PROGRAMACIÓN DE BOTANICA

APLICADA
3º ESO

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I.E.S. VICTORIA KENT

CURSO 2008/09

Botánica aplicada-Curso 2008/09

Dpto. Biología y Geología Página 1
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………… 3
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA……………………………………………………………………... 4
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………………… 5
4. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…………… 6
5. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………. 7
6. CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………… 8
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………….……… . 10
8. CONTENIDOS MÍNIMOS ..…………………………………………………………………… 11
9. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA………………………………………………. . 12
10. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………… 13
11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN BOTÁNICA…………………………………………….… 16
12. ANIMACIÓN A LA LECTURA………………………………………………………………… 16
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES………………………………………………………… 17
14. MATERIALES Y RECURSOS………………………………………………………………….. 18

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1. INTRODUCCIÓN

Tras varios cursos sin grupos de alumnos en Botánica, recuperamos este año la materia
con un conjunto de 28 alumnos y alumnas procedentes de todos los grupos de 3º de ESO,
incluido el de Diversificación. Es para nuestro departamento motivo de alegría pues nos
disponemos a celebrar el X Aniversario de nuestro Bosque autóctono, y de este modo
contaremos con el protagonismo y la implicación de los chicos, que representan, de algún
modo, a las sucesivas promociones que participaron en la realización de este proyecto.

Imparte la materia Mª José Morales, en dos horas semanales, los martes a primera y los
miércoles a segunda.

El estudio de la Botánica aplicada, como veremos a lo largo de esta programación,

introduce al alumnado en el conocimiento del extenso y diverso mundo vegetal, de su
importancia en los ecosistemas y en la vida del planeta, en los usos tradicionales, en su
relación íntima con el cuidado de la salud, incidiendo en aspectos complementarios a los
contenidos impartidos desde las materias de Ciencias de la Naturaleza, en los cursos 1º, 2º y
3º de ESO. Uno de los objetivos fundamentales es erradicar preconceptos erróneos sobre las
plantas y su forma de vida, que el alumnado arrastra hasta Bachillerato, y que cuesta mucho
modificar.

Desde esta materia, asimismo, se hace hincapié en los métodos propios de la Ciencia así
como en la adquisición de valores y actitudes de gran importancia en el ciudadano actual,
despertando el interés y la preocupación por un entorno natural cada vez más degradado,
en aras de motivar a nuestros jóvenes para que adquieran una postura más participativa e
implicada hacia estos temas.

El elevado número de alumnos que han elegido esta optativa dificulta en parte el
trabajo, por tener que contar con mayor número de herramientas y otros materiales,
también de laboratorio, a la hora de realizar las tareas, pero la alta motivación de los mismos
estamos seguros hará posible conseguir unos buenos resultados a lo largo de este curso. Se
incidirá también en la adquisición de unos buenos hábitos de trabajo que les permitan seguir
estudios posteriores.

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de la etapa Secundaria en la que se encuadra esta materia son los
siguientes. Se ponen en negrita aquéllos en los que creemos podemos hacer más hincapié.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana,
y si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

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 cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

A partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se introducen las competencias

básicas, fijándose en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 aquellas que los alumnos y
alumnas deben adquirir al alcanzar el final de la etapa.

Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas (saber, saber hacer, saber ser o estar). Desde nuestra materia creemos que se
contribuye al desarrollo de las competencias gracias a una selección de contenidos y a una
metodología que, bien aprovechada por el alumnado, les permitirá hacerse con un bagage
de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) amplio y útil para su vida
posterior.

Aquí resumimos las ocho competencias básicas para pasar, en el siguiente epígrafe a
describir lo que pensamos será la aportación de la Botánica aplicada a cada una de ellas.

• Competencia en comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer y escribir).

• Competencia matemática (números, operaciones, realización e interpretación de

gráficos, tablas, planos, etc.)

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (comprensión

de sucesos, predicción de consecuencias, mejora y preservación de la vida,
interpretación del mundo).

• Tratamiento de la información y competencia digital (uso de los medios electrónicos

para el trabajo y la comunicación).

• Competencia social y ciudadana (comprender la realidad social, cooperar y convivir

en una sociedad plural).

• Competencia cultural y artística (conocer, comprender, apreciar, valorar las distintas

manifestaciones como parte del patrimonio de los pueblos).

• Competencia para aprender a aprender (eficacia y autonomía de acuerdo a los

propios objetivos y necesidades).

