You are on page 1of 176

Educacin Especial Federal: 30 aos sirviendo a Veracruz

Educacin Especial Federal: 30 aos sirviendo a Veracruz

CONTENIDO

DOCUMENTO 1

Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa de Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos. Pgina de la 1 a la 115.

DOCUMENTO 2

Taller Breve La Comunidad de Indagacin, una Estrategia para el Enriquecimiento Curricular. Pgina de la 1 a la 58.

PROPUESTA DE INTERVENCIN ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS (FRAGMENTO)

Xalapa-Equez, Ver.
Educacin Especial Federal: 30 aos sirviendo a Veracruz

Este material es una seleccin de fragmentos del documento que fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa y como resultado del proyecto de investigacin e innovacin Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

DR. VICTOR ARREDONDO LVAREZ SECRETARIO DE EDUCACINDE VERACRUZ PROFA. XCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA MTRO. JOSE NGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO

SELECCIN Y CAPTURA DEL MATERIAL: ALMA RUTH LIVIA HERRERA ESCUDERO COLABORADORES ASESORES TCNICOS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERAL DISEO DE LA PORTADA RAMN CASTRO PACHECO

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

CONTENIDO
1.- CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES ................... 3 1.1 1.2 DEFINICIN Y SUS COMPONENTES .................................................................................. 3 CONCEPTUALIZACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES ................................ 7

1.3 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES .................................................................................................... 14 2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES ................................................................................................................................. 17 2.1 2.2 2.3 2.4 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DETECCIN .......................................................... 18 FASE DE EVALUACIN INICIAL O EXPLORATORIA...................................................... 22 FASE DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA................................................................. 36 FASE DE SEGUIMIENTO Y DETECCIN PERMANENTE.............................................. 59 ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO ....................................................... 65 ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR ....................................................................................... 71 ENRIQUECIMIENTO ULICO ........................................................................................... 75

3.- PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA..................................................................... 65 3.1 3.1.1 3.1.2

ANEXO 1.................................................................................................................................................. 111 Elaboracin de un directorio de recursos a nivel estatal................................................................ 111 OTROS MATERIALES DE INTERS ................................................................................................ 114

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

1.- CONCEPTUALIZACIN DEL ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTES


1.1 DEFINICIN Y SUS COMPONENTES Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. En seguida se atienden algunos de los componentes ms importantes implicados en la definicin.

1.1.1

Aptitudes

Por aptitudes entendemos las capacidades naturales de los individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten funcionar con dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo de referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana. Se considera que son naturales, no por haber sido heredadas aunque, en parte, puedan serlo sino porque se encuentran presentes en los alumnos con aptitudes sobresalientes, a pesar de que stas no hayan sido formadas sistemticamente en la escuela o fuera de ella. Cuando se observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de sus compaeros. Algunos son hbiles en la resolucin de juegos matemticos; otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros ms demuestran ser hbiles en la solucin de conflictos entre sus compaeros. A pesar de que estos alumnos no hayan sido formados ms all de los contenidos revisados en su escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposicin para realizar ciertas actividades. Por otra parte, las aptitudes tienen un carcter dinmico, de modo que en un contexto facilitador pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se cuenta
DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones, suele suceder que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y situaciones. 1.1.2 Capaces de destacar significativamente

En cuanto a la capacidad de destacar significativamente, en la definicin se refiere a la manera en que un alumno/a expresa una o ms habilidades que pueden ser observadas de forma cualitativa o cuantitativa, tanto en sus desempeos como en sus productos, siempre teniendo como referencia un contexto determinado. Destacar cualitativamente se relaciona con la manera como se realiza una actividad o producto; implica disponer de recursos y estrategias mltiples que permitan una accin combinada de los mismos, lo que se traduce en una forma pertinente y especial de expresar las aptitudes, distinguindose del resto. Destacar cuantitativamente se refiere a una diferencia claramente superior en cuanto al nivel de aptitud, que por lo comn, aunque no de manera exclusiva, se determina a travs de procedimientos formales.

1.1.3

Grupo social y educativo

Con respecto al grupo social y educativo, nos referimos al contexto espe- cfico en donde se desenvuelve el alumno (familia, escuela, grupo escolar y comunidad). En el momento de la deteccin, el grupo social y educativo del alumno son un punto de referencia muy importante para valorar el grado en que el alumno sobresale, comparado con sus compaeros de clase. Igualmente, se deben tener en cuenta las condiciones de su con- texto social y cultural, ya que constituyen un marco para la comprensin de los resultados alcanzados.

1.1.4

Campos del quehacer humano

El campo cientfico-tecnolgico es un campo muy amplio en el que se incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa, entre otras. Es importante considerar que estas reas de dominio pueden ser complejas o simples, segn el nmero de habilidades o aptitudes comprometidas en su manifestacin. Por ejemplo, la biologa, al ser un rea compleja, requerir de la combinacin de las siguientes aptitudes: aptitud verbal + aptitud lgico-matemtica + aptitud creativa. El campo humanstico-social contempla las reas de las ciencias sociales, educacin cvica y tica, entre otras, y se refiere a aspectos como el estudio de la cultura (ideales, valores, religin, creencias, tradiciones), los acontecimientos y problemas
DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

sociales. Esta capacidad comprende la inteligencia interpersonal, que se refiere a la capacidad para discernir y responder a sentimientos y motivaciones de otros; y la inteligencia intrapersonal, que es la capacidad que nos permite formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Se fundamenta en tres capacidades: capacidad de percibir las propias emociones, capacidad de controlarlas y capacidad de motivarse a s mismo. Dentro del campo artstico se incluyen la expresin (posibilidad de manifestar de forma personal las experiencias, lo que uno piensa y siente) y apreciacin (relacionada con el desarrollo de la mirada y de la escucha, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad) de las siguientes reas: musical, corporal y danza, plstica (dibujo, pintura, escultura, grabado) y teatro. Se refiere a la manifestacin del gusto, la sensibilidad, el disfrute, la habilidad, la destreza o facilidad en la expresin de los lenguajes mencionados 1. El campo de accin motriz comprende expresiones de la actividad fsica como los juegos motores, las actividades fsicas y los deportes educativos. Las cuales tienen que ver tanto con la estimulacin y mejora de aptitudes cognoscitivas, motrices y fsicas, como con la adquisicin y desarrollo de actitudes adecuadas en los mbitos afectivo y social 2.

1.1.5

Necesidades especficas

Como lo marca la conceptualizacin, los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar necesidades educativas especficas de diferente ndole, debido a sus caractersticas personales tales como conocimiento sobre uno o varios temas, vocabulario e intereses marcadamente diferentes que el resto de sus compaeros necesidades que, si no se atienden oportunamente, pueden derivar en necesidades educativas especiales. Por ejemplo, si el docente no interviene adecuadamente, puede resultar que los compaeros del alumno lo perciban de una manera negativa y lo rechacen; se pueden propiciar conductas antisociales que lo conviertan en un alumno retrado y con pocos amigos. Por otra parte, si el maestro o la familia sobrevaloran sus capacidades, ste puede sentirse presionado, crearse expectativas ms elevadas y, a su vez, frustraciones. Para conocer las necesidades educativas especiales que puedan presentar estos alumnos es necesario realizar un proceso de evaluacin psicopedaggica, y para satisfacer las necesidades especficas que se identificaron, se elaborar una propuesta curricular adaptada para cada uno de los
1 2

Libro para el maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 9-13. Fichero de actividades. Educacin Fsica. Primer ciclo, p. 7.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

alumnos evaluados, a la que se le dar seguimiento puntual a lo largo del ao escolar (dichos procesos: evaluacin psicopedaggica y propuesta curricular adaptada, se abordarn ms adelante). Cabe mencionar que la intervencin del servicio de apoyo de educacin especial forma parte de los recursos que se consideran para satisfacer las necesidades de estos alumnos.

1.1.6

Contexto facilitador

Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto facilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciacin de las capacidades. Para cumplir su funcin, el contexto debe ser desafiante para el alumno, es decir, que est planteado de tal forma que le represente un reto estimulante e interesante a resolver, y no que sea fcil o imposible de solucionar de forma que ocasione frustracin, desmotivacin o desinters. Por lo tanto, requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursos o apoyos diferentes, como pueden ser diversos materiales didcticos y tecnolgicos, que no necesariamente implican un alto costo; recursos humanos en donde se involucren especialistas, profesores y la familia en un trabajo colaborativo y coordinado, y recursos metodolgicos como estrategias pedaggicas especficas, que le permitan desarrollar plenamente sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la comunidad. Igualmente, este contexto debe fortalecer el trabajo coordinado y conjunto, pertinente y constante entre la escuela, la sociedad y la familia. El contexto de trabajo educativo debe contemplar el enriquecimiento y la diversificacin de las experiencias a partir del conocimiento que se tenga acerca de las caractersticas tanto de los alumnos como del maestro. Un aspecto importante que debe caracterizar a un contexto facilitador es el vnculo que la escuela establezca con el entorno, de tal manera que aquellas instituciones o personas fsicas que estn en disposicin de colaborar en el desarrollo de potencialidades participen con la aplicacin de programas especficos con los alumnos que presenten aptitudes sobresalientes. Un medio para propiciar este tipo de apoyos puede ser la tarea de sensibilizacin e informacin a la comunidad.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

1.2 CONCEPTUALIZACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES

1.2.1 Aptitud sobresaliente: intelectual La aptitud intelectual es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales 3. Por lo general, estos alumnos pueden dar fcilmente so- luciones adecuadas a las pruebas de inteligencia, que constituyen una de las formas ms efectivas para su identificacin. Esta aptitud puede expresarse en forma de aptitud acadmica, ya que los alumnos con talento intelectual tienen alto potencial de aprendizaje, especialmente en reas de su inters; aunque no se descarta la posibilidad de que puedan tener un rendimiento por debajo de sus posibilidades debido a la influencia de otros factores, por ejemplo, la carencia de un ambiente escolar estimulante y adecuado. La aptitud acadmica es una aptitud compleja en la que se combinan elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para tener xito en la adquisicin de contenidos escolares. Todo material que tenga lgica interna puede ser aprendido por los alumnos con esta aptitud intelectual. Algunas de las aptitudes de este tipo que ms estudios han generado son dos: la aptitud verbal y la aptitud matemtica. La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras. Estos alumnos tienen una buena capacidad de comprensin general, a menudo con buenos resultados escolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar con informacin en la que predomina otro tipo de representaciones, ya sea de tipo matemtico o espacial-figurativo.
7
3

M. Martnez y A. Castell, Los perfiles de la excepcionalidad intelectual, en Sandra Castaeda, Figueiras (ed.). Educacin, Aprendizaje y Cognicin. Teora en la Prctica, pp. 251-266.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la representacin y manipulacin de informaciones cuantitativas y numricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lgica. Esta configuracin intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o no 4. Estos alumnos obtienen buenos resultados en las reas escolares en las que se ponen en juego sus aptitudes matemticas ya que sus capacidades les auxilian en la comprensin lgica de diversos materiales escolares; sin embargo, pudieran tener bajo rendimiento en algunas materias escolares, principalmente por la falta de inters en contenidos no relacionados con las matemticas.

1.2.2 Aptitud sobresaliente: creativa La aptitud creativa es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Actualmente se reconoce que la creatividad es el resultado de una combinacin de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad. Entre los primeros se encuentran un estilo de pensamiento divergente, que propicia respuestas fuera de lo comn o esperado; as, por ejemplo, los alumnos creativos son capaces de encontrar una serie de usos poco convencionales para un objeto. Entre las caractersticas de personalidad se habla de sujetos independientes, intrpidos, con sentido del humor y que toleran bien la ambigedad; esta capacidad de tolerancia les permite funcionar bien en situaciones ambiguas, poco estructuradas, sobrellevando dichas situaciones hasta alcanzar las metas esperadas. Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los siguientes: fluidez, flexibilidad y originalidad. La fluidez se refiere a la cantidad de informacin, ideas o productos creados a partir de una situacin o problemtica planteada; por ejemplo, en un grupo escolar, al hacer una pregunta, habr alumnos que se limiten a contestar lo necesario; sin embargo, habr otros que darn ms de una respuesta al cuestionamiento. Lo importante, entonces, es reconocer e identificar que un alumno con aptitudes sobresalientes creativas puede dar un nmero amplio de respuestas, ideas o soluciones alternativas ante diversas situaciones que se le presenten.
8

Idem.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

La flexibilidad indica la variedad de respuestas que pueden ofre- cerse ante determinado hecho o situacin; por ejemplo, al abordar un problema, el alumno creativo tiene la posibilidad de observarlo desde diferentes puntos de vista, lo que propiciar el desarrollo de distintos procedimientos para su solucin. La originalidad se refiere al tipo de ideas que pueden expresarse en diferentes momentos, situaciones, tareas o temas de que se trate. La caracterstica principal de la originalidad tiene que ver con el tipo de res- puestas nicas y poco comunes. Por ejemplo, ante la solicitud de realizar una cierta actividad o problema, la mayora dar respuestas convergen- tes (usuales y esperadas) para cumplir la demanda; sin embargo, habr quien produzca una serie de ideas poco comunes, diferentes al grupo de referencia, involucrando una serie de elementos que el grupo en general no considera necesarios ni importantes, pero que para el alumno creativo s lo son. Los alumnos con aptitud creativa no destacan necesariamente en otras reas; de acuerdo con la Teora del Umbral de Renzulli, requieren de una dosis de inteligencia promedio para ejercer sus aptitudes creativas. Estos alumnos, en ocasiones, pueden presentar bajo rendimiento escolar, ya que suelen comprender y procesar la informacin de manera distinta a la que se les plantea en el contexto escolar. Muchas veces, sus respuestas son distintas a las que el profesor lgicamente esperara y un profesor que no est bien orientado podra suponer que se trata de respuestas provocativas o mal intencionadas; por ello, es fundamental que los maestros reciban la orientacin necesaria para trabajar con estos alumnos.

El talento creativo puede reflejarse en diversas reas tanto artstico- creativas como intelectuales. Considerando lo anterior, podemos tener excelentes ejemplos de talento creativo en la msica, en la pintura, en la literatura, etctera. Sin embargo, una aptitud creativa aunada a una dosis alta de talento intelectual puede derivar en creatividad de carcter cientfico-tecnolgico, propia de investigadores pertinentes y productivos, altamente demandados por nuestra sociedad. Por ltimo, se subraya que la expresin de talento creativo slo es posible dadas las condiciones necesarias de una preparacin oportuna y adecuada y en el marco de un contexto facilitador.

1.2.3 Aptitud sobresaliente: socioafectiva La aptitud socioafectiva es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean compaeros o adultos.
DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS 9

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Sus recursos generalmente se encuentran unidos a excelentes capacidades de comunicacin y adaptacin social. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales sean de nivel promedio, ya que la capacidad intelectual por s misma no es un factor determinante para destacar en lo social. Una de las formas especiales de manifestacin de las aptitudes socio afectivas es la capacidad comunicativa, manifiesta por el tacto social y la empata en el manejo de las relaciones con otros. Son alumnos que saben escuchar y responder apropiadamente a las necesidades de los dems, sean sus iguales o no. Son simpticos, joviales, controlan sus emociones y tienen facilidad para hacer amigos y conservarlos. El liderazgo es otra de las principales manifestaciones de conducta social, originada en la inteligencia de tipo social, y aunque se reconoce que tiene un componente situacional pudiendo darse el caso de que los lderes emerjan o no, en distintos ambientes, no se descarta el valor de las caractersticas humanas en este fenmeno. En los lderes se reconoce a los individuos a quienes los dems respetan y siguen. Un lder, segn Gardner 5, slo tendr oportunidades de alcanzar xito si puede persuadir a otros con su comunicacin, si comprende las necesidades de otros y puede encauzar su propia energa o la de los dems en la construccin de una idea o proyecto, e influir directa o indirectamente en el logro de metas. Los componentes intelectuales de la aptitud sobresaliente socioafectiva estn relacionados con lo que Gardner, en su Teora de las Inteligencias Mltiples 6, denomin como inteligencias intrapersonal e interpersonal. Desde esta teora, la inteligencia intrapersonal se define como el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida; la inteligencia interpersonal, en cambio, sugiere el entendimiento profundo de los dems, y para lograrlo se sustenta en el desarrollo de la empata, entendiendo a sta como la capacidad de reconocer y comprender la situacin en la que se encuentra el otro, en su justa dimensin emocional y de comportamiento. Finalmente, es importante subrayar que las habilidades implcitas en el talento socio afectivo requieren, para su desarrollo ptimo, un espacio social adecuado que les permita a los alumnos desenvolverse e interactuar con soltura y claridad en el amplio contexto educativo, social, familiar y cultural.

10
5

H. Gardner y Emma Laskin, Mentes lderes. Una anatoma del liderazgo, pp. 17-65. H. Gardner, Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples, pp. 286-325.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

1.2.4 Aptitud sobresaliente: artstica La aptitud artstica es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Es una forma de aptitud compleja, resultado de la interaccin de diferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. El razonamiento abstracto se comprende como un proceso intelectual de orden superior que ayuda a la codificacin e interpretacin de significados que sern expresados mediante algn medio artstico. No basta el dominio de tcnicas y procedimientos requeridos en las manifestaciones artsticas si no se logra la comunicacin de ideas, sensaciones y emociones, mediante el manejo de sus significados, que pueden ser desde los ms sencillos hasta los altamente elaborados y complejos. La sensibilidad esttica se refiere a la disposicin de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios y diferencias entre las cualidades fsicas de un campo especfico; por ejemplo, sonidos en la msica, colores en la pintura, movimientos en la danza; incluye la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos que se ponen en juego a travs de la expresin del mundo interior del nio. Asimismo, se encuentra fuertemente ligada a la capacidad de percepcin que permite adquirir un conocimiento a partir de la informacin proveniente de los diferentes sentidos de nuestro organismo. La construccin de conceptos a travs de estas percepciones permitir el desarrollo del pensamiento y de otras estructuras mentales complejas; por ello, es muy importante proveer al nio de experiencias perceptivas para incrementar su sensibilidad ante distintas manifestaciones del arte. La creatividad interviene de manera importante en este campo. La originalidad, la fluidez, la flexibilidad, la fantasa y la imaginacin creativas, mezcladas con los recursos implcitos en la aptitud artstica, favorecen en su conjunto la realizacin de productos artstico-creativos; por ejemplo, un arreglo musical novedoso o una pintura original con el sello caracterstico de su autor. Las habilidades motrices finas y gruesas se refieren a la capacidad de controlar el propio cuerpo en la realizacin de distintas formas de movimientos, mismos que se ponen en juego en el momento de ejecutar una danza, realizar una representacin teatral, o hacer una interpretacin musical. Las diferentes modalidades de expresin artstica demandan recursos fsicos para su expresin, principalmente el cuerpo, que todo o en parte, es el instrumento del artista por excelencia.

11

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Para alcanzar los niveles ms destacados de expresin artstica es necesario el aprendizaje de habilidades y tcnicas especficas que, a menudo, van ms all de lo que se ofrece en los contenidos curriculares. Por lo general, las personas dotadas de estas aptitudes suelen seguir y perfeccionar sus intereses en ambientes extracurriculares acadmicos, en grupos o individualmente. Sin embargo, en el mbito escolar es importante la creacin de espacios en donde los alumnos experimenten distintas situaciones que los acerquen a su propia cultura y a la cultura de otros, a travs de intenciones educativas que busquen formar personas cada vez ms competentes en la produccin o en la apreciacin de obras artsticas. Debemos reconocer que slo a partir de la experiencia que los alumnos tengan en este campo podrn descubrir su inters, gusto y habilidades artsticas que, en algunos casos, podrn llegar a constituirse en su forma de vida. A travs de varias de las actividades que se realizan cotidianamente en la escuela, como jugar, pintar, cantar, bailar y dramatizar distintas situaciones, los nios y las nias expresan sus emociones, sentimientos, percepciones e ideas sobre las cosas. A travs de estas experiencias los maestros pueden despertar el inters de los alumnos por realizar este tipo de actividades, pero con propsitos bien definidos. El programa de la asignatura de Educacin Artstica es un apoyo muy importante para desarrollar en los alumnos habilidades cognoscitivas como la atencin, la concentracin, el anlisis y la sntesis, las cuales ofrecen la posibilidad de conocer mejor su cuerpo y manejarlo con una mayor habilidad, y favorecer la autorrealizacin y la confianza en s mismos, as como la colaboracin entre sus iguales. La Educacin Artstica es una oportunidad para que los alumnos se enfrenten a situaciones que los lleven a poner en prctica su creatividad. Para ello, se pretende que la escuela abra espacios de exploracin y experimentacin, donde se respete la expresin de los otros y se fomente el hecho de que cada uno puede expresarse, actuar y crear de una manera diferente. Igualmente, para lograr la formacin de estas habilidades, el trabajo educativo debe contemplar tres mbitos generales de actuacin: la produccin, la apreciacin y la contextualizacin. La produccin se refiere al hacer propiamente dicho, al desarrollar el quehacer plstico, teatral y musical mediante realizaciones concretas. Mediante este hacer los alumnos adquieren, desarrollan y profundizan en las distintas habilidades relacionadas con las capacidades expresivas y comunicativas. La apreciacin est relacionada con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad; de esta manera, el alumno aprende a interpretar diferentes tipos de obras, otorgndoles un significado y
DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

12

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

un valor desde sus propios criterios. La contextualizacin implica identificar las relaciones de los diferentes modos de representar la historia, la geografa, poltica y la situacin social de las diferentes producciones artsticas 7.

1.2.5 Aptitud sobresaliente: psicomotriz La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades fsico-motrices se destacan la vigorizacin fsica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las capacidades de planeacin, supervisin, autocorreccin y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresin corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego. Estos ltimos desempean un papel primordial, ya que intervienen en la integracin social del alumno y contribuyen a la formacin de habilidades y actitudes personales, tales como la habilidad para trabajar en equipo, la aceptacin de las diferencias y el espritu de colaboracin. Los recursos mencionados que se implican en la manifestacin de las aptitudes psicomotrices pueden relacionarse entre s y de manera distinta, dependiendo de la actividad en cuestin; por ejemplo, en algunos deportes como la natacin es muy importante la presencia de la fuerza, la resistencia, la velocidad y la coordinacin motriz, mientras que en el baile, adems de la destreza fsico-motriz, es necesaria una buena dosis de sensibilidad esttica. Las habilidades sociales, por su parte, son determinantes para el xito en deportes de equipo 8. Por mucho tiempo, la aptitud psicomotriz fue considerada como un aspecto aparte del resto de las capacidades humanas, estableciendo una separacin marcada entre lo mental y lo fsico. Algunos autores sostienen que las habilidades intelectuales desempean un papel secundario o irrelevante en la manifestacin de las aptitudes psicomotrices; otros, como Gardner9, consideran que las aptitudes psicomotrices son en s una forma de manifestacin intelectual. Al margen de esta disyuntiva, actualmente se reconoce que las capacidades intelectuales juegan un papel muy importante en la realizacin y optimizacin de las aptitudes psicomotrices.
13
7 8

Libro para el maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 7-13. M. A. Zavala Berbena, Identificacin y atencin de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula, p. 45. 9 H. Gardner, Estructura de la mente pp. 252-285.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Estas aptitudes se diferencian bsicamente de otras en que su duracin es limitada, ya que muchas veces dependen de factores fisiolgicos, que se ven afectados por el paso del tiempo, ms que los psicolgicos. Otra diferencia es que el talento en esta rea se reconoce segn resultados muy objetivos: victorias, mediciones cronomtricas, etctera, mientras que otros talentos, como los artsticos, suelen reconocerse muy tarde, incluso tras la muerte del artista 10. El desarrollo de las habilidades fsicas y motrices en los nios es uno de los aspectos que deben contemplarse en el trabajo educativo para propiciar una formacin integral y armnica en cada uno de los alumnos. El punto de partida de una educacin que aprecia el cuidado y desarrollo del cuerpo y que adems reconoce las diversas capacidades fsicas, las posibilidades de accin motriz y los intereses hacia el juego y el deporte que poseen los nios y las nias, cumple con el principio de atencin a la diversidad y orienta al maestro hacia la seleccin de actividades de educacin fsica destinadas al desarrollo particular de las distintas posibilidades fsicas y su perfeccionamiento. Conforme se avance en la primaria, el inters y la aficin de muchos nios y nias por los deportes o dems acciones fsicas debern estimularse de manera organizada. La prctica del deporte escolar, adems de sus propios fines recreativos, permitir identificar a los nios con aptitudes sobresalientes para que, de ser necesario, reciban una atencin especializada y participen en el deporte competitivo. Al igual que el talento artstico, este tipo de talentos requieren de educacin especializada que demanda una sustancial inversin de tiempo y energa.

1.3 ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

Ofrecer una respuesta educativa a la diversidad de alumnos en las escuelas tiene grandes implicaciones. En la atencin especfica de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes actualmente se tienen diversos estudios con el fin de obtener mayor informacin de esta poblacin y, en la medida que sea posible, configurar pautas de intervencin educativa que respondan a sus particularidades. Diversos estudios sealan algunos mitos que la familia, los maestros y la comunidad en general
14

10

A. Gmez y R. Rodrguez, Talento, en L. Prez (ed.) 10 palabras clave en superdotados.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

poseen acerca del alumno con aptitudes sobresalientes11; uno de stos es pensar que, al ser un alumno que destaca no presenta dificultades o no requiere de apoyos complementarios para su atencin educativa. Aun cuando los alumnos pueden destacar en una o ms reas del currculo escolar, es posible que tambin presenten necesidades educativas especiales. Esto se debe, principalmente, a que no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas especficas; a que el enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar la atencin educativa de esta poblacin; a la dinmica y el clima de trabajo del aula, como el tipo de relaciones sociales que se establecen entre sus compaeros y el maestro que no favorece a estos alumnos; y a la planeacin del docente que no contempla las inquietudes, intereses y el perfil de aprendizaje de los alumnos con aptitudes sobre- salientes en las actividades diarias. La consecuencia de esto es que los alumnos que presentan estas caractersticas no desarrollan su potencial sobresaliente como podran hacerlo y manifiestan un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades. En este sentido, es comn que un alumno con aptitudes sobresalientes, que recibe una enseanza basada en contenidos que ya domina, se aburra y no muestre inters, ni motivacin alguna por continuar aprendiendo; por ejemplo, si es un alumno con aptitudes creativas o artsticas y el trabajo cotidiano no le brinda oportunidades de experimentacin en las que pueda expresar y comunicar sus emociones e ideas, es muy posible que pierda todo inters, manifestndolo de diferentes maneras en el saln de clase, ya sea a travs de conductas negativas para todo el grupo, distrayendo la atencin de los compaeros o anulando su inters por seguir participando. Al conceptualizar a los alumnos con necesidades educativas especiales resulta trascendente considerar que las dificultades que presenta un alumno para aprender tienen un carcter interactivo con el medio; es decir, las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros, y los recursos disponibles en la escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos y desarrollo de habilidades establecidos en el plan y programas de estudio; por lo tanto, requiere de mayores y diferentes recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares. Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con factores como el ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el alumno o alumna, el ambiente escolar en el que se educa y las condiciones individuales que presenta el propio
15
Para profundizar en el tema, se recomienda consultar: Miguel ngel Lpez Carrasco, Estudio, mito y realidad del nio sobredotado, pp. 89-99.
11

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

alumno 12; de ah la importancia que durante la evaluacin psicopedaggica se realice una observacin minuciosa de las condiciones que rodean a un determinado alumno. El hecho de que un alumno o alumna con aptitudes potencialmente sobresalientes o sobresalientes presente necesidades educativas especia- les, interfiriendo en el desarrollo y manifestacin de todas sus habilidades, se debe, en muchas ocasiones, a la rigidez y escasa diversificacin de la prctica docente y del trabajo cotidiano de la escuela, ya que el currculo regular no siempre contempla una adecuacin a las necesidades y posibilidades educativas del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes13. La atencin del alumno con aptitudes sobresalientes, al igual que la del alumno que presenta otro tipo de necesidades educativas especiales, implica la presencia indispensable de ciertas acciones como la planeacin y ajustes a la misma, que respondan a las posibilidades de actuacin del propio maestro y de los alumnos, y al desarrollo de estrategias metodolgicas diversificadas que, en conjunto, redunden en la construccin de un contexto educativo caracterizado por ser un espacio estimulante para el aprendizaje. El alumno con aptitudes sobresalientes formar parte de una comunidad educativa en la que se aprecie, respete y potencie la riqueza que conlleva la diversidad presente entre los alumnos, entre los maestros y entre las familias. Por otra parte, la familia representa una oportunidad para que el proceso educativo en el que la escuela se encuentra inmerso pueda continuar y fortalecerse dentro y fuera de este espacio, a travs de su participacin activa. Finalmente, el papel que juega el entorno social en la atencin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes significa que distintas personas, externas a la escuela, puedan participar en la elaboracin de proyectos que busquen contribuir en el desarrollo mximo de las potencialidades personales y, a su vez, propiciar que se realicen importantes aportaciones al desarrollo de la comunidad y del pas.

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

16
12 13

I. Garca Cedillo, et al., op. cit., pp. 50-52. Luz F. Prez, Pilar Domnguez et al., El desarrollo de los ms capaces: gua para educadores, pp. 134 y 135.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

2.- PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES


Es necesario evaluar a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes? Es comn encontrar en las personas la idea de que los alumnos sobresalientes no requieren de apoyos distintos a los del resto de sus compaeros, de hecho, que son alumnos que por s solos destacan, independientemente del soporte especfico que pueda brindrseles. Tambin se considera, en muchas ocasiones, que son otros alumnos los que necesitan de ms apoyos (como los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad) y que, adems, los alumnos con aptitudes sobresalientes son buenos candidatos para ayudar a estos compaeros y a su maestro de grupo, asignndoles tareas especficas que muchas veces, lejos de estimularlos, los desmotivan. Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes no son una poblacin con caractersticas homogneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales, de modo que hay alumnos con aptitudes intelectuales, creativas, socio afectivas, artsticas y psicomotrices. De esto se desprende la necesidad de contemplar la deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos como un proceso de evaluacin mixto y plural, que partiendo de bases comunes sea sensible a las caractersticas especficas de los diferentes tipos de aptitud sobresaliente y, sobre todo, a las diferencias inherentes a cada una de las personas. La comprensin de la deteccin como un proceso sistemtico e integral es fundamental, debido a que no existe un instrumento o procedimiento nico que permita detectar a los alumnos con aptitudes sobresalientes. Es necesaria la participacin de varios actores quienes pueden aportar la informacin requerida para hacer una evaluacin adecuada. Dentro de este proceso el uso de fuentes e instrumentos debe estar bien justificado y debe ser pertinente al logro de un objetivo comn; es importante definir el tipo de informacin que se puede obtener de cada instrumento y manejar criterios apropiados para la sntesis de informacin proveniente de las distintas fuentes 14.
17
14

Mara Alicia Zavala Berbena, La deteccin de alumnos CAS-Superdotados en las escuelas primarias, p. 265.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

2.1 DESCRIPCIN DEL PROCESO DE DETECCIN

El proceso de deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales suele consistir en procedimientos que incluyen principalmente pruebas formales o estandarizadas; sin embargo, esto resulta muy costoso en cuanto a la adquisicin del propio material, a la capacitacin del personal para su utilizacin y en lo que se refiere al tiempo y espacio que demanda desde su conocimiento, su aplicacin, su interpretacin e integracin de resultados entre las distintas pruebas empleadas. Adems se considera que el maestro o maestra de grupo, as como los maestros de educacin especial y la familia, constituyen un valioso recurso que debemos aprovechar para recabar informacin ms certera con respecto a la situacin por la que atraviesa el alumno o alumna, de una manera sencilla, econmica y de fcil acceso. La deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con aptitudes sobresalientes es una tarea imprescindible en el proceso de intervencin educativa para que stos se desarrollen de una manera integral y equilibrada. El proceso de deteccin e identificacin propuesto consta de tres fases generales: A) fase de deteccin inicial o exploratoria; B) fase de evaluacin psicopedaggica, y C) fase de deteccin permanente. A) Los procedimientos que se proponen para la deteccin inicial o exploratoria parten de tcnicas informales que contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo , en esta fase se pretende que los resultados obtenidos a partir de la observacin y convivencia diaria con el alumno, y de la aplicacin de los instrumentos correspondientes puedan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) aptitud(es) sobresaliente(s) en el alumno. B) La segunda fase del proceso, la evaluacin psicopedaggica, parte de un enfoque especfico e individual. Los propsitos que se persiguen en esta fase consisten en precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedaggicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada. C) La ltima fase del proceso de evaluacin, la deteccin permanente, tiene dos propsitos principales: a. Por un lado, continuar con un proceso de deteccin a lo largo del ao escolar, con la intencin de no cerrar la identificacin de alumnos con aptitudes sobresalientes a partir de la decisin adoptada en una primera evaluacin. b. valorar la pertinencia y viabilidad de la propuesta curricular adaptada que se ha diseado para el alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

18

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Diagrama: Proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes

19

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


Fase Deteccin inicial o exploratoria Propsito Hacer una primera identificacin de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a travs de un trabajo de observacin, re- flexin, y recopilacin de evidencias o productos tangibles que nos permitan acercarnos a sus habilidades, capacidades e intereses, dificultades, as como a sus posibles necesidades educativas especiales. Preguntas orientadoras Qu alumnos del grupo regular presentan caractersticas relacionadas con los diferentes perfiles de aptitudes sobresalientes? Qu informacin nos hace creer que algunos nios presentan aptitudes sobresalientes?

