hogar Beln bajo medida de proteccin.

Los nios llegaron al Hogar muy sucios, con evidencias de no haber recibido los cuidados necesarios. Ll presentaba lesiones en la zona gltea, debido a la falta de higiene, y C presentaba lesiones debido al maltrato fsico recibido. Actualmente P contina manteniendo convivencia con J y afirma no estar siendo maltratada por l, lo cual de pone en duda. P en su historia infantil y familiar fue vctima de abandono y negligencia. Tal y como expone Barudy, J (1998), podemos afirmar que ella fue ignorada y rechazada por sus padres, siendo vctima de una deprivacin psicoafectiva permanente, as como de una falta de estimulacin social y cultural necesaria para asegurarle un desarrollo socio cognitivo adecuado. Las consecuencias traumticas que esto conlleva es una autoestima baja, sentimientos de inferioridad y sentimientos de inadecuacin; tristeza y ansiedad crnica y depresin. El mecanismo adaptativo que parece haberse desarrollado en P es el modelo relacional de dependenciadesconfianza. Donde la persona se vuelve extremadamente dependiente de cualquier signo de afecto. Esto se observa en la dependencia de P hacia su pareja, e impresiona su continuidad de convivencia con l a pesar del maltrato grave recibido. Se puede afirmar que estamos frente un modelo de madre cadenciada activo-impulsiva, lo cual quiere decir que debido a su experiencia de nia abandonada, con frustraciones acumuladas y con posibilidades de haber sido fsicamente maltratada ahora como madre descuida a sus hijos y los golpea. En cuanto J no se puede definir su historia infantil y familiar porque no se tiene suficiente conocimiento de ella. Cuando l conversa sobre su historia dice haber vivido siempre con su familia, asistiendo a la escuela. No destaca ningn problema ni conflicto familiar. Tampoco expresa haber sufrido algn tipo de carencia alimenticia ni de hogar. Se pone en duda su discurso y se observa que omite informacin. Actualmente l es adicto al alcohol. No reconoce esta adiccin ni el conflicto existente entre l y P. Los argumentos expuestos confirman estar frente una situacin muy preocupante para los nios. Examen de las capacidades empticas y de control de impulso de los padres. P en la interaccin con la examinadora (1) no mostr inters por las actividades. Ella participaba, responda lo que se le preguntaba, o hacia lo que se le propona, pero no mostraba inters por ello y menos por la persona que lo diriga. P slo cumpla con lo que le haba pedido el Hogar Beln. Las vivencias descritas pueden ser un indicador de un trastorno grave de la empata. Es probable que P no pueda colocarse en el lugar del otro. Se observa que ella no es capaz de ponerse en el lugar de sus hijos/as porque, por ejemplo, ella dice que los nios no estn sufriendo viviendo en el Hogar. Se percibe, durante el juego diagnstico (2) con P una dificultad para reconocer sus emociones, por lo que se deduce que esto le dificulta encontrar una respuesta adecuada para enfrentar sus problemas. Con esto se supone que el cuidador evaluado tiene pocas capacidades de control, riesgo de hacer dao a sus hijos/as y se corrobora el bajo nivel de empata. P fue vctima de violencia intrafamiliar causada por su pareja actual durante mucho tiempo. Ella afirma que desde que sus hijos estn ingresados al hogar el conflicto de pareja ya no est presente. De todas formas, debido a esta situacin podemos pensar que la cuidadora evaluada est con riesgos de dejarse contaminar por las reacciones de los otros (como podra ser su pareja) y perder el control, daando a sus hijos. Los antecedentes reunidos en los expedientes del Hogar Beln (1) confirman las conclusiones anteriores referidas al sistema emocional de P y su pareja. En los informes se constata una baja resonancia emocional en P, y tambin en su pareja actual una falta de compromiso emocional en su relato y ciertos rasgos de descontrol emocional en su comportamiento. P fue denunciada por violencia fsica a su hijo mayor, y esta fue la principal causa por la que ingresaron sus hijos al hogar.

Se corrobora, as, el bajo nivel de empata que caracteriza a P lo que conlleva su baja capacidad de controlarse. Tambin se reafirma los pocos recursos relacionales que tiene para ayudarla a controlarse delante de conflictos o problemas con sus hijos. Para conocer el nivel de empata de J se observ su interaccin con su interlocutora y se confirmaron las informaciones con los informes de recoleccin (3) del Hogar Beln. En las entrevistas clnicas (1) J en todo momento intentaba aparentar una seguridad y control de la situacin exagerado. Responda a las preguntas o realizaba las actividades de una forma directa sin a veces entender bien la pregunta por no escuchar con atencin a su interlocutora, por l su interlocutora y lo que ella deca careca de importancia. Mientras mostraba esta seguridad en su relato menta y omita informacin. Las vivencias descritas pueden indicar que J presente un trastorno grave de empata. Es probable que no pueda ponerse en el lugar del otro. Esto se confirma en sus explicaciones cuando se refiere a sus hijos no entiende que ellos estn sufriendo por el hecho de vivir en el Hogar y no tener una familia. Estos resultados se corroboran con los informes de recoleccin del Hogar Beln (3) junto con las entrevistas clnicas (1) con P. Los informes indican que existe violencia conyugal provocada por J. P en sus explicaciones afirma que actualmente su pareja no la maltrata pero antes de que los nios/as ingresaran al Hogar, lo haca de una forma muy grave y con alta frecuencia. l la golpeaba a combos, a patadas y la hera con armas. Lo anterior nos confirma estar frente una persona con un trastorno grave de la empata. Con los argumentos anteriores se afirma que los hijos/as de P y J se encuentran en una situacin muy preocupante debido al bajo nivel emptico que presentan los padres. Evaluacin de las capacidades de los padres a aceptar las responsabilidades en lo que acontece a sus hijos. Con la ayuda de la tcnica de reconocimiento de la responsabilidad (4) se detecta que P no acepta de una forma pertinente sus responsabilidades en lo que acontece a sus hijos/as. Ella admite deficiencias, incompetencias y problemas en su funcin parental, pero proyecta la responsabilidad en su pareja. P se siente culpable cuando admite que si ella hubiese actuado de otra forma, los nios/as ahora estaran con ella. Pero rpidamente se defiende proyectando la responsabilidad de sus actos en su pareja. Ella afirma que no hubiera actuado como lo hizo si ella no hubiese sido tan maltratada por su pareja. Adems P no acepta de una manera explcita haber maltratado a sus hijos/as, slo acepta haber podido actuar mejor. Con lo anterior se seala que a pesar de aceptar parte de su responsabilidad, sintindose culpable, no la acepta de una forma adecuada, lo cual es un indicador de incompetencia parental crnica, severa y muy a menudo irreversible. Utilizando la misma tcnica de reconocimiento de la responsabilidad (4) se detecta que J acepta verbalmente una responsabilidad en lo que acontece a sus hijos pero su relato carece de emocionalidad. Acepta que sus actos tuvieron como consecuencia el ingreso de sus hijos/as al Hogar pero no se observa afectado para ello, ni con sentimientos de culpabilidad. l involucra tambin a P, dice que los dos son responsables de lo que les pasa a sus hijos/as. J a pesar de aceptar parte de la responsabilidad en lo que acontece a sus hijos/as no puede cambiar sus actitudes y conductas porque no muestra en ningn momento signos de arrepentimiento ni culpabilidad; indicador del bajo nivel emptico que el padre presenta. J no se muestra, por lo tanto, motivado para reflexionar sobre sus actos y aceptar una intervencin para ayudarles. l al no reconocer sus dificultades tampoco podr reconocer que necesita ayuda. Esto confirma una incompetencia parental crnica, severa y posiblemente irreversible. Con lo anterior se define una situacin muy preocupante para los nios/as debido a la falta de aceptacin de responsabilidad de una forma adecuada por parte de los padres. Evaluacin de las caractersticas y de los problemas personales de los padres que pueden afectar positivamente o negativamente sus prcticas parentales.

Para conocer las caractersticas y los problemas personales de P se han realizado varias entrevistas clnicas (1) con ella y se han corroborado las informaciones con los antecedentes del Hogar Beln (3) y la revisin del expediente de salud del consultorio central (5). Los problemas personales destacables de P son los siguientes: Ella tiene muy bajo nivel de control y su forma de reaccionar frente situaciones difciles o de conflicto es con violencia fsica y/o verbal. Estos comportamientos afectan a las competencias parentales de P ya que ponen en riesgo evidente a sus hijos/as. Tiene antecedentes familiares alcohlicos lo cual puede haber influido de una forma importante al comportamiento de P, ya que no recibi un modelo del cual pudiera aprender conductas adecuadas para su desarrollo y para ejercer la parentalidad. Actualmente P tambin es alcohlica con una dependencia orgnica. Lo cual afecta de una forma importante y destacable en sus capacidades parentales, ya que bajo la influencia del alcohol y su dependencia no puede actuar adecuadamente para satisfacer las necesidades de sus hijos/as, ponindolos en riesgo evidente. Adems no les proporciona un modelo adecuado para que puedan crecer sanamente sin adaptar en su comportamiento conductas inadecuadas. Existe un dficit intelectual importante en P, limitaciones cognitivas y psicolgicas. Esta ausencia aparente de inteligencia afectar en sus practicas parentales ya que tendr muchas ms dificultades para comprender a sus hijos, conocer su estado de desarrollo y sus necesidades segn l, y actuar as de una forma adecuada. Adems este problema tambin puede afectar a la posibilidad de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales, ya que aunque puede participar ser mucho ms complejo esperar una comprensin de las actividades y un cambio en sus comportamientos. P no acta de una forma directa y decidida para resolver sus problemas. Ella tiene un nivel de autoestima muy bajo, y un grado de dependencia y pasividad frente su pareja. Esto afecta a sus competencias parentales en el sentido que no ser capaz de tomar las decisiones que exige ejercer el rol parental. La evaluacin cuantitativa que se realiz de los problemas personales de P define que estamos frente una situacin muy preocupante para los nios/as debido a que se detectaron una cantidad considerable de problemas personales que influyen negativamente en las practicas parentales, adems de ser problemas que ponen en riesgo a sus hijos/as.

Evaluacin de las caractersticas de las relaciones sociales de los padres con su comunidad La participacin de los padres en su red social natural, incluyendo su familia extensa. Para conocer la red social natural de los padres se centraron algunas de las entrevistas clnicas (1) en conversaciones dedicadas a hablar de su familia extensa, sus amigos, sus vecinos, etc. Segn expone P tiene muchos familiares con los que mantiene contacto. Nombra a su abuela, a una ta y un to, hermanos de su madre, a primas de su madre, etc. Pero dice que nunca les pide ayuda, se arregla sola sus problemas. Afirma que los familiares nombrados nunca la han ayudado a ella y/o a sus hijos. Adems tampoco les cuenta sus problemas. La nica persona con la que puede contar y que a veces le cuenta sus problemas, es su abuela. La familia por parte de su pareja, J, en general, los percibe ms disponibles. Explica que la madre, el padre y los/as hermanos/as de su pareja les ayudan mucho, ella les cuenta sus problemas, etc. Cuenta que cuando su pareja la maltrataba, la madre de J, (R) la ayudaba hablando con l. J tambin percibe como una fuente de ayuda sus padres y hermanos. Elude pedirles favores cuando lo necesita y expone haber recibido ayuda suya anteriormente. R siempre ayud a los nios antes de ingresar al Hogar. El hermano mayor, C, estuvo un tiempo a su cargo. Ella es conciente de los problemas que existen en la familia de P y J, tanto el conflicto de pareja, cmo la violencia que haba hacia sus hijos.

Segn la participacin de los padres en su red natural, los nios estn frente una situacin parcialmente preocupante. La participacin en la red institucional y la relacin de los padres con sta. A travs de las entrevistas clnicas con P y J (1), los antecedentes recogidos en los informes del Hogar Beln (3) y la revisin del informe del consultorio (5) junto con entrevistas colaterales con la Asistente social del Hogar; Eugenia Leal, y con las alumnas asistentas sociales en prctica de INACAP (6) se conoce la participacin de los padres en la red institucional. La participacin general de P con la red institucional es poco cooperativa. Existen reiterados rompimientos de acuerdos con diversas instituciones. En el Obispado, en el grupo de Alcohlicos Annimos y en la junta de vecinos, por ejemplo, participa en las primeras sesiones y despus se retira sin poder as beneficiarse de la ayuda que se le ofrece. La participacin general de J en la red institucional es generalmente poco cooperativa. Al igual que P, J particip en el grupo de Alcohlicos Annimos, derivado del Hogar Beln, pero no se adhiri al tratamiento, dej de asistir. Su relacin con la junta de vecinos es igual de poco cooperativa que en P. Adems J tiene pendiente un incumplimiento de condena, lo que indica un rompimiento de acuerdo y conflicto con la institucin. Se concluye as, estar frente a una situacin preocupante para los nios en lo que acontece las relaciones que los padres tienen con las instituciones. Los comportamientos antisociales de los padres: violencia extrafamiliar y criminalidad. No se tiene constancia de comportamientos antisociales en P. Se conoce que J tiene compromiso delictual e incumplimiento de condena, pero no se conocen ms detalles. La situacin es muy preocupante para los nios debido al peligro real en el que estn expuestos con su padre. Evaluacin de la capacidad de los padres de solicitar ayuda y beneficiarse de organismos y profesionales. Evaluacin de la capacidad de los padres a beneficiarse de la ayuda profesional. P nunca recibi una ayuda teraputica con lo que no se puede observar como ella se beneficia de este tipo de ayuda. Pero se destacan los intentos por parte del Hogar Beln para que P se adhiriera al programa de Alcohlicos Annimos sin conseguirlo, expresando as su baja capacidad para beneficiarse de esta ayuda. Adems, es importante indicar que a pesar de todas las situaciones difciles que ha tenido que afrontar, tanto la experiencia de ser abandonada y vivir en la calle, como la violencia fsica causada por su pareja, como su adiccin al alcohol, nunca ha pedido ayuda profesional. Observando la actitud y la conducta de P frente la intervencin realizada en el Hogar Beln, para la valoracin de sus prcticas parentales, se puede realizar una aproximacin de cmo se beneficia de la ayuda profesional: De las 12 sesiones que se llevaron a cabo ella no asisti a 5. Mostr desconfianza y reticencia a hablar de algunas situaciones, lo que se comprende por el contexto de evaluacin en el que se vio sometida. Por lo general no se percibe motivada para recibir ayuda profesional y beneficiarse de ella.

Evaluacin del impacto de las intervenciones clnicas sobre la parentalidad. Debido a las situaciones dramticas en las que se encontr P en su infancia y las que ha tenido de sufrir de adulta, actualmente presenta problemas importantes en sus caractersticas personales (comportamientos

agresivos, dependencia al alcohol, dficit intelectual, entre otros) junto con un trastorno grave de la empata, los cuales impiden que P pueda ejercer su rol parental de una forma adecuada satisfaciendo as las necesidades de sus hijos. P necesita ayuda profesional para superar su adiccin al alcohol y para elaborar sus sufrimientos infantiles. Tambin necesita participar en un proyecto socio-educativo para aprender a ejercer una parentalidad suficientemente adecuada. Suponer un cambio suficiente en las competencias parentales de P no es realista porque actualmente est en una posicin de resistencia a la ayuda que se le ofrece, lo que pudo observarse en los intentos que se realizaron por parte del Hogar Beln para que P se adhiriera a un tratamiento para superar su adiccin al alcohol. Con lo anterior se determina que los nios/as no pueden ser egresados con su familia biolgica ya que sus necesidades se satisfacen de una forma ms adecuada en el Hogar. Los nios/as estn frente una situacin muy preocupante. Valoracin de la calidad de la relacin de los padres con sus hijos. Las observaciones a travs de las cuales se puede obtener un resultado acerca de la calidad de la relacin entre los cuidadores/as y los nios/as se obtuvieron durante las sesiones de juego (7) y las horas que el Hogar Beln tiene destinadas a que los padres visiten a sus hijos (8). Paralelamente a las observaciones de las interacciones entre padres e hijos/as tambin se observ a los/as nios/as durante juegos espontneos con sus compaeros del hogar (9) y se convers con las tas del Hogar (6) ya que ellas son las que tienen mayor contacto con los nios/as y los conocen bien. Tambin se realiz otra entrevista colateral con la profesora de lenguaje de C, GD. Estas observaciones paralelas se realizaron con la finalidad de corroborar los resultados anteriores, ya que cada tipo de apego se puede reflejar en los comportamientos de los/as nios/as. P- C: La mayora de las observaciones de las interacciones de P con su hijo, C, indican que el nio ha desarrollado un tipo de apego inseguro evitativo. Este estilo de apego evitativo se caracteriza por ser un mecanismo de autoproteccin que consiste en evitar o inhibir los elementos conductuales que buscan la proximidad con su figura de apego. Siguiendo las interpretaciones de los resultados que proporciona la Gua de valoracin de competencias parentales esto significa probablemente que la madre ha descuidado gravemente a su hijo, lo que ha llevado a este a replegarse sobre s mismo y desarrollar un modelo relacional caracterizado por el miedo y la desconfianza. Adems, se puede suponer la existencia constante de tensiones en las relaciones familiares, con una alta probabilidad de violencia conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico de los hijos. Como se indic anteriormente existe un alto nivel de violencia conyugal entre P y J, y antes de que C y LL ingresaron al Hogar Beln tambin eran victimas de maltrato fsico y negligencia grave, lo cual corrobora las interpretaciones de los comportamientos de los padres frente este tipo de apego. De las observaciones realizadas en las sesiones de juego madre-hijo (7), se destaca la poca comunicacin del nio hacia la madre y el ambiente fro, muy poco carioso. C casi nunca inicia dilogo con su madre si no es para pedirle ricos, y frente una duda pregunta antes a la examinadora que a su madre. A pesar de estar compartiendo un juego parece que estn en dos ambientes totalmente diferentes. Lo anterior muestra la debilidad del vnculo entre madre e hijo. Esta debilidad tambin se observ en una actividad que llev a cabo la asistenta social del Hogar, Eugenia Leal. Consista en no permitir a las madres y padres que entraran los ricos que siempre traen a sus hijos/a y entregarles materiales para realizar actividades manuales y juegos. Durante la primera media hora tendran que jugar y despus de ello se les devolveran los ricos para que compartieran. C cunado se dio cuenta de que sus padres no le haba trado nada se enojo y con mucha rabia llor y pego a sus padres.

Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el ejercicio de la funcin parental. Los padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin crnica. Puede ser que algunos nios confrontados a este modo de vinculacin no manifiesten trastornos importantes, pero la mayora de ellos presentarn diferentes formas de sufrimiento infantil manifestado, entre otros, por: comportamientos agresivos y provocadores, dificultades de aprendizaje, retrasos del desarrollo y dificultades de relacin. Los nios y nias con este estilo de apego a fines de la etapa preescolar pueden concentrarse en tareas o actividades que requieren poca interaccin social y ser realmente exitosos. Sin embargo, en el nivel de su sociabilidad pueden manifestar dificultades de relacin con sus pares, sobre todo con los adultos que les rodean. La consecuencia ms destacable en este tipo de apego es que la persona utiliza diferentes estrategias para rehuir todos aquellos aspectos que tengan que ver con los vnculos interpersonales, los afectos y las emociones. Segn las informaciones que aportaron las tas del Hogar (6) C cuando ingres manifestaba comportamientos agresivos los cuales han disminuido con el tiempo. Actualmente l tiene 3 aos y 11 meses y an no tiene control de esfnteres en la noche, lo cual indica un retraso de desarrollo en este aspecto. Como expone GD, la profesora de la escuela de leguaje donde asiste C, en una entrevista colateral (6) que se realiz con ella, C presenta un trastorno leve del lenguaje de predominancia comprensivo. En cuanto a las funciones bsicas de nocin temporal y espacial, esquema corporal y lateralidad, es nio est en su desarrollo adecuado. La profesora destaca en l su capacidad de aprendizaje. Su forma de relacionarse con sus compaeros/as no es destacable en l, ya que no tiene problemas importantes. Pero si se indica su poca tolerancia a la frustracin. P- LL: La mayora de las observaciones indican que el tipo de vinculacin ms probable sea la que se denomina: apego inseguro, ansioso-ambivalente (tipo C). Esto supone, segn las interpretaciones de la Gua de valoracin de practicas parentales, que el o los cuidadores han estado con mucha frecuencia preocupados, ansiosos, as como presentan dificultades para manejar la agresividad y/o presentan trastornos depresivos. Por estas y otras razones es probable que hayan sometido a sus hijos a momentos de separacin. Esto ha contaminado sus relaciones con sus hijos y por lo tanto, afectado negativamente la constitucin de los vnculos de apego de estos. En este caso la relacin es menos sana porque conlleva ms riesgo de tensiones para el nio, y por ende de trastornos de su desarrollo. Los padres involucrados en este tipo de apego pueden presentar problemas en el ejercicio de su funcin parental. Ellos pueden presentar grados moderados de incompetencia parental en general y en forma transitoria. Los nios vctimas de este tipo de apego inseguro ansioso-ambivalente no presentarn todos problemas graves pero, un porcentaje podr presentar una tendencia a comportamientos ansiosos y/o de oposicin con sus padres o adultos de su entorno, as como presentar una cierta ambivalencia con ellos. La vivencia de la persona que presenta este trastorno de apego ansioso-ambivalente se caracteriza por una ansiedad profunda de ser amado y de ser lo suficientemente valiosa, as como una preocupacin en el inters o desinters y en la disponibilidad emocional que muestran los otros hacia ella; por lo tanto su estrategia de seudoseguridad ser incrementar las conductas de apego como un modo de mantener la proximidad de la figura de apego. Lo destacable en las conductas de los cuidadores en este tipo de vnculo es la falta de disponibilidad psicolgica que hace que los cuidados cotidianos del beb sean incoherentes, inconsistentes e impredecibles (Barudy, J. y Dantagnan, M., 2005). Como ya se indic en la valoracin del apego desarrollado en C existe un alto nivel de violencia conyugal entre P y J, y tambin maltrato fsico y negligencia grave hacia los hijos. Cuando LL ingres al Hogar, como describen las Tas (6), lleg muy sucia, totalmente descuidada y con lesiones en la piel que evidenciaban la falta de muda.

P tiene adiccin al alcohol con lo cual existe alta probabilidad de que sus conductas de cuidado hacia LL hubiesen sido incoherentes e impredecibles, y consecuentemente la nia desarroll un estilo de apego ansioso-ambivalente. LL desde que ingres en el Hogar presenta una conducta repetitiva expresando su falta de afecto, se pone un dedo en la boca y con la otra mano se acaricia el pezn. Tambin presenta trastornos en su desarrollo. Lo anterior concuerda con los resultados. LL no es una nia que reclame en exceso a los adultos o sus pares, lo cual es poco concordante con las caractersticas de una persona con este tipo de apego. Se supone, pero, que ella tiene otros mecanismos para disminuir su ansiedad e intentar que los adultos pongan atencin en ella y la cuiden. Las observaciones realizadas en las sesiones de juego madre-hija (7) muestran la debilidad del vnculo entre ellas. Se destaca la indiferencia que muestra la nia hacia su figura de apego, al mismo tiempo que se comporta igual frente la examinadora. Por lo general LL se percibe ausente. Seguidamente se destaca una situacin que evidencia el poco inters de P en su hija. A P se le propuso visitar a su hija un da que no corresponda al horario de visita regular aprovechando que ella se encontraba all, porque era posible que no volviera a ver a su hija en una semana; P respondi que no, porque sino se ira demasiado triste.

Observacin y evaluacin de las habilidades parentales actuales. Examen de la capacidad de satisfacer las necesidades bsicas de los nios: Las observaciones, destinadas a evaluar las habilidades parentales actuales con hijos de 2 aos o ms, son resultado de las sesiones de juego entre madre e hijo (7), de las horas destinadas a que los cuidadores visiten a sus nios/as (8) y corroboradas con entrevistas colaterales con las tas de Hogar (6). El ingreso del grupo familiar es aportado por el padre quien trabaja como jornalero en una constructora, aportando al hogar con $115.000 mensuales. Por su parte, P aporta con $3.500 mensuales, provenientes de la ayuda del Programa Puente, y $70.000 de su trabajo actual. Se destaca que la estabilidad laboral de los padres no se puede asegurar. Consecuentemente se determina que la alimentacin y la vestimenta que ellos puedan ofrecer a sus hijos son discutibles ya que depender de la estabilidad y la administracin de los ingresos. El alojamiento donde ellos viven no es lo suficiente adecuado para satisfacer las necesidades de los nios. La vivienda es tipo mediagua ubicada en el sector Regional, campamento XX, la cual fue cedida por la municipalidad de Valdivia. Tiene una medida de 6 x 3 metros, la estructura est en muy malas condiciones, el suelo es totalmente inestable y en algunas zonas entra fcilmente el agua de la lluvia. Los sectores de la vivienda no pueden ser bien separados debido al poco espacio de ella. Referente a los servicios bsicos, cuenta con luz elctrica y agua potable, pero no con alcantarillado por lo que no tiene bao. Con lo anterior se determina que la higiene de los nios tampoco podr ser satisfecha debido a las condiciones de la vivienda. Refirindonos a los cuidados mdicos se observa que P puede ofrecerles de forma adecuada a sus hijos siempre que la sanidad pblica se haga responsable de los costes econmicos que estos puedan representar. Ni P ni J, su pareja, pueden ofrecer una seguridad adecuada a sus hijos debido a su adiccin al alcohol, a sus antecedentes de maltrato fsico hacia los nios y la violencia conyugal que existe entre ellos. Examen de las capacidades de vinculacin y de respuestas afectivas de lo padres a sus hijos: P raramente tiene un contacto fsico carioso y adecuado con su hijo C y su hija LL. No siempre reacciona cuando sus hijos buscan el contacto, o no reacciona en un tono emocional adecuado. Pocas veces responde a las peticiones y preguntas de sus hijos. Generalmente no permite el juego espontneo en sus hijos, si ella participa del juego. Los nios tampoco responden si ella les ofrece contacto, conductas que pueden retroalimentarse disminuyendo cada vez ms el contacto y la expresin de afecto entre ellos. As se determina que P no tiene las suficientes capacidades para vincularse y dar respuestas afectivas a sus hijos.

Examen de la adecuacin de roles: P no tiene su rol de madre interiorizado ya que en algunas situaciones se observa como ella rivaliza con su hijo; por ejemplo, pintando con su hijo ella dibuja mostrando su habilidad sin centrarse en el dibujo del nio ni apoyndolo o motivndolo para que siga dibujando. P tiene dificultad para responder a las preguntas y peticiones de sus hijos de forma adecuada a su madurez ya que es posible que ella no conozca lo suficiente sus necesidades correspondientes. Examen de la actitud de los padres hacia sus hijos: P por lo general se interesa poco en sus hijos y solo a veces se muestra amable y afectuosa con los nios/as. En las sesiones de juego madre-hijo (7) se pudo observar como ella no prestaba atencin a los nios, ella slo estaba presente e intentaba pocas veces interaccionar con ellos. P no se muestra irritable con los nios, ni es agresiva, ni rechaza o humilla a sus hijos. Se destaca, pero, que todas las observaciones son realizadas en el Hogar y adems la mam solo tiene permitido (por normas del Hogar) visitar a sus hijos una vez por semana. Estos factores pueden influir mucho en el comportamiento de P, al mismo tiempo que son difciles de generalizar ya que sus conductas podran variar si estuviese todos los das con los nios. Por lo general la actitud de P hacia sus hijos es discutible porque no se ha detectado que sea negativa, en comportamientos concretos, pero tampoco lo suficiente positiva. Examen de la capacidad de los padres/ cuidadores de concebir al nio como un sujeto con vida propia: P no exige una relacin exclusiva o posesiva con sus hijos, tampoco los interrumpe constantemente o habla en su lugar, ni justifica los comportamientos de los nios atribuyndose la causa. Por lo que no los percibe como parte de ella. Pero a veces ella tiene dificultades para dejar sus necesidades de lado para responder a las de sus hijos, y adems es posible que necesite a sus hijos para satisfacer sus propias necesidades recibiendo su cario y amor. Con lo anterior se detecta que P tiene una capacidad moderada para percibir a su hijo y su hija como sujetos con vida propia. Examen de la capacidad de los padres para socializar a sus hijos: Las observaciones siempre se realizaron al Hogar debido a la situacin de internamiento de los nios, contexto que dificulta conocer si la madre establece lmites con sus hijos, si los mantiene fijados, si corrige a sus hijos cuando los transgreden, si es flexible a la hora de reaccionar con los nios/as A pesar de estas dificultades s que se puede exponer que en ms de una ocasin P no negocia con xito con sus hijos. Adems tampoco tiene las capacidades suficientes para ayudar a sus hijos a afrontar las consecuencias de sus actos y proporcionarles una explicacin coherente para ello. Con lo anterior junto con el conocimiento que se tiene de las limitaciones intelectuales de P, se determina que no tiene las capacidades suficientes para socializar a su hijo y a su hija. Observacin y examen de las habilidades parentales actuales para satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de hijos mayores de 2 aos.

P es analfabeta y tiene un dficit intelectual importante. Con lo cual no tiene capacidad para proporcionar ayuda para estimular cognitivamente a sus hijos y/o para facilitarles el desarrollo del lenguaje. Tampoco conoce las necesidades intelectuales de sus hijos, ni puede reconocer sus dificultades de aprendizaje. P adems prioriza las necesidades bsicas en sus hijos frente a cualquier otra necesidad, creencia totalmente comprensible teniendo en cuanta su historia de vida. Con lo anterior se determina que P no tiene las suficientes habilidades para satisfacer las necesidades intelectuales de sus hijos.

Sntesis de las habilidades parentales actuales de P. Recogiendo todas las informaciones anteriores se pueden nombrar las debilidades que tiene P para ejercer la parentalidad. Actualmente P, junto con su pareja, tienen poca estabilidad econmica y no poseen un alojamiento adecuado, con lo que no pueden satisfacer las necesidades bsicas de sus hijos. Esta es una situacin muy preocupante para sus hijos/as porque no se les puede asegurar permanecer vivos y con buena salud. P no es suficientemente afectuosa, calurosa y/o sensible, con lo cual no puede satisfacer las necesidades afectivas de sus hijos. Consecuentemente los nios/as tendrn dificultades para vincularse con sus pares, tejer lazos con su medio ambiente natural y humano, y desarrollar un sentimiento de pertenencia a una comunidad de seres vivos y seres humanos; y tampoco podrn participar en dinmicas sociales de reciprocidad (Barudy, J. y Dantagnan, M. 2005). P tampoco asume de una forma adecuada su rol parental. La actitud que tiene hacia sus hijos es discutible, no es suficiente positiva para que sus hijos se sienten valorados como se merecen. Es discutible, tambin, la capacidad de P para ver a sus nios como sujetos con vida propia. Esta capacidad es necesaria para que el nio aprenda a sentirse parte de una colectividad y a vivir en sociedad; para que el nio tenga la energa psicolgica necesaria para desarrollar sus proyectos y sus esperanzas y comprometerse en proyectos altruistas (Barudy, J. y Dantagnan, M., 2005). P no posee la suficiente capacidad de juicio y destreza, ni la flexibilidad y polivalencia necesarias para la educacin de sus hijos. No es competente en su funcin de educadora. La falta de esta capacidad tendr cmo consecuencias en sus hijos una dificultad para aceptar las reglas que aseguren el respeto a toda persona y a s mismos. Debido a eso los nios/as tendrn un complejo acceso a la convivencia, sin saber cumplir con sus deberes y sus responsabilidades hacia su comunidad. (Barudy, J y Dantagnan, M. 2005). Sin estas capacidades, adems, ser difcil que P pueda transmitir las normas familiares y sociales, y facilitar conversaciones que permitan integrar el sentido de esas normas y respetarlas. Tambin ser difcil que el nio aprenda a modular sus emociones, deseos, pulsiones y comportamientos y manejar sus frustraciones. Se determina que P no tiene las suficientes habilidades para satisfacer las necesidades intelectuales de sus hijos. Se destaca, pero, que esta parte es menos importante que para el examen de las competencias parentales que las rea valoradas anteriormente. Es as porque distinguir las necesidades intelectuales de los hijos es una tarea difcil que implica, entre otros, que los padres hayan podido realizar satisfactoriamente sus propios derechos a la educacin y a la cultura en su infancia Se determina estar frente una situacin muy preocupante para el hijo y la hija de P debido a la gran cantidad de debilidades existentes en las competencias parentales de P y las consecuencias que estas conllevan. Debido a las caractersticas y problemas personales a los que ha estado o est expuesta P el pronstico de reversibilidad de sus habilidades parentales no es positivo ya que se percibe una gran dificultad para que ella se adhiera a una programa de aprendizaje de la parentalidad y logre aprender y cambiar sus comportamientos de una forma suficiente para poder satisfacer las necesidades de sus hijos. 3. PROPUESTAS Y/O SUGERENCIAS. Sintetizando los resultados expuestos anteriormente se concluye que estamos frente una situacin muy preocupante para el hijo y la hija de P segn la valoracin de sus practicas parentales. Esta situacin corresponde a aquella que resulta de datos que indican que los padres evaluados presentan una incompetencia parental severa y crnica. Es decir, las diferentes valoraciones indican que existe para los hijos, uno o ms de los siguientes factores agresivos: 1 Un riesgo real para la seguridad de los hijos en la actualidad que se expresa por malos tratos fsicos, negligencia y/o violencia psicolgica y sexual.

