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Coleccin:LaInvestigacinEducativaen Mxico19922002

Volumen12:Corporeidad,MovimientoyEducacin Fsica(TomoII) Coordinadora:RoseEisenbergWieder

414pginas.ISBN:9687542403.

2003porConsejoMexicanodeInvestigacinEducativa,A.C.

www.comie.org.mx

CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA, 1992-2004


TOMO II: ESTUDIOS CUALI-CUANTITATIVOS coordinadora: Rose Eisenberg Wieder

La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002

Coordinacin general:
CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, AC Dra. Mara de Ibarrola Nicoln Dr. Felipe Tirado Segura Presidenta Secretario Dr. Mario Rueda Coordinador general de los estados de conocimiento

Agradecemos el apoyo de:


Facultad de Estudios SuperioresIztacala-UNAM
M. C. Ramiro Jess Sandoval Director Dra. Guadalupe Mares Crdenas Coordinadora de la Unidad de Investigacin Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y la Educacin (UIICSE) Dra. Patricia D. Dvila Aranda Jefa de la Divisin de Investigacin y Posgrado Dra. Patricia Bonilla Lemus Jefa del Proyecto de Conservacin y Mejoramiento del Ambiente Primera edicin, 2007 Edicin: GRUPO IDEOGRAMA EDITORES Diseo de portada: MORA DIEZ BSCARO 2007 Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna, Mxico, DF ISBN: 968-7542-41-1 Impreso en Mxico

Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio


Lic. Gisela V. Salinas Snchez Directora General

Escuela Superior de Educacin Fsica


Lic. Macario Molina Ramrez Director Dra. Ma. de la Luz Torres Hernndez Subdirectora Acadmica

PRESENTACIN

La coleccin de once volmenes sobre La investigacin educativa en Mxico (1992-2002), a la que se agregan ahora dos volmenes (19922004), es el resultado de una de las actividades centrales impulsadas por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) para fortalecer el desarrollo de la investigacin educativa en el pas. Como antecedente a estos estados de conocimiento, en 1996 se editaron nueve libros bajo el ttulo de La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa (COMIE-fundacin SNTE ) que revis la produccin de la comunidad de investigadores educativos del pas de 1982 a 1992. En esa ocasin, algunos de los temas estudiados relacionados con el presente estado de conocimiento se incluyeron dentro de Procesos de enseanza y aprendizaje II, en el apartado Salud, ambiente, educacin fsica, deporte y recreacin. Este segundo estado de conocimiento sobre temas tan interesantes y poco conocidos en el medio acadmico mexicano, contina con las revisiones conceptuales y el anlisis de la produccin realizada en la dcada anterior, pero no slo sobre Educacin fsica, deporte y recreacin, sino que, en esta ocasin, incorpora motricidad, somtica, expresin corporal y sexualidad. Estos campos se conjuntaron bajo la denominacin de Corporeidad, movimiento y educacin fsica, que no finaliza en 2002 como los otros once textos de la coleccin pues el grupo no se formaliz sino hasta noviembre de 2001, en ocasin del VI Congreso Nacional de In3

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vestigacin Educativa realizado en Manzanillo. En esa fecha, en conjunto con un grupo de investigadores de la Escuela Superior de Educacin Fsica del DF ( ESEF -DF ) se decidi continuar con los trabajos para cubrir, en principio, los mismos temas desarrollados para la dcada de los ochenta. Posteriormente se reunieron colaboradores y coordinadores regionales de las zonas noroeste, centro-occidente y centro-sur. En la Presentacin de los once estados de conocimiento anteriormente mencionados, se reconoci como finalidad el desarrollo y fortalecimiento de la investigacin educativa (IE), considerndose de manera simultnea otros propsitos:

Producir conocimiento sistemtico, analtico, crtico y propositivo sobre la produccin de la IE. Desarrollar redes de acadmicos de distintas instituciones. Ampliar y fortalecer las relaciones de colaboracin entre acadmicos de distintas instituciones. Facilitar la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin. Contribuir a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa. Ampliar la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos. Contribuir a la consolidacin del COMIE, como comunidad acadmica especializada en la IE.

Los estados de conocimiento se definieron como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generada en torno a un campo de investigacin durante un periodo determinado. Esto permitira identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin. Estos volmenes conservan ese mismo enfoque y tambin comparten el conjunto de actividades llevadas a cabo para alcanzar los objetivos perseguidos en todos los casos:

Seminarios: Sesiones peridicas de trabajo en donde se discutieron las directrices y enfoques de los campos temticos, se analizaron documentos y la redaccin final de los trabajos.

Presentacin

Reuniones de discusin: Encuentros acadmicos para tomar acuerdos sobre el objeto de conocimiento de cada campo e intercambiar informacin sobre la toma de decisiones de cada grupo de trabajo. Seleccin e intercambio de material: Una tarea comn consisti en recopilar material bibliogrfico a travs de ndices de revistas de educacin y bases de datos, as como rescatar las producciones cientficas de casi todo el pas. Proyectos colectivos: Desarrollar investigaciones y/o proyectos de manera conjunta. Seguimiento de actividades: Procesos de revisin y correccin de los estados de conocimiento a partir de las problemticas detectadas. Conformacin de comunidades de trabajo: Integracin de redes y grupos colegiados, promoviendo la incorporacin de nuevos investigadores y estudiantes, a la vez que se articularon actividades de inters.

Por lo reducido del grupo de investigadores en corporeidad, movimiento y educacin fsica se impuls el crecimiento de redes acadmicas a travs de involucrar a otros participantes tanto por correo como por pgina electrnicos (www.saludyambiente.com) como en reuniones peridicas y algunos seminarios de trabajo, lo que permiti el intercambio de informacin y retroalimentacin en trminos tericos y metodolgicos. En algunos equipos y temas, al igual que en otros campos, se reconocieron diversas dificultades que ya se enumeraron en la Presentacin general de la coleccin, que corri a cargo del doctor Mario Rueda, presidente del Comit Ejecutivo del COMIE durante 2004 y 2005 y que fue sin duda factor del xito logrado por los volmenes que se publicaron entonces, y del impulso dado a los dos que se publican ahora:

Diferencias personales: Desacuerdos sobre posturas, perspectivas, formas de trabajo o enfoques para el desarrollo de los estados de conocimiento. Elaboracin y presentacin de escritos: Dificultades en la redaccin, en la definicin de ncleos temticos as como una limitada produccin y heterogeneidad de productos. Retrasos en la entrega de versiones finales. Ausencia de coordinadores y/o expertos: En algunas reas se reincorporaron tardamente expertos en el campo y en otras se expres la opinin de poco involucramiento de sus coordinadores.

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Limitaciones institucionales: Por la ubicacin de los participantes en sus instituciones de procedencia algunos tuvieron que dejar actividades para asistir a las reuniones de trabajo. Inexperiencia de integrantes: Dada la incorporacin de nuevos integrantes que desconocan la dinmica de trabajo en investigacin, se tuvo que brindar apoyo y asesora constante.

Ante las dificultades encontradas, se operaron algunas estrategias:

Conciliacin en los conflictos: Se propici el dilogo abierto, la confrontacin y negociacin entre los miembros en conflicto, llegando a acuerdos mutuos promoviendo, al mismo tiempo, el trabajo en equipo. Apoyo y asesora: Orientacin del trabajo al interior de los temas en estudio, reasignando tareas, apoyando a los nuevos integrantes en la dinmica de trabajo y manteniendo la interlocucin entre los equipos. Revisiones y ajustes al trabajo: Se efectuaron anlisis exhaustivos de los estados de conocimiento revisando y corrigiendo los diversos documentos. Asimismo, se reorganizaron algunos temas para una mejor integracin de los documentos. Apoyo financiero: el grupo encargado de este volumen gestion y obtuvo una importante ayuda econmica por los proyectos e instituciones siguientes: Programa PAPCA. UNAM-Iztacala en el ao 2003 clave 7002. Programa extraordinario PAPIIT. UNAM 2004 clave IX305104. Programa PAPIME. UNAM 2006 clave PE300205 Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio.

Como en todo, no slo se referirn trabas tambin podemos verificar importantes logros: 1) Se facilit la incorporacin de nuevos acadmicos a la actividad profesional como investigadores sobre educacin, se integr a jvenes como coordinadores regionales y coautores. 2) Se contribuy a la formacin de estudiantes en el campo de la investigacin educativa, tanto de biologa como de educacin fsica. Sus fun-

Presentacin

ciones, entre otras, consistieron en recopilar y analizar el material bibliogrfico, elaborar bases de datos, participar en su anlisis y en la redaccin de documentos. 3) Se ampli la difusin del conocimiento derivado de la investigacin educativa a distintos pblicos: desde congresos, escuelas de educacin fsica, conferencias nacionales e internacionales, as como la elaboracin de artculos para revistas. 4) Por ltimo, si bien no en ltima instancia, se contribuy a la consolidacin del COMIE como comunidad acadmica especializada en la investigacin educativa pues el trabajo acadmico es la mejor forma de unir a los integrantes de una organizacin. Si bien estos dos textos de Corporeidad, movimiento y educacin fsica no tuvieron directamente la participacin de un comit acadmico del COMIE, como el que se constituy para todos los volmenes anteriores, se decidi constituir un equipo acadmico coordinador externo al COMIE y se cont con la asesora de Ana Hirsch y de Miguel ngel Jimnez, quienes hicieron valiosas aportaciones para llegar al dictamen favorable a la publicacin, as como de Mario Rueda como orientador inicial de los pasos a realizar para su apoyo extemporneo. El primer volumen presenta, en esencia, los resultados de los estudios cualitativos nacionales e internacionales en torno a los diversos significados y campos que aborda cada uno de los siete temas estudiados a saber: educacin fsica, deportiva, educacin somtica, de la motricidad, de la recreacin, expresin corporal y educacin de la sexualidad. El segundo volumen contiene un panorama internacional de la investigacin educativa en dichos temas, as como la situacin socioeducativa y poltica en Mxico frente a la formacin para la investigacin de los mismos. Como centro de este volumen aparecen la metodologa y los resultados del estudio cuali-cuantitativo surgidos del anlisis de documentos producidos por autores mexicanos. Para dar un panorama vivencial de la situacin frente a la investigacin educativa en corporeidad, movimiento y educacin fsica se agregan los resultados de una encuesta hacia los docentes, as como las entrevistas realizadas a expertos nacionales e internacionales sobre la situacin actual de la investigacin educativa en los siete temas estudiados. Finalmente, como deca Mario Rueda en su presentacin general a la coleccin, se plantea el logro de los propsitos iniciales, sin dejar de reconocer sealamientos crticos respecto de algunos rubros. Este esfuerzo

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promovido por segunda ocasin por el COMIE, reafirma la vocacin de servicio de este Consejo hacia la comunidad educativa y consolida el puente de acceso a la investigacin de los nuevos actores y temas de inters fundamental para la educacin en Mxico. La tarea, a pesar de los obstculos de todo tipo, que se reflejan claramente y que enfrenta la investigacin misma, ha sido concluida. Sin duda otro momento para el balance de lo ocurrido lo constituir la lectura analtica de los libros producidos, en la que los lectores tendrn la ltima palabra. Mara de Ibarrola Presidenta del COMIE 2006-2007

NDICE (TOMOS I Y II)


TOMO I AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 19 1. ANTECEDENTES ................................................................................................... 23 Rose Eisenberg Wieder 2. INTRODUCCIN CONCEPTUAL A CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA ................................................................. 43 Rose Eisenberg Wieder y Alicia Grasso 3. LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA: SIGNIFICADOS Y CORRIENTES ...... 85 Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Gerardo Orellana Surez, Hilde Eliazer Aquino Lpez y Arturo Guerrero Soto 4. EDUCACIN DE LA MOTRICIDAD .................................................................... 179 Arturo Guerrero Soto 5. EDUCACIN PARA LA RECREACIN ................................................................ 237 Hilde Eliazer Aquino Lpez 6. EDUCACIN SOMTICA ..................................................................................... 281 Yvn Joly, Alicia Grasso y Fernando Ortiz-Lachica Compilacin, integracin y adaptacin por Rose Eisenberg Wieder 7. EDUCACIN DE LA EXPRESIN CORPORAL .................................................. 341 Rose Eisenberg, Alicia Grasso, Erndida Bringas y Mirta Blostein 8. LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD PROFESIONAL, NECESIDAD IMPOSTERGABLE EN MXICO ................................................... 383 Juan Luis lvarez-Gayou Jurgenson 9. CONCLUSIONES GENERALES: AVANCES, DIFICULTADES, RETROCESOS Y PERSPECTIVAS SURGIDAS DE LOS ESTUDIOS CONCEPTUALES .............. 407 Rose Eisenberg Wieder, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Gerardo Orellana Surez y Alicia Grasso
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TOMO II

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 21 PRLOGO AL TOMO II ............................................................................................... 25 Rose Eisenberg W. 1. ANTECEDENTES ................................................................................................... 29 Rose Eisenberg Wieder
Introduccin ............................................................................................................ 29 El cuerpo en la pedagoga de la formacin valoral ....................................... 31 El movimiento y la corporeidad en la formacin de valores en el ser humano .............................................................................. 32 Corrientes conceptuales generales en torno al concepto cuerpo ......................................................................... 32 Primer estado de conocimiento 1982-1992 ....................................................... 34 Relacin de los campos estudiados con el concepto de calidad de vida .............................................................. 34 Factores determinantes de la metodologa y los resultados obtenidos .................................................................................. 34 Principales retos referidos en 1982-1993 sobre educacin fsica, deportiva y recreativa ................................................ 40 Segundo estado de concocimiento (1992-2004) (educacin fsica, deportiva, de la motricidad, somtica, recreacin, sexualidad y expresin corporal) .................................................... 41 Conformacin del grupo responsable ............................................................. 41 Principales complicaciones logsticas y metodolgicas y soluciones encontradas .................................................................................... 42 Referencias bibliogrficas ..................................................................................... 46 Bibliografa sobre educacin fisica, deportes y recreacin ......................... 47

2. INTRODUCCIN CONCEPTUAL A CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA ................................................................. 49 Rose Eisenberg Wieder y Alicia Grasso
Aspectos conceptuales comunes a los siete campos estudiados ............................................................................... 49 Qu son este tro de signos convencionales corporeidad, movimiento y educacin fsica? ...................................................................... 49 La palabra corporeidad .......................................................................................... 50 Relacin corporeidad, cultura y sexualidad .................................................... 52

Movimiento, corporeidad, soma y movimiento humano ............................... 55 El movimiento ...................................................................................................... 55 Relacin cuerpo-movimiento-vida, soma y educacin somtica ................ 56 El movimiento en la evolucin de las sociedades ......................................... 58 Relaciones entre corporeidad, movimiento y educacin fsica ..................... 62 El cuerpo o corporeidad en el campo de la educacin ................................ 62 La educacin fsica .............................................................................................. 63 Articulaciones y enfoques de la corporeidad con la motricidad y la educacin fsica ............................................................ 63 Educacin fsica, deporte y salud ..................................................................... 68 Interfases entre la educacin fsica y la recreacin ....................................... 69 Creatividad, corporeidad, educacin fsica y de la expresin corporal .................................................................................. 69 Resumen sobre las corrientes tericas que estudian al cuerpo ........................................................................................... 70 Visin del cuerpo como signo y mercanca en la sociedad de consumo .............................................................................. 71 Discurso que trata el cuerpo como lenguaje, como un sistema semiolgico, productor de sentido ................................... 71 Un tercer bloque terico habla del cuerpo como lugar de control y de poder .................................................................. 71 El cuerpo en el anlisis comparado de las culturas ....................................... 73 Vnculos entre corporeidad, movimiento y educacin fsica con las necesidades humanas: salud y calidad de vida .................................... 74 Definiciones de salud .......................................................................................... 75 Necesidades especficamente humanas y su relacin con la calidad de vida .................................................................. 76 Calidad de vida y su relacin con las necesidades especficamente humanas .............................................. 82 Juana Jimnez Frez y Rose Eisenberg Referencias bibliogrficas ..................................................................................... 86

3. PERSPECTIVAS INTERNACIONALES DE LA INVESTIGACIN


EDUCATIVA EN REAS DE LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA

............... 91

Rose Eisenberg Wieder y Arturo Guerrero Soto


Introduccin ............................................................................................................ 91 Primera parte. Norteamrica: panorama de la investigacin educativa en educacin fsica y deportiva .......................................................... 92 Rose Eisenberg Wieder

Investigacin sobre la eficacia de la enseanza ............................................. 93 Primera etapa: predominio del paradigma proceso-producto ................ 96 Segunda etapa: paradigma de las variables mediadoras ........................... 96 Tercera etapa o paradigma ecolgico ............................................................... 98 Europa: la investigacin pedaggica en actividades fsicas y deportivas .................................................................... 102 Ejemplos de temas estudiados ....................................................................... 102 Paradigmas utilizados con mayor frecuencia ............................................... 103 La investigacin sobre la enseanza ............................................................. 104 Conclusiones ...................................................................................................... 110 Latinoamrica. Paradigmas de investigacin en educacin fsica en pases hispanoparlantes ............................................. 110 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 113 Norteamrica ..................................................................................................... 113 Europa................................................................................................................. 114 Latinoamrica .................................................................................................... 117 Segunda parte. Sntesis de investigaciones realizadas por autores internacionales de la investigacin educativa en educacin fsica ............. 118 Arturo Guerrero Soto Linda Bain .......................................................................................................... 118 Wolf-Dietriech Brettschneider ....................................................................... 119 Manuel Gomes Tubino .................................................................................... 120 Risto Telama ...................................................................................................... 121 Paul Schempp .................................................................................................... 122 George Sage ....................................................................................................... 124 Ronald Feingold ................................................................................................ 125 Len Almond ....................................................................................................... 126 Karen DePauw .................................................................................................. 127 Tom Martinek .................................................................................................... 127 John Cheffers ..................................................................................................... 128 Marc Durand ...................................................................................................... 129 Judith Rink ......................................................................................................... 129 Resmenes............................................................................................................. 130 Hebert Haag ....................................................................................................... 131 John Cheffers ..................................................................................................... 132 Ken Hardman .................................................................................................... 132 Daryl Siedentop ................................................................................................. 134 Marcos Onofre .................................................................................................. 135

Keh Nyit Chin ................................................................................................... 136 Mary O Sullivan ............................................................................................... 136 Miguel Gonzlez Valeiro ................................................................................. 137 Marc Cloes ......................................................................................................... 138 Stephen Silverman ............................................................................................ 138 Paul Godbout y Pauline Desrosiers .............................................................. 138 Marielle Tousignant .......................................................................................... 139 Francisco Carreiro Da Costa .......................................................................... 139 Risto Telama, Heimo Nupponen y Xiaolin Yang ....................................... 140 Sntesis de investigaciones de otros autores relevantes ............................... 141 Bart Crum ........................................................................................................... 141 Manuel Vizuete .................................................................................................. 143 Luis Jaramillo ..................................................................................................... 146 Luis Guillermo Jaramillo y Pedro Anbal Yanza......................................... 147 Hctor Trujillo ................................................................................................... 149 Marcelo Olivera Cavalli .................................................................................... 150 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 151

4. MXICO: HISTORIA DE LA INVESTIGACIN EN TORNO AL MOVIMIENTO HUMANO Y SUS VNCULOS CON LA INVESTIGACIN EDUCATIVA ............ 153

Rose Eisenberg Wieder, Miguel ngel Jimnez Fuentes, Rosa Nidia Rivera Gmez, Robertino Albarrn Acua, Maribel Ponce Milla, Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer Aquino, Mara de la Luz Torres, Macario Molina, Juana Jimnez Frez
Introduccin ......................................................................................................... 153 Historia de la investigacin en educacin fsica en Mxico y sus articulaciones con la investigacin educativa en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica .................. 154 Rose Eisenberg: realizacin, ajuste e integracin de las entrevistas a Abraham Ferreiro Toledano, Rafael Zamudio Urrutia, Cesar Augusto Bravo Barajas y Jos Luis Ibarra Mercado Entrevistas generacionales ................................................................................. 154 Abraham Ferreiro Toledano ........................................................................... 155 Rafael Zamudio Urrutia .................................................................................. 163 Csar Augusto Bravo Barajas ......................................................................... 184 Jos Luis Ibarra Mercado ................................................................................ 187 Panorama general de la evolucin las revistas en educacin fsica y su relacin con la investigacin educativa en Mxico ............................... 191 Rose Eisenberg y Luis Felipe Brito

Introduccin ...................................................................................................... 191 Antecedentes: situacin de las revistas en el primer estado del conocimiento .......................................................... 192 Sobre la produccin y difusin de los escritos ........................................... 193 Acceso a documentos ...................................................................................... 193 Evolucin de revistas en el segundo estado de conocimiento, 1992-2004 ........................................................................... 193 Las escuelas normales de Mxico: el contexto de la formacin docente en educacin fsica ........................... 196 Robertino Albarrn Acua Primera etapa: rompimiento con la tradicin de la mstica magisterial (1970-1984) ............................................................ 196 Segunda etapa: ingreso con optimismo y desencanto del nivel superior ...................................................................... 197 Tercera etapa: retorno a la prctica de la profesin artesanal (1997-2006) ........................................................... 199 Situacin de la licenciatura en educacin fsica .......................................... 200 La quimera de la investigacin educativa en educacin fsica: una mirada desde las autoridades, los docentes y los que la ejercen de manera formal ............................................................. 202 Polticas regionales para impulso a la investigacin en educacin Fsica: el caso del Estado de Mxico ............................................................................. 202 Robertino Albarrn Acua Opciones de titulacin de las licenciaturas formadoras de docentes de educacin fsica en Jalisco, la ESEF-Jal y la LCFyD de la UdeG ........... 225 Hilde Eliazer Aquino Lpez y Mara Luisa Gmez Garca Polticas de investigacin educativa en Baja California ............................. 230 Arturo Guerrero Soto Polticas estatales hacia la investigacin en educacin fsica, 1992-2004. El caso de la ESEF del Distrito Federal ................................... 232 Mara de la Luz Torres Hernndez y Macario Molina Ramrez Breve resea del surgimiento del Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica, AC ................................................................................. 253 Rosa Nidia Rivera Gmez Origen ................................................................................................................. 253 Formalizacin del CODEPEF ........................................................................... 254 El trabajo del CODEPEF ................................................................................... 256 Limitantes al trabajo del CODEPEF ................................................................ 257 Panorama general de los aspectos poltico-administrativos de la educacin fsica Mexicana ........................................................................ 258 Miguel ngel Jimnez Fuentes

Introduccin ...................................................................................................... 259 Historia de la administracin mexicana de la educacin fsica ................ 259 En el terreno normativo .................................................................................. 262 El caso de la educacin fsica en el Distrito Federal ................................. 264 Anlisis ................................................................................................................ 266 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 271 Sobre el apartado Las escuelas normales de Mxico ................................. 271 Sobre el apartado Polticas regionales para impulso a la investigacin en educacin Fsica: el caso del Estado de Mxico ................................... 271 Sobre el apartado de Opciones de titulacin de las licenciaturas formadoras de docentes de educacin fsica en Jalisco ............................ 272 Sobre el apartado de Polticas estatales hacia la investigacin en educacin fsica, 1992-2004. El caso de la ESEF-DF ............................. 273

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 1992-2004 ............. 275 Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Vanny Cuevas Lucero, Grisel Rodrguez Reyes, Gisela Santiago Bentez
Introduccin ......................................................................................................... 275 Primera complejidad metodolgica: Delimitacin e identidad de los campos en estudio .................................. 276 Segunda complejidad metodolgica: Si considera el campo de la investigacin educacional ............................. 276 Otros retos enfrentados y resueltos durante la tarea y el trabajo en grupo ....................................... 276 Metodologa de los estudios realizados ........................................................... 277 Anlisis cuali-cuantitativo de publicaciones nacionales. El instrumento de anlisis ............................................................................... 277 Estructura general del instrumento para el anlisis documental ............... 278 Datos de identificacin del o la analista y revisor (a) ................................ 278 Datos de identificacin del documento analizado ..................................... 279 Contenidos del documento analizado .......................................................... 279 Datos sobre si se realiz resumen analtico y partes del mismo ............. 279 Gua de anlisis para escritos relativos al estado del conocimiento sobre la investigacin educativa en: educacin fsica deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal en mxico 1992-2003 ....... 280 Manual de acompaamiento .............................................................................. 289 Logros y problemas en el grupo investigador para el uso del instrumento, del Manual y la pgina electrnica .................................. 339

Entrevistas a expertos nacionales e internacionales sobre la investigacin educativa en los temas estudiados ........................... 340 Aspectos conceptuales ..................................................................................... 340 Sobre la investigacin educativa a nivel nacional en dichos campos .............................................................................................. 340 Perspectiva global ............................................................................................. 341 Anlisis cuali-cuantitativo: encuestas a profesores sobre la investigacin educativa en los temas estudiados ........................... 341 Estudios longitudinales y regionales de ttulos de tesis para conocer intereses de los estudiantes ........................................ 342 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 342

6. RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS CUALI-CUANTITATIVOS NACIONALES ........................................................................................................ 345 Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Gerardo Orellana Surez, Robertino Albarrn Acua, Maribel Ponce Milla, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Juana Jimnez Frez, Vanny Cuevas Lucero, Grisel Rodrguez Reyes, Gisela Santiago Bentez
Introduccin ......................................................................................................... 345 Resultados cuali-cuantitativos globales del instrumento de anlisis ................................................................................ 345 Resultados del estudio nacional cuantitativo ................................................. 347 Cantidad de documentos encontrados ......................................................... 347 Datos de identificacin del documento ....................................................... 347 Contenidos del documento analizado .......................................................... 363 Conclusiones generales del estudio cuali-cuantitativo ................................. 383 Con respecto al instrumento .......................................................................... 383 Con respecto a la investigacin ...................................................................... 383 Instituciones, por zonas, para recolectar datos para un prximo estado de conocimiento ........................................ 385

7. ENTREVISTAS A EXPERTOS NACIONALES E INTERNACIONALES EN LOS SIETE CAMPOS ESTUDIADOS .............................................................. 389 Rose Eisenberg Wieder, Arturo Guerrero Soto e Hilde Eliazer Aquino Lpez
Introduccin ......................................................................................................... 389 Entrevistas a expertos ........................................................................................ 389

Entrevistas a expertos en zona norte del pas ............................................... 390 Arturo Guerrero Soto Aspectos conceptuales ..................................................................................... 392 Sobre la investigacin educativa en dichos campos ................................... 393 Qu investigar en los temas estudiados ........................................................ 399 Entrevistas a expertos de la Zona Centro-Occidente del pas ................... 401 Hilde Eliazer Aquino Lpez Introduccin ...................................................................................................... 401 Formacin para la investigacin educativa en los campos de corporeidad, movimiento y educacin fsica ......................................... 403 Avances en la investigacin educativa en estos campos ........................... 409 Principales limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en los campos del estudio ........................... 411 Problemas para investigar en los campos de la corporeidad, movimiento y ecuacin fsica ....................................... 414 Cierre ................................................................................................................... 414 Bibliografa ......................................................................................................... 415 Entrevistas a expertos del centro del pas y extranjeros .............................. 415 Rose Eisenberg Wieder Aspectos conceptuales diferenciales ............................................................. 418 Docencia y formacin docente ...................................................................... 422 Situacin de la investigacin nacional e internacional en general y en especial la educativa en dichos campos ........................... 427 Qu y cmo investigar actualmente en educacin fsica .......................... 436 Otras sugerencias .............................................................................................. 445 La investigacin educativa en educacin somtica y de la sexualidad ................................................................................................. 446 Educacin somtica .......................................................................................... 446 Investigacin en educacin de la sexualidad ............................................... 453

8. OPININ DE DOCENTES SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA ...................................................................................... 455 Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Gerardo Orellana Surez Integracin: Rose Eisenberg Wieder y Lourdes Jimnez Rentera Introduccin ......................................................................................................... 455 Resultados de la encuesta a maestros de educacin fsica y entrenadores de la zona noroeste del pas .................................................. 456 Arturo Guerrero Soto Pregunta 1 ........................................................................................................... 456 Pregunta 2 ........................................................................................................... 459 Conclusin general ........................................................................................... 463

Opinin de algunos docentes de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco sobre la investigacin educativa ............... 463 Hilde Eliazer Aquino Lpez Pregunta 1 ........................................................................................................... 463 Pregunta 2 ........................................................................................................... 464 Sondeo a profesores de educacin fsica y entrenadores deportivos de diversos estados e instituciones del pas .................................................... 466 Gerardo Orellana Surez Pregunta 1 ........................................................................................................... 466 Pregunta 2 ........................................................................................................... 467 Algunas conclusiones y propuestas ............................................................... 468 Corolario a los tres estudios .............................................................................. 469

9. ANLISIS DE TEMAS DE TESIS EN CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA ............................................................... 471 Rose Eisenberg W., Judith Irais Gutirrez M., Juana Jimnez F., Mara de la Luz Torres H., Macario Molina R., Hilde Eliazer Aquino L., Arturo Guerrero, Robertino Albarrn A., Maribel Ponce M. Mara Eugenia Gonzlez D.
Introduccin ......................................................................................................... 471 Metodologa ....................................................................................................... 472 Tendencias en los documentos para la obtencin de la licenciatura: informe recepcional, memoria de experiencia profesional y tesis en la ESEF DF ............................................................................................ 473 Mara de la Luz Torres Hernndez y Macario Molina Ramrez Tesis de licenciatura, 1990 a 2002 .................................................................. 475 Programas de posgrado en la ESEF-DF ......................................................... 486 Reflexiones en torno a los alcances, limitaciones y nuevos retos de la investigacin educativa en educacin fsica a nivel estatal .............. 488 Estudio comparativo de ttulos de tesis de dos momentos de dcada 1994 y 2004 de la ESEF .................................................................... 490 Rose Eisenberg W., Judith Irais Gutirrez M., Juana Jimnez F., M. E. Gonzlez D. Objetivo .............................................................................................................. 490 Universo de estudio .......................................................................................... 491 Metodologa ....................................................................................................... 492 Estudio comparado de tesis de 1994-2004 y el segundo estado de conocimiento .............................................................. 492 Algunos aspectos cualitativos ......................................................................... 496 Conclusiones ...................................................................................................... 500

Anlisis de temticas de tesis o documentos recepcionales para las licenciaturas en la regin noroeste y noreste del pas ................... 501 Arturo Guerrero Soto Del universo del estudio y las instituciones ................................................. 501 Los campos de estudio tratados en esta investigacin .............................. 503 Clasificacin por gnero de los trabajos de titulacin ............................... 505 Niveles educativos a los que estn dirigidos los trabajos ......................... 505 Clasificacin de los trabajos de acuerdo con los sujetos tratados .......... 505 Conclusin ......................................................................................................... 506 Anlisis de tesis y otros documentos recepcionales en la zona centro occidente ............................................................................... 507 Hilde Eliazer Aquino Lpez Universo del estudio ......................................................................................... 507 Antecedentes de las instituciones de las que proceden los documentos analizados ............................................................................. 511 Resultados e interpretacin de los documentos de las dependencias visitadas.......................................................................... 514 Conclusiones del anlisis segn la institucin de procedencia ................ 518 Conclusiones generales .................................................................................... 522 Fuentes consultadas ......................................................................................... 523 Anlisis de temticas de tesis de licenciaturas en la regin Centro-sur y Quertaro ................................................................ 524 Robertino Albarrn Acua, Oliva Maribel Ponce Milla Antecedentes ...................................................................................................... 524 Forma de acceder a los datos ......................................................................... 525 Resultados e interpretacin de los documentos obtenidos en las escuelas normales ............................................................... 526 Investigaciones a travs de los procesos de titulacin .............................. 528 Conclusiones ...................................................................................................... 534 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 535 Trabajos en mimeo ........................................................................................... 536

10. CONCLUSIONES GENERALES Y PERSPECTIVAS ............................................. 537 Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Robertino Albarrn Acua, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Gerardo Orellana Surez, Maribel Ponce Milla, Juana Jimnez Frez
Sobre el estudio cuali-cuantitativo nacional ................................................... 537 Publicaciones ..................................................................................................... 537

Regiones de procedencia documental de los escritos ................................ 538 Difusin de los escritos ................................................................................... 538 Institucin de procedencia del autor ............................................................ 538 Nivel o tipo de educacin ............................................................................... 540 Estilo del escrito ............................................................................................... 540 Mtodos y tcnicas utilizadas ......................................................................... 541 Aspectos estructurales ..................................................................................... 541 Avances en el segundo estado de conocimiento con respecto a las recomendaciones emitidas en el primero ...................... 542 Principales resultados y recomendaciones de la investigacin educativa en Mxico en los temas relacionados con la corporeidad, movimiento y educacin fsica ................................................................................................. 543 Sugerencias para la formacin en investigacin en los saberes tratados ........................................................................................ 547 Recomendacin ................................................................................................. 551 El Foro Mexicano de Cultura Fsica (FOMEXCUF) ........................................ 552 Breve descripcin .............................................................................................. 553 Arturo Guerrero Soto Misin, visin y objeto del Foro Mexicano de Cultura Fsica ................. 553 Referencias bibliogrficas .................................................................................. 556

AGRADECIMIENTOS
ZONA CENTRO OCCIDENTE: Ana Isabel Daz Villanueva, Mario Federico Casillas Lpez, Sofa Margarita Morfn Zepeda, Mara del Carmen Navarro Gutirrez, Martn Francisco Gonzlez Villalobos, Csar Santoyo Muoz, Cynthia Cristina Orendain Velasco, Gabriela Teresa Flix Prez, Mauro Alberto Ramos Moreno, Martha Ivette Figueroa del Real, Luca Rodrguez Guzmn, Mara Dolores Ramrez Romero, Vernica Vzquez Escalante, Socorro Martn del Campo Ramrez, Rosa Mirey Ramrez Castellano, Rosa Mara Garca Saucedo. Por sus entrevistas: Francisco Gonzlez Villalobos, Csar Santoyo Muoz, Rubiela Arboleda Gmez. Ana Isabel Daz Villanueva, Carlos Javier Prado Mendoza. ZONA NOROESTE: Jess Enrique Mungarro Matus, Benedicta Barrera Hernndez, Mara Jess Trujillo Hernndez, Norma Gonzlez, Carlos Ignacio Rodrguez, Arturo Chias Lpez, Alberto Mndez Hernndez, Sal Castro Verdugo. ZONA CENTRO SUR: Lic. Elsa Garciamoreno Santilln, Directora de la Escuela Normal de Educacin Fsica General Ignacio M. Beteta Toluca, Estado de Mxico; Prof. Fernando Zamora Morales, Secretario General del Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico, por facilitar las salas de usos mltiples del centro recreativo y vacacional IXTAMIL para llevar a cabo dos seminarios de trabajo con los colaboradores nacionales e internacionales. Ana Cecilia Hirsch Adler (dictaminadora), Miguel ngel Jimnez Fuentes (dictaminador), Olimpia Puerto Moctezuma, Edgar Linares Domnguez. Por sus entrevistas a especialistas nacionales: Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Jos Luis Ibarra Mercado, Miguel ngel Dvila Sosa, Yollopil Rincn Rojas, Csar Bravo, Erndira Bringas, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Abraham Ferreiro Toledano, Jose Luis lvarez-Gayou, Blanca Estela Zardel Jacobo, Luis Felipe Brito Soto, Marilupe Campero, Mirta Blostein, Rafael Urrutia. (Contina)
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Por sus entrevistas a especialistas extranjeros: Barbara Pieper y Daniel Clenin (Alemania), Vctor Pavia (Argentina), Alicia Grasso (Argentina), Jorge Gomez (Argentina), Jean Pierre Parlebas (Francia).

UN RECONOCIMIENTO POR LOS APOYOS ECONMICOS APORTADOS:


POR LA UNAM, A TRAVS DE:

Programa de Apoyo a los Profesores de Carrera para la Formacin de Grupos de Investigacin (PAPCA), clave de unidad responsable 7002. Programa de Apoyo a Proyectos de Investigaron e Innovacin Tecnolgica (PAPIIT). Clave de Proyecto IX305104. Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales para el Mejoramiento de la Enseanza (PAPIME). Clave del proyecto PE3002005.
POR LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA, 1992-2004


COORDINADORA: Rose Eisenberg Wieder, Poyecto de Conservacin y Mejoramiento del Ambiente, Investigacin en formacin valoral en salud y ambiente Facultad de Estudios Superiores-Iztacala-UNAM AUTORES: Rose Eisenberg Wieder Mara de la Luz Torres Hernndez, Escuela Superior de Educacin Fsica Macario Molina Ramrez, Escuela Superior de Educacin Fsica Arturo Guerrero Soto, Sistema Educativo Estatal-Instituto de Servicios Educativos y Pedaggicos de Baja California Hilde Eliazer Aquino Lpez, Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio Juan Gerardo Orellana Surez, Doctorante en Ciencias Polticas-UNAM Ex entrenador en jefe de de futbol americano-UNAM Juana Jimnez Frez, Facultad de Estudios Superiores-Iztacala-UNAM Judith Irais Gutirrez Miranda, Facultad de Estudios Superiores-Iztacala-UNAM Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Facultad de Estudios Superiores-Iztacala-UNAM Miguel ngel Jimnez Fuentes, Presidente del Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica Rosa Nidia Rivera Gmez Direccin General de Educacin Fsica Robertino Albarrn Acua, Escuela Normal de Educacin Fsica, Gral. Ignacio M. Beteta, Toluca, Edomex Olivia Maribel Ponce Milla Escuela Normal de Educacin Fsica, Gral. Ignacio M. Beteta, Toluca, Edomex

COLABORADORES, ZONA CENTRO SUR: Judith Irais Gutierrez Miranda Vanny Cuevas Lucero Mara de Lourdes Jimnez Rentera Elisa Olivares Santilln Mara Eugenia Gonzlez Daz Grisel Rodrguez Reyes Gisela Santiago Bentez

PRLOGO AL TOMO II

n este segundo volumen encontrar una introduccin general en los dos captulos iniciales que tambin se incluyen en el primer tomo con los resultados del estudio conceptual 1992-2004. En los captulos 1 y 2 aparece un resumen terico-metodolgico que sirvi de apoyo y donde se desarrolla un panorama general explicando las razones por las que se decidi utilizar los conceptos de Corporeidad, movimiento y educacin fsica como reas de anlisis del conocimiento para resumir los siete campos de educacin fsica, deportiva, de la motricidad, somtica, de la sexualidad, la recreacin y la expresin corporal. En los captulos 3 a 5 de este tomo el lector encontrar algunas explicaciones o interpretaciones posibles a los resultados de los estudios cuali-cuantitativos documentales, las entrevistas a expertos y los cuestionarios a los profesores Especficamente, el captulo 3 despliega la situacin internacional en torno a la investigacin educativa en educacin fsica, en dos partes: la primera proporciona una visin macro internacional de Norteamrica, Europa y Latinoamrica y la segunda ofrece breves resmenes de autores considerados relevantes en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica. El captulo 4 presenta el escenario nacional mexicano que antecedi y estuvo presente en la dcada estudiada. Se describen, asimismo, los sucesos
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ROSE EISENBERG

institucionales de formacin docente y pedaggica que incidieron en estos campos. Se detalla el contexto sociopoltico y administrativo mexicano; la aparicin de la investigacin biomdica y cmo se desprende la investigacin educativa, qu influencia aportan a la enseanza as como los avatares de la formacin docente en investigacin en general y en especial en la educativa. En el captulo 5 se profundizan aspectos metodolgicos y grupales. Se bosquejan los retos operativos y conceptuales enfrentados por los equipos de coordinadores y colaboradores regionales. A su vez, se describen los tipos de estudios tanto cualitativos como cuali-cuantitativos realizados. En especial, se detalla el tipo y partes del instrumento utilizado para el anlisis de escritos nacionales sobre los campos estudiados, sus diversos ajustes, aportes y problemas, as como las ventajas y dificultades que ofreci el Manual de ayuda construido por coordinadores y colaboradores para homogeneizar los parmetros de anlisis documental y motivar la formacin en investigacin socioeducativa. En el captulo 6 se despliegan y se interpretan los resultados obtenidos del principal estudio cuali-cuantitativo que consider el anlisis de los escritos nacionales de investigacin educativa durante el periodo 1992-2004 en torno a los siete temas estudiados. En el captulo 7 se presentan las entrevistas a expertos nacionales e internacionales para explorar, a mayor profundidad, las causas de la precariedad en la investigacin educativa y propuestas para mejorarla en los temas estudiados. El captulo 8 expone los resultados de las encuestas realizadas a docentes de educacin fsica, con el fin de conocer las diversas perspectivas dentro de la prctica cotidiana con respecto a la investigacin en educacin fsica y deportiva. El captulo 9 bosqueja los resultados de los estudios comparativos de los temas de tesis de estudiantes de diversas instituciones de formacin de docentes en educacin fsica, con lo cual se muestra una visin sobre las tendencias (en la dcada estudiada) de los temas elegidos para la obtencin de algn grado. Por ltimo, en el captulo 10 se resumen las conclusiones presentadas en los anteriores capitulados de este segundo volumen y se perfilan perspectivas para un futuro tercer estado de conocimiento. No quiero dejar pasar esta oportunidad para hacer algunos comentarios adicionales: 1) El haber realizado el presente estado de conocimiento en Corporeidad, movimiento y educacin fsica de manera extempornea permiti que se

Prlogo al II tomo

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diera la maduracin del equipo de trabajo sin presiones fuertes de fechas, adems de que motiv la autogestin para la obtencin de apoyos econmicos para su publicacin en coedicin con el COMIE. 2) Al igual que en los estados de conocimiento anteriores consideramos fundamental la permanencia del tema de formacin de investigadores en especial en las escuelas normales, superiores de educacin fsica y campos asociados, tratando de disminuir la brecha entre investigadores de las normales frente a las instituciones pblicas de nivel superior. 3) En el tercer volumen en proceso, que aparecer en 2008, se concentrarn las perspectivas internacionales de la educacin somtica, tema emergente y de gran relevancia en la actualidad y sus avatares frente a la investigacin educativa. Con estos tres tomos esperamos aportar al lector un panorama ms amplio en este campo de estudio. Los lectores tendrn la palabra. A todos los coordinadores y participantes en el grupo de trabajo, un sentido y merecido agradecimiento por su confianza, orientaciones, tenacidad y, sobre todo, su amistad, que cre un ambiente saludable de convivencia en el trabajo. Asimismo, Un agradecimiento especial al COMIE. Rose Eisenberg W. Coordinadora

CAPTULO 1

ANTECEDENTES
Rose Eisenberg Wieder

l Consejo Mexicano de Investigacin Educativa AC (COMIE) ha impulsado, desde 1995, la elaboracin de los estados de conocimiento, lo que entendemos como el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generada en torno a un campo de investigacin, durante un periodo determinado. El que nos permite identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin.1 Para los efectos de este estudio,2 la investigacin educativa (IE) ser la propia de las diversas disciplinas o competencias en cuanto a lo que stas
1

INTRODUCCIN

Definicin tomada del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa http:// www.comie.org.mx/principindic.html, fundado entre 1994 y 1995, es una asociacin civil que agrupa a los investigadores del campo de la educacin. Tiene carcter voluntario y se sostiene gracias a las aportaciones de sus miembros y a la distribucin de sus publicaciones. Cabe hacer una aclaracin pertinente previa definicin de investigacin educativa que utilizaremos en esta investigacin. Retomando a Lifshitz (1993), existen dos tipos de investigaciones relacionadas con el proceso educativo. La primera se llama investigacin educacional y se realiza alrededor de los problemas de la educacin. En cambio para Lifshitz, en la investigacin educativa, el adjetivo educativo significa lo que educa o sirve para educar. Es decir las tesis que se realizan en cualquier profesin sea de tipo humanstico, biomdico, tcnica o de corte fsicomatemtica entre otros, son ejemplos de investigacin educativa que 29

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consideren como su objeto directo o indirecto de estudio (Latap, 1990) sobre la educacin. Existen autores (Lifshitz, 1993:58-62) que proponen utilizar el trmino investigacin educacional en lugar de educativa, ya que sta corresponde al proceso utilizado para formar, en la licenciatura, a todo candidato a investigador en cualquier temtica. Lifshitz explica que las tesis que realizan los alumnos en distintos niveles escolares son ejemplos de investigacin educativa, es decir, se educan para investigar, mientras que la mayor parte de los contenidos que investigan sobre la educacin, caben dentro de la connotacin de investigacin educacional. Davini et al. (1990) definen a la investigacin educacional como un proceso de anlisis e interpretacin sistemtica acerca del fenmeno educativo dentro de la dinmica contradictoria de las instituciones enmarcadas en un contexto histrico-social determinado. Sin perder de vista el carcter interdisciplinario, intercientfico e interprofesional de la investigacin educativa y reconociendo los debates en torno al concepto, a los parmetros para calificarla y los diversos paradigmas en la que puede apoyarse decidimos adoptar la postura siguiente:
[...] consideramos que el analizar productos de la IE implica tener esquemas conceptuales y marcos tericos plurales, dinmicos y abiertos a diversas corrientes de pensamiento e investigacin existentes y a la evolucin misma de la investigacin educacional.

Dado que en diversas bases de datos sobre los siete temas investigados, pueden aparecer otros tipos de investigaciones no educativas, es fundamental aclarar que el universo para este estado de conocimiento comprendi documentos que tratan de estudios o investigaciones en torno a prcticas educativas, sus representaciones, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza, sus metodologas de trabajo, hasta los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin de la educacin con la sociedad, el poder, la economa, etctera.3
permite al estudiante el aprendizaje de los procesos de investigacin y se educa en ellos. Aunque conscientes de esto, dado que el uso general que se le ha dado a la investigacin educacional (en el sentido de Lifshitz) es de investigacin educativa, preferimos continuar usando dicho trmino. Hemos sealado en negritas el universo que comprende la investigacin educativa, para ayudar que el lector comprenda que no se incluyen aquellos escritos que contengan investigaciones de tipo biomecnico, ergonmico o biomdico sin vnculos con los procesos educativos y formativos en los campos de conocimiento en estudio.

Antecedentes

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El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa ha agrupado las temticas en diversas reas del conocimiento; en el actual (segundo donde entra el tema) se ha ubicado dentro del rea 11 denominada Educacin y valores y comprende el anlisis de escritos de investigacin educativa producido en Mxico en los campos de la educacin fsica, deportiva, de la motricidad, somtica, de la sexualidad,4 recreacin y expresin corporal. Con la finalidad de abreviar este nombre tan extenso, para los fines de su publicacin lo hemos reducido al de Cultura del movimiento, la corporeidad y educacin fsica, conceptos que se explicarn en esta introduccin pero que se desarrollan en mayor detalle en el segundo captulo de este volumen. El cuerpo en la pedagoga de la formacin valoral Schmelkes (1997:57-74) apoyndose en Donoso (1994) subraya lo relevante de la pedagoga del cuerpo y enlista los siguientes puntos a tomar en cuenta para la construccin de esta pedagoga:

de la interdisciplina pertinente para la accin para la resolucin de conflictos de la pregunta del cuerpo: se ha olvidado el cuerpo y la educacin valoral no puede descuidar su importancia. El respeto de mi propio cuerpo es un aprendizaje que me lleva al respeto del cuerpo de los dems, y de ste al respeto de la naturaleza en su conjunto y a la sociedad como cuerpo colectivo de la responsabilidad de la integracin del consenso.

En relacin con el tema Educacin de la sexualidad, slo se desarrollan en el primer tomo sus aspectos conceptuales. Esto se debe a que la inclusin de dicha temtica en la presente investigacin se dio a fines de 2005 cuando estaba por finalizar el estudio cuali-cuantitativo (segundo tomo). Posterior a un encuentro fortuito con el experto en el tema Juan Luis lvarez-Gayou, se logr que aceptara participar en los aspectos conceptuales y proporcionar una lista bibliogrfica de autores mexicanos sobre el tema que aparecen en la pgina www.saludyambiente.com.

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El movimiento y la corporeidad en la formacin de valores en el ser humano Una caracterstica fundamental de lo viviente es que se encuentra en movimiento. El ser humano es un cuerpo (tambin llamado soma, que designa en una palabra la unin mente-cuerpo) en movimiento que integra, de manera absoluta, lo pensado y sentido en su corporeidad y esto le permite accionar. Dicha integracin se cifra de manera absoluta con su corporeidad en: lo escrito, lo verbal, su actuar, etctera; en la interaccin cotidiana de su cuerpo viviente sentido y pensado con su ambiente social, construido y natural. La educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, sexual, recreacin y expresin corporal, por nombrar algunos de los campos relacionados con el movimiento humano, tienen en comn que estudian y ensean a pensar en la corporeidad y en el movimiento. Este ltimo puede ser desde el altamente codificado, el que busca ser ms natural y autntico en su expresin hacia otros o hacia s mismo; y el necesario para nuestra relativa autosuficiencia e independencia, para mejorar o mantenernos como especie en su diversidad de gneros y para buscar mejorar la calidad de nuestra vida cotidiana. Corrientes conceptuales generales en torno al concepto cuerpo Diversos estudios en torno al concepto cuerpo permitieron a Ferrater Mora (1982) resumir las corrientes conceptuales bajo tres perspectivas que el lector podr encontrar como resultado de esta investigacin, el cuerpo como:
1. Un objeto fsico que posee propiedades tales que causan, en los seres humanos y en general en los organismos biolgicos, impresiones, o estmulos o ambas cosas. 2. La materia orgnica que constituye al hombre y los animales. 3. La materia orgnica que constituye al hombre, el llamado cuerpo humano (la nocin de cuerpo ha sido considerada, en relacin con la del alma, plantendose el problema cuerpo-alma, o cuerpo espritu, cuerpo psique, cuerpo-mente, etc.).

Si bien en el segundo captulo se explica con detalle los fundamentos del nombre corporeidad, movimiento y educacin fsica, en el cuadro 1 bosquejamos un panorama general sobre algunas de las articulaciones disciplinarias e interdisciplinarias del movimiento humano.

Antecedentes

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CUADRO 1 ALGUNOS ENFOQUES DEL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO Y CORPOREIDAD HUMANAS

1. Perspectiva biolgica -Estructura y funcin del ser humano, su movimiento en diferentes etapas de su vida -Capacidad de accin en su medio -Procesos internos o neurofisiolgicos y bioqumicos 4. Perspectiva psicolgica -Anlisis del comportamiento humano -Cmo interactan los individuos -Por qu actan entre s -Desarrollo humano
6. Perspectiva laboral - Dialctica del trabajo - Hombre-medio - Historia del trabajo - Ergonoma 7. Perspectiva esttica -Normas de belleza -Estilos o gracia -Equilibrio, simetra -Ritmo, lnea o economa del esfuerzo

2. Perspectiva de salud - Salud mental y fsico-biolgica - Calidad de vida - Educacin para la salud

3. Perspectiva socio antropolgica - Diferencias culturales - Fsicas - Bio-antropolgica - Relacin social

5. Perspectiva polticoeconmica - Planteamientos econmicosideolgicos del deporte - Economa y deporte - Cuerpo mercantilizado
CORPOREIDAD Y MOVIMIENTO HUMANO

8. Perspectiva pedaggica - Pedagoga de la corporeidad, de la motricidad, la educacin fsica, deportiva, recreativa, somtica, de la expresin corporal y de la sexualidad

9. Perspectiva ecolgica -Relacin trabajo y medio ambiente -Complementariedad -Naturaleza cultural

10. Perspectiva jurdica - Derechos humanos y libertad de movimiento

11. Perspectiva tico-filosfica - Smbolos y valores - Seguimiento de norma social - Formacin de la identidad, de la autoestima - La competencia como meta o proceso

12. Perspectiva holsticas - Totalidad de procesos humanos integrados - Articulacin de la cultura - Visin integral y trasnsdisciplinariedad

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PRIMER ESTADO DE CONOCIMIENTO 1982-1992 Presentamos una sntesis de los resultados del primer estado de conocimiento (ubicado en el rea de procesos de enseanza-aprendizaje) en los campos de la salud, el ambiente, la educacin fsica, deportiva y recreativa en Mxico 1982-1993, obtenidos en 1993. Realizado por invitacin del Centro de Investigaciones Avanzadas (CINVESTAV-IPN) y publicado en 1995 como parte de la coleccin La investigacin educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y la Fundacin SNTE para la cultura del Maestro (Eisenberg et al., 1995:131-260). En l se llev a cabo un anlisis de escritos nacionales y algunos internacionales, producidos entre los aos 1980 a 1993, que abordaron temas de investigacin educativa relacionados con los procesos de enseanzaaprendizaje en tres grandes campos del conocimiento: salud, ambiente y educacin fsica, deportiva y recreativa. Relacin de los campos estudiados con el concepto de calidad de vida Los tres campos del conocimiento anteriormente explorados tuvieron, como denominador comn, el manejo de contenidos relacionados con la bsqueda o conservacin de una buena calidad de vida humana que tiene que ver con el contexto social y cultural histrico-geogrfico de la regin donde se determine. El concepto calidad de vida sustituye al de nivel de vida que se relaciona, fundamentalmente, con el tener y el primero con un delicado balance entre el tener, el ser, el estar y el hacer. Factores determinantes de la metodologa y los resultados obtenidos En cada uno de los tres campos se desarrollaron dos tipos de estudios: uno cualitativo y otro de tipo cuali-cuantitativo. A continuacin exponemos una sntesis de los aspectos ms relevantes del cuali-cuantitativo y un resumen general de lo realizado en el estudio cualitativo con algunos de sus resultados. Para mayor informacin ver Eisenberg et al. 1995 (131-260). La procedencia del grupo de investigacin que particip, motiv que los bancos bibliogrficos revisados pertenecieran, por lo general, a las instituciones de educacin superior donde laboraban. Razn que explica, en parte, por qu los resultados estn ms centrados en los procesos de for-

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macin profesional; por otro lado encontramos en ese momento que, en los niveles educativos bsico, medio y medio superior, as como en la educacin no formal y la popular se realiza poca investigacin sobre las tres grandes temticas analizadas. Para el estudio cualitativo se realiz un anlisis documental donde se identificaron algunas de las posturas principales y/o problemas encontrados en cada una de las tres temticas en cuanto a que:

Existe una amplia diversidad conceptual para definir los trminos de: salud, ambiente y educacin fsica, deportiva y recreativa. La resonancia de estos problemas conceptuales es la diversidad encontrada en la definicin de los saberes o contenidos de estudio y las formaciones tcnicas o profesionales que los trabajan. Se describen los principales logros y/o problemas educativos relacionados con los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con algunos autores. Se resume, de manera general, el contexto educativo mexicano que predomin alrededor y dentro de la dcada en estudio. Se mencionan las condiciones institucionales para la realizacin de la investigacin educativa que predominaron en el periodo analizado.

A continuacin daremos algunos resultados relevantes que encontramos en ese momento centrndonos, preferentemente, en aquellos correspondientes a educacin fsica, deportes y recreacin. Para el estudio cuali-cuantitativo y el anlisis de los escritos encontrados, el grupo de investigadores cre un instrumento que explor: el origen del documento, su contenido temtico y su estructura general. ste fue aplicado a 137 documentos del rea de la educacin fsica, deportiva y recreacin. La metodologa y los resultados obtenidos estuvieron influidos tanto por las caractersticas de los investigadores del grupo, como por los retos operativos y conceptuales enfrentados, los cuales resumimos a continuacin. Retos operativos: 1) La cantidad y amplitud de las temticas analizadas. La invitacin inicial a participar fue para realizar el estado de conocimiento en el campo de la salud; dos meses despus surgi la necesidad de trabajar el de ambiente y tres meses despus el de la educacin fsica, deportes y recreacin.

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2) La abundancia del material bibliogrfico recuperado en virtud de la diversidad de disciplinas que abordan las temticas en estudio. 3) La escasez de recursos humanos altruistas y con tiempo disponible para llevar a cabo el anlisis de dicho material y el periodo de 10 meses para finalizarlo. Problemas conceptuales Generales, propios del campo de la investigacin y los especficos de la investigacin educativa: a) La ambigedad en torno a los parmetros para considerar a un escrito como cientfico y qu estilos literarios son considerados cientficos. b) La diversidad en la caracterizacin de lo que se considera investigacin educativa y sus paradigmas, as como qu y cules son los elementos a analizar en los procesos de enseanza y aprendizaje. rea donde el grupo coordinador de todos los estados de conocimiento decidi que deberan estar incluidas las tres grandes temticas. Especficos que dificultaron el anlisis de los contenidos y dems elementos del proceso de enseanza aprendizaje en las tres reas investigadas: a) La diversidad conceptual de los trminos: salud, ambiente, educacin fsica, deportiva y recreativa, derivados de la propia evolucin epistemolgica de dichos campos y de los grupos de investigadores que las abordan. b) La gran variabilidad institucional en la seleccin de cules saberes multidisciplinarios e intercientficos (procedentes de las ciencias sociales, naturales y tcnicas) forman parte de cada una de las temticas en estudio. Diversidad que incide en el recorte que sufren estos saberes para su traduccin a contenidos a trabajar en los procesos de enseanzaaprendizaje. c) La dificultad de identificar cules materias abordan dichos contenidos a nivel bsico, medio y medio-superior y superior (en planes tradicionales y modulares) y cules seran las profesiones que se ocupan del campo de la salud, del medio ambiente y de la educacin fsica, deportes y recreacin a analizar en este estudio. Por todo lo anterior, como en el primer estado de conocimiento se trat de dar cuenta de varios campos del saber y no de disciplinas especficas, el estudio se

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dividi en dos partes: una cualitativa referida especialmente al saber mismo de la trada: educacin fsica, deportes y recreacin y otra cuali-cuantitativa que analiza puntos especficos que se explican ms adelante. Si bien durante el primer estado de conocimiento, nunca nos preguntamos por qu esta trada, al investigar su origen, un colaborador (Arturo Guerrero Soto)5 de este segundo estado de conocimiento pudo explicar las razones de la misma. La relacin entre educacin fsica, deporte y recreacin se une con la finalidad de globalizar los trminos de diferentes reas del movimiento. Se integran a un concepto unificado de desarrollo de actividades fsicas en beneficio del bienestar individual y social del ser humano pero, al mismo tiempo, se diferencian para situarse en mbitos de accin e intervencin especficos. La trada fue surgiendo en la medida en que algunos organismos internacionales las consideraron como parte vital para el desarrollo humano; con una clara tendencia hacia el desarrollo de habilidades fsicas-motricesdeportivas y actividades de utilizacin positiva del tiempo libre. Esta utilizacin tiene un origen variado: intervinieron, en mayor o menor grado, los movimientos realizados a nivel mundial por la Federacin Internacional de Educacin Fsica (FIEP) como asociacin civil sin tener una posicin oficial. El nombre surge de la influencia de la Alianza Americana para la Salud, Educacin Fsica, Recreacin y Danza (CAHPERD) y el Consejo Internacional en Salud, Educacin Fsica, Recreacin y Danza (ICHPERD), la Asociacin Canadiense para la Salud, Educacin Fsica, Recreacin y Danza (AAHPERD), entre otras agrupaciones. En diversos pases (Estados Unidos, Argentina, Canad, Mxico) se incluy esta trada como parte del currculo y de las prcticas profesionales de los profesores de educacin fsica. Cabe hacer notar que en Mxico el rea de salud se separa, de manera inconcebible, de estos conceptos; sin embargo en Estados Unidos y Canad est integrada y se agrega el rea de la danza. Mientras en Europa se integra salud, educacin fsica y deporte, y se excluye totalmente a la recreacin. Educacin fsica En este sentido es la FIEP, en el Manifiesto mundial sobre educacin fsica (1970),6 donde marca la pauta que la educacin del movimiento corporal es a travs
5

El doctor Arturo Guerrero trabaja en el Sistema Educativo Estatal Baja California, como jefe de sector de Educacin Fsica, en Rosarito BC. FIEP, para mayor informacin consultar http://www.terra.es/personal4/fiep-cat/ manif_es.html

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de la educacin fsica y describe que el objetivo primordial es contribuir a la accin educativa, reconociendo que la expresin de las actividades fsicas ha sido usada para designar los movimientos humanos y que son el medio natural de la educacin fsica. Posteriormente, en la reunin de ministros de educacin fsica y deporte de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia la Educacin y la Cultura (UNESCO) (1976) definen a la educacin fsica como el elemento fundamental de la cultura por el cual se acta en la formacin integral de nios, jvenes y adultos. En 1978 la UNESCO reconoce en la Carta internacional de educacin fsica y deporte que ambos constituyen elementos esenciales de la educacin permanente en el sistema global de educacin y que, como dimensiones fundamentales de la educacin y la cultura, desarrollan las aptitudes, la voluntad y el autodominio de cualquier ser humano, favoreciendo su integracin en la sociedad, contribuyendo para la preservacin y mejora de la salud y una positiva ocupacin del tiempo libre, reforzando las resistencias a los inconvenientes de la vida moderna y enriqueciendo en el nivel comunitario de las relaciones sociales a travs de practicas fsicas deportivas. Para finalizar, la FIEP en el nuevo Manifiesto mundial de educacin fsica (2000) expresa que en el mundo contemporneo, cada vez ms el ocio y el entretenimiento se incorporan al estilo de vida, lo que permite a la educacin fsica ofrecer, entre todas las opciones posibles de movimiento, el conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas, as como actividades de ocio activo a lo largo de sus vidas. Por lo que la educacin fsica, por su concepto y alcance, debe ser considerada como parte del proceso educativo de las personas, sea dentro o fuera del ambiente escolar, por constituirse en la mejor opcin de experiencias corporales para todas las personas, creando estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas. En este manifiesto la FIEP defini los campos y los objetivos de una educacin fsica de calidad, as como su relacin con el deporte, el ociorecreacin, la salud, las ciencias y el medio ambiente, entre otros; estableciendo diferencias entre los tres campos en funcin de sus actividades especficas y resaltando que la educacin fsica es la base alrededor de la cual se realiza toda actividad fsica, corporal, deportiva y recreativa que debe ser asegurada y promovida durante toda la vida de las personas. Universalmente se reconoce el carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas, la accin fsica se considera hoy en da como un medio educativo privilegiado, porque compromete al ser en su totalidad. Histricamente el rea del movimiento humano ha ido creciendo

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con diversas propuestas educativas, con nuevos mtodos y tcnicas estilizadas que buscan el desarrollo corporal del individuo, pasando por la realizacin personal en el movimiento y la utilizacin del cuerpo como vehculo social hasta llegar a los lmites del alto rendimiento deportivo y las hazaas que ponen en peligro el propio cuerpo y la vida. Pues bien, a travs de los aos se ha originado una confusin generalizada de estos trminos ya que se habla indistintamente de uno o de otro, inclusive rebasndose los lmites entre ellos y confundindolos. De ah la importancia de definirlos por separado, estableciendo mbitos de competencia y finalidades aunque, por supuesto, estn interrelacionados, les podremos denominar campos del y por el movimiento humano corporal. Considerando esta trada, queda establecido en la primera parte de la conceptuacin que la educacin fsica es la base para la enseanza-aprendizaje del movimiento corporal por lo que, brevemente, definiremos al deporte y la recreacin como medios de sta. Deporte Al hablar del trmino deporte, se le considera un medio para la educacin fsica y se refiere a la educacin para el deporte la que desarrolla las cualidades fsicas, intelectuales y morales y puede ser llamada de diversas formas: deporte educativo, recreativo, escolar, para todos o para la salud. La funcin del deporte como herramienta de la educacin fsica, sera que la educacin deportiva sea accesible a la poblacin; que mejore el potencial de desarrollo de las personas, que propicie la integracin social y la prevencin de influencias nocivas, que evite la discriminacin y la exclusin social, que motive a los ciudadanos a adoptar una vida activa en beneficio de su salud y calidad de vida, siendo sta la consecuencia final de una buena educacin fsica. Es necesario hablar del otro deporte, el que no es educativo, el que no est incluido en la trada, aquel que es reconocido mundialmente como el ms grande fenmeno sociocultural de este siglo; tiene una gran capacidad de convocatoria de masas y posibilidades de ser ideolgicamente manipulable, debido a intereses de grupos e inversiones econmicas; al que en su evolucin ha roto las barreras del bienestar humano y la salud. Nos referimos al llamado de alto rendimiento, profesional o deporte espectculo, el que tiene prioridad econmica ante las necesidades urgentes de la poblacin. Este fenmeno ha provocado que sean innumerables las asociaciones internacionales ( ONU , OMS , UNESCO , FIEP , EUPEA , CAHPERD , AAHPERD) que recomiendan y buscan conseguir la inversin de prioridades:

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lograr que los gobiernos, los responsables sociales y las asociaciones deportivas y privadas emprendan, con energa y perseverancia, esfuerzos ms claros en favor de la salud popular en las actividades fsicas, recreativas y educativas puestas al alcance de todos en lugar de consagrar lo esencial de su fuerza y tiempo a la gloria e intereses al medir el poder o la fuerza de una nacin al producir campeones en el deporte. Recreacin Desde esta perspectiva a la recreacin, como un medio de la educacin fsica, se le considera como la educacin para el tiempo libre y el ocio, como la experiencia humana cuya vivencia hace posible la satisfaccin permanente de las necesidades del ser humano. Es una actividad consciente, selectiva y placentera que el individuo adopta como una forma de vida, a consecuencia de su participacin en su realidad concreta, a travs de un proceso de educacin para disfrutar del descanso, diversin, renovacin de energas fsicas, intelectuales, espirituales y desarrollo de la personalidad. Las actividades recreativas son tan diversas como los intereses del hombre; las tcnicas educativas de recreacin incluyen los juegos, las canciones y rondas; la iniciacin al ritmo, la danza y los bailes populares, la expresin corporal as como las actividades campamentiles y en contacto con la naturaleza. En Mxico en el sistema educativo se ha confundido a la recreacin reducindola al concepto de juego, sin embargo es mucho ms amplio, con campos de accin bien definidos y programas de atencin especficos a ncleos poblacionales con diversas necesidades, un ejemplo de ello es Estados Unidos. Mientras en Europa la recreacin es una especialidad profesional ligada con el turismo, alejada por completo de los conceptos tanto de educacin fsica como del deporte, aunque ste se emplea como herramienta ligera. En este sentido la recreacin es una aplicacin comercial del ocio y, por lo tanto, no est centrada en conceptos educativos. Ahora bien, en Mxico, los profesionales del rea de administracin del tiempo libre y recreacin estn definiendo su accin hacia estas tendencias. Principales retos referidos en 1982-1993 sobre educacin fsica, deportiva y recreativa Los principales retos en prospectiva que se expusieron en el primer estado de conocimiento en educacin fsica deportes y recreacin y tomados en cuenta para realizar y compararlos con este segundo (1992-2004) fueron los siguientes:

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1. Revisar las causas por las que la investigacin educativa est poco desarrollada. 2. Impulsar trabajos que profundicen en los aspectos conceptuales diferenciales y comunes a cada una de estas disciplinas. 3. Analizar la deficiente importancia que se le da a estos temas en el campo educativo en general; sus articulaciones internas y su relacin con educacin para la salud, el ambiente, la recreacin y el arte. 4. Sobre estos dos ltimos campos, se hace necesario estudiar las causas de su precaria aparicin y validacin en los planes de estudio como parte esencial mejorar la calidad de vida y expresin del ser humano. 5. Se recomienda continuar estos estados de conocimiento con la integracin de equipos formales de investigadores con apoyos tales que les permitan ampliar el rea de bsqueda de publicaciones y profundizar en el anlisis inicial. 6. Promover la formacin de investigadores en educacin, poniendo especial cuidado en la formacin para el trabajo en equipo interdisciplinario, intercientfico, interprofesional e interinstitucional, con el fin de acrecentar los vnculos entre s y con el personal docente y tomadores de decisiones, que permitan asegurar que la investigacin educativa tenga impacto real en el mejoramiento de la calidad de la educacin en Mxico.

Estos retos, fueron el punto de partida para el diseo de la metodologa de trabajo para el segundo estado de conocimiento. En el captulo de las conclusiones generales se describirn aspectos comparativos entre los resultados del primero y segundo tanto en el sentido cualitativo como en el cuali-cuantitativo. SEGUNDO ESTADO DE CONOCIMIENTO (1992-2004) (EDUCACIN FSICA, DEPORTIVA, DE LA MOTRICIDAD, SOMTICA, RECREACIN, SEXUALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL) Conformacin del grupo responsable Durante el VI Congreso de Investigacin Educativa realizado en noviembre de 2001 en Colima, parte del grupo de investigadores coordinadores7 de este segundo estado de conocimiento, tuvo la oportunidad de conocerse y conversar sobre el inters conjunto de continuar y concretar estos tres tomos, en los campos de la educacin fsica, deportiva, recreativa y artstica, en el periodo comprendido 1993-2001. Debido al inters mutuo y a
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Autoridades de la ESEF del Distrito Federal.

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sabiendas que estbamos en retardo con respecto a los tiempos estipulados por el COMIE para el periodo de realizacin, decidimos iniciarlo y, por otro lado, los temas en estudio tienen importantes vnculos con el rea de la educacin para la salud y del ambiente, relacionados ntimamente con los problemas que se han vivido en las ltimas dcadas, tanto a nivel nacional como internacional. No se incluy en este estudio el campo de la salud porque no encontramos un equipo interesado y el del ambiente ya se haba realizado por otro grupo de investigadores (Gonzlez G., 2003). Esta investigacin abarca el periodo comprendido de 1992 a 2004 y se tomaron como base de referencia las experiencias, retos y resultados obtenidos del primero relativos a los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin fsica, deportiva y recreativa 1982-1992. Principales complicaciones logsticas y metodolgicas y soluciones encontradas a) Problemas logsticos

Estar a destiempo de los periodos marcados por el COMIE para realizarlo, es decir comprender desde 1992 hasta 2002. Cuando, precisamente en ese ao este grupo inicia sus actividades de investigacin; los otros grupos ya estaban publicando los resultados de ese decenio. Las cargas de trabajo y las distancias en que se encontraban las instituciones de las que procede el grupo responsable inicial en la zona metropolitana dificultaron los enlaces iniciales. La coordinadora labora en el Estado de Mxico (UNAM Iztacala) y los otros colaboradores en la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF) ubicado en el Distrito Federal. Sin embargo, esto fue superado con diversos acuerdos y se decidi continuar. Posteriormente se asociaron colaboradoras del Centro de Estudios Educativos AC (CEE). De manera progresiva, fueron adhirindose colaboradores de distintos estados de la repblica, de la zona norte, centro occidente, del Valle de Mxico y en los finales la zona centro sur. Esta ltima debido a la premura del tiempo no pudo participar en los resultados. La va electrnica permiti vincularnos de manera virtual, reunindonos de manera presencial aproximadamente 13 personas cuando las ocasiones lo permitan. A pesar de la animosidad, tres de los colegas, que ayudaran en el tema de la motricidad, recreacin y expresin corporal tuvieron necesidad de separarse del grupo, al igual que las colegas del CEE por falta de

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tiempo para continuar. A fines de 2005 en el VIII Congreso del COMIE, se incorpora un investigador en el campo de la educacin de la sexualidad y se integra, aunque con premura pero no menos importante tema, relacionado con la corporeidad, movimiento y educacin fsica. b) Resumen de los aspectos metodolgicos Para el primer volumen, donde aparecen los estudios conceptuales en torno a los siete temas mencionados, se realizaron estudios cualitativos conceptuales ms amplios que en el de 1982-1992. Se tomaron como referencia autores internacionales y nacionales y se buscaron interacciones y entrecruces entre los siete temas y, a la vez, se incluyeron entrevistas a expertos con el fin de lograr una lectura ms amena y vivencial sobre los debates conceptuales presentes. En el segundo volumen aparecen los resultados de estudios histricos en torno al contexto de la investigacin en educacin fsica, as como la metodologa del estudio cuali-cuantitativo que consider el anlisis de los escritos nacionales durante el periodo 1992-2004 en torno a los siete temas estudiados. Para este ltimo se renov y ajust el instrumento de anlisis de escritos cuyos datos fueron incorporados y tratados en el sistema Statistical Product for Service Solutions (SPSS). En el mismo aparece la metodologa de las entrevistas a expertos que expusieron las razones de la precaria investigacin educativa en dichos temas, sus orientaciones al respecto, as como los temas-problema que sugieren estudiar. Se agregan ensayos comparativos de las tesis de estudiantes de diversas instituciones de formacin de docentes en educacin fsica, con el fin de mostrar la evolucin de los intereses de quienes realizan un documento recepcional. En un tercer volumen, que aparecer a fines de 2007, se presenta la diversidad de vertientes de la educacin somtica; se realiz un solo volumen al respecto debido a que es un campo de estudio y formacin en emergencia y se ha escrito poco al respecto. Para este tercer volumen se cuenta con la colaboracin de Yvan Joly, uno de los mximos representantes a nivel internacional de la investigacin educativa en educacin somtica y sus diversas vertientes. Metodologa cuali-cuantitativa Siguiendo la recomendacin del primer estado de conocimiento de acordar aspectos conceptuales y metodolgicos iniciales, pero con visin plural y abierta al debate, que permita orientar, tanto a los acadmicos como a los

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estudiantes, pasantes de diversas profesiones, que colaboran en este estudio de revisin documental, se decidi mejorar el instrumento de anlisis de documentos utilizado en 1982-1992 (Eisenberg et al., 1995:131-260). Conforme se actualizaba el instrumento se vio la necesidad de crear un Manual de ayuda al usuario y, a la vez, presentarlo como una base didctica para facilitar la bsqueda y el llenado del mismo al aplicarlo en los escritos de investigacin educativa encontrados en el periodo 1992-2004, relacionados con los campos de la educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin, sexualidad y expresin corporal. Tambin se trat de motivar a todo estudiante a su actualizacin en algunos elementos bsicos de toda investigacin socioeducativa, con nfasis hacia aquellos que se estn formando en los campos en estudio. Lmites e identidad de los siete campos estudiados Los lmites e identidad entre los seis campos de estudio han sido, y seguirn siendo, sujeto de amplios debates, algunos de los cuales se reportan en el primer volumen. El uso de estos conceptos-campo, fue propuesto slo a manera de palabras clave a utilizar en el momento de hacer revisiones bibliogrficas en diversas bases de datos y no pretenden ser los nicos relacionados con la educacin en torno al movimiento humano. El impulsar la inclusin en el estado de conocimiento actual, del tema de la motricidad y expresin corporal fue propuesto por los colaboradores Macario Molina y Luz Mara Torres, de la Escuela Superior de Educacin Fsica DF. La razn fue que la reforma curricular reciente en los planes de estudio en educacin fsica (2002) toma en cuenta al lenguaje del cuerpo como un elemento fundamental, en ntima relacin con la motricidad. Apoyndose en que en la dcada de los setenta, la psicomotricidad irrumpi en el rea de la educacin fsica, bajo un dualismo teraputico y de la motricidad; esta duplicidad se encuentra en cinco reas: la expresin corporal; la ludo-motricidad; la psicomotricidad; la iniciacin anatmico-deportiva y la fisiologa del movimiento y biomecnica. En 1982 la Escuela de Educacin Fsica contaba, tambin, con cinco reas: psicopedaggica, deportiva, artstica, salud y biomdica, en ese ao la expresin corporal comenz con los profesores Erndira Bringas, Silvia Anglica Garca, Fausto Rocha y ms tarde Carlos Escalante que aborda al sonido como ritmo corporal, apoyndose en Bernard Aucouturier, Jean Le Boulch, La Pierre, Pick y Vayer, entre otros. La inclusin de los temas de motricidad y expresin corporal fue posteriormente apoyada tanto por los colaboradores de Ensenada y

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Guadalajara: Arturo Guerrero e Hilde Eliazer Aquino, respectivamente. Ms tarde se une, temporalmente, Mirta Blostein con el tema de expresin corporal pero por sus ocupaciones no pudo dar un panorama general del mismo. Este fue retomado por la colaboradora de argentina Alicia Grasso que logra bosquejarlo a nivel internacional y la profesora Erndira Bringas, desarrolla la incorporacin de la expresin corporal en la currcula de la ESEF. El incluir el tema de la educacin somtica como una vertiente de campo de estudio de la somtica, fue motivado por Rose Eisenberg, formada en una vertiente de dicho campo (mtodo Feldenkrais de autoconciencia por el movimiento), tomando en consideracin que la educacin somtica es un campo emergente relacionado con los procesos de la enseanza aprendizaje a travs del movimiento para el desarrollo integral del ser humano. Aunque en este volumen se bosquejan de manera general sus debates conceptuales, se considera que el tercero, que contenga los resultados del presente estado de conocimiento, sea un libro especializado en las conceptuaciones, vertientes y diferenciacin de la educacin somtica con respecto a la teraputica somtica y que ser publicado en 2007. Universo de estudio de la investigacin educativa Los campos que comprende la IE en las reas de educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin, sexualidad y expresin corporal, son otra complejidad que se tuvo que enfrentar. Como ya explicamos, para los efectos de este estudio, la IE es aquella propia de las diversas disciplinas o competencias en cuanto stas consideran a la educacin como su objeto directo o indirecto de estudio (Latap, 1990) y consideramos que el universo de estudio incluye desde las prcticas educativas, sus representaciones, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza y sus metodologas de trabajo hasta los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin de la educacin con la sociedad, el poder, la economa, etctera, en torno a la conceptuacin, educacin y formacin en los siete temas estudiados. Lo que es y qu no es investigacin educativa en los campos estudiado Otro problema que han enfrentado los colaboradores fue el identificar cundo los escritos se refieren a investigaciones educativas en educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin, sexualidad y expresin corporal y cundo son investigaciones de tipo tcnico, biomdico, terapu-

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tico, biomecnico, ergonmico o de campismo, entre otros. En dichos casos fue fundamental el revisar de nuevo la definicin de lo que significa la investigacin educativa y su universo de estudio y que fueron tambin un marco de referencia para el primer estado de conocimiento. Cuando no se encontraban vnculos claros con los procesos educativos y formativos mencionados, se consultaba a los coordinadores.

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BIBLIOGRAFA SOBRE EDUCACIN FISICA, DEPORTES Y RECREACIN


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Introduccin a corporeidad, movimiento y educacin fsica

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CAPTULO 2

INTRODUCCIN CONCEPTUAL A CORPOREIDAD, MOVIMIENTO


Y EDUCACIN FSICA
Rose Eisenberg Wieder y Alicia Grasso

ASPECTOS CONCEPTUALES COMUNES


A LOS SIETE CAMPOS ESTUDIADOS

A travs de amplias discusiones para encontrar y decidir un ttulo integrador ms corto, que simbolizara lo medular de los siete campos de estudio: educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin, sexualidad y expresin corporal, el grupo de autores acordamos que los conceptos de corporeidad, movimiento y educacin fsica lograban dicho papel. A continuacin argumentamos usos y significados de estos tres conceptos o signos convencionales y, a la vez, bosquejamos sus interfases como la manera en que soportan y se enlazan, en mayor o menor grado, con las siete temticas estudiadas. Qu son este tro de signos convencionales corporeidad, movimiento y educacin fsica? La palabra es un signo lingstico, el sonido o conjunto de sonidos articulados que expresan una idea. La palabra escrita corresponde a la representacin grfica de estos sonidos. Cmo interpretar el signo? Si bien la idea de estudiar los sistemas de signos es un fenmeno moderno, uno de los
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debates ms notables sobre los signos tuvo lugar en el mundo antiguo, entre estoicos y epicreos, en Atenas. Los griegos se centraron en la diferencia entre los signos naturales, aquellos que se dan libremente en la naturaleza como los gritos o movimientos de animales y humanos; y los signos convencionales, diseados especficamente para la comunicacin como la lengua oral y escrita. Los signos convencionales que usamos los humanos para comunicarnos acontecen en palabras habladas y escritas, vocablos, trminos, grficos, esquemas, dibujos, lneas, trazos, expresiones, gestos, muecas, ademanes, mmica, seales y otras manifestaciones que representan a un objeto material, a un concepto mental o a una idea abstracta. En el siglo XX la semitica teoriz sobre signos convencionales, tomando el lingstico como una dada o entidad de dos caras: el significante, o el aspecto totalmente material de un signo, como el sonido de la palabra cuando pasan las vibraciones del aire por las cuerdas vocales en la garganta y el significado o concepto mental, como la idea de lo que representa esa palabra. Definiremos el significado que, para este estudio, representan los conceptos de corporeidad, movimiento y educacin fsica que funcionan como integradores lingsticos de los siete campos estudiados. Por dnde comenzar? Son infinitas las teoras y reflexiones en torno a que si, para la vida, lo primero que surgi fue la materia o si fue antecedido por el movimiento. Iniciaremos con el concepto de corporeidad que es nuclear para los de movimiento y educacin fsica. LA PALABRA CORPOREIDAD Cuando hablamos de corporeidad tenemos que situarnos en un signo convencional diseado para dar significado a una idea sumamente compleja, dado que es el ser humano el objeto material representado y no existe una explicacin universal al respecto. Desde su origen la humanidad busca comprender y definir al ser humano, con parciales esclarecimientos filosficos. Corrientes filosficas y religiosas establecieron sus principios en la historia desde una comprensin particular, generalmente dualista del hombre. El ser humano dividido, separado en duplicidades: cuerpo-mente, cuerpo-alma, cuerpo-espritu da origen a las ciencias que se dedican al estudio en detalle de una condicin, una categora, una caracterstica, un estado, un nivel, un atributo, un aspecto de lo humano. El hombre es considerado ser psquico, fsico, mental, espiritual, orgnico, anmico, gestual, emocional,

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motriz, social, etctera. Y en este desmenuzamiento se compone una ciencia para el estudio de cada fragmento. Lo corporal queda encerrado habitualmente en el cuerpo y su movimiento, en lo tangible, lo visible; en funcionamientos de sistemas y rganos; en movimientos de aparatos y palancas; constituyndose en tema de medicina, biologa, anatoma, fisiologa, derecho, mecnica y otros campos relacionados con la salud, el deporte y la expresin artstica. As emergen infinidad de mbitos que estudian el cuerpo, tantos, como posturas ideolgicas que existen. Desde todos ellos se analiza, exhaustivamente, la parte del objeto: cuerpo que les compete y por lo comn se arriba a conclusiones contrapuestas a la hiptesis dual, surgiendo la necesidad de nombrar al cuerpo de otro modo, con palabras signo que den cuenta de significados integradores, incluyentes, globales, abarcadores que completen las parcialidades. El concepto de corporeidad aparece en el marco de la fenomenologa corriente del pensamiento que se basa en el estudio de los fenmenos sociales y naturales cuyo principal representante es Edmund Husserl (1859-1938) quien abri con sus trabajos un nuevo campo a la filosofa. En los escritos de Maurice Merleau-Ponty (1908-1961), en la revista Esprit, en La Structure du Comportement y Phnomenologie de la Perception o en la direccin de Les Temps Modernes junto con Jean Paul-Sartre, la definicin de corporeidad adquiere el significado al que se adhieren la mayora de los autores contemporneos: La adquisicin de la fenomenologa que ms atencin merece es la intencionalidad, porque toda conciencia es conciencia de alguien o de alguna cosa. De hecho, estamos condenados al sentido (Merleau-Ponty, 1945:19). Por eso, la conciencia es centrfuga: desde que haya conciencia, es preciso que algo acontezca para que ella sea conciencia (Merleau-Ponty, 1945:138). Ella no podr entenderse, si no es como acto significante que da y encuentra sentido. Y, si la conciencia desemboca en la existencia, identificndose con ella, no slo el idealismo y la psicologa intelectualista podrn dar interpretaciones, sino tambin a partir de la intencionalidad existencial debemos descubrir al hombre y el mundo. Entonces, las esencias, el sentido y el significado del mundo y de las cosas se alcanzan tan slo a travs de la percepcin. As es la fenomenologa que se ocupa de las significaciones y de las esencias de las cosas. A su vez, las esencias nos remiten a la percepcin, como vehculo de comunicacin y dilogo. Urge dilucidar la funcin especfica de la percepcin, pues de ella brota:

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[] la significacin fundamental, la verdad implcita en la propia existencia, que deber servir de hilo conductor a toda la reflexin [...]. La reflexin tendr que estar siempre vinculada a una irreflexin, la objetividad supone siempre una inobjetividad que es justamente su ndice existencial, su inherencia histrica y natural; conocindose como acontecimiento, la reflexin es radical, no pierde de vista su raz corprea y, por lo tanto, nunca se absolutiza, nunca transforma la realidad en una totalidad acabada, configurada, perfectamente determinada a partir de una subjetividad autnoma (Cantista, 1984:11-12).

En 1947, ante la Socit Franaise de Philosophie, Merleau-Ponty resumi as el concepto de percepcin: Percibir es tornar presente cualquier cosa con la ayuda del cuerpo (p. 152). En efecto, yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy en mi cuerpo, o mejor, soy mi cuerpo (p. 167) asentando los principios de la corporeidad. A lo largo del escrito, lo referente al cuerpo lo entenderemos en el sentido de la corporeidad, concepto complejo que se ir desplegando en estos documentos. Relacin corporeidad, cultura y sexualidad La percepcin y uso de la corporeidad est determinada por las culturas humanas. Cultura, entendida en el sentido de Harris (1981:164), como los modos socialmente adquiridos, transmitidos y compartidos de pensar, sentir y actuar por parte de los miembros de un grupo humano. En sntesis la parte del ambiente hecha por el ser humano (Herkovits, 1964) determinada por la situacin sociogeogrfica y poca histrica en que vive. Para Acua (2001:31-52), investigador espaol en la lnea de construccin social y cultural del cuerpo en movimiento, es lcito plantear la cuestin de la sociabilidad de nuestro cuerpo puesto que la educacin tiende en cierta medida a modelarlo, a formarlo; ms exactamente a dar a nuestro cuerpo una determinada hechura de conformidad con las exigencias normativas de la sociedad en que vivimos. El juicio social y, por consiguiente, los valores que ste supone, no slo condicionan nuestro comportamiento por obra de la censura que ejercen y por los sentimientos de culpabilidad que suscitan (y conjuntamente por los ideales sublimados que proyectan y promueven) sino que, adems, estructuran indirectamente nuestro cuerpo mismo en la medida en que gobiernan su crecimiento (con normas de peso o estatura, por ejemplo), su conservacin (con prcticas higinicas y culinarias), su presentacin (con cuidados estticos, vestimentas) su expresin afectiva (con signos emocionales), entre otros.

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Acua sostiene que la gran riqueza de la humanidad radica en la diversidad de formas que se han generado para imaginar, satisfacer necesidades y solucionar problemas o, lo que es lo mismo, en la diversidad cultural. Se refiere al cuerpo como un territorio cargado de representaciones en donde se construyen y deconstruyen imgenes culturales, en donde se deja notar el espacio y el tiempo y se proyectan seas de identidad y alteridad. El cuerpo humano (o corporeidad) como receptor de los acontecimientos sociales y culturales que suceden a su alrededor y adems constituyendo una unidad biolgicamente cambiante que, en contacto con su entorno, se halla sujeto a significados diversos, importantes para la comunicacin social. En ese sentido, las diferencias sexuales entre hombre y mujer no slo obedeceran a factores biolgicos predeterminados, sino tambin a la influencia de factores sociales y culturales. Si la biologa explica las singularidades de sexo, la realidad social y cultural explica la construccin de una identidad diferencial de gnero (Acua, 2001:34). Esta estructuracin social del cuerpo, por una parte, afecta a toda nuestra actividad ms inmediata y aparentemente ms natural (nuestras posturas, actitudes, o movimientos ms espontneos) y, por otra, es el resultado no slo de la educacin propiamente dicha sino tambin de la simple imitacin o adaptacin del ser humano con su medio. Corporeidad y sexualidad El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual dirigido al goce inmediato y a la reproduccin, como los diferentes aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (o corporeidad de sentirse hombre, mujer o ambos a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de vista emotivo y de la relacin entre las personas, va mucho ms all de la finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la sociedad (Wikipedia, 2006). De acuerdo con Romero (1997) la sexualidad humana tiene tres funciones: ertica, reproductiva y vinculativa o comunicativa. La funcin reproductiva (es decir crear otro cuerpo) de la sexualidad humana es la ms antigua desde el punto de vista filogentico y la compartimos con los dems animales; pero tambin puede observarse desde el ngulo social, psicolgico y trascendental. La opcin de procrear satisface la necesidad de crear juntos un nuevo ser humano (que va edificando su corporeidad), una nueva vida, de perpetuarse en el sentido trascendental, de dar vida a una nueva vida, para ser mejores como especie (Romero, 1999).

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En otras especies animales, el principio biolgico para facilitar la supervivencia se relaciona con el nmero de reproducciones, entre ms sean los nacimientos, mejores posibilidades de supervivencia para la especie. Romero seala que en el ao 2000 sobrepasamos los seis mil millones de seres humanos y esto no ha significado mejora en el nivel de vida de la humanidad o mayores posibilidades de supervivencia, tal vez lo contrario. Explica que siglos atrs se le atribuy a la sexualidad una funcin predominantemente reproductiva, como si esta fuese la nica de la sexualidad humana. El sexo para la pareja tuvo un sentido reproductivo; lo ldico, recreativo, comunicativo y placentero del ejercicio sexual tena en las parejas un aspecto secundario, como relegado a un segundo plano y en muchas ocasiones no estaba relegado sino que se negaba su legitimidad. En general culturalmente se espera que hombres y mujeres se unan en pareja y tengan hijos, la sociedad presiona de muchas maneras para que tengan familia, independientemente de que las parejas estn o no preparadas integralmente para ello. El desarrollo de las prcticas de regulacin de la fecundidad ha posibilitado disfrutar de lo hermoso de la ternura, el placer, el amor y la comunicacin, mientras que la pareja logra las condiciones emocionales y sociales para tener hijos-hijas, si sta es su decisin. Las parejas modernas cuentan con mayores alternativas para regular la posibilidad de embarazo, lo cual ha llevado a que la formacin de una familia con hijos pueda ser prevista cada vez ms como una opcin responsable y madura, producto a su vez de un proceso de toma de decisin. En este sentido an es mucho lo que hay por hacer desde la educacin sexual y la planificacin familiar. Educacin de la sexualidad Aunque este tema se desarrolla con mayor amplitud en el captulo sobre la situacin de la investigacin educativa en dicho tema, esbozamos algunos vnculos con respecto a la cultura de la corporeidad, la relacin de la educacin de la sexualidad con la identidad de la persona integral y la comunicacin humana, como una de las bases para la trascendencia del ser humano en el planeta Tierra. lvarez-Gayou (1979) seala que la sexualidad, presente en todos los seres humanos, est constituida por factores psicolgicos, sociales y biolgicos inherentes al ser sexual. Explica que, a diferencia de lo que sucede en la mayora de las especies animales no racionales, en el humano la sexualidad no es un instinto; se trata de un impulso, lo que la hace modificable, controlable e incluso susceptible de un proceso educativo en cuanto a su

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vivencia y ejercicio. De ah se desprende que exista una enorme diversidad de comportamientos, prcticas y valores en distintos estratos de una misma sociedad y en las diferentes sociedades. Este hecho se refuerza si se considera que, algunas personas, por razones diversas, son capaces de llevar una vida casta, sin por ello sufrir dao fsico o psicolgico alguno, adems de que el ser humano parece ser el nico que presenta deseo y actividad sexual en cualquier momento de su ciclo hormonal, sea mensual en la mujer o circadiano en el hombre. Por lo anterior se desprende que la sexualidad en el ser humano es susceptible de un proceso educativo. En cuanto a las denominaciones educacin de la sexualidad y educacin sexual, lvarez-Gayou (2001) prefiere la primera ya que incluye lo biolgico, lo psicolgico y lo social, mientras que la segunda tiende a constreirse a lo biolgico exclusivamente y por ende es parcial. La educacin de la sexualidad se manifiesta en dos categoras, la informal que todos y todas impartimos y recibimos en la cotidianidad, en el seno de la familia, por la influencia de los medios de informacin, etctera, y la formal, que es el proceso de enseanza-aprendizaje con una estructura, un programa, con propsitos y contenidos, en donde existe una relacin didctica docente-educando. De hecho la primera se imparte, es recibida y asimilada por todas y todos, pero con las caractersticas bsicas de que frecuentemente se basa en mitos, propicia los prejuicios y refuerza roles o papeles genricos rgidos y estereotipados. La propuesta de la educacin formal profesionalizada, en contraste con la informal, es que se fundamenta en informacin cientfica, propicia el respeto a la diferencia y flexibiliza los roles de gnero e incluso busca desaparecer los estereotipos de gnero (lvarez-Gayou, 1997 y 1998). La IE en educacin de la sexualidad, trasciende el abordaje exclusivo o predominante de los aspectos erticos y coitales, adems de que permea la totalidad de la vida de los seres humanos. Situacin que se aborda con ms detalle en el captulo sobre la educacin de la sexualidad, en el tomo I. MOVIMIENTO, CORPOREIDAD, SOMA Y MOVIMIENTO HUMANO El movimiento Tomado en su aspecto ms general, significa o es idntico a todo cambio, a cualquier transicin de un estado a otro. El movimiento es un atributo universal, una forma de existencia de la materia. En el mundo no puede haber materia sin movimiento, de la misma manera que no hay movimiento

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sin materia. La materia es la base sustancial de todos los procesos que se operan en el mundo; el movimiento separado de la materia, el movimiento puro no existe, lo mismo que no existe la energa sin materia (Konstantinov et al., 1977). Relacin cuerpo-movimiento-vida, soma y educacin somtica Desde una perspectiva global y no antropomrfica, Hanna (1980) explica que la vida entr a este mundo en forma de cuerpo de aspecto slido, como un objeto fsico, porque usaba cierto nmero de tomos terrestres, igual que cualquier objeto terrestre, con la radical diferencia de que no se comportaba como una simple coleccin de tomos. Se mova independiente, se auto-reproduca y de manera selectiva, intercambiaba sustancias qumicas con su ambiente, se mantena junta como un sistema, adems de otras cosas. El cuerpo de vida (body of life) como traducira Hanna al soma, se desarroll a s mismo en la Tierra, a diferencia de otros cuerpos y sin confundirlos con ellos, se cre el concepto de soma (no confundir con la palabra vdica que se refiere a una droga psicotrpica) que en el sentido griego es el cuerpo viviente en su totalidad. Los bilogos la utilizan para distinguir todo el cuerpo viviente de un animal con respecto a sus cromosomas. El soma que surgi hace milenios de las mareas del ocano. El cuerpo de vida con cuatro dimensiones: altura, profundidad, amplitud y tiempo. El soma emerge como un sistema que siempre lucha para lograr estabilidad y balance, tarea que toma lugar en el tiempo y nunca es completada. Tanto en sus funciones internas como externas, el soma se autotemporaliza; es decir, se mide y coordina su tiempo en secuencia a manera de un proceso (no esttico y slido). A diferencia de llamarlo cuerpo (que puede sugerir algo esttico y slido), se llama soma y no es un objeto, es un proceso; por ello la vida no es un qu sino un cmo (Hanna,1980:8). Para entender el soma y sus procesos, es entender el cmo de la vida. Hanna tom el concepto de soma del griego antiguo que significa el cuerpo viviente y somtica es el estudio del ser humano como cuerpo viviente. En nuestra cultura cartesiana, hemos identificado el cuerpo con armona, el cuerpo se ha convertido en objeto fsico, en una mquina manejada por un espritu. Por el contrario, los mtodos de educacin somtica, ven a la persona como una unidad biolgica que puede pensar y ser consciente y, por esto, es capaz de autorregularse. El soma con respecto al ser humano es la persona viviente. Este soma constituye la base de la percepcin de nosotros mismos y slo a travs de la modificacin de este soma, de la educacin somtica, podemos conocer e

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influenciar nuestro medio ambiente y a nosotros mismos. Sin el movimiento corporal, no hay posibilidad de autoconocimiento o autoconciencia de nuestra existencia. Cuando se sistematiza el proceso de aprendizaje para comprender y entender cmo mejorar el funcionamiento de nuestro soma, entonces estamos en el campo de la educacin somtica. El campo de la educacin somtica y su relacin con la corporeidad Aunque se desarrollarn con ms amplitud los aspectos conceptuales en torno a este tema, dentro del captulo de Educacin somtica y corporeidad, del primer tomo, bajo la definicin anterior de soma resumiremos que, de acuerdo con Joly (1995:87-99), es un campo disciplinario de reciente emergencia. Se interesa en el movimiento del cuerpo dentro de su ambiente, en la conciencia corporal propiamente dicha y en la capacidad de ese cuerpo vivido de educarse en tanto que cuerpo vivido. Este campo se sita en la interseccin de las artes y de las ciencias que se interesan en el cuerpo viviente y es dentro de los dominios de la salud (rehabilitacin, psicologa), actividad fsica, del desempeo deportivo (entrenamiento y competencia de punta), de las artes (de la interpretacin y de la creacin), de la filosofa (incorporacin del espritu, constructivismo), de la educacin y de la enseanza en general (bases corporales concretas del aprendizaje) y an ms dentro de los dominios de punta como la fenomenologa, la biomecnica, la meditacin, la biologa y la sistmica, las ciencias cognitivas y las del movimiento. Esta lista impresionante de tangentes disciplinarias demuestra bien la complejidad del nuevo dominio en emergencia. Y todas ellas, sin nombrar la treintena de mtodos especficos en donde los practicantes del mundo occidental se reclaman para ensear la educacin somtica.8 Mas all de sus particularidades, los diversos mtodos comparten una meta fundamental semejante: Aprender a afinar el sentido kinestsico y el propioceptivo para actuar con una eficacia, un placer, una expresin aumentada y un dolor mnimo. En el captulo referente este tema, se despliegan con mayor detalle los vnculos de la corporeidad con la educacin somtica. Un tercer libro,
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Yvan Joly se refiere a que el Movimiento de Reagrupamiento para la Educacin Somtica que existe en Quebec, Montreal, construy desde 1992 una red que, ms all de los enfoques especficos, tiene como meta establecer el campo mismo de la educacin somtica. Seis enfoques son representados: la tcnica de F.M. Alexander, el Enfoque global del cuerpo y la antigimnasia MR (marca registrada), los fundamentos de Bartenieff MC (marca comercial), la Centracin mente-cuerpo MC, el Mtodo Feldenkrais MR, la Gimnasia holstica MR.

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resultado de este estado del conocimiento, ser dedicado exclusivamente y a profundidad a este campo en emergencia: la educacin somtica. El movimiento en la evolucin de las sociedades La etapa superior de desarrollo de la materia (o soma) en la Tierra es la sociedad humana, con las formas sociales de movimiento que le son inherentes. Estas formas se complican sin cesar a medida que progresa la sociedad. Comprenden todas las manifestaciones de la actividad concreta de los hombres, todos los cambios sociales y tipo de accin recproca entre los diversos sistemas sociales: desde el individuo hasta el Estado y la sociedad en su conjunto. Todos los procesos de reflexin de la realidad en el pensamiento que se fundan en las sntesis de todas las formas fsico-qumicas y biolgicas de movimiento en el cerebro de los seres humanos, son tambin una manifestacin de las formas sociales del movimiento. Desde la prehistoria, el movimiento le ha permitido al ser humano funcionar, relacionar y reaccionar ante su ambiente para poder existir. El ser humano necesita aprender a moverse efectivamente para sobrevivir y funcionar en sociedad: es un proceso que comienza antes del nacimiento y que no termina hasta la muerte. Existe la compulsin errnea en la teora de la evolucin, de centrarse en los cerebros exclusivamente para entender en el sentido cognitivo quines y qu somos, y utilizar el tamao del cerebro para decir que el del ser humano es ms grande que el de Neanderthal. Los paleoantroplogos insistan en que los grandes cerebros fueron el principio para la evolucin. No obstante, en pocas recientes se comprob que el tamao del cerebro del hombre de Neanderthal (que manejaba el concepto de muerte) es definitivamente ms grande que el homo sapiens (Relethford, 1990:355-359). Para sobrevivir, lo primero que hubo en el ser humano fue el movimiento, el movimiento del trabajo. Articulaciones entre actividad, movimiento, trabajo y corporeidad Esbozaremos los vnculos entre actividad como expresin de movimiento en general, pero relacionado con las actividades que realiza el ser humano para su supervivencia y bsqueda de calidad de vida, relacionadas o no con el concepto de trabajo en el sentido laboral. Sobre la actividad Neffa (2003) explica que es una nocin muy amplia, que indica la forma en que se utiliza el tiempo de vida y que expresa todo el dinamismo de la naturaleza humana, siendo el trabajo slo una de ellas, al lado

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de las actividades desarrolladas por el ser humano en las esferas domstica, educativa, cultural, recreativa, deportiva, relaciones con los amigos y familiares, las actividades asociativas, sindical, poltica, religiosa, ldicas, etctera. La actividad tiene un sentido, en primer lugar, para quien la realiza y expresa el dinamismo propio de la vida humana; puede estar orientada a obtener de manera directa un bien o acceder a un servicio que satisfaga una necesidad, material o inmaterial. Por otro lado el trabajo es una actividad realizada por una o varias personas, pero orientada hacia una finalidad, ya sea la prestacin de un servicio o la produccin de un bien que tiene una realidad objetiva y exterior al sujeto que lo produjo, con una utilidad social: la satisfaccin de una necesidad personal o de otros. El trabajo as entendido involucra a todo el ser humano que pone en acto sus capacidades y no solamente sus dimensiones fisiolgicas y biolgicas, dado que al mismo tiempo que soporta una carga esttica, con gestos y posturas despliega su fuerza fsica, moviliza las dimensiones psquicas y mentales. El trabajo puede dar lugar a la produccin de bienes y servicios destinados al uso domstico, en la esfera no mercantil, sin contrapartida de remuneracin salarial (Neffa, 2003). Cuando el trabajo se realiza para obtener un ingreso, en calidad de asalariado, de empleador o actuando por cuenta propia, estamos en presencia de un empleo. Neffa comenta que en el siglo XIX con el desarrollo industrial y el inicio laboral de la clase burguesa, comienza el desprestigio del hombre ocioso. Sin embargo, en esta misma fecha es cuando se inicia la recreacin tal como hoy en da se entiende, el divertimento, el recreo y sus formas para ocupar el tiempo libre. En cuanto a la actividad habra que analizar las diferentes maneras culturales de caminar, correr, danzar, saltar, trepar, nadar, empujar, tirar, etctera. Los cuidados higinicos presentan tambin diversidad de tcnicas de lavar, enjabonar, frotar el cuerpo, de limpieza bucal, posturas para defecar o para orinar. Igualmente conocida es la variedad de posiciones sexuales, considerablemente divulgadas en los ltimos tiempos. Reposan en el postulado de que todas las actitudes y actos corporales son utilitarios instrumentales y de que el cuerpo es el instrumento primario y ms natural de esa eficacia. M. Mauss (1971:343) revela el carcter social y cultural de la corporeidad, poniendo de relieve las maneras en que los hombres, en cada sociedad, de un modo tradicional, saben servirse de su cuerpo. En la misma lnea Le Boulch (1985) considera que la manera de descansar, trabajar, caminar o estar de pie difieren de una sociedad a otra; aadiendo que:

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[] el carcter expresivo del movimiento que remite a la persona ya que traduce la emocin y la afectividad, no es nunca una expresin pura, sino expresin en presencia de los dems, por ende, expresin para los dems. Los movimientos expresivos del cuerpo, sus reacciones tnicas, adquieren una dimensin social en la medida en que se revisten de un sentido pragmtico o simblico para los dems (Le Boulch, 1985:60).

La transmisin de gestos socializados con diferenciacin de estatus, orientados a conseguir un mayor grado de eficacia, apuntan hacia la especializacin e, incluso, profesionalizacin del gesto. En general el ser humano busca y aprende a travs de su vida alternativas para realizar sus actividades de manera ms eficiente y eficaz en el proceso de resolver sus necesidades primarias y secundarias de vida a nivel individual y colectivo. Por ello analizaremos brevemente la relacin entre actividad y motricidad, que tienden a estudiar o ensear dichas alternativas. Motricidad, movimiento y corporeidad Le Boulch (1985) concibe el movimiento como una de las dimensiones de la conducta, original enfoque que obliga a replantear muchas consideraciones hoy tomadas como clsicas y como tal aplicadas en diversas actividades. Se rebela contra el dualismo cartesiano que concibe un cuerpo-instrumento que limita su papel y el del movimiento a una simple accin compensadora, sin integrarlos a la formacin de la personalidad humana. Y a partir de ah empieza a pensar que la ciencia del movimiento humano debe forjarse un mtodo propio en funcin de su objeto particular. Existen diversos autores que diferencian movimiento y motricidad. El tema de la motricidad estar ampliamente desarrollado en su captulo correspondiente aqu slo daremos un panorama general de los debates al respecto como una breve apertura a la epistemologa de la educacin fsica. Uno de sus principales representantes, Henry Portela (2001) apoyndose en Rey y Trigo (2000:94) comenta que logran diferenciar movimiento y motricidad. La dimensin del movimiento como el constante cambio de posicin o de lugar de un cuerpo, con adjetivos como motor/ ra (producir movimiento, mquina que lo produce) y motriz (de motor, que mueve) y la dimensin de motricidad, con su adjetivo motrceo /a, que no se reduce slo a espacio-tiempo, sino que se sita tambin en un proceso cultural, simblico, social, volitivo, afectivo, intelectual y hasta motor. Por-

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que reconoce caractersticas neuro-cibernticas que incluyen tambin factores subjetivos y contenidos de la conciencia. Por lo anterior, y desde una posicin complementaria, considero que se debe ubicar como principio paradigmtico de la educacin fsica, a la praxiologia de la motricidad, cuyo objeto de estudio sea la motricidad humana. Por otro lado Rey y Trigo9 consideran que la potencialidad educativa de la experiencia de la corporeidad (entendida como la accin centrfuga del ser corporal) es el rasgo definitorio de la motricidad frente al movimiento. La diferencia de atender al estado de un cuerpo biolgico o a la plasticidad de un cuerpo en proceso humanstico de desarrollo. Para estas autoras, la dimensin conceptual del movimiento remite a las ciencias naturales, a la fsica. Es un proceso objetivo en el que un punto de masa vara de lugar en un determinado espacio de tiempo: el movimiento es una variacin de lugar y posicin del cuerpo humano. Sealan que los distintos autores que han estudiado la pareja motricidad-movimiento, se posicionan de diferente manera de acuerdo con el Diccionario de las ciencias del deporte (1992). 1. El contenido de los trminos motricidad y movimiento es idntico (Meinel, 1960). 2. El contenido del movimiento se considera como un verdadero subconjunto del contenido de la motricidad (Buytendijk, Fetz, Fetz/ Ballreich). 3. Los dos trminos tienen un contenido que se superpone parcialmente (Schnabel, 1988). 4. Los contenidos de los dos tr minos son distintos (Marhold, Guteword/Pohlmann). En los ltimos estudios sobre estos aspectos, los autores se posicionan sobre la diferenciacin clara entre los trminos motricidad y movimiento. Dentro del concepto de motricidad se clasifican las caractersticas neurocibernticas que incluyen tambin factores subjetivos y contenidos de la conciencia (Gutewort y Pollmann, 1966). La dimensin conceptual de la motricidad excede el simple proceso espacio-temporal, para situarse en un proceso de complejidad humana: cultural, simblico, social, volitivo,
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Ana Rey y Eugenia Trigo (miembros del equipo de investigacin creatividad y motricidad de la Universidad da Corua) Motricidad...quin eres? http:// www.uflo.edu.ar/academica/deportes/arcpdf/4.pdf [consulta 30 enero 06].

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afectivo, intelectual y, por supuesto, motor. El movimiento es una de las manifestaciones de la motricidad, que lo desborda en complejidad (Rey y Trigo, 2000). Se abordan con ms detalle estos enfoques o paradigmas en el captulo correspondiente a motricidad, del primer tomo. RELACIONES ENTRE CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA Los aspectos histrico-conceptuales en torno al trmino de educacin fsica estn analizados con mayor profundidad en los captulos sobre educacin fsica, deportiva y de la motricidad. No obstante, aunque seamos redundantes es importante sealar que los autores de este libro acordamos que la educacin fsica incluye o engloba tambin la deportiva, la educacin para la recreacin y para la expresin corporal. Por la relevancia y aspectos especficos de cada uno de estos cuatro temas se desarrollan en capitulados diferentes. Los debates conceptuales en torno al campo de la recreacin as como el relacionado con la expresin corporal se abordan en los captulos correspondientes. El cuerpo o corporeidad en el campo de la educacin En un artculo de revisin ampliamente documentado Martnez y Barreiro (2005) resumen posturas de autores reconocidos (Lain Entralgo, Cagigal, Lora, Vzquez, Rigal, Le Boulch, entre otros) que concuerdan en que el cuerpo es la primera experiencia del ser humano y la primera forma de conocimiento o realidad. No obstante para interactuar y relacionarse con el medio, el entorno ms inmediato, el ser humano necesita el movimiento para conocer el mundo que nos rodea, de manera que cuerpo y movimiento representan una realidad inseparable. Martnez y Barreiro refieren que, siendo indispensable el conocimiento de la motricidad humana y su constante evolucin a lo largo de todas las edades del hombre, tarea en la que los esfuerzos realizados han sido muy importantes; este cmulo de conocimientos adquiere un carcter instrumental, proporcionando ms posibilidades al momento de disear estrategias mejor fundadas para el aprendizaje eficaz de la educacin fsica en los alumnos Poco a poco la tradicional separacin del dualismo cartesiano entre mente y cuerpo va quedando desterrada de los planteamientos educativos. El significado educativo del movimiento es consciente y racional, y adems posee un componente afectivo y simblico.

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La educacin fsica El trmino educacin fsica ha propiciado muchos esfuerzos por tratar de encontrar un sustituto que cubriera las carencias que, en uno u otro sentido, se pueden encontrar en l. As han aparecido expresiones tales como educacin del movimiento o para el movimiento, psicomotricidad, cultura fsica, psicoesttica, ejercicio fsico, gimnasia, actividad fsica, educacin motriz e, incluso, deporte entre otras que, ya sea por ser producto de una determinada moda o tendencia, o por presentar ms insuficiencias que el trmino al que trataban de desplazar no han terminado imponindose, habindose consolidado, en cambio, la denominacin inicial. A reserva de enviar al lector o lectora a revisar los captulos relacionados con los aspectos conceptuales de educacin fsica y deportiva, daremos un panorama general de las disciplinas que integra. La educacin fsica es un trmino polismico, que admite diversas interpretaciones, en funcin del contenido que se le asigne, del contexto en que se utilice o de la concepcin filosfica de la persona. A continuacin se esbozan algunos de ellos y sus vnculos con la corporeidad y la motricidad, entre otros. Articulaciones y enfoques de la corporeidad con la motricidad y la educacin fsica En educacin fsica son muchos los enfoques inspirados en la fenomenologa, aqu se bosquejan algunos. En Lisboa, Manuel Sergio (1987), desarrolla la Ciencia de la motricidad humana y explica que:
Despus de una tentativa de definicin del Hombre, reuniendo algunos elementos y dndoles coherencia, ya que la complejidad humana, con su constante apelacin a la trascendencia, es imposible de definir de modo cabal; despus de los trminos en que hemos quedado ante la libertad de investigacin, de pensamiento y de propuesta de Maurice Merleau-Ponty, en lo atinente a corporeidad, y de los trminos de los cuales hemos partido para una visin global de la motricidad, una problemtica general nos surge en la cual parece asentar, modernamente, el particularismo de las ciencias. Y hablamos en problemtica y no en paradigma [en el sentido en que] Thomas Kuhn le da al trmino paradigma. Mas... cul es la problemtica general que posibilita y anuncia el corte revelador de lo que en adelante denominaremos por Ciencia de la motricidad humana? Un marco de referencia es el anti-cartesianismo de las actuales teoras sobre el ser humano y la integracin constante de la corporeidad en la complejidad humana.

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Y as nace una nueva antropologa. De hecho, el hombre, despus de tener conquistada (y desvastado, segn los ecologistas) la Naturaleza, se vuelve ahora hacia s mismo. Y en el cuadro general de las ciencias despuntan irreprimibles las ciencias humanas, en las cuales los temas centrales son la totalidad, el lenguaje, las praxis y el futuro. Y qu son inmediatamente el lenguaje y las praxis, sino corporeidad, motricidad? De cualquier forma, con alguna argumentacin discursiva y demostrativa, se torna indispensable hablar de leyes (constantes tendencias?), partiendo del corte epistemolgico que despunta, irrecusablemente, de Jean Le Boulch y Pierre Parlebs, en adelante. Hay, de hecho, a partir de entonces, un lenguaje nuevo, que se diferencia de los lenguajes cientficos utilizados y que surge como vehculo coherente de una respuesta cientfica a las exigencias del tiempo presente. Estamos, en efecto, en presencia de un verdadero glosario donde bsicamente no hay diferencia entre corporeidad y motricidad, pues ambas forman parte de la misma complejidad biolgica.

La influencia de la fenomenologa y de la ciencia de la motricidad humana se extiende en el vocabulario de corrientes innovadoras en el rea de la educacin fsica en pases como Francia, Espaa, Portugal, Brasil, Chile, Colombia, Venezuela, Mxico, Argentina y otros, como lo reflejan los siguientes autores:
Espaa: Nacemos con un cuerpo que desde el momento del nacimiento, a travs de la accin, del movimiento se adapta, transforma y conforma como corporeidad. Esta conformacin viene dada por el movimiento, por la accin y por la percepcin sensorial (vista, odo, tacto, gusto, olfato y percepcin cinestsica, entre otras). Ya en el vientre de nuestra madre, necesitamos movernos. Todo este proceso se va desarrollando a lo largo de toda nuestra vida, de manera que vamos cambiando y conocindonos dependiendo de la imagen corporal que tenemos de nosotros mismos y de la imagen que nos hacemos al interpretar el mundo exterior a lo largo del da y de nuestra vida. Este proceso acaba con la muerte: es entonces cuando dejamos nuestra corporeidad, para acabar siendo un cuerpo (Paredes Ortiz, 2003). Colombia: De ah que haya que asumir una actitud de cambio desde la propuesta de Bernard, a travs del estudio del cuerpo en tres fases: La primera como expli-

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cacin fisiolgica y sicolgica de nuestra corporeidad con base en los conceptos del esquema corporal e imagen del cuerpo. La segunda a partir del descubrimiento del aspecto relacional de cuerpo en su forma sicobiolgica y existencial y la ltima desde la pretensin de descubrir en el centro de la corporeidad el aspecto sociolgico e ideolgico de una sociedad omnipresente (Portela, 2002). Mxico: La corporeidad como base del aprendizaje en educacin fsica: La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formacin y al futuro profesor, no slo como un grupo de msculos a los que hay que adiestrar para que tengan fuerza y precisin en aras de realizar una accin especfica, por el contrario, se requiere considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. El docente en formacin debe construir y experimentar el concepto de corporeidad para aprender y comprender que un alumno necesita participar e involucrarse en actividades en las que intervengan todos los aspectos de su personalidad. Plan de estudios de la licenciatura de Educacin fsica (SEP, 2002). Brasil: La corporeidad ms all de las corporeidades: La comprensin del cuerpo acompaa la imagen de hombre que a su vez est vinculada a cada grupo humano y a su proyecto cultural. El modo de ser del hombre es la corporeidad. Pensar al hombre como cuerpo significa de inmediato rever la imagen de hombre, toda la tradicin antropolgica y el proyecto social que de all se desprende (Silvino Santn en Gmez, 1998). Argentina: La corporeidad es la integracin permanente de mltiples factores que constituyen una nica entidad. Factores psquico, fsico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes de la entidad original, nica, sorprendente y exclusiva que es el ser humano: Soy yo y todo aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica. Nuestra corporeidad est presente an cuando nosotros no lo estamos fsicamente: un elemento de nuestra corporeidad como una carta escrita con nuestra letra, un reloj pulsera usado cotidianamente, el gesto de arquear una ceja que hered un hijo, la frase de cario que nos distingue, una foto o pelcula con nuestra imagen, nos corporizan en el otro an despus de muertos (Alicia Grasso, 2005).

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Cuando hablamos de corporeidad la palabra expresa una idea, un concepto mltiple, plural, complejo y diverso de una unidad. Uno que a su vez no tiene otro igual, individuo nico e irrepetible, sujetos todos diferentes, personas que todava estamos tratando de comprendernos: nosotros, los seres humanos. Cuando hablamos de corporeidad estamos hablando de humanidad. Tipos de contenidos en educacin fsica (EF) Gonzlez Segura (2006) propone una formacin integral a travs de la educacin fsica, desde la utilizacin de tres tipos de contenidos existentes: a) como rea obligatoria se corresponde con el movimiento biolgico (anatmico-funcional, higinica), b) el movimiento psicolgico (funcin de conocimiento, agonstica, hedonista y compensadora, catrtica) y c) el movimiento sociolgico (funcin esttica-expresiva, comunicativa y de relacin). Apoyndose en autores reconocidos seala que en la educacin fsica actual se fundamenta en una concepcin multifuncional del movimiento humano, dando origen a tres paradigmas del movimiento que, a la vez, son resultado de las diversas consideraciones que ha recibido el cuerpo humano: a) cuerpo expresivo (representada por el bloque de contenidos de la expresin corporal), b) cuerpo mquina (representado sobre todo por el bloque de contenidos de condicin fsica, contenido hegemnico, en palabras de Contreras Jordn, 1998) y c) cuerpo como entidad psicosomtica. Articulaciones de la educacin fsica con el deporte, la recreacin y la expresin corporal La mayora de las enciclopedias concuerdan con la definicin del deporte, en el sentido de que es una disciplina que en la mayora de sus expresiones se basa en la actividad fsica, generalmente sujeta a determinados reglamentos. Tiene la doble vertiente del ejercicio y de la competicin. Algunos deportes se practican mediante vehculos u otros ingenios que no requieren realizar esfuerzo, en cuyo caso es ms importante la destreza y la concentracin que el ejercicio fsico. Idealmente el deporte divierte y entretiene, y constituye una forma metdica e intensa de un juego que tiende a la perfeccin y a la coordinacin del esfuerzo muscular con miras a una mejora fsica y espiritual del ser humano. Algunos deportes se practican en equipo y otros individualmente. Dentro del captulo de educacin deportiva se ampla el origen histrico; aqu daremos un breve panorama de cundo el deporte es considerado dentro de la educacin.

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Retomamos una sntesis histrica que presenta Herrero (1999) en donde sita los antecedentes del deporte como medio de la educacin fsica en el siglo XIX. Se apoya en la obra de Thomas Arnold Public School de Rugby (Inglaterra, 1828), que propone como fecha o punto de partida del deporte moderno. El deporte en la educacin surge de la progresiva transformacin de los juegos tradicionales y, desde su aparicin en las escuelas inglesas, tuvo una fuerte funcin moralizadora. Entre las finalidades que Arnold pretenda conseguir con la entrada del deporte en la escuela en su proyecto educativo, destaca el control de la vida escolar, particularmente del tiempo libre, canalizando la agresividad y la violencia desatada en aquellos internados. La restauracin en 1896 de los juegos Olmpicos Modernos por el barn Pierre de Coubertin, constituye otro de los hitos histricos de este fenmeno sociocultural. La espectacularidad de las grandes competiciones ser lo que determinar la introduccin progresiva en los currculos escolares del deporte. De esta manera la prctica deportiva en el continente europeo, no naci en la escuela sino en la sociedad, y desde aqu pas a invadir en cierta medida el mbito escolar. El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que su introduccin en la escuela se haga siempre como un mimetismo del deporte de adultos, y ms an del deporte de lite y del deporte espectculo (Vzquez, 1989). Pasadas las primeras dcadas del siglo XX, el deporte se iba constituyendo en la representacin de la actividad fsica por excelencia, la presin social era evidente, su aureola de innovacin se enfrentaba a la tradicin histrica de la gimnstica sueca y los profesores de educacin fsica buscaban nuevos contenidos ms motivadores para los nios. Herrero insiste en que el deporte en la escuela es fuente de arduas polmicas, pues desde el principio de su inclusin como contenido escolar se han visto estas dos tendencias del mismo: 1. El deporte como medio educativo que sobrepasa la propia actividad fsica y ldica. No se trata de educar para el deporte, como si fuera ste el coronamiento de la educacin fsica, sino de educar a travs del deporte. El mtodo deportivo utiliza como centro de inters el gusto de los nios y nias por las actividades deportivas para, a travs de ellas, alcanzar una formacin completa. 2. El deporte espectculo, donde privan ms los objetivos estrictamente deportivos que los educativos. Esta situacin se ve agravada, en parte, porque los profesionales del deporte (monitores, entrenadores), que tambin han irrumpido en la escuela, se han formado tradicionalmente

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en ausencia de toda preparacin pedaggica y buscan sobre todo en el deporte escolar el rendimiento y la competicin. Herrero menciona que Arnaud identifica a las actividades fsicas y deportivas como patrimonio cultural, y que le corresponde a la escuela favorecer el acceso a la misma. Segn Ivon Adam los valores del deporte estn en su carcter tecnificado y socializado (reglas fijas, gestos tecnificados) que se oponen al juego libre y natural que ofrece menos posibilidades educativas. Pierre Parlebs estima la importancia del deporte, en que ste se aviene muy bien a la sociedad actual y la complejidad de su cultura (organizacin, codificacin, intercomunicacin, sistema de reglas, variedad de situaciones, simbolismo), incluida la posibilidad de la aplicacin tecnolgica al servicio de las performances, tan propias de nuestro siglo (Parlebs, 1987). En los ltimos aos, en todos los pases de nuestro entorno geogrfico y cultural, ha ido emergiendo una tendencia de bsqueda de una mejor calidad de vida, cosa por la que las autoridades administrativas tratan de ejercer una presin en la definicin de los contenidos escolares ms propicios al tema. Esto se traduce en un florecimiento de temas como la mejora de la autoestima, la salud, la educacin para el ocio, educacin para la paz, la educacin medioambiental, la educacin sexual, etctera. En el caso de la educacin fsica, en el marco de esta bsqueda de una mejor calidad de vida, est tomando con fuerza una doble tendencia en la concepcin de sta en el mbito escolar: la educacin para la salud y la para el ocio. Educacin fsica, deporte y salud De acuerdo con Herrero la preocupacin por la salud en el mbito de la educacin fsica no es nueva: Hipcrates (469-399 a.C .) en su Corpus Hippocraticum destaca la importancia higinica de las actividades fisicodeportivas, a la vez que establece un amplio programa de ejercicios cuyo seguimiento facilitar la consecucin y conservacin de la salud. Galeno (129-199), mdico griego que bas su teora en la prctica del ejercicio fsico como medio preventivo de la salud y teraputico. Mercurialis (15301606), mdico y profesor en diversas universidades europeas fue un conocedor de la cultura clsica y maestro de la medicina en su relacin con la actividad fsica. P.H. Ling (1776-1839), creador de un mtodo gimnstico de preocupacin higinica y postura dirigido tanto a la poblacin militar como a la civil. A lo largo de la historia la educacin fsica ha estado muy vinculada a la medicina, contribuyendo a realizar una funcin preventiva e

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higinica de la salud y del mejoramiento de la calidad de vida. Concepto que se ampliar ms adelante. Interfases entre la educacin fsica y la recreacin Como ya lo mencionamos, Neffa comenta que en el siglo XIX con el desarrollo industrial y el inicio laboral de la clase burguesa, comienza el desprestigio del hombre ocioso. Sin embargo, en esta misma fecha es cuando se inicia la recreacin tal como hoy en da se entiende, el divertimento, el recreo y sus formas para ocupar el tiempo libre. Comenta Herrero que en el siglo XX se comienza a despertar y a reivindicar dos aspectos fundamentales: bienestar y libertad. El ocio, el derecho a tener tiempo libre para hacer con l lo que se quiera es una parte de la bsqueda del bienestar y la libertad (Algar y Ruiz, 1983). Las organizaciones obreras (sindicatos) de entonces, en Francia e Inglaterra, llegan a una conclusin clara de la reivindicacin: la disminucin de la jornada laboral y el empleo de estas horas libres en la cultura. En 1894, Pierre de Cubertin organiz en el gran Anfiteatro de la Sorbona el primer congreso para el desarrollo de los deportes y fund la pedagoga deportiva. En 1907 se crean los primeros Clubes Socialistas del Deporte, cuya finalidad es la participacin del obrero en el movimiento deportivo ya en auge. La igualdad de derechos y el derecho al ocio deportivo. Este incremento progresivo del tiempo de ocio en la sociedad moderna ha motivado la necesidad de profundizar en una educacin para este tiempo. A la educacin fsica se le encomienda una buena parte de utilizacin de forma racional del tiempo libre. Es una concepcin social orientada a dotar a los ciudadanos de recursos motores que les permitan desenvolverse en el tiempo libre de manera saludable. Esta corriente de la educacin fsica entraa mltiples variantes de acuerdo con la historia de los continentes y culturas; que aparecen desarrolladas ms ampliamente en el captulo especfico de la recreacin. Creatividad, corporeidad, educacin fsica y de la expresin corporal Aunque esta temtica est desarrollada en el sentido histrico de su origen conceptual y en la educacin en el captulo especfico de expresin corporal, exponemos de manera somera sus relaciones con los conceptos integradores: la corporeidad, el movimiento y la educacin fsica. Retomando la sntesis con respecto al origen y evolucin de la expresin corporal en Europa, Herrero (1999) marca la dcada de los sesenta

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como el momento clave de emergencia de la llamada expresin corporal, aunque ya existan antecedentes en el campo de la gimnstica en autores como Dalcroze (1865-1950) o Bode (1881-1971) por citar dos ejemplos significativos de la confluencia entre la entonces gimnstica, la msica y el teatro. El nfasis en las capacidades rtmico-expresivas del cuerpo expresadas a travs del movimiento fue el punto de partida de esta nueva corriente de la educacin fsica. La expresin corporal orientada hacia la creatividad y la libre expresin del cuerpo se convierte, segn Herrero en bandera de un movimiento en contra de los excesos del deporte de competicin y lo estereotipado de sus movimientos. El concepto expresado por Maissonneuve (1991) corporeismo entraa libertad sexual, comunicacin espontnea, la escucha y atencin al cuerpo, el sentirse a gusto dentro de uno mismo. Las ideas matrices hay que buscarlas en el marxismo y se encuentran representadas institucionalmente por la Escuela de Frankfurt e individualmente por dos alemanes huidos del nazismo, Marcuse y Relsh, sin olvidar, por otra parte, la apologa del cuerpo realizada por el pensamiento de Nietzsche. Este concepto de cuerpo, como elemento de salvacin, tan radical como el histrico, no permite superar el dualismo: El dualismo no es superado ni terica ni prcticamente. Hacer como si todo lo bueno, bello y verdadero se encuentra en el cuerpo y todo lo que no es cuerpo es malo, es una concepcin tpicamente maniquea que no elimina de ninguna manera la tradicional dualidad jerarquizada (Aucuturier y Lapierre, 1980). La filosofa de Nietzsche, con su consideracin del predominio de los instintos vitales sobre la razn, influy en la izquierda radical y el valor concedido al cuerpo. As pues, como sucedera con otras corrientes, la expresin corporal se sita en sus orgenes en un contexto de lucha antihegemnica. Influidos sus seguidores por la teora socio crtica, plantea la sustitucin de las prcticas fsicas dominantes, encarnadas en el deporte y la preparacin fsica, por otras propias del campo expresivo. RESUMEN SOBRE LAS CORRIENTES TERICAS
QUE ESTUDIAN AL CUERPO

Apoyndonos en el amplio trabajo con visin socioantropolgica de Acua (2001) trasmitimos las diversas corrientes tericas que estudian al cuerpo. Se cita a Buuel (1994:101-106) para agrupar en tres grandes bloques las aportaciones tericas y autores ms relevantes sobre la produccin social del cuerpo:

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Visin del cuerpo como signo y mercanca en la sociedad de consumo Para Baudrillard (1974) el cuerpo aparece dentro de la lgica del consumo narcisista de signos. A travs del ejercicio fsico no slo se busca estar sano y en forma, sino tambin con buena apariencia, ya que ste es un signo que habla de su propietario y puede ayudarlo a obtener un mayor prestigio, como bien saben utilizar los medios de comunicacin masivos amparados en la imagen. P. Bourdieu (1998) profundiza en las correspondencias existentes entre el cuerpo y los estratos sociales, observando cmo la percepcin del esquema corporal y los hbitos corporales funcionan como valores a travs de los cuales se deduce un enclasamiento social. Discurso que trata el cuerpo como lenguaje, como un sistema semiolgico, productor de sentido R. M. Birdwistell (1952) concibi la idea de interpretar todos los hechos gestuales con la ayuda de la lingstica, dando lugar a la kinsica (kinesics) o ciencia del movimiento, donde el cuerpo se estudia como elemento de comunicacin. E. Goffman (1987) mediante el llamado mtodo del dramaturgo interpreta la realidad interactiva existente entre las personas dentro de la vida cotidiana, mostrando la semejanza que hay entre la accin real y la accin teatral; y la utilizacin del cuerpo como fachada, como envoltura para conseguir credibilidad en la comunicacin. E. T. Hall (1973) por su parte estudi el uso y percepcin del espacio social y personal como estrategia comunicativa dando lugar a la proxmica, que define la existencia de distintas distancias interactivas que cada cultura asume como adecuada. Un tercer bloque terico habla del cuerpo como lugar de control y de poder M. Foucault (1984) se refiere a la poltica del cuerpo, a la disciplina corporal que se impone desde distintas instituciones: militares, mdicas, escolares o industriales, al objeto de conseguir un mayor dominio sobre los individuos. J. M. Brohm (1982) apunta desde el materialismo histrico que la lgica del cuerpo es la del rendimiento, observando renovadas formas de alienacin en el deporte y en las tendencias expresivas de la actualidad. El

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movimiento feminista ha reflexionado sobre el carcter represivo y explotador que el cuerpo femenino ha tenido en los distintos momentos histricos, reivindicando un nuevo lenguaje corporal no discriminador en razn de sexo. De estas tres orientaciones generales en que se reparten los marcos tericos desarrollados en torno al simbolismo corporal, es decir: la econmica o mercantil, la comunicativa o semiolgica, y la poltica; la segunda de ellas es la que posiblemente ha acaparado una mayor atencin, sirviendo a su vez de trampoln para llegar a los dos restantes. En trminos generales con el paso del tiempo y con la evolucin de las culturas, se deja apreciar una transicin del cuerpo prohibido al cuerpo instrumental y, por ltimo, al relacional. Acua, apoyndose en M. L. Knapp (1980:186) recuerda que la apariencia fsica del cuerpo es parte de los estmulos no verbales que influye en las respuestas interpersonales, y que en ciertas condiciones, son los determinantes principales de tales respuestas. El atractivo fsico puede condicionar el hecho de ser visto o no, puede hacer que aumente la capacidad de persuasin personal a la hora de encontrar trabajo, o encontrar pareja. Sin duda alguna que existen otros factores ligados a la personalidad y a las circunstancias del momento, que influyen en el juicio que los dems tengan de uno; no obstante, en ese sentido los rasgos corporales (porte, estatura, peso, color y olor de la piel, forma y color del cabello, de los ojos, etctera) ocupan un lugar privilegiado. Por otro lado, Acua apunta tambin que la percepcin de la buena imagen, el buen tipo, el ser guapo, son del todo relativas en la comparacin intercultural, dado que lo que para unos puede entenderse como buen maquillaje, para otros puede ser tan slo un rostro pintado sin mayor atractivo; y lo que para otros denota belleza y distincin, puede ser entendido por unos como brutales mutilaciones corporales. Unido a la imagen corporal se halla el movimiento kinsico, la conducta tctil, las expresiones faciales, o la conducta visual que constituyen, todos ellos, factores comunicativos no verbales a travs de los que se transmiten mensajes cuyos cdigos interpretativos se dan en clave cultural, teniendo igualmente un carcter relativo. Las culturas anglosajonas son menos dadas al contacto fsico que las latinas o mediterrneas que tocan ms, a la vez que dialogan tambin ms en corto, disminuyendo la distancia de conversacin. De este modo la espontnea muestra de afecto y confianza que un espaol pudiera ofrecer a un ingls, mediante el acercamiento y el continuado contacto fsico, pudiera ser descifrado por el segundo como un sntoma de mala educacin, o

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bien con desconfianza y recelo por estar en presencia de un comportamiento no habitual que se sale de sus cnones. La forma de estrechar la mano en el saludo es distinta de un marroqu (que lo hace con suave roce) a un espaol (que la aprieta con mayor o menor fuerza), o a un venezolano (que lo hace en tres fases: palma-pulgarpalma). Los varones bantes de todas las edades suelen pasear entre ellos con la mano cogida; y los varones rusos se saludan besndose en los labios. Por todo ello, se hace preciso matizar el lema de trata al prjimo como te gustara ser tratado con el de sobre gustos no hay nada escrito ( o demasiado) segn se entienda. El contexto en un amplio sentido (social, cultural, histrico, ambiental, circunstancial incluso) constituye el teln de fondo o plataforma interpretativa del simbolismo corporal y motriz. Los gustos, las tendencias, las maneras de ver y entender son diversas, es una cuestin de perspectiva. El cuerpo en el anlisis comparado de las culturas Son muchos los datos que se podran aportar para apoyar la idea de que la cultura se halla presente en la estructura social y en las funciones mismas del cuerpo. La antroploga britnica M. Douglas (1978:96) impuls su bsqueda hacia la relacin existente entre la experiencia de lo fsico y lo social, estableciendo consecuencias que afectaban a la lgica de pensamiento. De ese modo a un control social fuerte corresponde un control corporal igualmente estricto. El trato social exige ocultar los procesos orgnicos involuntarios o improcedentes: orinar, defecar, vomitar, poseen en el discurso formal de la sociedad occidental una etiqueta peyorativa; de igual modo el estornudo, el aspirar ruidosamente o la tos descontrolada, son signos que pueden ser privados de su significado natural para asociarlos con la buena o mala educacin. Por regla general, a mayor refinamiento mayor descorporeizacin: menos ruidos al comer, al masticar, ms suave la respiracin y los pasos, ms modulada la risa, ms controlada las muestras de enfado. La oposicin aseo/descuido expresa la dicotoma formal/informal. El descuido del cabello o su arreglo de manera novedosa y anormal constituye en muchos casos una expresin de protesta contra el sistema. Al disminuir la estructuracin social, lo hace tambin el grado de formalismo, aumentando la tendencia a dejarse arrastrar por las modas y al abandono corporal. Como afirma M. Douglas (1978:100): ... la desarticulacin de la organizacin social adquiere su expresin simblica en la disociacin

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corporal, concibiendo al cuerpo, pues, como un microcosmos de la sociedad. VNCULOS ENTRE CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA CON LAS NECESIDADES HUMANAS: SALUD Y CALIDAD DE VIDA Todo ser humano y cultura busca, por diferentes medios, el ser feliz (concepto cuyo significado vara de persona a persona y de cultura a cultura) y, a la vez, satisfacer sus necesidades. Aunque ms adelante desarrollamos el concepto de necesidades especficamente humanas, el satisfacerlas permite a la persona o comunidad mantener o encontrar la salud integral (o tambin llamada somtica o en su caso bio-psico-social) por diversas vas. En el desarrollo conceptual en los siguientes captulos, de los siete temas estudiados a saber: educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin, sexualidad y expresin corporal, veremos que en mayor o menor grado estn implicados con el resolver necesidades especficamente humanas para mantener o buscar la salud y por ende la calidad de vida. El concepto salud que se utiliza a menudo tiende a reducirse a lo bio-mdico dejando a un lado su complejidad antropolgico-cultural, resultando ser un objeto de debate y de reflexin constante. Su significacin vara de acuerdo con la cultura e institucin de que se trate, por ello su orientacin es tan diversa. El mantenimiento o bsqueda de la salud integral que para los efectos de esta publicacin entenderemos como aquella que lleva en s misma el concepto de salud mental, como un derecho social fundamental, es una manifestacin del derecho a la vida en condiciones de dignidad, indispensable e interdependiente para el disfrute y goce del resto de los derechos sociales, econmicos y culturales,10 permea a los siete temas centrales desarrollados en este segundo estado de conocimiento. El concepto de salud tambin estuvo presente en el tratamiento de los temas del primero en salud, ambiente, educacin fsica, deportes y recreacin (Waldegg, 1995:132-259) de ah que retomamos ciertos debates ya expresados en ste relacionndolos despus con las necesidades especficamente humanas y la calidad de vida.
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Definicin propuesta por el grupo La defensora del pueblo, de la Repblica Bolivariana de Venezuela http://www.defensoria.gov.ve/lista.asp?sec=190700 consultado junio 2006.

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Definiciones de salud Las determinantes del estado de salud y enfermedad de una persona o comunidad, de acuerdo con Arredondo (1991 en Eisenberg R. et al, 1995:142159), pueden tomar como referencia desde el modelo mgico religioso de la salud, pasando por el sanitarista, el unicausal, multicausal, el epidemiolgico, ecolgico, social, histrico social, geogrfico, econmico hasta llegar al interdisciplinario. El concepto de salud, no es esttico como pretendi la propuesta de la Organizacin Mundial de la Salud en 1974, que la define como un estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de afecciones o enfermedades. Por ello diversos investigadores [entre ellos Vandale, Rodrguez, Laguna, Lpez (1984: 154), Ortiz (1991), Laurell (1986: 3-18), Dubos (1975) y Varela (1992:19-22) citados en Eisenberg et al., 1995] propusieron definiciones dinmicas que huyeran del concepto esttico de estado y ligaran la salud ms al entorno en el que se desarrolla la persona, concedindole mayor protagonismo a sta en su mejora y conservacin, puntualizando que la ausencia total de enfermedades y luchas es, en realidad, poco menos que incompatible con el proceso de vida. Salud como base mdico-biolgica medible Deluele D. y Guery F. (1973) en (Eisenberg R., et al., 1995) fundamentan la salud en una base mdico-biolgica medible a travs de parmetros rigurosos, que permiten determinar si el individuo es eficiente en trminos productivos. Esta postura predomina principalmente en buena parte de las instituciones de asistencia social a nivel mundial, donde se acua el concepto de licencia por incapacidad. La salud determinada socio-culturalmente Existen enfoques que consideran que el concepto de salud est determinado social y culturalmente por la evolucin del ser humano y que el estado de bienestar es variable en relacin con los bienes de produccin y las estructuras de poder (vila, 1984 y Ortiz, 1991 en Eisenberg R. et al., 1995). El carcter subjetivo del concepto salud Existen autores que le confieren a la salud un carcter subjetivo e individual: Una persona determina que est enferma, o que ha perdido salud,

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cuando juzga que hay algo indeseable, ms all de la multitud de pequeas molestias cotidianas causadas por problemas menores, cuyos sntomas a menudo no se asocian con la percepcin de enfermedad (Vandale, Rodrguez, Laguna y Lpez, 1984). Dentro de este contexto estos autores definen a la salud como la capacidad de los individuos para funcionar dentro de sus papeles sociales (Vandale y cols. 1984:154) sealando la importancia de las ciencias sociales en la determinacin de los indicadores para medirla. Rodrguez, I. y Villareal R. (1986), en un estudio ms amplio, identifican los obstculos institucionales para incluir las ciencias sociales como parte fundamental y paralela a las ciencias naturales para estudiar las determinantes de los procesos de salud-enfermedad. Tomando como base indicadores del nivel de vida y de salud, sugieren el esquema de Terris, M. (1975: 1037-1045) modificado para medir la salud en trminos de capacidad e incapacidad. En este esquema aparecen en el extremo de una lnea continua las personas o grupos que realizan sus actividades con gran vitalidad y alto nivel de bienestar y, en el opuesto, quienes dependen totalmente de otros individuos para satisfacer sus necesidades personales ms bsicas. De ah surge la propuesta de incluir conceptos claves de economa en los currcula en el rea de la salud, como elemento esencial para determinar parmetros de medicin del estado de salud de una persona o poblacin. Los grados de salud, varan de acuerdo con las necesidades especficamente humanas y la forma de ser satisfechas o no a partir de los siete temas desarrollados al interior de este libro. Por ello, a continuacin abundamos en las mismas y sus vinculaciones con el concepto de calidad de vida, tan buscado a travs de la educacin fsica, la deportiva, la motricidad, la recreativa, la somtica, la relacionada con la sexualidad y la expresin corporal. Necesidades especficamente humanas y su relacin con la calidad de vida En el ao 1986 el Centro de Alternativas de Desarrollo (CEPAUR), Chile y la Fundacin Dag Hammarskjld publicaron Desarrollo a escala humana: una opcin para el futuro.11 Dicho documento contiene una propuesta terica so11

La mayor parte de este inciso fue tomado de Max-Neef, Manfred; Elizalde, Antonio y Hopenhayn, Martn (1986). En este libro se presenta una nueva teora respecto de las necesidades humanas.

