Las CCBB en Los Planes de Mejora

Pautas para avanzar en el desarrollo de los planes de mejora de los centros: las Competencias Bsicas
Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra
INDICE
1. INTRODUCCIN...............................................................................3 2. QU ES COMPETENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?......................4 CONCEPTO DE COMPETENCIA..........................................................................................5 DIFERENCIA ENTRE CAPACIDAD Y COMPETENCIA......................................................................6 PARA REFLEXIONAR..................................................................................................7 3.LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS BSICOS............................................................................9 QU SE ENTIENDE POR PROCESOS?.................................................................................9 CULES SON LOS PROCESOS BSICOS DEL APRENDIZAJE?.........................................................9 DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS BSICOS Y EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:........................................10 4.LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS.................................................................................17 CMO PUEDE UNA TAREA ACERCARSE AL ENFOQUE COMPETENCIAL?...........................................17 EJEMPLOS DE TAREAS................................................................................................21 5.LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU EVALUACIN..........24 EJEMPLO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN....................................................................26 EVALUACIONES DE NAVARRA .......................................................................................27 6.LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ........................................................................................................29 7.BIBLIOGRAFA Y ENLACES DE INTERS.............................................37 ANEXOS ...........................................................................................40 I.FRASES PARA LA REFLEXIN.......................................................................................40 II.U.D. SECUNDARIA................................................................................................48 III.U.D. EDUCACIN INFANTIL.....................................................................................62 IV.U.D. EDUCACIN PRIMARIA....................................................................................68 V.PLANTILLA DE UNIDAD DIDCTICA..............................................................................73 VI.PRUEBAS DE EVALUACIN EN EDUCACIN PRIMARIA..........................................................76 VII.PRUEBAS DE EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA......................................................78 VIII.INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICAS...................................................................82
1. INTRODUCCIN
Dada la necesidad de desarrollar los planes de mejora en los centros, tal y como se recoge en la normativa de comienzo de curso: La incorporacin por decreto de las competencias bsicas al currculo no basta para producir automticamente un cambio significativo. Debe ser el profesorado el verdadero protagonista de este cambio. Por esta razn, el Departamento de Educacin ha optado por introducir los planes de mejora, planteados como herramienta para enriquecer el currculo en clave de competencias, en el convencimiento de que de esta forma: Se respeta la diversidad y los ritmos de los centros Se enfoca las competencias desde una dimensin prctica y aplicada Se vincula la evaluacin con los planes de mejora Se crea una cultura de la mejora permanente La red de formacin, debe colaborar en esta tarea asesorando a los centros en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de los planes de mejora en estos dos objetivos fundamentalmente: 1. Buscar la aplicacin de conocimientos en la programacin, en la enseanza y en la evaluacin (en contextos reales o simulados). 2. Incorporar transversalmente comunes a todas las reas. algunas competencias
Por ello se elabora este documento con la intencin de proporcionar ayuda y ejemplos que permitan a los centros avanzar en el desarrollo de sus respectivos planes de mejora. Tambin, en la misma lnea, est el proyecto COMBAS (2010) cuyo objetivo es consolidar las competencias bsicas como elemento esencial del currculum. Creemos que ambas propuestas, la que aqu se presenta y la incluida en COMBAS, abren un camino para facilitar a los equipos docentes su tarea en este mbito.
2. QU ES COMPETENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?

Competencia es el uso del conocimiento de manera eficaz para la resolucin de tareas en un contexto determinado utilizando la tecnologa adecuada. (Goi 2009) Cuando hablamos de uso, hacemos referencia a una actividad del alumnado, un saber hacer. El trmino conocimiento alude a un saber integrado, (conceptual, procedimental y actitudinal), que se moviliza en la tarea; si el alumnado lo usa es evidencia de que lo ha construido. La manera de demostrar conocimiento es en la accin y la manera de adquirirlo es tambin en el desempeo concreto. Por eficaz aludimos a la resolucin de una situacin-problema con xito, y al uso de estrategias o procedimientos adecuados. No es lo mismo exponer oralmente sin ninguna planificacin, que hacerlo con una finalidad concreta, con un guin, adaptar el uso de los medios a dicha finalidad y conseguir, que el que escucha comprenda. El alumnado ante la tarea selecciona el medio o estrategia ms adecuada para resolverla. La tarea es la propuesta de trabajo que se le hace al alumnado. Debe exigir que stos, realicen un conjunto de actividades secuenciadas y funcionales. En el proyecto COMBAS se define como modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias tiles (COMBAS 2010) Por tanto, no debe ser una actividad suelta, ni un conjunto de ellas sin orden alguno. La tarea integra actividades ordenadas y, alguna de estas actividades puede incluir ejercicios para la adquisicin de algn procedimiento muy concreto. Estamos refirindonos a tareas en contraposicin a ejercicios. La tarea acerca contextos reales, los simula, exige la seleccin de contenidos pertinentes (interdisciplinares), la toma de decisiones Esto no ocurre con los ejercicios, los cuales estn pensados para adquirir un determinado contenido. La referencia en este caso no es el contexto, sino la necesidad de dominar el contenido programado, , de aplicacin inmediata de los contenidos previamente explicados. Los ejercicios, por si mismos, no garantizan el uso de los conocimientos fuera del mbito escolar (son difcilmente transferibles), no nos hacen competentes para la vida real.
El contexto es el conjunto de situaciones en las que se simula o se realizan las tareas. Estos contextos pueden ser personalesfamiliares, sociales, acadmicos y pre-laborales y sern reales siempre que tengan elementos que se parezcan, o en su caso ocurran en la vida personal o social del alumnado. Aluden a circunstancias y realidades concretas. El contexto y las situaciones que incluye, son el escenario dnde se realizan las tareas. En la medida en que se planteen variedad de situaciones simuladas o reales en las que sea necesario el desarrollo de esas tareas, los aprendizajes sern ms transferibles y harn ms competentes al alumnado. Ejemplos: Elaboracin y aplicacin de una dieta individual adecuada, teniendo en cuenta necesidades personales. Exige conocimientos muy concretos (nutrientes, gasto energtico, variedad de alimentos), y se reconoce y se puede aplicar en mltiples situaciones propias del contexto personal. Una persona que realice con xito esa tarea ser ms competente en situaciones diferentes que tengan que ver con la salud alimenticia. Distribucin de espacios comunes para su uso por diferentes grupos de alumnos (el uso del patio por los diferentes ciclos del centro segn su superficie). Mediciones de espacios utilizando Google maps, mediante escalas dadas, son ms aplicables tambin a un conjunto de situaciones propias de contextos personales y sociales. Es previsible que se vuelvan a utilizar los conocimientos aprendidos para resolver otro tipo de tareas en dichos contextos. Tareas referidas a la interpretacin de planos son aplicables en situaciones reales muy variadas, tanto en el contexto personal como social. Finalmente por tecnologa se entiende todo tipo de recursos materiales que se puedan utilizar en dicha tarea. Pueden ser lpices, proyector de opacos, calculadora, gps, telfono mvil, ordenador, pizarra digital interactiva, cmara de fotos Su pertinencia depender de la tarea y de la eficacia, de la precisin conseguida, del tiempo invertido para resolverla. Es muy importante tomar decisiones adecuadas sobre la seleccin de las herramientas que mejor se ajustan a la tarea a realizar.
Concepto de competencia
Diferencia entre capacidad y competencia

Definida la competencia es importante relacionarla con el trmino CAPACIDAD. Si por capacidad se entiende la posibilidad o potencialidad de realizar un conjunto de actividades entendidas en un sentido amplio, estaramos refirindonos a ser capaz de hablar, escuchar, escribir, comprender, resolver problemas, relacionarse, aprender La competencia te informa sobre el grado de capacidad que tienes para resolver una tarea, si la resuelves eres competente, si la resuelves en diferentes situaciones eres ms competente y, por tanto, desarrollas la capacidad correspondiente en un grado mayor. En definitiva el enfocar la enseanza desde las competencias, es una buena forma de desarrollar las capacidades, ponindola al servicio del aprendizaje del alumnado.
Las personas podemos aprender a nadar. Estamos capacitadas para ello.
El desempeo de esa capacidad en una situacin como la de la imagen sera la competencia.
Este planteamiento ha llevado a considerar el aprendizaje del alumnado como el referente de la enseanza. Poner el nfasis en el aprendizaje, exige reflexionar e identificar los procesos que sigue el alumnado para aprender. Esta identificacin es difcil ya que son internos, se usan pero no son visibles. No obstante los procesos de aprendizaje se favorecen y desarrollan si en las actividades de aula se tienen en cuenta. Para favorecer que aparezcan en el diseo de las tareas, los desarrollamos en el punto 4. Con el objetivo de reflexionar sobre este cambio de perspectiva desde unas prcticas de aula diseadas desde la enseanza a otras orientadas desde el aprendizaje, os proponemos las siguientes frases:
Para reflexionar
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (LOE Anexo 1 Competencias Bsicas) Vivimos en un mundo en continua transformacin donde los supervivientes ya no son los ms fuertes sino los ms capaces de adaptarse, es decir, los que aprenden a cambiar.
Martnez Aldanondo
En el mundo de la incertidumbre y el cambio slo evolucionarn las organizaciones que creen los mecanismos que les permitan cuestionarse a s mismas para mejorar. (Senge 2002) 1. Ms informacin en el anexo I.:Frases para la reflexin
3. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS BSICOS

En este apartado, tal y como lo hemos presentado en la introduccin, pretendemos utilizar un mapa de los procesos de aprendizaje comunes a todas las competencias que nos puede servir para analizar las tareas y ordenar las actividades que conllevan. Esto nos facilitar el que las tareas sean integradoras y a la vez estn diseadas de acuerdo al aprendizaje.
Qu se entiende por procesos?

Son acciones de ndole cognitiva, afectivo social, e incluso fsica que el alumno pone en marcha para solucionar una situacinproblema utilizando el conocimiento pertinente
Cules son los procesos bsicos del aprendizaje?

Se han seleccionado cinco procesos implicados en las ocho competencias bsicas, y son los siguientes:
Descripcin de los procesos bsicos y ejemplos de actividades:

a) Identificar elementos, relaciones o aspectos pertinentes de la realidad. Este proceso permite observar la realidad considerada (sea del mbito personal, social, escolar, etc.) para recoger informacin. En unos casos localizar los elementos ms relevantes de la misma y en otros las relaciones o los aspectos pertinentes de acuerdo a la tarea planteada. Para ello, el alumno debe aplicar algn criterio o pauta relacionada con la bsqueda de informacin. Ejemplo de actividades: Identificar elementos matemticos de un contexto natural Identificar elementos relevantes del medio fsico Localizar informacin en distintos formatos (Digital, papel.) Identificar elementos o situaciones adecuadas e inadecuadas de la vida social y ciudadana Identificar elementos o situaciones del mbito del aprendizaje
b) Representacin de acuerdo a esquemas y parmetros de los conocimientos implicados en la competencia. Una vez identificados los elementos, procede una representacin de los mismos que puede ser mental, grfica, sensomotriz, etc. Esto proporciona una visin esquemtica de la tarea, posibilitando realizar nuevos procesos y planificarlos. Ejemplo de actividades: Hacer exposiciones orales y entender exposiciones ajenas. Representar el problema o la situacin de acuerdo a conceptos matemticos Representar el la situacin del medio fsico de acuerdo a conceptos y esquemas de las C. Naturaleza
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Planificar las actuaciones de bsqueda de informacin y del trabajo con NNTT, enciclopedias, bibliografas, etc. Representarlas de acuerdo al contexto concreto en el que se da la situacin analizada de la vida social y ciudadana
c) Reflexin, razonamiento o argumentacin aplicando los conocimientos implicados en la competencia. La representacin mental de la tarea permite desencadenar procesos de mayor nivel relacionados bien con el razonamiento tpico del mbito considerado (matemtico, cientfico, etc.), bien con una reflexin (mbito personal, social, etc.), bien con una argumentacin. Ejemplo de actividades: Planificacin de un texto (oral o escrito), seleccionando las ideas relevantes. Argumentar oralmente y entender argumentaciones ajenas. Buscar relaciones entre la realidad y los conceptos matemticos, regularidades, de acuerdo a un modelo. Buscar relaciones entre la realidad y los conceptos cientficos, regularidades, de acuerdo a un modelo. Organizar la informacin y buscar recursos para cuando surge algn problema en el manejo de las NNTT.
d) Solucin o conclusin de la tarea planteada. El proceso anterior culmina cuando se halla la solucin al problema o cuando se llega a una conclusin, dependiendo de la entidad de la tarea encomendada. Ejemplo de actividades: Organizacin de ideas de un texto que se va a producir y textualizacin del mismo.
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Revisin del texto producido desde el punto de vista del contenido y/o de la forma Buscar la solucin en un problema dado sea matemtico, fsico o social Valorar las soluciones dadas y ejemplificar posibles aplicaciones en otras situaciones o contextos
e) Aplicacin a la realidad de la conclusin o solucin. Una vez hallada la solucin o cuando se llega a la conclusin, el procedimiento establecido contina buscando una aplicacin a la realidad considerada, o comprobando que la solucin o conclusin se ajusta a los parmetros de la realidad.
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Ejemplo de actividades: Vase a continuacin de forma esquemtica esta visin general de los procesos generales aplicados a la competencia lingstica: Procesos de la competencia en la comunicacin lingstica
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Procesos de la competencia en la comunicacin lingstica aplicados a una tarea concreta
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Procesos de la competencia matemtica aplicados a una tarea concreta
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Procesos de la competencia en la interaccin con el medio fsico y social aplicados a una tarea concreta
En las tareas que realizamos en el aula, podramos identificar actividades para cada uno de los procesos? Si es as, estas tareas seran ms relevantes desde su aportacin al aprendizaje del alumno/a, es decir, facilitaran su aprendizaje. Si nicamente encontrsemos actividades referidas a uno slo de los procesos difcilmente lograramos un aprendizaje real.
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4. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS

En este apartado se trata de aportar ejemplos y herramientas que permitan comprobar si la tarea a realizar en el aula responde al desarrollo por competencias y su inclusin en la programacin general. Para ello nos planteamos:
Cmo puede una tarea acercarse al enfoque competencial?