Deficiencias severas en el ejercicio de la parentalidad caracterizadas por incapacidad y obstculos mayores por parte de los padres para relacionarse con sus hijos asegurndoles la satisfaccin de sus necesidades y un desarrollo sano. Factores relevantes que afectan negativamente la salud mental de los nios en su vida actual. En lo que se refiere a los padres, los resultados muestran que stos presentan un cmulo de caractersticas individuales, actitudes y comportamientos que influencian negativamente sus competencias parentales; adems muestra que estos padres se relacionan muy mal con su red social y son totalmente dependientes de los profesionales para asegurar cuidados a sus hijos, y que existen pocas posibilidades de una mejora significativa a mediano plazo.

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Se distingue que la madre evaluada es, actualmente, impermeable a la ayuda profesional e incapaz de establecer una alianza teraputica. Con ella se debera considerar la hiptesis de que presenta una incompetencia parental irreversible. La intervencin que se propone es la siguiente: 1. Proyectos de acompaamiento de los padres biolgicos para mantener la vinculacin con sus hijos a travs de visitas y prevenir el traumatismo del abandono en los hijos. Cuando las visitas no sean indicadas o no se produzcan por dificultades de los padres, es importante co-construir con los nios un relato sobre su historia familiar, y una explicacin sobre el por qu de su situacin, que lo libere del peso de la confusin y de la culpabilidad. Este proyecto debe mantenerse en el tiempo y en l deben implicarse todos aquellos que jugarn un rol substitutivo de la funcin parental (educadores de centros, padres de acogida, etc.). 2. Proyecto de Acogimiento Familiar Permanente, Adopcin Solidaria, o Acogimiento institucional familiarizante para los nios. Una vez constatada la irrecuperabilidad de las competencias parentales. El desafo es ofrecer a los nios una parentalidad social permanente capaz de reconocer la importancia de los vnculos biolgicos determinados por la consanguinidad y la herencia, no slo la biolgica, sino la narrativa. Las personas que pueden jugar este papel son miembros de la familia extensa o padres de acogida o profesionales de centros de acogida. Se trata de ofrecer a los nios los cuidados parentales de personas que puedan ofrecerle lo necesario para asegurarles un desarrollo sano a travs de una pragmtica parental que satisfaga sus necesidades y que al mismo tiempo respete su pertenencia biolgica a otra historia. Estos padres sociales son complementarios a los padres biolgicos, y para poder cumplir su funcin deben ofrecerse como figuras de apego familiarizantes. Esto quiere decir que debern ser capaces de vincularse realmente con los nios en un compromiso compatible con lo que hemos llamado altruismo social o solidaridad vinculante. Esto implica ser capaces de ofrecer una relacin de apego de calidad y a largo plazo que signifique un compromiso con el futuro de estos nios, hasta que puedan adquirir la autonoma necesaria para integrarse como jvenes adultos en su comunidad. Diferentes experiencias positivas existen en este sentido, tanto en lo que se refiere a programas de acogimiento familiar permanente como en microcentros con estructuras familiarizantes, algunos de ellos trabajan en colaboracin con familias de apoyo, que apadrinan a los nios acogidos y, a veces a sus padres, para ofrecerles apoyo psico-socio-afectivo complementario a lo que se les aporta en el centro y en sus familias de origen. Este modelo de la parentalidad social o tribalizacin se ejerce de una forma comunitaria a travs de diferentes personas que son capaces de ofrecer vnculos familiarizantes a los nios. Siempre en un clima de respeto y de solidaridad con las dificultades y sufrimientos de los padres biolgicos que no les permiten desgraciadamente ejercer la funcin parental de sus hijos.

3. Programas de apoyo teraputicos para los nios con una doble finalidad: a) La reparacin del dao provocado por sus experiencias de maltrato familiar e institucional.

b) Un acompaamiento que les permita equilibrarse en esta complicada situacin de doble o mltiples pertenencias (a su familia biolgica, centro de acogida, padres de acogida, familias, amigos, etc.). As como elaborar las separaciones y facilitar los procesos de duelo tanto de las prdidas reales, como de los proyectos imaginarios que los nios elaboran. Inform, Emlia Comas Carbonell Psicloga en prctica. Valdivia, Agosto, 2005. V.- DISCUSIN: Terminado el proceso de valoracin de las competencias parentales se constata que se cumplieron los objetivos del trabajo. Se valoraron las competencias parentales de las cuatro familias del Hogar Beln. Algunas secciones se llevaron a cabo con ms facilidad que otras. En la seccin destinada a conocer y sistematizar las caractersticas personales de los padres se llev a cabo con satisfaccin el conocimiento de las historias de vida, la evaluacin de las capacidades empticas y de la responsabilidad parental. Se dificult en encontrar respuestas acertadas en cuanto a los problemas personales que influencian en la parentalidad, ya que esta valoracin se basaba en la deduccin que poda llegar la examinadora conociendo a los padres a travs de las entrevistas clnicas. A pesar de esto la informacin fue contrastada con el servicio de salud. La seccin donde se deseaba valorar la relacin de los padres con su red social e institucional, tambin se pudo llevar a cabo con satisfaccin, pero se destaca la dificultad para entrar en contacto con profesionales los cuales intervinieron en un pasado con las familias estudiadas. Lo anterior se considera de vital importancia para conocer, entre otros, como los padres se benefician de las ayudas profesionales que se le proporcionan; informacin necesaria para realizar un pronstico de reversibilidad o irreversibilidad de las habilidades de los padres para ejercer la parentalidad. La seccin destinada a valorar la relacin y el vnculo existente entre padres e hijos/as y la seccin que tena como objetivo valorar las habilidades actuales de los padres tuvo la dificultad de observar los comportamientos y/o actitudes acertados para extraer los resultados, pero la sistematizacin detallada de las observaciones que aparece en la Gua de competencias parentales proporcion las herramientas suficientes para poder llegar a una conclusin con seguridad. Cuando se inici el proceso de valoracin las madres involucradas en l se sintieron molestas por la evaluacin adoptando posiciones defensivas. A medida que fueron avanzando las sesiones algunas madres se adaptaron al proceso beneficindose de la ayuda que se les proporcionaba, mientras que otras siguieron en la posicin reticente a la valoracin. A pesar de esto, se observ como ellas sintieron que tenan un espacio para elaborar sus sufrimientos. Este aspecto es el que se ha percibido como ms complejo: cumplir el rol de examinador intentando que las madres lo perciban como una fuente de ayuda. En valoraciones parentales posteriores se recomienda otra forma de estructurar el trabajo. Seria indicado empezar el proceso con un taller grupal, con el objetivo de romper el hielo y establecer una relacin de confianza y seguridad con los participantes. Durante las semanas que se realizara el taller, en forma paralela se podran empezar a estudiar las familias y entrar en contacto con los profesionales que anteriormente intervinieron en ellas, conocer familiares, domicilios, etc. A partir de aqu se podra empezar con la valoracin individual exponiendo a los padres la informacin que se recolect. As se

evitara que los padres manipularan la informacin y se podra llegar ms rpidamente a establecer una relacin donde se sientan apoyados. Centrndome ahora, en una forma ms personal, lo que signific para m la experiencia de realizar este trabajo, siento que entr en contacto con el trabajo directo de la intervencin familiar. As conoc el funcionamiento de los servicios de proteccin y las instituciones que estn en contacto. Sentir tan cerca las historias tan dolorosas que sufrieron y estn sufriendo los padres participantes de la valoracin, me ayud a interiorizar los aspectos tericos que conoca y relacionarlos con la realidad, dndome cuenta de la terrible injusticia que estas familias estn viviendo de la cual es tan difcil surgir. Entr en contacto por primera vez al trato personal con las personas, lo cual el hecho de tener la gua y seguir el proceso de valoracin me facilit comunicarme con los padres. Y finalmente decir que para m fue un placer poder jugar con los nios/as y rerme con ellos. Me impresion como ellos son tan valientes porque a pesar de haber sufrido tanto siempre tienen una sonrisa para entregar, lo que da toda la fuerza para trabajar e intentar hacer todo lo posible para que crezcan ms felices.

BIBLIOGRAFA.

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ANEXO 1.
Juego diagnstico. Instrumento para valorar la capacidad emptica de C.

NIVEL 1 B. rea 2. Empata: impulsividad, autocontrol. Evaluaremos la impulsividad, el autocontrol y la empata de las participantes del programa con la ayuda de un juego donde tendrn de responder preguntas generales sobre la rabia y la pena. Tambin en algn momento tendrn que imaginar que se encuentran en unas situaciones concretas y expresar cuales serian sus respuestas. De vez en cuando se encontrarn con adivinanzas por resolver; la finalidad de las cuales es distender el ambiente. La finalidad de proponer la tarea mediante el juego es quitar la presin que conlleva toda evaluacin. Las situaciones imaginarias son las siguientes: Ests en un negocio, o en algn servicio pblico. En ese lugar hay mucha gente y t ests en la cola esperando tu turno. De repente llega una persona e intenta pasar delante de ti, sin esperar su turno. Cmo reaccionas? Yo le dira, oiga aqu estoy yo, espere su turno. Que piensas? Patuda! Que sientes? Solo pensara que es una patuda, que se vaya a su sitio. Imagina que ests esperando un micro-bus. Cuando llega pasa por delante de ti muy rpido, te moja toda porque haba charcos en la calle, y para casi una cuadra ms lejos de ti. Cmo crees que responderas? Ui no s... Le dira de todo! Que sentiras? Me dara rabia... Que pensaras? Pensaras en ms de una forma de actuar? No s... no es que yo soy de estas que primer lo hago y despus lo pienso. A veces despus pienso... mejor que me hubiera quedado callada! Ests indignada porque hace tiempo que estabas buscando trabajo, y de repente encuentras uno de apropiado y empiezas a trabajar. Al cabo de una semana, un da llegas un poco tarde porque tenas que acompaar un familiar al medico y tu jefe, sin dejar que le des una explicacin, te despide. Cmo crees que responderas? Yo tratara de hablar. Que me diera otra oportunidad. Que sentiras? Que pensaras? Pensaras en ms de una forma de actuar? Que es mejor quedarse callada, porque yo tengo un carcter difcil y si quiero defender mi trabajo... Llegas a tu casa y te encuentras de sorpresa a un ser querido que viene a visitarte. Est atormentada por una situacin grave y no se atreve a hablar. Cmo reaccionas? Lo primero que le dira es que se refugie a Dios. Y no s que ms le podra decir porque si no encuentro respuestas para m, como voy a encontrarlas para otros? En realidad no s que decirle. Porque por dar una respuesta uno tiene que estar bien. Y yo an no me he ayudado a mi misma. Que trate de buscar una solucin. Que sientes? Que piensas? Tienes en tu casa un familiar de tu pareja de allegado. Siempre que le pagan llega ebrio y descontrolado insultndote con groseras. No puedes hecharlo porque l paga el arriendo de la casa. Que haces en ese caso? Yo lo hecho. Por la plata yo no aguanto sus leseras. Tienes en tu vida alguna persona que te irrite con su sola presencia? S. Tengo una persona que me da mucha rabia. Y es de mi familia, pero si lo mataran yo estara feliz. Lo detesto, porque habla de todo. Pero no vive conmigo. Llegas de tu trabajo y te encuentras con la sorpresa de que tu pareja est con tu mejor amiga. Cmo reaccionas? Ui, yo los ando a volar a los dos. Que se vayan, aunque le quiera mucho yo no le aguanto. Yo soy orgullosa. En el momento del encuentro yo creo que no hara nada; solo no quera verlos ms. Que sientes? Rabia. Ests ocupada preparando el almuerzo, te das cuenta que el tarro de salmn que tenias para cocinar te lo vendieron descompuesto. Hace rato que tu hijo lloriquea, se queja que est aburrido y no deja de reclamar. Cmo reaccionas? Me vuelvo loca! Dan ganas de hacer las maletas y marcharse! Tienes alguien que pueda intervenir en esta situacin? No, siempre he estado sola. Y yo estaba aburrida... uno no puede hacerlo todo sola! Cmo lo hace?

Yo a la Camila no e pegaba, pero cuando le pegaba era cuando hacia cosas muy graves... tiraba cloro en la ropa, se coma mis cremas... Si, era bien mala la Camilia. Yo tena paciencia pero cuando se me acababa la paciencia le pegaba as a la mano. Cuando uno descansa es cuando se acuesta solo; y cuando esta tranquilo. Y la rutina es insoportable! Las preguntas destinadas a observar como percibe y controla la rabia son las siguientes: Completa la frase: Cuando chico me daba rabia... Que me retaran... porque yo siempre era la tonta, la ignorante... como la oveja negra. Que me hecharan la culpa de cosas que no haba hecho. Completa la frase: Cuando tengo rabia en el cuerpo siento... Me siento fracasada... Yo tirito... me pongo histrica. Todos le hemos pegado a alguien alguna vez, te recuerdas de alguna situacin? Una vez pegu a una persona, con rabia y con impotencia... porque todos se burlaron de mis con el tema de mis hijos. Completa la frase: En mi casa me da rabia.... Porque me siento sola... Hecho de menos a mis hijos... Me da rabia estar sola o tener que compartir con gente que me da rabia. Cundo te sientes agredido por los dems? Cuando la gente me desprecia... Porque cuando uno est mal todo el mundo le da la espalda. Y eso debera ser al revs! A la gente no le interesan los problemas de los dems! Ni a mi misma me interesan los problemas de los dems. Demasiado tengo con mis problemas. Que significa para ti el descontrol? No s... uno puede hacer muchas cosas. Cuando est descontrolado uno puede hacer muchas cosas, porque cuando no est descontrolado no hace nada! No s no es bueno el descontrol... lo digo por mi misma, porque por el descontrol yo he hecho mochas cosas; despus piensas pero ya est hecho. Te enojas con frecuencia? Yo tengo un carcter difcil. No me enojo, pero me molesto. Me molesto por muchas cosas. Enojarme me enojo cuando me andan con mentiras, o con cosas que no me gustan. Completa la frase: Cuando los otros se enojan yo... Las preguntas para evaluar como percibe y responde a la pena son las siguientes: Que situaciones de tu vida cotidiana te producen pena? Cuando me siento sola. Lo peor es cuando me siento sola. Y cuando vengo a ver a mis hijos y es la hora de irme. Y cuando no tienes gente que te comprenda... que te ayude... Que haces cuando estas triste? Lloro y salgo a dar una vuelta. Porque hecho de menos a mis hijos y me siento sola. Existe la creencia que las mujeres son lloronas, tu que crees? Sientes que hay una pena que an no has superado? En mi familia me da pena... Has sentido pena de ti mismo?

ANEXO 3
Aplicacin Gua de Competencias Parentales (J. Barudy) Ficha 1-A

Seccin 1-A.- Estudio de las historias infantiles y familiares de los padres. Nombre del nio/a: IML Ficha N: 1 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 8 Junio 2005 Nombre del examinador: Emilia Comas Carbonell Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores.

1.- Si su padre estuviera aqu, qu dira de la situacin que est viviendo? Es que a mi pap no le interesa nada de m. Cuando los nios estaban mal no les dio nada, y ahora que estn bien menos les va a dar. Yo tampoco quiero nada de ellos. A mi no me interesa la opinin de ellos. 2.- Si su madre estuviera aqu, qu dira de la situacin que est viviendo? Ella quera que diera los nios en adopcin. 3.- Mencione cinco palabras que describan su relacin con su madre cuando Ud. era pequeo: Palabras elegidas: Estuvo interna. Porqu eligi estas palabras: silencio. 4.- Mencione cinco palabras que describan su relacin con su padre cuando Ud. era pequeo: Palabras elegidas: Estuvo interna. Porqu eligi estas palabras: silencio. 5.- Si alguien que le hubiera conocido cuando era nio/a estuviera aqu: Que dira sobre la forma en que sus padres lo trataban a Usted? Podra decir que a usted no le cuidaban, le pegaban, lo humillaban o que no le queran? 6.- Tiene Ud. recuerdos de que le hayan pegado si se portaba mal o cometa errores? S Quin le pegaba? Mi madrastra, que me cri. Me dieron en adopcin. Mi pap y mi mam cuando tena 10 aos los conoc pero segu interna. Al cabo de dos aos me echaron del hogar y me llevaron con mis paps (biolgicos) Pero yo solo estuve con ellos seis meses, despus me fugu de la casa porque era peor que estar en la calle. Cmo le pegaba? A patadas, a combos Se acuerda de la edad que tena cuando esto ocurra? De los cuatro a los nueve aos, con la Teresa (madre adoptiva) y a los trece con mis paps. 7.- Cree usted que mereci o no las palizas que le dieron? No, para nada. 8.- Le amenazaban mucho con una paliza si no se portaba bien o desobedeca? S. Quin lo haca ms frecuentemente? Mi pap. Se acuerda a qu edad y hasta qu edad? De lo cuatro a los trece. Excepto cuando estuve interna. 9.- Cree usted que el que le hayan pegado cuando era nio(a), le afecta en algo en su vida de adulto? Si, me ha afectado en muchas cosas. Yo an me siento cabreada de la vida. Si no fuera por los chicos yo ya habra tomado una decisin conmigo. No slo las peleas me afectaron, yo sufr mucho desde pequea porque nunca recib un cario verdadero, siempre fui una recogida. 10.- Cree usted que el hecho de que le hayan pegado tanto cuando nio(a), le ha ayudado en algo en la vida? 11.- Sinti alguna vez que alguien de su familia o de fuera de ella le faltaba el respeto, se exhiba o le manoseaba sexualmente? SI x NO

12.- En caso de respuesta afirmativa: Se acuerda quin fue? Un auxiliar del colegio; cuando nia. Mas adelante hay otras situaciones pero es demasiado grave para conversarlo ahora. Le cuesta hablar de aquello? Si; prefiero no hablar de eso, son cosas muy fuertes para conversarlo ahora. Qu edad tena?