ASyTE

Participantes Maestro de grupo (actual y anterior). Maestros de educacin especial (maestro de apoyo o especialistas).

Tcnicas e instrumentos Estrategias, cuestionarios y formatos para la deteccin de alumnos con aptitudes sobresalientes: Actividades exploratorias o productos Evidencias tangibles Formato para la nominacin libre de los maestros Inventario parala identificacin de las aptitudes sobresalientes

Evaluacin Psicopedaggica

Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar o corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales. Obtener la informacin necesaria para determinar los apoyos especficos que requiere el alumno.

Hay suficiente evidencia para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? Hay suficiente evidencia para sostener cual es la o las aptitudes sobresalientes en las que destaca el alumno evaluado? Cules son las necesidades educativas especiales que presentan? Cules son los apoyos que requiere este alumno?

Maestro de grupo regular (actual y anterior). Personal de educacin especial (maestro de apoyo y/o equipos interdisciplinarios) si se cuenta con estos profesionales en la escuela. La familia. Maestro de educacin fsica de artstica u otros. Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes. Especialistas en el rea que sobresale el alumno.

Evaluacin del alumno con pruebas formales e informales para valorar al alumno, segn el caso correspondiente. Entre los instrumentos de la fase de evaluacin psicopedaggica se encuentran los siguientes: Pruebas de inteligencia Pruebas de creatividad Pruebas de socializacin Pruebas para valorar la afectividad del alumno Evaluacin de competencia curricular del alumno Estilo de aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con la familia Evaluacin de los contextos (escolar, familiar y social) con pruebas informales como guas de observacin y entrevistas, entre otros.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


Fase Propsito Preguntas orientadoras

ASyTE

Participantes

Tcnicas e instrumentos Portafolio del alumno

Seguimiento y deteccin permanente

Seguimiento y evaluacin del proceso de atencin

Los apoyos que se ofrecen al Maestro de grupo. alumno con necesidades educativas especiales son los adecuados? Maestro de educacin Dar seguimiento a la propuesta curricular especial (maestro de adaptada para: apoyo y especialistas). El alumno debe continuar recibiendo el apoyo educativo especfico que se determin en Determinar si los apoyos ofrecidos han su propuesta curricular La familia. sido los pertinentes. adaptada?

Determinar otro tipo de apoyos que no Los alumnos que fueron Deteccin permanente: Hay evidencia suficiente para sostener que se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes? Evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes

Maestro de grupo.

Estrategias para la observacin del alumno y la deteccin permanente:

Maestro de educacin especial (maestro

Actividades exploratorias

Existen algunos otros alumnos de apoyo y especialistas). Gua de observacin que presenten aptitudes

21

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

2.2 FASE DE EVALUACIN INICIAL O EXPLORATORIA Las tcnicas e instrumentos propuestos para la fase de deteccin inicial son los siguientes:15 Actividades exploratorias Evidencias o productos tangibles Formato para la nominacin libre de los profesores y profesoras de grupo regular Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz Estas tcnicas e instrumentos estn pensados para ser empleados, principalmente, con nios y nias entre 6 y 12 aos de edad que cursan la educacin primaria. stos debern ser aplicados e interpretados por las personas directamente relacionadas con el alumno a evaluar, tales como el maestro de grupo y el maestro de apoyo. Para lograr una evaluacin objetiva e integral, en las siguientes fases se contar con la participacin de un equipo multiprofesional.

Descripcin de las tcnicas e instrumentos


ACTIVIDADES EXPLORATORIAS Cul es su propsito? El propsito de las actividades exploratorias es crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes reas del currculo de educacin primaria para facilitar la identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado detectarlas a travs de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo. Las actividades exploratorias son el primer acercamiento al proceso de identificacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Debern ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo. En su diseo se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud que ser explorada; sta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz. En la misma se tendr que describir el nombre de la actividad, el objetivo y el material necesario para realizarla.

Cmo se conforma el instrumento?

22

15

Vase el apartado Tcnica e instrumentos para la fase de deteccin inicial o exploratoria, pp. 104-125.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Continuacin Cmo se conforma el instrumento?

Respecto a la metodologa, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de trabajo que se desarrollan de acuerdo con el objetivo de la misma, basados en el Plan y programas de estu- dio. Estos ejes son: 1) Motivacin, 2) Estmulo desencadenante, 3) Promocin de ideas y, 4) Evaluacin de ideas. En cuanto a la Motivacin, el maestro deber especificar el procedimiento que seguir para despertar el inters, la atencin y la motivacin del grupo ante la tarea. Esta parte del procedimiento metodolgico constituye un momento fundamental del proceso de aprendizaje, ya que si no se crea un ambiente que invite de una manera entusiasta e interesante para aprender, que le produzca curiosidad y retos al alumno, los resultados que se obtengan no sern los ptimos. En lo que se refiere al Estmulo desencadenante, el maestro propiciar que los alumnos participen activamente aportando y enriqueciendo el trabajo a travs del conocimiento y experien- cia que ya posee. En este momento, se debe provocar que los alumnos hagan conscientes sus inquietudes e intereses y empleen su imaginacin, creatividad y sensibilidad ante los distintos acontecimientos o situaciones que se les presentan. La Promocin de ideas tiene como propsito que el alumno utilice su conocimiento para dar respuesta a una situacin determinada. A partir de la promocin de ideas, el maestro podr darse cuenta de cules son las habilidades que emplea el alumno para solucionar los desafos o problemas que se exponen. La Evaluacin de las ideas le permitir al maestro conocer hasta qu grado se han alcanzado los objetivos planteados y, en consecuencia, determinar si es necesario hacer otro tipo de trabajo o actividad. Todo proceso de aprendizaje tiene que ser evaluado para poder tener elementos que permitan la toma de decisiones con respecto al objetivo planteado y a la actividad desarrollada.

Quin lo aplica?

El maestro de grupo regular, por ser quien est al tanto de las caractersticas y comportamiento de sus alumnos, es la persona ms indicada para aplicar esta estrategia, sin dejar de considerar la participacin que el maestro de apoyo pueda tener en el diseo, observacin y desarrollo de la misma.

23

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Cmo se califica e interpreta?

La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los resultados, el maestro no podr perder de vista las caractersticas relacionadas con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno muestre por encima del resto de sus compaeros. La evaluacin sobre el comportamiento del alumno deber hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la actividad: motivacin, estmulo desencadenante, promocin de ideas y evaluacin de ideas. La informacin que se obtenga por esta va podr complementar aqulla que se conseguir a travs de los otros procedimientos que componen el proceso de deteccin en su fase inicial. Esta informacin deber aportar elementos que permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o alumna evaluado.

EVIDENCIAS O PRODUCTOS TANGIBLES Cul es su propsito? Cmo se conforma la tcnica? El propsito de las evidencias o productos tangibles es recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las aptitudes sobresalientes del alumno o alumna. Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos ms significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de evidencias recogidas en el transcurso del ciclo escolar actual, incluyendo tambin los aos anteriores. Igualmente, se toman en cuenta los productos que son resultado de las actividades que el alumno o alumna desarrolla fuera del mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la participacin de los mismos en eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia es el registro que el maestro puede realizar sobre el desempeo de un alumno en una tarea especfica. La informacin que se obtenga deber basarse en la recopilacin de los trabajos ms significativos realizados por el alumno o alumna durante sus actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de texto, en las actividades artsticas y deportivas, en sus trabajos de investigacin u objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede ser a partir de la participacin del alumno en concursos, exposiciones u otros.

24

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Quin lo aplica?

La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de productos tangibles puede llevarse a cabo por el maestro de grupo y el maestro de apoyo en conjunto con la familia del alumno. Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de caractersticas muy variadas, no se pretende calificarlos, por lo que no se utiliza un formato especfico. Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluacin e identificacin del alumno, ya que le dan soporte a los juicios valorativos que se hacen sobre el mismo.

Cmo se califica e interpreta?

FORMATO PARA LA NOMINACIN LIBRE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS DE GRUPO REGULAR Cul es su propsito? Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su grupo. Esto permitir tener claro qu alumnos sern los candidatos para continuar con el proceso de identificacin. El Formato para la Nominacin Libre deber ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo despus de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificacin de las aptitudes sobresalientes. El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados para su nominacin. En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente, se indicarn ejemplos de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros aspectos relevantes. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados para su nominacin, es decir, qu aspectos relevantes tanto del alumno como de su comportamiento fueron tomados en consideracin; por

Cmo se conforma el instrumento?

ejemplo, la facilidad con la que hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico, entre otros.
25

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Quin lo aplica?

El responsable directo de llenar el Formato para la Nominacin Libre ser el maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y alumnas, en cuanto a sus caractersticas personales, estilos y ritmos de aprendizaje, entre otros, lo ubica en una posicin privilegiada para aportar los elementos necesarios que permitirn detectar a los alumnos con posibles aptitudes sobresalientes, as como identificar cul es la aptitud sobresaliente en la que cada alumno destaca. El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de deteccin e identificacin de los alumnos con posibles necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilizacin no implica una calificacin ni interpretacin, slo demanda ser resuelto de una manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso de evaluacin a alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario, nominar alumnos que no poseen las caractersticas requeridas. El criterio bsico que se considera para el llenado del formato es la presencia de una diferencia significativa en cuanto al desempeo del alumno en cualquiera de las actividades escolares, ya sea que stas involucren aptitudes de tipo intelectual, creativo, socio afectivo, artstico o psicomotriz. El maestro deber nominar como mximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, slo en casos excepcionales lo podr hacer con ms.

Cmo se califica e interpreta?

INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES (Intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz) Cul es su propsito? Identificar las aptitudes sobresalientes en las que probablemente puede destacar un alumno y alumna. Este instrumento proporciona una visin clara y confiable de los candidatos que pasarn a la siguiente fase de deteccin e identificacin correspondiente a la fase de evaluacin psicopedaggica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del proceso para lograr una visin objetiva de las aptitudes que manifiesta un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus compaeros de grupo.

26

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Cmo se conforma el instrumento?

Es un inventario valorativo compuesto por 50 afirmaciones referentes a cinco reas de aptitud: intelectual, creativa, socio afectiva, artstica y psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con tres apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se consideran los siguientes rubros: 1) Nmero de reactivo 2) Un conjunto de afirmaciones sobre caractersticas o habilidades relacionadas con las diferentes aptitudes sobre- salientes 3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles: bajo la media (1, 2, 3), en la media (4, 5, 6), sobre la media (7, 8, 9), en esta columna se elige un nmero del 1 al 9 en la que se representa la posicin del alumno y alumna en relacin con su grupo de referencia. El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de grupo en colaboracin con el maestro de apoyo. Tambin intervienen algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las habilidades a evaluar, tales como el maestro de educacin fsica o el de educacin artstica, su participacin ser fundamental para puntualizar las respuestas en el inventario. Cada una de las subescalas que componen el instrumento deber ser valorada por separado. Al finalizar la aplicacin, se deber sumar el nmero correspondiente a la respuesta de cada grupo de reactivos, de modo que la mxima puntuacin posible ser de 50 puntos y la mnima de 10 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se registran en el rengln correspondiente; estas puntuaciones son directamente interpretables, la obtencin de 42 puntos en cualquiera de las subescalas indica que el alumno o alumna sobresalen claramente del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que no es necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes, algunos lo harn en dos o ms aptitudes y otros solamente en una de ellas.

Quin lo aplica?

Cmo se califica e interpreta?

27

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

FORMATO PARA LA NOMINACIN LIBRE DE ALUMNOS


(Adaptado de Zavala, 2004)

MAESTRO: _______________________________________ ESCUELA:_______________________________________ ESTIMADO MAESTRO O MAESTRA:

GRADO Y GRUPO:_______________ FECHA:__________________________

Le solicitamos que anote en la primera columna el nombre de los alumnos de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente en cualquiera de las siguientes reas: Intelectual, artstica, psicomotora, socioafectiva y creativa. Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deber usted notar una diferencia importante entre el desempeo de estos alumnos y el del resto del grupo. En la segunda columna escriba los ejemplos ms representativos de los comportamientos o producciones del alumno que le hicieron pensar que posiblemente tenga aptitudes sobresalientes o talentos especficos, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el alumno es capaz de hacer u otros aspectos similares. En la tercera columna seale los criterios que utiliz para su nominacin, esto es, en que se baso para nominarlos. Escriba por ejemplo si utiliz la observacin, si recurri a maestros de grados anteriores para que le compartan sus puntos de vista acerca del alumno o si realiz alguna otra forma de evaluacin que le arroj informacin importante. Si es necesario utilice hojas adicionales.
NOMBRE DEL ALUMNO EJEMPLOS REPRESENTATIVOS DE SU COMPORTAMIENTO SOBRESALIENTE ASPECTOS RELEVANTES TOMADOS EN CUENTA PARA SU NOMINACIN

28

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTE

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Ciclo Escolar ___________


Subescala 2: APTITUD CREATIVA

CURP:_______________________________ Nombre del alumno________________________________ Sexo F M Edad ______ Escuela________________________________ Grado 1 2 3 4 5 Fecha_____________ 6

CCT _________________________

INSTRUCCIONES: A continuacin se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que puede estar mostrando el alumno dentro y/o fuera de la escuela. De acuerdo con lo que usted a observado encierre la opcin que corresponde a la frecuencia con que el estudiante presenta cada comportamiento. Recuerde que para hacer su valoracin debe comparar al estudiante con el resto del grupo.
Subescala 1: APTITUDINTELECTUAL No. Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a 1 2
Aplica conceptos en otras situaciones. Le apasionan las ciencias (fsica, qumica, matemticas o naturales). Manifiesta una excelente memoria. Tiene iniciativa para realiza sus propias actividades, proyectos o investigaciones. Aprende con rapidez. Es autodidcta. Generalmente tiene un libro, lee mucho. Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales. Corrige sus propios errores y tiende a ser perfeccionista y autocrtico. Tiene curiosidad y le gusta coleccionar cosas y, a veces, no muy usuales. TOTAL
Nunca

Opciones de respuesta
Casi A veces Nunca Casi Siempre siempre

1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5

3 4

5 6 7

8 9

10

29

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA No. Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a 1 2
Inventa nuevos juegos y cambia sus reglas. Encuentra relaciones adecuadas entre objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en comn. Produce un gran nmero de ideas sobre un mismo tema. Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones, composiciones, entre otros). Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si? Muestra capacidad para proponer temas, ejecutar, elaborar ejercicios y productos con iniciativa y originalidad. Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos. Ha escrito cuentos, poesas o leyendas. Produce trabajos con ideas originales y nicas. Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y profesores. TOTAL

ASyTE

Opciones de respuesta
Nunca Casi A veces Nunca Casi Siempre siempre

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

3 4

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

7 8 9 10

Subescala 3: APTITUD SOCIOAFECTIVA No. Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a 1 2 3 4 5
Le gusta tener periodos de soledad. Influye en sus compaeros, es persuasivo. Le preocupan los problemas sociales, ecolgicos o del futuro. Promueve actividades en equipo y es lder. Es consciente de sus necesidades socioemocionales y las verbaliza. Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico. Le da un fuerte valor a la amistad. Participa activamente en la toma de decisiones de en su
Nunca

Opciones de respuesta
Casi A veces Nunca Casi Siempre siempre

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

30

7 8

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


escuela o comunidad.

ASyTE

Pasa grandes periodos de tiempo dedicado a las actividades que le interesa. Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros. TOTAL

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

10

Determine el campo artstico de inters del alumno/a a) b) c) d) Expresin corporal y danza ( ) Expresin y apreciacin teatral ( ) Expresin y apreciacin plstica (pintura, escultura y diseo) ( ) Expresin y apreciacin musical ( ) Subescala 4: APTITUD ARTSTICA Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a 1 2 3
Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas. Muestra memoria: musical, rtmica, coreogrfica. Identifica cualidades particulares, (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una produccin artstica. Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por ejemplo que un instrumento musical est desafinado). Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte. Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica. Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters. Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico de su predileccin. Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas musicales, etc. Expresa con soltura diferentes emociones, idea o valores a travs de sus trabajos y actividades artsticas. TOTAL

No.

Opciones de respuesta
Nunca Casi A veces Nunca Casi Siempre siempre

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

10

31

Subescala 5: APTITUD PSICOMOTRIZ

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA No. Afirmacin Comparado con el resto del grupo, este/a alumno/a Opciones de respuesta
Nunca Casi Nunca A veces Casi

ASyTE

Siempre

siempre

Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. Realiza con facilidad los pasos de un baile, gesticulaciones, desplazamientos, etctera. Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar, reptar, atrapar, lanzar entre otros. Muestra habilidad para aprender y dominar secuencias musicales y dancsticas. Controla y mejora su agilidad y destreza motriz a travs de movimientos rpidos y fluidos. Posee habilidades de coordinacin motriz como dibujar, escribir y construir. Reproduce o empata un ritmo externo a travs de su movimiento. Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. Utiliza todos los segmentos corporales en armona. Utiliza la combinacin de distintos patrones bsicos de movimiento (habilidades motrices genricas) dndoles su propio sentido al participar en actividades deportivas. TOTAL

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

9 10

OBSERVACIONES:

32

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Registro de los instrumentos y tcnicas aplicados en la fase de deteccin inicial o exploratoria de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes El presente documento tiene como finalidad registrar los resultados ms significativos de los instrumentos y tcnicas aplicadas en la fase de deteccin inicial del alumno para determinar si presenta aptitudes sobresalientes y, por ende, si requiere de una evaluacin psicopedaggica para corroborarlas o precisarlas, as como identificar la presencia de necesidades educativas especiales. La deteccin inicial de los alumnos y alumnas es una tarea que se debe realizar de manera colaborativa entre el maestro de grupo, el maestro de apoyo y los especialistas que conforman el equipo de apoyo de educacin especial involucrados (psiclogo, trabajador social u otro), as como el maestro de Educacin Fsica o Educacin Artstica, segn el caso; de la misma manera, se considera que el personal mencionado es el indicado para realizar este registro.

Instrucciones Para responder la tabla de registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas, as como los resultados obtenidos en la deteccin inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes, siga las siguientes indicaciones: Datos generales Escriba los datos generales del alumno o alumna evaluado: nombre del alumno, nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo al que pertenece. Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados En este apartado se registrarn los datos referentes a los instrumentos o tcnicas aplicadas. En la primera columna se mencionan los instrumentos o las tcnicas empleadas. Anote la informacin que se pide, por instrumento o tcnica, en cada una de las siguientes columnas. En la fila referente a la Fecha, en la columna Inicio, anote con nmero la fecha en que se comenz el instrumento y en Final la fecha en que se termin de interpretar. En la fila Participantes, anote en la cuarta columna la funcin o cargo de la persona que Aplic el instrumento, en la quinta quien lo Calific (en caso de ser un inventario) y en la sexta, la persona que lo Interpret. En la columna Principales reas en las que destaca escriba las reas en las que se detect alto desempeo en el alumno, stas pueden ser intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz. En caso de no haberlas identificado, se deber anotar: no fueron identificadas.

33

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Ejemplo

Fecha Instrumentos o tcnicas aplicadas

Participantes

Inicio

Final

Aplic

Principale s reas en las Calific Interpret que destaca Maestro Aptitud de apoyo socioafectiva

Formato para la nominacin libre de 23-02-05 25-02- Maestr maestras y maestros de grupo regular 05 o de grupo

Observaciones Las celdas que aparecen sombreadas no se contestan debido a que la pregunta no aplica para el instrumento o tcnica utilizada. En la columna de Actividades Exploratorias aparece una lnea para que especifique el rea a la que pertenece la actividad, por ejemplo Actividad Exploratoria del rea socioafectiva En Productos y evidencias tangibles, en la primera columna apa- rece un espacio subrayado para que indique de qu tipo de producto o evidencia se trata, por ejemplo, dibujos, poesa, cuadernos, etctera.

Sobresalientes Conclusiones En este apartado se podr registrar si el alumno o alumna es un candidato para realizar la siguiente fase del proceso de evaluacin, la evaluacin psicopedaggica; es decir, si es o no un alumno o alumna con posibles necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Para tal fin, marque con una x en los recuadros, segn corresponda. rea en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente De acuerdo con las habilidades y aptitudes sobresalientes que fueron identificadas en la fase de deteccin inicial, en la Hoja de registro marque con X el rea que usted considera que debe ser explorada en el caso de ser un alumno que requiere de una evaluacin psicopedaggica y justifique por qu.
34

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas, y de los resultados obtenidos en la deteccin inicial del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes DATOS GENERALES
Nombre del alumno/a evaluado: Nombre de la escuela: Grado y grupo:

Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados Fecha Instrumentos o tcnicas aplicadas Actividades exploratorias en el rea Inicio Final Aplic Participantes Calific Principales reas en las Interpret que destaca

Productos y evidencias tangibles

Nominacin libre de maestros o maestras

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes

Conclusiones El alumno/a requiere de una evaluacin psicopedaggica para precisar sus habilidades, corroborar sus aptitudes sobresalientes e identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar? S No rea en la que es posible que exista una aptitud sobresaliente Intelectual Creatividad Socio afectiva Artstica Psicomotriz Por qu? Por qu? Por qu? Por qu? Por qu?
35

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

2.3 FASE DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA La segunda fase que compone el proceso de evaluacin de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es la evaluacin psicopedaggica, la cual se entiende como un proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto escolar, familiar y social al que pertenece para identificar las necesidades educativas especiales que presenta y, en consecuencia, determinar la respuesta educativa ms pertinente. La intencin de la evaluacin psicopedaggica es conocer a profundidad las caractersticas, necesidades, habilidades, fortalezas y dificultades de los alumnos y alumnas que por alguna razn es necesario evaluar de una manera ms especfica y puntual en algunas reas de su desarrollo. La importancia de esta evaluacin radica en poder identificar las necesidades educativas especiales que presenta el alumno y determinar los apoyos educativos que la escuela deber implementar para dar respuesta a sus requerimientos especficos. Propsitos Los propsitos de la fase de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes son los siguientes: Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. Precisar las capacidades y destrezas del alumno. Identificar y corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. Identificar las necesidades educativas especiales. Obtener la informacin necesaria para determinar los apoyos especficos que requiere el alumno. Participantes Para realizar la evaluacin psicopedaggica se requiere de la participacin de las distintas personas ms directamente involucradas con los alumnos por evaluar. En esta fase se recomienda que los participantes sean: el director/a de la escuela de educacin regular, el maestro de grupo regular (actual y si es posible el anterior); y de ser necesario el maestro de educacin fsica, de artstica u otras reas; tambin participa el equipo multidisciplinario de educacin especial (director del servicio apoyo de educacin especial, maestro de apoyo, psiclogo, trabajador social); as como la familia o tutores, y el propio alumno con posibles aptitudes sobresalientes. La pertinencia de la participacin de cada uno de ellos se determina en funcin del caso a evaluar. Es necesario que el maestro de apoyo sea quien coordine el trabajo y las actividades que se consideran pertinentes en el proceso de deteccin e identificacin, y el seguimiento de los alumnos con aptitudes sobresa-

36

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

lientes. La participacin del director del servicio de apoyo de educacin especial en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica tiene como propsito acercarlo al conocimiento de las habilidades y dificultades que los alumnos presentan durante su desarrollo, lo que le permite participar en la toma de decisiones en un momento posterior y, de ser necesario, proponer la realizacin de algn ajuste al proceso de evaluacin con la participacin de todos los involucrados. Igualmente, no se puede dejar de lado la recomendacin de llevar a cabo un verdadero trabajo colaborativo entre el personal de educacin regular y educacin especial, no nicamente durante la realizacin de la evaluacin psicopedaggica sino a lo largo del proceso de atencin que requiera cada alumno. Desarrollo de la Evaluacin Psicopedaggica A) Planeacin de la evaluacin La evaluacin psicopedaggica es una actividad planeada que parte del anlisis y seleccin de las tcnicas e instrumentos pertinentes a la situacin del alumno a evaluar. Para ello, se recomienda la revisin de los instrumentos propuestos en los primeros puntos de este apartado. Tambin se define a los responsables de aplicar, calificar e interpretar los instrumentos, as como los tiempos y espacios disponibles para la evaluacin. B) Aplicacin e interpretacin de los instrumentos Cada una de las personas que participan en este proceso de evaluacin aplica los instrumentos correspondientes y, despus de calificarlos e interpretarlos, realiza un reporte parcial de resultados. La interpretacin de los resultados es un elemento clave para que la evaluacin psicopedaggica cumpla su cometido; debe entenderse como un proceso de anlisis y contraste de la informacin encontrada en cada uno de los 16 instrumentos aplicados . Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y prctico, de manera que ofrezca informacin sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo de los alumnos y tambin, aunque sin otorgarles prioridad, sobre lo que los obstaculiza. Una forma de presentar los resultados es por reas, en cada una de stas deben reportarse todos los datos relacionados con las mismas, sin importar que provengan de distintas fuentes. Lo importante es que el resultado de un instrumento se relacione e integre con el de otro(s), de tal forma que se aumente su significatividad y no se duplique la
16

37

I. Garca Cedillo, et al., op. cit., p. 106.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

informacin que se presente para la toma de decisiones y determinacin de los apoyos para el alumno. C) Aplicacin de los criterios de identificacin Dependiendo del caso de evaluacin, debern establecerse los criterios de identificacin que se aplicarn para el reconocimiento de las aptitudes sobresalientes. Para ello, en primer trmino, debemos distinguir entre las tcnicas e instrumentos que valoran las aptitudes y aquellos que aportan explicacin complementaria tanto del alumno como de su contexto. Entre los primeros se cuentan las pruebas estandarizadas que evalan las aptitudes especficas en relacin con la inteligencia, la creatividad y la socializacin. En el segundo grupo se ubican las pruebas de personalidad, cuestionarios, observacin y entrevistas. En seguida se presenta un cuadro con los instrumentos de evaluacin, de acuerdo con cada rea especfica, y la puntuacin que ayuda a determinar la presencia de aptitudes sobresalientes:
Instrumentos aplicados o su equivalente
WISC-R CREA.
INTELIGENCIA CREATIVA

Aptitud valorada Intelectual Creativa

Puntuacin que ayuda a la determinacin de la presencia de aptitudes sobresalientes CI total, igual o mayor que 116. Percentil 90. Percentil 80 como mnimo en las 4 dimensiones facilitadoras: liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto. Las puntuaciones debern alcanzarse en cualquiera de los dos cuestionarios. Encontrarse en el 10% de desempeo superior con respecto de su grupo de referencia. Encontrarse en el 10% de desempeo superior con respecto de su grupo de referencia.

BAS 1 Y 2. BATERIA DE SOCIALIZACIN.

Socioafectiva

EVALUACIN DE LA APTITUD ARTSTICA EVALUACIN DE LA APTITUD PSICOMOTRIZ

Artstica

Psicomotriz

La puntuacin percentil expresa la posicin de una persona, debajo de la cual se encuentra el desempeo de los sujetos de su grupo de referencia. Por ejemplo, si un alumno se ubica en el percentil 60 significa que el 60 por ciento de sus compaeros se encuentran por debajo de su desempeo.

38

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Una vez establecidos los criterios y los puntos de corte para cada una de las medidas empleadas en el proceso de evaluacin se siguen tres for- mas de reconocimiento de la 17 presencia de las aptitudes sobresalientes : Aceptado. Aquellos alumnos que alcanzan o superan los puntos mnimos establecidos para cada medida, siempre que la informacin obtenida de la evaluacin psicopedaggica soporte esta recomendacin.

No aceptado en este momento. Si es que la mayora de las puntuaciones no igualan o superan los puntos de corte establecidos. Solicitar informacin adicional. En el caso de que la mayora de los puntajes superen o igualen los puntos de corte previamente establecidos.

Es importante sealar que la decisin final no depende exclusivamente de las pruebas formales aplicadas, ya que se requiere de informacin adicional proporcionada por el resto de los instrumentos, los resultados obtenidos por los alumnos deben contextualizarse en su situacin particular; asimismo, la valoracin debe ser discutida por el equipo multidisciplinario. En algunas ocasiones, los puntajes no determinarn la presencia de alguna aptitud sobresaliente, es decir, en algunas valoraciones los alumnos podrn obtener un mayor puntaje y en otras no, lo que significa que por destacar en un rea no necesariamente destacan en todas. Es por ello que se recomienda integrar los resultados psicopedaggica de manera cualitativa y cuantitativa. D) Integracin de la informacin Cabe sealar que las recomendaciones que se realicen a partir de los resultados de la evaluacin psicopedaggica deben considerar pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del alumno y a la realidad de su contexto escolar (caractersticas del maestro, condiciones de la escuela, material o herramientas con las que se cuenta y espacios disponibles, entre otros), destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el proceso de aprendizaje del alumno. Algunas de las sugerencias que se proponen para realizar la inter- pretacin y anlisis de la informacin obtenida en la fase de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes se mencionan a continuacin: Reunir al equipo interdisciplinario al inicio y al final de la evaluacin psicopedaggica.
17

de la evaluacin

39

Mara Alicia Zavala Berbena, op. cit., p. 265.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Compartir los resultados de las evaluaciones realizadas entre el equipo interdisciplinario y hacer una triangulacin de la informacin obtenida en cada una de las pruebas aplicadas. Para ello, se realiza un trabajo de anlisis, comparacin, confrontacin, articulacin e integracin de resultados. Detectar las reas fuertes del alumno o alumna y sus necesidades hasta llegar a las conclusiones. E) Registro de la fase de evaluacin psicopedaggica Para realizar el registro de los instrumentos aplicados en la fase de evaluacin psicopedaggica se dispone de un formato (pginas 167 y 168) en el que se presentan las tcnicas e instrumentos aplicados, las aptitudes sobresalientes identificadas y las principales necesidades educativas asociadas. Se deber realizar el llenado o concentrado de los resultados obtenidos en cada una de las pruebas utilizadas en la hoja de registro de resultados concerniente e la fase de evaluacin psicopedaggica. F) Elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica A partir de la informacin obtenida, se deber realizar un informe com- pleto de la evaluacin psicopedaggica de manera conjunta entre los participantes. Para el caso de un alumno/a con aptitudes sobresalientes, la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica se basa en las caractersticas del informe del comn de alumnos con necesidades edu- cativas especiales. El informe comprende los siguientes elementos 18:8 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) Datos personales Motivo de evaluacin Tcnicas e instrumentos aplicados Apariencia fsica Conducta durante la evaluacin Antecedentes del desarrollo Situacin actual Interpretacin de resultados Necesidades educativas especiales identificadas Apoyos requeridos por el alumno Conclusiones y recomendaciones

G) Entrega de los resultados de la evaluacin Despus de un proceso detallado de evaluacin es importante dar a conocer los resultados apropiadamente a los interesados. Primeramente, al interior del equipo de apoyo de educacin especial y el maestro de grupo; posteriormente se decidir qu
18

40

I. Garca Cedillo, et al., op. cit., pp. 91-109.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

tipo de informacin ser pertinente informar a la familia o al tutor y al propio evaluado. La comunicacin de los resultados deber contemplar el planteamiento sobre la situacin del alumno y las orientaciones del trabajo a realizar; en otras palabras, el objetivo de este momento de la evaluacin es determinar cules son las necesidades educativas especiales del alumno que van a orientar la toma de decisiones curriculares. Por esta razn, con- viene que los especialistas realicen una interpretacin muy completa de la evaluacin y presenten los resultados al director de la escuela regular, al maestro de grupo y a la familia o tutor del alumno, ya que as se podrn aclarar las dudas y confusiones que puedan generarse, lo que permite proponer y disear, conjuntamente, diversas propuestas educativas que realmente respondan a las necesidades, caractersticas e inquietudes de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Por ltimo, se debe tener presente que la evaluacin tendr sentido slo si se logra responder a las preguntas orientadoras que guan este proceso y si se cuenta con la informacin necesaria para la toma de decisiones.

