INTRODUCCIN La palabra historia se utiliza en todas las sociedades humanas y en todos los mbitos pues Todo tiene su historia

o dicho en palabras de Bloch (s.f p.15 conserva voluntariamente el nombre de historia todo estudio de un cambio en la duracin. Aunque se le otorgue diferente conceptualizacin, en nuestro contexto, la Historia es una disciplina cientfica de carcter comparativo que analiza todas las sociedades a lo largo del tiempo (Enseanza y aprendizaje de la historia en la educacin bsica.2011 p.25), la ciencia de los hombres en el tiempo atmsfera donde respira (Bloch s.f. p. 16). Pero reflexionar sobre los hechos del pasado no es la finalidad nica de esta disciplina; la funcin del historiador no es ni amar el pasado ni emanciparse de l, sino dominarlo y comprenderlo, como clave para la comprensin del presente. (Pereyra p. 20). Es decir, el conocimiento del pasado no es suficiente se necesita poner en prctica habilidades de pensamiento deductivo e inductivo para interpretar los hechos de las sociedades humanas. Pero, a qu pasado nos referimos? Cundo comenz la historia? Se atribuye su inicio la aparicin de la escritura, cuando el hombre pudo poner por primera vez sus ideas e impresiones por escrito en documentos, cartas, libros y fuentes orales que se fueron transmitiendo de generacin en generacin. Hemos visto que hay muchas versiones sobre un mismo hecho histrico y no es algo malo por el contrario enriquece el conocimiento y nos ayuda a conocer diferentes y su

perspectivas sobre un mismo acontecimiento en la medida a que mas estemos informados se nos facilitara obtener un propio concepto y punto de vista. Sin embargo hay que considerar la veracidad de la fuente y conocer las diferencia entre memoria e historia la cual radica en que la primera se avoca a lo individual, es biogrfica y no es cientfica puesto que se basa en comentarios, recuerdos, vestigios o fuentes y la historia sirve para reflexionar de manera objetiva sobre los hechos del pasado que hace a un lado el idealismo y emocin. Segn Pereyra
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(s.f) en la investigacin histrica adquiere un valor cientfico cuando prevalece la objetividad e imparcialidad, haciendo a un lado las motivaciones ideolgicas. Conocer el pasado y saber de dnde venimos permite entender lo que est

pasando ahora, y saber a dnde dirigirnos, porque el presente es el resultado de nuestro pasado. As mismo la historia nos sirve para no volver a cometer los mismos errores que se cometieron y valorar las acciones de personajes que han logrado algo bueno para la vida actual de las sociedades en el mundo y principalmente en nuestro pas. El pasado no muere gracias a los vestigios,

permanece en nuestro diario vivir; nos pertenece a todos y, por lo tanto, tenemos todo el derecho de conocerlo con el objetivo de despertar el anlisis, la reflexin, comprensin y la explicacin de los sucesos actuales a travs de los hechos pasados y poder actuar en el presente para transformar nuestro futuro, tal vez alguno de nosotros algn da hagamos historia en la medida que hagamos

acciones positivas y significativas para el bienestar de nosotros mismos y los dems. En el profesor recae una responsabilidad muy grande al momento de educar a los jvenes pues estn formando a la generacin de personas preparadas para

afrontar los retos del futuro, y la Historia constituye un elemento en esta formacin que no se puede ignorar porque es lo que otorga valor a las acciones humanas pues da identidad, ya que con ella sabemos nuestro origen, races, cultura y los alcances y limitaciones que como integrantes en la sociedad podemos aspirar. Al conocer el contexto social y lo que ha sido posible que otros lograran nos motiva a creer que todos somos capaces de transformar nuestra realidad alcanzar el xito pero no el particular si no el de toda la sociedad humana. CONCEPTOS CLAVE
Historia. Docentes. Recursos. Enseanza

