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escuelas catlicas

PEI
Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional

PEI

FERE-CECA Y EYG (2010):

Proyecto educativo institucional (PEI).

Propuesta educativa de las Escuelas Catlicas III.

2010, FERE-CECA y EyG Federacin Espaola de Religiosos de Enseanza-Titulares de Centros Catlicos (FERE-CECA) y Confederacin de Centros Educacin y Gestin (EyG) c/ Hacienda de Pavones 5 28030 Madrid Tel.: 91-3288000 Fax: 91-3288001 Web: www.escuelascatolicas.es ISBN: 978-84-7073-130-3 Depsito legal: Impresin: SM Diseo y maquetacin:
Gabriel Ramn Snchez

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Queremos agradecer la colaboracin de los equipos de los centros y las instituciones titulares que han participado en el debate sobre el documento, y que nos han aportado sus ideas y experiencias para la elaboracin de esta publicacin.

Documento elaborado por un grupo de trabajo de FERE-CECA y EyG formado por: Juan Antonio Ojeda Ortiz, Secretario General Manuel De Castro Barco, Ex-Secretario General Carmen Agudo Garca Miguel Ardanaz Ibez Irene Arrimadas Gmez Jos Mara Bautista Guadalupe, Coordinador Manuel Borrego Rivas, Coordinador Luis Centeno Caballero Alfredo Hernando Calvo Jacobo Hernndez Lera Fernando Lpez Tapia, Coordinador

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NDICE

GUA DEL DOCUMENTO:

Proyecto educativo de centro y proyecto educativo institucional (PEC y PEI)

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1. Justificacin del trabajo 2. Contenidos y pautas para elaborar el PEI 2.1. Carcter propio 2.2. Anlisis y lectura del contexto 2.3. Lneas estratgicas 2.4. Planes y programaciones anuales 2.5. Concreciones curriculares y organizacin del centro 2.6. Evaluacin y seguimiento 3. Claves para pasar del PEI al PEC 3.1. En centros de instituciones titulares con PEI 3.2. En centros de instituciones titulares sin PEI 4. Acceso y publicidad del PEI y del PEC 4.1. Acceso y publicidad del PEI 4.2. Acceso y publicidad del PEC

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CAPTULO I
CARCTER PROPIO 1. Pautas 1.1. Visin 1.2. Misin 1.3. Valores 1.4. Rasgos de identidad 1.5. Cultura organizativa 2. Plantilla de trabajo 3. Ejemplo elaborado 3.1. Visin 3.2. Misin 3.3. Valores 3.4. Rasgos de identidad 3.5. Cultura organizativa 4. Referencias y bibliografa

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CARCTER PROPIO 33 34 34 35 36 36 38 39 40 43 44 44 46 47

CAPTULO II
LECTURA DEL CONTEXTO 1. Pautas 1.1. Lectura del contexto global 1.2. Lectura del contexto local 2. Plantilla de trabajo 3. Ejemplo elaborado 3.1. Lectura del contexto global 3.1.1. Generacin Y 3.1.2. Familias 3.1.3. Claustro y otro personal 3.1.4. Comunidades de la institucin titular 3.1.5. Equipos directivos 3.1.6. Aprendizaje y sistema educativo 3.2. Lectura del contexto local 4. Referencias y bibliografa

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LECTURA DEL CONTEX 51 51 53 55 56 56 56 61 63 64 66 67 68 71

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CAPTULO III
LNEAS ESTRATGICAS 1. Pautas 1.1. Definicin de una lnea estratgica 1.2. Pasos metodolgicos para elaborar una lnea estratgica 1.3. Diagnstico: mtodo DAFO 1.4. Elenco de lneas estratgicas 1.5. Componentes de la planificacin de una lnea estratgica 2. Plantilla de trabajo 3. Ejemplos elaborados 3.1. Implantar un modelo de pastoral sistmica en centros con inteligencia espiritual 3.2. Innovacin en la direccin y gestin de los centros aplicando un modelo de excelencia 3.3. Mejora de la cultura organizativa, del estilo directivo y de las competencias del educador 4. Referencias y bibliografa

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75 75 76 77 80 81 84 85 85 92 98 118

XTO

CAPTULO IV
PLANES 1. Pautas 1.1. Principios para elaborar los planes 1.1.1. Principio institucional 1.1.2. Principio de participacin 1.1.3. Principio de convergencia 1.1.4. Principio sistmico 1.2. Pasos para elaborar un plan 1.2.1. Iniciativa 1.2.2. Definicin 1.2.3. Participacin 1.2.4. Redaccin 1.2.5. Conclusin 1.2.6. Liderazgo 1.2.7. Formacin 1.2.8. Concrecin anual

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123 124 124 124 125 125 126 126 126 126 126 126 126 127 127
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1.3. Niveles de planificacin 1.4. Tipos de planes 1.4.1. Planes de liderazgo y gestin 1.4.2. Planes educativo-pastorales 1.5. Contenido de los planes 1.5.1. Planes de liderazgo y gestin 1.5.2. Planes educativo-pastorales 1.6. Programaciones anuales 1.6.1. Programacin anual institucional 1.6.2. Programacin anual de centro (PGA) 2. Plantilla de trabajo 3. Ejemplos elaborados 3.1. Planes de liderazgo y gestin 3.1.1. Plan de relaciones institucionales y con el entorno 3.1.2. Plan de seleccin del personal 3.1.3. Plan de formacin 3.1.4. Plan de autofinanciacin e inversiones 3.2. Planes educativo-pastorales 3.2.1. Plan pastoral 3.2.2. Plan de accin tutorial 3.2.3. Plan de convivencia 3.2.4. Plan de educacin social 3.2.5. Plan de atencin a la diversidad 3.2.6. Plan de orientacin acadmica y profesional 3.2.7. Plan de acogida 3.2.8. Plan de apoyo al proceso enseanza-aprendizaje 3.2.9. Plan de fomento de la lectura 3.2.10. Plan de plurilingismo 3.2.11. Plan para la implantacin y promocin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) 3.2.12. Plan de dimensin europea 3.2.13. Plan familia-escuela 4. Referencias y bibliografa

127 127 127 128 129 129 130 132 132 133 135 138 138 138 146 150 154 158 158 164 170 176 182 188 194 200 206 216 226 236 246 256

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CAPTULO V
CONCRECIONES CURRICULARES Y ORGANIZACIN DEL CENTRO 1. Concreciones curriculares 1.1. Pautas 1.1.1. Legislacin del estado y administraciones educativas 1.1.2. Prioridades del carcter propio, lectura del contexto y lneas estratgicas 1.1.3. Diseo del mapa de competencias institucionales 1.1.4. Programacin didctica de etapa 1.1.5. Programacin de unidades didcticas 1. 2. Plantillas de trabajo 1. 3. Ejemplo elaborado 2. Organizacin del centro 2.1. Criterios para la organizacin de las personas 2.2. Criterios para la organizacin de los documentos 2.3. Criterios para la organizacin de los tiempos 3. Referencias y bibliografa

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EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
1. Finalidades de la evaluacin 1.1. Disponer de informacin 1.2. Valorar 1.3. Orientar 1.4. Tomar decisiones 2. Momentos de la evaluacin 2.1. Evaluacin inicial 2.2. Evaluacin anual 2.3. Evaluacin a mitad de la vigencia del PEI-PEC 2.4. Evaluacin al final de la vigencia del PEI-PEC 2.5. Revisin del carcter propio

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283 283 283 283 283 284 284 285 286 286 287

NDICE
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GUA DEL DOCUMENTO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEC y PEI)

1. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO En la legislacin y en el uso comn hacemos referencia al proyecto educativo de centro (PEC) como el documento complejo (carpeta de documentos) que define la orientacin y la praxis educativa de un centro. El PEC es un documento obligatorio para todos los centros, pues as lo determina la LOE, que apunta, adems, que ha incluir: a) los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin; b) la concrecin de los currculos, el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas; c) la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia; y d) el carcter propio, en el caso de los centros privados concertados. Las comunidades autnomas o, al menos, algunas de ellas, han establecido otros contenidos que los centros han de incorporar a su PEC. Y, afortunadamente, han sido pocas las que han formulado un programa informtico con apartados y cuadros especficos al que pretenden someter a los centros en la redaccin del PEC, menoscabando de este modo tanto el derecho de direccin como la autonoma de los centros. Desde Escuelas Catlicas hemos puesto de manifiesto en reiteradas ocasiones que el legislador estatal y autonmico y las administraciones educativas tienden a regular y a ordenar el sistema educativo exclusivamente desde la perspectiva y el rgimen jurdico de los centros pblicos. Esa perspectiva, adems de ser inadecuada -porque el sistema educativo es plural-, puede derivar en una homogeneizacin de los centros en aspectos estrictamente educativos y organizativos, en detrimento de la singularidad de la oferta educativa de los centros privados concertados y, consiguientemente, de la pluralidad y libertad de enseanza. En el caso de las escuelas catlicas, esa singularidad es su razn de ser. Tienen sentido porque tienen un proyecto especfico. Preservar y profundizar esa singularidad, an en un contexto legislativo que tiende a olvidarla, es un desafo a cuya respuesta hemos querido contribuir con la formulacin de este trabajo.

INTRODUCCIN AL PEI
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Este trabajo tiene un doble propsito. Por un lado, pretendemos ofrecer una herramienta a los centros para que elaboren su proyecto educativo de centro de la forma ms rica posible, dando cumplimiento a las previsiones legales y fortaleciendo, a la vez, su identidad y singularidad. Por otro, y quiz esta es la aportacin ms destacada de esta propuesta, partimos de que la institucin titular tiene una responsabilidad y un protagonismo, cada vez ms relevantes, en la definicin y vertebracin de la oferta educativa y en la potenciacin de la relacin entre los centros integrados en su red. Lo comn de los centros de la misma titularidad no es solo el carcter propio; tambin lo es la forma, los criterios y objetivos de formacin y seleccin del personal; la manera en que entienden la atencin a la diversidad y la accin tutorial; la forma de promover el plurilingismo y un largo etctera de iniciativas adoptadas por las instituciones titulares en las que concretan elementos comunes para todos sus centros. Cuando en este trabajo hablamos de proyecto educativo institucional estamos profundizando en esa lnea de avance. En consonancia con lo sealado, hemos elaborado este documento teniendo bien presentes dos guas imprescindibles: a) la legislativa, que garantiza que la propuesta que formulamos se ajusta a lo exigido por la legislacin vigente y puede adaptarse a las peculiaridades que demanden las comunidades autnomas a los centros educativos de su mbito territorial; y b) la institucional, que permite sistematizar y contextualizar ntida y dinmicamente el carcter propio y las opciones de la institucin titular del centro. La legislacin, como hemos dicho, se refiere al proyecto educativo de centro, que tiene carcter obligatorio para todos los centros. Sin embargo, el contenido del PEC de cada centro tiene un componente institucional extraordinariamente relevante, entre otras consideraciones, por su necesaria vinculacin al carcter propio, porque hay o debe haber una lectura institucional del contexto, porque las opciones estratgicas tienen un componente netamente institucional y, en suma, porque la red de centros de la misma titularidad es un mbito de relacin y de trabajo en comn que genera, cada vez ms, respuestas compartidas e iniciativas comunes. De ah la denominacin proyecto educativo institucional (PEI). El PEI, tal como lo abordamos, es un hito ms en un proceso de respuesta de las instituciones titulares y los centros a los nuevos retos que tienen planteados y muestra un dinamismo creciente de las instituciones que se expresa en: a) la redefinicin de la titularidad y de su modelo organizativo (nueva configuracin de la funcin directiva, equipos de titularidad, cesin de la titularidad a fundaciones propias, etc); b) la profundizacin en iniciativas estratgicas (misin compartida, procesos de formacin y seleccin del profesorado y del personal, planificacin educativo-pastoral); y c) la bsqueda y potenciacin de las mejores prcticas fortaleciendo de la red de centros de la institucin titular, el trabajo en comn, y la participacin de los centros que salvaguarda la singularidad de cada uno de ellos al tiempo que huye del aislamiento y de la multiplicacin de procesos bsicamente coincidentes.

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2. CONTENIDOS Y PAUTAS PARA ELABORAR EL PEI Contenidos generales del PEI: Ya ha quedado sealado que el proyecto educativo es un documento complejo. En realidad, es una carpeta de documentos de diversa naturaleza, origen, mbito, y vigencia, como lo acredita el hecho de que incorpora documentos tan diferentes como, por ejemplo, el carcter propio y las programaciones didcticas de rea. El proyecto educativo es, adems, una carpeta de documentos con unas caractersticas especiales. Comparte con el resto de lo que denominamos carpetas el hecho de incluir documentos con arreglo a un criterio de clasificacin. Y tiene como singularidad que los documentos de esta carpeta estn jerarquizados y relacionados, buscando una lnea entre las proclamaciones de principios, opciones, objetivos y la accin educativa concreta en cada uno de las aulas y actividades de los centros de la misma institucin titular. Por todo lo expuesto, estructuramos el proyecto educativo conforme al siguiente esquema: - Carcter propio. - Lectura del contexto. - Lneas estratgicas. - Planes y programaciones anuales. - Concreciones curriculares y organizacin del centro. - Evaluacin y seguimiento. El proyecto educativo encarna la planificacin estratgica de la institucin titular y de los centros, ordenando y simplificando su estructura documental. Este sera su organigrama:
Carcter propio y otros documentos institucionales institucionales Anlisis y lectura de contexto DAFO Lneas estratgicas

Planes de liderazgo y gestin y planes educativo-pastorales Evaluacin y seguimiento Concreciones curriculares y organizacin de los centros
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Pautas generales para elaborar el PEI: Una vez definido el esquema comn al PEI y al PEC, pretendemos ahora dar unas orientaciones sobre la forma de elaborar el PEI. En primer lugar, conviene aclarar que el hecho de que el PEI sea un proyecto institucional no supone que en el mismo queden excluidos los centros. Por el contrario, el PEI solo tiene sentido desde una perspectiva inclusiva de la institucin titular como vertebradora de los centros educativos de los que es responsable. La decisin de elaborar el PEI ha de partir del rgano superior de gobierno de la institucin titular y el impulso de su desarrollo corresponder al rgano ejecutivo de la misma con incidencia en todos los centros (equipo de titularidad o de gestin, Delegacin de educacin, etc.). Estimamos conveniente que el proceso cuente con la intervencin de un grupo de trabajo escogido con esta finalidad, que unifique las aportaciones y les de coherencia, y que puede estar asistido por otros grupos o comisiones para temas especficos (por ejemplo, para la elaboracin de cada uno de los planes). Por el motivo expuesto, en la elaboracin del PEI debern participar todos los rganos de la funcin directiva de la institucin titular: los rganos superiores de gobierno (por ejemplo el consejo provincial, el patronato, etc.); los rganos de gestin comunes a todos los centros (como el equipo de titularidad o de gestin, la Delegacin de educacin, etc.) y los especficos de cada centro (equipo directivo). Tambin ser muy conveniente contar con la participacin de las comunidades educativas de los centros en aquellos aspectos en los que puedan enriquecer la formulacin del PEI. Sugerimos que la elaboracin del PEI se estructure en dos fases: Una previa o preparatoria, en la que se sensibilice, motive, informe y forme a los distintos agentes en el modelo que se pretende implantar y otra propiamente de elaboracin, en la que se desarrollen las iniciativas destinadas a la formulacin del documento. La elaboracin del PEI es un proceso que tendr que planificarse y que, razonablemente, necesitar un marco temporal de, al menos, dos cursos escolares. La metodologa y calendario de elaboracin del PEI puede chocar con la necesidad de que los centros cuenten con un PEC que les es demandado por la inspeccin educativa. Aunque los centros deban disponer del PEC en los plazos normalmente perentorios- fijados por la Administracin, ello no ser obstculo para que la institucin elabore el PEI, ya que los centros podrn presentar un PEC provisional que se ir adaptando al PEI segn ste se vaya desplegando. Partiendo del esquema comn del proyecto educativo, vamos a analizar a continuacin, algunas especificidades del PEI.

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2.1. CARCTER PROPIO

Contenido:
El carcter propio define el propsito de la institucin titular respecto a los centros que dirige y puede incluir, entre otros, aspectos de organizacin, metodologa, didctica, pastoral, modelo de persona y de comunidad educativa, la misin, visin y valores, identidad y cultura organizativa. La aprobacin del carcter propio compete a la institucin titular y se concreta a partir de sus documentos constitutivos (estatutos, constituciones, documentos fundacionales, tradicin de la institucin, etc.) y las decisiones institucionales a largo plazo (asambleas y captulos especiales, etc.). Es absolutamente aconsejable que su definicin sea fruto o tenga asociado un anlisis y lectura del entorno actual y previsible en el largo plazo, pues es este un elemento clave de contextualizacin de la oferta educativa fundamental plasmada en el carcter propio de la institucin. Definido el carcter propio ste ser la fuente fundamental de la accin educativa y pastoral de la institucin y de los centros. El carcter propio tiene una vigencia indefinida, aunque parece muy recomendable su reformulacin, al menos, cada 15 aos.

Pautas:
El PEI deber incorporar el carcter propio, tal y como haya sido definido por la institucin titular, como primer documento, No obstante, si la institucin titular considerase que su carcter propio necesita una redefinicin o una adaptacin, la elaboracin del PEI sera un buen momento para proceder a la misma. En este supuesto, sugerimos que esta adaptacin se realice antes de la definicin del PEI y tras el anlisis y lectura del contexto de la institucin y de los centros y que, asimismo, incorpore la misin, visin y valores de la institucin y, consiguientemente, del conjunto de sus centros.

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2.2. ANLISIS Y LECTURA DEL CONTEXTO

Contenidos:
El anlisis y la lectura del contexto son una herramienta para la identificacin de necesidades y la mejor contextualizacin de las propuestas educativas. Ese anlisis se produce formal o informalmente, de manera ms o menos estructurada, en los debates y reflexiones de las instituciones titulares y de los propios centros. Consideramos que el anlisis y lectura del contexto es clave para identificar las opciones estratgicas de la institucin titular y, en su caso, de los centros. El anlisis y lectura de contexto supone, adems, establecer un dilogo con el carcter propio de la institucin titular al efecto de extraer del mismo aquellos aspectos ms significativos para el futuro inmediato de la oferta educativo-pastoral de la institucin. Para completar el anlisis, sugerimos la utilizacin de una herramienta sencilla: el anlisis DAFO. La propuesta de anlisis de contexto que formulamos en este trabajo es ambiciosa porque, por un lado, pretende un acercamiento a la realidad compleja de las instituciones, de los centros y del entorno en el que se desenvuelven y, por otro, porque afecta: a) tanto a aspectos culturales como estrictamente religiosos, sociales, educativos, sociolgicos o fsicos; b) tanto al entorno como a la evaluacin de la propia institucin y de los centros de los que es titular y c) tanto al entorno ms prximo, como al entorno global en el que se mueven las instituciones y los centros educativos.

Pautas:
Para la elaboracin del PEI la institucin titular ha de promover un anlisis y realizar una lectura del contexto que le permita definir con la mayor relevancia posible sus lneas estratgicas. El anlisis y lectura del contexto debe incluir como objeto de anlisis y lectura a los centros de los que es titular la institucin.

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2.3. LNEAS ESTRATGICAS

Contenidos:
Partiendo del carcter propio, del anlisis del contexto, de las decisiones y documentos institucionales o con relevancia institucional, y del anlisis DAFO, proponemos identificar en qu punto cada institucin o centro quiere situar su oferta educativa en el medio plazo (5-8 aos) y, al efecto, establecer las lneas estratgicas que lo hagan posible. La planificacin estratgica, as concebida, pone las bases metodolgicas para asegurar la orientacin de los centros definida en el carcter propio. La determinacin de las lneas estratgicas es un verdadero acto de gobierno que selecciona entre una multiplicidad de opciones aquellas que, siendo viables, son, a la vez, las ms relevantes para el cumplimiento aqu y en un prximo futuro- de los objetivos del carcter propio.

Pautas:
Las lneas estratgicas de la institucin titular lo son tanto para los rganos de la funcin directiva (rganos superiores, rganos comunes a los centros y equipos directivos de los centros) como para los propios centros. Estas opciones definirn las polticas de la institucin en el plazo de vigencia y, consiguientemente, afectarn de forma significativa a los presupuestos de la institucin y de los centros.

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2.4. PLANES Y PROGRAMACIONES ANUALES

Contenidos:
Planes: Los planes son instrumentos de desarrollo y puesta en prctica de aspectos especficos de las opciones estratgicas adoptadas por la institucin titular o el centro, aunque algunos de ellos pueden venir exigidos por la legislacin vigente estatal o autonmica (por ejemplo, la normativa estatal determina la obligatoriedad de que todos los centros educativos cuenten con un plan de convivencia y algunas comunidades autnomas exigen a los centros educativos de su mbito territorial disponer de planes especficos de plurilingismo o de otras materias). Hemos organizado los planes en dos grupos diferenciados: a) los de liderazgo y gestin y b) los educativo-pastorales. En el captulo correspondiente de esta obra sugerimos una amplia relacin de planes de uno y otro tipo, si bien para ilustrar esta presentacin podemos ejemplificar entre los primeros el plan de autofinanciacin o el de seleccin de personal y, entre los segundos, el plan de accin tutorial, el de atencin a la diversidad o el de pastoral. Establecemos la vigencia temporal de los planes en 4-8 aos. Programaciones anuales: Tanto la institucin titular como cada uno de los centros han de elaborar su programacin anual que, en el caso de los centros, es la programacin general anual (PGA), en la que se concretan las previsiones contenidas en los planes a ejecutar en el curso correspondiente, as como las lneas de mejora que hayan de incorporarse en funcin de la memoria (evaluacin de la programacin del curso anterior).

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Pautas:
Planes: En la elaboracin de los planes del PEI tiene especial relevancia la participacin de los equipos directivos y comunidades educativas de los centros. Sin que, a priori, descartemos la participacin de expertos externos, la participacin del personal de los centros, adems de favorecer su implantacin, es un factor de aprovechamiento e intercambio de iniciativas y buenas prcticas. La elaboracin de planes para el conjunto de los centros de la institucin supone, adems, una apuesta por la eficiencia en la gestin de los recursos. Los planes del PEI pueden ser concebidos, segn los casos, como documentos cerrados (que los centros incorporan sin modificacin), abiertos (planes marco que cada centro puede adaptar), o mixtos (en parte cerrados y en parte abiertos). La ventaja de los planes abiertos o mixtos es que permiten tener en consideracin las circunstancias singulares de cada uno de los centros y, adems, adaptarse a la regulacin especfica de la comunidad autnoma en la que se ubica el centro. Las diferencias de regulacin segn las comunidades autnomas no son, sin embargo, un impedimento para la formulacin de planes comunes a todos los centros de la misma institucin aunque, como se ha dicho, deber ser tenida en cuenta tanto en la formulacin del plan como en la determinacin de su carcter (cerrado, abierto o mixto). Programaciones anuales: La programacin anual es la concrecin para el respectivo ao de las acciones definidas en los planes para asegurar su progresiva implantacin y verificacin. Esta programacin anual puede adoptar diferentes denominaciones (por ejemplo, en el mbito de las fundaciones se denomina plan de actuacin). El PEI incorporar la programacin anual aprobada por los rganos superiores de gobierno de la institucin titular para su desarrollo, pero no incluir programaciones anuales de los centros.

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2.5. CONCRECIONES CURRICULARES Y ORGANIZACIN DEL CENTRO

Contenidos:
Las concreciones curriculares tienen como fuentes fundamentales el currculo y las normas de ordenacin aprobados por la comunidad autnoma y los documentos institucionales o del centro que determinan la orientacin y sentido de la accin educativa (carcter propio, opciones estratgicas y planes). Organizacin y estructura: Aqu determinamos el rgimen interior de la institucin titular y de los estructura centros educativos, as como la estructura de oferta y servicios que prestan unos y otros.

Pautas:
Las concreciones curriculares son documentos que deber elaborar cada centro. No obstante, en el PEI se podrn definir aspectos metodolgicos y establecer directrices sobre la forma de incorporar en dichas concreciones las opciones estratgicas y los planes incluidos en el PEI.. Organizacin y estructura: La institucin titular ha de definir e identificar la organizacin de la funcin directiva en la propia institucin y en los centros (rganos superiores de gobierno, rganos de gestin relacionados con el conjunto de los centros y equipos directivos de los centros), los equipos permanentes y de trabajo, las reuniones de homlogos y los medios de relacin. Asimismo, ha de concretar la estructura estable de servicios relacionados con los centros educativos (formacin, asesoramiento, gestin, etc.).

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2.6. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PEI-PEC

Contenidos:
Es el proceso por el que se revisa la implantacin del conjunto del proyecto educativo, su puesta en prctica y la consecucin de los objetivos.

Pautas:
El PEI debe ser seguido y evaluado por los responsables de la institucin, por tanto, es imprescindible establecer el punto de partida (pretest), los indicadores y los momentos de evaluacin. El documento ms apropiado para recoger las conclusiones es la memoria anual de la institucin titular. Por su parte, el PEC se concreta cada curso en la PGA y debe evaluarse en la memoria final de curso. En el presente trabajo se establecen diferentes pautas para el seguimiento y evaluacin, proponiendo indicadores estratgicos en las lneas estratgicas y otros indicadores y momentos de revisin en los planes.

EVALUACIN INICIAL O EVALUACIN CERO

EVALUACIN ANUAL
- Que se plasma en la memoria anual de la Institucin y en la de cada uno de los centros. - Ayuda a seguir el grado de consecucin de los objetivos, de ralizacin de las acciones y de satisfaccin de los destinatarios.

EVALUACIN A MITAD DE VIGENCIA DELPEI-PEC

EVALUACIN AL FIREVISIN DEL NAL DE LA VIGENCIA CARCTER PROPIO DEL PEI-PEC

- Aproximadamente a los 6-8 aos de implantacin del PEI-PEC. - Sirve para diagnosticar la institucin y los centros. Es el punto de partida para la formulacin del nuevo PEI-PEC. - Cada 15 aos, aproximadamente.

- Al comienzo del proceso, permite conocer el punto de partida de la institucin y de cada centro.

- Aproximadamente a los 3-4 aos de implantacin del PEI-PEC. - Ayuda a verificar el grado de consecucin de los objetivos del PEI y del PEC, e incorporar las correspondientes correcciones o mejoras.

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Acontinuacin se presenta de manera esquemtica la tabla con los aspectos mencionados anteriormente, as como la vigencia de cada parte del PEI, que determina el momento de evaluacin y modificacin.

DENOMINACIN

APROBACIN

MBITO

VIGENCIA

GRADO DE PRELACIN

Carcter propio.

Institucin titular.

- Abarca todas las materias (organizacin, didctica, pastoral, economa, misin, visin y valores, etc.) y afecta a la institucin titular y a sus centros.

Indefinida. Revisin en profundidad cada 1520 aos.

Anlisis y lectura de contexto.

Institucin titular.

- Abarca el contexto global y los contextos locales con presencia de centros de la institucin, as como a la propia institucin y a sus centros.

6-8 aos.

Lneas estratgicas.

Institucin titular.

- Incorporan un anlisis DAFO de la institucin y sus centros. - Abarcan todos los mbitos.

6-8 aos.

Planes.

Institucin titular.

- Afectan a la institucin titular y a todos sus centros. Pueden ser cerrados, abiertos o mixtos. - No excluye que cada centro elabore planes especficos.

4-8 aos.

Programacin anual de la institucin titular.

Institucin titular.

- Se refiere a todas las materias relacionadas con los centros educativos.

Un ao.

Concreciones curriculares y organizacin del centro. 24 | P E I

Equipo directivo de centroclaustro.

- El PEI puede incluir orientaciones metodolgicas o directrices.

4-8 aos.

3. CLAVES PARA PASAR DEL PEI AL PEC 3.1. En centros de instituciones titulares con PEI: La elaboracin del proyecto educativo de centro en el caso de centros cuya institucin titular haya definido o est en proceso de definir su proyecto educativo institucional ha de partir del soporte que supone la existencia del PEI y tener en cuenta el trabajo previo desarrollado en la elaboracin del mismo. Conviene resaltar, no obstante, que el PEC de cada centro ha de ser un documento contextualizado, que tenga en cuenta y de respuesta las peculiaridades del propio centro, de su comunidad educativa y de su entorno. En la elaboracin del PEC sugerimos estructurar dos fases temporales: una preparatoria, dirigida a implicar a la comunidad educativa (profesores, PAS, familias, etc.) en el propsito y conocimiento de este tipo de documento, y otra de elaboracin del documento. Dar el paso del PEI al PEC de un centro especfico comporta lo siguiente: a) El carcter propio se incorpora al PEC, sin perjuicio de que, a la vista del anlisis y la lectura de contexto, se prioricen en el centro determinadas formulaciones del mismo. b) El anlisis y lectura del contexto realizado en el PEI se incorpora al PEC resaltando y enriqueciendo los aspectos relacionados con el contexto inmediato del centro. c) Las lneas estratgicas del PEI se incorporan al PEC. Cabr la definicin de opciones adicionales especficas por parte del centro, si as se establece en el PEI. d) Los planes del PEI se incorporan al PEC, tal cual, si son cerrados, y se adaptarn al centro en la parte en la que, en su caso, sean abiertos. Tambin es posible, si as lo establece la institucin titular o viene determinado por la comunidad autnoma, que un determinado plan sea elaborado especficamente por un centro y aprobado por su equipo directivo. En este caso, el plan deber tener en cuenta los documentos de la institucin titular que tienen mayor grado de prelacin carcter propio, opciones estratgicas, e incluso, otros planes aprobados por la institucin titular y su formulacin se har en trminos homogneos e integrables con el resto de los planes que afecten al centro. e) El centro elaborar su programacin anual teniendo en cuenta las previsiones de la programacin anual de la institucin, al efecto de que sean complementarias y se eviten las lagunas. f) El centro elaborar sus concreciones curriculares teniendo en cuenta el currculo y las normas de ordenacin acadmica establecida por la Administracin y, en su caso, las previsiones metodolgicas o las directrices establecidas al respecto por la institucin titular en el PEI. g) El centro identificar su organizacin, plasmada en el reglamento de rgimen interior y normas complementarias, y su oferta educativa y de actividades y servicios.
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h) El centro incorporar las determinaciones sobre la evaluacin y seguimiento contenidas en el PEI y aadir aquellas otras que resultan de las previsiones especficas contenidas en su proyecto educativo. En el siguiente cuadro, recogemos de manera esquemtica los aspectos mencionados anteriormente para elaborar el proyecto educativo de centro en instituciones que han definido su proyecto educativo institucional:

ESQUEMA DEL PEI

Carcter propio. Anlisis y lectura del contexto. Lo incorpora. Lo incorpora.

ESQUEMA DEL PEC DE CADA CENTRO

Aade elementos especficos del contexto del centro. Las incorpora. En su caso, define opciones especficas adicionales del centro, en atencin al anlisis del contexto y al DAFO del centro. Incorpora los planes cerrados. Adapta los planes abiertos o mixtos. Aade los planes especficos del centro. Aade la PGA del centro, teniendo en cuenta las previsiones de la programacin general de la institucin. Las aade, teniendo en cuenta la metodologa y directrices que, en su caso, haya establecido el PEI. Aade la organizacin del centro (RRI) y la definicin de su oferta educativa, actividades y servicios.. Incorpora las determinaciones del PEI. Aade las previsiones relacionadas con contenidos especficos del PEC.

Lneas estratgicas.

Planes.

Programacin anual. Programaciones didcticas. Organizacin y estructura. Evaluacin y seguimiento.

3.2. En centros de instituciones titulares sin PEI: El presente trabajo, como se ha dicho, est tambin orientado para facilitar la elaboracin del PEC a aquellos centros que pertenezcan a instituciones titulares que no tengan PEI ni previsin de dotarse del mismo. En este caso, cada centro deber elaborar los documentos del PEC partiendo del carcter propio y de las directrices institucionales, y elaborando de forma autnoma los anlisis y documentos que integran el proyecto educativo.
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4. ACCESO Y PUBLICIDAD DEL PEI Y DEL PEC Este apartado tiene por objeto clarificar el acceso que han de tener los rganos y colaboradores de la institucin titular y de los centros a los documentos contenidos en el proyecto educativo, as como determinar la publicidad que ha de darse a los mismos. Abordamos tres niveles de acceso a los documentos: - Documentos reservados: Son especialmente sensibles por incorporar valoraciones o decisiones que afectan muy singularmente a la institucin y a los centros, y su publicidad podra generar una desventaja para los mismos (por ejemplo, el anlisis DAFO de la institucin titular, sus lneas estratgicas o, al menos, algunas de ellas, etc.). Consideramos que el acceso a estos documentos ha de reservarse a los rganos de la funcin directiva de la institucin y de los centros. - Documentos internos: Son aqullos que han de ser trabajados o aplicados por la institucin o por los centros y, por tal motivo, han de ser accesibles a todos los implicados en su elaboracin y desarrollo, a quienes denominaremos colaboradores (por ejemplo, el plan de formacin). - Documentos pblicos: Son aquellos que, por su naturaleza o por disposicin legal, han de ser accesibles a todos los miembros de las comunidades educativas (por ejemplo, el carcter propio, los planes educativo-pastorales, etc.). Con estas claves, trataremos de forma diferenciada el acceso y publicidad del PEI y del PEC. 4.1. Acceso y publicidad del PEI: La incorporacin del PEI como herramienta de planificacin es una opcin de la institucin titular, y demanda la formulacin de una metodologa de elaboracin y la definicin de la publicidad que va a tener el documento y, consiguientemente, del acceso al mismo por parte de los rganos de la institucin, de los claustros y PAS y las comunidades educativas o de terceros. Consideramos que el proyecto educativo institucional ha de elaborarse de forma participativa integrando, al menos, las iniciativas y aportaciones de los equipos directivos de los centros, de los rganos de la funcin directiva comunes a todos los centros y de los rganos superiores de gobierno de la institucin titular. Este es un punto de partida, puesto que las instituciones, en funcin de sus opciones, pueden establecer esquemas participativos ms amplios que cuenten, por ejemplo, con la aportacin de otros agentes educativos de los centros (en la elaboracin de un plan de accin tutorial contar con los orientadores de los centros, en la de un plan de plurilingismo, con los profesores de idiomas, etc.).
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Por el motivo expuesto, el acceso al PEI va a depender en cada institucin de la forma en que haya definido su elaboracin. No obstante, dada la naturaleza del PEI y la informacin sensible que contiene, sugerimos ordenar el acceso al mismo segn se expresa en el siguiente cuadro:

ELEMENTOS DEL PEI

Carcter propio. Otros documentos institucionales (decisiones capitulares, etc.). Anlisis del entorno.

CARCTER DEL DOCUMENTO

Pblico. Segn su naturaleza, puede ser pblico, interno o reservado.

ACCESO
General. Obligacin legal de publicidad. Definir el acceso en la elaboracin del respectivo documento. rganos de la funcin directiva. Colaboradores. rganos de la funcin directiva. rganos de la funcin directiva. rganos de la funcin directiva. rganos de la funcin directiva. Colaboradores.

Interno.

Anlisis DAFO. Lneas estratgicas. Planes de liderazgo y gestin.

Reservado. Reservadas. En general, reservados.

Planes educativo-pastorales.

En general, internos.

4.2. Acceso y publicidad del PEC: El artculo 121 de la LOE en su nmero 3 determina que los proyectos educativos debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa y, especficamente, el nmero 6 del mismo artculo, hace extensiva esta obligatoriedad a los de los centros privados concertados. La publicidad del proyecto educativo es, pues, incuestionable y afecta a la comunidad educativa del centro y a la Administracin educativa.

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Dicha publicidad se ha de entender referida al contenido del proyecto educativo que define la propia LOE y que concreta en los nmeros 1, 2 y 6 del citado artculo 121, es decir, a: carcter propio o ideario, valores, objetivos y prioridades de actuacin, concrecin de los currculos, tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas, caractersticas del entorno social y cultural del centro (forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial), y plan de convivencia. Conforme a lo indicado, sugerimos ordenar el acceso y publicidad del PEC de la forma que sealamos a continuacin:

ELEMENTOS DEL PEC

Carcter propio. Anlisis del entorno del centro. Anlisis DAFO del centro.

CARCTER DEL DOCUMENTO

Pblico. Pblico. Reservado o interno.

ACCESO
Acceso por parte de la comunidad educativa. Obligacin legal de publicidad. Acceso por parte de la comunidad educativa. Obligacin legal de publicidad. rganos de la funcin directiva. Colaboradores. rganos de la funcin directiva. Colaboradores. rganos de la funcin directiva. Colaboradores. Acceso por parte de la comunidad educativa. Obligacin legal de publicidad. Acceso por parte de la comunidad educativa. Obligacin legal de publicidad.

Lneas estratgicas del centro.

Reservadas o internas. Reservados o internos, segn su naturaleza. En general, pblicos. Especficamente, lo son el plan de accin tutorial, el plan de atencin a la diversidad y el plan de convivencia. Pblicas.

Planes de liderazgo y gestin.

Planes educativo-pastorales.

Concreciones curriculares.

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CARACTER PROPIO
CAPTULO I

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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CARACTER PROPIO

El carcter propio o ideario define la misin, la visin, los valores, los rasgos de identidad y la cultura organizativa de una institucin. Establece un modelo antropolgico, axiolgico, tico y religioso que ser la base del modelo educativo, pedaggico, didctico y pastoral de sus centros educativos. El carcter propio ofrece las claves de calidad del centro, el fundamento de su propia razn de ser y sus rasgos distintivos como institucin educativa en la sociedad.

1. PAUTAS
El carcter propio de una institucin acta como poso histrico, porque recoge su identidad desarrollada histricamente desde su fundacin, y como motor de futuro, porque desarrolla la hoja de ruta para seguir navegando con una misma orientacin. Proponemos cinco componentes del carcter propio: - La visin que la institucin y sus centros tienen sobre la realidad, la educacin, los problemas y retos del futuro. Propone el horizonte hacia donde caminamos y la imagen de s misma que quiere proyectar en la sociedad. - La misin que tiene en la sociedad y en la Iglesia. La misin propone unos ejes que sern los pilares de todos los objetivos y tareas del proyecto educativo. No slo justifica las tareas a desarrollar, sino la misma existencia de la institucin y su razn de ser. - Los valores, que actan como motores que movilizan el proyecto educativo, la convivencia y el sentido de pertenencia a la institucin. - Los rasgos de identidad, que conforman la personalidad o el ser de la institucin, los rasgos distintivos y su razn de existencia. - La cultura organizativa, que define las opciones comunicativas, emocionales, competenciales y de liderazgo de los educadores, directivos y sus equipos. Somos conscientes de que todas las instituciones tienen sobradamente definido cul es su ideario y el de cada uno de sus centros. Nuestra intencin en este apartado es aportar herramientas para que, manteniendo la esencia del ideario, se haga una profunda actualizacin de la visin, misin, valores, identidad y cultura organizativa en funcin de los paradigmas que rigen el presente. Tambin puede ser revisado a la luz de los retos que se vislumbran en el horizonte
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y sean significativos para los educadores y alumnos de nuestro tiempo. Consideramos que el ideario o carcter propio de una institucin es un documento con una vigencia indefinida, aunque deba establecerse un plazo (por ejemplo, quince aos) para su revisin y actualizacin. El carcter propio de una institucin lo es, adems, de cada uno de sus centros y puede serlo de centros de otra institucin en virtud de decisiones fundacionales (por ejemplo, una congregacin religiosa que crea una fundacin que asume el carcter propio de la congregacin) o de acuerdos entre instituciones. Es preciso recrear el carcter propio a la vista de las decisiones sobre nueva configuracin de la funcin directiva y titularidad de los centros, aprovechando todo el potencial que posee este documento en cuanto a contenidos (pedaggicos, religiosos, filosficos, ideolgicos, didcticos, organizativos, etc.) y en cuanto a su supremaca sobre el resto de los documentos de los centros educativos (proyecto educativo, reglamento de rgimen interior, etc.). 1.1. VISIN La visin define el horizonte de la institucin, el GPS o referente de orientacin y las expectativas o propsitos que marcarn la actuacin en el futuro. Las organizaciones con visin son aquellas que saben definir tres tipos de gafas para configurar la visin institucional: - Las gafas de cerca para ver la realidad presente y cercana. Aportan el decodificador para entender y representar la realidad desde un prisma peculiar institucional. - Las gafas de lejos para ver y prever el futuro con sus avances y carencias. Estas gafas suelen partir de un sueo, suelen ser generadoras de ilusin y suelen recoger parte del sueo fundacional que hizo posible el origen de la institucin. - Las gafas del cambio para ver el cambio que se necesita para hacer el recorrido desde el estndar real de nuestros centros y llevar a un estndar ideal. Estas gafas entierran la inercia y generan la proactividad necesaria para adelantarse a los problemas. 1.2. MISIN La misin de una organizacin es la hoja de ruta que marca los ejes, los proyectos, las tareas y los objetivos a emprender. La misin de una institucin titular de centros catlicos est estructurada en torno a los principios del humanismo cristiano, es decir, a la vivencia de una espiritualidad que crece si crece la humanidad de sus gestos, aprendizajes, obras y personas. Los referentes son los valores del Evangelio, la encarnacin de la fe en la cultura y la incultura34 | P E I

Tres tareas concretan la misin de una institucin: - Establecer el foco institucional, que ilumina, jerarquiza y da sentido a las prioridades institucionales. - Definir un lema institucional que recoja la esencia de nuestra misin y traduzca con lenguaje actual los lemas del pasado. - Seleccionar los ejes que reflejen nuestra misin y condicionen y estructuren todas las ideas, objetivos y decisiones que se tomen a partir del carcter propio. 1.3. VALORES Los valores son aquellas cualidades que ya tenemos como institucin o centro educativo, que configuran nuestra identidad y nos orientan ante las decisiones, problemas o retos del futuro. Son la fuente de energa que nos alimenta colectivamente. Estos valores se caracterizan por ser reflejo de lo ms positivo que tenemos, generar dinamismo y construir nuestra cohesin comunitaria. Este listado de valores es una riqueza en s pero, adems, tiene distintas aplicaciones: - Aportan direccin y orientacin a los equipos directivos y equipos de educadores de nuestros centros, indispensables para que juntos podamos remar de forma coherente y coordinada hacia los mismos fines ltimos marcados en nuestro carcter propio. - Son la infraestructura de nuestra cultura organizativa, tanto emocional como comunicativa. y referentes en nuestra forma de vivir, convivir y trabajar. - Encierran las claves para jerarquizar los criterios a seguir en la toma de decisiones, tanto en las cotidianas ms sencillas, como en las grandes decisiones trascendentes. - Configuran los criterios para la seleccin de educadores, su perfil y rol educativo y para la formacin continua a desarrollar en nuestros claustros.

CARCTER
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cin del aprendizaje en los paradigmas de cada tiempo, siendo en estos momentos el respeto de la pluralidad de credos, de ideologas y de valores un indicador para contrastar si vivimos o no desde el humanismo cristiano, con conciencia de ser Iglesia, de estar abiertos a la fe y a la sociedad como fines de nuestra misin.

PROPIO

1.4. RASGOS DE IDENTIDAD Son muchos los aspectos desde los que podemos definir la identidad de un centro catlico que ofrece un proyecto educativo diferenciado. Desde nuestro punto de vista, la posibilidad de ejercer los derechos reconocidos en el artculo 27 de nuestra Constitucin, a la educacin integral de todas las personas (27.2), y a la eleccin de los padres del centro que responde mejor a sus planteamientos de vida (27.3), exige ofertas educativas diferenciadas en la concepcin integral de la educacin y del estilo educativo de los centros. Al definir su propia identidad, el titular de un centro educativo catlico presenta ante la sociedad una oferta educativa, diferenciada de otras, que se concreta en un proyecto de escuela, de persona, de iglesia y de sociedad, que se ofrece a la libre aceptacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa y que responde al cumplimiento de una misin especfica. Esta identidad hace referencia a: - Determinados valores morales, ticos y religiosos. - Una lectura de la realidad y de la persona inspirada en el humanismo cristiano y en una visin trascendente de la persona. - Una comprensin de la educacin integral de la persona del alumno en todas sus dimensiones, comprendida la religiosa. - La invitacin a que las comunidades educativas participen y fortalezcan la oferta educativa, en misin compartida. - Un universo cultural de cada momento que afecta a nuestro compromiso con el entorno.

1.5. CULTURA ORGANIZATIVA La cultura organizativa define las estructuras axiolgicas y simblicas que condicionan implcitamente el comportamiento de las personas y grupos que pertenecen a dicha organizacin. La cultura organizativa tiene una doble utilidad: - Aporta un sistema de significado para los miembros de dicha organizacin. - Constituye un elemento de identidad que distingue a una organizacin de otras. Podemos estructurar la propuesta de cultura organizativa institucional ideal en tres dimensiones: - La cultura emocional y comunicativa: qu rasgos sern la base de las relaciones, los mtodos, las formas de trabajar, dialogar y decidir.
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- El mapa de competencias del educador: qu competencias se van a priorizar en la seleccin, formacin y el emprendimiento de proyectos. - El estilo de liderazgo institucional: qu perfil y competencias se van a demandar a los miembros de nuestros equipos directivos y otros cargos de responsabilidad y coordinacin. Una institucin necesita clarificar cul es su cultura organizativa y transmitirla con claridad, porque desde la misma se pueden unificar muchos criterios de actuacin para que sean coherentes con el proyecto educativo. Actuando sobre la cultura organizativa centraremos la atencin sobre poco ms de una docena de patrones organizativos. En caso contrario, deberemos ocuparnos de cada conducta en particular, es decir actuar reactivamente sobre cientos e incluso miles de conductas puntuales.

CARCTER
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PROPIO

2. PLANTILLA DE TRABAJO
1
1

Visin
Visin de cerca (nuestras gafas): Qu mirada tenemos de la realidad, que nos identifica? Visin ms all (nuestro sueo): Com miramos al futuro?
- Un sueo pedaggico: Qu ensearemos dentro de 10 aos? - Un sueo didctico: Com ensearemos dentro de 10 aos? - Un sueo pastoral: Cmo viviremos nuestra espiritualidad dentro de 10 aos?

3
7

Valores
Lista de valores de mi institucin (centro):

4
8

Identidad
Seala 5 rasgos de identidad de tu institucin:

Visin del cambio: Qu cambios necesitamos?

- Cambio pedaggico: - Cambio didctico:

5
- Modelo pastoral:
9

Cultura organizativa
Concreta tres principios que orienten la cultura comunicativa y emocional ideal en vuestros centros:

2
4

Misin
Cul es nuestro foco institucional? (Por el que nacimos, nos diferenciamos y todo tiene sentido):
10

Qu propiedades conforman el mapa de competencias de vuestros educadores?

Formula una frase o lema institucional actualizado:

Tres ejes que estructuren cmo plasmar este foco en la prctica educativa:

11

Qu rasgos conforman el estilo de liderazgo de los equipos directivos?

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PRESENTACIN
Los centros educativos de nuestra institucin se muestran como comunidades educativas en misin compartida y comprometidas con el desarrollo y mejora continua de una escuela de calidad porque: - Acogen a todas las personas, con un proyecto que desarrollamos entre todos. - Apuestan por la persona con propuestas de crecimiento integral desde todas las inteligencias. - Preparan para aprender a lo largo de toda la vida. - Se convierten en testigo y signo de Jess y de una vida abierta a la trascendencia. - Fomentan el trabajo en red y la solidaridad con los ms pobres. - Actan de manera proactiva ante los retos y problemas de su propio entorno. 3.1. VISIN Nuestra institucin tiene y propone una determinada visin de la persona, la sociedad, la religiosidad y la educacin: 3.1.1. NUESTRA VISIN: UNA FORMA DE VER LA REALIDAD Ya desde el carisma fundacional, nuestra institucin tiene una peculiar y determinada forma de percibir la realidad, que se puede sintetizar en dos claves hermenuticas. Una visin de esperanza, crtica y optimista de lo que pasa en el mundo, que genera expectativas positivas en las personas, equipos y familias partiendo de su potencial, no de sus carencias. Una visin desde los valores del Evangelio. Como hizo Jess de Nazaret, aceptamos a las personas con sus valores y circunstancias y ofrecemos un enriquecimiento vital desde la formacin espiritual y religiosa que procure una experiencia de fe personal integrada en la comunidad eclesial.

CARCTER
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A continuacin ofrecemos el ejemplo elaborado de un carcter propio de una institucin ficticia para que sirva como ejemplo ilustrativo. No quiere ser un modelo para copiar y pegar.

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3. EJEMPLO ELABORADO

3.1.2. NUESTRA VISIN DEL HORIZONTE FUTURO E IDEAL A veces las inercias nos llevan a repetir estructuras heredadas. A nuestra escuela le toca vivir en el siglo XXI y, como tal, necesita hacer grandes esfuerzos de reconocimiento de las claves del presente. Pero nuestra escuela tambin educa para el futuro porque los alumnos que pueblan nuestras aulas saldrn de las mismas dentro de una o dos dcadas. Por lo tanto, necesitamos una visin de futuro para que los alumnos aprendan a vivir en la sociedad que les toque vivir. Como institucin cristiana y educativa proponemos una visin del ideal de persona y de sociedad en los que creemos. No educamos para reproducir la cultura y la sociedad tal como nos las encontramos. Educamos para construir unos ideales a los que aspiramos, que tienen que ser nuestro horizonte. Por ello, hacemos el ejercicio de soar con otro mundo y otra escuela posible:

- Nuestro sueo pedaggico: Qu ensear?

La escuela ensear a ser persona y a saber cules son las claves para la felicidad y para el desarrollo de su inteligencia emocional y moral. La escuela ser el espacio del aprendizaje social, que ensee a vivir en familia y en comunidad, como emblema de una sociedad ms humana. La escuela ser un espacio donde se aprendern las claves que ya estn en el Evangelio, para que las personas aprendan a tener ms inteligencia existencial y espiritual.

- Nuestro sueo didctico: Cmo ensear?

La escuela ser una escuela altamente tecnificada. Ensear y aprender utilizando los avances tecnolgicos al servicio de una mayor humanizacin. Superar el paradigma de la transmisin de la informacin y sumergir a los alumnos en la bsqueda, el misterio. Pondr al alcance de sus mentes mundos desconocidos, lejanos en el espacio y en la historia. Ser la escuela interconectada. No aprendern individualmente y en filas, sino mirndose unos a otros. Con la particularidad de que sus compaeros de grupo estarn en el mundo entero, en los cinco continentes. Cada alumno tendr tecnologa individualizada, cada vez ms porttil, integrada, relacionada con su mundo familiar y de ocio y sin fronteras. Aprender no ser sinnimo de silencio, escucha y memorizacin, sino de investigacin, seleccin, significacin, debate, consenso, aplicacin, responsabilidad, autonoma, etc. Al mismo tiempo, ser una escuela altamente emocional, una escuela del corazn. Un espacio privilegiado para el aprendizaje de los afectos, de la expresividad, de la creatividad, del t a t, del calor, del esfuerzo, del pensamiento asociativo, de aprender haciendo, de experiencias vivenciales significativas. Ser una escuela con espacio abiertos, flexibles, provisionales, que se sepa adaptar a las personas, a los grupos y a los proyectos. Con tiempos y horarios flexibles y personalizados. Unas veces con sillas, mesas, libros y piza40 | P E I

La escuela y las familias actuarn en simbiosis desde criterios educativos comunes y coherentes. Empresas, instituciones, familias y centros educativos encontrarn los horarios y espacios adecuados para proyectos educativos comunes.

- Nuestro sueo pastoral: Cmo evangelizar?

La escuela tendr una visin de una pastoral sistmica, de las vivencias, las preguntas, los misterios, la seduccin, la autenticidad. Lejos de la pastoral de las actividades, la transmisin, las respuestas, los dogmas, los rituales obligatorios, los pretextos culturales, etc. Nuestra pastoral lograr que las personas vivan su espiritualidad con autonoma, sin victimismos y que sepan conectar con un mundo caracterizado por el pluralismo axiolgico. Esta educacin espiritual no slo respetar a las personas, sino que las aceptar y entonces sabr hablar a sus necesidades existenciales. As har posible el encuentro con un Dios escondido y con un Jess encarnado. 3.1.3. VISIN DEL CAMBIO Tener una visin del futuro y de un ideal nos obliga a tener una visin de los cambios que necesitamos. En realidad, el propio concepto de proyecto conlleva el deseo y el objetivo de lograr cambios tanto concretos como esenciales.

Los cambios pedaggicos que queremos son:

- Optar por el modelo educar, el aprendizaje de competencias para la formacin personal y social. Lejos del modelo ensear. - Optar por la escuela multidireccional donde todos -docentes, alumnos y padres- se educan formando comunidades de aprendizaje. Lejos de la escuela unidireccional que parte del profesor hacia el alumno. - Optar por una escuela que atiende de forma individualizada a cada persona, segn sus capacidades y circunstancias. Lejos de una escuela para la masa. - Optar por una escuela que acoge y se vuelca con los ms dbiles. Lejos de una escuela de estndares, que no atiende a las diferencias. - Optar por una escuela para entrenar habilidades para la vida. Lejos de la escuela de la abstraccin.
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CARCTER

rras. Otras veces sin ellos. Ser una escuela que aprender a atender a cada persona de forma individual, segn sus inteligencias, sus intereses y sus progresos. Tambin ser la escuela del aprendizaje social y cooperativo, que construya sociedad, sentido de pertenencia, de amistad, de alteridad.

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- Optar por una escuela de la curiosidad proactiva. Lejos de la escuela aburrida.

Los cambios didcticos que queremos son:

- Optar por el aula cooperativa, emocional meditica, inculturada en el mundo, en sus contenidos y sus formas, el aula de la creatividad, de los proyectos, de alumnos autnomos que aprenden con autonoma para ser ms autnomos, que estimula desde edades tempranas las inteligencias de cada uno. Lejos de una escuela de filas, tiza, deberes, ejercicios repetitivos, exmenes escritos y evaluaciones numricas. Para ello es necesario que la metodologa didctica sea: - Vivencial: basada en la experiencia y que ensee a hacer, haciendo. - Meditica: preparada para aprender a vivir en la cultura de los medios de comunicacin, para manejar herramientas informticas y para convivir en el mundo de las redes sociales. - Socializadora: que permita a los claustros ser equipos humanos y de trabajo para ensear a los alumnos a vivir y a trabajar en red y a responsabilizarse de su grupo. - Autnoma: que site al alumno como el protagonista activo del aprendizaje y al educador como lder cuyo fin ser redescubrir las fuentes del aprendizaje en cada persona. - Tutorial: que configure la tutora como un eje articulador del nuevo rol socializador, personalizador y competencial del educador. - Interdisciplinar y con conexin entre las redes de educacin formal y no formal: que apueste por el desarrollo de las inteligencias mltiples y la transversalidad de los aprendizajes.

Los cambios pastorales que queremos son:

- Optar por una pastoral sistmica, que marque los criterios para la toma de decisiones en todo el centro. Lejos de una pastoral de las actividades. - Optar por una pastoral centrada explcitamente en la competencia espiritual, como compromiso del equipo directivo y del claustro. Lejos de una pastoral meramente ambiental. - Optar por una pastoral respaldada por el liderazgo espiritual del equipo titular y directivo. Lejos de una pastoral solo del equipo de pastoral. - Optar por una pastoral dirigida a la competencia espiritual del educador, del claustro, de las familias y alumnos como comunidad educativa cristiana. Lejos de una pastoral solo destinada al alumno.
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3.2. MISIN La misin de nuestra institucin es la educacin integral, como propuesta a la sociedad y como partes integrantes de la Iglesia. Queremos desarrollar esta misin desde el proyecto de humanismo cristiano y desde los valores del Evangelio. Nuestra misin se asienta sobre los siguientes principios: 3.2.1. NUESTRO FOCO Nuestro/a fundador/a dedic su vida a nios y jvenes abandonados por la sociedad de su tiempo y quiso darles alternativas para crecer en todos los mbitos, para salir adelante en la vida laboral, como experiencia de emancipacin social, y para ensearles a vivir su vida con sentido y felicidad, desde la experiencia religiosa y los valores del Evangelio. Hoy tenemos la misin de acoger a la generacin actual de nios y adolescentes en medio de sus propias desorientaciones, para ayudarles a crecer en todos los mbitos y encontrar su propio camino. 3.2.2. NUESTRO LEMA Nuestra misin se refleja en el lema: Evangelizamos educando. Desde el modelo del Evangelio, queremos desarrollar en cada una de las personas su potencial ms profundamente humano, acompaarles en la construccin de sus proyectos de vida, en la bsqueda de sus claves de sentido y referentes de interpretacin, abriendo horizontes a la fe, desde una perspectiva trascendente que lleve al encuentro con Jess. 3.2.3. NUESTROS EJES Para lograr esta misin establecemos tres ejes que estructuran cada accin y propuesta de nuestro proyecto educativo y que son el referente de nuestros educadores: - Eje sociopersonal: formar las competencias intrapersonales e interpersonales, emocionales y ticas.

