DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el nio construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en s mismo y en el mundo que lo rodea, a travs de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicndose a s mismo como una persona nica y distinta. A travs de este proceso el nio puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos conscientes como los inconcientes.1 Por lo tanto en esta etapa se desarrollan varias habilidades mentales y del conocimiento, tales como habilidades sociales, la apreciacin del arte y la cultura, el funcionamiento emocional en general, desempeando un papel en el desarrollo de la inteligencia estndar. Logrando que el nio de sus primeros pasos interaccionando con la sociedad. Adems se debe tener en cuenta que as como un adecuado desarrollo emocional influye directamente en la evolucin intelectual del nio, un desarrollo emocional poco satisfactorio puede tener incidencias en aspectos del desarrollo intelectual como: 1. limitaciones en la memoria 2. dificultades en la percepcin y en la atencin 3. disminucin de las asociaciones mentales satisfactorias Por tanto se debe tener cuidado para proporcionarle al nio un adecuado desarrollo emocional, esto supone ser conscientes de los propios sentimientos, estar en contactos con ellos y ser capaz de proyectarlos a los dems. Ser capaz de involucrarse con otras personas de forma adecuada relacionndose positivamente y as proporcionarles una correcta autoestima.

T.5 DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL. IDENTIDAD Y MORAL.

1. INTRODUCCIN En primer lugar, debemos destacar que los aspectos del desarrollo social, emocional y moral van muy ligados en su evolucin, y as mismo se relacionan con el desarrollo de la personalidad, por ello es importante que nos detengamos a estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los nios se desarrollan, y con ellos su personalidad. Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los nios, dato a destacar y que a nosotros nos interesa enormemente si queremos llegar a ser algn da buenos maestros y maestras, es sin duda por esta razn que intentaremos exponer todos los aspectos o al menos aquellos ms relevantes del desarrollo emocional, social y moral de los nios. Sin duda, los primeros cinco aos de vida son el momento ms crtico en el desarrollo de los nios pequeos, pero aos posteriores no son menos importantes, las emociones estn presentes durante toda

su evolucin, y no por el mero hecho de crecer dejan de ser ms fciles de comprender o menos variables. Por supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y aspectos, los nios toman como modelo de referencia a sus padres y adultos (como ya aprendimos en el T.1 de Albert Bandura). Por ello, no poda ser diferente en lo que a las emociones se refieren. A continuacin, pasaremos a centrar nuestra atencin en el desarrollo emocional, y la definicin de emocin, adems de atender al desarrollo social, junto a los tipos de socializacin; la identidad y el desarrollo moral, destacando en estos ltimos apartados algunas estrategias educativas que fomenten un buen desarrollo de dichos aspectos.

2. DESARROLLO EMOCIONAL Cuando hablamos de desarrollo emocional, se habla de un pensamiento de una forma de actuar y de una sentir. Estas son las tres acciones que integran la personalidad del ser humano y lo definen en esencia. El pensamiento se podra ligar al desarrollo cognitivo, el

actuar a un desarrollo motrico, a un desarrollo conductual y el tender a ese desarrollo emocional. Estos tres aspectos del desarrollo se centran en el cmo de esa interaccin social a partir del desarrollo de cada una de estas caractersticas que, van a definir nuestra personalidad. Desde el primer momento del nacimiento, el nio presenta emociones. En un principio estas emociones son de un carcter ms bien sencillo, y a lo largo de su desarrollo, se convertirn en emociones ms complejas. Adems, las emociones que presentan los nios en el primer ao de vida, muchas veces estn descontroladas. A nivel social no se busca una adaptacin de cmo se expresa esa emocin para tener una mejor integracin. A lo largo de su desarrollo, el nio/a aprender a controlar sus emociones, a dirigirlas, a utilizarlas, con ello conseguir integrarlas socialmente. Ejemplos de: . Emocin descontrolada: el lloro y la pataleada de un nio/a de 3 aos cuando se le niega algo. Esto sera una emocin de ira, de rabia, ya que se le ha negado algo. . Emocin controlada: sera esa misma ira que el

anterior, pero en lugar de llorar, el nio intenta de una forma ms zalamera aproximarse hacia aquel que le va a facilitar lo que desea, intentando convencerle, argumentndole o pactando con el otro.

2.1 CONCEPTO DE EMOCIN

Una emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos ambientales, que provoca sentimientos y conductas de reaccin automtica en los seres humanos. Las emociones son estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos, y otras con estados anmicos permanentes. Estas se conciben como un comportamiento que puede

ser originado por causas externas e internas; que puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estmulo y que acompaa necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada. As encontramos placer, tristeza, miedo, calma Las emociones logran darle un mayor significado a la vida y favorecen la profundidad de las relaciones afectivas. Un dato a destacar es que los sucesos que satisfacen los intereses de un individuo, crearn en l emociones positivas; mientras que los que le daan o amenazan, darn lugar a emociones negativas. A continuacin, destacaremos aquellas teoras ms destacadas a lo largo de la historia, entre las que encontramos la de Watson, Skinner, Cristbal y Bisquerra. Segn J. B. Watson, cuyos estudios se encuentran en la rama conductista de la psicologa, la conducta precede a la emocin y las emociones son simplemente reacciones corporales a estmulos especficos en las que la experiencia consciente no es alguno un componente esencial. Identifica as las emociones con las "respuestas o hbitos viscerales", es decir, aquellos en los que participan el estmago, los intestinos, la respiracin, la

circulacin Segn Watson hay tres emociones bsicas, el miedo, la ira y el amor, cada una de ellas provocada de modo innato por una clase especfica de estmulos que las condicionan, por tanto, las emociones las produce la situacin en la que se encuentra la persona. B. F. Skinner, acepta la existencia de que las emociones se vean influenciadas por la fisiologa y el ambiente. Para l la emocin es un tipo de comportamiento determinado, condicionado a obtener una respuesta que le favorezca. P. Cristbal se centra en los componentes psicofisiolgicos para comprender y explicar las emociones, estos son: alteraciones de temperatura, cardacas, de respiracin, salivar En cuanto a R. Bisquerra, define las emociones como: Reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar.

2.2. EMOCIONES BSICAS

Son aquellas que se pueden inferir directamente de las expresiones faciales: felicidad, miedo, enfado, tristeza, sorpresa. El dicho la cara es el espejo del alma, refleja muy bien esto. Segn la expresin facial de la persona, se puede saber su estado emocional en ese momento.

FELICIDAD

Caractersticas: -La felicidad favorece la recepcin e interpretacin positiva de los diversos estmulos ambientales. No es fugaz, como el placer, sino que pretende una estabilidad emocional duradera

Actividad fisiolgica : -Aumento en actividad en el hipotlamo, septum y ncleo amigdalino. -Aumento en frecuencia cardiaca, si bien la reactividad cardiovascular es menor que en otras emociones como ira y miedo Incremento en frecuencia respiratoria

Funcin: -La felicidad influye positivamente en la capacidad para disfrutar de diferentes aspectos de la vida -Genera actitudes positivas hacia uno mismo y los dems, favorece el altruismo y la empata. -Facilita el que se establezcan nexos y relaciones interpersonales Induce sensaciones de vigorosidad, competencia, curiosidad y flexibilidad mental

Experiencia: -Estado placentero, deseable, se siente con evidente sensacin de bienestar -Sensacin de autoestima y autoconfianza

Gestos faciales : -Elevacin de las mejillas -Comisura labial retrada y elevacin de la misma -Arrugas en la piel debajo del prpado inferior

IRA

Caractersticas : -La ira es el componente emocional del complejo AH (agresividad, hostilidad, ira) La hostilidad por su parte, hara referencia a la dimensin cognitiva, mientras que la agresividad sera la manifestacin conductual. -Dicho sndrome est relacionado con trastornos psicofisiolgicos, especialmente las alteraciones cardiovasculares.

