TROUBLES ENVAHISSANTS DU DEVELOPPEMENT

Selon la CIM 10 et le DSM IV (La Classification Internationale des Maladies et Le Manuel Diagnostique et Statistique des Dsordres Mentaux), les troubles envahissants du dveloppement (TED) comprennent: - Le trouble autistique: lautisme est la forme de TED la plus connue - Le syndrome de Rett: ces enfants se dveloppent normalement jusqu lge de 6-18 mois puis leur dveloppement stagne voire rgresse et des symptmes autistiques apparaissent - Le trouble dsintgratif de lenfance: ces enfants se dveloppent normalement jusqu 2 ou 4 ans avant de manifester des symptmes autistiques - Le syndrome dAsperger: ces enfants nont pas de retard dans le dveloppement du langage mais ont des difficults lutiliser de manire adquate - Les troubles envahissants du dveloppement non spcifis: sont regroups dans cette catgorie les troubles qui nont pas toutes les caractristiques pour appartenir un des 4 groupes prcdents. Ces troubles du dveloppement apparaissent lenfance et se manifestent par dimportantes difficults au niveau : - des changes avec les autres - de la communication - du comportement et des intrts. La svrit des symptmes est variable au cours de la vie et d'une personne l'autre. Il existe une grande varit de formes: prsence ou non dune dficience intellectuelle, de troubles du sommeil, de lalimentation, de troubles psychomoteurs, de la perception sensorielle (grande sensibilit aux bruits, lumires ou contacts physiques), etc

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Troubles des changes avec les autres: Ces enfants ont des difficults regarder les autres personnes dans les yeux, percevoir et comprendre les mimiques, les gestes et les motions. Ils ne peuvent pas imaginer ce que les autres pensent ou ressentent. Ils nadoptent pas spontanment une distance physique adapte et ont des grosses difficults entrer en relation avec les autres. Ils ne cherchent pas partager leurs plaisirs ou leurs intrts. Ces enfants semblent tre indiffrents aux autres, ils ne sintgrent souvent pas dans les groupes.

Troubles de la communication: Ces enfants ont trs souvent un retard ou une absence totale de langage parl. Ils ne cherchent pas compenser par les gestes ou les mimiques. Pour ceux qui ont lusage de la parole, ils sont dans lincapacit dengager ou de soutenir une conversation. Parfois le langage est rptitif ou plaqu. Ces enfants ne savent pas jouer aux jeux de faire semblant ( jouer la poupe, la dnette) et sont dans lincapacit dimiter.

Trouble du comportement et de lintrt: Ces enfants peuvent avoir des mouvements bizarres et rptitifs (se balancer, se mordre les mains, se toucher les cheveux). Ils ont des rituels et des habitudes inflexibles, tout changement est source de grande angoisse. En gnral ils ont un ou plusieurs centres dintrt trs restreints et ils peuvent manifester un intrt dmesur un objet ou une partie dobjet. Ces enfants ne jouent pas avec les jouets de manire habituelle (par ex: au lieu de faire rouler une voiture, lenfant va faire rouler les roues ct de son oreille). Ils focalisent souvent leur attention sur les dtails, ils peinent voir la chose dans sa globalit et faire des liens.

Vous trouverez une illustration de ces difficults sur la page du Centre Ressource Autisme d'Alsace : http://www.cra-alsace.net/fr/65.html.

Ces enfants ont dimportantes difficults comprendre le monde et les personnes qui les entourent. Beaucoup dentre eux ont des difficults comprendre la parole de lautre et sexprimer par des mots. Toutes ces incomprhensions et cette impossibilit de sexprimer guidespratiquesavs.free.fr 2

facilement procurent beaucoup dangoisse chez ces enfants. Il est indispensable dadapter leur environnement en le structurant pour leur permettre de nous comprendre et de limiter leur angoisse pour les aider rentrer dans les apprentissages.