Se entiende que una tarea se acerca ms a este enfoque cuando comparte un mayor nmero de las siguientes caractersticas: 1. Debe exigir una respuesta a una situacin-problema, debe vivirse como un reto a resolver. 2. Se reconoce en un contexto diferente al escolar. 3. Tiene que posibilitar los procesos aludidos en el punto anterior que exigen el papel activo del alumno/a en su aprendizaje (identificar, representar, reflexionar, solucionar y aplicar). 4. La solucin no est definida de antemano. 5. El proceso a seguir para resolverla es el que favorece el aprendizaje del alumnado y el desarrollo de varias competencias. 6. Es fcilmente generalizable a situaciones diferentes dentro de contextos reales 7. Para resolverla se necesita la colaboracin entre iguales o bien su solucin mejora a partir de la colaboracin. 8. Implica a ms de un rea curricular Estas caractersticas o indicadores de tareas pertinentes dentro del enfoque por competencias, nos permiten analizar las tareas que hacemos en el aula y, en su caso, adaptarlas?
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Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra A continuacin presentamos un conjunto de ejercicios, actividades y tareas, extrados tanto de libros de texto como de evaluaciones externas (PISA y DIAGNSTICO). Se trata de relacionar los ejemplos presentados con las caractersticas de las tareas propias de un enfoque competencial y valorarlos segn su idoneidad desde este enfoque.
EJERCICIOS, ACTIVIDADES APRENDIZAJE

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
TAREAS,
DE
ENSEANZA
CARACTERISTICAS DE LAS TAREAS 1 2 3 4 5 6 7 8
A partir de anuncios (revistas, peridicos, grabados de tv, responder a las siguientes (individual, grupo)preguntas: para qu sirve la publicidad?, de qu se hace, quin .., (uso de una supuesta gua para realizar el anlisis) Narracin de cuentos siguiendo un modelo Realizar una prctica de recitar poemas Campos semnticos: Dado un conjunto numeroso de palabras, ordenarlas por campos, los nombrarn, y las clasificarn A partir de preguntas y con la ayuda del profesor los alumnos analizan y sealan las caractersticas ms importantes de cada tipo de texto Utilizando un cmic, el alumno identifica la idea que se quiere transmitir y elabora otro texto manteniendo la imagen Secuencias didcticas conocimiento de los ros varias para el
Se tiene que programar las partidas de pin-pon en un grupo de entrenamiento (4 jugadores) de forma que todos jueguen contra todos en dos mesas, da la primera ronda Dada una foto de las huellas de un hombre caminando y presentada una formula se tiene que aplicar para identificar la longitud del paso y la velocidad de la marcha A partir de una tabla extrada de una revista para evaluar nuevos coches se presenta el resultado de la evaluacin de 5, se dan los
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criterios de puntuacin, se presenta la frmula que sirve para calcularlo y se tiene que aplicarla para calcular la del otro coche. Se propone tambin dadas unas condiciones modificar la frmula para que otro coche sea el ganador. Partiendo de un texto corto de tipo histrico que introduce el tema de las mquinas, aparatos e inventos se presentan cuatro preguntas para la reflexin e identificacin de conocimientos previos
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Investigar de qu parte de las clulas de los rboles se hace el papel. Despus, escribir un breve informe sobre su elaboracin. Incluir tambin las razones por las que no se debe malgastar el papel y por qu se debe reciclar una vez usado Investigar por qu es necesario vacunarse todos los aos para prevenir la gripe, mientras que para prevenir otras enfermedades, como el sarampin, no lo es. Despus, redactar un pequeo informe en el que se expliquen las causas de ambas enfermedades Averiguar a qu grupo de los vertebrados pertenecen los murcilagos. Despus, redactar un pequeo texto en el que se describan sus hbitos y tipo de alimentacin Investigar qu es la hibernacin. Despus realizar una ficha en la que se explique en qu consiste y la causa por la que hibernan los reptiles Explicar por qu es cierta la siguiente afirmacin: Si aumentara la temperatura del planeta, una enfermedad como el paludismo, que se transmite por la picadura de un insecto, se extendera a zonas de la Tierra en las que ahora no existe. Investigar qu son las piedras en el rin y despus escribir un breve informe sobre ellas , incluyendo consejos para prevenirlas Investigar qu ocurre en el cociente de una divisin si se aumenta el divisor. Hacer otra investigacin sobre si se disminuye el divisor. Explica el resultado oralmente a los compaeros Inventar y expresar oralmente enunciados de problemas sencillos que puedan resolverse mentalmente Explicar un itinerario presentado en un texto escrito que est completado con un plano de situacin para que luego hagan otro itinerario de un lugar conocido y elegido por el alumno/a
CARACTERISTICAS DE LAS TAREAS 1 2 3 4 5 6 7 8
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hasta el colegio.
Ejemplos de tareas
Ejemplo tipo: Ante la tarea lectura de un texto sobre alimentacin para identificar las caractersticas de una alimentacin saludable y clasificar alimentos dados en funcin de los criterios descritos vemos que hace referencia a un contexto exclusivamente acadmico, es la forma habitual en que se realizan las actividades en el aula. Si queremos que esta tarea se plantee desde un enfoque competencial, habra que modificarla en su descripcin y posterior desarrollo, reconvirtindola en la siguiente: Analiza tu alimentacin, valrala utilizando criterios de salud alimentaria y propn una dieta que se adecue a tu realidad personal. De esta forma, el desarrollo de la tarea implicara actividades de recogida de informacin del medio real y sus posibilidades de uso en el contexto real aumentaran considerablemente. Ejemplo 1: Ver anexo II. U.D. Secundaria reas implicadas: Matemticas Ciencias Naturales, Educacin Fsica y
Sntesis de la tarea: Recoge los datos referidos a tu gasto calrico y tu ingesta de alimentos durante tres das. Analiza los datos en funcin de la relacin entre el aporte y el gasto calrico (balance), la variedad de los diferentes grupos de alimentos (pirmide de alimentos), la relacin adecuada entre los diferentes nutrientes (porcentaje de grasas, HHCC y protenas). Compara los resultados de tu anlisis con una dieta sana, variada y equilibrada. Reflexiona y haz propuestas de mejora de tu dieta y estilos de vida Ejemplo 2: Ver anexo III. U.D. Educacin Infantil reas implicadas: Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicacin y representacin Sntesis de la tarea: En esta unidad didctica cada nio/a del aula va a convertirse en el /la protagonista durante una semana.
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El mundo afectivo del alumnado, lo que tienen prximo y considera importante llena de contenido este proyecto de trabajo. Sus caractersticas personales, el da de su cumpleaos, sus mascotas, su casa, su familia y su propio cuerpo abren la puerta a experiencias emocionales y afectivas, a aprendizajes que responden a sus intereses. Se propicia el sentido de escuela abierta, dando opcin a las familias, a participar y cooperar preparando una sesin con el alumnado para conocernos todos mejor. Ejemplo 3: Ver anexo IV. U.D. Educacin Primaria reas implicadas: Conocimiento del medio, Artstica, EF, Lengua y literatura castellana y euskera, Lengua extranjera. Sntesis de la tarea: La concejala de cultura del Ayuntamiento del pueblo solicita nuestra colaboracin para elaborar una gua explicativa de las plantas del municipio, con el objetivo de insertarlo en una gua para turistas, en diferentes idiomas. Esta gua contendr un catlogo de todas las plantas que viven en nuestro pueblo debidamente clasificadas Para facilitar la elaboracin o adaptacin de materiales de aula a este enfoque se adjunta una Plantilla de Unidad Didctica.
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Ejemplo de la tarea integrada en el modelo:
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5. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU EVALUACIN

Evaluar por competencias es informar y valorar con criterio sobre el nivel de adquisicin y desempeo que el alumnado tiene en la realizacin de una tarea contextualizada. Para ello disponemos de diferentes metodologas, tcnicas e instrumentos de evaluacin. No puede realizarse de una sola manera, precisa de instrumentos variados y de distintas tcnicas. Para que sea eficaz es imprescindible que en el aula habitualmente se planteen tareas de enseanza-aprendizaje programadas, que exijan aplicar conocimientos en la resolucin de situaciones problemticas. Si esto no se da, ser imposible o un contrasentido plantearse la evaluacin por competencias. Qu requisitos tienen que cumplir una tarea? cmo se va a plantear la evaluacin para que nos informe sobre el grado de adquisicin de la competencia? 1. Necesita ser aplicada en un contexto real, en una situacin similar a la que se ha diseado para el aprendizaje, pero no la misma, ya que la evaluacin tiene que informarnos de la transferencia que el alumno hace a otra situacin dentro de dicho contexto real. (relacionarlo con la tarea de enseanza que hemos recogido) 2. Debera informarnos de ms de una competencia. 3. Tambin deber exigir que el alumno/a decida qu contenidos o conocimientos tiene que utilizar para resolver la tarea, esta es la diferencia entre ser competente en una tarea real, o solucionar con xito un ejercicio exclusivamente acadmico en el que los contenidos estn dados. 4. Deber evidenciar la caracterstica, el criterio de evaluacin que define realizar el aprendizaje incluido en el objetivo 5. Facilitar niveles de logro diferentes, utilizando indicadores para ello 6. Ser posible valorarla utilizando instrumentos de evaluacin concretos y variados 7. El valor numrico que se d en la calificacin tendr que ver con la relevancia de ese objetivo dentro de la competencia. Valor ponderado Ejemplo de evaluacin dentro de una programacin (revisar en este documento lo referido a criterios de evaluacin,
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indicadores, instrumentos y criterios de calificacin ya que muestra lo aportado sobre este tipo de evaluacin). Ejemplos de tareas para la evaluacin recogidas de PISA y de las Evaluaciones Diagnsticas
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Ejemplo de un instrumento de evaluacin

La rbrica, un ejemplo de herramienta para la evaluacin de las competencias a travs de tareas. Se considera que la rbrica es un buen instrumento para evaluar las tareas desde un enfoque competencial. Es un instrumento de evaluacin y calificacin. Incluye criterios e indicadores de logro con niveles diferentes de desempeo en la resolucin de la tarea. Esto se recoge en escalas segn la calidad de las producciones. Para elaborarla se tienen que tener muy claros los criterios de evaluacin y sus correspondientes niveles de logro conseguidos y adems, hacerlos explcitos. Una vez acordada, aporta mayor fiabilidad a la evaluacin ya que distintos profesores entienden y aplican de la misma forma los criterios e indicadores correspondientes. Las rbricas ayudan no slo a la evaluacin que realiza el profesorado, tambin posibilita la evaluacin entre iguales (co-evaluacin) y la autoevaluacin. Conocer los criterios e indicadores incluidos en la rbrica, permite al alumnado una mejora en la competencia de iniciativa y autonoma personal y en la de aprender a aprender. Estructura de una rbrica CATEGOR Escala de calificacin: nivel de logro (desempeo) de una IA tarea. Excelente Bueno (nivel Regular (nivel Malo (nivel 1) (nivel 4) 3) 2) No aceptable Muy Competente Aceptable Nivel de Aspectos Competente Nivel optimo Faltan algunos desempeo a evaluar Nivel de desempeo de los muy por debajo excepcional de en relacin requerimientos de lo esperado. desempeo, con lo de la tarea. No satisface excediendo trabajado en el Presenta prcticamente todo lo aula. Mnimo algunos errores. nada de los esperado. nivel de error. requerimientos Todos los de la tarea. requerimientos de la tarea estn incluidos en la propuesta.
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Para ver ejemplos de rbricas sigue este enlace
Evaluaciones de Navarra
La aparicin por primera vez en nuestro sistema educativo de una evaluacin diagnstica con carcter prescriptivo que, adems, debe realizarse en trminos de competencias bsicas, supone una oportunidad para la innovacin y la mejora de los currculos y de las prcticas docentes. En las evaluaciones diagnsticas se evala a todo el alumnado. Se trata de una evaluacin de alumnos, ms que del sistema educativo. Estas evaluaciones se realizan en los centros, por los centros y para los centros, se aplican por personal interno y se corrigen igualmente por personal interno, aunque con las condiciones tcnicas que permitan obtener datos fiables y vlidos desde el punto de vista tcnico.
Estas evaluaciones tienen caractersticas diferenciales en cada una de las etapas de la enseanza bsica:

Educacin Infantil y EP Educacin Secundaria
Para saber ms, seguir el enlace: http://www.educacion.navarra.es/portal/Informacion+de+In teres/Evaluacion/Evaluaciones+de+Navarra
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6. LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Sentido del documento: La gua que presentamos quiere ser una ayuda para que el profesorado, bien en ciclos o bien en departamentos, revise su programacin didctica y la adecue al enfoque por competencias. Estos indicadores no estn ordenados segn su importancia o relevancia dentro del enfoque. Deber ser el equipo del ciclo o del departamento quien establezca la prioridad de los mismos para realizar la adecuacin de la programacin. Se trata de que sirva como instrumento de mejora. No es necesario aplicarla en su totalidad. Si se considera til para el anlisis, se debern priorizar y acordar los cambios a introducir en la programacin para su mejora. Por apartados, se sugieren posibles formas de trabajar en equipo, son orientaciones pensadas para el uso de la gua que debern valorarse y decidir si se utilizan o no:
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Chequeo mi programacin didctica y la valoro desde el enfoque por competencias: puntos fuertes y puntos dbiles. Los indicadores recogidos a continuacin se plantean como una ayuda, una orientacin que favorezca el anlisis de la programacin didctica para su posterior mejora. Por tanto no es necesario completarlos en su totalidad. Gua anlisis programacin didctica ELEMENTO INDICADOR Favorecen la interrelacin entre las distintas reas Orientan hacia la aplicacin de los conocimientos en
OBJETIVOS
SITUACIN INICIAL S No En parte
PROPUESTA DE MODIFICACIN
distintos contextos Est redactado empezando por una accin referida al aprendizaje (Exponer
de forma oral, utilizar los tcnicas bsicas, aplicar identificar diferentes
conocimientos, algunas argumentos)
utilizar
estrategias,
Incorpora una actitud que modula la accin o el aprendizaje propuesto (con seguridad y eficacia, uso responsable, con autonoma)
Incorpora pistas sobre procedimientos para realizar el aprendizaje fragmentos, (mediante respetando la lectura y anlisis de unos principios bsicos,
apoyndonos en diferentes soportes) Se relaciona con alguna competencia bsica: especificar Sugerencias para su aplicacin: 1 Partir de una programacin didctica 2 Aplicar los indicadores al listado de objetivos propuestos en la programacin 3 En su caso plantear las Propuestas de modificacin
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ELEMENTO INDICADOR Se contempla la integracin de contenidos: contenidos inter-disciplinares. Se sustituyen los aprendizajes slo memorsticos por aprendizajes significativos. Se plantea la transferencia de los contenidos: aplicacin a situaciones y contextos diferentes. Se vinculan los contenidos con situaciones reales o simuladas. Se prev el aprendizaje de contenidos que proceden de distintas fuentes de informacin (entornos ricos de aprendizaje, aprovechamiento de los entornos virtuales, etc).
CONTENIDOS
Sugerencias para su aplicacin: 1 Relacionar el listado de contenidos con el listado de objetivos recogidos en la programacin del curso, respondiendo a la siguiente pregunta: todos los contenidos tienen relacin con los objetivos? o bien, el contenido, se relaciona directamente con uno o ms objetivos? 2 Relevancia de los contenidos: valorarlos de acuerdo a Desarrollo de competencias Presencia en contextos diferentes al acadmico Relevancia para el aprendizaje (significativo, fcil de relacionar con los conocimientos previos, reconocible) Posibilidad de trabajarlo en contextos especialmente ricos. (medios de comunicacin social, blogs, Internet, )
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ELEMENTO
INDICADOR
Se plantea la realizacin de tareas insertas en contextos de aprendizaje. Se trabaja a partir de situaciones-problema reales o simuladas. Existe flexibilidad en la organizacin espacial y temporal. Se potencia la implicacin del alumno/a en los procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del conocimiento. Se impulsa la investigacin por parte de los alumnos/as: metodologa de proyectos o centros de inters. Se potencia el trabajo cooperativo. Para su desarrollo exige el trabajo en equipo del profesorado Se contempla la lectura como herramienta fundamental. Se practica la modelizacin para el desarrollo de competencias. Se utilizan las TIC. Se trabajan los procesos de autorregulacin: autorrevisin de las producciones (evaluar lo realizado, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados). La secuencia de actividades es adecuada.
METODOLOG A TAREAS A REALIZAR
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Se contempla la atencin a la diversidad.
Sugerencias para su aplicacin: Descrito el objetivo y seleccionados los contenidos, concretar la metodologa. Se trata de definir cmo se hacen las actividades de acuerdo a tres aspectos: - Forma de acceder a la informacin necesaria - Forma de relacionarse los alumnos con la actividad - Forma de presentar la informacin
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ELEMENTO
INDICADOR Se utilizan situaciones, tcnicas e instrumentos variados o observacin (trabajo individual, grupal, actitudes ) o producciones: trabajos, tareas, ideas o pruebas orales y escritas Se proponen actividades de evaluacin en las que el alumno/a debe integrar los conocimientos y las destrezas y tiene que reestructurar lo aprendido para afrontar el problema. Se potencia la evaluacin formativa (devolucin continua de informacin al alumno/a sobre su proceso de aprendizaje) Se observa autorregulacin del aprendizaje de los alumnos/as: los alumnos/as practican la autoevaluacin de sus aprendizajes Se explicitan criterios, indicadores, porcentajes e instrumentos de evaluacin y calificacin.
EVALUACI N
Sugerencias para su aplicacin: Relacionar los aprendizajes propuestos en cada objetivo con sus correspondientes criterios de evaluacin e indicadores de logro.
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Asignar instrumentos de evaluacin a los indicadores recogidos para cada criterio de evaluacin. Criterios para la seleccin de instrumentos: - aporta informacin relevante relacionada con el aprendizaje propuesto, - es claro y permite contrastar la informacin recogida por miembros diferentes del equipo docente - es fcil de usar y est adaptado a la situacin de aula Llegar a acuerdos en equipo sobre los porcentajes a dar a cada criterio en la confeccin de la nota.
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7. BIBLIOGRAFA Y ENLACES DE INTERS