Actividad fisiolgica: -Elevada actividad sensorial y muscular. -Reactividad cardiovascular interna (elevacin de frecuencia cardiaca, presin sistlica y diastlica)

Funcin : -Facilita la rpida movilizacin de energa necesaria para las reacciones de defensa o de ataque. -Eliminacin de los obstculos que impiden la consecucin de los objetivos deseados y generan frustracin, si bien, no siempre concluye en agresin, al menos sirve para inhibir las reacciones indeseables de otros sujetos e incluso evitar una situacin de confrontacin

Experiencia subjetiva: -La ira se siente como una sensacin de energa e impulsividad, con una necesidad de actuar de forma intensa e inmediata (fsica o verbalmente) para solucionar de forma activa la situacin problemtica. -Se experimenta como una experiencia aversiva, desagradable e intensa. Est relacionada con la impaciencia.

Gestos faciales : -Cejas bajas, contradas y en disposicin oblicua. -Prpado inferior pensionado. -Labios tensos o abiertos con ademn de gritar. -Mirada prominente.

TRISTEZA

La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs. - Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo... - Aunque se considera una de las emociones displacenteras no siempre es negativa. Es muy variable incluso algunas culturas no poseen palabras para definirla.

Actividad fisiolgica : -Actividad neurolgica elevada y sostenida. -Ligero aumento en frecuencia cardiaca, presin sangunea y resistencia elctrica de la piel.

Funcin : -Cohesin en otras personas, en su misma situacin

-Disminucin en el ritmo de actividad. Valoracin de otros aspectos de la vida que antes de la prdida no se les prestaba atencin -Comunicacin a los dems que no se encuentra bien y ello puede generar. Ayuda, apaciguamiento de reacciones de agresin, empata o comportamiento altruista.

Experiencia subjetiva: -Desnimo, melancola, desaliento. -Prdida de energa.

Gestos faciales : -ngulos inferior de los ojos hacia abajo -Piel de las cejas en forma de tringulo. -Descenso de las comisuras de los labios, que incluso pueden estar temblorosos

MIEDO

Caractersticas : -El componente patolgico del miedo son los trastornos de ansiedad, que estn relacionados con una reaccin de miedo desmedida e inapropiada. Es una de las reacciones que produce mayor cantidad de trastornos mentales, conductuales, emocionales y psicosomticos. -La diferencia entre miedo y ansiedad es que el miedo se produce ante un peligro real y la reaccin es proporcionada a este mientras que en la ansiedad es desproporcionalmente intensa con la supuesta peligrosidad del estmulo.

Actividad fisiolgica : -Aceleracin de la frecuencia cardiaca, incremento de la conductancia y de las fluctuaciones de la misma.

Funcin : - Facilitacin de respuestas de escape o evitacin de la situacin peligrosa. El miedo es la reaccin emocional ms relevante en los procedimientos de reforzamiento negativo. -Al prestar una atencin casi exclusiva al estmulo temido, facilita que el organismo reaccione rpidamente ante el mismo. -Moviliza gran cantidad de energa. Puede ejecutar respuestas de forma muy intensa. Si la reaccin es excesiva la eficacia disminuye.

Experiencia subjetiva: -Es una de las emociones ms intensas y desagradables. Genera aprensin, desasosiego y malestar. -Preocupacin, recelo por la propia seguridad o por la salud. -Sensacin de prdida de control.

Gestos faciales : -Elevacin y contraccin de las cejas. -Prpado superior e inferior elevados. -Labios en tensin, Posibilidad de boca abierta

Emociones autoconscientes o morales

Adems de las emociones bsicas, tambin podemos encontrar las emociones autoconscientes o morales, tambin llamadas emociones secundarias, las cuales complementan a las bsicas. Estas emociones estn muy basadas en el desarrollo del yo y en la empata. Algunos ejemplos son: vergenza, culpa, orgullo, desconcierto, envidia, celos, etc.... stas difieren de las bsicas porque necesitan la existencia de autorrepresentaciones para su desencadenamiento, es decir, un bagaje de ideas que componen el concepto que la persona tiene de s misma.

Para que las emociones autoconscientes se manifiesten, el individuo debe enfocar su atencin sobre estas representaciones, es decir, debe reflexionar sobre s mismo y generar una autoevaluacin. En otras palabras, las emociones autoconscientes de vergenza, culpa y orgullo requieren procesos cognitivos ms complejos que las bsicas. Aunque stas ltimas a menudo abarcan procesos cognitivos, tambin pueden ocurrir en ausencia de ellos. Por ejemplo: Los celos no son innatos, nace un beb en una familia que ya tienen un nio mayor, y se reduce la atencin hacia l. ste va a ir probando conductas, si observa que mediante celos, sus padres le hacen ms caso, se convertir en un nio celoso.

Es importante aclarar que en la vida cotidiana de las sociedades contemporneas, las oportunidades de sentir

emociones bsicas absolutamente libres de procesos cognitivos simultneos son raras dado que, por ejemplo, es ms probable que sintamos miedo debido a nuestras especulaciones acerca de las intenciones ajenas, que ante la amenaza de ser atacado por un animal.

Las emociones bsicas aparecen ms tempranamente que las autoconscientes, dentro de los primeros nueve meses de vida; en cambio, sensaciones muy generales de autoconciencia slo se desarrollan entre los dieciocho y los veinticuatro meses de edad, y las emociones autoconscientes como tales, ms tarde an, alrededor de los tres aos.

Una explicacin para este desarrollo posterior es que las emociones autoconscientes requieren una conciencia de s capaz de generar una autorepresentacin estable de la propia identidad. Esto quiere decir que los nios hayan llegado a un estado de madurez psquica que les permite internalizar los estndares y las reglas particulares que determinan el comportamiento considerado correcto, y puedan comprender que su conducta va a ser evaluada en dichos trminos por los dems, quienes los observan desde fuera.

Estas emociones son simpre aprendidas y enseadas e interaccionan con las emociones bsicas. Adems las emociones autoconscientes varan segn la cultura y van cambiando en el individuo con el paso del tiempo y adquiere nuevas experiencias.

Algunos ejemplos de emociones autoconscientes son:

La vergenza: deseo de esconderse, de desaparecer. Estado muy desagradable, que provoca la interrupcin de la accin, una cierta confusin mental y cierta dificultad, cierta torpeza, para hablar.

Las personas que sienten culpa tambin experimentan dolor, que tiene que ver con el objeto del dao que se ha hecho o con las causas de la accin realizada. La persona tiende a moverse inquieta por el espacio, como si tratara de ver qu puede hacer para reparar su accin.

La experiencia de la persona que siente orgullo por algo es de alegra, satisfaccin por ello. Al ser un estado positivo, placentero, el sujeto va a tratar de reproducirlo.

2.3. HITOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL

A lo largo de estos apartados, nicamente se explica el modo de expresin de las emociones en los nios, pero no es solo ese concepto el que debemos conocer, sino tambin el comprender esas emociones expresadas por los nios. Aqu es donde aparecen los conceptos de:

EMPATA:

La empata es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpata, comprensin y ternura. Uno de los elementos clave que forma la inteligencia emocional, es la empata, la cual pertenece al dominio interpersonal. La empata es el rasgo caracterstico de las relaciones interpersonales exitosas, es decir, la empata no es otra cosa que "la habilidad para estar conscientes de, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems". En otras palabras, el ser empticos es el ser capaces de "leer" emocionalmente a las personas.

