Fundamentos de Didactica

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Fundamentos de Didctica (Basics of Didactics)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Concepto, objeto y finalidad de la Didctica Los recursos didcticos La planificacin docente Mtodos de enseanza El acto didctico (la clase) La evaluacin Conclusiones Bibliografa Anexos
Concepto, objeto y finalidad de la Didctica

A criterio de Gastn Mialaret, la Didctica pertenece al grupo de las Ciencias de la Educacin, y dentro de estas se encuentra ubicada en la cate gora de las ciencias que estudian la situacin educativa y los hechos educativos. El termino es originario del griego didaskein, significando con ello el acto de ensear, instruir o explicar.
- Economa de la educacin
- Filosofa de la educacin
CIENCIAS DE LA EDUCACION
- Historia de la educacin - PEDAGOGIA - Psicologa de la educacin - Sociologa de la educacin - etc.
Figura 1: Algunas ciencias que conforman el campo de las Ciencias de la Educacin.
RAMAS DE LA PEDAGOGIA
- Andragoga. - DIDACTICA - Historia de la Pedagoga - Pedagoga comparativa - Pedagoga general - Teora curricular - Teora de la educacin
Figura 2: Ramas en que se divide la Ciencia Pedaggica.
La Didctica se conceptualiza como la rama de la pedagoga que estudia los sistemas, mtodos, tcnicas y recursos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las teoras pedaggicas (1). Esto significa que la Didctica es una disciplina prctica de carcter pedaggico, por lo cual cons-
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tituye la principal herramienta que el docente utiliza en el proceso de ense - anza-aprendizaje; es la disciplina que ofrece mtodos, tcnicas y recursos para su uso prctico a nivel de aula, con el objetivo, entre otros, de que el educando obtenga una formacin in - intelectual significativa, mediante el proceso de enseanza-aprendizaje. Y este proceso en cuestin est referido a la transmisin y recepcin de conocimientos y conformado por tres elementos: el conocimiento (materia), el discente (alumno), y el docente o Profesor.
Con respecto a su finalidad, la Didctica presenta dos tipos (2): - Finalidad terica. Con esta, la Didctica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de aprendizaje- enseanza, que es su objeto de estudio; es decir, esta finalidad trata de describir, explicar o interpretar mejor tal proceso.
Figura 3: Composicin y didctico de enseanza-
estructura del proceso aprendizaje.
- Finalidad prctica. Esta trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-a prendizaje. Consiste en elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la rea lidad.
RAMAS DE LA DIDACTICA
- Didctica general - Didctica diferencial - Didctica especial
Figura 4: Divisin interna de la Didctica.
En su interior, la Didctica se clasifica en Didctica general, Didctica diferencial y Didctica especial. La primera se ocupa (2), entre otros aspectos, de los principios y nor mas generales para dirigir los procesos de enseanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos; la segunda se aplica especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas de los educandos; y la ltima explica las normas didcticas generales aplicadas al campo concreto de cada materia de estudio, es decir, estudia la enseanzaaprendizaje de los contenidos especficos de alguna ciencia o materia en particular. Al igual que otras disciplinas, la Didctica tambin est estrechamente relacionada con otras ciencias de la educacin, como la Histo- ria, Lgica, etc.
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RELACION DE LA DIDACTICA CON OTRAS CIENCIAS
- Antropologa - Filosofa - Informtica - Lgica - Psicologa - Sociologa - Teora curricular - otras
Figura 5: La Didctica y su relacin con otras ciencias.
Los recursos didcticos

