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PROYECTO DE INTERVENCIN
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO Durante mis aos como docente de secundaria he observado que los alumnos de la escuela Secundaria Tcnica No. 13 de Estacin Joaqun, municipio de Abasolo, Gto. , presentan una baja autoestima causada quiz por problemas familiares, econmicos o por falta de integracin grupal. Esto produce un desinters por la escuela y en consecuencia un bajo rendimiento acadmico.
JUSTIFICACIN Si un alumno se siente aceptado en un grupo, esto har que su autoestima se eleve. Entonces es importante y necesario trabajar para que en el grupo de 2E de la Escuela Secundaria Tcnica No. 13 exista un ambiente de confianza entre los alumnos y el maestro y as crear un ambiente seguridad psicolgica.
OBJETIVOS GENERALES: Crear un ambiente de seguridad psicolgica en mi aula para mejorar un aprovechamiento acadmico.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROYECTO Desarrollar en el aula un conjunto de valores, contenidos, destrezas y habilidades que permitirn al alumno funcionar con confianza, respeto y transparencia (seguridad psicolgica) en cualquier mbito de la relacin interpersonal. ( competencia cero)
Comentarios
OCTUBRE 21,28, NOVIEMBRE 4,11, 18,25 Una sesin por semana (cada viernes)
Se har la presentacin con diapositivas titulada El lpiz azul. Se organizar al grupo en equipos de cuatro. El maestro lanzar las preguntas generadoras que contestarn al interior de cada equipo: qu fue lo que te llam ms la atencin de la historia? Si t fueras el protagonista de esta historia, cmo te sentiras? alguna vez te has sentido de esa manera? Plenaria para conocer lo comentarios de cada equipo. En base a la historia presentada, el maestro har una explicacin sobre lo que es acoso fsico y psicolgico.
Can Laptop
OCTUBRE 28
El maestro pedir dos parejas voluntarias. Una pareja leer un dilogo con respuestas automticas bloqueadoras y la otra con respuestas de escucha emptica (reflejo). Se organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para contestar las siguientes preguntas: qu diferencia hay entre un dilogo y otro? en cul existe una comunicacin? porqu? Se realizar una plenaria para escuchar los comentarios. El maestro guiar los comentarios e ir introduciendo trminos como las neuronas espejo, mensajes por arriba y debajo de la mesa, es ms importante quererte que cambiarte
NOVIEMBRE 4
LA ESCUCHA EMPTICA
El maestro dividir al grupo en dos grandes equipos. (Dentro del aula y fuera del aula) Los de dentro del aula pensarn en un logro que los haya hecho sentir muy orgullosos. (lo compartirn con los de afuera) Los de fuera recibirn indicaciones: al primer compaero que escuchen actuarn una actitud de distrados, al segundo tomarn una actitud de jueces y al tercero le pondrn toda su atencin. Se renen los de fuera con los de adentro y cada uno realiza sus comisiones.
NOVIEMBRE 11
Plenaria para comentar las experiencias con cada situacin. Se retomarn las experiencias de la sesin anterior. Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que analicen las siguientes preguntas, retomando lo experimentado en la sesin anterior: porqu es importante sentirte escuchado? hubo algo que impidiera que t le comunicaras tu experiencia al primero y segundo compaero? Describe cmo te sentiste con el tercer compaero. qu hizo que te sintieras as? Plenaria para compartir sus conclusiones.
Importancia Barreras Comunicacin no verbal Facilitadores de la comunicacin Lenguaje corporal Contacto visual
NOVIEMBRE 18
LAS PRCTICAS TENDRN LA SIGUIENTE SECUENCIA: Establecer un ambiente de trabajo. Revisin de las reglas del crculo. Introduccin al tema (uno por sesin) Fase de participacin. Validacin Cierre SE ORGANIZAR AL GRUPO EN CADA SESIN EN EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES PARA REALIZAR LA PRCTICA.
Los cambios de actitudes que mostrarn los alumnos. Comentarios por escrito sobre lo que aprendieron.
NOVIEMBRE 25 DICIEMBRE 2, 9, 16 ENERO 13,20,27 FEBRERO 3, 10, 17,24 Una sesin por semana( cada viernes)
A LA PAR DE LAS PRCTICAS DEL CAI, SE LES IRN DEJANDO PEQUEOS RETOS PARA PARCTICAR EN SUS CASAS LO
Comentarios por
escrito sobre lo que
Cuaderno de apuntes.
experimentaron y aprendieron. Fotocopias Msica para entrar en contacto con la experiencia a retroalimentar.
LAS PRCTICAS TENDRN LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS: Ha de ser solicitada o autorizada por quien la recibe. Utiliza la primera persona. Es descriptiva: cmo, cundo, dnde. La retroalimentacin positiva puede darse frente a un grupo. Evitar la segunda persona del singular y la primera persona del plural.
Evitar juicios y adjetivos. (cuando t haces. me siento as.) Evitar interpretaciones. Cuando es negativa no se har en pblico.
DE MANERA PERMANENTE, SE APROVECHARN LOS CONFLICTOS QUE SURGAN EN EL AULA PARA PRACTICAR CAI EN PRIMER O SEGUNDO NIVEL, DE ACUERDO A LA PROBLEMTICA.
PROYECTO DE INTERVENCIN FACILITADORES DEL APRENDIZAJE ELEMENTOS QUE APOYARN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACTITUDES A DESARROLLAR VALORES A PRACTICAR Espritu de superacin. Autorrealizacin y trascendencia De trabajo colaborativo Espritu de servicio. Honestidad Confianza. El respeto Disciplina Tolerancia Respeto a la dignidad de la persona Comunicacin Orden Responsabilidad Solidaridad Compromiso Amor