Pudo compartirlo con alguien, si no Porque? Cuntas veces ocurri? Qu ocurri? Alguien se enter? Cmo reaccionaron los que lo supieron? Si el autor fue uno de vuestros padres, Cul fue la reaccin del otro? Qu le dijo o hizo ese abusador para obligarle a guardar el secreto durante tanto tiempo? Cules son los riegos de contarlo ahora? 13.- Cmo le afecta en su vida de adulto/a el hecho de haber sido vctima de abuso sexual? 14.- Le internaron en un centro de acogida cuando era nio/a? S. Se acuerda qu edad tena? De beb, hasta los dos aos, pero no me acuerdo. Despus me llevaron a casa de la Teresa. Cuando tena nueve aos me llevaron al hogar hasta los trece. Supo por qu? Cuntas veces? Dos veces. Le abandonaron cuando era pequeo/a? Si, cuando era beb. Se acuerda de cmo lo vivi cuando era nio/a? Qu piensa de sus padres por esto? Cmo lo trataron en el centro o en la familia en dnde le toc vivir? Me gustaba el hogar que estuve despus de haber vivido con la Teresa. Me gustaba mucho porque salamos a pasear hacamos muchas cosas, me daban todo lo que necesitaba Por eso me siento arrepentida de haber conocido a mis paps. Porque con ellos conoc el mundo y perd la posibilidad de salir adelante. Conozco muchas amigas que han salido de hogares casados y profesionales, pero yo no. No tengo nada contra los hogares. Y quisiera que mi hija tuviese un hogar como el que yo tuve, para cuando sea grande. A mi me gustara que estuvieran en esos hogares mis hijos. Hubo alguien que fue muy importante para Ud. cuando estuvo en el centro? No, en el hogar no. En el Hogar de Puerto Montt si que tena una ta que le tena mucho cario. (Despus de estar en la CTD, la mandaron a ese hogar). Qu recuerdos tiene? Ella me daba mucho cario y cmo yo nunca haba recibido cario, me agarr a ella. Qu rol desempea esa experiencia en su vida? 15.- Cmo le afecta en su vida adulta la experiencia de haber vivido siempre con su familia? 16.- Perdi o fue separado de alguien que Ud. quera mucho cundo era nio/a? No; es que yo no he tenido a nadie importante en mi vida. Slo la ta Ilda y la ta Anita. (Son de distintos hogares). De quin se trata? Qu edad tena Ud.? Qu signific para su vida esta experiencia? Cul fue la causa de esta prdida o separacin? Cmo vivi y entendi lo que pasaba? Qu piensa de los que le abandonaron? Cul es el impacto de una experiencia como esta para un nio/a? Quin se ocup de Ud. en ese momento? Cmo reaccion a esa prdida? 17.- Cmo cree que le influencia esa experiencia para su vida de adulto? 18.- Cuando era nio/a: Se senta amado/a. Cree que sus padres deseaban que no naciera. Senta que formaba parte de una familia. Se senta aceptado/a y querido/a por lo que Ud. era. Quiere hablar de esas experiencias? Mi mam jams me ha aceptado cmo soy. A ella le importan mis hermanos, pero no yo. 19.- Piensa Ud. que vuestros padres se daban cuenta de que Uds. eran nios con sentimientos y necesidades propias? Me puede hablar ms de esto? 20.- Se recuerda si cuando nio(a) paso hambre o fro? Cuando me fugu de mi casa (13 aos) fue la primera vez que pas hambre. Y cuando tena catorce aos, me fugu del hogar y tambin pas hambre. Pero cuando nia nunca pas hambre, porque estaba en casa la Teresa, donde yo lo tena todo, pero no tena cario. 21.- Sus padres se preocupaban que usted fuera a la escuela y estudiara? SI SI SI NO x SI NO x NO x NO x

La Teresa si que se preocupaba porque fuera a la escuela. 23.- Como se consideraba cuando era pequeo(a): alegre, triste, pobre, rico, simptico u otro? No s cmo era en realidad yo solo vea que nadie me quera. Yo nunca me he mirado Como cree usted que todo lo que me acaba de contar le afecta en su vida actual de pareja y en la relacin con sus hijos? El hecho de haber sido golpeado/a? Yo soy muy desconfiada. Mis parejas me dicen, que porque soy tan desconfiada pero yo ya no puedo confiar en nadie, porque por confiar me han traicionado. No desconfo por miedo a que me peguen, porque yo no dejo que nadie me pegue, si me pegan yo les pego tambin. Desconfo en lo que me conversan Yo me desconfo de mi misma, adems.

El hecho de haber sido abusado/a sexualmente? El hecho de que no la hayan cuidado cmo se mereca? El hecho de haber sido separado/a de su familia y de haber vivido en un centro o en una familia que no era la suya? No, ahora soy ms independiente, ya no necesito a mi familia. Antes los necesitaba ahora estoy ms orgullosa. Si estoy con ellos, solo hay peleas, por eso prefiero estar sola. El hecho de haber sido abandonado/a? El hecho de sentirse rechazado/a, no aceptado/a, no amado/a, cmo es? 21.- Qu piensa y qu siente por sus padres actualmente? Yo no les quiero. No se merecen mi cario, porque ellos nunca me han dado cario. Yo estoy herido con ellos. 22.- Qu tipo de relacin tiene con sus padres? Me puede dar detalles? No nos vemos. Y cuando nos vemos solo hay peleas. 23.- Si tiene hermanos/as Suelen hablar de sus sufrimientos de nio/a? Si, pero no nos llevamos bien, No se si les tengo envidia. Porque ellos me quitaron a mis papas. Tengo dos hermanas que siempre vivieron en mi casa y me quitaron lo que era mo. Son hijas de mi mam, pero no de mi pap (pap y mam que siempre han convivido, junto con sus hermanos) yo soy la nica hija legtima de ellos junto con mi hermano. Pero ahora mi pap tambin les da todo a los hijos de mi hermano y por mis hijos no da nada. Comentarios del entrevistador: C tiene una historia de vida muy compleja. Ella parece que tiene confusiones al respeto, no tiene muy claros los movimientos de viviendas y hogares que tubo que vivir. Ha vivido experiencias personales muy dolorosas, ha sido vctima de violencia intrafamiliar provocada por diferentes personas y en distintos momentos de su vida. No parece fingir mucho en sus explicaciones, algunas informaciones las omite, pero no intenta aparentar que est bien y en perfectas condiciones para recibir a sus hijos. Expresa tener conciencia de sus limitaciones para tratar a sus hijos, tanto por cuestiones econmicas cmo de sus habilidades personales. 1.- Conociendo ahora un poco mejor a estos padres, en qu medida le parecen capaces de establecer vnculos positivos con sus hijos:

Muy capaces Medianamente capaces Poco capaces X Lo ignoro.

2.- En qu medida pueden cuidar, proteger y educar convenientemente a sus hijos: Muy capaces Medianamente capaces Poco capaces X Lo ignoro. Ficha 1-B, Area 1 Area 1: anlisis de la vivencia del examinador(a) en su interaccin con el cuidador(a). Nombre del nio/a: IML Ficha N: 2 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 8 Junio 2005 Nombre del examinador: Emilia Comas Carbonell

Nota: aplicar este examen a todos los cuidadores. I) Tuve la sensacin de que la mayor parte del tiempo yo era transparente para mi interlocutor, era como si no existiera o lo que yo dijera no tuviera ninguna relevancia. En ningn momento pareci interesarle ni mi persona, ni cual era mi papel, ni menos mi mandato, slo exista un solo interlocutor en la relacin: l o ella.

II)

Mi interlocutor/a poda a veces comunicar conmigo mostrando inters por lo que yo deca, e incluso ocasionalmente sintonizaba con mis afectos, pero slo si lo que yo deca eran cosas que lo podan gratificar. Cuando se senta cuestionado/a o incomprendido/a, lo que yo deca careca de inters para l o ella. Mi interlocutor/a se interesaba por mi persona e intentaba comprender mi posicin, pero tena dificultades para expresrmelo a travs de sus palabras o de sus gestos. Le faltaban habilidades para comunicarme lo que estaba pensando o sintiendo de lo que yo le transmita. Me sent cmodo con estas personas, al principio un poco tenso/a. Ellos me transmitieron rpidamente que comprendan y aceptaban mi papel. A pesar de nuestras diferencias, me sent respetado/a como persona durante todo el tiempo, al mismo tiempo las dificultades de estas personas me han conmovido. Tengo ganas de apoyarles.

III)

IV)

Comentarios y observaciones: C, la cuidadora evaluada, respondi de una forma muy similar a la premisa I. No tomaba atencin a lo que se le estaba proponiendo, a veces ni miraba su interlocutor durante un tiempo considerable. Segn observaciones posteriores se confirma que C atiende al trabajo y al interlocutor slo cuando se realizan actividades divertidas para ella o con un especial inters. Conclusiones: Esta persona provoc en m las vivencias resumidas en la premisa: I, II, III, IV. Observando a C durante la primera entrevista clnica (1), se concluye que estamos frente una interlocutora con un trastorno grave de la empata. Este resultado se corrobora cuando se valora la capacidad emptica de la cuidadora a travs del examen de su impulsividad y de sus capacidades de controlarse. En este examen se observa, con la ayuda de un juego diagnostico (2), un grado elevado de impulsividad y paralelamente una baja capacidad de controlarse.

Ficha 1-B, Area 2 Area 2: evaluacin de la capacidad emptica del cuidador a travs del examen de su impulsividad y de sus capacidades de controlarse Nombre del nio/a: IML Ficha N: 3 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 15 Junio 2005 Nombre del examinador: Emilia Comas Carbonell

Nota: aplicar este examen a todos los cuidadores. Use las anotaciones siguientes para cada una de las preguntas formuladas: 1 = Siempre, 2 = Generalmente, 3 = A veces, 4 = Raramente, 5 = Nunca, 6 = No lo s

2 a) El adulto se siente a menudo desbordado, a punto de explotar o de pasar al acto?. 2 b) Cuando el adulto est molesto con el nio/a o los nios acta de una forma automtica sin reflexionar? 4 c)El adulto es capaz de reconocer sus sentimientos antes de actuar?. 5 d) El adulto puede considerar la posibilidad que alguien le ayude antes de actuar? 5 e) El adulto puede considerar diferentes alternativas de solucin para lo que lo lo perturba antes de actuar?. 5 f) El adulto puede contar de una manera regular con alguien que le ayude o le apoye (cnyuge, sus padres, sus hijos mayores, amigo/a, terapeuta o un trabajador social) cuando lo necesite para mantener el control? 4 g) El adulto se relaciona con alguien en su vida cotidiana que le irrita y por su presencia o sus actuaciones le hace disminuir sus capacidades de controlarse?. 5 h) El adulto participa de una relacin permanente en donde su cnyuge se descontrola regularmente arrastrndolo a l, quien tambin pierde el control?. 4 i) Cuando el adulto est molesto o tenso por el comportamiento de uno o de varios de sus hijos en qu medida este padre o esta madre se paraliza siendo incapaz de enfrentarse a la situacin? 6 j) El adulto se controla mejor o peor que hace tres o seis meses?. Cul es la causa del cambio?.

Comentarios y observaciones: C, la madre evaluada, se deja llevar por el juego diagnostico (2), el que usamos para valorar su impulsividad y su autocontrol. Parece responder de una forma sincera recordando situaciones que ella vivi, implicndose en ellas y aceptando sus limitaciones al momento de responder delante de situaciones difciles. Conclusiones: Segn los resultados extrados en el juego diagnstico (2) podemos afirmar que nos encontramos delante una persona con muy pocas capacidades de control, con poca empata y con un riesgo de hacer dao a sus hijos. El bajo nivel de empata se corrobora con observaciones anteriores. Debido a su historia infantil que ella misma relata en las entrevistas clnicas (1) y se confirma con los expedientes del Hogar Beln (3), es posible que C no haya tenido la posibilidad de establecer un nivel de empata optimo necesario para educar a sus hijos. No posee recursos relacionales que le ayuden a controlarse en caso de conflictos o dificultades con sus hijos, pero tampoco tiene cerca una persona que le disminuyen sus capacidades de controlarse. Simplemente esta sola delante las situaciones que pueda encontrarse.

Ficha 1-C

Examen de las capacidades de los padres a aceptar la responsabilidad en lo que acontece a sus hijos. Nombre del nio/a: IML Ficha N: 4 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 29 Junio 2005 Nombre del examinador: Emilia Comas Carbonell Nota: aplicar este examen a todas las personas adultas implicadas, especialmente a los padres. Considerar cul de estos enunciados se aplica a lo que usted percibe sobre el sentido de responsabilidad de su interlocutor, en relacin a sus hijos. Para explorar esto, puede facilitar conversaciones especficas sobre lo detectado o sucedido y/o completar con antecedentes de otros profesionales u de otras situaciones en las que usted halla intervenido directamente. Puede elegir por lo menos un enunciado, pero tambin ms de uno, para describir la actitud de la persona evaluada. Evale al cuidador en relacin a los enunciados elegidos usando la puntuacin siguiente: 1= Siempre, 2 = Generalmente, 3 = A veces, 4 = Raramente, 5 = Nunca, 6 = No lo s

a) Asume sus responsabilidades de una forma pertinente y tiene capacidades de modificar Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios =

sus actitudes y sus comportamientos.

b) Asume sus responsabilidades de una forma pertinente y puede modificar su comportamiento, pero no sus actitudes.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios = c) Acepta sus responsabilidades de una forma pertinente y puede modificar sus actitudes, pero no su comportamiento.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios = Utilizando una tcnica diagnstica (4) se observa que C acepta sus responsabilidades. Podemos decir que puede modificar sus actitudes porque en el momento es consciente de los limites que tiene en sus capacidades parentales y expresa su necesidad de cambiar: quiero aprender a querer a mis hijos y a tratarlos con cario Quiero tambin recuperar la confianza en la gente y en mi misma. Con esas afirmaciones vemos como quiere cambiar sus actitudes, pero pide ayuda para hacerlo. Aceptamos que no puede cambiar de comportamientos, en el sentido que consideramos que an est lejos de poderlo conseguir.

d)

Niega verbalmente su responsabilidad, pero modifica efectivamente sus actitudes y comportamientos en respuesta a una intervencin.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios = e) Acepta verbalmente una responsabilidad, pero es incapaz de modificar sus actitudes y su comportamiento.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios =

f)

Acepta la responsabilidad total de sus actos, muestra pesar y arrepentimiento. En ningn momento muestra que sus hijos tengan algo de culpa en lo que est pasando.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios = Se corrobora en otras entrevistas clnicas (1) que C acepta sus responsabilidades a lo que acontece a sus hijos. Expresa verbalmente haber maltratado fsicamente a su hija mayor. Le duele contarlo, y muestra gran arrepentimiento. Expone su dificultad para comprender como pudo llegar al extremo de golpear a su hija. En ningn momento elude que la hija tuviera la culpa o que ella desencadenara su descontrol.

g)

Puede admitir deficiencias, incompetencias y problemas en su funcin parental, pero proyecta la responsabilidad en los dems (Ejemplo: los abuelos, suegros, los vecinos, la escuela, el servicio de proteccin infantil, etc.).

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios =

h)

El adulto rechaza verbalmente toda responsabilidad y muestra que no est dispuesto ni es capaz de modificar sus actitudes o sus comportamientos como respuesta a una intervencin.

Evaluacin = 1, 2, 3, 4, 5, 6 Comentarios = Conclusiones: C acepta la responsabilidad por lo que podemos pronosticar una posible recuperabilidad de sus competencias parentales. De todas formas ella pide ayuda para cambiar, lo que nos confirma que la recuperabilidad no ser posible sin una intervencin.