COMBAS 2010 http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inn10 Eurydice (2002). Las Competencias Clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria . Madrid: Unidad Europea de Eurydice. Disponible on line: http://www.mec.es/cide/ (Eurydice) y en: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral /032ES.pdf Comisin Europea (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Bruselas. Direccin General de Educacin y Cultura (Grupo de Trabajo B Competencias Clave). Ver: http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11090.htm Unin Europea (2005):Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unin Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente . Bruselas. Comisin de Comunidades Europeas. Disponible, entre otros, en: http://www.ccoo.es/comunes/temp/recursos/99999/35637.pdf OCDE (2006). DeSeCo. Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations . Disponible en la web: http://www.deseco.admin.ch Antonio Bolvar Las competencias bsicas. Para saber ms*** http://app.cepcastilleja.org/contenido/c_integrado/documentos/1_c ompetencias_saber_mas_atlantida.pdf Gimeno Sacristn, J. (compl.) (2008). Educar por competencias Qu hay de nuevo? Madrid:Morata Prez Gmez, A. I. (2007): La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas . Santander, Gobierno de Cantabria, Consejera de Educacin, 31 pgs. Disponible en http://www.ceyjcantabria.com/ (Publicaciones, 2007). Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje . Barcelona: Gra. Rychen D.S. y Salganik L.H. (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida Mexico. Fondo de Cultura Economica.
Zabala, A. y Arnau Belmonte, L. (2007). 11 ideas clave: cmo aprender y ensear competencias, Barcelona Gra
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Establece las finalidades de la evaluacin, mbitos, organismos responsables, la evaluacin general del sistema educativo, las evaluaciones generales de diagnstico, la evaluacin de centros, etc. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto Foral 24/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currculo de las enseanzas de Educacin Primaria en la Comunidad Foral de Navarra Decreto Foral 25/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currculo de las enseanzas de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra. Plan de mejora 10/11 orientaciones para su elaboracin. http://www.educacion.navarra.es/portal/digitalAssets/48/48 152_Plan_de_Mejora_2010_11.pdf
Nota: Las imgenes del documento han sido localizadas en Google en su banco de imgenes. El uso de las mismas es exclusivamente educativo. No obstante, si hubiera alguna demanda en este sentido, se retirarn las imgenes correspondientes. *** Documento que recopila y resea las publicaciones sobre el tema de competencias de ms inters. Otras fuentes consultadas Documento elaborado por A. Sanz; Orientaciones para los equipos de expertos y profesores que van a concretar el marco a cada una de las etapas del rea de evaluacin del Servicio de Inspeccin Tcnica del Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra Documento elaborado por J. M Goi; Propuesta de actividad para el desarrollo de una programacin orientada hacia las
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competencias. Documento para el docente Cursos de verano UPNA-2009
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Anexos
I. Frases para la reflexin
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer a ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz d desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida (LOE Anexo 1 Competencias Bsicas)
1.-Vivimos en un mundo en continua transformacin donde los supervivientes ya no son los ms fuertes sino los ms capaces de adaptarse, es decir, los que aprenden a cambiar.
Martnez Aldanondo En el mundo de la incertidumbre y el cambio slo evolucionarn las organizaciones que creen los mecanismos que les permitan cuestionarse a s mismas para mejorar. (Senge 2002) Ms informacin en el anexo glosario 2.-La misin de la educacin es preparar y dar herramientas a nuestros jvenes para enfrentar con garantas la vida que tienen por delante:
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Primer mandamiento: La motivacin es la energa del aprendizaje.
Segundo mandamiento: Las personas aprenden haciendo y no escuchando o leyendo.
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Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo. Confucio Tercer mandamiento: El error es el elemento esencial del aprendizaje.
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Cuarto mandamiento: No hay habilidad ms importante que aprender. Quinto mandamiento: Aadir tecnologa a un modelo que no funciona no slo no lo mejora sino que lo empeora.
Martnez Aldanondo 3.-Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo. Aristteles Necesitamos un cambio. Un cambio en lo QU enseamos y en el CMO lo enseamos. Este cambio va a redefinir el papel del docente, del alumno y de los contenidos. Qu le deberamos pedir a un profesor? Que instale en los jvenes el amor por aprender y no que
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les llene la cabeza de datos, de certezas y respuestas sino de preguntas. Einstein (un ejemplo de mal estudiante) deca que lo importante es seguir hacindose preguntas. 4.- Aprender significa ser curioso, preguntarse por qu. Eso no ocurre en el colegio donde lo que sirve es memorizar y donde nos miden y nos valoran por las respuestas. Se trata de pasar del habitual individualismo (mira a tu hoja, no hables con el de al lado habis entendido todos, verdad?) al intercambio, al trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Al fin y al cabo, en la vida, en el trabajo se funciona por equipos y los problemas no tienen una sola solucin correcta. 5.- Pedagoga de la Integracin De manera ms concreta, los sistemas educativos actuales parecen estar confrontados a un triple reto: la necesidad de responder al aumento en la cantidad y en la accesibilidad de las informaciones; la funcin tradicionalmente reservada al docente, es decir, la de transmitir conocimientos a los alumnos, pierde cada vez ms sentido, porque estas informaciones estn no solamente en perpetua evolucin, sino porque tambin estn accesibles por otros mltiples medios. la necesidad de dar un sentido a los aprendizajes; Esta bsqueda interroga a la escuela sobre su razn de ser, sobre sus objetivos, sus modos de funcionamiento, todas aquellas cosas que los alumnos cuestionan cotidianamente a travs de los fenmenos considerados como escolares: desmotivacin, violencia, autoexclusin. la necesidad de eficacia interna, de eficiencia y de equidad en los sistemas educativos. Las cuestiones de eficacia interna se refieren a las tasas de xito de los alumnos, a lo largo de su escolaridad, y a la calidad de este xito. Las cuestiones de eficiencia tratan de establecer la relacin entre los medios (humanos, financieros, ) invertidos y el resultado obtenido. Las cuestiones de equidad presentan el problema de saber en qu medida el sistema educativo ofrece las mismas posibilidades a todos los alumnos. Roegiers
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6.- Dime qu y cmo evalas y te dir qu y cmo enseas (y qu y cmo tus alumnos aprenden).
EVALUACIN: MODELOS
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7.- Es muy importante crear un ambiente, un clima en el aula no amenazador, de forma que los que aprenden sientan que sus ideas van a ser escuchadas () porque cualquiera de nosotros, cuando vamos a aprender algo nuevo, necesitamos oportunidades de equivocarnos y de volver a pensar las cosas por nosotros mismos, cuando vamos a aprender algo nuevo. No siempre se da con la respuesta correcta a la primera. As que este tipo de clima ayuda al aprendizaje individual. (Jimnez, 1998). 8.- La parte ms dura de la enseanza es la de tener la boca cerrada y aguantar. No expliques, pregunta! Paul Richard Hamos, matemtico. 9.- Los profesores deberan concentrarse en intentar comprender qu es lo que los estudiantes pueden hacer, y en ayudarles a hacerlo. Si yo quisiera aprender sobre fotografa, Cmo lo haras? Me daras un libro sobre historia de la cmara de fotos, o me ensearas cientos de fotografas buenas y malas? O me daras una cmara de fotos y me diras: ve a hacer fotos y cuando vuelvas veremos cmo hacerlas mejor. Esto es lo que yo creo que debe ser la educacin, hay que tutorizar a los estudiantes a mejorar lo que hacen, mientras practican y mejoran. Y esto es cierto para cada aspecto de la educacin, sea lo que fuere tiene que girar de alguna manera sobre cmo hacerlo. Roger Schank 10.- Lo ms importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la informacin que pone a disposicin de sus estudiantes. Lo ms importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan. J.M. Goi Zabala, 2005 11.-Los estudiantes que tienen una imagen de ellos mismos como aprendices que tienen xito estn ms motivados que aquellos que se han formado una imagen negativa. La mayora de estos ltimos renuncian a aprender. (Broadfoot, 2001)
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12.- Slo haremos ms competente a nuestro alumnado si realiza tareas con un producto social relevante que motive y conecte con su vida real, superando el ejercicio aislado y la activitis sin que stos deban abandonarse, sino intentando que formen parte de procesos hacia tareas sociales, siempre que sea posible. Grupo Atlntida
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II.
U.D. Secundaria
TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA/UNITATE DIDAKTIKOAREN IZENBURUA N UD /UD Zbkia:3 LA ALIMENTACIN Y LA NUTRICIN REA-S / ARLOA-K CICLO-DEPART/ ZIKLO-DEPART.: Biologa-geologa CURSO/MAILA: 3 ESO FECHAS/DATAK: Primer trimestre N SESIONES/SAIO KOP.: 7 SESIONES TIPO DE JUSTIFICACION /JUSTIFIKAZIOA: (problema a resolver) CONTEXTO Tengo unos buenos hbitos alimentarios? Cul es mi alimentacin adecuada? Qu problemas de salud tendra con una TEXTO INGURU MOTA mala alimentacin? Conozco las propiedades alimenticias de lo que como?
P S E
Compet. Gaitasunak
Objetivos de aprendizaje Ikasle Helburuak
Contenidos Edukiak Concepto nutriente y alimento. Principales biomolculas y su funcin en el organismo. Tipos de alimentos. Relacin de distintos alimentos con sus nutrientes. Realizacin de esquemas, relacionando nutrientes con las funciones que llevan a cabo. Toma de conciencia de la importancia de conocer las caractersticas de los alimentos, es decir, de su contenido y cantidad de nutrientes, los cuales determinan su calidad y su valor nutritivo. Dieta equilibrada. Concepto de malnutricin: obesidad. Realizacin de encuestas sobre hbitos alimentarios. Utilizacin de tcnicas en orden a la elaboracin de dietas equilibradas. Interpretacin de datos numricos sobre la composicin nutricional de algunos alimentos. Respeto y valoracin de las diferencias, en relacin a los
1. Conocer la composicin de los alimentos, su clasificacin y las funciones bsicas de las biomolculas (nutrientes
3, 2 y 7
2. Reconocer la importancia, para la salud, de una alimentacin racional.
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Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra hbitos alimentarios existentes entre distintos grupos sociales y/o tnicos. Reconocimiento de la importancia que tiene una alimentacin adecuada, en orden a satisfacer nuestras necesidades nutritivas. Comercializacin de los alimentos: mtodos de conservacin. Realizacin de investigaciones relacionadas con los mtodos de conservacin de alimentos y de deteccin de fraudes. Las personas como consumidores de alimentos Las prcticas consumistas inadecuadas y su repercusin en la salud Desarrollo de una actitud crtica y responsable frente a ciertos mensajes publicitarios, que pueden inducir a unos hbitos alimentarios poco saludables. Visin global de la nutricin: sus fases. Utilizacin de modelos para contrastar hiptesis sobre problemas relacionados con los procesos de nutricin. Las caractersticas de los alimentos, es decir, de su contenido y cantidad de nutrientes, los cuales determinan su calidad y su valor nutritivo. Necesidades nutritivas del organismo humano: energticas, plsticas y reguladoras. Diseo de una experiencia que identifique un nutriente en los alimentos. Elaboracin de grficos sobre la composicin de alimentos. Interpretacin de grficos sobre el contenido nutricional de los alimentos. Normas de seguridad y de funcionamiento en el laboratorio Los contenidos tericos de la unidad (Nutricin y alimentacin. Principios inmediatos. Tipos de dietas: equilibrada, etc. Los nutrientes principales de alimentos comunes. Clculo
3, 1
3. Conocer algunos aspectos bsicos del proceso de comercializacin de los alimentos.
3, 5, 6, 8
4. Adquirir criterios racionales frente al consumo de alimentos.
1, 3
5. Interpretar el fundamento de los distintos procesos implicados en la nutricin humana.
6. Analizar y detectar los distintos nutrientes en los alimentos de forma adecuada y siguiendo las normas de seguridad en el laboratorio, as como calcular el contenido nutricional de los mismos.
4, 3
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7. Realizar un estudio (estructurado y fundamentado cientficamente) sobre nuestros hbitos alimenticios comparando nuestra dieta real con la ideal, utilizando el mtodo cientfico y siendo riguroso en la recogida de datos y la utilizacin de los mismos en las tablas de nutricin, y analizando crticamente las consecuencias de nuestra propia alimentacin en nuestra salud.
del gasto y aporte energtico. Recogida de datos. Manejo de tablas. Clculos diversos. Anlisis comparativos. Lectura comprensiva de textos en formato tabla, diagramas. Trabajo sobre la alimentacin y nutricin en formato digital
TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA/UNITATE DIDAKTIKOAREN IZENBURUA N LA ALIMENTACIN Y LA NUTRICIN Objetivos Instrumentos de Criterios de Evaluacin Indicadores helburuak evaluacin Observacin-tareas. 1. Conocer la Diferenciar alimento y Cada da se anota en el cuaderno composicin de nutriente. del profesor la realizacin de los alimentos, su Indica cules son las tareas, (se anota un positivo, si biomolculas y su funcin en el la tarea est bien hecha y clasificacin y las organismo, relacionando las trabajada, un elemento neutro, si funciones bsicas propiedades nutritivas de los se realiza sin reflexin o a de las alimentos con su composicin. biomolculas medias y un negativo si no se ha trabajado o se ha hecho mal). Al (nutrientes) La observacintareas 2. Reconocer la Relaciona las necesidades final de la unidad didctica se hace una estimacin de los del organismo importancia, para nutritivas y negativos para Cuadernohumano con los alimentos positivos la salud, de una asignar el porcentaje acordado portfolio. adecuados para satisfacer cada alimentacin en este apartado. una de ellas racional. Cuaderno. Informe de la prctica de Explica los criterios bsicos Debe estar limpio, ordenado y laboratorio de para la elaboracin de una completo. Cada unidad didctica anlisis de dieta equilibrada y razona las ir precedida de la portada,
UD /UD Zbkia: 3 Criterios de calificacin
40% Prueba escrita 30% Anlisis dieta 10% Cuaderno portfolio
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Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra ndice e introduccin (pequeo cuestionario que sirve de evaluacin inicial). Debe reflejar todo lo que se realiza en la clase o se manda para casa. Al finalizar cada unidad didctica aparecer el correspondiente mapa conceptual (actividad de consolidacin) y la prueba de evaluacin corregida en clase o en casa. Evaluamos contenidos procedimentales (cmo realiza el cuaderno), actitudinales (me informa de la actitud hacia la asignatura) y conceptuales (si estn bien expresados los conceptos, esquemas y relaciones). Informes de prcticas (en esta unidad: Prctica de anlisis de alimentos) Son obligatorios y deben de cumplir todos los requisitos que se piden en el guin de prcticas. (limpios, ordenados, con esquemas explicativos y completos). Se evalan fundamentalmente contenidos procedimentales y actitudinales. Trabajos de investigacin: realizacin de una dieta de tres das. Prueba escrita alimentos. Trabajos de investigacin: realizacin del anlisis de una dieta de tres das (dieta real). Prueba escrita 10% Tareas realizadas en casa 10% Prctica de laboratorio
causas de la malnutricin
3. Conocer algunos aspectos bsicos del proceso de comercializacin de los alimentos. 4. Adquirir criterios racionales frente al consumo de alimentos. 5. Comprender el fundamento de los distintos procesos implicados en la nutricin humana 6. Analizar y detectar los distintos nutrientes en los alimentos, as
Explica el fundamento de los principales mtodos de conservacin de los alimentos Seala algunas ventajas e inconvenientes derivados del proceso de comercializacin de los alimentos
Identifica posibles fraudes

alimentarios y sabe ejercer sus derechos como consumidor, demuestra ser tambin consciente de sus deberes como tal. Explica la necesidad de los distintos aparatos implicados en el proceso de nutricin, estableciendo las relaciones existentes entre ellos Describe el destino de los nutrientes en el organismo La evaluacin de los objetivos 5 y 6 se realizar mediante la calificacin de los informes de prcticas y trabajos que los alumnos presentarn a lo largo
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como calcular el contenido nutricional de los mismos. 7. Buscar informacin y realizar informes sobre la alimentacin y la nutricin
de la unidad didctica.
la evaluacin de los objetivos 5 y 6 se realizar mediante la calificacin de los informes de prcticas y trabajos que los alumnos presentarn a lo largo de la unidad didctica.
Para poder promediar con el resto de unidades didcticas de la evaluacin correspondiente, debern obtener al menos un cuatro sobre diez en cada uno de los instrumentos.
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ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE rea O.D. Tipo de Actividad