Les principales adaptations apporter rapidement : - structurer le temps, le lieu et les activits de lenfant avec des photos, des images ou des mots crits, utiliser un emploi du temps journalier (visuel) pour rendre prvisible la journe et limiter lanxit - prvenir lenfant dventuels changements dans sa journe en utilisant des images - utiliser un langage simple et concret accompagn dimages ou de photos - dcomposer les consignes, les simplifier et les imager - ne donner quune information la fois - donner lenfant sans langage des images pour lui permettre dexprimer des besoins importants ou ses tats motionnels - aider lenfant grer son stress et son anxit en lui donnant la possibilit de se mettre un peu lcart quand il ne va pas bien, dinspirer et dexpirer en pensant quelque chose quil apprcie - lui expliquer les aptitudes sociales et laider interagir avec ses camarades - ne jamais agir brutalement, prvenir, expliquer, prvoir, parler

Vous trouverez dans la suite des pistes pour votre pratique mais le spectre des troubles autistiques tant trs large toutes les pistes ne conviendront pas forcment tous les enfants. Il est important de mettre en place celles qui lui seront bnfiques en collaboration avec toute l'quipe, commencer par l'enseignant.

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Table des matires UTILISER DES SUPPORTS VISUELS.......................................................................................5 STRUCTURER LE TEMPS ET L'ESPACE...................................................................................6 COMPRENDRE UN COMPORTEMENT POUR LE LIMITER.................................................7 LIMITER LES STIMULATIONS SENSORIELLES.......................................................................7 LIMITER L'ANGOISSE ET LES COMPORTEMENTS INADAPTES...........................................8 INSTAURER DES PAUSES, DU CALME DANS LA JOURNEE DE L'ENFANT.......................10 MOTIVER L'ENFANT..............................................................................................................10 EXPLIQUER LES APTITUDES SOCIALES..............................................................................11 COMMUNICATION................................................................................................................12 ADAPTER LES CONSIGNES..................................................................................................14 ADAPTER LES EXERCICES....................................................................................................15 FRACTIONNER LES APPRENTISSAGES...............................................................................15 LES APPRENTISSAGES.........................................................................................................16 APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE.......................................................17 SOCIALISATION....................................................................................................................18 AIDER L'ENFANT A BIEN SE POSITIONNER ET A ETRE ATTENTIF...................................19 AUTONOMIE.........................................................................................................................19

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UTILISER DES SUPPORTS VISUELS Utiliser des images, des symboles ou des mots crits (en fonction de la comprhension de lenfant) pour accompagner vos paroles. Voici les supports visuels possibles par ordre de complexit: objet rel, photo en couleur, image en couleur, image en noir et blanc, symbole graphique/pictogramme, langage crit. Laisser visibles les informations visuelles aussi longtemps que lenfant en a besoin pour traiter linformation. Avec l'accord de l'enseignant, placer sur les placards et les tiroirs des images de ce qu'ils contiennent pour permettre l'enfant de se reprer et de trouver plus facilement ce qu'il cherche. Imager les rgles de la classe et les afficher de faon ce que l'enfant puisse les voir. Utiliser un emploi du temps visuel et le laisser proche de la table de lenfant pour lui permettre de pouvoir anticiper les vnements et prvoir les activits de la journe. Ci-contre un exemple d'emploi du temps: Afficher sur cet emploi du temps une photo ou un dessin des tches ou activits prvues dans la journe et ventuellement une photo des diffrents lieux et intervenants en fonction des activits. Inciter l'enfant regarder son emploi du temps de la journe au moment du changement dactivit pour faciliter les transitions souvent difficiles. Quand des choix s'offrent l'enfant, proposer des images pour les illustrer et l'aider choisir. Exemple: choix de jeux possibles pendant la rcration:

Dcomposer les tapes dune tche effectuer laide de photos dun lve en train deffectuer la tche, de dessins ou de mots crits, ou lui montrer simplement un modle ou une illustration du projet termin. Quand lactivit est faite, aller l'emploi du temps et ranger limage qui la dsignait. Utiliser une image pour indiquer que lenfant doit attendre.

Ces informations visuelles vont aider l'enfant percevoir et comprendre son environnement.

