Gobernador NGEL ROZAS

Vice Gobernador MIGUEL PIBERNUS

Ministro de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa GUILLERMO ALBERTO AGERO

Subsecretara de Educacin MARA CRISTINA ALONSO

Subsecretario de Coordinacin de Programas Especiales NICOLS ROBERTO DiEZ

EQUIPO DE DlSEO CURRICULAR

Coordinacin General de Diseo Y Gestin EATRIZ AMALIA MARTIN de ROSICA AECHEA de PACE Prof. SILVIA ESTELA

Especialistas Didctica

Especialistas del rea NIVEL INICIAL Prof. MARGARITA ROCA de BINAGHI (Lengua) Prof. MUCENA VILLOLDO (Lengua) Prof. NLlDA CHICA de GALASSI ( UISA GMEZ (Matemtica) Prof. PAULETICH DE ALCAL (Ciencias Naturales;) Prof. MENDIETA de DIB - (Ciencias Sociales) Prof. D. OSUNA (Geografa) Prof. Prof. MARA BIBIANA SOHUILL DE GA CA (Msica) GALINDEZ (Educ. Fsica) Prof. LAU Prof. GUILLERMO TUCKEY (Educ. Fisica)

E.G.B. Prof. AGUSTlNA ALASIA DE BOSCH (Lengua) Prof. JORGE OLIVA (Lengua) Prod. FRANCiSCO NERI ROMERO (Lengua) Prof. EDGARDO ARRIOLA (Ciencias exactas) PAULETICH DE ALCALA. (Ciencias Naturales) (Ciencias Naturales) Prof. ALICIA ERDE - (Ciencias Sociales) Prof. BELQUIS Prof.. LlLIA J. D. OSUNA (Geografa)

Prf. NELLY GONZLEZ - (Ciencias Sociales) Prof. VILMA GOUJ - (Formacin tica y Ciudadana) Prof. ELSA GAY DE ODUTTI (Formacin tica y Ciudadan) Prof. MARIA BIBlANA SOHUILL DE GARCA (Msica) Prof. JUDITH MELGAREJO (Plstica) Prof. ALBERTO PLASENCIA - (Tecnolo Prof. LAURA G INDEZ (Educ. Fsica) TUCKEY (Eduac. Fisica) Prof. GUILLER

Diagramacin y Edicin IA PARRA PAVICH ENDEZ

Colaboraron SUPERVISORES, DIRECTORES Y MAEST OS DE LA PROVINCIA DEL CHACO.

AREA CIENCIAS NATURALES

1. FUNDAMENTACIN Por qu ensear ciencias en la escuela pri No la asociamos acaso con algo muy difcil, con un cmulo de frmulas o ecuaciones, con sofisticados aparatos de laboratorio, con la bomba atmica, con personas de delantal blanco y un comportamiento "un poco raro ? Sin embargo, si bien utiliza la matemtica como su lenguaje fuerte, tambin incluye conceptos, ideas y principios que se expresan con palabras comunes. Es cierto que permiti la construccin de la bomba atmica, pero tambien la radio, el televisor, la bomba de agua, la cosechadora de algodn. Es verdad que los estudios en profundidad requieren instrumentos complejos de precisin y espacios adecuados de trabajo, pero a nuestro alcance tenemos relojes, termmetros, balanzas, . . Las teoras cientficas sustentan aquello tan cotidiano como el movimiento de una puerta o el funcionamiento de una tijera, y aquello que no, lo es tanto, como los satlites artificiales o la produccin de energa a partir de los tomos. La ciencia es una manera de ver el mundo que nos rodea, caracterizada por una forma de pensamiento particular y constituida por un conjunto de conocimientos sistematizados que permiten el orden a partir del caos y la undad a partir de la diversidad. La ciencia es una actividad humana, una aventura excitante: es el fruto de muchos hombres y mujeres que dedicaron buen tiempo a la investigacin para comprender a las cosas y a los fenmenos, A travs de las Ciencias Naturales, se proporciona una idea de cmo los cientficos ven el mundo, se aprende a formular preguntas, se entienden y hasta se pueden predecir los resultados de muchos de los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor y en nuestro propio cuerpo, se adquieren conocimientos para vivir en una sociedad invadida por la tecnologa y se capacita para la toma de decisiones acertadas como ciudadanos de una epoca de creciente complejidad. Los nios y las nias demandan et conocimiento de las ciencias porque viven en un mundo en el que ocurren muchos fenmenos naturales para los que desean encontrar una explicacin; un medio en el que estamos rodeados de productos de la ciencia y la tecnologa que usamos diariamente y a partir de los cuales surgen variados cuestionamientos; un mundo en que los medios de comunicacin social bombardean con noticias, algunas de ellas realmente cientficas y otra pseudocientficas, pero todas con datos y problemas que nos preocupan. Este conocimiento de la realidad les permitir6 hacer un mejor uso de los aportes cientficos y tecnolgicos y a defenderse del reclamo consumista de los medios de informacin. Las ciencias ayudan al nio y a la nia a desempearse mejor en la vida. Si tenemos en cuenta que la ciencia no es solamente lo que ya sabemos, sino el conjunto de mtodos y procedimientos para averiguar lo que todava no sabemos y llevamos esa concepcin cientfica a lo que denominamos ciencia escolar, los alumnos y las alumnas adquirirn una serie de competencias que les permitirn

AREA CIENCIAS NATURA

obtener y usar nuevos conocimientos y no slo de los libros, sino de las cosas que los rodean, de los hechos, de la realidad. Esto se puede lograr si los alumnos y alumnas escuchan y escriben lo que dice el maestro, pero ms an si observan, experimentan, comprueban, registran lo que sucede, comunican los resultados obtenidos, emiten conclusiones en conjunto. Es un conocimiento puesto en accin. Es necesario promover desde la escuela lo que se conoce como alfabetizacin cientfica, tan Importante como la alfabetizacin referida al lenguaje escrito. Como tarea de la escuela, caben sealar los siguientes propsitos: .La comprensin de la estructura integral de las Cencias Naturales, sus diferencias y las relaciones entre sus leyes y principios bsicos, lo que permitir al nio estar en condiciones de abordar problemas sociales, econmicos, tecnologicos que plantea el mundo de hoy. .La formacin de actitudes de: curiosidad, indagacin y desarrollo de un espritu cientfico que permitir al nio, un abordaje ms racional de las situaciones a las que cotidianamente debe responder. .EI desarrollo de capacidades para la indagacin del mundo natural. La alfabetizacin cientfica se considera como un proceso que se desarrolla en el tiempo y en diferentes mbitos y es la apropiacin de contenidos especficos del rea lo que contribuye a la formacin de sujetos individual y socialmente responsables, lo que se traduce en una actitud respetuosa frente a la naturaleza, frente a s mismo y en su trato con los dems.

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2. EXPECTATIVAS DE LOGROS

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas podrn: . Elaborar una primera nocion de ser vivo desde la identificacin de funciones bsicas. * Describir y comparar rasgos externos y cambios corporales que experimentan en su propio cuerpo, e identificar las funciones bsicas y los sistemas de rganos. * Identificar y explicar medidas que conducen a la preservacin de la salud y del ambiente. * Reconocer algunas interacciones de los seres vivos entre s y de estos con el ambiente fsico, identificando algunos cambios. . Identificar la biodiversidad, desde la observacin, descripcin y comparacion de plantas y animales de ambientes, diversos, reconociendo semejanzas y diferencias. . Reconocer el agua, el aire y el suelo como requerimientos bsicos para los seres vivos y para los cambios simples que se producen en ellos: * Identificar los componentes del sistema terrestre, describir sus caractersticas ms sobresalientes, y reconocer algunos fenmenos que se producen en ellos. . Ampliar su conocimiento del mundo fsico mediante la observacin, descripcin y comparacin de algunos fenmenos fsicos relacionados con la luz y el sonido. . Desarrollar una comprensin sobre los materiales que les permita sealar algunos factores capaces de causar cambios en ellos, y clasificarlos segn algunas de sus propiedades, relacionando estas propiedades con el uso que pueda darse a los mismos. . Comparar caractersticas del cielo durante el da y durante la noche mediante la observacin e identificacin de diferencias entre los astros. . Disear y desarrollar con ayuda del maestro indagaciones exploratorias de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural. . Realizar observaciones y utilizar instrumentos sencillos de medicin. . Analizar informacin centrndose en el reconocimiento de similitudes y diferencias entre objetos y fenmenos estudiados. Al finalizar eI Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas podrn . Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y reproduccin) relacionarlas con las estructuras responsables de las mismas en plantas y animales y dentro del organismo humano y sealar normas de prevencin de enfermedades y de promocin de salud referidas a dichas funciones. l Describir y comparar las adaptaciones ms importantes de animales vertebrados e invertebrados y establecer relaciones entre las caractersticas de animales y plantas y el ambiente en que viven. . Identificar algunas actividades humanas que ponen en riesgo las especies animales y vegetales (construyendo una actitud de respeto hacia la vida). . Describir y comparar fenmenos que impliquen situaciones de equilibrio o cambio en el estado de movimiento de los cuerpos.

AREA CIENCIAS NATURALES

l Comprender nociones bsicas acerca de la energa y sus propiedades relacionndolas con los sistemas en los que se producen las transformaciones energticas. . Conocer el origen, las propiedades y los posibles usos de diferentes materiales naturales que el hombre utiliza como recursos, reflexionando sobre el uso racional de los mismos. . Describir la estructura del sistema solar, y relacionar los movimientos de la tierra con fenmenos peridicos. . Conocer las propiedades y la estructura de los subsistemas terrestres y comprender que estos experimentan cambios lentos que modifican el paisaje. l Reconocer regularidades en los cambios reversibles e irreversibles provocados en los materiales por un factor determinado y relacionar las transformaciones qumicas con la produccin de materiales sintticos. l Identificar y registrar algunos fenmenos que ocurren en la atmsfera y en la corteza y sus potenciales riesgos. . Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales. . Sistematizar la informacin recogida y analizarla en busca de similitudes y diferencias entre objetos, procesos y fenmenos estudiados.

- - -

AREA

ClENClAS NATURALES

. Inclusin de formas de comunicacin ms elaboradas. Ej.: se incluye en el segundo ciclo el uso de lenguaje grfico matemtico en el procesamiento de la informacin y el planteo de preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales, que no aparecen en el primer ciclo. . Control de variables. Ej.: de disear y desarrollar exploraciones sencillas en el primer ciclo se avanza en el diseo y desarrollo de trabajos experimentales con ayuda del maestro que los inicien en el control de variables en el segundo. La organizacion de los contenidos permite agrupar en un rea curricular contenidos provenientes de diferentes disciplinas las que comparten al mundo natural como objeto de estudio y poseen metodologas similares para el abordaje de dicho objeto.