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 • Autonomía e iniciativa personal (capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar proyectos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico).

4. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En comunicación lingüística. Se trabajarán textos referentes a los contenidos de la

materia, tanto procedentes de revistas especializadas en naturaleza, como
extractados de libros o de la prensa, planteando preguntas que permitan realizar una
evaluación de la capacidad del alumnado para extraer las ideas principales. Por otra
parte se encargará la realización de pequeños trabajos de investigación, algunos de
los cuales expondrán ante los compañeros. Estos dos tipos de tareas facilitarán
además la incorporación paulatina de vocabulario científico a su lenguaje cotidiano.

• En competencia matemática. Se realizarán tablas de datos y cálculos referidos a

cuestiones como el clima, proporciones y medición en las actividades de fitoterapia y
otros usos tradicionales, manejo de escalas en la representación de planos, etc.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es quizá en esta

competencia en la que más fácilmente observamos la aportación de la materia, tanto
por sus contenidos como por las actividades que se proponen al alumnado. Se va a
trabajar tanto intelectualmente como físicamente en las actividades al aire libre, en
pleno contacto con la naturaleza (en el jardín, en el bosque y en las actividades
extraescolares). Se incidirá en la relación personas-medio ambiente, en las
aportaciones positivas y en las repercusiones negativas de nuestra actuación sobre el
entorno, así como en la influencia de éste en la salud humana.

• En competencia digital. El alumnado buscará, seleccionará y elaborará información

utilizando razonadamente los medios informáticos. Ya se ha experimentado durante
el curso anterior con parte del grupo al haberles impartido Ciencias de la Naturaleza
la misma profesora que imparte la Botánica. De aquél trabajo nacieron algunos de los
materiales que forman parte del proyecto del Bosque.

• En social y ciudadana. Esta materia favorece el trabajo en equipo, tanto en la

investigación, como en el laboratorio o en patio. Se verán en la situación de tener
que compartir materiales, organizar el espacio y los tiempos de utilización de los
mismos, cooperar en la búsqueda de los mejores resultados, y también de ser críticos
con el trabajo personal y el de los demás dentro del grupo.

• En cultural y artística. Tendrán acceso a algunas de las manifestaciones culturales

tradicionales en torno a las plantas, como el taller de cestería, el tintado de fibras con
pigmentos vegetales, la elaboración de objetos decorativos con plantas, etc.,
poniendo énfasis en la valoración y el respeto por la relación del ser humano con su
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 entorno en épocas pasadas, con el máximo aprovechamiento de los recursos.
Observaremos en alguna actividad cuadros de distintos autores relacionados con la
naturaleza, en los que aprenderán a distinguir distintos estilos pictóricos, al igual que
en el bloque de diseño de jardines, momento en que observarán la relación entre las
tendencias artísticas y la forma de configurar estos espacios y su variación a lo largo
de la historia.

• En aprender a aprender. Van a tener la posibilidad de gestionar su propio tiempo en

muchas de las actividades, tanto a la hora de investigar sobre temas concretos, como
a la hora de cuidar de su espacio del jardín. Llevaremos un Diario de abordo donde se
recogerán las tareas realizadas, su conveniencia, los errores cometidos, las soluciones
que aportan, etc. Se hará hincapié en la adquisición de autonomía.

• En iniciativa personal. A lo largo del curso se van a desarrollar varios eventos en los
que se verá la creatividad y la motivación de cada alumno/a, como todos los
relacionados con la inauguración y puesta en marcha del Bosque como recurso
didáctico, la Feria de Botánica, la Exposición de diseños de jardines, etc.

5. OBJETIVOS

Nos planteamos conocer las plantas para:

1. Respetar los vegetales como seres vivos.

2. Utilizar las plantas en el hogar y en el entorno próximo.
3. Acercarnos al elemento vegetal de nuestro entorno.
4. Construir paisaje.
5. Aprender distintas formas de reproducir y propagar las plantas.
6. Introducirnos en el trabajo científico.
7. Conocer el aspecto laboral y económico de las plantas.

