Scénario

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Guide pdagogique
Marc CULIOLI dith TURBIDE Julie LEGUIFF Nathalie LAMAND
Avec la collaboration de Michel GUILLOUX
www.hachettefle.fr
Couverture : Amarante Conception graphique et mise en pages : dition : Anne Bancilhon
ISBN 978-2-01-155563-2 HACHETTE LIVRE 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. www.hachettefle.fr Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Prsentation et mthodologie
Scnario est une mthode de franais destine de grands adolescents ou de jeunes adultes, dbutants ou faux dbutants, et vise lacquisition des comptences dcrites dans le niveau A1 et A2 du Cadre Europen commun de rfrence des langues (CECR). Le premier volume de la mthode permet donc ceux qui le dsirent de se prsenter aux examens du DELF A1. Temps dexploitation La mthode est dcoupe en cinq modules de quatre leons. Nous prconisons une exploitation denviron 24 heures par module, soit 6 heures par leon. La dure dexploitation peut varier en fonction du contexte denseignement : nombre dlves, nombre dheures de franais Plusieurs activits permettant un allongement du temps dexploitation initial sont proposes. 4. Le guide pdagogique Outre la prsente introduction avec prsentation de la mthode, de ses composants et de ses principes mthodologiques, ce guide propose : un accompagnement lutilisation du livre de llve, module par module (objectifs dtaills et fil dAriane de chaque leon, prcisions sur la dmarche et lanimation de classe, corrigs, activits supplmentaires pour les classes disposant de davantage de temps), cinq tests dvaluation formative photocopier pour la classe, avec leurs corrigs (une valuation par module), les corrigs du cahier dexercices, la transcription des enregistrements qui napparaissent pas dans les leons du livre de llve.
LES OUTILS PROPOSS

Lensemble pdagogique de Scnario 1 comprend : un livre de llve (avec un CD audio inclus), deux CD audio pour la classe, un cahier dexercices, un guide pdagogique. 1. Le livre de llve de Scnario 1 avec CD audio encart(1) Aprs un tableau des contenus et une leon 0, le manuel propose : cinq modules composs dune double page douverture, de huit doubles pages de contenus pdagogiques, dune page de Lecture , dune page d coute , de pages dvaluation sommative de type DELF A1 (ou A2), dune double page Culture, Cultures et dune double page Projet . En annexe, llve trouvera : un prcis grammatical et un tableau de conjugaison, un lexique multilingue, une carte de la France et une carte de la francophonie. 2. Les deux CD audio pour la classe(2) Ils contiennent lensemble des enregistrements des modules du livre de llve (documents dclencheurs, phontique, valuations, coutes). La transcription des enregistrements qui napparaissent pas dans le livre de llve se trouve dans le guide pdagogique (pp. 181 189). 3. Le cahier dexercices Il comprend : des exercices de comprhension lis aux documents dclencheurs du livre de llve, des exercices de remploi pour vrifier et renforcer les acquis en communication, grammaire et lexique, des activits de comprhension et de production crites, une autovaluation par module, avec ses corrigs, un portfolio permettant lapprenant de suivre de faon active et rflchie son parcours dapprentissage et de sautovaluer. la liste des enregistrements du CD lve.
(1) La liste des enregistrements et des pistes se trouve dans le cahier dexercices (p. 128). (2) La liste des enregistrements et des pistes se trouve dans ce guide (p. 189).
LA STRUCTURE DUN MODULE

Chaque module du livre de llve porte un titre en rapport avec le thme dvelopp. Il se droule sur 26 pages, et se dcompose comme suit. Une double page douverture qui prsente les contenus du module (le contrat dapprentissage, les objectifs socioculturels, les savoir-faire), annonce les valuations du DELF A1 (ou A2) et le projet. Quatre doubles pages Comprendre et Agir proposant : deux ou trois documents dclencheurs (A, B, C), les uns crits, les autres oraux, des documents iconographiques, des activits de comprhension orale ou crite organises autour de ces documents et signales par des pictogrammes, des mmos dactes de parole ( Outils pour et Vocabulaire ), une rubrique Action ! (production orale et/ou crite). Quatre doubles pages Pause Langue comportant : une rubrique grammaire (une ou plusieurs phases de conceptualisation dun ou de plusieurs points de grammaire), un ou plusieurs encadrs rcapitulatifs, des exercices de systmatisation, une rubrique Vocabulaire , une activit de production orale ou crite ( Action ! ), une rubrique Phontique est propose en plus, gnralement dans la 2e et la 4e leon de chaque module. Une page coute qui fournit des stratgies et activits de comprhension globale et comprhension dtaille. Deux pages valuation prsentant plusieurs activits (comprhension des crits, comprhension de loral, une activit de production crite, une activit de production orale). Une page Lecture contenant un texte authentique et des activits de comprhension globale. Une double page Culture, Cultures qui prsente : des documents iconographiques authentiques et des documents dclencheurs, des activits de production orale, des activits interculturelles ( Et chez vous ? ), une rubrique Les Franais sont comme a . Enfin une double page Scnario proposant : des recherches faire lextrieur de la classe, des activits crites, un jeu de rle et un projet. 3
PRSENTATION ET MTHODOLOGIE
PRINCIPES MTHODOLOGIQUES
Scnario 1 sadresse des dbutants et vise lacquisition des comptences dcrites dans les niveaux A1 et A2 (en partie) du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR). En dautres termes, lorsquil aura atteint ce niveau, lapprenant : pourra raliser des tches communicatives dans des situations simples de la vie quotidienne (il pourra, aussi bien loral qu lcrit, demander et donner des informations trs simples sur des sujets familiers ou sur ce dont il a immdiatement besoin), aura t sensibilis aux aspects sociolangagiers de la culture cible et sera capable dinterprter de lui-mme un certain nombre de codes et de rfrences socioculturelles. Dans Scnario 1, ces objectifs sont atteints par une approche communicative reposant sur : une dmarche actionnelle ; lapprenant reoit des tches accomplir qui lui donnent un rle jouer lintrieur de la classe (il apprend agir) ;
une dmarche civilisationnelle ; lapprenant dcouvre le lien entre la langue et la culture (il apprend des comportements et acquiert des rflexes sociolinguistiques) ; une dmarche relationnelle ; lapprenant coute, ragit et reproduit en interactivit avec le groupe (il apprend changer). Cette dernire dmarche est mise en avant ds la premire page de la leon 0, puisque le livre commence par fournir aux apprenants des outils pour agir ou ragir au sein du groupe. La leon 0 est suivie de cinq modules, chacun constitu de quatre leons. Chaque module sorganise autour dune thmatique qui amne lapprenant agir dans des situations proches de la ralit et le place au centre de la thmatique et de lapprentissage : Module 1 Bien dans sa peau / Module 2 Mon monde moi / Module 3 Journes charges / Module 4 Prendre lair / Module 5 Se ressembler, se rassembler. Il dmarre avec une double page douverture, puis les quatre leons qui le composent se dcoupent comme ci-dessous : En fin de module 2 pages 2 pages
Rubriques Comprendre et Agir Pause Langue (Grammaire / Vocabulaire) Pause Langue

(Grammaire / Vocabulaire / Phontique)
1re leon 2 pages 2 pages
2e leon 2 pages 2 pages 1 page 1 page
3e leon 2 pages 2 pages
4e leon 2 pages 2 pages(3) 1 page 1 page
coute Lecture valuation (Delf A1-A2) Culture, Cultures Projet
(3) Sauf pour le module 2, o lon trouvera les rubriques Phontique dans les 2e et 3e leons (au lieu de 2e et 4e leons).
CONTENUS ET DESCRIPTIF DES PAGES DUN MODULE (4)

Comprendre et Agir
Cette double page contient deux ou trois documents dclencheurs (A, B, C) certains crits, dautres oraux (articles, tmoignages, dialogues, biographies, interviews). La transcription des documents oraux apparat en pleine page, ce qui facilite lexploitation des activits. Des gros titres, la faon des manchettes des journaux, mettent les apprenants sur la piste de la thmatique retenue et leur donnent les repres ncessaires pour ouvrir leur curiosit, celle-ci tant ensuite alimente par le caractre insolite ou surprenant, toujours concret, actuel et proche de la vraie vie et des intrts de notre public, des documents. Enfin, les actes de parole sont rcapituls dans des mmos Outils pour , aisment reprables dans la page. Ils constituent des botes outils que les lves pourront consulter en phase de production.
(4) Nous vous conseillons de vous reporter galement au Mode demploi pages 6 8 du livre de llve.
La dmarche pdagogique est la suivante : la leon commence par une phase de sensibilisation la thmatique travers une observation du document et des lments iconographiques, vient ensuite une phase de lecture ou dcoute suivie par des activits de comprhension globale, des activits de comprhension fine permettent dans un troisime temps dclairer les zones dombre du document dclencheur, et de reprer puis de manipuler les actes de parole nouveaux, enfin, dans la phase de production crite et/ou orale intitule Action ! , les apprenants remploient ce quils se sont appropris. Les documents dclencheurs introduisant des points de grammaire nouveaux, ils contiennent, par dfinition, des constructions que les apprenants ne connaissent pas encore. Il est par consquent essentiel daccompagner les lves de la comprhension vers la production. La classe part du connu et va du plus global au plus pointu. Dans le guide, des encadrs marqus dun pictogramme Attention indiquent chaque fois lenseignant les pages Pause Langue par lesquelles il devra passer, notamment pour la phase de conceptualisation, avant dentreprendre les activits de production orale ou crite de la rubrique Action ! On laura compris, Scnario suit une progression trs rigoureuse. Dans la phase de comprhension, on contourne lobjectif linguistique, la forme, pour se concentrer sur le sens, le fond. Ce nest qu la suite dun dtour par la grammaire quon remploie les structures nouvelles. Ainsi les quatre comptences sont exerces de manire cohrente et chaque activit nouvelle, les connaissances de lapprenant progressent dun cran. On notera enfin que les consignes sont simplifies et uniformises au maximum de faon tre comprises par les lves.
Puis commence la phase de systmatisation, dappropriation. Les exercices sont en contexte chaque fois que cest possible et reprennent la thmatique du dossier. Ils sont trs varis, afin de ne pas lasser les lves, et peuvent tre utilement complts par ceux du cahier dexercices. La Grammaire est suivie dune rubrique Vocabulaire qui permet dapprofondir la thmatique dun point de vue lexical. Cette rubrique est compose dexercices dassociations, de dfinitions, de classements ou de constructions, qui aident fixer le vocabulaire. Le travail de mmoire est dautant plus facile quon a dcouvert et compris comment les mots sarticulent les uns par rapport aux autres et sorganisent en champs lexicaux. Quant la Phontique, elle apparat deux reprises dans chaque module : la fin des deuxime et quatrime Pause Langue (sauf dans le module 2 o on les trouve la fin des deuxime et troisime Pause Langue ). Cette rubrique permet aux apprenants de se concentrer sur la perception et la discrimination des sons, ainsi que sur les relations phonie / graphie. Elle contient une srie dexercices mettant en vidence les caractristiques vocaliques et consonantiques du franais. Lappropriation des sons est favorise par un travail sur des phrases en contexte et des exercices sur le rythme et lintonation. Par ailleurs, nous recommandons lutilisation de lAlphabet Phontique International (API). En effet, la plupart des dictionnaires bilingues donnent la prononciation des mots en API, ce qui peut apporter une aide prcieuse aux apprenants. Il nest pas question de faire apprendre lAPI, mais une pratique rgulire permet une familiarisation suffisante pour une reconnaissance des sons. Enfin, chaque double page Pause Langue se termine par une rubrique Action ! qui permet de manipuler un point de langue de faon ludique, communicative et actionnelle. Elle se distingue de la rubrique du mme nom des pages Comprendre et Agir par une insistance particulire sur le remploi des structures grammaticales nouvellement acquises. Ici encore, le guide indique aux enseignants le parcours suivre pour la meilleure exploitation possible de ces activits dans le livre de llve.
Pause Langue
Cette double page permet de traiter les points de langue nouveaux. Chaque point de langue est, en gnral, envisag travers une phase de conceptualisation, qui implique un retour aux documents des Comprendre et Agir . Il sagit de reprer, dobserver, dinduire, de faire des hypothses sur le fonctionnement de la langue. Grce cette approche inductive, lapprenant peut dcouvrir la rgle par lui-mme et se lapproprier dans les activits qui suivent. Cette phase de conceptualisation est systmatiquement suivie dun encadr contenant la rgle, la formation, la conjugaison, lemploi Ces encadrs synthtiques permettent de visualiser trs vite lessentiel. Le mtalangage est limit et simple, les phrases courtes. Un pictogramme Attention signale les difficults particulires.
coute
Le manuel comprend cinq pages coute , une par module. Ces pages de comprhension orale reprennent la thmatique des deux leons prcdentes. Lobjectif principal de ces pages est de se reprer dans de loral alors que lon ne connat pas toutes les structures ni les mots du discours. Les apprenants sont moins guids, ils sont exposs une langue lgrement plus riche et une mise en scne o limplicite nest pas absent Ces pages fonctionnent donc la fois comme des tests de comprhension de ce qui a t vu et comme des approfondissements des points de civilisation du module. 5
Les documents iconographiques, volontairement tronqus, napportent aucune rponse prcise sur ce qui va tre entendu, mais donnent des repres (un visage, un objet, une atmosphre). Tout le travail de comprhension passe donc par lcoute proprement dite. Pour faciliter cette tche, des stratgies dcoute sont proposes. Ces stratgies, tablies daprs les lignes directrices du CECR, peuvent par ailleurs servir aux apprenants qui dsirent se prsenter aux preuves A1. Mais dune faon plus gnrale, elles aident les apprenants acqurir les bons rflexes pour comprendre ensuite un film, une mission de radio ou une conversation. Chacune de ces pages dcoute contient des activits de comprhension globale et de comprhension fine. Ces activits peuvent tre enrichies par les jeux de rle proposs dans le guide. On notera enfin que les transcriptions napparaissent pas dans le livre de llve mais dans le guide. Les enseignants pourront les utiliser ou non en classe, selon les besoins de leurs lves.
Culture, Cultures
Ces doubles pages permettent de contextualiser lapprentissage avec des documents trs actuels (affiches, tableaux statistiques, plans, enqutes). Lclairage est mis sur certains aspects de la civilisation franaise en relation avec la thmatique du module, dune faon directe ou transversale. Scnario a opt pour une francophonie intgre. La francophonie noccupe pas une place part, marginale, elle est en permanence reprsente par des personnages venant de diffrents pays de la francophonie et par des gros plans sur tel ou tel aspect de la culture francophone. Comme dans les pages Lecture , les textes de civilisation contiennent quelques difficults linguistiques qui ne doivent pas faire lobjet dun approfondissement en classe. Lapprenant doit tre capable de reprer les informations essentielles, puis dchanger partir de celles-ci, mais on ne lui demandera pas de reproduire activement un niveau de langue identique. Cette double page se termine par une rubrique sur les comportements ( Les Franais sont comme a ) et une rubrique interculturelle ( Et chez vous ? ) qui invite les apprenants un va-et-vient entre leur culture dorigine et la culture cible. On analyse, on compare et on se repre une nouvelle fois dans un contexte civilisationnel.
Lecture
Dans ces cinq pages de comprhension crite (une par module), des genres littraires diffrents sont abords : roman, guide touristique, page Internet Il sagit avant tout dun entranement la comprhension globale et dune sensibilisation des questions culturelles. Les documents authentiques contiennent des points de langue hors de porte du niveau A1. Lobjectif est en effet dentraner les apprenants saisir lessentiel du sens dun texte, et reprer tous les indices qui facilitent laccs au sens (informations qui entourent le texte, mots cls, dates, chiffres). Ce travail de reprage et de comprhension globale entre dans les comptences tablies par le CECR ce stade de lapprentissage. Il serait contre-productif dattendre des apprenants quils acquirent le vocabulaire et les occurrences morpho-syntaxiques prsentes dans ces pages.
Projet
Ces cinq doubles pages (une par module) ont t conues dans une optique rsolument actionnelle de lenseignement. Il sagit dune fiction reprenant quelques-uns des thmes forts de lunivers des sries tlvises et des jeux vidos, familier aux grands adolescents et aux jeunes adultes. Cette fiction dcoupe en cinq pisodes amne les apprenants manipuler les actes de parole des leons de chaque module, travers une ralit diffrente de celles des pages Comprendre et Agir . Deux grandes techniques de classe sont utilises : la simulation globale, le montage de projet. Les lves interprtent des personnages imagins par euxmmes, tout au long de chacun de ces cinq pisodes. Ils produisent individuellement et en groupes des documents en vue de llaboration dun scnario : une disparition. La ralisation de cette enqute pourra donner lieu des changes entre les tablissements o est enseign le franais et aboutir la parution de ces histoires. Les enseignants trouveront dans le guide des tableaux de stratgies qui aideront les lves la ralisation de ce projet.
DELF A1-A2
Ces activits font intervenir les quatre comptences, tout en restant au plus prs de la thmatique gnrale et des objectifs linguistiques spcifiques de chaque module. Cette valuation formative intressera aussi bien les apprenants qui prparent le DELF A1 que les autres, puisquil sagit de travailler les quatre aptitudes de comprhension et dexpression crites et orales. Les transcriptions des activits de comprhension orale figurent dans ce guide (pp. 182 189).
TABLEAUX DES CONTENUS
TABLEAUX DES CONTENUS
EXPLOITATION du livre de llve
Leon 0
BIENVENUE !
1 OBJECTIF : Prononcer des noms de villes franaises.
page 9
Demander aux apprenants dobserver les cinq photos, puis montrer lune des photos et demander, par exemple, en montrant la photo de Lille : Cest New York ? Attendre la raction ngative des apprenants : Non. Continuer avec les autres photos (Cest Rome ? / Prague ? / Dakar ?). Les apprenants rpondent non et donnent le vrai nom de la ville : Ah oui ! Cest Lille ! Corriger la prononciation et demander, pour finir, tour tour chacun des apprenants : Quelle ville ? Ils rpondent : Cest Lille / Lyon / Rennes 2 OBJECTIF : Reconnatre des noms de villes loral et les situer sur la carte. Faire couter tous les noms des villes une premire fois, transcription cache, puis demander aux apprenants les villes entendues : Quelles villes ? Faire couter une seconde fois en leur laissant du temps pour noter le maximum de noms. En retour, faire lire les noms des dix villes sur le livre. Pour cela, dsigner des apprenants tour de rle et demander : Quelle est la ville 1 ? la ville 2 ? en montrant les chiffres avec les doigts. Pour terminer, placer les apprenants en binmes, leur demander dobserver la carte de la France (page 159) et dy retrouver les dix villes. 3 OBJECTIF : Reconnatre des mots franais. Demander dobserver le texte de la chanson et demander : Cest franais ? crire au tableau un mot franais de la chanson : Bienvenue. Laisser les apprenants reprer et crire individuellement les autres mots franais de la chanson. Pour la mise en commun, dsigner trois ou quatre apprenants qui viendront au tableau pour y noter les mots quils ont entendus. Corriger avec lensemble de la classe.
QUEST-CE QUE CEST ?

1 OBJECTIF : Reprer des mots entendus dans une conversation.
page 10
Faire noter individuellement les mots entendus ds la premire coute et demander aux apprenants de comparer le rsultat avec leur voisin. Faire un retour en grand groupe et noter ces mots au tableau. Vrifier avec une autre coute en montrant les mots au fur et mesure quils sont prononcs. 2 OBJECTIF : Dcouvrir les genres et les articles indfinis. Faire rcouter et demander de discerner larticle masculin (son [ ]) du fminin (son [yn]) en questionnant. Par exemple : Caf : un ? une ? Chanson : un ? une ? Faire observer le tableau des articles indfinis et faire rpter la prononciation de chaque mot et groupe de mots.
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Leon 0
3 OBJECTIF : Systmatiser Quest-ce que cest ? Cest un/une Faire ragir la question Quest-ce que cest en grand groupe, avec les illustrations, puis continuer avec les objets de la classe (lenseignant aura dispos au pralable des affichettes avec le nom des objets). Les apprenants prennent tour de rle la place de lenseignant pour dsigner un objet et demander : Quest-ce que cest ? Pour faire mmoriser les noms, retirer ensuite les affichettes et demander : Cest une tlvision ? / Non, cest un bureau
CORRIG : 2. Cest un animal. 3. Cest un taxi. 4. Cest un croissant. 5. Ce sont des fruits.
4 OBJECTIF : Mettre en commun les connaissances de vocabulaire. Cette activit sert crer une base de vocabulaire commune toute la classe. Commencer crire un mot appris au tableau : Vocabulaire, et inciter les apprenants en donner dautres. Tout le vocabulaire connu des apprenants sera crit au tableau.
SALUT !
5 OBJECTIF : Dissocier les formules de salutation.
page 10
En prambule, faire observer les dessins et les bulles. titre dexemple, faire associer, en grand groupe, les deux premires bulles au dessin qui leur correspond (1. b). Ensuite, procder lcoute des dialogues et demander dassocier, en binmes, les autres dessins aux bulles. En retour, faire jouer les sayntes par quelques apprenants.
CORRIG : 1. b 2. c 3. a 4. d.
6 OBJECTIF : Apprendre utiliser quelques formules pour saluer et se prsenter. Pour renforcer lactivit prcdente, faire observer lencadr et noter la diffrence entre le tu et le vous. Les associer au tableau avec les autres expressions : Tu : Salut ! / Comment tu tappelles ?, Vous : Bonjour / Au revoir En binmes, les apprenants sentranent combiner les formules : saluer, se prsenter et prendre cong. Lenseignant donne un exemple : Salut ! Comment tu tappelles ? / Moi, je mappelle Marc. / Salut ! demain ! En retour, faire jouer chaque binme devant la classe.
TU PEUX PELER, SIL TE PLAT ?

1 OBJECTIF : Dcouvrir lalphabet.
page 11
Avec lalphabet, les apprenants dcouvriront et prononceront des prnoms franais. Faire couter et rpter plusieurs fois. Faire mmoriser lalphabet en demandant plusieurs apprenants de le rciter. Le professeur peut le faire rciter par tous les apprenants successivement (le 1er dit A, le 2e B, le 3e C). Finalement, faire observer la graphie et le nom des diffrents accents repris dans le tableau.
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Leon 0
2 OBJECTIF : Apprendre peler. Le professeur fait comprendre le mot peler : Je mappelle Marie : m - a - r - i - e, et vous ? Les apprenants sentranent ensuite en binmes. 3 et 4 OBJECTIF : Retrouver des noms pels et systmatiser. Faire couter et noter les lettres pour retrouver le nom des acteurs de lactivit 3. Ensuite, le professeur peut demander aux apprenants de continuer le jeu en grand groupe en pelant les noms de personnes clbres. Les apprenants sentranent en binmes avec lactivit 4.
CORRIG 3 : 1. Audrey Tautou. 2. Grard Depardieu.
5 OBJECTIF : Dcouvrir les voyelles et consonnes du franais. couter et faire rpter les mots du tableau. Lire et faire ensuite rpter tous les sons entre crochets (phontique).
Pour aller plus loin : Pour revenir sur les noms de villes, faire peler des noms de villes franaises en
binmes : un apprenant pelle, lautre retrouve la ville sur la carte.
LES JOURS ET LES NOMBRES

1 OBJECTIF : Dcouvrir les jours de la semaine.
page 12
Apporter un calendrier et montrer une semaine. Demander : Combien de jours dans la semaine ? Commencer compter avec les doigts (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), et couter lenregistrement. Faire rpter les jours et montrer le document. Faire lire et mmoriser les jours. Entraner les apprenants en leur demandant par exemple : Jour 3 / Jour 7 / Jour 2, tout en montrant les chiffres avec les doigts. 2 OBJECTIF : Dire quel jour on est. Montrer quel jour on est sur le calendrier et dire : Aujourdhui, cest . Systmatiser avec les autres jours. Demander, par exemple, le deuxime jour de la semaine en disant deux , tout en montrant deux doigts. Dsigner un apprenant qui devra rpondre : Aujourdhui, cest mardi 3 OBJECTIF : Apprendre compter jusqu 69. Il est conseill de procder cette activit en trois temps. Dabord faire couter, rpter et systmatiser jusqu 20, puis faire observer toutes les dizaines dans le livre et enfin faire rpter jusqu 69. 4 OBJECTIF : Reconnatre des nombres et les crire. Faire couter les nombres. Les apprenants les crivent en chiffres. Pour corriger, faire lire chaque nombre tour de rle et vrifier au fur et mesure avec lenregistrement. 5 OBJECTIF : Apprendre crire des nombres en lettres. Les apprenants sentranent en binmes. Chacun leur tour, lun donne un nombre, lautre le note. Le plus important est de reconnatre le nombre donn. Pour lcriture, ils sappuient sur le tableau du livre (activit 3).
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Leon 0
6 OBJECTIF : Apprendre manipuler les nombres. la suite de cette activit, lenseignant peut poser des additions simples au tableau et dsigner des apprenants pour les calculer.
Pour aller plus loin : Apporter ou fabriquer un jeu de Bingo (Loto) !
DANS LA CLASSE.. .
OBJECTIF : Comprendre le vocabulaire de la classe.
page 13
Faire couter les phrases et retrouver les bulles qui leur correspondent. Les faire observer en binmes et sassurer de leur comprhension (les apprenants auront certainement recours la langue maternelle). Faire rflchir en binmes et retrouver les expressions du professeur et celles des apprenants. Insister sur la prononciation.
CORRIGS (rponses possibles) :
Expressions du professeur : 1 3 8 9 11 12. Expressions des apprenants : 2 4 5 6 7 10.
13
MODULE 1
Tu ou Vous ? Internet Les loisirs
Bien dans sa peau

Les signes astrologiques Les rgions franaises, le tourisme
THMATIQUES SOCIOCULTURELLES
OBJECTIFS COMMUNICATIFS
Leon 1
Se prsenter Prsenter quelquun
Leon 3
Faire une description physique (1) Dcrire le caractre de quelquun Rdiger un courrier amical
Leon 2
Demander et donner des informations personnelles (identit, coordonnes, ge, nationalit) Sabonner
Leon 4
Faire une description physique (2) Dcrire un tat physique Exprimer des gots
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
Objectifs grammaticaux
Leon 1
Les verbes tre et avoir Les verbes en -er Les pronoms sujets Les pronoms personnels toniques
Leon 3
Le verbe aller (+ ) Ladverbe interrogatif comment Laccord des adjectifs
Leon 4
La ngation ne pas Oui, non, si Les articles contracts au et aux (1)
Leon 2
Les articles dfinis Le pluriel des noms Ladjectif interrogatif quel
Objectifs lexicaux
Leon 1
Les adjectifs de nationalit
Leon 3
Les adjectifs de la description physique et psychologique Le vocabulaire du visage
Leon 2
Les mois de lanne Les nombres de 70 100
Leon 4
Le vocabulaire du corps La douleur et les sensations
Phontique
Leon 2 Le rythme et la mlodie Les sons [y] et [u]
14
Leon 4
Lintonation Laccentuation
MODULE 1 Leon 1 Leon 1
COMPRENDRE ET
pages 16-17
> DOCUMENT
linstitut europen des langues
1 OBJECTIF : Comprendre des changes dans des situations de prsentation. Transcription des dialogues cache, demander aux apprenants dobserver les trois dessins. En langue maternelle, leur faire identifier la situation de communication ( O ? Qui ? Quoi ?). Puis, transcription toujours cache, leur faire couter les trois dialogues et leur demander dassocier les dialogues aux images. Procder ensuite une coute fragmente et confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : Dialogue 1 image B Dialogue 2 image A Dialogue 3 image C.
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension des trois dialogues. couter de nouveau les dialogues. Avant de procder une troisime coute fragmente, demander aux apprenants dobserver la liste des invits. Puis placer les apprenants en binmes et leur faire associer les prnoms aux nationalits. Corriger en grand groupe. Faire lire les trois dialogues en grand groupe, puis demander aux apprenants de relever dans chaque dialogue les structures utilises pour se prsenter ou prsenter quelquun. Les crire au tableau au fur et mesure dans deux colonnes. Ensuite leur faire relever les structures utilises pour dire la nationalit. Procder de la mme manire pour dire lactivit. (Voir le mmo Outils pour .)
CORRIG : 1. c 2. b 3. a (ou f) 4. e 5. a (ou f) 6. g 7. d.
3 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. 1. Placer les apprenants en binmes, leur faire choisir un badge (dans la mesure du possible, le professeur aura pralablement confectionn les badges sous forme cartonne). Leur faire jouer la scne de prsentation. 2. Ensuite, les placer par groupes de trois et leur faire jouer la scne (prsentation de quelquun). Variante : Faire jouer cette scne en faisant circuler les apprenants dans la classe. Cette variante leur permet de manipuler les outils pour se prsenter et prsenter quelquun sans interrompre lactivit. En retour, demander trois apprenants de jouer la scne devant le groupe classe.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 18 et 19 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur le verbe tre et les pronoms sujets et toniques, les exercices 7, 8, 9 et 10 sur les adjectifs de nationalit (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 17 19 de ce guide.
> DOCUMENT
Correspondants du monde.com
4 OBJECTIF : Comprendre des messages Internet dans lesquels on donne des informations personnelles. Faire dabord identifier la nature du document ( il sagit dun forum sur Internet), puis demander aux apprenants, en sappuyant sur leurs acquis (voir le document A), de relever dans le premier message trois informations : Prnom ( Laura), nationalit ( canadienne), activit ( tudiante).
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MODULE 1 Leon 1
Ensuite leur faire comprendre quel est lobjectif du message de Laura ( trouver un(e) correspondant(e)). Puis leur demander de lire les deux autres messages et de trouver le ou la bon(ne) correspondant(e). Confronter les rponses en grand groupe et faire justifier les choix. Demander aux apprenants de relever la structure utilise pour dire lge. ce stade, se contenter de Jai ans, Il / Elle a ans.
CORRIG : Javier. En effet, il a 25 ans, alors que Caroline, elle, na que 17 ans.
5 OBJECTIF : Complter des fiches avec des informations personnelles. Afin de vrifier la comprhension du vocabulaire prsent dans les trois fiches, faire dabord complter celle de Laura en grand groupe. Puis faire relever dans le message de Laura (document B) les structures utilises pour indiquer la ville dhabitation et dire les langues parles (voir le mmo Outils pour ). Demander ensuite aux apprenants de complter individuellement les autres fiches. Corriger en grand groupe. Faire remployer les structures vues prcdemment en leur demandant de se mettre dans la peau de Javier et de Caroline (afin de nutiliser que la premire personne du singulier).
CORRIG :
Prnom : Laura ge : 19 ans Nationalit : canadienne Ville : Montral Langues : franais et anglais Activit : tudiante
Prnom : Caroline ge : 17 ans Nationalit : franaise Ville : Paris Langues : franais et anglais Activit : lycenne
Prnom : Javier ge : 25 ans Nationalit : espagnol Ville : Bruxelles Langues : espagnol et franais Activit : journaliste
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 18 et 19 du livre de llve : lexercice 3 sur le verbe avoir, lexercice 4 sur les verbes tre et avoir, les exercices 5 et 6 sur les verbes en -er. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 17 et 18 de ce guide.
6 OBJECTIF : Complter une fiche dinformations, puis remployer les acquis loral. Inviter les apprenants complter individuellement la fiche. Puis demander aux apprenants, placs en binmes, de se prsenter lun lautre afin de systmatiser les structures la premire personne du singulier. Ensuite, procder un retour en grand groupe, en demandant quelques apprenants de prsenter leur partenaire, afin de manipuler les structures prcdentes la troisime personne du singulier.
7 OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur message. 8 OBJECTIF : Transfrer les acquis de la leon dans une production orale. Sassurer de la bonne comprhension de la consigne, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginer lidentit de leur amie. Faire passer quelques apprenants devant la classe qui valuera les productions proposes.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Action ! , p. 19 du livre de llve. Pour lexploitation de cette activit, voir p. 19 de ce guide.
16
MODULE 1 Leon 1
PAUSE LANGUE GRAMMAIRE

Leon 1
OBJECTIF : Observer la conjugaison du verbe tre partir du document A (p. 16), puis la systmatiser lcrit.
pages 18-19
Prsenter la conjugaison complte du verbe tre, puis la systmatiser loral laide de questions telles que : Tu es tudiant ? / Tu es italien ? Sassurer que toutes les rponses seront positives, la ngation nayant pas encore t aborde ce stade de lapprentissage. Faire complter les phrases individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. ils sont / je suis / Alan est. 2. Tu es / je suis. 3. Vous tes / je suis.
OBJECTIF : Observer et systmatiser les pronoms toniques en association avec les pronoms sujets
correspondants.
Avant de travailler sur lassociation pronoms sujets / pronoms toniques, il serait bon de vrifier lacquisition des pronoms sujets avec lexercice 2, leon 1, page 10 du cahier dexercices. Demander aux apprenants dobserver et dassocier les noncs de lexercice 2. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. d 2. c 3. a 4. e 5. b.
ce stade de lapprentissage, le pronom tonique ne sera travaill que dans sa fonction sujet.
OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison du verbe avoir, puis la systmatiser lcrit.

Demander aux apprenants dobserver le tableau prsent en introduction, puis faire complter les dialogues individuellement. Corriger ensuite en grand groupe.
CORRIG : 1. Tu as / Jai. 2. Samuel et Julie ont / Il a. 3. Vous avez / Nous avons.
OBJECTIF : Vrifier lacquisition des verbes tre et avoir.

Placer les apprenants en binmes et leur faire effectuer lexercice en 3 minutes. Le binme qui trouvera le plus dassociations possibles sera dclar vainqueur.
CORRIG (rponses possibles) : Je suis Stphane. / Tu as une voiture. / Vous tes madame Ferrari ? / Il est chanteur. / Jai 22 ans. / Cest un professeur. / Elle est sudoise. / Ils sont franais. / Nous sommes franais. / Elles ont des stylos
Faire remarquer aux apprenants que le verbe avoir sutilise galement pour exprimer la possession. Ce point sera travaill plus tard avec la ngation (leon 4, p. 32 du livre de llve).
OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison des verbes en -er, puis la systmatiser loral et lcrit.
Faire observer lencadr sur les verbes en -er (p. 18). Faire remarquer que tous les infinitifs se terminent en -er et que lorsquon conjugue les verbes, le -er disparat pour laisser place une terminaison qui varie en fonction du sujet. Faire complter le corpus obtenu laide du tableau propos. Vrifier la comprhension de la rgle en demandant aux apprenants de conjuguer les verbes aimer et tudier toutes les personnes. Insister sur la prononciation et faire remarquer la chute du e du pronom sujet je devant une voyelle ou un h muet (jtudie).
17
MODULE 1 Leon 1
Faire complter le ml de Cora. Corriger en grand groupe au tableau.
CORRIG : Jinvite / Ils sappellent / Ils habitent / Nicolas travaille / Clara tudie / Nous aimons /
Tu travailles .
OBJECTIF : Renforcer les acquis de la Pause Langue lcrit.

Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit. Corriger lexercice en faisant lire deux apprenants par dialogue, qui interprtent chacun un personnage.
CORRIG : 1. vous parlez / Nous sommes / je suis / Jhabite / je parle. 2. nous tudions / Cest / nous avons / Il sappelle. 3. Tu es / je travaille / Nous chantons.
VOCABULAIRE
du fminin.
Les
adjectifs de nationalit
et OBJECTIF : Reconnatre des adjectifs de nationalit et dcouvrir la rgle de formation

Avant de faire lire le texte propos exercice 7, demander aux apprenants de relever dans la liste des invits et dans les badges de la page 16 du livre de llve (activits 2 et 3) les diffrents adjectifs de nationalit. Les crire au tableau en deux colonnes sous la dicte des apprenants qui devront indiquer sil sagit dun masculin ou dun fminin (dduction faite grce aux prnoms des personnages). Disposer les adjectifs de manire ce que les apprenants puissent aisment dcouvrir par la suite la rgle de formation du fminin ou du masculin. Ainsi, par exemple, lapprenant en voyant brsilien plac sous canadien, et en ayant dj not le mot canadienne, pourra plus facilement trouver brsilienne. On obtient le corpus suivant : Masculin anglais camerounais sudois marocain espagnol canadien turc
18
Lorsque cest possible ce stade, faire retrouver le fminin ou le masculin des adjectifs. On obtient alors le tableau suivant :
Fminin franaise allemande vietnamienne italienne russe bulgare
Masculin anglais camerounais franais sudois marocain espagnol canadien vietnamien italien turc
Fminin anglaise camerounaise franaise allemande canadienne vietnamienne italienne russe bulgare
MODULE 1 Leon 1
Demander aux apprenants de lire individuellement le texte propos et dy relever les adjectifs de nationalit, puis faire complter le tableau : Masculin anglais camerounais franais japonais sudois marocain espagnol canadien vietnamien italien brsilien turc Fminin anglaise camerounaise franaise japonaise allemande canadienne vietnamienne italienne brsilienne russe bulgare suisse corenne Ensuite, faire observer le tableau de lexercice 8 et inviter les apprenants complter le tableau prcdent. On obtient ceci : Masculin anglais camerounais franais japonais sudois marocain allemand espagnol canadien vietnamien italien brsilien russe bulgare suisse coren turc Fminin anglaise camerounaise franaise japonaise sudoise marocaine allemande espagnole canadienne vietnamienne italienne brsilienne russe bulgare suisse corenne turque
Faire couter lenregistrement afin dobserver si la prononciation des adjectifs est identique ou diffrente au masculin et au fminin.
OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit.

Faire procder lexercice individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : sudoise / polonaise / amricaine / guinenne / chilienne / argentine / allemande / portoricaine / indienne /
espagnole / belge / grecque / franaise et tunisienne.
OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit.

Faire lire la consigne en grand groupe afin de sassurer de sa bonne comprhension. Puis placer les apprenants en binmes et leur demander dimaginer une suite au texte de lexercice 7. Faire lire quelques productions en grands groupes.
CORRIG : Production crite libre.
OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Placer les apprenants en binmes et leur demander de faire deviner leur voisin(e) de quelle personnalit ils parlent. Les faire choisir une des quatre personnalits.
aux apprenants un jeu de ballon. Leur demander de se placer en cercle et leur lancer le ballon en donnant un verbe conjugu une personne du singulier ou du pluriel. Lapprenant qui reoit le ballon donne la forme correspondante au singulier ou au pluriel. Par exemple : Tu es Vous tes . Porter une attention particulire la correction phontique des noncs. Veiller aussi ce que le ballon circule trs vite entre les apprenants. Cette activit de systmatisation doit tre ludique et dynamique.
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Pour aller plus loin : Afin dapprofondir lapprentissage des verbes (tre, avoir et verbes en -er), proposer
COMPRENDRE ET
pages 20-21
> DOCUMENT
Club photo
1 OBJECTIF : Comprendre un dialogue dans lequel on demande des informations personnelles dans le cadre dune inscription. Les supports sont de deux sortes : un document crit et un dialogue qui correspond au premier support. Avant lcoute, faire observer laffiche afin de contextualiser le dialogue. Il sagit dun document qui donne des informations prcises sur les pices fournir pour une inscription un club de photographie. Pour guider les apprenants, sappuyer sur le dessin et les deux situations possibles : Vous tes tudiant(e) et Vous travaillez (implicite). Faire procder lactivit en grand groupe loral.
CORRIG : 2. tre membre dun club.
> DOCUMENT
2 OBJECTIF : couter un dialogue et affiner sa comprhension globale.
Bienvenue au club !
a. Faire lire le dialogue. Aprs avoir vrifi la comprhension du terme inscription, faire fermer le livre de llve et demander aux apprenants deffectuer lexercice 1, page 12 du cahier dexercices. Les apprenants sont amens rpondre, de mmoire, aux cinq affirmations. Ensuite, avec leur voisin(e), ils compareront leurs rponses. Afficher le document agrandi au tableau et procder la correction en grand groupe. Afin de prparer lcoute de lenregistrement, faire noncer des hypothses simples sur les personnes mises en scne (un(e) employ(e) et un(e) tudiant(e), une personne qui travaille) et le type dchange (demander une information, sinscrire). Faire couter le dialogue afin de confirmer ou infirmer les hypothses. Procder une seconde coute et demander aux apprenants de reprer les cinq informations souhaites : activit, nom, ge, adresse ml, numro de tlphone. b. Avant lactivit, faire dabord identifier le document : cest une fiche dinscription. Mais il y a un problme : elle comporte six erreurs. Placer alors les apprenants en binmes et leur demander de les corriger.
CORRIG : Club photo de Toulouse / Nom : Dubois / Profession : tudiante / ge : 20 ans / Adresse e-mail :
e.dubois@club-internet.fr / Tlphone : 05 45 23 65 17.
3 OBJECTIF : Identifier les outils pour questionner sur lidentit. Aprs lidentification des informations demandes lodie Dubois, demander aux apprenants, au cours dune ultime coute (transcriptions toujours caches), de reprer les questions poses par lemploy. Les questions releves permettent dobtenir un corpus de questions qui seront reprises et observes dans le mmo Outils pour .
CORRIG : Vous tes tudiante ? (activit, point abord dans la leon 1) / Quel est votre nom ? / Vous avez quel ge ? / Vous avez une adresse ml ? / Quel est votre numro de tlphone ?
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 22 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur ladjectif interrogatif quel. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 23 de ce guide.
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MODULE 1 Leon 2
4 OBJECTIF : Transfrer les acquis (demander et donner des informations personnelles). Par ce jeu de rle, les apprenants seront amens jouer deux une situation o lon demande et o lon donne des informations sur son identit. Sassurer de la bonne comprhension de la consigne puis former les binmes. Laisser 5 10 minutes aux apprenants pour prparer. Pour les aider jouer leur scne et dpasser une certaine timidit, thtraliser un peu ce jeu de rle. Par exemple : en leur donnant un formulaire remplir, en dirigeant la lumire vers une partie de la classe qui fera office de mini-scne, en disposant un bureau (celui du responsable de lassociation) Faire passer quelques apprenants devant la classe qui coutera les acteurs et valuera les productions proposes.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , pp. 22 et 23 du livre de llve : les exercices 5, 6, 7 et 8 sur les nombres de 70 100. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 23 et 24 de ce guide.
> DOCUMENT
Abonnez-vous !
5 et 6 OBJECTIF : Comprendre des publicits de magazines qui proposent des abonnements. a. Faire observer aux apprenants les trois couvertures de magazines avec leur descriptif respectif. Diffrents indices non verbaux, comme le format des titres, les photos et les prix peuvent aider les apprenants rpondre la question de lactivit 5.
CORRIG : 1. une publicit (prciser : pour des magazines).
b. Aprs lidentification gnrale du document, demander aux apprenants de passer lactivit 6 et de relever les trois premires informations ncessaires pour complter la grille suivante qui apparatra au tableau : Titre Magazine 1 Magazine 2 Magazine 3
CORRIG :
Public pour les pour les pour les Public

pour les sportifs pour les femmes pour les 15-25 ans
Prix de labonnement par par par Prix de labonnement

26,50 par trimestre 17,00 par an 64,80 par an
Titre
Magazine 1 Magazine 2 Magazine 3
Lquipe Questions de femmes Phosphore
Lors de la mise en commun au tableau, porter une attention particulire la manire dont les apprenants vont indiquer le prix de labonnement. Leur signaler que le prix se lira : 26 euros 50 et non pas 26 virgule 50 euros . Faire observer, par la suite, que : 1 an = 4 trimestres, 1 trimestre = 3 mois, 1 mois = 4 semaines, 1 semaine = 7 jours*. Sassurer de la bonne prononciation des mois de lanne avec la lecture du mmo Vocabulaire .
(*) les jours de la semaine ont dj t travaills dans la leon 0 (voir p. 12 de ce guide).
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MODULE 1 Leon 2
c. Demander ensuite aux apprenants de retrouver quels sont les thmes abords dans les trois magazines. Leur donner un exemple : Le thme propos dans Questions de femmes est la mode. Ces phrases pourront constituer un corpus supplmentaire pour la dcouverte de larticle dfini. Corriger en grand groupe au tableau.
CORRIG :
Le thme propos dans Questions de femmes est la mode. / Le thme propos dans Questions de femmes est la beaut. / Le thme propos dans Questions de femmes est la dcoration. Le thme propos dans Lquipe est le sport. Le thme propos dans Phosphore est lconomie. / Le thme propos dans Phosphore est les sciences. / Le thme propos dans Phosphore est la musique. / Le thme propos dans Phosphore est les loisirs. / Le thme propos dans Phosphore est lactualit.
partir de ce corpus, on peut demander aux apprenants deffectuer un travail de reformulation pour le contenu des magazines 2 et 3.
CORRIG :
Questions de femmes : Les thmes proposs dans Questions de femmes sont : la mode, la beaut et la dcoration. Phosphore : Les thmes proposs dans Phosphore sont : lconomie, les sciences, la musique, les loisirs et lactualit.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 22 du livre de llve : exercice 3 sur larticle dfini. Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 23 de ce guide.
7 OBJECTIF : Complter un formulaire dabonnement. Dans un premier temps, faire lire la consigne et sassurer de sa bonne comprhension. Puis, laisser suffisamment de temps aux apprenants pour quils puissent analyser les diffrents documents leur disposition et remplir le formulaire. Corriger en grand groupe au tableau, mais garder lesprit que les apprenants nont pas encore disposition les outils linguistiques ncessaires pour formuler toutes les rponses avec des phrases. En revanche, faire observer le mmo Vocabulaire : lordre jour + mois + anne y est indiqu. Prciser que larticle le prcde le jour pour donner la date (ne pas faire dire lanne de naissance, car les apprenants ne connaissent pas encore les nombres au-dessus de 100).
CORRIG : Ma commande
Je souhaite mabonner : Lquipe (par exemple) Prix total : 26,50 Mes coordonnes Nom : Bridel Prnom : Sylvain Date de naissance : 13/04/1991 Adresse : 23, avenue du Lac Code postal et ville : 33000 Bordeaux Pays : France Tlphone : 05 54 32 23 45 (par exemple) Adresse ml : sybri@hotmail.com (par exemple)
8 OBJECTIF : Vrifier les acquis lcrit (donner ses coordonnes dans le cadre dun abonnement). Distribuer aux apprenants un formulaire dabonnement lgrement diffrent du prcdent.
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MODULE 1 Leon 2

Leon 2
OBJECTIF : Conceptualiser lemploi de ladjectif interrogatif quel.
pages 22-23
Lidentification des diffrentes formes de ladjectif interrogatif quel, lors de cette premire activit, permet de relever trois de ses quatre formes. Faire complter le relev avec le tableau de la page 22, puis attirer lattention sur la diffrence dorthographe lorsque ladjectif est associ un nom masculin, fminin et/ou pluriel. Faire procder lactivit individuellement pour vrifier la comprhension de la rgle.
CORRIG : 1. a 2. c 3. b.
OBJECTIF : Vrifier lacquisition de ladjectif interrogatif. Faire raliser lexercice individuellement.

CORRIG : 1. Quel est votre numro de tlphone ? 2. Quelle est votre adresse ? 3. Quel est votre ge ? 4. Quelle est votre nationalit ? 5. Quel est votre prnom ?
OBJECTIF : Conceptualiser lutilisation de larticle dfini (masculin, fminin et pluriel). Il est ici propos dobserver un document authentique (la publicit du magazine Phosphore) pour constituer un corpus.
CORRIG : lconomie, les sciences, le sport, le cinma, la musique, les loisirs, lactualit.
ce stade, les apprenants comprendront quun nom pluriel (avec un s ) est prcd de larticle dfini pluriel les. Avec le tableau, ils comprendront lusage de larticle : il varie en fonction du genre du nom auquel il est rattach.
OBJECTIF : Remployer lcrit larticle dfini. Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit. Ils pourront utiliser un dictionnaire monolingue pour saider du genre du nom.
CORRIG : Lentretien est page 10. / Le forum est page 14. / Lactualit franaise est page 22. / Les nouvelles du monde sont page 36. / Lconomie est page 43. / Les livres sont page 57. / Les expositions sont page 65. / La musique est page 72.
Pour aller plus loin : Afin de systmatiser, faire effectuer les exercices 2, 3 et 4, pages 14 et 15 du cahier.
VOCABULAIRE
Les
nombres de 70 100
OBJECTIF : Identifier une rgle pour les nombres de 70 100. Faire lire en grand groupe le dbut de chaque srie par diffrents apprenants afin de leur faire dduire la rgle. Leur donner quelques minutes pour complter et corriger en grand groupe. Il serait aussi intressant de leur expliciter lopration mathmatique qui donne un peu plus de sens la rgle des sries : 60 + 10 = 70, 4 20 = 80, (4 20) + 10 = 90.
23
MODULE 1 Leon 2
CORRIG :
soixante-quatorze, soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf. 81 (attirer lattention sur la disparition du et ), quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six, quatre-vingtsept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf. 91, 92, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept, quatre-vingt-dix-huit, quatrevingt-dix-neuf.
et
OBJECTIF : Faire entendre les nombres de 70 100.
Ces deux exercices permettent de faire le lien entre lcrit et loral et aideront les apprenants mmoriser les nombres. a. Pour lexercice 6, demander aux apprenants de choisir six numros dans la grille. Faire couter lenregistrement et dclarer vainqueur la personne qui aura les six bons numros ou le maximum de ceux-ci. Pour que la victoire soit valide, le vainqueur devra rpter correctement les six numros.
CORRIG : quatre-vingt-onze, soixante-dix-sept, quatre-vingt-quatre, quatre-vingts, soixante-treize, soixante-six.
b. Pour lexercice 7, faire observer aux apprenants quils vont couter quatre numros de tlphone et devoir les complter.
Auparavant, faire prendre connaissance des remarques faites dans la partie Culture, Cultures , p. 37 du livre de llve. Prciser galement aux apprenants que les dix chiffres composant les numros de tlphone leur seront donns deux par deux ( .. .. .. .. .. ). La correction se fera en grand groupe. Sous la dicte dun partenaire, un apprenant crira un numro au tableau. Le groupe classe validera ou non, puis on changera les partenaires.
CORRIG :
Claudio Andreoli : zro un, quarante-six, cinquante-quatre, soixante et un, douze (01 46 54 61 12). Sonia Badal : zro un, vingt-deux, trente et un, dix-huit, quatre-vingt-quinze (01 22 31 18 95). lodie Dubois : zro six, zro trois, soixante-dix-neuf, vingt-cinq, douze (06 03 79 25 12). Bruno Farel : zro huit, quarante-sept, dix, trente-cinq, vingt-trois (08 47 10 35 23).
OBJECTIF : Transfrer les acquis (donner et demander des numros de tlphone). Demander aux apprenants de circuler dans la salle avec une feuille de papier qui fera office de rpertoire . Effectuer une mise en commun pour revenir sur les erreurs.
OBJECTIF : Transfrer loral tout ce qui a t travaill dans la leon. Faire lire la consigne en grand groupe, et annoncer quil faudra questionner sur lidentit et donner des informations personnelles. Inviter les apprenants travailler par deux, leur laisser une dizaine de minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer les paires devant la classe. Le professeur pourra mettre en place un systme de notation, lauditoire faisant office de jury. Seront jugs par exemple : ladquation au sujet, le naturel des acteurs, la richesse du vocabulaire, la correction grammaticale, le remploi des occurrences. Si une telle grille de correction est impose, les apprenants doivent la connatre avant de prparer le jeu de rle.
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MODULE 1 Leon 2
PHONTIQUE(1)
OBJECTIF : Prononciation des verbes en -er et des verbes tre et avoir. Pour les items 1 et 2, faire constater que cest la liaison qui fait la diffrence entre le singulier et le pluriel quand le verbe commence par une voyelle. Pour les items 3 et 4, sensibiliser les apprenants au fait quun mme son peut avoir plusieurs graphies.
CORRIG : 1. Oui. 2. Non. 3. Oui. 4. Oui.
OBJECTIF : Travail sur la syllabation.