Ficha 1-D, Area 1

Area 1: Recursos personales que influencian las habilidades parentales. Nombre del nio/a: IML Ficha N: 5 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: -Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Nota: aplicar este examen a todos los cuidadores. Marcar con una cruz los comportamientos que coinciden con lo observado en la persona estudiada, usando: S , No o NS (no se sabe)

SI a) Organizada/o b) Reflexivo/a c) Flexible d) Capaz de resolver problemas e) Habilidades para comunicar f) Habilidades para negociar g) Comprensivo(a) h) Con deseos de cambiar para resolver sus problemas i) Decidido(a) j) Autocontrol k) Humor estable l) Optimista m) Sentido del humor n) Responsable

NO

NS X X X X X X X X X X X X X X

Comentarios del examinador sobre la manera que las caractersticas encontradas (sealadas por SI) influencian las competencias parentales:

Los deseos que tiene C para cambiar influirn positivamente en sus competencias parentales porque ser esta fuerza la que la ayudar a aprovechar la ayuda profesional que se le pueda ofrecer.

Ficha 1-D, Area 2

Area 2: Trastornos mentales y problemas de comportamiento que afectan las competencias parentales.

Nombre del nio/a: IML Ficha N: 6 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: -Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell

Nota: aplicar este examen a todos los cuidadores.

Marcar con una cruz los comportamientos que coinciden con lo observado en la persona estudiada. Usar: S , No o NS (no se sabe)

1) Depresin: a) Constantemente desdichado(a), triste, solo(a), abatido b) Aptico(a), encerrado(a) en s mismo(a) c) Cansancio y prdida de energa d) Prdida de motivacin y entusiasmo e) Trastornos del sueo f) Mal apetito y prdida de peso g) Piensa o habla de suicidio h) Sentimiento de culpa intenso y persistente i) Tentativas de suicidio j) Ideas suicidas a repeticin k) Sentimiento de impotencia y de desamparo

SI

NO

NS X X X X X X X X X X X

Comentarios: cmo los problemas detectados (sealados por SI), afectan la competencia parental: C se siente triste, sola, siente cansancio y prdida de energa. Tiene sentimientos de culpa intensos y persistentes, sentimientos de impotencia y desamparo. Tambin sufre trastornos del sueo. Estos indicadores son, entre otros, expresiones del trastorno depresivo. Este trastorno puede afectar de forma importante en las competencias parentales de C ya que este estado le dificultar transmitir amor, seguridad y estabilidad a sus hijos/as, lo que es de gran importancia para que crezcan en condiciones que le aseguren un desarrollo ptimo.

2) Trastornos del humor a) Cambios repetidos y mareador del humor b) Irritabilidad creciente c) Agitacin d) Anormalmente eufrico

SI

NO

NS X X X X

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales del examinado(a).

3) Ansiedad a) Ansiedad generalizada b) Permanentemente inquieto(a) c) Obsesiones, rumiaciones d) Comportamientos compulsivos o existencia de rituales e) Preocupaciones anormalmente fuertes f) Crisis de pnico g) Fobias: miedos absurdos o inquietudes fijas h) Claustrofobia: pnico en los espacios cerrados i) Agarofobia: pnico en los espacios abiertos j) No puede abandonar su casa sin panicar

SI

NO X X

NS

X X X X X X X X

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales del examinado(a): La ansiedad, la inquietud y los comportamientos compulsivos pueden influir en las habilidades parentales de C ya que pueden impedir reflexionar en su modo de responder frente demandas de sus hijos/as. 4) Comportamientos agresivos: SI NO NS

a) Crisis de clera b) Prdida de control debido a la rabia c) Violencia verbal d) Violencia fsica X X X

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales de los examinados: La prdida de control debido a la rabia junto los comportamientos agresivos que existen en C ponen en peligro real a sus hijos/as con la posibilidad de ser daados por ella.

5) Superioridad y perfeccionismo: a) Crticas constantes y exageradas hacia los dems

SI

NO

NS X X X X

b) Expectativas excesivas y rgidas en relacin a s mismo y a los dems c) Dominante y controlador(a) d) Susceptible, hipersensible a las crticas

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales de los examinados:

6) Abuso de alcohol y drogas:

SI

NO

NS X X X X X X

a) Abuso de alcohol (bebedor/a excesivo/a sin dependencia orgnica) b) Alcohlico/a: dependencia orgnica c) Dependencia a medicamentos (ansiolticos, codeina, Dohypnol, otros) d) Dependencia a drogas suaves e) Dependencia a drogas duras

f) Antecedentes familiares de alcoholismo o de toxicomanas.

Comentarios: cmo los problemas detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales: La dependencia a drogas suaves que tiene C no se destaca en la influencia en las practicas parentales. Los antecedentes familiares alcohlicos o toxicmanos influencian en las practicas parentales de C porque ella no pudo recibir un modelo adecuado en lo que acontece este aspecto. 7) Ideas delirantes, alucinaciones y/o Delirio de persecucin: Conviccin exagerada e inalterable de: a) ser perseguido(a) b) que los dems hablan de l o ella c) ser espionado/a d) recibir mensajes especiales e) recibir rdenes de fuentes inverosmiles y misteriosas f) poseer poderes grandiosos g) oir voces que los otros no pueden escuchar h) ver cosas que los otros no pueden ver X X X X X X X X SI NO NS

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan las competencias parentales de los examinados:

8) Trastornos de juicio: a) Indecisin extrema b) Repeticin de decisiones intiles e inapropiadas c) Falta de decisiones tiles e imprescindibles

SI

NO

NS X X X X

d) Juicios e hiptesis ilgicos a propsito de las intenciones de un nio o de los nios.

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados por SI) afectan la competencia parental de los examinados: La falta de decisiones tiles e imprescindibles dificultara sus prcticas parentales ya que muchos aspectos del ejercicio de la parentalidad implican tener iniciativa suficiente para realizar lo necesario para satisfacer las necesidades de los hijos/as.

9) Sntomas fsicos o neurolgicos suplementarios: a) Hambre permanente

SI

NO

NS X X X

b) Anorexia (prdida significativa de peso, cese de la menstruacin) c) Bulimia (ingestin excesiva de los alimentos con vmitos repetidos)

d) Desmayos, prdida de consciencia e) Crisis convulsivas f) Amnesia, trastornos de memoria

X X X

Comentarios: cmo los trastornos detectados (sealados en la columna SI) afectan las competencias parentales de los examinados. Experimentar hambre permanente es un sntoma de la ansiedad que C siente.

10) Trastornos relacionales consigo mismo y con los dems: SI NO NS X X X X X X X X X

a) Relaciones interpersonales intensas, pasionales de corta duracin, inestables b) Incapacidad de mantener relaciones amables c) Intensamente egocntrico(a) y manipulador(a) d) Utiliza a los dems sin ningn respeto e) Autoestima muy baja f) Necesidad insaciable de afecto y atencin g) Incapacidad de reconocer sus propias emociones y sentimientos h) Dependiente y pasivo(a) frente a los dems i) Exageradamente independiente de los otros

Comentarios: cmo los trastornos detectados (anotados en la columna del SI) afectan las competencias parentales de los examinados. Los trastornos relacionales que experimenta C consigo misma y con los dems influirn en sus competencias parentales al no poder ofrecer estabilidad emocional y afectiva a su hijo. Adems su bajo nivel de autoestima y su necesidad de afecto, tambin influirn negativamente a sus habilidades parentales y consecuentemente a sus hijos/as ya que podr llegar a ser muy demandante con ellos y querer estar con ellos slo para satisfacer sus necesidades.

11) Ausencia aparente de inteligencia: SI a) Comprensin limitada b) Incapacidad de predecir los acontecimientos y preveer los peligros c) Capacidad limitada para aprender d) Juicio limitado e) Otras caractersticas a sealar NO NS X X X X

Comentarios: cmo los trastornos detectados afectan la competencia parental de los examinados: Tanto la incapacidad de predecir los acontecimientos y prever los peligros como la comprensin limitada son caractersticas que dificultan las actividades necesarias para ejercer una parentalidad sana.

Ficha 1-D, Area 3 Area 3: Efecto de los diferentes trastornos de la personalidad de los padres en sus competencias parentales Nombre del nio/a: IML Ficha N: 7 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: -Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Nota: esta rea est destinada a revisar los efectos de los trastornos sealados en el rea 2, sobre las habilidades parentales. Es importante diferenciar, por ejemplo, aquellos trastornos que son crnicos de aquellos que se presentan en forma de crisis peridica. La ficha del examen est estructurada de tal manera que si los trastornos son crnicos y permanentes se debe responder solamente a las preguntas que comienzan con la letra a). Al contrario, si se presentan en forma de crisis se debe responder a las preguntas que comienzan con (a) y con (b).

1) 2)

Los trastornos de esta persona son de evolucin crnica y permanente?. No se conoce. Depende de cmo ella reaccione en intervenciones actuales. Cunto tiempo hace que los trastornos detectados en el rea 2 afectan las competencias parentales?.

Se supone que siempre que tuvo los nio/as con ella, los trastornos detectados afectaron sus competencias. En el caso que los trastornos se presenten durante crisis peridicas cuntos meses han durado?. En el ltimo ao? ________ meses

En los ltimos cinco aos? ________ meses

3. Si el adulto (padre, madre u otro cuidador) tuvo necesidad de ser hospitalizado, indicar fechas y duracin de cada una de ellas. Fechas: Duracin:

4) De qu manera los trastornos crnicos y permanentes le afectan sus posibilidades de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales?. Los trastornos actuales de C no influyen en su posibilidad de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales.

5) De qu manera los trastornos cclicos de los padres afectan sus posibilidades de participar en un programa de desarrollo de habilidades parentales?.

Durante las crisis? Entre las crisis?

6) Cul es el impacto de los trastornos del adulto en el o los nios?. Sobre los nios: Los trastornos detectados influirn en los nios ya que C tendr dificultades para transmitir amor, seguridad y estabilidad a sus hijos/as, lo que es de gran importancia para que crezcan en condiciones que le aseguren un desarrollo ptimo. La ansiedad de C le impedir reflexionar en su modo de responder frente demandas de sus hijos/as. Sus comportamientos agresivos podrn en peligro real a sus hijos/as con la posibilidad de ser daados por ella.

Cmo comprende cada nio los trastornos de sus padres? Todos los hermanos y hermanas reaccionan de la misma manera?

Si no es el caso explique: 7) En el caso de los padres con trastornos cclicos cmo reaccionan los nios? Durante las crisis? Entre las crisis?

8. Cul es el impacto de los trastornos del adulto en su cnyuge? 9.Existe en el hogar otro adulto capaz y disponible para compensar los efectos de los trastornos del padre afectado en los nios?. No. 10) El adulto afectado recibe tratamiento por sus trastornos?. Si X Qu tipo de tratamiento? No.....

Atencin mdica y psicolgica. Cul es el impacto de este tratamiento en las competencias parentales?

No se conoce porque est empezando el tratamiento. 11) El adulto con trastornos en forma de crisis ha recibido tratamiento? Si ..... No.... Si recibi tratamiento de qu tipo? Cul es el impacto de este tratamiento para las competencias parentales? competencias parentales?.

12) Qu efecto tienen en la actualidad los trastornos crnicos y permanentes del adulto en sus 13) Qu efecto tienen actualmente los trastornos cclicos del adulto en sus competencias parentales?. Durante las crisis? Entre las crisis?

Resumen: Teniendo en cuenta las informaciones que se han podido obtener, el examinador/a deber intentar proyectarse en el futuro para establecer en qu medida los trastornos de los padres han afectado o afectarn el desarrollo de estos nios.

FICHA 2 -A:

Examen de la participacin de los padres en su red social natural, incluyendo su familia extensa: Nombre del nio/a: IML Ficha N: 8 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 22 Junio 2005 Nombre del examinador: Emilia Comas Carbonell Nota: Utilizar una ficha separada para cada adulto examinado. El examen debe realizarse de preferencia en las conversaciones con los padres si no a travs de:

1)

Fuentes de apoyo social disponibles para los padres: S No NS

a) Familia extensa b) Amigos c) Vecinos d) Grupos sociales (religiosos, clubs, centros de e) Grupos de autoayuda f) Otros (precisar) tiempo libre, etc.)

X X X X X X

Comentarios: sealar lo que crea pertinente para la evaluacin. En un primer momento, C afirma que no tiene contacto ninguno con su familia extensa, lo que deja ver la percepcin lejana que tiene de ella. Cuando se le insiste ms sobre el tema acepta que tiene contacto con una abuela y con una ta, pero slo eventualmente. De todas formas podemos considerarla una fuente social disponible.

2)

Grupos o redes a los cuales los padres solicitan apoyo: S No X X X X X X NS

a) Familia extensa b) Amigos c) Vecinos d) Grupos sociales (religiosos, clubs, centros de tiempo libre, etc.) e) Grupos de autoayuda f) Otros (precisar)

Comentarios: sealar lo que sea pertinente para la evaluacin. C cuenta que tiempo atrs, su abuela la ayud a ella y a sus hijos. A pesar de eso ella argumenta preferir no pedir ayuda a sus familiares y arreglrselas sola. Cuando se refiere a sus amigas se observa que las percibe como una fuente de ayuda, considera que les puede pedir favores y si tiene problemas conversarlos con ellas.

3)

Influencias positivas sobre los nios y/o sobre las competencias parentales: S No X X X X X X NS

a) Familia extensa b) Amigos c) Vecinos d) Grupos sociales (religiosos, culturales, deportivos) e) Grupos de autoayuda f) Otros (precisar)

Comentarios: sealar lo que sea pertinente para la evaluacin. Acerca los vecinos, grupos sociales no podemos precisar si los nios/as podran recibir influencias positivas o negativas debido al nulo contacto que existe entre ellos. La familia extensa aunque la C no la considere una fuente de apoyo, podemos sealar que podra ser una posible fuente de malas influencias ya que tienen severos antecedentes delictuales.

4) Sealar de qu manera las diferentes fuentes de apoyo social influyen positivamente (las sealadas por S en el punto 3) en los esfuerzos de los padres, o al contrario, la manera que las diferentes fuentes (sealadas por No en el punto 3) influyen de una manera negativa. a) Familia extensa:

Influencias positivas: Influencias negativas: - Antecedentes delictuales

b)

Amigos/as:

Influencias positivas: - Proporcionan alimentos si C no tiene para alimentar a sus hijos - Son cariosos con los hijos de C

- Conocen el sufrimiento de C en el momento que tuvo que ser separada de sus hijos y le dan apoyo.

FICHA 2 -B:

Examen de los niveles de cooperacin de los padres con la red institucional

Nombre del nio/a: IML Ficha N: 9 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 22 Junio 2005 Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Nota: Evaluar la cooperacin de cada cuidador (padre, madre,) con las instituciones sociales y viceversa. Utilizar la siguiente nomenclatura: 1 = Generalmente poco cooperativo/a 2 = A veces poco cooperativo/a 3 = Cooperativo/a 4 = Muy cooperativo/a 5 = No se sabe Para los fines de este examen se entiende por un comportamiento poco cooperativo con las instituciones sociales aquellas caracterizados por: a) b) c) d) Conflictos frecuentes Exigencias extremas Sumisin exagerada Rompimientos repetidos de acuerdos y contratos

Revisar la actitud de cada cuidador en relacin a las siguientes instituciones sealadas. Indicar en caso de 1) generalmente poco cooperativo y 2) a veces poco cooperativo en qu consiste la falta de cooperacin. Trate tambin de evaluar la actitud de la institucin. Ejemplo, si un padre es generalmente poco cooperativo con conflictos frecuentes y ruptura de acuerdos, y la institucin es cooperativa, marcar de la manera siguiente: Actitud del padre: 1)a y d Actitud de la institucin escuela: 3 Examen cuidador 1: Actitud de la Institucin: Trabajo: Escuela: Jardn 3 1, a, b. 4 Actitud del cuidador: 2, b.

Servicios Sociales: Tribunales 3 Obispado 3 Municipalidad Registro civil SERVIU 3 Servicio de Proteccin: Hogar Conin (Muy pequea) Hogar Padre Hurtado 3 Hogar Femenino C.T.D. Polica: 3 5 5 1, a. 1, a. 5 5 4 3 1, d 1, a. 2, b, d. 3 3

Servicios de Salud: Consultorio Centro de Salud Mental: Otros (precisar) 3 2, d

FICHA 2 C

Deteccin de comportamientos antisociales de los padres. Nota: Escriba las informaciones ms relevantes. Usar una ficha por cada cuidador.

Cuidador 1: Antecedentes de violencia extra familiar: Tipo de actos violentos: (fsicos, sexuales, psicolgicos) Con qu frecuencia: (usar nomenclatura sealada) Violencia hacia quien (mujeres, hombres, ancianos, nios)

Antecedentes de criminalidad: Tipo de delitos:

Robos Con qu frecuencia:

Generalmente (2) Tipo de vctimas: (mujeres, hombres, ancianos, nios)

Todo tipo de personas. Pertenencia a una banda organizada: Perteneca a pandillas segn informan los antecedentes recopilados en el Hogar Beln (3). Condenas y permanencias en prisin:

Se conoce una condena de tres meses de prisin.

Comentarios: C elude los robos como hechos del pasado y los atribuye a su estado de pobreza, no poder trabajar y tener que alimentar a sus hijos.