Tcnicas e instrumentos propuestos Para este momento del proceso se propone un mtodo mixto para la evaluacin, es decir, un procedimiento que considera la aplicacin de tcnicas e instrumentos formales e informales que, en su conjunto, proporcionan informacin cualitativa y cuantitativa, necesaria para conocer a profundidad las caractersticas particulares de los alumnos y las alumnas. Los instrumentos propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica son los siguientes: 1) Prueba de inteligencia Raven 2) Prueba de creatividad crea. Inteligencia Creativa 3) Batera de socializacin BAS 1 y 2 (para profesores y padres) 4) Cuestionario para el alumno 5) Entrevista con la familia 6) Evaluacin de la competencia curricular del alumno 7) Evaluacin del estilo de aprendizaje

Cabe sealar que estos instrumentos no se proponen como nicos para esta fase. Se considera que los profesionales con experiencia en evaluacin obtienen la informacin requerida con instrumentos alternativos, de modo que podran aplicarse otros instrumentos equivalentes.

41

Lo que en esta seccin se presenta

es una recomendacin basada en la

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

experiencia de quienes participaron en la construccin de esta propuesta de identificacin e intervencin educativa. Asimismo, es muy importante considerar que no todos los instrumentos debern ser aplicados de forma obligatoria a todos los alumnos preidentificados. Los instrumentos sern aplicados conforme el caso particular y considerando las especificaciones de la siguiente tabla:

TCNICAS E INSTRUMENTOS PROPUESTOS Inteligencia ( Raven, WISC-IV, Badyg) creatividad (CREA, TAEC) Socializacin (BAS 1 y 2) Afectividad (Figura Humana, Entrevista, HTP, TAMAI, BASC, AFA Y STAIC) Competencia curricular

APTITUDES SOBRESALIENTES
Iintelectual Creativa Socio afectiva Artstica Psicomotriz

Slo si se Slo si se Slo si se Slo si se requiere requiere requiere requiere

Slo si se Slo si se requiere requiere

Slo si se Slo si se requiere requiere

Slo si Slo si se se requiere requiere

Slo si se requiere

Slo si se requiere

Estilos de aprendizaje

Cuestionario para el alumno Entrevista con padres

42

La aplicacin de los instrumentos debe ser una experiencia agradable, clara, organizada y realizada en un clima de tranquilidad; ser importante emplear un tono de

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

conversacin natural, motivando el inters en la tarea y reforzando el desempeo durante la misma. La persona que realiza la evaluacin debe aclarar dudas con veracidad y tranquilidad, dominar los detalles referentes a la aplicacin, expresar simpata, apoyo, evitar mostrar desagrado ante alguna respuesta y ser sensible ante las necesidades de quien responde el instrumento. La intencionalidad de los instrumentos es conocer a profundidad los procesos educativos y a los alumnos de una manera integral, por lo que las respuestas no deben representar juicios de valor, ni positivos ni negativos. Para el empleo de los instrumentos, el examinador deber tener muy claro cul es la informacin que quiere conocer y la finalidad que persigue en el proceso de evaluacin, para seleccionar el o los instrumentos ms convenientes que le faciliten obtener los datos de su inters; tambin deber anticipar las condiciones ms convenientes para la aplicacin de cada instrumento, de qu manera hacerlo (individual o en colectivo) y seguir cuidadosamente las instrucciones especificadas para cada uno de los instrumentos. Los examinadores no debern cambiar la formulacin de los reactivos, ni apoyar o incitar con palabras de ms, pues se corre el riesgo de dirigir o sesgar las respuestas y, en consecuencia, el resultado total del proceso de evaluacin. La aplicacin de los instrumentos debe ser flexible. Existen diferencias individuales, tanto del examinador como de la persona que est proporcionando la informacin, que hacen que los tiempos de aplicacin varen, ya sea que se prolonguen o disminuyan entre una aplicacin y otra, por tanto, el examinador deber considerar un tiempo prudente que no afecte el resultado, por haber desencadenado una respuesta apresurada o poco precisa. El lugar para realizar la evaluacin tambin puede variar, siempre y cuando se realice bajo las condiciones medioambientales ms favorables, es decir, se deber contemplar una adecuada iluminacin y ventilacin, estar libre de ruidos extraordinarios o interrupciones innecesarias y propiciar una postura cmoda de las personas participantes durante todo el tiempo que comprenda la evaluacin, de tal manera que al tratar de acomodarse, la persona no se distraiga e interrumpa el desarrollo del trabajo. Descripcin de las tcnicas e instrumentos A continuacin se hace una descripcin de cada uno de los instrumentos que integran la fase de evaluacin psicopedaggica de acuerdo con el propsito y el procedimiento de su aplicacin y la manera en que deber calificarse e interpretarse.
Prueba de inteligencia RAVEN Matrices Progresivas

43

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Cul es su propsito? Y En qu consiste?

Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de lminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico para deducir el elemento faltante en la matriz. Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos. Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero la aplicacin dura como mximo 60 minutos (en la escala general). CREA - INTELIGENCIA CREATIVA

Cul es su propsito?

Apreciar la inteligencia creativa de los alumnos y alumnas a travs de una evaluacin cognoscitiva de la creatividad individual segn el indicador de generacin de cuestiones, en el contexto terico de bsqueda y solucin de problemas. El CREA se basa en la capacidad de las personas para elaborar preguntas. Generar preguntas, segn los autores, es el primer proceso creativo que desarrolla el ser humano desde su infancia, como la expresin mnima del planteamiento de algo nuevo, diferente. La relacin entre preguntas y creatividad ha sido enfatizada desde las teoras de la creatividad.

Cmo se conforma el instrumento?

Es un instrumento formado por un cuadernillo que consta de tres versiones segn las lminas de prueba que incluya. La lminas a y b estn destinadas a adolescentes y adultos y la lmina c es para nios. Puede aplicarse de manera individual y colectiva; se recomienda la aplicacin individual exclusivamente en nios desde los 6 aos hasta los 9 aos de edad. Para contestar la prueba cada alumno requiere un ejemplar de la prueba y un lpiz o bolgrafo. El ejemplar se presenta cerrado, con la figura oculta, para que sea el propio sujeto quien lo abra. El tiempo se contabiliza una vez que los nios han dado la vuelta a la lmina y establecen un primer contacto visual con la figura.

44

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Quin lo aplica?

La prueba CREA debe ser aplicada por el psiclogo o bien por el maestro de apoyo; con este propsito, se deben tener en cuenta las caractersticas de evolucin cognoscitiva y de madurez comunicativa, social y afectiva de los alumnos examinados. En la aplicacin colectiva el psiclogo leer las instrucciones en voz alta y resolver las posibles dudas que presenten los alumnos antes de medir el tiempo de aplicacin que ser de 4 minutos. Para nios de entre 6 y 9 aos de edad la aplicacin de la prueba ser individual; la tarea asignada al nio en este caso ser, exclusivamente, plantear verbalmente las cuestiones ante la presentacin de la lmina. Las anotaciones de las respuestas del nio las realiza el examinador.

Cmo se conforma el instrumento?

Se requiere consultar el manual de la prueba en el que se detallan los procedimientos y ejemplos para su calificacin e interpretacin. En trminos generales, se considera el siguiente procedimiento: Primero, se comprueba si el alumno sigui las instrucciones para contestar la prueba, utilizando un rengln por pregunta; en caso de que no lo haya hecho, se tendr en cuenta para el clculo final de las preguntas. Segundo, se leen detalladamente las preguntas formuladas por el alumno a fin de comprobar que se ajustan a la demanda de las instrucciones; inicialmente, se consideran correctas todas las preguntas con excepcin de los casos en los que los alumnos elaboran preguntas repetidas o descontextualizadas. Tercero, se localizan preguntas que incluyan en su formulacin dos o ms cuestiones bsicas, que sern consideradas con puntuacin doble o triple, etctera; stas aportarn puntuacin extra en el tratamiento de la informacin. Cuarto, se hace el clculo para obtener la puntuacin directa que en principio refleja el nmero de preguntas que elabor el alumno, sta se obtiene mediante la aplicacin de una frmula que se presenta en el manual y que toma en cuenta las preguntas omitidas, anuladas o extras. Finalmente, la puntuacin directa se transforma a puntuacin percentilar que se consulta en los baremos correspondientes. La prueba ofrece criterios de referencia para hacer una interpretacin desempeo del sujeto tanto en trminos adecuada del cuantitativos como cualitativos. 45

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

BAS 1 y 2. Batera de Socializacin (para profesores y padres) Cul es su propsito? Valorar el rea socioafectiva de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. La prueba en sus dos versiones permite conocer aspectos clasificados como facilitadores y perturbadores en el desarrollo social intra e interpersonal; los primeros se refieren al liderazgo, jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol; y los segundos, a la agresividad- terquedad, apata-retraimiento y a la ansiedad-timidez.

Cmo se conforma el instrumento?

La Batera de Socializacin es un conjunto de escalas de estimacin que pueden ser aplicadas de forma individual y colectiva; en este caso se sugiere aplicar la batera de forma individual, preferentemente, a nios de 6 a 15 aos. Esta bate- ra puede ser contestada por los profesores (BAS 1) y por los padres y madres de familia (BAS 2). Las instrucciones de la batera se encuentran impresas en la portada del cuadernillo y son muy similares en ambas versiones (BAS 1 y BAS 2). En el caso de BAS 1 se enfatiza el hecho de que el profesor est en condiciones de responder a todas las cuestiones que se formulan, pues se trata de comportamientos accesibles a la observacin cotidiana de los alumnos 19. Las instrucciones incluyen tambin otros aspectos que son comunes para ambas versiones. Se insiste en que se tome en cuenta la conducta observable. En esta prueba no existe tiempo lmite en su aplicacin, las respuestas se deben anotar en la hoja asignada para ello. Es un instrumento de fcil aplicacin, el suministro de la prueba a padres y profesores puede ser responsabilidad de trabajo social o del maestro de apoyo; sin embargo, es necesario que sea el psiclogo el responsable de su calificacin e interpretacin.

Quin lo aplica?

46

19

Moreno Silva, BAS 1-2 Batera de Socializacin (para profesores y padres), pp. 9 y 10.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Cmo se califica e interpreta?

Las puntuaciones directas de las ocho escalas de la BAS pueden obtenerse con la ayuda de las cuatro plantillas de correccin, comunes para ambas versiones; estas plantillas son las siguientes: - 1, escalas Li y At. - 2, escalas Jv y Ar. - 3, escalas Ss y Cs. - 4, escalas Ra y An. El personal que participe en la evaluacin e interpretacin de la informacin deber poner especial atencin para asignar la puntuacin de cada una de las escalas, ya que los autores de la prueba alteraron el orden de las plantillas para facilitar su calificacin y no aumentar el nmero de las mismas. En cada escala, la puntuacin directa es la suma de puntos logrados en sus elementos; cada uno de stos se punta los haciendo que las alternativas de respuesta reciban siguientes puntos: A=0, B=1, C=2 y D=3. Las plantillas slo dejan ver las alternativas B, C y D, y encima de los recuadros transparentes se han anotado los valores 1, 2 y 3.

Contina Cmo se califica e interpreta?

La plantilla se colocar sobre la hoja de respuestas de modo que coincidan los recuadros existentes en hoja y plantilla. A continuacin se sumarn los puntos obtenidos por las respuestas del sujeto que aparezcan por los recuadros transparentes. Una vez obtenida esa suma en la mitad izquierda de la plantilla (es- cala LI), se anotar el resultado en la primera casilla del margen derecho de la hoja. Este proceso se repetir con la mitad derecha de la plantilla (escala At) y su resultado se anotar en la casilla correspondiente (quinta de la columna del margen). De igual manera se proceder con el resto de las plantillas y escalas. Una vez anotadas las puntuaciones directas en el margen derecho de la hoja de respuestas, se puede proceder a su interpretacin transformndolas en puntuaciones derivadas (centiles), elaborar el perfil y sacar las conclusiones que se consideren pertinentes del mismo. En el captulo 4 de la batera se anexa un manual en donde se especifican las instrucciones correspondientes y los baremos obtenidos en la tipificacin.

47

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO Cul es su propsito? Obtener informacin puntual y directa sobre las caractersticas del alumno y su contexto familiar y escolar. Con este instrumento se trata de valorar la situacin del alumno en tres aspectos bsicos: 1) caractersticas personales del alumno; 2) relacin del alumno/a con el mbito escolar; y 3) intereses. El Cuestionario para el Alumno es un medio complementario con la informacin obtenida por otras fuentes e instrumentos de evaluacin. Est constituido por 12 reactivos abiertos en forma de frases incompletas, y ordenado en grupos de cuatro reactivos que cubren los aspectos arriba mencionados. La aplicacin del Cuestionario para el Alumno debe realizarla el psiclogo, preferentemente de manera individual o en pequeos grupos. En el caso de alumnos mayores de nueve aos, se entrega el ejemplar del cuestionario y se les dan las instrucciones para que lo realicen. Tratndose de nios pequeos, el aplicador leer las preguntas y anotar las respuestas en el cuadernillo. El cuestionario debe ser calificado e interpretado por el psiclogo. Para ello, se analizan las respuestas del alumno de manera cualitativa y se agrupan las respuestas que se dan en cada una de las reas (por ejemplo, el rea de relacin del alumno con el ambiente escolar); a partir de lo anterior, se establecen relaciones que permiten que el psiclogo emita una opinin sobre la situacin que guarda el alumno en dicha rea. En caso de ser necesario, este cuestionario deber complementarse con otros instrumentos de valoracin psicolgica y educativa, tales como la entrevista y observacin al alumno.

Cmo se conforma el instrumento? Quin lo aplica?

Cmo se califica e interpreta?

48

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

ENTREVISTA CON LA FAMILIA O TUTORES Cul es su propsito? Obtener datos de la familia y del alumno o alumna, tales como antecedentes del desarrollo, estado de salud, hbitos e intereses, entre otros; y captar las expectativas familiares en torno a las posibles aptitudes sobresalientes de su hijo. Asimismo, en caso de haberlos, se trata de recopilar productos o evidencias tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes de los alumnos.

Cmo se En la entrevista con los padres o tutores se realizan las preguntas conforma el necesarias para explorar los siguientes aspectos. instrumento? 1) Datos personales: domicilio, nombre, edad y ocupacin de los padres. 2) Estructura familiar: nmero de integrantes en la familia, lugar que ocupa el alumno o alumna evaluado, ambiente familiar, actividades de convivencia y otros. 3) Antecedentes del desarrollo del alumno o alumna: condiciones del embarazo, desarrollo psicomotor, desarrollo del lenguaje. 4) Historia mdica. 5) Historia escolar. 6) Aspectos generales sobre el alumno o alumna: rea intelectual, rea de desarrollo motor, rea comunicativo-lingstica, rea de comunicacin y adaptacin social, aspectos emocionales, actitud hacia la escuela, motivacin, aficiones, preferencias, etctera. 7) Informacin sobre las caractersticas o comportamientos sobresalientes de su hijo. 8) Recopilacin de productos destacados realizados por el alumno o alumna, que llamen la atencin de sus padres. Por ejemplo, dibujos, escritos, esquemas, colecciones de objetos, maquetas, entre otros. 9) Expectativas de los padres con respecto a las aptitudes sobresalientes de su hijo: reconocimiento de sus capacidades sobresalientes y limitaciones, postura con referencia a las mismas, y perspectivas educativas. Quin lo aplica? Se recomienda que la entrevista sea realizada por el trabajador social o maestro. Tambin puede ser realizada por el psiclogo, quien podr formular cuestionamientos adicionales para complementar la informacin que se requiere. La entrevista se valora cualitativamente, por parte del trabajador social o maestro. La entrevista con los padres aporta informacin para contextualizar o enmarcar los resultados obtenidos por el alumno con otros instrumentos. Tambin proporciona la informacin necesaria para elaborar el informe de la evaluacin psicopedaggica.

Cmo se califica e interpreta?

49

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

LA EVALUACIN DE LA APTITUD ARTSTICA Y LA APTITUD PSICOMOTRIZ Cul es su propsito? El concepto de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes considera entre las manifestaciones de lo sobresaliente la aptitud artstica y psicomotriz. En el plan y programas de estudio se les define como contenidos que aportan importantes elementos para el desarrollo integral de los alumnos; sin embargo, en la enseanza formal rara vez se alcanzan los niveles de profundizacin que demandan todos los alumnos y en especial los alumnos con aptitudes sobresalientes en estas reas. En el caso de la aptitud artstica, el programa curricular del rea aborda los siguientes elementos bsicos: 1) Expresin corporal y danza; 2) Expresin y apreciacin teatral; 3) Expresin y apreciacin plstica; y 4) Expresin y apreciacin musical, siendo tan variadas las formas de expresin artstica. Se recomienda que la evaluacin del alumno sea realizada por algn especialista del rea. Puede tratarse, por ejemplo, de profesores o tutores de msica, danza o teatro, entre otros. Lo mismo sucede para la evaluacin de la aptitud psicomotriz, en la que sern los maestros o personas relacionadas con la enseanza de la educacin fsica, los ms adecuados para valorar las aptitudes del alumno en esta rea. Asimismo, al igual que con otros alumnos con posibles necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica ser de alto inters para estos casos, ya que es importante tener una visin completa de sus aptitudes, as como del funcionamiento de sus diferentes reas de desarrollo personal, especialmente en lo que se refiere a su desarrollo personal y su contexto familiar.

Cmo se conforma el instrumento?

Quin lo aplica?

Cmo se califica e interpreta?

50

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

EVALUACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO Cul es su propsito? La evaluacin de la competencia curricular tiene un carcter de gua y orientacin del proceso educativo, forma parte de la evaluacin formativa, ya que suministra informacin continua sobre el proceso de aprendizaje del alumno y sus peculiaridades sobre el estilo de aprendizaje ante las distintas situaciones de enseanza, al tiempo que posibilita la toma de decisiones ms adecuadas para reorientar los procesos de enseanza y aprendizaje. 20 Es comn que los profesores realicen esta evaluacin al inicio del ciclo escolar para conocer las competencias que los alumnos y alumnas desarrollaron en el grado anterior para orientar el trabajo que se realizar durante el ciclo escolar actual, partiendo de las habilidades y fortalezas de los alumnos, as como de sus necesidades. Cabe sealar que en algunas ocasiones esta evaluacin se realiza en diversos momentos del ciclo escolar, de acuerdo con los fines y propsitos establecidos por los profesores de educacin regular. La estrategia fundamental para evaluar el nivel de competencia curricular est relacionada con las actividades de aprendizaje y evaluacin que realizan los maestros con su grupo, aunque en ocasiones ser necesario disear actividades concretas para evaluar determinados aspectos. Se basa, principalmente, en el trabajo cotidiano, desarrollado a partir de los propsitos y contenidos de los planes y programas de estudio. Es necesario que antes de iniciar se establezcan prioridades en las reas por evaluar; el paso siguiente est relacionado con la eleccin del currculo que servir de referencia, decisin que depender del tipo de escolarizacin anterior y futura del alumno. Aunque es conveniente contar con la evaluacin de todas las reas que componen el currculo, se recomienda comenzar el proceso evaluando con aquellas asignaturas en las que el alumno presenta mayores dificultades o en las que muestra mayor competencia. 21 Se sugiere que la evaluacin de la competencia curricular la realice el maestro de grupo en coordinacin con el maestro de apoyo, si la escuela cuenta con apoyo de educacin especial. La calificacin se realiza mediante la valoracin de la pertinencia de las respuestas de los alumnos con los contenidos evaluados. Para realizar una interpretacin adecuada de los resultados alcanzados por los alumnos es necesario obtener informacin adicional sobre los comentarios y actitudes de los alumnos durante la prueba; para ello, es importante que el maestro de grupo, en comn acuerdo con el maestro de apoyo, registre todas las observaciones realizadas durante la evaluacin.

Cmo se conforma el instrumento?

Quin lo aplica? Cmo se califica e interpreta?

51

20 21

Antonio Martnez Alcolea, Tcnicas para evaluar la Competencia curricular, pp. 12 y 13. Ibid., p. 12.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

ESTILOS DE APRENDIZAJE Cul es su propsito? Cmo se conforma el instrumento? Conocer la manera en que los alumnos aprenden. Evaluar los estilos de aprendizaje tiene ms de una intencin pero, sin duda, la primera de stas es que los maestros reciban informacin sobre la manera en que aprenden sus alumnos y cules son sus actitudes frente a los diversos aprendizajes. Para evaluar los estilos de aprendizaje existen varias opciones, una de ellas es la utilizada por el Programa Escuelas de Calidad. Sin embargo, esta valoracin puede tomar como referente algn otro formato que cumpla con el mismo propsito. Los criterios que deben procurarse son: 1. El estilo de pensamiento, el cual se refiere a la forma en que el alumno o alumna trabaja la informacin a nivel cognoscitivo; pueden presentarse diferentes modalidades de pensamiento: secuencial o simultnea, global o analtica, impulsiva o reflexiva. 2. La Modalidad sensorial, es decir, los canales preferenciales para la recepcin de la informacin por parte de los alumnos. Estos pueden ser auditivos, visuales o tctiles. 3. Las necesidades fsicas, que se refieren a las preferencias de los estudiantes relacionadas con sus necesidades fsi- cas de movimiento, ingestin de lquidos y alimentacin, preferencias en la temperatura y otros. 4. Las relaciones sociales, en la que se puede valorar las predilecciones del alumno por el trabajo y su relacin con otros. El alumno puede preferir trabajar solo o en equipo; tambin se valora la relacin de los alumnos con el maestro (autoridad) mientras estn aprendiendo y trabajando. 5. El ambiente de estudio, en donde se puede conocer las inclinaciones de los alumnos para estudiar, y el ambiente que crean los profesores en su grupo tanto en las condiciones fsicas del aula como en la forma de abordar el trabajo docente. 6. Las actitudes de los alumnos ante el aprendizaje, lo cual se refiere al gusto por la escuela, la persistencia, la conformidad y la responsabilidad que muestran los alumnos en su propio aprendizaje; respecto al maestro, se valoran sus actitudes hacia la enseanza. La aplicacin del cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje puede ser realizada por el maestro de grupo, acompaado por el personal del servicio de apoyo de educacin especial.

Quin lo aplica?

52

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Instrumentos propuestos para la fase de evaluacin psicopedaggica

Cuestionario para el alumno Nombre del alumno/a:___________________________________________ Nombre de la escuela:___________________________________________ Grado y grupo:_________________________________________________

Completa las siguientes frases 1.- Lo que ms me gusta hacer es:

2.- Las cosas o situaciones que ms me preocupan son: 4.- Lo que me produce ms alegra es:

5.- La escuela es un lugar en el que yo me siento:

6.- Mis maestros piensan que yo soy:

7.- Mis compaeros me ven como:

8.- Algo que me gustara cambiar de la escuela es:

9.- El libro o pelcula que ms me ha gustado es:

53

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

10.- Las actividades que me gusta realizar (sean o no de la escuela) son:

11.- La actividad que ms me gusta y que le dedicara la mayor parte de mi tiempo libre es:

12.- Algo que me gustara hacer para beneficiar a mi comunidad

13.- Cuando sea mayor, llegar a ser:

54

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Registro de los resultados obtenidos en la aplicacin de los instrumentos de la fase de evaluacin psicopedaggica del alumno con aptitudes sobresalientes El presente documento tiene como finalidad presentar una tabla de registro para destacar los resultados ms significativos provenientes de los instrumentos y tcnicas aplicadas en la fase de evaluacin psicopedaggica del alumno(a) para que, al contrastarlas, se pueda confirmar si el alumno evaluado presenta aptitudes sobresalientes (o potencialmente sobresalientes) y necesidades educativas especiales; y, en consecuencia, si requiere de una propuesta curricular adaptada. Instrucciones Instrucciones para contestar la tabla de registro de los instrumentos y tcnicas aplicadas y sus resultados en la evaluacin psicopedaggica del alumno con aptitudes sobresalientes. Datos Generales Escriba los datos generales del alumno(a) evaluado(a): Nombre del alumno(a), nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa y grupo al que pertenece. Registro de los instrumentos o tcnicas aplicado(a)s y sus resultados En este apartado se registrarn los datos referentes a los instrumentos o tcnicas aplicados. En la primera columna se mencionan los instrumentos o las tcnicas empleadas y en las siguientes columnas anote la informacin que se solicita por tipo de instrumento. En caso de no haber aplicado una prueba conforme a los criterios establecidos para cada tipo de aptitud sobresaliente, anote en el rengln correspondiente la leyenda No aplica. En el espacio referente a la Fecha, en la segunda columna de la tabla, anote con nmero la fecha en que se inici la aplicacin del instrumento y en la siguiente columna la fecha en la que se concluy su aplicacin. (Ejemplo: inicio 23-02-06, final 25-02-06.). En el espacio de Participantes anote en la columna Aplicacin, la funcin o cargo de la(s) persona(s) que aplicaron el instrumento; en la columna Calificacin, la persona que calific el instrumento y en Interpretacin, la persona que lo interpret. En el espacio correspondiente a las Aptitudes sobresalientes identificadas registre las habilidades identificadas en el alumno a partir de la aplicacin del instrumento o tcnica correspondiente; en caso de no haber identificado ninguna se deber
55

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

anotar: No fueron identificadas. En la ltima columna, Principales necesidades educativas especiales identificadas, anote las necesidades que se relacionan o se desprenden de las aptitudes sobresalientes identificadas y requieren de adecuaciones curriculares significativas. El ltimo apartado, Conclusiones, servir para registrar si un alumno o alumna es candidato o no para realizar la siguiente fase de intervencin: la propuesta curricular adaptada; es decir, si es o no un alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes. Ejemplo del registro de la evaluacin
Instrumentos o tcnicas aplicadas Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales necesidades educativas especiales identificadas

Inicio

Final

Aplica cin

Califica cin

Interpre tacin

Escala de Inteligencia para el Nivel Escolar- Revisada (wisc-r)

15-04-05

15-04-05

Psicl ogo

Psiclo go

Psiclo go

Inteligencia superior Habilidades verbales muy por encima de la media

Enriquecimiento en el rea de lenguaje

Maestro de apoyo

56

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Registro de los instrumentos y tcnicas aplicados y sus resultados en la evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna con aptitudes sobresalientes
DATOS GENERALES DEL ALUMNO EVALUADO

Nombre del alumno(a): ___________________________________________ Nombre de la escuela: ___________________________________________ Grado y grupo:_________________________________________________ Registro de los instrumentos o tcnicas aplicadas y sus resultados
Instrumentos o tcnicas aplicadas Fecha Participantes Aptitudes sobresalientes identificadas Principales necesidades educativas especiales identificadas

Inicio

Final

Aplicacin Calificacin Interpretacin

Prueba de Inteligencia RAVEN crea. Inteligencia Creativa Batera de Socializacin para Profesores y Padres (BAS 1 y 2) Evaluacin de la competencia curricularmno Cuestionario para evaluar los Estilos de Aprendizaje Cuestionario para el alumno Entrevista con padres Productos y evidencias tangibles

57

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Conclusiones
Apoyos que requiere el alumno/a Humanos:

Materiales:

Curriculares:

Arquitectnicos:

58

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

2.4 FASE DE SEGUIMIENTO Y DETECCIN PERMANENTE

La ltima fase del proceso de deteccin e identificacin es la de seguimiento y deteccin permanente. sta se desarrolla a lo largo del ciclo escolar, a fin de promover un proceso de evaluacin permanente para dar seguimiento a los alumnos y alumnas que cuentan con una propuesta curricular adaptada y cuyos resultados requieren ser revisados para valorar la eficacia del apoyo recibido o la necesidad de realizar algunos cambios; asimismo, se propone mantener la oferta de ingreso a los servicios de apoyo para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que por diversas circunstancias no fueron detectados en un momento inicial y que pueden requerir algn tipo de ayuda para atender sus posibles necesidades educativas especiales. La revaloracin de los resultados obtenidos forma parte de un concepto de evaluacin formativa que se realiza de manera peridica a lo largo del ciclo escolar, incluyendo la que tiene lugar al final del curso. Se trata de obtener informacin sobre los aciertos y errores de la intervencin educativa para tomar decisiones oportunas y emprender acciones de mejora permanente de la calidad de los servicios. Propsitos Los propsitos de la fase de seguimiento/deteccin permanente de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes son los siguientes: a) Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes, definir otro tipo de apoyos que no haban sido identificados, retirar los apoyos que ya no se requieran, determinar si el alumno identificado inicialmente debe continuar con apoyo o no. b) Deteccin permanente para evaluar las posibilidades de error en la identificacin inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados en la primera fase. Participantes Al igual que las fases anteriores, esta fase requiere de la participacin de los maestros y el equipo de apoyo que han estado en contacto con el alumno o alumna. En especial se enfatiza la participacin del maestro del grupo y del profesor de apoyo de educacin especial.
59

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Tcnicas e instrumentos propuestos Los instrumentos propuestos para la fase de seguimiento y deteccin permanente son los siguientes: Actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la fase de deteccin inicial o exploratoria. Portafolio del alumno, su estructura, organizacin y funcionamiento se detallan en la propuesta de intervencin educativa. A) Seguimiento de la propuesta curricular adaptada El seguimiento de la propuesta curricular adaptada es una estrategia fundamental en el marco de la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales. Su propsito es dar retroalimentacin til para la toma de decisiones a partir de procesos permanentes de evaluacin. En el marco de la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, el desarrollo de esta estrategia implica retomar la informacin necesaria a partir del conjunto de regis- tros que se realizan con base en las actividades exploratorias y por los elementos incluidos en el portafolio de alumno, tales como las muestras de trabajo, diarios, anecdotarios y escalas de evaluacin. Ante todo, es fundamental reunir la informacin que permita atender a los siguientes cuestionamientos bsicos: Se realizaron las adecuaciones indicadas en la propuesta curricular adaptada?, cules s?, cules no? por qu? Se lograron los propsitos planteados en la propuesta curricular adaptada?, por qu? En caso positivo, cules son las evidencias de esos logros? O en caso negativo, cules fueron las razones que impidieron lograr lo planeado? Para facilitar su realizacin se sugiere el empleo del formato que aparece a continuacin. En el seguimiento de la propuesta curricular adaptada intervienen el maestro de grupo y el maestro y equipo de apoyo. Este grupo puede estar acompaado por otros maestros y especialistas. B) Deteccin permanente

60

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Por otra parte, se propone que la deteccin de estos alumnos sea una actividad recurrente, pues comnmente se cometen errores de identificacin conocidos como falsas inclusiones y falsas exclusiones. La falsa inclusin se refiere a realizar identificaciones errneas atribuyendo a los alumnos y alumnas aptitudes que no poseen y, por consiguiente, exigiendo resultados que estn fuera del alcance de estos alumnos, pudiendo afectar su autovaloracin. La falsa exclusin se refiere al caso de los alumnos que, contando con aptitudes sobresalientes, por distintas circunstancias, pasan inadvertidos y pierden la oportunidad de ser atendidos. Estos errores pueden ser atenuados mediante el uso de procedimientos flexibles de identificacin y evaluacin. La deteccin permanente se realiza mediante los registros sistemticos de observacin del alumno en el contexto escolar, especialmente mediante el desarrollo de las actividades exploratorias en todas las reas propuestas; es decir, se sigue el mismo procedimiento de la deteccin inicial. Estas actividades deben desarrollarse peridicamente y tan frecuente como sea posible, ya que son bsicas para la observacin del desempeo de los alumnos con aptitudes sobresalientes, as como para aquellos que presentan tipos de necesidades educativas especiales.

61

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

INSTRUMENTOS PARA LA FASE DE SEGUIMIENTO/DETECCIN PERMANENTE

Formato de seguimiento de la propuesta curricular adaptada [PCA] (Adaptado de Garca, et al., 2000) I. Datos generales
Nombre: ______________________________________ Fecha nacimiento: Grupo: Edad: _________ Grado escolar: _______ Nombre de la escuela:_______________________ Ciclo escolar:

II.

Adecuaciones curriculares
Tipo de curricular adecuacin No eran Se realizaron las Qu Por qu no se necesarias adecuaciones que de adecuacione realizaron estas acuerdo con la s no se adecuaciones? informacin realizaron? de la PCA eran necesarias?
Todas Algunas Ninguna

Adecuaciones de acceso Adecuaciones en la metodologa Adecuaciones en la evaluacin Adecuaciones en los propsitos y contenidos

III.

Socializacin
No eran necesarias Siempre Casi Pocas Nunca Siempre veces

Se promovieron las estrategias plasmadas en la PCA para favorecer la socializacin del nio(a)?

En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca explique las razones

62

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

IV.

Logros

Cules fueron los principales logros en relacin con la socializacin del nio/a?

En general, el proceso de integracin social


Muy favorable Favorable Poco Nada

del nio o nia fue...