CORRIG : 1. jtudie 3 : j tu die
2. jhabite 2 : jha bite
OBJECTIF : Discrimination auditive.

Noter au tableau les sons que les apprenants vont entendre : [y] (tu) ou [u] (tout). Au cours de lcoute, leur demander de lever la main chaque fois quils entendent des sons diffrents.
CORRIG : 1. vous vous
2. russe russe 3. sourd sur
4. bu bout 5. mousse mousse 6. su sous
7. vous vu 8. tu tu 9. doux du

Faire couter lenregistrement une premire fois, puis demander aux apprenants de rpter. Veiller ce quils distinguent bien le son [s] du son [z], et le son [y] du son [u].
Leons 1 et 2
COUTE
page 24
Oui, cest moi.

La page coute permet aux apprenants de dcouvrir et dintgrer des stratgies dcoute qui facilitent la comprhension orale. Elle permet aussi daborder lune des thmatiques du module sous un angle ludique. Elle doit donc reprsenter un moment de dtente en classe. Les activits peuvent tre accomplies sous forme de jeu ou de comptition et dboucher sur de nouveaux jeux de rles. 1 et 2 OBJECTIF : Comprendre une conversation tlphonique au cours de laquelle une personne rpond des questions personnelles. a. Activit 1, premire coute. Avant dcouter lenregistrement, demander aux apprenants de lire le mmo Stratgies dcoute ; en vrifier la comprhension. Procder ensuite une premire coute en invitant les apprenants tenir compte de tous les conseils du mmo (bruit, rprage des changements de voix et dintonation). Les apprenants pourront alors rpondre aux deux questions de cette premire activit.
CORRIG : 1. b 2. deux personnes.
(1) Dans cette rubrique Phontique , contrairement aux autres rubriques du guide, certains exercices ne sont pas repris. Ils concernent gnralement les activits dcoute et de rptition. Cest le cas ici pour lexercice 3 qui napparat pas.
25
MODULE 1 Leon 2
b. Activit 2, faire rcouter. Demander aux lves de recopier deux fois la fiche propose et de la complter : dabord, comme sils taient eux-mmes candidat (leur nom, leur ge, etc.), ensuite, de mmoire, en reprenant les informations donnes lors de lcoute sur la candidate du jeu radiophonique.
CORRIG :
Fiche candidat : Sexe : une femme (ou fminin) Nom : (il nest pas communiqu) Prnom : Sandra Ville : Toulouse ge : 22 ans Pays : France.
3 OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale. Faire lire les questions sur lcoute et en vrifier la comprhension, puis procder une deuxime coute de lintgralit de la conversation. Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions. Leur proposer, ensuite, de comparer leurs rponses deux par deux et de les justifier globalement. Faire une troisime coute pour leur permettre dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en commun en grand groupe et demander de justifier les rponses laide des Stratgies dcoute et dextraits de la conversation. Procder une dernire coute pour confirmer les rponses.
CORRIG :
1. Radio SFM 2. b. Quelle est la nationalit de Tony Parker ? 3. c. La candidate trouve la bonne rponse. 4. b. La radio offre un DVD.
prolongement de la conversation entendue. Un apprenant jouera le rle de lanimateur et appellera deux candidats. Il aura au pralable prpar les questions leur poser.
Pour aller plus loin : lissue de lcoute, on peut demander aux apprenants de rejouer la scne en
Leons 1 et 2
VALUATION
page 25
La partie crite de lvaluation se fait individuellement, en classe ou la maison. La partie orale sera traite en classe. Cette valuation peut galement se faire sous la forme dun examen crit, puisquil sagit dune preuve de type DELF niveau A1. 1 COMPRHENSION DES CRITS (8 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Sa dure est limite 10 minutes. Demander aux apprenants de lire attentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun en grand groupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.
CORRIG : 1. Vrai. 2. Cela nest pas dit. 3. Faux, Arthur cherche un colocataire. 4. Vrai. 5. Faux, Arthur est
tudiant. 6. Cela nest pas dit. 7. Faux, Mike cherche un(e) ami(e) franais(e). 8. Vrai.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Sa dure est limite 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire crire un ml de 40 60 mots. Le dtail des critres dvaluation est donn dans la grille ci-aprs.
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MODULE 1 Leon 2
Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit prsenter une autre personne (3 points) Capacit crire un ml (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
3 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de lire les questions. Procder une premire coute, et leur laisser 30 secondes pour rpondre aux questions. Effectuer une deuxime coute et accorder de nouveau 30 secondes aux lves pour complter les rponses. Lors de la mise en commun, en grand groupe, rcouter lenregistrement et demander de justifier les rponses.
CORRIG : Message 1 : 1. a 2. a 3. c.
Message 2 : 1. b 2. 15, rue du Tertre. Message 3 : 1. a 2. 02 13 58 46 85.
4 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes pour se prparer. Rappeler quil faudra demander et donner des informations personnelles. Inviter les apprenants jouer la scne deux devant le groupe qui jouera le rle de jury. Celui-ci valuera les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Le temps est limit 3 ou 4 minutes par paire.
Production orale (12 points) Capacit questionner sur lidentit .................................................. Capacit demander des renseignements (3 points) Capacit donner des informations sur sa propre identit (3 points) Comptence linguistique ................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Capacit interagir
...........................................................................
6 points
4 points
2 points
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COMPRENDRE ET
pages 26-27
> DOCUMENT
1 OBJECTIF : Comprendre une lettre amicale.
Bonnes nouvelles
Faire identifier le document : Quest-ce que cest ? une lettre. Puis demander aux apprenants de procder une premire lecture silencieuse et de rpondre individuellement aux trois questions. Corriger ensuite en grand groupe.
CORRIG : 1. a 2. c 3. b.
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite. Faire relire silencieusement la lettre et demander aux apprenants, placs en binmes, de rpondre aux quatre questions. Confronter les rponses en grand groupe. Puis lire les deux mmos Outils pour avec la classe afin denrichir les catgories avec de nouvelles phrases.
CORRIG : 1. Comment allez-vous ? / Et vous ? Comment a va ? Juliette va bien ? 2. Ma copine sappelle Amina. Elle a
24 ans. Elle est jolie, intelligente et trs gentille. 3. le projet est intressant. / Je vais dans les villages et je travaille avec des mdecins marocains. Cest super !
3 OBJECTIF : Complter un dialogue amical, puis le jouer loral. 1. Placer les apprenants en binmes et leur demander de complter le dialogue lcrit. Corriger en grand groupe. 2. Faire jouer le dialogue par quelques binmes devant la classe. Veiller ce que le texte soit jou et non lu.
CORRIG : 1. il est au Maroc il travaille / mdecins marocains les villages copine Oui / Amina / 24 ans / jolie,
intelligente et trs gentille.
4 OBJECTIF : crire une lettre amicale. Faire lire la consigne en grand groupe. Placer les apprenants en binmes et leur laisser 15 minutes pour rdiger sur une feuille spare la lettre incluant tous les acquis tudis dans cette leon. Veiller ce quils utilisent les mmos Outils pour de cette page. Puis faire lire les productions en grand groupe devant la classe qui valuera celles-ci. Corriger les erreurs avec toute la classe.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 28 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur le verbe aller. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 30 de ce guide.
> DOCUMENT
5 OBJECTIF : Comprendre une page de site Internet.
Caricatures.com
Faire observer le document et demander aux apprenants de rpondre la question. Puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 3. Crer des portraits. 28
MODULE 1 Leon 3
6 OBJECTIF : Comprendre un enregistrement. Livres ferms, faire couter une premire fois lenregistrement et vrifier la comprhension globale en posant des questions lensemble de la classe : Cest un dialogue ? / Qui parle ? / Que fait-elle ? Livres ouverts, faire rcouter lenregistrement, et demander aux apprenants de retrouver o clique Caroline. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. a 2. a 3. a 4. a 5. a 6. c 7. b 8. a 9. a 10. a.
7 OBJECTIF : Complter un message. Faire effectuer lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : belle bouche / yeux / pointu cheveux / boucls petites.
8 OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour rdiger leur texte (portrait pour un blog). 9 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis de la leon. Placer les apprenants en binmes. Demander chacun de faire deviner son partenaire une personne de la classe en la dcrivant en quelques phrases.
1. Afin dapprofondir lapprentissage du lexique de la description, distribuer aux apprenants un document avec des dessins ou des photos dhommes et de femmes trs diffrents, puis placer les apprenants en binmes. tour de rle, laide de questions fermes ( Oui / Non), chaque apprenant doit deviner le personnage choisi par son partenaire. Par exemple : Tu es gros ? / Tu es brun ? / Tu as les cheveux courts ? 2. Diviser la classe en deux groupes. Chaque groupe se met daccord sur le choix dun personnage clbre que les apprenants de lautre groupe devront deviner laide de questions fermes telles que : Cest un homme ? / Il est franais ? / Il est brun ? / Il est acteur ? Ce prolongement permettra de travailler nouveau le vocabulaire de la description ainsi que celui des nationalits vu au cours de la leon 1.
Pour aller plus loin :
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 28 et 29 du livre de llve : les exercices 3 et 4 sur ladverbe interrogatif comment, les exercices 5, 6, 7 et 10 sur le masculin et le fminin des adjectifs, les exercices 8 et 9 sur la description (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 30 et 31 de ce guide.
29
MODULE 1 Leon 3

Leon 3
pages 28-29
OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison du verbe aller au prsent partir du mmo Outils pour demander et donner des nouvelles (p. 26), puis la systmatiser loral et lcrit. Faire lire par un apprenant les phrases du mmo de la page 26 (Demander et donner des nouvelles) et demander de reprer le verbe utilis : tre, avoir ou aller ? Prsenter ensuite la conjugaison complte du verbe et la systmatiser loral laide de questions telles que : Tu vas bien ? / Et lui, il va bien ? Faire associer les questions et les rponses, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. d 2. a, c ou d 3. a ou d 4. a, b ou d.
OBJECTIF : Vrifier lcrit lacquisition des verbes tre, avoir et aller. Faire complter les textes individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Salut ! Tu vas bien ? / Nous, nous sommes Sville ! 2. Je suis la banque. / Jai un problme.
3. Nous avons une runion. / Tu es libre ? 4. Comment va Grgoire ? 5. Souad et Malik sont Paris. / Ils vont bien. / Ils ont rendez-vous jeudi. 6. Marco a 20 ans / Nous sommes au restaurant !
et OBJECTIF : Conceptualiser lemploi de ladverbe interrogatif comment, puis le systmatiser lcrit. a. Exercice 3 : placer les apprenants en binmes et leur demander de remettre le dialogue dans lordre. Leur faire reprer dans le dialogue les diffrentes questions avec comment. Corriger en grand groupe. b. Exercice 4 : faire procder lexercice individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG 3 : c / a / i / d / b / h / e / f / g. CORRIG 4 : Vous vous appelez comment ? a scrit comment ? Vous tes comment ? Comment allez-vous ?
OBJECTIF : Dcouvrir la rgle de formation des adjectifs au fminin partir de la forme du masculin. a. Avant lactivit, faire identifier les quatre documents proposs : il sagit de descriptions de signes astrologiques. Demander galement sur quel support on peut lire ces documents : dans un magazine, sur un site Internet consacr lastrologie... Puis faire dire ce que lon trouve dans la description de signes astrologiques : des caractristiques positives et ngatives (qualits et dfauts). Ensuite, placer les apprenants en binmes et leur demander de relever les caractristiques de chaque signe. Mettre en commun au tableau : Verseau indpendant idaliste cratif curieux excentrique Poissons rveur gentil sensible motif intuitif jaloux Blier nergique actif optimiste goste Taureau affectueux franc sincre gnreux gourmand
30
MODULE 1 Leon 3
Une fois la mise en commun effectue, demander aux apprenants de quel type de mots il sagit (Ce sont des adjectifs qualificatifs.). Leur faire remarquer quici ils sont tous au masculin. b. Annoncer aux apprenants que lors de cet exercice 5, ils vont devoir retrouver le signe astrologique de six femmes grce leurs caractristiques. Leur laisser quelques minutes pour retrouver le signe des six amies (toujours en binmes). Confronter les rponses en grand groupe. Une fois lactivit termine, leur faire observer que certains adjectifs se transforment au fminin, dautres pas. Leur demander : des exemples de transformations (-if -ive, -eux -euse), puis quels adjectifs sont identiques au masculin et au fminin (Les adjectifs termins par -e .). Terminer par lobservation attentive de lencadr de la page 29. Faire remarquer les adjectifs irrguliers tels que beau belle, long longue
CORRIG : 2. Verseau 3. Poissons 4. Verseau 5. Taureau 6. Blier.
OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire effectuer lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Il est trs franc, gentil et gnreux, mais il est un peu jaloux. 2. Maud est rveuse, sensible, intuitive,
crative et curieuse. 3. Lionel et Maud sont rveurs, sensibles, intuitifs, cratifs et curieux. Ils sont trs francs, gentils et gnreux, mais ils sont un peu jaloux.
OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit. Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. brune / gentille 2. blond / fort / muscl / gourmand 3. rousse / franche / jalouse 4. beau / charmant 5. active / douce.
VOCABULAIRE
,
La
description
et OBJECTIF : Vrifier la comprhension du lexique de la description.
Faire tout dabord raliser les exercices 8 et 9 individuellement, puis corriger en grand groupe. Ensuite, placer les apprenants en binmes et leur demander de retrouver les adjectifs dfinis dans les phrases de lexercice 10. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG 8 : 1. f 2. b 3. d 4. a 5. e 6. c. CORRIG 9 : 1. Martine est blonde. Elle a les cheveux longs. Elle a les cheveux raides. 2. Paul est brun. Il a les cheveux courts. Il a les cheveux boucls. CORRIG 10 : 1. gnreux 2. gourmande 3. curieux 4. indpendante 5. optimiste.
OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Diviser la classe en deux groupes : un groupe de femmes et un groupe dhommes. Leur laisser quelques minutes pour faire la liste des qualits et des dfauts du sexe oppos. Faire lire les deux productions et les faire comparer.
31
COMPRENDRE ET
pages 30-31
> DOCUMENT
Les Aventuriers de lle de R
1 OBJECTIF : Entrer dans la thmatique et comprendre un document crit de manire globale. Pour aider les apprenants identifier la nature dun document et dvelopper leur capacit comprendre ce type dcrit dans sa globalit, leur demander de se limiter aux titres et au chapeau. Faire la correction en grand groupe en insistant sur la prise dindices pour la comprhension de la nature dun document. Celui qui est propos ici permet galement aux tudiants dentrer dans le thme de la leon : la description et les gots.
CORRIG : 1. b 2. a.
2 et 3 OBJECTIFS : Comprendre un document crit dans le dtail. Comprendre une description physique. En grand groupe faire tout dabord dcrire les quatre photos pour ractiver le vocabulaire de la description : grand et muscl, petite et mince, fort Noter les adjectifs au tableau, les illustrer par des dessins ou crire les antonymes. a. Pour dmarrer lactivit 2, faire lire la fiche des quatre candidats (document A) individuellement. Demander ensuite didentifier chacun deux parmi les photos proposes. Faire comparer les rponses en binmes. b. Avant de commencer lactivit 3, faire dcouvrir les dpartements franais aux apprenants (voir le livre de llve, p. 159, ou une carte apporte par lenseignant). Faire situer quelques dpartements : le Rhne, les Pyrnes-Atlantiques, par exemple. Demander ensuite de relire la prsentation des candidats et de retrouver lordre dans lequel les informations sont fournies. Faire comparer les rponses en binmes. Corriger en grand groupe et faire relever les lments de la description, loral. Les apprenants ont ce faisant reconstitu le corpus du mmo Outils pour : faire une description physique . Une partie des adjectifs ncessaires la description a dj t vue en leon 3 (pp. 27 et 29). partir du corpus p. 30, faire noter les verbes pour parler de la taille et du poids : mesurer, peser.
CORRIG 2 : 1. Pascal (photo n 3) 2. Kim (photo n 1) 3. Malle (photo n 4) 4. Mourad (photo n 2). CORRIG 3 : 1. e 2. c 3. b 4. a 5. d.
lent les structures avant dimaginer leur candidat (voir plus loin, lactivit 4). Lenseignant prpare une grille avec le nom de quelques personnes, lge, la taille, le poids ; il la recopie au tableau. En grand groupe, un apprenant prsente quelquun partir des informations lues au tableau. Par exemple : Elle sappelle Sophie, elle a 23 ans, elle mesure 1 m 58, elle pse 50 kg.
Pour aller plus loin : Faire remployer ces verbes loral afin que les apprenants sapproprient et manipu-
4 et 5 OBJECTIF : Faire rutiliser la description physique et les gots. a. Avant de lancer les apprenants dans le travail crit de lactivit 4, sarrter sur les manires dexprimer des gots. Faire observer le mmo Outils pour exprimer des gots , et classer les phrases en deux catgories : aimer / ne pas aimer. Demander aux apprenants de classer les verbes du plus positif au plus ngatif, laide de symboles : + + + / .
32
MODULE 1 Leon 4
Aimer (+)
Il adore le jogging et la musculation (+ + +) Elle apprcie la lecture. (+ +) Il aime bien danser. (+)
Ne pas aimer ()
Elle dteste les personnes gostes. ( ) Elle naime pas le bruit. ( ) Il napprcie pas la solitude. ()
b. Lactivit 4 permet de transfrer ce qui a t appris dans le parcours. Les apprenants travaillent par groupes de trois pour imaginer un(e) candidat(e) qui participe aussi lmission. Faire produire une fiche lcrit. Lenseignant fournit le vocabulaire ncessaire pour les activits, la musique ou les sports en fonction des besoins des groupes. Faire prsenter quelques candidats en grand groupe et donner pour consigne au reste de la classe de noter les gots des concurrents prsents. crire au tableau les activits, les gots musicaux ou les sports relevs, pour enrichir le vocabulaire. c. Lactivit 5 permet de remployer loral ce qui a t appris. Les apprenants travaillent en binmes. Leur accorder 10 minutes environ pour prparer le jeu de rle. Ils doivent remployer le vocabulaire relev lors de lactivit 4, afin denrichir leur production.
ce stade de lapprentissage, et en appui du point a. des activits 4 et 5, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 32 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur la ngation. Pour lexploitation de ces exercices, voir p. 34 de ce guide.
Pour aller plus loin : Systmatiser lexpression du got dans le cadre dun sondage.
Organiser un sondage sur les gots des apprenants. Composer un questionnaire sur ce thme avec le vocabulaire dj travaill. Placer les apprenants par groupes de trois et les faire enquter sur les gots de leurs partenaires. Lors de la mise en commun en grand groupe, slectionner et prsenter les informations les plus originales.
> DOCUMENT
Il a mal !
6 OBJECTIF : Comprendre dans sa globalit un dialogue au cours duquel des personnes parlent de ltat physique. Avant lactivit, faire observer le dessin (transcription cache). Le but est damener les apprenants faire des hypothses sur ce quils vont entendre. Ensuite, leur faire lire les items de lactivit 6. Demander aux apprenants daffiner leurs hypothses partir de lactivit, puis faire couter le dialogue. Faire confirmer ou infirmer les hypothses en grand groupe.
CORRIG : 1. b 2. a.
7 OBJECTIF : Permettre aux apprenants de finaliser la comprhension du dialogue. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Procder une deuxime coute. Faire rpondre individuellement, puis corriger en grand groupe. Faire relever les deux questions ngatives de Laura et les associer aux rponses positives de Baptiste. Puis faire noncer la rgle aux apprenants en compltant le schma : (+) ? (+) ? () ? () ? (+) Oui, () Non, (+) Si, () Non,
CORRIG : 1. Thibaut. 2. Baptiste. 3. Baptiste. 4. Baptiste. 5. Thibaut. 6. Baptiste. 33
MODULE 1 Leon 4
ce stade de lapprentissage voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 32 du livre de llve : les exercices 2 et 3 sur Oui, non, si, les exercices 4 et 5 sur les articles contracts. Pour lexploitation de ces exercices, voir pp. 34 et 35 de ce guide.
8 OBJECTIF : Transfrer loral ce qui a t travaill dans le dialogue B. Faire lire la consigne en grand groupe, attirer lattention de la classe sur le mmo Outils pour . Inviter les apprenants travailler par groupes de deux, leur laisser 5 minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer les paires devant la classe. 9 OBJECTIF : Systmatiser lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant un texto. Faire lire la consigne en grand groupe, puis faire procder lactivit individuellement.

Leon 4
OBJECTIF : Conceptualiser la ngation.
CORRIG : Pascal : napprcie pas la solitude. Kim : naime pas le bruit. Mourad : nest pas grand.
pages 32-33
partir du document A (p. 30), faire relever les phrases ngatives. Les apprenants observeront la construction double de la ngation et sa place (autour du verbe).
OBJECTIF : Systmatiser la ngation avec ne pas. Avant cet exercice individuel, faire remarquer aux apprenants que la rgle indique dans lencadr : Quand le verbe commence par une voyelle on utilise n pas , concerne galement les verbes qui commencent par un h aspir. Par exemple : le verbe habiter qui figure dans lexercice 2 (Non, je nhabite pas dans le quartier.).
CORRIG : je nhabite pas. je ne travaille pas. je ne fume pas. je ne porte pas.
Pour aller plus loin : Faire systmatiser la ngation avec ne pas en remettant aux apprenants une liste dune quinzaine de questions. Par exemple : Vous tes suisse ? / Ils sont tudiants ? / Nous sommes grands ? / Vous aimez le sport la tlvision ? / Tu as froid ? Les inviter travailler par groupes de deux : ils se posent rciproquement les questions, y rpondent en plaant correctement la ngation et font attention la chute du e pour ne lorsque cest ncessaire. Faire une rapide mise en commun en grand groupe pour vrifier la correction des rponses.
OBJECTIF : Dcouvrir lutilisation de si et systmatiser. Faire observer lencadr Oui, non, si , puis faire retrouver la rgle aux tudiants et la reformuler ensemble. (+) ? (+) Oui,
34
(+) ? () Non,
() ? (+) Si,
() ? () Non,
MODULE 1 Leon 4
Lexercice se fait individuellement. Demander de justifier systmatiquement les choix pour renforcer lacquisition et la mmorisation de la rgle.
CORRIG : 1. a, b 2. a, c 3. a, b 4. a, c 5. a, c.
apprenants, leur demander dcrire six questions auxquelles on peut rpondre par si. Ils doivent ainsi galement remployer la ngation qui vient dtre tudie. Les tudiants se posent les questions en grand groupe. A pose une question B, qui pose une question C et ainsi de suite. Par exemple : A : Tu ne parles pas italien ? B : Si, je parle italien. Tu nes pas tudiant(e) ? C : Si, je suis tudiant(e) OBJECTIF : Conceptualiser le fonctionnement des articles contracts.
Pour aller plus loin : Pour ractiver le vocabulaire des leons prcdentes et encourager linteraction entre
Les apprenants observent lencadr sur Les articles contracts . Dans cette partie de la Pause Langue , ils rflchissent sur le changement ou non, des articles. Aprs observation, il apparat que seuls les articles dfinis le et les se contractent : + le = au, + les = aux.
ce stade de lapprentissage voir la rubrique Pause langue / Vocabulaire , p. 33 du livre de llve : les diffrentes parties du corps (le dessin et les lgendes).
OBJECTIF : Transfrer ce qui a t vu sur les articles contracts. Les apprenants travaillent individuellement, la correction se fait en grand groupe.
CORRIG : 1. au 2. l 3. au 4. aux 5. la 6. l.
Pour aller plus loin : Proposer un jeu de mimes par quipes. Lenseignant prpare des fiches avec des
illustrations des diffrentes parties du corps prsentes dans la rubrique vocabulaire (p. 33). Chaque quipe dispose dune minute pour faire deviner le plus de douleurs possibles. Un tudiant vient au bureau et mime une douleur, les membres de son quipe essaient de deviner de quoi il souffre. Par exemple : ltudiant se frotte le crne, avec un air de souffrance intense ; son groupe dit : Tu as mal la tte. Pour obtenir un point lquipe doit utiliser le bon article et faire une phrase correcte. Aprs une minute, on change dquipe.
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Acqurir le vocabulaire li au corps.
Le
corps
Le professeur lit le vocabulaire et les apprenants pointent la partie de leur corps correspondante.
Pour aller plus loin : On peut proposer un exercice o la rponse sera uniquement physique . Les
apprenants se mettent en cercle et ferment les yeux. Lenseignant nomme une partie du corps que les apprenants doivent toucher. Sils se trompent, ils sortent du cercle et assistent lenseignant en vrifiant que, parmi les lves qui restent, personne ne fait derreur.
35
MODULE 1 Leon 4
OBJECTIF : Ractiver le vocabulaire vu dans le document B (p. 31). Lexercice se fait individuellement ; corriger en grand groupe. Attirer lattention sur laccord de ladjectif (tre malade et tre fatigu).
CORRIG : 1. Jai faim. dessin g. 2. Jai soif. dessin d. 3. Je suis en forme. dessin a. 4. Jai froid. dessin f. 5. Jai chaud. dessin e. 6. Je suis malade. dessin c. 7. Je suis fatigu. dessin b.
OBJECTIF : Transfrer tout ce qui a t travaill dans la leon. Par ce jeu de rle, les apprenants seront amens intragir par groupes de trois. Avant de commencer, les apprenants auront choisi des caractristiques : sexe, poids et gots. Les tudiants rpondront tour de rle aux questions de leurs partenaires en utilisant uniquement si, oui ou non.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Dcouverte de laccentuation et de lintonation. Demander aux lves de lire silencieusement les phrases. Procder une premire coute et leur faire remarquer que le e final ne sentend pas. Lors du deuxime passage, faire rpter chaque phrase et corriger. Attirer lattention des apprenants sur la place de laccent tonique : sur la dernire syllabe du mot ou du groupe de mots.
OBJECTIF : Travail sur laccentuation.

Prciser aux apprenants quici la voix descend la fin des phrases, parce quil sagit de phrases dclaratives.
CORRIG : 1. Laccent est plac sur la dernire syllabe dun groupe de mots. 2. La voix descend la fin dune phrase.
OBJECTIF : Distinguer les groupes de mots et les syllabes accentues.

Faire lire les phrases par les apprenants et leur demander dessayer de reprer les groupes de mots. Noter les phrases au tableau et procder une premire coute. Interroger les apprenants et souligner les syllabes accentues.
CORRIG :
1. 2. 3. 4.
Le projet / est intressant. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -jet et -ssant. Je travaille / avec des mdecins marocains. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -vaille et -cains. Il aime danser. 1 groupe de mots. Syllabe accentue : -ser. Il napprcie pas / la solitude. 2 groupes de mots. Syllabes accentues : -pas et -tude.
OBJECTIF : Accentuation et schma rythmo-mlodique de base.

Cet exercice permet aux apprenants de se familiariser avec lintonation. Faire lire les phrases silencieusement, avant de procder une premire coute. Au cours de la deuxime coute, les lves rptent. Corriger les erreurs.
CORRIG : 1. Il sappelle Antoine.
2. Il sappelle Antoine et il est franais. 3. Il sappelle Antoine , il est franais et il a vingt-cinq ans. 4. Il sappelle Antoine , il est franais, il a vingt-cinq ans et il est mdecin. 5. Il sappelle Antoine , il est franais, il a vingt-cinq ans , il est mdecin thique. 6. Il sappelle Antoine , il est franais, il a vingt-cinq ans , il est mdecin thique et il a les yeux bleus.
36
et il est trs sympa, il est trs sympa-
MODULE 1 Leon 4 Leons 3 et 4
LECTURE
page 34
Comme pour la rubrique coute , lobjectif est dhabituer les apprenants : adopter des stratgies de comprhension globale, ne pas se bloquer devant les mots inconnus, rechercher le sens en reprant des mots cls, en sappuyant sur les mots transparents ou voisins de leur langue maternelle. Cette premire approche vise rassurer les apprenants en leur faisant prendre conscience quils arrivent comprendre lessentiel dun texte. Avant la lecture du texte Faire reprer le nom de lauteur, le titre du roman, lanne ddition, demander si lauteur est connu des apprenants. Les interroger sur leurs expriences de lecture de roman en langue trangre et leurs attitudes (peur des difficults, recherche de chaque mot inconnu dans le dictionnaire). Donner des conseils : lire le texte en entier, essayer de comprendre lessentiel, accepter de ne pas comprendre tous les mots.
CORRIG 1 : 1. b (le texte est extrait dun roman). 2. Lauteur est Anna Gavalda, romancire franaise. 3. Son livre,
Ensemble, cest tout , a t adapt pour le cinma.

CORRIG 2 :
1. Deux personnes. Philibert et le mdecin. Philibert parle en premier. Ils parlent dune jeune femme. Son nom est Fauque / ge : 26 ans / profession : elle nettoie des bureaux. 2. Philibert appelle un mdecin (son amie est malade). 3. a. Le mdecin est inquiet ( Quelque chose vous proccupe ? On peut dire a comme a / Vous semblez contrari ? Je le suis. ) b. Philibert est confus ( Eh bien, cest euh, / Non, pas trs bien. / Fauque, je crois. )
Pour aller plus loin : Il est possible de visionner, sur le site www.allocine.fr, des extraits du film Ensemble, cest tout ralis par Claude Berri. On y retrouve Audrey Tautou, Guillaume Canet, Laurent Stocker et Franoise Bertin.
Info
Le roman raconte la rencontre de quatre personnes qui nont rien en commun. Camille, une jeune artiste dessine et gagne sa vie en faisant le mnage dans des bureaux, Philibert, un jeune homme timide, lev dans une famille aristocratique, Franck un cuisinier et sa grand-mre Paulette. Tous vivent dans limmense appartement de Philibert et finiront, malgr leurs diffrences dge, de milieu, dducation par se comprendre et saimer.
Leons 3 et 4
VALUATION
page 35
La partie crite de lvaluation se fait individuellement, en classe ou la maison. La partie orale sera traite en classe. Cette valuation peut galement seffectuer sous forme dexamen crit, puisquil sagit dune preuve de type DELF niveau A1. 1 , 2 et 3 COMPRHENSION DES CRITS (8 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 10 minutes. Demander aux apprenants de lire attentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun en grand groupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.
37
MODULE 1 Leon 4
CORRIG 1 : 1. b 2. a. CORRIG 2 : Lolotte / Malika / Tim. CORRIG 3 : Malika a mal aux yeux. h. Tim a mal aux mains, aux jambes et aux pieds. d, e, f. Lolotte a mal au
dos et la tte. c, g.
4 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 20 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire crire un texte de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit donner de ses nouvelles (2 points) Capacit dcrire une personne (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
5 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, puis accorder 30 secondes de pause pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. petite. 2. mince 3. bruns. 4. cheveux longs et raides. 5. verts.
6 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour imaginer lidentit et les caractristiques de la personne idale. Les inviter prsenter leur personne idale devant le groupe qui jouera le rle de jury, apprciant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Limiter la dure 2 ou 3 minutes. Production orale (12 points)
Capacit parler dautrui .................................................................. Capacit dcrire une personne (3 points) Capacit parler des gots (3 points)
Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (3 points) Correction phontique
.......................................................................
6 points
5 points
1 point
38
MODULE 1 Leon 4 Module 1
CULTURE, CULTURES
pages 36-37
Bienvenue en France !
Ces pages Culture, Cultures sont composes de deux parties qui visent sensibiliser les apprenants non seulement aux symboles qui unissent la France mais aussi la diversit, notamment gographique, qui la caractrise. 1 LES SYMBOLES DE LA FRANCE Avant de commencer cette activit, demander aux apprenants de noter ce qui daprs eux, caractrise le plus la France. Chacun crit un seul mot sur un morceau de papier quil remet lenseignant. Lors de la mise en commun, liminer les bulletins qui donnent le mme mot, pour ne conserver linformation quune seule fois. crire ces mots au tableau et demander ensuite aux apprenants de les classer par catgories. Ainsi, on pourra regrouper les rfrences aux sentiments (romantisme, amour), aux comportements (sduction, grves) ou des valeurs (fraternit, galit, droits de lhomme). Enfin, faire lire la question et retrouver les symboles de la France ainsi que sa devise (Libert, galit, Fraternit). Faire observer lvolution historique du drapeau franais.
ET CHEZ VOUS ?
Pour sensibiliser les apprenants linterculturel, leur demander quelle est la devise de leur pays ainsi que lhistoire de leur drapeau.
Pour aller plus loin : On peut poursuivre ce travail sur linterculturel. Placer les apprenants en groupes de
deux ou trois, puis distribuer chacun une carte de France dcoupe dans du carton. Chacun des membres du groupe devra dessiner un symbole pour reprsenter la France (un monument, un objet, une personnalit). Ensuite, inviter les apprenants comparer leur production au sein des groupes. Ces cartes peuvent tre le point de dpart dune discussion. Pour finir, les afficher dans la classe. 2 LA FRANCE ATTIRE CHAQUE ANNE DE NOMBREUX TOURISTES Former des groupes de trois et faire placer les diffrents lieux cits dans cette double page sur la carte en haut droite ou sur toute autre carte de France. Il sagit ici de placer des villes (Paris, Millau, Nmes), un relief (le mont Blanc) et deux rgions (la Bretagne et la Provence). Ces lieux trs connus feront le lien avec le texte (p. 36) sur le tourisme en France et les rgions : le faire lire par plusieurs apprenants et sassurer de sa comprhension. Poursuivre avec ceux sur la Bretagne et la Provence.
ET CHEZ VOUS ?
Cette activit (p. 37) pourrait se faire en y associant le professeur dhistoire et/ou de gographie avec des exposs et/ou des projections.
LES NUMROS DE TLPHONE

Demander aux apprenants de lire le texte qui accompagne la carte. Sassurer de la comprhension des termes et des expressions. Les explications peuvent tre donnes par les apprenants qui les connaissent. Leur demander comment a se passe dans leur pays : Une telle rpartition existe-t-elle ? Comment lisez-vous les numros de tlphone ? Combien de chiffres ont les numros de tlphone dans votre pays ?
Pour aller plus loin : Afficher une carte vierge de la France puis disposer sur une table diffrents papiers
sur lesquels apparatront des numros de tlphone ou des villes. Les apprenants devront les placer sur la carte en associant les numros de tlphone aux villes.
39
MODULE 1 Leon 4
Lors du retour en grand groupe, le professeur lira un numro de tlphone plac sur la carte (sans montrer de quel numro il sagit), puis demandera la classe quelle ville (ou zone) on peut lattribuer. Lapprenant qui donnera la rponse correcte lira son tour un numro de tlphone et ainsi de suite.
LES FRANAIS SONT COMME A

Cette rubrique met laccent sur un savoir-tre avec les autres en fonction du type de relation et de la relation vcue. Lapprenant est amen comprendre que selon la personne qui il sadresse, il va devoir moduler son nonc et utiliser le vouvoiement ou le tutoiement. Faire observer le dessin, puis faire lire le texte. Sassurer de la comprhension des termes et des expressions. Les explications peuvent tre donnes par les apprenants qui les connaissent. Il serait intressant, ici, dinviter les apprenants partager leur vcu et leur culture avec la classe. Leur demander comment a se passe dans leur propre culture, si on retrouve le tutoiement dans toutes les classes sociales, sils connaissent des pays dans lesquels on ne fait pas de distinction Ds le premier module, on place, ainsi, le culturel et linterculturel au centre de lapprentissage.
Pour aller plus loin : Proposer aux apprenants de se lever. Distribuer chacun une feuille sur laquelle sera
reprsente une situation formelle ou une situation informelle. Inviter les apprenants se dplacer dans la classe. chaque fois que le professeur donne le signal, ils sarrtent et prennent connaissance de linformation note sur la feuille tendue par leur partenaire : ce papier indique la situation (formelle ou informelle) jouer. Leur partenaire fait de mme, puis ils commencent lchange : saluer, questionner, prendre cong. Au signal du professeur, les apprenants se dplaceront de nouveau et trouveront un autre partenaire. Recommencer plusieurs fois, puis faire jouer un groupe en tant vigilant quant lintonation.
SCNARIO PRSENTATION
Module 1
pages 38-39
Le projet est un apprentissage en profondeur dun sujet, impliquant la motivation et lengagement de llve. Il permet la matrise dune situation de vie qui implique des actes de communication. Le projet de Scnario 1 a t conu en plusieurs pisodes dans lesquels diverses activits sont proposes comme des jeux de rles, des recherches dinformations afin darriver une production finale comme un article, une affiche, une page de guide touristique la fin des cinq modules, les apprenants rassembleront chacune de leurs productions et constitueront ensuite leur projet dans sa totalit.
LORGANISATION DES SANCES

Chaque pisode (cinq au total) doit tre ralis en deux sances. Il a t conu avec lobjectif de reprendre toutes les notions lexicales et grammaticales vues dans le module qui le prcde. Il est important de veiller auprs des tudiants la rutilisation de ces notions. Les modalits de travail, en binmes ou en groupes, sont spcifies dans chaque pisode. Vis--vis du groupe classe, lenseignant aura un rle danimateur mais devra respecter lautonomie des apprenants afin que ceux-ci sapproprient compltement le projet et le rendent ainsi le plus intressant et ralisable possible. Les symboles Attention apportent une aide la recherche et la collecte des informations ncessaires pour raliser les activits. Lenseignant devra se munir dannuaires franais, de guides touristiques, de catalogues, magazines et autres documents, que les lves pourront dcouper, dchirer. Un accs Internet serait le bienvenu.
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MODULE 1 Leon 4
Chaque tape, se termine par une rubrique Mise en commun, qui ncessite la mise en place dun systme de jury constitu de lenseignant et dtudiants. Le jury devra changer chaque pisode. Motiver les tudiants en leur expliquant quils pourront, une fois le projet fini, le prsenter aux autres classes.
> PISODE 1
La disparition
Les apprenants vont construire petit petit leur histoire, leur scnario . Ce sont donc des ralisateurs, qui vont aussi devenir des acteurs : vivre en franais, utiliser le franais pour crer une fiction et la faire vivre. Lenseignant utilisera tout dabord les techniques de simulations globales. Faites observer la double page : Comment est-elle organise ? Sur lillustration, pourquoi un commissariat ? Et laffiche ? un avis de recherche. Pourquoi selon vous ? Faites-les entrer par le dcor dans lunivers du projet. Cette tape est trs importante avant de commencer chaque pisode. Lisez ensemble le contexte : Que se passe-t-il lenqute commence. TAPE 1 OBJECTIF : Donner des informations sur quelquun (prnom, nom). 1. Les lves travaillent en groupes de deux ou trois au maximum, sinon certains ne simpliqueront pas suffisamment. Ils doivent imaginer un personnage franais do lutilit de chercher des ides de prnoms, noms et villes sur tous les types de supports dont lenseignant dispose. Lencadr Signes particuliers propose du vocabulaire, dj vu dans le module 1, mais aussi du nouveau lexique pour enrichir les productions. 2. Quand chaque groupe a fini la prparation de la description de son personnage, constituer un jury (avec ou sans lenseignant) qui valuera les prsentations et slectionnera le personnage qui correspond aux attentes : originalit, mystre Les apprenants doivent justifier leur choix et discuter. TAPE 2 OBJECTIF : Poser des questions ( La police enqute ). 1 et 2. Procdez de la mme faon pour imaginer les trois amis de la personne disparue. Lors de la mise en commun, le jury dsigne les personnages quil prfre. 3. Faire alors deux grands groupes : un groupe de policiers, un autre damis. Les policiers prparent les questions poser la famille de la victime. Les amis prparent la description de la victime. Passez dans les groupes pour aider la rdaction des questions : les policiers : Quelles questions peut-on poser aux amis de la victime ? Comment sappelle-t-elle ? / Quel ge a-t-elle ? / Quelle est son adresse ? / Comment est-elle physiquement ? les amis : Utilisez les lments de description que vous avez donns ltape 1 le physique, le caractre Constituer ensuite des petits groupes de policiers et damis et faire jouer la scne au commissariat. Les policiers prennent des notes. TAPE 3 OBJECTIF : Faire une affiche, lavis de recherche. 1 et 2. Les groupes constitus continuent ensemble et rdigent le texte de lavis de recherche, puis dcoupent dans des magazines, journaux, publicits des lments pour former le portrait de la personne disparue. On devrait obtenir un portrait la Picasso ! 3. Lors de la mise en commun, slectionner le meilleur texte (le plus clair) et le plus beau portrait (celui qui respecte le mieux le texte), puis affichez-le dans la classe. Cet affichage permettra aux tudiants de bien rester dans lunivers du projet et de se remmorer le travail effectu dans lpisode prcdent.
41
MODULE 2
La francophonie : une langue, des cultures
Mon monde moi
THMATIQUE SOCIOCULTURELLE
Leon 5
Parler de ses loisirs et de ses centres dintrt
Leon 7
Prsenter sa famille Parler des relations familiales Parler dvnements passs
Leon 6
Dcrire un objet (forme, dimensions, matire, couleurs) Parler de la qualit et de la fonction dun objet Parler du temps quil fait (1) crire une carte postale
Leon 8
Parler du pays o lon vit / do lon vient Situer un pays ou une ville Dcrire un logement
Leon 5
Les articles partitifs (1) Les articles contracts (2) : du, de la, de l et des Les verbes irrguliers (1) : faire, sortir, lire et crire Les trois formes de la question Quest-ce que et quel
Leon 7
Les adjectifs possessifs Le pass compos avec avoir
Leon 8
Les prpositions devant les noms de pays Les verbes irrguliers (2) : venir et vivre La ngation (2) : un, une, des de Le pass compos avec tre
Leon 6
Le pronom sujet on Les articles dfinis et indfinis Ladjectif dmonstratif
Objectifs lexicaux
Leon 5
Les activits de loisirs Lexpression de la frquence
Leon 7
La famille Les animaux
Leon 6
Les souhaits : bonne chance, bonnes vacances, bon courage Lapprciation : cest + adjectif La matire, les formes, les dimensions, les couleurs
Leon 8
Le logement : pices, meubles et objets Les points cardinaux Les nombres aprs 100
Phontique
Leon 6
La liaison Le son [] et lopposition [] / [n]
Leon 7
Lintonation Lopposition [] / [e] Liaison et enchanement
42
COMPRENDRE ET
pages 42-43
> DOCUMENT
1 OBJECTIF : Contextualiser le dialogue de lactivit 2. Le questionnaire sert de document dclencheur.
Questionnaire sur les loisirs
Dans un premier temps, faire travailler les apprenants livres ferms. En prambule lactivit, faire observer le Questionnaire sur les loisirs (agrandi et affich au tableau). Attirer lattention des lves sur le titre. Le radical du mot questionnaire et loccurrence loisirs, dj repre (voir la leon 4, document A, activit 1), devraient les amener comprendre la nature du document et leur permettre dentrer dans la thmatique de la leon. Afin dexercer les apprenants la technique du rseau lexical, cacher lagrandissement du questionnaire et leur demander quelles sont les activits lies aux loisirs. ce stade de lapprentissage, ils devraient pouvoir vous proposer : la danse, le sport, la lecture, la photo, la musique et le cinma, et retrouver ainsi la totalit des activits qui apparaissent dans le questionnaire. Ensuite, faire ouvrir les livres et dmarrer lactivit. Le premier item, en procdant par limination, ne devrait pas poser de problme, les termes jeu et publicit ayant dj t travaills. Poursuivre le travail sur le rseau lexical et demander la classe de dvelopper le champ smantique du mot enqute : enqute sur les loisirs, enqute sur les gots, enqute policire. Ceci devrait les aider dans leur stratgie dapprentissage et les encourager systmatiquement associer les acquis aux nouveauts . Le troisime item, ne posera pas non plus de problme, mais on en profitera pour travailler sur la synonymie loisir / temps libre.
CORRIG : 1. c 2. b 3. a.
2 OBJECTIF : Comprendre une interview o lon demande une personne de parler de ses loisirs. Cette coute avec le questionnaire va permettre aux apprenants de reprer les outils pour interroger et parler des loisirs. Avant de commencer, demander aux apprenants de reprer, sur le document A, les diffrentes parties du questionnaire. Puis, livres ferms, procder une premire coute complte et demander la classe de retrouver dans linterview les cinq parties du questionnaire (introduction, puis 1 et 2, puis 3, puis 4, puis 2). Procder une deuxime coute, et la fragmenter en fonction de ce que viennent de dire les apprenants. Leur demander de retrouver les informations ncessaires pour complter le questionnaire. Avant dattaquer la dernire partie (4. la mdiathque), faire reprer les occurrences mois et semaine et sassurer que les apprenants ont bien compris quon parlait de la frquence. Cette activit sert de transition vers la conceptualisation : aprs avoir identifi les activits de loisirs du questionn, passer au mmo Outils pour : parler des loisirs . Lobservation des diffrentes formules permet de prparer la production crite de lactivit 4.
CORRIG : un homme ge : 23 ans 1. oui 2. oui : sport 3. lecture / ordinateur / musique 4. 2 fois par mois.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 44 et 45 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur les verbes irrguliers, les exercices 3 et 4 sur les articles partitifs et les articles contracts, les exercices 10 et 11 sur la frquence (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 45 47 de ce guide.
43
MODULE 2 Leon 5
3 OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon (interroger sur les loisirs et parler des activits de loisirs). Placer les apprenants par groupes de trois, et leur demander dinterroger leurs partenaires sur les activits de loisirs pratiques. Dsigner ensuite un apprenant dans chaque groupe et lui demander de prsenter ses deux partenaires. Il devra ainsi manipuler les formes verbales la troisime personne du singulier et du pluriel. Variante : Former deux groupes, puis distribuer les rles (enquteur et enqut). Distribuer un questionnaire (lgrement modifi) aux enquteurs, puis leur annoncer quils vont devoir questionner des passants dans la rue sur leurs loisirs. Pour la mise en commun en grand groupe, faire lire quelques rsultats et en tirer des conclusions. Par exemple : n personnes sortent souvent avec des amis
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 44 et 45 du livre de llve : les exercices 5, 6 et 7 sur les trois formes de la question, les exercices 8 et 9 sur quest-ce que et quel. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 46 de ce guide.
4 OBJECTIF : Systmatiser lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Placer les apprenants en binmes, et sassurer de la comprhension de la consigne. Attirer lattention sur le fait quils devront utiliser la troisime personne du pluriel. Ne pas mentionner cependant quel groupe propos (enfants, jeunes ou adultes) correspond le pronom sujet ils. Leur laisser 10 minutes pour rdiger sur une feuille spare leur texte incluant tous les acquis tudis : verbes irrguliers, articles partitifs et contracts, la frquence. Pour la mise en commun en grand groupe, faire lire quelques productions. Les autres devront deviner quel groupe de personnes le texte fait rfrence.
> DOCUMENT
Associations culturelles et sportives
5 OBJECTIF : Faciliter la comprhension dun dpliant o sont prsentes diffrentes associations culturelles et sportives. Cet exercice dappariement va inviter les apprenants circuler dans le document en se reprant aisment grce des boues lexicales qui feront rfrence des acquis ou des vidences. Si les apprenants se sentent perdus, lenseignant pourra les guider dans leur reprage afin de les encourager laborer des stratgies de dtournement face aux difficults. Partir, par exemple, du plus vident et rechercher les occurrences qui se rptent dans le document et lactivit. Commencer par le logo e, puis a et d, puis b et c, pour finir par le logo f.
CORRIG : a. 3 b. 5 c. 4 d. 1 e. 2 f. 6.
6 OBJECTIF : Renforcer les acquis lexicaux pour sexprimer sur ses centres dintrt. Cette activit permet de dgager un corpus qui servira d outils pour parler des centres dintrt . Lobservation des diffrentes formules permet de prparer les productions crites et orales suivantes. Cette activit se fait individuellement. Corriger ensuite en grand groupe et demander aux apprenants de justifier leurs choix.
CORRIG : Cdric : La Nbuleuse BD Erwann : Clicet vous Nina : vasion Mounir : lAssociation sportive Justine :
Mosaque.
44
MODULE 2 Leon 5
7 OBJECTIF : Transfrer lcrit ce qui a t travaill dans les deux parties de la rubrique Comprendre et Agir . Lactivit se fait dabord individuellement. Faire lire, ensuite, quelques productions. 8 OBJECTIF : Vrifier les acquis de la leon dans une production orale. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Inviter les apprenants travailler par groupes de deux. Leur laisser une dizaine de minutes pour prparer la scne, puis les faire passer devant le groupe classe qui valuera les prestations. Attirer leur attention sur la ncessit de respecter le canevas.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 45 du livre de llve : Action ! Pour lexploitation de cette activit, voir p. 47 de ce guide.

Leon 5
OBJECTIF : Identifier et systmatiser la conjugaison de quatre verbes irrguliers.
pages 44-45
ce stade de lapprentissage, les apprenants auront dj rencontr ces quatre formes verbales (faire, sortir, lire, crire). Il sagit donc ici de leur faire manipuler ces formes et den vrifier la prononciation. Ce travail peut se faire travers un jeu de questions/rponses entre le professeur et les apprenants. Poser des questions trs simples et faire manipuler toutes les formes verbales. Ensuite inviter la classe passer lexercice 1.
CORRIG : 1. Nous faisons du sport. 2. Je sors au restaurant. 3. Vous crivez des pomes. 4. Nolwen lit et fait de
la peinture.
OBJECTIF : Systmatiser la conjugaison de quatre verbes irrguliers et renforcer les acquis (verbe tre, verbes en -er). Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Puis faire procder lactivit individuellement et corriger en grand groupe. Un apprenant posera les questions, un autre y rpondra. Lenseignant sera vigilant et sassurera que les apprenants ne conjuguent pas lentit est dans la structure de la question Quest-ce que
CORRIG : Tu habites je suis / je travaille Aimes-tu je joue / je vais tu fais je sors / je reste / je lis / jcris.
OBJECTIF : Conceptualiser les articles partitifs et les articles contracts. Faire lire le texte, puis faire procder lactivit individuellement. Corriger en grand groupe. Les articles contracts avec ont t vus dans le module 1, leon 4 (p. 32). Sappuyer sur les acquis des apprenants pour faire transfrer la rgle sur les articles avec de. Ensuite, faire observer lencadr sur les articles partitifs.
CORRIG : jouer au tennis jouer de la guitare couter de la musique faire de la musique faire du tennis
faire du vlo aller au cinma aller la piscine.