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bre las necesidades humanas que propone bases para su posible sistematizacin; identificando nueve necesidades fundamentales, a saber: subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, participacin, ocio, creacin, identidad y libertad; introduciendo el concepto de satisfactor definido como formas individuales y colectivas de ser, tener, hacer o estar conducentes a la actualizacin de las necesidades; y proponiendo una matriz (cuadro 1) que permite ordenar y desglosar los satisfactores dentro de los cruces de una matriz que, por un lado clasifica las necesidades segn las categoras existenciales de ser, tener, hacer y estar y, por el otro, las clasifica segn las nueve categoras axiolgicas ya enunciadas.12 Desde la publicacin de este documento se ha acumulado una considerable experiencia acerca de la utilizacin de la matriz para propsitos analticos, con diversos grupos en diferentes pases. El mtodo desarrollado ha mostrado que conduce a una mirada en profundidad en los problemas clave que impiden la actualizacin de las necesidades humanas fundamentales en la sociedad, comunidad o institucin que est siendo estudiada. Elementos conceptuales La teora de las necesidades humanas fundamentales propuesta en el Desarrollo a escala humana, concibe al humano como un ser de necesidades que deben ser vistas, a la vez, como carencias y tambin como potencialidades. La visin que surge a partir de este doble carcter que tienen las necesidades permite pasar desde una percepcin de la realidad como un mundo de carencias y dominado por la escasez material, a un mundo de potencialidades donde crece la abundancia. Y, desde una concepcin de los seres humanos como pasivos, carentes y orientados al consumo, a la de seres activos y que en funcin de sus necesidades, despliegan sus potencialidades mediante la produccin y la creacin.

12

Max-Neef, Elizalde y Hopenhayn (1986) plantean tambin que la matriz de necesidades y satisfactores propuesta puede servir de ejercicio participativo para auto-diagnstico de grupos insertos en el espacio local; mediante un proceso de dilogo iterativo preferentemente en la presencia de un monitor que haga las veces de elemento catalizador el grupo puede ir identificando sus caractersticas presentes en la medida en que sus integrantes vayan llenando los respectivos casilleros de la matriz.

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Se afirma que las necesidades humanas fundamentales han sido las mismas a lo largo de la historia para todos los seres y todas las culturas. Lo que produce confusin es que no se distingue entre la necesidad y su satisfactor, que es la forma mediante la cual se actualiza la necesidad. CUADRO 1 MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES*
NECESIDADES:
SEGN CATEGORAS AXIOLGICAS SEGN CATEGORAS EXISTENCIALES

Ser A

Tener B

Hacer C

Estar D

Subsistencia 1

Salud fsica, salud Alimentacin, abri- Alimentar, procrear, Entorno vital, enmental, equilibrio, go, trabajo descansar, trabajar torno social solidaridad, humor, adaptabilidad Cuidado, adaptabili- Sistemas de seguro, Cooperar, prevenir, Contorno vital, condad, autonoma, equi- ahorro, seguridad so- planificar, curar, torno social, morada librio, solidaridad cial, sistemas de salud, cuidar, defender legislaciones, derechos, familia, trabajo Autoestima, solidaridad, respeto, tolerancia, generosidad, receptividad, pasin, voluntad, sensibilidad, humor Conciencia crtica, receptividad, curiosidad, asombro, disciplina, intuicin, racionalidad Adaptabilidad, receptividad, solidaridad, disposicin, conviccin, entrega, respeto, pasin, humor Amistades, parejas, familia, animales domsticos, plantas jardines Hacer el amor, aca- Privacidad, intimiriciar, expresar emo- dad, hogar, espacios ciones, compartir, de encuentro cuidar, cultivar, apreciar Investigar, estudiar, experimentar, educar, analizar, meditar, interpretar mbitos de interaccin formativos: escuelas, universidades academias, agrupaciones, comunidades, familia mbitos de interaccin participativa: partidos, asociaciones, iglesias, comunidades, vecindarios, familiar Privacidad, intimidad, espacios de encuentro, tiempo libre, ambientes, paisajes

Proteccin 2

Afecto 3

Entendimiento 4

Literatura, maestros, mtodo, polticas educacionales y comunicacionales

Participacin 5

Derechos, responsabilidades, obligaciones, atribuciones, trabajo

Afiliarse, cooperar, proponer, compartir, discrepar, acatar, dialogar, acordar, opinar Divagar, abstraerse, soar, aorar, fantasear, evocar, relajarse, divertirse, jugar

Ocio 6

Curiosidad, recepti- Juegos, espectcuvidad, imaginacin, los, fiestas, calma despreocupacin, humor, tranquilidad, sensualidad

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NECESIDADES:
SEGN CATEGORAS AXIOLGICAS SEGN CATEGORAS EXISTENCIALES

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Ser A Creacin 7

Tener A

Hacer C Trabajar, inventar, constr uir, idear, componer, disear, interpretar

Estar D mbitos de produccin y retroalimentacin: talleres, agrupaciones, audiencias, espacios de expresin, libertad temporal Socios, ritmos entornos de la cotidianeidad, mbitos de pertenencia, etapas madurativas

Pasin, voluntad, in- Habilidades, destretuicin, imaginacin, zas, mtodo, trabajo audacia, racionalidad, autonoma inventiva, curiosidad Pertenencia, coherencia, diferenciacin, autoestima, asertividad Smbolos, lenguajes, hbitos, costumbres, grupos de referencia, sexualidad, valores, normas, roles, memoria histrica, trabajo

Identidad 8

C o m p ro m e t e r se, integrarse, confrontarse, definirse, conocerse, reconocerse, actualizarse, crecer

Libertad 9

Autonoma, autoes- Igualdad de derechos tima, voluntad, pasin, aser tividad, apertura, determinacin, audacia, rebelda, tolerancia

Discrepar, optar, di- Plasticidad, espacio ferenciarse, arries- temporal. gar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar

* Cuadro ligeramente modificado de Max-Neff, Elizalde y Hopenhayn (1997: 93-108)

Se seala que las necesidades constituyen un sistema donde interactan asimismo los satisfactores y los bienes econmicos. Se sostiene que al ser las necesidades pocas y finitas es posible clasificarlas y siendo as se propone la clasificacin de las humanas fundamentales sealadas anteriormente. Los satisfactores toman un papel clave en esta nueva visin, ya que el adecuado funcionamiento del sistema de necesidades y consecuentemente la calidad de vida proporcionada a las personas por un estilo de desarrollo, depender del tipo de satisfactores utilizados por ste. Los satisfactores son formas de ser (atributos personales o colectivos), de tener (instituciones y estructuras), de hacer (actividades humanas) y de estar (contextos espacio-temporales y sociales) que actualizan las necesidades humanas fundamentales, pudiendo ser de carcter positivo o sinrgicos, de ndole neutral o singulares, o de tipo negativo (destructores, inhibidores o pseudosatisfactores). Los satisfactores son elementos que varan de una cultura o sociedad a otra, en tal sentido a diferencia de las necesidades que son algo propio e inherente a la condicin humana, los satisfactores son creados cultural-

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mente (por ejemplo, mediante la educacin o la estimulacin de la propaganda o publicidad). Sin embargo a diferencia de los bienes econmicos que son objetos o artefactos que permiten afectar la eficiencia del satisfactor, alterando as el umbral de actualizacin de una necesidad, ya sea en sentido negativo o positivo; los satisfactores a su vez son determinantes en la creacin y generacin de los bienes econmicos. Es mediante esta causacin recproca que se convierten, a la vez, en parte y definicin de una cultura, y en determinantes de los estilos de desarrollo. Los satisfactores pueden incluir, entre otras, formas de organizacin, estructuras polticas, prcticas sociales, condiciones subjetivas, valores y normas, espacios, contextos, comportamientos y actitudes; todas en una tensin permanente entre consolidacin y cambio. La alimentacin es un satisfactor, como tambin puede serlo una estructura familiar (de la necesidad de proteccin, por ejemplo) o un orden poltico (de la necesidad de participacin, por ejemplo). Un mismo satisfactor puede realizar distintas necesidades en culturas diferente, o vivirse de manera divergente por las mismas necesidades en contextos diversos. El que un satisfactor pueda tener efectos distintos en varios contextos depende no slo del propio contexto sino tambin, en buena parte, de los bienes que el medio genera, de cmo los genera y de cmo organiza el consumo de los mismos. Entendidos como objetos y artefactos que permiten incrementar o mermar la eficiencia de un satisfactor, los bienes se han convertido en elementos determinantes dentro de la civilizacin industrial. La forma como se ha organizado la produccin y apropiacin de bienes econmicos a lo largo del capitalismo industrial ha condicionado de manera abrumadora el tipo de satisfactores dominantes. Mientras un satisfactor es, en sentido ltimo, el modo por el cual se expresa una necesidad, los bienes son en sentido estricto el medio por el cual el sujeto potencia los satisfactores para vivir sus necesidades. Cuando la forma de produccin y consumo de bienes conduce a erigir los bienes en fines en s mismos, entonces la presunta satisfaccin de una necesidad empaa las potencialidades de vivirla en toda su amplitud. Queda, all, abonado el terreno para la confirmacin de una sociedad alienada que se embarca en una carrera productivista sin sentido. La vida se pone, entonces, al servicio de los artefactos en vez de los artefactos al servicio de la vida. La pregunta por la calidad de vida queda recubierta por la obsesin de incrementar la productividad de los medios. Los satisfactores pueden tener diversas caractersticas que abarcan un amplio rango de posibilidades. Para efectos de analizar el papel que ellos

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tienen dentro del sistema de necesidades, es posible distinguir por lo menos cinco tipos, a saber: a) violadores o destructores; b) pseudo-satisfactores; c) inhibidores; d) singulares; y e) sinrgicos. Los satisfactores violadores o destructores son elementos de efecto paradojal. Al ser aplicados con la intencin de satisfacer una determinada necesidad, no slo aniquilan la posibilidad de su satisfaccin en un plazo mediato, sino que imposibilitan por sus efectos colaterales, la satisfaccin adecuada de otras necesidades. Estos elementos paradojales parecen estar vinculados preferencialmente a la necesidad de proteccin, la cual puede provocar comportamientos humanos aberrantes, en la medida en que su insatisfaccin va acompaada del miedo. El atributo especial de los violadores es que siempre son impuestos como el armamentismo, la censura, el exilio, el autoritarismo. Los pseudo-satisfactores son elementos que estimulan una falsa sensacin de satisfaccin de una necesidad determinada. Sin la agresividad de los violadores o destructores pueden, en ocasiones aniquilar, a la larga, la posibilidad de satisfacer la necesidad a que originalmente apuntan. Su atributo caracterstico es que generalmente son inducidos a travs de la propaganda, publicidad u otros medios de persuasin. Por ejemplo: la prostitucin, la sobre-explotacin de los recursos naturales, la medicina mecanicista (una pldora para cada enfermedad). Los satisfactores inhibidores son aquellos que por el modo en que satisfacen (generalmente sobresatisfacen) una necesidad determinada, dificultan seriamente la posibilidad de satisfacer otras. El atributo que los caracteriza es que, salvo excepciones, se hallan ritualizados, en el sentido de que suelen emanar de hbitos arraigados como: el aula autoritaria, la sobreproteccin, la permisividad ilimitada, el nacionalismo chauvinista. Los satisfactores singulares son aquellos que apuntan a la satisfaccin de una sola necesidad y son neutros respecto de la satisfaccin de otras. Resuelven un problema (o pretenden hacerlo) pero como si los restantes asuntos no existieran. Son caractersticos de los planes y programas de desarrollo, cooperacin y asistencia que tantas veces han propiciado o puesto en prctica en las ltimas dcadas diversos organismos nacionales o internacionales. Su principal atributo es el de ser institucionalizados, ya que tanto en la organizacin del Estado como en la civil, su generacin suele estar vinculada con instituciones, sean stas ministerios, otras reparticiones pblicas, o empresas de diverso tipo, por ejemplo: las modas, los espectculos deportivos, la medicina curativa. Los satisfactores sinrgicos son aquellos que, por la forma en que satisfacen una necesidad determinada, estimulan y contribuyen a la satisfac-

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cin simultnea de otras. Su principal atributo es el de ser contrahegemnicos en el sentido de que revierten racionalidades dominantes tales como las de competencia y coaccin, por ejemplo: la lactancia materna, la educacin popular, los juegos didcticos, la autogestin, el cooperativismo, la banca descalza, las organizaciones democrticas, la meditacin, la TV cultural. La palabra sinergia significa, en fisiologa colaboracin de varios rganos en una funcin. El trmino griego del cual deriva quiere decir cooperacin, accin conjunta. Implica dar cuenta del hecho de que el todo es ms que la suma de las partes y de que en la realidad todo sistema no puede ser explicado a partir de una parte vista aisladamente. En este sentido la sinergia connota una forma de potenciacin, es decir, un proceso en el que la potencia de los elementos asociados es mayor que la potencia sumada de los elementos tomados aisladamente. Los satisfactores correspondientes a las primeras cuatro categoras, por ser habitualmente impuestos, inducidos, ritualizados o institucionalizados son en alto grado exgenos a la sociedad civil, entendida sta en cuanto comunidad de personas libres capaces, potencialmente o de hecho, de disear sus propios proyectos de vida en comn. En tal sentido se trata de satisfactores que han sido tradicionalmente impulsados de arriba hacia abajo. La ltima categora, en cambio, revela el devenir de procesos liberadores que son producto de actos volitivos que se impulsan por la comunidad desde abajo hacia arriba. Es eso lo que los hace contrahegemnicos, an cuando en ciertos casos tambin pueden ser originados en procesos impulsados por el Estado. A lo largo de este libro, veremos las relaciones de estas necesidades segn las categoras axiolgicas y existenciales que tienen que ver con los siete temas desarrollados a saber: educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin, sexualidad y expresin corporal. Calidad de vida y su relacin con las necesidades especficamente humanas Juana Jimnez Frez y Rose Eisenberg La calidad de vida es un concepto que involucra diferentes grados de aspectos emocionales, intelectuales y culturales, que van ms all del confort material (Reig y Garduo, 2005:63). Es un concepto multidimensional, en el que se incluye el estilo de vida, vivienda, empleo, economa, satisfaccin en la escuela o en el empleo. Se conceptualiza de acuerdo con un sistema de valores,

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estndares o perspectivas que varan de una persona a otra y de una cultura a otra (cuadro 2). As, la calidad de vida representa la suma de sensaciones subjetivas y personales del sentirse bien (Velarde y vila, 2002:349-361). CUADRO 2 ELEMENTOS BSICOS PARA ANALIZAR LA CALIDAD DE VIDA Y DE LA MUERTE HUMANAS
TIEMPO HISTRICO -SOCIAL LA
EDUCACIN Y FORMACIN EN VALORES CULTURALES PROPIOS DE CADA PAS E INSTITUCIN LE CONFIEREN A CADA ELEMENTO SU CARACTERSTICAS PARTICULARES

TIEMPO Y GNERO (MASC. O FEM.)


DE LA PERSONA

(reconocimiento del paradigma de la diferencia)


SER EXISTENCIAL SALUD INDIVIDUAL

Prehistoria

Situacin ecolgicogeogrfica

Filosofa de vida Y COLECTIVA - qu significa vida se mide por la - quin es el ser CALIDAD DE VIDA humano - cmo se origin resultado de un DELICADO - por qu EQUILIBRIO ENTRE EL - para qu Sentido de la vida - qu fines individuales y colectivos persigue el hombre y los otros seres vivos (animales y plantas)

SER PERSONAL Gestacin Desarrollo del yo y el otro Situacin - quin soy y quin ecolgicoeres geogrfica - para qu estoy en el planeta - qu puedo hacer Nacimiento - cmo aprendo a ser - qu quiero aprender a hacer

Historia

Infancia saber Momento poltico- Adoleseconmico cencia

poca clsica

Edad media

EL HACER SER Desarrollo de - potencialidades Momento - creatividad polticoEstilos de vida - capacitacin para la econmico - cul es su entorno saber saber autosuficiencia y el (social, natural y TENER HACER trabajo construido) salud mental - formas de interaccin con su ambiente salud socio-eco-ambiental
EL TENER Y HACER

Adulto

Moderna

Contempornea

buen estado fsico -satisfactores materiales -su facilidad de obtencin comodidad? -empleo ambiente de trabajo -tiempo libre y su uso -calidad de muerte
NIVEL DE VIDA PERCEPCIN SOCIOCULTURAL DEL AMBIENTE

Vejez

Muerte

Esquema conceptual propuesto por Eisenberg, R. y Kornhauser, L., para la percepcin y anlisis de variables que determinan la calidad de vida de una persona o comunidad.

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Existe una diferenciacin entre calidad de vida objetiva y subjetiva, la primera se refiere al grado en que una vida cumple estndares explcitos de buena vida tal como se realizara por un observador externo, como en el caso de un examen mdico. La segunda se refiere a la autovaloracin basada en criterios implcitos como, por ejemplo, sentimiento subjetivo de la salud, como lo acabamos de explicar en el inciso anterior. stas, no necesariamente, son incluyentes; una persona puede tener una mala percepcin de su estado de salud, aunque desde el punto de vista mdico sea bueno (Veenhoven, 2005:17-55). El concepto de calidad de vida tambin puede entenderse como abarcando tres dimensiones globales: la primera se refiere a aquello que la persona es capaz de hacer, quiere decir el estado funcional; la segunda incluye el acceso a los recursos y las oportunidades para usar las habilidades con la finalidad de conseguir los intereses; y la tercera, la sensacin de bienestar. Las dos primeras han sido designadas como calidad de vida objetiva y la tercera como calidad de vida subjetiva. Por lo que dentro de estas dimensiones se han identificado diferentes dominios de la vida, como la salud, familia, relaciones sociales, trabajo, la situacin econmica y el lugar de residencia (Gonzlez-Celis, 2005:259-294). El ingreso, la salud y la educacin son potencialidades que se pueden medir objetivamente, le dan al individuo la capacidad de funcionar en la sociedad; su utilizacin depende de sus propias decisiones. Entre las capacidades subjetivas se distinguen las intelectuales y emotivas, las que se desarrollan a travs del aprendizaje y se asocian con el crecimiento personal. La integracin de capacidades individuales que son las que le permiten al individuo funcionar en sociedad, son consideradas como capacidades internas o capital psicolgico que da capacidad para la vida y permiten funcionar para hacer cosas y ser alguien en la vida. Veenhoven plantea un modelo que permite integrar lo objetivo y subjetivo, refirindose a una clasificacin de la calidad de vida, donde considera en primer trmino a la habitabilidad como calidad de entorno, la plenitud como calidad de resultado y la aptitud o capacidad para la vida como calidad de accin, las dos primeras integran lo objetivo y subjetivo, la tercera, la capacidad que tienen los individuos para enfrentarse a la vida (Yasuko, 2005:197-230). El inters por la calidad de vida en este libro, se debe al lugar que ocupan los temas estudiados, dentro del cuidado a la salud y est estimulado por el hecho de que la gente desea vivir y no slo sobrevivir. En el Informe sobre la salud en el mundo 2002 se abordaron los principales riesgos para la salud mundial y se subray que los factores comporta-

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mentales, en particular la alimentacin no saludable, la inactividad fsica, el consumo de tabaco y el uso nocivo del alcohol, son factores de riesgo clave de las enfermedades no transmisibles, cuya carga est aumentando rpidamente; por lo que la OMS exhorta a los Estados miembros a que otorguen alta prioridad a la promocin de los modos de vida saludables entre los nios y jvenes de ambos sexos, dentro y fuera del mbito escolar y de otras instituciones docentes, incluidas las actividades recreativas sanas y seguras(OMS, 2004). Estilo de vida, salud y corporeidad Existen diversos enfoques que tratan de definir lo que es un estilo de vida. A continuacin presentamos el sociolgico y el epidemiolgico (Wikipedia, 2006). En sociologa, un estilo de vida es la manera en que vive una persona (o un grupo de ellas). Esto incluye la forma de las relaciones, del consumo, de la hospitalidad y de vestir. Una forma de vida tpicamente tambin refleja las actitudes, los valores o la visin del mundo de un individuo. Tener una forma de vida especfica implica una opcin consciente o inconsciente entre un sistema de comportamientos y de algunos otros sistemas de comportamientos. La primera vez que apareci el concepto de estilo de vida fue en 1939 (las generaciones anteriores pudieron no haber necesitado este concepto porque no era significativo al ser las sociedades relativamente homogneas). Alvin Toffler predijo una explosin de los estilos de vida (denominados subculturas) debido al aumento de la diversidad de las sociedades postindustriales. Jeremy Rifkin en la construccin de la edad moderna de su libro El sueo europeo, describe el estilo de vida y la vida cotidiana en Europa y Estados Unidos; en las pocas histricas, en las actuales y en la llegada de la era global, despus del individualismo y el comunitarismo. Desde el punto de vista epidemiolgico, el estilo, hbito o forma de vida es un conjunto de comportamientos o actitudes que desarrollan las personas, que unas veces son saludables y otras son nocivas para la salud. En los pases desarrollados los estilos de vida poco saludables son los que causan la mayora de las enfermedades; sin embargo, los recursos sanitarios se desvan hacia el propio sistema sanitario para intentar curar estas enfermedades, en lugar de destinar ms recursos econmicos en la promocin de la salud y prevencin de las enfermedades. En estas primeras pginas de libro, se ha tratado de dar un panorama general introductorio a los diferentes captulos. En ellos se presentan re-

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sultados de los siete estudios conceptuales relacionados con la cultura de la corporeidad, movimiento y educacin fsica que puedan servir como base para los procesos de formacin e investigacin en vas de satisfacer de manera ms saludable las necesidades especficamente humanas y mejorar la calidad de vida humana. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CAPTULO 3

PERSPECTIVAS
INTERNACIONALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN REAS DE LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA
Rose Eisenberg Wieder y Arturo Guerrero Soto

INTRODUCCIN Tarea difcil fue encontrar escritos en otros pases o continentes que fuesen similares al estado de conocimiento actual en torno a la investigacin educativa en los siete temas estudiados: educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, sexualidad, recreacin y expresin corporal. La mayora se centran en panoramas de la investigacin en los campos de educacin fsica y deportiva y slo en ellos nos enfocaremos. Dado lo anterior el presente captulo decidimos dividirlo en dos partes. En la primera Rose Eisenberg aporta un panorama general (macro) tomando como fuente un libro que fue resultado de la recuperacin de las actas y mejores artculos del Coloquio Recherches en Education Physique et Sportive: Bilan et perspectivas que se llev a cabo en Tolouse, Francia en 1998. Sus principales autores y editores son Amade-Escot, Barru, Bos, Dufor, Dugrand y Terrisse, quienes escriben y recuperan a la vez escritos en torno
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del balance y perspectivas de la situacin en Norteamrica y Europa de la investigacin educativa en educacin fsica y deportiva. En la segunda parte Arturo Guerrero Soto presenta una visin micro, realizando resmenes de investigaciones representativas de importantes personalidades internacionales en el campo de la educacin fsica y deportiva en la dcada estudiada. La fuente de estas recopilaciones fueron las realizadas por Maurice Piern y Miguel ngel Gonzlez (2000), donde reunieron las disertaciones presentadas durante casi diez aos por autores de resonancia mundial de la educacin fsica, en diversos congresos. La finalidad de esta recopilacin fue honrar la memoria de Jos Mara Cagigal13 personaje relevante en dichos temas en un documento titulado: Diez aos de Conferencias acadmicas Jos Mara Cagigal Congreso de la Association Internationale des Ecoles Superieures d Education Physique 1990-1999. Los conferencistas invitados que aportaron sus escritos fueron elegidos rigurosamente por parte de un comit especial de la Asociacin Internacional de Escuelas Superiores de Educacin Fsica (AIESEP). PRIMERA PARTE NORTEAMRICA: PANORAMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
EDUCACIN FSICA Y DEPORTIVA

Rose Eisenberg Wieder Siedentop (1998), en su resea sobre la investigacin educativa en la educacin fsica en Amrica del Norte, de acuerdo con su objeto de estudio, las divide en cuatro grandes grupos: investigacin de la enseanza, del aprendizaje motor (ms inspirada en la psicologa), en torno a los programas de estudio y la referente a la formacin docente. Siedentop, investigador en educacin fsica de la Universidad de Ohio, Estados Unidos, refiere que la investigacin en la enseanza inicia
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Jos Mara Cagigal (1928-1983) defendi en Espaa la creacin de un centro de estudios donde se formaran profesionales de la actividad fsica y del deporte que llegaran a ser estudios universitarios, similar a los ya existentes en algunos pases europeos y en Estados Unidos. En 1963, el Decreto 1391, del 3 de junio, le dota de Estatutos Constitutivos al nuevo centro. Es autor de numerosas publicaciones reconocidas en torno a la educacin fsica y el deporte.

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en los aos setenta y se centra en la eficacia, su objetivo principal es comprender cmo los profesores eficientes hacen su trabajo y cmo los conocimientos adquiridos en su formacin ayudan a que sean eficaces. Los paradigmas que fueron utilizados para su estudio son: el descriptivo, el del proceso-producto, el de las variables mediadoras, el ecolgico y, ms recientemente, el constructivista. Esto marca el pasaje de una concepcin conductista de la investigacin a un enfoque cognoscitivo, tambin encontrado en la investigacin de la evolucin de otras materias impartidas. Antes de los setenta se conoca poco sobre la enseanza eficaz, no porque no hubiera investigacin sino porque los estudios no eran tiles o, en su caso, confiables. Antes predominaban dos metodologas: aquellas que vinculaban los datos de la personalidad del docente medidas por test utilizando lpiz y papel, y los resultados de los alumnos medidos por pruebas normalizadas; los resultados fueron magros y se encontr que la personalidad del profesor no tena que ver con el xito escolar. La otra metodologa improductiva antes de los setenta fue la investigacin sobre los mtodos de la enseanza, que utilizaba la antigua tradicin de comparar el mtodo A con el mtodo B, por ejemplo la enseanza democrtica frente a la tradicional, o la fraccionada frente a la global. Las variables dependientes eran los scores de los estudiantes frente a pruebas de habilidad, dando la mayora de las veces resultados no significativos o, si lo llegaba a ser, no se poda reproducir. Estos primeros esfuerzos de acuerdo con Siedentop tuvieron un defecto metodolgico comn: ninguna investigacin estudi la relacin profesor-estudiante durante las lecciones. Investigacin sobre la eficacia de la enseanza Ya en los aos setenta, la investigacin sobre la eficacia de la enseanza, da un gran salto cuando los investigadores comienzan a estudiar la relacin profesor-alumno, haciendo varias observaciones directamente en el saln de clase y no en un laboratorio, logrndose as el anlisis de la enseanza en toda su complejidad con tcnicas de investigacin mejoradas. La evolucin de la investigacin en torno a la eficacia de la enseanza comprendi tres etapas: la primera que fue definida por el paradigma proceso-producto, la segunda definida por las variables mediadoras y la tercera, tanto por el paradigma ecolgico y actualmente el paradigma constructivista. Aunque todos estos paradigmas son utilizados en la actualidad, histricamente fueron apareciendo en ese orden (tabla 1).

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TABLA 1 NORTEAMRICA: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA SEGN SIEDENTOP ET AL.
Paradigma Procesoproducto Caractersticas principales Estudiantes de doctorado en educacin fsica observan tanto comportamientos y estrategias docentes como de otros estudiantes en plazos largos, buscando correlaciones en la eficacia y creando instrumentos de observacin. Hubo gran intercambio sobre lo que se deba estudiar o la mejor forma de analizar los sucesos ligados con el aprendizaje y la enseanza durante la clase de educacin fsica. Este paradigma surge y permanece de los aos cuarenta a setenta. El proceso de ensear y aprender se explica a partir de la relacin conducta del profesor (VI) con rendimiento acadmico del alumno (VD) Resultados principales Ventajas: creacin de una imagen confiable y vlida de la enseanza de la educacin fsica, donde predominaba la observacin hacia el docente demostrando que el maestro poda cambiar si se le proporciona una retroalimentacin apropiada. Desventajas: insuficiente examen de las acciones de los estudiantes durante la clase. a) no tiene en cuenta la influencia del alumno sobre el profesor; b) reduce todo a lo observable sin considerar procesos reales de interaccin; c) descontextualiza conductas, juzgndolas desde una validez universal; d) el rendimiento acadmico es pobre para medir la complejidad del aprendizaje, latente y lento; e) instrumentos de observacin rgidos; f) hincapi en conductas ms que en contenidos, y g) desvalorizacin del alumno como sujeto activo. Conclusin: En los setenta se reconoce que el comportamiento docente no afecta directamente el logro del estudiante. Un estudiante se compromete con xito solamente 2 a 3 minutos de una sesin de 50 minutos. Se empieza a investigar cmo los profesores eficaces se organizan tomando en cuenta los elementos fsicos, sociales y temporales en sus clases, para hacer ms eficiente el uso del tiempo mediante rutinas de organizacin. Conclusin: El paradigma proceso-producto y el de las variables mediadoras, tuvieron una debilidad comn: se centraban sobre el anlisis de las influencias de los docentes sobre los estudiantes.

Variables mediadoras

A principios de los ochenta se busca el mejor elemento predictivo del logro del estudiante, no era tan importante el tiempo invertido en una tarea sino el compromiso productivo, de adquisicin en el aprendizaje y no slo la cantidad de tiempo usado en realizar las tareas. Se centran en el proceso de estudio del alumno: su tiempo de aprendizaje y la calidad y cualidad de su compromiso. 1979, Judy Rink aporta la nocin de tarea de aprendizaje

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TABLA 1 (CONTINUACIN)
Ecolgico Doyle (1978) es el representante caracterstico de este paradigma y es referencia de muchas investigaciones. Para l, el aprendizaje en el aula tiene lugar a lo largo de un extenso periodo, en un grupo social, caracterizado por la existencia de mltiples recursos y dentro de un contexto intencional y evaluador. Es definido como un intercambio formalizado de actuaciones o adquisiciones por calificaciones. Como resultado de ese proceso de negociacin se genera un clima ecolgico relativamente estable que define la pluralidad de demandas de aprendizaje (adquisiciones que el alumno debe realizar y comportamientos para resolver con xito las tareas acadmicas y sociales generadas en este escenario).

Constructivista 1981, Tousignant y Siedentrop aplican al estudio de la educacin fsica el modelo ecolgico de Doyle. Al estudiarse, en los ochenta, las influencias bi-direccionales se observaron lo que llamaron las negociaciones, entendidas como las tentativas de los estudiantes por cambiar las exigencias de las tareas que constituan el sistema de aprendizaje. Los tpicos ms estudiados fueron: a) la relacin participacin y evaluacin por el estudiante con la formacin docente; b) con respecto al contenido enseado; c) investigaciones ligadas a la eficiencia docente.

Los estudios reportaron que: 1) los estudiantes inicialmente toman su actividades con vigor y entusiasmo; 2) poco a poco el nivel de respuesta a la tarea disminua, algunas tenan nivel aceptable al ejecutarlas, pero en otras no llegaban a realizarlas; 3) a medida que el nivel de respuesta disminua, los estudiantes comenzaban a modificar la tarea. Los ms hbiles la hacan ms difcil, los menos hbiles tendan a reducir las tendencias de las tareas para lograrlas o en su caso ocultar finamente su no participacin, para que el profesor no se diera cuenta (Siedentop los llam esquivadores competentes); d) si el profesor mantiene la tarea, se producen otras modificaciones para que ciertos alumnos la abandonen y se expresaran de manera abierta; e) la lenificacin del grado de respuesta del alumno, la modificacin de la tarea y los primeros signos de desviaciones, haca que el docente introdujera nueva tarea sin preocuparse de los estudiantes que an no dominaban la tarea en proceso. Una de las lagunas de los programas de educacin fsica en las escuelas secundarias de Amrica del Norte fue la ausencia de expectativas y de estrategias de evaluacin, que permitiesen que el estudiante se hiciese ms responsable.

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Primera etapa: predominio del paradigma proceso-producto 14 Este paradigma surge y permanece de los aos cuarenta a setenta. El proceso de ensear y aprender se explica a partir de la relacin conducta del profesor (variable independiente: VI ) con rendimiento acadmico del alumno (variable dependiente: VD) (Prez Gmez y cols. 1992). Represent una poca importante en la investigacin sobre la enseanza de la educacin fsica. Los investigadores observaban los comportamientos y las estrategias tanto de los docentes como de los estudiantes. En ciertos casos, intentaban establecer una correlacin entre sus observaciones y los resultados de los estudiantes utilizando dicho paradigma. Para ello se crearon instrumentos de observacin y hubo gran intercambio sobre lo que se deba estudiar o la mejor forma de analizar los sucesos ligados al aprendizaje y enseanza durante la clase de educacin fsica. Todas estas actividades de investigacin se realizaban en las universidades por equipos de profesores que ofrecan programas de estudio de doctorado y eran diseados para ser estudiados en periodos largos de tiempo. Resultados de las investigaciones en la primera etapa Siedentop menciona dos de los resultados que le parecieron ms importantes utilizando el paradigma proceso-producto. El primero relacionado con la creacin de una imagen confiable y vlida de la enseanza de la educacin fsica, donde predominaba la observacin hacia el docente demostrando que el maestro poda cambiar si se le proporciona una retroalimentacin apropiada. El segundo se refiere a que detect como defecto principal en este paradigma el insuficiente examen de las acciones de los estudiantes durante la clase. A mediados de los aos setenta se reconoca ya que el comportamiento de los docentes no afectaba directamente el logro del estudiante. De ah fue surgiendo el paradigma de las variables mediadoras. Segunda etapa: paradigma de las variables mediadoras En este paradigma, la investigacin en la enseanza evolucion hacia la construccin de sistemas de observacin centrados en el anlisis de la res14

Clarificando el paradigma proceso-producto, retomamos a Coll, C. y Sole I. La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, en http:/ /www.uc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/texto5.htm consultada el 9 agosto 05.

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puesta de los estudiantes e integrando lo ya construido para los docentes. Siedentop en conjunto con su grupo de investigacin dise un sistema de observacin del tiempo de aprendizaje, que lo define como el periodo en el cual un estudiante se compromete en una actividad en relacin con la materia enseada y con los objetivos perseguidos. Insiste en que se le debe comprometer de manera apropiada para lograr su xito y que sus resultados sean codificados como de logro Prez Gmez y cols (1992:8). Este paradigma fue utilizado en esta etapa tanto para investigacin descriptiva como experimental. Cualidad de la organizacin de la clase A principios de los ochenta reconocieron que el mejor elemento predictivo del logro del estudiante no era el tiempo invertido en una tarea sino el tiempo de compromiso productivo, refirindose a que la calidad del compromiso es la que explica la adquisicin en el aprendizaje y no simplemente la cantidad de tiempo que se lleva en realizar las tareas. Explica que en los estudios primarios de Siedentop, indicaban que el grado de compromiso productivo representaba con frecuencia menos de 10 a 15% del tiempo de la leccin, es decir, un estudiante se compromete con xito solamente 2 a 3 minutos de una sesin de 50 minutos. Encuentro confirmado por otros autores de la poca, que demostraban que la mayor parte del tiempo, el estudiante lo utilizaba en organizarse ms que en practicar las actividades enseadas. De ah que en las clases de educacin fsica reemplazaran los enfoques correctivos y punitivos por estrategias de organizacin preventivas y positivas. Por ello se empez a investigar cmo los profesores eficaces se organizaban tomando en cuenta los elementos fsicos, sociales y temporales en sus clases, para hacer ms eficiente el uso del tiempo mediante rutinas de organizacin. Por ello en esta etapa de las variables mediadoras los investigadores se centraron ms en el anlisis del estudiante: su tiempo de aprendizaje y la calidad y cualidad de su compromiso; el utilizar los resultados de observar alumnos aplicados y los no tanto, a partir del manejo de sus habilidades y de su gnero, motiv que encaminaran sus esfuerzos para comprender qu los hace ms eficaces. De ah surgieron dos enfoques conceptuales: a) En 1979, Judy Rink aporta la nocin de tarea de aprendizaje como marco organizador para analizar los contenidos enseados en educacin fsica, aportando un sistema conceptual y protocolo de observacin.

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b) En 1981, Tousignant y Siedentop aplican el modelo ecolgico de Doyle15 al estudio de la educacin fsica, esto marca el inicio de la tercera etapa de la investigacin en torno a la eficacia de la enseanza en educacin fsica. Tercera etapa o paradigma ecolgico Siedentop seala que el paradigma proceso-producto y el de las variables mediadoras tuvieron una debilidad comn: se centraban sobre el anlisis de las influencias de los docentes sobre los estudiantes. En cambio el modelo ecolgico de Doyle, se apoyaba en el postulado de que los alumnos influenciaban a los maestros tanto como los maestros a ellos, es decir en sentido bi-direccional. Adems se centra en el anlisis del ambiente educativo, los comportamientos, as como de los vnculos entre el sistema educativo, el de tareas de aprendizaje y las interacciones sociales entre los estudiantes. Incluye el estudio de la forma en cmo los cambios en el sistema educativo afectan a los otros sistemas, as como la forma en que estas influencias conducen a un equilibro ecolgico particular a cada clase de educacin fsica. Al estudiarse en los ochenta las influencias bidireccionales se observaron lo que llamaron las negociaciones, entendidas como las tentativas de los estudiantes por cambiar las exigencias de las tareas que constituan el sistema de aprendizaje. Los estudios iniciales utilizaron, la mayor parte del tiempo, estrategias etnogrficas de observacin, resultando lo siguiente: a) los estudiantes inicialmente toman sus actividades con vigor y entusiasmo; b) poco a poco el nivel de respuesta a la tarea disminua, algunas tenan nivel aceptable al ejecutarlas, pero en otras no llegaban a realizarlas; c) a medida que el nivel de respuesta disminua, los estudiantes comenzaban a modificar la tarea. Los ms hbiles la hacan ms difcil, o en su caso ms compleja, para acordar con sus colegas; los dems tendan a reducir las tendencias de las tareas para lograrlas o en su caso ocultar finamente su no participacin
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Se considera a Doyle (1978) el representante ms caracterstico del paradigma ecolgico y referencia de muchas investigaciones. Para este autor, el aprendizaje en el aula tiene lugar a lo largo de un extenso periodo en un grupo social, caracterizado por la existencia de mltiples recursos y dentro de un contexto intencional y evaluador. Es definido como un intercambio formalizado de actuaciones o adquisiciones por calificaciones. Bibliografa anotada http://www.ctascon.com/ Aportaciones%20del%20Modelo%20Ecologico%20de%20Doyle.pdf [Consulta: 7/9/05].

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para que el profesor no se diera cuenta. Por ello Siedentop los llam los esquivadores competentes: a) si el profesor mantena la tarea, surgan grandes posibilidades para que otras modificaciones se produjeran y para que ciertos alumnos abandonaran la tarea y se expresaran de manera abierta; b) la lentificacin del grado de respuesta del alumno, la modificacin de la tarea, y los primeros signos de desviaciones, incitaban a que, generalmente, el enseante introdujera una nueva tarea sin preocuparse de los estudiantes que no dominaban an la tarea en proceso; y c) la capacidad del maestro para darse cuenta de las modificaciones de las tareas o de las desviaciones, dependa de la calidad de sus observaciones durante el proceso en que los estudiantes participaban en las actividades. Por ello, la verdadera tarea de aprendizaje se desarrollaba de manera circunstancial a sus reacciones. Al inicio de los programas de investigacin de Siedentop a partir de la ecologa de la educacin fsica, le pareca evidente que la meta de los profesores era, ante todo, obtener la cooperacin de los estudiantes en la organizacin de las actividades. Un investigador utiliz el concepto de trato para hablar de los resultados de los procesos de negociacin tcitas de las verdaderas tareas, subrayando que los factores claves de la ecologa de estos tratados eran los sistemas de evaluacin y de responsabilizacin as como de la forma en la que el maestro observaba y reaccionaba ante las respuestas de los estudiantes. Entonces la investigacin se volc hacia las respuestas de los estudiantes a tareas especficas y sus ensayos, hasta que stos fueran aceptables por los profesores. Ellos presentaban de manera clara los retos a evaluar, encontraban de manera creativa, el lanzar a los estudiantes los retos y hacerlos responsables de su aprendizaje. La relacin participacin y evaluacin por el estudiante con la formacin docente No obstante una de las lagunas de los programas de educacin fsica en las escuelas secundarias de Amrica del Norte fue la ausencia de expectativas y de estrategias de evaluacin, que permitiesen que el estudiante se hiciese ms responsable. Ausencias que se presentaban en la mayora de las escuelas en el mundo entero. Siedentop realiz un estudio en Ohio con el seguimiento de 11 profesores de educacin fsica de secundaria por un ao y cuya reputacin era buenos docentes. El otro estudio se hizo en Finlandia por uno de sus estudiantes. Observaron clases bien organizadas con clima amigable y donde los profesores aplicaban un riguroso sistema de responsabilizacin del estudiante tomando como base, su presencia en los

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cursos, su vestimenta y los comportamientos apropiados durante las lecciones. No obstante la responsabilizacin sobre la realizacin de sus tareas de aprendizaje estaba pobremente formalizada, es decir era responsable de su participacin ms que de su rendimiento en las tareas de aprendizaje. Se concluy que para los profesores y estudiantes, el sinnimo de la educacin fsica era sin problema ya que el sistema le exiga muy poco al estudiante. En el estudio finlands, Jean-Eric Roman y Siedentop examinaron una muestra pequea de buenos educadores fsicos de secundaria en las unidades de basquetbol y de gimnasia. Es en este estudio que observaron algunos de los problemas que encuentran los educadores fsicos que deben ensear muchas actividades diferentes, en donde su formacin no les proporcion los conocimientos y la experiencia para que todas las ensearan de manera adecuada. Un profesor entrevistado mencion que su meta era que hubiera un buen partido. El estudio revel que no haba tareas donde el acento estaba puesto sobre las tcticas o sobre las estrategias; adems pocas tenan como meta el aprendizaje de tcnicas de base para ser transpuestas en situacin de juego. Por lo tanto las facilidades para que las habilidades prcticas se pudieran transferir fcilmente al juego eran pocas. Por lo tanto, el sistema de tareas de aprendizaje por desgracia no era coherente con las metas que ellos se haban fijado. Adems los profesores no conocan bien el basquetbol para ensear una unidad centrada en sus prcticas. Con respecto al contenido enseado Esta corriente ecolgica tambin tena como meta el comprender el grado en que el dominio del contenido que posea el enseante afectaba el sistema de tareas de aprendizaje. De acuerdo con Siedentop, Lee Shulman realiz trabajos sobre el dominio de los conocimientos ligados a la enseanza sobre lo que Lee llama el conocimiento pedaggico de los contenidos, es decir, cmo los docentes transforman su conocimiento del contenido y lo presentan hacia los estudiantes de manera compatible con las caractersticas del contexto o la meta de ayuda para aprender. Los primeros esfuerzos de Siedentop en ese campo de investigacin fueron a ttulo de consultante en el programa de investigacin interdisciplinaria de una estudiante de doctorado, que era profesora de danza en Canad. Sylvie Fortn observ a dos profesores especialistas ensear la clase de danza para el festival de verano. Es un estudio de los conocimientos pedaggicos vinculados con el contenido y un ejemplo de investigacin

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microanaltico en la enseanza. Primero, los datos fueron obtenidos de entrevistas sustanciales para descubrir cmo un docente conceptualiza un contenido particular, despus realiz la observacin pedaggica prolongada sobre las prcticas de enseanza, con un acento particular sobre la forma en que el enseante comunica los contenidos a los estudiantes. Por ejemplo, el anlisis realizado a uno de los profesores, revel que su conocimiento del contenido era una mezcla nica del contenido vinculado con aprendizajes psico-corporales (somticos) y propios de las tcnicas de danza. Estaban organizados alrededor de tres principios centrales y eran comunicados a los estudiantes por temas ligados a este contenido mediante cuatro tipos de tareas de aprendizaje que transcurran de la reproduccin de las rutinas hacia tareas de improvisacin libre. Las explicaciones eran ms en torno a metforas que a informaciones en torno de la tcnica; se trabajaban en pocas palabras y se acompaaban habitualmente de demostraciones. Este tipo de investigaciones los llev a la esencia de la accin en su campo del docente juzgado como experto en esa disciplina. De ah partieron las investigaciones ligadas con la eficiencia del docente. Investigaciones ligadas a la eficiencia docente En ese momento, los modelos explicativos que dominaban la investigacin en este campo en Amrica del Norte venan del paradigma constructivista de la psicologa cognitiva, donde su postulado era que: un aprendizaje ptimo tiene ms posibilidades de producirse en un ambiente educativo donde las tareas de aprendizaje se planifiquen de tal manera que los estudiantes sean, por sus interacciones sustanciales con la materia, participantes activos en la elaboracin de conocimientos, de habilidades y de significados, ms que estudiantes que reciben los conocimientos de manera pasiva. Esto pone de nuevo el acento sobre la importancia de la calidad de la participacin activa del estudiante como variable central en el aprendizaje, as como tambin en la importancia del contexto en el cual esta participacin se realiza. No obstante, al irse poniendo atencin sobre la forma en que los significados se construyen, los investigadores se fueron alejando de la observacin directa del enseante. Algunos se concentraron sobre las biografas histricas (o historias de vida) de los docentes; otros se apoyaban sobre las tcnicas de entrevista, que buscaban descifrar las significaciones dadas al acto pedaggico por los docentes en escuelas y tambin por estudiantes que se preparaban para ser docentes. En 1995, en su edicin estival,

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la Journal of Teaching in Physical Education (JTPE) present una monografa titulada La educacin fsica a travs de la mirada y las voces de los estudiantes. Ninguno de los diez estudios publicados utiliz mtodos de observacin directa; en su lugar haba entrevistas fenomenolgicas, sondeos, cuestionarios, pequeas pruebas escritas, entre otros. Siedentop seala que hay mucho por hacer y pocos para hacerlo deseando que en algn momento todos pudieran juntar sus esfuerzos. EUROPA: LA INVESTIGACIN PEDAGGICA
EN ACTIVIDADES FSICAS Y DEPORTIVAS

Tomaremos de esta perspectiva europea el estudio publicado en (1998:1730) por Piron y Carreiro da Costa, donde comentan la dificultad de hacer una sntesis de las investigaciones europeas y aportan datos bibliogrficos que sustentan sus encuentros. Comentan que la diversidad de los idiomas no les facilit la construccin de este panorama. Su bsqueda incluy lo ms esencial en francs, ingls, espaol y portugus, tomando como referencia las revistas ms conocidas y un cierto nmero de doctorados fcilmente accesibles. Piron y Carreiro da Costa refieren que en esa poca predomina la investigacin descriptiva de las funciones pedaggicas en dos vertientes: la principal sobre el anlisis comportamental del profesor y el estudiante y, en menor grado, el anlisis del comportamiento del entrenador y el deportista. Refieren que casi no existen investigaciones globales, sino ms bien sobre tareas de retroalimentacin especficas. Ejemplos de temas estudiados Un ejemplo de temas en estudios globales, fue el de las funciones pedaggicas para disear perfiles docentes o para retroalimentar su prctica. Los estudios a nivel estudiante, generalmente eran observaciones individuales poco sistematizadas. Ejemplos de temticas estudiadas al respecto son: la actividad motriz de estudiantes, su motivacin, su percepcin de la competencia, su satisfaccin post-leccin-accin y sus pensamientos durante la accin. Los estudios de la formacin docente se inclinaron al anlisis de: los valores, actitudes, motivaciones actuales y futuras, la percepcin de que es competente, su satisfaccin despus de una leccin, sus reflexiones durante la accin, entre otros. Piron y Carreiro da Costa despus de haber revisado escritos en francs, ingls, espaol y portugus observaron que en Europa el paradigma

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proceso-producto norteamericano tuvo gran eco y se present en vertientes diversas que se explican ms adelante denominadas: la espiral o crculo descripcin correlacin-experimentacin; el llamado presagio-procesoproducto; la observacin etnogrfica; enfoque ecolgico; y el paradigma de los procesos mediadores. Paradigmas utilizados con mayor frecuencia Piron y Carreiro da Costa comentan que el paradigma proceso-producto norteamericano, tuvo eco en muchos investigadores europeos, ya sea en su modalidad comparativa o en su forma ms clsica. Las investigaciones en torno de la formacin de los docentes trataban de describir los valores, actitudes, motivaciones de los profesores actuales o futuros o tenan como meta el identificar los medios ms eficaces para la adquisicin de habilidades de enseanza. Para Piron y Carreiro da Costa el objeto-sujeto estudiado de la investigacin pedaggica interesada en las actividades fsicas y deportivas comporta dos aspectos esenciales: la investigacin sobre la enseanza, que estudia aquello que los docentes y estudiantes hacen y cmo su comportamiento influencia el aprendizaje y las relaciones sociales dentro del saln de clases. Este campo busca analizar las diferentes fases de la enseanza en sus fases preinteractiva e interactiva, as como las reflexiones y las tomas de decisiones en la accin pedaggica. La investigacin sobre los docentes estudia su preparacin y su perfeccionamiento, tanto en su formacin inicial como continua. Encontraron estudios que estimaban la eficacia de los procedimientos de formacin o de adquisicin de habilidades y estrategias de enseanza, as como tambin aquellos que buscaban el porqu y el cmo se vuelve uno docente. La etapa de prctica pedaggica representa un elemento importante en esta perspectiva. Sealan dos paradigmas frecuentemente utilizados en Europa que los denominan: la espiral o crculo descripcin correlacin-experimentacin y el llamado presagio-proceso-producto. Otros enfoques que deseaban precisar, completar e interpretar los datos recopilados en este marco, agregaron la riqueza de la observacin etnogrfica y del enfoque ecolgico. El paradigma de los procesos mediadores fue introducido para tratar de comprender las relaciones entre las intervenciones de los docentes y el comportamiento y aprendizajes de los estudiantes. Una estrategia de investigacin consista en comparar a expertos y debutantes que trataban de escalar el camino hacia la excelencia en pedagoga.

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La investigacin sobre la enseanza Piron y Carreiro da Costa hacen la distincin entre descripcin, correlacin y experimentacin como la base de clasificacin de los enfoques de la investigacin y del cuerpo de conocimientos que se desprende. Estos enfoques tambin se encuentran combinados. El enfoque descriptivo Los autores mencionados insisten en que si se desea comprender un fenmeno, se vuelve indispensable su descripcin precisa, es un estado donde toda ciencia debe transitar. El desarrollar una instrumentacin para el anlisis, el registro o descripcin de un fenmeno va a la par de su comprensin. Sealan dos tipos de informacin que contribuyen a describir la enseanza y su contexto tomando en cuenta sus limitantes: aquella que es directamente visible como los comportamientos o las estrategias de enseanza y la que uno puede calificar de invisible y que surge de los valores, las actitudes, de mecanismos de toma de decisiones o de reflexiones de los actores del proceso educativo. Las primeras pueden recogerse por medio de la observacin, mientras que las segundas exigen interrogar al sujeto. Los comportamientos del docente y del estudiante El tema ms frecuente que apareci en las publicaciones, se refiere a los estudios relacionados con anlisis de la interaccin profesor alumno, como inicio del movimiento de investigacin que utiliza la observacin sistemtica para la colecta de datos a travs del Sistema Flanders para el anlisis de las interacciones y sus modalidades. Sistema que fue criticado por su incapacidad de responder de manera adecuada a las situaciones encontradas dentro de la enseanza de las actividades fsicas y deportivas. En Europa el anlisis de las interacciones tuvo poco xito y casi ha desaparecido en la poca actual. En Inglaterra y en Blgica el objeto de observaciones detalladas fueron las funciones pedaggicas del profesor, tanto de manera global o especfica en los casos de presentacin de tareas o de retroalimentaciones al realizar estudios descriptivos en primaria y secundaria. En ocasiones, a la observacin de los comportamientos, se integraba a un enfoque multidimensional combinando entrevistas destinadas a recuperar las percepciones de los estudiantes y docentes.

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Las retroalimentaciones se observaban mediante la ayuda de sistemas multifacticos en clases normales y en otras con situaciones ms controladas. Entre las dimensiones de anlisis refieren a: aquellas que hacan surgir los aspectos objetivos de forma, direccin de intercambio, de referentes generales o especficos y del comportamiento despus de la retroalimentacin. La respuesta observable de los alumnos y sus percepciones del mensaje fueron los parmetros de anlisis ms frecuentes. Se introdujeron tambin las dimensiones vinculadas con los aspectos tcnicos y tcticos que marcaba el inters de los investigadores europeos por el contenido enseado. Al igual que en Estados Unidos, el inters por el anlisis de los comportamientos de los estudiantes apareci a inicios de los ochenta. La actividad motriz como uno de los mediadores del aprendizaje, se estimaba a partir de la observacin individual de los comportamientos. Lo paradjico fue que las observaciones globales de la actividad motriz fueron precarias dentro de una disciplina de enseanza que utiliza el movimiento como medio educativo. El estudiante slo usa un 20 a 30% de su clase a practicar una actividad motriz. Las variaciones de acuerdo con la disciplina deportiva practicada eran mucho ms importantes que aquellas que resultaban de los factores del contexto, del gnero o el nivel de escolaridad. Las lecciones de danza estaban en la parte ms alta en la jerarquizacin del uso del tiempo de compromiso motor, las sesiones de gimnasia y atletismo (saltos y lanzas) eran los que estaban ms abajo de la jerarqua. Lo ms frecuente era comparar, en diversas situaciones pedaggicas, el compromiso entre los alumnos considerados los mejores frente a los ms dbiles. Sorprende que aunque el tema del control de la clase era una de las preocupaciones ms importantes de los profesores o de los recin egresados, se estudiaba poco de manera sistemtica, debido a que es complejo de explorar. Las preguntas en torno a qu hace el profesor cuando se produce una conducta desviante?, cules son las relaciones que se dan entre la accin y el comportamiento posterior a la falta del estudiante y de aquellos que lo rodean? El anlisis a travs de la observacin directa tiene diversas dificultades, en especial porque cada problema, cada suceso presente tiene su propia historia. Un incidente de disciplina es un resultado de un largo camino, de una serie de conflictos ms o menos aceptados, ms o menos resueltos entre el estudiante y sus condiscpulos, entre el alumno y el docente. El propio Piron refiere algunos estudios descriptivos sobre el tema, donde se analizaban los diversos conflictos e incidentes ms frecuentes entre los estudiantes que entre ellos y los docentes. Los analizaban sin un sistema preconcebido, sino a travs de la observacin siguiendo un esquema

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de colecta de incidentes crticos, donde tomaba nota, en caso de incidentes de: a) enunciado del incidente en trminos objetivos para describir lo ocurrido tal cual; b) identificacin de los implicados; c) descripcin del contexto; d) situacin del lugar y las condiciones en las que se llevaban a cabo; e) indicaciones del momento del curso donde se produca el evento; y f) comportamiento del profesor en el momento del incidente. Como resultados principales notaron que los incidentes se presentaban casi cada 3 a 4 minutos, por lo que concluyeron que las dificultades en el control de la clase constitua un problema de primera importancia. En las clases mixtas, los hombres eran los originadores primarios de los incidentes. Por otro lado apareca la ausencia en un 30 a 50% de reaccin del docente frente a estos disturbios, tomando en cuenta que quiz el observador influa en dicha no reaccin docente y que los alumnos buscan un auditorio o grupo que los observe. Por ello concluan que para reducir el comportamiento desviante era necesario evitar tener pblico frente a alumnos que con frecuencia creaban incidentes. El entrenador y los deportistas Piron y Carreiro da Costa comentan las mltiples determinantes del desempeo de alto nivel. Desde los aspectos mdicos, sociolgicos hasta los psicolgicos e interpersonales. En estos dos ltimos estn comprendidos el entrenador y el deportista. Los estudios al respecto tratan de identificar los comportamientos de los actores: entrenador y deportista, en condiciones de actividad natural, principalmente durante los entrenamientos. No obstante, existen pocos trabajos sobre las intervenciones del entrenador durante los tiempos muertos o en los deportes colectivos que utilizan instrumentos para colectar datos mediante sistemas de observacin de comportamientos. Encontraron que una persona puede ejercer al mismo tiempo funciones de entrenador, en el medio deportivo, y docente, en el medio escolar. Los estudios al respecto mostraron que el compromiso motor es mayor en los clubes deportivos que en la enseanza; es decir que las evaluaciones de aprobacin y las prescripciones positivas eran netamente superiores en los entrenadores. Aun ms, Piron y Bozzi demostraron que los entrenadores se comportan de manera diferente con los mejores deportistas que con

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aquellos con un rol secundario. Situacin que tambin observaron en la gimnasia deportiva agregndose que la comunicacin con los ms sobresalientes es ms frecuente y aprobadora que con quienes cometen ms errores. El pensamiento y la reflexin en los docentes y estudiantes En Europa encontraron eco los modelos norteamericanos de investigacin de la enseanza, sobre las reflexiones del docente y tambin en la toma de decisiones. Por un lado estara el pensamiento del docente considerado bajo el ngulo de los valores, actitudes y concepciones y, por el otro, la toma de decisiones. Todo ello desde un enfoque terico de moda a nivel internacional. Con respecto al alumno, por un lado las reflexiones adquieren un enfoque afectivo en torno a sus motivaciones, su percepcin de sus capacidades, de su satisfaccin con respecto a una leccin y, por el otro, sus reflexiones en durante la accin. Tambin se estudiaba la relacin entre la satisfaccin del estudiante frente a diversas variables. Se realizaban muchas entrevistas a estudiantes sobre aspectos relacionados con su percepcin de las lecciones vivenciadas. En raras ocasiones se encontraron estudios descriptivos en torno a la dimensin cognitiva y afectiva de la retroalimentacin o feedback y se utiliz poco el paradigma de los procesos mediadores para buscar una explicacin a la falta relativa de coherencia de los resultados obtenidos con el feedback o para abrir nuevas vas de investigacin. No importaba la calidad del mensaje, el alumno tena que manejarlo tal como lo reciba. En estas condiciones cuasi-experimentales, pudieron contrastar que una parte relativamente importante del feed-back no era registrada por el estudiante de manera correcta o, en su caso, no la reutilizaba. Se encontraron diferencias muy importantes en la calidad de informacin y en la capacidad de retencin por el estudiante; tambin se perciban sesgos de atribucin o de interpretacin al realizarse la percepcin del feed-back. A partir de ello surgi la hiptesis de que en situaciones naturales, el estudiante pierde una parte ms o menos grande de la informacin de acuerdo con la complejidad y el tipo de feed-back que se le ofrece; las caractersticas del mismo fueron analizadas bajo tres aspectos o indicadores: a) la extensin y el nmero de palabras contenidas en el mensaje; b) el nmero de informaciones relacionadas con los componentes crticos y las habilidades retenidas en el feed-back; y c) la densidad, ya sea entre el nmero de palabras y el de informaciones contenidas en el mensaje.

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Estos tres ndices fueron aplicados a cinco tipos de feed-back segn el canal de comunicacin y el objetivo. Se anotaba de inmediato la relacin verbal hecha por el estudiante despus de la intervencin (coherencia inmediata) y durante la sesin, en la cual se le invitaba a indicar qu era lo que haba retenido (coherencia retardada). Estas variables fueron tratadas en paralelo con las caractersticas del feed-back. En la literatura internacional, apareca que los tipos de feed-back que se retenan ms eran aquellos que los profesores utilizaban menos. La hiptesis fue que una informacin rara llama ms la atencin del estudiante, que las que son ms frecuentes y rutinarias que pierden una parte de su significacin y que, en ciertos casos, pueden transformarse en mensajes implcitos. El enfoque proceso-producto: estudios correlacionales y comparativos En este enfoque se plantea una cuestin o pregunta directa entre los comportamientos o estrategias de enseanza que se pueden identificar en clase, existen aquellos que hacen la diferencia entre los docentes que la hacen bien con sus alumnos a aquellos que no lo logran tanto? o de otra manera existen relaciones significativas entre los comportamientos observados en la clase y las adquisiciones de los estudiantes? Estas cuestiones tuvieron eco en diversos investigadores europeos, ya sea a nivel comparativo, o en su forma clsica de correlaciones. Los ms originales surgan en clases normales. En el campo de estudios proceso-producto, muchas unidades experimentales de enseanza se pusieron en marcha con situaciones simples. Los autores relatan dos estudios que se separan del habitual proceso-producto realizado en Estados Unidos donde trazaron paralelismos entre el compromiso motor y el feed-back docente alumno. La investigacin sobre la formacin de los docentes Piron y Carreiro da Costa refieren que existieron dos tipos de estudios, unos descriptivos y otros experimentales. Los primeros tratan de puntualizar en valores, actitudes y motivaciones de diversas categoras de docentes activos o en proceso de formacin. Se encuestaban a futuros estudiantes de educacin fsica, estudiantes en proceso de formacin y docentes en diversos estadios de su formacin profesional. En los estudios experimentales se relacionaban a la adquisicin de habilidades y estrategias de enseanza, buscando verificar la eficacia de los procesos utilizados en la formacin profesional tales como la enseanza en pares, la microenseanza, los objetivos especficos o la retroalimentacin o feeb-back.

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El enfoque descriptivo: Bajo la perspectiva del ejercicio de la profesin, los autores sealan como fundamental el precisar las expectativas de los futuros docentes. Los datos a colectar estaran en relacin con las motivaciones al inicio y al final de la formacin, la actividad profesional deseada, la finalidad de la educacin fsica escolar, las experiencias vividas durante la escolaridad en secundaria de sus alumnos (ya sea positivas o negativas), las concepciones de lo que es un buen profesor o un buen entrenador. Carreiro da Costa, Pestana, Carvahlo y Diniz (1994), reportan que en uno de sus estudios pudo constatar que los objetivos de estudiantes de educacin fsica se originaban sobre todo de las concepciones y metas generales de la educacin, con frecuencia sin relacin con la promocin de aprendizajes de actividades fsicas y de su tarea futura. Buena proporcin de los estudiantes tenan una perspectiva ajena a la docencia. Sus ideas previas de la buena enseanza versaban en torno a las caractersticas personales y de comportamiento tales como: mejorar la motivacin, la disciplina y la comunicacin. Con pocas diferencias encontr lo mismo en estudiantes del primero al quinto ao de formacin universitaria. Refiere que los sentimientos de capacidad de intervencin pedaggica seguramente se pueden clasificar en el campo de las actitudes y valores de la enseanza, as como el concepto de eficacia en la enseanza y tambin el de auto-eficiencia general. De manera especfica, los sentimientos de autoeficiencia fueron aplicados a aquellos de intervencin en la instruccin, de organizacin y de puesta en marcha de la disciplina ligada al clima interrelacional en la clase (Onofre y Carreiro da Costa, 1994). Tambin encontr en Inglaterra (Capel, 1990) estudios relacionados con el hartazgo del enseante ya que su profesin es altamente exigente, creando un estrs importante con el consiguiente desgaste. Menciona a Behets (1990) que estudia de manera descriptiva o comparativa los efectos de la experiencia en la prctica pedaggica sobre los valores, actitudes y preocupaciones de los profesores de educacin fsica as como las relaciones entre el coordinador de talleres y los profesores en formacin (Piron, Brunnelle y Tousiggnant, 1981; Van Looy, Boliaert y Brack, 1990). Refiere que Hardy (1992) al identificar los aspectos principales de las derrotas en natacin, como las vean los estudiantes y sus consejeros pedaggicos, logr evidenciar que los futuros docentes eran ms conscientes de esos factores que los propios consejeros. Diferencias que podran crear situaciones de conflicto en caso de que los consejeros no apreciaran mejor las preocupaciones de los enseantes futuros.

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El enfoque experimental: Las dos metodologas ms frecuentemente empleadas fueron la comparacin de grupos, experimentales y de control y la modificacin del comportamiento en lnea de base mltiple (Cloes, 1987; Delgado Nogueira, 1989/ 1990). Existen pocos trabajos dedicados a la preparacin de docentes bajo estas dos metodologas. Conclusiones A pesar de que existe un buen nmero de estudios realizados por investigadores europeos, el nivel y la expectativa de la investigacin pedaggica sobre la realidad de la clase y la formacin de docentes es an limitada por varias razones: a) se pueden caracterizar varios estudios como nicos. No contribuyen de manera sustancial a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos; slo algunos departamentos universitarios han puesto en marcha esfuerzos sistemticos de investigacin pedaggica en actividades fsicas y deportivas y b) la cantidad de investigadores calificados en el campo es an muy restringida. Estamos lejos de tener una masa crtica que permita un desarrollo regular en el campo. LATINOAMRICA. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN FSICA EN PASES HISPANOPARLANTES

En Latinoamrica, aunque se han realizado multitud de congresos de educacin fsica donde se engloban varios de los temas mencionados, Argentina y Brasil son los pases en que se encontraron ms escritos de manera formal. Para esta perspectiva tomamos como referencia a Lpez Rodrguez autor cubano que presenta una visin global del desarrollo de la educacin fsica y el deporte en su pas. Encuadra su artculo en una sntesis del origen de estos campos y, a la vez, plantea de manera pedaggica y panormica los paradigmas de investigacin predominantes hasta 2002 en educacin fsica, apoyndose en autores de habla hispana tanto europeos como latinoamericanos. Aqu realizamos una sntesis que puede dar dicha perspectiva.

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TABLA 2 PERSPECTIVA GLOBAL DE LOS TRES PARADIGMAS PREDOMINANTES


Paradigma Modelos y otras denominaciones Objetivos y crticas centrado en: El objeto Del Villar 1992 lo nombra positivista y el producto Pascual 1992 perfomance centrado en el mbito de la tcnica, la racionalidad y la cientificidad Devs y Peir (1992) lo identifican como modelo mdico Blzquez (1988:8) llama la etapa cientfica -mdica El sujeto y el proceso Devs y Peir (1992) lo denomina psico-educativo Modelos: Mtodo psicocintico Le Boulch Educacin vivenciada, Lapierre y Aucouturier La psicomotricidad y la expresin corporal son tendencias pedaggicas contemporneas de la educacin fsica que aportan preceptos tericos Objetivo central: lograr eficacia; individuos entendidos como un sujeto de destrezas Enseanza entendida como conjunto estructurado de actividades Principales crticas: desprovisto de valores y desvinculado de la estructura socioeconmica, concepto central de cuerpo-mquina

Obejtivo: El sujeto ahora es un ser que toma decisiones es activo El proceso educativo acta en el sentido de reflexionar sobre los orgenes, propsitos y consecuencias de sus acciones y las clases son interpretadas por medio de un proceso de investigacin Crticas: est denominado por una visin individualista desde que la enseanza pone nfasis en la motivacin personal, el cambio de conductas y el desarrollo de auto-conceptos (auto-estima, auto-responsabilidad, auto-disciplina) para el cambio de conducta Considera al sujeto como un ser que tiene y desarrolla conciencia El profesorado ha de tener formacin y postura poltica, cuyos elementos importantes son la tica y la solidaridad. Se trata de un proceso educativo que se aleja de una visin individualista o conductual de la salud y que sita los problemas de ejercicio fsico y salud a nivel social y poltico con vistas al cambio social. Tambin abordan el desarrollo del deporte educativo donde destaca el elemento pedaggico en contraposicin con el deporte espectculo, donde prima una exigencia al alto rendimiento

La relacin sujetocontexto sociocultural

Devs y Peir 1992 modelo sociocrtico donde la crtica sociocultural se dirige al papel que tienen el cuerpo, el ejercicio, el deporte, el sexo (gnero), la salud y el estilo de vida dentro de la cultura fsica consumista Pascual 1992 nos habla del modelo crtico-racional que promueve una reflexin y contextualizacin del proceso educativo y del postmoderno que aboga por una educacin en valores

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A manera de sntesis, Lpez Rodrguez esquematiza de forma pedaggica las principales caractersticas de cada paradigma en la siguiente tabla, anotando en la izquierda los criterios que utiliz para diferenciarlos. TABLA 3 CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS
Paradigmas centrados en el objeto y el producto Fundamentacin cientfica Concepto de salud Orientacin psicopedaggica Contenidos fundamentales Rasgo esencial Ciencias biomdicas: morfologa, fisiologa, bioqumica y biomecnica de los ejercicios fsicos Ms bien externo: ejercicio fsico =condicin fsica =salud Tradicional, utilitaria, conductista Preparacin fsica. Distintos tipos de gimnasia. Deporte competitivo y de alto rendimiento El profesor como centro. Repeticin estandarizada y variada de las acciones. Formacin del estereotipo dinmico. Desarrollo de capacidades fsicas y habilidades motrices Relacin sujeto-objeto en un ambiente de directividad y disciplina Investigacin cuantitativa (positivista). La medicin como mtodo por excelencia

Relacin profesor alumno Va fundamental de investigacin

Paradigmas centrados en el sujeto y el proceso Fundamentacin cientfica Concepto de salud Orientacin psicopedaggica Contenidos fundamentales Rasgo esencial Relacin profesor alumno Va fundamental de investigacin Teoras cognitivistas del aprendizaje Bienestar psquico y fsico de la persona Escuela nueva. Pedagoga operatoria. Pedagoga no directiva Psicomotricidad. Expresin corporal. Ambientes de aprendizaje El alumno como centro del proceso, la motivacin y el profesor como facilitador del aprendizaje Sujeto-sujeto en un marco no directivo Investigacin cualitativa

Paradigma centrado en la relacin sujeto-contexto sociocultural Fundamentacin cientfica Concepto de salud Orientacin psicopedaggica Contenidos fundamentales Rasgo esencial Relacin profesor alumno Va fundamental de investigacin Pedaggica. Sociologa de la educacin Bienestar fsico y psicosocial de las personas Constructivismo social. Pedagoga liberadora Deporte educativo, deporte para todos. Sociomotricidad. Recreacin fsica y actividades en la naturaleza Formacin y rescate de valores. Interacciones grupales de cooperacin y oposicin. Tiempo libre y recreacin Sujeto-sujeto en un ambiente de libre participacin Investigacin cualitativa

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Los tres grupos paradigmticos bosquejados por Lpez Rodrguez estn presentes hoy, de una forma u otra, en la prctica social de las actividades fsicas, deportivas y recreativas. Lpez Rodrguez considera que los paradigmas ms adecuados a la educacin fsica escolar y juvenil estn centrados en el sujeto y el proceso y en la relacin sujeto-contexto sociocultural. Mientras que el paradigma centrado en el objeto y el producto debe ser utilizado esencialmente para el desarrollo de actividades fsico-deportivas cuyo objetivo ser lograr un fin en s mismo (acrbatas, deportistas de lite) y no como modelo educativo general. Con respecto a la perspectiva actual en el trabajo en extenso (los libros resultantes de este estudio) se incluirn el anlisis de aproximadamente 20 entrevistas a profundidad realizadas a expertos en el tema, procedentes de Europa, Norteamrica y Latinoamrica. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Norteamrica
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SEGUNDA PARTE SNTESIS DE INVESTIGACIONES REALIZADAS POR AUTORES INTERNACIONALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA

Arturo Guerrero Soto Como explicamos en la introduccin de este captulo, los resmenes de las investigaciones (Piern y Gonzlez, 2000) que a continuacin se expresan, han sido resultado de disertaciones asignadas a personalidades de resonancia mundial de la educacin fsica, con la finalidad de honrar la memoria de Jos Mara Cagigal. Los conferencistas invitados fueron elegidos rigurosamente por parte de un comit especial de la Asociacin Internacional de Escuelas Superiores de Educacin Fsica (AIESEP) por ello consideramos relevante sintetizar sus aportaciones principales. La serie de conferencias Cagigal tiene su arranque en el Congreso de 1990, celebrado en Loughborough, Gran Bretaa. Linda Bain En Loughborough, Gran Bretaa, la primera conferencia fue presentada por Linda Bain, de la Universidad de California, en Northridge. En la misma se habl del pasado, del presente y del futuro de las investigaciones en la pedagoga de las actividades fsicas y deportivas. La autora limita su anlisis a los trabajos publicados en Amrica del Norte. Se ocupa, sobre todo, de realzar las cuestiones planteadas en esta investigacin ms que considerar en ella los resultados o las implicaciones. En su estudio del pasado reciente de la investigacin pedaggica, cita los principales aportes de autores tales como W. Anderson, L. Locke, D. Siedentop, A. Jewetl, H. Lawson y D. Hellison; centrndose ms en los paradigmas de investigacin utilizados que en los resultados y en las consecuencias de sus trabajos. Tomando como principio que el objetivo de la investigacin pedaggica intenta guiar y mejorar la formacin de los enseantes, Linda Bain organiza su revisin de la investigacin actual con base en la realizacin de este objetivo. Tres paradigmas son considerados en esta sntesis: el conductismo, la socializacin y la teora crtica. El paradigma conductista intenta descubrir las leyes generales de la enseanza, basndose en el concepto de la enseanza eficaz, destinado a identificar las variables que corresponden a los aprendizajes en el alumno. Otro aspecto de la investigacin basado en este paradigma consiste en de-

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terminar los medios y procedimientos que permiten al enseante adquirir los comportamientos identificados como eficaces. La gestin fundada en la teora de la socializacin ha puesto su acento en una investigacin centrada en el propio enseante, antes que en la enseanza. Esto concierne a todos los tipos de socializacin que influyen en las personas que forman parte de los mbitos profesionales de la educacin fsica y que sern, ms tarde, responsables de sus percepciones y acciones como enseantes o formadores de enseantes. Esta investigacin va ms all del anlisis del comportamiento de los docentes para analizar sus caractersticas, percepciones e ideas. Estos estudios se interesan, igualmente, en determinar cmo los estudiantes de educacin fsica interpretan y negocian su programa de estudio. El proceso de induccin en la profesin forma parte, de este modo, de las materias de investigacin de este enfoque. Los que defienden la teora crtica, quieren rendir cuentas de los informes que existen entre las tensiones estructurales sociales en los individuos. Los investigadores que se adhieren a esta teora consideran que la investigacin est ineludiblemente ligada a cuestiones de poder y legitimidad. La autora sita su examen de las perspectivas futuras de la investigacin pedaggica en la ptica de una comprensin del estado de la teora social. Wolf-Dietriech Brettschneider La segunda conferencia, en Atlanta en 1991, dictada por Wolf-Dietriech Brettschneider, de la Universidad de Paderborn en Alemania, examina los mltiples aspectos del deporte como un desafo para la pedagoga del deporte. El autor se impuso varios objetivos: 1) indicar los argumentos sobre los cuales la pedagoga del deporte es considerada como una disciplina cientfica; 2) insistir en los aspectos que parecen ejercer una gran influencia en la disciplina y 3) a partir de sus propias investigaciones, indicar cmo los resultados que se derivan de las mismas se pueden integrar en un modelo terico que constituya una base para la investigacin. W.D. Brettschneider defiende la tesis de que la pedagoga del deporte atraviesa actualmente una crisis y que constituye una disciplina sin contenido central que se pueda reconocer fcilmente y de unos lmites poco claros. Se puede decir lo mismo de sus perspectivas de desarrollo. El problema principal est en reagrupar dos conceptos diferentes de pensamiento y de accin pedaggicos, por una parte, la tradicin humanista con sus relaciones antropolgicas y su herencia normativa y, por otra, los nuevos paradigmas y pasos epistemolgicos que existen en las ciencias sociales.

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El autor plantea una serie de cuestiones sobre diversos aspectos del deporte con el fin de mostrar que es muy difcil delimitar el contenido de esta pedagoga. Insiste sobre el hecho de que el deporte no es necesariamente pedaggico. Determina su propia visin partiendo de dos aspectos: 1) la pedagoga del deporte se puede construir sobre las formas de movimiento y de juego que el ser humano ha desarrollado en el curso de los aos y 2) el otro paso sita al ser humano en primer trmino, llamando la atencin sobre el movimiento corporal como realidad de la vida. En consecuencia, el deporte institucionalizado no es la nica forma a la que la pedagoga deportiva se deba referir. En los prerrequisitos necesarios para el desarrollo de la pedagoga del deporte Brettschcneider considera: 1) que no debe limitarse al medio escolar; 2) que el deporte forma parte del conjunto de la vida de una persona y que, como consecuencia de ello, se le tiene que analizar en relacin con el estilo de vida, y 3) que es indispensable percatarse de que las reflexiones pedaggicas estn implicadas en los cambios histricos, sociales y culturales. El autor nos presenta varios ejemplos de sus propias investigaciones en los adolescentes. Su deporte se sita en un proceso de cambio evidente en varios niveles: los participantes, el tipo de actividades deportivas, las motivaciones y la integracin de las actividades deportivas en el estilo de vida individual de los adolescentes. En stos, el deporte toma diversos aspectos y valores, segn los tipos de practicantes: los deportistas de alto nivel, los socios de clubes deportivos, los que se dedican a varios deportes, los que lo utilizan como medio de compensacin, los deportistas de ocio y tiempo libre, los practicantes ocasionales y los no deportistas. En sus conclusiones, Brettschneider cita dos circunstancias que pueden ofrecer ocasiones favorables al desarrollo ulterior de la pedagoga del deporte: 1) la importancia creciente de las actividades deportivas en nuestras sociedades, y 2) el hecho de que en el futuro el deporte ser considerado de una manera humanista o en una perspectiva pedaggica. Manuel Gomes Tubino La tercera presentacin, de Manuel Gomes Tubito de la Universidad de Gama Filho de Brasil, realizada en ocasin del congreso mundial de Ro de Janeiro, en 1991, sobre una proyeccin de las actividades fsicas en el tercer milenio, conlleva dos aspectos esenciales: 1) un anlisis del contexto social y poltico, base de la evolucin futura, y 2) la proyeccin del papel de las actividades fsicas en el siglo XXI.

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En su anlisis del contexto actual de la sociedad, el autor se refiere a la revolucin tecnolgica, la sociedad de masa, las revisiones conceptuales y la percepcin con que nosotros nos encontramos en un mundo de discusin. Son previstas cuatro proyecciones esenciales: 1) las actividades fsicas se situarn dentro de una perspectiva de cultura fsica integrada, 2) sern incorporadas a un campo cientfico terico, 3) nuevas transformaciones surgirn en el deporte internacional, y 4) la educacin fsica formar parte de un proceso educativo renovado, que conlleve referencias multidisciplinarias. En esta ltima perspectiva, la educacin fsica perseguir objetivos de educacin para el ocio, para la salud, para la conservacin del ambiente y una iniciacin a la prctica deportiva. Risto Telama En una cuarta conferencia dada con ocasin del Congreso cientfico preolmpico de Mlaga en 1992, Risto Telama, de la Universidad de Jyvaskyla, Finlandia; propone un anlisis crtico de la literatura a realizar sobre el papel del deporte en el entorno educativo de los nios. La influencia sobre el desarrollo social y moral ha recabado, particularmente, su atencin. En un primer momento, ha resaltado la especificidad del objetivo socio-tico entre los dems objetivos educativos. Los obstculos a su aplicacin son los siguientes: 1) el cambio evidente de los valores tradicionales de la sociedad se traduce en criterios morales diferentes de una generacin a otra; 2) existe un abismo entre los valores preconizados y los comportamientos observados; 3) los valores transmitidos por las altas esferas, particularmente econmicos, de la sociedad, dan valor al poder, a la individualizacin, a los comportamientos egostas. La significacin del deporte en s mismo es considerada segn las hiptesis de Arnold (1986): 1) el deporte desarrolla las cualidades morales, segn la tradicin secular britnica, esta primera hiptesis no se apoya en resultados de investigacin sino, sobre todo, sobre mitos admitidos anteriormente; 2) el deporte constituye un mundo aparte, sin verdadera conexin con la vida real; y 3) en un marco competitivo, el deporte en s mismo no es moralmente decente. Los resultados de la investigacin tienden, sobre todo, a confirmar las dos ltimas hiptesis. Varios estudios consideran que el deporte induce mayor agresividad fuera del terreno en los nios que practican un deporte de contacto. Por otra parte, no pueden ligar la violencia sobre el terreno de juego con la de la calle, particularmente en los jugadores de hockey sobre hielo. La organizacin del deporte para nios se presenta, ante todo, como una responsabilidad de los adultos.

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El autor se interesa por las nociones tales como la competicin cooperacin y por la organizacin de las reglas. La competicin puede ser considerada como til en el desarrollo de la personalidad por el control nervioso y el aprendizaje de una buena actitud requerida por ella. En contraposicin, ciertos trabajos han puesto en evidencia una disminucin, incluso una desaparicin, del juego limpio ligado a la lucha por la victoria. Se puede pensar que en los equipos en competicin existe una cooperacin entre sus miembros, que tiende a un objetivo comn. Sin embargo, se debe constatar que, con mucha frecuencia, se pone el acento en los resultados individuales. No se puede afirmar que los deportes de equipo conduzcan al desarrollo social del individuo. Se trata, igualmente, de la manera en que las reglas deportivas estn organizadas. El problema de los deportes para nios, organizados por adultos, est en el hecho de que los conflictos entre los participantes estn dirigidos por un rbitro adulto. En los juegos espontneos, las reglas son mejor admitidas pues se basan en un acuerdo que tiende a mantener un mayor grado de cooperacin. En los juegos organizados, las reglas se convierten rpidamente en un obstculo para la obtencin de un tanto. La comunicacin desaparece en provecho de la autoridad. En conclusin: el deporte representa la actividad de ocio favorita de los jvenes, ofrece posibilidades de desarrollo de una personalidad equilibrada y de desarrollo moral satisfactorio. Sin embargo, debe ser considerado como un instrumento cuyos efectos dependen de la manera en que ste sea utilizado. El deporte institucionalizado forma un todo, con los dems deportes y sus particularidades, sus reglas oficiales y no oficiales y la organizacin de la competicin. Debemos poner una atencin especial en la organizacin de las competiciones deportivas para nios. Paul Schempp La quinta conferencia corresponde a Paul Schempp, de la universidad de Georgia; impartida en la Universidad de Bfalo, Estados Unidos, en 1993, trat de la naturaleza del conocimiento en pedagoga del deporte. El autor examina las diferentes definiciones encontradas en el vocabulario publicado por Piron, Cheffers y Barrette (1990). Los puntos comunes para cada definicin se refieren a los actores de la enseanza, sus acciones y el acento puesto en el aprendizaje. Nuestros conocimientos sobre quines son los profesores, sobre lo que ellos hacen en las canchas deportivas, por qu y cmo lo hacen, son aspectos ampliamente desarrollados.

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Un documento que permita explorar la naturaleza del conocimiento en pedagoga del deporte nos parece indispensable. Despus de sus caractersticas sociales, relativas y dinmicas, no hay una nica va que permita estudiar la naturaleza del conocimiento pedaggico en el deporte. Con Schulman empieza a manifestarse el inters por el campo y la actividad cientfica que de ello se deriva. Su teora ofrece una perspectiva interesante como punto de partida. A partir de sus conocimientos sobre la enseanza, Schulman ha identificado siete categoras de conocimientos de los que los ms relevantes se refieren: al contenido, al conocimiento pedaggico de los docentes o de los alumnos, los contextos y los objetivos pedaggicos. Paul Schempp detalla sucesivamente estos diversos aspectos. Considera que para analizar la naturaleza de cualquier fenmeno, es necesario estar en posesin de ms de una teora y de un billete para el viaje. l se basa en el trabajo de Habermas para sugerir los medios de exploracin de la naturaleza del conocimiento en pedagoga del deporte. Este autor describe tres formas de ciencia: 1) las emprico-analticas, que conducen a un control de las tcnicas; 2) las histrico-hermenuticas, que llevan a interpretaciones capaces de orientar la accin prctica, y 3) las sociales crticas, que liberan el espritu de una dependencia de formas injustas o intiles de dominio. Estos tres aspectos son brevemente explicados. Por su relevancia, me permito incluir otra sntesis de una investigacin de Paul Schempp, realizada en la Universidad de Georgia, Estados Unidos, sobre Habilidades pedaggicas en la pedagoga del deporte, donde resume la investigacin realizada en el Laboratorio de instruccin pedaggica de su universidad enfocado en comprender las caractersticas y cualidades del maestro experto en diferentes materias del rea. Este estudio comprendi un cuestionamiento sobre las perspectivas tericas y los mtodos usados por maestros expertos en el rea de la actividad fsica y el deporte, para intentar determinar ampliamente un conjunto de caractersticas afines a stos expertos. Las caractersticas bsicas que se encontraron y que son compartidas en entre varios expertos de diferentes materias son: a) conocimientos amplios de la materia a ensear, preparacin intensiva para la enseanza, aprender sobre cmo ensear, inters y motivacin para estudiar y leer literatura y artculos especializados, y continuar preparndose y conseguir otros posgrados; b) jerarquizacin de conocimientos, organizacin y priorizacin de informacin para tenerla a la mano y que esto les permita conectarlo con algo significativo; c) capacidades perceptuales agudas, capa-

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cidad de elegir lo importante y lo accesorio de una informacin y retener los hechos principales para identificar problemas de aprendizaje y planificar una enseanza efectiva; d) detectar y resolver problemas, los expertos tratan primero de entenderlos antes de intentar resolverlo; e) rutinas, los expertos son maestros de sus tareas, las realizan de una manera fluida y elegante conectando gilmente una actividad con otra, esto ocurre por el buen manejo de los propsitos del curso o materia; f) memoria y reconexin de ideas, facilidad de recordar informacin para enfocarse en aspectos especficos de las causas de posibles problemas en el desempeo de los alumnos. Los expertos identifican fcilmente las necesidades que deben mejorarse o que pueden ser mejoradas para el logro de los propsitos; g) crtico, los maestros expertos son aprendices expertos, con una profunda pasin por sus estudiantes, materia y enseanza, con un fuerte compromiso por el nuevo conocimiento. Las perspectivas y comportamiento de los maestros eficientes emergen en la actuacin en seis cualidades: orientaciones de la enseanza; apertura de cada leccin; propsitos a lograr; informacin dada (explicacin, demostracin, guas prcticas, video, discusin, diferentes perspectivas para ver el mismo punto); interaccin maestro-alumno y cierre de la clase. George Sage En ocasin de la sexta conferencia celebrada en Berln en 1994, George Sage trata el tema intersecciones globales de la economa poltica, de la cultura, de la educacin fsica y del deporte. Resalta que la atencin y el trabajo profesional de los educadores fsicos muy raramente estn en conexin con el medio social, econmico o con la vida de los alumnos o de los estudiantes. En su presentacin, intenta situar las cuestiones polticas, econmicas, culturales y educativas y ponerlas en relacin con el futuro de nuestro campo. Trata dos aspectos de la globalizacin: uno proveniente de lo alto, el otro salido de la base. El primero corresponde a lo que se llama comnmente el nuevo orden mundial. Es dirigido por las empresas multinacionales o transnacionales, muchas veces ms poderosas que las naciones. l cambia las fbricas y las operaciones industriales hacia el Tercer Mundo, aumentando sus ganancias por medio de la explotacin de los trabajadores y los recursos de estos pases. Este tipo de globalizacin avanza protegido por la economa del libre mercado, prometedor de prosperidad econmica. El segundo representa las fuerzas internacionales y culturales dedicadas a los derechos del hombre. Intenta dar el poder a los miembros de las distintas comunidades en el mundo entero con el fin de

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desarrollar una va y un medio que permitan descubrir las necesidades de las poblaciones. La democratizacin constituye el punto central. Sage indica que los que consideran el futuro de la globalizacin por la base estn de acuerdo en su conviccin de que los educadores y los intelectuales deben jugar un papel de vanguardia en este movimiento. El autor fundamenta su argumentacin en mltiples citas, abordando de las mismas el campo de la educacin fsica y del deporte, aunque muy superficialmente. Ronald Feingold En la sptima conferencia celebrada en 1995 en el Instituto Wingate en Israel, Ronald Feingold, de la Universidad ADELPHA Nueva York, USA, trat el tema de la salud y la educacin fsica, socias en el futuro. A las puertas del ao 2000 la profesin de educador fsico se halla en una encrucijada importante. Puede uno preguntarse qu camino tomar y cul ser el papel de la formacin universitaria. Diversos factores influirn en las transformaciones que puede alcanzar en el futuro, se detallan algunos de estos puntos: 1) el costo creciente de las solicitudes de salud; 2) la ruptura de la estructura familiar tradicional; 3) la inestabilidad de ciertas instituciones; 4) la perspectiva multidisciplinar de la educacin y 5) la colaboracin entre los diversos rganos o personas en relacin con la educacin. Adems, se considera el aspecto preventivo de la educacin y en especial de la educacin fsica. En esta materia, lo que importa no es tanto el nivel de aptitud fsica del nio y del adolescente sino, sobre todo, los niveles actuales y futuros de la actividad fsica. El objetivo pasa por motivar a estos jvenes a amar la actividad fsica y a suministrarles la informacin necesaria para tomar las decisiones ptimas en cuanto a su salud y al bienestar para el resto de su existencia. Feingold seala, sin grandes detalles, que existen numerosos estudios que indican que lo que se produce en el nio, incluso en la escuela, representa un factor crtico para su estilo de vida, cuando llegue a ser un adulto. Sobre el tema de la relacin entre el cuerpo y el espritu, Ronald Feingold insiste en el hecho de que los factores psicolgicos pueden constituir otros elementos crticos para el mantenimiento de un estilo de vida activo. Recuerda el papel que juega la actividad fsica en la reduccin de la ansiedad y tambin en la depresin. La ltima cuestin planteada se refiere a la formacin de los futuros enseantes. Cmo formarlos de manera diferente? Segn el autor, debemos revisar las prcticas actuales en materia: 1) del desarrollo tradicional de las habilidades en la competicin deportiva; 2) de la distincin entre la sa-

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lud y la educacin fsica consideradas como disciplinas separadas; 3) de nuestras relaciones con las dems materias; 4) de la falta de relaciones que tenemos con la comunidad y sus instituciones, y 5) de la manera de preparar a los enseantes. Len Almond En el congreso cientfico preolmpico de Dallas en 1996, Len Almond, de la Universidad de Loughborough en Inglaterra, dict la octava conferencia y sugiere revisar la educacin fsica en sus relaciones con la salud. En su texto, se ha propuesto acometer tres tareas: la primera, que indica que la gestin realizada en favor de la aptitud fsica en relacin con la salud, ha pasado por tres fases despus de su reaparicin como punto central de la educacin fsica escolar. La segunda tarea tendra como objeto plantear una serie de cuestiones y problemas ligados al paso anterior. La tercera, sera construir una nueva perspectiva a fin de animar a la actividad fsica a orientarse hacia la salud y de integrarla en el programa de la educacin fsica escolar y de dar valor al papel de la pedagoga en esta materia. Su anlisis de la literatura especializada nos revela una evolucin importante. En los aos 80-90, se recalca la importancia de hacer las lecciones ms activas, principalmente sobre la base del entrenamiento en circuito en los nios y de los aerbicos en las nias. La justificacin proviene de las preocupaciones concernientes a las enfermedades cardiovasculares y del temor a las actividades fsicas practicadas por la poblacin. Aparece un cambio importante hacia 1998. Se trataba de hacer las lecciones ms placenteras, principalmente alejndose de los regmenes musculares de alta intensidad. A mitad de los noventa, aparecen nuevos cambios que reconocen especialmente el papel favorable de la actividad fsica realizada a una intensidad moderada, aventajando, as, los aspectos nicos del campo cardiovascular y ensanchando el campo de la accin. Len Almond hace mencin de dos trabajos realizados en el curso de los ltimos aos: el primero consiste en una tentativa de depender del tipo de preparacin en educacin fsica encontrado observando a los profesores de prcticas o a las escuelas con las que ellos colaboran. El segundo se refiere a las observaciones y entrevistas con los nios durante un perodo de siete aos. Como conclusin podemos decir que el autor ha identificado cuatro aspectos particulares en la perspectiva de una educacin fsica ligada a la salud: 1) la promocin del bienestar; 2) los aspectos tcnicos de este tipo de actividad tsica; 3) las promociones a realizar en la escuela, y 4) la pedagoga.

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Karen DePauw La octava conferencia celebrada en Ro de Janeiro en 1997, estuvo a cargo de Karen DePauw, de la Universidad Estatal de Washington, USA; con el tema de una actividad fsica significante que favorece la inclusin con la entrada del tercer milenio. La actividad fsica adaptada hace referencia a un cuerpo de conocimientos orientado hacia la identificacin y la solucin de problemas motores durante toda la vida, a la vez que al desarrollo de la puesta en prctica de alegatos para una vida activa. Karen DePauw hace el historial de la actividad fsica adaptada influenciada por dos modelos, uno mdico y el otro pedaggico. La autora realiza una sntesis de investigacin, tratando los temas siguientes: 1) La enseanza eficaz a los alumnos que presentan deficiencias. Las estrategias utilizadas en las clases normales se revelan, igualmente, eficaces en educacin fsica adaptada. 2) Las actividades en relacin con la deficiencia. Los profesores de educacin fsica preferiran ensear a personas que presenten problemas de aprendizaje, ms que a deficientes fsicos. A los primeros se les considera de una manera ms favorable que a los que presentan un retraso mental ligero o a quienes tienen problemas de comportamiento. 3) El cuadro de investigacin del proceso enseanza-aprendizaje debera ser adaptado a fin de incluir a la deficiencia como una variable suplementaria del proceso. 4) El movimiento significante exige una mejor comprensin de los fundamentos del rendimiento motor. 5) Las estrategias de individualizacin y las modificaciones apropiadas. Se concluye que los tres aspectos de los programas de educacin fsica pueden estar sujetos a modificacin: la instruccin o la presentacin de las tareas, las situaciones de aprendizaje y la misma actividad. El futuro pide colaboraciones entre los enseantes, las familias y los nios para aumentar sus posibilidades de eleccin entre las prcticas. Tom Martinek La novena conferencia de Tom Martinek, de la Universidad de Carolina del Norte, en Greensboro, realizada en Lisboa en 1996, regresa hacia la pedagoga de la educacin fsica en la clase. El tema de su intervencin fue: Por qu los nios participan en la educacin fsica?, esencial en nuestra profesin.

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Se centr en tres materias: 1) la descripcin de las races histricas de las que se ha derivado el estudio sistemtico de la participacin de los alumnos en las lecciones de educacin fsica; 2) los aspectos sociales y psicolgicos que influyen en su participacin; y 3) las direcciones de la investigacin. Su tratamiento histrico comienza con los trabajos sobre el compromiso motor del alumno y los resultados que indican que en una leccin de educacin fsica, el alumno pasa ms de 60% del tiempo en inactividad motriz. Llama la atencin sobre otros resultados tales como: la existencia de variacin de los tiempos de actividad del alumno, del que lecciones centradas sobre la condicin fsica daran como resultado los valores ms elevados. Los alumnos del nivel primario lograran tiempos de actividades ms elevados que los de secundaria; los alumnos hbiles y los deficientes estaran menos comprometidos que los dems participantes. El problema principal planteado por estos resultados depende del hecho de que no se conoce por qu los alumnos se deciden o no a comprometerse en el proceso de aprendizaje. En el campo de la motivacin, Martinek trata dos temas: los valores personales y las ideas de los alumnos, por una parte, y el optimismo y la promesa de aprender, por otro lado. El modelo que trata de la promesa de aprender se basa en tres procesos: 1) la necesidad que tienen los individuos de adquirir un sentimiento de control sobre su vida y sus actividades; 2) la mediacin del control que implica la influencia de las personas significantes y del contexto social; y 3) el centro de responsabilidad del aprendizaje. John Cheffers En Singapur, en 1997, la dcima conferencia estuvo a cargo de John Cheffers de la Universidad de Boston, el tema tratado se titul: Ningn hombre es una isla; era una representacin multimedia de la cual es imposible dar fielmente el contenido, ya que inclua diversas secuencias de video. John Cheffers cita a un numeroso grupo de filsofos y de cientficos para desarrollar su tema partiendo del hombre, pasando por la comunidad, el programa, el currculo. En cuanto al hombre, el autor adelanta que los talentos son grandes y estimados cuando se compaginan, que la educacin fsica es esencial y no perifrica en la escolaridad del nio, que el deporte debe compartir su sitio con la educacin fsica, que las emociones deben figurar en la escolaridad, que la excelencia de las cosas no debe ser minimizada y, en fin, que es necesario promover una tica de la excelencia.

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En lo que respecta a la comunidad, no es posible que la misma funcione ar moniosamente sin liderazgo, que la interdependencia es normalmente una necesidad, que las tradiciones y el folklore estn establecidos en las comunidades que se mantienen como grupos coherentes. Cinco puntos esenciales deberan contribuir al desarrollo de los programas del siglo XXI: la relacin corazn-pulmn, los juegos, la relacin con el movimiento, los deportes y el currculum extraescolar. Cheffers presenta un cuadro-sntesis de las investigaciones que ha dirigido, resaltando el ao de su realizacin, el nombre del coordinador, la instrumentacin de la investigacin, la direccin de las publicaciones y los lugares de presentacin. Marc Durand La dcima primera conferencia fue en 1998, en la convencin organizada en la Universidad de Adelphi, dictada por Marc Durand, de la Universidad de Montpellier, Francia; present el tema Un enfoque cognitivo-antropolgico de las acciones de enseanza en educacin fsica. En primer lugar, propone un modelo conceptual que ilustra con ejemplos sacados de situaciones pedaggicas. La enseanza de las actividades fsicas y deportivas es analizada como una accin que posee diversas propiedades nicas, presentando todas ellas rasgos genricos. Est dotada de objetivos, es significativa, est organizada y se desarrolla dentro de un contexto fsico, social y cultural. La base terica del modelo se funda en un concepto de accin, que se puede resumir en tres puntos: la accin es una actividad situada, est construida de una manera significativa y posee unas propiedades de auto-organizacin. El concepto de accin situada viene explicado por un conjunto de lecciones de gimnasia, en las que el profesor ha organizado el tiempo y el espacio de trabajo disponible antes de empezar una fase de interaccin de instruccin real. La accin del enseante se limita a concretar los elementos pertinentes del contexto y a organizarlos. La significacin del enseante se analiza bajo un punto de vista semitico. En conclusin, Marc Durand cree que la accin se sita en un tiempo y un espacio que el enseante define y concreta. Se trata de un continuo, a lo largo del cual, pueden ser aisladas unidades elementales dotadas de significaciones complejas y nicas. Judith Rink En la dcima segunda conferencia en 1999 en Besancon, Francia. El tema de la conferencia de Judith Rink de la Universidad de Carolina del Sur fue Qu aprenden los alumnos en educacin fsica y cmo lo hacen?

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Existen aprendizajes que se efectan dentro de contextos no educativos. Lo que les distingue de las situaciones educativas concierne al aprendizaje intencional. El enseante define principios y objetivos y escoge las experiencias que los favorecen. En resumen, el alumno aprende lo que se le ensea de manera eficaz. El autor se centra especialmente en tres temas: 1) lo que no se ensea, no se aprende, lo que significa que la enseanza es especfica; 2) hay habilidades genricas de enseanza que van ms all del mtodo, y 3) el estudio de la metodologa de enseanza debera hallar sus races en la teora del aprendizaje. Una idea importante para comprender el proceso de enseanza-aprendizaje es que el simple hecho de situar al alumno en las situaciones que poseen un potencial de efectos particulares, no se traduce necesariamente en aprendizajes. En la realidad, numerosos programas de educacin fsica se centran en actividades deportivas tradicionales, las cuales pueden reducir el propio concepto, la tica, el placer y el comportamiento altruista. Por otra parte, estos programas aumentan las tendencias agresivas y la ansiedad y, con frecuencia, estn sobrecargados. Se cree, cada vez ms, que los enseantes deben poseer una serie de habilidades tales como la presentacin de las tareas, suministrar retroalimentacin, demostrar, lograr un ambiente que facilite el aprendizaje, el mantenerlo, desarrollar un contenido de enseanza y unas habilidades genricas. La autora detalla varias de estas habilidades dentro de la perspectiva de la teora del aprendizaje: suministrar ocasiones de aprender y el nivel del proceso, la transparencia de las intervenciones del enseante, la cantidad de informacin necesaria al alumno, la seleccin de la informacin, la eleccin y el desarrollo del contenido, la naturaleza de la prctica, el papel del enseante en el desarrollo de la vida proceso-contenido, la retroalimentacin en las situaciones de aprendizaje. Como se coment al principio de este resumen la informacin se obtuvo de Ten years of Jos Mara Cagigal. Scholar lectures, en este libro se encuentran completas las doce conferencias, escritas en ingls. Para mayor referencia consultar la cita 15 de este apartado. RESMENES Los resmenes de las investigaciones que a continuacin se expresan16 han sido resultado del trabajo de prestigiados autores de diferentes pases, las investigaciones originales se compilan completas como un homenaje a
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Traducidos al espaol por Arturo Guerrero.

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Maurice Piern, en el libro El arte y ciencias de la enseanza en educacin fsica y deporte (Carreiro, Cloes y Gonzlez, 2005) editado en ingls. Algunos de los artculos conceptualizan los contenidos de la pedagoga deportiva; otros el estado actual del arte en algunas lneas de investigacin, deporte o en la enseanza de la educacin fsica; otros ofrecen una reflexin crtica enfocada en algunas alternativas cientficas y, finalmente, algunos textos establecen la vinculacin entre los conocimientos producidos por la investigacin y sus aplicaciones en la prctica. Los breves resmenes reflejan las diversas perspectivas cientficas y puntos de vista de quienes expresan la diversidad de pensamiento que caracteriza a estos campos del movimiento. Hebert Haag Del Instituto del Deporte y Ciencias del Deporte Christian Albrechts University, Kiel, Alemania, Relaciona los contenidos de la pedagoga del deporte con el apoyo del paradigma macro, meso, micro. Esta investigacin tiene el propsito de clarificar la naturaleza y estructura de la pedagoga del deporte como una disciplina aplicada de las ciencias de la educacin y como una subdisciplina de las ciencias del deporte. Instituye un nivel macro, con un modelo estructural de los campos tericos de las ciencias del deporte estableciendo como reas fundamentales las mdico biolgicas como la biologa, medicina y biomecnica del deporte y, al mismo nivel, la tcnica deportiva; luego hace una divisin entre las bases educativa y social (donde se distingue: pedagoga, psicologa, sociologa y antropologa del deporte); de la poltica y econmica (donde se considera a la poltica y economa del deporte, a las leyes del deporte y la direccin deportiva); y de las bases humanitarias (donde se considera a la filosofa e historia del deporte y a las ciencias comparativas y computarizadas). Posteriormente propone un modelo estructural de los campos temticos relacionados con las ciencias del deporte: iniciando con el movimiento; el juego, la direccin e instruccin deportiva; as como su relacin con los fines y propsitos que persigue, las personas que lo practican y los campos profesionales del mismo. En el nivel meso, propone una estructura caracterizada por cuatro partes: fundamentos de la pedagoga del deporte; estructura de los procesos de la pedagoga deportiva; orientaciones educacionales de los procesos relacionados con el deporte y perspectivas de vida y orientaciones acordes a grupos de personas y profesionales del rea.

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En el nivel micro, expone diversos cursos de pedagoga del deporte del Instituto Kiel, en tres temas complejos pero bien diferenciados: 1) bajo la perspectiva de la pedagoga deportiva (movimiento, juego, entrenamiento, competencia, salud y recreacin); 2) teora instruccional del deporte o mejor llamada didctica deportiva (anlisis de las condiciones de la instruccin deportiva, planeacin, realizacin y evaluacin de la enseanza deportiva); y 3) naturaleza de la pedagoga del deporte (funciones, cuerpo de conocimientos, metodologa de la investigacin y transferencia de la ciencia). El aspecto cuerpo de conocimiento en pedagoga del deporte es analizado particularmente usando varios parmetros que relatan bsicamente la discusin de la naturaleza de la ciencia del deporte en general y la pedagoga del deporte en particular. John Cheffers De la Universidad de Boston, Estados Unidos, enfoca su artculo en la Teora del currculo y educacin fsica, centrando su anlisis en el contexto de Estados Unidos de Norteamrica, intenta clasificar a la educacin fsica y a los contenidos que debera caracterizar al currculo. Inicia con la caracterizacin del currculo tradicional y critica sus asunciones. Despus el concepto del pensamiento emprico en el currculo es desarrollado con todas sus implicaciones para la educacin. Finalmente hace una reconceptualizacin del currculo combinando contenidos, procesos y perspectivas diversas de anlisis y crtica, llegando a una propuesta de currculo llamada modelo centrpeto de fuerzas circulares en movimiento, donde explica que las fuerzas necesitan mantener al cuerpo rotando en rbita alrededor del tema central. El principal eje de esta propuesta centra su enfoque en la actividad fsica y considera que el currculo, primeramente, debe estar basado en competencias y conceptos, no en habilidades competitivas; debe partir de la experiencia del involucrado en una constante retroaccin, redireccin y reenfoque de los actores involucrados, debe basarse en la exploracin como elemento primordial para aprender y progresar; as como promover la independencia para que cada estudiante sea capaz de planear su propio programa de actividad fsica. Ken Hardman De la Universidad de Manchester, Reino Unido; realiz un estudio extensivo de la situacin de la educacin fsica alrededor del mundo. En su artcu-

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lo Retrica y realidad de la educacin fsica escolar en Europa: La evidencia de la Investigacin, tom datos de diversas encuestas internacionales, nacionales y regionales y describe un extenso estudio de la literatura revisada que va desde reportes gubernamentales y no gubernamentales, revistas acadmicas y profesionales cientficas, declaraciones institucionales e individuales, sitios de la red y de su propia investigacin doctoral sobre la educacin fsica escolar en el bloque Europeo. En esta investigacin Hardman hizo un estado de conocimiento parecido al que nos compete. Define ampliamente el estado y operacin del currculo de educacin fsica en diversos pases; las problemticas para su desarrollo, las reformas; habla del estatus de la materia y del estatus del maestro en donde establece que es similar a cualquier otra rea. Comenta que los recursos asignados a la educacin fsica no son muy altos, los gobiernos no asignan un presupuesto suficiente y son variadas las fuentes de donde se reciben donativos, sostiene que en varios pases han decrecido los apoyos econmicos, o son muy limitados y se han realizado actividades propias de cada plantel para conseguir materiales y equipo; en ellos las condiciones de equipamiento son muy desiguales porque mientras unas regiones tienen excelentes condiciones, en otras apenas son adecuadas. En cuanto a la calidad de los maestros de educacin fsica, comenta que en muchos pases es discutible, existe una amplia diferencia de profesionalizacin entre Europa Central y del Este (69%) y el Oeste (30%), un comn escenario es contar con personal calificado y especialista en educacin fsica en el nivel de secundaria y maestros generales en primaria. El currculo de la educacin fsica y sus contenidos tiene una clara inclinacin hacia los programas deportivos, en los cuales, los juegos competitivos tienen un significativo rol y, generalmente, el atletismo est presente en cada uno de ellos. El bloque de los juegos deportivos de equipo son una actividad penetrante en el currculo educativo de escuelas primarias y secundarias. Los deportes ms comunes son: futbol soccer, bsquetbol, voleibol, balonmano; y existen otros deportes que son regionales y propios de cada pas, como rugby, fistball, softball, netball, etctera.17 En algunos pases el currculo de la educacin fsica ha sido redefinido y acomodado a fines y propsitos educativos ms amplios, desarrollando vnculos con educacin para la salud y desarrollo personal y social. En lo que respecta a los conceptos de equidad, gnero e integracin de personas con
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Hardman establece una amplia lista de ejemplos de las condiciones de la educacin fsica en cada pas, presenta encuestas oficiales, figuras y cuadros.

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discapacidad comenta que existen diversos niveles de conciencia que varan desde muy alta atencin hasta muy baja. En 84% se considera que existe igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en los programas de educacin fsica, sin embargo en la realidad se encuentran notables diferencias de inequidad; interpretaciones culturales y religiosas, oportunidades limitadas para nias, pobre preparacin profesional de maestros hacia temas de gnero, los juegos tradicionales alientan ms a nios que a nias, etctera. En cuanto a la integracin de nios con discapacidad, cerca de 60% de pases indican que existen igualdad de oportunidades para el acceso, sin embargo en Europa Central y del Este es baja la atencin, causada principalmente por la falta de una poltica de integracin educativa, de recursos materiales, de personal especializado, de accesos apropiados, manejo de clases inadecuadas, el tamao de las clases, de aceptacin de la sociedad misma, entre otros. Finalmente, se expresan los principales problemas relacionados con la educacin fsica escolar: la informacin de la materia, el estatus del maestro, tiempos asignados a la materia, condiciones de inequidad en el currculo, falta de preparacin profesional y polticas educativas. El recurso financiero es el mayor problema en casi todo el mundo, incluyendo la remuneracin a los profesores; la inadecuada provisin de materiales de calidad, insuficiente asignacin de tiempo para la clase y la inadecuada relacin que se establece con la comunidad. Como conclusin Ken Hardman comenta que todos los gobiernos tienen una legislacin que compromete proveer de recursos a la educacin fsica, pero esto ha sido lento y no se han trasladado las palabras en acciones para poner en funcionamiento una educacin fsica de calidad. Todas las encuestas que present revelaron una marginalizacin y declinacin de la educacin fsica en el continente europeo. As concluye que en las encuestas ms recientes se encontr que en muchos pases europeos la concepcin limitada e injustificable del rol de la educacin fsica como el proveer experiencias, ha servido para reforzar la orientacin competitiva del deporte, limitando las opciones participativas que expanden el horizonte, en este contexto, no es de sorprenderse que el inters de la alumno decrezca durante el periodo escolar y como resultado se conviertan en jvenes menos activos. Daryl Siedentop De la Universidad de Ohio, Estados Unidos; en su artculo El educador fsico efectivo, describe ampliamente qu es lo que hemos aprendido acer-

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ca de la enseanza efectiva en educacin fsica desde hace un cuarto de siglo. Primero seala la urgencia de ser un profesor efectivo en la investigacin en pedagoga del deporte, e identifica las caractersticas de un educador fsico efectivo. Segundo, vincula la enseanza efectiva con el grado en que los estudiantes logran objetivos significativos. Comenta que no slo se debe depender de modelos de investigacin en un saln de clases para guiar nuestros esfuerzos de investigacin, se necesita expandir los mtodos y buscar indagar en el campo del desarrollo juvenil para que nuestras concepciones vayan acorde con los resultados esperados y a la efectividad de la prctica. Posteriormente Siedentop, analiza la ecologa de la clase de educacin fsica y comenta que los profesores que quieran ser efectivos en sus enseanzas, deben manejar los contextos de la clase, usar las habilidades y tcticas para asegurar el xito de sus estudiantes en la aplicacin de actividades. Finaliza el artculo haciendo nfasis en las necesidades de actividad fsica, deporte y recreacin en la escuela, en la familia y en la comunidad. Marcos Onofre Facultad de motricidad humana de Lisboa, Portugal, en su trabajo sobre El conocimiento prctico del maestro y la calidad de la enseanza, apoya la idea que ambos estn vinculados y los sustenta con los resultados de un multiestudio de casos con profesores de educacin fsica. La investigacin fue desarrollada mediante un exhaustivo anlisis interpretativo de los principales indicadores de calidad de la enseanza propuestos por el paradigma de investigacin del proceso-producto, la ecologa de las clases de educacin fsica y el conocimiento en la investigacin de los maestros. En este trabajo desarrolla ampliamente los conceptos generales para entender la calidad de la enseanza, el conocimiento de los profesores y el conocimiento de los contenidos y la estructura de los mismos. En los resultados reporta una serie de tablas que se refieren a las principales evidencias resaltando los anlisis desarrollados en los cruces de los casos analizados. En las conclusiones, comenta que los maestros que muestran mejores indicadores de calidad en la enseanza fueron aquellos que asumieron un conocimiento ms reflexivo y prcticas flexibles con alta afinidad con los ndices de calidad de la enseanza. Adems entre ms alta la capacidad para manejar la ecologa de la clase, mayores son los valores asignados por los profesores hacia esas sugerencias, y ms alta la capacidad para argumentar

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los objetivos y las alternativas de intervencin en las situaciones de enseanza que ellos analizan. Keh Nyit Chin De la National Taiwan Normal University de Taipei, describe en su artculo Los efectos de la retroalimentacin del profesor durante la enseanza del badminton, este estudio que fue diseado con doble propsito. Primero, el texto investiga los roles de los estudiantes y las variables del proceso de mediacin del aprendizaje con los logros del alumno, lo denomina cmo perciben los alumnos la retroalimentacin dada por los profesores. Segundo, examina las relaciones entre las variables de retroalimentacin de los profesores y las del proceso de los alumnos y el logro de metas. Utiliza el paradigma proceso-producto para conocer la retroalimentacin dada por el maestro en educacin fsica, en este caso se eligi a un competente maestro con conocimientos y con habilidades de anlisis. Los resultados resaltan la importancia de proveer conocimientos al rol que juega la retroalimentacin del maestro y el aprendizaje de habilidades motrices. La cantidad apropiada y tipo de retroalimentacin vara no slo para diferentes habilidades motoras, sino tambin para los distintos alumnos en el aprendizaje de la misma habilidad. Lo que parece ser la cantidad de retroalimentacin apropiada para el aprendizaje en un estudiante, puede inhibir el aprendizaje en otros estudiantes. Los profesores efectivos no slo necesitan aprender cmo proveer retroalimentacin apropiada, sino adaptar la cantidad y tipo para cada estudiante. Ellos deben reconocer las diferencias entre los estudiantes y relacionarlos con los propsitos a alcanzar en educacin fsica. Mary O Sullivan De la Universidad de Limerick, Irlanda y The Ohio State University, Estados Unidos; realiza una revisin bibliogrfica de Las creencias y valores de los candidatos a profesores o de maestros en preservicio, y las influencias recprocas de estas creencias en los programas de preparacin para maestros. Argumenta que es vital el ganar mayor entendimiento para aquellos que son contratados en nuestra profesin, para conocer mejor qu creen y cmo se usa ese entendimiento en el desarrollo profesional de futuros profesores. Comenta que los profesores en clases tienen muchas funciones, incluyendo sus creencias sobre los estudiantes en el proceso de enseanza-

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aprendizaje. Lo que los docentes hacen en clases con sus estudiantes est influenciado por sus creencias en muchos aspectos del contexto educativo, por eso, es importante estudiar las creencias del profesorado, retoma a Richardsons que dice que los candidatos a profesores traen consigo creencias que pueden influenciar fuertemente el qu y cmo aprenden los alumnos, y adems argumenta que las creencias de los profesores en servicio son el foco de instruccin primaria para que los candidatos desarrollen sus propias creencias en el proceso de enseanza-aprendizaje. Motivo por el cual el entendimiento de las creencias de los candidatos a profesores debe ser considerado como parte de los programas educativos de formacin de profesores y stos deben ser evaluados. La conclusin de este artculo resalta la importancia de tomar en serio los roles que juegan las creencias de los profesores en el proceso de aprender a ensear y como esto influencia la designacin de un programa educativo de formacin de profesores; ignorar estos conceptos es minimizar el impacto potencial del profesor de educacin fsica en sus participantes. Miguel Gonzlez Valeiro Del INEF Galicia, Universidad de la Corua, Espaa, describe El estudio sobre los pensamientos atribuidos a los maestros de educacin fsica y a sus estudiantes, un artculo que analiza la teora causal de las atribuciones y sus implicaciones en educacin, actividad fsica y deporte. Describe un estudio basado en el inters de si, como profesores, necesitamos manejar algunos instrumentos para encontrar los estilos de atributos en los estudiantes con la finalidad de modificarlos y reorientarlos, si fuera necesario hacia patrones de conducta ms adaptables a las condiciones educativas. Desarrolla la teora causal de la atribucin a travs del modelo general de procesos resaltando tres conceptos: a) observaciones de las acciones (informacin, creencias y motivaciones), b) intenciones y juicio (darse cuenta de las causas de la percepcin) y c) disposicin (expectativas, sentimientos y comportamiento). Presenta una investigacin completa con una serie de tablas donde se pueden interpretar los resultados obtenidos durante el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, sobre estilos de vida, reportes acadmicos, percepcin de la autoeficiencia y otros elementos nuevos que se encontraron como las conexiones con la retroalimentacin, indisciplina, eficacia de la intervencin del profesor y conexin entre enseanza y entrenamiento.

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Marc Cloes De la Universidad de Lieja, Blgica, realiza un anlisis de La motivacin de los estudiantes en la clase de educacin fsica, examina minuciosamente varios temas definiendo primeramente la motivacin y construyendo su concepto, el tema de la medicin de la motivacin, la descripcin a manera de listado de los aspectos motivantes y desmotivantes de los estudiantes, los factores que influyen en la motivacin durante la enseanza y las perspectivas a investigar sobre la motivacin en educacin fsica. Stephen Silverman De la Universidad de Columbia en Estados Unidos, hace una revisin de la literatura relacionada con el tema de El bajo nivel de habilidad de los nios en educacin fsica: un modelo de factores que impactan sus experiencias y aprendizajes, en su estudio presenta una revisin de la investigacin enfocada en la enseanza-aprendizaje de habilidades motoras en educacin fsica, luego establece una discusin con lo que dicen las investigaciones entre aprendizajes motores y las actitudes de los nios con pocas habilidades en educacin fsica. Propone cmo superar este reto a travs de un modelo de factores que influencian las habilidades y argumenta cmo estos factores pueden promover aprendizajes para todos los nios en educacin fsica. Este modelo relaciona ntimamente el nivel de habilidad con las actitudes en un primer momento y, a partir de estos dos trminos, encierra en un crculo a los dems elementos que influyen e interactan para que se d el aprendizaje, como son: el ambiente y la organizacin de la clase, el modelo curricular, los contenidos, las tareas y progresiones y finalmente la prctica. Concluye que si queremos alcanzar la meta de que los alumnos salgan de la escuela con habilidades y tendencias a participar en actividades fsicas, se debe fortalecer los niveles de participacin de los alumnos con bajas habilidades. Paul Godbout y Pauline Desrosiers De la Facultad de Ciencias de la educacin de la Universidad de Laval, Quebec, Canad; presentan un artculo sobre La participacin activa de los estudiantes en el proceso de evaluacin en educacin fsica, que pretender otorgar mayor importancia a la investigacin por el impacto que sta tiene al ser iniciada por un grupo de investigadores de mayor edad, incluyendo a Maurice Piron, quienes impactaron en los investigadores j-

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venes para que prestaran su atencin a esta lnea de investigacin. Explican la gnesis del programa, el nivel de los estudiantes para involucrarse y relacionar estos cuestionamientos en la evaluacin, la cantidad y precisin del proveer retroalimentacin, el efecto de la participacin de los estudiantes en el aprendizaje activo y las variables de tiempo, la reaccin en su participacin en la evaluacin de procesos, la modificacin del rol tradicional del maestro en la evaluacin y la diversidad de estrategias cuando se involucra a los estudiantes en la evaluacin. Concluyen su trabajo con la presentacin de varias tablas de informacin y afirman que los procesos tradicionales de evaluacin de la enseanza-aprendizaje; hace apenas 20 aos que se empieza a manejar una evaluacin formativa como parte integral de la enseanza. Marielle Tousignant Del departamento de Educacin fsica de la Universidad de Laval-Quebec, Canad, con el tema Investigacin observacional en la enseanza de la educacin fsica, describe los caminos seguidos por los investigadores educativos para explorar las orientaciones previsibles en la enseanza de la educacin fsica. La tcnica de la observacin es revisada como ros que corren a travs de varias perspectivas para descubrir los secretos de la enseanza exitosa. Hace una explicacin-comparacin, de los mtodos de investigacin que se complementan, que se adaptan en perspectivas multidimensionales, que intercambian enfoques en los procesos de aprendizajes y se investiga en la accin. Francisco Carreiro Da Costa De la facultad de Motricidad humana de la Universidad Tcnica de Lisboa, Portugal, presenta el artculo Cambiar el currculo no significa cambiar las prcticas en la escuela: El impacto de las creencias de los maestros en la operacin del currculo, asume que el resultado del debate filosfico, terico y metodolgico del currculo y sus subsecuentes consideraciones no se han transformado automticamente en acciones de enseanza y logros en el aprendizaje de los alumnos. Y considerando el hecho que el currculo no existe solo como documento sino como una serie de eventos en los cuales de manera conjunta los profesores y estudiantes negocian el contenido y significado. Carreiro examina las actitudes de los maestros y sus orientaciones dentro de un marco terico que puede ayudar a entender las razones de las incongruencias entre el currculo como texto y el currculo prctico.

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Comenta que recientemente se ha hablado de la necesidad de repensar la educacin fsica, sus roles y cmo ha sido enseada, la literatura menciona que algunas veces existen profundas diferencias entre las metas y principios establecidos en el currculo, la investigacin y las formas en que se expresa en la prctica cotidiana. Asume que los cambios en educacin dependen en ltima instancia de lo que los profesores piensan y hacen y ellos son responsables de lo que pasa en la clase ya que son quienes toman las decisiones de accin primarias. Carreiro comenta que Goodland, propone los cinco niveles del currculo y sus relaciones: el ideal, el formal, el percibido, el operacional y el experiencial. Asimismo desarrolla los cinco sistemas educacionales de valores o creencias en educacin fsica de Jewett, que van del de maestra disciplinar, autoactualizacin, reconstruccin social, proceso de aprendizaje e integracin ecolgica. Asimismo expresa que los profesores que comparten diferentes valores y orientaciones de la educacin fsica tambin tienen distintas interpretaciones de los programas de educacin fsica, es decir, toman decisiones curriculares de acuerdo con sus valores y orientaciones predominantes. Risto Telama, Heimo Nupponen y Xiaolin Yang De la Universidad de Jyvaskyla, Finlandia, en su artculo sobre Determinacin y correlacin de la actividad fsica entre jvenes, toman en cuenta dos aspectos: la importancia de la actividad fsica para el sano crecimiento y desarrollo en la infancia y adolescencia, y el resultado de la encuestas a nivel mundial que muestran cmo la actividad fsica empieza a decrecer en la pubertad. Ellos enfatizan la importancia de conocer los factores que correlacionan la actividad fsica con aquellos que promueven o previenen la participacin en actividades fsicas. En este estudio presentan una serie de tablas interpretando los resultados de la actividad fsica entre los jvenes comparadas con la importancia de los contextos ambientales donde stos interactan. Tambin expresan la dificultad de comparar estadsticamente el tamao de los efectos de diferentes variables. Concluyen su estudio dando una gran importancia a los factores psicolgicos que demuestran que a mayor atencin que se les ponga al autoconcepto de los nios, y a otros factores psicolgicos en educacin fsica y deporte, mayor ser la motivacin para involucrarse en una actividad fsica.

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SNTESIS DE INVESTIGACIONES DE OTROS AUTORES RELEVANTES Bart Crum Los trabajos de investigacin del holands Bart Crum han producido efecto en autores contemporneos, l parte de varias preguntas: es la educacin a travs del deporte un lema til y una gua para el trabajo pedaggico, para el deporte de los jvenes y, ms en particular, para el trabajo pedaggico en la educacin fsica escolar? En su argumentacin se centra en la cuestin. De si educacin en deporte, en lugar de educacin a travs del deporte. Como su objetivo es concentrarse en la educacin fsica escolar, expone la tesis sobre los potenciales efectos pedaggicos que tiene el deporte en los clubes organizados: Es una presuncin esperar que la actividad deportiva tenga efectos pedaggicos positivos. El deporte para jvenes organizado por los clubes deportivos es un caramelo envenenado, ms que un estado de gracia. Ya que las contribuciones del deporte a la salud de los jvenes en su camino hacia la edad adulta depender plenamente de cmo se plantee esta actividad deportiva y de cmo se ejecute y desarrolle por preparadores y entrenadores. Es iluso asumir que el deporte como actividad produce siempre, y de forma automtica, efectos positivos deseables. El deporte es ambivalente, ya que si bien es cierto que promueve la salud y desarrolla el carcter y la personalidad, no es menos cierto que tambin puede daar la salud del deportista. La participacin deportiva, por tanto, puede contribuir al desarrollo del carcter y de la personalidad pero tambin, puede daar el desarrollo del joven. La forma en que los preparadores y entrenadores organizan y plantean las situaciones deportivas son decisivas para la consecucin de los potenciales efectos pedaggicos de las actividades deportivas. Las ideas de los entrenadores sobre el deporte y su interrelacin con los jvenes son sustancialmente distintas; de tal manera que la posicin elegida puede albergar diferencias tan notables como el cielo y el infierno: a) orientacin hacia al joven en lugar de hacia el deporte; b) mentalidad de victoria, como nica opcin, frente a mentalidad de juego limpio; c) exclusin (seleccin) frente a inclusin y solidaridad; y d) entrenador de mando directo, frente a entrenador que plantea oportunidades para la autorrealizacin y la autorresponsabilidad. Todos estos son ejemplos de factores que determinan el posible clima pedaggico en el que el deporte tiene lugar. Los resultados de investigaciones recientes sobre los beneficios para el desarrollo fsico, psquico y social del trabajo con jvenes en clubes deportivos, obliga a tomar

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precauciones a la hora de realizar afirmaciones de este tipo. Tanto lderes deportivos, como polticos, usualmente se inclinan por afirmar que la participacin de los jvenes en clubes deportivos proporciona toda clase de beneficios pedaggicos deseables; sin embargo, mi colega alemn Wolf Brettschneider de la Universidad de Padeborn ha publicado los resultados de una investigacin longitudinal que aborda la cuestin de forma realista. Sin entrar en detalles, el fondo de la cuestin es que es imposible determinar una influencia sistemtica del deporte en los miembros de un club en el desarrollo fsico, psquico y social de los jvenes. La conclusin final de Brettschneider y Kleine (2003) fue:
Es demasiado optimista asumir y es preciso relativizar la afirmacin de que los clubes deportivos poseen influencia positiva sobre el desarrollo de los jvenes. De hecho, pueden apreciarse enormes diferencias similares entre los jvenes, pertenezcan o no a clubes deportivos; diferencias stas que podran ser atribuidas al hecho de que los clubes deportivos atraen en particular a los jvenes que desde muy pequeos han tenidos una buena condicin fsica.

Si el deporte organizado quiere desarrollar su potencial contribucin a la educacin de los jvenes necesitan: establecer metas realistas, planificar las intervenciones e invertir en profesores y entrenadores cualificados. Para los clubes deportivos la idea de la educacin a travs del deporte, es algo as como una fata morgana, ya que conseguir que los jvenes hagan deporte, no garantiza de forma inmediata la consecucin de los efectos pedaggicos deseados. Educacin en deporte, puede ser un lema mucho ms realista y responsable que les permitir darse cuenta que todo depende de la calidad de los entrenadores y de la forma en que se plantee el deporte para los jvenes. Conclusin: existen, ciertamente, potenciales educativos en el deporte organizado para jvenes; no obstante, cuando stos se dan, no pueden ser atribuidos nicamente a las actividades deportivas, sino a la interaccin y a la forma de llevarse a cabo entre el entrenador y los jvenes; as educacin en deporte es un lema mucho ms plausible y definitivamente educacin a travs del deporte, no lo es. Las propuestas de enseanza u orientaciones conceptuales vigentes en educacin fsica escolar manifiestan las concepciones del cuerpo que tienen estrecha relacin con las corrientes epistemolgicas. Segn Bart Crum (1996:710): La concepcin biolgica: que entiende al cuerpo como un todo orgnico y funcional, y al movimiento como el medio de su perfeccionamiento orgnico y motriz, privilegian la descomposicin de los gestos motores en

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elementos supuestamente ms simples. La demostracin, la repeticin y el anlisis del movimiento como fundamentos de la enseanza (entrenamiento del fsico); y la imitacin, la sensacin y la asociacin como fundamentos del aprendizaje. El movimiento humano no es visto en su contexto social y no tiene implcita la idea de una cultura del movimiento. El principio metodolgico es mantener a los alumnos ocupados en la prctica del ejercicio con elevada intensidad y repeticiones frecuentes. La concepcin pedaggica: donde el movimiento corporal es un medio excepcional para realizar la explotacin del entorno, la comunicacin interpersonal, el desarrollo personal y la construccin del carcter. La esencia de la educacin fsica es moverse para aprender. El principio metodolgico es la organizacin de las actividades de una manera disciplinada y en un clima positivo. La concepcin personalista: que consideran a la persona como una unidad psicosomtica y al movimiento como instrumento de su estructuracin intelectual y afectiva, proponen intervenir sobre la organizacin de las estructuras psicomotrices. La esencia de la educacin fsica est en la enseanza y aprendizaje del movimiento como una manera de ser y vivir. Aprender a moverse para promover la identidad del alumno. El principio metodolgico es el descubrimiento guiado. La concepcin de socializacin no crtica para el deporte: asume que es un dominio sociocultural relevante. La educacin fsica es idealizada como un espacio de educacin deportiva, los objetivos son formulados en trminos de desarrollo de la condicin fsica y de las capacidades tcnicas y tcticas para la participacin deportiva. El carcter selectivo del deporte es aceptado como algo natural. La concepcin socio crtica: las posiciones que intentan comprender al cuerpo como construccin social y el movimiento en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones. La finalidad de la educacin fsica es la promocin de aprendizajes tecnomotores y sociomotres, competencias reflexivas necesarias para involucrarse en la cultura del movimiento a lo largo de la vida. Manuel Vizuete De la Universidad de Extremadura, presenta un trabajo sobre Educacin a travs del deporte (2004). Desde esta forma de entender el fenmeno, es preciso echar una mirada a los estudios desarrollados en la Unin Europea con el binomio jvenes-deporte como referencia. Un estudio comparativo dirigido por Paul De Knop

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(1996:36-45) en el que se estudiaron las polticas de promocin deportiva dirigidas a la poblacin juvenil puso de manifiesto las siguientes caractersticas de la oferta deportiva juvenil en Europa: Incremento sustancial de la oferta de actividades deportivas dirigidas al sector juvenil sin que esta ampliacin de la oferta haya supuesto un incremento significativo de deportistas de xito en varios deportes, como era frecuente en generaciones anteriores; para De Knop la explicacin de esta circunstancia habra que asociarla al incremento de la necesidad de especializacin para triunfar en un deporte. Institucionalizacin del deporte, de tal manera que es casi imposible la prctica de los deportes de equipo fuera del marco institucional. Denuncia el estudio, que en muchos de los pases europeos ha desaparecido el deporte de prctica espontnea. Aparicin de dos grupos de jvenes, los que entrenan varias veces a la semana, en ocasiones diariamente y los que no realizan prctica deportiva alguna. En las ltimas dcadas, refleja el estudio, se aprecia un incremento significativo de participacin de los jvenes en el deporte organizado. Este aumento es especialmente significativo en la poblacin femenina, con lo que, a pesar de que los chicos, en general, son ms entusiastas de las prcticas deportivas que las chicas, la diferencia en el nmero de practicantes, entre unos y otras, se ha reducido considerablemente; este hecho es especialmente apreciable en Suecia, Noruega, Alemania y Finlandia. El deporte organizado institucionalmente para jvenes tiende a disminuir o a estancar su crecimiento en: Blgica, Finlandia, Alemania, Portugal, Espaa y Suecia. Por el contrario, en los mismos pases aumenta la oferta institucional de actividad fsica destinada a la mejora de la condicin fsica y a la satisfaccin de los gustos estticos, lo que est en relacin directa con el incremento de la oferta comercial de gimnasios e instituciones de actividad fsica en la que la posibilidad de establecer nuevas relaciones sociales es un aliciente aadido. El acceso precoz a las prcticas deportivas regladas, 7 u 8 aos e incluso antes genera un aumento de los abandonos de la prctica deportiva y tambin un notable grado de experimentacin de unos y otros deportes y, por otra parte, de deseo de especializacin en una o dos disciplinas. En cuanto a los problemas ms frecuentes que se identifican en la mayora de los pases estudiados, en relacin con los jvenes y el deporte, De Knop destaca: abandono y prdida de inters en los jvenes por los deportes organizados; y excesiva influencia del deporte de adultos sobre el de los nios y jvenes, tanto en lo que se refiere a los valores como a las normas y reglas, de tal manera que se obliga a un nio/a de ocho aos a jugar con las mismas reglas y normas que las de un adulto.

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En muchos deportes, subraya el informe, los nios son tratados como adultos pequeitos u homunculus. a) El deporte es ahora demasiado organizado, demasiado serio y menos divertido, la gravedad de este hecho es directamente proporcional a la disminucin de la edad del deportista. b) El deporte tiende a incrementar las diferencias sociales entre los jvenes, de tal manera que tanto las prcticas como las posibilidades de acceso estn, en el fondo, condicionadas por la posicin social de la familia. Esta segregacin no es intencional sino que est originada por diversas causas como la disponibilidad familiar para cuestiones de logstica y transporte, equipaciones, etc. c) La influencia de la economa es otro de los factores que condicionan el deporte de los jvenes; costo de los equipamientos y de entrenadores, etc. d) Las cuestiones ticas son otro de los problemas que aparecen como significativos, algunos de ellos, como veremos, relacionados con la identidad educativa del deporte. e) Conseguir profesorado y personal cualificado es otro de los problemas sobresalientes ya que, en demasiados casos, el deporte de los nios y de los jvenes se encuentra en manos de voluntariado. Otra investigacin desarrollada en el Reino Unido (Waddington, Malcom y Green, 1997:165-182) pone sobre la mesa las siguientes conclusiones: a) No es posible encapsular ni generalizar las complejas relaciones existentes entre educacin fsica, salud y deporte. b) Es absolutamente necesario establecer una clara diferencia entre deporte y ejercicio fsico, ya que involucran diferentes tipos de valores y de relaciones sociales; son producto de distintas razones personales por las que cada uno accede a la actividad fsica y tienen tambin diversas repercusiones sobre la salud. c) Es preciso establecer las diferencias entre distintos tipos y niveles de prctica deportiva con las distinciones de deporte de contacto y de no contacto y entre deporte de masas y de lite y delimitar, en cada caso las diferentes consecuencias que estos tipos de ejercicio tienen sobre la salud. d) favorecer la prctica de actividades rtmicas no competitivas por sus mayores beneficios para la salud y menor nmero de lesiones, frente a las actividades competitivas y de contacto.

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Conclusin: Resumiendo estos dos estudios, podemos determinar la existencia de una situacin de encrucijada respecto al deporte de los jvenes en el sentido de que agotado los sistemas tradicionales de promocin deportiva, basados en la deteccin de talentos o en el incremento de la prctica competitiva desde tempranas edades, como frmula ideal de incrementar el nmero de deportistas de lite existe una situacin de reaccin social en el mundo juvenil e intelectual, contra las estructuras sociales e institucionales que en el ltimo cuarto de siglo han cobijado al deporte juvenil, desde el entendimiento de ste como cantera del deporte de lite, o como una forma de justificar polticas sociales referidas a la cultura y a la sociedad del bienestar. Luis Jaramillo Jaramillo (2005) de Colombia, present La ciencia de la motricidad humana: Paradigma o paradogma emergente de la educacin fsica? como ponencia en los 100 aos de la educacin fsica en Chile, encuentro internacional de Motricidad Humana, noviembre, Santiago de Chile: Universidad Central. El Grupo Motricidad y Desarrollo Humano de Unicauca, Colombia (Jaramillo y Yanza, 2006) basa su teora siguiendo a Sergio en los siguientes principios: la motricidad es capacidad humana y como tal, abordable, para su estudio, desde todas las perspectivas del saber humano; no se reduce slo a la educacin fsica, sin desconocerla. Abordar este estudio, implica romper con los paradigmas simplistas de la ciencia moderna y aventurarnos a desarrollar un paradigma encarnado un no-paradigma (Berman, 1992) para construir una ciencia encarnada, donde los lmites impuestos al propio concepto de ciencia, tambin son rotos, en funcin de una ciencia revolucionaria que sea al mismo tiempo ciencia, filosofa, tica, poltica, arte, poesa. Decir que es ciencia humana (Jaramillo, 2005), implica colocarse, no en la perspectiva de las denominadas ciencias humanas (puesto que esto mismo est en re-construccin), sino en un re-pensar sobre la misma realidad de la complejidad humana y del mundo complejo que habita. La ciencia de la motricidad ha de ser contextualizada y desarrollada curricularmente en y con los distintos pueblos del planeta, ya que en cada lugar geogrfico existen diferentes cosmovisiones y relaciones distintas en la triloga yo-otro-cosmos. Construir conocimiento desde la ciencia de la motricidad es atreverse a entrar en los mundos posibles y no solamente en los ser-en-s. Como grupo de investigacin de MDH, consideramos que este futuro ser posible si, entre todos, nos atrevemos a pensar, crear y

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construir conocimiento y no slo referenciarlo en manuales de investigacin. Con base en la propuesta lakatosiana, asumimos organizar el currculo en el programa de educacin fsica y recreacin, teniendo en cuenta a la Motricidad y el Desarrollo Humano como ncleo fundante del programa. Rey y Trigo tambin se preguntan qu cuerpo es objeto de la motricidad? y comentan que el paradigma de la simplicidad o cartesiano, dominante hasta la mitad de este siglo, ya no es adecuado para explicar la realidad compleja del ser humano. La ciencia de la motricidad es una ciencia del hombre, un hombre que es cuerpo. Un cuerpo que es el ms complejo de los organismos vivos, una sntesis de todo lo que existe de organizacin compleja en el ser humano. Este cuerpo que somos es motricidad potencial, simblica. Para acoger el estudio cientfico del cuerpo humano no es suficiente un paradigma disgregador, que diferencie entre ciencia natural y ciencia social; es necesario aproximarse a un paradigma emergente que recoja la totalidad humana (pensamiento, sentimiento, sociedad, naturaleza, movimiento). Quiz la diferenciacin entre cuerpo material y cuerpo existencial (corporeidad), fruto del dualismo defendido de una u otra manera por Platn, Leibniz, Malenbrache, Descartes, ha motivado toda la guerra antroplogica-filosfica entre la importancia dada al cuerpo y al espritu. Luis Guillermo Jaramillo y Pedro Anbal Yanza En el artculo de las Perspectivas de un diseo curricular fundamentado en la motricidad y el desarrollo humano18 de Luis Guillermo Jaramillo y Pedro Anbal Yanza, hacen un anlisis de los avances epistemolgicos preguntandose: En qu hemos avanzado en la comunidad cientfica internacional a partir de los planteamientos de Sergio? Digamos que hemos entrado a fondo en sus propios escritos y junto con l, en los diversos encuentros transculturales, vamos desentraando el verdadero significado de aquello que estamos estudiando. Sergio, nos confiesa, que el hecho de haber estado trabajando en el seno de la educacin fsica y el deporte, le impidi, comprender en toda su extensin los planteamientos de Merleau-Ponty; sin
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El presente documento, ha podido ser consolidado, gracias a la vivencia que hemos tenido en los diferentes espacios acadmicos que se han generado en el grupo de Motricidad y Desarrollo de la Universidad del Cauca. Por otra parte, varios de los planteamientos aqu expuestos responden a diferentes momentos del trabajo que se encuentran desarrollando los profesores Eugenia Trigo y Luis Guillermo Jaramillo en el desarrollo de la propia ciencia de la motricidad.

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embargo, los recoge muy fielmente en sus escritos. En el momento actual, y con base en las discusiones establecidas con l, nos reafirmamos en los siguientes principios:

La motricidad es capacidad humana y, como tal, abordable para su estudio desde todas las perspectivas del saber humano; no se reduce slo a la educacin fsica, sin desconocerla. Abordar este estudio, implica romper con los paradigmas simplistas de la ciencia moderna y aventurarnos a desarrollar un paradigma encarnado (un no-paradigma, Berman, 1992) para construir una ciencia encarnada, donde los lmites impuestos al propio concepto de ciencia, tambin son rotos, en funcin de una ciencia revolucionaria que sea al mismo tiempo ciencia, filosofa, tica, poltica, arte, poesa. Decir que es ciencia humana, implica colocarse, no en la perspectiva de las denominadas ciencias humanas (puesto que esto mismo est en re-construccin), sino en un re-pensar sobre la misma realidad de la complejidad humana y del mundo complejo que habita. La ciencia de la motricidad ha de ser contextualizada y desarrollada curricularmente en y con los distintos pueblos del planeta, ya que en cada lugar geogrfico existen diferentes cosmovisiones y relaciones distintas en la triloga yo-otro-cosmos. Construir conocimiento desde la ciencia de la motricidad, es atreverse a entrar en los mundos posibles y no solamente en los ser-en-s.

Estos principios, de momento, les sirven para sustentar nuestras posibilidades de accin como grupo, alimentando desde su ser los diferentes programas universitarios entre ellos el de medicina, educacin fsica, fisioterapia, el diplomado en Docencia universitaria, la fundamentacin de una maestra en Educacin y el doctorado en Educacin y currculo de rudecolombia. Como grupo de investigacin de MDH, consideran que este futuro ser posible, si entre todos nos atrevemos a pensar, crear, construir conocimiento, y no slo referenciarlo. La crisis actual de la educacin fsica en el sistema educativo colombiano (Benjumea et al., 2002) se evidencia en la escasa presencia de profesionales idneos, encargados del rea, especialmente en los niveles de preescolar y bsica primaria, como tambin en la poca valoracin de los aportes de esta disciplina a la formacin de sujetos, aspecto evidenciado en los proyectos educativos institucionales y en la dificultad de los maestros para sustentar objetiva y cientficamente su papel en el desarrollo integral del ser humano.