Los objetivos didácticos de la optativa que nos pueden servir en este taller son los
siguientes (se puede observar que se trata de procedimientos fundamentalmente):

1. Extraer de diversas fuentes (cartográfica, bibliográfica, entrevistas, etc.) la información

más pertinente para la realización del trabajo.
2. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos sobre los factores bióticos y abióticos.
3. Elaborar la información recogida de forma que se transmita claramente a los demás.
4. Conocer las principales formaciones vegetales presentes en nuestro territorio.
5. Identificar las especies vegetales dominantes utilizando claves sencillas.
6. Conocer las estructuras reproductoras (flor, semilla, etc.) de las especies vegetales.
7. Utilizar adecuadamente los materiales más comunes en el trabajo de campo y
laboratorio.

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8. Conocer los variados usos que las personas hacen de los vegetales.
9. Utilizar algunas de las especies vegetales para su aplicación en cosmética, gastronomía,
industria textil, medicina, etc.
10. Utilizar técnicas de reproducción vegetal.
11. Realizar sobre plano el diseño de un jardín y manejar programas informáticos al efecto.
12. Descubrir la necesidad de participar activamente en la conservación y mejora de nuestro
entorno natural, mostrando una actitud de respeto a los seres vivos, al suelo y evitando
la alteración de la dinámica natural de los ecosistemas.

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA

El curso se divide en cuatro bloques:

BLOQUE 1. Los vegetales como equilibradores del medio

BLOQUE 2. Estudio del bosque mediterráneo

BLOQUE 3. Etnobotánica: usos cotidianos de las plantas

BLOQUE 4. Estilos y diseño de jardines

A lo largo del curso es posible que vayamos combinando actividades de distintos

bloques, de cara a hacer más variadas las clases y teniendo en cuenta las necesidades que
surjan en cada momento.

BLOQUE 1. LOS VEGETALES COMO EQUILIBRADORES DEL MEDIO

I. LOS PROTAGONISTAS
SOBRE LOS VEGETALES Y SU APARICIÓN EN LA TIERRA
ALGO SOBRE LAS ALGAS Y EL MEDIO ACUÁTICO
LOS VEGETALES CONQUISTAN EL MEDIO TERRESTRE: BRIÓFITOS Y PTERIDÓFITOS
LAS PLANTAS OCUPAN TODOS LOS HÁBITATS: ESPERMATÓFITOS
II. SOBRE CÓMO SE ORGANIZAN LAS PLANTAS
LAS NECESIDADES DE LAS PLANTAS
LOS AMBIENTES DE LA TIERRA.
LOS AMBIENTES ESPAÑOLES
LOS ECOSISTEMAS MADRILEÑOS.
COMO ESPECIALISTAS
LIMPIAMOS EL JARDÍN DE MALAS HIERBAS
PREPARAMOS EL TERRENO
PREVENIMOS ENFERMEDADES

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 REPRODUCIMOS LAS PLANTAS

BLOQUE 2. ESTUDIO DEL BOSQUE MEDITERRÁNEO

I. PREPARACIÓN DE LA SALIDA EN EL AULA

ESTUDIO GEOGRÁFICO DE FUENLABRADA
EL SUELO
MANEJO DE CLAVES
II. BOTÁNICOS SOBRE EL TERRENO:
ESTUDIAMOS UN BOSQUE CON TÉCNICAS DE CAMPO
Mapas topográficos
Orientación
Localización
Toma de datos climáticos
Datos geológicos
Toma de muestra y estudio a simple vista del suelo
Estudio de la flora y vegetación
COMO ESPECIALISTAS
ESTUDIAMOS EL SUELO DEL JARDÍN
FERTILIZAMOS

BLOQUE 3. ETNOBOTÁNICA: USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

I. USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

EN LA BOTICA
EN LA COCINA
LAS TEXTILES
LOS LICORES
LOS AROMAS
FITOCOSMÉTICA
LAS TINTÓREAS
EN LA DECORACIÓN

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COMO ESPECIALISTAS
TRABAJAMOS LAS PLANTAS DE INTERIOR
NUEVAS PLANTACIONES

BLOQUE 4. ESTILOS Y DISEÑO DE JARDINES

I. HISTORIA DE LOS JARDINES. ESTILOS DE JARDÍN

ESTILOS DE JARDINES
LOS JARDINES DE MADRID
II. DISEÑO DE JARDINES
MEDICIÓN Y DIBUJO A ESCALA EN UN PLANO
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
ELABORACIÓN DE UN BOSQUEJO
COMO ESPECIALISTAS
TÉCNICAS DE RIEGO
PREPARACIÓN DEL JARDÍN PARA EL VERANO

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tres ideas van a estar presentes durante todo el curso:

• Constancia en el trabajo, con hábitos como la paciencia, el orden, la rigurosidad, y la

sistematización de los procedimientos (toma de datos, realización de planos,
herbarios, fichas botánicas, recapitulación tras las actividades prácticas de
laboratorio, cuidado del bosque, etc.)

• Responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas, con progresiva

regulación del propio esfuerzo, y organización del trabajo entre los compañeros, sin
depender tanto de la figura del profesor a la hora de tomar decisiones.

• Respeto entre ellos y respeto a los demás compañeros del centro y a las normas,
buscando una mayor integración en la dinámica cotidiana. No hay que olvidar que se
trata de llevarlos hacia delante, de acercarlos a los demás, no de apartarlos
definitivamente.

Además:

1. Diferenciar las principales características de los vegetales superiores para poder

explicar la inclusión de una especie en un grupo concreto.
2. Describir los principales tejidos y órganos de las plantas.

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 3. Conocer las necesidades de las plantas así como las adaptaciones que desarrollan
ante distintos factores del entorno.
4. Explicar los principales acontecimientos en la evolución vegetal (aparición de tejidos
de sostén y conductores, desarrollo de frutos y semillas, etc.) así como las ventajas
que ha supuesto para colonizar los distintos ambientes de la Tierra.
5. Conocer los grandes biomas terrestres y sus principales características.
6. Conocer las formaciones vegetales de nuestro territorio y sus especies dominantes.
7. Utilizar correctamente diferentes técnicas de gabinete para estudiar las
características climáticas, edáficas, topográficas, etc., de un territorio.
8. Manejar adecuadamente el material y técnicas de campo (barómetros,
termómetros, higrómetros, recogida de muestras, orientación, etc.)
9. Reconocer las especies vegetales que aparecen en el bosque autóctono estudiado, y
su distribución en función de parámetros físico-químicos y biológicos.
10. Valorar el impacto producido por la presencia del ser humano en un bosque, en
relación al cambio sufrido por la vegetación.
11. Conocer los usos más frecuentes de las plantas que componen el encinar así como
de otras de uso común, y aplicarlos a la elaboración de productos artesanales
(textiles, alimenticias, tintóreas, medicinales, etc.).
12. Interpretar la distribución natural de las plantas en el bosque, y compararla con la
que aparece en nuestro bosque.
13. Aplicar las técnicas de reproducción, sexual y asexual, para la obtención y desarrollo
de las especies seleccionadas.
14. Conocer y utilizar diferentes procedimientos de jardinería (preparación del suelo,
manejo de herramientas, valoración económica de las tareas, lucha contra las
plagas, riego, etc.)
15. Conocer los distintos estilos de jardines y las técnicas de diseño.
16. Elaborar un diseño sencillo manejando correctamente escalas, e incluyendo
elementos arquitectónicos y naturales adecuados.
17. Comprender el concepto del desarrollo sostenible, aplicándolo en cuestiones como
la explotación de los bosques, el uso abusivo de ciertas especies, la contaminación
de los ecosistemas, etc.
18. Valorar el mundo vegetal como fuente de recursos, hábitats para la fauna y
equilibrador de cuestiones globales como el clima.

8. CONTENIDOS MÍNIMOS

Dada la variedad de instrumentos de evaluación que se van a utilizar a lo largo del

curso, es complicado establecer unos mínimos referidos a contenidos conceptuales que se
puedan reflejar en pruebas escritas solamente. En cualquier caso, a final de curso los
alumnos deberán haber conseguido familiarizarse con una serie de conocimientos como los
siguientes:
- Características distintivas de los distintos grupos de vegetales.
- Importancia de los vegetales en el mantenimiento del equilibrio dentro de los
ecosistemas.

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 - Manejo de claves sencillas de identificación.
- Búsqueda y selección de información en diversas fuentes.
- Elaboración de la información con distintas herramientas: trabajos escritos,
presentaciones power point, posters, etc.
- Conocimiento de las especies más representativas del bosque mediterráneo.
- Manejo de técnicas básicas de cuidado y mantenimiento del jardín: poda,
fertilización, riego, etc.
- Conocimiento de los usos más frecuentes de las plantas: alimentación
(técnicas de conservación), medicina natural, artesanía tradicional, etc.
- Todo ello en relación también con la valoración de la relación del ser humano
con su entorno que permite su conservación, un uso más racional de los
recursos, y la tendencia al desarrollo sostenible de los pueblos.

9. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA

Los cuatro bloques se han expuesto en el orden aproximado en que se trabajarán. Así:

1er Trimestre.

Bloque 1. Los vegetales como equilibradores del medio

Bloque 2. Estudio del bosque mediterráneo

Esto nos permite integrar en la programación todo el trabajo que gira en torno a la
inauguración de nuestro Bosque (limpieza, poda, reposición de señalizadores, colocación de
panel, realización de folleto, etc.) y a su presentación, celebrando su X Aniversario en fecha
próxima al 23 de noviembre, y también a la visita al Arboreto Luis Ceballos.

2º Trimestre

Bloque 3. Etnobotánica.

Coincide con los meses más fríos, en los que trabajar en el patio a primera hora de la
mañana resulta duro para los alumnos. Además nos permite ir preparando materiales para
la Feria de Botánica que deseamos coincida con la Feria del Libro, ya tradicional en nuestro
Centro.

Tareas como especialistas. Trabajo de limpieza, mantenimiento y remodelación de las

parcelas del centro asignadas a nuestro alumnado.

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 3er Trimestre

Bloque 4. Estilos y diseño de jardines.

Coincidente con nuestra visita al Real Jardín Botánico de Madrid y con el buen tiempo
que nos permitirá salir a realizar fotografías, mediciones, acondicionamiento y nuevas
plantaciones en el Jardín del Huerto.

Se deduce de todo lo expuesto hasta ahora que la metodología es muy activa, con
propuestas variadas, tanto dirigidas al alumno/a individualmente como a equipos de trabajo.
La participación de todos los grupos de 3º de ESO permite crear un núcleo integrador a
través de la materia que servirá de “enganche” para hacer partícipe de todos los eventos al
nivel completo.

Se ha elaborado un Cuaderno de Botánica, que servirá como guía y libro de consulta a

los alumnos/as, aunque para trabajar en clase se alternarán otros materiales como fichas,
textos, presentaciones, guiones de prácticas, documentales, etc.

Asimismo, se procurará alternar las clases más expositivas con clases más prácticas, las
tareas individuales con las grupales, y las actividades de los distintos bloques en la medida
que proceda hacerlo siempre desde la idea de mantener un buen ritmo de trabajo paralelo a
una elevada motivación por el alumnado.

En el grupo tenemos este año a una alumna de integración. No reseñamos actividades

especiales ni una adaptación curricular significativa para esta materia, puesto que en los
primeros días de curso, una vez pasada la encuesta inicial, percibimos que la alumna alcanza
un nivel medio y puede seguir las clases y las tareas con total normalidad, sencillamente
haciendo una explicación más detallada.

10. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

Concebimos la evaluación como un proceso en el que por medio de los datos recogidos,
obtenemos una valoración tanto del trabajo de los alumnos, como de los métodos
empleados y de la programación didáctica en su conjunto.

1. EL ALUMNADO

ANTES DE COMENZAR LA MATERIA

Los alumnos deben contestar una serie de preguntas con el fin de detectar sus ideas
previas. Estas cuestiones serán resueltas de una forma individual y se realizará una puesta
en común donde ellos mismos discutan sus opiniones.
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 En esta ocasión se ha comenzado con una presentación que incorpora diapositivas con
tablas por completas, esquemas mudos, dibujos para interpretar, etc. Esta presentación se
ha trabajado en clase, con todo el grupo para hacer una primera valoración sobre los
contenidos ya trabajados en los dos cursos anteriores, en muchos casos con la misma
profesora.

Más tarde, se ha elaborado una encuesta individual, por escrito, que se recogerá para
conocer más datos sobre cada uno de los alumnos/as, a la hora de iniciar la asignatura.

A LO LARGO DE LA UNIDAD

Esta programación se ha elaborado considerando que su evaluación de ser:

A) Completa, es decir, no solamente deben evaluarse los conceptos, sino también todos los
demás tipos de contenidos procedimentales y actitudinales que se deducen de los objetivos
y actividades.