45
MODULE 2 Leon 5
OBJECTIF : Systmatiser lemploi des articles partitifs et des articles contracts. Avant daborder cette activit, faire relever les noms placs aprs les pointills : musculation, jogging, club, ville, basket, rock, salsa, pays, guitare, djemb, thtre, opra, et demander aux apprenants le genre de ces noms. Ensuite, ils effectuent lexercice individuellement et par crit.
CORRIG : Je fais de la musculation Je fais aussi du jogging avec mes amis du club. Je vais parfois la piscine de
la ville et je joue au basket. jcoute du rock et de la salsa. Jadore les musiques des pays dAmrique latine et je joue de la guitare et du djemb. Je vais au thtre ou lopra.
et
OBJECTIF : Conceptualiser les questions fermes.
a. Faire rpondre aux questions de lexercice 5, puis attirer leur attention sur le fait quelles entranent systmatiquement des rponses avec oui ou non. partir de lencadr Les trois formes de la question , amener les apprenants comprendre que les trois formes sont quivalentes au niveau du sens et que seule la structure change. Au tableau, il serait intressant de faire apparatre la forme est-ce que dune autre couleur pour que les apprenants comprennent que cette structure forme un bloc indissociable. b. Aborder ensuite lexercice 6 et leur demander de manipuler les trois dernires questions de lexercice 5 sur le mme modle que Vous pratiquez le surf ?
CORRIG 6 : Jouez-vous au tennis ? = Vous jouez au tennis ? = Est-ce que vous jouez au tennis ?
Est-ce que vous faites du sport ? = Vous faites du sport ? = Faites-vous du sport ? Est-ce que vous aimez lire ? = Vous aimez lire ? = Aimez-vous lire ?
OBJECTIF : Systmatiser les questions fermes. Sassurer de la comprhension de la consigne, et revenir si ncessaire sur lencadr Les trois formes de la question . Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit.
CORRIG : 1. Est-ce quelle fait de la natation ? 2. Est-ce que vous habitez Nantes ? 3. Est-ce que tu aimes la musique ? 4. Est-ce quils sont anglais ?
et
OBJECTIF : Conceptualiser et systmatiser les questions ouvertes avec quel et quest-ce que.
a. Ladjectif interrogatif quel a dj t vu dans le module 1, leon 2 (p. 22), mais il tait seulement accompagn du verbe dtat tre. Il sagit, pour lexercice 8, dintroduire une nouvelle structure : Sujet + verbe + quel + complment. Demander aux apprenants de remettre le dialogue dans lordre pour pouvoir introduire une nouvelle question : Quest-ce que + sujet + verbe. Au tableau, mettre encore une fois en vidence la structure est-ce que pour que les apprenants comprennent que la question quest-ce que ? = que + est-ce que. b. Lexercice 9 seffectue individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG 8 : c / a / b / d. CORRIG 9 : 1. Tu regardes quel DVD ? 2. Vous tudiez quelles langues ? 3. Nous achetons quel cadeau ? 4. Elle chante quelle chanson ?
expliquer quils ont les questions et que vous allez leur donner les rponses. Lapprenant en possession de la question correspondante devra la lire voix haute. Lorsquil sagira dune question ferme, les autres apprenants devront donner les autres formes. Par exemple : Rponse donne par le professeur Oui, je fais de la guitare. Question retrouve par lapprenant 1 Tu joues dun instrument de musique ? Question modifie par lapprenant 2 Est-ce que tu joues dun instrument de musique ? Question modifie par lapprenant 3 Joues-tu dun instrument de musique ?
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Pour aller plus loin : Distribuer chaque apprenant une question diffrente note sur un petit papier. Leur
MODULE 2 Leon 5
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Conceptualiser la frquence.
La
frquence
1. Avant de faire lire le tmoignage, demander aux apprenants de revenir au document A (p. 42), et plus prcisment sur la quatrime partie du questionnaire sur les loisirs pour sassurer de la bonne comprhension du concept frquence . Leur demander ensuite de recopier le texte en soulignant les adverbes et les expressions qui indiquent la frquence. Faire observer lencadr propos ( La frquence ) et insister sur la place de ladverbe.
CORRIG : souvent Deux fois par semaine parfois rarement.
2. Pour cet exercice individuel, demander aux apprenants de dcrire la frquence des loisirs de Diane. Corriger ensuite collectivement.
CORRIG : Elle joue rarement du violon. Elle lit parfois des bandes dessines. Elle ne joue jamais au football. Elle
surfe souvent sur Internet. Elle va parfois au cinma. Elle ne joue jamais des jeux vido. Elle coute souvent de la musique.
OBJECTIF : Transfrer, loral, ce qui a t vu dans la leon.

Placer les apprenants par groupe de trois et les prvenir quils vont devoir sinterroger mutuellement sur leurs activits en en prcisant la frquence. Lors de la mise en commun, un apprenant de chaque groupe devra dire ce quil a appris sur ses partenaires.
CORRIG : Production orale libre.
Variante : Distribuer chaque apprenant un sondage avec une srie dactivits (les verbes seront linfinitif pour compliquer la tche). Les apprenants circulent dans la classe et interrogent leurs camarades. Ces derniers devront prciser la frquence. Quand le sondeur aura obtenu une rponse, il devra simplement crire le nom du sond dans la case correspondant la rponse donne, pour ne pas oublier la rponse, et ainsi pouvoir partager cette information avec le reste de la classe au moment du retour. Exemple de sondage : souvent Jouer au tennis Aller au cinma Surfer sur Internet parfois rarement ne jamais x fois par le
Objectif : Transfrer loral, puis lcrit, les acquis lexicaux et grammaticaux en interrogeant une personne clbre, mais imaginaire, sur ses loisirs.
Faire lire la consigne en grand groupe. Les apprenants doivent interroger une personne clbre sur ses loisirs. La production orale dans Action ! doit rester ludique et naturelle : les remarques viennent aprs la prestation. Lobjectif de lactivit Action ! en fin de leon est de synthtiser / transfrer les acquis de la leon. Il est donc bon de rappeler ces consignes aux apprenants pour quils se concentrent sur ces objectifs linguistiques. Inviter les apprenants travailler par groupes de deux. Les faire jouer devant la classe qui coute et value ladquation de la production aux consignes. Lors du retour, amener les apprenants corriger la production. Le journaliste devra ensuite, la maison, crire un article sur cette clbrit.
47
COMPRENDRE ET
pages 46-47
> DOCUMENT
En vacances
1 et 2 OBJECTIF : Entrer dans la thmatique et comprendre une conversation tlphonique au cours de laquelle une personne parle de ses vacances. a. Tout dabord, travailler sur les deux cartes postales de lactivit 1. Aprs lidentification des documents, les apprenants auront compris quils vont devoir choisir la carte postale correspondant au dialogue. Faire ensuite couter lenregistrement du dialogue entre Julien et Anas, transcription cache.
CORRIG : La seconde carte postale correspond au dialogue : temps magnifique , le ciel est toujours bleu , 30 C .
b. Lactivit 2 permet de finaliser la comprhension et dobserver les formes utilises pour donner son apprciation. Faire lire la consigne en grand groupe, puis demander de lire la carte postale. Transcription toujours cache, procder une deuxime coute, et inviter les apprenants travailler par groupes de deux pour comparer leurs rponses. Procder une dernire coute pour permettre aux lves de confirmer ou dinfirmer leurs hypothses. Ensuite, demander la classe de relever les lments du dialogue qui correspondent aux diffrentes apprciations : Cest gnial ! On est dans un grand htel , Cest agrable ! il fait 30 degrs et le ciel est toujours bleu Procder de la mme faon avec les souhaits : Bon courage et bonne chance ! un examen , Bonnes vacances ! Anas et Pierre sont en vacances. Demander ensuite aux apprenants dobserver les mmos Outils pour et Vocabulaire afin den vrifier la bonne comprhension. Ces documents (le dialogue et la carte postale) servent aussi de transition vers la Pause Langue (p. 48) pour conceptualiser le pronom sujet on.
CORRIG :
Salut Karima, Je suis Hawa avec Luc. Il fait beau et il fait 35 degrs. Cest sympa ! On est dans un petit htel et on fait du sport. Je fais du surf et de la gym aquatique. On parle anglais avec les gens. Ils sont trs sympathiques ! Bisous, Anas
Anas est en Guadeloupe avec Pierre. Il fait 30 C. Ils sont dans un grand htel. Anas joue au tennis et fait de la plonge. On parle franais.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 48 et 49 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur le pronom sujet on, les exercices 3, 4 et 5 sur les articles dfinis et indfinis, les exercices 8 et 9 sur le temps (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 50 et 51 de ce guide.
48
MODULE 2 Leon 6
3 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis grammaticaux. Faire lire la consigne en grand groupe pour en vrifier sa comprhension. La rdaction se fait individuellement, en classe ou la maison. Si la classe a un accs Internet, utiliser Google earth pour indiquer la situation gographique de Chamonix : ainsi, les apprenants pourront parler des activits pratiquer dans cette rgion.
> DOCUMENT
4 OBJECTIF : Comprendre la description dun objet.
Fans de design !
1. Tout dabord, travailler sur cette double page de magazine. Faire observer que les objets prsents sont des objets de la vie quotidienne.
CORRIG : Rponse c (donner des ides de cadeaux).
2. Les apprenants vont devoir reprer des informations plus prcises dans le document. Cette seconde partie de lactivit se fait dabord individuellement. Ensuite, lors de la mise en commun en grand groupe, faire complter le corpus laide des deux mmos Vocabulaire de la page.
CORRIG : Arbre bijoux : a, e (la forme et la couleur). Bougie : a, d, g (la forme, la matire, lutilit). Assiettes : a (la forme). Lampe : b, d, e, f (les dimensions, la matire, la couleur, les qualits). Plat : e, f, g (la couleur, les qualits, lutilit). Verres : a, b, e, f (la forme, les dimensions, la couleur, les qualits).
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 48 et 49 du livre de llve : exercices 6 et 7 sur ladjectif dmonstratif, exercice 10 sur la matire (Vocabulaire), Action ! Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 51 et 52 de ce guide.
Pour aller plus loin : Placer les apprenants en binmes et distribuer une salire en papier chaque
groupe. Les apprenants lutiliseront tour de rle pour interroger leur partenaire. Ils demanderont dans un premier temps un chiffre entre 1 et 10, puis manipuleront la salire en fonction de la rponse. Ensuite, ils prsenteront la salire leur partenaire qui devra choisir une couleur. Sous la couleur, il y aura une question du style : De quelle couleur est le soleil ? Aprs avoir rpondu, il pourra son tour manipuler lobjet. Cette activit demande, de la part de lenseignant, un long travail de prparation (dcoupage et pliage), mais son ct ludique remporte souvent beaucoup de succs auprs des apprenants, quel que soit leur ge. On peut trouver des conseils pour fabriquer une salire , sur le site suivant : http://www.ac-nice.fr/ienvalbonne/issour2/n1/jeux.PDF.
5 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en choisissant plusieurs un cadeau pour une amie. Faire lire la consigne. Inviter les apprenants travailler par groupes de trois, leur laisser une dizaine de minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer chaque groupe devant la classe. Le professeur pourra mettre en place un systme de notation, lauditoire faisant office de jury. Seront jugs par exemple : ladquation au sujet, le naturel des acteurs, la richesse du vocabulaire, la correction grammaticale, le remploi des points grammaticaux et lexicaux. Si une telle grille de correction est impose, les apprenants doivent la connatre avant de prparer le jeu de rle.
49
MODULE 2 Leon 6
6 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant la description dun objet. Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de rdiger seuls la description de lobjet quils auront choisi (tlphone, thire ou vase).

Leon 6
OBJECTIF : Conceptualiser le pronom sujet on.
pages 48-49
Faire retrouver les deux phrases proposes dans le document A (p. 46), puis demander aux apprenants ce que remplace chaque fois le pronom sujet on. Ensuite, faire rechercher les autres occurrences du pronom sujet et demander de les classer dans le tableau ci-dessous : Nous On est dans un grand htel on a froid. on adore le sport. on joue au tennis. on fait de la plonge Afin de complter le tableau, demander aux apprenants daller chercher sur Internet ce que les Guadeloupens font en gnral. Par exemple : On danse le zouk en Guadeloupe. Un site intressant visiter : http://www.antilles-info-tourisme.com/guadeloupe/p2-in-fr.htm.
CORRIG : 1. On joue au tennis. On = Pierre et moi = nous 2. On parle franais. On = les gens, en gnral (en Guadeloupe).
Les gens on parle franais
OBJECTIF : Systmatiser la conjugaison du pronom sujet on. Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. On fait du sport 2. on parle franais. 3. On est Barcelone. 4. on a chaud. 5. On va au
cinma
OBJECTIF : Systmatiser les articles dfinis en opposition avec les articles indfinis. Les articles indfinis (leon 0, p. 10) et dfinis (module 1, leon 2, p. 22) auront dj t travaills. Il sagit ici de les aborder dans leur opposition. Faire complter les phrases individuellement, puis vrifier les rponses laide du document A (p. 46). Le relev permet de comprendre lopposition qui est explicite dans lencadr Article dfini ou article indfini ? .
CORRIG : 1. On est dans un grand htel. 2. On adore le sport. 3. On fait de la plonge avec un moniteur de lhtel. Cest un super moniteur ! 50
MODULE 2 Leon 6
et OBJECTIF : Systmatiser lopposition.
Pour lexercice 4, les apprenants travaillent par groupes de deux. Leur demander de retrouver le maximum dassociations possibles. Lors du retour en grand groupe, faire observer que les verbes qui expriment le got sont suivis dun article dfini ou dun infinitif (rgle incomplte, mais qui ce stade de lapprentissage devrait tre suffisante). Lexercice 5 peut se faire individuellement.
CORRIG 4 : 1. b, d. 2. b, f. 3. e 4. a, d, f 5. c 6. b, c. CORRIG 5 : une collgue un petit htel la cuisine Les collgues la ville des nouvelles.
OBJECTIF : Conceptualiser ladjectif dmonstratif. Lexercice se fait individuellement ; corriger en grand groupe. Faire observer que cet et cette se prononcent de la mme faon.
CORRIG : Ce sont des adjectifs dmonstratifs (cet, cette, ces, cette, ce, ces).
OBJECTIF : Systmatiser lemploi de ladjectif dmonstratif. Demander aux apprenants de complter les phrases et, lors du retour en grand groupe, de justifier leurs choix.
CORRIG : cette salle ce vase / ces statues / ce grand plat en bois ces objets en mtal / ces bijoux Cet artiste / cette collection est unique.
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Identifier le champ lexical du temps.
Le
temps / La matire
Cet exercice dappariement permet de parler dune faon simple du temps quil fait. Ce travail sera complt par la suite dans le module 4, leon 15 (p. 104). ce stade de lapprentissage, il nest donc pas ncessaire daller plus loin que les cinq noncs proposs dans cette activit.
CORRIG : 1. e 2. b 3. a 4. d 5. c.
OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux. Cette activit peut se pratiquer loral et en grand groupe. Les autres apprenants valident les noncs proposs par leurs partenaires.
Pour aller plus loin : Pour multiplier les propositions, demander aux apprenants daller sur Internet
ladresse suivante : http://www.lachainemeteo.com, et de donner la mto de quelques villes franaises.
OBJECTIF : Identifier quelques matires.

Cet exercice permettra aux apprenants didentifier les matires releves dans le document B (p. 47). Faire observer limportance de la prposition en pour informer sur la matire dun objet.
CORRIG : 1. un masque 2. un sac 3. des couverts 4. une lampe 5. un fauteuil. 51
MODULE 2 Leon 6
OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux. Dans un premier temps, placer les apprenants par groupes de trois et leur fournir le plus de matriel possible pour quils puissent prendre plaisir imaginer puis dessiner un objet. Leur laisser une dizaine de minutes pour choisir et crer leur objet. Ils devront ensuite le dcrire au groupe classe qui valuera et notera les diffrentes crations. Les apprenants devront indiquer la forme, les dimensions, la matire, la couleur, la qualit et lutilit de leur objet. Voter bulletin secret, puis procder au dpouillement des votes pour lire la meilleure cration.
PHONTIQUE
et OBJECTIF : Premire approche des liaisons (le son [z]). Pour lexercice 2, aprs une premire phase orale, faire crire les phrases dans un cahier et demander aux apprenants dindiquer les liaisons par le signe .
CORRIG 1 : a. entre vous et habitez ? oui b. entre habitez et en ? non. entre en et Italie ? oui. CORRIG 2 : 1. Jai vingt-trois ans. 2. Je fais du sport dans un club. 3. Je suis souvent sur mon ordinateur. 4. Quelles sont vos activits ? 5. Ces assiettes sont en aluminium. 6. Dix euros, sil vous plat. 7. Je fais de la plonge avec eux.
et OBJECTIF : Discrimination auditive (son [] et son [n]).

Pour lexercice 4, prparer un tableau qui sera complt au fur et mesure de lcoute.
CORRIG 4 (exemple) : [] [n] CORRIG 5 : 1. Je donne ma tlvision. 2. Je te raconte : on fait de la plonge et les gens sont sympas. 3. Bon courage pour ton examen ! 4. Bonnes vacances !
1. son 2. long 3. sonne
+ + +
Leons 5 et 6
COUTE
page 50
Je fais une enqute.

La page coute permet aux apprenants de dcouvrir et dintgrer des stratgies dcoute qui facilitent la comprhension orale. Elle permet aussi daborder lune des thmatiques du module sous un angle ludique. Elle doit donc reprsenter un moment de dtente en classe. Les activits peuvent tre accomplies sous forme de jeu ou de comptition. Elles peuvent aussi dboucher sur de nouveaux jeux de rles. 1 et 2 OBJECTIF : Comprendre un micro-trottoir o lon parle de son objet ftiche. Avant dcouter lenregistrement, faire lire le mmo Stratgies dcoute et en vrifier la comprhension. a. Procder une premire coute en invitant les apprenants bien tenir compte des conseils donns dans le mmo ; les rappeler si ncessaire. Faire rpondre individuellement aux questions de lactivit 1, puis proposer de comparer les rponses en binmes et de les justifier globalement : les personnes sont dans la rue (on entend des voitures passer) ; cest une enqute sur les objets ftiches (lenquteur emploie lexpression pour interroger chaque personne).
CORRIG 1 : 1. a 2. c. 52
MODULE 2 Leon 6
b. Ensuite, demander aux apprenants de lire les questions de lactivit 2 et en vrifier la comprhension. Procder alors une deuxime coute complte de la conversation. Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions. Puis leur proposer de comparer leurs rponses en binmes et de les justifier globalement. Faire une troisime coute pour leur permettre dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en commun en grand groupe et faire justifier les rponses laide des stratgies dcoute et dextraits de la conversation. Faire une dernire coute pour confirmer les rponses.
CORRIG 2 : 1. Cinq personnes sont interroges (une jeune fille, puis un couple. Ensuite, un petit garon de 7 ans rpondra aux questions. Pour finir, on entendra un jeune homme). 2. Vous avez un objet ftiche ? (Avez-vous un objet ftiche ? / Est-ce que tu as un objet ftiche ?). 3. Seulement une : la femme de lhomme qui a une raquette de tennis (dialogue 2). 4. Dialogue 1 : un pendentif (dessin 1). Dialogue 2 : une raquette de tennis (dessin 3). Dialogue 3 : une petite voiture (dessin 2). Dialogue 4 : un cheval miniature (dessin 8). 5. Dialogue 1 : le cur est en argent. Dialogue 2 : la raquette est en bois. Dialogue 3 : la petite voiture est rouge. Dialogue 4 : le cheval miniature est en mtal. 6. Dialogue 1 : ce bijou est important pour la jeune fille parce que cest un cadeau de ses amis pour ses 18 ans. Dialogue 2 : cest la premire raquette de lhomme interrog. Il a commenc jouer avec cette raquette. Dialogue 3 : cest la voiture prfre du petit garon parce quelle va vite. Dialogue 4 : ce cheval porte chance.
Leons 5 et 6
VALUATION
page 51
La partie crite de lvaluation se fait individuellement, en classe ou la maison. La partie orale sera traite en classe. Cette valuation peut galement seffectuer sous forme dexamen crit, puisquil sagit dune preuve de type DELF niveau A1. 1 COMPRHENSION DES CRITS (8 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 10 minutes. Demander aux apprenants de lire attentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun en grand groupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.
CORRIG : 1. Vrai. 2. Cela nest pas dit. 3. Vrai, ils travaillent beaucoup. 4. Cela nest pas dit. 5. Faux, ils ont
du temps pour des activits sportives. 6. Cela nest pas dit, ils crivent seulement que la ville est magnifique. 7. Faux, ils cherchent un cadeau. 8. Cela nest pas dit.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire crire un texte de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit faire une description (3 points) Capacit parler des gots (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
53
MODULE 2 Leon 7
3 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute et leur laisser 30 secondes pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG :
Activits sportives 1re personne (jeune fille) 2e personne (homme) jogging, vlo, tennis
Autres activits peinture et expositions de peinture
3e personne (jeune homme) basket
jeux vido, informatique, Internet
4 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation. Rappeler quil faudra prsenter les loisirs et les gots dune personne de sa famille. Inviter les apprenants faire leur expos devant le groupe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation prciss dans la grille ci-dessous. Limiter la dure 3 ou 4 minutes par apprenant. Production crite (12 points) Capacit parler des gots et des activits dune personne ................. Capacit parler des activits (3 points) Capacit donner des informations sur les gots de cette personne (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Cohrence et cohsion
.......................................................................
6 points
4 points
2 points
Leon 7
COMPRENDRE ET
pages 52-53
> DOCUMENT
Radio Toulouse
1 et 2 OBJECTIF : Comprendre lextrait dune mission de radio dans lequel trois invits parlent de leur famille. a. Dmarrer par un traitement global de lextrait. Transcription cache, faire lire les trois propositions de lactivit 1. Demander aux apprenants combien dinvits participent lmission et faire relever leur identit : trois invits (Anne, Barbara et Romain).
CORRIG : Rponse 2.
b. Lactivit 2 permet de finaliser la comprhension du document tudi et daborder le vocabulaire de la famille . Demander aux apprenants de justifier leurs rponses.
54
MODULE 2 Leon 7
CORRIG :
Rponse Faux Faux Faux Vrai
Justification Ils sont trs comprhensifs et gnreux avec moi je suis fille unique je ne vois pas souvent mon pre. mes cousins sont stupides.
Vocabulaire de la famille les parents la fille le pre les cousins
Question 1 Question 2 Question 3 Question 4
3 OBJECTIF : largir le champ lexical sur la famille. Avant de faire rcouter lextrait, demander aux apprenants de retrouver dans les arbres gnalogiques le prnom des personnes cites dans lactivit 2. On obtiendra le corpus suivant : Les parents dAnne : Marie (la mre) et Jacques (le pre). Le pre de Romain : Pierre. Les cousins de Barbara : Raphal et Ludovic. Faire ensuite observer, dans le mmo Vocabulaire , les fminins correspondants. Puis, faire lire la consigne et, transcription toujours cache, procder une deuxime coute. la fin de lactivit, confirmer les rponses en procdant une coute supplmentaire avec la transcription.
CORRIG :
Famille dAnne Les enfants : Camille (la fille), Corentin (le fils), ou les petits-enfants de Marie et Jacques : Camille (la petite-fille), Corentin (le petit-fils).
Famille de Romain
Famille de Barbara
La mre : Charlotte. La mre : Graldine. Le pre : Pierre. Le pre : Jrme. La nouvelle femme de Pierre : Danielle. La tante : Carole. Le frre : Marc. Loncle : Antoine La sur : Laura. (le mari de Carole). La nice : Audrey. Les cousins : Raphal et Ludovic.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 54 et 55 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur les adjectifs possessifs, les exercices 7 et 8 sur la famille (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 57 et 58 de ce guide.
4 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne. Puis demander aux apprenants de travailler en binmes : ils doivent sinterroger loral et rpondre lcrit en dessinant larbre gnalogique de leur partenaire. 5 OBJECTIF : Rdiger un tmoignage sur les relations avec les membres de sa famille. Avant de passer au travail dcriture, faire relever, dans les transcriptions du document A, les outils pour parler des relations afin dobtenir le corpus suivant : Avez-vous de bonnes relations avec les membres de votre famille ? Je vois souvent mes parents. / Ils adorent leurs petits-enfants. Jai de bonnes relations avec / Je ne vois pas souvent / Je napprcie pas Je mentends bien avec / Jadore / Nos relations sont excellentes. / Je naime pas Utiliser le mmo Outils pour . Ainsi, les apprenants pourront parler de leur famille et parler dune relation. Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit.
55
MODULE 2 Leon 7
> DOCUMENT
Lenfant de la jungle
6 OBJECTIF : Comprendre la prsentation dun livre qui retrace le pass de lenfant de la jungle. Afin didentifier le texte, demander dans un premier temps aux apprenants dobserver le document. Ils repreront le titre de louvrage et trs vite, ils pourront liminer le deuxime item de lactivit 6. En effet, la forme du document prsent ne correspond pas celle dune interview. Ds la premire ligne, ils rencontreront le nom de lauteur. Il leur sera donc ais de comprendre quil sagit de la prsentation du livre de Sabine Kuegler.
CORRIG : rponse 3.
7 OBJECTIF : Finaliser la comprhension du document crit. En grand groupe, faire lire les affirmations de lactivit et sassurer de leur comprhension. Faire relire silencieusement le document B, puis inviter les apprenants travailler en binmes pour rpondre par vrai ou faux. Procder la mise en commun en grand groupe en demandant aux apprenants de justifier systmatiquement leurs rponses partir dlments du texte.
CORRIG : 1. Faux, elle raconte sa vie en Indonsie. 2. Faux, elle a une sur et un frre. 3. Faux, elle a nag avec des
crocodiles. 4. Faux, elle a 30 ans. 5. Vrai, elle vit Munich.

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 55 du livre de llve : lexercice 9 sur les animaux. Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 59 de ce guide.
8 OBJECTIF : Travailler loral sur le lexique des animaux et sur les particularits de ceux-ci. Avant de procder lactivit, faire relever les animaux et insectes cits dans le document B : des crocodiles, des araignes, des chauves-souris. Livres ferms, demander aux apprenants de donner le nom de quelques animaux quils pourraient connatre. Les noter au tableau, puis les faire classer dans des catgories que les apprenants auront eux-mmes dfinies. Faire dcouvrir le vocabulaire inconnu dans les mmos (animaux, insectes, attributs), si possible en illustrant ce lexique par des images. Encourager la manipulation de ce vocabulaire en demandant aux apprenants de passer lactivit 8. Ils pourront travailler par groupes de deux. Veiller la correction des noncs pour lexpression des gots en passant dun binme un autre, puis lors du retour en grand groupe.
Pour aller plus loin :
1. Poursuivre le travail sur les animaux en listant une srie dadjectifs connus par les apprenants (travaills dans le module 1) et leur demander dassocier un animal chaque adjectif. Il serait intressant, par la suite, denchaner sur lexercice 4, pp. 48-49 du cahier dexercices (partie Vocabulaire ). On leur demande, dans cet exercice, de complter des expressions proposes avec le nom dun animal. 2. En fonction de lge et de lintrt des apprenants, proposer un jeu de Bingo avec des cartes reprsentant des animaux que le professeur aura pralablement confectionnes.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 54 et 55 du livre de llve : les exercices 4, 5 et 6 sur le pass compos. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 57 et 58 de ce guide.
56
MODULE 2 Leon 7
9 OBJECTIF : Produire un rcit au pass dans lequel un enfant grandit parmi des animaux. Avant lactivit, faire relever, dans le document B, les verbes qui retracent les activits du jeune enfant parmi les animaux : chasser, grimper, nager, tuer, manger. Vrifier la comprhension de ces verbes puis, sous forme de rseaux lexicaux, proposer dautres verbes pour que les apprenants soient en mesure de faire une production crite personnelle et varie. Ensuite, expliciter la consigne. Lactivit pourra se raliser en classe ou la maison, selon le temps dont on dispose.

Leon 7
OBJECTIF : Conceptualiser les adjectifs possessifs.
pages 54-55
Dans les deux phrases donnes en exemple, il est propos dobserver les deux adjectifs possessifs singuliers associs au pronom sujet je (possesseur). Les apprenants comprendront que ladjectif possessif change en fonction du genre du nom quil prcde. Faire complter les noncs suivants aprs avoir fait observer lencadr sur Les adjectifs possessifs . Proposer dautres noncs afin que les apprenants puissent sapproprier la rgle de formation. Insister sur le fait que le genre du possesseur na aucune incidence sur le choix de ladjectif possessif.
CORRIG : 1. ton 2. son.
et
OBJECTIF : Systmatiser les adjectifs possessifs.
a. Le lexique du corps aura dj t fix dans le module 1. Il sera donc ais aux apprenants de retrouver le genre des noms sur lesquels ils vont devoir travailler dans lexercice 2. Leur demander de complter les phrases individuellement, puis corriger collectivement. b. Lexercice 3 qui sappuie sur le vocabulaire de la famille permettra de revenir sur les activits 4 et 5 de la page 52.
CORRIG 2 : 1. Ses cheveux 2. Mon nez 3. Nos dents 4. Ses yeux 5. Votre cou CORRIG 3 : mes grands-parents Ma tante Son mari Cest mon oncle. mes cousins.
OBJECTIF : Conceptualiser le pass compos avec lauxiliaire avoir. La dcouverte du pass compos a t fragmente en deux parties. Ici, nous ne travaillerons que sur la formation du pass compos avec avoir. Lauxiliaire tre sera travaill dans la leon suivante. Dans un premier temps, crire au tableau les deux phrases proposes dans lexercice 4. Ajouter ce corpus la dernire phrase du document B (Aujourdhui, elle a trente ans, elle a quatre enfants et elle vit Munich), puis demander un apprenant de situer ces cinq priodes sur une ligne du temps dessine au tableau. Les autres apprenants donneront leur avis et corrigeront sa proposition si cela est ncessaire. Quand la classe aura compris quil sagissait de travailler sur un temps du pass, faire observer lencadr sur Le pass compos avec avoir . Cet encadr permet de comprendre la rgle de formation du pass compos avec lauxiliaire avoir. Ajouter la liste des verbes proposs le verbe vivre (participe pass : vcu). Attention, le verbe pouvoir nest pas connu des apprenants et ne sera travaill que dans le module suivant. Ne sattarder ni sur sa signification ni sur sa conjugaison au prsent. Faire de mme pour le verbe vouloir qui apparatra un peu plus loin dans lexercice 6.
57
MODULE 2 Leon 7
CORRIG :
1. De 7 17 ans, Sabine Kuegler a vcu avec ses parents. A 2. son retour en Europe, elle a crit un livre. B 3. Aujourdhui, elle a trente ans, elle a quatre enfants et elle vit Munich. C D E Aujourdhui A B C/D/E
OBJECTIF : Fixer les participes passs. Faire remarquer la prsence du terme hier et lopposer lindicateur de temps Aujourdhui du document B. Les apprenants comprendront quil sagit dun texte au pass. Leur demander de retrouver les participes passs. Lexercice se fait individuellement et se corrige en grand groupe. Ensuite, pour systmatiser la ngation, demander aux apprenants de mettre les phrases la forme ngative.
CORRIG : 1. jai travaill 2. Jai fini 3. Jai quitt 4. Jai mis 5. Jai fait 6. Jai jou 7. Jai choisi 8. Jai dit.
OBJECTIF : Systmatiser le pass compos avec avoir. Avec cet exercice, la tche se complique. Les apprenants vont devoir retrouver le participe pass et conjuguer lauxiliaire avoir la bonne personne. Attention, le verbe voir nest pas connu des apprenants. Ils ne connaissent ni sa conjugaison au prsent, ni son participe pass. Donner juste ce dernier afin quils puissent raliser lexercice.
CORRIG : Tu as vu jai rencontr Ils ont eu Vous avez dn On a bu on a got ils ont voulu vous avez fait Nous avons march ric et sa femme ont pris.
VOCABULAIRE
La
famille /
Les
animaux
OBJECTIF : Amorcer un rseau lexical sur le thme de la famille. Lactivit dappariement permet de fixer le lexique de la famille et de retrouver les paires masculin/fminin. Proposer de faire cette activit en binmes. Corriger en grand groupe, puis faire dvelopper le rseau lexical pour faire retrouver le vocabulaire dj rencontr page 52 du livre de llve.
CORRIG : 1. b 2. c 3. d 4. f 5. a 6. e.
OBJECTIF : Dessiner un arbre gnalogique partir dun document crit. Faire raliser individuellement lexercice aprs avoir vrifi la bonne comprhension de la consigne et du texte. Lors de la mise en commun en grand groupe, livre ferm, demander un apprenant de venir au tableau et de dessiner larbre gnalogique sous la dicte des autres. Ces derniers devront, non seulement manipuler le lexique de la famille , mais aussi les adjectifs possessifs (son, sa, ses, leur et leurs).
CORRIG :
Gaston Thomas Nadine
Clmence Lorenzo lisabeth
Benjamin
58
Moi
Maxime
Chlo
MODULE 2 Leon 7
OBJECTIF : Identifier les attributs de quelques animaux rencontrs dans le mmo Vocabulaire (p. 53). Lactivit seffectue par groupes de deux. Pour encourager lautonomie des apprenants, leur permettre dutiliser un moteur de recherche tel que Google images : http://www.google.fr.
CORRIG : 1. Faux, le chat a quatre pattes. 2. Vrai, la mouche vole. 3. Vrai, le serpent a de trs fines cailles.
4. Faux, le tigre a des poils. 5. Faux, loiseau a des plumes. 6. Vrai.
OBJECTIF : Clore le thme des animaux et vrifier les acquis, en demandant aux apprenants dcrire un article. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. La tche tant complexe, il serait prfrable dinviter les apprenants travailler en binmes. En plus du travail dcriture, leur proposer de prsenter cette famille loral devant lensemble de la classe, qui apprciera un expos accompagn de photos et pourquoi pas de musique. Le mieux serait de fournir aux apprenants un ordinateur avec une connexion Internet et un projecteur. Google earth pourrait savrer utile.
PHONTIQUE
et OBJECTIF : Diffrencier les intonations dans une phrase interrogative. Attirer lattention des apprenants sur le fait que dans une phrase interrogative la voix descend aprs lemploi dun adjectif interrogatif (quel) ou de est-ce que.
CORRIG 1 : 1. Vous habitez Paris ?
2. Vous avez une minute ?
3. Quel ge avez-vous ?
4. Est-ce que vous
faites du sport ?
CORRIG 2 :
1. 2. 3. 4.
Vous Vous Vous Vous
avez des loisirs ? sortez beaucoup ? avez moins de 26 ans ? pratiquez un sport ?
Est-ce Est-ce Est-ce Est-ce
que que que que
vous vous vous vous
avez des loisirs la maison ? sortez beaucoup ? avez moins de 26 ans ? pratiquez un sport ?
et OBJECTIF : Sensibilisation lopposition [] / [e].

Insister sur lopposition [ ] (je) / [ e] (jai) qui est particulirement importante car elle permet, dans certains cas, de faire la diffrence entre le prsent et le pass compos.
CORRIG 3 : 1. je finis jai fini
/ 2. je suis je suis / 3. je fais jai fait 4. jcris jcris / 5. je lis je lis / 6. jai nag je nage 7. je parle je parle / 8. jai mang je mange / 9. je passe jai pass 10. jai regard jai regard / 11. jai crit jcris / 12. jai djeun je djeune 13. jai laiss jai laiss / 14. je dis jai dit
OBJECTIF : Diffrencier le singulier et le pluriel (le son [z]).

La liaison/enchanement permet de diffrencier le singulier et le pluriel lorsque le mot commence par une voyelle. En effet, dans ce cas, on entend le son [z] lorsque le mot qui suit commence par une voyelle (voir litem 1). Par contre, si le mot commence par une consonne, singulier ou pluriel, la prononciation est la mme (voir litem 8).
CORRIG : 1. leurs oncles pluriel 2. leurs enfants pluriel 3. leurs amis pluriel 4. leurs histoires pluriel 5. leur animal singulier 6. leurs expriences pluriel 7. leurs animaux pluriel 8. leur(s) cousin singulier et pluriel. 59
COMPRENDRE ET
pages 56-57
> DOCUMENT
Questions pour un champion spcial francophonie !
1 et 2 OBJECTIF : Comprendre la premire partie dun extrait dmission au cours de laquelle cinq candidats participent un jeu concours. Le travail sur ce document va permettre dentrer dans la thmatique de la leon, cest--dire la francophonie. a. Avant de faire couter lextrait, demander aux apprenants de cacher la transcription et de lire la consigne de lactivit 1. Faire ensuite couter le dbut de lenregistrement (jusqu : Do venez-vous ?). Les apprenants devront justifier leur rponse et reprer le nombre de candidats. Pour rassurer les apprenants qui nauront pas pu rpondre, procder une deuxime coute du dbut de lextrait et leur demander de relever les prnoms des cinq candidats (Abdou, Adlade, Carine, Riccarda et Farid). b. ce stade de lcoute, les apprenants auront compris quil sagit dun jeu tlvis au cours duquel cinq candidats dorigines diverses vont saffronter. Demander la classe de retrouver lorigine et/ou le lieu dhabitation de chaque candidat. Pour accomplir cette tche, ils saideront des phrases de lactivit 2 quils devront complter. Procder une troisime coute jusqu la prsentation du dernier candidat (Farid Jhabite au Maroc.). Puis proposer aux apprenants de comparer leurs notes avec leur voisin. la fin de lactivit, faire confirmer les rponses en procdant une coute supplmentaire avec la transcription, puis inviter les apprenants observer le mmo Outils pour de la page pour fixer les structures releves dans le texte.
CORRIG 1 : 1. un jeu tlvis. CORRIG 2 : 1. Adlade vient du Qubec. 2. Abdou habite chez un ami en France. 3. Carine vit Paris. 4. Riccarda
vit en Suisse. 5. Farid habite au Maroc.

ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 58 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur les prpositions et les noms des pays (sans travailler sur les points cardinaux), lexercice 4 sur les verbes irrguliers. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 62 et 63 de ce guide.
3 OBJECTIF : Comprendre la seconde partie de lextrait dmission. Pour les apprenants, il sagit ici de comprendre comment lanimateur, dans les questions quil pose aux candidats, va faire pour situer des pays. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Procder ensuite lcoute de la troisime partie de lextrait (Daccord. Alors, attention, vous tes prts ? jusqu la fin). laide de la transcription, les apprenants valideront leurs rponses lors dune ultime coute.
CORRIG : Question 2 a Question 4 b.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , p. 58 du livre de llve : deuxime partie de lencadr concernant Les points cardinaux .
4 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe et attirer lattention de la classe sur le mmo Outils pour . Les exemples contenus dans ce mmo amnent les apprenants se focaliser sur limportance des prpositions et le genre des pays. Placer les apprenants en binmes et passer dans les groupes pour vrifier la correction des noncs.
60
MODULE 2 Leon 8
> DOCUMENT
5 OBJECTIF : Comprendre globalement un ml descriptif.
Enfin chez moi !
Cette activit permet dentrer dans la thmatique du document : le logement. Faire lire la question et les items proposs dans lactivit 5 avant dinviter les apprenants lire le ml (document B).
CORRIG : Carla annonce une bonne nouvelle (4) et dcrit son logement (3).
6 et 7 OBJECTIF : Finaliser la comprhension du ml. Ces activits seffectuent individuellement. Demander aux apprenants de justifier systmatiquement leurs rponses, puis leur proposer de comparer leurs notes avec leur voisin. Pour le sixime item de lactivit 6, inviter les apprenants observer la partie Mobilier dans le mmo Vocabulaire . Pour vrifier la comprhension, demander un apprenant de venir au tableau pour interroger ses partenaires en dsignant le mobilier qui aura t affich (la publicit du BHV agrandie et dautres documents iconographiques que lenseignant aura apports).
CORRIG 6 : 1. Faux, Carla habite dans un appartement. 2. Faux , elle habite au troisime tage. 3. Faux, il ny a pas
dascenseur. 4. Vrai, cest un appartement meubl. 5. Vrai, cest une cuisine amricaine. 6. Vrai, mais pas seulement.
CORRIG 7 : Les informations 1, 3 et 4 ne sont pas donnes dans le ml.
de Mmory . Former des binmes et donner chaque groupe un jeu de cartes (en fait deux jeux de dix cartes reprsentant le mobilier du mmo Vocabulaire ). Disposer les cartes faces retournes. tour de rle, chaque apprenant devra retourner deux cartes afin de retrouver les bonnes paires. Quand il aura trouv deux cartes identiques, il pourra les garder. Le jeu se termine quand toutes les paires ont t retrouves. Le gagnant est celui qui a en sa possession le plus grand nombre de paires. Attention, chaque fois quun apprenant retournera une carte, il devra identifier le meuble quil voit.
Pour aller plus loin : Afin de faciliter le processus de mmorisation des apprenants, leur proposer un jeu
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 58 et 59 du livre de llve : les exercices 5 et 6 sur la ngation. Pour lexploitation de ces exercices, voir p. 63 de ce guide.
8 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe, demander aux apprenants de se rfrer au mmo Outils pour : dcrire son logement . Attirer lattention sur le prsentateur il y a et sa forme ngative. Lopposer au prsentateur cest (vu dans la leon 0, p. 10). Faire comprendre aux apprenants que il y a sert indiquer la prsence dune quantit dnombrable ou non dnombrable dans un lieu prcis. Prciser que il y a est invariable en genre et en nombre. Quant au prsentateur cest, il sert dsigner, identifier quelque chose ou quelquun. Lactivit pourra seffectuer en classe ou la maison, selon le temps dont on dispose. 9 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe, attirer lattention de la classe sur le mmo Outils pour que les apprenants complteront avec les expressions tudies au cours de la leon. Dans cet appel tlphonique, les apprenants devront interroger ou rpondre aux questions poses par leur partenaire pour dcrire un nouveau logement.
61
MODULE 2 Leon 8
Inviter les apprenants travailler en binmes. Leur laisser une dizaine de minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer les groupes de deux devant la classe. Le professeur pourra mettre en place un systme de notation, lauditoire faisant office de jury. Seront jugs par exemple : ladquation au sujet, le naturel des acteurs, la richesse du vocabulaire, la correction grammaticale, le remploi des points grammaticaux et lexicaux.

Leon 8
OBJECTIF : Conceptualiser le genre des pays et les prpositions.
pages 58-59
Afin de faire reprer le genre des adjectifs, demander aux apprenants dassocier chaque pays, prsent dans la consigne, au drapeau correspondant. Puis leur demander, quand cest possible, de classer ces pays dans le tableau suivant. ce stade, ils ne pourront pas y classer lEspagne. Noms de pays au masculin Le Maroc Noms de pays au fminin La Chine La Cte-dIvoire Afin de poursuivre le classement, faire relever les pays cits dans le document A (p. 56). Noms de pays au masculin Le Maroc Le Qubec Le Mali Le Sngal Le Burkina Faso Dans la mesure o les articles contracts auront t abords dans le module 1, leon 4 (p. 32), les apprenants nauront aucune peine dduire le masculin de Sngal et Mali partir des noncs suivants : la capitale du Sngal, louest du Mali. Le corpus permet de distinguer les signes distinctifs des noms fminins : prsence du e la fin. Pour vrifier lacquisition de la rgle, faire classer les pays qui jusqu maintenant posaient problme. Noms de pays au masculin Le Maroc Le Qubec Le Mali Le Sngal Le Burkina Faso Noms de pays au fminin La Chine La Cte-dIvoire La Tunisie La Mauritanie LEspagne La France La Suisse LAlgrie
62
Noms de pays au pluriel Les Pays-Bas
Noms de pays au fminin La Chine La Cte-dIvoire La Tunisie La Mauritanie
MODULE 2 Leon 8
Faire ensuite observer lencadr de la page 58 sur Les prpositions et les noms de pays et attirer lattention sur lusage de ces prpositions pour indiquer la localisation et lorigine. Ensuite terminer le travail sur les noncs de lexercice 1. Pour les aider formuler la rgle, rappeler que de devient d devant une voyelle : Je viens dEspagne.
CORRIG : 1. Jaime le Maroc ! Ces oranges viennent du Maroc. 2. Jaime la Chine ! Ce th vient de Chine. 3. Jaime lEspagne ! Cette huile vient dEspagne. 4. Jaime la Cte-dIvoire ! Cet ananas vient de Cte-dIvoire. 5. Jaime les Pays-Bas ! Ce fromage vient des Pays-Bas.
OBJECTIF : Vrifier lacquisition de la rgle concernant le genre des pays. Demander aux apprenants de retrouver les articles individuellement, puis corriger collectivement.
CORRIG : 1. lAutriche 2. le Brsil 3. la Croatie 4. le Liban.
5. la Finlande 6. la Malaisie 7. le Portugal 8. les Seychelles.
OBJECTIF : Manipuler les prpositions pour indiquer la localisation ou lorigine en association avec les articles dfinis prcdant les noms de pays. 1. Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement. Puis, pour la mise en commun, un apprenant, en fonction de ce qui tait prcis dans lexercice, demande un partenaire lorigine ou le lieu dhabitation de Martha. Son partenaire lui rpondra en faisant attention larticle et la prposition, puis on fera de mme pour les autres phrases. Ce retour permettra de manipuler les mots interrogatifs o et do. 2. Lenseignant peut complter lactivit avec la deuxime partie de lexercice. Une carte du monde affiche, ou Google earth , pourront savrer ncessaires. Faire travailler oralement, en grand groupe.
CORRIG 1 : 1. Martha vit en Nouvelle-Caldonie. 2. Tran Ahn vient du Vietnam. 3. Lucas vient de Belgique. 4. Sissoko vit au Burkina Faso. CORRIG 2 (rponses possibles) : La Nouvelle-Caldonie est situe en Ocanie, lest de lAustralie et au nord de la
Nouvelle-Zlande. La Belgique se situe en Europe, au nord de la France et louest de lAllemagne. Le Burkina Faso se situe en Afrique de lOuest, au sud du Mali et au nord (nord-est) de la Cte-dIvoire.
OBJECTIF : Systmatiser la conjugaison des verbes irrguliers venir et vivre. Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement. Puis corriger collectivement.
OBJECTIF : Conceptualiser le quantificateur la forme ngative. Faire lire la phrase propose : elle est extraite du document B, p. 57. Les apprenants comprendront que lorsque le prsentateur il y a est la forme ngative, il est suivi de de. partir de lencadr La ngation , la classe observera que plus gnralement larticle dfini, dans son rle de quantificateur, devient de ou d la forme ngative.
CORRIG : Voir les remarques ci-dessus.
OBJECTIF : Systmatiser le quantificateur la forme ngative. Lexercice seffectue individuellement, puis se corrige collectivement. lissue de cette activit, faire remarquer que bien que le nom soit prcd de de ou d pour signaler une quantit nulle, le nom est au pluriel. Par exemple : Nous ne vendons pas de fours.
CORRIG : des canaps des canaps bleus un four de fours de tables une table de tables rondes. 63
MODULE 2 Leon 8
OBJECTIF : Poursuivre la conceptualisation du pass compos. Faire dcouvrir le pass compos avec lauxiliaire tre. Cet exercice donne loccasion dobserver et de comprendre la rgle de formation du pass compos avec tre. Attirer lattention sur le fait quavec lauxiliaire tre le participe pass saccorde.
CORRIG : 1. Les auxiliaires avoir et tre. 2. En prsence de lauxiliaire tre les participes passs saccordent en genre
et en nombre avec le sujet.
OBJECTIF : Systmatiser le pass compos (choisir le bon auxiliaire). Ici, les apprenants devront choisir lauxiliaire en fonction du participe pass donn dans la phrase incomplte.
CORRIG : 1. d (Elle est). 2. a (Lavion a). 3. c (Anne et Sophie sont). 4. b (Maud et moi avons).
5. a (Il a).
OBJECTIF : Systmatiser le pass compos (laccord). Cette activit permet dinsister sur laccord en genre et en nombre du participe pass. Demander aux apprenants de faire lexercice individuellement. Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. Tu es alle 2. je suis reste / tu es sortie ? 3. mes grands-parents sont venus.
OBJECTIF : Systmatiser le pass compos (bilan).