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Esta situacin, no lejana de lo que sucede en otras latitudes, es consecuencia de la ausencia de un cdigo epistemolgico claro en torno al objeto de estudio por parte de la comunidad cientfica, desde el cual pueda definir un horizonte de sentido que oriente el quehacer profesional y su contribucin a la formacin del ser humano y a la construccin de sociedad. Un aspecto central del problema planteado, lo constituyen los maestros y maestras quienes se han considerado tradicionalmente como los principales agentes educativos, promotores de la formacin integral de sus estudiantes, dada la labor que realizan. Sin embargo en la actualidad su papel de agente ha sido repensado y ya no se le convoca en este sentido, sino como actor protagnico, poseedor de un mundo simblico que lo determina y determina su accin, como es la puesta en escena de la educacin fsica en la institucin educativa. Por todo lo anterior, era necesario preguntarse sobre cules son los sentidos que sobre la educacin fsica poseen los actores del rea en Colombia?, con el objetivo de contribuir a la tarea disciplinar de superar el sujeto fragmentado que dej la modernidad, identificando los imaginarios que subyacen a la accin pedaggica, para propiciar un dilogo en la comunidad cientfica que permita resignificarlos y construir el acervo epistemolgico necesario para fundamentar la relacin que tiene la motricidad con la formacin integral del ser humano y el desarrollo sociocultural. Hctor Trujillo En Chile segn Trujillo19 el panorama de formacin fue similar al de Colombia, ya que nuestro pas recibi la influencia Alemana; con ella, vino el chileno (de origen alemn) Hans Huber y el suizo Plinio Pessina (misin suiza/reorganizacin del ejrcito) e introdujeron los implementos que se utilizaban en Europa en las pruebas atlticas como discos, jabalinas, martillos y garrochas (Vaca, 1984). Ello nos permite interpretar que los procesos didcticos para la enseanza de la educacin fsica se encontraban influenciados por el desarrollo del deporte y con ste, toda una gama de
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Recientemente, Hctor Trujillo Galindo y colaboradores (2004), realizaron un estudio sobre el estado del arte de la Investigacin de la educacin fsica en Chile 1990-2000, estudio en el que revisaron 132 ttulos de publicaciones sobre la disciplina. Identificaron temas relacionados con habilidades motoras bsicas, habilidades tcnicas, fisiologa del ejercicio, condicin fsica y psicologa de la educacin fsica y el deporte entre otros.

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ejercicios fsicos de desarrollo motor, situacin que tiende a persistir en la actualidad. En este sentido, los procesos desde los cuales se han formado los profesionales y los formadores de profesionales, educadores fsicos que educan educadores fsicos, reproduce plenamente las caractersticas del paradigma de la simplicidad, o sea, la fragmentacin, la disociacin, la reduccin atomizante, el control, la prediccin; un modelo que lleva al entrenamiento de un profesional con habilidades y destrezas que lo hacen ser un operario eficiente y eficaz pero sin autonoma. Un modelo de formacin con accin instrumental en el ejercicio de una educacin fsica/ deporte, donde vivencia pocos espacios para la creatividad y la inventiva (ver al respecto la investigacin de Hurtado, Jaramillo, Ziga y Montoya, 2005). La educacin fsica en nuestros pases, al menos en Colombia y Chile, se ha encargado de extender y reproducir el concepto dual de cuerpo en cada una de nuestras instituciones escolares y no escolares, en la cultura y en la sociedad en general; el imaginario social de cuerpo ha quedado reducido como un simple gregario de la razn. Por tanto, nuestra concepcin de mundo, de vida, de ser humano, del sentido, ha sido un problema de cmo nos instalamos frente a aquello que queremos comprender, cmo sentimos y nos sentimos respecto a lo que nos rodea; para el caso especfico, si tenemos o somos cuerpo. Esta situacin nos interpela a indisciplinarnos, a no seguir ubicndonos en el mundo slo desde nuestra disciplina; ser mejor abrir la brecha, andar y desandar, dar nombre a lo innombrado e intentar nombrar nos de otra manera; es pensar epistmicamente, que en palabras de Zemelman (2005), es tener la capacidad de plantearnos problemas ms all de contenidos tericos... del cuerpo (Jaramillo, 2005). Marcelo Olivera Cavalli Instructor del Centro de Educacin para toda la vida en la Universidad Nihon Fukushi, en Handa, Japn. Expone un artculo denominado Estancia crtica del acercamiento en la investigacin de la educacin fsica japonesa: Las polticas del mtodo como determinante de la experiencia. La educacin fsica en Japn se caracteriza por una cuidadosa observacin de valores, prcticas y creencias como un modo simple de informacin para acercarse a la investigacin. Como consecuencia, el desequilibrio en la orientacin paradigmtica ha provocado que la disciplina posea un cuerpo unilateral de conocimiento guiado por una perspectiva positivista para acer-

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carse al conocimiento y la metodologa. El debate que se abarca en este trabajo de investigacin es significativo en trminos de que abre el silencio que prevalece fuera de la disciplina en Japn poniendo atencin a las implicaciones educacionales y socio-polticas que se derivan de ellas y que se ven influenciadas por la orientacin metodolgica que conduce esta investigacin. Las limitaciones y la inadecuacin de la moda positivista de la informacin se discute en relacin de las interpretaciones sociales y educacionales de cada preferencia. Las polticas del mtodo tambin se consideran como parte de la educacin fsica que constituye la agencia poltica responsable de proveer a los individuos de habilidades y herramientas para aproximarse a la realidad y construir el conocimiento y sabidura para conformar la experiencia humana. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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CAPTULO 4

MXICO: HISTORIA DE LA
INVESTIGACIN EN TORNO AL MOVIMIENTO HUMANO Y SUS VNCULOS CON LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Rose Eisenberg Wieder, Miguel ngel Jimnez Fuentes, Rosa Nidia Rivera Gmez, Robertino Albarrn Acua, Maribel Ponce Milla, Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer Aquino, Mara de la Luz Torres, Macario Molina, Juana Jimnez Frez

INTRODUCCIN A continuacin se bosqueja la evolucin del contexto socio-educativo y poltico-administrativo vigente en la educacin fsica y deportiva en Mxico, antes y durante la dcada estudiada, desde la diversidad de miradas de los autores procedentes del Distrito Federal, el Valle de Mxico y las zonas centro-occidente y norte. Este marco contextual podr permitirle al lector comprender los resultados de los estudios cuali-cuantitativos y cualitativos que se presentan en el captulo sexto de este segundo tomo del segundo estado del conocimiento de la investigacin educativa en corporeidad, movimiento y educacin fsica. En Mxico hay muy pocos escritos en torno a la historia de la investigacin en el campo del movimiento humano. Desarrollarla aqu se debe a
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que los campos analizados en el este estado de conocimiento (educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin, sexualidad y expresin corporal) presentan interfases o se entretejen con aspectos biomdicos, biomecnicos, de educacin para la salud, el ambiente y la educacin para el desarrollo humano. HISTORIA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN FSICA EN MXICO
Y SUS ARTICULACIONES CON LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS CAMPOS DE LA CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA

Rose Eisenberg: realizacin, ajuste e integracin de las entrevistas a Abraham Ferreiro Toledano, Rafael Zamudio Urrutia, Csar Augusto Bravo Barajas y Jos Luis Ibarra Mercado Para abordar la historia de la investigacin en los campos estudiados en Mxico y en especial la educativa o educacional, nos dimos a la tarea de entrevistar a investigadores expertos en este tema que pudieran aportar datos importantes en torno la historia de la investigacin en el campo del movimiento humano en Mxico y bosquejar los entrecruces mencionados. En estas entrevistas, se busc identificar cmo y cundo aparece o surge la investigacin educacional en torno al movimiento humano, no sin constatar que, la definicin de lmites y encrucijadas que surgen entre la investigacin educativa y la biomdica, biomecnica, etctera, es compleja. Las personalidades entrevistadas fueron: Abraham Ferreiro Toledano, Rafael Zamudio Urrutia, Csar Augusto Bravo Barajas y Jos Luis Ibarra Mercado. Presentamos a continuacin, en ese orden, sus perspectivas abarcando desde cmo se inici la investigacin biomdica y biomecnica hasta cmo se articula e inserta la educacional y su evolucin a la actualidad en diversos centros formadores de docentes en la educacin fsica. Respetando parte de los discursos en torno a dicha evolucin y estado actual, se incluye informacin contextual relevante en las notas al pie, como ayuda para el lector que conoce poco de la historia de la educacin fsica. En buena parte, se mantuvo el aspecto coloquial de la misma, que le concede un carcter ameno a la lectura frente a los datos vertidos. ENTREVISTAS GENERACIONALES Cada una de ellas la hemos separado en rubros importantes de conocer en la historia de la investigacin en educacin fsica en el pas y en especial

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cmo se vincula la investigacin educacional en dicho campo. Aunque se presentan cronolgicamente de acuerdo con las vivencias iniciales hasta las actuales, la entrevista de Rafael Urrutia presenta un panorama ms detallado y amplio de la investigacin en movimiento humano en el pas. Abraham Ferreiro Toledano:20 entrevista realizada el 10 noviembre de 2004 Avatares y tipo de investigacin educativa que realiza ABRAHAM FERREIRO: Hola, dispuesto a la entrevista. Aqu traigo un trabajo que se est presentando al SEIEM [Servicios Educativos integrados del Estado de Mxico] con el objeto de que lo apruebe. Me lo pidi el maestro Alejandro Guevara, es el que platic contigo y te dio mis datos. Es el Jefe del Departamento de Educacin Fsica. Este Departamento ya tiene algn tiempo, pero aun no se haba podido consolidar. Primero hablando con toda la franqueza del mundo porque no hay recursos para la investigacin, los muchachos tienen que pagar todo; transporte, comidas, materiales... Por otro lado, desean investigar, pero si quieren una investigacin clara y luego llegan conmigo y les aniquilo su investigacin dicindoles est lleno de falacias, qu hacer? Casi todos son maestros de grado que ahora no estn dando clase; ellos estn en el grupo de investigacin. Tengo seis maestros en el Valle del Estado de Mxico, en el Departamento de Educacin Fsica. Estn en Naucalpan. Lo que sucede es que el grupo est diseminado. Trabajan de acuerdo con las regiones que tienen. No dan clase, estn investigando en todas las escuelas. Son licenciados en Educacin fsica y maestros en su grado. Ya ste es el tercer trabajo. Hay otro que se hizo, muy interesante, que se llama El impacto de la Educacin fsica en el alumno de educacin primaria. Este trabajo ya est terminado. De las investigaciones que tenemos, las dos tienen una invencin desde el punto de vista de evaluacin fsica, la otra puede ser una propuesta para programas, ste sera el objetivo fundamental, desde luego, tenemos que poner antecedentes, buscar cul es la intencin. Hacer algo as como una educacin fsica comparada
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Abraham Ferreiro fue profesor de educacin primaria y de educacin fsica. Es licenciado en Educacin Fsica, maestro en Administracin y doctor en Educacin. Entre sus cargos desempeados estn: director de la ESEF-DF, de 1980-1983, y director general de Educacin Fsica de 1983-1989. Un agradecimiento muy especial por su disposicin a la entrevista, que fue realizada en un caf-restaurante.

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del Valle de Mxico. Pero no es un aspecto fundamental de nuestras investigaciones. Por qu del Valle de Mxico?21 Primero, porque estamos ah, porque es nuestra rea de trabajo, pero la segunda, que es importantsima y tal vez el mismo Alejandro ni se ha dado cuenta; porque el Valle de Mxico es algo as como la Repblica Mexicana en pequeo, hay nios de todas las estructuras del pas, de Oaxaca, de Chiapas, del Norte, etctera. Hemos encontrado en las resoluciones qu y cmo los nios reaccionan a las variables. Por ejemplo, te pongo una variable: el bote de pelota, a la altura de la cintura, a la altura del mentn, a la altura de la cabeza, y vemos cmo reacciona en relacin con las nias porque lo hacemos simultneamente. Entonces, nos faltan muchos recursos para poder realmente hacer una gran investigacin como la que vamos a iniciar el viernes. Y digo la vamos a iniciar el viernes porque van a estar la gente de preescolar y la gente de Educacin fsica. sta va a tener un poquito de ms amplitud porque van a participar todas las educadoras dentro de las mismas escuelas para que nos ayuden, desde luego estn integradas, son un cuerpo integrado, muy cooperativo, nos ayudan muchsimo y el maestro podr trabajar con mucha ms facilidad sus bateras; l va a aplicar una batera que, por ejemplo, evala las capacidades fsicas de los nios. Va a servir para buscar los promedios de capacidad de motricidad que tienen los nios y, en segunda, bueno ya hecho esto, haciendo la compilacin, tratar de presentarlo, como una propuesta a los programas. Mira, hice una crtica muy seria al cambio de programa. Les coment al licenciado Deceano y al Director de Normatividad de la Secretara de Educacin Elemental estn empezando mal, porque para cambiar un programa no necesitan ofender a una especialidad. Otro de los problemas es que la gente tiene miedo de decir, porque los reprimen, entonces se calla. Despus de 70 aos, quin me puede repri21

Robertino Albarrn Acua aport mayor informacin del grupo donde labora el doctor Ferreiro, y que le fue proporcionada por el maestro Julin Talavera Monroy quien actualmente es el jefe de la oficina de Planeacin y Evaluacin del Departamento de Educacin Fsica del Valle de Mxico (SEIEM). El doctor Abraham Ferreiro Toledano trabaja en la Coordinacin de Investigacin en Educacin Fsica, que depende de este departamento; asesora tanto a la coordinadora de dicho grupo, la maestra Guadalupe Rocha Tamayo, as como al grupo de docentes adscritos a al departamento donde algunos estn en ao sabtico. Bsicamente realizan investigacin que pudiera ser con fines de titulacin de maestra o doctorado, vinculada con la labor pedaggica en el departamento de Educacin Fsica del Valle de Toluca. Entre otros temas, han trabajado sobre caracterizacin motriz y perfil del docente en educacin fsica.

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mir? Los profesores piensan que son acciones polticas. Yo pienso que pueden serlo, no me salgo de la posibilidad, pero debe haber algunas preguntas importantes, dos fundamentales: una, qu espera el gobierno de la repblica de los nios? Y la otra es los nios, qu esperan del gobierno de la repblica? En qu aspecto? En su educacin, en su formacin fsica. Entonces, por un lado, existen o existan programas debidamente estudiados y conformados, no s si buenos o malos, todos son susceptibles de cambios, son modificados. Opinin sobre los cambios administrativos, polticos y acadmicos en su poca en la educacin fsica ROSE EISENBERG: Me comentaste que fuiste director de la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF). AF: S, de la ESEF de 1980-1983, y Director General de Educacin Fsica de 1983-1989. Ahora ya no existe esta ltima. La acabaron tambin. Ahora hay Direccin de Educacin Fsica en el Distrito Federal. Actualmente les comento a mis mismos muchachos, para ser investigador se necesita ser valiente, si no eres valiente olvdate de esto. Puedes tener carencias que podemos suplir con la enseanza, tienes que ser juicioso, tienes que ser observador, tienes que ser cuidadoso pero, adems, tienes que ser definitivo. Si t ya tomaste una decisin y la vas a cambiar nada ms porque alguien te dice algo, entonces no es lo adecuado, t puedes escuchar lo que te digan, pero necesitas analizarlo. Sobre el nuevo plan, a m me lo pasaron, pero no me invitaron a hacer la crtica, as que ya sabes cul iba a ser mi opinin. Ellos estn haciendo una carrera de profesor de educacin primaria con conocimientos en la educacin fsica y eso, para mi punto de vista, es una equivocacin de origen. En primer lugar porque va contra los programas nacionales de educacin fsica, que tienen dos aspectos fundamentales: uno, la educacin fsica obligatoria en la educacin bsica es insustituible y, el otro, es la extensin educativa y la extensin deportiva no obligatorias pero que son determinantes, en ellas se toman en cuenta las actividades deportivas, los juegos deportivos escolares. Entonces, este programa va en contra de esa lnea.22 Quitan los deportes de la enseanza de la ESEF. En el nuevo programa es muy relativo e, inclusi22

Es importante aclarar que los programas de educacin fsica, exceptuando el de secundaria que cambi en 2006, no se han modificado. En los anteriores y en los actuales, la educacin fsica es obligatoria como asignatura.

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ve, va contra la lnea filosfica del plan nacional de desarrollo. Cuando se hizo el programa anterior de educacin nacional, se trabaj en la investigacin cinco aos. Yo no la hice, la hicieron los maestros, yo era el director. La impuls, fui quien sac la lana, quien sac todo, y se hizo, se aprob. El principal cambio es que, por primera ocasin, hubo la obligatoriedad de la educacin fsica en la educacin bsica, fue el 5 de septiembre de 1988. El presidente De la Madrid, a travs del licenciado Gonzlez Avelar, declar la obligatoriedad de la educacin fsica en preescolar, primaria y secundaria. Antes no era obligatoria, relativamente exista. La propia Constitucin, en su artculo tercero, le da cierta importancia. Se hace la estructura programtica desde la estancia maternal, preescolar, primaria, secundaria y preparatoria. Inclusive, nosotros le hicimos o le transmitimos a la Universidad los programas con el objeto de que los tomaran en cuenta. Yo no s si nos los tomaron en cuenta pero en la universidad no hay educacin fsica igual que en el pas, y la UNAM tampoco tiene investigacin en estos campos. Hay un programa para las escuelas preparatorias, nosotros hicimos ese programa hasta preparatoria o bachillerato, uno para bachillerato pedaggico y otra para el general, que inclua CECyTs, bachilleres, preparatorias, CONALEPs, todo lo que era nivel, para que no se quedara nada. Total que el licenciado Gonzlez Avelar y el licenciado Cruz Rey estaban tan interesados en el cambio que se esmeraron en apoyarlo y sali el proyecto 83-89. Cuando entra Bartlett, todava se conserv un poco, pero empez destazando la educacin fsica quitndole sus recursos y mandndolos a la Comisin Nacional del Deporte, que es donde est actualmente. Le quit el dinero a la educacin fsica y al Instituto Nacional de la Juventud Mexicana. Pero entra Zedillo como secretario de Educacin y nace la modernizacin de la educacin. De hecho empez con Bartlet, pero Zedillo casi casi la conjug como secretario de Educacin no como presidente. Y entonces ordena el cambio y la revisin de los programas. Las autoridades de educacin fsica no fueron tan inteligentes o tan valientes para decirle Seor Secretario, se acaba de revisar el programa de educacin fsica, nosotros consideramos que podemos revisarlo pero no podemos cambiarlo, no ha cumplido el programa el ciclo para poder hacer una evaluacin y una propuesta. En ese tiempo, con Zedillo, no le dieron importancia y se pusieron a hacer un programa donde no hubo una experimentacin, simplemente transcribieron conceptos y objetivos a propsitos. Este tambin es mi punto de vista. Qu consecuencias? Pierde la investigacin realizada, pierde el aspecto democrtico de la educacin, etctera. Se impone el programa por

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mucho tiempo, sigui imperando el programa anterior todava, porque no lo captan, no hubo difusin, no hubo aplicacin, no hubo orientacin adecuada. A lo mejor en el Distrito Federal hubo un poco ms. Estudios superiores en educacin fsica en Mxico RE: Eres profesor de educacin fsica? AF: Soy profesor de educacin primaria, primero, despus de educacin fsica; licenciado en educacin fsica, maestro en administracin y doctor en educacin, en la Universidad La Salle. Por qu ah?, porque la Secretara de Educacin Pblica no tiene doctorados para profesores de educacin fsica, que es sumamente necesario. Quise impulsar la maestra y doctorado en la escuela, no me alcanz el tiempo porque me sacaron y me llevaron a otro lado. RE: Pero la UPN s tiene doctorado? AF: No, nada ms tiene hasta maestra. Inclusive nosotros hicimos que la Universidad Pedaggica tomara la licenciatura y la maestra en educacin fsica. Ha sido muy dura la lucha de la educacin fsica, pero ms dura es con algunos compaeros porque no se unen. Publicaciones y problemas para realizarlas RE: Tienes una biblioteca particular importante? AF: Tengo una biblioteca de ms de seis mil volmenes pero se utiliza poco por lo profesores. No hay formacin en investigacin porque pienso que en las escuelas de educacin fsica no la promueven. Existe alguna investigacin personal. Hay dos o tres maestros que tienen sus propias investigaciones, pero son muy pocos. En este momento, tengo en mi escritorio tres investigaciones terminadas de ms de tres mil pginas: una se llama El desarrollo histrico de la Educacin Fsica y el deporte en Mxico,23 tiene mil pginas. La otra es Centroamrica y el Caribe a travs de los juegos, es la historia de los juegos deportivos Centroamericanos, y la otra Los juegos de Amrica que se relaciona con los Juegos Panamericanos. Estos dos son deporte. La otra es un enfoque histrico en la que pongo el desarrollo de la educacin fsica en relacin con la situacin pol23

De acuerdo con la doctora Luz Torres, al parecer esta investigacin fue realizada por los profesores de la ESEF y, segn algunos testimonios, Ferreiro tom parte de la misma para la tesis de doctorado refirindola como la historia oral de la ESEF.

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tica que viva el pas en ese tiempo. Explico lo que Porfirio Daz haca por la educacin fsica, qu haca, si haba impulso o no. Todava no est a la venta. No tengo quin me lo edite, es ese el otro problema. Estoy tratando de ver a Elba Esther para que me lo publique la editorial del Magisterio. Estoy dialogando tambin con la CONADE y con el Comit Olmpico. Pero no les interesa la cultura. Esa es la pena, pero estoy tratando de impulsar lo que considero importante. Y yo creo que lo voy a conseguir. No haba querido ponerles anuncios a esos libros de cerveceras Modelo, pero voy a tener que hacerlo. Hubo tambin una Revista llamada Revista Mexicana de Educacin Fsica, la haca Too. Nosotros tambin hicimos una revista durante mucho tiempo, se llam Qui name. La editamos en el Consejo Mexicano de Salud, Educacin Fsica y Recreacin, pero por falta de recursos ya no se hizo. Salimos con cuarenta y dos ejemplares. Comenz creo que en el 79 y se termin en el noventa y tantos. Me he encontrado con que no he querido ser muy crudo, no sabemos ni escribir ni redactar. Somos maestros, pero cmo podemos decir que somos maestros y no sabemos escribir. Tuve con ellos una pltica muy cruda, les dije no necesitan decir que son maestros, necesitan parecerlo, fijarse en lo que hacen. O estn aqu haciendo que estn haciendo investigacin, mientras el Gobierno hace que les paga, porque sa es la respuesta. Entonces, lo que tienen que hacer es tratar de definir qu es lo que quieren, no pueden ser investigadores si no tienen cuidado. La verdad he hecho investigacin pero no me considero investigador. Claro hice mis investigaciones, pero no toda la gente lo hace como t lo haces, luego se cansa uno, la verdad. La investigacin la hago en el da pero en la noche me meto a reflexionar, escribir Qu investigaciones aconseja realizar RE: Qu investigaciones recomendaras t hacer para que se mejore el proceso de enseanza-aprendizaje en todos esos campos? AF: Creo que estas investigaciones que se estn haciendo sobre la caracterizacin motriz en los nios son fundamentales, porque esto nos va a dar la pauta para conocer cul es el estado de las capacidades fsicas de nuestros nios, y poder hacer una propuesta de programa o para que los consideren en los programas y se puedan aplicar en forma adecuada. En segunda, pudiera ser una seria investigacin de la relacin que debe existir entre los programas de las escuelas formadoras de maestros y los programas nacionales de educacin fsica que se aplican a los nios de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria o cualquier tipo de programa. Eso es bsico, no se

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puede tener una formacin y aplicar una educacin fsica o deportiva diferente. No se puede tener dos escuelas de licenciatura con diferente matriz, es decir una licenciatura en educacin fsica y otra en entrenamiento deportivo. Porque no es conveniente que vayan incongruentes. Debe darse una base, es como el mdico. El mdico primero hace su carrera general y despus hace sus especialidades, aqu puede hacerse la licenciatura en educacin fsica y despus las especialidades: en el deporte, el entrenamiento deportivo, en lo que desee. Posteriormente el doctorado, que no existe. Todos los que egresamos de las instituciones formadoras de docencia de educacin fsica tenemos buscar refugio en las instituciones pblicas o privadas que nos permitan realizarla. Eso sucede porque todava existe la creencia, entre los responsables de la Educacin y el Deporte, de que no tiene el rango necesario para utilizarla como parte fundamental de la educacin, es decir, es un criterio equivocado, andan en el siglo XVII. La unidad, el cien por ciento, es de la educacin fsica y el deporte es un medio de la educacin fsica. Qu es lo que sucede? Que le estn dando una importancia tal que estn sacando al deporte de la educacin fsica con cierta intencin, porque es espectacular, porque produce recursos, porque hace famosos a los polticos y a los deportistas. Pero yo te voy a dar un ejemplo clarsimo. Todos los equipos de futbol tienen como director tcnico a un exfutbolista, y qu sucede?, pues que no tiene el cuidado en el entrenamiento de los muchachos, de los futbolistas. No pueden diferenciar los peligros que existen para la actuacin de los deportistas en determinadas condiciones. Por ejemplo: hace unos das la universidad meti a un futbolista fracturado a jugar en dos partidos. Qu vergenza! Si nosotros estamos suponiendo que el deporte es salud, cmo vamos a meter a un muchacho fracturado, al Kiqun Fonseca para clavar fondo. Luego la humedad, que les pasan a sus msculos? Revientan. Entonces, un profesor de educacin fsica que est debidamente preparado, no hace eso, ni lo permite. Entonces, qu sucede con los entrenadores? Es que son ignorantes. Juegan muy buen futbol, jugaron estupendamente; ellos llegan a un nivel, hasta donde pueden dar. Pero cuando vamos a hablar de fisiologa del ejercicio, a ver de los problemas ticos, a ellos no les importa, lastimado aqul, lo tenemos que sacar porque si no, nos van a ganar. No lo dicen pero lo ven, pero no cuidan a la persona. No cuidamos nuestros principios. Hugo Snchez deca hace dos o tres das: El deporte debe ir dirigido a los deportistas, y yo le contesto s, correcto. Pero a los deportistas que tengan formacin acadmica, que tengan formacin profesional. Pero un deportista no puede dirigir el deporte porque necesita saber: educacin, sociedad, administracin, educacin fsica, salud, no necesita ser un sabio, pero s tener una formacin acadmica,

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ser un buen profesional Qu sucede cuando los deportistas dirigen? Que hacen las cosas con los pies, como Ral Gonzlez. Nombraron en la universidad como director de educacin fsica a un futbolista que no tena arriba de preparatoria, eso no puede ser. Lo menos que la universidad tiene que hacer es buscar un profesional, aunque sea de la ESEF. Pienso que pueda ser un deportista reconocido, pero que est debidamente preparado, porque el poder no debe compartirse porque hay choque. El que es el lder debe tener las posibilidades de hacer coincidencia con sus colaboradores, debe ser prudente; debe entender que gran parte de la vida es desarrollo humano y el desarrollo humano va ligado con todos los aspectos, cules?, intuitivos, intelectuales, motrices. Y tenemos que hacer una mirada interior para poder estar nosotros seguros de que nos conocemos para poder conocer a los dems. Investigacin y perspectiva de la formacin en la ESEF en su poca RE: Siempre hubo Departamento de Investigacin en la ESEF? AF: Lo coordin alguna vez y me acuerdo que se hicieron algunas cosas importantes, por ejemplo tuvieron a su cargo la investigacin de la historia de las escuelas formadoras de educacin fsica y deportes. Ese documento deben tenerlo en la escuela. A lo mejor Luz Mara Torres de ah tom algo o lo tiene ella.24 Despus de m, como director, vinieron la doctora Adela Torres, Leonardo Fonseca, Cipriano Barreto, luego Pablo Jasso y despus Macario Molina, el actual. No est definido el nmero de aos que dura la gestin y esto es muy importante tambin hacerlo. La situacin es que las bases de organizacin dice que es facultad del Secretario de Educacin nombrar y remover al director. se es el problema. Por ejemplo, algn director estuvo muchos aos, el maestro Cervantes, dur ms de diez. RE: Cmo comenz la educacin fsica en Mxico? AF: Empez como gimnasia, pero la quitaron, no s por qu. Lo que pasa es que como fueron haciendo evoluciones, la intencin de los educadores de ese tiempo era determinar que el cuerpo deba educarse. Y cmo educar el cuerpo a travs de una educacin fsica?, Es decir, ellos le llamaron la educacin de lo fsico.
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Nota de Luz Mara Torres: ese documento est referido como fuente en mi tesis pero se trata de una fotocopia que se ha circulado como producto del rea de investigacin de la ESEF, porque el original se extravi y se considera que lo sac Ferreiro cuando sali de director de la Escuela, por eso nunca se public.

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RE: S, pero separaron la parte mental. AF: S. Ellos estaban seguros de que los aspectos psicolgicos tenan una relacin importante. Estaban de acuerdo en que para tener mayores posibilidades de xito, la educacin terica necesitaba del auxilio de la educacin mental y fsica para poder relacionarla. Es decir, buscaban integrarla en el contexto general de la educacin como una parte fundamental. RE: Y el nombre de higiene? Antes haba higiene escolar? AF: Higiene era un departamento que se dedicaba a cuidar la salud de los nios. Lo que sucede es que la higiene debe ser una de las partes fundamentales que debe cuidar la educacin fsica para poder desarrollar un cuerpo sano. Haba una confusin un poco fuerte entre higiene y salud, se han hecho las diferencias. Inclusive en el Congreso Mundial de Salud de Educacin Fsica y Recreacin, en 1977, hubo confusin y los psters salieron Congreso Mundial de Higiene en Educacin Fsica y Recreacin. Yo le encuentro muchas relaciones o por lo menos el contenido, la idea. Salud e higiene van de la mano. Entonces es cosa de conceptos, de vocablos, Y seguramente hay que hacer un escrito definiendo perfectamente cul es el concepto. RE: Muchas gracias y hasta pronto. Rafael Zamudio Urrutia:25 entrevista realizada en 2006, al Jefe de Proyecto de Fisiologa del Esfuerzo de la FES-Iztacala Inicios de la investigacin en el campo de la educacin fsica: ROSE EISENBERG: Cmo comenz la investigacin biomdica en educacin fsica, sus vnculos con la salud, el movimiento humano, y cmo se desprende la investigacin educativa de la investigacin en general dentro de ese campo en Mxico? RAFAEL ZAMUDIO: Me voy a mover en tres espacios, por una razn: estn ligados. El estudio del movimiento, kinesiologa, que es natural para los ortopedistas y los que hacen rehabilitacin, o sea, ah ha habido investigacin desde hace tiempo, desde que apareci la especialidad de medicina fsica y rehabilitacin.
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Mdico egresado de la UNAM (1961-1967), con residencia en Fisiologa cardiopulmonar y hemodinmica en el Centro Mdico Nacional La Raza (1969 a 1974), maestra en Fisiologa y biofsica en el CINVESTAV del IPN (1973-1977). Desde 1968 inici su experiencia en investigacin en fisiologa del esfuerzo con el doctor Rodolfo Limn, todo ello motivado por los Juegos Olmpicos de 1968. En 1987,

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RE: Ms o menos sabes cmo y cundo apareci la vinculacin entre la ortopedia y el estudio del movimiento? RZ: En Mxico, estara hablando del Hospital General de Mxico, cuando fue inaugurado, en 1905, por el presidente Porfirio Daz; el pabelln 7 ya tena uno de ortopedia muy bien definido y se haca algo de rehabilitacin y todo esto. La ortopedia y la rehabilitacin son productos de la guerra, es decir, poder llevar rpidamente a un soldado al frente de nuevo. Otra lnea que estudi el movimiento en trminos de investigacin, dira que fue la danza, de manera independiente, a la medicina, la ortopedia, el deporte. RE: En Mxico? RZ: En Mxico y en el mundo, vamos tomando lo que va ocurriendo, justo en Alemania con la Eurtmica26 y Eukintica27 con Von Laban,28 ellos, dira,
siendo hemodinamista en el hospital La Raza, gan el Premio Nacional de Ciruga. Fue fundador de la actual Facultad de Estudios Superiores Iztacala, en 1975, como docente de Fisiologa. En 1982 cre el rea de Investigacin en Fisiologa del Esfuerzo como parte de la Unidad de Investigacin Interdisciplinaria en Ciencias de la Salud y Educacin (UIICSE), donde contina realizando sus investigaciones. En 1993 obtuvo el Premio Nacional de Instrumentacin Biomdica. La Euritmia fue creada por Rudolf Steiner en 1911. Desde joven tuvo la percepcin no slo de la realidad fsico-sensoria circundante sino de la realidad espiritual-suprasensible detrs de los fenmenos del mundo visible. Por ello se vio ante la tarea de unir en forma cientficamente exacta estas dos realidades, la de las ciencias naturales y la de la ciencia del espritu o de lo suprasensible; el resultado de este esfuerzo es la antroposofa. Euritmia significa moverse en forma bella y armoniosa. Por medio del movimiento, todo contenido anmico puede expresarse. La meta es relacionar ntimamente el sentimiento personal con el entorno; cada movimiento debe realizarse intensa y correctamente con ese fin. La Euritmia consiste en ejercicios simples con formas coreogrficas y ritmos griegos que, trabajando en forma constante y repetitiva, responde a todo lo que exige el desarrollo normal y equilibrado del hombre en los tres aspectos del alma: el pensar, el sentir y la voluntad. Aparece as una realidad humana profunda y objetiva; su ejercitacin posibilita el trnsito armnico hacia lo higinico y social en favor del hombre del presente. Tomado de http://www.casasteiner.com.ar/euritmia.htm En la Eukintica, Von Laban hace un estudio profundo de las leyes de la gravedad, este estudio lo llev a clasificar todas las gamas de la energa que hay entre un mximo de tensin y la total relajacin, tomando como punto de partida que un cuerpo en movimiento siempre se ve afectado por la gravedad, ya sea entregndose o resistindose a ella. Rudolf Von Laban (1879-1958, austriaco, coregrafo, filsofo y arquitecto) produce parte del trabajo que diera origen a las teoras para anlisis de movimiento

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que hacen investigacin en trminos conceptuales an sin conocer mucho de la fisiologa del msculo, articulaciones o el hueso pero, ya por sus observaciones, se sabe algo al respecto. RE: Para la fisiologa muscular... RZ: Para la fisiologa muscular, en la danza por ejemplo, que se mova por canales diferentes de los que se mova la medicina, ahora ya se mueven juntos, estudian lo mismo: aprendizaje motor, reeducacin, fatiga, etctera, y desde luego en el deporte. RE: se es el tercero... RZ: El tercero es el deporte, que yo podra abrirlo en dos vertientes que son inseparables pero que aqu los hemos separado muy claramente. La primera, lo que llamaramos higiene escolar, que a final de cuentas est relacionada con la salud, donde hay maestros que se supone que ensean deportes a los alumnos y principios de movimiento y todo ese tipo de cosas. La otra es desde la educacin fsica, que aparece como materia no optativa en la escuela, es decir que hay que pasarla. Digamos que en una poca se trataba que en todas las escuelas se diera la asistencia motriz y educativa a los nios, pero nunca se logr, es decir como en otros pases... RE: Pero a travs del deporte? RZ: A travs de las clases de educacin fsica que normalmente se dan en la escuela.
ms ricas e inspiradoras que se registren. Fue precursor de la danza moderna alemana, creador de la Notacin Laban y del sistema Effort & Shape (estos ltimos en colaboracin con F. C. Lawrence y Warren Lamb). Laban observ el proceso del movimiento en todos los aspectos de la vida. Analiz e investig los patrones de movimiento desde las artes marciales hasta en las personas con discapacidad fsica o mental. Refin la apreciacin y la observacin al punto de llegar a desarrollar un mtodo para experimentar, ver, describir y anotar el movimiento hasta que las implicancias funcionales y expresivas quedaran en total evidencia. El anlisis Laban provee un vocabulario sistemtico para describir movimiento cualitativa y cuantitativamente. Es aplicable a la danza, los deportes, el teatro, la danza terapia, la psiquiatra, la antropologa, la sociologa. En las artes escnicas posibilita la observacin exhaustiva para ampliar el espectro del vocabulario en expresividad y funcionalidad. Para lo teraputico, posibilita una mayor comprensin de los sutiles cambios del manejo del cuerpo y las consecuencias en el significado y la adaptacin al medio ambiente. El Mtodo Effort & Shape se utiliza para describir, sistemticamente, los cambios de calidad en el movimiento. Tomado de http:// www.luciernaga-clap.com.ar/articulosrevistas/3_danzalaban.htm

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Primeros vnculos con la investigacin educativa en educacin fsica RE: Entonces no era deporte, sino educacin fsica? Se practicaban ms las tablas gimnsticas que el deporte. RZ: Era educacin fsica. Por eso te digo que es muy paralela, es decir, ellos tambin muestran intereses es en ellos donde veo los primeros lances, las primeras ideas de que deben hacer una especie de investigacin educativa por la SEP; te voy a explicar ms o menos la idea que tengo cuando abordemos el tema del Politcnico. Ellos hacen un poco de investigacin y la hacen en trminos de higiene, de salud, no de ganancia de destrezas, sino de salud, nada ms quieren que sea sano, pero lo estn viendo as nada ms como deporte; no lo ligan ni siquiera con la nutricin, no ligan con nada; es decir est todo confuso, sin orden. En el deporte, ya en trminos generales, a pesar de que hay sucesos, hazaas desconocidas, que podran haber hecho que la gente se interesara por el deporte ya sea entrenadores, mdicos o lo que fuera, ocurren cosas, que llaman la atencin. Por ejemplo, por ah de los aos cuarenta o cincuenta un mexicano, Damin Piz, de Tabasco, por cierto, paisano mo, cruz el Canal de la Mancha y fue todo un suceso y luego, de repente, Humberto Mariles gan en la competencia olmpica, pero a nadie le importaba ni la salud, ni el comportamiento ni del caballista, ni del caballo. RE: Ms que nada era la competencia, la cuestin poltica. RZ: Ya con Joaqun Capilla, que gana medallas, la gente empieza a tomarlo ms en serio, los entrenadores comienzan a tomar el deporte ms en serio. RE: En los aos cincuenta? RZ: S, Joaqun Capilla, nacido en Mxico en 1927. En 1956, durante los Juegos Olmpicos de Melburne, Australia, obtuvo el primer lugar en salto de trampoln de 10 metros. Estuvo en tres olimpiadas; en una gano plata, en otra bronce y en otra oro. Pero ni esos sucesos disparan ningn mecanismo que cunda de manera general para la investigacin; son como puntitos que no se suman para formar una lnea... Origen de la medicina del deporte RZ: Otro pequeo islote lo da el boxeo porque tiene que haber un mdico que suture las heridas y las cortadas... por ah el doctor Bolaos Cacho29
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El doctor Gilberto Bolaos Cacho, en los aos sesenta, fue coordinador de servicios mdicos del boxeo en Mxico.

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que, para muchos, es el generador de la asociacin de palabras medicina del deporte durante la gestin del presidente Miguel Alemn Valds, que en 1952, crea en el Instituto Nacional de la Juventud Mexicana (INJUVE). RE: Entonces fue Bolaos Cacho el generador de la medicina del deporte? RZ: l nunca lo dijo y siempre le molest, porque era muy desconocedor de todo lo dems, l nada ms suturaba heridas en la cara y as lo deca. Pero los boxeadores eran deportistas, porque l los atenda y paraba la pelea o vea si un peleador estaba ya muy mal; l o el rferi o el manager, pero l, que tena que ver las cortadas, tena que ver si pona en peligro el ojo... RE: O el estado de la conciencia? RZ: El estado de la conciencia no les importaba mucho entonces porque, a pesar de que haba muertos en el boxeo, no estaban ligados, la gente no pensaba mucho en eso. Pero Bolaos Cacho era la primera gente visible en Mxico por qu? Yo digo que porque las primeras peleas se transmitan por radio, porque la difusin de la noticia y todo esto mostr tal calidad o cantidad de comunicacin que la gente se empez a interesar por todo incluyendo lo que haca el doctor Bolaos Cacho, que fue mdico del boxeo toda su vida, cuando quisieron encontrar un lder lo encontraron en l, quien no estuvo bien dispuesto por cierto; l no era poltico. RE: Para los Juegos Olmpicos? RZ: S, los del 68 y, antes de eso, los Juegos Panamericanos. Como ya haba radio y prensa formal deportiva, televisin y una serie de cosas; haba gente en situaciones inslitas, por ejemplo la del futbol soccer, donde algunas lesiones tenan que repararse quirrgicamente. El futbol americano estaba recin importado de Estados Unidos con mal equipamiento y se producan muchas lesiones, fue el lugar donde el doctor Jacinto Licea tuvo su espacio, porque siendo cirujano, ortopedista y coach que tuvo todos los condimentos para hacer el mole fue el primero que pudo sacar conclusiones directas: te opero la rtula a ver qu pasa con tu velocidad, te remiendo el tendn de Aquiles a ver qu pasa con tu dolor. La relacin entre medicina del deporte y la rehabilitacin en el campo de la salud RZ: Con Jacinto Licea ya se vea una medicina del deporte muy evidente pero tambin muy ortopdica en trminos muy asistenciales, de rehabilitacin, pero no le interesaba por ejemplo el entrenamiento deportivo general

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o especfico aunque era experto en lo que se saba entonces de entrenamiento en futbol americano, entonces se deca corre porque correr es bueno. Ms o menos as era el estado de las cosas hasta por ah del principio de los sesenta donde algo que haca desde hace tiempo, se empez a hacer de manera ms sistematizada: la vertiente de la medicina que trabajaba movimiento humano y actividad fsica. RE: En dnde? RZ: En los campos de la cardiologa y neumologa. Resultaba que las pruebas de esfuerzo eran los retos suficientes para escudriar la respuesta orgnica, las pruebas de esfuerzo se tomaron muy direccionadas hacia la enfermedad isqumica (disminucin anormal de riego sanguneo del corazn). Hubo unas consecuencias tan curiosas, que hubo pruebas de esfuerzo, de dulce, de chile y de manteca: de velocidad, de plano muy inclinado, de bicicleta, de escalones, bajitos, escalones altotes, combinadas, bandas sin fin, pero tambin hubo pruebas de estrs que no significaban un reto de esfuerzo, exposicin aguda al fro, as medio desnudo a un cuarto fro o a uno caliente, por qu los viejitos se infartan en los baos de vapor por la vasodilatacin?, en el secuestro sanguneo baja la presin y se va toda la sangre a otros lados. Entonces ellos ya venan tambin arrastrando patologas pero que se estudiaban con poca sistematizacin. Hacan un poco de fisiologa del esfuerzo, de fisiologa del estrs, algn grupito tambin de mdicos haca ergonoma en trminos de criterios industriales, de productividad, tiempos y movimiento. RE: En el Instituto de Cardiologa? RZ: S, hacan pruebas de esfuerzo pero an no estaba sistematizadas, por ejemplo el doctor Limn30 que sali de Cardiologa por ah del 58; es decir,
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El doctor Rodolfo Limn Lason (1913-1985), nacido en Tampico, estudio medicina en la UNAM, se especializ en fisiologa cardiopulmonar y hemodinmica en el hospital de Belleview en Nueva York en los aos cuarenta, trabaj con Andr Cournan, premio Nbel en fisiologa. Regres a Mxico para ser el responsable del Laboratorio de Hemodinmica del Instituto Nacional de Cardiologa. Posteriormente dirigi el departamento de Hemodinmica del Hospital La Raza en los aos 1955-1956. De ah sale en 1977 y tiene una breve estancia en el Departamento de Higiene Escolar de la SEP y en esas fechas, cerca de 1978, aparece en la ENEP Iztacala a cargo del Departamento de Ciencias Bsicas. Sus principales artculos versaron sobre: cateterizar el ventrculo izquierdo y tomar registro electrocardiogrfico intracavitario, realiza la primera valvulotoma de la arteria pulmonar; describe la inversin del corto circuito arteriovenoso en las cardiopatas congnitas

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slo algunas personas saban que eran tiles o algunas confiaban en los procedimientos y en los resultados. RE: Bsicamente la meta es prevenir? RZ: Conocer para prevenir siempre fue con criterios de profilaxis. Recuerdo que en la olimpiada de 68. vino a Mxico Rodolfo Margaria,31 uno de los grandes individuos en el asunto, y habl con el doctor Limn, pues traa unos experimentos y observaciones para demostrar que la altitud de la Ciudad de Mxico no afectaba. De ese grado estaba el estado de conocimiento. l era el ms importante, era bioqumico de carrera, haba trabajado con Krebs el del ciclo; era un tipazo de gran calidad y capacidad y vena todava con esas ideas de que la altura no era importarte, pero las olimpiadas demostraron que sY vino alguna gente de Alemania. Cuando uno preguntaba el currculum de ellos te encontrabas que eran como el de Margaria. Les decan: t eres mdico del deporte? Y respondan: No, soy bioqumico, mientras el doctor Limn deca: No, soy cardilogo. RE: El doctor Limn fue deportista? RZ: S, y de varias maneras estuvo en la Olimpiada de Berln como presidente de la Federacin Mexicana de Natacin y antes haba sido un nadador de dorso notable. Fue el que empez con formalidad a hacer pruebas del esfuerzo, primero porque haca las pruebas en cardiologa para estudiar a los enfermos coronarios; segundo, porque le interesaba el deporte y lo haba conocido hasta en trminos administrativos y representativos, incluyendo el nivel internacional. l no buscaba hacer fisiologa del esfuerzo pero, si haba que hacerla, la haca muy bien, y la haca con buen grado. La relacin entre ortopedia y las guerras RZ: En las guerras hubo mucho avance en ciruga ortopdica. En Alemania le ponan a un soldado una prtesis de la cabeza del fmur y a los tres
con hipertensin pulmonar; inicia el proyecto de investigacin de fisiologa del esfuerzo en Iztacala, al tiempo que era coordinador de Ciencias Bsicas. Entre sus intereses de estudio estaban: aclimatacin a la altura, fro y calor (desempeo fsico), ambiente adverso, deporte extremo o actividades globales como el buceo o danza, lo que tena como comn denominador el estudio del movimiento fisiolgicamente hablando as como el aprendizaje motor. Rodolfo Margaria, durante la dcada de los sesenta, fue el primero en hablar de la relevancia del denominado ciclo estiramiento-acortamiento (CEA). Sus trabajos fueron utilizados por la NASA para desarrollar la manera ms eficaz de caminar en la Luna.

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das ya estaba disparando por las necesidades de la guerra. Otro caso es el de los ingleses que en lugar de dar penicilina a sus soldados en el frente, se la daban a los bantes que tenan gonorrea. Fue en la segunda Guerra Mundial: empujaba Romel en frica, los ingleses iban de retirada en Tobruk, y ante un riesgo inminente de un flanqueo de ataque de la fuerza alemana, necesitaban echar mano de cuanto personal hubiera, y haba un grupo de bantes de alguna colonia inglesa que eran soldados, medio de leva, medio improvisados, pero tenan gonorrea todos, y no estaban en condiciones de combatir; la penicilina la estaban estrenando y la haban mandado para algunos soldados que tenan osteomielitis; entonces el alto mando decidi utilizarla para curar a los negritos y ponerlos en pie de guerra. Segn parece, esto fue una buena medida, pues combatieron y se salv la plaza o alguna cosa as. Son detalles que estn relacionados un poco con este desempeo humano, con esta capacidad para moverse o de un modo u otro. Pero volviendo al asunto, hubo semanas preolmpicas como les llamaron desde el 64, 65, 67, porque les daba mucha curiosidad respecto de la altitud de la Ciudad de Mxico y estuvieron viniendo. En ese entonces, el doctor Rodolfo Limn se emparent, se mezcl con toda esta gente de Europa y esto refresc y ampli mucho sus ideas en ese sentido. Hacia el ao 66 Fileno Pieira,32 que menciona Csar Bravo, regres de Italia Origen de la especialidad en medicina del deporte RE: Fileno Piera, era mexicano? RZ: S. Regres de Italia despus de haber estado con Rodolfo Margaria, quien resida en Miln, estuvo dos aos en el Comit Olmpico Italiano precisamente, y lleg con conceptos y palabras nuevas, que slo los bioqumicos conocan, como el metabolismo aerbico o anaerbico, palabras que eran totalmente nuevas que inclusive cost mucho trabajo definirlas verdaderamente, de repente fueron as como palabras ms bien nuevas
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La especialidad de medicina del deporte se crea en 1973 por esfuerzos del Dr. Fileno Pieira, padre de dicha especialidad en Mxico, publicado en Bastien Kena El triste final de un proyecto de salud para la danza, publicado en http:// w w w. d i f u s i o n c u l t u r a l . u a m . m x / c a s a d e l t i e m p o / 9 0 _ j u l _ a g o _ 2 0 0 6 / casa_del_tiempo_num90-91_64_70.pdf. Kena Bastien es historiadora e investigadora del CENIDID, junto con Jos Limn, del Instituto Nacional de Bellas Artes, donde realiza estudios sobre la salud de los estudiantes de danza. Jos Limn, nacido en 1908, fue bailarn moderno, maestro de baile y coregrafo.

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que no llegaron a tener un buen asiento; actualmente ya se conocen aunque dira que si le preguntan estos conceptos al 100 por ciento de los mdicos del deporte tampoco los conocen. El concepto trabajo aerbico, anaerbico, de umbral anaerbico, cuando se pasan del esfuerzo fsico de un ciclo metablico o cosas as no lo saben, saben en qu momento se produce el lactato, son conceptos difciles hasta para la misma gente que los acu, porque eran conceptos un poco difusos. Los cardilogos no lo usan, ni los fisilogos; los usa el mdico del deporte, ms que nada para clasificar una actividad en trminos de intensidad. RE: Regresando, en el 64, en la cuestin preolmpica, el doctor Rodolfo Limn comenz a formalizar ya la cuestin de fisiologa del esfuerzo, aunque dices que no le gustaba mucho, pero lo haca. RZ: S, lo haca, de hecho tena una banda sin fin, igualita a la que yo uso, pero all en La Raza, era la nica banda sin fin que haba en Mxico. Serva para administrar cargas de trabajo poderosas y medir la capacidad de la respuesta de la persona en estudio. Hubo otra banda sin fin que lleg por all del 68 al Hospital Espaol, tambin para estudiar enfermos isqumicos y deportistas. Ah empezaban a dar asistencia clnica, a los deportistas que tenan gastritis les operaron la lcera, de esa poca se recuerda a Aniceto Ortega, ngel Matute e Ismael Zurita. RE: Cmo conociste al doctor Rodolfo Limn? RZ: En el hospital La Raza, siendo residente de Fisiologa Cardiovascular, especialidad que el doctor Limn dise y cre en el IMSS. Yo trabajaba en el IMSS ya de mdico, ah ped beca para especializacin en cardiologa o ciruga cardiovascular, pero conoc al doctor Limn y me fui a su especialidad, encontr lo que yo quera sobre estudios de hemodinmica. Haba estudiado en Nueva York con Andr Frdric Cournand, premio Nbel de Medicina en 1976, y el primero que hizo cateterismo cardiaco en el mundo. Entonces, Ignacio Chvez mand al doctor Limn para all y lo trat de maravilla. Precisamente en La Raza conocimos a Csar Bravo,33 Fileno Pieira, Jos Ascensin Garca y Jorge Chvez Samperio34 como alumnos al curso del doctor Limn; despus de los sesenta, tomamos un liderazgo alrededor de l.
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Autor del libro (1983) Evaluacin del rendimiento fsico, Mxico: Didctica Moderna, seis ediciones. El doctor Jorge Chvez Samperio es estudioso del adulto mayor y coordinador mdico de Programas del rea de Salud del Adulto Mayor del IMSS

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Era amigo de Jacinto Licea,35 de Aniceto Ortega,36 Ismael Zurita,37 ngel Matute, de Prez Teuffer, cirujano ortopedista muy hbil. Deca: en medicina del deporte, como en todo, lo importante no es poner el huevo sino cacarearlo. El doctor Limn, un liderazgo cientfico, era el que tena el mejor currculum, el que haba viajado ms, que conoca ms universidades, el que haba trabajado ms fisiologa humana, en particular cardiopulmonar. RE: Entonces podemos decir que all, en los sesenta, arranca ms formalmente la investigacin del movimiento, ms que nada, en fisiologa del movimiento... RZ: Fisiologa del movimiento y del esfuerzo; para ortopedia, fisiologa y fisiopatologa de la locomocin; para cardiologa, biofsica y biomecnica de la contraccin cardiaca; para neumologa, mecnica ventilatoria. Creacin de la maestra en Medicina del deporte utilizando aspectos pedaggicos para su estructuracin y situacin de la investigacin a dicho nivel RZ: Fui de los creadores de dicha maestra en el Instituto Politcnico Nacional, para apoyar al INDE [Instituto Nacional de Deporte] en el sexenio de Lpez Portillo. Como tena experiencia, pude hacer los programas y, en el sentido pedaggico, me asesor Csar Bravo, compartimos esta responsabilidad con otros mdicos y amigos: Jorge Chvez, Jos Asuncin Garca Samperio, Manuel Mah-Eng. La historia de la maestra es la siguiente: despus de un curso que dimos el doctor Limn y yo en La Raza; Fileno Piera y Chon Garca nos invitaron a dar otro a la ESEF, a propsito de que se convirti de Escuela Nacional a Escuela Superior de Educacin Fsica. El doctor Limn y yo bromebamos a la directora, le decamos que el nombre no estaba bien porque quera decir que es superior de aqu para delante o sea inferior de aqu para atrs. RE: Sabes por qu le tuvieron que poner superior? RZ: No, la verdad esa palabra la usaba mucho el doctor Limn. En Iztacala se dio un curso que se llam: Estudios superiores sobre el desempeo
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Jugador de futbol americano y coach en los sesenta de diversos equipos deportivos. Gineclogo mexicano (1825-1985), oriundo de Tulancingo, Hidalgo, fue profesor y autor de una tcnica de embriotoma. Los iniciadores del polo acutico en la UNAM fueron: los doctores Manuel Grijalva e Ismael Zurita, el profesor Rosendo Santoyo y, posteriormente, lo desarrollan los licenciados Maximiliano Aguilar y Mariano Dvalos.

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humano. Le gustaba mucho la palabra, y la maestra se genera por esto: yo acababa de terminar la maestra de Fisiologa en el CINVESTAV. RE: En qu poca? RZ: Entre los aos 70 a 75 hicimos un team: Fileno, Csar, Chon Garca y yo. Guillermo Lpez Portillo habla con Fileno eran amigos para que se encargue del que era el Instituto Nacional del Deporte, lo que fue la Subsecretara del Deporte, y luego otros nombres, y finalmente es la CONADE. Lpez Portillo lo nombr Jefe de Servicios Mdicos y l nos llam a nosotros a hacer los programas educativos. Los de maestra, prcticamente los hice yo en trminos tcnicos, me auxili en pedagoga porque tiene bastantes conocimientos a ese respecto Csar Bravo. Porque por muy buen conocedor de los aspectos biomdicos y biomecnicos que tuviese, se necesita conservar y ver cmo transportar dicho conocimiento a los estudiantes, de ah tuve buena accesoria de este tipo por Csar que era docente natural. RE: Podemos decir que quiz all est la primera liga o intento formal de hacer una microinvestigacin para hacer la maestra, cundo arranc la maestra? RZ: Por ah de 1976, por varias razones; porque en realidad yo tuve mucho que ver, sin desearlo, no estoy hablando a mi nombre, pero conoca mucha gente del Poli de enseanza y de investigacin, entonces me plante por qu no aprovechar esta coyuntura, porque el plan era hacer una especialidad. Entonces sabamos que para llegar a una maestra se necesitaba un camino previo; en el Poli, que necesitaban hacer maestras, nos dijeron: miren mtanle ms poder y vamos a hacer una maestra. Pero no haba ni siquiera docentes para eso. Yo se las plane en trminos de que les deca: que la parte cardiolgica nos la den los cardilogos, no vamos a encontrar gente en la neurologa. RE: Era dirigida a mdicos? RZ: S, aunque por sugerencia del doctor Limn se abri al rea biomdica general, es decir para odontlogos y antroplogos fsicos principalmente. Pero se inscribieron casi puros mdicos. RE: Sabes si se han hecho investigaciones educativas de cmo marcha, por ejemplo, la maestra, qu opinan los alumnos, seguimiento de egresados, los procesos de formacin docente...? RZ: No. Por ejemplo para nosotros fue una sorpresa, por decir, que pudiendo haberla metido para la UNAM, sta no mostr ningn inters en el

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tema porque los tiempos acadmicos universitarios se abren por periodos cortos y luego se cierran. RE: Pero hubo algo en la UNAM. RZ: S, traumatologa deportiva de muy alta calidad en Ciudad Universitaria a cargo de los Antonio Miguel y Arturo Heredia. Aunque nosotros estbamos inmersos en la ESEF, al ser una dependencia de la SEP, nuestra natural relacin fue ah y todo se orient administrativamente de manera facilitada. RE: Todava sigue? RZ: S, nada ms que ha habido altibajos en la maestra, a veces la bajan a especialidad, hay veces que la suben a maestra y va dando tumbos, aunque hay egresados cada ao. La UNAM y la especialidad en Medicina del deporte RE: La UNAM tiene una maestra en Medicina del deporte? RZ: No, siempre ha tenido una especialidad en Medicina del Deporte, porque es ms rigurosa en el currculo del cuerpo docente. Debe tener alrededor de diez aos, inici hacia 1995 con dos o tres aos de trabajo previo. RE: Y cmo fue que surgi esa especialidad? RZ: Ellos ya tenan algunas cosas, la UNAM siempre ha hecho deporte y siempre ha habido examen mdico para usar las instalaciones; un lugar muy chiquito de consulta, de asesora de salud, de consejo nutricional si se quiere, de seguimiento de peso y talla pero no pas de ah. Sin embargo la UNAM tiene equipos competitivos de futbol americano, representativos de basquetbol, voleibol, etctera. Usaban las instalaciones que estaban atrs de la alberca e hicieron un pequeo laboratorio los doctores Arturo Heredia y Miguel, el mdico de los Pumas, un gran ortopedista. El jefe de la unidad deportiva de la UNAM en los ochenta era Alejandro Cadaval, ingeniero y gran deportista, se decide que unos alpinistas de la UNAM van a subir al Himalaya. Es a lo que se le llama Kachenjunga, que se hizo muy famoso porque se murieron dos de los alpinistas; iba, de coordinador de la expedicin un muchacho a quien le gustaba el alpinismo, gegrafo y maestro de Geografa de la UNAM; la coordin tan mal que estuvo a punto de suspenderse porque el doctor Limn y yo los citamos a una serie programada de estudios y seguimiento y no vol-

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vieron, una semana antes de irse se aparecieron. Entonces hablamos con Cadaval y le dijimos que no estaban bien preparados, inclusive hubo un cambio de mdico de la expedicin una semana antes de salir. RE: Y eran de la UNAM y era una investigacin para ver cmo estaban ellos... RZ: De hecho hay un libro que relata esta poca, lo escribi Felipe Corona, mdico de esa expedicin, apoyado en el diario de uno de los muchachos fallecidos (Hugo Saldaa). Situacin de la investigacin en fisiologa del esfuerzo en Mxico RE: Cmo ves ahora en Mxico todo lo que se refiere a investigacin en fisiologa del esfuerzo? RZ: Pues la veo sin forma, sin orden, no s si decirte sin liderazgo o con microliderazgos, que es lo mismo. He visto que se han conformado consejos de medicina del deporte: diez consejos, en diez semanas diferentes, en diez registros diferentes que tienen como propsitos administrativos llevar clientelas a su consultorio o cosas de ese tipo, agarrar equipos y estudiarlos, ganar dinero, un poco as. No los veo con un gran espritu de hacer un trabajo de ciencia. RE: Los bioqumicos tampoco se unen. RZ: Se acercan o se alejan dependiendo de si tienen amistad o confianza en alguien. Estn interesados en el doping. RE: Cmo ven el movimiento? RZ: Ven el movimiento un poco amorfo, por ejemplo Roberto Medina, un bioqumico, y Juan Jos Hicks trabajaron durante un tiempo con el doctor Limn, todos estuvimos en La Raza y trabajamos juntos en proyectos de bioqumica y fisiologa, en hipotiroideos y en los hipertiroideos, en enfermos endocrinolgicos como la enfermedad de Cushing, en el Addison, en el acromeglico, en el enano, en el gigante. Desafos en la investigacin en torno al movimiento humano RE: Y las escuelas de educacin fsica estn en contacto contigo? Te piden algo? RZ: No, eventualmente nos vemos en algn lado. Estamos independientes, por eso digo que hay microliderazgos. Csar Bravo est solito en la ESEF o

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Ibarra, y de vez en cuando vienen por ac y platicamos, hacemos planes, se nos caen muy fcilmente. Ibarra hace un tiempo quera hacer una tesis doctoral sobre un tema sencillo que yo le haba sugerido: agarrar a los gorditos, darles seguimiento antropomtrico y ponerlos a dieta extrema, lo suficiente para hacer un seguimiento y ver el desarrollo antropomtrico, present el proyecto aqu y... RE: Pero no te dijeron algo del aspecto tico? RZ: Present el aspecto tico, porque s iban a comer, e iban a tener suplementos alimenticios, pero s iba a ser una dieta magra, fuerte. Mi argumento fue que estas dietas existen y se las aplican y nadie tiene un conocimiento formal. Nosotros bamos precisamente a meternos a estudiar estos efectos. RE: Y qu pas? RZ: Me dijeron que no, que no era conveniente, en Mxico y en el mundo es difcil instrumentar un proyecto que estudie al hombre integro y sano, es decir sin la justificacin de estudiarlo porque est enfermo. RE: Pero a lo mejor la investigacin est primero en ver la actitud de la gente hacia la dieta, antes de ver qu sucede en la dieta. Es decir, meterse un poquito en la parte de la afectividad de la gente hacia la dieta antes. RZ: Hemos tropezado con esto porque es precisamente un agujero que no hemos cubierto. En primera porque no es nuestra lnea, sentimos que a lo mejor una psicloga podra ser ms til RE: Pero podran hacer grupos interdisciplinarios... RZ: S, hemos tratado. Ahora por ejemplo estamos estudiando a los investigadores de aqu, algunos psiclogos se nos han acercado para que hagamos algunas cosas de ergonoma, de psicomotricidad... RE: A qu se podr deber que en las escuelas de educacin fsica no se haga investigacin? Como que la parte de investigacin del movimiento biomdica o biomecnica se distancia de la formacin de los docentes. RZ: Cuando se hizo el programa para la maestra me pele al principio con mucha gente incluyendo a Csar Bravo y a Fileno para que incluyeran ciencias bsicas en la maestra: fsica, qumica, matemticas y fisicoqumica e instrumentacin; yo las consideraba esenciales... por ah tengo aquellos materiales; estaba fuertemente soportada, claro que resultaron ser materias difciles, por ejemplo para conseguir maestros capaces que dieran los temas

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que nosotros queramos, con la tendencia que nosotros queramos, cost trabajo, pero se arranc. Ya luego caminando fue una maestra, dira que exitosa; para la primera generacin, sali gente bien formada. Pero despus se abland, fueron quitando todas las materias de ciencias bsicas, ahora ya no conservan ninguna. RE: Entonces qu dan? RZ: Dan cmo lanzar el martillo, eso se parece ms a educacin fsica. RE: O a entrenadores. RZ: Exactamente. Dan mucha tecnologa deportiva. RE: No dan ortopedia? RZ: Dan mucha cosa como nutricin, pero dan una nutricin rara, no llevan bioqumica, dan una nutricin de tablas de dietas, hablan de la prueba fulana, y el que est ms innovador en el asunto es el que conoce la ltima prueba en Europa que tiene un apellido de un fulano X y que no se va a usar nunca. Y los valores en el rea estn equivocados, confundidos, siguen odiando y escondindose de las ciencias bsicas y todo el tiempo que hagan eso les va a quitar formalidad. RE: No sera interesante ver cul es la dificultad que tienen con las ciencias bsicas a partir de una visin pedaggica; a lo mejor en la forma de ensear quiz las hacen muy complejas? Hay avances en la cuestin de estructuracin curricular, constructivismo, aprendizaje significativo que pudieran aplicarse RZ: S, pienso que s, yo mismo soy vctima de eso, he llevado muchos cursos de matemticas por la maestra de fisiologa, y los he aprobado todos, y no s matemticas las he olvidado porque me la dieron maestros que no saban qu era lo que me era til. Faltan buenos programas RE: Como centrarlo en problemas? RZ: S, y que esos buenos programas recaigan en la responsabilidad del individuo que nos venga con ejemplos tpicos del rea, a mostrar de una manera prctica, til, porque lo que pasa es que el individuo que obtiene el conocimiento, que no lo olvide pero que tambin lo use. RE: Se hacen tesis de maestra en el Politcnico? RZ: Ya no. La bajaron a especialidad y ah no se hace tesis. Si hacen trabajos, son de carcter asistencial y no investigaciones bsicas.

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RE: Porque ese es el punto, que si se hace investigacin o si hay alguna temtica que haya tocado el propio sistema educativo de la maestra. RZ: No, a pesar de que yo trat de orientar a algunos a que la hicieran; las tesis que dirig se referan a: puntera en el enceste en basquetbol, principios de biomecnica, de salto vertical, estudio de centro de masa con fotografa estroboscpica, de potencia anaerbica. Son varias y siento que tienen una estructura formal. RE: Y si la gente que hace tesis hace investigacin despus se sigue o no? RZ: No, porque no hay una tradicin de investigacin. El mdico del deportecuando yo los interrogaba, cuando se iban a inscribir y platicbamos un poco, a veces llegaban ah por rebote, porque haban aplicado para el examen de residencia y no haban pasado o queran hacer una especialidad en algo. El IPN cometi el error de hacer una maestra de medio tiempo, que nada ms se tomaban las clases por la tarde de tal manera que se poda estudiar o trabajar en la maana y no haba un gran compromiso. Hubo cierta relajacin en trminos de asistencia y trabajos de casa. Me opuse al principio, pero me di cuenta de que no era tan conveniente porque se perda 80 o 90 por ciento de la poblacin. RE: Tienes alguna idea de cmo motivar la investigacin, la biomdica o la educativa? RZ: No, pasa lo siguiente: al laboratorio llegan muchachitos de la prepa de visita para ver si se provocan intereses vocacionales; los pongo a hacer cositas y les platico, vemos un aparatito, tomamos un electro y entonces se interesan lo suficiente como para un da, porque no les pedimos que regresen, luego se inscriben y aparecen aqu como alumnos; me los encuentro y me dicen: Voy a ir porque me interesa mucho, porque quiero hacer investigacin, y nunca llegan porque aparecen nuevos intereses. RE: Tampoco hay investigacin aqu, es decir, no hay tesis. RZ: y tienen una carga tremenda de trabajo; por ejemplo, una de las cosas que nos desbalanceaban mucho internamente, en lo acadmico y referente a la maestra, era que la materia ms difcil, la que los alumnos estudiaban ms, a la que le tenan ms miedo, no era la ms difcil, era el maestro ms complejo; por ejemplo haba unos de antropologa o de qumica que eran tremendos con los alumnos, que era la primera vez que eran maestros, que no tenan conciencia de nada, que iban con el ego por delante, que les valan los programas, los llenaban de temor, de tal manera que su materia era la ms importante, entonces los alumnos descuidaban a las

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otras realmente importantes. Eso tambin es una parte desmotivadora. Si por ejemplo me dijeras ahora: Puedes hacer el intento de armar una maestra idealizada en Mxico para medicina del deporte? yo te dira: con qu maestros contamos? RE: Una maestra en movimiento...? RZ: Como la que quiso hacer el doctor Vctor Estrada en la FES-Iztacala, creo que ah s falt puntera tal vez porque se llen de psiclogos, la doctora Carmen Beas y yo lo estuvimos trabajando para Vctor Estrada. Para la famosa ESEF, una carrera que le pusimos mdulos de fisiologa, de bioqumica, biofsica, mecnica, fisiologa, nutricin, cardiologa; le pusimos de todo, fue muchsimo trabajo. RE: Y qu pas? RZ: Se la mandamos a l y le gustaron mucho, porque l es pediatra y confa mucho en nosotros. Luego lo mand a su staff de psiclogos y no quisieron ponerle el nombre de kinesiologa, no obstante que ese trmino existe ya en muchas universidades, tanto a nivel de licenciatura como de maestra o doctorado, es algo ya conocido; adems, su nombre lo dice, kinesiologa, estudia el movimiento. Pero no queran usar la palabra porque les pareca demasiado de rehabilitacin, hubo jaloneos entre campos profesionales. RE: Y el movimiento humano? RZ: Tan es as que el nombre de movimiento humano sigui siendo as. Estrada habl conmigo el otro da, quera ver si rescatbamos eso pero l estaba muy ocupado. Inicio de publicaciones en torno a los aspectos biomecnicos del movimiento humano RE: Hasta cundo aparece un libro de un autor mexicano, o hasta cundo se animan a publicar? RZ: El primer libro que recuerdo de un mexicano es el de Miguel Meilln Castrilln (del 82 0 83),38 era el traumatlogo del equipo del Atlante cuando
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Titular de Ciruga Deportiva en la UNAM, el Instituto Mexicano del Seguro Social, la Universidad Autnoma Metropolitana. Ciruga Traumatolgica IMSS-Centro Mdico Nacional. Fundador del Grupo Mdico Del Valle y de Orthotrauma. Cirujano Geritrico de Grupo Medico Del Valle, MV, INSEN, CAV. Tiene tres libros publicados de deporte: bsicos, nios y jvenes y alto rendimiento. Miembro activo de la

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este equipo perteneca al IMSS. Por ah haba otros apuntes de Csar Bravo, que convirti en libros de texto para sus clases e hizo varias versiones para ajustarlo sin agregar ms; su propsito era distribuirlos entre sus alumnos. RE: S, me dijo que no lo publicaron. Prepar un libro de sistemtica motriz, hizo una investigacin en futbol. Habla de libros de iniciacin al deporte, acondicionamiento fsico general RZ: sos son a los que me refiero, todos sus apuntes los fue convirtiendo en textos, un poco por necesidad institucional. Llenan el requisito, pero son publicaciones para apoyar a sus alumnos en la ESEF. RE: Pero por lo menos comenzaba a publicar, te animabas a escribir? RZ: No, l jugaba un poco, a todos los alumnos los pona a trabajar, les daba temas, luego los revisaba, los repasaba, los juntaba, les pona una pasta y una fecha y ya. Entonces sali un material incompleto. Pero l poco a poco los fue ordenando, hizo varias ediciones. Ahora ya no los he visto pero creo que deben de estar bastante mejorados. Relaciones con la investigacin en la ESEF y otras instituciones en fisiologa del esfuerzo y antropometra RE: Me comentabas que Asuncin Garca y Csar hacan investigacin en la ESEF RZ: S, por cuestiones tcnicas que la escuela les peda, tenan que tener laboratorios educativos, queran que el alumno aprendiera a hacer las cosas. RE: Pero hacan investigacin, preparacin para la investigacin o...? RZ: Se haca investigacin pero en un nivel bsico docente el prurito de hacer investigacin no exista; la gente no publicaba y cuando queran hacerlo no haba revistas, no publicaban porque eran puras demostraciones de laboratorio las que hacan... un poco de fisiologa animal, el gastrocnemio de la rana y todo el preparado cardiopulmonar, ese tipo de cosas... Tambin as lo hacan en la ESEF del DF , porque no haba una necesidad de publicar. Es as que no aparece ningn libro de fisiologa del esfuerzo, de medicina del deporte en Mxico hasta... no s, aparecen ttulos extranjeros, ah estn las publicaciones de Margaria o de Astrand.39
International Federation of Sport Medicine y de la Sociedad Mexicana e Internacional de Geriatra. Astrand, Rodhal (1996). Fisiologa del trabajo fsico, Argentina: Panamericana.

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RE: Pero ahora est Jos Luis Ibarra. RZ: Ibarra ha venido conmigo, tambin fue mi alumno y es un buen elemento, yo le tengo estimacin porque es de la gente honesta. La investigacin en medicina del deporte es limitada, porque el sujeto est sano y, vamos a decir que la carta de Helsinki y todos estos lados, tienen lmites; es decir uno le puede hacer alguna observacin o cambio a un paciente... un paciente grave, uno muy enfermo de cncer puede probar algn frmaco o cosas as, porque hay una cierta justificacin tica entre comillas. Pero a un sujeto sano, ponerlo a hacer una prueba de esfuerzo fsico extremo, extenuante... Por eso es que en la ESEF y en muchos lados, se hizo la fisiologa del esfuerzo en humano sano y completo No? Porque uno puede estudiar a un sano que le falta una pierna ponindole una prtesis, o a alguien que no ve ponindole un ojo y cosas por el estilo. RE: Pero t estudias al sujeto, entre comillas, sano, no? RZ: S porque este brinco ya se dio, es decir por la mercantilizacin de la fisiologa del esfuerzo que nadie la quera hacer, porque significaba hacer mucho trabajo: poner electrodos en una poca en que la tecnologa, y las impedancias de los aparatos no daban, se intentaban diez pruebas y se obtenan slo dos registros electrocardiogrficos buenos. El mismo Margaria utilizando nadadores para tomar electrocardiografa tuvo problema instrumental con dos de ellos, era un terreno rido y difcil. Era muy ingrato el trabajo y tena un mnimo reconocimiento. RE: Y cmo fue cambiando, sigue siendo ingrato? RZ: No, ahora es ms amigable en trminos de mejores electrodos. A lo mejor en los aos setenta, la tecnologa haba avanzado lo suficiente, ya haba buenos electrodos, sistemas de amplificacin con menos ruido, con mejores filtros y obviamente ms literatura mundial. De repente esto empez a ser un negocio, porque un electrocardiograma en reposo cuesta mucho menos que una prueba de esfuerzo, que es un seguimiento electrocardiogrfico antes, durante y despus con el incremento de la carga. Entonces la fisiologa del esfuerzo se convierte en una especie de negocio, sobre todo electrocardiogrfico, es decir los primeros negocios que afloran as en trminos de: Vamos a comprarnos una bandita o una bicicletita y vamos a ganar dinero RE: Margaria tambin public cuestiones sobre esfuerzo? RZ: S, varios libros de electrocardiografa de esfuerzo y diversos artculos.

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RE: En las olimpiadas, el doctor Limn nos acerc a ellos para que furamos mdicos de apoyo cuando llegaran los deportistas. RZ: S, porque era amigo de Ismael Zurita, un buen individuo que de una buena relacin con Vzquez Raa lo hacen mdico del deporte del Comit Olmpico representante de Mxico en la FINA (Federacin Internacional de Natacin), y de repente est administrativamente muy arriba siendo que desconoce mucho el medio, pero bueno se queda en primera fila. As son las cosas! Muy amigo del doctor Limn y cuando la olimpiada llega, lo busca como su soporte natural, y se lo da, al grado tal que todava estos expedientes que estn aqu son del 78 Ah, mira aqu estn! RE: Ya publicaron algo de esto? RZ: En su tiempo se public. stas son mediciones antropomtricas donde se usaba por ejemplo fotografa. Se reconocan elementos de composicin y proporcionalidad para algunos deportes. RE: Cundo se articula la investigacin en el trabajo laboral? RZ: En Mxico tarda mucho con respecto a Estados Unidos, la ergonoma la heredan de los ingleses, casi desde la poca industrial, por las mquinas, las contaminaciones y ese tipo de cosas; los primeros que hacen algo laboral en serio son ellos. Recuerdo algunos artculos ingleses de la forma de la pala para acarrear cereales o carbn. Inclusive ellos son los primeros que le ponen foquitos en los hombros a los obreros para estudiar el movimiento mediante fotociclografa; son los mineros, y comparan a la mquina con el hombre y hablan de los watts y los caballos de fuerza y ese tipo de cosas las plantan a Estados Unidos, ya en tiempos de produccin en serie y de tiempos y movimientos, de lesiones industriales, ciclos circdicos, seguros de vida, etctera. El tema de los sindicatos le da un carcter muy ergonmico. Es decir, Estados Unidos hizo mucha fisiologa del esfuerzo, no tanto en deporte, sino en ergonoma. Estudios ligados con situaciones de guerra RZ: Por ejemplo, el doctor Limn me contaba de un laboratorio de altitud por cuestiones de la guerra. En los aviones que no estaban presurizados (avionetas) se hacan estudios de hipoxia y haba apoyo financiero, se estudiaba exposicin al fro o al calor, problemas de altitud, el ambiente donde pudieran andar los soldados ya fuese en Panam, Siberia o Alaska; es decir, fisiologa de ambiente extremo y condiciones adversas.

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RE: Cundo se asocia la investigacin con la cuestin de la guerra, con el estudio del esfuerzo, la educacin fsica deportiva y su relacin con el entorno ambiental?, se llegan a vincular los estudios de la parte laboral, el deporte, y dems? RZ: No de forma tan integrada, la Armada y el Ejrcito de estadunidenses tienen equipos de futbol americano y de todo; compiten todos los aos entre s, y son rivales acrrimos. La Marina y el Ejrcito se odian deportivamente, y pienso que all hay una fusin muy neta entre lo que es el inters militar y deportivo. Otro ejemplo pudiera ser el mismo Kenneth Cooper y el del librito de aerobics, que es famossimo.40 RE: S, eso comenz en los sesenta, setenta por all no? RZ: S, curiosamente l tiene un origen en salud pblica, una maestra, y ve con ojos de salud pblica el asunto de la actividad fsica y empieza a decirlo con claridad, pero no le hacen mucho caso pues su currculum no lo sustenta bien, porque l es un mdico que, para muchos, tiene su origen en la salud pblica y muchos no crean en ella. RE: De nuevo la parte social la hacen de lado, porque la otra es muy mecnica no? La danza, la guerra, el deporte, el esfuerzo y la salud; pero cuando uno aborda la parte social, siempre se siente ese divorcio, entre lo social y lo biomdico. RZ: S, pero Cooper tiene la gran ventaja de que hace la propuesta de que esto debe estar al alcance de todos y que es necesario y muy conveniente para la salud. Es el primero que ha dirigido, a grandes masas, los conocimientos derivados de la salud, de la actividad fsica y la salud pblica con muchos elementos de medicina preventiva para la arteriosclerosis, diabetes, obesidad, etctera. Adems l no trabaj en una universidad, es el primero que utiliza el laboratorio de una escuela para hacer sus investigaciones, pero no lo quieren porque viene de salud pblica y su laboratorio era pequeo. Despus, por el 72, sus libros se venden por millones, la prueba de Cooper,
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Los primeros escritos relacionados con el aerbic aparecieron en 1968. El doctor Kenneth Cooper compil sus ideas sobre lo benfico que es para el cuerpo humano el trabajo cardiovascular. Los trabajos cardiovasculares se perfeccionaron con nuevas tcnicas y modalidades que finalmente dieron a luz el aerbic. Las primeras prcticas de aerbic estn relacionadas con el mbito militar. En 1982, el doctor Cooper era mdico de la Fuerza Area de Estados Unidos de Amrica; cre unas pruebas de rendimiento, ms entrenamientos de resistencia, con el objeto de mejorar la condicin fsica de los aviadores.

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la de los 12 minutos, es la que hacen en fisiologa del esfuerzo. Siguiendo con el tema de la guerra, l hace su libro y lo llama la fuerza area y le dicen que quieren que les cheque a los aviadores, y adquiere una cantidad enorme de experiencia. Por ejemplo, tiene las mejores cifras con los mejores instrumentos, en las poblaciones ms homogneas... militarmente les puede poner cargas de acondicionamiento fsico que las tienen que hacer o los arrestan... RE: En los setenta, despus de Cooper en Mxico comenz, bajo su influencia, alguna investigacin? RZ: S, por ejemplo, el doctor Limn, que realizaba bastante investigacin en fisiologa del esfuerzo pero eran investigaciones raras, muy mdicas. Por ah hay una tesis donde pone a un individuo en una bicicleta y lo conecta, lo entuba del bronquio izquierdo y del derecho y ve qu parte del pulmn se desempea mejor en individuos con tuberculosis para prever una ciruga de extirpacin... se permita. l haca este tipo de investigaciones, muy serias. Coincidimos con Cooper dos o tres veces, respetaba mucho al doctor Limn quien deca: nos llevamos muy bien pero nunca procuramos hablar de medicina porque a m no me gusta lo que l hace y a l no le gusta lo que yo hago, pero coincidimos en que lo que hace cada quien lo hace bien. RE: Despus de Limn qu otro doctor en Mxico... RZ: Jacinto Licea, coach del equipo del Politcnico y todava anda por ah. Csar Augusto Bravo Barajas:41 Notas escritas de la entrevista realizada el 16 de noviembre de 2004 Su campo de trabajo en las ciencias aplicadas al movimiento En 1972 inicia como profesor de anatoma en la facultad de Medicina de la UNAM, proponiendo un proyecto de convertirla a anatoma funcional, con el fin de una facilitacin aplicativa de su aprendizaje. Se apoya en los cono41

Mdico cirujano de la UNAM, con especialidad en electrocardiografa; Instituto Nacional de Cardiologa; estadas acadmicas en ciencias aplicadas al deporte y biomedicina; INDER, Cuba; Universidad Kentucky, George Williams College, Chicago, EUA; Instituto de Medicina del Deporte, Roma, Instituto Mdico del Deporte, Miln, Italia; Instituto de Ortopedia y Departamento, Frankfurt, Escuela de Educacin Fisca, Colonia, Alemania; U. Libre de Bruselas, Blgica; U. Simn

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cimientos adquiridos en algunos de los cursos sobre educacin por objetivos en el Centro Latinoamericano de Tecnologa Educacional para la Salud (CLATES). En 1971 colabora con el doctor Daniel Nares en la Direccin General de Educacin Especial. En la Facultad de Medicina de la UNAM, hizo contacto con el doctor Jorge Hernndez y Hernndez, de ciruga experimental, y en paralelo, gracias a su gua y orientaciones, desarrolla la propuesta de la primera ctedra de educacin audiovisual en la propia facultad de Medicina. Visin de la enseanza de una anatoma topogrfica a una funcional en la ESEF Siendo en los setenta futbolista profesional y profesor de las ctedras de anatoma y neuroanatoma de la facultad de Medicina de la UNAM, responde a la invitacin de laborar como profesor de anatoma en la ENEF, plaza que ocupa a partir de septiembre de 1972. Imparte la clase, bajo su propuesta de ensear la anatoma funcional y no esttica, ayudado por sus colaboradores estudiantes de medicina. Por ensear desde dicha perspectiva funcional, es expulsado de la Academia de Ciencias Biolgicas. No obstante la directora de la ESEF en esa poca, la licenciada Ofelia Tllez de Gmez Leal, acepta el enfoque del doctor Bravo y de ah inicia su trayectoria en la educacin fsica. En la ESEF pone en marcha el primer departamento audiovisual, donde disea con sus colaboradores el escudo actual de la ESEF, ms adelante crea el primer servicio mdico. Se percata de que en dicha institucin no existe la investigacin. Slo una persona estaba preocupada por ello: el doctor Aniceto Ortega del cual tiene un libro. Pero ya haba dejado la institucin tiempo antes, por lo que interesado en este campo profesional, la ENEF le enva a estudiar de inicio a La Escuela Comandante Manuel Fajardo y al INDER de la Habana, Cuba. Ah se especializa en componentes biolgicos de la educacin fsica y medicina del deporte.
Frazer, Vancouver, Canad. Especialista en teora y metodologa de la actividad fsico deportiva y en educacin deportiva y prcticas para la salud, UNAM; licenciatura en educacin fsica, ESEF-SEP; investigador C SEP; director tcnico en Futbol Asoc. FemexFut. Miembro del Colegio Americano de Medicina del Deporte; fundador de la especialidad de medicina del deporte, ENM, IPN; del Colegio Mexicano de Medicina y Ciencias Aplicadas al Deporte; miembro del Consejo Editorial de la Revista Mexicana de Educacin Fsica. Presidente honorario del Consejo Iberoamericano de Ciencias del Deporte y autor de cinco libros y artculos originales de investigacin aplicada.

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Cuando va a La Habana, conoce al doctor Roberto Hernndez Corvo, cuya influencia ser decisiva en su vida profesional. Mejor la anatoma funcional a la morfologa funcional. En esa poca, la ENEF se convierte a ESEF. Actividad en la que participa de manera sustantiva, gradundose, a la vez, de la licenciatura en educacin fsica. En 1976 retoma la investigacin y junto con los doctores Jorge Ojanguren, Jos Manuel Prez Lpez y Jos Ascencin Garca, principalmente, generan y ponen en marcha el proyecto de investigacin y laboratorios ESEF de investigacin aplicada. Tambin es el creador del primer congreso y curso internacional en la ESEF. De hecho, dirigi los primeros seis congresos y ha colaborado como responsable acadmico en los ltimos cuatro congresos. En 1993 estudia la carrera de director tcnico profesional en Futbol Asociacin, en la Federacin Mexicana de Futbol. Despus de titularse, llegara ser, subdirector del Centro de capacitacin y generador con sus colaboradores del Sistema Nacional de Capacitacin en Futbol Asociacin. Posteriormente, junto con Ral Crdenas, dirigi al equipo Puebla FC, de la primera divisin profesional. Aspectos pedaggicos en la enseanza del futbol Es importante hacer notar que desde su estancia en el Centro de capacitacin y a travs de su trayectoria en el futbol ha realizado estudios sobre la aplicacin de la educacin fsica en la construccin ex profeso de futbolistas, modelo cientfico pedaggico que integra su propuesta de sistmica motriz. Recuerda que en 1972 lleg el primer mexicano titulado en maestra en medicina del deporte en Miln: Fileno Pieira Limas, mdico del IPN. En 1974, Pieira crea el posgrado en medicina del deporte a travs de hacer una investigacin curricular en ese entonces con Horacio Ramrez Mercado, ngel Matute, Jacinto Licea y en CLATES con Jos Ascensin Garca, Rafael Urrutia, despus Chvez Samperio y el mismo Csar Bravo. Csar Bravo hizo varios contactos en sus viajes a Europa, Canad y Estados Unidos en el campo de las ciencias aplicadas al movimiento. En Bruselas, se orienta a la kinantropometra y a la ergonoma. Trabaja directamente de manera primaria con Lindsay Carter de la Universidad Estatal de San Diego; William D. Ross, de la Universidad Simn Frazer de Vancouver, Canad; Marcel Hebbelinck de la Universidad Libre de Bruselas, y Lawrence Morehouse de la UCLA, entre otros distinguidos cientficos de las ciencias del movimiento. Con estos conocimientos actualizados logra realizar el libro Evaluacin del rendimiento fsico (6 ediciones). Trabajando en pararelo en actividades de-

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portivas y en el Seguro Social hace contacto con el doctor Legaspi, director de Medicina del Trabajo del IMSS y, bajo su direccin, crea el Laboratorio de Medicina del Trabajo. Tiempo despus el profesor Jos Luis Lpez Len lo invita a colaborar con l, y junto con su director, el profesor Mario Revuelta, de la Direccin de Actividades Deportivas y Recreativas de UNAM, realiza actividades deportivas e investigacin educativa. De la conjuncin de dichas actividades crea dos especialidades: una en educacin y prctica para la salud y otra en metodologa educativa del deporte. Tipos de investigaciones realizadas Despus de los noventa se aleja del futbol profesional y produce dos libros Iniciacin al deporte y Acondicionamiento fsico general. Durante su investigacin en hospital, crea un mtodo de preparacin fsica para el embarazo a partir de la conexin de la educacin fsica y del parto psicoprofilctico. Todo ello en un libro sobre actividad fsica de la mujer gestante (1990-1992, aproximadamente). En futbol tiene una investigacin en educacin en deporte en el lapso en que fue subdirector del programa de enseanza de 6 a 17 aos; an est sin publicar y prepara un libro de sistemtica motriz donde relaciona la educacin fsica, el deporte, la gestin educativa y la competencia laboral. Actualmente es el Coordinador del Sistema Colegiado ESEF, donde disea programas para el Tecnolgico de Monterrey en contacto con Alberto Gastel, es especialista en diseo instruccional y estilos de aprendizaje. Su cargo actual (2006) es como responsable de la Unidad de Planeacin y Evaluacin Institucional de la ESEF. Jos Luis Ibarra Mercado:42 entrevista ROSE EISENBERG: Gracias por tu tiempo, s que tienes que dar clase en unos minutos. Qu opinas de la investigacin educativa que se ha hecho en todos los campos de la educacin fsica, ya sea a nivel global o nacional o de la propia ESEF? JOS L UIS I BARRA: Considero que la investigacin educativa est bien estructurada, slida, incluso tiene los reconocimientos para tener sus instrumentos de difusin en educacin en general.
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Jefe del rea de Investigacin de la Escuela Superior de Educacin Fsica en 2004.

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Situacin de la investigacin biomdica, desafos disciplinarios para publicar JLI: Pero, en educacin fsica, aunque es mi rea, soy profesor, considero que est demasiado limitada porque quiz no tenemos ni los espacios ni las aperturas para hacerla. Alguna vez te coment que a veces me siento frustrado porque cuando trato de hacer algn trabajo o intento, porque no soy investigador formalmente en mi rea, que es la biomdica, me mandan al terreno mdico y cuando voy a l me dicen no, eso es de deportes. Y qu instrumentos o cules son nuestros journals en el rea de educacin fsica reconocidos? Hemos tenido varios intentos, pero no tenemos una publicacin oficial. Es un gran problema porque no podemos socializar lo poquito o nada que hacemos. Tengo algunas publicaciones como en la Gaceta Mdica de Mxico, te estoy hablando del Colegio Mexicano de Medicina que tiene escasos 140 aos de historia, aqu s tengo algunas publicaciones y son mnimas. Alguna vez me hicieron el favor de tomarme en cuenta sobre contaminacin area y ejercicio aerbico. Pero es muy difcil que nos hagan, en la educacin fsica, un espacio en estos journals oficiales porque siempre nos mandan al aspecto educativo y en las publicaciones educativas generales me dicen: no, eso es el rea mdica. Y no corresponde con nosotros. Diferenciaciones conceptuales RE: Resumiendo el dilema que surge en la investigacin en educacin fsica sera que slo es biomdica o es biomecnica o, si tiene algo biomdico o biomecnico cuando se habla de investigacin educativa es, en si, este tipo de investigacin? JLI: Mi propuesta al respecto es que todo lo que corresponda a estudios de actividad fsica pero implique el aspecto mrbido ah entraramos un poquito ms en el aspecto o campo mdico con sus reservas. Porque como t, como doctora, seguramente sabes que en muchos de los tratamientos actuales incluyen la actividad fsica. Por otro lado en el aspecto educativo, dentro de la lnea preventiva, cualquier elemento preventivo que implique actividad fsica debe estar en el terreno educativo. Porque esos son precisamente los objetivos de educacin fsica, fomentar una cultura al respecto pero tambin concordante al desarrollo de los hbitos de salud. Ah no es grande el problema, sino dnde nos ubicamos, porque no tenemos un instrumento, una revista oficial, aunque hubo algunos intentos.

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Ejemplo de investigacin en educacin fsica que realiza JLI: La revista Qui name me hizo el honor de publicar, en 1989, un trabajo con el que recib el Premio Nacional de Investigacin en ese ao, se llama Modificacin de la velocidad en nios de 9 a 11 aos con tres clases obligatorias de educacin fsica. Se relaciona con velocidad motora, de carrera. La propuesta de este trabajo era tratar de ver qu tan objetivamente puede influir la clase de educacin fsica cuando se d en la posologa y en la dosificacin mnima necesaria. Porque sabemos que en la mayora, al menos en los ochenta y los noventa, ms de 80% de la poblacin de educacin pblica tena una clase de educacin fsica; en la actualidad se presume que dos, pero es una a la semana. A eso me refiero con la posologa, que el nio no tena ni la dosis mnima para que nosotros pudiramos influir positivamente en nuestras capacidades. RE: Cmo se reflejaba cuando no tenan una clase a la semana?, cules eran las consecuencias? JLI: Partimos de la base de que el nio est en crecimiento y desarrollo, y desebamos estudiar si el nio que tiene o no clase de educacin fsica mejora o no sus capacidades fsicas, simplemente por crecimiento y desarrollo. Bajo ese precepto, tomamos un grupo testigo y un grupo control donde a un grupo de 100 nios, de ambos sexos, se les dio la clase obligatoriamente durante seis meses, controlndoles la variable de evaluacin, Mientras en la poblacin similar, popular, etctera, se tom a 100 nios, se les hizo el mismo control, pero ellos llevaban nada ms una clase a la semana. Despus de seis meses se confrontaron los resultados y encontramos que en promedio la poblacin que s tuvo tres veces obligatoriamente la clase mejor una prueba de velocidad en 33 centsimas de segundo. Pero se ya es un trabajo viejo, es del 89. RE: Es mucho 33 centsimas? JLI: Eso es precisamente. En el resumen de esta publicacin mencionamos que 33 centsimas no es grande, pero tambin ubiqumonos en los tiempos, y en velocidad 33 centsimas es muchsimo, porque aqu mencionamos que entre el primero y el quinto lugar olmpico de ese tiempo, que fue en Sel 88, la diferencia fue menor a 33 centsimas. RE: Pero va para el deporte. JLI: No. ste es un aspecto comparativo de decir lo relevante que son 33 centsimas, no pensando en que el nio hizo un rcord mal, sino pensando

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en que, si es objetiva la modificacin de esta cualidad, es difcil modificar contra una poblacin que no tiene clases de educacin fsica. Claro, se trataron de controlar las variables socio-econmicas, etctera. Pero la idea es demostrar, objetivamente, qu educacin fsica tiene que influir directamente, porque eso es tambin la bronca entre nosotros. Todos pasamos educacin fsica en primaria y secundaria, cmo nos la califican?: si trajiste el uniforme, al menos aqu, si los zapatos limpios, si participaste en esto. Pero no sobre la productividad de los objetivos que marca educacin fsica con respecto a la educacin. RE: Cules objetivos son en cuanto a velocidad?, hay objetivos de velocidad? JLI: Hay objetivos. El programa oficial de educacin fsica nacional, aunque ni siquiera est determinado oficialmente que sea nacional, lo conocemos como el programa blanco, o el anterior que, del ao 88, le llamamos programa naranja. Ambos marcan que antes que nada educacin fsica pretende el desarrollo de su esfera psquica y fsica del nio, armnicamente. Repito, no pensando en que sean atletas, eso es otra cosa. Entonces para ello, educacin fsica maneja cinco epistemticos donde el nio, de acuerdo con la edad, debe tener una gran importancia en el esquema corporal psicomotriz y preescolar, debe tener valores sociales e higinicos, debe tener trabajo sobre promocin de la salud. Aqu es donde quiero enfatizar, en promocin de la salud y en el desarrollo de las capacidades. RE: Midieron la salud de los chicos o slo la velocidad? JLI: En ese aspecto, si nada ms fue la velocidad RE: Y su capacidad de imagen corporal? JLI: No, definitivamente no. Porque la velocidad es una capacidad de la gentica deportiva que nos muestra que es estable y es difcil modificarla. Pero, con las clases obligatorias s puede ser. Volviendo al tema de las publicaciones, la Carpeta del Maestro, donde tambin publiqu, fue un rgano oficial de difusin de la Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio de la que dependemos, pero desapareci. Las publicaciones han sido muy efmeras. Qui name, tambin desapareci. Pero donde deberamos de tener ms apertura, en serio, es en revistas internacionales. Una cosa es una revista oficial y otra son nuestros gacetines informativos. JLI: Aqu, en la Escuela, en los tiempos en que la maestra Luz Torres y el profesor Macario Molina estaban encargados del rea de Investigacin, se preocuparon por sacar una publicacin que llamamos INVEF (Investiga-

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cin en educacin fsica) y ah tenemos unos documentos muy modestos, fueron siete u ocho nmeros que por ser tan modestos no pueden tener la socializacin. Ahora bien, tengo algunos trabajos publicados, como el de contaminacin pues la Gaceta Mdica de Mxico me abri en una ocasin en toda su historia sus puertas para publicar. RE: Qu enseas de investigacin JLI: No enseo investigacin, doy materias biolgicas, porque es mi rea, soy maestro en Ciencias del deporte. RE: No puedes promover la investigacin educativa? JLI: No la promuevo hacia el terreno deportivo total. Trato de promoverlo hacia el fomento de la salud, por ejemplo, en el ltimo trabajo yo estuve buscando a ver quin me lo publicaba es de osteoporosis y ejercicio; dur un ao e hicimos un seguimiento con densitometra y actividad fsica, tal vez la revista del Hospital Jurez de Mxico lo va a publicar. PANORAMA GENERAL DE LA EVOLUCIN LAS REVISTAS
EN EDUCACIN FSICA Y SU RELACIN CON LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO

Rose Eisenberg y Luis Felipe Brito Introduccin Por qu leer, escribir y publicar? Toda reflexin crtica, aportes tericos u originarios de la prctica, as como todo resultado de alguna investigacin, necesariamente tienen que traducirse en un escrito a ser publicado y difundido, lo que permite hacer accesible el intercambio de saberes entre diversas profesiones y oficios para lograr responder, cada vez con ms calidad, a las necesidades de su quehacer profesional y del pas. Uno de los grandes problemas en la investigacin educativa en educacin fsica y deportiva, ha sido la presencia y desaparicin atropellada de revistas que publiquen artculos de reflexin o de investigacin en los campos estudiados. Con el fin de dar un panorama de la evolucin de los rganos de difusin de dichos escritos, entrevistamos al profesor Luis Felipe Brito, subdirector del Departamento de Educacin Fsica de la Secretara de Educacin Pblica. Comentamos al respecto de las publicaciones algunos de los resultados del primer estado de conocimiento en educacin fsica, de-

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portiva y recreacin 1982-1993, reportndose las revistas encontradas, posibles causas de su precariedad y el papel de INVEXA, en el momento actual. Tambin se ilustran las perspectivas surgidas en el primer estado de conocimiento frente al segundo (1992-2004) ampliado temticamente. Antecedentes: situacin de las revistas en el primer estado de conocimiento Para conocer qu se ha publicado en los campos de la educacin fsica y con qu calidad, en 1995 se edita el primer estado del conocimiento de la investigacin educativa en Mxico en los campos de la salud; ambiente; y educacin fsica, deportiva y recreativa (S-A-EFDR), durante el periodo 1980 a 1993. Esta investigacin fue realizada a invitacin del CINVESTAV-IPN y publicada como parte de la coleccin La investigacin educativa en los ochenta, perspectivas para los noventa.43 A continuacin se presenta el nombre de las publicaciones donde aparecieron artculos de reflexin en el campo de la educacin fsica en el primer estado de conocimiento, de 1982 a agosto de 1993, y las interpretaciones comparadas con el campo de la salud y ambiente surgidas en aquel entonces.
Educacin fsica, deporte y recreacin Revistas Gama AC: Gama Colegio Mexicano Ciencias Deportivas: Revista Mexicana de Ciencias Deportivas CONADE-SEP: Metas CONADE-SEP: Desarrollo Deportivo Otras Memorias
SODIFEF COMSEFyR Sin datos Otras
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137 escritos (%) 37.23 8.03 8.03 3.65 1.46 3.65 25.55 16.06 5.11 2.92 1.46

Para ver la amplia bibliografa de apoyo se recomienda remitirse a los documentos originales del estado de conocimiento de 1995: Eisenberg, R., et al. (1995). Investigacin educativa en salud, ambiente, educacin fsica y recreacin (1980-1992), en Waldegg (coord.) Procesos de enseanza y aprendizaje II, vol. 2, coleccin La investigacin educativa en los ochenta perspectivas para los noventa, Mxico: COMIE/ Fundacin SNTE, pp. 131-260.

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Sobre la produccin y difusin de los escritos A partir de los datos obtenidos pudimos inferir que de los tres campos, el de la salud es el de mayor tradicin en investigacin educativa (IE) con fuerte tendencia a centrarse en la medicina, donde ya existen revistas especializadas en educacin mdica. Entre las causas que pueden condicionar este mdico-centrismo pueden ser que la investigacin educativa no sea fomentada en otros campos de la salud o que stos no publican sus resultados. Situacin importante a analizar. En cuanto al rea ambiental, buena parte de las publicaciones encontradas aparecen en memorias de eventos educativos. Con respecto a las relacionadas con la investigacin educativa en el campo de educacin fsica, deportiva y recreacin, apenas comienzan a aparecer, generalmente en revistas no especializadas en educacin, sino en las asociadas con temas biomdicos o biomecnicos o en memorias de eventos poco relacionados con el campo educativo. Acceso a documentos Dado al difcil acceso que se tuvo para encontrar las publicaciones, la principal regin de procedencia de los escritos fue la centro sur, que incluye la zona metropolitana. La difusin nacional tendi a predominar y se observa que es de la UNAM, de donde proviene buena parte de las publicaciones en el campo de la salud y ambiente, no as en educacin fsica, deportes y recreacin, donde la SEP fue la que favoreci mayor nmero de investigaciones. Evolucin de revistas en el segundo estado de conocimiento, 1992-2004 El panorama en torno a la evolucin de las revistas en la dcada estudiada se obtuvo de una entrevista realizada a Luis Felipe Brito, actual subdirector de Educacin Fsica de la SEP , realizada por Rose Eisenberg, y que transcribimos a continuacin. ROSE EISENBERG: Por qu aparecen y desaparecen las revistas de reflexin en educacin fsica en Mxico? LUIS FELIPE BRITO: Hay diversos problemas para mantener su edicin: quin las lee?, quin da soporte econmico?, hay poco presupuesto gubernamental al respecto. Quin las difunde?, deberan ser las propias instituciones y no las leen! Las editoriales reciben retroalimentacion de sus lectores y, si no lo tienen, las suspenden.

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Somos, a nivel nacional, la nica asignatura que tiene una estructura. Es decir, hay en todo el pas un representante director, subdirector, coordinador, etctera encargado de la educacin fsica en la entidad. Ante esta situacin, es triste observar que no existen publicaciones, revistas o debates que se preocupen por el mejoramiento acadmico, y no estoy diciendo que se descuida ese mejoramiento, sino el poco inters hacia publicaciones regulares que animen el debate conceptual y la discusin acadmica. Esta estructura directiva de la educacin fsica, se organiza a travs del Consejo Nacional para la Educacin Fsica y el Deporte en la Educacin Bsica (CONDEBA) y a travs de esa organizacin estamos difundiendo la necesidad de hacer investigacin y que los profesores escriban. La Revistas INVEXA, TIWI, Cuadernos de Investigacin, pertenecientes a la Escuela Normal de Educacin Fsica de Toluca, las estamos difundiendo y han gustado mucho, hemos invitado a escribir y estamos a punto de tomar acuerdos para hacer, a nivel nacional, convocatorias y animar a los profesores a hacerlo. RE: Qu se ha hecho para motivar a los profesores a reflexionar ms sobre su prctica, a que lean y escriban sobre lo que hacen con una visin crtica para mejorarla? LFB: Uno de los rasgos del perfil de egreso de los licenciados en educacin fsica, del plan de estudios 2002, se refiere precisamente a que tengan habilidades intelectuales especficas, que sepan encontrar en los libros cules son los argumentos y criterios utilizados por los autores, mejoren su capacidad analtica y, as, se motive la formacin de visin ms crtica sobre su prctica educativa. A propsito de este asunto, una ancdota: en una de las manifestaciones pblicas donde hubo una marcha de profesores en contra de este plan, haba una pancarta que deca No queremos leer, queremos practicar. RE: Entonces se podra suponer que los profesores de educacin fsica tienen una inteligencia cinticocorporal ms desarrollada y por ello no desean leer? LFB: Esta suposicin no se sostiene, ya que existen muchos autores, maestros de educacin fsica, entre ellos, quizs yo, Parlebas y otros que leen y escriben no slo en torno a aportes tericos y conceptuales, sino tambin reflexiones sobre la didctica de la materia, haciendo un anlisis crtico de sus prcticas. De ah surgen los libros y artculos de apoyo que se utilizan en su formacin.

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RE: Puede ser que entran a su formacin profesional sin estar acostumbrados a escribir o leer de manera crtica? LFB: A partir de que la Escuela Superior de Educacin Fsica, en 1976, pidi a los maestros ingresar a su formacin profesional con preparatoria. Antes slo cursaban secundaria. Esto no mejor los procesos de reflexin. Se deca que estos profesores con nombramiento de licenciado trabajaban menos con los alumnos. Tenan nombramiento de 22 horas de las cuales 19 eran para dar clases de educacin fsica y tres de escritorio. La mayora eran poco animosos, no se acercaban a los nios, no se daban a los alumnos y tampoco escriban artculos. Me percat de que, aun con la preparatoria, no se explicaban los fenmenos de psicomotricidad, no exista debate conceptual y propuesta terica. Con el plan 2002, se pretende que el profesor egrese con una mente inquisitiva o cuestionadora que se explique y sepa explicar el sentido y significado de su labor docente y cules son las principales aportaciones de la educacin fsica a la formacin de nios y adolescentes. RE: Cmo es que surgieron las revistas en educacin fsica? LFB: En las olimpiadas del 1968 no haba periodistas deportivos fuertes. De ah que se propuso a estudiantes de educacin fsica que escribieran en peridicos. A pesar de ser periodistas cobraban como educadores. De ah se ide la produccin de revistas y entre ellas surgieron: Estafeta, Gama, Emiliano Zapata, donde escriban crnicas deportivas y artculos diversos. Tambin surge la Revista Mexicana de Educacin Fsica promovida, en los ochenta, por Jos Antonio Torres Sols, subdirector de Educacin Fsica. Esta revista se editaba en la actual ESEF en el DF, pero su difusin era muy domstica. RE: Y a nivel internacional, cmo se iniciaron y cul es tu perspectiva sobre los tipos y cantidad de editoras en espaol de documentos de reflexin en educacin fsica? LFB: Al igual que en Mxico, en los Juegos Olmpicos de Barcelona en 1992, en el contexto del proceso de reforma educativa, se dio concesin a los maestros de educacin fsica para que hicieran la memoria oficial del evento. Desde ah se percataron que no haba publicaciones. Y se desat una impresionante produccin editorial en aquel pas que se muestra en la tabla siguiente. RE: Gracias por la entrevista.

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PANORAMA ACTUAL DE EDITORIALES EN EDUCACIN FSICA


EN PASES DE HABLA HISPANA

Espaa
INDE

Mxico Paids Yug


INVEXA, TIWI , Cuadernos de investigacin, publicados por la ENEF-Toluca

Argentina Stadium Novedades Educativas Gymos

Colombia Kinesis Magisterio

Narcea Paidotribo

Escuela Espaola Sntesis Algibe

Wanceulen

Para comprender qu sucede con la formacin para la investigacin o el pensamiento crtico en los docentes de educacin fsica, se presenta a continuacin una visin macro del desarrollo de las escuelas normales en Mxico y su vinculacin con las normales de Educacin Fsica, en el periodo 1970 a 2004. LAS ESCUELAS NORMALES DE MXICO: EL CONTEXTO DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN FSICA Robertino Albarrn Acua A continuacin se presenta un apretado resumen de la reciente historia del normalismo en Mxico, comprendiendo los aos de 1970 a 2004. Arnaut (2005) propone que el sistema educativo es una superposicin de proyectos; por ejemplo, la escuela rural mexicana, por su vocacin de atencin a los grupos de poblacin ms alejados y marginados, se transform en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). La situacin actual es la cristalizacin de la historia. A continuacin sealaremos los momentos clave del desarrollo del proceso de cambio de las escuelas normales en el pas: Primera etapa: rompimiento con la tradicin de la mstica magisterial (1970-1984) En 1970, la mayora de los docentes en servicio tenan una formacin o muy general o eran profesionales sin grado (bachilleres, bilogos, matemticos, licenciados en derecho, ciencias sociales, muchos pasantes), sin contar con

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formacin pedaggica, ello promueve que en el Estado de Mxico se creara un sistema de educacin normal que, en 1990, era de 36 escuelas distribuidas desde los lmites con el estado de Guerrero hasta el Valle de Mxico. Para 1970 termina la poca de plaza segura al egreso de una escuela normal rural (proyecto iniciado en 1922 para atender a las poblaciones ms recnditas del pas, pues los egresados se resistan a laborar en lugares alejados de los centros urbanos) perteneciente a la Secretara de Educacin Pblica. En 1975 se llev a cabo una nueva reforma. Tal vez este plan ha sido uno de los que ms polmicos en la educacin normal. Al poco tiempo se modific, sustituyndose por el plan 75 reestructurado, que procur construir mejores consensos entre la base magisterial. Es importante sealar que las modificaciones sbitas que la educacin normal ha sufrido en el transcurso de los ltimos aos han provocado confusin, dispersin e improvisacin en los elementos encargados de la formacin de los docentes. En 1979 desaparecen la mayora de las normales rurales, debido al proceso de urbanizacin y la concentracin de la poblacin en las grandes y medianas ciudades, abandonando el campo y sus ocupaciones tradicionales (cultivo de granos, artesana, etctera). A este proceso se suma el hecho de la resistencia de los egresados a laborar en lugares alejados y sin servicios. En 1980, el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, nuevamente convoca a los docentes de educacin normal para tratar de enmendar los errores cometidos y programar una solucin a los problemas planteados. Finalmente se establece el Consejo Nacional Consultivo sobre la Educacin Normal (CONACEN), como rgano complementario a las facultades de la Direccin General de Educacin Normal, con capacidad para proponer, convenir y regular la formacin de profesores de educacin normal de los sectores federales, estatales y particular. El Plan de Estudios 1980-1984 rompi con la funcin principal de las escuelas normales que es formar para la enseanza y para el trabajo en la escuela, debido al gran nmero de asignaturas y el excesivo nfasis en las disciplinas tericas y especulativas que estaban organizadas, incluyendo a las tcnicas, en torno de conceptos, teoras o historia de las disciplinas. Las materias pedaggicas ya no ocupan su lugar preponderante y la vocacin normalista pierde terreno (Hurtado, 2003). Segunda etapa: ingreso con optimismo y desencanto del nivel superior En 1984, el bachillerato ya fue requisito para ingresar a la normal y se establece la licenciatura en educacin, por lo tanto, las escuelas normales for-

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man parte del nivel superior. Sin embargo, el plan 1984 naci mal, defectuoso, se privilegiaron cuestiones muy tericas que no incidan correctamente en una mejora de las prcticas en el aula, con muchas materias filosficas, metodolgicas y administrativas, pero que no ensean al maestro a serlo. A partir de 1984 en las escuelas normales se universalizan las funciones de investigacin, docencia, y extensin; aunque sin recursos por la crisis y bajos sueldos para los docentes (Arnaut, 2005). Asimismo, esta reforma implic la reduccin de la matrcula, junto con otras situaciones frustrantes, ya que se planteaba a las normales como instituciones de educacin superior pero no reunan las condiciones para serlo. Adems, la licenciatura cre expectativas de mejorar las condiciones profesionales que tampoco se dieron (Ponce, 2006). La matrcula en las normales, entre los ciclos 1984-1985 y 1990-1991, pas de 72 mil 100 alumnos a 26 mil 500. Por ello los estados tuvieron que recurrir a bachilleres, para desempearse como profesores de educacin primaria, principalmente para atender a la poblacin primaria de las zonas rurales. El panorama cambia y en el ciclo escolar 1995-1996 se admitieron a 48 mil 700 alumnos en 218 escuelas pblicas, buscando resolver la carencia de docentes y la demanda creciente de ingreso a las escuelas normales. La disminucin de la matrcula del inicio de los noventa se pudo deber, por un lado, al establecimiento de la Licenciatura en Educacin y al aumento de la duracin de la carrera a siete aos de estudio (3 de bachillerato y 4 de licenciatura), lo que implicaba un problema para los padres de familia al tener que mantener en la escuela ms tiempo a sus hijos (comnmente los alumnos de las escuelas normales son de campesinos y obreros pobres); y por el otro, a la consideracin de los aspirantes a preferir una carrera universitaria, dado que se requeran el mismo tiempo y esfuerzo. Este proceso se revirti en los aos 1989-1990. El profesor Vctor Hugo Bolaos Martnez, sostiene que la carrera de maestro recuper el inters de muchos jvenes por dos causas fundamentales: a) el crecimiento del sistema de educacin media superior y b) la crisis econmica, que oblig a muchas personas a buscar estudios que les proporcionen un empleo seguro ante los altsimos ndices de desempleo, a pesar del salario de los maestros. En los noventa, se crea la el programa Carrera Magisterial, que permiti a los docentes mejorar su situacin econmica. A travs de una serie de documentos de preparacin profesional, antigedad en el servicio y exmenes de conocimientos, los maestros tienen posibilidades de acceder a mejores salarios y recorrer varios niveles que les pueden duplicar su sueldo

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sin cambiar de funcin. Por otra parte, se crea el Programa para la Transformacin de la Educacin Normal, en el que se otorgan algunos recursos financieros y materiales a las escuela: computadoras, libros, se apoya para la actualizacin docente. En 1992 se da la descentralizacin44 de la educacin normal (creacin de las unidades educativas de servicios integrados a los estados), las esferas federal y estatal se renen, se dice que la SEP no pudo controlar su desarrollo. Mundos sindicales y acadmicos diferentes se integran hacia la unidad de mando estatal. Tercera etapa: retorno a la prctica de la profesin artesanal (1997-2006) En 1997 se realiza la reforma a la formacin de docentes en primaria; en 1998, en preescolar; en 1990 las especialidades de la educacin secundaria y, en 2002, se reforma la educacin fsica. En la dcada de los ochenta y mitad de los noventa, las funciones acadmicas de las escuelas normales se debilitaron. Aunque algunos planteles lograron conservar un nivel de calidad bastante aceptable, la mayora presentaba situaciones graves de deterioro fsico y acadmico. La reforma curricular de la educacin bsica, iniciada en 1993, plante la necesidad de renovar el modelo de formacin docente. Los cambios en los enfoques y los contenidos del currculum de educacin primaria y secundaria demandaban competencias profesionales particulares, a las cuales no responda el plan de estudios de 1984 (Santilln, 2003). Dentro de las prioridades del Programa Educativo Nacional 19952000, se seal la urgencia de iniciar acciones intensas y pertinentes para consolidar a estas instituciones y mejorar su funcionamiento de manera sustancial. Con la conviccin de que a las escuelas normales les corresponde la formacin de los maestros y no a otras instituciones de educacin superior, como sucede en algunos pases, en 1997 se puso en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales (Santilln, 2003). Para tener una perspectiva integral y tomar en cuenta todos los componentes que determinan el funcionamiento de estas instituciones,
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Descentralizacin: Accin por la que el gobierno federal crea entidades y organismos del sector pblico con personalidad jurdica, patrimonio propios y autonoma orgnica y tcnica. Tambin en el acto que consiste en transferir acciones y recursos a entidades con autonoma.

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podemos decir que el programa se conform con cuatro lneas de accin: a) transformacin curricular; b) actualizacin y perfeccionamiento profesional del personal docente; c) elaboracin de normas y orientaciones para la gestin institucional y la regulacin del trabajo acadmico; y d) mejoramiento de la planta fsica y del equipamiento de las escuelas normales. Para dar continuidad al proceso de reforma de estas instituciones y atender las prioridades de la poltica educativa nacional y los compromisos expresados en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se modificaron las cuatro lneas originales del Programa para la Transformacin. As, desde 2002, este programa se integra por seis lneas: 1) Reforma de los planes y programas de estudio para la formacin inicial de maestros de educacin bsica. 2) Formacin y actualizacin del personal docente y directivo de las escuelas normales. 3) Mejoramiento de la gestin institucional. 4) Regulacin del trabajo acadmico de los maestros de las escuelas normales. 5) Evaluacin de las escuelas normales. 6) Regulacin de los servicios que ofrecen las escuelas normales. Dentro de las principales acciones realizadas en la primera lnea del programa, se encuentra la reforma curricular para la formacin inicial de maestros de educacin bsica, realizada entre 1997 y 1999. En dicho periodo se modificaron los planes de estudio para las licenciaturas en educacin preescolar, primaria y secundaria. Situacin de la licenciatura en educacin fsica Actualmente se ha realizado el proceso de reformar el currculum de la licenciatura en educacin fsica, que inici en 2002, as como el de las licenciaturas en educacin especial y en educacin primaria con especialidad en educacin intercultural-bilinge, y cuya aplicacin se realiz en el ciclo escolar 2004-2005 (Santilln, 2003). Los nuevos planes de estudio para la formacin inicial de maestros de educacin primaria del ao 1997 y de educacin secundaria de 1999 parten de la definicin del perfil de los maestros del nivel educativo correspondiente que requerir Mxico en el futuro inmediato. Este perfil no slo responde a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantean los planes de estudio de la educacin primaria y secundaria, sino

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tambin a las actitudes y valores que caracterizan al buen educador (Santilln, 2003). El perfil de egreso de la formacin de profesores de educacin preescolar, primaria, secundaria y educacin fsica se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Lo que podemos comentar de este perfil de formacin es que no considera el desarrollo de habilidades para la investigacin educativa en formatos del paradigma cientfico explicativo sino que apuesta a reflexiones de fundamento pragmtico, apoyndose en el sentido comn y el uso de algunos conceptos sin reflexin histrica o construccin del objeto de estudio. En la licenciatura en educacin primaria el mapa curricular abarca ocho semestres y 45 asignaturas. Se organiza en tres reas de actividades de formacin que estn interrelacionadas: 1) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas dentro de la escuela normal, durante los seis primeros semestres. 2) Actividades de acercamiento a la prctica escolar, realizadas tambin, durante los seis primeros semestres. En estas actividades hay una combinacin de trabajo en la escuela normal: la preparacin de la prctica escolar y anlisis de las experiencias obtenidas y, el trabajo directo en las escuelas. 3) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Estas actividades ocupan la mayor parte de los dos ltimos semestres. Los estudiantes se hacen cargo de un grupo de educacin primaria, con la asesora continua de un maestro tutor. Para la formacin de maestros en educacin secundaria el mapa curricular abarca ocho semestres y 45 asignaturas. Se organiza en las mismas reas de formacin que la licenciatura en primaria; sin embargo, las actividades de acercamiento a la prctica escolar se realizan en las escuelas y en la prctica intensiva los estudiantes son corresponsales de impartir las asignaturas correspondientes a su especialidad en dos o tres grupos de secundaria, lo que implica trabajar 10 horas semanales frente a grupo. Para ello, tambin cuentan con la asesora continua de un maestro tutor (Santilln, 2003). La licenciatura en educacin fsica incluye los mismos rasgos del perfil de egreso de las licenciaturas en educacin primaria, preescolar y secundaria, desde luego con sus contenidos especficos (motricidad, recreacin,

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juegos, deporte educativo, juegos modificados, etc.). En 2002 el plan inici sus operaciones en educacin fsica, y la primera generacin egres en 2006. Los procesos de titulacin demuestran la insuficiencia en la metodologa de investigacin, aunque comprueban una importante presencia de un anlisis sobre la prctica y adaptacin al ambiente escolar. En este proceso, reseado en trminos muy generales, la educacin fsica ha sido estandarizada, junto con las dems licenciaturas en educacin dentro del paradigma de la reforma, orientndose a la prctica y su hacer reflexivo sobre el tema que nos ocupa. Las diferentes propuestas curriculares existentes en el pas para esta rea han sido eliminadas y sujetas las escuelas a un solo y nico modelo. LA QUIMERA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA: UNA MIRADA DESDE LAS AUTORIDADES, LOS DOCENTES
Y LOS QUE LA EJERCEN DE MANERA FORMAL

Vinculadas con la evolucin de las escuelas normales y superiores en educacin fsica del pas, se describen, a manera de estudios de caso, algunas polticas de investigacin educativa (IE) especficas desde cada uno de los coordinadores regionales de este estado de conocimiento. A continuacin se presentan los casos regionales de la ENEF-Toluca, ESEF-Jalisco, UEEPBaja California y ESEF-Distrito Federal en torno al impulso de la investigacin en general y en especial del desarrollo de la educativa en dichos lugares. Polticas regionales para impulso a la investigacin en educacin Fsica: el caso del Estado de Mxico Robertino Albarrn Acua Introduccin Colocamos en la mesa de anlisis a la investigacin educativa en sus actores, prcticas, resultados, polticas de apoyo, condiciones de trabajo, sus relaciones con el sistema educativo, recursos materiales para funcin, as como sus obstculos y posibilidades en el futuro inmediato. La tesis que argumentamos en el presente escrito es que la IE, y en ella la relacionada a la educacin fsica en el Estado de Mxico, es un campo paralizado, con polticas inadecuadas promovidas por el gobierno y sin recursos para superar su condicin.

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Comenzaremos planteando que la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) reconoce que en Amrica Latina y el Caribe la situacin de la investigacin en general, y con ello la produccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos, puede describirse a partir de cuatro caractersticas bsicas: esfuerzo insuficiente, persistente heterogeneidad regional,45 concentracin del gasto en sectores de limitado potencial competitivo y predominio de una ciencia acadmica46 (CEPAL-UNESCO, 1992: 64). En 1979, Vielle plantea que la investigacin educativa parece ser un campo rezagado y, relativamente, de poca importancia e indica que esta situacin no es privativa de Mxico. Asimismo comenta que desde un punto de vista cualitativo, la IE no parece haber contribuido significativamente al desarrollo de la educacin. En esa poca Vielle describe que existe un predominio de la investigacin educativa; la investigacin disciplinaria se encontraba en declive; existe un incremento de la investigacin-accin; la meta-investigacin se realiza slo por organismos internacionales y la investigacin de apoyo informativo estaba en crecimiento. En 1980, el Programa Nacional Indicativo de Investigacin Educativa, creado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) buscaba orientar (funcin indicativa) la generacin de recursos humanos para la IE; promover reuniones especializadas de investigadores; orientar a los usuarios de la investigacin y vincularlos con los investigadores; promover los productos de investigacin (funcin promocional), organizar servicios de documentacin y apoyar financieramente a proyectos de investigacin (Latap, 1980). As Hernndez y Ortiz (1986), en el Foro Preparatorio del Congreso Constitutivo de la Asociacin Mexicana de Investigadores Educativos, plantean que el Estado utiliza a la IE para promover un proceso de racionalizacin del costo-beneficio. Se analiza la realidad educativa para hacerla ms racionalmente manejable y por tanto, tambin hacer ms eficiente el gasto, a fin de obtener mejores resultados a nivel econmico y poltico.
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Es importante que se recupere la heterogeneidad regional, promover la articulacin general del trabajo que se realiza en pequeos grupos de investigacin y buscar conformar redes. Sin la apertura al trabajo de otros colegas, se genera una endogamia que es perniciosa para el proceso de desarrollo del equipo. Definiendo ciencia acadmica como la que se utiliza slo para la transmisin de conocimiento en la docencia y no para la investigacin de frontera. As, la ciencia no se ve como polmica de paradigmas, sino como una norma, ciencia unificada, sin conflictos, inamovible, slo para aprender y sin posibilidades de cuestionar. La educacin bancaria en las palabras de Freire.

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En 1986 surge el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa AC (COMIE) cuyo objeto principal es conjuntar acciones e intereses comunes de los investigadores en el rea educativa, con el fin de fomentar la investigacin de calidad (COMIE, 2006). Esta asociacin ha sido clave en la orientacin, difusin y promocin de la IE del pas en las ltimas dos dcadas. A pesar de estos esfuerzos, reconocemos que el problema de la investigacin educativa ha de verse en parte determinada por la condicin econmica del pas como perifrico, en vas de desarrollo, tercermundista o subdesarrollado, consumidor de conocimiento e importador de tecnologa. Planteamos este anlisis desde el contexto de interrelaciones sociales y econmicas que se comparten con el resto de Amrica Latina. El sentido de este trabajo es aportar elementos para la discusin de un tema polmico y permanentemente cuestionado. El anlisis encuentra su razn de ser en el esbozo de una opcin para la continuacin de esta importante tarea para los educadores y la sociedad mexicana en el contexto del choque neoliberal en el rea de la educacin. Hemos de precisar que esta mirada analtica la realizamos desde nuestro particular mbito de trabajo: La Escuela Normal de Educacin Fsica en el Estado de Mxico. Inicios de la investigacin en educacin fsica en el Estado de Mxico La Escuela Normal de Educacin Fsica (ENEF) fue establecida por el Acuerdo del Ejecutivo del Estado de Mxico, el 27 de enero de 1988, siendo obra del Gobierno del propio estado, en instalaciones improvisadas y, en 1990, se inaugur su edificio en el poniente de la ciudad de Toluca. Antes de la creacin de la ENEF, la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico (ENSEM), ya haba ofrecido la licenciatura en educacin fsica en cursos escolarizados (ordinario vespertino) e intensivos (sabatinos), de la que egresaron cinco generaciones con un total de 140 alumnos.47 Ellos se titularon con trabajos donde la investigacin asumi alguna modalidad de documental o con trabajo emprico y los escritos adoptan una forma de tesis, manuales o propuestas didcticas. Sera interesante realizar un recorrido por estas primeras reflexiones sobre la educacin fsica en el Estado de Mxico.
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Generaciones de curso ordinario vespertino: 1973-1977 (26 egresados), 1987-1991 (28). Generaciones del curso intensivo: 1973-1979 (30), 1979-1985 (35) y 19851989 (21): Informacin proporcionada telefnicamente al autor por los Directivos de la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico.

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A partir de su creacin (1988), la Escuela Normal de Educacin Fsica (ENEF) es la institucin que, dentro del sistema de educacin normal en el Estado de Mxico (integrado por 36 escuelas normales) asume la tarea de formar para la docencia, de reflexionar y proponer innovaciones al rea de educacin fsica que se imparte en las escuelas de nivel bsico. Las otras 35 normales forman licenciados en educacin preescolar, primaria, secundaria, artstica y especial. Slo en 1998, las escuelas normales de Tejupilco, Nezahuacoyotl y Ecatepec, ofrecieron la licenciatura en educacin fsica como nica ocasin, bajo la idea de desarrollar una vocacin flexible en las normales (idea que no prosper, pues no es fcil cambiar la especialidad de la planta docente). Hasta 2005, han egresado 13 generaciones la ENEF , con un total de mil 672 egresados, de los cuales 991 estn titulados. Hemos de destacar que en la actualidad, la ENEF es la nica escuela normal en el Estado de Mxico que ofrece la licenciatura en educacin fsica, adems de una especializacin en prctica docente en el campo de la educacin fsica y las maestras en educacin fsica con especialidad en recreacin y en iniciacin deportiva. La poltica de investigacin en el Estado de Mxico en el ltimo decenio La poltica de impulso a la investigacin en educacin fsica dentro de las escuelas normales en el mbito estatal, parte del establecimiento de la importancia de ingresar, por decreto del Gobierno Federal, como instituciones de nivel superior (1984) que realizan las funciones de docencia, extensin cultural e investigacin educativa, as como del reconocimiento de una problemtica: la expansin de la matrcula, la complejidad del sistema, las necesidades de aprendizajes ms eficaces y la transformacin de los paradigmas educativos (de la tecnologa educativa hacia el constructivismo). As, en 1984, la actividad de la IE inici un penoso camino, donde, desde la apertura, se reconoci la dificultad de realizar investigacin bajo paradigmas positivistas y creencias de gran oscurantismo de esta actividad. Se establecieron mitos como la idea de que la investigacin la deban realizar grandes personalidades educativas, con avanzado grado acadmico y donde el conocimiento de los actores docentes del normalismo no era suficiente (sin formacin filosfica ni conocimientos de estadstica inferencial o metodologa de la investigacin). Debido al reconocimiento, por parte de las autoridades escolares y estatales, de la dificultad para realizar investigacin, han existido diferentes esfuerzos y propuestas para hacer de la IE una actividad prioritaria y

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orientadora de la poltica y prctica educativa en el Estado de Mxico; sin embargo lo escaso de sus prcticas, productos y las visiones utilitarias de los dirigentes y tomadores de decisiones sobre el campo, han generado resultados e intentos mal logrados, polticas no cumplidas y desacuerdos en la IE practicada en las escuelas normales estatales. A esto hemos de agregar que la prctica y poltica de la IE en el Estado de Mxico no es un proceso autnomo, es determinada por procesos sociales ms amplios, relacionados con la economa, el poder poltico y las luchas por la legitimacin de prcticas y funciones ejercidas. Guadarrama (1999) anota que la preocupacin e impulso de la IE es resultado tambin de procesos mundiales de generacin y aplicacin tecnolgica del conocimiento, en el contexto de la guerra fra vivida en la dcada de los sesenta. As, se cuestiona la participacin de las universidades e instituciones de educacin superior en el proceso de generacin del conocimiento (y ya no slo el de su transmisin a las generaciones jvenes), la preocupacin por los mtodos de enseanza y su impacto en las nuevas capacidades intelectuales en los alumnos: creatividad, inventiva, resolucin de problemas y la aplicacin tecnolgica de lo aprendido. As surgi una creciente conciencia de asumir el conocimiento como poder (Guadarrama, 1999). Sectores poderosos en la sociedad (industriales, polticos e intelectuales) exigen que la educacin no se retrace en relacin con la industria y la tecnologa que atiende a las necesidades del mundo moderno. Esta autora plantea que este proceso se reconfigura en la pregunta, cul es el espacio ms adecuado para la investigacin educativa, la escuela normal o la universidad? Se reconoce que el campo universitario cuenta con mayor cantidad de personal con la preparacin profesional para enfrentar el reto, sin embargo se apunta el nulo inters de los universitarios por investigar en la educacin bsica. Creacin del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin y el apoyo del Sindicato Estatal Dentro del mismo sistema educativo estatal se impulsa a la investigacin educativa con la creacin, en 1981, del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin. Esta institucin ofreca la maestra en investigacin educativa y abri amplios espacios de formacin en el rea a docentes de educacin superior y de educacin bsica. Dirigiendo la mirada hacia las organizaciones sindicales de los docentes, encontramos que los sindicatos de Maestros al Servicio del Estado de Mxico y Nacional de Trabajadores de la Educacin han realizado esfuerzos

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por impulsar la investigacin a travs del financiamiento de eventos acadmicos en el Estado de Mxico, promoviendo la cultura de esta actividad en foros estatales, apoyando a sus agremiados para la realizacin de estudios de posgrado e invitando a instituciones de posgrado que impartan sus programas en el Estado de Mxico, sin embargo estos esfuerzos an no superan los grandes obstculos que la tarea enfrenta. Participacin de las autoridades educativas estatales Las autoridades educativas proponen, en 1986, el Programa Estatal de Investigacin Educativa, donde la Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social y la Direccin General de Educacin buscan elementos de juicio para fundamentar la adecuada toma de decisiones en el sector educativo, de tal manera que se lograra el consenso; asimismo, promover la vinculacin del desarrollo de la IE educativa con programas educativos prioritarios. Para las instituciones de gobierno, la IE ha de identificar, analizar y plantear alternativas a los problemas, enmarcndolos en el contexto socioeconmico y poltico nacional y estatal, con la finalidad de atender las necesidades regionales y locales. Tres aos despus, en 1989, el Departamento de Educacin Normal reconoce la ausencia sistemtica de esfuerzos para el estudio de las necesidades educativas regionales. Ante esta problemtica, las autoridades educativas crean con carcter estatal: coordinaciones de investigacin, academias, grupos de evaluacin, inventarios de investigacin educativa e incluso, en 1991, un sistema estatal de investigacin con el objetivo de impulsar la IE en diferentes reas, entre ellas desde luego, la educacin fsica. El ao sabtico del docente y su papel en la investigacin En otra vertiente de la investigacin educativa se encuentra la prestacin del ao sabtico, que desde su inicio, en 1992, ha promovido la realizacin de investigaciones educativas en las opciones de: programa de investigacin, estudios de especializacin (posgrado) y obra pedaggica. Los productos se encuentran disponibles en la biblioteca del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin en el Estado de Mxico (ISCEEM). La poltica del Departamento de Educacin Normal del Estado de Mxico En 1990, el Departamento de Educacin Normal propone a los investigadores de las escuelas normales los programas de investigacin con un es-

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quema que marca: objetivo, descripcin, supuestos tericos y metodolgicos (justificacin, marco terico, universo, objeto de estudio, abordaje metodolgico), etapas (planeacin, realizacin, replanteamiento), recursos (humanos y tcnicos), responsables e instancias que debe operar el programa, publicacin y difusin de los resultados. Dicho esquema pretenda, a nuestro modo de ver, combatir la dispersin existente entre los investigadores en los formatos de presentacin de investigaciones y temas tratados. Aguirre y Lpez (1997) plantean:
La formalizacin de la investigacin educativa, constituye un hito histrico en la educacin del Estado. El 25 de febrero de 1991 se constituye el Sistema Estatal de Investigacin Educativa como organismo colegiado, en el que se integran las instituciones de educacin superior y organismos estatales, federales y privados que impulsan y promueven el desarrollo de la investigacin educativa con la finalidad de proponer alternativas de solucin a los problemas que enfrenta el Estado de Mxico en educacin.

Este sistema propona promover y consolidar la IE en las instituciones, estableciendo polticas que la orientaran y regularan de acuerdo con los objetivos y prioridades institucionales y estatales; favorecer la comunicacin e intercambio entre instituciones e investigadores; establecer mecanismos para la difusin, divulgacin y publicacin de los resultados; impulsar y apoyar los proyectos de formacin de recursos humanos; y formular lineamientos para el seguimiento y evaluacin de las polticas establecidas. Sin embargo, Aguirre y Lpez (1997) comentan que dos aos ms tarde, en el informe del Secretariado Tcnico del Sistema Estatal de Investigacin Educativa (febrero de 1993), se sealan como problemas que obstaculizan el desarrollo de la investigacin, la ausencia de: 1) Una conceptualizacin comn sobre el quehacer de la investigacin educativa; que sin restar pluralidad en los enfoques de abordaje, permita unificar criterios de calidad y profundidad, observe riqueza y creatividad en el planteamiento terico y metodolgico para resolver los problemas educativos del Estado, lo cual se refleje en la edificacin de una tradicin cientfica de esta tarea en la entidad. 2) Polticas que orienten su desarrollo, as como programas tendentes a resolver el problema de la formacin inicial y permanente de los investigadores. 3) Polticas de apoyo econmico institucional e interinstitucional que faciliten avanzar en el desarrollo de la investigacin.

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4) Polticas, programas, criterios y prioridades en investigacin educativa que orienten su ejecucin, para responder a las necesidades de la entidad, al propio desarrollo del rea, y a las necesidades de cada institucin. 5) Planeacin para incidir en un desarrollo sistemtico e intencionado de la investigacin educativa estatal. 6) Intercambio de recursos humanos e infraestructura que apoyen su evolucin. Influencia del Sistema Estatal de Investigacin Educativa El Sistema Estatal de Investigacin Educativa ofreci becas entre 1991 y 1992, donde 40 investigadores fueron beneficiados, sin embargo se interrumpi en 1993 y quedaron pendientes todas sus tareas. Este cambio de la poltica estatal nos indica que la IE tiene una escasa prioridad y, ante escasez de recursos, es la primera en ser afectada. Es interesante observar que las becas otorgadas fueron en su mayora entregadas a personal del sector universitario (UAEM, UNAM) y un nmero reducido a docentes de normales y ninguna a los de educacin bsica. El rea de educacin fsica, deporte y recreacin, no recibi ninguna. Despus de este esfuerzo truncado, la investigacin educativa sigui realizndose con esfuerzos institucionales y personales aislados y con los vicios y problemas de ejecucin anteriormente vividos (escasez de recursos, burocratizacin, carencias de formacin, desvalorizacin del trabajo, nula difusin de resultados, simulacin de la tarea, escasa informacin, repeticin de investigaciones, tratando objetos de estudio de su inters personal, sin equipos de trabajo interdisciplinario, etc.). Persiste la visin del investigador como el agente solitario, incomprendido y desprendido de la realidad educativa en que est laborando. La plaza de investigador en las escuelas normales Aunque en las escuelas normales la plaza de investigador se cre en 1987, en la educacin fsica, las plazas fueron ocupadas por personal docente cuya formacin era de sociologa, pedagoga, educacin primaria o medicina. Esto indica la falta de desarrollo acadmico del personal del rea, su nula formacin y tradicin en investigacin o de su ausencia de peso poltico para lograr una plaza de investigador educativo. Este proceso asla a la educacin fsica, el deporte y la recreacin como reas importantes de la investigacin dentro del sistema educativo estatal.

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Regresando con las escuelas normales, a partir de 1998 y 1999 se giraron indicaciones de que las plazas de investigador educativo se dedicaran exclusivamente a la investigacin, las condiciones de las instituciones y, en concreto, de la educacin fsica no posibilitaron ms all de pequeos ensayos que no eran aplicados a la docencia, sin difusin y cuya funcin principal era justificar la plaza. El esfuerzo conjunto Guadarrama (1999) manifiesta que fuera del ISCEEM, la investigacin educativa era un campo poco atendido en el Estado de Mxico. La Universidad Pedaggica Nacional cre sedes en la entidad, donde slo se realiza docencia (aunque tendramos que revisar los trabajos de tesis que se elaboran para titulacin). La Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) reconoce en su Plan de Desarrollo Acadmico 1981-1984 la importancia de la IE, poco tiempo despus inaugura la maestra en educacin superior y, en 1987, crea algunos centros de investigacin por reas de conocimiento. En los aos setenta y ochenta la UNAM promova en las escuelas y facultades (facultades de Educacin Superior Iztacala, Aragn y Acatln) la investigacin, pero a la educativa se le vea como actividad de menor importancia. Estas escuelas, en 1987, registraron algunos tipos de IE, aunque el verdadero auge y resultados importantes vienen con la creacin de sus maestras y doctorados en el rea de educacin en el Estado de Mxico. El Colegio Mexiquense En 1986 se crea el Colegio Mexiquense, impulsando la investigacin en el rea de ciencias sociales y donde existen lneas en educacin, aunque es reducido el campo de atencin en relacin con el espectro de temticas necesarias a tratar (Guadarrama, 1999). Es importante anotar que la educacin fsica no tiene una lnea de investigacin en esta institucin. En relacin con la evaluacin de la IE en las escuelas normales, Aguirre y Lpez (1997) sealan que en 1995-1996 la principal problemtica de la misma era la indefinicin del objeto de estudio, de la metodologa, de la teora que orienta a la investigacin y de los conceptos bsicos de la misma. Desde 2000, la prctica de la investigacin educativa ha sido un terreno devastado. Las plazas se utilizan para premiar a polticos sin empleo; en las escuelas, los que tienen la plaza se dedican al control de recursos

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materiales, financieros, control de entradas de personal, entrega de libros en la biblioteca, atencin al almacn escolar o en lo que sea necesario. La plaza ya no tiene relacin alguna con la funcin (en la mayora de los casos) y esto ha alejado la posibilidad de realizar IE en las escuelas normales. Los esfuerzos de la administracin educativa en este sector se limitan a ser cada vez ms estrictos en las evaluaciones de proyectos e informes de los pocos investigadores educativos que persisten (o son obligados) a realizar esta tarea. En relacin con los rganos nacionales que promueven la investigacin, el CONACyT y el Sistema Nacional para la Planeacin Permanente de la Educacin Superior (SINAPES), la educacin no les represent alguna prioridad y la educacin fsica menos an. Aunque existe el programa SEPCONACYT, que financia proyectos de investigacin y que tuvo impacto en las escuelas normales sobre todo a partir del 2002, en relacin con los campos de la educacin fsica, deporte y recreacin, no se logr aprobacin de algn proyecto. Por otra parte, no tenemos informacin de que algn docente del rea de educacin fsica, deporte y recreacin pertenezca al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Podemos concluir, junto con Aguirre y Lpez (1997), que en las polticas estatales hacia la educacin normal, y en especial la educacin fsica, se percibe la ausencia de un programa integral para el fortalecimiento de la formacin de docentes y, en consecuencia, para el fomento y desarrollo de la investigacin en las escuelas normales; que las intenciones de fomentar y desarrollar la investigacin desde la administracin central han sido muy dispares en la dcada de 1992 a 2002, han ido desde una frrea defensa de la funcin hasta un desconsuelo y descuido de la funcin en los ltimos aos. Tambin se observa una poltica de centrar el trabajo de investigacin en las necesidades institucionales (definidas por la comunidad escolar), llevando a la investigacin a una visin nicamente instrumentalista. Asimismo se encuentra una poltica dura de evaluacin de los productos de investigacin, buscando en ello garantizar la calidad de trabajo. La participacin de la Subdireccin de Educacin Superior Como resultado del anlisis de la condicin de la investigacin educativa, en 1998 la Subdireccin de Educacin Superior del Gobierno del Estado de Mxico propone una serie de lneas prioritarias de investigacin. Revisndolas encontramos que abre posibilidades para la investigacin disciplinaria. Estas lneas estn orientadas hacia el estudio de los alumnos (desarrollo de habilidades, rendimiento escolar, etc.); los docentes (su de-

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sempeo, rendimiento, identidad, etc.); vnculos explicativo-causales de la familia, la escuela y la comunidad; anlisis de la formacin de docentes (historia, identidad, fundamentos, actitudes, habilidades, etc.); estudios sobre la investigacin educativa (modelos de formacin, impacto de la investigacin, difusin, habilidades, etc.); trabajos de gnero, innovacin educativa, planeacin de instituciones educativas, seguimiento y evaluacin del currculum, gestin educativa, poltica educativa, filosofa de la educacin, historia de la educacin, sociologa de la educacin, antropologa de la educacin, economa y educacin, educacin y naturaleza. Aunque en las escuelas normales se vislumbra una superacin de la visin instrumental en las lneas prioritarias, en el proceso de definicin de las necesidades cuando se solicita que sea la comunidad escolar la que defina cules son se ha ha privilegiado la necesidad inmediata, recordando lo que Vielle (1980) indicaba: el predominio, en los rganos de instituciones de gobierno, de la investigacin instrumental. Esto, vlido en los ochenta, an lo es en 2004. En 2006, el Departamento de Educacin Normal emiti un documento que gua la planeacin de las escuelas normales en el Estado de Mxico, en l se indica que es un reto del sistema educativo la calidad de la educacin, que las evaluaciones nacionales e internacionales arrojan datos preocupantes en este rublo (Departamento de Educacin Normal, 2006). En l se plantea que el propsito de la IE educativa es orientar la promocin de la innovacin acadmica. Entre sus acciones se encuentran integrar un grupo colegiado consultivo para la IE, la formacin permanente de investigadores, establecer las academias de investigacin educativa, evaluar los procesos de la IE, seguimiento de egresados, intercambio con otras instituciones y la divulgacin de la investigacin. Estos programas son comunes en el devenir de la administracin de la IE, a veces funcionando de forma intermitente, pero con similares acciones e intenciones. La investigacin educativa en la ENEF Como un ejemplo del proceso recorrido del ejercicio de la investigacin educativa en una institucin educativa en educacin fsica del Estado de Mxico, se presenta la evolucin vivida en la ENEF. A lo largo del decenio 1992-2002, en la ENEF se han producido los 18 escritos, entre los cuales encontramos investigaciones con trabajo emprico, estudios documentales y reflexiones sustentadas y argumentadas. A continuacin presentamos su proceso y algunas de las caractersticas de este periodo: Algunos de los ttulos de las investigaciones fueron:

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Evaluacin de la aptitud fsica en nios de 6-15 aos de edad mediante pruebas de terreno y elaboracin de tablas de referencia, en la ENEF 1996. Devenir de la funcin de investigacin en la escuela normal de educacin fsica. Evaluacin del perfil de ingreso de los futuros licenciados en educacin fsica.