Ya se indic que la Didctica es una disciplina pedaggica prctica. En base a esto, la Didctica es ejer citada o conducida a la prctica por seis ele mentos conocidos como elementos didc ticos fundamentales: el educando, el docen te, los objetivos, los contenidos o materia, los mtodos y tcnicas, y el medio geogrfico.
Figura 6: Los elementos descripcin.
didcticos y su
Para facilitar su prctica y todo el proceso de enseanza-aprendizaje, estos elementos didcticos recurren a ciertos medios de apoyo denominados recursos didcticos, mismos que estn agrupados en: materiales didcticos, tcnicas de grupo y modalidades de formacin. Estos recursos didcticos engloban todos los materiales que estn al ser- vicio de la enseanza, de los elementos didcticos y del acto didctico principalmente.
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Figura 7: Los recursos que apoyan el proceso de aprendizaje.
didcticos enseanza-
La planificacin docente
En el ejercicio de su profesin, el docente realiza actividades extra e intra aula, las que ha de plasmar en el papel para conformar sus planes didcticos, y estos ha de ejecutarlos o materializarlos para finalmente evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o fuera del aula, el docente debe realizar todas sus activi dades contempladas en los tres Momentos didcticos : planificacin, ejecucin y verificacin. El primero significa plasmar en papel todas las actividades por realizar; el segundo est referido a materializar lo planificado; y la verificacin o evaluacin constituye la parte final de la funcin docente.
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Figura 8: Los momentos didcticos.
- Objetivos y funciones de la planificacin La planificacin docente o planificacin didctica tiene por objetivo organizar las actividades y situaciones de enseanza y aprendizaje para que se realicen con el mnimo esfuerzo y la mxima eficacia; es el arma didctica que conduce xitosamente al docente en el desarrollo del proceso educacional. Esta planificacin constituye el primer peldao de los Momentos didcticos, y consiste en disear por escrito todas las actividades que el docente realizara durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Sus funciones, entre otras, son las de reducir el nivel de incertidumbre, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase y formar una articulacin con la prctica del docente. - El proceso de planificacin docente. En los planes docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia (que ensear), los objetivos (para que ensear), la metodologa (como ensear), los recursos didcticos a utilizar, el tipo de evaluacin seleccionada, entre otros tems. La planificacin existe primeramente en la mente, y luego se redisea en forma tos de papel para dar lugar a lo que se conoce como normalizacin de materia, que puede ser por unidad didctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros, co mo el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases. El proceso de planificacin docente consta de tres fases (4): diagnostico, anlisis y diseo. . Diagnstico. Consiste en identificar las necesidades educativas del educando y de la comunidad educativa; reconocer las condiciones de aprendizaje y disponibilidad de recursos de la institucin. . Anlisis. Aqu se seleccionan los tems, dentro de los identificados y reconocidos en el paso anterior, que se incluirn en el diseo del plan. . Diseo. Los tems seleccionados se incluyen por escrito en un formato de plan, mejor conocido como jornalizacion anual de la materia. A partir de este se disean o elaboran los de ms planes del docente, como lo son los planes semanales y los planes diarios de clase. Un punto muy importante de los planes de jornalizacion es que contienen una columna dedicada a la evaluacin, mediante la cual el docente capta los logros y dificultades de lo planifi cado, lo que le permite analizarlo, comprenderlo y mejorarlo. Esta evaluacin implica describir y recolectar informacin a travs de diversos instrumentos evaluativos; comprender y explicar su objeto; valorar y emitir un juicio; y ayudar a la toma de decisiones. En la seccin de anexos se presentan los formatos llenos de los planes diarios de clase y de jornalizacion de materia o asignatura. - Modelos de planificacin. El docente puede planificar sus labores de varias maneras, pero to das ellas se clasifican en dos grupos (5): a. Segn el tiempo de duracin de los contenidos. b. Segn el modelo pedaggico empleado. Segn el tiempo, el docente puede planificar para una o ms unidades didcticas, para un parcial, para un semestre, o bien para un ao, segn sea su criterio, o las exigencias del centro educativo o de las leyes del sistema educativo de cada pas.
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a. Modelos de planificacin segn el tiempo (5). En base a este criterio, existen planificaciones diaria, semanal, bimestral, cuatrimestral, semestral, anual y otras segn el criterio utilizado por el docente. He aqu algunas: - Planificacin de una clase. Es el modelo ms especfico pero poco frecuente, pues ello implica planificar doscientas o ms clases por materia y por ao acadmico. Sin embargo, resulta til para organizar la secuencia del aprendizaje dentro de una misma clase, pues va sealando las distintas etapas de trabajo o del acto didctico a travs del tiempo de duracin de la misma. - Planificacin por unidad didctica. El contenido de una materia o asignatura se expresa en unidades didcticas, y estas se ejecutan por lo general en trminos de horas. Con este modelo, el docente planifica una o ms unidades didcticas para desarrollarlas en cierta porcin de tiempo correspondiente al ao acadmico, por lo que habr que disearse ms planes para el resto de unidades, lo que implica un poco ms de labor para el docente y para el supervisor.
INSTITUTO EVANGELICO BETHEL LA CEIBA, HONDURAS PLAN DIARIO DE CLASES
MODALIDAD: __
CURSO: ___ ASIGNATURA: ___
CATEDRATICO: ___
TEMA: _______
PERIODO: __ FECHA: __
ROL DOCENTE
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
OBJETIVOS
ACTIVIDADES DEL MAESTRO
ACTIVIDADES DEL ALUMNO
EVALUACION
Figura 9: Modelo de planificacin (semanal) segn el tiempo invertido en los contenidos. La Ceiba, Honduras __ de ____________ del 2012 ____________ Docente ___________ __________ Coordinador Directora
Figura 9: Modelo de planificacin (semanal) segn el tiempo invertido en los contenidos
Planificacin anual. Significa que todas las unidades didcticas de una materia se planifican para desarrollarlas en un solo periodo de tiempo, que es igual al ao escolar o acadmico.Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases; y como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcti -cas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s (5).
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REPUBLICA DE HONDURAS SECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACION DE ATLANTIDA INSTITUTO "EVANGELICO BETHEL" LA CEIBA, ATLANTIDA, TELEFAX. 2443-23-12 / 244030-90 JORNALIZACION ANUAL DE ASIGNATURA
CENTRO EDUCATIVO: ____ DIRECCION: __ PERIODO: ___ FECHA: ____ ASIGNATURA: ______ MODALIDAD: _____ CURSO: ____ No. HORAS: __ * H
CONTENIDOS
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGIA
RECURSOS
EVALUACION
*Tiempo de duracin del contenido, expresado en horas (H). _____________