Inviter les apprenants crire la biographie de six aventuriers. Rappeler quune biographie est un rcit au pass. Attirer lattention sur le fait quils vont devoir chaque fois se demander : quel auxiliaire choisir, quel est le participe des infinitifs donns ? Lors de la mise en commun, faire justifier les rponses. Prsenter le participe pass du verbe dcouvrir et en profiter pour y associer les verbes ouvrir et souffrir qui se forment de la mme manire.
CORRIG : 1. Charles Legros : il est parti de Nantes il a dcouvert lInde en 1415 il a pous une princesse indienne. 2. Anne Wasa et Helen Otta : elles sont nes Rotterdam elles sont alles en Australie en 1412 elles ont rencontr des aborignes. 3. Julia Figueira : elle a vcu Lisbonne elle est arrive en Afrique en 1537 elle est morte en 1543. 4. Justin et Flicit Tamboura : ils ont quitt Dakar en 1631 ils ont voulu aller au Groenland en 1632 ils sont tombs malades.
VOCABULAIRE
Les
nombres aprs 100
et OBJECTIF : Observer et systmatiser les nombres aprs 100.

a. Faire observer le tableau de lexercice 11, et faire remarquer labsence de s cent lorsque celui-ci est au pluriel, mais suivi dautres chiffres. Par exemple : deux cents, mais deux cent cinq. b. Faire lire la consigne de lexercice 12. Placer les apprenants en binmes et lancer lactivit. Passer dans les groupes pour vrifier la justesse des noncs.
OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe et vrifier sa bonne comprhension. Attirer lattention des apprenants sur le fait quils vont devoir utiliser le pass compos et les nombres aprs 100. Le partenaire qui doit deviner ne pose pas de question. En effet, ce stade de lapprentissage ce serait une tche trop complexe. Pour dynamiser cette activit, proposer une comptition interne chaque binme.
64
LECTURE
page 60
Cette description, au vocabulaire riche, vise habituer les apprenants saider du contexte pour deviner le sens des mots inconnus. Lenseignant pourra prciser, car lextrait ne le dit pas, que Claire et Loc sont jumeaux.
CORRIGS 1 3 :
1. La couverture du livre montre le visage dune jeune fille, le personnage central du roman. 2. Le cadre de lhistoire : pendant les vacances, la campagne, chez la grand-mre de Claire. Les deux personnages principaux de cet extrait sont Claire et Loc. Ils ont le mme ge : vingt ans. 3. Le texte dcrit les penses de Claire (rponse 2) : Elle ne pense pas lavenir, elle na jamais vraiment pens quon pouvait faire quelque chose de sa vie .
CORRIGS 4 6 :
4. Que fait Claire ? 1. Elle se promne : Elle prend une route au hasard, la suit pendant une heure, puis fait demi-tour . 2. Elle boit du th avec sa grand-mre : elle joue aux dames chinoises en prenant le th avec sa grand-mre . 3. Elle se repose prs dun lac : Elle sarrte au bord dun lac, sous les peupliers . 4. Elle lit un livre, assise par terre, dans le jardin : Elle lit sur la couverture, sous le cerisier . 5. Le caractre et les sentiments des deux personnages : Claire est : c. calme ( Cinq jours trs calmes, comme a. ) ; d. indcise ( Que faire, o sinscrire ? ; Claire na jamais vraiment pens quon pouvait faire quelque chose de sa vie, alors la manire dy parvenir et les buts se fixer, tout a devient trs flou. ). Loc est : b. sr de lui ( Loc, lui, sait ce quil veut. ) ; d. nergique ( Loc, lui, travaille. ). 6. Champ lexical des mots groseilles, framboises, cerisiers : 1. les plantes.
Pour aller plus loin : On peut voir des extraits du film adapt daprs ce roman, et ralis par Philippe
Lioret, sur les sites www.allocine.fr ou www.commeaucinema.com . Principaux acteurs : Mlanie Laurent et Kad Merad.
Info
Olivier Adam, crivain franais, est n en 1974. Il publie son premier roman Je vais bien, ne ten fais pas en 2000. En 2006, un film dont il a crit le scnario, a t tir de ce roman.
Leons 7 et 8
VALUATION
page 61
CORRIG : 1. Faux, il sagit dun aquarium. 2. Vrai, lattraction se situe au Qubec. 3. Faux, laquarium est unique. 4. Faux, on peut voir 10 000 spcimens. 5. Cela nest pas dit. 6. Vrai. 7. Faux, le spectacle montre des phoques et des otaries. 8. Faux, le spectacle a lieu deux fois par jour, 14 h et 18 h. 65
MODULE 2 Leon 8
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire crire une lettre de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit utiliser les formules adquates pour crire une lettre amicale (2 points) Capacit prsenter une famille (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
3 et 4 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute (activit 3), laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, puis accorder 30 secondes de pause pour rpondre aux questions. Pour laffirmation 3, attirer lattention des apprenants sur le fait quen France, le garage, la cuisine, la salle de bains et les toilettes ne sont pas considrs comme des pices. Faire une deuxime coute et accorder de nouveau 30 secondes pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun, en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses. Une fois toutes les rponses donnes pour lactivit 3, faire trouver le plan qui correspond au rez-de-chausse (activit 4).
CORRIG 3 : 1. Faux, cest une belle et grande maison. 2. Faux, la superficie est de 115 m2. 3. Faux, il y a six pices
(un salon, une salle manger, trois chambres, un bureau). 4. Faux, il y a bien un garage. 5. Faux, dans la salle de bains, il y a une baignoire. 6. Vrai.
CORRIG 4 : Le plan n 2 est le bon. Il ny a quune chambre au rez-de-chausse.
5 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation. Rappeler quil faudra prsenter les loisirs et les gots dune personne de sa famille. Inviter les apprenants faire leur expos devant le groupe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Temps limit 3 ou 4 minutes par apprenant. Production orale (12 points) Capacit parler des gots et des activits dune personne ................. Capacit parler des activits (3 points) Capacit donner des informations sur les gots de cette personne (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Capacit interagir
66
.......................................................................
6 points
4 points
2 points
CULTURE, CULTURES
pages 62-63
La francophonie : une langue, des cultures

Ces pages Culture, Cultures ont une fonction essentiellement informative. Elles sont composes de cinq activits qui visent faire dcouvrir aux apprenants ce que reprsente la francophonie dun point de vue politique, linguistique et culturel. Ces activits peuvent tre utilises la carte , la fin ou, selon les besoins, au cours du module.
1 LA CARTE DE LA FRANCOPHONIE Avant de commencer cette activit, demander aux apprenants de se reporter au court texte dintroduction afin de reprer ce que signifient les initiales OIF et trouver la spcificit des pays quelle regroupe. Sassurer de la comprhension des termes et des expressions. Les explications peuvent tre donnes par les apprenants qui les connaissent. Enfin, demander aux apprenants de lire la question et de donner leur rponse. Les lves peuvent se rendre sur le site officiel de lOIF : http://www.francophonie.org/oif/membres.cfm. Voir aussi lencadr Info (p. 68).
CORRIG : LOIF regroupe 55 tats et gouvernements membres et 13 observateurs.
2 et 3 LES PAYS FRANCOPHONES a. Demander la classe de citer les cinq continents, les noter au tableau, puis faire lire la consigne de lactivit 2. Demander aux apprenants de comptabiliser le nombre dtats francophones sur chaque continent. Faire rflchir la classe sur la raison dune telle rpartition. b. Demander aux apprenants de lire la consigne de lactivit 3 et sassurer de sa comprhension.
CORRIG 2 : en Afrique. CORRIG 3 : En Europe : La France, la Suisse, la Belgique, le Luxembourg, Monaco et lAndorre.
En Asie : le Laos, le Cambodge et le Vietnam.
UN PAYS, PLUSIEURS LANGUES

a. Faire lire lencadr information Un pays, plusieurs langues . Sassurer de sa comprhension. b. Travailler la rubrique Et chez vous ? . Demander aux apprenants : combien de langues sont parles dans leur pays, dans combien de pays on parle leur langue.
LES MOTS FRANCOPHONES

Faire lire le texte informatif par plusieurs apprenants et sassurer de sa comprhension. Ensuite, les inviter cacher la partie gauche du tableau ( Les Franais disent ). Placer les apprenants en binmes, et leur demander dimaginer ce que disent les Franais la place des termes en italique dans la partie droite du tableau ( Et les Canadiens disent ). Lors de la mise en commun, faire infirmer ou confirmer leurs hypothses en lisant la partie gauche du tableau. Poursuivre ce jeu de devinettes en proposant aux apprenants dautres mots ou expressions que le professeur pourra trouver sur les sites suivants : http://membres.lycos.fr/seynav/joual.html, http://www.ac-versailles.fr/etabliss/herblay/CANADA/lexique.htm.
67
MODULE 2 Leon 8
TV5 MONDE, LA FTE DE LA FRANCOPHONIE, LES FRANAIS SONT COMME A
Afin de dynamiser la lecture de ces trois documents, placer les apprenants en binmes et leur proposer une course linformation. Dans chaque groupe, un seul apprenant aura accs linformation tour de rle, tandis que son partenaire suivra le professeur dans un autre endroit de la classe. Ce dernier aura en sa possession une srie de questions relatives aux trois documents. Une fois quil aura runi autour de lui les apprenants sans document, il leur dlivrera la premire question loral. Ceux-ci iront le plus rapidement possible retrouver leur partenaire pour lui transmettre la question. Le premier binme qui trouve la bonne rponse gagne un point. lintrieur de chaque groupe, les apprenants inversent les rles aprs chaque question. Lors de la mise en commun, revenir sur les questions et les rponses et sassurer de la comprhension du lexique.
4 et 5 DES MOTS FRANAIS Faire observer les deux affiches et identifier les mots ( laide dun dictionnaire si ncessaire), puis demander aux apprenants quels sont ceux qui leur plaisent. Sur les murs de la classe, ou des couloirs du btiment, tendre un grand drap blanc, puis inviter les apprenants y crire les mots coup de cur quils rencontreront au cours de leur apprentissage. Leur demander de relire le texte des affiches et sassurer de sa comprhension. Ensuite, proposer aux lves de dtailler une attitude quils pensent spcifique leur pays concernant lvolution de leur langue.
Info
Le terme de Francophonie est invent par le gographe franais Onsime Reclus (1837-1916). Il apparat pour la premire fois en 1880 dans louvrage France, Algrie et colonies. LOrganisation internationale de la Francophonie regroupe 53 tats et gouvernements membres de plein droit, 2 membres associs et 13 observateurs rpartis sur les cinq continents, et rassembls autour du partage dune langue commune : le franais. Parl par 200 millions de personnes, le franais a statut de langue officielle, seul ou avec dautres langues, dans 32 tats et gouvernements membres de lOIF. Depuis sa cration en 1970, la Francophonie a connu des volutions notamment au niveau de sa dnomination : lAgence de coopration culturelle et technique (ACCT), devenue Agence de la Francophonie en 1995, est dsormais lOrganisation internationale de la Francophonie.
Module 2
SCNARIO
pages 64-65
> PISODE 2
Lenqute progresse
Faire observer laffichage de lpisode 1 pour se replonger dans lhistoire. Mme dmarrage que dans lpisode prcdent : observation du dcor, lecture du contexte TAPE 1 OBJECTIF : Situer un pays. 1. Les tudiants travaillent par groupes de deux. Ils choisissent la destination du billet davion de la personne disparue (un pays francophone). Mettre leur disposition des cartes, planisphres, mappemonde et/ou faites-leur observer dans leur livre, p. 160, la carte des pays francophones. Si les tudiants sont un peu imaginatifs, ils choisiront un pays un peu mystrieux dont ils nentendent pas souvent parler dans les mdias, ou qui les fascine.
68
MODULE 2 Leon 8
Lors de la mise en commun, ils devront justifier leur choix, ils utiliseront les thmatiques de la leon 8 : situer un pays (se situer, se trouver / les prpositions de lieux entre, au nord de, la frontire de / les articles contracts). 2. Lors de la mise en commun, la classe choisit un pays, selon les mmes modalits que dans lpisode 1. Ils peuvent imprimer, ou dcouper dans un magazine (type Air France), la carte du pays pour pouvoir lafficher dans la classe. 3. Afin de prparer au mieux le jeu de rle, divisez la classe en deux groupes : les policiers cherchent dix questions poser (Est-ce que la personne a achet un billet aller-retour ? / quelle date, quelle heure est-elle partie ? / de quel aroport ?) ; les agents de voyages imaginent les rponses par rapport au pays choisi par la classe. Une fois que les groupes sont prts, dsigner une personne de chaque groupe pour former de nouveaux groupes de deux (ou trois sil y a deux policiers). Faire jouer la scne devant la classe. TAPE 2 OBJECTIF : Raconter des faits passs. 1 et 2. Pour prparer le jeu de rle, les apprenants, en groupes, vont imaginer ce qua fait la personne disparue une fois arrive laroport, et ce quelle a achet. En classe entire, ils se mettent daccord aprs justification du choix des groupes : Pourquoi tel objet et pas un autre ? Demander quoi pourraient servir ces objets, ils pourront imaginer plusieurs possibilits : pour son voyage, pour avoir plus de confort, pour les envoyer sa famille une fois sur place Ne jamais oublier quil est trs important que les tudiants sapproprient lhistoire, ce sont eux qui la construisent. Cependant, afin quils puissent bien lintgrer, sils manquent dimagination, lenseignant leur donnera des pistes, eux den trouver dautres. 3. La scne se joue entre un tmoin et une journaliste. Il nest pas ncessaire de la faire jouer devant la classe, mais passer dans les groupes pour vrifier que tout se passe bien, prendre des notes quant aux corrections faire par rapport lutilisation du pass compos. Veiller ce que les formules tlphoniques soient respectes : All, bonjour ! / Est-ce que je pourrais parler / Oui, cest moi Si la classe dispose de suffisamment de temps et de moyens, on peut filmer les jeux de rles. Cela permet de garder une trace pour le dernier pisode et de prsenter toute llaboration de ce projet Scnario lors de ltape finale. TAPE 3 OBJECTIF : Rdiger un court article dans la presse. 1 et 2. Lobjectif ici est de reprendre tous les lments de cet pisode. Les apprenants vont donc, par groupes de deux ou trois, rdiger un article relatant toute lhistoire, sans trop insister non plus sur la fiche didentit du personnage disparu pour viter une redondance avec lpisode 1. Larticle pourrait avoir cette forme-l : Une personne a disparu ! La police recherche Un tmoin a rencontr cette personne laroport hier Elle a pris un avion pour Affichez larticle choisi sur un panneau diffrent de celui de lpisode 1.
69
MODULE 3 Journes charges

Les rythmes de vie Lducation Les petits boulots
Leon 9
Tlphoner Fixer un rendez-vous Parler dactivits futures Aborder quelquun et demander confirmation Faire un achat simple
Leon 11
Parler de ses tudes Exprimer des interdictions et des obligations Donner des conseils et des ordres
Leon 12
Parler de son parcours professionnel Donner les raisons et le but dune action
Leon 10
Parler de ses activits quotidiennes
Leon 9
Le prsent continu et le futur proche Pouvoir et vouloir La question avec quand
Leon 11
Linterdiction et lobligation Limpratif
Leon 12
La ngation (2) Cest / Il est La cause et le but
Leon 10
Les verbes pronominaux au prsent Les pronoms personnels COD Les verbes en -ir
Objectifs lexicaux
Leon 9
Les moments (1) Lheure Les moyens de transport
Leon 11
Les tudes Les nombres ordinaux
Leon 12
Le monde du travail Les professions
Leon 10
Les moments (2) La chronologie
Phontique
Leon 10
Les sons [] et [ ]
70
Leon 12
Les lettres non prononces
COMPRENDRE ET
pages 68-69
> DOCUMENT
1 OBJECTIF : Comprendre un document authentique.
Horaires et itinraires
Faire dabord identifier la nature du document (il sagit dune page Internet), puis demander aux apprenants de relever dans ce document quel est le moyen de transport concern et quelles informations sont donnes. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. c 2. Les gares de dpart et darrive. La date du dpart. Le numro des trains. Les horaires de dpart et darrive.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 71 du livre de llve : lexercice 7 sur lheure. Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 74 de ce guide.
> DOCUMENT
samedi !
2 OBJECTIF : Comprendre une conversation tlphonique au cours de laquelle deux amis fixent un rendez-vous. Livres ferms, procder une premire coute globale du dialogue. Faire reprer par les apprenants les diffrents paramtres de la conversation laide de questions telles que : Combien de personnes parlent ? ( Deux.) / Deux femmes ? ( Non, un homme et une femme.) / Comment sappellent-ils ? ( ric et Dalila.) / Ils sont ensemble ? ( Non, cest une conversation tlphonique.). Puis faire couter le dialogue une deuxime fois et demander aux apprenants de dire si les affirmations proposes sont vraies ou fausses. Confronter les rponses en grand groupe et les faire justifier.
CORRIG : 1. Faux, cest ric qui tlphone Dalila. 2. Vrai, ils prparent un voyage Bali. 3. Faux, ils se verront dans quelques jours seulement. 4. Vrai. 5. Vrai, puisquils se fixent un rendez-vous ce jour-l. 6. Faux, cest ric qui habite Maintenon. 7. Faux, il communique les horaires Dalila.
3 OBJECTIF : Approfondir la comprhension du dialogue. a. Livres toujours ferms, faire rcouter le dialogue et demander aux apprenants de relever les heures de dpart et darrive de Dalila. Corriger en grand groupe. b. Faire lire le dialogue en grand groupe, puis demander aux apprenants dy relever les structures utilises pour fixer un rendez-vous. Les crire au tableau, au fur et mesure, dans trois colonnes : Proposer un rendez-vous / Indiquer la disponibilit / Donner son accord. Saider du mmo Outils pour et procder un remue-mninges en grand groupe afin denrichir les trois colonnes. Faire relever galement le vocabulaire spcifique au tlphone (voir le mmo Vocabulaire ).
CORRIG : Dpart 9 h 30. / Arrive 10 h 16.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 70 et 71 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur le prsent continu et le futur proche, lexercice 4 sur les verbes pouvoir et vouloir, les exercices 5 et 6 sur la question avec quand, les exercices 8 et 9 sur les moyens de transport (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 72 74 de ce guide.
71
MODULE 3 Leon 9
4 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Faire lire la consigne en grand groupe afin de sassurer de sa comprhension, puis placer les apprenants en binmes et leur laisser quelques minutes pour prparer la scne jouer. Demander deux ou trois binmes de jouer devant la classe en positionnant les apprenants dos dos, car il sagit dune conversation tlphonique. Veillez ce quils rutilisent bien les structures pour fixer un rendez-vous ainsi que le vocabulaire du tlphone.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 71 du livre de llve : Action ! Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 75 de ce guide.
> DOCUMENT
Cest bien ici ?
5 OBJECTIF : Comprendre des changes au cours desquels une personne demande des informations. a. Transcription du dialogue cache, demander aux apprenants dobserver le dessin humoristique de la page et didentifier la situation de communication : O ? ( un arrt de bus.) / Qui ? ( Une dame ge.) / Quoi ? ( Elle tape sur lpaule dune jeune femme, sans doute pour demander un renseignement). Ensuite, transcription toujours cache, leur faire couter le dialogue et leur demander de rpondre par groupes de deux aux cinq questions. Confronter les rponses en grand groupe. b. Faire lire le dialogue en grand groupe, puis demander aux apprenants dy relever les structures utilises pour aborder quelquun et demander confirmation. Les crire au tableau, au fur et mesure, dans deux colonnes (voir le premier mmo Outils pour ). Procder de la mme manire pour faire un achat (voir le second mmo Outils pour ).
CORRIG : 1. Elle va la mairie. 2. Cest le bus numro 53. 3. 1 euro 40. 4. Elle achte deux tickets. 5. Non, elle
na pas la monnaie (elle donne 5 euros).
6 et 7 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer leur scne. Faire passer quelques groupes devant le reste de la classe en veillant ce quils rutilisent bien les structures vues prcdemment. Pour lactivit 7, les lves en binmes saideront des photos lgendes pour faire leurs achats.

Leon 9
72
pages 70-71
OBJECTIF : Conceptualiser le prsent continu et le futur proche partir du document B (p. 68). Demander aux apprenants dobserver les deux extraits du dialogue proposs et de dcouvrir quelle phrase indique une action actuelle et quelle phrase indique une action future.
MODULE 3 Leon 9
Confronter les rponses en grand groupe, puis partir de lobservation de ces phrases, faire formuler les deux rgles suivantes : formation du prsent continu : tre au prsent + en train de / d + verbe linfinitif, formation du futur proche (aller au prsent + verbe linfinitif). Attirer lattention sur les formulations : Je suis en train et je viens en train. Ces rgles, trs simples et rapides acqurir, ne devraient poser aucun problme aux apprenants. Faire observer les deux encadrs rcapitulatifs placs sous lexercice.
CORRIG : 1. Action actuelle (prsent continu). 2. Action future (futur proche).
OBJECTIF : Systmatiser le prsent continu et le futur proche. Placer les apprenants en binmes et leur laisser trois minutes pour faire lexercice. Le binme qui trouvera le plus de rponses sera dclar vainqueur.
CORRIG (rponses possibles) : Non, je suis en train dcouter de la musique. / Non, je suis en train de regarder un DVD. / Si, je vais djeuner. / Non, mais je ne vais pas pouvoir rester longtemps au tlphone
OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit. Cet exercice permet de travailler nouveau le prsent continu et le futur proche, mais aussi de revenir sur le pass compos vu dans les leons 7 et 8 du module 2 (pp. 54 et 59). Placer les apprenants en binmes et leur demander dimaginer trois phrases pour les photos 1 et 2 : la premire au pass compos, la deuxime au prsent continu et la troisime au futur proche. Lors de la correction de lexercice, beaucoup de rponses tant possibles, faire lire plusieurs propositions devant lensemble de la classe.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Grard a termin son travail. Il est en train de prparer le repas / cuisiner. Il va recevoir des amis. 2. Romane a fait des courses. Elle est en train de porter ses paquets. Elle va organiser une fte.
OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir, puis la systmatiser lcrit. Demander aux apprenants dobserver lencadr prsent, puis faire complter le dialogue individuellement. Corriger ensuite en grand groupe.
CORRIG : Si vous voulez, nous pouvons organiser une fte Trs bonne ide ! Quest-ce quelle veut pour son anniversaire ? Je ne sais pas, mais je peux demander sa sur. Tu peux prparer un gteau, sil te plat ? Oui, si tu veux. Et est-ce que Bruno peut venir ? Oui, daccord ! Vous pouvez envoyer les invitations pour la fte ? OK. (Quelques jours plus tard) Franck et La ne peuvent pas venir la fte Dommage ! Mais ils veulent absolument participer au cadeau de Prune.
OBJECTIF : Conceptualiser la question avec quand. Demander aux apprenants de lire le texto et de trouver la bonne rponse parmi les trois propositions. Attirer leur attention sur le fait quune question avec quand est une question ouverte, qui entrane systmatiquement une rponse avec une expression indiquant le moment telle que hier, demain, mardi prochain Ils limineront donc facilement les rponses 1 et 3 qui sont des rponses des questions fermes, questions travailles dans la leon 5 du module 2 (p. 45). Leur faire remarquer que dans le texto, la question est la forme standard (avec est-ce que). Faire alors observer lencadr La question avec quand , qui prsente les deux autres formes (familire et formelle). Attirer lattention des apprenants sur le fait que les trois questions ont la mme signification, seule la structure change.
CORRIG : Rponse 2. 73
MODULE 3 Leon 9
OBJECTIF : Systmatiser la question avec quand. Sassurer de la comprhension de la consigne. Faire remarquer que les questions du livre sont rdiges la forme familire et rappeler si ncessaire ce que sont la forme standard et la forme formelle. Lexercice seffectue individuellement et par crit. Corriger en grand groupe.
CORRIG : Forme standard Quand est-ce que vous partez Londres ? Et quand est-ce que vous revenez ? Quand est-ce que vous voyez John ? Quand est-ce que nous avons une runion ? Forme formelle Quand partez-vous Londres ? Et quand revenez-vous ? Quand voyez-vous John ? Quand avonsnous une runion ?
VOCABULAIRE
Quelle heure est-il ? / Les moyens de transport
OBJECTIF : Conceptualiser lexpression de lheure partir du document A (p. 68). Demander aux apprenants dobserver le tableau propos. Attirer leur attention sur le fait que lon peut dire lheure de deux manires diffrentes : formelle (officielle) et informelle. Leur faire remarquer quil nest pas toujours ncessaire de prciser le moment de la journe, notamment lorsque celui-ci est connu des diffrents interlocuteurs. Par exemple : Je djeune vers 1 heure (sous-entendu de laprs-midi). Faire observer galement que lon dit : huit heures et quart, huit heures et demie, mais huit heures dix, huit heures vingt Leur faire lire la question donne dans le titre : Quelle heure est-il ? et la rponse : Il est Attirer lattention sur le fait que lorsquon demande des horaires, la question est : quelle heure est / arrive / part ? et la rponse Il (elle) est / arrive / part Faire lire le tableau Heure officielle et Heure dans la conversation par plusieurs apprenants ; insister sur la bonne prononciation de lheure, sur la liaison et lenchanement. Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : Le premier train (42325) part douze heures trente / midi et demie.
Le Le Le Le Le
deuxime train (42409) part treize heures quinze / une heure et quart de laprs-midi. troisime train (42628) part quatorze heures / deux heures de laprs-midi. quatrime train (42700) part quatorze heures vingt-cinq / deux heures vingt-cinq de laprs-midi. cinquime train (42800) part seize heures cinquante-cinq / cinq heures moins cinq de laprs-midi. sixime (42900) train part dix-sept heures quarante-cinq / six heures moins le quart du soir.
OBJECTIF : Identifier les moyens de transport. Demander aux apprenants dobserver lencadr propos. Attirer leur attention sur le fait que : le verbe prendre est suivi du moyen de transport prcd dun article dfini (Je prends le bus), alors que les verbes aller, venir et partir se construisent avec les prpositions ou en suivies du moyen de transport (Je viens pied. / Je viens en mtro.). Faire procder lexercice individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Le week-end, je prends le train. 2. Je vais au travail en mtro. 3. Je pars en vacances
en avion.
OBJECTIF : Systmatiser le vocabulaire des transports. Faire procder lexercice individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. a, b, c, f, g 2. d, e. 74
MODULE 3 Leon 10
OBJECTIF : Transfrer ce qui a t vu tout au long de la leon. Les apprenants sont amens ici remployer tous les acquis de la leon 9. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Placer les lves par groupes de trois et leur laisser une quinzaine de minutes pour prparer leur programme. Ensuite faire lire les productions devant le reste de la classe qui dsignera le meilleur programme.
Leon 10
COMPRENDRE ET
pages 72-73
> DOCUMENT
Pile ou face
1 et 2 OBJECTIF : Comprendre un tmoignage o un homme parle de ses activits quotidiennes. Faire dabord identifier par les apprenants la nature du document (il sagit dun article dans un magazine), leur faire relever le titre et leur faire mettre des hypothses sur le sens de ce titre. Attirer galement leur attention sur le fait que le texte est : scind en deux parties, de mme que lillustration qui laccompagne, crit la premire personne du singulier (il sagit donc dun tmoignage). Faire lire ensuite larticle par deux apprenants. Sassurer de la bonne comprhension du lexique. Puis demander aux apprenants de rpondre aux questions des deux activits. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG 1 : 1. b 2. Il est informaticien le jour, chanteur dans un groupe de rock le soir. CORRIG 2 : Dans la journe, dessins : b, d, f Le soir, dessins : a, g, e.
3 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en parlant de ses habitudes quotidiennes. Faire lire la consigne en grand groupe et attirer lattention de la classe sur le mmo Vocabulaire . Laisser quelques minutes aux apprenants pour imaginer un questionnaire sur les habitudes quotidiennes. Puis leur demander de se placer en binmes et les faire sinterroger mutuellement en prenant des notes. Leur laisser encore quelques minutes et demander chacun de prsenter les habitudes de son partenaire devant le reste de la classe. 4 OBJECTIF : Rdiger un article pour prsenter une personne la vie originale. Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser une dizaine de minutes aux apprenants placs en binmes pour rdiger leur article. Les productions seront lues devant le reste de la classe.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 74 et 75 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur les verbes pronominaux, lexercice 7 sur les verbes en -ir, lexercice 8 sur les activits quotidiennes (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 76 78 de ce guide.
75
MODULE 3 Leon 10
> DOCUMENT
tes-vous stress(e) ?
5 OBJECTIF : Comprendre un test psychologique extrait dun magazine. Faire dabord identifier la nature du document (il sagit dun test psychologique). Demander alors aux apprenants o ils peuvent trouver ce genre de tests, sils aiment en faire, sils croient aux rsultats Puis faire procder lexercice individuellement avant de corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. un magazine 2. c.
6 OBJECTIF : Renforcer la comprhension crite. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Placer les apprenants en binmes et leur demander de retrouver ce que peut rpondre une personne trs calme. Confronter les rponses en grand groupe. Plusieurs rponses tant possibles, les apprenants auront loccasion de discuter de leurs choix.
CORRIG (rponses possibles) : 1. a 2. a 3. c 4. c 5. a 6. b 7. c 8. b.
7 et 8 OBJECTIF : Transfrer loral, puis lcrit, les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Demander aux apprenants placs en binmes de faire le test du document B, puis de discuter de leurs rponses. Prvoir une mise en commun pour dterminer si la classe est une classe plutt stresse ou plutt calme. Faire lire en grand groupe la consigne de lactivit 8. Laisser une quinzaine de minutes aux apprenants, placs en groupes de deux ou trois, pour rdiger leur test. Une fois la rdaction termine, faire changer les tests entre les groupes et leur demander dy rpondre. Prvoir une discussion sur les rsultats avec toute la classe.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 74 et 75 du livre de llve : les exercices 3, 4, 5 et 6 sur les pronoms personnels complments dobjet direct, lexercice 8 sur les activits quotidiennes (Vocabulaire), Action ! Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 77 et 78 de ce guide.

Leon 10
et OBJECTIF : Conceptualiser les verbes pronominaux et systmatiser leur emploi.
pages 74-75
Attirer lattention des apprenants sur le fait que dans la plupart des phrases de lexercice 1, il y a un pronom en plus entre le verbe et le pronom sujet. Leur rappeler quils ont dj rencontr ce type de verbe dans le module 1 : le verbe sappeler. Leur demander de donner les diffrentes personnes de ce verbe et les crire au tableau. Faire alors remarquer que le pronom qui est en plus : change en fonction du pronom sujet, reprsente la mme personne que le pronom sujet. Faire ensuite observer le tableau et insister sur la forme ngative quils devront employer dans lexercice 2. Les exercices seffectuent individuellement. Corriger en grand groupe.
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MODULE 3 Leon 10
CORRIG 1 : 1. Vous vous rveillez quelle heure le matin ? sept heures. On se prpare, on se brosse les dents et on quitte la maison huit heures. Ma femme se maquille dans la voiture. 2. Quest-ce que tu fais le week-end ? Tu te reposes ? Le samedi, je me couche tard, alors le dimanche je me lve dix heures. Dans la journe, je moccupe de mes enfants. Nous nous promenons souvent le dimanche aprs-midi. CORRIG 2 : 1. Valrie ne se lave pas les cheveux. 2. Les enfants ne regardent pas le spectacle. 3. Tu ne te lves pas trs tt. 4. Milena ne prpare pas le dner. 5. Le professeur narrte pas le cours. 6. Julie ne se maquille pas avant de sortir.
Pour aller plus loin : Distribuer aux apprenants, placs en binmes, un jeu de cartes reprsentant des verbes
pronominaux (sous forme de dessins). tour de rle, chaque apprenant tirera une carte et devra faire deviner son partenaire, en le mimant, le verbe dessin sur la carte. OBJECTIF : Conceptualiser lemploi des pronoms personnels complments dobjet direct partir du document B (p. 73). Demander aux apprenants dobserver les trois phrases extraites du document B. Leur faire reprer les trois mots qui permettent dviter les rptitions. Faire observer que ces mots sont utiliss la place de noms dsignant une personne ou un objet, et quils varient en fonction du genre et du nombre de ces noms. On peut galement leur faire remarquer quils sont identiques aux articles dfinis. Pour sassurer de la comprhension de la rgle, faire observer lencadr plac sous lexercice et insister sur la place du pronom COD dans la phrase (devant le verbe au prsent). ce stade de lapprentissage, travailler les pronoms COD uniquement dans des phrases au prsent.
CORRIG : le les la.
et
OBJECTIF : Systmatiser lcrit lemploi des pronoms personnels complments dobjet direct.
Dans lexercice 4, rappeler la disparition du e devant une voyelle (phrases 3 et 6). Faire remarquer galement, dans la phrase 3, que le verbe au prsent est suivi dun verbe linfinitif et que, dans ce cas, le pronom COD se place devant le verbe linfinitif (On peut lacheter la gare). Les deux exercices deffectuent individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG 4 : 1. la regarde souvent. 2. je les fais toujours. 3. on peut lacheter la gare. 4. je les
retrouve au cinma. 5. je ne le comprends pas. 6. je laime beaucoup. 7. je la consulte tous les soirs.
CORRIG 5 : 1. Oui, je les apprcie. / Non, je ne les apprcie pas. 2. Oui, je le lis. / Non, je ne le lis pas. 3. Oui,
ils mcoutent. / Non, ils ne mcoutent pas. 4. Oui, il nous attend. / Non, il ne nous attend pas. 5. Oui, je lai. / Non, je ne lai pas.
OBJECTIF : Remployer et renforcer les acquis lcrit. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension, puis inviter les apprenants travailler en binmes. Lors de la mise en commun, beaucoup de rponses tant possibles, faire lire plusieurs propositions. Veiller lemploi systmatique des pronoms personnels complments dobjet direct.
CORRIG (rponses possibles) : 1. La sauce Mentola, les Anglais ladorent ! Ils lutilisent tous les jours et lemportent mme en vacances. 2. La camra Xpro, les professionnels la choisissent aussi et la recommandent. Vous pouvez la garder longtemps. 3. Lordinateur Nyso, vous pouvez lacheter un tout petit prix et linstaller facilement. 4. Les livres Duo, vous allez les adorer et les collectionner !
OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison des verbes en -ir. Faire observer lencadr sur les verbes en -ir et remarquer que lon peut distinguer trois types de verbes. Puis faire procder lexercice individuellement et confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Les cours commencent / finissent. 2. tu choisis / je prpare. 3. Maxime sort / dort. 4. Ils partent /
reviennent.
77
MODULE 3 Leon 10
VOCABULAIRE
Les
activits quotidiennes
OBJECTIF : Identifier les diffrents moments de la journe. Laisser quelques minutes aux apprenants placs en binmes pour associer les activits aux moments de la journe. Confronter les rponses en grand groupe. Plusieurs rponses tant parfois possibles, cela donnera loccasion aux apprenants de discuter de leurs prfrences : Moi, les courses, je prfre les faire le soir, il y a moins de monde dans les magasins. Et puis, jadore aller au cinma le dimanche matin, cest trs calme
CORRIG (rponses possibles) : Le matin se rveiller / se lever / se doucher / se raser / se coiffer / travailler / prendre le bus. Laprs-midi djeuner / se laver les mains / faire les courses / faire du sport / faire le mnage / couter de la musique. Le soir rviser ses cours / aller sur Internet / dner / faire la vaisselle / aller au cinma / lire / se coucher.
OBJECTIF : Transfrer ce qui a t vu tout au long de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Puis laisser une quinzaine de minutes aux apprenants placs par groupes de trois pour rdiger leur interview. Ils peuvent choisir un personnage rel ou totalement imaginaire. Veiller ce quils rutilisent bien les structures vues au cours de la leon. Puis faire lire les interviews en grand groupe devant le reste de la classe qui valuera ces productions.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Sensibilisation lopposition [] / [ ]. Expliquer aux apprenants que lon entend [] ( e ferm) quand la voyelle est le dernier son de la syllabe (peut, veut), mais que lon entend le son [ ] ( e ouvert) quand la syllabe se termine par une consonne prononce (peuvent, veulent). Aprs lcoute, faire classer les sons dans un tableau.
CORRIG (exemple) : [] en fin de syllabe [ ] suivi dune consonne prononce
1. 2. 3.
+ + +
OBJECTIF : Comprendre les heures loral.

Veiller ce que les apprenants fassent bien la diffrence entre le son [z] de douze et une liaison (deux heures).
CORRIG : 1. b. Il arrive douze heures dix. 2. a. Le train part seize heures trente. 3. b. Tu commences treize heures.
4. b. Nous avons deux heures de train. 5. a. Elle sort cinq heures vingt. 6. b. Tu viens six heures exactement.
Leons 9 et 10
COUTE
page 76
Votre attention, sil vous plat.

La page coute permet aux apprenants de dcouvrir et dintgrer des stratgies dcoute qui facilitent la comprhension orale. Elle permet aussi daborder lune des thmatiques du module sous un angle ludique. Elle doit donc reprsenter un moment de dtente en classe. Les activits peuvent tre accomplies sous forme de jeu ou de comptition et dboucher sur de nouveaux jeux de rles.
78
MODULE 3 Leon 10
1 OBJECTIF : Comprendre globalement des annonces entendues dans des lieux publics. a. Avant dcouter lenregistrement, demander aux apprenants de lire le mmo Stratgies dcoute et en vrifier la comprhension. Procder ensuite une premire coute et inviter les apprenants rpondre aux demandes formules dans les stratgies dcoute. Les formules de politesse : sil vous plat , Mesdames, mesdemoiselles, messieurs . Mots associs une gare : train, voie, destination, dpart, quai, TGV, en provenance, voiture. Mots associs un aroport : passager, vol, destination, compagnie, porte, embarquement, bord de, Airbus. b. Demander aux apprenants de lire la question de lactivit 1 et en vrifier la comprhension. Procder une deuxime coute complte des diffrentes annonces. Inviter rpondre individuellement aux questions. Proposer ensuite de comparer les rponses en binmes et de les justifier globalement. Faire une troisime coute pour permettre aux apprenants dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en commun en grand groupe et faire justifier les rponses laide du lexique donn prcdemment.
CORRIG : Annonce A 3. Annonce B 4. Annonce C 1. Annonce D 3. Annonce E 1. Annonce F. 3
Annonce G 2.
2 OBJECTIF : Comprhension fine des annonces. Demander aux apprenants de lire les sept items et en vrifier la comprhension. Ensuite, procder une quatrime coute. Fragmenter celle-ci pour faciliter la comprhension.
CORRIG : Annonce A 3 et 5. Annonce B 3 et 5. Annonce C 1. Annonce D 4. Annonce E 2.
Annonce F 7. Annonce G 6.
3 OBJECTIF : Mmorisation des annonces. Procder une ultime coute pour retrouver des donnes prcises et ainsi complter le corpus sur le lexique de la gare et de laroport si prcdemment les apprenants lont laiss incomplet.
CORRIG : Annonce A 16 (numro de voie) / Tours. Annonce B Madrid / air Europa / porte 45. Annonce C Dakar / Air France. Annonce D 14 heures 32 / Lyon / 30 minutes. Annonce E fumer / toilettes. Annonce F Nicolas / lentre de la gare. Annonce G un bar / voiture 15.
scnes en prolongement des annonces entendues. Par exemple : lachat dun billet, un voyageur qui demande un employ des informations sur son train On peut aussi proposer aux apprenants de crer leurs propres annonces qui seront enregistres, pour les encourager soigner la fluidit des noncs.
Pour aller plus loin : lissue de lcoute, on peut demander aux apprenants dimaginer et de jouer des
Leons 9 et 10
VALUATION
page 77
79
MODULE 3 Leon 10
CORRIG : 1. Faux, cest une rservation. 2. Cela nest pas dit. 3. Faux, Nathalie travaille dans une agence de voyages.
4. Vrai. 5. Vrai. 6. Vrai. 7. Faux, Nathalie doit sen charger. 8. Vrai.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se droule sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire rdiger un ml de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit parler de ses projets (3 points) Capacit raconter ses journes (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
3 COMPRHENSION DE LORAL (7 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, et leur laisser 30 secondes pour rpondre. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. b 2. a 3. c 4. b 5. c 6. a 7. c.
4 PRODUCTION ORALE (13 points) Les apprenants travaillent en binmes. Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour imaginer la scne. Rappeler quil faudra utiliser les structures pour fixer un rendez-vous ainsi que le vocabulaire du tlphone. Inviter les apprenants faire leur prestation devant le groupe qui jouera le rle de jury, apprciant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Limiter la dure 3 ou 4 minutes par dialogue. Production orale (13 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit proposer un rendez-vous au tlphone (3 points) Capacit indiquer ses disponibilits (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (2 points) Correction phontique (1 point) Capacit interagir
...........................................................................
6 points
6 points
1 point
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COMPRENDRE ET
pages 78-79
> DOCUMENT
Une entreprise de rve
1 OBJECTIF : Comprendre une conversation au cours de laquelle lemploy dune entreprise parle de ses conditions de travail. Transcription du dialogue cache, faire dcrire lillustration par les apprenants : Qui est-ce ? / Comment est-il habill ? / Que fait-il ? A-t-il lair stress ? / Pourquoi sourit-il ? / O est-il, daprs vous ? Demander aux apprenants dmettre des hypothses sur le contenu de lcoute. Accepter toutes les propositions. On les confirmera ou on les infirmera aprs lcoute. Transcription du dialogue toujours cache, procder une premire coute. Puis faire rpondre aux questions individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Dans la rue. 2. Vers midi, lheure du djeuner. 3. Un homme, chef de projets dans une entreprise (Lorac). 4. Oui, trs satisfaite.
2 OBJECTIF : Renforcer la comprhension orale. Transcription toujours cache, procder une deuxime coute du dialogue. Faire rpondre aux questions en binmes. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Vrai. 2. Cela nest pas dit. 3. Faux, elle porte un jean. 4. Vrai.
3 OBJECTIF : Finaliser la comprhension orale. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Puis faire rcouter le dialogue, transcription toujours cache, et demander aux apprenants de noter ce que les employs de Lorac peuvent ou ne peuvent pas faire. Lors de la mise en commun en grand groupe, noter les propositions des apprenants au tableau en deux colonnes. Faire lire le dialogue par deux apprenants et complter les colonnes, si besoin est (voir le mmo Outils pour). Faire observer le tableau propos et insister sur lopposition entre interdictions et obligations. Demander ensuite aux apprenants, en grand groupe, ce quils pensent de ce rglement.
CORRIG : Les employs de Lorac doivent faire des pauses quatre fois par jour. / Ils peuvent utiliser leur tlphone pro-
fessionnel pour des appels privs. / Ils peuvent couter de la musique dans leur bureau. / Ils doivent mettre un costume quand ils rencontrent un client. / Le reste du temps, ils peuvent shabiller comme ils veulent. Chez Lorac, il est interdit de stresser. / Il ne faut pas travailler aprs 18 heures. / Ils nont pas le droit de travailler le week-end. / Ils ne doivent pas dranger leurs collgues.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 80 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur linterdiction et lobligation. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 83 de ce guide.
4 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Faire lire la consigne en grand groupe et attirer lattention des apprenants sur les trois panneaux. Faire formuler ces trois interdictions loral, toujours en grand groupe, de diffrentes manires. Par exemple : il est interdit de fumer, il ne faut pas fumer, vous ne pouvez pas entrer avec votre chien, vous navez pas le droit dentrer les chiens ne sont pas admis, vous ne devez pas manger de glace, il est interdit de manger de la glace
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MODULE 3 Leon 11
Laisser ensuite quelques minutes aux apprenants placs en binmes pour prparer leur jeu de rle. Veillez ce quils rutilisent bien les diffrentes formes de linterdiction. Faire jouer quelques groupes devant la classe. 5 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux (imaginer le rglement dun centre de vacances pour enfants). Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Placer les apprenants en binmes et leur demander dimaginer deux rglements pour un centre de vacances : lun trs strict et lautre idal. Puis demander aux groupes de prsenter leurs rglements devant le reste de la classe. Faire voter pour le meilleur rglement.
> DOCUMENT
Forum tudes et Emploi
6 OBJECTIF : Comprendre des messages Internet dans lesquels cinq personnes parlent de leurs tudes et/ou de leur emploi. Faire dabord lire et identifier le document (il sagit dun forum sur Internet). Puis inviter les apprenants rpondre. Corriger en grand groupe.
CORRIG : Rponse 2.
7 et 8 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire relire silencieusement la page Internet (document B), puis demander aux apprenants de rpondre par groupes de deux aux questions des activits 7 et 8. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG 7 : 1. Gigi 2e anne / Alex 3e anne / Bastien (dit Balou) 3e anne.
2. Gigi diplme dune cole de commerce / Alex licence dconomie / Bastien diplme de mdecine. 3. Marc (dit Marco) chef de produit chez Lorac / Raf 82 mdecin.
chez eux ! Raf 82 Nabandonne pas et continue travailler !
CORRIG 8 : Marc Dpche-toi : envoie ta candidature stages@lorac.fr ! Alex Alors, nhsite pas : fais ton stage
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 80 et 81 du livre de llve : les exercices 4, 5 et 6 sur limpratif, les exercices 7, 8 et 9 sur lentreprise et luniversit (Vocabulaire), lexercice 10 sur les nombres ordinaux (Vocabulaire). Pour lexploitation de ces exercices, voir pp. 83 et 84 de ce guide.
9 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en parlant de ses tudes. Faire lire la consigne en grand groupe et attirer lattention de la classe sur les mmos Outils pour et Vocabulaire . Les exemples qui y sont prsents aideront les apprenants parler de leurs tudes. Les inviter travailler en binmes. Passer dans les groupes pour aider ceux qui sont en difficult ou dynamiser les rcits en posant des questions. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander chacun ce quils ont appris dintressant sur leur partenaire. 10 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Laisser quelques minutes aux apprenants placs en binmes pour prparer lactivit. Pour exprimer des conseils, les inviter se rfrer au mmo Outils pour de la page 79.
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MODULE 3 Leon 11
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 81 du livre de llve : Action ! Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 85 de ce guide.

Leon 11
pages 80-81
OBJECTIF : Conceptualiser linterdiction et lobligation partir du document A (p. 78). Demander aux apprenants de relire le document A afin de retrouver les associations qui conviennent. Pour rpondre la question pose, leur faire remarquer que dautres combinaisons sont possibles si lon choisit demployer un verbe diffrent du texte. Par exemple : Il faut mettre un costume. Nous devons mettre un costume. Ensuite, leur faire observer les deux encadrs proposs et attirer lattention sur le fait que il faut et il est interdit sont des formes impersonnelles, mais que le verbe devoir se conjugue toutes les personnes. Insister aussi sur le fait que ces structures sont toujours suivies de verbes linfinitif et que certaines peuvent exprimer linterdiction ou lobligation.
CORRIG : 1. d 2. b 3. a 4. c.
Rponse la question : Oui, dautres associations sont possibles.
OBJECTIF : Systmatiser linterdiction et lobligation. Lire la consigne et vrifier sa bonne comprhension par les apprenants. Ensuite, faire procder lexercice individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Tu dois couter. 2. Nous ne devons pas tre inquiets. 3. Elles doivent se prparer. 4. On ne doit pas
crier. 5. Vous devez vous dpcher.
OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit. Aprs stre assur de la bonne comprhension de la consigne, lenseignant fait raliser lexercice individuellement. Confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Il faut teindre son tlphone portable. 2. Vous ne devez pas parler fort. 3. Il est interdit de plonger. 4. Vous devez faire la queue. 5. Il est interdit de prendre des photos.
OBJECTIF : Conceptualiser limpratif partir du document B (p. 79). Faire observer les deux phrases proposes. Attirer lattention des apprenants sur le fait que le verbe est utilis seul, sans pronom sujet. Puis leur demander de se reporter lencadr plac sous lexercice et faire remarquer les diffrentes utilisations des trois personnes de limpratif (un conseil, une indication, un ordre). Rappeler aux lves, quen classe, ils ont souvent loccasion dentendre des phrases sur ce mode ; leur demander quelques exemples : Ouvrez vos livres ! / Lisez ! / coutez ! Attirer leur attention sur le fait, qu limpratif, les verbes en -er perdent leur s la 2e personne du singulier.
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MODULE 3 Leon 11
Faire remarquer galement la construction des verbes pronominaux limpratif. Enfin, leur faire noter que certains verbes, comme avoir et tre, sont irrguliers limpratif.
CORRIG : Phrase 1 1re personne du pluriel. Phrase 2 2e personne du singulier.
Ces phrases nont pas de pronom sujet.
et
OBJECTIF : Systmatiser limpratif.
Vrifier la bonne comprhension de la consigne et faire procder aux exercices individuellement. Corriger en grand groupe aprs avoir demand quelle personne de limpratif sont conjugus les verbes. Insister sur la disparition du s pour les verbes du premier groupe. Faire continuer la conjugaison aux deux autres personnes (2e et 3e personnes du pluriel). Attention laccord de ladjectif patient dans la phrase 6.
CORRIG : 1. Vis la campagne ! 2. Repose-toi ! 3. Rflchis ! 4. Va au cinma ! 5. Apporte des boissons !
6. Sois patient ! Conjugaison aux autres personnes 1. Vivons / vivez la campagne ! 2. Reposons-nous ! / Reposez-vous ! 3. Rflchissons ! / Rflchissez ! 4. Allons / allez au cinma ! 5. Apportons / apportez des boissons ! 6. Soyons / soyez patients !
VOCABULAIRE
Lentreprise / Luniversit / Les nombres ordinaux
OBJECTIF : Identifier le vocabulaire de lentreprise. Faire raliser cet exercice dassociation individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. a 2. c 3. a (ou b) 4. c 5. c 6. a 7. a 8. b.
OBJECTIF : Remployer loral le vocabulaire de lentreprise. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Pour cette activit orale, demander aux lves de travailler par groupes de deux.
CORRIG (rponses possibles) : Dans cette pice je travaille. Cest un bureau ! Je me sers de cet objet pour noter mes
rendez-vous. Cest un agenda lectronique ! Dans ce lieu plusieurs personnes peuvent se runir. Cest une salle de runion ! Il travaille dans une entreprise pendant le mois de septembre, mais il fait encore ses tudes. / Il fait un stage. Cest un stagiaire
OBJECTIF : Identifier le vocabulaire de luniversit. Faire raliser cet exercice dassociation par groupes de deux, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. f 2. a / e 3. d / g 4. a / e 5. b / c / g 6. a / e 7. a / b / c / g.
OBJECTIF : Conceptualiser les nombres ordinaux, puis les systmatiser lcrit.