DENTRO DEL REA SE HAN ESTABLECIDO LOS SIGUIENTES EJES TEMTICOS:

El organismo humano y la salud: Alrededor de este eje se organizan los contenidos relacionados con la diversidad de funciones que cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades bsicas y las estructuras sobre las que se asientan dichas funciones. Se incluyen tambin los contenidos que se refieren a los cambios que se producen a lo largo de las diferentes etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de dsarrollo y crecimiento. El conocimiento sobre el organismo humano permite una toma de conciencia sobre la necesidad del cuidado que hay que tener con el mismo. Se propone el conocimiento de las acciones de proteccin primaria de la salud talas como higiene personal, posturas correctas, alimentacin adecuad&, descanso conveniente, vacunacin peridica, con el propsito de promover conductas apropiadas. Los organismos y el ambiente fsico: Este eje permite reunir contenidos relacionados con el estudio de la diversidad de los seres vivos de las comunidades terrestres y acuticas, sus principales adaptaciones morfo-fisiolgicas y conductuales, los cambios que sufren por accin de los factores fsicos y biolgicos del ambiente y la identificacin de las interacciones que se establecen entre los mismos. Tamben se incluyen algunos cambios que el hombre, introduce en el ambiente en sus interacciones con el mismo. Se estudian adems unas primeras nociones sobre los niveles de organizacin de los seres vivos superiores al nivel individuo y una primera aproximacin al nivel celular de organizacin. Materia y energa: Este eje se propone organizar aquellos contenidos que posiblitan una mirada al mundo natural centrada en la diversidad de estructuras materiales y sus transformaciones, dando cuenta de las propiedades de los sistemas materiales, y prestando atencin a las transformaciones de la energa en su interaccin con diversos sistemas. La Tierra en el universo: Alrededor de este eje se reunen aquellos contenidos que refieren a la diversidad de estructuras y sistemas abiticos que componen el planeta, sus mutuas nterrelacines y los cambios que origina su propia dinmica y evolucin y la accin de los seres vivos, incluyendo la especie humana. Asimismo se incluyen contenidos destinados a ubicar al planeta Tierra como miembro de un sistema mayor, al que est vinculado por diversas interacciones. La seleccin de estos ejes se fundamenta en los siguientes criterios: 1 6 1

AREA CIENCIAS NATURALES

3 - CRITERIOS DE ORGANIZAClN DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANZAClN DE LOS CONTENIDOS

Si bien cada disciplina tiene una manera particular de escrutar la realidad, se presenta una seleccn de los contenidos de enseanza que favorece la integracin con las otras disciplinas, posibilita una flexibilidad temtica y permite fundamentar la rganizacin de los contenidos en un rea. Esta seleccin est realizada atendiendo a la propuesta de los CBC, los que fueron establecidos de acuerdo a una metodologa de trabajo proporcionada por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Este recorte de la ciencia responde a las caractersticas y demandas sociales de este momento y por sobre todo, para que les permitan a los nios y las nias a aprender a pensar y a actuar con eficacia y con solvencia para resolver sus problemas y los relacionados con su medio. La organizacin de los contenidos para Primer y Segundo ciclo de la EGB est dada por una secuencia que respeta las posibilidades cognitivas de los alumnos y las alumnas. La secuenciacin de /os contenidos conceptuales tiene en cuenta el entorno inmediato-y se organizan temporalmente presentando primero los que exigen una capacidad menor de abstraccin, para ir elevando el nivel de conceptualizacin en etapas posteriores. En particular, se pueden considerar los sguientes criterios: Abordaje de objetos y procesos ms complejos y/o que necesitan de otros conceptos previos como fundamentos. Ej.: se incluyen en el segundo ciclo una aproximacin celular de Ios seres vivos, que se apoya en el conocimiento de niveles de organizacin macroscpicos a desarrollar en el primer ciclo o los conceptos de fuerza electromagntica y fuerza gravtacional a partir del conocimiento de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos, contenidos referidos tambin al primer ciclo
l

. Avance de. la formalizacin en trminos de modelos. Ej.: de reconocer y ejemplificar distintos estados de la materia y algunos de sus cambios en el primer ciclo, se avanza al anlisis de estos cambios aproximndose a la nocin de modelo molecular en el segundo. Al ejemplificarse diversidades de plantas y de animales y algunos de sus cambios en el primer ciclo, se va conformando la nocin de niveles de organizacin en el segundo ciclo. Los contenidos procedimentales se secuencan teniendo en cuenta la posibilidad de que el alumno y la alumna puedan desarrollar habilidades y poner en prctica procedimientos y tcnicas que impliquen:
l Establecimiento de relaciones de complejidad creciente. Ej.: se pasa de identificar los diferentes instrumentos musicales y su forma de producr sonidos por vibracin, a establecer relaciones entre intensidad y ampltud o entre altura y frecuencia introduciendo el concepto de onda sonora; se aborda experimentalmente el problema de la percepcin sensorial y luego se ofrece informacin sobre el funcionamiento de los rganos de los sentidos.

. Disciplinares: permite agrupar contenidos de diferentes bloques, articular contenidos dentro de un mismo bloque y jerarquizar alguna temtica dentro del bloque. . Sociales: se incluyen temticas relevantes desde el punto de vista social como problemas relacionados con la poblacin, la calidad de vida, los recursos naturales, etc. . Didcticos: permite conformar una unidades de trabajo.

Sistema

- Unidad

- Diversidad

- Interaccin - Ca

io

A travs de ellos es posible reconocer la importancia de la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento de la naturaleza, de su organizacin y estructuracin, en un todo articulado y coherente. Para establecer relaciones entre ellos que faciliten su construccin, se ponen en juego otros conceptos tales como equilibrio, conservacin, transformacin, continuidad. Todo sistema esta formado por una diversidad de componentes, como tambin existe una gran diversidad de sistemas, sin embargo, el estudio estructural y funcional de estos sistemas, permite encontrar analogas de estructuras y funcionamiento entre ellos. En todos los sistemas naturales, vivos y no vivos, se producen transformaciones constantes, lo que d lugar a cambios de naturalesza permanente o transitoria; estas transformaciones a su vez, pueden ser contrarestadas por otras de signo opuesto que producen equilibrios dinmicos y que se dan en escalas temporales distintas, por lo que sus efectos se observan en el corto o en el largo plazo. Los cambios se producen en tanto unos sistemas interactan con otros sistemas, afectndose mutuamente. Las interacciones se dan dentro del mismo nivel o entre distintos niveles de organizacin. Estos conceptos no constituyen contenidos a ensear, sino que se irn construyendo a partir del primer ciclo. Los contenidos procedimentales, relacionados con un saber hacer, sealan un conjunto de procedimientos de acuerdo con las siguientes categoras: . . . . . Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias. Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin. Interpretacin de la informacin. Diseo de investigaciones escolares. Comunicacin.

El listado de los contenidos procedimentales establecen procedimientos generales y bsicos involucrados en la resolucin de problemas cientficos, pero no implican una secuenciacin unvocamente establecida. Abordar las Ciencias Naturales desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad desde el planteamiento de situaciones problemticas o 162

AREA CIENCIAS NATURALES

cuestiones a resolver, vinculadas con la valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. Los contenidos procedimentales (el saber hacer) se construyen en relacin con los contenidos conceptuales (el saber) y con los contenidos actitudinales (el saber ser). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los contenidos procedimentales propuestos responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categorias conceptuales; los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos interrogantes. Las actitudes se categorizan de acuerdo con: El desarrollo personal. . El desarrollo socio-comunitario. l El desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico. . El desarrollo de la comunicacin y la expresin.
l

S ECUENCIACIN

DE CONTENIDOS CONCEPTUALES.

imilitudes y diferencias entre los

caractersticas.

Sistema de rganos y sus funciones.

Higiene personal, la alimentacin, el descanso y el juego.

|Movimiento. Travectoria. Precauciones en el uso de la Fuentes de luz. Propagacin rectilnea de la luz. Materiales slidos y lquidos. Propiedades: forma, color, dureza, textura.

Movimiento de los cuerpos: cambio de oosicin. distancia recorrida. velocidad. tiempo. Materiales magnticos, magnetizados,
magnetizables.

El sonidorn us m o tt e n I

Estados slido y lquido. Propiedades. Cambios de estado. Sistemas heterogneos. Mtodos de separacn.

Materiales transparentes, translcidos, opacos. Aire: atmsfera. Slido-lquido-gas. Cambios de estado. Temperatura. Agua. Soluciones, emulsiones,
Suspensiones

Cambios reversibles e irreversibles de los materiales. Riesgos en el uso de algunos materiales Materiales naturales. Usos. Materiales artificiales. Fabricacin y usos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias . Identificacin de preguntas que orientan las exploraciones . Formulacin de anticipaciones que den cuenta de las cuestiones a investigar. . Establecimiento de relaciones entre anticipaciones y resultados de experiencias. Seleccin , recoleccin y organizacin de la informacin . Uso de guas de observacin sencillas aportadas por el docente . Uso de las unidades de medida. Uso de instrumentos de medicin sencillos ( lupas , reglas , relojes ) . l . Recuperacin de informacin en textos sencillos y videos aportados por el docente. . Uso de tcnicas sencillas para el registro y la organizacin de la informacin (cuadros simples , cuadros de doble entrada , croquis , dibujos ) . Interpretacin de la Informacin Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes l . Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos diferentes . Prediccin de comportamientos en base a resultados de exploraciones realizadas . Diseo de investigaciones escolares . Diseo con ayuda del maestro de exploraciones sencillas , indicando los propsitos , las actividades a desarrollar y los recursos materiales necesarios. Comunicacin Escucha de las ideas de los dems y respuesta a ellas . l . Uso de la escritura o el lenguaje como medios para manifestar ideas o relacionar unas con otras.

Desarrollo personal . Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepcin y a los seres vivos en general, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. . Confianza en sus posibilidades de resolver problemas en relacin con el mundo natural. . Gusto por conocer, curiosidad. . Aceptacin del intercambio de ideas. . Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos. . Moderacin en el uso de objetos y materiales de su entorno. Desarrollo socio-comunitario . Aceptacin del trabajo cooperativo y solidario. . Aceptacin de las opiniones de los dems. . Aceptacin de las normas de trabajo.
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AREA CIENCIAS NATURALES

. Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. l Aceptacin de las diferencias tnicas, sociales, religiosas, de sexos. Desarrollo del conocimiento cientfico-,tecnolgico Actitudes de apertura hacia la indagacin sobre la realidad. Curiosidad. . Participacin activa en la resolucin de problemas del ambiente. . Inters por los aportes y actividades de los otros. Desarrollo de la expresin y la comunicacin . Aceptacin de las convenciones que permiten la comunicacin.

S ECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES .

Funcin de sostn y movimiento: sistema steo-artro-muscular. Relacin entre huesos, articulaciones y msculos.

gusto, olfato, tacto, audicin y visin (reaccin a diferentes estmulos) Sistema nervioso central y Perifrico. Cuidado de la salud: higiene del Cuidado de la salud: Alimentos. Alimentacin Proteccin de la salud: normas de sistema osteoartromuscular. Importancia de Requerimientos bsicos y dieta. Consumo, cuidado y prevencin de enfermedades del los ejercicios musculares y del deporte. Contaminacin y conservacin. sistema nervioso y sentidos.