Tomando en cuenta la PCA de este nio o nia durante este ciclo escolar, avanz de acuerdo con lo que se esperaba? S Relacionadas con... Explicar las razones por las que S avanz de acuerdo con lo esperado NO Explicar las razones por las que NO avanz de acuerdo con lo esperado

el maestro/a del grupo el maestro/a de apoyo los especialistas (equipo de apoyo) la familia del nio/a el propio nio/a la dinmica de trabajo en la escuela Otro aspecto. Especificar:

V.

La familia
El nivel de colaboracin de la familia del nio/a, respecto del inicio del curso Mejor Empeor Se mantuvo igual Cualquiera que sea la respuesta, cules son las razones?

63

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

VI.

Compromisos establecidos

Se llevaron a cabo los En caso de que no se hayan llevado a cabo todos compromisos establecidos? los compromisos Todos Algunos Ninguno Qu compromisos quedaron pendientes? Quines eran Por qu no se los responsables? llevaron a cabo?

VII.

Seguimiento

Asuntos pendientes

Observaciones y comentarios

Personas que participaron en el seguimiento de la PCA Nombre Funcin Firma

64

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

3.- PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA


El trnsito de una perspectiva de la prctica educativa, que tienda de la homogeneizacin de los alumnos hacia la comprensin de lo diverso, es decir, concibiendo a los alumnos como individuos con caractersticas propias, trae implicaciones educativas importantes, entre las que destacan: tener una concepcin de un currculo abierto y flexible, una bsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud frente al ejercicio de las prcticas, una actualizacin permanente de los maestros y una implementacin de nuevas y variadas estrategias didcticas que den una respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos. Al analizar el enfoque y los objetivos centrales del Plan y Programas de Estudio de la Educacin Primaria, es posible identificar una propuesta centrada en la promocin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos y alumnas, aspecto que exige de los maestros un conocimiento amplio del currculo que promueva la diversificacin de la enseanza y del aprendizaje, la sensibilidad a las diferencias de los alumnos y el ofrecimiento de una respuesta educativa permeable a las modificaciones y ajustes, de acuerdo con las caractersticas contextuales y las necesidades e intereses especficos de cada uno de los alumnos. Para ofrecer una atencin educativa pertinente a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes resulta relevante que el currculo se defina en cada una de las escuelas a travs del proyecto escolar o de la planeacin estratgica de la escuela, para que stas asuman un enfoque amplio y se constituyan en escenarios abiertos a la diversidad.

3.1 ENRIQUECIMIENTO DEL CONTEXTO EDUCATIVO De acuerdo con las condiciones educativas de nuestro pas, el enriquecimiento es una estrategia de intervencin que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atencin educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ah que se percibe como una opcin viable y pertinente que ofrece a la escuela en su con- junto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la

65

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

realizacin de ajustes y modificaciones en sus prcticas educativas y organizativas. Asimismo, le ofrece una serie de posibilidades para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que asisten a ella, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad. El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas experiencias pretenden ser apropiadas y estimulantes para todos los alumnos, presenten o no necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, aspecto que es de suma importancia ya que no slo se pretende favorecer al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes sino a toda la comunidad educativa de la que forma parte. En este sentido, se busca que las experiencias diferenciadas de las que sean partcipes los alumnos partan del reconocimiento de sus aptitudes y capacidades individuales que hay que favorecer. El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres mbitos del trabajo educativo: en el contexto escolar, en el contexto ulico y de manera extracurricular, en donde cada uno conlleva la realizacin de acciones especficas para su desarrollo e implementacin en las escuelas. A continuacin se hace mencin del concepto de enriquecimiento del contexto educativo y de los tres tipos de enriquecimiento, mediante los cuales se explica esta propuesta de intervencin pedaggica. En cada uno de ellos se especifica: el objetivo general, los objetivos especficos, los beneficios y sus implicaciones educativas. El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una serie de acciones planeadas estratgicamente para la mejora de la prctica educativa mediante el enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular que se lleva a cabo al interior de la escuela a travs del trabajo colaborativo, dinmico y facilitador del conjunto de sus actores y que, a su vez, ofrece una mejora en la organizacin y funcionamiento escolar y en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Objetivo general Ofrecer a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes de las escuelas de educacin primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus habilidades, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular con la participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores y mentores y especialistas en di- versas reas o temas.

66

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Objetivos especficos Ofrecer a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora continua de sus procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin conjunta de todos sus actores. Ofrecer a los maestros y maestras de educacin regular y educacin especial un conjunto de estrategias didcticas que orienten su prctica educativa para favorecer a todos los alumnos, y en particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en las siguientes reas: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica o psicomotriz. Brindar elementos terico-prcticos a los maestros y maestras de educacin regular y especial para realizar la propuesta curricular adaptada que requieren los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Fortalecer a la escuela y el proceso de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, y en particular de los que presentan necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, a travs de las experiencias que se generan en el trabajo de gestin interinstitucional. Brindar los elementos terico-prcticos para la creacin de estrategias de seguimiento y evaluacin de las propuestas educativas de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

Beneficios El enriquecimiento que se hace en el desarrollo del currculo conlleva varios beneficios que no slo ataen a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, sino tambin a la escuela en su conjunto, tales como: el trabajo educativo que se realiza en sus distintos mbitos; en el proceso de aprendizaje del resto de los alumnos y alumnas; en la participacin de la familia en estos procesos educativos y en el intercambio de experiencias, conocimientos, estrategias didcticas y metodolgicas de las instituciones con las que se vincula la escuela. Particularmente, se pueden destacar los siguientes beneficios: Se promueve el trnsito de la prctica educativa que homogeneiza a los alumnos hacia una perspectiva en la que la escuela reconoce y atiende a la diversidad. Se fortalece el trabajo de colaboracin y corresponsabilidad entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Se dinamiza el trabajo en el contexto del aula, propiciando mayores estmulos para el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas y el desarrollo de las aptitudes sobresalientes, as como el crecimiento profesional del docente.

67

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Actores y sus funciones En la actualidad, un tema latente en los diferentes escenarios educativos es la nueva perspectiva que ha de construir la escuela, con modelos de enseanza que proporcionen las mismas oportunidades a los alumnos y alumnas, es decir que aboguen por una escuela para todos. En esta lgica, la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa resulta indispensable, como tambin lo es el abordaje que se haga del currculo en la programacin de una asignatura determinada, definiendo aspectos organizativos en el mbito escolar, asumiendo funciones de coordinacin o teniendo concepciones que permean el clima de trabajo, con una perspectiva de anlisis de las alternativas para una atencin de calidad en la que inciden, directa o indirectamente, maestros, alumnos, familia y personal administrativo, entre otros actores. El trabajo colaborativo constituye el fundamento de la eficacia del trabajo en las aulas, por ello es necesaria la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa. La escuela es un espacio importante, promotor de experiencias y aprendizajes significativos para alumnos y alumnas, maestros y maestras, y la familia o tutores. Para ello, la escuela debe asumir que existen cambios constantes en el contexto social, cultural y familiar, y que stos impactan indiscutiblemente en las formas en que se concibe la prctica educativa. Ante estos cambios y situaciones, y ante el reto de satisfacer las demandas de aprendizaje identificadas en los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, la escuela requiere de nuevas ideas o planteamientos que implican la reorganizacin y reorientacin de su trabajo educativo, as como de la realizacin de ciertos ajustes en el diseo y desarrollo de la programacin del aula, y el establecimiento de nuevos contactos, para la realizacin de proyectos coordinados con otras instituciones educativas, sociales, cultura- les, artsticas o deportivas. Con estas acciones tanto maestros como alumnos tendrn la oportunidad de acceder a nuevos horizontes y enriquecer su trabajo. En este sentido, es necesario precisar que la participacin de estos actores no se percibe de manera aislada, sino por el contrario: se requiere de un trabajo coordinado, corresponsal y comprometido para dar cumplimiento a los fines propuestos. El xito de la propuesta depender, en gran medida, de la organizacin del trabajo. Implicaciones educativas Trabajar el enriquecimiento en la escuela implica grandes retos para toda la comunidad educativa, entre los cuales se pueden mencionar los siguientes: Incluir dentro del proyecto escolar la atencin a la diversidad, particularmente la
68

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Contar con una mayor organizacin y mejor funcionamiento escolar. Fomentar la participacin de los maestros y maestras en los programas de formacin continua y actualizacin permanente en temas relacionados con la atencin educativa de estos alumnos. Valerse de mayores recursos y materiales de apoyo (bibliografa di- versa, recursos tecnolgicos, material audiovisual, material didctico diverso entre otros), para diversificarse y plantear distintas vas que logren aprendizajes significativos. Desarrollar un trabajo colaborativo entre el servicio de apoyo de educacin especial y los maestros de la escuela. Realizar la evaluacin psicopedaggica, el informe de esta evaluacin y la propuesta curricular adaptada de cada alumno que presente necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Diversificar la enseanza que contemple los estilos de aprendizaje, los intereses y las necesidades educativas especiales de todos los alumnos y alumnas. Fomentar la colaboracin y participacin activa de la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Promover la vinculacin con instituciones o centros que brinden apoyo extracurricular a la escuela y a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Asumir un compromiso y una corresponsabilidad por parte de toda la comunidad educativa en el desarrollo del trabajo que realiza la escuela.

Tipos de enriquecimiento Son tres los tipos de enriquecimiento que conforman esta propuesta de intervencin pedaggica: A) enriquecimiento escolar, B) enriquecimiento ulico, y C) enriquecimiento extracurricular. A) El enriquecimiento escolar contempla la inclusin de programas o estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, de tal modo que en el diseo del proyecto escolar y en el sistema organizacional de la escuela se fortalezca la intervencin educativa de estos alumnos como parte de la atencin que se ofrezca a la diversidad de la que forman parte. B) El enriquecimiento ulico se basa en la consideracin de programas y propuestas de intervencin pedaggica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada, y en la realizacin de adecuaciones en los elementos del currculo, ya
69

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

sea en la metodologa, la evaluacin, los contenidos o propsitos educativos. C) El enriquecimiento extracurricular consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a travs del establecimiento de vnculos inter- institucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas especficos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos que no tienen fcil cabida en los contenidos curriculares de la escuela. Antes de conocer las descripciones de los tres tipos de enriquecimiento, se considera oportuno ejemplificar a travs de un esquema las ideas principales del enriquecimiento que hasta este momento se han expuesto. Aqu se destaca la importancia de considerar la Propuesta de intervencin educativa desde que la escuela inicia la elaboracin del proyecto escolar o plan estratgico y en consecuencia, en la elaboracin del plan de trabajo educativo, lo cual garantiza que sta tome las medidas necesarias para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes; en este sentido, el impacto de la propuesta pedaggica podr reflejarse en sus tres principales mbitos de operacin.

70

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

3.1.1

ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR

Objetivos A travs del enriquecimiento del contexto escolar se busca implementar alternativas de trabajo docente y organizacional, buscando su impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje como medida de respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con aptitudes sobresalientes, para lo cual se pretende: Proporcionar a la escuela distintas alternativas de trabajo educativo que dinamicen su organizacin y funcionamiento, dando origen a espacios ms creativos y estimulantes para el aprendizaje.

71

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Ofrecer experiencias educativas que apoyen la metodologa de enseanza, la dinmica de trabajo que se genera en los distintos espacios educativos y los contenidos curriculares por desarrollarse, tanto dentro como fuera de la escuela. Fortalecer a la escuela, a travs del proyecto escolar y el trabajo de vinculacin interinstitucional con las ciencias, las artes, la tecnologa, la humanstica social y el campo de accin motriz (danza, deporte, etctera.). Promover la participacin conjunta de la comunidad educativa para el logro de los propsitos educativos que persigue la escuela. Presentar experiencias que, por su calidad y estructura, le ofrezcan al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes una nueva dimensin a su aprendizaje y le permitan un mayor desarrollo de sus habilidades. Beneficios El enriquecimiento del contexto escolar genera un funcionamiento global, abierto y flexible, que permite la incorporacin permanente de opcio- nes para llevar a cabo el trabajo diario en la escuela desde sus distintos mbitos y actores. A continuacin se mencionan algunos de los principales beneficios que produce el enriquecimiento en una escuela: Crea una conciencia crtica sobre el valor y sentido de la diversidad, con la intencin de crear una cultura escolar atenta a las diferencias. Da a los profesores la oportunidad de perfeccionarse profesionalmente al incorporar en su prctica diaria nuevas formas de trabajo. Ofrece oportunidades para la toma de decisiones y la participacin conjunta. Promueve la utilizacin y aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela. Propicia la inclusin de programas, proyectos y actividades inno- vadoras. Fortalece la relacin entre la escuela, las familias y la comunidad. Promueve el conocimiento de otros procedimientos o tcnicas de trabajo que cotidianamente no se aplican en el aula. Permite la posibilidad de abrir los espacios educativos de la escuela a otros mbitos de formacin. Elementos para enriquecer el contexto escolar Existen cuatro elementos claves del trabajo escolar a los que es necesario darles un nuevo significado para generar el enriquecimiento en el contexto de la escuela. Estos elementos son los siguientes: 1. La organizacin y el funcionamiento de la escuela son elementos indispensables para generar un trabajo coordinado y eficiente que se adecue a los

72

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

planteamientos establecidos en el proyecto escolar. 2. El conocimiento de las condiciones fsicas y de los recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela, as como promover una buena utilizacin de stos. 3. El trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes es una tarea fundamental donde cobra relevancia informarlos y orientarlos en el tema as como promover su participacin activa en el proceso educativo de sus hijos. 4. La vinculacin interinstitucional, cuyo fin es establecer relaciones de trabajo con centros o instituciones de la comunidad local que colaboren en el desarrollo de las habilidades y las aptitudes sobre- salientes de los alumnos. A continuacin se presenta un esquema que muestra los elementos implicados en el enriquecimiento del contexto escolar. Resulta trascendente que todos ellos se encuentren articulados en el proyecto escolar que elaboran los miembros de la comunidad educativa, ya que constituye un instrumento orientador y de consenso para la realizacin de las actividades que integran el trabajo educativo. De esta manera, es posible apreciar cmo las diferentes acciones previstas en este contexto impactan en la conformacin de una escuela incluyente; es decir, en la medida en que se atiende a la diversidad, en particular a los alumnos con aptitudes sobresalientes, estamos construyendo una escuela para todos.

73

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

74

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

3.1.2

ENRIQUECIMIENTO ULICO

Muchas veces, al entrar en un saln de clases observamos que la organizacin del aula no vara: las sillas de los alumnos permanecen colocadas en filas, una tras de otra, frente al escritorio del maestro; los alumnos trabajan individualmente, aun cuando comparten su banca con algn compaero; las actividades se apoyan en dictados, en la realizacin de ejercicios contenidos en los libros de texto, y el maestro revisa el trabajo con la tradicional nota en rojo de la calificacin; tambin se observa un rincn con materiales y recursos educativos poco utilizados. Desafortunadamente, tambin se percibe la idea de una escuela en la que todos los alumnos son, o ms bien deben ser, iguales: tienen que aprender de la misma forma y al mismo tiempo, compartir los mismos intereses y motivarse con las mismas cosas; es decir, existe la firme creencia de que la enseanza debe ser de talla nica. 22 Si la escuela, sus profesores y directores siguen manteniendo este tipo de creencias y prcticas educativas, permanecer la idea de que el alumno es un mero receptor de conocimientos o aprendiz pasivo, y el maestro solamente su transmisor. Por el contrario, para enriquecer el trabajo del aula es indispensable romper con estas ideas y rutinas escolares y crear un ambiente de respeto y colaboracin, de confianza para el intercambio de experiencias y el desarrollo autnomo del alumno, siendo fundamental el reconocimiento del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos, pues cada uno es diferente, lo cual demanda la diversificacin de la enseanza en el aula. El enriquecimiento del contexto ulico se refiere a la diversificacin y dinamismo que se imprime a la prctica educativa, con el propsito principal de responder a las necesidades educativas de los alumnos, incluyendo las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes. La intencin es promover un ambiente educativo enriquecedor que propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotrices y socioafectivas de los alumnos. El enriquecimiento del contexto ulico implica apropiarse de una nueva concepcin de la enseanza y aprendizaje, de sus dimensiones y alcances; lo que conlleva, necesariamente, la utilizacin de nuevas tcnicas y procedimientos de enseanza; el uso variado de los materiales; la organizacin de distintas dinmicas de trabajo; la consideracin del uso verstil de los espacios de aprendizaje, entre otras. Asimismo, implica la realizacin de adecuaciones curriculares, cuya finalidad es ofrecer a
22

75

El trmino talla nica fue tomado de Sarason, en C. A. Tomlinson, El aula diversificada, p. 17.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes la posibilidad de experimentar las mismas actividades u otras y alcanzar los mismos propsitos educativos planteados para su grupo u otros, de acuerdo con el nivel de ampliacin, tcnicas y materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas. Propsitos Innovar la prctica docente, de manera que responda a los nuevos paradigmas de atencin a la diversidad, en el marco de una escuela para todos. Hacer eficiente el uso de los recursos y materiales que favorezcan el enriquecimiento del trabajo educativo en la atencin de los alum- nos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Desarrollar estrategias de trabajo que vinculen las habilidades comprometidas en cada una de las aptitudes sobresalientes con los procedimientos empleados en las diferentes asignaturas, de tal manera que se favorezca la potenciacin de dichas aptitudes. Ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, mediante la realizacin de las adecuaciones curriculares correspondientes y la Propuesta Curricular Adaptada. Beneficios Se enriquece todo el grupo escolar y no nicamente el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Se propician experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras, lo que aumenta la calidad del trabajo de todos y le aade diversidad e ilusin a sus aprendizajes. Se diversifica el empleo de estrategias didcticas diferentes e innovadoras y favorece el planteamiento cotidiano de retos al propio trabajo docente. Se estimula la motivacin por investigar, conocer y aprender en los alumnos y las alumnas. Se favorece el desarrollo cognoscitivo de los alumnos y alumnas, as como la socializacin al compartir espacios y actividades grupales comunes. Se promueve la participacin activa de la familia a travs de la comunicacin de sus dudas e intercambio de opiniones con los docentes sobre el proceso educativo de su hijo. Se enriquece el ambiente familiar con las experiencias y aprendizajes que su hijo lleva a su casa. Se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, recreativo, etctera.

76

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Estrategias didcticas para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes La enseanza orientada al reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y al desarrollo de la cooperacin de todos sus integrantes en el trabajo escolar parte de realizar continuamente modificaciones y adecuaciones en la metodologa, por ejemplo, realizando agrupamientos de alumnos de una forma flexible y dinmica; organizando rincones o talleres de trabajo; o bien, realizando actividades diversas que contemplen las aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, entre otras. En seguida se mencionan estas estrategias: Agrupamientos flexibles En qu consisten? Los alumnos forman parte de diferentes grupos y tambin estudian solos; al realizar actividades especficas de enriquecimiento, los alumnos se pue- den agrupar con los compaeros que presentan intereses y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes podrn realizar actividades que les resulten de gran inters con otros compaeros que manifiesten preferencias similares; o bien, trabajar en equipos con alumnos con los que comparten algn tema de inters, pero con habilidades y aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechoso para todos. En otras ocasiones, podrn escoger con quien o quienes les gustara trabajar. 23 Por qu son importantes? Posibilitan tanto la rpida adquisicin de informacin e ideas como una exploracin adicional por parte de los alumnos que necesitan ms tiempo. Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente. Permiten que alumnos y maestros intervengan en la determinacin de las condiciones de trabajo. Evitan que los alumnos sean catalogados como los que ms saben o los que tienen dificultades. Permiten que los alumnos estudien con una amplia variedad de pares.24 Sugerencias para su empleo Para planificar los agrupamientos, el maestro, al comienzo de cada unidad, reconoce cules son los momentos adecuados para trabajar actividades en parejas, tros o en
23 24

77

Carol Ann Tomlinson, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, p. 58. 15 Ibid., p. 193.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

equipos ms grandes; cundo es ms provechoso que los alumnos estudien de forma individual y cundo reunirse con cada uno de ellos; a continuacin se mencionan algunas recomendaciones para conformar estos agrupamientos: Actividades de toda la clase: para realizar diagnsticos, introduccin de conceptos, planificacin, intercambio y conclusin de estudios. Actividades en grupos pequeos (pares, tros, cuartetos): para realizar tareas de comprensin, enseanza de destrezas, lecturas e investigaciones. Asignando grupos de trabajo cuando la tarea est destinada a adecuarse a la aptitud e inters. Actividades individualizadas: comprensin, prctica y aplicacin de destrezas, tareas de casa, centros de inters, productos, estudio independiente y evaluacin. Encuentros alumno/docente: diagnstico, ajuste y planificacin, orientacin y 25 evaluacin. Por ltimo, es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la oportunidad de trabajar con una variedad de compaeros y no slo con quienes comparten los mismos intereses o aptitudes, lo que fortalecer sus relaciones sociales en el grupo. Rincones o talleres de trabajo En qu consisten? Crear rincones o talleres de trabajo, organizando cada espacio con los materiales correspondientes y coordinando de forma flexible su utilizacin. En los rincones, el trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy til para los alumnos que, como sucede con los alumnos con aptitudes sobresalientes, terminan ms rpido que el resto de sus compaeros y requieren de una actividad extra, acercndose al rincn que les resulte ms interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada; o bien, el trabajo puede ser organizado en pequeos grupos, en donde todos participan, proponen, aportan material y colaboran en la decisin y organizacin de los rincones.26 Por qu son importantes? Los alumnos aprenden a trabajar autnomamente y a organizarse. Pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades. Favorecen la relacin y comunicacin con el grupo. Pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma, realizar trabajos ms creativos y motivadores. 27 Sugerencias para su empleo:
25 26

78

Ibid., p 57. J. Agelet, J. J. Albericio, et al., op. cit., supra, n. 5, p. 77. 27 Ibid., p. 16.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades programadas, materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y necesidades educativas especiales. En todos los casos, para la organizacin por rincones o talleres de trabajo, la funcin del maestro consiste en lo siguiente:20 Planificar el trabajo que se llevar a cabo. Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos. Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades. Resolver dudas. Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros. Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo. Trabajo cooperativo En qu consiste? El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el inter- cambio de ideas y aportacin de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los conocimientos, adems de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una microsociedad. 28 Por qu es importante? Favorece el desarrollo de las habilidades de comunicacin. Favorece el desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales. Favorece el crecimiento y maduracin personal del alumno. 29 Favorece la convivencia social y las relaciones grupales. Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal, se sugiere poner en prctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresin (plstica, verbal, escrita, corporal y otras), tomando en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.

Diferenciar actividades por aptitud (es)


79
Antonio Notoria, Potenciar la capacidad para aprender y pensar, en Paquete didctico para el proyecto de atencin al nio con capacidades y aptitudes sobresalientes en el nivel de primaria, p. 84. 29 J. Agelet, J. J. Albericio et al., op. cit., supra, n. 5, pp. 40-45.
28

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

En qu consiste? Por medio de esta forma de organizacin se pretende que en los momentos en que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes lo requieran se trabaje un mismo tema para todo el grupo pero haciendo las adecuaciones que el alumno requiera segn su nivel de aprendizaje en las actividades y materiales propuestos. Estas actividades diferenciadas pueden ser de varios tipos, como: actividades distintas para los mismos contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o ms complejas, actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras. Siempre tomando en cuenta el nivel de aprendizaje o competencia curricular del alumno y su perfil de aprendizaje. 30 Por qu es importante? Permite brindar experiencias de aprendizaje ms apropiadas, de acuerdo con las necesidades educativas especiales de cada alumno. Permite a los alumnos realizar tareas que representen un desafo adecuado para ellos, ajustndolas en cuanto a complejidad, abstraccin, independencia, etctera, para hacerlas apropiadamente estimulantes. Permite reforzar o ampliar conceptos y principios segn la aptitud de los alumnos. Evita la asignacin de tareas que provoquen ansiedad (demasiado difciles) o tedio (demasiado fciles). 31 Sugerencias para su empleo: Asegurarse de que la tarea se centra en un concepto o generalizacin clave esencial para el estudio. Emplear una variedad de materiales de diferentes niveles de complejidad y asociados con distintas modalidades de aprendizaje. Ajustar la tarea en cuanto a complejidad, abstraccin, cantidad de pasos, concrecin e independencia, para hacerla apropiadamente estimulante. Asegurarse de que haya criterios claros respecto a la calidad y el logro de las metas.32

Diferenciar actividades por el inters


80
C. Artiles, J. E. Jimnez, P. Alonso, et al., Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias..., pp. 86-104. 31 Tomlinson, op. cit., supra, n. 14, p. 192. 32 Idem.
30

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

En qu consiste? Cuando los alumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar alguna actividad, crece su entusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestro tendr que considerar, tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos; en este sentido, son cuatro las metas de la enseanza basadas en el inters. Por qu es importante? Ayuda a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela y sus propios deseos de aprender. Permite demostrar la conexin entre todos los aprendizajes. Permite emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos como un puente hacia otras menos conocidas por ellos. Fortalece la motivacin para aprender. 33 Sugerencias para su empleo Algunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con el currculo son: 34 Estudios en paralelo Los alumnos realizan una lista sobre las cosas que quisieran pensar y aprender personalmente; posteriormente, a partir de ellas, se realizan investigaciones en paralelo sobre el tema que se est trabajando en una unidad. Centros de inters o grupos de inters En las aulas encontramos repetidas veces la oportunidad de que los alumnos puedan reunirse en grupos segn sus intereses. Para cualquier tema que estn estudiando, el maestro crea un centro (para alumnos ms pequeos) o un grupo de inters (para alumnos ms grandes) a fin de que los chicos averigen e investiguen sobre lo que ms les despierta curiosidad. Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje En qu consiste? El perfil del aprendizaje se refiere a la forma en que aprendemos mejor; todas las personas conocemos algunas formas de aprender que nos resultan mejores que otras. Existen distintos factores relativos al nivel de aprendizaje como: el estilo para aprender, los tipos
81
33 34

Tomlinson, op. cit., supra, n. 14, p. 107. Ibid., pp. 107-117.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

de inteligencia, el gnero y la cultura. 35

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Por qu es importante? Permite que los alumnos conozcan distintas formas de aprender que les den mejores resultados. Permite despertar la curiosidad y el entusiasmo por el aprendizaje. Sugerencias para su empleo: Reconocer que todos los alumnos tienen preferencias de aprendizaje. Por ejemplo: algunos alumnos aprenden mejor de forma auditiva; sin embargo, habr otros alumnos que tienen preferencias visuales o kinestsicas y, por lo tanto, requieren de otras formas de presentacin. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre sus propias preferencias. Utilizar medios estructurados elegidos por los alumnos para diferenciar segn el perfil de aprendizaje. Por ejemplo: los alumnos pueden elegir formas de expresin y decidir si van a trabajar solos o con un compaero, o si requieren de material extra, entre otros. Seleccionar unas pocas categoras del perfil de aprendizaje al comienzo y a medida que se empiece a reconocer las necesidades de los alumnos; seleccione categoras para abordarlas en su planificacin. Por ejemplo: ilustraciones, tanto contextuales como fcticas, utilizar mtodos visuales y auditivos para transmitir informacin a los alumnos. Posteriormente, aliente a los alumnos a tomar decisiones que contribuyan a adecuar an ms las actividades a sus necesidades de aprendizaje. 36 Actividades psicomotrices En qu consisten? En educacin fsica es comn que se realicen diversas actividades (juegos motores, actividades fsicas y deportes educativos) en el patio de la escuela, con la intencin de estimular el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, fsicas, motrices y afectivosociales de los alumnos; se recomienda que se utilicen tambin como parte del trabajo cotidiano, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, y no exclusivamente en la clase de educacin fsica, slo dos veces a la semana, implementando distintos tipos de actividades como lo plantea el fichero de educacin fsica: los juegos naturales, los juegos, con reglas y circuitos de accin motriz. 37

Por qu son importantes?


35 36

82

Ibid. p. 121. Ibid., pp. 125-127. 37 Para mayor informacin, vase Fichero de actividades. Educacin Fsica. Primer ciclo.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Favorecen la estimulacin y desarrollo de habilidades motrices y fsicas. Favorecen la adquisicin y desarrollo de actitudes favorables en los mbitos social y afectivo en las formas de interaccin con otros compaeros. Favorecen el mejoramiento de su competencia fsica, la necesidad de probarse a s mismo y superar dificultades. Ayudan a los alumnos a aceptarse a s mismos, a desinhibirse y a valorar su cuerpo y su persona. Repercuten de manera significativa en la preservacin de la salud, la afirmacin de la autoestima, la solidaridad y la disciplina. 38 Sugerencias para su empleo: Resulta sumamente importante para la planeacin de las actividades psicomotrices, tanto para las que se realizan en el aula como para las actividades de la asignatura de educacin fsica, tomar en cuenta las habilidades, los intereses y las necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes psicomotrices sobresalientes. Por ejemplo: si un alumno con aptitudes sobresalientes en esta rea requiere desarrollar sus capacidades fsicas (como el incremento de su resistencia cardiorrespiratoria, su velocidad y flexibilidad articular y muscular), el maestro presta mayor atencin en su planeacin, incorporando las actividades que considere le permitan a este alumno cubrir sus necesidades, quiz en ocasiones con mayor precisin que a otros compaeros, pero sin olvidar que estas actividades tambin pueden beneficiar al resto de los alumnos.. Estas actividades de tipo psicomotriz pueden organizarse junto con otras actividades de distintas asignaturas para realizarse de manera simultnea. Por ejemplo: en un espacio, los alumnos se organizan para competir en equipos realizando una rutina de trabajo que incluya diversas actividades de educacin fsica. Se puede vincular esta actividad con algn tema de otra asignatura, por ejemplo, cada vez que los alumnos resuelvan un problema matemtico tendrn que realizar alguna actividad de tipo psicomotriz (brincar de cojito, acertar el baln de bsquet, etctera). De esta manera, las actividades se vuelven ms atractivas e interesantes para los alumnos y al mismo tiempo se favorecen ms reas del desarrollo. Para los alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales en el rea socio afectiva, es decir, para aquellos alumnos que no logran establecer relaciones sociales adecua- das y duraderas con sus compaeros de grupo, los juegos y actividades motrices en equipo pueden brindarles la oportunidad de interactuar y mejorar sus relaciones con sus compaeros de grupo. Es importante que para garantizar la participacin activa de todos, as como garantizar la interaccin con
38

83

Ibid., p. 7.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

diferentes grupos de compaeros, se organicen pequeos equipos en donde todos los alumnos se vayan rotando. 39 Actividades artsticas En qu consisten? Fomentar el uso de las actividades artsticas en el trabajo diario del aula, considerando las cuatro formas de expresin en las que se organiza la asignatura de educacin artstica: expresin corporal y danza; expresin y apreciacin teatral; expresin y apreciacin plstica, y expresin y apreciacin musical. Por qu son importantes? Brindan a los alumnos la oportunidad de desarrollar distintas formas de expresin y comunicacin (de ideas, sentimientos, experiencias, etctera). Favorecen el desarrollo de la creatividad, imaginacin y la actitud crtica del alumno. Favorecen el desarrollo de distintas habilidades: de comunicacin verbal, social y afectiva (teatro), psicomotrices (danza) y de pensamiento (artes plsticas), como la observacin, la sntesis y el anlisis. Permiten que el alumno experimente valores humanos, emociones y sentimientos y profundice en el conocimiento de s mismo. Fomentan las experiencias expresivas y sensibles de los alumnos ampliando sus horizontes culturales.40 Sugerencias para su empleo: Dentro del saln de clase, el maestro puede utilizar, como una estrategia de trabajo, distintas actividades artsticas; para ello puede darles la oportunidad a sus alumnos de que escojan el tipo de manifestacin artstica que prefieren utilizar para realizar una tarea. Por ejemplo: en la asignatura de historia, para estudiar el tema de la revolucin mexicana, el maestro pide a sus alumnos que realicen una representacin de tteres, una obra de teatro, un baile o que escriban una cancin o corrido sobre el tema. En estas actividades, el maestro considera los intereses, las habilidades y las necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobre- salientes en el campo artstico. Es importante que los alumnos mantengan el inters y el gusto por realizar las actividades artsticas, promoviendo tambin distintas actividades extraescolares relacionadas con el arte y la cultura. 41

Para mayor informacin, vase Torres Sols, Didctica de la clase educacin fsica, y Oscar Zapata, Psicomotricidad en el nivel primaria. 40 Libro para el maestro. Educacin Artstica Primaria, pp. 7-13. 41 Para mayor informacin sobre las actividades artsticas, vase Taller de exploracin de Materiales de educacin artstica.