Demander aux apprenants dobserver lencadr propos. Leur faire remarquer : que pour former un nombre ordinal, on ajoute -ime au nombre cardinal, en supprimant le -e final sil y en a un (quatre quatrime), quil nexiste quune seule irrgularit (un premier). Attirer leur attention sur le fait que les ordinaux saccordent avec le nom en genre et en nombre. Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 2. Oslo est en deuxime position. 3. Munich est en troisime position. 4. Paris est en quatrime position. 5. Lyon est en septime position. 6. Nantes est en neuvime position. 7. Pkin est en soixante-douzime position. 84
MODULE 3 Leon 12
OBJECTIF : Systmatiser, par le jeu, lexpression de lordre et du conseil. Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Laisser quelques minutes aux apprenants, placs en binmes, pour choisir une situation et rflchir des ordres et des conseils donner dans cette situation. Prvoir un retour en grand groupe.
Leon 12
COMPRENDRE ET
pages 82-83
> DOCUMENT
7 minutes pour convaincre !
1 OBJECTIF : partir dune affiche et de lcoute dune annonce au salon de lemploi dcouvrir la thmatique : le travail. Livres ferms, faire dcrire laffiche que lenseignant aura agrandie. Noter au tableau des mots en rapport avec la thmatique (mtier, profession, avenir professionnel, travailler, un emploi). Puis, toujours partir de laffiche, faire mettre des hypothses sur le contenu de lcoute. La date, les mots mtiers (au pluriel) et hall peuvent mettre les apprenants sur la voie. Accepter toutes les propositions plausibles et les noter au tableau. On les confirmera ou les infirmera aprs lcoute. Livres ouverts, mais transcription des trois dialogues cache, faire lire en grand groupe la consigne de lactivit 1. Procder une premire coute en se limitant lannonce (de Mesdames et messieurs jusqu votre chance ! ). Essayer de faire rpondre la question, et couter les trois dialogues dans leur intgralit si ncessaire pour justifier la rponse.
CORRIG : 3. Les dialogues se passent dans un salon pour lemploi (stand).
2 OBJECTIF : Comprendre un entretien au cours duquel un jeune diplm parle de son parcours professionnel. Avant de procder lcoute du premier entretien, faire lire les notes de Mme Pinson sur Mickal. Vrifier la bonne comprhension du texte. couter le dialogue 1 et faire rpondre oralement la question.
CORRIG : Notes n 2 BTS / pas de stage / veut tre vendeur / CV.
Info
Formation courte en 2 ans, le BTS (Brevet de Technicien Suprieur) permet aussi bien dintgrer le march du travail que de poursuivre des tudes. Conu lorigine pour former des diplms bac + 2 immdiatement oprationnels sur le march du travail, le BTS devient de plus en plus une opportunit de poursuite des tudes. Pour en savoir plus, on peut aller sur le site suivant : http://www.studyrama.com.
3 OBJECTIF : Finaliser la comprhension orale. Avant de faire procder lactivit, demander aux apprenants de retrouver lidentit et la profession des deux autres personnes qui se prsentent au stand. Transcription toujours cache, procder lcoute des dialogues 2 et 3 : Julie Valet est commerciale, Clment Bulot, agent de voyages, est actuellement sans emploi. Ensuite, faire lire en grand groupe les noncs de lactivit 3 et sassurer de la bonne comprhension de chacune des phrases.
85
MODULE 3 Leon 12
Rcouter les conversations, demander de rpondre individuellement, puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec leur voisin. Lors de la mise en commun en grand groupe, crire au tableau les justifications de la rponse. la fin de lactivit, confirmer les rponses en procdant une coute supplmentaire avec la transcription.
CORRIG : 1. Faux, elle adore le contact avec les gens. 2. Faux, elle ne veut pas faire de stage en alternance ni faire dtudes. 3. Vrai, elle adore la mode. 4. Faux, il aimerait changer de secteur. 5. Faux, il est passionn par lenvironnement. 6. Vrai, il croyait se trouver sur le stand cologia.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 84 et 85 du livre de llve : les exercices 1 3 sur la ngation avec ne plus et ne jamais, les exercices 4 et 5 sur cest / il est, les exercices 10 et 11 sur les professions (Vocabulaire), Action ! Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 87 90 de ce guide.
4 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en prsentant un parcours scolaire et professionnel. Faire lire la premire partie de la consigne, en grand groupe, et attirer lattention de la classe sur les mmos Outils pour (p. 82) et Vocabulaire (p. 83). Les exemples prsents aideront les apprenants parler du parcours professionnel quils auront choisi. Faire lire la seconde partie de la consigne et sassurer de sa comprhension. Inviter les apprenants travailler par groupes de deux pour prparer lentretien. Les groupes jouent lentretien devant la classe. Demander aux apprenants dinterprter leur rle et de respecter le temps indiqu dans la consigne (sept minutes). Demander la classe de vrifier le respect des consignes et de proposer une correction si ncessaire.
> DOCUMENT
Petitboulot.fr
5 OBJECTIF : Comprendre des petites annonces sur un site internet dans lesquelles quatre personnes offrent leurs services. Faire identifier le document : il sagit de la page dun site sur Internet. En grand groupe, faire lire le titre et le soustitre pour dcouvrir les mots qui permettront didentifier le type de site. Les apprenants sinterrogeront peut-tre sur le sens du terme boulot . Accueillir les diffrentes hypothses sur ce mot, sans fournir de rponse prcise, et attendre la lecture du texte pour en expliquer la signification. Pour guider les apprenants dans leur lecture, faire procder lactivit 5. Demander de lire auparavant la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Inviter, ensuite, les apprenants travailler par groupes de deux pour associer les annonces aux personnes et aux activits, comme demand. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses laide dextraits des petites annonces. Au terme de lactivit, les apprenants seront en mesure dinfirmer ou de confirmer leurs hypothses et donc dassocier boulot travail , profession ou emploi .
CORRIG : Annonce 1 Agathe, 18 ans ( jeune fille ) / a. garde denfant ( baby sitting ) et b. mnage.
Annonce 2 Guillaume, 42 ans / c. informatique ( ordinateur ). Annonce 3 Simone, 70 ans ( retraite ) / a. garde denfant ( je propose de garder vos enfants ). Annonce 4 Arthur, 24 ans ( nous sommes des tudiants ) / b. mnage et d. courses.
86
MODULE 3 Leon 12
6 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire relire silencieusement la page Internet (document B), puis demander aux apprenants de rpondre par groupes de deux aux questions de lactivit. Lors de la mise en commun en grand groupe, vrifier la comprhension du lexique.
CORRIG : 1. Vrai, elle propose de faire du mnage, du repassage ou du baby-sitting mais seulement le week-end. 2. Faux, elle cherche du travail pour financer ses tudes. 3. Faux, Guillaume fait des dpannages dans la rgion (pas dans toute la France). 4. Vrai, Simone est retraite. 5. Faux, Arthur est tudiant bnvole.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 84 et 85 du livre de llve : les exercices 6 9 sur lexpression de la cause ou du but. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 88 et 89 de ce guide.
7 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en parlant de son exprience professionnelle. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Inviter les apprenants travailler en binmes et passer dans les groupes pour aider ceux en difficult, ou dynamiser les rcits en posant des questions. Informer les apprenants que lobjectif de lactivit nest pas forcment de dire la vrit, mais de mettre en pratique ce quils ont appris. Ils peuvent trs bien inventer une situation sils nont jamais fait de petit boulot . Lors de la mise en commun en grand groupe, demander ce quils ont appris sur leur partenaire. 8 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux. Faire lire la consigne en grand groupe. Demander aux apprenants de se rfrer au mmo Outils pour de la page 83 afin dexpliquer le but de la demande, puis de revenir celui de la page 82 pour demander, la personne de lannonce, des prcisions sur son parcours professionnel. Leur laisser une dizaine de minutes pour rdiger, sur une feuille spare, le ml incluant tous les acquis tudis dans cette leon.

Leon 12
OBJECTIF : Conceptualiser la ngation avec ne plus et ne jamais.
pages 84-85
Il sagit ici de poursuivre le travail sur la ngation amorc dans la leon 4 du module 1. Les apprenants associeront la ngation absolue (ne pas), la ngation relative (ne plus) et la ngation valeur temporelle absolue (ne jamais). Faire lire la consigne et relever toutes les phrases ngatives du document A (p. 82), puis faire observer que : la rponse ngative ne jamais est associe une question positive avec dj (Avez-vous dj une exprience de la vente ? Non, je nai jamais fait de stage.), la ngation relative ne plus soppose aux adverbes temporels encore et toujours (Vous travaillez toujours dans le tourisme ? Non, je nai plus demploi). Pour sassurer de la comprhension de la rgle, faire observer lencadr sur la ngation et insister sur la place de celle-ci au pass compos (voir aussi le module 2, leon 7, p. 54).
87
MODULE 3 Leon 12
CORRIG : Dialogue 1 je nai pas de lettre de motivation, dsol.
je nai jamais fait de stage. Dialogue 2 Je ne veux plus faire dtudes. Dialogue 3 Non, je nai plus demploi Je ne suis pas sur le stand cologia ?!
et
OBJECTIF : Systmatiser la ngation.
Demander aux apprenants de lire les cinq phrases affirmatives de lexercice 2 et de les transformer la forme ngative. Pour vrifier que les apprenants ont bien compris, corriger lexercice 2 avant de faire complter lexercice 3. Dans ce dernier exercice, il sagit de rdiger une question correspondant une rponse ngative.
CORRIG 2 : 1. Je nai jamais jou au golf. 2. Elle nest plus dans son bureau. 3. Il ne vit plus en France. 4. Nous
navons jamais pris lavion. 5. Tu nes plus mon ami.

CORRIG 3 : Tu vois encore / toujours Marie ? Elle tappelle encore / toujours ? Vous tes dj sortis ensemble ?
Tu as dj vu ses amis ? Tu aimes toujours / encore Marie ?
OBJECTIF : Conceptualiser cest / il est. Le prsentateur cest a dj t travaill dans la leon 0. Lire la consigne et faire observer les deux phrases. Faire reprer que cest est suivi dun article indfini, alors que le pronom sujet, avec le verbe dtat tre, est directement suivi de ladjectif. Faire formuler la rgle en invitant les apprenants observer lencadr Cest / Il est .
CORRIG : 1. Pronom sujet + verbe tre + profession. 2. Cest + article indfini + adjectif + profession.
OBJECTIF : Systmatiser lutilisation de cest un(e) et il/elle est. Demander aux apprenants de complter les questions individuellement, puis corriger collectivement. Les avertir que parfois plusieurs rponses sont possibles.
CORRIG : 1. Sophie : Cest une cousine. Cest une chanteuse. Elle est trs sympathique.
2. 3. 4. 5.
Tiger Woods : Cest un / Il est bon golfeur. Cest un / Il est amricain. La Joconde : Cest un tableau de Lonard de Vinci. Il est clbre dans le monde entier. Marion Cotillard : Cest une actrice franaise. Elle est petite et chtain. Mon appartement : Il est grand. Cest un appartement ancien.
OBJECTIF : Conceptualiser lexpression de la cause. Cet exercice part de lobservation dun nonc, extrait du document A, dans lequel un protagoniste questionne sur la cause / la raison. Le relev dun second nonc du mme type permet aux apprenants de comprendre que pour interroger sur la raison de telle ou telle action ou raction, on utilise le mot interrogatif pourquoi. ce mot interrogatif est associe une rponse commenant avec parce que. Faire observer dans lencadr La cause que le second e de parce que sefface devant une voyelle.
CORRIG : Pourquoi souhaitez-vous changer ?
Parce que je suis passionn par lenvironnement.
OBJECTIF : Systmatiser lexpression de la cause. Demander aux apprenants de complter les questions individuellement, puis corriger collectivement. Lors de la correction de lexercice, beaucoup de rponses tant possibles, faire lire plusieurs propositions.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Parce que je ne suis pas bien ici. 2. Parce quelle est partie. 3. Parce quelle a chaud. 4. Parce que nous ne nous aimons plus.
88
MODULE 3 Leon 12
OBJECTIF : Conceptualiser lexpression du but. Cet exercice reprend les phrases du mmo Outils pour (p. 83). Il permet de faire reprer le mot qui exprime le but. Poursuivre avec lobservation de lencadr sous lexercice. Attirer lattention sur le fait que, par exemple, dans lnonc propos (Je fais du sport pour tre en forme.), le sujet des verbes faire et tre est le mme : je.
CORRIG : pour.
OBJECTIF : Systmatiser lexpression de la cause et du but. Sassurer de la comprhension de la consigne, puis demander aux apprenants de faire lexercice individuellement et par crit. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Pour tre un bon sportif parce que la comptition est trs dure. 2. Je mange pour avoir de lnergie et
parce que je suis gourmand ! 3. Pour me dtendre / parce que je nai pas de voiture. 4. Ce soir, pour ne pas mennuyer / parce que je suis fatigu.
VOCABULAIRE
travers le module 1, les apprenants ont rencontr un certain nombre de professions reprises dans le tableau ci-dessous. Masculin directeur journaliste photographe mdecin ingnieur informaticien actrice professeur Fminin
Les
professions
OBJECTIF : Identifier les professions et la rgle de formation du fminin.

Faire relever ensuite les professions mentionnes dans le document A (p. 82) et demander aux apprenants de complter le tableau pour obtenir le corpus ci-dessous. Masculin directeur journaliste photographe mdecin ingnieur informaticien styliste infirmier vendeur Fminin actrice directrice professeur informaticienne commerciale
Proposer aux apprenants de trouver le fminin ou le masculin des professions, qui manque encore, laide de lencadr de la page 85. Inviter la classe conceptualiser la rgle de formation du fminin en proposant des catgories. Proposition : -teur/-trice -ien/-ienne / + -e -eur/-euse -(i)er/-(i)re Ne change pas
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MODULE 3 Leon 12
OBJECTIF : Identifier le masculin ou le fminin.
Faire procder lexercice individuellement, puis inviter les apprenants placer les professions dans le tableau amorc au cours de lexercice 10.
CORRIG : 1. une cuisinire 2. un serveur 3. une agricultrice 4. une reprsentante 5. un libraire 6. une
boulangre 7. un directeur 8. une chirurgienne.
de Memory . Former des binmes et donner chaque groupe un jeu de cartes (en fait deux jeux de x cartes reprsentant des professions, que lenseignant aura prpars). Disposer les cartes faces retournes. tour de rle, chaque apprenant devra retourner deux cartes afin de retrouver les bonnes paires. Quand il aura trouv deux cartes identiques, il pourra les garder. Le jeu se termine quand toutes les paires ont t retrouves. Le gagnant est celui qui a en sa possession le plus grand nombre de paires. Attention, chaque fois quun apprenant retournera une carte, il devra identifier la profession reprsente. OBJECTIF : Systmatiser, par le jeu, les professions.
Pour aller plus loin : Afin de faciliter le processus de mmorisation des apprenants, leur proposer un jeu
Faire lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Laisser cinq minutes aux apprenants pour choisir une profession ou un petit boulot, et rflchir ses caractristiques. Lors du retour, amener les apprenants corriger collectivement les noncs.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Se familiariser avec les lettres qui ne se prononcent pas. Avant lcoute, les apprenants lisent silencieusement les cinq phrases proposes. Ensuite les copier au tableau et, pendant lcoute, dsigner des lves tour tour pour entourer la lettre qui ne sentend pas.
CORRIG :
1. 2. 3. 4. 5.
Continue ! la rentre la chimie la vie Vous avez un bon CV. Vous allez travailler. Je dois partir. Je suis Paris. Je vais en cours. Interdit. Pas du tout. Il faut. Salut ! Un client. le temps le corps
le le le le le
e la fin de chaque mot. z de avez et allez et le r de travailler. s de dois, de Paris et de cours. t de interdit, tout, faut, salut et client, le s de pas. p et le s de temps, le s de corps.
OBJECTIF : Systmatiser la reconnaissance des lettres qui ne se prononcent pas.

Le travail est identique celui de lexercice 1.
CORRIG : 1. Ton projet est intressant. Tu dois lenvoyer. 2. Je pars en vacances au mois de juillet. 3. Je peux vous poser une question ? 4. Ici, on peut utiliser son portable quand on veut.
Leons 11 et 12
LECTURE
page 86
Ce texte permet daborder une nouvelle stratgie pour comprendre le sens dun mot (rapprochement avec des expressions connues et avec la racine du mot), et de distinguer le sens propre et le sens figur.
CORRIGS 1 ET 2 :
1. Lauteur est n en France, mais il a vcu New York, lieu o se passe lhistoire. 2. Le cadre de lhistoire : lhistoire se passe au dbut de lhiver New York, dans le quartier de Manhattan, dans une station de mtro. Cest le dbut de soire.
90
MODULE 3 Leon 12
CORRIG 3 : 1.
Nom Elliott Cooper Ilena Cruz
ge 19 ans 18 ans
Parcours
But
Il y a deux mois, il a arrt ses tudes pour Faire le point voyager travers les tats-Unis. Sloigner de son pre Elle a trouv un stage au zoo du Bronx. Soccuper danimaux
2. Les sentiments de la jeune fille : elle est de bonne humeur, elle a le sourire aux lvres.
CORRIG 4 : Chronologie du rcit : Elliott Cooper descend les escaliers qui mnent la station de mtro en mme temps quIlena Cruz. Lexpression au mme moment relie le deuxime paragraphe au troisime paragraphe. CORRIG 5 : 1. Dans le dernier paragraphe, ladjectif arienne caractrise la jeune fille (rponse b). Air France, Iberia, Al
Italia sont des compagnies ariennes (racine du mot : air). 2. Dans le texte, cet adjectif signifie : b. la lgret.
Info
Rsum du livre : Si on nous donnait la chance de revenir en arrire, que changerions-nous notre vie ? Cest ce qui arrive Elliott Cooper. Il a soixante ans, il vit San Francisco, cest un chirurgien rput, heureux dans sa vie de famille. Un seul chagrin dans sa vie : Ilena, son grand amour, est morte trente ans plus tt. Loccasion lui sera donne de rencontrer le jeune homme quil tait, trente ans auparavant. Un trange face face entre les deux Elliott se met en place.
Leons 11 et 12
VALUATION
page 87
CORRIG : 1. Faux, elle crit sans doute une amie. 2. Vrai, elle a trouv un emploi. 3. Cela nest pas dit. 4. Faux. 5. Cela nest pas dit. 6. Vrai. 7. Faux, elle met une heure. 8. Faux, cest parce quelle est trop fatigue.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se droule sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 20 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire rdiger un article de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit dcrire les lieux (3 points) Capacit parler des tudes (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
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MODULE 3 Leon 12
3 et 4 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, puis accorder 30 secondes de pause pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG 3 : 1. Le dialogue se passe au secrtariat dune universit. 2. Un tudiant et une secrtaire. CORRIG 4 : 1. Vrai. 2. Faux, la carte est gratuite. 3. Vrai. 4. Cela nest pas dit. 5. Vrai. 6. Cela nest pas dit.
5 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation. Rappeler quil faudra utiliser les structures dj vues pour parler de son parcours scolaire et professionnel. Inviter les apprenants faire leur prestation devant le groupe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Temps limit 3 ou 4 minutes par dialogue. Production orale (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit parler de son parcours scolaire et professionnel (3 points) Capacit poser des questions sur un travail (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Capacit interagir ............................................................................ 6 points
4 points
2 points
Module 3
CULTURE, CULTURES
pages 88-89
Chacun son rythme

Les pages Culture, Cultures ont une fonction essentiellement informative. Elles sont composes ici de six activits qui visent faire dcouvrir aux apprenants le rythme de vie des Franais et leur rapport au temps. Ces activits peuvent tre utilises la carte , la fin ou, selon les besoins, au cours du module.
TEMPS LIBRE ET TEMPS DE TRAVAIL

Avant de faire lire le texte prliminaire, placer les apprenants par groupes de trois ou quatre. Leur demander dimaginer, parmi une liste de pays donne par le professeur : le nombre de jours de cong par an dans chaque pays, quels pays bnficient du plus grand nombre de jours de congs annuels. En parallle, ils devront classer ces pays du plus puissant au moins puissant dun point de vue conomique. Suite ces classements, ils devront choisir le pays le plus productif. Pour la mise en commun, reporter les rsultats de chaque groupe au tableau et inviter les apprenants justifier et ragir ces propositions. Ensuite, faire lire lintroduction, puis proposer aux apprenants de la comparer leurs rsultats et den dbattre.
92
MODULE 3 Leon 12
1 LE TEMPS DE TRAVAIL HEBDOMADAIRE EN FRANCE Avant de faire lire le texte, noter labrviation RTT au tableau et demander aux apprenants de faire des hypothses sur sa signification (Rduction du Temps de Travail). Les interroger pour savoir sils connaissent cette loi : qui est-elle adresse ? Dans quel but ? Faire lire, ensuite, le texte de prsentation de la RTT. Demander aux apprenants dy reprer les informations relatives aux quatre questions suivantes : Cette loi permet de travailler combien dheures par semaine ? Dans quel but a-t-on promulgu une telle loi ? Peuton travailler plus ? Que pensent les Franais de la RTT ? Demander aux apprenants de cacher les rsultats du sondage et dimaginer par groupes de deux ou trois quelles sont les consquences, positives et ngatives, de la RTT. Pour la mise en commun, inscrire au tableau les rsultats, puis faire observer le sondage et inviter les apprenants rpondre la question 1. Leur demander de ragir ces donnes.
CORRIG : Jai du temps libre (42 %). Jai du temps pour ma famille (31 %).
2 UNE DURE IDALE ? Faire lire la question 2, puis animer une petite discussion sur le thme de la dure du travail idale : Combien dheures par jour ? Rparties sur combien de jours dans la semaine ? Peut-on travailler le week-end ? Doit-on tous avoir les mmes jours de fin de semaine ?
3 PROVERBES FRANCOPHONES Placer les apprenants en binmes. Leur faire lire les trois proverbes et leur demander de les associer leur signification. Ensuite, les encourager exprimer leurs ractions la lecture de ces proverbes.
CORRIG : 1. b 2. a 3. c.
La question Et chez vous ? peut se faire en classe ou tre donne en devoir la maison pour laisser le temps aux apprenants de retrouver aussi quelques proverbes sur le temps. La mise en commun peut alors se faire sous forme de mini-expos en classe.
LES NORURAUX
4 LA CAMPAGNE OU LA VILLE ? Faire lire le texte de prsentation sur les noruraux. Demander aux apprenants dexpliquer ce que signifie lexpression mtro, boulot, dodo et de retrouver qui sont ces noruraux . Placer les apprenants en binmes et leur demander de lire le texte sur Anas, afin de complter le tableau de lactivit 4. Confronter les rponses en grand groupe avec les propositions notes au tableau, puis demander aux apprenants dimaginer dautres arguments pour prfrer la vie la campagne.
CORRIG :
En ville On passe beaucoup de temps dans sa voiture. On ne parle pas avec les employs des magasins. Il y a des embouteillages. On na pas loccasion de faire du sport. On mange mal.
la campagne On a le temps de vivre. On discute avec les commerants du village.
Il ny a pas beaucoup de circulation sur la route. On fait beaucoup de promenades et dactivits sportives. On a de bons repas sains et naturels.
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MODULE 3 Leon 12
5 LES MOTIVATIONS DES NORURAUX Faire observer le graphique et y faire retrouver lune des motivations dAnas.
CORRIG : avoir une meilleure qualit de vie.
6 LA VIE DES CITADINS Placer les apprenants en binmes et les inviter trouver cinq avantages de la vie en ville. Prvoir un retour en grand groupe. La question Et chez vous ? peut se faire en classe ou tre donne en devoir la maison pour laisser le temps aux apprenants de retrouver aussi quelques proverbes sur le temps. La mise en commun peut alors se faire sous forme de mini-expos en classe.

Faire lire le texte et en vrifier la comprhension. Demander aux apprenants quelles sont les habitudes dans leur pays, quelle heure on doit arriver quand on est invit
Module 3
SCNARIO
pages 90-91
> PISODE 3
TAPE 1 OBJECTIF : Trouver des informations sur un pays.
sa recherche
Mme dmarrage que dans les pisodes prcdents : observation du dcor, lecture du contexte
1. La famille de la personne disparue dcide de se rendre dans le pays choisi (au cours de lpisode 2 du projet). Elle veut retrouver la personne disparue. Les tudiants reprsentent la famille et prparent leur voyage. Ils connaissent seulement le pays de destination, eux dobtenir toutes les informations pour sy rendre. Lenseignant leur donne, ou leur demande dapporter ou daller chercher, des brochures touristiques dans des agences de voyages. On peut aussi utiliser Internet. Voici quelques exemples de questions quils peuvent se poser : Quelle est la capitale de ce pays (la ville la plus importante) ? Quel mode de transport faut-il prendre ? Le train, lavion, lautocar, le bateau Combien de temps dure le voyage ? De quel document officiel a-t-on besoin ? carte didentit, passeport Quelle est la monnaie utilise dans ce pays ? leuro, le dollar, le dong (au Vietnam), le dirham (au Maroc) Comment est le climat cette priode de lanne ? Il fait chaud et beau ou il fait mauvais et froid Peut-on louer une voiture en arrivant dans la ville (ou la capitale) ? 2. Mettre en commun et inscrire toutes les informations collectes sous la carte du pays, affiche dans la classe. TAPE 2 OBJECTIF : Dcrire une personne, faire un achat, rserver un voyage dans une agence. 1 et 2. Demander aux apprenants, placs par groupes de quatre, dimaginer quatre membres de la famille du disparu. La classe entire choisit les personnages prfrs lors de la mise en commun. Leur conseiller de retrouver les caractristiques du personnage disparu pour quil y ait des ressemblances physiques ou psychologiques. Choisir aussi ensemble, qui est le plus apte partir, le plus disponible, le plus dbrouillard, diplomate
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MODULE 3 Leon 12
Le membre de la famille se rend dans une agence de tourisme pour rserver son voyage : billet, htel, voiture La classe cherche les questions poser lagent de voyage : Pouvez-vous louer une voiture en arrivant dans la ville (ou la capitale) ? Lhtel est-il proximit de lambassade de France ?... 3. Jouez la scne par groupes de deux entre le vendeur et le membre de la famille : il donne ses disponibilits. Rappeler si ncessaire les formulations, rencontres au cours du module en les adaptant la situation : Faire un achat Quel est le prix dun billet ? Je voudrais deux billets pour Marseille. a cote 200 euros. Vous payez comment ? Par carte bancaire. Demander et donner ses disponibilits Quand est-ce que vous tes libre ? Quand voulez-vous partir ? La semaine prochaine. Demain matin, je ne peux pas.
TAPE 3 OBJECTIF : Donner des conseils, raconter sa journe/sa semaine, rdiger un ml ( Dans le pays ). 1. Lire le contexte de la troisime tape : cest un jeu de rle. Cependant, ne pas passer trop de temps faire jouer les apprenants, insistez plutt sur les conseils, obligations, interdictions que le consul donne au membre de la famille. Ces structures ont t vues au cours du module 3 (leon 11). 2. Par groupes de trois, les lves doivent imaginer quelles sont les activits du membre de la famille, comment se droule sa premire semaine (dans chaque groupe un secrtaire note les ides). Rappeler si ncessaire les formulations, rencontres au cours de la leon 10 de ce module, en les adaptant la situation : Les moments se lever tt / tard le matin / laprs-midi / le soir pendant la journe aprs le djeuner / le dner avant de mendormir La chronologie dabord puis aprs ensuite enfin.
3. Lors de la mise en commun, chaque groupe lit sa production. La classe choisit celle quelle prfre. Faire rdiger le ml envoy au reste de la famille par lensemble de la classe. Faire chercher sur Internet ou dans une agence de voyage, des photos du lieu choisi pour les joindre au ml. Accrochez ce message et les photos dans la classe.
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MODULE 4
Les loisirs culturels
Prendre lair
Les sorties des Franais
Leon 13
Comprendre un programme de loisirs culturels ou sportifs Proposer une sortie Accepter ou refuser une proposition
Leon 15
Raconter un week-end Parler de ses vacances Raconter une anecdote, un problme survenu Exprimer une raction
Leon 14
Comprendre et donner des informations biographiques simples Faire une liste de courses ou dingrdients Aller au restaurant
Leon 16
Comprendre lhistoire dun site historique ou touristique Organiser un rcit Parler du temps quil fait (2)
Leon 13
Lexpression de la dure (depuis, il y a, pendant, du au) Le pronom relatif qui
Leon 15
Sensibilisation limparfait (il tait, ctait, il y avait, il faisait) Le pronom y (lieu) Le pass rcent
Leon 14
Les articles partitifs (2) Les quantits prcises La question avec combien (de) Le pronom relatif que
Leon 16
Le pass compos des pronominaux Le pronom relatif o
Objectifs lexicaux
Leon 13
Les sorties et vnements culturels et sportifs
Leon 15
La localisation Lapprciation
Leon 14
Les aliments et les boissons Les quantits
Leon 16
Les ractions et les sentiments La consquence (alors, donc)
Phontique
Leon 14
Le e non prononc dans lexpression de la quantit Les sons [] et []
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Leon 16
Lopposition [e] / []
COMPRENDRE ET
pages 94-95
> DOCUMENT
Les bons plans de juillet
1 OBJECTIF : Reprer les informations essentielles dans des annonces dvnements culturels. Cette activit de reprage demande peu de temps en terme de prparation, car il sagit de la comprhension globale des trois annonces. Faire relever simplement les informations correspondant aux trois questions : o ? quand ? et quel prix ? Lenseignant fait une pause de quelques minutes entre chaque dialogue pour laisser le temps de noter les rponses (de prfrence dans un tableau comme ci-dessous). Le retour se fait en grand groupe. Une comprhension plus approfondie nest pas ncessaire pour la suite des activits.
CORRIG :
Paris Plage sur les quais de la Seine et dans le 13e arrondissement du 20 juillet au 20 aot Accs gratuit
Expo nipponne au parc des expositions de Villepinte du 6 au 8 juillet 12 la journe
La bataille de Castillon devant le chteau de Castelet (prs de Bordeaux) les 25, 26, 27 et 28 juillet 18
Lieu Date Prix
les trois annonces et de rpondre la question Quest-ce que cest ? Les aider trouver que Paris Plage est une plage artificielle, lexposition nipponne, le salon europen du manga et de lanimation japonaise, et la bataille de Castillon, un spectacle.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , p. 96 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur le pronom relatif qui. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 99 de ce guide.
Pour aller plus loin : On peut approfondir ltude des documents en demandant aux apprenants de relire
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2 OBJECTIF : Reconnatre des thmes de discussion dans de courts dialogues.
a te dit ?
Cette activit se droule avec la transcription cache. Faire couter les quatre dialogues une premire fois, et demander aux apprenants quelles sont les sorties proposes. Vrifier en demandant quels mots ou phrases leur ont permis de trouver la bonne rponse. Procder une deuxime coute en faisant une pause aprs chaque dialogue afin de permettre de relever les expressions utilises pour proposer une sortie. Vrifier lexactitude des rponses en faisant rcouter chaque dialogue au fur et mesure.
CORRIG : 1. Lexpo nipponne (le salon sur les mangas). 2. La bataille de Castillon (le spectacle au chteau de Castelet).
3. Paris Plage (sur les quais de la Seine). 4. Paris Plage (dans le 13e arrondissement).
3 OBJECTIF : Relever dans un dialogue les diffrentes manires daccepter ou de refuser une proposition. Toujours transcription cache, effectuer une troisime coute et faire relever loral les expressions pour accepter ou refuser une proposition (une ou deux par dialogue). Si ncessaire, demander de trouver ces expressions dans le mmo Outils pour accepter ou refuser une sortie . La dernire coute se fait avec la transcription. Vrifier la comprhension et faire lire par groupes de deux aprs lcoute de chaque dialogue.
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MODULE 4 Leon 13
CORRIG : 1. Vendredi, je suis dj pris. 2. Pourquoi pas ? / Merci pour ta proposition. 3. Non, a ne me dit rien. / Dsole, je nai pas envie de sortir ! 4. Oui, bonne ide ! / Avec plaisir !
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 97 du livre de llve : lexercice 8 sur le vocabulaire des sorties. Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 100 de ce guide.
4 OBJECTIF : Raconter une sortie dans une production crite (un ml). Cette activit dcriture peut se faire en binme en classe ou encore la maison comme remploi du vocabulaire. Il sagit de raconter une sortie Paris Plage au pass. Lactivit ne requiert aucune connaissance de limparfait : on ne demandera pas de description mais seulement des vnements. 5 OBJECTIF : Proposer une sortie au tlphone. Placer les apprenants par groupes de trois et leur donner un temps de prparation de 15 minutes environ pour laborer des dialogues qui seront prsents devant la classe. Vous pouvez aussi dsigner seulement quelques apprenants et demander dimproviser des mini-dialogues sur le mme thme : faire une proposition, accepter ou refuser une proposition. Cette production orale libre est semi-guide.
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Grand Corps Malade Genve
6 OBJECTIF : Comprendre et interprter des informations dans un article de presse. a. Cette activit na pas seulement un objectif linguistique. Elle permet aussi de prsenter un artiste franais symbole dun phnomne culturel (le slam). Les apprenants vont dcouvrir le parcours professionnel du slameur Grand Corps Malade. Avant de commencer la lecture de larticle, leur demander dexpliquer ce quest le slam. b. Faire lire larticle individuellement et faire trouver si les affirmations sont vraies, fausses ou si cela nest pas dit. Lors de la correction en grand groupe, demander aux apprenants de citer la phrase du texte laquelle laffirmation se rapporte.
CORRIG : 1. Vrai. 2. Faux, cest un slameur. 3. Cela nest pas dit. 4. Vrai, il a fait son premier slam dans un bar
parisien. 5. Faux, le succs de son premier album a t immdiat. 6. Faux, il prpare un deuxime album. 7. Vrai, il propose des ateliers dcriture. 8. Cela nest pas dit.
7 OBJECTIF : Dcouvrir les expressions pour parler dun moment au pass et de la dure. Les apprenants trouvent et notent les diffrents vnements de la vie de lartiste. Faire distinguer les expressions dcrivant un moment de celles utilises pour la dure. Faire classer ces vnements par ordre chronologique et corriger en grand groupe.
CORRIG : Il est n le 31 juillet 1977. Il a fait son premier slam il y a six ans. Il a particip pendant trois ans de nombreux festivals. En 2007, il a remport deux Victoires de la musique.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 96 et 97 du livre de llve : les exercices 4, 5 et 6 sur les indicateurs temporels pendant, depuis et il y a, lexercice 7 sur lexpression de la dure (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 99 et 100 de ce guide.
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MODULE 4 Leon 13
8 OBJECTIF : Dcrire des vnements de la vie de quelquun lcrit. Aprs avoir fait observer les mmos Outils pour et Vocabulaire , proposer un remploi lcrit faire en classe ou la maison. Cette activit requiert les connaissances abordes dans lactivit 2 (proposer une sortie). 9 OBJECTIF : Remployer des expressions de moment et de dure loral. Les apprenants changent, par groupes de trois, leurs expriences personnelles. Ils peuvent tre amens se poser des questions. Lenseignant, qui passe de groupe en groupe, veille ce que les expressions soient bien utilises. Demander de mmoriser les informations entendues. De retour en grand groupe, proposer chaque apprenant de prsenter tour de rle le pass de son voisin.
Pour aller plus loin : Aller sur les sites http://www.grandcorpsmalade.com/ et http://www.paroles.net/
chansons/7161.1/Grand-Corps-Malade pour choisir un texte simple de Grand Corps Malade tudier en classe. Ensuite, prparer une prsentation pour illustrer ce quest le slam (voir la dfinition donne page 95 du livre de llve). Apporter des textes, des documents sonores

Leon 13
pages 96-97
, et OBJECTIF : Comprendre lutilisation du pronom relatif qui partir du document A (p. 94), puis le systmatiser lcrit avec des propositions personnelles. a. Faire observer les phrases proposes dans lexercice 1, et demander aux apprenants de trouver combien dinformations contiennent les deux phrases. On peut leur demander de dcouper chaque phrase pour en former deux distinctes et visualiser ainsi la fonction du pronom relatif. b. Systmatiser lcrit en associant les phrases proposes dans lexercice 2. c. Faire complter individuellement les phrases de lexercice 3, puis corriger en grand groupe.
CORRIG 2 : 1. c (Nous avons vu un film qui a obtenu un prix.) 2. e (Ils ont dcouvert un restaurant qui propose
des plats originaux.) 3. a (Jai regard un reportage sur des animaux qui vivent dans la fort.) 4. f (Elle a achet des livres qui ne sont pas difficiles lire.) 5. d (Jules a regard un match de football qui a eu lieu au Stade de France.) 6. b (Je suis all lanniversaire dune amie qui a ft ses 30 ans.).
et
OBJECTIF : Apprendre utiliser les indicateurs temporels pendant, depuis et il y a.
a. crire les quatre phrases extraites du document C (p. 95) au tableau. Les faire lire en grand groupe et demander aux apprenants de rflchir en binmes aux trois questions de lexercice 4. Le retour se fait en grand groupe. Pour vrifier si les rponses sont correctes, faire lire lencadr sur les indicateurs temporels, p. 96. b. Les apprenants travaillent individuellement et compltent le texte de lexercice 5 avec les indicateurs temporels proposs. Leur faire constater que pendant sutilise aussi bien au pass, quau prsent ou au futur.
CORRIG 4 : vnements passs phrases 2 et 3. Situation actuelle phrases 1 et 4. Dure dune action phrase 3. CORRIG 5 : Je suis professeur depuis longtemps. Jai quitt mon pays il y a quinze ans Au Vietnam, jai enseign
les mathmatiques pendant six ans. Je vis la Runion depuis trois ans et je suis marie depuis 2 ans. Notre fils est n il y a un an et nous pensons rester sur lle pendant encore un an et demi.
99
MODULE 4 Leon 14
OBJECTIF : Systmatiser lutilisation des trois indicateurs temporels depuis, il y a et pendant. Faire dcrire les deux illustrations en grand groupe (Que se passe-t-il ? Que font les personnages ?). Faire rflchir en binmes plusieurs interprtations possibles. Corriger en grand groupe.
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Travailler le vocabulaire exprimant la dure.
La
dure /
Les
sorties
Faire observer les expressions de dure ( Outils pour indiquer la dure dun vnement , p. 94). Pour aider les apprenants, on pourra parler dintervalles horaires par exemple : Le cours de franais commence et finit . Lire en grand groupe lencadr de la page 97 sur la dure.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Elsa est en cours de 4 heures 6 heures. 2. Lentreprise ferme deux semaines en t,
du 15 au 30 juillet. 3. Michel coute de la musique toute la journe, du matin au soir. 4. Cest le printemps de mars juin. 5. Le magasin est ouvert du lundi au vendredi. 6. Ce film est drle ! Jai ri du dbut la fin.
OBJECTIF : Reconnatre des types de sorties partir de documents authentiques . Faire dcrire les quatre documents, puis les faire associer au vocabulaire.
CORRIG : 1. c (un tournoi de tennis). 2. a (une exposition). 3. d (un concert). 4. b (une pice de thtre).
OBJECTIF : Remploi des acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Seuls ou en binmes, les apprenants rflchissent la prsentation dun artiste clbre de leur pays, dans un temps donn. Il leur est demand dutiliser : le pronom relatif qui, les indicateurs temporels pendant, depuis, il y a, de ... . La prsentation peut se faire sous forme de devinette o lon ne citera pas le nom de lartiste. Les autres devront trouver la personne dcrite en posant aussi des questions, si ncessaire.
Pour aller plus loin : Afin de systmatiser davantage lemploi des indicateurs temporels et de permettre
une rvision des leons 12 et 13, le professeur peut fournir des curriculums vitae adapts au niveau de la classe. Les apprenants doivent tre capables de dcrire plus en dtail un parcours scolaire et professionnel.
Leon 14
COMPRENDRE ET
pages 98-99
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Une surprise
1 OBJECTIF : Comprendre et interprter des informations dans un message lectronique. Lenseignant peut demander aux apprenants de survoler le message pour en dcouvrir globalement le thme (la prparation de lanniversaire surprise de Dominique par ses amis).
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MODULE 4 Leon 14
En fonction du niveau de difficult, les affirmations proposes dans lactivit peuvent tre lues avant de raliser lexercice pour guider lapprenant et laider retrouver plus facilement les rponses dans le document.
CORRIG : 1. Vrai. 2. Faux, cest une surprise. 3. Faux, ils iront au bord dun lac. 4. Vrai. 5. Faux, va demande
Camille denvoyer la recette. 6. Cela nest pas dit.
2 OBJECTIFS : Classer les produits alimentaires. Se familiariser avec lexpression de la quantit. Une lecture plus approfondie du message lectronique permet de reprer les diffrents aliments cits. Aprs le retour, qui se fait en grand groupe, on complte les rayons au tableau partir des acquis des apprenants.
CORRIG : Rayon Produits laitiers le gruyre et le camembert. Rayon Viande et charcuterie le jambon et le
saucisson. Rayon Fruits et lgumes deux concombres, 1 kg de pommes, un ananas. Rayon picerie six paquets de chips. Rayon Boissons leau, quatre bouteilles de jus dorange. Rayon Boulangerie le pain.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 100 et 101 du livre de llve : les exercices 1 4 sur lexpression de la quantit (emploi des articles partitifs), les exercices 8 et 9 sur les aliments et les courses (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 102 104 de ce guide.
3 OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les nouvelles structures de phrases de la leon loral. Faire prparer une discussion quatre, qui sera prsente devant la classe, pour remployer le vocabulaire de lalimentation et lexpression de la quantit. 4 OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les nouvelles structures de phrases de la leon lcrit. Faire rdiger un ml, seul ou deux, pour proposer une recette.
Pour aller plus loin : On peut jouer au/ la marchand(e) ! Le professeur fournit des cartes illustres avec
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5 OBJECTIF : Comprendre globalement un dialogue. Les apprenants devraient tre capables de rpondre aux trois questions ds la premire coute sans avoir recours la transcription.
les aliments ou des prospectus de magasin. Les apprenants jouent (ils utilisent les articles partitifs et lexpression de la quantit) Ou bien faire ses courses sur Internet : le professeur peut donner des listes de courses faire.
Laddition, sil vous plat !
CORRIG : 1. Dans un restaurant (une crperie). 2. Deux clients (un homme et une femme) et un serveur. 3. La femme va rgler laddition (elle dit : Je tinvite. ).
6 OBJECTIF : Approfondir la comprhension du dialogue. Cette activit demande cette fois une comprhension plus affine et ncessite deux nouvelles coutes, transcription cache. Procder une premire coute jusqu : Je vous apporte la carte. Faire une pause et demander aux apprenants de retrouver le droulement de la scne entre les trois personnages, les clients et le serveur (salutations, choix de la table). Pour la seconde partie du dialogue, demander aux apprenants de prendre en note le choix des clients (les plats, les boissons et les desserts), puis de discuter et comparer leurs rponses avec celles de leurs voisins. ce stade, les apprenants sont en mesure de corriger laddition du restaurant.
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MODULE 4 Leon 14
Une dernire coute, avec la transcription, permettra de vrifier si leurs rponses sont justes.
CORRIG : 2 galettes compltes 1 galette complte 1 crpe au sucre 1 crpe la confiture 1 glace au citron 1 crpe au chocolat 1 bouteille de cidre 1 bouteille deau minrale.
Pour aller plus loin : Avant de prparer le jeu de rle qui suit (sur le restaurant), il est bon de prvoir une activit de cration dans laquelle les apprenants, en groupes de trois, fabriqueront la carte (ou menu) de leur restaurant. Ne pas oublier de prciser le nom des diffrentes parties du repas : lapritif, lentre (ou les hors-duvre), le plat principal, le fromage et le dessert.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , pp. 100 et 101 du livre de llve : les exercices 5, 6 et 7 sur les pronoms relatifs que et qui. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 103 de ce guide.
7 OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les nouvelles structures de phrases de la leon loral. Faire prparer trois un jeu de rle avec un serveur et un couple de clients. La scne doit se drouler partir du moment o les clients entrent dans le restaurant jusquau rglement de laddition. 8 OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les nouvelles structures de phrases de la leon lcrit. Cette activit dcriture pourra se faire en binmes, en classe, ou seul la maison. Prvoir de lire en grand groupe quelques productions.

Leon 14
Cette activit peut se faire de deux faons : soit individuellement par crit, soit en invitant tour tour des lves venir complter le tableau devant la classe. Dans tous les cas, corriger en grand groupe.
CORRIG :
pages 100-101
OBJECTIF : Classer les produits alimentaires suivant leur quantit (prcise ou indtermine).
Quantit prcise 6 paquets de chips un gros morceau de gruyre une bote de camembert 2 concombres 1 kilo de pommes 1 ananas 4 bouteilles de jus dorange
Quantit indtermine du pain de la charcuterie de leau
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MODULE 4 Leon 14
et OBJECTIF : Acquisition de lemploi des articles partitifs.
Faire lire au pralable les deux encadrs montrant les diffrentes formes des articles partitifs et les expressions qui permettent de prciser une quantit. Lenseignant sassurera de la bonne comprhension de toute la classe en demandant de formuler des exemples pour chaque forme. Pour les articles partitifs, revenir si ncessaire sur la leon 5, module 2 (p. 44). Les deux activits seffectuent individuellement, et se corrigent en grand groupe.
CORRIG 2 : Je vais acheter du th, de la viande, du fromage, de lhuile, des haricots, de la crme frache, des petits pois
et de leau minrale.
CORRIG 3 : 1. il faut faire du sport, manger des fruits et beaucoup de lgumes. Il ne faut pas boire dalcool. 2.
tu peux mettre du sel, mais ne mets pas de poivre. Tu peux aussi ajouter une cuillre de moutarde. 3. Il reste un kilo de pommes de terre, du pain, de la salade et un litre dhuile. Il faut faire des courses !
OBJECTIF : Remploi des articles partitifs et indfinis. Cet exercice sera prpar lcrit et en binmes avant dtre prsent au reste de la classe.
et
OBJECTIF : Dcouvrir le pronom relatif que et le distinguer du pronom relatif qui.
a. crire la phrase extraite du dialogue au tableau. En binmes, les apprenants tenteront de rpondre la question de lexercice 5 et formuleront la rgle : le pronom relatif qui remplace un sujet, mais le pronom relatif que remplace un complment dobjet direct. Faire lire lencadr sur le pronom relatif que (voir aussi dans le mme module, lemploi de qui, p. 96) et demander dautres exemples. b. Faire procder lexercice 6 par crit et corriger en grand groupe.
Corrig 6 : 1. Cest un bar qui se trouve dans le 6e arrondissement. 2. Cest un caf que jaime beaucoup. 3. Cest un salon de th qui propose de bons gteaux. 4. Cest une pizzeria qui a une carte varie. 5. Cest une brasserie que les guides recommandent.
OBJECTIF : Systmatisation de lemploi des pronoms qui et que. Faire complter les phrases en binmes.
suivant : Cest un objet que jutilise pour, qui Quest-ce que cest ? Cest une personne que je connais et qui Qui est-ce ?
Pour aller plus loin : Les apprenants prparent des devinettes pour le reste de la classe sur le modle
VOCABULAIRE
Les
aliments et les courses
OBJECTIF : Remployer le vocabulaire acquis sur les diffrentes catgories daliments. Cette activit peut se faire oralement au tableau. Aprs la correction en grand groupe de la premire partie de lexercice, demander aux apprenants de chercher dautres aliments pour chaque catgorie.
CORRIG : Fruits une fraise. Lgumes une pomme de terre, des haricots verts. Viandes du jambon. Boissons du th. Autre du beurre, un uf, de lhuile, du sucre. 103
MODULE 4 Leon 14
OBJECTIF : Identifier les diffrents types de contenants. Afin daider les apprenants fixer ce nouveau vocabulaire, lenseignant pourra apporter en classe des exemples de contenants ou les dessiner au tableau. Faire procder lexercice par groupes de deux et confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. une assiette de ptes. 2. une bouteille de lait. 3. un paquet de bonbons / de cartes / de lessive / de ptes. 4. une bote de mdicaments. 5. un verre de lait. 6. un pot de confiture. 7. un tube de dentifrice.
OBJECTIF : Remploi du vocabulaire de lalimentation. prparer en classe ou la maison, ce petit expos permet de parler de soi, de ses habitudes, de ses gots. Chaque apprenant aura, pour la premire fois, loccasion de faire un expos devant la classe. Les autres apprenants pourront poser des questions. Accorder un temps de parole de cinq minutes environ. Faire rutiliser les partitifs, le relatif que et lexpression de la quantit.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Savoir reprer le e non prononc ([d] ou [d]) dans lexpression de la quantit. Avertir les apprenants que lorsque lon entend deux consonnes prononces avant un e et une consonne prononce aprs, celui-ci nest pas prononc : cest la rgle des trois consonnes . Exemple : Du pain d(e) mie d [d].
CORRIG : 1. Combien de personnes ? d
2. 500 grammes de farine 3. un kilo de tomates 4. une bouteille de lait
de d de
5. 6. 7. 8.
une bote de camembert six paquets de chips 4 bouteilles de jus dorange un morceau de gruyre
de d de d
OBJECTIF : Lopposition [] / [].

