Sistematizacin de la Enseanza Al hablar de sistematizacin de la enseanza como un elemento de la educacin, se intenta incorporar una metodologa cientfica a los elementos

que interactan y la conforman, y de la interaccin de esos elementos, es posible elaborar una estrategia que los organice para lograr un aprendizaje efectivo. Los componentes bsicos de la sistematizacin de la enseanza son: 1.La especificacin de objetivos 2.La evaluacin del aprendizaje 3.Los mtodos de enseanza La visin global de las tres unidades, el anlisis de sus interrelaciones y el diseo ptimo de cada uno, constituyen la sistematizacin de la enseanza.9 De hecho es muy parecido al presentado anteriormente, la diferencia estriba en que es ms explcito, pues seala la forma como se interrelacionan y retroalimentan cada uno de los elementos bsicos del proceso, haciendo de esta manera, ms flexible la aplicacin del modelo El empleo de este modelo, implica la realizacin de dos fases, la de planificacin y la de aplicacin. La planificacin implica el diseo o seleccin de los elementos primordiales del proceso: objetivos de aprendizaje, instrumentos de evaluacin tanto diagnstica o previa como final, mtodos, medios y tcnicas de enseanza-aprendizaje. Sin embargo la fase de aplicacin es diferente al anterior modelo, reside en que si los conocimientos previos no son suficientes o si los estudiantes ya poseen los conocimientos implicadas en los objetivos, a especificar otros objetivos de aprendizaje menos complejos en el primer caso o de mayor complejidad en el segundo. Obviamente, el docente requiere de fundamentos de la forma de aplicacin del modelo, de dominio de los procedimientos a seguir, tanto para disear como para seleccionar los elementos bsicos, esto implica: Disear objetivos de aprendizaje Disear instrumentos de medicin y evaluacin Aplicar congruentemente los mtodos, medios y tcnicas aprendizaje, afines con los planteamientos establecidos. de enseanza-

Concluyendo, lo relacionado con los modelos generales de enseanza, podemos decir que su empleo por parte del profesor, es imperiosa, para abandonar la improvisacin en la prctica docente. Pero requiere de un gran conocimiento de la forma cmo se debe aplicar el modelo en s, as como tambin de un dominio de la forma o los procedimientos que se deben seguir, tanto para disear como seleccionar sus elementos bsicos. Lo cual implica que un profesor debe: Redactar objetivos de aprendizaje. Disear instrumentos de medicin y evaluacin. Aplicar los mtodos, medios y tcnicas de enseanza ms confiables, vlidos y eficaces. MODELOS DE SISTEMATIZACIN EN LA ENSEANZA. W.James Popham. (1930) Fue uno de los principales impulsores y promovieron la medicin referida a criterios. En la medicin referida a una norma el individuo es comparado en relacin a un grupo, buscando conocer su posicin dentro de ste, mientras que la evaluacin referida a criterios busca averiguar y valorar la posicin de un individuo respecto a un campo referido. La evaluacin por norma los instrumentos utilizados dentro de ella son las pruebas que permiten situar al individuo dentro de una escala de medicin y as ubicarlo dentro del grupo. Por lo contrario con la evaluacin referida a criterios persigue el describir la actuacin de un individuo es decir que habilidades y aptitudes domina o es apto para tal actividad (competente). Por lo antes descrito el responsable del rendimiento de los alumnos es sin duda el profesor. Tres ventajas de la medicin referida a criterios, en comparacin con la medicin referida a norma. 1.- Elementos admisibles en el instrumento de medicin. 2.- Utilidad para un evaluador formativo. 3.- Responsable de la enseanza (docente) MODELOS DE SISTEMATIZACION DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. El inters por la sistematizacin ha venido creciendo en todos los campos, ciertamente la sistematizacin constituye una experiencia educativa en si misma para los que participan en ella, produce conocimiento (al reconstruir, interpretar, teorizar) y socializa el conocimiento, para ello se analizan tres modelos de sistematizacin. MODELO DE POPHAN-BAKER. Este modelo de sistematizacin de la enseanza, nos hace una comparacin entre el trabajo de un cientfico y el de un docente ambos utilizan ciertos instrumentos