ALTRUISMO:

El altruismo se refiere a la solidaridad interpersonal. Hay dos aspectos que definen el altruismo: La simpata y el compromiso. La simpata se apoya sobre valores de bondad y caridad. El compromiso considera un acto que se sabe va a beneficiar ms a otro que a s mismo, implicando un sacrificio personal. El compromiso se inscribe en una tica de la responsabilidad. Porque se trata de actuar concretamente sobre el presente y sobre el futuro para proporcionar mayor bienestar al resto de la sociedad, implicando una inversin personal para el desarrollo de bienes comunes. Recordemos, como ya hemos hecho en otras ocasiones, que la moral se refiere a la conciencia individual, mientras que la tica se refiere a una moral social. El altruismo es una actitud aceptada y querida de buen grado. El altruismo y la solidaridad tienen una dimensin claramente humana y de servicio a la sociedad que se pone a prueba si para prestar ayuda a los dems tenemos que renunciar a beneficios propios, inmediatos y significativos.

TEMPERAMENTO:

Es la disposicin innata que nos induce a reaccionar de forma particular a los estmulos ambientales, determinada genticamente. Especfica la intensidad, el ritmo y el umbral de la respuestas emocionales. Es el tinte emocional de nuestras respuestas aprendidas. Depende del tipo de Sistema Nervioso Central y de Sistema Endocrino de cada persona. El aspecto temperamental ms importante para la clasificacin de los

trastornos de personalidad segn Kernberg es la Introversin / Extroversin.

APEGO:

La necesidad de beb de estar prximo a su madre, de ser acunado en brazos, protegido y cuidado ha sido estudiada cientficamente. Fue el psiclogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con nios privados de la figura materna le condujo a formular la Teora del apego. El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto (persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la proteccin y la continuidad de la especie.

2.4 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social.

El dficit de inteligencia emocional repercute en la vida cotidiana negativamente. El descuido de la inteligencia emocional puede arruinar muchas carreras y, en el caso de nios y adolescentes, conducir a la depresin, trastornos alimentarios, agresividad, delincuencia. Ahora bien, todos podemos fomentar y robustecer nuestra inteligencia emocional. Daniel Goleman nos proporciona una amplia y detallada gua para conseguirlo en su libro Inteligencia Emocional. Basndose en la forma en que los nios aprenden a modelar sus circuitos cerebrales, Goleman nos ensea tambin un programa pedaggico para el desarrollo integral del ser humano. El futuro no est escrito en ninguna parte; la inteligencia emocional no es un parmetro fijado desde el momento del nacimiento: cabe desarrollarla, cuidarla, fomentarla

3. DESARROLLO SOCIAL Concepto de socializacin La socializacin es la interiorizacin de normas, pautas de conducta, valores y visiones del conjunto de la sociedad en la que el individuo se integra, consiguiendo de este modo adaptarse e interaccionar satisfactoriamente con ella. Como sealan Berger y Luckemann (1968:164 y ss): "el individuo no nace miembro de una sociedad", sino que "es inducido a participar" en la sociedad a travs de la internalizacin de sus normas. El individuo adems, tendr una serie de pautas y normas interiorizadas que sern prioritarias (por ejemplo; las aplicadas por la comunidad valenciana). Sigmund Freud entiende la socializacin desde una perspectiva del como un proceso mediante el cual los individuos aprenden a refrenar sus instintos innatos antisociales. Otros autores como Piaget o Hoffman, alejados de la teora psicoanaltica, expresan igualmente su visin desde el modelo del conflicto. Jean Piaget formula el concepto de egocentrismo como uno de los aspectos fundamentales de la naturaleza

humana, el cual a travs del mecanismo de la socializacin se va controlando gradualmente. Agentes de socializacin. El proceso de socializacin, que debemos conceptuar como la asuncin o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales ms representativos son la familia y la escuela. La familia es el agente ms poderoso teniendo pero hay que tener en cuenta tambin el poder de transmisin de la escuela. Destacamos otros dos agentes que son; por un lado, los compaeros los cuales son muy importantes entre los 10 y los 15 aos y , por otro lado, los medios de comunicacin que se dan desde que el nio tiene un cierto conocimiento y comienza a ver la televisin, escuchar la radio, etc.

3.1. TIPOS DE SOCIALIZACIN Podemos distinguir tres tipos de socializacin: - La primaria;es la primera por la que el individuo atraviesa en su niez, y que por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta se da en los primeros aos de vida y se remite al ncleo familiar, se caracteriza por una fuerte carga afectiva. La socializacin primaria termina cuando el concepto del otro generalizado se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura

ya el miembro es miembro efectivo de la sociedad. En esta fase tambin se aprende a captar la realidad. Aqu se dan las normas ms flexibles por parte de la familia y el nio es comprendido corrigiendo as sus errores. - La secundaria; se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos mbitos del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de submundos institucionales o basados en instituciones ( como la escuela, asociaciones, trabajo,etc). El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Se da el aprendizaje de normas sociales, pautas de conducta establecidas, valores culturales, etc.

Para que la socializacin primaria y la secundaria tengan algo en comn, han de relacionarse el centro con la familia para que el nio se pueda integrar mejor. - La terciaria; se basa en la integracin a otra cultura diferente a la propia, una sociedad con patrones nuevos para el sujeto que le requiere un proceso de

resocializacin. Dicho proceso llamado transculturacin que es un proceso gradual por el cual una cultura adopta rasgos de otra hasta culminar en una aculturacin y describe los cambios culturales que representan los cambios de poca. El individuo tendr que entender que las normas que tiene le van a dificultar integrarse en otra sociedad y por tanto tendr que aplicar las distintas normas de las distintas sociedades. Tambin podemos enfrentar dos socializaciones: - El familiar; es muy poderosa en los primeros aos de vida. Se da la la obediencia, valores familiares, pautas educativas, etc. - El medio natural: con mucha importancia ente los 6 y los 8 aos. Es externo. Se destaca la escuela como fuente de experiencias para la socializacin.

3.2. LA INTEGRACIN SOCIAL La Integracin social es aquel proceso dinmico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal a participar del nivel mnimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado pas.Es decir, aceptar al individuo en la

sociedad como una persona activa, productiva y capaz de expresar sus propias ideas y conocimientos. La integracin social debe realizarse desde los nios primeramente en la escuela y otros mbitos, y debe promoverse tambin en la adolescencia y adultez. Los grupos que requieren de una atencin especial son:

Jvenes Personas de edad Discapacitados Minoras Poblaciones indgenas

Podemos distinguir las siguientes capacidades de integracin: - Adoptar otras expectativas; entender que las cosas van ms all, deshacerse del egocentrismo. - Comprender las emociones de otros; empata, sensibilidad, etc. - Asumir roles; guiar las decisiones, conductas, etc. - Desenvolverse con suficientes habilidades sociales; iniciar y continuar conversaciones, saber hacer amigos,

saber pedir ayuda, etc. - Comprender el sentido de la autoridad y las distintas relaciones; aprender a identificar y actuar ante relaciones asimtricas, de liderazgo, de amistad. - Discriminar los distintos sistemas sociales; econmico, poltico,etc.

3.3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Entre las cuales destacamos: - Integracin social; conocer su sistema social, su gobierno - Interaccin social; relacionarse con la gente de su alrededor. - El juego; es una herramienta privilegiada en la escuela. - La familia; constructor de la identidad del nio. - La escuela como facilitadora de experiencias sociales. - Desarrollar la competencia bsica social y ciudadana. - La amistad y las relaciones personales en la escuela.

4. LA IDENTIDAD

La identidad es el conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los dems. Dentro de la identidad defini mos la identidad personal como la interactuacin de lo que uno cree y lo que los dems le muestran con el mundo que nos rodea. En la medida en que el nio se va diferenciando del mundo exterior va construyendo su propia identidad. La etapa de 3 a 6 aos denominada por Wallon como del personalismo es la ms significativa en la construccin de la identidad de la persona. El nio se diferencia de los dems mediante la oposicin hacia gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.