Faire couter une premire fois et demander aux apprenants de lever la main lorsquils entendent le son []. Au cours dune seconde coute, faire classer les sons dans un tableau.
CORRIG : [] []
1. 2.
+ +
1. tout le monde [] 2. du saucisson [] 3. un camembert [] 4. des mdicaments [] 5. un concombre [] 6. des bonbons [] 7. du dentifrice [] 8. de la confiture [] 9. une boisson [] 10. du jambon [].
Leons 13 et 14
COUTE
page 102
Rappelle-moi.
La page coute permet aux apprenants de dcouvrir et dintgrer des stratgies dcoute qui facilitent la comprhension orale. Elle permet aussi daborder lune des thmatiques du module sous un angle ludique. Elle doit donc reprsenter un moment de dtente en classe. Les activits peuvent tre accomplies sous forme de jeu ou de comptition et elles peuvent dboucher sur de nouveaux jeux de rles.
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MODULE 4 Leon 14
1 OBJECTIF : Comprendre globalement le thme de messages de rpondeurs automatiques. La toute premire coute permet de reprer le type de message (public ou personnel) et le type de sortie (cinma, concert, thtre, exposition ou spectacle). Faire couter les messages lun aprs lautre, marquer une pause pour laisser les apprenants rpondre en grand groupe.
CORRIG : 1. Message public (thtre). 2. Message personnel (spectacle). 3. Message public (cinma). 4. Message personnel (concert) 5. Message personnel (exposition).
2 OBJECTIF : Comprhension fine de diffrents messages. Avant dcouter une deuxime fois lenregistrement, demander aux apprenants de lire le mmo Stratgies dcoute et en vrifier la comprhension. Au cours de cette deuxime coute, marquer une pause aprs chaque message et inviter les apprenants rpondre au fur et mesure aux questions proposes dans les stratgies dcoute. Ensuite, demander aux apprenants de lire les questions sur lcoute et en vrifier la comprhension. Procder une troisime coute des messages en marquant un temps de pause. Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions. Puis leur proposer de comparer leurs rponses par groupes de deux et de les justifier. Faire une dernire coute pour leur permettre dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en commun en grand groupe et faire justifier les rponses.
CORRIG : Message 1 1. De 10 h 19 h. 2. 03 45 63 84 21.
Message 2 1. Le samedi 17 19 h 30. 2. 39 . 3. Elle propose de dner chez elle aprs le spectacle. Message 3 1. On peut dcouvrir les programmes de la semaine et rserver des places par tlphone. 2. 34 centimes la minute. 3. On doit taper 1. Message 4 1. Pauline appelle sa mre. 2. Parce quelle a une ide de cadeau pour Marine. 3. Yannick Noah. 4. En juin. Message 5 1. Sarah appelle Anna. 2. Elle a vu dans le journal quil y avait une exposition intressante sur lart japonais la maison de la culture. 3. Elle propose dy aller vendredi ou samedi. 4. Elle peut rappeler le lendemain.
Pour aller plus loin : lissue de lcoute, on peut donner aux apprenants des thmes pour laborer des
messages tlphoniques en binmes. Par exemple : le rpondeur du muse national, une fille qui annonce ses parents quelle a russi son bac Ces messages peuvent tre enregistrs et une nouvelle activit dcoute peut tre envisage.
Leons 13 et 14
VALUATION
page 103
CORRIG : 1. b (Cest la prsentation dun livre.).
2. a. Faux, cest un guide. b. Vrai. c. Faux, il regroupe des amoureux du chocolat. d. Cela nest pas dit (les auteurs proposent 200 adresses). e. Vrai. f. Vrai. g. Cela nest pas dit.
105
MODULE 4 Leon 14
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Cette preuve se droule sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 20 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire rdiger un message de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous.
CORRIG (exemple de production) :
Salut tout le monde ! Ce week-end, on sort ! Jai regard le programme culturel et jai envie daller voir lexposition de sculptures sur les Champs samedi. Cest intressant et en plus on peut faire une belle balade ! Et pour le soir, jai aussi une ide : jai un ami qui joue du saxophone dans un club de jazz que jaime beaucoup. Cest un trs bon musicien ! a vous intresse ? Si a vous dit, appelez-moi vendredi ! Bisous, J. Production crite (12 points)
Adquation au sujet ........................................................................... Capacit donner des prcisions (3 points) Capacit proposer une sortie (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
3 COMPRHENSION DE LORAL (9 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, et leur laisser 30 secondes pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG :
Document 1 1. a. La personne appelle une amie. 2. c. Elle demande une information. 3. b. Elle parle de nourriture. Document 2 1. c. Cest une annonce dans un magasin. 2. c. On parle dun concert. 3. b. On peut obtenir des billets gratuits (au premier tage du magasin). Document 3 1. a. Christelle tlphone des amis. 2. b. Cest pour une soire prive. 3. a. Christelle fait des propositions.
4 PRODUCTION ORALE (11 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour prsenter la biographie dune personne quils connaissent bien. Inviter les apprenants faire leur prsentation devant le groupe qui jouera le rle de jury, apprciant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Temps limit 2 ou 3 minutes. Production orale (11 points) Capacit parler dautrui ................................................................... Capacit dcrire des vnements passs (3 points) Capacit exprimer la dure (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (2 points) Correction phontique (1 point)
106
6 points
5 points
COMPRENDRE ET
pages 104-105
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a se passe bien ?
1 OBJECTIF : Comprendre globalement le contexte dune conversation tlphonique (on nentend que la personne qui appelle). Deux ou trois coutes peuvent tre ncessaires. Pour cette premire activit, elles se font avec la transcription cache. Faire justifier chaque bonne rponse avec un mot ou une phrase entendus.
CORRIG : 1. On entend une personne, car cest une conversation tlphonique. 2. Lisa parle avec sa mre. 3. Elle parle de son week-end. 4. Lisa et sa famille sont ct de Valence. 5. Ils rentrent ce soir aprs le dner (dimanche).
2 OBJECTIF : Formuler les questions correspondant aux rponses entendues. Placer les apprenants en binmes. laide de la transcription, ils vont imaginer les questions de la mre de Lisa. Fournir une transcription avec des espaces entre les rponses pour y faire crire les questions afin de reformer un dialogue. Faire jouer quelques apprenants, devant la classe, avec lenregistrement (lapprenant pose les questions, la voix de lenregistrement rpond). Lenseignant corrige les questions pendant leur prparation et aprs chaque intervention des apprenants.
O tes-vous ? / Cest joli l-bas ? / Et il fait quel temps ? / Quest-ce que vous avez fait hier ? / Quest-ce que cest laccrobranche ? / Vous avez pris votre appareil photo ? / Quest-ce que vous avez fait ce matin ? / Quest-ce que vous allez faire cet aprs-midi ? / Quest-ce que cest ? / Vous repartez quand ? .
CORRIG (rponses possibles) : Comment a va ? / a va bien. Tu es contente de ton week-end ? /
Variante : Proposer un autre type de retour. Par exemple, les questions sont formules en grand groupe et crites au tableau. partir de l, le dialogue peut tre lu voix haute par plusieurs apprenants. linversion du sujet et question avec lintonation).
Pour aller plus loin : Travailler sur les trois types de questions (question avec est-ce que ?, question avec
3 OBJECTIF : Introduction lemploi de limparfait. Faire une nouvelle coute et complter le tableau. Cette activit nest quune sensibilisation limparfait. On ne dveloppera pas sa formation dans ce module, on ne fait quobserver des expressions la forme impersonnelle pour dire le temps quil fait et pour apprcier.
CORRIG :
Temps Il y avait du vent, il faisait bon. Il pleut, il y a du brouillard.
Activits On est alls au Parc Aventura et on a fait de laccrobranche. On est alls au festival de la bande dessine. On va faire des courses.
Apprciations Ctait impressionnant et ce ntait pas toujours facile. Ctait trs intressant. Cest dlicieux.
Samedi (hier)
Dimanche (aujourdhui)
expressions vues dans le module 2 et les transposer limparfait. Faire raconter les activits dun moment donn (la veille, le week-end, lors dun voyage) et faire prciser la mto.
Pour aller plus loin : Travailler les expressions pour dire le temps quil fait/quil faisait. Faire un rappel des
107
MODULE 4 Leon 15
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , p. 105 du livre de llve : les exercices 1, 2 sur limparfait, les exercices 8, 9 et 10 sur la localisation et lapprciation (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 109 111 de ce guide.
4 OBJECTIF : Remployer lcrit les structures pour la localisation et lapprciation. Cette activit peut se faire en classe ou seul la maison. En classe, placer les lves en binmes et demander de rdiger le message. Lire les productions en grand groupe. 5 OBJECTIF : Remployer, dans un jeu de rle deux, les outils et le vocabulaire de la leon. Jeux de rles prparer pendant un temps limit et prsenter devant la classe. Pour faire participer tous les apprenants aprs chaque intervention, le professeur crit au tableau : lieu / temps / activits / apprciations, et demande la classe de reformuler les informations entendues.
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Bordeaux (rgion aquitaine)
6 OBJECTIF : Comprendre globalement un texte sur la description dune ville. Pour cette premire activit, commencer par travailler sur les documents photographiques. Demander dabord de dcrire chaque image. Faire lire les deux questions de lactivit en grand groupe et, pour y rpondre, demander aux apprenants de survoler uniquement le texte.
CORRIG : 1. Dans un guide de voyage. 2. b (Ce document raconte lhistoire de la ville.).
7 OBJECTIF : Retrouver les informations essentielles dveloppes dans un texte. Pour amorcer cette activit plus dtaille sur Bordeaux, demander aux apprenants ce quils connaissent de cette ville. Les informations recueillies seront sans doute varies (situation gographique, histoire, sites visiter, spcialits, souvenir dun passage). Pour revenir au texte, et toujours avant de lire lnonc de cette activit, demander aux apprenants combien de parties il comporte (cinq parties) et quel thme est abord dans chacune dentre elles. Guider les apprenants et noter les rponses au tableau. Les thmes suggrs devraient recouper ceux demands dans lexercice. Retrouver enfin, en grand groupe, les informations correspondant chaque thme.
CORRIG :
Situation gographique : 100 kilomtres de locan Atlantique. Population : 230 000 habitants. Activits : son port, son vin, larospatiale et les hautes technologies. Histoire : les Gaulois sy sont installs en 56 avant J.-C. Au 19e sicle, Napolon Ier a ordonn la construction dun pont, le pont de Pierre , pour dvelopper le commerce avec lAfrique et lAmrique. Architecture : une belle architecture du 18e sicle. Monuments : La Bourse, le Grand-Thtre, la place Royale.
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MODULE 4 Leon 15
8 OBJECTIF : Comprhension dtaille du texte. Faire lire dabord voix haute les affirmations de lactivit avant de lire le texte individuellement. Corriger en grand groupe en demandant de justifier les rponses avec une phrase du texte.
CORRIG : 1. Cela nest pas dit. 2. Faux, la fte du fleuve a lieu une fois par an (tous les ans, en juin). 3. Faux, cest
le sixime de France. 4. Vrai, les vieux quartiers populaires sont pleins de charme. 5. Vrai, le chteau de Roquetaillade est 40 km de Bordeaux. 6. Cela nest pas dit, les gens pensent seulement quil est hant.
9 OBJECTIF : Lecture et correction de la prononciation. Pour cette dernire activit de lecture, le texte est dcoup et lu voix haute par les apprenants tour de rle, ce qui peut tre un prtexte pour travailler la prononciation et pour expliquer les mots ou les tournures de phrase rests incompris. On rpond ensuite en grand groupe la question de lactivit.
CORRIG : Deux expressions pour dsigner Bordeaux la capitale de la Gironde, la cit girondine.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 70 et 71 du livre de llve : les exercices 3, 4 et 5 sur le pronom y pour le lieu, les exercices 6 et 7 sur le pass rcent. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 110 de ce guide.
10 et 11 OBJECTIF : Prsenter et dcrire un lieu lcrit et loral. a. Pour lactivit 10, qui ncessite de parler dune ville sur tous ses aspects (historique, conomique, gographique), utiliser les mmos Outils pour et Vocabulaire . Prciser que le texte doit tre crit sur le ton dun guide touristique comme le document B. Si le texte est prpar la maison, demander aux apprenants de lillustrer avec des photos. b. Lactivit 11 demande un temps de rflexion. Les mots insolite et trange devront, peut-tre, tre expliqus au pralable. Les apprenants peuvent discuter deux par deux et se poser des questions. Variante : Lactivit orale peut se faire sous la forme dun jeu de vrai ou faux. Chaque apprenant prpare une courte anecdote avec la description dun lieu insolite. Le reste de la classe doit deviner si cest la vrit ou si cest un mensonge.
Pour aller plus loin : Profiter du thme pour proposer des exposs sur des villes connues des apprenants.
Demander dapporter des photos, des documents et organiser des prsentations devant la classe.

Leon 15
OBJECTIF : Dcouvrir et reconnatre limparfait.
pages 106-107
En binmes, faire observer les phrases proposes dans le tableau de lactivit 3 (p. 107 de ce guide) et faire souligner les verbes. Reconnatre la nouvelle conjugaison et faire des hypothses sur ses emplois. Confirmer les hypothses en faisant lire voix haute le tableau de grammaire sur limparfait. Il ne sagit pas dtudier la formation de limparfait pour le moment.
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MODULE 4 Leon 15
OBJECTIF : Employer limparfait avec les expressions du temps (la mto) et de lapprciation. Faire observer lencadr sur limparfait et les exemples qui y sont donns pour lemploi des expressions : il faisait, il y avait, ctait. Les apprenants pourront aussi saider du tableau de lactivit prcdente. Faire travailler les apprenants lcrit, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : Ce week-end, on est alls Brest. On a log dans un petit htel au bord de la mer. Ctait trs sympa. Samedi, il faisait beau, mais il faisait frais, alors on ne sest pas baigns. Laprs-midi, on a fait du bateau. Il y avait beaucoup de vent et ctait impressionnant. Dimanche, on a mang des galettes sur la terrasse de lhtel. Ctait dlicieux et, dehors, il faisait bon au soleil. Laprs-midi, on a visit un chteau trs ancien. Ctait magnifique ! Jai ador ce week-end, ctait vraiment super !
OBJECTIF : Dcouvrir lemploi du pronom y. crire au tableau les deux phrases proposes et rappeler le contexte (document B, p. 105). Faire rflchir en binmes au rle du pronom y dans la phrase et ce quil remplace. Retour en grand groupe, confronter les rponses et demander dautres exemples.
CORRIG : 1. Les Gaulois sy sont installs : y remplace Bordeaux .
2. Les Bordelais sy retrouvent : y remplace sur le pont de Pierre et sur les quais de la Garonne .
OBJECTIF : Remployer le pronom y. Prparer en binmes et corriger en grand groupe. Avec cet exercice, lapprenant rvise les diffrents types de lieux (pays, institutions, commerces) et, en mme temps, visualise les prpositions que le pronom y remplace avec les lieux (au supermarch, en Allemagne).
CORRIG : 1. Jy vais tous les samedis pour faire des courses : au supermarch, au magasin 2. On y parle allemand : en Allemagne, en Autriche. 3. Paris, tous les touristes y montent : sur la tour Eiffel. 4. On y achte des mdicaments : la pharmacie. 5. On y va pour apprendre le franais : en France, luniversit.
OBJECTIF : Systmatiser lemploi du pronom y. Faire systmatiser deux puis faire un retour en grand groupe. Pour prolonger lexercice, lenseignant peut demander aux apprenants de poser une question de mme type son voisin et faire une chane question-rponse.
CORRIG : 1. Oui, elle y passe ce soir. 2. Oui, nous y tudions les mathmatiques. 3. Non, il ny habite pas. 4. Non,
nous ne voulons pas y aller. 5. Ils y vont lundi. 6. Nous y vivons depuis 7 ans.
et
OBJECTIF : Dcouvrir le pass rcent et systmatiser son emploi.
a. crire la phrase de lexercice 6 au tableau et rappeler le contexte (document B, p. 105). Faire rflchir en binmes au temps exprim dans la phrase (futur ou pass ?). Retour en grand groupe pour faire formuler la rgle de formation. Vrifier les rponses avec lencadr grammatical sur le pass rcent. Demander aux apprenants dimaginer dautres exemples. b. Faire prparer lexercice 7 en binmes, lcrit puis loral. Cette activit sert systmatiser lemploi du pass rcent avec toutes les personnes. Pour prolonger lexercice, demandez aux apprenants de prparer dautres questions poser au reste de la classe.
CORRIG 6 : Rponse 2 (les tudiants ont dj cr le magazine). CORRIG 7 : 1. Non merci, nous venons de dner. 2. Dsol, il vient de partir. 3. Oui, je viens de lacheter. 4. Oui, je
viens de le trouver, nous venons de dmnager. 5. Non, je viens de trouver un emploi. 6. Oui, il vient de mappeler.
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MODULE 4 Leon 16
VOCABULAIRE
La
localisation /
Lapprciation
OBJECTIF : Matriser lemploi des prpositions pour localiser. Faire retrouver en grand groupe les phrases correspondant aux dessins. Lactivit peut tre prolonge en demandant aux apprenants, en groupes de trois, de sentraner avec les objets dans la classe : un apprenant demande : O se trouve ? Quest-ce quil y a devant ?
CORRIG : 1. g devant la maison 2. h derrire les nuages 3. a sur la chaise 4. c sous la table 5. d en haut de lescalier 6. f en bas de lescalier 7. b ct de Flore 8. e dans le tiroir.
OBJECTIF : Systmatiser lemploi des prpositions pour localiser. Cette activit peut se faire individuellement, en classe ou la maison. Corriger en grand groupe.
CORRIG : Salut Rmi,
Je tenvoie en fichier joint les photos de ma nouvelle maison. Cest une maison avec un tage. En bas, il y a la cuisine et le salon et ct du salon, il y a une grande salle manger. En haut, il y a trois chambres et une salle de bains. Dans les chambres des enfants, il y a deux lits. Devant / ct de leurs lits, ils ont mis leurs bureaux. Devant / Derrire la maison, il y a un grand jardin. Tu viens nous voir bientt ? Bisous, Martine
Pour aller plus loin : Demander aux apprenants, placs en binmes, de dcrire leur logement tour de
rle. Celui qui coute la description dessine le plan de la maison ou de lappartement.
OBJECTIF : Se familiariser avec certains adjectifs.

Avant de faire cet exercice, une rvision rapide des adjectifs sur lapprciation est conseille (voir la leon 6, module 2, p. 46). Demander ensuite de redonner un contexte ces adjectifs et faire formuler des phrases.
CORRIG : 1. f 2. g 3. b 4. c 5. e 6. a 7. d.
Objectif : Systmatiser les expressions pour localiser et lutilisation du pronom y.

Les apprenants prparent leur prsentation en groupes de quatre. Les autres peuvent leur poser des questions. On peut instaurer un systme de point pour lquipe qui trouve la bonne rponse.
Leon 16
COMPRENDRE ET
pages 108-109
> DOCUMENT
Vos rencontres
1 OBJECTIF : Comprendre globalement des changes dans le cadre dun micro-trottoir. Avant de commencer la premire coute, demander aux apprenants sils savent ce quest un micro-trottoir et en faire expliquer le principe (un journaliste arrte des passants dans la rue pour leur poser une ou plusieurs questions). Faire ensuite lire les deux questions. Procder la premire coute des trois dialogues, transcription cache, et sans faire de pauses. Faire rpondre aux questions en grand groupe.
CORRIG : 1. Dans la rue. 2. Pouvez-vous nous raconter une rencontre inoubliable ? 111
MODULE 4 Leon 16
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale. Procder une deuxime coute, transcription cache, et faire associer individuellement les types de rencontre aux dialogues. Corriger en grand groupe et faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. b 2. a 3. c.
3 OBJECTIF : Comprendre un rcit sur une rencontre dans le dtail. Faire lire laffirmation voix haute avant la troisime coute de chaque dialogue. Marquer une pause pour laisser les apprenants y rflchir en binme, puis y rpondre en grand groupe. Vrifier les rponses avec une dernire coute transcription cache.
CORRIG : Dialogue 1 Cela nest pas dit.
Dialogue 2 Faux, ils se sont rencontrs chez des amis. Dialogue 3 Vrai.
4 OBJECTIF : Se familiariser avec des expressions de satisfaction. Procder une dernire coute avec la transcription. Faire lire les conversations par des apprenants aprs chaque coute. Demander si les personnes interroges ont apprci leur rencontre et faire relever les expressions qui montrent queffectivement elles sont satisfaites.
CORRIG : Dialogue 1 Ctait fantastique. / Jtais trs heureuse !
Dialogue 2 Moi, jtais trs contente ! / Jtais impatiente ! / Je suis tomb amoureux delle ce soir-l. Dialogue 3 Quelle bonne surprise !
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 110 et 111 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur le pass compos des verbes pronominaux, lexercice 7 sur les ractions (Vocabulaire), lexercice 8 sur les sentiments (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 113 115 de ce guide.
5 OBJECTIFS : Remployer loral et lcrit les structures pour parler dune rencontre. Employer le vocabulaire sur les moments. La rdaction demande peut se faire en classe par groupes de deux ou en devoir la maison selon le temps disponible. Corriger en grand groupe.
> DOCUMENT
6 OBJECTIF : Comprendre un rcit dans sa globalit.
Journal intime
Lenseignant peut demander la lecture individuelle du texte pour rpondre aux quatre questions de lactivit. Mais les rponses ces questions se trouvent ds le premier paragraphe. Il est donc possible de demander uniquement, pour commencer, la lecture de ce paragraphe voix haute. Les apprenants donnent les rponses aux questions en grand groupe. Ils continuent ensuite dans la lecture individuelle, cette fois pour observer le droulement des vnements.
CORRIG : 1. Une femme (le fminin se remarque laccord du participe pass). 2. Un journal intime. 3. Antananarivo, capitale de Madagascar. 4. Elle a perdu une valise. 112
MODULE 4 Leon 16
7 OBJECTIF : Comprendre des vnements. Demander de lire les affirmations avant de commencer la lecture silencieuse. La correction se fait en grand groupe, les apprenants justifient chaque rponse avec une citation du texte.
CORRIG : 1. Faux. 2. Vrai. 3. Vrai. 4. Faux, elle va rcuprer sa valise le 15 octobre. 5. Cela nest pas dit.
8 OBJECTIF : Comprendre des ractions face des situations. Demander de relever dans le rcit les expressions servant exprimer une raction. Faire prparer lactivit dassociation en binmes et revenir en grand groupe. Demander aux apprenants de complter avec dautres expressions du rcit concernant la raction. Par exemple : Ils nont pas retrouv ma valise. Je suis un peu inquite / Mais lemploye est reste trs calme ! On peut galement revenir sur les expressions concernant lapprciation : trs agrable. / Ctait impressionnant ! / Le repas tait dlicieux.
CORRIG : 1. a 2. c 3. d 4. b.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 110 et 111 du livre de llve : les exercices 4 et 5 sur le pronom relatif o, lexercice 6 sur les pronoms relatifs qui, que, o, lexercice 9 sur lexpression dune raction (Vocabulaire), les exercices 10 et 11 sur lexpression de la consquence (Vocabulaire), Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 114 et 115 de ce guide.
9 et 10 OBJECTIF : Remployer loral et lcrit les expressions de raction face un problme. a. Faire prparer un jeu de rle de lactivit 9 en binmes, sur le sujet propos. Utiliser le mmo Outils pour pour exprimer une raction. Jouer la scne devant la classe. b. La lettre rdiger pour lactivit 10 peut se faire en classe par groupes de deux ou seul la maison, selon le temps disponible.

Leon 16
OBJECTIF : Dcrire le pass compos des verbes pronominaux.
pages 110-111
Faire relever dans le document A (p. 108) tous les verbes au pass compos (quils soient pronominaux ou non) et donner leur infinitif. Faire dresser ensuite la liste des verbes pronominaux parmi ceux relevs dans le texte et demander aux apprenants dobserver les constructions dans lencadr sur Le pass compos des verbes pronominaux . Systmatiser, laide des exemples donns, laccord en genre et en nombre et la place de la ngation. Corriger en grand groupe.
CORRIG : Dialogue 1 Quand je suis partie (partir) jai fait (faire) le bus sest arrt (sarrter) nous sommes
descendus (descendre) jai vu (voir) je me suis approche (sapprocher) il sest retourn (se retourner) jai vu (voir). Dialogue 2 On sest rencontrs (se rencontrer) On a beaucoup discut (discuter) on a sympathis (sympathiser) jai donn (donner) je suis vite rentre (rentrer) je me suis habille (shabiller) je me suis maquille (se maquiller) Je suis tomb amoureux (tomber) on sest maris (se marier). Dialogue 3 jai appel (appeler) Jai eu (avoir) je suis all (aller) la directrice est venue (venir) nous nous sommes regards (se regarder) jai reconnu (reconnatre) nous sommes alls (aller) nous avons discut (discuter).
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MODULE 4 Leon 16
OBJECTIF : Application de la rgle daccord du participe pass. Faire complter lexercice pour appliquer la rgle la troisime personne du pluriel. Refaire lexercice en grand groupe et loral avec toutes les personnes : Comme tous les matins, je me suis lev(e) tt. Je me suis douch(e) Un apprenant peut crire les verbes au tableau avec les accords ncessaires.
CORRIG : les Parisiens se sont levs tt. Ils se sont douchs, puis ils ont choisi leurs vtements et ils se sont habills. Ils ont pris leur petit-djeuner et ils ont quitt leur logement. Mais, quand ils ont voulu prendre le mtro, ils ont trouv toutes les stations fermes ! Dabord, ils se sont nervs, puis ils se sont calms et ils ont essay tous les moyens de transports possibles : tramway, bus, rollers Ils se sont dpchs mais ils sont arrivs en retard au travail !
Pour aller plus loin : Systmatiser loral toutes les formes des verbes toutes les personnes, aussi bien
la forme affirmative qu la forme ngative. OBJECTIF : Systmatiser loral lemploi du pass compos. En binmes, les apprenants se racontent leur journe de la veille au pass compos, tour de rle. Chacun doit enregistrer le rcit de lautre. Celui qui coute rapporte dabord les dires de lautre comme pour vrifier sa comprhension : Donc, tu tes lev 8 heures, tu as pris ton petit-djeuner Pour le retour en grand groupe chacun rapportera le rcit la troisime personne : X sest lev 8 heures, il a pris son petit-djeuner Pour travailler la premire personne du pluriel, le professeur peut demander au binme sils ont fait les mmes choses (Oui, nous nous sommes lev(e)s 8 heures).
OBJECTIF : Dcouvrir lemploi du pronom relatif o. crire au tableau la phrase extraite du document B (p.109), et demander de rflchir en binmes aux questions poses. Revenir en grand groupe et demander quelle est la fonction grammaticale de o : les apprenants reconnatront la fonction de qui et que (leons 13 et 14) quils connaissent dj. Faire formuler la rgle demploi du pronom relatif o et lcrire au tableau.
CORRIG : Croc Farm est un parc. Il y a des crocodiles. Le mot o relie ces deux prcisions.
OBJECTIF : Appliquer la rgle demploi du pronom relatif o. Lire lencadr de la page 110 sur le pronom relatif o, et faire complter les phrases en binmes. Lors de la correction en grand groupe, lenseignant peut demander de redcomposer les phrases pour retrouver les deux ides.
OBJECTIF : Combiner les trois pronoms relatifs qui, que et o. Lire le rappel sur les pronoms relatifs qui et que en grand groupe avant de faire complter le texte trous de lexercice individuellement. Retour en grand groupe.
CORRIG : Chre Caroline,
Je tcris de Paris, o je passe des vacances extraordinaires avec Romain. Ce matin, nous avons visit le muse du Louvre, o nous avons vu La Joconde de Lonard de Vinci, qui est trs belle et que tout le monde veut voir ! / un salon de th marocain o on peut dguster dexcellentes ptisseries orientales. Demain, on va se promener Montmartre, o il y a des artistes qui font des tableaux magnifiques. Je tembrasse, Sandrine
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MODULE 4 Leon 16
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Enrichir le vocabulaire sur les sentiments.
CORRIG : Sentiments ngatifs malheureux, dprim, triste.
Ractions
et sentiments
Tracer deux colonnes au tableau (sentiments positifs / sentiments ngatifs) et noter les rponses des apprenants. Demander sils connaissent dautres sentiments pour complter le tableau.
Sentiments positifs heureux, joyeux, content, fier.
OBJECTIF : Employer le vocabulaire acquis dans des phrases et faire les accords. Cette activit permet de remployer les adjectifs de lexercice prcdent. Elle peut se prparer en binmes ou se faire directement en grand groupe. Lenseignant peut revenir sur le fminin des adjectifs dj vu dans le module 1.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Elle est heureuse / joyeuse / contente / fire.
2. 3. 4. 5.
Vous devez tre heureux, heureuse(s) / content(s), contente(s) / fier(s), fire(s). Ils sont heureux / joyeux / contents / fiers. Je suis malheureux / dprim / triste. Elle est vraiment malheureuse / dprime / triste.
OBJECTIF : Ractiver le vocabulaire vu dans le document B (p. 109). prparer en binmes. Il sagit de former des phrases en remployant les verbes proposs dans le mmo Outils pour exprimer une raction , page 109. Pour la correction en grand groupe, recueillir les ides de chaque binme pour chaque raction.
CORRIG (rponses possibles) :
tre du(e) Je nai pas russi mon examen. Je suis du(e). tre ennuy(e) Jai perdu mon portefeuille. Je suis ennuy(e). tre (un peu) inquiet(te) Il na pas tlphon. Je suis (un peu) inquiet(te). tre nerv(e) / en colre Il ne ma pas invit(e). Je suis nerv(e) / en colre. avoir peur Hier, un chien a mordu mon amie. Jai eu trs peur. snerver / se mettre en colre Les enfants nont pas fait leurs devoirs ; je me suis nerv(e). rester calme Jai attendu le train plus dune heure, mais je suis rest(e) calme.
OBJECTIF : Sensibilisation la notion de consquence.

Faire lire la consigne et les phrases, puis dfinir ce quest la consquence. Aprs avoir vrifi que les apprenants ont bien compris la consigne, leur demander de rpondre en grand groupe.
CORRIG : Jai vu beaucoup de gens autour dun homme blond, alors je me suis approche.
On a sympathis. Donc, la semaine suivante, jai donn rendez-vous Ltitia.
OBJECTIF : Employer correctement donc et alors.

Cette activit crite se prpare en binmes. Pour la correction en grand groupe, recueillir les ides de chaque binme pour chaque phrase.
OBJECTIF : Remployer tous les acquis grammaticaux et lexicaux de la leon. Lire la consigne en grand groupe et sassurer de sa comprhension. Rdiger le rcit en classe, en binmes, ou la maison, selon le temps disponible.
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MODULE 4 Leon 16
PHONTIQUE
et OBJECTIF : Sensibilisation lopposition [e] / []. Demander aux apprenants de lever la main chaque fois quils entendent des mots diffrents. On peut faire noter les mots dans un tableau.
CORRIG 1 : 1. chez chez
2. cest cest 3. fe fait 5. b. Cet t en juillet.
4. laid les 5. dsert dsert 6. sest ses
7. pr prs 8. dner dner 9. allait alle
CORRIG 2 : 1. a. Ctait inoubliable. 2. b. On est alls au restaurant. 3. a. Je dnais seul. 4. a. Jtais surpris.
OBJECTIF : Rvision des sons.

Faire dabord lire les quatre phrases silencieusement. Aprs lcoute et la rptition, lenseignant peut les crire au tableau et inviter quelques apprenants venir souligner ou entourer les sons de la leon ([e] / []).
CORRIG : Vous vous tes vus pour la premire fois. [], []. Vous vous tes rencontrs une deuxime fois. [], [e], []. Vous vous tes retrouvs une troisime fois. [], [e], []. Et a sest trs bien pass. [e], [], [e].
Leons 15 et 16
LECTURE
page 112
Ce texte permet daborder de nouvelles stratgies : rattacher un mot un champ lexical pour retrouver son sens (mot cl dans le texte artiste et son champ lexical peintre, dessinateur, acteur) ; reprer les mots de reprise (le muse, cette jolie maison, la vieille maison), les pronoms (cet acteur, y) et les mots auxquels ils se rattachent ; dduire le sens dun mot en saidant du contexte (doyenne associer vieille maison).
AVANT LA LECTURE DU TEXTE

Faire observer limage, les indications donnes sous le titre du document (18e arrondissement, Muse), le titre du livre pour faire identifier le genre du texte.
CORRIG 1 :
1. Rponse b, ce texte est un extrait de guide touristique. 2. Rponse b, le texte prsente un muse.
CORRIG 2 :
1. Le lieu : la maison dcrite se trouve Paris, dans le 18e arrondissement, dans le quartier de Montmartre, en haut dune colline (la butte Montmartre). 2. Les poques : en 1680, Rosimond (acteur de la troupe de Molire) achte la maison. Au 19e sicle, de nombreux artistes viennent vivre et travailler dans la maison. En 1875, le peintre Renoir sy installe. 3. Les personnes qui ont habit cette maison sont des artistes ( de nombreux artistes viennent vivre et travailler dans la vieille maison). Informations sur les personnes cites : Rosimond thtre Auguste Renoir peinture Suzanne Valadon peinture Maurice Utrillo peinture Poulbot dessin Raoul Dufy peinture Antoine thtre Pierre Reverdy posie. 4. Les particularits de la maison : a. adjectifs : ancienne, jolie maison blanche, la vieille maison. Expression quivalente au titre du texte : la plus ancienne maison du village. b. La maison a une vue exceptionnelle : les fentres du muse offrent une vue exceptionnelle sur les jardins et la vigne de Montmartre.
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MODULE 4 Leon 16
cits dans le texte, les tableaux de Maurice Utrillo et faire des comparaisons (atmosphre, couleurs, personnages reprsents). On peut galement faire une visite virtuelle du muse en allant sur le site du muse de Montmartre : http://www.museedemontmartre.fr.
Pour aller plus loin : On peut demander aux apprenants deffectuer une recherche sur les tableaux de Renoir
Info
Courte prsentation des artistes cits. Claude de la Rose, dit Rosimond (n vers 1640-1686). Auteur dramatique et acteur, il a repris sur scne les rles de Molire et devient lun des premiers socitaires de la Comdie-Franaise en 1680. Molire (1622- 1673), comdien et auteur de pices comiques (Le Mdecin malgr lui, lAvare, le Bourgeois Gentilhomme, les Fourberies de Scapin, le Malade imaginaire) ou qui abordent des sujets plus graves (Le Tartuffe, Don Juan). Pierre-Auguste Renoir (1841-1919), lun des plus clbres peintres franais, appartient ses dbut au mouvement impressionniste. Ses tableaux portraits et paysages, font clater la lumire et les couleurs. Suzanne Valadon (1867-1938) peintre, auteur de nus, de paysages et de natures mortes dun style plein de force, aux contrastes violents. Elle est la mre du peintre Maurice Utrillo. Maurice Utrillo (1883-1955), peintre la vie tourmente, connu pour ses paysages de Montmartre. Francisque Poulbot (1879-1946), dessinateur qui a cr le personnage du gamin de Paris, gavroche moderne. Raoul Dufy (1877-1953) peintre, remarquable par son talent de dessinateur et de coloriste. La Fe lectricit, peint pour le pavillon des sciences de lexposition internationale de 1937 est le plus grand tableau du monde connu ce jour (10 mtres de haut, 60 mtres de long). Andr Antoine (1858-1943), acteur et directeur de thtre, fondateur du Thtre-Libre, qui rvolutionne le thtre (jeu des acteurs, mise en scne, dcors) par la recherche du rel et du naturel. Pierre Reverdy (1889-1960), pote. Son uvre prfigure le mouvement surraliste.
Leons 15 et 16
VALUATION
page 113
La partie crite de lvaluation se fait seul en classe ou la maison. La partie orale sera traite en classe. Comme il sagit dune preuve de type DELF niveau A1, cette valuation peut galement tre ralise sous forme dexamen dcrit. 1 COMPRHENSION CRITE (8 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire attentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun en grand groupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.
CORRIG :
1. Vrai, elle est rentre la veille. 2. Vrai. 3. Cela nest pas dit. 4. Faux, les gens sont trs aimables dans les magasins. 5. Faux, il a plu samedi. 6. Cela nest pas dit. 7. Vrai, elle crit sa lettre lundi. 8. Vrai.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 20 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire crire un ml de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-aprs.
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MODULE 4 Leon 16
Salut Annie, comment vas-tu ? Moi a va, mais un peu due et dprime : je me suis fche avec Martin, Philippe et Virginie. Ils ont pass trois jours dans la maison de campagne de mes parents. Au dbut, ctait gnial, jtais trs contente, on a bien ri. Mais le dernier jour, ils ont voulu organiser une fte et ils ont invit dautres amis. La fte a bien commenc mais, plus tard, ils ont bu des bouteilles de vin de la cave de mon pre et ils ont cass la lampe de ma mre. Je me suis nerve, nous nous sommes disputs et ils sont partis. Maintenant je dois tout expliquer mes parents !
Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit faire un rcit au pass (2 points) Capacit exprimer des sentiments et des ractions (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (3 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
5 points
6 points
1 point
3 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, puis accorder 30 secondes pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. b (dans une agence de voyages). 2. a. Faux, elle veut partir en week-end. b. Faux, elle veut fter lanniversaire de son mari. c. Vrai, cest un chteau du 18e sicle. d. Vrai. e. Cela nest pas dit. f. Vrai, il y a un restaurant gastronomique. g. Faux, elle va rflchir.
4 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour prsenter la biographie dune personne. Inviter les apprenants faire leur prsentation devant le groupe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Temps limit 2 ou 3 minutes.
Production orale (12 points) Capacit parler dautrui ................................................................... Capacit employer des expressions pour localiser (3 points) Capacit prsenter et dcrire une ville (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (3 points) Correction phontique (1 point) 6 points
6 points
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CULTURE, CULTURES
pages 114-115
Nouveau monde, nouveaux loisirs

Ces pages Culture, Cultures traitent de deux sujets : les loisirs des Franais aujourdhui et les muses en France. Avant de commencer la lecture des documents, crire le titre au tableau Nouveau monde, nouveaux loisirs et demander aux apprenants de faire des hypothses et dinterprter ce titre. Faire expliquer le mot loisir et ce que sont les nouveaux loisirs. Faire lire lintroduction voix haute par un apprenant pour vrifier les rponses. Quel type de loisir les nouvelles technologies permettent-elles ? (surfer sur la Toile). / Quest-ce que cest ? (surfer sur Internet).
1 et 2 LES LOISIRS CHANGENT a. Faire tablir une liste de loisirs courants il y a trente ans. Comparer avec la liste du tableau Les prfrences culturelles des Franais / en 1970 . Faire lire voix haute les questions de lactivit 1 et sassurer de la comprhension avant dy rpondre en groupes de trois laide du tableau. b. La question de lactivit 2 peut tre discute en grand groupe la suite de la correction de lactivit 1.
CORRIG 1 : Quel loisir est plus populaire (+) ? la tlvision.
Quel Quel Quel Quel
loisir loisir loisir loisir
est beaucoup plus populaire (++) ? la musique, le cinma. a la mme popularit (=) ? les livres. a disparu ? le thtre. est apparu ? le surf sur Internet.
CORRIG 2 : Toutes les activits de la liste peuvent se faire par Internet. Le livre reste malgr tout un support prfr
Internet.
On peut terminer le thme des loisirs avec une discussion en grand groupe mene par le professeur : Et chez vous ? Est-ce quInternet est trs important ? Quest-ce qui a chang dans votre pays depuis quarante ans ? Comparez vos loisirs et ceux de vos parents et grands-parents.
3 , 4 et 5 MUSES : DU NOUVEAU AU 21e SICLE. a. Demander aux apprenants sils connaissent des muses en France. Et si la rponse est oui, leur demander de les situer et dexpliquer ce quon y trouve. Lire le titre et le chapeau. Faire expliquer ce quest la province (les apprenants confondent souvent avec la Provence) et dcouvrir la carte des muses en France. En groupes de trois ou quatre, les tudiants observent et commentent la carte de France pour rpondre la question de lactivit 3.
CORRIG 3 : Les trois rgions qui ont beaucoup de muses sont lle-de-France (132 muses), la Provence-Alpes-Cte dAzur
(117 muses) et la rgion Rhne-Alpes (106 muses).
b. Pour lactivit 4, diviser la classe en trois groupes, un groupe pour chaque muse. Les apprenants vont lire la prsentation de leur muse, vont en discuter et vont le prsenter leur tour au reste de la classe. Les apprenants comparent les trois muses, choisissent ensuite celui quils prfrent, en discutent en grand groupe et justifient leur choix.
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MODULE 4 Leon 16
c. Pour cette dernire activit (activit 5) les apprenants travaillent par groupes de trois. Ils discutent entre eux et imaginent un muse original autour de la culture franaise. Ensuite, ils prsentent leur projet au reste de la classe qui pose des questions et en value la faisabilit. Aprs toutes les prsentations, la classe peut voter pour lire le projet le plus original. On peut terminer le thme des muses avec une discussion en grand groupe mene par lenseignant : Et chez vous ? Est-ce quil y a beaucoup de muses en province ? Est-ce quon cre de nouveaux muses ?

Faire lire le texte et en vrifier la comprhension. Demander aux apprenants ce quils pensent de ce phnomne. Diviser la classe en deux groupes avec, dun ct, les partisans du blog et, de lautre, ceux qui sont contre. Faire rflchir en groupe des arguments pour et contre avant de commencer le dbat.
Module 4
SCNARIO
pages 116-117
> PISODE 4
Un nouveau tmoin
Demandez aux tudiants ce que leur voque ce titre. Faites des hypothses. Faire lire ensuite, ensemble, le contexte.
TAPE 1 OBJECTIF : Dcrire le tmoin. 1 et 2. Demander de dcrire le tmoin. Cest maintenant une activit que les lves connaissent bien, ne pas y passer trop de temps. Cette tape est nanmoins importante pour lappropriation du contexte de cet pisode.
TAPE 2 OBJECTIF : crire les circonstances dune rencontre. 1. Par groupes de trois, dcidez des circonstances de la rencontre entre la personne disparue et linconnu(e) : Quand ? / Comment ? / Qui a parl qui, de quoi ? Rappeler si ncessaire les formulations dj rencontres dans les prcdents modules : les indicateurs temporels (il y a, depuis, pendant), le temps, la mto (il faisait trs chaud, froid, 15 C). 2. Lors de la mise en commun, faire choisir les circonstances les plus adaptes au contexte.
TAPE 3 OBJECTIF : Dcrire un lieu touristique. 1. Chercher des informations sur Internet, dans une brochure ou dans un guide touristique, pour choisir un lieu trs connu du pays dcouvert par la personne disparue. Lorsque les apprenants auront fait leur choix, demander la description de ce lieu. Dcouper des photos. Attention : ce lieu est trs important car il va servir dindice la famille. Elle pourra sans doute y retrouver la personne disparue puisque celle-ci y passe beaucoup de temps.
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MODULE 4 Leon 16
2. Les tudiants prsentent le lieu la classe. Faire utiliser des lments vus dans la leon 15. Dcrire un lieu situation gographique histoire architecture population visite insolite
3. Faire jouer la rencontre entre le membre de la famille et linconnu(e). Constituer deux groupes : lun pour le reprsentant de la famille et lautre pour le tmoin. Puis jouer la scne : le reprsentant de la famille se prsente ; linconnu(e) raconte sa rencontre avec la personne disparue. Si la classe dispose de temps, il serait intressant de faire jouer cette scne par plusieurs groupes devant toute la classe. Conserver une trace de cet pisode dans la classe en affichant la photo du lieu choisi et son descriptif.
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MODULE 5
Le commerce quitable, la mode Les marchs aux puces
Se ressembler,
Les vnements familiaux Les relations amicales
Leon 17
Donner son avis Acheter un vtement, des chaussures, des accessoires (1) Faire des apprciations Exprimer la prfrence
Leon 19
Annoncer un vnement Inviter quelquun Fliciter Accepter ou refuser une invitation
Leon 20
Donner un itinraire Accueillir quelquun Demander des nouvelles
Leon 18
Acheter un vtement, des chaussures, des accessoires (2) Parler de ses gots vestimentaires Comparer des faons de shabiller
Leon 17
Trop (de), assez (de) La place des adjectifs Le pronom en COD
Leon 19
Le futur simple Le discours indirect au prsent
Leon 20
Lhypothse avec si Quand + futur
Leon 18
La comparaison : plus, moins, aussi + adjectif / adverbe + que Les pronoms personnels COI
Objectifs lexicaux
Leon 17
Vtements et accessoires (1) Tailles et pointures Je prfre, je pense que, je trouve que
Le conditionnel de politesse (je voudrais, jaimerais, vous pourriez ?) Les diffrents styles de vtements
Leon 19
Ftes et vnements Invitations et flicitations
Leon 18
Vtements et accessoires (2) Les adjectifs dapprciation + a te va bien
Leon 20
La localisation, les repres
Phontique
Leon 18
Les sons [] et [] Les sons [s] et [ ]
Leon 20
Les sons [k] et [ ] Le e non prononc dans les formes verbales du futur
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se rassembler
Leon 17
MODULE 5 Leon 17
COMPRENDRE ET
pages 120-121
> DOCUMENT
La mode thique est la mode
1 OBJECTIF : Comprendre une interview extraite dun magazine. Faire identifier la nature du document (il sagit dune interview). Demander de lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer le mot marque (donner des exemples comme Adidas, Levis, Gap). Les apprenants font une premire lecture silencieuse, puis travaillent en binmes pour rpondre aux questions. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Claire a cr un e-commerce, une boutique de mode sur Internet. 2. Ses produits sont vendus sur Internet. 3. Elle distribue des marques qui respectent lenvironnement et qui font du commerce thique. Toutes ces marques collaborent avec des associations qui aident la population locale. En outre, il faut que les vtements soient fabriqus dans des conditions justes pour les artisans et quils ne polluent pas lenvironnement.
Info
Le commerce thique met laccent sur la responsabilit sociale des entreprises. Il vise faire respecter des conditions sociales et environnementales minimales, bases sur les normes internationales reconnues (salaires minimaux, droit dassociation). Le commerce quitable est un ensemble de rseaux de distribution de produits de consommation qui obit des conditions considres comme pouvant amliorer, si possible durablement, la situation des producteurs qui y adhrent. Quelle diffrence entre commerce quitable et commerce thique ? Le commerce quitable peut tre considr comme du commerce thique, mais ce nest pas vrai dans lautre sens. Le commerce quitable se doit de respecter des rgles qui sont plus strictes que celles du commerce thique. Alors que le commerce thique se base essentiellement sur des valeurs morales (juste rmunration des travailleurs, interdire le travail des enfants, garantir des conditions de travail et de vie saines), le commerce quitable se doit non seulement de respecter ces rgles mais aussi de prendre en compte le facteur environnemental : par exemple, la non-pollution, une origine biologique des produits
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension de linterview. a. Faire lire la consigne. Les apprenants travaillent en binmes pour rpondre aux questions. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses laide dextraits de linterview. b. Demander de relever, dans le document A, les mots ou expressions qui permettent Claire dexprimer son opinion (Je pense aussi quil faut / Je trouve quelles font / Je crois que nous achetons et que / mon avis, cest la mode de lavenir !). Faire le point en lisant le mmo Outils pour et en se rfrant au mmo Vocabulaire .
CORRIG : 1. Vrai, toutes les marques quelle distribue collaborent avec des associations qui aident la population locale. 2. Faux, Claire trouve quelles font un excellent travail. 3. Faux, elle pense que nous achetons trop de vtements bon march. 4. Vrai (Cest la mode de lavenir !).
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 122 du livre de llve : les exercices 1 et 2 sur les adverbes trop et assez, les exercices 3, 4 et 5 sur la place des adjectifs. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 125 127 de ce guide.
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MODULE 5 Leon 17
3 OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et communicatifs de la leon en exprimant son opinion. Faire lire la consigne en grand groupe. Les apprenants doivent parler en binmes ou en trinmes. Rappeler les deux mmos dj tudis. Annoncer quil faudra remployer tous ces acquis dans la production. 4 OBJECTIF : Formuler des questions. Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants, qui travailleront en binmes, pour rdiger leurs questions. En grand groupe, demander aux apprenants daller crire leurs questions au tableau. Ajuster la morphosyntaxe avec laide de toute la classe.
CORRIG 3 : Production orale libre. CORRIG 4 (questions possibles) : Pourquoi avez-vous dcid douvrir cette boutique ? / Pourquoi une boutique en ligne
et pas un vrai magasin ? / Vous ne pensez pas que la mode thique est un luxe pour beaucoup de personnes ? / Comment vous assurez-vous du srieux de ces marques et de ces associations ? / Comment tre sr que les conditions de travail sont rellement bonnes ?
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 122 du livre de llve : les exercices 3, 4 et 5 sur la place des adjectifs. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 126 et 127 de ce guide.
> DOCUMENT
5 OBJECTIF : Comprendre des changes de personnes surfant sur Internet.
Je commande !
Transcription des dialogues cache, faire dabord identifier le document illustratif (Autre mode, autre monde) et rpondre la premire question en grand groupe. Lire ensuite la seconde question et, transcription toujours cache, faire couter les trois dialogues et demander aux apprenants dassocier les dialogues aux photos. Procder ensuite une coute fragmente et confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : 1. Il sagit du site Internet autremode-autremonde.fr , la boutique en ligne de mode thique et bio de
Claire. 2. Dialogue 1. b (des tongs) / Dialogue 2. a (un collier) / Dialogue 3. c (une jupe).
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 123 du livre de llve : les exercices 9 et 10 sur les vtements. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 127 et 128 de ce guide.
6 OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale des trois dialogues. a. Faire lire les deux premires questions et faire couter le dialogue 1. En grand groupe, rpondre aux questions. Lire les questions 3 et 4 et faire couter le dialogue 2. En grand groupe, rpondre aux questions. Lire la dernire question et procder de la mme manire (dialogue 3). b. Attirer lattention des apprenants sur le mmo Outils pour (Exprimer des apprciations et Exprimer sa prfrence). Faire remarquer que le verbe plaire se construit diffremment : Jaime bien ces tongs. Elles me plaisent. Jaime cette jupe. Elle me plat.
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MODULE 5 Leon 17
Faire lire les dialogues en grand groupe, puis demander aux apprenants de relever dans chaque dialogue les structures utilises pour parler dun produit. Les crire au tableau au fur et mesure. Lire le mmo Vocabulaire . Ensuite demander aux apprenants de relever les structures utilises pour parler du matriau dun produit (en caoutchouc / en coton bio). Gnraliser en + matriau et donner dautres exemples (un sac en cuir, une bouteille en verre / en plastique, une table en bois, un pull en laine).
CORRIG : 1. Parce quelles plaisent Marc, sont la mode cette anne et colos (en caoutchouc de pneus recycls).
2. Non, parce quil ny a plus sa pointure (il ne reste que du 40). 3. Pour sa mre ( loccasion de la fte des Mres). 4. Parce que cest interdit (sur le site, il y a de livoire vgtal). 5. Parce quelle est en coton bio et que Juliette aime les fibres naturelles.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 123 du livre de llve : les exercices 11 et 12 sur shabiller et exprimer des apprciations. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 128 de ce guide.
7 OBJECTIF : Transfrer les acquis de la leon dans une production orale. Faire lire la consigne en grand groupe, et rappeler les mmos Outils pour et Vocabulaire de la page 120. Annoncer quil faudra remployer tous ces acquis. Faire passer quelques apprenants devant la classe qui valuera les productions proposes.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , p. 123 du livre de llve : les exercices 6, 7 et 8 sur le pronom en COD, Action ! (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 127 et 128 de ce guide.