DESARROLLO EXPERIENCIA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES Los estudiantes normalistas no venimos en ceros en cuanto a la pedagoga de la materia de Historia pues en nuestra formacin bsica tuvimos la oportunidad de ser estudiantes de primaria y secundaria. Dicen que recordar es volver a vivir, y es cierto, lo pudimos comprobar al analizar las experiencias vividas en el trayecto escolar de cada uno de los compaeros de la especialidad explicando las posibles causas que determinaron los mtodos pedaggicos y as mismo se realizara una comparacin con las experiencias

vividas por los alumnos hoy en da para lo cual se realizaron entrevistas y revisin de cuadernos para entender la diversidad de maneras de abordar esta disciplina as como su evolucin a travs del tiempo. Primeramente trajimos a la memoria las actividades que nuestros maestros de historia hacan para impartir sus clases las cuales son muy distintas a las utilizadas hoy en da. Antes, no se consideraba al alumno como persona

individual, como ser pensante y analtico si no como uno ms de los pupilos listos para recibir conocimientos. En aquellas clases el maestro sola dar su discurso pedaggico, y poner a los alumnos a subrayar del libro y contestar preguntas dictadas con antelacin, sin embargo, no podemos generalizar, ni encasillar a todos los docentes por igual, pues haba algunos maestros que solan hacer su clase tan amena con el solo hecho de narrar los sucesos de una manera clara, interesante y dinmica. Sin embargo, no se indagaba sobre la mejor manera de trabajar la historia y los maestros no eran cuestionados sobre el mtodo que utilizaban; ellos eran los responsables y nicos dirigentes de su clase. Ahora las cosas han cambiado pues, de acuerdo a entrevistas realizadas a algunos alumnos de secundaria pudimos percatarnos que ahora hay una serie de mecanismos de enseanza bien identificados, sugeridos y casi exigidos a los maestros de todas las asignaturas, pues las evaluaciones de Enlace por ejemplo y la evaluacin universal mide que se estn llevando a cabo ciertas pautas para
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lograr los objetivos que plantea la RIEB que pone como eje central al alumno. Algunas de las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza y aprendizaje de la historia que se encontraron en los cuadernos de trabajo de algunos alumnos son los mapas conceptuales, que antes ni se conocan, las lneas del tiempo, las biografas de personajes, diagramas y cuadros sinpticos. Sin embargo, hay maestros que siguen trabajando de manera tradicional, pues, segn la compaera Yanely, el maestro que le dio historia hace tantos aos sigue activo impartiendo los mismos mtodos de antao y no dudamos que existen muchos maestros que aunque conocen estas estrategias nos las utilizan por comodidad ya que es ms fcil dictar, explicar la cases y poner a los alumnos a que lean el libro. Con este ejercicio pudimos comprender la trascendencia que tiene el maestro y las formas de enseanza para despertar el gusto, el inters y la curiosidad por el conocimiento histrico. Sabemos que hay todo tipo de maestros, los buenos, los malos, los sper buenos y los psimos. Sin embargo es de reconocerse los

avances en la investigacin de la pedagoga que est siempre pregonando para que se sigan los mtodos ms modernos que buscan en los jvenes el desarrollo de competencias que les permitan resolver problemas en la vida, enfrentarse a los retos de una sociedad que demanda el estar al da en los avances tecnolgicos. Para ello se busca que el alumno comprenda su pasado para entender mejor su presente y sea proactivo en la bsqueda de soluciones a las diversas problemticas que se susciten en el contexto social. Se busca que transforme de manera positiva su realidad econmica poltica y social a travs de la cultura adquirida por el conocimiento y entendimiento de la historia.

EL TIPO DE DOCENTE QUE SE REQUIERE PARA AFRONTAR LA RIEB 2011 El maestro Carlos A. Carrillo en su memoria de 1887 nos presenta una serie de estrategias o formas de abordar el estudio de la Historia existentes en el siglo XIX en los tiempos muy cercanos al inicio de la Revolucin, la obra de Carrillo fue trascendente despus de algn tiempo, al madurar sus frutos, constituy una contribucin importante para generar el movimiento revolucionario iniciado en 1910 (Moreno s.f .p. 2) El autor reflexionaba el porqu se divida el estudio de la Historia basndose en el periodo de gobierno de los virreyes, y deca que no se puede atribuir un hecho histrico a un gobernante porque la historia es de todos. As mismo pone en tela de juicio el narrar la historia obedeciendo a hechos cronolgicos, pues los sucesos no se pueden separar a rebanadas, todos son parte de un todo; lo que ocurre hoy tiene relacin con el pasado y no se debe despedazar la vida de un pueblo, se debe estudiar en conjunto. Otra de las aportaciones del autor consisten en que no se debe estudiar la historia de la patria de manera separada a la de la madre patria y sus colonias, pues todo est relacionado y presenta la analoga de un rbol y sus hojas, sus races donde una cosa forma parte de un todo. El autor termina con un mensaje tan hermoso que debera ser compartido por quienes tuvimos oportunidad de leerlo que dice: Un deseo vivsimo me anima desde el primer momento que tom la pluma para escribir en La Reforma: ver unidos fraternalmente a todos los maestros, auxilindonos en la obra comn de elevar las almas a una esfera superior en el mundo de la belleza, la verdad y el bien. (Carrillo, 1887 p.26). En la obra de 1886 Carrillo no presenta una crtica respecto a algunos maestros que insisten en que los alumnos memoricen batallas, nombres propios y fechas, preguntando a quienes leen su escrito para qu y qu provecho le otorga al nio saber la fecha exacta o los nombres propios si no comprenden los sucesos, al respecto dice basta ya de tanta superficialidad (Carrillo, 1886, p.26). Finamente admite que en esa poca se daba tanta importancia a la enseanza de guerras y batallas de grupos por la lucha de poder sin presentar a los educandos el contexto
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que suscitaba esos enfrentamientos. Las ideologas y las motivaciones sociales son las causas y las guerras las consecuencias. En 1973 Jos Fontana confirmaba que en la historia tradicional de la que