FICHA: 3-A Evaluacin de las capacidades de los padres de solicitar y beneficiarse de los servicios y de la ayuda profesional

Nombre del nio/a: IML Ficha N: 10 Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: 22 Junio 2005 Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Nota: Usar una ficha por cada cuidador. Servicios y organismos: Servicios y organismos: 1. Psiquiatra 2. Psiclogo Fechas: 1994 1992

Slo se pueden nombrar estas dos intervenciones nombradas por C, pero no se pudo encontrar ms informacin que indique si ella fue capaz de establecer una alianza teraputica.

FICHA: 3 B

Evaluacin del impacto de las intervenciones institucionales y profesionales sobre la parentalidad.

a) Teniendo en cuenta los antecedentes, Los padres estn en condiciones de ocuparse de sus hijos para satisfacer sus necesidades sin una intervencin o apoyo permanente de los profesionales? S No Sin informacin ______ Explicar por qu: Porque debido a la historia infantil y familiar traumtica que C tuvo que sufrir, actualmente ella tiene un grave trastorno de la empata junto trastornos de personalidad. Con lo cual ella no puede ocuparse de sus hijos/as sin ayuda teraputica. Adems debido a la gravedad de la situacin se supone que no podr ______ X

ocuparse de sus hijos/as sin un apoyo permanente que regule siempre sus capacidades, para proteger as a sus hijos/as y que no se repitan conductas inadecuadas en C al ejercer la parentalidad. b) Los padres necesitan una ayuda permanente de uno o de varios organismos para hacer frente a las exigencias cotidianas de la parentalidad? S No X ______

Sin informacin ______ Explicar por qu: Porque actualmente C necesita recibir recursos teraputicos para poder trabajar sus sufrimientos, lo cual ya se est cumpliendo, y participar en un proyecto socio-educativo para el aprendizaje de una parentalidad suficientemente adecuada. Sin estas ayudas C no puede hacer frente a las exigencias de la parentalidad porque no tiene las habilidades suficientes. c) Segn su opinin Es realista suponer un cambio de los comportamientos parentales, a pesar de las intervenciones precedentes, si se agregan nuevas intervenciones? S No X ______

Sin informacin ______ En el caso de s, explicar y proponer nuevas intervenciones. Actualmente C est iniciando una terapia psicolgica de reparacin con lo que existe la posibilidad de cambios en sus comportamientos parentales en C. A pesar de lo anterior, debido a las graves situaciones que C tuvo que enfrentarse en su historia de vida es poco realista suponer un cambio suficiente para que sus prcticas parentales sean sanas y adecuadas para poder satisfacer las necesidades de sus hijos. d) Considerando lo evaluado Cree usted que es adecuado modificar la situacin de los nios?. S No ______ X

Sin informacin ______

Explique el porqu de su respuesta: No es adecuado modificar la situacin de los nios/as porque estos no pueden ser recibidos por su madre, C, ya que ella no posee los recursos y capacidades suficientes para satisfacer las necesidades de los nios/as.

Ficha 4 C, 1 Valoracin de la calidad de la relacin entre los padres/cuidadores y nios/as entre dos aos y medio y cinco aos.

Nombre del nin@ CAL Ficha N 11 Fecha del examen Nombre del cuidador(a) y parentesco con el nin@: CLA (Madre) Nombre del examinador/a Emilia Comas Carbonell

1) Regulacin de la distancia. Grupo II Grupo III El nio/a se relaciona de una forma El nio/a se mantiene casi en permanencia ambivalente con sus padres, por momentos los alejado de su cuidador/a. invade y por otros los rechaza. X El nio/a se muestra reticente para acercarse a X El nio/a se relaciona sin agresividad con sus sus padres cuando le llaman. padres. X El nio/a, se demora en obedecer o hace lo El nio/a se acerca a ellos bajo amenaza y con miedo. contrario de lo que le piden sus cuidadores. El nio/a se aleja si algo le interesa, pero El nio/a se muestra al principio alejado del El nio/a se acerca a su cuidador/a por motivos vuelve espontneamente o si su cuidador/a lo examinador/a, para luego repetir el mismo interesados. (por ejemplo si ste le ofrece un llama. patrn que con sus padres. bombn). El nio/a se acerca con ms facilidad al Ausencia de conductas provocadoras. examinador/a que a sus padres. Grupo I El nio muestra un contacto espontneo y relajado con su cuidador/a.

Grupo IV El nio/a presenta un modelo de relacin inestable y cambiante, puede acercarse y alejarse de sus padres sin motivo aparente. X El nio/a se muestra indiferente a la proximidad y al contacto. El nio/a se acerca a su cuidador/a de una forma hostil y dominadora. El nio/a provoca y hostiga frecuentemente a sus padres. Ausencia de timidez incluso con personas desconocidas. El nio/a casi nunca reclama a sus cuidadores si tiene alguna dificultad, como puede ser arreglar un juguete o si se le pierde algo. El nio/a se las arregla solo en caso de necesidad y/dificultad

TOTAL: 1 Grupo I

TOTAL: 1 Grupo II

TOTAL: 1 Grupo III

TOTAL: 1 Grupo IV

Ficha 4 C, 2

Valoracin de la calidad de la relacin entre los padres/cuidadores y nios/as entre dos aos y medio y cinco aos.

Nombre del nio/a: CAL Examinador/a: Emlia Comas Carbonell

2) Orientacin del cuerpo Grupo I El cuerpo del nio/a se orienta frecuentemente hacia su cuidador/a. El nio/a se inclina hacia su cuidador/a cuando ste interacta directamente con l/ella. Cuando la ocasin se presenta, el nio/a puede disponer su cuerpo para quedar cara a cara, muy cercano a su cuidador/a. Grupo II Grupo III Grupo IV Aunque el nio/a se encuentra cara a cara con su cuidador/a, l o ella orientan su cuerpo en todos los sentidos menos en direccin a la de ellos.

La orientacin del cuerpo del nio/a puede oscilar X Con la orientacin de su cuerpo, el nio/a muestra segn las circunstancia, desde una evitacin que elude la mayor parte del tiempo a su cuidador/a. moderada de su cuidador/a hasta una inclinacin permanente hacia l o ella. Cuando est frente a su cuidador/a, el cuerpo del nio/a se orienta hacia ellos para responder a sus demandas. Cuando los padres se alejan. La orientacin del cuerpo tambin se aleja de ellos.

TOTAL: Grupo I

TOTAL: Grupo II

TOTAL: 1 Grupo III

TOTAL: Grupo IV

Ficha 4 C, 3 Valoracin de la calidad de la relacin entre los padres/cuidadores y nios/as entre dos aos y medio y cinco aos. Nombre del nio/a: CAL Examinador/a: Emlia Comas Carbonell 3)Contenido y forma de los dilogos de los nios con sus padres. Grupo I El nio/a inicia y mantiene una interaccin a travs del lenguaje corporal (gestos, actitudes,) y la palabra. Sus palabras son personales, naturales, a veces ntimas. Invita a su cuidador/a a incorporarse al dilogo que sostiene con otros nios o adultos. El nio/a en los dilogos con sus cuidadores muestra inters por las actividades, pensamientos y sentimientos de stos. El nio/a habla con facilidad de su mundo Grupo II Grupo III Grupo IV El nio/a dialoga con sus cuidadores/as usando palabras y gestos inadecuados para su edad. Sus dilogos son amenazantes, culpabilizadores y/o dominantes. El nio/a presenta una tendencia a rechazar el dilogo con sus cuidadores. En ocasiones el nio/a se presenta exageradamente hablador. A menudo hablan en monlogos. X No se interesan por el contenido ni los afectos expresados por sus padres. El discurso y los gestos del nio/a cuando habla con sus padres aparecen como incoherentes e incongruentes. El nio/a comparte sus fantasas, pero stas son

El nio/a presenta una tendencia a sollozar cuando X El nio/a habla y gesticula muy poco en presencia habla con sus cuidadores. de su cuidador/a. El nio/a habla sin interrupcin a su cuidador/a. X El nio/a comienza raramente el dilogo con sus Las palabras y los gestos del nio/a pueden ser padres. negativas, irritar a sus padres y a veces ser claramente hostiles. Cuando el nio/a se atreve a contar algo a sus Las palabras y los gestos utilizados por el nio/a padres sus palabras son impersonales y a menudo concentran permanentemente la atencin de los desprovistas de afectos. padres. X El nio/a casi nunca le pide a su cuidador/a que le El nio/a habla de sus fantasas con sus padres con cuente un cuento o que juegue con l o con ella. exageracin y/o dramatizando su contenido. El nio/a nunca habla de sus fantasas y deseos con sus padres ni comparte su mundo imaginario.

imaginario y de sus fantasas con sus padres. TOTAL: Grupo I TOTAL: Grupo II TOTAL: 3 Grupo III

extraas, tenebrosas y/o desorganizadas. TOTAL: 1 Grupo IV

Ficha 4C, 4 Valoracin de la calidad de la relacin entre los padres/cuidadores y nios/as entre dos aos y medio y cinco aos. Nombre del nio/a: CAL Examinador/a: Emlia Comas Carbonell 4) El clima o ambiente emocional Grupo I Cuando los nios estn con sus padres se respira un ambiente emocional agradable sano. Los afectos circulan libremente, el ambiente no es ni muy animado, pero tampoco apagado. El ambiente es calmado y confortable. Grupo II El clima emocional entre padres e hijos tiende hacia los extremos. Por momentos existe una armona casi idlica, en otros la tensin relacional es enorme. El nio/a est irritable, negativos y presenta berrinches. El nio/a presenta una falsa alegra, sus sonrisas parecen artificiales, destinadas a contentar a sus cuidadores. El nio/a en presencia de sus padres est a menudo en estado de alerta como si temiera ser abandonado por stos. Grupo III X El clima emocional es tenso y fro. En presencia de sus padres el nio/a es desconfiado y est a la defensiva, El nio/a intenta controlar por todos los medios la expresin de sus afectos. Si el cuidador/a le fuerza el contacto, el nio/a puede reaccionar con nerviosismo (risas, agitacin,), como si no se sintiera cmodo. El ambiente emocional mejora cuando el nio/a no est en presencia de sus padres. Grupo IV X Los afectos del nio/a no corresponden a aquellos del cuidador/a. El nio/a acta como si buscara mejorar el ambiente y el humor de su cuidador/a. El nio/a hace lo posible por alegrar el ambiente o a "enfriarlo" con un comportamiento negativo. El nio/a es hostil como si intentara dominar y/o castigar a sus cuidadores. El nio/a se muestra inquieto, excitado, provocador, por lo que el ambiente es tenso y confuso. El nio/a est depresivo, confuso y/o receloso.

Los afectos de los nios estn en concordancia con los de sus cuidadores. Los desacuerdos entre los nios y los cuidadores se negocian con un mnimo de contrariedad.

TOTAL: Grupo I

TOTAL: Grupo II

TOTAL: 1 Grupo III

TOTAL: 1 Grupo IV

Ficha 4 C, 5 Valoracin de la calidad de la relacin entre los padres/cuidadores y nios/as entre dos aos y medio y cinco aos. Nombre del nio/a: CAL Examinador/a: Emlia Comas Carbonell

5) Las reacciones de los nios en el reencuentro con sus padres despus de una separacin. Grupo I El nio/a acoge a su cuidador/a con alegra manifiesta. El nio/a se muestra interesado y contento con lo que su cuidador le dice o trae. El nio/a cuenta espontneamente a su cuidador/a lo que ha hecho durante su ausencia. Si sus padres deben irse de nuevo el nio/a presenta signos de tristeza, pero se calma si los padres o la persona que se queda con l/ella le explican el por qu y cundo volvern. Grupo II La reaccin del nio/a es ambivalente en el momento de encontrarse. El nio/a muestra primero alegra, luego llora y/o se pone agresivo. El nio/a se pega al cuidador/a que ha vuelto y se niega a separarse de l o ella. Cualquier ocasin le sirve al nio/a para llamar la atencin del padre que ha vuelto. El nio/a se descompensa, llora desconsoladamente y/o presenta una crisis de clera si sus padres se vuelven a marchar. Grupo III Pasa un buen rato antes que el nio/a mire a su cuidador/a despus de volver a verle. El nio/a parece asustado desde la vuelta del cuidador. El nio/a parece petrificado desde la vuelta del cuidador/a. Los movimientos del nio/a se mantienen en un nivel mnimo desde la vuelta del cuidador/a. El nio/a interacta con el examinador como buscando su proteccin. El nio/aparece mucho ms relajado si sus padres vuelven a partir. Grupo IV El nio/a se excita, presentando comportamientos disruptivos, caticos e incoherentes en el momento del contacto con el cuidador/a que vuelve. El nio/a se retrae, se encierra en s mismo y/o no habla. El nio/a se comporta como si sus padres que vuelven o que lo visitan son unos desconocidos. X El nio/a no cambia sus comportamientos si sus padres vuelven a partir.

TOTAL: Grupo I

TOTAL: Grupo II

TOTAL: Grupo III

TOTAL: 1 Grupo IV

Resultados de la valoracin: Nombre de la nia: CAL Nombre de la examinadora: Emlia Comas Carbonell Total de puntos obtenidos: 1) Grupo I: 1 2) Grupo II: 1 3) Grupo III: 6 4) Grupo IV: 4 Comentarios: C C1: La mayora de las observaciones de las interacciones de la C con su hija, C1, indican que C1 ha desarrollado un tipo de apego inseguro evitativo. Este estilo de apego evitativo se caracteriza por ser un mecanismo de autoproteccin que consiste en evitar o inhibir los elementos conductuales que buscan la proximidad con su figura de apego. Siguiendo las interpretaciones de los resultados que proporciona la Gua de valoracin de competencias parentales esto significa probablemente que la madre ha descuidado gravemente a su hija, lo que ha llevado a esta a replegarse sobre s misma y desarrollar un modelo relacional caracterizado por el miedo y la desconfianza. Adems, se puede suponer la existencia constante de tensiones en las relaciones familiares, con una alta probabilidad de violencia conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico de los hijos. Esto se corrobora con las entrevistas clnicas (1) realizadas con la mam (C), donde ella misma afirma, con gran arrepentimiento, haber descuidado y maltratado fsicamente a su hija. Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el ejercicio de la funcin parental. Los padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin crnica. Puede ser que algunos nios confrontados a este modo de vinculacin no manifiesten trastornos importantes, pero la mayora de ellos presentarn diferentes formas de sufrimiento infantil manifestado, entre otros, por: comportamientos agresivos y provocadores, dificultades de aprendizaje, retrasos del desarrollo y dificultades de relacin. Los nios y nias con este estilo de apego a fines de la etapa preescolar pueden concentrarse en tareas o actividades que requieren poca interaccin social y ser realmente exitosos. Sin embargo, en el nivel de su sociabilidad pueden manifestar dificultades de relacin con sus pares, sobre todo con los adultos que les rodean. La consecuencia ms destacable en este tipo de apego es que la persona utiliza diferentes estrategias para rehuir todos aquellos aspectos que tengan que ver con los vnculos interpersonales, los afectos y las emociones. En el caso de C1 las tas del Hogar (6) cuentan que cuando la nia ingres en el Hogar se comportaba de forma agresiva y provocativa lo que dur un tiempo prolongado. Actualmente este tipo de comportamiento ya no es tan habitual en ella, lo que puede ser causa del tiempo que hace que C1 no est en contacto constante con la mam y tambin de la necesidad de adaptarse al hogar. Segn expone GD, la profesora de la escuela de leguaje donde asiste C1, en una entrevista colateral (6) que se realiz con ella, C1 tiene un trastorno del lenguaje moderado tanto en comprensin como en expresin. En cuanto a las funciones bsicas (la nocin temporal, espacial, el esquema corporal y la lateralidad) se encuentra en su desarrollo normal. Describe su actitud como extremadamente temerosa, insegura, tmida, etc. C1 se relaciona muy poco con sus compaeros/as, ms bien se asla y observa sin entrar en contacto con ellos/as. Las explicaciones anteriores son comprensibles conociendo su historia pasada y tipo de apego que desarroll.