Equilibrio de los cuerpos. Fuerzas y mquinas simples. Atracciones y repulsiones magnticas. Magnetismo terrestre. Brjula. Electrizacin por frotamiento. Cargas elctricas.

cuerps. Cada libre. Circuitos elctricos: generadores, conductores, receptores. Efectos de la corriente elctrica.

cin y propiedades Contaminacin sonora. Formas de propagacin del calor. Conductores y aislantes. Suelos: componentes y propiedades. Acidez y alcalinidad. Contaminacin. Contaminacin atmosfrica. Contaminacin Combustin y oxidacin. Corrosin da metales. Materiales de uso masivo: cemento, papel, vidrio. Los metales: sus propiedades. Reacciones qumicas sencillas. Compuestos qumicos. Elementos. Combustibles. Industrias derivadas del carbn y del petrleo.

Los materiales y su aparicin a travs del tiempo.

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AREA CIENCIAS NATURALES

Formulacin . Planteo y replanteo de preguntas para poder someterlas a prueba. . Identificacin de las explicaciones provisorias que orientan los trabajos de investigacin escolar . Anlisis del lugar de las hiptesis en los trabajos de investigacin.
Seleccin,reco leccin y organizacin de la informacin

Bsqueda en las observaciones de las pautas que puedan existir. . Elaboracin con ayuda del docente de guas de observacin. . Uso del Sist ema Internacional de Unidades. . Utilizacin de instrumentos tales como balanzas, dinamometros, termmetros, probetas lupas binoculares. . Identificacin de fuentes de error e incerteza de las mediciones. l Seleccin d e textos informativos con ayuda del docente. . Seleccin de informacin a partir de videos. . Utilizacin de software educativo. . Utilizacin de diagramas de barras y cuadros de triple entrada.
l

Interpretacin de la informacin
. Integracin e diversos aspectos de la informacin (procedentes de observaciones directas o de fuentes secundarias ) a inferir algo de ellos. . Uso de pauta s o relaciones de la informacin, medidas u observaciones para hacer prediccione s . . Identificacin de tendencias o relaciones en la informacin. Diseo de inves tigaciones escolares l Planficacn le investigaciones exploratorias sencillas de modo autnomo. l Diseo con ayuda del maestro de experimentaciones sencillas en las que se aislen las variables a investigar. . Identificacin en diseos experimentales aportados por el docente de problema, hiptesis y las variables que se investigan. Comunicacin l Confrontaci a Uso de dife l Elaboracir . Anlisis de

de ideas en pequeos grupos de discusin. ntes recursos comunicativos. e informes de investigacin con ayuda del docente. informes de investigacin que se elaboran.

AREA CiENCiAS NATURALES

Desarrollo personal . Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepcin y a los seres vivos en general, el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. l Gusto por conocer, placer de encontrar, curiosidad. l Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas relacionados con el mundo natural. l Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de resultados. . Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las investigaciones escolares. . Respeto por el intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos. . Posicin responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares en las que participa. l Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros. Desarrollo socio-comunitario . Respeto por el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. . Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y mejoramiento del ambiente. l Respeto por las diferencias de sexo, tnicas, sociales, religiosas u otras en el campo del conocimiento cientfico. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnologico Amplitud de pensamiento. l Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. . Aceptacin del hecho de que las ciencias naturales aportan a la comprensin y transformacin del mundo. . Inters por el uso de la creatividad para plantear y resolver problemas del mundo natural. l Gusto por encontrar respuestas a problemas que impliquen un desafo. . Respeto por las normas de trabajo en la investigacin cientfica escolar. l Reflexin crtica sobre las estrategias que se emplean
l

Desarrollo de la comunicacin y la expresin . Respeto por las convenciones que permiten la comunicacin. . Aceptacin del uso de un vocabulario cientfico que permita la comunicacin. Aprecio de las condiciones de claridad y pertinencia en la presentacin de producciones.

4. ORIENTACIONES DlDCTICAS El nio y la nia viven rodeados de seres y fenmenos naturales, por un lado, y por un mundo profundamente modificado por la accin del hombre, por el otro. El conocimiento eficaz de conceptos bsicos de Ciencias Naturales, no slo enriquecer su acervo cultural, sino que tambin lo capacitar& para actuar convenientemente en situaciones diarias, hacindolo, en consecuencia, ms competente en la vida. Para el aprendizaje de las ciencias en la escuela, tenemos una gran ventaja, ya que los nios son curiosos, permanentemente interesados por saber el por qu y el cmo de cuanto ven y escuchan. Esta curiosidad intelectual, existente en todas las edades, es la gran impulsora del conocimiento. Desde lo pedaggico es necesario fundar nuestra accin educativa en la experiencia cotidiana del nio y de la nia, de donde se extraern los conflictos que incitarn la curiosidad y el inters. El maestro seleccionar los problemas y los materiales adecuados que provoquen las relaciones conflictivas en relacin con los fenmenos naturales. A travs de la observacin sistemtica de experiencias concretas y de la indagacin, el alumno podr aproximarse a la solucin del conflicto. Se sugiere una propuesta metodolgica de trabajo consistente en : . La formulacin de problemas para estimular la investigacin. l La indagacin de las ideas previas de los alumnos sobre el problema que se investiga, las que permitirn explicaciones provisorias para solucin. l La bsqueda y organizacin de nueva informacin a travs del diseo y ejecucin de actividades exploratorias (observacin y/o experimentacin, textos, pelculas, etc.}. l La contrastacin entre la nueva informacin obtenida y las ideas previas explicitadas. l La aplicacin de cada nueva informacin a variados contextos. Algunas consideraciones: . Hay que evitar que las experiencias se transformen en ejercicios mgicos, a travs de las cuales el nio slo retiene el resultado; para que ello no ocurra, el alumno debe ser el que descubra cules son las condiciones necesarias para que una experiencia informe o ensee algo nuevo. l A los nios y a las nias les resulta muy difcil tener en cuenta que, para la prediccin de un hecho o fenmeno, es necesario controlar variables que intervienen en la situacin experimental. El maestro ser quien, a travs de preguntas, har notar la existencia de una variable no tenida en cuenta o de un mtodo mejor que el utilizado. . La conclusin a la que llega el nio o la nia por la lectura de la experiencia, supone siempre una interpretacin propia; la experiencia por s sola no permite una mejor explicacin de la que antes tena; es necesario que, confrontando sus afirmaciones con la realidad, modifique sus interpretaciones anteriores que ya no le sirven. 176

AREA CIENCIAS NATURALES

l La experiencia no es un fin en s mismo, sino que debe servir para la formacin de una relacin, de un concepto o de una generalizacin. . Para afianzar la nueva idea, el alumno y la alumna necesitarn- muchas oportunidades que les permitan describir por s mismos la evidencia de este concepto en nuevas aplicacioes. Esto se puede lograr a travs de otras experiencias, de preguntas, de debates, de la consult a textos, de la aplicacin de otras tcnicas, etc. Estas nuevas posibilidades deben llevar a una discusin posterior en la cual se hacen comparaciones, se elaboran relaciones o se analizan y evalan procedimientos. . En cada experiencia de aprendizaje pueden surgir nuevos conflictos para iniciar nuevas investigaciones.

La anterior constituye una propuesta de investigacin escolar que slo requiere una toma de decisin para cambiar la concepcin de ciencia como conjunto acabado de conocimientos y de la enseanza como transmisin ordenada y lgica de los mismos.

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Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern . Reconocer la diferencia entre lo vivo y lo no vivo utilizando el conocimiento de procesos vitales bsicos. . Describir, comparar y agrupar animales y plantas teniendo en cuenta algunas caractersticas simples. . Explicar cambios simples que se producen en los seres vivos, como el efecto de la luz y el agua en el crecimiento de las plantas o los cambios que experimenta su cuerpo. . Describir y comparar rasgos externos e identificar algunas funciones bsicas del organismo humano y los rganos encargados de realizarlas para explicar medidas bsicas que conducen a la preservacin de la salud. . Reconocer describir distintas formas de movimiento y sealar acciones que las modifican. . Describir y comparar fenmenos de produccin de sombras relacionados con la propagacin rectilnea de la luz y fenmenos que implican produccin de sonidos asocindolos a las vibraciones. . Identificar similitudes y diferencias entre los astros y utilizarlas para sealar y describir las caracteristicas del cielo diurno y nocturno. Describir, comparar y agrupar materiales haciendo uso de los conocimientos sobre sus propiedades, y explicar por qu algunos materiales son aptos para un propsito determinado.
l

. Reconocer que algunos cambios en un sistema pueden revertirse mientras que otros no pueden volverse atras, y aplicar este conocimiento para sugerir maneras en que pueden separarse algunos sistemas heterogneos. . Reconocer y describir algunos fenmenos atmosfricos y explicar por qu pueden ser factores de riesgo. . Reconocer, describir y comparar los componentes del sistema terrestre; explicar por qu el suelo, el agua y el aire son recursos. . Describir y agrupar elementos geomorfolgicos sealando sus relaciones en un paisaje.

AREA CIENCIAS NATURALES

Efectuar observaciones y comparaciones de acuerdo con pautas previamente acordadas; anticipar posibles resultados de sus exploraciones, y describirlas y registrarlas utilizando tablas, dibujos, textos breves.
l

Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas debern: . Describir y comparar las caractersticas ms importantes de animales vertebrados e invertebrados y establecer relaciones entre las caracteristicas de animales, plantas y el ambiente en que viven.
l Identificar las funciones vitales bsicas (nutricin, relacin y reproduccin), relacionarlas con las estructuras responsables de las mismas en plantas, animales y en el organismo humano e identificar normas de prevencin de enfermedades y de promocin de salud referidas a las funciones de nutricin y relacin.

. Reconocer a las clulas como unidad fundamental de los seres vivos e identificar similitudes y diferencias entre clulas vegetales y animales. Reconocer componentes de los ecosistemas y establecer relaciones bsicas entre los mismos e identificar algunas de las actividades humanas que ponen en riesgo las especies animales y vegetales.
l l Describir y comparar fenmenos en los que intervienen cuerpos en equilibrio (apoyados y suspendidos) y cuerpos en flotacin y sealar factores que influyen en la cada de los cuerpos.

Identificar los parmetros que permitan diferenciar sonidos (tono, intensidad).

. Reconocer las propiedades de diferentes superficies en su interaccin con la luz y describir fenmenos referidos a la descomposicin de la luz. . Reconocer y describir los efectos que produce el calor sobre distintos materiales (dilatacin, conduccin del calor, cambios de estado), estableciendo relaciones entre cambio de estado y calentamiento o enfriamiento.
l Identificar elementos que componen circuitos elctricos elementales y utilzar su conocimiento para disear circuitos simples destinados a aplicaciones sencillas.

Describir las diferencias entre las propiedades de distintos materiales y explicar l cmo se usan esas diferencias para clasificar sustancias slidas, lquidas y gaseosas.
l Reconocer el origen de diferentes materiales y relacionar los procesos de fabricacin con la posibilidad de transformaciones fsicas y qumicas.