Estos trabajos han sido publicados en las revistas institucionales como artculos y resmenes de investigacin; 10 son de pedagoga; 6, de la perspectiva de la educacin fsica-biomdica: 1 de educacin fsica-deporte y otro ms de la psicopedagoga. Esto nos indica tambin el origen de la formacin (pedagogos) de los investigadores de las mismas y tambin la presencia del personal por reas de formacin en la ENEF. Las tesis de licenciatura como apoyo a la investigacin educativa en educacin fsica La ENEF inici sus labores en 1988. Su currcula fue diseada para las licenciaturas en educacin fsica y en entrenamiento deportivo. En esta intencin curricular apareca el propsito de titular egresados a partir de los resultados de un eje de formacin social orientado a la investigacin y compuesto por cuatro materias de investigacin (GEM, 1987). La ENEF trabaj con dos modalidades escolares aplicando el mismo plan de estudios: los sistemas escolarizado y semiescolarizado (ste se cancel en 2002, se cursaba en tres aos y slo asistan los sbados y en vacaciones). Para efectos del anlisis presente, se tratarn de forma integrada. En la currcula se describa que en los grados tercero y cuarto: se cursaran cuatro materias de investigacin (Investigacin I, II, III y IV) las cuales llevaban a los alumnos por temas como la epistemologa; las corrientes metodolgicas, el proyecto y las tcnicas de investigacin; la estructuracin del aparato crtico; la investigacin documental; el trabajo de campo; el anlisis de datos, la elaboracin de un reporte de investigacin, etctera. La intencin de estos temas era que los alumnos se formaran en la investigacin y realizaran la construccin de un trabajo de tesis para obtener, de forma inmediata a su egreso, el ttulo de licenciados en educacin fsica o entrenamiento deportivo (GEM, 1987). Esta intencin curricular no retomaba las diferentes opciones que los egresados de una escuela normal estatal tenan para titularse; entre ellas: tesis, tesis memoria, proyecto de investigacin y desarrollo y examen de reas bsicas (GEM, 1987). En la ENEF slo se aceptaba la tesis o el trabajo de investigacin y desarrollo. En la intencin de los actores escolares se encontraba la creencia de que si se era muy exigente en la calidad de los trabajos de titulacin, la

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institucin lograra un reconocimiento nacional de escuela de calidad. Esto se refuerza por el discurso de los directivos, de que los alumnos deban presentar trabajos extraordinarios, muy innovadores y de gran creatividad. Esto, junto con los problemas en la formacin,48 provoc que en 1992, cuando egres la primera generacin de licenciados en educacin fsica y de entrenadores deportivos, ningn egresado lograra presentar su examen profesional. As, el proceso de la titulacin en la ENEF puede dividirse en cuatro periodos: Primer periodo: inicio difcil en 1992 Ante la baja eficiencia terminal que presentaban las escuelas normales estatales, el Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de Mxico (SMSEM) y el Gobierno Estatal, decidieron facilitar los procesos de titulacin para los licenciados en educacin. Es as como instrumentan el denominado Programa Emergente de Titulacin en el ciclo escolar 1992-1993. Consista en una serie de facilidades administrativas para inscribirse al proceso de titulacin, asesoras especiales y una reduccin de costos, todo ello sin contravenir lo indicado por el Reglamento vigente (GEM, 1977). As, en la ENEF se inici el proceso de titulacin, logrando en ello 84 titulados en 1993. Todos los trabajos de titulacin fueron obras pedaggicas en modalidades como manuales, antologas, memorias e informes de trabajo docente, cuyo nivel de reflexin y de desarrollo de la investigacin era an escaso. Segundo periodo: poltica de restriccin de 1994 a 1998 Despus del programa emergente, se promovi nuevamente la poltica del rigor en la titulacin en la ENEF, se exiga un producto de trabajo de investigacin y amplias reflexiones (aunque se observaron algunas excepciones) para aprobar la realizacin de un examen profesional. Por ello en los aos 1994, 1995, 1996, y 1997, el nmero de titulados fue muy escaso. Sin embargo es de sealar que en 1995 se present el primer trabajo de investigacin del ahora maestro Eduardo Gmez Gmez, con el ttulo La proporcionalidad corporal ptima para la prctica del tae-kwon do y el judo por su manifestacin poblacional en las generaciones 92, 93 y 94 de la ENEF, Asimismo, en los meses y aos posteriores se presentaron los trabajos de investigacin y tesis cuyos ttulos anotamos a continuacin:
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En la ENEF, los docentes constantemente refieren las enormes dificultades que presentan los alumnos para la lectura y la escritura.

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Creacin de una escuela municipal de atletismo para una poblacin 8-10 aos. Aporte energtico de carbohidratos en la actividad de un voleibolista en periodo preparatorio (de 20 aos de edad). Educacin fsica poli funcional vs. cultura somtica de la sociedad industrial actual. Efectos de la alimentacin y de la educacin fsica en el crecimiento del alumno preescolar.

De 128 egresados que se presentaron a examen profesional, slo 17 eligieron trabajo de investigacin o tesis. Esto indica que existen posibilidades para desarrollar procesos investigativos serios en la ENEF, aunque se reconoce que no todos los egresados logran las habilidades para enfrentar este reto. Tercer periodo: apertura emergente de 1998 a 1999 Esta creencia y prctica del rigor se mantuvo hasta 1998, cuando un equipo de docentes propuso aumentar la intensidad de la titulacin y no obstruir el desarrollo profesional de los egresados. Con miras a desarrollar un programa de posgrado, convencieron a los directivos de la necesidad de flexibilizar las creencias por el bien del proyecto de crecimiento de la ENEF y la creacin de mejores condiciones para el proyecto de posgrado. Esto se correspondi con la idea que impact el concepto de eficiencia de las escuelas de educacin superior a partir de su ndice de titulacin. Por ello muchas escuelas se dieron a la tarea de titular a sus egresados bajo diferentes opciones, entre ellas la UAEM con la opcin de examen de conocimientos, la Universidad del Valle de Mxico con la de excelencia acadmica consistente en otorgar el ttulo a todo el egresado que logre el mnimo de 9.0 de promedio en la carrera. En 1988 inici el agresivo Programa Estratgico de Titulacin. Se dirigieron muchos esfuerzos para la titulacin de egresados, aunque algunos docentes (los que defendan la tradicin institucional) no estaban de acuerdo. De tal modo, se realiz el esfuerzo, se busc apoyo en los propios docentes de educacin fsica (tutores) que destacaron con sus trabajos de titulacin, ellos ofrecan asesora a los pasantes, en lugares cercanos a sus escuelas de trabajo, les apoyaban en la construccin de la obra y les ayudaban a preparar la defensa de la misma. A su vez, la ENEF citaba, cada tres semanas, a estos tutores para asesorarlos.

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En ese ao se titularon, con las formas que ya se trabajaban en la escuela, dando como resultado la presentacin de 21 trabajos de investigacin, 5 memorias y 15 obras pedaggicas. Los resultados de este programa se manifestaron en 1999, cuando la opcin ms promovida fue la memoria con 174 trabajos; le siguieron 39 obras pedaggicas, 31 trabajos de investigacin y 3 tesis. Este proceso se correspondi con el de eficientismo escolar a nivel estatal, donde las autoridades promovan que los profesores pasantes se titularan. El sindicato de maestros estatal tambin presion al gobierno para que abrieran opciones variadas para ello gestionando facilidades acadmicas a los pasantes y simplificacin de los trmites administrativos. GRFICA 1 EGRESADOS TITULADOS POR AO
300 250 200 150 100 50 0 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 84 31 19 21 41 54 32 34 77 16 247

Cuarto periodo: normalizacin, de 2000 a 2003 Reconociendo el gran problema de titulacin de las 36 escuelas normales estatales, el SMSEM y las autoridades educativas estatales en el 2002, crearon otro programa emergente de titulacin. Consisti en asignar horas extras a docentes de las propias escuelas normales estatales para asesorar a los pasantes y simplificar los trmites administrativos para la titulacin. Como resultado de ello, en la ENEF se titul una tercera parte de los egresados que an se encontraban como pasantes. Este programa se mantuvo por dos ciclos escolares consecutivos (2002-2003 y 2003-2004). Complementando este programa, en 2000 se estableci en la ENEF el de Investigacin, Titulacin y Servicio Social. ste consista en apoyar a

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los alumnos de octavo semestre de la licenciatura a que en la materia de Investigacin IV, realizaran su trabajo de titulacin, sobre todo obras pedaggicas o tesis. Asimismo, se les apoyaba para realizar el servicio social en escuelas u oficinas cercanas. Se buscaba que los alumnos presentaran su trabajo de titulacin en algunos casos el mismo da de su ceremonia de egreso. El producto de este periodo fue una normalizacin en la titulacin de 48 titulados en los cuatro aos del periodo (2000-2003). Resultados de los esfuerzos Para 200449 haba con 939 titulados de los mil 560 egresados en la ENEF, lo que indica una alta eficiencia terminal (60%) y seala la efectividad de los programas emergentes de titulacin y los esfuerzos institucionales por titular a los egresados (ver anexo 1). A partir de la reforma a la educacin normal, en 1997; a preescolar, en 1998; a la secundaria, en 1999 y la de educacin fsica, en 2002, la forma de titulacin ha cambiado. En lugar de las opciones tesis, proyecto de investigacin, memoria, obra pedaggica, etc.; ahora slo se existe la de ensayo, que es un escrito libre, reflexivo y analtico de la prctica docente que realizan los alumnos en su ltimo grado de formacin. Este ensayo analtico se realiza en el cuarto grado de la licenciatura y no tiene antecedentes de perspectivas metodolgicas tratadas en la currcula (SEP, 2002). La opcin metodolgica se orienta hacia el paradigma cualitativo sin opcin de eleccin por parte de los alumnos. En el ensayo no se solicita una reflexin metodolgica y el conocimiento se construye a partir de las experiencias de los alumnos y el acuerdo de los actores educativos sobre el tema tratado (SEP, 2005). Esto nos obliga a reflexionar sobre el futuro de la investigacin en el normalismo. El hecho de que la metodologa de la investigacin ya no sea objeto de estudio en la licenciatura en educacin, que los ensayos no requieran de una reflexin sobre las formas de acercarse al conocimiento, que no se vea en la opinin la vulnerabilidad del proceso de acercamiento al conocimiento, nos hace pensar en un serio proceso de alejamiento del normalismo de la reflexin cientfica en sus diferentes vertientes. En el plan de estudios 1987 ENEF, existan cuatro cursos de investigacin, los cuales eran insuficientes para lograr que los alumnos desarrollaran un trabajo de investigacin. Aunque en el hecho de no lograrlo, considera49

En 2006 se cuenta con 946 titulados.

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mos que participan otros factores como: el escaso inters de los alumnos por la lectura, sus deficiencias en la redaccin, su desinters por la materia terica de la investigacin y la nula utilidad que, segn ellos, observan en materia de corte social. En el plan de estudios 2002 de la reforma a la educacin normal, no existe una sola materia relacionada con la metodologa de la investigacin, sin embargo se argumenta que las diferentes materias de deben formar al alumno en tcnicas de observacin, anlisis de observaciones, localizacin de categoras y establecimiento de conjeturas fundadas. De acuerdo con los resultados logrados en la primera generacin de la propuesta curricular de la reforma, esto no se obtuvo y los alumnos slo logran realizar observaciones e interpretaciones desde el sentido comn y el establecimiento de generalizaciones con escaso fundamento terico. Los ensayos producto de la licenciatura an presentan deficiencias de reflexiones fundadas, de preguntas novedosas y creativas (la mayora repite los temas de las lecturas realizadas en la licenciatura), no sabran reconocer nuevos campos de anlisis en sus conclusiones (las normas tampoco lo solicitan), los diarios de campo en que fundamentan sus conjeturas no estn elaborados con criterios de reflexin histrica, existe una escasa conceptualizacin, metodolgicamente existen ausencias de la coherencia terica de sus reflexiones, no dudan de sus formas de interpretacin, lo que s logran es una contextualizacin social del tema y un compromiso con la docencia que expresan en sus escritos, aunque presentan deficiencias en la ubicacin pedaggica de sus conjeturas (corriente pedaggica en la que se inscriben). Estas deficiencias pudieran deberse a un currculum que no orienta a los alumnos a reflexionar las formas de construccin del conocimiento y de un proceso de titulacin que no exige la reflexin metodolgica y terica sobre los objetos de estudio o problemas tratados. Ante ello surgen interrogantes relacionadas con la metodologa de la investigacin como las siguientes: Qu lugar ha de tomar la reflexin metodologa en la formacin de los licenciados en educacin? Hemos de encontrar una mejora de la calidad educativa a partir de la reorientacin en la titulacin de la reforma a la educacin normal? Qu consecuencias y adaptaciones se han de dar en los programas de posgrado a partir de esta ausencia metodolgica en el nivel de licenciatura? Qu relacin tienen estos procesos de reorientacin de la cultura de investigacin en los docentes con los procesos de globalizacin y reorientacin del capitalismo mundial? Cul es el proyecto de nacin que en Mxico se ha adoptado en cuanto a la creacin de conocimiento? Qu rol se le asigna a la educacin normal dentro del proyecto de creacin, recuperacin y difusin del conocimiento en Mxico?

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Finalmente, con este escrito no se desea argumentar que la reforma a la educacin normal en la licenciatura en educacin fsica presente deficiencias, sino que la forma de operar de la titulacin orienta a la conformacin de un perfil de egreso donde la investigacin educativa ha sido reducida a una reflexin polismica e individualizada sobre la prctica docente donde el consenso, a travs del sentido comn, ha estado privando, donde la contextualizacin histrica y en la doctrina pedaggica est ausente. El posgrado como opcin a la investigacin educativa Ante este difcil panorama, los investigadores educativos en el rea de la educacin fsica encuentran que la posibilidad de realizar esta actividad al interior de la Escuela Normal de Educacin Fsica (que es la que en el mbito estatal se propone realizar esta actividad) y con ello promover la construccin de nuevas teoras y explicaciones de su rea, es a travs de los estudios de posgrado; en la educacin fsica, stos son recientes, sobre todo en zonas fuera de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico. En la ENEF, en 2000 se inici el programa de especializacin en prctica docente en el campo de la educacin fsica, despus de 10 aos de estar presentado diferentes proyectos de especializacin y maestra a las autoridades educativas estatales, sin lograr la aprobacin. Una primera explicacin de la dificultad de este proceso se considera que ha sido la visin de las autoridades sobre las escuelas normales como formadoras de licenciados en educacin. Esta visin de instituciones de educacin superior de segunda, marca a las escuelas normales. Son varios los factores que inciden en esta percepcin: su reciente ingreso al nivel (en 1984), personal poco actualizado, bibliotecas sin acervos y sin desarrollo en las funciones sustantivas propias de las instituciones de educacin superior de investigacin y extensin o servicios. Dentro del proceso de creacin de estudios de posgrado participa la Escuela Normal de Educacin Fsica, compartiendo los beneficios y problemas que genera la creacin de estudios de tercer nivel en condiciones precarias. En relacin con el crecimiento del posgrado en Mxico en la ltima dcada, Moreno (2003) refiere:
El anlisis de la oferta educativa de educacin superior en Mxico permite percibir que el crecimiento ms dinmico en la ltima dcada es el del posgrado, porque ste se dio con intensidad y caractersticas similares a las que en su momento tuvo la expansin del nivel licenciatura en la dcada de

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los aos 70: en respuesta a la presin de los demandantes, sin contar con plantas docentes suficientes y slidamente preparadas, en algunos casos improvisando programas e instituciones para ofertarlos.

El fenmeno de crecimiento del posgrado se observa tardamente en el rea de la educacin fsica, sin embargo no se logr la masificacin como en otras del terreno educativo y, ms an, est en peligro su existencia. Aunque Moreno (2003) afirma que la expansin ocurri de esa manera y es previsible que la demanda por estudios de posgrado contine creciendo, sobre todo como consecuencia de una poltica nacional que exige a las instituciones de educacin superior que sus acadmicos tengan este grado y que vincula el cumplimiento progresivo de esa condicin al otorgamiento de ciertos apoyos presupuestales. Por otra parte, tambin es un hecho que los recin egresados de licenciatura aspiran cada vez ms rpidamente a un posgrado y esto puede asociarse a una conjugacin de factores como: falta de plazas de trabajo para incorporarse al trmino de su carrera,50 aumento de requisitos para concursar por los pocos espacios laborales disponibles e, incluso, la posibilidad de acceder a becas como estudiantes de posgrado y contar as con una fuente temporal de ingresos. Lo cierto es que en los aos de existencia de la especializacin en prctica docente en el rea de educacin fsica, la matrcula cada da es ms baja y a la segunda generacin de la maestra en educacin fsica con especialidad en recreacin e iniciacin deportiva, que se ofert en la ENEF, se presentaron muy pocos demandantes; slo logr 36 aspirantes, de los cuales se aceptaron a 26 (cuadro 1). Prez, Aguilar y Njera (2003) plantean que en el contexto de la poltica educativa se entiende a la formacin, como un programa de estudios dirigidos a satisfacer diversos intereses en los profesionales quienes, mediante la acreditacin de los requisitos establecidos, obtienen el certificado o ttulo correspondiente. La poltica de formacin de profesores est ligada con una estrategia de profesionalizacin, cuyo propsito es avanzar en el proceso de reconocimiento de la docencia como una actividad profesional, lo que ha implicado la acreditacin de mayores niveles de escolarizacin y la obtencin de un grado, particularmente a travs de la licenciatura, y un incremento de los estudios de posgrado, en especial de maestra.
50

En el Estado de Mxico, despus de que durante 30 aos, el gobierno estatal les contrataba en una plaza docente al egresar de la escuela normal (36 normales estatales y aproximadamente dos mil alumnos por generacin), en 2006 slo se contrat un 50% de la generacin egresada (previo examen de conocimientos).

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CUADRO 1 DESARROLLO DE LA DEMANDA Y EGRESO DE LOS ESTUDIOS DE POSGRADO EN LA ENEF


Opcin 2001-2002 D E 22 22 2002-2003 D E 40 30 2003-2004 D E 16 8 2004-2005 D E 24 24 2005-2006 D E*

Especializacin en prctica docente en el campo de la educacin fsica. Maestra en educacin fsica con dos especialidades: Recreacin e iniciacin deportiva
* D: demanda, E: egreso.

80

49 36 (26 aceptados)

Estos programas han impactado a la actividad de la investigacin. Hemos de precisar que son los alumnos egresados de la especializacin en prctica docente en el campo de la educacin fsica, quienes para obtener su certificado y diploma deben presentar un proyecto de investigacin, avalado por el docente de la asignatura y defenderlo ante un cuerpo de sinodales. Ello ha permitido abrir el campo de la investigacin en educacin fsica, aunque slo se presenten diseos de investigaciones. Por ello desde de 2002 se cuenta con proyectos de investigacin de importante desarrollo terico en el rea de educacin fsica en la ENEF, haciendo un total de 84 proyectos. Los ttulos de algunos de estos proyectos son:

El lenguaje no verbal en la clase de educacin fsica en la escuela primaria. Las competencias profesionales de los educadores fsicos del valle de Toluca. Identidad del promotor de educacin fsica. La intervencin de la educacin fsica en el desarrollo de la personalidad infantil. Aprendizaje significativo y estrategias en educacin fsica. Conceptualizacin de la educacin fsica un asunto de gnero entre jvenes hombres y jvenes mujeres.

Por otra parte, existen los trabajos de investigacin de los egresados de maestra, los cuales sern presentados hasta 2007. Estos son un total de 11

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documentos que actualmente se encuentran en revisin y correccin. Algunos de los ttulos son:

Mejoramiento de las habilidades motrices bsica por medio de actividades fsico-recreativas en alumnos de quinto grado de primaria. Las actividades recreativas: una alternativa para su utilizacin en el proceso escolar. Los mosaicos y murales humanos como recurso recreativo-formativo en adolescentes de 15 a 16 aos de la ciudad de Toluca.

Estos programas de especializacin y maestra son una importante fuente de proyectos de investigacin que, adecuadamente orientados por lneas de desarrollo, pueden convertirse en verdaderos productores y difusores de la investigacin, consolidando el campo devastado de la IE en el rea de educacin fsica, deporte y recreacin en Mxico. Esto est comprobado en la experiencia que la Escuela Normal de Educacin Fsica ha vivido, donde se cuenta con 84 proyectos de investigacin y 11 trabajos concluidos. Conclusin El panorama en que se realiza la investigacin educativa en el rea de educacin fsica en el Estado de Mxico se puede resumir en cuatro aspectos: a) una poltica de restriccin del gasto pblico en la actividad; b) procesos de centralizacin acadmico-administrativa; c) la introduccin, cada vez ms firme, de procesos de evaluacin de productos de las actividades en investigacin; y d) el establecimiento de un mbito de conflicto entre actores educativos (acadmicos minusvaluados, estructuras polticas confrontadas y autoridades educativas con escasos espacios de decisin, actores educativos con pocas ideas sobre un rumbo propio, sociedad civil demandante y alumnos preocupados por un futuro sin muchas esperanzas). Asimismo encontramos, que en la condicin de la investigacin educativa de los noventa e inicios del siglo XXI, los siguientes obstculos y oportunidades para la realizacin de investigacin educativa en las escuelas normales, los cuales comparte la investigacin en el rea de la Corporeidad, Movimiento y Educacin Fsica. Obstculos:

Inexistencia de infraestructura acadmica y administrativa para la operacin de proyectos de investigacin.

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Carencia de formacin de recursos humanos para la prctica de la investigacin educativa, generalmente es un proceso de autoformacin, la cual es poco alentada. Recursos materiales muy escasos y con alta variabilidad. En algunas instituciones existen apoyos como acceso a una base de datos y biblioteca, en otras slo existen bibliotecas propias para formacin de licenciados. Inexistencia de una red de intercambio interinstitucional, de apoyo entre investigadores, para compartir recursos en el proceso de investigacin. Esta condicin la padecen las escuelas normales, quienes generalmente estn aisladas de universidades e institutos los tecnolgicos. Inters exacerbado en obtener resultados de investigacin que sean tiles para la planeacin y la obtencin de mejores resultados en el aprendizaje de los alumnos. Preocupacin constante por obtener buenos resultados en las evaluaciones de alumnos que se realizan a nivel nacional y estatal. Escasos recursos humanos para la investigacin educativa. Aunque existen 374 plazas de investigador educativo en el Estado de Mxico, slo 61 realizan investigacin (16%), las dems se distribuyen en funciones de docencia, extensin y administracin. Alta movilidad del personal que atiende la funcin de investigacin. Es comn que un investigador educativo en una escuela normal, un ciclo escolar realice la funcin de administracin, y en el siguiente la de investigacin, lo cual no permite la profundizacin y continuidad de temticas. Inexistencia de bases de datos estatales sobre las investigaciones realizadas que evite la duplicacin de tratamientos temticos. Ausencia de recursos para financiar investigaciones que requieran consulta de bases de datos nacionales e internacionales, adquisicin de bibliografa o compra de equipo especializado. Desaparicin de materias relacionadas con investigacin educativa del currculum de los licenciados en educacin (Reformas a la Educacin Normal, 2002), suprimiendo temticas sobre la construccin del conocimiento, epistemologa, proyectos de investigacin, tcnicas de investigacin documental y de campo, construccin de estados del arte, etc. Esta condicin nos presenta un futuro inmediato donde la investigacin educativa desaparece del lenguaje docente en educacin bsica. Ausencia de las condiciones institucionales y profesionales de los investigadores en las escuelas normales para competir por recursos financieros que ofrecen organismos nacionales como el CONACyT.

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Establecimiento de evaluaciones punitivas sobre los productos de la investigacin y sobre el ejercicio de la funcin en las escuelas normales.

Oportunidades:

Existe una conciencia estatal y nacional entre los investigadores sobre la necesidad de crear redes de investigacin. Realizacin de esfuerzos por parte de las autoridades educativas estatales para el establecimiento de lneas prioritarias para la investigacin educativa en las escuelas normales, donde existe la apertura a estudios instrumentales disciplinarios. Ampliacin de la oferta de estudios de posgrado donde se tratan los temas de investigacin en sus diferentes acepciones. En este panorama la investigacin para la educacin fsica tiene una gran oportunidad en los programas de posgrado, los cuales requieren apoyos importantes para mejorar la calidad del servicio y apuntalar el crecimiento de la investigacin educativa en el Estado de Mxico.

ANEXO 1 CUADRO DE TITULACIN. ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN FSICA GENERAL IGNACIO M. BETETA. SISTEMA ESCOLARIZADO Y
SEMIESCOLARIZADO

Ao

Egresados

Titulados hasta 2004 59 90 45 84 85 65 126 112 127 75 40 13 18

Acumulado de egresados 77 192 268 410 545 679 884 1082 1300 1411 1470 1507 1560

Acumulado de titulados 59 149 194 278 363 428 554 666 793 868 908 921 939

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

77 115 76 142 135 134 205 198 218 111 59 37 53

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Opciones de titulacin de las licenciaturas formadoras de docentes de educacin fsica en Jalisco, la ESEF-Jal y la LCFYD de la UdeG Hilde Eliazer Aquino Lpez y Mara Luisa Gmez Garca Introduccin Tal como lo registran las fuentes consultadas, la formacin en Escuelas de Educacin Fsica en Jalisco inici con la creacin, en 1978, de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco (ESEFAL-Jal) y, en 1982, con la licenciatura en cultura fsica y deportes que ofrece la Universidad de Guadalajara. En este documento se presenta una breve sntesis sobre las modalidades de titulacin en esas instituciones. La Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco Desde su fundacin, esta institucin ha planteado su inters por mejorar los servicios que se proporcionan a la comunidad en el rea de la educacin fsica. Por tanto, fue diseada para formar licenciados en educacin fsica y con el objeto de mejorar el ejercicio profesional de los educadores que ya estaban en servicio. La licenciatura se ofrece tanto en modalidad escolarizada como semi-escolarizada, para atender a egresados de bachillerato y a los profesores en servicio que no cuentan con la formacin en el rea. Asimismo, se enfatiza en una formacin multidisciplinaria de los docentes que impacte en la preparacin integral de los alumnos, a travs del trabajo corporal en conjuncin con las actividades recreativas y la preservacin de las tradiciones y costumbres de la regin. Investigacin La investigacin en la ESEFAL-JAL es concebida como un proceso social que permite modificar la realidad mediante la transformacin del conocimiento. Las tareas de investigacin en esta institucin se impulsan especialmente a partir de 1994, cuando se crean plazas de investigadores. La titulacin como indicador de eficiencia terminal Para esta institucin el proceso de titulacin es considerado como el ltimo eslabn de un proceso de formacin profesional que implica el reconoci-

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miento a un profundo esfuerzo personal, institucional y social. La propuesta de titulacin de la ESEFAL-Jal se rige por la normatividad vigente y dispuesta por la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin, la Direccin General de Normatividad y dems derivadas de la propia Secretara de Educacin Jalisco. En los programas de titulacin anteriores al plan 2002, para obtener el ttulo de licenciado en educacin fsica y recreacin, el interesado debe cumplir con los siguientes requisitos:

Haber acreditado en su totalidad los estudios de licenciatura. Haber realizado el servicio social conforme con las normas establecidas. Elaborar un documento recepcional, producto de una investigacin educativa. Obtener el dictamen aprobatorio del documento recepcional, en cualquiera de sus opciones. Aprobar el examen profesional.

En sntesis, dicho documento deber tener las siguientes caractersticas:


Estar sustentado en un problema educativo Atender a los niveles de formacin, considerando que es una licenciatura en Educacin Fsica El tema a abordar deber estar relacionado con la propia formacin del alumno de la ESEF.

El documento recepcional ha de ser producto de investigaciones derivadas de tareas realizadas durante la formacin curricular o ligado con el desarrollo de trabajos educativos o socioeducativos en beneficio de la comunidad, podr elegirse entre las ocho opciones que estn aprobadas en la institucin:
Tesis: Investigacin de campo Investigacin documental Investigacin experimental Tesinas: Ensayo acadmico Informe acadmico Monografa Obra bsica Propuesta pedaggica

En lo que se refiere a cmo se plantean los diferentes paradigmas que sustentan la investigacin a realizar, existen las siguientes opciones de trabajo que son conceptualizadas a partir de la afirmacin:

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Todo documento recepcional deber estar cimentado en una investigacin tanto documental como de campo, donde se demuestre la existencia real de un problema educativo, desde la perspectiva terica como contextual: esto lleva a realizar un estudio de campo por muestreo (excepto en las opciones de investigacin de campo y experimental que deben tener un trabajo minucioso al respecto) en el cual fenmeno que se estudia, se puede realizar en un universo pequeo hblese de una o ms escuelas (ESEF JAL, Opciones de titulacin..., p. 9). Documento recepcional
Investigacin documental (terico-bibliogrfica) Investigacin de campo (Contextual-vivencial)

Opciones Tesis: Investigacin de campo Investigacin documental Investigacin experimental Ensayo acadmico Informe acadmico Monografa Obra bsica Propuesta pedaggica

Tesinas:

La normatividad incluye instructivos para la elaboracin del documento recepcional en cada una de las distintas opciones referidas. Asimismo, tal como puede observarse en el esquema de las distintas opciones de titulacin, el diseo de investigacin en la ESEFAL Jal se construye de manera dicotmica, que parece derivarse de las dos grandes tradiciones filosficas: idealismo vs realismo:
Investigacin documental vs Investigacin de campo (Terico-bibliogrfica) (Contextual-vivencial)

La investigacin documental es definida como:


La investigacin documental es una alternativa de investigacin que tiene por objeto indagar un determinado aspecto de la realidad, apoyndose en el material documental ya sea oficial, legal, poltico, cientfico, estadstico, deportivo y/o cultural (ESEF JAL, Opciones de titulacin..., p. 13).

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Forman parte de la investigacin documental todas las tesinas que, bsicamente, se constituyen como reflexiones documentadas sobre un problema educativo especfico y desde la propia formacin del alumno de la ESEF. En la investigacin de campo se rene la informacin necesaria recurriendo bsicamente al contacto directo con los hechos o fenmenos que se encuentran en estudio (ESEF JAL, Opciones de titulacin..., p. 22). En este caso, se considera que dado que los hechos que se estudian estn ocurriendo de una manera ajena al investigador, el estudio ha de ser descriptivo. Adems de los diseos de investigacin documental y de campo, en las modalidades para tesis se incluye la de investigacin experimental, que se sustenta en el paradigma positivista y es definida como aquella en la que el investigador introduzca cambio de manera controlada y sistemtica en los fenmenos, para conocer los efectos que stos producen en la variable dependiente (ESEF JAL, Opciones de titulacin..., p. 22). En el plan de estudios 2002 del programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmico de las escuelas normales editado por la SEP, para la licenciatura en Educacin Fsica, se puntualiza que el documento recepcional se desarrollar a partir de la elaboracin de una propuesta de auto-intervencin a la prctica docente en educacin bsica, cuya finalidad se resume en perfeccionar las competencias didcticas del estudiante de la licenciatura. Para la propuesta de intervencin se solicita que contenga los siguientes puntos metodolgicos: propsitos, secuencia de actividades, instrumentos de evaluacin, recursos y/o materiales y conclusiones. Las conclusiones de la propuesta se utilizarn en la elaboracin del documento recepcional. Este producto confirma la tendencia formativa de las escuelas normales hacia la profesionalizacin ms que a la formacin para la investigacin de los futuros licenciados en educacin. En sntesis, en las modalidades de titulacin anteriores al plan 2002 que ofrece la ESEF-JAL y los distintos diseos de investigacin conviven distintos paradigmas, sin embargo en el plan 2002 se enfatiza la investigacin emprica intencionada a la auto-intervencin de la prctica docente. La licenciatura en Cultura fsica y deportes de la Universidad de Guadalajara La misin de la licenciatura en Cultura fsica y deportes de la Universidad de Guadalajara fue: formar recursos humanos de las ms alta calidad en cultura fsica y deportes que se distingan por su permanente proceso de desarrollo, para generar y difundir el conocimiento, ejerciendo su profe-

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sin con responsabilidad y trabajo en equipo, en beneficio de la salud individual y colectiva. Originalmente, la orientacin fue de corte deportivo, sin embargo, se ha ido modificando curricularmente con base en estudios de seguimiento de egresados. El cambio ms significativo es la instauracin de cuatro especializaciones: Educacin fsica, Entrenamiento deportivo, Actividad fsica y salud y Gestin de la actividad fsica. Asimismo, el currculum de la licenciatura forma para la investigacin a travs del curso de Metodologa de la investigacin. Las funciones de investigacin son realizadas en la Coordinacin de Investigacin, conformada por siete investigadores que cuentan con estmulos econmicos por la produccin alcanzada. Respecto de las modalidades de titulacin, la licenciatura ofrece, desde 1987, la presentacin de un informe de prcticas profesionales, como una alternativa ante perspectivas monolticas y exclusivamente descriptivas de la realidad profesional. Desde este punto de vista, este informe se inscribe en el paradigma interpretativo porque trabaja con datos cualitativos, con tcnicas de recoleccin abiertas (como historias de vida, sociogramas, autorregistros, diarios de campo, etc.) y con un proceso de interpretacin subjetivo, donde el investigador reflexiona y replantea su ejercicio profesional:
[] se vislumbra al informe de prcticas profesionales como el recurso ptimo para cumplir una tarea comprometida: ser sujeto y objeto de una reflexin que tiene como fin primordial generar conocimiento a partir de las experiencias, a la par de reconocer fortalezas y detectar debilidades para que con una visin renovada esta accin se pueda proyectar hacia una superacin profesional (UdeG, Informe de prcticas profesionales, p. 11).

El egresado, entonces, se reconoce como un profesionista en proceso de desarrollo luego de su formacin bsica y reflexiona sobre la necesidad de una mejora profesional en forma autogestiva. Por otra parte, el informe de prcticas profesionales ha permitido recuperar las experiencias sociales a las que se enfrenta el egresado con la posibilidad de implementar posteriores modificaciones curriculares. En este sentido, se transita de un paradigma interpretativo a uno crtico, por el hecho de recuperar conocimiento y convertirlo en referente clave para propiciar ajustes en los contenidos de materias como Sociologa, Didctica y Pedagoga de la educacin fsica y de otras asignaturas bsicas de la carrera de Cultura fsica y deporte, que dan cuenta de una transformacin o mejoramiento de los individuos implicados.

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Con la inclusin de esta nueva modalidad de titulacin, el porcentaje de eficiencia terminal de la licenciatura se ha incrementado significativamente, frente a la preferencia centrada prioritariamente en la realizacin de tesis. Cabe apuntar que el documento seala otras posibilidades de titulacin en las que, sin embargo, no abunda: promedio, excelencia acadmica, tesis, tesina, informe de prcticas profesionales, paquete didctico, propuesta pedaggica, gua comentada ilustrada, diseo o rediseo de equipo, maestra. Desde esta comparacin entre los productos recepcionales de cada una de las instituciones formadoras de licenciados en educacin fsica, se puede afirmar que los procesos y documentos propuestos para finalizar con el trmite formativo que culmina con la titulacin del estudiante, tiene una repercusin en la ausencia o escasa produccin de investigaciones en estas reas. Paradjicamente, por un lado, se aumenta el ndice de titulacin y de eficiencia terminal de la institucin, lo que podra repercutir en la asignacin de ms recursos para la investigacin; mientras que, por el otro, implica una disminucin en la produccin de investigaciones. Tambin es coincidente que en ambas licenciaturas los productos terminales se intencionan por la recuperacin de la propia prctica docente. El desarrollo de un proceso de registro que podra concretarse en una investigacin aplicada, pero que corre el riesgo de quedarse nicamente en un acopio de informacin. Polticas de investigacin educativa en Baja California Arturo Guerrero Soto51 En Baja California podemos decir que en el rea del movimiento existen esfuerzos aislados de investigacin, sin embargo, el panorama general educativo es triste, la investigacin es poca o nula, debido a que no se le ha dado la importancia que se requiere para hacer del rea de educacin fsica y deporte un campo de desarrollo educativo. La investigacin carece de un trabajo de construccin terica, los avances y constructos pedaggicos encontrados son realizados por esfuerzos
51

Arturo Guerrero Soto es profesor y licenciado en Educacin fsica, maestro en Pedagoga y doctor en Ciencias de la Educacin. Actualmente labora como Jefe de Sector de Educacin Fsica en Baja California y es coordinador del estado de conocimiento en la regin norte del pas.

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individuales. En esta rea no existen lneas terico-metodolgicas dominantes, la profesionalizacin de los investigadores es incipiente, se denotan algunos esfuerzos por constituir grupos de investigacin que puedan motivar el inters de los maestros hacia la investigacin. Una caracterstica que es causa y efecto del estado de la investigacin de la educacin fsica y deporte en Baja California es que no hay departamentos de investigacin, ni existe comunicacin entre autoridades del Sistema Educativo Estatal y potenciales investigadores; las posibilidades de apertura son pocas y la discusin al respecto es nula. No existen escuelas formadoras de educacin fsica que se haya responsabilizado de la funcin de investigar, slo se han dedicado a medio formar docentes. Se desconoce la historia de las escuelas formadoras, se est haciendo un esfuerzo por recuperar esa informacin, ya que de las cinco escuelas existentes slo sobrevive una, es decir han cerrado su matrcula por falta de condiciones y recursos humanos y financieros. Los trabajos de tesis de licenciaturas realizados en estas escuelas formadoras no fue posible localizarlos ya que no existen bancos de datos, ni listados al respecto; como consecuencia, no han impactado en nada a la investigacin educativa de la educacin fsica y los otros campos del movimiento. Los posgrados existentes en Baja California son en las reas de las ciencias de la educacin, la mayora de los compaeros que cursan una maestra no se titulan, motivo por el cual no hay produccin de investigaciones, o si se titulan abordan otros mbitos de la educacin. Otra causa de que no exista informacin es la vertiginosa carrera del docente por obtener documentos escritos que avalen su profesionalizacin, sin realmente importarle el conocimiento que se adquiere, y esto ha propiciado un hoyo negro en el conocimiento de la educacin fsica. A esto se ana el hecho de que son muchos los maestros que han emigrado a realizar estudios de licenciatura y posgrado en escuelas de educacin fsica de verano en el estado de Tamaulipas; a la fecha no hay productos de investigacin emanados de estos grupos, las razones son obvias y sobran explicaciones. Finalmente, una actitud que hay que resaltar es que la investigacin no es percibida como un rea de oportunidad para el desarrollo educativo del rea; muy a pesar de esto, y siendo muy positivos, creemos que existen trabajos de investigacin en el estado de Baja California pero a la fecha no hemos tenido acceso a ellos o son inditos. El acercamiento que se denota entre algunos maestros ha planteado la necesidad de un trabajo de discusin terica, propiciando el inicio de un proceso de investigacin grupal, a pesar de los mltiples problemas y carencias para realizarlo.

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Creemos firmemente que en la medida en que se ha profesionalizado la enseanza, la investigacin empieza a ser una inquietud entre los involucrados en el rea, existe inters de diversos individuos en el estado de Baja California por generar conocimiento, sin embargo el problema de la investigacin educativa est determinado por el amplio marco poltico que ha afectado a todos los niveles de educacin fsica en el pas y que describe acertadamente el compaero Robertino Albarrn, de la Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico. Polticas estatales hacia la investigacin en educacin fsica, 1992-2004. El caso de la ESEF del Distrito Federal Mara de la Luz Torres Hernndez y Macario Molina Ramrez Introduccin Weiss (2003) comenta, en torno al campo de la investigacin educativa en Mxico en el periodo 1993-2001, que sta se ubica en el contexto acadmico de la educacin superior (ES). Por ello, el anlisis sobre la situacin de la investigacin educativa en el campo de la educacin fsica obliga una revisin sobre el lugar que sta ha ocupado dentro de dichas instituciones y como ello ha delineado la organizacin, los recursos, los usos y los productos de investigacin en el periodo estudiado. El desarrollo de la investigacin educativa en el pas se relaciona con la expansin de la ES en la dcada de los sesenta, hasta la crisis financiera del 1982, que trajo consigo una recomposicin del sistema de educacin superior. El repunte de los noventa, debido a la inversin pblica en la educacin superior tecnolgica y la privada en la universitaria (de acuerdo con la ANUIES la matrcula en ES universitaria, tecnolgica, normal y posgrado aument de 1,245,000 inscritos en 1990 a 1,919,000 en 2000 [Weiss, 2003: 849]). Al respecto se ha observado que las polticas del Programa para el Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) han contribuido al fortalecimiento de plantas acadmicas en ciertas reas y disciplinas y promovieron un aumento relativo a la investigacin; sin embargo: El impacto de las nuevas polticas que buscan desde la dcada de los noventa elevar la calidad de los acadmicos y promover una nueva cultura de planeacin institucional y de rendicin de cuentas en la cultura institucional y en la calidad est fuertemente matizado por la heterognea cultura institucional previa (Weiss, 2003: 849).

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En este sentido es primordial hacer notar que la corporeidad, el movimiento y la educacin fsica al ser campos emergentes, cuyas temticas han sido limitadamente exploradas por la investigacin educativa en Mxico, y particularmente en el Distrito Federal han desarrollado sus trabajos principalmente en los mbitos de la educacin bsica y normal. Por otro lado, en las escuelas normales de educacin fsica no existe la tradicin ligada a la academia ni a la investigacin, como es el caso de las universidades; ya que son instituciones creadas para otorgar el servicio docente en las escuelas. Por tanto, la formacin de sus egresados se encamina hacia la prctica docente y es hasta 1976 (en el caso de la ESEF), y para el resto de las normales en 1984, que se adscriben a la educacin superior. Si bien esto cambia su dependencia orgnica formal no borra su tradicin institucional, ni genera automticamente una base para el desarrollo de la investigacin. Eso marca de entrada una diferencia sustancial con este mbito de trabajo en relacin con las universidades e institutos de investigacin. El problema se incrementa en el campo de la educacin fsica debido a que, por la naturaleza de su docencia, generalmente realizada en un patio escolar y a travs de actividades fsico corporales, subyace la prenocin de que es una actividad eminentemente prctica persistiendo la idea heredada del pensamiento dualista, muy arraigado en las prcticas educativas en Mxico desde la Colonia de la separacin cuerpo-mente. Bajo esta concepcin se han hecho prevalecer los conocimientos del intelecto en detrimento de los corporales, que se siguen prejuiciado como de segundo orden, complementario, o en su caso de nivel prctico inmediatista, pragmtico, lo cual se entiende y se vive como alejado de la reflexin, el estudio y la investigacin cientfica. Esta situacin se ve reflejada en el limitado desarrollo de una cultura de investigacin en el campo de la corporeidad, el movimiento y la educacin fsica y, sobre todo, en las condiciones de trabajo en que se desempean las actividades de los docentes. Si bien se les asigna como parte de la ES la prctica de la investigacin, esto no se ampara con tiempos, espacios y medios para su desarrollo. Esto slo ha mejorado en etapas donde la poltica educativa genera otras expectativas, como durante el periodo vasconcelista o en los aos veinte en la escuela de educacin fsica de la Universidad Nacional. El cuestionamiento que se hace y que sigue en la mesa del debate es si el profesor debe encargarse tambin de investigar o si es otro sujeto paradjicamente alejado de la prctica educativa a quien se le asigne la tarea.

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La situacin descrita se refleja en el nmero (estimado en 171) de investigadores educativos inscritos en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), que considera criterios como la publicacin de artculos en revistas arbitradas, libros en editoriales prestigiosas y la exigencia de ttulo de doctorado (ltimamente permite equivalencias por productividad). Las ciencias sociales y humanidades slo tienen 21% de los miembros del SNI y de ellos la investigacin educativa ocupa el lugar ms bajo. De 9 mil 199 investigadores reconocidos por el SNI, hay 154 (1.7%, incluyendo candidatos) con disciplinas en educacin del rea de Humanidades y ciencias de la conducta. 87 se ubican en el Distrito Federal y 8 en la zona metropolitana, es decir, 62% (Weiss, 2003). En el caso del campo estudiado, puede sealarse que son muy pocos los investigadores que tienen grado de maestra y doctorado, aunque esta situacin se modifica muy lentamente a partir de los programas de posgrado que se estn generando en distintos mbitos acadmicos y en particular en la maestra nternormales (MEBI) en el campo de cuerpo, salud y movimiento. Es interesante destacar el hecho de que actualmente se identifican cuatro miembros con nivel doctorado, trabajando en la elaboracin de los estados del conocimiento en los campos de corporeidad, movimiento y educacin fsica, sus lugares de residencia son el Distrito Federal, Estado de Mxico, Baja California y Jalisco, slo una de las investigadoras pertenece al COMIE. En Mxico no existe a la fecha un doctorado reconocido por instituciones de educacin superior en los campos de educacin fsica, movimiento y corporeidad. Experiencias en otros pases que explican el despunte en la investigacin educativa es el caso de Espaa que, en los ltimos 10 aos, ha dado cuenta de que el desarrollo de investigaciones y propuestas pedaggicas estuvo ntimamente ligado con la creacin de programas de doctorado en el campo con el reconocimiento institucional. Es particularmente interesante el testimonio de destacados autores espaoles quienes hacen notar que el despunte de la investigacin en educacin fsica y motricidad humana coincide en su pas en el momento en que se crean los doctorados en estos campos de estudio dentro del mbito universitario.52 De acuerdo con la ANUIES , en la totalidad de los programas de posgrado por rea estaban incluidos (en 2000) en el padrn de programas de excelencia del CONACyT: 54% de los de ciencias exactas y naturales, 26%
52

Entrevistas con: Martha Castaer, Oleguer Camarino, Jos Devs Devs, Manuel Vizuete, entre otros.

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de los de ciencias agropecuarias; 21% de los ingeniera y tecnologa; 17% de los de ciencias de la salud; 12% de los de ciencias sociales y administrativas y 10% de los de educacin y humanidades (Weiss, 2003:853). La situacin expuesta deja un panorama que es de por s desfavorable para las ciencias sociales y las humanidades, de donde se desprende la desventaja de la investigacin educativa frente a la que se realiza en las ciencias exactas y naturales. Desventaja que recae doblemente sobre las investigaciones realizadas en las escuelas normales y en particular las que se elaboran en el mbito de la corporeidad de los escolares de la educacin bsica. Encontramos, por tanto, que mientras el desarrollo de la investigacin educativa siga inscrita en el contexto de la educacin superior, seguir siendo un prerrequisito para la investigacin en educacin de la corporeidad, el movimiento y la educacin fsica que se reconozca plenamente por la polticas pblicas una lnea de investigacin sobre la corporeidad en la escuela, para que se considere en la organizacin y los recursos presupuestarios y con ello su impulso con una base firme. Mientras esto sucede y este trabajo propone la reflexin para su constitucin, en este apartado expondremos los esfuerzos institucionales en el Distrito Federal, la mayora de las veces soluciones un tanto dispersas, fragmentadas y poco conocidas por generar espacios para la formacin de recursos, impulso a la produccin de investigaciones y difusin de sus resultados. Aunque hasta ahora incipientes, constituyen la base con la que se cuenta para pensar la necesaria renovacin e impulso generador para este campo de estudio. Polticas institucionales para el desarrollo de la investigacin en educacin fsica en el DF De acuerdo con la facultad del gobierno federal, la administracin de los servicios educativos en el nivel bsico, la educacin normal y con ello las polticas hacia la investigacin, se han diseado durante el periodo estudiado en dependencia directa con la Secretara de Educacin Pblica a travs de las Subsecretara de Educacin Bsica y Normal (SEByN), la Subsecretara de Servicios Educativos para el DF (SSEDF) y la Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio (DGENAM). En el panorama actual se vislumbra un posible cambio de rumbo debido a la reorganizacin de los servicios educativos en el DF, a fines de 2005 desaparece la SSEDF y se crea adscrita a la Subsecretara de Educacin Superior (SESIC) la Direccin General de Educacin Superior para los Profesionales de la Educacin (DGESPE), donde queda adscrita la educa-

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cin normal. Esto sugiere que en el corto plazo habr mayor incidencia de las polticas de educacin superior en estas instituciones; lo que hace suponer que favorecera, en el mediano plazo, el desarrollo de la investigacin en los campos mencionados. Convocatorias para el impulso a la investigacin de la SEByN y la SSEDF En 1993 y 1994, la Direccin General de Investigacin Educativa de la SEByN, responsable de promover la investigacin en el mbito de la educacin bsica y normal, emiti convocatorias de investigacin educativa dirigidas principalmente a la Universidad Pedaggica Nacional, a las escuelas normales y hacia los estados. De acuerdo con el documento mencionado, la caracterstica de quienes recibieron apoyo fue la escasa experiencia en investigacin. Por lo que se consider necesario que, adems de lo econmico, recibieran apoyo tcnico y asesora en investigacin; sin embargo, por la atencin a diversas necesidades no fue posible posteriormente. Otra razn para que este programa no continu se apunta por el cambio curricular de las escuelas normales a partir de 1996, con lo que reorient la formacin docente. En el VI Congreso Nacional de Investigacin Educativa de 2001, el Subsecretario de Educacin Bsica y Normal anunci un Programa Nacional de Fomento a la Investigacin e Innovaciones Educativas, donde el COMIE tendra una participacin muy importante. En 2002 se concret la convocatoria de financiamiento a proyectos de investigacin educativa orientada a dar respuestas que la misma Subsecretara propuso, se dirigi a investigadores calificados (Weiss, 2003:888). Por su parte, la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal propuso una articulacin con el Fondo Sectorial de Educacin del CONACyT, los investigadores educativos participaron en la elaboracin de una agenda y trminos de referencia de estos fondos; posteriormente, el 30 de agosto de 2003, se public la convocatoria de SEP/SSDEF/CONACyT 2003 para el Fondo sectorial de investigacin para la educacin, el primero en este gnero. En l se precisan los siguientes rubros generales:

Anlisis cuantitativos sobre las principales dimensiones de la educacin bsica en el Distrito Federal Modelos alternativos de gestin escolar en las escuelas de educacin bsica Formacin y desarrollo del educando Formacin y desarrollo de educadores

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De acuerdo con Weiss, este esfuerzo resulta particularmente interesante por tratarse del primer caso de un fondo especfico para la investigacin educativa en las administraciones recientes del CONACyT (2003:889). Entre las estrategias para promover la interaccin con usuarios educativos y la coordinacin, en el reporte sobre la investigacin educativa citado seala que para fortalecer la investigacin sobre la educacin bsica no parece viable establecer programas de fortalecimiento a la investigacin en todas las normales ni unidades de la UPN, y recomiendan establecerlas en algunas, a partir de redes con instituciones ms consolidadas. Sobre la participacin de docentes en la investigacin como estrategia para fomentar la relacin entre investigacin y usuarios, propuesta por algunos documentos internacionales, no encuentra que sea la ms conveniente para Mxico, dado el pequeo nmero de investigadores calificados en relacin con la gran cantidad de docentes con deficiencias en su profesin (Weiss, 2003:892). Bajo el influjo de la UAM en los aos ochenta se traslad a las escuelas normales la figura del docente investigador, lo que considera el documento no se ha logrado. En el mbito de la educacin bsica y normal se ha cambiado por una mayor profesionalizacin de los docentes:
Parece ms fructfero realizar proyectos con grupos de escuelas, en redes de investigadores y responsables de programas de innovacin en el desarrollo educativo [] La investigacin educativa es an un rea de poca importancia en las polticas del CONACyT y de la SEP. El nmero de investigadores, programas y proyectos es marginal en comparacin con el total de investigadores, programas y proyectos que manejan CONACyT y SESIC, constituye entre el 1% y el 2%. Ello contrasta con la importancia estratgica de la investigacin e innovacin educativas (Weiss, 2003: 892).

Diagnsticos y objetivos de investigacin y el posgrado en las escuelas normales de la DGENAM De acuerdo con los elementos del diagnstico presentado en 1996 por la Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin (DGENAM) del DF sobre la situacin de la investigacin en las escuelas normales (SEP-SSEDFDGENAM, 1996: 53-54), la investigacin como funcin sustantiva en las instituciones responsables de la formacin y actualizacin docentes se da a partir del decreto de 1984, que elev la educacin normal a nivel de licenciatura, aun cuando incipientemente ya se realizaba en algunos planteles, y fue en 1986 que se formaliza la creacin de las reas de investigacin en las escuelas.

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La investigacin que se desarroll es de tipo documental y los resultados incidieron principalmente en el currculum y la administracin escolar. Debido a que cada plantel la interpret, de conformidad con sus necesidades y caractersticas, la investigacin en las escuelas normales dio lugar a ...esfuerzos aislados con matices desligados del contexto, muchas experiencias que debieron difundirse quedaron confinadas a las instituciones sin trascender a otros mbitos del medio acadmico (SEP-SSEDF-DGENAM, 1996: 53). Entre los factores que se sealan como causas de la falta de consolidacin de las reas de investigacin estn: la continua movilidad de personal adscrito a stas y el corto tiempo de permanencia en las mismas, en tanto que se atienden fundamentalmente las necesidades de docencia. Lo anterior ha provocado que al inicio del ao escolar las reas de investigacin estn prcticamente sin personal y a la espera de la asignacin de acadmicos, muchos de los cuales tienen slo una hora de nombramiento a la semana, lo cual trae consigo la falta de arraigo a esta tarea. Otro factor son las distintas reubicaciones administrativas de la educacin normal del subsistema de educacin superior, pasando por el de educacin bsica al de servicios educativos para el DF; tambin se carece de un presupuesto especfico para investigacin y de asignacin de tiempos exclusivos para esta actividad. Asimismo, en 1996 con la reestructuracin de la DGENAMDF, el rgano encargado de promover y orientar la investigacin en el subsistema descendi de subdireccin a coordinacin. El diagnstico seala que el personal adscrito a las reas de investigacin no posee la formacin suficiente y necesaria para incursionar en este tipo de prctica y que por el nmero y la movilidad de los integrantes no se logran consolidar equipos acadmicos de buen nivel, debido tambin a las resistencias para adquirir responsabilidades de esta naturaleza, ya sea por el desconocimiento terico metodolgico del quehacer o por la carga de trabajo que representa. En el DF las reas de investigacin de las normales han trabajado conforme a las necesidades particulares y caractersticas del campo profesional de cada una y han desarrollado acciones tendientes a fortalecer las prcticas docentes. Sin embargo, los proyectos responden, las ms de las veces, a intereses personales o necesidades sentidas en su desempeo docente, pero no estn definidas lneas y tpicos de investigacin que operen como ejes rectores para integrar y apoyar la investigacin con carcter institucional. En trminos generales, los proyectos de investigacin en los planteles se enfocan al estudio de sus propios alumnos, sus perfiles o su prctica profesional. Se desarrollan tambin temticas sobre el vnculo docente-

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investigador y las necesidades de investigacin del docente de las escuelas normales. Se requieren procesos para sistematizar la informacin y definir lneas de investigacin que enmarquen los proyectos que se realicen sobre este particular en los planteles y en las oficinas centrales y que se sustenten en ellas los programas de posgrado. La Direccin General de Educacin Fsica (DGEF) Otra instancia que ha tenido un papel importante en la orientacin y resultados de la investigacin en los campos de estudio es la Direccin General de Educacin Fsica, debido a que los docentes en educacin fsica que egresan de la escuela normal prestan sus servicios en el nivel bsico (preescolar, primaria y secundaria en sus distintas modalidades) para lo que son contratados por la propia DGEF . En cuanto a escuela formadora y empleadores del servicio existe una estrecha relacin en referencia a los planes y programas que se aplican y en general a las necesidades del campo profesional, as como a la definicin de polticas laborales de los profesores. Esta situacin se ha fortalecido por el antecedente histrico de que la escuela normal formadora de docentes de educacin fsica se origina y en varias etapas ha dependido orgnicamente de la DGEF. Fundada en 1923 como parte del proyecto de cultura nacional impulsado por el ministerio de Educacin de Jos Vasconcelos, la DGEF consider como objetivo impulsar un tendencia innovadora de la disciplina, para fortalecer esta idea se cre la Escuela Elemental de Educacin Fsica. En 1936, con el fin de centralizar la direccin de la educacin fsica a nivel nacional, se cre el Departamento Autnomo de Educacin Fsica y la Escuela Normal de Educacin Fsica, antecedente de la actual Escuela Superior de Educacin Fsica del DF. En 1942 como Direccin General de Educacin Fsica y Enseanza Premilitar dependi temporalmente de la Secretara de la Defensa Nacional y posteriormente, en 1948, se firm el acuerdo para que la escuela formadora de docentes se denominar Escuela Nacional de Educacin Fsica dependiendo de la otra vez denominada Direccin General de Educacin Fsica (DGEF). En los aos setenta qued adscrita a la Subsecretara de Educacin Media y en los ochenta a la Subsecretara del Deporte. Desde su creacin y hasta la dcada de los noventa, la DGEF haba tenido un carcter nacional y estaba encargada de disear el plan y los programas de educacin fsica en educacin bsica, as como responsable de la contratacin del recurso humano de los egresados de las escuelas

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formadoras. Bajo esta responsabilidad se constituy como una rea normativa con clara ingerencia sobre las necesidades de formacin de docentes. A fines de los sesenta adems de la escuela normal del DF existan la de Veracruz, Chihuahua y Tabasco. En 1971 el Programa de Investigacin y Difusin puso en marcha los cursos Nacionales de Superacin Profesional que se impartieron en 1971 y 1972 para todos los profesores de educacin fsica del pas. Se tena una presencia muy importante en las direcciones de primarias, secundarias y normales, se participaban en las juntas acadmicas para opinar y participar en el desarrollo de los profesores. En 1992, con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica y Normal, y en 1993, con la Ley General de Educacin, pierde su carcter nacional y se constituye como Direccin General en el DF. Para 2005 haba 57 escuelas que imparten la licenciatura en educacin fsica en el pas. Actualmente las tareas de investigacin dependen del Departamento de Investigacin, Planes y Programas de la DGEF con dos oficinas: una de investigacin y otra de planes y programas. Entre las principales acciones para impulsar la investigacin y su difusin, la oficina de investigacin organiza dos congresos: el de investigacin, que se realiz por primera vez en febrero de 2000 y el sptimo en febrero de 2006; y el Congreso de Educacin Fsica y Deporte Escolar de carcter anual, cuya primera edicin fue en octubre de 2002 y la quinta en octubre de 2006. Asimismo, se promueve la publicacin de la revista Ollintonacayotl (cuerpo en movimiento) como espacio para que se difundan las inquietudes y resultados de los trabajos de investigacin. De acuerdo con el profesor David Gutirrez Gmez, encargado del Departamento de Investigacin, Planes y Programas de la DGEF, no se han podido desarrollar de manera satisfactoria las tareas de investigacin y se encuentran pocos avances en esta rea. Si bien existen proyectos o protocolos, stos no se llevan a cabo. Seala que no se ha logrado que un protocolo de investigacin avance o se concluya pues, al cambiar la administracin, pasan a un segundo plano, se interrumpen o cambia el enfoque de trabajo. Por ello seala que no identifica ningn cambio significativo en el departamento de investigacin en los ltimos 15 aos. Observa que han existido varios cambios estructurales administrativos del rea de investigacin, por ejemplo han cambiado de jefatura de departamento tres o cuatro subdirectores acadmicos en esta administracin, lo que ha hecho imposible darle seguimiento a cualquier protocolo de investigacin. Sugiere crear un grupo tcnico interinstitucional de especialistas que se encarguen de desarrollar la investigacin en este campo. Propone que los

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protocolos de investigacin se orienten al seguimiento de los programas de educacin bsica. Si no aborda con los propios programas, desde la ms elemental desde cmo se evala el desempeo de los nios en el preescolar y hasta secundaria, no se est cumpliendo con nuestra misin de investigar para mejorar la docencia. Un ejemplo es el denominado programa motriz de integracin dinmica programa blanco que oficializa en 1994 y prevalece hasta 2006 sin ningn cambio. Al preguntarle por qu no haba cambios, explica que no estaba autorizado, ya que no es facultad de los profesores hacer ese tipo de cambios. Es legtimo reclamar la participacin de los cuerpos ms destacados de los profesores y pedir su participacin en la elaboracin de los nuevos programas, el nuevo proyecto es una magnfica oportunidad para aprovecharlos como plataforma de despegue de la educacin fsica.53 La Comisin Nacional del Deporte La investigacin en educacin fsica a partir de los aos sesenta en lo que respecta a los apoyos y recursos institucionales ha sido poco favorecida ya que es manifiesta la preferencia de la poltica estatal hacia el campo del deporte y ms an del encaminado al alto rendimiento. La creacin de la Comisin Nacional del Deporte (CONADE) como organismo descentralizado de la SEP, resultado de una poltica de Estado para impulsar este rubro, es prueba de ello. De tal manera, la educacin fsica ha recibido en el pasado inmediato una influencia significativa de este organismo en relacin con la formacin de los docentes y los temas de estudio prioritarios, sobre todo, en los aos ochenta, con la Subsecretara del Deporte de la que dependan tanto la ESEF como la CONADE. A pesar de que esta influencia se ha ido diluyendo, es notorio el dominio que el enfoque deportivo mantiene. La CONADE se crea en 1989, cuando por decreto presidencial desaparece el CREA y sus funciones las absorbe el nuevo organismo que tendr un carcter descentralizado. Se organiza originalmente con las siguientes direcciones generales: Deporte Selectivo, Deporte Estudiantil, Deporte Popular, Comunicacin Social y Difusin, Atencin a la Juventud y Direccin de Medicina del Deporte, de la que dependen las subdirecciones de Asistencia Mdica; de Evaluacin, Diagnstico y Seguimiento de Atletas y de Investigacin.
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Entrevista al profesor David Gutirrez Gmez. Encargado del Departamento de Investigacin, Planes y Programas de la DGEF.

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Uno de los proyectos fue la creacin de los Centros Regionales de Medicina y Ciencias Aplicadas al Deporte, iniciado en 1989 y que concluira en 1993. Aunque no fructific y no realiz investigacin como tal, fue una base que pretenda dar atencin a los atletas al tiempo de difundir las enseanzas bsicas de la medicina y ciencias aplicadas del deporte para ampliar la capacitacin en el rea, ya que en esa poca eran slo 500 mdicos del deporte de carrera. Aunque este intento no cristaliz en su totalidad, se abrieron centros en Chihuahua, Nuevo Len, Sonora, Chiapas y Yucatn. Su direccin estaba a cargo del doctor Fausto Daniel Garca como coordinador general.54 Una de las principales acciones para el desarrollo de la investigacin en el campo del deporte impulsadas por la CONADE, en acuerdo con la SEP, fue otorgar capacitacin a los mdicos escolares, principalmente del secundaria y de tecnolgicos. Esta capacitacin estaba encaminada a que obtuvieran las bases generales de las ciencias aplicadas al deporte y a su vez aplicaran estos conocimientos en sus centros escolares, con el fin de detectar prospectos o talentos deportivos como medio para el desarrollo del deporte de alto rendimiento. Este proyecto dur aproximadamente tres aos. Si bien se hicieron muchos eventos y cursos, el objetivo se logr parcialmente. Entre los avances ms significativos estuvo la instalacin de una gran estructura tecnolgica a partir de 1994, en dos rubros del deporte de alto rendimiento: 1) servicios multidisciplinarios de asistencia mdica, nutricin, antropometra y ergometra y 2) el montaje de un laboratorio de punta para los estudios antdoping (inici en 1996 y actualmente es uno de los 40 del mundo que estn validados por el Comit Olmpico Internacional para este tipo de estudios). Otra accin relevante para el fomento a la investigacin impulsada por la CONADE fue la creacin, en 1995, del Certamen Nacional de Investigacin en los Campos de la Cultura Fsica. Posteriormente, en 1997, se denomin Certamen Nacional de Investigacin en los Campos de la Educacin Fsica, Deporte y Ciencias Aplicadas al Deporte; se realiz por ltima ocasin en 2000. De acuerdo con el director de Medicina del Deporte y Ciencias Aplicadas al Deporte, el doctor Juan Manuel Herrera,55 actualmente la CONADE ha centrado sus esfuerzos en los proyectos de doping por lo que no se ha desarrollado el rea de investigacin en otros aspectos de inters.
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Entrevista al doctor Jos Luis Ibarra Mercado, jefe del rea de Investigacin de la ESEF. Realizada en la Escuela Superior de Educacin Fsica por la doctora Mara de la Luz Torres Hernndez, en septiembre del 2006. Referido en la entrevista por el doctor Jos Luis Ibarra Mercado.

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El Colegio de Profesionales de Educacin Fsica El Colegio de Profesionales de Educacin Fsica, en su carcter de asociacin civil no lucrativa, fundado en 1997 bajo la presidencia del maestro Miguel ngel Jimnez, ha desarrollado una labor importante en el apoyo a la actualizacin y capacitacin de los profesionales de la educacin fsica y campos afines. En esta tarea organizan anualmente un congreso. Desde 2001 los congresos se han realizado en coordinacin con la ESEF y todos han sido convocados entre el Colegio y la Comisin de Educacin de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal. Slo en 2001 y 2002 particip la DGEFDF. Ms adelante, en este captulo, se describe con mayor detalle los temas de estos congresos, en el apartado especfico sobre el Colegio de Profesionales de Educacin Fsica. La investigacin educativa en la ESEF-DF En septiembre de 1976, por el Acuerdo Secretarial 11140, la Escuela Nacional de Educacin Fsica cambi de nivel medio superior a superior y con ello se denomin Escuela Superior de Educacin Fsica. Este cambio, ocurrido ocho aos antes del resto de las escuelas normales que lo hicieron por decreto presidencial en 1984 (Normal Superior, Benemrita Escuela Nacional de Maestros, Nacional para Maestras de Jardn de Nios y Escuela Nacional de Educacin Especial), implic enfrentar el reto de transitar de la formacin normalista de nivel medio superior a responder a las tareas sustantivas que su nuevo estatus le demandaba: docencia, investigacin y difusin. Como resultado:
Al crearse la licenciatura en educacin fsica su implementacin sin las previsiones indispensables tales como: la delimitacin precisa de su accin profesional, la infraestructura acadmica, tanto en el perfil de los formadores como en la estructura curricular, la infraestructura administrativa en cuanto a sus servicios escolares y presupuestales y la infraestructura fsica; se materializ el nuevo contexto en que la institucin tiende a adaptarse con modificaciones improvisadas, sin una fundamentacin slida ni los recursos pertinentes (Grimaldo, Torres y Marn, 1990).

En 1985 la Escuela Superior de Educacin Fsica, que dependa de la Direccin General de Centros de Educacin Fsica y Deporte de la Subsecretara del Deporte, se adscribi a la Direccin General de Educacin

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Normal dependiente, a su vez, de la Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica. En el estado que guarda la investigacin educativa en el pas, ya mencionado, Weiss (2003:861) seala:
Un obstculo al desarrollo de la investigacin ha sido el cambio frecuente de autoridades en algunas instituciones y su impacto en los programas de fomento a la investigacin como es el caso de las escuelas normales y de la UPN. [Ms adelante apunta:] En las escuelas normales la investigacin educativa fue instituida por decreto, al elevarse estas instituciones a nivel superior en 1984, desde entonces pocos estados se preocupan por fomentarla. Con el cambio curricular de la formacin de maestros en 1996, que la reorient acertadamente hacia la prctica docente y las didcticas especiales, ha perdido importancia la investigacin. Por otro lado, 34 de las normales y 20 unidades de la UPN han abierto programas de maestra.

Es necesario recordar que la normal de educacin fsica se elev a nivel de licenciatura ocho aos antes que el resto de las normales; del mismo modo, el cambio curricular mencionado por Weiss se refiere exclusivamente al llevado a cabo en efecto en 1996 para la escuela Normal de educacin primaria, mientras en 1999 se oper la reforma para secundaria y preescolar, en 2002 para educacin fsica y en 2004 para educacin especial. Sin embargo, de acuerdo con Weiss (2003:860):
Tener condiciones institucionales para la investigacin no significa slo recursos disponibles (espacio, equipo, materiales, econmicos, recursos humanos): Son igualmente importantes los valores de la comunidad acadmica, la cultura organizacional y el liderazgo. La UPN y las Escuelas Normales pblicas, asignaron puestos de investigador a personas que carecan de la formacin.

El ao sabtico de los profesores El periodo sabtico es un derecho del personal acadmico homologado de tiempo completo, que puede solicitar cada seis o tres aos, si cumple con los requisitos establecidos en la convocatoria. Consiste en separarse un ao o semestre escolar de las labores del centro de trabajo con goce de sueldo y sin perder sus derechos laborales, para dedicarse a la realizacin de alguna actividad de tipo acadmico o profesional, en beneficio propio y de la institucin, conforme a los programas de trabajo autorizados y que contribuya al desarrollo de las funciones sustantivas.

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Al respecto, algunos de los ttulos considerados en los trabajos de ao sabtico dan idea de las temticas abordadas. En el ciclo escolar 2004-2005 los productos presentados fueron: elaboracin de apuntes: La enseanza de los fundamentos ofensivos, defensivos individuales, por parejas y por tercias en el basquetbol; cursar y acreditar el tercer ao de maestra en educacin (programa universidad virtual del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores Monterrey); tesis de maestra con el tema: Influencia y diversificacin de enfoques pedaggicos en la formacin docente en la escuela superior de educacin fsica. En 2005-2006: tesis de maestra en educacin fsica: Enajenacin o conciencia de la cultura fsica versus educacin fsica en profesores y alumnos de la ESEF en el ao 2004-2005; manual de organizacin de un evento atltico aplicado a la educacin bsica; diplomado en: Neurodesarrollo y estimulacin y otro en masoterapia y 8 cursos de ingls bsico intermedio; libro: Volibol bsico para principiantes; acreditacin de ingls y dos materias del programa de posgrado en el master humanitas; elaboracin y dictamen de tesis de maestra, as como examen profesional. En la educacin superior el periodo sabtico se ha planteado como estrategia para favorecer el crecimiento profesional del personal docente y elevar el nivel acadmico de sus instituciones educativas. Sin embargo, en la actualidad no se ha logrado que se consolide este espacio como un medio para el desarrollo de la investigacin, ya que los profesores lo han utilizado para acciones de capacitacin, actualizacin y elaboracin de materiales didcticos (cursos en computacin, idiomas, diplomados sobre aspectos tcnicos de la docencia, elaboracin de apuntes, entre otros). A pesar de que los cambios hacia trabajos de investigacin se han desarrollado lentamente, cada vez se observa mayor inters de los profesores por involucrarse en esta tarea. Asimismo, son pocos los maestros que utilizan el ao sabtico para concluir un posgrado o para la obtencin del grado. El rea de Investigacin en la ESEF-DF En la Escuela Superior de Educacin Fsica, desde la disposicin de 1984 de elevar a licenciatura todos los estudios de escuelas normales y con ello adscribirse al Subsistema de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio, el rea de Investigacin ha formado parte del organigrama al mismo nivel de las otras dos reas sustantivas de la institucin: docencia y difusin y extensin. El rea de investigacin y los laboratorios del movimiento humano fsico de la ESEF fueron producto de las demandas de los estudiantes y del profesorado, quienes pugnaron por generar un espacio dedicado al desa-

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rrollo de la investigacin y de estudios encaminados al conocimiento y fortalecimiento de la enseanza del rea biolgica al alumnado. El laboratorio se inaugur en marzo de 1983. El privilegio de poseer un edificio de laboratorios con un rea totalmente equipada con lo que en ese momento era la mejor tecnologa de punta, se consider, entre otros por el doctor Laurence Morehouse (uno de los encargados del programa de acondicionamiento fsico del programa Apolo cuya culminacin fue el primer desembarco del hombre en la Luna) el mejor de Latinoamrica. Estas instalaciones, desde 1982, permitieron llevar a cabo estudios relevantes, que se extendieron a la poblacin externa. Equipado con aparatos de alto valor en precisin para estudios biomdicos, los estudios ms destacados se enfocaron a las cualidades fsicas y otros aspectos de la prctica fsico-atltica (Proyecto de Evaluacin Curricular ESEF 1990). El sismo de 1985 afect el edificio de los laboratorios a tal grado que se clausur, perdindose temporalmente el espacio porque representaba un peligro utilizarlo. Esta situacin modific radicalmente los programas de trabajo, aunado a decisiones de organizacin escolar que redefinieron las actividades del rea. En ese intento se desarrollaron varios proyectos. Despus de 1982, las funciones consideraban una serie de apoyos institucionales, desde servicios mdicos hasta el uso de la biblioteca. En el plano de la difusin cientfica se organiz, de 1989 a 1994, el Congreso y curso internacional ESEF. Para ese modelo se conformaron tres coordinaciones: Sistemas, Protocolos y Servicios de Salud. La investigacin realizada por la ESEF en esta poca estuvo principalmente orientada por un enfoque biomdico. Entre ellas sobresale la realizada de 1990 a 1992, en convenio con la CONADE, titulada: Contaminacin area y ejercicio aerobio, coordinada por el doctor Jos Luis Ibarra Mercado, publicada en la Gaceta Mdica de Mxico (vol. 150, suplemento 2, pp. 90-91). Posteriormente, a partir de 1995, ante la reestructuracin orgnica de la Escuela, el rea debi dedicarse a funciones especficas de investigacin. En respuesta a ello se integraron tres nuevas coordinaciones: Investigacin en Ciencias Naturales, Investigacin en Ciencias Sociales y Control, Seguimiento y Evaluacin. En 1996, la Unidad de Planeacin, siguiendo las indicaciones de la Comisin Interna de Administracin Pblica (CIDAP), hizo la observacin al rea de que la Coordinacin de Control, Seguimiento y Evaluacin no tena razn de ser con respecto a los objetivos planteados en las tareas sustantivas. Para resolver esta situacin se propuso que durante el ciclo escolar 1996-1997 esta Coordinacin trabajara como apoyo logstico, sin que cam-

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biaran radicalmente sus funciones, por lo que el cuestionamiento persisti por no cubrir funciones especficas de la investigacin sino al trabajo administrativo. Ya para entonces se reconoca que a pesar de los 15 aos transcurridos, la investigacin en la escuela, que haba tenido como fundamento impulsar y desarrollar la investigacin en el campo de la educacin fsica y el deporte no haba podido consolidarse. En el proyecto de evaluacin curricular presentado a la comunidad escolar en 1990, ya se destacaba: no se ha logrado rescatar los esfuerzos de los distintos sectores inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje, primordialmente los maestros y alumnos que an llevando a cabo una investigacin cotidiana principalmente de apoyo a las ctedras, no han encontrado los canales para su materializacin. En un informe global del rea de investigacin se present un catlogo de proyectos en proceso de elaboracin y pudo constatarse que no se trataba de investigaciones concluidas sino de anteproyectos presentados que no fueron realizados como investigaciones. Principalmente se trat de reflexiones sobre conceptos tericos o problemas sin aplicaciones metodolgicas fundamentadas para la obtencin de resultados compatibles con una investigacin concluida. En otros casos se trataba de ensayos breves sobre temas o conceptos trabajados a partir de un enfoque o de algn autor para elaborar reflexiones o propuestas. En esta fecha se realiz la investigacin para evaluar el plan de estudios de la ESEF, planteado en la Sistematizacin acadmica, documento que delinea el modelo curricular de 1982. Es interesante resaltar que este trabajo que se desarroll por espacio de cuatro aos, de 1990 a 1994, y se concret en una evaluacin de la estructura interna del modelo, otra evaluacin curricular externa o de impacto en el campo profesional y un documento de conclusiones y propuestas alternativas para la construccin de un nuevo modelo se llev a cabo por una comisin de evaluacin curricular que dependa directamente de la Direccin de la ESEF y no se adscribi dentro del rea de investigacin con el fin de garantizar cierta autonoma del enfoque y mayor apoyo para su realizacin. En 1997, el rea de investigacin de la ESEF del DF propuso una reorientacin del papel de la investigacin en la formacin de los futuros docentes, presentando en estos trminos su planteamiento:
El desarrollo de la investigacin en las escuelas formadoras de docentes no puede aspirar a constituirse como una prctica especializada y desvinculada del campo docente.

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La necesidad de la investigacin en el currculum escolar es tan decisiva, que un modelo que impulse la formacin permanente slo ser una realidad cuando se asuma la bsqueda de respuesta a interrogantes de la vida diaria, en las aulas y fuera de ellas, aprender a aprender sigue siendo el reto. Hacer de la investigacin una prctica que acompae los procesos formativos obliga a replantear concepciones y metodologas didcticas. De tal forma, la investigacin tiene que convertirse en una herramienta facilitadora de aprendizajes, en lugar de un conocimiento ms en los planes de estudio. Deber atravesar el currculum como un recurso que impregne las maneras especficas de resolucin de problemas docentes. Podra as, hablarse del acercamiento a una cultura de la investigacin, o mejor dicho, incorporacin de la investigacin a la cultura escolar (SEPESEF, 1997:5). Con el fin de reorientar los objetivos y las actividades del rea de investigacin realiz un diagnstico del trabajo desempeado considerando cuatro aspectos: a) estructura y fundamentacin de las coordinaciones; b) el objeto de estudios; c) seguimiento y resultados de investigaciones y d) administracin de los recursos. Estructura y fundamentacin de las coordinaciones Se encontr que las coordinaciones de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales son delimitaciones disciplinarias en las que pueden ubicarse todas las investigaciones cientficas y es una divisin apropiada para separar el conocimiento en dos bloques. La ventaja de esta divisin radic en que los lmites son muy claros y no existe confusin en la asignacin de proyectos. Sin embargo, pese a la ubicacin en dos bloques cientficos, ni en uno ni en el otro existen metodologas y teoras monolticas y lo que se aplica son algunos enfoques de cada campo. La realidad en la prctica docente es que los fenmenos no se presentan por separado ni existe una barrera que los divida ya que en la prctica, ambos se retroalimentan. Considerando que no es el objetivo de la investigacin de la ESEF desarrollar ni las ciencias naturales ni las ciencias sociales en particular, sino apoyarnos en ellas para estudiar y comprender el campo de la educacin fsica, visto como un fenmeno social complejo, en el diagnstico se detect que al abordarlo separando lo biolgico y lo social se dificulta considerablemente el acercamiento multidisciplinario que permita conjuntar diversas perspectivas y con ello enriquecer su comprensin (SEP-ESEF, 1997:7).

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Las temticas de investigacin y su objeto de estudio En este aspecto se encontr que si bien exista un alto grado de conocimiento disciplinario al tratar los temas, stos se centraban en el inters particular de quienes lo realizaban y no se rescataban las experiencias en el campo de la docencia, ni en lo particular ni en trabajos de equipo. No se abordaban los problemas referentes a la formacin de los egresados de la ESEF ni los problemas del campo profesional en que van a actuar, por lo que: ...resulta ineludible replantear los problemas a investigar, de manera que sus resultados sean verdaderas aportaciones para enriquecer la tarea encomendada, y dadas las condiciones y limitaciones en que el rea se encuentra, es necesario priorizar los temas y aprovechar los esfuerzos conjuntos para potenciar los resultados obtenidos (SEP-ESEF, 1997:8). a) Seguimiento y resultado de la investigacin Uno de los principales problemas detectados fue dar seguimiento y evaluar el resultado de las investigaciones, que son suspendidas sin garantizar su culminacin. Se detect que en el ciclo escolar 2004-2005 se suspendieron cinco proyectos porque los profesores que los realizaban pasaron a cubrir otras actividades docentes. Por lo que se requiere crear lneas de investigacin para darle continuidad a los trabajos y generar equipos de investigacin que garanticen (an en ausencia de alguno(s) de los integrantes) la continuidad de los mismos. Asimismo se detect que no existe una base de datos que se alimente constantemente con la informacin generada dentro y fuera de la escuela. b) Administracin de los recursos Como se mencion anteriormente, debido a los sismos de 1985, se inhabilit el espacio de los laboratorios que ocupaba el rea de investigacin, especialmente el laboratorio de desempeo fsico y, en octubre de ese mismo ao, desapareci la seccin de cmputo del rea, por lo que las actividades se realizaban en un saln de clases convencional. Como resultado de este diagnstico se propuso la reestructuracin del rea de investigacin, establecindose como propsito el desarrollo de la investigacin educativa considerando que en la ESEF se trata de las situaciones problemticas emanadas de la tarea de ser y formar docentes y sus resultados deben encaminarse a la mejora de los procesos de ES propiciando, a su vez, la congruencia entre la formacin y el desempeo profesional, optimizar el uso de los recursos y fortalecer el desarrollo social; es decir partiendo del objetivo esencial de la ESEF:

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Formar docentes para atender los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional (SEN), en el campo de la EF y sus reas afines, el rea de investigacin se encamina a: Implementar, probar y validar metodologas de investigacin que permitan realizar estudios de corto y mediano plazo, orientados a proponer intervenciones pedaggicas vlidas para fortalecer los proyectos de formacin y la difusin de sus resultados (SEP-ESEF, 1997:10).

Con esta reorientacin se plante como objeto de estudio la formacin docente en el campo de la educacin fsica comprendido como un todo complejo de factores interrelacionados que abarca la poltica educativa, los recursos materiales y humanos, los enfoques y aplicaciones curriculares, sus objetivos, contenidos, los procesos didcticos, la evaluacin tanto dentro del aula como del proceso en su conjunto. Del mismo modo se consider la necesidad de estudiar el impacto que se tiene en el campo profesional con estudios de seguimiento de los egresados. Con este fin se establecieron tres coordinaciones:

Estudios estratgicos para la investigacin: tendiente a sistematizar informacin bsica para brindar apoyo terico y metodolgico para los interesados en la investigacin. Estudios sobre la formacin del docente en educacin fsica, dirigido a desarrollar estudios encaminados a fortalecer formacin de los estudiantes y futuros docentes, considerando investigaciones sobre el ingreso, transcurso y egreso de los estudiantes. Estudios sobre el campo profesional, con el fin de promover investigaciones en el campo profesional y sus reas de influencia para detectar las necesidades de formacin en distintos mbitos del sector pblico y del privado.

c) Difusin y publicaciones Esta reestructuracin del rea de investigacin de la ESEF, si bien no se consolid, sent las bases para su organizacin posterior. Entre sus avances se logr la aparicin de una publicacin del rea Investigacin en educacin fsica: INVEF. Artculos, ensayos y testimonios de investigacin. El primer nmero apareci en noviembre de 1997, con un total de 8, el ltimo publicado en octubre de 2000. En su primer nmero, la revista estableci como propsito contribuir a la formacin de una cultura de la investigacin, aceptando que se trata de un proceso complejo y arduo, donde los trabajos elaborados encuentren una comunidad dispuesta a compartir la lectura e intercambio de ideas en

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torno a lo que se produce para su retroalimentacin. La revista se propuso dar a conocer artculos, ensayos, y testimonios, los resultados de estudios y los avances alcanzados, as como los problemas encontrados, ampliar los trabajos a otras contribuciones de la investigacin educativas para buscar la interlocucin y ampliar la comunicacin con otras instituciones normales y de educacin superior. Se propuso una publicacin modesta pero continua para garantizar cinco nmeros en cada ciclo escolar. El logro de estos objetivos se vincul con la necesidad de reestructurar el rea en tres coordinaciones que contemplan en desarrollo de proyectos de investigacin rectores emanados de lneas de trabajo que junto con actividades y eventos del rea garantizaran la produccin de materiales para la publicacin. En el ciclo escolar 1999-2000 el rea coordin un equipo de profesores de la ESEF, con asesora de la UPN, para la elaboracin de una propuesta curricular para la formacin de docentes en educacin fsica, los resultados se expusieron en el documento: Modelo curricular para la formacin e docentes en educacin fsica, en el Seminario en San Miguel Regla, en agosto de 2000. Como mencionamos anteriormente, se realizaron congresos de investigacin, el primero en febrero del 2000 y el sptimo en febrero de 2006. Asimismo, la ESEF-DF organiza anualmente el Congreso de Educacin Fsica y Deporte Escolar, el primero en octubre de 2002. Tambin promueve la publicacin de la revista Ollintonacayotl (cuerpo en movimiento) como espacio para que se difundan las inquietudes y resultados de los trabajos de investigacin. Otros avances en investigacin en la ESEF No fue hasta 2001, con la nueva administracin, que se recuper un espacio especfico para el trabajo del rea y se equip con computadoras a cada una de las coordinaciones. Asimismo, a partir de las observaciones del rea de planeacin, con el fin de redefinir las tareas de asesora de tesis, se reorient su organizacin quedando las siguientes coordinaciones: estudios de pregrado para la asesora y seguimiento a los proyectos de tesis, memorias de experiencias profesionales y documentos recepcionales vinculados con la obtencin del ttulo de licenciatura y estudios sobre la formacin de docentes en educacin fsica que recupera los propsitos establecidos previamente incorporando los estudios de seguimiento de egresados. Con el fin de contribuir a generar una lnea de investigacin centrada en el conocimiento de los estudiantes en formacin, el rea de investigacin ha encaminado sus esfuerzos durante el ciclo escolar 2001-2002 a

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desarrollar el estudio sobre el perfil de alumnado de la generacin 20012005, efectuando el seguimiento de 25% de la generacin considerando el mbito acadmico, perfil psicolgico y la aplicacin del examen de habilidades motrices durante los cuatro aos de la formacin de los estudiantes. Asimismo, durante el ciclo escolar 2002-2003 se aplicaron instrumentos para obtener el perfil de ingreso del alumnado de 2002 al 2006, para obtener una muestra del 20% de la poblacin. Durante el ciclo escolar 2003-2004 se realiz el estudio, con un enfoque biomdico, para tratar de demostrar la influencia de la actividad fsica en la osteoporosis, trabajando con una poblacin femenina que labora en la escuela mayor de 45 aos de edad. Previa valoracin se aplic una evaluacin de esfuerzo para disear un programa aerobio de trabajo a efectuarse en un ao; a travs de densitometra sea, se monitorizaron los cambios de esta poblacin al desarrollar un programa aerobio y se obtuvieron resultados documentados al respecto. Durante el ciclo escolar 2004-2005 se emprendi el estudio sobre plantografa para conocer la influencia de la educacin fsica en la patologa conocida como pie plano en la poblacin preescolar. Se realiz una muestra de 200 plantografas, se integr a la actividad fsica a una poblacin preescolar y se dio seguimiento por un ao. Se demostr la influencia del apoyo ortsico y la clase de educacin fsica en poblacin preescolar y el problema de pie plano mejora en un promedio de 3 por ciento. Como resultado del incremento de la problemtica de obesidad infantil, durante en el ciclo escolar 2005 2006 inici el estudio antropomtrico y por plicometra a una muestra de 150 alumnos de primaria para valorar sobrepeso u obesidad. Los alumnos detectados se les aplic programa ldico aerbico por ms de cuatro meses con seguimiento bimestral. Los materiales utilizados para este estudio son prestados debido a que la institucin no cuenta con ellos. Por otra parte, el rea coordin el foro de trabajos libres del congreso y curso internacional ESEF. Desde 1992, durante su cuarta edicin, se convoc a docentes e investigadores a presentar sus trabajos. Con base en la seleccin de ponencias ms significativas se conjuntaba un nmero anual de INVEF. En el nmero 4, de octubre de 1998, se incluyeron los trabajos seleccionados del foro: La educacin fsica hoy retos y perspectivas de la formacin docente y, en el nmero 6, de febrero de 2000, se presentaron las ponencias seleccionadas del Foro de trabajos libres del X Congreso y curso internacional ESEF 1998. Si bien durante el periodo 2001-2006 continuaron los eventos como el certamen: La educacin fsica tiene la palabra, el encuentro de investiga-

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cin y la organizacin del Foro de trabajos libres dentro del congreso; por la propia dinmica de trabajo de los profesores que estn involucrados en tareas de docencia, asesora de documentos recepcionales, responsabilidades administrativas entre otras, el rea no ha logrado consolidar los trabajos de investigacin como se esperaba. Un ejemplo es que se interrumpi la publicacin de INVEF que si bien era de un formato y con productos modestos lograba difundir los productos. Ello habla de la necesidad de fortalecer los procedimientos para materializar productos de investigacin, darles seguimiento y propiciar su difusin. BREVE RESEA DEL SURGIMIENTO COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN FSICA, AC Rosa Nidia Rivera Gmez56 Origen El Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica AC (CODEPEF) surgi como una reaccin ante la crisis que en 1994 convulsion la estructura normativa de la educacin fsica del pas como parte de las negativas transformaciones que el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica conllev para la profesin. Estas transformaciones, que fueron poco comprendidas, soslayadas y minimizadas o, incluso, pasaron desapercibidas para el gremio en general, implicaban la transformacin de la estructura y funciones de la Direccin General de Educacin Fsica que hasta entonces haba fungido como rgano rector de la educacin fsica en todo el pas. Su jurisdiccin, antes nacional, se restringi al Distrito Federal. Por otro lado, la Subdireccin Tcnica, instancia que haba fungido como sustento acadmico de la educacin fsica de todo Mxico fue suprimida, inclusive, de la estructura de la DGEF, ya para entonces Direccin General de Educacin Fsica del Distrito Federal. Formalmente, la educacin fsica qued a la deriva, sin ninguna gua de orden pedaggico ni acadmico y, aunque de manera extraoficial, es decir
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Rosa Nidia Rivera Gmez es profesora, licenciada en Educacin Fsica y en Ciencias de la Comunicacin, con especializacin en estudios de gnero y maestra en enseanza superior y en pedagoga. Es miembro fundador del Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica. Est adscrita al Departamento de Investigacin de la Direccin General de Educacin Fsica del Distrito Federal.

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en los hechos, la Subdireccin Tcnica contino trabajando, sus atribuciones fueron cercenadas. En este contexto, un grupo de profesionales de la educacin fsica, en su mayora adscritos a la Subdireccin Tcnica de la DGEF, se plante la necesidad de resistir el embate que estaba sufriendo, no solamente la institucin, sino la educacin fsica de todo el pas. De tal modo comenzaron a reunirse para analizar el problema que estaba presentndose y organizaron una serie de eventos acadmicos para concientizar a los miembros de la comunidad profesional sobre las implicaciones de las transformaciones que estaban realizndose en el estructural y administrativo de la educacin fsica. De manera natural, muy pronto surgi la idea de crear un organismo colegiado que fuera representativo del gremio y que tuviera la capacidad y legitimidad necesaria para presentar opiniones y alternativas acerca del desarrollo de la educacin fsica a los tomadores de decisiones de la administracin pblica en materia educativa. Formalizacin del CODEPEF Luego de tres aos de trabajo intenso y desinteresado, en 1997, este grupo de comprometidos profesionistas logr el registro del Colegio de Profesionales de Educacin Fsica como asociacin civil. El trmite qued registrado en la escritura pblica nmero 14,453, en la que tambin se dio de alta el acta constitutiva de la organizacin as como sus estatutos oficiales, previamente avalados en una asamblea general. El primer y actual presidente del CODEPEF es el doctor Miguel ngel Jimnez Fuentes Ese mismo ao, la Direccin General de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica reconoci oficialmente al CODEPEF como colegio profesional con el registro oficial nmero 263. De acuerdo con la Ley de Profesiones, como todos los Colegios, el CODEPEF tiene las siguientes atribuciones:
Artculo 50. Los Colegios de Profesionistas tendrn los siguientes propsitos: a) Vigilancia del ejercicio profesional con objeto de que ste se realice dentro del ms alto plano legal y moral; b) Promover la expedicin de leyes, reglamentos y sus reformas, relativos al ejercicio profesional; c) Auxiliar a la Administracin Pblica con capacidad para promover lo conducente a la moralizacin de la misma; d) Denunciar a la Secretara de Educacin Pblica o a las autoridades penales las violaciones a la presente Ley; e) Proponer los aranceles profesionales;

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f) Servir de rbitro en los conflictos entre profesionales o entre stos y sus clientes, cuando acuerden someterse los mismos a dicho arbitraje; g) Fomentar la cultura y las relaciones con los colegios similares del pas o extranjeros; h) Prestar la ms amplia colaboracin al Poder Pblico como cuerpos consultores; i) Representar a sus miembros o asociados ante la Direccin General de Profesiones; j) Formular los estatutos del Colegio depositando un ejemplar en la propia Direccin; k)Colaborar en la elaboracin de los planes de estudios profesionales; l) Hacerse representar en los congresos relativos al ejercicio profesional; m) Formar lista de sus miembros por especialidades para llevar el turno conforme al cual deber prestarse el servicio social; n) Anotar anualmente los trabajos desempeados por los profesionistas en el servicio social; o) Formar listas de peritos profesionales, por especialidades, que sern las nicas que sirvan oficialmente; p) Velar porque los puestos pblicos en que se requieran conocimientos propios de determinada profesin estn desempeados por los tcnicos respectivos con ttulo legalmente expedido y debidamente registrado; q) Expulsar de su seno, por el voto de dos terceras partes de sus miembros, a los que ejecuten actos que desprestigien o deshonren a la profesin. Ser requisito en todo caso el or al interesado y darle plena oportunidad de rendir las pruebas que estime conveniente, en la forma que lo determinen los estatutos o reglamentos del Colegio; r) Establecer y aplicar sanciones contra los profesionistas que faltaren al cumplimiento de sus deberes profesionales, siempre que no se trate de actos y omisiones que deban sancionarse por las autoridades; y s) Gestionar el registro de los ttulos de sus componentes.

De esta manera, el CODEPEF, AC se instituy como una organizacin profesional autnoma, facultada para aportar a las distintas instancias gubernamentales relacionadas con la educacin en general, y con la educacin fsica en particular, puntos de vista colegiados, sustentados cientfica, acadmica y ticamente con el propsito de propiciar un adecuado desarrollo de la educacin fsica en nuestro pas. Los miembros del CODEPEF De acuerdo con la ley, para pertenecer al CODEPEF es necesario contar con ttulo o cdula profesional de profesor y/o licenciado en educacin fsica.

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Sus miembros laboran en diferentes centros de trabajo que van desde las escuelas de educacin bsica (preescolar, primaria, secundaria) y de media superior y superior tanto oficiales como particulares hasta instituciones tan variadas como la Comisin Nacional de Cultura Fsica, el Instituto del Deporte del Gobierno del DF, el IMSS, el ISSSTE, la Direccin General de Educacin Fsica, la Escuela Superior de Educacin Fsica, clubes deportivos privados y coordinaciones deportivas de las delegaciones Polticas del DF, donde cumplen funciones como docentes, administradores, catedrticos, funcionarios, etctera. Algunos de los miembros del CODEPEF, adems de la formacin de profesores y licenciados en educacin fsica, cuentan con formacin profesional en otras ramas como: psicologa, pedagoga, administracin pblica, sociologa o medicina. Esta variedad, tanto en la formacin acadmica como en el ejercicio profesional de sus miembros, le ha dado al CODEPEF la posibilidad de analizar a la educacin fsica desde distintas perspectivas y aportar anlisis bien fundamentados sobre los mltiples problemas que plantea el ejercicio profesional. Por otra parte, cabe mencionar la conformacin e integracin de una seccin local del CODEPEF en el estado de Guerrero, as como la promocin permanente que se hace para la integracin de secciones de otras entidades federativas del pas. El trabajo del CODEPEF A lo largo de nueve aos de trabajo, el CODEPEF ha llevado a cabo distintos actos acadmicos como talleres, conferencias y congresos. Desde 1999, a excepcin de 2003, el CODEPEF ha organizado, ao con ao, un Congreso de Educacin Fsica donde se ha abordado, desde diversas aristas, la problemtica de la educacin fsica en nuestro pas:

1999: El marco normativo de la educacin fsica en el Distrito Federal 2000: Perspectivas de la educacin fsica para el nuevo siglo: el proceso de descentralizacin 2001: Las polticas pblicas en educacin: perspectivas para la poltica educativa en educacin fsica. 2002: La conceptualizacin de la educacin fsica: su construccin una tarea pendiente. 2004: Hacia una reforma estructural de la educacin fsica 2005: Perspectivas para la educacin fsica en el marco de la Ley de Educacin del Distrito Federal

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2006: Perspectivas para la supervisin educativa en la educacin fsica mexicana.

Entre las distintas acciones que el CODEPEF ha llevado a cabo destaca la iniciativa de ley que, en 1998, present ante la Cmara de Diputados, donde se plante la necesidad de elaborar un marco jurdico especfico para la educacin fsica que tomara en cuenta las caractersticas especficas y propias de la profesin. Es decir, se propuso actualizar la legislacin que regula el ejercicio profesional de los profesionales de la educacin fsica (Reglamento de las condiciones de Trabajo, Ley del ISSSTE, etc.) para que respondiera a las caractersticas de la profesin. Si bien esta propuesta no tuvo eco en la Cmara, para el CODEPEF signific una experiencia significativa porque se coloc en el tapete de la discusin el tema de la educacin fsica en uno de los foros ms altos de debate de Mxico. Otra propuesta interesante llevada a cabo por el CODEPEF fue la elaboracin de un cdigo de tica de los profesionales de la educacin fsica cuyo objetivo es establecer pautas de comportamiento personal en el terreno tico del ejercicio profesional y desarrollar una cultura de respeto y servicio a la sociedad. Otro hecho relevante del trabajo del CODEPEF fue la invitacin de la Comisin de Educacin de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal para que el Colegio participara en la elaboracin de la Ley de Educacin del Distrito Federal, para la que el Colegio aport el texto correspondiente al artculo 40, fraccin XV, referente a los objetivos educativos: Desarrollar a travs de la educacin fsica las capacidades, habilidades, valores, actitudes y hbitos que propicien la formacin de una cultura fsica permanente como forma de vida. Esta ley fue promulgada el 8 de junio de 2000. En el plano internacional, el CODEPEF se integr desde 2002 al Foro Hispano Mexicano de Educacin Fsica, organizacin de carcter no gubernamental, cuyo fin es pugnar por el desarrollo de la educacin fsica y el deporte escolar y para jvenes a travs de un espacio de encuentro y debate permanente tanto en Mxico como en Espaa, as como en el resto de pases de habla hispana que soliciten apoyo y colaboracin. Limitantes al trabajo del CODEPEF El trabajo que el CODEPEF ha realizado a lo largo de estos aos se ha hecho a contracorriente, debido a que en nuestro pas no existe una cultura ni una tradicin de respecto a las instituciones que trabajan de manera autnoma, independientes a posturas u ideologas oficiales.

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Esta falta de comprensin y apoyo ha dificultado el desarrollo del CODEPEF y el alcance de su trabajo. Debido a que el Colegio se encuentra alejado del corporativismo oficial, ninguna institucin pblica ha respaldado sus esfuerzos. El trabajo crtico que ha llevado a cabo se ha percibido, en las esferas administrativas oficiales de la educacin fsica, como una amenaza al statu quo que ha inmovilizado y deteriorado el desarrollo de la profesin, sobre durante la presente administracin gubernamental. Por otra parte, uno de los retos ms importantes que actualmente afronta el CODEPEF es el de renovar sus cuadros ya que, debido a los retiros voluntarios que se llevaron acabo durante este sexenio, una parte importante de sus miembros se jubil. Esto plantea la necesidad de crecimiento y renovacin de la institucin. Finalmente, hay que mencionar que el CODEPEF no ha logrado sistematizar una fuente de autofinanciamiento. Aunque como asociacin civil el Colegio est facultado para recibir donativos, nicamente ha organizado actividades donde se recuperan los fondos invertidos, de tal modo, no cuenta con recursos financieros que le permitan expandir sus actividades. En el mismo sentido, ya que el trabajo que realizan los miembros del CODEPEF se hace de manera voluntaria, los interesados en brindarle su tiempo, lo hacen durante periodos limitados. Este factor tambin ha dificultado la sistematizacin de la organizacin del Colegio. La meritoria tarea que ha desarrollado el Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica a lo largo de estos aos deber ser profundizada para seguir afrontando los grandes retos que plantea el escenario educativo y as lograr consolidarse como una institucin de primera importancia en el panorama acadmico y profesional de la educacin fsica. PANORAMA GENERAL DE LOS ASPECTOS POLTICO-ADMINISTRATIVOS DE LA EDUCACIN FSICA MEXICANA Miguel ngel Jimnez Fuentes57 Para hablar del estado que guarda actualmente la educacin fsica de nuestro pas se requiere revisar el proceso histrico antecedente, por lo que en
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Miguel ngel Jimnez Fuentes es profesor y licenciado en educacin fsica, con especialidad en adecuacin fsica; tiene las maestras en enseanza superior y en administracin pblica, as como doctorado en educacin. Es presidente del Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica e inspector de educacin fsica en Coyoacn, Distrito Federal.

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este apartado, y en concordancia con el tema, la revisin que se presenta se refiere nicamente, a los hechos y datos relevantes que han marcado la situacin en que se encuentra este campo educativo. Introduccin Si bien el cuerpo es desde siempre elemento primordial de la existencia del hombre y en algunos periodos histricos y en ciertas culturas, como la griega, la china y la prehispnica, por ejemplo, fue considerado sustancialmente importante en la vida social de ellas, el proceso de estructuracin e institucionalizacin formal de la educacin fsica se desarroll en la Europa moderna hasta finales del siglo XIX, como consecuencia de la consolidacin de una racionalidad cientfico-tcnica. Por ello, en algn sentido, aunque de manera tarda, la educacin fsica debe su institucionalizacin al arribo de la modernidad. La institucionalizacin de la educacin fsica en Mxico La institucionalizacin de la educacin fsica en Mxico se inicia realmente a principios del siglo XX, cuando en el porfiriato se dan los primeros pasos para incluir en la educacin lo relativo al ejercicio fsico, concretamente la esgrima y la gimnasia con fines de educacin militar. Algunos hechos relevantes para la educacin fsica son la creacin de la Escuela de Gimnasia y Esgrima a principios del siglo XX, la de la Escuela Elemental de Educacin Fsica en 1923; de la Escuela Universitaria de Educacin Fsica en 1927 y la Escuela Normal de Educacin Fsica en 1936. Esta ltima se transforma, en 1947, en Escuela Nacional de Educacin Fsica con un carcter rector entre las dems escuelas formadoras de profesores de la especialidad, hasta 1976 cuando se convierte en Escuela Superior de Educacin Fsica y eleva su perfil de formacin a categora de licenciatura. La ESEF se encuentra actualmente en proceso de renovacin de sus planes de estudio al igual que todas las escuelas al interior del pas, para nuevamente reformar su perfil de formacin a la de licenciatura en educacin fsica para la educacin bsica. Historia de la administracin mexicana de la educacin fsica En cuanto a la administracin de la especialidad, como hechos relevantes mencionaremos la creacin del Departamento de Educacin Fsica, en 1935, durante el gobierno de Lzaro Crdenas, el cual tena un nivel jerrquico

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similar a una Secretara de Estado o al Departamento del Distrito Federal, por nica vez en la historia de la Educacin Fsica mexicana. Este fue sustituido por la Direccin Nacional de Educacin Fsica en 1939, con dependencia directa de la Secretara de Educacin Pblica. La nueva dependencia retoma muchas de las funciones del extinto departamento para centrar su funcin en el mbito educativo; sin embargo, en 1942, se fusiona con la Direccin de Educacin Fsica Militar de la Secretara de la Defensa Nacional. Fue hasta 1947 cuando nuevamente esta especialidad regresa a la Secretara de Educacin Pblica con la creacin de la Direccin General de Educacin Fsica, la que regul esta profesin hasta 1992 como parte del Programa de Modernizacin de la Educacin y del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Durante este largo periodo, la DGEF dependi de diversas instancias como las Subsecretaras de Cultura y Recreacin, del Deporte, y de Educacin Media. A partir del proceso de descentralizacin que se da en el marco del Programa de Modernizacin Educativa y el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica desaparecen las funciones normativas de carcter nacional en la educacin fsica, al desaparecer la DGEF, transfirindose las responsabilidades operativas del servicio a las entidades federativas, excepto en el Distrito Federal, donde se crea la Direccin General de Educacin Fsica del Distrito Federal que depende, hasta la fecha, de la Administracin Federal para los Servicios Educativos del distrito Federal, antes Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal, Las funciones normativas en cuanto a la educacin bsica recaen, a partir de 1992, en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal en donde de acuerdo con Reglamento Interior de la SEP publicado en el Diario Oficial el 4 de julio de 1994 no exista ninguna unidad administrativa que normara, funcin de esta Subsecretara, a la educacin fsica a nivel nacional. Sin embargo en el Diario Oficial del 16 de diciembre de 1994 aparece publicada la estructura organizacional de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos en donde se reconoce una direccin por cada rea a normar, una de ellas la de Educacin Fsica, la que no oper en ningn momento sino hasta cerca de cuatro aos pero como una Subdireccin subordinada a la Direccin de Actividades de Desarrollo en la misma Direccin sealada. Funciones actuales de la Subdireccin de Educacin Fsica La Subdireccin de Educacin Fsica actualmente lleva a cabo el proceso de transformacin de los planes y programas de estudio de las escuelas

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formadoras de educadores fsicos en todo el pas y, en este momento, realiza la reformulacin del Programa de Educacin Fsica para secundaria en el marco de la reforma de este nivel, lo que tendr que reflejarse tambin en la transformacin del programa vigente de la especialidad para toda la educacin bsica. En los estados, la situacin es similar al Distrito Federal a partir del Acuerdo Nacional sealado; ninguna entidad administrativa creada norma el servicio, slo lo opera a travs de muy diversas formas, desde oficinas hasta algunas direcciones, lo que habla de las posibilidades y responsabilidades que se le asignan a la educacin fsica. En el terreno pedaggico sealaremos dos hechos recientes altamente significativos: el programa educativo de la especialidad y la formacin de docentes. En cuanto al primer asunto cabe sealar que con este panorama administrativo, en 1994 fue elaborado, implantado y difundido, a nivel nacional, un programa con enfoque motriz de integracin dinmica por parte de la Direccin General de Educacin Fsica para el Distrito Federal, y que actualmente opera en casi todas las entidades federativas. Sin embargo en los planes y programas de estudio para la educacin primaria y secundaria publicados en 1993 se dan a conocer los programas oficiales y legales que hasta la fecha no han sido modificados con una estructura y enfoques totalmente diferentes de los elaborados por la Direccin General de Educacin Fsica para el Distrito Federal. En relacin con la formacin de docentes de educacin fsica el hecho sealado de reforma curricular en las escuelas formadoras se ha diseado desde una unidad administrativa: la Subdireccin de Educacin Fsica de la Direccin de Actividades de Desarrollo, de la Direccin General Adjunta de Contenidos y Mtodos Educativos. A partir de agosto de 2006 se concreta un caso similar en lo relativo a la reforma de la educacin secundaria de donde surgir un nuevo programa de educacin fsica para todo este nivel y seguramente para preescolar y primaria en un futuro mediano. En el terreno normativo sealaremos algunos hechos significativos que afectan el servicio educativo de la educacin fsica. Si bien en el artculo tercero Constitucional se reconoce implcitamente la importancia de la educacin fsica al sealar que la educacin mexicana tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, incluidas las fsicas corporales y motrices, suponemos y en la Ley General de Educacin se seala que uno de los fines de la educacin es estimular la educacin fsica y el deporte, pero en las normas subsecuentes se pierde tal relevancia. Por ejemplo su ubicacin en el plan de estudios de la educacin bsica como

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actividad de desarrollo y no como asignatura revela el papel secundario que el Estado le concede en los hechos. Por otro lado en el mismo tenor debemos sealar el hecho de la reduccin oficial de clases de especialidad en la educacin primaria a slo una por semana. En el terreno normativo En el terreno normativo tambin destaca el hecho de los recientes Programas Nacionales de Desarrollo y sus derivados como el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 en donde se enmarc el Programa de Educacin Fsica y Deporte que detallaba los objetivos y funciones de la educacin fsica y que como eje sealaba marcadamente una orientacin hacia la deteccin de talentos deportivos, contrario a los planteados por los programas educativos comentados. Para el sexenio 2000-2006 el Programa Nacional de Educacin no consideraba dentro de sus programas sectoriales a la educacin fsica, y el programa de la Comisin Nacional del Deporte, actualmente Comisin Nacional para la Cultura Fsica y el Deporte (CONADE), contina con la misma lnea de desarrollo de la administracin anterior. Igualmente como normatividad relacionada con la educacin fsica encontramos en el terreno del ejercicio profesional que la Ley de Profesiones no estipula como obligatoria la cdula profesional de profesor o licenciado en educacin fsica para el ejercicio de esta especialidad educativa en ninguno de los niveles del sistema educativo nacional. Incluso la SEP, en sus acuerdos 254, 255 y 276, de 1999, determina como requisitos para impartir clases de educacin fsica en el sistema de educacin privada tan slo la acreditacin de experiencia docente por tres aos y de los cursos de entrenamiento deportivo de la CONADE en cualquier especialidad deportiva o ser profesor de educacin fsica. Por otro lado la reglamentacin laboral para la especialidad no existe desde 1946, ao en que se public el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la SEP a pesar de que en l se indica en el artculo Transitorio V que debern elaborarse los reglamentos interiores de trabajo de cada una de las dependencias de la SEP en un plazo no mayor de 60 das. Categoras escalafonarias en el terrero profesional Tradicionalmente en el terreno profesional slo existieron dos categoras escalafonarias: la de profesor y la de inspector (actualmente supervisor).

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Sin embargo, en 1994 se instituye una nueva lnea escalafonaria en el DF que considera diferentes niveles en la misma categora de profesor (22, 26, y 30 horas), otra de coordinador de programa y se mantiene la de supervisor de educacin fsica. La nueva categora de coordinador de programa no considera funciones determinadas hasta la fecha y se han incrementado considerablemente los nombramientos de supervisores habilitados. En los estados se empiezan a crear las plazas de supervisores y se mantienen mayormente los nombramientos econmicos para diversas funciones desde tcnicas hasta administrativas. Situacin estructural y conceptual de la educacin fsica en Mxico En el terreno estructural, principalmente en el conceptual, la educacin fsica mexicana se encuentra fuertemente ligada al deporte, y tanto sus programas como sus mtodos, aunque no en todos los casos, estn enmarcados en la metodologa del entrenamiento deportivo, sobre todo en la educacin secundaria y los ltimos grados de primaria. Cabe sealar que la tendencia conceptual y metodolgica a nivel mundial actualmente apunta ms al terreno de la cultura fsica como marco de desarrollo y se han generado mtodos educativos de la especialidad ms ligados con las expectativas socioeducativas que a las del desarrollo fsico deportivo. El aspecto poltico interno que vive la educacin fsica en el pas se caracteriza por una gran diversidad de corrientes ideolgicas que centran su lucha y debate por el ascenso al poder, principalmente sindical, ligado con las expresiones y prcticas partidistas. Sin embargo, la existencia de un gran nmero de grupos polticos no expresa cabalmente la intencin profesional de reconocimiento social y mejoras sociales, econmicas y profesionales necesarias para alcanzar los fines de la especialidad. En el terreno cuantitativo, la educacin fsica a nivel nacional cuenta con alrededor de 22 mil profesionales para atender a cerca de 24 millones de estudiantes de la educacin bsica, sin hablar de que a partir del ciclo escolar 2004-2005 el nivel preescolar es obligatorio y se incrementar significativamente la demanda de servicios, entre ellos la educacin fsica. Actualmente se encuentran en proceso de formacin cerca de 14 mil estudiantes en las escuelas formadoras de educadores fsicos y tan slo en el Distrito Federal, con el reciente programa de retiro voluntario, casi 600 profesores de educacin fsica se jubilaron, con lo que se cancelaron alrededor de 22 mil horas, de las cuales slo 30% se podr recuperar, ya que el mencionado programa prev la cancelacin de las plazas que entraron en l.

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Algunos hechos importantes relacionados con la educacin fsica son, por ejemplo, la creacin de la Escuela Militar de Educacin Fsica y Deporte (EMEFy D), en 1971; el Instituto Nacional del Deporte, en 1976; la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos; las carreras tcnicas en Recreacin y Deportes del CONALEP; la creacin de la Comisin Nacional del Deporte en 1988 y su transformacin en Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte formalmente en este ao. De igual manera es importante sealar la promulgacin de la Ley de Cultura Fsica y Deporte que regula actualmente a la CONADE. De manera particular, es importante destacar la creacin del Consejo Nacional de Deporte Escolar para la Educacin Bsica (CONDEBA), donde confluyen todos los titulares de la educacin fsica de las entidades federativas. El CONDEBA es una asociacin civil apoyada por recursos del Sistema Nacional del Deporte de la CONADE y supone el hecho de aplicar programas deportivos de esta institucin con recursos para educacin fsica de la educacin bsica de todo el pas. Un hecho altamente significativo es la publicacin de la Ley del Servicio Profesional de Carrera para toda la administracin pblica federal, sistema en el que la educacin fsica opera con vigencia desde el 7 de octubre de 2005 y donde se sealan los mecanismos de nombramiento, operacin y evaluacin de los cargos que van desde los directores generales hasta las jefaturas de departamento, niveles que integran toda la administracin gubernamental. El caso de la educacin fsica en el Distrito Federal Como un apartado especfico abordaremos el caso de la Direccin General de Educacin Fsica en el Distrito Federal, que surge a partir del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica como parte del Programa de Modernizacin Educativa en el sexenio gubernamental de 1988 a 1994. Esta Direccin mantiene la estructura organizacional de la anterior Direccin General de Educacin Fsica, entidad normativa de la especialidad a nivel nacional hasta 1992. Sin embargo con la publicacin del Reglamento Interior de la SEP, en 1994 transforma su estructura y, por ejemplo, desaparece a la Subdireccin Tcnica y se crea una Subdireccin de Planeacin, que subsiste hasta la fecha. En 1996 con la reestructuracin de la SEP, nuevamente aparece la Subdireccin Tcnica aunque en este trayecto pierde la facultad de contar formalmente con personal docente de la especialidad. Actualmente los profesores que laboran en esta

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rea estn formalmente adscritos a la Subdireccin de Servicio Docente con comisin laboral a dicha subdireccin. En 1996 se establecen las funciones de la Direccin General de Educacin Fsica para el Distrito Federal (DGEFDF) y, recientemente, con la transformacin de la Subsecretara de Servicios Educativos en Administracin Federal para los Servicios Educativos del Distrito Federal, la DGEFDF se reestructura orgnicamente. Actualmente, segn los datos de la DGEFDF, de los casi 7 mil 500 profesores de Educacin Fsica con los que cuenta, 3 mil 206 atienden la educacin especial, preescolar, primaria regular, primaria de tiempo completo, secundarias diurnas, secundarias tcnicas y secundarias para trabajadores, con lo cual se atienden alrededor de 1.5 millones de estudiantes de educacin bsica pblica. Con ello se alcanza a cubrir casi la totalidad de la demanda educativa del sistema educativo de la entidad y el resto de docentes, casi el 40% atiende programas de extensin educativa y de promocin deportiva y funciones de apoyo tcnico y administrativo, as como de supervisin, tanto en el rea central como en los sectores, ms el personal comisionado en otras instituciones. La DGEFDF se integra por 15 sectores, uno por cada una de las delegaciones polticas del Distrito Federal, excepto Iztapalapa que cuenta con alrededor de mil docentes de educacin fsica, con una subdireccin de la especialidad dentro de la estructura administrativa de la Direccin General de Servicios Educativos en Iztapalapa y cuatro sectores, uno por cada regin, para la operacin del servicios en esa demarcacin. Estas unidades administrativas, las jefaturas de sector, desde su creacin a mediados de los ochenta no tiene sustento legal para su existencia ni integran la estructura oficial de la Direccin General de Educacin Fsica para el Distrito Federal. Actualmente se evala el servicio con cerca de 400 supervisores distribuidos en los 15 sectores, donde el de Gustavo A. Madero es el que mayor nmero de supervisores tiene con 50, y Milpa Alta el que cuenta con menos, con 7 supervisores. Se cuenta con dos modelos de supervisin: uno denominado vertical, que se aplica en Coyoacn y Tlalpan y que cubre zonas geogrficas, y otro que opera por nivel educativo en los otros 13 sectores. Con el reciente programa de retiro voluntario, alrededor de 600 profesores entre supervisores dictaminados, habilitados, coordinadores de programa y docentes llegan a sumar aproximadamente 21 mil horas de la especialidad. El servicio, de acuerdo con datos oficiales, se cubre de la siguiente manera:

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R. EISENBERG ET AL. Nm. de docentes 87 460 328 1 655 58 571 Nm. de escuelas que atienden 80 928 103 1 599 56 457 cubiertas totalmente 27 parcialmente 6 sin atencin docente de la especialidad 88 Nm. de alumnos 7 052. 47 460 35 530 550 904 33 244 226 779

Nivel o modalidad educativos Inicial Preescolar Primaria de tiempo completo Primaria regular Secundaria tcnica Secundaria diurna

Secundaria para trabajadores

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6 252

Categoras de ejercicio profesional de la educacin fsica En la actualidad, las categoras de ejercicio profesional determinadas en el escalafn vigente para el Distrito Federal corresponden slo a las de supervisor de educacin fsica, coordinador de programa y docentes con 35, 30, 22 y 19 horas. La DGEFDF opera actualmente los siguientes programas: Escuelas secundarias de puertas abiertas, Cursos de actualizacin docente, Investigacin, Evaluacin del Programa de Educacin Fsica, Danza escolar, Campismo, Ecologa, Gimnasia rtmica mexicana, Ritmo y color, Actos cvicos, Medicina aplicada a la educacin fsica, Juegos deportivos escolares del DF , Arbitraje y jueceo, Avance deportivo escolar, y Deporte y recreacin para alumnos con necesidades educativas especiales. Anlisis Si bien existen factores de ndole diversa y tanto mecanismos como tcnicas analticas de sustento mltiple, este anlisis parte de dos factores fundamentales para entender los porqus sealados. Uno es el fundamento de las polticas pblicas que en materia de educacin se anclan en los

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lineamientos de los organismos supranacionales a los que Mxico pertenece: el Fondo Monetario Internacional, el Banco Mundial, la UNESCO y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), entre las ms importantes, de donde podemos destacar los compromisos adquiridos para poner en marcha programas como el de menor injerencia del Estado en los asuntos regulatorios de la sociedad concordantes con los supuestos tericos de corte neoliberal y de libre mercado. El otro factor tiene que ver con el concepto de racionalidad, tanto en el orden administrativo como en el conceptual y tcnico pedaggico, entendida como la congruencia y coherencia entre la teora y la praxis que enmarcan la instrumentacin de la poltica educativa nacional y por lo tanto dan al contexto de la educacin fsica mexicana su condicin actual. Como podemos observar, a nivel mundial existe una crisis social de dimensiones cuasi-catastrficas en diversos planos como el ecolgico, el econmico, el poltico y, para nuestro estudio, el educativo. La irracionalidad permea casi todos los aspectos vida de las sociedades actuales, tanto que las teoras filosficas y sociolgicas no alcanzan a descifrar ni explicar los fenmenos actuales y, por lo tanto, no se vislumbra una salida racional, tica y coherente en el corto y en el mediano plazos. En el plano especfico de la educacin fsica mexicana baste sealar la falta de racionalidad en su aparato contextual desde el terreno legal hasta el operativo mnimo, pasando por aspectos fundamentales como la formacin y el ejercicio profesional en donde los actores, autoridades, personal administrativo y de apoyo y los docentes desempean su papel casi en una situacin de anarqua, producto del desconocimiento real de los aspectos esenciales de su materia de trabajo que, a su vez, es producto de una condicin social de pauperizacin intelectual, moral y econmica. De acuerdo con el discurso constitucional, la educacin fsica, en el contexto de la educacin integral favorecedora de todas las facultades de los ciudadanos mexicanos, est obligada a la atencin y desarrollo de todos los aspectos que derivan de la relacin cuerpo-mente, enfatizando su tarea en lo que corresponde a la motricidad y su papel en la relacin de los individuos con la sociedad. Sin embargo, casi desde su introduccin en los aspectos educativos formales, esta disciplina se encuentra anclada al concepto deportivo, que se encamina a la competencia y el triunfo como premisas mximas de esta actividad, soslayando, por ejemplo, el papel de formacin de una motricidad para una vida plena que encierra una filosofa educativa ms congruente con los principios constitucionales mexicanos. La exigencia de la sociedad en su conjunto para que la educacin fsica forme ms y mejores deportistas proviene del desconocimiento de sta

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respecto de nuestra profesin. Ya Jos Mara Cagigal deca que la Educacin Fsica era la desconocida de la cual todos opinaban y agregaramos que es una materia en donde todos creen ser expertos, desde los ms altos funcionarios hasta las personas que menos conocimientos tienen. Prueba de lo anterior han sido a lo largo de la historia de la educacin fsica las acciones y tareas que se le han designado y los recursos que se le han dotado: deteccin de talentos deportivos, organizacin de competencias deportivas, preparacin de desfiles conmemorativos, preparacin de escoltas para eventos cvicos, preparacin de festivales artsticos, desempeo profesional en espacios deportivos, material didctico: balones de futbol, basquetbol, volibol (adems de redes para ste), y un sinfn de etcteras que poco o nada tienen que ver con una concepcin real de la educacin fsica. Ya en el terreno del anlisis del estado actual de la educacin fsica descrito en la primaria parte de esta exposicin es importante destacar que este trabajo parte de considerar que existen mltiples dimensiones de relacin, subordinacin e interdependencia para la educacin fsica que se enmarcan en un contexto histrico de modernidad, con un sistema econmico y social capitalista que determina formas y estilos de vida, valores, estatus y por lo tanto clases en donde el mercado establece las pautas de consumo y determina la teora y praxis de esta disciplina. Por lo tanto, el contexto general de la educacin fsica para este fin se corresponde con la sociedad, la economa, la poltica, la ideologa y la educacin en un campo mucho ms especfico pero correlacionado estrechamente con los dems. De manera particular, proponemos enmarcar a la educacin fsica en un campo denominado cultura fsica, en donde adems se encuentran otros como el deporte, la recreacin fsica y las prcticas artsticas del movimiento. De stos, la educacin fsica retoma algunos aspectos para su praxis, a manera de medios e instrumentos para alcanzar los objetivos pedaggicos que las teoras en esta materia sealan, considerando al deporte como una actividad prctica de carcter fsico de competencia cuya finalidad es alcanzar el triunfo; a la recreacin fsica como una actividad fsica que se prctica en el tiempo libre, fundamentalmente a travs del juego dirigido a atender la necesidad ldica de la personalidad del ser humano; las prcticas artsticas del movimiento que estn encaminadas a la expresin y creacin artsticas a travs del movimiento y el uso del cuerpo, por lo que concebimos a la educacin fsica como una disciplina pedaggica que utilizando al movimiento corporal producto de la relacin mente-cuerpo contribuye a la estructuracin de la integralidad de los individuos y que se enmarca en un sistema y modelo educativo especfico.

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Posibilidades de contextualizar la problemtica de esta disciplina 1) Disciplinaria, en tanto que no se ha desarrollado una discusin terica que permita la construccin cientfica que se requerira para una definicin disciplinaria slida. 2) Legal, en tanto que el marco actual de leyes, reglamentos, disposiciones y acuerdos que norman a la disciplina contiene vacos, traslapes, contradicciones e indefiniciones que obstaculizacin el eficiente desarrollo de la misma. 3) Laboral, porque las condiciones de ejercicio profesional en el contexto educativo no corresponden a las caractersticas especficas de la docencia, la investigacin y la actualizacin y superacin de los educadores fsicos, aplicndose criterios que se corresponden ms con otras disciplinas y otros profesionales de la educacin. 4) Administrativa, en tanto que se continan aplicando modelos de administracin correspondientes a otras pocas y circunstancias, modelos modernizados tecnolgicamente pero no modernos en trminos tericos y tcnicos. 5) Poltico-ideolgica, en donde despus de una hegemona poltica nacional de algunas dcadas, las pocas alternativas no han encontrado una ubicacin definitiva en el un contexto de mltiples orientaciones poltico ideolgicas que se correspondan incluso con una visin diferente de la especialidad. 6) Conceptual, porque mientras en los pases desarrollados la discusin terica se desarrolla en nuevos modelos conceptuales, en nuestro pas seguimos importando modelos que con adaptaciones mnimas se aplican como ideales y correspondientes con la idiosincrasia mexicana. 7) Didctico-pedaggica, en tanto inercialmente se contina con modelos didcticos incorporados a la disciplina desde su institucionalizacin en el siglo pasado y se siguen subordinando los fines educativos de la especialidad a los generales de la educacin, desdeando los objetivos disciplinarios primordiales para la propia definicin de la educacin fsica. Evidentemente, esta problemtica y su solucin se corresponde entre autoridades, educadores fsicos y la propia disciplina, donde cada uno de los actores debiera asumir el compromiso indisoluble y profesional que le toca y no esperar a que desde otros contextos surjan las soluciones a ello. De lo anterior, de manera especfica, se derivan los siguientes aspectos que forman parte del marco real de la educacin fsica:

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Dficit de docentes de EF Variado porcentaje de atencin de la demanda educativa a nivel nacional Decenas de proyectos de atencin Miles de horas interinas Alto porcentaje de docentes sin tiempo completo Intereses polticos diversos Falta de material didctico Espacios educativos inadecuados Duplicidad de funciones Falta de programas de superacin profesional rganos administrativos irregulares Falta de investigacin educativa en la especialidad Falta de vinculacin entre formacin y prctica profesional Falta de proyecto educativo nacional Falta de trabajo colegiado Falta de cdigos de tica profesional Falta de claridad conceptual Falta de normas coherentes y congruentes Insuficiente recopilacin de experiencias profesionales

En este sentido, en el Colegio de Profesionales de la Educacin Fsica hemos agrupado los retos para la educacin fsica de la siguiente manera: Para la disciplina:

El establecimiento de una categora conceptual ordenadora La delimitacin de su campo de accin disciplinaria (objeto de estudio) Clarificacin de su estatus disciplinario La investigacin vinculada con su objeto de estudio El reconocimiento social como una disciplina educativa formal e insoslayable en el modelo educativo mexicano.

De las autoridades:

La comprensin cabal de la educacin fsica Promover acciones coherentes con la realidad de la EF Promover esquemas prospectivos y lgicos de desarrollo de la disciplina Promover trabajos colegiados Desarrollar un sistema de investigadores de educacin fsica Asignar prioritariamente recursos a lo fundamental y no a lo superfluo

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Desarrollar un compromiso de responsabilidad y compromiso con los objetivos de la educacin fsica Proponer y desarrollar un marco administrativo y legal: coherente, lgico, congruente, razonable y moderno.

De los profesionales de la educacin fsica:


Asumir una actitud profesional: con responsabilidad, respeto y tica Asumir una actitud de superacin profesional constante Asumir un verdadero compromiso profesional Desarrollar y asumir una actitud crtica y creativa Fomentar una actitud investigativa, racional, abierta, constructiva y analtica. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Sobre el apartado Las escuelas normales de Mxico


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Sobre el apartado Polticas regionales para impulso a la investigacin en educacin fsica: el caso del Estado de Mxico
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Sobre el apartado de Opciones de titulacin de las licenciaturas formadoras de docentes de educacin fsica en Jalisco
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realizado a partir de entrevistas a los maestros Carlos Javier Prado Mendoza, director de la ESEF-JAL, en noviembre de 2004, y Martn Gonzlez Villalobos, coordinador de la licenciatura en Cultura fsica y deportes, de la Universidad de Guadalajara en diciembre de 2004. SEJ (2002). Manual operativo de servicio social y titulacin para las escuelas normales, Guadalara: SEJ. Apartado VIII, Titulacin, en Normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema de formacin de docentes. UdeG. Informe de prcticas profesionales en la Universidad de Guadalajara. ESEF-Jalisco. Opciones de titulacin. El proceso de titulacin y sus productos son indicadores de la eficiencia terminal en educacin superior. Plan de estudios 2002. Licenciatura en educacin fsica, programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales.

Sobre el apartado de Polticas estatales hacia la investigacin en educacin fsica, 1992-2004. El caso de la ESEF-DF
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CAPTULO 5

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

1992-2004
Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Vanny Cuevas Lucero, Grisel Rodrguez Reyes, Gisela Santiago Bentez

INTRODUCCIN En este captulo se profundizan las particularidades operativas del grupo de trabajo as como los diversos estudios terico-metodolgicos llevados a cabo para este segundo volumen del estado de conocimiento en Corporeidad, movimiento y educacin fsica. Se bosquejan los retos operativos y conceptuales enfrentados por el equipo de coordinadores regionales y sus propios colaboradores. A su vez, se describen los tipos de estudios tanto cualitativos como cualicuantitativos realizados. El estudio cuali-cuantitativo principal est relacionado con el anlisis de la produccin nacional de escritos con respecto a los siete temas estudiados; por ello, se detalla el tipo y partes del instrumento utilizado para tal fin en el periodo 1992-2004 sobre los campos estudiados, sus diversos ajustes, aportes y problemas, as como las ventajas y dificultades que ofreci el Manual de ayuda, construido ex profeso por los coordinadores y colaboradores de este estudio cuali-cuantitativo nacional para tratar de homogeneizar los parmetros de anlisis documental y motivar la formacin en investigacin socioeducativa tan precaria en Mxico en estos campos.
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Resumimos a continuacin algunas de las complejidades metodolgicas y grupales enfrentadas. Sugerimos tomarlas en cuenta para comprender los resultados obtenidos. Primera complejidad metodolgica: Delimitacin e identidad de los campos en estudio Los lmites e identidad entre los siete campos de estudio educacin fsica, deportiva, educacin de la motricidad, educacin somtica, de la recreacin, sexualidad y expresin corporal han sido y son sujetos de amplios debates, que se reportaron en el primer volumen como resultado de la investigacin cualitativa conceptual. El uso de estos conceptos-campo fueron propuestos slo a manera de conceptos o palabras clave a utilizar en el momento de hacer revisiones bibliogrficas en diversas bases de datos. No pretenden ser los nicos relacionados con la educacin en torno al complejo concepto de lo que implica el movimiento humano en el contexto de esta investigacin. Segunda complejidad metodolgica: Si considera el campo de la investigacin educacional No fue fcil identificar cundo los escritos se referan a investigacin educativa en educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal, o cundo se trataba de investigacin biolgica de tipo tcnico y biomdico, teraputico, biomecnico, ergonmico, que pueden confundir al analista. Se tuvo en cuenta esta complejidad durante el estudio y para discriminar cundo era investigacin educativa nos apoyamos a partir de los Elementos de la estructura didctica de Hilda Taba (Campos, 1989:25-38). Ver esquemas didcticos construidos al respecto en el apartado 6 del Manual de ayuda a colaboradores, en este mismo captulo. Otros retos enfrentados y resueltos durante la tarea y el trabajo en grupo Definicin y re-definicin de responsables y colaboradores para realizar los escritos de los estudios cualitativos de cada una de las siete temticas en estudio; dado el amplio periodo que dur la realizacin (4 aos), fue necesario suplir renuncias de algunos colegas iniciadores o participantes en grupos regionales. Situacin difcil pues eran actividades que no entraban dentro de sus labores institucionalmente asignadas, otorgando su colaboracin de manera altruista.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004

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La aplicacin del enfoque de la investigacin-accin participativa en la realizacin de 12 grandes seminarios-taller. Esta tarea fue fundamental para avanzar con los grupos de investigadores que dirigen las coordinaciones regionales de las zonas: norte, centro occidente, estado de Mxico y DF. Los realizados en el DF eran de 4 horas en promedio cada dos o tres meses. En Ensenada y Jalisco los seminarios duraban dos das. Ello permiti debatir y homogeneizar criterios de anlisis de documentos de investigacin educativa e ir mejorando el instrumento y el Manual. La bsqueda de apoyos econmicos para llevar a efecto el estudio. Generalmente el realizar este tipo de estados de conocimiento promovidos por el COMIE implica que el propio investigador responsable, as como sus coordinadores y colaboradores, busquen recursos tanto humanos como econmicos e institucionales para realizarlo. Por ello nos dimos a la tarea de ir estructurando el proyecto de investigacin para solicitar apoyo econmico a partir de convocatorias emitidas por diversas instancias para promover la investigacin. Tarea no fcil (siete intentos) pero recompensada con tres fondos institucionales a los cuales agradecemos sobremanera su soporte econmico y que a continuacin mencionamos:

Programa PAPCA. UNAM-Iztacala en el ao 2003 clave 7002. Programa extraordinario PAPIIT. UNAM 2004 clave IX305104. Programa PAPIME. UNAM 2006 clave PE300205

Dificultades en la recopilacin y anlisis de escritos nacionales e internacionales sobre investigacin educativa en los campos de estudio. Para buena parte de los colaboradores, el proceso de bsqueda de artculos, el uso del instrumento y el manual para analizar escritos les era poco conocido. Sin embargo, motiv su ejercicio el aprenderlo de manera grupal, transitando ellos mismos de la teora a la prctica durante ejercicios de bsqueda o anlisis de escritos nacionales. Construir categoras de anlisis de entrevistas a expertos y de encuestas a profesores. Construir categoras para el anlisis temtico entre ttulos de tesis de 1992 y de 2004 de la ESEF DF, por la FES Iztacala, y del periodo 1992 a 2002, por la ESEF DF. METODOLOGA DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS Anlisis cuali-cuantitativo de publicaciones nacionales. El instrumento de anlisis En este inciso se presenta el instrumento con las categoras utilizadas para el anlisis de los documentos encontrados en este segundo estado de conoci-

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miento en los siete temas estudiados. Cabe aclarar que este instrumento se utiliz en el primer estado de conocimiento en Educacin fsica, deportes y recreacin 1982-1992. En el caso actual se revis, actualiz y pas por varias etapas y ajustes. La que aqu se presenta es la ltima versin corregida y aumentada. Queda como propuesta sugerida para realizar posteriores compilaciones. Debido a las caractersticas del instrumento fue imprescindible elaborar el manual que a continuacin se muestra sobre cmo llenarlo y cules fueron los criterios acordados por el grupo58 para analizar los materiales, con el fin de homogeneizar conceptos que, en el caso de los resultados cuali-cuantitativos, result indispensable. Esta necesidad de homogeneizacin surgi debido a que en algunos casos, dependiendo de la formacin acadmica de cada coordinador de grupo y de los encargados del llenado, pueden ser comprendidos de diferente manera. A continuacin se explican los diversos rubros del mismo. ESTRUCTURA GENERAL DEL INSTRUMENTO
PARA EL ANLISIS DOCUMENTAL

El instrumento o gua consta de 29 preguntas y sub-preguntas, las hemos dividido de acuerdo con su contenido en cuatro grandes rubros que son: a) b) c) d) Datos de identificacin del o la analista y revisor(a) (tems 1, 2, 29). Datos de identificacin del documento analizado (tems 3 al 15). Contenidos del documento analizado (tems 16 al 27) Datos sobre si se realiza resumen analtico y partes del mismo (tem 28).

A continuacin explicamos con detalle cmo se deben de llenar los tems de cada uno de estos grupos de preguntas: Datos de identificacin del o la analista y revisor (a) (tems 1, 2, 29) En este apartado se registra la clave que se acord previamente con los coordinadores, correspondiente a su institucin de procedencia, ellos pudieron registrar las claves de los o las analistas que se asociaron a este estudio. Por ello, slo hay tres posibles letras a anotar como final de la clave:
58

Aunque la base del instrumento fue tomada de la propuesta del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa para acordar criterios de anlisis de escritos nacionales en torno a la investigacin educativa producida en el pas, para los efectos de este estudio la base fue modificada y ajustada de acuerdo con los requerimientos del presente estado de conocimiento.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004


279

una E (registrada por la Escuela Superior de Educacin Fsica DF) una J (registrada por la Universidad de Guadalajara) una BC (registrada por el Sistema Educativo en Baja California) una UI (registrada por la FES-Iztacala de la UNAM)

La clave permiti contactar a los colaboradores analistas, en caso de requerir alguna aclaracin o mayor informacin sobre los instrumentos o guas en el momento de la captura de los datos. Con el fin de evitar confusiones y mejorar la comunicacin, los coordinadores registraron los siguientes datos del o la analista que fueron:

Datos de registro: nombre, escolaridad, fecha de solicitud, telfono, correo electrnico y direccin. Clave del analista: inicial de nombre y primer apellido seguido del nmero consecutivo de sus fichas revisadas, as como los dgitos asignados por los coordinadores de la investigacin. Fecha en que realiza la revisin. Institucin de procedencia.

Datos de identificacin del documento analizado (tems 3 al 15) Los datos para identificar los escritos fueron: referencia bibliogrfica, ao de publicacin, direccin electrnica del autor, sitio donde se encontr el documento, institucin de adscripcin del autor, lugar y forma de publicacin del documento y estilo del escrito cientfico. Contenidos del documento analizado (tems 16 al 27) Se identificaron las caractersticas especficas de la investigacin como son: tema, finalidad, cobertura, sujetos de estudio, contexto, formas de acceso a la educacin y niveles educativos, perspectiva disciplinaria, aspectos estructurales, enfoque terico, mtodos, tcnicas y aportes. Datos sobre si se realiz resumen analtico y partes del mismo (tem 28) El resumen analtico contendr: ficha bibliogrfica, problemtica u objeto de estudio, objetivos, propsitos o fines, tesis o hiptesis o preguntas centrales, marco terico o conceptual, metodologa, datos o anlisis o descripciones relevantes, resultados o conclusiones y principales aportes de la investi-

280

R. EISENBERG ET AL.

gacin.59 La bibliografa, para comodidad del lector y del analista, los apoyos bibliogrficos fueron desarrollados en los pies de pgina de donde proviene la cita. [En este texto se respetaron las pautas de edicin de la coleccin]. En el Manual se presentaba un instrumento completado para ayuda del analista y al final aparece el formato a llenar. Buena parte de los instrumentos llegaban por correo electrnico y otra parte en papel y luego era capturado en una base de datos SPSS: a continuacin presentamos el instrumento lleno, para dar una idea de su uso.
GUA DE ANLISIS PARA ESCRITOS RELATIVOS AL ESTADO DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN: EDUCACIN FSICA DEPORTIVA, SOMTICA, MOTRICIDAD, RECREACIN Y EXPRESIN CORPORAL EN MXICO, 1992-2003
EL INSTRUMENTO o GUA consta de cuatro partes fundamentales:

A. Datos de identificacin del o la analista y revisor(a) (tems 1, 2, 29). B. Datos de identificacin del documento analizado (tems 3 al 15). C. Contenidos del documento analizado (tems 16 al 27) D. Datos sobre si se realiza resumen analtico y partes del mismo (tems 28)
NOTAS IMPORTANTES: Si contesta este instrumento o Gua de Anlisis en PAPEL, favor de escribir con pluma. Slo en extrema necesidad use lpiz. Si lo contesta por COMPUTADORA, le pedimos que para mantener el formato, utilice letra Arial nmero 9, espacio sencillo e imprimirlo. Entregarlo junto con el resumen analtico (cuando est justificada su realizacin). UTILICE EL MANUAL ADJUNTO PARA ESTUDIAR LOS APARTADOS. TAMBIN PUEDE CONSULTARLO EN LA PGINA www.saludyambiente.com A) DATOS DE IDENTIFICACIN DEL O LA ANALISTA Y REVISOR(A) (TEMS 1, 2, 29). CDIGO

no. art Pg1

Nm. DE ARTCULO REGISTRADO POR SU COORDINADOR(A) (Escriba los dgitos en el parntesis): ( ) 1. CLAVE DEL ANALISTA (Poner inicial de su nombre y primer apellido, seguido del nmero del artculo otorgado por su revisor as como la LETRA CLAVE, otorgada por el equipo coordinador que revisar sus instrumentos con los datos completos)
VC76-UI En este caso el nombre y apellido de la analista es: Vanny Cuevas, por ello su clave es VC y el nmero 76 por ser el correspondiente al listado de la base de datos. Al final agreg UI por ser en la UNAM-Iztacala donde se revis y firm de conformidad.