B) Continua, es decir, en todo momento debe aportar información que nos permita
modificar o mantener el trabajo en equipo y de los alumnos, intentando superar el examen
como único medio de evaluación, por ello se propone utilizar, como vía indirecta:

- El cuaderno de clase, el cual podrá ser solicitado por el profesor en cualquier momento,
no solo para calificarlo, sino también para corregir los posibles errores cometidos. Se
valorará:
* Si se encuentra al día
* La expresión escrita
* Su limpieza y orden
* La correcta ejecución de las actividades

- La actitud en clase, para lo que se observará:

* Su participación activa
* El cuidado del material
* El interés mostrado
* El respeto de las opiniones ajenas
* La constancia en el trabajo diario

- Los trabajos bibliográficos, de los que se calificará:

* El material bibliográfico utilizado
* Su correcta presentación
* La calidad del contenido
* La puntualidad en la entrega

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 * Su capacidad de lectura, selección y síntesis de los textos

- Los trabajos prácticos, teniéndose en cuenta:

* La habilidad adquirida en técnicas de observación, medición, análisis de datos,
etc.

C) Compartida con los alumnos, con este fin, se pasará una encuesta de aceptación.

AL FINAL DE CADA EVALUACIÓN Y DEL CURSO

Con objeto de completar la información, se realizará una prueba escrita como vía
directa de comprobar el grado de aprendizaje de nuestros alumnos/as.

La calificación emitida de cada uno de ellos tendrá en cuenta la información recogida

por vía indirecta y la nota obtenida en las pruebas de lápiz y papel.

2. LA PROGRAMACIÓN

El rendimiento global de todo el proceso vendrá determinado por:

• La encuesta de aceptación, que nos dará una idea del interés despertado en nuestros
alumnos/as, las dificultades que encuentran, nuestra propia actuación, etc.

• La calidad de los productos obtenidos: trabajos bibliográficos, diseños, archivos, etc.

• Los datos directos e indirectos recopilados durante todo el proceso de los alumnos, que
nos permitirá detectar las actividades menos apropiadas para rediseñarlas, la
adecuación correcta o no del tiempo, los intereses que hayan surgido en los alumnos
para incluirlos, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Establecer un porcentaje para cada apartado es complicado en esta materia porque son
muchas las actividades que se realizan a lo largo de un trimestre, y muy diversas: desde una
investigación sobre plantas textiles, hasta la elaboración de un posavasos o un cesto de médula,
desde lo individual, hasta la valoración del trabajo realizado por un equipo en su parcela de
jardín o de bosque.

Por otra parte, la actitud, la participación, la iniciativa personal, la creatividad, la

originalidad a la hora de exponer sus trabajos, son cuestiones fundamentales, encaminadas a
favorecer la madurez de los alumnos y la adquisición de soltura válida para su aplicación en
cualquier otra materia.

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 Así pues, podríamos decir que el trabajo diario, muy relacionado con la consecución de
las competencias básicas, se va a valorar mucho, en la misma medida que la actitud
participativa, abierta, respetuosa, cooperativa respecto al grupo y respecto al entorno.

• Todos los trabajos encomendados deberán estar realizados, presentados en la fecha

fijada, y con la calidad adecuada al nivel de los alumnos de 3º de ESO.

• Cada día se observará cómo trabaja cada alumno, si trae el material necesario, o bien, si
cuida y utiliza adecuadamente el que se le aporta en el laboratorio o el patio.

La nota (a modo de aproximación, variable según la evaluación) será resultado de la

valoración de:

Pequeñas pruebas escritas 15 %

Calidad de los trabajos realizados 45 %

Actitud y participación tanto en las tareas de clase como en las de patio 25 %

Funcionamiento de los grupos, cooperación, reparto de tareas 15 %

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN BOTÁNICA

Dado que la profesora que imparte la materia también es TIC en el Centro, se va a

trabajar también en la línea de integrar la informática en las actividades de Botánica, unas
veces para facilitar la búsqueda de información, y otras para diseñar, a través de programas
como Power Point o Photoshop, presentaciones o posters que el alumnado tenga como base
para la exposición de sus trabajos.

Además se dará a conocer a los alumnos/as, cuando se desarrolle el bloque de Diseño,

programas específicos como Jardines 3D, con los que descubrirán utilidades con salida
profesional.

En cualquier caso, consideramos que son muchas las posibilidades que ofrece esta
materia en todos los ámbitos, y que la informática debe ser una más, evitando caer así en el
error de que es imposible trabajar correcta y profesionalmente sin un ordenador.

12. ANIMACIÓN A LA LECTURA

Desde la materia queremos contribuir a fomentar el gusto por la lectura y la escritura. A

lo largo del curso se irán integrando distintos textos para su lectura y comentario.

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 Manejarán guías de campo, libros especializados en la temática vegetal, así como
fragmentos de novelas como el Clan del oso cavernario, donde se describe el descubrimiento
de las plantas medicinales por nuestros antecesores.