CARCTER
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- Optar por la formacin de la inteligencia emocional y comunicativa, espiritual, tutorial, tecnolgica y meditica, una formacin desde y para cambios metodolgicos o didcticos, para lograr profundos cambios de mentalidad. Lejos de una pastoral centrada en lo curricular, en las exigencias legislativas, en reaccionar ante problemas o fenmenos puntuales y en recetas superficiales.

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- Eje del conocimiento: formar las competencias intelectuales, vitales y creativas para aprender a aprender. - Eje espiritual: formar las competencias existenciales, religiosas y espirituales. 3.3. VALORES Los principios orientadores que definen nuestro sistema de valores son: - Positivos: tenemos una visin optimista y esperanzada de las personas, del mundo y de la educacin, viendo en ellos la presencia de Dios y las oportunidades para la felicidad. Potenciamos su educacin emocional y de los sentimientos desde la propia individualidad. - Profesionales: no somos meros transmisores de informacin y conocimientos, sino que estamos atentos y en bsqueda permanente para responder tcnica y humanamente a las necesidades de cada momento. - Crticos: desarrollamos mentes abiertas en nuestros alumnos y educadores, que les permita ver e interpretar la realidad social, cultural, cientfica y religiosa. - Innovadores: potenciamos una actitud de continuo cambio en un mundo que, tecnolgica y axiolgicamente, cambia de forma vertiginosa. 3.4. RASGOS DE IDENTIDAD 3.4.1. NUESTRO PROYECTO EST BASADO EN EL PROYECTO EVANGLICO DE JESS, COMO PROPUESTA ALTERNATIVA Y SIGNIFICATIVA DE UNA SOCIEDAD MS JUSTA, MS HUMANA Y LIBERADORA. Entendemos que es la particularidad de nuestro proyecto, el hecho de consistir en una propuesta alternativa, no igualable a otras propuestas educativas, la que nos da identidad, nos distingue y hace que seamos necesarios en nuestra sociedad. Nuestro proyecto educativo tiene unos rasgos de identidad propios y se basa en el carisma institucional y en el proyecto evanglico de Jess de Nazaret: se dirige a cada persona, con la intencin de liberarla de sus ataduras y potenciar todas sus posibilidades, buscando constituir una nueva humanidad en la que todos seamos hermanos y nos sintamos hijos del mismo Dios Padre. Est atento a los conflictos que vive nuestro mundo, tiene como primeros destinatarios a los pobres y los ms dbiles, de acuerdo con el espritu de las Bienaventuranzas. Potencia y genera la vida, el sentido, la trascendencia, la dignidad, la libertad, la humanidad, y denuncia la injusticia.

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3.4.2. NOS IDENTIFICA UNA VISIN TRASCENDENTE DE LA CULTURA, LA HISTORIA, LA EDUCACIN Y LA PERSONA. Las personas, grupos y sociedades viven inmersos en un entramado de valores, intereses y objetivos que suponen una visin particular del hombre y del entorno que le rodea. Esta situacin se reproduce, con mayor fuerza, en el mbito educativo. Por ello, para educar debemos partir de una determinada lectura del hombre y de la vida, inspirada en el humanismo cristiano y la visin trascendente de la persona y la atencin a los ms necesitados. En nuestro proyecto est muy presente el principio catlico de apertura a lo universal y a la integracin de culturas, que se hace muy relevante en nuestro estilo pedaggico, basado en la cercana del alumno y el respeto a la diversidad, en estrecha colaboracin con las familias y fieles a nuestro carisma institucional. Por otra parte, abordamos la posible situacin de increencia y de frialdad de fe como un reto al que respondemos con la bsqueda de nuevas formas y lenguajes que conecten con el imaginario cultural y las necesidades emocionales de los miembros de nuestra sociedad. 3.4.3. OPTAMOS POR UN ESTILO PASTORAL Y UN PROCESO DE EDUCACIN EN LA FE PROPIOS. Esta opcin requiere dar algunos pasos, que nos sirven como indicadores de si la pastoral salta de umbrales bsicos a umbrales ms complejos. Partiendo de la inculturacin de la fe, cada educador se sita en la zona de desarrollo real para provocar el salto del alumno a la zona de desarrollo por s mismo. Para ello, priorizamos el aprendizaje por parte de los educadores de los cdigos culturales y mediticos del alumno. Optamos por un tipo de pastoral del umbral, es decir educar la fe desde los principios de la pedagoga y las competencias emocionales y existenciales que capacitan a la persona para vivir la fe. Apostamos por los procesos de personalizacin como procesos integrales, no como estrategias de adoctrinamiento o de trasmisin de contenidos. Usamos la pedagoga de la pregunta para capacitar al alumno a interrogarse por las grandes cuestiones qua dan sentido a la vida. Saltamos de la educacin emocional a la educacin de la interioridad, logrando asentar las competencias del autoconocimiento, la relacin y la escucha. Educamos la alteridad para educar la interioridad, posibilitando en la persona la relacin interior con Dios. Brindamos un marco de vivencia cristiana en una comunidad plural y acogedora.

CARCTER
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Tal como lo defini Pablo VI, nuestra escuela catlica asume el anuncio de la salvacin liberadora como Buena Noticia, propone y se moviliza para construir una nueva sociedad en la que las estructuras de poder no impidan a ninguna persona lograr las condiciones ptimas de dignidad, libertad y felicidad. Nuestro proyecto evanglico proclama que el Reino ya est entre nosotros. (Mc 1, 15).

PROPIO

Nuestra pastoral no debe ser una amalgama de actividades frenticas, sino que, desde un enfoque interdisciplinar, no slo desde la enseanza religiosa o las campaas, permita a todos los educadores, en todas las materias, tiempos y espacios tener como fin educativo ltimo la educacin de la competencia espiritual. Aspiramos a que se estructure en determinados indicadores sistmicos de pastoral, que den lugar a una configuracin determinada de la cultura organizativa de nuestros centros. 3.5. CULTURA ORGANIZATIVA La cultura organizativa define el estilo de vivir y convivir dentro de nuestros equipos y comunidades, nuestro estilo de trabajo, nuestra forma de afrontar los conflictos, de tomar decisiones, nuestro estilo pedaggico, nuestros mtodos, nuestras formas y nuestra esttica. Por eso optamos por: - Una cultura basada en la innovacin, la energa, las personas y los equipos. En lugar de una cultura basada en el control, cifras y obligaciones. - Estructuras multidireccionales, de alto rendimiento, basadas en la autonoma de las personas. En lugar de estructuras caducas, verticales, enfocadas a la obediencia y preocupadas por las normas y formalidades. - Un paradigma asertivo para afrontar los conflictos, que refuercen lo positivo y potencien la negociacin. En lugar de un paradigma punitivo, basado en el premio y castigo. - Equipos orientados a las sinergias, formados desde la confianza personal. En lugar de equipos orientados al rol y basados en el respeto. - Centros con inteligencia emocional, que mejoren el bienestar y el crecimiento de todas las personas, no slo de los alumnos. En lugar de centros slo obsesionados por la eficacia.

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4. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

DAZ-SALAZAR, R.

FERE

La vid educativa. Hay ruptura con la denominacin de origen? Retos para los colectivos catlicos, en AA.VV., Pastoral de choque. A vino nuevo, odres nuevos,
San Po X-FERE-CECA, Madrid, 2006, pgs.21-95.

Significatividad evngelica de la Escuela Catlica, FERE, Madrid, 2002.

FERE-CECA y EyG

Calidad, equidad y libertad en la educacin. Nuestra visin del sistema educativo, FERE-CECA y EyG, Madrid, 2005.

JOHNSON, S.

Quin se ha llevado mi queso?, Editorial Urano, Barcelona, 1999.

FERE-CECA y EyG

Temas clave del proyecto educativo comn, FERE CECA y EyG, Madrid, 2007.

CARACTER
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PROPIO

LECTURA DEL CONTEXTO

CAPTULO II

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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LECTURA DEL CONTEXTO

1. PAUTAS

La lectura del contexto es el ejercicio de comprender e interpretar los paradigmas socioculturales, las circunstancias y acontecimientos del momento, con el fin de lograr que nuestras propuestas educativas tengan un impacto significativo en el destinatario y se sepan adaptar mejor a sus intereses, sus estructuras previas, sus circunstancias y sus expectativas. Dividiremos esta lectura del contexto en dos partes: lectura del contexto global (reseamos los patrones culturales y axiolgicos comunes a los alumnos y a los claustros, familias, procesos de aprendizaje, etc.) y lectura del contexto local (recogemos la base comn de una lectura del entorno de cada uno de los centros educativos, as como las particularidades especficas de cada centro, que lo singulariza respecto de los restantes centros de la institucin).

1.1. LECTURA DEL CONTEXTO GLOBAL Hacer una lectura del contexto global no quiere decir que debamos modificar la esencia del proyecto educativo para adaptarnos al contexto y tener una misin o unos valores distintos segn sean sus necesidades, sino que debemos desarrollar un radar que posibilite conocer las necesidades de las personas y circunstancias del contexto y, como consecuencia, seamos capaces de conectar la esencia y objetivos de nuestro proyecto con el destinatario. La lectura del contexto se puede hacer desde dos niveles de aproximacin: el primer nivel se centra en adaptar los aspectos formales, comunicativos, metodolgicos, espaciales, emocionales, etc. y el segundo lee cules son los cdigos y paradigmas profundos que mueven la cultura de su tiempo, situando a la propia institucin y las personas que la constituyen como sujetos que han de adaptarse al cambio, decodificar adecuadamente lo que pasa en el entorno, conectar con sus intereses y necesidades y tener un impacto significativo en el destinatario. La lectura del contexto de primer nivel suele caer en dos defectos: - Leer solo las necesidades desde el punto de vista del emisor o educador. Cuando los educadores opinan que los alumnos no prestan atencin y necesitan aprender a calmarse, estn describiendo necesidades del alumnado desde su punto de vista. Debemos atender a estas necesidades, sabiendo que stas no son la clave para conectar con el alumno, ms bien todo lo contrario.
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- Traducir en negativo todo aquello que supone novedades y cambios axiolgicos con respecto a generaciones anteriores. Cuando del anlisis del contexto slo se desprenden caractersticas negativas (los alumnos son superficiales, consumistas, individualistas, impulsivos, etc.) podemos caer en un discurso que invalida, por incoherencia, la pedagoga positiva que est en la raz de la mayora de idearios y proyectos educativos. Por ello consideramos que para la formulacin del proyecto educativo es preciso hacer una lectura del contexto de segundo nivel que pivote sobre tres focos: - Intereses: aqu ubicamos las necesidades o centros de inters del destinatario de una accin, desde el punto de vista del propio destinatario, que les moviliza y atrae. Se trata de colgar de esta percha nuestros objetivos educativos, sabiendo que, desde el punto de vista metodolgico, una actividad que no funciona puede empezar a funcionar si sabemos focalizarla desde una necesidad que sepamos que tiene el destinatario. Hay intereses de alto nivel que reflejan necesidades complejas (la amistad, la comunicacin, sentirse escuchados, etc.) y otros ms de corto plazo, inmediatos y simples que, desde el punto de vista didctico, adquieren mucha importancia (la necesidad de moverse, hablar, discutir, pintar, bailar, expresarse con la ropa, sentirse reconocidos, etc.). - Potencial: todo lo que intentemos construir desde el punto de vista pedaggico debe apoyarse en las estructuras cognitivas, emocionales, ticas y culturales que ya posea el destinatario. El aprendizaje slo es eficaz cuando parte del umbral que tiene el destinatario. Y slo es aprendizaje cuando modifica el umbral existente previo, cuando aporta un cambio, una adicin, una mejora sustancial. El potencial de un alumno es la va de entrada para nuevos aprendizajes. En ocasiones, pretendemos que los destinatarios aprendan desde la crtica, la poda, o la pedagoga negativa, que tambin son vas de aprendizaje, pero no pueden ser el canal mayoritario. Aprendemos mejor cuando explotamos nuestras capacidades, nuestras vocaciones, nuestras destrezas, lo que nos interesa y nos motiva. Por eso, debemos descubrir cul es el potencial de nuestros alumnos, familias, claustros, equipos directivos sobre el que vamos a apoyar los ejes y competencias de nuestro proyecto educativo. - Carencias: debemos tener en cuenta que el educar suele centrar su atencin en las carencias, porque se piensa que tienen que aprender para disminuir sus carencias, cuando deberamos centrarla en aumentar su potencial. Recomendamos reducir el volumen del discurso centrado en las carencias, los papeles, los tiempos de claustros y reuniones de un 80% a un 20% y manejar las carencias en privado, no en pblico, desde los modelos de coaching interpersonal, escuchando y provocando cambios en la otra persona desde la induccin, no desde el sermn o la informacin. Sugerimos tambin adivinar el proceso de crecimiento de cada persona y hacer su seguimiento. Si, por ejemplo, las jvenes generaciones tienen poca capacidad para el silencio, debemos darnos por satisfechos con que sepamos introducirles en un proceso donde consigan guardar silencio durante cinco minutos.

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La Sociologa y la Psicologa Social, ciencias encargadas del estudio de los cambios y desarrollos en los grupos humanos, enumeran cuatro grandes fuentes para analizar el contexto: - Nuestra gentica y nuestra personalidad: el conjunto propio de rasgos que nos definen como personas en lo fsico y en lo psicolgico y que nos aportan consistencia en el comportamiento y la reacciones antes diferentes contextos. - Las caractersticas evolutivas propias de cada edad: la niez, la adolescencia, la adultez, la vejez, el duelo o el camino hacia la muerte. - Los atributos de la sociedad donde nos desarrollamos en interaccin constante. - Las caractersticas generacionales propias de cada etapa evolutiva: la rebelda y la bsqueda de una identidad de los jvenes, la serenidad de los ancianos; estas caractersticas son propias de cada etapa evolutiva. Al emitir juicios sobre las peculiaridades de los jvenes de hoy debemos esforzarnos por distinguir entre las dos primeras fuentes y las dos ltimas y argumentar nuestro discurso focalizando sobre todo, nuestra atencin en las ltimas. Por lo tanto, proponemos el siguiente mtodo para hacer una lectura del contexto de manera profunda y equilibrada, que permita extrapolar consecuencias educativas para el proyecto del centro y, sobre todo, para establecer opciones estratgicas institucionales y elaborar los planes educativos: - En primer lugar, haremos la lectura de los siguientes contextos: Generacin Y, familias, claustro y otro personal, equipos directivos, comunidades de la institucin titular, procesos de aprendizaje y sistema educativo, describiendo en cada uno de ellos los tres focos mencionados (los intereses y necesidades segn el punto de vista del destinatario, el potencial o puntos fuertes y las carencias o necesidades segn el punto de vista del emisor educativo). - En un segundo momento, cuando sea oportuno, se detallarn las consecuencias para cada eje del proyecto educativo: eje sociopersonal, eje del conocimiento y eje espiritual.

1.2 LECTURA DEL CONTEXTO LOCAL

Consideramos que para realizar el anlisis del contexto local en que se ubica un centro se han de completar y desarrollar, entre otros, los siguientes aspectos: 1) Identificacin del entorno del centro: entorno fsico y ubicacin, entorno de influencia del centro, procedencia del alumnado, y red de influencias del centro (vinculaciones institucionales, locales, provinciales, autonmicas, nacionales e internacionales).

LECTURA
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DEL CONTEXTO

2) Entorno fsico y organizacin administrativa: barrio, distrito, localidad, municipio, comarca, rea de influencia del centro, sectorizacin de otros servicios (salud, servicios sociales, etc). 3) Caractersticas del entorno fsico del centro: historia y consolidacin urbanstica del entorno, significacin y aportacin histrica del centro al entorno, situacin urbanstica y previsiones sobre su evolucin, economa del entorno, tejido comercial y empresarial, caractersticas de la poblacin del entorno, datos demogrficos, nivel socioeconmico y cultural, inmigracin, religiosidad, riesgos para la poblacin, especialmente para la de edad escolar, expectativas y principales demandas de la poblacin del entorno, y previsiones sobre la evolucin de la poblacin. 4) Recursos del entorno: tradiciones e iniciativas, mapa escolar (centros, titularidad, oferta de enseanzas, actividades y servicios, poblacin atendida, sostenimiento con fondos pblicos), gua de recursos del entorno relacionados con la educacin y con el alumnado y familias del centro, servicios sanitarios y sociales, ONGs, organizaciones vecinales y empresariales, recursos de la Iglesia (dicesis, parroquias, comunidades religiosas, asociaciones y movimientos, centros o establecimientos), y medios de comunicacin (del entorno, locales, de mbito superior pero con influencia en el entorno). 5) Potencial del inmueble y recursos materiales: caractersticas fsicas del inmueble, repercusin en la oferta educativa y en los procesos de aprendizaje (ubicacin de aulas, recorridos, entradas, patios), modo de reflejar el estilo institucional y de mejorar la calidad educativa (saln de actos, salas de reuniones, polideportivo), limpieza, reparacin de desperfectos, espacios de ocio, trabajo, reuniones, oracin, y colaboracin para el profesorado, mobiliario, espacio de almacenamiento, libros y material didctico, material informtico, etc. 6) Recursos humanos: profesores (rol vocacional, personalizador, socializador y espiritual), padres, madres y familiares (participacin, implicacin, perfil socioeconmico, dificultades culturales), personal de administracin y servicios (su rol educativo, perfil humano y social, sintona con el ideario y proyecto educativo, organizacin de actividades extraescolares). Aportamos a continuacin una plantilla vaca, que pretende ser una herramienta con las pautas para la realizacin del anlisis de su entorno por parte de cada centro.

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2. PLANTILLA DE TRABAJO
1
1

Generacin - Y Eje primero: Sociopersonal

- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

4
6

Equipos directivos
- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

Eje segundo: Conocimiento

- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

5
7

Comunidades / Institucin
- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

Eje tercero: Espiritual

- Intereseses:

6
8

Aprendizaje
- Intereseses: - Potencial:

- Potencial: - Carencias:

- Carencias:

2
4

Familias
- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

7
9

Contexto local del centro

- Puntos dbiles:

3
5

Claustro
- Intereseses: - Potencial: - Carencias:

- Puntos fuertes:

LECTURA
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DEL CONTEXTO

3. EJEMPLO ELABORADO
3.1. LECTURA DEL CONTEXTO GLOBAL 3.1.1. GENERACIN -YLa etiqueta "generacin Y" nos ayuda a concretar y encarnar las caractersticas de la generacin que est en estos momentos en nuestros centros educativos. Se llama "Y" porque es la generacin que sucede a la "X" y comprende a las generaciones de jvenes nacidos entre los aos 1982 y 2002, aproximadamente. Es un concepto acuado por socilogos y otros estudiosos de la poblacin y de los mercados econmicos que invierten grandes cantidades de dinero en descubrir los intereses, potenciales y carencias de cada grupo generacional en concreto y, de ese modo, ofrecer una oferta de mercado que les permita beneficiarse. Eje sociopersonal: una generacin emocional y autoconstructiva

a) Intereses
Es la primera generacin hija de la cultura de la inteligencia emocional. Acta como espejo de una cultura adulta donde la inteligencia emocional es la clave para alcanzar la felicidad en la vida familiar, de pareja, de amistad y social, para alcanzar la autorrealizacin en la vida vocacional y profesional y para la felicidad personal. La generacin Y siente las contradicciones de una vida urbana masificada, annima y tecnificada, en medio de la que se predican los principios de humanizacin y personalizacin. La generacin Y est altamente preocupada por su propia identidad personal. Es el soporte real en un mundo con alto grado de ficcin y de complejidad. Desde muy pequeos, desde antes de los diez aos, ya estn preocupados por quin soy, qu quiero ser, qu me gusta, cules son mis valores, mis debilidades, mis cualidades, me siento valioso, me siento valorado? Muestra un gran contraste con la anterior generacin X, llamada as por no tener una identidad definida, por ser una incgnita. Es una generacin que podemos llamar autoconstructiva. Estos jvenes buscan constantemente la independencia, se saben ms habilidosos que los adultos en medio del mundo social, meditico y tecnolgico. Y sus destrezas, su capacidad de orientacin, su pensamiento complejo y divergente est ms desarrollado incluso que en sus educadores. Y esto se convierte en metfora de una actitud vital por la que ellos quieren aprender a hacer las cosas y quieren hacerlas por s solos, y no toleran las dependencias, las instrucciones y los sermones. Estas ansias de independencia, sin embargo, no les ha convertido en una generacin autnoma, porque estn muy sobreprotegidos. Por eso creemos que el trmino autoconstructivos define adecuadamente a esta generacin que quiere aprender de forma autnoma. Precisamente, cuando uno de los objetivos educativos fundamentales de casi
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todos los proyectos educativos es conseguir que nuestros alumnos lleguen a ser personas autnomas. Adems, es la generacin de las redes sociales. Para ellos la amistad tiene un valor supremo, pero distinto del de los adultos. Son la generacin del milln de amigos, a quienes dedican mucho tiempo, con quienes comparten su vida, sentimientos, fotos, msica, vdeos, experiencias, deporte, etc. Tienen una red de amigos reales y otra virtuales, con muchos amigos comunes a ambas. Algunos educadores, que no viven en ninguna red social, suelen catalogar el mundo social desde el prejuicio como un mundo falso, superficial, que viven las redes sociales, quienes las consideran otro fenmeno que se refleja en espejo en el mundo adulto.

b) Potencial
Uno de los mayores potenciales es que nos encontramos ante una generacin positiva, muy enrgica y optimista ante la vida. Exige por nuestra parte una pedagoga positiva. Su inters por las emociones, la autoestima, la identidad, los amigos y la autonoma brinda grandes oportunidades al educador, porque la mayora de nuestros proyectos educativos priorizan el aprendizaje de estas competencias. Por lo tanto, el modelo de competencias es una oportunidad para una generacin que lo que ms necesita y lo que ms le interesan son las competencias de tipo sociopersonal: autonoma, lingstica, social-ciudadana, aprender a aprender o la competencia digital y de procesamiento de la informacin.

c) Carencias
La generacin Y est necesitada de cario porque vive en soledad mucho tiempo. Los lazos sociales y familiares que les rodean se han debilitado y muchos de ellos viven en familias monoparentales. Es una generacin sobreprotegida, que retrasa demasiado sus experiencias de autonoma real, lo cual puede matar sus deseos de independencia. Tambin es una generacin que tiene baja tolerancia al fracaso, al error, al defecto, al dolor y a la prdida. A la vez que es una generacin social, es tambin una generacin individualista, aislada del mundo tras unos auriculares, an estando rodeado de amigos. Tienen tambin dificultades para la calma y quietud, para la relacin en intimidad, que requiere una conversacin en profundidad y para la expresividad de sentimientos personales. Necesitan ser escuchados, necesitan calma, expresar sus sentimientos, clarificar su discurso intrapersonal.
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LECTURA

DEL CONTEXTO

Como muestra, destacamos los datos proporcionados por la encuesta sobre la infancia de 2008 elaborada por la Fundacin SM y la Universidad Pontificia Comillas: - Hay un 23-26% de nios que dicen que sus compaeros no les defenderan, o tienen dudas de que lo hicieran en caso de verse amenazados. Este porcentaje es menor en el caso de las nias. - De modo continuo de los seis a los catorce aos, se contrae la vida de la red familiar, se distancian de sus padres, no cooperan en casa, disminuye la participacin social y aumenta la sociabilidad extra-familiar. Se muestran socialmente ms crticos, culpabilizan menos a los marginados y muestran menor entusiasmo con la presencia de chicos de otros pases. - Las nias tienen una sociabilidad ms confiada y menos violenta con sus padres y en el colegio. Los nios de clase baja sufren mayor aislamiento social: son los que muestran menos intensidad de relaciones con abuelos, primos e hijos de amigos; son los que estn ms solos y vulnerables en el colegio y en casa; los que sufren ms la violencia en los dos mbitos; y son los que menos pertenecen a asociaciones y estn menos integrados en la actividad social. Son los que ms demandan en todas las categoras familiar, asociativa, actividad social, etc.- una intensificacin de la vinculacin con los dems. Eje del conocimiento: generacin tecnolgica y divergente

a) Intereses
Es una generacin tecnolgica o geek, muy habilidosa en el manejo de cualquier aparato tecnolgico porque dedican la mayora de su tiempo libre al manejo de tecnologa, la cual soporta la mayora de sus intereses emocionales, culturales o sociales1. De ah que otras etiquetas utilizadas para denominarles son generacin iPod, Messenger, Tuenti, Google, etc. Vicente Verd describe este comportamiento bajo el principio del personismo conectivo: es una generacin interconectada, donde la tecnologa, vista por algunos adultos como un factor de deshumanizacin, es para ellos una ayuda humanizadora para conectarse con personas y con el mundo.
1

A da de hoy (sabiendo que cada poco surgirn nuevos referentes) podemos mencionar cuatro tecnologas importantes: - El iPod, iPhone, los eBook y otros dispositivos que lograr la personalizacin de la cultura, llevar encima msica, vdeos, fotos, mails, notas, etc. - El Netbook, ordenador porttil, ultraligero y muy econmico (accesible por poco ms de 200 euros) permite la generalizacin de la tecnologa, incluso en zonas del mundo econmicamente poco desarrolladas, y en poco tiempo su uso ser generalizado en nuestras aulas. - Google, los buscadores, redes sociales y aplicaciones informticas como los RSS, Evernote, Office, OpenOffice, iLife, Spotify, Google Wave, Youtube, etc. ponen a nuestra disposicin infinidad de herramientas pertinentes segn nuestras necesidades. - La interconectividad, la red 3G, la Wifi y la geolocalizacin permiten una interactividad enorme con nuestros semejantes, facilitando el conocimiento rpido, espontneo, redes de colaboracin, compromisos sociales y cercana, que hacen ms humana la complejidad de la globalizacin.

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Es una generacin divergente, creativa, que utiliza un pensamiento catico, multifactorial e hipertextual, no el tradicional pensamiento unilateral, simple y lineal tpico de la cultura del educador adulto. Es tambin una generacin proactiva, algunos dirn, de forma ms despectiva, que es una generacin hiperactiva. Contrasta con la generacin X, que se caracterizaba por su apata, la poca curiosidad y pocas ansias de aprender. Pese a que aunque algunos educadores piensan que esta generacin X y su apata sigue presente en su aula, la generacin Y no es una generacin aptica. Enrique Dans, uno de los principales gurs espaoles sobre las redes dice lo siguiente: La apata no es un fenmeno natural. La apata es fruto de una mala metodologa. Cuando la generacin Y muestra apata en la escuela, no es porque sea una generacin aptica, sino porque reclama un cambio didctico en las metodologas: no soporta el discurso largo, mentalista, lgico, moralista. Esta generacin necesita aprender haciendo cosas con las manos, con sus habilidades de pensamiento, experimentando desde el error y la ambigedad, no desde la informacin perfecta y cerrada. Necesita mensajes breves, impulsivos, mediticos o emocionales, debate, etc. La imagen (iconos, smbolos, avatares, pelculas, publicidad, series de televisin, etc) debera ser uno de los recursos didcticos privilegiados a utilizar en todas las materias y por todos los educadores.

b) Potencial
Es una generacin con ganas de aprender siempre que se utilice la metodologa adecuada. El uso de la tecnologa, material multimedia, msica, vdeos, escenificacin, as como una didctica basada en trabajos de investigacin, trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje autnomo, inteligencias mltiples, pensamiento crtico, etc. son una oportunidad con la generacin Y, especialmente, con aquellos alumnos con ms problemas de aprendizaje. La creatividad, el pensamiento divergente, la imaginacin y fantasa son un apoyo para el fomento de la lectura, la competencia para aprender a aprender o la resolucin de problemas. La proactividad de esta generacin es un gran potencial para proyectos educativos que tienen como objetivo la inteligencia tica, la toma de decisiones y el compromiso.

c) Carencias
La tecnologa puede provocar aislamiento y maquinismo, comportamientos que pueden dificultar su desarrollo emocional. Por esta razn, esta generacin necesita una sobredosis social vivencial y no slo virtual. Algunos alumnos viven desde la ficcin y estn tan protegidos de los problemas reales que les cuesta entender las situaciones de pobreza, sufrimiento, muerte, o violencia que viven otras personas y que ellos solo ven en la televisin.
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LECTURA

DEL CONTEXTO

Por otro lado, los ritmos lentos de la escuela son una barrera para una generacin que slo valora lo que es rpido y ahora y que encuentra dificultades para la atencin, la concentracin, la quietud, el silencio y la escucha. Eje espiritual: generacin postmaterialista y transracional

a) Intereses
Es una generacin muy alejada del imaginario religioso, cargado para ellos de connotaciones sociolgicas e ideolgicas negativas o carentes de significado. Sin embargo, es una generacin que muestra mucha sensibilidad espiritual. Es reflejo de una sociedad donde el positivismo materialista ha perdido la vigencia que tuvo en siglos pasados. Hoy da vivimos una economa basada en lo postmaterial, la publicidad no vende objetos sino experiencias vitales y emocionales, los coches, las cafeteras, restaurantes, el turismo, la cultura vende productos inmateriales. Los expertos de la Pedagoga, Psicologa, Antropologa y Sociologa valoran la dimensin existencial y espiritual como una necesidad incuestionable. Incluso muchos xitos literarios o experiencias en la red muestran una necesidad espiritual de la gente. Los alumnos viven esta necesidad existencial y espiritual desde un paradigma transracional, sobre todo a travs de los sentidos. Se sumergen de cabeza en una experiencia cuando afecta por dentro a sus emociones, cuando el tacto, el sonido, los colores, el contacto con otros les provoca sensaciones de riesgo, de vrtigo, de comunin, de descubrimiento, cuando rompen sus esquemas, cuando es innovador, ms all de la transmisin de ideas abstractas y dogmticas.

b) Potencial
No han vivido el cristianismo del nacionalcatolicismo, contra el que reaccionaron las generaciones anteriores. Esta generacin est ms fresca, han desaprendido los prejuicios anticlericales del pasado. La cultura adulta postmaterialista en la que viven los adultos es una oportunidad para una propuesta espiritual desinstalada del poder, que est ms dirigida a la experiencia personal, emocional, donde la experiencia espiritual sea un paso ms all de lo emocional. La pastoral vivencial y sistmica es un marco potencial para los procesos de apertura a la fe.

c) Carencias
Algunos viven una espiritualidad alejada de la sabidura de la tradicin y no superan vivencias religiosas simplistas o cargadas de infantilismo. A otros les cuesta la vivencia comunitaria. Son capaces de reflexionar, de bucear en su interior, algunos incluso meditar, pero son incapaces de compartir sus vivencias y su fe en una
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expresividad comunitaria. Otros caen en posturas pseudomsticas, olvidndose del compromiso social o con las personas de su entorno, o en una restauracin neoconservadora y tradicionalista de formatos religiosos de otros tiempos, inviables en la actualidad. Muchos hacen un sincretismo autodidacta de elementos, sobre todo formales, de distintas propuestas religiosas. Primando una especie de autoservicio, en lugar de una apertura a la fe, que tenga como fruto una apertura a la comunidad y una apertura a la realidad. A modo de conclusin, podemos decir que la generacin Y es valorada de forma sobresaliente por los socilogos y los expertos culturales. Sin embargo, suele ser muy criticada por los educadores. Todo proyecto educativo es modulable para que se adapte a las necesidades (intereses) de los alumnos, construya sobre sus puntos fuertes (potenciales) y sepa considerar de forma equilibrada sus carencias, sin renunciar a una pedagoga positiva, energizante y constructora de un cambio social y cultural. 3.1.2. FAMILIAS

a) Intereses
La mayora de las encuestas elaboradas sobre este tema (Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin, Instituto Idea, Defensor del Pueblo, etc.) reflejan que existen tres elementos que interesan mucho a los padres y madres actuales: Estn preocupados por la educacin de sus hijos. Aunque dan mucha importancia a las notas acadmicas, la mayora est ms preocupada por la educacin que por la enseanza, es decir, priorizan que su hijo est a gusto en el colegio, aprenda a vivir, a ser feliz, a ser buena persona, tenga valores, etc. Tienen la sensacin de que nadie les ha enseado a educar a sus hijos, que no tienen el manual de instrucciones. Por el contrario, a los docentes s se les ha enseado. En los ltimos diez aos, el imaginario formativo del docente ha cambiado radicalmente y hoy da la mayora estn sensibilizados con la inteligencia emocional, los valores, las competencias, la lectura, etc. Por lo tanto, se nos presenta una oportunidad nica, porque los padres valoran mucho una formacin dirigida a las necesidades e intereses que tienen como padres: aprender a escuchar a sus hijos, hablar con asertividad, crear familias con inteligencia emocional, ser ms expresivos, etc. Tienen necesidad e inters de aprender a gestionar mejor los conflictos en la familia: conflictos de pareja, ante posibles separaciones, conflictos con nios pequeos que se convierten en tiranos, con adolescentes con los que se quiebra la relacin, etc. Necesitan habilidades de comunicacin para crear familia, para resolver conflictos, para negociar normas, para ser asertivos, etc. Es muy significativo el fracaso de modelos de escuela de padres, que no son capaces de
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LECTURA

DEL CONTEXTO

aglutinar ni al 5% de las familias del colegio. Hoy no puede funcionar una formacin que no est centrada en la educacin del hijo, que no d herramientas pedaggicas a los padres y que no sea prctica para la vida diaria. De ah el xito de las propuestas articuladas desde la tutora, con impacto inmediato en la educacin del hijo, que se focalizan en el aprendizaje de habilidades del padre y la madre y que configuran un estilo familiar distinto.

b) Potencial
Las familias actuales han sabido adaptarse al paradigma emocional, son ms clidas y permiten mayor autonoma a sus miembros. Los padres y madres son ms cercanos, se preocupan por los intereses de sus hijos, viven el ocio juntos, comparten las vacaciones, la televisin, los estudios y las decisiones. El valor fundamental no es tanto el mantenimiento de la estructura familiar como la estabilidad y satisfaccin emocional de sus miembros. Toda propuesta dirigida a padres y madres debe incluir, por tanto, el ingrediente emocional, pedaggico y ldico.

c) Carencias
Las familias son sobreprotectoras y estn tan preocupadas y temerosas por la seguridad de sus hijos, su sufrimiento o su futuro que les protegen de experiencias dolorosas, de riesgos, e incluso de fracasos acadmicos. Esto dificulta el desarrollo de la autonoma de sus hijos, de su creatividad, de su valenta y y de su curiosidad. Son poco asertivas y no saben comunicar a sus hijos que en la familia puede haber aspectos no negociables. Tampoco saben que hay muchos otros que s lo son y que la mejor forma de que los hijos asimilen las normas es que ellos mismos participen en su elaboracin. Son poco comunitarias y se ha perdido el imaginario de la tribu que antes educaba en su conjunto al hijo. Los hogares clidos a veces se convierten en islas, sin que el hijo vea una accin o vivencia social en el entorno. La satisfaccin emocional de sus miembros puede llegar a convertirse en satisfaccin individualista bajo un mismo techo. Adems, las familias tienen poco tiempo, la emancipacin de la mujer no ha trado consigo el esperado replanteamiento de los tiempos del trabajo del hombre y tampoco de la mujer. La sociedad no ha sabido generar la ansiada conciliacin de vida laboral y familiar. Algunos padres y madres pasan muy poco tiempo con sus hijos, mientras que otros disponen de ese tiempo pero son incapaces de pasarlo con sus hijos de forma significativa. Finalmente, las familias son poco expresivas, algunos padres y madres ven crecer a sus hijos, ven cmo se van de casa y no han sabido expresarles cul es su idea de la vida, la huella que quieren dejar en sus vidas, su proyecto educativo de familia. Otros padres y madres tienen dificultades para expresar sentimientos, hacer valoraciones y hablar en
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profundidad, todas ellas habilidades necesarias para lograr que una familia y unos hijos sean expresivos. 3.1.3. CLAUSTRO Y OTRO PERSONAL

a) Intereses
Los intereses o necesidades generales de nuestros claustros son, entre otros, los siguientes: Valoran ir contentos a trabajar, encontrarse con un ambiente positivo, con un estilo directivo que valora expresamente, verbalmente, los logros que alcanzan individualmente y como grupo. Que se cuiden los detalles que contribuyen a la cohesin emocional como equipo, no slo de trabajo sino humano. Tener una sala de profesores personalizada, que no solo sea espacio de trabajo, sino tambin de encuentro, de dilogo, de apoyo, de relax, de bienestar. Aqu es necesaria un tipo de formacin denominada teambuilding que tenga como objetivo mejorar esa cohesin, el sentido de educar y el bienestar vital. Necesitan sentir seguridad laboral y orientacin profesional. Quieren saber cul es su lugar en el centro, de dnde vienen, dnde estn, adnde van, qu funcin y rol ocupan en el centro, en la institucin. Que la titularidad y los equipos directivos transmitan liderazgo y una direccin comn a todos que encarne el proyecto educativo de la institucin. Necesitan ayuda para adaptarse a un alumno distinto, de una generacin distinta, con intereses, valores y conductas distintas, con los que no sirven los esquemas del pasado. Son conscientes de que no se pueden leer las claves sociolgicas del presente con los cdigos del pasado, al igual que no se puede leer un libro con un telescopio ni mirar a las estrellas con unas gafas para ver de cerca. Por ello, valoran la formacin dirigida a la propia alfabetizacin cultural, meditica y tecnolgica del educador, que le sirva para aprender a ver y comprender el presente con las gafas de los cdigos psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos adecuados. Necesitan mayor apoyo de las familias, respaldo del equipo directivo cuando surgen conflictos y, sobre todo, formacin para implicar a las familias mediante frmulas vivenciales que convoquen.

b) Potencial
En cuanto a sus puntos fuertes, sealamos cuatro de ellos: Han evolucionado y mejorado en los ltimos aos, asumiendo un cambio pedaggico tras mltiples cursos de formacin, pasando de modelos pedaggicos que priorizaban lo acadmico y la evaluacin slo de contenidos, a modelos que priorizan el aprendizaje de competencias personales y sociales desde el modelo aprender a aprender. Se van implicando en la tutora como foco estructural del modelo personalizador y sociaP E I | 63

LECTURA

DEL CONTEXTO

lizador que mencionamos antes. La presencia de la tutora en horario desde Infantil hasta Bachillerato facilita, concreta y permite la programacin y evaluacin de programas de inteligencia emocional, de inteligencia espiritual, de convivencia, campaas, pastoral, etc. Casi todos los educadores, incluso los ms indiferentes, se implican en la tarea pastoral, en sus materiales, desde un tratamiento interdisciplinar, desde la enseanza religiosa, la tutora, los proyectos sociales y la oracin comn. La convivencia ha dejado de ser una obsesin y se ha convertido en un espacio para educar. Han pasado del modelo punitivo y controlador al modelo asertivo y negociador. Se sienten con mayor autoridad moral, desde una actitud de respeto y de empata.

c) Carencias
La alfabetizacin digital del profesorado es una de sus principales carencias. Pocos manejan herramientas web, redes sociales, msica, cine, etc., incluso es habitual que expresen actitudes de menosprecio y crtica ante las innovaciones tecnolgicas. Tienen dificultad para trabajar en equipo, sobre todo para agilizar las reuniones y que se trabaje desde proyectos de equipo en lugar de trabajar desde el aula. Son reacios a la innovacin didctica. Siguen aferrados al paradigma del libro. Es muy lenta la implantacin de modelos de innovacin: trabajo por proyectos, aprendizaje autnomo del alumno, aprendizaje cooperativo, recursos multimedia, redes sociales, rincones, agrupamientos flexibles, trabajos de investigacin, metodologa inductiva, pastoral desde umbrales, etc. Reclaman implicacin de los padres y madres pero les cuesta pasar del modelo informativo al formativo al trabajar con las familias. Tienen dificultad para dejar de trabajar temas lejanos a las necesidades de los padres como la solidaridad y el consumismo y sustituirlos por otros que les interesan ms, por ejemplo, cmo escuchar, cmo decodificar a mi hijo, cmo hablar con autoridad, etc. 3.1.4. COMUNIDADES DE LA INSTITUCIN TITULAR

a) Intereses
El inters o necesidad ms importante es la de sentir que la opcin por la educacin merece la pena, como apuesta institucional por un espacio que permite concretar un proyecto evangelizador, sentir que los laicos y los claustros se comprometen con la pastoral, el ideario institucional y el carisma. Tambin les interesa la formacin en una continua actualizacin de tipo teolgico (formacin bblica, cristolgica, eclesiolgica y en oracin) y una actualizacin pastoral y sociolgica (nuevos lenguajes, comprensin del universo cultural del alumno, actualizacin tecnolgica, etc.)
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Necesitan formacin emocional para que sus comunidades vuelvan a estar repletas de una afectividad que en el pasado pudo ser interpretada como negativa, y que en estos momentos es imprescindible para cuidar por dentro a personas que se dedican a cuidar por dentro a los dems.

b) Potencial
Un gran potencial es que estn altamente valoradas por los laicos, sienten que encarnan el espritu institucional, valoran la cercana y el apoyo emocional que muestran y valoran su visin de futuro, en medio de la crisis vocacional, sobre cmo evolucionar la institucin. Ante los laicos, los miembros de la institucin son figuras necesarias como modelos de vida, sobre todo, como iconos espirituales. El laico necesita su presencia real, fsica y expresiva, sobre todo en las celebraciones y oraciones, necesita su testimonio, sus mltiples proyectos y comunidades en el tercer mundo y las vivencias espirituales en su relacin personal con Dios, que le sirven como referente. Aportan, adems, un estilo de cristianismo y de Iglesia equilibrado en medio de extremismos. Otro potencial es que nuestras instituciones, muchas de ellas misioneras, tienen una amplsima presencia en casi todos los continentes. Pocas organizaciones estn tan preparadas para el paradigma de la globalizacin.

c) Carencias
Podemos diferencias sus carencias en dos mbitos: el esttico y el emocional. Entre los problemas estticos destacamos que las comunidades, las formas, las estructuras y los espacios pueden estar alejados de la esttica de la cultura actual, produciendo un rechazo en los laicos. En cuanto a los problemas emocionales se encuentran las rencillas y la falta de expresividad, que muestran a veces una desunin que contradice los mensajes educativos, evanglicos y comunitarios. S se ve una coherencia individual, pero a veces su espritu solitario ahoga los proyectos y mensajes. Al final, generan un problema de incoherencia, que menoscaba la ingente labor educativa que se hace en el centro educativo. La falta de vocaciones est generando desilusin. Las potenciales vocaciones necesitan ver comunidades que encarnen un estilo de vida alternativo, que se quieran, necesitan ver un referente seductor que sea atractivo desde el punto de vista formal, ideolgico y vocacional por el que valga la pena apostar.

LECTURA
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DEL CONTEXTO

3.1.5. EQUIPOS DIRECTIVOS

a) Intereses
Tienen inters en la formacin y entrenamiento en habilidades directivas basadas en la empata y el desempeo: escucha, negociacin, percepcin, inteligencia emocional, pensamiento divergente, equipos con confianza, gestin de tareas, diseo y publicidad, competencias sociopersonales, aprender a aprender, liderazgo espiritual, etc. Estn volcados con la necesidad de un cambio educativo que conecte con los cambios generacionales de nuestro tiempo y los retos profesionales de la innovacin: renovacin metodolgica, espacios, tiempos, equipos, esttica, tecnologa, etc. Quieren superar el rol meramente gestor y adquirir un rol de liderazgo, basado en la persuasin, no en la imposicin. Detrs de todas las exigencias de tipo administrativo, legislativas y de calidad saben que la clave est en tener autoridad moral, aprender a dirigir, liderar equipos y proyectos, respaldar las ideas y a los que las tienen y aprender a delegar, de forma que los dems sean proactivos en vez de sumisos.

b) Potencial
Hay lderes positivos, que transmiten optimismo, energa, que aglutinan, que persuaden desde las ideas y con las emociones. Que saben mediar cuando surgen conflictos, con un espritu de consenso. Lderes que saben dirigir la mirada hacia arriba y seguir el ideario institucional, y hacia abajo y dinamizar y motivar a sus equipos. Se ha creado una cultura de trabajo en red, lo que supone muchos viajes y bastante formacin conjunta. Pero se han unificado criterios y se ha incrementado la satisfaccin. Se comparten las mejores experiencias de xito y se generalizan. Tienen un fuerte respaldo institucional y se sienten acompaados. Sienten seguridad al hacer propuestas y confianza al proponer iniciativas novedosas. Los equipos de coordinacin dentro de cada colegio y en las redes creadas entre los colegios son un pilar fuerte de futuro. Los actuales directivos son los responsables de que el trnsito de escuelas en manos de religiosos y otras personas de la institucin a escuelas dirigidas por laicos se haya realizado con gran xito.

c) Carencias
En algunos centros se sigue respirando un espritu excesivamente controlador, que infantiliza a los educadores, creyendo que una persona obediente trabaja ms. Hay progresos, pero algunos directivos no encuentran todava alternativas al estilo dirigista, normativo, a controlar los horarios, los resultados acadmicos, los papeles, las quejas, etc.

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Algunos directivos muestran poca identificacin vivencial dentro del centro con el liderazgo espiritual. Estn ahogados por la gestin, la programacin y el papeleo. Se ha logrado una prioridad cuantitativa de la pastoral al disear las actividades de las programaciones. Pero no se ha logrado que sean los lderes espirituales de una pastoral cualitativa que tenga efectos en las prioridades, las esencias, las competencias y las actitudes de todo lo que se hace en el centro. Falta formacin en coaching, es decir, cmo lograr que nuestros directivos vayan al manantial emocional y existencial de las personas para lograr su propio crecimiento personal desde la escucha activa, potenciando las inteligencias y centros de inters de cada educador. 3.1.6. APRENDIZAJE Y SISTEMA EDUCATIVO

a) Intereses
Profesores, familias, alumnos, expertos, instituciones y experiencias de centros educativamente avanzados han apostado por los estos modelos de aprendizaje: Pasar de una didctica de la motivacin (que entretena a los alumnos) a una didctica de la automotivacin (que genera una estructura que autoalimenta cada alumno). Pasar del aprendizaje individual al aprendizaje cooperativo, donde la inteligencia compartida fruto de un equipo, de una red, es superior a la inteligencia individual y adems logra el aprendizaje social, que es uno de los principales fines educativos. Pasar del paradigma del libro al paradigma de internet, de los mass-media, de las habilidades de comunicacin. Los mismos contenidos de siempre se vuelven intrigantes cuando cambia la metodologa. El medio en s mismo es el mensaje de que queremos educar en su mundo y para el mundo que van a vivir. En estos momentos tenemos algunas certezas o principios que se repiten en los principales modelos y escuelas de xito pedaggico: - Responsabilizar al alumno de su proceso de aprendizaje. - Otorgar importancia a la educacin integral desde el nuevo concepto de competencia. - Lograr que el profesorado se considere constructor de conocimiento. - Focalizar al educador en su rol educativo y no en las materias a ensear. - Entrenar las habilidades emocionales y sociales del educador y alumnado. - Utilizar de forma variada distintos tipos de metodologa y evaluacin. - Usar una metodologa interactiva, meditica, emocional, activa e inductiva.

LECTURA
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DEL CONTEXTO

b) Potencial
Se observa cierto reencantamiento pedaggico, es decir la necesidad de utilizar metodologas experimentales para adaptarse a los profundos cambios sociales y generacionales y para superar la disrupcin o el bloqueo educativo que surge en determinados centros y aulas. Los equipos de titularidad y directivos estn liderando muchos de estos cambios, aprovechando las iniciativas que tambin vienen de abajo. Las redes creadas en torno a las escuelas catlicas estn sirviendo de orientacin y de plataforma de enriquecimiento donde compartir experiencias y herramientas. Nuestro sistema educativo basado en un modelo de competencias es una gran oportunidad para desarrollar nuestros proyectos educativos, que suelen priorizar las competencias sociopersonales sobre las acadmicas.

c) Carencias
Los continuos cambios legislativos y la disparidad de criterios e incoherencias entre las distintas legislaciones y normativas autonmicas y estatal han generado gran escepticismo en muchos educadores. La discriminacin que sufre la escuela concertada en la financiacin de equipamiento informtico, programas plurilinges, obras, actividades no formales, etc, limita muchas iniciativas. Los cambios en los procesos de aprendizaje son muy lentos. La mayora de las aulas sigue teniendo un enfoque academicista en el aprendizaje, punitivo en la convivencia, poco integrado con las tecnologas, con las mesas de los alumnos en filas, priorizando los contenidos sobre las competencias. 3.2 LECTURA DEL CONTEXTO LOCAL Pese a que en este apartado no aportamos un ejemplo elaborado completo, s proporcionamos algunos elementos a tener en cuenta al hacer la lectura del contexto local. Nuestros centros educativos catlicos planifican y gestionan relaciones externas con otras instituciones de su entorno. Es necesario establecer un equilibrio entre las necesidades actuales del centro educativo y las que puedan surgir en el futuro. La bsqueda del respaldo de otras instituciones y la participacin en el contexto social de la ciudad o barrio en donde se ubica el centro educativo es un aspecto que merece mucha atencin, ya que no puede permanecer aislado, sino que se impone una visin social en red que ayude en la integracin global del centro.

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Entre las conexiones ms destacadas, podramos indicar, en el sentido eclesial, la relacin con el Obispado, parroquias y otras escuelas catlicas del entorno. Deber existir un propsito de bsqueda de sinergias que se concreten en acciones destinadas a la formacin del profesorado, actividades intercentros, etc. Todo ello repercutir en el sentimiento de que todos trabajamos en el mismo horizonte y el fruto es la ayuda mutua, compartir experiencias, trabajar unidos, en definitiva, por el fomento de la educacin desde la perspectiva de la escuela catlica. Se mantiene estrecha colaboracin con otras instituciones: ayuntamiento, ONGs, entidades privadas que forman parte de la sociedad actual, etc. Un ejemplo muy claro es la actividad desempeada por las corporaciones locales, generalmente suministradoras de recursos sociales y materiales, con colectivos especializados como la Polica, Bomberos, Sanidad, Servicios Sociales, etc. Todos pueden ser de ayuda para reforzar la competencia educativa social y ciudadana, as como la relacionada con la autonoma e iniciativa personal. No olvidamos los puestos de responsabilidad poltica, pues sus decisiones afectan enormemente a la vida del centro, tanto en el orden pedaggico como en la aportacin de recursos, debiendo estar informados de nuestra realidad. Un centro educativo no puede vivir replegado y encerrado en s mismo. La sociedad actual demanda acciones conjuntas, bien coordinadas; con un ancho de miras suficiente para que el alumnado alcance al mximo el nivel competencial, no solamente el sealado a travs del desarrollo de la ltima Ley de Educacin (LOE), sino tambin de la denominada novena competencia -la espiritual-, que invita a la trascendencia, ayuda a profundizar en la vida interior y, como consecuencia de ello, capacita para un mayor amor al prjimo, acrecienta el espritu de solidaridad, fomenta la responsabilidad social, desarrolla una mente abierta al cambio y favorece el respeto a uno mismo, a los dems y a Dios, creador de la vida, las personas y la naturaleza. Tras la lectura de los contextos pueden extraerse tres tipos de consecuencias de cara a la elaboracin de opciones estratgicas y planes:

a) Intereses
Hay un entorno global que ha globalizado el aprendizaje, que traspasa la frontera de las tapias de cada colegio y permite proyectos compartidos. Tambin se refleja en el inters de los docentes, padres y madres con la plataforma digital de comunicacin, que permite un seguimiento ms detallado y una relacin ms personalizada. Nuestros centros se van abriendo a su entorno y a la problemtica social de las familias, los centros de inters de los alumnos y los riesgos sociales a los que estn expuestos. Nuestra escuela siente tambin un gran protagonismo en el papel activo e imprescindible en la prevencin de riesgos: drogadiccin, alcohol, anorexia, problemas alimentarios, educacin sexual, bullying, convivencia, orientacin profesional, etc. Los sectores policiales, sanitarios, sociales y polticos del entorno estn primando el enfoque educativo, solicitando nuestra colaboracin y ofreciendo la suya.
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LECTURA

DEL CONTEXTO

b) Potencial
Las actividades extraescolares son una oportunidad para la educacin. Nuestros centros pueden optimizar el potencial de sus espacios, ampliar los tiempos de apertura y ofrecer los locales para aglutinar colectivos e iniciativas complementarias a nuestra labor. Otro potencial se encuentra en las empresas del entorno, actividades culturales promovidas por los ayuntamientos, comunidades autnomas, fundaciones, parroquias, etc.

c) Carencias
Hay serias dificultades para establecer sinergias pastorales, culturales y, a veces, meramente personales con las parroquias ubicadas en el entorno de nuestros colegios, con colectivos eclesiales y ONGs. Sufrimos numerosas discriminaciones de tipo econmico y legal desde las autoridades educativas y polticas estatales y autonmicas: recorte de unidades concertadas, deficiente financiacin, poca ayuda en la renovacin tecnolgica, de las edificaciones, para las reformas, material y programas gratuitos, etc.

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4. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

DANS, E.

V V. A A .

LIPOVETSKY, G.

V V. A A .

La felicidad paradjica. Ensayo sobre la sociedad de hiperconsumo, Editorial Anagrama, Barcelona, 2007.

Jvenes 2000 y religin, Fundacin SM, Madrid, 2004.

VIDAL, F. y MOTA, R.

Encuesta de infancia en Espaa 2008, Fundacin SM y UPCO, 2009.

LECTURA
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Todo va a cambiar, Editorial Planeta, Barcelona, 2010.

Hijos y padres, comunicacin y conflictos, Madrid, FAD, Madrid, 1998.

DEL CONTEXTO

LNEAS ESTRATGICAS
CAPTULO III

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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LNEAS ESTRATGICAS
1. PAUTAS
1.1. DEFINICIN DE UNA LNEA ESTRATGICA

Podemos definir una lnea estratgica como el conjunto de decisiones institucionales de gran envergadura que contiene las claves para afrontar nuevos retos con xito, o para abordar problemas derivados de conflictos, carencias, surgimiento de nuevas barreras, etc., adaptando el carcter propio al contexto.

La finalidad de una lnea estratgica no es la mejora de la organizacin, sino que pretende un cambio profundo, un salto cualitativo del que se deriva una renovacin de la institucin y que, en ocasiones, afecta a la viabilidad de la propia institucin o de sus obras. Las lneas estratgicas no se pueden cumplir con decisiones simples que afecten a un nmero reducido de personas, ya que, al afectar estructuralmente a toda la organizacin, requieren respuestas complejas. Requieren, adems un anlisis en profundidad de las causas o circunstancias que han cambiado. La fase de diagnstico es fundamental para decidir dnde se van a concentrar los esfuerzos. Porque, si se quiere priorizar todo, al final no se prioriza nada. Por lo tanto, este proceso debe ser consecuencia de un profundo anlisis del contexto, tal como detallamos en el segundo captulo de esta obra y, especialmente de la elaboracin de un anlisis DAFO donde concretaremos las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la institucin titular y de sus centros. De las lneas estratgicas derivan los objetivos estratgicos que, por su parte, se concretarn en los planes (a los que nos referimos en el captulo IV de este trabajo), que sern de dos tipos, planes de liderazgo y gestin y educativo-pastorales, que tendrn otro tipo de objetivos ms operativos, que hemos llamado objetivos de planes para diferenciarlos de los objetivos estratgicos. Dispondrn de indicadores de planes, que se diferencian de los indicadores estratgicos vinculados a los objetivos estratgicos. Las lneas estratgicas, finalmente, se concretan al mximo nivel en las acciones y los procesos de los planes.

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1.2. PASOS METODOLGICOS PARA ELABORAR UNA LNEA ESTRATGICA

10

Diagnstico
Procesamos la lectura del contexto y anlisis DAFO realizado en el captulo II.

20

Enumerar y seleccionar las opciones estratgicas

Hacemos un listado de estrategias, las jerarquizamos, reformulamos y optamos por dos o tres.