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STRUCTURER LE TEMPS ET L'ESPACE Il est important de donner des repres temporels et spatiaux stables lenfant pour le mettre en confiance avec son environnement et le rassurer. Installer des routines, cela scurise lenfant. Ex: pour s'installer en classe, dposer son manteau, s'asseoir, sortir ses affaires du cartable... Privilgier la rgularit, la stabilit et laisser du temps lenfant pour que progressivement il prenne ses points de repre, quil shabitue, identifie et reconnaisse les lieux, les personnes, leur rle, les logiques de fonctionnement, quil prenne ses habitudes, pour enfin investir les activits. Structurer les journes de lenfant pour ne laisser que trs peu de place limprvu. Rendre visible le droulement de la journe de l'enfant grce un emploi du temps imag. Structurer la classe avec l'enseignant: dlimiter des zones dans la classe prvues pour tel ou tel type dactivit: zone de dtente, zone de travail en groupe, etc accrocher des images en consquence: ex: pour le coin lecture, afficher le pictogramme d'un livre Ranger le matriel de faon organise et toujours la mme place, coller des images sur les tiroirs et les placards pour indiquer ce qui y est rang. Mettre la photo de lenfant ou un symbole au dessus de son porte manteau, sur son bureau, etc Utiliser des chemises, cahiers, classeurs de diffrentes couleurs selon la matire; couleurs qui seront reportes sur l'emploi du temps. Enlever le matriel superflu. Sur la table de l'enfant installer gauche les images des tches effectuer et droite ce qui est termin. Sur une feuille dexercice, indiquer le premier exercice faire dun trait au stylo vert et le dernier, dun trait au stylo rouge. Organiser et structurer les temps morts . Utiliser une minuterie, un time timer (chronomtre visuel) ou un sablier pour permettre l'enfant de visualiser le temps dont il dispose ou qu'il lui reste pour raliser l'activit ou l'exercice.

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COMPRENDRE UN COMPORTEMENT POUR LE LIMITER Examiner la fonction et le sens du comportement, ce quil apporte lenfant ou signifie pour lui. Comprendre un comportement permet de lanticiper et dy apporter des rponses appropries. Ce comportement inadapt est-il li: la non comprhension des vnements par lenfant? la non comprhension par ladulte des besoins de lenfant? lincapacit de lenfant occuper les temps morts ? une incomprhension de ce quon attend de lui? une grande angoisse, due une situation particulire, des stimulations sensorielles trop envahissantes pour lui? lincapacit dinitier lexercice seul? des activits trop difficiles pour lui? des changements ou transitions trop brutales? l'incapacit d'exprimer par la parole ce qu'il ressent, ce qu'il voudrait partager, ce qui le rend triste ou l'angoisse? une douleur physique (mal au ventre, mal la tte...) qu'il ne comprend pas et qu'il ne peut exprimer par la parole? Observer et analyser l'apparition d'un comportement permet d'en comprendre le sens et d'agir en consquence.

LIMITER LES STIMULATIONS SENSORIELLES Reprer sil y a des bruits qui gnent ou angoissent lenfant (exemples: bruit de ventilateur, de voitures, de frottements de chaises au sol). Essayer de les limiter. Expliquer l'enfant d'o proviennent certains bruits qui peuvent tre dsagrables ou douloureux pour lui. Par ex: lui expliquer que l c'est la porte qui vient de se refermer trs fort, c'est a qui fait ce bruit. C'est important de l'expliquer l'enfant pour ne pas qu'il associe ce bruit dsagrable, cette sensation douloureuse l'activit qu'il est en train de faire. tre attentif aux associations que l'enfant met parfois en place. Reprer sil y a des stimulations visuelles qui gnent ou angoissent lenfant (exemples: des mouvements de lumire, une couleur en particulier, des motifs de fond). Essayer de les viter. Reprer si lenfant dteste certaines sensations tactiles ou textures (exemples: ltiquette dun vtement qui gratte, la peinture, la pte modeler, le contact physique avec lautre). Certains enfants ne supportent pas d'tre touchs. Essayer d'viter ces sensations tactiles dplaisantes pour l'enfant. guidespratiquesavs.free.fr 7

LIMITER L'ANGOISSE ET LES COMPORTEMENTS INADAPTES Protger lenfant des situations trop difficiles ou trop excitantes pour lui, donnant lieu des motions qui peuvent le submerger. Un trop grand stress, une trop grande angoisse peut gnrer des situations ou comportements difficiles. Agir de manire ce quil se sente rassur, chercher un retour au calme. Alterner les activits nouvelles dautres connues pour rduire lanxit et les comportements non acceptables. Permettre lenfant de pouvoir visualiser le droulement de sa journe tout moment: mettre sa disposition une reprsentation visuelle de la journe par un emploi du temps avec des images. Cet emploi du temps rend la journe de l'enfant prvisible. Planifier les changements, les transitions laide de lemploi du temps, de photos des lieux ou personnes pour aider lenfant se prparer au changement, comprendre ce quil se passe, anticiper, pour viter une certaine angoisse. Mettre l'image de l'activit termine dans une petite poche de l'emploi du temps pour comprendre que vous allez passer l'activit suivante. Essayer de prvenir l'enfant suffisamment l'avance lorsqu'il y a des modifications ou des changements dans sa routine ou sa journe (ex: absence d'un enseignant, pluie qui ncessite de passer la rcration l'intrieur...). Si une activit est annule ne pas enlever le pictogramme de l'emploi du temps mais le barrer visiblement et accrocher l'activit qui la remplace ct pour que l'enfant comprenne bien.

