2009

Fundacin Academia de Dibujo Profesional Margarita M. Carvajal

[LA DIDACTICA]
Es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando

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LA DIDACTICA Qu es Didctica? Es el arte de ensear. Qu es ensear? Es instruir, adoctrinar. Qu es instruir? Es comunicar sistemticamente conocimientos o doctrinas.

Qu es? Dnde est situada? De qu se trata? Para qu sirve?

Una ciencia En la educacin Estudia e interviene en el proceso de enseanza - aprendizaje Con el fin de obtener la formacin intelectual

Didctica

La palabra Didctica tiene origen del griego didastics, que significa el que ensea y concierne a la instruccin; didasco que significa enseo a esta se le ha considerado parte principal de la Pedagoga que permite dar reglas para la enseanza, fue por esto que un principio se interpret como el arte o la ciencia de ensear o instruir. En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al introducir su nuevo sistema educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero fue Juan Ams Comenius2 (1592-1670), con su libro Didctica Magna, quien convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido. Este libro coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo tena que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se atribuye la creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin tienen acceso. En esta escuela se implanta el mtodo aprender haciendo donde es el

Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemn, su sistema de educacin estaba basado en el principio del procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.
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Jan Amos Komensk (en checo), en latn Comenius, fue un telogo, filsofo y pedagogo convencido del importante papel de la educacin en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la ms importante es Didctica Magna.

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estudiante el que crea su propio conocimiento, con la experiencia antes que con la memoria de las palabras. El libro Didctica Magna, se divide en tres partes: Didctica General, que concibe al hombre como semejanza de Dios; Didctica Especial, que se relaciona a las buenas costumbres y virtudes que pueden ser enseadas, la organizacin Escolar, que relaciona el inicio de la educacin de lo ms fcil a lo ms difcil, siempre vigilada para corregir, llegando al fondo jams se queda con la primera impresin. Comenius concibe la didctica como la tcnica de la enseanza, fue un gran crtico de los modelos de enseanza de retencin memorstica y mecnica teoriza la asimilacin consciente como la condicin fundamental para el aprendizaje, el profesor debe garantizar que el estudiante no solo recuerde lo que l explica, sino que reflexione sobre lo que debe hacer, por esta razn existen para el docente dos elementos fundamentales a la hora de ejercer su labor y son: la organizacin que significa que debe tener un mtodo y un instrumento para llevar al cabo el proceso de enseanza y la conduccin, que es guiar al estudiante para que el mismo asimile el conocimiento, esto garantizara que dicho proceso se establezca de forma coherente. El proceso de aprendizaje del estudiante se establece en tres etapas: la comprensin, la asimilacin y la aplicacin estas etapas van relacionadas con el concepto del principio de conformidad con la naturaleza, que se entiende como el orden conciente de las cosas, como el ejemplo de un huevo que forma primero sus rganos internos y as sucesivamente etc..., empieza su ordenamiento de adentro as afuera. El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido conceptos como: La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educacin. Nerici3.

NERICI, I. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos Aires. Kapelusz. 1970.

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La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Zabalza4.

La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados. De la Torre5.

La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos, tcnicas, hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando6.

La didctica es parte de la pedagoga7 que se interesa por el saber, se dedicada a la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericosprcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral del estudiante. Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de conceptos de didctica se inicia el proceso de reflexin orientado a que los docentes aprendan a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseanza y a descubrir otras posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo. Los cambios en la forma de ejercer la docencia no son fciles pero se pueden lograr, reconociendo lo ms importante qu es identificar lo requiere nuestra realidad o entorno, actualmente se enfoca el rol del docente como: un transmisor de conocimientos en un entorno de aprendizaje activo, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el desempeo del docente debe ir ms all del cumplimiento de un programa o de la
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ZABALZA, M. La Didctica como estudio de la Educacin. En Medina Rivalla, A. y Sevillano Garca, M. L. (Coords) Didctica-adaptacin. El currculum: fundamentacin, desarrollo y evaluacin. Tomo I. Madrid. UNED. 1990.
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DE LA TORRE, M. Didctica. Editorial Gnesis. Argentina. 1993 VILLALPANDO, J. M. Didctica. Porra. 1970.

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano.

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formulacin de una simple pregunta cmo entendieron?, se deben crear las condiciones para realizar actividades de aprendizaje cercanas a nuestro mundo real, de esa forma el docente se exige en actualizar y fortalecer sus competencias pedaggicas, las cuales incluyen aplicar nuevas tecnologas en el aula, (como las clases virtuales, TICS Las tecnologas de la informacin y la comunicacin etc.), formulacin de un discurso ms dialgico (como seminarios etc.), que fomente el debate, la reflexin y la duda, en general, acompaar a los estudiantes en el proceso de adquisicin de nuevos conocimientos. Se podra decir despus de este anlisis que es deber del docente reflexionar su prctica, cambiar o fortalecer procesos de enseanza, teniendo en cuenta que deben estar enfocadas y adaptados al modelo pedaggico institucional para que contribuyan al proceso enseanza aprendizaje, aportando estrategias educativas que permitan facilitar dicho proceso. El siguiente cuadro nos permite hacer una distincin sobre cuales son las diferencias de la enseanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prcticas y cul es el resultado que se logra. ARTESANO ARTISTA TECNLOGO CIENTFICO DIDACTA Prctica emprica. Praxis HACE Inspiracin y belleza Sabe el por qu de su actuacin. Busca conocer para hacer mejor. Busca conocer por conocer. Teoriza: genera abstracciones. Ensea, instruye, comunica, hace aprender. SABE HACER SABE HACE SABER

Fuente: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart.