Algunos de los títulos que manejarán son:

* BONNIER, G. & G. LAYENS (1948) Claves para la determinación de las plantas vasculares.
Ed. Omega.

* CHINERY, M. (1991) Guía de campo de las plantas silvestres. Ed. Blume.

* CRETTI, L. (1986) Guía práctica de bayas y frutos silvestres. Ed. Daimon. Barcelona.

* FERRERAS, C. & M. E. AROZENA (1987) Guía física de España. 2. Los bosques. Ed.
Alianza.

* FONT QUER, P. (1982) Iniciación a la botánica. Morfología externa. Ed. Fontalba.

* GARCÍA ROLLÁN, M. (1981) Claves de la flora de España (Península Ibérica y Baleares). 2

vol. Ed. Mundi Prensa.

* MAINARDI FAZIO, F. (1995) El libro del jardín. Ed. de Vecchi.

* MARCH, L. (1986) Hecho en casa. Conservas, mermeladas y licores. Alianza Editorial.

* MARTIN JAHNS, H. (1982) Guía de campo de los helechos, musgos y líquenes de Europa.
Ed. Omega.

* LÓPEZ GONZÁLEZ, G. (1986) Guía de los árboles y arbustos de la Península Ibérica. Ed.
Incafo. Madrid.

* PARRA, F. (1987) Enciclopedia de la naturaleza de España. Monte Mediterráneo. Ed.

Debate Círculo.

* POLUNIN, O. & B.E. SMYTHIES (1981) Guía de campo de las flores de España, Portugal y
Sudoeste de Francia. Ed. Omega.

* RIVERA, D. & C. OBÓN (1991) La guía del Incafo de las plantas útiles y venenosas de
la península Ibérica y Baleares. Ed. Incafo.

* ROOT, W. & colab. (1983) Guía práctica ilustrada de hierbas y especias. Ed. Blume.
Barcelona.

* SEYMUR, J. (1976) La vida en el campo y El horticultor autosuficiente. Ed. Blume.

* TORREMOCHA, M. A. (1992) Aproximación a la geografía de la Comunidad de Madrid.

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

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13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se han planteado para este curso varias actividades extraescolares desde esta materia:

• EXCURSIÓN AL ARBORETO LUIS CEBALLOS (SAN LORENZO DEL ESCORIAL). Actividad

en torno a evolución del bosque. La fecha asignada es el 12 de noviembre, casi
coincidente con el día mundial de los Bosques Autóctonos y con la fecha de
inauguración de nuestro Bosque (25 de noviembre).

• VISITA AL REAL JARDIN BOTÁNICO DE MADRID. Para el estudio de los invernaderos,

las adaptaciones de los vegetales al medio, y la introducción a los estilos de jardines,
dentro del capítulo de Historia de los Jardines. Se intentará visitar también el centro
de investigación para que les hablen de la Botánica como disciplina científica, de los
herbarios y colecciones.

• SALIDA A LA SIERRA, CON POSIBLE PERNOCTA EN UN ALBERGUE DE MONTAÑA. Para

fomentar la convivencia intensa, tanto entre el alumnado, como de este con la
naturaleza, con actividades de interpretación del paisaje, cálculo de la edad de un
árbol, juegos sensitivos, análisis de impactos ambientales, etc. Tenemos en proyecto
que sea conjunta con el departamento de inglés para potenciar el uso de este idioma
que supone el modo natural de intercambio entre los científicos.

14. MATERIALES Y RECURSOS

* Cuaderno de Botánica. * Útiles de cocina.

* Material del laboratorio de Biología. * Material de carpintería

* Prensa de campo. * Caseta meteorológica.

* Material fungible (especificado en * Mochilas con material de campo.

cada actividad).
* Productos fitosanitarios, tierras,
* Envases diversos. abonos.

* Material de laboratorio de Química. * Material de dibujo.

* Herramientas de jardinería. * Médula de junco.

* Plantas de vivero. * Cartografía temática.

* Productos químicos (especificados * Vídeos y presentaciones power

en cada actividad). point realizados por la profesora y por
* Esencias, aceites, cera, glicerina, etc. el alumnado

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Los espacios que se van a utilizar son:

• Laboratorio 4 (pabellón 2)

• Biblioteca

• Aula de informática

• Jardín del huerto

• Bosque autóctono

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