Leon 17
OBJECTIF : Conceptualiser lexpression de la quantit avec trop (de) et assez (de).
CORRIG : 1. trop. 2. assez.
pages 122-123
a. Faire lire la consigne. Demander aux apprenants, en grand groupe, de retrouver les phrases quivalentes dans le document A (p. 120) et de complter.
b. Ensuite leur demander dy relever les autres phrases contenant trop et assez. Les noter au tableau : La mode thique est encore trop chre. Nous achetons trop de vtements bon march. Nous ne sommes pas assez exigeants sur leur fabrication. Demander aux apprenants de trouver la nature des mots qui suivent trop et assez et de venir au tableau souligner trop (de) et assez (de) afin de vrifier quils noublient pas le de lorsque trop et assez prcdent un nom. La mode thique est encore trop chre (cher = un adjectif). Nous achetons trop de vtements bon march (un vtement = un nom). Nous ne sommes pas assez exigeants sur leur fabrication (exigeant = un adjectif).
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MODULE 5 Leon 17
c. Faire ensuite observer dans le livre lencadr Trop (de) et assez (de) . Les apprenants remarqueront que les adverbes trop et assez se placent avant ladjectif et aprs le verbe. Leur expliquer que pour les noms, trop et assez sont associs de / d et se placent devant le nom (ce sont alors des locutions qui jouent le rle de dterminants complexes). Insister sur le fait que trop de et assez de font office de dterminants indfinis. Ici il sagit de prvenir des erreurs typiques dapprenants. Par exemple : Il y a trop des gens qui ne respectent pas lenvironnement. OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire lire la consigne en grand groupe, puis laisser quelques minutes aux apprenants, qui travailleront individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. assez de 2. trop / assez d 3. assez / trop de 4. trop de / assez 5. trop / assez 6. assez / trop.
Pour aller plus loin : Afin de systmatiser lusage de ces adverbes, demander chaque apprenant
dimaginer une phrase dans laquelle il utilisera soit trop, soit assez, sa convenance. Alterner les consignes envers chacun : une phrase avec un adjectif / une phrase avec un verbe / une phrase avec un nom OBJECTIF : Conceptualiser la place des adjectifs (dcouverte et identification de la rgle).
1. Tout dabord, laide du document A, demander aux apprenants de placer correctement les adjectifs avant ou aprs le nom. Les faire travailler individuellement et corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. une nouvelle boutique 2. la mode thique 3. un excellent travail 4. le commerce quitable 5. les
petits artisans 6. votre premire passion.
2. Puis au tableau, faire deux colonnes (avant le nom et aprs le nom) et demander la classe dy classer ces adjectifs rencontrs. Avant le nom nouvelle excellent petits premire ce stade, faire rpondre la question 2, puis demander aux apprenants de relire individuellement le document A et dy relever tous les autres adjectifs. Faire complter le tableau : Avant le nom nouvelle excellent petits premire Aprs le nom thique quitable recycls naturelle polluants bio Questionner : Que constatez-vous ? O se place ladjectif ?
CORRIG : Ce sont des adjectifs courts ou ordinaux. Le tableau montre que ladjectif se place majoritairement aprs le nom. 126
Aprs le nom thique quitable
locale difficile bon march justes solidaires
MODULE 5 Leon 17
OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire observer lencadr sur La place des adjectifs , puis faire procder lexercice individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. une grande entreprise 2. ta jupe rouge 3. des vtements uss 4. un collier superbe / un superbe
collier 5. son deuxime enfant.
OBJECTIF : Vrifier lacquisition de la place des adjectifs. Placer les apprenants en binmes et leur faire faire lexercice en 3 minutes. Le binme qui trouvera le plus dassociations correctes possibles sera dclar vainqueur.
CORRIG (rponses possibles) : colliers bon march / colliers lgants grandes chaussures / chaussures confortables /
chaussures bon march fibres naturelles dernire promotion trs bonne qualit costumes lgants / costumes bon march grandes tailles.
OBJECTIF : Conceptualiser lemploi du pronom en COD. 1. Tout dabord, demander aux apprenants ce que remplace le pronom en, laide du document B (p. 121). Les faire travailler individuellement et corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Il reste des tongs en 40. 2. Il y a de livoire sur ce site ? 3. Tu as achet une jupe.
2. Ensuite, les apprenants relisent individuellement le document B. Ils y relvent toutes les autres phrases avec le pronom en et disent ce quil remplace. Rappeler aux apprenants la ngation des dterminants indfinis et partitifs (module 2), puis lire lencadr sur le pronom en COD.
CORRIG : Il ny en a plus en 42. Il ny a plus de tongs en 42. Non, elle nen a pas. Elle na pas de collier comme a.
Je nen ai pas en coton bio. Je nai pas de jupe en coton bio.
OBJECTIF : Vrifier lacquisition du pronom en. Faire procder lexercice individuellement, puis mise en commun.
CORRIG : 1. Oui, jen connais un. / Non, je nen connais pas. 2. Oui, jen porte un. / Non, je nen porte pas. 3. Oui, jen achte. / Non, je nen achte pas. 4. Oui, jen ai une. / Non, je nen ai pas. 5. Oui, jen porte. / Non, je nen porte pas.
OBJECTIF : Systmatiser lemploi du pronom en. Tout dabord, faire faire lexercice en grand groupe. Ensuite, tour tour, en binmes, les apprenants se posent des devinettes utilisant le pronom en. Lenseignant peut aussi demander chaque lve dinventer deux ou trois devinettes quil proposera la classe entire pour rsolution.
CORRIG : 1. de la viande 2. des bijoux 3. un stylo / un crayon 4. du sucre / du lait 5. un billet 6. du sport.
VOCABULAIRE
Vtements
et accessoires
OBJECTIF : Vrifier la comprhension du lexique des vtements. En binmes, les apprenants associent les photos du catalogue de vtements aux items correspondants.
CORRIG : 1. F 2. M 3. J 4. E 5. A 6. B 7. C 8. L 9. K 10. D 11. G 12. H 13. I. 127
MODULE 5 Leon 18
OBJECTIF : Remployer les acquis loral.
Interroger tour tour les apprenants placs en binmes : Que mettez-vous pour passer un week-end Paris ? / aller dans une soire lgante ? / sortir avec vos amis ? / rester la maison ? Pour chaque question, essayer dans la mesure du possible dinterroger un homme et une femme afin dobtenir un ventail de rponses plus large.

Lire la consigne en grand groupe et expliquer quil convient ici de retrouver les questions adaptes chaque rponse. Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Cest cher ? 2. Cest en fibres naturelles ? 3. Tu fais du combien ? / Tu fais quelle pointure ? 4. Tu fais du combien ? / Tu fais quelle taille ?

Lire la consigne en grand groupe. Attirer lattention des apprenants sur limportance dans cet exercice du genre et du nombre afin dassocier correctement les items. Faire procder lexercice individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. d 2. c 3. a 4. b.
OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon. Faire lire la consigne en grand groupe. Afin de sassurer de sa bonne comprhension, montrer la manire de procder. Pour ce faire, lenseignant explique quil a pens quelquun de la classe et que les apprenants doivent lui poser des questions fermes sur sa tenue pour deviner de qui il sagit : Il ou elle a un jean bleu ? Oui, elle en a un. Elle a des chaussures noires ? Non, elle nen a pas. Elle a des bottes marron ? Oui, elle en a Cest Laura ? Oui, cest elle ! Ensuite, faire travailler les apprenants en binmes.
Leon 18
COMPRENDRE ET
pages 124-125
> DOCUMENT
Lhabit ne fait pas le moine !
1 OBJECTIFS : Dcouvrir la thmatique (les diffrents styles dhabillement) et comprendre globalement le document crit. Faire identifier la nature du document (il sagit dun blog) et faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension. Expliquer les mots cadre (lire la note sous le document) et press (il est press = il se dpche). Faire procder une premire lecture silencieuse, puis inviter les apprenants travailler en binmes pour rpondre aux questions. Correction collective en donnant la justification.
CORRIG : 1. Camille observe les gens dans le mtro. 128
MODULE 5 Leon 18
2. Elle essaie de deviner : b. leur profession Elle ressemble un mannequin. / Est-il musicien ou ingnieur ? / Est-ce quil est cadre ? c. leur caractre Elle a lair trs doux, aussi cool quil parat ? f. leur destination Est-ce quelle va un casting faire ses courses ? / Va-t-il une runion ? un rendez-vous amoureux ?
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite. Faire lire la consigne et demander aux apprenants dassocier les diffrents styles aux images, en grand groupe.
CORRIG : 1. d 2. b 3. a 4. c.
3 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite. Avant de dmarrer cette activit, demander quelques apprenants de lire le texte. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension, puis inviter les apprenants travailler en binmes pour rpondre aux questions. Lors de la mise en commun, en grand groupe, faire justifier les rponses laide dextraits du texte.
CORRIG : 1. Faux ( moi, jobserve les autres, cest passionnant ). 2. Cela nest pas dit. 3. Faux, elle essaie de deviner ( Comment savoir ? ). 4. Vrai ( une veste tailleur trs chic ). 5. Cela nest pas dit, Camille fait des hypothses ( peut-tre quelle coute du hard-rock ). 6. Vrai. ( Est-ce quil est aussi cool quil parat ? ). 7. Cela nest pas dit, on sait quil porte des chaussures en cuir, mais puisque Camille le dcrit comme un homme au style plus classique , portant un costume rayures, on peut supposer quil ne porte pas de baskets.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 126 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur les comparatifs. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 131 de ce guide.
4 OBJECTIF : Transfrer loral les acquis lexicaux et grammaticaux en donnant son avis personnel et en le justifiant. Faire lire la consigne en grand groupe. Demander aux apprenants de se rfrer au mmo Vocabulaire de la page, acquis quil leur faudra remployer, ainsi que les acquis grammaticaux (les comparatifs, p. 126). Par groupes de deux, les apprenants dterminent leur style prfr et comparent les diffrents styles.
5 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant un texte pour un blog. Faire lire la consigne en grand groupe, et demander aux apprenants de se rfrer au mmo Outils pour . Il leur faut rdiger un petit texte pour le blog de Camille, dans lequel ils dcriront le style de trois personnes. la manire de celle-ci, ils devront imaginer la profession, les gots, le caractre et la destination de ces personnes. Leur demander, pour rdiger cette activit, de prendre des notes dans les transports en commun, dans la rue. En grand groupe, demander aux apprenants de lire leurs productions et de choisir les meilleures dentre elles pour les publier sur le blog.
Pour aller plus loin : Inviter les apprenants aller sur le site Internet suivant :
http://lexiquefle.free.fr/vetement.swf, pour approfondir et systmatiser le vocabulaire des vtements et des accessoires dune manire ludique.
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MODULE 5 Leon 18
> DOCUMENT
6 OBJECTIF : partir dune affiche, dcouvrir la thmatique.
Les Puces de Paris
Livres ferms, faire dcrire laffiche partir de son agrandissement. Noter au tableau les mots en rapport avec la thmatique (un march, neuf, doccasion, une bonne affaire). Puis faire lire individuellement le document et inviter les apprenants rpondre aux questions.
CORRIG : 1. On peut y acheter : vtements, chaussures, jouets, livres, disques, photographies, produits de beaut, meubles,
accessoires pour la maison 2. Non, les objets sont neufs ou doccasion. 3. Il y en a 350. 4. Oui, mais seulement le samedi et le dimanche.
> DOCUMENT
7 OBJECTIF : Comprendre un change dans une situation dachat.
a me va bien ?
Transcription du dialogue cache, faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Rcouter le dialogue, demander de rpondre individuellement, puis corriger en grand groupe. Le professeur pose la premire question, lapprenant qui rpond pose la deuxime question
CORRIG : 1. Ils sont au march aux Puces. 2. Ils cherchent un chemisier des annes soixante. 3. Ils ont choisi cet
endroit parce quon y fait toujours de bonnes affaires, et que la jeune fille na pas un gros budget. 4. Son ami ne sait pas et demande lavis du vendeur qui, lui, trouve que a lui va trs bien. 5. Un vendeur a vendu sa veste une dame qui est partie.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 126 du livre de llve : les exercices 4, 5, 6 et 7 sur les pronoms personnels COI. Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 132 et 133 de ce guide.
8 OBJECTIF : Relever dans le texte des expressions quivalentes des structures dj connues des apprenants. Faire lire la consigne et les trois phrases pour lesquelles on recherche lexpression analogue. Sassurer de leur comprhension. Pour ce travail individuel, demander aux apprenants de relire le document C et dy relever les trois phrases de mme sens. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Je voudrais essayer ce chemisier. 2. Vous pourriez mindiquer o se trouve la cabine ? 3. Tu pourrais
tenir ma veste ?
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 127 du livre de llve : lexercice 8 sur le conditionnel de politesse. Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 133 de ce guide.
Pour aller plus loin : Inviter les apprenants visiter le site du march aux Puces de la porte de Vanves,
dont ladresse apparat sur laffichette (http://www.pucesdeparis-portedevanves.com). Leur demander ce quils y auront trouv dintressant, ce quils pensent de ce march et si cela existe dans leur pays.
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9 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Faire lire la consigne en grand groupe et attirer lattention de la classe sur le mmo Outils pour . Dans cette scne, les apprenants devront utiliser le conditionnel de politesse. Les inviter travailler par trois, leur laisser une dizaine de minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer les groupes devant la classe. 10 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant un ml. Tout dabord, en grand groupe, faire dcrire sur la photo, la femme (description physique, hypothses sur le caractre : elle a lair) et lappartement. Puis faire lire la consigne. Laisser une quinzaine de minutes aux apprenants pour rdiger individuellement leur message.

Leon 18
OBJECTIF : Conceptualiser la comparaison pour les adjectifs et les adverbes.
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Tout dabord, demander aux apprenants dexpliquer la diffrence entre un adjectif et un adverbe. Donner un exemple : Cest un bon restaurant. On y mange bien. Ladjectif modifie le nom, il saccorde en genre et en nombre ; ladverbe modifie le verbe, il est (presque toujours) invariable. Ensuite faire lire le document A (p. 124) par quelques apprenants, puis lire la consigne et leur demander en grand groupe de retrouver les phrases quivalentes dans le document A, pour complter les blancs. Faire observer lencadr Les comparatifs et attirer lattention de la classe sur llision de que ( qu) devant a, e, i, o, u, y et h, et sur les comparatifs de supriorit irrguliers : bon meilleur, insister sur le fait que meilleur est un adjectif, donc il saccorde en genre et en nombre meilleur(e)(s), bien mieux (mieux est un adverbe donc invariable). Ne pas oublier de prciser que plus est inclus dans meilleur et mieux (par consquent on ne peut pas dire plus meilleur ou plus mieux).
CORRIG : 1. moins lgante et plus dcontracte 2. aussi cool
OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire lire la consigne de la premire partie de lactivit en grand groupe. Dire aux apprenants de complter les phrases avec plus, moins ou aussi selon leur avis personnel. Puis leur laisser quelques minutes, ils travailleront individuellement. Pour clore lactivit, confronter les rponses des apprenants. Cela peut se faire sous la forme dun sondage : combien de personnes pensent que les baskets sont plus confortables que les bottes ? moins confortables ?
OBJECTIF : Systmatiser les acquis lcrit. Faire lire la consigne et expliquer la phrase donne en exemple en grand groupe : haut adjectif / la tour Eiffel fminin singulier ; on fait donc laccord plus haute que. Les apprenants compltent les phrases individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. aussi grande que sa sur. 2. moins vaste que le dsert du Sahara. 3. meilleure que le vin.
4. moins vite quun train. 5. mieux que son voisin. 6. aussi peuple que la France et lAllemagne runies.
131
MODULE 5 Leon 18
OBJECTIF : Conceptualiser lemploi des pronoms personnels COI. laide du document C (p. 125), demander aux apprenants de remplacer les pronoms souligns en associant correctement les items. Les faire travailler individuellement. Pendant ce temps-l recopier au tableau lexercice. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. c 2. d 3. b 4. d 5. e 6. a.
Demander ce que sont les pronoms dans les phrases 1, 3 et 6 (Ce sont des pronoms COD.). Puis attirer leur attention sur les phrases 2, 4 et 5 (les souligner en rouge au tableau, ainsi que les items d et e qui leur correspondent). Leur demander ce que sont les pronoms m, me et lui. Questionner : Est-ce que ce sont des pronoms COD ?, pour amener une rponse ngative. Faire remarquer alors aux apprenants que dans les items d et e, le complment est introduit par la prposition : d moi / e au (= + le) vendeur. Leur dire que m, me et lui sont en fait des pronoms personnels complments dobjet indirect. Terminer par la lecture de lencadr sur Les pronoms personnels COI en insistant sur le fait que, contrairement aux pronoms COD, qui peuvent remplacer des noms de personnes ou dobjets, les pronoms COI ne remplacent que des noms de personnes. Expliquer la place des pronoms COI aux formes affirmative et ngative, et tous les temps connus des apprenants. OBJECTIF : Identifier la construction, directe ou indirecte, de quelques verbes. Demander tout dabord aux apprenants dimaginer collectivement une phrase (sans pronom COD ou COI) pour chacun de ces verbes : aider, donner, parler, couter, dire, voir, plaire, crire, expliquer et regarder. Les noter au tableau. Par exemple : Aide ton frre ! / Il donne un bonbon sa sur. / Je parle Pierre. / Nous coutons la radio Ensuite, lire la consigne et travailler en grand groupe.
CORRIG : 1. aider quelquun (pas de prposition) 2. donner quelquun 3. parler quelquun 4. couter quelquun
(pas de prposition) 5. dire quelquun 6. voir quelquun (pas de prposition) 7. plaire quelquun 8. crire quelquun 9. expliquer quelquun 10. regarder quelquun (pas de prposition).
Pour aller plus loin : Synthtiser la construction des verbes connus des apprenants dans un tableau :
Construction directe COD Aider qn* Aimer qn / qc Appeler qn Dtester qn / qc Construction indirecte COI Parler qn Plaire qn Tlphoner qn Ressembler qn Construction directe et indirecte COD et / ou COI Acheter qc qn Demander qc qn Dire qc qn Donner qc qn
* Abrviations : qn quelquun / qc quelque chose.
Inviter les apprenants complter dornavant ce tableau avec chaque nouveau verbe appris. Il conviendra de prciser dsormais la construction de tout nouveau verbe. Cette dmarche est dautant plus importante que les verbes ne se construisent pas de la mme manire dans toutes les langues. et OBJECTIF : Systmatiser lemploi des pronoms COI et COD.
Ces exercices se font individuellement. Faire lire les consignes en grand groupe. Pour lexercice 7, attirer lattention des apprenants sur limportance de la construction du verbe dans la rponse (et non dans la question, puisquil sagit de complter les rponses).
132
MODULE 5 Leon 18
CORRIG 6 : 1. Tu leur tlphones souvent ? 2. Ils lui ont donn ladresse. 3. Je leur parle souvent. 4. Tu lui
demandes le prix ?
CORRIG 7 : 1. l 2. lui 3. leur 4. les.
VOCABULAIRE
Le
conditionnel de politesse
OBJECTIF : Conceptualiser lemploi du conditionnel de politesse. Ici le but nest pas dtudier le conditionnel prsent mais une des utilisations du conditionnel : la formulation dune demande polie. Demander aux apprenants pourquoi dans le dialogue du document C (p. 125) la jeune fille dit : je voudrais essayer ce chemisier et pas je veux essayer ce chemisier. Leur faire dire que cest plus poli. Lire lencadr. Faire lexercice en grand groupe.
CORRIG : 1. Je voudrais 2. Tu pourrais 3. Je pourrais 4. Vous pourriez 5. Tu pourrais
OBJECTIF : Systmatiser loral les acquis lexicaux et grammaticaux de la leon en exprimant son opinion sur divers styles vestimentaires. Faire lire la consigne en grand groupe et observer les photos des trois styles. Puis demander aux apprenants de faire cinq phrases ou plus pour comparer les diffrents looks proposs, et dchanger en binmes leurs avis. Il leur faudra remployer : les comparatifs, le vocabulaire des vtements et des accessoires, lexpression de la prfrence et les adjectifs dapprciation.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Lopposition [] / [].
Demander aux apprenants de lever la main chaque fois quils entendent le son []. On peut faire noter les mots dans un tableau.
CORRIG : Son [] 1. Elle est grande 3. une tudiante 6. un pantalon 7. de la dentelle 9. des gens 10. une
entreprise 11. Cest passionnant. 13. Elle est lgante. 14 un rendez-vous 16. une veste blanche. Son [] 2. Il est simple 4. un ingnieur 5. un musicien 8. un magasin 12. Il est malin. 15. un mannequin.

Demander aux apprenants de lever la main chaque fois quils entendent des mots diffrents.
CORRIG :
1. chef chef 2. ils font ils vont 3. voir foire
4. ivoire ivoire 5. diffre divers 6. avis avis
7. amphi envie 8. nouvelle nouvelle 9. fou vous
OBJECTIF : Distinguer le son [s] comme dans a ou le son [z] comme dans chemise. Demander aux apprenants de lever la main chaque fois quils entendent le son [s].
CORRIG : Son [s] 1. des chaussures 3. une association 5. un accessoire 6. une casquette 8. Tu es sre ? 9. une situation 11. recycl 13. un site 15. un commerce 16. des sandales 17. un costume 18. des chaussettes. Son [z] 2. des artisans 4. bizarre 7. Elles me plaisent. 10. des hpitaux 12. dsol 14. leurs enfants. 133
COUTE
page 128
Vous allez tre surpris !

1 et 2 OBJECTIF : Comprendre une conversation entre deux personnes qui assistent un dfil de mode. 1. Avant dcouter lenregistrement, demander aux apprenants de lire le mmo Stratgies dcoute et en vrifier la comprhension. Donner galement lexemple de Je ne sais pas prononc Chsais pas . Puis procder une premire coute et inviter les apprenants rpondre aux questions de lactivit 1. 2. Ensuite, demander aux apprenants de lire les questions de lactivit 2 et en vrifier la comprhension. Procder une deuxime coute complte de la conversation. Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions. Puis leur proposer de comparer leurs rponses par deux et de les justifier globalement. Faire une troisime coute pour leur permettre dinfirmer ou de confirmer leurs rponses. Mettre alors en commun en grand groupe et faire justifier les rponses laide des stratgies dcoute et dextraits de la conversation. Faire une dernire coute pour confirmer les rponses.
CORRIG 1 : 1. b. (Il sagit dun dfil de mode.) 2. On entend quatre personnes. 3. b (Ccile et Rmi sont des
spectateurs.).
CORRIG 2 : 1. des tenues de maris. 2. costume blanc / veste / pantalon / short / chaussettes / minijupe / robe longue / jupe longue. 3. La premire tenue est un costume blanc, mais la place dun pantalon, cest un short port avec des chaussettes hautes. La dernire tenue est une jupe longue pour homme. 4. Le prsentateur prononce les phrases 3 et 6, Ccile prononce les phrases 2 et 5 et les phrases 1, 4 et 7 sont prononces par Rmi. 5. Rmi demande Ccile de parler plus bas, de parler moins fort et de ne pas crier. 6. La femme demande Ccile si elle peut se taire et lui dit de sortir si cela ne lui plat pas.
Leons 17 et 18
VALUATION
page 129
La partie crite de lvaluation se fait individuellement, en classe ou la maison. La partie orale sera traite en classe. Cette valuation peut galement seffectuer sous forme dexamen crit, puisquil sagit dune preuve de type DELF niveau A2. 1 et 2 COMPRHENSION DES CRITS (8 points) Lpreuve se fait sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire attentivement le document et de rpondre au questionnaire de comprhension. Lors de la mise en commun, en grand groupe, inviter les apprenants sexprimer sur les difficults rencontres.
CORRIG 1 : 1. Il sagit dune nouvelle mode, inspire des mangas, qui vient du Japon. 2. Moussi, Anna et Willy apprcient cette mode. Sali et Achille ne lapprcient pas. 3. Expressions de ceux qui apprcient : Cest super drle ! (Moussi) je suis une grande fan / je trouve a gnial (Anna) je trouve a original (Willy). Expressions de ceux qui napprcient pas : Cest horrible ! (Sali) Gnial ? Pour se faire remarquer, cest vrai, cest une bonne ide ! (Achille). CORRIG 2 : 1. Faux, elle commence se dvelopper. 2. Faux, on les met pour sortir entre copains. 3. Faux, elle na
pas encore essay. 4. Vrai, il prfre son jean et ses baskets. 5. Cela nest pas dit. Willy pose justement la question.
134
MODULE 5 Leon 18
3 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se droule sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire rdiger un message pour un forum (60 80 mots). Voir les critres dvaluation dans la grille ci-dessous.
CORRIGS (exemple de production) :
Salut ! Moi, je ne suis pas vraiment la mode. Je nai pas de style dfini, je porte les vtements qui me plaisent. Jaime assez le style gothique, jai des amis qui shabillent dans ce style. Mais jaime mieux mhabiller avec des vtements plus classiques et je prfre les couleurs. Je pense que le style gothique est un peu trop triste.
Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit crire sur ses gots vestimentaires (4 points) Capacit crire son opinion sur un style vestimentaire (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (2 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
6 points
5 points
1 point
4 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire le questionnaire. Procder une premire coute, et leur laisser 30 secondes pour rpondre aux questions. Faire une deuxime coute et laisser de nouveau 30 secondes aux apprenants pour leur permettre de complter les rponses. Lors de la mise en commun, en grand groupe, rcouter lenregistrement et faire justifier les rponses.
CORRIG : 1. une veste 2. bleu et marron 3. marron (Je nai pas beaucoup de vtements bleus, alors une veste bleue,
je ne sais pas si je vais la porter souvent !) 4. 46 et 48 5. le 46 6. le 48 7. Non, elle est trop chre et il na pas assez dargent. 8. 120 .
5 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne et laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour choisir un cadeau et dfinir un objet. Rappeler quil faudra se renseigner sur lobjet et donner son opinion personnelle. Inviter les apprenants jouer la scne deux devant le groupe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation dans la grille ci-dessous. Temps limit 3 ou 4 minutes par groupes de deux. Production orale (12 points) Capacit exprimer son opinion ......................................................... Capacit demander et donner des renseignements (3 points) Capacit exprimer son avis personnel (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (2 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Capacit interagir
...........................................................................
6 points
4 points
2 points
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COMPRENDRE ET
pages 130-131
> DOCUMENT
Annoncer une fte, un vnement
1 OBJECTIF : Dcouvrir la thmatique (diffrents types dinvitation). Les apprenants observent les six documents sans les lire. Leur demander de quoi il sagit (ce sont des invitations). Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension (expliquer ce quest un faire-part : pour annoncer un vnement), puis leur demander dassocier. Les indices visuels, gnralement des dessins ou du texte, peuvent apporter une aide prcieuse (document 1 des alliances / document 2 du mobilier (lampe et fauteuil) / document 3 une lettre manuscrite / document 4 des citrouilles, Halloween (texte) / document 5 un biberon / document 6 fac-simil dun message sur Internet).
CORRIG : 1. a. un ml 6 b. une lettre 3 c. un carton dinvitation 2 et 4 d. un faire-part 1 et 5.
2. a. 4 b. 2 c. 1 d. 5.
2 OBJECTIF : Comprhension globale. Les apprenants font dabord une lecture silencieuse. Ensuite, faire lire lexemple en grand groupe et demander : de quel document il sagit (document 2 : le 6 mai + Sarah et Ivan), dessayer dexpliquer lexpression la pendaison de la crmaillre fter linstallation dans une nouvelle maison. Les apprenants compltent individuellement les autres phrases, comme dans lexemple. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Le 31 octobre, cest la soire dHalloween de Lucie. 2. Le 3 aot, cest le mariage dAdeline et de Loc. 3. Le 5 juillet, cest la fte de Pierre. Il fte son anniversaire : ses 30 ans.
3 OBJECTIF : Comprhension crite globale. Faire lire la consigne, puis inviter les apprenants travailler en binmes pour rpondre aux questions. Leur demander de justifier leurs rponses laide dextraits des documents. Corriger en grand groupe.
CORRIG : 1. Faux ( Un cocktail runira ensuite famille et amis ). 2. Vrai ( Son grand frre, Clment, se joint eux ! ). 3. Vrai ( Jespre que vous viendrez nombreux et dguiss. ). Expliquer se dguiser shabiller pour ne pas tre reconnu (gnralement on se dguise pour Halloween, le Carnaval). 4. Faux ( finira dimanche, aprs le djeuner ). 5. Faux ( aprs la quatrime tentative ). Expliquer tentative essai, tenter = essayer et passer son permis (de conduire) / avoir son permis.
4 OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. a. Inviter les apprenants lire le mmo Vocabulaire . Expliquer un enterrement de vie de garon / de jeune fille fte pour le ou la futur(e) mari(e). Rappeler ce quest une pendaison de crmaillre (voir lactivit 2). Engager une discussion avec les apprenants sur les ftes ou vnements : lesquels sont importants dans leur pays, ceux quils ftent ou ne ftent pas, ou qui napparaissent pas dans le mmo Ensuite leur demander de relire les documents 1, 3 et 5 et dy relever les expressions annonant lvnement, terminer par la lecture du mmo Outils pour annoncer un vnement . Enfin, faire lire la consigne en grand groupe, demander aux apprenants de choisir une nouvelle annoncer, parmi les quatre proposes, et dcrire un court texte un(e) ami(e). b. Pour amorcer la seconde partie de lactivit, inviter les apprenants lire le mmo Outils pour inviter quelquun . Expliquer : convier quelquun quelque chose inviter quelquun / accueillir quelquun recevoir quelquun, la construction jespre que + futur simple.
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MODULE 5 Leon 19
Enfin faire lire la consigne en grand groupe, et demander aux apprenants de complter le texte prcdent par une invitation fter lvnement quils auront choisi.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 132 et 133 du livre de llve : les exercices 1 5 sur le futur simple, lexercice 10 (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 138 140 de ce guide.
> DOCUMENT
Bravo !
5 OBJECTIF : Comprendre des changes de personnes qui flicitent, acceptent ou refusent une invitation. Demander aux apprenants de se remmorer les six vnements du document A, p. 130 (un mariage, une pendaison de crmaillre, une russite au permis de conduire, une naissance, un anniversaire, une soire pour Halloween). Puis faire lire la consigne en grand groupe. Transcription cache, les apprenants doivent associer les dialogues aux vnements du document A (attention, il y a six vnements mais seulement cinq dialogues).
CORRIG : Dialogue 1 3 Dialogue 2 1 Dialogue 3 6 Dialogue 4 2 Dialogue 5 5.
6 OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale. Transcription cache, faire lire la consigne et les questions et sassurer de leur comprhension. Rcouter les dialogues, coute fragmente, et demander de rpondre individuellement, puis corriger en grand groupe.
CORRIG : Dialogue 1 1. Faux, Romain chatte avec Louis. 2. Cela nest pas dit.
Dialogue 2 1. Faux, cest Adeline qui tlphone Claudine. 2. Cela nest pas dit, mais on peut le supposer. Dialogue 3 1. Vrai, Pierre na pas encore 30 ans. 2. Faux, elle ne dit rien. Dialogue 4 1. Vrai, Sarah vient dacheter une maison dans le centre-ville. 2. Faux, elle ne connat pas encore la date. Dialogue 5 1. Cela nest pas dit, mais on peut le supposer. 2. Faux, elle flicite les parents par lintermdiaire de madame Legrand.
7 OBJECTIF : Reprer, dans des changes, les expressions utilises pour accepter ou refuser une invitation. Faire lire la consigne et dire aux apprenants quils devront pour chaque invitation essayer de rpter la ou les expression(s) entendue(s) pour accepter ou refuser. Transcription toujours cache, faire couter le dialogue 1. Rponse des apprenants en grand groupe. Faire couter le dialogue 2, etc. la fin de lactivit, confirmer les rponses en procdant une coute supplmentaire avec la transcription. Demander aux apprenants de relever galement les expressions utilises pour fliciter et lire le mmo Outils pour .
CORRIG : Dialogue 1 Romain et Amlie acceptent : Cest sympa . Dialogue 2 Claudine et Charles acceptent : Nous viendrons avec plaisir . Dialogue 3 Lamie de Pierre refuse : Jai dj quelque chose de prvu . Dialogue 4 Lami de Sarah accepte : Tu peux compter sur nous . Dialogue 5 Ce nest pas une invitation.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , p. 133 du livre de llve : les exercices 6 9 sur le discours indirect, lexercice 11 sur les flicitations (Vocabulaire). Pour lexploitation de cet exercice, voir pp. 139 et 140 de ce guide.
137
MODULE 5 Leon 19
8 et 9 OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit, puis dans un jeu de rle. a. Faire lire la consigne de lactivit 8 et sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants dexpliquer ce quest un enterrement de vie de jeune fille ou de garon. Leur laisser 10 minutes pour rdiger leur production. b. Faire lire la consigne de lactivit 9. Expliquer aux apprenants, qui travailleront en binmes, quun des deux apprenants appelle lautre et lui propose daller une pendaison de crmaillre. Lautre lui demande des prcisions sur lheure, les autres invits, le cadeau faire, comment ils se rendront la fte Les apprenants devront utiliser le futur simple. Leur laisser quelques minutes pour rpter leur scne, puis faire jouer quelques groupes de deux devant la classe qui valuera les productions.

Leon 19
OBJECTIF : Conceptualiser la formation du futur simple.
pages 132-133
a. Lire le faire-part de mariage (document A 1., p. 130) et demander aux apprenants si la phrase la crmonie qui aura lieu le 3 aot exprime le prsent, le pass ou le futur. Elle exprime le futur, mais le verbe nest pas au futur proche (voir le module 3, leon 9, p. 70), il est au futur simple. Faire rechercher en grand groupe, dans les cinq autres documents, les verbes au futur simple, avec leur sujet. Les noter au tableau en sparant les verbes rguliers des verbes irrguliers sans le prciser toutefois aux apprenants. On obtient ce tableau : Verbes rguliers Un cocktail runira Je fterai La fte commencera La fte finira Verbes irrguliers La crmonie aura Nous serons Vous viendrez Les invits pourront Tout le monde sera Tu pourras b. Ensuite demander aux apprenants de remplacer les sujets par des pronoms sujets, quand ce nest pas dj le cas, et de dduire linfinitif de chaque verbe. Faire cet exercice en grand groupe en appelant au tableau un apprenant par verbe : celui-ci crit le pronom sujet si ncessaire et crit linfinitif du verbe. On obtient ce tableau : Verbes rguliers Un cocktail / il runira runir Je fterai fter La fte / elle commencera commencer La fte / elle finira finir Verbes irrguliers La crmonie / elle aura avoir Nous serons tre Vous viendrez venir Les invits / ils pourront pouvoir Tout le monde / il sera tre Tu pourras pouvoir
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MODULE 5 Leon 19
Faire observer uniquement la premire colonne et en faire dduire le radical utilis pour former le futur simple (on utilise linfinitif). Souligner linfinitif pour chaque verbe de la premire colonne comme ci-dessus. Puis faire observer lintgralit du tableau et demander aux apprenants de dduire les terminaisons du futur simple : je -ai tu -as il/elle -a nous -ons vous -ez ils/elles -ont. Confirmer par la lecture de lencadr Le futur simple . OBJECTIF : Systmatiser la formation du futur simple. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Laisser quelques minutes aux apprenants qui travailleront individuellement.
CORRIG : 1. commander nous commanderons 2. participer Vous participerez 3. dormir Ils dormiront
4. danser Je danserai 5. se dguiser tu te dguiseras 6. sortir Elle sortira 7. partir Nous partirons 8. boire Elles boiront.
OBJECTIF : Conceptualiser la formation du futur simple pour les verbes irrguliers. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Attirer lattention des apprenants sur le fait que si les radicaux des verbes sont parfois irrguliers, les terminaisons, elles, valent pour tous les verbes, sans exception. Laisser quelques minutes aux apprenants qui travailleront individuellement.
6. pourras pourr-.
CORRIG : 1. aura aur- 2. serons ser- 3. viendrez viendr- 4. pourront pourr- 5. sera ser-
et
OBJECTIF : Systmatiser la formation du futur simple.
a. Faire lire lencadr Les futurs irrguliers . Prciser que le radical du verbe est valable pour toute sa conjugaison (je ils/elles) et rappeler que les terminaisons sont les mmes pour tous les verbes. Ensuite faire lire la consigne. Expliquer un jeu de piste une course dorientation / un rallye. Lire toutes les phrases de lexercice 4 avant de commencer lexercice, puis faire travailler en binmes. b. Lire la consigne de lexercice 5 et inviter les apprenants travailler par deux. Leur demander de complter et dimaginer la situation dans laquelle on peut prononcer chacune de ces phrases. Donner un exemple : Jespre que vous pourrez venir ma pendaison de crmaillre, je sais que vous tes trs occups.
CORRIG 4 : 1. inviterons 2. pourra 3. sera 4. devront 5. aura 6. faudra 7. prpareront. 8. offrirons. CORRIG 5 : 1. pourrez 2. seront 3. viendra 4. auras 5. feront 6. verrons / russirons 7. ira.
OBJECTIF : Conceptualiser le discours indirect. Faire lire le premier dialogue du document B (p. 131). Puis faire lire la consigne et la premire phrase. Demander aux apprenants de quel type de phrase il sagit au discours direct (cest une affirmation). Leur demander de chercher lquivalent de cette phrase dans le premier dialogue, mais au discours indirect. Faire procder lexercice individuellement pour les autres phrases et corriger en grand groupe. Leur demander de prciser chaque fois de quel type de phrase il sagit au discours direct.
CORRIG : 1. Question ouverte Il demande quel jour on prfre (dialogue 1). 2. Question ouverte Demande-lui ce
quon doit apporter (dialogue 1). 3. Question ferme Demande-lui sil va inviter Sophie (dialogue 1). 4. Demande (phrase limpratif) Charles me dit de vous fliciter ! (dialogue 2).
et
OBJECTIF : Systmatiser le discours indirect lcrit.
Faire lire lencadr Le discours indirect . Attirer lattention des apprenants sur le fait quil est important avant tout passage au discours indirect de distinguer sil sagit au discours direct : dune affirmation, dune question ferme (rponse par oui ou non),
139
MODULE 5 Leon 19
dune question ouverte introduite par quest-ce que ou quoi, dune question ouverte introduite par un autre interrogatif, ou bien dun ordre ou dune demande (phrase limpratif). En effet, cela influe sur le choix du verbe introducteur et sur le choix de la structure au discours indirect. Souligner galement limportance du changement de pronoms et/ou de dterminants possessifs (tout ce qui indique la personne) lors du passage du discours direct au discours indirect. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG 7 : 1. Elle dit quelle est trs contente dtre invite. 2. Il dit quil ne trouve pas son invitation. 3. Ils disent
quils vont au mariage avec toute leur famille. 4. Elles disent quelles invitent leurs cousins leur fte. 5. Tu dis quAline et toi, vous ftez votre anniversaire de mariage.
CORRIG 8 : 1. Je te demande ce que tu fais. 2. Le professeur vous demande si vous avez fait vos exercices. 3. Je te
conseille de lire ce roman. 4. Elle me demande quel jour je viens. 5. Julie nous dit de venir avec elle.
OBJECTIF : Systmatiser le discours indirect loral. Faire observer le dessin et faire lire ce que disent les personnages. Demander aux apprenants de travailler par deux et leur expliquer quun apprenant rapportera les propos de llve tandis que lautre rapportera ce que dit le professeur, puis ils devront inverser les rles. Corriger en grand groupe en demandant quelques apprenants de venir crire la correction au tableau.
CORRIG : Llve demande au professeur si elle a lheure. Elle lui rpond quil est 8 h 15 et lui demande ce quil fait dans la cour. Elle lui demande aussi pourquoi il nest pas dans sa classe. Elle lui dit de se dpcher daller en cours. Elle lui dit quil va tre en retard.
VOCABULAIRE
CORRIG : 1. joie 2. heureux 3. part 4. plaisir.
Invitations
et flicitations
OBJECTIF : Systmatiser lannonce dun vnement.

Faire lire la consigne. Les apprenants, qui travaillent en grand groupe, doivent trouver les rponses de mmoire.
OBJECTIF : Systmatiser les expressions pour fliciter.

Faire lire la consigne. Demander trois apprenants de venir jouer la premire saynte devant la classe, un pour la femme de Pierre qui fait lannonce de la nouvelle et deux pour ses parents qui la flicitent. Puis procder de la mme faon pour les autres sayntes avec de nouveaux apprenants chaque fois. Leur demander dy mettre le ton et dadopter la bonne posture.
CORRIG (exemple de production) : 1. A (la femme de Pierre) : Papa, Maman, Pierre a trouv un nouveau
travail ! / B (la mre) : Ah, ma chrie, toutes mes flicitations ! / C (le pre) : Bravo ! Dis-lui que je le flicite ! / A : Oh, merci, je suis heureuse pour lui, et pour nous !
OBJECTIF : Systmatiser loral le discours indirect dans un dialogue ludique. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Expliquer aux apprenants quils travailleront par deux, lun sera prsident et lautre interprte. Lextraterrestre reste imaginaire. Linterprte commence par rapporter ce que dit lextraterrestre, et le prsident enchane soit en rpondant la question soit en posant lui-mme une question Leur laisser quelques minutes pour se prparer, puis demander aux apprenants de venir jouer leur production devant la classe qui valuera loriginalit du dialogue et le passage au discours indirect.
140
COMPRENDRE ET
pages 134-135
> DOCUMENT
1 OBJECTIF : Comprendre un message lectronique.
Itinraire
Faire identifier la nature du document (il sagit dun ml, on dit aussi courriel) et faire lire la consigne, sassurer de sa comprhension. Demander aux apprenants deffectuer une premire lecture silencieuse, puis les inviter rpondre aux questions en grand groupe.
CORRIG : 1. Cest un ml collectif (Salut tous !). 2. Parce quil va faire une fte et pour donner litinraire aux
invits. 3. La fte aura lieu dans la maison de campagne de ses parents, Varennes, samedi prochain.
2 OBJECTIF : Approfondir la comprhension crite du ml. Faire lire la consigne et demander aux apprenants de travailler en binmes, pour rpondre aux questions. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire justifier les rponses laide dextraits du message.
CORRIG : 1. Vrai ( ma russite au bac / bac = baccalaurat). 2. Faux ( cest un peu difficile trouver ). 3. Vrai ( je partirai avec mon frre samedi 9 h pour tout prparer ). 4. Cela nest pas dit, mais on peut supposer que ses parents ne seront pas l. 5. Faux ( il reste 3 places dans la voiture , plus Thomas et son frre, cela fait 5 places). 6. Faux, ils vont bien trouver un village, un pont et une rivire, mais pas de bois (cest lauberge du Bois ). 7. Faux, en pice jointe il y a un plan que Thomas a dessin lui-mme. 8. Cela nest pas dit ( appelez-moi sur mon portable ).
3 OBJECTIF : Approfondir la comprhension lexicale du ml, et notamment dcouvrir comment donner un itinraire. Faire lire la consigne et lexemple donn, sassurer de leur comprhension (expliquer un panneau, en dsignant ceux de lexercice), puis inviter les apprenants travailler par deux. Corriger en grand groupe. Ensuite, toujours en grand groupe, demander aux apprenants de relever dans le document A les neuf verbes diffrents qui permettent de donner un itinraire (= chemin suivre pour aller quelque part, un trajet) et les crire au tableau linfinitif : prendre, continuer, arriver, traverser, suivre, tourner, passer, longer, trouver. Leur demander didentifier le temps et le mode de ces verbes (indicatif prsent, futur et impratif prsent). Puis lire les mmos Outils pour et Vocabulaire . La gestualit de lenseignant est importante afin que les apprenants mmorisent mieux ces indicateurs dans lespace. Dessiner au tableau un carrefour, un pont, un rond-point et un feu, et schmatiser les verbes traverser, tourner et longer. Prparer lexercice 7 sur la localisation en terminant par la schmatisation de droite / gauche (de), en face (de), au bout (de), entre, ajouter devant, derrire, au milieu (de), sous et sur. Attirer lattention des apprenants sur la construction de certaines de ces prpositions : Tournez gauche, mais Pierre est gauche de Marie. / La mairie ? Cest juste en face !, mais La gare est en face de luniversit. / Adrien est entre Maxime et Alice
CORRIG : 1. et 9. Au feu, vous prenez la premire droite. 2 et 4. Au premier carrefour, tournez gauche.
2 et 5. Vous passerez sur un pont et tout de suite aprs vous tournerez encore gauche. 3. Vous continuez tout droit pendant 2 km. 6. Au rond-point, prenez la petite route sur la droite. 7. Suivez toujours la direction Vichy . 8. Vous arriverez Varennes.
141
MODULE 5 Leon 20
Pour aller plus loin : Faire dessiner le plan correspondant aux indications de Thomas. Laisser quelques minutes aux apprenants qui travailleront par groupes de trois, puis envoyer un apprenant au tableau afin quil reproduise le plan. Inviter le reste de la classe aller au tableau pour modifier ou complter le plan. Corriger si ncessaire.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue , pp. 136 et 137 du livre de llve : les exercices 1, 2 et 3 sur lhypothse avec si, les exercices 7, 8 et 9 sur la localisation (Vocabulaire). Pour les exploitations de ces exercices, voir pp. 143 145 de ce guide.
4 OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Laisser une dizaine de minutes aux apprenants pour rdiger leur production. 5 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Faire lire la consigne. Inviter les apprenants travailler en binmes. Un apprenant joue un touriste et lautre un piton (habitant la ville des apprenants). Ensemble, ils dfinissent lendroit o ils se trouvent puis imaginent un dialogue. Le touriste doit rpter les explications. Prciser aux apprenants quils devront remployer leurs nouveaux acquis. Pour cela leur rappeler les mmos Outils pour et Vocabulaire (p. 134). Leur laisser quelques minutes pour rpter leur scne et faire jouer quelques groupes de deux devant la classe qui valuera les productions.
> DOCUMENT
6 OBJECTIF : Comprendre des changes entre amis au cours dune soire.
Cest la fte !
Transcription des dialogues cache, lire la consigne. Faire couter les trois dialogues et demander aux apprenants dassocier individuellement les dialogues aux propositions (a, b ou c). Procder ensuite une coute fragmente et confronter les rponses en grand groupe.
CORRIG : Dialogue 1 b Dialogue 2 a Dialogue 3 c.
7 OBJECTIF : Approfondir la comprhension orale des dialogues. Faire lire la consigne et le texte propos. Transcription toujours cache, procder une nouvelle coute complte des dialogues en demandant aux apprenants dtre trs attentifs afin de reprer les dix erreurs qui se sont glisses dans le texte et de les corriger. Inviter les apprenants travailler par deux. Procder une dernire coute et corriger en grand groupe.
CORRIG : Dialogue 1 Manon et Laurent sont les premiers derniers arrivs. Ils ont trouv facilement se sont un peu
perdus. Thomas les aide descendre monter leurs bagages dans les chambres. Ensuite, ils vont dans la cuisine le salon o se trouvent les autres invits. Dialogue 2 Manon discute avec Mounir, quelle voit souvent connat, mais quelle na pas vu depuis longtemps. Il travaille depuis deux ans dans limport-export un an dans une entreprise dimport-export et il adore naime pas son travail. Dialogue 3 Manon explique quelle va partir en vacances tudier ltranger et elle invite Mounir venir la voir. Il refuse parce quil na pas assez dargent accepte parce quil est justement en train dconomiser. Ensuite il invite Manon Manon linvite danser.
142
MODULE 5 Leon 20
8 OBJECTIF : Remployer les acquis dans un jeu de rle. Faire lire la consigne en grand groupe, sassurer de sa comprhension. Rappeler le mmo Outils pour tudi, et prciser aux apprenants quils devront remployer ces acquis dans leur production. Inviter les apprenants travailler par deux, leur laisser une dizaine de minutes pour rpter leurs rles, puis faire jouer les groupes de deux devant la classe.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Grammaire , p. 136 du livre de llve : les exercices 4, 5 et 6 sur quand + futur. Pour les exploitations de ces exercices, voir p. 144 de ce guide.
9 OBJECTIF : Transfrer lcrit les acquis lexicaux et grammaticaux en rdigeant un courriel. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Annoncer aux apprenants quils devront remployer les acquis du mmo Outils pour accepter ou refuser une invitation (p. 131) et parler de leurs projets, donc utiliser le futur simple. Laisser une quinzaine de minutes aux apprenants pour rdiger individuellement leur message.
ce stade de lapprentissage, voir la rubrique Pause Langue / Vocabulaire , p. 137 du livre de llve : Action ! sur quand + futur . Pour lexploitation de cet exercice, voir p. 145 de ce guide.

Leon 20
OBJECTIF : Conceptualiser lexpression de lhypothse avec si au prsent. Hypothse Si + ? 1. Si vous ne savez pas comment venir, 2. Si vous ne comprenez pas mon plan, 3. Si vous vous perdez, ? Rsultat
pages 136-137
laide du document A (p. 134), demander aux apprenants dassocier correctement les items. Les faire travailler individuellement. Corriger en grand groupe. Noter les phrases obtenues au tableau, comme ci-dessous :
b. dites-le, il reste trois places dans la voiture ! c. vous pouvez regarder sur Internet. a. appelez-moi sur mon portable.
Faire observer le tableau : Quels sont les modes et le temps utiliss pour exprimer lhypothse ? On utilise si + indicatif prsent , puis limpratif prsent ou lindicatif prsent. Faire lire lencadr Lhypothse avec si , et attirer lattention de la classe sur la contraction sil.
CORRIG : 1. b 2. c 3. a. 143
MODULE 5 Leon 20
OBJECTIF : Vrifier lacquisition de lexpression de lhypothse avec si. Faire lire la consigne et sassurer de sa comprhension. Faire procder lexercice individuellement, puis inviter les apprenants comparer leurs rponses avec leur voisin(e). Corriger en grand groupe. Plusieurs nuances tant possibles, faire lire plusieurs propositions.
CORRIG (rponses possibles) : 1. Si tu ne connais pas son numro de tlphone 2. Si vous voulez 3. Si tu as
rendez-vous dans 10 minutes 4. Sil appelle 5. Si elle veut russir son examen
OBJECTIF : Systmatiser lexpression de lhypothse avec si. Lexercice seffectue individuellement (en classe ou la maison) et se corrige en grand groupe. Lors de la correction de lexercice, de nombreuses rponses tant possibles, faire lire plusieurs propositions.
CORRIG (rponses possibles) : 1. 1. , arrivez tt pour avoir des places. 2. , prends des cours ! 3. , tlphone-moi, je viendrai te chercher. 4. , changez vos serrures ! 2. 1. , on est fatigu. 2. , on ne connat pas les dernires informations. 3. , on est de bonne humeur. 4. , on rencontre beaucoup de gens.
et
OBJECTIF : Conceptualiser, puis systmatiser, la construction quand + futur et son emploi.
a. Lire la consigne de lexercice 4. Demander aux apprenants, en grand groupe, de retrouver les phrases quivalentes dans le document B (p. 135) et de complter. Noter les phrases compltes au tableau. Leur demander : quel temps sont conjugus les verbes ( au futur simple), ce que cette nouvelle structure sert exprimer ( une condition dans le futur : quand jaurai le temps, je ferai un voyage maintenant je nai pas le temps et il faut du temps pour faire un voyage). Lire lencadr Quand + futur . b. Faire procder lexercice 5 individuellement. Corriger en grand groupe.
CORRIG 4 : 1. pourrai / commencerai (dialogue 2). 2. aurai / ferai (dialogue 3). CORRIG 5 : 1. c 2. e 3. a 4. f 5. d 6. b.
OBJECTIF : Systmatiser, par le jeu, lemploi de quand + futur . Faire dcrire lillustration (on voit deux poules avec des dents). Demander aux apprenants ce quil y a de bizarre sur cette image (les poules nont pas de dents). Expliquer que le dessin illustre lexpression Quand les poules auront des dents, que les Franais utilisent dans la langue familire pour dire jamais (puisquune poule naura jamais de dents). Lire lexemple et lexpliquer (= je ne serai jamais millionnaire). Inviter les apprenants faire de mme, en imaginant trois phrases o apparatra cette expression. Leur rappeler quils doivent utiliser le futur et tre imaginatifs. Lors de la mise en commun en grand groupe, demander aux apprenants de voter pour les phrases les plus originales.
VOCABULAIRE
OBJECTIF : Systmatiser les prpositions servant localiser.
La
localisation
Demander aux apprenants dobserver lillustration et leur faire dire quelle reprsente huit personnes assises dans une voiture. Faire lire la consigne et leur demander de complter correctement les six phrases laide des sept prpositions proposes. Faire raliser lexercice individuellement et corriger en grand groupe. Ne pas oublier de rappeler llision de de devant une voyelle (de d).
CORRIG : 1. Sophie est entre Julien et Cathy. 2. Thibaut est droite dAlex et gauche dArnaud. 3. Herv est derrire / devant Cathy. 4. Herv est cot de Pierre. 5. Julien est derrire Pierre. 6. Sophie est en face de Thibaut. 144
MODULE 5 Leon 20
OBJECTIF : Systmatiser lemploi des verbes servant donner un itinraire. Faire procder lexercice individuellement. Corriger en grand groupe. Expliquer marcher (= aller pied). Demander un apprenant de venir dessiner le plan au tableau, puis faire corriger par le reste de la classe.
CORRIG : prenez marchez / arrivez prenez traversez / continuez passez.
OBJECTIF : Transfrer, lcrit puis loral, les acquis lexicaux en expliquant des itinraires. 1. Demander aux apprenants dobserver le plan. Expliquer quils devront crire litinraire pour aller du stade de foot luniversit. Leur laisser quelques minutes de prparation puis corriger en grand groupe en demandant quelques apprenants leur itinraire, puisquil y a plusieurs possibilits. 2. Ensuite les faire travailler en binmes. Un apprenant donne un point de dpart et son itinraire et lautre doit trouver le point darrive. Puis inverser les rles. Passer dans la classe afin dcouter les productions des apprenants.
CORRIG : 1. Itinraire possible : Sors du stade de foot et prends gauche le Chemin de la Croise. / Tu arrives un carrefour. / Tourne droite dans la rue de la Victoire. / Au bout de la rue, tourne encore droite, puis tourne tout de suite dans la premire rue gauche, rue du Parc. / Longe le parc et au bout de la rue, prends gauche. / Tu continues tout droit et tu arrives un rond-point, prends droite, dans la rue Simon, et ensuite cest la premire gauche. / Tu passes devant le Bar de la Fac. / Au feu, tu tournes droite. / Luniversit est en face de toi. 2. Production orale libre.
Pour aller plus loin : Inviter les apprenants aller sur le site Internet suivant :
http://lexiquefle.free.fr/ville.swf, pour approfondir et systmatiser le vocabulaire de la localisation (prpositions et verbes) dune manire ludique. On y propose plusieurs coutes pour Retrouver son chemin , trs utiles pour systmatiser la comprhension orale dun itinraire.
OBJECTIF : Systmatiser loral, dune manire ludique, lemploi de quand + futur en laborant un programme lectoral. Faire lire la consigne. Inviter les apprenants travailler par deux et imaginer un programme lectoral dans lequel ils devront remployer la structure Quand + futur . Passer dans la classe et donner aux apprenants le vocabulaire ncessaire llaboration de leur programme et leur imagination. Leur laisser une dizaine de minutes de prparation. Ensuite, chaque groupe de deux vient lire son programme devant le reste de la classe. Une fois que tous les groupes sont passs, la classe lit le meilleur programme.
PHONTIQUE
OBJECTIF : Lopposition [k] / [ ].
Demander aux apprenants de lever la main chaque fois quils entendent le son [k]. On peut faire noter les mots dans un tableau.
CORRIG : 1. manga manga
2. gote cote 3. quai gai
4. longue longue 5. mangue manque 6. gauche gauche
7. quinze quinze 8. grand cran 9. corps corps
et OBJECTIF : couter et reprer le e non prononc.