Catedrtico de curso
_____________
Coordinador de rea
___________
Sub-Direccin
Figura 10: Modelo de planificacin (anual) segn el tiempo invertido en los contenidos.
b. Modelos de planificacin segn el modelo pedaggico (5). Los planes didcticos tambin pueden disearse en base a los modelos pedaggicos. Estos constituyen un sistema formal en el que se interrelacionan los elementos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico, ello por medio de las teoras del aprendizaje utilizadas en el aula (cognitivo, cons tructivista, etc.). He aqu algunos de estos modelos: - Planificacin en sbana. Este tipo de planificacin toma en cuenta el modelo pedaggico tradicional o academicista. En su formato se inscriben: los objetivos generales y especficos, los contenidos a desarrollar y las evaluaciones que se realizarn en el periodo planificado. Es muy til cuando se desea desglosar minuciosamente los objetivos y los contenidos de una u- nidad didctica, pero su desventaja es que no incluye los recursos y el papel del educando. - Planificacin en T. Esta planificacin se basa en los modelos pedaggicos cognitivo (habili -dades adquiridas) y constructivista (forma de adquirir las habilidades), y su formato lo con - forman 4 secciones o columnas: contenidos conceptuales, procedimientos/estrategias, capacidades/destrezas y
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valores/actitudes. Por esta manera de desglosar los contenidos, esta pla nificacin se recomienda para periodos anuales ms que para unidades didcticas. Sus desventajas consisten en que no incluye una columna para la evaluacin y a su carcter excesivamente amplio. Su nombre proviene de la figura de T que tiene su formato. Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Sub-unidad: Lengua Castellana y Comunicacin Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS
Concepto de discurso expositivo Caractersticas del discurso expositivo Relacin emisor receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo
Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis del texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a. VALORES ACTITUDES
CAPACIDADES DESTREZAS
Comprensin: Identificar Analizar Relacionar Asociar Deducir Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar
Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso Orden Participacin: Opinar Intervenir Valorar Respeto: Escuchar Valorar
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Figura 11: Modelo de planificacin en T para docentes.
- Planificacin en V heurstica. Se basa en el modelo cognitivo y constituye una planificacin muy compleja. Permite unificar la teora de la materia con la prctica pedaggica. Su procedimiento es: el docente plantea una pregunta central en forma visual; por debajo de esta se trazan dos columnas en forma de V; hacia la columna izquierda se plantean todos los elementos conceptuales que pretendan responder la pregunta en cuestin (filosofa, teoras, principios y conceptos); en la otra columna se inscriben los elementos metodolgicos que permitan desarrollar los conceptos(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Figura 12: Modelo de planificacin en V heurstica para docentes
- Planificacin en trayecto. Est basada en los modelos cognitivo y constructivista, y su formato presenta las cuatro columnas o encabezados fundamentales para una planificacin: contenidos (que ensear), aprendizaje esperado (para que ensearlo) , actividad (como ensearlo) y evaluacin. Se utiliza para la planificacin de unidades didcticas. Nombre del Profesor: Ttulo: La importancia de informar Unidad: 1 O.F.T.: Desarrollo del pensamiento Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
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PROGRAMA
APRENDIZAJ E ESPERADO Caracterizan el dis - curso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin: relacin emisorreceptor; te mas u objetos del discurso;finalid ades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIN
Lengua Castellana y Comunicaci n Segundo ao Medio
Caracterizacin del dis curso expositivo en sus aspectos bsicos: a) Situacin de enuncia cin: relacin emisor / receptor, definida por la diferencia de conoci miento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los obje tos de que trata; y el efecto de acrecenta miento del conocimien- to que produce en el receptor.
Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enuncia cin correspondient e al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la rela cin entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen dive rsos tipos de informa ciones y conocimien -tos, y cuyos temas sean de inters para los estudiantes.
Actividad de evaluacin: Leen un texto no litera- rio de inters personal y presentan un informe en el cual identifican y ca racterizan la situacin de enunciacin a travs de esquemas y resmenes. Indicadores para la evaluacin: Lectura y comentario de texto: Caracterizan los rasgos explcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin que establecen respecto a la comunicacin. Identifican el tema del discurso. Describen las finalida- des que se propone al canzar. Reconocen los efectos en el receptor. Presentacin del informe: Organizan el discurso en esquemas, resmenes, apuntes, para trabajar- los posteriormente en producciones escritas y orales.
Figura 13: Modelo de planificacin en Trayecto para docentes
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Mtodos de enseanza