39

84

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Activadores para la estimulacin creativa En qu consisten? Los activadores creativos son secuencias de actividades sencillas, concretas y fciles de aplicar a cualquier asignatura o rea. Son 10 los principales activadores creativos que se proponen para enriquecer el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales aso- ciadas con aptitudes sobresalientes. Con estas secuencias de actividades y su metodologa se pueden disear mltiples actividades en la escuela; la ventaja de su utilizacin radica en que, una vez que el maestro las conozca y se familiarice con su uso, podr adaptarlas a las necesidades que se le van presentando. 42 Por qu son importantes? Una de las caractersticas ms comunes de los alumnos con aptitudes sobresalientes es que son personas sumamente creativas e imaginativas 43 y, por lo tanto, entre sus necesidades educativas principales se encuentra estimular y desarrollar su creatividad. Por otra parte, los activadores creativos renen las caractersticas para el uso de una metodologa que estimula la imaginacin, la agilidad mental, originalidad y flexibilidad, la expresin y el aprendizaje significativo y constructivo de todos los alum- nos, en particular de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Sugerencias para emplearlas Segn Torrance, 44 los maestros que se interesan por colaborar con esta necesidad, as como la de todos sus alumnos, estn dispuestos a respetar las preguntas e ideas inusuales, dar valor a las ideas originales, ofrecer oportunidades y credibilidad para los participantes, y permitir actuaciones sin la constante presin de la evaluacin. Sin embargo, para que un profesor fomente la creatividad en sus alumnos, es necesario que tambin utilice diariamente, como una tcnica alternativa, una metodologa creativa que invite a aprender de una forma constructiva, de manera creativa. A continuacin se describen los 10 activadores creativos y, al trmino de stos, se mencionan algunas recomendaciones y estrategias para que sean realmente efectivos:
42

Dichos activadores creativos se han experimentado con muy buenos resultados en los alumnos de la Universidad de Santiago, en la Facultad de CC. de la Educacin; vid. A. Sipn Compa (coord.), Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. pp. 256-261. Para mayor informacin sobre los activadores para la estimulacin creativa, vase los siguientes captulos: Estimulacin del pensamiento creativo y Activadores de la creatividad, en Hilario Recio Snchez, Creatividad en la resolucin de problemas. 43 A. Sipn Compa (coord.), op. cit., p. 255. 44 Ibid., p. 256.

85

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Activador creativo 1. Torbellino de Ideas (Brainstorming): Consiste en decir todo lo que se nos ocurra sobre un tema elegido. Por ejemplo: Qu conoces sobre los medios de transporte?, siguiendo las 3 reglas bsicas siguientes: Posponer la crtica, no rechazar ni censurar ninguna idea por absurda o extraa que parezca. Escuchar a los dems para mejorar sus ideas sin entrar en crtica. Proceder con rapidez sin pararse en discusiones de ningn tipo, cada sujeto dice una frase o expresin sin explicaciones largas. Caractersticas: Se puede aplicar a todas las reas para fomentar la motivacin, el desarrollo de la socializacin y la implicacin directa del nio en cualquier tema. Activador creativo 2. Bsqueda Interrogatoria: Consiste en hacer preguntas, preferentemente divergentes (que no tienen una respuesta dada por la cultura y que tienen mltiples respuestas), sobre un tema y responderlas. POR EJEMPLO: Para qu crees que se invent el telfono? Cmo te comunicaras con una persona del continente europeo si no existiera el telfono? Objetivos: Potenciar y estimular la capacidad de descubrimiento. Generar inters, mtodos y formas de aprendizaje, manteniendo viva la curiosidad por el saber. Caractersticas: Se puede aplicar en cualquier rea, tambin para hacer una evaluacin de los intereses del sujeto y temas que despiertan curiosidad. Activador creativo 3. Analoga Inusual: Consiste en comparar dos elementos distantes entre s, estableciendo las semejanzas y oposiciones entre ambos y creando o diseando un objeto que integre las caractersticas de los elementos de los cules partimos. Por ejemplo: En qu se parecen el telfono y la televisin? En qu se diferencian? Qu se te ocurre para crear un solo aparato que integre las caractersticas de ambos? Objetivos: Desarrollar la curiosidad lgica de fenmenos dispares. Acostumbrarse a ver la realidad intercomunicativa, creando una curiosidad permanente que fomenta el comprender, comparar, criticar y sintetizar lo diverso. Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea para agudizar el ingenio, revitalizando la percepcin visual interna. Activador creativo 4. Metamorfosis Total del Objeto: Consiste en concebir los objetivos como algo cambiante y modificable, y en imaginar el objeto con nuevas formas, estructuras, utilidades, tamaos, colores, y otros. Por ejemplo: a partir de un objeto de desecho, como puede ser un zapato viejo, el alumno tendr que transformarlo en otro objeto diferente, utilizando

86

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

diversos materiales para su realizacin como: pinturas, plastilina, retazos de tela, etctera, dando como resultado otra utilidad, por ejemplo, una maceta. Objetivos: Visualizar y estimular la fantasa del pensamiento visual, flexible, transformativo, gil, frente al pensamiento reproductivo. Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea, aunque se adapta mejor a la artstica. Genera una personalidad abierta al cambio natural- artificial-fantstico, como una actitud mental y vital. Activador creativo 5. Juego Lingstico: Se pretende jugar con las palabras, tratando de romper con los estereotipos, creando nuevas expresiones, palabras y otras. Consiste en decir los mltiples significados de la palabra; analizar su estructura y crear otras nuevas y escribir expresiones afines a la palabra dada, es decir, conseguir una familia de palabras semntica y/o lxica. Una vez que tengamos todas esas palabras y expresiones nuevas podremos crear, por ejemplo: un diccionario de palabras nuevas o un idioma particular. Objetivos: Romper la fijeza estructural y significativa de la palabra, obteniendo flexibilidad semntica y morfolgica de las palabras. Caractersticas: Se suele aplicar al rea del lenguaje y la expresin. Con el Juego Lingstico se consigue motivar hacia los aspectos del lenguaje que frecuentemente resultan aburridos y sin inters para los nios. Activador creativo 6. Desguace de Frases: Consiste en la descomposicin y composicin de una estructura lgica como la frase para vivenciar el proceso mecnico de construccin lingstica. Primero se sealan las palabras clave, se buscan sinnimos y antnimos, y se crean frases nuevas que puedan dar pie para componer textos fantsticos. Objetivos: Aprender a descomponer frases en partculas significativas. Fomentar el anlisis y revisin de los procesos que facilitan la fluidez del pensamiento y de la expresin. Caractersticas: Las reas a las que es aplicable este activador son las mismas que del Juego Lingstico. Activador creativo 7. Anlisis Recreativo de Textos: Trata de escapar del anlisis de textos tradicional que todos aprendemos en el colegio. Se intenta que l o la lectora haga un anlisis creativo, es decir, recreando el texto del autor o autora de forma original, siguiendo su propio estilo y sen- tido o modificndolos. Esto se consigue leyendo el texto, subrayando las palabras y

87

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

expresiones clave, cambiando las figuras estilsticas y encontrando la estructura lgica o expresiva del texto. Objetivos: Desarrollar y estimular el proceso de lectura, implicando directa- mente al sujeto, sintindose creador y crtico del texto. Fomentar el inters por la lectura. Aprender a aprovechar al mximo un texto. Caractersticas: El rea directa de aplicacin es el lenguaje. Activador creativo 8. Lectura Recreativa de Imgenes: Consiste en ver una imagen describiendo los objetos, colores, formas, tamaos..., que aparecen en ella de forma objetiva y subjetiva, haciendo hincapi en lo que cada individuo interpreta. Objetivos: Desarrollar el pensamiento divergente. Comprender los elementos de la comunicacin visual. Favorecer una visin objetiva de las imgenes. Conseguir la transformacin del mensaje y su vehculo en expresin verbal y en nuevos diseos del mismo lenguaje. Caractersticas: Se puede aplicar directamente en la enseanza con medios audiovisuales, y a todas las reas para poder expresarse en imgenes (especialmente en la artstica), para cultivar la imaginacin o procesamiento mental a base de imgenes (pensamiento visual). Activador creativo 9. Proyecto Vital: Pretende hacernos conscientes de los acontecimientos vitales que ocurren en nuestra vida. Para ello, nos plantearemos una accin de la forma ms concreta posible, Por ejemplo: la organizacin de un campamento de dos das y formularemos las etapas colocndolas en orden lgico, reforzando las etapas ms difciles y calculando la dificultad de cada una de ellas, como: Qu ropa llevar?, Cmo organizar las comidas?, Qu actividades realizar en el campamento y cmo organizarlas?, entre otras. Objetivos: Familiarizar al sujeto con una prctica sistemtica que integra soar, planificar y ejecutar pequeos planes personales. Acostumbrar a planificar hasta el mnimo detalle para evitar la pereza y comodidad mental. Caractersticas: Se puede aplicar a cualquier rea, por su sentido prctico y ejecutivo, para planificar las acciones de la vida diaria. Ayuda a desarrollar el autoconcepto y autonoma personal. Activador creativo

88

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

10. Solucin Creativa de Problemas: Trata de resolver muchos y variados problemas dando seguridad y confianza para afrontarlos con xito, preparndonos para la vida personal, social y profesional. La primera fase consiste en la sensibilizacin del problema buscando las posibles fallas. La segunda consistira en plantearse el problema destacando sus causas y consecuencias para buscar las posibles alternativas de solucin, valorndolas y, por ltimo, programar los pasos y encontrar una solucin. Objetivos: Acostumbrarse a descubrir, plantear y resolver problemas de toda ndole, adaptndose a la realidad o transformndola en la medida de lo posible. Sensibilizar al sujeto ante los problemas, percibir fallas, deficiencias situacionales, comportamientos, objetos comunes, etctera. Caractersticas: En la educacin, se aplica en las ciencias y las matemticas, ayuda a los alumnos a ser ms objetivos y realistas y favorece una sensibilidad intuitiva. Para que los activadores que se mencionan puedan ser realmente valiosos, el maestro debe emplear con ellos las siguientes estrategias:
Estrategias Tareas del profesor

1. Humor

2. Juego

- Fomentar la risa, la diversin, la alegra y las bromas. - Permitir las exageraciones, incongruencias, excentricidades, dentro de un clima distendido y de desinhibicin. - Superar el miedo al ridculo. - Crear un ambiente adecuado que predisponga al juego. - Presentar el trabajo como un juego instructivo. - Fomentar la actividad ldica. - Jugar con las ideas, elementos y conceptos. - Ensear a relajar los msculos. - Ensear a percibir las sensaciones del propio cuerpo. - Eliminar la tensin, la angustia o la ansiedad.

3. Relajacin 4. Trabajo en equipo

- Ensear a inspirar profundamente. - Transmitir tranquilidad, sosiego y serenidad. - Procurar que la interaccin entre los miembros de un grupo sea lo ms estrecha y eficaz posible. - Desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin. - Ensear a colaborar y cooperar en tareas, tanto intragrupal i ntergrupalmente. - Ayudar a alumnos de forma flexible. Buscar situaciones de semejanza entre las cosas. Crear smiles, alegoras y metforas. Buscar asociaciones lgicas de fenmenos dispares. Comparar lo incomparable.

como

5. Analogas

89

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


6. Audicin creativa 7. Bsqueda

ASyTE

- Ensear a generar ideas escuchando. - Ensear a desarrollar un juego mental que permita usar la informacin de lo que se escucha. - Buscar cosas que han sido hechas antes. - Investigar sobre el estado actual de las cosas. - Crear situaciones experimentales y observar lo que acontece. Interpretar las ideas de distintas formas. Proponer lo que no es conocido. Provocar lagunas de limitaciones en el conocimiento. Manipular el error de conexiones de la informacin.

8. Discrepancias

9. Escritura creativa 10. Lectura creativa

- Ensear la habilidad de comunicar ideas mediante la escritura. - Ensear a generar ideas a travs de la escritura. - Ensear a desarrollar la habilidad mental para usar la informacin de lo que se lee. - Ensear a generar ideas con la lectura. - Buscar situaciones verdaderas, bajo apariencias contradictorias o absurdas. - Crear ideas extraas, opuestas a la opinin general.

11. Paradojas

12. Interdiscipli- - Integrar los saberes e interrelacionar las reas de cononariedad cimientos. - Globalizar la enseanza en torno a las necesidades de los alumnos. 13. Preguntas - Incitar la exploracin del conocimiento. provocativas - Formular preguntas sorprendentes e incitantes. 14. Tolerancia - Admitir la ambigedad, la complejidad, la incertidumbre. - Respetar la libertad de los dems y escuchar sus criterios. - Pensar en la posicin contraria y en la posibilidad de que tuviera una parte de razn. - Ensear a expresar ideas en imgenes. - Ensear a ilustrar experiencias, pensamientos y sentimientos.

Actividades que fomenten la investigacin cientfica en el aula En qu consisten? Realizar actividades de tipo cientfico que promuevan la formulacin de hiptesis, la experimentacin, la investigacin, la invencin y el descubrimiento. Por qu son importantes? Posibilitan el desarrollo de habilidades que permiten describir, comparar, interpretar, explicar, identificar ventajas y desventajas en situaciones de aprendizaje y comunicar. Permiten que los alumnos se hagan conscientes de su propio proceso de aprendizaje.

90

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Favorecen el desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo. 45 Sugerencias para su empleo: Al respecto, el programa La Ciencia en Tu Escuela cuenta con una pro- puesta para elevar el nivel de enseanza de la ciencia y las matemticas de los docentes de educacin primaria y secundaria. El grupo de cientficos que participa en este programa ha elaborado material de estudio para maestros, incluyendo antologas de lecturas y un cuaderno de trabajo con actividades diseadas para el desarrollo de habilidades cientficas (principalmente para alumnos de 5 y 6), algunas de ellas son: 46 la realizacin de un diccionario cientfico, la elaboracin de mapas conceptuales y las actividades experimentales (ms adelante se mencionar un ejemplo de esta ltima), entre otras. Mtodo de proyectos En qu consiste? El mtodo de proyectos es una propuesta metodolgica que promueve situaciones de enseanza y aprendizaje en donde la participacin de los alumnos es realmente significativa, ya que desde el principio se promueve su intervencin en la identificacin del o los temas que les interesa trabajar, en la definicin de los problemas de investigacin y en las estrategias propuestas para su abordaje y solucin; asimismo, a travs de este mtodo, se pretende que los alumnos experimenten y observen resultados desde diferentes enfoques, lo cual hace posible tener una perspectiva ms amplia e integral de la realidad. Por qu es importante? Permite que los contenidos educativos se conviertan en instrumentos para el desarrollo de la capacidad creadora, razonamiento, espritu inquisitivo y planteamiento de alternativas a los cuestionamientos que surgen en la vida diaria de maestros y alumnos. Contempla la importancia de las relaciones afectivas y sociales al promover el trabajo cooperativo entre todos los alumnos del grupo. Permite que los alumnos asuman un papel activo, creativo y responsable de su propio aprendizaje bajo la coordinacin y asesora del maestro. Sugerencias para su empleo: Seleccionar el tema a partir de los intereses de los alumnos; puede ser un tema contemplado en el programa escolar, un acontecimiento relevante de la propia comunidad, del pas o del mundo, o bien interrogantes que surgieron al tratar temas vistos
45 46

91

Programa La Ciencia en Tu Escuela: http://www.am.edu.mx/lacienciaentuescuela.htm Ibid., pp. 11-40.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

anteriormente. Explicitar y delimitar el problema de tal forma que genere en los alumnos inquietudes, preocupaciones y/o cuestionamientos. Reconocer el ambiente o contexto en el que se sita el problema. Tomando en cuenta la posibilidad de su vinculacin con aspectos culturales de la comunidad. Establecer relacin con los contenidos del programa escolar. Desglosar y organizar el conjunto de acciones y actividades para alcanzar el propsito planteado o la solucin del problema. Considerar el tiempo tentativo de duracin del proyecto teniendo en cuenta sus caractersticas, propsitos, edad de los alumnos, etctera. Planear los recursos que se necesitan para el proyecto, los cules podrn encontrarse en la misma escuela o en la comunidad, as como el material didctico requerido, las autorizaciones para realizar las distintas actividades, entre otros. Permitir que los alumnos resuelvan por s mismos los obstculos que se van presentando de una manera creativa. Permitir que encuentren por s mismos las respuestas a las dudas y a los problemas planteados. Considerar la evaluacin como un procedimiento de valoracin continua y permanente, individual y/o colectiva, que contemple tanto la evaluacin del proceso como del producto. 47

Consideraciones finales sobre las estrategias didcticas Las estrategias de trabajo que hemos mencionado se recomiendan para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Sin duda, habr algunas estrategias que respondan mejor a las necesidades educativas especiales de cada alumno; por ejemplo, los agrupamientos flexibles permiten a los alumnos con dificultades en el rea afectiva-social establecer mejores relaciones con sus compaeros, si se les da la oportunidad de que escojan con quin quieren trabajar, as como si se agrupan estratgicamente con nuevos compaeros para que puedan entablar nuevas amistades; y los activadores creativos son ampliamente recomendables para desarrollar las aptitudes intelectual y creativa; sin embargo, no se ha hecho una distincin tan puntual porque partimos de la idea de que cada alumno tiene caractersticas y necesidades diferentes y, por lo tanto, pueden utilizarse distintas estrategias en
En el programa Desarrollo de talentos en todos los alumnos. Material bibliogrfico de apoyo para maestros de nuevo ingreso. Secretara de Educacin Pblica de Coahuila, Direccin de Educacin Especial. Sobre el mtodo de proyectos y el trabajo por tpicos, vase F. Hernndez, La globalizacin mediante proyectos de trabajo, y B. Jackson, Cada nio una excepcin.
47

92

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

respuesta a sus necesidades educativas. Ms an, todas estas estrategias son recomendables para todos, incluso para aquellos que no presentan aptitudes sobresalientes, porque a travs de ellas se fortalecen las habilidades generales de todos los alumnos. Por otra parte, todas estas estrategias pueden coexistir en momentos didcticos distintos, ya que se trata de diversificar las prcticas educativas. Incluso, muchas de estas estrategias pueden combinarse entre s; por ejemplo, se pueden trabajar los activadores creativos cuando tambin se est trabajando un centro de inters o de especializacin; o bien, trabajar en talleres o rincones haciendo actividades diferenciadas por niveles de aprendizaje. Para ello, es importante que el maestro regular y el maestro de apoyo conozcan muy bien las caractersticas y necesidades educativas especiales de sus alumnos para organizar y planear las actividades que consideren pertinentes.

La propuesta curricular adaptada Propuesta Curricular Adaptada: es la propuesta de trabajo especfica para el alumno con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Para elaborarla se deben tomar en cuenta las principales necesidades del alumno identificadas en la Evaluacin Psicopedaggica. Asimismo, se debe considerar la planeacin que el maestro tiene para todo el grupo, basada en el plan y programas de estudio vigentes. La Propuesta Curricular Adaptada es el resultado de las modificaciones que el maestro hace a su planeacin general para el grupo, tomando en cuenta las fortalezas, debilidades y necesidades del alumno; 48 considera la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares y las condiciones del contexto escolar que se ofrecen para que el alumno logre los propsitos educativos. Para elaborar la propuesta curricular adaptada es fundamental la organizacin que el maestro hace de su trabajo a travs de la planeacin que parte de los conocimientos escolares, las habilidades y las actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos, plasmados en el plan y pro- gramas de estudio, del reconocimiento de las condiciones de la escuela para el ofrecimiento del servicio educativo y de la identificacin de las caractersticas especficas que presentan los alumnos. Se requiere de un proceso de seguimiento y evaluacin sistemtico y permanente que permita valorar la pertinencia de los apoyos planteados en el momento mismo de su aplicacin.
93
Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, Concepto Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas de educacin primaria, secundaria oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional, 2006-2007.
48

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Para responder adecuadamente a las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes es necesario introducir algunas modificaciones, en uno o varios de los elementos curriculares. Los elementos que, al expresarse en ciertas condiciones educativas, van a determinar el sentido y el nivel de significatividad de las adaptaciones que se realicen son las caractersticas de los alumnos en interaccin con el contexto escolar (las reas en las que manifiestan mayor capacidad), sus intereses o motivaciones, las estrategias que utilizan para aprender, su nivel de competencia respecto al currculo del grupo al que pertenecen y su ritmo de aprendizaje. Por lo tanto, cualquier decisin que se tome respecto al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes debe ir precedida de un proceso de anlisis y valoracin de cmo se manifiestan las caractersticas anteriores. La heterogeneidad entre los alumnos es tan amplia como las medidas educativas que se implementan para cada caso, desde aspectos organizativos y metodolgicos hasta modificaciones importantes en los elementos del currculo. Algunas consideraciones previas a la aplicacin y desarrollo de las adecuaciones curriculares pueden ser las siguientes: 49 Conocer el manejo que el alumno tiene de los contenidos que se van a trabajar para identificar el grado de ampliacin que se requiere. Reconocer cuando estos alumnos terminan ms rpido las tareas que el resto del grupo. Identificar cundo determinadas actividades de enriquecimiento pueden realizarse en casa, como tareas extracurriculares. Una vez que el maestro conoce a fondo a cada uno de sus alumnos, incorpora en su propuesta de trabajo los apoyos y recursos establecidos en la propuesta curricular adaptada, haciendo ajustes al currculo y optando por las estrategias didcticas que respondan a las caractersticas individuales que presentan los alumnos; organiza al grupo como mejor considera para el desenvolvimiento de la tarea e incorpora los materiales y recursos especficos para implementar actividades diversificadas que dinamicen el trabajo del grupo. Implementar una actividad diversificada implica acercarse a las alternativas didcticas que se han expuesto a lo largo del presente documento, como el uso de diferentes recursos materiales para favorecer la motivacin y el trabajo autnomo; acordar criterios para la formacin de grupos de trabajo; considerar el aprendizaje en otros espacios escolares y
94
C. Artiles., J. E. Jimnez, P. Alonso et al., Programa para la atencin educativa al alumnado con altas capacidades de la Comunidad Autnoma de Canarias. Orientaciones para la deteccin e identificacin del alumnado que presenta altas capacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionales de la educacin.
49

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

no slo dentro del aula; organizar de manera diferente los espacios dentro del aula; e implementar actividades, por ejemplo, que permitan diversas formas de expresin plstica, verbal y corporal, entre otras. La propuesta curricular adaptada es una de las alternativas ms eficaces para realizar actividades diversificadas y, en consecuencia, ofrecer una respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, integrados en las escuela de educacin regular. Se fundamenta en la introduccin de ciertas adecuaciones a la programacin que el maestro realiza para el grupo en uno o ms de los elementos del currculo, ya sea en la evaluacin, la metodologa, los contenidos y/o propsitos educativos. La intencin principal es favorecer el desarrollo de las potencialidades identificadas en los alumnos y lograr que su desempeo sea ms estimulado, autodirigido y con una mayor motivacin para aprender. Las adecuaciones que se realizan para enriquecer el trabajo del aula y dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades de un determinado alumno consideran que la provisin de los recursos educativos, que la escuela puede y debe ofrecer partiendo del reconocimiento de su realidad, est garantizada. Estos apoyos deben responder a las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas a lo largo del proceso educativo del alumno. Cuando los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del currculo para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes deben hacer nfasis en: Los contenidos procedimentales. El desarrollo de los contenidos conceptuales con profundidad y extensin. La implementacin de dinmicas de interconexin e interdisciplinariedad entre los contenidos. La graduacin de las actividades en cuanto a su complejidad, con la posibilidad de que uno o varios alumnos profundicen en el tema a travs de una actividad distinta desarrollada simultneamente. La organizacin de opciones de ampliacin, dirigidas a todo el grupo a travs de agrupamientos flexibles. El alcance de las adecuaciones curriculares est en funcin de la respuesta de los alumnos, es decir, del nivel de competencia curricular alcanzado, de las habilidades desarrolladas, del grado de satisfaccin de sus intereses, etctera, en interaccin con lo que le brinda el contexto educativo.

95

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Adecuaciones curriculares Para enriquecer los contenidos curriculares hay que partir de la idea de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes son distintos entre s y requieren situaciones de aprendizaje diferenciadas, y no frmulas generalizadas para su atencin. Con base en esto, se formula, prioriza y define la secuenciacin y temporalizacin de los objetivos y contenidos; se realizan nuevos planteamientos metodolgicos y organizativos; se seleccionan las actividades y se analiza la posibilidad de incluir programas para desarrollar ciertas habilidades en los alumnos (pensamiento, creatividad, metacognitivas, socioafectivas, etctera), y/o desarrollar propuestas con mayor nivel curricular; o bien implementar proyectos individualizados a travs de tutoras o mentoras, donde se aborden tpicos especficos, ms all de los programas de estudio. Las adecuaciones curriculares pueden realizarse en uno o ms de los elementos del currculo, dependiendo de las caractersticas de cada alumno. De acuerdo con el grado de profundidad con el que se realicen las adecuaciones, stas pueden ser significativas o no significativas. Se consideran adecuaciones significativas aquellas que se realizan a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y no significativas a los cambios en la metodologa. Cuando se realizan adecuaciones curriculares se inicia por las no significativas y, en caso de que el alumno lo requiera, se contina con adecuaciones en los contenidos y propsitos.50 En la elaboracin de adecuaciones curriculares participan: Los maestros de grupo de los alumnos. El servicio de apoyo de educacin especial. (Si existe en la escuela) La familia. Los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes. De preferencia, los especialistas que ofrezcan apoyo extracurricular en una o ms reas de inters de los alumnos. Adecuaciones de acceso Son las modificaciones en los espacios e instalaciones o en la provisin de recursos o materiales que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollen el currculo comn o, en su caso, el currculo adaptado, es decir, su propuesta curricular. Estas modificaciones pretenden lograr que los alumnos realicen los aprendizajes que forman parte de su propuesta curricular en las mejores condiciones posibles, tanto los que comparten con sus compaeros como los que han sido fruto de una
96
Mara del Pilar Gonzlez Fontao, Respuesta educativa en la atencin de los estudiantes superdotados y talentosos, en Antonio Sipn Compa (coord.), Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentoso, pp. 263-268.
50

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

decisin individualizada. 51 Las adecuaciones de acceso pueden realizarse en las instalaciones de la escuela, el aula, o bien pueden referirse a apoyos tcnicos y materiales. Adecuaciones en la escuela Entre las adecuaciones de acceso posibles de realizar en la escuela est la elaboracin de una propuesta de atencin educativa (identificacin e intervencin) de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes; es importante que esta oferta educativa se concrete en el proyecto escolar y otros documentos institucionales. Como se menciona en el captulo de enriquecimiento del contexto escolar, la atencin de un alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en la escuela y aula regular de- manda, en muchos de los casos, flexibilizar el uso de los espacios y el tiempo, as como pensar en una organizacin del trabajo de los actores educativos distinta a la acostumbrada. Por ello, aun cuando pareciera que un alumno con aptitudes sobresalientes sin discapacidad no requiere de este tipo de ajustes, se trata de un alumno que lo necesita debido a las exigencias de enriquecimiento para su desarrollo. Adecuaciones en el aula Resulta necesario que los maestros realicen adecuaciones de acceso en el aula, considerando la mejor distribucin del espacio y los materiales ms apropiados para enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la posibilidad de ofrecer un fcil acceso a los recursos tecnolgicos y promover su utilizacin por los alumnos. Cabe mencionar que este tipo de consideraciones resultan pertinentes para todos los alumnos. Apoyos tcnicos y materiales Es importante que el personal docente y directivos de la escuela faciliten el acceso a amplia bibliografa, a medios audiovisuales y a nuevas tecnologas como Internet, con los que cuente la escuela, a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Adems, resulta trascendente que cuenten con el apoyo de especialistas para la implementacin de actividades extracurriculares en las reas de inters y en las que destacan los alumnos.52
51

Ismael Garca Cedillo e Ivn Escalante Herrera (coords.), Curso nacional de integracin Lecturas, pp. 157-168.

97

Programa para la Atencin Educativa al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales de Canarias, Adaptacin curricular individual de ampliacin y /o enriquecimiento (altas capacidades), http://www.educa.rcanaria.es/altascapacidades/documentos/Propuesta%20ACI%20cumplimentada%20Primaria%20caso %20Yolanda.pdf.

52

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Adecuaciones en los elementos del currculo Las adecuaciones en los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en las actividades, la metodologa, los criterios y procedimientos de evaluacin, los contenidos y los propsitos, para as atender a las diferencias individuales de los alumnos.53 Adecuaciones en la metodologa Se considera que la metodologa es el elemento del currculo ms cercano al aula porque los procesos de enseanza y aprendizaje se concretan y materializan en un conjunto de actividades, estrategias y materiales didcticos. En este sentido, es importante que las actividades sean diferenciadas a partir de las habilidades, las necesidades y los intereses de los alumnos, de forma que reciban distintas experiencias educativas, en funcin del grado de complejidad, de la naturaleza de las tareas que el alumno debe resolver y de las estrategias de aprendizaje que se han de utilizar. As, habr actividades que exijan un trabajo autnomo frente a otras que sean ms dirigidas, algunas alternativas o complementarias y otras ms de ampliacin o profundizacin. Tambin resulta relevante definir los criterios y los procedimientos de evaluacin para hacer el seguimiento de las adecuaciones curriculares individualizadas para la toma de decisiones sobre la intensificacin o disminucin de los apoyos y la promocin; contar con criterios y procedimientos para evaluar la propia propuesta curricular adaptada y la evolucin del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Estos aspectos, en conjunto, orientan la toma de decisiones que, especialmente al final del ciclo escolar, ocurre en relacin con el apoyo y la promocin para el alumno, y con la posibilidad de que reciba un apoyo especfico de especialistas en diversos temas que le resulten de inters. Las adecuaciones en la metodologa implican la utilizacin de mtodos, tcnicas, estrategias y materiales de enseanza diferenciados, en funcin de las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos. Por ejemplo, hacen referencia a las formas de presentacin del material nuevo y del procedimiento para desarrollar las actividades y tareas en el aula. Al realizar adecuaciones en este elemento del currculo se debe poner nfasis en el uso de la informacin en lugar de en su adquisicin, debido a que, generalmente, los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes la obtienen con rapidez y casi sin esfuerzo; tambin es importante realizar actividades donde los alumnos apliquen la informacin adquirida a situaciones nuevas y, de esta manera, obtengan un conocimiento ms complejo.
53

98

I. Garca Cedillo e I. Escalante Herrera (coords.), op. cit., pp. 164-166.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Para el diseo de las actividades se tiene presente la curiosidad que distingue al alumno con aptitudes sobresalientes, por lo tanto, resulta importante buscar actividades que estimulen la reflexin y la investigacin adicional sobre el tema que se trata, permitir al alumno indagar tanto como desee el material que se le ofrece y, sobre todo, que justifique sus conclusiones. Los productos que se esperan del trabajo de estos alumnos deben transformar la informacin y datos iniciales y reflejar el uso de niveles de pensamiento ms elevados. Es posible implementar diferentes actividades como las siguientes: 54 Actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad donde se trabajen varios contenidos y que se pueden dividir en actividades ms sencillas o realizarse en grupo, permiten que los alumnos apren- dan a cooperar, a respetar las diferencias y valorar las aportaciones de los dems. Actividades de menor a mayor complejidad, atractivas, no repetitivas. Actividades diversas para trabajar un mismo contenido, considerando diferentes grados de dificultad como definir, explicar, clasificar, resolucin de problemas, transferencia de mtodos y tcnicas a situaciones nuevas, comparar, interpretar, descubrir significados, etctera. Actividades que permitan distintas posibilidades de ejecucin y expresin, a travs de actividades amplias y flexibles. Actividades de gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. Permiten considerar los diferentes estilos de aprendizaje. Actividades de libre eleccin que respondan a los intereses de alumnos. Actividades individuales. Una vez realizadas las modificaciones y ajustes en el programa del grupo, si estas no responden a los alum- nos con aptitudes sobresalientes, es necesario programar actividades individuales, adecuadas para trabajar contenidos en profundidad o extensin. Actividades con tutora de un alumno a otro. Es apropiado establecer un intercambio de papeles en un clima de interdependencia positiva. Actividades extracurriculares. Promueven el desarrollo integral de los alumnos a travs de actividades que potencien sus habilidades intelectuales y socioafectivas, entre otras.9 Materiales y recursos Es importante incentivar en los maestros y los alumnos el uso de gran cantidad de recursos en sus actividades y tareas en el aula, adecuar los materiales didcticos necesarios y trabajar con las nuevas tecnologas y recursos multimedia. Diversificar la prctica educativa implica tambin emplear diversos materiales y recursos ajustados a
54

99

Mara del Carmen Blanco Valle, Gua para la identificacin y seguimiento de alumnos superdotados, pp.119-122.

