PLANIFICACION CURRICULAR PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES Se puede decir que la descentralizacin es una poltica de estado que permite que

a las personas los sectores, las instrucciones y los pueblos participen de maner a activa aportando idea y apoyo, para decir desde su visin, cultura, idioma, nece sidades y aspiraciones, la forma ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, p or medio del proceso educativo. Como la descentralizacin surge la concrecin de la planificacin curricular, se le de fine como: El Currculo que se operatividad en el aula el cual se ha contextuali zado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional. NIVELES DE LA DESCENTRALIZACION CURRICULAR Nivel Nacional: Constituye el marco general de los procesos informativos y forma tivos del Sistema Educativo guatemalteco. Tiene carcter normativo establece los parmetros dentro de los cuales debe funciona r todos los centros educativos del pas de los sectores oficiales y privados, es l a base sobre la cual se autor regulan los otros niveles de concrecin curricular. El CNB presenta las siguientes caractersticas: Flexible porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modifica r los existentes, como fruto del consenso nacional. Contempla las intensiones educativas y los elementos que son de observacin genera l. Promueve la autonoma de los centros educativos, de los y las docentes para que co ntextualicen el CNB de acuerdo a las caractersticas sociales culturales y lingstica s de la comunidad. Genera los niveles regionales y locales porque desde el palan general que propon e es posible abordar casos particulares. NIVEL LOCAL Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local para lo cual toma en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los p roblemas de la localidad. ESTRUCTURA DE LAS AREAS CURRICULARES En el diseo curricular se organiza los aprendizajes en reas que integran la discip lina y la esencia del contenido, con los conocimientos generales desde el contex to. Las reas curriculares se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje signif icativo y funcional. Asignatura, cada una de las asignaturas que ensea el docente en un centro educat ivo. rea: Conjunto de materias relacionadas entre si. El CNB se organiza de tres reas curriculares que son: Competencias indicadores, d e logro y contenidos. La competencia desarrolla tres clases de contenidos: Declarativos, procedimental es y actitudinales. De acuerdo a la estructura de la malla curricular, las reas curriculares se de sarrollan a travs de las competencias, los indicadores de logros y los contenidos . COMPETENCIAS VRS OBJETIVOS Competencia: Es actuar con valores, implica que en una accin debemos poner en jue go todos nuestros saberes, conceptuales, procedimentales y actitudinales. Objetivo es algo que nosotros queremos alcanzar ya sea a largo o mediano plazo. En conclusin los objetivos son una intensin y las competencias un producto TIPOS DE COMPETENCIAS MARCO: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la

formacin de los guatemaltecos y guatemalteca. 1. Promueve y practica los valores en general la democracia la cultura y el respeto a los derechos humanos universales y los especficos de los pueblos de lo s grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, la boriosidad y honestidad. EJE: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitu dinales ligados a realizaciones y empeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. AREA: Comprende las habilidades, destrezas y actitudinales que las y los estudia ntes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. 1. Interacta con otras personas en un ambiente sonoro consciente de la funcin que el odo desempea en el que hacer musical. 2. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su cultur a y otros similares que identifican a otras culturas. EJEMPLO DE SUBAREA 1. Participan en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgi co acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica part icipando en forma individual y grupal, de manera vocal instrumental y mixta. GRADO O ETAPA: Son realizaciones y desempeos en el diario que hacer del aula. 1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones mu sicales. 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde las dist intas pocas, mbitos y estilos. INDICADORES DE LOGRO. Son comportamientos, manifiestos, evidencias, rasgos o conjuntos de rasgos obs ervables de desempeo humano, permiten afirmar que aquello previsto sea alcanzado. 1. Prctica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. 2. Discrimina y relaciona auditivamente parmetros sonoros. LOS CONTENIDOS Son nicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. Conjunt o de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Los contenidos declarativos se definen como el saber que, estn referidos a hechos , datos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecucin de proced imientos, estrategias y tcnicas, entre otros. Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los v alores que se manifiestan por medio de las actitudes. Contenidos Declarativos. 1. Msica vocal e instrumental. 2. Canciones y melodas. Contenidos Procedimentales 1. Integracin de grupos en forma aleatoria para interpretacin musical con obj eto sonoro que estn a su alcance. 2. Interpretacin de su voz e instrumentos musicales. Contenidos actitudinales 1. Inters por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. 2. Satisfaccin y gozo en la interpretacin musical. EJES DEL CURRICULO: Los ejes del currculo son temtica centrales derivadas de los ejes de la reforma ed ucativa.

Orientan la atencin a las grandes intenciones, necesidades y problemas de las soc iedad, susceptibles hacer tratos desde la educacin. Adems vinculan esa realidad co n la realidad de los aprendizajes. Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspe ctiva social Funciones de los ejes del currculo: Critica. Establecer una estrecha relacin en la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos lo cal, regional y nacional. Generar contenidos y convivencias propias del ambiente escolar proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunal y regional El contenido o significacin de los ejes del currculo se han organizado en componen tes, los que a su vez, dan origen a las competencias de eje, en las cuales han d e lograr los y las estudiantes. Los ejes curriculares prioritarios son. Educacin en valores. Multiculturalidad e interculturalidad. Equidad de gnero. 1. Multiculturalidad e interculturalidad. Busca propiciar el desarrollo de los y las estudiantes como personas capaces de participar critica y responsablem ente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista equitativa e influyente a partir de la diversidad tnica, s ocial, cultural y lingstica. 2. Educacin en valores: afirmar y difundir los valores personales sociales y cvicos, ticos, espirituales culturales y ecolgicos para el desarrollo de las forma s de pensamiento actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural de los derechos humanos, la cultura de la paz y el desarrollo sostenible.