platicaba Carrillo la vida poltica conformada por guerras, gobierno y legislacin estaba en el centro del universo, era la historia de los reyes. Despus pas a ser la historia de la cultura, pero de una cultura muy minoritaria, de las clases dominantes; a la historia de los pueblos se le sola llamar arte del pueblo

recibiendo una atencin secundaria. A manera de rebelda surgi una tendencia extremista la historia espiritual de la humanidad integrada por las historias de la ciencia, del arte y de la religin y la historia de lo material constituida por los hechos terrenales., con esto se trataba de hacer cultural a la historia por lo que efectivamente surgi la historia de la cultura como una disciplina conservadora, tradicional que no sirve para ser comprendida ni para entender por qu y cmo evolucionan las sociedades humanas. La historia debe ser legtimamente intelectual, til y provechosa que dure para siempre, el conocimiento de ciertos fenmenos constituye una gua para comportarse cuando ocurran de nuevo cosas semejantes (Pereira, 1980).Es decir, los hechos se muestran tal como fueron, sin embargo se deben conocer sus variables para que los alumnos hagan sus propias reflexiones y formen su perspectiva ideolgica como resultado de la enseanza objetiva y verdica. Debemos convertir a nuestros alumnos en intelectuales revolucionarios

(Pereyra, 1980 p. 20) en lugar de simples historiadores, o solo revolucionarios para ello los maestros debemos tener cuidado en no contaminar la objetividad con perspectivas ideolgicas personales, estas solo sern permitidas al alumno despus de haberse sometido a un anlisis exhaustivo y con bases cientficas de los hechos pasados.

ESTRATEGIAS PARA HACER LLAMATIVA LA CLASE DE HISTORIA La RIEB maneja claramente el papel del maestro en el proceso de enseanza, por ejemplo nos menciona que el docente debe sembrar en los jvenes la necesidad de perfilar un proyecto de futuro anclado firmemente en el presente (RIEB p. 160). Esto quiere decir que el maestro no debe permitir que la informacin se quede anclada en la memoria de sus pupilos, debe de preocuparse y ocuparse por la utilidad de esa informacin y el nivel de comprensin y adquisicin de habilidades de cada uno de sus estudiantes, el maestro debe ocuparse de lo que piensan y sienten, acompaarlos en sus procesos de aprendizaje y socializacin, animarlos a participar sin inhibiciones en el trabajo individual y colaborativo. El docente ya no es el transmisor de informacin, es un participante mas en el proceso educativo, sin embargo es quien gua y modera la actividad de

enseanza proponiendo actividades prcticas que puedan aplicarse en la escuela y el entorno social de cada uno de sus alumnos. El principal objetivo de la historia es la comprensin del presente, como punto de partida para explorar el pasado y actuar para el futuro. Ya no podemos concebir al futuro como una serie de expectativas si no como una realidad que podemos construir si actuamos hoy. El docente debe imitar la metodologa de investigacin que utilizan los investigadores a la hora de impartir su clase que consiste en establecer relaciones entre los hechos humanos y sus dimensiones polticas, culturales econmicas etc., contextualizar los aprendizajes al mundo circundante del alumno, permitir el planteamiento de hiptesis y argumentaciones en los alumnos. As mismo, con la comprensin de la realidad, el profesor propiciar que sus alumnos adquieran un sentido de pertenencia a la sociedad que los vio nacer y crecer, se pretende que adquieran un espritu ciudadano, con valores para la convivencia, el respeto, la no violencia, tolerancia e identidad nacional para
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desenvolverse como los ciudadanos del siglo XXI (EHEB, 2011). El maestro debe buscar el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y el espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de conciencia histrica para la convivencia. (Programa de estudio 2011, p.22). Para ensear historia de manera que cobre un sentido significativo es necesario