El crear un clima de seguridad de relaciones de calidad entre el adulto y los nios, la valoracin y confianza ajustada de aqul en las capacidades de progreso de ste, y la interaccin de los nios con las personas que conforman su entorno, con las que establecen relaciones de distintas ndole, desempean un papel fundamental

en la construccin de la identidad y de una imagen positiva y ajustada.

Veamos CMO SE CONSTRUYE UNA ADECUADA IDENTIDAD PERSONAL dentro del desarrollo afectivo y social de la persona. La vida del recin nacido, se reduce casi exclusivamente a reacciones emotivas. Estas emociones se hallan ligadas, en los cuatro primeros meses, fundamentalmente a sensaciones orgnicas: hambre, sed, satisfaccin del apetito... Poco a poco comienzan tambin las emociones ligadas al sentir sensorial ntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a estmulos exteriores: experiencias del tacto, visuales, olfativas. Todas estas vivencias afectivas poseen un carcter vital, sirven para la conservacin inmediata de la vida.

A medida que el sujeto distingue los objetos que le rodean ser capaz de establecer con ellos relaciones. Tres son los estadios que completan el camino hasta establecer relaciones:

1. Estadio narcisista (0-2 meses): en un principio el nio slo siente los estados de tensin y malestar, y nicamente en esta situacin se establecen conexiones con el medio. 2. Estadio preobjetal (3-8 meses): a partir del tercer mes el nio responde con una sonrisa; al quinto mes sonre a la vista de un juguete o bibern; a los 6-8 meses entra ya en una etapa de transicin a la otra etapa sonriendo slo a personas conocidas. 3. Estadio objetal (8-10 meses): crisis de angustia, el beb reacciona con temor ante la vista de una persona, an conocida, en ausencia de su madre.

Aplicado esto a los tres primeros aos de vida, evoluciona desde un conocimiento de las personas (en el segundo trimestre de vida), a un reconocimiento de s (18-24 meses los nios reconocen su imagen y comienzan a usar los pronombres personales), para llegar a la adquisicin del rol sexual (a los tres aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de gnero). En cambio, entre los tres y seis aos de vida, el nio

llega a conocer las caractersticas de los otros aunque se base en lo externo y en las apariencias. Conoce tambin las relaciones interpersonales (autoridad, sumisin, amistad.) y los sistemas e instituciones sociales (es un conocimiento basado en rasgos o aspectos externos, perceptibles). Entre los cuatro y seis aos la vida emocional del nio sufre profundos cambios. Los ms importantes son: El comportamiento emocional tiende a normalizarse (cambio de humor menos bruscos) El comportamiento tiende a a ser menos explosivo y causal. Lo que las emociones pierden en violencia, lo ganan en variedad y riqueza. Las emociones tienden a socializarse. Todo esto es debido a su mayor capacidad de control e inhibicin, y a que poco a poco ha ido aprendiendo que ciertas manifestaciones emotivas no son aceptadas socialmente. Cabe decir que el apego y la amistad son los vnculos afectivos y sociales bsicos. Es sta una relacin afectiva que el nio establece con las personas que

interactan de forma especial con l. Este vnculo conlleva distintas pautas de conducta que fundamentalmente pretenden conseguir la proximidad con la persona a la que se est apegado y conductas de interaccin privilegiada: llamadas (lloros, gestos), contacto (abrazos), vigilancia y seguimiento perceptivo de esa persona, conductas motoras de aproximacin. El apego implica un modelo de representacin mental, los recuerdos que la relacin deja, las expectativas que crea. Este vnculo se forma en el primer ao; en el segundo se consolida. Por ltimo, debemos hablar de un captulo interesante a considerar en relacin a la afectividad: la relacin entre hermanos. En teora el vnculo entre hermanos se basa en el amor, pero surgen temores sobre la posibilidad de perder, por la aparicin de otro, parte de afecto, status, seguridad. Son los celos. Pero si se aade la sospecha de que el otro puede ocupar un lugar de privilegio surge la envidia. La situacin familiar puede paliar esa competitividad emotiva. A partir de los seis aos estamos ante un perodo relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del nio. Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida

social (control de esfnteres, control de reacciones agresivas, interiorizacin de las normas fundamentales de convivencia) el nio llegar a: consolidar su identidad; adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones; percibir su situacin en el mundo social; aceptar las normas; adoptar comportamientos coorperativos; evolucionar desde posiciones de heteronoma moral a posiciones de autonoma y acuerdo social; desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. Han pasado ya los conflictos originados en la socializacin primera y en el aprendizaje de los hbitos bsicos de la vida social. En este perodo, el nio consolida su identidad, va adquiriendo conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones, comienza a percibir su situacin en el mundo. Es una edad en la que el nio desea agradar, tanto a los adultos, como a sus compaeros.

La progresiva aparicin del pensamiento abstracto, por otro lado, hace posible que el nio comience a ser capaz de ver las cosas y de verse a s mismo desde el punto de vista de otros. Esta posibilidad de descentrarse, de salir

de la perspectiva egocntrica, es la condicin previa para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos e incluso propiamente altruistas. La interaccin entre iguales durante este perodo, al igual que en edades anteriores y posteriores, es fuente de desarrollo y estmulo para el aprendizaje. Tambin es positiva la emulacin (deseo de superarse en relacin a otro para conseguir un objetivo) en un contexto relacional cooperativo. Hacia los ocho aos va desvinculndose de la familia para pasar a depender ms afectivamente del grupo de amigos. Los adultos pierden la preponderancia relativa con que contaban en aos pasados. Surgen las primeras amistades fijas. Hacia los diez aos , el nio se encuentra integrado en la pandilla de carcter marcadamente unisexual y nada democrtica en la que existe un lder. Esta pandilla derivar al final de la etapa en grupos mixtos donde aparecen los intereses sexuales. En confrontacin con los otros y con las exigencias de los aprendizajes que realizan, los nios van forjando su autoconcpeto y autoestima, lo cual implica el conocimiento y la valoracin de s mismos.

En la etapa adolescente suele aumentar considerablemente la necesidad de autoestima (consultar el artculo "El desarrollo de la autoestima en la adolescencia"). Todo lo afirmado anteriormente se consigue si la familia cuenta con un adecuado AMBIENTE donde se dan cinco elementos de forma importante y que disfrutan de suficiente espacio tal y como nos recomienda el pedagogo JOS MARA LAHOZ GARCA: 1. AMOR 2. AUTORIDAD PARTICIPATIVA 3. INTENCIN DE SERVICIO 4. TRATO POSITIVO 5. TIEMPO DE CONVIVENCIA

Como CONSEJOS PRCTICOS podemos seguir las recomendaciones del profesor Gerardo Castillo Ceballo del Departamento de Educacin de la Universidad de Navarra que nos indica lo siguiente: No debemos alabar a los hijos por sistema, independientemente de su conducta. Alabaremos y elogiaremos aquellas conductas que muestren esfuerzo y consideracin a los dems y no dejaremos pasar aquellas que denoten dejadez o falta de respeto hacia las

personas y cosas. No renunciaremos a plantear a un hijo un tema de discusin por evitar un posible conflicto o enfado. Cuando sus actos o palabras nos parezcan inadecuados deberemos cuestionarlos y criticarlos aunque se muestren contrariados. Debemos evitar que un hijo se sienta culpable o avergonzado, pero debe aprender a asumir sus responsabilidades y responder de sus actos. La tolerancia total o el "todo vale" en nombre de la espontaneidad de los hijos tendrn consecuencias negativas en el desarrollo de su identidad personal. No debemos rebajar el listn de exigencias sin una justificacin de peso.