para comprobar los resultados. En particular respecto al docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, para ello selecciona los instrumentos de evaluacin ms acordes tanto de los mtodos y tcnicas de enseanza, se ponen a prueba durante el desarrollo de la clase y se evala los resultados. Este modelo a diferencia de Tyler incorpora una evaluacin previa de los objetivos de aprendizaje, la cual nos permite conocer el estado inicial de los alumnos. MODELO DE FUSCHL 2008. Este modelo se basa principalmente en la metodologa de la conversacin en donde se forman grupos para discutir puntos de vista a cerca de un tema principalmente relacionados con la educacin, la comunicacin y la problemtica de la sociedad. LA DIFERENCIA QUE HACE LA DIFERENCIA. Durante los ltimos siglos se ha logrado una sntesis considerable entre la ciencia y la tecnologa, pero se ha tenido poco xito en establecer una relacin entre la la naturaleza, la humanidad, la ciencia y tecnologa. Una caracterstica que ha de distinguir el prximo milenio es en cuanto a lo sistmico en cuanto a la ciencia y la tecnologa. En donde el ser humano tendr una participacin muy importante para su construccin. Hace 44 aos un grupo de pensadores sistemitas se preguntaron: Cmo puede unificarse la ciencia? Cmo puede la ciencia ser aplicada al mejoramiento de la condicin humana? Por ello estamos obligados a promover su maduracin. La ciencia como construccin esta llegando a su maduracin porque esta a simple vista los avances tecnolgicos y la ciencia y nosotros como docentes debemos estar actualizados para poder enfrentar esta ciencia de lo contrario estaremos en desventaja ante nuestros alumnos. Recordando la frase de Gregory Bateson , La diferencia hace la diferencia es que los fundadores se plantearon dos preguntas que al inicio se hizo mencin, sin embargo es conveniente que los cientficos vean ms a futuro pensando en las nuevas generaciones. Una diferencia que hace la diferencia es la posibilidad concreta acerca de que la creacin del futuro y la custodia del pasado son actividades diferentes que pueden ser delegadas a diversos agentes. La creacin del futuro esta en nuestras manos que residimos en este planeta. La aproximacin psicolgica al diseo curricular debera considerar entre otro los siguientes elementos: . El aprendiz . El docente (le corresponde programar, promover y evaluar. . La estrategia de enseanza a seguir (son las tcnicas y mtodos que pone en prctica el docente para lograr la meta. El docente la actividad del docente se sujeta a tres acciones bsicas: programar, promover desempeos inteligentes y evaluar. EL MODELO DE EVALUACIN, INTERVENCIN Y ANLISIS DE PROCESOS COMO DISEO INSTRUCCIONAL

El objetivo instruccional es proporcionar a los maestros en general herramientas para mejorar su instruccin; por ejemplo la especificacin de objetivos, la retroalimentacin, la representacin visual, sus estrategias generales y, ms recientemente, el uso de medios. Que permitan generar una buena enseanzaaprendizaje. Reigeluth (1999) propone tres elementos necesarios para el modelo instruccional. 1.-situaciones de instruccin que incluya materiales, contenidos, habilidades a aprender. 2.- mtodos de instruccin, 3.- resultados de enseanza Conductas bsicas: En la descripcin general del modelo sus autores sealan al nivel de ejecucin como el dominio de un HMC (desarrollo de habilidades conceptuales); consiste en elementos de contenido, apoyo didctico y procesos o estrategias dirigidas a la solucin de problemas de tipo cientfico o profesional. A si mismo, plantean que la organizacin secuencial de los componentes de cada nivel de ejecucin debe ser gradual y en orden de dificultad creciente. Los elementos complementarios de producto (ECP) son igualmente un componente estratgico del modelo HMC; dichos elementos se conciben como los productos terminados elaborados por los alumnos al trmino de la instruccin. La importancia de demandar en los alumnos productos parciales radica en el que el profesor podrn saber si realmente sus alumnos han adquirido las habilidades, lo que permitir la evaluacin y conocer los avances de cada estudiante. Transferencia de habilidades: Existen dos tipos de transferencia la vertical y la horizontal. Transferencia vertical: es la aplicacin del conocimiento adquirido en el proceso de aprendizaje de habilidades de nivel inferior para facilitar el aprendizaje de habilidades de nivel superior. Transferencia horizontal: se enfoca a la aplicacin de habilidades adquiridas de un dominio particular a otro esta transferencia nos habla de las habilidades que el alumno adquiere en le proceso de enseanza aprendizaje. Anlisis de tareas: Es una herramienta para facilitar la enseanza de las HMC es la descripcin de la forma en la cual se va ha desarrollar la tarea; plantea cuatro requisitos que cualquier anlisis de esta ndole debe considerar: integracin, grado de detalle, relacin entre subhabilidades y condiciones bajo las cuales se realizara la tarea. UNA REVOLUCION DE LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Mxico est viviendo una revolucin sustentada en el desarrollo de las tecnologas de la informacin. Las nuevas tecnologas educativas (NTE) son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin (Ziga 2002), al aplicarse segn Sols, 2000, pasan a ser recursos instrumentales, materiales y apoyos didcticos que comparten espacio con aquellos que se han utilizado en el aula y metodolgicos, que se emplean como mediadores en los procesos enseanza-aprendizaje, y concretamente en las actividades que realizan