Ex: sance de musique remplace par une sance ordinateur multimdia Expliquer lenfant le bon comportement adapter dans telle ou telle situation (ex: sil se fait embter par dautres enfants en parler un adulte, lever la main pour parler ou poser une question, s'il tire les cheveux d'un camarade pour rentrer en relation avec lui expliquer qu'il faut plutt l'appeler ou linterpeller d'un geste). Encourager lenfant lorsquil a un problme avec quelque chose ou avec dautres enfants en parler vous ou la matresse. Verbaliser au maximum ses motions, mettre en mots ce quil ne peut pas exprimer. Reprer l'anxit naissante chez l'enfant, le rassurer avec des paroles douces dans un lieu calme l'abri des stimulations sonores ou visuelles. Aider llve grer son anxit pour viter les crises de colre: crire une liste dtapes faire lorsquil se sent tendu, accompagner cette liste d'images, par ex: inspirer et expirer, signaler quil nest pas bien, demander une pause, aller dans le guidespratiquesavs.free.fr 8

calme, faire une activit qu'il apprcie

Si l'enfant a un comportement inappropri, essayer de le rduire en tentant de le remplacer par un comportement plus appropri. Par exemple: s'il joue avec sa salive dans ses mains lui proposer de jouer avec de la lotion, s'il renifle les autres enfants lui proposer de sentir des autocollants odorants, s'il grince des dents lui proposer de mcher un objet en caoutchouc, s'il tape les autres enfants pour attirer l'attention de l'adulte lui proposer de lever la main ou d'interpeller directement l'adulte, s'il balance ses mains lui proposer de manipuler une balle anti-stress Valoriser l'enfant lorsqu'il utilise le comportement de remplacement. Concevoir un systme de signaux (image, geste, bruit) qui avertit llve quil ne se comporte pas de manire approprie pour lui permettre de sen rendre compte et lencourager changer de comportement. Valoriser les bons comportements, renforcer les comportements sociaux adapts, les comptences et les progrs de lenfant. viter le non avec certains enfants qui ne le supportent pas. viter les surprises (ex: goter d'anniversaire surprise) qui peuvent procurer beaucoup d'angoisse et d'incomprhension chez l'enfant. Ne jamais agir brutalement, prvenir, expliquer, prvoir, parler est essentiel avec ces enfants. Aider lenfant sil en a besoin occuper son temps libre. Ces enfants ont souvent du mal imaginer, crer, initier une activit, utiliser le lieu et les objets de manire approprie. Le sport peut tre bnfique pour canaliser le stress et l'anxit de l'enfant condition que les sances de sport soient structures et comprhensibles pour l'enfant: mettre des images sur ce qu'il faut faire, utiliser un sablier pour que l'enfant puisse visualiser le temps qu'il a pour faire cette activit, baliser le sol avec des plots ou des cercles de couleurs, etc... Observer votre propre comportement, soyer attentif ce que vos interventions ne renforcent pas involontairement les comportements non dsirs de lenfant.

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INSTAURER DES PAUSES, DU CALME DANS LA JOURNEE DE L'ENFANT Accorder lenfant des petites pauses de dtente au cours de la journe pour rduire son anxit, son excitation et une ventuelle surcharge sensorielle induite par la situation de classe (exemples: couter de la musique avec des couteurs, sisoler quelques instants dans le coin lecture, jouer avec ses objets prfrs, regarder par la fentre). Prvoir un endroit calme et silencieux o llve peut se dtendre. Parler simplement, calmement et doucement lenfant en utilisant des gestes ou un autre support visuel. Apprendre lenfant indiquer quand il a besoin de faire une pause avant quun comportement inadapt sintensifie. Ces pauses aideront l'enfant grer son anxit et lui permettront ensuite de mieux couter les consignes et de rentrer plus facilement dans lapprentissage en cours.