. Usar el conocimiento que tienen sobre la separacin de una mezcla especfica para sugerir maneras de separar otras mezclas y el que tienen sobre cambios 179

reversibles e irreversibles para hacer predicciones simples respecto de si otros Cambios sern o no reversibles. . Reconocer las propiedades de los componentes del sistema terrestre y relacionarlas con algunos de los procesos que modifican el aspecto del paisaje. . Identificar actividades humanas que contaminan el aire, el agua y el suelo y explicar qu medidas se deben tomar con el fin de cuidar el ambiente. . Establecer relaciones entre fenmenos tales como la alternancia da-noche, los eclipses, fases de la luna, las estaciones del ao, con los movimientos de los cuerpos celestes. . Plantear anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales o exploratorios, establecer conclusiones a partir de los datos que obtienen de sus investgaciones, y compararlas con las anticipaciones iniciales. . Recoger datos y efectuar mediciones de acuerdo con pautas previamente acordadas, sistematizando los datos obtenidos a travs de instrumentos grficos (histograms y tablas) y verbales (cuadros, resmenes). . Extraer las ideas principales de textos y materiales audiovisuales de carcter cientfico adaptados a su nivel.

nocturno. . Reconocer

. Reconocer y describir vida del planeta.

consecuencias . Reconocer l o s principales . Reconocer el del paisaje y aprovechamiento de los mismos para el uso del hombre : rocas, arena, agua, etc! . Reconocer, describir, compara los

de un paisaje naturaIr . Reconocer ofrece la naturaleza el agua? aire, suelo. requerimientos bsicos para los seres vivos.

. Describir fenmenos producido: por la accin del calor (dilatacin conduccin, cambios de estado). . Describir fenmenos de atracciones y repulsiones magnticas.

. Identificar parmetros que permiten diferenciar los sonidos (tono, intensidad, frecuencia). . Establecer relaciones entre aumento c . Identificar los elementos de un circuito

riesgos que producen. las aplicaciones derivadas de ellos. . Identificar sistemas que involucran al

agua. . Agrupar materiales metlicos de acuerdo con las . Establecer comparaciones entre os fenmenos observados en el ciclo de da y de noche. . Reconocer las caractersticas de os componentes del sistema terrestre : propiedades de la geosfera, biosfera. producido por el agua. . Reconocer e identificar los cambios naturales provocados por los componentes del sistema terrestre : vulcanismo, terremotos, inundaciones, recursos. salinizacin. l Leer e interpretar informacin de diferentes fuentes.

temperatura de

comparaciones composicion y

realizarse a fin de cuidar el ambiente.

AREA CIENCIAS NATURALES

6. BIBLIOGRAFA

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l

DIDCTICA

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1.

FUNDAMENTACIN

Las Ciencias Sociales constituyen un conjunto de disciplinas que tienen como objeto de estudio a los grupos humanos, las relaciones que establecen y los sistemas sociales que lo conforman Configuran un campo de conocimiento que provienen de distintos cuerpos disciplinares como la Historia, la Geografa, la Economa, la Antropologa, las Ciencias Polticas, la Sociologia, entre otras. Las interconexiones de contenidos desde las variadas pticas cientficas aportan elementos para interpretar complejas dimensiones de lo social y para favorecer el establecimiento de relaciones y confrontaciones entre hechos, procesos y fenmenos. Cada disciplina es valorada en lo que aporta de especfico, pero necesita ser completada por las otras para alcanzar los objetivos educativos. Los tiempos que vivimos, tiempos de grandes transformaciones, acelerados cambios y numerosos conflictos dan cuenta de un mundo de procesos complejos que necesita y exige de una respuesta global e integradora; de una mirada total sin parcelamientos estancos del recorte de la realidad social. La comprensin, la explicacin y evaluacin de dichos procesos complejos requieren de un conocimiento fundado en los conceptos claves y las interpretaciones que brindan las distintas disciplinas que integran las Ciencias Sociales. Ello no significa que las disciplinas desaparezcan, no es tampoco una mezcla de temtica, sino que cada una de las ciencias que integran el rea hacen su aporte, conservando su dentidad. Es necesario considerar la especificidad de conceptos, categoras y procedimientos de cada una de las disciplinas sociales, porque el anlisis, la comprensin y la explicacin de la realidad social debe ser vertebrada desde los procesos sociales en su compleja trama de relaciones de tiempo, espacio y multicausalidad. Es por ello que, las Ciencias Sociales en la escuela requieren hoy un nuevo enfoque cuyos objetivos fundamentales sean la comprensin e interpretacin de la realidad social, econmica, poltica, cultural en permanente proceso de transformacin. Esta realidad se basa fundamentalmente en las relaciones que establece la sociedad con el medio cuyos rasgos de identificacin ms marcados son la organizacin del espacio, la transformacin del mismo por efecto de la urbanizacin, los impactos ambientales, las actividades humanas, las formas de vida poltica, social, econmica y cultural, las normas jurdicas, los cambios y continuidades a travs del tiempo. Sociedad y espacio quedan comprometidos en un producto que la historia va elaborando. Cada sociedad construye su espacio a partir del que heredan de los precedentes. Esto es clave en la regionalizacin del diseo curricular del Area, como se expresa en la organizacin de los contenidos y en las orientaciones didcticas. Las Ciencias Sociales en la E.G.B. abordar contenidos que desarrollen la competencia socio-histrica a travs de los aportes de las disciplinas sociales con el

fin de que los alumnos y alumnas puedan percibir, comprender y proyectarse en las coordenadas del tiempo y del espacio; cuestin de importancia vital en un momento que cambia aceleradamente . Asi entendida, las Ciencias Sociales en la escuela chaquea debe contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas la valoracin de su espacio, el sentido de pertenencia e identidad y el protagonismo activo en su medio, para convertirse en constructores y transformadores de una sociedad mejor, ms justa, ms solidaria y democrtica.

Los propsitos generales de la enseanza de las ciencias sociales en la E.G.B. apuntan a que los alumnos y las alumnas conozcan y Comprendan los procesos sociales; desarrollen nociones temporales y espaciales significativas e interpreten las caractersticas diversas de las actividades humanas y las formas de organizacin social.. Las expectativas de logro muestran el marco de lo deseable en trminos de competencias complejas. En atencin a los propsitos generales del rea, se presentan las siguientes expectativas de logro:
EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA EL PRIMER CICLO DE LA E. G. B.

AL finalizar el PrImer ciclo de la E.G.B. Ios alumnos y las alumnas podrn . Reconocer y aplicar nociones espaciales y temporales significativas (nortesur; cerca-lejos; aqu-ahora-antes). . Reconocer el cambio, la continuidad y la diversidad en contextos histricos seleccionados, a travs de diferentes fuentes. . Integrarse a la vida ciudadana y comunitaria a partir de la aceptacin de normas y reglas de comportamiento social. . Desarrollar, desde la diversidad cultural y humana, actitudes de respeto, de solidaridad y de cooperacin. . Desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad a travs de la herencia cultural y el patrimonio natural. . Identificar diferentes tipos de actividades econmicas, de formas de trabajo y rasgos distintivos de los grupos sociales. . Distinguir entre gobierno local, provincial y nacional e identificar las principales autoridades y sus funciones. l Construir mapas mentales e iniciarse en la lectura de cartografa. l Formular preguntas, explicar situaciones problemticas sencillas y comunicar la informacin en forma creativa (oral, grfica y escrita). l Reconocer y diferenciar paisajes urbanos y rurales y establecer relaciones sencillas entre los mismos. . Recoger informacin de diferentes tipos de materiales (fotografas, documentoes, monumentos).
E XPECTATIVAS
DE LOGRO PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA E. G. B.

Al finalizar el segundo ciclo de la E.G.B. Ios alumnos y las alumnas podrn: . Identificar y respetar la diversidad cultural y diferenciar los rasgos distintivos de los principales grupos sociales. l Reconocer la dimensin temporal, y. espacial de los procesos sociales significativos e identificar y utilizar conceptos claves: cambio-continuidadcronologa-multicausalidad. . Reconocer y analizar las interacciones del medio natural y el medio humano y sus consecuencias en el desarrollo comunitario. l Comparar los elementos del espacio urbano y rural estableciendo relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la poblacin y las actividades econmicas.

l Caracterizar las distintas etapas de la historia provincial y nacional a travs de las transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales. . Respetar el legado histrico cultural de la comunidad local, provincial, nacional y latinoamericana. . Caracterizar el sistema democrtico y otras formas de gobierno. l Respetar el estilo de vida democrtico y sus valores: solidaridad, cooperacin, igualdad, libertad, respeto a las normas construidas en la comunidad. l Reconocer las instituciones sociales bsicas e identificar las situaciones conflictivas. . Leer e interpretar informacin de diferentes fuentes, documentos cartogrficos e imgenes mltiples en forma crtica y reflexiva a travs de registros diversos. l Localizar y explicar distintos espacios geogrficos (local, provincial, nacional) a travs del anlisis de sus rasgos ambientales, demogrficos, econmicos, culturales. . Comunicar en forma creativa la informacin recogida (oral, grfica, escrita; dramatizaciones; asumir roles etc.). . Plantear y resolver situaciones problemticas sencillas relativas a tiempo, espacio, sociedad.

Para Ia organizacin de los contenidos se seleccionaron ejes temticos que subyacen en la estructura como organizadores y que permiten secuenciar los contenidos con el fin de no disgregar sino de armonizar. En el caso de las ciencias sociales, la progresin de los contenidos transita de lo conocido para llegar a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo abstracto. Asimismo, para concretar esta actividad, resulta de suma importancia: . Considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como una unidad de significacin. l Jerarquizar los contenidos a partir situaciones problematizadoras. . Tratar los contenidos en grado de complejidad y profundidad crecientes que apunten a lograr una visin globalizadora, desde relaciones simples hasta alcanzar conceptos ms complejos. . Abordar los problemas desde las distintas disciplinas que componen el rea, para que cada una contribuya con su mtodo y su repertorio de conocimientos. . Trabajar la relacin presente/pasado; cercano/lejano, por ser variables implcitas en la concepcin del tiempo y del espacio. En el primer ciclo, si bien se enfatiza la formacin de capacidades, haciendo hincapi en lo procedimental (saber hacer), ello no implica, de ninguna manera un hacer por el hacer, sino develar la capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficz, que permita a los alumnos y alumnas iniciarse en la elaboracin de un saber pensar. En el segundo ciclo, se contempla la formacin de categoras conceptuales para descubrir el objeto de estudio (saber}. En ambos ciclos los contenidos conceptuales y procedimentales se integran con los contenidos actitudinales, a fin de lograr la formacin integral de la persona humana (saber ser). Los contenidos seleccionados se presentan agrupados en tres ejes temticos que articulan e integran Ios conceptos, procedimientos y actitudes del rea y explicitan la estructura del mismo respondiendo a criterios disciplinares, didctico y sociales. Ellos son: 1. La organizacin social del espacio espacio geogrfico. 2. Las sociedades a travs del tiempo. 3. La vida politica, econmica, social y cultural.