La palabra mtodo proviene de los vocablos griegos meta (meta) y hodos (camino), indican do con ello el camino que conduce a una meta o a un lugar determinado. En el caso presen te, un mtodo de enseanza es la va conducente al logro de los objetivos planificados; o pue de explicarse como el medio del que se vale el docente para el cumplimiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Y para alcanzar estos logros, las tcnicas de enseanza proporcio - na al mtodo empleado los respectivos procedimientos o saberes prcticos (como hacerlo). En el mtodo de enseanza se interrelacionan las posiciones de los docentes, la de los alumnos, los aspectos disciplinarios y de organizacin escolar. El uso de un mtodo de enseanza implica el uso de una tcnica de enseanza. De manera general (7), en educacin se emplean varios tipos de mtodos, como los mtodos de investigacin, que profundizan el saber humano; los mtodos de organizacin, que es tablecen normas disciplinarias de conducta para ejecutar bien una tarea; y los mtodos de transmisin, que transmiten conocimientos, actitudes o ideales y que son los intermediarios entre el profesor y el alumno. Ya de manera especfica (7), los mtodos para la enseanza se clasifican de acuerdo a ciertos criterios, como la forma de razonamiento, la coordinacin de la materia, etc., tal como se muestra a continuacin: a. Mtodos de enseanza segn el razonamiento (8). Son mtodos tradicionales. - Mtodo deductivo. Los contenidos se presentan de lo general a lo particular, y se va encaminando al discente hacia el logro de deducciones y consecuencias. Es el mtodo ms utilizado; ahorra tiempo y trabajo. - Mtodo inductivo. Aqu los contenidos se discuten de lo particular a lo general; de las partes al todo; de lo simple a lo compuesto, e induce al alumno al logro de conclusiones. Es un mtodo activo por excelencia, y con l se han logrado la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. - Mtodo analgico. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Se emplea cuando los elementos del tema en discusin permiten establecer comparaciones entre s, con lo que se logra una solucin por semejanza. Es ideal para discentes de corta edad. b. Mtodos segn la coordinacin de la materia (8). - Mtodo lgico. Es aquel que presenta el tema en orden de antecedentes y consecuente; o de los hechos menores a los ms complejos. Se emplea en secundaria, universidades y en los libros de texto. - Mtodo psicolgico. Este corresponde ms a los intereses y experiencias del alumno; yendo de lo conocido hacia lo desconocido por l; de lo concreto a lo abstracto; de lo prximo a lo remoto. Tiende ms a la intuicin que a la memorizacin, y a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno. c. Mtodos segn la concretizacin de la enseanza (relacin con la realidad) (8). - Mtodo simblico o verbalstico. Es muy utilizado por los docentes, aun cuando ignora los intereses del alumno. Los contenidos se presentan tan solo en forma verbal y escrita, por lo que dificulta su motivacin. - Mtodo intuitivo. Ayuda a aprovechar la actividad y experiencia del alumno, que es su realidad inmediata. Los casos tratados estn a la vista; existe contacto directo con los elementos de estudio (materiales didcticos, giras, visitas, medios audiovisuales, etc.). d. Mtodos segn las actividades de los alumnos (7). - Mtodo Pasivo. Acenta la actividad del profesor. - Mtodo Activo. Toma en cuenta la participacin del alumno. e. Mtodos segn la relacin entre el profesor y el alumno (9). - Mtodo individual. Para la educacin de un alumno atrasado en sus clases por X causa. - Mtodo Individualizado. Permite que cada alumno estudie segn sus posibilidades. - Mtodo Reciproco. Ayuda al docente a que sus alumnos enseen a sus condiscpulos. - Mtodo Colectivo. Un profesor atiende varios alumnos. Es econmico y democrtico. f. Segn la sistematizacin de la materia (9). - Mtodo de sistematizacin rgido. No permite flexibilidad ni espontaneidad en la clase. - Mtodo de sistematizacin semirrgido. Permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. - Mtodo de sistematizacin ocasional. Aprovecha la motivacin existente en la clase, los acontecimientos importantes del medio, las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento. g. Segn la globalizacin de los conocimientos (9). - Mtodo de Globalizacin. La clase se inicia alrededor de un punto de inters, y prosigue con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
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- Mtodo no globalizado. La asignatura es tratada de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser un verdadero curso. - Mtodo de Concentracin. Es intermedia entre los 2 mtodos anteriores. Una asignatura es la materia principal y las dems son auxiliares; o bien durante un periodo se estudia una sola asignatura. Otros mtodos de enseanza importantes se muestran en el siguiente cuadro:
Figura 14: Otros mtodos de enseanza docente
Cuando se aborda el tema de los mtodos de enseanza automticamente surge el tema de las tcnicas de enseanza; pues ambas, mtodos y tcnicas de enseanza, son inseparables al momento de planificar y desarrollar el proceso educativo. Las tcnicas de enseanza proporcionan al mtodo empleado los respectivos procedimien tos o saberes prcticos (como hacerlo); las tcnicas constituyen la manera prctica de conducir los contenidos en el aula para alcanzar con xito los objetivos y metas descritos en los pla nes del docente. A continuacin se describen tcnicas de enseanza muy utilizadas en nuestro medio:
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Figura 15: Descripcin de algunas tcnicas de enseanza
El acto didctico (la clase)