Dire aux apprenants que le e nest pas prononc dans les phrases verbales au futur.
CORRIG 2 : 1. Je fte rai mon emmnagement. 2. Il arrive dans son nouveau logement. / /ra 145
LECTURE
page 138
Ce texte entrane une lecture rapide pour rechercher des informations disperses dans plusieurs paragraphes. Assez proche du langage parl, cest une introduction la lecture de messages sur les forums Internet.
CORRIG 1 : Rponse 2 : le texte est une invitation amicale (Quoi de plus agrable que de partager un verre entre amis ?). CORRIG 2 : Le texte parle dune soire organise dans le mtro. La soire est bleue parce que tous les participants
porteront du bleu.
CORRIG 3 : 1. Le texte donne des informations sur les prparatifs dans les paragraphes 2, 4, 7. 2. a. le jour : le vendredi 9 novembre b. lheure : 19 heures c. le lieu : 26, place de la Nation d. le trajet : imprcis (Je nai pas encore dfini notre trajet. / On changera srement de ligne de mtro.). 3. Dans lavant-dernier paragraphe (Jai dj), lauteur du message veut : b. rassurer (Aucun risque, pas de surprise dsagrable.) c. donner envie daller la soire (Jai dj lanc plusieurs soires comme celle-l, toutes des succs au niveau ambiance et convivialit.). CORRIG 4 : Abrviations du texte sympa : sympathique info : information rdv : rendez-vous. CORRIG 5 : Rponse b : trajet qui peut changer.
Leons 19 et 20
VALUATION
page 139
CORRIG : 1. Faux, il sagit dun ml pour remercier ses amis dtre venus sa fte. 2. Faux, elle sest cass la jambe
avant la fte, elle na pas pu venir cause de cela. 3. Vrai, les cadeaux lui ont fait trs plaisir. 4. Cela nest pas dit, on sait seulement quon lui a offert des livres. 5. Vrai, il se sent un peu triste, sans ses amis, dans sa grande maison. 6. Faux, Manon lorganisera chez Thomas, au mme endroit. 7. Vrai, le ml est dat du 15 aot et Thomas dit que Manon organisera sa fte le mois prochain, cest--dire en septembre. 8. Faux, mais il propose ses amis de passer le voir quand ils veulent, si un jour ils ne savent pas quoi faire.
2 PRODUCTION CRITE (12 points) Lpreuve se droule sans laide du dictionnaire. Limiter sa dure 15 minutes. Demander aux apprenants de lire la consigne et faire rdiger un ml de 60 80 mots. Voir les critres dvaluation dans la grille ci-aprs.
Salut tous ! Comme vous le savez, cest bientt la fin de lanne. Alors que pensez-vous dune petite fte ? Le week-end du 20 juin, mes parents ne seront pas l, donc on peut faire a chez moi. Jhabite dans le centre-ville en face de la bibliothque, cest cinq minutes pied du lyce, et vous pourrez tous dormir la maison. a vous dit ? Si, oui, il faut commencer sorganiser : qui fera les courses ? la dcoration ? Rpondez-moi vite !
146
MODULE 5 Leon 20
Production crite (12 points) Adquation au sujet ........................................................................... Capacit crire pour lancer une invitation (4 points) Capacit crire pour expliquer un projet (2 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (2 points) Cohrence et cohsion
.......................................................................
6 points
5 points
1 point
3 COMPRHENSION DE LORAL (8 points) Avant la premire coute, laisser 30 secondes aux apprenants pour lire la consigne. Procder la premire coute, leur laisser 1 minute de pause pour dessiner le plan. Faire une deuxime coute et laisser 1 minute pour complter le plan et dessiner litinraire. Lors de la mise en commun en grand groupe, rcouter lenregistrement et demander un apprenant daller dessiner au tableau le plan et un autre daller dessiner litinraire.
CORRIG :
Pharmacie n 12
AVENUE NOBEL
Collge
RUE DE LA LIBRATION
Chez Agathe
Centre culturel
4 PRODUCTION ORALE (12 points) Faire lire la consigne. Les apprenants joueront la scne en binmes. Un apprenant rapporte les propos du directeur ou du professeur principal et lautre joue un employ ou un lve qui conteste et argumente les diffrents points de la liste. Laisser aux apprenants 5 minutes de prparation pour rflchir au passage au discours indirect des phrases proposes (rflexion mentale, ils nont pas le droit dcrire) et aux arguments de raction possibles. Ensuite, inviter les apprenants jouer la scne deux devant la classe qui jouera le rle de jury valuant les productions selon les critres dvaluation donns dans la grille ci-aprs. Temps limit 3 ou 4 minutes par binme. Production orale (12 points) Capacit parler dautrui ................................................................... Capacit rapporter les propos dune personne (3 points) Capacit ragir face aux arguments dune personne (3 points) Comptence linguistique .................................................................... Morphosyntaxe (3 points) Lexique adapt la situation (1 point) Correction phontique (1 point) Capacit interagir
...........................................................................
6 points
5 points
1 point
147
CULTURE, CULTURES
pages 140-141
La famille dans tous ses tats

Ces deux pages Culture, Cultures sont composes de trois parties qui visent faire dcouvrir aux apprenants
le nouveau schma familial franais, dune part laide de statistiques prsentant cette volution, dautre part en exposant deux grands changements de ce nouveau modle, la famille recompose et le phnomne Tanguy . Faire lire lintroduction. Expliquer les mots baisser (= ) et augmenter (= ). Demander aux apprenants quelles sont les informations principales (Le nombre de mariages et de naissances a baiss, mais le nombre de divorces a augment. De nouvelles structures familiales apparaissent, bouleverses par les ruptures et les recompositions.).
1 LA FAMILLE A CHANG EN FRANCE Faire observer le tableau et lire la consigne. Puis inviter les apprenants travailler en binmes pour rpondre aux questions. Lors de la correction, en grand groupe, demander aux apprenants de justifier leurs rponses, ils se familiariseront ainsi avec la lecture des nombres. Leur demander galement de faire quelques phrases comparatives afin de rinvestir lexpression de la comparaison : Le nombre de naissances est plus important en 2006 quen 1990. Les femmes sont plus ges en 2006 quen 1990 quand elles se marient
CORRIG : a. Faux. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai. e. Vrai, mais moins quen 2006. f. Faux. g. Vrai.
LA FAMILLE RECOMPOSE
Deux photos reprsentent des familles nombreuses. Faire dcrire la photo de gauche : un couple et cinq enfants. O est prise la photo ? Qui est-ce ? Il sagit du Prsident Nicolas Sarkozy et de sa famille aprs les lections la prsidence de la Rpublique franaise en mai 2007. Expliquer que le palais de llyse est la rsidence officielle du prsident. Faire lire le texte ; lenseignant peut aussi apporter des photos de presse plus rcentes. Rviser le vocabulaire de la famille, expliquer un an (= le plus g des enfants). Puis faire travailler la rubrique Et chez vous ? et engager une discussion avec toute la classe.
2 et 3 LE PHNOMNE TANGUY a. Faire lire le texte, puis demander aux apprenants dobserver laffiche et de la dcrire : On peut voir une famille de trois, les parents avec leur fils. Sur laffiche, on peut lire que le fils a 28 ans et quil habite toujours chez ses parents (dailleurs on remarque que les parents sont dans leur lit et que le fils est assis entre sa mre et son pre). Faire lire la consigne de lactivit 2 et demander aux apprenants de rpondre en grand groupe.
CORRIG 2 : La mre semble irrite. Le pre na pas lair content, il est frustr, presque agac. Les deux ont lair insatis-
faits de la situation. Le fils, quant lui, a lair heureux et satisfait. Cest le fils qui profite de la situation, il est dans le lit parental, au milieu de ses parents, comme les petits enfants, sauf que lui a 28 ans, do leffet comique.
b. Faire lire la consigne de lactivit 3 et les causes possibles du phnomne Tanguy. Sassurer de sa comprhension. Expliquer les mots : le chmage = si je nai pas de travail, je suis au chmage (tre au chmage), le taux de chmage = nombre de personnes qui nont pas de travail (pourcentage), un allongement (faire reconnatre ladjectif long) = devenir plus long.
148
MODULE 5 Leon 20
Annoncer aux apprenants que la classe va procder un sondage afin dobtenir les statistiques de la classe, sondage qui sera anonyme. Pour cela distribuer chaque apprenant un polycopi sur lequel sera imprime la liste des causes possibles. Leur laisser quelques minutes pour les classer, selon leurs propres critres, de la cause la plus importante (a) la moins importante (e). Pendant ce temps-l, recopier la liste au tableau (voir le modle ci-dessous). Chaque apprenant plie son papier en quatre et le remet lenseignant. Appeler deux apprenants au tableau pour le dpouillement, lun lit les rsultats, lautre inscrit des btonnets dans les cases correspondantes. Le nombre de btonnets dans chaque colonne permettra dapprcier le jugement de la classe sur le phnomne. Importance plus moins Causes possibles du phnomne Tanguy Le chmage et la difficult de trouver un emploi La peur de lindpendance Les prix de limmobilier La fin du conflit des gnrations Lallongement de la dure des tudes Total Faire travailler les rubriques Et chez vous ? et engager une discussion avec toute la classe.

Faire lire le texte et en vrifier la comprhension. Demander aux apprenants comment cela se passe dans leur pays, si les grandes coles existent
Pour aller plus loin : Lenseignant peut demander dexpliquer le titre la famille dans tous ses tats. Au sens
propre, ce sont les diffrents aspects de la famille. Au sens figur, lexpression tre dans tous ses tats ayant pour sens tre perturb, en faire dduire que cela signifie que la famille est bouleverse (par les nouvelles tendances, ruptures et recompositions). Pour en savoir plus sur la Famille franaise , aller sur le site Internet suivant : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/decouvrir-france_4177/france-a-z_2259/societe_2620/famille_5405.html.
149
SCNARIO
pages 142-143
> PISODE 5
TAPE 1 OBJECTIF : crire le dnouement.
Retrouvailles ?
1 4. Cet pisode est le plus important du projet, car cest laboutissement des quatre autres. Lenseignant a guid les tudiants tout au long du projet, mais dans ce dernier pisode, libre eux de choisir quelle fin ils dsirent lui donner. Leur laisser ce plaisir ! Deux possibilits soffrent eux : soit ils choisissent une des trois versions proposes dans leur livre et ils la compltent, soit ils en inventent une quatrime. Pour la mise en commun, le jury se composera cette fois de la classe entire. Un vote se fera mains leves
TAPE 2 OBJECTIF : Rdiger le scnario entirement. 1 et 2. Faire reprendre les productions des cinq pisodes et rdiger le plan dtaill de lhistoire. Partir de ce plan pour rdiger le scnario de la classe. Motiver les lves en leur expliquant quils pourront confronter leur projet avec ceux des autres tudiants de lcole, lors dune prsentation.
150
TRANSCRIPTIONS des enregistrements
Transcriptions
LEON 0 pages 9 13
Quest-ce que cest ? (p. 10)
1 et 2 coutez. Quels mots comprenez-vous ? 1. un croissant 6. un taxi 2. un caf 7. une radio 3. un bus 8. un animal 4. une tlvision 9. une machine 5. un htel 10. un fruit F. Travaillez avec votre voisin. G. Je ne comprends pas. H. Vous pouvez peler ? I. Comment a scrit ? J. Faites des groupes de trois. K. Quest-ce que a veut dire ? L. Comment a se prononce ?
Salut ! (p. 10)

5 coutez les dialogues. Associez les dialogues et les dessins. 1. Dans les escaliers UNE FEMME ADULTE : Bonjour Nicolas. LE JEUNE HOMME : Bonjour madame Levain. 2. Dans la rue GARON 1 : Salut ! GARON 2 : Salut, demain ! 3. Dans la rue LE GARON : Salut ! Comment tu tappelles ? Moi, je mappelle Marc ! LA FILLE : Bonjour Marc ! Moi, cest Lisa ! 4. Dans un magasin LHOMME : Au revoir, madame. LA FEMME : Au revoir, monsieur.
MODULE 1
LEON 2
pages 14 39
Pause langue / Vocabulaire (p. 23)

Jouez au Loto. Et voici maintenant le tirage de notre Super Loto ! quatre-vingt-onze quatre-vingts soixante-dix-sept soixante-treize quatre-vingt-quatre soixante-six coutez et compltez les numros de tlphone. Claudio Andreoli : zro un, quarante-six, cinquante-quatre, soixante et un, douze. Sonia Badal : zro un, vingt-deux, trente et un, dix-huit, quatre-vingt-quinze. lodie Dubois : zro six, zro trois, soixante-dix-neuf, vingtcinq, douze. Bruno Farel : zro huit, quarante-sept, dix, trente-cinq, vingttrois.
Tu peux peler, sil te plat ? (p. 11)

1 coutez les lettres de lalphabet et rptez. ABCDEFGHIJKLMNO P Q R S T U V W X Y Z. 3 coutez et notez les lettres. 1. A U D R E Y T A U T O U. 2. G (accent aigu) R A R D DEPA R D I E U.
Pause langue / Phontique (p. 23)

1. 2. 3. 4. 5. coutez. La prononciation est identique ou diffrente ? vous vous 6. su sous russe russe 7. vous vu sourd sur 8. tu tu bu bout 9. doux du mousse mousse
Les jours et les nombres (p. 12)

4 coutez. crivez les nombres en chiffres. trois quarante huit cinquante-deux dix quarante quatre six cinquante seize soixante-six dix-neuf vingt soixante cinquante-cinq vingt et un trente-sept
LEONS 1 ET 2
coute (p. 24)
1 3 coutez et rpondez. (Jingle radio : Radio SFM .) LANIMATEUR : Et maintenant, notre jeu de lt Nous allons appeler Sandra ! (Sonnerie de tlphone. Puis une personne dcroche.) SANDRA : All ? LANIMATEUR : All, bonjour, cest SFM pour le jeu de lt. Vous tes bien Sandra ? SANDRA : Oui, cest moi. LANIMATEUR : Vous allez bien ? SANDRA : Oui, trs bien, merci. LANIMATEUR : Vous habitez o, Sandra ? SANDRA : Toulouse. LANIMATEUR : Ah, cest une belle ville, Toulouse ! Et quel ge avez-vous ?
Dans la classe... (p. 13)

1 coutez et retrouvez les phrases dans les bulles. A. Comment on dit en franais ? B. Cest clair ? C. Excusez-moi, jai une question ! D. Vous pouvez rpter, sil vous plat ? E. Ouvrez votre livre page 16. 182
Transcriptions
SANDRA : 22 ans. LANIMATEUR : Trs bien. Vous tes prte pour la question ? SANDRA : Oui. LANIMATEUR : Alors Quelle est la nationalit de Tony Parker ? (Bruit dun chronomtre : tic-tac, tic-tac) SANDRA : Tony Parker, euh Il est franais, non ? LANIMATEUR : Ouiiiiiii ! Il est franais. Cest un basketteur franais. Bravo Sandra ! Vous avez gagn le DVD dAmlie Poulain. SANDRA : Merci, merci beaucoup, cest super, jadore ce film ! CLAIRE : Oh, Marie ! Non, en fait elle a les yeux verts. MARIE : Oh chut, les voil !
MODULE 2
LEON 6
pages 40 65

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. coutez et rptez. vous tudiez vous habitez vous allez nous allons nous achetons six ans vingt-trois ans dix euros 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. des amis ces amis mes assiettes vos activits mon ordinateur en aluminium avec eux dans un club
valuation (p. 25)

3 Comprhension de loral Message 1 Bonjour, jappelle pour lannonce de baby-sitting. Je mappelle Gloria, je suis brsilienne et jai 17 ans. Mon tlphone est le 06 15 78 09 23. Message 2 Bonjour. Nous sommes actuellement ferms, mais vous pouvez contacter la pharmacie Bonnais, 15, rue du Tertre La Rochelle, au 05 46 38 16 73. Merci. Message 3 Sandrine, cest Alice. Je suis en retard. Je te donne ladresse du restaurant : alors, cest 9, rue du Mont-Dor et le tlphone 02 13 58 46 85. Salut, tout lheure !
LEON 3
Comprendre et agir / Document B (p. 27)
6 coutez le document. Pour chaque rubrique, reprez o clique Caroline. Alors Je suis comment ? Je suis blonde (clic) et jai les cheveux longs et boucls. (clic, clic) Jai les yeux bleus (clic) et ils sont petits (clic). Alors jai le nez pointu. (clic) Et la bouche, euh Jai une petite bouche (clic) et jai le menton rond. (clic) Et pour finir, les oreilles Jai de petites oreilles (clic) et je porte des lunettes. (clic) Ouaw ! Je suis belle ! Cest super pour ma carte dinvitation !
] coutez. Vous entendez [] ou [n] ] Exemple : bonne [n] 1. son 4. donne 2. long 5. bon 3. sonne 6. don
? 7. non 8. tonne 9. rond
] coutez et compltez avec on [] ou onn- [n] ? 1. Je donne ma tlvision. 2. Je te raconte : on fait de la plonge et les gens sont sympas. 3. Bon courage pour ton examen ! 4. Bonnes vacances !
LEONS 5 ET 6
coute (p. 50)
1 et 2 coutez et rpondez. (Dans la rue.) Les personnages : un homme qui enqute (le journaliste) et quatre personnes interroges (1. une jeune fille, 2. un homme de 50 ans et sa femme du mme ge, 3. un petit garon de 7 ans, 4. un jeune homme). Dialogue 1 LE JOURNALISTE : Excusez-moi, mademoiselle, je fais une enqute pour la tlvision : vous avez un objet ftiche ? LA JEUNE FILLE : Un objet ftiche ? LE JOURNALISTE : Oui, un objet important pour vous. LA JEUNE FILLE : Ah daccord ! Euh, oui, jaime beaucoup ce bijou. (Elle montre son collier.) Vous voyez, cest un collier avec un petit cur en argent. Cest un cadeau de mes amis pour mes dix-huit ans. LE JOURNALISTE : Ah, cest vraiment trs joli ! 183
LEONS 3 ET 4
valuation (p. 35)
5 Comprhension de loral (Pendant une soire, deux amies parlent dun couple.) CLAIRE : Tu connais Zo, la copine de Pierre ? MARIE : Non. Elle est comment ? Raconte ! CLAIRE : Elle nest pas du tout comme Pierre : lui, tu sais, il est grand et blond avec les cheveux boucls. Eh bien Zo est petite, brune, avec les cheveux longs et raides ! MARIE : Ah oui, cest amusant ! Alors ils nont pas de point commun ?? CLAIRE : Euh si ! Ils sont tous les deux trs minces. MARIE : Et elle a des yeux bleus magnifiques, comme Pierre ?
Transcriptions
Dialogue 2 LE JOURNALISTE : Pardon, monsieur, avez-vous un objet ftiche ? LHOMME : Oui ! Jaime beaucoup le tennis. Jai commenc jouer sept ans et jai gard ma premire raquette. Elle est en bois trs belle. Je ladore ! LE JOURNALISTE : Vous jouez encore avec cette raquette ? LHOMME : Non, bien sr ! Cest juste un trs beau souvenir ! LE JOURNALISTE : Et vous madame ? Vous avez un objet ftiche, comme votre mari ? LA FEMME : Moi, non. Jaime les jolis objets, mais je nai pas dobjet prfr. Dialogue 3 LE JOURNALISTE : Bonjour, quel ge as-tu ? LE PETIT GARON : Sept ans. LE JOURNALISTE : Est-ce que tu as un objet ftiche ? LE PETIT GARON : Quest-ce que cest ? LE JOURNALISTE : Cest un objet que tu aimes beaucoup. LE PETIT GARON : Ah bon, alors, oui, jadore ma petite voiture rouge. LE JOURNALISTE : Tu joues souvent avec ? LE PETIT GARON : Oui, jai beaucoup de voitures mais cette voiture, cest ma prfre parce quelle est trs rapide. Dialogue 4 LE JOURNALISTE : Bonjour, je fais une enqute : vous avez un objet ftiche ? LE JEUNE HOMME : Ouais Cest un souvenir de mes vacances au Mexique avec ma petite amie. LE JOURNALISTE : Et quest-ce que cest ? LE JEUNE HOMME : Un petit cheval en mtal. Il est amusant et un peu magique ! LE JOURNALISTE : Ah bon ? (Surpris.) LE JEUNE HOMME : Oui, il me porte chance.
LEON 7
Vous entendez des formes verbales identiques (=) ou diffrentes () ? 1. je finis jai fini 8. jai mang je mange 2. je suis je suis 9. je passe jai pass 3. je fais jai fait 10. jai regard jai regard 4. jcris jcris 11. jai crit jcris 5. je lis je lis 12. jai djeun je djeune 6. jai nag je nage 13. jai laiss jai laiss 7. je parle je parle 14. je dis jai dit ] ] coutez. Vous entendez [ ] comme je ou [ e] comme jai ? 1. Jai pass des vacances extraordinaires. 2. Je nage tous les jours. 3. Jai laiss un message : je mange dehors midi et je djeune avec mes deux cousins. 4. Jai fini mon travail, je fais une pause. 5. Jai parl avec ton frre, jai crit ta sur et je tlphone ta tante. Jai dit au revoir toute ta famille. coutez. Vous entendez le singulier ou le pluriel ? Exemple : leur enfant singulier 1. leurs oncles 5. leur animal 2. leurs enfants 6. leurs expriences 3. leurs amis 7. leurs animaux 4. leurs histoires 8. leurs cousins
LEONS 7 ET 8
valuation (p. 61)
3 Comprhension de loral Alors, cest une belle et grande maison de 115 m2. Au rez-de-chausse, il y a un salon, une salle manger, une cuisine, une chambre et un garage. Au 1er tage, vous avez deux chambres, un bureau, une salle de bains avec baignoire et toilettes. Il ny a pas de cave au sous-sol, mais vous avez la possibilit de faire un 2e tage sous le toit. Ah oui ! Il y a aussi un jardin magnifique avec beaucoup de fleurs. Voil, vous pouvez me rappeler, je suis lagence. Au revoir, madame Brard.
valuation (p. 51)

3 Comprhension de loral LE SONDEUR : Bonjour mademoiselle, vous avez une passion ? LA JEUNE FILLE : Ah oui ! Jadore la peinture ! LE SONDEUR : Vous faites de la peinture ou vous allez dans les expositions de peinture ? LA JEUNE FILLE : Je fais les deux. LE SONDEUR : Et vous, monsieur ? Quelle est votre passion ? LHOMME : Je fais beaucoup de sport : du jogging, du vlo, du tennis. LE SONDEUR : Et vous faites de la musculation ? LHOMME : Ah non ! Je dteste la musculation. LE SONDEUR : Et vous, jeune homme, quest-ce que vous faites comme sport ? LE JEUNE HOMME : Moi, je joue au basket. LE SONDEUR : Et vous avez une passion ? LE JEUNE HOMME : Oui, je suis un passionn de jeux vido. Je passe beaucoup de temps devant mon ordinateur et je surfe aussi sur Internet. LE SONDEUR : Merci ! 184
MODULE 3
LEON 10
pages 66 91

coutez. Quelle forme entendez-vous ? 1. b. Il arrive douze heures dix. 2. a. Le train part seize heures trente. 3. b. Tu commences treize heures.
Transcriptions
4. b. Nous avons deux heures de train. 5. a. Elle sort cinq heures vingt. 6. b. Tu viens six heures exactement.
LEONS 11 ET 12
valuation (p. 87)
3 et 4 Comprhension de loral (Au secrtariat dune universit.) LTUDIANT : Bonjour madame, je suis tudiant ici et je voudrais manger la caftria de luniversit. Cest possible ? LA SECRTAIRE : Bien sr, mais vous devez vous inscrire avant le 5 octobre pour obtenir une carte. LTUDIANT : Cette carte est gratuite ? LA SECRTAIRE : Oui, il faut juste une photo. LTUDIANT : Daccord. Et quel est le prix dun repas ? LA SECRTAIRE : Il y a deux formules. Avec la formule 5 euros, vous pouvez choisir un plat et un dessert. Avec la formule 7 euros, vous avez un plat, un dessert et une boisson. LTUDIANT : Daccord, alors je vais minscrire. LA SECRTAIRE : Trs bien. Tenez, cest le rglement de la caftria. (Elle lui tend le document.) Il est interdit dapporter de la nourriture de lextrieur. LTUDIANT : Et on peut fumer ? LA SECRTAIRE : Ah non ! Cest interdit !
LEONS 9 ET 10
coute (p. 76)
1 3 coutez et rpondez. Annonce A (dans une gare) Voie 16, le train destination de Tours va partir. Attention au dpart. loignez-vous de la bordure du quai sil vous plat. Annonce B (dans un aroport) Votre attention, sil vous plat, les passagers du vol air Europa 665 destination de Madrid sont pris de se prsenter porte 45 pour embarquement immdiat. Annonce C (dans un avion) Mesdames, mesdemoiselles, messieurs, bienvenue bord de cet Airbus A320 de la compagnie Air France, destination de Dakar. Annonce D (dans une gare) Le TGV 517 de 14 h 32, en provenance de Lyon, est annonc avec un retard de trente minutes. Annonce E (dans un avion) Mesdames, mesdemoiselles, messieurs, nous vous rappelons que ce vol est non-fumeur et quon ne peut pas fumer dans les toilettes. Annonce F (dans une gare) Votre attention, sil vous plat, le petit Nicolas Thibout attend ses parents lentre de la gare. Annonce G (dans un train) Nous vous informons quun bar est votre disposition voiture 15. Nous vous proposons des sandwichs, des fruits et des boissons.
MODULE 4
LEON 13
pages 92 117

coutez. Vous entendez [] ou [] ? Exemple : des oranges [] 1. tout le monde 6. des bonbons 2. du saucisson 7. du dentifrice 3. un camembert 8. de la confiture 4. des mdicaments 9. une boisson 5. un concombre 10. du jambon
LEONS 9 ET 10
valuation (p. 77)
3 Comprhension de loral (Dans une papeterie : la vendeuse et un client.) LA VENDEUSE : Monsieur ? LE CLIENT : Bonjour madame, je voudrais trois grands cahiers sil vous plat. LA VENDEUSE : Voil. Voulez-vous autre chose ? LE CLIENT : Oui, je voudrais aussi deux stylos. LA VENDEUSE : Jai des bleus, des verts, des rouges et des noirs. LE CLIENT : Alors un bleu et un noir, sil vous plat. Vous avez des agendas ? LA VENDEUSE : Non, dsole, ils vont arriver demain. LE CLIENT : Bon, alors ce sera tout. LA VENDEUSE : Donc trois cahiers plus deux stylos 11 euros sil vous plat. LE CLIENT : Je peux payer par carte ? LA VENDEUSE : Non, dsole, cest 15 euros minimum pour la carte. LE CLIENT : Je comprends, alors voil 20 euros.
LEONS 13 ET 14
coute (p. 102)
1 et 2 coutez et rpondez. Message 1 (message daccueil) Thtre Molire , bonjour ! Le service de rservation tlphonique est disponible du lundi au samedi de 10 heures 19 heures, au 03 45 63 84 21. Pour obtenir notre programmation complte, tapez 2. Nous vous remercions de votre appel. Message 2 (message laiss sur un rpondeur) Coucou Suzy, cest Carole. a y est, jai les places pour la comdie musicale Le Roi lion. Alors, cest le samedi 17 19 h 30, au thtre Mogador, et cest 39 euros la place. Lucie et Paul viennent avec nous. Si tu veux, on peut dner chez moi aprs le spectacle. Rappelle-moi pour me dire si a te convient. bientt ! 185
Transcriptions
Message 3 (message daccueil) Bienvenue sur la bote vocale du cinma des Quatre Arbres . Nous vous invitons dcouvrir nos programmes de la semaine et rserver vos places par tlphone. Ce service vous sera factur 34 centimes la minute. Pour connatre la liste des films actuellement en salle et les horaires, tapez 1. Pour avoir le rsum dun film, tapez 2. Pour rserver vos places, tapez 3. Message 4 (message laiss sur un rpondeur) Maman, cest Pauline. Je tappelle parce que jai trouv une ide de cadeau pour Marine. Cest deux places pour le concert de Yannick Noah au Znith, en juin. Elle adore ce chanteur et elle pourra y aller avec Thomas. Dis-moi vite ce que tu penses de mon ide. Rappelle-moi sur mon portable ! Bisous. Message 5 (message laiss sur un rpondeur) Bonjour Anna, cest Sarah. Jai vu dans le journal quil y a une exposition intressante sur lart japonais la maison de la culture. Si a tintresse, on peut y aller ensemble vendredi ou samedi. Je ne suis pas chez moi ce soir, mais tu peux me rappeler la maison demain. Je tembrasse. 1. 2. 3. 4. 5. coutez. Quelle forme entendez-vous ? a. Ctait inoubliable. b. On est alls au restaurant. a. Je dnais seul. a. Jtais surpris. b. Cet t en juillet.
LEONS 15 ET 16
valuation (p. 113)
3 Comprhension de loral (Dans une agence de voyages. Une femme et un agent de voyages.) LAGENT DE VOYAGES : Bonjour, madame. LA FEMME : Bonjour, monsieur. Je voudrais partir en week-end avec mon mari. Quest-ce que vous me proposez ? LAGENT DE VOYAGES : Voulez-vous rester en France ou aller ltranger ? LA FEMME : Je prfre rester en France. LAGENT DE VOYAGES : Bien. Et vous prfrez aller au bord de la mer ou la montagne ? LA FEMME : Je ne sais pas, je cherche une ide originale parce que cest lanniversaire de mon mari. LAGENT DE VOYAGES : Eh bien, je peux vous proposer un weekend dans un chteau. LA FEMME : Ah oui, cest une bonne ide ! LAGENT DE VOYAGES : Il y a, par exemple, un chteau ct de Tours, qui date du 18e sicle. Il est dans un trs trs grand parc ct dune fort. Et cest devenu un htel en 1974. LA FEMME : Cest srement trs beau ! LAGENT DE VOYAGES : Ah oui. Les chambres sont dpoque et viennent dtre rnoves. Elles sont magnifiques et trs confortables. LA FEMME : Et quelles sont les activits possibles ? LAGENT DE VOYAGES : Vous pouvez louer des vlos et vous promener dans la rgion. Vous pouvez aussi vous reposer ou faire du sport. Il y a une piscine et un terrain de tennis dans le parc. Et un restaurant gastronomique ! LA FEMME : Vous avez une brochure ? LAGENT DE VOYAGES : Oui, tenez. Vous avez le prix des chambres et des repas la dernire page. LA FEMME : Daccord, merci beaucoup, je vais rflchir.
valuation (p. 103)

Document 1 (message laiss sur un rpondeur) Salut Maria, cest Coralie. Je tappelle pour le choix du dessert. Je ne sais pas quoi prendre. Toi tu naimes pas les fruits. Galle est allergique au chocolat. Et moi, je dteste le caf. Quest-ce que jachte alors ? Rappelle-moi mon bureau, sil te plat. Bisous. Document 2 (annonce dans un grand magasin) Chers clients. Nous vous rappelons que des billets gratuits sont encore disponibles pour le grand concert de musique classique organis le samedi 25 octobre par 90 artistes. Vous pouvez obtenir ces billets au premier tage de votre magasin. Document 3 (message laiss sur un rpondeur) Bonjour tous les deux ! Cest Christelle. On organise une petite fte pour les 20 ans de Lola et on a invit tous ses copains. a vous dit de venir ? Cest le 24 au soir chez moi et vous pouvez participer au cadeau si vous voulez. Rappelezmoi au 06 34 23 65 73.
LEON 16
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 186 coutez. Les deux mots sont identiques ou diffrents ? chez chez (ferm) cest cest (ouvert) fe (ferm) fait (ouvert) laid (ouvert) les (ferm) dsert dsert (ferm puis ouvert) sest (ouvert) ses (ferm) pr (ferm) prs (ouvert) dner dner (ferm) allait (ouvert) alle (ferm)
MODULE 5
LEON 17
pages 118 143

1. 2. 3. 4. coutez. Vous entendez [] Elle est grande. Il est simple. une tudiante un ingnieur ou [] ? Rptez. 5. un musicien 6. un pantalon 7. de la dentelle 8. un magasin
Transcriptions
9. 10. 11. 12. des gens une entreprise Cest passionnant. Il est malin. 13. 14. 15. 16. Elle est lgante. un rendez-vous un mannequin une veste blanche RMI (un peu gn, voix basse) : Ccile, tu ne [ne nest pas prononc] pourrais pas parler moins fort ? On va se faire remarquer ! LE PRSENTATEUR (poursuivant sa prsentation) : Et pour elle, cette minijupe rouge en dentelle ! Fini le blanc, vivent les couleurs et les nouvelles formes originales pour nos maries ! CCILE ( voix basse) : Moi, je trouve [prononce chtrouve] a ho-rrible ! [prononc ho / rrible ] Tu aimes [prononc taimes], toi ? RMI ( voix basse) : Cest pas mal ! Et cest srement plus pratique que les robes longues, pour faire la fte ! CCILE ( voix basse) : Moi, je naime [prononc jaime] pas du tout ! Et en plus, je suis [prononc chsuis] sre que cest hors de prix ! RMI ( voix basse) : Oh, regarde les mannequins qui arrivent ! Jaime bien le modle masculin avec la jupe longue ! Cest trs lgant ! CCILE (incrdule et haussant le ton) : Une jupe pour homme ? lgante ? RMI (gn) : Ccile, ne crie pas UNE SPECTATRICE (elle les interrompt, ton nerv) : Mademoiselle, vous pourriez vous taire, sil vous plat ? Et, si a ne vous plat pas, sortez !
coutez. Les deux mots sont identiques ou diffrents ? Exemple : fin vin fin vin 1. chef chef 6. avis avis 2. ils font ils vont 7. amphi envie 3. voir foire 8. nouvelle nouvelle 4. ivoire ivoire 9. fou vous 5. diffre divers coutez. Vous entendez des chaussures des artisans une association bizarre un accessoire une casquette Elles me plaisent. Tu es sre ? une situation [s] ou [z] ? Rptez. ] ] 10. des hpitaux 11. recycl 12. dsol 13. un site 14. leurs enfants 15. un commerce 16. des sandales 17. un costume 18. des chaussettes
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
LEONS 17 ET 18
coute (p. 128)
1 et 2 coutez et rpondez. (En fond, la musique dun dfil de mode.) Les personnages : deux spectateurs, Ccile et Romain, 18 ans (ils donnent leur opinion : Ccile essaie de parler voix basse, mais hausse le ton sans sen rendre compte ; Rmi, son copain, est gn) / un prsentateur / une spectatrice (femme plus ge que Rmi et Ccile). LE PRSENTATEUR : Aprs les robes de soire, nous passons maintenant aux robes et aux costumes de maris. La collection automne-hiver de cette anne propose de nombreuses nouveauts : tissus, couleurs, longueurs, accessoires vous allez tre surpris ! CCILE (rjouie, voix basse) : Ah, enfin, les tenues de maris ! (soudain, incrdule et parlant un peu fort) Rmi, tu as vu [prononc tas vu] le premier mannequin, comment il est habill ! RMI ( voix basse) : Oui, je vois, mais parle plus bas ! Le prsentateur : Pour lui, ce costume blanc, avec une veste trs lgante. Et, pour le bas, une nouveaut de nos crateurs : pas de pantalon, mais un short, port avec des chaussettes trs hautes pour se protger du froid ! Un ensemble chic et dcontract ! CCILE (moqueuse, voix basse) : Tu crois quil y a des maris qui portent a ? (rires) Tu timagines, toi, habill comme a, le jour de ton mariage ! ? RMI ( voix basse) : Moi, je trouve [prononc chtrouve] a original ! CCILE (surprise et parlant un peu plus fort) : En short en plein hiver ? Moi, je trouve [prononc chtrouve] a ridicule !
valuation (p. 129)

4 Comprhension de loral LE GARON : Alors, quest-ce que tu en penses ? a me va ? LA FILLE : Moi, je trouve que a te va trs bien ! LE GARON : Je ne sais pas Je crois que je prfre en marron. Je nai pas beaucoup de vtements bleus, alors, une veste bleue, je ne sais pas si je vais la porter souvent ! Tu pourrais chercher une vendeuse, sil te plat ? LA FILLE : Bon, je lui demande la mme en marron, alors ! LA FILLE : Voil. LE GARON : Merci ! Elle me va bien, mais jaimerais bien essayer une taille plus grande Quest-ce que tu en penses ? LA FILLE (impatiente) : Attends, je vais chercher la vendeuse. Je lui demande un 48, cest a ? LA FILLE ( la vendeuse) : Mon ami voudrait essayer une taille plus grande : vous pourriez lui donner un 48, sil vous plat ? LA VENDEUSE : Tenez LA FILLE : Merci, madame. LA VENDEUSE : Je vous en prie ! LE GARON : Hum je ne sais pas Je crois que, finalement, jaime mieux le 46 ! LA FILLE (impatiente) : Moi, je trouve que le 48 te va mieux, mais cest toi qui dcides ! LE GARON : H, tu as vu le prix de la veste : 120 euros ! Elle est trop chre, je nai pas assez dargent LA FILLE : Tous ces essayages pour rien ? L tu exagres ! 187
Transcriptions
LEON 20
coutez. Les deux mots sont identiques ou diffrents ? Exemple : qui Guy qui Guy 1. manga manga 6. gauche gauche 2. gote cote 7. quinze quinze 3. quai gai 8. grand cran 4. longue longue 9. corps corps 5. mangue manque AGATHE : Salut, Jules, cest Agathe. Dis, je nai pas eu ta rponse pour ma fte ! JULES : Oh ! Excuse-moi, jai compltement oubli de te rpondre, mais je viens sans problme ! AGATHE : Super ! Tu sais o jhabite ? JULES : Non. Explique-moi ! partir du centre culturel, si tu veux AGATHE : Daccord ! Alors, quand tu sors du centre culturel, tu prends droite. Tu arrives rue de la Libration ; tu la traverses et tu continues toujours tout droit. Ensuite, quand tu arrives au feu, tu tournes gauche, dans lavenue Nobel. Et puis tu vas passer devant un collge, sur la gauche, et aprs devant une pharmacie. Et moi, jhabite juste en face, au numro 12. JULES : OK, cest not. Si je ne trouve pas, je tappelle. demain, alors ! AGATHE : demain !
LEONS 19 ET 20
valuation (p. 139)
3 Comprhension de loral (Au tlphone : Agathe et Jules, 18 ans.) JULES : All ?
188
Liste des enregistrements du CD pour la classe CD 1

PISTES 1 2 3 4-7 8 9 10 11 12 13 14 15-17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28-30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44-47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. 9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 16 19 20 23 23 23 23 23 23 23 24 25 27 31 33 33 33 35 42 46 49 49 49 49 49 50 51 52 55 55 55 55 55 56 61 MANUEL DE LLVE Crdits Leon 0 Bienvenue ! / Activit 2 Quest-ce que cest ? / Activit 1 Salut ! / Activit 5 Tu peux peler, sil te plat ? / Activit 1 Tu peux peler, sil te plat ? / Activit 3 Tu peux peler, sil te plat ? / Activit 5 Les jours et les nombres / Activit 1 Les jours et les nombres / Activit 3 Les jours et les nombres / Activit 4 Dans la classe / Activit 1 Module 1 / Leons 1-2 Comprendre et agir / A. linstitut europen des langues Vocabulaire / Activit 8 Comprendre et Agir / B. Bienvenue au club ! Vocabulaire / Exercice 6 Vocabulaire / Exercice 7 Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 3 Phontique / Exercice 4 Phontique / Exercice 5 coute valuation / Comprhension de loral Module 1 / Leons 3-4 Comprendre et agir / Activit 6 Comprendre et agir / B. Il a mal ! Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 3 Phontique / Exercice 4 valuation / Comprhension de loral Module 2 / Leons 5-6 Comprendre et agir / Activit 2 Comprendre et agir / A. En vacances Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 3 Phontique / Exercice 4 Phontique / Exercice 5 coute valuation / Comprhension de loral Module 2 / Leons 7-8 Comprendre et agir / A. Radio Toulouse Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 3 Phontique / Exercice 4 Phontique / Exercice 5 Comprendre et agir / A. Questions pour un champion valuation / Comprhension de loral
189
Liste des enregistrements du CD pour la classe CD 2

PISTES 1 2 3 4 5 6-12 13 14 15-17 18 19 20 21-24 25 26 27 28-32 33-35 36 37-39 40 41 42 43 44-46 47 48 49 50 51 52 53-57 58-60 61 62 63 64 p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. 68 69 75 75 76 77 78 82 85 85 87 94 99 101 101 102 103 104 108 111 111 111 113 121 125 127 127 127 128 129 131 135 137 137 137 139 MANUEL DE LLVE Crdits Module 3 / Leons 9-10 Comprendre et agir / B. samedi ! Comprendre et agir / C. Cest bien ici ? Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 coute valuation / Comprhension de loral Module 3 / Leons 11-12 Comprendre et agir / A. Une entreprise de rve Comprendre et agir / A. 7 minutes pour convaincre ! Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 valuation / Comprhension de loral Module 4 / Leons 13-14 Comprendre et agir / B. a te dit ? Comprendre et agir / B. Laddition sil vous plat ! Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 coute valuation / Comprhension de loral Module 4 / Leons 15-16 Comprendre et agir / A. a se passe bien ? Comprendre et agir / A. Vos rencontres Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 4 valuation / Comprhension de loral Module 5 / Leons 17-18 Comprendre et agir / B. Je commande ! Comprendre et agir / C. a me va bien ? Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 3 coute valuation / Comprhension de loral Module 5 / Leons 19-20 Comprendre et agir / B. Bravo ! Comprendre et agir / B. Cest la fte ! Phontique / Exercice 1 Phontique / Exercice 2 Phontique / Exercice 3 valuation / Comprhension de loral
190
Table des matires

Prsentation et mthodologie ......................................... Tableaux des contenus ................................................... Exploitation du livre de llve ..................................... Leon 0 ....................................................................... Module 1 Bien dans sa peau ....................................... Leon 1 ................................................................... Leon 2 ................................................................... Phontique ............................................................... coute (leons 1-2) .................................................... valuation (leons 1-2) .............................................. Leon 3 ................................................................... Leon 4 ................................................................... Phontique ............................................................... Lecture (leons 3-4) ................................................... valuation (leons 3-4) .............................................. Culture, Cultures ........................................................ Scnario, pisode 1 ................................................... Module 2 Mon monde moi ....................................... Leon 5 ................................................................... Leon 6 ................................................................... Phontique ............................................................... coute (leons 5-6) .................................................... valuation (leons 5-6) .............................................. Leon 7 ................................................................... Phontique ............................................................... Leon 8 ................................................................... Lecture (leons 7-8) ................................................... valuation (leons 7-8) .............................................. Culture, Cultures ........................................................ Scnario, pisode 2 ................................................... Module 3 Journes charges ....................................... Leon 9 ................................................................... Leon 10 .................................................................. Phontique ............................................................... coute (leons 9-10) .................................................. valuation (leons 9-10) ............................................. Leon 11 .................................................................. Leon 12 .................................................................. Phontique ............................................................... Lecture (leons 11-12) ............................................... valuation (leons 11-12) ........................................... 3 7 9 10 14 15 20 25 25 26 28 32 36 37 37 39 40 42 43 48 52 52 53 54 59 60 65 65 67 68 70 71 75 78 78 79 81 85 90 90 91
191
Table des matires

Culture, Cultures ........................................................ Scnario, pisode 3 ................................................... Module 4 Prendre lair ............................................... Leon 13 .................................................................. Leon 14 .................................................................. Phontique ............................................................... coute (leons 13-14) ................................................ valuation (leons 13-14) ........................................... Leon 15 .................................................................. Leon 16 .................................................................. Phontique ............................................................... Lecture (leons 15-16) ............................................... valuation (leons 15-16) ........................................... Culture, Cultures ........................................................ Scnario, pisode 4 ................................................... Module 5 Se ressembler, se rassembler ......................... Leon 17 .................................................................. Leon 18 .................................................................. Phontique ............................................................... coute (leons 17-18) ................................................ valuation (leons 17-18) ........................................... Leon 19 .................................................................. Leon 20 .................................................................. Phontique ............................................................... Lecture (leons 19-20) ............................................... valuation (leons 19-20) ........................................... Culture, Cultures ........................................................ Scnario, pisode 5 ................................................... 92 94 96 97 100 104 104 105 107 111 116 116 117 119 120 122 123 128 133 134 134 136 141 145 146 146 148 150
valuation Tests ...................................................... 151 Modules 1 5 ............................................................... 152 Corrigs ....................................................................... 162 Corrigs du cahier dexercices ...................................... 165 Transcriptions des enregistrements ............................... 181 Liste des enregistrements des CD pour la classe ................. 189

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1

Couverture : Amarante Conception graphique et mise en pages : dition : Anne Bancilhon

LES OUTILS PROPOSS

LA STRUCTURE DUN MODULE

Rubriques Comprendre et Agir Pause Langue (Grammaire / Vocabulaire) Pause Langue

1re leon 2 pages 2 pages

2e leon 2 pages 2 pages 1 page 1 page

3e leon 2 pages 2 pages

4e leon 2 pages 2 pages(3) 1 page 1 page

coute Lecture valuation (Delf A1-A2) Culture, Cultures Projet

CONTENUS ET DESCRIPTIF DES PAGES DUN MODULE (4)

TABLEAUX DES CONTENUS

TABLEAUX DES CONTENUS

EXPLOITATION du livre de llve

QUEST-CE QUE CEST ?

TU PEUX PELER, SIL TE PLAT ?

LES JOURS ET LES NOMBRES

Pour aller plus loin : Apporter ou fabriquer un jeu de Bingo (Loto) !

Expressions du professeur : 1 3 8 9 11 12. Expressions des apprenants : 2 4 5 6 7 10.

Bien dans sa peau

MODULE 1 Leon 1 Leon 1

linstitut europen des langues

PAUSE LANGUE GRAMMAIRE

OBJECTIF : Conceptualiser la conjugaison du verbe avoir, puis la systmatiser lcrit.

OBJECTIF : Vrifier lacquisition des verbes tre et avoir.

OBJECTIF : Renforcer les acquis de la Pause Langue lcrit.

et OBJECTIF : Reconnatre des adjectifs de nationalit et dcouvrir la rgle de formation

Fminin franaise allemande vietnamienne italienne russe bulgare

OBJECTIF : Remployer les acquis lcrit.

espagnole / belge / grecque / franaise et tunisienne.

OBJECTIF : Renforcer les acquis lcrit.

MODULE 1 Leon 2 Leon 2

e.dubois@club-internet.fr / Tlphone : 05 45 23 65 17.

Public pour les pour les pour les Public

Prix de labonnement par par par Prix de labonnement

Magazine 1 Magazine 2 Magazine 3

Lquipe Questions de femmes Phosphore

PAUSE LANGUE GRAMMAIRE

OBJECTIF : Vrifier lacquisition de ladjectif interrogatif. Faire raliser lexercice individuellement.

OBJECTIF : Faire entendre les nombres de 70 100.

OBJECTIF : Travail sur la syllabation.

2. jhabite 2 : jha bite

OBJECTIF : Discrimination auditive.

2. russe russe 3. sourd sur

4. bu bout 5. mousse mousse 6. su sous

OBJECTIF : Discrimination auditive.

Oui, cest moi.

Message 2 : 1. b 2. 15, rue du Tertre. Message 3 : 1. a 2. 02 13 58 46 85.

MODULE 1 Leon 3 Leon 3

intelligente et trs gentille.

Pour aller plus loin :

PAUSE LANGUE GRAMMAIRE

et OBJECTIF : Vrifier la comprhension du lexique de la description.

MODULE 1 Leon 4 Leon 4

Les Aventuriers de lle de R

PAUSE LANGUE GRAMMAIRE

OBJECTIF : Travail sur laccentuation.

OBJECTIF : Distinguer les groupes de mots et les syllabes accentues.

OBJECTIF : Accentuation et schma rythmo-mlodique de base.

et il est trs sympa, il est trs sympa-

MODULE 1 Leon 4 Leons 3 et 4

Ensemble, cest tout , a t adapt pour le cinma.

MODULE 1 Leon 4 Module 1