. Observacin directa del vivido.

espacio prximo.
l Aplicacin de sencillos ejercicios de orientacin. l Reconocimiento de diferentes formas de representacin del espacio. . Comparaciones entre paisajes naturales y humanizados en forma grafica o ilustraciones. . Registros de observaciones de la vida cotidiana del espacio y el ambiente. . Realizacin de experiencias de participacin directa y simulada.

. Realizacin de sencillos croquis de localizacin . Registro, mediante recursos expresivos, de los elementos del paisaje. . Descripcin y reconocimiento de los elementos y sus funciones. . Formulacin de preguntas, respuestas y problemas. . Utilizacin selectiva de diferentes recursos expresivos. . Descripcin en forma grfica, ilustraciones, de las diferentes tareas de los miembros de la sociedad y sus elementos de trabajo.

. Obtencin de informacin y registro. . Reconocimiento y diferenciacin de los rasgos de la ciudad y de la provincia . . Comparaciones entre funciones de la ciudad y rea rural. . Identificacin de los rasgos distintivos de la ciudad y el rea rural. l Confeccin de representaciones cartogrficas. l Observacin y registro de cambios espaciales y ambientales.

194

AREA CIENCIAS SOCIALES

. Ubicacin y comparacin de los acontecimientos de la vida personal, familiar, escolar y del barrio, en secuencia temporal (antes-ahora-despus). . Reconocer hechos y objetos del pasado y del presente. l Observacin y descripcin de cambios y continuidades en la vida cotidiana. (objetos-edificios-transportes-vestidos-etc) cronolgico y . Ordenamiento comparacin de objetos de distintos momentos de su vida. l Registro y comunicacin de los aspectos observados y recogidos a travs de dibujos y del diario del aula (antes y despus}

. Ubicacin y. comparacin de los acontecimientos de la vida: del barrio, de la comunidad localidady de otras localidades en secuencia temporal (antes-ahora- despueshace mucho) y reconocer diferente versiones sobre un mismo acontecimiento. identificacin y . Observacin, cambios-continuidadesdescripcin de transformaciones en las cosas y aspectos de la vida. cronolgico . Ordenamiento Y comparacin de objetos y acontecimientos de diferentes momentos histricos y espacios . Registro y comunicacin los aspectos recogidos y estudiados en descripciones orales, representaciones grficas o visitas a travs de frases breves, relato oral, diario del aula, representaciones.

comparacin de l Ubicacin Y acontecimientos de la vida local y de otras localidades en secuencia temporal . Identificar diferentes interpretaciones del pasado . Reconocimiento de huellas del pasado en diferentes fuentes, contrastar y dar razones. . Representacin grfica de perodos histricos, l ldentificacin y descripcin de la interaccin entre el ciclo familiar y el ciclo social. l Registro y comunicacin en forma oral y escritos sencillos.

196

AREA

CIENCIAS

SOCIALES

l Observacin (directa o indirecta) comparacin y descripcin de: situaciones tareas, hechos de la vida cotidiana.-. . Identificacin y representacin de roles. l Identificacin de semejanzas y diferencias y de relaciones entre diferente: elementos del medio. . Indagacin a travs de diferente: fuentes (entrevistas, fotos, diarios) sobre la! instituciones, la vida cotidiana , normas costumbres, creencias (familia, aula, escuela: preguntas l Formulacin de respuestas y problemas sencillos. ideas y l Intercambio de comunicacin a travs de diferentes cdigo: (oral,corporal, grfico)

l Observacin (directa o indirecta), identificacin, comparacin, descripcin y registro de comportamiento ms comunes en grupos y personas de su entorno; de situaciones y/o hechos, (observados-relatados) de. la vida cotidiana. . Bsqueda de informacin a travs de diferentes fuentes (orales, escritas, de las diferentes instituciones, grficas) actividades economicas, trabajos, creencias, deportes, costumbres registrados en la comunidad. . Formulacin de preguntas, respuestas y problemas. . Intercambiar ideas acerca de comunitarias, escolares y actividades necesidades, formas de satisfacerlas. forma . Comunicacin en comprensible sobre sus indagaciones y trabajos (oral y escrito)

. Explicacin de observaciones y establecimiento de relaciones. . Indagacin sobre comportamiento de grupos o personas del medio, registro y representacin de roles. . Reconocimiento de las necesidades y motivaciones del trabajo. . Establecimiento de relaciones entre: diferentes tipos de trabajos con sus resultados y trabajo urbano-rural y su relacin. . Identificacin de los distintos modos de produccin y de la relacin produccin-necesidadconsumo. Campo -ciudad . Observaciones directas o indirectas sobre actividades y funcionamiento de trabajo, instituciones. Reproduccin en el aula (laboratorio) . Formulacin de preguntas, respuestas provisorias, problemas. . Comunicacin a travs de diferentes registros (oral-escrito). . Exposiciones. Representaciones).

198

. Localizacin de los espacios estudiados en material cartogrfico. . Observacin directa: trabajo de campo, indirecta: uso de fotografas reas o imgenes satelitales. . Seleccin y registro de informacin estadstica, grfica y cartogrfica. . Interpretacin de mapas, y de la informacin. . Anlisis y explicacin de relaciones bsicas entre elementos del medio naturl y social.

. Localizacin de los espacios. estudiadc en material cartogrfico: mapas, cartas, planos. . lndagacin de la realidad a travs de la observacin directa e indirecta. . Bsqueda, seleccin. y. registro de la informacin y de sus- fuentes interpretacin de . Uso e representaciones geogrficas (mapas, cartas, planos, fotografas ras, imgenes satelitales). . Anlisis del espacio geogrfico: en diferentes escalas. l Establecimiento de relaciones entre la sociedad y elementos del medio natural.

. Localizacin de los espacios estudiados en material cartogrfico: mapas, cartas, planos. . Trabajo de campo y, uso de cartografa convencional y asistida por computadora. . Seleccin y registro, de informacin estadstica, grfica y cartogrfica. . Observacin y explicacin del paisaje geogrfico a nivel local provincia!, nacional y mundial. . Anlisis de relaciones de *creciente complejidad entre los elementos del medio social y natural

. Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas. l Secuenciacin de los principales perodos de la pasado nacional . Expresin grfica de los procesos histricos (mapas murales, ejes cronolgicos, segmentos histricos) preguntas, . Formulacin de respuestas provisorias, problemas. . Descripcin de formas de vida e identificacin de mbito urbano y rural. . Anlisis y vinculacin entre diferentes aspectos de las formas de vida. . Reconocimiento y utilizacin. de diferentes tipos de fuentes. . Distincin entre hechos y puntos de vistas . Identificacin del pasado en manifestaciones del presente. . Representacin de situaciones concretas. . Comunicacin a travs de diferentes cdigos.

. Elaboracin de secuencias del pasado nacional y latinoamericano. . Formulacin de preguntas, respuestas y problemas. l Anlisis de cambios de diferentes tipo e intensidad en la vida poltica,social y econmica del pas y la provincia. l Anlisis de causas y consecuencias de hechos y fenmenos sociales. diferentes . identificacin de interpretaciones sobre el pasado. . Sistematizacin de informacin a partir de una situacin Idica. , Organizacin de informacin a travs de diagramas y grficos sencillos.

l Construccin y anlisis de secuencias del pasado nacional, latinoamericano y mundial. . Formulacin de preguntas a partir de informacin recogida o situaciones planteadas. . Distincin de causas mediatas e inmediatas y consecuencias. l Anlisis de objetivos explicitados por los distintos actores sociales frente a determinadas situaciones del pasado. . Seleccin, registro y anlisis de la informacin desde diferentes tipos de fuentes y diferentes perspectivas, l Organizacin y relacin de la nformacin obtenida a traves de diagramas, grficos de creciente complejidad. . Elaboracin de un itinerario turstico.

202

. Indagacin

. Anlisis y explicacin de los modos de

. Identificacin de las razones de . Contrastacin de niveles y modos de pertenencia a un grupo. consumo en el seno de una sociedad. . Establecimiento de relaciones . Anlisis de los diferentes modos de necesidades-consumo. . Anlisis de problemas sencillos en Comparaciones semejanzas, diferencias, cambios. . Establecimiento de relacin entre . Indagacin acerca de la utilidad del

. Anlisis y debate del papel de las normas

sociales. . Formulacin

de . Registro y comunicacin de la informacin obtenida en forma oral, escrita, grfica.

grfica

l Anlisis y explicacin de los modos de comportamiento social a partir de criterios explicitados. . Establecimiento de relaciones necesidades-consumo. . Anlisis de los diferentes modos de trabajo (ciudad-campo) y de los motivos por los que trabajan las personas. . Identificacin y anlisis de personas, lugares, modos de produccin, condiciones y tcnicas, sus relaciones y consecuencias: . Reconocimientos de circuitos productivos. . Indagacin acerca de la funcin del dinero y los bancos. . Comparacin y evaluacin de la informacin ofrecida por distintos medios de comunicacin. . Resolucin de problemas sencillos acerca de la vida cotidiana. . Registro y comunicacin creativa de la informacin obtenida.

Procedimientos Generales: Podemos establecer los siguientes procedimientos generales para el primer y segundo ciclos de la EGB

204

CONTENIDOS ACTITUDINALES EGB

Categorizacin De Los Contenidos Actitudinales Abordar las Ciencias Sociales desde los contenidos propuestos,, implica considerar la realidad. social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacion con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los, tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los Contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales; los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos interrogantes y que se relaciona con: . el desarrollo personal . el desarrollo socio-comunitario . el desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico . el desarrollo de la comunicacin y la expresin Atendiendo a estas categorias se pone a consideracin la siguiente propuesta: El desarrollo en lo personal (en si mismo): - Confianza en sus posibilidades y capacidad para resolver problemas, formular explicaciones, comunicarse y reconocer limitaciones; - Bsqueda de autonoma, respecto de adultos y pares en relacin a ideas, opiniones y juicios valorativos. - Respeto por las ideas, las diferencias y producciones de los otros. - Curiosidad, inters, apertura ante situaciones planteadas; - Creatividad en la proyeccin de actividades, solucin de problemas; indagacin sobre aspectos de la realidd; - Valoracin y respeto por el estilo de vida democrtico y sus valores: solidaridad, tolerancia, cooperacin, libertad, justicia, igualdad, respeto a las normas y honestidad; En relacin con el desarrollo socio-comunitario (en relacin con los otros): - Valoracin y respeto de las normas construidas en la comunidad;
206

- Sensibilidad ante las necesidades humanas y problemas ambientales y disposicin por el mejoramiento de las condiciones personales, sociales y ambientales; - Superacin de actitudes discriminatorias en la asignacin de tareas y disposiciones en el espacio social; - Valoracin y respeto del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones personales, sociales y ambientales; - Valoracin de los legados culturales en la bsqueda de respuestas a los problemas del presente. En relacin con el desarrolla del conocimiento cientifico-tecnolgico: (en relacin con la disciplina): - Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hiptesis y los productos de las actividades realizadas; - Inters por la indagacin y la bsqueda de explicaciones tanto de la realidad social propia como de las otras sociedades; - Respeto y cuidado de monumentos, fuentes, lugares histricos y ambiente natural; - Posicin crtica y reflexiva respecto de las explicaciones sobre cuestiones y problemas sociales y ambientales; - Posicin crtica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el conocimiento. En relacin al desarrollo de la comunicacin y expresin: - Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del pensamiento; - Lectura reflexiva y crtica de la imagen y los mensajes de los medios de comunicacin social.