59

El realizar los resmenes analticos fue una tarea frecuentemente evadida por los colaboradores ya que les implicaba ms tiempo y dedicacin, adems del anlisis, por lo que pocos aparecen.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004 Pg1.1


1.1 LA LETRA CLAVE LE FUE OTORGADA POR (Subraye la respuesta

281

para ser identificada durante la captura):


1. UNAM I 2. ESEF 3. JAL 4. YUC 5. BC

Fecha

2. FECHA DE RECEPCIN (Escriba y subraye la respuesta) (Ejemplo: 9 marzo 2004)


Da: 09 Mes: marzo Ao: 2004

2. FECHA DE ACEPTACIN por el coordinador (Escriba y subraye la respuesta) (Ejemplo: 9 marzo 2004
Da: 15 Mes: noviembre Ao: 2004
B) DATOS DE IDENTIFICACIN DEL DOCUMENTO ANALIZADO (Ver APARTADO 1 para su llenado correcto). CDIGO

Pg3 Fic.bib

3. REFERENCIA BIBLIOHEMEROGRFICA (Subraye la respuesta):


1. Completa 2. Incompleta

3.1 ESCRIBA LA REFERENCIA BIBLIOHEMEROGRFICA LO MS COMPLETA POSIBLE. Ver APARTADO 1 para elegir la forma de reporte de los datos bibliogrficos del documento que se est analizando.
TORRES HERNNDEZ, Ma. de la Luz. La educacin fsica escolar en el proyecto educativo nacional, hacia un nuevo currculum para el nivel bsico. CONADE, SEP, Mxico 1999. 75 p. Publicacin del 2do lugar del V Certamen Nacional de Investigacin en los Campos: Educacin Fsica, Recreacin, Deporte y Ciencias Aplicadas al Deporte (Biblioteca ESEF. Mxico D. F.)

Pg4

4. AO DE PUBLICACIN (Subraye la respuesta). NOTA: Se solicita de nuevo el ao para el listado en la base de datos.
1. Antes de 1993 3. 1994 2. 1993 4. 1995 5. 1996 6. 1997 7. 1998 8. 1999 9. 2000 10. 2001 11. 2002 13. 2004 12. 2003 14. No aparece

Pg5

5. LA INVESTIGACIN CONT CON APOYO ECONMICO PARA SU REALIZACIN? (Subraye la respuesta): 1. S 2. No 3. No se indica

Pg5.1

5.1 QUIN PATROCINA LA INVESTIGACIN? (Escriba y subraye la respuesta):


1) Institucin Pblica 2) Institucin Privada 3) Yo mismo (a) 4) Mi grupo de trabajo 5) Otros

Pg5.2 Pg6

5.2 MONTO (Escriba y subraye la respuesta): 6. DIRECCIN ELECTRNICA DEL AUTOR. (Subraye la respuesta):
1. No se menciona 2. S tiene

(Contina)

282
e.mail

R. EISENBERG ET AL. 6.1 LA DIRECCIN ELECTRNICA DEL AUTOR (ES). (Escriba y subraye la respuesta):
Aunque no aparece en el escrito, se conoce a la autora luztorres@correo.unam.mx

Pg7

7. REGIN DONDE SE ENCONTR EL DOCUMENTO. (Subraye la respuesta). Ver APARTADO 2 para consulta.
1. Noroeste 3.Noreste 2. Norte 4. Centro de Occidente 5. Centro Sur 6. Pacfico Sur 7. Golfo de Mxico 8. Pennsula de Yucatn 9. Otro

Pg7.1 Pg7.2

7.1 OTRO (Escriba y subraye la respuesta): 7.2 PRECISAR EN LO POSIBLE POR ESCRITO, LOS SIGUIENTES DATOS DE LA REGIN DONDE SE ENCONTR EL DOCUMENTO. (Escriba y subraye la respuesta) Estado: Distrito Federal Direccin: Puerta 4 Ciudad deportiva, colonia Magdalena Mixhuca Cp 08010 Ciudad: Mxico rea: Biblioteca

Pg8

8. INSTITUCIN DE ADSCRIPCIN DEL AUTOR(ES) PRINCIPAL(ES) (Subraye la respuesta). Ver APARTADO 3. Listado de algunas siglas.
1. UNAM 2. IPN 3 .ESEF 4. UAM 5. UPN 6. No aparece 7. Otra

Pg8.otr

8.1. OTRA (Escriba y subraye la respuesta). Anotar la sigla y el nombre completo de la institucin. 9. LUGAR DE PUBLICACIN DEL DOCUMENTO. (Este dato sirve para solicitar, en la base de datos, un listado por regiones y pases). Pas: Mxico Regin: Centro-sur Estado: DF

Pg9

Pg10

10. SECTOR DE LA INSTITUCIN QUE PUBLIC EL DOCUMENTO (Subraye la respuesta): 1. Pblico 2. Privado 3. Mixto 4. No especificado

10.1 Si la respuesta fue sector pblico: subrayar tipo de institucin:


1. Universidad 2. Normales 3.Institutos 6. Secretaras Estatales de Educacin 4. SEP 5. Departamentos

Pg11

11. NOMBRE DE LA INSTITUCIN QUE PUBLIC EL DOCUMENTO (Subraye la respuesta). Ver APARTADO 3. Listado de algunas siglas.
1. SEP 2. ESEF 8. No especificado 3. UNAM 4. UAM 9. Otra 5. IPN 6. CONADE 7. Mixta

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004 Pg11.otr Pg11.mix Pg12 11.1. OTRA (Escriba y subraye la respuesta): 11.2. MIXTA (Escriba y subraye la respuesta): 12. FORMA DE PUBLICACIN DEL DOCUMENTO (Subraye la respuesta):
1. Libro 2. Captulo de libro 3. Artculo de revista 4. Informe 5. Antologa 6. Memoria de evento acadmico

283

7. Ponencia 10. Tesis de posgrado 8. Tesina 11. Documento Web 9. Tesis (terminacin HTLM) 12. Publicacin nica

Pg12.otro Pg13 13. FINALIDAD PRIORITARIA DE LA INVESTIGACIN (Subraye la respuesta):


1. Certamen 2. Artculo 3. Obtencin de grado 4. Evaluacin 5. Solicitud institucional 6. Inters personal

Pg13.otr Pg14a-i
14. COBERTURA DE LA INVESTIGACIN (Subraye la respuesta):

1. Institucional / local

3. Regional

5. Internacional

2. Estatal Pg14.mix Pg14otr Pg15

4. Nacional

6. No se aplica

14.1 No se aplica (Explicar por qu):

15. ESTILO DEL ESCRITO CIENTFICO(Subraye la respuesta). Ver APARTADO 4. Definiciones de estilos.
1. Informe de investigacin 2. Artculo de investigacin 3. Proyecto de investigacin 4. Revisin temtica o conceptual 5.Ensayo 6. Resumen o resea 7. Sin estilo

15.1 Sin estilo por qu? (escriba y subraye la respuesta):


C) CONTENIDOS DEL DOCUMENTO ANALIZADO CDIGO

Pg16

16. TEMA (S) PRINCIPAL (ES) QUE ABORDA EL ESCRITO (VER APARTADO 5, PG. 22 ) (Subraye la(s) respuesta (s) (ATENCIN: se agreg el de educacin de la sexualidad)
1. Educacin fsica 2. Deportiva 3. Recreativa 5. Educ. somtica 4. Expresin 6. Educ. de la corporal motricidad 7. Educ. de la sexualidad 8. Mixta

Pg16.otr

16.1 MIXTA (Escriba y subraye la respuesta):

(Contina)

284
Pg17a-f

R. EISENBERG ET AL. 17. SUJETOS TRATADOS PRIORITARIAMENTE POR EL DOCUMENTO (Subraye la(s) respuesta(s). Si son varias opciones enumerarlas por prioridad de 1 en adelante).
1. Estudiantes ( ) 2. Docentes ( ) 3. Investigadores ( ) 4. Pblico general ( ) 5. Otros ( ) 6. No se aplica ( )

Pg17.otr

17.1 OTROS (Escriba y subraye la respuesta): 17.2 No se aplica (Explicar el porqu y subrayar): 18. CONTEXTO PRIORITARIO REFERIDO EN EL DOCUMENTO (Subraye la(s) respuesta(s):
1. Aulas ( ) 2. Institucin ( ) 3. Sistema educativo ( ) 4. Comunidad de... ( ) 5. Otro. ( ) 6. No se aplica ( )

Pg18a-f

Pg18.co Pg18.otr

18.1 COMUNIDAD DE... (Escriba y subraye la respuesta): 18.2 No se aplica (Explicar por qu): 19. FORMAS DE ACCESO A LA EDUCACIN Y NIVEL(ES) EDUCATIVO(S) TRATADOS. (Subraye la(s) respuesta(s). Ver APARTADO 7 que los explica.

Pg19ForA-H I. FORMAL

Inicial Preescolar

Primaria Secundaria

Media Superior Superior

Posgrado Global Indgena Otro

Pg19NfA-C II. NO FORMAL

Cursos Extracurriculares

Cursos va Internet

Pg19.ot1
Pg19InfA-C III. INFORMAL Cursos en medios de comunicacin Por la familia Por el trabajo

Pg20a-i

20. PERSPECTIVA DISCIPLINARIA DEL DOCUMENTO (Subraye la(s)

respuesta(s). Si son varias opciones enumerarlas por prioridad de 1 en adelante)1


1. Pedaggica (2) 2. Sociolgica ( ) 3. Psicolgica ( ) 4. Econmica ( ) 5. Poltica (1) 6. Histrica ( ) 7. Biolgica ( ) 8. Multidisciplinaria (3)

Pg20.otr

20.1 MULTIDISCIPLINARIA (Describir cuales disciplinas)

ATENCIN: La perspectiva Multidisciplinaria (que tambin llamaremos intercientfica) implica que el escrito se contempla desde varias profesiones o disciplinas (ejemplo, desde una perspectiva histrica, pedaggica, poltica, biolgica o mixtas) integradas en las misma temtica del documento.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004 Pg21a-f

285

21. ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL DOCUMENTO O ELEMENTOS DE TODA INVESTIGACIN (Subraye la(s) respuesta(s). (Ver APARTADO 8 para cotejar con las respuestas).
1. Problema 2. Objetivo(s) 3. Marco Terico 4. Metodologa 5. Conclusiones 6. Bibliografa

Pg22a-d

22. PARADIGMA O ENFOQUE TERICO-METODOLGICO PREDOMINANTE UTILIZADO.2 (Subraye la(s) respuesta(s). Ver APARTADO 9.
1. Emprico-positivista 2. Subjetivista-interpretativista 3. Socio-crtico 4. Otro

Pg22d.ot Pg23a-h

22.1 OTRO (Escriba y subraye la respuesta): 23. MTODO(S) PREDOMINANTE(S) UTILIZADO(S).3 (Subraye la(s) respuesta(s). Ver APARTADO 9, 10 y 11.
1. Observacin 2. Documental 3. Encuestas y entrevistas 4. Experimental 5. Clnico o estudio de caso 6. Inv. Accin o intervencin 7. Inv. con Objetivo Reflexivo 8. Etnogrfico 9. Otros

Pg.23h.ot

23.1. OTROS (Escriba y subraye la respuesta):


Dialctico

Pg24a-g

24. TCNICA(S) PREDOMINANTE(S). (Subraye la(s) respuesta(s). Si son varias opciones enumerarlas por prioridad del 1 en adelante). Ver APARTADO 9, 10 y 11.
1. Encuesta ( ) 3. Anlisis estadstico ( ) 5. Anlisis del discurso (2) 2. Entrevista ( ) 4. Observacin ( ) 6. Bibliohemerogrfico o documental ( 1 ) 7. Otro ( )

Pg24g.ot Pg25

24.1 OTRO (Escriba y subraye la respuesta): 25. AMPLITUD DEL TEMA. (Subraye la respuesta). Ver APARTADO 12 que explica estos conceptos. 1. Macroeducativo 2. Microeducativo 3. Didctica de la disciplina

Dado que en investigacin socioeducativa existen mltiples modelos de investigacin educativa que pueden confundir al analista, le prevenimos que el debate existe. Varios autores concuerdan en que esta multiplicidad de enfoques existe y que se pueden agrupar en tres grandes macroenfoques (POSITIVISTA, INTERPRETATIVO Y CRTICO) que se explican y ejemplifican en el apartado 8. No obstante los apartados 9, 10 y 11 ofrecen tambin perspectivas que tienden a ayudar al analista, para que pueda decidir cual o cuales enfoque(s) o modelo(s) se propone(n) en el documento. 3 Al igual que el rubro anterior, el concepto de metodologa mtodo y tcnica es manejado de diversas formas de acuerdo a diferentes autores. Por ello es fundamental el revisar los apartados arriba mencionados para poder responder a este tem 23 como al 24.
2

286
Pg26

R. EISENBERG ET AL. 26. RELACIN CON LA PRCTICA EDUCATIVA (Subraye la(s) respuesta(s). Ver APARTADO 12.
1. Anlisis de procesos 2. Evaluativo (cuali o cuantitativo) 3. Propositivo 4. Otro

Pg26.1 Pg27a-f

26.1 OTRO (Escriba y subraye la respuesta): 27. APORTES. (Subraye la (s) respuesta(s):
1. Conceptuales (2) 3. Informacin Sistematizada 2. Mtodos o tcnicas 4. Explicaciones de Investigacin o Interpretaciones 5. Propuestas a problemas (1) 6. Otro

Pg27.1ot

27.1 ESCRIBA UNA SNTESIS DE LOS APORTES EN NO MS DE CUATRO LNEAS


Se muestran los resultados de un anlisis crtico de la evolucin histrica de la educacin fsica en Mxico, como una de las bases para plantear un cambio curricular que responda a las demandas actuales y futuras del pas. Incluye un estudio cualitativo de corte sociohistrico y propuestas para un cambio curricular.

Pg28

28. AMERITA REALIZACIN DE RESUMEN ANALTICO?4 (Subraye la respuesta):


1. S 2. No

Pg28-1

28.1. POR QU?5 (Escriba y subraye la respuesta):


Tiene elementos histricos y conceptuales claves para el estudio cualitativo.

Pg29

29. NOMBRE DEL O LA ANALISTA (Escriba y subraye la respuesta):


Vanny Cuevas Lucero Correo electrnico Telfono

Pg29.1

29.1 SUPERVISOR DEL ANLISIS REALIZADO (Subraye la respuesta):


1. UNAM I 2. ESEF 3. JAL 4. YUC 5. BC

Pg29.2

29.2 ANOTAR NOMBRE COMPLETO Y FIRMA DEL REVISOR (A):

Rose Eisenberg Wieder

Algunos criterios para realizar resumen analtico: A) Cuando se trata de un autor relevante. B) debates conceptuales, metodolgicos, histricos bien argumentados. 5 Para profundizar ms sobre los resmenes analticos consultar a GUTIRREZ N., Gonzalo y ZEBALLOS A., Marta. Resmenes analticos en educacin. Manual del analista. Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin. CIDE-REDUC. Santiago, 1982, 20 p. En MXICO son tres las instituciones que colaboran en la elaboracin de este tipo de productos: El CEE o Centro de Estudios Educativos A. C., el CESU o Centro de Estudios Sobre la Universidad y el DIE o Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV del Instituto Politcnico Nacional.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004


D) RESUMEN ANALTICO

287

Escribirlo con letra legible. Utilizar reverso de esta hoja en caso de necesidad. El resumen analtico lo puede capturar en computadora, imprimirlo y entregarlo junto con el Instrumento o Gua de anlisis lleno. El resumen analtico capturado en computadora, favor de envarlo por correo electrnico al coordinador responsable (ver directorio en pgina siguiente), y a su vez, guarde copia en disquete. El realizar estos resmenes analticos ayudar de manera importante a la elaboracin de los resultados cualitativos de la actual investigacin sobre el estado de conocimiento en los seis temas en estudio. No es necesario realizar resumen analtico a todos los documentos revisados y analizados. Slo sern elaborados en aquellos artculos considerados, posterior a la aplicacin de la Gua o Instrumento de anlisis, como claves e importantes, tanto por el analista como el coordinador. Estos resmenes tambin sern anexados tal cual en la publicacin, al dar cuenta de lo ms sobresaliente de cada uno de los campos en estudio. El resumen debe contener: Ficha bibliogrfica, Problemtica u objeto de estudio, Objetivos o propsitos o fines, Tesis o hiptesis o preguntas centrales, Marco terico o conceptual, Metodologa, Datos o anlisis o descripciones relevantes, Resultados o conclusiones, Principales aportes de la investigacin.
D. 1 ) EJEMPLO DE RESUMEN ANALTICO

1. Ficha bibliogrfica (utilizar formato correspondiente de la base de datos bibliogrficos o en su caso copiar la cita del rubro 3.1)
Torres Hernndez, Ma. de la Luz. La educacin fsica escolar en el proyecto educativo nacional, hacia un nuevo currculum para el nivel bsico. CONADE, SEP, Mxico 1999, 75 p. Publicacin del 2do. lugar del V Certamen Nacional de Investigacin en los Campos: Educacin Fsica y Recreacin, Deporte y Ciencias Aplicadas al Deporte (Biblioteca ESEF Mxico DF).

2. Problemtica de investigacin u objeto de estudio:


La educacin fsica, en su paso por la institucin escolar durante el siglo pasado se ha manejado y ha tenido como constante concepciones dualistas sobre el hombre y el aprendizaje. Sin embargo, en los momentos actuales la exigencia para el sistema educativo nacional, radica en resolver necesidades concretas de la vida de los sujetos en el marco de los cambios globales del medio ambiente natural y sociocultural. Por lo tanto es perentorio su replanteamiento desde su propio concepto y objeto de estudio. Por ello la necesidad de actualizacin curricular contina en educacin bsica.

3. Objetivos / propsitos / fines de la investigacin


Se pretende propiciar un anlisis crtico para evaluar el papel de la educacin fsica en la actualidad, basado en la reconstruccin histrica de dicho campo en instituciones escolares del Mxico moderno. Asimismo, observar su accin dentro del sistema educativo como parte de un proyecto del pas, ante el cual requiere precisar su responsabilidad, contribuyendo al debate sobre la construccin de un nuevo currculum escolar que responda a las demandas actuales y futuras del pas.

4. Tesis / hiptesis / preguntas centrales


Como punto de partida, se considera que tanto el objeto de trabajo como las concepciones de la educacin fsica, en la realidad se encuentran vinculados a prcticas escolares especficas; por lo que sus propsitos, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos se deben explicar en el contexto social y la poltica educativa oficial presente en distintas etapas clave de su desarrollo histrico.

288

R. EISENBERG ET AL.

5. Marco terico / conceptual de la investigacin


El marco terico aparece expuesto de manera clara asociando la bibliografa correspondiente de apoyo a la investigacin, tanto en justificacin de la investigacin como a todo lo largo del documento.

6. Metodologa de la investigacin
Basado en un estudio cualitativo de corte sociohistrico y de sociodiagnstico educativo, el trabajo se fundamenta en el mtodo dialctico materialista y la teora histrico cultural y lo describe a lo largo del mismo.

7. Datos / anlisis / descripciones relevantes


Presenta de manera resumida los siguientes enfoques observados en distintas etapas histricas: positivismo higinico militar, idealismo esteticista, biomdico deportivo, tcnico deportivo, psicomotriz y recreacin, hasta llegar al denominado enfoque motriz de integracin dinmicaen los aos noventa. Expone los resultados del sociodiagnstico educativo realizado con escolares de la Ciudad de Mxico, como medio para evaluar el papel que la poltica educativa actual le confiere a la clase de educacin fsica en la escuela primaria, en el marco de la necesidad de la universalizacin de la educacin primaria de calidad y las demandas de los escolares en el campo de la educacin fsica.

8. Resultados / conclusiones
Subsisten en la poltica educativa actual tendencias monolticas que no han podido superarse a lo largo de los casi cien aos de su aparicin en las escuelas. Se pondera la educacin intelectual sobre la fsica, por lo que se sigue tratando como actividad compensatoria de las tareas intelectuales. En suma, el modelo educativo actual no ha logrado consolidar un sistema integrador del desarrollo de la mente y el cuerpo de los escolares. Tambin presenta una propuesta curricular para la educacin fsica en la educacin bsica en Mxico.

9. Conclusiones
El trabajo propone reflexionar sobre los alcances y limitaciones que ha tenido la educacin fsica en relacin con el logro de los propsitos de la educacin bsica. Subraya, sobre todo, la respuesta de la escuela a las necesidades y demandas de los nios y los jvenes en la actualidad en el marco de: la creciente urbanizacin, el deterioro ambiental, los problemas asociados a la pobreza, desnutricin, mala alimentacin, insalubridad, sedentarismo, mecanizacin y violencia cotidiana, entre otros. Con ello apunta a revalorar el papel de esta materia en el currculum, reorientando su objeto de estudio y de trabajo de los profesores como base en la construccin de objetivos y contenidos para la clase de educacin fsica en la escuela primaria.

10. Aportes de la investigacin


Nota para el analista. Es importante analizar, sistematizar y jerarquizar los cambios y aportes de la investigacin en cuanto a las problemticas de estudio, los marcos tericos, metodolgicos, objetivos y resultados a nivel estatal, regional, nacional y/o internacional.

El trabajo presenta lneas generales para la construccin de un modelo curricular para la escuela primaria, considerando distintos campos de conocimiento para el logro de una formacin integral de los escolares. La propuesta considera: objetivos y contenidos temticos para un programa de educacin fsica escolar y lneas de formacin para el diseo de un nuevo currculum de docente en el campo de la educacin fsica. Contiene una bibliografa bsica sobre los temas tratados.
Ficha elaborada por (nombre y apellido): Dra. Mara de la Luz Torres Hernndez. Da: 14 Mes: Marzo Ao: 04.

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004

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MANUAL DE ACOMPAAMIENTO Este Manual se realiz para acompaar la aplicacin de la gua o instrumento de anlisis para elaborar el estado de conocimiento sobre la investigacin educativa realizada en Mxico en los campos de la educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin, y expresin corporal 1992-2005. En este apartado se describe el Manual de acompaamiento para los analistas documentales, donde se propone, de manera resumida y como primer marco de referencia, algunos de los criterios mediante los cuales se analizaron los documentos encontrados en este texto. Es importante mencionar que es una gua que intenta abarcar la mayora de los puntos a tomar en cuenta para responder los tems del instrumento. Por lo mismo, va clarificando conceptos, teoras y marcos de referencia para que, como ya se mencion, utilizaran los encargados del anlisis. Fue publicado por la FES Iztacala UNAM en dos ocasiones (2006 ISBN: 968-36-6389-3). La segunda fue la edicin corregida y aumentada y la que fue utilizada para la mayora de los escritos. A continuacin presentamos algunas de las partes; completo es posible recuperarlo en la direccin electrnica siguiente www.saludyambiente.com.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Facultad de Estudios Superiores Iztacala Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal Escuela Superior de Educacin Fsica SEP Manual para aplicar la gua de anlisis para realizar el estado de conocimiento sobre la investigacin educativa en educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal 1992-2003 AUTORES Rose Eisenberg Wieder Mdica Cirujana egresada de la UNAM, Maestra y Doctora en Ciencias de la Educacin en Pars X, Francia. Especialidad en Mtodo Feldenkrais (Autoconciencia por el movimiento). Miembro del COMIE y actual Profesora-Investigadora en la UNASM FES Iztacala en Formacin Valoral Ambiental y para la Salud. Ma. de la Luz Torres Hernndez Profesora en Educacin Fsica, Licenciatura y Maestra en Sociologa de la UNAM. Doctora en Pedagoga por la UNAM. Miembro del Consejo del Doctorado en Pedagoga UNAM, ENEP-Aragn y Subdirectora Acadmica de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

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Macario Molina Ramrez Profesor y Licenciado en Educacin Fsica, Licenciado en Antropologa en la Escuela Nacional de Antropologa, Maestro en Educacin Superior de la UNAM. Especializacin en Terapia Psicoanaltica. Director de la Escuela Superior de Educacin Fsica. Hilde Eliazer Aquino Lpez Investigadora en Maestra en Educacin del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio. Docente en la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco. Jess Arturo Guerrero Soto Profesor y Licenciado en Educacin Fsica, Maestra en Pedagoga Doctor en Ciencias de la Educacin. Jefe de Sector de Educacin Fsica en el Sistema Educativo en Baja California. Juana Jimnez Ferz Cirujano dentista, Maestra en investigacin en Servicios de Salud UNAM, Proyecto Calidad de vida, Salud y Envejecimiento Irais Gutirrez Miranda Licenciada en Biologa, Investigadora en la Valoral Ambiental y para la Salud.
UNAM FES-Iztacala

en Formacin

Mara de Lourdes Jimnez Rentera Licenciada en Psicologa, Profesora-Investigadora en la Formacin Valoral Ambiental y para la Salud.

UNAM FES-Iztacala,

en

Vanny Cuevas Lucero Biloga y maestra en ciencias de la educacin, Profesora-Investigadora en la UNAM FES Iztacala en Formacin Valoral Ambiental y para la Salud. RECOMENDACIONES Este Manual fue creado por los coordinadores del actual estado de conocimiento, siguiendo las recomendaciones del primer estado de conocimiento de la investigacin educativa (IE) en Educacin fsica, deportiva y recreacin 1982-1992, impulsado y publicado por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). Responde tambin a la recomendacin de acordar aspectos conceptuales y metodolgicos iniciales pero con visin plural y abierta al debate, que permita orientar, tanto a los acadmicos como a los estudiantes pasantes de diversas profesiones que colaboran en este estudio de revisin documental. Este Manual pretende ser una base didctica para facilitar la bsqueda y el llenado del instrumento de anlisis de los escritos de investigacin educativa que se

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encuentren en el periodo 1992-2003, relacionados con los campos de la Educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal. Desea tambin motivar a todo estudiante a su actualizacin en algunos elementos de la investigacin socioeducativa, con nfasis hacia aquellos que se estn formando en los campos en estudio. Los lmites e identidad entre los seis campos de estudio son sujetos de amplios debates, los cuales se reportarn en el libro que presente los resultados de este estudio. El uso de estos conceptos-campo estn propuestos slo a manera de palabras clave a utilizar en el momento de hacer revisiones bibliogrficas en diversas bases de datos, y no pretenden ser los nicos relacionados con la educacin en torno al movimiento humano. En un futuro prximo los resultados del trabajo de recopilacin y anlisis de documentos, que surgirn a travs de la aplicacin sistemtica del instrumento o gua de ,anlisis se reportarn en dos partes. La primera, ser el resultado de un estudio cualitativo conceptual amplio (nacional e internacional) en torno a estos temas complejos, sus interacciones y entrecruces y otro, cuali-cuantitativo, que contemplar el periodo 1992-2003. ASPECTOS CONCEPTUALES Al interior de este Manual aparecen varios conceptos desarrollados sobre los campos en estudio (educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal) los cuales no son absolutos; se aportan a manera de ayuda o punto de partida para las indagaciones conceptuales que se realicen, pues han sido y sern objeto de controversia, la cual ser ampliamente documentada en el escrito que resulte al final de esta investigacin, misma que dar cuenta de la complejidad en la investigacin educativa que se presenta en estos campos educativos. ASPECTOS METODOLGICOS Otra complejidad a enfrentar son los campos que comprende la investigacin educativa (IE) en las reas de Educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal. La investigacin educativa puede ser definida de diversas maneras. Para los efectos de este estudio, la IE es aquella propia de las diversas disciplinas o competencias en cuanto stas consideran a la educacin como su objeto directo o indirecto de estudio. Consideramos que el universo de estudio comprende desde las prcticas educativas, sus representaciones, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza, sus metodologas de trabajo, hasta los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin de la educacin con la sociedad, el poder, la economa, etctera, en torno a los temas en estudio. Otro problema que enfrentar el colaborador o colaboradora en este estudio ser el identificar cundo los escritos se refieren a investigaciones educativas en Educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal y cundo son de tipo tcnico, biomdico, teraputico, biomecnico, ergonmico, o de campismo, entre otros. En dichos casos es fundamental que revise de nuevo la

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definicin mencionada de qu significa la investigacin educativa y su universo de estudio. En caso de que no encuentre vnculos claros con los procesos educativos y formativos mencionados, puede consultar a los coordinadores de este estudio, PARA SABER SI SERN O NO TOMADOS EN CUENTA PARA SU ANLISIS . Con el fin de facilitar la consulta de la bibliografa de apoyo utilizada en este Manual, se reporta en las notas al pie en este texto. Atentamente El grupo coordinador de este estudio.

El Manual contiene un ndice que a continuacin se detalla.


ASPECTOS CONCEPTUALES ASPECTOS METODOLGICOS

I. INTRODUCCIN 1.1 Objetivos del manual 1.2 Qu es el estado de conocimiento? 1.3 Definicin de Investigacin Educativa (IE) y su universo de estudio.
APARTADO

1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6 1.1.7 1.1.8

1. LINEAMIENTOS PARA EL LLENADO DE FICHAS BIBLIOGRFICAS Para libro. Libro como coordinador, compilador, etc. Captulo de libro. Artculo de revista. Trabajos publicados en memorias. Documentos telemticos. Tesis, tesina, especialidad, etc. Reporte de investigacin publicado o interno. 2. REGIONES SOCIOECONMICAS DE MXICO 1. Regiones Socioeconmicas de Mxico.

APARTADO

CUADRO APARTADO APARTADO APARTADO

4. ESTILOS DE ESCRITOS CIENTFICOS. 5. DEBATES CONCEPTUALES SOBRE LOS TEMAS EN ESTUDIO.

6. ESTRUCTURA DIDCTICA. 1. Elementos de la estructura didctica. FIGURA 2. Posibles contextos de que pueden tratar el documento encontrado.
FIGURA

APARTADO APARTADO

7. FORMAS Y NIVELES EN LA EDUCACIN. 8. ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL DOCUMENTO ANALIZADO. 2. Preguntas a responder al estructurar un proyecto.

CUADRO

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APARTADO

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9. PARADIGMAS, MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

SOCIOEDUCATIVA.

9.1. Concepto de paradigmas y su clasificacin general. 9.2. Paradigmas de investigacin en educacin y su influencia en sus elementos estructurales. CUADRO 3. Dicotomas metodolgicas. 9.3. Cmo se plantean desde los diferentes paradigmas los problemas de la investigacin a estudiar. 9.4. Diseo de investigacin de acuerdo con los tres paradigmas. 9.5. La muestra de acuerdo con los tres paradigmas. 9.6. Tcnicas de recoleccin de datos de acuerdo con los tres paradigmas. 9.7. Anlisis e interpretacin de datos de acuerdo con los tres paradigmas. 9.8. Criterios de rigurosidad en la investigacin de acuerdo con los tres paradigmas. 9.9. Sntesis de acuerdo con Bisquerra sobre los tres paradigmas de investigacin antes explicados. CUADRO 4. Paradigma emprico-positivista CUADRO 5. Paradigma subjetivista o interpretativo (naturalista) CUADRO 6. Paradigma crtico. 9.10. Paradigmas socioeducativos: otras nomenclaturas y representantes. CUADRO 7. Paradigmas socioeducativos: otras nomenclaturas y representantes.
APARTADO

10. MTODOS DE INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA. 10.1. Concepto y tipos de mtodos de investigacin socioeducativa. 10.2. Mtodos de investigacin: otras tipologas. CUADRO 8. Caractersticas de otras tipologas de mtodos de investigacin.

APARTADO

11. TCNICAS DE INVESTIGACIN 11.1. Tipos de tcnicas de investigacin. A) Tcnicas de investigacin para el mtodo documental o bibliogrfico. B) Tcnicas de investigacin de campo.

APARTADO

12. CAMPOS QUE PUEDE ABARCAR LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. 12.1. Campos que pueden abarcar las ciencias de la educacin. 12.2. Las categoras de investigacin y sus relaciones con la prctica.
CUADRO 9.

APARTADO

13. CAMPOS QUE PUEDE ABARCAR LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Sntesis terica sobre etapas de la investigacin aplicadas a un ejemplo.

I. INTRODUCCIN Este Manual se ofrece a los acadmicos colaboradores como material obligatorio de consulta previo al llenado del instrumento de anlisis. Tambin sirve de apoyo terico-prctico a cualquier persona interesada en formarse en los fundamentos generales de la IE. Es fundamental leer con cuidado primero el rubro Recomendaciones para el manejo de la gua o instrumento a utilizar por los analistas de los escritos de investigacin educativa en los campos del conoci-

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miento sobre Educacin fsica, deportiva, somtica, motora, recreativa y expresin corporal, sta permitir sistematizar lo mejor posible el registro y captura de datos para su anlisis posterior. Fue diseado tambin como ayuda y material de estudio para estudiantes colaboradores, procedentes de los ltimos grados de licenciatura en Educacin fsica u otras licenciaturas o maestras. La gua o instrumento considera tanto criterios propuestos por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), como los aportados por la experiencia de los investigadores que conforman el Comit Coordinador de esta investigacin. 1.1 Objetivos del Manual a) Dar a conocer al analista, algunos aspectos tericos bsicos mnimos, que ayuden a comprender los criterios acordados a evaluar en los escritos que se localicen sobre investigacin educativa en Educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, para la recreacin y expresin corporal. b) Explicar e ilustrar mediante un ejemplo concreto (ver rubro III) el proceso de llenado de la Gua; es decir, cmo anotar los datos encontrados durante el anlisis de los artculos o escritos relacionados con este estudio. A su vez en los 13 apartados se encuentran breves resmenes conceptuales y epistemolgicos asociados para las mayoras de las 29 preguntas o tems de que consta el instrumento de anlisis. 1.2. Qu es el estado de conocimiento? Entenderemos el anlisis sistemtico y la valoracin del conocimiento y de la produccin generada en torno a un campo de investigacin durante un periodo determinado. El cual nos permite identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas tericas-metodolgicas, tendencias y temas abordados, el tipo de produccin generada, los problemas de investigacin y ausencias, as como su impacto y condiciones de produccin (tomada de http:// www.comie.org.mx/principindic.html). 1.3. Definicin de investigacin educativa (IE) y su universo de estudio Para los efectos de este estudio,60 la IE es aquella propia de las diversas disciplinas o competencias en cuanto a que stas consideren a la educacin como su objeto directo o indirecto de estudio (Latap, 1990). Dado que en diversas bases de datos pueden aparecer otros tipos de investigaciones no educativas, es fundamental aclarar que el universo que estudiaremos comprende documentos que incluyen: desde estudios o investigaciones en torno a prcticas educativas, sus representaciones, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza, sus metodologas de trabajo, hasta los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin de la educacin con
60

Definicin tomada del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa AC. http:// www.comie.org.mx/principindic.html

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la sociedad, el poder, la economa, etctera.61 Para asegurarse de que el documento tiene como objeto investigaciones en el campo de la educacin en las reas de estudio, revise los esquemas 1 y 2 que se encuentran en el apartado 6. APARTADO 1. LINEAMIENTOS PARA LLENADO DE FICHAS BIBLIOGRFICAS Lineamientos propuestos por el COMIE para el llenado de fichas bibliogrficas (tem 3 y 3.1) segn los formatos en que se encuentren los documentos INSTRUCTIVO PARA EL USO DE FICHAS El COMIE proporciona para la elaboracin de estados de conocimiento, tres tipos de fichas. Esto permitir la comparacin entre diferentes campos y que su clasificacin sea de manera homognea. 1. Fichas bibliogrficas: Se proporcionan formatos estandarizados, segn el tipo de publicacin. Es importante mantener la homogeneidad para intercambiar bases de datos de fichas bibliogrficas y para que en las publicaciones las refiramos de manera coherente. 2.. Fichas de clasificacin de los trabajos: Las fichas ayudan a los elaboradores de los estados de conocimiento a clasificar cada trabajo. Asimismo proporcionan la gua para la caracterizacin cuantitativa del campo, a partir de los resultados de las mismas. 3. Fichas de resumen analtico: Estas fichas semiestructuradas permiten elaborar la parte cualitativa del estado de conocimiento. No siempre tendr que realizarse una ficha de resumen descriptivo-analtico pues no todos los trabajos lo permiten. Se considera til para resear los ms importantes. Esto har posible la construccin de una base de datos de resmenes analticos con lo ms sobresaliente de cada rea. Para prevenir confusiones y permitir la identificacin de los trabajos cada ficha de resumen analtico comienza con la ficha bibliogrfica. EL COMIE elaborar un formato electrnico para las diferentes fichas y bases de datos compatibles entre s cuyos rubros respetarn los sealados en las fichas actuales. Es importante anotar la localizacin de la obra para facilitar a los usuarios de la base de datos que surgir al final del estudio.
61

Cabe hacer una aclaracin pertinente previa definicin de investigacin educativa que utilizaremos en esta investigacin. Retomando a Lifshitz (1993), existen dos tipos de investigaciones relacionadas con el proceso educativo. La primera que llama investigacin educacional que se realiza alrededor de los problemas de la educacin. En cambio para Lifshitz, en la investigacin educativa, el adjetivo educativo significa lo que educa o sirve para educar. Es decir las tesis que se realizan en cualquier profesin sea de tipo humanstico, biomdico, tcnica o de corte fsico-matemtica entre otros, son ejemplos de investigacin educativa que permite al estudiante el aprendizaje de los procesos de investigacin y se educa en ellos. Aunque conscientes de ello, dado a que el uso general que se le ha dado a la investigacin educacional (en el sentido de Lifshitz) es de investigacin educativa, preferimos continuar usando dicho trmino.

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BIBLIOGRFICAS

1.1 ESTRUCTURA DE FICHAS 1.1.1 Para libro


AUTOR: MARTINELLI, APELLIDO

Mara Teresa (s), Nombre (s) TTULO Y SUBTTULO: Manual para descripcin bibliogrfica. EDICIN: 2 ed. (a partir de la 2) LUGAR DE EDICIN: San Jos, Costa Rica EDITORIAL: OEA, Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas AO DE EDICIN : 1979 NM. DE PGINAS: 188 p. SERIE O COLECCIN Y NMERO: 36 LOCALIZACIN DE LA OBRA: Documentacin e Informacin Agrcola
EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE UN LIBRO. MARTINELLI , Mara Teresa. Manual para descripcin bibliogrfica. 2 ed. San Jos, Costa Rica: OEA, Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas, 1979, 188 p. (Documentacin e Informacin Agrcola; 36).

1.1.2 Libro como coordinador, compilador, etc.


AUTOR(ES): especificar la denominacin utilizada (coordinador, compilador etc.): VILLAR, Angulo. (Coord.) TTULO Y SUBTTULO: Un ciclo de enseanza reflexiva. Estrategia para el diseo curricular. EDICION: 2 ed. (a partir de la 2) LUGAR DE EDICIN: Bilbao EDITORIAL: Ediciones mensajero AO DE EDICIN: 1996 NM. DE PGINAS: 120p LOCALIZACIN DE LA OBRA:

EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE UN LIBRO COMO COORDINADOR, COMPILADOR, ETC. VILLAR, Angulo. (Coord.). Un ciclo de enseanza reflexiva. Estrategia para el diseo

curricular.2 ed. Bilbao. Ediciones mensajero, 1996, 120p.

1.1.3 Captulo de libro


AUTOR : MARTINELLI,

Mara Teresa. Normalizacin bibliogrfica. TTULO DEL LIBRO QUE CONTIENE EL CAPTULO: En Manual para descripcin bibliogrfica. EDICION: 2 ed. (a partir de la 2.) LUGAR DE EDICIN: San Jos, Costa Rica EDITORIAL: OEA, Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas AO DE EDICION: 1979 PGINAS QUE CONTIENEN EL CAPTULO: pp. 35-50 SERIE O COLECCIN Y NMERO: (Documentacin e Informacin Agrcola; 36). LOCALIZACIN DE LA OBRA:
TTULO DEL CAPTULO:

Mara Teresa. Normalizacin bibliogrfica. En Manual para descripcin bibliogrfica. 2 ed. San Jos, Costa Rica: OEA, Instituto Interamericano de Ciencias Agrcolas, 1979. pp. 35-50. (Documentacin e Informacin Agrcola; 36).

EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE UN CAPTULO DE LIBRO MARTINELLI ,

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1.1.4 Artculo de revista


Juan M y PONTN RAMOS, Claudia. La eficiencia terminal y su relacin con la vida acadmica. TTULO DE LA REVISTA QUE CONTIENE EL ARTCULO: En Revista Mexicana de Investigacin Educativa. PAIS: Mxico DESCRIPCIN FSICA: 2 (3) Vol. Nm. de revista, Fascculo o poca. PGINAS QUE CONTIENEN EL ARTCULO: pp.: _____________ MESES: ene. / jun. AO: 1997 LOCALIZACIN DE LA OBRA : ________________________
TTULO DEL ARTCULO: AUTOR : PIA OSORIO,

EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE UN ARTCULO DE REVISTA. PIA OSORIO , Juan M y PONTN RAMOS, Claudia. La eficiencia terminal y su relacin con la vida acadmica.

En Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Mxico 2 (3): ene./jun. 1997

1.1.5 Trabajos publicados en memorias


Arturo y RAMOS SALAS, Juan Enrique. Estudio del impacto del programa de Rincones de Lectura en nios y nias de escuelas primarias en Sonora. TTULO DE LA MEMORIA : En LV Congreso Nacional de Investigacin Educativa LUGAR DE EDICIN: (1, 1997; Mrida, Yuc.) EDITORIAL: Memorias. Mxico: UADY AO DE EDICIN: 1997 PGINAS QUE CONTIENEN EL CAPTULO: pp. 10-13 SERIE O COLECCIN Y NUMERO: __________________ LOCALIZACIN DE LA OBRA: ______________________
TTULO DEL TRABAJO PUBLICADO EN MEMORIAS : AUTOR: HOLGUIN ANGUIANO,

EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE TRABAJOS PUBLICADOS EN MEMORIAS. HOLGUIN ANGUIANO, Arturo Y RAMOS SALAS, Juan Enrique. Estudio del impacto del programa

de Rincones de Lectura en nios y nias de escuelas primarias en Sonora. En lV Congreso Nacional de Investigacin Educativa ( 1, 1997; Mrida, Yuc.). Memorias. Mxico: UADY, 1997. pp. 10-13.

1.1.6 Documentos telemticos


AUTOR: CUNHA,

Murilo Bastos Da. Biblioteca digital: bibliografa internacional anotada [en lnea ]. LUGAR DE EDICIN: Brasil EDITORIAL:____________________ ao de edicin: ________________________ CORREO ELECTRNICO DEL AUTOR : murilobc@guarany. URL: http://www.unicamp.br/bc/bibvirt/bivirt3.htm FECHA DE CONSULTA DEL DOCUMENTO: [Consulta: 07/10/00]. TIPO DE SOPORTE: cpd.unb.br
TTULO Y SUBTTULO:

EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE DOCUMENTOS TELEMTICOS: CUNHA,

Murilo Bastos Da. Biblioteca digital: bibliografa internacional anotada [en lnea ]. [Brasil]. murilobc@guarany. cpd.unb.br http://www.unicamp.br/bc/bibvirt/bivirt3.htm [Consulta: 07/10/00].

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1.1.7 Tesis, tesina, especialidad, etc.


AUTOR: GARCA OLVERA, Guillermo TTULO Y SUBTTULO: Educacin a distancia LUGAR DE EDICIN: Mxico AO EN QUE SE OBTUVO: 2000 NM. DE PGINAS: 300p NIVEL ACADMICO OBTENIDO: Tesis de Maestra en Bibliotecologa. INSTITUCIN Y DEPENDENCIA QUE OTORGA EL NIVEL ACADMICO: UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado. NOMBRE DEL ASESOR: _________________________________ LOCALIZACIN DE LA OBRA: _______________________________
EJEMPLO CUANDO SE TRATA DE UNA TESIS , TESINA, ESPECIALIDAD, ETC. GARCA OLVERA, Guillermo, Educacin a distancia. Mxico, 2000. 300p. Tesis de Maestra en Bibliotecologa. UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, Divisin de Estudios de Posgrado.

1.1.8 Reporte de investigacin publicado o interno


AUTOR: NAUMIS

Pena, Catalina. Modelo para construir y evaluar tesauros en lengua espaola. LUGAR DE EDICIN: Mxico INSTITUCIN RESPONSABLE: unam, cuib, AO: 2001 NM. DE PGINAS: 20p SERIE O COLECCIN Y NMERO: NOTAS: Reporte de investigacin interno. LOCALIZACIN DE LA OBRA: __________________________
TTULO Y SUBTTULO:

EJEMPLO DE CMO PONERLO EN EL INSTRUMENTO, CUANDO SE TRATA DE UN REPORTE DE INVESTIGACIN PUBLICADO O INTERNO . NAUMIS PEA, Catalina. Modelo para construir y evaluar tesauros en lengua espaola. Mxico: UNAM, CUIB, 2001. 20 p.

Reporte de investigacin interno.


APARTADO

2. REGIONES SOCIOECONMICAS DE MXICO


CUADRO

1. Regiones socioeconmicas de Mxico


Entidades federativas que la integran Baja California Baja California Sur Sonora Sinaloa Nayarit San Luis Potos Zacatecas Durango Coahuila Chihuahua

Zona 1. Noroeste

2 Norte

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004 Zona 3 Noreste 4 Centro-Occidentral Entidades federativas que la integran Tamaulipas Nuevo Len Jalisco Michoacn Guanajuato Aguascalientes Colima Estado de Mxico Puebla Tlaxcala Morelos Hidalgo Quertaro Distrito Federal Guerrero Oaxaca Chiapas Tabasco Veracruz Yucatn Quintana Roo Campeche

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5 Centro-Sur

6 Pacfico Sur

7 Golfo de Mxico 8 Pennsula de Yucatn

Bassols Batalla, ngel (1983). Mxico. Formacin de regiones econmicas; Mxico: UNAM, pp. 23-207. Nota: Se corrigi Estado de Baja California Norte por Baja California.

APARTADO 4. ESTILOS DE ESCRITOS CIENTFICOS Definiciones de algunos estilos de escritos cientficos (tem 15) Dado que puede resultar confuso, se aclaran los estilos de escritos cientficos que comnmente se utilizan, ya que algunos estudiantes y profesores manifestaron su inquietud con respecto a las diferencias entre cada uno. En trminos generales, estilos de escrito significa ciertos rasgos o caractersticas comunes en la forma o manera de escribir de una poca, una escuela artstica o un determinado campo de actividad humana. En el caso actual, se presentan definiciones sobre diversos estilos de escritos cientficos (Souto, 1998:21). a) Informe de investigacin. Un ejemplo de informe de investigacin es una tesis an no publicada o, en su caso, resultados de investigaciones an no difundidas. Generalmente describe los siguientes apartados: ttulo de la investigacin, el problema a investigar y su justificacin, sus objetivos principales, el marco tericometodolgico (corrientes de pensamiento y/o autores en que se apoya, contrasta o hace una revisin), mtodos o procedimientos de recoleccin de datos, resultados finales y su interpretacin.

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b) Artculo de investigacin. Escrito publicado en rganos de difusin, documento que contiene aspectos estructurales o elementos como: problema, objetivos, marco terico, metodologa, conclusiones y bibliografa. c) Proyecto de investigacin. Contiene una propuesta de investigacin a realizar. Describe el problema, el objetivo que pretende lograr con la investigacin, un marco terico inicial y una propuesta metodolgica para explorar el problema. d) Revisin temtica conceptual (Martnez Rizo, 1999) Seccin en la que entrarn varios tipos de revisin bibliogrfica: reseas convencionales, no meramente descriptivas sino analticas de una obra significativa reciente, comparaciones de varios textos relacionados temticamente, y simposio con textos de varios autores sobre un texto particularmente relevante. Este estilo de escrito cientfico es el que se utiliza para realizar un estado de conocimiento.62 e) Resumen. Caractersticas de los resmenes (Guiomar citado en Vzquez, 2001). Funcin y forma: Los abstracts o resmenes que aparecen como encabezamiento de artculos publicados, tienen por objeto atraer al pblico lector a la manera de un prrafo introductorio de una noticia de peridico. Es un resumen del artculo y no un reemplazo. Su estructura: introduccin / mtodo / resultados / evaluacin. Su funcin es informativa. f) Ensayo. El ensayo de acuerdo con Wojcieszak (Gaceta UNAM, 1993:30) debe ejercer la crtica sin ignorar la teora; romper los totalitarismos que nos excluyen y conservar su fuerza epistmica, antes de dejarse llevar por ideologas. Tiene un carcter dialogal, relacional, dinmico, dialctico. Es una peculiar forma de comunicacin cordial de ideas, en la cual stas abandonan toda pretensin de impersonalidad e imparcialidad, pues en los ensayos ms puros y caractersticos, cualquier tema o asunto se convierte en problema ntimo, individual. Es un pensamiento que quiere ser comunicacin abierta, tanto con el lector como con el mundo histrico al que pertenece. As el ensayo no es una forma dbil ante el sistema o el tratado, tampoco su realizacin omite investigaciones de fondo; no es condescendiente con la ligereza ni con la irresponsabilidad, como tampoco es evidencia de una falta de capacidad analtica. Segn Diez, G. E (2002) las partes de un ensayo pueden ser las siguientes: 1. Resumen inicial (2 prrafos). En l se sintetizan contenidos fundamentales que se desarrollan a lo largo del ensayo. Puede ser qu pretende demostrar el ensayo. 2. Introduccin o justificacin (2/3 prrafos). Se explica la importancia del tema tratado, relacin con la materia tratada, etc.

62

Hemos sealado en cursivas el universo que comprende la investigacin educativa, para ayudar al analista a discernir y no analizar aquellos escritos que contengan investigaciones de tipo biomecnico, ergonmico, o biomdico sin vnculos con los procesos educativos y formativos en los campos de conocimiento en estudio. Estos no deben ser tomados en cuenta para sus anlisis.

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3. Exposicin del tema objeto del ensayo (3/4 pginas). Es el cuerpo central del ensayo. En estas dos pginas (como mximo) se expondr la elaboracin personal de las argumentaciones que se consideren oportunas para defender la posicin sobre el tema objeto de ensayo. 4. Conclusiones (2/3 prrafos). En estos prrafos se establecern las conclusiones oportunas que se deriven de lo argumentado a lo largo del ensayo en forma de puntos o apartados que son consecuencia de las argumentaciones hechas. 5. Aplicacin a la prctica (1/2 pginas). En esta parte se concretar la propuesta en ejemplos de cmo se podran aplicar esas conclusiones en el ejercicio cotidiano de trabajo en los centros educativos: qu implicara en el terreno del proyecto educativo de centro y/o del proyecto curricular, de la legislacin vigente y/o de la normativa interna del centro, de la organizacin del centro y/o de la dinmica de trabajo en las aulas, etc. 6. Bibliografa (1/2 pgina). En esta parte ltima se har referencia a la bibliografa utilizada y citada a lo largo de la exposicin. APARTADO 5. DEBATES CONCEPTUALES SOBRE LOS TEMAS EN ESTUDIO Apartado 5. Aspectos sobre el debate actual del objeto de la educacin fsica, deportiva, recreacin, expresin corporal, educacin somtica y motricidad (tem 16 y 16.1) Al igual que en el apartado anterior, algunas veces puede resultar confuso cul es el objeto de estudio de cada uno de los siete temas estudiados; por lo tanto se hace un intento para aclarar los aspectos sobre el debate conceptual del objeto en los temas mencionados, ya que algunos estudiantes y profesores manifestaron su inquietud con respecto a las diferencias entre cada uno. A continuacin se exponen diversas orientaciones y debates en torno a los temas de fondo que encontraremos en los artculos de investigacin educativa en los campos de la educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal. Dado que los conceptos son polmicos y polismicos (diferentes significados) usted decida bajo su criterio cul es o cules son el o los temas principales del artculo que est analizando. En caso de duda, le recomendamos contactar con el Comit Coordinador. 5.1 Motricidad (Guerrero, 2000) 5.1.2 En la evolucin del hombre, la motricidad se ha delimitado partiendo de dos conceptos bsicos: la motricidad propiamente y el movimiento. La motricidad humana, entendida como la totalidad de los procesos y funciones internas del organismo y su regulacin psquica o intelectual, que tienen por consecuencia el movimiento humano. El movimiento humano, como el componente externo, ambiental, de la actividad humana, expresado en los cambios de posicin del cuerpo humano o de sus partes, y de la interaccin de fuerzas mecnicas entre el organismo y el medio ambiente. En este marco la actividad humana contiene dos

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aspectos, el interno y externo del mismo fenmeno, resulta muy difcil trazar un lmite claro entre ambos. El movimiento externo pertenece al acto motor como su representacin visible, aunque por otra parte, no puede existir movimiento sin procesos y funciones motrices internas (Meinel, 1979). 5.1.3 En este largo camino de evolucin se transit de una motricidad biolgica a una motricidad integral, precisamente cuando la dinmica de los cambios sociales impuso la necesidad de pensar en interacciones y afecciones; se redescubre que el movimiento humano (motricidad) es el modo mismo de producir y descubrir sentido y significado; ser accin en el mundo con los otros, significa la manera en que el ser humano experimenta, vive, existe, conoce y valora el entorno (Caggigal, 1984). Los seres humanos podemos construir nuestro propio movimiento como expresin de lo que somos, como manifestacin nica de nuestra personalidad. Lo que nos aproxima a nuestra naturaleza humana es definitivamente la cultura, somos sujetos culturizados, y esa posibilidad ha sido otorgada al ser humano gracias a nuestra condicin inacabada, a nuestra condicin de ser proyectos. Es evidente que esa cualidad de ser proyectos se manifiesta tambin en nuestra motricidad, somos creacin motricia; mediante el paso de nuestra vida estamos construyendo con el da a da nuestra identidad motricia. 5.1.4 Las dos grandes realidades antropolgicas de las cuales hay que partir para llegar a una identificacin de la motricidad son el cuerpo y el movimiento (Mora, 1984). El cuerpo fsico entendido como el principio de todo, como la naturaleza de ese hombre al que se pretende educar, como su apariencia, como lo orgnico funcional, como el simple movimiento corporal, como la totalidad de las conductas motrices, como el conjunto de las cualidades innatas de la persona, como lo no convencional, como el proceso que marca todo el desarrollo de ese hombre fsico (Coca, 1993). El movimiento, el hombre vive en movimiento, no slo a niveles microsomticos, sino tambin en los macrosomticos; no subsistira plenamente como tal sin la capacidad y la ejercitacin del movimiento, con su cuerpo experimenta lo corporal y pone en juego su inteligencia, conciencia y su voluntad; es decir, el hombre se humaniza por la experiencia corporal. El hombre toma conciencia de su corporeidad al aduearse de su cuerpo y al adaptarse socialmente con su cuerpo a la realidad en la que se desenvuelve (Vayer, 1973, 1977). 5.1.5 El aprendizaje del movimiento a travs del cuerpo va ms all de la mera adquisicin de habilidades motrices, construye vivencias emocionales y cognitivas que fomentan la inteligencia, su actuacin lgica y el control de s mismo (Piaget, 1979). La motricidad es mucho ms que la funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos es, en s misma, creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de intencionalidades y personalidades, es construccin de subjetividad (Trigo, 1999). 5.1.6 Cuando el movimiento sirve de base para el aprendizaje corporal se habla concretamente de Educacin Fsica o Pedagoga de la motricidad, y este aprendizaje motor es el que produce cambios y modificaciones de la conducta como resultado de un proceso complejo de interaccin entre maduracin y aprendizaje.

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5.2 Educacin fsica63 debate sobre su objeto de los aos setenta a noventa previos a este estado de conocimiento (2002) Como lo expresamos en la advertencia que aparece al inicio de este Manual, se puntualizan conceptos como: la gimnasia, el deporte, el juego, la expresin corporal, el movimiento, entre otros, para hacer referencia a categoras centrales para definirla, con el fin de precisar algunos puntos de partida sobre los aspectos conceptuales y el objeto de la educacin fsica, distinguindola de otras prcticas educativas. As, a lo largo de su desarrollo histrico, no solo en Mxico, sino en otros pases, se han producido numerosos enfoques en cuya base generalmente se encuentra alguna de estas categoras claves. Distinguindose el: militar, higinico teraputico, tcnico deportivo, artstico expresivo, psicomotor, motriz de integracin dinmica. Sin embargo, al tiempo que esta situacin ha llevado a enriquecer la prctica de la educacin fsica, ha ocasionado confusin en la definicin de su objeto y objetivos; por lo que su desarrollo est acompaado de un constante debate entre sus distintos enfoques. El enfoque representa el marco conceptual de la disciplina. De l derivan, entre otros, los principios terico-metodolgicos para la elaboracin de los programas y con ello los objetivos y contenidos. En el caso de Mxico al revisar histricamente su constitucin dentro de la institucin escolar, pueden identificarse los siguientes enfoques: 5.2.1 Gimnstico-Militar Enfoque con el que surge la Educacin Fsica en Mxico en la ltima etapa del porfiriato, retomado parcialmente en la dcada de los 30 y los 40. Combina la preparacin militar con la deportiva, con ejercicios militares y del adiestramiento en el manejo de las armas, la esgrima y equitacin. Se acompaa de una frrea disciplina y el enaltecimiento de los valores patriticos y nacionalistas. Se bas en la elementarizacin de los ejercicios (Pestalozzi), la gimnasia francesa en aparatos (Amoros)64 y la gimnasia higinico-teraputica (Pedro Ling).65 5.2.2 Esttico-Deportivo Enfoque que se genera en la dcada de los 20 bajo el impulso del proyecto de cultura nacional vasconcelista. Se dirigi a consolidar la unidad nacional incorporando los bailes regionales, el folklore, rescatando las danzas prehispnicas, la gimnasia rtmica, artstica y natura adems de los deportes de origen anglosajn (basquetbol, voleibol, futbol, atletismo y natacin).
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Torres, Ma. De la Luz (1998). Francisco Amoros y Ondeano, Marqus de Sotelo (1770-1848), creador de la escuela de gimnasia francesa que domin totalmente el panorama militar y civil de Francia en la poca. Cfr. Langlade et al. Historia general de la gimnasia. Pedro Ling cre el concepto de totalidad o integridad para definir los ejercicios como la suma de dos aspectos: el valor morfogentico y el valor preventivo sobre los vicios posturales. Cfr. A. Langlade, Historia general de la gimnasia.

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5.2.3 Tcnico-Deportivo En Mxico se fortalece en la dcada de los 60 y particularmente cobra auge con la celebracin de los juegos olmpicos de 1968. nfasis en la preparacin deportiva orientada hacia la competencia. Considera el rcord y la marca atltica como prueba de eficiencia en el alto rendimiento. 5.2.4. Deportivo-Recreativo Las actividades de tipo ldico recreativo se incorporan formalmente a los programas en la dcada de los 70, asociada con la importancia que cobra el enfoque psicomotriz y el concepto de tiempo libre. Se basa en el inters natural de los escolares por el juego y las actividades deportivas, considerando que por medio de estas actividades, automticamente, se logra una formacin integral de tipo biopsicosocial. 5.2.5. Psicomotor No se basa en situaciones reales sino en patrones de movimiento motor preestablecido. Para P. Arnaud (1983) es intelectualista y subjetivo. Aparece como crtica y superacin a la concepcin biomotrz, base del enfoque tcnico deportivo. Se reconocen dos posturas en la educacin psicomotriz: una que observa el movimiento como objetivo (Jean Le Boulch, 1969) y otra que considera el movimiento como medio para alcanzar el desarrollo de la personalidad humana. (Sociedad Francesa de Educacin y Reeducacin Motriz, entre los autores que la representan tenemos a Aucouturier, Vayer, Lapierre, cit por Vzquez, 1989: 2-98). 5.2.6. Motriz de Integracin Dinmica En la dcada de los 90 (1993) aparece este enfoque con la finalidad de evitar la fragmentacin del conocimiento, abre la posibilidad de dar un sentido pedaggico a todas las situaciones que se generan alrededor de la actividad fsica, concibe la formulacin de los propsitos de manera general, en relacin directa con las solucin de problemas y pretende que el alumno participe integralmente de toda situacin motriz, en un constante replanteamiento del quehacer docente y la participacin del alumno al logro de un tema (SEP, 1993). En sntesis Los enfoques antes expuestos en la realidad de la prctica docente no se encuentran fielmente. Una de las caractersticas de su desarrollo es que se han ido combinando con los anteriores. Por ejemplo, aun cuando se considera superado el enfoque militar, prevalecen ejercicios de orden y control presentes en los batallones escolares. Asimismo, a pesar de la crtica con que se fundamenta el enfoque psicomotriz, en la prctica convive con el tcnico-deportivo. De acuerdo con Ulman (citado en Vzquez, 1989: cap. 3), los distintos enfoques de la educacin fsica, coinciden en su esencia pues no persiguen objetivos distintos. Conciben a la educacin fsica fundamentalmente como motricidad.

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Esto tambin es la razn por la cual, en la prctica docente, se encuentran combinaciones que son susceptibles de convivir sin conflicto, pues prevalece el deporte como contenido dominante. En vista de que los elementos dominantes en las dos ltimas dcadas fueron el deporte y la psicomotricidad, se ha pretendido resolver el conflicto con la mancuerna psicomotricidad y deporte, o con la triada educacin fsica-deporte-recreacin. Si nos atenemos exclusivamente a la concepcin del movimiento, de acuerdo al enfoque tcnico deportivo que prevalece en la prctica docente, estaremos frente a estructuras puramente biolgicas cuyo perfeccionamiento se alcanza segn las leyes de la anatoma, fisiologa, y biomecnica. Esta concepcin orientada al desarrollo de la condicin biolgica y a la bsqueda del rendimiento y de las eficiencias motrices, que se alcanzan sobre todo a travs del entrenamiento fsico. Prevalece la experimentacin biomdica en la especialidad de la medicina del deporte, para llevar a cabo las mediaciones y cuantificaciones del rendimiento fsico morfofuncional. Es por ello que Jean M. Brohm ha identificado a esta concepcin como la ciencia experimental del rendimiento corporal. En la prctica, el enfoque deportivo cuenta con contenidos muy variados. Encontramos desde los juegos y las actividades en la naturaleza, hasta la gimnasia y la motricidad. Para autores como Denis (1980), es el cuerpo enseado, adiestrado, silenciado, sometido, codificado, dirigido ms desde afuera que desde dentro, y se valora en funcin de sus eficiencias motrices. Para Benidle Vzquez (1989), se trata del cuerpo acrobtico. A lo largo del desarrollo histrico de la educacin fsica hemos visto dentro de las instituciones educativas escolarizadas que se le ha dado mayor atencin a su aspecto cuantitativo selectivo, dirigido hacia el perfeccionamiento motriz o deportivo, sobre otras cualidades formativas de la disciplina. As, al estudiar la constitucin histrica de sociedades concretas como la mexicana, se identifica un amplio campo aplicado a la formacin integral de los sujetos, destacando el desarrollo de capacidades y cualidades fsicas y coordinativas; manejo de tcnicas corporales para el cuidado de la salud, la formacin de valores, el deporte, pre-deporte, actividades recreativas, organizacionales para el trabajo, el cuidado personal, expresin artstica (como la danza, el teatro), la gimnasia, de comunicacin corporal, el baile popular, la mmica, el desarrollo de pensamiento superior, dentro de la tctica y estrategia del juego y el deporte, entre otras. Actualmente se subraya el papel de la formacin integral de los sujetos, en la contribucin al logro de una mejor calidad de vida de los escolares que se benefician de su servicio; sobre todo en las condiciones que prevalecen en las grandes urbes como la Ciudad de Mxico. En esta ciudad sobresalen el incremento en los niveles de pobreza de la poblacin, aunado a la insuficiencia de servicios; la ruptura de equilibrio ecolgico; el mal uso del tiempo libre, en donde sobresale el papel preponderante de los medios de comunicacin masiva frente a la escuela; automatismo, sedentarismo y pasividad, asociado con la disminucin de la ejercitacin cotidiana, incremento en los problemas posturales, de coordinacin motriz; altos ndices de violaciones y agresiones corporales e inseguridad fsica generalizada.

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Como alternativa actual, se propone una educacin fsica de amplio espectro o integradora de conocimientos y habilidades, que prioricen contenidos orientados a mejorar la calidad de vida de los sujetos. Este nuevo enfoque deber conjuntar aspectos de atencin y cuidado de la salud, alimentacin, higiene, integridad fsica, proteccin del medio ambiente, enriquecer la cultura del placer a travs de actividades ldicas; la comunicacin y expresin corporal con el manejo de las emociones; la educacin fsica de genero; el desarrollo de capacidades y cualidades motrices, orientadas a la resolucin de tareas de distinta ndole, tanto de la vida cotidiana como aquellas dirigidas al deporte escolar o de alta competencia. 5.3 Debates sobre el deporte Segn Cagigal (1975), entre otros tipos de deporte menciona que existe el deporte-espectculo, el deporte-competicin, el deporte-juego, el deporte-rivalidad, el deporte-esfuerzo, el deporte-profesin, el deporte-salud, el deporte-educativo, entre otros. En algunas formas de practicar deporte coinciden varias de estas modalidades. Pero no siempre se dan todas ellas. Ante esta situacin caben diversas posturas. Una es aferrarse al significado tradicional que conceba el deporte como un juego competitivo realizado con ejercitacin fsica (Cagigal, 1975:36). Lo dems no lo es. El profesionalismo, por ejemplo, sustentado en un contrato, con remuneracin y dedicacin, no sera deporte; como no sera deportiva la participacin pasiva de un espectador en un estadio. Para Melchiorri deporte es un rigor que impuesto primeramente al alma, con una tcnica apropiada el hombre transmite al cuerpo para liberarse de la servidumbre mecnica del mundo fsico (Cagigal, 1975:154) Actividad del espritu con la cual el hombre se libera de una primordial angustia de encarnacin con un procedimiento riguroso que lo torna anlogo y de dignidad semejante a las otras actividades espirituales puras, la Ciencia, el Arte, la Moral. Carl Diem lo define como: un juego portador de valor y seriedad, practicado con entrega, sometido a reglas, integrador y perfeccionador, ambicioso de los ms elevados resultados (Cagigal, 1975: 59). La segunda postura es la del enfrentamiento con esa vasta realidad y el intento de una clarificacin. Estos conceptos, que significativamente se han agigantado, sufren deterioros, malentendidos, mutilaciones. Con el uso del mismo trmino, se hablan muchas veces lenguajes diversos. No es raro or de labios de un muchacho constitucionalmente dbil: yo no valgo para hacer deporte. Qu quiere decir?, que no puede jugar ejercitndose fsicamente? No, en absoluto. l no responde a la imagen de los grandes campeones del deporte, giles, fuertes; ellos son el deporte. Su error es perfectamente disculpable, puesto que la imagen ms frecuente que los medios informativos transmiten del deporte es la de los grandes campeones. Por ser el deporte un tema demasiado extenso para este manual, ser ampliamente documentado en el estudio cualitativo que surgir de este estado de conocimiento; ya que como tema-prctica-mundial ha fagocitado a la Educacin Fsica, debido a diversos intereses polticos, comerciales y entretenimientos pasivos.

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5.3.1 Deporte educativo Segn Le Boulch (1991), el deporte educativo como medio de desarrollo del mosaico funcional y expresivo de las estructuras de la personalidad del individuo, tiene la finalidad de brindar una formacin corporal de base que permita el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales. Este desarrollo funcional implica la evolucin de ajuste e interiorizacin que permite pasar del estadio de cuerpo vivido al de cuerpo percibido, y luego al de cuerpo representado (Rodrguez, 1995). El deporte-prctica destaca el elemento educativo, que se identifica con la pedagoga, promoviendo valores y funciones como autocontrol, autoexpresin, juego limpio, perseverancia, expresin esttica, esfuerzo, equilibrio, entrega, superacin, todas ellas acciones educativas, segn Rodrguez. Adems tiene funciones o realidades primordiales como: ocio-activo, higiene-salud, desarrollo biolgico, esparcimiento, educacin, relacin social y superacin. 5.3.4 Deporte escolar Se refiere a una prctica deportiva, reglamentada y competitiva adaptada a las caractersticas de los nios en edad escolar, tiene los mismos objetivos del deporte competitivo hacia la bsqueda de la eficiencia tcnica corporal en el esfuerzo fsico motor hacia el alto rendimiento deportivo. 5.4 Expresin corporal De acuerdo con Rebel (2000) es sinnimo de lenguaje corporal entendido ste como un para-lenguaje y acompaa a toda expresin verbal. Puede acentuar la informacin, modificarla o incluso a veces, anular su significado convirtindose en una metacomunicacin. Incluye mltiples planos dada su naturaleza fsica y su dimensin espiritual. Seala que Todas las acciones motoras, sensomotoras y psicomotoras, se denominan en conjunto lenguaje corporal. La expresin corporal es comunicacin espontnea e instintiva, pero al mismo tiempo calculada. Segn Arteaga, et al (1997), el carcter globalizado e integrador de la expresin corporal separa al nio de experiencias desorganizadas y tecnificadas, enfocndose en todo momento a las caractersticas propias de su pensamiento, abordando temas y contenidos tal y como se plantean en el contexto socioeducativo y en un nivel de formulacin adecuado a sus procesos de pensamiento. La expresin corporal como resultado de la percepcin reflexiva y del movimiento expresivo, debe estar centrada en la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo como totalidad personal en el movimiento. El nio debe lograr la conciencia de su propio cuerpo, como espacio de percepcin propia que le posibilite la expresin y comunicacin de forma intencional y creativa. Los juegos de exploracin del cuerpo, del espacio y de materiales diversos realizados en forma individual o en grupo, potencian el sentimiento, aceptacin y conocimiento corporal necesarios para el desarrollo de la sensibilidad, la autoestima y la valoracin de la expresividad de emociones y vivencias.

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5.4.1. Expresin corporal y educacin fsica (Grasso, 2001) Un nio a travs del movimiento y dentro de un contexto determinado, manifiesta su unidad corporal con una serie de gestos motores, afectos, sentimientos, conocimientos, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, expresando una diversidad de situaciones y condiciones de la vida cotidiana y de relacin con la sociedad. Esto da lugar a una personalidad corporal y motriz; y en trminos amplios, a la constitucin de una cultura de la corporeidad. Es decir se trata de una interrelacin de: conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, herencia familiar y cultural, apropiacin de la representacin que la persona tiene de si misma, su cuidado y manejo. La educacin fsica, cuando trata de la expresin corporal, se sita en el terreno de la identidad y la autoestima. 5.5. Recreacin Presentamos a continuacin una sntesis de los diferentes enfoques de la recreacin propuestos por Pratt (1997). 5.5.1 Recreo Cualquier actividad realizada durante los ratos de ocio, ya sea individual o colectiva, percibida como libre y placentera y que tiene en s misma su propio estmulo, no en ninguna necesidad imperiosa ni tampoco en cualquier tipo de recompensa. Entre los recreos figuran los juegos, las representaciones teatrales, los deportes, el atletismo, el reposo, los pasatiempos, ciertas diversiones, formas de arte, distracciones y entretenimientos. Una actividad recreativa puede emprenderse durante cualquier periodo de edad del individuo, y la actividad particular se determina por el elemento tiempo, por la condicin y actitud de la persona y por la situacin del medio. Una persona realiza una actividad recreativa porque decide hacerlo as, sin ms apremio que los impulsos interiores de inters, entusiasmo, atencin absorbente, placer y satisfaccin de los propios deseos. Originariamente, el recreo signific una forma ms deliberada de actividad recreadora emprendida, principalmente por adultos, despus de un esfuerzo, por ejemplo el juego. El centro de recreo, es un lugar en que se suministran juegos, diversiones y otras actividades de ocio. 5.5.2. Recreo comercial Actividad placentera o diversin proporcionada a espectadores y organizada con un fin lucrativo. Una empresa comercial recreativa es una organizacin con fines de lucro para suministrar actividades agradables o diversiones y para comerciar con artculos que se necesitan en los ocios. La diversin comercial tiene relacin con un entretenimiento relativamente pasivo suministrado a espectadores, a diferencia del recreo activo. 5.5.3. Recreo cultural Tipo de ocio en que se participa por placer y que encarna un grado elevado de refinamiento y excelencia, como el arte, la msica, el drama y la danza artstica o

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popular. En sentido amplio, todas las formas de distraccin establecidas con rasgos o patrones culturales. 5.5.4. Fomento del Recreo Serie de esfuerzos colectivos cuya finalidad es suministrar a gran nmero de personas actividades saludables y placenteras durante los ratos de ocio. De ordinario, un movimiento de este tipo tiene su causa en una situacin social insatisfactoria, se realiza por fases o etapas y se mueve hacia objetivos o fines comunes ms o menos claramente definidos. 5.5.5. Recreo pblico Provisin por el gobierno de instalaciones, direccin y programas de actividades recreativas. Terrenos de juego, parques, playas, lugares de descanso, etc., financiados con fondos procedentes de impuestos. 5.5.6 Recreo social Actividad de ocio que proporciona oportunidades para el contacto social y la sociabilidad. Ejemplos: tertulias, bailes de sociedad, comidas y juegos sociales. 5.5.7 Recreos comunales Servicios y actividades organizados en beneficio de la poblacin de una regin; particularmente, pblicos (o sea, sostenidos mediante impuestos) y semipblicos (financiados con fondos privados y para el uso pblico), entre los que figuran representaciones teatrales, juegos, deportes, atletismo, diversiones y ciertas formas de arte, a diferencia de las diversiones financiadas comercialmente o de las actividades con que se llenan las horas libres de un modo extraoficial y privado. 5.5.8. La recreacin y la educacin fsica La recreacin es, sin duda, uno de los medios ms novedosos que la educacin fsica ha incluido para cumplir con sus objetivos en materia de educacin bsica. Ha tenido diversas posturas: desde las que fundamentan su quehacer slo a partir de juegos y canciones educativas, al menos las que persiguen un fin educativo, hasta otras, como la que explicaremos. Ser necesario entonces distinguir y reconocer que la recreacin debe incluir la ptima utilizacin para el aprovechamiento del tiempo libre as como toda una gama de tcnicas e instrumentos para usarlos como alternativas en la sociedad y en la educacin en general; stas irn desde el estudio de las dinmicas de grupos, los juegos (incluyendo los pre-deportivos), los cantos, las rondas, las tcnicas campamentiles y de excursin en general, la elaboracin de trabajos manuales con material de reciclado, las tcnicas de papel (incluyendo a la papiroflexia), de globos (globoflexia), expresiones artsticas como medio educativo (incluyendo teatro guiol, baile popular, representaciones teatrales, poesa, cuento, novela entre otras); el estudio de la creatividad como elemento sustancial de la recreacin as como el del ocio para su incorporacin conceptual

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en mbitos de la vida cotidiana. La recreacin es algo mas que cantar y jugar, es una actitud ante la vida que incluye el estudio del ser humano en sociedad para brindarle la oportunidad de utilizar elementos prcticos, fciles, creativos, elementales y tiles, para que sea capaz de resolver problemas de manera eficiente y segura, pero sobre todo buscar en el ser humano la alegra de vivir y placer de convivir (Sosa, 2002). 5.6 La educacin somtica: qu implica y ejemplos de ella De acuerdo con Joly (1999) la utilizacin de la palabra somtica fue primeramente propuesta por Thomas Hanna, filsofo, fundador y editor de la Revista Somtica (Hanna, 1986b), publicada desde 1976, fue practicante del Mtodo Feldenkrais y autor del libro La somtica (Hanna, 1986a). Hanna en 1986b defini somtica, como el arte y la ciencia de los procesos de interrelacin entre la conciencia, el funcionamiento biolgico y el ambiente, el todo considerado como un conjunto sinrgico. Por lo tanto la educacin somtica es un subconjunto del campo de estudio de la somtica. Hanna se apoya sobre una comprensin de la palabra soma que se remonta a Hesodo como el cuerpo vivo. Resume a la educacin somtica como el campo disciplinario de los mtodos por el aprendizaje de la conciencia del soma (cuerpo sensible) en movimiento dentro de su ambiente. La nocin de soma se refiere a la vivencia total del cuerpo, que trata sobre su experimentar desde el interior. El soma, es el cuerpo viviente sensible tal como se percibe algunos diran construido por la persona. Hablar de soma, no es oponer el cuerpo y la psique, no es escoger el soma contra la psique como en la expresin psicosomtico. Hablar de soma, es abordar a la persona integrada dentro de su existencia fenomenolgica, biolgica. Trabajar dentro de una perspectiva somtica es considerar que el lenguaje, los razonamientos aun los ms abstractos, nuestras emociones, nuestros fantasmas son manifestaciones de nuestra actividad biolgica y neurolgica total e indisociable. Desde el punto de vista somtico, la propia conciencia es considerada como una caracterstica de lo vivo, ella forma parte de los mecanismos de autorregulacin de los sistemas vivos. En resumen, segn Joly (1999), un enfoque somtico esta lejos de ser reduccionista o materialista, es, mas que nada, integrador de la persona viva in-corporada (es mas exactamente el embodiment of life la incorporacin de la vida como la nombran cada vez ms autores anglosajones). Cuando a esta nocin de soma, se le agrega aquella de educacin, entonces uno afirma una toma de posicin y una metodologa para el desarrollo somtico. De acuerdo con Joly (1999) los mtodos de educacin somtica estn determinados segn los cuatro grandes ejes siguientes:

El aprendizaje (y no la terapia) La conciencia del cuerpo vivo y sensible (y no por el cuerpo objeto aprehendido desde el exterior)

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El movimiento ( y no la postura o la estructura) El espacio o si uno lo desea, el ambiente (y no un repliegue sobre s mismo a flor de piel).

Asocia esta educacin somtica con la visin preventiva en el campo de la salud y el desarrollo de la persona. A partir de ello, escribe un artculo aclarador de cual sera ejemplo de algunos mtodos de educacin somtica que resumimos a continuacin. 5.6.1 Algunos mtodos de educacin somtica Yvan Joly (2001) es psicosocilogo practicante y entrenador certificado del Mtodo Feldenkrais y director del Instituto Feldenkrais de Educacin Somtica en Montreal y primer presidente de Regroupement pour lducation somatique en Quebec. Tomando en cuenta que la educacin somtica es una disciplina nueva, no est unificada. Los mtodos son ms conocidos, que el tema en s. Los muchos mtodos de educacin somtica estn representados por escuelas independientes con historias independientes y por organizaciones profesionales independientes. Estos mtodos han sido creados por practicantes creativos e investigadores, quienes muchas veces, por razones personales, han tenido que aprender a no depender de nadie para mejorar su condicin y su desempeo personal. La competencia de estos creadores de mtodos ha sido ya reconocida antes en una variedad de dominios tanto acadmicos y profesionales como lo son: la salud, las ciencias, las artes, los deportes, la educacin fsica o en educacin como tal. Ciertas veces por las mismas limitaciones que los propios creadores tuvieron en su desempeo, inventaron nuevos mtodos. Algunos de estos mtodos tienen cerca de 100 aos de existencia. Otros han sido desarrollados ms recientemente. Podemos fcilmente identificar veinte o treinta mtodos conocidos en Amrica del Norte y Europa. Joly identifica cinco que son representados por la Agrupacin para la educacin Somtica en Quebec. La descripcin de cada uno fue tomada directamente de la publicacin que describe la Agrupacin y sus miembros. Muchos otros mtodos pueden ser identificados dentro de la educacin somtica, como por ejemplo: Body-mind Centering (BMC), Laban-Bartenie, Eutonia, Trager (ver Johnson, 1995). 5.6.2 Algunos mtodos que incluye la educacin somtica a) La Tcnica Alexander Este mtodo propone desarrollar formas para cambiar los hbitos ya estereotipados. El principio de la tcnica Alexander es muy simple. Hay una relacin entre la cabeza, el cuello y la espalda. Dependiendo de la ptima relacin entre estas tres partes del cuerpo, nuestra actitud fsica y global puede ser diferente. Al ser conscientes de esta relacin y mejorando su armona, se puede modificar y mejorar el funcionamiento de la persona en su totalidad.

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b) La Antigimnstica Este acercamiento nos permite ser conscientes de nuestras sensaciones corporales, darnos la oportunidad de descubrir o redescubrir el placer que puede brindar el movimiento si ste se realiza adecuadamente con respeto a nuestras limitaciones y adhesin a nuestro ritmo. Este mtodo est basado en los principios del mtodo del la francesa Francoise Mzieres. Incluye principios relacionados con la coordinacin bsica motora. c) El Enfoque Global del cuerpo y la Antigimnasia Los movimientos propuestos aqu ayudan a relajar los msculos acortados y los msculos contrados del cuerpo, para darnos una movilidad excelente y para encontrar una movilidad ms placentera. La persona es invitada a observar las sensaciones de su propio cuerpo, el contenido de sus pensamientos, as como la calidad de su imagen y de su estado emocional durante el desarrollo de la leccin. El mtodo favorece un clima de calma, autoconfianza y sin el afn de autocrtica. d) El Mtodo Feldenkrais (1972) Este mtodo propone, desde sus dos vertientes: la autoconciencia por el movimiento y la integracin funcional, el ampliar el repertorio de nuestras posibilidades de accin y desarrollo humano, a travs de la exploracin de combinaciones de movimientos no habituales e inesperados. El objetivo es acompaar a la persona a comprender y realizar un repertorio muy variado de movimientos autoeducativos. El reconocer el esqueleto como base para encontrar los apoyos gravitacionales y los procesos de movimiento, sensacin, sentimiento y pensamiento, en un va y viene, son centrales. e) La Gimnasia Holstica A partir de la experiencia de nosotros mismos en movimiento, la gimnasia holstica nos ayuda a encontrar un balance diferente en el uso de nuestro cuerpo, de nuestro ser en su totalidad. Esto incluye una bsqueda de un tono muscular ms adecuado y una mejor regulacin de nuestras funciones psicolgicas. El mtodo trata de ayudarnos a crear condiciones ptimas de la estructura humana para sostenernos, balancearnos, protegernos y movernos en el espacio. APARTADO 6. ESTRUCTURA DIDCTICA Apartado 6. Elementos de la estructura didctica (tems 17 Y 18) 6.1 Para que el analista pueda diferenciar si los artculos que est analizando tienen que ver con el estado del conocimiento sobre investigacin educativa en los seis temas en estudio, es importante que identifique, antes de llenar el formato, si en el documento aparecen algunos de los cinco elementos de la estructura didctica o alguna de sus interacciones posibles, o si abordan contextos relacionados con la educacin en los seis temas en estudio. En caso de duda o no encontrarlos, consulte al coordinador o coordinadora para decidir si se analiza o no.

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En todo acto educativo aparecen vinculados de muchas formas y en interaccin continua los siguientes 5 elementos de la estructura didctica, como podemos ver en la figura 1:
2) Alumno

3) Maestro

1) CONTENIDOS a aprender

4) Objetivos/ institucin

5) Estrategias educativas

FIGURA 1. Elementos de la Estructura Didctica.66

Existen artculos que sin abordar con detalle los componentes de la estructura didctica, pueden tratar o investigar en torno a diversos contextos en torno a los temas en estudio. Algunos de estos contextos los podemos observar en la figura 2.

PLANES INSTITUCIONALES

CULTURAL

Alumno
ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DIDCTICA

Maestro
POLTICA

CONTENIDOS

Objetivos institucin

Estrategias educativas
CURRCULUM
SITUACIN HISTRICA-GEOGRFICA

FIGURA 2. Posibles contextos de que pueden tratar el documento encontrado


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Este recuadro fue tomado y ligeramente modificado de Campos, 1989.

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APARTADO 7. FORMAS Y NIVELES EN LA EDUCACIN Apartado 7. Formas de acceso a la educacin y nivel(es) educativo(s) tratados (tem 19) Las formas de acceso se dividen en: Formal Comprende el sistema educativo altamente institucionalizado cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos de la universidad. A continuacin mencionamos los niveles equivalentes utilizados con mayor frecuencia: NOTA: Aunque desde 1993 se denomina como nivel bsico a lo que comprende preescolar, primaria y secundaria, en este estudio preferimos que se especifique con claridad el nombre de los niveles antes de 1993.

Primaria = nivel bsico Secundaria = nivel medio bsico Preparatoria o formacin tcnica =nivel medio superior Profesional = nivel superior

No formal Es toda actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adulto como nio. Se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, mbitos de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos, es decir, un tipo de educacin intencional, metdica, con objetivos definidos, pero no circunscrita a la escolaridad convencional. Dentro de la educacin no formal, incluimos a los cursos extracurriculares. Son aquellos que se dan a nivel intra o extra institucional pero fuera de un plan de estudios formalizado por aos. Puede tener o no tener reconocimiento oficial. Informal Es como un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente. Los niveles educativos del sistema (lvarez y Guerrero, 1994) El sistema est compuesto por seis niveles educativos: inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior (bachilleratos y profesional media) y superior (licenciatura y posgrado). Adems, el sistema ofrece servicios de educacin especial, de capacitacin para el trabajo, de educacin para adultos (alfabetizacin, primaria y secundaria, capacitacin no formal para el trabajo) y de educacin indgena o bilinge-bicultural (preescolar, primaria y secundaria).

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Las modalidades son escolarizada y abierta El servicio escolarizado est destinado a proporcionar educacin mediante la atencin a grupos de alumnos que concurren diariamente a un centro educativo de acuerdo con el calendario educativo oficial. El no escolarizado est destinado a proporcionar la oportunidad de continuar o concluir su educacin a los alumnos que no pueden incorporarse a los servicios escolarizados. Esta educacin se imparte a travs de asesoras pedaggicas a los alumnos sin que para ello tengan que concurrir diariamente a una escuela. Los alumnos se sujetan a una serie de exmenes para certificar el adelanto en el cumplimiento del programa. Los niveles del sistema a) Educacin inicial La educacin inicial proporciona educacin y asistencia a los nios de 45 das a cinco aos 11 meses de edad, hijos de madres trabajadoras. Esta educacin se da en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) y en numerosos centros privados de atencin infantil inicial o maternal. Debido a la cada vez mayor participacin de la mujer en diversas actividades productivas y sociales, en los ltimos aos estos centros se han incrementado. En los CENDI se ofrecen servicios mdico, psicolgico, de trabajo social, pedaggico, nutricional y generales. La educacin inicial no es obligatoria. Los objetivos principales de la educacin inicial son brindar asistencia y educacin integral a los nios menores de 4 aos, hijos de madres trabajadoras y proporcionar tranquilidad emocional a las madres durante su jornada laboral a fin de que su productividad sea mejor en calidad y cantidad. b) Educacin preescolar Este ciclo educativo precede a la educacin primaria y atiende a nios de cuatro y cinco aos de edad. Se imparte generalmente en tres grados escolares. El primero y el segundo atienden a nios de cuatro aos; el tercero, a los de cinco. La educacin preescolar no es obligatoria pero s lo es la pre-primaria La educacin preescolar se ofrece en tres modalidades: general, indgena y cursos comunitarios. El objetivo general de la educacin preescolar es promover el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, moral, artstico, social y familiar del nio. Este objetivo general implica que el alumno desarrolle: a) su autonoma e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional; b) formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones; c) su socializacin a travs del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos; d) formas de expresin creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir adquirir aprendizajes formales, as como un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura. c) Educacin primaria La Constitucin Poltica de Mxico establece el carcter obligatorio de la educacin primaria, la cual se imparte a nios y adultos. La primaria para nios la cursan,

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en seis aos (seis grados), los nios en edad escolar, es decir, que tienen de seis a catorce aos y se imparte en los medios urbano y rural conforme al plan de estudios establecido en 1993, el cual incluye ocho asignaturas: espaol, matemticas, ciencias naturales, historia, geografa, educacin cvica, educacin artstica y educacin fsica. La primaria se divide en tres servicios: general, bilinge-bicultural y cursos comunitarios. En cualquiera de sus modalidades, la educacin primaria es propedutica (es decir, previa e indispensable) para la educacin secundaria. El alumno que la concluye con xito recibe un certificado que acredita su preparacin. d) Educacin secundaria La educacin secundaria es obligatoria de acuerdo con el artculo tercero de la Constitucin Poltica de Mxico y se imparte en los siguientes servicios: general, para trabajadores, telesecundaria, tcnica y abierta; a excepcin de la abierta, todos los dems servicios componen la secundaria escolarizada. La secundaria se proporciona en tres aos a la poblacin de 12 a 16 aos de edad que haya concluido la educacin primaria. Las personas mayores de 16 aos pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad abierta. Este nivel es propedutico, es decir, necesario para iniciar estudios tcnicos profesionales o medios superiores. e) Capacitacin para el trabajo La capacitacin para el trabajo prepara a los estudiantes para que se incorporen a la actividad productiva. Tiene como antecedente propedutico la educacin primaria; se cursa en uno a cuatro aos, segn la capacitacin de que se trate; prepara al educando en especialidades industriales, agropecuarias, comerciales y de servicios. No equivale a la educacin secundaria y los estudios no permiten a los alumnos ingresar al bachillerato. Esta educacin se imparte a travs de la SEP , organismos oficiales (ISSSTE, IMSS, secretaras de Estado, universidades autnomas, etctera) e instituciones privadas. Sus principales objetivos son procurar que la poblacin con escasa educacin escolar (primaria) se integre a la vida econmica, social y cultural de la nacin; promover el desarrollo econmico, social y cultural de comunidades geogrfica y socioeconmicamente marginadas; y crear mano de obra calificada para la industrializacin del pas. f) Media superior El nivel medio superior comprende tres tipos de educacin: propedutica, propedutica-terminal y terminal. Los dos primeros se imparten en las modalidades escolarizada y abierta. La modalidad escolarizada atiende generalmente a la poblacin de 16 a 19 aos de edad que haya obtenido el certificado de la secundaria. El propedutico se conoce tambin como bachillerato general. La mayor parte de las escuelas sigue un plan de estudios de tres aos de duracin, pero otras siguen uno de dos aos. Al concluir sus estudios, los alumnos pueden acceder al nivel superior.

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El propedutico-terminal puede ser bachillerato especializado o tecnolgico. Los alumnos reciben, adems de la preparacin propedutica general, formacin de tcnicos calificados o de profesionales medios con el ttulo correspondiente. El terminal o profesional medio ofrece formacin tcnica, pero no prepara a los alumnos para continuar estudios superiores. La duracin de estos estudios es de dos a cuatro aos y atiende a alumnos que han obtenido el certificado de secundaria y desean prepararse como profesionales tcnicos en actividades industriales, de servicios y del mar. El bachillerato general pretende ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos en secundaria y preparar al educando en todas las reas del conocimiento para que elija y curse estudios superiores. El bachillerato tecnolgico, adems de perseguir los objetivos anteriores, capacita al alumno para que colabore en el desarrollo econmico del pas en actividades industriales, agropecuarias, pesqueras o forestales. g) Educacin superior La educacin superior es el mximo nivel de estudios. Comprende licenciatura y posgrado en educacin normal, universitaria y tecnolgica. Para cursar la licenciatura y la normal debe concluirse el bachillerato o sus equivalentes; para cursar estudios de maestra es indispensable la licenciatura; y para los de doctorado, es necesario tener el grado de maestra o mritos acadmicos equivalentes. Algunas instituciones de educacin superior (institutos tecnolgicos, IPN, UPN, Instituto Nacional de Antropologa e Historia, UNAM) ofrecen estudios en la modalidad abierta. En general, la licenciatura tiene una duracin de cuatro a cinco aos, organizados en periodos semestrales; se divide en normal de educacin preescolar; de educacin primaria; de educacin secundaria; de educacin fsica y de educacin especial. El objetivo principal de la educacin superior es formar profesionales capaces en las diversas reas de la ciencia, la tecnologa, la cultura y la docencia que impulsen el progreso integral de la nacin. h) Educacin especial La educacin especial es una modalidad del sistema educativo nacional que se imparte a nios y jvenes que no pueden incorporarse a las instituciones educativas regulares o continuar en ellas, por presentar alguna alteracin orgnica, psicolgica o de conducta social. Los servicios que ofrece se clasifican en dos grupos, segn sea el tipo de atencin que requieran los educandos. En el primer grupo se atiende a nios y jvenes cuya necesidad de educacin especial es indispensable para su integracin y normalizacin. Comprende las reas siguientes: deficiencia mental, trastornos visuales, de audicin y lenguaje y neuromotores; los servicios con los que cuenta son: escuelas de educacin especial y centros de capacitacin de educacin especial. El segundo grupo da atencin a nios y jvenes cuya necesidad de educacin especial es transitoria y complementaria a su educacin normal, comprende las reas siguientes: problemas de aprendizaje, de lenguaje y de conducta. Sus servicios son: unidades de grupos integrados y centros psico-

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pedaggicos. Los objetivos principales de estas escuelas y centros son proporcionar atencin especializada a los nios y jvenes que la necesiten, con la finalidad de que puedan desarrollar sus posibilidades fsicas y mentales, que les permitan integrarse a la sociedad y participar activamente en ella. i) Educacin inicial indgena La educacin inicial no forma parte de la educacin bsica. Sin embargo, ha sido objeto de atenciones especiales en bsqueda de su modernizacin. Para ello, el Programa de Educacin y Capacitacin de la Mujer Indgena ha sido reorientado para cumplir funciones de educacin inicial. Una de las reas de la capacitacin comprende el desarrollo y los cuidados del nio de cero a cuatro aos de edad. La capacitacin es llevada a cabo por promotoras bilinges. La SEP distribuye el Manual de la promotora de educacin inicial indgena, la Gua de apoyo al trabajo de la promotora de educacin inicial indgena y el Paquete de apoyo didctico. Educacin preescolar indgena La educacin preescolar indgena se imparte a nios de cinco a siete aos de edad, sobre todo para ensearles el espaol antes de su ingreso a la educacin primaria. En el ciclo escolar 1992-1993 la SEP implant el nuevo programa de preescolar y, de acuerdo con las caractersticas culturales de los pueblos, se efectuaron adecuaciones para el medio indgena. La Secretara de Educacin Pblica produce y distribuye un Manual para el maestro de educacin preescolar y el Paquete de apoyo didctico para el alumno de educacin preescolar indgena. Educacin primaria indgena La primaria indgena la proporcionan maestros y promotores bilinges, quienes la imparten en la lengua materna y en espaol. Atiende a poblacin en edad escolar, es decir, de seis a 14 aos. En 1994, de acuerdo con los lineamientos del Programa para la Modernizacin Educativa 1989-1994, la SEP produjo libros de texto para el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en 20 lenguas y seis variantes lingsticas distintas, dos libros para apoyar el aprendizaje del espaol como segunda lengua, primero en forma oral y despus en forma escrita, dos manuales para el maestro y versiones en cuatro lenguas del nuevo libro de texto gratuito de Matemticas de primer grado. Con los nuevos libros se tienen condiciones para llevar a la prctica la educacin bilinge, despus de 12 aos de carecer de materiales educativos adecuados. Esa carencia era particularmente grave en poblaciones monolinges. Los maestros se vean obligados a ensear simultneamente a hablar, leer y escribir el espaol desde los primeros aos, lo cual para muchos nios indgenas representaba una dificultad educativa adicional y muchas veces insuperable en el mbito escolar. Esto se refleja en los altos ndices de abandono y reprobacin escolar de esa poblacin, que en general no logra avanzar ms all de los primeros dos grados. Como consecuencia, esos nios aprenden un espaol precario, rara vez logran leer

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y escribir y sufren el deterioro en el manejo de su lengua materna. Estos libros, en una primera etapa, se han concentrado en las lenguas con mayor nmero de hablantes. En su elaboracin, la Direccin General de Educacin Indgena se apoy en especialistas de las 20 lenguas indgenas y las seis variantes dialectales. Como en varios casos no exista la representacin escrita y en otros no se contaba con una versin consensualmente aceptada, se trabaj para establecer formas comunes de escritura. Para las lenguas con variaciones dialectales se seleccion una de stas como base de la representacin grfica. APARTADO 8. ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL DOCUMENTO ANALIZADO (TEM 21) Implica que el analista, previo a responder el instrumento, tendr que leer de manera completa el documento que analiza. Lo habitual es que en todo artculo de investigacin se pueden localizar, ya sea de manera implcita (sobreentendida en lo escrito) o explicita (manifiesta por escrito), una estructura que responde al siguiente listado. CUADRO 2. Preguntas a responder al estructurar un proyecto67
QU POR QU PARA QU CUNTO DNDE CMO CUNDO A QUINES QUINES CON QU QU RESULTA

Se quiere hacer Se quiere hacer Se quiere hacer Se quiere hacer Se quiere hacer Se va hacer Se va hacer Va dirigido Lo van a hacer Se va hacer Para qu sirve

Naturaleza del proyecto Origen y fundamentacin Objetivos y propsitos Metas Localizacin fsica Actividades (planes de clase) Cronograma Beneficiarios o destinatarios Recursos humanos Recursos materiales Qu se obtuvo y para qu sirve

En caso de que el artculo analizado amerite que se realice un resumen analtico, corroborar con un miembro del Comit Coordinador la necesidad de dicha accin. Al final de esta gua aparece la estructura general que debe contener un resumen analtico, as como un ejemplo al respecto.

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Diagrama de la organizacin de un proyecto [En lnea]. [Mxico]. www.lafacu.com/ apuentes/educacin/proydidef/defacult.htm [Consulta: 07/10/01].

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Problema: EL QU SE INVESTIGA Mediante la lectura del artculo, el problema aparece como la dificultad que el autor refiere y que no se puede resolver automticamente, es decir, con la sola accin de nuestros reflejos instintivos y condicionados, con el sentido comn o mediante el recuerdo de lo que hemos aprendido anteriormente. Los problemas pueden ser empricos (experimentales, prcticos.) conceptuales, metodolgicos, filosficos, etc. El problema expresa una relacin entre dos o ms variables y debe estar formulado claramente y no ambiguo dentro de la pregunta. Ejemplo, qu relacin existe en tal y cual cosa, situacin o vivencia? A qu se debe tal fenmeno y cules consecuencias surgen del mismo? Generalmente se plantean en forma de pregunta y puede contener el qu, quin, dnde, cundo, cmo, por qu y para qu. Ejemplo de problema encontrado dentro el artculo que se esta analizando a lo largo de este Manual:
Teniendo como constante concepciones dualistas sobre el hombre y el aprendizaje, se ha manejado la educacin fsica a lo largo de su paso por la institucin escolar durante este siglo. Sin embargo, en los momentos actuales, la exigencia para el sistema educativo nacional radica en resolver necesidades concretas de la vida de los sujetos, en el marco de los cambios globales del medio ambiente natural y sociocultural, por lo que es perentorio el replanteamiento de la educacin fsica, desde su propio concepto y objeto de estudio. Por ello se plantea la necesidad de actualizacin curricular continua en Educacin Bsica.

Objetivos de la investigacin: EL PARA QU Y EL POR QU DE LA INVESTIGACIN Expresan lo que pretende la investigacin. Deben estar expresados con claridad, congruentes entre s y con el problema. No hay que perderlos de vista durante la lectura del artculo, ya que puede existir relacin con el problema y el marco tericometodolgico utilizado. En ocasiones, por su redaccin en la definicin del problema y los objetivos se describe tambin el contenido y el procedimiento utilizado para el estudio. Ejemplo de objetivos en el documento que nos est sirviendo de ejemplo:
Describir el campo de accin de la educacin fsica que ha tenido a lo largo de su vida, en las instituciones escolares del Mxico moderno y propiciar un anlisis crtico, para evaluar el papel que juega en la actualidad. Una vez descrito, observar su accin dentro del sistema educativo, como parte de un proyecto del pas, ante el cual requiere precisar su responsabilidad, contribuyendo al debate sobre la construccin de un nuevo currculum escolar, que responda a las demandas actuales y futuras del pas

Marco Terico: EL POR QU Y EL PARA QU Implica la exposicin o descripcin crtica escrita que el autor hizo con respecto al anlisis de aquellas teoras, enfoques tericos, conceptuales, investigaciones y antecedentes en general, que consider vlidos para el correcto encuadre de su estudio. Ejemplo encontrado en el artculo revisado:
El marco terico aparece expuesto de manera clara asociando la bibliografa correspondiente de apoyo a la investigacin, tanto en justificacin de la investigacin como a todo lo largo del documento.

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Metodologa: EN GENERAL RESPONDE AL CMO, CUNDO, DNDE Y A QUINES O A QU VA DIRIGIDA LA INVESTIGACIN En filosofa, la metodologa se entiende como la rama de la lgica que estudia los principios y procesos de la investigacin cientfica y de sus mtodos (Grawitz, 1983). Es decir es el estudio terico de los mtodos que se usan en diversas ciencias. Se encarga del estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o exposicin del conocimiento cientfico. Se tiende a confundir mtodo con metodologa y paradigma. Ejemplo de metodologa expresada en el documento que se est analizando:
El trabajo se fundamenta en el mtodo dialctico materialista y la teora histrico-cultural y lo describe a lo largo del mismo.

Conclusiones: QU RESULTA DEL PROYECTO Y QU SE DESPRENDE DEL MISMO Con base en los resultados de la investigacin, en esta parte se describen las interpretaciones, derivaciones, o consecuencias de la misma. Ejemplo tomado del artculo que se est analizando como prueba.
Subsisten en la poltica educativa actual, tendencias monolticas que no han podido superarse a lo largo de los casi cien aos de su aparicin en las escuelas. Ej. ponderar ms la educacin intelectual sobre la fsica, por lo cual se sigue tratando como actividad compensatoria de las tareas intelectuales... En suma el modelo educativo actual no ha logrado consolidar un sistema integrador del desarrollo de la mente y el cuerpo de los escolares. Tambin presenta una propuesta curricular para la educacin fsica en la educacin bsica en Mxico.

A PARTADO 9. PARADIGMAS , MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA (TEM 22, 23 Y 24) Es importante prevenir a los analistas del presente proyecto sobre los problemas a los que se van a confrontar, referentes al uso que les dan a estos conceptos de paradigmas, mtodos y tcnicas, diversas escuelas, institutos, autores, etc., que abordan la investigacin socioeducativa. En la literatura que versa sobre dichos temas, como en los artculos que analicen, encontrarn una multiplicidad de interpretaciones que reciben cada uno de estos conceptos, as como la diversidad de uso que aplican de los diversos autores de los artculos que revisen y analicen. Con el fin de aclarar las equivalencias que les daremos en esta investigacin, aclaramos nuestra postura frente a paradigmas, mtodos y tcnicas. 9.1 Concepto de paradigmas y su clasificacin general Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico,

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o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.68 Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Cada comunidad cientfica comparte un mismo paradigma. Cuando esta comunidad se replantea su paradigma, entra en crisis y esto provoca una revolucin cientfica. Como consecuencia, la sociedad cientfica se reagrupa en torno a un nuevo paradigma que sustituye al anterior. Por lo general los sinnimos o palabras equivalentes a paradigmas son: modelos, tendencias, enfoques, perspectivas, aproximaciones, corrientes, entre otros (Bisquerra, 1983 y 1989). Tambin lo podrn encontrar como metodologa o enfoque metodolgico del estudio, entre otras palabras asociadas. En ocasiones los autores le llaman mtodo o tcnica, sin definir el paradigma que utilizan. Y slo describen las tcnicas utilizadas. A continuacin ustedes podrn encontrar una ayuda conceptual para poder responder los tems asociados a este tema. 9.2 Paradigmas de investigacin en educacin y su influencia en sus elementos estructurales (influencia en el planteamiento del problema, diseo, seleccin de la muestra, tcnicas a utilizar, formas de analizar los resultados y qu se considera como rigor cientfico) Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado de manera dicotmica (cuadro 3). Mencionan dichas oposiciones diversos autores, entre ellos Bisquerra en la IE en general, como Hebrard, en IE en educacin fsica en Francia: CUADRO 3. Dicotomas metodologistas
METODOLOGA FRENTE A METODOLOGA Cualitativa frente a cuantitativa Explicar frente a comprender Conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico69 (Ferrater, 1979) Investigacin positivista frente a investigacin humanstica

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Paradigmas de la investigacin [en lnea] [Espaa]. http://html.rincondelvago.com/ paradigmas-de-la-investigacion.html [Consulta: 07/04/04]. De acuerdo con el autor una tradicional divisin de las ciencias, las clasifica en nomotticas e ideogrficas: el pensar nomottico es el que busca las leyes; el ideogrfico es el que se propone la descripcin de los acontecimientos o hechos particulares. El primero corresponde a las ciencias naturales y el segundo ms bien a las ciencias del espritu. Todas las ciencias tienen algo de ambos discursos: un bilogo no se ocupa solamente de definir taxonmicamente animales y vegetales ni de enunciar las leyes de la gentica (discursos nomotticos), sino adems

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Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo, conceptos que brevemente describimos a continuacin. El realismo filosfico (del latn realis, de res, cosa, objeto, realidad), creencia en que existe un mundo externo (realismo ontolgico) y que puede ser conocido (realismo epistemolgico). Sostiene con argumentos la existencia de un mundo real independiente del pensamiento y de la experiencia, pero no afirma que percibamos el mundo tal como es en realidad. Es, pues, ante todo, una afirmacin de tipo ontolgico (acerca de que las cosas son), que implica una determinada teora del conocimiento, as como una teora sobre la percepcin (acerca de que las cosas no son tal como aparecen) (Corts Morat y Martnez Riu, 1998). El idealismo (del griego aidea, idea, forma, imagen mental, idea). En general, caracterstica de los sistemas metafsicos que sostienen que la realidad es mental o se explica mejor como idea, o que el ser es idea. Se opone al realismo y al materialismo y, en principio, a las diversas formas de empirismo. Leibniz aplica el trmino al platonismo en cuanto afirma que la verdadera realidad est en las ideas. Kant distingue el idealismo emprico, que pone en duda (Descartes) o niega (Berkeley) la existencia de cosas exteriores, del idealismo trascendental o formal: el suyo. El primero de los idealistas modernos, en el sentido de la definicin genrica dada, es Berkeley, con su afirmacin sobre la inexistencia de la materia, o inmaterialismo, y su fenomenismo (Corts Morat y Martnez Riu, 1998). Ante el problema de utilizarse diversos paradigmas de investigacin, se plantean diversas posiciones: a) Incompatibilidad de paradigmas. b) Complementariedad de paradigmas. c) Unidad epistemolgica. Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin.70 Por lo general, los investigadores concuerdan en que toda investigacin est constituida por los siguientes seis (algunos mas algunos menos) elementos o apartados a desarrollar. tambin hace descripciones precisas y detalladas de, por ejemplo, las costumbres de los animales, mostrando incluso sus diferencias individuales (discurso idiogrfico). Del mismo modo, una ciencia como la psicologa intenta enunciar, por ejemplo, las leyes del aprendizaje o los principios metapsicolgicos (discurso nomottico), pero tambin se embarca en explorar la complejidad de los conceptos o de las personas individuales (discurso ideogrfico). La actitud nomottica se corresponde con el discurso de objeto, y la actitud ideogrfica se corresponde con el discurso de sujeto. En cierto tipo de ciencias predomina uno, y en otros otro. Paradigmas de la investigacin [en lnea], Espaa. 2004.

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stos son el planteamiento del problema, su diseo, seleccin de la muestra, tcnicas a utilizar, formas de analizar los resultados y qu se considera como rigor cientfico. 9.3 Cmo se plantean desde los diferentes paradigmas los problemas de la investigacin a estudiar Positivismo. Los problemas surgen de teoras o postulados existentes por la iniciativa del investigador. Interpretativo. Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos. Perspectiva crtica. Los problemas parten de situaciones reales y tienen por objeto transformar esa realidad, buscando el mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad, la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. 9.4 Diseo de investigacin de acuerdo con los tres paradigmas Positivista. El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. Interpretativo. El diseo es abierto, flexible y emergente. Crtico. El diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. 9.5 LA MUESTRA DE ACUERDO A LOS TRES PARADIGMAS: Qu se investiga o a quines investigamos? (Feldenkrais, 1972). Positivismo. La seleccin previa al estudio de una muestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede, ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos-probabilsticos para la determinacin de sta. Interpretativo. La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin, que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica. La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigacin. 9.6 Tcnicas de recoleccin de datos de acuerdo con los tres paradigmas: Positivismo. A las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la informacin obtenida.

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Interpretativo. Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recoleccin de datos tienen un carcter abierto, originando diversas interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados. Crtico. A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recoleccin de datos, se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

9.7 Anlisis e interpretacin de datos de acuerdo con los tres paradigmas Positivismo. Los datos se transforman en unidades numricas, que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que tratan de argumentar matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recoleccin de datos, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida. Interpretativo. El anlisis e interpretacin de datos ocupan una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo, que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin. Crtico. El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades: Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin. Alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales, histricos y polticos. 9.8 Criterios de rigurosidad en la investigacin de acuerdo con los tres paradigmas Positivismo. Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son los factores esenciales en la valoracin de la investigacin, y la vez determinantes de su calidad. Interpretativo. No existe unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias, basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc. Crtico. La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido, es la potencia de acuerdo con los otros validez consensual. La validez, por tanto, recae en la accin. Con respecto a los criterios de rigurosidad de la investigacin educativa, nos remitiremos en este estudio a lo que propone la Asociacin de Enseantes e Investiga-

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dores de la Educacin de Francia (Les Sciences de leducation, enjeux et finalits) como requisitos de rigurosidad de la investigacin en ciencias de la educacin, que los investigadores en ciencias de la educacin utilicen: a) Las adquisiciones, teoras u modelos que pertenecen a otros campos cientficos, producciones muchas veces alejadas del campo especficamente educativo, pero cuyos resultados son susceptibles de ser tomados en cuenta en este campo. Por ejemplo, el estudio del desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje cognitivo, la psicosociologa de grupos, etc. b) Las metodologas propuestas por tal o cual disciplina de las ciencias sociales y humanas. El carcter cientfico de la investigacin educativa est definido por: la puesta en marcha de una metodologa coherente; la referencia a modelos reconocidos de explicacin y de interpretacin; la produccin de un saber fundado en la sistematizacin de la colecta, el tratamiento y la interpretacin de los datos; la comunicabilidad del proceso y de los procedimientos de produccin. Los estudios, reportes o ensayos que no satisfagan los criterios anteriores (como descripcin de experiencias pedaggicas, testimonios de actores comprometidos en una prctica, textos de naturaleza ideolgica o filosfica) no son considerados como investigaciones en el propio sentido de la palabra. Sin embargo, la investigacin en educacin no podr surgir de un esquema exclusivo que definir la cientificidad. El carcter cientfico de un saber nuevo puede estar fundado en el demostrativo (administracin de la prueba); pero tambin por su valor heurstico, es decir, por el hecho que este permita la extensin de una problemtica, la constitucin, de un campo nuevo de hiptesis, o de investigaciones posibles a partir de las significaciones que se desprendan: as como en el caso de conclusiones elaboradas a partir de casos singulares o de estudios clnicos que proceden a travs del anlisis y de la interpretacin, en el marco de una metodologa rigurosa. Esta es la razn por la cual los procedimientos experimentales y de laboratorio o de campo, las encuestas cuantitativas o cualitativas, los procedimientos de anlisis clnico, las diversas formas de investigacin participante o de investigacin-accin tienen igual legitimidad. En lo que se refiere al desarrollo (las etapas) de la investigacin, las hiptesis no deben ser concebidas nicamente como enunciados anticipantes de una ley. Si la investigacin tiene por origen cuestionamientos surgidos de hechos, ella no prev necesariamente las respuestas posibles. Dicho de otra manera, una investigacin puede seguir en ciertos casos, pero no, el modelo de la experimentacin utilizado por las ciencias de la naturaleza. Por lo tanto, no se identificar necesariamente plan de trabajo y plan de experiencia. El plan de trabajo implica la definicin de tcnicas posibles de colecta y de tratamiento de datos, pero no siempre constituye un dispositivo que permita una operacionalizacin de variables determinadas a priori. Estas variables son eventualmente a descubrir, ms all de los enunciados iniciales.

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9.9 Sntesis segn Bisquerra sobre los tres paradigmas de investigacin explicados Los siguientes cuadros tienen como objetivo ayudar al analista a comprender el intricado debate actual en torno a los paradigmas de investigacin socioeducativa, sus mtodos y tcnicas. Paradigmas cientficos en educacin CUADRO 4. Paradigma emprico-positivista
Caractersticas Positivo (positivus), cierto, verdadero que no ofrece dudas. En general, desde el punto de vista filosfico una investigacin es positivista cuando trata de adaptar el modelo de las ciencias fsico-naturales a las ciencias sociales y utiliza, bsicamente, metodologa cuantitativa. El conocimiento enseado es acerca del acto educativo. En el campo de la psicologa educativa, tiende a privilegiarse el enfoque conductista (estmulo- recompensa). Explicar, controlar, predecir. Es objetivista, instrumentalista, cuantitativa, acontextual / individualista, determinstica, los expertos son externos al problema. Generalizaciones libres del tiempo y contexto (a-histricas), producen leyes, explicaciones nomotticas (Ferrater, 1979) deductivas, cuantitativas, centradas por semejanzas. El nico objeto de conocimiento es lo dado en la experiencia (experimental). Se rechaza toda realidad que no sean los hechos y sus relaciones. En general hay renuncia a la explicacin del qu, porqu y para qu, inquiriendo slo el cmo. Va en contra de la metafsica de todo conocimiento a priori e intuicin inteligible (que se pueda entender o comprender) Lo dado, externo, singular, tangible, existente an sin nuestra presencia, fragmentable, convergente. Independientes.

Finalidad de la investigacin Propsito

Naturaleza de la realidad Relacin sujeto-objeto

CUADRO 5. Paradigma subjetivista o interpretativo (naturalista)


Caractersticas Finalidad de la investigacin Propsito Es opuesto al positivismo. Se realizan investigaciones educativas en el acto educativo, la educacin se comprende como constructivista (se va creando). Comprender, interpretar (comprensin mutua y participativa). Hiptesis de trabajo en contexto y tiempo dado (tomando en cuenta la historia), explicaciones ideogrficas, inductivas, cualitativas centradas sobre diferencias. Su investigacin es subjetivista, cualitativa, contextual/ individualista iluminativa, los expertos son externos al problema. Tiene como base la fenomenologa (estudio de los sucesos o acontecimientos en s mismo. Mltiple, holstico, divergente y construido.

Naturaleza de la realidad Relacin sujeto-objeto

Interrelacionado, relaciones influidas por factores subjetivos.

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CUADRO 6. Paradigma crtico


Caractersticas Crtico (centrado en la accin): se vuelca a una ciencia social crtica, dialctica, reconstructivista, cualitativa, contextual /colaboradora emancipatoria. Se funda en el supuesto de que la educacin no es neutral y, por lo tanto, la investigacin no puede serlo. Se dirige a liberar al ser humano y lograr una mejor distribucin del poder y de los recursos de la sociedad Liberar, criticar e identificar el potencial de cambio. En la investigacin los investigadores tambin colaboran con los implicados en el problema. Lo mismo que el interpretativo. Lo mismo que el interpretativo. Interrelacionado, relaciones influidas por fuerte compromiso para la liberacin humana.

Finalidad de la investigacin Propsito Naturaleza de la realidad Relacin sujeto-objeto

9.10 Paradigmas socioeducativos: otras nomenclaturas y representantes Desafortunadamente en la investigacin socioeducativa no todos los artculos harn referencia a alguno de estos tres paradigmas. En otros casos no lo mencionan, ni podemos identificarlo o deducir del texto de manera clara qu paradigma utiliza el autor. Por lo general, hacen referencia a autores o tendencias en la investigacin, de los cuales se hace una sntesis en el cuadro 7. CUADRO 7. Paradigmas socioeducativos: otras nomenclaturas y representantes
Representantes Paradigma liberal Emile Durkheim) (funcionalismo) Talcoot Parsons (Estructural funcionalismo) Aspectos histricos y otras caractersticas

Surge en las primeras dcadas del siglo XX en Estados Unidos. El papel de la escuela es la consolidacin del Estado Nacin y la vigencia de un orden democrtico liberal. nfasis en la investigacin didctico-pedaggica. El objetivo de la escuela es integrar al individuo a la sociedad y colectividad, a travs de un cdigo moral que desarrolla un sentimiento de dedicacin y respeto a la sociedad y a su sistema. La disciplina predominante es la Pedagoga. Se pretende la formacin de ciudadanos. Aparece en la dcada de los aoscincuenta en Estados Unidos La disciplina dominante es la economa al pretender la formacin de recursos humanos. Se adoptan modelos planificadores en educacin para asignar recursos. La educacin es considerada fuente de riqueza y desarrollo econmico. Por lo tanto, es un mecanismo de transformacin social que permite la seleccin y el ascenso social. Se crea un nuevo programa de investigacin, el cual buscaba la relacin entre los ingresos econmicos y el grado de escolaridad.

Desarrollista (economicista o capital humano) Theodore W. Schultz Jos Luis Medina Echevarra Philip H. Coombs

Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004


Representantes Investigacin participativa Paulo Freire Aspectos histricos y otras caractersticas

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Surge de la dcada de los aos 60 en Amrica Latina. El objetivo de la investigacin es la transformacin de la realidad social. Es utilizada por los grupos oprimidos en su favor. El problema por investigar es definido por los afectados. A travs de la investigacin participativa aumenta el conocimiento de los grupos de su realidad. Comprende y explica los procesos sociales desde una perspectiva histrica. Aparece en Francia durante la dcada de los setenta. Es una teora contestataria. La educacin es una accin que garantiza la reproduccin del sistema social dominante y legitima la desigualdad, a travs de la imposicin de los cdigos culturales dominantes. Concibe las relaciones pedaggicas en trminos de autoritarismo y explotacin de las relaciones laborales. Considera los contenidos educativos como ideologa (un saber aparente y arbitrario exclusivo de las clases dominantes).

Crtico reproductivista Althusser Baudelot Establet Bourdieu Passeron Bowles

APARTADO 10. MTODOS DE INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA Del griego mtodos, de met, a lo largo, y ods, camino. Significa literalmente camino que se recorre. Se refiere tambin a ordenar los acontecimientos para alcanzar un objetivo. 10.1 Concepto y tipos de mtodos de investigacin socioeducativa Al igual que explicamos en el rubro de paradigmas, en la literatura existente que versa sobre mtodos de investigacin existe una multiplicidad de interpretaciones sobre el concepto de mtodo. Con el fin de aclarar las equivalencias y la postura que sobre el metodo adoptaremos en la presente investigacin, utilizaremos la clasificacin que propone la Asociacin de Enseantes y Profesores de Francia (AECSE, 1985). De acuerdo con la AECSE, la investigacin en Ciencias de la Educacin se distingue principalmente, por la gran variedad de mtodos a los cuales recurren. Esta variedad refleja el objeto mismo de estudio que incluye tanto a las prcticas como a las teoras, a los grupos como a las instituciones, las normas o los hechos, la historia o el presente. Estos mtodos son los utilizados por las ciencias humanas y sociales que se esbozan brevemente a continuacin: 1. La observacin: Es aquella referida a las situaciones pedaggicas o ms ampliamente a las situaciones sociales que conciernen a la educacin, por ejemplo: la observacin a travs de formatos, la observacin de tipo etolgico, la observacin clnica. Es considerada por algunos autores como mtodo y otros lo consideran tcnica, por lo que lo incluimos en ambos rubros.71

71

Nota de los autores de este Manual.

330

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2. El anlisis de documentos: Es todo anlisis centrado en la comparacin, la explicacin o la interpretacin de textos, de iconografas o de datos documentales tradicionales, por ejemplo: anlisis de contenido, tratamiento informtico, mtodo temtico. 3. Encuestas por cuestionario o entrevistas: Se refieren a encuestas sociolgicas, psicosociolgicas o etnolgicas, intensivas o extensivas, que traten del funcionamiento de las instituciones, las representaciones o los comportamientos de una poblacin determinada. 4. Investigaciones experimentales: Son investigaciones de laboratorio o de campo (sobre mtodos o procesos pedaggicos por ejemplo, o las tcnicas de aprendizaje o de animacin de grupos, la gestin, etc.) 5. Investigaciones de tipo clnico: Son estudios intensivos de casos particulares, individuos, grupos, instituciones, anlisis de discursos, elaboracin de interpretaciones, etc. 6. Investigaciones-acciones: Son investigaciones participantes en donde buena parte de sus mtodos estn an en proceso de elaboracin y que, a la vez, se entrecruzan con otros mtodos ya citados. Estas investigaciones han tomado cada vez ms lugar en las ciencias de la educacin ya que, tomando ciertas precauciones, permiten una investigacin conducida por el (o los) investigador (es) implicado (s) tanto en la practica pedaggica como administrativa. 10.2 Mtodos de investigacin: otras tipologas Dado que existe variedad de nomenclaturas relativas a mtodos de investigacin que el analista puede encontrar en los artculos que analice, a continuacin presentamos una tipologa de mtodos de investigacin propuesta por Rodrguez, R. G. y Santiago B. G., 2002 (Bisquerra, 1989; Santillana, 1983; Scott, 1988:4-9). CUADRO 8. Caractersticas de otras tipologas de mtodos de investigacin
Mtodo Caractersticas

1. Segn el proceso formal


Deductivo Se parte de lo general a lo particular, mediante un proceso racional. Pone nfasis en la teora, en la explicacin, en los modelos tericos, en la abstraccin; no recoge datos empricos a travs de la observacin y la experimentacin. Se analizan casos particulares para generar conclusiones de carcter general. Su objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teoras, a partir de observaciones sistemticas de la realidad. Se basa en la observacin y en la experimentacin. A partir de la observacin de casos particulares se plantea un problema. A travs de un proceso de induccin, este problema remite a una teora. Del marco terico se formula una hiptesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empricamente.

Inductivo

Hipottico-deductivo

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Mtodo Caractersticas

331

2. Segn el grado de abstraccin


Pra o fundamental (bsica y/o reflexiva) Aplicada Tiene como fin el desarrollo de la teora; para ello es necesario descubrir o comprobar generalizaciones y principios y, a la vez, contribuir al crecimiento del conocimiento. Est encaminada a la resolucin de problemas prcticos, con un margen de generalizacin limitada. Su propsito de realizar aportes al conocimiento cientfico es secundario. Su objetivo es producir cambios en la realidad estudiada, ms que llegar a conclusiones de carcter terico. Pretende vincular la investigacin en la prctica educativa. Es una investigacin aplicada, orientada a decisiones. No se preocupa por la generalizacin de los resultados.

3. Segn el grado de generalizacin


Investigacin-accin

4. Segn la naturaleza de los datos


Cuantitativo Concibe el objeto de estudio como externo, en un intento de lograr la mxima objetividad. Su concepcin de la realidad social coincide con la perspectiva positivista. En la recoleccin de datos, se aplican instrumentos de medida sistemtica (test, pruebas objetivas y la aplicacin de la estadstica en el anlisis de datos) Investigacin desde dentro, que supone el predominio de lo individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social, forma parte de la perspectiva humanstica.

Cualitativo

5. Segn la concepcin del fenmeno educativo


Nomottica Se dirige al establecimiento de leyes generales. Es un enfoque metodolgico basado en la regularidad y repeticin de los hechos. Supone una concepcin de la naturaleza en la lnea positivista. Es un estudio individual de los fenmenos, basndose en su unicidad e irrepetibilidad. No pretende llegar al establecimiento de leyes generales y ampliar el conocimiento terico.

Ideogrfica

6. Segn la orientacin
Oirentada a conclusiones Oirentada a decisiones Incluye la metodologa cuantitativa y la investigacin nomottica. Se orienta a la solucin de problemas concretos. Engloba la investigacin- accin, la metodologa cualitativa y la investigacin ideogrfica.

7. Segn la manipulacin de las variables


Descriptiva Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. Trabaja sobre realidades de hecho, y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Tiene por objeto exponer las caractersticas de los fenmenos.

(Contina)

332
Mtodo

R. EISENBERG ET AL.
Caractersticas Manipula las condiciones en las que se produce un fenmeno, para observar sus consecuencias. La funcin caracterstica, aunque no exclusiva, es la contrastacin de hiptesis. Lo que distingue a este mtodo es la habilidad para controlar las variables, cuyos dos tipos principales en la experimentacin son las siguientes: las variables dependientes (los fenmenos que se desean explicar o predecir) y las variables independientes (las condiciones que el experimentador manipula libremente). Otro tipo de variables es la extraa y son aquellas que pueden alterar indeseablemente el resultado de la experimentacin y a las que, en consecuencia, hay que tratar de eliminar o neutralizar. El investigador parte de acontecimientos ya realizados; por tanto, sus datos tienen fundamento en hechos cumplidos. Es apropiado cuando se desea establecer la causa-efecto de los fenmenos ya ocurridos, y es necesario determinar los factores que intervinieron para que stos acontecieran, para lo cual el investigador toma una o ms variables a observar, y a partir de una retrospeccin en el tiempo, trata de esclarecer sus relaciones y significado. Describe fenmenos que acontecieron en el pasado. Contribuye a comprender los hallazgos y errores del pasado y, por lo tanto, explicar el porqu de una situacin actual y las posibles tendencias del futuro. Las fuentes bsicas son los documentos. Vase segn la manipulacin de variables. Vase segn la manipulacin de variables.

Experimental

8. Segn la manipulacin de las variables


Ex-post-facto

9. Segn la dimensin cronolgica


Histrica

Descriptiva Experimental

10. Segn el objetivo


Descriptivos Explicativos Vase segn la manipulacin de la variable. El objetivo est en explicar el fenmeno. Llegar al conocimiento de las causas es el fin ltimo. Se pretende llegar a generalizaciones ms all de los objetos analizados. Se utiliza bsicamente la metodologa cuantitativa. Vase segn manipulacin de variables. El objetivo est en predecir los fenmenos. Se basa en datos anteriores y utiliza la metodologa cuantitativa. Vase segn la manipulacin de variables. No hay variable independiente experimental susceptible de ser manipulada ni seleccin de grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la observacin Su objetivo es la bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin y crtica de informacin bibliogrfica sobre temas especficos. Es una indagacin sobre aspectos tericos y aplicados de medicin, recoleccin y anlisis de datos, estadstica y de cualquier aspecto del proceso metodolgico. Se basa en la observacin y experimentacin. Incluye los estudios descriptivos, la investigacin experimental y la ex-post-facto.

Experimental Predictivo

11. Segn el enfoque


Experimental Correlacional

12. Segn las fuentes


Bibliogrfica Metodolgica

Emprica

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Mtodo Caractersticas

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13. Segn el lugar


De laboratorio Su objetivo es conseguir el mximo control. La situacin carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales. Es un tipo de investigacin experimental, que sigue el razonamiento hipottico-deductivo y utiliza metodologa cuantitativa. Su objetivo es conseguir una situacin lo ms real posible. Dentro de estos estudios se incluyen, por una parte, los experimentos de campo y la investigacin ex post facto, que utiliza bsicamente metodologa cuantitativa. Por otra parte se encuentran los estudios de carcter etnogrfico que utilizan bsicamente metodologa cualitativa.

De campo

14. Segn la temporalizacin


Transversal Longitudinal Se hacen cortes estratificados de tal forma que la investigacin se pueda realizar en un tiempo breve. Se sigue el mismo grupo de individuos durante largos periodos de tiempo.

15. Segn el nmero de individuos


De grupo Se basan sobre muestras grandes que han sido seleccionadas por algn mtodo de muestreo para asegurar la representatividad. Siguen una metodologa cuantitativa, donde la aplicacin de la estadstica es una de las caractersticas esenciales. Es una investigacin nomottica. Analizan un solo individuo y a veces pueden basarse sobre un grupo reducido de sujetos, pero sin preocuparse de su representatividad. Suelen seguir una metodologa cualitativa, por lo tanto sin aplicacin de estadstica. Es una investigacin ideogrfica.

De sujeto nico o de caso

16. Mtodo etnogrfico


A comienzos del siglo xx, los antroplogos B. Malinowski (Inglaterra) y F. Boas (EUA), propusieron el mtodo etnogrfico como instrumento o forma de investigacin social (Pineda, 1987) Se busca seleccionar y ordenar lo observable a partir de una conceptualizacin propia del objeto estudiado. Se lleva a cabo mediante tcnicas de campo, que son complementadas con referencias a la totalidad social, la que seala las relaciones internas y externas que all se establecen. Propuesto desde la antropologa, es un camino a seguir en las investigaciones sociales y culturales, cuyo objetivo son las comunidades y grupos humanos. El investigador busca informacin detallada de los diferentes aspectos de la vida de un grupo humano, a travs del trabajo de campo, mismo que se constituye en el camino y que le permite obtener informacin de los diferentes aspectos de otra cultura. Etnografa positivista Etnografa estructuralista Se orienta ms hacia lo emprico y busca los datos objetivos. Pretende captar la realidad de manera integral y conjunta, teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran inmersos los grupos humanos y las comunidades.

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APARTADO 11. TCNICAS DE INVESTIGACIN (TEMS 23 Y 24) Al igual que explicamos en el rubro de paradigmas y mtodos, en la literatura que versa sobre tcnicas de investigacin existe una multiplicidad de interpretaciones sobre dicho concepto. La palabra tcnica, del griego techniks, de techen, arte, se define como la habilidad para transformar la realidad, siguiendo una serie de reglas conformadas y aceptadas por un grupo de investigadores reconocidos. Se define tambin como el conjunto de mecanismos y de mquinas, de sistemas y medios para dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir energa y datos. Todo ello creado con vistas a la produccin, a la investigacin, etc. (Santillana, 1983). El mtodo (en el sentido de paradigma) determina las tcnicas y les confiere su carcter cientfico. Aunque paradigma, mtodo y tcnica se encuentran ntimamente ligados, no son iguales y existen grupos de autores que los definen de diferente manera. Para los fines de esta investigacin tomamos como referencia varios autores cuya propuesta se resume a continuacin. 11.1 Tipos de tcnicas de investigacin72 A. Tcnicas de investigacin para el mtodo documental o bibliogrfico. Ficha bibliogrfica. En ella se anotan los datos necesarios para localizar y registrar la fuente de libros. Ficha hemerogrfica. Contiene los datos que sirven para identificar publicaciones peridicas (artculos de revistas o peridicos). Ficha archivolgica. Se elabora para recabar los datos que identifiquen a todo tipo de archivos, manuscritos o comunicados (cartas, convocatorias, oficios, circulares, etc.). Ficha de trabajo. Contiene los razonamientos, planteamientos e interpretaciones del autor; en ellas se formulan los comentarios, crticas, conclusiones, etc., sobre los documentos que se estn analizando. Existen varias clases de fichas de trabajo: - Textual: se realiza la trascripcin de un prrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigacin; - De parfrasis: enunciar la idea del texto, pero con otras palabras; - De resumen: es un extracto del documento; - De comentario: se expresan ideas personales en torno a lo ledo (crticas, juicios y opiniones); - De sntesis: se exponen las ideas principales de un texto con un punto de vista determinado; y - Mixta: se compone de una cita textual que se anota en la parte superior de la tarjeta, y un comentario personal, una parfrasis, resumen o sntesis sobre la cita.
72

Ligeramente modificado y tomado de Aportaciones del paradigma postpositivista [en lnea] Espaa. http://www.uv.es/~mari/Aportaciomodels1.htm [Consulta: 06/ 04/04].

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B. Tcnicas de investigacin de campo Mtodo de observacin. Aunque tambin fue mencionado en mtodos de investigacin, otros autores lo consideran tcnica. Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso; tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Existen diversas tcnicas de observacin que incluyen: Directa: el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno a investigar; Indirecta: cuando el investigador retoma observaciones realizadas anteriormente por otras personas; Estructurada: se realiza con ayuda de elementos tcnicos apropiados, como fichas, cuadros, tablas, etc.; No estructurada: sin la ayuda de elementos tcnicos especiales; De campo: se lleva a cabo en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados; De laboratorio: se da en lugares preestablecidos, como laboratorios; Individual: es la que hace una sola persona; y De equipo: se realiza por varias personas que integran un equipo de trabajo que efectan una misma investigacin. Mtodo de encuesta (cuestionario). Es un mtodo destinado a obtener datos escritos de varias personas, cuyas opiniones interesan al investigador. Se utiliza un listado de preguntas entregadas a los sujetos de estudio (cuestionario). Se aplica a poblaciones grandes. Mtodo de entrevista. Utiliza diversas tcnicas para obtener datos orales, que consiste en un dilogo entre dos personas. Se usa cuando la poblacin de estudio es pequea y manejable. De acuerdo con Boutin (1997) existen diferentes tcnicas para realizar las entrevistas, estas pueden ser: en profundidad o libres; centrada, guiada o de respuestas libres; con preguntas abiertas; preguntas cerradas; activa; larga; etnogrfica y clnica (tipo Piaget). APARTADO 12. CAMPOS QUE PUEDE ABARCAR LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (TEM 25 Y 26) En este resumen se presentan algunas de las posturas que, en torno a estas necesidades de la investigacin educativa, se propusieron en Francia en 1982, por la Asociacin de Enseantes e Investigadores en Ciencias de la Educacin (AECSE, 1985). 12.1 Campos que pueden abarcar las ciencias de la educacin Los campos y grupos de ciencias que pueden integrar y estudiar las ciencias de la educacin son tres: a) Las ciencias que estudian los fenmenos macro-educativos que incluyen los fenmenos demogrficos, econmicos, sociales, institucionales o cultura-

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les, y que permiten abordar a la educacin desde un conjunto amplio. Los niveles trabajados aqu rebasan siempre lo individual. b)Las ciencias que estudian los fenmenos micro-educativos, es decir, los psicolgicos y biolgicos entre otros, que abordan al sujeto de la educacin, desde su historia individual hasta los procesos cognitivos y relacionales que ste pone en juego. c) La didctica de las disciplinas: son saberes que consideran los mtodos de la educacin y los mecanismos de la transmisin (ya sean generales o particulares de la disciplina que se ensea). 12.2 Las categoras de investigacin y sus relaciones con la prctica Las categoras mencionadas pueden ser clasificadas segn su posicin, de mayor a menor proximidad con la prctica. Algunas de ellas se encuentran directamente ligadas a la elaboracin de la accin. Otras, no menos necesarias, se encuentran ms alejadas. En este caso, se tienden a identificar con las investigaciones de las ciencias fundamentales. Segn su relacin con la prctica, algunas se pueden diferenciar de la siguiente manera: A. Investigaciones de tipo evaluativo Las investigaciones que se realizan en este rubro emanan de cuestionamientos surgidos a nivel de puestos de decisin o por pedagogos comprometidos en la enseanza, y que son propuestas al investigador para que la realice. Por lo tanto, stas participan de un sistema de accin y se sitan en el registro del cmo hacer?, o cmo hacer mejor?. La meta de una investigacin evaluativa (por ejemplo de comparar dos mtodos de evaluacin) es medir la distancia eventual entre la meta deseada por el practicante y los resultados obtenidos, es decir, evaluar la eficiencia de un mtodo. Por lo tanto su finalidad es bsicamente praxeolgica. Es obvio que en este caso, tambin se deriven diversos niveles de investigacin: A nivel inmediato, aquel ms cercano a la prctica, en donde la evaluacin o la medida de la distancia entre la meta y el resultado permanecen a nivel simplemente intuitivo. Es el ajuste sin distancia e inmerso en la accin. A nivel de una elaboracin mayor, se realizan tentativas para plantear en forma coherente o explcita estos procesos (toma de conciencia de parmetros, de planes concertados, debates, escritos, etc.). Aun en un nivel todava ms elaborado, buscando intentos de dar la prueba o de un control verificado. Es aquel donde comienza verdaderamente una investigacin, evaluacin que supone el uso de herramientas de apreciacin vlida y comunicable; sobre todo supone la mediacin de un aparato terico por s mismo reconocido y apropiado. B. Investigaciones de tipo anlisis de procesos Se trata de estudiar las prcticas, los comportamientos y los sistemas institucionales, para tratar de comprender el funcionamiento; de discernir las implicaciones

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culturales, ideolgicas, etc., es decir, para encontrarle un sentido. Por tanto ellas participan de un sistema de conocimiento, y se sitan dentro del registro de qu sucede en el campo educativo? En qu contexto psicolgico, sociolgico, etc., funciona? Se puede hablar de investigaciones contextualizadas. A esta categora, pertenecen todas las investigaciones ms reflexivas (por ejemplo: epistemolgicas o filosficas) o aquellas que se asocian a la evolucin de las culturas y de las mentalidades. C. Son estudios de tipo propositivo: Que sugieren cambios para mejorar la prctica educativa, con o sin argumentacin. En general el marco terico no est claramente explcito o est poco definido. APARTADO 13. SNTESIS
TERICA SOBRE ETAPAS DE LA INVESTIGACIN APLICADA A UN EJEMPLO

A continuacin se presenta un cuadro que resume los elementos de toda investigacin social: concepto de epistemologa, paradigma, mtodo y tcnica con un ejemplo de cmo investigar las modas del uso del cabello en estudiantes durante el siglo XXI con el fin de ayudar a comprender los diversos niveles de elaboracin de un proyecto de investigacin. CUADRO 9. Sntesis terica sobre etapas de la investigacin aplicadas a un ejemplo
Epistemologa o teora del conocimiento: Es la ciencia filosfica que estudia el fenmeno del conocimiento, su posibilidad, origen, forma, trascendencia, criterio; es decir, cmo y dnde podemos conocer las cosas, qu valor o certeza debemos dar a nuestro conocimiento y cmo podemos distinguir la verdad de la falsedad. Parte de la filosofa que se interesa por las posibilidades lgicas de obtener o buscar la verdad.
PROBLEMAS Y PREGUNTAS QUE ESTUDIA LA EPISTEMOLOGA O TEORA DEL CONOCIMIENTO 1) TRASCENDENCIA DEL CONOCIMIENTO. Estudia la intervencin de

2) 3)

4) 5)

6)

los dos factores esenciales de todo conocimiento: el sujeto y el objeto. Es decir la DUALIDAD: Conocemos y construimos al objeto? Existe de por s y ste determina al sujeto? Puede el sujeto aprehender realmente al objeto? El problema de los MODELOS DE LAS FORMAS DEL CONOCIMIENTO (debate entre metodologas y mtodos) o modos o formas de cmo evitar el error para llegar a la verdad (intuicin, razn, etc.). POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO Es posible el conocimiento? Es la razn o la experiencia la base del conocimiento humano? (Algunas corrientes que responden esta posibilidad tenemos a el dogmatismo, escepticismo, subjetivismo, relativismo, pragmatismo, criticismo, escuela de la incertidumbre de Heisenberg, apriorismo, etc.) Cul es el ORIGEN DEL CONOCIMIENTO? Es la razn o la experiencia la base del conocimiento humano? (Algunas posturas: racionalismo, empirismo, intelectualismo, apriorismo). Cul es la ESENCIA DEL CONOCIMIENTO ? (Soluciones premetafsicas como objetivismo y subjetivismo. Soluciones metafsicas: realismo, idealismo, fenomenalismo. Soluciones teleolgicas (monista-pantesta, dualista-testa). EL PROBLEMA DE LA VERDAD. Cules son los criterios de verdad? Existen criterios que nos dicen si el conocimiento es verdadero o no? Concepto de verdad y criterio de verdad.

(Contina)

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ACCIONES A REALIZAR EJEMPLO DE PROBLEMA NUEVO POSIBLE A INVESTIGAR

PROBLEMA A INVESTIGAR

Delimitacin del problema y objetivos generales a investigar, e hiptesis o preguntas que guan la investigacin.

Conocer qu valores aparecen en el discurso de los estudiantes mexicanos entre 5 a 20 aos sobre su arreglo del pelo en cabeza y cara. El cmo, modo y por qu o no, se lo cortan, pintan, peinan y frecuencia de acuerdo con las modas del momento, etc. Realizar bsquedas bibliogrficas sobre el significado ya sea biolgico y/o intercultural del cabello en cabeza y cara. Su relacin con la identidad, imagen personal, transformaciones culturales en el uso personal, en especial de estudiantes mexicanos entre 5 a 20 aos, frecuencia en las diversas pocas que se haya decidido investigar, etc. Para ser congruente y coherente con el objetivo, esta investigacin tendra que tener una metodologa de tipo interpretativa.

MARCO TERICO

El investigador analiza y resume a los autores del tema-problema, sus metodologas, aportes de sus resultados para la investigacin que tiene en curso. Causas que, segn el investigador del tema-problema, justifican su estudio, lo que puede aportar a la sociedad, etc. Segn Guadilla (1987) son sinnimos de paradigma: tipos especficos de prcticas de investigacin, esquema o cuadro terico, contexto de conocimiento cientfico, entre otros. Las corrientes terico-metodolgicas o paradigmas son modelos para abordar una investigacin (los tres ms conocidos: positivista, interpretativista y el crtico y todas sus variedades).

PARADIGMA, METODOLOGA, MODELO, ENFOQUE TERICO METODOLGICO:

Estudio terico de los mtodos que se usan en diversas ciencias. Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o exposicin del conocimiento cientfico. Se tiende a mezclar mtodo con metodologa y paradigma.
MTODO: Modo elegido

de hacer organizado, para obtener y exponer un conocimiento, o la manera como se trata el objeto de la investigacin. Est ms centrado en el estudio de las tcnicas y los procedimientos de investigacin.
TCNICA :

Hay diversidad tipolgica. Por ejemplo, para la psicologa existe el filosfico a travs de la auto-observacin o introspeccin, psicoanaltico, observacin de la conducta, experimental, psicomtrico, de anlisis factorial, biogrfico, entrevistas, interpretativo, etc.