MOTIVER L'ENFANT Dtecter les centres dintrts et les motivations de lenfant qui peuvent servir de point de dpart aux activits et apprentissages. Se rappeler que ces enfants nont, en gnral, pas desprit de comptition et ne recherchent pas faire plaisir lautre, il est donc ncessaire dessayer de sappuyer sur leur motivation. Rcompenser lenfant lorsquil effectue une action demande, donne une bonne rponse ou a un comportement adapt. Observer ses ractions en fonction de vos incitations et flicitations. Dterminer ce qui est motivant pour lui: la rcompense peut tre des flicitations, de jouer avec son jeu prfr, de regarder par la fentre, de feuilleter son livre prfr En discuter avec les autres personnes qui interviennent auprs de llve pour assurer la cohsion des interventions. Il sagit dencourager le renforcement positif pour dvelopper la motivation de lenfant et la rapparition de comportements adapts.

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EXPLIQUER LES APTITUDES SOCIALES Expliquer explicitement les aptitudes sociales lenfant, les rgles de vie en collectivit, les codes sociaux pour lui permettre de trouver sa place au sein du groupe, laider reprer, comprendre et analyser les rgles et messages sociaux verbaux et non verbaux dautrui. Voici quelques exemples d'aptitudes sociales expliquer l'enfant: Expliquer comment on dit bonjour, en fonction des personnes: on peut faire la bise ou prendre dans les bras les gens de sa famille, on peut faire la bise ou une poigne de main avec ses amis, une poigne de main, un sourire ou un geste aux connaissances, rien aux inconnus dans la rue. Vous pouvez illustrer ces explications par des images. Expliquer que lorsque lenseignant sadresse la classe, il sadresse aussi lui. Lui montrer comment aborder un camarade pour lui proposer de jouer. Apprendre sasseoir sur le banc ct des autres. Tourner la tte vers la personne qui parle ou qui montre quelque chose. Lui expliquer le tour de rle, attendre son tour et ne pas interrompre les autres. Adopter une distance physique approprie par rapport aux autres. Apprendre se prsenter. Dire je ne sais pas quand on lui pose une question et qu'il ne sait pas. Poser une question lorsqu'on ne comprend pas, ou signaler qu'il n'a pas compris. Expliquer ce que c'est que de partager et d'changer. Expliquer comment on joue tel ou tel jeu. La cration avec l'enfant de bandes dessines, de scnarios sociaux ou la ralisation de jeux de rles par les autres enfants de la classe, peuvent tre des bons supports pour lui expliquer les aptitudes sociales. Ces derniers pourront aborder une situation prcise, les motions des personnages impliqus et les faons d'agir ou de rsoudre les conflits.

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COMMUNICATION Utiliser un langage simple, concret, rptitif accompagn d'informations visuelles (images, gestes...) pour tre mieux compris par l'enfant. Si lenfant bnficie dun systme de communication alternatif (type Makaton, Pecs ayant pour objectif de pallier les difficults dexpression verbale) laider et lencourager se servir de ce systme. Utiliser un vocabulaire qui correspond au niveau de comprhension de lenfant (utiliser des mots familiers, concrets, des phrases prcises et courtes), rpter si besoin en lui laissant le temps de traiter linformation verbale. viter l'ironie, les mtaphores, le langage figur, souvent pris au pied de la lettre, ou expliquer clairement et simplement l'enfant ce que cela signifie. Savoir identifier le oui et le non de l'enfant, qu'il soit exprim par un geste, un bruit, un regard ou un mot (lis aux possibilits d'expression de l'enfant). Mettre des images la disposition de l'enfant pour lui permettre d'exprimer certaines choses qu'il ne peut pas forcment exprimer par la parole (ex: prvoir une image pour aller aux toilettes, demander de l'aide, ou une pause...)

Aider lenfant formuler des dsirs, des choix et des besoins. Utiliser des images pour illustrer les diffrents choix ou besoins possibles pour permettre lenfant de les pointer. Encourager lenfant faire des demandes (par des gestes, en pointant des images, etc). Encourager lenfant demander de laide lorsquil en a besoin en lui mettant disposition un pictogramme aide-moi et en lui apprenant sen servir. Voici deux images possibles:

Aider llve exprimer sa fatigue et lui permettre davoir des temps de pause. Encourager lenfant dire ou signaler par une image ou un geste quand il ne sait pas ou lorsquil est en difficult.