4. 1. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD A partir de los 6 aos estamos ante un perodo relativamente tranquilo en

cuanto a cambios en la identidad, pero a la vez de grandes logros. Adquiridos ya los primeros hbitos de la vida social el nio llegar a: Consolidar su identidad Adquirir conciencia de capacidades y limitaciones Percibir su situacin en el mundo social Aceptar las normas Adoptar comportamientos cooperativos Evolucionar de a una moral ms autnoma Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia.

5. DESARROLLO MORAL La palabra moral alude a las costumbres o tradiciones de una comunidad; desde pequeos los nios se esfuerzan por adecuarse a las pautas de conducta establecidas en el medio al que pertenecen.

5.1. CONCEPCIN TERICA DEL

DESARROLLO MORAL Por qu se estudia la moral en relacin con el desarrollo cognoscitivo? Segn las teoras psicoanaltica y del aprendizaje social consideran que el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las actitudes emocionales y las influencias culturales. Sin embargo, uno de los conceptos ms influyentes en el desarrollo moral actual es que el juicio moral se desarrolla a medida que se da el crecimiento cognoscitivo. Jean Piaget sostuvo que los nios pequeos no pueden emitir juicios morales slidos hasta que no alcanzan un nivel suficientemente elevado de madurez cognoscitiva para apreciar las cosas como las puede ver otra persona y propuso que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas importantes; la moralidad de restriccin, en la cual el nio piensa con rigidez respecto a los conceptos morales; y la segunda etapa, la moralidad de cooperacin, la cual se caracteriza por la flexibilidad moral. Segn Lawrence Kohlberg, el desarrollo cognoscitivo

avanzado no garantiza el desarrollo moral avanzado, pero debe existir para lograrlo. Kohlberg dise una serie de dilemas morales para evaluar el nivel de razonamiento moral de una persona, el ms famoso de los cuales es el siguiente:

Lawrence Kohlberg Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la

ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra 3.000 por una pequea dosis, un precio diez veces superior al coste del frmaco. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba. Durante 20 aos, Kohlberg entrevist peridicamente a 75 muchachos que tenan entre 10 y 16 aos al comienzo del estudio. Kohlberg les presentaba historias hipotticas que planteaban dilemas morales del tipo que Heinz enfrent y preguntaba a los chicos como los resolveran ellos mismos. En el centro de cada dilema estaba el principio de justicia. Despus de los relatos, Kohlberg y sus colegas formulaban a los muchachos preguntas diseadas para que demostraran cmo haban llegado a sus decisiones. Estaban menos interesados en las respuestas misma que

en el razonamiento que llevaba a ellas. Dos chicos que dieran respuestas opuestas a un dilema podan estar en el mismo nivel moral si su razonamiento se basaba en factores similares.

Niveles y etapas de Kohlberg. A partir de las respuestas de los muchachos, Kohlberg concluy que el nivel de razonamiento moral se relaciona con el nivel cognoscitivo de la persona. El razonamiento de los muchachos convenci a Kohlberg de que las personas deducen los juicios morales por s mismos y no simplemente al interiorizar estndares de padres, maestros o compaeros. Kohlberg identific tres niveles de razonamiento moral, cada uno de los cuales dividi en dos etapas.

Nivel I: moralidad preconvencional (4 a 10 aos). El nfasis en este nivel se basa en el control externo. Los nios observan los estndares de otras

personas para evitar un castigo u obtener un premio.

Nivel II: moralidad de conformidad con un rol convencional (10 a 13 aos). Los nios quieren agradar a otras personas. An observan los estndares de otros pero los han interiorizado hasta cierto nivel. Ahora quieren que las personas cuyas opiniones son importantes para ellos, los consideren buenos. Son capaces de tomar los roles de las figuras de autoridad lo bastante bien como para decidir si una accin es buena para esos estndares.

Nivel III. Moralidad de principio morales autnomos (de 13 aos en adelante, si se alcanza). ste es el nivel ms alto de Kohlberg. Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de conflicto entre dos estndares socialmente aceptaos y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta ahora es interno, ambos estndares se cumplen y se razona acerca del bien y el mal.

5.2 COMPONENTES DE LA MORALIDAD Componentes morales. Empata. Soporte emocional primario de la moralidad. Los educadores contribuyen al desarrollo de la empata explicando nuestras conductas y las consecuencias ede estas sobre los dems. Consciencia. Se entiende como la internalizacin de unos estndares morales y los resultados emocionales y comportamentales del respeto o violacin de dichos estndares por el individuo. Altruismo: Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de las de uno mismo. Los nios altruistas suelen ser activos, sociables, competentes, asertivos, avanzados en adopcin de roles y juicios morales. Razonamiento moral: Se va a ver influido fuertemente por el razonamiento moral de los padres, estilo educativo de sus figuras de referencia y los patrones de

comunicacin familiar.

COMPONENTES METAMORALES 1. Orientacin social: El comportamiento moral fluye de un inters por lo que concierne a los dems. El deseo de tomar parte en la interaccin social y desarrollar relaciones se considera crtico para la salud psicolgica. 2. Autocontrol: Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir de que el individuo usa mediadores cognitivos (imagenes mentales o habla privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentacin, suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones. 3. Sumisin a los estndares externos: La conducta de los educadores es la mayor influencia en el cumplimiento de las normas. 4. Autoestima: Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud mental en la vida adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta patologa mental (depresin o ansiedad).

5.3 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS El currculo escolar debe fomentar el aprendizaje de estrategias que permitan el desarrollo de: la empata y el aprendizaje de habilidades de comunicacin que favorezcan ponerse en el lugar del otro, comprenderlo y acogerlo. El juicio moral a travs del trabajo de dilemas morales. El sentido crtico para evaluar, desde parmetros de justicia y equidad, la realidad del entorno. El conocimiento y la valoracin del medio como espacio de vida para todos. La ciudadana, como competencia para participar en la construccin de la comunidad y ejercicio de la responsabilidad para con el otro. La autoestima, como recurso indispensable para la valoracin del otro de su persona y de su cultura.

El contexto escolar trabaja las nociones bsicas de la educacin en valores a travs de estrategias de trabajo, que para la educacin primaria pueden ser las siguientes: 1. Las normas y la autorregulacin. Tenemos una norma, se justifica en razones que entraan un valor.

Nos observamos para ver qu tanto cumplimos la norma, fijamos compromisos para mejorar nuestra actuacin en relacin a la norma y cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento. 2. Las narraciones y las historias ejemplares: los cuentos son una oportunidad para introducir al nio en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje. 3. La clarificacin y el autoconocimiento: los nios han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el nio valora, cules con los valores familiares y de su comunidad.

FUENTES:

Bibliografa: Desarrollo psiclgico y Educacin, Psicologa evolutiva. Compilacin de Jess Palacios, Alvaro Marchesi, Csar Coll. Alianza Editorial, 2001.

Psicologa del desarrollo, Diane E.Papalia, Sally Wendkos Olds, Editorial McGraw Hill, 1998. Desarrollo humano, con aportaciones para Iberoamrica, 1996. Diane E. Papalia y Sally Wendkos Olds, Ed. Mc Graw Hill

Crecer y aprender. Curso de psicologa del desarrollo para educadores, 1999. Rosario Ortega Ruiz, Ed. Visin El desarrollo humano, 1994. Juan Delval, Ed. Siglo El desarrollo perceptual y motor en los nios, 1982. Bryant Cratty, Ed. Paids Ibrica

PREGUNTAS OBJETIVAS: 1. La integracin social es: A) La capacidad para adoptar otras expectativas y comprender las emociones de los otros. B) Conocer el sistema social, su gobierno, su economa, sus estratos sociales C) Es la interiorizacin de normas y valores. D) A y B son correctas.