Ficha 4 B, 1 Valoracin de la calidad de la relacin de los padres/cuidadores con nios de edades comprendidas entre 1 ao y 2 aos y medio Nombre del nio/a IML Ficha N 12 Fecha del Examen Nombre del cuidador y parentesco con el nio: CLA (Madre) Nombre del examinador/a: Emilia Comas Carbonell 1) Antes de la separacin Grupo I El progenitor/cuidador y el nio estn relajados y cmodos el uno con el otro. Parecen sentir algo singular el uno por el otro. El nio explora libremente su entorno, mirando de vez en cuando a su cuidador(a). El nio solicita activamente apoyo y consuelo de su progenitor cuando est contrariado. El nio pide y le gustan los contactos fsicos con su cuidador/a. El nio es ms sociable con su cuidador/a que con el examinador. El nio busca con preferencia ayuda de su cuidador/a que del examinador. El nio reacciona con inters a las seales del examinador, pero antes mira o se acerca a su progenitor/cuidador/a. TOTAL: Grupo I Grupo II Grupo III El nio parece preocupado por lo que hace su cuidador/a, y explora poco su entorno. El nio se "pega" a su cuidador/a y es incapaz de despegarse de l, incluso poco a poco. Ignora o rechaza al examinador, o se aleja de l. El nio presenta comportamientos inmaduros y o regresivos en presencia de su cuidador(a). X El nio muestra poca atencin a su cuidador/a y/o presenta signos evidentes de temerle. Se aleja rpidamente de su cuidador/a, explorando el entorno, "Como si no tuviera miedo de nada". El nio se muestra ms sociable con el examinador que con su cuidador/a. El nio se muestra extremadamente solcito con el examinador buscando y gustndole los contactos fsicos con l o ella, pero no as con su cuidador/a. Busca principalmente ayuda de su examinador en lugar de hacerlo de su cuidador/a. El nio/a muestra inquietud o llama a su cuidador/a si este se aleja, pero si se acerca lo rechaza. En medio de un acceso de clera o de llantos, el nio/a se queda inmvil y/o impide que se le acerquen Los comportamientos del nio/a son hiperactivos y caticos, evitando el contacto por momentos o pudiendo ser invasivos. El nio/a se sienta impasiblemente en las rodillas de su cuidador/a largo tiempo, evitando el contacto visual e ignorando sus gestos amistosos. X El nio/a desva frecuentemente la mirada cuando su cuidador/a se dirige a el/ella, si este insiste el nio puede reaccionar de una forma imprevisible. TOTAL: 1 Grupo IV Grupo IV

TOTAL: Grupo II

TOTAL: 1 Grupo III

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Ficha 4 B, 2 Valoracin de la calidad de la relacin de los padres/cuidadores con nios de edades comprendidas entre 1ao y 2 aos y medio Nombre del nio: IML Examinador/a: Emlia Comas Carbonell 2) En el momento de la separacin. Grupo I Grupo II Grupo III El nio/a no se inquieta o lo hace levemente en el X El nio/a se inquieta, llora o se enoja al presentir la X El nio/a muestra diferentes grados de indiferencia momento de la separacin de su cuidador/a. partida de su madre o padre a la partida de su cuidador/a. Si el nio/a se inquieta busca espontneamente el Cuanto este parte, el nio/a busca a su cuidador/a El nio/a parece relajado y presenta ms inters en contacto con su cuidador/a buscando seguridad y con signos desesperados. lo que pasa en la sala despus de la partida de su explicaciones. cuidador/a. El nio/a puede llorar sin consuelo mostrando signos de rabia, miedo e impotencia El llanto del nio/a aumenta examinador/a intenta consolarlo. cuando el El nio/a puede distraerse solo y luego de un largo periodo de juego donde el nio pareca satisfecho, de repente llora, o muestra una mezcla de rabia y de pena sin motivo aparente. Grupo IV Cuando el cuidador/a se va, el nio/a se asla. Puede mantenerse as, aunque parezca que tiene miedo o est contrariado. El nio/a puede acercarse a su examinador/a, pero de repente se detiene y/o comienza "una rabieta. O bien se muestra postrado y deprimido, mantenindose a distancia .

TOTAL: Grupo I TOTAL: 1 Grupo II TOTAL: 1 Grupo III

El nio/a se acerca a su examinador/a, para alejarse antes de tocarlo sin motivo aparente. TOTAL: Grupo IV

Ficha 4 B, 3 Valoracin de la calidad de la relacin de los padres/cuidadores con nios de edades comprendidas entre 1ao y 2 aos y medio Nombre del nio: IML Examinador/a: Emlia Comas Carbonell 3) Al regreso del cuidador/a. Grupo I El nio/a acoge de una manera positiva, a su cuidador/a que vuelve. Si el nio/a mostr pena en el momento de la separacin, ahora esta alegre y en contacto con su cuidador/a que ha vuelto. Grupo II La reaccin del nio/a es ambivalente a vuelta de su cuidador/a. Tiende los brazos, pero si el cuidador/a toma, el nio quiere bajarse. Se apega a cuidador/a al tiempo que la empuja o rechaza. la lo su la Grupo IV 1. Signos de Petrificacin. X El nio/a ignora a su cuidador/a que ha El nio/a interrumpe su actividad normal o su comportamiento agitado y se queda inmvil durante 20 segundos o ms (no se mueve y/o su vuelto El nio/a vuelve a parecer inquieto y rostro se muestra vaco y/o fijo). temerosos despus de la vuelta de su 2.- Signos visibles y directos de desconfianza. cuidador/a. El nio/a provoca al cuidador/a que ha Muestra desconfianza y miedo intenso a la vuelta de su cuidador/a, cuando le llama o se le acerca. vuelto. El nio/a responde con cautela a las invitaciones de cuidador/a. Muestra de temor en el rostro cuando su cuidador/a lo toma en sus brazos. Huye de su cuidador/a cuando ste vuelve. Su actitud es de hipervigilancia y de alerta permanente, sobre todo si ste/a se coloca detrs de l. 3.-Signos de desorganizacin y desorientacin. Presenta sus brazos al examinador para que lo tome cuando su Grupo III

El nio/a es incapaz de consolarse a pesar que su cuidador/a ha vuelto y/o rechaza ser consolado manifestando signos evidentes de rabia.

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cuidador/a vuelve. Se tapa la cara o coloca sus manos cerca o delante de su rostro. Acompaa a su cuidador/a a la puerta, sonriendo como si se despidiera. Reacciones afectivas confusas, desordenadas, (se aleja, re, llora, est confuso, se acerca).

TOTAL: Grupo I

TOTAL: Grupo II

TOTAL: 1 Grupo III

TOTAL: Grupo IV

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Resultados de la valoracin: Nombre de la nia: IML Nombre de la examinadora: Emlia Comas Carbonell Total de puntos obtenidos: 5) 6) 7) 8) Grupo I: 0 Grupo II: 1 Grupo III: 3 Grupo IV: 1

Comentarios: C I1 Las observaciones centradas en las interacciones entre C y I1 indican que l, al igual que su hermana, ha desarrollado un estilo de apego evitativo; mecanismo de autoproteccin que consiste en evitar o inhibir los elementos conductuales que buscan la proximidad con su figura de apego. Las interpretaciones desarrolladas anteriormente de este estilo de apego en lo que acontece los comportamientos de la cuidadora, C, las podemos aplicar ahora en el caso de I1 ya que l desarroll el mismo estilo de apego que su hermana. Estas interpretaciones indican el posible descuido grave que tuvo la madre hacia sus hijos. Adems se supone la existencia de violencia conyugal y/o de maltrato fsico y psicolgico hacia los hijos. En el caso de I1 a travs de las entrevistas clnicas (1) y las entrevistas colaterales con las tas del Hogar (6) se corrobora la existencia de una negligencia grave provocada por C hacia su hijo. Las tas describen la forma como I1 ingres en el Hogar cuando estaba a punto de cumplir 1 ao: Lo llevaron los carabineros porque un vecino de la casa de C denunci la situacin del nio. l se encontraba slo en la casa, hambriento, semidesnudo y con sus paales mojados. En su cuerpo se encontraron claras seales de coseduras debido a las faltas reiteradas de muda. Este modo de apego es un indicador de dificultades e incompetencias en el ejercicio de la funcin parental. Los padres o cuidadores presentan en estos casos grados moderados y a veces severos de incompetencia parental, a menudo de evolucin crnica. Puede ser que algunos nios confrontados a este modo de vinculacin no manifiesten trastornos importantes, pero la mayora de ellos presentarn diferentes formas de sufrimiento infantil manifestado, entre otros, por: comportamientos agresivos y provocadores, dificultades de aprendizaje, retrasos del desarrollo y dificultades de relacin. Los nios y nias con este estilo de apego a fines de la etapa preescolar pueden concentrarse en tareas o actividades que requieren poca interaccin social y ser realmente exitosos. Sin embargo, en el nivel de su sociabilidad pueden manifestar dificultades de relacin con sus pares, sobre todo con los adultos que les rodean. La consecuencia ms destacable en este tipo de apego es que la persona utiliza diferentes estrategias para rehuir todos aquellos aspectos que tengan que ver con los vnculos interpersonales, los afectos y las emociones. El vnculo existente entre C e I1 es muy dbil. Ella siempre descuid ms a su hijo que a su hija, por una razn de conflicto con el padre biolgico de I1. C estuvo a punto de dar en adopcin a I1 pero finalmente decidi no hacerlo. El tiempo que estuvieron juntos C actu de una forma muy negligente con l. Actualmente I1 tiene 1 ao y 10 meses e ingres en el Hogar Beln cuando tena un ao de edad. En las interacciones entre ellos se observa como I1 muchas veces no la reconoce como madre, la llama ta; generalmente el nio no muestra inters por la madre, ni obedece lo que ella le ordena. Ficha 5- B, Area 1. Las observaciones, destinadas a evaluar las habilidades parentales actuales con hijos de 2 aos o ms, son resultado de las sesiones de juego entre madre e hija (7), de las horas destinadas a que los cuidadores visiten a sus nios/as (8) y corroboradas con entrevistas colaterales con las tas de Hogar (6).

AREA 1: Examen de la capacidad de satisfacer las necesidades bsicas de los nios. Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 13 Nota: Responder con "SI", "NO" "D" (discutible), a cada punto. Aplicar el examen a cada cuidador. a).- Alimentacin adecuada: D

b).- Vestimenta adecuada:

c).- Alojamiento adecuado: No

d).- Cuidados mdicos adecuados: S

e).- Higiene adecuada: No

f). Seguridad adecuada, por lo menos con uno de los padres: No

g). Si el nio/a tiene necesidades especiales, se le proporcionan los cuidados adecuados: --

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Comentarios:

Actualmente C no tiene los recursos econmicos suficientes para satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, alojamiento e higiene de sus hijos. En el momento es de suma importancia apoyar a C en la bsqueda de una alternativa laboral, para recibir ingresos suficientes y as satisfacer de la mejor forma las necesidades bsicas de los nios. Para ello se requiere previamente un apoyo teraputico que le permita desarrollar una mayor estabilidad personal.

Observaciones particulares:

Actualmente C no tiene un trabajo estable. Su fuente de ingresos principal proviene del SUF (Subsidio nico Familiar) y asciende a $ 16.311 mensuales. Debido a eso se afirma que es discutible el hecho que C pueda ofrecer una alimentacin y una vestimenta adecuada dependiendo de cmo ella logre administrar sus ingresos. La vivienda donde actualmente vive C es tipo mediagua de 3x3 mts cuadrados y 2 mts de altura, ubicada en Poblacin Pablo Neruda, Campamento XX la que fue cedida por la Municipalidad de Valdivia, en el 28 de noviembre del ao 2003. El campamento se ubica al borde de un barranco y se organiz de forma espontnea transgrediendo las normas urbansticas de SERVIU. El estado de la vivienda es muy precario. Referente a los servicios bsicos, cuenta con luz elctrica y agua potable, pero no con alcantarillado por lo que no tiene bao. Para satisfacer sus necesidades biolgicas y de higiene personal debe acudir a la casa de una amiga quien le facilita un bao. Con lo descrito anteriormente referente a la vivienda actual de C se puede sealar que no est preparada para ofrecer un alojamiento adecuado a sus hijos, y tampoco tiene los medios suficientes para facilitarles una higiene adecuada. Refirindonos a los cuidados mdicos se observa que C puede ofrecerles de forma adecuada a sus hijos siempre que la sanidad pblica se haga responsable de los costes econmicos que estos puedan representar. La seguridad que C pueda ofrecer a sus hijos es discutible, ya que ella tiene antecedentes de maltrato fsico hacia sus hijos y de negligencia grave. A pesar de los hechos, ya s expuso anteriormente que C est iniciando una terapia psicolgica reparatoria con la que se espera una mejora en sus prcticas parentales.

Ficha 5- B, Area 2.

AREA 2.- Examen de la capacidad de vincularse y responder afectivamente a sus hijos. Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 14

Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores. Esta rea consta de dos sub-reas. En cada una de ellas se solicita al examinador/a que responda eligiendo entre: 1= Siempre 2= Generalmente 3= A veces 4= Raramente 5= Nunca 6= No lo s.

Sub-rea 2a: Examen de las capacidades de vinculacin y de respuestas afectivas de los padres o cuidadores.

a). El adulto tiene contactos fsicos adecuados con el nio/a: 2

b). El adulto reacciona cuando el nio/ busca el contacto: 2

c). El adulto reacciona con un tono emocional adaptado cuando el nio busca el contacto: 2

d). El nio reacciona cuando el adulto le ofrece un contacto: 4

e). El adulto comunica al nio/a su placer por estar juntos: 2

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f). El nio comunica al adulto su placer por estar juntos: 4 g). El adulto permite el juego espontneo: 2 h). El adulto molesta o controla el juego del nio: 4 i). El adulto responde con precisin a los mensajes del nio: 3 j). El adulto responde a las peticiones y preguntas del nio: 2 k). El adulto atiende al nio/a: 2 l). El adulto deja al nio dirigir una situacin de juego: 2 m). El adulto conoce las necesidades sociales del nio: 6 n). El adulto permite al nio participar en actividades de grupo: 6 Comentarios / Observaciones:

A travs de estas observaciones realizadas se puede afirmar que C tiene capacidad de vincularse y responder afectivamente a sus hijos. Ella muestra mucho afecto y cario hacia sus hijos, reacciona con un tono emocional adecuado delante de ellos, tiene contactos fsicos adecuados con ellos, los atiende, entre otros.

Sub-rea 2b.- Examen de la adecuacin de roles.

a).- El adulto rivaliza con el nio/a: 4 b).- El adulto pide a sus hijos ayudas inapropiadas para sus edades: 4 c).- El adulto considera al nio/a como a un igual: 4 d).- El adulto responde a las preguntas y peticiones del nio de una forma adecuada a su madurez: 3 e).- El adulto apoya y motiva al nio/a: 3 Comentarios / observaciones:

C tiene conciencia de su rol de mam y del rol de sus hijos. Ella no rivaliza con sus hijos, no los considera cmo a un igual ya que no les pide ayudas inapropiadas para su edad, y sabe que tienen necesidades diferentes a las suyas.

Ficha 5- B, Area 3.

AREA 3.- Examen de la actitud de los padres hacia sus hijos.

Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 15 Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores.

El examinador(a) debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta: 1= Siempre. 2= Generalmente 3= A veces 4= Raramente 5= Nunca 6= No lo s.

a).- El adulto se muestra amable y afectuoso con el nio/a: 2 b).- El adulto se interesa poco en el nio/a: 4 c).- El adulto est generalmente irritable con el nio/a: 5 d).- El adulto muestra hostilidad y/o agresividad con el nio/a: 5 e).- El adulto rechaza al nio: 5

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f).- El adulto es generalmente muy crtico en relacin al nio/a: 4 g).- El adulto muestra las cualidades positivas del nio/a: 2 h).- El adulto es exigente con el nio/a y/o lo humilla: 5 i).- El adulto tiene expectativas rgidas, irracionales y/o inapropiadas para la edad del nio/a: 4 Comentarios / Observaciones: Las observaciones centradas en la actitud que tiene la mam hacia su hija indican una actitud muy positiva ya que ella se muestra amable, afectuosa, se interesa por la hija y nunca la rechaza, ni muestra hostilidad o agresividad. Tampoco es demasiado crtica con ella, ni la humilla ni le exige ms de lo que corresponde. Se destaca, pero, que todas las observaciones son realizadas en el Hogar y adems la mam solo tiene permitido (por normas del Hogar) visitarla una vez por semana. Estos factores pueden influir mucho en el comportamiento de la mam, al mismo tiempo que son difciles de generalizar ya que sus conductas podran variar si estuviese todos los das con la nia.

Ficha 5- B, Area 4.

AREA 4.- Examen de la capacidad de los padres/cuidadores de concebir al nio/a como un sujeto con vida propia. Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 16 Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador(a) debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta: 1= Siempre. 2= Generalmente. 3= A veces. 4= Raramente 5= Nunca. 6= No lo s.

a).- El adulto reconoce que las necesidades del nio no son idnticas a las suyas: 2

b).- El adulto es incapaz de poner sus necesidades a un lado, para responder a las necesidades del nio: 3 c).- El adulto reconoce que el nio/a posee sus propias razones para actuar como lo hace: 4 d).- El adulto exige una relacin exclusiva/posesiva con el nio/a: 3 e).- El adulto necesita del nio/a para satisfacer sus propias necesidades: 2 f).- El adulto justifica el comportamiento del nio atribuyndose la causa: 2 g).- El nio/a justifica el comportamiento del adulto atribuyndose la causa: 5 h).- El adulto interrumpe constantemente al nio/a, o habla en su lugar: 4 i).- El adulto atribuye al nio/a motivaciones totalmente inadecuadas: 4 j).- El adulto permite al nio/a ver a sus amigos y/o contactos en el exterior de la familia: 6 Comentarios / Observaciones: C generalmente no interrumpe a C1, su hija, ni le atribuye motivaciones inadecuadas y es consciente de que las necesidades de la nia no son idnticas a las suyas. Sin embargo tambin se puede afirmar que la mam parece tener dificultades para dejar de lado sus necesidades para responder a las de su hija y segn algunas de sus explicaciones parece que C necesita a sus hijos para satisfacer sus propias necesidades. Presenta adems dificultades para reconocer que la nia tiene sus propias razones de actuar cmo lo hace. Con las informaciones anteriores se deduce que C tiene una capacidad moderada de concebir a C1 cmo un sujeto con vida propia.