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Encourager lenfant changer de linformation, exprimer ses penses, communiquer avec vous ou les autres enfants. Aider l'enfant reconnatre les expressions du visage de l'autre et y donner du sens (ex: froncement de sourcils: la personne n'est pas contente, etc...). Encourager lenfant regarder le visage de l'autre et reprer ces signes. Renforcer vos propres signaux sociaux, vos expressions des motions, vos gestes pour, au dpart, aider l'enfant les percevoir (les faire au ralenti, les exagrer, les faire plusieurs fois...). Encourager lenfant exprimer, mettre des mots ou des images sur ce qu'il ressent, sur ses motions, ses sentiments pour viter la frustration ou lexpression de sa colre ou de son mal tre par une crise ou des gestes violents. Construire une planche des motions avec des visages de joie, de tristesse, de colre, de fatigue que lenfant peut pointer. Cela va l'aider valuer, visualiser et exprimer son tat motionnel (ajouter d'autres motions en fonction des comptences de l'enfant).

Si l'enfant a t puni, prendre le temps de bien lui expliquer pourquoi, s'assurer qu'il ait compris, verbaliser ce qui s'est pass en y associant la punition. Lui expliquer: tu es mont sur la table et tu es puni, c'est interdit de monter sur la table, tu peux tomber et te faire mal , prfrer cette tournure plutt que celle-ci plus difficile comprendre pour l'enfant: tu es puni parce que tu es mont sur la table . Vous pouvez accompagner vos explications par un petit croquis main lev sur une feuille:

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ADAPTER LES CONSIGNES Les consignes doivent tre courtes, directes, concrtes, dcomposes et affirmatives (plutt que sous la forme de questions). Elles ne doivent pas tre ambigus. Il s'agit de dire l'enfant ce qu'il doit faire prcisment. Accompagner les consignes de signaux visuels (images, objets, dessins...) pour aider l'enfant en comprendre le sens. Exemple: entoure les fruits en vert

Voici un petit recueil d'illustrations possibles pour les consignes:

Donner une information la fois, dcomposer la consigne initiale. Lui laisser le temps dintgrer la consigne, lui rpter plusieurs fois, doucement, la reformuler avec des mots simples et des phrases courtes. Pour commencer, utiliser toujours les mmes formulations. mesure que llve russit, varier graduellement les consignes pour favoriser la gnralisation. Reprendre avec lenfant les consignes et indications donnes lensemble de la classe en lui expliquant bien quelles sadressent aussi lui. S'assurer que l'enfant est en position d'coute avant de lui donner une consigne. Essayer de mobiliser son attention en utilisant un pictogramme coute , regarde avant de lui donner la consigne. Expliquer plutt l'enfant ce qu'il faut faire que ce qu'il ne faut pas faire, par ex: lui dire plutt marche doucement que ne cours pas ou lui dire plutt pose ta gomme sur la table que arrte de jouer avec ta gomme . viter les formes ngatives pour faciliter sa comprhension.

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ADAPTER LES EXERCICES Cibler une comptence travailler par exercice. Par ex: si on veut cibler le comptage, s'il y a du dcoupage faire pour compter des objets, dcouper pour lui, ne lui laisser que le comptage faire. Ne pas encombrer l'enfant avec des choses inutiles pour l'exercice. Par ex: l'enfant doit compter les galettes dessines sur la feuille, ne pas s'tendre sur la dfinition d'une galette si la comptence vise dans cet exercice est le comptage. Proposer moins de questions ou laisser lenfant plus de temps pour raliser lexercice, pour rpondre lincitation. Adapter lactivit aux comptences de lenfant (en cas dchec, revenir au niveau infrieur). Au besoin, commencer par des choses trs simples et augmenter les exigences petit petit. Simplifier les exercices quand cela est ncessaire (proposer des oprations sans retenues jusqu temps quelles soient acquises avant de passer aux retenues). Utiliser des exemples concrets et varis pour illustrer un concept, utiliser la manipulation quand cela est possible (en particulier pour la notion de nombre qui s'acquire par les manipulations et les jeux). Encourager lenfant terminer lactivit ou lexercice commenc, le simplifier ou le rduire mais essayer daller jusquau bout.