30 Gestin de ideas
Recopilamos estudios, debatimos y generamos ideas, las jerarquizamos y tomamos decisiones.

40

Planificacin
Formulamos y planificamos objetivos estratgicos, que se concretarn en los planes.

50 Inversin
Determinamos la inversin econmica, tiempos, espacios y personal necesarios.

60 Indicadores estratgicos
Estructuramos grandes indicadores estratgicos que marquen el rumbo y permitan la evaluacin.

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1.3. DIAGNSTICO: MTODO DAFO El primer paso para elaborar las lneas estratgicas consiste en recoger todo el anlisis del contexto1 para extraer consecuencias directas para el futuro de la institucin y de los centros. Se trata de hacer un diagnstico de sntesis partiendo de la siguiente cuestin: Dnde estamos? Y lo haremos inspirados por esta frase de John Naisbitt: El mejor camino para anticipar el futuro es comprender el presente De entre las herramientas disponibles para analizar a la institucin titular y sus centros consideramos que la ms adecuada es la tcnica denominada DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades). La matriz DAFO, en ingls SWOT, tiene an gran popularidad. Fue divulgada en 1976 en un artculo aparecido en la revista Sloan Management Review (Stevenson). Esta matriz contempla las debilidades y fortalezas de la organizacin, en todos los mbitos y funciones, en referencia a las oportunidades y amenazas que presenta el entorno econmico, poltico, legal y tecnolgico. De la combinacin de estas variables y su lectura, la direccin puede establecer cuatro tipos de estrategias: - Estrategias de debilidades y oportunidades (DO), intentando superar las debilidades internas aprovechando las oportunidades que ofrece el entorno. - La estrategia de fortalezas y amenazas (FA), basndose en las fortalezas de la organizacin para hacer frente a las amenazas del entorno. - La estrategia de oportunidades y fortalezas (OF), aprovechando las ventajas de las oportunidades externas utilizando las fuerzas de la organizacin. - La estrategia de amenazas y debilidades (AD), defendindose de las amenazas del entorno y disminuyendo las debilidades propias.

ENTORNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS Reducir debilidades y evitar amenazas. Usar fuerzas para evitar amenazas.
Fuente: Jos Manuel Rodrguez Carrasco

INSTITUCIN

DEBILIDADES

Superar las debilidades aprovechando las amenazas. Usar las fuerzas para aprovechas las oportunidades.

FORTALEZAS

Ver Captulo II
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LNEAS

E S T R AT G I C A S

El anlisis no slo se focaliza sobre el funcionamiento interno de la organizacin, sino que tambin contempla el contexto en que sta se desenvuelve. De este modo, podemos hablar de dos tipos de anlisis.

ANLISIS INTERNO
DEBILIDADES: Desventajas de partida, limitaciones. Caractersticas y recursos en los que se apoya la organizacin.

ANLISIS EXTERNO
AMENAZAS: Riesgos externos. Oportunidades objetivas que se pueden aprovechar.

FORTALEZAS:

OPORTUNIDADES:

Un anlisis interno de la organizacin evala todos sus factores relevantes, en orden a determinar sus fortalezas y debilidades. El anlisis del entorno tiene por objeto detectar aquellos factores externos que afectan a la organizacin. La respuesta a la pregunta dnde estamos? permitir a la titularidad identificar las fortalezas y debilidades de la organizacin, as como las oportunidades y amenazas que afectan a la misma. Adems, esta reflexin debe hacerse cotejando las posibles alternativas. Toda alternativa que se plantea, en funcin del anlisis del entorno, ha de proyectarse hacia dentro de la organizacin y comprobar si, en funcin de las realizaciones y experiencias anteriores, del estado actual de las capacidades y recursos, de los puntos fuertes y dbiles de la organizacin, es asumible o no como decisin estratgica. Esta sera la plantilla de trabajo para realizar este tipo de anlisis:

ANLISIS DAFO
DEBILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

FORTALEZAS

AMENAZAS
1. 2. 3. 4. 5. 78 | P E I 1. 2. 3. 4. 5.

OPORTUNIDADES

En la siguiente tabla detallamos los posibles componentes a analizar:

DEBILIDADES
(desventajas de partida)

AMENAZAS
(del entorno, para hacerlas frente o defenderse de ellas)

(caractersticas y recursos en los que se apoya la organizacin)

(que ofrece el entorno, para que la organizacin se aproveche de ellas)

LOS USUARIOS DEL SERVICIO Identificar los padres interesados en los centros.
- Cul es la motivacin de los padres de nuestros centros?

Cmo funciona la organizacin?

- Forma y estructura de la organizacin. - Capacidades del equipo directivo. - Capacidades de la direccin general o de la titularidad. - Sistemas organizativos. - Hbitos de control y de planificacin.
Cmo funciona el equipo humano de la organizacin?

- Actitud del personal. - Conocimientos especficos para su tarea. - Grado de motivacin e implicacin. - Sistemas de promocin, incentivacin, etc. - Grado de conflictividad interna.
Cmo funciona el sistema de produccin de las actividades de nuestra organizacin?

Saber el motivo por el que escogen nuestro centro o utilizan nuestros servicios, qu atributos de nuestra oferta educativa les resultan interesantes, qu cambios pueden producirse en la motivacin de los padres para que se incorporen e impliquen en la comunidad educativa.
- Cules son las necesidades insatisfechas de las familias?

Analizar si nuestros servicios responden, realmente, a lo que las familias necesitan o si hay necesidades insatisfechas entre las familias de nuestros centros. LA COMPETENCIA En este apartado podemos centrarnos en dos enfoques posibles y muy ricos en cuanto a lo que puede apartar este anlisis para la elaboracin de decisiones estratgicas: - La identificacin de los competidores desde el punto de vista de las familias, que tienen que elegir entre ofertas diferentes pero concurrentes. - La identificacin de los competidores desde el punto de vista de grupos estratgicos, es decir, aquellos competidores que tienen una estrategia de posicionamiento en el mercado similar. Tambin aqu conviene situar a los competidores potenciales, es decir, aquellos que tienen condiciones objetivas como para poder entrar en el grupo estratgico de competidores.

- Instalaciones y equipamiento. - Desarrollo de servicios. - Capacidad de innovacin. - Materiales elaborados. - Metodologa empleada en el desarrollo de la formacin. - Utilizacin de las nuevas tecnologas. - Conocimiento de las familias de los centros. - Conocimiento de la calidad del servicio. - Seleccin y adecuacin de la gama de servicios. Cmo funciona nuestro sistema financiero? - Envergadura financiera. - Capacidad de negociacin. - Utilizacin y optimizacin de los recursos. - Fuentes de financiacin. - Conocimiento de nuestros proveedores y capacidad de negociacin con ellos.

LNEAS
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FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

E S T R AT G I C A S

1.4. ELENCO DE LNEAS ESTRATGICAS Hemos estructurado cinco grandes conjuntos de posibles lneas estratgicas, que contienen algunas concreciones estratgicas para que sirvan como ejemplos iluminadores. Aunque hemos preferido distinguirlas, este listado tambin puede concebirse como cinco grandes dimensiones que pueden estar presentes, en su totalidad o parcialmente, en el desarrollo de cualquier lnea estratgica por la que opte una organizacin. Una institucin debera hacer su propio listado y luego seleccionar las ms importantes y refundirlas o reformularlas. Al final de este proceso, creemos que una organizacin debera optar como mximo por tres o cuatro lneas estratgicas.

Personas
1) Seleccin, acompaamiento y formacin del profesorado. 2) Cultura organizativa, comunicativa y emocional. 3) Estilo de liderazgo, formacin y coaching del equipo directivo. 4) Mapa de competencias para la formacin del educador cristiano. 5) Comunidades de la institucin titular: inteligencia emocional, liderazgo y vocaciones. 6) Creacin de equipos y redes cooperativas y formacin en habilidades necesarias.

Proyecto
7) Puesta en marcha de un modelo de pastoral sistmica en centros con inteligencia espiritual. 8) Creacin de comunidades educativas cristianas desde el compromiso del equipo directivo y claustro con la competencia espiritual. 9) Innovacin en la direccin y gestin de los centros aplicando un modelo de excelencia. 10) Implicacin y formacin de las familias en el proyecto educativo. 11) Fortalecimiento de la oferta educativa. 12) Evaluacin, seguimiento y coaching en el aula.

Organizacin
13) Marketing para mejorar el atractivo del ideario. 14) Mejora de la esttica, imagen, publicidad y comunicacin interna y externa. 15) Determinacin de la estructura de la titularidad y fortalecimiento de la funcin directiva: fundaciones, equipo de titularidad, etc. 16) Alianzas: interinstitucionales, con parroquias, organizaciones del entorno, creacin de redes. 17) Programacin de los centros de la institucin: traslados y apertura de centros. 18) Cooperacin con otros centros: de la misma institucin, de otras instituciones, de pases extranjeros, etc.
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Innovacin
19) Innovacin pedaggica: modelos. 20) Innovacin didctica: mtodos. 21) Innovacin TIC, formacin, plataforma de comunicacin y gestin. 22) Conexin con alumnos. 23) Centros plurilinges y de dimensin europea. 24) Integracin de la educacin no formal en un mismo proyecto educativo.

Economa
25) Autofinanciacin y bsqueda de recursos. 26) Solidaridad entre los centros educativos. 27) Asignacin de recursos a los planes. 28) Obras y reformas necesarias. 29) Gestin presupuestaria. 1.5. COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN DE UNA LNEA ESTRATGICA Proponemos la siguiente estructura para planificar cada una de las estrategias:

DEFINICIN DE LA LNEA ESTRATGICA: PERSPECTIVA ESTRATGICA

Grupos de inters

OBJETIVOS ESTRATGICOS

INDICADORES ESTRATGICOS

PLANES Y ACCIONES DE MEJORA

Responsabilidad con la sociedad

Mejora de procesos

Formacin y crecimiento Financiacin

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LNEAS

E S T R AT G I C A S

Definicin de la lnea estratgica

Definimos una estrategia a la luz del carcter propio y la lectura del contexto, tras haber seleccionado, fusionado o reformulado distintas lneas estratgicas posibles.

Perspectiva estratgica
Fijamos los distintos campos de actuacin o perspectivas estratgicas, por ejemplo: - Grupos de inters o destinatarios: principalmente alumnos y familias. - Responsabilidad con la sociedad. - Mejora de los procesos. - Formacin, aprendizaje y crecimiento del personal. - Financiacin.

Objetivos estratgicos
Los objetivos constituyen el punto lgido y crucial de todo proceso de planificacin. Deben describir de forma concreta y medible el o los resultados que se desean alcanzar con los planes. Para formular correctamente los objetivos se pueden tener en cuenta las siguientes orientaciones: - Deben poderse medir, ya sea a travs de mtodos cuantitativos o cualitativos. Decir por ejemplo: Debemos hacer grandes esfuerzos para mejorar la calidad de nuestro servicio educativo, no es precisamente un objetivo, ms bien es una declaracin de buenas intenciones. Si se formulan objetivos de este tipo, luego, a la hora de evaluar no se dispondr de instrumentos adecuados de medicin y nunca se sabr si lo que se pretenda alcanzar se ha conseguido y en qu grado, ni tampoco se podra actuar sobre las desviaciones que se pudieran producir. - Deben ser flexibles y alcanzables. Si, a medida que avanza el tiempo, se comprueba que se estn produciendo desviaciones importantes y que no se va a llegar a la meta establecida, se debe modificar el objetivo y rebajarlo. - Deben estar coordinados y ser coherentes entre s y con los diferentes planes. Los objetivos de un centro o entidad deben ser compatibles a todos los niveles. - Deben ser ambiciosos y comprometidos. Se necesitan objetivos que obliguen a mantener un nivel de esfuerzo superior al corriente, al tradicional. Los objetivos de continuidad y de rutina ya no mueven a nadie. - Deben establecerse participativamente y tener como referencia el carcter propio de la institucin titular.

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Indicadores estratgicos
Los indicadores son seales sencillas y fciles de interpretar que se utilizan para conocer el estado en que se encuentra el objetivo sometido a anlisis o control. Son la medida de algo que permite saber y entender dnde se est, hacia dnde se va y qu lejos se encuentra de donde se quiere llegar. Se debe tener tambin en cuenta que un indicador es siempre una variable, las constantes no aportan informacin, por lo que no pueden ser considerados indicadores. Existe una mxima en la cultura de la calidad segn la cual todo aquello que no se puede medir no se puede gestionar y, por tanto, no se puede mejorar. Por este motivo, se han de identificar los indicadores, para comprobar el grado de consecucin de un objetivo y poder as introducir las mejoras pertinentes. Tambin existen indicadores para evaluar las acciones que se planifican en un plan o programa. La diferencia reside en que los primeros son considerados indicadores de resultado y los segundos indicadores operativos. Insistimos en que despus en los planes hablaremos de indicadores de planes, en un nivel de concrecin mayor que estos indicadores estratgicos.

Planes y acciones de mejora

Cada objetivo se concretar en uno o en varios planes. En caso de que no sea as, o en caso de que necesite un refuerzo especial, se concretar en una o varias acciones de mejora.

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2. PLANTILLA DE TRABAJO
1

Diagnstico
- Debilidades: - Amenazas: - Fortalezas: - Oportunidades:

2
1

Elenco de Estratgias
Personas
1) Seleccin, acompaamiento y formacin del profesorado. 2) Cultura organizativa, comunicativa y emocional. 3) Estilo de liderazgo, formacin y coaching del equipo directivo. 4) Mapa de competencias de formacin del educador cristiano. 5) Comunidades de la institucin titular: inteligencia emocional. 6) Creacin de equipos y redes cooperativas y formacin.

Gestin de ideas
- Lluvia de ideas:

- Jerarqua de ideas:

Proyecto

7) Implantar un modelo de pastoral sistmica en centros. 8) Construir comunidades educativas cristianas. 9) Innovacin en la direccin y gestin de los centros. 10) Implicacin y formacin de las familias en el proyecto educativo. 11) Fortalecimiento de la oferta educativa. 12) Evaluacin, seguimiento y coaching en el aula.
3

Planificacin
- Objetivo estratgico 1: - Objetivo estratgico 2: - Objetivo estratgico 3:

Organizacin

13) Marketing para mejorar el atractivo del ideario. 14) Mejora de la esttica, imagen y publicidad del centro. 15) Estructura de la titularidad y fortalecimiento de la funcin directiva. 16) Alianzas: interinstitucionales, con parroquias, organizaciones. 17) Programacin de los centros de la institucin. 18) Cooperacin con otros centros.
4

Indicadores estratgicos
- Sobre objetivo 1: - Sobre objetivo 2: - Sobre objetivo 3:

Innovacin

19) Innovacin pedaggica: modelos. 20) Innovacin didctica. 21) Innovacin TIC: formacin, plataforma de comunicacin. 22) Conexin con alumnos. 23) Centros plurilinges y de dimensin europea. 24) Integracin de la educacin no formal.
5

Economa

Inversin
- Econmica: - Tiempos: - Espacios: - Personal:

25) Autofinanciacin y bsqueda de recursos. 26) Solidaridad entre los centros educativos. 27) Asignacin de recursos a los planes. 28) Obras y reformas necesarias. 29) Gestin presupuestaria.
6

Formulacin de una lnea estratgica

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3. EJEMPLOS ELABORADOS
3.1. IMPLANTAR UN MODELO DE PASTORAL SISTMICA EN CENTROS CON INTELIGENCIA ESPIRITUAL

DEFINICIN Y JUSTIFICACIN DE LA LNEA ESTRATGICA

Hemos querido aglutinar siete lneas estratgicas (del elenco que hemos enumerado anteriormente) que fundiremos en una sola: 1) Cultura organizativa, comunicativa y emocional. 2) Estilo de liderazgo, formacin y coaching del equipo directivo. 3) Competencias del educador cristiano. 4) Comunidades de la institucin titular: inteligencia emocional, liderazgo y vocaciones. 5) Modelo de pastoral sistmica, hacia centros con inteligencia espiritual. 6) Comunidades educativas cristianas desde el compromiso del equipo directivo y claustro con la competencia espiritual. 7) Implicacin y formacin de las familias en el proyecto educativo. Partimos de la siguiente lectura del contexto: Somos conscientes de que nuestra sea de identidad es el anuncio del mensaje de Jess. Que vivimos en una sociedad sensible a la experiencia espiritual, aunque est alejada de las formas institucionales de religiosidad, que va abandonando paulatinamente. Por ello, queremos optar por una lnea estratgica que formulamos as: Implantar un modelo de pastoral sistmica para construir centros con inteligencia espiritual. La justificacin de esta lnea se deriva de que queremos asumir el reto de promover un profundo cambio en nuestra propuesta pastoral para adaptarnos a los paradigmas emocionales, comunicativos y de pensamiento propios de nuestro tiempo, experimentar nuevos modelos ms all del modelo basado en la mera transmisin de la fe y conectar as con el corazn existencial de los alumnos, las familias y educadores.

OBJETIVOS ESTRATGICOS
Para concretar esta lnea estratgica en objetivos estratgicos partimos de una visin del problema que plasmamos en estas cuatro claves: - Optar por un modelo plenamente pedaggico basado en la competencia espiritual, ms all del modelo transmisin de la fe.
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- Optar por un modelo sistmico de pastoral, ms all del modelo actividades de pastoral. - Optar por un modelo de formacin e implicacin de todos los miembros de nuestros claustros, ms all del modelo centrado solo en el alumno. - Optar por una espiritualidad vivencial, desde una propuesta que parta de la construccin de centros con inteligencia emocional para llegar a centros con inteligencia espiritual, ms all de la pastoral conceptual. Desde estos supuestos formulamos los siguientes objetivos estratgicos: 1) Mejorar la alfabetizacin de la competencia religiosa de los alumnos y educadores. 2) Mejorar la expresividad de la fe en nuestras comunidades educativas y la vivencia de la interioridad compartida. 3) Establecer compromisos sociales y culturales con distintas causas y grupos implicados en la lucha por la justicia, la paz, el desarrollo y la ecologa. 4) Avanzar en un estilo cada vez ms positivo que aborde el aprendizaje y el conflicto desde el potencial y la oportunidad, en lugar de centrarse en la carencia y lo negativo. 5) Avanzar en un estilo didctico cada vez ms participativo, inductivo, autnomo, cooperativo e innovador. 6) Configurar un estilo organizativo positivo que mejore la confianza, bienestar, motivacin y creatividad de los alumnos y educadores. 7) Optar por la inteligencia espiritual como foco de todas las acciones educativas y como rasgo de nuestros centros. 8) Mejorar la competencia espiritual de los educadores y equipos directivos y las competencias umbrales desde planes de formacin y coaching permanente.

INDICADORES ESTRATGICOS
Hemos desarrollado estos ocho objetivos estratgicos extrayendo dos descriptores y dos indicadores estratgicos para cada uno de ellos:

1) ALFABETIZACIN DE LA COMPETENCIA RELIGIOSA Objetivo 1: Mejorar la alfabetizacin de la competencia religiosa de los alumnos y educadores.
- Indicador 1a: los educadores y alumnos comprenden el sentido profundo del Evangelio: encarnacin, encuentros de Jess, Bienaventuranzas, parbolas, redencin, etc. - Descriptor 1a: los alumnos mejoran paulatinamente su competencia para leer y comprender los cdigos de la Biblia y para percibir la realidad y vivir desde la perspectiva de los valores del Evangelio?
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- Indicador 1b: aumenta la asistencia de los alumnos, educadores y familias a las celebraciones, catequesis y convocatorias en un porcentaje paulatinamente creciente sobre el dato de la lnea base. Y aumentan las intervenciones activas en el transcurso de las mismas en un porcentaje paulatinamente creciente. - Descriptor 1b: calidad de las celebraciones, catequesis y otros medios de evangelizacin dentro del centro y en la comunidad cristiana presente en el entorno del centro.

2) EXPRESIVIDAD DE LA FE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Objetivo 2: Mejorar la expresividad de la fe en nuestras comunidades educativas y la vivencia de la interioridad compartida.
- Indicador 2a: las personas del claustro celebran dos o tres momentos al ao de convivencia, celebracin u oracin intensa y vivencial desde el punto de vista existencial y espiritual en los que el nmero de asistentes aumenta progresivamente y la participacin activa dentro de las mismas es cada vez ms intensa. - Descriptor 2a: en el claustro existen algunos momentos fuertes al ao en los que los ms indiferentes en la fe tienen un espacio de expresin existencial profunda y los ms comprometidos tienen un espacio para compartir su vivencia, en lugar de existir un vaco celebrativo o consistir este en un formalismo fro. - Indicador 2b: familias, alumnos y educadores participan en dos o tres momentos al ao de celebracin u oracin intensa y vivencial desde el punto de vista existencial y espiritual en los que el nmero de asistentes aumenta progresivamente y la participacin activa dentro de las mismas es cada vez ms intensa. - Descriptor 2b: el centro educativo ofrece a alumnos, educadores y familias un espacio compartido de vivencia de la fe que configura la comunidad educativa cristiana donde se sienten incluidos los ms indiferentes y los ms comprometidos en la fe, en lugar de ser un crculo cerrado.

3) COMPROMISO SOCIAL Y CULTURAL Objetivo 3: Establecer compromisos sociales y culturales con distintas causas y grupos implicados en la lucha por la justicia, la paz, el desarrollo y la ecologa.
- Indicador 3a: el claustro participa activamente en varias redes sociales y ONGs, con acciones o proyectos que fomenten la justicia, la paz, la ecologa, la atencin a necesitados. - Descriptor 3a: el claustro y la comunidad educativa estn comprometidos en acciones sociales, culturales y asociativas con el entorno? - Indicador 3b: los educadores leen, reflexionan y debaten sobre las transformaciones sociales y cmo propiciar un nuevo orden econmico, social, laboral y ecolgico.
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- Descriptor 3b: el ideario pedaggico e ideolgico del centro est comprometido con los problemas de la globalizacin, con movimientos e ideas que propician un nuevo orden mundial?

4) EL FOCO DE LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL Objetivo 4: Optar por la inteligencia espiritual como foco de todas las acciones educativas y como rasgo de nuestros centros.
- Indicador 4a: las concreciones curriculares de todas las materias contienen, al menos, una unidad didctica focalizada, de manera interdisciplinar, desde la inteligencia espiritual. - Descriptor 4a: el foco que prioriza las opciones pastorales y pedaggicas es alcanzar y mejorar la inteligencia espiritual. - Indicador 4b: en el planteamiento interdisciplinar, en la tutora, en orientacin, en pastoral, en clase de religin, etc, est presente la inteligencia espiritual como competencia-foco del proyecto educativo. - Descriptor 4b: todo est enfocado hacia el logro de la inteligencia espiritual, no slo al trabajo transversal de valores, ni a la transmisin de conceptos dogmticos o catequticos.

5) ESTILO PEDAGGICO POSITIVO Objetivo 5: Avanzar en un estilo pedaggico cada vez ms positivo que aborde el aprendizaje y el conflicto desde el potencial y la oportunidad, en lugar de centrarse en la carencia y lo negativo.
- Indicador 5a: cuando surge un conflicto donde estn involucrados educadores, alumnos y familias prevalecen las pautas e iniciativas de acercamiento, dilogo y negociacin sobre las reacciones de fuerza. - Descriptor 5a: los conflictos se abordan desde un modelo asertivo-positivo, en lugar de hacerlo desde un modelo normativo-punitivo? - Indicador 5b: las competencias personales, sociales y espirituales aumentan progresivamente, se detectan, se entrenan y se evalan. - Descriptor 5b: el tutor condensa las funciones encargadas de generar sinergias para la adquisicin explcita de competencias de personalizacin, de socializacin y espirituales o dichas competencias se trabajan solo de forma transversal?

6) ESTILO DIDCTICO CONSTRUCTIVO Objetivo 6: Avanzar en un estilo didctico cada vez ms participativo, inductivo, autnomo, cooperativo e innovador.
- Indicador 6a: la metodologa pastoral emplea medios, estticas y mensajes presentes en el universo cultural del alumno: msica, vdeos, iconos, personajes, participacin, redes, etc., en lugar de la transmisin magistral de informacin.
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- Descriptor 6a: la pedagoga y la pastoral estn encarnadas en el universo cultural del alumno, parten de sus intereses y sus necesidades evolutivas. - Indicador 6b: se detectan, entrenan y evalan las competencias emocionales y existenciales necesarias para que un alumno alcance la inteligencia espiritual en la programacin curricular, en las sesiones de tutoras explcitas y en las herramientas de evaluacin. - Descriptor 6b: la pedagoga y la pastoral impacta en el universo emocional y existencial del alumno.

7) ESTILO ORGANIZATIVO POSITIVO Objetivo 7: Configurar un estilo organizativo positivo que mejore la confianza, bienestar, motivacin y creatividad de los alumnos y educadores.
- Indicador 7a: en las evaluaciones, claustros y otras reuniones al menos ms del 50% son esperanzadores y constructivos, intentando ver el potencial positivo de las personas y circunstancias. - Descriptor 7a: las gafas con las que se lee el contexto, con la que se afrontan las dificultades, con la que se visionan los retos, son positivos y optimistas o pesimistas y de trinchera? - Indicador 7b: en la sala o salas de profesores hay un equilibrio entre los espacios para el trabajo y los espacios para el descanso y la comunicacin. - Descriptor 7b: abundan las estructuras espaciales y temporales que fomentan la comunicacin y la confianza emocional entre los educadores para fomentar la cohesin de equipos?

8) FORMACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL EDUCADOR Objetivo 8: Mejorar la competencia espiritual de los educadores y equipos directivos y las competencias umbrales desde planes de formacin y coaching permanente.
- Indicador 8a: existen cursos de formacin enfocados a mejorar la inteligencia espiritual del centro educativo. - Descriptor 8a: la inteligencia espiritual es una prioridad en la programacin de cursos de formacin para los miembros del equipo directivo y del claustro por encima de la formacin curricular, gestin, etc. - Indicador 8b: las competencias emocionales, existenciales, espirituales y religiosas de los miembros del equipo directivo y de los educadores mejoran progresivamente porcentualmente sobre la lnea base. - Descriptor 8b: existe un plan de formacin enfocado a la adquisicin y mejora de competencias emocionales, existenciales, espirituales y religiosas del equipo directivo y educadores, en lugar de improvisarse cursos puntuales.

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DEFINICIN DE UNA LNEA ESTRATGICA: PERSPECTIVA ESTRATGICA

Implantar un modelo de pastoral sistmica para

PLANES Y ACCIONES DE MEJORA
Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Plan familia-escuela

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Objetivo 1: Mejorar la alfabetizacin de la competencia religiosa de los alumnos y educadores. Grupos de inters Objetivo 2: Mejorar la expresividad de la fe en nuestras comunidades educativas y la vivencia de la interioridad compartida.

Responsabilidad con la sociedad

Objetivo 3: Establecer compromisos sociales y culturales con distintas causas y grupos implicados en la lucha por la justicia, la paz, el desarrollo y la ecologa.

Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan social

Objetivo 4: Optar por la inteligencia espiritual como foco de todas las acciones educativas y como rasgo de nuestros centros. Objetivo 5: Avanzar en un estilo pedaggico cada vez ms positivo que aborde el aprendizaje y el conflicto desde el potencial y la oportunidad, en lugar de centrarse en la carencia y lo negativo. Objetivo 6: Avanzar en un estilo didctico cada vez ms participativo, inductivo, autnomo, cooperativo e innovador. Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Plan familia-escuela Concreciones curriculares

Mejora de los procesos

Objetivo 1: Mejorar la alfabetizacin de la competencia religiosa de los alumnos y educadores. Objetivo 2: Mejorar la expresividad de la fe en nuestras comunidades educativas y la vivencia de la interioridad compartida. Formacin y crecimiento Objetivo 7: Configurar un estilo organizativo positivo que mejore la confianza, bienestar, motivacin y creatividad de los alumnos y educadores. Objetivo 8: Mejorar la competencia espiritual de los educadores y equipos directivos y las competencias umbrales desde planes de formacin y coaching permanente. Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Plan familia-escuela Plan de formacin

Financiacin

Objetivo 9: Financiar los recursos materiales, formativos y personales necesarios.

Plan de financiacin

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construir centros con inteligencia espiritual

INDICADORES ESTRATGICOS

Indicador 1a: Los educadores y alumnos comprenden el sentido profundo del Evangelio: encarnacin, encuentros de Jess, etc. Indicador 1b: Aumenta la asistencia de los alumnos, educadores y familias a las celebraciones, catequesis y convocatorias. Indicador 2b: Familias, alumnos y educadores celebran dos o tres momentos al ao de celebracin u oracin intensa y vivencial.

Indicador 3a: El claustro participa activamente en varias redes sociales y ONGs, con acciones o proyectos que fomenten la justicia, la paz, etc. Indicador 3b: Los educadores leen, reflexionan y debaten sobre las transformaciones sociales y cmo propiciar un nuevo orden.

Indicador 4a: Indicador 4b: Indicador 5a: Indicador 5b: Indicador 6a: Indicador 6b:

Las concreciones curriculares de todas las materias contienen, al menos, una unidad didctica focalizada. En el planteamiento interdisciplinar, en la tutora, en orientacin, en pastoral y en clase de religin. Cuando surge un conflicto donde estn involucrados educadores, alumnos y familias prevalecen las pautas. Las competencias personales, sociales y espirituales aumentan progresivamente, se detectan, se entrenan y se evalan. La metodologa pastoral emplea medios, estticas y mensajes presentes en el universo cultural del alumno: msica, vdeos, etc. Se detectan, entrenan y evalan las competencias emocionales y existenciales necesarias para que un alumno alcance...

Indicador 1a: Los educadores y alumnos comprenden el sentido profundo del Evangelio: encarnacin, encuentros de Jess, etc. Indicador 1b: Aumenta la asistencia de los alumnos, educadores y familias a las celebraciones, catequesis y convocatorias. Indicador 2a: Las personas del claustro celebran dos o tres momentos al ao de convivencia, celebracin u oracin intensa. Indicador 2b: Familias, alumnos y educadores celebran dos o tres momentos al ao de celebracin u oracin intensa y vivencial. Indicador 7a: En las evaluaciones, claustros y otras reuniones al menos ms del 50% son esperanzadores y constructivos. Indicador 7b: En la sala o salas de profesores hay un equilibrio entre los espacios para el trabajo y los espacios para el descanso. Indicador 8a: Existen cursos de formacin enfocados a mejorar la inteligencia espiritual del centro educativo. Indicador 8b: Las competencias emocionales, existenciales, espirituales y religiosas de los miembros del equipo directivo y de los educadores...

Indicador 9: Se financia adecuadamente la contratacin de personal necesario, la formacin programada, la adquisicin...

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3.2. INNOVACIN EN LA DIRECCIN Y GESTIN DE LOS CENTROS APLICANDO UN MODELO DE EXCELENCIA

El fin de cualquier centro educativo es desarrollar su misin y su proyecto educativo a lo largo del tiempo y con una perspectiva de futuro. Para que esto sea posible, hay que dirigir y gestionar adecuadamente el centro educativo utilizando mtodos que van evolucionando con el paso del tiempo. El movimiento por la calidad, la cultura de la excelencia y la mejora continua es el mtodo para que las organizaciones consigan sus fines, siendo, por tanto, un instrumento al servicio del centro y de la misin de la institucin. Desde hace tiempo se est introduciendo la cultura de la calidad y de la excelencia, tanto en la direccin y gestin de organizaciones como en los centros educativos de Escuelas Catlicas. No es tanto una moda, sino una consecuencia de las demandas de la sociedad actual y de los nuevos enfoques en direccin y gestin de organizaciones. La base de este movimiento reside en priorizar lo esencial sobre lo que no lo es; en hacer mejor todo lo que se quiere hacer; en evaluar la progresin del centro en la consecucin de los objetivos del carcter propio y corregir las deficiencias que se detecten y en analizar en todo momento el impacto que sobre las comunidades educativas y sus entornos puedan tener las decisiones que se tomen en el seno del centro o de su institucin titular y hacer propuestas de mejora. Por este motivo, las instituciones deben establecer mecanismos para detectar sus necesidades y expectativas con cierta periodicidad, deben ser proactivas, poniendo en marcha planes y programas innovadores que aadan valor, yendo por delante, anticipndose a los cambios, para prever y gestionar posibles riesgos, para sistematizar actuaciones que son repetitivas, para optimizar tiempos y recursos, para evaluar de forma que les permita detectar oportunidades de mejora, para trabajar unificando (que no estandarizando) criterios, creando o potenciando estructuras de participacin y de coordinacin en y entre las comunidades educativas y sus equipos. Se trata de una forma metodolgica de enfocar la gestin del centro educativo. Es, por tanto, responsabilidad de la titularidad liderar este cambio, lo que supone modificar formas de trabajo, orientando todo el trabajo interno de la institucin y del centro para atender las necesidades y expectativas de todos los grupos de inters de los mismos. Esto significa que el foco de atencin tiene que ser ellos, dichos grupos de inters, con sus caractersticas diferenciadas. Por tanto, todos los proyectos, planes, programas y actividades van a tener que estar orientadas a satisfacer dichas necesidades y expectativas desde la perspectiva u orientacin del carcter propio. Solo de esta manera estaremos trabajando en calidad. Para que esto tenga sentido hay que tomar decisiones de tipo estratgico y que son, por tanto, competencia y responsabilidad de la titularidad. Decidir el camino o modelo a seguir es una decisin de mximo nivel, porque la calidad y trabajar en calidad no es una cuestin delegable, que corresponda al personal del centro. La mejora y la innovacin solo llegar a los centros, a la prctica docente y al aula si la titularidad y sus equipos directivos lideran este cambio, apuestan por el y forman parte de la estrategia de la institucin y de los centros. Una vez decidida la estrategia que podemos denominar innovacin en la direccin y gestin de los centros aplican92 | P E I

do un modelo de excelencia es el momento de establecer prioridades y elaborar un plan que concrete objetivos, acciones, recursos, personas y tiempos. Cmo dotar a los planes de esta metodologa? Por todo ello, es recomendable que los centros educativos empleen una metodologa de gestin de calidad2. La aplicacin del modelo de gestin de calidad no puede ser considerado como un plan ms de entre todos los que el centro realiza, sino que su filosofa y principios deberan empapar todos los planes y programas, considerandolos materia transversal en todos ellos. No obstante, para hacer operativo este modelo de calidad consideramos necesario fijar una metodologa y facilitar la correspondiente formacin a los agentes educativos a fin de que conozcan y empleen estas herramientas. En este documento se han incorporado aspectos que aaden valor y que son consecuencia de la aplicacin de esta metodologa. Dichos aspectos se concretan en los siguientes elementos: - Perspectivas estratgicas: identificacin de los grupos de inters (alumnos, familias, claustro, otro personal). - Diagnstico: identificacin de las necesidades y expectativas de todos los grupos de inters del centro. - Objetivos estratgicos: concrecin de los objetivos formulados de tal manera que se especifique el resultado al que se quiere llegar. - Indicadores: seleccin de indicadores asociados a los objetivos que permitan comprobar la marcha del mismo y aporten suficiente informacin para corregir e introducir las mejoras pertinentes al plan. - Planificacin: sistematizacin de actuaciones que se repiten en cada plan, documentndolas y dndolas forma a travs de unos instrumentos denominados procesos. En el captulo IV desarrollamos con ms amplitud la metodologa para impregnar a los planes de este modelo de excelencia para la mejora de la calidad. Lo haremos de este modo: - Compactando todos los procesos jerrquicos que nacen de los ejes del carcter propio, continan por el mapa de competencias y terminan con los indicadores. - Designando cules de las acciones tienen carcter de proceso y son susceptibles de ser objeto de acciones de mejora. - Aportando un listado de los procesos que aparecen en algn plan, lo cual permite la conexin con las lneas estratgicas y una mayor convergencia entre las acciones, en este caso procesos, de los distintos planes.
2

Escuelas Catlicas ha apostado por el modelo EFQM de Excelencia.

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Perspectivas estratgicas
Se trata de detectar las necesidades y expectativas de todos los grupos de inters del centro. No cabe la menor duda que la direccin de personas va a ser un pilar fundamental para realizar los cambios necesarios. En este sentido, es conveniente siempre asociar un plan de liderazgo de personas cuando se quiera poner en marcha cualquier nuevo proyecto, contemplando aspectos como: - Trabajo con el personal del centro, sobre todo utilizando estrategias de comunicacin con el fin de convencerles de las ventajas del nuevo proyecto, de lo que se puede perder en el centro si no se pone en marcha, de cmo se va a ejecutar y de los apoyos con los que van a contar. En definitiva, conseguir la implicacin de las personas para que el proyecto se ejecute, dedicando el tiempo necesario para que todos sientan el proyecto como suyo. - Deteccin de las necesidades que el personal pueda tener relacionadas con el proyecto en cuestin, para ser cubiertas a travs de planes especficos de formacin, dotacin de recursos, tiempos y/o espacios fsicos de trabajo. - Creacin o potenciacin de estructuras de participacin y coordinacin y de espacios de debate y de reflexin, para generar cultura de mejora y cambio. - Reconocimiento del trabajo bien hecho de las personas, agradeciendo el esfuerzo, felicitando por el buen hacer y los xitos conseguidos y ofreciendo compensacin de algn tipo (en tiempos de dedicacin y permanencias, por ejemplo). Otros grupos de inters son aquellos de los que la organizacin depende para su existencia, sin los cuales la misin de la institucin no tiene sentido. Para un centro educativo son, sobre todo, las familias y los alumnos. Para planificar con veracidad y viabilidad es necesario conocer muy bien sus necesidades y expectativas para luego transformarlas en requerimientos a tener en cuenta en los diferentes proyectos, planes, programas y actividades. Este es el primer paso. En la planificacin, cualquier proyecto comienza determinando cules van a ser incorporadas, cules no, y cules trabajadas para anticipar necesidades, sorprender a nuestros grupos de inters y aadir valor al servicio educativo. Por tanto, la primera fase consistira en: 1) Identificar grupos de inters. 2) Recoger expectativas y necesidades de cada uno de los grupos de inters. 3) Trabajar conjuntamente con los grupos de inters que articulan de forma ms directa la accin del centro (profesores, PAS, voluntarios, colaboradores, etc.).

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Como las necesidades y expectativas evolucionan, es necesario sistematizar con cierta periodicidad este estudio e investigacin, documentando un proceso que asegure esta sistemtica y nutra a cualquier nuevo proyecto de informacin relevante y actualizada. Si no trabajamos as, es posible que estemos elaborando documentos sin sentido y con pocas posibilidades de que tengan impacto positivo en los alumnos y familias.

Los objetivos constituyen el punto lgido y crucial de todo proceso de planificacin. Deben describir de forma concreta y medible el o los resultados que se desean alcanzar con los planes, siguiendo las pautas que hemos sealado en la primera parte de este captulo. Los objetivos estratgicos que nos hemos marcado son: - Aumentar la satisfaccin. - Incrementar el sentido de pertenencia de las familias. - Mejorar los resultados clave del centro. - Incrementar los compromisos del centro en actividades solidarias y de sostenibilidad con su entorno. - Aumentar la eficacia y la eficiencia de los procesos del centro. - Optimizar gestin de compras y relacin con proveedores. - Incrementar alianzas con instituciones afines. - Dotar a los centros de sistemas giles de comunicacin e informacin. - Aumentar la satisfaccin del personal. - Mejorar el clima de relaciones entre el personal del centro. - Mejorar la competencia de los equipos directivos y del personal del centro. - Incrementar la motivacin y el desempeo de los equipos directivos y del personal de los centros. - Reduccin de costes. - Incremento de las fuentes de financiacin. - Optimizacin presupuestaria. - Autonoma econmica y financiera de cada uno de los centros.

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Objetivos estratgicos

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Indicadores estratgicos
Hemos sealado los siguientes indicadores: - ndice de satisfaccin de alumnos y familias. - Porcentaje de asistencia de los padres a los eventos organizados en el centro (fiestas, da del patrono,etc.). - Porcentaje de participacin de familias y alumnos en las encuestas de opinin. - Porcentaje de participacin de las familias en acciones formativas (escuela de padres, etc.). - Porcentaje de alumnos que causan baja en el centro (sin contar los de ltimo curso). - Porcentaje de alumnos que participan activamente en actividades voluntarias organizadas por el centro. - ndice de sugerencias de alumnos y/o familias atendidas e implantadas.

Planificacin
La concrecin de este plan se fijar en los planes3.

PLANES

GRUPOS DE INTERS OBJETIVOS INDICADORES PROCESOS

Sugerimos algunos ejemplos en el prximo captulo. Tambin se pueden concretar en acciones de mejora puntuales.

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DEFINICIN DE LA LNEA ESTRATGICA: PERSPECTIVA ESTRATGICA OBJETIVOS ESTRATGICOS

Innovacin en la direccin y gestin de los centros aplicando un modelo de excelencia

PLANES Y ACCIONES
Plan de accin tutorial. Plan de convivencia. Plan de familia-escuela. Concreciones curriculares. Accin: establecer mecanismos de recogida de datos. Accin: realizar actividades de benchmarking, para aprender de otros e incorporar mejoras en el centro.

INDICADORES ESTRATGICOS
- ndice de satisfaccin de alumnos y familias. - Porcentaje de asistencia de los padres a los eventos organizados en el centro (fiestas, da del patrono, etc.). - Porcentaje de participacin de familias y alumnos en las encuestas de opinin. - Porcentaje de participacin de las familias en acciones formativas (escuela de padres, etc.). - Porcentaje de alumnos que causan baja en el centro (sin contar los de ltimo curso). - Porcentaje de alumnos que participan activamente en actividades voluntarias organizadas por el centro. - ndice de sugerencias de alumnos y/o familias atendidas e implantadas. - Porcentaje de alumnos en actividades de voluntariado. - Consumo de papel, agua, luz, etc. - Cantidad en euros recaudada en campaas. - N de premios obtenidos. - N de agredicimiento recibidos.

Grupos de inters

- Aumentar la satisfaccin. - Incrementar el sentido de pertenencia de las familias. - Mejora en los resultados clave del centro.

Resposabilidad con la sociedad

- Incrementar los compromisos del centro en actividades solidarias y de sostenibilidad con su entorno.

Plan pastoral. Plan social. Accin: establecer mecanismos de recogida de datos.

Mejora de los procesos

- Aumentar la eficacia y la eficiencia de los procesos del centro. - Optimizar gestin de compras y relacin con proveedores. - Incrementar alianzas con instituciones afines. - Dotar a los centros de sistemas giles de comunicacin e informacin. - Aumentar satisfaccin del personal. - Mejorar la competencia de los equipos directivos y del personal del centro. - Incrementar la motivacin y el desempeo de los equipos directivos y del personal de los centros. - Reduccin de costes. - Incremento de fuentes de financiacin. - Optimizacin presupuestaria. - Autonoma econmica y financiera de cada uno de los centros.

Accin: elaborar el mapa de los procesos del centro, documentarlos, evaluarlos y revisarlos. Accin: establecer mecanismos de recogida de datos.

- Porcentaje de alumnado promocionado. - ndice de rendimiento acadmico. - ndice de medidas establecidas en relacin a la diversidad. - Porcentaje de asistencias de los padres a las convocatorias. - N de actuaciones del centro en mediacin en conflictos entre alumnos o familias. - N de profesores inmensos en equipos de mejora. - ndice de satisfaccin global del profesorado. - ndice de abastecimiento (profesorado y PAS). - Bajas voluntarias del profesorado. - N de horas de formacin recibida por persona (para el desarrollo de competencias de profesorado y PAS). - Porcentaje de desviacin de ingresos y gastos. - Variacin de la cuenta de recibos impagados en el ejercicio respecto a la facturacin total. - Consumo de telfono. - Ingresos anuales obtenidos a travs de otras fuentes ajenas al concierto educativo.
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Plan de formacin. Accin: diseo de los perfiles competencial de too el personal del centro. Accin: establecer mecanismos de recogida de datos.

Formacin y crecimiento

Plan de financiacin. Accin: establecer mecanismos de recogida de datos.

Financiacin

3.3. MEJORA DE LA CULTURA ORGANIZATIVA, EL ESTILO DIRECTIVO Y LAS COMPETENCIAS DEL EDUCADOR

Justificacin de la lnea estratgica

La cultura organizativa es el conjunto de estructuras axiolgicas y simblicas que conforman implcitamente el comportamiento de las personas y los grupos que pertenecen a dicha organizacin. La cultura organizativa acta en dos sentidos: - Aporta un sistema que da un valor y significado determinado a lo que sucede, se hace y se decide en una organizacin. - Es un elemento de identidad que distingue a una organizacin de otras. Muchas organizaciones slo saben actuar reactivamente ante los acontecimientos. Las organizaciones inteligentes son aquellas que son conscientes de la cultura que forja el entramado de los acontecimientos, que los explica y asume. En estas organizaciones, el mtodo para la transmisin de un tipo ideal de cultura organizativa es propositivo y positivo, de forma que es asumido de forma autnoma por cada persona. Pongamos un ejemplo: hay organizaciones que jerarquizan el valor y smbolo del silencio en el aula y en los pasillos como un valor en la cspide. Otras, que antes hacan del silencio un fin organizacional, ahora priorizan otras cosas y el silencio ha bajado en la lista de prioridades, de valores y de smbolos de la cultura organizativa. Puede que este cambio organizacional se haya producido bien por decisin estratgica educativa, bien porque han optado por el valor creatividad y cooperacin que exige aprender con ruido en las aulas, bien como consecuencia de la adaptacin a una lectura del contexto, porque la generacin actual sea ms hiperactiva, o bien porque, con el paso del tiempo, el valor haya perdido sentido y se haya abandonado en la prctica. El problema mayor no es tanto estar ante una u otra cultura organizativa, sino ante una continua indefinicin de los estilos organizativos. Lo peor es dar por supuestos unos principios que slo algunos tienen claros o tener unos principios explcitos, pero que luego sean otros principios intangibles los que rigen la vida diaria. Esto produce una continua fuente de conflictos y una ambigedad organizacional que paraliza a todo el centro educativo. La cultura organizativa define la identidad, el ser de la institucin en una faceta directamente relacionada con la vida concreta y con las relaciones que se potencian en la organizacin, el concepto de xito, de eficacia, los mtodos y los fines, las formas, la esttica, la prioridad en las inversiones y los gastos, los principios que rigen una obra o reforma, cmo se enfocan los espacios, en qu es prioritario invertir el tiempo, etc. Al final la cultura organizativa refleja aquello que dicen los padres y madres: es que en este colegio hay algo ms, educan de otra forma.

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Un ejemplo en un colegio es analizar los patrones utilizados para afrontar un conflicto con un alumno. Unas organizaciones activan los mecanismos normativos de castigo como primer paso, mientras que otras los activan como el ltimo, despus de haber activado otros mecanismos pedaggicos positivos. Aclaremos que la estructura colectiva forjada en la cultura organizativa no es un entramado de valores o de mtodos explcitos. La cultura organizativa acta de forma sutil, en un plano latente, inconsciente. Nuestra labor es hacerla consciente, potenciar los patrones positivos y provocar cambios hacia otros esquemas culturales ideales. En la lectura del contexto realizada sobre nuestras comunidades educativas hemos visto que uno de los mayores potenciales es el paso del rol meramente acadmico al rol personalizante. Nos proponemos, por ello, en un primer momento pasar de un modelo centrado en lo particular (el conflicto puntual, la accin puntual, el educador puntual, el alumno puntual) a un modelo basado en la cultura organizativa global (con patrones organizativos y principios de personalizacin, aprendizaje y convivencia que queremos que rijan nuestra cultura organizativa ideal). Despus emprenderemos una segunda tarea: mejorar las competencias de nuestros educadores, de forma que sean coherentes con esa cultura organizativa y respondan tambin de forma coherente a la misin, visin y valores de nuestra institucin. Una de las necesidades de identificacin ms importantes, como instituciones religiosas, es la competencia espiritual de los educadores. Esta ser una opcin futura, por encima incluso de la competencia espiritual de los propios alumnos. La primera condicin, es necesaria para lograr la segunda. La tercera labor ser configurar y concretar la formacin de las competencias de los equipos directivos para que sean lderes de esa cultura organizativa y de esa competencia espiritual y motores del fin ltimo que no es otro que lograr centros con inteligencia espiritual. En conclusin, consideramos insuficiente el concepto de proyecto de direccin, difcilmente compatible con nuestro concepto de proyecto educativo institucional. Un proyecto de direccin como programa de accin de un director o de un equipo directivo no tiene el mismo sentido ni alcance en los centros pblicos y en los privados porque, en stos, es el titular y el PEI quien marca las directrices fundamentales de funcionamiento. Nos parece ms adecuado hablar de una lnea estratgica, planteada desde el foco amplio de la cultura organizativa, que se ocupa del estilo de liderazgo por el que opta la institucin para sus equipos directivos.

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La estructura influye sobre la conducta. Ilustremos esta afirmacin situndonos en un claustro. La cultura organizativa se convierte en una estructura que influye no slo sobre la conducta colectiva, sino tambin sobre la individual. Y las personas que pertenecen a una misma estructura, a pesar de que puedan tener una gran diversidad en su estilo personal y pedaggico, tienden a producir resultados similares. Nos sorprendemos cuando visitamos un grupo humano (colegio, empresa, familia...) y vemos que todos sus miembros estn contagiados de una forma similar de reaccionar, de opinar, de expresarse y de hacer.

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Definicin de la lnea estratgica

Hemos definido la siguiente estrategia: Mejora de la cultura organizativa, el estilo directivo y las competencias del educador. Nos basamos directamente en tres estrategias del elenco aportado en este captulo: 2) Cultura organizativa, comunicativa y emocional. 3) Estilo de liderazgo, formacin y coaching del equipo directivo. 4) Mapa de competencias para la formacin del educador cristiano. De forma indirecta se ven afectadas casi todas las dems estrategias del elenco, especialmente las siguientes: 1) Seleccin y formacin del profesorado. 5) Comunidades de la institucin titular: inteligencia emocional, liderazgo y vocaciones. 6) Creacin de equipos y redes cooperativas y formacin en habilidades necesarias. 7) Puesta en marcha de un modelo de pastoral sistmica en centros con inteligencia espiritual. 8) Creacin de comunidades educativas cristianas desde el compromiso del equipo directivo y claustro con la competencia espiritual. 9) Innovacin en la direccin y gestin de los centros aplicando un modelo de excelencia. 10) Implicacin y formacin de las familias en el proyecto educativo. 14) Mejora de la esttica, imagen, publicidad y comunicacin interna y externa. 15) Estructura de la titularidad y fortalecimiento de la funcin directiva: fundaciones, equipos de titularidad, etc.

Perspectivas estratgicas
Grupos de inters: nos centraremos sobre todo en el objetivo referido a cultura organizativa que redunda directamente en el mundo de intereses y necesidades del personal del centro. Somos conscientes de que esta lnea afecta tambin a padres, alumnos, etc., porque la cultura organizativa se nota nada ms entrar en un centro, pero preferimos simplificar y concentrar las actuaciones con el personal interno. Responsabilidad con la sociedad: suprimimos las referencias a esta perspectiva aunque hay tambin una dimensin social, sobre todo en las competencias de los educadores. Mejora de los procesos: otra lnea de la cultura organizativa se centrar en mejorar determinados procesos relacionados con la vida, convivencia y mtodos en el centro.
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Formacin y crecimiento: contiene la mayora de iniciativas y se descompone en dos direcciones, la formacin de competencias del educador y las competencias del directivo. Financiacin: sobre todo la relacionada con formacin y con reformas espaciales y ambientales.

Objetivos estratgicos
Formulamos cuatro grandes objetivos: 1) Configurar y promover una cultura organizativa basada en la autonoma, la multidireccin y la inteligencia emocional, que mejore el bienestar, la motivacin y la implicacin de los miembros del claustro y dems personal del centro. 2) Configurar y promover una cultura organizativa basada en un modelo asertivo ante el conflicto, en el trabajo en equipo y en la evaluacin por desempeo, que logre los fines del proyecto educativo con mayor eficacia. 3) Mejorar y planificar la formacin de la competencia teolgica, espiritual, pedaggica y didctica de los educadores, configurando un mapa de competencias comn. 4) Mejorar la formacin de los equipos directivos y configurar un estilo directivo basado en el liderazgo del cambio, el liderazgo emocional, social, competencial y espiritual.

Indicadores estratgicos
Partiendo del objetivo estratgico, concretamos un indicador del objetivo y un descriptor que explicamos ampliamente de forma dialctica plasmando el cambio de la forma no deseada hacia la forma ideal de cultura o de competencia.

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OBJETIVO 1: Configurar y promover una cultura organizativa basada en la autonoma, la multidireccin y la inteligencia emocional, que mejore el bienestar, la motivacin y la implicacin de los miembros del claustro y dems personal del centro.
Indicador 1: mejora la percepcin del personal sobre la confianza que se tiene en su capacidad de autonoma y responsabilidad. Descriptor 1: transformacin paulatina en nuestros centros pasando de una cultura organizacional orientada al control a una cultura orientada a la autonoma.

CULTURA ORGANIZACIONAL ORIENTADA HACIA EL CONTROL

1. Orientada a la obediencia. El ritmo de trabajo es dictaminado por la direccin. La gente hace lo que se le dice y para hacer algo espera a que se le diga lo que tiene que hacer. Bajo control sobre el trabajo de la organizacin. Hay una dependencia grande de los directivos, que no tienen capacidad para llegar a todo. 2. Orientada a la eficacia y hacia el control del trabajo. Slo se hace aquello que se ha comprobado que funciona. Las personas innovadoras son tenidas en cuenta puntualmente, sobre todo como escaparate hacia fuera, pero no lideran los proyectos globalmente y polticamente. 3. Orientada a las cifras y los datos. Hay una gran preocupacin por cumplir los horarios laborales de entrada, la puntualidad para empezar las clases, el registro de faltas y conflictos entre alumnos. 4. Orientada hacia las normas y obligaciones. Se centra en el registro de tareas cumplidas, de faltas, la ausencia de protestas por parte de las familias, compaeros y alumnos, etc.

CULTURA ORGANIZACIONAL ORIENTADA A LA AUTONOMA

1. Orientada a la autonoma o autorresponsabilidad. Alto control sobre el trabajo. Se produce desde la interdependencia y la autorresponsabilidad de cada persona y cada equipo de trabajo. Se mide constantemente y todos saben previamente lo que se va a medir. 2. Orientada a la innovacin y generar energa. Se alienta a los educadores a ser innovadores, asumir riesgos, experimentar y hacer un plus ms all de lo polticamente correcto o de lo mnimo exigido. Esto es consecuencia de una opcin por la autonoma proactiva de las personas que integran la organizacin. 3. Orientada a los detalles. El grado hasta donde se espera que el personal demuestre precisin, anlisis y atencin al detalle. Este es uno de los soportes de la calidad total o excelencia. 4. Orientada hacia las personas. Valoran el factor personal, cmo afectan las decisiones a los educadores y dems trabajadores y a los alumnos, familias y entorno.

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Indicador 2: mejora la percepcin del personal sobre la orientacin, coherencia y creatividad de las estructuras de decisin. Descriptor 2: transformacin paulatina en nuestros centros pasando de una estructura organizacional jerrquica o vertical hacia una estructura de alto rendimiento o multidireccional.

ESTRUCTURA JERRQUICA (VERTICAL)

5. Grandes diferencias de estatus. Estn provocadas por el uso del acceso a la informacin como fuente de poder y de privilegio. Los directivos y expertos tcnicos ocultan la informacin. Se sirven del control sobre los mecanismos de acceso a los datos y grupos de decisin. 6. Preocupados por las normas, formalidades y actividades puntuales y a corto plazo. La gente se relaja o se venga cuando los supervisores no estn presentes. La gente slo cumple, no tiene capacidad de esfuerzo, se hace lo mnimo exigido. Slo un porcentaje mnimo de personas, en puestos de direccin, se sienten responsables de la organizacin. Se preocupan de tendencias o fenmenos que se ponen de moda, creyendo que sern los ms eficaces, sin visin a largo plazo. 7. El flujo de la informacin y de la decisin es vertical. Se estructura en muchos niveles de diagnstico, de creatividad, de decisin y supervisin. 8. Enfocadas a la tcnica y rutina. Se ignoran las ideas nuevas. Se penaliza el riesgo y el fracaso. Se arrincona a las personas que no siguen la poltica de la correccin.

