Ensear a ensear las matemticas Aprender a ensear matemticas no es la suma de aprender matemticas y aprender a ensear es, en todo caso,

su producto, y su producto pertenece al dominio propio de indagacin de la didctica de las matemticas. FUENTE | El Pas Digital 11/07/05 Compartir noticia En 1908, el matemtico alemn Felix Klein describa la experiencia de quienes acababan siendo profesores de matemticas como la experiencia de un doble olvido. El primero lo provocaba lo que los bachilleres se encontraban al entrar en la universidad. Como "en la Universidad se cultivaba exclusivamente la ciencia superior sin tener en cuenta para nada las necesidades de la escuela y sin cuidarse lo ms mnimo de establecer un enlace con la enseanza de la matemtica en sta", los estudiantes procedentes del bachillerato se encontraban con que las matemticas que se enseaban y las que acababan de cursar en el bachillerato no parecan tratar de los mismos asuntos y ni siquiera parecan expresarse en el mismo lenguaje. As, las matemticas aprendidas en el bachillerato, anuladas, caan en el olvido. El segundo olvido es simtrico del primero: al volver a las aulas de bachillerato como profesor, las matemticas aprendidas en la universidad no iluminaban nada, de modo que, aunque guardara de ellas "un recuerdo ms o menos grato", tena que olvidarlas en su prctica diaria. Olvidar dos veces lo que uno ha aprendido no parece una buena manera de adquirir competencias profesionales, y menos si la profesin es la de docente. Pero lo ms grave de la descripcin de Klein es su persistencia en el tiempo: ha pasado casi un siglo y la situacin no es muy diferente. Viene esto a cuento de una declaracin de los presidentes de las Conferencias de Decanos de las Facultades de Ciencias sobre el papel de las facultades en la formacin del profesorado de Secundaria, y de alguna opinin vertida en esta seccin sobre cul debiera ser el ncleo de la formacin. Los pobres resultados obtenidos por Espaa en el informe Pisa 2003 sobre la capacidad de los alumnos para usar sus conocimientos matemticos en situaciones prcticas tienen que ver en gran medida con que lo que mide Pisa no son los conocimientos matemticos que tienen los alumnos, sino las competencias matemticas que permiten usarlos. Esto indica deficiencias no slo en lo que se ensea sino en cmo se ensea, y lo uno y lo otro indica la necesidad de tomarse en serio de una vez la formacin del profesorado de secundaria. En serio y de una vez, porque, aunque parezca increble tras dcadas de reformas, la formacin del profesorado de secundaria consiste todava en un curso, el CAP, establecido en 1970, que ha conseguido establecer el triste rcord de superar los 35 aos de penosa existencia, pese a su general descrdito, ya que la reforma prevista en la LOGSE no lleg a implantarse, ni por el aquel gobierno ni por los posteriores. La oportunidad para que esta vez se acabe con este despropsito es el espacio europeo de educacin superior, en el que est previsto que la formacin de profesores de secundaria se realice en un master. Sera lamentable que tras tantos aos de espera repitiramos en nuevos lugares frmulas viejas. Una de ellas es la que considera que aprender a ensear matemticas es la suma de aprender matemticas y aprender a ensear, suma en la que lo substantivo es lo primero y lo segundo es un aadido. Algo as parece desprenderse de la declaracin de los presidentes de las conferencias de decanos que afirman que "la capacitacin del profesorado de Enseanza

Secundaria se debe basar en una slida formacin en su disciplina" y que "estos conocimientos debern ser completados con mdulos sobre recursos didcticos y metodolgicos y tambin con un perodo de prcticas en el aula". Por supuesto que nadie puede ensear matemticas sin saber matemticas y, por otro lado, los 240 crditos del futuro Grado en Matemticas sern garanta de una slida formacin en la disciplina. Ahora bien, Klein ya nos advierte de que una slida formacin en la disciplina puede quedarse separada de lo que los profesores necesitan y resultar de escasa utilidad. Klein propona un remedio: estudiar las matemticas elementales desde un punto de vista superior. As, las matemticas elementales adquieren sentido para los ojos del profesor de matemticas y se evita que se produzca el doble olvido. Sin embargo, ese remedio slo aborda una parte del problema; se queda del lado del profesor de matemticas como matemtico, de su necesidad de verle sentido a lo que ensea. Pero no tiene en cuenta que, en la enseanza, quien tiene que ver sentido a lo que se est enseando es el alumno. Para la formacin del profesorado de matemticas es preciso cambiar el punto de vista con que se estudian las matemticas (elementales), es preciso que las matemticas se estudien desde el punto de vista de los procesos de enseanza y aprendizaje. Aprender a ensear matemticas no es la suma de aprender matemticas y aprender a ensear porque hay al menos que aprender las matemticas de la secundaria desde el punto de vista mencionado. Pero aprender a ensear matemticas tampoco consiste en aadir a las matemticas un conjunto de "recursos didcticos y metodolgicos" que parecen independientes del contenido, el sumando "aprender a ensear". De la misma manera que hay que estudiar las matemticas desde el punto de vista de los procesos de enseanza y aprendizaje, hay que estudiar los procesos de enseanza y aprendizaje en lo que tienen de especfico por el hecho de que lo que se est enseando y aprendiendo es precisamente matemticas. Aprender a ensear matemticas no es la suma de aprender matemticas y aprender a ensear es, en todo caso, su producto, y su producto pertenece al dominio propio de indagacin de la didctica de las matemticas. La formacin de los profesores de matemticas de secundaria, en lo que tiene de especfico de su formacin como profesores, que es lo que ha de ser el contenido del master que les capacite para la docencia, ha de tener la didctica de las matemticas como ncleo que organiza el conjunto del master, en contra de la opinin que expres en estas pginas Miguel ngel Goberna. La separacin entre las matemticas de la universidad y de la secundaria que sealaba Klein, tiene su reflejo en la separacin entre los profesores universitarios y los de secundaria. La incorporacin de los de secundaria a departamentos universitarios es un elemento clave para combatir el doble olvido. Las prcticas docentes en los centros de secundaria como parte del master de formacin de profesores es una ocasin idnea para establecer vas de acceso para los profesores de secundaria en activo a los departamentos universitarios, que no hay que desaprovechar. Pero ninguna reforma de la formacin inicial del profesorado de secundaria de matemticas tendr realmente efectos sociales si no somos capaces de promover la dignificacin de la profesin de profesor en todos los niveles y de todas las asignaturas. Para ello hacen falta profundos cambios en las condiciones de trabajo de los profesores en los centros de secundaria y en el aprecio social de su trabajo. Autor: Luis Puig (Presidente de la Sociedad de Educacin Matemtica de la Comunidad Valenciana)