De acuerdo con el objetivo de investigacin y la metodologa o paradigma escogido, correspondera la observacin etnogrfica, socio-histrica, la entrevista, etc., para estudiar el problema de las modas del uso del cabello en los estudiantes.

Descripcin y seguimiento especfico del camino o procedimiento concreto, vinculado de manera directa con el objeto de estudio y con el mtodo y paradigma escogido.

Se refiere a los pasos concretos que proponen diversos autores, para llevar a cabo el mtodo escogido y tambin el autor que realiza la investigacin.

Buscar formas para sistematizar la observacin etnogrfica y de realizar entrevistas individuales, grupales, de preguntas abiertas o semiabiertas, etc., sobre el cmo y el porqu estudiantes de 5 a 20 aos se cortan el pelo, lo pintan y peinan y con qu frecuencia lo hacen, segn qu modas del momento, etc.

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LOGROS Y PROBLEMAS EN EL GRUPO INVESTIGADOR PARA EL USO DEL INSTRUMENTO, DEL MANUAL Y LA PGINA ELECTRNICA Con respecto a los logros y problemas obtenidos durante este segundo estado de conocimiento, en los seminarios-taller y a partir de la colega capturista de la informacin en SPSS, encontramos que la informacin que solicita el instrumento de anlisis cuando son preguntas cerradas es de fcil contestacin; sin embargo, aparecen dificultades para contextualizar las preguntas abiertas; asimismo, existi dificultad cuando hubo que leer el artculo y comprender su esencia para responder preguntas relacionadas con paradigmas, mtodos y tcnicas. Aun cuando, el manual explicaba lo que se entenda por paradigmas, mtodos y tcnicas, al parecer a los encargados de hacer el anlisis, no les quedaba claro, siempre necesitaban acompaamiento; la mayora de las veces por la falta de formacin en la investigacin en general y en especial en la educativa. Se ha visto anteriormente que muchas de las escuelas ya no toman en cuenta la formacin en investigacin dentro del currculum; cuestin que repercute en la formacin de los estudiantes y que, en este caso, represent un obstculo para el correcto llenado de los instrumentos. De igual manera, se cree que por esta misma falta de formacin, algunos entregaron instrumentos incompletos, lo que generaba un problema al momento de elaborar la base de datos y por consecuencia los resultados. Por otra parte, los colaboradores mencionan que no todos tienen la habilidad para usar la computadora. Aunque esto no es un tema que podamos subsanar, es importante considerar que los colaboradores deben darse a la tarea de buscar no slo gente encaminada a la investigacin sino que maneje programas y recursos alternos que faciliten el trabajo de investigacin. Existe otro problema relacionado con los grupos que conformaron los colaboradores, ya que no siempre fueron constantes. Hubo ocasiones en que uno se integraba por diez o doce personas y tiempo despus, tan slo quedaban tres o cuatro. Esto representa otro obstculo, ya que durante la primera conformacin se imparti un taller-seminario con el fin de ensear el correcto llenado del instrumento, as como de aclarar dudas acerca del manual. Si los grupos colaboradores, no cuentan con gente constante, esto supone que quienes se van incorporando carecen de la capacitacin impartida en el seminario-taller, con lo que se acercan ms a la posibilidad de contestar el instrumento de forma inadecuada. Y claro, por falta de infraestructura humana, no fue posible la realizacin de los talleres-seminario, con una periodicidad adecuada para cada uno de los grupos; adems de que hubo quienes no participaron, ya que es un trabajo no remunerado.

340

R. EISENBERG ET AL.

Uno de los objetivos de los seminarios-taller era que todos entendieran lo mismo para referirnos a un concepto. Aun as es importante decir que difcilmente se va a homogeneizar el criterio de los grupos colaboradores para obtener respuestas exactas. Esto, visto desde la parte humana, prcticamente es imposible, simplemente porque todo ser humano es diferente aun cuando hayan sido criados de la misma forma, tiempo y espacio. Otro hecho que no hay que dejar de lado es la diversidad, no tan slo en la formacin acadmica, sino tambin en la historia de vida de cada uno de los colaboradores de este equipo. Con esto, cabe aclarar que no se trata de un llenado estricto del instrumento, es visible el hecho de que la trayectoria de cada uno va marcando la forma de trabajo y de investigacin que realiza. Por ltimo, cabe mencionar, que existen tems dentro del instrumento que no tienen la capacidad de ser evaluados cuantitativamente, algunos de estos datos los omitimos en la interpretacin y otros los modificamos de manera tal que nos permitieran sacarles provecho desde la parte estadstica. ENTREVISTAS A EXPERTOS NACIONALES E INTERNACIONALES SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LOS TEMAS ESTUDIADOS El objetivo de dichas entrevistas fue conocer el punto de vista de expertos nacionales e internacionales (Argentina, Alemania, Francia) sobre el estado actual de la investigacin educativa en los campos de educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal. El campo de la educacin de la sexualidad se insert casi al final del estudio por lo que se realiz una entrevista incluyendo dicho campo. En cada uno de los estudios hacemos referencia a los datos de los expertos entrevistados. Las preguntas abiertas se construyeron de acuerdo con tres aspectos: el conceptual, el estado de la investigacin educativa a nivel nacional y la existencia de otros estudios similares al actual. A continuacin hacemos referencia a las mismas. Aspectos conceptuales:

En el sentido conceptual, cules seran para usted las diferencias o semejanzas entre dichos campos? Los campos mencionados en la pregunta anterior podran integrarse en uno solo? No S, de ser s , cul sera? Cmo percibe el avance de la investigacin educativa en educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal,

Sobre la investigacin educativa a nivel nacional en dichos campos:

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en comparacin con el resto de los campos educativos en Mxico o en el pas donde reside? En su pas, cmo percibe la formacin de recursos humanos hacia la investigacin educativa en los campos mencionados?

Perspectiva global:

Conoce estados de conocimiento sobre la investigacin educativa en dichos campos en el mundo? Si su respuesta es positiva, nos podra comentar cules? En cul de las lneas o campos de investigacin antes mencionados, usted se ha desarrollado principalmente y cuales lneas propondra a ser investigadas?

Despus de transcribirlas o realizar ajustes a las notas tomadas, se identificaron categoras de anlisis por cada uno de los colaboradores a este estudio y fue responsabilidad de cada uno de ellos los resultados aportados. Ciertos colaboradores reportan las entrevistas de acuerdo con los resultados generales de las mismas; otros, las organizaron manteniendo el discurso tal cual segn los rubros estudiados. ANLISIS CUALI-CUANTITATIVO: ENCUESTAS A PROFESORES SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
EN LOS TEMAS ESTUDIADOS

Para contar con una representacin social que se hacen de la investigacin educativa profesores o entrenadores en los campos estudiados, se procedi por aquellos colaboradores y coordinadores a los que les fue posible a realizar encuestas a profesores de Jalisco, Baja California y otros estados de la Repblica Mexicana. Las preguntas fueron las siguientes: 1) Qu opinas de la investigacin educativa que se ha hecho en el campo global de la educacin fsica o en tu rea? 2) Qu te gustara que se investigara en tu campo para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje? Los responsables de dichas entrevistas realizaron un anlisis de las mismas y sus resultados aparecen en el siguiente captulo.

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ESTUDIOS LONGITUDINALES Y REGIONALES DE TTULOS


DE TESIS PARA CONOCER INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

Dado que la mayor produccin de escritos en los temas estudiados, los coordinadores y colaboradores la refirieron a tesis, nos dimos a la tarea de conocer cules eran los temas que ms llamaban la atencin a los estudiantes. De ah surgieron varios estudios: 1) Sobre ttulos de tesis realizadas en la ESEF Distrito Federal. a) Estudio longitudinal de ttulos anuales que aparecieron en tesis desde 1992 hasta 2002. b) Estudio comparativo de ttulos de tesis de la ESEF del ao 1994 y del ao 2004 2) Sobre ttulos de tesis de zona Centro occidente 3) Sobre ttulos de tesis de la zona Norte 4) Sobre ttulos de tesis y publicaciones de la ESEF Toluca. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Metodologa de la investigacin educativa 1992-2004

343

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CAPTULO 6

RESULTADOS DE LOS ESTUDIOS CUALI-CUANTITATIVOS


NACIONALES
Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Gerardo Orellana Surez, Robertino Albarrn Acua, Maribel Ponce Milla, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Juana Jimnez Frez, Vanny Cuevas Lucero, Grisel Rodrguez Reyes, Gisela Santiago Bentez

INTRODUCCIN En este captulo se despliegan y se interpretan los resultados obtenidos del principal estudio cuali-cuantitativo que consider el anlisis de los escritos nacionales de investigacin educativa durante el periodo 1992-2004 en torno a los siete temas estudiados. RESULTADOS CUALI-CUANTITATIVOS GLOBALES
DEL INSTRUMENTO DE ANLISIS

Sugerimos al lector o lectora que, al hacer la revisin de los resultados, tome en consideracin el contexto operacional del grupo de colaboradores y participantes en la presente investigacin, mismo que resumimos a continuacin: A) Como ya lo explicamos en el captulo anterior, para llevar a cabo este estudio documental se realizaron varios seminarios-taller dedicados al manejo del instrumento de anlisis que se aplicara. Se le hicieron varias
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pruebas y ajustes por y para los colaboradores interesados en este estudio. El anlisis y aplicacin del instrumento, como centro de estudio los talleres-seminario, permiti integrar al grupo en torno a varias metas: 1) tratar de homogeneizar los criterios a utilizar en el instrumento para evaluar los escritos; 2) intercambiar conocimientos al interior del grupo interprofesional de investigadores nacionales y sus colaboradores regionales; 3) actualizar los debates sobre la diversidad de perspectivas epistemolgicas, de mtodos y tcnicas presentes actualmente en la investigacin socioeducativa; y 4) comentar las dificultades en su aplicacin en campos temticos en los que con frecuencia se entretejen aspectos socio-educativos con biomecnicos, biomdicos y psico-sociales, entre otros. Esto se dio en un grupo donde buena parte de los colaboradores tenan poca experiencia en investigacin educativa y fue difcil generar conciencia sobre la importancia de tratar de responder, de manera rigurosa, cada uno de los tems del instrumento de anlisis. A pesar de ello podemos decir que con respecto al primer estado de conocimiento (1995), los resultados obtenidos en este estudio cuali-cuantitativo (2007) fueron ms cuidadosos y completos, aunque con las reservas mencionadas. B) Con el nimo de dar cuenta de la produccin generada en investigacin educativa en estos campos, buena parte de los documentos analizados en la zona centro-occidente fueron tesis de licenciatura.73 Sin embargo, en el sentido fiel de la palabra publicacin74 nos abstenemos de considerarlas como
73

74

La tesis de grado es un trabajo escrito, resultado de una investigacin original e individual sustentada en conocimientos y razonamientos tericos, mtodos y tcnicas con rigor y coherencia cientficos. Es requisito curricular terminal de la universidad para la obtencin del grado acadmico. Cita encontrada en http:// www.ucbcba.edu.bo/info/reglamentos/reglatesis.html#CAPITULO%20I Sntesis de los criterios de publicacin propuesta por la Fundacin Venezolana de Promocin al Investigador, Ministerio de Ciencia y Tecnologa de Venezuela. Estos son: a) artculo publicado en una revista arbitrada de circulacin internacional, b) libro o captulo de libro arbitrado, publicado por editorial reconocida, c) patente de invencin otorgada o una innovacin tecnolgica registrada, d) artculo publicado en revistas nacionales que no estando incluidas en algn ndice hayan tenido un buen dictamen; y e) dos artculos publicados in extenso en memorias de conferencias, simposios o congresos internacionales. Sntesis la http://www.oncti.gob.ve/ programappi_evaluac.php [revisada el 06 de marzo de 2007].

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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tal. No obstante, este fenmeno nos indica que an existe una pobre produccin de artculos de investigacin educativa sobre el tema, cuyas causas se explican ampliamente en el captulo 4 de este tomo, sobre el origen de la investigacin en torno al movimiento humano y sus vnculos con la investigacin educativa en Mxico. RESULTADOS DEL ESTUDIO NACIONAL CUANTITATIVO Los resultados cuantitativos se reportan por frecuencia o porcentaje y, en ocasiones, en las dos modalidades. En los casos donde hubo instrumentos sin responder o algunas preguntas inconclusas, se reportan como no contest y aparecen al final de cada tabla o grfica. En los casos en que fue posible hacerlo, los resultados se comparan con los correspondientes al primer estado de conocimiento. Cantidad de documentos encontrados En relacin con el primer estado de conocimiento (137 revisiones), los documentos encontrados y analizados casi se duplicaron (249)75 debido a que los colaboradores del equipo de investigacin se ampli; tambin pudo deberse a la cantidad de tesis de licenciatura analizadas. En el primer estado de conocimiento se report solo una tesis, mientras que en ste se incluyeron 69 de licenciatura y 26 de posgrado. No obstante, en el primero, la mayora de los materiales escritos fueron artculos de opinin y no se dio la posibilidad de explorar documentacin en escuelas de Educacin Fsica. Datos de identificacin del documento Referencia bibliohemerogrfica Una norma en investigacin es el referir la bibliografa de manera completa para ayudar al lector o revisor a confirmar los datos del autor o, en su caso, buscar dicho documento fcilmente para ampliar su informacin al respecto. En el primer estado de conocimiento que analiz la produccin en los campos de la educacin fsica, deportiva y recreacin hubo fuertes omisiones de captura y control de las referencias bibliogrficas. En este segundo,
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Existen otros documentos que no fueron analizados por falta de recursos humanos. En el listado de la pgina electrnica www.saludyambiente.com aparecern tanto los analizados como los no analizados.

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y como resultado de los seminarios-taller donde se insisti sobre la importancia del buen llenado del instrumento, pudimos observar que hubo adecuado control al respecto, tanto en la captura completa de los datos como al reportar cundo los artculos analizados no los explicitaban. En la grfica 1 se puede observar que de la referencia bibliohemerogrfica en el primer estado de conocimiento, slo 16.7% se encontraba completa, mientras que en el segundo se elev a 72.3%. Las referencias incompletas comprendieron 83.3% y 27.7%, respectivamente, lo que nos habla de una preocupacin creciente por parte de los autores para referir su trabajo y difundirlo de manera ms adecuada y, por otro lado, los analistas de los escritos tuvieron ms cuidado en tomar la mayor cantidad de datos posibles. GRFICA 1 COMPARACIN ENTRE EL PRIMER Y SEGUNDO ESTADOS DE
CONOCIMIENTO SOBRE LAS REFERENCIAS BIBLIOHEMEROGRFICAS

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

72.3

83.3

16.7

27.7

Completa 1982-1992

Incompleta 1992-2004

REFERENCIA BIBLIOHEMEROGRFICA

Ao de publicacin Como se puede observar en la grfica 2, se encontr poca publicacin en la dcada de los noventa, pero se da un aumento ostensible de 2001 a 2004. Una buena parte de las publicaciones analizadas (como ya se haba comentado) son tesis. La tendencia de publicaciones de las tesis tiene una razn de ser que tratamos de explicar a travs del ejemplo del estado de Jalisco, relatado por Hilde Aquino Lpez:

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

349

En Jalisco se cambiaron los criterios de titulacin a partir del ao 1992, como parte de la estructura curricular y se dieron opciones de titulacin donde las tesis ya no eran la nica opcin para elaborar el documento recepcional. Las opciones en las Escuelas Normales eran: la tesis; la investigacin de campo, documental y experimental; la tesina; el ensayo o el informe acadmico; la monografa; y la propuesta pedaggica. En la Universidad de Guadalajara, las opciones fueron: el promedio, la excelencia acadmica, la tesis, la tesina, el informe de prcticas profesionales, el paquete didctico, la propuesta pedaggica, gua comentada ilustrada, diseo o rediseo de equipo y el estudio de una maestra. Otra razn es que la baja calidad de las tesis no permiti que se extrajeran artculos relevantes para ser publicados. Como intento de elevar el ndice de eficiencia terminal surgieron, durante estos aos en las escuelas Normales de Jalisco, los talleres de titulacin en los que por medio de trabajo grupal se desarrollaban documentos recepcionales no necesariamente de investigacin sino con las otras opciones comentadas y con ello se elevaron los ndices de titulacin. Pero la tendencia de los productos de estos talleres se ha enfatizado hacia la profesionalizacin de la prctica de los egresados, no hacia la formacin de investigadores.

Es importante aclarar que en el caso de Jalisco, los cambios en los procesos de titulacin no se dan de manera aislada. En esta dcada (1992-2004), diferentes estados de la Repblica atravesaban tambin por cambios notoGRFICA 2 NMERO DE DOCUMENTOS CON RESPECTO
AL AO EN QUE FUERON PUBLICADOS
60 50 48 49

FRECUENCIA

40 30 24 20 10 8 0 Antes de 1993 1993 2 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 No aparece 11 13 9 12 12 14 12 18 17

AO DE PUBLICACIN (N=249)

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rios con respecto a las formas de titulacin en la educacin superior.76 De esta manera, se puede comprender el porqu ha ido en aumento el nmero de tesis producidas y en decremento su calidad, si toman en cuenta los criterios establecidos para que una investigacin sea considerada como tal. Direccin electrnica del autor Tan slo 4% de los autores incluyeron su correo electrnico dentro del documento; 96% no lo hizo. Puede suponerse que esto se debe a que a principios de los aos noventa no era tan comn el uso del mismo. Ser conveniente darle ms impulso a su uso para que, de manera ms rpida y directa se mejore el intercambio acadmico. Est por terminarse de construir una red electrnica de investigadores educacionales en los campos estudiados, por ello se recomienda que los autores de los escritos futuros anoten su correo electrnico. Regin donde se encontr el documento En la grfica 3 se puede observar que la mayor parte de los documentos se encontraron en el centro-occidente (60.2%) y le sigue la zona centro-sur con 20.8%, mientras que en el noroeste y norte se encontraron 14.8 y 3.2%, respectivamente. Al igual que en el primer estado de conocimiento (aunque se hizo ms extenso), la informacin documental de este segundo se concentr en el centro occidente tomando en consideracin que en esta zona predomin la referencia de tesis de licenciatura. El grupo de centro occidente analiz ms tesis en los temas estudiados pues estos documentos se encontraban en sus bibliotecas. En el Distrito Federal y Estado de Mxico resultaron ms artculos y ensayos en revistas, ya sea en bibliotecas o en internet. La zona noroeste se concentr en analizar artculos y tesis de posgrado. Una hiptesis del porqu no hay referencias a documentos procedentes del noreste es que el grupo contactado, no se involucr en el proceso de anlisis de documentos, probablemente por falta de inters. Asimismo, no se encentraron documentos procedentes del Golfo de Mxico, aunque se hizo contacto telefnico y electrnico con personas pertenecientes a instituciones con licenciatura o maestra en temas afines
76

Para ms informacin acerca de los cambios en la forma de titulacin, remitirse al captulo 4 de este libro.

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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al estudio con sede en Veracruz, por diversas razones no se pudo concretar la participacin. Con respecto a la participacin solicitada a las instituciones de las regiones Pacfico sur y Pennsula de Yucatn, donde se realizaron seminarios-taller y se conform un grupo formal, debido a las diversas ocupaciones de las autoridades y colaboradores, no se les permiti responder con resultados. Sera conveniente que en el prximo estado de conocimiento se logre motivar mayor participacin de estas zonas de la Repblica. Es importante sealar que al final de este captulo se encuentra un listado por regiones donde se pueden encontrar documentos sobre los temas investigados. GRFICA 3 REGIN DONDE SE ENCONTRARON LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
Noroeste, 14.8 Norte, 3.2 No contest, 1

Centro-Sur, 20.8

Centrooccidente, 60.2

Lugar donde se public el documento De Jalisco, procede 61% de los escritos analizados (tabla 1); sin embargo no hay que olvidar, que muchos de ellos son tesis de licenciatura; ser conveniente para un tercer estado de conocimiento analizar slo aquellas que por su relevancia, hayan sido publicadas como libro o artculo. Muy por debajo, en un segundo lugar (22.4%), queda el Distrito Federal sitio donde existen ms instituciones que publican documentos relacionados con los temas estudiados. Como se puede observar, se analizaron textos de la Repblica, al mismo tiempo que se hace una descripcin detallada con respecto a cules fueron los analizados segn el lugar de publicacin.

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TABLA 1 LUGARES Y TIPO DE PUBLICACIN (249 DOCUMENTOS)


Frecuencia Jalisco (28 libros, 14 artculos de revista, 20 informes, 4 memorias de eventos cientficos, 66 tesis de licenciatura, 16 de posgrado y 5 reportados como otro) Distrito Federal (5 libros, 1 captulo de libro, 37 artculos de revista, 2 informes, 1 antologa, 3 memorias, 1 ponencia, 1 tesis de licenciatura, 2 documentos web y 3 reportados como otro) Baja California (5 artculos de revista, 1 informe, 3 memorias, 2 tesis de licenciatura y 5 de posgrado) Zacatecas (1 Informe y 7 reportados como otro) Sonora (5 tesis de posgrado) Estado de Mxico (3 artculos de revista y 1 ponencia) Puebla (2 documentos web) Guanajuato (1 ponencia) Veracruz (1 artculo de revista) Michoacn (1 documento web) Nuevo Len (1 memoria) No contest (1 captulo de libro) TOTAL 153 % 61.4

56

22.4

16

6.4

8 5 4 2 1 1 1 1 1 249

3.2 2.0 1.6 0.8 0.4 0.4 0.4 0.4 0.4 100

Estas cifras se pueden deber, entre otras razones, a que la carencia de recursos para la investigacin y/o falta de inters y de formacin para la investigacin y a que, adems de ser un pas de los menos lectores de Latinoamrica, hay una distribucin deficiente de revistas de reflexin en la Repblica.

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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En una nota del 23 de abril de 2002, publicada en el peridico La jornada, titulada Mxico ocupa el penltimo lugar en el hbito de leer en una muestra de 108 pases: UNESCO, el periodista Renato Ravelo menciona que las estadsticas de lectura en el pas resultan alarmantes, con base en un estudio de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), segn el cual Mxico se ubica en el penltimo lugar en una lista de 108 pases investigados. Al respecto, la Cmara Nacional de la Industria Editorial seala que se estima un promedio de lectura de 2.8 libros por mexicano. Si ajustamos esta cifra a la produccin de los editores privados (que es de 40%), encontramos que nicamente 1.2 libros de produccin privada son ledos anualmente. Institucin de adscripcin del autor principal En la tabla 2 se observa que la Universidad de Guadalajara aparece con ms autores de documentos publicados (56). Debe tomarse con reserva tal aseveracin, ya que se analizaron ms tesis que documentos. Le siguen en frecuencia las diversas escuelas superiores de Educacin Fsica (ESEF) (44). No obstante, si sumamos a los autores que proceden de instituciones formadoras de profesionales pero no especficas en educacin fsica (50), podemos suponer que los autores preocupados por investigar en estos temas es ms o menos similar a los dos instituciones anteriores (UdeG y las ESEF). TABLA 2 NMERO DE CASOS DE LA INSTITUCIN DE ADSCRIPCIN DEL AUTOR (249 DOCUMENTOS)
Frecuencia Universidad de Guadalajara (UdeG)
ESEF,

56 45 25 24 24 8 6 52 9 249

Escuela Normal de Educacin Fsica (ENEF) Universidad Pedaggica Nacional (UPN)

Escuelas (normales Manuel vila Camacho ENMAC o estatal ENE) Instituciones gubernamentales (Instituto de la juventud, SEP, Instituto Municipal del Deporte, entre otras)
UNAM

Otras universidades No aparece en el documento analizado No contest TOTAL

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Es preocupante que en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) encontramos muy pocos autores preocupados por estas temticas. Existe poca disciplina de los autores por anotar su institucin de procedencia, hecho que aparecer como constante en varios de los resultados en el presente estudio. Esto dificulta no slo contactarlos para un seguimiento de sus publicaciones sino que cuestionara si en el campo de la investigacin educativa, al publicar sus productos, la pertenencia con la institucin est presente. Se sugiere que en los procesos de publicacin, el autor mencione si es independiente o, en su caso, si es apoyado por alguna dependencia. Tambin otra hiptesis podra ser que existe poco inters por parte de las instituciones por reconocer como investigacin dichos escritos o, en su caso, no le interesa ese tema de investigacin a la institucin. Sector de la institucin que public el documento En el segundo estado de conocimiento, la mayora de los documentos (82%) fueron publicados por instituciones pblicas y 9% por el sector privado. Otro 9% no reporta si el tipo de institucin es pblica o privada. Aqu hubo prdida de datos debido a que los colaboradores no lo encontraron de manera explcita y slo en ocasiones el dato era implcito Comparando con los arrojados en el primero (1995) donde encontramos que las instituciones privadas elaboraban la mayora de los escritos (30%), en segundo lugar la SEP (20%) y las instituciones pblicas en un 13%, se observa que estas ltimas, sin tomar en cuenta las tesis, son las que ms publicaron actualmente (2007). Una hiptesis al respecto puede ser que en el primer estado de conocimiento se tomaron documentos para anlisis de artculos de revistas, mientras que en este segundo muchos de los documentos analizados fueron tesis realizadas en universidades pblicas. Nombre de la institucin que public el documento Este rubro no fue analizado en 1995. Quienes reportaron ms escritos en torno a los temas estudiados son: la ESEF, instituciones gubernamentales y educativas. Le siguen en frecuencia editoras de revistas, tales como Cultura fsica, La tarea, Educacin Fsica, Comunicaciones Cientficas Mexicanas, as como las editoriales Races y Supernova; para continuar con la UPN y las Normales (tabla 3).

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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TABLA 3 INSTITUCIONES QUE PUBLICARON LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS


Frecuencia
UdeG 77 ESEF

% 20.8 13.6 12.4 11.2 10.4

52 34 31 28 26

Instituciones gubernamentales Otra (universidades, istituciones de investigacin y docencia en educacin fsica, ENEF, Itson, entre otras. Empresas, revistas y editoriales (Educar, La tarea, Cultura fsica, Comunicaciones cientficas mexicanas as como Trillas, McGraw Hill y Supernova)
UPN

21 20 10 9 5 26 249

8.4 8 4 3.6 2 10.4 100

Normales Por el autor Dos instituciones o ms


UNAM

No contest TOTAL

Como puede observarse, los datos indican que hay pocas editoriales interesadas en publicar en estos campos o, en su caso, pocos autores interesados o que desconocen de su existencia. Es preocupante que 4% de los autores tienen que autofinanciar sus publicaciones. De nuevo, en un 10.4% (26 casos) aparecen sin nombrar qu institucin publica, lo que resta validez a sus escritos. Forma de publicacin del documento Como ya explicamos, debido a las pocas publicaciones que encontraron en los temas tratados, el grupo de Jalisco decidi analizar las tesis. As vemos que de 159 documento (en Jalisco), la mayora fueron tesis (total 50.9 %) y
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Recordemos que buena parte de los documentos que fueron analizados especialmente de centro-occidente fueron tesis y no documentos publicados. Algunos de los autores y colaboradores, con el nimo de dar cuenta de la produccin generada en investigacin educativa en estos campos, se dieron a la tarea de analizar tesis. Por lo tanto hay que tomar con reserva el que sean publicaciones.

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de este porcentaje, una buena parte fueron de licenciatura y en menor medida (19.7%) de posgrado. En cambio, en el grupo de Baja California, de los 37 documentos analizados, 12 fueron tesis, lo que representa 32.4% de los considerados en esta zona y de estas 12 tesis, 10 fueron de posgrado, lo que representa ms de 80%. Es decir, se encaminaron a analizar investigaciones de mayor nivel, aunque stas no se publicaron en revistas. Sera conveniente hacer un rastreo de qu tanto estas investigaciones cubrieron criterios formales de publicacin, pues el publicar un artculo con los resultados de las tesis, vara de una institucin a otra y de una carrera a otra. Como ejemplo tenemos que en la UNAM, en la Facultad de Psicologa, el estudiante de posgrado que realiz tesis, slo puede titularse si logr publicar por lo menos un artculo como producto de su investigacin, de ah la motivacin a publicar. Los colaboradores analistas procedentes del Distrito Federal y del Estado de Mxico se dedicaron ms al anlisis de artculos de revistas y ensayos. A continuacin se enlistan algunas de las tesis de posgrado revisadas, para dar un panorama general sobre el inters de los investigadores en los temas estudiados (se podrn encontrar ms datos de las mismas en la pgina web http://www.saludyambiente.com): Deporte La formacin de investigadores en proyectos comunitarios deportivorecreativos. Lesiones deportivas ms comunes y sus causas en el nivel medio superior. Tae Kwon Do: un estudio diagnstico para el desarrollo de la instruccin en el ITSON. Necesidad de un programa de asesora acadmica en apoyo a estudiantes deportistas representativos de la UABC. Educacin fsica Hacia una prctica educativa desde la perspectiva de aprender a aprender en la educacin fsica. Proceso metodolgico en la educacin fsica en el nivel primaria. Motricidad La psicomotricidad: facilitadora del conocimiento corporal del preescolar un estudio comparativo. Pie plano: zapato ortopdico y desarrollo psicomotor en edad preescolar. Psicomotricidad y escritura en preescolar.

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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Educacin especial La msica y el movimiento en educacin especial, adaptacin del proyecto hagamos msica. Recreacin El juego en el tratamiento de conductas pasiva y agresiva. Por otra parte, el hecho de que en el primer estado de conocimiento (137 documentos), slo 0.73% de documentos analizados fueron tesis y 37.2% fueron artculos de revistas pudiera explicarse si tomamos como referencia lo sealado por Brito en el captulo 4, cuando indica que en este decenio disminuy la produccin de escritos en revistas (24.1%), con relacin con el estado de conocimiento anterior, debido a la desaparicin o aparicin irregular de las mismas, dada la precaria cantidad de lectores interesados y su deficiente distribucin en el pas. Persiste, segn los hallazgos del primer estado de conocimiento, la ausencia de revistas especializadas en investigacin educativa en los temas estudiados. Sin embargo, de manera reciente (ms o menos dos aos) la ENEF Toluca ya edita revistas de reflexin (Invexa, Tiwi y Kinein) donde se conjuntan tanto artculos investigacin o reflexin en el campo educativo, como otros centrados en biomecnica y psicomotricidad, entre otros. Recientemente est apareciendo el tema estudiado en el portal de bsqueda de la Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal (REDALyC), por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, conteniendo artculos de toda Latinoamrica.78 En este segundo estado de conocimiento se refiere tambin a la Revista Mexicana de Educacin Fsica y, en mayor grado, a Educar, editada por el Gobierno del Estado de Jalisco, donde ocasionalmente se encuentran ar78

El proyecto REDALyC pone a disposicin del lector interesado en conocer los ms destacados avances cientficos desarrollados en Iberoamrica, cientos de revistas de todas las reas del conocimiento y miles de artculos a texto completo que podrn leer, citar, criticar y analizar. Del mismo modo, al acadmico interesado en difundir sus resultados de investigacin le ofrece los datos de contacto e instrucciones para colaboradores de las ms destacadas revistas cientficas de todas las reas del conocimiento editadas en y sobre Iberoamrica. De igual forma, al director o editor de revistas cientficas le ofrece una amplia gama de proyectos paralelos, que le permitirn hacer ms eficiente la comunicacin entre pares acadmicos y evaluar la dinmica de visibilidad e interactividad, al acceder a una amplia gama de indicadores bibliomtricos.

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tculos relativos al tema de estudio, como en el nmero especial sobre Educacin Fsica y Deportiva (nm. 26, julio/septiembre, 2003). En el primer reporte (1995), las memorias y los boletines fueron los que aparecieron en segundo lugar como escritos de procedencia de los anlisis. En cambio, doce aos despus, estos documentos quedan en sptimo lugar (tabla 4). Debido a que hubo mayor exploracin del campo, se tomaron en cuenta las tesis e informes como publicaciones y que, posiblemente, ya no se colectan con frecuencia las ponencias de congresos o coloquios en memorias, quiz por ser ms costosas y laboriosas. Se recomienda que en el prximo estado de conocimiento se contine explorando si, en las diversas editoriales, se reciben solicitudes de publicar estos temas, concebidos como poco importantes para la investigacin educativa. TABLA 4 FORMAS EN QUE FUERON PUBLICADOS LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
Frecuencia Artculo de revista Tesis de licenciatura Informe Libro Otro Tesis de posgrado Memoria de evento acadmico Ponencia Documento web (terminacin HTML) Captulo de libro Antologa TOTAL 60 69 24 33 15 26 11 3 5 2 1 249 % 24.1 27.7 9.6 13.3 6 10.4 4.4 1.2 2 0.8 0.4 100

Relacin entre tipo de publicacin y cobertura79 de la investigacin en los campos estudiados A diferencia del primer estado de conocimiento, donde 46% tena cobertura nacional, en ste, 51.4% de los documentos slo tienen cobertura institucional, debido a que 27.7% son tesis. Esto concuerda con lo encon79

Cobertura. rea, contexto o campo en el que se representa.

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trado en el primero, con respecto a que no se socializa el conocimiento (la investigacin). Estos resultados reflejan, adems, el tipo de instituciones de las que surgen que, en su mayora, tienen como propsito formar para una prctica docente o un posgrado con intencin profesionalizante, ms que formar para la investigacin. Pareciera ser que el objetivo actual es que el conocimiento no se tiene que generar sino reproducirlo o, en su caso, ser un ejecutor entrenado de las instrucciones. En el caso de Jalisco, con base en las entrevista realizadas a directivos de las instituciones visitadas y las entrevistas de investigadores en estos campos, se puede afirmar que no existe infraestructura material o curricular que apoye a las instituciones en la formacin de investigadores; aparentemente, no hay presupuesto para que los estudiantes sean becados y realicen investigacin de tiempo completo, o para que la institucin cuente con docentes e investigadores de tiempo completo que puedan dedicarse a realizar investigacin con descarga horaria. Esta falta de infraestructura puede interpretarse como una muestra de la desvalorizacin que socialmente se ha dado a la investigacin que se realiza en estos campos disciplinares, ante otros campos disciplinares y cientficos. El cuerpo y la mente se han visto como dos elementos separados del ser humano, dando lugar al dualismo; algunas disciplinas han privilegiado el aspecto cognitivo separndolo del resto del aspecto corporal; otras investigaciones se ocupan conocer el organismo humano desde una perspectiva biolgica sin considerar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales; en la actualidad desde el concepto de corporeidad se intenta rebasar esta visin fragmentaria del individuo (captulo 1 del primer tomo). Otra consecuencia de esta mirada fragmentada se evidencia entre el campo de la investigacin y en el de la planificacin y evaluacin en educacin, que lleva a los tomadores de decisin a ignorar las investigaciones realizadas en nuestro pas y basarse en estudios extranjeros. Es decir, se tiene poca confianza en lo realizado en el pas pero, a la vez, no se invierte en la formacin de investigadores ni en desarrollar plataformas de trabajo investigativo slidas (plazas, recursos materiales en las instituciones, programas institucionales de apoyo econmico y de descarga horaria de otras funciones para la investigacin). Esta fragmentacin entre los campos se puede interpretar como una lucha de poderes. Desde una mirada sociolgica, se pueden definir estos espacios como campos sociales. Bourdieu (2000)80 los define como esa
80

Bourdieu (2000: 34), Capital cultural, escuela y espacio social.

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realidad invisible que no se puede mostrar ni tocar con los dedos y que organiza las prcticas y las representaciones de los agentes o como espacios de juego histricamente constituidos con sus instituciones especficas y sus leyes de funcionamiento propias (Bourdieu, 1988:108).81 La lectura de esta situacin de vulnerabilidad en los procesos formativos para la investigacin, cuya consecuencia lleva a la falta de generacin de teora, sera la imposicin de lo que Bourdieu Capital cultural, escuela y espacio social, 2000:81 denomina dominacin simblica, que implica el sometimiento que se impone con la propia complicidad de los que la experimentan, sean o no conscientes de ello. Esta dominacin implica el incorporar teoras de manera reproductiva-pasiva, sin posicionarse frente a ellas ni asumirse como agente capaz de cuestionarlas y transformarlas. Con ello se mitifican las mismas y el estudiante de investigacin somete su juicio crtico a lo predefinido. Esta negacin de oportunidad a los pases tercermundistas a generar teora se podra interpretar como el temor a la emancipacin de los mismos, ya que al aprender e incorporar como parte de su capital cultural una serie de explicaciones e interpretaciones del mundo, que reproduce como naturales las condiciones de sometimiento en las que viven los pueblos de este bloque, les impide asumirse como sujetos de su propia transformacin. En cada campo se instituyen estrategias de legitimacin del poder para los agentes que coexisten en su interior, siendo un elemento vlido en todos los campos sociales el capital econmico. Por lo que en la toma de decisiones sobre qu investigar y el uso que se le da a las investigaciones, se privilegian aqullas que sustentan proyectos que aportarn ganancias econmicas; como ejemplo de ello estn las que promueven el deporte de alto rendimiento, que es un producto vendible por la mercadotecnia, as como las que abordan la recreacin no como una necesidad del individuo de volver a nutrirse a s mismo sino desde una perspectiva del ocio consumista (captulo 5 del primer volumen). Por otra parte, con respecto a los resultados antes mencionados encontramos que de 249 documentos analizados, 60 son artculos; de ellos, 30% se sealan como de cobertura nacional, seguidos de otros que no necesariamente tienen un trabajo de campo (28.3%). Los institucionales abarcan un 20% del total, es decir o que slo circulan dentro la institucin, o que su investigacin tiene que ver con elementos internos a la
81

Bourdieu, P. (1988). El inters del socilogo, en Cosas dichas, Buenos Aires: Gedisa, pp. 108-114.

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institucin. Se repite lo ya mencionado con respecto a que, del total (249) 23.6% son tesis con cobertura institucional/local (42 de licenciatura y 17 de posgrado) y no son realmente publicaciones. TABLA 5 FRECUENCIA DE LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE EL TIPO DE PUBLICACIN Y LA COBERTURA QUE TIENEN 249 DOCUMENTOS
Cobertura Libro Tipo de publicacin Cap. Art. rev. Infor. Antol. libro 0 0 0 1 1 0 0 12 1 10 18 0 17 2 17 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 Mem. Ponenc. Tesis Tesis Doc. posg. web 17 5 3 0 0 1 0 2 0 0 3 0 0 0 Otro

Institucional/ local Estatal Regional Nacional Internacional No se aplica Otra

24 0 0 4 1 4 0

5 0 1 1 2 2 0

1 0 1 1 0 0 0

42 4 7 2 0 14 0

8 0 2 3 0 2 0

Estilo del escrito cientfico Con respecto al estilo en los documentos analizados, encontramos que el informe de investigacin es la opcin ms utilizada con 24.4% (grfica 4), y esto se debe a la gran cantidad de tesis analizadas. En segundo lugar encontramos otro con 17.6% donde las respuestas fueron variadas (tabla 6). Le sigue en frecuencia el ensayo, con 14.8%; la revisin temtica o conceptual con 14%; y el resumen o resea con 9.6%. Esto indica que un 37%, aproximadamente no son artculos de investigacin, lo cual se confirma al observar que el nmero de artculos reportados fue muy bajo (8.8%) y an menos el proyecto de investigacin (6.4%). En la tabla 6 se observan las diversas respuestas englobadas en otro, encontrando que la autobiografa es el estilo ms utilizado con 7.6%, seguido por el informe documental y la recuperacin de la experiencia (1.6% cada uno); la monografa, el artculo de opinin y las propuestas aparecen con un 1.2% cada una. Las respuestas restantes al rubro otro (vase tabla 6), aparecen con 0.8 y 0.4 por ciento.

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GRFICA 4 ESTILOS UTILIZADOS EN LOS 249 DOCUMENTOS


70 61 60 50
FRECUENCIA

44 40 30 20 10 0 Inf. inv. Ensayo Rev. Resumen Art. inv. Proy. de Mixtos concep. inv.
ESTILO DE LOS ESCRITOS (N = 249)

37

35 24 22 16 3 Otro 7

No contest

TABLA 6 RESPUESTA OTRO DEL ESTILO UTILIZADO EN LOS DOCUMENTOS


ANALIZADOS

Frecuencia Autobiografa Informe documental Recuperacin de la experiencia Monografa Artculo de opinin Propuesta Discurso o mensaje Artculo de revista Evaluacin curricular Libro de consulta Proyecto de accin docente Manual de elaboracin Proyecto de intervencin TOTAL 19 4 4 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 44

% 7.6 1.6 1.6 1.2 1.2 1.2 0.8 0.4 0.4 0.4 0.4 0.4 0.4 17.6

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Como puede observarse, el que haya ms reportes de autobiografas, puede deberse a que muchas veces las formas de titulacin son tan variadas, que incluyen lo que se denomina reporte de trabajo, en donde el estudiante informa sobre su experiencia laboral. Esto nos indicara que sera importante aclarar la nomenclatura de los tipos de documentos recepcionales de acuerdo con el trabajo elaborado y sus contenidos. Contenidos del documento analizado Tema principal segn el autor del escrito Contrastando con el primer estado de conocimiento, observamos que el tema de la educacin fsica es la preocupacin principal y predominante en ambas dcadas (1982-1992, 45%, y 1992-2004, 49%), recordando que buena parte de los documentos proceden de escuelas de educacin fsica. Sorprende que haya disminuido el porcentaje en torno al inters por investigar a la educacin deportiva (1982-1992, 20% y 1992-2004, 11%) y de la recreacin (1982-1992, 14%, y 1992-2004, 8%). Con respecto a la recreacin, slo 8% de las investigaciones encontradas se referan a este campo, sin embargo se puede observar que respecto del anterior estado de conocimiento se han tenido avances significativos en la continuidad y permanencia de algunos autores del primero y que ahora aparecen como responsables (directivos de programas) de promover la investigacin en esta rea (captulo 5 del primer volumen). Sin embargo, como anteriormente se mencionaba, sigue siendo evidente la falta de legitimacin que se le da a la investigacin en recreacin dentro de los mbitos acadmicos de nivel de posgrado, en los que a pesar de la escasa cantidad de investigaciones realizadas en este campo se observan prcticas no estimulantes para los estudiantes e investigadores que eligen la recreacin como su lnea de investigacin (prcticas que van desde una falta de dilogo de retroalimentacin ante la presentacin de la misma, hasta la recomendacin explcita de cambiar el tema). Aunado a lo anterior, falta bibliografa y una tutora o asesora que acompae al futuro investigador en su proceso de formacin. Otra posible razn, quiz sea que en 1992 hubo un cambio en el Programa Nacional de Educacin Fsica, en educacin bsica (ver apartado 5.1 del manual). Por otro lado, tambin en los noventa, dentro de los estudios se empieza a observar el desarrollo conceptual, impulsado por la investigacin internacional. No se puede comparar con el primer estado de conocimiento, la frecuencia de los otros temas estudiados. Sin embargo, se hace notar que hay

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muy pocos trabajos sobre la educacin de la motricidad frente a la educacin fsica, contrario a lo esperado en un pas donde el deporte y la recreacin tienen una gran difusin en diversos medios de comunicacin. Asimismo, llama la atencin que existen muy pocos estudios en torno al deporte y la motricidad para personas con necesidades educativas especiales ya que la expresin corporal fundamental para el desarrollo humano, apenas alcanz 5.2% (tabla7), aunque ya comienza a ser estudiada de manera formal. La educacin somtica es poco conocida, no obstante aparecen algunos estudios al respecto (4 documentos). TABLA 7 TEMA PRINCIPAL DE LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
Frecuencia Educacin fsica 122 Deportiva 27 Recreativa 20 Educacin de la motricidad 20 Expresin corporal 13 Educacin somtica 4 Educacin de la sexualidad 1 Debates conceptuales 4 Otra (recreacin y reincorporacin social, discapacitados, 8 rehabilitacin en centros, educacin mediante el juego, prevencin de riesgos psicosociales). Educacin y salud (temas de prevencin relacionados con 13 algunos temas de estudio dentro del campo educativo general) Mixta (dos o tres temas estudiados, integrados 17 en un problema o propuesta) TOTAL 249 % 49 11 8 8 5.2 1.6 0.4 1.6 3.2

5.2 6.8 100

En cuanto a la educacin de la sexualidad ya se explic en el estudio cualitativo (tomo I), la importancia de sealar que este tema se incorpor casi al final del mismo, por lo que no se pudieron analizar muchos trabajos al respecto. Un dato curioso es que s hay un cambio significativo en cuanto a los grupos de trabajo ocupados de consolidar los estados de conocimiento. Es decir, en el primero, se revisaron ms documentos de la Comisin Nacional de Cultura Fsica y Deporte (CONADE), ya que fue el nico lugar que tuvo apertura a este tipo de estudio, adems, el perfil profesional del equipo

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de trabajo estaba orientado hacia la recreacin y el juego; por otra parte, en el presente estado de conocimiento, la mayora son tesis en escuelas de educacin fsica. Asimismo, en este grupo de trabajo, la mayora se conform por educadores fsicos. Finalidad prioritaria de la investigacin Esta pregunta fue entendida de diversas maneras por los analistas, por lo que slo se reportan los principales hallazgos. En la grfica 5 puede observarse que la finalidad que persegua el autor prioritariamente fue la obtencin de grado (95 de 249 analizados), seguida por la realizacin de artculos (79 de 249). Se recomienda que en las escuelas formadoras en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica se insista en que la finalidad de los trabajos recepcionales no es slo cubrir un requisito institucional, sino mostrar la capacidad aprendida durante la carrera, aplicar una metodologa de investigacin que le permita al profesional madurar sus capacidades para resolver problemas de la formacin, de los contenidos utilizados, metodolgicos, etctera, elegidos por el propio estudiante y que se presentan con mayor frecuencia en su campo profesional. Por ello se sugiere que en el prximo estado de conocimiento se analicen slo los trabajos recepcionales que muestren una metodologa de investigacin coherente frente a un problema de la profesin. Con ello se evitara perder tiempo en analizar trabajos monogrficos que muchas veces son copias textuales de autores. Cabe sealar que dentro de las diferentes respuestas en la categora de Otra, se encuentran algunas como: mensaje de fin de cursos, disertacin, no se especifica cul, etctera. GRFICA 5 FINALIDAD PRIORITARIA DE LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 95 79

FRECUENCIA

27 12
Obt. de grado Artculo Inters pers. Solicitud inst.

18 4
Otra Certamen

14
Eval. inst.

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Sujetos tratados prioritariamente por el documento Como se puede observar en la grfica 6, los estudiantes son el principal punto de preocupacin (44.1%) a ser comentado en los escritos, seguidos por el docente (25.3%). Este rubro no fue explorado como tal en el primer estado del conocimiento. Ya hay preocupacin por otros sujetos en la educacin no formal e informal (8%) y, en menor grado pero presente, el propio investigador como sujeto de la investigacin (2%). Estos datos concuerdan con el contexto prioritario referido en el documento (tabla 8), es decir, la mayora de los estudios se insertan al interior del sistema o institucin educativa formalizada. No obstante, ya hay trabajos externos a instituciones educativas y en la respuesta a otro podemos encontrar diferentes sujetos estudiados como personas de la tercera edad, jvenes en readaptacin social, enfermos, empresas, familias de discapacitados y trabajadores de empresas, entre otros. GRFICA 6 SUJETOS TRATADOS DENTRO DE LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
120 100 80 63 60 47 40 20 0 Estudiantes Docentes Otros Pblico gral. Investigadores No se aplica 20 4 5 110

FRECUENCIA

SUJETOS TRATADOS EN LOS DOCUMENTOS (N=249)

Contexto prioritario referido en el documento En esta pregunta se abri la posibilidad de responder ya sea sistema educativo o institucin educativa, aunque las dos pueden representar lo mismo. Es decir, existe mayor preocupacin por investigar lo que sucede dentro de los contextos macro a nivel formal. En la tabla 8 se puede apreciar que 28.9% utiliza el sistema educativo como contexto prioritario, se-

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guido por la institucin con 26.5%, y comunidad de con 11.6%. Por otra parte, se observa que no se aplica junto con aulas representan el 11.2% cada una. TABLA 8 CONTEXTO PRIORITARIO REFERIDO EN LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
Frecuencia Sistema educativo Institucin No se aplica 72 66 28 % 28.9 26.5 11.2 11.6 11.2 7.2 3.2 100

Comunidad de... (entrenadores deportivos, Zapopan, Toyahua, Ayutla, personas enfermas, etctera) 29 Aulas Otro (Centros de rehabilitacin, equipos deportivos, empresas, familias de discapacitados) No contest TOTAL 28 18 8 249

No obstante, se sugiere que se explicite dentro del Manual, lo que se considera, contexto de la investigacin, sistema educativo e institucin educativa para los fines de la investigacin. Situacin que se confirma a continuacin. Modalidades y nivel educativo En relacin con el primer estado de conocimiento, sigue apareciendo el alto porcentaje de estudios en torno a la educacin formal82 (1982-1992, 70.1% y 1992-2004, 59.3%). En la grfica 7 se puede observar que el nivel educativo ms estudiado en estos 249 documentos es la primaria (25.7%), seguida de la global (23.2%), preescolar con 14%, superior con 12.4%, secundaria (3.2%), media superior (3.2%), posgrado (0.4%), inicial (0.4%).
82

La educacin formal, entendida como el sistema educativo altamente institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado, que va desde la preescolar hasta posgrado.

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respuestas mixtas con un 5.6% y no abordaban a la educacin formal 11.6%. Esto indica poco inters por la educacin no formal o informal.83 Adems, en este segundo estado de conocimiento se detectan documentos globales (23.2%) que no slo estaban dirigidos a la educacin formal, sino a la no formal e informal. GRFICA 7 MODALIDADES Y NIVEL EDUCATIVO DE LOS DOCUMENTOS ANALIZADOS
70 60 64

58

FRECUENCIA

50 40 30 20 10 0 Primaria Global Preesc. Sup. Secund. Media sup. Posgrado Inicial Resp. mixtas Informal y no formal 8 8 1 1 14 35 31

29

MODALIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS (N=249)

Es preocupante que hay slo cinco estudios alrededor de la formacin extracurricular, en momentos en que se da un alto impacto del fitness, entendido como sitios donde las personas acuden a centros educativos no formales, es decir, no circunscritos a la escolaridad convencional para mejorar la imagen o estar en buena condicin fsica. Este problema ya fue comentado en el captulo 4 del primer libro del presente estado de conocimiento. Podra sugerirse que, debido a que la mayora de los que egresan de las escuelas de educacin fsica son profesores que generalmente se insertan al campo laboral en el nivel educativo de primaria, ste aparece como el nivel educativo ms investigado. Le siguen los estudios que se aplican a todos los niveles educativos de acuerdo con los tipos de educacin (formal, no for83

La educacin no formal se entiende como toda actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, y la educacin informal es un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento.

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mal e informal). Llama la atencin que existen ms trabajos a nivel preescolar y superior que de secundaria donde tambin se insertan laboralmente los egresados de dichas escuelas, aunado al hecho de que los estudiantes estn en plena adolescencia adems de los cambios importantes en su motricidad por su crecimiento corporal en estatura y morfologa. De igual manera inquietan los pocos estudios sobre el nivel medio superior en donde, al parecer, slo se le da importancia al desarrollo del intelecto separado de su corporeidad. En relacin con la educacin informal, entendida como el proceso que dura toda la vida en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, actitudes y modos de discernimiento, mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente, slo se encontraron cinco documentos que exploran la participacin de la familia en la educacin de los temas tratados en este estudio. Situacin parecida a lo encontrado en la educacin no formal. Con respecto a las modalidades educativas que se exploran en el instrumento, con tristeza se encontr que slo 16 documentos (6.4%) tocan a la educacin especial, y uno a la educacin indgena. Es decir que el punto de atencin de los investigadores en educacin fsica en torno a los grupos vulnerables ha sido muy precario. Es importante sealar que existe un estado de conocimiento que aborda educacin especial [Pedro Snchez Escobedo (coord.) Aprendizaje y desarrollo, tomo 4 de esta misma coleccin La investigacin educativa en Mxico 1992-2002] la bibliografa reportada trata ms aspectos relacionados con problemas de aprendizaje que con los temas abordados en este segundo estado de conocimiento. Es importante recomendar que los estudios se ocupen con mayor frecuencia de la educacin indgena y especial, y que se amplen las materias de este tipo en la formacin de docentes. Perspectiva disciplinar del documento Ms de la mitad de los documentos (55.4 %) aborda la preocupacin por los aspectos pedaggicos (grfica 8) del cmo hacer mejor, con poco inters por el por qu hacer (11.6%) a travs de la perspectiva sociolgica y psicolgica. Le sigue la respuesta otra (14%), la biolgica (8%), la multidisciplinaria (4%), histrica (4%), econmica (0.8%), poltica (0.8%) y no contest con 1.2%. Una de las hiptesis posibles, sera que ha habido una tendencia dominante en las escuelas formadoras de docentes hacia una didctica instrumental que busca una eficiencia, dejando de lado la formacin de una visin

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crtica, la cual se va estructurando al realizar investigacin de cualquier tipo. La preocupacin se centra en el savoir faire para que un docente sea ms eficiente en la transmisin de conocimientos estipulados y no tanto en el por qu trasmitir tal o cual conocimiento. GRFICA 8 PERSPECTIVA DISCIPLINAR DE LOS 249 DOCUMENTOS ANALIZADOS
160 140 120 138

FRECUENCIA

100 80 60 40 20 0 Pedag. Otra Biol. Multidisc. Sociol. Psicol. Hist. 34 20 10 19 10 10 3 2 3 Polt.

No Econom. contest

PERSPECTIVA DISCIPLINAR DE LOS DOCUMENTOS (N=249)

Durante los aos setenta, la investigacin se centraba en cmo hacer ms eficiente al docente, sin embargo a partir de los noventa, empieza a centrarse la atencin en el estudiante. En relacin con esto, encontramos que tanto en Norteamrica como en Europa, cambia la tendencia sobre buscar la eficiencia del docente. Tomemos de ejemplo el caso de Estados Unidos: En esta dcada, los modelos explicativos que dominaban la investigacin en este campo, venan del paradigma constructivista de la psicologa cognitiva. El postulado de base del paradigma constructivista es que un aprendizaje ptimo tiene ms posibilidades de producirse en un ambiente educativo donde las tareas de aprendizaje se planifiquen de tal manera que los estudiantes sean, por sus interacciones sustanciales con la materia, participantes activos en la elaboracin de conocimientos, de habilidades y de significados, ms que estudiantes que reciben los conocimientos de manera pasiva. Esto pone de nuevo el acento sobre la importancia de la calidad de la participacin activa del estudiante como variable central en el aprendizaje, as como en la importancia del contexto en el cual esta participacin se realiza.

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Al igual que en Estados Unidos, en el caso de Europa, el inters por el anlisis de los comportamientos de los estudiantes apareci a inicios de los ochenta (vase captulo 3, de este volumen). La actividad motriz como uno de los mediadores del aprendizaje se estimaba a partir de la observacin individual de los comportamientos. Lo paradjico fue que las observaciones globales de la actividad motriz fueron precarias dentro de una disciplina de enseanza que utiliza el movimiento como medio educativo. A pesar de que existe un buen nmero de estudios realizados por investigadores europeos, el nivel y la expectativa de la investigacin pedaggica sobre la realidad de la clase y la formacin de docentes es an limitada por dos razones: a) Se pueden caracterizar varios estudios como nicos, no contribuyendo de manera sustancial a la construccin de un cuerpo coherente de conocimientos. Slo algunos departamentos universitarios han puesto en marcha esfuerzos sistemticos de investigacin pedaggica en actividades fsicas y deportivas. b) La cantidad de investigadores calificados en el campo es an muy restringido. Se est lejos de tener una masa crtica que permita un desarrollo regular en el campo. Aspectos estructurales del documento o elementos de toda investigacin Muchas de las tesis o documentos recepcionales, como ya se explic, no fueron tales en el sentido estricto, es decir, no surgan como producto de una investigacin. Dada la complejidad de desarrollar una investigacin, y con el nimo de tener ms egresados, se les permiti a los pasantes entregar un registro anecdtico o informe de su prctica, una monografa, un ensayo, una propuesta pedaggica o una tesina y que, en lo posible, incluyeran conclusiones. Por ello, slo 75 documentos (30%), es decir casi la tercera parte, cont con todos los elementos a reportar en una investigacin de manera explcita (vase captulo 4). Estos hallazgos tienen coherencia con lo planteado sobre la formacin en investigacin, su pobreza se refleja en los resultados que aparecen en la tabla 9, ya que buena parte de los artculos analizados no cuentan con los elementos requeridos a reportar en una investigacin formal. Como se desprende de la tabla 9, al comparar ambos resultados, observamos que hay una ostensible mejora en la estructuracin de los documentos de investigacin o de reflexin, salvo la relacionada con la explicitacin de la metodologa utilizada, que no tuvo gran avance. Esto

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confirma que el manejo de los paradigmas, de los mtodos y tcnicas de investigacin no son una preocupacin dentro de la formacin de profesionistas en los campos estudiados. Segn los datos en los documentos de la dcada 1992-2004, 65% de los analizados cuentan con un marco terico, sin embargo el 35% faltante (que no lo tienen), nos hace preguntarnos qu criterios utilizan los tutores para darle validez a un trabajo recepcional? ste sera un buen asunto a investigar en el siguiente estado de conocimiento. TABLA 9 COMPARACIN DE LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LOS DOCUMENTOS
ANALIZADOS EN LOS DOS ESTADOS DE CONOCIMIENTO

Primero (1982-1992) (%) 34.3 49.6 51.8 42.3 37.9 No se explor

Hallazgos en las investigaciones Marco terico Objetivo Problema Metodologa Conclusiones Bibliografa

Segundo (1992-2004) (%) 65 60.2 64.2 48.5 80 55

Paradigma o enfoque terico-metodolgico predominante utilizado Es importante prevenir al lector sobre los problemas que confrontamos en los anlisis de documentos sobre el uso que les dan los conceptos de paradigmas, mtodos y tcnicas diversas escuelas, institutos o autores que abordan la investigacin socioeducativa. En la literatura que versa sobre estos campos se constata una multiplicidad de interpretaciones que reciben cada uno de estos conceptos (paradigmas, mtodos y tcnicas), as como la diversidad de uso que aplican los autores de los textos analizados. Con el fin de aclarar las definiciones dadas a dichos conceptos en el presente estudio, nos dimos a la tarea de formular un panorama de este campo multifactico en los apartados 9, 10 y 11 del Manual que aparece en el captulo 5, donde se refiere la postura del presente equipo de trabajo frente a paradigmas, mtodos y tcnicas. A continuacin se presentan los resultados encontrados mediante el anlisis de los documentos revisados.

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

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La grfica 9 muestra que el paradigma subjetivo-interpretativista que predomina en los escritos es coherente en relacin con que, como se ver ms adelante, cerca de la mitad de los documentos (43.3%) utiliza la observacin y relato de experiencias como mtodo o tcnica de investigacin. Sigue en orden de frecuencia, pero en mucho menor grado, el emprico-positivista (18.8%) y el socio-crtico (15.6%)84 En 19.2% de los documentos (respuesta otro) no hay un posicionamiento claro de enfoque o paradigma, lo cual en investigacin es un porcentaje alto y alarmante. Esto se debe quizs a que los estudiantes-tesistas o sus tutores desconocen, de entrada, los paradigmas o enfoques que pueden utilizar como perspectiva metodolgica en su investigacin, pues son las tradiciones para construir soluciones o como dice Kuhn85 en 1962: Considero a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. GRFICA 9 PARADIGMAS O ENFOQUES TERICOS UTILIZADOS EN LOS 249 DOCUMENTOS
120 100 80 108

FRECUENCIA

60 40 20 0 Subj.-interpr.

47

48 39

3 Empricoposit. Socio-crtico Mixtos Otro

4 No contest

PARADIGMAS UTILIZADOS (N=249)

Esto se confirma al desglosar, en la tabla 10, el rubro otros, donde aparece la disparidad de concepciones para utilizar o nombrar paradigmas o, en su caso, identificar el referido en el escrito por parte del analista. Es importante sealar que algunos textos son de opinin y, por lo tanto, el enfoque o
84

85

Sobre cmo se concibieron estos paradigmas se sugiere revisar el apartado 9 del Manual. Kuhn (1962). La estructura de las revoluciones cientficas.

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R. EISENBERG ET AL.

paradigma no se explicita. Por otro lado, existen documentos que proponen un paradigma a utilizar, pero lo que reportan en mtodos y tcnicas no coincide con dicha perspectiva epistemolgica. Esto puede deberse al hbito, por parte de estudiantes o investigadores, de insertar prrafos o ideas (pegotes) en el marco terico, problemtica y metodologa por cumplir con el requisito, sin importar el que haya sentido y coherencia entre ellos. TABLA 10 RESPUESTAS DEL TEM OTRO DEL PARADIGMA
O ENFOQUE TERICO UTILIZADO

Otro Autobiogrfico Reporte de prcticas profesionales Resea de prcticas Recopilacin de informacin Descriptivo Propuestas a problemas de la prctica No se especifica el mtodo (no es investigacin) Evaluacin curricular Dialctico materialista e histrico Propuesta de un manual Documento estadstico TOTAL

Frecuencia 21 6 5 4 3 2 3 1 1 1 1 48

Mtodo(s) predominante(s) utilizados Ya se ha comentado sobre los problemas confrontados durante los anlisis de documentos, referentes al uso multisemntico que se le da a los conceptos: paradigmas, mtodos y tcnicas, por diversas escuelas, institutos, autores, etctera, que abordan la investigacin socioeducativa. A pesar de estos dilemas y tomando como referencia lo sealado por Siedentop86 y por Piern y Carreiro Da Costa (1998) para Europa, encon86

Siedentop (1998) Panorama internacional de la investigacin educativa en educacin fsica en Amrica del Norte

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

375

tramos que, de igual manera, los estudios de investigacin educativa realizados en Mxico en la dcada referida son de tipo descriptivo, mostrando una preocupacin por mejorar la eficacia de la enseanza (grfica 10). As, tenemos que 34.1% utiliza la tcnica documental; 19.2% la observacin; entre 8 y 9% el mtodo reflexivo y el de investigacin-accin. Este ltimo se encontr con mayor frecuencia en Jalisco donde hay formacin en este mtodo de investigacin. De ah observamos que los dems mtodos son muy poco utilizados, probablemente por el desconocimiento de los mismos y, a su vez, sobre cmo identificarlos en los documentos y, en su caso, cmo aplicarlos y analizarlos. En el rubro otros (mtodos referidos), encontramos que del total de 29 (11.6%) documentos analizados, ms de la mitad (62%) lo refieren como informativo, lo que nos indica un error del analista y del revisor del instrumento, ya que informativo no es un mtodo de investigacin sino una intencin o propsito del documento. Este hallazgo sirve como especie de evaluacin interna del equipo de investigacin de este estudio. De estos y otros resultados en cuanto los problemas para el anlisis y llenado del instrumento, surge la necesidad de repensar los procesos de formacin profesional y de investigacin para poder realizar una lectura analtica y comprender la complejidad de los parmetros, con el fin de considerar una investigacin educacional que nos permita evaluar la estructura, coherencia y sentido de un documento de investigacin Considerando lo anterior se recomienda que: a) las instituciones educativas, en aras de mejorar su calidad, motiven hacia la formalizacin y la preparacin de equipos de futuros investigadores en las diversas asignaturas, con una visin menos normativa y ms analtica de lo que se lee, de lo que se escribe o de sus propias prcticas profesionales; y b) utilicen, adems de otros medios educativos, los instrumentos de anlisis documental mediante el contenido propuesto en el Manual87 como medio didctico para la formacin de docentes-investigadores. En la grfica 10 se presentan los mtodos utilizados en los documentos encontrados. Asimismo, se puede observar que cada una de las categoras se divide en puros y mixtos. Los puros hacen referencia a la utilizacin de un solo mtodo, mientras que los mixtos se refieren al empleo de varios de ellos.
87

Ver Manual en captulo 5, apartado 2 para consulta o en su caso imprimirlo en www.saludyambiente.com

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R. EISENBERG ET AL.

GRFICA 10 MTODOS UTILIZADOS EN LOS DOCUMENTOS


90 80 16 70 60 50 40 30 20 10 0 Inv. doc. Observ. Inv. reflexiva Inv.accin 25 69 23 0 21 1 19 5 12 1 6 0 13 Clnico 0 0 6 Etnograf. Otro

FRECUENCIA

29

Encuesta Experim.

MTODOS DE INVESTIGACIN UTILIZADOS (N=249)

Puros

Mixtos

Tcnica(s) predominante(s) Recordemos los problemas confrontados durante los anlisis de documentos con respecto al uso multisemntico que se le da a los conceptos: paradigmas, mtodos y tcnicas en la investigacin social y socioeducativa, tantas veces mencionado. Estos problemas se reflejan en los hallazgos con respecto a qu tcnicas son ms frecuentes en los documentos analizados. As, se puede ver en la grfica 11 que, para cada una de las categoras, se dividen en puros y mixtos; los primeros hacen referencia a la utilizacin de una sola tcnica, mientras que los mixtos se refieren a la utilizacin de varias tcnicas. Como puede observarse, la bibliohemerogrfica o documental ocupa el primer lugar (92 documentos), seguida por la observacin como tcnica (61 documentos); en mucho menor grado aparece la encuesta, entrevista, anlisis estadstico y anlisis del discurso. Llama la atencin la semejanza de resultados con respecto a los mtodos utilizados referidos en la grfica 10. En el rubro otro, tcnicas referidas en 49 documentos, se encuentra la semejanza con respecto a los hallazgos del apartado mtodo, ya que la disparidad de respuestas autocontenidas llevan a la confusin al momento de categorizar, tales respuestas se refieren a: autoevaluativas (en 13 documentos), no especificado (en 11), experiencia personal, pruebas de aptitud fsica, descriptiva memorstica, investigacin educativa en general, estudio

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

377

de caso, registro de talleres deportivo-recreativos (diario de campo), prctica e intervencin docente, dinmicas pedaggicas en grupo, intervencin participativa, listado del ser o no ser lder, registro de asesora, anecdticos, pruebas psicomtricas, integracin de educacin fsica y somtica y tcnica de investigacin sociolgica. GRFICA 11 TCNICAS UTILIZADAS EN LOS DOCUMENTOS ANALIZADOS
100 90 80 70 29

FRECUENCIA

60 50 40 30 20 10 0 Biblio-hemo doc. Observ. Otro 63 34 43 14 10 Encuesta 5 6 Entrevista 3 7 An. estadstico 6 4 An. discurso 27 6

TCNICAS UTILIZADAS (N=249)


Puros Mixtos

Estos hallazgos sobre mtodos y tcnicas utilizadas no varan mucho de los referidos en el primer estado de conocimiento (1982-1992), donde se exploraron juntos, encontrando que 43% utiliz el anlisis documental, 10.2% entrevistas o encuestas y 7.3% la observacin. Lo que cambi en el periodo 1992-2004 es que la observacin se utiliz en mayor grado (24.4%) que las encuestas y las entrevistas (14%). Es decir, hay una ligera preferencia por el uso de la observacin y las entrevistas, aunque sigue predominando el estudio documental. Amplitud del tema Los escritos, dependiendo de la cobertura que analizan, se clasificaron en: a) macro-educativo, que incluye fenmenos demogrficos, econmicos, sociales, institucionales o culturales, y que permiten abordar a la educacin desde un conjunto amplio, rebasando lo individual;

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R. EISENBERG ET AL.

b) micro-educativo, suponen fenmenos psicolgicos y biolgicos, entre otros, abordando al sujeto de la educacin, desde su historia individual as como los procesos cognitivos y relacionales; y c) didctica de las disciplinas, que son conocimientos que consideran los mtodos de la educacin y sus mecanismos de transmisin del saber (generales o particulares). A continuacin se presentan estas clasificaciones como fueron dadas: GRFICA 12 COMPARACIN DE LOS CAMPOS ABARCADOS EN LOS DOCUMENTOS ANALIZADOS EN EL PRIMERO Y SEGUNDO ESTADOS DE CONOCIMIENTO (%)
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Microeducativo Didctica de la disciplina
1982-1992

46

42 32 31 22

26

0 Macroeducativo

0.4

No constest

CAMPOS ABARCADOS

1992-2004

Estos hallazgos son coherentes con los anteriores, en el sentido de que la mayora de los escritos plantean o aportan perspectivas pedaggicas para mejorar la docencia o la didctica de la disciplina, situacin similar a lo reportado, como ya se dijo, por Siedentop (1998) en Estados Unidos y por Piern y Carreiro Da Costa (1998) para Europa, lo cual sucede desde los setenta, cuando se da el cambio en el centro de atencin de la disciplina, y lo macro cambia hacia lo microeducativo; ahora se centra la atencin en el sujeto que se atiende, adems de que ya se toma en cuenta para las reformas curriculares. No se debe olvidar que lo microeducativo va hacia las

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

379

metodologas cualitativas que se ajustan al anlisis micro y niveles de generalizacin menores. As, lo macro se vuelve el objeto. No obstante encontramos una relacin inversa si comparamos con los resultados del primer estado de conocimiento, en este rubro (grfica 12) vemos que en la dcada de los ochenta predomin en Mxico la perspectiva macroeducativa (42%) y un 32% de los documentos abarcaron temas relacionados con la didctica de las disciplinas y un 26% aspectos microeducativos. Una hiptesis de este cambio, puede ser la relacionada con la propuesta de formar docentes de educacin fsica con un enfoque centrado en el sujeto, de Aguayo (1992)88 hacia las escuelas formadoras en educacin fsica. Se puede deducir que a pesar de la relacin entre los estudios macroeducativos (22%) con la utilizacin del paradigma sociocrtico fue de 15%, predomina la perspectiva microeducativa y, en menor grado, la didctica de la disciplina como lo marcan los autores estadounidenses y europeos. Lo que se observa y verifica en esta lgica corresponde a la transformacin de los enfoques terico metodolgicos que las ciencias sociales han experimentado durante las dcadas ms recientes. En primer lugar, las aproximaciones a los temas de la educacin y el deporte respondan ms a perspectivas deductivas de explicacin funcional-estructuralistas desde las cuales los sujetos se hallaban poco presentes ya que el acento se pona sobre la apropiacin de las normas sociales insertas en los sistemas culturales. Esta apropiacin poda presentarse pacfica y funcionalmente al sistema o impuesta por parte de la ideologa dominante. El factor comn resida en las socializaciones homogneas que dejaban de lado la multiplicidad de posibilidades que los diferentes actores imprimen a sus prcticas sociales, lo cual impide la homogeneizacin total y favorece la heterogeneidad social. Consecuentemente se conceba un aprendizaje mecnico, unilateral cuya funcin consista en transmitir conocimientos y normas sociales a los recipientes inertes representados por los alumnos. En respuesta a las explicaciones totales de las teoras generalizadoras, surgieron los enfoques interpretativos. Las hermenuticas y el rescate de la
88

Aguayo Roussel, H.B. (1992) La formacin docente en el contexto de la educacin fsica, en Primer Foro Estatal de Investigacin Educativa, previo al II Congreso Nacional de Investigacin Educativa, Toluca. Este documento fue referido en el 1er estado de conocimiento en Waldegg (coord.) (1995) Educacin fsica, deportiva y recreacin, Procesos de enseanza y aprendizaje II, Mxico: COMIE-fundacin SNTE.

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singularidad de los agentes, de la especificidad de condiciones y del reconocimiento a la diferencia cambiaron las agendas de la investigacin y enfocaron las miradas en la diversidad y la multiculturalidad. Los estudios de campo, como las etnografas y las investigacin participativa, permitieron reconocer las diversas manifestaciones, capacidades y condiciones incidentes en la apropiacin del conocimiento y la expresin de las capacidades intelectuales y fsicas. Se abri la comprensin ecolgica de los sujetos como integrantes de sistemas sociales y naturales, donde las dimensiones fsicas, ldicas y artsticas son partes tambin constituyentes del sujeto racional encumbrado por la modernidad. En la educacin se apost por una relacin dialgica de enseanza-aprendizaje, con ello se rescat el papel del maestro como facilitador de procesos de aprendizaje, y la construccin de aprendizajes significativos y contextuales. Es en este marco evolutivo de las ciencias sociales en el que se inserta la comprensin del crecimiento de los estudios microeducativos; no obstante, las comunidades epistmicas y las academias regionales y locales imprimen tambin su punto de vista en las investigaciones. Tal es el caso por el que lo estudios se encuentre ms orientados en una regin o en una institucin educativa. Podra pensarse que a futuro los estudios cualitativos incrementarn su nmero debido a la necesidad de comprender las singularidades de cada caso; sin embargo, tambin debe reconocerse la necesaria contextualizacin que las miradas holsticas proveen a aqullos. Relacin con la prctica educativa Se confirma que hay poca investigacin terminada y hay ms propuestas (45%) que experiencias, (grfica 13). Sera conveniente retomar la propuesta de Zapata (1991)89 en el sentido realizar la formacin a la investigacin dentro de los procesos de enseanza haciendo que los estudiantes elijan, despus de su primer ao cursado, cul problema de investigacin les interesa desarrollar para iniciar y desarrollar durante su formacin, su cultura hacia el cuestionamiento y la indagacin en un tema que le es significativo. Con ello se pretende que futuras tesis sean una investigacin que los eduque a investigar a travs de su desarrollo en las instituciones formadoras y que se analicen los procesos de formacin de los docentes. Se recomienda que vayan los alumnos con los investigadores para preguntarles por la falta de inters de ellos por estudiar la investigacin. Por otro lado, sor89

Ver Waldegg (coord.) (1995:228).

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

381

prende la poca intervencin de los investigadores educativos del COMIE para realizar trabajos en los campos estudiados. ste sera otro cuestionamiento a analizar en un futuro estado de conocimiento. GRFICA 13 COMPARACIN ENTRE LOS DOS ESTADOS DE CONOCIMIENTO
SOBRE LA RELACIN DE LAS CATEGORAS DE INVESTIGACIN Y LA PRCTICA EDUCATIVA
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 45.3 33 22 17.2 16.8 25 16.4 4 0 Propositivo Otro Anlisis de procesos
1982-1992

0 Eval. (cuali o cuanti) INVESTIGACIN (N= 249)


1992-2004

No constest

CATEGORAS EN

Aportes de los escritos Aunque hay aportes explicativos o interpretaciones, sera conveniente cotejar siempre si stas aparecen con apoyo en experiencia, metodolgico y bibliogrfico. Con respecto al llenado de este rubro Aportes notamos que algunos estudiantes colaboradores tuvieron dificultad en sintetizar los mismos y trataban de explicar todo el documento en este rubro. Situacin que hace un llamado a la formacin acadmica para poder realizar una sntesis documental. Podemos observar, en la grfica 14, que la mayor preocupacin de los realizadores de los escritos se concentra en hacer propuestas a problemas, ya que se detectaron 86 documentos de este tipo. En un nmero menor estn los que nos aportan informacin sistematizada (53), al igual que las explicaciones y los debates conceptuales.

382

R. EISENBERG ET AL.

GRFICA 14 APORTES DE LOS DOCUMENTOS ANALIZADOS EN EL SEGUNDO ESTADO DE CONOCIMIENTO


100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Propuestas a problemas Informacin sistematizada Explicacin o interpretacin Puros Otro Conceptuales 46 36 28 20 2 0 Mt. o tc. de inv. 83 7 3 0 21 3

FRECUENCIA

APORTES DE LOS DOCUMENTOS (N= 249)


Mixtos

Resumen analtico La grfica 15 nos permite concluir que hay poca produccin relevante. Este dato tendra que tomarse con cierta reserva, ya que el realizar un resumen analtico no es fcil por el tiempo necesario de lectura, la sntesis y la redaccin del mismo. No es sencilla la comprensin misma del artculo por parte de los analistas. GRFICA 15 DOCUMENTOS A LOS QUE SE LES REALIZ RESUMEN ANALTICO (%)
No contest, 1.2

S, 9.2

No, 89.5

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

383

CONCLUSIONES GENERALES DEL ESTUDIO CUALI-CUANTITATIVO A partir de los resultados anteriormente expuestos, se puede concluir que: Con respecto al instrumento Es importante prestar ms atencin a las personas que se dedican al llenado ya que, como se pudo observar, muchas veces la falta de conocimiento en investigacin conlleva diferentes problemas, los cuales se expusieron durante este trabajo. Existen problemas para conceptuar el anlisis entre el autor y el analista, es decir, muchas veces el autor intenta presentar una idea en su escrito, sin embargo, el analista no logra rescatarla. Es importante recomendar que los estudios aborden, con mayor frecuencia, la educacin indgena y especial ya que son campos que no se toman en cuenta con respecto a los siete temas estudiados. Al mismo tiempo se sugiere que se amplen las materias de este tipo en la formacin de docentes. Tambin es digno de mencin que existe poca disciplina de los autores, por anotar su institucin de procedencia y es necesario investigar si existe o no identidad institucional hacia ella y las razones de dicho fenmeno. De acuerdo con los resultados, encontramos que existe una buena cantidad de documentos en lnea, sobre todo internacionales, por lo tanto, es necesario que se promueva el que se suban a internet trabajos, ya sean memorias, artculos, etctera. Asimismo, que se desarrolle la cultura del intercambio electrnico ya que facilita el poder contactar a cualquier autor en el siglo XXI. Con respecto a la investigacin Segn la historia de las instituciones, el nivel de formacin en investigacin es diferente (normales y universidades); ya que las instituciones de educacin superior destinan recursos para la investigacin mientras que en las normales no. En el caso de las escuelas normales este asunto tiene que ver sobre todo con las polticas en las que se encuentran determinadas las tareas de los investigadores. Este quehacer se da con la reforma de 1984, donde se presentan serias dificultades, ya que la reforma no se dio en las condiciones apropiadas. Dos problemas enmarcaron esta situacin: por un lado la formacin de docentes bajo la lnea de investigacin, donde ellos no contaban

384

R. EISENBERG ET AL.

con la formacin apropiada; por el otro lado la infraestructura de las normales no era la ms adecuada en ese momento; no se cont con recursos para acervo bibliogrfico, para centros de cmputo, etctera. Por lo anterior, el papel que predomin por tradicin histrica en las normales fue y sigue siendo la docencia y esto supone un alejamiento del hacer investigativo. En la actualidad, las condiciones parecen destinadas a crear un cambio, sin embargo an no se consolida, encontramos que existe un nmero importante de recursos humanos, docentes con el nombramiento de investigador pero en la realidad no se hace investigacin; por su parte los investigadores se encuentran realizando otra tarea muy distinta a las universitarias. En muchas ocasiones encontramos que las necesidades de la propia institucin exigen al personal con el nombramiento de investigador educativo, realizar una serie de actividades docentes y de administracin que lo inclinan completamente al activismo y fuera de su campo de contratacin real.90 Adems, en los normalistas no existe una tradicin reflexiva que est ms en el mbito de las universidades. Otro hecho que pudimos constatar, es que pocas autoridades e investigadores se dejan entrevistar sobre su propia prctica investigativa. Al respecto, Margarita Theesz (2001) elabora un trabajo de tesis de posgrado titulado La investigacin educativa en la UNAM: anlisis y perspectivas donde habla de la complejidad de investigar a los propios investigadores, que se consideran a distancia de ser interrogados sobre su quehacer cotidiano. Por otra parte, es visible que a diez aos de distancia no ha cambiado mucho el trabajo de investigacin, dada la baja promocin en los centros escolares, por falta de personal y recursos la mayor parte de las veces. Esto en funcin de que las instituciones evalan (investigan en torno a) la eficacia educativa en trminos numricos, es decir les interesa investigar cmo mejorar las calificaciones (eficientismo) pero no, el porqu ensear tal o cual material o la opinin de los alumnos en cuanto a su formacin. Por otro lado, en las escuelas de educacin bsica, quienes dan las clases no investigan o lo hacen poco, ya que no se pagan horas por realizarla; mientras que en las universidades s existen puestos docentes con horas para la investigacin. Retomamos la opinin de Gerardo Orellana, colaborador de este estudio, con respecto a la atencin otorgada a la educacin fsica y el deporte por las academias.
90

Ver el apartado de La quimera de la investigacin educativa en educacin fsica: una mirada desde las autoridades los docentes y los que la ejercen de manera formal, en el captulo IV.

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales

385

Sobre la desatencin de los temas de la educacin fsica y del deporte por parte de las academias, me parece que responde a lo que (citando una vez ms a Pierre Bourdieu) se podra considerar como una doble marginalidad social de tales prcticas culturales. Por una parte, han sido marginales en la vida cotidiana de las sociedades, y en especial en una como la mexicana, ms preocupadas por atender los rezagos educativos, de salud, higiene y vivienda; en fomentar la participacin poltica; en ganar los favores electorales; en hacer cumplir el estado de derecho; en una constante marcha hacia el progreso social prometido por la modernidad. Progreso y estabilidad que escasamente han llegado. Por tales motivos, la educacin fsica y el deporte son relegados al mbito del ocio y del entretenimiento banal. En segundo lugar, las comunidades epistmicas, es decir, las academias han desdeado los discursos ah producidos, por considerrseles tambin como prcticas y discursos marginales, en el sentido de la priorizacin en la construccin de los objetos de estudio. Para qu estudiar los discursos corporales, si son ms importantes los polticos? Y sin embargo los discursos y las estticas corporales contemporneas del deporte, la msica, la moda y la salud, entre otras, congregan a un mayor nmero de ciudadanos que los eventos acadmicos y los mtines polticos y alrededor de los televisores por ejemplo, donde las grandes cadenas comerciales, las organizaciones patronales y los partidos polticos despliegan toda su parafernalia ideolgica. Porqu estas prcticas corporales estn llamando ms la atencin que otras?, qu tipo de identidades sociales contribuyen a formar?, baj que cdigos culturales lo hacen?, quines emiten esos cdigos?, quines los reciben? Esas me parece son algunas de las preguntas que las academias podran plantearse para sacar, al menos, de una de las marginalidades a que son sometidos dichos fenmenos y examinrseles crticamente. La seriedad del trabajo dir si valan la pena, pero ante la indiferencia del esfuerzo nunca lo sabremos.

Instituciones, por zonas, para recolectar datos para un prximo estado de conocimiento Regin centro-occidente Adems de las instituciones consultadas, se sugiere acudir a las siguientes dependencias de la Universidad de Guadalajara (UdeG) y continuar la bsqueda en el resto de centros universitarios:

Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH)

386

R. EISENBERG ET AL.

Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias (CUCBA)

Otras reas no consultadas:


Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), revisar otras reas. Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA), revisar otras reas no consultadas. Instituto de Estudios Superiores de Monterrey campus Guadalajara (ITESM) Universidad Panamericana (UP) Universidad del Valle de Mxico (UVM)

Posgrados en educacin: ITESO, UdeG, ITESM campus Guadalajara, UP y


UNIVA.

Otras instituciones que realizan investigacin: Consejo estatal para el Fomento Deportivo y el Apoyo a la Juventud (CODE-Jalisco) Regin centro-sur Para la revisin ms detallada de los posibles lugares donde se pueden encontrar trabajos de investigacin relacionados con la corporeidad, movimiento y educacin fsica, sugerimos que se revisen las siguientes instituciones. Algunas de ellas no fue posible incluirlas en este trabajo.

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico Escuela Normal del Estado de Quertaro Escuela Normal de Tejupilco Escuela Normal de Educacin Fsica del Estado de Mxico General Ignacio M.Beteta Escuela Normal de Ecatepec Escuela Normal nm. 1 de Nezahulacoyotl Universidad Autnoma del Estado de Mxico (facultades de Turismo, Medicina y Medicina del deporte) Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Toluca Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. Colegio Mexiquense AC Instituto Mexiquense de Cultura Fsica y Deporte

Resultados de los estudios cuali-cuantitativos nacionales


387

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Toluca Servicios Educativos Integrados en el Estado de Mxico. Departamento de Educacin Fsica, valle de Toluca y valle de Mxico Direccin General de Educacin Bsica del Gobierno del Estado de Mxico. Departamento de Educacin Complementaria Universidad Autnoma de Quertaro Universidad Autnoma de Michoacn Universidad Autnoma de Morelos Instituto Nacional de Acadmico de Actualizacin y Capacitacin Educativa- Atlacomulco y Acambay Instituto de Estudios de Posgrado de la Ciudad de Mxico, Toluca, Tenancingo, Ixtlahuaca, Atlacomulco, Tejupilco y Valle de Bravo Universidad de Valle de Mxico, Toluca Instituto Tecnolgico del Estado de Mxico, Toluca.

CAPTULO 7

ENTREVISTAS A EXPERTOS
NACIONALES E INTERNACIONALES EN LOS SIETE CAMPOS ESTUDIADOS
Rose Eisenberg Wieder, Arturo Guerrero Soto e Hilde Eliazer Aquino Lpez

INTRODUCCIN Adems de los estudios cualitativos y cuantitativos, el grupo de investigacin realiz estudios complementarios para explorar a mayor profundidad las causas de la precariedad de la investigacin educativa en los temas de corporeidad, movimiento y educacin fsica, as como las propuestas para mejorarla. Estos estudios fueron: a) entrevistas a expertos nacionales e internacionales; b) encuestas realizadas a docentes de educacin fsica, y c) anlisis de los temas de tesis que interesaron ms a estudiantes. stos se desarrollan en los captulos 7, 8 y 9 de este tomo. ENTREVISTAS A EXPERTOS Una recomendacin propuesta en el primer estado de conocimiento en educacin fsica, deportes y recreacin fue explorar a fondo las razones por las cuales se encontraba precaria investigacin educativa en dichos
389

390

R. EISENBERG, A. GUERRERO E H.E. AQUINO

campos. Para responder a esa demanda, nos dimos a la tarea de realizar, para este segundo estado de conocimiento, entrevistas a expertos tanto de diversas regiones del pas como a extranjeros reconocidos internacionalmente. Es importante recordarle al lector, que en el cuarto captulo de este tomo, tambin se realizaron estudios documentales que muestran un panorama histrico de la incidencia de los aspectos sociales, polticos y acadmicos que influyen en este bajo nivel de cuestionamiento y anlisis de los siete temas estudiados, y en especial, el de la educacin fsica y deportiva. Siguiendo la metodologa ya explicada en el captulo 5 para la realizacin de las entrevistas abiertas (algunas escritas y otras orales), se presenta el resultado de las mismas que fueron realizadas por tres autores: el coordinador de la zona norte, Arturo Guerrero; la coordinadora de la zona centro-occidente, Hilde Eliazer Aquino y la coordinadora general del presente estudio Rose Eisenberg. Esta ltima tuvo oportunidad de entrevistar, la mayora de manera oral, a expertos en educacin fsica, deportes y corporeidad de diversos pases donde participaba en congresos o talleres. De Argentina, a Alicia Grasso, Victor Pava y Jorge Gmez; de Francia, a Pierre Parlebs; y de Berln, a Barbara Pieper y Daniel Clenin expertos en investigacin en educacin somtica a travs del mtodo Feldenkrais as como a Marilupe Campero, pionera en Mxico en impulsar la formacin en el mtodo Feldenkrais de educacin somtica. Es importante recordar que el tema de educacin de la sexualidad entr al anlisis casi al final del estudio, por ello no aparece en los discursos de diversas personalidades entrevistadas, salvo en una breve entrevista, por correo electrnico, realizada al responsable de dicha temtica, Juan Luis lvarez-Gayou Jurguenson, al final del presente captulo. Los resultados de las entrevistas se presentan por cada coordinador regional, que realizaron y ajustaron la metodologa y el procesamiento de las mismas, de acuerdo con sus posibilidades. Con respecto a la investigacin en educacin somtica y de la sexualidad, hacemos un apartado especial en este captulo, debido a su emergencia en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica. ENTREVISTAS A EXPERTOS EN ZONA NORTE DEL PAS Arturo Guerrero Soto Se realiz una entrevista escrita a profesores reconocidos, mediante preguntas abiertas y cerradas, sobre el estado actual de la investigacin educativa en los campos de trabajo de la educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad y expresin corporal. Fue aplicada a 25 maestros (docentes y

Entrevistas a expertos nacionales e internacionales en los siete campos estudiados

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entrenadores) de educacin fsica de la zona noroeste del pas (Baja California, Baja California Sur, Colima, Sinaloa y Nayarit), de los cuales slo 20 contestaron completo el cuestionario. ste const de 10 preguntas que sirvieron de gua y eje integrador de la investigacin. Al analizar las variadas respuestas a estos cuestionamientos, se procedi a interpretarlas e integrarlas con la finalidad de capturar la esencia, la percepcin y el conocimiento que tienen los maestros y entrenadores deportivos de los procesos investigativos. Estos resultados no pueden analizarse desde cada una de las reas, debido a que las respuestas estn muy generalizadas y no existen especialistas por reas. A continuacin se analizarn, pregunta por pregunta, los resultados. 1) En cul de las lneas o campos de investigacin antes mencionados, usted se ha desarrollado principalmente? (si considera que existe otro no tomado en cuenta, por favor agrguelo). CUADRO 1 CAMPOS DE INVESTIGACIN DE LOS ENTREVISTADOS
rea del movimiento Educacin fsica Educacin deportiva Recreacin Educacin somtica Motricidad Expresin corporal Otros Administracin de la cultura fsica Frecuencias 10 7 1 0 1 0 15 1 rea del movimiento Deporte Educacin fsica especial Evaluacin curricular Formacin docente Actividad fsica y salud Nutricin deportiva Composicin corporal Psicologa deportiva Frecuencias 7 1 1 1 1 1 1 1

Como se aprecia el cuadro 1, las reas de desarrollo o participacin de los encuestados son principalmente en educacin fsica, con 10 involucrados, y en educacin deportiva, con 7; recreacin y motricidad tienen un participante; las reas de educacin somtica y expresin corporal no tienen participacin; sin embargo en el rubro de otros hay 15 participaciones, de las cuales destaca el deporte con 7 frecuencias y, posteriormente, reas diversas con una frecuencia cada una: educacin fsica especial, evaluacin curricular, formacin docente, actividad fsica y salud, nutricin deportiva, composicin corporal, psicologa deportiva y administracin de la cultura fsica.

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Aspectos conceptuales 2) En el sentido conceptual, cules seran para usted las diferencias o semejanzas entre la educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal, o en su caso, en su campo profesional? Todos los encuestados consideraron que el campo profesional es el rea del movimiento y expresaron sus conceptos de manera general, se puede decir, que estn implicados o laboran principalmente en las reas de educacin fsica y deportiva. Aunque no se revela el tipo de investigacin que han realizado, se considera que responden de acuerdo con algunas propuestas de desarrollo educativo y programas que han realizado o donde laboran. Se denotan algunos esfuerzos aislados de investigacin que no han encontrado apoyos ni espacios que les permitan dedicar tiempo para producir y publicar. Se involucran implcitamente en la recreacin y la motricidad dentro de la educacin fsica; la mayora de los encuestados desconocen el rea de educacin somtica y la expresin corporal est olvidada completamente. A continuacin se analizan las respuestas de los encuestados donde se expresan los conceptos generales en cuanto a las semejanzas y diferencias; se transcriben ntegramente algunas de las respuestas para darle mayor peso a este anlisis. Semejanzas: las seis reas conforman lo que llamamos cultura fsica y tienen la finalidad de utilizar el cuerpo como vehculo de expresin y comunicacin de ideas, acciones y sentimientos, a travs del movimiento. Su finalidad comn es educar para la vida a travs del movimiento, tratan de alcanzar sus propsitos por medio de mtodos y tcnicas hacia la bsqueda del desarrollo integral. Cada rea intenta desarrollar las potencialidades del ser humano, utilizando el cuerpo como medio de conocimiento, como unidad significativa y existencial para formar a personas integralmente. Todas usan el cuerpo como medio para lograr sus propsitos; todas pueden vincularse entre s; todas y cada una de ellas se pueden educar y todas utilizan el movimiento para desarrollar ciertos aspectos del ser. Las semejanzas seran que todas utilizan el movimiento, la actividad fsica y el ejercicio y van encaminadas a la salud corporal y la calidad de vida. Diferencias: La principal diferencia est en el objeto de estudio, destacando que hay dificultades para identificar estas diferencias debido a la similitud de tcnicas y mtodos para abordarlas; tienen objetivos y metas, que las hacen especificas, quiz debido a que su punto focal es el cuerpo humano en movimiento; la diferencia est en los mtodos y tcnicas para alcanzar

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sus fines, sin considerar al deporte, las dems reas buscan la eficiencia del saber hacer, en la correcta utilizacin del movimiento corporal para lograr un bienestar individual y social. La diferencia ms notable es su grado de simplicidad o complejidad, todas requieren de una planeacin diferente. Estas reas pretenden el desarrollo de la persona como ser humano significante en este mundo, han impactado en pequeos ncleos, sus propsitos son ideales pero no han logrado enriquecer el concepto de cultura fsica en la sociedad. Algunos de los encuestados conceptualizaron las reas y establecieron una diferencia o semejanza: La educacin fsica abarca todas las dems, todas son posibles de desarrollarse dentro de la educacin fsica por ser sta 100% incluyente. La educacin fsica y educacin deportiva tienen su principal campo de accin en la escuela. La educacin fsica utiliza elementos del deporte, la recreacin, la motricidad, la expresin corporal como medios propios para lograr sus fines. La educacin fsica pretende colaborar en el desarrollo de las posibilidades de los individuos en su contexto sociocultural. Al hablar de educacin deportiva, la mayora de los encuestados se refiere al deporte competitivo propiamente y comentan que el deporte marca clara diferencia entre las dems reas, ya que desarrolla el concepto de competencia deportiva. El deporte, a diferencia de las dems reas, est dirigido a la marginacin corporal; implica rendimiento y selectividad, es el nico que utiliza al cuerpo como objeto para lograr un producto o resultado final. El rea del deporte es elitista, automatiza a la persona y establece patrones de movimiento de altos niveles de exigencia para alcanzar resultados elevados de rendimiento corporal. Slo dos personas hablan de la motricidad y la identifican como la relacin neuromuscular consciente, a travs de la coordinacin y movilidad corporal. A la recreacin no se le da importancia como tal, porque est considerada como un medio de la educacin fsica y es la educacin fsica la que utiliza el juego ldico corporal. A la expresin corporal tambin se le considera dentro de la educacin fsica y la refiere al movimiento como medio de comunicacin. Slo una persona menciona que la educacin somtica por sus races puede ser la integracin funcional del organismo, sin embargo, la mayora expresa que desconocen de qu se trata. Sobre la investigacin educativa en dichos campos 3) Cmo percibe el avance de la investigacin educativa en su campo de estudio o, en su caso, en los campos de la educacin fsica, deportiva,

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motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal, en comparacin con el resto de los campos educativos en su pas y a nivel internacional? A nivel nacional Desafortunadamente, en Mxico el nivel de investigacin es muy bajo, la falta de recursos y de oportunidades hacen que estas reas se vean relegadas en comparacin con otros campos del mbito educativo:
[...] una de las causas se debe a la poca importancia que le damos los propios educadores fsicos, quienes somos los protagonistas principales. / Los educadores fsicos poco a poco hemos perdido el carcter protagnico en todas las actividades de educacin fsica, por apata, desinters, ignorancia y negligencia. / La investigacin no es un campo desarrollado en el rea de la educacin fsica, las investigaciones que se realizan carecen de una metodologa slida y no hay una clara definicin del tipo de investigacin que aporte conocimientos o evidencias que permitan ir creciendo en los aportes de la educacin fsica.

La investigacin en educacin fsica es escasa considerando la cantidad de profesores de en el rea que existen en nuestro pas:
En la estructura oficial de nuestro pas no se cuentan con instancias de investigacin, los docentes reciben informacin simplificada a manera de recetas. / Es insuficiente la calidad y cantidad de investigaciones. / Es incipiente y desorganizada debido a la poca seriedad que se le ha dado histricamente a estas reas. / Son pocos los avances, se encuentra en un nivel bsico, no se difunden los resultados de lo que se investiga y no se les pregunta a los docentes que trabajan en el campo laboral qu problemas enfrentan para considerarlo como tema de investigacin. / No hay incentivos para los investigadores. / Estamos por debajo del ndice, no existe ningn investigador en el SNI, los pocos que hay registrados son del rea biomdica y stos no realizan investigacin educativa. / Desde mi punto de vista en educacin fsica, como en otras reas del quehacer de la investigacin, slo se ha estimulado recientemente; ha sido bsicamente con la aparicin de programas de superacin profesional constituidos como estudios de especialidad, maestras y doctorados y en grado mnimo cursos y diplomados.

Existe estructura y organizacin en instituciones de nivel superior para la realizacin de investigacin en campos educativos diversos, en nuestra

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rea s hay investigadores universitarios y s existe investigacin pero no est difundida. Varios encuestados describieron que el deporte es el que mayor avance cuantitativo presenta, opinaron que es el rea de mayor inters econmico y ste recibe apoyo de instituciones, empresas y organizaciones deportivas que cuentan con recursos para hacer investigacin. En el deporte se involucran investigadores con otro perfil profesional (como mdicos, psiclogos, fisilogos, qumicos, metodlogos, etc.). Adems, existe el rea de las ciencias del deporte, donde se contratan investigadores para realizar propiamente investigacin, aunque sta no sea educativa. En las reas de educacin fsica, somtica, recreacin y expresin corporal slo existen propuestas de desar rollo educativo, mas no investigacin; existen algunos esfuerzos aislados que no han encontrado el espacio para publicar en nuestro pas. Nivel internacional La mayor parte de los encuestados dicen desconocer si existe investigacin, son pocos que hablaron de la produccin de investigacin en el extranjero y de manera muy general. Algunas citas textuales:
En el rea de la motricidad existe mucha produccin a nivel internacional sobre todo en el rea psicofisiolgica, poca en lo educativo. / Los europeos, norteamericanos, inclusive en Latinoamrica Argentina, Cuba, Brasil y Colombia tienen un gran avance en la investigacin en el rea / Creo que hay bastante investigacin realizada en estos campos (por ejemplo: la American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance (AAHPERD) y que ha sido, en cierta forma, informacin que nos ha servido para realizar la poca investigacin en nuestro pas.

Se denota un conocimiento que existe calidad y cantidad de desarrollo de la investigacin, y siempre se compara diciendo que estamos atrasados, sin embargo se desconocen estas investigaciones argumentando: que existen ms organismos o sociedades en este campo pero todava las desconocemos. Podemos concluir que a nivel internacional s existe mucha produccin en la investigacin educativa, pero esto sucede debido a que existe apoyo de instituciones y universidades con estructura para tal propsito (se tienen contratados investigadores especializados en las reas), se produce y publica con nfasis en el rea de deporte, educacin fsica y motricidad, en menor escala la recreacin, somtica y expresin corporal.

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4) Cules son las principales limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en estos campos, en su pas o a nivel internacional? La formacin docente es la principal limitante de los profesores de educacin fsica para el desarrollo de la investigacin: carecemos de formacin como investigadores, son pocas las personas que pueden combinar la docencia con la investigacin. Adems, la falta de compromiso del mismo profesional de la educacin fsica por su rea, no hay inters ni motivacin para la investigacin educativa, hace falta capacitacin para realizarla. Los maestros que laboran en el rea no estn actualizados con la tecnologa, la gran mayora no tienen equipos de cmputo y no consultan internet. Esta falta de inters y de apoyos, los recursos limitados, la idiosincrasia, el bajo nivel cultural, las secuelas del neoliberalismo (si no es redituable econmicamente no es atractivo), han provocado un rechazo a la investigacin. Las limitantes sociales que han impedido que se realice investigacin en el rea son: La ausencia de polticas pblicas, para reconocer la importancia de la cultura fsica, la falta de estructura orgnica del rea de investigacin en las direcciones estatales de educacin fsica. La falta de cultura, visin y actualizacin de la autoridad de educacin fsica para producir investigacin, aunado a la falta de presupuestos y motivacin para la creacin de puestos de investigadores en el rea. Como consecuencia de lo anterior el miedo a descubrir o develar la realidad del trabajo que se realiza o la simulacin en el desarrollo de programas de educacin fsica del sistema educativo y el bloqueo a iniciativas de investigacin. La SEP y las secretaras estatales de Educacin no consideran a la investigacin educativa como una estrategia para atender sus prioridades, ni siquiera a corto plazo. En el CONACyT no se abren proyectos porque no existen lneas de investigacin en estas reas. No existen foros nacionales de produccin de investigaciones. No existe difusin, ni publicacin de investigacin. Otra limitante importantsima es la cultura nacional de no ser un pueblo lector, sin lectura no hay desarrollo de la investigacin. Los posgrados en el rea han sido informativos y no han propiciado investigacin, slo una precaria investigacin documental. Una limitante ms es la falta de claridad conceptual de estas reas, la definicin del rumbo educativo de la educacin fsica, la multiplicidad de instituciones dedicadas a la educacin fsica y el deporte sin un consenso claro del campo de accin, con una total falta de apoyo e inters por la investigacin en nuestro pas. Y cerrando esta percepcin, la falta de una evaluacin formal de los procesos de enseanza aprendizaje, motivo por el cual no tenemos elementos

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para concluir si la labor que realizamos es correcta o no, debemos de apropiarnos de la evaluacin para acceder a las metodologas de la investigacin. 5) En caso de que tenga informacin acerca de si en otros pases o regiones se han realizado estados de conocimiento en los temas que abarca el actual, le agradeceramos ampliamente nos la proporcione. La mayora de los encuestados contestaron que desconocen si se ha realizado en otros pases y no disponen de informacin, algunos no entienden a qu se refiere estado de conocimiento ni el contexto en que ste se realiza, inclusive se sorprenden que se est realizando en Mxico y esperan que la informacin de este instrumento sirva para fortalecer la investigacin en nuestro pas. Cinco encuestados comentan que se han realizado en Espaa, Portugal, Blgica pero no tienen la informacin; sin embargo, dan algunos ejemplos de potencias deportivas como Estados Unidos, China o pases socialistas que s utilizan la investigacin para mejorar sus condiciones laborales y calidad de vida. Tambin comentan que en la red hay algunos sitios de informacin e investigacin como Eric Digest, Human Kinetics, Aspher, pero es necesario pagar membresa para acceder a ellos. 6) En su pas, cmo percibe la formacin de recursos humanos hacia la investigacin educativa en los campos mencionados? La formacin de recursos humanos para la investigacin es inconsistente, realmente no hay una formacin especfica ni tampoco la hay en forma concomitante como resultado de la formacin profesional:
Ms bien, es por inters personal y la formacin se hace sobre la marcha / Segn la OCDE, en Mxico es pobre la formacin de los profesores o entrenadores. [La mayora coincide con esta opinin]: Muy pobre; incipiente en algunos rubros. / Muy limitada, carente y desalentadora. / No existe formacin de recursos humanos / Las escuelas formadoras de docentes ofrecen muy pocas opciones al respecto y, en general, la preparacin acadmica tiene una carga terica excesiva pero, a pesar de ello, de la investigacin se toca slo lo necesario para cumplir con el proceso de titulacin, no como una necesidad de actualizacin y preparacin permanente.

Una opinin que puede ser causa y motivo de la falta de investigacin es que se considera el nivel de investigacin: muy deficiente, ya que los do-

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centes de nivel superior no investigan y esa falta de experiencia hace que no promueva en sus alumnos el gusto e inters por la investigacin; los docentes de las escuelas formadoras desconocen los procesos de la investigacin y, al no manejarlos, los excluyen de sus tareas educativas. Se dice que en el mercado laboral no existe apoyo para realizar investigacin, y son escasas las universidades que se estn preocupando por formar verdaderos profesionales en el rea. Otro aspecto relevante que incide en el desaprovechamiento de potenciales investigadores, es que:
[...] los individuos que han realizado investigacin para titularse de posgrados prefieren dedicarse a otras temticas fuera del rea, por dos razones: 1) los que asesoran los trabajos de investigacin desconocen el campo de accin de los mismos, 2) es ms fcil ser dirigido hacia un rea ms conocida o donde existe mayor difusin del conocimiento, que cuestionar o generar tu propio conocimiento.

Para finalizar, es importante destacar que hay dos encuestados que respondieron que es buena, y siempre se estimula o invita a realizar investigacin. Y un solo participante opin que la formacin de recursos humanos para la investigacin es elevada. Como conclusin podemos decir que institucionalmente pocos han sido los esfuerzos por incentivar la investigacin, un encuestado opina que se convoca a concursos con un solo premio para un solo ganador y se dice que se estimul, pero pocos se inscriben ante las escasas posibilidades de triunfo y/o reconocimiento. En realidad con estos mecanismos econmicamente baratos considero que no se estimula a realizar investigacin. 7) En su pas, cul de los campos anteriores es el que ms se ha desarrollado? La mayora de los encuestados dicen haberse desarrollado en el campo de la educacin fsica, con 13 frecuencias, y al deporte a travs del entrenamiento deportivo con 11. Otros 3 se han dedicado a la recreacin y uno a las ciencias aplicadas al deporte en el rea de psicologa deportiva. Considero que ms que investigaciones han sido propuestas de trabajo y anlisis crticos, ya que de los 25 encuestados slo 3 presentaron un trabajo de titulacin de maestra, los cuales fueron analizados con el instrumento de trabajo de este estado de conocimiento. No hubo otro tipo de trabajo, ni proyecto de investigacin que se presentara hasta este momento.

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Qu investigar en los temas estudiados 8) Que problemas en su campo en especial, o en su caso los campos del estudio, considerara usted como fundamentales a investigar desde la perspectiva socioeducativa? La mayor parte de los problemas a investigar estn englobados en el rea de educacin fsica y deporte, a continuacin se anotan temas problemas que proponen investigar: Educacin fsica: La formacin de maestros, la actualizacin y capacitacin del docente; la evaluacin en educacin fsica: del proceso enseanza-aprendizaje, del desempeo escolar del docente y del alumno en la clase de educacin fsica y del programa de educacin fsica; evaluar los logros y alcances en el desarrollo de habilidades en el nio por grado escolar; determinar pautas motrices por grado escolar para planear; la influencia e impacto de la educacin fsica en la sociedad, donde cada vez hay menos activacin fsica; la influencia de la educacin fsica en el estilo de vida de nios, jvenes y adultos; el porqu el profesor no educa o por qu no se han creado hbitos de actividad fsica saludable; por qu no hay programa de educacin fsica en el nivel inicial y en educacin fsica especial; la cultura fsica de los educadores fsicos; cmo puede el profesor interpretar su realidad cotidiana en su contexto a travs de la observacin y el mtodo etnogrfico; la formacin tico-valoral del docente; la participacin-accin del docente en la conformacin del contexto; enfoques metodolgicos de la enseanza y de la organizacin y administracin de planes y programas. Recreacin: en qu se emplea el tiempo libre; perfiles de egreso. Deporte: estudios generalizados del atleta (perfiles, estandarizacin de parmetros, aplicacin de mtodos y sus efectos); aplicacin de tecnologa en el deporte; los aspectos deportivos de las evaluaciones morfofuncionales. 9) Usted, cmo se actualiza en su campo profesional o en estos campos? Todos los encuestados contestaron que se actualizan por iniciativa personal y con recursos personales, asistiendo a congresos, foros, cursos, talleres y diplomados. Algunos otros de manera autodidacta, documentndose, comparando informacin terica con la prctica educativa, leyendo artculos de los ltimos avances e innovaciones con respecto de la educacin fsica, y otros con charlas con expertos en la materia.

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Cinco de los encuestados se actualizan constantemente con lectura, crculos de estudio e interactuando en la red. Dos personas opinaron que tambin se actualizan aprendiendo a jugar a la investigacin en el quehacer cotidiano. Cinco comentaron que, adems de algunas acciones anteriores, tambin lo hacen estudiando una maestra. 10) Lo invitamos a agregar comentarios en relacin con el estado actual de la investigacin educativa mencionada, que no se le hayan preguntado.
Es triste percibir que a la mayora de los docentes de educacin fsica no nos interese incursionar en nuestro mbito, ms all de lo necesario para cumplir con los requerimientos de orden administrativo-institucional, sin embargo no puede dejar de reconocerse que tambin existen casos de docentes comprometidos, tenaces, perseverantes y preocupados al respecto, lo importante es sumarnos al esfuerzo de estos ltimos y salir de la queja para entrar en la corresponsabilidad, el compromiso y la accin.

A diferencia de otras reas del conocimiento, los profesionales de las reas de la educacin fsica, el deporte y la recreacin no estamos formalmente organizados aunque han surgido algunas buenas intenciones que, desafortunadamente, los cambios en los gobiernos parecen haberlos limitado en su quehacer al grado de prcticamente desaparecerlos. Considero que se han realizado investigaciones en todo el pas, pero no se han difundido, algunas deben ser muy valiosas y pueden servir de base para otros trabajos: Es necesario, urgente, construir un sitio en la red que permita conocer lo que se ha hecho, lo que se est haciendo en nuestro pas y compartir ideas, experiencias y conocimientos. Asimismo, consideramos que este cuestionario puede integrar lneas de investigacin y nuevas encuestas y preguntas como:

Si has hecho investigacin, dnde quedan tus resultados o propuestas de cambio? o qu descubriste?, qu tipo de trabajo o propuesta se realiz para enriquecer el conocimiento mexicano de las reas mencionadas? El nivel de compromiso de los estudiantes de posgrados hacia su rea profesional, slo se estudia para tener documentos? Existe reflexin crtica en los posgrados del rea en Mxico o en los trabajos de titulacin?

Es importante que el resultado de esfuerzos de investigacin encuentre un sitio donde publicar o difundir su trabajo.

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Algunas propuestas:

Formar y consolidar programas de postgrado en estas reas Formar una alianza, sociedad u organizacin nacional con estas reas. Gestin de recursos para la formacin de recursos humanos en estas reas (becas, fideicomisos).

Otros comentarios:

Varios de los trminos utilizados en la entrevista no son comunes en la bibliografa que utilizamos en Mxico, como somtica, motricidad y expresin corporal. Me interesara conocer quin o quines son los encargados de valorar el estado actual de la investigacin educativa y cada cundo lo realizan. Extender la invitacin a cada director de educacin fsica o encargado de esta rea en cada estado, as como al jefe de departamento de investigacin que ellos tienen, para que se enteren de esta estadstica. Y ver la cara que pondran. La falta de compromiso de los docentes para realizar investigacin pues sta se hace en tiempo adicional al horario de trabajo. Falta un instituto mexicano de investigacin en cultura fsica con programas recursos, lneas de investigacin, seguimiento y evaluacin. Integrar una comisin de investigacin en cultura fsica donde se incluyan todas las instituciones que imparten carreras en el rea. Involucrar a la iniciativa privada.

ENTREVISTAS A EXPERTOS DE LA ZONA CENTRO-OCCIDENTE DEL PAS Hilde Eliazer Aquino Lpez Introduccin El presente ejercicio de recuperacin de la experiencia con respecto de la investigacin educativa realizada en la regin centro-occidente de Mxico surge en el marco del segundo estado de conocimiento de la investigacin educativa en Mxico 1992-2004, en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica. A travs de la recuperacin de las palabras de los propios sujetos que investigan, se reconstruyen las condiciones y factores presentes en la regin centro-occidente y que condicionan el desarrollo de la investigacin educativa en los campos citados.

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Considero que conocer y valorar el estado de la investigacin educativa, as como las condiciones en las que se est produciendo, sus avances y limitaciones, pueden percibirse desde diversos ngulos. El presente escrito se posiciona a partir del discurso de investigadores, formadores de investigadores y de estudiantes de nivel posgrado de la regin centro-occidente de Mxico. Los instrumentos utilizados para recuperar su experiencia fueron la entrevista, el cuestionario y la encuesta. El criterio de seleccin de los sujetos que fueron entrevistados fue que hubieran realizado investigaciones en los campos mencionados y que estuvieran interesados en participar, ya que nos encontramos con que algunos no contaban con el tiempo disponible o con las condiciones necesarias para dar una entrevista. En contraparte, algunos de los entrevistados ampliaron su participacin a varias sesiones. Se entrevistaron a 5 investigadores, 2 de ellos que adems son directivos de escuelas formadoras de licenciados en educacin fsica en Jalisco. Se aclara que en las entrevistas se intencionaron las preguntas a la investigacin educativa realizada en los 7 campos del estudio. RESMENES CURRICULARES DE LOS ENTREVISTADOS
Martn Francisco Gonzlez Villalobos Licenciado en Cultura fsica y deportes, por la Universidad de Guadalajara. Maestro en Educacin fsica, por la ESEFJalisco. Coordinador de carrera, de la licenciatura en Cultura fsica y deportes de la Universidad de Guadalajara Maestro en Administracin educativa. Doctorado en Educacin. Profesor-investigador de la ESEF-Jalisco y de otras instituciones de educacin Licenciada en Educacin fsica y en Antropologa. Maestra en Problemas sociales contemporneos, por la Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia. Doctora en Estudios cientficos sociales por el ITESO, Guadalajara, Mxico. Lneas de investigacin: cultura corporal y gestacin y motricidad. Coautora de 10 libros. Maestra en Ciencias sociales y en Metodologa de la Enseanza. Profesora de Sociologa del Deporte, Filosofa y Antropologa del Deporte para la carrera de Cultura fsica y deportes. Maestro en Educacin fsica. Director de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco.

Csar Santoyo Muos

Rubiela Arboleda Gmez

Ana Isabel Daz Villanueva

Carlos Javier Prado Mendoza

Entrevistas a expertos nacionales e internacionales en los siete campos estudiados Mara Luisa Gmez Garca

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Licenciada en Letras hispnicas. Maestra en Ciencias de la educacin. Doctorado en Educacin en el programa interinstitucional LaSalle-ISIDM-CIPS-UPN. Profesora en el Departamento de Letras del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad de Guadalajara, Profesora Investigadora del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio Carrera de Pintura en la Escuela de Artes Plsticas y licenciatura en Psicologa. Maestra en Ciencias de la educacin y en Didctica de las artes.

Socorro Martn del Campo Ramrez

Una vez realizadas las entrevistas personalmente, como instrumento complementario se trabaj un cuestionario virtual a investigadores y estudiantes de posgrado de la regin que incursionan en estos campos, aplicado con la mediacin del internet. Las categoras y subcategoras que emergieron a partir de los discursos analizados y en las que se abunda ms adelante, fueron las siguientes:

La formacin para la investigacin educativa en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica - Experiencias de formacin para la investigacin - Estrategias para la formacin - Condiciones en que laboran los docentes - El posgrado en estos campos - Actualizacin de los investigadores Avances en la investigacin educativa en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica - Las investigaciones realizadas por los investigadores en los campos citados Las principales limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en los campos del estudio Formas de enfrentar las limitantes Problemas para investigar en estos campos desde la perspectiva socioeducativa.

Formacin para la investigacin educativa en los campos de corporeidad, movimiento y educacin fsica Los investigadores enfatizan que la investigacin en Amrica Latina se ha visto como algo inaccesible; en tal sentido se ha avanzado al tratar de quitar

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ese velo o mito e introducirla en los currcula de las instituciones de pregrado o licenciatura. En algunos pases, como Colombia, se le da continuidad a este proceso a lo largo de la carrera. Sin embargo, en el estado de Jalisco, en los planes curriculares de las licenciaturas en educacin fsica en los programas anteriores al ao 2002, se podan encontrar de una a cuatro materias de formacin para la investigacin distribuidas a lo largo de toda la licenciatura. Estas materias se encontraban aisladas, sin articulacin vertical u horizontal dentro del mapa curricular. Se puede afirmar que su presencia responde ms a un producto del esfuerzo e inters de algunos cuantos, que del resultado de polticas y lineamientos institucionales. Adems otra preocupacin de los directivos es que no se ha logrado despertar en los propios estudiantes el inters por los cursos de investigacin ya que se ha observado que no se inscriben cuando stos tienen el carcter de opcionales. En algunas regiones del pas, las licenciaturas se han tratado de apoyar en el proceso de formacin para la investigacin, incluyendo un semestre de taller extra, pensando en la elaboracin del documento recepcional como prioridad. Pese a lo anterior, en otros estados de la Repblica Mexicana existen algunas instituciones que enfatizan sus esfuerzos en la formacin para la investigacin de sus egresados tales como: las universidades de Chihuahua, Autnoma de Nuevo Len, Del Carmen y Regional Miguel Hidalgo. Se enfatiza que en la actual currcula de los licenciados en educacin fsica se orienta a la reflexin sobre la prctica desarrollada en un grupo de educacin bsica, Carlos Prado afirma que Entonces estamos sujetos al trabajo de los muchachos directamente en las escuelas Se puede afirmar que se valora la investigacin como instrumento para la profesionalizacin de la prctica. Se privilegia la investigacin emprica focalizada en la intervencin y la solucin de problemas, dichos productos son congruentes con las opciones de titulacin que han estado vigentes durante los ltimos aos en las instituciones formadoras de licenciados en educacin fsica. La complejidad de la prctica que desarrolla el profesor, sea de educacin regular o fsica, le lleva a una constante toma de decisiones sobre aspectos que, por su inmediatez, no le posibilitan dejarlo para ms tarde. Por lo que se comprende que, en forma natural, el pensamiento de los docentes enfatice la prctica, percibiendo la investigacin como el aspecto a privilegiar. Sin embargo la tendencia de la currcula sesga la seleccin del tipo de investigaciones que el egresado de estas instituciones tendr que realizar. Seleccin que, a su vez, condiciona el perfil de egreso y limita la formacin para la investigacin.

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Experiencias de formacin para la investigacin Docentes y estudiantes de licenciatura y posgrado narran sus experiencias al formarse como licenciados en educacin fsica o al ingresar a un posgrado y realizar investigacin en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica. Licenciatura Los docentes y asesores investigadores coinciden al sealar que en los programas de licenciatura en los campos citados no se les motiva para que desarrollen investigacin. La preocupacin va hacia la profesionalizacin de la prctica, se priorizan los aspectos prcticos y queda en un nivel secundario la discusin y la elaboracin conceptual. Tanto investigadores como administrativos expresan su extraeza al constatar en los alumnos falta de inters en inscribirse en cursos que los formaran en investigacin, sobre todo cuando estn al tanto de que las personas que los impartiran estn preparadas en el tema y metodologa. Afirman que hay escasa valoracin por apreciar los esfuerzos que realizan las instituciones para formarlos en investigacin y que la solucin que han encontrado en algunas ocasiones ha sido aumentar la promocin para interesar al alumnado. Posgrado Los estudiantes que ingresan a los programas de maestra y doctorado con investigaciones en este tema narran las principales limitantes a las que se enfrentan: la escasez de programas que les lleva a desplazarse a otras regiones para as cursarlo, adems de que en su mayora los estudiantes continan laborando; es decir, no son estudiantes de tiempo completo:
Fue difcil el primer ao de maestra en Guadalajara por el desplazamiento que haca cada semana desde Jerez, Zacatecas, el segundo ao estuvo bien, puesto que se me otorg una beca comisin. En el doctorado tambin fue difcil puesto que lo hice trabajando en clase directa en tres escuelas primarias, con tiempo completo, por lo que el tiempo que me quedaba para realizar los trabajos era muy poco y adems el cansancio despus de atender ms de siete grupos diarios no permita que estuviera al 100 por ciento (Gabriela Teresa Flix).

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Otros alumnos han experimentado escaso apoyo de las autoridades laborales para cursar el posgrado, la falta de tutores dispuestos a apoyarlos, la resistencia de compaeros ante su objeto de estudio por considerarlo de segunda o poco serio que reflejan la desvalorizacin que subsiste entre algunos acadmicos e investigadores. En el terreno metodolgico indican: la incomprensin de la necesidad de investigar para construir y reconstruir conocimiento a partir de las actividades cotidianas (Sergio ngel Rebolledo), y que no hay suficiente bibliografa. Para una investigadora, la doctora Vernica Ortiz Lefort, alguna de las condiciones que explican la escasa presencia y la permanencia de estudiantes de posgrado que incursionen en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica son:
[...] no existe una tradicin de investigacin en estas reas, existen pocos grupos de investigadores que puedan dar cobijo a los pocos alumnos interesados en ello. Son pocas las redes de investigadores en nuestra regin y pas. Pero, sobre todo, no hay presupuestos para realizarlo. 1. Que en su formacin profesional (escuela normal o departamento universitario) ha recibido indicaciones explcitas o implcitas de que la investigacin puede tomar un papel secundario. 2. Que el medio en que se mueve no promueve o no reconoce como valiosas las investigaciones y sus hallazgos. 3. Que por las razones anteriores no hay muchos maestros y doctores que puedan motivar y acompaar a los estudiantes de posgrado y por lo general estn hasta cierto punto aislados, sin cuerpos acadmicos que sean foros de discusin y socializacin de los intereses de investigacin. 4. Tambin se aprecia que la investigacin en esta rea no est fuertemente articulada o conectada de manera interdisciplinaria con otros investigadores del rea de la salud o de la artes. 5. Quiz tambin se deba a que esta lnea de investigacin es relativamente joven en nuestra ciudad, nuestro estado y que por tal motivo apenas se estn construyendo las plataformas bsicas para desarrollar investigacin novedosa, que sea reconocida en el medio.

Acerca de las estrategias que se utilizan en la formacin para la investigacin, la doctora Rubiela Arboleda considera que La pregunta resulta un factor clave.

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Estas experiencias formativas evidencian el sitio que ocupa el campo disciplinar de la educacin fsica91 frente a las otras disciplinas, en la lucha entre campos legitimados socialmente, el primero se encuentra en desventaja. Dicha situacin se agrava si toma en cuenta que la propia investigacin no ha sido considerada por las instancias administrativo-econmicas como un espacio valioso que posibilite una transformacin de fondo en las instituciones educativas. Condiciones en que laboran los docentes Los entrevistados coinciden al describir las situaciones laborales de los docentes que imparten las asignaturas relacionadas con la investigacin, o que asesoran a los estudiantes, en que un alto porcentaje de ellos tienen una formacin inicial que corresponde a otros campos o disciplinas y slo en un segundo momento formativo se han especializado en alguno(s) de los campos de la corporeidad, movimiento o educacin fsica. La mayora de los docentes no tienen plaza de tiempo completo sino que son profesores con pocas horas en la institucin, lo que repercute en que no haya permanencia en las actividades que realiza. Otra implicacin es que no realicen investigacin en y para la institucin formadora. No hay formacin para tutores que les posibilite el desarrollar competencias para acompaar y promover la formacin del asesorado en la investigacin.
[...] los estudiantes le echan la culpa al tutor y luego los tutores nos juntamos y le echan la culpa al estudiante, entonces es un vaivn as medio extrao de que quin es el culpable y, mientras tanto van pasando los meses, los meses y cuando llegamos ya no hay nada no? (Ana Isabel Daz).

El papel del tutor ha cobrado importancia en los ltimos aos en diversos programas de formacin desde el nivel medio superior hasta los posgrados. Generalmente se considera tutor (UNAM ) al profesor-investigador que acompaa, dirige y orienta al estudiante en la elaboracin de su trabajo de titulacin o graduacin. El proceso a lo largo del que se lleva a cabo esta funcin vara en periodos que oscilan entre seis meses y un ao. Sin embargo,
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Al hablar del campo disciplinar de la educacin fsica se hace mencin a los siete campos que abarca el segundo estado de conocimiento, en cuyo marco se inscribe este trabajo; la educacin fsica, la deportiva, la somtica, la motricidad, la recreacin, la expresin corporal y la educacin para la salud

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es evidente que dicha definicin y la operacin de sus funciones resulta poco clara y, que las condiciones de trabajo vigentes, requieren que el docente-tutor cuente con una infraestructura laboral que le posibilite el acompaamiento al alumno asesorado, lo que se ve limitado ante el escaso nmero de horas que tienen como base la mayora de los docentes. El posgrado en estos campos Los entrevistados narran la experiencia del posgrado en educacin fsica en la ESEF Jalisco. La maestra surge en 1996, hubo cuatro generaciones, con 99 egresados, de los que se han titulado 35. Las lneas terminales eran administracin, kinesiologa y pedagoga y la meta formar cuadros profesionalizantes en estos campos. Haba un currculum rgido en un programa escolarizado. Se cerr el posgrado ante una solicitud de la Secretara de Educacin para que actualizara su currcula y se esperaba reabrir desde septiembre de 2005. Ya que los trmites han finalizado, la nueva currcula es ms flexible y cuenta con una definicin orientada al rea pedaggica e investigacin. Las tesis terminadas se han dirigido principalmente a las reas de pedagoga y de administracin. En la licenciatura de Cultura Fsica, Deporte y Recreacin (LCFDyR) de la Universidad de Guadalajara tambin se han realizado intentos por abrir un posgrado en educacin fsica sin que hasta la fecha se haya logrado concretar estos esfuerzos. Gradualmente se ha hecho evidente la necesidad de flexibilizar los currcula de las instituciones formadoras, para as lograr una formacin que posibilite a los estudiantes transferirse a otras instituciones similares, si sus condiciones de vida as se lo demandan. Actualizacin de los investigadores Los investigadores entrevistados mencionan las siguientes estrategias para actualizarse: lectura constante; bsquedas por internet de documentos de investigacin en los campos relacionados con la educacin fsica; asistencia a congresos; participacin en certmenes, foros nacionales e internacionales; e intercambio de materiales con investigadores de universidades nacionales y extranjeras. Otra forma de actualizarse es escribir libros en coautora participando en grupos interdisciplinarios y transdisciplinarios de investigacin, ya que ambos procesos obligan al investigador a posicionarse y discutir con los colegas para defender su propia postura. En ese sentido la doctora Arboleda expresa:

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[...] porque no es nada fcil estar en grupos como Neurociencias o Bioantropologa y que te respeten y, sobre todo, respeten a la educacin fsica; estar en investigaciones en otras reas y que logres tener un espacio como en Nutricin o en sociales, o participar en la construccin de currculos de otras reas como Medicina, eso es confrontador [] Nada actualiza tanto como la construccin del campo acadmico, en trminos de Bourdieu, la disputa por el territorio intelectual en el rea, esa pugna por los saberes y tu espacio en ese saber.

Todos los entrevistados hacen mencin de procesos personales de estudio de diplomados y posgrados, no refieren programas de actualizacin promovidos por las instancias donde laboran. Dicha situacin puede tomarse como una evidencia de la falta de estructura material para promover la investigacin. Avances en la investigacin educativa en estos campos Las reas privilegiadas para hacer investigacin son aquellas que tradicionalmente han sido legitimadas: investigacin de las ciencias aplicadas a la actividad fsica y el deporte; (biomdicas), los estudios de gentica, de morfologa de fisiologa (lesiones deportivas, rodilla o tobillo), problemas antropomtricos y de obesidad y las investigaciones aplicadas a la ciencia y la tecnologa. Al respecto, el maestro Carlos Javier Prado explicita:
[...] en los ltimos cinco aos la cultura deportiva ha sido como una poltica de estado, el apoyar el deporte infantil, el deporte juvenil y precisamente por eso Jalisco desde hace cinco aos es campen nacional en la olimpiada, qu han hecho? Se le ha dado ms importancia al deporte que a la educacin fsica, no tenemos el recurso que se le aplica al deporte comparativo con las clases de educacin fsica, la cobertura que se tiene segn tengo informacin en la direccin de educacin fsica es de 35-40 por ciento de todas las escuelas de educacin bsica est muy baja, mucho muy baja.

Gradualmente se ha empezado a utilizar el paradigma cualitativo, los enfoques interpretativos y las historias de vida. Se inicia la indagacin respecto de los significados que asignan los docentes a su prctica, la construccin de su autoconcepto. Las investigaciones cuali-cuantitativas son todava ms escasas. Con respecto a las investigaciones que se realizan en Jalisco, el maestro Martn Gonzlez comenta:

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[...] A nivel nacional, si separamos Jalisco con otros estados, yo creo que nos llevan ventaja, cuando menos en cuanto a la cantidad de publicaciones, reportes, de investigacin de participaciones de eventos cientficos; en ese sentido yo creo que s hay otras carreras ms viejas, Chihuahua, Veracruz, Nuevo Len, que en ese sentido nos llevan ventaja, pero el grueso de la produccin cientfica en nuestro pas no llega ni a ese concepto. Y sobre todo el nfasis que se le ha dado a la investigacin es casi tcnica y biolgica, es decir, menos educativa para m o bueno o muy parcial de lo educativo los aspectos tcnicos de la educacin los aspectos biolgicos de la educacin fsica a eso me refiero, no que no tengan que ver con la educacin fsica o que no tengan que ver con aspectos educativos en general.

A nivel internacional la investigacin educativa ha presentado un avance significativo, principalmente en los pases desarrollados. En cuanto a los pases hispanos, sin lugar a dudas Espaa ha despuntado, principalmente a partir de la dcada de los noventa. En Amrica Latina se ha desarrollado en Argentina, Colombia, Cuba y Chile. La doctora Arboleda describe el siguiente panorama en Colombia:
[...] ha habido un movimiento importante de la educacin fsica, particularmente en la Universidad Antioquia, en Medelln, hay un trabajo investigativo grande y una gran pasin por la educacin; digamos que si la educacin fsica tiene escuelas que la orientan: la escuela deportivista, o la escuela de la salud, o la escuela ldica [] la educacin fsica es ms vista como un dispositivo para construir sociedad, somos muchos los que trabajamos en investigacin. En este terreno, como hay una pasin por la pedagoga, hay mucha inclinacin hacia eso, hay una lnea de investigacin, as como hay la de cultura somtica all todava se llama as hay un lnea que es calidad de la educacin fsica, una lnea fuerte. La investigacin tambin se ha trabajado en Manizales, que es en el departamento de Caldas, igual en Neiva hay un trabajo muy serio. Yo dira que el estado del arte de una investigacin en educacin fsica en Colombia es amplio y denso; una vez hice un sondeo muy rpido en las universidades ms importantes y tambin pude clasificar por escuelas, por ejemplo en Cali, en el Valle, trabajan ms la del entrenamiento, toda esta corriente y la de la medicalizacin de la educacin fsica, no creo que sa sea la palabra, pero como es bien sabido con la medicina hay alianzas, y es una corriente bastante positivista y de enfoques taxativos y organicistas; pero hay esa lnea. En Bogot y en Medelln son ms de tendencia pedaggica.

Es interesante observar la transformacin en las tendencias metodolgicas con las que se realiza la investigacin educativa, el cambio paradigmtico

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de un enfoque cuantitativo a la conformacin de un espacio para el cualitativo y el trnsito del acento ubicado en el mbito biomdico al campo sociocultural. El tipo de investigaciones y el campo en que se realizar, est condicionado por el factor econmico, puesto que se asignan recursos a las investigaciones que a su vez ms ganancias econmicas van a proporcionar. El nmero de investigaciones realizadas en otros pases contrasta con la escasa produccin y apoyos que se asignan en Mxico a las realizadas en estos campos; dicho apoyo se puede tomar como la evidencia del valor que se les da. Investigaciones realizadas por los investigadores y estudiantes de posgrado Las investigaciones que puntualizaron los entrevistados fueron en el rea de motricidad y de la cultura corporal y de la educacin fsica. Los temas enunciados se refirieron a: los aspectos sociales del deporte; prcticas culturales de la poblacin en el deporte actual; procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes de la carrera de ECFyD en la unidad de aprendizaje de sociologa del deporte; perspectiva de gnero en la educacin fsica en primaria; evaluacin de educacin fsica en preescolar; formacin del docente en la ECFyD; cultura profesional del docente de educacin fsica y el mercado laboral para los egresados de la ECFyD; educacin fsica en personas de la tercera edad; precedentes tericos, prcticos y metodolgicos de la psicologa del deporte en el Departamento de Cultura Fsica y Deportes de la UdeG; y principales problemas emocionales del deportista de alto rendimiento. La maestra Ana Isabel Daz asegura que empezamos a voltear ms las personas que nos dedicamos a esto tambin a investigaciones de otra ndole ms cultural ms social y no tan eficientista. Por ejemplo, en Colombia, se tratan temas como la motricidad de gestantes, la cultura corporal de la gestante, la cultura corporal en la escuela, los adolescentes frente a su cultura corporal. Sin embargo los entrevistados coinciden en que algunas de las investigaciones no siempre renen las condiciones de validez y confiabilidad para denominarlas cientficas. Principales limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en los campos del estudio Los entrevistados consideran que los factores que inciden prioritariamente en que se realice investigacin son las siguientes condiciones: en Mxico la

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investigacin educativa en los campos relacionados con la educacin fsica no se han visto como una prioridad, existe una clara desvalorizacin de la misma vista por otras comunidades acadmicas, devaluacin de la que los propios investigadores de estos campos han sido cmplices. El maestro Martn Gonzlez afirma:
[...] los profesionales de estas reas seramos realmente los responsables de este estado de abandono del inters. No tenemos una tradicin acadmica en nuestras reas y la investigacin no escapa de esto. Aunque existen intentos loables principalmente de algunas universidades o escuelas de educacin fsica, el desarrollo es incipiente. Tan fcil como observar la cantidad de publicaciones y congresos que tenemos a lo largo del pas, as como la escasez de programas de posgrado segn lo que conozco al respecto, slo unas cuatro universidades tienen maestra, y dos cuentan con doctorado.

Como consecuencia de esta desvalorizacin ante los mbitos acadmicos, administrativos y sociales las acciones en que se concreta son:

las instituciones educativas no cuentan con infraestructura material para hacer investigacin; no hay con espacios destinados para la investigacin; no se asigna presupuesto para realizar investigaciones; no hay plazas de tiempo completo para los investigadores.

Dichas condiciones limitan el tiempo y las oportunidades para realizar investigacin a los docentes e investigadores de tiempos parciales que necesitan cubrir cargas horarias en diferentes instituciones, adems de financiar de su propio bolsillo las investigaciones que realiza.

No existe vinculacin entre el departamento de investigacin y los docentes. Esta condicin produce desconfianza (por parte de los profesores) en que la investigacin pueda ayudar a resolver los problemas de la prctica. Existen pocos programas de posgrado en estos campos. La falta de formacin para la investigacin en estos campos repercute en que los investigadores frecuentemente asumen un papel de reproductores de teoras, de mtodos, sin innovar o generar sus propios conocimientos. Se mitifica la investigacin, por lo que se deja su generacin a expertos cientficos, en contraste las exigencias de las universidades y otras

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instituciones educativas para otorgar presupuesto es que los investigadores tengan un posgrado de preferencia doctorado, publicaciones, una alta eficiencia terminal. La doctora Arboleda clasifica las dificultades para realizar investigacin en Amrica Latina; en un nivel general, se percibe que en las instituciones educativas no hay dinero para realizarla, se debe competir con otros investigadores para recibir recursos econmicos y materiales; en el nivel particular, en el campo de la educacin fsica, es el estatus disciplinar el que no permite concursar en igualdad de condiciones con otros campos ms legitimados, pues la educacin fsica goza de menos prestigio en los espacios acadmicos y, ante la opcin de apoyar una investigacin en las ciencia bsicas o una en educacin fsica, se privilegia la primera. A nivel especfico existen otros problemas que son pertinentes a cada objeto de estudio, pues demandar adaptaciones o aparecern obstculos que no se haban calculado. Formas de enfrentar las limitantes Existe un punto de vista coincidente entre los investigadores para hacer frente a las dificultades anteriormente mencionadas, el cual se puede resumir en las palabras de la doctora Rubiela Arboleda
[...] la balanza se inclina ms hacia una investigacin en las ciencias bsicas que frente a una en educacin fsica, ese es un dolor de cabeza que la nica manera que hay de mitigarlo es investigando, buscando resultados y mostrando investigacin, no hay otra manera. Nosotros, en la lnea de investigacin cultura somtica, a la que sigo perteneciendo, acabamos de recibir un reconocimiento de la institucin ms importante del pas en ciencia y tecnologa, Colciencias, que es, digamos, la instancia financiadora y reguladora de la investigacin en Colombia, y nos acaba de hacer un reconocimiento, creo que los de Medelln, y tal vez los de Manizales, somos de los pocos de educacin fsica que recibimos un reconocimiento, que slo reciba neurociencias u otras disciplinas de esa tesitura, pero, cmo se logr?, pues como decimos: picando piedra, araando, peleando, trabajando con las uas, aportando de nuestro propio bolsillo; pero es una realidad nuestra, y yo creo que mal haramos en quedarnos llorando, no? Lo que creo o, mejor, estoy convencida, es que el respeto a la educacin fsica y al educador fsico, slo se puede lograr construyndolo; el respeto no se pide, se gana, en la medida en que lo ganemos, siendo muy buenos, lo vamos a tener, es decir, lo bueno se reconoce [] lo que habla bien de uno y de un grupo es un buen trabajo.

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Problemas para investigar en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica Los investigadores sugieren los siguientes problemas a investigar: el modelo de ciudadano que se est construyendo desde el sistema educativo y desde la educacin fsica; el modelo y la corriente pedaggica que trabaja el educador fsico; la construccin de la perspectiva de gnero desde la escuela y desde la educacin fsica; la teora y desarrollo curricular en educacin fsica; los modelos de formacin inicial de los profesores; la cultura profesional, las representaciones sociales del profesor de educacin fsica, los estilos de gestin y supervisin escolar en educacin fsica; las tendencias curriculares de la educacin fsica en los distintos niveles escolares a travs de las diferentes etapas de desarrollo de la educacin pblica; las polticas de gobierno en torno a la educacin fsica, salud y calidad de vida; los problemas de disciplina en la clase de educacin fsica; las creencias de los profesores respecto de los mtodos de enseanza y estrategias didcticas; la valoracin social de la profesin: las concepciones de la educacin fsica de los nios, los profesores y los padres de familia; los mitos presentes en la prctica de la educacin fsica; la formacin de los docentes de educacin fsica a nivel superior, y el impacto que tiene la educacin fsica en la sociedad. Cierre Estamos al inicio del siglo XXI y tanto en el mundo como en nuestro pas nos encontramos ante una serie de transformaciones en los mbitos biolgico, social, econmico y poltico, que hacen necesario un reposicionamiento de los diferentes sectores que conforman la sociedad para hacer frente a las crisis que estamos viviendo. La investigacin educativa se convierte en un instrumento privilegiado y necesario para la formacin; a partir de la recuperacin de las palabras de los investigadores podemos afirmar que:

la investigacin en el campo disciplinar de la educacin fsica existe en la regin centro-occidente; est en gradual y constante transformacin (lo que denota su vigencia); enfrenta una serie de retos como la conformacin de estructuras materiales que posibiliten su permanencia y evolucin;

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es evidente la deslegitimacin que an enfrenta la investigacin educativa en este campo disciplinar y es necesario su reposicionamiento a partir del trabajo constante y sostenido de los investigadores; se requiere una toma de conciencia de los propios investigadores y docentes del rea, que posibilite un dilogo y la construccin de estrategias de vinculacin entre los campos docente-investigacin; y otro aspecto de concientizacin ser el develar los mecanismos que llevan al investigador a ser cmplice inconsciente de la desvalorizacin de este campo disciplinar.

Bibliografa
Moreno Bayardo, M. G. (2000). Trece versiones de la formacin para la investigacin, textos educar, Guadalajara: Educacin Jalisco. Eisenberg Wieder, R. et al (2004). Manual para aplicar la gua o instrumento de anlisis para realizar el estado del conocimiento sobre la investigacin educativa en Mxico en educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal 19922004, Mxico: UNAM. Prez Gmez, A. et al. (1999). Desarrollo profesional del docente, poltica, investigacin y prctica, Espaa: Akal. SEP, Plan de estudios 2002. Licenciatura en educacin fsica, programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las Escuelas Normales.

ENTREVISTAS A EXPERTOS DEL CENTRO DEL PAS Y EXTRANJEROS Rose Eisenberg Wieder Con el fin de explorar a mayor profundidad y de manera directa aspectos conceptuales diferenciales y comunes entre los temas estudiados, ahondar en las razones que explicaran la precaria investigacin en dichos campos, as como temas de vanguardia a investigar, entrevistamos a reconocidos autores, nacionales y extranjeros, en dichos campos, aprovechando salidas a congresos fuera del pas. Cabe recordar que en el primer tomo aparecen resultados de otras entrevistas a expertos, realizadas para conocer las razones de la precaria presencia de revistas de investigacin especializadas en los temas estudiados (Luis Felipe Brito y Abraham Ferreiro), axial para conocer el origen formal de la enseanza de la expresin corporal (Erndira Bringas), asi

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como los inicios en Mxico de la investigacin en general y en especial la investigacin educativa en los campos que se analizan en este estudio. Las preguntas realizadas a los expertos en este caso fueron: a) cules considera que son las diferencias o semejanzas entre la educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal; b) cules seran las razones de la precaria prctica y productos de la investigacin educativa en Mxico de estos campos estudiados, as como sus posibles causas; y c) qu recomienda investigar en los mismos. Tal como se muestra en la siguiente tabla, entrevistamos a 15 autores, nueve de Mxico, tres de Argentina y tres de Europa. RESMENES CURRICULARES DE LOS ENTREVISTADOS
Mexicanos Arturo Guerrero Soto Profesor y licenciado en Educacin fsica, maestro en Pedagoga y doctor en Ciencias de la educacin. Jefe de sector en Educacin Fsica en el Sistema Educativo en Baja California. Coordinador de la zona norte del presente estado de conocimiento. Psicloga, maestra en Educacin y en Estudios psicoanalticos, con diversos diplomados relacionados con la educacin especial. Ha organizado diversos encuentros sobre integracin educativa a nivel nacional e internacional, es presidenta de la Red Internacional de Investigadores y Participantes sobre Integracin Educativa de la UNAM. Particip en la investigacin sobre el estado de conocimiento de educacin especial, organizada de 1990-2000, por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE). Investigadora en educacin del Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio en Jalisco. Docente en la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco. Coordinadora de la zona centro occidente del presente estado de conocimiento. Mdico psiquiatra. Fundador y director del Instituto Mexicano de Sexologa. Autor de mltiples publicaciones en el tema y candidato a doctor en Educacin superior. Subsecretario de Educacin Fsica del Distrito Federal. Profesor y licenciado en Educacin fsica; licenciado en Antropologa en la Escuela Nacional de Antropologa; maestro en Educacin superior de la UNAM. Especializacin en terapia psicoanaltica y director de la Escuela Superior de Educacin Fsica del DF.