que el docente utilice estrategias y recursos que los alumnos las estrategias son el conjunto de decisiones programadas para que los alumnos adquieran con

conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, las competencias tiles para su vida y para que estn bien dirigidas deben ser planeadas, desarrolladas concretadas a travs de metas. Primeramente establecer en cada clase que se quiere lograr es decir, el objetivo, se requiere despus el planteamiento de cuestiones cotidianas, que identifiquen el contexto, del ms prximo al ms lejano pero finalmente contexto, rescatar fuentes orales mediante entrevistas a personas que aun viven y que presenciaron y

hechos. Es muy til elaborar lneas del tiempo y esquemas cronolgicos de manera que el alumno identifique a simple vista las relaciones entre pasado y presente y a la vez identifiquen hechos que ocurrieron de manera simultnea. Estos recursos permiten desarrollar en nuestros alumnos las nociones de duracin, sucesin, simultaneidad etapas y periodos. Los mapas son recursos tambin muy tiles porque ayudan a visualizar los escenarios de la historia, para ello se necesita conocer lo bsico de escalas y smbolos cartogrficos. En cuanto a las habilidades para el manejo de la informacin se pueden utilizar estrategias como esquemas, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, etc., estos recursos favorecen la comprensin de la informacin a manera de conceptos y sus relaciones de manera jerrquica o de orden de importancia as como de interaccin entre sus elementos. Las graficas y estadsticas permiten analizar de manera cuantitativa algo cualitativo y facilitan la comprensin de los avances a lo largo del tiempo.

Tambin podemos hacer uso de recursos alternativos que despiertan en los alumnos la curiosidad de preguntar. Las imgenes y fuentes iconogrficas que no deben faltar porque dan a conocer la situacin vivida en distintas pocas, son retratos de la sociedad en momentos determinados. Se pueden presentar fotografas en un proyector, litografas, o

fotografas de revistas y peridicos sugiriendo que cada alumno observe detenidamente y compartan que ven en las imagen, en que poca se desarrolla la escena, que personas y elementos aparecen y qu mensaje trae al espectador. Los objetos son mtodos didcticos si pertenecen al periodo que se desea aprender. Con su presentacin se fomenta la observacin, la comparacin, la deduccin etc. Por ejemplo se pueden llevar a la clase unas monedas antiguas, alguna prenda de vestir de personas que vivieron en cierta poca o reliquias. La enseanza a travs del patrimonio que consiste en la utilizacin de los relatos y restos, se pude sugerir que compartan alguna leyenda o historia contada por sus abuelos y se puede realizar visitas a museos, casas antiguas, iglesias,

plazas, fbricas etc. lo que permite fortalecer el respeto y el cuidado hacia los vestigios del pasado y la cultura y sirven de recreacin. Esto permite que las clases no se tornen aburridas, y se aproveche el gusto de los adolescentes hacia la recreacin siempre y cuando sea provechosa y haya aprendizaje. Los juegos de simulacin y dramatizaciones, ayudan a que la informacin quede anclada en la memoria del colectivo por constituir una vivencia ms en los jvenes, estimulan el ingenio y la creatividad. Una manera de aplicar esta tcnica seria mediante la puesta en escena de obras que representen hechos del pasado (EHEB, 2011 p. 57-62).

CONCLUSION En este primer bloque aprend que la Historia no es la materia que estudia el pasado, es una disciplina de las ciencias sociales que estudia al hombre en sociedad a travs del tiempo, y su importancia radica en que todo lo que existe hoy obedece a los hechos pasados, los cuales le dan un sentido al presente. En la medida que nos apropiamos de esta cultura nos da la pauta para actuar y cambiar nuestro presente y futuro, pues comprendemos la realidad de una manera ms holstica y humana. Este sustento ideolgico debemos transmitirlo a los alumnos del nivel secundaria, pues muchas veces conciben la historia como una materia aburrida y sin sentido, pero es porque no se les ha enseado ni

transmitido la importancia de esta materia como se debe, incluso admitimos que en lo particular ignorbamos la trascendencia de este tipo de disciplina en la sociedad actual y su futuro. Existen muchos recursos que permiten que una clase sea dinmica pero sobre todo es la actitud del maestro, su metodologa y dominio del tema lo que

permitir este cambio de paradigma que se necesita hoy ms que nunca en tiempos donde el presente se concibe catico y superficial y la historia podra fomentar el sentido de identidad, el respeto el patriotismo, la tolerancia y la dignidad humana.