Esta etapa del proceso de enseanza-aprendizaje es interpreta- do por diferentes autores, segn sea el elemento central del mismo. Pero en general, el Ac - to didctico lo conforman el alumnado y su aprendizaje, el profesorado y su enseanza, las materias y su estructura, y el contexto de realizacin del currculo (2). Entre estos componen tes se da una serie de relaciones que al final conceptualizan el acto, el cual y se concretiza en la clase. El Acto didctico es un saber prctico, que se entiende como un conjunto de actividades di rigidas a favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin,el ejercicio de formas de razonamiento y la transferencia de conocimientos (10).
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Figura 16. Actividades del Acto didctico, segn algunos autores
A nivel de aula, el docente desarrolla el Acto didctico en 4 etapas o momentos secuenciales (11): la elaboracin, enunciacin, concretizacin y abstraccin. En la primera etapa el docente de be lograr la formacin intelectual de la naturaleza del concepto que haya sido propuesto como tema de estudio y, en la segunda etapa, se debe enunciar o simbolizar lo que el alumno ha com - prendido respecto a la nomenclatura o simbologa correcta del concepto; ya en la tercera etapa, el alumno aplica el concepto a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, o bien, el alumno aplica la relacin comprendida con su nomenclatura y simbo - loga correcta; y en la ltima etapa, el alumno aplica los conocimientos adqui - ridos a cualquier situacin u objeto inde pendientemente de su experiencia.
Figura 17. Actividades del Acto segn otros autores
didctico,
La evaluacin
Aos atrs, la evaluacin se realizaba nicamente para medir el rendimiento de los discentes, pero es to se ha extendido a otros mbitos educativos como las actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin
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(12). Por ello, la evaluacin es considerada toda una cultura, pues, adems de predominar en el mbito escolar, se ha extendido al resto de actividades sociales (12). No obstante lo anterior, en el presente inciso se tratara la evaluacin que realiza el docente sobre los aprendizajes de los alumnos. - Conceptualizacin. La evaluacin incluida en los planes del docente se define como el proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar hasta qu punto fueron logra -dos los objetivos educacionales planificados"; o se conceptualiza como el juicio del maestro respecto a la actuacin del alumno". Bloom Medaus (13), la define como la reunin siste- temtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambin el grado de cambio de cada estudiante". La evaluacin es parte del proceso de enseanza-aprendizaje, la cual decide qu, cmo, por qu y cundo ensear, y as mismo valora los resultados obtenidos en el proceso educativo; es decir, evalua el nivel alcanzado de los objetivos planificados con respecto al alumno(12), o expresa la relacin entre el proceso y su resultado o lo alcanzado; indica el acercamiento al objetivo; muestra el grado de satisfaccin de la necesidad (3). - Objetivos y funciones de la evaluacin. Objetivos. El para que de la evaluacin se puede responder desde dos puntos de vista: * Psicomtrico: con la evaluacin se persigue mejorar el aprendizaje y la enseanza, medir las capacidades de los alumnos y compararlas entre s. * Pedaggico: la evaluacin ayuda a medir la eficacia y eficiencia de lo planificado; a medir conocimientos previos; y para determinar promociones, entre otros. Funciones. La evaluacin ejerce sus funciones sobre los aspectos sociales, psicolgicos y pedaggicos de los individuos e instituciones. He aqu sus descripciones (13): * Funcin social. Con esta funcin, la evaluacin selecciona, jerarquiza y ordena todos los individuos de una sociedad; brinda un poder de control, pues regula la conducta y ejerce autoridad. * Funcin Psicolgica. La evaluacin tiene proyeccin psicolgica, dado que motiva y modela el autoconcepto. * Funcin