FRACTIONNER LES APPRENTISSAGES Cibler avec l'aide de l'enseignant une habilet travailler durant la sance. Dcomposer les tches en petites tapes. Aider lenfant dmarrer lactivit sil en a besoin. Lors dun exercice dire lenfant ce quil faut faire, si cela ne suffit pas lui montrer ce quil faut faire et en dernier recours laider physiquement le raliser. Encourager lenfant terminer lactivit ou lexercice commenc, le simplifier ou le rduire mais essayer daller jusquau bout. Essayer dobtenir lattention de lenfant sur des tches progressivement de plus en plus longues. Ajouter une difficult la fois, petit petit, mesure que lenfant progresse. Lvolution doit tre trs progressive.

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LES APPRENTISSAGES Laisser du temps lenfant pour observer une image parce que ces enfants focalisent en gnral leur attention dabord sur les dtails avant de voir le support dans son ensemble. Donner des instructions explicites sur ce qu'il faut regarder, sur ce dont on parle (en utilisant des signes, des gestes, des symboles ou en mettant en valeur les objets en question...). Aider lenfant faire des liens, sa vision souvent fragmente du monde lempche de relier les actions ou vnements entre eux. Ex: il peut lui tre difficile de faire du lien entre deux images qui reprsentent pourtant une chronologie. Amener lenfant diffrencier ce qui est personnel de ce qui est extrieur. Dvelopper lapprentissage de ce qui est soi et de ce qui est aux autres. Expliquer lenfant qui prend souvent les expressions au pied de la lettre ce quelles signifient en ralit (ex: jai un petit creux signifie avoir faim, les murs ont des oreilles veut dire quon peut tre entendu). Faire percevoir l'enfant qu'une histoire un dbut, un milieu et une fin, qu'il y a une certaine chronologie dans les actions. Utiliser la mme notion, exercer la mme comptence dans des contextes diffrents, des lieux diffrents, avec du matriel diffrent pour essayer de permettre lenfant daccder la gnralisation. Essayer de concrtiser les situations, les concepts, les leons, donner du sens, essayer de trouver des applications dans le quotidien (ex: acqurir le dnombrement: dnombrer diffrents objets du quotidien de l'enfant). Laider comprendre et percevoir que certaines choses ne sont pas directement dites dans le texte mais sous-entendues. Ex: Les enfants ont lanc le ballon trop fort. Le vitrier est rapidement venu pour que personne ne se coupe. sousentendre: une vitre a t brise par le ballon. Aider lenfant construire un rcit en lui proposant une srie de questions: qui, o, quoi, comment pour susciter son imagination tout en lui proposant un cadre, une structure qui le rassure. viter les tableaux double entre difficile comprendre pour l'enfant.

Utiliser deux caches coulissants pour aider l'enfant se reprer dans les tables de multiplication pour trouver la bonne rponse. Si lenfant ne supporte pas de se tromper, ddramatiser les erreurs et terminer les tches par quelque chose dacquis, que lenfant est capable de faire. guidespratiquesavs.free.fr 16

Donner llve une information prcise sur ce quil russit: Beau travail de dessin! , Tu as trs bien russi ton exercice de franais! pour quil comprenne bien ce quil a russi. Dterminer avec les autres intervenants un comportement cible auquel il serait souhaitable daboutir, pour que tous agissent dans la mme direction. Mettre en place des temps spcifiques pour apprendre tracer, copier, couper

APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L'ECRITURE Ces enfants sont souvent plus comptents en lecture globale, c'est dire qu'ils retiennent la forme visuelle du mot dans sa globalit sans passer par un travail de dcomposition du mot en syllabes ou sons. Associer le plus possible le mot crit une image pour quau niveau du stockage de linformation, tous les lments soient dj associs. Exemples:

Utiliser un cache pour la lecture ou suivre avec votre doigt si cela aide l'enfant ne pas sauter de mots ou de lignes. Avoir l'esprit que ces enfants ont des difficults identifier et reprer des sons, les exercices de conscience phonologique seront difficiles pour eux. Lors de lapprentissage du graphisme guider la main, soutenir la main de l'enfant et lui donner des consignes simples et prcises ( je monte, je tourne, je forme une boucle). Utiliser des modles et des pr-traages en pointills. Au dbut il peut s'agir uniquement de repasser sur des lettres dj crites. Avoir l'esprit que l'enfant ne fait pas forcment le lien entre l'criture en script et cursive. Il est possible d'agrandir et de colorer les lignes du cahier en expliquant l'enfant la signification de chaque couleur si cela peut l'aider former les lettres. gauche tracer une ligne verticale verte pour expliquer qu'on dmarre ici, comme au feu vert, et droite une ligne verticale rouge pour indiquer qu'on s'arrte comme les voitures, quand on arrive au rouge on va au vert de la ligne d'en dessous. Les couleurs des lignes horizontales: - les lettres ont les pieds par terre: ligne de la terre, marron, - les petites lettres sarrtent sur lherbe: ligne de lherbe, verte, guidespratiquesavs.free.fr 17