SECUENCIACIN POR CICLOS

Desarrollo P

rsonal (En S Mismo)

posibilidades de sus . Confianza en sus posibilidades de produccin. . Confianza en formular comprender la realidad y . Respeto por las ideas y producciones de los explicaciones. otros. . Curiosidad, inters, apertura ante situaciones . Respeto por las diferencias, las ideas y las producciones de los otros. planteadas. . Creatividad en la proyeccin de actividades, . Aceptar el estilo de vida democrtico y sus solucin de problemas, indagacin sobre valores: solidaridad, tolerancia, cooperacin, aspectos de la realidad. libertad, justicia, igualdad, respeto, honestidad. . Respetar el estilo de vida democrtico y sus valores: solidaridad, tolerancia, cooperacin, libertad, igualdad, respeto, honestidad.

munitario (Con Los Otros

. Aceptacin de las normas construidas l cooperativamente. . Disposicin para la ayuda y colaboracion en l diferentes circunstancias. l . Sensibilidad ante las necesidades humanas y problemas ambientales e inters por su mejoramiento . Superacin de actitudes discriminatorias en la . asignacin de tareas y disposiciones en e espacio social. Aceptacin y respeto por las normas construdas en la comunidad. Inters por los trabajos cooperativos. Sensibilidad ante las necesidades humanas y problemas ambientales e inters por el mejoramiento de las condiciones polticas sociales, culturales, ambientales. Superacin de actitudes discriminatorias en la asignacin de tareas y disposiciones en e espacio social. ntfico-Tecnolgco (Con La Disciplina) . Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus, hiptesis y los productos de Ias actividades realizadas. . Inters por la indagacin y la bsqueda de explicaciones de la realidad propia y de otras comunidades. . Posicin crtica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el conocimiento de la realidad social.

Desarrollo Del Conocimento Ci

. Respeto y cuidado de fuentes, monumentos lugares histricos y ambientes naturales. l Inters por la indagacin, verificacin y comparacin de la realidad social. . Posicin crtica y reflexiva respecto de Ias explicaciones e informaciones recibidas

Desarrollo De La Comunicacin Y La Expresin

. Aceptacin del lenguaje claro como elemento . Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. de comunicacin y organzacin del pensamiento, . Posicin reflexiva y crtica ante los distintos . Lectura crtica de la imagen (TV. videos, tipos de mensajes de los medios de historietas) y los mensajes de los medios de comunicacin social. comunicacin social

4. ORIENTACIONES DIDCTICAS Despus de la secuencia de contenidos se presentan algunas orientaciones didcticas que se articulan en una propuesta para promover el aprendizaje de lo social en el contexto de la E.G.B. Para ensear ciencias sociales se sugiere un modelo didctico integrador, explicativo y conceptual de los distintos contenidos a travs de la actividad de los nios y de las nias, dirigida y coordinada por la intervencin del docente. Asimismo, la enseanza de las ciencias sociales deber contemplar las situaciones particulares, institucionales y socioculturales que influyen en el proceso de enseanza.
ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS S0CIALES

Coexisten diversos enfoques para la enseanza de las ciencias sociales. Algunos refuerzan. el papel disciplinar de la Historia y de la Geografa, como lgica de la organizacin del rea, recurriendo al aporte de la Economa, de la Sociologa, de las Ciencias Polticas y de la Antropologa. Otros sugieren una significara una perspectiva actualizacin de estas dos disciplinas, lo cual multidisciplinaria. Finalmente, otros apuntan a un conocimiento de lo social integrado y multidisciplinario. Sin desconocer estos diferentes enfoques, hay un acuerdo general, en la necesidad de restalar la importancia de los contenidos, dismnur /a brecha del saber cientfico y del saber escolar, y desarrollar metodologias y recursos didcticos. __ -En la mayra de estas propuestas, su enseanza signfica crear situaciones de aprendzaje, en las que los alumnos y alumnas puedan apropiarse de aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que provienen de su campo especfico. -En este sentido, Ia enseanza de las ciencias sociales debe inscribirse en la integracin del saber, saber hacer y saber ser, Esto significa: * recuperar el papel de la informacin en la profundizacin y ampliacin de los esquemas de conocimiento. . promover la realizacin de actividades, lo cual no es slo un hacer por el hacer mismo, sino un hacer que permita ampliar las ideas, construir nuevos conocimientos y desarrollar habilidades. * favorecer el desarrollo de valores y actitudes que permitan la formacin de los alumnos y alumnas como persona. La enseanza se orienta a desarrollar, ampliar, profundzar, modificar las ideas que los alumnos y alumnas poseen acerca de la realidad social, para que puedan comprenderla y asumir un compromso protagnco. Esta idea se vincula directamente con la anterior y sugiere: abordar los contenidos desde las distintas disciplinas que componen el rea, para que cada una contribuya desde su especificidad.

tener en cuenta las ideas previas de los alumnos y alumnas, promover la interaccin entre estas ideas y los nuevos contenidos a aprender y, as, acotar la brecha entre el saber cientfico y el saber escolar. plantear situaciones de aprendizaje a partir de problemas por ser este el camino que permite poner en juego un repertorio ms amplio de contenidos. avanzar en la profundidad y complejidad en el tratamiento de los contenidos, lo cual no quiere decir repeticin de los mismos, sino enriquecimiento de los saberes. iniciar a los alumnos y alumnas en los pasos de la investigacin propios de cada disciplinas, sin pretender con esto, convertirlos en pequeos cientficos. Comentar el desarrollo de proyectos que estimulen la elaboracin de sencillos textos y juegos de simulacin sobre cuestiones sociales que potencien la observacin y la creatividad. Ensear en forma integrada la interaccin entre espacio geogrfico-tiempo histrico-sociedad. Esto implica tomar conciencia de las distintas percepciones y valoracin del espacio, con el objeto de aplicar metodologas que permitan captar el espacio vivido y el percibido, no esttico, ya dado, sino variable, dinmico, en permanente cambio, dndole significacin a los problemas ambientales y ecolgico, riesgos naturales, movilidad geogrfica o crecimiento urbano, de manera de interpretar ms fielmente ta realidad geogrfica. En relacin con lo temporal, es importante partir de las distintas relaciones entre presente-pasado; cercano-lejano; los cambios y continuidades; las semejanzas y diferencias; las situaciones de conflictos y de consenso; de progreso y regresin; es decir, que los alumnos y alumnas comiencen a construir la idea de proceso histrico, clave para interpretar los fenmenos sociales en toda su complejidad. Para dar cuenta de las distintas dimensiones de dichos fenmenos es imprescindible posibilitar la construccin de saberes que permitan el anlisis, la intervencin y la resolucin de cuestiones y/o problemas vinculados consigo mismo, con los otros (familia, grupos, instituciones), con la convivencia democrtica. Especficamente relacionados con los saberes sociales, se hace necesario revalorizar los diferentes tipos de fuentes y nuevos procedimientos que permiten el tratamiento de a informacin provenientes de tos variados medos. Relacionado con los saberes histricos, el planteo de problemas y la formulacin y verificacin de hiptesis requiere tener en cuenta una amplia gama de fuentes de informacin: trabajos bibliogrficos y fuentes: escritas, orales, materiales, grficas, audiovisuales; fuentes primarias y secundarias, as como el empleo de diversas formas de registro: cuadros, grficos, textos, estadsticas, etc. En cuanto a los saberes geogrficos conviene revalorizar el trabajo cartogrfico as como la valorizacin de los nuevos procedimientos tales como la interpretacin de imgenes satelitales, utilizacin de bases de datos, cartografa asistida por computadora y sistemas de informacin geogrfica.

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Ser asimismo necesario poner nfasis en el anlisis y registro de la informacin de diferentes medios de comunicacin, as como promover mecanismos acotados de intervencin social.
P A R T I C I P A C I N
DEL DOCENTE

La partipacin del docente es fundamental para orientar la seleccin y jerarquizacin de las situaciones problemticas . Su intervencin es imprescindible en el intento renovador de ensear las ciencias sociales. El saber ensear debe sustentarse en sus conocimientos tericos y prcticos, en su capacidad de comprensin de la diversidad de sujetos y contextos educativos, en el uso crtico y actualizado de recursos y tecnologa, y en su compromiso tico. La presencia del docente, y todas sus acciones promovern aprendizaje de actitudes.

La acreditacin es una tarea concreta para constatar los resultados en trmino de eficacia y logro que todos deben alcanzar. Responde a la necesidad de regulacin del sistema y el trnsito los alumnos y alumnas del mismo. En el marco de la fundamentacin y de las propuestas didcticas, se espera que al finalizar cada ciclo los alumnos y las alumnas hayan logrado aprendizajes bsicos comunes.

.Reconocer y manejar nociones temporal6 (duracin - simultaneidad secuencia) y espaciales (espacio vivido, distancia, escala) sencillas, .Expresar en diferentes cdigos, los cambios, las continuidades, diversidad observados en objetos, elementos y situaciones del medio natural y social (relatos, dibujos, planos, etc). .Identificar los grupos sociales inmediatos, las caractersticas de las actividades econmicas y las principales actividades humanas. .Reconocer los rasgos principales de los tipos de gobiernos: locales, provinciales y nacionales. .Reconocer rasgos bsicos y relatar hechos de s historia personal, familiar y de su comunidad. .Explicar situaciones problemticas y comunicar la informacin. .Obtener informacin de diferentes fuentes y cartografa.

.Reconocer y manejar nociones temporales y espacales a escala (local, provincial y nacional}. .Distinguir y comparar elementos que identifican al espacio urbano y rural. *Identificar y caracterizar los rasgos socioeconmicos, polticos y culturales de la historia provincial y nacional. *Reconocer los rasgos distintivos de las actividades econmicas ms importantes. .Identificar las distintas formas de gobierno. *Reconocer las caractersticas del sistema democrtico. @Respetar el estilo de vida democrtico y sus valores. .Respetar el legado histrico-cultural de las comunidades nacional latinoamericana y mundial. .Plantear, resolver cuestiones problemticas .Comunicar, en forma crtica y creativa, la informacin recogida en diferentes fuentes. .Leer, organizar e interpretar las diferentes fuentes de informacin.

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. Reconocer y manejar nociones temporales y espaciales a escala local. l Identificar y caracterizar los rasgos socio-econmico, polticos y culturales de la historia argentina: indgena y colonial. . Identificar formas de gobierno y las caractersticas del sistema democrtico en el municipio. . Respetar el estilo de vida democrtico y sus valores. . Leer, organizar e interpretar las diferentes fuentes de informacin y cartografa local y provincial. l Respetar el legado histrico cultural de la comunidad local. . Plantear situaciones problemticas sencillas.

