TENDENCIAS CONTEMPORNEAS DE EDUCACIN Facultad de Educacin 2012-2023

Dimensiones de la Educacin. (Dossier de Prensa).

EL DEBATE DE LA REFORMA EDUCATIVA / OPININ

La educacin del siglo XIX en el siglo XXI

"La nueva ley de educacin sigue sin ofrecer ninguna cultura econmica bsica" CARLES BATLLE 5 OCT 2012 - 13:27

Un nuevo Gobierno, una nueva reforma educativa. Esta viene siendo la tnica de las ltimas legislaturas. No parece la mejor forma de construir un sistema educativo estable que ofrezca una buena solucin a nuestros estudiantes. Mi situacin personal delante de esta nueva reforma no es nueva, y valga la redundancia. Una vez ms, es la de perplejidad e incomprensin. Soy profesor de la especialidad de Economa en un centro pblico de educacin secundaria en Barcelona. Aunque sin duda estoy influido por mi formacin acadmica, considero que para entender el mundo que nos rodea es necesario saber cmo funciona una empresa o cmo crear la tuya propia. Como ciudadano, saber qu es un impuesto y su necesidad. Como trabajador, conocer la estructura de una nmina o las partes de un contrato laboral. O como consumidor, el funcionamiento de cosas tan extraas como una tarjeta de crdito, una hipoteca, o qu es una accin preferente. Y yo pensaba que el sistema educativo iba a proporcionar estos conocimientos. El motivo fue que cuando el Gobierno del PSOE promulg la LOGSE en los noventa, cre la especialidad de Economa, manifestando su objetivo de dar una formacin econmica bsica a todos los estudiantes. Paralelamente, contrat a profesores de Economa, que ya formamos parte de la plantilla de la mayora de los centros educativos de Espaa. Pero algo no encajaba con esta declaracin: no se cre en ningn curso de la ESO ninguna materia especfica de Economa. Los pocos conocimientos econmicos que se transmitan seguan en Ciencias Sociales, o se impartan por el profesorado de Tecnologa, que normalmente tiene una formacin de ingeniero o arquitecto o qumico o bilogo o gelogo... Pareca un poco extrao. Los profesores de Economa pensamos que incluir esta materia en los planes de estudio de la ESO era una cuestin tcnica, al igual que se haba hecho con otras materias (como la Tecnologa, la Religin o el latn). As que, ni cortos ni perezosos, emprendimos la tarea de recordarle al Ministerio de Educacin que ya existamos, que impartamos una materia bsica para cualquier ciudadano de hoy en da, la que tiene mayor demanda de todas las modalidades de bachillerato, y la que prepara para las carreras tambin con mayor demanda. Por todo ello, realizamos y seguimos realizando reuniones y ms reuniones con muchos representantes del ministerio. Y las respuestas siempre fueron buenas. Ni en una sola ocasin nos dijeron que nadie necesita entender cmo funciona un banco o que entender la accin de Gobierno es algo negativo, ni tampoco que es malo fomentar el espritu emprendedor en la sociedad. Entonces pensamos: "Lo hemos logrado, les hemos podido explicar que cualquier ciudadano del siglo XXI necesitar estos conocimientos, y lo que es mejor: que ya tienen un profesorado que es capaz de impartirlos".