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

la naturaleza de los aprendizajes y los contenidos, y a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Las escuelas primarias pueden utilizar diferentes recursos, como las bibliotecas de aula y los materiales impresos de cada una de las asignaturas (elaborados por la Direccin General de Materiales Educativos y la Direccin General de Desarrollo Curricular), Enciclomedia y el Programa Nacional de Lectura de la Subsecretara de Educacin Bsica. Los libros para el maestro de cada una de las asignaturas tambin son recursos importantes ya que orientan a los maestros sobre metodologas especficas en cada una de las asignaturas, sobre cmo emplear diversos programas multimedia de las reas de inters de los alumnos o visitar diferentes pginas en Internet que ofrecen estrategias para trabajar con estos alumnos, entre otras. Es importante que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan ac- ceso a la tecnologa, a las diversas clases de aplicaciones, de interaccin y telecomunicaciones, entre muchos recursos y materiales con los cuales los maestros pueden enriquecer el contexto ulico. Pensar tambin en flexibilizar la distribucin del tiempo y reorganizar los espacios y el trabajo en el aula, teniendo en cuenta, por ejemplo, los rincones de trabajo, es til cuando se han identificado una gran variedad de ritmos y estilos de aprendizaje, de manera que los alumnos puedan realizar diferentes actividades. Adems de considerar la organizacin, la metodologa, los recursos humanos y materiales, es importante contemplar proyectos artsticos, culturales y deportivos, gestionar con diferentes instituciones y planear la colaboracin y apoyo que se puede recibir de las familias. La mejor estrategia es ajustar el mtodo de trabajo a las caractersticas que presentan los alumnos, trabajar sus aptitudes en las reas en que stas se manifiestan, donde destacan los alumnos, y en aquellas donde se presenta desajuste. Adecuaciones a la evaluacin Las adecuaciones en la evaluacin se refieren al uso de tcnicas, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluacin distintos a los del grupo de referencia. Es importante poder distinguir entre el objetivo de la evaluacin y las tcnicas, las actividades o instrumentos concretos que se emplean para llevarla a cabo, e incorporar en las actividades el tipo de ayudas ms apropiadas para el alumno y adecuar los criterios de evaluacin, que cobran sentido en el mbito de la propuesta curricular y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar o introducir ciertos criterios de evaluacin, dependiendo de los propsitos y contenidos establecidos. Las adecuaciones en la evaluacin se relacionan directamente con las que se llevan a cabo en los contenidos y propsitos. Adecuaciones en los contenidos y propsitos Las adecuaciones en los contenidos y propsitos se refieren a la priorizacin de algunos de stos que forman parte del currculo comn; a la temporalizacin; a la
100

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

introduccin de nuevos contenidos y propsitos, y tambin a la eliminacin de algunos de stos. Las adecuaciones en los contenidos y propsitos se realizan en funcin de aquellos que el alumno ya domina, los que respondan a las habilidades y aptitudes en las que destaca y a sus intereses y motivaciones. Las adecuaciones curriculares propician la interdisciplinariedad, la graduacin de las actividades en cuanto a complejidad y su presentacin en bloques diferenciados; la exposicin de opciones para ampliar los contenidos, dirigidas a todo el grupo, as como la bsqueda de espacios y momentos para elegir el desarrollo de las tareas. Los conceptos abstractos y las generalizaciones son elementos fundamentales de las discusiones, exposiciones y materiales de consulta que se consideren en la respuesta educativa que se ofrezca a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. stos son algunos criterios que pueden seguirse para hacer adecuaciones en contenidos y propsitos: a) La funcionalidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad. b) La identificacin y distincin de contenidos fundamentales, es decir, de aquellos que poseen un carcter ms funcional, que contribuyen en mayor medida al desarrollo de habilidades o resultan indispensables para posteriores aprendizajes de aquellos que tienen un carcter complementario. c) El diseo de objetivos de aprendizaje flexibles que se adecen a las necesidades, a las destrezas, a los intereses y a las habilidades nicas de los alumnos (cognitivas, instrumentales y afectivas).

101

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Diagrama de flujo del enriquecimiento del contexto ulico

102

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

3.1.3 ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR Objetivos Ofrecer un apoyo educativo, dentro y fuera de la escuela, a los alumnos con aptitudes sobresalientes para satisfacer sus necesidades e intereses y potenciar sus aptitudes, a travs del desarrollo de proyectos que aborden contenidos y propsitos relacionados o no con el plan y programas de estudio. Facilitar el acceso a los recursos humanos y materiales que existen en la comunidad, a travs de la vinculacin con instituciones del mbito estatal y federal, pblicas y privadas, as como de profesionales de diferentes reas, en el proceso de atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes para que expresen y desarrollen al mximo sus habilidades. Proporcionar experiencias de tipo educativo, social, cientfico, tecnolgico, artstico y de accin motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes, desde los mbitos en los que se llevan a cabo estas acciones. Promover un trabajo colaborativo entre la escuela y otras instituciones para fortalecer y enriquecer el trabajo educativo de la escuela. Enriquecer el currculo ordinario a partir del trabajo que las instituciones o especialistas externos realizan con el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Promover el compromiso y la participacin de la familia o tutores de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades extracurriculares que se realizan con sus hijos. Beneficios El contacto y la comunicacin permanentes entre la escuela y las instituciones permitir crear un vnculo de colaboracin que beneficie a toda la comunidad educativa, ya que parte del conocimiento de los recursos con que cuenta la comunidad donde est situada la escuela, para promover su utilizacin continua y aprovechamiento mximo. Los beneficios del enriquecimiento extracurricular se pueden resumir de la siguiente manera: Desarrolla las aptitudes sobresalientes identificadas en el alumno dentro y fuera de la escuela. Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales con los que cuenta la comunidad inmediata, la entidad y el resto del pas. Establecimiento de vnculos y/o convenios de participacin con instituciones educativas que apoyen los procesos educativos de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes en las diferentes reas. Trabajo conjunto y con corresponsabilidad entre especialistas, maestros de grupo y de apoyo, familia y/o tutores en beneficio del proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

103

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa acerca de las necesidades educativas especiales que puede presentar un alumno con aptitudes sobresalientes y los apoyos que requiere para satisfacerlas, en este caso de forma extracurricular. Enriquecimiento del trabajo educativo en sus distintos mbitos: escolar y ulico. Vinculacin con otras instituciones Para la escuela, el establecer vnculos con otras instituciones y especialistas, servicios de educacin especial, programas y proyectos de la Secretara de Educacin Pblica, representa una gran oportunidad para que la comunidad educativa en su conjunto se alimente de experiencias enriquecedoras relacionadas o no con los contenidos y propsitos del plan y programas de estudio. Si bien es cierto que las escuelas de educacin regular no siempre cuentan con los recursos humanos y materiales que se requieren para dar una respuesta educativa acorde a las necesidades educativas de los alumnos con aptitudes sobresalientes, tambin es cierto que existen apoyos extracurriculares que pueden favorecer el proceso de aprendizaje del alumno. Esta alternativa es ilimitada y se puede avanzar de acuerdo con la motivacin y apoyos que reciba el alumno. Para que este tipo de vinculaciones se lleven a cabo, es necesaria la participacin conjunta de toda la comunidad educativa para determinar el tipo de apoyos que requieren los alumnos y depender principalmente de la gestin que el director o directora de la escuela realice ante las necesidades identificadas en la escuela. Esta vinculacin puede darse en dos niveles: interna y externa. 1) Vinculacin Interna Esta vinculacin comprende la colaboracin entre escuelas del mismo o diferente nivel; as como entre la escuela y servicios de educacin especial distintos al que ya tiene (USAER, CRIE, CAM), y con programas y proyectos de la Secretara de Educacin Pblica o de la Secretara de Educacin del estado. La colaboracin de una escuela del mismo u otro nivel educativo permite intercambiar informacin relacionada con el apoyo que estn ofreciendo otras instancias a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y abrir la posibilidad de que otros centros educativos se inicien en un trabajo de esta naturaleza; asimismo, la comunicacin que se establezca entre las escuelas permitir identificar apoyos y recursos que puedan emplearse en la atencin de esta poblacin.
104

Por ejemplo: en el caso de que una escuela que est ubicada en una comunidad en la

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

que no hay alguna universidad cercana, o algn museo, o casa de cultura, u otra instancia a la que se pudiera recurrir para apoyar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, la escuela puede buscar el apoyo en otra escuela de distinto nivel en la que exista un docente cuya formacin responda al inters y aptitud del alumno y est interesado en brindarle la ayuda: que en sus instalaciones se cuente con algn equipo o recurso de inters del alumno; o que se est desarrollando un proyecto o actividad en el que ste pueda participar. Entre los programas que actualmente se estn implementando en la Secretara de Educacin Pblica, y que adems de apoyar a la escuela en su conjunto pueden apoyar a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, se encuentran: La Ciencia en Tu Escuela, Enciclomedia y el Programa Nacional de Lectura. 2) Vinculacin Externa El enriquecimiento extracurricular fortalece la relacin entre las es- cuelas y otras instancias promotoras del desarrollo de aptitudes. Esta vinculacin se establece entre la escuela y otras instancias pblicas y privadas que no pertenecen a la Secretara de Educacin Pblica o a la Secretara de Educacin del estado, as como con especialistas en distintos tpicos. En el mbito nacional y estatal existen instituciones pblicas que ofrecen apoyo a las escuelas; entre stas podemos mencionar el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, el Instituto Nacional de Antropologa e Historia, el Instituto Nacional de Bellas Artes, el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Sistema Nacional de Fomento Musical. Del mismo modo que estas instituciones ya ofrecen apoyo, tambin se puede buscar en otras instancias como: Conservatorios, Centros de Investigacin, Geografa, Ecologa, Astronoma, medicina y Veterinaria, Universidades, Escuelas de Educacin Media Superior, Centros de Ciencias, Casas de Arte, Cultura y Deporte, entre otros. Tambin, dentro del sector privado existen instituciones que promueven el desarrollo de la ciencia, la tecnologa, la educacin e investigacin en Mxico a nivel nacional y estatal; algunas de stas son: la Academia Mexicana de Ciencias, la Academia de Artes, la Academia Mexicana de Artes y Ciencias Cinematogrficas, el Instituto Cultural Races Mexicanas, el Colegio Nacional, e Institutos y Organismos Oceanogrficos, Universidades, Casas de Arte y Cultura, Museos, entre otros. En Mxico existen especialistas en distintos temas que pueden ser de gran inters y relevancia para los maestros, los alumnos y las familias. En algunas entidades del pas estos especialistas realizan trabajos especficos, investigaciones y actividades complementarias al currculo y/o extracurriculares con los alumnos con aptitudes sobresalientes.

105

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Estrategias de enriquecimiento extracurricular Existe una gran variedad de programas, estrategias y/o tcnicas de trabajo para desarrollar habilidades del pensamiento, habilidades artsticas, motrices, de interaccin social y la creatividad en los alumnos con aptitudes sobresalientes. stos se agrupan en tres reas de intervencin y se puede trabajar en ellos tanto dentro como fuera de la escuela. Las reas de intervencin son las siguientes: a) Programas de entrenamiento cognitivo. b) Programas de desarrollo de habilidades de interaccin social, au- toestima y ajuste emocional. c) Actividades y programas de enriquecimiento especfico. El cuadro que se presenta a continuacin muestra una descripcin general de cada una de las reas de intervencin: en la segunda columna se especifica el propsito del rea correspondiente; en la tercera se enlistan las habilidades que se pretende desarrollar; en la cuarta, los programas, estrategias y tcnicas mediante las cuales se desarrollan actividades que favorecen las habilidades comprendidas en el rea de intervencin; y, finalmente, se presentan algunos ejemplos de actividades. El trabajo colaborativo entre la escuela y los apoyos extracurriculares La vinculacin de la escuela con otras instituciones educativas no es un proceso sencillo, requiere de un compromiso comn para iniciar un proyecto educativo de manera conjunta y articulada que beneficie a toda la comunidad educativa y, en particular, a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Este trabajo colaborativo implica la realizacin de una serie de acciones por parte de los actores involucrados en este proceso de atencin educativa (la escuela, el servicio de educacin especial, las instituciones, los especia- listas externos, la familia y el alumno). Algunas de stas pueden ser: a) Por parte de la escuela y maestro de grupo. Proporcionar informacin a los mentores sobre las necesidades, intereses y habilidades identificadas en el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y sobre su situacin familiar. Conocer el proyecto de apoyo que la institucin va a ofrecerle al alumno con 106 necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Dar seguimiento al desarrollo de programas, proyectos y actividades que se realicen con el alumno, dentro y fuera de la escuela.

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Vincular el trabajo de enriquecimiento extracurricular con las actividades escolares. Recuperar estrategias didcticas o metodolgicas utilizadas en el enriquecimiento extracurricular para enriquecer el trabajo de la escuela y el aula regular. Mantener comunicacin con la familia con el propsito de conocer su compromiso y nivel de participacin en el trabajo extracurricular de su hijo, as como identificar si estn satisfechos o no de este trabajo y, entonces, poder apoyarlos. Evaluar y dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada del alumno respecto a lo que corresponde al trabajo de enriquecimiento extracurricular para determinar su pertinencia. Compartir el trabajo de enriquecimiento extracurricular y las experiencias obtenidas con otras escuelas. b) Por parte del servicio de apoyo de educacin especial. Proporcionar a los especialistas informacin relacionada con el marco conceptual de la atencin educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Proporcionar informacin a los mentores sobre las necesidades, los intereses y las habilidades identificadas en el alumno con aptitudes sobresalientes y sobre su situacin familiar. Conocer el proyecto de apoyo extracurricular a desarrollar con el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Mantener contacto y comunicacin permanente con la institucin o especialista externo sobre los avances, las necesidades y las dificultades manifestadas por el alumno, para establecer acuerdos que favorezcan el trabajo. Mantener comunicacin con la familia con el propsito de conocer su compromiso y participacin en el trabajo extracurricular, as como identificar si estn satisfechos o no de este trabajo y, entonces, poder apoyarlos. Evaluar y dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada respecto a lo que corresponde a trabajo de enriquecimiento extracurricular para determinar su pertinencia. Compartir el trabajo de enriquecimiento extracurricular con otros servicios. c) Por parte de la familia. Conocer el proyecto de apoyo extracurricular a desarrollar con su hijo, as como los avances, logros y dificultades observadas por el mentor a lo largo del desarrollo del mismo. Participar en el diseo del proyecto de apoyo extracurricular de su hijo, tomando en cuenta las orientaciones y sugerencias del mentor o especialista a su cargo. Mantener contacto y comunicacin permanente con la institucin o especialista externo sobre los avances, las necesidades y dificultades manifestadas por el alumno, para establecer acuerdos que favorezcan el trabajo.

107

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

Mantener informada a la escuela, al maestro de grupo y al servicio de apoyo de educacin especial sobre el trabajo y los avances observados en su hijo. Mantener el compromiso y apoyo a su hijo para que reciba los beneficios que se le ofrecen de manera extracurricular. d) Por parte del alumno o alumna. Participar en el diseo del proyecto de apoyo junto con el mentor o especialista y la familia. Conocer el proyecto de apoyo extracurricular que desarrollar con el apoyo y asesora del mentor o especialista en el tema que le resulte de mayor inters. Compartir sus experiencias en la escuela y aula regular y con su familia. Comprometerse a concluir el proyecto, programa y/o actividad de tipo extracurricular que inicie con el apoyo de un mentor o especialista. e) Por parte de los especialistas externos o mentores. Disear el proyecto de apoyo extracurricular junto con el maestro o maestra de apoyo, as como con el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y su familia. Dar a conocer al alumno, la familia y a la escuela el proyecto de apoyo extracurricular que desarrollar. Mantener contacto y comunicacin permanente con la familia y la escuela para informar sobre los avances y actividades realizadas con el alumno y establecer acuerdos. Dar a conocer a la escuela las estrategias que se han implementado con el alumno para que enriquezcan el trabajo de la escuela en su conjunto y del aula. En la medida de lo posible, proporcionar materiales que apoyen y enriquezcan el trabajo diario de la escuela.

La participacin de especialistas, mentores e instituciones educativas, cientficas, culturales, sociales y deportivas en el enriquecimiento extracurricular Una vez identificados los apoyos extracurriculares existentes en la comunidad (concentrados en un directorio de recursos)* se puede iniciar el proceso de vinculacin para el trabajo de enriquecimiento extracurricular. Para ello, es importante que la escuela sensibilice e informe a las instancias que brindarn los apoyos extracurriculares acerca de la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes, partiendo de la conceptualizacin de los mismos y las reas en las que pueden destacar; asimismo, proporcionar informacin relacionada con la escuela (ubicacin, recursos con los que 108 cuenta, programas en los que participa, etctera), el alumno o alumna (algunas caractersticas, datos significativos de la evaluacin psicopedaggica o del informe psicopedaggico, entre otros) y su familia (nivel de compromiso y participacin en las

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

actividades que realiza su hijo, apoyos que le ofrecen, etctera), para que cuenten con los elementos suficientes en el diseo y desarrollo de su proyecto de apoyo. Con esta informacin la escuela y la institucin o mentor tendrn mayor claridad acerca de los servicios y apoyos que pueden proporcionar, las funciones y compromisos que pueden asumir y, de esta manera, de cmo orientar el plan de accin.

La vinculacin de las actividades extracurriculares que realiza el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y el trabajo en la escuela y el aula regular Recuperar las experiencias, actividades y proyectos de investigacin que realice el alumno con aptitudes sobresalientes de forma extracurricular representa una gran oportunidad de enriquecer el contexto escolar y ulico. Los maestros de grupo tiene la oportunidad de introducir en su planeacin diaria actividades que refuercen los contenidos del grado escolar correspondiente, adems de proporcionar a sus alumnos la informacin de forma novedosa y diversificada. Es un hecho que los maestros de grupo no tiene que dominar y conocer a fondo cada una de las estrategias y programas complementarios o especficos que existen para desarrollar las aptitudes en los alumnos en las diferentes reas; tambin es cierto que enriquecer el trabajo docente a partir del enriquecimiento extracurricular no es una tarea sencilla; sin embargo, existen estrategias y tcnicas de trabajo que pueden ser de fcil manejo y resultar de gran utilidad en la dinmica del aula, por lo que el inters y la iniciativa del maestro o maestra por conocer formas de trabajo distintas a las empleadas por l resulta determinante para el enriquecimiento del trabajo en el aula. Para beneficiarse del trabajo de enriquecimiento extracurricular los maestros de grupo y el de apoyo pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Participar en el diseo del proyecto de apoyo extracurricular del alumno. Conocer el proyecto de apoyo en su totalidad, previo a su desarrollo e implementacin. Identificar los contenidos y propsitos curriculares que estn contemplados dentro del proyecto de apoyo o que guardan alguna relacin con ste. Acercarse a la metodologa empleada por los mentores a travs de una comunicacin constante entre ambos y la revisin de la planeacin y los registros que el mentor hace del trabajo, para identificar las estrategias y metodologas a implementar en el aula. Para hacer ms fcil esta tarea, los maestros de grupo y de apoyo pueden concentrar la informacin que se tenga del proyecto de apoyo extracurricular y de la planeacin del grupo en un cuadro que les permita comparar e identificar los aspectos antes sealados.

109

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

110

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

ANEXO 1 Elaboracin de un directorio de recursos a nivel estatal


Para facilitar la organizacin de la informacin de los recursos con los que cuenta la entidad, se sugiere elaborar un directorio de recursos que considere los datos de la institucin y el tipo de servicio que ofrece a nivel estatal y federal. La organizacin de la informacin puede concentrarse de la siguiente manera: Por instituciones: universidades, escuelas de educacin media superior, centros de investigacin, especialistas en las diversas reas, etctera. Otros recursos: recursos inmediatos con los que cuenta la comunidad, por ejemplo: fbricas, campos agrcolas, granjas, invernaderos, ingenios azucareros, reservas ecolgicas, zonas desrticas, zonas arqueolgicas, etctera. Es importante que se identifique el tipo de apoyo o servicios que stos pueden ofrecer a las escuelas de educacin primaria y a partir de ello especificar claramente en qu condiciones se llevar a cabo el enriquecimiento extracurricular. La elaboracin del directorio de recursos es una tarea que puede asumir el equipo que coordina Educacin Especial en el estado, con la intencin de que la informacin que se obtenga sea lo ms completa posible, adems de que se asegure su difusin entre todos los servicios de educacin especial y se garantice la constante actualizacin de la informacin. Tambin se sugiere que el (crie) Centro de Recursos e In- formacin para la Integracin Educativa cuente con un ejemplar. Adems, es importante que cada escuela tenga su propio directorio de recursos para identificar qu tipo de apoyos existen en la comunidad. Algunas recomendaciones para elaborar el directorio de recursos: Para iniciar la elaboracin del directorio, se pueden establecer tres categoras o ejes para concentrar la informacin. La primera, que considere informacin de carcter nacional; la segunda, informacin del estado; y la tercera, que considere datos de la comunidad en la que se encuentra la escuela. En cada una de stas se puede hacer una relacin de las que corresponden a los servicios pblicos y privados. Se sugiere que la organizacin del directorio incluya los siguientes apartados: nombre de la institucin, especialista y organizacin de la sociedad civil, rea de intervencin o especialidad, datos de localizacin, servicios que ofrece en general y en especfico para los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. La bsqueda de la informacin puede iniciarse a travs de los sitios de Internet de

111

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

las principales instancias, organizaciones de la sociedad civil o secretaras que existen en el pas. Tambin se puede considerar la opcin de acudir directamente a los lugares que ofrecen servicios educativos, sociales, culturales y deportivos en la entidad para obtener mayor informacin. En caso de que se acuda personalmente a la institucin, se puede proporcionar informacin relacionada con la atencin educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes en el pas, desde la conceptualizacin, deteccin, evaluacin e intervencin pedaggica; en esta ltima se puede explicar en qu consiste y por qu es importante la participacin de estas instancias en el proceso de atencin educativa, por lo que se puede resaltar la necesidad de contar con apoyos especficos que en ocasiones la escuela no puede ofrecer. Con la informacin recabada hasta el momento se puede iniciar la conformacin del directorio de recursos en la entidad. A continuacin se presentan algunas propuestas para su realizacin: a) Directorio de especialistas

b) Directorio de instituciones pblicas

112

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

c) Directorio de instituciones privadas

d) Directorio de los recursos con los que cuenta la comunidad

113

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

OTROS MATERIALES DE INTERS


Titulo: arpa. Actividades para el refuerzo del potencial de aprendizaje Destinado a alumnado de Educacin Infantil Editado por el Grupo Editorial Bruo. Madrid

Titulo: Proyecto de activacin de la inteligencia Autor: Baqus, M. Destinado a alumnado de Educacin Infantil y Primaria Editado por SM. Madrid Titulo: La aventura de aprender a pensar y resolver problemas Autor: Prez, L., Bados, A. y Beltrn, J. Destinado a alumnado de Educacin Primaria Editado por Editorial Sntesis. Madrid

Titulo: FARO. Aprendizaje inteligente y creativo Autor: Yuste, C. Destinado a alumnado de Educacin Primaria Editado por EOS. Madrid Titulo: APDI. Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia Autor: Departamento de investigacin del icce Destinado a alumnado de Educacin Infantil y Primaria Editado por Publicaciones icce. Madrid

Titulo: Cuaderno de entrenamiento cognitivo-creativo Autor: Regadera, A. y Snchez, J. Destinado a alumnado de Educacin Primaria Editado por Brief. Valencia

114

DEEF | [PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS]

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA

ASyTE

REFERENCIA DEL DOCUMENTO ORIGINAL UTILIZADO PARA ELABORAR EL PRESENTE MATERIAL

Este

documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de

Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa y como resultado del proyecto de investigacin e innovacin Una propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

115

DEEF | PROYECTO DE APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECFICOS

Educacin Especial Federal: 30 aos sirviendo a Veracruz

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

El Taller Breve La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular fue elaborado en el Departamento de Educacin Especial Federalizado, de la Direccin de Educacin Especial, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin de Veracruz.

DR. VICTOR ARREDONDO LVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PROFA. XCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA MTRO. JOSE NGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL FEDERALIZADO

ELABORACIN JUAN CARLOS VELASCO PREZ

DISEO DE LA PORTADA Y CAPTURA JUAN CARLOS VELASCO PREZ

ILUSTRACIONES DE LA PORTADA ANA PAOLA TECZON DOMNGUEZ JOS ALFREDO TECZON DOMNGUEZ

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

INTRODUCCIN

Uno de los propsitos establecidos en el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa es el brindar a los maestros recursos que favorezcan su proceso de formacin continua, a la vez que se les proporcionen los apoyos necesarios para mejorar la atencin de las nias, nios y jvenes, y en este caso especfico los que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Por ello, el presente taller breve La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el

Enriquecimiento Curricular est dirigido a los maestros de educacin especial y de


educacin regular para que fortalezcan sus competencias docentes en beneficio de la poblacin infantil que atienden, es importante mencionar que este documento es parte de los materiales de apoyo que se aportan para el trabajo con los alumnos y se continuaran diseando aquellos que les brinden herramientas terico prcticas para apoyarlos en su tarea sustantiva: la atencin de los alumnos en el aula.

Esperamos contribuir, y a la vez enriquecer los procesos de planeacin y atencin que permitan potenciar las competencias de los alumnos, a travs de mejorar las estrategias de enseanza que posibiliten aprendizajes significativos y tiles para la vida.

Departamento de Educacin Especial Federalizado

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

NDICE

PG. Introduccin ndice Descripcin del Taller Primera Sesin Segunda Sesin Tercera Sesin Evaluacin del Taller Breve Bibliografa Anexos ............................................. ... ...... 3 4 5 7 33 45 48 49 50

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

DESCRIPCIN DEL TALLER El propsito planteado para el taller es el desarrollar una estrategia de trabajo que

favorezca la formacin profesional del personal directivo, docente y del equipo de apoyo multidisciplinario que atienden a los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos, y de esta manera incidir en la intervencin en el aula de
grupo regular. En la primera sesin analizaremos de manera breve e identificaremos los propsitos del Programa de Filosofa para Nios, as como las caractersticas generales de la Comunidad de Indagacin y el proceso para desarrollarla en el grupo. En la segunda sesin se revisa la vinculacin del Programa de Filosofa para Nios con la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009, y analizaremos especficamente un ejercicio prctico de una Comunidad de Indagacin planeada a partir de la asignatura de Espaol de Primer Grado y de la asignatura de Ciencias Naturales de Sexto Grado. En la tercera sesin se elaborar una planeacin didctica con la enfoque del Programa de Filosofa para Nios utilizando la estrategia de la Comunidad de Indagacin relacionndola con la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Es importante precisar que en el desarrollo de cada sesin identificar los siguientes elementos:

Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se inicia


su desarrollo en la sesin.

Aprendizajes Esperados: Son aquellos que en correspondencia con la competencia


se espera lograr como resultado del trabajo realizado en cada sesin.

Contenidos: Son el contenido que de manera especfica se abordar. Actividades: Son el conjunto de tareas o acciones a desarrollar de manera gradual. A
su vez en las actividades podr observar los siguientes componentes:

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Propsito: En el cual se explicita la intencin que se alcanza al


desarrollar la actividad.

Materiales: De manera puntual se expresan los materiales


bibliogrficos, didcticos y de papelera que utilizar para efectuar cada una de las actividades.

Tipo de Actividad: En este apartado se hace referencia al tipo de


actividad que se realizar.

Simbologa: En este rubro se describen de manera visual la forma en la


que se recomienda se organice al grupo para el desarrollo de las diferentes actividades.

INDIVIDUAL

EQUIPO

PLENARIA

Tiempo: Se precisa el tiempo aproximado para llevar a cabo cada


actividad.

Consignas: Son los planteamientos especficos de cada accin a


realizar para llevar a cabo cada actividad. Para finalizar, durante el desarrollo del taller observar algunos recuadros en donde se plantean algunos puntos de anlisis que favorecen la reflexin acerca del Programa de Filosofa para Nios y la Comunidad de Indagacin.

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

PRIMERA SESIN TEMA I FILOSOFA PARA NIOS Y LA COMUNIDAD DE INDAGACIN COMPETENCIAS: Identifica las caractersticas generales del Programa de Filosofa para Nios y su aportacin al enfoque educativo con base a la revisin documental. Analiza las caractersticas generales de la Comunidad de Indagacin y de cmo favorece el desarrollo de los alumnos que se atienden de manera integral teniendo como referencia la revisin documental. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica las caractersticas generales del Programa de Filosofa para Nios (FpN). Reconoce la importancia de la aplicacin del Programa de Filosofa para Nios (FpN). Identifica las caractersticas generales de una Comunidad de Indagacin. Participa en el desarrollo de una Comunidad de Indagacin. Expone su opinin acerca de lo relevante que es su participacin en la Comunidad de Indagacin. Reflexiona acerca de la trascendencia pedaggica de la aplicacin de la Comunidad de Indagacin. CONTENIDOS: 1.1 Generalidades del Programa de Filosofa para Nios (FpN). 1.2 Generalidades de la Comunidad de Indagacin.

Actividad 1

Propsito: Conocer las expectativas de los participantes acerca del taller. Materiales: Hojas de colores tamao carta, marcadores, lpiz o lapicero, maskin tape. Tipo de actividad: Planteamiento de expectativas. Simbologa:
PLENARIA

Tiempo: 10 a 15 minutos.

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Consignas: Es importante le mencione al grupo la relevancia que tiene su participacin


en todas las actividades para el desarrollo del taller. A continuacin proporcione a cada participante una hoja de color en tamao carta y un marcador (no hay colores especficos ya que son de su eleccin) y exprseles que en ella van a poner las expectativas que tienen acerca del taller (en caso necesario comnteles que consideren slo el titulo, en razn de que pudiera haber maestros que no hayan escuchado antes acerca del Programa de Filosofa para Nios FpN). Una vez terminado, solicite que las peguen en alguna pared del aula y exhrtelos para que alguno de ellos los lea al grupo. Realice los comentarios pertinentes y subraye aquellas expectativas que sean similares. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo del taller se retomarn las expectativas para contrastarlas con sus productos de aprendizaje.

Actividad 2

Propsito: Identificar las caractersticas generales del Programa de Filosofa para Nios. Materiales: Cuaderno de Notas, lpiz o lapicero, marcatextos, pliegos de papel bond,
marcadores o plumones, maskin tape.

Tipo de actividad: Revisin documental. Simbologa:


INDIVIDUAL

PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que realicen la lectura del documento Filosofa para Nios
de la pgina 9 a la pgina 12, y que hagan las anotaciones que consideren pertinentes. Es relevante le comente al grupo que la lectura slo es introductoria al tema de Filosofa para Nios, y que en el apartado de Bibliografa hay una seccin de lecturas sugeridas para enriquecer su conocimiento en relacin a este tema.