Actividades para: Conocer y diferenciar alimentaci n de nutricin. Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra Metodologa
Descripcin de la actividad
Comp.
Agrup.
Gran grupo
Recursos
Libro de texto. Cuaderno de clase. Pizarra. Mapas conceptuales.
Espacio
Aulaclase
Ejercicio n 1: Por qu se considera que al deglutir (tragar) un alimento, termina el proceso de alimentacin y comienza el de nutricin? Ejercicio n 2: Cuales son las principales sustancias que utilizamos como fuente inmediata de energa, reservas de energa a corto y largo plazo, materiales estructurales, enzimas y material gentico? Ejercicio n 3: Crees que es correcto decir que las vitaminas son importantes fuentes de energa para el organismo? Por qu? Ejercicio n 4: En qu radica la importancia biolgica de las protenas y por qu no todas ellas tienen el mismo valor nutritivo? Refuerzo n 1: Considera la siguiente lista, indicando si se trata de nutrientes o de alimentos: glucosa, naranja, vitamina C, miel, calcio y leche. Cul de los nutrientes de la lista predomina en cada uno de los alimentos indicados? Refuerzo n 2: Para almacenar 100 Kcal., Cuntos gramos de glcidos se necesitan? Y de grasa? Relaciona esto con las funciones biolgicas de ambos tipos de biomolculas. Refuerzo n 3: Crees que el colesterol es una sustancia nociva de por s y que su presencia en la sangre es indicativa de ciertas enfermedades? Ampliacin n 1: Indica algunas causas por las que una persona pueda haber perdido gran cantidad de lquido, estando en peligro de deshidratacin. El suero fisiolgico que se inyecta en estos casos, es una disolucin de sal comn al 0,9% Por qu no se utiliza agua pura? Y una disolucin ms concentrada? Ampliacin n 2: Para reponer el lquido perdido a causa de una gran sudoracin, como 53 ocurre por una actividad fsica intensa, se recomiendan ciertas bebidas especiales denominadas isotnicas. Entrate de sus
3.Competenci a en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
1.Competenci a en comunicacin lingstica
Tipos de Actividades: I- Actividades de motivacin (relacin con problemticas / situaciones de la vida real) II- Actividades de afloramiento de conocimientos previos III- Actividades de comprensin y asimilacin IV- Actividades de integracin y relacin entre las partes V- Actividades de aplicacin D- Actividades de Desarrollo R- Actividades de Refuerzo A- Actividades de Ampliacin
Competencias implicadas: 1- Competencia en comunicacin lingstica 2- Competencia matemtica 3- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4- Tratamiento de la informacin y competencia digital 5- Competencia social y ciudadana 6- Competencia cultural y artstica 7- competencia para aprender a aprender 8- Autonoma e iniciativa personal
Contextos: 1/ Personal familiar 2/ Social 3/ Escolar Acadmico 4/ LaboralProfesional
ANEXO II: contenido nutricional de los alimentos
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CARNES Cal Pro t 20,7 19,2 19,9 20,3 25 21,2 21 17,1 24,3 22,8 22,8 15,9 20,9 25 19,6 10,2 11,8 17,7 21,5 29 16,8 12,6 19,8 16,2 13,6 16,2 16,9 16,6 11,7 17 17,9 10,6 16,3 18,4 15,8 15 14 Lp H. de C. 1 17 6,8 3,7 6,8 6,6 2,4 3,3 5,2 4,8 3,2 24,9 11,2 1,4 5,7 2,5 23,7 11,5 8 0,7 2,6 1,7 1,2 0,9 0,6 1,9 1,7 1,5 2,7 0,3 0,7 1 1,3 12 6,2 4,4 1,5 0,5 0,7 0 0,6 0 0 0 0 0 1,5 0 0 0,4 0,5 0 2,2 0,1 0 0 0 1,5 0,7 0 1,2 2,9 1 0,8 0,6 3,4 0 0,6 1,4 1,2 0 1,1 1 0,7 Huevo entero 156 CEREAL ES y (100 g) DERIVA DOS Cal Arroz Copos de Ajo Maiz Harina Alcachofa Integral GalletaApio tipo Mara Berenjena Harina Berro Maz Brcol Pan Blanco Calabacn Pan Calabaza Integral Cardo Pan Tostado Cebolla Pasta al huevo Col Pasta de smolalombarda Coles de Polenta Bruselas Smola Coliflor Tapioca Esprrago Trigo Espinaca duro Aceite de Guisantes oliva frescos Aceite de Haba fresca semillas Hinojo Mantequi lla Lechuga Manteca de cerdo Nabo Margarina Patata Leche entera Pepino Leche Puerro semidesnatada Leche Remolacha desnatada Repollo Yogur entero Yogur Seta desnatado Nata Tomate Brie Trufa Zanahoria Camembert Cheddar LEGUMBRES Emmental Alubia Gruyre (juda seca) Mozzarella Garbanzo Parmesano Guisantes Queso de Oveja secos Haba Roquefort seca Lenteja Chocolate Miel 124 17 22 16 13,2 31 12 18 10 24 20 31 25 27 31 70 52 16 19 16 80 10,4 26 42 19 35 16 30 37 Calora s 316 338 304 304 325 13 11,1 0
Bistec de ternera Cabrito Cerdo carne magra Ciervo Codorniz Conejo Cordero Lechal Cordero (Pierna) Faisn Hgado de cerdo Liebre Pato Pavo muslo Perdiz Pollo muslo Almeja Anguila Arenque Atn fresco Bacalao Boquern Calamar Dorada Gallo Gamba Langosta Lenguado Lubina Mejillones Merluza Mero Pulpo Rodaballo Salmn Salmonete Sardina Sepia Trucha
92 127 146 120 162 102 105 98 144 141 126 288 186 120 130 73 264 174 158 122 96 68 80 78 65 88 82 82 66 71 80 57 81 176 123 124 73 96
Prot 6 1,4 2,3 1,1 2,4 3,3 1,3 1,1 0,6 1 1,9 4,2 3,2 3,6 3,4 7 4,1 0,5 1,8 1 2,1 0,7 2,1 1,5 2,1 4,6 1 6 1 Proten as 23 21,8 21,7 27 25
Lp 0,1 0,2 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0 0,2 0,5 0,2 0,2 0,7 0,2 0,8 0,3 0,4 0 1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,4 0,2 0,5 0,2 Lpid os 1,3 4,9 2 2,4 2,5
H. de C. 26,3 2,3 2,4 2,6 1,6 4 1,4 3,5 1,7 5,2 3,4 4,3 2,7 2,9 3 10,6 7,7 3,2 2,2 3,3 18 2 6 8,2 2,5 5,2 2,9 0,7 7,8 H. de C. 61 54,3 53,6 46,5 54
FRUTAS Aguacate Albaricoq ue Arandano Cereza Ciruela Frambue sa Fresa Granada Grosella Higo fresco Limn Mandarin a Mango Manzana Melocot n Meln Mora Naranja Nspero Pia Pera Pltano Pomelo Sanda Uva FRUTOS SECOS Almendra Avellana Cacahuet e Castaa Ciruela pasa Dtil seco Higo seco Nuez Pin Pistacho
Cal
23
6 Cal
49
62
45
34
17
25
27
67
56
60
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ANEXO III Prctica de anlisis de alimentos

Los alimentos se diferencian entre s por su composicin tanto en tipos de sustancias que contienen como en su cantidad. Para saber las sustancias nutritivas que contiene un alimento se recurre a anlisis qumicos. En ellos se utilizan productos qumicos llamados reactivos que, en presencia de una determinada sustancia, reaccionan cambiando de color mostrando de esta forma la presencia de un nutriente. Utilizando diferentes reactivos se puede conocer la composicin cualitativa (presencia o ausencia de nutrientes) de un alimento determinado. Esta prctica consiste en realizar varias pruebas de presencia de nutrientes a alimentos que se sabe que dan positivo en la reaccin (contienen el nutriente), para finalmente hacer todas las pruebas con un alimento problema.
Objetivo
Comprobar la presencia de diferentes nutrientes en los alimentos Observar protocolos de anlisis qumicos de alimentos
Material
Diversos alimentos: Patata, fruta, pan, embutido ... Reacctivos: Lugol, Fehling A, Fehling B, NaOH, CuSO4, Etanol Tubos de ensayo Gradilla Mortero Mechero Procedimiento 1. Tomar pequeas cantidades de los alimentos a analizar. 2. Seguir el protocolo de anlisis de cada nutriente con el alimento indicado 3. Realizar todas las pruebas con un alimento problema. Hoja de prcticas Haz un esquema claro y detallado de cada una de las pruebas realizadas indicando todas las etapas y resultados. Haz una tabla con las pruebas realizadas a los alimentos indicados y al alimento
problema indicando si las reacciones han sido positivas o negativas.
Protocolos de anlisis
A Presencia de Almidn Glcido, polisacrido. Nutriente energtico. Coge un trozo pequeo de patata. Aade unas gotas de solucin de Lugol. La coloracin azul-violeta indica la presencia de almidn. Si en vez de patata se analiza carne o embutido se debern hervir los alimentos unos minutos antes de aadir el reactivo.
B Presencia de Glucosa Glcido, monosacrido. Nutriente energtico. Coge un trozo pequeo de manzana. Machcalo en el mortero con un poco de agua. Vierte el lquido obtenido en un tubo de ensayo. Aade volmenes iguales de Fehling A y Fehling B (cinco o seis gotas). Agita el tubo para que se mezclen bien el alimento y los reactivos. Pon el tubo en el mechero y calintalo hasta la ebullicin agitndolo suavemente. Ten cuidado de no apuntar con la boca del tubo hacia el propio cuerpo ni a otros compaeros. La aparicin de un precipitado rojo ladrillo indica la presencia de glucosa.
C Presencia de Protenas Nutriente estructural necesario para fabricar nuestras propias protenas. Coge un trozo pequeo de pan con un poco de agua, machcalo en el mortero. Vierte el contenido en un tubo de ensayo. Aade unas 10 gotas de solucin de hidrxido sdico (NaOH). Aade 4 5 gotas de solucin de sulfato cprico (CuSO4). La aparicin de una coloracin azul intensa indica la presencia de protenas.
D Presencia de Lpidos Nutriente muy energtico insoluble en agua
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D1 Papel de filtro Coge un trozo de embutido y frtalo sobre un papel de filtro. (en caso de aceite aade una gota) Espera un tiempo suficiente para que se evapore el agua que pudiera contener el alimento Observa el papel a la luz. La persistencia de una mancha traslcida indica la presencia de lpidos.
Anexo IV
Analizo mi dieta: trabajo escrito 1. Que hay que hacer?
Un anlisis de tu dieta personal. Para ello durante 7 das debers registrar (pesar) la ingesta de todos los alimentos consumidos y el gasto calrico. Despus debers hacer los clculos necesarios para poder hacer un anlisis en profundidad teniendo en cuenta estos aspectos: balance calrico, variedad de nutrientes, distribucin de las caloras por comidas, proporcin de nutrientes. Para finalizar debers hacer una propuesta de mejora en tu dieta y si fuera el caso, un cambio en tu estilo de vida para aumentar tu gasto energtico. Adems debers comparar tu dieta con la de un compaero/a. Pasos que hay que realizar: Registrar (pesar) durante 7 das los datos referidos a la ingesta de alimentos y gasto calrico. Pasar los datos a una hoja Excel y hacer los clculos calricos referidos a la ingesta de alimentos. Pasar los datos a una hoja Excel y hacer los clculos calricos referidos al gasto calrico. Hacer una anlisis comparativo de los resultados de tu dieta con lo de un compaero/a. Hacer un anlisis (word o ppt) de tu dieta y haz propuesta de mejora teniendo en cuenta: balance entre el aporte y el gasto calrico
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variedad (los 7 grupos de alimentos), la proporcionalidad reparto lgico de caloras por comida
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1 Eranskina: kantitatea (modelo de hoja Excel ) DIA COMIDA CANTIDAD EN CRUDO (GR) KCALORIA CABROH PROT GRASAS Total KCal
DESAYUNO
ALMUERZO
COMIDA
MERIENDA
CENA
OTROS
TOTAL 2.Anexo: Calidad de la ingesta
DIAS 1 2 3 4 5 6 7
1. Leche y lcteos
2. Pescado, carne y huevos
3.Legumbres, tubrculos y frutos secos
4. Verduras
5. Futas
6. Cereales y azcar
7. Bollera y dulces
8. Aceite
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III.
U.D. Educacin Infantil
TTULO:
ASI
SOY YO
REA-S: LAS 3(Conocimiento de si mismo y autonoma personal. Conocimiento del entorno. Lenguajes: comunicacin y representacin) N SESIONES:. Entre CICLO: 2ciclo infantil CURSO: 3 FECHAS: 1 trimestre. 10/15 sesiones. N UD: 5
JUSTIFICACIN: (Problema a resolver) En esta etapa son fundamentales los aprendizajes orientados al conocimiento, valoracin y control que la nia y nio van adquiriendo de su propia persona. Mediante esta U.D. pretendemos que reconozcan aquello que les diferencia de sus compaeras/os y aquello que les hace iguales; as como darse a conocer a los dems. Esta U. D. la realizaremos a lo largo de todo el curso escolar, dedicaremos una semana para cada alumno/a, otra para el docente y otra para recopilar lo trabajado. Es una U. D. que coincidir con otras que se lleven a cabo en el aula. Contribuye a aprender a ser yo mismo/a, a convivir y a hacer y al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Abre la escuela a las familias para lograr una estrecha cooperacin. OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Identificar los propios sentimientos y emociones y ser capaces de expresarlos y comunicarlos a los otros; identificando y respetando, tambin, los de los otros. 2. Conocer distintos tipos de familias y culturas y generar actitudes de confianza, respeto y aprecio. 3. Relacionarse con otros adultos (madres y padres de sus compaeras/os) de forma equilibrada y
** TIPO CONTEXTO
P/F
*COMPETENCIAS IMPLICADAS
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
4. 5. 6. 7.
satisfactoria. Observar y conocer las diferencias entre las personas. Conocer el barrio o pueblo y orientarse en l. Crear textos orales para darse a conocer a sus compaeros/as. Crear textos escritos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters por ellos.
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
CONTENIDOS DIDCTICOS: ( Indicar al final del contenido el n del objetivo de referencia) 1. Sentimientos y emociones (alegra, tristeza; amistad, respeto, cario, amor, enfado, reconciliacin ) (1) 2. Grupos familiares. Diferencias y similitudes. (2 y 3) 3. Roles dentro de las familias. (2 y 4) 4. Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con personas de otras culturas.(2, 3 y4) 5. Respeto a aquellas caractersticas que nos diferencian a las personas.(2, 3, 4 y 5) 6. Atributos y cualidades de las personas; altura y peso. Instrumentos de medida (metro y peso).(4) 7. Uso de los nmeros para conocer el espacio cercano (portales, piso, autobuses ..) (5) 8. Exposicin oral (entonacin adecuada y pronunciacin clara) delante de las compaeras/os: descripcin, localizacin. 9. Satisfaccin por la realizacin de tareas. Respeto a las tareas de los compaeros/as.(1, 6 y 7) 10. Iniciacin al cdigo de lenguaje escrito. Portfolio personal con aspectos de nuestra vida, gustos y actividades (7) 11. Inters ante la narracin del portfolio personal y de las compaeras/os.(1, 2, 4, 5 y 7) METODOLOGA ACTIVIDADES
DESCRIPCIN Se anima al alumnado que traiga 4 fotografas que sean significativas y que quieran compartir. El protagonista muestra al grupo las 4 fotografas que ha trado y nos cuenta a travs de ellas su vida. La maestra recoge por escrito lo AGRUPAMIE NTOS ( I, p, g, G) RECURSOS Fotografas; PDI ESPACIO Asamblea REA*** CSMAP
Explicacin y visionado de las fotografas del/ la protagonista de la semana.
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dicho por el protagonista y luego lo contrasta con l.
Eleccin de una de las fotos y escritura del pie de foto. Preparacin de la visita del familiar.
En grupos pequeos eligen una de las fotos y consensuan y escriben pie de foto. Asociar el nombre de los objetos con su foto. Cada grupo piensa y escribe una pregunta para realizar al familiar. Se eligen responsables para hacer las preguntas y secretario para escribir la contestacin. Hemos preparado el espacio para la visita, hacemos la presentacin del familiar, la protagonista est a su lado. Se realizan las preguntas. (Previamente hablamos con las familias para conocer qu es lo que van a realizar en su visita: contar cuentos, hacer zumo, manualidades) Se aade al portfolio. La protagonista cuenta a sus compaeras/os aquellas cosas que le gustan y le disgusta (dibujos animados, comida, juegos, rincn del aula ). Se anima al resto del grupo a que le hagan preguntas referentes al tema. Se documenta y se aade al portfolio. Contamos las letras que contienen el nombre y la de los apellidos. Cul es el que ms letras tiene. Por qu letra comienza su nombre, por cual termina, que nombres de la clase comienza igual...A continuacin en una hoja escribiremos una lista de nombres que comiencen por la letra primera del nombre de la protagonista. Se aade al porfolio.
Foto, folios, lapiceros Folios y lpices.
Rincn de lectoescrit ura Distintos espacios del aula Asamblea
CR
CR
Visita del familiar de nuestra protagonista.
Familiar del/ la protagonista; mquina de fotos. Folios , lpices
CSMAP , CE, CR
Asamblea
Gustos y disgustos.
CSMAP, CR
Trabajar con las letras del nombre y apellidos.
Folios; lpices; PDI
Asamblea ; rincn de lectoescri tura
CE; CR
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Salida por el barrio/pueblo para conocer la vivienda del/la protagonista.
Antes de la salida preguntaremos las direcciones del alumnado (calle, portal piso) y las visionaremos en Google mapas. Para optimizar el tiempo cada semana realizaremos una salida con los protagonistas de esa semana. El protagonista nos guiar hasta su casa y sacaremos una foto de grupo en la que se vea bien el n del portal. Esta foto aadiremos al portfolio personal. Observarn a la protagonista, la dibujarn y escribirn alguna caracterstica que la defina. Las creaciones de los compaeros se aadirn al portfolio personal.
Cmara de fotos; Plano de la localidad; PDI; profesorado de apoyo. Lpices de colores, folios
Barrio o pueblo
CR
Dibujar a la protagonista y escribir alguna caracterstica que la defina. Medir y pesar al protagonista.
Rincn de plstica
CSMAP , CR
Cada integrante del grupo seleccionado medir y pesar al protagonista y otro anotar en la hoja preparada para dicho fin. La ficha cumplimentada se agrega al portfolio. Con recortes de letras, forman el nombre y apellidos de nuestra protagonista y lo pegan en una cartulina. Se propone adornar la tapa con una seriacin libre realizada con gomets
Bscula, metro, lpices, folios Recortes de letras; cartulina, gomets
Rincn de experienci a Rincn de lectoescri tura
CE, CR
Elaborar la tapa del portfolio.
CR
Elaboracin y firma en el libro del/ la protagonista
Reunimos todos los trabajos, los enumeramos, colocamos la portada, la contraportada y firmamos todos en el libro. Ubicamos el libro en un rincn creado en clase.
Hojas, lpices
Rincn de lectoescrit ura
CSMAP, CE, CR
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