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BIBLIOGRAFIA Antologa de Introduccin para la enseanza de la www.ensech.edu.mx/antologias/non/3semes/historia/.../introduccion.pdf Historia.

Enseanza y aprendizaje de la historia en la educacin bsica. SEP. 2011 Programa de estudio de educacin bsica secundaria. Historia. SEP. 2011 Bloch, Marc (s.f) Qu es la Historia: La historia y los hombres. En antologa de introduccin para la enseanza de la Historia. Carrillo, Carlos A. (1998), Indicaciones acerca del estudio de la historia, en Cero en conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 67-71 Moreno Salvador (s. f) Portal de la Secretara de Educacin Pblica. p. 2 http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/aporta/carrillo/carrillo_1_1.htm Fontana Jos (s.f) De qu aspectos de la actividad humana debe Ocuparse de la historia. En antologa de introduccin para la Enseanza de la Historia Pereyra Carlos (s. f) Historia para qu? En antologa de introduccin para la enseanza de la Historia.

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ANEXOS

Entrevista a alumna de secundaria Ej. Francisco villa mpio de Llera Tam.

Realizacin de mural de recursos para la enseanza de la historia las imgenes.

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Exposicin de tema Las imgenes como recurso en la enseanza de la historia

Cuaderno de actividades de alumna de secundaria

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Entrevista a Yakelin Salas Sustaita

Por Teresa Garca Padilla

1.-Qu tipo de actividades realiza tu maestro (a) para conducir la clase? Nos explica el tema, pregunta cosas, sacamos el libro y leemos por partes.

2.-Cules son las formas de enseanza empleadas, qu recursos utiliza?

Nos pone a leer el libro, que hagamos mapas, nos pone a subrayar palabras que no conocemos, nos checa los apuntes de lo que el explica, nos dibuja en el pizarrn la lnea del tiempo.

3.-Qu tipo de actividades propone que hagan ustedes?

Dibujos, cuadros sinpticos, subrayar, hacer resumen.

4.-Qu tipo de conocimientos le interesa que aprendan?

Que sepamos el significado de las palabras, que entendamos lo que quiere decir el libro.

5.-Cmo promueve la participacin?

Leemos todos uno por uno, nos pregunta lo que entendimos, el escoge a quien preguntar.

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30 de septiembre de 2012

Maestro Lupe:

Antes que nada lo saludo esperando que se acuerde de m. Si me recuerda soy Teresa Garca Padilla, hace ya algunos aos fui su alumna de secundaria, y su asesorada para el concurso de aprovechamiento. Le informo de una decisin que tome recientemente pues decid estudiar la licenciatura en Historia en el Centro de Actualizacin del Magisterio. En una de las materias se solicita que hagamos una crtica constructiva sobre la labor docente de nuestros formadores en Historia por lo que me permitir decirle unas cuantas palabras. Me gusto mucho su clase pues recuerdo que era divertida dentro de lo que cabe al menos no era aburrido, no era mi favorita. Me gustaba que usted dominaba la clase, todos silencios escuchbamos su discurso como si se tratara de una pelcula de ciencia ficcin. Es lo nico que recuerdo de sus clases y aun me pregunto por qu es as. Tal vez le falt exponernos ms recursos como los objetos, imgenes, visitas a museos etc. Siento que fue muy amena pero rutinaria su clase por lo que le sugiero si aun esta activo como maestro implemente estrategias ms novedosas que enriquezcan su agradable discurso al momento de abordar la clase, Por su atencin muchas gracias Atte. Teresa Garca Padilla

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Conocimientos El alumno de ayer El alumno de hoy los hechos histricos, datos, fechas, personajes

Habilidades Subrayado, memorizacin, identificacin, representacin

Actitudes Responsabilidad, respeto, valorizacin, subordinacin.

Anlisis de los acontecimientos y Lneas del tiempo, cuadros explicarlos esquemticamente, ubicacin en tiempo y espacio de los hechos, dominio de la temtica. sinpticos, mapas conceptuales, preguntas de respuesta abierta u opcin mltiple, diagramas, lneas del tiempo, Cuadro comparativo entre alumno de ayer y de hoy.

Argumentacin, investigativa, la organizacin del cuaderno, la creatividad.

conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el

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