Los objetos de estudio de la Didctica son:

Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.

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Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente. La instruccin. Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de conocimientos y habilidades. La formacin. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de plenitud personal. La comunicacin de conocimientos. El sistema de comunicacin. Los procesos de enseanza y aprendizaje.

La situacin Didctica es el conjunto de relaciones establecidas entre un estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de posibilitar su aprendizaje. El docente podr crear problemas para que el estudiante tenga un desafo y aprenda de estos, puede tambin generar un ambiente a travs de herramientas como (pelculas, cine, etc.) pero siempre deber dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se concentre en obtener la informacin que le permitir cumplir con este, algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el estudiante puede tener impedimentos o dificultades para aprender, Brousseau8 ha identificado tres obstculos de lo que no permite aprender: Obstculos ontognicos (a veces llamados obstculos psicogenticos): son debidos a las caractersticas del desarrollo del nio, social, psicolgicas. Obstculos didcticos: resultan de la mala eleccin didcticas hechas para establecer la situacin de enseanza, herramientas, tipos de temas, etc. Obstculos epistemolgicos: Relacionados con el propio concepto, por ejemplo, las diferentes definiciones de un concepto que van relacionadas con la historia o contextos de los mismos.

BROUSSEAU, Guy (1986).Fundamentos y mtodos en Didctica de las matemticas. Traduccin Julia Centeno. Documento bajado de Internet. -------Educacin Matemtica y Didctica de las Matemticas. En: Revista Educacin Matemtica, Vol.12, No. 1, Abril de 2000.

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La Transposicin didctica permite la adaptacin o transformacin del saber (conjunto de conocimientos, adquiridos mediante el estudio o la experiencia, sobre alguna rea, disciplina, ciencia o arte) en contenidos enseables, en un tiempo, lugar o contexto dado. Para que esto sea posible se debe dar un proceso de descontextualizacin y recontextualizacin, los saberes nacen y crecen en ciertos contextos, sociales, culturales, histricos etc., las sociedades necesitan que los saberes transciendan y sean aplicados o enseados, para que esto suceda deben sufrir transformaciones o adaptaciones que correspondan al lugar o contexto donde se van a difundir de este modo los saberes generales que aplican algn rea de estudio estn relacionados a mbitos especficos, por esto el estudiante se abordara en primer lugar, en el tiempo histrico, social y cultural en el que se desarrolla, es tambin ubicarlo en una institucin educativa y en una situacin de aprendizaje, existiendo un vnculo entre su entorno familiar, social, con el docente, con sus compaeros y con el objeto de conocimiento. Como mencionan Chevallard9, el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de aprender no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El aprendizaje se construye en interaccin con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones, recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos. En todo proceso de enseanza-aprendizaje debe existir un acuerdo o contrato entre profesor y estudiantes como pactos implcitos y explcitos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los

Chevallard, I. (1987). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique.

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docentes y los estudiantes (normas, programas de la asignatura, etc.) a este se le denomina contrato didctico. Con el contrato se dan los parmetros entre el docente y el estudiante, de forma que las normas implcitas sean, normas explcitas, logrando que exista un aula diversificada (tiempos, espacios, contenidos, objetivos etc.). Existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando los estudiantes y profesor de forma explcita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus expectativas, comparten proyectos y deciden la forma de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito. Para que el contrato didctico se establezca de manera efectiva debe haber: 1. Consentimiento mutuo. 2. Aceptacin positiva del estudiante, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad de aprender. 3. Negociacin de los diferentes partes. 4. Compromiso recproco entre el profesor y el estudiante de cumplir el contrato. En general se trata de una metodologa de enseanza-aprendizaje personalizada que permite dirigir el trabajo independiente o presencial del estudiante promoviendo su autonoma y su capacidad de aprender. Anderson y Sampson 10, (1996), sealan los siguientes beneficios o razones para emplear contratos didcticos: Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias necesidades, los contratos identifican las necesidades/intereses de los estudiantes. Autonoma. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable libertad para elegir qu aprender y cmo aprenderlo. Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por profesores y estudiantes para estructurar las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.
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Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London: Kogan Page.