Blanca Estela Zardel Jacobo Cupich

Hilde Eliazer Aquino Lpez

Juan Luis lvarez-Gayou

Luis Felipe Brito Macario Molina Ramrez

Entrevistas a expertos nacionales e internacionales en los siete campos estudiados Mara de la Luz Torres Hernndez

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Profesora en educacin fsica; licenciada y maestra en Socio loga, y doctora en Pedagoga por la UNAM. Miembro del Consejo del Doctorado en Pedagoga de la UNAM, ENEPAragn y subdirectora acadmica de la Escuela Superior de Educacin Fsica. Licenciado en educacin fsica; maestro en Educacin y medios de la Universidad Pedaggica Nacional. En la ESEF es miembro de la Comisin de Posgrado de 1997 a la fecha; coordinador y profesor acadmico del posgrado. Fisioterapeuta con especialidad en neurodesarrollo. Entrenadora profesional en el Mtodo Feldenkrais (MF) de educacin somtica. Coordina el entrenamiento profesional en el MF en la Universidad de Colima, Mxico. Bailarina, coregrafa, licenciada en educacin artstica, profesora en expresin corporal. Maestra en Psicologa social de grupos e instituciones, por la UAM-X. Maestra de la Escuela Nacional de Danza Clsica y Contempornea del INBAConaculta. Crea y dirige el Centro de Estudios Corporales y Creatividad, del cual han egresado dos generaciones de coordinadores en expresin corporal. Ha publicado en las revistas Zona de Danza y Fem. Licenciada en Actividad fsica y deporte; profesora y maestra nacional de educacin fsica en Buenos Aires y maestra normal nacional por la Escuela de Enseanza Media nm. 2 de Provincia de la Buenos Aires. Investigadora en corporeidad y educacin fsica. Licenciado en Actividad fsica; director de la Facultad de Educacin Fsica y Deporte de la Universidad de Flores, docente en educacin fsica y deporte escolar, y en Fundamentos del deporte para todos y Teora de la cultura fsica. Integrante del equipo de capacitacin docente de la Direccin de Educacin Fsica de Secretara de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Decano de la Facultad de Actividad Fsica y el Deporte de la Universidad de Flores, desde 1995. Pedagogo, profesor de educacin fsica; director de Campamentos Educativos y Colonias de Vacaciones; docente-investigador del sistema educativo formal en Argentina. Coordin el proyecto de Educacin para y en el tiempo libre con adolescentes, de la Fundacin Banco Provincia de Neuqun. Integra la Formacin de formadores para el desarrollo de actividades no-formales con adolescentes, auspiciado por UNESCO.
(contina)

Miguel ngel Dvila Sosa

Marilupe Campero

Mirta Blostein

Argentinos Alicia Esther Grasso

Jorge Roberto Gmez

Vctor Pava

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Europeos Barbara Pieper (Alemania) Sociloga, investigadora en la Universidad de Munich (19711986), practicante del mtodo Feldenkrais de educacin somtica desde 1989. Entrenadora asistente en el MF desde 1999 y coeditora de Feldenkrais, Journal fr somatisches Lernen. Miembro de la mesa directiva y responsable de investigacin educativa de la Federacin Internacional del Mtodo Feldenkrais de 2002 a 2006. Actor y practicante del MF en Berna desde 1987. Miembro de la IFF Board de 1998 a 2006, en el Comit Acadmico, el cual ha desarrollado desde su inicio. Responsable de investigacin educativa de la Federacin Internacional del Mtodo Feldenkrais. Profesor de educacin fsica, socilogo, psiclogo, lingista. Dirigi durante 20 aos el Instituto Nacional del Deporte en Francia, actual responsable del Laboratorio de Juegos Deportivos y Ciencias de la Accin Motriz. Decano de la Facultad de Sociologa de la Sorbona en Pars. Entre sus publicaciones traducidas se encuentran: Elementos de sociologa del deporte y Lxico comentado en ciencias de la accin motriz. Introduce en el campo de la educacin fsica los conceptos de accin motriz, sociomotricidad y etnomotricidad, a partir de los cuales caracteriza la significacin de las prcticas motrices y su uso particular por los grupos sociales.

Daniel Clenin (Suiza)

Pierre Parlebas (Francia)

A continuacin presentamos algunos de sus discursos, organizados en las siguientes grandes categoras encontradas: a) aspectos conceptuales diferenciales, b) docencia y formacin docente, c) situacin de la investigacin en general y en especial la educativa en dichos campos (perspectivas nacional y extranjera), d) qu y cmo investigar actualmente en dichos campos, y e) algunas sugerencias a investigar. Aspectos conceptuales diferenciales En educacin fsica y deporte LUIS FELIPE BRITO: La educacin fsica es esta prctica educativa de intervencin pedaggica, que debera reivindicar la emancipacin de la motricidad de las personas en lo escolar. La expresin de la motricidad sera la expresin de esta manera de ser. No obstante, hay lmites. La educacin fsica se debe encargar de una motricidad abierta, mientras que el deporte se encarga de una motricidad cerrada

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[pero los] lmites entre la educacin fsica y el deporte son muy sutiles. El deporte no le rob a la educacin fsica contenidos. Se le entreg enterita. La educacin fsica busca la expresin de las personas a travs de la motricidad y el deporte busca el rendimiento, la especializacin; la educacin fsica se encarga de canalizar intereses como la exploracin corporal, la exploracin cintica, y el deporte tiene el inters de encausar determinada habilidad del sujeto. La educacin fsica tiene un planteamiento pedaggico hacia la bsqueda, la exploracin, la construccin, a diferencia del deporte, que tiende hacia la repeticin adems de que el deporte se dedica a unos cuantos, eso es una verdad irrefutable. Existe la creencia de que en la escuela formadora en educacin fsica vas a hacerte un buen deportista. Cuando echamos a andar el plan 2002, nos encontramos esta primera resistencia, ya que hubo alumnos que desertaron al ver que no iban a ser deportistas. En los planes anteriores se apelaba a que tenas que ser buen basquetbolista, buen nadador, buen corredor, etc. Si t eras buen ejecutor seras capaz de ensearlo de una manera eficaz, sujetos a la repeticin de un modelo. Se cree en esta idea de repeticin, que el deporte tiene que influir en la educacin fsica. Yo creo que no va por ah. En nuestro pas y en todo el mundo hay canales televisivos y de radio que ensalzan el deporte todo el tiempo. Un ejemplo: en Mxico, en 1968, ante los Juegos Olmpicos, es cuando la escuela de educacin fsica voltea a ver a los deportes y se centra en ellos. ALICIA GRASSO: Deporte es igual a competir. Esto atraviesa todas las materias: natacin, el basquet, pero deporte no es solamente los valores de negociacin de aptitudes. Esto sucede solamente cuando hay un modelo cultural que se aprovecha y vende. Vende porque vende. Es la competencia en la escuela para ver qu escuela gana ms partidos y qu escuela es mejor. Tambin para que en las escuelas privadas, en donde se paga para ingresar, usen todos estos trofeos como para decir: miren nuestra escuela vale porque ganan todos los trofeos, me parece psimo. Yo creo que la competencia en s, como un deporte competitivo, tiene otro mbito, no la escuela. La competencia aparece y es vlida en una federacin, la liga, el club; tiene otro mbito. La escuela tiene que utilizar como recurso el deporte para formar y desarrollar valores, pero no para competir, para ganar, para lograr posicionarse jerrquicamente en su sitio, en su lugar. Es muy difcil cambiar esta mentalidad porque nosotros fuimos formados como profesores de educacin fsica de otra manera, y a veces estamos trabajando con escuelas que tienen una larga tradicin de ganar torneos y hasta separan a los nios a los seis aos para un

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deporte, otros para otro. Y por ah, ese nio estuvo durante toda su escuela jugando el mismo deporte, observando slo un deporte y se perdi de todas las otras actividades que pudiera haber hecho en educacin fsica. Es importante que cambien su proyecto institucional y poner el acento en la convivencia, en la naturaleza, en campamentos, en natacin como medio de sobrevivencia, en recreacin, hay escuelas que lo hacen. No podemos generalizar, pero son las menos. En educacin fsica hay educacin deportiva, motricidad, recreacin, expresin corporal. No son disciplinas separadas. ARTURO GUERRERO SOTO: El deporte marca clara diferencia entre las dems reas, porque es el nico que utiliza al cuerpo como producto o resultado de un trabajo. An no se ha logrado su propsito educativo de formar, se ha desarrollado ms el concepto de competencia deportiva. No obstante otras reas pretenden el desarrollo de la persona como ser humano significante en este mundo, han impactado en pequeos ncleos de personas. Aunque sus propsitos son ideales, no han logrado enriquecer el concepto de cultura fsica en la sociedad. MARA DE LA LUZ TORRES: El enfoque tcnico deportivo tiene dos grandes vertientes, por un lado, el que llamara norteamericano y, por otro, el debate est con el enfoque psicomotor. El enfoque psicomotor lo que plantea es recuperar este desarrollo en las etapas gentico-evolutivas psquicas del hombre en donde, de acuerdo con Wallon y Piaget, la primera es una etapa motora, la cual propicia y permite el desarrollo de las etapas del pensamiento superior. Entonces, la educacin fsica, bajo este planteamiento digamos fundamental empieza a cobrar un sentido en trminos ms de una propuesta educativa. Recreacin: conceptuaciones y procesos de formacin ALICIA GRASSO: Se utiliza la parte recreativa del juego, desde la actividad, en eventos, dentro de la clase, muchas veces como un recurso, la recreacin, y otras veces fuera de la clase o en eventos como la fiesta del da del nio o de la primavera o algn evento donde se convoca a la comunidad, como una kermese, una feria de ciencias, de libros o circuito de juegos. LUIS FELIPE BRITO: La recreacin sera la re-creacin, volver a crear, volver a ser. Es el punto de vista funcionalista francs. La estructuralista es otra corriente, la visin norteamericana,

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la visin consumista. Es aquel sistema que utiliza la accin motriz de las personas con un fin confesado, demostrar quin es el mejor sobre otro. Competencia. El deporte est fuertemente institucionalizado. Hay cosas que hacemos en la educacin fsica que se parecen a alternativas de la recreacin y muchos maestros confundimos ponemos un canto, una papiroflexia, un ejercicio de pintar con las yemas de los dedos, estamos haciendo recreacin y no lo es. Creemos que por hacer este tipo de prcticas estamos haciendo recreacin, que es muy similar a lo de la motricidad. Como una manera de encontrarse las personas consigo mismo y la relacin con el mundo no? El uso de la patineta de manera mgica, usar las bicicletas. La autorrealizacin. Los nios se sienten orgullosos de que lo pueden hacer. Habra toda una autorrealizacin de las personas y, por tanto, una recreacin de lo que yo puedo hacer Expresin corporal: situacin de su estudio y formacin profesional Es importante sealar que en el primer tomo aparece la entrevista de Erndira Bringas, pionera de este campo en la Escuela Superior de Educacin Fsica del Distrito Federal. ALICIA GRASSO: La expresin corporal no existe ni como materia en la escuela. La expresin corporal nace con Patricia Stokoe; viene de la danza. La expresin corporal (se entiende) como la de Patricia Stokoe y se separa de educacin fsica. No es de educacin fsica porque entrara como dentro de una educacin artstica porque ella tiene una formacin desde la danza. MIRTA BLOSTEIN: En cuanto a la formacin de maestros de expresin corporal en Mxico, no existe ninguna institucin que la realice. Existe slo la licenciatura de Docencia en Danza Clsica, que depende del Instituto Nacional de Bellas Artes y de Conaculta. sta se imparte en el Centro Nacional de las Artes y depende de la Escuela Nacional de Danza Clsica y Contempornea que se encuentra en el Centro Nacional de las Artes de Mxico. Lo conceptual comn a los campos ARTURO GUERRERO SOTO: Lo comn sera la utilizacin del cuerpo como vehculo social, hacia la bsqueda del desarrollo integral, sus mtodos y tcnicas de enseanza. No obstante, hay una simulacin en el desarrollo de programas de educacin fsica del sistema

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educativo, hay falta de compromiso del mismo profesional de la educacin fsica por su rea, una falta de conciencia en cuanto a la importancia del rea tanto por autoridades gubernamentales como educativas. MARA DE LA LUZ TORRES: En los setenta y los ochenta, la educacin fsica, que va a ser recreacin, deporte y psicomotricidad, para la formacin de profesores hicimos varios coloquios sobre el objeto de la Educacin fsica, porque ya desde entonces percibamos que haba un objeto difuso, es decir, que el objeto de estudio y de trabajo quedaba muy diluido que si era deporte, que si era recreacin Podemos decir que es el sistema integral de la psicomotricidad o un enfoque global de la psicomotricidad, por hablar en general. Hay una inquietud desde antes de los noventa al respecto y actualmente con Miguel Velsquez, de Espaa, el mismo Parlebas, de Francia, Ommo Grompe, en Alemania y otros autores. Ya desde antes surgi un gran cuestionamiento sobre todo en Francia desde, por ejemplo, la sociologa poltica del deporte. Un cuestionamiento de cmo se hace el deporte pero, particularmente, la educacin fsica en esta necesidad de definir su objeto y orientarlo hacia responder a las necesidades de mejorar la calidad de vida de los sujetos de nuestra poca. Sobre todo que existe gran confusin sobre el campo orientado a la terapia o a la rehabilitacin Docencia y formacin docente En educacin fsica y deporte LUIS FELIPE BRITO: En el caso de la escuela bsica mexicana, la educacin fsica tiene que atender a ms de 18 millones de nios que tenemos matriculados en preescolar, primaria y secundaria. Tenemos que darles a los docentes una formacin integral en esos niveles. Por otro lado, la educacin fsica tiene que traspasar el patio, eso es un anhelo pero no necesariamente hay las condiciones para hacerlo. MARA DE LA LUZ TORRES: En la reforma educativa de Luis Echeverra lvarez, donde mediante la tecnologa educativa se empiezan a hacer propuestas de formacin y de educacin fsica para la educacin, va surgiendo el cuestionamiento del campo de la educacin fsica, no slo nacional sino a mundial. JORGE GMEZ: En Argentina hay dos sistemas de formacin docente. El sistema terciario no universitario que tiene la finalidad de formar docentes que no pasen por

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la universidad. Esto se recicl de Espaa y hay algunas universidades que tienen espacios para una formacin docente, en general son privadas. Yo dira que hay como una docena. Universidades estatales hay cuatro: La plata, Tucumn, Ro Puerto y la Universidad de la Matanza, que tienen ttulos universitarios. En los ltimos 10 aos hubo un proceso muy fuerte para que los profesores que tienen titulacin terciaria, no universitaria, logren el grado acadmico. ROSE EISENBERG: Cul es la diferencia entre universitaria y no universitaria? JG: No debera haber diferencia, de algn modo por la organizacin curricular, por las exigencias acadmicas, etctera, el instituto terciario est ms emparentado con la escuela media que a la universidad, que tiene su propia cultura. El Ministerio de Educacin ha promovido una ley superior de educacin en la que se podan articular institutos terciarios, no universidades, pero s tramos de licenciatura. Entonces tenemos una licenciatura que dura uno o dos aos y despus tienen un trabajo de investigacin, tesina con trabajo de investigacin, y con eso alcanzan el grado acadmico. Como que se suman los cuatro aos de su formacin terciaria no universitaria ms dos aos, logran el grado acadmico de licenciado. Y hay otros dos nombres en educacin fsica. Nosotros tenemos licenciado en actividad fsica y deporte. Debido a que es universidad privada, presentamos el proyecto con cierta similitud con Espaa, all tienen ttulo de profesorado y en ciencias de actividad fsica y deportiva. Aqu no permitieron poner ciencias porque dijeron que era demasiado peyorativo poner ciencia a deporte Estas licenciaturas tienen sus resoluciones ministeriales, validez nacional. Hay muchos de nuestros egresados que han ido a cursar estudios fuera y no han tenido problema con su ttulo. Como te deca, tambin est en redimensin el deporte, el impacto de la ruptura del paradigma hegemnico del concepto del deporte en la poblacin. Porque ya estamos viendo, sin hacer investigacin seriamente, que la participacin que da en los grupos, de la creacin de los juegos o de que los chicos pueden hacer que los chicos realicen juegos competitivos, o crear por ellos mismos una finalidad de juego armado mismo. Entonces yo reemplac el concepto de agonismo por el de competencia la competencia es un invento del sistema capitalista: el agonismo entendido como esta capacidad de esfuerzo, este intento de esfuerzo. El chico va a dirigir el juego, hace como que juega pero no est jugando, est en realidad respondiendo a una matriz propia que elabor el hombre. Muchos de ellos manejan el jue-

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go en el sentido de dominacin. Pero manejando el problema del concepto de salud la redefinimos con el lema El hombre est sano cuando crea y se recrea, que la propuso la Organizacin Mundial de la Salud hace tres o cuatro aos. Tenemos cuatro orientaciones en licenciatura, una en educacin fsica y otra en deporte recreacional. Buscamos formar a un docente que tenga esta concepcin de utilizar el deporte como medio de crecimiento del sujeto tanto en valores como en la convivencia. La otra opcin es en educacin fsica y salud. Ah trabajamos con formas de acondicionamiento fsico, con el tema del fitness, la discapacidad, patologas, pero en el concepto de educacin fsica se trabajan solamente dos aspectos: prevencin y promocin de salud. En especial la prevencin primaria, para no invadir campos de los fisioterapeutas, de los fisilogos. Basado en esta concepcin, si logramos que un chico encuentre el juego, este espacio de juego, e intervenga l, en la creacin de los juegos, que sea partcipe de Entonces, estoy trabajando en la creatividad y en la recreacin, recreacin en el sentido de encuentro de un espacio para el disfrute o el placer; entonces ese chico difcilmente se enferma. Claro que tengo que hacer ejercicios posturales y dems, y qu se yo. Mi idea es esa, la salud para un profesor de educacin fsica. La tercera es deportologa, que significa el estudio del deporte en la dimensin competitiva. Tambin lo tomamos, yo lo pens mucho, porque existe. Entonces, prefiero tenerlo tomado, transparentado y tratado para que lo podamos incluir de algn modo en cultura fsica. Hacemos una prctica comprensiva, nuestra facultad es ms terica, pero tenemos el porcentaje de materias prcticas como cualquier otro plan, simplemente que hacemos una prctica reflexiva, comprensiva desde un fundamento filosfico. Esto va haciendo que a pesar de que hay muchas propuestas de licenciatura, nosotros estamos teniendo casi 300 alumnos que egresan como profesores todos los aos. Tenemos educacin a distancia y presencial. A distancia solamente en la lnea de educacin fsica y deporte recreativo. La cuarta es actividades fsicas en el medio ambiente y en la naturaleza, ah metemos todo el tema de ambientalismo, todos los nuevos deportes de naturaleza, todo el impacto del deporte de aventura, pero igual sobre esta base crtica. Aunque tambin tenemos profesores que piensan y que siguen con la lnea tradicional. Las personas pueden comparar y tomar conciencia de este modelo y para qu sirve o no sirve, y que puedan formar su conclusin. Si no, seramos tan dogmticos como lo eran antes. As que por ah andamos, estamos construyendo un camino interesante, y aparte, lo bueno es que estamos urdiendo esta cuestin terica que

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amasamos aqu, hay otras universidades que estn trabajando, la de La Plata lo est haciendo fuerte en el concepto de poder, de cultura corporal. Tienen una maestra en cultura corporal, en todo este concepto del cuerpo. Formacin hacia la corporeidad ALICIA GRASSO: la corporeidad y la relacin con la identidad de la persona En corporeidad tendramos que trabajar de forma diferente respetando esa identidad que somos cada uno de nosotros. Entiendo identidad corporal como la forma de acceder, de conocer la corporeidad que tiene cada uno, y eso atraviesa ese concepto. Corporeidad es todo aquello que me identifica, todo aquello que tiene significado, que se corporiza. La letra es tu corporeidad, es tu manifestacin del cuerpo extendido en todas aquellas cosas que ya son de uno. Por ejemplo el pensamiento, las cosas y personas porque finalmente nuestros hijos tambin forman parte de nuestra corporeidad. Es el cuerpo como canal y como mensaje. El concepto: es mi vida. Mi vida va ms all de lo que soy, de lo que pienso, de lo que siento, va ms all. Se extiende en los elementos, en las cosas. Es todo lo que form parte de tu vida, personas que tienen significado para m, con las cuales me identifico, con las cuales yo doy o pongo una parte de m o aparece una parte de m. Por eso, cuando morimos seguimos estando. Cuntas veces tomamos un objeto que es de un ser querido que se fue: una ropa que tiene todava un perfume o una nota con su letra, esa persona aparece en ese momento, tenemos ese pedacito de la persona. En Argentina est la carrera del magisterio, a nivel inicial, para trabajar con los nios de 3, 4 y 5 aos; pero carece de materias por ejemplo, psicomotricidad fundamentales para esa edad o educacin artstica, que expresin corporal, msica y plstica. Hace unos 10 aos haba otro programa en estas carreras donde se notaba la influencia de la escuela francesa, de Lapierre, La Coturierer. Entonces s haba psicomotricidad, juego. Cuando estudias educacin fsica una de todas las materias es de expresin corporal. Pero tambin se le dedica un ao y una vez semana. Eso viene de la creencia que est instalada, de que la escuela es semillero de deportistas a travs de capacitacin. Venimos de una formacin conductista. Tenas que correr 100 metros en tantos segundos y tenas que llegar porque si no, no aprobabas. En los primeros planes de estudio, se introdujo la gimnasia sueca, un tipo de gimnasia correctiva, tomada desde el cuidado de la salud, bajo el lema mens sana in corpore sano. Un profesor de Educacin fsica es un ex deportista o es un deportista y va a buscar una licenciatura acorde.

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MIRTA BLOSTEIN: se es cuerpo Un problema es entender fundamentalmente el cuerpo, con todo lo que ello significa, pero no desconectado de l, como siento que sucede a nivel acadmico, donde pareciera que ponen al cuerpo a un lado y hablan de l, como algo ajeno. Es lo mismo que decir tengo un cuerpo, cuando en realidad se es cuerpo, ya que, nos manifestamos desde la corporeidad. El cuerpo no es una cosa, una sustancia o un organismo, sino una red plstica contingente e inestable de fuerzas sensoriales, motrices y pulsionales, o mejor an, una banda espectral de intensidades energticas, acondicionada y dirigida por un doble imaginario: El imaginario social y el imaginario individual (Le Breton, 2004).92 PIERRE PARLEBAS: prcticas docentes y procesos de formacin en Francia La educacin fsica que estaba en la universidad, en general, entre 1900 y 1975 (hace casi 30 aos) estaba impregnada por el problema de que los grandes jefes introdujeron a la universidad una perspectiva digamos biomecanizante y multidisciplinaria. La multidisciplinaria sedujo a las personas porque uno dice que va a hacer psicologa, sociologa, matemticas, y eso es falso y est sobrepasado. No se trata de yuxtaponer las ciencias, se intenta hacer una sntesis. El paradigma que propongo es lo opuesto a eso, en lugar de hacer una yuxtaposicin de psicologa y sociologa se integran en una ciencia de la accin motriz. Pero el problema es que ahora en Francia hay muchas personas que saltan plazas, ponen en conferencias a profesores en una perspectiva multidisciplinaria. Trabajar como propongo, demanda una ruptura y la gente no quiere cansarse. Los profesores que vienen al staff quieren reproducir el mismo curso que imparten desde hace 10 aos. Entonces, estoy cansado de esas personas que ganan bien su vida, que tienen situaciones agradables, pero hacen el mismo curso, cambian un poquito, no se cansan. Hacen falta creadores que trabajen en una perspectiva que no se ha comenzado. Desde mi opinin, un profesor de educacin fsica debe aprender muchas tcnicas, pero he constatado que cuando se est bien formado yo ejercito a mis estudiantes y surge una nueva tcnica y soy capaz de ensearla como en el salto motor sobre la espalda, sin que yo jams haya saltado as, salt en competencia en relevo ventral o costal. Sbitamente la tcnica de Fritz Bur fue propuesta en 1968, en Mxico, l la invent, nadie conoca esa tcnica y yo jams salt as, pero soy perfectamente capaz de
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Le Breton, D. (2004). Antropologa del cuerpo y modernidad, Argentina: Nueva visin 254 pp.

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ensearla, sin haberla practicado pues tengo una formacin. En la accin motriz uno es capaz de descomponer el movimiento de analizarlo, de analizar la situacin, la condicin de aprendizaje, es lo mismo con un mdico, pues l no ha aprendido forzosamente todo en 20 o 30 aos, hay mdicos perfectamente capaces de aprender por la formacin continua. Situacin de la investigacin nacional e internacional en general y en especial la educativa en dichos campos MACARIO MOLINA: Hay diversos escritos, fundamentalmente de Espaa y Argentina, pero tambin de Francia y de Alemania; eso, obviamente, nos coloca ante una situacin que nos hace tomar un poco de conciencia. Si los maestros empezamos a investigar haciendo de las prcticas por ejemplo, un motivo de reflexin y estructura, por ah puede que empecemos con las nuevas generaciones a propiciar ese instinto de escribir. No quisiera justificar la situacin de la precaria formacin en investigacin, pero me parece que las respuestas que tenemos en otros campos donde estamos con mucho atraso; por ejemplo un pas de poca lectura, podra ser un motivo que tambin ha llevado a no tener posibilidad de hacerle caso a la escritura. En fin, nos estamos dando cuenta de que escribir, investigar, es algo que se da muy parejo con la lectura, si la gente lee, escribe, entonces investiga. Si no lee, esta situacin se complica mayormente. Por ejemplo la biblioteca, ahora ya mejorada, con estantera abierta, pensamos que podra facilitar a los alumnos su acercamiento a ella, sin embargo, que no ha aumentado sensiblemente la asistencia de los alumnos. No hay todo el material que se quisiera, pero se ha ido actualizando. Tambin tenemos una maestra en Educacin fsica, pero slo un integrante se ha titulado, pero con todas mis reservas no pudo concretar ciertas habilidades. Con respecto a los tutores hay casos contados de quienes han publicado, la gran mayora son profesores que no publican, que no ha tenido esta posibilidad de investigar o escribir sus estudios. Las escuelas normales que tienen esa vinculacin mayor con la gente del campo estn viendo la posibilidad de una reflexin y sistematizacin que los maestros pueden llevar a cabo con sus alumnos que permitan esta posibilidad de empezar a documentar precisamente la prctica. Seguimos cultivando ms el asunto de la activacin fsica, lo identifican ms con prcticas deportivas; de que somos atletas, de que estamos ms vinculados con la salud, pero muchas veces son cuestiones de aspiracin social; inclusive nos identifican ms por el lado de la prctica de la salud. Creo que falta trabajar ms esa parte.

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MARA DE LA LUZ TORRES: En los setenta, con la motricidad, inicia una etapa que impulsa propiamente la investigacin educativa. En otros pases se empieza a sufrir toda una proyeccin importante de ese campo en la psicomotricidad, que va a impulsar muy fuertemente en la educacin fsica. Esto se debe a que van a reorientarse los planes y programas del nivel bsico, como sucedi con el plan de estudios de 1982 para la formacin de docentes de educacin fsica. Entonces, si bien en Amrica Latina no hay mucha produccin de la investigacin educativa, empieza a existir esa preocupacin educativa. Se han hecho trabajos, no tanto de investigacin educativa, pero s de reflexin y de elaboracin de propuestas, bajo esas influencias externas, que se aplicaron. Surgieron en el Distrito Federal pero se aplicaron a nivel nacional. Entre ellos tenemos a Jos Antonio Torres Sols, maestro egresado de la escuela de Educacin Fsica del DF y que trabaj mucho la didctica de la educacin fsica; Csar Bravo ha hecho trabajos de influencia biomdica; Jos Luis Ibarra a mediados de los ochenta. Se estudia desde otras metodologas, que posiblemente no son las metodologas ms adecuadas para el campo de la investigacin educativa. Antes de la revolucin cientfico-tcnica, en los aos cincuenta, los estudios fundamentaban la prctica de la educacin fsica y estaban ms basados en lo que se estaba haciendo en Estados Unidos por investigadores del rendimiento fsico. En los sesenta, ya bajo el influjo del desarrollo cientfico y tecnolgico, posterior a la segunda Guerra Mundial, viene una gran influencia de una educacin ms basada en el desarrollo de las tcnicas; por ejemplo, la tecnologa aplicada al deporte, a su eficiencia y a su eficacia. Entonces se fortalece un enfoque de investigacin, que pienso que en Mxico tuvo gran influencia, en especial de pases como Rusia, pases del Este, y de Amrica Latina, en particular de Cuba. Entonces se importa mucho de las ideas europeas y norteamericanas. Lo que se importa al pas como fundamento es la investigacin del entrenamiento, pero ya no bajo un enfoque digamos biomdico, sino de rendimiento fsico. No soy especialista en el tema, pero s podemos encontrar un manejo ms cuantitativo del rendimiento, ms fsico, ms biomecnico y no tanto en el enfoque norteamericano del test de rendimiento morfofuncional. Habra que explorar ms ah, cules son las bases de este planteamiento del entrenamiento deportivo cubano, no? Se puso como muy de moda la parte cientfica. Despus de los aos setenta hay toda una revolucin en el campo de la investigacin, que se centra ms al sistema educativo. Es cuando vienen todas las influencias de la psicomotricidad de Europa, particularmente de Francia con Le Bulch, y se retoma el planteamiento bsicamente de Piaget como fundamento de

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una nueva prctica de la Educacin fsica basada en la psicomotricidad. Empieza a existir un fuerte debate en lo que se llam el enfoque tcnico-deportivo, lo que habamos dicho, basado en la teora del entrenamiento, por un lado, y el enfoque biomdico, por el otro. Empiezan a generarse trabajos en Amrica Latina y en Mxico, por ejemplo los de Zapata. En relacin con la formacin para la investigacin, creo que los profesores estn capacitados para la reflexin de la prctica, que es un planteamiento que se est haciendo ahora para la formacin de profesores no tanto para formar investigadores, sino formar una maestra en educacin fsica en la ESEF. La Direccin General de Normales convoc y formaliz lo que se llama maestra en educacin bsica. Despus cerr la Escuela Universitaria de Educacin Fsica, la ltima generacin sali como en el 1935. Se abre la Escuela Normal de Educacin Fsica de la SEP en 1936 en una situacin poltica que no se ha estudiado a fondo, pero tiene que ver un poco con la lucha, en 1929, de la autonoma universitaria; entonces la SEP retoma el proyecto de formacin de profesores. Durante la gestin de Vasconcelos se gener una propuesta de la escuela Elemental de Educacin Fsica bajo el proyecto de impulsar la formacin tambin de profesores, que en ese momento se haba descuidado. La UNAM abre una escuela con visin norteamericana de tipo biomdico basada en mediciones morfofuncionales del rendimiento, con indicadores fsicos para la seleccin de deportistas y, por otro lado, estaba la influencia del Este, sovitica, y de Amrica Latina que la tenemos a partir de Cuba, en la teora del entrenamiento. MIGUEL NGEL DVILA SOSA: La investigacin la practicamos tres maestros o cuatro de esta escuela. Hay esa falta de motivacin para entrarle a temas complejos. Lo que hay es una inercia profunda, de muchos aos, de un sistema que ha cobijado a todos los maestros de esta escuela y que prefieren no hacer nada que les permita salir; prefieren seguir dictando apuntes de hace veinte aos que ponerse a estudiar. Ese discurso yo se los puedo dar a mis alumnos y les gusta, les suena atractivo pero, en definitiva, no puedo verificar si van a las escuelas y que no ponen a marchar a los nios cuarenta minutos, o en su caso, si realmente van a las escuelas y proponen juegos, actividades con lgica. Se pueden hacer muchas cosas, pero no tenemos, repito, un equipo que nos ayude a hacer investigacin de otra naturaleza que en este momento no sea primero, actualizarnos nosotros. Pero esa tristeza nos ha llegado como producto de una historia y los maestros de hoy culpan de todo al plan 2002 y comentan el plan 2002 no

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sirve. El mando directo se convirti en la nica forma de enseanza de la educacin fsica, qu es esto! T no sabes lo que yo te enseo, dogmtico: Una, dos, tres. Un, dos, tres. El maestro ensea el ejercicio y el alumno lo repite. Te callas, te sientas, firmes ya!, tomar distancia: uno, dos, tres. Y entonces, en lugar de que el maestro se apropiara del mando directo, el mando directo se apropi del maestro. Todos los maestros en las escuelas dictan sus clases bajo la premisa de estar enfrente del nio, e incluso no slo conceptual, sino fsicamente. Creemos que eso ya no debe ser, el maestro no se debe poner ni enfrente ni por arriba del nio, sino a un lado del nio. El pap se pone a un lado del nio cuando le est enseando a andar en bicicleta e, incluso en un momento determinado, le agarra el manubrio para que no se vaya por otro lado, despus le suelta el manubrio y le dice: ahora t. se es realmente un proceso. Ah tenemos a Jos Antonio Torres Sols, que se jubil y vive en Celaya, Guanajuato. Es un tipo que le dio a la educacin fsica lo que nadie le hemos dado. HILDE ELIAZER AQUINO LPEZ: ltimamente estamos realizando esfuerzos por investigar en torno a la educacin fsica, ya que considero que hemos tenido un cierto desfase o nos hemos quedado atrs con respecto a otras reas u otros mbitos, por qu? Bueno, es notoria la desvalorizacin o deslegitimacin que se hace a la investigacin educativa cuando se trata de educacin fsica. Hay una especie de descrdito de los investigadores ms ortodoxos a lo que es esta rea de investigacin educativa. Se le considera de segunda o tercera, llegando a juicios como es una buena investigacin pero si fuera en otra rea u otro mbito sera ms reconocida. Se ha visto el cuerpo como solo o como accesorio de la mente a pesar de que estudios de Piaget, Wallon y otros enfatizan la importancia del cuerpo para el desarrollo de la mente. Precisamente el trmino de corporeidad ya implica que somos una unidad psicocorporal, que no podemos ser nada ms el vehculo del cuerpo, o no nada ms puede ser vehculo de la mente, sino que somos el cuerpo y el cuerpo somos nosotros. Aun as, sigue siendo privilegiada esta idea de que lo importante es el pensamiento abstracto sobre la corporalidad, no vindolo como una unidad donde, si est bien el cuerpo eso nos va a apoyar para que estn bien el resto de las reas de nuestra personalidad. A nivel internacional no he tenido oportunidad de ir a otro pas para ver cmo se aborda este campo en especial, puedo slo referirme a investigaciones que han cado en mis manos o que he ledo en internet. He visto cmo en Espaa que hay un amplio desarrollo, sobre todo en los aspectos de corporeidad, de psicomotricidad, aunque algunas lneas tericas no

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avalan este concepto de psicomotricidad, que consideran que psique y cuerpo son una unidad. En ese sentido creo que nos hemos quedado rezagados debido tambin a esa influencia sociocultural de desligitimatizacin o poca valoracin de la educacin fsica. Las limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en estos campos considero que se deben a la falta del crdito que se le otorga y a la falta de reconocimiento a la importancia de la investigacin educativa en el estado en Jalisco. Actualmente estamos teniendo muchos problemas en cuanto a la aceptacin de recurso de exencin de recursos a la educacin, porque la propia Secretaria de Educacin no considera importante lo que es educacin superior. Esto se manifiesta por la falta de infraestructura en las instituciones, tiempos completos, que den espacios y promociones para las personas que realicen la investigacin. Tambin el hecho de ser profesor de distintas instituciones y andar de una limita el tiempo que se pueda dedicar a la investigacin. Tambin se manifiesta cuando, al hacer investigacin en otro pas, al regreso no encuentras una estructura que te apoye. En este Instituto Superior de Educacin y Docencia de Jalisco, he de decir que las tesis que abordan alguno de los campos de la educacin fsica son minora. De todas las que hay aqu a lo largo de quince aos hay aproximadamente tres que se refieren a la educacin fsica o a alguno de estos campos. Tenemos otros posgrados donde se ensea investigacin como el que imparte el Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales dentro del mbito publico. En el rea privada las universidades tienen, a su vez, unidades de investigacin y sus propias estrategias para formar investigadores. A nivel licenciatura hay formacin en investigacin pero es mnima. Por ejemplo, en la Escuela Superior de Educacin Fsica se da un semestre de investigacin por cuatro aos de estudio. Hay cierto apoyo en el sentido de que hay investigadores que hacen equipo pero en tiempo extraclase con sus alumnos, para ir dando una especie de mediacin para la formacin en investigacin. Aunque son solo algunas alternativas, se dan de manera voluntaria y frecuentemente por inters personal de maestros y alumnos. Creo que esto es de lo ms enriquecedor. La investigacin, s es educativa en relacin con la educacin fsica, primero, y a la deportiva en segundo lugar; en tercer lugar considerara la recreacin, sobre todo ahora que se le est dando ms importancia en cuanto a expresin corporal y somtica que me parecen reas fascinantes sin embargo creo que han sido relegadas LUIS FELIPE BRITO: No hay una investigacin, digamos seria en Mxico. Una de las causas es que, como maestros de educacin fsica, no nos asumimos como sujetos histricos

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y como sujetos que hacen saber que contribuyen a la formacin integral de los nios, hay como un estatismo. Se crey, se cree y se va a seguir creyendo durante mucho tiempo que solamente lo funcional, solamente las capacidades motrices bsicas son lo importante. Hay un arraigo muy fuerte en nuestro pas en este sentido y, entonces, al no sentirse los maestros como un sujeto histrico que va transformando la realidad, que se transforma a s mismo, que crece como persona, que sube a un proyecto de pas, difcilmente se suelta de sta como parcela; inclusive dice: yo soy el prctico, no tengo por qu explicar ms mi trabajo. Los maestros no asumen esta conciencia histrica. Ah tendramos un problema de conceptos y, a lo mejor, motivo de investigacin. ARTURO GUERRERO: La investigacin en Mxico en dichos campos es pobre; no existe formacin de recursos humanos, el currculo de las escuelas formadoras no lo tiene, y cuando lo hace es slo como requisito para titulacin. En Mxico tenemos la expectativa que con el nuevo plan de educacin fsica de normales 2002, se d esta deseada formacin hacia la investigacin. Los docentes de las escuelas formadoras, al no manejarlos, los excluyen de sus tareas educativas. Percibo que existe cierta organizacin en instituciones de nivel superior para la realizacin de investigacin en campos educativos diversos. En nuestros campos de estudio puedo decir con certeza, que el deporte es el de mayor avance. Se presenta cuantitativamente en virtud de ser el rea de mayor inters y por el apoyo dado por empresas, organizaciones deportivas y mdicos del deporte. En el rea de la motricidad existe mucha produccin a nivel internacional sobre todo en la de psicofisiolgica, pero poca en lo educativo. En las reas de educacin fsica, somtica, recreacin y expresin corporal existen propuestas de desarrollo educativo, pero no es investigacin. Hay esfuerzos aislados que no han encontrado el espacio para publicar en nuestro pas. Cabe decir, que a nivel internacional existe mucha produccin en la investigacin educativa con el apoyo de universidades que tienen contratados investigadores especializados en el rea. Aqu existe la falta de estructura orgnica en las direcciones de educacin fsica, la falta de formacin en el rea de investigacin, la falta de cultura, visin y actualizacin de la autoridad de educacin fsica para producir investigacin, el miedo a descubrir o develar la realidad. En deporte y escasos trabajos en educacin fsica y recreacin, ms que investigaciones, han sido solo propuestas de trabajo y algunos anlisis crticos.

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ALICIA GRASSO: Estuve con un grupo de docentes haciendo una investigacin sobre los cambios que hubo en la educacin fsica desde la puesta en marcha de la Ley Federal en Argentina. Fue interesantsimo porque se trabaj el cuerpo en la escuela, el cuerpo no es el fsico, es orgnico. Los centros de investigacin educativa en Argentina son de capacitacin. Cuando se hace una capacitacin en educacin, el capacitador tambin trae una bibliografa acorde con lo que realiza, hay negociacin y mediacin. La investigacin en educacin fsica empieza con las universidades, cuando aparecen las licenciaturas en educacin fsica. Habra sido como hace ocho aos. Lo que sucede es que en algunas universidades la educacin fsica se da a nivel licenciatura y en otras son orientaciones. Por ejemplo, si mi licenciatura es en Actividad fsica y deportes, la orientacin fue ms hacia tiempo libre y recreacin. El rendimiento, es otra orientacin hacia el deporte, se estudia cul es la capacidad aerbica del nio de 12 aos. Cmo poder rendir ms? lo que importa es buscar la eficiencia fsica. VCTOR PAVA: El desarrollo de la investigacin en Argentina, est atado bsicamente a la construccin de caminos expeditos a la formacin, la informacin y la financiacin. El acceso a la formacin considera dos dimensiones: a) la formacin tcnico profesional de constitucin de equipos de investigacin estables y b) el acceso a la informacin implica bsicamente la disponibilidad de estados del arte y publicacin en rganos especficos especializados. El acceso a la financiacin implica la disponibilidad de fondos para el desarrollo de proyectos especficos. En mi pas la principal limitante se encuentra precisamente en el hecho de que esos caminos estn apenas esbozados y el acceso a la formacin, la informacin y la financiacin muy lejos est de ser expedito. JORGE GMEZ: Hace unos cinco aos que ha habido este movimiento de las universidades para tomar la formacin universitaria, la investigacin en Argentina, es en trminos generales, muy pobre por la falta de recursos econmicos. Incluye hablar de horas asignadas a la investigacin, el tema presupuestario que no es sencillo. Tengo una ctedra en investigacin. Hay buenos trabajos, nuestro egresado sale sabiendo lo que es un proceso de investigacin porque no se recibe si no hace una investigacin con un trabajo de campo.

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En Colombia, desde la licenciatura de educacin fsica, se motiva la investigacin. Comporta diez semestres y desde el primero motivamos al alumno a disear un proyecto que presenta al final, por semestre; hasta que me vine a Mxico, ya sabes que los currculos cambian tanto por lo menos en la forma, no tanto en esencia. En Colombia estbamos trabajando estos pasos de la investigacin y se desarrollaban por semestre, como te digo, haba uno para el estado del arte, entonces se va trabajando. Al final de cada semestre hay un certamen que se llama expomotricidad, donde los estudiantes muestran su avance, no lo muestran magistralmente sino con proyectos, hemos hecho esculturas, por ejemplo, y al final de la carrera terminan con su trabajo. Creo que la nica manera de avanzar en el conocimiento es preguntndose, aunque reconozco tambin, que no todo el mundo es investigador, no todo el mundo se pregunta, hay maestros que se sienten muy cmodos dando su clase eternamente igual; pero tambin creemos que se puede estimular, que es un sentido as como nadie te ensea el disfrute, excepto que es un sentido, la ldica, se te puede mostrar cmo estimularlo, cmo desarrollarlo. Es lo que hacemos all, si no se preguntan, entonces que sepan qu se puede preguntar y, de ah en adelante, preguntarse sobre la pregunta, sobre cmo pudiramos resolver esa pregunta. La idea es, pues, que para conocer hay que preguntarse, y no entendemos cmo formar sin preguntarse, como formar a otro que no se pregunta, en eso hay una clave. En la licenciatura sera slo en entrenamiento. Lo que hicimos con la reforma curricular fue dejar los dos ltimos semestres de nfasis pero creamos cinco: un nfasis en recreacin; otro, que no est aqu, que es motricidad, no se cmo le llaman ustedes, pero la llamamos comunitaria, que es todo lo que se disea para diabticos, obesos, tercera edad; tenemos otro, que es la escuela, la educacin fsica escolar; uno ms que es administracin, que tampoco lo veo aqu y, por supuesto, un nfasis en entrenamiento. Entonces tenemos esos nfasis y hay cosas que estn alcanzando una dimensin muy grande; tambin tenemos posgrados, especializaciones por ahora y se est sustentando la maestra, hasta lo que yo entiendo, no s qu habr de nuevo. En Colombia, la cultura corporal y calidad de la educacin son las dos lneas que montaron una maestra que est en los procesos legales de acreditacin. Las cosas, como ves, estn adquiriendo tanta fuerza que se est proponien93

Colombiana, educadora fsica, antroploga, con maestra en problemas sociales contemporneos y doctorante en estudios interdisciplinarios en ciencias sociales en Guadalajara. Este fragmento est tomado de parte de la entrevista realizada a Rubiela por la Hilde Eliazer Aquino.

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do una licenciatura en entrenamiento para aquellos que les interesa el deporte de competencia, que quieren ser buenos entrenadores, lo que est muy bien, porque esta rea, creo que en todas partes es el significado directo con el que se asocia a la disciplina y eso no se puede descuidar. Investigacin en expresin corporal y danza MIRTA BLOSTEIN: Sobre investigacin en torno a la danza y expresin corporal existe en Mxico el Centro de Investigacin de la Danza, que se encuentra en la torre de investigaciones del Centro Nacional de las Artes, donde en los ltimos 10 aos se han realizado investigaciones y existen muchas publicaciones. En cambio no es as en el campo de la educacin para la expresin corporal. En el campo de la Danza la nica limitante para hacer investigacin puede ser la econmica; en el de la expresin corporal, es mi hiptesis, es que es poco conocida. Educacin especial BLANCA ESTELA ZARDEL JACOBO CUPICH: En Mxico hay una falta de apoyo a la investigacin en general. No hay una poltica pblica que favorezca la actividad de investigacin, lo cual es completamente diferente en pases en donde el presupuesto educativo asigna una cantidad favorable a la investigacin. No tengo informacin minuciosa de la investigacin, por ejemplo en Iztacala, hay trabajos que exploran los potenciales fsicos neuromotores y entrenan a atletas para favorecer el rendimiento muscular; en la delegacin Iztapalapa se ha desarrollado un nuevo programa de educacin fsica en la educacin regular que compromete la totalidad de los nios y no slo la actividad fsica, el currculo de educacin fsica otorga significado a las actividades fsicas. Por parte de los procesos de subjetivacin, a nivel internacional y en mis propias investigaciones, hay demostraciones que comprueban que la expresin del cuerpo es parte sustancial de la conformacin de la identidad y se confirma, por ejemplo, que nios con compromisos neuromotores serios tienen, sin embargo, una imagen corporal como la tiene un nio sin ese compromiso. Es decir, en el proceso de subjetivacin se construye una imagen del cuerpo, y sta depende de lo que los padres y el medio cultural simblico asuman como tal.

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Con respecto al campo de la educacin especial, donde yo investigo, se realiz ya un estado de conocimiento por el COMIE, en el correspondiente al rea de Aprendizaje y Desarrollo, 1992-2002, coordinado por el Pedro Snchez Escobedo y en el cual particip. En el campo de la educacin especial, hay un Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa (PNFEEIE), derivado de un proyecto de investigacin entre Espaa y Mxico. Este programa tiene como una de sus lneas, la investigacin educativa y, a nivel nacional, tres estados de la Repblica desarrollan actividades de investigacin en el campo de la integracin educativa. Por parte de la UNAM la residencia en educacin especial tiene una investigacin en dicho campo y en la FES-Iztacala se han desarrollado algunas lneas de estudio desde diferentes referentes tericos, dentro de ellas se encuentra la lnea de investigacin que conduzco. Cada vez profundizo ms en planteamientos filosficos, culturales y sociales. Autores como Heidegger, Derrid, Arendt, Freud, Foucault, Lacan, Baudrillard, De Certeau son guas importantes para mi lnea de investigacin, que implica la constitucin de campo de la educacin especial y los referentes de constitucin de la identidad del sujeto con discapacidad. Estoy al tanto de las investigaciones sobre procesos de subjetivacin y sus dimensiones culturales. Qu y cmo investigar actualmente en educacin fsica MACARIO MOLINA: Hablara de la trayectoria de los maestros, de cmo se forman y cmo continan actualizndose, que es algo muy poco trabajado en el mbito de la investigacin educativa. Estamos ahora dndonos cuenta de que han pasado muchos aos y en Mxico se ha escrito muy poco, seguramente se ha investigado muy poco. Pero hay investigaciones de Espaa, de Argentina principalmente, publicaciones de investigacin realizada por maestros e investigadores, y es mucho ms amplia. La formacin para la investigacin en educacin fsica ha estado muy marginada en mucho tiempo y ha ocupado un lugar complementario en la formacin y en el imaginario, una forma complementaria. Como algo extra que se investigue sobre la propia prctica, contagindote. La Universidad de Chihuahua ha elevado sensiblemente su nivel acadmico. Tiene una maestra ms o menos ya consolidada; adems estn iniciando un doctorado en educacin fsica. Tambin hay investigacin en Colombia, Argentina, Espaa, Brasil, as como en Costa Rica y Venezuela, pero me parece que es una prctica muy poco documentada, o

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sea, no hay esa tradicin, no s por qu. Yo profundizara este problema en la trayectoria de formacin docente y en las prcticas educativas, es decir, investigar la trayectoria de los maestros de educacin fsica. Todas las escuelas o nosotros todo el tiempo nos mantenamos separados, digamos como aparte, como en otro mundo, un tanto idealizando nuestro propio trabajo. Pero tambin un tiempo, un tanto complementando esa propia separacin como los que llevan la diversin o la clase atractiva a los nios, o sea estas caractersticas, pero por otro lado como no participando mucho en la discusin. Algo diferente a ser maestro de primaria, a ser maestro de secundaria, a ser educador por ejemplo de preescolar. A m me gustara investigar las trayectorias profesionales de los maestros. La universidad tiene un panorama ms amplio, la tradicin investigativa es mayor y la educacin fsica ah mismo se ve influida por esa caracterstica. Creo que por ah est el primer elemento, como que en las escuelas normales han impulsado la investigacin en el caso de Mxico. MARA DE LUZ TORRES: En especial la investigacin histrica, no historiogrfica exclusivamente sino una investigacin histrica que nos d la accin de la intervencin en el campo de la prctica de la educacin fsica. Un directivo de las escuelas superiores de educacin fsica haca este tipo de comentarios son profesores, no investigadores, son las escuelas normales las que deben hacer un tipo de estudio de seguimiento, de intervencin y de reflexin sobre la prctica para mejorar la docencia y las universidades seran las que tienen la posibilidad en su estructura para preparar especficamente investigadores. En alguna maestra, a veces no se titulaban, incluso regresaban y se decan investigadores, pero en realidad seguan haciendo las funciones de docentes. ARTURO GUERRERO SOTO: Alrededor de la formacin de maestros, la actualizacin y capacitacin del docente; la evaluacin en educacin fsica acompaada del desempeo escolar del docente y del proceso enseanza aprendizaje; la influencia de la educacin fsica en el estilo de vida de nios, jvenes y adultos; en qu se emplea el tiempo libre; por qu el profesor no educa o por qu no se han creado hbitos de actividad fsica saludable. MIRTA BLOSTEIN: En el campo terico, contino de alguna manera con las lneas de pensamiento que obtuve en la maestra. En estos momentos estoy reflexionando

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e integrando el pensamiento de Donnald W. Winnicott al campo del movimiento, la expresin corporal, las emociones y la esquizofrenia. VCTOR PAVA: Mi lnea de investigacin, desde hace ya veinte aos, son los derroteros del juego y del jugar. En distintos momentos de esa bsqueda muy circunscrita desde el punto de vista temtico, he intentado analizar: a) el comportamiento grupal de los adolescentes en el tiempo libre; b) la dinmica de negociacin de los jugadores autnomos; c) la observacin de juegos populares tradicionales; d) la memoria ldica de abuelos inmigrantes de la Patagonia; e) la mirada narrativa sobre los patios escolares de los docentes rurales; f) la interpretacin de las cualidades del patio escolar y sus modos de uso como escenario ldico; g) la diferenciacin de las variables forma / modo en diferentes manifestaciones del juego cotidiano; h) la interpretacin de las caractersticas del modo; i) la investigacin-accin referida a la construccin de instancias de juegos como estructura didctica. Este largo peregrinar en busca de manifestaciones cotidianas sobre el juego y el jugar, me ha llevado a atravesar distintos campos incluidos, claro est, el de la educacin fsica formal, el deporte la recreacin y la expresin corporal. JORGE GMEZ: Sera conveniente estudiar el impacto de la educacin fsica en la poblacin a nivel de cambiar el imaginario del sedentarismo por el imaginario de actividad. Es decir, para salud, entendida en trminos muy amplios como el equilibrio de s mismo, nosotros estamos trabajando en esto tambin de la salud mdica; el concepto de salud como equilibrio del sujeto, por eso tenemos una materia en la que imparten eutona, yoga que sera la somtica, y si no le llamamos as, le llamamos formacin corporal. Esa sera una lnea de investigacin, otra sera realmente trabajar sobre estas concepciones del deporte como juego deportivo. HILDE ELIAZER AQUINO LPEZ: Me parece importante trabajar lo que es la recreacin en apoyo a los problemas sociales de los estudiantes tanto en educacin formal como informal. Es decir, la recreacin tomada como fuente de promocin de una mejor calidad de vida en una educacin informal en sus diferentes aspectos. Podramos referirnos a personas con problemas de drogadiccin, de violencia intrafamiliar, estrs, la industria y la recreacin. Podramos trabajar los problemas de las mujeres de clases muy marginadas a travs de un proyecto de recreacin. Para m eso es algo que me parece apasionante.

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BLANCA ESTELA ZARDEL JACOBO: Considero prioritario, en la formacin de los psiclogos en las universidades, tomar en cuenta las teoras de la subjetivacin que estn en articulacin con la perspectiva socio-cultural-histrica. Una formacin de psiclogos en este campo dara alternativas de intervencin en las prcticas sociales. La formacin de investigadores en este campo de la educacin especial es imprescindible para inaugurar proyectos inditos que posibiliten otra visin y opciones de formacin para las personas consideradas como discapacitadas. Se requiere explorar las dimensiones de las diferencias, es decir una postura conceptual que, en lugar de visualizarlas como falta, excepcin o carencia de la normatividad, investigue sus potenciales. Implica por ello la investigacin de las diferencias, sus especificidades, sus potencialidades y a partir de ellas considerar la pluralidad curricular correspondiente a las diferencias, se requiere que las diferencias tomen su lugar y sus funciones en una diversidad cultura que est por construirse. PIERRE PARLEBAS: Apoyarse en el concepto de accin motriz, ya que permite tambin una abstraccin ms fuerte; por ejemplo, puedo matematizar o modelizar una situacin motriz en equipo; eso permite ventajas al trabajar cientficamente. Entonces tenemos eso, lo que hace que en Francia cueste trabajo salir de la biomecnica. El punto se complica porque en Francia tuvimos, entre otros investigadores, a quien considero el primer investigador en educacin fsica: Georges Demonie. l ha trabajado en general a fines del siglo XIX de 1880 hasta 1900, 1905, 1910, como investigador autntico. l analizaba el movimiento para la conducta motriz, por ejemplo, pona receptores sobre los pies de los atletas, sobre patas de caballos. As que l tuvo una formacin netamente fisiolgica. Por ejemplo Marek, que era su jefe, invent la cromofotografa. Esto quiere decir que la fotografa intervena cada dcima de segundo; se poda descomponer el movimiento. Demonie utiliz esta tcnica inventada por su jefe de investigacin, Jules Marek, para analizar el movimiento como si analizara el salto cuidadosamente, el trote del caballo era remarcable; modific la concepcin que se tena de la carrera de caballo Fue la entrada a la investigacin, la verdadera investigacin. Tambin influy a los pintores, ellos modificaron la representacin del caballo en uso porque lo que ellos vean cuando el caballo corra no era la verdad, se equivocaban y no lograban captar el galope, las patas de adelante, las de atrs. La cromofotografa modific eso, tambin con el salto de cuerda y dems. Entonces ha habido esa anterioridad de la investigacin bioorgnica que fue remarcable, y Francia no ha podido so-

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brepasarse. Esto se complica porque hubo una pequea revolucin en Francia lo que llambamos STAPS [Ciencia y tcnica de actividades fsicas y deportivas]. ROSE EISENBEG: Eres t quien ha comenzado la investigacin pedaggica? PP: No, la investigacin pedaggica es muy anterior a nosotros; en Francia es muy esencial, no viene de nuestra poca, ni conmigo. Hubo una investigacin pedaggica desde principios de siglo XX. Demonie tuvo una aproximacin pedaggica pero de tipo biomecnico. Digamos que en la parte psicolgica sociolgica tradicional hay dos maneras de investigar, la investigacin autntica no hay mucha, prcticamente no hay. Hay investigacin en un sentido muy amplio con una preocupacin pedaggica, esto es una constante en la educacin fsica, pero los educadores desde hace mucho tiempo han tenido una preocupacin muy pronunciada de comprender lo que hacen, intentan mejorar; hay una dinmica de profesores de educacin fsica en Francia y, sin duda, en otros lugares muy manifiesta. Pero no hay o hay muy poca preocupacin cientfica en verdad; quiere decir el suceso evaluado, controlado, observar lo que ocurre, y de tener, sobre todo, metodologa. Los profesores de educacin fsica en Francia no estn formados en la metodologa cientfica, lo que hace que llamemos investigacin simplemente a una reflexin u observacin. Eso no es suficiente, una investigacin necesita de un grupo, de m, de una validacin, en fin, de medicin. RE: Del lado emprico-analtico, te gusta esa aproximacin? PP: No es que me guste; es que si no, es reflexin; es interesante pero no es investigacin cientfica. Actualmente la etnologa ha desaparecido, viene de la sociologa porque, primitivamente, la etnologa era el estudio de sociedades como deca, primitivas entre parntesis, eso no existe ms. Actualmente la etnologa es un poco la sociologa, eso que se llama la etnologa urbana y la sociologa urbana en general son la misma cosa. Queda de todos modos la aproximacin que la etnologa ha aportado verdaderamente, una gestin muy pujante en lo que es observacin de grupo, en la monografa; ah hay un aporte de la etnologa interesante Investigar en educacin fsica es trabajar sobre la conducta motriz Y eso es capital, pues es el fundamento, la mejora de la prctica es el progreso de la educacin, que reposa sobre la transferencia del aprendizaje, es decir sobre las modificaciones del comportamiento. Nosotros hemos trabajado experimentalmente con gru-

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pos sobre la transferencia, porque desde mi opinin es el corazn de la educacin fsica. RE: Los estudiantes hacen tesis? PP: S, en STAPS. Efectivamente hay numerosas posibilidades, no se est obligado a hacer investigacin. En STAPS, si t quieres, est la licenciatura y la maestra, el master es mediante la investigacin mientras la licenciatura es mediante la enseanza y ah uno no est obligado a hacer investigacin actualmente. Para hacer una autntica investigacin hace falta estar formado, quiere decir dominar los conceptos, la gestin experimental, la validacin; tambin hace falta conocer un poco de matemticas de estadstica e ir al terreno, son ciertas exigencias. En Francia, en STAPS hay investigacin pero es la sociologa aproximativa, es la psicologa y biologa aplicadas, pero esa no es la aproximacin motriz.... Hay profesores repetidores, es lo que decamos hace rato, son profesores de anatoma y fisiologa en STAPS, que repiten el mismo curso. As que he visto profesores de educacin fsica en investigacin para tesis: el anlisis de una clula de pescado o de una neurona No se hace lo que hace falta. Uno no se entera de nada, es una expresin Cualquiera que toma cualquier curso de psicologa hace psicologa del deporte y repite cosas. En Francia, sobre todo, es as. En Francia, en educacin fsica hay un poco de batalla sobre el cambio de paradigma, yo creo que sin cambio de paradigma no funcionar. No puede funcionar: se hace tcnica, se hace didctica, pero la didctica no impacta a nada. RE: Crees que el paradigma que impulsas ser posible adoptarlo por los investigadores? PP: No es seguro, porque hay algunas personas que tienen poder en Francia, les conozco bien, fueron mis colegas. Ellos estn equivocados. En su poca yo les deca: he aqu lo que podemos hacer. Es lo que hago con mis estudiantes funciona muy bien; pero ellos no estaban formados y se les atribuyeron funciones importantes. En una ocasin, un director de laboratorio que no tena la formacin estuvo muy violento pues no lograba comprender lo que yo le deca y era legionario, se opona absolutamente por razones obstaculizantes. Por ejemplo, yo haba escrito dos artculos en el peridico Le Monde, en 1969, donde haba definido esto; en la poca, Lequipe, que es el peridico deportivo ms importante de Francia, redact

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todo un artculo en contra diciendo que lo que yo deca no era vlido. Pero actualmente todo el mundo habla como yo lo haca hace 30 aos. RE: El problema es en cierto momento entender las ideas diferentes. PP: Comprender y sobrepasar las ideas que he escogido porque si he podido proponer eventualmente ms cosas nuevas, no lo he hecho as nada ms, sino porque estuve formado en las otras disciplinas y puedo hacer una sntesis. Es algo como en toda la investigacin, jams hay un investigador aislado, aun si vive solo, en realidad trabaja con otros. Entonces no hay que hacerlo un problema personal. RE: Cul es el mbito ms desarrollado en la investigacin de los seis temas que te presento? PP: La aproximacin biolgica del movimiento, que es un pequeo aspecto del total. Enseguida est la investigacin tcnica y la que se ha desarrollado es la investigacin igualmente didctica, pero es una didctica vaca, pues no tiene teora que la sustente. En Francia se habla de didctica, pero qu quiere decir? Todo es didctica, la hay por todos lados de cierta manera; la tcnica deportiva est bien desarrollada desde hace mucho tiempo. Tambin el atletismo, la gimnasia, el deporte fsico estn muy bien desarrollados, pero es la tcnica deportiva. RE: Conoces algn estado de conocimiento sobre la investigacin pedaggica que haya sido realizado en Francia o en el mundo? PP: No. Creo que lo que se puede decir es que en Francia ha habido una gran cantidad de cuestionamientos sobre la pedagoga, la educacin fsica es eso, hay verdaderamente muchos profesores, educadores que se han interesado con antelacin y han hecho un buen trabajo en el terreno, pero no hay una elaboracin terica fundamental. No hay, porque normalmente eso debera ser desarrollado en el STAPS [Ciencia y tcnica de actividades fsicas y deportivas], ste es un lugar verdaderamente privilegiado para desarrollar todo eso. Pero en STAPS se hace otra cosa, como te dije, se hace biologa, anatoma Son los establecimientos universitarios, en la universidad hay STAPS. En las universidades francesas cada disciplina tiene nombre, la sociologa, la etnologa Hay que hablar de ciencias de accin motriz. S, ciencias del movimiento y esto quiere decir anatoma, geologa. Si seguro que hay un encuentro pero todo es un encuentro, la lingstica,

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no hay ms bello encuentro que la lingstica, todo el mundo habla y por tanto la lingstica se enfoca en definir a un objeto y la definicin de objeto, la lengua en su funcionamiento. RE: Puedes hacer la diferencia entre la investigacin pedaggica y biomecnica? PP: S, la investigacin biomecnica se refiere a las condiciones que permiten envejecer con eficacia, tener rendimiento y permanecer con buena salud en el sentido habitual de la fisiologa. La investigacin pedaggica es cmo organizar la accin motriz para que el nio desarrolle su inteligencia, su facultad de relacin, su comunicacin, su insercin al grupo; eso no tiene nada que ver con lo absolutamente numeral. Al principio, cuando era estudiante de educacin fsica, me dediqu mucho a la anatoma y a la fisiologa, porque yo era muy cartesiano y me gustaban mucho, son muy interesantes. Crea que eso era el corazn de la educacin fsica. En esa poca uno trabajaba mucho en gimnasia de mantenimiento o en eso que ustedes llaman somtica. Entonces me especialic en eso, intent comprender bien cada movimiento, cmo era efectuado, que es muy interesante. Todas las cadenas musculares, en esa poca se comienzan a desarrollar las subcadenas musculares cuando se trabaja en aparatos fijos, las palancas, trabaj todo eso, que siempre es muy interesante, pero eso es la mquina del primer gnero. La educacin fsica en Francia, hasta 1970, tena como modelo la mquina de Descartes, lo que se llama la mquina simple, es decir el plano final, los relojes todo eso; era el modelo por el cual se conceba a la educacin fsica, el deporte, la gimnasia de mantenimiento, la gimnasia mdica era concebida bajo el modelo de mquina biomecnica, de las palancas de primero, segundo y tercer grados. Aprend as, se aprenda cmo remar, aparatos fijos, todo a partir de la mquina del primer gnero. Grosso modo eso fue el origen, del siglo XVII y Descartes tambin, en 1750. El modelo que fue la base de la educacin fsica en Francia, aun el de 1950, todava era el de 1750, haba tres siglos de retraso; luego se fue introducido el modelo energtico. Podemos decir que la iniciativa fue la mquina de vapor y la mquina de fuego de 1820-1825, entonces se desarroll el organismo y todo esto de la combustin del oxgeno y, en educacin fsica, se entra en este hecho (en Francia) hacia 1960, 1970; se concibe el entrenamiento a partir de las cadenas aerbicas y anaerbicas; se integra verdaderamente el modelo fisiolgico de consumo energtico, etctera. Entonces el modelo es la cabeza del siglo, ahora se comienza a introducir la

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tercera mquina, pues hemos tenido la mquina de fuerza, luego la que transmita energa y ahora la que transmite informacin, grosso modo, el modelo es la computadora y se empieza a introducir en educacin fsica, en el deporte, pero con retraso de un medio siglo. Es lo que yo propona desde hace ms de 30 aos, pero la gente no entenda cuando hablaba de la certitud que vena del medio exterior, me decan: t flotas, nos hablas de la incertidumbre de la informacin qu quiere decir eso?. RE: Una ltima pregunta: por qu antes haba siempre el tro de agrupar a la educacin fsica, deportiva y recreacin? PP: Es la oposicin, que tambin hemos tenido en Francia; el deporte se impone a todo el mundo, es un hecho social masivo que se impone. Entonces, no lo podemos ignorar, pero mucho ms intuitivamente uno comprende bien que hay otras cosas al lado del deporte, que hay una actividad de placer, de ocio. El deporte para alguien que lo conozca es naturalmente el trabajo, el esfuerzo. Los investigadores, lo que hacemos es intentar sobrepasar ese conflicto diciendo que no nos interesa ms; trabajamos sobre la conducta motriz; se es nuestro objeto y tambin podemos hacerlo tanto en situaciones de deporte como de ocio. El problema es con cules nios trabajo y cul es mi proyecto pedaggico. He intentado analizar todas las conductas motrices, todas, y de hacer una clasificacin para agrupar aquellas que son homogneas o que, grosso modo, tienen la misma consecuencia pedaggica educativa. RE: Siempre ests en grupos de investigacin? Hay muchas revistas o es posible publicar? PP: No mucho, y en Francia es terrible, pues esto se evade, la revista STAPS, as se llama, no quiere publicarme, ni a mis estudiantes. En Francia la evasin a esto es terrible, ellos nos tienen miedo pues lo que hacemos nos interesa mucho, no quieren publicarnos. No estoy molesto por ello pues si no publico ah, lo hago en otros lados es ms interesante, mis colegas que se pretenden socilogos, casi no publican sociologa, uno no ve sus artculos, publican en la revista de STAPS. Yo publico en sociologa en Lane sociologique, fundada por Durkheim, el fundador de la sociologa. Me pidieron presentar toda la revista y mis estudiantes son quienes publican y yo tambin. Apareci desde 1897. La paradoja es increble, acabo de ver en la universidad lo que se llama la investigacin aplicada: biologa del deporte, sociologa. Pero decan que eso no haba que hacerlo, sino la

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praxiologa; todo el mundo me atacaba diciendo: s, eso es lo que hay que hacer, la paradoja es que ellos, que pretendan eso, no lograban publicar mucho en revistas de sociologa y era yo quien defiende la prctica. Lactivit ldique, despus fue Lane sociologique, Sport et jeux, La dance y L expresin corporel. La Revista Internacional de Psicosociologa me public El lugar intercultural de los juegos tradicionales y deporte, tom el cuadro de Bruegel y lo analic, data de 1610, el Renacimiento, la idea es analizar esos juegos y compararlos con los actuales. Es un poco dentro del marco la etnologa, los juegos, deporte, la cuestin institucional, muestro la evolucin de juegos, etctera. Otras sugerencias ARTURO GUERRERO SOTO: Es urgente construir un sitio en la red que permita conocer lo que se ha hecho, lo que se est haciendo en nuestro pas y compartir ideas, experiencias y conocimientos. ALICIA GRASSO: Integrarse, por ejemplo, a travs del teatro, donde estn los profesores de lengua; el de Educacin fsica para todos los movimientos de trabajo en el escenario; el de plstica en el escenario, de msica, que se han unido para ofrecer su obra de teatro, que convoca a la comunidad; quizs tienen otros objetos, es cierto. No es slo mostrar la obra de teatro, mostrar capacidades de los alumnos. Comenzar la escritura, con el cuerpo, es decir, trabajar en el patio con distintos recorridos, recorridos que nos llevaban a las letras, a las palabras, movimientos, movimientos sobre esas letras y esas palabras. MIGUEL NGEL DVILA SOSA: Que en lugar de docencia tradicional se haga intervencin educativa es decir, identificar al sujeto como tal y tratarlo como un ser nico; que practiquen, pero que practiquen un deporte de nios, para los nios, donde no se escupa, donde no se hagan cachirules, un deporte donde jueguen todos. Y les digo: cmo les caera una competencia inter-escolar en lugar de ir a los juegos sectoriales? donde van todas las escuelas, los mejores, cmo les caera un badmington escuela con escuela, si llevamos a primero de primaria? Tu primero de primaria contra mi primero de primaria, van todos: el gordito, el flaco, el chaparro. Pintamos nuestros carriles y que hagan carrera, y lo eliminamos y sacamos al ganador y compramos la medalla de chocolate y

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se la ponemos. Este chavito, el que quieras, de primero de primaria, la noche antes a la carrera no duerme, la noche despus de la carrera est feliz, y lo va a decir, s yo gan y el otro va a decir, s pero yo tambin fui a correr. A los perdedores, lo que puedes hacer es [ensearles que] finalmente es la vida, es de ganadores y de perdedores, la vida es de los que pueden y de los que no, al menos la sociedad de nuestro pas as cataloga a la gente. Qu podemos hacer? Primero, convencer al nio de que ganar no es sinnimo de ser el primero, sino de sentirte bien. Y si sentirte bien es ir y participar, ah hay una forma de educar. Por ejemplo, Jean LeBusch, ya muri, escribi no hace mucho un texto, Psicosomtica del movimiento y hay un artculo que se llama La significacin del movimiento en la conducta, creo que ah marca esta lnea entre el rollo de Parlebas y el de Jean LeBusch, pero no son antagnicos. Quiero entender, con mucha presencia, que Parlebas dijo ya no estudio eso porque ya lo trabaj Jean LeBush, trabajo la otra parte. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN SOMTICA Y DE LA SEXUALIDAD Dado que los campos de la investigacin en educacin somtica y educacin de la sexualidad son temas emergentes en este estudio, se le concedi un lugar especial a los resultados de las entrevistas realizadas al respecto. Educacin somtica El campo de la educacin somtica, campo emergente en educacin de la corporeidad, en Mxico, se ha desarrollado ms en su vertiente del mtodo Feldenkrais o de autoconciencia por el movimiento, y slo existen algunos trabajos de investigacin al respecto.94 A continuacin se presentan los resultados de una breve entrevista realizada a los responsables de investigacin del Instituto Internacional del Mtodo Feldenkrais

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Entre ellos tenemos el de Eisenberg, R.; Chvez, C.; Cuevas, V.; Gutirrez, J.; Rosas, S. y Landzuri, A.M. (2005). La recuperacin psicocorporal del acadmico como eje bsico para la formacin valoral ambiental. IFF Academy Feldenkrais Research Journal, 2, en http://feldenkrais-method.org/en/node/1481.

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Entrevista a Barbara Pieper y Daniel Clenin95 Lo comn y lo diferente en los campos estudiados BARBARA PIEPER: La ms comn en todos ellos es tu cuerpo, es parte de lo que es. Desde mi punto de vista la ms grande diferencia es dnde pones la atencin y lo que quieres lograr con ese cuerpo fsico. DANIEL CLENIN: la principal diferencia entre somtica y educacin fsica o motricidad, quiz es la vida, la parte viviente en el cuerpo, el cuerpo que vive, mismo que forma parte tambin de todos los otros aspectos, pero en lo somtico, para m, es el aspecto central ms fuerte, pues es un cuerpo viviente, en accin viva. Aunque est presente en los otros temas, en la somtica est an ms all de estar centrado en aspectos especficos como deporte, en la creacin y actuacin. Tienen un papel diferente, mientras que en lo somtico es algo as como el aspecto viviente. BP: Estoy de acuerdo. La pregunta difcil o la interrogante ms excitante del reto es hablar en esa investigacin, de cmo descubrir algo acerca de eso que vive, de ese cuerpo viviente que conoces encarnado como sistema viviente, como una persona. DC: S, primero, esta entidad viviente es realmente muy fuerte de acuerdo con el origen griego de la palabra; pero ms tarde, en el trmino somtico, se presentan las restricciones en cuanto al aspecto especfico que mencionabas antes como el lazo entre la psique y el alma. Esto es ya una limitacin pues tambin el aspecto psquico es parte de la vida, pero en el sentido griego incluye enteramente el aspecto viviente. Inicios de la investigacin educativa ROSE EISENBERG: Cundo comenz la investigacin en lo somtico?, especialmente en educacin e investigacin Cundo se convirti en aspecto de investigacin para los cientficos o es un campo nuevo? BP: No s acerca de la historia de la investigacin en somtica, pero asumira que si estuviese ocupada en esto podramos ir muy atrs para encontrar los intereses en el entendimiento de lo que ya es parte de la historia, esta estructura sistemtica, este proceso especfico; as que asumo que es muy antiguo pero no lo s exactamente.
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Fueron entrevistados en pareja, en Berln, Alemania; el 24 de junio de 2005, durante un congreso internacional del Mtodo Feldenkrais.

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DC: Hay una tradicin tan larga como lo son los seres humanos la cual probablemente no era llamada ciencia en una primera instancia, pero en tanto se fue experimentando lo que es, en trminos de vida: siendo y observando; vivir tiene esta larga tradicin, que probablemente se remonta a las culturas antiguas, en las que esto siempre ocurra de la misma manera. Creo que todo ese tipo de investigacin es, a su manera, lo ms especfico a la aproximacin cientfica. RE: Digamos que no era cientfico, pero antes era investigacin. DC: Era investigacin, pero para m hay una diferencia entre investigacin ex-acto, en donde no puedes ponerte fuera de la accin para mirarla, y una investigacin en-acto, que es lo que la somtica propone y en la que permaneces en accin al tiempo que investigas; sta es una gran diferencia de larga tradicin. Sin embargo, actualmente el significado de ex-acto sera estar fuera del acto mientras lo realizas, es una manera moderna que se usa a menudo. Creo que lo siguiente sera crear mucha ms ciencia en-acto que permitir investigar profundamente el acto. Banco de informacin e investigaciones en proceso BP: Tenemos la academia IFF y una parte de investigacin del proceso. Comenz en 2001 pero, de hecho, la colecta de investigaciones fue hecha hace aos. Era algo as como juntar toda la investigacin que se haba hecho hasta entonces, no en la prueba IF, pero s en la comunidad entera relacionada con Feldenkrais. DC: S, para unir todo lo que estaba divorciado, fue como el siguiente paso que influy o apoy la investigacin actual. Recientemente hacemos un diario electrnico sobre investigacin, est en la pgina web de la Federacin Internacional del Mtodo Feldenkrais. RE: Cundo comenzaron a tener un diario electrnico? BP: Inicio en 2004 y luego se hizo una lista de investigacin que est publicada tambin en el sitio web (http://iffresearchjournal.org/). DC: Como lo escuchas, este tipo de accin hacia la investigacin es cmo observar lo que otro hizo. Otro aspecto podramos llamarlo, como dije, investigacin en-acto para hacerlo estando en accin. Esa es la actividad del proyecto de nuestra academia: fomentar que se realicen y evalen proyectos actuales dndoles apoyo para que surja el conocimiento de dicho proceso.

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RE: Desde cundo comenzaron a utilizar una aproximacin activo-participativa en la investigacin? BP: Creo que comenzamos a hacer esto antes de que nos conociramos DC: Nosotros hacemos una diferenciacin entre el mtodo y el uso del mtodo, sa es la diferencia: no trabajamos en el mtodo, sino en su uso. No es acerca de tomar alguna clase de premisas del mtodo, sino de cmo es usado en diferentes campos y en distintas conexiones. Creo que an hay aproximaciones diferentes para realizarla, hay usos diferentes en ello, todava se tiende a verlo ms en la tan llamada manera clsica de ver la investigacin, es decir, mirarla y esperar que haya algo all afuera que quizs podamos conectar. No hay mucho entendimiento acerca de que existe mucho ms posibilidad al observar la investigacin o al tomar algo de la investigacin de alguna manera, pero no integrarla por medio de la experiencia. BP: S, si hubiera una procedimiento para encontrar la ciencia interesante para aquellos que tienen prejuicios sobre ella, de esa manera estaran ms interesados; pero eso es aparte, sera una cuestin de educacin para encontrar formas y procesos que permitieran superar esa brecha entre prctica y ciencia. Cmo conectar esto?, cmo hacer que los practicantes puedan encontrar las conexiones con lo que experimentan? DC: Algo que es realmente siempre la medida para nuestra accin, es el mtodo Feldenkrais en s mismo, pues brinda muchas pistas de cmo esto puede ser realmente hecho, de cmo ayudarnos a conectar estas brechas. Podemos volvernos muy creativos al hacerlo y creo que tenemos una buena oportunidad con este mtodo exactamente, para juntar esta brecha y trabajar en ello brindando procesos que puedan ayudar, esto no sucede en el exterior pero bajo nuestra ptica esto ya ha ocurrido. Entrevista a Marilupe Campero (realizada en junio de 2005) RE: En Mxico, cundo inicia la formacin en el mtodo Feldenkrais de Educacin Somtica? MARILUPE CAMPERO: El primer taller pblico que hicimos de Feldenkrais no es muy claro, ya que antes de que las iniciara con Stephen Rosenholtz, algn maestro haba impartido algunas clases de autoconciencia por el movimiento, pero de forma espordica Creo que alguna vez vino Mark Reese, con un grupo muy pequeo, a trabajar en la casa de con Sara Atri. Algunas personas que ya haban ido a Israel haban tomado algunas clases de autoconciencia a travs del movi-

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miento (ATM), Rebeca Sitt no s cuando estuvo en Israel y cundo dio clases de ATM a sus alumnas de lo que se acordaba; probablemente haya habido algunas personas. Cuando empezamos a hacerlo ms sistemtico y ms abierto, invitando a la comunidad y haciendo publicidad en distintos centros de terapia fsica, de rehabilitacin, del arte, la danza fue en 1989, cuando vino Stephen Rosenholtz, doctor en sociologa. Despus de buscar muchos lugares, finalmente lo dimos en el club alemn de Mxico, era un lugar donde cabamos, tranquilo y el costo era accesible. RE: No haba preguntas de qu era el mtodo Feldenkrais o de qu se trataba? MC: Tengo formacin en la carrera de fisioterapia e invit a mis colegas. En ese entonces estaba certificada en neurodesarrollo, que es uno de los acercamientos de fisioterapia ms conocidos hasta la fecha, para trabajar personas con dao neurolgico y a partir del 89 hicimos talleres cada ao. RE: Cmo tuviste contacto con Feldenkrais? MC: Empec mi entrenamiento en San Diego, California, en 1984. Viv en Estados Unidos por dos aos y, hacia el final de esa estada, una de las coordinadoras de neurodesarrollo, en que me estaba formando, me lo sugiri. Ah el mtodo Feldenkrais es muy conocido y existe la asociacin en terapeutas en neurodesarrollo, etctera. Nos lleg la publicidad de un taller con el maestro Marc Reese de un seminario de tres das. En ese entonces Feldenkrais comenzaba a ser muy conocido en San Francisco, el nombre le interesaba ya a mucha gente. RE: En el 84 ya estaba enfermo? MC: Moshe, s, ya no viajaba, pero Mark Reese haba sido su asistente y haba trabajado directamente con l por muchos aos, estuvo en Israel con Feldenkrais, y abri este taller para todo pblico. Me interesaron muchsimo las dos partes, pero la de autoconciencia a travs del movimiento... es increble cuando trabajamos con nosotros mismos guiados por un maestro instructor. Cuando acab el taller le pregunt al maestro cmo se segua estudiando y me coment que abriran un programa en San Rafael para el verano Me inscrib, hice el primer verano; regres cuando obtuve una beca, porque para m era muy caro, a terminar otros tres veranos, o sea dos meses cada ao. Hay que cumplir los 8 meses del entrenamiento, eso sigue siendo el mismo formato, all y en todo el mundo. Los distintos comits de

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acreditacin de entrenamientos te exigen 800 horas de clase, y ellos lo hacan cada dos meses porque es como Moshe lo haba enseado en Massachussets. ramos como 45 en mi grupo. Era la primera formacin junto con otra en Montreal, despus del entrenamiento de Massachussets que haba dado Feldenkrais personalmente. Estaba avalada y organizada por la Fundacin Feldenkrais, que desapareci, y se form la Federacin Internacional del Mtodo Feldenkrais. Fue en el transcurso del primer ao de mi formacin cuando falleci Feldenkrais y no saban cmo hacerle. Tuvimos gran suerte, ya que para toda la parte de integracin funcional, vinieron todos los que fueron asistentes de Moshe. Ellos fueron a California y a Canad, que eran los dos entrenamientos que en ese momento Moshe estaba enterado que se iban a dar, aunque l no los fuera a ensear; la desventaja era que haba cierta desorganizacin porque no saban exactamente cmo hacerlo, no haba director acadmico, haba un coordinador. Yo iba cada ao a estudiar y volva a Mxico. En Mxico, a partir del 89, hicimos talleres cada ao, a veces dos, con Stephen Rosenholtz, a quien conoc en un entrenamiento avanzado en San Francisco. Aunque l tena ms aos de experiencia por supuesto, los dos estbamos de maestros-alumnos tomando el advance con Java Shelhav. Trabajando all juntos, como cualquier grupo de avanzados, ramos como 20 o 18. l me dijo que hablaba castellano y estuvimos haciendo prcticas. En ese tiempo l ya haba hecho sus videos del Mtodo para toda edad, bueno la primera parte de sus videos de ATM para todo pblico y creo que probablemente ya era asistente. Le pregunt si le interesaba venir a Mxico para ensear en espaol, dijo que s, entonces lo planeamos. Como deca, el primero fue en 89, previamente yo haba ya dado distintos talleres pero pequeos y con distintos grupos, pero no tan formal. Despus traje a Bill Hutchinson, ms o menos en el 91, luego en el 93. Bill me llam y me dijo que tena mucho inters en venir que si podamos trabajar juntos. Lo invit porque siempre he pensado que es muy bueno que los alumnos tengan la oportunidad de conocer diferentes maestros, yo imparta parte de las lecciones y organizaba el taller. Bill tena una conviccin muy profunda de hacer entrenamiento en Mxico, una parte de l estaba completamente convencido e identificado con la cultura latina; haba vivido en Per haciendo su doctorado en lingstica, conoca muy bien el castellano y la cultura le encantaba. Entonces comenzamos a planear el entrenamiento, pero vino la devaluacin en el 94 y fue imposible en ese momento, todo mundo estaba con muchas dificultades econmicas. Aunque invitbamos a la comunidad profesional de diversas reas, el grueso de nuestros alumnos en todos estos talleres

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era clase media trabajadora profesionista, no podan pagar los talleres. Siempre han sido grupos abiertos y a veces arreglando y haciendo acuerdos. Por ello tardamos hasta el 98 para empezar el entrenamiento y Stephen siempre estuvo tambin en la disposicin de difundir el mtodo en Mxico. En ese ao se decidi iniciar, a travs del Departamento de Educacin Mdica Continua de la Facultad de Medicina de la Universidad de Colima. Fue ah para que pudiera haber participantes de distintas disciplinas; de otra manera se hubiese restringido a una sola rea profesional. Asimismo, porque uno de los objetivos de educacin mdica continua es la salud integral; entonces, ah caba perfecto, porque decamos: dnde lo metemos? Y Feldenkrais cabe perfecto en educacin integral aunque el enfoque sea pedaggico va encaminado a la formacin global de la persona en educacin para la salud. Dentro de la organizacin de la Universidad caba Stephen, que fue el director acadmico de la primera formacin y estamos proyectando que sea de la segunda, ahora estamos haciendo todos los trmites. RE: De cuntos pases te han llegado estudiantes? MC: Hemos tenido alumnos de Canad, Suiza, Uruguay, Estados Unidos, Grecia, Espaa, Francia, Alemania y otros ms. De Mxico, hay de varios estados, que tambin durante todos estos aos, desde el 87, no slo yo sino tambin varios compaeros hemos dado talleres en distintas partes del pas y no centralizarlo slo en el Distrito Federal. La primera generacin sali en 2002. En los talleres que se imparten viene gente de distintas partes, como Chetumal, Jalisco, Guanajuato, Monterrey, entre otros. Adems, el que venga gente de otros pases enriquece el grupo, los europeos o norteamericanos que vienen tienen un inters concreto y real en nuestra cultura. RE: Cundo comenz en Latinoamrica la formacin en el mtodo Feldenkrais? MC: En Argentina empez creo que dos aos antes que nosotros... en el 96 o 94; ahora llevan dos aos de receso por la situacin econmica. La directora acadmica all fue Beatriz Walterspiel. RE: Qu otras formaciones se dan en Mxico, en las vertientes de educacin somtica, por ejemplo, el mtodo Alexander? MC: Nada ms s que Sara Atri, que viajaba a Mxico y viva en Estados Unidos y despus en Francia; ella trabajaba y haca algunos talleres en

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Alexander. Tambin s que Mnica Gerez haca algo de eutona, pero no s que tan involucrada estuviera, porque ella estuvo viviendo fuera del pas hasta el noventa y tantos. RE: Cmo visualiza el rea de salud el mtodo Fledenkrais en Mxico? MC: Creo que cada vez hay un inters mayor en distintas reas de la salud no s si tambin psicologa, ah saben que es una alternativa viable y de gran ayuda, incluso para el terapeuta que en el mtodo Feldenkrais llamamos maestro, aunque en los profesionales de terapia fsica, muchos no hacen la formacin porque ya la tienen en fisioterapia o fisioterapia y neurodesarrollo o en terapia ocupacional en integracin sensorial; pero hay un inters de conocer y muchos van a distintos talleres o clases directamente. En la parte de psicologa hay un inters inmenso porque saben que si no trabajan directamente con el cuerpo mucha gente no llega a resolver problemas, traumas. Ahora ya estn muy abiertos, hay una serie de disciplinas que ellos llaman psicocorporales. Entonces, hay un inters real y vemos que tenemos psiclogos en todos los talleres, no muchsimos pero s hay siempre. Hay un inters real de buscar cmo integrar realmente la parte corporal o somtica y toda la parte emocional que no se puede trabajar solamente desde la palabra. Tambin hay mucha gente, que no s cmo llamarle, que est en bsqueda: en yoga, en aikido, en tai chi, en distintos tipos de meditacin que estn buscando una metodologa para seguir profundizando en Feldenkrais, que tiene un sentido pedaggico. Tiene toda la estructura, y si entras al entrenamiento, realmente es integral y profesional. Investigacin en educacin de la sexualidad Entrevista con Juan Luis lvarez-Gayou Jurgenson96 RE: Qu tipo de investigaciones se realizan en el Instituto Mexicano de Sexologa? JUAN LUIS LVAREZ-GAYOU: Contamos con investigaciones desde el preescolar hasta la preparatoria en materia de sexualidad tanto en alumnos(as) como en docentes. En la actualidad estn en proceso dos investigaciones: una en profesores de educacin fsica de la ciudad, sobre sus dudas ante las
96

Entrevista realizada por escrito en febrero de 2006.

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preguntas que sus alumnos(as)les hacen en materia de sexualidad y otra en 400 profesores(as) de educacin fsica respecto de sus actitudes ante la diversidad sexual. En diversos congresos del COMIE en que hemos participado, casi los nicos trabajos que se presentan sobre temas de sexualidad son los realizados por investigadores(as) de nuestra institucin. RE: Cules son las principales limitantes para el desarrollo de la investigacin educativa en su campo y/o estos campos, en Mxico o a nivel internacional? JL-G: Especialmente la carencia de formacin profesional en materia de sexualidad en profesores(as) de educacin fsica y en materia de investigacin cuantitativa y cualitativa. Esta formacin de recursos humanos hacia la investigacin es seriamente deficiente. Algo fundamental para investigar: los aspectos actitudinales como en la forma como puede el docente de educacin fsica coadyuvar a la educacin de la sexualidad en el alumnado.

CAPTULO 8

OPININ DE DOCENTES SOBRE


LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN EDUCACIN FSICA
Arturo Guerrero Soto, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Gerardo Orellana Surez Integracin: Rose Eisenberg Wieder y Lourdes Jimnez Rentera

INTRODUCCIN En contraste con las perspectivas de los expertos o personalidades entrevistadas en torno la investigacin educativa en corporeidad, movimiento y educacin fsica, descritas en el captulo anterior, ahora exponemos los resultados del estudio de las representaciones sociales de docentes que imparten educacin fsica en alguna institucin educativa, que laboran formando licenciados en educacin fsica o que son entrenadores deportivos. A continuacin se presentan los resultados e interpretaciones surgidas de las encuestas y entrevistas a profesionales de los campos estudiados en tres modalidades: un estudio macro de la zona noroeste del pas (Baja California, Baja California Sur y Sonora); dos estudios micro: uno con profesores de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco y otro dirigido a una poblacin de profesores y entrenadores de varios estados del centro del pas. Las preguntas base para las encuestas de opinin fueron las siguientes: 1) Qu opinas de la investigacin educativa que se ha hecho en el campo global de la educacin fsica o en tu rea? 2) Qu te gustara que se investigara en tu campo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje?
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA A MAESTROS DE EDUCACIN FSICA


Y ENTRENADORES DE LA ZONA NOROESTE DEL PAS

Arturo Guerrero Soto Se realiz un estudio macro donde se aplicaron 220 encuestas. De ellas, 142 fueron dirigidas a maestros de educacin fsica; 48 a entrenadores deportivos de la zona noroeste del pas; y 30 a maestros encuestados que tomaban un curso de investigacin. Esta encuesta consisti en contestar las dos preguntas bsicas mencionadas. Al analizar las variadas respuestas a estos cuestionamientos, se procedi a categorizarlas, con la finalidad de integrar la percepcin y conocimiento de los maestros y entrenadores sobre los procesos investigativos. Pregunta 1 Los resultados sobre la primera pregunta Qu opinas de la investigacin educativa que se ha hecho en el campo global de la educacin fsica o en tu rea? se muestran en la tabla 1. TABLA 1 OPINIONES SOBRE LA PREGUNTA 1 (EN LOS CONTEXTOS INTERNACIONAL, NACIONAL Y ESTATAL-MUNICIPAL)
Internacional Contextos Nacional Estatal-municipal Las actividades ofertadas al maestro se basan en lo subjetivo y no en lo objetivo

Los espaoles van a la No se hace investigacin, slo proyectos, con exvanguardia en investiga- periencias, sin obtener resultados cin sobre todo educacin especial Hay pura investigacin No es relevante (25 opiniones), estamos en paaextranjera (8 opiniones) les, atrasados de 30 a 50 aos (2 opiniones); es un campo virgen (10 opiniones)

Desconozco de qu se trata o dnde se realiza (10 Buena, ya que tenemos opiniones). No existe investigacin (32 opiniones) cursos adecuados (5 opiniones) Nada (7 opiniones) Es necesario desarrollar Es muy poca (11 opiniones) la cultura de la investigacin en los niveles bsico, medio superior y superior (4 opiniones) No se dan a conocer los resultados o propuestas

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Contextos Nacional

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Internacional

Estatal-municipal

Si hubiera reconocimien- Escasa y nula (10 opiniones) tos, incentivos y convocatorias de investigacin, los maestros podran involucrarse (20 opiniones) Se necesita comisionar Es necesaria para hacer cambios con base en ella El rea del entrenamiento deportivo est a gente del rea de edu- (4 opiniones) en proceso de conforcacin fsica para que se macin (2 opiniones). involucre (3 opiniones) Es mayor la investigacin en el deporte (12 opiniones) en voleibol (2 opiniones) Bastante buena, para que aterrice a M-A (2 opiniones) No se utiliza en el sistema educativo para mejorar programas o la prctica docente (1 opinin) Hace falta investigacin a nivel estatal (5 opiniones) Ha sido positiva, permite contar con parmetros metodolgicos cientficos (2 opiniones) No ha impactado en nuestro medio, no se difunde (6 opiniones) Son pocos los recursos que se aplican a la investigacin en educacin fsica, y no tiene apoyo (12 opiniones) No hay personas que se dediquen a ella , o departamento de investigacin (5 opiniones) No se ha logrado que el docente se inmiscuya como investigador Se necesita capacitar para hacer investigacin (5 opiniones) No es real, se hace de escritorio y no impacta el campo laboral (2 opiniones) Debera haber un cuerpo colegiado de investigacin o grupos interdisciplinarios, para unificar criterios y proponer al gobierno estrategias en el mbito de la cultura fsica (2 opiniones) No existen bases de datos (2 opiniones)

Posteriormente se realiz un anlisis cuanti-cualitativo a los resultados mostrados en la tabla 1. La grfica 1 expresa la parte cuantitativa, luego se sustentan las opiniones cualitativas representativas del universo de los encuestados.

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GRFICA 1 QU OPINAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA QUE SE HA HECHO EN EL CAMPO GLOBAL DE LA EDUCACIN FSICA O EN TU REA?
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Se desconoce Nula Poca Buena Relevante

Como podemos observar en la grfica 1, de los 210 encuestados:

El 21.4% del total, desconoce que se realice investigacin en el rea; los encuestados opinan que no saben de qu se trata o dnde y quines la realizan; algunos comentarios textuales: la investigacin no es relevante en nuestro pas, estamos muy atrasados en investigacin, desconozco si se realiza. El 35.4% considera que la investigacin es nula o no existe: es un campo virgen, en nuestro pas estamos en paales, con considerable retraso en relacin a otros pases, es escasa, yo dira nula. El 27.8% opina que es poca, que no se hace investigacin real, se hace de escritorio y no impacta el campo laboral; se presentan proyectos o propuestas experienciales de enseanza-aprendizaje y no se dan a conocer los resultados, algunas citas textuales: no ha impactado en nuestro medio ya que no se difunde, son pocos los recursos econmicos que se aplican para la investigacin en educacin fsica, no hay personas que se dediquen exclusivamente a ella, ni departamentos de investigacin, no existen bases de datos, ni sitios mexicanos en el rea en la red. Finalmente algunos comentan que debera haber un cuerpo colegiado de investigacin o grupos interdisciplinarios, para unificar criterios y proponer al gobierno estrategias de desarrollo en el mbito de la cultura fsica.

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El 11.8% considera que es buena y positiva, ya que permite contar con apoyos metodolgicos cientficos, algunas citas textuales: se necesita capacitar para hacer investigacin, no se ha logrado que el docente se inmiscuya como investigador, es buena porque los cursos de actualizacin son adecuados, es necesario que aterrice en la practica educativa e impacte a maestros y alumnos, la mayor parte de la investigacin que existe es extranjera. El 3.6% dice que es relevante y necesaria para hacer cambios con base en sus resultados; algunos de los comentarios son: es necesario desarrollar la cultura de la investigacin en los niveles bsicos, medio superior y superior, el sistema educativo no la utiliza para mejorar programas o la prctica docente. Algunos de los encuestados consideraron que para que los maestros puedan involucrarse es necesaria la existencia de apoyos, reconocimientos, incentivos y convocatorias de investigacin.

Conclusin a la pregunta 1 En general, los encuestados denotan temor ante la palabra investigacin, hay gran apata al trabajo sistematizado. Existe la creencia de que hay mucha investigacin en el contexto internacional, pero que no est a su alcance; que en el mbito nacional puede que exista pero se desconoce; y a nivel estatal y municipal no existe investigacin. Una parte de los encuestados opinan que es mayor la investigacin en el rea del entrenamiento deportivo que en educacin fsica. Son pocos los maestros que tienen inters por realizar motivacin aunque sea micro. Una percepcin personal es que a los profesores no les interesa involucrarse en un proceso de trabajo que implique reflexionar y cuestionarse sobre su quehacer educativo. Pregunta 2 Al revisar los resultados de la pregunta Qu te gustara que se investigara en tu campo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje?, se procedi a categorizarlos por temas y subtemas (tabla 2), para definir que reas son los de mayor inters entre los docentes de educacin fsica y entrenadores deportivos, la clasificacin fue de cuatro reas: educacin fsica, deporte, motricidad y reas afines.

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TABLA 2 RESULTADOS DE LA PREGUNTA 2


Temas Subtemas Frec.

rea: Educacin fsica


Anlisis y modificaciones del programa para que vaya acorde con la realidad del nio, la escuela y el maestro mexicanos 18 Didctica de la EF Metodologas para trabajar y planear la clase prctica de EF 19 Mtodos y tcnicas de enseanza 28 Cmo crear maneras accesibles para que el nio aprenda 4 Inter o multidisiciplinariedad en los contenidos de aprendizaje 2 Habilidades para la enseanza 3 Cmo aprendemos? 1 Practicar para el aprendizaje significativo 1 Planeacin didctica 5 Vinculacin de la EF La vinculacin de la EF con la educacin bsica, actividades fsicas y rendimiento acadmico 4 1 La EF como base del aprendizaje motor, no al campeonismo 5 Vinculacin entre el rendimiento acadmico y la EF El docente de EF La prctica docente del profesor de educacin fsica en Baja California y Ensenada 1 Factores que inciden en el bajo desempeo del profesor de EF de clase directa 2 La eficiencia del docente en lo administrativo y en su praxis educ. 1 Por qu el desconocimiento de la EF, por maestros, 3 tanto de EF como de grupo, y directores Formas para motivar al docente 6 Escuelas formadoras Cmo inciden los procesos de formacin en la prctica laboral 2 Educacin fsica especial La EF en nios hiperactivos y con dficit de atencin 1 La EF para nios dbiles visuales 1 Cmo capacitar al maestro para trabajar con nios con necesidades especiales 1 Las conductas de las personas con discapacidad 1 Relacin entre el deporte y el rendimiento acadmico en nios con trastornos y dificultades de aprendizaje 1 El rendimiento del alumno 3 Evaluacin de la EF Instrumentos de evaluacin 4 La evaluacin del nio en edad escolar, deportista y sedentarios 1 Procesos de evaluacin para verificar objetivamente los aprendizajes motores 8 Evaluacin y seguimiento al programas 4 Evaluacin de la supervisin tcnico pedaggica 5 Evaluacin de la condicin fisica 3 Programa de EF

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Educacin fsica social La EF como promotora del cambio social Interaccin maestro de grupo-alumno-profesor de EF y directivos de primaria La influencia de la EF en el desarrollo integral del alumno de secundaria La educacin en la familia para comprender al nio Relacin M-A Causas que afectan el desempeo del alumno y estrategias para solucionarlo a travs de las clases de EF Las conductas del alumno y del grupo II Formas de evaluar para mejorar la enseanza Actividad fsica y salud Alimentacin en el educando

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2 4 1 1 3 2 3 1 3 2

EF

y la salud

rea: Deporte
Iniciacin deportiva Cmo influye el trabajo de iniciacin deportiva en el desarrollo motriz de los nios Fundamentos deportivos bsicos Los procesos ideomotores en el desarrollo tcnico tctico Pedagoga deportiva Deporte infantil El entrenamiento deportivo bsico Didctica del entrenamiento Formacin docente de entrenadores Definir el campo de estudio del entrenador Anlisis del enfoque pedaggico en la enseanza del entrenador Enseanza tcnica del voleibol Administracin deportiva 7 7 5 2 3 5 1 1 1 1 1 2

Deporte escolar

Entrenamiento deport.

Administracin deport.

rea: Motricidad
Motric. y desarrollo motor Desarrollo motor en el nio de 2 a 8 aos Fases sensibles y su aplicacin El aspecto psicomotriz del educando de primaria La motricidad del nio de primaria Perfiles motores de egreso de cada ciclo escolar de primaria Didctica del aprendizaje motriz Etapas de aprendizaje 3 2 3 3 1 2 1 1 1 2 1 2

rea: reas afines


Investigacin Actividades extraescolares y su impacto La didctica de la investigacin Investigacin educativa en el rea psicopedaggica motriz El proceso de formacin de investigadores Por qu hacer tanto trabajo administrativo y no de campo? Los perfiles laborales en el mbito de la cultura fsica incluyen los recursos humanos como recreadores, guardavidas, acondicionadores fsicos, tcnicos deportivos, etctera.

General

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Los resultados cuantitativos de la categorizacin de la tabla 2, se expresan por campos de inters en la grfica 2. GRFICA 2 QU TE GUSTARA QUE SE INVESTIGARA EN TU CAMPO PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE?
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Frecuencias Educacin Fsica Deporte Motricidad Investigacin y general

De los 220 encuestados los campos prioritarios a investigar seran: a) El rea pedaggica y didctica de la educacin fsica, con 73.4%, que abarca la respuesta de 161 maestros. Esto tiene coherencia con la necesidad de resolver las problemticas que se les presentan con el uso de los mtodos y tcnicas de enseanza, las metodologas para planear la clase de educacin fsica y el anlisis del Programa Nacional de Educacin Fsica para adecuarlo a las condiciones locales. Con este resultado podemos deducir que no existe una formacin slida de base para cumplir con la funcin principal del maestro en la escuela, ya que ste solicita ser capacitado en estas reas de inters, pero que, a pesar de las actualizaciones que ha recibido, no las utiliza en su campo profesional. b) En segundo trmino con 16.5%, que representa la opinin de 36 maestros, se interesan porque se investigue en los temas referidos al deporte, con especial atencin a los fundamentos deportivos bsicos, con tendencia hacia la iniciacin deportiva y el deporte escolar. c) Finalmente 15 maestros que representan 7%, se interesan por los procesos de desarrollo motor y acciones ideomotores enfatizando en las estrategias tcnicas y tcticas de juego. Y el 3.1%, que corresponde a 8 maestros, prefieren investigacin en general.

Opinin de docentes sobre la investigacin educativa en educacin fsica

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Conclusin pregunta 2 Existe un inters por conocer ms sobre cmo funcionan los procesos de enseanza-aprendizaje y sus mtodos y tcnicas, as como profundizar en la forma en que los alumnos aprenden. Se detecta la falta de dominio en los contenidos, y se percibe un desinters personal, donde el maestro se deslinda de la responsabilidad de su propia capacitacin. Sin embargo, existen algunas inquietudes por conocer ms de investigacin para resolver algunas problemticas cotidianas y deseos de apoyo para poder realizar investigacin. Conclusin general En la primera pregunta, los resultados expresan que la mayor parte de la poblacin de educadores fsicos y entrenadores deportivos desconocen de la investigacin y de cmo llevarla a cabo, las respuestas son muy generales, con poca reflexin, aunque algunas con mucho rollo para simular que se conoce de qu se est hablando, son opiniones idealistas y no se enfocan a problemticas reales. En la segunda pregunta, no existe una visin general en el logro de los propsitos de los programas educativos, por lo menos no se visualiza en la prctica. Hay varias temticas que definen lneas claras de investigacin en el rea de la educacin fsica y el deporte. OPININ DE ALGUNOS DOCENTES DE LA ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACIN FSICA DE JALISCO SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Hilde Eliazer Aquino Lpez A continuacin se resumen los hallazgos cualitativos de un estudio micro que consisti en aplicar una encuesta de preguntas abiertas a 12 profesores de la Superior de Educacin Fsica de Jalisco con el fin de conocer su opinin sobre la investigacin educativa realizada en los campos de corporeidad, movimiento y educacin fsica en la institucin. Pregunta 1 A partir de sus respuestas a Qu opinas de la investigacin educativa que se ha hecho en el campo global de la educacin fsica o en tu rea? se rescat lo siguiente:

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1) Los docentes no slo perciben la investigacin educativa como un rea poco transitada, sino es que casi nula en educacin fsica. Este fenmeno lo explican como consecuencia de la falta de visin y precario inters por parte de las autoridades, para tomar en cuenta las necesidades y problemticas que de ella surgen. Dicha postura evidencia la desvalorizacin del sector administrativo y poltico hacia la educacin fsica. 2) Los docentes se encuentran descontentos ya que estn convencidos de que no existes condiciones idneas para hacer investigacin; entre los problemas, mencionan la falta de equipo de cmputo y software. 3) Afirman como causas principales la falta de formacin de los investigadores, tanto en el campo disciplinar de la educacin fsica como en metodologas para realizar investigaciones de calidad. 4) Otro factor que incide en la baja calidad de las investigaciones reside en que el investigador las realiza por simple trmite. 5) Los docentes enfatizan la necesidad de desarrollar mayor comunicacin con autoridades e investigadores que les permitan una constante actualizacin adems de conocer, mediante la investigacin, los logros alcanzados en educacin fsica. A partir de la respuesta de los docentes, se evidencia la falta de vinculacin que comentan, en el estudio de entrevistas, los investigadores de Jalisco. Se puede afirmar que existe desconfianza sobre las investigaciones que se realizan y de su efectividad, as como de las habilidades desarrolladas por los propios investigadores. Pregunta 2 Visin general Las respuesta a la pregunta Qu te gustara que se investigara en tu campo para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje? indican que el inters principal para realizar investigacin est enfocado en la mejora de la prctica, cuestiones que se centren en la metodologa, diversidad de tcnicas, y a partir de ah, generar propuestas donde intervengan todas las reas tanto gubernamentales como privadas, que puedan aplicarse a la prctica de la educacin fsica; la investigacin centrada en algo ms operativo. La principal preocupacin de los docentes es que se apliquen las investigaciones a la prctica, es decir, que no sean de escritorio. Para

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transformar este panorama, sugieren llevar a cabo un trabajo colegiado. Consideran bsico apoyar el trabajo realizado por medio de un equipo de cmputo. Sugieren la creacin de talleres y cursos para actualizarse de manera continua. Es imprescindible generar un cambio de conducta positiva al trabajo entre los docentes para que se logre un trabajo cooperativo y, a partir, de ello una retroalimentacin efectiva y fructfera. Los docentes vuelven a enfatizar su descontento ante la investigacin como figura abstracta, sin embargo aparece su aceptacin a ella como instrumento para solucionar problemas y para mejorar su prctica. Cierre Al inicio del siglo XXI y tanto a nivel mundial como nacional, nos encontramos ante una serie de transformaciones en los mbitos biolgicos, sociales, econmicos y polticos que hacen necesario un reposicionamiento de los diferentes sectores que conforman la sociedad, para hacer frente a las crisis que estamos viviendo. La investigacin educativa se convierte en un instrumento privilegiado y necesario para la formacin, a partir de la recuperacin de las palabras de los investigadores podemos afirmar que:

la investigacin en el campo disciplinar de la educacin fsica existe en la regin centro-occidente; est en gradual y constante transformacin (lo que denota su vigencia); enfrenta una serie de retos como la conformacin de estructuras materiales que posibiliten su permanencia y evolucin; es evidente la deslegitimacin que an enfrenta la investigacin educativa en este campo disciplinar, que hace necesario su reposicionamiento a partir del trabajo constante y sostenido de los investigadores; se requiere de una toma de consciencia tanto de los propios investigadores como docentes del rea, misma que posibilite un dilogo y construccin de estrategias de vinculacin entre los campos docencia-investigacin; finalmente, otro aspecto de concientizacin, ser el develar los mecanismos que llevan al investigador a ser cmplice inconsciente de la desvalorizacin de este campo disciplinar.

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A. GUERRERO, H. E. AQUINO, G. ORELLANA, R. EISENBERG Y L. JIMNEZ

SONDEO A PROFESORES DE EDUCACIN FSICA Y ENTRENADORES


DEPORTIVOS DE DIVERSOS ESTADOS E INSTITUCIONES DEL PAS

Gerardo Orellana Surez Para este estudio se entrevistaron 22 personas: 12 profesores de educacin fsica de escuelas primarias que asistieron en el Congreso de la ESEF, procedentes de los estados de Morelos, Guerrero y el Distrito Federal; 5 maestros de educacin media superior que laboran en los Centros de Estudios Tecnolgicos Industriales y de Servicios (CETIS) y en el Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Servicios (CBTIS) pertenecientes a la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), todos ellos del Distrito Federal. Los otros 5 entrevistados son entrenadores deportivos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico: de baloncesto, voleibol, atletismo, futbol americano (de este ltimo, entrenador y un preparador fsico). La entrevista se llev a cabo de manera informal, es decir, sin una cdula de entrevista, de cuestionario o grabadora de por medio; tan slo la explicacin del objetivo del sondeo de opinin para la elaboracin del presente estado de conocimiento, al mismo tiempo que se mostr el Manual de acompaamiento en la aplicacin de la gua de anlisis, para que dentro de la informalidad pudieran observar la seriedad del trabajo emprendido. Conforme transcurri el tiempo en las plticas, los profesores se mostraron ms receptivos y abiertos a comentar sus opiniones. Al principio sintieron que el acercamiento tena intenciones de evaluar su trabajo, lo que no les gusta o estn poco acostumbrados. En realidad, la mayor parte de las respuestas vinieron casi al final de las charlas, despus de exponer con ejemplos los beneficios que los resultados de las investigaciones en educacin fsica, deportiva, somtica y motriz podran aportar a su desempeo profesional. En breve presentamos un resumen de las opiniones en torno a las dos preguntas que se han referido para esta encuesta: Pregunta 1 En primer lugar cabe sealar que en ninguno de los casos, las respuestas a Qu opina sobre la investigacin educativa que se ha hecho en su campo o en el campo global de la educacin fsica? fueron inmediatas al comprender lo que les estaba requiriendo con el concepto de investigacin educativa. Fue necesario explicarles en qu consista, al mismo tiempo que se lea la definicin contenida en el Manual.

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En ninguno de los casos pudieron identificar algn tema en especfico. Es decir, a pesar de haber comprendido el cuestionamiento, no lograron ofrecer una opinin especfica en trminos tcnicos o tericos. Hubo respuestas como Ah s, es muy importante, el avance cientfico en el rea, S, las nuevas formas de dar clase, S, los nuevos mtodos de entrenamiento deportivo son muy importantes. Por lo mismo, hubo que inducir los temas especficos con ejemplos de pedagoga, didctica, administracin, motricidad o poltica educativa, entre otros. En este punto de la pltica, en algunos casos se animaron a decir que, efectivamente, estn haciendo diferentes las cosas en su prctica profesional (aunque no hayan especificado aportes en pedagoga o didctica), en la evaluacin, en la administracin o en la comprensin de los problemas sociales que afectan a los deportistas. En trminos generales, pudo observarse que los profesores de educacin fsica orientan ms su prctica hacia la formacin integral de sus alumnos. Es decir, se asumen como formadores de hbitos de higiene y salud, por ejemplo. Se preocupan ms por los temas de la didctica, de la dinmica de grupos, de la coordinacin psicomotriz y de administracin escolar. Poco se interesan por los temas del entrenamiento deportivo especializado. En cambio, los entrenadores deportivos orientan ms su ejercicio profesional hacia el desarrollo de capacidades fsico-atlticas como velocidad, rapidez, agilidad, fuerza y todas las tcnicas y tcticas especficas de sus disciplinas. En ellos poco se apreci el inters por la pedagoga y la didctica; al parecer se preocupan ms por obtener mayor rendimiento de su atleta que por la parte formativa integral. Pareciera que hay una diferenciacin en la prctica profesional entre los profesores de educacin fsica y los entrenadores deportivos. Ello remite a la forma con la cual se asume en profesional, cmo es percibida la educacin fsica, la formacin y el ser mismo de los alumnos. Pregunta 2 En cuanto a la pregunta Qu le gustara que se investigara en su campo para mejorar la enseanza-aprendizaje? los profesores de educacin fsica se mostraron ms interesados por los aspectos de la coordinacin psicomotriz, las dinmicas de grupo y de la administracin deportiva en las escuelas. Segn lo comentaron, son los temas que tienen que ver con la organizacin de las clases, la planeacin de las sesiones y la organizacin del trabajo en la escuela dada la participacin en eventos institucionales. En un momento hablaron sobre su capacitacin como entrenadores deporti-

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vos en alguna disciplina (futbol soccer, baloncesto, voleibol y atletismo), con la finalidad de participar con los alumnos en competencias y como medio para mejorar su perfil profesional. Por su parte los entrenadores se mostraron ms interesados por los temas especficos del entrenamiento deportivo como planeacin, desarrollo de capacidades especficas (velocidad, fuerza, resistencia, agilidad, etctera) y actualizacin tcnico-tctica en su disciplina. Cuando se les pregunto si estaran dispuestos a participar o colaborar en alguna investigacin educativa, quiz sobre la propia reflexin en su campo, o con la ayuda o supervisin de un investigador en el campo, todos respondieron que s. Algunas conclusiones y propuestas Por las respuestas brindadas, se podran aventurar varias hiptesis en torno al concepto de investigacin educativa. Quiz los profesores no estn familiarizados con l o no se han apropiado del lenguaje tcnico utilizado, aunque refieren que s modifican su prctica profesional. Otra posibilidad sera que no se han apropiado de las herramientas pedaggicas y didcticas ni tampoco han modificado su prctica profesional; o bien, tal vez, han comprendido por partes y as lo han aplicado. En resumen, considero que hay una comprensin incompleta de lo que es la investigacin educativa, cules son las diferentes reas, qu tiene que ver esto con la transformacin integral de la prctica docente, de la administracin y de la investigacin. Quiz sta podra ser una de las causas por las que resulta difcil incidir en el campo del profesionista, adems de los factores polticos relacionados. Posiblemente, en la medida en que se comprendan los beneficios directos sobre la prctica profesional, los profesores, entrenadores y directivos se muestren ms interesados en abrir las puestas a estudios especficos. Parecera tambin necesario integrar en el prximo estado de conocimiento la importancia de la incidencia institucional en la promocin y difusin de los aportes de la investigacin educativa en estas reas y su contextualizacin con el ejercicio docente. Las preguntas elaboradas en esta ocasin se orientaron hacia el conocimiento y percepcin de los profesores y entrenadores y, en este sentido, su conocimiento o desconocimiento derivara de su propia labor de capacitacin y actualizacin, lo que deja abierta la puerta a la duda sobre la opinin del entrevistado. Es recomendable abrir el anlisis a las prcticas institucionales de actualizacin de su personal y a los contenidos impartidos en estas actividades, para hacer un comparativo

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entre la oferta institucional, sus contenidos y el aprovechamiento y modificacin del ejercicio profesional; de tal manera que el estudio abrira al menos tres vetas: la difusin de la investigacin educativa en estas reas, la adopcin y promocin de las instituciones educativas y la apropiacin y transformacin del desempeo docente. COROLARIO A LOS TRES ESTUDIOS Los resultados de la zona norte y del sondeo realizado a profesores de educacin fsica y entrenadores deportivos procedentes de diversos estados e instituciones del pas concuerdan en que la mayora de los encuestados desconocen el campo de la investigacin educativa y de cmo llevarla a cabo; adems, no estn familiarizados con el concepto, lo que puede condicionar el que no se han apropiado del lenguaje tcnico utilizado. Refieren que modifican su prctica profesional de manera pragmtica, es decir, de acuerdo con sus experiencias cotidianas o intercambio con colegas. Tampoco perciben la relacin que tiene la investigacin educativa con la transformacin integral de la prctica docente, de la administracin y de la investigacin en general. De manera alentadora, se encontr que los entrevistados de la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco consideran que la investigacin en educacin fsica existe en la regin centro-occidente, pero enfrenta retos para su permanencia y evolucin, tales como precarios apoyos materiales, la deslegitimacin que an encara la investigacin educativa en este campo disciplinar, la necesidad de sensibilizar al investigador para defender la actividad de investigacin educativa como base para mejorar la docencia y el servicio y la construccin de estrategias de vinculacin entre los campos docencia-investigacin Quiz, en la medida en que se comprendan los beneficios directos de la investigacin educativa sobre la prctica profesional en los campos estudiados, los profesores, entrenadores y directivos, se muestren ms interesados en abrir las puertas a estudios especficos.

CAPTULO 9

ANLISIS DE TEMAS DE TESIS EN CORPOREIDAD, MOVIMIENTO


Y EDUCACIN FSICA
Rose Eisenberg W., Judith Irais Gutirrez M., Juana Jimnez F., Mara de la Luz Torres H., Macario Molina R., Hilde Eliazer Aquino L., Arturo Guerrero, Robertino Albarrn A., Maribel Ponce M., Mara Eugenia Gonzlez D.

INTRODUCCIN Uno de los procesos que permiten lograr una formacin para la actividad de investigacin es a travs de la elaboracin de tesis. Su ejecucin contribuye al aprendizaje crtico aplicado a la indagacin y procesamiento de la informacin de manera sistematizada en la bsqueda de alternativas para resolver un problema de investigacin. No obstante, las opciones recepcionales cuyas transformaciones fueron ampliamente explicadas en el captulo 4 pueden ser de diversos tipos segn la institucin. Las opciones de titulacin que acepta la Universidad Nacional Autnoma de Mxico desde 2004 son: tesis y examen recepcional; actividad de investigacin; seminario de tesis o tesina; examen general de conocimientos; totalidad de crditos y alto nivel acadmico; accin de apoyo a la docencia; trabajo profesional; crditos en posgrado; profundizacin de conocimientos y servicio social. De estas opciones, observamos que slo las primeras tres implican, en mayor o menor grado, una investigacin educativa o ejercicio investigativo. Situacin alarmante en cuanto que el profesional puede obtener el grado sin haberse ejercitado en la introspeccin y empleo de una metodologa sistematizada y la comunicacin escrita de sus encuentros. No obstante, en las
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profesiones de los campos explorados en este estudio existen diferentes tipos de documentos como informes y documentos recepcionales, memorias de experiencia profesional o tesinas, donde se manifiestan las tendencias que reflejan las preferencias de los alumnos para abordar algunos temas. En el presente captulo cada regin participante (noroeste, centro occidente y centro-sur) realiza un exhaustivo trabajo para mostrar un panorama del tipo de escritos encontrados y los temas ms recurrentes elegidos por los estudiantes de diversos niveles en relacin con los campos de estudio abordados en el presente estado de conocimiento. Metodologa El objetivo comn fue analizar los escritos de las tesis, aunque si la regin lo consideraba pertinente, anex el anlisis u observaciones en relacin con otros tipos de escritos. Cada una tuvo acceso, en primera instancia, a las tesis de las bibliotecas donde labora el coordinador o bien donde tuvieran contactos los diversos colaboradores. A continuacin un cuadro comparativo de los universos de estudio por regiones permite, de manera introductoria, observar algunas coincidencias, estos se abordaran con ms detalle en las secciones correspondientes. UNIVERSO DE ESTUDIO COMPARADO POR REGIONES
Zona
DF ESEF

Aos

Gnero Tesistas de tesistas

Sujetos de estudio

Tema

Subtema
1994 Conceptual 2004 psicomotor Sociopedaggico

Nivel Documento educativo


1994 Formal 2004 Informal Tesis

Analizado por FESI-UNAM


DF ESEF

1994 y 2004 Mayora Mayora masculino alumnos

Nios y Educ. adolescentes fsica y principalmente deportiva

Estudio Mayora Mayora Nios y Deportivo de 12 aos masculino profesores adolescentes y educ. 1990-2002 en servicio principalmente fsica (600 casos)

Primaria, Tesis secundaria documental y preescolar Primaria, secundaria y educacin especial Tesis y docs. recepcionales Investigacin documental Tesis y trab. de investig. (programa de intervencin, documental, investig.)

Noroeste y noreste

1994-2005 Mayora No Nios y Educacin Educacin (196 casos) masculino estudiado adolescentes fsica y general e principalmente deportiva iniciacin deportiva (162 casos) Mayora femenino Mayora alumnos Mayora adultos y nios Mayora EF y en menor proporcin deportiva Educacin fsica y deporte

Centrooccidente

Institucional, Mayora psicomo- formal tricidad y educ. para la salud Escuela primaria

Centro sur 1992-2004 y Quertaro (563 casos)

Mayora Nios, profesores adolescentes en servicio y adultos

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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TENDENCIAS EN LOS DOCUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE LA LICENCIATURA: INFORME RECEPCIONAL, MEMORIA DE EXPERIENCIA
PROFESIONAL Y TESIS EN LA ESEF DF

Mara de la Luz Torres Hernndez y Macario Molina Ramrez Se realiz un acercamiento a los documentos realizados por los alumnos de los aos 1990 a 2002 en la biblioteca de la Escuela Superior de Educacin Fsica (ESEF) del Distrito Federal. En ese lapso casi 2 mil 900 estudiantes estuvieron con posibilidad de escribir un documento para convertirse en licenciados en educacin fsica.97 Sin embargo, slo entre 40 y 45% de la poblacin total ha terminado tal requisito y sus respectivos trmites para titularse. Es importante analizar por qu menos de 50% de la poblacin estudiantil se ha titulado, segn parece tiene que ver con el modelo curricular de la ESEF, pues una vez que los alumnos cursan el ltimo ao de la carrera slo un pequeo porcentaje se inscribe al seminario de titulacin, que es optativo. Concluidos los cuatro aos de formacin acadmica casi la totalidad de la poblacin estudiantil se insertan en forma inmediata al mundo laboral y un pequeo porcentaje regresa a escribir y presentar la tesis (grfica 1). GRFICA 1 PORCENTAJE DE TITULACIN A NIVEL LICENCIATURA EN LA ESEF

No titulados, 55

Tesis en existencia, 45

97

La matrcula autorizada a la ESEF durante los ltimos 6 aos es de 290 alumnos de ingreso por ao.

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R. EISENBERG ET AL.

Para un acercamiento general a los documentos entre los que se encontraban tesis, informes recepcionales y memorias de experiencias docentes, todos escritos que avala normativamente la SEP como requisito para la obtencin de la licenciatura en educacin fsica se seleccion una muestra de 250 trabajos.98 Con el fin de encontrar semejanzas y diferencias, se observaron cuatro aspectos: ao, ttulo del documento para identificar, campo, lectura de captulo introductorio e ndice.99 Se obtuvieron los siguientes resultados en relacin con el campo temtico tratado. Sobresale el de educacin fsica con 71%, seguido bastante alejado con del deporte (17%) y todava menor en motricidad con 6% y recreacin con 4%. Somtica aparece con un 1%, mientras no se encontr expresin corporal (grfica 2). GRFICA 2 CAMPOS DEL ESTADO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTES A TESIS, INFORMES RECEPCIONALES Y MEMORIAS (MUESTRA= 250 DOCUMENTOS)

Motricidad, 6 Deporte, 17 Expr. Corporal, 0 Recreacin, 4

Sin clasif., 1 Somtico, 1

Educacin fsica, 71

FUENTE:

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

Es pertinente mencionar que los documentos sobre rducacin fsica estn encaminados al anlisis de las escuelas de educacin bsica y en su gran mayora pblicas de la ciudad de Mxico y la zona metropolitana. Dichos documentos estn presentados como tesis, informes recepcionales o memorias
98

99

Capturados en la base de datos: Tesis ESEF 1992-2002 de Microsoff Access. Esta eleccin tuvo que ver slo con revisar algunos nmeros por ao, presentando aproximadamente 250 tesis de cada ao. De 45% de documentos se revisaron 19% y no fueron objeto de revisin 81%.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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de experiencias docentes.100 Algo similar sucede con educacin deportiva donde los trabajos van encaminados al anlisis de la educacin bsica o en centros de deportivos tambin de la ciudad de Mxico y zona metropolitana. En los documentos sobre somtica aparecen slo dos textos. Este encuentro se debe tal vez a que es un tema interdisciplinario bastante complejo y difcil de abordar; en lo tocante a motricidad, recreacin y expresin corporal, su nfasis est en la educacin bsica y en los diversos grupos de edad de la poblacin abierta. Los procesos administrativos y cambios en la orientacin curricular con relacin al requisito para la titulacin de la ESEF ha determinado el formato y por ello parte del manejo del conocimiento que se expresa de acuerdo con la modalidad elegida.101 Tesis de licenciatura, 1990 a 2002 Para este anlisis se revisaron en total 600 documentos que abarcan el periodo 1990 a 2002. Las categoras consideradas fueron: ao de realizacin, campo temtico, tipo de documento, enfoque predominante, poblacin estudiada, nivel o modalidad educativa prioritaria. a) Ao de realizacin, frecuencia y modalidad En el cuadro 1 se observa que el ao de mayor elaboracin de tesis es 1995 con un porcentaje de 16.8% y el de menor es 2000 donde disminuye hasta 2.5%. Ambos aos coinciden con el fin de sexenio, lo cual puede incidir en un sentido positivo apresurando la gestin de titulacin o bien, en sentido contrario, retrasndola, lo que se convierte en rezago para la administracin entrante. Sin embargo, no puede sealarse esta situacin como la causa de dichas disparidades. Se observa que cada vez es menor la cantidad de tesis elaboradas por los estudiantes en su ao de egreso; la mayora son de profesores en servicio que regresan despus de varios aos a la escuela para recibir una asesora y titularse. Tambin hay que hacer notar que stos son una minora

Reflexiones desde lo planteado en Enseanza y aprendizaje de la salud del medio ambiente, de la educacin fsico-recreativa y de la recreacin. Eisenberg, Wieder Rose y otros, UNAM DES-I-ESEF-SEP, estados de conocimiento, cuaderno 13. 101 Por ejemplo de 1992 a 1997 no aparecen informes recepcionales en ninguna de sus modalidades, luego aparecen tesis y, finalmente, de 2001 a 2002 existe la modalidad de memoria de docencia.
100

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ya que principalmente los profesores optan por titularse con la modalidad de memoria de experiencia profesional, la cual requiere para su elaboracin de, al menos, tres aos de trabajar en una escuela del nivel bsico. CUADRO 1 AO DE REALIZACIN
Ao 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 56 49 40 36 82 101 49 24 53 24 15 31 40 600

% 9.3 8.2 6.7 6.0 13.7 16.8 8.2 4.0 8.8 4.0 2.5 5.2 6.7 100.0

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

Es importante sealar que con el cambio curricular, a partir de la generacin que ingres en 2002 no se presentarn tesis en el sentido tradicional, sino que se elaborar un ensayo sobre la reflexin de la docencia realizada en condiciones reales de trabajo en escuela del nivel bsico durante el ltimo ao de la carrera. Este trabajo ser con la tutora del profesor de grupo en la escuela en donde el estudiante lleva a cabo su prctica, y bajo la asesora de un profesor, quien supervisa la prctica docente de los estudiantes y orienta la elaboracin del documento recepcional en el taller de anlisis del trabajo docente y diseo de propuestas didcticas. En ese espacio se realiza un ejercicio de docencia reflexiva para la elaboracin del ensayo final. Bajo este nuevo modelo, en el periodo de titulacin de julio de 2006 se elaboraron 186 documentos recepcionales de la generacin que egres, titulndose 98% de sta. Como se mencion, comienzan a observarse los resultados del cambio

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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curricular que prescribe la elaboracin del documento en el ltimo ao de formacin, como requisito para concluir la carrera. Un aspecto que se est derivando del cambio curricular mencionado es la discusin que se ha desatado y que toca a los procesos de investigacin que se realizan en las normales. Si bien el ensayo est orientado metodolgicamente para que los estudiantes reflexionen analticamente sobre su prctica utilizando referentes terico conceptuales, as como los recogidos en el campo de trabajo de manera directa a travs de la observacin y de instrumentos como el diario del profesor, entrevistas y encuestas, entre otros, entre algunos profesores se percibe este cambio de modalidad de tesis a ensayo como la prdida de la investigacin en relacin con lo que se realizaba anteriormente. Por otra parte, si se observa analtica y crticamente lo que se denomina investigacin en las tesis elaboradas hasta la fecha, con honrosas excepciones, son muy cuestionables sus resultados y, del mismo modo, algunos profesores encuentran que se corre el riesgo de llamar investigacin a un ejercicio que no cumple con los requisitos de sta y por lo tanto participar de una simulacin que no hace sino desvirtuar el campo sin generar conocimientos validados y confiables. En suma, se trata de un tema controversial que lleva a la mesa otro ms amplio referente a la construccin del conocimiento en sus diversos enfoques y modalidades, de acuerdo con los fines y medios de que se disponen. Sin duda ser muy interesante el anlisis de los documentos recepcionales elaborados en esta primera generacin para ver cmo se han materializado en una primera puesta este ejercicio. La inquietud por el tipo de orientacin que debe darse a la investigacin en las normales es compartida por los especialistas. Al respecto, Weiss (2003) seala que el insuficiente desarrollo de la investigacin educativa en la UPN y en las escuelas normales: ...ha impedido un desarrollo ms extendido sobre la educacin bsica, ya que la investigacin de las otras instituciones se inclina ms hacia temas de la educacin superior. Abre una serie de cuestionamientos: cmo impulsar la investigacin e innovacin educativa en estas instituciones?, requerimos formar investigadores o usuarios de la investigacin?, en todas las normales o en algunas?, cules son los mecanismos de fomento ms adecuados?, tiene sentido un programa de apoyo mientras no se renueva el personal adscrito a las reas de investigacin? Paradjicamente los espacios derivados de la vinculacin docencia-investigacin que se realizaran favorablemente en el mbito de la educacin normal se han ido restringiendo debido a que la matrcula a estas escuelas ha sido limitada en correlacin con la restriccin presupuestaria para la

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contratacin de los servicios en la educacin bsica, bajo el argumento de la federacin de que est casi cubierto el cien por ciento del servicio docente en este nivel. Con esta interpretacin se est descontando que los profesores que trabajan en educacin bsica, en donde el propio E. Weiss seala: se encuentra la mayora de los estudiantes [por lo que] requiere ms investigacin (2003:866), cuenten con tiempo adicional del que utilizan en el trabajo directo frente a grupo para utilizarlo en investigacin (aplicando un enfoque que se antoja ideal de investigacin-accin para la mejora de los procesos en el aula). Este es un ejemplo de cmo se piensa la investigacin educativa al margen de acciones de vinculacin que se interpretan como ajenas a los procesos de generacin de conocimientos. Podra ser tambin una de las claves de la falta de investigaciones en el campo. Las siguientes cifras ilustran el desfase ya que de los 171 investigadores inscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), slo 0.01% son docentes. Porcentaje muy bajo si lo contrastamos con los 1.5 millones de profesores del pas contratados desde preescolar a superior. Es decir que muy pocos investigadores son docentes. Si lo relacionamos con la formacin a nivel de doctorado, que implica necesariamente formacin para la investigacin de calidad, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) reporta que en Mxico, en 1998, se doctoraron en educacin 38 personas, en 1999 aument a 130 y en 2000 disminuy a 93 personas. Esto contrasta con Estados Unidos donde en la actualidad, los que se gradan como doctores en educacin son 6 mil 500, y la mayora son docentes o relacionados con la innovacin educativa. Concluyendo: en Mxico existen pocos docentes en educacin fsica doctorados en educacin y por lo tanto esto explica, de alguna manera, la muy precaria investigacin educativa de calidad en los campos de la educacin fsica. b) Campos temticos Sobre los campos temticos tratados en las tesis se observa una ligera mayora del deportivo (35.5%), sobre educacin fsica (33%). La mancuerna de ambos deja ver que el inters no rebas los conceptos y categoras que se identifican como referentes en la materia de trabajo. La somtica, que aparece mencionada en 97 ocasiones, ocupa 16.2%, dato que no corresponde con el que consider la muestra general en donde slo aparece en 1% de los 250 casos observados, esto es debido a que se tom la decisin de considerar en este rubro los trabajos de tesis que trata-

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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ban algn aspecto del rea biomdica orientada a mejorar la calidad de vida de los sujetos tratados ya sea a travs de metodologas y/o tcnicas corporales, programas de acondicionamiento morfofuncional, mtodos gimnsticos, entre otros. Esta presencia temtica, aunque no es dominante, deja ver la tradicin de la educacin fsica por abordar el campo de la salud como medio preventivo y de desarrollo humano muy ligado al enfoque global que propone la somtica (cuadro 2). CUADRO 2 CAMPOS TEMTICOS ABORDADOS EN LAS TESIS
Campos temticos Educacin Fsica Deportiva Somtica Recreacin Motricidad Expresin Corporal Sexualidad Mixta Total No contest TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 198 213 97 46 20 13 4 7 598 2 600

% 33 35.5 16.2 7.7 3.3 2.2 0.7 1.2 99.7 0.3 100

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

La recreacin, con 7.7% de presencia, es un campo que se mantiene en un inters general y no se encuentra muy representado en las cifras, porque muchas veces se trata en los trabajos al juego o al componente ldico como un medio para el desarrollo de los propsitos de la educacin fsica, el deporte y la salud. Por tanto, habra que desagregar detenidamente este aspecto en un anlisis ms detallado de los documentos, puesto que en la actualidad se plantea al juego y la recreacin como el medio privilegiado, en un sentido amplio, de la educacin fsica y de una iniciacin dinmica al deporte. Tambin en este sentido hay que resaltar que la triada educacin fsica, deporte y recreacin sigue siendo un componente esencial tratado como tema de estudio. Si nos atenemos a los resultados del tratamiento de los temas se observa que la motricidad (3.3%) y la expresin corporal (2.2%) siguen siendo

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temas emergentes. Esto se resalta porque es una coincidencia en los datos arrojados en las distintas exploraciones realizadas al respecto. Tambin hace notorio que es todava incipiente el desarrollo de estos temas, que aunque considerados no incidieron de manera significativa en el periodo estudiado en las prcticas educativas que se patentizan en un documento de tesis. Como hiptesis se podra plantear que estos temas se incrementarn bajo una visin de la educacin fsica integradora de aspectos cognitivos, emocionales y expresivos de la corporeidad, lo cual quedara expresado en los documentos recepcionales de los egresados a partir de la generacin 2002-2006, que responden al modelo curricular vigente. Una situacin similar se esperara con la sexualidad que, en el periodo de estudio, aparece con 0.7%. Dado que la formacin de los profesores est colocando en el centro las necesidades y demandas de los sujetos, as como los aspectos de su crecimiento y desarrollo, el tema de la educacin de la sexualidad debiera ser una piedra de toque del inters de los estudiantes en sus trabajos recepcionales. Al respecto se abren nuevas lneas de trabajo para la investigacin y constatar si una asignatura escolar, como la educacin fsica, toma responsabilidad desde la construccin de reflexiones y conocimientos materializados en un estudio para atender las necesidades de educacin e la sexualidad de los nios y jvenes de nuestro pas. c) Tipo de documento elaborado: documental, de campo, de intervencin, informes Como lo expresan los datos en el cuadro 3, la gran mayora de los trabajos son estudios documentales (87.7%). Es decir que estn centrados en la recopilacin de materiales escritos, los contenidos se organizan por apartados y se elaboran resmenes temticos que se presentan en captulos, para finalizar con conclusiones muy generales. Por tanto, y en su mayora, no plantean problemas de estudio y parten de una aseveracin de los autores tratados. Tampoco se aportan conclusiones que surjan de la reflexin sobre una situacin concreta. En el cuadro 3 se seala, con 11%, los trabajos de campo que, por lo general, tratan de estudios descriptivos, esto es, que relatan alguna parte de la realidad donde estn inmersos, estando muy focalizado en el entorno del Valle de Mxico y zona metropolitana. Algunos estudios se presentan como tesis pero en realidad se trata de informes recepcionales muy descriptivos (0.7%), en los captulos donde aparecen las descripciones hay cierto exceso de datos y asuntos empricos que significan 80% de las tesis, sin una solucin de continuidad entre los objetivos planteados, la teora utilizada y los datos para arribar a las conclusiones.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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CUADRO 3 TIPO DE DOCUMENTO DE TESIS


Tipo de documento Estudio documental Estudio de campo Informe recepcional Propuesta de intervencin Otro TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 526 66 4 3 1 600

% 87.7 11.0 0.7 0.5 0.2 100

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

Asimismo, en el tipo de documento se observa una desvinculacin entre el sujeto y el objeto de la investigacin. Lo anterior lleva a descripciones despersonalizadas y una forma de tratar tanto a los datos como a los sujetos como estticos. Por lo tanto se trata de trabajos en donde no se plantean acciones de mejora sino que se limitan a describir una realidad inmediatista, fragmentada y sin principio de continuidad para la transformacin de los procesos. Tal como se observa en el cuadro 3, 0.5% de los documentos son propuestas de intervencin educativa o de proyectos de intervencin,102 esto es que para el acercamiento a su objeto de estudio se insertan en un contexto educativo, lo describen y plantean una problemtica de tipo administrativa, pedaggica, sociolgica y disean una propuesta de solucin. Este acercamiento, en la mayora de las veces, presenta una perspectiva terica y metodolgica implcita conocida como intervencin educativa pero carece de una problematizacin terica. En el procesamiento de los datos se consideraron como propuestas y como proyectos de intervencin porque se enuncian sin que se presenten acciones y un seguimiento de las mismas para resolver la problemtica planteada.

102

A la intervencin educativa se la entiende como estrategias de implementacin de propuestas venidas de la investigacin educativa y pedaggica para el logro de los propsitos educativos: ensear, aprender, identificacin nacional y preparacin para el desarrollo, segn Bazdresch Parada.

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d) Enfoque, poblacin y nivel educativo tratado en las tesis En los documentos existen ciertas dificultades para la delimitacin del tema y explicitar el enfoque, por lo mismo, algunos no presentan los objetivos bien definidos, existiendo cierta dificultad para redactar con claridad. Esto se observa tambin en lo relativo al enfoque, el cual por lo general no se explicita y se acude a presentar a los autores y sus conceptos sin ms anlisis. En el cuadro 4 se observa una mayora (24.2%) de trabajos con un enfoque sociopedaggico, esto lleva a considerar que en ellos existe una corriente de pensamiento que utiliza las ciencias sociales para realizar un anlisis crtico de la educacin fsica y los campos afines; sin embargo, tambin se muestra en el captulo dedicado al marco terico que, en muchos casos, apilan los conceptos en general, existiendo poca problematizacin y por tanto anlisis crtico de las situaciones. Por otra parte, si bien se mencionan los objetivos del trabajo, stos no se vinculan con la teora ni los datos aportados. Casi en su totalidad las tesis no presentan una construccin de ruta metodolgica y, a veces, se hace una explicacin genrica e insuficiente en la introduccin. Sin embargo, no deja de ser un indicador interesante a explorar el que se favorezcan los enfoques sociopedaggicos. Puede decirse que son documentos que pretenden vincular los aspectos de las ciencias sociales, biolgicas o aplicadas desde el perfil de la licenciatura en educacin fsica. Su pretensin en ocasiones origina un eclecticismo no muy bien logrado. CUADRO 4 ENFOQUE PRIORITARIO DE LA TESIS
Enfoque Sociopedaggico Biomdico Tcnico o deportivo Didctico instrumental Metodologa del entrenamiento Intervencin pedaggica Psicolgico TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 145 108 91 44 81 101 30 600

% 24.2 18.0 15.2 7.3 13.5 16.8 5 100

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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Son tesis aisladas o son parte de una investigacin ms grande, esto es, fueron hechas para ser presentadas por el autor o que los autores se insertan en un proyecto macro de algn profesor de la ESEF, quien es el que determina entre otras cosas el tema, el tipo de documento o de estudio, el enfoque, los autores a consultar, etc. Algunas presentan hiptesis o muestran una ruta de construccin emprica y relatora de la hiptesis. En trminos de las corrientes de pensamiento de la filosofa prevalece una tendencia a usar tres de ellas, bsicamente: positivismo, racionalismo y empirismo y en alguno, pero muy pocos, el marxismo. No existe una problematizacin explcita; en trminos de las corrientes del pensamiento de las ciencias sociales aparece el uso del estructuralismo, funcionalismo y, en algunos de los casos, del marxismo. Como se observa en el cuadro 5, las tesis centran, prioritaria y significativamente, su atencin en los nios (35%) y, en un segundo trmino, en los adolescentes (17.7%). El inters por este sector de la poblacin se relaciona directamente porque los profesores son contratados al egresar de la escuela normal para trabajar con los nios y jvenes de la educacin bsica (preescolar, primaria y secundarias); al tener trato directo y cotidiano con esta poblacin, es recurrente que su objeto de estudio se incline hacia ellos. CUADRO 5 POBLACIN TRATADA EN LA TESIS
Poblacin tratada en el estudio Nios Adolescentes Adultos Adultos mayores Poblacin abierta No especifica sujetos Nios y jvenes con NEE Adultos con NEE Combinado infancia y adolescencia o adolescencia y edad adulta TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 210 106 42 15 59 124 25 12 7 600

%
35 17.7 7.0 2.5 9.8 20.7 4.2 2.0 1.2 100

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica.