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Filosofa para Nios. Centro de Investigaciones en el Programa Internacional Filosofa para Nios (CIFIN) Buenos Aires, Argentina Reconocido por el Institute for the Advancement of Philosofy for Children (IAPC), New Jersey (EEUU). http://www.izar.net/fpn-argentina/ Revisin y Adaptacin: Lic. Juan Carlos Velasco Prez Filosofa para Nios Breve descripcin del Programa. Los temas centrales de la historia de la Filosofa son presentados a partir del lenguaje cotidiano. El programa est estructurado en diversos niveles, correspondientes a distintas edades y cursos, y est ordenado secuencialmente, de forma tal que en sucesivas etapas se amplan temas ya tratados y se introducen otros nuevos. Filosofa para Nios FpN presta especial atencin a la secuencia de los elementos lgicos, de manera que se desarrollen de forma acumulativa. Conforme a las posibilidades, intereses y necesidades de los nios y nias, se puede organizar el siguiente esquema, que se trabajar en forma de espiral, y cuyos temas se retomarn cada vez con mayor profundidad; 1) Se inicia el acercamiento a pautas metodolgicas bsicas tendientes a desarrollar la capacidad de comunicacin, de expresin, la participacin y la cooperacin entre los nios y nias. Se trabaja con conceptos tales como: ser persona, verdad y mentira, ambigedades, etc. 2) Se insiste en la adquisicin del lenguaje, atendiendo a las formas de razonamiento que estn implcitas en la conversacin diaria de las nios y nios. Se pone nfasis tambin, en una intensificacin de la conciencia perceptiva, en compartir perspectivas a travs de la discusin filosfica, en la semejanza, distincin y clasificacin y en reflexionar acerca de la propia experiencia cotidiana. 3) Cuando las nias y los nios estn familiarizados con el conocimiento de la realidad cambiante y plural, estn preparados para empezar a reflexionar sobre el lenguaje. En esta etapa se presta mayor atencin a las estructuras semnticas y sintcticas, a la deteccin de vaguedades del discurso, a la discusin sobre conceptos que establecen relaciones y nociones filosficas tales como: causalidad, espacio, individuo, clase, etc. 4) El propsito principal de la lgica formal en el currculum es ayudar a los nios a descubrir que pueden pensar sobre su pensamiento de una manera ordenada. La lgica formal contiene

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

los criterios mediante los cuales puede diferenciarse un razonamiento vlido de otro que no lo es y, en este sentido, es una disciplina nica entre las ciencias e inapreciable para una perspectiva de la educacin que se orienta a mejorar el pensamiento. En esta etapa se insiste en el descubrimiento y en la comprobacin de las reglas de la lgica formal a partir de una amplia gama de situaciones, y en la deteccin de aplicaciones que muestran cmo pueden ser utilizadas. Ya que los nios y las nias en esta etapa estn familiarizndose con su propio lenguaje, un sistema de lgica formal til para ellos es la lgica silogstica, cuyas principales propiedades son: la consistencia, o ausencia de contradicciones, la consecuencia lgica, o los modos que, de acuerdo con sus reglas, permiten pasar lgicamente de una oracin a otras oraciones y la coherencia, o el modo en que concuerdan las reglas en un todo sistemtico y unificado. Debido a la aplicacin limitada de este tipo de lgica se trabaja tambin, con el enfoque de las buenas razones, que permite evaluar los pensamientos propios y ajenos con relacin a las acciones o acontecimientos. Este enfoque no tiene reglas especficas sino que insiste en buscar razones en relacin con una determinada situacin y valorar las razones ofrecidas. Se trabaja con las nias y los nios buscando la imparcialidad, la objetividad, el respeto por las personas, siendo un objetivo primario ayudar a los integrantes de la comunidad de indagacin a descubrir el amplio nmero de aplicaciones de un pensamiento deliberativo estructurado y animarlos a que usen activamente el pensamiento reflexivo en sus vidas. Los principales esfuerzos en la enseanza de este enfoque consisten en mantener el proceso de indagacin y animar la evaluacin de razones. 5) El acento se pone en la especializacin filosfica elemental, en los campos de la indagacin tica, esttica y de estudios sociales. FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y se aplica, actualmente, en ms de cincuenta pases de todos los continentes, no se propone convertir a los nios en filsofos profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otro. Para ello se apoya en: Un conjunto de relatos filosficos que sirven como textos bsicos de lectura y como disparadores para la discusin filosfica (Elfie, Kio y Agus, Pixie, Harry Stottlemeier's Discovery, Lisa, Suki y Mark con sus correspondientes manuales). Libros de apoyo para el docente que ponen a su disposicin variados planes de discusin y ejercicios que facilitan la consecucin de los objetivos propuestos. Un programa de formacin para docentes, que les permita extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas propuestas. Una metodologa pedaggica tendente a transformar el aula en una comunidad de indagacin.

10

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

En sntesis, el Programa de Filosofa para Nios (FpN) tiene como propsitos: Contribuir al carcter integral de la educacin, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo tambin a una educacin referida a las personas considerando sus aptitudes e intereses diferenciados. Resaltar los aspectos formativos de la educacin que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en sociedad, atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

El Programa de Filosofa para Nios (FpN) favorece el desarrollo y adquisicin de aprendizajes ms funcionales, considerando el entorno y a todos los agentes educativos, de tal forma que la escuela aporte realmente una educacin para la vida.

Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos, padres, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo un papel de mediacin y, si hace falta, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes. El mtodo ideado por Lipman trata de ensear a razonar y a pensar de una forma ms correcta. Es un material idneo para producir en el nio el pensamiento racional y crtico que le lleve a encontrar buenas razones, a reflexionar concretamente en temas de su experiencia, en temas vitales para l. Con relacin a la propuesta desarrollada en el Estado de Veracruz a travs de la Secretara de Educacin de Veracruz y coordinada por la Universidad Pedaggica Veracruzana y la Facultad de Filosofa de la Universidad Veracruzana se establece la formacin docente en esta lnea temtica mediante la siguiente estructura: ESTRUCTURA: Mdulo 1 Introduccin, pensar filosfico y la comunidad de indagacin. Primera parte. El programa Filosofa para Nios de Matthew Lipman. Anlisis crtico. Segunda parte. Entre filosofa y Educacin. Mdulo II Hospital de Muecos: El inicio del cuestionamiento. Ann Margaret Sharp.

11

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Elfi: El inicio del cuestionamiento. Matthew Lipman. Mdulo III Kio y Gus: Conociendo al mundo. Mdulo IV Pixie (Preguntas en torno al lenguaje). Mdulo V El descubrimiento de Filio Episteme (Razonamiento lgico). Mdulo VI Lisa (Mundo tico). Mdulo VII Mark (Investigacin social).

Una vez terminada la lectura, registren sus comentarios y completen el siguiente cuadro que constituye el Producto de Aprendizaje No. 1. (Utilizar el Cuadro de la pgina 50). Producto de Aprendizaje No. 1 Cuadro de anlisis del Programa de Filosofa para Nios. Comentarios Generales.

Breve Descripcin del Programa. Propsitos del Programa. Estructura para la Formacin Docente.

Aportacin al Enfoque Educativo. Aportacin al desarrollo de Competencias Docentes.

En plenaria realice el anlisis de la lectura y del Producto de Aprendizaje No. 1, para ello puede apoyarse de los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: Aportaciones que plantea el Programa de Filosofa para Nios y

que enriquecen el trabajo dentro del aula.


Planteamiento 2: Habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales que se

desarrollan en los alumnos con este Programa.

12

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Planteamiento 3: Aportacin que brinda al desarrollo de competencias docentes la

Propuesta planteada en el Estado de Veracruz acerca del Programa de Filosofa para Nios.
Planteamiento 4: Implicaciones que tiene el desarrollar el Programa de

Filosofa

para Nios, desde la ptica del Sector Educativo.


Planteamiento 5: Actualmente en el discurso se habla mucho de aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a ser aprender convivir 1, adems incorporemos aprender a pensar, la interrogante es Cmo se ensea esto actualmente en nuestras escuelas? El Programa de Filosofa para Nios podra apoyarnos para aprender a pensar? Procure que todos los asistentes participen y registre en pliegos de papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se realizar un anlisis de los productos de aprendizaje.

Actividad 3

Propsito: Identificar las caractersticas generales de la Comunidad de Indagacin. Materiales: Cuaderno de Notas, lpiz o lapicero, marcatextos, papel bond, plumones o
marcadores.

Tipo de actividad: Revisin documental. Simbologa:


INDIVIDUAL

PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que realicen la lectura del documento Comunidad de Indagacin de la pgina 14 a la pgina 17, y efecten las anotaciones que consideren
pertinentes.

Delors J. (Comp) (1996). Los Cuatro Pilares de la Educacin. La Educacin encierra un tesoro. Capitulo 4, pp. 89-103. Mxico. UNESCO.

13

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Comunidad de Indagacin. Ann Sharp, Laurance J. Splitter: La otra Educacin: Manantial. Buenos Aires: 1996 Revisin y Adaptacin: Lic. Juan Carlos Velasco Prez

Es una comunidad que cultiva las habilidades del dilogo, cuestionamiento, investigacin reflexiva y el buen juicio. La caracterstica esencial de la misma es el dilogo cooperativo con la intervencin razonada de todos sus participantes. Con el tiempo y la prctica se incorporan al dilogo consideraciones epistemolgicas, lgicas, estticas, ticas, sociales y polticas 2

Habilidades desarrolladas por la comunidad de indagacin:


Habilidades cognoscitivas bsicas o fundamentales: o Comparar. o Distinguir. o Relacionar. Habilidades cognoscitivas medias: o Clasificar. o Seriar. o Razonar mediante analogas y la deduccin inmediata. Habilidades cognoscitivas avanzadas: o Razonamiento silogstico. o Utilizar criterios. o Emitir juicios.

Actitudes desarrolladas por la comunidad de indagacin:


Actitudes Cognoscitivas: Son clasificadas en tres rasgos: o Razonamiento e indagacin. o Formacin de conceptos. o Construccin de sentido. Actitudes sociales: o Escucharse unos a otros. o Apoyarse unos a otros ampliando y corroborando puntos de vista.
2

Ann Sharp, Laurance J. Splitter: La otra Educacin: Manantial; Buenos Aires: 1996.

14

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

o Someter las opiniones propias y ajenas a la investigacin crtica. o Dar razones para apoyar u oponerse a la opinin del otro. o Tomar en serio las ideas de los otros, respondiendo y alentando a que cada uno exprese sus puntos de vista. o Cuidando a los miembros de la comunidad de indagacin. o Ser abierto ante la posibilidad de cambiar sus opiniones. o Voluntad de ser transformado por el otro. o Desarrollo de la confianza. o Desarrollo de la autonoma y la autoestima. o Capacidad de autocorreccin. o Flexibilidad intelectual. o Tolerancia. o Visin de conjunto. o Respeto por los otros. La filosofa induce a un comportamiento filosfico, y los nios y nias tienen una marcada tendencia hacia la expresin verbal, la metodologa pedaggica que se considera ms apropiada es la discusin filosfica. Partiendo de varios recursos se incentiva el dilogo desde el nivel de educacin preescolar, ya que es un medio idneo para que los nios expresen mutuamente sus ideas, aprendan a escuchar las respuestas de sus pares, superen la sensacin de que lo que tienen que decir es algo absurdo o inadecuado comprobndolo con el grupo, de tal manera que las experiencias de los dems tambin constituyan un aprendizaje. La transformacin de la clase en una comunidad de indagacin se considera indispensable para estimular a los nios y nias para que piensen y acten con un nivel de ejecucin ms alto que el que mostraran si actuaran individualmente: una genuina comunidad de indagacin se basa en el respeto mutuo y el compromiso voluntario por parte de sus integrantes en una bsqueda comn. Por "indagacin" se quiere dar a entender la constancia en la exploracin autocorrectiva de temas que se perciben al mismo tiempo como algo problemtico e importante. Desde esta perspectiva terica, aprender algo es aprenderlo de nuevo con el mismo espritu de descubrimiento que reinaba cuando fue descubierto, o con el mismo espritu de invencin que predominaba cuando se invent. A travs de la discusin filosfica en el seno de una comunidad de indagacin, los nios y las nias pueden llegar a sus propios puntos de vista y a sus propias conclusiones. La filosofa insiste en el rigor lgico, pero slo como un medio para hacer el pensamiento ms efectivo, y no en funcin de lograr una absoluta concordancia entre las ideas de todos. El nfasis del programa est en el proceso mismo de la discusin, y no en el logro de una conclusin especfica. Aunque no se ensean temas filosficos a los nios, el docente debe buscar la reflexin y el cuestionamiento caractersticos del comportamiento filosfico. Gradualmente los nios comienzan a descubrir que una discusin filosfica tiene un estilo diferente de cualquier otro tipo de discusin, comienzan a darse cuenta de que son capaces de compartir ideas, experiencias y perspectivas unos con otros. Empiezan a valorar los puntos de vista de otras personas, y la importancia de dar razones que apoyen sus propias opiniones. Cobra sentido, entonces, la objetividad, y la necesidad de examinar cuidadosamente los problemas en vez de quedar satisfechos con expresar sus opiniones en forma rudimentaria y superficial.

15

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Propsitos de la Comunidad de Indagacin:

Los nios se asombran y se preguntan no slo sobre s mismos, sino tambin sobre el mundo y la sociedad en que viven, tienen necesidad de encontrar un marco de referencia que d significado a aquello que les resulta enigmtico. Tratan de dilucidar lo que les rodea mediante una explicacin cientfica, mediante algn tipo de historia que les procure una interpretacin til en el mbito simblico o formulando el asunto filosficamente en forma de pregunta. Muchas de las preguntas que hacen frecuentemente, por ejemplo, "qu es la mente?", "qu es la realidad?", "qu son las cosas?", "qu es el bien?", "qu es lo justo?', "a partir de lo que sabemos, qu podemos averiguar?", pueden ser consideradas preguntas filosficas. Adems se propone promover una modalidad pedaggica distinta desde la Filosofa, en la que lo informativo y lo formativo constituyen una unidad. Los propsitos no se agotan en el desarrollo de habilidades cognitivas sino que se orientan a formar personas razonables, lo cual involucra una instancia de sociabilidad en el razonamiento. Adems del desarrollo de destrezas cognitivas (destrezas en el razonamiento, en la indagacin, en el anlisis conceptual, en la interpretacin) y del trabajo con conceptos filosficos ("verdad", "justicia", "belleza", "bien", "lenguaje", "libertad", etc.), el Programa implica el afianzamiento de actitudes y hbitos tales como: desarrollar la capacidad de autocorreccin, aprender a escuchar a los dems, prestar atencin y esforzarse por entender, pedir y dar razones , etc. Obviamente, la faz formativa trasciende el dominio de lo estrictamente filosfico ya que las habilidades y destrezas son generalizables a otras reas del saber, y los hbitos y actitudes que se promueven son indispensables en toda sociedad democrtica. Es necesario preparar a los nios y nias para que sean capaces de pensar por s mismos, a fin de que puedan renovar creativamente la sociedad en la que viven y, al mismo tiempo, favorecer su propio crecimiento creativo. Al decir que la educacin debe permitirles desarrollar las herramientas que necesitan para valorar las expectativas sociales de manera crtica, se est afirmando que la educacin debe tender al desarrollo de seres humanos capaces de evaluar el mundo y a s mismos, as como de expresarse con fluidez y de forma creativa y cuidadosa de los dems. A continuacin se hacen mencin de propsitos especficos de la Comunidad de Indagacin y en las cuales se hace explcito el que las alumnas y los alumnos: Desarrollen y ejerciten su capacidad de razonar (extraer inferencias de distinto tipo, clasificar y categorizar, trabajar con la coherencia y la contradiccin, formular preguntas, identificar supuestos, formular relaciones causa-efecto, conocer y evitar -o saber utilizar- la vaguedad en el lenguaje, distinguir ambigedades, reconocer la interdependencia entre medios y fines, definir trminos, identificar y utilizar criterios, ejemplificar, construir hiptesis, contextualizar; anticipar, predecir y estimar las consecuencias, generalizar, descubrir falacias no formales, normalizar frases del lenguaje cotidiano, etc.). Desarrollen su pensamiento creativo.
Lograr el desarrollo y la coordinacin de habilidades de pensamiento requiere de un proceso gradual y sistemtico, pero, ms all de las habilidades mismas, se necesita de la aptitud cognitiva para emplearlas. Esta aptitud consiste en disposiciones tales como la cooperacin, la confianza, la autovaloracin, la atencin, el respeto a las personas, entre otras.

16

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Se familiaricen con la prctica del pensamiento de cuidado. Desarrollen su capacidad para encontrar sentido en la experiencia (descubrir conexiones, descubrir alternativas, ofrecer razones, descubrir relaciones parte-todo y todo-parte, detectar y reconocer incoherencias). Rescaten el dilogo y la discusin filosfica como metodologa apropiada. Aprendan a escuchar a sus pares, superando la sensacin de que lo que tienen para decir es algo absurdo e inadecuado. Se formen dentro de una comunidad basada en el respeto. Desarrollen habilidades cognitivas, formando personas ms razonables (capaces de adecuar su racionalidad al contexto al cual estn inmersos). Incentiven el desarrollo de su lenguaje como transmisor del pensamiento. Generen un pensamiento creativo, con el fin de lograr un ciudadano que promueva una sociedad en democracia. Favorezcan su actitud reflexiva, crtica y creativa. Desarrollen destrezas de razonamiento. Se familiaricen con la reflexin filosfica a partir de sus experiencias e intereses. Refuercen los aspectos emocionales como los cognitivos de la experiencia educativa. Genere una atmsfera que induzca al aprendizaje, convirtiendo el aula en una comunidad de indagacin y como resultado de investigacin. Reconozca, desarrolle y aplique el dilogo como portador y generador de habilidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales. FpN sostiene que dichas actitudes se estimulan mediante la transformacin del aula en un seminario dialgico comprometido con la indagacin. Se parte del supuesto de que el dilogo genera reflexin; las personas que participan de un dilogo estn obligadas a reflexionar, a concentrarse en lo que se dice, a evaluar alternativas, a prestar cuidadosa atencin a las definiciones y a los significados, a reconocer opciones en las que antes no se haba pensado, y en general, a realizar un amplio nmero de actividades mentales. Los participantes reproducen en sus propios procesos de pensamiento la estructura y el progreso del dilogo en la clase. Se afirma que el pensamiento es la interiorizacin del dilogo, se apoya en la psicologa cognitiva y social. Con el trmino "dilogo", no se hace referencia, a cualquier tipo de conversacin sino, especialmente, a la discusin desarrollada con el propsito de elaborar el propio pensamiento a partir de las contribuciones de los otros. As, la comunidad de indagacin ser el mbito en el cual se cuidar la autovaloracin de los miembros del grupo y los procedimientos, se tendr la aptitud para valorar y criticar los propios razonamientos al igual que los razonamientos de los compaeros. FpN es una propuesta educativa que brinda a los nios instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su insercin en l. A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofa y, mediante un conjunto de pautas metodolgicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la curiosidad y el asombro de los nios y las nias, se propone estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro al participar en una comunidad de indagacin. En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los dems y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el programa.

17

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Una vez terminada la lectura, registren sus comentarios en relacin a los siguientes planteamientos que constituyen el Producto de Aprendizaje No. 2. (Utilizar el Cuadro de la pgina
51).

Producto de Aprendizaje No. 2 Cuadro de anlisis de la Comunidad de Indagacin. PLANTEAMIENTO REFLEXIN Aportacin al desarrollo de competencias del alumno. Aportacin al desarrollo de competencias del docente. Una vez que terminada la lectura y el registro del Producto de Aprendizaje No. 2, realicen en plenaria los comentarios en relacin a los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: Cules son las implicaciones para el alumno al participar

activamente en Comunidades de Indagacin?


Planteamiento 2: Cules son las implicaciones como docentes, y que se hacen

explicitas al desarrollar la estrategia de Comunidad de Indagacin?


Planteamiento 3: Desde su funcin como docente frente a grupo Cules son los

apoyos que requiere para desarrollar la estrategia de Comunidad de Indagacin? Cules puede resolver Usted y en caso de requerir apoyo, de quin?
Planteamiento 4: La estrategia de Comunidad de Indagacin nos permite favorecer

el desarrollo desde nuestras aulas del precepto Aprender a Pensar? Procure que todos los asistentes participen y registre en pliegos de papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se retomarn los productos de aprendizaje.

Actividad 4

Propsito: Conocer la metodologa para llevar a cabo una comunidad de indagacin. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, hojas de colores o blancas
tamao carta, papel bond, maskin tape, plumones o marcadores.

18

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Tipo de actividad: Revisin documental y ejercicio prctico. Simbologa:


INDIVIDUAL

PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que realicen la lectura del documento Comunidad de
Indagacin de la pgina 19 a la pgina 22, y que efecten las anotaciones que consideren pertinentes.

Comunidad de Indagacin. Ann Sharp, Laurance J. Splitter: La otra Educacin: Manantial. Buenos Aires: 1996 Revisin y Adaptacin: Lic. Juan Carlos Velasco Prez Retomando de manera inicial los propsitos del Programa de Filosofa para Nios como son el promover el sentido de comunidad como preparacin para una sociedad democrtica y cultivar las habilidades del dilogo, cuestionamiento, investigacin reflexiva y del buen juicio, por mencionar algunos en razn de que ya en otro momento los revisamos con un mayor anlisis. Veamos ahora algunos supuestos de la aplicacin de la Comunidad de Indagacin en el aula: Persona. Conocimiento. Verdad. Dilogo. Habilidades cognoscitivas. Compromisos con respecto a: o La objetividad. o La imparcialidad. o La consistencia. o La capacidad de ser razonables. Explicitar implicaciones. Percibir relaciones. Hacer buenos juicios. Formular analogas. Ser sensibles al contexto. Ofrecer puntos de vista alternativos. Construir lgicamente sobre las contribuciones de los otros.

19

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Usar y reconocer criterios. Plantear buenas preguntas. Formular y usar criterios. Inferir consecuencias. Reconocer falacias lgicas. Detectar ambigedades y vaguedades. Ser relevantes. Definir juicios. Buscar clarificacin.

1. Razonamiento e indagacin: Dar y pedir buenas razones. Hacer buenas distinciones y relaciones. Realizar inferencias vlidas. Hacer predicciones, formular y probar hiptesis. Generalizar y usar analogas (razonamiento inductivo). Dar contra-ejemplos. Detectar supuestos. 2. Formacin de conceptos: Dentro de la comunidad de indagacin se abordan y cuestionan diversos conceptos filosficos por ejemplo: la belleza, la bondad, el conocimiento, la identidad, el espacio, el tiempo, lo verdadero, la libertad, el establecimiento de reglas, etc. Con estas discusiones se propicia que el alumno tome una posicin personal al respecto, esto desde su propio pensamiento y con la ayuda de los dems miembros de la comunidad. 3. Construccin de sentido: Comprende las estrategias que la comunidad de indagacin emplea para tratar de dar sentido a lo confuso y desconcertante. La herramienta bsica para construir es el dilogo, estableciendo conexiones y puentes entre lo que no ha sido comprendido y de lo que si se ha logrado su comprensin, adems de ir evaluando los procesos de razonamiento e indagacin llevados a cabo en la clase. Una Comunidad de Indagacin? No es un lugar de decisin. No es equivalente a democracia. No tiene un fin poltico. No es una panacea universal. No es un lugar de apostolado. No tiene un plus inefable.

20

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Cosas que no se deben hacer dentro de la comunidad de indagacin: Obligar a los alumnos a seguir el orden de las ideas principales, tal y como fueron planeadas. Sentar ctedra sobre cada uno de los conceptos filosficos. Promover prolongadas discusiones sobre los puntos que no tienen mayor importancia. Fracasar en el intento de reforzar los conceptos filosficos mediante los ejercicios planeados. No estimular a que los alumnos construyan sus ideas apoyndose en las ideas de los dems. No tratar de hacer ver a los alumnos de las implicaciones que estn haciendo. No estimular a los alumnos para que se den cuenta de lo que estn suponiendo. No estimular a los alumnos a que justifiquen sus propias opiniones y creencias. Insistir en dirigir todos los comentarios usted mismo. Desalentar a los alumnos en su intento de conversar o discutir entre s. No escuchar lo que los alumnos dicen. No demostrar a sus alumnos que lo que dicen le hace a Usted pensar. Suponer que usted es el nico capacitado para dirigir la comunidad. Insistir en sus propios puntos de vista. Monopolizar la conversacin. Sobreestimar la importancia de la lgica. Impacientarse con los alumnos que quieren descubrir significados subyacentes que ellos piensan que ven en su actividad detonadora. Manipular la conversacin de modo que los puntos de vista del profesor parezcan ser los ms justificados. Transformar la comunidad en una terapia grupal. Alentar a los alumnos a creer que pueden resolver problemas filosficos por medio de la votacin. Una vez revisado lo anterior, y que estemos en sintona analtica en lo que es la Comunidad de Indagacin, revisemos la metodologa que exige su desarrollo bajo el enfoque del Programa de Filosofa para Nios. 1) Detonador: Es importante mencionar que puede utilizar una lectura, un audio, alguna noticia, una pintura, un video, etc. Por ejemplo: Al principio de cada sesin todos los nios leern al menos un prrafo de la novela o texto trabajado por la clase. 2) Formular preguntas. Se fomentar que todos los nios formulen una pregunta o cuestin sobre el prrafo ledo, no tanto para buscar respuestas, sino para conocer cul es el problema.

21

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

3) Establecer relaciones entre las preguntas formuladas por los nios, con el fin de que ellos elijan una de ellas, que ser en definitiva el tema o plan de dilogo a trabajar en la sesin. En esta fase el profesor debe alentar al alumno para que busque respuestas. 4) Escuchar. El profesor debe escuchar a sus alumnos, no interpretando lo que stos dicen, sino respetando y aceptando sus planteamientos. Asimismo, los alumnos deben escuchar y respetar las opiniones de sus compaeros. 5) La comunicacin, aunque es verbal, debe ir ms all. Debemos observar la comunicacin no verbal que se produce entre los alumnos y profesores. As hay que observar los gestos, la expresin facial, el lenguaje postural y el lenguaje de la conducta. 6) Escribir en un diario de campo las conclusiones sobre el tema tratado al final de cada sesin, desarrollando su propio pensamiento y razonando de forma individual. Para el rescate de las conclusiones, puede ir alternando la participacin de los alumnos. El papel del profesor en las sesiones es importante (slo al principio, porque una vez que la sesin proponiendo actividades cuando el dilogo decae, motiva a los alumnos para que participen, pide definiciones, busca la coherencia, seala las falacias, pide razones, etc. EVALUACION: Evaluacin de los alumnos y del profesor a travs de los siguientes instrumentos: Diario de clase: Cada alumno escribir acerca de lo expuesto en la clase, revisando sus ideas a la luz de las aportadas por los dems, elaborando sus propias reflexiones y conclusiones, razonando su propio juicio acerca de lo ocurrido o expuesto, llegando en algunos casos a recoger informacin para seguir elaborando los temas tratados en clase. El profesor revisar este diario, con la finalidad de valorar, no el contenido, sino los tipos de razonamientos construidos. Autoevaluacin del alumno. Cuando el profesor considera oportuno, realiza una evaluacin de lo que ha ido trabajando en la clase. Ms que una valoracin cuantitativa es importante que cada uno sea capaz de darse cuenta de lo que ha estado haciendo, lo que ha logrado, lo que se podra y debera rectificar en el propio proceso de aprendizaje y formacin. Por eso, se opta por una evaluacin cualitativa en la que cada alumno autoevale su propia actitud, trabajo y logros. En general, los temas sobre los que se centra la autoevaluacin son: destrezas de pensamiento, actitud de dilogo y comunidad de investigacin, diario de clase y aprendizaje realizado. Autoevaluacin del profesor. Se centra en los distintos aspectos de la preparacin, motivacin, moderacin de las sesiones y reflexin posterior acerca del rendimiento de los alumnos.

comunidad se va familiarizando con la dinmica de trabajo, la responsabilidad de la conduccin de la Comunidad es de todos) pues es el de gua de la discusin y se limita a moderar, dirige y anima la

22

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Una vez que terminada la lectura, registren sus comentarios en el siguiente cuadro que constituye el Producto de Aprendizaje No. 3. (Utilizar el Cuadro de la pgina 52). Producto de Aprendizaje No. 3 Cuadro de anlisis de la metodologa de la Comunidad de Indagacin. PASOS: REFLEXIN 1.- Detonador. 2.- Formular preguntas. 3.- Establecer relaciones entre las preguntas. 4.- Escuchar. 5.- La comunicacin. 6.- Escribir en el diario de campo. EVALUACIN: REFLEXIN Diario de Clase. Autoevaluacin del alumno. Autoevaluacin del profesor. Una vez que terminado el registro del Producto de Aprendizaje No. 3, realicen la plenaria retomando los comentarios realizados en la actividad 3 y enriquzcanlos solamente.
Planteamiento 1: Cules son las implicaciones para el alumno al participar

activamente en Comunidades de Indagacin?


Planteamiento 2: Cules son las implicaciones como docentes y que se hacen

explicitas al desarrollar la estrategia de Comunidad de Indagacin?


Planteamiento 3: Desde su funcin como docente frente a grupo Cules son los

apoyos que requiere para desarrollar la estrategia de Comunidad de Indagacin? Cules puede resolver Usted y en caso de requerir apoyo, de quin?
Planteamiento 4: La estrategia de Comunidad de Indagacin nos permite favorecer

el desarrollo desde nuestras aulas del precepto Aprender a Pensar? Procure que todos los asistentes participen y registre en papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se retomarn los productos de aprendizaje.

23

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Actividad 5

Propsito: Participar en el desarrollo de una comunidad de indagacin. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, hojas de colores o blancas
tamao carta, papel bond, maskin tape, plumones o marcadores.

Tipo de actividad: Ejercicio prctico. Simbologa:


PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que realicen la lectura del documento Gua Pedaggica de Preescolar y Primaria La Gatita Pelusa de la pgina 24 a la pgina 30 y que hagan las
anotaciones que consideren pertinentes.

Gua Pedaggica de Preescolar y Primaria La Gatita Pelusa. Lic. Juan Carlos Velasco Prez, Secretara de Educacin de Veracruz. Veracruz, Mx. 2006 INTRODUCCIN Los propsitos de esta Gua Pedaggica parten en primer lugar de considerar la experiencia que los docentes frente a grupo han obtenido de las sesiones que de manera cotidiana estn desarrollando, transformndose as en el recurso bsico y prctico de enlace con los aportes tericos y metodolgicos que se proporcionan para actualizar el manejo de estrategias tendientes a promover el desarrollo del Pensamiento de Orden Superior, todo con la intencin de que el material pueda ser incorporado al trabajo diario con los alumnos. Lo anterior nos permitir, dentro de un marco de trabajo colaborativo, precisar los requerimientos bsicos de aprendizaje, as como la planeacin de actividades prioritarias funcionales y enriquecedoras, as como el establecimiento de estrategias para el seguimiento y la evaluacin permanente a fin de verificar el impacto en los alumnos y continuar ajustando las formas de atencin. La metodologa utilizada en la Gua pedaggica ser inductiva, dialgica y metacognitiva.

24

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

En lo inductivo, se partir de la aplicacin de los conceptos y del saber qu hacer a partir de casos concretos que sern el pretexto para detonar procesos de aprendizaje y que estos sean significativos. En cuanto a lo dialgico, de tratar de establecer un dilogo con los alumnos para construir el conocimiento y encontrar las mejores formas de resolver las situaciones que generen un punto de reflexin y anlisis. La metacognicin se refiere a hacernos preguntas acerca de lo que estamos construyendo y tratar de profundizar en los aspectos abordados. DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES. Con la intencin de agilizar el conocimiento y aplicacin de las estrategias de trabajo en las aulas; sta Gua Pedaggica contiene lecturas seleccionadas y diseadas a partir de la experiencia docente y que favorecen el trabajo con alumnos de los Niveles Educativos de Preescolar, Primaria, Medio Superior y en la Modalidad de Educacin Especial. El desarrollo del presente documento de apoyo sugiere una secuencia metodolgica que va a permitir revisar los procedimientos tanto del Coordinador (Registros de elementos de diagnstico, diseo de la planeacin de la Comunidad de Indagacin, as como registros de Seguimiento y Evaluacin), y de los alumnos (intereses, motivacin, estilos de aprendizaje, etc.). Es relevante mencionar que la Gua Pedaggica mantiene un carcter flexible, es decir, podr ser ajustada y/o mejorada por el docente, considerando el contexto en el que se encuentra inmersa la Institucin Educativa. LA GATITA PELUSA

Mam!!! Mam!!! Mamaaaaaaaaa!!! Despert gritando Pelusa! Su mam Doa Gata lleg corriendo a su lado! Qu tienes Pelusa? Qu te pasa? Por qu gritas? Qu sucede?

25

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Pelusa respondi: Sin tantas preguntas mam!!! Estoy bien, solo estaba soando Mam gata comenz a caminar alrededor de Pelusa y le dijo: Ven conmigo! Daremos un paseo por el patio y me cuentas tu sueo Pero Pelusa estaba distrada pues jugaba con la leche que le haba puesto Fernando, el hijo menor de la Seora de la Casa Pelusa Pelusa Pelusa!!! Grit Mam Gata. Te estoy hablando!!! Me oyes? La gatita Pelusa, ya algo molesta, pens: No me deja jugar a lo que yo quiero! Y contesto: Si!!! Ya te o!!! Ya voy!!! Las dos gatitas, es decir, mam e hija dieron una vuelta por el patio de la casa. Dime Pelusa, Qu soaste? Pregunt Mam. No s bien, no entend -Dijo Pelusa. Estaba en un bosque donde solo haba rboles, no haba personas, nadie, nadie, solo yo y mmmmm poda jugar correr dormir, comer, hacia todo lo que yo quisiera, pero estaba solita y quera que estuvieras conmigo y empec a llamarte: Mam!!! Mam!!! Mamaaaaaaaa!!! Y ah fue cuando me despert!!!! Que sueo tan bonito!!! -Dijo Mam Gata. Oye Mam? Pregunto Pelusa. En esta casa Fernando nos trata bien, nos da de comer, nos cuida y nos quiere mucho; pero en mi sueo es ms bonito y me gustara que algn da fuera verdad!!! Mam Gata suspiro mir al cielo y exclam: Libertad Mientras Pelusa ya jugaba nuevamente con la leche que Fernando les haba puesto.