. Reconocer y manejar nociones . Reconocer y manejar nociones temporales y espaciales a escala provincial. temporales y espaciales a escala nacional y . Identificar y caracterizar los rasgos mundial. socio-econmico, polticos y culturales de la . Identificar y caracterizar los rasgos historia argentina: colonia! y criolla. socio-econmico, polticos y culturales de la . Identificar formas de gobierno y las historia argentina: criolla y aluvional. l Identificar formas de gobierno y las caractersticas del sistema democrtico en la democrtico caractersticas del sistema provincia y nacin. l Respetar el estilo de vida democrtico nacional, americano y mundial. l Respetar el estilo de vida democrtico y sus valores. . Leer, organizar e interpretar las y sus valores. . Leer, organizar e interpretar las diferentes fuentes de informacin y cartografa diferentes fuentes de informacin y cartografa provincial y nacional. . Respetar el legado histrico cultural nacional, americana y mundial. . Respetar el legado histrico cultural de la comunidad provincial y nacional. situaciones de la comunidad latinoamericana y mundial. l Plantear y resolver . Plantear, resolver y comunicar en problemticas sencillas. forma creativa la informacin recogida (oral, grfica, escrita, dramatizaciones, asumir roles,

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6. BIBLIOGRAFA

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1. FUNDAMENTACiN La sociedad, debido a los mltiples cambios que se producen por efecto de una constante evolucin, se ha vuelto compleja, cambiante y conflictiva, con fuertes signos de crisis en los valores, en las instituciones, donde la participacin social se ve fuertemente amenazada por el escepticismo, la desconfianza y un excesivo individualismo. Ante esta alarmante realidad, sta demanda a la escuela que forme personas ntegras, que tengan un papel protagnico en la construccin de su vida personal y social, una ciudadana capaz de vivir democrticamente, resolver con argumentos y no con violncia los conflictos, que tome conciencia de la realidad de su mundo familiar, de la comunidad educativa y vecinal, que desarrolle actitudes participativas tendientes a formar su espiritu con los valores del humanismo y la nacionalidad. Teniendo en cuenta estos aspectos de la demanda personal y social de educacin, la Ley Federal de Educacin dice en su Artculo sexto : El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente. En esta formacin integral de la persona la escuela cumple un papel fundamental, pero ella no es el nico agente que incide en la formacin personal y social, tica y ciudadana de los individuos y los grupos, a ste deben sumarse los esfuerzos educativos de los distintos agentes que confluyen en esta formacin, especialmente la familia. La participacin de esta institucin como primera formadora es de vital importancia y se hace necesaria una estrecha vinculacin con la escuela (Art: 4, 43; y 44 de la Ley Federal de Educacin). En este proceso de formar personas se hace imprescindible insistir, desde la escuela, en la necesidad de formar a los nios y a las nias para la vida democrtica, basada en la igualdad, la solidaridad, el respeto al orden institucional, la defensa de los derechos humanos, la pertenencia a una nacin y la defensa de la identidad cultural dentro de la globalizacn regional, nacional y mundial. Para una mejor calidad de vida que significa valorar y conservar el medio ambiente, la sexualidad, la salud, la solidaridad, el respeto hacia el otro, la paz. El rea de Formacin Etica y Ciudadana apunta a la formacin del sujeto como persona, a sus procesos de valoracin e internalizacin de normas de convivencia como a su capacidad crtica de la realidad que lo rodea, lo cual se traduce en un sujeto comprometido con su tiempo histrico.

En sntesis : . Con la formacn del sujeto se trata de saber ser persona como ser individual y social. * Con la formacin en valores se busca que los alumnos y las alumnas comprendan y asuman crticamente como principios de sus acciones y sus relaciones con los dems, los valores universales que la humanidad ha elaborado como resultado de su historia: respeto, aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y orientacin hacia la verdad, en suma, lo que constituye su legado cultural. * Con el desarrollo de normas de convivencia y de capacidad crtica hacia la realidad se posibilitan pautas de interaccin social basadas en los principios de tolerancia y respeto a la diversidad, as como a la determinacin de los canales legtimos que permiten los procesos de modificacin necesarios para una sociedad ms justa. El aprendizaje de los valores y sus fundamentos slo es posible si stos, en cada una de las acciones y procesos que transcurren en el aula y en la escuela, se muestran con ejemplos, con experiencias vividas y asociadas a situaciones posibles en la vida escolar : participacin en clase, trabajo en equipo, solucin de conflictos, e t c . En cuanto a los contenidos referentes a las normas que regulan la vida social, los derechos y deberes de los habitantes, el propsito es que el alumno y la alumna conozcan y comprendan los derechos que tienen como personas y como argentinos y que al ejercer sus derechos adquieren compromisos y obligaciones con los dems, reconociendo la dualidad derecho-deber como base de la convivencia social. Con el estudio de las caractersticas y funciones de las instituciones encargadas de promover y garantizar el cumplimiento de los derechos y las normas jurdicas, se busca que el alumno y la alumna se apropien del conocimiento de la organizacin institucional del pas y de los principales tipos de organizaciones sociales en los que participan los integrantes de la sociedad. Aprender a conocer la sociedad, los valores y las normas que la rigen, a reflexionar y comprometerse con esos valores para pasar del conocimiento a la accin a considerar los problemas que tiene, a defender las instituciones, el valor de la dignidad humana, de los derechos que tienen las personas, a reflexionar acerca de las condiciones necesarias para que todo ser humano viva de acuerdo a esa realidad, son los objetivos de la Formacin Etica y Ciudadana.

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Al finalizar el Primer Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas podrn: . Desarrollar sentimientos que sirven de base a su conducta, para la convivencia, la cooperacin y el trabajo en grupo. . Asumir los valores como la verdad, el bien, la vida, la tolerancia, la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto y la honradez en el medio familiar y social. l Reconocer el propio cuerpo como medio de expresin personal y en lo que tiene de diferente y de semejante con los cuerpos de los compaeros y de las compaeras, valorizando las diferencias como constituyentes de cada identidad personal. . Adquirir hbitos de higiene y comprender su importancia en la conservacin de la salud. . Reconocer la importancia de las normas para la convivencia tanto familiar como en los grupos cercanos de pertenencia. . Desarrollar el sentido cvico y nacional, valorando los procedimientos democrticos de elegir y decidir. . Dar cuenta de las razones de afirmaciones y decisiones. Reconocer la presencia de relaciones lgicas sencillas entre afirmaciones y acciones. . Analizar desde el punto de vista valorativo situaciones cercanas, ponderando la correspondencia y/o discrepancia entre acciones y valores. l Conocer los derechos del nio. Al finalizar el Segundo Ciclo de la EGB, los alumnos y las alumnas podrn: . Comprender la importancia del trabajo grupal a fin de cultivar el espritu de colaboracin, tolerancia y responsabilidad colectiva. . Desarrollar actitudes, hbitos, habilidades y destrezas esenciales deseables para el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de relacionarse con los d e m s . l Asumir valores como la veracidad, el autodominio, el respeto, la paz, el bien, la justicia, la libertad, la igualdad, la amistad, la belleza, la solidaridad y la honradez. l Considerar y comprender la salud como resultado de la cooperacin entre todos los agentes de la sociedad en general, comprendiendo la importancia de los factores ambientales y de los modos de vida en la preservacin de la salud. l Conocer, ejercer y practicar procedimientos democrticos de eleccin y decisin en situaciones concretas dentro de la escuela y la comunidad. . Reconocer la presencia de inferencias mediatas e inmediatas y de argumentos por analoga. Reconocer y elaborar argumentos correctos sencillos. Identificar afirmaciones mplcitas. Elaborar definiciones e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico. . Reconocer situaciones favorables o contrarias a los derechos humanos dentro de la comunidad local, provincial o nacional.

FORMAClON ETICA, Y CIUDADANA

3. CRITERIOS DE ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS La organizacin de los contenidos se realiza alrededor de Ejes Temticos que articulan e integran los conceptos, procedimientos y actitudes del rea y explicitan y estructuran los mismos. Su elaboracin se realiz a partir del anlisis de los contenidos en los C.B.C. Se identificaron las Ideas Bsicas que subyacen expresndolas con un alto nivel de generalidad. Reconocimos en consecuencia como Ideas Bsicas las siguientes: A) Contenidos Conceptuales: 1. La vida supone formas de organizacin diferenciadas, desde formas simples y reactivas hasta formas complejas e inteligentes, y por ltimo formas que dan producen logros culturales y espirituales. 2. La interaccin Sujeto-Medio establece marcos referenciales que posibilita el encuadre de: a) Lo personal b) Lo grupal. c) Lo institucional. B) Contenidos Procedimentales: 1. La identificacin, evaluacin y toma de posicin sobre un problema supone: a) Observacin y registro {recoleccin de datos) b) Comparacin, discusin y conclusin. c) Planteo de hiptesis. d) Planteo de proyectos Resumiendo: los Ejes Temticos se derivan y especifican las Ideas Bsicas. A su vez, los contenidos conceptuales y procedimentales especifican y despliegan los Ejes Temticos.

SECUENCIAS DE CONTENIDOS POR AO.

Los grupos

sociales. La identidad y las Identificaciones sociales.

Los grupos sociales inmediatos: la familia, las la esamigos, cuela. Roles. Las nenas y los nenes. Los miedos. Los afectos. La escuela: la integracin de los grupos de pares, Relaciones de comportamiento. El juego en el patio. Las personas con las que nos relacionamos en las escuelas.

Narracin de experiencias. Descripcin de la familia. Observacin de diferentes sentimientos.

Descripcin de actuar modo de propios y de los otros. Registros comparativos

Los grupos sociales nmediatos: la familia. de Relaciones parentesco. Los amigos. El juego con otros, Los afectos, los conflictos. El grupo de trabajo escolar y la colaboracin La voluntad y el querer.

comportamientos de las personas en su relacin con los otros, Observacin Y comparacin acerca de los diferentes sentimientos.

Relacione s familiares. La identidad y los modelos sociales. Lo femenino. y lo masculino. El varn y la mujer.

Diferenciacid n del modo de actuar de las personas y los dems seres vivos. Diferenciacin de sentimientos.

Narracin de La Narracin de situacin de conflicto escuela y las situaciones vividas. en el grupo de actividades comunitarias. La trabajo. solidaridad. Reconocimen pautas Hacer el to de bien y evitar el establecidas mal. Pautas de convivencia.

LOS grupos sociales, la identidad y las identificaciones sociales

Los grupos sociales nmediatos, las relaciones Los familiares. amigos, las afinidades. La identidad y los modelos socia-les.

Intercambio y anlisis de formas de r e l a c i n entre integrantes de la familia. Anlisis de las dferencias entre diversos grupos de amigos.

Las relaciones entre los integrantes de los distintos Los grupos. afectos. Los roles asignados al varn y a la mujer.