Pedaggica. La evaluacin se emplea para diagnsticos; constituye un recurso para la individualizacin, detecta cualidades para guiar y orientar, y puede transformarse en base de pronsticos. - El proceso evaluativo. Algunos formatos de planificacin docente contemplan una columna para la evaluacin, en donde se especifica el o los tipos de evaluacin a emplear, asi como los aspectos a evaluar con sus respectivos valores o porcentajes. Por lo general, los modelos de evaluacion empleados sobre los rendimientos de aprendizaje de los discentes son la explo rativa, la formativa y la sumativa, siendo esta ltima la ms utilizada en los pases en vas de desarrollo, como los de Centroamrica (Honduras). Este proceso se ejecuta con el auxilio de ciertos instrumentos, que pueden emplearse desde el inicio del desarrollo de los contenidos, mediante pruebas explorativas, hasta el final de los mismos, con pruebas de recuperacin. Algunos instrumentos evaluadores son: las tareas de investigacin y aula, las exposiciones orales/audiovisuales, las pruebas explorativas y formati vas, las prcticas de campo y laboratorio, las giras educativas, etc. Adems, el docente puede tomar en cuenta, para sus controles evaluativos, aspectos de conducta, habilidades y participacin en clase del educando. - Modelos de evaluacin. La Docimologia es la rama de la Pedagoga encargada del estudio de la evaluacin escolar. Al respecto, existen diferentes tipos de evaluaciones (12), los que han sido agrupados atendiendo a los criterios siguientes: el propsito de la evaluacin, los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, los recursos disponibles, los destinatarios del informe evaluador y otros. He aqu algunos grupos de modelos (12): a. Modelos de evaluacin segn su finalidad y funcin. - Funcin formativa. Se identifica ms con la evaluacin continua, de procesos y de produc tos educativos, pero de preferencia como estrategia de mejoras y ajustes sobre la marcha del proceso educativo. - Funcin sumativa. Es ms til en la evaluacin de productos o procesos terminados. b. Modelos segn su extensin. - Evaluacin global. Es un tipo de evaluacin ms amplia, pues abarca todos las dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. a los que considera desde un plano holstico o de sus mltiples interacciones: cualquier cambio en una de las dimensiones tendr consecuencias en el resto. - Evaluacin parcial. Se aplica para valorar determinadas dimensiones de un centro, de un programa educativo, del rendimiento de un alumno, etc. c. Segn los agentes evaluadores.
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- Evaluacin interna. La promueven los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.; y puede realizarse como: * Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno evalua su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). * Heteroevaluacin. Unos grupos evalan a otros grupos dentro del centro educativo (el Consejo Escolar evalua al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluacin. Las evaluaciones entre grupos son reciprocas dentro de la institucin (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. - Evaluacin externa. Llamada tambin evaluacin de expertos. Consiste en evaluar el funcionamiento de un centro escolar o de un programa por parte de agentes externos a estos. d. Segn el momento de aplicacin. - Evaluacin inicial. Se aplica al comienzo de un curso acadmico, de la implementacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste, simplemente, en la recogida de datos en toda situacin de partida. - Evaluacin procesual. Se realiza para valorar el funcionamiento de un centro,de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc., a lo largo del tiempo fijado para el logro de las metas u objetivos. - Evaluacin final. Se refiere a la reco leccin y valoracin de ciertos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos.
Figura 18: Resumen de los modelos de evaluacin educativa.