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Equidad. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los cursos. Adems son muy tiles con asignaturas basadas en competencias y en prcticas, cuando los alumnos trabajan de manera autnoma, como medio de combinar o sustituir las clases presenciales. Los contratos de aprendizaje no son slo una tcnica para ayudar al alumno a aprender, son sobre todo, una forma de entender la educacin. El uso del contrato implica dotarse de un currculo para planificar la propuesta docente, del cual debe contener: OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato. METODOLOGIA: Decidir qu aspectos de la docencia van a ser negociables por el alumno y como se va a usar el contrato: Qu aprender? Cmo aprender? Cmo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodologa, calendario, evaluacin, etc.). EVALUACIN: Decidir cmo el estudiante demostrara que se ha alcanzado los objetivos de aprendizaje (informes, resmenes, comentarios, artculos, practicas, etc.) RECURSOS: Seleccionar los recursos didcticos y/o de apoyo que se van a ofrecer a los alumnos para facilitar su aprendizaje autnomo (bibliografas, visitas, talleres, internet, grupos de estudio, etc.). Otros elementos que debe tener en cuenta el docente y que debe quedar plasmado en el contrato didctico es la organizacin del docente en cmo va a encaminar sus clase (por sesiones de tutoras, seguimiento de trabajo autnomo, clase magistral etc.), El temario de contenidos: contenidos de las asignaturas o de las clases presenciales y los trabajados autnomos y la evaluacin del rendimiento del alumno, criterios de evaluacin (por ejemplo asistir a cierta cantidad de clases, hacer prcticas, trabajo final), en otra parte el contrato didctico permite dejar claras desde el inicio de la asignatura cuales sern las normas o reglas en el aula de clase y no solo acadmicas sino tambin de tipo social comportamiento entre compaeros y docente.

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Las estrategias didcticas son prcticas que se relacionan con los contenidos de aprendizaje y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas es necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas. Adems de tener en cuenta el grupo de estudiantes o e individuos que participan. La didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como las de aprendizaje, las de enseanza son las que son planteadas por el docente para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, estos procedimientos o recursos promueve el aprendizaje, las condiciones de estas estrategias es empezar con una programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos estas deben estimular a los estudiantes a observar, analizar, opinar, reflexionar y buscar soluciones para descubrir el conocimiento por s mismos, esa estimulacin se puede dar organizando las clases con ambientes para que los estudiantes aprendan. Las estrategias de aprendizaje son las aquellas con las que se logra aprender, recordar y usar la informacin, consiste en un conjunto de habilidades que el estudiante adquiere y emplea como instrumento para aprender y a solucionar problemas en estas estrategias la responsabilidad es totalmente del estudiante, en estas estrategias se pasan por diferentes procesos reconocer el nuevo conocimiento, revisar, organizar y restaurar sus conocimientos previos, los compara con los nuevos, los asimila e interpreta. Algunas de las estrategias didcticas que puede utilizar el docente para el proceso de enseanza-aprendizaje son: Las exposiciones: Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los estudiantes exponen, estimula la interaccin entre los integrantes del grupo, el profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin. Mtodo de proyectos: La realizacin de un proyecto de trabajo desde una acadmica o de investigacin, se definen claramente las habilidades,

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actitudes y valores que se estimularn en el proyecto, el docente debe dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Mtodo de casos: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado, el caso debe estar bien elaborado y expuesto, se debe reflexionar con el grupo de estudiantes en torno a los aprendizajes logrados. Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes deben trabajar en grupos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad, se debe retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Panel de discusin: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema, el docente debe aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante, hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados, el moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Lluvia de ideas: Incrementar el potencial creativo en un grupo, recolectar mucha y variada informacin, resolver problemas, reflexionar con los estudiantes sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste. Mtodo de preguntas: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia, el profesor desarrolla habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Otras estrategias pedaggicas son el uso de los mapas mentales, el anlisis de imgenes, Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, grficas, etc.), facilita la codificacin visual de la informacin. Mapas conceptuales, representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos y explicaciones), realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, contextualiza las relaciones entre los conceptos.

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Bibliografa
Anderson, G., Bould, D. and Sampson, J. (1996): Learning contracts. A practical guide. London: Kogan Przesmycki, H (2000): La pedagoga del contrato. El contrato didctico en educacin. Barcelona: Gra. Ams Comenio, Juan, Didctica Magna, Mxico, editorial Porra, edicin dcimo primera, 2000, 188 pgs. Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado, Aique, Buenos Aires Sntesis del Captulo 1: Didctica: concepto objeto y finalidad del Ebook Didctica General para psicopedagogos de Juan Mallart. http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato%20 guia_proyectos%20de%20aula.rtf Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, Mc Graw Hill, 1998. DE CAMILLONI, Alicia W. DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS. Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica en A.W. de Camilloni y otras. CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS, Paidos, Buenos Aires, 2004. , p.17 a 39. Zambrano, Armando. Los hilos de la palabra. Pedagoga y didctica. Magisterio, Bogot, 2006, Cap. I a VI. Muoz, Jos Arturo. Aproximacin crtica a la pedagoga, CORPRODIC, Bogot, 1998, p. 44 a 74, y, p. 87 a 128 De CAMILLONI, Alicia W. y otras. Corrientes didcticas Contemporneas, Paids, Buenos Aires, 2004 DAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia, ICFES, Bogot D.C.,2002 MEDINA RIVILLA, Antonio y SALVADOR MATA, Francisco. Didctica General. Pearson, Madrid, 2002 OROZCO SILVA, Luis Enrique. Epistemologa. Mdulos 1 y 2, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot,1987