No se considera necesario especificar actividades de refuerzo y ampliacin, ya que al programar esta UD se han considerado actividades abiertas, para que cada alumna/o trabaje segn su nivel de maduracin y as mismo se le exigir. En aquellas actividades que se trabaje en grupo pequeo, se cuidar mucho la composicin de estos grupos para que haya una interaccin real y el alumnado pueda desarrollar sus capacidades.
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Se cuidar mucho el ambiente de respeto en las actividades en el que e/la protagonista tenga que expresarse delante del gran grupo.
EVALUACIN
CRITERIOS ( La numeracin de estos criterios se correlaciona con los de los objetivos) INDICADORES
1. Identificar los propios sentimientos y emociones y ser capaces de expresarlos y comunicarlos a los otros; identificando y respetando, tambin, los de los otros.
Manifiesta y regula sus sentimientos y emociones. Manifiesta respeto y aceptacin por sus caractersticas y las de los dems. Muestra respeto hacia los sentimientos y emociones de los dems. Muestra actitudes de ayuda y colaboracin.
2. Conocer distintos tipos de familias y culturas y generar actitudes de confianza, respeto y aprecio.
Reconoce y acepta caractersticas bsicas de su familia (apellidos; roles ..). Reconoce y acepta distintas culturas con las que convive. Manifiesta actitudes de respeto a las distintas culturas con las que convive.
3. Relacionarse con otros adultos (madres y padres de sus compaeras/os) de forma equilibrada y satisfactoria.
Manifiesta actitudes de respeto hacia otras personas adultas. Se adecua al nuevo contexto creado en el aula ante la visita.
4. Observar y conocer las diferencias entre las personas.
Manifiesta respeto y aceptacin por sus caractersticas y las de los dems. Reconoce el uso de los nmeros para medir. Maneja nociones bsicas de medida (es ms alto que; pesa menos que ) Agrupa y clasifica segn peso y altura.
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5. Conocer el barrio o pueblo y orientarse en l.
6. Crear textos orales para darse a conocer a sus compaeros/as.
Maneja nociones bsicas de espaciales (cerca, lejos, al lado, entre ) Manifiesta actitudes de cuidado y respeto del entorno. Muestra actitudes de ayuda y colaboracin. Es capaz de describir una foto. Se expresa con entonacin adecuada y pronunciacin clara. Hace preguntas adecuadas al contexto. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. Manifiesta respeto y aceptacin por las producciones de los dems. Muestra inters por la lengua escrita. Manifiesta respeto y aceptacin por las producciones propoias y las de los dems. Reconoce y nombra las letras que componen sus datos de identificacin personal: nombre, apellidos, direccin. Uso adecuado del material escrito (portfolio)
7. Crear textos escritos mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters por ellos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Plantillas para la observacin sistemtica del alumnado Portfolio, compilacin de actividades.
OBSERVACIONES /: I. La evaluacin es global de ciclo, formativa, continua y tiene carcter cualitativo; II. La informacin de boletines conlleva una entrevista personal con las familias.
* 1.- Competencia en comunicacin lingstica. 2.- Competencia matemtica. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 7.- Competencia para aprender a aprender. 8.- Autonoma e independencia personal. ** P/F Personal/Familiar S Social E - Escolar/Acadmico L Laboral-Profesional *** CSMAP.-. Conocimiento de s mismo y autonoma personal CE.- . Conocimiento de entrono
CR.-. Lenguajes: comunicacin y representacin
67
IV.
U.D. Educacin Primaria
TTULO : Catlogo-gua de las plantas del entorno. IZENBURUA : Inguruko landarediaren katalogo-gida REA-S: Interdisciplinar (C. Medio + Artstica + EF +Lengua y literatura castellana y euskara + Lengua extranjera). ARLOA-K: Disciplina artekoa (Inguruaren e.+ Arteh.+ GH+ Gaztelera eta Euskal hizkuntza eta literatura+ Atzerriko hizkuntza) N UD:1 CICLO:3 CURSO:5 FECHAS:Primavera 2010 N SESIONES:10 UD Zbk.: ZIKLOA: MAILA: DATAK: 2010. Udaberrian SAIO KOPUR: JUSTIFICACIN/JUSTIFIKAZIOA: La concejala de cultura del Ayuntamiento del pueblo solicita nuestra colaboracin para elaborar una gua explicativa de las plantas del municipio con el objetivo de insertarlo en una gua para turistas, en diferentes idiomas. Esta gua contendr un catlogo de todas las plantas que viven en nuestro pueblo debidamente clasificadas. Gure Herriko kultur zinegotziak, udalerriko landarediaren inguruko azalpen gida bat osatzeko gure lankidetza eskatu du, hizkuntza desberdinetan egingo den turistentzako gida batean txertatzeko helburuaz. Gida honek, gure zonaldean aurki daitezkeen landareen katalogo bat izanen du bere baitan.
*COMPETENCIAS IMPLICADAS INPLIKATUTAKO KONPETENTZIAK
OBJETIVOS DIDCTICOS/ HELBURU DIDAKTIKOAK
** TIPO CONTEXTO TESTUINGURU MOTA
1. Buscar informacin sobre las plantas y sus condiciones de vida. (Bloque 2/La diversidad de los seres vivos:6) 1 2 3 4 5 6 7 8 1- Landare eta hauen bizi baldintzen inguruko informazioa bilatu (2.multzoa/ Izaki bizidunen aniztasuna:6). 1 2 3 4 5 6 7 8 2. Observar y registrar las plantas. Comunicar de manera oral y escrita los resultados. (Bloque 2/La diversidad de los seres vivos: 3) 2. Landareak behatu eta erregistratu. Emaitzak komunikatu bai ahoz eta baita idatziz ere.
A A
B B
C C
D D
(2.multzoa/ Izaki bizidunen aniztasuna; 3) 1 2 3 4 5 6 7 8 3. Elaborar el catlogo mencionado anteriormente. A B C D 3. Arestian aipatutako katalogoa egin. CONTENIDOS DIDCTICOS EDUKIAK Observacin y registro de las plantas. Comunicacin oral y escrita de los resultados. ( Bloque 2/La diversidad de los seres vivos: 3)/ Landareen behaketa eta erregistroa. Emaitzen komunikazioa bai ahoz eta batai idatziz ere( 2.multzoa/ Izaki bizidunen aniztasuna; 3) Bsqueda de informacin sobre las plantas y sus condiciones de vida. (Bloque 2/La diversidad de los seres vivos: 6)/ - Landare eta hauen biz baldintzen inguruko informazioa bilatu (2.multzoa/ Izaki bizidunen aniztasuna:6). Tratamiento de la informacin. / Informazioaren trataera. Tratamiento de la imagen/ Irudiaren trataera. ACTIVIDADES JADUERAK METODOLOGA: individual (I), pareja(P), grupo pequeo(g) grupo grande (G) Lluvia de ideas / Idei zaparrada. Funcin de la Maestra/o como acompaante del proceso, no directiva/ Irakaslearen eginkizuna: laguntzailea, ez zuzendaria. Puzzle/ Puzzlea Consultas en diferentes medios y entornos/ Inguru eta iturri desberdinen kontsulta. Puesta en comn y consenso/ Bateratu eta adostu.Plantilla digital/ Txantiloi digitala
DESCRIPCIN DESKRIPZIOA 1. Contextualizacin y puesta en comn de los conocimientos previos/ Aurrezagutzen bateratzea eta kontextualizazioa. 2. Investigar en diferentes fuentes clasificaciones, consensuar y elaborar plantilla de registro que nos servir de gua. Iturri desberdinetan sailkapen motak ikertu eta eredu gisa erabiliko dugun txantiloia osatu eta adostu.
RECURSOS BALIABIDEAK Pizarra digital/ Arbela digitala
ESPACIO TOKIA
Aula./Gela
Internet. Biblioteca Familia/ Internet, liburutegia, familia
Centro./Zentrua Casa./ Etxea.
69
3. Salida al entorno registrar y fotografiar Argazkiak atera erregistrorako irteera.
para eta
Cada grupo se encargar de uno de los grupos definidos por la clasificacin Talde bakoitzak sailkapenean definitutako talde baten ardura izando du. X
4. Puesta en comn y elaboracin del catalogo