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En relacin con las tesis que se enfocan a la poblacin adulta (7.0%) por lo general se trata de los estudiantes de las normales y los profesores en servicio, donde el inters se enfoca hacia los procesos de formacin, el currculum y las problemticas de la prctica profesional de los profesores. Tambin es interesante sealar que aparece la poblacin de adultos mayores con 15 casos (2.5%); nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE), 25 trabajos (4.2%) y la poblacin adulta con NEE con 12 trabajos (2.0), lo cual denota el inters, aunque incipiente, por estos temas emergentes. En general se observa un inters centrado en la problemtica referida a los sujetos con un 79.3% de trabajos, aunque tambin es notorio cmo en la etapa estudiada, de 1992 a 2004, existe un nmero considerable de 124 trabajos (20.7%) que no especifican una poblacin determinada o sujetos particulares, por lo general estos trabajos se refieren a reflexiones tericas o conceptuales disciplinarias: filosficas, sociolgicas, pedaggicas, del deporte y la educacin fsica, entre otros. CUADRO 6 NIVEL O MODALIDAD TRATADO EN LA TESIS
Nivel o modalidad educativa Formacin inicial Preescolar Primaria Secundaria Media superior Tcnica Superior Normal (formacin docente) No especifica nivel Educacin especial Educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) No contest TOTAL
FUENTE:

Frecuencia 9 35 144 75 19 1 11 24 219 38 24 1 600

% 1.5 5.8 24.0 12.5 3.2 0.2 1.8 4.0 36.5 6.3 4.0 0.2 100

Biblioteca: Jos Garca Cervantes de la Escuela Superior de Educacin Fsica

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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El nivel preferentemente tratado, y en coincidencia con los datos anteriores con respecto al inters centrado en la educacin bsica, es primaria (24.0%) y en segundo trmino secundaria (22.5%) y preescolar (5.8%). A ello se agrega 4% general de educacin bsica. Un 36.5% de las tesis no especifica nivel educativo, coincidiendo con los trabajos que se refieren a reflexiones conceptuales o del desarrollo histrico o problemticas macro sociales y tampoco consideran una poblacin especfica. En media superior el porcentaje es de 3.2. El dato de tesis sobre educacin especial (6.3%) coincide plenamente con el que arrojan la tesis sobre la poblacin tratada en los estudios, de igual modo el referido al tema de las normales, en donde sobresalen estudios sobre las caractersticas del modelo de formacin docente (4.0%). CUADRO 7 POBLACIN TRATADA EN EL ESTUDIO Y AO DE REALIZACIN
Ao Poblacin tratada en el estudio

Nios

Adolesc.

Adultos

Adultos mayores

Poblacin No abierta especifica

Nios y Adultos jvenes con NEE con NEE 2 1 1 0 2 4 0 6 2 3 0 2 2 0 2 1 1 1 1 2 0 3 0 0 0 1

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002

10 14 16 11 30 38 19 9 19 12 5 16 11

11 12 8 4 17 18 6 5 10 1 4 5 5

4 1 1 3 5 13 3 1 5 1 1 2 2

1 2 1 0 1 5 2 0 2 0 1 0 0

7 8 4 7 7 4 4 1 4 1 1 0 11

21 9 8 10 19 17 11 2 7 5 3 6 6

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Programas de posgrado en la ESEF DF En 1997 se iniciaron los trabajos para impulsar el posgrado en la ESEF. Uno de los primeros intentos lo realiz el rea de investigacin, elaborando una propuesta curricular de maestra en Educacin superior., rea educacin fsica; en ella participaron los integrantes con la coordinacin del doctor Csar Bravo Barajas, jefe del rea. Para el ao 2001 haban egresado dos generaciones de la especializacin en docencia superior y dos en la especializacin en prctica docente en el campo de la educacin fsica. La maestra en educacin fsica fue cursada por 13 profesores de la ESEF y para el ao 2006 slo uno haba obtenido el grado. En marzo de 2003 se inici la Maestra en Educacin Bsica interplanteles (MEBI), integra a las escuelas normales del DF (Superior, de Maestras para Jardn de Nios, de Maestros, de Especializacin y ESEF) en un propsito comn: contribuir a la profesionalizacin de los docentes que atienden la educacin bsica al tiempo de propiciar intervenciones en la escuela, basadas en una docencia reflexiva a partir de las cuales se impulsan propuestas de mejora de las prcticas de enseanza para los escolares del DF. Sin duda es un proyecto ambicioso donde descansan dos puntales esenciales, en cuya vinculacin es imposible concebir el desarrollo educativo: la accin conciente de los docentes derivada de la reflexin crtica aplicada a la transformacin de un espacio educativo concreto. La Escuela Superior de Educacin Fsica es responsable del campo cuerpo, salud y movimiento, el cual se compone de una serie de preocupaciones en torno al cuerpo del escolar, que se expresan en demandas motrices que realizan, en un cierto marco cultural, los nios de preescolar y primaria, as como los adolescentes de secundaria, incluidos aqullos con necesidades educativas especiales en estos niveles. Segn el diagnstico el mbito de educacin fsica atiende a 61.6% de alumnos que asisten a educacin bsica.103 El enfoque de construccin del campo cuerpo, salud y movimiento busca inscribir el cuerpo en relaciones pedaggicas interesadas en la gradacin y adaptacin del nio en la escuela, reflexionar el lugar del cuerpo en educacin para entrar en esos espacios no ulicos, esas construcciones escolares poco exploradas, como los patios. Asimismo se compone de
103

(2003). Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio. Maestra en Educacin bsica interplanteles, Programa MEBI.
SEP

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ncleos temticos que le dan especificidad, identidad y lo caracterizan como educativo y de intervencin. Se inicia con un acercamiento a la revisin del estado de conocimiento y la ordenacin de algunos ncleos temticos que se consideran centrales: cuerpo, juego, deporte escolar, educacin psicomotriz, recreacin, expresiones artsticas, estimulacin temprana y el concepto de la salud escolar. En el mbito de la educacin fsica se trabaja lo relativo al campo: qu es?, qu lo caracteriza?, cmo se constituye? O qu modificaciones ha sufrido la interrupcin del campo a partir de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, debido, especialmente, a que toda una serie de mecanismos, apenas perceptibles, se vuelcan sobre el cuerpo para racionalizarlo e institucionalizarlo, procesos que permiten visualizar cmo de manera paulatina y constante en casi todos los espacios de la dimensin social se realiza un trabajo sobre el cuerpo: los hbitos higinicos, las posturas, las formaciones en la escuela, las escoltas, los descansos, el arreglo, los castigos, entre otros.104 Se lleva a cabo una deteccin de problemticas particulares del desarrollo corporal de nios y adolescentes que asisten a los niveles bsicos, para crear pautas de intervencin que generen alternativas de solucin, bsqueda de antecedentes prcticos, bibliogrficos y formas en cmo lo han abordado otros profesionales; revisin de experiencias exitosas, de conocimientos y tcnicas que en su puesta marcha le han resultado tiles a los maestros de EF para la formacin de la persona y la adecuada adaptacin social de los alumnos en las escuelas de cada uno de esos niveles. Analizar los aportes de la prctica educativa de los profesores de EF y la pertinencia de su hacer en la educacin bsica, bajo la premisa: si todo desarrollo motor se aprende a travs de la mediacin de los sentidos y stos son la base del desarrollo intelectual, entonces los aprendizajes cognitivos son posibles de mejorar por medio de un trabajo sobre el cuerpo, ya que no hay nada en la razn que antes no halla pasado por los sentidos (programa MEBI). La relacin de asignaturas, seminario y talleres: Polticas y reformas de la educacin bsica; Alumnos identidad y contextos estudiantiles; Aprendizaje y conocimiento escolar; Conocimiento y problematizacin del campo; Debates filosficos en educacin; Educacin intercultural; Desarrollo curricular e innovacin educativa. Taller II: Bases tericas y metodolgicas de la intervencin; Desafos de la educacin en la sociedad contempornea; Cultura institucional y gestin escolar. Retos y condiciones de la docencia reflexiva. Taller III: Anlisis de experiencias de intervencin. Taller IV: Anlisis y desarrollo de la propuesta de intervencin.
104

Programa MEBI. Campo: cuerpo salud y movimiento.

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Reflexiones en torno a los alcances, limitaciones y nuevos retos de la investigacin educativa en educacin fsica a nivel estatal ngel Daz Barriga coincidiendo con Teresa West seala que:... el desarrollo de los posgrados en educacin, se da como consecuencia de diversos factores, a saber: el credencialismo, la globalizacin de la economa, establecimiento de profesionistas dedicados al mbito de la investigacin educativa, los procesos de desarrollo del campo de las ciencias de la educacin. De lo que se desprende que los programas de posgrado se crearon para subsanar limitaciones de la formacin en licenciatura, es decir, se concibe como un complemento y no como una continuidad de estudios encaminados a mejorar la formacin acadmica del docente. 105 Segn Aceves Rodrguez, la mayora de los especialistas que estudian la expansin de los programas de posgrado coinciden en que el inters por cursar estudios responde a un afn de credencializacin, ms que de formacin. El sistema educativo nacional puso en marcha la carrera magisterial, con el fin de mejorar la prctica docente en educacin bsica, sin embargo los profesores lo ven ms como un medio para mejorar sus ingresos. Aceves Rodrguez (p. 4) observa que una vez egresado el docente no contina con la investigacin, a pesar de que la mayora de los posgrados preparan para esta actividad, muchos se dejan vencer por las dificultades que la investigacin entraa, esperan que la realicen los investigadores y encuentra que su misin es exclusivamente como docente. Del mismo modo, no se ha desarrollado como se esperaba la bsqueda de estrategias para mejorar la calidad de la educacin, segn los planteamientos establecidos en los programas nacionales y estatales. En el caso de la maestra en educacin bsica interplanteles (MEBI) se trat de superar estas situaciones detectadas por los especialistas. El programa se plante como una alternativa de profesionalizacin para los interesados en profundizar en el conocimiento de la educacin bsica y en la problemtica especfica de enseanza, gestin y equidad a niveles preescolar, primaria y secundaria. Esto les aportaba elementos tericos y estrategias de intervencin para desarrollar proyectos directamente vinculados con los problemas educativos que enfrentan cotidianamente en sus instituciones. La investigacin en el campo de intervencin en educacin fsica, segn la SEP en 2003, es una vertiente innovadora en donde:
105

Citado por Aceves Rodrguez, S. (sin ao) Antecedentes de los posgrados en investigacin en Mxico, La tarea, revista de educacin y cultura de la seccin 47 del SNTE. http//www.latarea.com.mx/articu13/aceve113.htm

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Se prepara al estudiante con la mejor cercana posible al trabajo de los patios escolares, con miras a la futura puesta en marcha del proyecto particular de cada uno de los alumnos y las necesidades de asesoramiento. Por ello se aborda la significacin terica de la intervencin: Qu es? De donde viene? Cules son sus principales paradigmas tericos, cules sus premisas? Clarificacin necesaria debido a que la sociedad demanda ms y mejores formas de trabajo, que se acomoden a nuevas necesidades y demandas sociales. Conocer para poder elegir de diferentes posibilidades de intervencin: enriquecedora, preventiva y correctiva en la formacin de experiencias cognitivas. Desarrollar un plan de actuacin para plantear una metodologa apropiada, as como una toma seria de decisiones. Si la intervencin es adecuada, se puede contribuir al desarrollo del currculo, a fin de que el alumno reciba una respuesta educativa coherente con sus necesidades.106

De tal manera, los trabajos sobre la educacin fsica en la escuela bsica se han desarrollado y hasta cierto punto documentado principalmente en el mbito de la educacin normal. Frente a ello la mayor produccin en la investigacin educativa ha sido en educacin superior, lo que permite hacer notar dadas las concepciones de fondo con las que se delinean las polticas institucionales, las cuales derivan en el manejo de recursos materiales y humanos y en la manera como se organiza la institucin, sus fines y metas. Los estudios que se realizan en educacin fsica son poco valorados por los mbitos institucionales de la investigacin. En nuestro pas, las instituciones que han impulsado la investigacin como las universidades, los institutos y los organismos encargados de la administracin en este rubro como la ANUIES y el CONACyT y otros espacios renovadores como el que ocupa en el mbito privado el COMIE y el Centro de Estudios Educativos (CEE), hasta fechas recientes no haban considerado esta lnea de trabajo como rea sustantiva. Entre otras cosas, esto se debe a que la poltica educativa de la que se deriva la investigacin educativa, con fuerte arraigo de la concepcin dualista, mencionada, ha privilegiado los conocimientos del intelecto, denominadas competencias intelectuales, sin reconocer plenamente el papel de la corporeidad y el movimiento como elementos que favorecen procesos de construccin de aprendizajes y que en el programa de desarrollo educativo se citan como competencias expresivas.
106

(2003). Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio. Maestra en Educacin bsica interplanteles, Programa MEBI. Campo: Cuerpo, salud y movimiento.
SEP

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Si bien los programas de maestra y especializacin a pesar de su nueva creacin se desarrollan con regularidad, es necesario sealar que no existe un recurso presupuestario creado para su atencin y las normales han resuelto estas tareas adicionales con los mismos recursos, tanto humanos como materiales y de infraestructura, con los que originalmente se desarrolla la formacin inicial. Por tanto, las problemticas que enfrenta se refieren a que no existe una planta docente suficiente para atender estos programas con el grado acadmico correspondiente, por lo que se requiere incrementarla con docentes con grado de maestra y doctorado con las caractersticas siguientes: a) abrir un programa de maestra para los formadores de docentes; b) generar espacios adecuados con equipamiento, reas de cmputo y servicios de apoyo bibliotecario y de reprografa para atender los programas de posgrado; y c) generar un presupuesto especfico para la investigacin, la capacitacin y actualizacin del personal acadmico para desarrollar la investigacin tanto en la escuela formadora de docentes como en las oficinas centrales, la asignacin de horas especficas para la investigacin, crear condiciones para propiciar el arraigo del personal a la tarea de investigar que ayude a asumir con entusiasmo y responsabilidad esta tarea. ESTUDIO COMPARATIVO DE TTULOS DE TESIS DE DOS MOMENTOS DE DCADA 1994 Y 2004 DE LA ESEF Rose Eisenberg W., Judith Irais Gutirrez M., Juana Jimnez F., M. E. Gonzlez D. Objetivo Con el fin de comparar los temas de inters de estudiantes para realizar su tesis (educacional)107 de licenciatura de la Escuela Superior de Educacin Fsica del DF, se tom como referente las de los aos 1994 y 2004. Aunque
107

Toda tesis de grado tiene como finalidad que el estudiante se capacite y pruebe sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para buscar alternativas frente a un problema relevante surgido en su campo de formacin. Generalmente las diversas instituciones le solicitan una investigacin asesorada por su director de tesis, que le permita confirmar que ha adquirido dichas capacidades. El uso del trmino investigacin educacional en lugar de educativa fue propuesto por

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anteriormente se hizo un estudio al respecto, ste comprende ao con ao, es decir se analizaron ttulos de 12 aos (1990 a 2002). La diferencia con el presente trabajo es que compara slo dos aos (1994 y 2004) y a continuacin explicamos cmo surgi la idea de realizarlo. Universo de estudio Tuvimos conocimiento de que el bibliotecario108de la ESEF, inmerso en la tarea de actualizar y organizar el acervo documental, recuper una carpeta en cuyo interior aparecan copias de las portadas de tesis de 1994, algunas con resumen de entre media y dos cuartillas pero, en general, slo se indicaba el nombre del tesista. Dado la calidad de las copias, muchos resmenes fueron de difcil lectura; en cambio, en las de 2004 slo logr aportarnos un listado de ttulos y el nombre de sus autores pero sin resmenes. La distribucin de gnero por ao estudiado fue la siguiente. CUADRO 8 GNERO DE AUTORES
Gnero Masculino Femenino F M conjunta De difcil lectura TOTAL % 1994 43.9 37.8 14.6 3.7 100 % 2004 62.3 29.0 8.7 0 100

Estos datos manifiestan el predominio de tesistas masculinos y que sern futuros profesores. Por otro lado, observamos que los trabajos conjuntos fueron, de manera ostensible, ms frecuentes en 1994, lo que quiz indica un posible inters por ayudarse entre s.

Lifshitz, A. (1993, 58-62), que la define como aquella metodologa utilizada para formar a todo candidato a investigador en cualquier temtica, y la educacional, aquella que analiza el fenmeno educativo en s. 108 Un agradecimiento particular al licenciado Yollopil Rincn Rojas, bibliotecario de la ESEF por su amable aportacin de datos para este estudio.

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Metodologa Es un estudio cuali-cuantitativo interpretativo; en un primer momento se analiz el discurso de los ttulos de las tesis de 1994 y 2004 (Boutin, 1997), como primera categora se utilizaron los propios temas de este estado de conocimiento, es decir, si el ttulo versaba de manera prioritaria sobre temas relacionados con la educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal. An no entraba el tema de educacin de la sexualidad. Se clasificaron por los temas en estudio un total de 82 ttulos de tesis de 1994 y 69 de 2004. En un segundo momento, se analizaron por contenido especfico; de ah surgieron las subcategoras que definimos a continuacin: a) Conceptuales: aquellos ttulos (o en su caso resmenes de las tesis de 1994) que sugeran una propuesta o revisin documental conceptual general. b) Aspectos biomdicos bsicos: ttulos que se refieren a procesos biomecnicos, biomdicos o bioqumicos muy especficos. c) Psicomotricidad: se refieren a procesos del desarrollo del movimiento del nio, sin relacionarse con el campo educativo. d) Educacin cvica: relacionados con la formacin de valores ciudadanos del estudiante de manera explcita. e) Aspectos institucionales: procesos de gestin en alguno de los campos estudiados. f) Educacin ambiental: aspectos ambientales y su relacin con la educacin fsica de manera explcita. g) Educacin para la salud: Incluye a los ttulos relacionados directamente con la formacin higinica o preventiva del estudiante, adems de los vinculados con la educacin especial y la formacin relacionada con la terapia fsica. h) Aspectos socioculturales: vinculados con procesos socioeconmicos y poltico-culturales del pas. En una tercera etapa, se contrastaron los resultados obtenidos al analizar los ttulos de tesis de 1994 con los de 2004. Estudio comparado de tesis de 1994-2004 y el segundo estado de conocimiento En cuanto a los sujetos estudiados, en 1994 el tema relacionado con alumnos fue el centro de inters en ms de la mitad de las tesis (57%) y el

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docente en un 25.6% situacin que se invierte en 2004 con 33% y 66%, respectivamente. Es importante sealar que en 1994, 17.1% no se especificaba en los ttulos los sujetos (alumnos o docentes) De los ttulos en que se podan deducir las edades a las que hacan referencia los estudios (cuadro 9) aparece que los nios y los adolescentes son el centro de atencin del tesista, futuro profesor de educacin fsica en la primaria y secundaria. Aunque en 1994 hubo bajo inters por estudiar a sujetos de la tercera edad, en 2004, este rubro no aparece, situacin alarmante en una poblacin mexicana donde se encuentran en aumento personas de la tercera edad. CUADRO 9 EDAD
% 1994 Nio Adolescente Adulto Tercera edad No especificado Adolescente y adulto TOTAL 37.8 18.3 4.9 1.2 37.8 0 100 % 2004 49.3 17.4 7.2 0 21.7 4.3 100

Estos encuentros concuerdan con lo reportado por Torres y Molina, en el estudio longitudinal del captulo anterior. Cantidad de tesis relacionadas con las grandes categoras del estado de conocimiento En el cuadro 10 se observa que en 1994 tanto la educacin fsica como deportiva eran los temas centrales de los ttulos de tesis. Diez aos despus, en 2004, el tema del deporte toma la delantera y la educacin fsica queda en segundo lugar, probablemente debido a que los Juegos Olmpicos se estaban realizando. En mucho menor frecuencia, en 1994 aparece el inters por la recreacin (7%) y la motricidad (6%). Porcentajes que en 2004 bajan ostensiblemente. No obstante la eleccin de temas relacionados con el campo de la somtica (2%) y la expresin corporal (2%) presentes en 1994 casi desaparecen en 2004.

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CUADRO 10 CAMPO DE ESTUDIO


Campo % 1994 Total ttulos 82 30 30 6 7 2 2 5 0 100 % 2004 Total ttulos 69 29.0 40.6 1.4 5.8 1.4 0 20.3 1.4 100

Educacin fsica Deporte Motricidad Recreacin Somtica Expresin corporal Interdisciplinaria No especificada TOTAL

Como muestra comparada (1994 y 2004) de las subcategoras resultantes en los campos de la educacin fsica y deportiva, al analizar con mayor detalle los ttulos de tesis, tenemos las grficas 3 a 6. En educacin fsica el inters mayor estuvo relacionado con la educacin para la salud en ambos aos estudiados (1994 y 2004); en cambio, en el rea deportiva el inters se modifica ya que en 1994 era conceptual y en 2004 predomina el psicomotor, que concuerda con la situacin de los Juegos Olmpicos. GRFICA 3 EDUCACIN FSICA 1994, SUBCATEGORAS SURGIDAS EN EL ANLISIS DE 82 TTULOS DE TESIS
Institucin educativa, 7 Ambiental, 7 Sociocultural 7

Educacin para la salud, 41

Educacin cvica, 10

Conceptual, 28

FUENTE:

Tesis 1994.

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GRFICA 4 EDUCACIN FSICA 2004, SUBCATEGORAS SURGIDAS EN EL ANLISIS DE 69 TTULOS DE TESIS


Psicomotor, 5 Ambiental, 5 Conceptual, 20

Institucin, 20 Educacin para la salud, 35


FUENTE:

Eduacin cvica, 15

Tesis 2004.

GRFICA 5 DEPORTES 2004, SUBCATEGORAS SURGIDAS


EN EL ANLISIS DE TESIS
Terapia, 4 Sociocultural 4 Biomdica, 4 Conceptual, 39

Psicomotor, 45
FUENTE:

Institucin, 4

Tesis 2004.

GRFICA 6 DEPORTES 1994


Sociocultural, 7 Biomdica, 7

Psicomotor, 25

Institucin, 7 Educacin en salud, 7


FUENTE:

Conceptual, 47

Tesis 1994.

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Es preocupante que la educacin cvica tenga tan baja eleccin como tema de tesis en educacin fsica, donde tanto las ceremonias cvicas, desfiles y las reglas de los juegos se instruyen para ser practicadas para la promocin de valores universales. Tema ausente en las tesis con inters en el deporte enfocado ms en la competencia misma, que en las reglas que la rigen. Algunos aspectos cualitativos Subcategoras que se desprenden del ttulo o del resumen de las tesis de 1994 y 2004 Sumando todos los rubros relacionados con investigaciones cuya ttulo tena que ver con el concepto de educacin (cuadro 12), notamos que el inters se mantiene en cerca de un tercio de las tesis despus de 10 aos, con una mnima diferencia. Esto indica que el inters por aspectos relacionados con el mejoramiento del aprendizaje est presente. CUADRO 11 REA
rea Conceptual Psicomotor Educacin para la salud Educacin especial Terapia fsica Sociocultural Institucin Educacin cvica Educacin ambiental Biomdica Total TOTAL TEMAS EDUCATIVOS % 1994 35.4 15.9 15.9 1.2 3.7 8.5 6.1 6.1 2.4 4.9 100 29.3 % 2004 27.5 26.1 13 5.8 5.8 5.8 7.2 2.9 4.3 1.4 100 31.8

En aquellos ttulos en que fue posible identificar si los temas estudiados estaban relacionados con la educacin formal, no formal o informal encontramos los siguientes porcentajes:

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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CUADRO 12 TIPO DE EDUCACIN


Educacin Formal Informal No formal Global No especifica TOTAL % 1994 31.7 15.9 13.4 30.5 8.5 100 % 2004 63.8 97.1 33.3 0 2.9 100

Dado que en ambos aos, las tesis se preocuparon mayormente por temas relacionados con la educacin fsica (37% en 1994 y 36% 2004) iniciaremos mostrando algunos ttulos de tesis que versan al respecto por subcategoras tanto de educacin fsica como del deporte. Para dar una idea de los tipos de ttulos de tesis en el campo de estudio de educacin fsica en 1994 y 2004 a continuacin se enlistan las subcategoras encontradas. CUADRO 13 EJEMPLOS DE TTULOS DE DOCUMENTOS RECEPCIONALES
POR SUBCATEGORAS

1994 EDUCACIN FSICA / TIPO CONCEPTUAL


2004

Aproximacin filosfica de la epistemologa de la educacin fsica, a partir de los griegos Implicaciones cognoscitivas en el proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica

Herramientas de planeacin para el ejercicio de la educacin fsica La docencia reflexiva desde la prctica en la educacin fsica

EDUCACIN FSICA / TEMA AMBIENTAL


Ejercicio fsico y contaminacin atmosfrica La educacin fsica en la primaria en poca de contingencia ambiental

La EF y sus puntos de encuentro con la educacin ambiental en la escuela primaria. Contaminacin vs. la actividad fsica, un problema actual del educador fsico en el nivel secundaria (Contina)

498
1994

R. EISENBERG ET AL. 2004

EDUCACIN FSICA / EDUCACIN CVICA


El licenciado en educacin fsica en las ceremonias cvicas y cvico-sociales Manual tcnico prctico para la integracin y preparacin de escoltas en el nivel primaria

Hacia una equidad de gnero en la EF. Lineamientos para la preparacin de escoltas

EDUCACIN FSICA / EDUCACIN PARA LA SALUD

La educacin fsica como auxiliar en centros de integracin juvenil para la prevencin de adolescentes frmaco dependientes Efectos del trabajo aerbico sobre el estado de salud de la mujer econmicamente activa. La actividad fsica como medio importante de una educacin sexual sana en la pubertad y adolescencia.

La EF como medio de prevencin de enfermedades provocadas por el sedentarismo en personas de 40 a 60 aos de edad en el DF. La integracin del nio autista a la clase de educacin fsica EF ante problemas de anorexia y bulimia en adolescentes

EDUCACIN FSICA / TEMAS INSTITUCIONALES

Aportacin fiel de documentos y antecedentes histricos de la Escuela Superior de Educacin Fsica 1905-1982. Evaluacin de la educacin fsica

Propuesta tcnico-administrativa para la planeacin de la clase de EF en las escuelas primarias de Tonal, Chiapas Vinculacin de la EF en la educacin preescolar a travs de la planeacin estratgica Fundamentacin de la estimulacin temprana como medio de la EF para el buen desarrollo y crecimiento del feto desde la octava semana de gestacin hasta el nacimiento a travs de la actividad acutica

EDUCACIN FSICA/TEMAS PSICOMOTORES

Educacin fsica para nios de seis a doce aos con sndrome de Down.

DEPORTE /ASPECTOS CONCEPTUALES

El bisbol su conocimiento y prctica en nios de 10 a 12 aos como medio de la educacin fsica. Elementos que influyen en la enseanza de la natacin para nios de 1 a 3 aos. Enseanza de los fundamentos y tcnica del ftbol americano en la posicin de quarter back en la etapa prepuberal (10,11 y 12 aos).

Importancia de la tcnica de la carrera con vallas en la educacin bsica a nivel secundaria en los alumnos de 12 a 14 aos. El bisbol adaptado al sistema escolar como una opcin ms para el desarrollo integral en nios de 8 a 10 aos. Propuesta metodolgica para la enseaza de los fundamentos bsicos del voleibol (voleo, fildeo, servicio), con nios de primer ao de secundaria.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica 1994 VISIN INTERDISCIPLINARIA

499

2004

La actividad fsica como medio importante de una educacin sexual sana en la pubertad y adolescencia. Fundamentacin de la educacin fsica y el deporte como base del desarrollo y formacin integral del individuo. Influencia de la actividad fsica en la construccin del pensamiento lgico matemtico en el nio preescolar.

Propuesta de juegos recreativos para el reforzamiento del aprendizaje tcnico del servicio, golpe bajo y remate en el voleibol para adolescentes de 12 a 15 aos de edad La danza como medio de la EF para el desarrollo de las habilidades motrices bsicas en nios y nias de 4 a 6 aos. Recreacin deportiva y cultural en el adulto mayor.

MOTRICIDAD

La accin reeducativa psicomotora del adolescente en Mxico. Cmo la eduacin fsica influye en el desarrollo motor del nio en su educacin preescolar.

Cmo desarrollar la flexibilidad, propuestas de ejercicios.

RECREACIN

El uso del tiempo libre en el hombre. El juego dirigido como un elemento para el desarrollo integral del nio de diez aos Valores fsicos, psicolgicos y sociales del campamento educativo moderno en nios de 10 a 12 aos.

Grupo recreativo para nios de 8 a 10 aos. El campamento educativo como una alternativa para vivir, aprender y divertirse al aire libre: recurso didctico y apoyo metodolgico para el educador fsico. El tiempo libre, sus usos y sus manifestaciones recreacionales de los empleados de la maquiladora Kemet de Cd. Victoria, Tamaulipas.

SOMTICA

La estimulacin temprana en el primer ao de vida. Vnculo padre-hijo en la adecuada estimulacin.

Importancia de los nios con problemas de esquema corporal y de orientacin respecto a la visin.

Las subcategoras restantes, muestran un bajo grado de atencin, stas fueron institucional y educacin para la salud, las que tuvieron una produccin de dos documentos recepcionales cada una (7% respectivamente). A continuacin se muestran los ttulos de los mismos:

500

R. EISENBERG ET AL.

CUADRO 14 EJEMPLOS DE TTULOS DE DOCUMENTOS RECEPCIONALES


POR SUBCATEGORA

1994 CENTRADO EN LA INSTITUCIN


2004

Proceso administrativo aplicado a la operacin de una escuela de natacin Deteccin y seguimiento de talentos deportivos en la Direccin General de Educacin Fsica

Propuesta de un programa rector para la enseanza del bsquetbol en la educacin media bsica (13-15 aos)

EDUCACIN PARA LA SALUD


Protector bucal y equipos de proteccin en actividades deportivas Lesiones deportivas ms frecuentes en el mbito escolar, nivel medio bsico. Prevencin primeros auxilios

El uso de la tecnologa del calzado deportivo para evitar lesiones en nios en la prctica deportiva La natacin como terapia de rehabilitacin fsica y emocional de los nios y adolescentes asmticos de 4 a 12 aos de edad

Conclusiones Entre los encuentros ms relevantes cuando se contrastaron aplicando la tcnica del anlisis del discurso los ttulos de tesis de la ESEF DF en dos momentos histricos (1994 frente a 2004) se hallaron: el predominio de autores hombres en 2004, ao en el que ya no aparecen tesis conjuntas como sucedi en 1994; en ambos aos el principal sujeto de estudio referido es el nio y el adolescente, situacin lgica ya que el docente dirige sus actividades a la primaria y secundaria; las tesis relacionadas con la tercera edad y discapacitados son muy pocas. El campo temtico del deporte se eligi con mayor frecuencia en 2004, donde los Juegos Olmpicos crean un ambiente de competencia internacional. En el sentido metodolgico surgi, con frecuencia, la dificultad para delimitar cundo el estudio es de tipo tcnico-biolgico o educativo tcnico, as como diferenciar a la educacin fsica de la motricidad y cundo el tema entra en el campo del deporte y cundo en el campo ldico o del juego. Al igual que en el estado de conocimiento en educacin fsica, deportiva y recreacin (1982-1992), las tesis generalmente se limitan a aspectos

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

501

conceptuales sobre los temas, con muy pocos trabajos de campo. Esto indica una fuerte necesidad de realizar actividades docentes que propicien la formacin hacia la investigacin en general y en especial la educacional. ANLISIS DE TEMTICAS DE TESIS O DOCUMENTOS
RECEPCIONALES PARA LAS LICENCIATURAS EN LA REGIN NOROESTE Y NORESTE DEL PAS

Arturo Guerrero Soto

Del universo del estudio y las instituciones El estudio se llev a cabo en algunas instituciones en las que se permiti la entrada y bsqueda de la informacin requerida, se analizaron 196 trabajos. Es importante hacer notar que las bibliotecas no tienen sistematizada su informacin por lo que el esfuerzo por reunirla fue mayor del esperado. Las instituciones visitadas para la consulta en cada estado, el nmero y tipo de trabajos encontrados se expresan a continuacin: CUADRO 15 INSTITUCIONES, NMERO Y TIPO DE TRABAJO
Institucin Municipio y estado Nmero de trabajos/ Analista (A:) 17 A: Arturo Guerrero 5 A: Benedicta Barrera 12 A: Benedicta Barrera 6 A: Benedicta Barrera 38 A: Lourdes Caez 36 A: Enrique Mungarro Observaciones

Escuela Normal Estatal Ensenada Benemrita Escuela Normal Fronteriza

Ensenada, BC Normal bsica Mexicali, BC Normal bsica

6 propuestas pedaggicas, 6 documentos recepcionales, 5 tesis Tesis 4 propuestas pedaggicas y 8 tesis Tesis 15 tesis, 15 informes recepcionales, 8 propuestas pedaggicas 19 tesis, 11 propuestas pedag. 2 documentos recepcionales, 3 inv. documentales
(Contina)

Escuela Normal Educacin Mexicali, BC Preescolar Rosaura Zapata Normal preescolar


UPN

Mexicali, BC Mexicali, BC Licenciatura en EF Hermosillo, Son. Licenciatura en EF

Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Escuela Normal de EF de Sonora

502

R. EISENBERG ET AL.
Municipio y estado Nmero de trabajos/ Analista (A:) 2 A: Enrique Mungarro 24 A: Enrique Mungarro 2 A: Enrique Mungarro 9 A: Enrique Mungarro Observaciones

Institucin

Escuela Normal del Estado de Sonora


UPN

Hermosillo, Son. Normal bsica Hermosillo, Son. Unidad 26-A Hermosillo, Son. Hermosillo, Son.

2 informes recepcionales

2 tesis, 8 ensayos, 5 inv. documentales, 8 propuestas de innovacin, 1 propuesta pedag. 2 tesis 9 tesis con tema central psicologa y movimiento 35 tesis

Universidad del Noreste, AC Universidad de Sonora Universidad Autnoma de Chihuahua Escuela Superior de Cultura Fsica Escuela Superior de Educacin Fsica Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos

Chihuahua, Chih. 45 A: Ma. Jess Trujillo Facultad de EF y Ciencias del Deporte 0 La Paz, BCS Licenc. en Cultura fsica Tijuana, BC Licenciatura en EF 0

No se logr contar con listado de ttulos de tesis No se logr contar con listado de ttulos de tesis No se logr contar con listado de ttulos de tesis

Tijuana y Ensenada, BC 0 Licenciatura en EF

Las tendencias en los temas tratados para la titulacin en el periodo 19942005 se expresan en la grfica 7 que a continuacin se muestra: GRFICA 7
120 100 80 60 40 20 0 Educacion Fsica Deporte Recreacion Motricidad Expresion corporal Educacion somtica

FUENTE: Documentos de titulacin 1994-2005.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

503

Como se aprecia en la grafica, son 106 trabajos del rea de educacin fsica que contienen diversas perspectivas (cuadro 16) y representan 55% de la poblacin estudiada; 46 trabajos favorecen los temas deportivos y representan 23.4%; 26 estudios sobre reas diversas de la motricidad corresponden a 13.3%; 12 en recreacin con tendencia al juego representan 6.1%; 6 trabajos sobre expresin corporal corresponden a 3% de los temas tratados y, finalmente, sobre educacin somtica no se encontraron trabajos. Considero que las tendencias y preferencias al elegir los temas se deben al perfil de escuelas formadoras en educacin fsica y deporte que se investigaron. Los campos de estudio tratados en esta investigacin Para ubicar el contexto de los campos de estudio se hizo una categorizacin por subtemas prioritarios tratados en cada documento, teniendo los siguientes resultados como se pueden observar en la cuadro 16. CUADRO 16 CATEGORIZACIN POR SUBTEMAS
Educacin fsica y... Subtema prioritario Frecuencia Educacin en general Educacin social y tica Juego Actividad fsica Educacin emocional Educacin para la salud Programa de educacin fsica Evaluacin de la educacin fsica Formacin y perfil acadmico Desempeo docente y profesional Educacin tecnolgica Seguimiento egresados Biomedicina
FUENTE:

Deporte y... Subtema prioritario Entrenamiento deportivo Iniciacin deportiva Organizacin deportiva Biomdico Psicologa del deporte Educacin en general Educacin fsica Evaluacin Perfil profesional Juego

Frecuencia 9 14 4 7 3 3 3 1 1 1

40 8 29 5 4 4 2 4 2 2 2 2 2

Documentos de titulacin 1994-2005.

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R. EISENBERG ET AL.

Las reas ms documentadas e investigadas son la educacin fsica y su importancia en la educacin general, tema que nace como una necesidad de obtener mayor reconocimiento y apoyo y, por otro lado, la educacin fsica y el juego como esencia vital del ser humano. En esta rea se percibieron otros temas implicados que pudieran clasificarse en una tercera categora, ya que es importante resaltar que 40% de los trabajos de educacin fsica van dirigidos a reforzar los aprendizajes escolares. En el caso del deporte, los trabajos se dirigen hacia la enseanza de una disciplina deportiva (con mayor nfasis en la iniciacin deportiva al atletismo, baloncesto, ftbol, voleibol, natacin, gimnasia) y hacia el entrenamiento deportivo, propiamente deporte competitivo. Los temas referidos al deporte en bsqueda del alto rendimiento no se consideraron por no ser motivo de la investigacin en cuestin. Las reas menos tratadas son las expuestas en el cuadro 17. En el caso de la recreacin se favorecen los temas de la importancia de la recreacin para la utilizacin positiva del tiempo libre y de retomar los juegos tradicionales y los campamentos como instrumento educativo. CUADRO 17 REAS MENOS TRATADAS
Recreacin y... Subtema prioritario Educacin en general Juegos tradicionales Juego Campamentos Expresin corporal y... Educacin artstica Danza Msica
FUENTE:

Frecuencia 4 3 3 2

Motricidad y... Subtema prioritario Frecuencia Educacin psicomotriz Juego Educacin especial 17 8 1

Educacin somtica y... 2 3 1

Documentos de titulacin 1994-2005.

En el caso de la motricidad, que tiene un porcentaje de 13.3% del total de los temas analizados, es muy importante resaltar que es la educacin psicomotriz el elemento base que utilizan los maestros de educacin fsica

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

505

para crear las condiciones motrices y perceptivo-motrices que sustentan el trabajo de la materia y del deporte. Adems se retoma el juego motor como la base ldica para el aprendizaje de habilidades motrices. Los resultados arrojan la realidad de los campos de accin de la expresin corporal y educacin somtica, stos se ven poco favorecidos por el tipo de disciplinas que implican. En el caso de la expresin corporal, los trabajos son referidos principalmente a la danza folclrica y al ballet como tcnica psicocorporal. Clasificacin por gnero de los trabajos de titulacin De los 196 trabajos, 88 son elaborados por mujeres y 108 por hombres. Es relevante hacer notar que en las escuelas normales bsicas predominan notablemente las mujeres y en estas escuelas se agrupan de 2 a 4 personas para presentar su trabajo de titulacin; mientras que en las universidades y escuelas formadoras de educacin fsica son los varones los predominantes y los trabajos se presentan generalmente en forma individual, pero existen 11 trabajos grupales, por tercias hasta quintetos. Podemos concluir que los trabajos de titulacin que se realizan en equipos parecen ser una forma ms fcil de propuesta pedaggica o de accin, informe recepcional, tesis, etc. Niveles educativos a los que estn dirigidos los trabajos En educacin inicial se encontraron 5 trabajos, en preescolar 38, en primaria 43, en secundaria 12 trabajos, en media superior 2, en superior 16, en educacin especial 5 trabajos, en educacin bsica 15, en educacin en general 33 y 27 trabajos no podan ubicarse por nivel educativo. Clasificacin de los trabajos de acuerdo con los sujetos tratados Al hacer el anlisis nos encontramos los siguientes resultados: de los 196 trabajos, 87.2% que corresponde a 171 estudios tratan sobre alumnos de los niveles educativos preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior; 7.1% que corresponde a 14 trabajos hablan en forma general, es decir para todo tipo de sujetos; 2.6% 5 estudios versan sobre el docente en escuelas formadoras; 2% correspondiente a 4 textos abordan a profesionistas y el 1% corresponde a 2 trabajos que tratan a los padres de familia (cuadro 18).

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R. EISENBERG ET AL.

CUADRO 18 SEGN LOS SUJETOS


Sujetos Alumnos Sujetos Docentes en escuelas formadoras Profesionistas Padres de familia % de sujetos 87.2 7.1 2.6 2 1 Nivel educativo Todos los niveles educativos desde primaria a superior Sin especificar nivel Superior Superior Educacin informal

FUENTE: Documentos de titulacin 1994-2005.

Conclusin En relacin con la cobertura de este trabajo, se concluye que 57.1% de escuelas visitadas fueron normales bsicas o universidades que no tienen dentro de sus programas la carrera de educacin fsica o deporte (escuelas normales Estatal Ensenada, Benemrita Fronteriza, de Educacin Preescolar Rosaura Zapata, del estado de Sonora, UPN- planteles Sonora y Baja California, Universidad del Noreste AC y la Unison). Slo 42.9% cuentan con la carrera de educacin fsica y deporte (Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos de Baja California con sede en Mexicali, Universidad Autnoma de Chihuahua y Escuela Normal de Educacin Fsica de Sonora), de las siguientes escuelas no se obtuvo informacin para este estudio ya que al parecer no cuentan con los registros de los trabajos presentados o no se titulan con tesis: Superior de Educacin Fsica Tijuana y Superior de Cultura Fsica de la Paz BCS, Universidad estatal de Estudios Pedaggicos Tijuana y Ensenada. De todas las escuelas que se mencionan ninguna ofrece estudios de especializaciones o posgrados. Como se vio en las grficas anteriores la mayor parte de los trabajos de titulacin son en el rea de la educacin fsica, en regular frecuencia el deporte escolar, motricidad y la recreacin y es triste reconocer que la educacin somtica y la expresin corporal no son reas de inters. Considero que se debe al perfil profesional de egreso de las mismas escuelas. La mayora de los documentos fueron elaborados para cumplir con el requisito de la titulacin, la calidad de los trabajos es nula, poco profundos, la mayor parte de corte documental, descriptivo y predomina la repeticin de contenidos hasta llegar al copiado.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

507

Los trabajos estn enfocados principalmente al rea de primaria y preescolar, se observa que en los siguientes niveles educativos no existe inters en realizar investigacin dirigida a alumnos de secundaria, preparatoria y universidad. Finalmente, se observa que en las escuelas normales bsicas predomina la titulacin de mujeres y en las universidades y escuelas formadoras de educacin fsica los hombres son mayora. Finalmente se tiene preferencia por trabajar en equipo para la realizacin de los trabajos ya que en la mayor parte de ellos intervienen desde uno hasta cuatro autores.

ANLISIS DE TESIS Y OTROS DOCUMENTOS RECEPCIONALES


EN LA ZONA CENTRO OCCIDENTE

Hilde Eliazer Aquino Lpez En la zona centro-occidente la bsqueda de tesis y documentos recepcionales se realiz en instituciones educativas que tienen carreras formadoras de docentes, aclarando que no nicamente en las especializadas en los temas del presente estado de conocimiento. Universo del estudio Las instituciones en las que se encontraron investigaciones y artculos de investigacin educativa correspondiente a los campos de estudio se ubican en tres sectores que proporcionan formacin a docentes en educacin fsica: 18 de ellas son de carcter pblico, de las que 11 dependen de la Secretara de Educacin: la Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco, la Universidad Pedaggica Nacional, unidades Guadalajara y Zapopan, el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio, la maestra en educacin con Intervencin en la Prctica Educativa y las siguientes seis escuelas normales: de Educadoras de Jalisco, la Benemrita y Centenaria de Jalisco, la Superior de Jalisco, la Superior de Especialidades de Jalisco, la Manuel vila Camacho109 y la Oficial de Len, Guanajuato.
109

En el estado de Zacatecas se tuvo acceso a los documentos recepcionales de la escuela Normal Manuel vila Camacho en donde encontraron 8 productos relativos a las temticas abordadas en el actual estado del conocimiento. Informacin proporcionada por la maestra Gabriela Teresita Flix Prez.

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R. EISENBERG ET AL.

Otras tres instituciones visitadas son depedencias de la Universidad de Guadalajara (tambin correspondientes al sector de educacin pblica): la licenciatura en Cultura fsica y deporte, del Centro de Investigacin del Departamento de Ciencias del Movimiento Humano (perteneciente al CUCS), el Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo, y el Departamento de Msica. En la Universidad de Guanajuato:110 los institutos de investigaciones en educacin y sobre el trabajo, la maestra en Investigacin educativa y la Direccin de Investigacin y Posgrado. El carcter pblico de las instituciones visitadas les imprime, como caracterstica, que su ingreso es a partir de una convocatoria abierta a los estudiantes y el bajo costo de los cursos. CUADRO 19 SECTORES A LOS QUE PERTENECEN LAS INSTITUCIONES VISITADAS
Pblico

Privado

Mixto Doctorado en Educacin, programa interinstitucional Depende de la SEJ y de la Universidad La Salle

De la Secretara de Educacin Jalisco (9): Universidad Autnoma - Escuela Superior de Educacin Fsica de Guadalajara - UPN: unidades Guadalajara y Zapopan (2) ITESO - Instituto Superior de Investigacin Tecnolgico de Monterrey, y Docencia para el magisterio campus Guadalajara - Maestra en Educacin con Intervencin Universidad del Valle en la Prctica Educativa. de Atemajac - Escuela Normal de Educadoras de Jalisco - Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco - Escuela Normal Superior de Jalisco - Escuela Normal Superior de Especialidades de Jalisco De la UdeG(3): - Licenciatura en cultura fsica y deporte Centro de Investigacin del Departamento de Ciencias del Movimiento Humano- CUCS. - Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo - Departamento de Msica TOTAL 4

TOTAL 12

TOTAL 1 (Contina)

110

Del estado de Guanajuato se enlistaron 61 documentos de investigacin de: la Universidad de Guanajuato, en el Instituto de Investigaciones en Educacin, la maestra en investigacin educativa, el Instituto de Investigacin sobre el Trabajo, la Direccin de Investigacin y Posgrado (4), y en la Secretara de Educacin, la Escuela Normal Oficial de Len Guanajuato, en la licenciatura en educacin fsica (1). Estos documentos no se registraron segn el manual sino nicamente se enlistan. Informacin proporcionada por la maestra Luca Rodrguez Guzmn.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica


Pblico

509

Privado

Mixto

De la Secretara de Educacin Zacatecas (1): - Escuela Normal Manuel vila Camacho

TOTAL 1

De la Universidad de Guanajuato (4): - Instituto de investigaciones en educacin - La Maestra en Investigacin Educativa - Instituto de investigacin sobre el trabajo - Direccin de Investigacin y Posgrado De la Secretara de Educacin Guanajuato (1): - Escuela Normal Oficial de Len Guanajuato.

TOTAL 5

Del sector privado Pertenecen al sector privado de la educacin cuatro de las universidades visitadas: la Autnoma de Guadalajara, la del Valle de Atemajac, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey-campus Guadalajara y el ITESO. Se acudi adems a un programa mixto esto es, apoyado tanto por instancias educativas pblicas (Secretara de Educacin) como privadas (Universidad La Salle), el doctorado en Educacin, programa interinstitucional (ISIDM-La Salle-CIPS-UPN).

ITESO:

se revisaron documentos recepcionales y tesis de la licenciatura en educacin y no se encontr ninguno relativa a los campos del presente estado de conocimiento. Universidad Autnoma de Guadalajara (UAG): en la biblioteca se revisaron documentos recepcionales y no se encontr ninguno relativo a los campos del presente estado de conocimiento Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA): no se encontr un documento recepcional que correspondiera a los campos del presente estado del conocimiento. Universidad Panamericana (UP): se visit, sin embargo no se encontr ningn documento relativo a los campos temticos del estado del conocimiento. Tecnolgico de Monterrey: fue visitado el campus Guadalajara, sin encontrar ningn documento recepcional que se ubique en estos campos.

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La tendencia en la produccin de investigaciones, tesis y documentos recepcionales en las dependencias visitadas Fue evidente que la mayor produccin de tesis y productos recepcionales recae en la Universidad de Guadalajara (UdeG). En el Centro Universitario Ciencias de la Salud (CUCS), en la licenciatura en Cultura fsica y deporte, se tuvo acceso al departamento de Ciencias del Movimiento Humano, aqu se encontraron 65 productos (48.87%). En la Escuela de Msica, aunque existen tesis y documentos recepcionales como una opcin de titulacin, no se tuvo acceso a los mismos (ya que no se solicitan a los egresados), slo a una tesis proporcionada por su autora. En segundo lugar de produccin estn las escuelas normales de Guadalajara: En la Benemrita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco se encontraron 11 documentos de titulacin. En la Escuela Normal Superior de Especialidades se encontraron dos documentos recepcionales relativos a las temticas abordadas por el estado del conocimiento. En la Escuela Superior de Educacin Fsica, se tuvo acceso a la biblioteca de la escuela y a la Unidad de Investigacin, en est ltima se encontraron 9 documentos y, en la primera 14 (estos ltimos para la obtencin del grado de maestra). De las escuelas normales se registraron un total de 34 documentos recepcionales o de obtencin de grado, 25.56% del total. El tercer lugar en cuanto a documentos recepcionales de nivel de licenciatura fue la UPN, puesto que en las unidades de Zapopan y de Guadalajara, se encontraron 30 documentos (22.55%), 7 en la primera y 23 en la segunda. Finalmente el ltimo lugar lo ocuparan otras de las instituciones de posgrado de la Secretara de Educacin Jalisco visitadas: En la maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica Educativa (MEIPE) se encontr una tesis del nivel relativa a las temticas del presente estado de conocimiento. En el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio (ISIDM), en la maestra en Ciencias de la Educacin, se hallaron seis tesis que tocan temticas de los campos disciplinares comentados. En el doctorado en Educacin del programa Interinstitucional (La Salle, ISIDM, CIPS, UPN) se encontr una tesis para la obtencin del grado. Un primer acercamiento al anlisis de los documentos se puede realizar si se toman en consideracin las caractersticas de las instituciones de

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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las que surgen: los trabajos recepcionales registrados pertenecen en un 98.49% al sector pblico, con un total de 131 de los 133 revisados; 66 de ellos provienen de la Universidad de Guadalajara (49.62%), 65 del CUCS y slo 1 de la Escuela de Msica, yde la Secretara de Educacin el 48.87% restante (65 documentos). Antecedentes de las instituciones de las que proceden los documentos analizados Licenciatura en Cultura fsica y deportes de la UdeG La orientacin de la licenciatura surge inicialmente con un corte deportivo, sin embargo, se ha ido modificando curricularmente con base en estudios de seguimiento de egresados. La modificacin curricular ms significativa es la instauracin de cuatro especializaciones: Educacin fsica, Entrenamiento deportivo, Actividad fsica y Salud y Gestin de la actividad fsica. Asimismo, el currculum de la licenciatura forma para la investigacin a travs del curso de Metodologa de la investigacin. La misin de la licenciatura en Cultura fsica y deportes de la UdeG es: formar recursos humanos de las ms alta calidad en el tema que se distingan por su permanente proceso de desarrollo, para generar y difundir el conocimiento, ejerciendo su profesin con responsabilidad y trabajo en equipo, en beneficio de la salud individual y colectiva. En la UdeG desde 1987111 se les propone a los estudiantes como opcin de titulacin la presentacin de un informe de prcticas profesionales que puede entenderse como una alternativa metodolgicamente sustentada y consolidada ante la tarea de explorar nuevas opciones de titulacin que permitan al profesional de la cultura fsica y deportes abandonar las poses monolticas y puramente descriptivas de una parcela de la realidad profesional, para tratar de convertir al proceso de titulacin en un medio y no en un fin. Se vislumbra al informe de prcticas profesionales como el recurso ptimo para cumplir una tarea comprometida: ser sujeto y objeto de una reflexin que tiene como fin primordial generar conocimiento a partir de las experiencias, a la par de reconocer fortalezas y detectar debilidades para que con una visin renovada, esta accin se pueda proyectar hacia una superacin profesional. Durante los aos que corresponden a este estado de conocimiento, las opciones de titulacin fueron: el promedio, la excelencia acadmica, la te111

Informacin proporcionada por la maestra Ana Isabel Daz Villanueva.

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sis, la tesina, el informe de prcticas profesionales, el paquete didctico, la propuesta pedaggica, la gua comentada ilustrada, el diseo o rediseo de equipo o el estudio de una maestra. GRFICA 8
Historia de vida Relacin instituido-instituyente Sociogramas Autorregistros Diarios de campo Constitutivos de la prctica Valores inherentes a la prctica Importancia de sistematizar

METODOLOGA Y DESARROLLO
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PROPSITOS Conocer elementos terico-metodolgicos Analizar contextos Caracterizar la prctica Reflexionar y definir el estilo de trabajo Identificar valores y creencias

Introduccin

RECUPERAR LA PRCTICA

Dimensiones Desarrollo Datos y experiencias Anlisis FASES SESIONES

Vivenciales Presenciales Trabajo personal

Documento Elaboracin final

Los resultados reportados por el departamento de Cultura fsica y deporte son los siguientes a nivel institucional: el porcentaje de eficiencia terminal se ha incrementado considerablemente en los ltimos cuatro aos. De una preferencia centrada prioritariamente en la tesis, durante el ao 2000 con tan slo 21 productos, se pas al uso del informe de prcticas en el ao 2002 en 90% de las 100 titulaciones efectuadas. Para consolidarse en 2003 con 103 titulados de 106 productos recepcionales es decir 97% corresponde a esta modalidad. Universidad Pedaggica Nacional En la Universidad Pedaggica Nacional, de los aos que corresponde a esta investigacin, se encontraron documentos que eran productos recepcionales de tres diferentes planes: 1979, 1985 y 1994; el primero presentaba a los alumnos como opciones de titulacin: el ensayo, la investigacin documental o de campo, la monografa, el informe acadmico. En el plan 1985 se emplearon como opciones la propuesta pedaggica, la investigacin pedaggica o de campo, el ensayo, la monografa y el informe acadmico. El plan 1994 presenta a los estudiantes como opciones: recuperacin de la experiencia laboral, historia de vida, testimonio, ensayo, informe acadmico y los proyectos de intervencin pedaggica, pedaggico de accin

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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docente, de gestin escolar, de desarrollo educativo, la sistematizacin de intervencin profesional, el examen general de conocimiento Ceneval, la investigacin documental o de campo y la monografa. Se puede observar que son mayoritarias las opciones de titulacin que no requieren elaborar una investigacin sino un trabajo que permita la transformacin de un problema o de una prctica. Las escuelas normales En ellas se encontr la siguiente normatividad: para los planes de estudio anteriores al ao 1997 las opciones son la tesis profesional, elaboracin de textos, prototipos didcticos o instructivos para prctica de laboratorio o taller, sustentacin de examen por rea de conocimientos, memoria de experiencia profesional. Para los planes de estudio posteriores a 1997 determinan como nica forma de titulacin la elaboracin de un documento recepcional que se desarrollar a partir de la sistematizacin de un proceso de auto intervencin de la prctica docente de los estudiantes de este programa. Como elementos bsicos se espera que contenga los siguientes puntos metodolgicos: propsitos, secuencia de actividades, instrumentos de evaluacin, recursos y materiales y las conclusiones.112 La Escuela Superior de Educacin Fsica de Jalisco, desde su fundacin en 1978, ha planteado su inters por mejorar los servicios que en el rea de la educacin fsica se proporciona a la comunidad. Fue, por tanto, diseada para formar licenciados en educacin fsica y con el objeto de mejorar el ejercicio profesional de los educadores que ya estaban en servicio. La licenciatura se ofrece tanto en modalidad escolarizada como semiescolarizada, para atender a egresados de bachillerato y a los profesores en servicio que no cuentan con la formacin en el rea. Asimismo, se enfatiza en una formacin multidisciplinaria de los docentes que impacte en la formacin integral de los alumnos a su cargo, a travs del trabajo corporal en conjuncin con las actividades recreativas y la preservacin de las tradiciones y costumbres de la regin. La investigacin en la ESEF-JAL es concebida como un proceso social que permite modificar la realidad mediante la transformacin del conocimiento. Las tareas de investigacin en esta institucin se impulsan especialmente a partir de 1994, ao en que se crean plazas de investigadores.
112

Informacin recabada de Normas de control escolar para las licenciaturas del Subsistema de Formacin de Docentes, SEP, julio de 2001 y del Manual operativo de servicio social u titulacin para las Escuelas Normales, SEJ, septiembre de 2002.

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La propuesta de titulacin de la ESEF-JAL se rige por la normatividad vigente y dispuesta por las direcciones generales de Acreditacin, incorporacin, revalidacin y de normatividad y dems derivadas de la propia Secretara de Educacin Jalisco. Para obtener el ttulo profesional de licenciado en Educacin fsica y recreacin, el interesado deber elaborar un documento recepcional, producto de una investigacin educativa, que tendr las siguientes caractersticas: estar sustentado en un problema educativo, atender a los niveles de formacin, considerando que es una licenciatura en Educacin fsica y que el tema a abordar deber estar relacionado con la propia formacin del alumno de la ESEF. El documento recepcional ha de ser producto de investigaciones derivadas de tareas realizadas durante la formacin curricular o ligado al desarrollo de trabajos educativos o socio-educativos en beneficio de la comunidad. La opcin elegida podr ser seleccionada entre las ocho que estn aprobadas en la institucin: la investigacin de campo, documental y la experimental, el ensayo o el informe acadmico, la monografa, la obra bsica y la propuesta pedaggica. En el ao 1996 se inici la maestra en la ESEF-JAL, su propsito era formar maestros en educacin fsica que poseyeran y demostraran una alta calidad en el desempeo de su prctica educativa, capaces de realizar investigaciones que incidieran en el mbito de la actividad fsica y de aportar nuevos conocimientos. En esta maestra al igual que en los otros posgrados de los que se registraron documentos: ISIDM, MEIPE, doctorado en Educacin, tuvieron como nica opcin de obtencin de grado la elaboracin de una tesis. Resultados e interpretacin de los documentos de las dependencias visitadas Recapitulando: fueron un total de 162 documentos de investigacin encontrados y registrados en la zona centro-occidente, de los que 133 correspondieron a tesis y documentos recepcionales, 113 de ellos fueron elaborados para titularse de licenciatura (lo que corresponde a un 84.96% del total de las fichas), 19 investigaciones elaboradas para la obtencin del grado de maestro (14.28%) y una tesis para la obtencin del doctorado (.75%). Es significativa la desproporcin que existe entre la produccin de documentos recepcionales de una licenciatura y un posgrado, entre las causas puntualizadas en las entrevistas realizadas a investigadores y especialistas en estos campos para la elaboracin de tesis de posgrado mencionan:

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1) Desvalorizacin en diversas instituciones de posgrado por los estudios e investigaciones que se realizan en estos campos, considerndolos poco serias o rigurosas. 2) Escasez de especialistas e investigadores que puedan asesorar a los estudiantes de posgrado que realicen investigacin en estos campos. 3) Escasa tradicin para realizar investigacin en estos campos. 4) Falta de consolidacin de redes de investigadores en estos campos. Del nivel de licenciatura se registraron 84.96% de los trabajos, estas instituciones promueven en los egresados la intervencin sobre la propia prctica docente, pues son formadoras de docentes de educacin bsica, a excepcin de la ESCFyD, de la Universidad de Guadalajara y de los posgrados, cuyos egresados tienen como opcin laboral la educacin informal y superior; tal diferenciacin se refleja en el tipo de productos que elaboran los estudiantes. GRFICA 9 COMPARACIN ENTRE LOS DOCUMENTOS ELABORADOS COMO REPORTE
DE INVESTIGACIN Y PARA LA OBTENCIN DE UN TTULO O GRADO
1 ficha de doctorado, 0.61

19 fichas de maestra, 11.73

29 fichas de investigacin 17.90

113 fichas de licenciatura, 69.75

El tipo de educacin abordada en 77.44% de los documentos recepcionales fue la formal y 21.80% indaga sobre la informal. Si los estudiantes de licenciatura estn recuperando su propia prctica y sta se desarrolla en escuelas de educacin bsica, esto repercute en el gran nmero de documentos que abordan necesariamente la educacin formal. Esta condicin, a su vez, repercute en la edad de los sujetos que tratan los documentos recepcionales, ya que 45.11% aborda a los nios, 45.86% a los adultos, en forma global 7.51%, y adolescentes y personas de la tercera edad ocupan el .75 por ciento.

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GRFICA 10 TIPO DE EDUCACIN A LA QUE SE REFIEREN LAS INVESTIGACIONES


Educacin no formal, 21.8

Educacin formal, 77.44

Al comparar los resultados encontramos que es bastante similar la proporcin de estudios realizados a nios y adultos, mientras que es casi nulo el de adolescentes y de sujetos de la tercera edad, quienes desde esta apreciacin pasaran a ser los rangos de edad en los que menos se realizan investigaciones en estos campos de corporeidad y movimiento. Esta situacin puede entenderse desde el perfil de egreso de la mayora de las instituciones educativas que representan el universo de trabajo, ya que la generalidad de ellas forma a sus egresados para dar atencin a los niveles de educacin bsica y hacia la recuperacin de su prctica. GRFICA 11 EDAD DE LOS SUJETOS DE LOS QUE TRATAN LAS INVESTIGACIONES
Tercera edad, 0.75 Global, 7.51 Nios, 45.11

Adultos, 45.86

Adolescentes 0.75

Otra condicin que presenta la mayora de las instituciones de las que se registraron los documentos es que tienen como prioridad la autointervencin del estudiante, esto se refleja en los sujetos tratados en los documentos recepcionales: en 54.13% son los alumnos y en 38.34% los

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docentes; 5.26% de los documentos se refieran a ambos: alumnos y docentes y nicamente 1.5% tiene como objeto de estudio a otros sujetos diversos (grfica 12). Respecto del gnero de los autores de los trabajos recepcionales, 72 fueron realizados por mujeres y 59 por varones, slo 4 de manera conjunta, lo cual es comprensible si se toma en cuenta que se fue a instituciones formadoras de docentes y que el magisterio tiene una tendencia mayoritaria de alumnado femenino (la Benemrita y Centenaria, las escuelas normales) y tanto en las instituciones de posgrado como en las de formacin de licenciados en Educacin fsica ( ESEFAL -Jal y ESCFYD ) su alumnado es casi mitad y mitad. Sobre el 1.51% de trabajos conjuntos es explicable por la tendencia que exista en los aos que abarca el estudio de que las propias instituciones formadoras promovieran titulaciones individuales preferentemente a la investigacin en equipo (grfica 13). GRFICA 12 SUJETOS DE LOS QUE DAN CUENTA LAS INVESTIGACIONES
Alumnos y docentes, 5.26 Otros sujetos, 1.5

Adolescentes 0.75

Alumnos, 54.13

GRFICA 13 GNERO DE LOS AUTORES DE LAS INVESTIGACIONES


Conjunto, 1.51

Femenino, 54.13

Masculino, 44.36

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Conclusiones del anlisis segn la institucin de procedencia Una vez que se ha visto la tendencia de las instituciones de licenciatura de la regin de promover la profesionalizacin de los estudiantes en su prctica docente resulta coherente el tipo de escritos encontrados. Un total de 48.87% de los documentos tienen la intencin de dar cuenta de las experiencias docentes y, en ocasiones, de transformarla; 33.08% son informes de prcticas profesionales; 7.51% corresponde a propuesta o proyecto pedaggico; 4.51% son prototipos didcticos; por su parte, trabajo recepcional, investigacin de campo, informe de servicio social y de investigacin y proyecto de intervencin suponen cada una un 0.75%. Las tesis representan 30.82%, lo que implica un proceso de investigacin de campo, mientras que 5.26% de los documentos se refieren a investigaciones documentales: 3% a ensayos, 1.5% monografas y 0.75% a tesinas. Se puede interpretar que la recuperacin de las experiencias as como la inmediatez que requiere la solucin de problemas en la prctica educativa (y no la investigacin) parece ser la meta principal en estos trabajos. Por la misma razn el campo disciplinar que estudian los textos registrados, en su mayora (54.13%) corresponden a la educacin fsica, esto resulta comprensible puesto que al estudiar la prctica de alumnos-docentes que laboran o realizan sus prcticas en educacin formal y siendo la educacin fsica parte integrante del currculo de la educacin bsica, era probable que los estudiantes la eligieran como tema para desarrollar su documento recepcional o de obtencin de grado. En segundo lugar el campo del deporte tuvo 12.03%, ste forma parte del programa de educacin fsica en los correspondientes a bsica, lo que podra ser una razn para ser seleccionado por los autores de los trabajos registrados. De motricidad y de recreacin se encontraron de cada uno 11.27%, la escasa produccin de escritos de recreacin se puede entender si consideramos que estas actividades se realizan durante el tiempo libre y los documentos se refieren a investigaciones dentro de la educacin formal, se encontr escasa produccin (6.01%) que aborda el objeto en forma interdisciplinaria ya que fueron nicamente 8 trabajos documentales, lo que nos muestra cmo durante estos aos (1992 a 2004) se privilegi la visin fragmentada del objeto, desde una sola perspectiva o dimensin terica o metodolgica. En menor proporcin, se encontr 3.75% de documentos recepcionales que se refieren a la somtica y en igual cantidad a la expresin corporal, lo cual resulta comprensible puesto que, por lo general, en la educacin formal no se utilizaban actividades que correspondieran a estos campos.

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GRFICA 14 CAMPO DE ESTUDIO DE LAS INVESTIGACIONES


Expresin corporal, 3.75

Somtica, 3.75 Recreacin, 11.27

Interdiscipl., 6.01

Motricidad, 11.27

Deporte, 12.03

Educacin fsica, 54.13

En los documentos recepcionales se privilegi el estudio de la propia institucin, el 28.57%, lo cual resulta comprensible puesto que los programas de los que son producto promueven el estudio de la propia prctica; las reas que le siguen en frecuencia fueron la psicomotricidad con 18.79% y la educacin para la salud con 15.78%, estas dos reas forman parte de los ejes formativos del programa de educacin fsica que se pone en prctica en la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria). Continan los trabajos del rea sociocultural a los que corresponde el 15.03%, que muestran el nfasis que dieron los estudiantes por indagar acerca del contexto de los alumnos de educacin bsica y sus repercusiones en educacin. GRFICA 15 REA DE ESTUDIO EN LA QUE SE UBICAN LAS INVESTIGACIONES

Sub-rea Educ. especial. 6.76 Psicomotor, 18.79

Terapia, 3.75

Biomdica, 75 Educ. para la salud, 15.78% Educ. ambiental

Conceptual, 9.77 Sociocultural, 15.03

Educacin cvica 1

Institucional, 28.57

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Las reas menos revisadas fueron la conceptual con 9.77% de documentos, que denota un escaso inters por los aspectos no prcticos o que el nivel de anlisis y reflexin permitiera llegar aun mayor nivel de teorizacin. De la sub-rea de educacin especial se encontraron, nicamente 6.76% de investigaciones, del rea de terapia 3.75% y, finalmente, en igual proporcin, 0.75%, las reas biomdica y educacin cvica. Es conveniente enfatizar que se buscaron documentos que tratan el aspecto educativo, motivo por el que se dejaron sin revisar una gran cantidad de textos cuyo tema principal se abordaba desde las reas biomdica, el deporte de alto rendimiento, especialmente en la ESEF y de la Universidad de Guadalajara. Se puede notar que en los documentos recepcionales se privilegian los procesos de investigacin y de recuperacin de informacin empricos; en contraste, se nota un abandono de los aspectos que lleven a un nivel de mayor complejidad terica. Las reas con mayores ausencias fueron la educacin especial, los estudios de la tercera edad y la eco-pedagoga. Anlisis de los aspectos metodolgicos de las tesis y documentos recepcionales registrados en la zona centro-occidente Sobre el aspecto metodolgico result evidente que es donde hay mayores problemas conceptuales y operativos; puesto que al analizar los registros de los documentos se encontr poca congruencia entre lo expresado como objetivo a desarrollar y lo descrito como trabajo de campo o plan de trabajo; escasa pertinencia entre la metodologa seleccionada, los mtodos de investigacin (si es que lo presentaban) y los instrumentos utilizados para recuperar la informacin. De los tres paradigmas enunciados en el manual, en 37.59% de los documentos recepcionales se utiliz el subjetivista interpretativista lo que resulta comprensible puesto que en su generalidad se trata de procesos de recuperacin de la propia prctica; 26.31% de los trabajos utilizaron el empricopositivista, aunque es menor el porcentaje sigue superando al sociocrtico que slo se emple en 2.25%; 33.84% corresponde a los documentos que utilizaron una serie de variantes que se reportaron como otros y que fueron descritos como autobiogrfico, 15.03%, 6.01 como resea de prcticas, 3% de los trabajos de titulacin tienen como propsito presentar informacin, el 2.25% presentan experiencias laboral y descriptivas; 1.5% descriptivas y, en una mnima proporcin (0.75%), se describen estadstico, mtodo clnico, propuesta de un manual, propuesta para la organizacin de un departamento de la institucin. Es de enfatizar acerca del punto otros que en l se evidencia el problema que implica la unificacin de criterios en la

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conceptualizacin, tanto de los estudiantes que elaboraron los textos como de los analistas que recuperaron la informacin. Sobre los mtodos seleccionados se encontraron las siguientes tendencias, la investigacin documental se utiliz en 27.06%; la observacin en 15.78% de los trabajos recepcionales; del apartado otros, en el que se registraron aquellos mtodos no especificados en la gua, se hallaron: con mtodo denominado informativo 13.53% de las investigaciones, 9.77% utilizaron la investigacin-accin y la intervencin, 6.76% de las investigaciones seleccionaron el estudio de caso como mtodo y en igual proporcin se encontraron investigaciones del mtodo experimental, en el 5.26% de los trabajos se puntualiz que utilizaban el mtodo descriptivo y en otro tanto semejante el etnogrfico, la investigacin con objetivo reflexivo se encontr en un porcentaje de 4.51%; 3% de los documentos utilizaron la encuesta o la entrevista como su mtodo de trabajo, y en una mnima proporcin de 0.75% se encontraron la investigacin comparada, el mtodo analtico y sinttico, la investigacin exploratoria cuantitativa, estadstico e investigacin documental. Se registraron del apartado otros: los mtodos informativo, descriptivo, analtico y sinttico y las investigaciones exploratoria cuantitativa y comparada. Las tcnicas ms utilizadas fueron la bibliohemerogrfica o documental que fue utilizada en 39.09% de los trabajos de titulacin, la observacin como tcnica se emple en 25.56% de los documentos; en contraparte las tcnicas menos utilizadas fueron: en un 3% la encuesta y la entrevista, la tcnica autoevaluativa y estadstico en la misma proporcin el estudio de caso y la experiencia laboral; en 1.50% de los trabajos se emplearon el cuestionario, la descripcin y la tcnica memorstica; mientras que en una mnima proporcin de 0.75% se utilizaron las prcticas de intervencin docente, la dinmica pedaggica en grupo, la intervencin participativa, la tcnica informativa y la prueba de aptitudes fsicas condicionales. Se puntualiza que las tcnicas registradas en otros son: autoevaluativo, experiencia laboral, estudio de caso. Las partes que presentan los documentos nos permiten darnos cuenta de lo que ha sido ms valorado por las instituciones formadoras para aceptar los documentos de titulacin o de obtencin de grado: 94.73% de los trabajos presentan conclusiones, 74.43% de los documentos cuentan con bibliografa, nicamente 63.90% desarrolla un marco terico, 57.14% presenta un problema de investigacin, 54.88% de los textos puntualizan los objetivos, y de la parte que ms carecen los textos es la metodologa, ya que nicamente 52.63% de los trabajos recepcionales la mencionan.

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Es interesante observar que casi en su totalidad se presentan conclusiones del trabajo realizado, que surgen de los reportes de investigacin de los resultados de una auto-intervencin o de las reflexiones a partir de la recuperacin de la experiencia; enseguida se enfatiza la presencia de la bibliografa q,ue da cuenta de la valor asignado a la revisin bibliogrfica, sin embargo la parte con mayor limitantes fue la metodolgica ya que slo un poco ms de la mitad (52.63%) la menciona lo que da cuenta de procesos que tienden ms a la solucin de problemas de forma prctica que de un proceso de investigacin; otro punto a destacar es que a pesar de que 74.43% tienen bibliografa, no siempre consideran necesario o logran utilizar las lecturas en la construccin de un marco terico interpretativo o explicativo del proceso presentado sea de profesionalizacin de la prctica o de investigacin. Conclusiones generales Podemos concluir que la mayora (84.06%) de los documentos recepcionales y de obtencin de grado registrados fueron de licenciatura, de instituciones educativas del sector pblico, tanto de la Universidad de Guadalajara como de la Secretara de Educacin; el tipo de trabajos acadmicos que se han privilegiado en estas instancias son aquellos que dan cuenta de las experiencias docentes, principalmente el informe de prcticas profesionales, la propuesta o proyecto pedaggico, el prototipo didctico y, en segundo lugar, las tesis, mientras que para posgrado la nica opcin aceptada fue la tesis. Los documentos registrados nos permiten dar cuenta de la formacin de los estudiantes intencionada en su generalidad a la investigacin aplicada, a la solucin de problemas de la prctica y a la recuperacin de la experiencia por medio de la descripcin. Por lo anterior se puede entender que los productos se refieran en su mayora a la educacin formal (77.44%) y en una proporcin de 97.73% a los docentes y los estudiantes por separado o de manera conjunta. Los campos ms estudiados fueron la educacin fsica y el deporte (66.16%), mientras las reas en las que se ubican los objetos de estudio de los documentos registrados pertenecen en su mayora (63.14%) a la intervencin en la propia prctica como psicomotricidad y la educacin para la salud (ambas presentes en el currculo escolar de educacin bsica). Estos productos apuntan a una formacin para eficientar, la propia prctica. Se privilegi la formacin para la recuperacin de la prctica, la solucin de problemas a partir del registro y la descripcin de las prcticas sin llegar a una teorizacin sobre la misma. En la mayora de los textos la teora se encuen-

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tra desfasada de la experiencia, enunciada como la bibliografa pero sin mostrar su relacin con el proceso de intervencin o de investigacin realizado. El aspecto metodolgico que posibilitara el desarrollo de una sistematizacin que permitiera la reflexin a partir de la experiencia se encuentra ausente o limitada en la mayor parte de los documentos registrados. Lo anterior nos presenta un panorama de productos que implica que las metas puntualizadas en las instituciones en cuanto a la formacin de egresados capaces de generar, de transformar y difundir el conocimiento an no se han logrado. La ampliacin de las alternativas de titulacin ha aumentado el ndice de titulacin de las instituciones, pero no ha repercutido en cuanto a la formacin de competencias para la investigacin de los egresados. Finalmente se hace necesario en un prximo estado de conocimiento en los campos de la corporeidad, adems de una nueva bsqueda en las instituciones registradas, acudir a otras instancias de la regin que en esta ocasin no fue posible hacerlo como las que a continuacin se presentan:

Del ITESO continuar la bsqueda de investigaciones en los posgrados y revistas que edita. Realizar un registro ms detallado en la Escuela Normal Superior de Especialidades. Visitar y registrar las investigaciones realizadas en el Consejo Estatal para el fomento deportivo y el apoyo a la Juventud de Jalisco (CODE).

Fuentes consultadas:
1. Breve historia de las escuelas de educacin fsica en Jalisco, de enero de 1978 a junio de 2006113 2. Manual operativo de servicio social y titulacin para las escuelas normales (SEJ), septiembre de 2002. 3. Apartado VIII, Titulacin en Normas de control escolar para las licenciaturas del subsistema de formacin de docentes, Secretara de Educacin Jalisco. 4. Informe de prcticas profesionales en la Universidad de Guadalajara, Jalisco. 5. Opciones de titulacin. El proceso de titulacin y sus productos son indicadores de la eficiencia terminal en educacin superior, ESEFAL-Jal.
113

En La investigacin educativa en educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin y expresin corporal en Mxico. 1992-2005, texto realizado a partir de entrevistas a los maestros Carlos Javier Prado Mendoza, director de la ESEF-JAL, en noviembre de 2004 y Martn Gonzlez Villalobos, coordinador de la licenciatura en Cultura fsica y deportes de la Universidad de Guadalajara, en diciembre de 2004.

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ANLISIS DE TEMTICAS DE TESIS DE LICENCIATURAS EN LA REGIN CENTRO-SUR Y QUERTARO Robertino Albarrn Acua y Oliva Maribel Ponce Milla Antecedentes El presente trabajo tiene como propsito avanzar en el estado de conocimiento, formalizando el anlisis en la produccin del saber generado en torno al campo de investigacin en las reas de la educacin fsica, somtica, el deporte, la motricidad, la educacin sexual, la expresin corporal y la recreacin, durante el periodo 1992-2004, en el contexto de la zona centro-sur. La informacin est basada en la recuperacin de datos en las escuelas normales de Educacin Fsica (ENEF), de Ecatepec, la nmero 1 de Nezahualcyotl, la de Quertaro y la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (Facultad de Turismo) y el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin en el Estado de Mxico (ISCEEM). Para efectos del presente anlisis fueron consideradas las escuelas normales del Estado de Mxico que imparten la licenciatura en Educacin fsica. Esto a partir de que son instituciones de educacin superior, deduciendo con ello que son establecimientos donde existe mayor posibilidad de hacer investigacin en las reas de inters. El Estado de Mxico es una de las entidades, donde hay un gran nmero de escuelas normales (36 escuelas), a partir de su existencia podemos contextualizar el comportamiento que ha tenido la investigacin. Asimismo fue localizada informacin de la Escuela Normal de Quertaro, de donde se revisaron los ttulos de los trabajos de tesis relacionados con los campos de conocimiento que hoy nos ocupa. En un segundo momento se dirigi la mirada UAEM con su Facultad de Turismo y al ISCEEM. La Facultad de Turismo fue tomada en cuenta a partir de que ah se localizaron estudios apegados a temas de la recreacin. Esta decisin tambin fue producto de la consulta hecha en la biblioteca de la propia facultad y tener acceso al listado del total de tesis presentadas en los periodos de 1992 a 2004. El ISCEEM es una institucin en el Estado de Mxico que representa el principal espacio donde se fomenta la investigacin en educacin, ofrece estudios de posgrado (especializacin, maestra, y doctorado) dirigidos a docentes en servicio. Siendo sta la institucin de preferencia de los docentes para realizar sus estudios de posgrado, se ha de reconocer que son escasos los trabajos que tratan algunos de los tpicos relacionados a las reas del

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inters que nos ocupa. Al acceder al listado de 46 ttulos de tesis de maestra presentados entre 1996 y 2005 slo dos refieren temas relacionados con educacin fsica. Reconociendo que en el proceso de ejercicio del periodo sabtico existe la posibilidad de realizar investigacin, se consult el catlogo de trabajos realizados en las reas analizadas, resultado que hay dos trabajos relacionados. stos tocan los temas de educacin fsica exclusivamente. Forma de acceder a los datos El procedimiento metodolgico que se emple para la localizacin del material fue la bsqueda en las bibliotecas de las diferentes instituciones mencionadas. Es preciso sealar que en la ENEF del Estado de Mxico no existe un manejo sistemtico y adecuado de las tesis de licenciatura por lo que la bsqueda se torn ms complicada. No as las otras escuelas normales. En la Normal de Quertaro y la UAEM las tesis se encuentran en catlogos digitalizados con sistemas de bsqueda de fcil acceso, ocupando incluso un espacio especial dentro de estas bibliotecas. Se apoy el trabajo en una revisin documental, asistiendo a las bibliotecas de las instituciones involucradas o bien solicitando la informacin por las vas oficiales, en esta revisin se aplicaron criterios de seleccin surgidos de las propias opciones reconociendo los ttulos de los trabajos y de las categoras acordadas en la comisin para la elaboracin del estado de conocimiento en esta rea. El criterio principal para elegir los ttulos fue una revisin minuciosa de los listados que se tuvieron como fuente primaria, los ttulos nos permitieron encontrar los trabajos que emplearon una metodologa definida de investigacin, los que fueron considerados para el presente anlisis. Se destaca la dificultad, en algunos casos, para acceder a los ttulos de trabajos que se presentan para obtener el grado. La localizacin se dio desde los listados que existen en el departamento de exmenes profesionales y bibliotecas de las instituciones consideradas. Por otra parte, para la produccin editorial se utilizaron los materiales bibliogrficos de algunas bibliotecas particulares de docentes que laboran en la escuela y que han tenido el cuidado de coleccionar las revistas; adems, tambin en el mismo tenor, se encontraron las ponencias presentadas en el Congreso de Investigacin sobre la Educacin Fsica y el Deporte realizado en la ENEF en 1986. Del listado con un total 1069 trabajos existentes en las escuelas normales slo se seleccionaron las modalidades de: tesis, trabajos de investigacin y prototipos didcticos No fueron consideras las memorias, porque no

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encontramos en ellas elementos que las identifiquen con las caractersticas propias de la investigacin educativa.114 Resultado de esta seleccin se consideraron 564 trabajos de titulacin. La presentacin fsica de estos documentos se da en formato de encuadernado de tesis con los datos y la estructura indicada en cada una de las escuelas. En las cuatro escuelas normales del Estado de Mxico, los productos realizados para la titulacin se guardan con un celo exagerado evitando, incluso, la consulta pblica; no as la Escuela Normal de Quertaro, la cual permite a los alumnos su acercamiento y consulta directa. Finalmente en cuanto a la conformacin del trabajo en equipo, que se requera desde la organizacin de la comisin para la elaboracin del estado de conocimiento, no fue posible integrar uno que participara constantemente. En un primer momento se present entusiasmo pero, finalmente, debido a compromisos laborales y personales, slo dos personas trabajaron permanentemente. Esta condicin impidi la aplicacin del instrumento propuesto por la comisin para el anlisis de las investigaciones. Resultados e interpretacin de los documentos obtenidos en las escuelas normales Produccin editorial La produccin editorial est entendida como revistas, artculos sueltos, folletos y boletines que publican las instituciones que fueron motivo de estudio. En este sentido se reconoce que existe un bajo nivel de produccin sobre estos tpicos ya que slo se localizaron escritos especficos del rea en la Escuela Normal de Educacin Fsica, que cuenta con las publicaciones siguientes: Tiwi, Invexa, Cuadernos de Investigacin, siendo publicaciones de escaso tiraje y difusin local. Acceder a ellas para su anlisis fue tarea que present dificultades, sin embargo se localizaron: 13 revistas Tiwi, 12 Invexa y 3 Cuadernos de Investigacin, editadas de 1992 a 2004; se analizaron
114

Para los efectos de este estudio, la IE es aquella propia de las diversas disciplinas o competencias en cuanto stas consideran a la educacin como su objeto directo o indirecto de estudio. Consideramos que el universo de estudio abarca desde las prcticas educativas, sus representaciones, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza, sus metodologas de trabajo, hasta los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin de la educacin con la sociedad, el poder, la economa, etctera, en torno a los temas en estudio. Rose Eisenberg, et al. Manual para aplicar la gua de anlisis para realizar el estado de conocimiento sobre la investigacin educativa en educacin fsica, deportiva, somtica, motricidad, recreacin y expresin corporal 1992-2003.

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113 artculos de los cuales slo se eligieron 80 y se eliminaron los que no tenan relacin directa con temticas de estudio. Es importante destacar que, a diferencia del estado de conocimiento anterior (1982-1991), se localiz una revista propia de investigacin en el campo de la educacin fsica, Invexa, la cual, desde el primer momento, pretendi publicar los trabajos de investigacin que eran presentados para efectos de los exmenes profesionales y que reunieran la condicin de ser un trabajo con precisin metodolgica y rigor en el anlisis. Se distingue la presencia de temas sobre somtica, como ejemplo, se tienen los artculos siguientes:

Buen principio para un maravilloso camino (educacin fsica y salud) El movimiento y la filosofa El dolor de espalda El docente normalista desde una perspectiva integral de la educacin. El movimiento corporal, como vehculo del desarrollo en el individuo y sus satisfactores

Ahora bien, centrando el anlisis en estos datos, podemos reconocer primeramente una escasa informacin producto de investigaciones, de stas slo existen 4 artculos que responden a esta condicin, que equivale a 5%. El contexto donde se realizan principalmente es su propia institucin de educacin (Escuela Normal de Educacin Fsica, ENEF) y los sujetos estudiados son los alumnos de la misma. El resto de los artculos van encaminados a la perspectiva disciplinaria de la pedagoga, en donde se distingue como mtodo fundamental la investigacin de carcter documental, principalmente de informacin sobre el aspecto de la educacin fsica y el deporte, documentos de opinin o bien de recuperacin terica. El 51% son artculos que tratan temas sobre educacin fsica y especifican informacin sobre aspectos como el juego, los valores y la tica, el hombre y su salud fsica y sobre la cultura fsica en general. Tambin con el anlisis de los listados de ttulos existen artculos encaminados a la formacin docente en el rea de la educacin fsica y muy pocos artculos (7.3%) tratan la educacin fsica en educacin bsica. Por el lado de los temas relacionados con el deporte, 33.75% est referido al entrenamiento deportivo, destaca como caracterstica especial que no se tocan temas sobre nios, los artculos muestran una tendencia hacia asuntos sobre alto rendimiento en el deporte. Los deportes tratados son el buceo, futbol, el deporte autctono mexicano, los atletas en carreras de fondo, calentamiento o el deporte en Mxico. Los temas sobre entrenamiento deportivo destacan a partir de la inclinacin hacia el paradigma de-

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portivo en la educacin fsica, el cual durante muchos aos ha predominado en el rea, incluso despus de cancelada la licenciatura de entrenamiento deportivo en 2002, que aos atrs se haba ofrecido en la ENEF. Este anlisis se puede observar en la grfica 16. GRFICA 16 TEMTICAS DE PRODUCCIN EDITORIAL
Deporte, 34 Motricidad, 1

Educacin sexual, 0% Expr. corporal, 0


FUENTE:

Recreacin, 1 somtica, 13

Educacin fsica, 51

Escuelas normales del Estado de Mxico 1992-2004.

Llama la atencin la ausencia de artculos sobre el tema de expresin corporal y educacin sexual; as como lo escaso de temas en recreacin. Investigaciones a travs de los procesos de titulacin Escuelas normales del Estado de Mxico Al respecto es importante reconocer los rasgos de una investigacin, que fueron analizados desde los ttulos de los trabajos de titulacin. En las escuelas normales del Estado de Mxico existe una normatividad115 que unifica los criterios metodolgicos para definir las opciones de titulacin: tesis, obra pedaggica (prototipo didctico), memoria y trabajo de investigacin. En este reglamento, que se debe cumplir por normatividad jurdica, el pasante puede elegir entre varias opciones; desde este contexto encontramos que cada una implica la necesidad de hacer indagacin en
115

Reglamento de exmenes profesionales para obtener el ttulo de licenciado en educacin, de acuerdo con las especialidades que imparten las escuelas normales del estado de Mxico, Gaceta de Gobierno, nm. 92, Toluca de Lerdo, Estado de Mxico, mircoles 15 de mayo 1991.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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educacin, el sustento de todas requiere de trabajos sistemticos ya de bsqueda bibliogrfica o bien de probar programas de trabajo fsico. Ahora bien, la tesis se define como la disertacin escrita e indita, en la que el autor expone razonadamente el anlisis o solucin de un problema educativo o bien la aportacin de nuevos enfoques de un tema. Dicho trabajo se fundamenta en la investigacin documental y/o de campo, lo que implica el dominio de ciertas habilidades desde el inicio de la carrera y requiere de una formacin en el rea. El trabajo de investigacin ser sistemtico en donde se expone un criterio o posicin determinada frente a los estudios de un tema en especfico de la educacin. Representa el resultado de un proceso racional y lgico que est basado en instrumentos contundentes (indagacin) que sirven de base para presentar planteamientos vlidos frente un problema educativo. La obra pedaggica (prototipo didctico) es una opcin que permite elaborar apoyos didcticos, se refiere al diseo y construccin de documentos complementarios de los procesos educativos como instrumental didctico, se sujeta a los planes y programas, requiere investigaciones previas que permitan realizar propuestas acordes e innovadoras. Estas formas de investigar condicionan y orientan los trabajos en todas las escuelas normales del Estado de Mxico, para este estudio slo se seleccionaron aquellos que supusieron investigacin, por ello no se tomaron en cuenta las memorias ya que son un informe de actividades tcnicopedaggicas realizadas en un determinado tiempo, por esta razn los datos que nos arroja la indagacin se da en estos trminos: tesis, 139; trabajos de investigacin, 81 y obra pedaggica, 494 (grfica 17). GRFICA 17 OBRA PARA TITULACIN
Trabajo de investigacin 11 (81)

Tesis, 20 (81)

Obra pedaggica, 69 (494)


FUENTE:

Escuelas normales del Estado de Mxico 1992-2004.

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Las obras pedaggicas (prototipos didticos) En estos datos se reconoce que la preferencia en la ENEF est en realizar, como trabajo de titulacin, obras pedaggicas (no as en las normales de Ecatepec, Tejupilco y Nezahualcoyotl). Podemos inferir entonces que los pasantes prefieren las actividades prcticas antes que la investigacin cientfica; esto se infiere debido a que la obra pedaggica va encaminada ms a proponer programas de actividades prcticas que los educadores fsicos ponen en marcha y aplican con una idea de valorar los resultados. Se entiende con esta observacin que los alumnos eligen opciones de titulacin que no requieran un gran esfuerzo como la elaboracin de una tesis, por lo cual seleccionan actividades prcticas que les implican un pequeo apartado de investigacin, ya que la obra pedaggica (prototipo didctico) se inclina ms a los apoyos didcticos frente al trabajo de grupo, lo que requiere de menor tiempo y esfuerzo. En las obras pedaggicas podemos observar la inclinacin a tratar temas relacionados con el entrenamiento deportivo, por ejemplo, en el futbol soccer y el basquetbol. Encontramos representativos algunos de los ttulos como:

Plan de entrenamiento para futbol soccer durante un proceso de rehabilitacin en rodilla Apoyo didctico para la integracin psicomotriz aplicado a nios de 6 a 8 aos en el medio urbano: utilizando como base ejercicios de basquetbol Proceso metodolgico para la enseanza del voleibol en adolescentes de 12 a 13 aos Cuaderno de ejercicios para desarrollar la tcnica del ftbol en nios de 10 a 12 aos

Revisando directamente los trabajos es muy interesante observar la inclinacin a relacionarlos con el programa de educacin fsica vigente en las escuelas de nievel bsico, principalmente con las capacidades fsicas coordinativas y condicionales. Siendo los prototipos didcticos trabajos fundamentados en la prctica, podemos aceptar que no hay propuestas basadas en procesos sistemticos y completos de investigacin, regularmente este estilo presenta un fundamento terico-base, en una primera parte y, en un segundo apartado, se presenta el programa de actividades para concluir con una valoracin subjetiva de los resultados.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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Campos de estudio Iniciamos presentando el concentrado de datos de los trabajos de titulacin en las escuelas normales ubicndolos por la categora que con mayor nfasis se trata en sus escritos. CUADRO 20 FRECUENCIAS Y PORCENTAJES DE CATEGORAS EN LOS TRABAJOS DE
TITULACIN DE LAS ESCUELAS NORMALES

Categora Tejupilco

Escuelas normales Educacin Nm. 1 de Ecatepec Fsica Nezahualcyotl 162 17 5 10 0 148 40 382 3 0 0 0 0 0 0 3 29 0 0 0 0 2 7 38

Total Quertaro

Educacin fsica Recreacin Somtica Expresin corporal Educacin sexual Deporte Motricidad TOTAL

2 0 0 0 0 0 1 3

33 5 0 9 0 22 12 81

229 22 5 19 0 172 60 507

45 4 1 4 0 34 12 100

Es importante mencionar que el mayor nmero de egresados de la licenciatura lo tiene la ENEF y, consecuentemente, la mayor parte de ttulos analizados. Los trabajos seleccionados de la Escuela Normal de Ecatepec, Nezahualcyotl y Tejupilco son pocos. Asimismo, encontramos que la mayora de los ttulos se relacionan con la educacin bsica y dentro de ella con la escuela primaria. La temtica ms tratada es la educacin fsica en el mbito de la escuela primaria (45%). Es interesante resaltar que, aunque las normales se enfocan a la formacin docente, especficamente en el rea de educacin fsica, en las cinco analizadas se observa una tendencia segunda en frecuencia (34%) a desarrollar trabajos de titulacin orientados a la prctica, preparacin y fundamentos de los deportes. Esto se encuentra ms enfatizado en

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la Escuela Normal de Educacin Fsica de Toluca y la de Quertaro, lo cual refleja una doble visin del significado del concepto de educacin fsica, por un lado, como integracin del desarrollo corporal, corporeidad, valores, socializacin y, por el otro, como desarrollo del hombre-mquina en el desempeo de las capacidades fsicas y la prctica del deporte. El tema de la motricidad es un campo que tiene una escasa presencia en el inters de los actores analizados. Los egresados que se titulan con esta lnea representan 12% de los trabajos; la motricidad, siendo de vital importancia en la tarea del educador fsico, es poco tratada. Del anlisis del cuadro enfatizamos que no se encuentran trabajos de titulacin en la categora de educacin sexual y muy pocos en somtica (1%), ello refleja que los docentes en educacin fsica estn muy poco interesados en indagar y proponer programas apegados a educacin sexual, esto en parte se debe a que la educacin fsica se ve aislada de otras tareas que estn relacionadas con el desarrollo integral del educando, esta visin ha prevalecido, incluso ha sido promovida por los propios profesores de educacin fsica. Para el caso de las normales en el Estado de Mxico, algo interesante es que existe personal adscrito con categora de investigador, slo que no estn dadas las condiciones para realizar este trabajo pues se carece de la infraestructura, de tiempos y sobre todo de una perspectiva diferente de la investigacin, esto se refleja en los trabajos que se presentan. Los ttulos dan cuenta de vacos conceptuales (no reflejo de objetos de investigacin precisos), de repeticin de temas e inconsistencias metodolgicas. En algunos textos que se pudieron revisar de forma ms completa, sobre todo de la ENEF, encontramos carencia del marco metodolgico, lo que muestra una confusin en el mtodo. Asimismo se observ una tendencia instrumental (trabajos de aplicacin al desarrollo de capacidades fsicas), buscando eficiencia y eficacia en las propuestas, una presentacin terica textual y carente de crtica, deficiente en el aparato crtico y se percibe una serie de pensamientos copiados de tericos sin rescatar una visin personal ni un por qu, en muchos casos, sin anotar el origen de la ideas, aparecen como plagios (copias de partes de las obras consultadas). En cuanto a la investigacin del tratamiento del tema se encuentra una ausencia del estado del arte en los documentos. En la profundidad de los temas se nota un trato superficial, son muy pocos (15) los libros en los que apoyan sus saberes, no son suficientes sus argumentos para dejar claro la postura que asumen para fundamentar tericamente la propuesta que plantean, existe un abuso en la importacin de ideas sin niveles de argumentacin.

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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GRFICA 18 TIPO DE INVESTIGACIN


Trabajo de investigacin, 14 (78)

Estudio de campo, 6 (34)

Estudio documental, 30 (166)

Programa de intervencin, 51 (285)

FUENTE:

Escuelas Normales del Estado de Mxico 1992-2004.

En relacin con las formas de investigacin que prevalecen en los procesos de titulacin, los programas de intervencin son los de mayor presencia. Ello a partir de comprender que histricamente el campo de estudio de la disciplina de educacin fsica ha estado condicionado principalmente a una concepcin prctica donde se le demanda, en primer plano, intervencin para el desempeo eficientista del educando en el redimiendo fsico. Para el caso de la UAEM (Facultad de Turismo) es visible su tendencia a realizar tesis que proponen programas de intervencin, sobre todo de recreacin. Como se puede observar, el comportamiento de las frecuencias es completamente diferente a la de las escuelas normales, en este rubro lo interesante es reconocer que siendo Facultad de Turismo encontramos inters por la recreacin, existen ttulos que reflejan el encuentro con la iniciativa privada, sindicatos, gobiernos estatales y municipales para promover la recreacin en el tiempo libre. Tambin es importante aclarar que la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, ha titulado a 800 egresados de los cuales, 59 trabajos recepcionales aparecen como tesis relacionadas con las categoras propuestas, especficamente de recreacin. Los sujetos que abordan En los ttulos de los trabajos que se abordan encontramos como una categora relevante los sujetos que se estudian en los procesos de construccin de las tesis, obras pedaggicas y trabajos de investigacin, el resultado se muestra en la grfica 19.

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GRFICA 19 SUJETOS DE ESTUDIO


Trabajadores, 1 (5)

Adolescentes, 26 (146)

Otros, 0

Adultos, 11 (62)

Adultos mayores, 1 (8)

Nios, 61 (341)

FUENTE:

Escuelas normales del Estado de Mxico 1992-2004.

Tomando en cuenta que los egresados de las escuelas normales son contratados como docentes, la poblacin a quien se dirige el mayor nmero de trabajo son los nios en las escuelas de educacin bsica. Por ello, se explica la mayor presencia de esta poblacin en sus trabajos de titulacin; sin embargo existen egresados que laboran como entrenadores de equipos deportivos infantiles y juveniles. En cuanto al nmero de participantes en la elaboracin del trabajo de titulacin en las diferentes escuelas y opciones, encontramos que 95% de los egresados trabaja de manera individual. Conclusiones La primera conclusin se relaciona con la cobertura de este trabajo, pues slo se pudo visitar a tres escuelas normales del Estado de Mxico, la Universidad Autnoma del mismo Estado, el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico y la Escuela Normal del Estado de Quertaro. Queda pendiente la revisin de las escuelas particulares que ofrecen estudios a nivel de especializaciones, maestra y doctorado, la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico (que ofreci la licenciatura en Educacin fsica) y organismos como el Instituto de Cultura Fsica y Deporte (INCUFIDE) estatal y los servicios educativos integrados al Estado de Mxico (SEIEM). Tambin es importante rescatar que la mayora de los trabajos de titulacin son propuestas prcticas para la educacin fsica, el entrenamiento

Anlisis de temas de tesis en corporeidad, movimiento y educacin fsica

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deportivo y la recreacin. Esto nos indica una inclinacin a la prctica de los actores del rea. Reconocemos el tratamiento intenso de temticas relacionadas con la educacin fsica, el entrenamiento deportivo y la recreacin, as como el abandono de temas relacionados a la somtica, la educacin sexual y la expresin corporal. La UAEM se destaca por atender temas relacionados con la recreacin en su Facultad de Turismo. Es interesante rescatar la escasa participacin en los procesos de investigacin de equipos de trabajo, dado que la mayora de los documentos fueron elaborados por un autor, a partir de la necesidad de su titulacin. Podemos conjeturar que los educadores fsicos y otros actores relacionados, no realizan trabajo de investigacin fuera de sus escritos para la titulacin. En destacable la escasa presencia de trabajos de investigacin en estas reas en la mxima casa de estudios de posgrado para los docentes en servicio ( ISCEEM ); se aprecia una desatencin a estas temticas por los investigadores y alumnos, a pesar de formar parte importante de la currcula de formacin en educacin bsica. Los sujetos que mayor inters despiertan en los trabajos analizados son los nios de la educacin bsica, enseguida los adolescentes y se observa emergencia en los estudios de la tercera edad. La produccin editorial es muy escasa, se circunscribe a unas cuantas revistas de limitada circulacin, sin ISBN , sin comits editoriales que evalen los trabajos para su publicacin, sin indexaciones en bases de datos latinoamericanas, con una produccin de corto tiraje y financiadas por instituciones oficiales (ENEF). En los artculos de revistas predominan los temas de educacin fsica, entrenamiento deportivo y somtica, aunque es importante mencionar que es la perspectiva pedaggica la predominante es estas temticas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Boutin, G. (1997) Lentretien de recherche qualitatif, Quebec: Presses Universit du Qubec. Chavarra R. M (2004). Aprueban opciones de titulacin para licenciatura, Gaceta UNAM , 50 aniversario 1954-2004, 8 julio, nm. 3 3734, Mxico: UNAM. Lifshitz, A. (1993) El papel de la investigacin educacional para mejorar la educacin del mdico, Revista de la Facultad de Medicina, 36 (1),58-62 Mxico: UNAM .

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Weiss, E. (2003). El campo de la investigacin educativa, coleccin La investigacin educativa en Mxico, 1992-2002, Mxico: COMIE-SEP-CESU.

Trabajos en mimeo
Escuela Normal de Ecapetec (2006). Listado de ttulos de trabajos presentados en exmenes p rofesionales. Escuela Normal de Educacin Fsica (2005). Relacin de alumnos titulados. Escuela Normal de Quertaro (2005). Catlogo de tesis. Base de datos. Escuela Normal de Tejupilco (2006). Listado de ttulos de trabajos presentados en exmenes profesionales. Escuela Normal nm. 1 Nezahualcyotl (2006). Listado de ttulos de trabajos presentados en exmenes profesionales. Instituto Superior de Ciencias de la Educacin (2004).Catlogo de trabajos de investigaciones realizados en periodo sabtico. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Facultad de Turismo. (2006). Catlogo de tesis.

CAPTULO 10

CONCLUSIONES
GENERALES Y PERSPECTIVAS
Rose Eisenberg Wieder, Hilde Eliazer Aquino Lpez, Arturo Guerrero Soto, Robertino Albarrn Acua, Judith Irais Gutirrez Miranda, Mara de Lourdes Jimnez Rentera, Mara de la Luz Torres Hernndez, Macario Molina Ramrez, Gerardo Orellana Surez, Maribel Ponce Milla, Juana Jimnez Frez

En este captulo se contrastan de manera resumida los principales avances del segundo estado de conocimiento (1992-2004) con respecto al primero (1982 -1992). Se presentan, adems, los principales resultados del panorama de la investigacin educativa en Mxico 1992-2004 y una sntesis de los resultados del estudio cuali-cuantitativo en torno a los autores mexicanos de escritos sobre los temas estudiados. Tambin se sintetizan propuestas para mejorar la formacin en investigacin educativa en los temas estudiados. Al final, Arturo Guerrero resume el origen del recin formado Foro Mexicano de Cultura Fsica (FOMEXCUF). SOBRE EL ESTUDIO CUALI-CUANTITATIVO NACIONAL Publicaciones A partir de los datos que aparecen en el cuadro 1, puede observarse que contina la limitada produccin editorial en Mxico en los temas estudiados. Al contrastar los datos similares (tipo de publicacin, procedencia,
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difusin e institucin de procedencia del autor) entre el primer y el segundo estados de conocimiento, podemos inferir que se redujo en 13% las publicaciones en revistas, adems de la desaparicin de buena parte de ellas. De igual manera, las memorias disminuyeron su edicin en casi 20%. Esto se debe, en parte, a que un alto porcentaje de los documentos revisados fueron tesis de licenciatura y posgrado, precisamente debido a la precaria publicacin de artculos de investigacin o reflexin en los saberes estudiados en rganos oficiales de difusin. Por otro lado, disminuyeron de manera ostensible la publicacin de memorias de eventos acadmicos sobre los temas estudiados. Regiones de procedencia documental de los escritos En el segundo estado de conocimiento, la procedencia de la mayor parte de los escritos encontrados por los grupos de trabajo fue la zona centro-occidente, mientras en el primer estado de conocimiento provenan de la zona centro-sur. Esto se explica porque el grupo del primero labor slo en la Zona Metropolitana de la ciudad de Mxico y en el segundo se ampli, hubo grupos en dos zonas ms: la noroeste y norte (cuadro 1). Difusin de los escritos Debido a que buena parte de los documentos analizados y encontrados fueron tesis, la difusin a nivel local o interna aument 30%, lo que indica que las investigaciones o estudios quedan estancados al interior de las instituciones y no aparecieron documentos de difusin internacional a diferencia del primer estado de conocimiento en el que estaban presentes (cuadro 1). Institucin de procedencia del autor En el primer estado de conocimiento predominaron autores procedentes de instituciones privadas; en cambio, en el segundo, provenientes de instituciones pblicas. Se tendra que investigar por qu disminuyeron autores de instituciones privadas, estudiando la relacin que tiene el papel de las lneas gubernamentales (formacin por competencias) para realizar estudios en estos temas (ver cuadro 1).

Conclusiones generales y perspectivas

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CUADRO 1 RESUMEN SOBRE EL ANLISIS CUALI-CUANTITATIVO DE ESCRITOS NACIONALES SEGN EL TIPO DE PUBLICACIN, PROCEDENCIA ,
DIFUSIN E INSTITUCIN DE PROCEDENCIA DEL AUTOR

Tipo de publicacin Artculo de revista Tesis de licenciatura Informe Libro Otro Tesis de posgrado Memoria de evento acadmico Ponencia Documento web (terminacin HTML) Captulo de libro Antologa Procedencia documental Centro Sur Centro Occidente Noroeste Norte rea de difusin Nacional Regional Local Interna Internacional Institucin de procedencia del autor Pblicas
UNAM IPN UAM SEP

Estado de conocimiento Primero Segundo 37.2 0.7 6.5 13.1 25.5 24.1 27.7 9.6 13.3 6 10.4 4.4 1.2 2 0.8 0.4

67.1 9.4

20.8 60.2 14.8 3.2

46 3.6 8.7 12.4 20.4

51.4

Otras Privadas

8 3.6 1.4 19.7 13.1 30.6

3.6

18.4 55.4

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Nivel o tipo de educacin De acuerdo con los datos reportados en el cuadro 2, el aumento de 2% de estudios que analizan el nivel primaria se puede deber a que muchos escritos proceden de escuelas superiores de educacin fsica, cuyos alumnos estn enfocados a ser docentes del nivel bsico, preocupados de cmo mejorar la prctica educativa. sta podra ser una de las razones que explican el descenso de los trabajos relacionados con el nivel superior (5%) o de posgrado (1%). Estilo del escrito El reporte de investigacin se mantuvo en los mismos niveles en las dos dcadas estudiadas; no obstante, el ensayo baja 8%, lo que indica que hay un poco de mayor reflexin en los trabajos recepcionales (cuadro 2). CUADRO 2 RESUMEN SOBRE EL ANLISIS CUALI-CUANTITATIVO DE ESCRITOS NACIONALES SEGN NIVEL O TIPO DE EDUCACIN ABORDADO,
ESTILO Y MTODOS Y TCNICAS UTILIZADAS

Estado de conocimiento Primero Segundo Nivel o tipo de educacin Superior Posgrado Primaria Adultos Estilo del escrito Reporte de investigacin Ensayo Propuesta Mtodos y tcnicas utilizadas Anlisis documental Entrevistas o encuestas Observacin 24.8 23.3 32.1 24.4 14.8 17.5 1.4 23.3 2.1 12.4 0.4 25.7

43 10.2 7.3

34.1 14 19.2

Conclusiones generales y perspectivas

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Mtodos y tcnicas utilizadas Sube de manera considerable la observacin como tcnica o mtodo (12%); en menor grado (4%) la utilizacin de entrevistas o encuestas, lo que posiblemente indica que hay un giro, no slo dirigido a presentar tantas propuestas, sino a realizar estudios preferentemente cualitativos en la segunda dcada estudiada 1992-2004 (cuadro 2). Aspectos estructurales La formacin en investigacin todava es muy pobre y esto se refleja en los resultados cuali-cuantitativos, ya que buena parte de los artculos analizados no cuentan con todos los elementos requeridos a reportar en una investigacin (cuadro 3). Comparando los resultados obtenidos con el primer estado de conocimiento, observamos que hay una ostensible mejora en la estructuracin de los documentos de investigacin o de reflexin, salvo la relacionada con la explicitacin de la metodologa utilizada, que no tuvo gran avance. Esto confirma que el manejo de los paradigmas, los mtodos y tcnicas de investigacin, as como el reporte de la bibliografa de apoyo, no son una preocupacin dentro de la formacin de profesionistas en los campos estudiados. El aumento en el reporte de las conclusiones puede deberse, quiz, a la facilidad para redactarlas cuando quien las realiza tiene una idea previa de lo que quiere enfatizar o, en su caso, se elaboran sin compararlas con respecto a otros autores que tendran que haber nombrado en la bibliografa del marco terico. CUADRO 3 COMPARACIN DE LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LOS DOCUMENTOS
ANALIZADOS EN LOS DOS ESTADOS DE CONOCIMIENTO

(1982-1992) (%) 34.3 49.6 51.8 42.3 37.9 No se explor

Elementos de investigacin con que contaban los escritos Marco terico Objetivo Problema Metodologa Conclusiones Bibliografa

(1992-2004) (%) 65 60.2 64.2 48.5 80

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AVANCES EN EL SEGUNDO ESTADO DE CONOCIMIENTO CON RESPECTO


A LAS RECOMENDACIONES EMITIDAS EN EL PRIMERO

CUADRO 4 AVANCES EN EL SEGUNDO ESTADO DE CONOCIMIENTO


1982-1992 Recomendaciones primer estado de conocimiento 1980-1993 Educacin fsica, deportes y recreacin a) Profundizar en debates conceptuales. 1992-2004 Avances segundo estado de conocimiento Corporeidad, movimiento y educacin fsica Estudio conceptual en profundidad en el primer volumen y en torno a la polisemia de los conceptos: educacin fsica, deportiva, motricidad, somtica, recreacin, somtica y educacin de la sexualidad, bajo perspectivas internacionales y nacionales El segundo tomo contiene anlisis de las entrevistas a protagonistas experimentados sobre los aspectos conceptuales diferenciales. Un tercer tomo, a aparecer en 2008, sobre educacin somtica. Se realiz una bsqueda bibliogrfica ms amplia y rigurosa, se cre una red y bancos de informacin, a consultar por todo pblico en www.saludyambiente.com Los resultados aparecen en los dos primeros tomos. Se inici en 2002 y se finaliz en 2006. En el segundo tomo aparece el anlisis del contexto nacional y autores mexicanos en los temas.

b) Analizar resistencias a la campos .

IE

en dichos

c) Desarrollar redes y bancos de informacin.

d) Identificar vinculaciones posibles con los campos de la educacin para la salud, el ambiente, la formacin artstica y la recreacin. e) Continuar estos estados de conocimiento y hacer estudios comparativos de la evolucin de sus logros y/o dificultades y ampliar el rea de bsqueda, as como sus vinculaciones con la educacin en general. f) Bsqueda de apoyos financieros y de colaboracin interinstitucional para ampliar y profundizar en las temticas estudiadas.

Uno de los retos ms importantes: se logr amplio apoyo de colegas del Norte, Occidente, Estado de Mxico, Distrito Federal, Argentina y Canad. FINANCIEROS : se lograron apoyos por PAPCA UNAM 2003 Iztacala, PAPIIT- UNAM (apoyo extraordinario IX305104-1) y PAPIME-UNAM clave PE300205.
GRUPAL:

g) Consolidar o motivar, paralelamente, la formacin de docentes y estudiantes en investigacin educativa en los temas en estudio y la conformacin de equipos formales que la lleven a cabo.

Se construyeron tres versiones de un Manual de apoyo que permiti impartir talleres intensivos en aspectos de IE en diversas regiones del pas desde la accin participativa misma, analizando artculos de autores mexicanos en los siete temas estudiados.

Conclusiones generales y perspectivas


1982-1992 Recomendaciones primer estado de conocimiento 1980-1993 Educacin fsica, deportes y recreacin h) Acrecentar vnculos con tomadores de decisiones que permitan asegurar que la investigacin educativa tenga impacto real en el mejoramiento de la calidad de la educacin en Mxico. Sitios de publicacin En el primer estado de conocimiento la SEP public 19.7% de los documentos analizados.

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1992-2004 Avances segundo estado de conocimiento Corporeidad, movimiento y educacin fsica Se han realizado contactos con autoridades relacionadas, adems de que varios de los miembros del comit coordinador de este segundo estado de conocimiento son tomadores de decisiones. Aproximadamente 18% de los documentos revisados fueron publicados por dependencias de la SEP; entre las ms representativas por nmero de documentos fueron: Benemrita de Jalisco (2.4%), Escuela Superior de Educacin Fsica nacional (4.4%), ISIDM (1.6%). No hubo variacin significativa con respecto al primer estado del conocimiento; en ste se encontraron y/o analizaron muy pocos documentos producidos por el Instituto Politcnico Nacional o la Universidad Autnoma Metropolitana, que s se hallaron en el primero.

PRINCIPALES RESULTADOS Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO EN LOS TEMAS RELACIONADOS CON LA CORPOREIDAD, MOVIMIENTO Y EDUCACIN FSICA

Dado que no existen unidades de investigacin dedicadas exclusivamente a las reas de estudio y aunque aparecen esfuerzos aislados de investigadores y estudiantes por abordarlos, es prioritario promover la creacin de dichas unidades en los centros de formacin e investigacin. Debido a que se encontr poca participacin del sector privado en el fomento, produccin y difusin en los campos de estudio, es recomendable promover el apoyo en instituciones educativas privadas o empresas para la existencia de rganos de difusin que cuenten con solidez econmica y amplia difusin en el pas. La mayor parte de la investigacin educativa es de carcter local o institucional. Esta situacin indica que su alcance es limitado y con difusin restringida. Por ello se sugiere que se instituya, desde el inicio de la formacin de los profesionales en los campos de la corporeidad, movimiento y educacin fsica, una perspectiva investigativa hacia el cuestionamiento que busque mejorar la propia formacin profesional y la calidad de vida del educando o usuario del servicio.

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Las investigaciones con cobertura internacional se materializan principalmente en artculos de revistas y documentos web, posiblemente por la exigencia de los sistemas de evaluacin de publicar en revistas internacionales o en aquellas consideradas de excelencia en el padrn del CONACyT. Se encontr que los fines de la investigacin especialmente en educacin fsica y deportiva se orientan a cubrir requisitos acadmicos, por ejemplo, la obtencin de grado sin cuidar la calidad del mismo o la propia pregunta que mueve al alumno a cubrir los requisitos. Se privilegia estudiar ms lo biomecnico o tcnico que los aspectos sociales y educativos, por ello es recomendable dar una formacin integral hacia la investigacin, aplicando la metodologa general tanto a estudios socioeducativos como a los biomecnicos o biomdicos o tcnicos. La finalidad de la investigacin evidencia que los temas, sujetos y contextos de estudio estn determinados por los intereses de los investigadores o los alumnos. Pareciera que no estn definidas lneas de investigacin en las instituciones formadoras. De ah que es altamente recomendable que se definan temas prioritarios como la formacin de valores en las prcticas cotidianas que proponen los educadores, como mejorar la educacin para la salud y el ambiente a travs de la corporeidad, el movimiento y la educacin fsica, procesos para concientizar en la enajenacin que causa el juego y el deporte llevado al extremo. La investigacin educativa en nuestro pas cuenta con recursos econmicos reducidos para su diseo, desarrollo y difusin. Cuando hay financiamiento, su monto es uno los factores que inciden en la temporalidad, naturaleza y alcance de las investigaciones. No obstante, es importante motivar a los investigadores a crear proyectos slidos que puedan ser aceptados para su financiamiento, ya que a pesar de ser temas poco socorridos en la investigacin, logramos que este segundo estado del conocimiento tuviera apoyos de la UNAM, entre ellos, PAPCA, PAPIIT y PAPIME. Se requiere mayor informacin sobre el nmero y perfil de los investigadores educativos del pas, especialmente de la zona sur-sureste que abordan los temas de estudio, as como los destinatarios y usuarios de la investigacin y medios para conocer su impacto a nivel social, institucional y del propio campo. Tambin es necesario tener mayor conocimiento sobre las caractersticas de los rganos de difusin impresos y electrnicos, incluyendo sus criterios editoriales para la publi-

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cacin de los resultados de investigacin. Se recomienda publicar, aunque sea de manera electrnica, las memorias de eventos acadmicos de investigacin, conteniendo los escritos en extenso. Es fundamental buscar mayor reconocimiento acadmico, institucional o social a la investigacin en los temas estudiados, as como ir rompiendo la dicotoma mente-cuerpo, integrndolos, y lograr un desarrollo individual y colectivo menos fraccionado.

Los hallazgos del estudio dan cuenta de un campo emergente que requiere de la formacin de recursos humanos para su consolidacin tericametodolgica, as como la organizacin de una comunidad de investigadores que marque las directrices de la investigacin educativa en los campos de estudio, considerando su impacto en la mejora de los individuos y la sociedad al propiciar diversos niveles de conciencia que le permitan ejercitar los diversos niveles de pensamiento y tener una conciencia crtica liberadora y de accin frente a problemas concretos. En el cuadro 5 esquematizamos los niveles de conciencia de acuerdo con Colette y Merlo (1978) y los comparamos con las habilidades de pensamiento referidas (Piaget, Vygotskii) donde agregamos un ejemplo de la relacin entre ellas. Un ejemplo de actuacin docente autogestiva a nivel de investigacin curricular en educacin fsica aparece descrito en el libro de Ferry (1997), donde a travs de mediar y facilitar la revisin del plan de estudios fuera de la institucin logra, en conjunto con docentes autogestivos, estructurar un currculo actualizado de la formacin en educacin fsica, en donde los problemas y sugerencias fueron planteados por los mismos docentes. Generalmente, en todo proceso de enseanza-aprendizaje y en especial en investigacin educativa en torno a los siete temas estudiados, sera conveniente propiciar debates argumentados para ejercitar el nivel de conciencia crtica que busque ser liberadora; es decir, que tienda de una u otra forma a mejorar la calidad de vida del individuo o la comunidad y no seguir normas que muchas veces pueden afectarla. En los debates, se enfrentan y discuten valores en controversia. De acuerdo con Trilla (1992:144),116 estos valores (ver cuadro 6) o valores C, son aquellos que, cuando se estudian, analizan y examinan, permiten avanzar a la cultura.
116

De acuerdo con el autor, estos valores se dan dentro de una sociedad que reconozca y proteja las libertades bsicas que son: libertad de pensamiento, libertad de conciencia, libertad de asociacin y las libertades especificas como la libertad fsica, integridad de la persona, y los derechos o libertades que incluye el principio de legalidad (Trilla, 1992:144).

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CUADRO 5 NIVELES DE CONCIENCIA COLECTIVA* Y PROCESOS DE PENSAMIENTO


CON EJEMPLOS EN EDUCACIN FSICA
Conciencia sometida naf , ingenua, inducida, alienada, reprimida. Hay fatalismo, resignacin, sentimiento de culpabilidad, sumisin al juego de fuerzas percibidas como irracionales o mgicas frente al ambiente. Es la cultura del silencio que no percibe la relacin dialctica entre la naturaleza e historia con el ser humano. Conciencia pre-crtica conciencia alerta emergiendo en ocasiones, como conciencia rebelde a una situacin, pero aceptando las determinantes sealadas por un sistema establecido. Conciencia critica integradora donde se da el pasaje de lo percibido a su anlisis; con la voluntad del individuo de determinar su propio futuro, contando con sus propias fuerzas y potencialidades para ubicarse dentro de una postura de accin frente a s mismo y su entorno. Conciencia critica liberadora hacia una movilizacin cultural, donde exista una clarificacin de la propia postura social sobre las normas, con un compromiso o responsabilidad cvica personal y colectiva que se manifieste en actitudes y acciones concretas frente a una situacin de conflicto. El alumno que logre correr 300 metros en dos minutos tiene buena capacidad fsica. Si no es as, no tiene buena condicin fsica Habilidades de pensamiento (Piaget, Vygotski) reforzadas a) Comparacin y diferenciacin identificando funcionalmente lo idntico o lo diferente

Cules son las caractersticas que nos hablan de una buena condicin fsica, y de dnde surgieron?

b) Clasificacin y generalizacin c) Organizacin y arreglo (espacio y tiempo, espaciotemporal y temporoespacial, etc) d) Relaciones causales Puntos b, c y d reforzados y se agrega e) Conceptualizacin

Al buscar respuesta a las preguntas, el alumno puede percatarse de que existen factores culturales, biogeogrficos y hereditarios que influyen en la norma tomada como buena capacidad fsica y que no existe slo un punto de vista.

Crear espacios formales para debatir sobre la relatividad de la norma, que se apoya en otros pases sobre lo que significa buena condicin fsica y las normas para calificarla.

f) Solucin a problemas g) Control y/o seguimiento de procesos. Formacin para la facilitacin de grupos, identificacin y manejo del conflicto y la toma de decisiones, buscando alternativas que ofrezcan solucin a los problemas donde las facciones ganen.

* Traduccin de Colette, Humbert (1978). Conscientisation: experiences, positions dialectiques et perspectives, Document de travail, Inodep/3, ed. Idoc.France- Lharmattan, Francia, p 130-131.

Conclusiones generales y perspectivas

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CUADRO 6 TIPOS DE BELIGERANCIA SOBRE LOS VALORES DE ACUERDO CON SU TIPO Y CARACTERSTICAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS*
Ejemplos de valores Tipo de valores Tipo de escuelas Con una identidad ideolgica Sin identidad ideolgica especifica especifica Doctrinarias No doctrinarias Neutras Pluralistas
BELIGERANCIA POSITIVA BELIGERANCIA POSITIVA BELIGERANCIA POSITIVA BELIGERANCIA POSITIVA

Pluralismo, participacin responsable, belleza, felicidad, justicia, libertad, verdad, etc.

Valores A (compartidos por consenso) Como los valores que aparecen en la Declaracin de derechos humanos. Valores B o contravalores (no compartidos y contradictorios con A) (consenso de rechazo) Valores C (no compartidos y no contradictorios con los de tipo A) o valores controvertidos.

(?)

Mentira, injusticia, intolerancia, racismo, terrorismos, robo, segregacin, etc.

BELIGERANCIA NEGATIVA

BELIGERANCIA NEGATIVA

BELIGERANCIA NEGATIVA

BELIGERANCIA NEGATIVA

(?)

Castidad, celibato, religiones, eutanasia, aborto, corrientes estticas, opciones polticas, etc.

BELIGERANCIA IMPOSITIVA

BELIGERANCIA PROPOSITIVA

NEUTRALIDAD PASIVA

NEUTRALIDAD ACTIVA

SUGERENCIAS PARA LA FORMACIN EN INVESTIGACIN


EN LOS SABERES TRATADOS

Apoyndonos en Moreno et al. (2003:51-57), consideramos fundamental precisar, en torno a la formacin para la investigacin en los campos estudiados, que expresiones tales como enseanza de la investigacin, formacin de investigadores y formacin para la investigacin en algunas ocasiones se emplean como sinnimos. Acordamos con Moreno que el trmino formacin est estrechamente ligado con el concepto de cultura y designa, de manera fundamental, el modo especficamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades del ser humano. El contacto del ser humano con la cultura, mediante la interaccin con sus semejantes, le permite elaborar su propia identidad y su proyecto de vida. De esta forma y en sentido amplio, el proceso de formacin de una persona lleva implcito el desarrollo de sus potencialidades, las que se pondrn a disposicin de otras personas en la

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relacin social cotidiana y en los distintos mbitos en que convive o se desempea. Es fundamental desmitificar el que slo el que tiene nombramiento de investigador es el que investiga, sino que en cada ser humano, durante los procesos investigativos formales y no formales durante su vida, resulta en una tarea sobre s mismo, para su encuentro personal y sus vnculos con su ejercicio profesional. Moreno desarrolla las posiciones de Ferry (1991) en torno a que el hablar de formador y formado (o formando) puede dar la falsa idea de un papel activo y uno pasivo en los procesos de formacin, por ello destaca la relevancia de la participacin del propio sujeto sealando que por un lado, uno se forma a s mismo, pero uno se forma slo por mediacin. Las mediaciones son variadas, diversas. Los formadores son mediadores humanos, lo son tambin las lecturas, las circunstancias, los accidentes de vida, la relacin con los otros. De all que justamente, los procesos de formacin se desarrollan con apoyo en interacciones y stas se dan no slo en la escuela o en programas institucionales de formacin, sino en toda la vida como fuente de experiencias de aprendizaje. Conviene, adems, establecer una distincin, orientada por Filloux (1996) tambin citado por Moreno (2003) acerca de la utilizacin de expresiones tales como: formacin en, formacin por y formacin para. La formacin en hace referencia al contenido del saber adquirido o por adquirir; la formacin por alude a procedimientos o mediaciones que se utilizarn para apoyar al sujeto que aprende; la formacin para se refiere a la prctica, funcin o profesin que habr de desempear el sujeto en formacin. Sugerimos que en los siete campos estudiados se forme a los profesionales para la investigacin, es decir promoverla desde el primer ao, para que cuando llegue el momento de entregar un documento recepcional sea un resultado de un proceso continuo de cuestionamiento, bsqueda y prueba de alternativas para mejorar la formacin en el sentido de tomar en cuenta los contextos y retos que plantea el cambio de patrones, prcticas o hbitos para mejorar la calidad de vida individual y colectiva. Acordamos con la Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de lEducation (AECSE, 1985) que es importante desmitificar la figura del investigador. De acuerdo con esta Asociacin, todo profesor es investigador, desde el momento en que tiende a cambiar o comparar tal o cual metodologa de enseanza para que el alumno logre entender algn contenido o prctica. A este nivel de investigacin lo denominan como emprico sin

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algn referente terico en que se apoye el docente, sino utilizando su sentido crtico para lograr una mejora a travs de la pregunta Cmo ensear mejor? El segundo nivel sera el registro escrito de sus encuentros para compartirlos. Un tercer nivel incluira el apoyarse en algn marco terico como referente de su cambio o para comparar las metodologas. El cuarto y ltimo nivel sera el que contiene los aspectos estructurales de un escrito cientfico, que incluya un marco terico y metodolgico con sistematizacin para la colecta de datos, discusin y conclusiones y la publicacin del mismo. Por lo tanto, es fundamental no crear una imagen de investigador que discrimine la figura del docente, sino darle un sentido equilibrado entre los dos, es decir, un investigador siempre debe funcionar como docente en sentido formal o informal al participar en los seminarios de investigacin o al formar a sus tcnicos o tesistas o colaboradores; por su parte, un docente, por lo general busca cmo mejorar su prctica, al intentar actualizar o cuestionar los contenidos que quiere que los alumnos aprendan, al analizar el programa de estudios y proponer mejoras al mismo o, en un nivel ms alto, proponer mejoras al currculo de la profesin. Acordando con Moreno y colaboradores, en este escrito la formacin para la investigacin fue entendida como un proceso que implica prcticas y actores diversos, donde la intervencin de los formadores como mediadores humanos se concreta en un quehacer acadmico consistente en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes y la internalizacin de valores, que demanda la realizacin de la prctica denominada investigacin. As entendida, la formacin para la investigacin es un proceso que supone una intencionalidad, pero no un periodo temporal definido, pues no se trata de una formacin a la que hay que acceder antes de hacer investigacin (por el tiempo en que dure determinado programa o estancia), tambin se accede a dicha formacin durante la realizacin de la investigacin y en forma continua a lo largo de toda la trayectoria como docente e investigador. Es una formacin que puede iniciarse desde la educacin bsica, continuarse e incrementarse en los niveles educativos posteriores y convertirse en ncleo central cuando se trata de formar a quienes se dedicarn profesionalmente a la produccin de conocimiento por la va de la investigacin. La funcin mediadora de la investigacin consiste en dinamizar el proceso de transformacin de la persona en trminos de evolucin de sus potencialidades, identificable con la expresin usada por Barbier (1999)

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citado por Moreno, 2003) como transformacin de capacidades, la cual tambin involucra los fines asignados a la enseanza (apropiacin del saber) y a la profesionalizacin (desarrollo de competencias). Por otra parte, hablar de formacin permite enfatizar, de acuerdo con Ferry (1991:75), que la formacin requiere, por parte de los formadores, un estilo de intervencin muy diferente al de la intervencin enseante tradicional. Es decir, trabajo de motivacin, de facilidades para la elaboracin y realizacin de proyectos, ya sea por medio de tutora individual o en grupos de trabajo. En formacin de investigadores tiene especial relevancia la internalizacin de habitus cientficos, concepto construido por Bourdieu (2000:33) para referirse a los sistemas de esquemas generadores de percepcin, de apreciacin y de accin que son el producto de una forma de accin pedaggica y que vuelven posible la eleccin de los objetos, la solucin de problemas y la evaluacin de soluciones. Dicha internalizacin ocurre, sobre todo, como consecuencia de la interaccin continua e intensiva entre los investigadores de larga trayectoria en un campo cientfico determinado y los recin incorporados. Snchez Puentes (2001) desarrolla el concepto formacin de investigadores en ciencias sociales y humanas acentuando que esa formacin necesita atenderse sin perder de vista su triple funcin: 1) Formacin como madurez (salir fuera de s mismo, manifestarse en obras). 2) Formacin como proceso de enseanza-aprendizaje de un habitus (en el sentido en que Bourdieu trabaja este concepto). 3) Formacin como transmisin/apropiacin de un ethos nuevo (formar para la incertidumbre, la creatividad, el dilogo, la tolerancia, la colaboracin y el trabajo en equipo). Como se sugiri en prrafos anteriores es deseable propiciar una formacin temprana para la investigacin, para que se vaya despertando en los nios y jvenes de educacin bsica y media, el gusto por y la habilidad para la indagacin, la organizacin de informacin, la generacin de hiptesis, la observacin cuidadosa, etctera, todo lo cual les permitir ir desarrollando, entre otras cosas, una mentalidad cientfica. La formacin para la investigacin es atendida con nfasis e intensidad diferente en la educacin superior y puede afirmarse que es de inters comn para los posgrados. Esto se ilustra con lo que ocurre en los de educacin; ya que existen no slo en el nivel de doctorado, cuya finalidad

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explcita es coadyuvar a la formacin de investigadores educativos, en este caso, el programa en su conjunto se orienta de manera prioritaria a la formacin para la investigacin. En otros, la formacin antes mencionada, sin ser el objetivo prioritario, es considerada como importante y se atiende en forma paralela a otros objetivos; por lo tanto, cuando se habla de formacin para la investigacin puede partirse de la certeza de que sta es asunto de inters en los programas de posgrado en educacin, aunque exista diferencia en el grado de prioridad y, desde luego, en las estrategias con que dicha formacin es propiciada, segn el programa est o no orientado hacia la investigacin. Sera sumamente conveniente que desde el primer ao de licenciatura en los siete temas estudiados, se inicie el tanteo, por lo menos, de identificar un problema a investigar que le interese al alumno, con el fin de aprender a investigar investigando. Comprender los pasos de la investigacin al tiempo que va definiendo de manera progresiva el asunto a investigar, cmo hacerlo, desde qu enfoques, cules autores lo han estudiado, etctera. Esto evitara la tensin que genera, tanto al estudiante como a los asesores, realizar un documento recepcional. Se sugiere que en los posgrados de los siete campos estudiados, en donde buena parte laborarn en campo educativo, haya una vertiente para investigar en el rea socioeducativa y no slo mantener el nfasis en el rea biomdica o de alto rendimiento deportivo. Recomendacin Aconsejamos el que las autoridades, docentes e investigadores, en los siete campos estudiados, puedan apropiarse de lo propuesto por Moreno (2003) con respecto a los puntos a tomar en cuenta en todo proceso de formacin para la investigacin y que a continuacin enlistamos: En el marco de un concepto de formacin para la investigacin como el construido en los prrafos anteriores, se asume que en el campo temtico de la formacin para la investigacin pueden ubicarse, por ejemplo, en productos de investigacin relacionados con: 1) Definicin de la formacin para la investigacin. 2) Sistematizacin de experiencias de formacin para la investigacin. 3) El uso y las consecuencias de intentar formar para la investigacin de determinada manera. 4) Exploracin de cmo se llevan a cabo los procesos de formacin para la investigacin en programas formales.

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5) Evaluacin de los productos de investigacin que generan estudiantes de programas orientados, prioritariamente, a la formacin para la investigacin. 6) Historias de vida en las que se recupere la forma en que un investigador activo fue formado para la investigacin y lo que en este proceso le result relevante. 7) Diagnsticos que permitan caracterizar tendencias en la formacin para la investigacin en programas formales de diversa naturaleza. 8) Diagnsticos sobre quines son los formadores que tienen a su cargo la formacin para la investigacin. 9) Trabajos que conciban y sustenten formas alternativas de propiciar la formacin para la investigacin en programas formales. 10) Diagnsticos que establezcan cul es el estado de la formacin para la investigacin (cmo se concibe, cmo se lleva a cabo, qu se produce, etctera) en un programa formal especfico. 11) Caben adems, por el hecho de que en muchos casos se usan como sinnimos (y porque la conceptualizacin que se propone y asume en este trabajo an es motivo de bsqueda de consenso), trabajos que tengan objetos de estudio relacionados con la enseanza, la didctica, la pedagoga, la metodologa y la formacin para la investigacin. 12) Para efectos de la elaboracin del estado de conocimiento 19922004, como parte de la delimitacin del campo temtico denominado formacin para la investigacin, se tom la decisin de incluir nicamente trabajos ubicados en el universo de la educacin superior. EL FORO MEXICANO DE CULTURA FSICA (FOMEXCUF) Durante los trabajos de elaboracin del presente estado del conocimiento se fue gestando, por Arturo Guerrero Soto colaborador del mismo y coordinador de la regin norte, la idea de organizar un Foro Nacional de Profesionales de la Educacin Fsica. Este Foro naci en agosto de 2006 y se formaliz en octubre del mismo ao. Debido a la trascendencia que tiene el dar a conocer las caractersticas del Foro y las razones de su implementacin, invitamos a su gestor a publicar una breve descripcin del mismo. Este Foro podra ser la semilla que permita darle a los profesionales del movimiento, corporeidad y educacin fsica un espacio de reflexin y construccin conjunta, que busque mejorar el estatus social de las mismas en la

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educacin formal y no formal, as como en los procesos de formacin para la docencia, la investigacin y un servicio profesional de calidad. Breve descripcin Arturo Guerrero Soto La urgencia de la organizacin de un Foro nace de la necesidad de integracin de un grupo de profesionales de la Educacin Fsica de todos los niveles educativos y de gobierno, para crear con un espacio de reflexin, debate y acuerdo y definir las problemticas por las que atraviesa la formacin y la practica de la educacin fsica y el deporte escolar en Mxico. A grandes rasgos se hace un breve diagnstico de la situacin, donde podemos coincidir en que: existe una visin fragmentada del mbito de la cultura fsica a nivel nacional; la estructura orgnica de la educacin fsica se ha descentralizado y minimizado en todos los estados de la Repblica; son necesarios atencin y apoyo a programas de educacin fsica y deporte escolar; la falta de comunicacin es una constante que impera en todos los niveles educativos; existe una grave desintegracin profesional; no hay lneas de investigacin que definan un rumbo de la educacin fsica y deporte escolar; no hay vinculacin entre la formacin, la docencia y la investigacin con la labor educativa cotidiana. Por ello, la finalidad de la organizacin grupal del foro busca afrontar los retos que como profesionistas tenemos para dignificar el estatus de la educacin fsica y satisfacer las necesidades sociales; en pro de la labor educativa, de las nuevas competencias profesionales, de las modificaciones curriculares, de los perfiles de trabajo, de la generacin de empleos y con especial atencin a la diversidad de las poblaciones, as como las ciencias aplicadas; todo ello, encaminado hacia una visin de vinculacin e integracin entre los actores de procesos educativos y deportivos del mbito de la cultura fsica. Con el panorama anunciado, con grandes esfuerzos y con el deseo ferviente de mejorar nuestros desempeos profesionales, se crea el Foro con la representacin de 15 estados de la Repblica Mexicana con las atribuciones que se mencionan a continuacin. Misin, visin y objeto del Foro Mexicano de Cultura Fsica El Foro Mexicano de Cultura Fsica (FOMEXCUF) es una organizacin civil, participativa, incluyente y democrtica, sin fines de lucro, que agrupa a especialistas, profesionales y estudiantes, de Instituciones en cultura fsica, que se

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desempean en el rea acadmica, en la labor docente y en la investigacin de educacin fsica, el deporte, recreacin y ciencias aplicadas al movimiento. El propsito del FOMEXCUF es agrupar a los profesionales egresados y en formacin, en torno a sus necesidades, demandas y propuestas, que permitan consolidar, fortalecer y desarrollar las polticas, programas y estructuras de la educacin fsica, el deporte y la recreacin del pas. Asimismo, impulsar su proyeccin en plataformas en los diferentes niveles de gobierno, con la intencin de favorecer a toda la poblacin mexicana, con los beneficios individuales y sociales que la prctica de la cultura fsica conlleva y coadyuva a la conformacin de la identidad nacional y calidad educativa del pas. El FOMEXCUF es un organismo corporativo que participar activamente en eventos de orden nacional e internacional, en los campos de la cultura fsica que sean afines en su filosofa y principios. Por lo anterior, el Foro Mexicano de Cultura Fsica, AC establece como principios:

A los miembros del FOMEXCUF corresponde constituir un rgano de accin poltica y acadmica, representativa de los sectores vinculados a la cultura fsica. El FOMEXCUF participa en el proceso del desarrollo de la sociedad mexicana y retoma los principios fundamentales de la Constitucin poltica, expresados como medios de entendimiento en todos los sectores de la sociedad. Asimismo, el FOMEXCUF defiende la igualdad de oportunidades de acceso a la educacin, trabajo, salud, vivienda, bienestar social y a la preservacin de equilibrio ecolgico. El FOMEXCUF considera que la cultura es un bien social, causa y producto de la identidad nacional, adems de constituir un patrimonio histrico del pas. El FOMEXCUF impulsar el acceso de todos los sectores sociales a las diversas expresiones de la cultura fsica. Las diversas expresiones comprenden todas las reas del campo del movimiento y motricidad. El FOMEXCUF contribuir para que se amplen los recursos de todo tipo, destinados a fortalecer la infraestructura en materia de educacin fsica, deporte y recreacin, acorde con la estructura federalista del pas. En el mbito acadmico el FOMEXCUF contribuir y promover la expansin de los espacios de estudio y anlisis alentando el desarrollo en busca de la excelencia, en materia de cultura fsica, en el mbito nacional e internacional.

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El FOMEXCUF propiciar los procesos de comunicacin, informacin y divulgacin de los logros, beneficios y avances en materia de educacin fsica, deporte y recreacin del pas. El FOMEXCUF favorecer el intercambio de experiencias, conocimientos e informacin estableciendo mecanismos de interaccin con otros organismos en el rea de educacin fsica, deporte y recreacin que impacten en las actividades de carcter, acadmico, de servicio e investigacin. El FOMEXCUF promover y reconocer a los organismos certificadores y acreditadores para las instituciones formadoras de recursos humanos, as como a los profesionales en materia de educacin fsica, deporte y recreacin. El FOMEXCUF elaborar propuestas de polticas y acciones en materia de cultura fsica, factibles de integrarse a la sociedad mexicana. El FOMEXCUF elaborar y presentar propuestas de iniciativa de ley y recomendaciones en cuanto a la organizacin, estrategias y mecanismos de aplicacin y gestin educativa en materia de cultura fsica. El FOMEXCUF gestionar la participacin y vinculacin con los cuerpos legislativos para la promocin de iniciativas de ley y cumplimiento de las ya establecidas en materia de cultura fsica. Para diversificar las opciones de desarrollo profesional, de los egresados de las Instituciones formadoras de recursos humanos en el rea de la cultura fsica, el FOMEXCUF promover alternativas laborales, que les permita ampliar sus expectativas de trabajo. En colaboracin con colegios de profesionales de la rama, el FOMEXCUF participar con propuestas de contenidos y estrategias metodolgicas, en las Instituciones formadoras de docentes, que permitan acercar realmente a los estudiantes con la realidad educativa del mbito de la Cultura Fsica. El FOMEXCUF promover la apertura de maestras y doctorados en el mbito de la Cultura Fsica. El FOMEXCUF aceptara, promover y difundir las declaraciones y manifiestos que emanan de organismos nacionales e internacionales en pro de la cultura fsica.

AC

El objeto social y programa de accin del Foro Mexicano de Cultura Fsica, comprende:
I.

Capacitar a profesionales y profesionales en formacin que se desempean en el rea acadmica, en el servicio y la investigacin de la educacin fsica, el deporte y la recreacin.

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II.

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III.

IV.

V.

VII.

Lograr el mejoramiento de las condiciones profesionales, sociales y culturales de los profesionales y profesionales en formacin que se desempean en el rea acadmica, en el servicio y la investigacin de la educacin fsica, el deporte y la recreacin. Apoyar al Estado Mexicano en el cumplimiento de los programas de transformacin social, en coordinacin con las Instituciones que manejan la cultura fsica. Hacer planteamientos y aportar ideas e Iniciativas que contribuyan a encontrar soluciones a las demandas sociales en materia de cultura fsica. Abrir espacios de discusin sobre los problemas nacionales ms importantes, en materia de cultura fsica, con la participacin de los miembros del Foro. Participar en el dilogo abierto y la consulta constante entre los distintos sectores de la sociedad, para la toma de decisiones sobre la problemtica, que incida en la cultura fsica. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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