Ficha 5- B, Area 5. AREA 5.- Examen de la capacidad de los padres para socializar a sus hijos. Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 17 Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores.

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El examinador(a) debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta: 1= Siempre 2= Generalmente 3= A veces 4= Raramente 5= Nunca. 6= No lo s.

a).- El adulto establece lmites apropiados al nio/a: 6 b).- El adulto mantiene los lmites fijados: 6 c).- El adulto corrige a sus hijos si estos transgreden los lmites y las normas con sus conductas: 3 d).- El adulto es flexible a la hora de reaccionar frente al nio: 6 e).- El adulto negocia con xito con el nio/a: 4 f).- El adulto ayuda al nio/a a afrontar las consecuencias de sus actos de una manera coherente: 6 g).- El adulto engaa al nio/a a la hora de resolver un conflicto o una dificultad: 6 h).- El adulto proporciona explicaciones adaptadas a la edad del nio/a en relacin a las consecuencias de sus actos: 6 i).- El adulto tiene una profunda conviccin de que es fundamental castigar fsicamente a los nios para educarles: 5 J).- El adulto tiene una profunda conviccin de que es legtimo humillar a los nios hijos para que aprendan a respetar a los adultos 5 Comentarios / Observaciones: La cuidadora es consciente que no es necesario castigar fsicamente a los nios/as para educarlos, ni humillarlos para que aprendan a respetar a los adultos. Pero en este momento de la valoracin no se puede llegar a una conclusin de las capacidades de C para socializar a sus hijos, ya que en el contexto dnde se realizan las observaciones es difcil conocer si la madre establece lmites con sus hijos, si los mantiene fijados, si corrige a sus hijos cuando los transgreden, si es flexible a la hora de reaccionar con los nios/as A pesar de estas dificultades s que se puede exponer que en ms de una ocasin se observa como C no negocia con xito con su hija.

Ficha 5- B, Area 6. AREA 6.- Resumen de los recursos o carencias de los padres para establecer un pronstico. Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 18 Nota: Esta categora debera ayudar al examinador/a a enumerar cules son las debilidades y cuales los recursos potenciales que posee el adulto como cuidador de sus hijos. Esta seccin deber permitir establecer las primeras hiptesis sobre la gravedad de las incompetencias que presentan los padres o cuidadores, as como su pronstico de reversibilidad. Aplicar el examen a cada cuidador, respondiendo con "SI", "NO" "D" (discutible) a cada punto. Los examinados presentan: a).- Capacidad de responder a las necesidades de base de sus nios (rea 1): No b).- Capacidad de responder a las necesidades especiales de sus nios (rea 1): -c).- Es afectuoso/a, es decir, es caluroso/a, sensible (Sub-rea 2A): S d).- Asume un rol parental adecuado (Sub-rea 2B): S e).- Tiene una actitud positiva hacia el nio (rea 3): S f).- Tiene capacidad para ver al nio como un sujeto diferente (rea 4):D g).- Muestra una capacidad de juicio y una destreza adecuada (Sub-reas 2A, 2B; y rea 5): D h).- Es competente en su funcin de educador (rea 5): D i).- Es flexible y polivalente en sus competencias en lo que se refiere a la educacin de sus hijos (rea 5): D Comentarios / Observaciones: Recogiendo todas las informaciones anteriores se puede exponer cuales son los recursos potenciales y las debilidades que posee el adulto como cuidador.

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Los recursos potenciales de C son: su capacidad por ser afectuosa, calurosa, sensible; su capacidad de asumir el rol parental de una forma adecuada; y la capacidad de tener una actitud positiva hacia su hija. La carencia ms destacable en C es que no tiene, actualmente, los recursos econmicos para responder a las necesidades de base de sus hijos. En cuanto a sus debilidades se puede afirmar que tiene una capacidad moderada para percibir a su hija cmo un sujeto diferente. La capacidad de juicio y la destreza necesaria en el ejercicio de la parentalidad es discutible en C igual que su funcin de educadora y su flexibilidad y polivalencia en ella. Discutible porque se observa que la mayora de las veces el adulto no negocia con xito con la nia pero si que cuenta con la capacidad de vincularse y responder afectivamente hacia ella. Adems a lo que refiere al establecimiento de lmites no tenemos suficiente informacin para asegurar que cuente con esta capacidad. Se establece as estar frente una situacin muy preocupante para los hijos debido a las importantes debilidades que existen en C para ejercer su rol parental adecuadamente. Con la intervencin clnica que recibe C se esperan cambios en su conducta en el ejercicio de la parentalidad, pero es poco realista esperar un cambio suficiente para lograr que las capacidades parentales de C sean suficientemente sanas y adecuadas para satisfacer las necesidades de sus hijos/as.

Ficha Seccin 5-C Seccin 2-C : Observacin y examen de las habilidades parentales actuales para satisfacer las necesidades intelectuales e educativas de hijos mayores de dos aos . Nombre del nio/a: CAL Nombre del cuidador: CLA (Madre) Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Fecha de la evaluacin: Ficha N: 19 Nota: Aplicar este examen a todos los cuidadores. El examinador(a) debe responder eligiendo una de las formulas abajo propuesta: 1= Siempre 2= Generalmente 3= A veces 4= Raramente 5= Nunca

6= No lo s.

a).- El adulto conoce las necesidades intelectuales de sus hijos en lo que se refiere a su edad y a su estado de desarrollo: 4 b).- El adulto procura una estimulacin intelectual adecuada a sus hijos: 3 c).- El adulto intenta estimular adecuadamente el lenguaje de sus hijos: 3 d).- El adulto proporciona a los nios materiales para sus actividades y fomenta actividades cognitivas para sus hijos: 3 e).- El adulto reconoce las dificultades intelectuales y/o de aprendizaje del lenguaje de sus hijos: 4 f).- El adulto tiene capacidad para proporcionar y/o obtener ayuda para estimular cognitivamente a sus hijos: 4 g) El adulto tiene recursos para facilitar el desarrollo del lenguaje o para apoyar a sus hijos en sus problemas escolares: 3

h).- El adulto presenta una actitud cooperadora con la escuela, en lugar de una actitud negativa o desinteresada: 3 i).- Asiste a las reuniones de padres convocadas por los maestros de sus hijos: 6 j).- Hace caso de las indicaciones o mensajes enviados desde la escuela: 6 k).- Se preocupa de los deberes escolares de sus hijos, apoyndole y/o pidiendo ayuda si es necesario: -Observaciones: En la C se detecta una intencin por estimular intelectualmente a su hija C1 ya que le proporciona algn material cmo puede ser un cuaderno para dibujar, lpices Tambin intenta conversar con ella para que le cuente que hicieron en el jardn infantil La dificultad existente en la C para satisfacer las necesidades intelectuales de su hija, es que conoce parcialmente a estas necesidades segn la edad de la C1 y su estado de desarrollo. Eso provoca que la estimulacin intelectual y del lenguaje que le proporciona a veces pueda ser adecuada como a veces no. Comentarios y conclusiones:

Se puede concluir que C tiene una habilidad moderada para estimular intelectualmente y de una forma adecuada a su hija. Se deduce que su capacidad en esta rea no es suficiente para satisfacer las necesidades intelectuales y educativas de C1. Se destaca, pero, que esta parte es menos importante que para el examen de las competencias parentales que las rea valoradas anteriormente. Es as porque distinguir las necesidades intelectuales de los hijos es una tarea difcil que implica, entre otros, que los padres hayan podido realizar satisfactoriamente sus propios derechos a la educacin y a la cultura en su infancia.

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Ficha 5-A. Area 4 Las observaciones, destinadas a evaluar las habilidades parentales actuales con hijos de entre 9 meses y 2 aos, son resultado de las sesiones de juego entre madre e hijo (7) y de las horas destinadas a que los cuidadores visiten a sus nios/as (8).

Area 4: Examen de las capacidades de los cuidadores para estructurar el comportamiento de los hijos entre 9meses y dos aos. Nombre del nio/a: IML Nombre del cuidador: CLA Fecha de la evaluacin: Nombre del examinador: Emlia Comas Carbonell Escenarios a elegir: 1) No disponible para ayudar a la estructuracin del comportamiento. No est cerca del nio cuando ste lo/a necesita para aprender a estructurar sus comportamientos. Ej.: la madre o el padre no interviene o hace como si el nio/a no necesita de l. No acepta ninguna iniciativa del nio/a aunque sean oportunas. Ficha N: 20

3) Acta estructurando la conducta de su hijo/a, slo cuando se siente bien. Reacciona de una forma educativa solo en temas que le son gratificantes y que no le suponen estrs. -Ejemplo: comenzar a jugar, juegos interactivos si le gustan, ensendole afectuosamente a su hijo/a, pero si ste no le entiende a la primera, se enoja y/o suspende la actividad. Apoya selectivamente las iniciativas de su hijo o hija, que le convienen o interesan: -Ejemplo: puede apoyar a su hijo varn en actividades deportivas, pero no interesarse si el nio le pide ayuda para armar un lego. La actuacin educativa del padre/madre o cuidador se interrumpe si estn enojados, tristes o estresados. 5) Actuacin ptima. Puede actuar de una manera compleja y organizada, ayudando al nio/a a progresar en la estructuracin de su comportamiento. Puede ayudar a sus hijos a estructurar sus comportamientos ligados a situaciones tan diversos como la rabia, los celos, las separaciones, el egosmo, el respeto de s mismo, el respeto de las normas., la excitacin sexual. Puede ensear al nio/a incluyendo con creatividad y oportunidad, diferentes temas aprovechando las preguntas y la curiosidad del nio, as como las situaciones que se crean en las interacciones con ste. Puede incluir, por ejemplo, temas tan diversos como: las relaciones con la naturaleza, los sentimientos, la muerte, la sexualidad, la diferencia de gnero, el abuso de poder de los ms fuertes, etc. El cuidador tiene recursos para enfrentar el estrs. Acepta y respeta los sentimientos de sus hijos frente a, por ejemplo, la frustracin, situaciones que le atemorizan, etc. Es capaz de acompaar a sus hijos en sus iniciativas, con disponibilidad y autoridad. Admira y refuerza positivamente las iniciativas de sus hijos permitiendo que dirijan la interaccin por momentos, pero siempre poniendo lmites claros para ayudar al desarrollo del autocontrol. Permite los movimientos de separacin, pero se muestra siempre disponible. Sabe cundo y cmo intervenir si el nio lo desea y necesita 8) Reacciona de una forma ligeramente o moderadamente incoherente, cuando los comportamientos del nio son complejos.

Las reacciones del cuidador se hacen confusas y ligeramente desorganizadas cuando el nio debe de realizar una actividad compleja. . Por ejemplo, el nio quiere pasar de un juego a otro y no puede. . El cuidador cambia de actividad demasiado rpido, lo que confunde y desorganiza al nio. El cuidador/a presenta una tendencia a controlar excesivamente al nio/a bloqueando sus iniciativas. El o la cuidadora presentan comportamientos ansiosos e inoportunos.

9) El/La cuidador(a) presenta reacciones caticas o extremadamente dominantes a los comportamientos del nio(a). El comportamiento del cuidador/a es totalmente catico e incoherente confundiendo y desorganizando las conductas del nio/a. El o la cuidadora no dejan ninguna posibilidad de iniciativa al nio/a. Utiliza fcilmente la fuerza fsica, incluso los golpes para ejercer el control, muchas veces innecesarios. Tendencia a dominar y tomar siempre la iniciativa en casi todas las reas de comportamiento del nio/a.

Resultado: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

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ANEXO 4
PROPUESTA DE INTERVENCION BREVE DE CARCTER GRUPAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PARENTALES
Objetivo general: Sensibilizar a las mamas que participaron en la Valoracin de las competencias parentales de la importancia que tiene ejercer el rol de mam de una forma adecuada. Duracin: Tres sesiones de una hora y media cada sesin. Nmero de participantes: Cuatro personas y la coordinadora del grupo. Sesin 1: Objetivo especfico: Ayudar a las madres a que tomen conciencia de la necesidad que tienen de resignificar sus historias de vida y superar sus sufrimientos para poder mejorar el trato con sus hijos, poder satisfacer de mejor forma sus necesidades y as mejorar el vnculo existente entre ellos/as. Materiales: Agua Arena Guantes de goma, de lana, de jardinera Lego Papel Lpices Aguja Hilo Tejido

Actividad: Situar a las participantes en su infancia, en el evento traumtico que recuerden de ms temprana edad. No es necesario que lo compartan. Mientras estn pensando en ello se les pide que se ensucien las manos con agua y greda. Se les pide que revisen el evento: si sienten que lo tienen superado que se laven bien las manos, y a no ser as que se pongan unos guantes. Tendrn distintos tipos de guantes unos de mas gruesos que otros. Tendrn que escoger que tipo de guante se ponen segn el grado de superacin del evento traumtico. Si ste lo tienen moderadamente superado se pondrn unos guantes de ltex, si lo tienen poco superado se pondrn unos guantes de plstico y si no lo tienen nada superado se pondrn unos guantes de nieve. Consecutivamente se ir avanzando en el tiempo y en cada sufrimiento que ellas vayan encontrando tendrn que volver a ensuciarse las manos aunque tengan que hacerlo encima de los guantes anteriores y volver a encubrir la suciedad con otro guante si lo creen conveniente. Cuando vayan llegando en el momento actual de su vida se realizar una parada para observar quien lleva guantes, de que tamao o grosura, cuantas veces tuvieron que ensuciarse, si se pudieron lavar las manos Seguidamente se les propone que realicen tres actividades consecutivas: Jugar a construir una torre con un lego Pintar o escribir en una hoja en blanco Enhebrar una aguja y coser un botn Para finalizar se realiza un plenario comentando cmo se sintieron y dndoles la opcin de compartir sus historias. Se les expone algunas de las metforas que no se revelaron durante la actividad. Metforas utilizadas: Barro: Eventos traumticos Guantes: Nivel de superacin del evento traumtico. Lego: Actividades bsicas de la vida diaria; cmo pueden ser caminar, comer, lavarse Pintar o escribir: Actividades que precisan de ms destreza y/o estabilidad personal; cmo podra ser mantener un trabajo estable. Coser un botn: Mantener relaciones afectivas sanas y duraderas. Capacidades parentales. Sesin 2: Objetivo especfico: Proporcionar a las madres participantes en el programa, una herramienta para mejorar su forma de manejar los sufrimientos de sus historias vitales. La tcnica se llama Carta a mi nio/a interior, proporcionada por el IFIV (Barudy & Dantagnan). Material: Equipo Cd Actividad: A travs de una relajacin con imaginara se propone a las/os participantes que sigan estos pasos: 1. Sitate en una poca de tu niez para situar es qu edad se encuentra tu nio/a.

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2. Comprende y refleja sus sentimientos generados por alguna o varias experiencias difciles que le toc afrontar, sentimientos que no ha guardado y no ha compartido. Empaliza con l o ella. 3. Aydale a comprender (utilizando un lenguaje accesible al nio/a) la situacin por la que atraviesa y aydale a que la perciba de forma diferente, por ejemplo, desculpabilizarlo de las etiquetas que lleva, etc.) 4. Hblale de su futuro, en quien llegar a ser, qu lograr, dile qu cosas le ayudarn a crecer, qu recursos personales y quienes le ayudarn a ser lo que es ahora. 5. Hblale de lo que le habra gustado ser o hacer y no fue posible y ensale cmo puede aprender a manejarlo. 6. Despdete como lo deseas, dejando o no las puertas abiertas para escucharle. Una vez terminada la imaginara se pide a las/os participantes que reproduzcan lo que experimentaron en una carta dirigida a su nio/a. Siguiendo los mismos pasos que en la imaginara tendrn que situar la experiencia o experiencias difciles que les toc afrontar, expresar a su nia/o que comprenden lo que siente, ayudarlo a que comprenda la situacin que est viviendo, hablarle de puede llegar a ser y despedirse de l/ella.

Sesin 3: Objetivo especfico: Despedirnos todos los participantes del proceso de valoracin de competencias parentales.

Actividad: Juego con las madres y sus hijos/as. Convivencia para compartir donde cada una de las participantes aportaba algn alimento.

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