ESTRUCTURA DE ALTO RENDIMIENTO (MULTIDIRECCIONAL)

5. Pocas diferencias de estatus. Se premian las iniciativas creativas, no los cargos. La informacin es compartida por todos. Generar informacin valiosa y digitalizarla es considerada como gran activo de la organizacin. Guardarse informacin es daino y no se permite. Se utilizan herramientas de anlisis, de gestin de informacin y conocimiento y herramientas de comunicacin electrnica con gran fluidez. 6. Preocupados por los objetivos, la creatividad, los resultados y los fines. La gente decide su propio ritmo de trabajo, qu tiene que hacer y tiene una altsima actitud hacia el esfuerzo, ms all de lo mnimo necesario. Todos tienen sensacin de responsabilidad. No se centran, ni se conforman en lo que las administraciones polticas o la legalidad pide, sino que miran constantemente a los objetivos y resultados deseados por su proyecto educativo. 7. Se apoya el riesgo y las ideas nuevas. Se experimentan las ideas. Se anima a las personas que se arriesgan y fracasan a intentarlo de nuevo. 8. Enfocadas al aprendizaje continuo y al futuro. Se premia la formacin multidisciplinar, en habilidades personales, interpersonales y tcnicas. Se tiene una visin del futuro.

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Indicador 3: mejora el bienestar emocional del personal, su sensacin de confianza personal y de cohesin emocional de los equipos. Descriptor 3: transformacin paulatina en nuestros centros pasando de un paradigma organizacional basado en la eficacia hacia un paradigma basado en la inteligencia emocional.

ORGANIZACIN BASADA EN LA EFICACIA

ORGANIZACIN CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

9. La comunicacin interna slo viene de la direccin. Abunda la informacin institucional poco significativa y escasea la transmisin de informacin esencial, que unos y otros se guardan para s. 10. El clima laboral refleja desvinculacin, insatisfaccin personal, sobrecarga laboral y hostilidad interpersonal. Este tipo de clima configura un tipo de actitud psicolgica en la mayora de las personas de dejadez y suspicacias. El resultado es que cada trabajador hace la guerra por su cuenta. Aunque todos trabajen arduamente, los resultados son insatisfactorios. 11. Predomina la comunicacin basada en el victimismo o el ataque. Los problemas se ocultan bajo una capa de armona artificial por miedo al conflicto. Al no manejar mecanismos para transmitir quejas o iniciativas, las personas echan mano de la irona, la culpabilizacin y el victimismo para alcanzar notoriedad o para reflejar una necesidad. Todos, especialmente el equipo directivo, tienen alergia a los conflictos y enseguida catalogan a las personas como conflictivas. Pretenden lograr una organizacin pacfica escondiendo, minimizando, aplazando o zanjando precipitadamente los conflictos. 12. Se interpreta el bienestar personal como enemigo de la eficacia colectiva. Se considera un factor de distraccin y evasin del trabajo.

9. Existen canales formales de comunicacin interna cercanos a cada persona. Adems de los canales informales, los educadores reciben reconocimiento expreso de sus logros, pautas para su mejora y claridad organizacional o perspectiva para situarse adecuadamente en su rol educativo. 10. La implicacin se logra desde la autonoma y confianza que recibe cada persona. El clima organizacional est basado en la satisfaccin, la confianza vertical y horizontal. En las organizaciones con inteligencia emocional sus miembros trabajan ms, pero se sienten menos estresados. Una de las bases es un sentido colectivo de pertenencia y de identidad. 11. Los esquemas de comunicacin se orientan a la expresividad, diversidad y asertividad sin miedo al conflicto. Todos se sienten legitimados para hablar, exponer quejas o enfados, proponer iniciativas, pedir ayuda, proponer retos colectivos, que redundan en una urdimbre emocional de equipo y en un mayor compromiso organizacional. Existen slidas redes de empata interpersonal, orientacin al servicio mutuo, aprovechamiento de la diversidad y la de las distintas perspectivas. Esta conciencia organizativa es la base de la gestin de las relaciones interpersonales en la organizacin. 12. Est orientada al bienestar y crecimiento de sus miembros. El trabajo es un espacio de autoconocimiento, la valoracin de uno mismo aumenta la confianza en uno mismo. Estos aumentan la motivacin de logro optimista y todo ello redunda en que cada miembro mejora y explota sus propias competencias personales y profesionales.

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Indicador 4: en el centro y en el aula se establecen normas negociadas cada ao elaboradas con la participacin del alumnado. Descriptor 4: cambio del paradigma punitivo ante el conflicto hacia el paradigma asertivo ante el conflicto.

PARADIGMA PUNITIVO ANTE EL CONFLICTO

PARADIGMA ASERTIVO ANTE EL CONFLICTO

13. Se centra en la conducta conflictiva. Si la conducta conflictiva es la ltima ficha de un domin, donde unas fichas han tumbado a otras, en este paradigma punitivo slo interesa la ltima ficha. No contempla las causas directas, indirectas o las circunstancias. 14. La autoridad est asentada tras una fachada de seriedad y frialdad. As se pretende conseguir un clima de esfuerzo y exigencia. El mtodo predominante es corregir. 15. Las normas estn impuestas de forma unilateral por la autoridad. La autoridad se percibe como un ente elevado y lejano. Sus normas son inamovibles y se retocan muy poco con el paso del tiempo. 16. No se tolera la protesta o crtica a la autoridad. Se potencia la obediencia. Cualquier protesta u opinin contra la autoridad, en una situacin de conflicto, es interpretada como una desautorizacin.

13. Bucea en las races de las conductas y de los conflictos. Atiende a las causas circunstanciales y personales, las fichas del domin que lo desencadenan. Activa un radar social para neutralizar muchos conflictos antes de que surjan. Sabe ms sobre las circunstancias personales. Por lo tanto, la labor educativa consiste en ensear a que cada uno consiga lo que quiere de forma asertiva. 14. Se refuerzan las conductas positivas y se limita la atencin a lo negativo. El fin es provocar la autoexigencia de cada persona fomentando su propia motivacin autnoma. Existen pocas normas no negociables que se aplican como ltimo recurso, no como primero. Se trabaja con una perspectiva de medio plazo. 15. Los alumnos asumen las normas participando en su negociacin. Se parte de que el mejor mtodo para que los alumnos respeten las normas es que hayan participado en su negociacin. Las normas nonegociables son mnimas. Las normas negociadas se elaboran en el grupo-clase y estn formuladas de forma positiva. 16. Se potencia la asertividad y la dignidad personal. Se potencia que cada persona aprenda a expresarse de forma asertiva, con claridad, de forma eficaz y directa. Cuando surgen conflictos no se aplazan o disimulan, sino que se crean procesos de comunicacin y de mediacin inmediatos, implcitos o explcitos.

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OBJETIVO 2: CONFIGURAR Y PROMOVER UNA CULTURA ORGANIZATIVA BASADA EN UN MODELO ASERTIVO ANTE EL CONFLICTO, EN EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN LA EVALUACIN POR DESEMPEO, QUE LOGRE LOS FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO CON MAYOR EFICACIA.

Indicador 5: aumenta la percepcin de que cada vez se educa ms desde equipos y menos desde educadores individuales. Descriptor 5: cambio de trabajo por equipo orientado al reparto de roles hacia equipos cohesionados emocionalmente con confianza mutua.

EQUIPOS ORIENTADOS AL ROL

EQUIPOS ORIENTADOS A LA COHESIN

17. Basados en el respeto y el reparto de roles y funciones. Les rige la ley de no herir a sus compaeros y que sus miembros se respeten y se sientan respetados. Hay una frontera muy clara entre aspectos profesionales y aspectos personales, que no se comparten en el trabajo. Tienen la vista puesta en un director de orquesta, donde cada instrumento cumple una funcin. 18. Necesitan mecanismos de motivacin. Esta consiste principalmente en la compensacin y no recibir penalizacin. 19. Se busca que sus integrantes sean homogneos para que no haya discrepancias. La gente obedece a la autoridad o a principios morales, sin tomar la iniciativa, ni mostrar un tipo de creatividad que rompe los patrones establecidos con el tiempo. 20. La unidad estructural de trabajo es el individuo. Se buscan los mejores profesionales para lograr los mejores objetivos.

17. Se construyen sobre la confianza personal y las sinergias. Se entiende que para lograr un equipo profesional es necesario primero un equipo humano. Se prioriza la cohesin emocional, que estar con el equipo sea algo apetecible y enriquecedor, con un plus humano, que supere el concepto instrumental del equipo de trabajo. Construyen sinergias con interaccin, interdependencia, coordinacin, cooperacin y un liderazgo con alta capacidad de escucha y persuasin. 18. Se automotivan y evalan desde objetivos y proyectos. Las personas se sienten ubicadas dentro de la organizacin y del equipo. Cada una aporta elementos diferenciales, que sabe que se valoran como tales. 19. El equipo es fuente de espontaneidad y de pensamiento divergente. Un fruto inmediato de la confianza es la espontaneidad. De ah surge el predominio de un tipo de pensamiento creativo y divergente. Se premia el valor de la diversidad como fuente de creatividad y de enriquecimiento mutuo. 20. Educa el equipo, no el individuo. La unidad estructural de trabajo es el equipo. Ya no educa el profesor, sino el claustro. Se buscan los mejores proyectos y equipos humanos para conseguir los mejores equipos profesionales.

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Indicador 6: existe una herramienta con objetivos especficos, medibles e ilusionantes para medir, valorar y evaluar el trabajo del personal. Descriptor 6: cambio de la evaluacin basada en el cumplimiento hacia la evaluacin basada en el desempeo y la creatividad.

EVALUACIN BASADA EN EL CUMPLIMIENTO

EVALUACIN BASADA EN EL DESEMPEO Y LA CREATIVIDAD

21. Se valora la creatividad, ms all del mnimo necesario. Se valora muy poco cumplir con lo establecido, con las funciones. Se valora mucho las iniciativas, sobre todo las grupales que tienen efecto global. 22. Se evala con reconocimiento expreso y consecuencias emocionales y prcticas. Se est atento a la labor de cada persona y se reconoce expresamente su labor, con mejoras de tipo personal y profesional. 23. Se utiliza el mtodo del coaching para implicar y mejorar. Se pide la mejora continua de la organizacin y se centra en la motivacin intrnseca o intrapersonal y en la motivacin extrnseca o transcendente porque la organizacin comunica una claridad organizacional, una visin del horizonte hacia el que camina. 24. Muestran un rol personalizador y socializador. Queremos educadores que se centren en las competencias intrapersonales e interpersonales, que son la esencia del rol educador y que desprioricen otras tareas y urgencias propias del rol enseante.

21. Se vigilan y se miden los horarios y las tareas. Se pide cumplimiento y la mejora se centra en el error. 22. Se evala aplicando el mtodo de premios y castigos. Muchas veces se retroalimentan las conductas conflictivas y aumentan los conflictos porque los culpables slo quieren llamar la atencin. 23. Las personas no saben cmo son valoradas. Se utilizan mtodos y plantillas impersonales para su valoracin. 24. Muestran un rol academicista. Consideran que ocuparse de las competencias intrapersonales e interpersonales es perder el tiempo, provoca distraccin y no tiene efecto sobre las competencias acadmicas.

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OBJETIVO 3: MEJORAR Y PLANIFICAR LA FORMACIN DE LA COMPETENCIA TEOLGICA, ESPIRITUAL, PEDAGGICA Y DIDCTICA DE LOS EDUCADORES, CONFIGURANDO UN MAPA COMPETENCIAS COMN.
Indicador 7: se planifican los cursos de formacin necesarios para la mejora de las competencias diseadas en el mapa competencial de la institucin para los educadores de nuestros centros. Indicador 8: se comprueba mediante pretest y diversos postest que existe una mejora en las competencias teolgica, espiritual, pedaggica y didctica de los educadores. Descriptor: como consecuencia del ideario, la lectura del contexto y las opciones estratgicas, nuestra institucin, adems de optar por determinada cultura organizativa, tambin opta por un determinado mapa de competencias del educador de sus centros. Optamos por determinadas competencias pedaggicas y pastorales, sobre todo desde el punto de vista del perfil cristiano de nuestros centros. Estas competencias sern un criterio importante en la seleccin del profesorado y la base del plan de formacin de la institucin y sus centros. A continuacin, detallamos las quince competencias que componen el mapa de competencias de nuestra institucin:

GRUPO 1. COMPRENSIN DE LA IDENTIDAD DE LA ESCUELA CRISTIANA

1) Educar desde la identidad de la escuela cristiana. 2) Educar desde un proyecto educativo como eje pastoral. 3) Educar desde un proyecto pastoral del centro.

GRUPO 2: COMPETENCIA TEOLGICA

4) La competencia de lectura y hermenutica bblica. 5) La competencia de lectura de la Biblia y de la realidad desde la Cristologa. 6) La competencia comunitaria: desde la Eclesiologa hacia la comunidad cristiana. 7) La competencia espiritual y los procesos de oracin.

GRUPO 3: COMPRENSIN DEL ROL EDUCATIVO CRISTIANO

8) Saber leer: la competencia decodificadora, de anlisis de la realidad y de inculturacin. 9) Saber pensar: una visin antropolgica de la persona.
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10) Saber convivir: del claustro como equipo humano y profesional a la comunidad educativa cristiana. 11) Saber actuar: desde un proyecto de transformacin social al compromiso por la justicia.

GRUPO 4: LA COMPETENCIA ESPIRITUAL PARA EDUCACIN DE LA FE

12) Competencia pedaggica pastoral del umbral: de las competencias bsicas a la espiritual.

GRUPO 5: LA COMPETENCIA PEDAGGICA Y DIDCTICA

13) Competencia pedaggica. 14) Competencia didctica. 15) Competencia tcnica e instrumental: elaboracin de recursos, dinamizacin de grupos y celebraciones.

OBJETIVO 4: MEJORAR LA FORMACIN DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS Y CONFIGURAR UN ESTILO DIRECTIVO BASADO EN EL LIDERAZGO DEL CAMBIO Y EL LIDERAZGO EMOCIONAL, SOCIAL, COMPETENCIAL Y ESPIRITUAL.
Indicador 9: se planifican los cursos de formacin necesarios para la mejora de las competencias diseadas en el mapa competencial de la institucin para los miembros de equipos directivos. Indicador 10: se comprueba mediante pretest y diversos postest que existe una mejora en el liderazgo del cambio, el liderazgo emocional, social, competencial y espiritual de los miembros de los equipos directivos. Descriptor: despus de haber enumerado las claves para configurar nuestra cultura organizativa, y las competencias del educador de nuestros centros, vamos a detallar las competencias que deberan tener los lderes de nuestra institucin. Nos referimos principalmente a los miembros de la titularidad y los equipos directivos, pero tenemos presente que tambin hay otras personas que ejercen un fuerte liderazgo. El estilo de liderazgo define la propuesta institucional sobre el perfil, las competencias y la formacin que tienen que tener los lderes de una institucin y de cada uno de sus centros educativos. Es la consecuencia coherente de haber apostado por una determinada cultura organizativa, ya que los lderes sern una de las locomotoras de esos ideales. Muchas instituciones, en aras de la libertad, han renunciado a ocuparse de definir el perfil del directivo. En estos casos, se cumple una especie de ley de mnimos institucionales,
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algo as como una ley de murphy aplicada al liderazgo directivo: si hay tantas posibilidades de que un directivo sea tanto gestor como lder, acabar siendo slo gestor. Es decir cuando una institucin no opta por un determinado estilo de liderazgo al final s que opta por lo que hemos llamado el paradigma de la ambigedad que, bajo una apariencia de eclecticismo para contentar a todos, es la ms peligrosa de las opciones, considerndola la no-opcin. Es preferible una institucin que opta por un paradigma tradicional y poco innovador que aquellas que no optan por nada. En el fondo, toda institucin se encuentra en el proceso de cambio del paradigma centrado en la gestin hacia el paradigma centrado en el liderazgo. Por ello ser necesario definir un mapa de competencias para los miembros de los equipos directivos y los propios directivos del equipo de titularidad, que defina los criterios de seleccin de los mismos, los principios del plan de formacin y las prioridades institucionales en cuanto a sus tareas, objetivos y evaluacin. Institucionalmente apostamos por este mapa de competencias para nuestros directivos y lderes:

GRUPO 1. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO HACIA EL CAMBIO COMPETENCIAS DE LIDERAZGO HACIA LA GESTIN COMPETENCIAS DE LIDERAZGO HACIA EL CAMBIO
1. Ser gestores del presente.
El liderazgo control se centra en el corto plazo. Est abocado al parcheo y la hiperactividad, pero no soluciona los problemas de raz.

1. Ser lderes visionarios.

Este liderazgo se orienta, desde una visin de futuro, hacia retos a largo plazo, potenciando la innovacin.

2. Estabilizar la organizacin.
El gestor tiene cuatro habilidades: planificar, organizar, influir y supervisar. Busca mantener la estabilidad y evitar el caos. Al final, convierte el trabajo en decisiones rutinarias.

2. Dirigir el cambio.
El lder se orienta al cambio, con estas habilidades: comunicar visin de cambio, explicarla, motivar y seducir, alinear al grupo en una direccin y tomar decisiones crticas.

3. Pensamiento analtico.
El gestor es analtico, calculador, estructural, ordenado, fro y controlado.

3. Pensamiento divergente.
El lder es visionario, apasionado, creativo, flexible, sistmico y emocional.

4. Autoridad por el cargo.

El gestor usa el poder: posicin, control de la informacin, vas de accesos personales e institucionales, recompensas y castigos. 110 | P E I

4. Autoridad intrapersonal.
El lder basa su autoridad en la empata, en una personalidad con riqueza interior, siendo referencia de la organizacin.

GRUPO 2. COMPETENCIAS EMOCIONALES

A continuacin, exponemos un conjunto de competencias para lograr en nuestra institucin un estilo de liderazgo basado en la competencia emocional como medio para lograr centros con elevada inteligencia emocional. 5. Competencia intrapersonal La competencia intrapersonal, desde la inteligencia emocional, consiste en la capacidad de hacerse consciente del potencial interior y saber gestionarlo. La competencia intrapersonal, desde la inteligencia existencial, consistira en desarrollar la capacidad del autoconocimiento, ser consciente del foco vital interior, aquello que motiva, ilumina y da sentido a la identidad, valores y vocacin de cada uno en la vida y desarrollar la capacidad de explotar los dones o talentos, sobre todo aquellos que son un elemento diferencial y aportan un plus que mi persona posee de modo especial. 6. Dar autonoma: generar proactividad Peter Senge dice que lo que distingue a un directivo con liderazgo del que no lo tiene es su capacidad de confiar en las personas. Las organizaciones tradicionales pretendan lograr que el trabajador trabajase ms utilizando el control, basndose en el uso instrumental del valor moral del cumplimiento. Senge dice que entonces se cumpla el modelo de cuadrilla de presos donde la cuadrilla solo trabaja dependiendo de si el capataz est encima o no. La clave no est en buscar recetas para motivar ni en lo que hacemos, sino en la actitud que muestra el lder. Al final, haga lo que haga, el lder inteligente que muestra autonoma conseguir que los dems se impliquen en nuestro proyecto educativo como si fuese suyo. Mientras, el lder patoso, aunque lo haga todo correctamente, no conseguir nada de los dems si su ser trasluce una actitud donde falta la confianza ciega en el otro. 7. Coaching El coaching es una de las funciones del liderazgo ms importante, y consiste en la capacidad del lder de sacar el mximo potencial de las personas e implicarlas en un proyecto de forma comprometida mediante el mtodo de la escucha activa, la observacin y la induccin de procesos para que cada persona identifique tanto sus puntos paralizantes, y se haga consciente de ellos, como sus puntos fuertes sobre los que anclar los procesos futuros y las propuestas alternativas de trabajo y de vida. 8. Seleccin de personal El buen lder sabe ver a las personas ms valiosas, sabe leer detrs de las apariencias y entre las lneas de los currculos. Esto se demuestra claramente cuando un directivo tiene que seleccionar a diverso personal profesional: el criterio emocional est en la cspide de la jerarqua

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de prioridades a valorar en un futuro candidato, pudindosele perdonar determinadas torpezas operativas que se aprenden rpidamente (las torpezas emocionales, por el contrario, son ms difciles de aprender).

GRUPO 3. COMPETENCIAS SOCIALES

9. Asertividad Los lderes prosociales son aquellos que saben comunicarse con asertividad, es decir, que tienen capacidad para hacerse valer y para lograr que lo que transmiten tenga fuerza y persuada a los dems. El lder asertivo es claro, directo y no se anda con rodeos. Dice lo que cree que tiene que decir porque no tiene miedos interiores. Se comunica con fuerza porque se percibe fuerte. Respeta sus propias necesidades porque sabe que es necesario para respetar las necesidades de los dems. Y, finalmente, se hace respetar cuando alguien quiere manipularle. 10. Persuadir e hipercomunicar Necesitamos lderes capaces de hipercomunicar claridad organizacional. Las personas necesitan saber cul es su sitio en la organizacin y conocer el pasado, el presente y el futuro de la misma. El lder tiene el papel de comunicar constantemente lo que sabemos que est en los papeles o creemos que la gente sabe: nuestra identidad, nuestra misin, lo que nos une, los objetivos esenciales y operativos y los roles y las responsabilidades que pedimos. 11. Empata y escucha El liderazgo es capaz de escuchar para que los dems se expresen. Hay directivos que no paran de hablar y transmitir rdenes y consiguen que los dems guarden silencio. Otros lderes saben guardar silencio, pero no consiguen que los dems se expresen. 12. Expresividad Goleman habla de cuatro habilidades relacionadas con la expresividad: - Generar influencia: el lder impacta en la forma de pensar y actuar de los dems. - Desarrollar a las personas: tal como vimos al hablar del coaching, la expresividad es un reflejo del liderazgo que sabe llegar al interior de la persona. - Establecer vnculos: es la habilidad de dirigir, coordinar y dinamizar grupos inteligentes. - Catalizar los cambios: el lder transmite expectativas de mejora mostrando una fe incondicional en las personas.

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13. Conducir reuniones Las reuniones sern el crisol donde se cocine nuestra cultura organizativa basada en el trabajo en equipo. Estableceremos algunos criterios para que las reuniones sean productivas y se conviertan en la fuente de donde nazcan nuestras ideas y tareas: - Debatir con fuerza y profundidad y centrarse en ideas, no en tareas rutinarias que se pueden abordar por medios electrnicos: correccin formal de documentos, transmisin de informacin, exposicin de resultados, datos y economa, etc. - Olvidar el miedo al conflicto, potenciando la participacin y opinin proactiva con un estilo de comunicacin asertivo, sin tapar o camuflar los asuntos. - Centrarse en tareas, sin valoraciones hacia personas, y en ideas y bsqueda de objetivos, no en discutirlo todo. - Celebrar solo reuniones necesarias y con un objetivo, descartando las reuniones protocolarias e innecesarias, fruto de macroestructuras. - Preparar las reuniones planificando sus objetivos, orden del da y temporalizacin. 14. Delegar Nuestro estilo de liderazgo centrado en las personas y la innovacin debe potenciar que nuestros lderes tengan tiempo en cantidad y calidad. Una clave es aprender a delegar en dos direcciones: - Delegar tareas esenciales porque los lderes han aprendido a confiar en las personas y a darles autonoma real e incondicional. - Delegar tareas rutinarias que, por tradicin, asuman los equipos directivos: control de las numerosas llaves, archivo y gestin del papeleo, cuestiones jurdicas, econmicas, administrativas, deportivas, calendario, web, etc. 15. Priorizar lo importante Ningn estilo de liderazgo puede llegar a todo. No se trata de cmo llegar, sino de reconocer lo prescindible para llegar a lo imprescindible. Todo lder debe preguntarse: de todo cuanto hago, qu es realmente importante para la organizacin? La clave es aprender a jerarquizar lo importante frente a lo urgente: - Primero habra que ocuparse de lo importante y urgente. - Despus, de lo importante y no urgente. - A continuacin, de lo urgente y no importante.

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GRUPO 4. COMPETENCIAS OPERATIVAS

- Por ltimo, de lo que no es urgente ni importante. En el fondo, estamos hablando de la habilidad directiva de saber gestionar el tiempo. Potenciaremos en nuestros directivos el uso de herramientas informticas y analgicas para la gestin de tareas y tiempos y les formaremos en su manejo. 16. Pensamiento sistmico y gestin del conocimiento Nuestro estilo de liderazgo apuesta por lderes que transmiten una visin compartida. No queremos lderes individualistas que favorezcan personas individualistas ni esquemas de trabajo y de educacin individualistas. Dice Peter Senge que las organizaciones que cobrarn relevancia en el futuro sern las que descubran cmo aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organizacin. El pensamiento sistmico es, ante todo, una actitud para ver y afrontar la realidad con el zoom que muestra el detalle y permite ver las cosas en distintos planos de perspectiva y afrontarlas de modo global. En esta lnea, Obama opin que: hoy da los problemas puntuales requieren respuestas globales.

GRUPO 5. COMPETENCIAS ESPIRITUALES

17. Competencia hermenutica y narrativa Necesitamos lderes que dediquen la mitad de su tiempo a la formacin y mejora de su capacidad para percibir, identificar y analizar la realidad, los patrones de comportamiento social y cultural, las necesidades y preocupaciones de cada tiempo. 18. Competencia teolgica Necesitamos lderes competentes en una nueva eclesiologa (que parte de la comunidad emocional para llegar a la comunidad de fe), una nueva cristologa (que vive la presencia de Jess en el mundo y en las personas), nuevas competencias religiosas (que saben interpretar, codificar y vivir los cdigos de una nueva religiosidad en un mundo secularizado bajo el paradigma de la laicidad). La clave no es crear equipos de pastoral, sino asumir la pastoral como prioridad de nuestra cultura y estilo de liderazgo. Cuando entendemos que potenciar la pastoral es aumentar cuantitativamente las actividades de pastoral que realizan los educadores y alumnos, al final se suele conseguir un contraefecto sistmico, disminuyendo cualitativamente las competencias espirituales. 19. Competencia existencial y mstica Necesitamos que nuestros lderes lideren la vida existencial y espiritual de las personas mediante el coaching, partiendo de la vivencia existencial para llegar a la vivencia interior y espiritual.
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20. Expresividad de la fe Otra va es la oracin comn del claustro y la comunidad educativa, entendida como un espacio de formacin interior y crecimiento intrapersonal y comunitario. La vivencia religiosa es ntima y privada, pero tambin compartida, cultural, social y comunitaria. La oracin como espacio de crecimiento personal no puede violar ni violentar derechos personales fundamentales. Es posible salvaguardar esta proteccin a las personas proponiendo la oracin como plataforma de enriquecimiento y de expresividad multinivel: emocional, existencial, mtico y religioso. Este espacio interior debe contar con que hay educadores no-creyentes o indiferentes a la fe y descubrir sus necesidades, ya que s pueden tener una vivencia emocional y existencial profunda y enriquecedora.

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DEFINICIN DE LA LNEA ESTRATGICA:

Mejora de la cultura organizativa, del estilo

PERSPECTIVA ESTRATGICA

OBJETIVOS ESTRATGICOS

Grupos de inters (profesores, PAS)

Objetivo 1: Configurar y promover una cultura organizativa basada en la autonoma, la multidireccin y la inteligencia emocional, que mejore el bienestar, la motivacin y la implicacin de los miembros del claustro y dems personal del centro.

Mejora de los procesos

Objetivo 2: Configurar y promover una cultura organizativa basada en un modelo asertivo ante el conflicto, el trabajo en equipo y la evaluacin por desempeo, que logre los fines del proyecto educativo con mayor eficacia.

Formacin y crecimiento

Objetivo 3: Mejorar y planificar la formacin de la competencia teolgica, espiritual, pedaggica y didctica de los educadores, configurando un mapa de competencias comn. Objetivo 4: Mejorar la formacin de los equipos directivos y configurar un estilo directivo basado en el liderazgo del cambio y el liderazgo emocional, social, competencial y espiritual.

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directivo y de las competencias del educador

PLANES Y ACCIONES DE MEJORA

INDICADORES ESTRATGICOS

Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Accin: Proyecto para la reforma de la sala de profesores

Indicador 1: Mejora la percepcin del personal sobre la confianza que se tiene en su capacidad de autonoma y responsabilidad. Indicador 2: Mejora la percepcin del personal sobre la orientacin, coherencia y creatividad de las estructuras de decisin. Indicador 3: Mejora el bienestar emocional del personal, su sensacin de confianza personal y de cohesin emocional de los equipos.

Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Accin: Mejora de la Comunicacin interna

Indicador 4: En el centro y en el aula se establecen normas negociadas cada ao elaboradas con la participacin del alumnado. Indicador 5: Aumenta la percepcin de que cada vez se educa ms desde equipos y menos desde educadores individuales. Indicador 6: Existe una herramienta con objetivos especficos, medibles e ilusionantes para medir, valorar y evaluar el trabajo del personal.

Indicador 7: Se planifican los cursos de formacin necesarios para la mejora de las competencias diseadas en el mapa competencial de la institucin para los educadores de nuestros centros. Plan de formacin Plan pastoral Plan de accin tutorial Plan de convivencia Indicador 8: Se comprueba mediante pretest y diversos postest que existe una mejora en las competencias teolgica, espiritual, pedaggica y didctica de los educadores. Indicador 9: Se planifican los cursos de formacin necesarios para la mejora de las competencias diseadas en el mapa competencial de la institucin para los miembros de equipos directivos. Indicador 10: Se comprueba mediante pretest y diversos postest que existe una mejora en el liderazgo del cambio y el liderazgo emocional, social, competencial y espiritual de los miembros de los equipos directivos.

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4. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

CORZO, J.L.

Jesucristo falta a clase, Editorial PPC, Madrid, 2008.

LUNDIN, S.C., PAUL H. y CHRISTENSEN, J.

Fish!, Editorial Urano, Barcelona, 2001.

COVEY, S.

SENGE, P.

El liderazgo centrado en principios, Editorial Paidos, Barcelona, 1993.

La quinta disciplina, Editorial Granica, Barcelona, 1992.

GIL, F. y ALCOVER, C.M. Coord.

Introduccin a la psicologa de las organizaciones, Editorial Alianza, Madrid, 2003.

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CAPTULO IV

PLANES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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1. PAUTAS

Los planes constituyen la fase de mxima concrecin del proyecto educativo, donde se planifican los objetivos y las acciones a desarrollar. Son fruto de las premisas establecidas anteriormente en el carcter propio (por ejemplo, los valores son una brjula en las decisiones econmicas), la lectura del contexto (los intereses de los alumnos orientan sobre la metodologa ms adecuada) y las opciones estratgicas (la opcin pastoral de una institucin por la competencia espiritual). En primer lugar, vamos a sugerir algunas pautas para elaborar estos planes y a continuacin presentaremos una serie de planes a modo de ejemplo para poder visualizar de forma concreta el modelo. Cada institucin y, en su caso, cada centro, deber determinar si quiere elaborar los planes en torno a los ejes y competencias que proponemos o adoptar otro criterio. Conviene destacar, desde el primer momento que, en funcin del mbito para el que se formulan, podemos distinguir entre planes institucionales, que afectan a la institucin titular y al conjunto de sus centros, y planes de centro, que afectan especficamente a un centro aunque tengan como fuente los planes previamente definidos por la institucin titular.

La finalidad de una lnea estratgica no es la mejora de la organizacin, sino que pretende un cambio profundo, un salto cualitativo del que se derive una renovacin de la institucin y que, en ocasiones, afecta a la viabilidad de la propia institucin o de sus obras. Las lneas estratgicas no se pueden cumplir con decisiones simples que afecten a un nmero reducido de personas, ya que, al afectar estructuralmente a toda la organizacin, precisan respuestas complejas. Requieren, adems un anlisis en profundidad de las causas o circunstancias que han cambiado. La fase de diagnstico es fundamental para decidir dnde se van a concentrar los esfuerzos. Porque si se quiere priorizar todo, al final no se prioriza nada. Por lo tanto, este proceso debe ser consecuencia de un profundo anlisis del contexto, tal como detallamos en el segundo captulo de esta obra y, especialmente de la elaboracin de un anlisis DAFO donde concretaremos las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de la institucin titular y de sus centros. De las lneas estratgicas derivan los objetivos estratgicos, que se concretan en los planes, que pueden ser de dos tipos, (planes de liderazgo y gestin y planes educativo-pastorales),
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PLANES

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y tendrn otro tipo de objetivos ms operativos, que hemos llamado objetivos de planes para diferenciarlos de los objetivos estratgicos. Dispondrn de indicadores de planes, que se diferencian de los indicadores estratgicos, vinculados a los objetivos estratgicos. Las lneas estratgicas, finalmente, se concretan al mximo nivel en las acciones y los procesos de los planes.

1.1. PRINCIPIOS PARA ELABORAR LOS PLANES 1.1.1. EL PRINCIPIO INSTITUCIONAL Este principio exige partir de la visin de futuro y de la visin del cambio definida en el carcter propio. El equipo de titularidad y/o los equipos directivos, o una comisin que los represente, deben elaborar los planes sobre todo a partir de la visin de cambio generada en el ideario, como consecuencia de la lectura del contexto realizada y una vez adoptadas determinadas lneas estratgicas. Para la elaboracin de un plan sugerimos cuatro herramientas: - Generar una potente visin de futuro, tal como hemos hecho en el primer captulo de este proyecto educativo. La visin slo es necesaria si plantea cambios estructurales. La institucin tiene que clarificar su visin del cambio y determinar qu va a considerar nuclear, pese a las resistencias al cambio que se pueda encontrar. - Investigar, detectar e interpretar los cambios globales y locales, sociolgicos y religiosos. - Sacar todo el potencial de las personas y de las comunidades, sobre todo escuchndolas (coaching). - Formar para la innovacin. Este principio institucional lo debe encarnar una o dos personas que ejerzan un liderazgo emocional y de ideas, y que tenga detrs un equipo de personas compacto que lo ejerza en cada uno de sus centros. 1.1.2. EL PRINCIPIO DE PARTICIPACIN Este principio requiere implicar en el proceso a las comunidades educativas. Cuanta mayor sea la participacin de los agentes educativos en el proceso de elaboracin de los planes, mayor grado de consenso habr en las propuestas y, por lo tanto, una mayor implicacin de los mismos en su realizacin.
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- Tener mtodos y herramientas de recogida de informacin. - Emplear mtodos de negociacin y programacin. - Persuadir para contagiar a los equipos directivos (responsabilidad del equipo titular), a los claustros (responsabilidad del equipo titular y directivo), a alumnos, familias y entorno. - Formar en competencias. La forma ms sencilla de cumplir este principio es incorporando una representacin de los equipos directivos de los colegios y/o de los claustros en la comisin que trabaje el proyecto educativo que, a su vez, haga el trabajo de recogida de opinin y de transmisin de ideas. 1.1.3. EL PRINCIPIO DE CONVERGENCIA Este principio supone pasar del modelo actividades mltiples al modelo un solo proyecto convergente. El modelo actividades mltiples sita a los educadores en una activitis frentica superior a sus fuerzas y slo conduce a la frustracin y al agotamiento. Esto se produce porque se acta de forma reactiva programando una serie de actividades ad hoc a cada problema o reto, se asignan responsables que no estn interconectados (el de convivencia, el de pastoral, tutoras, celebraciones, campaas, TIC, etc.), y se cae en solapamientos dejando numerosas lagunas sin cubrir. Por el contrario, el modelo un solo proyecto convergente pretende identificar la base comn de todos los problemas y retos existentes, estructurarlos y lograr la convergencia de todas las acciones de los educadores en las mismas claves y en la misma direccin educativa. Para ello es necesario clarificar los ejes, competencias y un nmero limitado de objetivos que ataen a todos los educadores, sin compartimentos estancos. 1.1.4. EL PRINCIPIO SISTMICO Supone saberse parte de un todo, donde las acciones son plurivalentes, economizan esfuerzos y multiplican resultados. Ya no hay parcelas del aprendizaje independientes, sino que las mismas competencias sirven para aprender distintas dimensiones. Por eso, sugerimos una estructura comn a todos los planes, para lograr simplicidad, coherencia y sistematicidad. Estas mismas competencias plurivalentes se trabajan desde Infantil hasta Bachillerato o Formacin Profesional y las trabajan tanto los docentes, como los tutores, los de pastoral, los de orientacin, las familias, etc.1
1

Por ejemplo, dado que la competencia emocional es bsica para la tutora, la convivencia, la prevencin, la oracin, prevenir problemas de aprendIzaje, etc., lo procedente es organizar sesiones y tareas que aborden bases comunes y plurivalentes para todos los aprendizajes.

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Nuevamente, sugerimos aplicar cuatro herramientas:

1.2. PASOS PARA ELABORAR UN PLAN 1.2.1. INICIATIVA: LA TITULARIDAD IMPULSA LA NECESIDAD DE DISEAR UN PLAN La titularidad es la promotora lgica del plan y de iniciar los pasos para disearlo. En la percepcin de esta necesidad juegan un papel fundamental los equipos directivos, de pastoral y de orientacin de los centros de la institucin. En aquellos centros donde no hay titularidad que impulse los planes, ser el equipo directivo de cada centro quien lo haga. 1.2.2. DEFINICIN: LA TITULARIDAD Y LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DEFINEN EL PLAN La titularidad, por ejemplo representada en una comisin, elabora una primera definicin del plan, donde elabora la justificacin, los ejes y las competencias. Para ello extraen consecuencias para cada uno de los ejes desde el carcter propio, la lectura del contexto y las lneas estratgicas. 1.2.3. PARTICIPACIN: LA TITULARIDAD SONDEA A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS, CLAUSTROS Y COMUNIDADES EDUCATIVAS Se buscan aportaciones de los implicados sobre sus necesidades, intereses y sugerencias. Si es posible, y en funcin del plan, se recogen aportaciones de familias, alumnos, PAS, etc. 1.2.4. REDACCIN: LA COMISIN REDACTA UN PRIMER BORRADOR DEL PLAN Se hace una propuesta amplia y flexible adaptable a cada centro de la institucin y se formulan las consultas que se consideren pertinentes. 1.2.5. CONCLUSIN: SE REDACTA EL DOCUMENTO DEFINITIVO Una vez recogidas las correcciones y sugerencias se redacta el documento definitivo. En el caso de planes elaborados por la institucin puede que alguno o algunos centros necesiten adaptar el plan a su centro: aadir alguna accin distinta, suprimir otras, secuenciar temporalmente alguna de forma distinta o plantear el logro de algn objetivo de modo ms bsico o ms avanzado. Aquellas instituciones que lo consideren adecuado pueden optar por que cada centro de la institucin realice una redaccin final. 1.2.6. LIDERAZGO: LA TITULARIDAD LIDERA LA IMPLANTACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN La titularidad, a travs de los rganos de la funcin directiva, garantiza que cada centro desarrolle el plan y tome las decisiones pertinentes. Para ello, sugerimos que se aplique una herramienta para la evaluacin cualitativa y cuantitativa.

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Cada plan programa la formacin pertinente, tanto inicial, (antes de comenzar el plan), como continua, (para aos sucesivos). 1.2.8. CONCRECIN ANUAL DE LOS PLANES La institucin y los centros hacen una programacin general anual teniendo en cuenta el conjunto de planes en desarrollo. Esta programacin contiene los ejes, objetivos, acciones, responsables e indicadores. Pero no lo hace sumando las acciones, sino hacindolas converger. La comisin redactora estar compuesta por un nmero reducido de personas para ser eficaz, que represente a los centros y/o educadores de la institucin y a sus integrantes (representantes de la institucin, del equipo de titularidad, de los directores pedaggicos, de seglares y religiosos, etc.). Es recomendable que en una fase inicial el grupo represente a todos los centros de la institucin. En este inicio se puede pensar en grupos de trabajo medianos o grandes (de hasta 40 personas). Su tarea sera recabar informacin e ideas y hacer un planteamiento, difundirlo y unificar criterios. Seguramente, al final el nmero de personas que lleve el peso de la redaccin y el liderazgo emocional del diseo ser ms reducido. 1.3. NIVELES DE PLANIFICACIN La mecnica operativa para articular el diseo de los planes y la concrecin anual de los mismos requiere distinguir dos niveles de concrecin: el plan, que es, por definicin, plurianual y est planteado para desarrollarse en torno a cinco aos, y la programacin anual del plan, que es la concrecin del plan para cada ao que se articula por la institucin (en el caso de planes institucionales) y por los centros a travs de sus respectivas programaciones anuales. 1.4. TIPOS DE PLANES Hemos establecido dos tipos de planes: los planes de liderazgo y gestin y los planes educativo-pastorales. 1.4.1. PLANES DE LIDERAZGO Y GESTIN Son los relacionados con la toma de decisiones que, aunque vinculados con la accin educativo-pastoral, afectan de forma ms directa a liderazgo y gestin de los centros: estilo directivo, cultura organizativa, formacin, gestin, economa, obras, etc. Proponen objetivos

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1.2.7. FORMACIN: SE PLANIFICA LA FORMACIN NECESARIA

a medio plazo para emprender propuestas de gran envergadura fundamentales segn la identidad institucional, as como sus lneas estratgicas y las obligaciones derivadas de la estructura econmico-administrativa de los centros. stos son algunos de ellos: 1. Relaciones institucionales y con el entorno. 2. Autofinanciacin y plan de inversiones. 3. Comunidad religiosa. 4. Seleccin del personal. 5. Tiempos y espacios. 6. Evaluacin de la organizacin. 7. Funcin directiva. 8. Misin compartida, comunidades de referencia. 9. Plataforma institucional de gestin y comunicacin. 10. Temas estructurales y relacionales. 11. Formacin y comunidades de fe. 12. Prevencin de riesgos. 13. Proteccin de datos. 14. Emergencia. 1.4.2. PLANES EDUCATIVO-PASTORALES Desarrollan acciones directas con el alumnado y el resto de la comunidad educativa, con objetivos a corto y medio plazo. Pueden ser, entre otros: 1. Plan pastoral. 2. Plan de accin tutorial. 3. Plan de convivencia. 4. Plan social. 5. Plan de atencin a la diversidad. 6. Plan de orientacin acadmica y profesional. 7. Plan de acogida. 8. Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. 9. Plan de lectura. 10. Plan de plurilingismo. 11. Plan TIC. 12. Plan de dimensin europea. 13. Plan para crear sinergias y formacin entre familia y escuela.
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Cada plan estar estructurado en torno a tres contenidos, que explicamos a continuacin: definicin, desarrollo plurianual y programacin anual (slo los planes educativo-pastorales). 1.5.1. PLANES DE LIDERAZGO Y GESTIN

2 3 4

5 2 3 4 4 RESPONSABLES
Son las personas u rganos encargados de ejecutar la accin, coordinarla, programarla o revisarla. Hablamos de los responsables ltimos, que entendemos que es la entidad titular. Pueden ser: - Titularidad o equipo de titularidad. - Equipo directivo de cada centro. - Equipo de pastoral. - Equipo de orientacin. - Profesorado: tutores, equipos... - Comisiones.

JUSTIFICACIN

2 OBJETIVOS
Se fijan los objetivos que se marca la institucin en el plazo establecido. Deben cumplir, al menos, dos criterios: - Que sean evaluables. - Que expresen objetivos cualitativos, que no designen actividades a realizar, sino lo que se persigue con las actividades.

ACCIONES

INDICADORES

Se detalla la justificacin de la que parte la necesidad del plan, que puede ser de tres tipos: - Justificacin institucional y estratgica: contiene las razones que parte de la misin, visin y valores y las que parten de las lneas estratgicas por las que ha optado la institucin. - Lectura del contexto: extrae las premisas del contexto y de qu forma van a condicionar las opciones, acciones y metodologas - Justificacin legal: se cita la justificacin legal a tener en cuenta.

Se enumeran las actividades que nos proponemos realizar para cumplir los objetivos. Deben ser expresadas con infinitivos y designan el sujeto de la accin y el objeto o predicado de forma concreta, sin llegar a detallar aspectos cuantitativos o relacionados con la evaluacin, que formalizaremos en el apartado de indicadores.

Fijamos los indicadores que nos servirn para evaluar las acciones del plan y el plan en su globalidad. Sern de tres tipos: - Operativos: centrados en la metodologa y los procesos que se han seguido. - De Satisfaccin: evalan la percepcin del destinatario. - De resultado: contrastan el impacto efectivo del logro, los cambios, la mejora obtenidos.

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1.5. CONTENIDO DE LOS PLANES

1.5.2. PLANES EDUCATIVO-PASTORALES

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JUSTIFICACIN

LIDERAZGO Y GESTIN

- Justificacin institucional: expone las razones institucionales desde la misin, visin y valores. - Lectura del contexto: recoge las consecuencias de la lectura del contexto realizada en el captulo II del PEI y propone la adaptacin del plan a las circunstancias particulares de cada centro. Para que el plan sea significado la lectura del contexto pivotar sobre tres factores: Intereses: aquellas necedidades, vistas segn el punto de vista del destinatario. Potencial: los puntos fuertes. Carencias: necesidades educativas ms urgentes - Justificacin legal: se cita la justificacin legal a tener en cuenta.

Est en la primera fila: 01. Estructura organizativa. 02. Dotacin de material. 03. Formacin. 04. Coordinacin.

EJES

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Cada institucin marca los ejes que son los cimientos del plan y que sern comunes a todos los planes del PEI. Es preferible un nmero limitado de ejes para simplificar la estructuta y hacer converger el trabajo de los miembros de la comunidad educativa en una misma direccin. Hemos seleccionado 3 ejes: sociopersonal gestin del conosociopersonal, gestin cimiento, espiritual. cimiento espiritual

COMPETENCIAS
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Hemos incluido las 8 copetencias de los decretos de la LOE y hemos aadido la competencia espiritual. Las hemos distribuido as: - Eje sociopersonal: Autonoma e iniciativa personal, Comunicacin lingstica, Social y ciudadana. - Eje del conocimiento: Apreder a aprender, Tratamiento de la informacin y competencia digital, Matemtica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, Cultura y artstica.

OBJETIVOS

Se fijan los logros a conseguir en el plazo establecido. Son evaluables y no expresan actividades, sino lo que se persigue con las actividades.

DESTINATARIOS

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- Eje espiritual: Competencia espiritual. Se podran incluir otras competencias distintas, adems de las obligatorias por ley, pero yendo ms all, desde el derecho a la autonoma pedaggica.

Decimos a quin se dirigen las acciones. Proponemos que todos, educadores y educandos, sean destinatarios del aprendizaje. Pueden ser: - Titularidad o equipo de titularidad. - Equipo directivo. - Profesorado. - PAS. - Tutores. - Familias. - Alumnado. - Otros agentes: sanidad, Iglesia local, monitores, etc.

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ACCIONES

Fijamos las actividades para lograr los objetivos. Su nmero ser limitado (por ejemplo 25). Pueden ser: - Acciones que se repitan todos los aos del plan. - Acciones que slo se dan algn ao del plan. Por ejemplo, el plan de accin tutorial inicia el trabajo con las familias a partir del tercer ao. - Acciones que se repiten en varios planes, por ejemplo, en pastoral y convivencia. - Acciones que conforman un proceso, en el marco de la gestin de calidad. Por ejemplo, las reuniones con familias siguen el mismo proceso: convocar, desarrolar, etc. Nosotros numeramos los procesos con una [P.X] y al final del captulo damos un listado de procesos.

Secuenciamos las accciones segn dos criterios: - Segn sus fases de implantacin (diseo, difusin formacin y evaluacin). - Segn sus fases de profundizacin en los umbrales para pasar de competencias ms simples a las complejas.

10 TEMPORALIZACIN

RESPONSABLES

Son los encargados de ejecutar la accin o quien coordina, programa o revisa, aunque el responsable ltimo sea el equipo titular. Pueden ser: - Titularidad o equipo de titularidad. - Equipo directivo. - Equipo de pastoral. - Equipo de orientacin. - Profesorado: tutores, equipos, etc. - Comisiones.

9 INDICADORES DE EVALUACIN DEL PLAN

- De proceso u operativos: miden cuantitativamente cmo se realizan las acciones: mtodos calendario, registros... Por ejemplo, medir el porcentaje de actividades realizadas sobre las programadas. satisfaccin: - De satisfaccin miden la opinin o bienestar del destinatario. Por ejemplo, en el plan de convivencia, datos de una encuesta de satisfaccin. resultado: - De resultado miden el grado de logro de los objetivos y la mejora de las competencias. Suelen medirse mediante una evaluacin pretest y postest). Por ejemplo, medir la mejora de competencias emocionales en el plan tutorial cada dos aos. Conviene integrar estos indicadores en el modelo de calidad.

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PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN

Forma parte de la PGA y concreta las acciones de un ao. Se estructura desde los destinatarios y las acciones a hacer con ellos, objetivos, niveles, etc.

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1.6. PROGRAMACIONES ANUALES Consideramos que tanto la institucin titular como cada uno de los centros de la misma han de formular su programacin anual. En este presente captulo abordamos la formulacin de los planes y la definicin de los procesos vinculados a los mismos. Hemos establecido la vigencia de los planes en torno a 4-8 aos, segn las caractersticas de cada uno de ellos y hemos incluido en los planes educativo-pastorales un apartado sobre programacin anual de cada uno de ellos. 1.6.1. PROGRAMACIN ANUAL INSTITUCIONAL La programacin anual institucional es un documento que, con carcter general, no viene impuesto por la legislacin vigente. Tiene carcter voluntario aunque, a nuestro juicio, sea un documento imprescindible para la ordenacin de la accin directiva que le corresponde a la institucin titular. No obstante, s conviene tener en cuenta que determinadas personas jurdicas estn obligadas a su formulacin. Concretamente, las fundaciones de mbito estatal y algunas de mbito autonmico, han de elaborar y presentar al respectivo protectorado el denominado plan de actuacin que, en su contenido, se asemeja a la programacin anual institucional. La programacin anual institucional se elabora por los rganos ejecutivos de la institucin titular (equipo de titularidad, delegacin de educacin-pastoral, etc.), debe ser aprobada por los rganos superiores de gobierno (consejo provincial, patronato, etc.). con anterioridad al inicio del respectivo curso y ser puesta en conocimiento de los rganos de la funcin directiva (equipo de titularidad, delegaciones, equipos directivos de los centros) y de aquellos otros destinatarios de la misma en la parte que les afecte. La programacin anual institucional, as concebida, ser el plan de trabajo de los rganos ejecutivos o de gestin de la institucional titular (equipo de titularidad, delegaciones, etc.) y, en lo que les afecte, de los equipos directivos de los centros. Su mbito temporal, como indica su propia denominacin, es de un ao. La definicin del ejercicio es, sin embargo, ms compleja. La dinmica educativa se organiza en torno al curso o ao escolar, que comienza el 1 de septiembre de un ao y concluye el 31 de agosto del ao siguiente. La fuerza e implantacin de esta estructura temporal aconseja que la programacin anual de la institucin la adopte como propia y se facilita su articulacin. La opcin por el curso o ao escolar puede encontrarse, sin embargo, con dos obstculos asociados al ejercicio econmico-fiscal de la entidad -normalmente coincidente con el ao natural-: los presupuestos y las obligaciones formales. Estos dos obstculos pueden salvarse diferenciando los contenidos materiales y los formales. Es decir, si en virtud de una norma una entidad ha de presentar unos presupuestos referidos al ao natural, deber realizarlos y presentarlos (contenido formal) lo que no obsta para que las decisiones de di132 | P E I

El mbito funcional de la programacin anual institucional a la que nos referimos en este trabajo est referido a la accin de la institucin en relacin a los centros educativos que de ella dependen, que dirige, gestiona y/o impulsa. Las instituciones que, adems de ser educativas, tengan otros campos de actuacin (sociosanitario, tercera edad, etc.), habrn de determinar si formulan una programacin para todos ellos en cuyo caso la programacin referida a los centros sera una parte de aquella ms general, o si, por el contrario, formulan una programacin para cada mbito. El contenido de la programacin anual institucional se puede articular en torno a los siguientes aspectos: a) Programacin anual de los planes institucionales de liderazgo y gestin y educativo-pastorales. Como ha quedado sealado, los planes se elaboran para ser desarrollados en un plazo de 5-8 aos, y su ejecucin requiere de la herramienta de la programacin anual. b) Programacin anual de otras acciones determinadas por la institucin al margen de los planes (reuniones de rganos de gobierno, de rganos de gestin, de grupos de trabajo, visitas a los centros, etc). c) Presupuestos anuales de la institucin y de los centros educativos, que articulan los recursos necesarios para ejecutar las acciones previstas en la programacin anual institucional. d) Planteamientos para el seguimiento y evaluacin de la ejecucin de la programacin anual. La programacin de las acciones se articular en un calendario que deber ser puesto en conocimiento de los equipos directivos de los centros con suficiente antelacin al efecto de que puedan integrarlo en la programacin general anual del centro. 1.6.2. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL DE CENTRO (PGA) La programacin general anual es un documento muy conocido en los centros educativos y consta de dos parte fundamentales: una primera parte, prescriptiva por parte de la administracin, en la que incluiremos todos los aspectos que de forma prescriptiva nos pida la administracin educativa y que tiene grandes diferencias en las distintas comunidades autnomas, y una segunda parte, funcional para el centro y que emana del PEI, que concreta el proyecto educativo de centro para un curso acadmico y da respuesta a opciones de tipo estratgico tomadas en el proyecto educativo institucional y de centro. Partiendo de la memoria del curso anterior, la programacin anual institucional y el proyecto educativo de centro, trata de destacar algunos aspectos claves que se desea ampliar durante un curso.

PLANES
P E I | 133

reccin y gobierno estn contenidas en unos presupuestos referidos al curso o ao escolar (contenido material).

ELEMENTO DE PARTIDA
Desde el carcter propio. (Captulo I)

DECISIONES
Valores, lema y slogan para el curso acadmico Conjunto de programaciones anuales de los distintos planes:

Desde el anlisis del contexto. (Captulo II)

- Familias. - Directivos.

- Profesorado. - Entorno local.

Opciones a tomar para el curso acadmico relacionadas con: Desde las lneas estratgicas. (Captulo III) - Personas. - Organizacin. - Innovacin. - Economa. - Pastoral. - Calidad. - Educacin.

Desde los planes de gestin y liderazgo. (Captulo IV)

Decisiones institucionales como referencia

Conjunto de programaciones anuales de los distintos planes: - Programacin anual del plan de pastoral. - Programacin anual del plan de accin tutorial. - Programacin anual del plan de atencin a la diversidad. - Programacin anual del plan de orientacin acadmica y profesional. - Programacin anual del plan lector. - Aspectos curriculares que se pretenden trabajar en el curso que comienza:

Desde los planes educativo-pastorales. (Captulo IV)

Desde las concreciones curriculares. (Captulo V)

- Para la programacin didctica de etapa. - Para la programacin de unidades didcticas. Decisiones referidas a la realizacin, actualizacin o revisin de: - Organizacin de las personas. - Organizacin de documentos. - Organizacin de tiempos. En este apartado debe incluirse un calendario que compagine el calendario institucional y el de centro y en el que se contemplen reuniones, formacin y plazos.

Aspectos organizativos. (Captulo V)

134 | P E I

2. PLANTILLA DE TRABAJO Nombre del plan:

1
DE CARACTER PROPIO
Claves del ideario
1

DE LECTURA DEL CONTEXTO

DE LNEAS ESTRATGICAS

4 CONSECUENCIAS
PARA EL PLAN
Consecuencias para el plan
1

Claves de la lectura del contexto

1

Claves de las lneas estratgicas

1

Claves sociopersonales del ideario:

Intereses, potencial y carencias sociopersonales:

Dimensin sociopersonal:

Eje sociopersonal:

Claves del ideario sobre el conocimiento:

Intereses, potencial y carencias del conocimiento:

Dimesin del conocimiento:

Eje del conocimiento:

Claves espirituales del ideario:

Intereses, potencial y carencias espirituales:

Dimensin espiritual:

Eje espiritual:

PLANES
P E I | 135

PLANTILLA PARA LA ELABORACIN DE PLANES DE LIDERAZGO Y GESTIN:

OBJETIVOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

PLANTILLAS PARA LA ELABORACIN DE PLANES EDUCATIVO-PASTORALES:

B. PLAN DE (Duracin ________ aos)
OBJETIVOS ORGANIZACIN DESTINATARIOS ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DESTINATARIOS

ACCIONES

RESPONSABLES

INDICADORES

136 | P E I

ESPIRITUAL

CONOCIMIENTTO

SOCIOPERSONAL

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN _______________ (1er ao)

DEST. ACCIONES OBJETIVOS NIVELES TEMPORALIZACIN
1er Trabajo 2do Trabajo 3er Trabajo

RESPONSABLES

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

FAMILIAS

ALUMNOS

ALUMNOS EN GRUPO

PROFESORES, TUTORES

EQUIPO DE PASTORAL,

EQUIPO TITULAR Y EQUIPO DIRECTIVO

PLANES
P E I | 137

3. EJEMPLO ELABORADO
3.1. PLANES DE LIDERAZGO Y GESTIN 3.1.1. PLAN DE RELACIONES INSTITUCIONALES Y CON EL ENTORNO

A. DEFINICIN DEL PLAN Duracin:

La duracin de este plan ser de seis aos.