Bateratu eta katalogoa osatu.
5. Presentacin y exposicin del trabajo realizado/ Egindako lanaren aurkezpen eta erakusketa.
Expertos y Grupo base/Adituak eta oinarri taldea. Tratamientos de la informacin e imagen y elaboracin de la parte correspondiente al grupo/ Irudi eta informazioaren trataera eta taldeari dagokion lana gauzatzea. Convocar va email a la Concejala en el centro/ Email bidez zinegotzia ikastetxera deitu. Exposicin oral por grupos de expertos/ Aditu tadeen ahozko azalpena EVALUACIN EBALUAZIOA INDICADORES ADIERAZLEAK
Cmara digital. Cuaderno campo. Profesorado EF, idiomas./ Kamara digitala. Lan Kuadernoa, GHko eta hizkuntza irakaslea. Gimp Journal X
Entorno/ Inguru hurbila.
Aula/Gela
Pizarra digital/ Arbela digitala Power Point. Gmail.
Sala usos mltiples/aula. Erabilera anitzeko gela/ gela.
CRITERIOS ERIZPIDEAK ( La numeracin de estos criterios se correlaciona con los de los objetivos expuestos anteriormente) 1. Cada grupo de expertos aporta informacin til y contrastada en diferentes soportes y medios/ Aditu talde bakoitzak egiaztatutako informazio esanguratsua ematen du euskarri desberdinetan.
PORCENTAJE EHUNEKOA 25% 25% 50%
TOTAL OSOTARA
1.1. Nmero de aportaciones del grupo/ Taldeak egindako ekarpen kopurua. 1.2. Diversidad de fuentes consultadas/ Kontsultatutako iturrien aniztasuna. 1.3. Utilidad de la informacin aportada/ Aurkeztutako informazioaren baliogarritasuna
100%
70
4. Comunican de informacin elaborada/
manera
correcta
la
Landutako informazioa modu egokian komunikatzen dute.
7. Catlogo-gua digital elaborado/ Sortutako katalogo-gida
2.1. Nmero de registros correctos por grupo/ Taldekako erregistro egokien kopurua. 2.2. Participacin en la comunicacin oral, de varios integrantes del grupo/ Taldeko kide desberdinen parte hartzea ahozko azalpenean. 2.3. Comunicacin fluida, clarificadora y concreta/ Komunikazio arin, argigarri eta zehatza. 3.1. Nmero de fichas elaboradas para el catalogo/ Katalogorako sortutako fitxa kopurua. 3.2. Presentacin clara, intuitiva y de fcil manejo/ Aurkezpen argi, intuitibo eta erabilerraza. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EBALUAZIO TRESNAK
30% 30% 100% 40% 40% 60% 100%
Plantillas para la observacin sistemtica del alumnado/Ikasleriaren behaketa sistematikorako txantiloiak. Cuestionarios: del alumnado hacia el profesorado. Autoevaluacin (profesorado y alumnado)/ Galdetegiak: ikasleak irakaslearekiko. Autoebaluazioa (irakasle eta ikasleena). - Dossier (portfolio), compilacin de actividades/ Dossierra (portfolioa), jardueren bilduma. - Pruebas especficas de aprendizaje/Ikasketa froga espezifikoak.. OBSERVACIONES OHARRAK: Se precisa adaptacin horaria y de espacios para llevar a cabo la propuesta/ Proposamena aurrera eraman ahal izateko, ordutegi eta espazioaren malgutasuna behar beharrezkoa izanen da. El trabajo colaborativo y el tratamiento en igualdad de gnero estn implcitos en el diseo, desarrollo y evaluacin de la propuesta/ Genero berdintasunaren trataera eta lan kolaboratiboa, proposatutako diseinu, garapen eta ebaluaketan inplizituki txertaturik daude. * 1.- Competencia en comunicacin lingstica/ Hizkuntza bidez komunikatzeko gaitasuna. 2.- Competencia matemtica. Matematikarako gaitasuna. 3.- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico/. Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkarreraginean aritzeko gaitasuna. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital/. Informazioaren tratamendua eta gaitasun digitala. 5. Competencia social y ciudadana/ Gaitasun soziala eta herritartasuna. 6.- Competencia cultural y artstica/. Arte eta kultur gaitasuna. 7.- Competencia para aprender a aprender/ . Ikasten ikasteko gaitasuna. 8.- Autonoma e independencia personal/ Autonomia eta ekimen pertsonala. ** A Personal/ Pertsonala B Social/Soziala C Escolar-Acadmico/ Akademiko- eskolarra. D Profesional-Familiar/ Profesional-Familikoa.
71
72
V.
Plantilla de Unidad Didctica
TTULO / IZENBURUA: REA-S/ARLOA-K: N UD: CICLO/DEPART: UD Zbk.: ZIKLOA/DEPART: JUSTIFICACIN/JUSTIFIKAZIOA: (Problema a resolver)
CURSO: MAILA:
FECHAS: DATAK:
N SESIONES: SAIO KOPUR:

** TIPO CONTEXTO TESTUINGURU MOTA
P/F OBJETIVOS DIDCTICOS/ HELBURU DIDAKTIKOAK 1. 2. 3. 4. CONTENIDOS DIDCTICOS/ EDUKIAK ( Indicar al final del contenido el n del objetivo de referencia) 1. 2. 1 1 1 1
*COMPETENCIAS IMPLICADAS INPLIKATUTAKO KONPETENTZIAK
2 3 2 3 2 3 2 3
4 4 4 4
5 6 5 6 5 6 5 6
7 7 7 7
8 8 8 8
3. ACTIVIDADES JADUERAK ETA EGINBEHARRAK DESCRIPCIN DESKRIPZIOA 1. METODOLOGA AGRUPAM IENTOS ( I, p, g, G)

RECURSOS BALIABIDEAK
ESPACIO TOKIA
REA
2. 3.
4.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN 1. 2. EVALUACIN EBALUAZIOA CRITERIOS ( La numeracin de estos criterios se correlaciona con los de los objetivos) ERIZPIDEAK 1.
INDICADORES ADIERAZLEAK
PORCENTAJE EHUNEKOA
TOTAL OSOTARA
74
4. 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN/ EBALUAZIO TRESNAK: - Plantillas para la observacin sistemtica del alumnado - Cuestionarios: del alumnado hacia el profesorado. Autoevaluacin ( profesorado y alumnado) - Dossier(portfolio), compilacin de actividades. - Pruebas especficas de aprendizaje RECUPERACIN ( atendiendo a objetivos/competencias no alcanzados/desarrollados) 1.
OBSERVACIONES / OHARRAK:
75
VI.
Pruebas de evaluacin en Educacin Primaria
MTODO CIENTIFICO
En el cole has estudiado cmo es el entorno que nos rodea y cmo nos relacionamos con l, has aprendido muchas cosas de los materiales, las fuerzas, el clima, el universo Para entender mejor lo que nos rodea, realizamos siguiendo el mtodo cientfico y razonamos para llegar a la solucin, como en los ejercicios que vas a hacer ahora.
1. En qu orden haras las siguientes acciones siguiendo el mtodo Cientfico? Selalas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. Intentar explicar qu ha pasado en esa situacin o fenmeno. Comprobar los experimentos y poder explicar qu ha pasado. Observar una situacin o un fenmeno. Hacer experimentos para ver si nuestra explicacin es buena.
LAS FASES DE LA LUNA Fjate bien en el dibujo del Sol, la Tierra y la Luna.
4. Cmo se ver la Luna desde Navarra en el momento representado en el dibujo?
A A. Cuarto creciente B. Luna nueva C. Cuarto menguante D. Luna llena
77
VII. Pruebas de evaluacin en Educacin Secundaria
Viaje en coche y consumo de gasolina

Cuatro amigos van a hacer un viaje en coche. El coche tiene un depsito de combustible de 60 litros de capacidad. Quieren conocer el gasto en gasolina y el tiempo que les llevar el viaje.
22. Comienzan el viaje y en la primera gasolinera llenan el depsito, en ese momento el marcador de combustible tena la seal en del depsito. La cantidad de gasolina que pusieron es: A. 15 litros B. 25 litros C. 45 litros D. 50 litros 23. Despus de recorrer 500 kilmetros paran en otra gasolinera para repostar y ponen 40 litros de gasolina. La gasolina cuesta en esa gasolinera a 0,980 euros el litro. Al pagar utilizan un vale descuento de 5 euros. Tienen que pagar: A. 34,2 B. 35,2 C. 39,2 D. 39,8 24. Cuando vuelven a repostar, la gasolina cuesta 1,029 euros el litro. Recuerda que en la anterior gasolinera el litro costaba 0,980 euros. En qu porcentaje ha aumentado el precio del litro de gasolina? A. 0,049 % B. 0,05 % C. 4,9 % D. 5 % 25. En el siguiente grfico se refleja el consumo de gasolina acumulado a lo largo del trayecto. 45 LITROS 30 15 5
0 100 200 KILOMETROS 300 400
78
En qu tramo se ha consumido ms gasolina? A. de 0 km a 100 km B. de 100 km a 200 km C. de 200 km a 300 km D. de 300 km a 400 km 26. Segn los datos de la grfica, el consumo medio de gasolina ha sido de: A. 6,5 litros a los 100 km B. 7,5 litros a los 100 km C. 9 litros a los 100 km D. 9,5 litros a los 100 km 27. Los cuatro amigos realizaron el viaje de Pamplona a Cceres pasando por Madrid, y slo condujo uno de ellos.
La velocidad media del viaje ha sido de 100 km/h en ambos tramos. Cumplieron con las recomendaciones de Trfico, descansando 10 minutos cada dos horas de conduccin. En Madrid pararon a comer durante 50 minutos. Salieron de Pamplona a las 10 h de la maana. A qu hora llegaron a Cceres? Explica los pasos que das.
79
PRUEBA DE EVALUACIN SECUNDARIA LENGUA
27. Cul es el lema de esta publicidad? A. La publicidad es como un contrato B. No hay que abusar de la tarjeta de crdito C. Ministerio de Sanidad y Consumo D. En rebajas compra con criterio 28. En este folleto de la campaa se dan diez orientaciones. Se sigue algn orden lgico a la hora de presentarlas? A. Primero explica las cosas ms sencillas y luego aquellas que son ms complejas. B. Se han puesto al principio aquellas que son ms impactantes. C. No guardan ningn orden lgico. D. Indican qu hay que hacer antes de comprar, mientras se compra y despus. 29. Qu tiempo verbal se emplea fundamentalmente en el texto? A. Presente de indicativo B. Imperativo C. Condicional simple D. No se repite un tiempo verbal.
80
30. Elige de entre los propuestos el ttulo alternativo que mejor refleje el sentido del texto. A. Tira de tarjeta y aprovecha las rebajas. B. Mira el tanto por ciento y la calidad. C. Mralo dos veces, pinsalo dos veces. D. No salgas en rebajas sin lista de compras. 31. Por qu se aconseja que se haga una lista de compras? A. Para no comprar ms de lo necesario. B. Para no olvidarse de lo necesario en el momento de comprar. C. Para hacer la compra ms rpida. D. Para que pueda hacer las compras otra persona. 32. Qu mensaje sugiere el dibujo de la parte izquierda del folleto?
81
VIII. Instrumento de evaluacin: Rbricas

LOS COLORES INDICAN LAS COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Escala de valoracin (nivel de desempeo)

Nivel excepcional de CATEGORIA desempeo, excediendo todo lo esperado. Todos Aspectos a los requerimientos de la evaluar tarea estn incluidos en al propuesta Excelente (nivel 4)
El documento presentado (en Excel Word) con un formato excepcionalmente Presentacin de atractivo y respeta todos los los apartados. La documentos: informacin est muy bien Atractivo y organizada. Organizacin Los datos de peso y medidas estn bien tomados. No hay errores gramaticales ni sintcticos. Uso correcto del lenguaje y de los conceptos que se manejan.
Nivel optimo de desempeo en relacin con lo trabajado en el aula. .Mnimo nivel de error. Bueno (nivel 3)
El documento presentado (en Excel Word) con un formato atractivo y respeta todos los apartados. La informacin est bien organizada. En general los datos de peso y medida estn bien tomados.
Faltan algunos de los requerimientos de la tarea. Presenta algunos errores.
Nivel de desempeo muy por debajo de lo esperado. No satisface prcticamente nada de los requerimientos de la tarea. Malo (nivel 1)
Presenta el documento en Excel sin formato. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados. El documento es confuso para el lector. Se detectan fallos en el peso y medicin de los alimentos. Hay varios errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable. No registra tabla de datos (est incompleta). No aplica las funciones correctamente para hacer los clculos (o no las utiliza) El documento no respeta casi ninguno de los aspectos de formato exigido, carece de estructura.
Regular (nivel 2)
Presenta el documento en Excel sin formato uniforme. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados.
Word documento: escrituraGramtica
No hay errores gramaticales ni sintcticos despus de la revisin por parte de un adulto.
Hay 1-2 errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable. Registra tabla de datos, no aplica las funciones correctamente en todos los casos para hacer los clculos.
Registra tablas de datos, confecciona grficos Uso correcto adecuados, aplica las del Documento funciones correctamente excel para hacer los clculos.
Registra tabla de datos, aplica las funciones correctamente para hacer los clculos.
Word documento: Estructura del documento
El documento respeta el El documento respeta casi El documento respeta formato exigido: todos de los aspectos de varios de los aspectos de mrgenes, tipo de letra formato exigido formato exigido interlineado, numeracin hojas, encabezados, pies de pgina, apartados y subapartados (utilizando estilos de word), generacin de ndices automticos.
Documento elaborado por los Centros de Apoyo al Profesorado de la Comunidad Foral de Navarra Las tablas, grficos y cuadros de texto incluidos estn identificados en la parte inferior con su correspondiente numeracin en un texto con letra Arial de tamao 10 p con interlineado sencillo. Diseo es correcto. No se respetan dos de las No se respeta alguna de las premisas citadas premisas citadas anteriormente: anteriormente: nmero adecuado de nmero adecuado de tablas, tablas, el tamao, el ttulo, tamao, ttulo, la la numeracin. numeracin. El diseo no es correcto El diseo de y/o no se incluyen grficos tablas/grficos/cuadros de o tablas o cuadros de texto. texto siendo correcto es mejorable. Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre al dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos un aspecto mejorable en la forma y otro en las conclusiones) Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre la dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor. No se incluyen tablas/grficos/cuadros de texto. No se respetan las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, el tamao, el ttulo, la numeracin. El diseo de las tablas no es correcto No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
Word documento: tablas y grficos
Conclusiones Pertinencia de la informacin, procedimientos y propuestas de mejora.
Responde correctamente a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. Hace un anlisis comparativo entre al dieta ideal y la propia. El anlisis est en funcin de aspectos como el balance energtico, variedad de nutrientes, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos dos aspectos mejorables en la forma y otros dos en las conclusiones) Partiendo de los datos obtenidos de la dieta de un compaero/a. Le hace un anlisis de propuesta de mejora de la dieta. El anlisis contiene aspectos como: balance calrico, variedad de nutrientes, distribucin de grupos de alimentos. Compara los datos del compaero con los propios.
Evaluacin de Compaeros/a s: respecto al forma y el contenido. Heteroevaluaci n
Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a no aporta aspectos mejorables o no los justifica.
No hace la rbrica del trabajo de un compaero o no aporta mejora aspectos mejorables o no lo justifica.
Evaluacin de compaeros/as : comparar los resultados propios con los de un/a compaero/a coevaluacin
No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor.
No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
83
LA MISMA RBRICA POR COMPETENCIAS Y PORCENTAJE CALIFICACIN.
Escala de valoracin (nivel de desempeo)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Todos los CATEGORIA requerimientos de la tarea Aspectos a estn incluidos en al propuesta evaluar Excelente (4) Nivel optimo de desempeo Faltan algunos de los en relacin con lo trabajado requerimientos de la tarea. en el aula. .Mnimo nivel de Presenta algunos errores. error. Nivel de desempeo muy por debajo de lo esperado. No satisface prcticamente nada de los requerimientos de la tarea. Malo (1)
Bueno (3 )
Regular (2)
COMPETENCIA LINGSTICA
El documento presentado (en Excel Word) con un formato Presentacin de excepcionalmente atractivo y los respeta todos los apartados. La informacin est muy bien documentos: organizada. Atractivo y Organizacin Los datos de peso y medidas estn bien tomados. No hay errores gramaticales ni sintcticos. Uso correcto del lenguaje y de los conceptos que se manejan. El documento presentado (en Excel Word) con un formato atractivo y respeta todos los apartados. La informacin est bien organizada. Los datos de peso y medida estn bien tomados.
25 %
Presenta el documento en Excel sin formato. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados. El documento es confuso para el lector. Se detectan fallos en el peso y medicin de los alimentos. Hay varios errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable.
Presenta el documento en Excel sin formato uniforme. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados.
Word documento: escrituraGramtica
Hay 1-2 errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable.
COMPETENCIA DIGITAL: 25 % Y MATEMATICA