***

26

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

IDEAS PRINCIPALES (stas se derivan de la lectura La Gata Pelusa que es el detonador) Qu es soar? Cundo debemos pedir apoyo? La palabra compaa. Debemos jugar todo el da? La accin de Platicar. Qu es la familia? La autoridad. Cmo sabemos que alguien es de confianza? Pap y mam me entienden y comprenden? Qu es sentirse solo? Qu es correr? Slo de noche debemos dormir? Slo debemos comer dulces? Qu es el miedo? Cundo debemos cuidarnos de un adulto? Siempre debemos decir la verdad? Qu es la Libertad. 1) IDEA PRINCIPAL No. 1. Qu es soar? En el cuento Pelusa est soando y despierta llamando a su mam, esta situacin nos permite establecer con los nios esta interrogante: Qu es soar? Y as conocer la opinin de los nios. La mam de Pelusa le pregunta: Qu soaste? Y ella le cuenta su sueo, este suceso es muy relevante y muy importante retomarlo al realizar el trabajo en la Comunidad de Indagacin, pues debemos de favorecer un ambiente de comunicacin y reflexionar sobre el impacto ante el hecho de compartir cada uno de nuestros sueos. Factible y es absolutamente necesario establecer dinmicas con material concreto que permitan a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual apropiarse del concepto: soar, en la medida de sus posibilidades. Actividad 1 MI SUEO PROPSITO: Identificar y analizar el estilo de aprendizaje del grupo. MATERIAL: Hojas blancas y lpiz para cada alumno.

27

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1.- El maestro les pide a los alumnos que traten de recordar un sueo. 2.- Terminada la actividad anterior, el maestro solicita a los alumnos que dibujen en la hoja blanca, lo que recordaron de su sueo. 3.- El maestro les pide a los alumnos que en plenaria comenten sus dibujos. 4.- El maestro debe registrar lo expresado por los alumnos, esto le permitir identificar el estilo de aprendizaje del grupo. 5.- En sesin plenaria se comenta la actividad realizada. 6.- El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo).

MI SUEO

Actividad 2 CAMINO A LA ESCUELA PROPSITO: Identificar los estilos, necesidades de aprendizaje y expectativas de los alumnos en relacin a la Comunidad de Indagacin. MATERIAL: Hojas blancas y lpiz para cada alumno. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1.- El maestro invita a los alumnos a ponerse cmodos dentro del aula y realiza una tcnica de relajacin. 2.- El maestro les pide a los alumnos que cierren los ojos y contina facilitando el proceso de relajamiento. 3.- El maestro indica a los alumnos que la actividad consiste recordar un sueo. 4.- El maestro les pide que recuerden que haba en el sueo y/o con quien estaban. 5.- El maestro les indica a los alumnos platiquen con la persona o personas que estn en su sueo. 6.- Les pide a los alumnos que expresen un deseo, ya que la persona que los acompaa se los conceder. 7.- Despus de concedido el deseo al alumno, se despiden y regresan lentamente. (NOTA: Estas instrucciones se darn lentamente, dando tiempo a los alumnos para ir realizando poco a poco ese sueo, y acompandolos el maestro con voz pausada.) 8.- El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo).

28

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Gua de Discusin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Todos los nios soamos? Los adultos suean? Mis muecos suean? Los sueos son bonitos? Hay sueos tristes? Si sueo algo malo, soy malo? Un sueo puede ser verdadero? Todo lo que soamos lo debemos platicar?

2) IDEA PRINCIPAL No. 2 La Libertad Es conveniente retomar algunos pasajes del cuento, iniciando con el momento en el que Pelusa le cuenta a su mam lo que so y comienza diciendo: No se bien, no entend esta aseveracin que hace pelusa es muy comn que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual lo expresen con sus posibilidades de comunicacin, ante situaciones o hechos que desconocen; es importante que el docente este muy atento ante estas expresiones verbales o no verbales para poder establecer la estrategia adecuada a sus caractersticas. Indudablemente Pelusa no comprende el termino Libertad, pero plantea dos situaciones concretas en dos contextos diferentes, los mismos que la mam gata al escucharlo: suspira mira al cielo y exclama: Libertad, esto plantea una posibilidad de discusin al llevar a los alumnos a un plano de anlisis contextual, con hechos y situaciones tangibles, pertinentes y reales. Actividad 1 NIO o GATO PROPSITO: Visualizar el concepto de libertad mediante la empata con un animal. MATERIAL: Hojas Blancas, Pizarrn, Marcadores. DESARROLLO DE ACTIVIDADES: 1.- El maestro pide a los alumnos del grupo que cada uno piense un momento sobre la posibilidad de cambiar de identidad y ser un animal. 2.- El maestro cuidar que los alumnos escojan que animal les gustara ser y que expliquen al grupo por qu. 3.- Se sugiere que el maestro durante el proceso plantee como se sienten al ser cuidados, alimentados y donde no tienen la libertad de hacer lo que ellos quisieran. 4.- Posteriormente el maestro deber plantear un dialogo en plenaria con los alumnos en donde analicen lo acontecido en la actividad. 5.- El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo).

29

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Actividad 2 QU ME ENCANTA HACER? PROPSITO: Analizar con los alumnos el concepto de libertad al enfrentarlos a hechos reales y concretos. MATERIAL: Papel Bond, Marcadores. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1.- El maestro pedir a los alumnos que mencionen cosas que les encanta hacer, y lo registrar en hojas de papel bond. 2.- Posteriormente el maestro leer al grupo lo que escribi y les pedir que analicen lo que dijeron en base a las siguientes preguntas: A) Me gusta lo que hago? B) Yo lo eleg? C) Lo eleg porque mi amigo me dijo? D) Yo ayudo a mis amigos a elegir algo que quieren? 3.- En plenaria, el maestro pide a los alumnos que comenten acerca de la actividad. 4.- El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo). Gua de Discusin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qu es la Libertad? Cmo se que alguien es libre? Un gato es libre si yo lo cuido? Los animales deben tener libertad? Yo soy libre o elijo ser libre? Los nios tenemos la libertad de jugar a lo que sea? Tener libertad es hacer lo que queramos?

Una vez terminada la lectura, registren sus comentarios en relacin a los siguientes planteamientos que constituyen el Producto de Aprendizaje No. 4. (Utilizar el Cuadro de la pgina
53).

Producto de Aprendizaje No. 4 Cuadro de anlisis de la Gua Pedaggica. Aportaciones a la metodologa de trabajo Aportaciones al desarrollo de en el aula. competencias de las y los alumnos.

30

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Una vez terminado el registro del Producto de Aprendizaje No. 4, realicen en plenaria los comentarios en relacin a los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: Favorece los procesos de anlisis de los contenidos a abordar en

cada grado educativo?


Planteamiento 2: Se ve fortalecida la atencin y participacin de los alumnos? Planteamiento 3: Una vez revisado un ejercicio prctico de la comunidad de

indagacin es factible de ser utilizada en las aulas?


Planteamiento 4: En su experiencia, los propsitos de la comunidad de indagacin le

facilitan el planear actividades de trabajo de una manera diferente? Procure que todos los asistentes participen y registre en papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se retomarn los productos de aprendizaje.

Actividad 6

Propsito: Participar en la plenaria para el anlisis de los productos de aprendizaje. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, papel bond, maskin tape,
plumones o marcadores, productos de aprendizaje.

Tipo de actividad: Reflexin sobre la experiencia. Simbologa: Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que tengan a la mano sus productos de aprendizaje
realizados durante esta sesin de trabajo. Comnteles que hagan una revisin escaneada slo para recordar las anotaciones que hayan realizado, para ello deles 5 minutos. Posteriormente en plenaria realice el anlisis de la temtica abordada en la sesin mediante los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1:
PLENARIA

Las actividades realizadas nos permitieron alcanzar los contenidos planteados para esta sesin?

Planteamiento 2: A su vez, hemos alcanzado los aprendizajes esperados?

31

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Planteamiento 3: Asimismo hemos iniciado el desarrollo de las competencias

enunciadas para la sesin?


Planteamiento 4: En caso existir algunas sugerencias para enriquecer el trabajo de

la prxima sesin, cules son? Procure que todos los asistentes participen en la plenaria y registre en papel bond los comentarios que hayan realizado los maestros.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
No. 1. Cuadro de anlisis del Programa de Filosofa para Nios. No. 2. Cuadro de anlisis de la Comunidad de Indagacin. No. 3. Cuadro de anlisis de la metodologa de la Comunidad de Indagacin. No. 4. Cuadro de anlisis de la Gua Pedaggica.

32

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

SEGUNDA SESIN TEMA II EL PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS Y SU ARTICULACIN CON LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009 COMPETENCIAS: Identifica los elementos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009 y su articulacin con el Programa de Filosofa para Nios considerando la revisin documental, su experiencia y los productos de aprendizaje. Analiza el diseo de una comunidad de indagacin y de cmo favorece el desarrollo de habilidades comunicativas en los alumnos de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe los elementos nodales acerca de la articulacin de la RIEB 2009. Reconoce los elementos centrales acerca de las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica. Identifica las caractersticas generales del Plan y Programas de estudios de la RIEB 2009. Distingue los elementos nodales del mapa curricular de la RIEB 2009. Argumenta acerca de la aportacin de la Comunidad de Indagacin al desarrollo de habilidades comunicativas. Reflexiona acerca de la trascendencia pedaggica de la aplicacin de la Comunidad de Indagacin y su relacin con la RIEB 2009. CONTENIDOS: 1.1 Generalidades de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. 1.2 Comunidad de Indagacin. Ejercicios prcticos.

Actividad 1

Propsito: Identificar los elementos nodales de la RIEB 2009. Materiales: Cuaderno de Notas, lpiz o lapicero, papel bond, maskin tape, plumones o
marcadores y el Plan de Estudios 2009 de Educacin Primaria.

Tipo de actividad: Revisin documental.

33

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Simbologa:
EQUIPO

PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Es importante le mencione al grupo la relevancia que tiene su participacin
en todas las actividades para el desarrollo de esta sesin. Posteriormente con la dinmica que usted elija integre 4 equipos de trabajo, procurando que se formen por igual nmero de integrantes. Solicite que tengan a la mano el documento Plan de Estudios 2009 de Educacin Primaria. Explique que cada equipo realizar la revisin de una lectura, rescatar los aspectos nodales y elaborarn una forma didctica de presentarlo al grupo, esto constituye el Producto de Aprendizaje No. 5. (Utilizar el Cuadro de la pgina 54). Producto de Aprendizaje No. 5 Elementos clave de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. TEMA ASPECTOS NODALES
4. La Articulacin Curricular de la Educacin Bsica 5. Competencias para la Vida y

Perfil de Egreso de la Educacin Bsica 6. Caractersticas del Plan y los Programas de Estudio
7. Mapa Curricular

Es muy importante que recuerde a los participantes que esta actividad slo es para recapitular acerca de los elementos nodales de la RIEB 2009, ya que la revisin exhaustiva la realizaron en otro espacio de Formacin Continua. Distribuya las lecturas de la siguiente manera: Equipo 1. Lectura: 4. La Articulacin Curricular de la Educacin Bsica de las pgina 36 a la 39. Elaborar un mapa conceptual. Equipo 2. Lectura: 5. Competencias para la Vida y Perfil de Egreso de la Educacin Bsica de la pgina 40 a la 43. Elaborar un acrstico. Equipo 3. Lectura: 6. Caractersticas del Plan y los Programas de Estudio de la pgina 44 a la 45. Elaborar la portada de una revista. Equipo 4. Lectura: 7. Mapa Curricular de la pgina 46 a la 47. Elaborar un cuento breve.

34

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Una vez terminada la actividad, pida a los equipos que expongan su Producto de Aprendizaje al grupo. Registre en hojas de papel bond los comentarios que surjan en el grupo al trmino de cada presentacin. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, retome en plenaria los comentarios vertidos por el grupo en relacin a los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: Qu elementos clave debemos de considerar para mejorar los

procesos de planeacin de los alumnos?


Planteamiento 2: Qu elementos clave debemos de considerar para mejorar los

procesos de atencin de los alumnos? Procure que todos los asistentes participen y registre en papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se retomarn los productos de aprendizaje.

Actividad 2

Propsito: Analizar el ejercicio prctico de una Comunidad de Indagacin. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, hojas de papel bond,
plumones o marcadores, maskin tape.

Tipo de actividad: Revisin documental. Simbologa:


EQUIPO

PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Deje al grupo integrado en equipos tal y como quedaron en la actividad
anterior. Organizados de la misma forma que en la actividad anterior, comntele al grupo que los equipos 1 y 3 revisarn el ejemplo de Primer Grado de la pgina 34 a la pgina 38, y los equipos 2 y 4 analizarn el ejemplo de Sexto Grado de la pgina 39 a la pgina 41, para ello utilizarn el siguiente cuadro que constituye el Producto de Aprendizaje No. 6.
(Utilizar el Cuadro de la pgina 55).

35

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 6 Cuadro de anlisis del ejemplo de una Comunidad de Indagacin. ASPECTOS QUE LA INTEGRAN COMENTARIOS Detonador. Ideas principales. Idea a desarrollar. Actividades propuestas.

Es importante le mencione al grupo que los ejemplos que revisaran son para efecto de ilustrar como se relaciona la planeacin de una Comunidad de Indagacin con los materiales propuestos por la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009, adems tienen el propsito de que el maestro identifique que no implica elaborar una planeacin adicional, sino que lo que se pretende es que conozca una estrategia que nos permite planear de manera diferente, favoreciendo de sta manera procesos de anlisis, sntesis y de reflexin con los alumnos.

36

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

37

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

IDEAS PRINCIPALES Qu significa proyecto? Cundo se hace un proyecto? Por qu es importante hacer un proyecto? Qu es organizarse? Es bueno o malo organizarse? Qu es un reglamento? Para qu hacerlo? Cmo se hace el reglamento? Cmo conocer a mis compaeros? Cmo sabemos que alguien es de confianza? Es bueno convivir con mis compaeros? Si alguien no me da confianza debo convivir con l o ella? IDEA A DESARROLLAR Qu es un reglamento? El Proyecto 1 del Bloque 1 especficamente en la actividad Con orden, todo funciona mejor! se plantea que como parte del proyecto el grupo debe organizarse y para esto se elaborar un reglamento que nos ayudar a establecer acciones para una mejor convivencia entre todos los que integran el grupo. Por esto la situacin descrita en el material del alumno nos permite establecer con ellos esta interrogante: Qu es un reglamento? Y as conocer la opinin de los alumnos. Factible y absolutamente necesario es el establecer dinmicas con material concreto que permita a los alumnos poder expresar sus ideas acerca del concepto: reglamento, y de esta manera profundizar en su interpretacin y por lo tanto en la construccin y comprensin colectiva del concepto. Lo anterior favorece el hecho de que todos los alumnos estn visualizando el mismo concepto amen de sus propias acepciones. Para esto se plantean las siguientes actividades: Actividad 1 QUE ENTIENDO POR REGLAMENTO PROPSITO: Identificar las caractersticas de un reglamento. MATERIAL: Libros del alumno, tarjetas blancas y lpiz para cada alumno.

38

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1. Se les pide a los alumnos comenten por parejas o tros lo que significa la palabra reglamento. 2. Terminada la actividad anterior, se solicita a los alumnos que de manera individual escriban o dibujen en la tarjeta blanca, lo que significa la palabra reglamento. 3. Posteriormente se les pide a los alumnos que en plenaria comenten lo descrito en sus tarjetas. 4. Se registrar lo expresado por los alumnos, lo que permitir conocer las concepciones acerca del significado de la palabra reglamento. 5. Se desarrollar una actividad en un rea fuera del saln que ser coordinada por un alumno. 6. Despus dentro del saln se les cuestionar acerca de lo que pas con la actividad, rescatando la importancia del uso de un reglamento. El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo). QUE ENTIENDO POR REGLAMENTO

39

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

40

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

IDEAS PRINCIPALES Qu es el sistema solar? Cmo se cre? Qu es la Va Lctea? Somos parte de la Va Lctea? Por qu debemos saber acerca de la Va Lctea? Qu es un telescopio? Para qu sirve el telescopio? Cmo se usa un telescopio? Qu es el espacio? Qu es el Big Bang? Volver a ocurrir otra gran Explosin? Qu es la materia y la energa? Yo soy materia o soy energa? Qu es una estrella? Cuntas estrellas hay en el cielo? Cul es la estrella ms cercana a nuestro planeta? Cul es la estrella ms lejana de nuestro planeta? Qu es el Polvo Estelar? Qu es una galaxia? Qu tan grande es una galaxia? Cuntas galaxias hay en todo el espacio? En cul galaxia esta nuestro planeta? Hay vida en otro planeta? IDEA A DESARROLLAR QU ES UN TELESCOPIO? En el Bloque 1 Cambios en el saber: nuestro lugar en el universo al inicio de la leccin 1 Una estrella y planetas: el sistema solar se hace mencin acerca del sistema solar y se hace referencia a ste como una parte que integra la Va Lctea. De las palabras que aparecen en esta parte del libro del alumno (Sistema Solar, Va Lctea, Observaciones Astronmicas, Telescopio, Espacio, Teora del Big Bang, Materia, Energa, Estrellas, Polvo Solar, Galaxia) retomamos para este ejercicio telescopio y para esto se plantea la siguiente actividad: Actividad 1 EL TELESCOPIO PROPSITO: Identificar las caractersticas y el uso de un telescopio. MATERIAL: Hojas blancas, y lpiz para cada alumno.

41

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES: 1. Previamente se les pide a los alumnos que investiguen acerca del telescopio. 2. Se organiza al grupo en equipos de 5 integrantes. 3. Se les solicita a los alumnos que con las notas de la investigacin en equipo llenen el cuadro siguiente: EL TELESCOPIO ASPECTO Qu es? Para qu sirve? Cmo se usa? Quin lo invent? Cuntos tipos telescopio existen? RESULTADO DE LA INVESTIGACIN

de

4. Al trmino se les pide a cada equipo presente su cuadro (no importa si de alguno de los aspectos no tienen informacin). 5. Se realizar el registro correspondiente de lo expresado por los alumnos (aportaciones, dudas, sugerencias, etc.) esto permite identificar el nivel de conocimiento que tiene cada equipo y el grupo acerca del telescopio. El maestro ser el gua de este proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida (aprendizaje significativo).

Una vez concluida la actividad, solicite a los equipos que expongan al grupo su Producto de Aprendizaje No. 6. Registre en hojas de papel bond los comentarios que surjan en el grupo al trmino de cada presentacin. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, retome en plenaria los comentarios vertidos por el grupo en relacin a los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: El ejercicio descrito tiene elementos similares a los que como

maestro de grupo se utilizan para la planeacin? Si o no Cules?

42

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Planteamiento 2: Aporta elementos nuevos

para favorecer el proceso de

planeacin?
Planteamiento 3: Con base a su experiencia docente, esta estrategia favorece el

desarrollo de habilidades del pensamiento en los alumnos?


Planteamiento 4: La estrategia de Comunidad de Indagacin, le implica a Usted un

trabajo distinto en el aula? Si o no Por qu? Procure que todos los asistentes participen y registre en papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros. Para concluir es importante mencione que al final del desarrollo de esta sesin del taller se retomarn los productos de aprendizaje.

Actividad 3

Propsito: Participar en la plenaria para el anlisis de los productos de aprendizaje. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, papel bond, maskin tape,
plumones o marcadores, productos de aprendizaje.

Tipo de actividad: Reflexin sobre la experiencia. Simbologa:


PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que tengan a la mano sus productos de aprendizaje
realizados durante esta sesin de trabajo. Comnteles que hagan una revisin escaneada slo para recordar las anotaciones que hayan realizado, para ello deles 5 minutos. Posteriormente en plenaria realice el anlisis de la temtica abordada en la sesin mediante los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1:

Las actividades realizadas nos permitieron alcanzar los contenidos planteados para esta sesin?

Planteamiento 2: A su vez, hemos alcanzado los aprendizajes esperados? Planteamiento 3: Asimismo hemos iniciado el desarrollo de las competencias

enunciadas para esta sesin?

43

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Planteamiento 4: En caso existir algunas sugerencias para enriquecer el trabajo de

la prxima sesin, cules son? Procure que todos los asistentes participen en la plenaria y registre en papel bond los comentarios que hayan realizado los maestros.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
No. 5. Elementos clave de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. No. 6. Cuadro de anlisis del ejemplo de una Comunidad de Indagacin.

44

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

TERCERA SESIN TEMA III DISEO Y PUESTA EN PRCTICA DE UNA COMUNIDAD DE INDAGACIN COMPETENCIAS: Disea el desarrollo de una Comunidad de Indagacin para favorecer el desarrollo integral de los alumnos de acuerdo al enfoque del Programa de Filosofa para Nios, su experiencia y los productos de aprendizaje. Emplea la estrategia de la Comunidad de Indagacin para el enriquecimiento curricular en la atencin de las alumnas y alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. APRENDIZAJES ESPERADOS: Elabora una Comunidad de Indagacin bajo el enfoque del Programa de FpN. Elabora una Comunidad de Indagacin de una asignatura de primer grado. Elabora una comunidad de Indagacin de una asignatura de sexto grado. Argumenta acerca de la aportacin de la Comunidad de Indagacin al desarrollo de integral de los alumnos. Reflexiona acerca de la trascendencia pedaggica de la aplicacin de la Comunidad de Indagacin en la atencin de los alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos. CONTENIDOS: 1.1 Diseo de la Comunidad de Indagacin. 1.2 Aplicacin de la Comunidad de Indagacin.

Actividad 1

Propsito: Disear una Comunidad de Indagacin de acuerdo al Programa de FpN. Materiales: Cuaderno de Notas, lpiz o lapicero, papel bond, maskin tape, plumones o
marcadores, libros del alumno de primero y sexto grado a la Reforma Integral de Educacin Bsica 2009.

Tipo de actividad: Revisin documental y diseo de actividades. Simbologa:


INDIVIDUAL EQUIPO

PLENARIA

45

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Tiempo: 45 a 60 minutos. Consignas: Es importante le mencione al grupo la relevancia que tiene su participacin
en todas las actividades para el desarrollo de esta sesin. Posteriormente con la dinmica que usted elija integre parejas de trabajo, lo que permita que ambos participen en el diseo de la Comunidad de Indagacin. Solicite que tengan a la mano los libros del alumno de primero y sexto grado de acuerdo a la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Explique al grupo que cada pareja seleccionar slo una lectura o actividad de uno de los bloques que integran la asignatura que hayan elegido. A partir de esa lectura o actividad cada pareja disear la planeacin de una Comunidad de Indagacin con el procedimiento revisado anteriormente y utilizarn para ello el siguiente formato, que constituyen el Producto de Aprendizaje No. 7. (Utilizar el Cuadro de la
pgina 56).

Grado:_____

Producto de Aprendizaje No. 7 Propuesta de una Comunidad de Indagacin. Asignatura: ____________________________________

Pg. ___

ASPECTOS QUE LA INTEGRAN Detonador. Ideas principales. Idea a desarrollar. Actividades propuestas. Pida que slo 2 parejas expongan su Producto de Aprendizaje al grupo. Registre en hojas de papel bond los comentarios que surjan en el grupo al trmino de cada presentacin. Una vez que hayan expuesto todos los equipos, retome en plenaria los comentarios vertidos por el grupo en relacin a los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: Al elaborar su propuesta de Comunidad de Indagacin, Se le

dificult algo? cmo lo resolvi?


Planteamiento 2: Cmo complementaria su planeacin didctica con la estrategia

de Comunidad de Indagacin?
Planteamiento 3: Cmo visualiza que la desarrollar con sus alumnos?

46

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Procure que todos los asistentes participen y registre en papel bond o en su cuaderno de notas los comentarios que hayan realizado los maestros.

Actividad 2

Propsito: Participar en la plenaria para el anlisis de los productos de aprendizaje. Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, papel bond, maskin tape,
plumones o marcadores, productos de aprendizaje.

Tipo de actividad: Reflexin sobre la experiencia. Simbologa:


PLENARIA

Tiempo: 25 a 30 minutos. Consignas: Solictele al grupo que tengan a la mano sus productos de aprendizaje
realizados durante esta sesin de trabajo. Comnteles que hagan una revisin escaneada slo para recordar las anotaciones que hayan realizado, para ello deles 5 minutos. Posteriormente en plenaria realice el anlisis de la temtica abordada en la sesin mediante los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1:

Las actividades realizadas nos permitieron alcanzar los contenidos planteados para esta sesin?

Planteamiento 2: A su vez, hemos alcanzado los aprendizajes esperados? Planteamiento 3: Asimismo hemos iniciado el desarrollo de las competencias

enunciadas para esta sesin? Procure que todos los asistentes participen en la plenaria y registre en papel bond los comentarios que hayan realizado los maestros.

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE:
No. 7. Propuesta de una Comunidad de Indagacin.

47

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

EVALUACIN DEL TALLER BREVE

Propsito: Participar en la evaluacin del Taller Breve para plantear propuestas de


mejora.

Materiales: Cuaderno de notas, lpiz o lapicero, marcatextos, papel bond, maskin tape,
plumones o marcadores, productos de aprendizaje.

Tipo de actividad: Reflexin sobre la experiencia. Simbologa:


PLENARIA

Tiempo: 15 a 20 minutos. Consignas: Comntele al grupo que hagan una revisin escaneada de las competencias,
los aprendizajes esperados y los contenidos abordados en las 3 sesiones, para ello deles 5 minutos. Solictele al grupo que lo contrasten con los Productos de Aprendizaje elaborados. Posteriormente lean el propsito del Taller Breve Desarrollar

una estrategia de trabajo que favorezca la formacin profesional del personal directivo, docente y del equipo de apoyo multidisciplinario que atienden a los alumnos con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos y de esta manera incidir en la intervencin en el aula de grupo regular y responda de manera
grupal los siguientes planteamientos:
Planteamiento 1: En sntesis, qu aportacin le brinda el Taller Breve para el trabajo

a realizar con los alumnos en el Proyecto de Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos?
Planteamiento 2: En caso de existir sugerencias para favorecer tanto el diseo como

desarrollo de talleres breves, cules seran? Procure que todos los asistentes participen en la plenaria y registre en papel bond los comentarios que hayan realizado los maestros. Por ltimo, comnteles a los maestros que requisiten LA EVALUACIN DEL TALLER BREVE que se encuentra en la pg. 57, con mucho cuidado lo desprendan cortando sobre la lnea punteada y se lo entreguen a Usted, Posteriormente entregue el paquete de Formatos de Evaluacin de su grupo en la Oficina de la Supervisin Escolar, para que a travs del Sector se haga llegar al Departamento de Educacin Especial Federalizado.

48

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

BIBLIOGRAFA Filosofa para Nios. Centro de Investigaciones en el Programa Internacional Filosofa para Nios (CIFIN) Buenos Aires, Argentina Reconocido por el Institute for the Advancement of Philosofy for Children (IAPC), New Jersey (EEUU). http://www.izar.net/fpn-argentina/

Comunidad de Indagacin. Ann Sharp, Laurance J. Splitter: La otra Educacin: Manantial. Buenos Aires: 1996

Libros del Alumno de Primero y Sexto Grado Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG Mxico, DF., 2009

LECTURA SUGERIDA Filosofa con Nios. Aportes para el trabajo en clase. Vera Waksman y Walter Kohan Ediciones Novedades Educativas Coleccin Recursos Didcticos. Buenos Aires, Argentina., 2000

49

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

ANEXOS Producto de Aprendizaje No. 1 Cuadro de anlisis del Programa de Filosofa para Nios. Comentarios Generales.

Breve Descripcin del Programa.

Propsitos del Programa.

Aportacin al Enfoque Educativo.

Estructura para la Formacin Docente.

Aportacin al desarrollo de Competencias Docentes.

50

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 2 Cuadro de anlisis de la Comunidad de Indagacin. PLANTEAMIENTO REFLEXIN Aportacin al desarrollo de competencias del alumno.

Aportacin al desarrollo de competencias del docente.

51

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 3 Cuadro de anlisis de la metodologa de la Comunidad de Indagacin. PASOS REFLEXIN 1.- Detonador.

2.- Formular preguntas.

3.- Establecer relaciones entre las preguntas. 4.- Escuchar.

5.- La comunicacin.

6.- Escribir diario de campo. EVALUACIN: Diario de Clase. REFLEXIN

Autoevaluacin del alumno. Autoevaluacin del profesor.

52

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 4 Cuadro de anlisis de la Gua Pedaggica. Aportaciones a la metodologa de trabajo Aportaciones al desarrollo de en el aula. competencias de las y los alumnos.

53

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 5 Elementos clave de la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. TEMA ASPECTOS NODALES
4. La Articulacin

Curricular de la Educacin Bsica

5.

Competencias para la Vida y Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

Caractersticas del Plan y los Programas de Estudio


6.

7. Mapa Curricular

54

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 6 Cuadro de anlisis del ejemplo de una Comunidad de Indagacin. ASPECTOS QUE COMENTARIOS LA INTEGRAN Detonador.

Ideas principales.

Idea a desarrollar.

Actividades propuestas.

55

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

Producto de Aprendizaje No. 7 Propuesta de una Comunidad de Indagacin. Grado: ________ Asignatura: ________________________________________ Pg. __ ASPECTOS QUE LA INTEGRAN Detonador. Ideas principales.

Idea a desarrollar. Actividades propuestas.

56

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

EVALUACIN DEL TALLER BREVE


Estimado Maestro (a): Este instrumento permitir conocer su perspectiva del desarrollo de actividades acadmicas y cuyo propsito es recolectar informacin y sugerencias las cuales despus de analizar de manera exhaustiva podamos realizar las adecuaciones pertinentes en la elaboracin de prximos talleres breves. (Slo marque con una X o rellene el recuadro). SECTOR: _________ ZONA ESCOLAR: __________ I. Coordinador. 1. Realiz la presentacin del Taller Breve haciendo las observaciones correspondientes sobre aspectos particulares como: la presentacin, las competencias a desarrollar, los contenidos y la importancia de realizar los productos de aprendizaje? Si No Parcialmente 2. Cmo Excelente 3. Utiliz Siempre calificas el dominio que tiene Bueno Suficiente didcticas En ocasiones diferentes a sobre los contenidos Deficiente en del Taller Breve?

estrategias

las

propuestas Nunca

el

Taller

Breve?

4. Estas estrategias didcticas diferentes fueron congruentes con las competencias, contenidos y aprendizajes esperados a desarrollar? Siempre En ocasiones Nunca 5. Consideras que el Coordinador estableci una dinmica de trabajo organizada y demostr control de grupo? Siempre En ocasiones Nunca 6. Asisti a las sesiones con puntualidad? Siempre En ocasiones

Nunca

II. Desarrollo del Taller Breve. 7. Cmo calificas el desarrollo de las sesiones de trabajo? Excelente Bueno Suficiente

Deficiente

8. En todas las sesiones se alcanzaron las competencias a desarrollar? Ampliamente Parcialmente Deficientemente 9. En todas las sesiones se alcanzaron los aprendizajes esperados a desarrollar? Ampliamente Parcialmente Deficientemente 10. En todas las sesiones se alcanzaron los contenidos a trabajar? Ampliamente Parcialmente Deficientemente 11. Cmo fue desarrollado el Taller Breve? Creativamente Tradicionalmente No se analizaron

Solo verbalmente

12. Se respet la propuesta de evaluacin del Taller Breve? Totalmente Parcialmente Se modific completamente

III. Antologa de Apoyo. 13. Las lecturas le permitieron conocer de manera general el Programa de Filosofa para Nios? Si Parcialmente No

57

La Comunidad de Indagacin, una estrategia para el Enriquecimiento Curricular

14. Las lecturas le permitieron conocer de manera general qu es y en qu consiste la Comunidad de Indagacin? Si Parcialmente No 15. Los ejemplos propuestos favorecieron el conocer de qu manera se articula la estrategia de Comunidad de Indagacin con la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009? Si Parcialmente No 16. Los productos de aprendizaje favorecieron un anlisis reflexivo y critico de los contenidos del Taller Breve? Si Parcialmente No 17. Cmo calificas la seleccin de las lecturas presentadas en el Taller Breve? Excelente Buena Regular Deficiente 18. Si conoce un documento que favorezca una mayor conocimiento del Programa de FpN y de la Comunidad de Indagacin, le solicitamos anotes en las lneas siguientes la referencia bibliogrfica a fin de considerar su uso. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ IV. Tiempo. 19. Consideras que el tiempo de trabajo fue suficiente para poder realizar todas las actividades que presenta el Taller Breve? Si No V. Impacto del Curso 20. Qu "expectativas se cumplieron al trmino del desarrollo del Taller Breve? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 21. Qu le aport el Taller Breve para su formacin como Maestro de Educacin Especial? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Opiniones y sugerencias (Si hubiera algo ms que deseara compartir con nosotros, puede hacerlo en este espacio). ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
Muchas Gracias!

58

You might also like