Carcter:
El plan tiene carcter normativo para todos los rganos directivos de la entidad titular y de los centros. La aprobacin, modificacin y evaluacin del plan corresponde a los rganos superiores de gobierno de la entidad titular (segn los casos, el consejo provincial, patronato, etc.) del centro a propuesta del rgano de gestin comn a todos los centros (segn los casos, el equipo de titularidad, equipo de gestin, comisin provincial de educacin, delegado de educacin, etc.).

mbito:
El mbito del plan ser la entidad titular y cada uno de sus centros.

Justificacin:
- Justificacin institucional: este plan pretende desarrollar las lneas estratgicas de la institucin. Para ello queremos fortalecer la presencia y proyeccin de los centros en sus entornos acentuando el reconocimiento de su carcter de agentes educativo-pastorales, as como establecer alianzas y fomentar la colaboracin del entorno con la accin educativa del centro. - Lectura del contexto y lneas estratgicas: despus de haber detectado que una gran carencia de nuestros centros es la escasa apertura a su entorno cercano, y despus de ver el potencial de nuestros centros y del entorno, hemos optado por mejorar la apertura de nuestros centros al entorno socio-comunitario de los barrios, ayuntamientos y asociaciones cercanas a los colegios, a las empresas (para que sean una plataforma de aprendizaje dentro de nuestra lnea de innovacin didctica) y al entorno eclesial (para reforzar nuestro modelo de pastoral sistmica). - Justificacin legal: arts. 27.1, 6 y 9; 16.1 y 20.1 de la Constitucin. Art. 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

138 | P E I

Concretan los resultados viables y evaluables que se pretenden promover en la ejecucin del plan.

Acciones:
Hemos fijado..(n). acciones, que especifican las tareas que hay que abordar para conseguir los objetivos propuestos.

Responsables:
En cada accin se especifica el rgano responsable de su realizacin, que no tiene por qu coincidir con el rgano o persona que efectivamente ejecuta tareas concretas de la accin. Los responsables de las acciones que se proponen son, fundamentalmente, los rganos de gestin comunes a todos los centros (equipo de titularidad, delegado de educacin, comisin de educacin, etc.) y los equipos directivos de los centros.

Indicadores de evaluacin:
Para medir el nivel de consecucin de los objetivos marcamos dos tipos de indicadores: operativos y de resultados.

PLANES
P E I | 139

Objetivos:

B. DESARROLLO PLURIANUAL DEL PLAN DE RELACIONES INSTITUCIONALES Y CON EL ENTORNO OBJETIVOS ACCIONES
1.1. Analizar el entorno de la entidad titular y sus centros e identificar personas, entidades e instituciones con quien colaborar para lograr los fines institucionales.

1. Clarificar y aumentar las conexiones con personas y entidades con quienes debe relacionarse la entidad titular y sus centros.

1.2. Identificar las entidades e instituciones europeas, internacionales o extranjeras que puedan contribuir a potenciar la misin de la entidad titular.

1.3. Elaborar y mantener una base de datos comn a la entidad titular y sus centros donde incluir personas, entidades e instituciones, civiles y eclesiales, privadas y pblicas, con las que relacionarse la entidad titular y los centros.

1.4. Clasificar las anteriores personas, entidades e instituciones segn el tipo de vinculacin o acciones que pueda desarrollarse con ellas.

2.1. Participar en las reuniones y actividades promovidas por FERECECA y EYG en sus distintos mbitos territoriales, aceptar cargos de direccin y gobierno en las mismas, secundar sus iniciativas y valerse de sus recursos, seleccionando aquellos que deban incorporarse en la programacin de la entidad titular y de los centros.

2. Participar activamente en los mbitos propios de la escuela catlica, de la familia y, en general, de la Iglesia, y favorecer la colaboracin interinstitucional con otros titulares y centros catlicos.

2.2. Establecer relaciones de cooperacin e intercambio con entidades con el mismo carisma (familia), en todo aquello que coadyuve al cumplimiento de los fines de la entidad titular y al fortalecimiento del carisma. 2.3. Poner a disposicin de otras instituciones la experiencia y recursos de la entidad titular.

2.4. Establecer relaciones con las dicesis y parroquias, en particular, con la delegacin diocesana de enseanza y con las parroquias del rea de influencia de cada centro para significarse como obras de Iglesia integradas en la pastoral diocesana y participar en sus iniciativas y rganos de participacin.

2.5. Establecer relaciones de colaboracin, intercambiar informacin y recursos, y realizar actividades comunes en dilogo con los centros catlicos del entorno y mbito territorial en el que se ubica el respectivo centro. 140 | P E I

RESPONSABLES
E. titularidad E. directivo

INDICADORES

E. titularidad - N de personas, instituciones y entidades identificadas en el tiempo estimado. - Nde colaboraciones con cada persona institucin y entidad/tiempo. E. titularidad

E. titularidad E. directivo

- N de personas en cargos de direccin/mbito territorial % de personas/cargo. - Evaluacin de las mismas con un grado de satisfaccin > a - Porcentaje de recursos FERE-CECA y EYG incorporados a la programacin. - Evaluacin del grado de utilizacin de los recursos > porcentaje - Coste medio de recursos en relacin al nivel de satisfaccin de usuarios > a

rgano superior de gobierno E. titularidad Director general del centro

- N de acciones realizadas en cooperacin con instituciones de mismo carisma. - Evaluacin del grado de influencia de estas acciones en el cumplimiento de los fines > a

- N de iniciativas puestas a disposicin de centros catlicos, nombrarlas. - Grado de satisfaccin de otras instituciones con experiencias y recursos a su disposicin > a%

- Porcentaje de dicesis con las que se establece relacin. - Porcentaje de parroquias con las que se relaciona cada centro. - Evaluacin del grado de satisfaccin de la relacin con las dicesis > a - Evaluacin del grado de satisfaccin de la relacin con las parroquias del rea de cada centro > a

E. titularidad E. directivo

- Porcentaje de centros catlicos del entorno con los que colaborar. - Satisfaccin de las relaciones de colaboracin con centros catlicos por cada centro > a - Satisfaccin de las actividades comunes realizadas > a (individual, entorno y mbito territorial).
P E I | 141

PLANES

OBJETIVOS

ACCIONES
3.1. Analizar el entorno ms prximo de cada centro para favorecer su conocimiento y ser tenido en cuenta en la elaboracin de su proyecto educativo.

3.2. Aprovechar las oportunidades que nos ofrecen las instituciones locales, provinciales y autonmicas para mejorar la calidad educativa de los centros. 3. Incardinar a los centros en su entorno como dinamizadores de la mejora educativa y social.

3.3. Establecer los objetivos para mantener relaciones de colaboracin con los centros e instituciones del entorno, en dilogo con ellos.

3.4. Participar en iniciativas y concursos educativos a nivel local, provincial o autonmico.

3.5. Participar con otras instituciones que realizan eventos solidarios.

4.1. Definir las publicaciones institucionales (estatutos, carcter propio, reglamento de rgimen interior, gua de centros de la entidad titular, agenda, etc.), sus caractersticas de diseo, el idioma de publicacin, y su forma de uso.

4.2. Establecer una publicacin peridica de la entidad titular con presencia de los centros que integra. 4. Organizar los medios de informacin y comunicacin de la entidad titular. 4.3. Determinar los medios y protocolo para contactar con el centro/entidad.

4.4. Redefinir y mantener actualizada la pgina web de la entidad titular.

4.5. Incorporar o determinar la viabilidad del uso de nuevas tecnologas informticas y telemticas (combinacin de telecomunicaciones con informtica). 142 | P E I

RESPONSABLES
E. titularidad E. directivo

INDICADORES
- Porcentaje de centros que han realizado el anlisis del entorno. - Porcentaje de propuestas puestas en marcha.

E. directivo

- Ponderar las oportunidades ofrecidas para mejorar la calidad educativa.

E. titularidad E. directivo

- Porcentaje de centros que han establecido los objetivos > % - Por centro: porcentaje de cumplimiento de cada objetivo > %

E. directivo

- N o porcentaje de participaciones en concursos educativos/ tiempo/nivel > % - Grado de contribucin a la mejora educativa y social de cada iniciativa o concurso > %

E. titularidad E. directivo

- N o de eventos solidarios en los que se ha participado /tiempo. - Evaluacin del grado de contribucin de cada evento solidario a la mejora educativa y social.

E. titularidad

- N de publicaciones/tiempo. Decir cules. - N de publicaciones editadas/idioma. - Evaluacin del grado de distribucin de cada publicacin > a - Evaluacin del grado de uso de cada publicacin> a - N de publicaciones/tiempo. - Evaluacin del grado de aceptacin de la publicacin > a - N de contactos realizados de cada medio/tiempo.

E. titularidad

E. titularidad

E. titularidad E. directivo - N de visitas a la pgina al da. / N de informes descargados, % .doc % .xls % .pdf, Porcentaje del tipo de informe ms usado.

E. directivo

- Elaborado el informe correspondiente (SI/NO).

PLANES
P E I | 143

OBJETIVOS

ACCIONES

5.1. Nombrar en cada centro a un responsable de relaciones con los medios de comunicacin locales y provinciales para la promocin de los eventos y actividades realizadas en los centros.

5.2. Establecer el protocolo de comunicacin.

5. Establecer relaciones institucionales con los medios de comunicacin social a nivel local y provincial.

5.3. Elaborar comunicados y notas de prensa con hechos significativos de los centros.

5.4. Definir el protocolo de comunicacin para supuestos excepcionales.

5.5. Contactar con entidades de radio y televisin locales y provinciales para dar difusin de los eventos y actividades realizadas en los centros.

6. Reconocer la aportacin de personas o entidades a la titularidad.

6.1. Crear smbolos de reconocimiento de la entidad titular a las aportaciones realizadas por personas o instituciones a los fines de la entidad titular y establecer criterios de otorgamiento.

7.1. Establecer los objetivos para participar en proyectos europeos comunes. 7. Participar en proyectos europeos comunes. 7.2. Realizar proyectos europeos comunes con otros centros de Espaa y del resto de pases europeos. 144 | P E I

RESPONSABLES

INDICADORES
- Porcentaje de centros que cuentan con un responsable de relacin con los medios de comunicacin. - N de actividades promocionales realizadas /tiempo. - Evaluacin del grado de repercusin social derivada de la promocin de los eventos > a

E. directivo

E. directivo

- Editado el protocolo de comunicacin. (SI/NO). - N de veces que se ha utilizado/tiempo.

E. directivo

- N de comunicados/tiempo. N de notas de prensa/tiempo. - Evaluacin del grado de repercusin social obtenida.> a

E. titularidad

- Editado el protocolo de comunicacin para supuestos excepcionales.(SI/NO) - N de veces que se ha utilizado/tiempo

E. directivo

- N de intervenciones/apariciones en radio/tiempo. N de intervenciones (apariciones en TV/t). - Evaluar el grado de repercusin social de cada intervencin > a

E. titularidad E. directivo - N de smbolos de reconocimiento creados. - Evaluar el grado de acogida de cada smbolo> a

E. directivo

- Por proyecto: Porcentaje de cumplimiento de cada objetivo > % - Porcentaje total de cumplimiento de objetivos> %

E. titularidad E. directivo - N de proyectos europeos realizados con otros centros de Espaa/tiempo. - N de proyectos europeos realizados/tiempo.
P E I | 145

PLANES

3.1.2. PLAN DE SELECCIN DE PERSONAL

A. DEFINICIN DEL PLAN Duracin:

La duracin de este plan ser de seis aos.

Carcter:
El plan tiene carcter normativo para todos los rganos directivos de la entidad titular y de los centros. La aprobacin, modificacin y evaluacin del plan corresponde a los rganos superiores de gobierno de la entidad titular del centro a propuesta de los rganos de gestin comunes a todos los centros.

mbito:
El mbito del plan ser la entidad titular y cada uno de sus centros.

Justificacin:
- Justificacin institucional y estratgica: este plan desarrolla las lneas estratgicas diseadas por nuestra institucin y pretende unificar y establecer criterios con referencia a la seleccin de las personas que trabajan en el mbito institucional y colegial. Daremos prioridad al mapa de competencias del educador en clave cristiana que hemos definido. - Lectura del contexto: el cambio de rol que se ha producido en la mayora de educadores es un gran potencial, as como haber logrado ya el paso del rol acadmico al rol personalizador. Por otra parte, desde el objetivo estratgico de convertirnos y avanzar como centros con inteligencia emocional y espiritual necesitamos un perfil de educador adecuado a esta visin y misin. Es decir, priorizamos el perfil de educador con un rol claramente personalizador, emocional y espiritual. - Justificacin legal: arts 27.1, 6 y 9; 16.1 y 20.1 de la Constitucin. Art. 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

Objetivos:
Los objetivos se refieren al personal de la institucin o del centro: - Personal de los rganos de gobierno de la entidad titular: equipo de titularidad, etc. - Director general del centro o representante de la titularidad en el centro. - Equipo directivo: director pedaggico, coordinador de pastoral, administrador, etc. - Coordinadores pedaggicos: de ciclo y/o etapa, de seminario, calidad, plurilingismo, etc. - Docentes: tutores, profesores, orientadores, etc. - PAS: administracin, secretara, servicios, conserje, limpieza, monitores, etc.
146 | P E I

Hemos fijado nueve acciones encaminadas a definir perfiles, procedimientos y herramientas para la seleccin, integracin y evaluacin del personal del centro.

Responsables:
En cada accin se especifica el rgano responsable de su realizacin, que no tiene por qu coincidir con el rgano o persona que efectivamente ejecuta tareas concretas de la accin.

Indicadores de evaluacin:
Marcamos diez indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cuatro indicadores de resultado (n 1, 5, 7 y 8) y seis indicadores operativos (n 2, 3, 4, 6, 9 y 10).

PLANES
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Acciones:

B. DESARROLLO PLURIANUAL DEL PLAN DE SELECCIN DE PERSONAL OBJETIVOS ACCIONES

1. Definir el perfil del personal a seleccionar: - Competencias personales (equilibrio emocional, relacionadas con el trabajo en equipo, la relacin interpersonal, habilidades comunicativas, vocacin educadora, actitud crtica, etc.). - Competencias profesionales propias del puesto de trabajo (educativas, administrativas, directivas, etc.). 1. Establecer criterios y desarrollar procesos de seleccin del personal - Competencias cristianas (identidad, colaboracin, compromiso, etc.). - Competencias institucionales (espiritualidad, estilo, conocimiento, cercana, etc.). 2. Establecer condiciones mnimas para cada mbito de trabajo. 3. Establecer preferencias y criterios de baremacin. 4. Establecer el procedimiento de seleccin del personal. 5. Crear las herramientas de seleccin de personal.

2. Establecer procedimientos y desarrollar procesos de integracin del personal

6. Establecer el procedimiento de acogida del personal de nueva incorporacin: Responsabilidades de la titularidad, del equipo directivo y de los responsables inmediatos. 7. Establecer el material que se le entrega (dossier, llaves, claves, etc.). 8. Disear el procedimiento de acompaamiento del personal de nueva incorporacin: Del equipo directivo, del compaero-mentor, etc.

3. Establecer procedimientos y desarrollar procesos de evaluacin del personal

9. Crear instrumentos de evaluacin para cada puesto de trabajo, responsables de su uso y criterios de interpretacin.

148 | P E I

RESPONSABLES

INDICADORES

1. El 100% de los puestos de trabajo tienen definido el perfil, establecidas las condiciones mnimas y los criterios de baremacin. 2. Existe y se sigue un procedimiento de seleccin del personal. E. titularidad E. directivo 3. Existen herramientas de seleccin de personal. 4. Los responsables pueden presentar evidencias del uso sistemtico de los perfiles, condiciones mnimas y baremacin establecidos para la seleccin del personal.

5. El 100% de los puestos de trabajo tienen definido el procedimiento de integracin. E. titularidad E. directivo 6. Se sigue el procedimiento de integracin. 7. Mejora de la satisfaccin de las personas de nueva incorporacin en un 20%. (Requiere evaluacin pretest y y postest).

8. El 100% de los puestos de trabajo tienen definido el sistema de evaluacin y ste es coherente con el perfil establecido. E. titularidad E. directivo 9. Se efecta la evaluacin del personal. 10. Los responsables pueden presentar evidencias del uso sistemtico de los sistemas de evaluacin establecidos.

PLANES
P E I | 149

3.1.3. PLAN DE FORMACIN

A. DEFINICIN DEL PLAN Duracin:

La duracin de este plan ser de cinco aos.

Carcter:
El plan tiene carcter normativo para todos los rganos directivos de la entidad titular y sus centros. Su aprobacin, modificacin y evaluacin corresponde a los rganos superiores de gobierno de la entidad titular del centro a propuesta de los rganos de gestin comunes a todos los centros.

mbito:
El mbito del plan ser la entidad titular y cada uno de sus centros.

Justificacin:
- Justificacin institucional y estratgica: este plan desarrolla las lneas estratgicas diseadas por nuestra institucin y pretende dotar y mejorar las competencias de los educadores y equipos directivos de nuestros centros, desarrollando el mapa de competencias del educador en clave cristiana establecido en nuestras lneas estratgicas. - Lectura del contexto: en estos momentos, si queremos que los equipos en nuestros centros estn cohesionados profesionalmente, necesitan estar cohesionados emocionalmente. Por lo tanto, apostamos por un perfil de educador con inteligencia emocional y que genere confianza en equipo. Tambin priorizamos la sensibilidad existencial y espiritual, no enfocada a esquemas pastorales tradicionales, sino buscando personas con capacidad de experimentar y de pensamiento divergente. Es decir, priorizamos la formacin en competencias de tipo institucional, evanglico, emocional, existencial y espiritual, y que avancen en la innovacin pedaggica y didctica. - Justificacin legal: arts 27.1, 6 y 9; 16.1 y 20.1 de la Constitucin. Art. 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

Objetivos:
- Mejorar la cohesin emocional de nuestros claustros y sus competencias emocionales. - Mejorar la formacin de tutores para implicar a las familias en el proyecto educativo. - Mejorar la competencia de inculturacin, hermenutica, teolgica y espiritual. - Mejorar la competencia espiritual y religiosa de los equipos directivos y educadores. - Mejorar la competencia pedaggica y didctica de equipos directivos y educadores.
150 | P E I

Hemos fijado un estndar de cinco acciones por objetivo: talleres de presentacin y seguimiento, curso de diez horas, coaching de aula y coaching con equipos directivos.

Responsables:
Se especifica en cada caso, principalmente miembros del equipo de titularidad.

Indicadores de evaluacin:
En cada objetivo hay un indicador de resultado y otro operativo.

Temporalizacin: AO 1 AO 2 AO 3 AO 4 AO 5

Acciones del objetivo 1 Acciones del objetivo 2 Acciones del objetivo 3 Acciones del objetivo 4 Acciones del objetivo 5

PLANES
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Acciones:

B. DESARROLLO PLURIANUAL DEL PLAN DE FORMACIN OBJETIVOS ACCIONES

1.1. Pre-taller de presentacin (1 h.) antes de empezar a desarrollar este objetivo de formacin. 1. Mejorar la cohesin emocional del claustro y equipo directivo y sus competencias emocionales y comunicativas y el aprendizaje de habilidades de equipo, de confianza, manejo asertivo de conflictos, negociacin, pensamiento creativo y divergente, desde la perspectiva de lograr centros con inteligencia emocional. 1.2. Curso de formacin (10 h.) sobre competencias personales y de equipo: emocionales, asertivas y creativas. 1.3. Post-talleres de seguimiento, programacin, implantacin de materiales e iniciativas, etc. 1.4. Coaching de aula con los educadores. 1.5. Coaching personal con los miembros del equipo directivo. 2.1. Pre-taller de presentacin (1 h.) antes de empezar a desarrollar este objetivo de formacin. 2.2. Curso de formacin (10 h.) sobre cmo generar sinergias entre la familia y la escuela. 2.3. Post-talleres de seguimiento, programacin, implantacin de materiales e iniciativas, etc. 2.4. Coaching de aula con los educadores. 2.5. Coaching personal con los miembros del equipo directivo. 3.1. Pre-taller de presentacin (1 h.) antes de empezar a desarrollar este objetivo de formacin. 3. Mejorar la formacin de la competencia de inculturacin, hermenutica, teolgica y espiritual del equipo directivo y de nuestros educadores, desde la perspectiva de lograr centros con inteligencia espiritual. 3.2. Curso de formacin (10 h.) sobre inteligencia existencial y espiritual. 3.3. Post-talleres de seguimiento, programacin, implantacin de materiales e iniciativas, etc. 3.4. Coaching personal con los educadores. 3.5. Coaching personal con los miembros del equipo directivo. 4.1. Pre-taller de presentacin (1 h.) antes de empezar a desarrollar este objetivo de formacin. 4. Mejorar la formacin de la competencia espiritual y religiosa del equipo directivo, claustro, personal, colaboradores y familias para alcanzar una expresividad de la fe, desde la perspectiva de lograr comunidades educativas cristianas como espacio de crecimiento interior para todas las personas. 4.2. Curso de formacin (10 h.) sobre cmo generar sinergias entre la familia y la escuela. 4.3. Talleres-oracin: espacios de crecimiento personal. 4.4. Coaching personal con los educadores. 4.5. Coaching personal con los miembros del equipo directivo. 152 | P E I

2. Mejorar la formacin de los tutores para implicar a los padres y madres en el proyecto educativo y lograr mayores sinergias con las familias en la formacin de competencias de autonoma, pensamiento positivo, asertividad, habilidades prosociales, proactivas y de responsabilidad, desde la perspectiva de educar de forma coherente desde un mismo proyecto educativo.

RESPONSABLES

INDICADORES

TEMPORALIZACIN
Ao 1: antes de empezar

- Medicin de resultados mediante cuestionario: mejora de competencias, innovacin, implicacin y motivacin. E. titularidad - Medicin de procesos mediante cuestionario: ponentes, materiales, actividades, etc.

Ao 1: primer trimestre

Ao 1: segundo trimestre Ao 1: tercer trimestre Ao 1: primer y tercer trimestre Ao 2: antes de empezar

- Medicin de resultados mediante cuestionario: mejora de competencias, innovacin, implicacin y motivacin. E. titularidad - Medicin de procesos mediante cuestionario: ponentes, materiales, actividades, etc.

Ao 2: primer trimestre

Ao 2: segundo trimestre Ao 2: tercer trimestre Ao 2: primer y tercer trimestre Ao 3: antes de empezar

- Medicin de resultados mediante cuestionario: mejora de competencias, innovacin, implicacin y motivacin. E. titularidad - Medicin de procesos mediante cuestionario: ponentes, materiales, actividades, etc.

Ao 3: primer trimestre Ao 3: segundo trimestre Ao 3: tercer trimestre Ao 3: primer y tercer trimestre Ao 4: antes de empezar

- Medicin de resultados mediante cuestionario: mejora de competencias, innovacin, implicacin y motivacin. E. titularidad - Medicin de procesos mediante cuestionario: ponentes, materiales, actividades, etc.

Ao 4: primer trimestre Ao 4: segundo trimestre Ao 4: tercer trimestre Ao 4: primer y tercer trimestre

P E I | 153

3.1.4. PLAN DE AUTOFINANCIACIN E INVERSIONES

A. DEFINICIN Duracin:
La duracin de este plan ser de seis aos.

Carcter:
El plan tiene carcter normativo para todos los rganos directivos de la entidad titular y de los centros. La aprobacin, modificacin y evaluacin del plan corresponde a los rganos superiores de gobierno de la entidad titular (segn los casos, el consejo provincial, patronato, etc.) a propuesta del rgano de gestin comn a todos los centros (segn los casos, el equipo de titularidad, equipo de gestin, comisin provincial de educacin, delegado de educacin, etc.).

mbito:
El mbito del plan ser la entidad titular y cada uno de sus centros.

Justificacin:
- Justificacin institucional y estratgica: este plan desarrolla las lneas estratgicas de la institucin, asegurando la viabilidad econmica de los centros educativos a medio y largo plazo, de forma que se garantice que los centros puedan hacer frente a sus costes ordinarios, a las necesidades crecientes de inversin y a los costes comunes a la estructura de la titularidad en lo que afecta al liderazgo, animacin, direccin y gestin de los centros educativos. - Lectura del contexto: la insuficiente financiacin del rgimen de conciertos educativos ha de procurar una accin decidida de los centros por mejorar sus ingresos, racionalizar los gastos y establecer una poltica de gestin presupuestaria que asegure el cumplimiento de las decisiones adoptadas en los presupuestos sin que se produzcan desviaciones. - Justificacin legal: arts. 27.1, 6 y 9; 16.1 y 20.1 de la Constitucin. Art. 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

Objetivos:
Hemos fijado una serie objetivos que concretan el objetivo general de buscar la autofinanciacin y optimizar las inversiones en nuestros centros educativos.

Acciones:
Hemos fijado...(n)... acciones, que especifican las tareas que hay que abordar para conseguir los objetivos propuestos.

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En cada accin se especifica el rgano responsable de su realizacin, que no tiene por qu coincidir con el rgano o persona que efectivamente ejecuta tareas concretas de la accin. Los responsables de las acciones que se proponen son fundamentalmente los rganos de gestin comunes a todos los centros (equipo de titularidad, delegado de educacin, comisin de educacin, etc.) y los equipos directivos de los centros.

Indicadores de evaluacin:
Para medir el nivel de consecucin de los objetivos marcamos dos tipos de indicadores: operativos y de resultados.

PLANES
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Responsables:

B. PLAN PLURIANUAL DE AUTOFINANCIACIN E INVERSIONES OBJETIVOS ACCIONES

1. Bsqueda de la eficiencia operativa de las tareas que hasta ahora se vienen desarrollando en los centros. 2. Definicin, desde el modelo ideal de centro docente, teniendo en cuenta las obligaciones legales, de las necesidades que tiene el centro, estableciendo una jerarqua que permita acometerlas en orden de necesidad/ preferencia que desembocar, entre otras cosas, en el plan de inversiones. 3. Bsqueda de las fuentes alternativas de financiacin, ya sean propias o impropias.

1. Control de la tesorera: obtencin de recursos desde los excedentes de tesorera, mediante la eleccin de las inversiones financieras. 2. Control del cumplimiento de las obligaciones derivadas del concierto, laborales, fiscales, etc. Auditora interna. 3. Control del cumplimiento de los procedimientos establecidos por la titularidad. 4. Elaboracin del presupuesto ordinario del centro y del presupuesto de tesorera. 5. Control del presupuestario: revisin del estado de ejecucin del presupuesto. 6. Control del rendimiento de las actividades y servicios: revisin de la contabilidad de costes. 7. Cuantificar el coste de los distintos proyectos del modelo ideal de centro. 8. Elaboracin de un plan de inversiones, que tenga jerarqua, cuantas, financiacin, repercusiones, etc. 9. Implantacin de las aportaciones voluntarias de los padres. 10. Implantacin de actividades y servicios en el centro, dentro del proyecto educativo. 11. Establecimiento de la poltica de personal en base a criterios pedaggicos, de eficiencia, de legalidad y de justicia. 12. Definicin del modelo ideal de centro. 13. Elaboracin de un catlogo de inversiones a realizar a medio y largo plazo. 14. Analizar las posibilidades que ofrece el inmueble del colegio como fuente de financiacin impropia: alquiler, parking, polideportivo.

4. Mejorar las destrezas bsicas de gestin econmica del centro. 5. Mejorar el conocimiento que sobre la economa del centro tienen todos los agentes implicados.

15. Realizacin de cursos de formacin sobre gestin econmica de centros docentes. 16. Encuentros con los diferentes estamentos de la comunidad educativa con el fin de dar a conocer, a grandes rasgos, la realidad econmica del centro. 17. Realizacin de jornadas de formacin permanente. 18. Implantacin de los procedimientos administrativos establecidos.

6. Educar en el compromiso cristiano responsable de alumnos, padres, profesores, PAS y equipo directivo. 7. Sensibilizar a los destinatarios en la atencin de los alumnos con problemas econmicos.

19. Implantacin de sistemas de becas gestionados por el centro concedidas con criterios objetivos. 20. Sesiones de sensibilizacin sobre las implicaciones del compromiso cristiano responsable en los distintos agentes.

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RESPONSABLES

INDICADORES

1. Existencia de un presupuesto de tesorera. 2. Saldo positivo del resultado financiero. 3. Implantacin de una auditora de gestin interna bienal. E. titularidad E. directivo 4. Existencia de un plan de inversiones segn el modelo. 5. Implantacin de aportaciones voluntarias. 6. El centro se autofinancia en tres aos. 7. Disminucin de los costes de personal no concertado.

E. titularidad E. directivo

8. Mejora en las competencias del conocimiento de los equipos directivos. 9. Registro adecuado de informacin, procedimientos, etc.

Tutores E. pastoral

10. Obtencin de recursos para becas y ayudas por importe del 0.5%. 11. Realizacin de un cdigo de buenas prcticas para cada grupo.

PLANES
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3.2. PLANES EDUCATIVO-PASTORALES 3.2.1. PLAN PASTORAL

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: la pastoral educativa es un proceso sistmico de la escuela evangelizadora que se enfoca a la transformacin social y a la educacin en la fe. La pastoral es el principal signo de identidad de la escuela basada en un ideario de humanismo cristiano. Para que la pastoral sea una opcin estructural es necesario pasar del modelo basado en actividades puntuales de pastoral hacia un modelo de pastoral realizada entre todos los educadores del centro y que tenga como destinatarios a todos los integrantes de la comunidad educativa. Esta pastoral opta por un modelo pedaggico que va desde las competencias ms simples a las ms complejas. - Lectura del contexto: los jvenes y nuestra cultura estn marcados por la secularizacin, el pluralismo axiolgico, el consumismo y los cdigos mediticos. Intereses: la pastoral es significativa si conecta con las necesidades emocionales, comunicativas y mediticas de los destinatarios. Nuestros alumnos piden un profundo cambio didctico que opte por metodologas ms emocionales, interactivas, inductivas y mediticas, para ser ms significativos. Potencial: debemos ser visionarios para detectar los valores postmaterialistas que emergen en nuestra cultura, detectados por numerosos socilogos, ya que son una gran oportunidad pastoral. Carencias: educadores y alumnos manifiestan un precario manejo de cdigos religiosos y una escasa socializacin religiosa (integracin en comunidades y prctica religiosa). - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin de las comunidades autnomas.

B. PLAN PASTORAL (duracin: seis aos) Ejes:

En la cspide de prioridades ponemos el eje espiritual, luego el sociopersonal y, finalmente, el conocimiento.

Competencias:
En una pirmide temporal y pedaggica, el umbral bsico correspondera a las competencias sociopersonales y, en menor medida, a las del conocimiento; el segundo umbral hara referencia a las competencias existenciales, y las ms complejas seran las religiosas y espirituales.
158 | P E I

Concretamos logros deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 23 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsable:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores de resultado (los n 1, 2, 3, 5 y 6) y uno operativo (el n 4).

Temporalizacin:
El proceso pastoral busca involucrar a todos los educadores en la opcin por la inteligencia espiritual, lograr un cambio didctico pastoral y configurar comunidades educativas cristianas.

AO 1
- Implicar responsables y claustro. - Formar responsables. - Priorizar las competencias emocionales. - Evaluacin: pretest de competencias existenciales y espirituales. - Elegir materiales y espacios.

AO 2 Y 3
- Implicar al resto de la comunidad educativa. - Formar en competencias. - Priorizar las competencias existenciales. - Evaluacin: postest cada 2 aos. - Oracin comn del claustro.

AO 4 Y 5
- Implicar a agentes externos: parroquias, grupos y entorno. - Formar a tutores en competencias (profundizacin). - Priorizar las competencias espirituales. - Evaluacin: postest 2 aos. - Convocar a las familias a la oracin.

AO 6
- Implicar a todos en comunidades educativas cristianas. - Formar redes con centros. - Culmen de competencias en comunidad y en expresividad de la fe. - Evaluar procesos y resultados. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL PASTORAL (duracin un curso escolar)

En cada curso se concretan las acciones propuestas por el plan de pastoral plurianual. Documentos anexos: adjuntamos la programacin de actividades de pastoral a realizar en el aula. - Calendario y contenidos de actividades: enseanza religiosa, tutora, campaas y celebraciones. - Calendario y contenidos de actividades con grupos, convivencias, catequesis, eucarista, etc. - Calendario y contenidos de compromisos sociales y colaboracin con ONGs. - Calendario y contenidos de unidades didcticas interdisciplinares sobre la competencia espiritual.
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PLANES

Objetivos:

B. PLAN PASTORAL (6 AOS) OBJETIVOS

0.1. Consolidar la estructura organizativa para el plan.

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado ms de 9 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario. (Marcadas en el registro).

RESP.

LIDERAZGO Y GESTIN

0.2. Fijar la dotacin econmica y material para el plan. 0.3. Planificar la formacin pertinente para el plan. 0.4. Coordinar los estadios y equipos para el plan.

E. titular E. directivo

E. titular E. directivo

Profesores E. pastoral

E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: interioridad, dilogo intrapersonal, conciencia de sentirse querido. - Comunicacin lingstica: habilidades de escucha, de empata y expresivas. - Social y ciudadana: responsabilidad, solidaridad y autonoma moral.

OBJETIVOS
1.1. Adquirir competencias emocionales umbrales de la interioridad. 1.2. Adquirir competencias comunicativas facilitadoras de una relacin interpersonal con la transcendencia. 1.3. Adquirir competencias ticas necesarias para comprender el Evangelio.

DEST.
Alumno en grupo Alumno Familias Tutores E. directivo Alum. grupo

INDICADORES
3. Mejora en las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno. 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutora. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula. 5. Mejora de competencias: 10% por alumno. 4. Registro en carpeta de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno.

RESP.
Tutores E. pastoral Tutores Tutores E.directivo E.pastoral E. directivo E. titular Tutores Tutores E. pastoral E. pastoral

CONOCIMEINTO

SOCIOPERSONAL

- Matemtica, Conocimiento e Interaccin con mundo fsico, Cultural y artstica, Aprender a aprender, Proc. de la inf. y comp. digital: cdigos bblicos, religiosos, interpretacin religiosa del mundo.

0.2. Mejorar el manejo de cdigos bblicos y religiosos para configurar un visin y comprensin religiosa del mundo.

Alumno Familias Profesores E. directivo

- Competencia espiritual: inteligencia simblica, existencial, alfabetizacin teolgica, bblica, sacramental, apertura a la fe, expresividad en oracin personal y comunitaria.

ESPIRITUAL

3.1. Adquirir competencias existenciales, religiosas y espirituales umbrales de la fe. 3.2. Lograr comunidades que expresen su fe. 3.3. Tener liderazgo espiritual para ser escuela estructuralmente evangelizadora.

Alumnos en grupo 6. Mejora de competencias espirituales: 10% de media por alumno. 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario.

Alumno Familias Agentes externos Tutores E.directivo

Tutores E. pastoral

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ACCIONES
1) Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos humanos y econmicos: equipos de sonido, multimedia, material didctico y audiovisual, decoracin tanto para las aulas, como para espacios comunes como capilla y saln.[P.2] 3) Propuesta de cursos de formacin para capacitar a los equipos directivos, educadores, familias y alumnos. en las competencias necesarias para desarrollar el plan. [P.3] 4) Eleccin de coordinadores de pastoral en cada centro y clarificacin de funciones. 5) Reuniones de coordinacin entre el equipo de pastoral y el profesorado para programar el calendario de actividades, preparar las actividades a realizar y motivar su desarrollo. [P.4] 6) Reuniones peridicas de seguimiento y evaluacin de los procesos del plan. [P.4]

ACCIONES
7) Entrenamiento de competencias sociopersonales como umbrales espirituales desde la tutora (2-4 sesiones). 8) Realizacin de campaas en la tutora (estndar 2-4 sesiones) [P.6] 9) Preparacin de contenidos, recursos y cantos para celebraciones. 10) Convivencias de profundizacin en competencias sociopersonales y espirituales. 11) Acompaamiento personal de cada alumno. 12) Reuniones con familias con informacin pastoral: modelos, actividades, celebraciones, grupos de profundizacin. [P5] 13) Actividades pastorales (ldicas y celebrativas): eucaristas, formacin, oraciones, grupos extraescolares. 14) Grupos de profundizacin en la fe: formacin teolgica, lectura cristiana de la realidad, compromisos sociales. 15) Cursos o sesiones de formacin de las competencias pastorales de los tutores y otros educadores. 1) Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo. 16) Alfabetizacin religiosa bsica en clase de religin, tutora y de forma interdisciplinar. 11) Acompaamiento personal de cada alumno. 14) Grupos de profundizacin en la fe: formacin teolgica, lectura cristiana de la realidad, compromisos sociales. 17) Coordinacin y realizacin de sesiones de tutora, clase de religin y trabajo interdisciplinar. 1) Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo. 18) Entrenamiento de las competencias espirituales desde la tutora (2-4 sesiones). 19) Oracin de la maana. [P15] 20) Grupos de profundizacin en la fe y/o catequesis. 21) Eucaristas, celebraciones, momentos litrgicos: Adviento, Navidad, Cuaresma, Ceniza, Semana Santa, Mayo. 9) Preparacin de contenidos, recursos y cantos para celebraciones. 10) Convivencias de profundizacin en competencias sociopersonales y espirituales. 11) Acompaamiento personal de cada alumno. 12) Reuniones con familias con informacin pastoral: modelos, actividades, celebraciones, grupos de profundizacin. [P5] 13) Actividades pastorales (ldicas y celebrativas): eucaristas, formacin, oraciones y grupos extraescolares. 14) Grupos de profundizacin en la fe: formacin teolgica, lectura cristiana de la realidad y compromisos sociales. 15) Cursos o sesiones de formacin de las competencias espirituales de los tutores y otros educadores. 22) Oracin comunitaria del claustro (una vez al trimestre: ao 2 y 3) (una vez al mes: ao 4 y 5). 1) Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo. 23) Establecer prioridades pastorales estructurales: atencin social, matrcula de alumnos y economa.
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C. PROGRAMACIN ANUAL PASTORAL (1er ao)

DEST.

ACCIONES

1) Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales.

E. TITULAR E. DIRECTIVO E. PASTORAL PROF. TUTORES ALUMNOS EN GRUPO FAMILIAS ALUMNO

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2) Planificacin y gestin de recursos humanos y econmicos: equipos de sonido, multimedia, material didctico y audiovisual y decoracin tanto para las aulas, como para espacios comunes como capilla y saln. 3) Propuesta de cursos de formacin para capacitar a los equipos directivos, educadores, familias y alumnos en las competencias necesarias para desarrollar el plan. 4) Eleccin de coordinadores de pastoral en cada centro. 23) Establecer prioridades pastorales estructurales: atencin social, matrcula de alumnos y economa. 5) Reuniones de coordinacin entre el equipo de pastoral y el profesorado para programar el calendario de actividades, preparar las actividades a realizar y motivar su desarrollo. 6) Reuniones peridicas de seguimiento y evaluacin de los procesos del plan. 15) Cursos o sesiones de formacin de las competencias pastorales de los tutores y otros educadores. 17) Coordinacin y realizacin de sesiones de tutora, clase de religin y trabajo interdisciplinar. 7) Entrenamiento de competencias sociopersonales como umbrales espirituales desde la tutora (2-4 sesiones). 8) Realizacin de campaas en la tutora (estndar 2-4 sesiones). 9) Preparacin de contenidos, recursos y cantos para celebraciones. 10) Convivencias de profundizacin en competencias sociopersonales y espirituales. 16) Alfabetizacin religiosa bsica en clase de religin, tutora y de forma interdisciplinar. 18) Entrenamiento de las competencias espirituales desde la tutora (2-4 sesiones). 19) Oracin de la maana. 21) Eucaristas, celebraciones, momentos litrgicos: adviento, Navidad, Cuaresma, Ceniza, Semana Santa y Mayo.

11) Acompaamiento personal de cada alumno.

12) Informacin pastoral en reuniones con familias: modelos, actividades, celebraciones y grupos de profundizacin. 13) Actividades pastorales (ldicas y celebrativas): eucaristas, formacin, oraciones y grupos extraescolares.

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de accin tutorial nmero 14, 20 y 22

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1 Tr.
X 0.1. 0.2. 0.3. 0.4. X Todos X X 3.3. X X 0.3. 0.4. 1. 2. 3. Todos X Cuestionario de evaluacin. X X 1. X X Todos 2. X X 3. X X 1. 2. 3. 1. 2. 3. X X X X Informe escrito de cada entrevista, incidencia o progreso. Sesiones con familias programadas en calendario. Calendario y memoria del centro. X X X X X X X Tutores E. pastoral Las sesiones estn recogidas en la programacin semanal de tutora y del aula. Las sesiones se registran en la memoria como realizadas en al menos un 80%. Resultados de evaluacin mediante cuestionario en pgina web sobre resultados en mejora de competencias. X X X X E. pastoral E. titular E. directivo Plan de formacin. Organigrama. Plan estratgico pastoral. Actas recogidas en carpeta de pastoral. Actas recogidas por E. pastoral. Trimestral
er

RESP.
2 Tr. 3 Tr.
er

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

Presupuesto y memoria. econmicos. Plan estratgico pastoral. Trianual

Trimestral

Todos

Tutores

Trimestral

X Todos X

X X

X E. pastoral X

Trimestral
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PLANES

3.2.2. PLAN DE ACCIN TUTORIAL

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- institucional y estratgica: la tutora es un espacio idneo para educar explcitamente en dimensiones troncales del ideario: formacin integral personal, social y espiritual, valores, competencias y herramientas marcadas como prioritarios en el proyecto educativo. - Lectura del contexto: el contexto actual hace que prioricemos la formacin en competencias emocionales y sociales. Intereses: los alumnos conectan con metodologas multimedia si abordan necesidades emocionales. Potencial: el paso del rol enseante al rol educativo est facilitando que todos los integrantes de los claustros se sientan involucrados ms que nunca en la formacin integral de las personas. Carencias: el individualismo nos plantea multiplicar los esfuerzos en una educacin socializadora. Los padres y madres necesitan herramientas pedaggicas para educar en la familia. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

B. PLAN DE ACCIN TUTORIAL (duracin: seis aos) Ejes:

Partimos de los ejes marcados en el ideario: sociopersonal, conocimiento y espiritual.

Competencias:
- Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

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El equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumnos en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 23 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo de titularidad, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos seis indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cinco indicadores resultado (los n 1, 2, 3, 5 y 6) y un indicador operativo (el n 4).

Temporalizacin:
Se estructura segn sus fases de implantacin (diseo, difusin, formacin y evaluacin) y sus fases de profundizacin en los distintos umbrales que permitan pasar de competencias simples a las complejas.

AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables. - Priorizar las competencias sociopersonales. - Evaluacin: pretest de competencias emocionales, sociales y ticas. - Elegir materiales y espacios necesarios.

AO 2 Y 3
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar a tutores en competencias. - Conectar con la competencia espiritual. - Evaluacin: postest cada dos aos. - Introducir el programa para trabajar con familias.

AO 4 Y 5
- Implicar a agentes externos: parroquias, grupos y entorno. - Formar a tutores en competencias (profundizacin). - Incluir todas las competencias. - Evaluacin: postest cada dos aos.

AO 6
- Implicar a todos en comunidades educativas cristianas. - Formar redes con centros y agentes de la institucin y entorno. - Culminar las competencias en compromisos comunitarios. - Evaluar resultados. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (1er ao)

Lo estructuramos desde sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, etc. Indicadores: en la tabla nicamente especificamos los indicadores operativos. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Programacin de la hora semanal de tutora de cada curso. - Registros: entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, etc. - Modelos de circulares. - Agenda o calendario.
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PLANES

Destinatarios:

A. PLAN DE ACCIN TUTORIAL (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado por encima de 8/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutora. (Marcadas en el registro)

RESP.
E. titularidad E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario 0.3. Disear y planificar la formacin 0.4. Coordinar las programaciones y acciones tutoriales

Todos

Tutores

E. directivo Orientacin E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.
Alumno en grupo

INDICADORES

RESP.
Tutores E. pastoral

SOCIOPERSONAL

- Autonoma e iniciativa personal: intrapersonal, valores, pensamiento positivo. - Comunicacin lingstica: asertividad, escucha, persuasin, cooperacin. - Social y ciudadana: decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral.

1.1. Mejorar la autonoma, pensamiento positivo, asertividad, expresividad comunicacin, creatividad, proactividad y responsabiliad de los alumnos y educadores. 1.2. Mejorar el clima del aula, la gestin eficaz de los conflictos, la convivencia y la cultura organizativa del centro.

3. Mejora en las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutora. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

Alumno

Tutores

Familias

Tutores E.directivo E.pastoral Tutores E. directivo E. titular Tutores

Profesores E. directivo

CONOCIMEINTO

- Destrezas bsicas: matemtica, lingstica, mundo fsico, cultural, lengua, lectura, clculo. - Aprender a aprender: investigacin e innovacin. - Tratamiento de la informacin: gestionar conocimiento. - Matemtica, conocimiento e interaccin, cultural y artsitica: estructuras de aprendizaje.

Aula 2.1. Mejorar las destrezas bsicas: lengua, lectura y clculo. 2.2. Atender a las necesidades de los alumnos con ms dificultades de aprendizaje, familiares o lingsticas. Alumno 5. Mejora en las competencias del conocimiento en un 10% de media por alumno. 4.Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

Tutores

Familias

E. pastoral

Profesores E. directivo

E. pastoral

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual: apertura al misterio, a las preguntas, a la justicia social, manejo de cdigos religiosos y expresividad espiritual.

3.1. Sensibilizar a los alumnos y comunidad educativa a una apertura a la fe y experiencias espirituales atractivas. 3.2. Educar en el compromiso social, la ecologa, la justicia y la paz.

6. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno. Todos 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la tutora.

Tutores E. pastoral

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ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3]

4) Reuniones para realizar la programacin anual de la hora semanal de tutora por etapas, ciclos y cursos. [P.4] 5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las sesiones grupales de tutora y de evaluacin por niveles. [P.4]

ACCIONES
6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones). 7) Acogida y organizacin social del aula (2-4 sesiones). [P.7] 8) Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula (4-6 sesiones). [P.8] 9) Convivencias y salidas para entrenar competencias sociopersonales, pastorales y cohesionar el grupo. [P.9] 10) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P.10] 11) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P.11] 12) Reunin con familias al inicio de curso para implicarlas en normas, objetivos y proyecto educativo. [P.5] 13) Reuniones con las familias para entrenar las competencias sociopersonales que aprenden sus hijos (2-3). 14) Programa de actividades participativas, ldicas y pastorales para las familias. 15) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo tres). [P.11] [P.12] 16) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 17) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P.14] 18) Cursos de formacin para capacitar a los educadores en competencias sociopersonales y didcticas. 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo. 19) Tcnicas de estudio, habilidades de planificacin y orientacin vocacional (4-6 sesiones). 10) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P.10] 11) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P.11] 12) Reunin con familias al inicio de curso para implicarlas en normas, objetivos y proyecto educativo. [P.5] 15) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo tres). [P11] [P.12] 16) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 17) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P.14] 20) Gestin de la toma de decisiones sobre los alumnos de cada tutor en las reuniones de evaluacin. 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo. [P.1]

21) Realizacin de campaas pastorales (4-6) relacionadas con la expresividad de la fe y planteamientos evanglicos de la sociedad (justicia, paz, hambre, globalizacin). [P.6] 22) Sesiones de tutora para el aprendizaje de competencias existenciales y espirituales (4-6 sesiones). 23) Oracin de la maana. [P.15]

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B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (1er ao)

DEST.

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. 2) Planificacin y gestin de recursos. 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. 4) Programacin anual de la hora semanal de tutora por etapas, ciclos y cursos.

TUTORES PROFESORES ALUMNOS-GRUPO ALUMNO INDIVID. FAMILIAS TODOS

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E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO

5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las sesiones grupales de tutora y de evaluacin por niveles. 17) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. 18) Cursos de formacin para capacitar a los educadores en competencias sociopersonales y didcticas. 20) Gestin de la toma de decisiones sobre los alumnos de cada tutor en las reuniones de evaluacin. 6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones). 7) Acogida y la organizacin social del aula (2-4 sesiones). 8) Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula (4-6 sesiones). 19) Tcnicas de estudio, habilidades de planificacin y orientacin vocacional (4-6 sesiones). 10) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. 11) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. 12) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. 14) Programa de actividades participativas, ldicas y pastorales para las familias. 15) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo tres). 16) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. 21) Realizacin de campaas pastorales (4-6) relacionadas con la expresividad de la fe y planteamientos evanglicos de la sociedad (justicia, paz, hambre, globalizacin).

Durante este primer ao no se realizan las acciones del plan de accin tutorial nmero 9, 13, 22 y 23

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr.
X 0.1. 0.2. 0.3. E.titularidad Todos X X 0.4. 0.4. 1. 2. 1. 2. 1.1. 1.2. Todos 1.2. 2. 1. 2. 1. 2. Todos X X Tutores 1. 2. 3. Todos X X X 3. Todos X X X X X X X X X E. pastoral Tutores E. directivo E. pastoral Orientacin Recogido en carpeta del aula. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Semanal Anual X X X X X Tutores Calendario de reuniones. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Recogido en carpeta del aula. Registro de agenda. Trimestral Anual Trimestral Anual Recogida en carpeta del aula. Trimestral X X Todos X X X X X X X Tutores X X X X Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Aplicacin del cuestionario de evaluacin pretest sobre competencias. Anual X X X X E. directivo Orientacin Tutores Plan de formacin. Actas de reunin. Anual Trimestral X X E. directivo Plan de formacin. Acta de claustros y entrevistas. Calendario de sesiones de tutora. Registro de sesiones realizadas. Calendario de reuniones. Recogida en carpeta. Trimestral Trimestral Mensual Trimestral

RESPONS.
2 Tr. 3er Tr.

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

Plan estratgico tutorial. Trianual

PLANES
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3.2.3. PLAN DE CONVIVENCIA

A. DEFINICIN DEL PLAN Duracin

La duracin de este plan ser de seis aos.

Justificacin:
- Institucional y estratgica: por plan de convivencia entendemos un procedimiento de actuacin orientado a la prevencin y a la consecucin de un adecuado clima en el centro educativo, en el que prime lo educativo sobre lo punitivo. - Lectura del contexto: Intereses: toda la comunidad educativa se beneficia de un plan orientado a la convivencia, enfocado desde el crecimiento comunitario, la mediacin y la colaboracin entre iguales. Potencial: aprovecha la orientacin hacia la prosocialidad y mejora las relaciones de toda la comunidad educativa, especialmente de las familias. Carencias: algunas visiones restrictivas del proceso de resolucin de conflictos en el que todos ganan y aprenden, ante las urgencias de espacios ms o menos distorsionados en su convivencia. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada counidad autnoma.

B. PLAN PLURIANUAL DE CONVIVENCIA (duracin: seis aos) Ejes:

Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, conocimiento y espiritual.

Competencias:
Priorizamos las competencias sociopersonales, aprender a aprender y espiritual.

Objetivos:
Enfocados a resultados viables y evaluables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo e individual.

Acciones:
Hemos fijado 30 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.
170 | P E I

Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos seis indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cinco indicadores resultado (los n 1, 2, 3, 5 y 6) y un indicador operativo (el n 4).

Temporalizacin: AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables - Priorizar las competencias sociopersonales y la de aprender a aprender. - Elaborar un plan de centro en conexin con otros planes. - Evaluacin: pretest de competencias emocionales, sociales y ticas. - Elegir materiales y espacios necesarios.

AO 2
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar a tutores, alumnado y madres/ padres en mediacin y convivencia, educacin crtica y desarrollo moral. - Constituir una comisin de seguimiento o estructura transversal que realice esa labor. - Conectar con la competencia espiritual. - Evaluacin: postest cada 2 aos.

AO 3 Y 4
- Implicar a agentes externos: parroquias, agentes sociales, grupos y entorno. - Formar a tutores, alumnado y madres/ padres en mediacin y convivencia, educacin crtica y desarrollo moral. - Incluir todas las competencias. - Evaluacin: postest cada dos aos.

AO 5 Y 6
- Implicar a todos en comunidades educativas cristianas. - Formar redes con centros y agentes de la institucin y entorno. - Culminar las competencias en compromisos comunitarios. - Evaluar resultados. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA (un curso escolar)

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Indicadores: en la tabla nicamente especificamos los indicadores operativos. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Programacin de la hora semanal de tutora de cada curso. - Registros: entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, etc. - Modelos de circulares. - Agenda o calendario.

PLANES
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Responsables:

A. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Crear la estructura organizativa para el plan.

DEST.

INDICADORES
1. Satisfaccin del profesorado mayor a 6/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 75% de las actividades del plan programadas en calendario. (Marcadas en el registro).

RESP.

Todos

ORGANIZACIN

0.2. Dotar de la financiacin y material necesarios. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las programaciones y acciones. Claustro y AMPA

E. titularidad E. directivo

E. directivo Orientacin E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES

RESP.

SOCIOPERSONAL

- Autonoma e iniciativa personal: intrapersonal, valores, pensamiento positivo. - Comunicacin lingstica: asertividad, escucha, persuasin, cooperacin. - Social y ciudadana: decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral.

5. Mejorar el clima del centro educativo y del aula, la gestin eficaz de los conflictos, la convivencia y la cultura organizativa del centro. 6. Disear conjuntamente y de manera dinmica el proceso de la puesta en marcha de la convivencia prosocial como un valor en nuestro centro educativo. 7. Clarificar procesos y protocolos de mejora de la convivencia en situaciones complejas y de especial dificultad.

Alumno en grupo

Tutores 3. Mejora en las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno. 2.Realizacin de ms del 75% de las actividades programadas en calendario para la convivencia. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula. 5. Un 3%, al menos, de alumnado, profesorado, ampas, PAS y equipos directivos tiene una formacin suficiente en el rea de mediacin y convivencia escolar. E. pastoral

Alumno

Tutores Tutores E.directivo E.pastoral Tutores E. directivo E. titular Tutores Tutores E. titular

Familias

Profesores

E. directivo

CONOCIMEINTO

Aula - Aprender a aprender: investigacin e innovacin. 8. Revisar las metodologas de mediacin y convivencia. Alumno E. directivo

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual: apertura al misterio, a las preguntas, a la justicia social, manejo de cdigos religiosos y expresividad espiritual.

9. Aprender modelos de convivencia de base espiritual.

Todos

6. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno.

Tutores E. pastoral

172 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3] 4) Reuniones de programacin, revisin y evaluacin anual del plan de convivencia. [P.4] 5) Presentacin del plan a la comunidad educativa, en fase borrador, para la admisin de sugerencias y en fase definitiva para la socializacin y apropiacin del mismo.

ACCIONES
6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (integrada con Plan tutoral). 7) Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula (4-6 sesiones). [P.8] 8) Convivencias y salidas para entrenar competencias sociopersonales y pastorales y cohesionar el grupo. [P.9] 9) Negociacin y establecimiento de las normas y organizacin social del grupo en cada aula desde la tutora. 10) Acciones cooperativas y sociales en la marcha cotidiana del aula para la cohesin del grupo. 11) Aplicacin de habilidades y estrategias de comunicacin. Aplicacin de habilidades y estrategias para manejar los conflictos. 12) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P.10] 13) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P.11] 14) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en el plan de convivencia y en estrategias de mediacin. [P.5] 15) Reuniones con las familias para entrenar las estrategias de mediacin que aprenden sus hijos. 16) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo 3). [P.11] [P.12] 17) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 18) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [[P.14] 19) Cursos de formacin para capacitar al claustro en competencias sociopersonales y metodologas de convivencia. 20) Reflexin y acuerdo de criterios sobre el rol del profesorado en el aula, como forma de ejercer el liderazgo de forma positiva. 21) Integracin del PAS, personal de actividades extraescolares, monitores deportivos, AMPAS, etc. 22) Diseo de protocolos de actuacin para situaciones de conflicto desde casos leves hasta casos graves (bullying). 10) Acciones cooperativas y sociales en la marcha cotidiana del aula para la cohesin del grupo. 11) Aplicacin de habilidades y estrategias de comunicacin. Aplicacin de habilidades y estrategias para manejar los conflictos. 23) Formacin especfica con el alumnado voluntario en tcnicas de mediacin entre iguales. 24) Investigacin y la innovacin en convivencia, en proyectos propios o junto a otras instituciones o universidad.