Uso correcto confecciona grficos las funciones correctamente para hacer los clculos. del Documento adecuados, aplica las funciones correctamente para excel
hacer los clculos. El documento respeta el El documento respeta casi formato exigido: mrgenes, todos de los aspectos de tipo de letra interlineado, formato exigido numeracin hojas, encabezados, pies de pgina, apartados y subapartados (utilizando estilos de word), generacin de ndices automticos. Las tablas, grficos y cuadros de texto incluidos estn identificados en la parte inferior con su correspondiente numeracin en un texto con letra Arial de tamao 10 p con interlineado sencillo. Diseo es correcto. No se respeta alguna de las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, tamao, ttulo, la numeracin. El diseo de tablas/grficos/cuadros de texto siendo correcto es Registra tablas de datos, Registra tabla de datos, aplica Registra tabla de datos, no aplica las funciones correctamente en todos los casos para hacer los clculos. No registra tabla de datos (est incompleta). No aplica las funciones correctamente para hacer los clculos (o no las utiliza)
El documento respeta varios El documento no respeta de los aspectos de formato casi ninguno de los aspectos exigido de formato exigido, carece de estructura.
Word documento: tablas y grficos
No se respetan dos de las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, el tamao, el ttulo, la numeracin. El diseo no es correcto y/o no se incluyen grficos o tablas o cuadros de texto.
No se incluyen tablas/grficos/cuadros de texto. No se respetan las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, el tamao, el ttulo, la numeracin.
84
mejorable. El diseo de las tablas no es correcto
COMPETENCIA DE INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Y NATURAL 25 %

Conclusiones Pertinencia de la informacin, procedimientos y propuestas de mejora.
Responde correctamente a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. Hace un anlisis comparativo entre al dieta ideal y la propia. El anlisis est en funcin de aspectos como el balance energtico, variedad de nutrientes, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre al dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor. No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER 10 %

Evaluacin de Compaeros/a s: respecto al forma y el contenido. Heteroevaluaci n
Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos dos aspectos mejorables en la forma y otros dos en las conclusiones) Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos un aspecto mejorable en la forma y otro en las conclusiones) Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a no aporta aspectos mejorables o no los justifica. No hace la rbrica del trabajo de un compaero o no aporta mejora aspectos mejorables o no lo justifica.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL 15 %

Evaluacin de compaeros/as : comparar los resultados propios con los de un/a compaero/a coevaluacin
Partiendo de los datos obtenidos de la dieta de un compaero/a. Le hace un anlisis de propuesta de mejora de la dieta. Compara los datos del compaero con los propios. El anlisis contiene aspectos como: balance calrico, variedad de nutrientes, distribucin de grupos de alimentos. Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre la dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor. No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
85
LA MISMA RBRICA POR PORCENTAJES DE CADA CATEGORIA
10 %
15 %
10%
10 %
CALIFICACION
5%
C ALIFICACIN
Escala de valoracin (nivel de desempeo) Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo esperado. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en al CATEGORIA propuesta Aspectos a Excelente ( nivel 4) evaluar 10 El documento presentado (en Excel Word) con un formato excepcionalmente Presentacin de atractivo y respeta todos los documentos: los apartados. La Atractivo y informacin est muy bien Organizacin organizada. Los datos de peso y medidas estn bien tomados. Word documento: escrituraGramtica No hay errores gramaticales ni sintcticos. Uso correcto del lenguaje y de los conceptos que se manejan. Nivel optimo de desempeo en relacin con lo trabajado en el aula. .Mnimo nivel de error. Faltan algunos de los requerimientos de la tarea. Presenta algunos errores. Nivel de desempeo muy por debajo de lo esperado. No satisface prcticamente nada de los requerimientos de la tarea. Malo ( nivel 1) 2.5 Presenta el documento en Excel sin formato. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados. El documento es confuso para el lector. Se detectan fallos en el peso y medicin de los alimentos. Hay varios errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable. No registra tabla de datos (est incompleta). No aplica las funciones correctamente para hacer los clculos (o no las utiliza)
Bueno ( nivel 3 ) 7.5 El documento presentado (en Excel Word) con un formato atractivo y respeta todos los apartados. La informacin est bien organizada. Los datos de peso y medida estn bien tomados.
Regular ( nivel 2) 5 Presenta el documento en Excel sin formato uniforme. La informacin est desordenada y/o no respeta todos los apartados.
Hay 1-2 errores gramaticales/sintcticos en el documento an despus de la revisin por parte de un adulto. La sintaxis es mejorable. Registra tabla de datos, no aplica las funciones correctamente en todos los casos para hacer los clculos.
Registra tablas de datos, confecciona grficos Uso correcto del adecuados, aplica las Documento excel funciones correctamente para hacer los clculos.
Registra tabla de datos, aplica las funciones correctamente para hacer los clculos.
El documento respeta el El documento respeta casi formato exigido: mrgenes, todos de los aspectos de tipo de letra interlineado, formato exigido numeracin hojas, encabezados, pies de pgina, apartados y subapartados (utilizando estilos de word), generacin de ndices automticos. No se respeta alguna de las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, tamao, ttulo, la numeracin.
El documento respeta El documento no respeta varios de los aspectos de casi ninguno de los aspectos formato exigido de formato exigido, carece de estructura.
Word Las tablas, grficos y documento: cuadros de texto incluidos tablas y grficos estn identificados en la parte inferior con su correspondiente numeracin en un texto con letra Arial de tamao 10 p
No se respetan dos de las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas, el tamao, el ttulo, la numeracin. El diseo no es correcto
No se incluyen tablas/grficos/cuadros de texto. No se respetan las premisas citadas anteriormente: nmero adecuado de tablas,
con interlineado sencillo. Diseo es correcto. El diseo de tablas/grficos/cuadros de texto siendo correcto es mejorable. Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre al dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos un aspecto mejorable en la forma y otro en las conclusiones) Responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. No analiza en profundidad alguno de estos aspectos: anlisis comparativo entre la dieta ideal y la personal teniendo en cuenta el balance energtico, variedad, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal y/o no se incluyen grficos o tablas o cuadros de texto. No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor. el tamao, el ttulo, la numeracin. El diseo de las tablas no es correcto No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
25%
Responde correctamente a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos para razonar y explicar las conclusiones. Conclusiones Pertinencia de la Hace un anlisis comparativo entre al dieta informacin, procedimientos y ideal y la propia. El anlisis est en funcin de aspectos propuestas de como el balance energtico, mejora. variedad de nutrientes, proporcin. Establece aspectos de mejora en la dieta personal Evaluacin de Compaeros/as: respecto al forma y el contenido. Heteroevaluacin Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a y la suya propia (lo justifica y aporta por lo menos dos aspectos mejorables en la forma y otros dos en las conclusiones)
10 %
Hace la rbrica del trabajo de un compaero/a no aporta aspectos mejorables o no los justifica.
No hace la rbrica del trabajo de un compaero o no aporta mejora aspectos mejorables o no lo justifica.
15%
Partiendo de los datos obtenidos de la dieta de un compaero/a. Le hace un Evaluacin de anlisis de propuesta de compaeros/as: mejora de la dieta. comparar los Compara los datos del resultados compaero con los propios. propios con los El anlisis contiene de un/a aspectos como: balance compaero/a calrico, variedad de coevaluacin nutrientes, distribucin de grupos de alimentos.
No responde a todas las cuestiones: utiliza los datos obtenidos pero el anlisis es muy simple y sin rigor.
No responde a casi ninguna de las cuestiones planteadas y no utiliza bien los datos o no justifica las conclusiones obtenidas
100%
87

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Pautas para avanzar en el desarrollo de los planes de mejora de los centros: las Competencias Bsicas

2. QU ES COMPETENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO?

Diferencia entre capacidad y competencia

Las personas podemos aprender a nadar. Estamos capacitadas para ello.

El desempeo de esa capacidad en una situacin como la de la imagen sera la competencia.

3. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS BSICOS

Qu se entiende por procesos?

Cules son los procesos bsicos del aprendizaje?

Descripcin de los procesos bsicos y ejemplos de actividades:

Procesos de la competencia en la comunicacin lingstica aplicados a una tarea concreta

Procesos de la competencia matemtica aplicados a una tarea concreta

4. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS

Cmo puede una tarea acercarse al enfoque competencial?

EJERCICIOS, ACTIVIDADES APRENDIZAJE

CARACTERISTICAS DE LAS TAREAS 1 2 3 4 5 6 7 8

CARACTERISTICAS DE LAS TAREAS 1 2 3 4 5 6 7 8

Ejemplo de la tarea integrada en el modelo:

5. LAS TAREAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y SU EVALUACIN

Ejemplo de un instrumento de evaluacin

Para ver ejemplos de rbricas sigue este enlace

Educacin Infantil y EP Educacin Secundaria

Para saber ms, seguir el enlace: http://www.educacion.navarra.es/portal/Informacion+de+In teres/Evaluacion/Evaluaciones+de+Navarra

6. LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

SITUACIN INICIAL S No En parte

de forma oral, utilizar los tcnicas bsicas, aplicar identificar diferentes

conocimientos, algunas argumentos)

SITUACIN INICIAL S No En parte

SITUACIN INICIAL S No En parte

METODOLOG A TAREAS A REALIZAR

Se contempla la atencin a la diversidad.

SITUACIN INICIAL S No En parte

7. BIBLIOGRAFA Y ENLACES DE INTERS

competencias. Documento para el docente Cursos de verano UPNA-2009

Primer mandamiento: La motivacin es la energa del aprendizaje.

Segundo mandamiento: Las personas aprenden haciendo y no escuchando o leyendo.

Objetivos de aprendizaje Ikasle Helburuak

2. Reconocer la importancia, para la salud, de una alimentacin racional.

3. Conocer algunos aspectos bsicos del proceso de comercializacin de los alimentos.

4. Adquirir criterios racionales frente al consumo de alimentos.

5. Interpretar el fundamento de los distintos procesos implicados en la nutricin humana.

UD /UD Zbkia: 3 Criterios de calificacin

40% Prueba escrita 30% Anlisis dieta 10% Cuaderno portfolio

Identifica posibles fraudes

ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE rea O.D. Tipo de Actividad

3.Competenci a en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

1.Competenci a en comunicacin lingstica

Contextos: 1/ Personal familiar 2/ Social 3/ Escolar Acadmico 4/ LaboralProfesional

ANEXO II: contenido nutricional de los alimentos

ANEXO III Prctica de anlisis de alimentos

problema indicando si las reacciones han sido positivas o negativas.

D Presencia de Lpidos Nutriente muy energtico insoluble en agua

TOTAL 2.Anexo: Calidad de la ingesta

2. Pescado, carne y huevos

3.Legumbres, tubrculos y frutos secos

U.D. Educacin Infantil

Explicacin y visionado de las fotografas del/ la protagonista de la semana.

dicho por el protagonista y luego lo contrasta con l.

Foto, folios, lapiceros Folios y lpices.

Rincn de lectoescrit ura Distintos espacios del aula Asamblea

Visita del familiar de nuestra protagonista.

Familiar del/ la protagonista; mquina de fotos. Folios , lpices

Trabajar con las letras del nombre y apellidos.

Folios; lpices; PDI

Asamblea ; rincn de lectoescri tura