profesores y alumnos. e-Learning y diseo instruccional Resnick (1983) distingue 3 componentes de la teora de la instruccin: a) especificacin de las actividades adquiridas; b) descripcin de los procesos de aprendizaje, y c) los principios para la intervencin. La perspectiva conductual en la instruccin, ha destacado la metodologa del anlisis de tareas que conduce al planteamiento de objetivos derivados de los productos del aprendizaje. La postura cognitiva ha aportado la identificacin de mecanismos de aprendizaje, el anlisis de los ambientes de solucin de problemas, el anlisis de la pericia, el aprendizaje estratgico y la autorregulacin, la nocin de cognicin compartida con otros individuos, entre otros, (Castaeda,2003). DISEO INSTRUCCIONAL EN SISTEMAS ELEARNING Algunas de las caractersticas de la de educacin en lnea, son las siguientes. Internet como medio instruccional, herramienta que permite la construccin del conocimiento. Los profesores se consideran como asesores y los alumnos como los actores centrales del proceso. Las computadoras sirven como vehculo de acceso a la informacin Se han desarrollado ambientes de colaboracin que han permitido la comunicacin sincrnica y acrnica con compaeros y profesores. OBJETIVOS DEL DISEO INSTRUCCIONAL El diseo instruccional tiene por objetivo el anlisis de las condiciones de aprendizaje, los aprendices, el contexto de aprendizaje y las tareas, la especificacin de los objetivos y especialmente la evaluacin de todo el proceso. CONTENIDOS Otro punto de central en las estrategias de aprendizaje en lnea es la construccin de contenidos, surgen de las fuentes de informacin, documentales y humanas. LA EVALUACION DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE La evaluacin constituye una parte importante del proceso educativo. Existen 3 fases de la evaluacin: evaluacin inicial, Formativa y sumaria. NUEVAS FORMAS DE EVALUACION: Al planear la evaluacin en un medio como i nternet posibilita: - ahorro de tiempo, - reduce los recursos humanos, - permite el almacenamiento de resultados, flexibiliza el momento de la evaluacin. QUE Y COMO EVALUAR :Se evalan los objetivos, los instrumentos y el tipo de conocimientos. Para evaluar el conocimiento la valoracin se da entre lo que el estudiante sabe y no sabe, en la evaluacin de los objetivos se incluye la habilidad de recordar o reconocer informacin. La evaluacin de las actividades son un medio para lograr el aprendizaje, si estas no se consideran como instrumentos de evaluacin formativa, adquieren otro significado. HACIA UN MODELO SISTEMICO DE EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO.

PROPUESTA DE UN MODELO INTEGRADOR. En los ltimos aos en Europa y en Amrica se han fomentado programas e instituciones dedicadas al control y la mejora de la calidad educativa, tanto en sistemas centralizados como descentralizados las autoridades han puesto en marcha mecanismos para recopilar informacin sobre resultados escolares. En el mbito nacional los rganos se coordinan con un organismo superior de educacin, compartiendo experiencias y posteriormente asesorar a rganos legislativos. En el mbito regional supervisores e inspectores escolares dan sus informes u un parlamento regional y adems cuentan con un consejo asesor integrado por expertos. En el mbito local, el centro educativo evala interna y externamente ayudado por el supervisor escolar, dando cuentas al consejo escolar y a la comunidad local a travs del consejo municipal. Nos encontramos en un cambio de poca que plantea nuevos retos y requiere nuevas soluciones, donde se debe invertir decididamente en educacin. Algunos puntos importantes de este modelo en Amrica latina son: la mejora de la calidad educativa, Un segundo aspecto es la cooperacin internacional. Un tercer aspecto es el papel de la investigacin como motor de cambio. Por ltimo sera el paso de la descentralizacin administrativa a la autonoma de los centros que han de comprometerse en formas colegiadas y comunitarias de organizacin escolar.