25) Revisin de los aspectos indirectos de la convivencia y la participacin en el centro escolar: decoracin, apertura, espacios libres para la comunicacin, intercambio con el entorno, organizacin, jerarqua, calidez, etc. 26) Investigar y conocer buenas prcticas en el rea de la convivencia y la dimensin espiritual.
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B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA (1er ao)

DEST.

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. 2) Planificacin y gestin de recursos. 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. 4) Programacin, revisin y evaluacin anual del plan de convivencia.

E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO TUTORES PROFESORES ALUMNOS-GRUPO ALUMNO INDIVID. FAMILIAS TODOS

174 | P E I

5) Presentacin del plan a la comunidad educativa, en fase borrador, para la admisin de sugerencias y en fase definitiva para la socializacin y apropiacin del mismo. 12) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P] 19) Cursos de formacin para capacitar al claustro en competencias sociopersonales y metodologas de convivencia. 21) Reflexin y acuerdo de criterios sobre el rol del profesorado en el aula, como forma de ejercer el liderazgo de forma positiva. 6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo . 7) Asambleas para abordar conflictos, intereses del alumnado y cuestiones del aula (4-6 sesiones). [P] 9) Negociacin y establecimiento de las normas y organizacin social del grupo en cada aula desde la tutora. 11) Aplicacin de habilidades y estrategias de comunicacin. Aplicacin de habilidades y estrategias para manejar conflictos. 12) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P] 13) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P] 14) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en el plan de convivencia y en estrategias de mediacin. 15) Reuniones con las familias para entrenar las estrategias de mediacin que aprenden sus hijos . 16) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo tres). [P] 17) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P] 25) Revisin de los aspectos indirectos de la convivencia y la participacin en el centro escolar: decoracin, apertura, espacios libres para la comunicacin, intercambio con el entorno, organizacin, jerarqua, calidez etc.

No se realizan este ao las acciones: 8, 10, 18, 20, 21, 22, 23, 24 y 26

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr.
X 1. 2. 3. E.titularidad Todos X X 4. 4. 5. - 6. 5.- 6. 7. 5. 6. 6. 6. 5. Todos 5. X X Tutores X 5. Todos X X 9. Todos X X X X X X X E. pastoral Tutores X X E. directivo E. pastoral Orientacin Recogido en carpeta del aula. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Semanal Anual X X Todos X X X Todos X X X X X X X X X X X X X X Tutores Calendario de reuniones. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Recogido en carpeta del aula. Registro de agenda. Trimestral Anual Trimestral Anual Recogida en carpeta del aula. Trimestral Tutores Diario de la convivencia, para reflejar aprendizajes y procesos. Anual X X X X X X X X X X E. directivo Plan de formacin. Acta de claustros y entrevistas. Calendario de sesiones de tutora. Registro de sesiones realizadas. E. directivo Orientacin Tutores Plan de formacin. Plan de formacin. Anual Trimestral Calendario de reuniones. Recogida en carpeta. Trimestral Trimestral Mensual Trimestral

RESPONS.
2o Tr. 3er Tr.

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

Plan estratgico tutorial. Trianual

PLANES
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3.2.4. PLAN DE EDUCACIN SOCIAL

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: nos hemos planteado un cambio de enfoque en el modelo pedaggico para educar la conciencia social en nuestros alumnos. El fin es que cuando nuestros alumnos salgan de nuestros colegios tengan una conciencia social comprometida en nuestro mundo globalizado: la lucha por la justicia, por la paz, contra el hambre, por la interculturalidad y por la ecologa. Este ser un signo, junto con la competencia espiritual, de que nuestros colegios encarnan un tipo de educacin evanglica. El fin ltimo es la transformacin de la sociedad, al que contribuye la escuela reeducando en competencias prosociales, emocionales, ciudadanas, crticas, creativas, inclusivas, etc. - Lectura del contexto: Intereses: hemos comprobado que la didctica basada en campaas, carteles, documentales y transmisin de informacin no funciona. El enfoque debe tener una base pedaggica que conecte con el mundo meditico y vivencial del alumno. Ellos tienen que ver que los primeros involucrados en un proceso de aprendizaje son el claustro y el equipo directivo, quienes lo expanden a toda la comunidad educativa. Apostamos por el modelo competencial y las metodologas: mediacin, dilogo, dilemas, debate, compromiso, estudio crtico, asertividad y creatividad. Potencial: la generacin Y es la generacin de las redes sociales, que puede servir de puente para una experiencia de compromiso social en red. Otro potencial es partir de lo local, del barrio para desarrollar el mbito local. Carencias: es difcil identificar los planes sociales escolares con acciones de solidaridad asistencial, que pocas veces calan en lo personal. La generacin Y sufre una cultura individualista, y con pocos lazos sociales en lnea del asocianismo. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin de las comunidades autnomas.

B. PLAN PLURIANUAL DE EDUCACIN SOCIAL (duracin: cinco aos) Ejes:

Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, conocimiento y espiritual.

Competencias:
Priorizamos las sociopersonales, sobre todo la social y ciudadana (con un enfoque tico), la lingstica (asertividad y habilidades sociales) y la de autonoma e iniciativa personal.
176 | P E I

Enfocados a resultados viables y evaluables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo e individual.

Acciones:
Hemos fijado 28 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos nueve indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos.

Temporalizacin: AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables. - Priorizar las competencias sociopersonales. - Evaluacin: pretest sobre competencias sociopersonales. - Elegir materiales y espacios. - Implicar a la comunidad educativa. - Evaluacin: postest cada dos aos.

AO 2

AO 3 Y 4
- Implicar a personas y organizaciones especialmente desde la inclusin y sur. - Innovacin pedaggica: intercambio de experiencias y resultados con otros centros. - Crear redes sociales con centros y entorno. - Evaluar procesos y resultados.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE EDUCACIN SOCIAL (un curso escolar)

Se realizar de acuerdo con el plan, teniendo en cuenta la memoria del curso anterior y se incluir en la programacin general anual. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como actas de reuniones, registro de fondo de documentacin, programacin, documentacin de formacin, etc.

PLANES
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Objetivos:

B. PLAN PLURIANUAL DE EDUCACIN SOCIAL (5 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan.

DEST.
Equipo directivo

INDICADORES

RESP.
E. titular E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Coordinar programaciones y acciones de educacin social. 0.3. Diseo y planificacin de la formacin. Claustro

1. Resultados de satisfaccin de destinatarios mayor a 8 ptos.

E. directivo Orientacin E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: pensamiento emptico, proactivo, valores. - Comunicacin lingstica: habilidades sociales asertivas, conflictos. - Social y ciudadana: pensamiento crtico, creativo, sistmico, participacin democrtica.

OBJETIVOS
4. Comprender la realidad social que viven, afrontar la convivencia y los conflictos. 5. Desarrollar las competencias en el alumnado segn procesos adecuados a la edad. 6. Comprender y vivenciar solidariamente la ciudadana enfocada a la paz, la justicia, el hambre y la ecologa.

DEST.
Alumno en grupo

INDICADORES

RESP.
Tutores E. pastoral

SOCIOPERSONAL

Familias Profesores E.directivo

2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en el calendario del plan. (Marcadas en el registro) 3. Mejora en competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno.

Tutores E.directivo E.pastoral

- Matemtica, conocimiento e interaccin con mundo fsico, cultural y artstica, aprender a aprender, procesamiento de la informacin y competencia digital: comprensin y anlisis crtico cultural.

CONOCIMEINTO

4.Comprender la realidad social que viven, afrontar la convivencia y los conflictos. 5.Desarrollar las competencias en el alumnado segn procesos adecuados a la edad.

Alumnos en grupo

2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en el calendario del plan. (Marcadas en el registro) 4. Mejora en competencias del conocimiento un 10% de media por alumno.

Tutores

Familias Profesores E.directivo

Alumnos grupo

Tutores E. pastoral

- Competencia espiritual: altruismo, voluntariado, militancia, compromiso cotidiano y de frontera.

7. Manejar estrategias de compromiso asociadas a aspectos cotidianos de la vida (consumo y ocio) y situar y enfrentar situaciones de frontera.

ESPIRITUAL

Familias Profesores E.directivo

2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en el calendario del plan. (Marcadas en el registro).

Tutores E. pastoral

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ACCIONES
1) Propuesta de proceso y prioridades para elaborar el PES, seguimiento y liderazgo sobre su realizacin. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes responsables y del resto de la comunidad educativa. [P.3] 4) Propuesta de redes horizontales y transversales entre el profesorado. 5) Revisin de roles y redistribucin de responsabilidades (red colegial). 6) Planificacin de actividades integradas en el PAT. [P.4]

ACCIONES
7) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones).

8) Revisin de metodologas y evaluaciones, el plan de convivencia y las estrategias de prosocialidad. 9) Formacin de mapas conceptuales prosociales (diferenciar y ver enlaces entre estos tres grupos: infantil-primaria, secundariabachillerato, jvenes-adultos). 10) Generar o destacar estructuras (fsicas y/o de participacin) que visualicen la dinmica prosocial: apoyo al estudio, mediacin entre iguales, asambleas, voluntariado, participacin en redes, etc. 11) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. [P.5] 12) Reuniones con las familias para entrenar las competencias sociopersonales que aprenden sus hijos (2-3). 13) Programa de actividades participativas, ldicas y educativas para las familias.

14) Aprendizaje de destrezas para el anlisis de la realidad del entorno local del centro educativo. 15) Crear, animar y desarrollar espacios de orden democrtico e intercultural. 16) Establecer medios de debate, dilogo y resolucin de conflictos, con su correspondiente evaluacin. 17) Desarrollar trabajo por proyectos, incluyendo las temticas de cooperacin al desarrollo como una base prctica para la construccin de sociedades en clave de justicia y dignidad humana. 18) Usar estrategias de apoyo mutuo entre alumnos de diferentes edades y niveles educativos. 19) Desarrollar el estudio e investigacin sobre dilemas ticos, adaptando segn edades y niveles. 20) Coordinar las aportaciones de las reas a las competencias bsicas. 21) Establecer y ejecutar los protocolos de contactos con organizaciones y grupos del entorno local y global. 22) Crear, animar y desarrollar espacios de orden democrtico e intercultural. 23) Talleres y formacin de educacin para el consumo responsable y solidario. 24) Visitas de organizaciones con una visin alternativa y democrtica de la realidad local y global. [P.9] 25) Plan de interaccin con el barrio o zona cercana. 25) Plan de interaccin con el barrio o zona cercana. 26) Conocimiento y eleccin de acciones educativas y redes de cooperacin para el desarrollo. 27) Diseo y ejecucin del plan de formacin para acompaantes y voluntarios. 28) Participacin y compromiso en lugares con dinmica inclusin-exclusin.
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C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE EDUCACIN SOCIAL (1er ao)

EJE E.TITULAR E.DIRECTIVO

ACCIONES
1) Propuesta de proceso y prioridades para elaborar el plan de educacin social, seguimiento y liderazgo sobre su realizacin. 2) Propuesta formativa de los agentes responsables y del resto de la comunidad educativa. 3 )Planificacin y gestin de recursos. 4) Propuesta de redes horizontales y transversales entre el profesorado. 5) Revisin de roles y redistribucin de responsabilidades (red colegial). 6) Planificacin de actividades integradas en el plan de accin tutorial. 8) Revisin de metodologas y evaluaciones, el plan de convivencia y las estrategias de prosocialidad. 9) Formacin de mapas conceptuales prosociales (diferenciar y ver enlaces entre estos tres grupos: infantil-primaria, secundaria-bachillerato, jvenes-adultos). 10) Generar o destacar estructuras (fsicas y/o de participacin) que visualicen la dinmica prosocial: apoyo al estudio, mediacin entre iguales, asambleas, voluntariado, participacin en redes, etc. 11) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. [P] 12) Reuniones con las familias para entrenar las competencias sociopersonales que aprenden sus hijos (2-3). 13) Programa de actividades participativas, ldicas y educativas para las familias. 20) Coordinar las aportaciones de las reas a las competencias bsicas. 21) Establecer y ejecutar los protocolos de contactos con organizaciones y grupos del entorno local y global. 22) Crear, animar y desarrollar espacios de orden democrtico e intercultural. 7) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones) . 14) Aprendizaje de destrezas para el anlisis de la realidad del entorno local del centro educativo.

FAMILIAS, PROFESORES, E.DIRECTIVOS ALUMNOS-GRUPO

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CLAUSTRO

15) Crear, animar y desarrollar espacios de orden democrtico e intercultural. 16) Establecer medios de debate, dilogo y resolucin de conflictos, con su correspondiente evaluacin. 17) Desarrollar trabajo por proyectos, incluyendo las temticas de cooperacin al desarrollo como una base prctica para la construccin de sociedades en clave de justicia y dignidad humana. 18) Usar estrategias de apoyo mutuo entre alumnos de diferentes edades y niveles educativos. 19) Desarrollar el estudio e investigacin sobre dilemas ticos, adaptando segn edades y niveles. 23) Talleres y formacin de educacin para el consumo responsable y solidario.

No se desarrollan durante este ao las actividades n: 24, 25, 26, 27 y 28

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr.
X 1. 2. 3. Todos E. titular X X X 1. 2. 3. Todos X X X X 4. 5. 6. Todos X Tutores X X X X X 4. 5. X X 4. - 5. - 6. X X X X 4. 5. X Todos X X X 7. X Tutores E. pastoral Orientacin Sesiones en programacin anual. Las sesiones se realizan y registran en la memoria al 80%. Resultados de evaluacin en mejora de competencias. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Recogido en carpeta del aula. Anual X X X X X E. directivo E. pastoral Orientacin Calendario de reuniones. Registro de sesiones realizadas. Recogida en carpeta. Anual E. directivo Orientacin Tutores E. directivo

RESP.
2o Tr. 3er Tr.

INDICADORES

REVISIN

Plan estratgico pastoral. Plan de formacin. Acta de claustros y entrevistas. Calendario de sesiones de tutora. Registro de sesiones realizadas. Calendario de reuniones. Recogida en carpeta.

Trianual

Anual Trianual Trianual Anual

PLANES
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3.2.5. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: la atencin a la diversidad se presenta como una oportunidad para llegar al alumnado con ms necesidades. Se trata pues de un plan que adquiere mximo protagonismo al contribuir de modo determinante al desarrollo del carcter propio. - Lectura del contexto: Intereses: el alumnado, sus familias y el conjunto de la sociedad requieren respuestas que vinculen a los ms necesitados al sistema escolar y procuren experiencias de aprendizaje en el conjunto del alumnado durante toda su escolaridad. Potencial: hay un incremento en la sensibilidad por las diferencias y se necesitan respuestas para armonizar aprendizajes y convivencia en espacios cada vez ms plurales. Carencias: nos situamos frente a una sociedad muy plural, incluso en el entorno de un mismo centro educativo con diferentes carencias y por tanto con diversas necesidades. El profesorado solicita soluciones y desea que agentes externos al aula instrumenten una varita mgica que homogenece los niveles, esfuerzos e intereses del alumnado. La inmigracin, las minoras tnicas, las necesidades educativas especiales, la depravacin social y cultural y los cambios de centro educativo son algunas de las realidades que afrontaremos desde este plan. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

B. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (duracin: seis aos) Ejes:

El eje del conocimiento ser el motor inicial para articular este plan, plantendose como retos los ejes sociopersonal y espiritual.

Competencias:
Priorizamos las competencias del conocimiento y muy especialmente la de comunicacin lingstica: - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.
182 | P E I

Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
El equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumnos en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 15 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo de titularidad, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos seis indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: Cuatro indicadores resultado (los n 1, 2, 5 y 6) y dos indicadores operativos (el n 3 y 4).

Temporalizacin: AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables y clarificar funciones - Priorizar la competencia de comunicacin lingstica y la matemtica. - Evaluar necesidades y recursos. - Elegir materiales y espacios necesarios.

AO 2 Y 3
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar al profesorado en la atencin de los prototipos de necesidades. - Afrontar el resto de competencias bsicas. - Evaluacin: de mejora y satisfaccin. - Informar y colaborar con familias.

AO 4 Y 5

AO 6
- Implicar a todos en el plan. - Formar redes con centros y agentes de la institucin y entorno. - Culminar el desarrollo de todas las competencias. - Evaluar resultados. - Preparar la visin. del futuro.

- Implicar y relacionarse con agentes externos. - Formar al profesorado en competencia espiritual y atencin a la diversidad. - Plantearse la competencias espiritual. - Evaluar los procesos.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (1er ao)

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Programacin de los horarios de atencin a la diversidad. - Registros: hojas de demanda, de derivacin, modelos de informes de evaluacin psicopedaggica, entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, etc. - Modelos de comunicacin con familias. - Agenda o calendario.
P E I | 183

PLANES

Objetivos:

A. PLAN DE ACCIN ATENCIN A LA DIVERSIDAD (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan (personas y espacios).

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado por encima de 8/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para atender a la diversidad.

RESP.
E. titularidad E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las programaciones y acciones de atencin a la diversidad.

Todos

Profesorado

E. directivo Orientacin

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: sentimiento de duelo, intrapersonal, valores, pensamiento positivo. - Comunicacin lingstica: aprendizaje de la lengua, escucha, cooperacin. - Social y ciudadana: respeto a las diferencias, decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral.

OBJETIVOS
1.1. Promover una atencin ajustada a las posibilidades de cada alumno. 1.2. Asegurar un tratamiento equilibrado en el desarrollo personal, social y mejora de la convivencia. 1.3. Propiciar en la comunidad educativa una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones e intereses. 1.4. Favorecer la cooperacin entre el profesorado y las familia. 2.1. Asegurar un tratamiento equilibrado en el desarrollo cognitivo. 2.2. Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del centro. 2.3. Superar esquemas basados en que es el alumno el que tiene el problema para sustituirlos por un modelo educativo que se centra en las medidas educativas que stos necesitan. 2.4. Propiciar en la comunidad educativa una actitud de respeto por la diversidad de aprendizajes. 3.1. Sensibilizar a los alumnos y comunidad educativa a una apertura a la diversidad cultural y religiosa. 3.2. Educar en el compromiso social, la ecologa, la justicia y la paz.

DEST.
Alumno en grupo Alumno Familias

INDICADORES

RESP.
Tutores Orientacin

SOCIOPERSONAL

3. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en actas y carpeta del aula. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para atender a la diversidad.

Tutores Orientacin Tutores E.directivo Orientacin Tutores Orientacin Profesorado E. titular

Profesores

E. directivo

CONOCIMEINTO

- Destrezas bsicas: matemtica, lingstica, mundo fsico, cultural, expresin oral, lectura, clculo, etc. - Aprender a aprender: tcnicas de organizacin y de estudio. - Tratamiento de la informacin: gestionar conocimiento, matemtica, conocimiento e interaccin, cultural y artstica: estructuras de aprendizaje.

Alumnado

Familias

Profesores

E. directivo

3. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en actas y carpeta del aula. 4. Uso adecuado de documentos y procedimientos para derivacin, evaluacin y comunicacin entre profesorado, departamento de orientacin, familias, administracin educativa y agentes externos. 5. Siguen el ritmo de aprendizaje el 75% del alumnado. 6. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para atender a la diversidad.

Tutores Profesorado Orientacin Tutores Profesorado Orientacin Tutores Profesorado Orientacin E. titular

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual: apertura a la diversidad religiosa, a las preguntas, a la justicia social, etc.

Todos

Profesorado E. pastoral

184 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3]

4) Reuniones para realizar la programacin anual de atencin a la diversidad en cada nivel educativo. [P.4] 5) Clarificacin de responsabilidades de los distintos agentes implicados en la atencin a la diversidad.

ACCIONES
6) Desarrollo de medidas preventivas (acogida, integracin, accin tutorial, etc.). [P.16] 7) Desarrollo de medidas de acompaamiento: Momentos de duelo, relaciones sociales,etc. 8) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 9) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] [P.12] 9) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] 10) Recogida de informacin del profesorado para las entrevistas con las familias. [P.14] 11) Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atencin a la diversidad. [P.4] 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo.[P.1] 12) Deteccin y valoracin de necesidades educativas. [P.17] 13) Desarrollo de medidas curriculares y organizativas (adaptacin del currculo, optatividad, medidas organizativas, refuerzo educativo permanente, apoyo intensivo en enseanza del idioma (L2) para alumnado extranjero, apoyo a las necesidades especficas del lenguaje, apoyo temporal, permanencia de un ao ms en el curso, desdoble, aceleracin de curso, diversificacin curricular, programas, aulas especficas, etc.). 8) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P13] 9) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] [P.12] 9) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [[P.11] [P.12] 10) Recogida de informacin del profesorado para las entrevistas con las familias. [P.14] 11) Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atencin a la diversidad [P.4] 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo.[P.1]

14) Jornadas interculturales. 15) Celebraciones interreligiosas.

P E I | 185

B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (1er ao)

DEST

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo. 2) Planificacin y gestin de recursos. 3) Propuesta formativa de los agentes implicados.

E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO TUTORES PROFESORES ALUMNOS-GRUPO FAMILIAS ALUMNO INDIVID.

186 | P E I

4) Programacin anual de la organizacin de atencin a la diversidad en cada nivel educativo. [P]

5) Clarificacin de responsabilidades de los distintos agentes implicados en la atencin a la diversidad. 11) Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la atencin a la diversidad. [P]

6) Desarrollo de medidas preventivas (acogida, integracin, accin tutorial, etc.). [P]

8) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P]

9) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P]

12) Deteccin y valoracin de necesidades educativas. [P]

13) Desarrollo de medidas curriculares y organizativas (adaptacin del currculo, optatividad, medidas organizativas, refuerzo educativo permanente, apoyo intensivo en enseanza del idioma (L2) para alumnado extranjero, apoyo a las necesidades especficas del lenguaje, apoyo temporal, permanencia de un ao ms en el curso, desdoble, aceleracin de curso, diversificacin curricular, programas, aulas especficas, etc.).

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de atencin a la diversidad nmero: 7 y 10

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1 Tr.
X 0.1. 0.2. 0.3. Todos
er

RESPONS.
2 Tr.
X
o

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

3 Tr.
X E.titularidad

er

Plan estratgico de atencin a la diversidad.

Trianual

X X

E. directivo E. directivo Plan de formacin. Actas de reuniones. Calendario de programacin de Atencin a la Diversidad. R.R.I. /R.O.F. Acta de reuniones. Trimestral Trimestral

0.4. Todos 0.1. 1.1. - 1.2. 1.3. - 1.4.

E. directivo Orientacin Profesorado E. directivo X X E. directivo Orientacin

X X X

Anual Trimestral

1.1. 1.2.

X Todos X X X X

Tutores Orientacin E. directivo Registros, programacin de tutora y carpeta del tutor. trimestral

1.1. 1.2. 1.4. Todos 1.4.

Tutores Orientacin Tutores Orientacin Profesores Orientacin

Recogida en agenda, carpeta del aula y registros informticos.

Trimestral

Registros.

Trimestral

2.1. 2.2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Todos

Registros y documentos. Programaciones.

Trimestral Trimestral Anual

P E I | 187

Profesores Orientacin Actas.

PLANES

3.2.6. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: el carcter propio se concreta en este plan contribuyendo al desarrollo vocacional, que es un proceso que se da a lo largo de toda la vida. En el mbito escolar, la orientacin sobre el mundo acadmico y las distintas profesiones, as como el entrenamiento en la toma de decisiones, ayudan a preparar para la vida, poniendo en prctica una serie de conductas y comportamientos propios de cada persona. Facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario acadmico y profesional, contribuyendo a mejorar el proyecto de vida. - Lectura del contexto: Intereses: el alumnado presenta un perfil muy variado en el momento de tomar decisiones, si bien la influencia de las relaciones sociales y familiares, las perspectivas econmicas y el tiempo de ocio cobran un gran protagonismo en la toma de decisiones. Potencial: la bsqueda de informacin es una habilidad con que cuenta el alumnado, si el objetivo es preciso, responde a su inters y est adecuadamente mediado por el educador. Carencias: la cantidad de informacin, los cambios continuos en educacin y la vertiginosa evolucin del mundo laboral son algunas dificultades a vencer con el desarrollo de este plan. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

B. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (duracin: 6 aos) Ejes:

Los ejes sociopersonal y de gestin del conocimiento son el motor inicial para articular este plan, plantendose como reto el eje espiritual.

Competencias:
En cada eje priorizamos las competencias segn el orden en que aparecen nombradas: - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / social y ciudadana - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica / matemtica / comunicacin lingstica. Pondremos especial nfasis en la competencia para aprender a aprender, al tratarse de un plan que debe ayudar a desarrollar esquemas mentales que se utilizarn a lo largo de toda la vida. - Eje espiritual: competencia espiritual.
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Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumnos en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 20 acciones, que se irn incorporando a lo largo de los aos hasta completar el plan.

Responsables:
Equipo de titularidad, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cuatro indicadores resultado (los n 1, 2, 3 y 5) y un indicador operativo (el n 4).

Temporalizacin:
Se estructura segn sus fases de implantacin (diseo, difusin, formacin y evaluacin) y profundizacin en los distintos umbrales que permitan pasar de competencias simples a las complejas.

AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables y clarificar funciones. - Priorizar las competencias de toma de decisiones y tratamiento de la informacin. - Evaluar necesidades y recursos. - Elegir materiales y priorizar la temporalizacin.

AO 2 Y 3
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar a los tutores sobre el entrenamiento en toma de decisiones y seleccin de informacin. - Priorizar la competencia de toma de decisiones y tratamiento de la informacin. - Evaluacin de mejora y satisfaccin. - Informar y colaborar con familias.

AO 4 Y 5
- Implicar y relacionarse con agentes externos. - Formar al profesorado en competencia espiritual, dimensin planetaria de las decisiones y pastoral vocacional. - Plantearse la competencia espiritual. - Evaluar los procesos.

AO 6
- Implicar a todos en el plan. - Formar redes con centros y agentes de la institucin y entorno. - Culminar el desarrollo de todas las competencias. - Evaluar resultados. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (1er ao)

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - La programacin de orientacin acadmica y profesional para los distintos niveles. - Modelos de comunicacin con familias.
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PLANES

Objetivos:

A. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan.

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado por encima de 8/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades de orientacin acadmica y profesional programadas en calendario.

RESP.
E. titularidad E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las acciones del plan y su programacin.

Todos

Profesorado

E. directivo Orientacin

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: intrapersonal, valores, pensamiento positivo, interpersonal, asertividad, escucha, persuasin, cooperacin, etc. - Social y ciudadana: toma de decisiones, responsabilidad, autonoma moral, decisiones, tica, compromisos, solidaridad, etc.
- Aprender a aprender: saber cmo se aprende, tomar conciencia de las capacidades, hacerse consciente de lo que puede hacer por s mismo y con otros. - Tratamiento de la informacin y competencia digital: buscar, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: identificar preguntas clave, obtener conclusiones basadas en pruebas y evaluar. - Cultural y artstica: apreciar, comprender y valorar crticamente. - Matemtica: identificar razonamientos vlidos y la valoracin de la certeza fundamentada. - Comunicacin lingstica. - Competencia espiritual: apertura a la diversidad, a las preguntas, a la justicia social, cuestiones vitales, esttica, sentido de la vida, sufrimiento, alfabetizacin teolgica y bblica, expresividad de fe, etc.

OBJETIVOS
1.1. Favorecer al alumnado la madurez vocacional y los procesos de decisin, con el fin de capacitarlos para su propia autoorientacin en el momento actual y futuro. 1.2. Ayudar a los alumnos/as en la toma de decisiones. 1.3. Proporcionar informacin a las familias del alumnado, con relacin al proceso de toma de decisiones de sus hijos.

DEST.
Alumno

INDICADORES

RESP.

SOCIOPERSONAL

2. Realizacin de ms del Tutores 85% de las actividades Orientacin programadas en calendario. 3. Mejora en la toma de decisiones en un 60 % en los cursos claves. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones, recogidas en la carpeta del aula. Tutores E.directivo Orientacin Tutores Orientacin

Familias

Tutores

2.1. Proporcionar una orientacin acadmica y profesional individualizada y diversificada. 2.2. Facilitar informacin sobre salidas acadmicas y profesionales a las que pueden optar los alumnos y sobre el mundo laboral. 2.3. Procurar experiencias de bsqueda de informacin y toma de decisiones. 2.4. Proporcionar informacin a las familias del alumnado, con relacin al sistema educativo.

Alumno 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario. Familias 3. Mejora en la toma de decisiones en un 60 % en los cursos claves. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones, recogidas en la carpeta del aula.

Tutores Profesorado Orientacin

CONOCIMIENTO

Tutores Profesorado Orientacin

Tutores

Tutores Orientacin

3. Sensibilizar a los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa a una apertura a la fe y facilitar experiencias espirituales atractivas.

ESPIRITUAL

Todos

5. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno.

Tutores E. de Pastoral 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario.

190 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3]

4) Programacin anual de la orientacin acadmica y profesional en cada nivel educativo. [P.4] 5) Clarificacin de responsabilidades de los distintos agentes implicados en la orientacin acadmica y profesional.

ACCIONES
6) Entrenar en la toma de decisiones. 7) Asesorar en la eleccin de materias. 8) Desarrollar programas de orientacin acadmica, profesional o vocacional (Orin, SAV-R, Orienta). 9) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 10) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] [P.12] 11) Reunin informativa con familias. [P.5] 10) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] [P.12] 12) Recogida de informacin del profesorado para las entrevistas con las familias. [P.14] 13) Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la orientacin acadmica y profesional. [P.4] 14) Informar sobre el sistema educativo espaol en particular y sobre otros sistemas educativos de inters. 15) Informar sobre la diversidad de materias y optatividad. 16) Informar sobre el mundo laboral. 17) Realizar y entregar el informe orientador. 8) Desarrollar programas de orientacin acadmica, profesional o vocacional (Orin, SAV-R, Orienta). 14) Informar sobre el sistema educativo espaol en particular y sobre otros sistemas educativos de inters. 15) Informar sobre la diversidad de materias y optatividad. 16) Informar sobre el mundo laboral. 17) Realizar y entregar el informe orientador.

10) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P.11] [P.12] 12) Recogida de informacin del profesorado para las entrevistas con las familias. [P.14] 13) Reuniones del profesorado para afrontar las necesidades y programar la orientacin acadmica y profesional. [P.4] 18) Realizar el informe orientador. [P.18]

19) Informar sobre distintos modelos de vocacin entre los que se encuentra la religiosa. 20) Celebracin de la semana vocacional.

P E I | 191

B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (1er ao)

DEST.

ACCIONES

E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO TUTORES ALUMNOS-GRUPO FAMILIAS

192 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro.

2) Planificacin y gestin de recursos.

3) Propuesta formativa de los agentes implicados.

4) Programacin anual de la orientacin acadmica y profesional en cada nivel educativo. [P]

5) Clarificacin de responsabilidades de los distintos agentes implicados en la orientacin acadmica y profesional.

6) Entrenar en la toma de decisiones.

7) Asesorar en la eleccin de materias.

9) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P]

10) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario. [P]

11) Reunin informativa con familias. [P]

18) Entregar el informe orientador. [P]

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de orientacin acadmica y profesional nmero: 8, 12, 13,14, 15, 16,18, 19 y 20

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1 Tr.
er

RESPONS.
2 Tr. 3 Tr.
er

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

X 0.1. 0.2. 0.3.

E.titularidad Plan estratgico de orientacin acadmica y profesional. Trianual

Todos

E. directivo

E. directivo E. directivo E. Orientacin Profesorado E. directivo

Plan de formacin. Actas de reuniones. Calendario de programacin de orientacin acadmica profesional. R.R.I. /R.O.F.

Trimestral

0.4. Todos 0.1.

Trimestral

Anual

1.1. 1.2. 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.4. 1.1. 1.2. 1.4. 1.3. 2.1. 2.4. 1.3. 2.2. 2.4. 2.1.

ESO, Bach, FP

X Tutores Programacin de orientacin en el marco de la tutora y carpeta del tutor. Trimestral

ESO, Bach, FP

Orientacin X X

Tutores Orientacin

Recogida en agenda, carpeta del aula y registros informticos.

Trimestral

X Todos

Tutores Orientacin E. directivo

Registros.

Trimestral

Orientacin Tutores

Programacin de orientacin en el marco de la tutora. Anual Realizacin y entrega segn formato.

P E I | 193

Tutores

PLANES

3.2.7. PLAN DE ACOGIDA

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: este plan se disea para impulsar y estructurar un conjunto de acciones que contribuyan a la acogida e insercin del alumnado de nueva incorporacin y sus familias. Cobra un protagonismo especial en un modelo de escuela popular, libre y que acoge con sentido de familia - Lectura del contexto: Intereses: el alumnado, sus familias y el conjunto de la sociedad requieren respuestas que vincule a los recin incorporados al sistema escolar y procure experiencias enriquecedoras para el conjunto del alumnado. Potencial: la capacidad de relacin y acogida es un punto fuerte en el marco de una sociedad plural y global. En el caso de alumnado de procedencia inmigrante este plan puede convertirse en un potencial para la integracin no slo escolar sino tambin social. Carencias: el individualismo nos plantea multiplicar los esfuerzos en una educacin socializadora. El profesorado necesita afrontar el reto sin prejuicios derivados de las dificultades que a priori pudieran producirse por las diferencias culturales y educativas. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

B. PLAN DE ACOGIDA (duracin: 6 aos) Ejes:

Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, gestin del conocimiento y espiritual.

Competencias:
Priorizamos las competencias del conocimiento y muy especialmente la de comunicacin lingstica. - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / comunicacin lingstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.
194 | P E I

El equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumnos en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 21 acciones, que se irn incorporando ao tras ao.

Responsables:
Son los que ejecutan cada accin: equipo de titularidad, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin, profesores y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cuatro indicadores resultado (los n 1, 2, 3 y 5) y un indicador operativo (el n 4).

Temporalizacin:
Se estructura segn sus fases de implantacin (diseo, difusin, formacin y evaluacin) y de profundizacin en los distintos umbrales que permitan pasar de competencias simples a las complejas.

AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar a responsables. - Priorizar las competencias de autonoma e iniciativa personal, social y ciudadana. - Evaluar describiendo la situacin inicial, acciones y sentimiento de acogida antes de comenzar el plan.

AO 2 Y 3
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar a tutores en competencias de gestin del conocimiento. - Priorizar las competencias de aprender a aprender, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y desarrollo de competencias del conocimiento en general. - Evaluacin: postest cada 2 aos. - Conectar con el plan de atencin a la diversidad y de convivencia.

AO 4 Y 5

AO 6

- Implicar a todos en comunidades educativas - Implicar a agentes externos: cristianas. parroquias, grupos y entorno. - Formar redes con - Formar a tutores en centros y agentes de la competencias espirituales. institucin y entorno. - Incluir todas las competencias. - Culminar las competencias en - Evaluacin: postest compromisos comunitarios. cada dos aos. - Evaluar resultados. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ACOGIDA (1er ao)

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, y luego sus objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Programacin de acogida para el curso escolar por niveles. - Registros: entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, seguimiento de alumnos gua, etc. - Agenda o calendario.
P E I | 195

PLANES

Destinatarios:

A. PLAN DE ACOGIDA (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan.

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado por encima de 8/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la acogida. (Marcadas en el registro).

RESP.
E. titular E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las programaciones y acciones de acogida.

Todos

Tutores

E. directivo Orientacin E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfaccin, comprensin de las normas.

OBJETIVOS

DEST.
Alumnos en grupo

INDICADORES
2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario de acogida. 3. Resultados de satisfaccin del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

RESP.
Tutores

SOCIOPERSONAL

1.1. Conseguir la integracin en el nuevo grupo de iguales.

1.2. Asumir con responsabilidad el nuevo reto personal. - Social y ciudadana: comprender la realidad social, respetar 1.3. Acompaar a los nuevos los valores, las culturas, integrantes en su proceso de aceptar y practicar normas conocimiento del colegio. sociales, comprender la realidad social del mundo.

Alumnos individualmente Familias en grupo Familias individualmente Tutores Profesorado

Tutores E. Directivo Tutores Dir. Pedagg. Orientacin Tutor Profesorado Orientacin

- Aprender a aprender: admitir diversidad de respuestas. Conocer las propias potencialidades y carencias.

Alumno individual 2.1. Conocer el sistema escolar y las consecuencias que de l se derivan. 2.2. Evaluar la situacin de partida de los nuevos alumnos. 2.3. Tomar las medidas educativas oportunas para su integracin acadmica. Familias 3. Resultados de satisfaccin del alumnado implicado y sus familias por encima de 8/10 ptos. 4. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

E. Directivo

CONOCIMEINTO

- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: obtener conclusiones basadas en pruebas e interactuar con el espacio circundante. - Comunicacin lingstica: asertividad y escucha. - Destrezas bsicas en matemtica y con el mundo fsico y cultural.

Orientador

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual: apertura a las preguntas, a la justicia social, a la diversidad religiosa, etc.

3.1.Proporcionar informacin sobre el carcter del centro. 3.2. Sensibilizar actitudes de apertura a las diferentes creencias y formas de entender el mundo y la vida.

Alumnos en grupo Alumno individual Familias

2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario para la acogida. 5. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media del alumnado implicado.

Tutores E. directivo E. directivo E. de pastoral

196 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3] 4) Programacin anual de acogida por etapas, ciclos y cursos. [P.4] 5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las actividades de acogida y de evaluacin por niveles. [P.4]

ACCIONES
6) Presentacin al grupo del alumno de nueva incorporacin (nombre, lugar de procedencia, expectativas).[P.19] 7) Nombramiento de alumnos gua. [P.20] 8) Buscar en el aula el lugar adecuado. 9) Periodo de adaptacin en 1 de Educacin Infantil. [P.21] 10) Periodo de adaptacin (Conocimiento del centro, organizacin, actividades, cultura).[P.22] 11) Reunin con las familias antes de comienzo del curso (dar a conocer el proyecto educativo del centro). [P.5] 12) Entrevista con la familia.[P.12] 14) Informar a los tutores de la llegada de alumnos nuevos y sus caractersticas.[P.23] 14) Informar al profesorado de la llegada de alumnos nuevos. [P.23] 15) Evaluacin inicial. [P.24] 16) Evaluacin de la competencia curricular y/o psicopedaggica (si procede). [P.25] 11) Reunin con las familias antes de comienzo del curso. [P.5]

12) Entrevista con las familias de alumnos inmigrantes. [P.12]

17) Presentar el estilo y carcter de nuestro centro. [P.26] 18) Analizar las creencias de las culturas de los lugares de procedencia del alumnado. 19) Valorar las demandas religiosas realizadas por al alumno y/o su familia. 11) Reunin con las familias antes de comienzo del curso. (dar a conocer el carcter propio). [P.5]
P E I | 197

B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ACOGIDA (1er ao)

DEST.

ACCIONES

E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO TUTORES Y PROFESORES ALUMNOS-GRUPO FAMILIAS

198 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro.

2) Planificacin y gestin de recursos.

3) Propuesta formativa de los agentes implicados.

4) Programacin anual de acogida por etapas, ciclos y cursos. [P]

5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las actividades de acogida y de evaluacin por niveles. [P]

14) Informar a los tutores de la llegada de alumnos nuevos y sus caractersticas.[P]

15) Informar al profesorado de la llegada de alumnos nuevos.[P]

6) Presentacin al grupo del alumno de nueva incorporacin (nombre, lugar de procedencia, expectativas). [P]

7) Nombramiento de alumnos gua. [P]

8) Buscar en el aula el lugar adecuado.

11) Reunin con las familias antes de comienzo del curso (dar a conocer el proyecto educativo del centro). [P]

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de acogida nmero: 9,10,12,13,16,17,18,19,20,21

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1 Tr.
er

RESPONS.
2 Tr. 3 Tr.
er

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

X 0.1 0.2. 0.3. 0.4.

X E.titularidad

Plan estratgico de acogida. Trianual Plan de formacin.

Todos

E. directivo

Acta de claustros y entrevistas.

Trimestral

X 0.4. X Todos 1.1. X X X X X

Calendario de actividades de acogida. E. directivo Orientacin Tutores Calendario de reuniones. Registro de sesiones realizadas.

Trimestral

E. directivo Orientacin

Figura en listas o se ha utilizado el documento de recogida de informacin. Figura en las actas de las reuniones. Datos del alumno recogidos en carpeta del tutor.

Trimestral

1.1.

Tutores

1.1.

Anual

1.3. Todos

X Tutor

Documento de nombramiento.

Trimestral

1.1.

El alumno est situado junto a los alumnos guas, desde su incorporacin hasta que termina el proceso de acompaamiento. Tutores E. directivo E. pastoral Orientacin

Anual

1.3.

Todos

Calendario de reuniones anual.

Anual

PLANES
P E I | 199

3.2.8. PLAN DE APOYO AL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: este plan se disea para impulsar y estructurar un conjunto de acciones que contribuyen a la mejora del proceso enseanza-aprendizaje. Su mbito de actuacin se centra fundamentalmente en el departamento de orientacin y completa las acciones que ste desarrolla fuera de los planes de atencin a la diversidad, accin tutorial, convivencia, acogida y orientacin acadmica y profesional. - Lectura del contexto: el contexto actual hace que prioricemos las competencias del conocimiento. Intereses: el alumnado, las familias, el profesorado y los equipos de los centros, necesitan datos referidos a los niveles de consecucin de competencias, de capacidades y objetivos alcanzados a nivel individual y grupal. Igualmente, se requieren estrategias para la mejora de las tcnicas de trabajo intelectual. Potencial: las evaluaciones realizadas por las administraciones educativas, los datos obtenidos en los centros como consecuencia de los procesos de evaluacin y los resultados que pueden aportar las pruebas psicopedaggicas, constituyen una abundante fuente de informacin que requiere ser analizada para sacar conclusiones que se conviertan en aprendizaje para la organizacin. Carencias: el profesorado y las familias arrastran la inercia de centrarse fundamentalmente en rendimientos acadmicos y en superar niveles, sin prestar toda la importancia que tiene el desarrollo de competencias y la mejora de estrategias. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma.

B. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (duracin: 6 aos) Ejes:

Priorizaremos el eje de gestin del conocimiento y tendremos en cuenta los otros dos marcados en el carcter propio: sociopersonal, y espiritual.

Competencias:
- Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica/ comunicacin lingstica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.
200 | P E I

Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
El equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumnos en grupo y alumno individual.

Acciones:
Hemos fijado 19 acciones, que se irn implantando a lo largo de los aos.

Responsables:
Equipo de titularidad, equipo directivo, orientacin, pastoral.

Indicadores:
Marcamos seis indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos: cinco indicadores resultado (los n 1, 2, 3, 4 y 6) y un indicador operativo (el n 5).

Temporalizacin:
Se estructura segn sus fases de implantacin (diseo, difusin, formacin y evaluacin) y de profundizacin en los distintos umbrales que permitan pasar de competencias simples a las complejas.

AO 1
- Implicar a responsables y claustro. - Formar responsables en el conocimiento y desarrollo del plan. - Priorizar las competencias de gestin del conocimiento. - Evaluacin: pretest para conocer el punto de partida. - Elegir las fuentes para la toma de datos y los materiales.

AO 2 Y 3
- Implicar a la comunidad educativa. - Formar en tratamiento, anlisis y presentacin de informacin. - Conectar con las competencias sociopersonales. - Evaluacin: postest cada ao, que sirva de pretest para aos posteriores.

AO 4 Y 5

AO 6

- Implicar a todos los grupos - Implicar a agentes externos y que puedan servir de otros grupos de referencia. referencia: Universidades, - Formar en evaluacin de otros centro, etc. competencias espirituales. - Formar redes con - Conectar con competencias centros y agentes de la espirituales. institucin y entorno. - Evaluacin: postest cada - Incluir todas las competencias. ao, que sirva de pretest - Evaluar resultados . para aos posteriores. - Preparar la visin del futuro.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE ACOGIDA (1er ao)

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, y luego sus objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Programacin de actuaciones, agenda o calendario. - Registros: datos, reuniones, etc. - Modelos de circulares.
P E I | 201

PLANES

Objetivos:

A. PLAN DE APOYO AL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE (4-8 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan. 0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las programaciones y acciones del plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.

DEST.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin del profesorado por encima de 8/10 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas.

RESP.
E. titular E. directivo

Todos

ORGANIZACIN

Orientacin

E. directivo

EJE

COMPETENCIAS
- Autonoma e iniciativa personal: Autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfaccin, comprensin de las normas. - Social y ciudadana: comprender la realidad social, respetar los valores, las culturas, aceptar y practicar normas sociales, comprender la realidad social del mundo. - Aprender a aprender: saber cmo se aprende, tomar conciencia de las capacidades, hacerse consciente de lo que puede hacer por s mismo y con otros. - Tratamiento de la informacin y competencia digital: analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones. - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: identificar preguntas claves. - Cultural y artstica: apreciar, comprender y valorar crticamente. - Matemtica: identificar razonamientos vlidos. - Comunicacin lingstica: buscar, recopilar y expresar e interpretar diferentes tipos de discursos. - Competencia espiritual: apertura a la diversidad, a las preguntas, a la justicia social, cuestiones vitales, esttica, sentido de la vida, sufrimiento, alfabetizacin teolgica y bblica, expresividad de fe, etc.

OBJETIVOS
1.1. Potenciar la orientacin, atendiendo a las particularidades y necesidades. 1.2. Contribuir al desarrollo personal y social del alumnado orientando procesos emocionales y prosociales.

DEST.
Alumnado Profesorado Agentes externos

INDICADORES

RESP.
Orientador

SOCIOPERSONAL

2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario 3. Mejora en las competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno.

Orientacin Orientacin

Familias

Orientador

Alumnado 2.1. Colaborar para anticiparse a problemas de aprendizaje y prevenir el fracaso escolar. 2.2. Informar de los datos obtenidos por distintas fuentes en el proceso educativo en el centro. 2.3. Orientar las actuaciones de apoyo al proceso de enseanza/aprendizaje. 2.4. Asesorar a los rganos de gobierno yen los aspectos metodolgicos para revisar el PEC. 2.5. Contribuir al desarrollo de las competencias con planes de tcnicas de estudio y trabajo intelectual.

Orientador

Profesorado 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario.

E. Orientacin

CONOCIMEINTO

Comisin de Coordinacin pedaggica rganos de Gob. y gestin Familias

4. Mejora en las competencias Orientador del conocimiento en un 10% de media por alumno. 5. Registro adecuado de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno. Orientador

Agentes externos

E. Orientacin

ESPIRITUAL

3.1. Colaborar en el descubrimientos y valoracin de nuevas culturas y creencias.

Alumnado Familias

6. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno. 2.Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario.

E. Pastoral

202 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3] 4) Programacin anual de las acciones del plan por etapas, ciclos y cursos. [P.4] 5) Reuniones de presentacin y anlisis de la informacin obtenida en el tratamiento de datos. [P.4]

ACCIONES
6) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P.27] 7) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P.28] 8) Presentar resultados y realizar propuestas de medidas de intervencin con el alumnado. 9) Dar a conocer programas para mejorar competencias del eje sociopersonal. 10) Contactar y coordinarse con instituciones o agentes externos. 11) Entrega de informes de pruebas colectivas (Test.) [P.5] 12) Impulsar y/o realizar formacin a las familias. 13) Orientar a las familias en entrevistas individuales. [P.12] 6) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P.27] 7) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P.28] 14) Analizar y presentar resultados provenientes de distintas fuentes de informacin (evaluaciones externas, resultados del centro, etc.). 8) Presentar resultados y realizar propuestas de medidas de intervencin con el alumnado. 9) Dar a conocer programas para mejorar competencias del eje de gestin del conocimiento. 15) Potenciar las tcnicas de trabajo intelectual. 16) Participacin en la comisin de coordinacin pedaggica, asesorando en aspectos psicopedaggicos y metodolgicos para elaborar, aplicar y revisar el proyecto educativo del centro. 17) Participar en reuniones. 18) Asesorar a los rganos de gobierno y gestin. 11) Entregar informes de pruebas colectivas (Test). [P.5] 12) Impulsar y/o realizar formacin a las familias. 13) Orientar a las familias en entrevistas individuales. [P.12]

10) Contactar y coordinarse con instituciones o agentes externos.

19) Impulsar jornadas, campaas y celebraciones interculturales.

P E I | 203

B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE APOYO AL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE (Ejemplos)

DEST

ACCIONES

E.TITULARIDAD E.DIRECTIVO E.ORIENTACIN ALUMNOS FAMILIAS TUTORES PROFESORES RGANOS COLEGIADOS

204 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo: Intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. 2) Planificacin y gestin de recursos. 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. 4) Programacin anual de las acciones del plan por etapas, ciclos y cursos. [P]

5) Reuniones de presentacin y anlisis de la informacin obtenida en el tratamiento de datos. [P]

6) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P] 7) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P]

11) Entrega de informes de pruebas colectivas (Test). [P]

12) Impulsar y/o realizar formacin a las familias.

13) Orientar a las familias en entrevistas individuales. [P]

14) Analizar y presentar resultados provenientes de distintas fuentes de informacin (evaluaciones externas, resultados del centro, etc.).

16) Participacin en la comisin de coordinacin pedaggica, asesorando en aspectos psicopedaggicos y metodolgicos para elaborar, aplicar y revisar el proyecto educativo del centro. 17) Participar en reuniones. 18) Asesorar a los rganos de gestin y gobierno.

Durante este primer ao no se realizan las acciones del plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje nmero: 8, 9, 10,15 y 19.

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr. 2 Tr. 3er Tr.

RESPONS.

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

X 0.1. 0.2. 0.3. Todos X X X Todos 0.4.

E. titularidad Plan estratgico. E. titularidad E. directivo E. directivo Plan de formacin. Trimestral Anual

E. directivo X X

Calendario de reuniones. Acta de claustros.

Trimestral

1.1. 1.2. 2.1.

X Todos X

X X

X Orientador X

Calendario de actividades. Realizacin de informes segn modelo. Trimestral

X 2.2. 2.5. 1.2.

X Calendario de reuniones. Registros de entrevistas.

Todos

Orientador

Trimestral

X 2.1. 2.2. 2.3. 2.5.

Todos

Orientacin

Calendario de reuniones.

Trimestral

X 2.2. 2.3. 2.4. Todos

X Orientador Calendario de reuniones y actas. Trimestral

X X

X X

X X

PLANES
P E I | 205

3.2.9. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: en la actualidad, la comunicacin y las habilidades de lectura y comprensin de la informacin siguen siendo unos de los pilares fundamentales en la adquisicin de conocimiento. La mayor parte de lo que aprendemos forma parte de nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, una vez que pasa el primer filtro de procesamiento humano: la lectura. El acceso y la oferta de informacin en nuestro mundo crecen exponencialmente, mientras que su procesamiento se incrementa linealmente, debido a que nuestras habilidades para procesar la informacin y nuestro tiempo son limitados. En esta lnea, las habilidades lectoras de las personas resultan cruciales. Fomentar la lectura se ha convertido en uno de las funciones bsicas de toda institucin educativa. Hoy, nuestros alumnos necesitan ms que nunca leer para comprender y expresarse con xito, en definitiva, leer para comprender el mundo, mejorar el aprendizaje en otros mbitos del conocimiento y comunicar eficientemente. La lectura, como elemento indivisible de la competencia lingstica, es una parte fundamental del currculo que no puede quedarse reducida al trabajo en el aula, sino que debe impulsarse desde todos los mbitos de la comunidad educativa. - Lectura del contexto: el contexto actual hace que prioricemos el fomento de la lectura incardinado desde la competencia en comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica acerca de la dimensin cultural propia de toda lengua- y la competencia para aprender a aprender relacionada con la propia reflexin acerca de los procesos de aprendizaje de la lengua en relacin a la organizacin de la informacin y el manejo de rutinas/estrategias explcitas de aprendizaje y pensamiento-. Intereses: las actuales herramientas de la informacin y la comunicacin han creado nuevas modalidades lectoras. La lectura en pantalla, el salto entre hipervnculos y la creacin de relaciones y asociaciones entre ideas suponen un gran potencial para el fomento de la lectura en nuestros alumnos. Los resultados de las estadsticas en este sentido son claros: hoy se lee ms y en ms variados soportes que nunca antes (pantallas, libros, revistas, etc.). Potencial: la gran variedad de materiales gratuitos disponibles para el lector en formato pantalla, la inmediata irrupcin de lectores de libros digitales y la irrupcin de los porttiles en las aulas, van a brindarnos nuevas opciones de lectura que adems, ejercern un encantamiento del formato libro convirtindolo en un objeto de coleccionista y cargndolo de un nuevo sentido de unicidad.

206 | P E I

 Carencias: la lectura reposada y reflexiva, entendida como serie de procesos y narraciones claramente lineales se ven desdibujadas en las nuevas formas de lectura. Adems, recurrir a las formas de lectura individuales y sin procesos de animacin y vinculacin con la vida de los lectores son uno de los grandes males en las estrategias pedaggicas del profesorado. Por otro lado, las barreras personales de educadores y padres para incardinar la lectura a travs de las TICs son tambin una carencia que puede volverse en contra del propio proceso de animacin haciendo que la lectura se relacione nica y exclusivamente con las lecturas obligatorias. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola y reciente legislacin de las comunidades autnomas acerca de sus programas y medidas para el fomento de la lectura.

B. PLAN PLURIANUAL DE FOMENTO DE LA LECTURA (duracin: entre 4 y 8 aos) Duracin:

La duracin de este plan ser de seis aos.

Ejes:
Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, gestin del conocimiento y espiritual.

Competencias:
En este plan se priorizan las competencias de la gestin del conocimiento y sociopersonales relacionadas con la comunicacin: - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo y alumno individual.

Acciones:
Para potenciar la competencia en comunicacin lingstica y promocionar la creacin de una gran comunidad educativa y lectora en el centro, el desarrollo de este plan se articula en tres
P E I | 207

PLANES

grandes ejes. En primer lugar, tomando como pilar central el rea de lengua castellana y de las lenguas propias de las comunidades autnomas con acciones especficas y propias para mejorar la expresin y comprensin de los alumnos que, en segundo lugar, se desarrolla en relacin con actividades propias para cada rea del currculo. Finalmente, en un tercer nivel, se desarrollan un conjunto de acciones en el centro. Hemos fijado 33 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores de resultado (los n 1, 2, y 3) y uno operativo (el n 4).

Temporalizacin:
Proponemos la siguiente temporalizacin:

AO 1

AO 2 Y 3
- Implicacin y potenciacin de la formacin del resto de profesores la comunidad educativa. - Impulso del uso y la renovacin de la biblioteca escolar. - Potenciacin de actividades del rea de lengua castellana y de las lenguas propias de comunidades autnomas. - Nueva evaluacin del progreso del alumnado en lectura y competencia en comunicacin lingstica.

AO 4 Y 5

AO 6

- Diseo, difusin y sensibilizacin acerca del plan. Eleccin de coordinador. - Inicio del proceso de formacin del profesorado y adquisicin de nuevo material. - Lnea base de evaluacin: pretest a alumnos y profesores. - Potenciacin de las clases y apoyos de las reas de lenguas castellana y lenguas propias de las comunidades autnomas.

- Implicacin de agentes externos: bibliotecas otros centros educativos, instituciones y entorno. - Nueva formacin del profesorado. - Potenciacin de actividades del conjunto de las reas del currculo. - Nueva evaluacin del progreso del alumnado en lectura y competencia en comunicacin lingstica. - Evaluacin del plan y el resultado en la adquisicin de competencias. - Preparacin de futuras decisiones estratgicas.

208 | P E I

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - El anlisis inicial de acciones que ya se estn desarrollando en el centro para el fomento de la lectura. - Las fichas y escalas de evaluacin acerca de gustos, preferencias y hbitos de alumnos, padres y profesores con la lectura. - Registros: entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, seguimiento de alumnos con necesidades educativas en la competencia en comunicacin lingstica, etc. - Banco de recursos de actividades para el fomento de la lectura, unidades didcticas de todas las reas, materiales como magazines, revistas, peridicos, propuestas de lectura de libros, guas de lectura en las bibliotecas, etc.