e. Segn el criterio de comparacin. A- qu se compara el objeto de evaluacin con un patrn o criterio, sombre saliendo entonces dos situaciones: -Autorreferencia. En caso de que la referencia sea el propio sujeto. -Heterorreferencia. En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc.
Conclusiones
1. La Pedagoga brinda un sin nmero de conocimientos tericos para la educacin, los cuales son transformados en saberes prcticos por la Didctica.
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2. La Didctica proporciona recursos, mtodos y tcnicas al docente para el ejercicio del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos est reflejado en los momentos didcticos (planificar, ejecutar y evaluar). 3. El docente ha de planificar todas las actividades relacionadas con la asignatura que imparte; y luego ejecutarlas en los espacios fsicos de aprendizaje, para, finalmente, evaluar el proceso de aprendizaje y enseanza. 4. Los mtodos y tcnicas de enseanza auxilian al docente en la conduccin del desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios fsicos de aprendizaje. 4. El aula es, por lo general, en donde el docente logra fijar los conocimientos tericos-prcticos en el educando, mediante el denominado Acto didctico. 4. Con la evaluacin, el docente persigue mejorar el aprendizaje y la enseanza, as como establecer la eficacia y eficiencia de lo planificado, entre otros fines.
Bibliografa
1. Blog de Wikipedia de acceso pblico: Didctica; Seccin: Discusin. 2012 http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica 2. Annimo. Blog publicado en El Rincn del Vago: Didctica general. Salamanca, Espaa. http://html.rincondelvago.com/didactica-general_11.html 3. Ulises Mestre Gmez et al. Blog: Didctica como ciencia: Una necesidad de la educacin superior en nuestros tiempos. Universidad Nacional de La Pampa, Argentina. 2004 http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n08a03mestre.pdf 4. Blog: la planeacin educativa. Por unid_zac (seudnimo). slideshare. 2009 http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448 5. Salgado, Jorge. Blog: Planificacin. Universidad Arturo Prat de Chile (unap.cl). 2004 www.unap.cl/~jsalgado/planificaciondocente.doc 6. Martnez-Salanova Snchez, Enrique. Blog: Los mtodos de enseanza. Seccin: cine y educacin. http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm 7. Blog del rincn del vago: Tcnicas y mtodos de enseanza; Seccin: Educacin y Pedagoga. Autor: gatubela (seudnimo). Salamanca, Espaa. http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html 8. Blog: Mtodos y tcnicas. Annimo. Portal Galen. http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html 9. Mijangos Robles, Andrea del Carmen (Universidad Francisco Marroqun, Guatemala,C.A). Blog: mtodos de enseanza; seccin: educacin. monografas.comwww.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml 10. Sin datos. 11. Sin datos. 12. La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos. Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre. www.oposicionesprofesores.com/.../... 13. Blog en portal de slideshare: evaluacin educativa; por Claudio Martnez. http://www.slideshare.net/ClaudioMartinez/evaluacion-educativa-5868760 IMGENES 1. Creacin del autor. 2. Creacin del autor. 3. http://www.efdeportes.com/efd43/didact.htm 4. Creacin del autor. 5. Creacin del autor. 6. http://dialecticamireya.blogspot.com/ 7. http://kevinjosehernandez.blogspot.com/2011/02/recursos-didacticos.html 8. Creacin del autor. 9. Creacin del autor. 10. Creacin del autor. 11 www.unap.cl/~jsalgado/planificaciondocente.doc
www.monografias.com
12. www.unap.cl/~jsalgado/planificaciondocente.doc 13. ? 14. Creacin del autor. 15. Adaptado y publicado por www.ladoctrina.org / Mayo de 2007 16. http://lapizarrainfinita.blogspot.com/2011/11/certezas-del-ensenar-y-dudas-del.html 17. http://www.peremarques.net/actodid.htm otro acto 18. Creacin del autor.
Anexos
www.monografias.com
Autor; Jorge A. Marconi.
jorgemarconi20@yahoo.es
www.monografias.com
M. Sc. Educacin Administrativa Curso 5:

A A U
American Andragogy University

LA CEIBA, ATLANTIDA, HONDURAS, C.A. 14-FEB-2012

Fundamentos de Didactica

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Fundamentos de Didctica (Basics of Didactics)

Concepto, objeto y finalidad de la Didctica

- Historia de la educacin - PEDAGOGIA - Psicologa de la educacin - Sociologa de la educacin - etc.

Figura 1: Algunas ciencias que conforman el campo de las Ciencias de la Educacin.

Figura 2: Ramas en que se divide la Ciencia Pedaggica.

Figura 3: Composicin y didctico de enseanza-

estructura del proceso aprendizaje.

- Didctica general - Didctica diferencial - Didctica especial

Figura 4: Divisin interna de la Didctica.

RELACION DE LA DIDACTICA CON OTRAS CIENCIAS

- Antropologa - Filosofa - Informtica - Lgica - Psicologa - Sociologa - Teora curricular - otras

Figura 5: La Didctica y su relacin con otras ciencias.

Los recursos didcticos

Figura 6: Los elementos descripcin.

Figura 7: Los recursos que apoyan el proceso de aprendizaje.

Figura 8: Los momentos didcticos.

INSTITUTO EVANGELICO BETHEL LA CEIBA, HONDURAS PLAN DIARIO DE CLASES

CURSO: ___ ASIGNATURA: ___

ACTIVIDADES DEL MAESTRO

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

Figura 9: Modelo de planificacin (semanal) segn el tiempo invertido en los contenidos

*Tiempo de duracin del contenido, expresado en horas (H). _____________

Figura 11: Modelo de planificacin en T para docentes.

Figura 12: Modelo de planificacin en V heurstica para docentes

Lengua Castellana y Comunicaci n Segundo ao Medio

Figura 13: Modelo de planificacin en Trayecto para docentes

Figura 14: Otros mtodos de enseanza docente

Figura 15: Descripcin de algunas tcnicas de enseanza

El acto didctico (la clase)

Figura 16. Actividades del Acto didctico, segn algunos autores

Figura 17. Actividades del Acto segn otros autores

Figura 18: Resumen de los modelos de evaluacin educativa.

Autor; Jorge A. Marconi.

M. Sc. Educacin Administrativa Curso 5:

American Andragogy University

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