2. De acuerdo con los niveles establecidos por Kohlberg, en el nivel 1; moralidad preconvencional:

A) Los nios obedecen las reglas de otras personas para evitar castigos. B) La regla de oro es mantener relaciones mutuas, recibir la aprobacin de los dems. C) Siempre consideran malo un acto si viola una norma o lastima a otros, sin pensar en el motivo o las circunstancias. D) A y C son correctas.

MAPA CONCEPTUAL

CAPITULO 1: ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO *Erik Erikson acerca de las edades del hombre que se despliegan siguiendo una secuencia determinada por el principio epigenetico (plantea que cada etapa del desarrollo humano se halla guiada por un orden natural internoque acta como una reprogramacin biolgica que interacta con el medio tanto fsico como ambiental, cada individuo tiene una biografa diferente). *Un segundo aporte de Erikson es su idea de la crisis vital normativa, que se refiere a las tareas propias de cada etapa, cada crisis lleva a un desenlace exitoso, posibilitando nuevos desarrollos.Si en vez de ser exitosos resultan negativos, se producirn detenciones pudiendo generar enfermedades fsicas o psicolgicas. *Ciclo vital del individuo adulto Etapa de la lactancia: El nio al nacer pasa desde el medio intrauterino a otro, sigue dependiendo directamente de la madre para sobrevivir biolgicamente. Segn Erikson cuando se obtiene el vinculo madre e hijo, el nio adquiere confianza bsica en su medio circundante, y una actitud esperanzada y optimista con respecto a su vida. El alejamiento, depresin materna, etc; crear en el nio una actitud de desconfianza, pesimismo en relacin al ambiente. Segn Margaret Mahler, seala que este periodo se produce el nacimiento psicolgico de la persona. Este a diferencia del nacimiento biolgico, es un proceso lento en el cual se avanza desde una simbiosis inicial con la madre, a travs de un proceso de separacin/individuacion. b) Etapa muscular o segunda infancia: Comprende el periodo de 2 a 4 cuando se produce la maduracin neurolgica. Surge su capacidad de movilizacin, de control de musculatura y su capacidad de vocalizacin se desarrolla. Segn Erikson, se adquiere el sentido de autonoma; el nino siente que posee voluntad propia, que es capaz de autocontrolarse.El exceso de proteccin por la madre produce en el nio sentimientos de duda, vergenza o inseguridad en s mismo. c) Etapa preescolar o edad del juego: Comprende entre los 4 y 5 anos; el nio s ha independizado, tanto psicolgica como fsicamente de la madre. El nio se percata mas claramente de su medio externo. Cuando los padres u otros; definen los intentos del nio para tomar iniciativas y conseguir sus propios fines como algo negativo o malo, y son por lo tanto castigados, se puede generar una reaccin de culpa. Cuando aparece el exceso de culpa, y no se concreta un sentido de finalidad claro, se abre la posibilidad de que en la vida adulta aparezcan cuadros neurticos. D) Etapa escolar: Comprende entre los 5 y 10 anos, el nio comienza a pasar periodos cada vez mas prolongados fuera del hogar y da mayor importancia al medio escolar. Surge el sentido de ser competente; el juego, los deportes competitivos y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidacin de un sentido de ser competente; en la medida que el nio rinde bien y se relaciona adecuadamente con sus pares. Cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad o de incompetencia. e) Adolescencia: Periodo entre los 10 y 19 anos, los cambios biolgicos de la pubertad dan origen a respuestas psicolgicas; el adolescente se separa en forma progresiva de la familia y se plantea el tema de la propia identidad. La identidades definida por Erikson como el sentido de continuidad y estabilidad de la persona alo largo del tiempo. El sentido de la propia identidad se traduce en decisiones al final de la adolescencia con respecto a elecciones vocacionales y de pareja. Si esta consolidacin no se logra, Erikson habla de confusin de identidad. f) Etapa del adulto joven: Periodo entre los 20 y 40 anos, constituye el de mayor capacidad fsica, y corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es el periodo de formacin y consolidacin de relacin de pareja.Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riesgo ms serio es el del aislamiento.

g) Etapa madura o adultez media: Periodo entre los 40 y 65 anos; segn Erikson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems, sean los propios hijos o a las generaciones ms jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez mas real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo ( canicie, calvicie, arrugas, etc) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto (diabetes, hipertensin, etc). Cuando este periodo no es enfrentado exitosamente, suelen surgir conflictos familiares, uso excesivo de alcohol o de otras sustancias qumicas, o cuadros ansiosos o depresivos crnicos. Ortega y Gasset llaman a este periodo generacin dominante, ya que en el se tiende a ocupar posiciones de mayor responsabilidad y poder social. h) Senescencia o adultez tarda: Posterior a los 65 anos. Para Erikson se llega aqu al tema final del ciclo vital, siempre que el individuo haya vivido plenamente y asegurado la sobrevida de la generacin que le sigue. Este cierre se logra al aceptar la finitud de la vida biolgica y la sucesin de las generaciones. Segn Erikson el desenlace negativo se da con la sensacin de fracaso o de no completar el propio proyecto vital, en este caso surge la desesperanza; frecuente en los cuadros depresivos. Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay variedad individual y cultural. La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal. *El ciclo vital familiar: Tal como el individuo, la familia atraviesa una secuencia de etapas interconectadas, este ciclo se inicia con la formacin de la pareja y termina al desaparecer ambos miembros de esta. Dubai describe ocho etapas en este ciclo: Formacin de la pareja y comienzo de la familia: La familia se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicolgicos que prepararse para la unin estable se inicia con anterioridad: pololear y el noviazgo son etapas importantes en esta preparacin. Raport distingui tareas intra e interpersonales en la preparacin: Intra personales: Se refiere a la preparacin para asumir el rol de marido o mujer, separndose de otros compromisos internos o externos que pudieran interferir con la cercana necesaria para la vida de pareja. Es necesaria la adopcin de estilos de vida, rutinas y patrones de inters propios a ambos miembros de la pareja. Esto implica procesos de adaptaciny acomodacin mutuos, en los que cada miembro se somete a una transformacin interna. Interpersonales: Algunas tareas son: formacin de una identidad en pareja un nosotros, el definir modos de satisfaccin mutua en los planos intelectual, sentimental y fsico, el definir las relaciones que deben mantenerse con las familias de origen, dentro del trabajo, con los amigos, etc. La tarea central en esta etapa es el establecimiento de un compromiso estable, que se profundizara en la medida que pase el tiempo y la pareja se conozca cada vez mejor. En este periodo se planifican proyectos de trabajo, se aclaran los planes en relacin a la formacin de la propia familia (numero de hijos) b) Etapa de crianza inicial de los hijos: El nacimiento de los primeros hijos plantea tareas y conflictos potenciales a la pareja. Ella debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro. c)Familia con hijos preescolares: Los padres deben reconocer y tolerar esta mayor autonoma velando al mismo tiempo por protegerlo de los peligros. El exceso de proteccin puede inhibir y coartar potencialidades del nio generando sentimientos de vergenza y humillacin. Se terminan de definir y tipificar los roles sexuales. d) Familia con hijos escolares:

El nio comienza a reconocer lo que es permitido y prohibido socialmente, el nio se relaciona con sus pares a travs del juego. Si estas capacidades no se logran, surgen sentimientos de inseguridad e insuficiencia. Los padres deben saber tolerar la separacin parcial que implica la idea del nio a clases, as tambin que compaeros y amigos pasen a tener importancia para su hijo, cuando esto no acontece surgen problemas conductuales tales como: fobias escolares (temor a ir al colegio); otros sntomas frecuentes son: inhibiciones conductuales (timidez marcada) o problemas de rendimiento escolar. e) Familia con hijos adolescentes: Aumentan en este periodo los conflictos potenciales dentro de la familia. El llamado choque generacional se relaciona con el hecho de que tanto los . adultos como sus hijos adolescentes van llegando al fin de una etapa y, a la vez, iniciando una crisis: los primeros en la edad madura y los segundos en la separacin de la estructura familiar. Los padres con hijos adolescentes deben aceptar el desarrollo fsico de ellos, enfrentar el derecho de sus hijos a tomar decisiones personales f) Periodo medio y terminal de la familia: Su limite inicial se fijo en el momento en que l ultimo de los hijos abandona el hogar. All se produce el llamado sndrome del nido vaci, este afecta especialmente a mujeres cuya vida se centro en la crianza de los hijos, o a parejas que no desarrollaron reas de inters comn mas all de velar por el crecimiento de su progenie. Cuando existen circunstancias externas desfavorables, tales como enfermedad crnica, dificultades econmicas o ausencia de familiares, la vejez puede ser un periodo difcil, con severas consecuencias en la autoestima y salud mental del anciano. *El engranaje de los ciclos vitales: Murray Bowen, ha desarrollado su concepto de transmisin transgeneracional de la patologaen esta teora se seala que los temas no resueltos por una generacin se transmiten a la siguiente, quien los vuelve a elaborar. Ejemplo: el padre que por razones econmicas no pudo entrar a la universidad, impulsa a su hijo a cumplir esta tarea inconclusa de su propio desarrollo, incluso contrapuesta a las reas de inters y motivaciones de su hijo. El destete no es completo hasta que la persona abandona el hogar y establece vnculos ntimos fuera de la familia. *El matrimonio y sus consecuencias: El matrimonio debe establecer su territorio, con cierta independencia de la influencia parental, y a su vez los padres deben cambiar los modos de tratar a los hijos una vez que estos se han casado. El arte del matrimonio incluye el que la independencia se alcance mientras al mismo tiempo se conserva la involucracion emocional con los respectivos parientes. CAPITULO 10: ADOLESCESCENCIA (PAPALIA) Adolescencia *Etapa de desarrollo de transicin entre infancia y vida adulta Comienza mas o menos 12 a 13 anos. Termina mas o menos 20 anos. La primera etapa trae cambios en el cuerpo. La segunda etapa esta seguida por el desarrollo socialmente definidos. *Edad adulta aspecto legal Llega a diferentes edades para diferentes propsitos (licencia, votacin).

*Aspecto psicolgico: Jvenes se sostienen ellos mismos, se casan, escogen carrera, desarrolla su propio sistema de valores y pueden iniciar una relacin madura de amistad y amor. *Desarrollo fsico: Los cambios fsicos o fisiolgicos no son de repente; si no que son una progresin desde la pubescencia hasta la pubertad. *Pubescencia: Etapa durante la cual maduran las funciones reproductivas, ocurre aumento de peso y talla, se agrandan los rganos sexuales primarios y aparecen las caractersticas sexuales secundarias. Edad promedio nia:10 anos; edad promedio nio: 12 anos. Edad temprana en nias: 7 anos Edad tarda: 14 anos. *Pubertad: Punto en el cual una nia o nio alcanzan total madurez sexual y estn capacitados para reproducirse. Edad promedio nia: 12 anos; edad promedio nio: 14 anos Edad promedio normal en nias: 9 a 16 anos; edad promedio normal en nios 11 a 18 anos. *Tendencia secular: Tendencia que puede verse solamente observando varias generaciones. *Cambios fisiolgicos en la adolescencia: -Primeros signos de maduracin: aumento de estatura y peso. -Caractersticas sexuales primarias (cambios internos): estn directamente relacionados con la reproduccin (rganos sexuales) Nias: tero, ovario, vagina. Nios: prstata, glndula, pen. -Caractersticas sexuales secundarias (cambios externos): son atribuciones fisiolgicas de los dos sexos que son signo de maduracin sexual, pero que no intervienen directamente en rganos sexuales. -Menarquia: Primera menstruacin, edad promedio de 10 a 16 anos. Los nios experimentan presencia de semen en su orina y en la noche Maduracin en hombre: -Maduracin temprana: son mas equilibrados y ms relajados, presentan buen estado de animo, son ms populares, mas tendencia de ser lideres, menos impulsivos. -Maduracin tarda: mas desadaptados, rechazados y dominados, ms dependientes, agresivos e inseguros, se revelan mas contra sus padres. Maduracin temprana (ventajas y desventajas) Ventajas: alta autoestima, ventajas en deportes y citas con nias. Desventajas: tener que llevar expectativas de otros. Maduracin tarda (ventajas y desventajas)

Ventajas: pueden sentir y actuar mas infantilmente. Maduracin en mujer: -Maduracin temprana: son ms sociales, expresivas, equilibradas, ms introvertidas y tmidas, son ms grandes. *Reacciones a la menarquia y menstruacin: La menarquia es un smbolo concreto del paso de nia a mujer. *Sentimientos acerca de la apariencia fsica: La mayora de los adolescentes no estn satisfechos con su cuerpo. *Nutricin:

Nios que crecen mas durante la adolescencia, necesitan mas caloras que las nias. Los niveles de protenas son importantes para mantener el crecimiento. *Obesidad:

Sobrepeso del 20 por ciento sobre el peso ideal. Sufren debilitamiento de voluntad. Factores que influyen:

Regulacin gentica del metabolismo del cuerpo. Historias del desarrollo (desarrollo anormal de numero de clulas de grasa) Inactividad fsica. Estrs emocional. Lesin cerebral. Se asocia con desordenes degenerativos del sistema circulatorio y una propensin en aumento de enfermedades al corazn. *Anorexia nerviosa:

Perdida de 25 por ciento de peso original del cuerpo. Rehsa comer. Deja de menstruar. Hiperactiva. Puede afectar a ambos sexos de 8 a 30 anos. No ven lo delgadas que estn (tienen visin distorsionada de s mismos). Buenos estudiantes. Estn alejados, deprimidos y obsesionados. Comportamiento repetitivo y perfeccionista.. Causas: Desorden fsico causado por una deficiencia qumica importante en el cerebro o por un desorden en el hipotlamo, una perturbacin psicolgica. Relacin con depresin, deseo por la sociedad por ser delgados. Tratamiento:

Terapia nutricional y del comportamiento, psicoterapia individual y de grupo, consejeria familiar. *Bulimia:

Desorden en la comida. Caracterizados por episodios de ingestin de enormes cantidades de comidas, seguidas de extrema incomodidad fsica y emocional. Vomito inducido o uso de laxante. Las bulmicas ceden a su impulso de comer en exceso y luego estn sobrecogidas por la depresin, culpa, vergenza. Solo algunas pierden peso. Deterioro de dientes, perdida de cabello. Las bulmicas acceden a la comida para sacar el hambre psicolgico de afecto y apoyo que no encuentran en el hogar. Se sienten privados por sus padres de atencin y cuidado. Tratamiento: Tcnicas teraputicas, terapia conductual, terapia familiar, tratamiento hospital y tratamiento de drogas (antidepresivos) que evitan el suicidio. *Alcohol: -Potente droga que altera la mente. -Comienzan a beber por que parece ser algo propio del crecimiento. -Mostrarse agradables, reducir angustias y escapar de problemas. *Marihuana: -Diferentes razones de alcohol. -El uso en gran proporcin puede llevar a problemas al corazn o de los pulmones, contribuir a accidentes de transito, afectar la memoria, interfiere con la habilidad para el trabajo de la escuela, ocasiona problemas familiares. -Tienen deficiencias en la nutricin, infecciones del tracto respiratorio y otros problemas fsicos. *Tabaco: -Los fumadores llegan a ser fsicamente dependientes hacia los 15 anos. -Es posible que fumen si su familia lo hace. -Los adolescentes que fuman maduran mas tarde. -Tienden a ser rebeldes, a rendir menos en la escuela, a salir menos para hacer deportes. *Enfermedades transmitidas sexualmente: -Enfermedades venreas transmitidas por contacto sexual (damidia, gonorrea, verrugas genitales, herpe simple, sfilis y sida). *Muerte en adolescencia: Violencia, la mayora se debe a accidentes, homicidios y suicidios. *Desarrollo intelectual: Los adolescentes pueden pensar en trminos de lo que puede ser verdad. Pueden imaginarse una infinita variedad de posibilidades.