PLANES
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C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (1er ao)

A. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (4-8 AOS) (Tabla 1/2) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan. 0. 2. Mejorar la dotacin de libros y todo tipo de nuevos soportes lectores de la comunidad educativa. 0.3. Mejorar el hbito lector y la atmsfera de lectura del centro con el profesorado y dems integrantes de la comunidad educativa.

Dest.
Equipo directivo Equipo directivo

INDICADORES

RESP.
Entidad titular E. directivo

ORGANIZACIN

1. Resultados de satisfaccin del profesorado en ms de 7 puntos. 2. Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. E. directivo

Profesorado

E. directivo con el liderazgo de la figura del coordinador.

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES
1.Resultados de satisfaccin del alumnado en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de informacin, materiales y elaboracin de carteles informativos.

RESP.
Profesorado Coordinador del plan y especial atencin al departamento de lengua castellana o lengua propia de las comunidades autnomas. E. directivo o, en su caso, departamentos de lengua con el liderazgo de la figura del coordinador.

Alumnos

SOCIOPERSONAL

- Competencia sistmica del aula y del centro en la organizacin e implementacin del plan. - Competencia interpersonal y comunicativa: asertividad, escucha, persuasin, cooperacin, etc. - Competencia social y tica: toma de decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral, etc.

1.1. Impulsar la lectura en todos los miembros de la comunidad educativa. 1.2. Potenciar la creacin de redes con centros educativos u otros agentes externos como bibliotecas y otras instituciones.

Familias y agentes externos del entorno

1. Resultados de satisfaccin del profesorado y familias de alumnos en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

1.Resultados de satisfaccin del alumnado y familias de alumnos en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de encuentros, actas y actividades con otras entidades o centros.

Todos

E. directivo o, en su caso, departamentos de lengua con el liderazgo de la figura del coordinador.

210 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: Diseo de los pilares del plan, acciones informativas y entrevistas personales para ejercer liderazgo educativo. [P.1] 2) Reuniones para decidir: Las posibilidades de inversin econmica (estudios de financiacin, bsqueda de recursos alternativos, hermanamientos con otros centros y bibliotecas, prioridades de la entidad titular, etc.) y sobre los recursos del centro y organizacin de medios y recursos fsicos y humanos (materiales multimedia, biblioteca, profesorado de apoyo, aulas, horarios, etc.). [P.2] 3) Propuesta de cursos de formacin para capacitar a los educadores en la competencia de comunicacin lingstica en lenguas extranjeras e iniciar los procesos de habilitacin. [P.3] 4) Eleccin de un coordinador que gue el proyecto de desarrollo del plan de fomento de la lectura. [P.4] 5) Propuesta de prioridades para elaborar el plan de fomento de la lectura: seguimiento, revisin y liderazgo sobre su realizacin. [P.4] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre) [P.4] 7) Sesiones para la introduccin de actividades de enseanza-aprendizaje relacionadas con la promocin y fomento de la lectura en los planes de los diferentes departamentos didcticos.

ACCIONES
8) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas para cada ciclo a travs de cuentos, fbulas y otras lecturas asignadas en coordinacin con el PAT. 9) Proporcionar la opcin de club de lectura, teatro, creacin literaria u otras modalidades en las actividades extraescolares. 10) Potenciacin de la oferta educativa no formal para la promocin de la lectura: grupos de teatro, enlaces la pgina web del centro, apertura permanente de la biblioteca en recreos y horarios de comedor o por las tardes, etc. 11) Elaboracin de carteles, anuncios, corcheras y creacin de sugerencias de rutas literarias en las paredes y zonas comunes del centro. 12) Apertura permanente de la biblioteca del centro y adquisicin de materiales varios. 13) Creacin del rincn, corchera o biblioteca en todas las aulas del centro. 14) Celebracin del da del libro (23 de abril) o de autores destacados.

15) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa, presentacin y participacin de padres y otros educadores para la presentacin del plan de fomento de la lectura y las decisiones que proceda informar adoptadas por la entidad titular. [P.5] 16) Sesiones de informacin y comunicacin a otros medios externos del entorno: otros centros educativos del entorno o de la entidad titular, instituciones y sesiones de informacin del papel del AMPA. [P.5] 17) Conferencias y jornadas formativas acerca de la dramatizacin de cuentos, como narrar historias, cuenta cuentos, fomento de la lectura, etc.

18) Propuesta de prioridades para la elaboracin de redes de comunicacin bibliotecas, relacin a travs de blogs y comunicacin con la web del centro y creacin de espacios de participacin para publicitar actividades y opciones de otras instituciones que tambin trabajen por el fomento de la lectura.

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A. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA (4-8 AOS) (Tabla 2/2)

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES
1.Resultados de satisfaccin del profesorado en ms de 7 puntos.

RESP.
Equipo directivo o, en su caso, departamentos de lengua con el liderazgo de la figura del coordinador.

Profesorado

2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de materiales de formacin y jornadas de trabajo.

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

2.1. Mejorar la comunicacin de los alumnos. - Competencia de comunicacin lingstica. - Competencia para aprender a aprender e investigacin e innovacin en la competencia de comunicacin lingstica. 2.2. Impulsar el aprendizaje de contenidos curriculares y el dominio de otras competencias a travs de la competencia en comunicacin lingstica. 2.3. Atender a las necesidades de los alumnos con ms dificultades en la comunicacin.

Alumnos

3. Mejora de la competencia en comunicacin lingstica en lenguas extranjeras: 10% por alumno.

Profesorado

- Competencia espiritual

3.0. Facilitar experiencias espirituales en contextos educativos interculturales e interreligiosos.

Todos

3. Mejora de la competencia en comunicacin lingstica y competencia espiritual: 10% por alumno.

Profesorado en relacin con el Equipo de pastoral

212 | P E I

ESPIRITUAL

ACCIONES

19) Sesiones de formacin para el profesorado y mejora de la competencia en comunicacin lingstica para fomentar la lectura, crear unidades didcticas entre diversas reas tomando la lectura de materiales, cuentos o libros como eje central del proceso y organizacin de actividades didcticas en torno a la lectura en cualquier rea del currculo.

20) En todas las etapas, en las clases de lengua castellana o lenguas propias de las comunidades autnomas se potencia la lectura de un determinado nmero de libros por trimestre. 21) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test) .[P.27] 22) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P.28] 23) Potenciar los desdobles y agrupamientos flexibles en la enseanza de lengua castellana o lenguas propias de las comunidades autnomas e introducir la competencia en comunicacin lingstica como pilar a potenciar en las horas de refuerzo y apoyo. 24) Establecimiento de, al menos, tres sesiones anuales en cada una de las reas del currculo para el trabajo en la biblioteca. 25) Grupos y tareas en equipo en el propio aula para el fomento de la lectura en relacin a cada una de las reas del currculo (una al trimestre por rea). 26) Sesiones especficas acerca del tratamiento de la informacin en la sociedad del conocimiento (medios de comunicacin, cine, msica, publicidad, prensa, etc.). 27) Actividades especficas entre diferentes reas para la promocin de la creacin literaria: libro viajero en infantil y primaria y libro colaborativo en secundaria. 28) Oferta alternativa de actividades extraescolares o asignaturas para el fomento de la lectura en la optatividad de secundaria. 29) Crear un banco de materiales, adaptaciones del currculo y unidades didcticas para el profesorado del centro. 30) Creacin de un tiempo diario para la lectura personal en el horario escolar.

31) Fomentar la creacin literaria de narraciones y experiencias personal como medio de expresin de la fe y la apertura a la trascendencia. 32) Potenciar la lectura de cuentos y otras narraciones en oraciones. 33) Permitir el acercamiento y la vivencia espiritual con la lectura.

P E I | 213

B. PROGRAMACIN DE FOMENTO DE LA LECTURA (Muestras del 1 ao)

DEST.

ACCIONES

EQUIPO DIRECTIVO
PROFESORADO

1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: diseo del plan. [P] 2) Reuniones para decidir: las posibilidades de inversin econmica y sobre los recursos del centro y organizacin de medios y recursos fsicos y humanos. [P]

3) Propuesta de cursos de formacin. [P.3] 4) Eleccin de un coordinador del plan de fomento de la lectura. [P] 5) Propuesta de prioridades para elaborar el plan de fomento de la lectura. [P] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan, hoja de ruta y equipo de trabajo. [P]

10) Potenciacin de la oferta educativa no formal para la promocin de la lectura: grupos de teatro, enlaces la pgina web del centro, apertura permanente de la biblioteca, etc. 11) Elaboracin de carteles, anuncios, corcheras y creacin de sugerencias de rutas literarias en las zonas comunes del centro. 12) Apertura permanente de la biblioteca del centro y adquisicin de materiales varios. 13) Creacin del rincn, corchera o biblioteca en todas las aulas del centro.

FAMILIAS Y ENTORNO
214 | P E I

ALUMNOS ALUMNOS

15) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa. [P] 16) Sesiones de informacin y comunicacin a otros medios externos del entorno. [P] 17) Conferencias y jornadas formativas acerca de la dramatizacin de cuentos, como narrar historias, cuenta cuentos, fomento de la lectura, etc.

20) En todas las etapas, en las clases de lengua castellana o lenguas propias de las comunidades autnomas se potencia la lectura de un determinado nmero de libros por trimestre. 21) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P] 22) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P] 23) Potenciar los desdobles y agrupamientos flexibles en la enseanza de lengua castellana o lenguas propias de las comunidades autnomas e introducir la competencia en comunicacin lingstica como pilar a potenciar en las horas de refuerzo y apoyo. 24) Establecimiento de, al menos, tres sesiones anuales en cada una de las reas del currculo para el trabajo en la biblioteca. 31) Fomentar la creacin literaria de narraciones y experiencias personal como medio de expresin de la fe y la apertura a la trascendencia. 32) Potenciar la lectura de cuentos y otras narraciones en oraciones.

Durante este ao no se realizan las acciones del plan nmero 7-9, 14, 18, 19, 25-30 y 33.

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr. 2 Tr. 3er Tr.
Entidad titular E. directivo Presupuesto y memoria econmica. Plan de formacin. Organigrama y horarios. Actas de las reuniones. Programaciones de los departamentos y redaccin de los otros planes del centro. Anual

RESPONSAB.

INDICADORES

REVISIN

Todos

Trianual

0.1. 0.2. Todos

E directivo o, en su caso, departamentos de lengua con el liderazgo de la figura del coordinador

Profesorado Coordinador del plan y especial atencin al departamento de lengua castellana o lengua propia de las comunidades autnmas

Nmero de actividaes desarrolladas. Encuestas de satisfaccin y evaluacin. Registro de cartelera y documentacin y materiales para el fomento de la lectura. Trimestral

Todos 1.1. 1.2.

Todos

E. directivo o, en su caso, departamentos de lengua con el liderazgo de la figura del coordinador

Actas de reuniones. Resmenes de convocatorias. Anual

2.1. 2.2. 2.3.

Todos

Profesorado

Evaluaciones de los alumnos, portfolios, manejo efectivo de la lengua en la vida del centro y en el tiempo de la clase en cuestin.

Trimestral

PLANES
P E I | 215

3.2.10. PLAN DE PLURILINGISMO (DURACIN: ENTE 5 Y 8 AOS)

A. DEFINICIN DEL PLAN DE PLURILINGISMO Justificacin:

- Institucional y estratgica: en la actualidad, la comunicacin y el aprendizaje de nuevas lenguas se han convertido en competencias imprescindibles para el desarrollo integral de nuestros alumnos. La competencia lingstica para la comunicacin en lenguas extranjeras es una parte fundamental del currculo que no puede quedarse reducida al trabajo en el aula, sino que debe impulsarse desde todos los mbitos de la comunidad educativa. El modelo de plan de plurilingismo que presentamos a continuacin, ofrece una propuesta escalonada, organizada y sistemtica que, en virtud de los objetivos y recursos del centro, permite impulsar la comunicacin y el aprendizaje de lenguas extranjeras desde las actividades ms comunes del da a da del centro, como los juegos en el patio, las horas de comedor y los anuncios y carteles de los pasillo y aulas, hasta un modelo avanzado de innovacin pedaggica en el proceso de enseanza-aprendizaje para el trabajo y desarrollo de contenidos a travs del uso y la comunicacin de una nueva lengua. - Lectura del contexto: el contexto actual hace que prioricemos la enseanza de nuevas lenguas incardinada desde la competencia en comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica acerca de la dimensin cultural de toda lengua y la dimensin intercultural y mediadora de todo aprendiz de una nueva lengua- y la competencia para aprender a aprender relacionada con la propia reflexin acerca de los procesos de aprendizaje de una nueva lengua-. Intereses: los alumnos conectan con todo tipo de msica, series de televisin, anuncios y un variado elenco de revistas y plataformas multimedia en lenguas extranjeras. Potencial: el acceso a todo este tipo de materiales se ha extendido mucho gracias a internet y nos resulta fcil poder conectar con los intereses de los alumnos. Por otro lado, hay que aprovechar la realizacin de todo tipo de actividades ldicas o no formales como soporte de apoyo en el conjunto de la vida del centro y paralelo a las horas propias y acadmicas de la lengua extranjera en el horario escolar. Carencias: la poca tradicin de aprendizaje de lenguas de nuestro pas nos obliga a potenciar el esfuerzo porque los alumnos estn en relacin y hagan una prctica efectiva de la nueva lengua a aprender fuera de las horas de clase propia. Hay que enfatizar el componente comunicativo en el aprendizaje de una nueva lengua. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola y reciente legislacin de las comunidades autnomas acerca de sus programas de centros bilinges y plurilinges.

216 | P E I

Duracin:
La duracin de este plan ser de seis aos.

Ejes:
Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, gestin del conocimiento y espiritual.

Competencias:
En este plan se priorizan las competencias de la gestin del conocimiento y las competencias sociopersonales relacionadas con la comunicacin: - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo y alumno individual.

Acciones:
Para potenciar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras es conveniente que la comunidad educativa se implica en un proceso conjunto y organizado a largo plazo que cubra, acorde a los recursos de cada centro y entidad, la formacin del profesorado, la potenciacin de las clases y apoyos en lengua extranjera, el aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE) y el uso de la nueva lengua en situaciones cotidianas de la vida del centro. Hemos fijado 30 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores de resultado (los n 1, 2, y 3) y uno operativo (el n 4).

PLANES
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B. PLAN PLURILINGE

Temporalizacin:
El plan de plurilingismo busca involucrar a todos los educadores en la opcin por el aprendizaje de una nueva lengua, lograr un cambio didctico en el aula y configurar comunidades educativas que pueden utilizar ms de una lengua.

AO 1

AO 2 Y 3

AO 4 Y 5

AO 6

- Diseo, difusin y sensibilizacin acerca del plan. Eleccin de coordinador. - Inicio del proceso de formacin del profesorado, habilitacin, formacin en AICLE y adquisicin de nuevo material. - Lnea base de evaluacin: pretest a alumnos y profesores. - Potenciacin de las clases y apoyos de las asignaturas de lenguas extranjeras.

- Implicacin y potenciacin de la formacin del resto de profesores la comunidad educativa. - Organizacin de actividades y acciones del centro haciendo uso de lenguas extranjeras. - Enseanza de contenidos en una asignatura del horario escolar a travs de la comunicacin de lenguas extranjeras.

- Implicacin de agentes externos e intercambios lingsticos. - Nueva formacin del profesorado. - Enseanza de contenidos en, al menos, dos asignaturas del horario escolar a travs de la comunicacin de lenguas extranjeras. - Evaluacin del plan y el resultado en la adquisicin de competencias. - Preparacin de futuras decisiones estratgicas.

218 | P E I

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Indicadores: en la tabla nicamente especificamos los indicadores operativos. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - El anlisis inicial de acciones que ya se estn desarrollando en el centro para la mejora de la enseanza de idiomas. - Las fichas del conocimiento de idiomas de los profesores del centro para ofrecer diferentes responsabilidades en el plan. - Registros: entrevistas, datos personales del alumno, reuniones, seguimiento de alumnos gua, etc. - Banco de recursos de actividades AICLE, unidades didcticas en otras lenguas y materiales como magazines, revistas, peridicos, etc., en otras lenguas.

PLANES
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C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN PLURILINGE (1er ao)

C. PLAN DE PLURILINGISMO PLURIANUAL (duracin: ente 5 y 8 aos) (Tabla 1/2) OBJETIVOS DEST.
E. directivo 0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan. E. directivo 3. Resultados de satisfaccin del profesorado en ms de 7 puntos. 4. Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. E. directivo E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

INDICADORES

RESP.
Entidad titular E. directivo

ORGANIZACIN

0.2. Mejorar la competencia de comunicacin lingstica en lengua extranjera del profesorado y dems integrantes de la comunidad educativa.

Profesorado

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES
1.Resultados de satisfaccin del alumnado en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de informacin, materiales en lenguas extranjeras y elaboracin de carteles informativos.

RESP.
Profesorado Coordinador plurilinge y especial atencin al departamento de la lengua extranjera en cuestin

Alumnos

- Competencia sistmica del aula y del centro en la organizacin e implementacin del plan de plurilingismo.

SOCIOPERSONAL

- Competencia de comunicacin lingstica en lengua extranjera. - Competencia interpersonal y comunicativa: asertividad, escucha, persuasin, cooperacin, etc. - Competencia social y tica: toma de decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral, etc.

1.1. Impulsar la comunicacin en lenguas extranjeras en todos los miembros de la comunidad educativa. 1.2. Potenciar la creacin de redes con centros educativos extranjeros u otros agentes externos.

Familias y agentes externos del entorno

1.Resultados de satisfaccin del profesorado y familias de alumnos en ms de 7 puntos. 2. Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

1.Resultados de satisfaccin del alumnado y familias de alumnos en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de encuentros, actas y actividades con otras entidades o centros.

Todos

E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

220 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: Diseo de los pilares del plan, acciones informativas y entrevistas personales para ejercer liderazgo educativo. [P.1] 2) Reuniones para decidir: Las posibilidades de inversin econmica (estudios de financiacin, bsqueda de recursos alternativos, hermanamientos, prioridades de la entidad titular, proyectos europeos y estudios de viabilidad para formacin y viajes del profesorado) y obre los recursos del centro y organizacin de medios y recursos fsicos y humanos (materiales multimedia, biblioteca de lenguajes extranjeras, profesorado de apoyo, aulas, horarios, etc.). [P.2] 3) Propuesta de cursos de formacin para capacitar a los educadores en la competencia de comunicacin lingstica en lenguas extranjeras e iniciar los procesos de habilitacin. [P.3] 4) Eleccin de un coordinador plurilinge que gue el proyecto de desarrollo plurilinge. [P.4] 5) Propuesta de prioridades para elaborar el plan de plurilingismo: seguimiento, revisin y liderazgo sobre su realizacin. [P.4] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan de plurilingismo, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre). [P.4] 7) Sesiones para la introduccin de actividades de enseanza-aprendizaje relacionadas con el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de lenguas extranjeras en los planes de departamentos didcticos.

ACCIONES
8) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas para cada ciclo a travs del uso de las lenguas extranjeras en coordinacin con el PAT. 9) Proporcionar la opcin de aprendizaje de lenguas extranjeras en las actividades extraescolares. 10) Potenciacin de la oferta educativa no formal en lenguas extranjeras: grupos de teatro, traduccin de la pgina web del centro, revista de idiomas, etc. 11) Elaboracin de carteles, anuncios, mens del comedor, horario del da y publicidad de actividades diversas de la vida del centro en lenguas extranjeras. 12) Creacin de un espacio plurilinge en la biblioteca del centro y adquisicin de materiales varios. 13) Creacin del rincn o corchera de lenguas extranjeras en todas las aulas del centro. 14) Celebracin del da europeo de las lenguas (26 de septiembre) o del da de la Unin Europea (9 de mayo). 15) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa, presentacin y participacin de padres y otros educadores para la presentacin del plan de plurilingismo y las decisiones que proceda informar adoptadas por la entidad titular. [P.5] 16) Sesiones de informacin y comunicacin a otros medios externos del entorno: otros centros educativos del entorno o de la entidad titular, instituciones y sesiones de informacin del papel del AMPA. [P.5] 17) Conferencias y jornadas formativas acerca de la importancia de lengua extranjeras.

18) Propuesta de prioridades para la elaboracin de redes de comunicacin con centros educativos extranjeros, hermanamientos de alumnos o clases, correspondencia, relacin a travs de blogs y comunicacin con la web del centro y creacin de espacios de participacin en lenguas extranjeras para todos los miembros de la comunidad educativa.

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C. PLAN DE PLURILINGISMO PLURIANUAL (duracin: ente 5 y 8 aos) (Tabla 2/2)

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES
1.Resultados de satisfaccin del profesorado en ms de 7 puntos.

RESP.

Profesorado

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

- Competencia de comunicacin lingstica en lengua extranjera. - El aprendizaje de contenido curriculares y la comunicacin lingstica en lengua extranjera en relacin con las otras competencias. - Competencia para aprender a aprender, investigacin e innovacin en la competencia de comunicacin lingstica en lengua extranjera.

2.1. Mejorar la comunicacin en lenguas extranjeras de los alumnos. 2.2. Impulsar el aprendizaje de contenidos curriculares y el dominio de otras competencias a travs de la comunicacin en lengua extranjera. 2.3. Atender a las necesidades de los alumnos con ms dificultades en la comunicacin de lenguas extranjeras.

2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de materiales de formacin y jornadas de trabajo.

E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

Alumnos

3. Mejora de la competencia en comunicacin lingstica en lenguas extranjeras: 10% por alumno.

Profesorado

- Competencia espiritual.

3.0. Facilitar experiencias espirituales en contextos educativos interculturales e interreligiosos.

Todos

3. Mejora de la competencia en comunicacin lingstica en lenguas extranjeras: 10% por alumno.

Profesorado en relacin con el E. de pastoral

222 | P E I

ESPIRITUAL

ACCIONES

19) Sesiones de formacin para el profesorado y mejora de la competencia en comunicacin lingstica en lengua extranjera, adems de herramientas pedaggicas para el uso de lenguas extranjeras en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, focalizando AICLE.

20) Imparticin en todas las etapas, de las clases de lengua extranjera haciendo uso de la lengua objeto de estudio. 21) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P.27] 22) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P.28] 23) Potenciar los desdobles y agrupamientos flexibles en la enseanza de lenguas extranjeras o introducir la enseanza de lengua extranjera como rea a potenciar en las horas de refuerzo y apoyo. 24) Potenciar y afianzar la enseanza de una primera lengua extranjera en la etapa infantil. y una segunda lengua extranjera en la Educacin Secundaria Obligatoria. 25) Impartir, al menos, un rea del currculo de todos los cursos, parcialmente en lengua extranjera1. 26) Impartir, una o dos horas a la semana de, al menos, un rea o dos del currculo completamente en lengua extranjera2. 27) Crear un banco de materiales, adaptaciones del currculo y unidades didcticas para el profesorado del centro. 28) Impartir, al menos, dos o ms reas del currculo de todos los cursos, parcialmente, en lengua extranjera3. 29) Impartir, todas las horas semanales de, al menos, dos reas del currculo completamente en lengua extranjera4.

30) Permitir el acercamiento y la vivencia espiritual de otras culturas de lengua extranjera para fomentar el respeto, la tolerancia y la participacin y celebracin interreligiosa.

1 2 3 4

Por ejemplo, en Educacin Primaria un tercio de las clases de Conocimiento del medio en lengua extranjera o en Educacin Secundaria dos unidades didcticas de Historia al trimestre en lengua extranjera. Por ejemplo, las horas de Educacin Plstica en Educacin Primaria o la horas de Msica o de Educacin Fsica en Educacin Secundaria. Por ejemplo, en Educacin Primaria un tercio de las clases de Conocimiento del Medio y de Educacin Plstica en lengua extranjera o en Educacin Secundaria dos unidades didcticas de Fsica y Qumica e Historia al trimestre en lengua extranjera. Por ejemplo, las horas de Educacin Plstica y Conocimiento del Medio en Educacin Primaria o la horas de Msica y Educacin Fsica en Educacin Secundaria.

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D. PROGRAMACIN ANUAL DE PLURILINGISMO (Muestras del 1 ao)

DEST.

ACCIONES

EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO ALUMNOS FAMILIAS Y ENTORNO

224 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: diseo de los pilares del plan, acciones informativas y entrevistas personales para ejercer liderazgo educativo. [P] 2) Reuniones para decidir: las posibilidades de inversin econmica (estudios de financiacin, bsqueda de recursos alternativos, hermanamientos, prioridades de la entidad titular, proyectos europeos y estudios de viabilidad para formacin y viajes del profesorado) y sobre los recursos del centro y organizacin de medios y recursos fsicos y humanos (materiales multimedia, biblioteca de lenguajes extranjeras, profesorado de apoyo, aulas, horarios, etc.). [P] 3) Propuesta de prioridades para elaborar el plan de plurilingismo: seguimiento, revisin y liderazgo sobre su realizacin [P] 4) Eleccin de un coordinador plurilinge que gue el proyecto de desarrollo plurilinge. [P] 5) Propuesta de cursos de formacin para capacitar a los educadores en la competencia de comunicacin lingstica en lenguas extranjeras e iniciar los procesos de habilitacin [P] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan de plurilingismo, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre). [P]

10) Proporcionar la opcin de aprendizaje de lenguas extranjeras en las actividades extraescolares. 11) Potenciacin de la oferta educativa no formal en lenguas extranjeras: grupos de teatro, traduccin de la pgina web del centro, revista de idiomas, etc. 12) Elaboracin de carteles, anuncios, mens del comedor, horario del da y publicidad de actividades diversas de la vida del centro en lenguas extranjeras. 13) Creacin de un espacio plurilinge en la biblioteca del centro y adquisicin de materiales varios.

15) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa, presentacin y participacin de padres y otros educadores para la presentacin del plan de plurilingismo y las decisiones que proceda informar adoptadas por la entidad titular. [P] 16) Sesiones de informacin y comunicacin a otros medios externos del entorno: Otros centros educativos del entorno o de la entidad titular, instituciones y sesiones de informacin del papel del AMPA. [P] 17) Conferencias y jornadas formativas acerca de la importancia de lenguas extranjeras.

20) En todas las etapas, las clases de lengua extranjera se imparten haciendo uso de la lengua objeto de estudio. 21) Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P] 22) Elaboracin de informes de los alumnos evaluados. [P] 23) Potenciar los desdobles y agrupamientos flexibles en la enseanza de lenguas extranjeras e introducir la enseanza de lengua extranjera como rea a potenciar en las horas de refuerzo y apoyo.

ALUMNOS

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de plurilingismo nmero: 7-9, 14, 18, 19 y 24-30.

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr. 2 Tr. 3er Tr.

RESPONSAB.

INDICADORES

REVISIN

Todos

Entidad titular E. directivo

Presupuesto y memoria econmica. Plan de formacin. Organigrama y horarios. Trianual

0.1. 0.2. X Todos X X X E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador Actas de las reuniones Programaciones de los departamentos y redaccin de los otros planes del centro. Anual

Profesorado Todos X Coordinador plurilinge y especial atencin al departamento de la lengua extranjera en cuestin

Nmero de actividades desarrolladas. Encuestas de satisfaccin y evaluacin. Registro de cartelera y documentacin y materiales en lengua extranjera en el centro. Trimestral

1.1. 1.2.

Todos

E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

Actas de reuniones. Resmenes de convocatorias. Anual

2.1. 2.2. 2.3.

Todos

Profesorado

Evaluaciones de los alumnos, portfolios, manejo efectivo de la lengua extranjera en la vida del centro y en el tiempo de la clase en cuestin.

Trimestral

PLANES
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3.2.11. PLAN PARA LA IMPLANTACIN Y PROMOCIN DE LAS TIC

A. DEFINICIN DEL PLAN TIC Justificacin:

- Institucional y estratgica: cada vez sabemos ms sobre el funcionamiento del cerebro, o sobre las emociones y la concentracin, estamos conectados con el mundo entero a tan slo un click de distancia y tenemos acceso a una cantidad ingente de informacin en red. Estos cambios, por citar los fundamentales, estn presentes en el da a da, modificando nuestras relaciones y la forma en que pensamos o aprendemos; pero no slo eso, sino que nos avisan, a su vez, de que el futuro del modelo econmico y social de desarrollo en Espaa pasa por transformar la informacin en conocimiento. Necesitamos evolucionar de la manufactura y la conversin de materias primas agrcolas e industriales, o del sector del turismo y la construccin, a la optimizacin, sntesis, reformulacin y recreacin de informacin en conocimiento y desarrollo. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas. - Lectura del contexto: hoy en da, cualquier institucin necesita hacer uso de las tecnologas de la informacin en la organizacin de su estructura, planificacin, canales y gestin de la comunicacin. Las escuelas, como instituciones sociales necesitan tener presencia en internet y mejorar sus procesos y rendimientos gracias a la optimizacin de la comunicacin con todos los miembros de la comunidad educativa y la gestin digital propia de sus necesidades burocrticas y econmicas. Por otro lado, la escuela como institucin formadora de las futuras generaciones debe dedicar tiempo de su currculo para ensear a transformar la informacin en conocimiento y hacer uso de diferentes dispositivos electrnicos para crear entornos y herramientas de aprendizaje, al mismo tiempo que potencia la comunicacin segura, responsable y confidente de sus alumnos en redes sociales. Intereses: todo dispositivo electrnico es una motivacin para el alumnado, trabajar con el ordenador es un valor aadido a toda tarea educativa que ellos reciben de buena gana. Nuestros alumnos disponen de un avanzado lenguaje digital especfico, ya no necesitamos ensearles a usar un programa, su trabajo es muy intuitivo y podemos usar un gran elenco variado de programas informticos sin tener que perder tiempo en explicar su uso con
226 | P E I

 Potencial: la cantidad ingente de informacin disponible en internet, las pginas, televisiones y proyectos educativos, las enciclopedias digitales, as como el material pedaggico gratuito en red es tan amplio que el potencial que tenemos a nuestra disposicin dibuja un vasto paisaje educativo que todava hoy no nos hemos atrevido a explorar. Carencias: existe un rechazo muy extendido al uso de nuevas herramientas informticas por parte del profesorado. En la actualidad, disponemos de los requisitos tcnicos necesarios (red, conexin, ordenadores, salas acondicionadas, etc.) para educar a nuestros alumnos en la competencia digital y, sin embargo, existe una falta de formacin del profesorado y una enorme carencia en las habilidades pedaggicas necesarias para hacer uso de todo el potencial del que disponemos para el da a da de nuestras aulas. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola y la legislacin de las comunidades autnomas. acerca del programa Escuela 2.0.

B. PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TICs) Duracin:

La duracin de este plan ser de seis aos.

Ejes:
Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, gestin del conocimiento y espiritual.

Competencias:
En este plan se priorizan las competencias de la gestin del conocimento y las sociopersonales relacionadas con la comunicacin y participacin en redes sociales: - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / tratamiento de la informacin y competencia digital / matemtica / conocimiento e interaccin con el mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Concretan qu resultados viables y evaluables son deseables para conseguir las competencias de cada eje.

PLANES
P E I | 227

una sesin, el programa ms complicada puede ser una buena plataforma educativa para nuestros alumnos.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo y alumno individual.

Acciones:
Para potenciar la competencia digital en toda la comunidad educativa el plan se estructura siguiendo los tres ejes bsicos del documento, aunque al mismo tiempo sea necesario potenciar el uso de las herramientas informticas como herramientas de comunicacin del centro con el exterior y entre los propios miembros de la comunidad, como herramientas de gestin en la planificacin y estructura propia de la escuela como institucin y como herramienta pedaggica al servicio del profesorado para ensear con TICs y ensear el uso de las TICs. Hemos fijado 25 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos cinco indicadores de resultado (los n 1, 2, y 3) y uno operativo (el n 4).

Temporalizacin:
El plan TIC busca involucrar a todos los educadores y alumnos en la mejora de sus competencias digitales, lograr un cambio didctico en el aula y configurar comunidades educativas conectadas en red.

AO 1
- Diseo, difusin y sensibilizacin acerca del plan. Eleccin de coordinador TIC. - Inicio del proceso de formacin del profesorado para la prctica espordica de actividades TIC en el aula relacionada con contenidos digitales. - Lnea base de evaluacin: pretest a alumnos y profesores. - Potenciacin de la formacin del profesorado y PAS. 228 | P E I

AO 2 Y 3
- Implicacin y potenciacin de la formacin del profesorado en su conjunto. - Organizacin de actividades y acciones del centro entorno a las TIC. - Inicio de un proceso de programacin curricular para la enseanza explcita del tratamiento de la informacin y la competencia digital en todas las reas del currculo.

AO 4 Y 5
- Potenciacin de la comunicacin del centro y su presencia en la red, as como mejora de la gestin informtica en la organizacin y planificacin educativa. - Nueva formacin del profesorado. - Enseanza explcita del tratamiento de la informacin y la competencia digital en todas las reas del currculo.

AO 6

- Evaluacin del plan y el resultado en la adquisicin de la competencia digital. - Preparacin de futuras decisiones estratgicas.

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Indicadores: en la tabla nicamente especificamos los indicadores operativos. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - El anlisis inicial de acciones y actividades que ya se estn desarrollando en el centro para la potenciacin y uso de las TICs en los tres niveles sealados por el plan: Gestin del centro, comunicacin y insercin en el aula y los procesos de enseanza-aprendizaje. - Calendario de mantenimiento y puesta al da del blog compartido y la pgina web del centro. el plan. - Las fichas del conocimiento y manejo de las TICs de los profesores del centro para ofrecer diferentes responsabilidades en el plan. - Banco de recursos de actividades con TICs, unidades didcticas ya elaboradas con webquest, blogs, moodle, etc. Y materiales como vdeos, presentaciones y otros materiales que el profesorado pueda consultar y utilizar.

PLANES
P E I | 229

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN TIC (1er ao)

A. PLAN PARA EL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) (Tabla 1/2) OBJETIVOS Dest.
E. directivo 0.1. Proporcionar la estructura organizativa que permita el desarrollo del plan. 0.2. Mejorar la dotacin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin de la comunidad educativa. E. directivo 1. Resultados de satisfaccin del profesorado en ms de 7 puntos. 2. Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y calendario. E. directivo

INDICADORES

RESP.
Entidad titular E. directivo

ORGANIZACIN

Profesorado

Coordinador TIC

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.
Alumnos

INDICADORES
1.Satifaccin del alumnado en ms de 7 puntos.

RESP.
Tutores Orientador Coordinador TIC

- Competencia sistmica del aula y del centro en la organizacin e implementacindel Plan TIC.

SOCIOPERSONAL

- Competencia digital y tratamiento de la informacin del profesorado y los miembros de la comunidad educativa. - Competencia interpersonal y comunicativa: asertividad, escucha, persuasin, cooperacin, etc. - Competencia social y tica: toma de decisiones, responsabilidad, solidaridad, autonoma moral, etc.

1.1. Disponer las estructuras organizativas y de gestin del centro gracias al uso de las TICs en los procesos organizativos. 1.2. Impulsar la mejora de la comunicacin interna y externa del centro por medio de las TICs. 1.3. Impulsar la competencia digital del profesorado y dems integrantes de la comunidad educativa.

Familias y agentes externos del entorno

1.Resultados de satisfaccin del profesorado y familias de alumnos en ms de 7 puntos. 2. Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

E. directivo Coordinador TIC

Equipo directivo y administracin

1.Resultados de satisfaccin del profesorado y PAS en ms de 7 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario.

E. directivo PAS

Todos

1.Resultados de satisfaccin del profesorado, alumnos y familias en ms de 6 puntos.

E. directivo Coordinador TIC

230 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: diseo de los pilares del plan, acciones informativas y entrevistas personales para ejercer liderazgo educativo. [P.1] 2) Reuniones para decidir las posibilidades de inversin econmica: Estudios de financiacin, bsqueda de recursos alternativos, creacin de presupuesto, prioridades de la entidad titular y estudios de viabilidad de modificaciones arquitectnicas. En las mismas reuniones se analizarn los recursos del centro y organizacin de medios y recursos fsicos y humanos, ordenadores, profesorado, salas, horarios, aulas, etc. [P.2] 3) Organizacin de cursos de formacin para capacitar a los educadores y personal administrativo en las competencias digitales, pedaggicas y del tratamiento de la informacin necesarias (presencial u on-line). [P.3] 4) Eleccin del coordinador TIC del centro y asignacin de funciones. [P.4] 5) Propuesta de vinculacin del plan TIC con el conjunto de planes y concreciones curriculares. [P.4] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan TIC, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre). [P.4] 7) Sesiones para la introduccin de actividades de enseanza-aprendizaje relacionadas con el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin en los planes de departamentos didcticos.

ACCIONES
8) Sesiones de orientacin vocacional y entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas para cada ciclo a travs del uso de las TICs en coordinacin con el plan de accin tutorial y el plan de accin acadmica y profesional: Tratamiento de relaciones sociales, intimidad en internet, datos personales, seguridad en la web y la comunicacin en red.

9) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa, presentacin y participacin de padres y otros educadores para la presentacin del plan TIC y las decisiones que proceda informar adoptadas por la entidad titular. [P.5] 10) Sesiones de informacin y comunicacin a los agentes externos del entorno: otros centros educativos del entorno o de la entidad titular, instituciones y sesiones de informacin del plan TIC y del papel del AMPA. [P.5] 11) Conferencias y jornadas formativas sobre las TICs, educacin y competencia digital.

12) Uso de la TICs para la potenciacin de la comunicacin interinstitucional. 13) Implementacin y uso de las TICs en la estructura y organizacin del centro: bases de datos de los alumnos y familias, expedientes, partes de faltas, presupuestos del centro, salarios, etc. 14) Uso de las TICs para la gestin centralizada administrativa y econmica de la vida del centro.

15) Propuesta de prioridades para la elaboracin de la pgina web: seguimiento, creacin de espacios de participacin para todos los miembros de la comunidad educativa y liderazgo sobre su realizacin (redes sociales, web 2.0).

P E I | 231

A. PLAN PARA EL DESARROLLO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) (Tabla 2/2)
EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES
1.Resultados de satisfaccin del profesorado, alumnos y familias en ms de 6 puntos. 2.Realizacin del 75% de las actividades programadas en el plan y el calendario. 4. Registro adecuado de formacin y jornadas.

RESP.

Profesorado Personal de administracin

E. directivo Coordinador TIC

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

- Competencia digital y tratamiento de la informacin. - Competencia digital en relacin con las otras competencias. - Competencia para aprender a aprender, investigacin e innovacin en la competencia digital. - Competencia de tratamiento de la informacin y desarrollo del conocimiento.

2.1. Mejorar el tratamiento de la informacin y las destrezas relacionadas con las TICs. 2.2. Lograr un impulso en el dominio de las competencias bsicas ayudados por las TICs. 2.3. Atender a las necesidades de los alumnos con ms dificultades gracias al uso de las TICs.

Alumnos

3. Mejora de la competencia digital en un 20%.

Profesorado con el apoyo del coordinador TIC

ESPIRITUAL

- Competencia existencial: cuestiones vitales, esttica, sentido de la vida, sufrimiento. - Competencia religiosa: alfabetizacin teolgica y bblica, expresividad de fe. - Competencia espiritual: apertura a la fe.

3.0. Sensibilizar a los alumnos y dems miembros de la comunidad educativa a una apertura a la fe con la incorporacin de las TICs en actividades pastorales, oraciones y celebraciones.

Todos

1.Satifaccin del alumnado en ms de 6 puntos.

Profesorado con el apoyo del coordinador TIC

232 | P E I

ACCIONES

16) Sesiones de formacin para el profesorado y mejora del uso de las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. 17) Sesiones de formacin para el personal administrativo y mejora de la competencia digital y tratamiento de la informacin. 18) Uso de las TICs para la mejora y el establecimiento de una comunicacin fluida en los binomios: profesor-profesor, familiaprofesor, alumno-profesor, alumno-alumno, centro-agentes externos, etc.

19) Establecimiento de, al menos, tres sesiones anuales en cada una de las reas del currculo para el trabajo en grupo en el aula multimedia con el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin. 10) Grupos y tareas en equipo en el propio aula para el desarrollo de la competencia digital en relacin a cada una de las reas del currculo (una al trimestre por rea). 21) Sesiones especficas acerca del tratamiento de la informacin en la sociedad del conocimiento (medios de comunicacin, cine, msica, publicidad, prensa, etc.). 22) Sesiones especficas acerca del uso responsable de las TICs de nuestro entorno (internet, telefona, reproductores musicales, etc.). 23) Creacin de herramientas pedaggicas en red (webquest, blog, etc.) para el trabajo fuera del aula en alguna de las reas del currculo. 24) Oferta alternativa de actividades extraescolares o asignaturas optativas para el desarrollo de la competencia digital.

25) Uso de las TICs (presentaciones multimedia, bsqueda de recursos) para la realizacin de campaas pastorales y convivencias relacionadas con la expresividad de la fe y planteamientos evanglicos de la sociedad (justicia, paz, hambre, globalizacin).

P E I | 233

B. PROGRAMACIN ANUAL EN LA IMPLANTACIN Y DESARROLLO TIC (Muestras del 1 ao)

DEST.

ACCIONES

EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO FAMILIAS Y ENTORNO ALUMNOS

234 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo. [P] 2) Reuniones para decidir las posibilidades de inversin econmica, los recursos del centro y organizacin de medios. [P]

3) Organizacin de cursos de formacin para capacitar a los educadores y personal administrativo en las competencias digitales, pedaggicas y del tratamiento de la informacin necesarias (presencial u on-line). [P] 4) Eleccin del coordinador TIC del centro y asignacin de funciones. [P] 5) Propuesta de vinculacin del plan TIC con el conjunto de planes y concreciones curriculares. [P] 6) Sesiones de seguimiento y evaluacin del plan TIC, hoja de ruta y equipo de trabajo (una por trimestre). [P] 7) Sesiones formativas y de trabajo para la introduccin de actividades de enseanza-aprendizaje relacionadas con el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin en los planes de departamentos didcticos.

19) Establecimiento de, al menos, tres sesiones anuales en cada una de las reas del currculo para el trabajo en grupo en el aula multimedia con el desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la informacin. 21) Sesiones especficas acerca del tratamiento de la informacin en la sociedad del conocimiento (medios de comunicacin, cine, msica, publicidad, prensa, etc.). 22) Sesiones especficas acerca del uso responsable de las TICs de nuestro entorno (internet, telefona, reproductores musicales, etc.).

ALUMNOS

9) Sesiones informativas de sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa. [P] 11) Conferencias y jornadas formativas sobre las TICs, educacin y competencia digital.

25) Uso de las TICs (presentaciones multimedia y bsqueda de recursos) para la realizacin de campaas pastorales y convivencias relacionadas con la expresividad de la fe y planteamientos evanglicos de la sociedad (justicia, paz, hambre, globalizacin, etc.).

Durante este ao no se realizan las acciones del plan TIC nmero 8, 10, 12-18, 19, 23 y 24.

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr. 2 Tr. 3er Tr.
Presupuesto y memoria econmica. Plan de formacin. Organigrama y horarios. Trianual

RESPONSAB.

INDICADORES

REVISIN

Todos

Entidad titular E. directivo

0.1. 0.2. X Todos E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador X X X Actas de las reuniones. Programaciones de los departamentos y redaccin de los otros planes del centro. Anual

Profesorado Todos X X X Coordinador plurilinge y especial atencin al departamento de la lengua extranjera en cuestin

Nmero de actividades desarrolladas. Encuestas de satisfaccin y evaluacin. Registro de cartelera y documentacin y materiales en lengua extranjera en el centro. Trimestral

2.1. 2.2.

Todos

E. directivo o, en su caso, equipo de plurilingismo con el liderazgo de la figura del coordinador

Actas de reuniones. Resmenes de convocatorias. Anual

3.

Todos

Profesorado

Evaluaciones de los alumnos, portfolios, manejo efectivo de la lengua extranjera en la vida del centro y en el tiempo de la clase en cuestin.

Trimestral

PLANES
P E I | 235

3.2.12. PLAN DE DIMENSIN EUROPEA

A. DEFINICIN DEL PLAN DE DIMENSIN EUROPEA Justificacin:

- Institucional y estratgica: educar a los alumnos como ciudadanos del mundo debe ser una prioridad institucional. La dimensin europea de la educacin es un vehculo para desarrollar la comprensin mutua entre los pueblos y los estados de la Unin Europea e incide en la promocin de lenguas extranjeras como herramienta de comunicacin. Es necesario potenciar la comprensin de la diversidad cultural y la capacitacin en competencias profesionales y personales a los alumnos para que puedan desarrollarse en el espacio europeo. El objetivo ltimo es la enseanza de valores, herramientas lingsticas y movilidad en este entorno. - Lectura del contexto: en el mundo actual, las barreras naturales que antes producan las distancias han dejado de existir. Quines son los hijos de Europa sino nuestros alumnos de hoy? Aquellos que ya han nacido ciudadanos europeos, con sus derechos y sus obligaciones. Actualmente es posible pasar de un pas a otro de forma rpida y econmica. El vasto mundo de oportunidades, al que se tiene acceso a travs de las nuevas tecnologas, no est dirigido por barreras ni aduanas. Los idiomas y el multiculturalismo deben ser trabajados como una parte prioritaria de la educacin integral. Intereses: es necesario dar la oportunidad a todos los escolares de conocer otros pases, otras lenguas y otras culturas. Las nuevas herramientas informticas proporcionadas por las webs, los chats y los blogs deben ser espacios de comunicacin entre escolares europeos. Potencial: una caracterstica esencial de los nios y jvenes escolarizados en nuestras escuelas es la de ser educados para ser competentes: formados ntegramente en toda su riqueza para desarrollarse en la Unin Europea. Para lo cual, necesitarn desarrollar destrezas y utilizar los recursos de movilidad educativa que se ofrecen desde los programas europeos de educacin, actualmente denominado Programa de Aprendizaje Permanente (PAP). Carencias: es necesaria la creacin de un proyecto educativo con dimensin europea. Para ello, es necesaria la figura del coordinador o responsable europeo en los centros educativos. Sus funciones sern conocer y liderar un proyecto de centro que conozca y apueste por programas de intercambio y actividades de promocin lingsticas y multiculturales. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin en cada comunidad autnoma. Art. 14.3 Carta de los derechos fundamentales de la UE.

236 | P E I

Duracin:
La duracin de este plan ser de seis aos.

Ejes:
El plan se compone de tres ejes: sociopersonal, gestin de conocimiento, tambin llamado eje acadmico y espiritual.

Competencias:
Este plan estimula varias competencias y fortalece el trabajo orientado a desarrollarlas. - Eje sociopersonal: dentro del eje socio personal destacan las competencias personales y sociales que se ven promovidas por el apoyo que se obtiene de la comunicacin lingstica. Estn basadas en la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos pases y entornos de la realidad europea. - Eje del conocimiento: en el plano acadmico se trabajan las competencias de conocimiento e interaccin con el mundo fsico, competencias culturales, competencias para aprender a aprender, competencias en comunicacin lingstica y competencias digitales y de otras herramientas de comunicacin. - Eje espiritual: la competencia espiritual se ve acentuada por la capacitacin y desarrollo de iniciativas en contextos interculturales e interreligiosos.

Objetivos:
Concretan los resultados que se buscan con la implantacin del plan. Como puntos de referencia destacan los objetivos de acercamiento a la diversidad cultural y la capacitacin en competencias lingsticas y personales.

Destinatarios:
Equipo de titularidad, equipo directivo, tutores, coordinador europeo, profesores, alumnado y familias.

Acciones:
El plan se apoyar en 38 acciones, que se desarrollan durante los aos de implantacin. Algunas acciones se repiten cada ao y otras no. La intencin es lograr un efecto permanente de los objetivos educativos en todo el tejido escolar.

Responsables:
Sern las personas que se encargan por velar del cumplimiento de cada accin. Algunas acciones tendrn varias personas encargadas de esta funcin. Tendrn funciones de responsabilidad el equipo directivo, el coordinador europeo y los profesores.

PLANES
P E I | 237

B. PLAN DE DIMENSIN EUROPEA

Indicadores:
Marcamos seis indicadores para medir y evaluar el grado de consecucin: cinco indicadores resultado (n 1, 2, 3, 5 y 6) y un indicador operativo (n4).

Temporalizacin:
Se estructura segn sus fases de implantacin (diseo, difusin, formacin, ejecucin y evaluacin) y de profundizacin que permitan ir adquiriendo las diferentes competencias.

AO 1
- Eleccin de materiales y espacios necesarios. - Sensibilizacin y preparacin del coordinador europeo y del claustro. - Procesos formativos del coordinador europeo y de equipo de trabajo. - Creacin del tabln de informacin europea (tabln Clula Europa). - Implantacin de cartelera en ingls y francs en el centro (aula, biblioteca, sala de profesores). - Celebracin del Da de Europa -9 de mayo-.

AO 2 Y 3
- Diseo y desarrollo de acciones propias del plan. - Programacin de actividades (chats en otras lenguas, concursos, iniciativas lingsticas, adaptacin del contenido curricular, bsqueda de socios, etc.). - Plan de difusin de actividades (exposicin a la comunidad educativa del plan y disposicin de espacios propios en las herramientas comunicativas del centro: web y revista). - Formacin del coordinador y del equipo europeo (profundizacin).

AO 4 Y POSTERIORES

- Trabajo en redes con otros centros. - Desarrollo de proyectos comenius y/o de intercambio con otros pases. - Evaluacin de objetivos, logros y preparacin de un manual de procedimiento de trabajo

238 | P E I

Sugerimos un modelo con las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles, temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Indicadores: en la tabla nicamente especificamos los indicadores operativos. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: - Diseo de acciones y actividades para todo un curso escolar que incluyan bien que se estn desarrollando actualmente como las que se planifica para posteriores cursos. - Plan de comunicacin a la comunidad escolar. - Preparacin de espacios fsicos y virtuales para recopilar la informacin europesta y de lenguas extranjeras. - Creacin de blog y/o apartado europeo en la pgina web del centro.

PLANES
P E I | 239

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE DIMENSIN EUROPEA (1er ao)

A. PLAN DE DIMENSIN EUROPEA (Tabla 1/2) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan.

Dest.

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin por encima de 8/10 ptos.

RESP.

ORGANIZACIN

0.2. Elegir el coordinador europeo. 0.3. Disear y planificar la formacin.

Todos

E. Titularidad E. Directivo

2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas.

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES

RESP.
Profesores E. Directivo

Alumnos

Familias - Autonoma e iniciativa personal: interaccin con el marco actual. Habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos pases, mbitos y entornos. - Competencia en comunicacin lingstica: ser capaz de utilizar la lengua materna y otras para la comunicacin oral y escrita. Promocionar el conocimiento de la cultura, historia y proceso de unin de los pueblos y estados. - Competencia social y ciudadana: conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando los intereses grupales e individuales.

Coordinador Europeo

1.1. Conversin del colegio en un centro plurilinge/ bilinge y enmarcarlo en la dimensin europea. 1.2. Participar en celebraciones, concursos e iniciativas europestas. 1.3. Promocionar el uso de lenguas extranjeras en todos los miembros de la comunidad educativa. E. Directivo 1.4. Disponer de intercambios, hermanamientos y asociaciones escolares en los centros educativos. Profesores Coordinador Europeo

1. Resultados de satisfaccin por encima de 8/10 puntos. 2. Realizacin exitosa del 85 % de las actividades programadas. 3. Programacin de iniciativas en todas las etapas escolares. 4. Registro y evaluacin de los recursos usados. 5. Mejora en las competencias sociopersonales en una media de un 10 %.

E. Directivo

SOCIOPERSONAL

E. Directivo

Coordinador Europeo E. Directivo

Todos

Coordinador Europeo E. Directivo

240 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo de titularidad y directivo: diseo de los pilares del plan, acciones informativas y entrevistas personales para ejercer liderazgo educativo. [P.1] 2) Planificacin de recursos humanos y materiales. [P.2] 3) Propuesta formativa del coordinador europeo y los docentes implicados. [P.3]

ACCIONES
4) Recomendacin a los alumnos de pginas web en otros idiomas donde encontrarn chats y correspondencia, karaokes, juegos on line, concursos (euroscola, Europa go, euroaventura, euroclik, carteles de Europa, etc.). 5) Celebracin del da de Europa, 9 de mayo. [P.6] 6) Oferta de actividades extraescolares y campamentos en lenguas europeas. 7) Sesiones informativas sobre el proceso de trabajo sobre dimensin europea y promocin de idiomas que est realizando el centro con objeto de llegar a ser un centro bilinge/plurilinge y con oferta de intercambios y asociaciones escolares. [P.5] 8) Informacin a travs de la web del centro de las actividades que se ofrecen desde la Clula Europa. 9) Diseo de objetivos y programacin de actividades para cada ciclo de iniciativas para promover la dimensin europea y promocin de las lenguas extranjeras. 10) Reunin del claustro y/o por comisiones para la preparacin de actividades europestas. [P.4] 11) Presentacin de herramientas disponibles para los docentes (redes de comunicacin con centros educativos extranjeros, hermanamientos, correspondencia, chats y blogs). 12) Creacin de un espacio plurilinge en la web del centro y en la revista escolar informando de la nueva dimensin europea adquirida por el centro (utilizar castellano, ingls, francs). 13) Creacin de un espacio plurilinge en la biblioteca del centro y solicitud de fondos a embajadas, Parlamento Europeo, Comisin Europea y oficinas de informacin europea. 14) Creacin de un correo web del equipo Clula Europa. 15) Informacin a toda la comunidad escolar del proceso de inmersin europea y plurilinge por el que ha apostado el centro educativo. [P.4] 16) Solicitud de asesoramiento a Escuelas Catlicas para la participacin en el proyecto Clula Europa. 17) Oferta formativa en idiomas y proyectos europeos para el equipo directivo y docente. 18) Elaboracin de carteles identificativos de las zonas del colegio (aulas, biblioteca, sala de profesores, comedor, sala de usos mltiples, mens del comedor, horarios, lemas del colegio) en lenguas europea (ingls, francs, alemn, ). 19) Realizacin del curso Clula Europa de coordinador europeo de la educacin y otra formacin complementaria. [P.3] 20) Reuniones de mejora lingstica liderada por otros compaeros docentes. 21) Compromiso de participacin en la formacin en lenguas extranjeras y en la preparacin de los procesos de habilitacin. 22) Eleccin de un equipo de trabajo Clula Europa (coordinador, profesores, alumnos y padres). [P.4] 23) Creacin y renovacin del tabln/es Clula Europa y colocacin de una bandera de la UE. 24) Eleccin de un lugar de reunin del equipo Clula Europa. 25) Participacin en alguna iniciativa (da de puertas abiertas, da informativo, teatro, etc.) para todos los miembros de la comunidad educativa en lenguas extranjeras.
P E I | 241

A. PLAN DE DIMENSIN EUROPEA (Tabla 2/2)

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.

INDICADORES

RESP.

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y competencia cultural: altermundialismo y respeto por la diversidad de lenguas, sus pueblos, culturas y estados. Integracin de las nacionalidades concntricas (barrio, localidad, provincia, comunidad autnoma, estado y Unin Europea). - Competencia para aprender a aprender: inters por el conocimiento, la innovacin y el acercamiento a otras ideas y realidades. - Competencia en comunicacin lingstica: expresarse en otras lenguas y mejorar la lectoescritura y la expresin oral en otras lenguas. - Competencia digital y de otras herramientas de comunicacin: capacitacin para la ejecucin de las actividades (la formacin y de los contactos con actores extranjeros se realizarn empleando las herramientas de las nuevas tecnologas).