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Por todo ello observamos la actual reforma con una gran perplejidad: tan solo a los alumnos de 4 de ESO que deseen seguir el itinerario de enseanzas aplicadas, orientados al mercado de trabajo, se les va a ofrecer Iniciacin Laboral. Es que los dems alumnos no van ir a trabajar nunca? Y a los que deseen cursar el bachillerato social, el ms demandado, por qu no se les ofrece nada? Y en ese bachillerato social, que prepara para las carreras y ciclos formativos con mayor demanda en nuestra sociedad (los de contenido econmico y de gestin) los alumnos debern estudiar Literatura Universal. La Economa solo es una optativa (por primera vez desde 1995), que puede ofrecerse o no. Al resto de estudiantes: nada. Nada de explicarles qu es una empresa, cmo funciona un banco, cmo funciona la poltica econmica del Gobierno, cmo nos influye pertenecer al euro, o qu son los productos financieros (como las acciones preferentes) o la especulacin econmica (como la burbuja inmobiliaria). Ay, perdn! S que hay algo: el emprendimiento, de forma transversal en todas las materias. Es decir: que los profesores de Lengua, Educacin Fsica, latn, Matemticas, Dibujo, Msica, ingls traten el tema cuando puedan y donde puedan cuando impartan sus materias. Mientras, los profesores especialistas, los de Economa, impartirn otras asignaturas. No entendemos qu ha pasado. En un contexto de crisis econmica generalizada, cuando la poblacin pide y demanda explicaciones a todos los cambios econmicos que se producen en nuestro entorno (como la subida del IVA, la amnista fiscal, la reforma de las pensiones o la de la ley laboral), llega una nueva reforma educativa y no hay ninguna materia en la ESO que d respuesta a estas preguntas (por cierto: en toda Europa, ello solo ocurre en Espaa, Portugal e Italia). No existe tampoco ninguna materia que oriente a los alumnos para el bachillerato con ms demanda, y en este bachillerato, las materias de Economa que preparan para los ciclos formativos y carreras universitarias con ms demanda tambin pierden peso. Entonces nos preguntamos: qu habr detrs de este comportamiento del Ministerio de Educacin, aparentemente inexplicable? No es fcil responder a esta pregunta. Ser mala fe? No, seguro que no, eso no tendra sentido. Tal vez animadversin personal? Difcil de creer, porque, al fin y al cabo, no nos conocen a la mayora. Y si fuera un descuido? Sera preocupante, porque puedes tenerlo un da... pero tantos descuidos durante tantos das, despus de todas las reuniones que hemos mantenido! O, a lo mejor, quieren mantener a la poblacin en la ignorancia para manipularles. No, en esa opcin no queremos ni pensar. Pero, entonces, cmo se explica? Es una historia para rer o para llorar? Sera cmica si no fuera dramtica. La nueva ley de educacin sigue sin ofrecer ninguna cultura econmica bsica a nuestros estudiantes, que les permita conocer sus derechos y deberes, como empresarios, como trabajadores o como consumidores; en definitiva, como ciudadanos. Cuando pienso en ello, mi perplejidad inicial se transforma en rabia e impotencia. Si adems pienso que no es una cuestin de dinero, porque el profesorado que podra impartir estos conocimientos ya existe, y que todos tenemos horas disponibles porque se nos mantiene impartiendo otras materias de las que no somos especialistas, esa rabia se convierte en frustracin, porque creo que la educacin debe dar una formacin acadmica, pero tambin debe ofrecer una respuesta a las necesidades de la sociedad. Carles Batlle es representante de la Confederacin Estatal de Asociaciones de Profesorado de Economa en Secundaria (CEAPES).

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Despus de haber analizado el artculo de Carles Batlle, creo que el autor trata en este artculo sobre las cuatro dimensiones de la educacin (Moral, social, econmica y poltica), pero en la que pone ms nfasis es en la dimensin social. Dimensin Moral: En el contexto que nos sita el autor, nos est intentando demostrar la perdida de los valores que la sociedad Espaola actual est perdiendo a pasos agigantados, y es la ignorancia que todos tenemos con respecto al mbito de la economa ya que nunca o casi nunca nos han enseado en la educacin bsica. Adems de esta prdida de valores el autor tambin nos intenta ensear la manipulacin que los partidos polticos que estn en el gobierno estn haciendo con la sociedad Espaola, ya que cada vez que el rgimen poltico cambia, se produce una cambio de la ley educativa, para poder manejar a los estudiantes hacia sus ideales poltico. Dimensin Social: Como el autor dice en el final del artculo: La educacin debe dar una formacin acadmica, pero tambin debe ofrecer una respuesta a las necesidades de la sociedad. Creo que tiene toda la razn al escribir estas palabras, la educacin no solo sirve para formarnos acadmicamente, sino tambin debe responder a las necesidades de la sociedad, y no como est pasando en la actualidad que parece que estamos educando a personas para que tengan muchos conocimientos pero que luego no sepan llevarlos a la prctica. Dimensin Econmica: Como muy bien expone el autor, los que salimos perdiendo con estas reformas educativas somos la sociedad, los estudiantes que carecemos de conocimientos tan bsicos como los que el autor expone en el segundo prrafo del artculo y los cuales no se nos ensean en la educacin bsica, solo se imparte como asignatura transversal o como asignatura optativa, por lo tanto es un poco pobre que al realizar una nueva reforma educativa no se tenga en cuenta que la economa es un pilar fundamental de la sociedad y que todas las persona tiene que tener unos conocimientos bsicos sobre esta cuestin. Dimensin Poltica: El autor del artculo nos quiere decir que la educacin es equivalente a la poltica, puesto que, cada vez que cambia el rgimen poltico la educacin sufre cambios, con la LOGSE se cre la asignatura de economa que se imparta en la ESO, pero con la llegada de la nueva reforma educativa LOMCE esta asignatura pasa a ser transversal y no obligatoria, y esto no solo pasa con este ejemplo sino con multitud de ellos. Por eso creo que le educacin est regido por la poltica.

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