- les grandes lettres vont jusquau ciel : ligne du ciel, bleue, - certaines descendent sous la terre: ligne des cailloux, grise. Par ex: [t] a les pieds par terre et c'est une grande lettre, elle va jusqu'au ciel.

Tester diffrents supports et diffrents objets scripteurs pour dterminer avec l'enfant ce qui lui convient le mieux. Pour faciliter la tenue du stylo: mettre des gommettes l'endroit o il faut poser les doigts ou utiliser des embouts spciaux. Indiquer l'enfant l'aide d'un point au stylo ou de votre doigt o il doit crire. Ne pas submerger l'enfant avec de gros travaux dcriture: rpartir son travail dcriture sur plusieurs tapes, rduire sa charge dcriture, lui faire crire l'essentiel, complter ses crits... Il est possible d'utiliser des lettres magntiques pour l'apprentissage de l'crit et si cela est possible et bnfique pour l'enfant un ordinateur.

SOCIALISATION L'aider crer des liens, interagir avec les autres enfants (encourager les jeux coopratifs, jeux plusieurs, tour de rle). Crer des situations o l'enfant peut changer avec ses camarades propos de ses centres d'intrt. Lui proposer des exemples de sujets qu'il pourrait aborder avec eux. Donner des moyens et des explications l'enfant pour dcoder et comprendre les autres enfants. Aider l'enfant se sentir un peu plus l'aise avec ses camarades pour qu'eux aussi puissent l'tre avec lui et tablissent plus facilement des contacts. Donner des conseils aux autres lves sur la faon dinteragir avec cet enfant (leur demander d'tre comprhensif, tolrant avec lui, de ne pas tre jaloux si parfois il est autoris ne pas faire comme les autres, de ne pas hsiter lui demander de jouer avec eux, ne pas arrter de lui parler mme s'il ne ragit pas comme les autres copains, lui parler avec des phrases courtes, des mots simples accompagns d'images...). Ex: utiliser l'image d'un ballon pour lui proposer de jouer au ballon avec eux. Avec laccord des parents il est possible dexpliquer aux autres enfants ce quest lautisme (le petit film mon petit frre de la lune peut tre un bon support). Il est possible de contacter des professionnels pour vous aider (associations, orthophoniste, etc...). guidespratiquesavs.free.fr 18

AIDER L'ENFANT A BIEN SE POSITIONNER ET A ETRE ATTENTIF Encourager l'lve prendre une position correcte et confortable: lui proposer de mettre ses pieds au sol, d'appuyer son dos contre le dossier (rapprocher sa chaise en consquence), de mettre ses bras sur la table. Ces appuis peuvent tre contenants et rassurants pour l'enfant. Attirer son attention vers l'enseignant qui parle en le pointant du doigt ou en lui montrant un pictogramme: coute ou regarde .

Avec l'aide de l'enseignant attribuer une place prcise l'enfant, si possible loin d'une fentre et prs d'un mur. Essayer de faire en sorte que ce soit toujours la mme table, la mme chaise, le mme voisin s'il s'entend bien avec lui.

AUTONOMIE Diminuer progressivement laide et les incitations apportes lenfant mesure quil connat des succs, quil arrive raliser certaines activits. S'loigner de lenvironnement immdiat de lenfant une fois que lactivit est commence et quil semble se dbrouiller. Encourager lenfant observer ses camarades quand il ne sait pas trs bien ce quil doit faire. Il est possible de travailler l'imitation qui n'est pas spontane chez ces enfants en utilisant des comptines o il y a des gestes imiter, l'aider physiquement au dbut. Possibilit de mettre en place un tutorat avec un autre lve (ex: se ranger toujours avec le mme enfant...). Aider l'enfant pour qu'au fur et mesure, il puisse avoir des stratgies pour russir ses activits et interagir avec ses camarades.

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