Coordinador europeo 2.1. Informar sobre Europa, su proceso de unin, sus lenguas, sus pueblos y sus estados. 2.2. Capacitar a los alumnos para desarrollarse en el nuevo marco europeo. 2.3. Mejorar el nivel acadmico en lenguas extranjeras del centro. 2.4. Promover el aprendizaje de contenidos curriculares a travs de la comunicacin en lengua extranjera. 2.5. Ofrecer una educacin integral en la que se incluyan iniciativas europestas y lingsticas dentro del proyecto educativo del centro. Profesorado Alumnos 1. Resultados de satisfaccin por encima de 8/10 puntos. 2. Realizacin exitosa del 85 % de las actividades programadas. 3. Programacin de iniciativas en todas las etapas escolares. 4. Registro y evaluacin de los. recursos usados. 6: Mejora en las competencias de gestin del conocimiento o acadmicas en una media de un 10 %. E. directivo Coordinador Europeo Profesores Tutores Profesores

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual

3.1. Facilitar experiencias en contextos educativos interculturales e interreligiosos.

1. Resultados de satisfaccin por encima de 8/10 puntos. Todos 4. Registro y evaluacin de los recursos usados.

E. directivo E. pastoral Coordinador europeo

242 | P E I

ACCIONES

26) Introduccin y puesta en prctica de contenidos europeos y lingsticos en el currculo. 27) Enseanza en y de las lenguas europeas. 28) Introducir la enseanza de lengua extranjera como rea para potenciar las horas de tutora, refuerzo y apoyo. 29) Enseanza de la historia y geografa de Europa, la Unin Europea, los pueblos, regiones y Estados. 30) Preparacin de los carteles del colegio en lenguas extranjeras. 31) Contacto con alumnos de otros pases empleando herramientas TIC (webs, blogs, chats, emails, televisin digital,...). 32) Participacin en proyectos europeos y de intercambio. [P.9]

33) Preparacin y adaptacin de contenidos curriculares en el marco europeo. 34) Sesiones de formacin para mejorar competencias de comunicacin en lenguas extranjeras. 35) Sesiones informativas de las herramientas y materiales pedaggicos para estos fines y el uso de lenguas extranjeras en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. 36) Creacin de un banco de materiales y unidades didcticas para el equipo docente. 37) Empleo y realizacin de materiales didcticos con el uso de las nuevas tecnologas (webs, blogs, chats, penfriends, etc.).

38) Promover el acercamiento y la vivencia espiritual de otras culturas de lengua extranjera para fomentar el conocimiento, respeto, convivencia, tolerancia intercultural y religiosa a travs de la asignatura de religin y de tutoras.

P E I | 243

B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN DE DIMENSIN EUROPEA (Muestras del 1 ao)

DEST

ACCIONES

E. TITULARIDAD E. DIRECTIVO COORDINADOR EUROPEO PROFESORES ALUMNOS

FAMILIAS

9) Diseo de objetivos y programacin de actividades europestas y de idiomas. 15) Informacin a toda la comunidad escolar del proceso de inmersin europea y plurilinge por el que ha apostado el centro educativo. 16) Solicitud de asesoramiento a Escuelas Catlicas para la participacin en el proyecto Clula Europa. [P] 17) Oferta formativa en idiomas y proyectos europeos para el equipo directivo y docente. 9) Diseo de objetivos y programacin de actividades para cada ciclo de iniciativas para promover la dimensin europea y promocin de las lenguas extranjeras. [P] 10) Reunin del claustro y/o por comisiones para la preparacin de actividades europestas. [P] 11) Presentacin de herramientas disponibles para los docentes (redes de comunicacin con centros educativos extranjeros, hermanamientos, correspondencia, chats y blogs). 14) Creacin de un correo electrnico y una pgina web o blog del equipo Clula Europa. 16) Solicitud de asesoramiento a Escuelas Catlicas (proyecto Clula Europa). [P] 18) Elaboracin de carteles identificativos de las zonas del colegio (aulas, biblioteca, sala de profesores, comedor, sala de usos mltiples, mens del comedor, horarios, lemas del colegio) en lenguas europea (ingls, francs, alemn,). 19) Realizacin del curso Clula Europa de coordinador europeo de la educacin y otra formacin complementaria. [P] 21) Compromiso de participacin en la formacin en lenguas extranjeras y en la preparacin de los procesos de habilitacin. 37) Empleo y realizacin de materiales didcticos con el uso de las nuevas tecnologas (webs, blogs, chats, penfriends,). 4) Recomendacin a los alumnos de pginas web en otros idiomas donde encontrarn chats y correspondencia, karaokes, juegos on line, concursos (euroscola, Europa go, euroaventura, euroclik, carteles de Europa,). [P] 5) Celebracin del da de Europa, 9 de mayo. [P] 29) Enseanza de la historia y geografa de Europa, la Unin Europea, los pueblos, regiones y estados. 31) Contacto con alumnos de otros pases empleando herramientas TIC (webs, blogs, chats, emails, televisin digital,...). 28) Introducir la enseanza de lengua extranjera como rea para potenciar las horas de tutora, refuerzo y apoyo. 6) Oferta de actividades extraescolares y campamentos en lenguas europeas. 7) Sesiones informativas sobre el proceso de trabajo sobre dimensin europea y promocin de idiomas que est realizando el centro con objeto de llegar a ser un centro bilinge/plurilinge y con oferta de intercambios y asociaciones escolares. [P] 22) Eleccin de un equipo de trabajo Clula Europa (coordinador, profesores, alumnos y padres).[P]

TODOS
244 | P E I

23) Creacin y renovacin del tabln/es Clula Europa y colocacin de una bandera de la Unin Europea. 25) Participacin en alguna iniciativa (da de puertas abiertas, da informativo, teatro, etc.) para todos los miembros de la comunidad educativa en lenguas extranjeras. 38) Promover el acercamiento y la vivencia espiritual de otras culturas de lengua extranjera para fomentar el conocimiento, respeto, convivencia, tolerancia intercultural y religiosa a travs de la asignatura de religin y de tutoras.

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1 Tr.
X 1.1. 1.2. 1.3. 2.3. 2.5. X Todos x X X X X 1.1. 1.2. 1.3. 2.3. 2.5. X Todos X X X 1.1. 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. X X X Todos X X X 1.2. 1.3. 2.1. 2.2. 2.3. X X X X X Todos X X X Profesores X X X 1.1. 2.3. Todos X X 2.5. 3.1. X Todos X X X E. directivo Coord. Europeo X X Tutores E. directivo Tutores E. directivo Programacin. Programacin. Circular para padres. Calendario de sesiones. Acta de claustros y publicacin en la revista y la web del centro. Tabln. Manual de recursos. Recogido en carpeta del aula. Anual Anual Anual Anual Bianual Semestral Anual Anual Tutores E. directivo Coord. Europeo X E. directivo Coord. Europeo X X X X E. directivo E. directivo
er

RESPONS.
2 Tr. 3 Tr.
E. directivo Coord. Europeo
er

INDICADORES OPERATIVOS

REVISIN

Programacin. Acta de claustros y publicacin en la revista y la web del centro. Inscripcin en el proyecto Clula Europa. Matriculacin en curso on line y presencial plan de formacin. Programacin. Calendario de reuniones. Recogida en un manual de recursos. email. Inscripcin en el proyecto Clula Europa. Manual de recursos. Certificados y diplomas. Programacin. Manual de recursos. Recogida en carpeta del aula. Manual de recursos y lbum de imgenes. Manual de recursos.

Bianual Anual Bianual Anual Trimestral Bimensual Bimensual --Trimestral Bianual Anual Anual Trimestral Trimestral Anual Bianual

PLANES
P E I | 245

3.2.13. PLAN FAMILIA-ESCUELA

A. DEFINICIN DEL PLAN Justificacin:

- Institucional y estratgica: en el trnsito que ha experimentado la escuela del rol acadmico al rol personalizador y socializador, la implicacin de la familia es ms imprescindible que nunca. La escuela no puede educar ella sola dimensiones tan fundamentales como la autonoma, la comunicacin, la responsabilidad o la espiritualidad. Hay varios indicios que denotan poca colaboracin de la familia en la educacin de los hijos, poca asistencia a actividades del centro educativo, aumento de conflictos serios entre el colegio y algunos padres y madres y la reduccin de muchas AMPAS a simples organizadores de actividades extraescolares. Nuestro objetivo es conseguir una comunidad educativa integral donde todos caminen bajo un mismo proyecto basado en el humanismo cristiano. - Lectura del contexto: Intereses: los padres y madres responden ante las convocatorias del tutor de su hijo porque su inters es su hijo, por encima de todo. Tienen necesidad de aprender herramientas para educar a sus hijos: cmo escucharles, cmo negociar normas, cmo ser asertivos, cmo fomentar la autonoma, cmo educar en positivo, respondiendo ante cualquier propuesta que conecte con estos intereses. Potencial: las familias tienen un clima emocional alto y los padres y madres tienen inters por aprender. Carencias: los padres y madres se sienten ellos mismos incapacitados para educar a sus hijos, se bloquean ante conflictos cotidianos y ante el reto de desarrollar un proyecto educativo en la familia. La principal carencia es que los tutores an se sienten poco preparados para trabajar con los padres y madres. - Justificacin legal: art. 27.1, 27.6, 16.1 y 20.1 Constitucin Espaola. Art. 115 y 121 LOE y legislacin de las comunidades autnomas.

B. PLAN FAMILIA-ESCUELA (duracin: seis aos) Duracin:

La duracin de este plan es de seis aos.

Ejes:
Partimos de los tres ejes marcados en el ideario: sociopersonal, conocimiento y espiritual.

246 | P E I

Priorizamos las sociopersonales, a las que se dedican muchas sesiones de entrenamiento, pero se abordan la espiritual (al unsono con el plan pastoral) y las del conocimiento. - Eje sociopersonal: competencia de autonoma e iniciativa personal / comunicacin lingstica / social y ciudadana. - Eje del conocimiento: aprender a aprender / digital / matemtica / mundo fsico / cultural y artstica. - Eje espiritual: competencia espiritual.

Objetivos:
Enfocados a resultados viables y evaluables para conseguir las competencias de cada eje.

Destinatarios:
Equipo titular, equipo directivo, tutores, profesores, familias, alumno en grupo e individual.

Acciones:
Hemos fijado 20 acciones, la mayora de las cuales se repite ao tras ao.

Responsables:
Equipo titular, equipo directivo, equipo pastoral, orientacin y tutores.

Indicadores:
Marcamos nueve indicadores para medir el nivel de consecucin de los objetivos.

Temporalizacin: AO 1 AO 2 Y 3 AO 4 Y 5
- Implicar a agentes externos: parroquias, grupos y entorno. - Evaluacin: postest cada dos aos.

AO 6
- Implicar a los destinatarios en comunidades educativas cristianas. - Formar redes con centros y entorno. - Evaluar procesos y resultados en la mejora de competencias. - Preparar la visin del futuro.

- Implicar a responsables y claustro. - Formar a responsables y tutores. - Implicar a los padres y madres en el plan. - Priorizar las competencias sociopersonales. - Evaluacin: postest - Evaluacin: pretest sobre cada dos aos. competencias emocionales, sociales y ticas. - Elegir materiales y espacios.

C. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN FAMILIA-ESCUELA (un curso escolar)

Sugerimos un ejemplo para visualizar las acciones estructuradas segn sus destinatarios, objetivos, niveles temporalizacin, responsables, indicadores y revisin. Documentos anexos: esta programacin anual incluir documentos anexos como: programacin de las tres sesiones de tutoras con padres, calendario de actividades extraescolares, programacin de la hora semanal de tutora de cada curso, registro de entrevistas, modelos de circulares, etc.
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PLANES

Competencias:

A. PLAN FAMILIA-ESCUELA (6 AOS) OBJETIVOS

0.1. Proporcionar la estructura organizativa para el plan. 0.2. Fijar la dotacin econmica y el material necesario. 0.3. Disear y planificar la formacin. 0.4. Coordinar las programaciones y acciones tutoriales.

DEST.
E. titular E. directivo

INDICADORES
1. Resultados de satisfaccin de los padres y madres mayor a 9 ptos. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en el calendario del plan. (Marcadas en el registro).

RESP.
E. titular E. directivo

ORGANIZACIN

Tutores

E. directivo Orientacin E. pastoral

EJE

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

DEST.
Alumno en grupo Alumno

INDICADORES

RESP.
Tutores E. pastoral

SOCIOPERSONAL

- Autonoma e iniciativa personal: educar la autonoma, educar en positivo. - Comunicacin lingstica: educar con asertividad y escucha. - Social y ciudadana: responsabilidad y autonoma moral.

1.1. Mejorar la autonoma, el pensamiento positivo, la asertividad, expresividad comunicativa, creatividad, proactividad y responsabiliad en la familia. 1.2. Mejorar el clima familiar y la gestin de los conflictos.

3. Mejora en competencias sociopersonales en un 10% de media por alumno. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades programadas en calendario de tutoras con padres 4. Registro de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

Tutores

Tutores E.directivo E.pastoral Tutores E. directivo E. titular Tutores

Familias

Profesores

E. directivo Aula 2.1. Mejorar la implicacin familiar en el estudio del hijo. 2.2. Atender a las necesidades de los alumnos con ms dificultades de aprendizaje, familiares o lingsticas. Alumno 5. Mejora en competencias del conocimiento un 10% de media por alumno. 4. Registro de informacin, entrevistas y decisiones adoptadas con cada alumno, recogidas en carpeta del aula.

CONOCIMEINTO

Tutores

- Matemtica, conocimiento e interaccin con mundo fsico, cultural y artstica, aprender a aprender, procesamiento de la informacin y comunicacin. digital: hbitos de estudio, trabajo con autonoma.

Familias

E.pastoral

Profesores E. directivo 3.1. Mejorar el sentido de pertenencia de los padres y madres con el ideario cristiano del centro. 3.2. Generar espacios para el crecimiento y la expresividad de la fe. Alumnos grupo Familias Todos

E.pastoral E. titularidad

ESPIRITUAL

- Competencia espiritual: apertura al misterio, a las preguntas, a la justicia social, manejo de cdigos religiosos y expresividad espiritual.

6. Mejora en las competencias espirituales en un 10% de media por alumno. 2. Realizacin de ms del 85% de las actividades pastorales programadas en calendario.

Tutores E.pastoral

248 | P E I

ACCIONES
1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo: Intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P.1] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P.2] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P.3] 4) Programacin anual de tres sesiones de tutoras con padres-madres en cada curso. [P.3] 5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las sesiones de tutora y de evaluacin por niveles. [P.4]

ACCIONES
6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones). 7) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P.10] 8) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P.11] 9) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. [P.5] 10) Reuniones con las familias para entrenar las competencias sociopersonales que aprenden sus hijos (2-3). 11) Programa de actividades participativas, ldicas y educativas para las familias. 12) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo 3) [P.12] 13) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 14) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P.14] 15) Cursos de formacin para capacitar a los educadores como agentes de formacin con padres y madres. 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo. [P.1] 16) Tcnicas de estudio, habilidades de planificacin y orientacin vocacional. (4-6 sesiones). 7) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P.10] 8) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P.11] 9) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. [P.5] 12) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo 3). [P.12] 13) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P.13] 14) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P] 1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo. [P.1] 17) Sesiones de tutora para el aprendizaje de competencias existenciales y espirituales. (4-6 sesiones). 18) Informacin pastoral en reuniones con familias: Modelos, actividades, celebraciones, grupos de profundizacin. 19) Actividades pastorales (ldicas y celebrativas): Eucaristas, formacin, oraciones, grupos extraescolares. 20) Grupos de profundizacin en la fe: Formacin teolgica, lectura cristiana de la realidad, compromisos sociales.
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B. PROGRAMACIN ANUAL DEL PLAN FAMILIA-ESCUELA (1er ao)

ACCIONES

E.TITULAR E.DIRECTIVO TUTORES PROFESORES ALUMNOSGRUPO ALUMNOINDIVID. FAMILIAS TODOS

250 | P E I

1) Liderazgo y coaching del equipo titular y directivo: intervenciones en reuniones, actividades emblemticas, acciones informativas y entrevistas personales que ejerzan un liderazgo educativo que clarifique la direccin del proyecto educativo, el rol educativo (no enseante) y pastoral del claustro. [P] 2) Planificacin y gestin de recursos. [P] 3) Propuesta formativa de los agentes implicados. [P] 4) Programacin anual de tres sesiones de tutoras con padres-madres en cada curso. [P] 5) Reuniones de preparacin y coordinacin de las sesiones grupales de tutora y de evaluacin por niveles. [P] 14) Recogida de informacin que aportan otros docentes al tutor para las entrevistas con las familias. [P] 15) Cursos de formacin para capacitar a los educadores como agentes de formacin con padres y madres. 6) Entrenamiento en las competencias sociopersonales propuestas en cada ciclo (10-15 sesiones). 16) Tcnicas de estudio, habilidades de planificacin y orientacin vocacional (4-6 sesiones). 17) Sesiones de tutora para el aprendizaje de competencias existenciales y espirituales (4-6 sesiones). 7) Recogida de informacin de los datos personales y acadmicos de cada alumno. [P] 8) Entrevista con cada alumno en los casos que sea necesario. [P] 9) Reunin al inicio de curso para implicar a las familias en normas, objetivos y proyecto educativo. [P] 10) Reuniones con las familias para entrenar las competencias sociopersonales que aprenden sus hijos (2-3). 11) Programa de actividades participativas, ldicas y educativas para las familias. 12) Entrevistas con el alumno y la familia en los casos que sea necesario (mnimo tres). [P] 13) Comunicacin con las familias a travs de la agenda, cuadernos, medios informticos o telfono. [P] 18) Informacin pastoral en reuniones con familias: modelos, actividades, celebraciones, grupos de profundizacin. 19) Actividades pastorales (ldicas y celebrativas): eucaristas, formacin, oraciones y grupos extraescolares. 20) Grupos de profundizacin en la fe: formacin teolgica, lectura cristiana de la realidad y compromisos sociales.

Durante este ao no se realizan las acciones del plan de atencin a la diversidad nmero: 7 y 10

TEMPORALIZACIN OBJ. NIVELES

1er Tr. 2 Tr. 3er Tr.

RESP.

INDICADORES

REVISIN

X 0.1. 0.2. 0.3. E. titular Todos X X 0.4. 0.4. 1. 2. 1. 1. 2. 3. 1. - 2. 1. 2. Todos X X X 1. 2. 3. X Todos X X X E. pastoral Tutores X X X X X X X Tutores X E. directivo E. pastoral Orientacin X X Todos Todos X X X X X X Tutores X X X X Tutores X X X X X X E. directivo Orientacin Tutores X X E. directivo

Plan estratgico pastoral. Trianual Plan de formacin. Acta de claustros y entrevistas. Calendario de sesiones de tutora. Registro de sesiones realizadas. Calendario de reuniones. Recogida en carpeta. Plan de formacin. Sesiones en programacin anual. Las sesiones se realizan y registran en la memoria al 80% Resultados de evaluacin en mejora de competencias. Recogida en carpeta del aula. Calendario de reuniones. Trimestral Trimestral Mensual Trimestral Anual Trimestral Trimestral Trimestral Trimestral Trimestral Anual Anual Trimestral Anual Semanal Anual

Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza. Recogido en carpeta del aula. Registro de agenda. Recogido en carpeta del aula. Recogido en carpeta del aula. Calendario de sesiones de la hora de tutora y registro si se realiza.

3.

Todos

Anual
P E I | 251

PLANES

LISTADO DE PROCEDIMIENTOS

1/4

PROCEDIMIENTOS

PLANES Y ACCIONES

[P.1] Liderazgo espiritual y coaching del equipo titular y directivo.

Plan de pastoral. (1) Plan de accin tutorial. (1) Plan de convivencia. (1) Plan de educacin social. (1) Plan de atencin a la diversidad. (1) Plan de orientacin acadmica y profesional. (1) Plan de atencin a la diversidad. (1) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (1) Plan de plurilingismo. (1) Plan TIC. (1) Plan de dimensin europea. (1) Plan familia y escuela. (1)

[P.2] Planificacin y gestin de recursos.

Plan de pastoral. (2) Plan de accin tutorial. (2) Plan de convivencia. (2) Plan de educacin social. (2) Plan de atencin a la diversidad. (2) Plan de orientacin acadmica y profesional. (2) Plan de atencin a la diversidad. (2) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (2) Plan de plurilingismo. (2) Plan TIC. (2) Plan de dimensin europea. (2) Plan familia y escuela. (2)

[P.3] Propuesta de formacin.

Plan de pastoral. (3) Plan de accin tutorial. (3) Plan de convivencia. (3) Plan de educacin social. (3) Plan de atencin a la diversidad. (3) Plan de orientacin acadmica y profesional. (3) Plan de atencin a la diversidad. (3) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (3) Plan de plurilingismo. (3) Plan TIC. (3) Plan de dimensin europea. (3) Plan familia y escuela. (3, 4)

252 | P E I

LISTADO DE PROCEDIMIENTOS

2/4
PLANES
P E I | 253

PROCEDIMIENTOS

PLANES Y ACCIONES

[P.4] Reuniones de programacin, coordinacin o seguimiento.

Plan de pastoral. (5,6) Plan de accin tutorial. (4,5) Plan de convivencia. (4) Plan de educacin social. (6) Plan de atencin a la diversidad. (4,11) Plan de orientacin acadmica y profesional. (4,13) Plan de atencin a la diversidad. (4,5) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (4,5) Plan de plurilingismo. (4, 5, 6) Plan TIC. (4, 5, 6) Plan de dimensin europea. (10, 15, 22) Plan familia y escuela. (5)

[P.5] Reuniones con familias.

Plan de pastoral. (12) Plan de accin tutorial. (12) Plan de convivencia. (14) Plan de educacin social. (11) Plan de orientacin acadmica y profesional. (11) Plan de atencin a la diversidad. (11) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (11) Plan de plurilingismo. (9, 10) Plan TIC. (9, 10) Plan de dimensin europea. (7)

[P.6] Realizacin de campaas.

Plan de pastoral. (8) Plan de accin tutorial. (21) Plan de dimensin europea. (5)

[P.7] Acogida y la organizacin social del aula. [P.8] Asambleas con alumnos.

Plan de accin tutorial. (7)

Plan de accin tutorial. (8) Plan de convivencia. (7)

[P.9] Convivencias y salidas con alumnos.

Plan de accin tutorial. (9) Plan de convivencia. (8) Plan de educacin social. (24) Plan de dimensin europea. (32)

LISTADO DE PROCEDIMIENTOS

3/4

PROCEDIMIENTOS
[P.10] Recogida de informacin de alumnos.

PLANES Y ACCIONES
Plan de accin tutorial. (10) Plan de convivencia. (12) Plan familia y escuela. (7) Plan de accin tutorial. (11) Plan de convivencia. (13,16) Plan de atencin a la diversidad. (9) Plan de orientacin acadmica y profesional. (10) Plan familia y escuela. (8) Plan de accin tutorial. (15,16) Plan de atencin a la diversidad. (9) Plan de orientacin acadmica y profesional. (10) Plan de atencin a la diversidad. (12) Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. (13) Plan familia y escuela. (12) Plan de accin tutorial. (16) Plan de convivencia. (17) Plan de atencin a la diversidad. (8) Plan de orientacin acadmica y profesional. (9) Plan familia y escuela. (13) Plan de accin tutorial. (17) Plan de convivencia. (18) Plan de atencin a la diversidad. (10) Plan de orientacin acadmica y profesional. (12) Plan familia y escuela. (14) Plan de pastoral. (19) Plan de accin tutorial. (23) Plan de atencin a la diversidad. (6)

[P.11] Entrevista con alumnos.

[P.12] Entrevista con familias.

[P.13] Comunicacin con las familias.

[P.14] Recogida de informacin sobre alumnos, de otros profesionales.

[P.15] Oracin de la maana.

[P.16] Desarrollo de medidas preventivas (acogida, integracin, accin tutorial).

[P.17] Deteccin y valoracin de necesidades educativas. 254 | P E I

Plan de atencin a la diversidad. (12)

LISTADO DE PROCEDIMIENTOS

4/4
PLANES
P E I | 255

PROCEDIMIENTOS
[P.18] Realizacin del informe orientador. [P.19] Presentacin al grupo del alumno de nueva incorporacin (nombre, lugar de procedencia, expectativas, etc.). [P.20] Nombramiento de alumnos gua. [P.21] Periodo de adaptacin en 1 de Educacin Infantil. [P.22] Periodo de adaptacin (conocimiento del centro, organizacin, actividades, cultura, etc.). [P.23] Informacin a los tutores de la llegada de alumnos nuevos y sus caractersticas. [P.24] Evaluacin inicial. [P.25] Evaluacin de la competencia curricular y/o psicopedaggica (si procede). [P.26] Presentacin del estilo y carcter de nuestro centro. [P.27] Evaluacin colectiva de alumnos en distintos niveles educativos (Test). [P.28] Elaboracin de informes de los alumnos evaluados.

PLANES Y ACCIONES
Plan de orientacin acadmica y profesional. (18)

Plan de atencin a la diversidad. (6)

Plan de atencin a la diversidad. (7)

Plan de atencin a la diversidad. (9)

Plan de atencin a la diversidad. (10)

Plan de atencin a la diversidad. (14)

Plan de atencin a la diversidad. (15) Plan de atencin a la diversidad. (16)

Plan de atencin a la diversidad. (17)

Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje (6) Plan de plurilingismo. (21)

Plan de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje (7) Plan de plurilingismo. (22)

4. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

ANTNEZ, S., CARMEN DEL, L. M., IMBERNN, F., PARCERISA, A. y ZABALA, A.

BAUTISTA, J. M. y SAN JOS, A. I.

Del Proyecto Educativo a la programacin de aula, Editorial Grao, Barcelona, 2010.

Pedagoga significativa para trabajar en equipo, Curso de Prevencin para tutoras, (nivel avanzado) Madrid, 2006.

BALLESTER, F. y CALVO, A. R.

ESCUELAS CATLICAS

Cmo elaborar planes para la mejora de convivencia, Editorial EOS, Madrid, 2006.

Programa Egeria para la inclusin del alumnado inmigrante en la escuela intercultural, Coleccin Pedagoga compartida, Editoriales: SM, Edeb y Edelvives, Madrid, 2007.

BAUTISTA, J. M. y SAN JOS, A. I.

ESCUELAS CATLICAS

Competencias emocionales y sociales para educar y prevenir, Programa de Prevencin para tutoras, Madrid, 2006.
256 | P E I

Proyecto Clula Europa. Manual para la implantacin de la dimensin europea en tu colegio,

Madrid, 2005.

ESCUELAS CATLICAS

ESCUELAS CATLICAS

Nueva configuracin de la funcin directiva, Editorial SM, Madrid, 2004.

Gua para la promocin y mejora de la convivencia. Herramientas para la formacin del profesorado, Editorial SM, Madrid, 2008.

ESCUELAS CATLICAS

Coleccin Apuntes econmicos y jurdicos, Editorial Edeb, Madrid, 1905-2005.

ESCUELAS CATLICAS DE MADRID

Reflexiones en torno a la competencia espiritual, Coleccin Paido GPS, 2007.

ESCUELAS CATLICAS

Medidas de apoyo y refuerzo educativo. Coleccin Pedagoga compartida, Editoriales: SM, Edeb y Edelvives, Madrid, 2004.

FERE-CECA y EyG Calidad, equidad y libertad en la educacin. Nuestra visin del sistema educativo. Temas clave del proyecto educativo comn, FERE-CECA y EyG Madrid, 2005 y 2007.
P E I | 257

PLANES

CONCRECIONES CURRICULARES Y ORGANIZACIN DEL CENTRO

CAPTULO V

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

260 | P E I

CONCRECIONES CURRICULARES Y CONCRECCIONES CURRICULARES ORGANIZACIN DEL CENTRO

1. CONCRECIONES CURRICULARES
1.1. PAUTAS

Entendemos por concreciones curriculares el conjunto de decisiones pedaggicas y didcticas que debe realizar el centro escolar en el mbito de su autonoma. Se trata, pues, de una oportunidad para concretar el currculo oficial de las administraciones educativas y adaptarlo a su realidad. Para ello partiremos, por un lado, de la legislacin; por otro, del carcter propio y otras decisiones institucionales, y todo ello lo filtraremos, finalmente, conforme a nuestra lectura del contexto.

La referencia sobre la que debemos organizar todo el currculo son las competencias institucionales, que definen el tipo de persona que queremos formar y el punto de referencia para la dinmica programativa y organizativa del centro. Estas competencias institucionales proyectan el carcter propio de la institucin sobre las competencias bsicas e incorporan competencias especficas de la institucin como, por ejemplo, la espiritual.

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES:

CARCTER PROPIO

LEGISLACIN EDUCATIVA

LECTURA DEL CONTEXTO

LNEAS ESTRATGICAS

CONCRECIN DE: - Competencias institucionales - Objetivos - Contenidos - Mtodos pedaggicos - Criterios de evaluaciin
P E I | 261

TAREA

RESPONSABLE

REFERENCIAS

1. Elaborar el mapa de competencias de la institucin/centro.

Institucin/centro.

Carcter propio, lectura del contexto y lneas estratgicas. LOE, Reales decretos de enseanzas mnimas y anexo de competencias bsicas ( Gobierno del estado). Ley de educacin de la autonoma (si la hay), decretos de currculo, ordenes de implantacin, evaluacin ( Administraciones educativas).

2. Realizar la Programacin didctica de etapa.

Equipo de profesores que imparte el rea o materia en la etapa.

Mapa de competencias institucionales (subcompetencias y descriptores). Currculo de la comunidad autnoma (objetivos y contenidos).

3. Realizar la programacin de unidades didcticas.

Profesorado que imparte el rea o materia en el curso.

Programacin didctica de etapa.

1.1.1. LEGISLACIN DEL ESTADO Y ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS La legislacin aplicable es la siguiente: - LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. - REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. - REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
262 | P E I

- REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. - REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. - Legislacin especfica de las comunidades autnomas. El artculo 121.1 de la LOE establece que el proyecto educativo incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa, y el 6.1 que se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas. En el Anexo de los Reales Decretos de Enseanzas mnimas se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de las competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado. Si bien estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la educacin primaria, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educacin primaria tomar como referente las competencias que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Las competencias bsicas contempladas en los reales decretos de enseanzas mnimas y legislacin autonmica son los siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica. - Competencia matemtica. - Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artstica. - Competencia para aprender a aprender. - Autonoma e iniciativa personal. 1.1.2. PRIORIDADES DEL CARCTER PROPIO, LECTURA DEL CONTEXTO Y LNEAS ESTRATGICAS El carcter propio determina las prioridades y estilo, as como la sntesis de visin, misin, valores, cultura organizativa e identidad. Estructuraremos las competencias en torno a los tres ejes: sociopersonal, gestin del conocimiento y espiritual.

CONCRECIONES
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CURRICULARES

La lectura del contexto establece las posibilidades reales para la concrecin del currculo, la sntesis de intereses, potencial y carencias del alumnado, familias, claustro, equipo directivo, comunidades y proceso de aprendizaje y sistema educativo. Las lneas estratgicas de la institucin y del centro determinan las competencias y la forma de entenderlas. De lo anteriormente sealado derivan las competencias institucionales, que engloban tambin a las bsicas, y son el eje sobre el que pivotan el resto de decisiones. La institucin debe definir cada una de las competencias bsicas, concretando subcompetencias y descriptores, y aportando la impronta del carcter propio, su contexto y sus lneas estratgicas. Adems, en primer lugar, ha de definir y, posteriormente, concretar las competencias propias de la institucin (como, por ejemplo, la competencia espiritual) como especficas e identificativas de sus centros.

COMPETENCIA ESPIRITUAL AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA EN COMUNICIN LINGISTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA MATMATICA

COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

COMPETENCIA CULTUTAL Y ARTSTICA

COMP. EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON ELMUNDO FSICO

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

264 | P E I

Para hacer posible la innovacin educativa que trae consigo el concepto de competencias, necesitamos, en primer lugar, elaborar un mapa con el desarrollo y definicin de cada una de estas competencias segn nuestro carcter propio, lectura del contexto y lneas estratgicas. De este modo, y ayudados por las indicaciones del anexo de los reales decretos de enseanzas mnimas y los currculos de la comunidad autnoma correspondiente, sabemos qu modelo de persona queremos llegar a construir con la educacin de nuestro centro. El modo en que una institucin o un centro defina y concrete las competencias le otorgar la peculiaridad y especificidad propia de su identidad, a la vez que permitir dar vida en cada centro a los principios y prioridades. Consideramos que las competencias han de concretarse en subcompetencias y descriptores para poder hacerlas tangibles, manejables y evaluables. Por otro lado, el proceso de adquisicin de competencias debe secuenciarse.

SUBCOMPETENCIAS

DESCRIPTORES

Son los ejes sobre los que se fundamenta una competencia y los grupos temticos clave sin los cuales no es posible el dominio de dicha competencia. Nos indican qu supone dominar la competencia. Debe incluir la forma de entenderse desde el punto de vista institucional (subcompetencias institucionales).

Acciones o habilidades concretas de cada subcompetencia. Ayudan a concretar, acercndose a las acciones o tareas propias de la programacin.

CONCRECIONES
P E I | 265

El currculo se estructura en torno a reas de conocimiento, que sealarn los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias. As pues, en cada rea se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias a las se orienta en mayor medida. Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas, y los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.

CURRICULARES

1.1.3. DISEO DEL MAPA DE COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

1.1.4. PROGRAMACIN DIDCTICA DE ETAPA La programacin didctica de etapa articula el conjunto de decisiones que se realizan en el centro a nivel de etapa educativa tomando como referencia las competencias institucionales, que son las decisiones tomadas a nivel de titularidad. Es el primer nivel de concrecin en el marco del centro educativo. Emana de la legislacin, de las decisiones institucionales y del centro.

a) Objetivos
Suponen el compromiso con el desarrollo de las capacidades que permitan al alumnado vivir como miembros activos en la sociedad, seguir su proceso formativo o incorporarse al mundo laboral. Se deciden partiendo de la legislacin vigente y buscando la consecucin de las competencias.

TABLA 1 A) 1 A) 2 A) 3 A) 4
Objetivos del rea o materia para la etapa en la comunidad autnoma.

A) 5

Objetivos de etapa en la comunidad autnoma.

Objetivos de etapa en el centro.

Contribucin del rea o materia a la consecucin de las competencias en nuestro centro.

Objetivos del rea o materia para la etapa en el centro.

Copiar aqu los objetivos de etapa de la legislacin correspondiente de la comunidad autnoma.

Adaptar los objetivos de la etapa para nuestro centro teniendo presentes los apartados a), b), c) y d).

Partir de las decisiones tomadas en el apartado 1.1.1.c., para determinar cmo cada rea o materia va a priorizar los objetivos, organizar los contenidos, elegir las metodologas y decidir los sistemas y criterios de evaluacin. En este trabajo nos resulta muy til la descripcin de las competencias que hemos realizado anteriormente a travs de sus subcompetencias y descriptores.

Copiar aqu los objetivos del rea o materia de la legislacin correspondiente de la comunidad autnoma.

Adaptar los objetivos del rea o materia para nuestro centro teniendo presente el apartado A.3de este cuadro.

266 | P E I

b) Contribucin de las reas o materias al desarrollo de las competencias.

Debemos describir de qu modo contribuye cada rea o materia al desarrollo de las competencias institucionales. Nuestra referencia debe ser el mapa de competencias institucionales o de centro, sin olvidar que los reales decretos de enseanzas mnimas de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria, en su anexo II, presentan la contribucin de cada rea o materia al desarrollo de las competencias bsicas.

c) Contenidos.
Entendemos los contenidos como instrumentos para la consecucin de los objetivos que se organizan en bloques para cada rea o materia. Partiendo, de la columna E.5 de la tabla 1, elegiremos los contenidos para cada rea o materia. Estos contenidos se pueden presentar por bloques, tal y como los podemos ver en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas, aunque estableciendo la secuencia que en el centro se estime ms conveniente. No debemos olvidar que en este momento debemos incorporar los contenidos especficos de la comunidad autnoma. Hay que incluir, adems, temas transversales y valores a desarrollar, la organizacin de los contenidos en unidades didcticas y su temporalidad o secuenciacin1.

TABLA 2 C) 1
Bloques de contenidos

C) 2
Temas transversales y valores

C) 3
Unidades didcticas

C) 4
Temporalidad

En este apartado incluiremos slo la relacin de unidades didcticas a desarrollar y la secuenciacin de las mismas. El desarrollo de cada una de ellas lo incluiremos en la programacin de unidades didcticas.
P E I | 267

CONCRECIONES

CURRICULARES

d) Mtodos pedaggicos.
Habr que incluir en este apartado los principios generales (estilo de enseanza-aprendizaje, clima de aula, etc.), los agrupamientos, espacios (aula, salidas, etc.), materiales y recursos fundamentales, utilizacin de las TICs, atencin a la diversidad, tipologa de actividades y, finalmente, las actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo.

e) Evaluacin y promocin.
En este punto se debern tener en cuenta los criterios de evaluacin del ciclo (ver Reales Decretos de Enseanzas Mnimas y la legislacin de la comunidad autnoma), los procedimientos de evaluacin inicial, continua, y final (describiendo cada uno de los procedimientos y su finalidad), los instrumentos de evaluacin (ver legislacin de la comunidad autnoma), los criterios de calificacin para el etapa/ciclo/curso y los criterios de promocin (tener en cuenta tambin los del alumnado con necesidades educativas). 1.1.5. PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS Es el mximo nivel de concrecin curricular, se establece a nivel de aula, partiendo de la programacin didctica de etapa y teniendo en cuenta el contexto del alumnado especfico de cada curso en el aula correspondiente, valorado en el proceso de evaluacin inicial. Debe incluir al menos los siguientes apartados: - Ttulo de la unidad didctica (llevar un encabezado, especificando el centro, nivel educativo, departamento/profesor, etc.). - Objetivos del rea o materia para un grupo determinado. - Contribucin de la unidad didctica al desarrollo de las competencias. - Contribucin de la unidad didctica al plan lector, de normalizacin lingstica o cualquier otro plan de desarrollo transversal en el centro. - Objetivos didcticos. - Contenidos de aprendizaje (pueden clasificarse en conceptuales, procedimentales y actitudinales). - Tratamiento de los temas trasversales. - Secuencia de actividades (iniciacin, de refuerzo, de profundizacin, etc.). - Metodologa. - Propuesta de atencin a la diversidad. - Recursos materiales. - Organizacin de espacios. - Organizacin de tiempos. - Evaluacin (inicial, del proceso, final, y de la unidad didctica).
268 | P E I

1.2. PLANTILLAS DE TRABAJO

1/2
CURRICULARES

Concrecin curricular
(Programacin didctica de etapa)

LEGISLACIN DEL ESTADO Y CC.AA. SOBRE COMPETENCIAS BSICAS

OBJETIVOS DE ETAPA EN LAS CC.AA

MAPA DE COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

OBJETIVOS DEL REA/MATERIA DE LA ETAPA EN LA CC.AA

OPCIONES DE EVALUACIN

CONTENIDOS DEL CICLO/CURSO EN LA CC.AA

OPCIONES DE INNOVACIN DIDCTICA (METODOLOGA)

1
MAPA DE COMPETENCIAS INSTITUCIONALES

2
OBJETIVOS DE ETAPA EN EL CENTRO

3
CONTRIBUCIN DE MATERIAS O REAS A LAS COMPETENCIAS
1

4
OBJETIVOS DEL REA/MATERIA DE LA ETAPA EN EL CENTRO
1

5
CONTENIDOS DEL CICLO (EI, EP) O CURSO (SECUND.)
1

6
UNIDAD DIDCTICA2

Del eje 1.

Del eje 1.

Del eje 1.

Del eje 1.

Del eje 1.

1 2

Ttulo. Objetivos del rea o materia. Objetivos didcticos. Contribucin a competencias. Contribucin a planes. Contenidos. Tratamiento de transversales. Secuencia de actividades. Metodologa. Atencin a la diversidad. Recursos, espacios y tiempos. Evaluacin.

Del eje 2.

Del eje 2.

Del eje 2.

Del eje 2.

Del eje 2.

6 7

9 3

Del eje 3.

Del eje 3.

Del eje 3.

Del eje 3.

Del eje 3.

10

11

12

Plantilla de trabajo en pgina siguiente

CONCRECIONES
P E I | 269

CARACTER PROPIO, LECTURA CONTEXTO Y ESTRATGIAS

2/2

Unidad didctica
1

Ttulo

Tratamiento de transversales

Objetivos del rea o materia

Secuencia de actividades

Objetivos didcticos
9

Metodologa

Contribucin a competencias

10 Atencin a la diversidad 5

Contribucin a planes

11 Recursos, espacios y tiempos 6

Contenidos

12 Evaluacin

270 | P E I

Siguiendo el anexo de los reales decretos de enseanzas mnimas, el currculo de la comunidad autnoma, el carcter propio del centro, la lectura del contexto y las lneas estratgicas, podemos concretar el ejemplo de algunas competencias del siguiente modo:

COMPETENCIAS

DEFINICIN SEGN EL ANEXO DEL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

SUBCOMPETENCIAS DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DESCRIPTORES DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- Afrontar los problemas y aprender de los errores. - Calcular y asumir riesgos. - Conocerse a s mismo.

Inteligencia emocional Habilidades sociales y de comunicacin proactiva Creatividad y responsabilidad

- Conocerse y saber interpretarse emocionalmente. - Desarrollar una autoestima equilibrada. - Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata. - Desarrollar planes personales. - Conocer sus caractersticas personales, cualidades y elegir con criterio propio. - Mantener la motivacin. - Tener actitud positiva al cambio.

Autonoma e iniciativa personal

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de Proyectos.

CONCRECIONES
P E I | 271

En este ejemplo presentamos cmo elaborar el mapa de competencias de una institucin o de un centro. A partir de estas decisiones, tanto la programacin didctica de etapa como la programacin de unidades didcticas pueden elaborarse segn las orientaciones dadas en el apartado 1 de este captulo y de acuerdo con las prescripciones propias de la comunidad autnoma.

CURRICULARES

1.3. EJEMPLO 3. EJEMPLO ELABORADO ELABORADO

COMPETENCIAS

DEFINICIN SEGN EL ANEXO DEL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA3

SUBCOMPETENCIAS DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DESCRIPTORES DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

- Afirmar y defender derechos. - Ponerse en el lugar del otro. - Saber dialogar y negociar. - Ser asertivo.

Autonoma e iniciativa personal

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos.

Habilidades sociales y de comunicacin proactiva

- Ser flexible en los planteamientos. - Tener confianza en s mismo. - Tener espritu de superacin. - Trabajar cooperativamente. - Valorar las ideas de los dems. - Resolver conflictos.

272 | P E I

El contenido de este apartado coincide con el de la pgina 271

COMPETENCIAS

DEFINICIN SEGN EL ANEXO DEL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA4

SUBCOMPETENCIAS DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DESCRIPTORES DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

- Adecuar sus proyectos a sus capacidades. - Analizar posibilidades y limitaciones. - Autoevaluarse. - Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. - Evaluar acciones y proyectos y extraer conclusiones.

Autonoma e iniciativa personal

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos.

Creatividad y responsabilidad

- Identificar y cumplir objetivos. - Imaginar, planificar y desarrollar proyectos. - Reelaborar los planteamientos previos. - Tomar decisiones. - Valorar las posibilidades de mejora. - Desarrollar posturas crticas ante el medio.

El contenido de este apartado coincide con el de la pgina 271

CONCRECIONES
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CURRICULARES

COMPETENCIAS

DEFINICIN SEGN EL ANEXO DEL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

SUBCOMPETENCIAS DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DESCRIPTORES DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas). - Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse para superar las segundas - Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc.

Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Aprender a aprender

- Plantearse preguntas. - Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

- Saber transformar la informacin en conocimiento propio. - Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. - Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. - Ser perseverantes en el aprendizaje.

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COMPETENCIAS

DEFINICIN SEGN EL ANEXO DEL REAL DECRETO 1631/2006, DE 29 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS MNIMAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA5

SUBCOMPETENCIAS DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DESCRIPTORES DE LA INSTITUCIN DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- Autoevaluarse y autorregularse.

Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

- Afrontar la toma de decisiones. - Adquirir responsabilidades y compromisos personales. - Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y rutinas de pensamiento. - Observar y registrar hechos y relaciones.

Aprender a aprender

Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual

- Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. - Resolver problemas. - Planificar y organizar actividades y tiempos. - Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin. - Saber organizar y gestionar el orden y los horarios del entorno y los proyectos que emprende.

El contenido de este apartado coincide con el de la pgina 274

CONCRECIONES
P E I | 275

CURRICULARES

2. ORGANIZACIN DEL CENTRO

El proyecto educativo institucional y de centro requiere un modelo organizativo para que su puesta en prctica sea posible. Siguiendo un esquema simple, que habr que adaptar a cada realidad institucional y a la legislacin autonmica, presentamos a continuacin algunas ideas bsicas de organizacin para los centros. 2.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LAS PERSONAS Habr que decidir y anotar el modelo organizativo de la institucin y de los centros que regular el funcionamiento de las personas para poner en marcha y desarrollar el proyecto educativo. El conjunto de dichas decisiones, junto con las regulaciones legales correspondientes, conformarn el sistema de organizacin y se recogern en los documentos de funciones institucionales y en el reglamento de rgimen interior/reglamento de organizacin y funcionamiento. 2.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS DOCUMENTOS De forma general en el conjunto del Estado espaol, los centros deben organizarse en base a tres documentos: a) El proyecto educativo, que incluye el carcter propio, la lectura del contexto, las lneas estratgicas, los planes, las concreciones de los currculos y el reglamento de rgimen interior/ reglamento de organizacin y funcionamiento. b) La programacin general anual, que es un acercamiento y la concrecin para un curso escolar de los aspectos del proyecto educativo que se pretendan profundizar. Centra la atencin en algunos aspectos organizativos, de toma de decisiones, formativos, etc. Tanto a nivel institucional como de centro, este tema est abordado en el captulo VI de este libro. c) La memoria final de curso, que es el documento que recoge la evaluacin anual a nivel institucional y de centro. En ella se incluye el grado de satisfaccin y de consecucin de los objetivos y acciones especificados en la programacin general anual. 2

276 | P E I

2.3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS TIEMPOS La organizacin de los tiempos afecta, fundamentalmente, a tres mbitos: calendario, jornada y horario. Los tiempos escolares son una mediacin fundamental para el desarrollo del carcter propio. Por ello, las opciones sobre los tiempos escolares han de estar orientadas desde dicho carcter propio y, en gran medida, definidas por la institucin titular de los centros. La escuela catlica se ha caracterizado por ser una escuela abierta, no limitada a los aspectos curriculares, y con horario ampliado que permite un mejor despliegue del proyecto educativo. La organizacin de los tiempos es un aspecto sustantivo del derecho de direccin que compete a los titulares de los centros privados y se concreta en un mbito de autonoma de los centros frente a la Administracin educativa. No obstante, en este asunto, como en otros, hay Administraciones que invaden la esfera del derecho de direccin y del derecho de participacin imponiendo regulaciones muy cerradas, lo que a nuestro juicio es contrario a las previsiones constitucionales y legales sobre esta materia. Proponemos que, tanto a nivel institucional como colegial, se escojan los criterios para la organizacin de los tiempos siguiendo el siguiente esquema: a) La institucin: definir los criterios sobre jornada escolar, horario diario de apertura de los centros, oferta educativo-pastoral en fines de semana y periodos no lectivos, criterios de distribucin de horario lectivo y no lectivo del profesorado. b) El colegio: el Director general o el equipo directivo del centro, con arreglo a los criterios y determinaciones institucionales y teniendo en cuenta las previsiones o determinaciones de la Administracin, habr de adoptar decisiones para organizar y distribuir el tiempo escolar en los siguientes mbitos: - Centro: horario semanal de apertura y cierre, horario en fines de semana, horario en periodos no lectivos, fiestas escolares. - Alumnado: calendario escolar, jornada escolar, horario escolar. - Profesorado y PAS: calendario laboral, distribucin de la jornada lectiva, distribucin de la jornada no lectiva, distribucin del horario laboral.

CONCRECIONES
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CURRICULARES

3. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

ESCUELAS CATLICAS

MORALES YAGO, F.J.

Nueva configuracin de la funcin directiva, Editorial SM, Madrid, 2004.

Reflexiones sobre la organizacin de la jornada escolar, Fundacin Educacin Catlica, Madrid, 2007.

ESCUELAS CATLICAS

POZO, M.

Coleccin apuntes econmicos y jurdicos, Editorial Edeb, Madrid, 1905-2005.

Aprendizaje inteligente. La experiencia del Collegi Montserrat, Collegi Montserrat, Barcelona, 2009.

ESCUELAS CATLICAS

Reglamento de Rgimen Interior,

marco de los centros educativos

Reglamento de rgimen interior marco de los centros educativos,

Madrid, 2007.

CMO PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

Revista Educadores, enero-marzo 2009 vol. 1, n 229.

278 | P E I

CONCRECIONES

CURRICULARES

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EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P E I | 281

28 282 282 | P E I 82

EVALUACIN Y SEGUIMIENTOTAS
1. FINALIDADES DE LA EVALUACIN
1.1. DISPONER DE INFORMACIN Se deber obtener informacin de la institucin titular y de cada centro, referida a estructuras, medios, cultura. Para ello, deben seleccionarse las tcnicas aplicables, confeccionar los instrumentos adecuados y decidir los aspectos sobre los que incidir la toma de datos. Ser necesario registrar permanentemente tanto los datos de orden cualitativo (procesos, comportamientos, motivaciones) como cuantitativo (resultados estadsticos de tipo econmico, profesorado, alumnado, familias). Se deber abrir el proceso de obtencin de informacin hacia aspectos no previstos inicialmente. 1.2. VALORAR Habr que valorar la seleccin de metas, la programacin, los procesos, los recursos y los resultados obtenidos, el desarrollo del proyecto educativo en la cultura de la organizacin e infraestructuras (progresos y dificultades ), la adecuacin de los proyectos emprendidos y las actuaciones, tanto individuales como en equipo. 1.3. ORIENTAR Se debern orientar los procesos cuando de las fases anteriores se deduzca su necesidad (adecuacin de los objetivos marcados inicialmente, intervencin, adecuacin de tiempos, mtodos, seleccin de actividades, etc.), as como las alternativas a las deficiencias encontradas. Igualmente, ser necesario orientar a los equipos o personas afectadas. 1.4. TOMAR DECISIONES El proceso ayudar a tomar decisiones estructurales, econmicas y formativas que colaboren a adecuar los medios y recursos a las necesidades.

P E I | 283

2. MOMENTOS DE LA EVALUACIN
2.1. EVALUACIN INICIAL O EVALUACIN -O Objeto de la evaluacin: disear con fundamento el proyecto educativo institucional y los proyectos educativos de cada centro. Objetivo de la evaluacin: recabar informacin significativa que permita conocer el punto de partida y establecer elementos de referencia para futuras evaluaciones de la institucin y de cada uno de los centros. Agentes de la evaluacin: rganos superiores de gobierno de la institucin, equipos de titularidad, equipos directivos de los centros y agentes externos. Indicadores de evaluacin: los establecidos por los sistemas de calidad, de forma compatible con los diseados en los planes ya existentes en la institucin y los centros. Procedimiento de la evaluacin inicial: - Anunciar las referencias legales y eclesiales e institucionales bajo las que se van a desarrollar los proyectos. - Recoger toda la informacin y documentos elaborados a nivel institucional y que, en todo o en parte, estn en vigor con relacin a los centros educativos. - Sintetizar los acuerdos tcitos o formas de proceder habituales, aunque no estn recogidas en ningn documento. - Utilizar los informes recientes de auditoras o cualquier otro tipo de evaluacin. - Seguir las pautas detalladas en el captulo II de este documento (Lectura del contexto). A nivel de centros: - Anunciar las referencias legales e institucionales, bajo las que se van a elaborar y desarrollar el proyecto. - Recoger todos los documentos elaborados a nivel institucional, administrativo y del propio centro que, en todo o en parte, estn en vigor. - Analizar y sintetizar la cultura organizacional. - Realizar una evaluacin diagnstica o revisar los datos de la ltima realizada. - Seguir las pautas detalladas en el captulo II de este documento (Lectura del contexto).

284 | P E I

2.2. EVALUACIN ANUAL, QUE SE PLASMA EN LA MEMORIA ANUAL DE LA INSTITUCIN Y EN LA DE CADA UNO DE LOS CENTROS. Objeto de la evaluacin: la programacin anual de la institucin y de los centros Objetivo de la evaluacin: verificar el grado de consecucin de los objetivos, de realizacin de las acciones y de satisfaccin de los destinatarios previstos en las programaciones e incorporar las correcciones y mejoras precisas en la programacin del ao siguiente. Agentes de la evaluacin: rganos superiores de gobierno de la institucin, equipo de titularidad, equipos directivos de los centros y comunidades educativas de los centros. Indicadores de evaluacin: los establecidos por el sistema de calidad, los establecidos en los planes que estn elaborados a nivel institucional o de centro y, en su caso, aquellos que guarden relacin con determinaciones de la administracin educativa. Procedimiento de la evaluacin anual: - Recoger informacin: A nivel institucional: recoger informacin de cada plan desarrollado y de cada centro. A nivel de centro: recabar toda la informacin procedente del seguimiento de los planes, la valoracin del profesorado, del alumnado y las familias, as como los indicadores de proceso del sistema de calidad. - Ordenar informacin de modo que la informacin final no sea una yuxtaposicin de informaciones parciales con visiones y valoraciones diferentes. Elaborar la memoria anual como expresin sintetizada, tcnica y fundamentada, que aporta informacin relevante que debe ayudar a la toma de decisiones, evitando que se transforme en un conjunto de impresiones dadas por una persona o un equipo o en una declaracin de intenciones.

E VA LUAC I N Y S E G U I M I E N TO
P E I | 285

2.3. EVALUACIN A MITAD DE VIGENCIA DEL PEI-PEC (APROXIMADAMENTE A LOS 3-4 AOS DE SU IMPLANTACIN) Objeto de la evaluacin: el PEI y el PEC y el desarrollo del ejercicio de la funcin directiva. Objetivos de la evaluacin: - Verificar el grado de consecucin de los objetivos del PEI y del PEC, e incorporar las correspondientes correcciones o mejoras. - Verificar el desarrollo del ejercicio de la funcin directiva. Agentes de la evaluacin: - Internos: rganos superiores de gobierno de la institucin, equipo de titularidad y equipos directivos de los centros. - Externos: consultores. Indicadores de evaluacin: indicadores plurianuales de los planes que en su conjunto deben coincidir con indicadores de calidad. Procedimiento de la evaluacin a mitad de vigencia: - Recoger la informacin aportada por los indicadores de resultados - Recoger la informacin de las auditoras y/o evaluaciones externas

2.4. EVALUACIN A FINAL DE LA VIGENCIA DEL PEI-PEC (APROXIMADAMENTE A LOS 6-8 AOS DE SU IMPLANTACIN) Objeto de la evaluacin: el PEI y el PEC y el desarrollo del ejercicio de la funcin directiva. Objetivo de la evaluacin: diagnosticar la institucin y los centros para la formulacin del nuevo PEI PEC. Anlisis y lectura del contexto y lneas estratgicas. Agentes de la evaluacin: - Internos: rganos superiores de gobierno de la institucin, equipo de titularidad y equipos directivos de los centros. - Externos: consultores. Indicadores de evaluacin: indicadores plurianuales de los planes. Procedimiento de la evaluacin a final de vigencia: - Recoger la informacin aportada por los indicadores de resultados. - Recoger la informacin de las auditoras y/o evaluaciones externas.
286 | P E I

2.5. REVISIN DEL CARCTER PROPIO. (CADA 15 AOS, APROXIMADAMENTE) Objeto de la revisin: el carcter propio. Objetivo de la revisin: - Redefinir el carcter propio como la versin del proyecto-carisma fundacional que da la mejor respuesta a la situacin concreta de la institucin y de los centros. - Formular la misin, visin y valores Agentes de la revisin: rganos superiores de gobierno de la institucin, equipo de titularidad y equipos directivos de los centros.

E VA LUAC I N Y S E G U I M I E N TO
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GLOSARIO DE SIGLAS

AD AMPA DAFO DO FA GPS LOE OF ONGs PAP PAS PAT PEC PEI PES PGA ROF RRI SWOT TIC UE

Amenazas y debilidades. Asociacin de madres y padres. Debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. Debilidades y oportunidades. Fortalezas y amenazas. Global positioning system (Sistema de posicionamiento mundial Sistema global de navegacin por satlite). Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin. Oportunidades y fortalezas. Organizaciones no gubernamentales. Programa de aprendizaje permanente. Personal de administracin y servicios. Plan de accin tutorial. Proyecto educativo de centro. Proyecto educativo institucional. Plan de educacin social. Programacin general anual. Reglamento de organizacin y funcionamiento. Reglamento de rgimen interior. Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats (DAFO en ingls). Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Unin Europea.

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