Son capaces de hacer razonamiento hipottico. Quedan residuos de pensamiento egocntrico. Piensan en trminos ms amplios acerca de problemas morales y de planes para su propio futuro. *Desarrollo cognitivo de Piaget: (operaciones formales) Nivel mas alto de desarrollo intelectual, que es caracterizado por el pensamiento abstracto,12 anos. Es capaz de hacer razonamiento hipottico deductivo(piensa en trminos de lo que podra ser verdadero). Aplica razonamiento sistemtico. Puede usar lo que ha aprendido en el pasado para resolver problemas del presente y planear el futuro. *Madurez cognitiva: Cambios externos e internos. Segn Piaget las estructuras de su cerebro han madurado y su ambiente social se ha ampliado, dndole mas oportunidades para la experimentacin. *Desarrollo moral: niveles de moralidad de Kohlberg: Los adolescentes no estn todos en la misma escala moral, se pueden encontrar en cada uno de los tres niveles. 1)Preconvencional: Piensa en trminos de temor al castigo o de la magnitud de un acto, pueden justificar, tienen preocupaciones de carcter infantil. 2)Convencional: Se ajustan a las convenciones sociales, piensan en trminos de hacer lo correcto para agradar a otros y obedecer la ley. 3)Postconvencional: Solo jvenes adultos se mueven en este nivel, deben reconocer la naturaleza relativa de las normas morales, deben entender que la sociedad desarrolla su propia definicin de lo correcto e incorrecto y que los valores de una cultura pueden parecer chocantes a otra. *Egocentrismo: El pensamiento de los adolescentes permanece inmaduro. A menudo pierden el sentido de realidad. Tienden a ser crticos, argumentadores, centrados en s mismos. *Influencia del hogar en el rendimiento de estudiantes: Los que obtienen mejores calificaciones son los que sus padres participan en la vida de sus hijos. El rendimiento escolar y conducta pueden estar afectados por la manera como se lleven con los padres. *Abandono de escuela: -Embarazo. -Planes de casarse. -Sentir que la escuela no es para ella.

-Empleo. -Bajar notas. -Falta de motivacin o autoestima. *Para elegir carrera influye: Habilidades individuales, personalidad, educacin, antecedentes socioeconmicos, raciales o tnicos y tambin antecedentes de experiencias particulares de vida (trabajo). CAPITULO 11: PERSONALIDAD Y DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA -Teora de Freud: Los cambios fisiolgicos sobreexcitan la libido, antes de terminar la etapa genital deben superar sus sentimientos sexuales no resueltos hacia su madre o padre, el vinculo sexual es reemplazado por una hostilidad temporal formacin reactiva(la persona expresa sentimientos opuestos a los reales). Este es el comienzo de la rebelin adolescente. Al liberarse de s mismos, los jvenes pasan por una etapa homosexual la cual podra pasar por una admiracin excesiva a un adulto o pariente. -Teora Mead: La manera como una cultura maneja los cambios de la adolescencia determina la naturaleza de la transicin. -Teora de Erikson: Crisis numero 5: Identidad v/s confusin de identidad, el agente activo de la identidad es el yo. La bsqueda de la identidad es durante toda la vida, uno de los aspectos es la decisin por una carrera (en la etapa previa se adquieren las habilidades), la virtud que surge es la fidelidadel sentido de pertenencia ; el fracaso da como resultado la obstinacin y timidez. *Estado de identidad: Organizacin interna de compromisos, creencias e historias individuales. Logro de identidad: (crisis que lleva al compromiso) Gran cantidad de tiempo pensando en aspectos importantes de su vida. Aceptacin sin raciocinio: Han hecho compromisos pero en lugar de considerar posibles alternativas, han aceptado los planes de otras personas para sus vidas. Difusin de identidad: (sin compromiso) Puede haber reconocido un periodo de considerar alternativas, no se han comprometido. Moratoria: Lucha ambivalente, probable logro de identidad. *El papel del grupo de iguales: Al buscar amigos se ensayan nuevos valores. Descansa en el desarrollo cognitivo, los adolescentes son menos egocntricos y son ms susceptibles a los sentimientos y pensamientos que sus amigos comparten con ellos. *Presin del grupo de pares v/s influencia paterna: Son mas influidos, la paternidad brinda un fundamento psicolgico que habilita a los adolescentes a resistir la presin del grupo de iguales. *Logro de la identidad sexual:

Entre adolescentes la actividad sexual, llena por completo un numero de necesidades, solo una de las cuales es el placer fsico. -Masturbacin: Primera experiencia sexual de muchos jvenes. -Preferencia sexual: Se interesa en miembros del sexo opuesto (heterosexual); o del mismo sexo(homosexual). -Homosexualidad: Hiptesis Desbalance hormonal, conformacin familiar con una madre dominante y padre dbil, la interaccin entre eventos hormonales y ambientales es crucial. -Embarazo: Los jvenes que han discutido el sexo, embarazo y la anticoncepcin con sus padres tienden a usar mas el control natal. CAPITULO 3: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA *Hay tres dominios principales: Desarrollo cognitivo, personalidad y conducta social. *Personalidad en la adolescencia: Es un periodo de transicin, de cambios e inestabilidad, un paso de la niez a la adultez, en esta etapa la persona consolida sus competencias especificas y su capacidad social frente al mundo. *Bandura: Califico de ficcin y mitolgica la adolescencia y es la interpretacin exagerada de algunos signos superficiales de inconformismo juvenil. *Constituyentes de la identidad psicosocial: El elemento ms caracterstico es la identidad personal. *Desarrollo del yo e identidad personal: Erikson: Para l la adolescencia es un momento clave y critico para el desarrollo de la identidad, cuando alcanza ese punto le permite vivir en sociedad, la diferenciacin es la naturaleza psicosocial y contiene elementos cognitivos (el individuo se juzga a s mismo, a la luz de como advierte que lo juzgan los dems). *Cuatro elementos que distinguen la identidad: -Modo expreso de identidad. -Sentimiento consciente de identidad. -Sntesis del yo y sus correspondientes actos. -La interioridad con identidad e ideales de grupo. *Conciencia moral: Comprende diferentes contenidos de ndole compartamental, de orden cognitivo, juicio y conciencia. El juicio moral se vincula a Piaget y Kohlberg. Kohlberg postula que el desarrollo del juicio, razonamiento moral avanza a travs de los estadios, el desarrollo moral presupone desarrollo cognitivo. *Concepto de s mismo: -Rogers: Al concepto de si mismo se le ha reconocido un papel central en la constitucin de la personalidad, en su integracin y ajuste, el autoconcepto son esquemas cognitivos acerca de uno mismo.

-Lacan: La gnesis del yo se refleja en su propia imagen (espejo), debido cambios corporales, necesitan rehacer la imagen de su cuerpo. *Comportamiento social: Se amplia el espacio de interacciones sociales, comienza a debilitarse la familia. El grupo pasa a constituir la institucin socializadora, esto ayudara a consolidar la propia identidad. *Adopcin de valores: Empieza a tener valores personales . Hay valores terminales (constituyen fines) e instrumentales (sirven de medio para la consecucin de los anteriores) Los valores son variables de acuerdo a condiciones culturales y cambios histricos. *La transicin a la vida adulta: La eleccin de profesin determina el status, rol, identidad psicosocial y en general la psicobiografia del curso vital de su vida.