Narracin de experiencias propias y ajenas. Dramatizcin y reconocimiento de roles.

una historia. Relatos de La El cuidado de pertenencia a un del cuerpo. La experiencia salud y la situacin de salud y grupo. la salud como realidad enfermedad. enfermedad. personal integral. Los peligros contra la salud. Proteccin de la salud. La accin las humana, intenciones, las motiva-ciones y los fines. El bien y la verdad. Identificacin y las reflexion de mointenciones, tivaciones y fines de sus propias acciones. La libertad y la responsabilidad accin la en humana personal y social. La Explicacin de Narracin sobre apariencias enfermedad y la las relaciones entre ambiente y salud. corporales y los salud. El cuidado estados de salud y y el riesgo. enfermedad. El derecho a la salud.

El cuidado personal.

Norma y
Sociedad.

Reconocimen to de la accin responsable. identificaciones de as acciones como buenas y/o malas.

La validez y Narracin de Reflexin e al respeto a las Funcin experiencias las identificacin de la normas y el buen explicacin social de realizaciones entre normas: su
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El respeto de los dems ejercicio como de equidad y solidaridad. La bsqueda del bien comn. Respeto de

Indagacin de de situaciones respeto y violacin a derechos los humanos. Reconocmien to y aceptacion de

Podemos establecer los siguientes procedimientos generales para el primer ciclo.

Distincin entre fundadas e infundadas. afirmaciones Distincin entre fundadas e infundadas. afirmaciones Reconocimiento de los fines y circunstancias de acciones concretas y cercanas. Formulacin de elementos de juicio para las propias afirmaciones. Exploracin de las propias posibilidades creativas. Distincin entre moralidad de los actos y las intenciones de las personas.

Distincin entre actos e intenciones. Exploracin de las propias posibilidades creativas. Descripcion de acciones concretas y cercanas que manifiesten valores.

Distincin entre actos e intenciones. Exploracin de las propias posibilidades creativas. Identificacin de nombras puestos en juego en acciones concretas y cercanas.

Podemos establecer los siguientes procedimientos generales para el segundo ciclo.

Formulacin de elementos de juicio para las propias afirmaciones. Reconocimiento de argumentos. Formulacin de elementos da juicio para las propias afirmaciones. Reconocimiento de argumentos. Elaboracin de procedimientos e hiptesis adecuadas desde el punto de vista lgico. Formulacin da elementos de juicio para las propias afirmaciones. inferencias Reconocimiento de mediatas y argumentos por inmediatas, analoga. Identificacin de afirmaciones implicitas. Elaboracin de procedimientos e hiptesis adecuadas desde el punto da vista lgico. Exploracin de las propias posibilidades creativas y reconocimiento de la creatividad de los dems. Descripcin e identificacin de los orgenes da costumbres, valores y normas ms difundidas en la sociedad. Anlisis de la adecuacin de acciones individuales y sociales a costumbres, normas y valares.

propias Exploracin de las pasibilidades creativas y reconocimiento de la creatividad de los dems. Descripcin de costumbres, valores y normas ms difundidas en la sociedad.

propiasExploracin de las posibilidades creativas y reconocimiento da la creatividad de los dems. Descripcin de costumbres, valores y normas ms difundidas en la sociedad. Anlisis de la adecuacin de acciones individuales y sociales a costumbres, normas y valores.
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C ONTENIDOS ACTITUDINALES

Abordar la Formacin tica y Ciudadana desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la valoracin critica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los Contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales ; los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico y que se relaciona con : * el desarrollo personal * el desarrollo socio - comunitario * el desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico * el desarrollo de la comunicacin y la expresin. Actitudes Generales A Desarrollar En Formacin tica Y Ciudadana. El rea de Formacin tica y Ciudadana proporcionar en los alumnos y las alumnas el desarrollo de las siguientes actitudes: En lo personal {en s mismo) Propiciar: l el desarrollo de actitudes de equidad, justicia, veracidad y libertad en lo individual y de responsabilidad en el comportamiento social. . el cultivo de actividades de flexibilidad, tolerancia y respeto por lo diferente como forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e interdependiente. l el desarrollo de actitudes de cooperacin y solidaridad con los dems. l el desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del respeto por s mismo, por los dems y por todo lo existente y, como concrecin del respeto por la vida. l el desarrollo de la valoracin positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre. En lo socio - comunitario (En Relacin Con Los Otros) Propiciar: . El desarrollo de actitudes de aprecio por lo propio como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia y la identidad nacional y relacin digna y respetuosa con los otras identidades que lleva a entenderlas como posibilidad de enriquecimiento. l La participacin responsable en el contexto de una sociedad democrtica y en permanente proceso de construccin. l La valoracin del dilogo como posibilidad de dar solucin racional a los conflictos.

l El desarrollo de una valoracin positiva del trabajo y las actitudes consecuentes con ella, cooperando a entenderlo como oportunidad de realizacin personal.

En lo cientfico - tecnolgico : (en relacin con la disciplina) Propiciar: . El aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento cientfico - tecnolgico. . El desarrollo de la valoracin crtica de los avances cientficos y tecnolgicos y sus posibilidades y lmites de servir a la transformacin de la realidad a fin de mejorar las condiciones de vida de los seres vivos. . El desarrollo de actitudes de valoracin positiva acerca de la relacin entre pensamiento cientfico - tecnolgico, desarrollo social y valores, de forma que la ciencia la tecnologa se entiendan como producciones humanas al servicio del bienestar del hombre y la sociedad. En Io expresivo: (en relacin con lo comunitario) Propiciar: . El aprecio por el uso del lenguaje y smbolos como elementos que permiten el pensamiento lgico, la construccin simblica del mundo, y la comunicacin de las ideas y los sentimientos. . El aprecio por las manifestaciones estticas como una dimensin fundamental de la persona y la sociedad.

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4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN La acreditacin es una tarea concreta para constatar los resultados en trminos de eficacia y logro que todos deben alcanzar. Responde a la necesidad de regulacin del sistema y al trnsito de alumnos y alumnas del mismo. Tienen un carcter general y de orientacin. Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern: l Describir sentimientos, deseos, preferencias, y opiniones que se observan en el modo de actuar de los dems. . Identificar y describir los grupos sociales inmediatos. l Diferenciar modos de obrar humanos del comportamiento de los dems seres vivos. l Practicar correctamente la higiene personal y reconocer su mportanca para la preservacin de la salud. l Participar en la confeccin de normas dentro de la organizacin interna de grupos. l Respetar puntos de vistas diferentes a los propios y aceptar a las personas que lo manifiestan. l Reconocer relaciones de correspondencia y discrepancia entre acciones y valores en situaciones cercanas. . Conocer sus deberes y apreciar sus derechos. Al finalizar el Segundo Ciclo, los alumnos y las alumnas debern : l Tomar conciencia de la responsabilidad personal y del compromiso que significa tomar decisiones. l Elaborar la toma de decisiones y el proceso de resolucin de problemas contemplando la perspectiva del grupo. . Adquirir el hbito de debatir en un clima de dilogo, y mostrar una actitud de respeto en relacin con los otros. . Detectar la incidencia de los factores ambientales y de los estilos de vida en la preservacin de la salud. l Analizar crticamente situaciones de conflicto grupal e institucional que pongan en juego normas y valores. l Respetar puntos de vistas diferentes a los propios. . Participar en espacios de eleccin y decisin democrticos en el mbito de la escuela. . Conocer los elementos bsicos de la Constitucin Nacional y Provincial : normas, derechos y garantas constitucionales, forma de gobierno, divisin de poderes ; formas de participacin. . Relacionar situaciones de violacin y defensa de los derechos humanos en la realidad nacional y provincial.

. Reconocer sentimientos y preferencia: . Narrar experiencias sencillas de . Describir sentimientos, deseos, situaciones familiares y de hechos cercanos a que se observan en el modo de actuar de las preferencias, y opiniones que se observan en ella. personas de su entorno ms cercano.. el modo de actuar de los dems. . Conocer inmediatos. los grupos sociales . Identificar inmediatos, los grupos sociales . Describir inmediatos. los grupos sociales

- Identificar formas de comportamiento de . Diferenciar modos de obrar humano . Conocer los seres vivos que nos del comportamiento de los dems seres vivos, rodean. los seres vivs. . Adquirir hbitos de higiene bsica . Practicar correctamente la higiene. . Incorporar hbitos de higiene personal y comprender su importancia en la preservacin de personal y reconocer su importancia para la preservacin de la salud. la salud. . . Reconocer normas de convivencia. Identificar sus deberes y derechos... . Participar en la confeccin de normas dentro de la organizacin interna de grupos.
l Identificar situaciones concretas de violacin de sus derechos.

de . Verbalizar experiencias convivencia familiar o de grupos de amigos relacionadas a normas. . Conocer sus deberes y derechos,

la toma de decisiones.

toma de decisiones.

personal y del compromiso que significa tomar

. Elaborar la toma de decisiones y el . Participar en la resolucin de . Dar cuenta de las razones, los porqu de afirmaciones y decisiones. problemas y en la reflexin de las razones proceso de resolucin de problemas contemplando argumentadas en favor de una afirmacion o la perspectiva del grupo.
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5. ORIENTACIONES DIDACTICAS La enseanza de los contenidos de Formacin Etica y Ciudadana constituyen un verdadero desafo y tambin nuevas exigencias. En primer lugar, desde las escuelas debemos discutir los contendos y conservar criterios para que stos sean de utilidad para todos, racionalmente, modificables desde criticables argumentaciones pblicas y no creer que los contenidos de F.E y C. son una disciplina ms. Eso permite entender la transversalidad de estos contenidos especficos y de la relacin con los otros contenidos educativos. Ensear para la Formacin E y C. exige la interaccin de disciplinas distintas, constituyendo un verdadero campo interdisciplinario. la escuela deber formar en el sujeto social : el pensamiento crtico, el juicio autnomo, la capacidad de decisiones racionales y libres, la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace, la posibilidad de creatividad. En relacin con las decisiones de carcter metodolgico debemos tener en cuenta: l Que la indudable relacin social y la ineludible carga valorativa, especialmente moral, es condicin suficiente para que la enseanza de los contenidos de F.E. y C., en la EGB, no quede reducida slo a su carcter transversal e interdisciplinario, sino como un rea especfica a la que se le destina un horario determinado. . Que los valores y actitudes se educan siempre en el contexto de la realidad, es decir, de la interaccin que la persona humana realiza con los otros, con el entorno y con la realidad en la que vive. En consecuencia habr que utilizar mtodos que ofrezcan al alumno y a la alumna experiencias de aprendizajes ricas en situaciones de participacin. . Que la distribucin de espacios y tiempos y la manera de organizar los grupos de alumnas y alumnos, son factores que promueven o dificultan una prctica educativa coherente con el aprendizaje de la F. E y C. que, a mundo, exige salidas del aula o de la escuela y la realzacin de actividades en grupos. Qu significa ensear Formacin Etica y Ciudadana? Ensear F.E. y C. no es imponer una moral o determinados valores, es ensear a razonar moralmente poniendo en juego principios ticos de fundamentacin de los valores y las normas. Es ensear a resolver argumentativa y dialgicamente los conflictos de valores , a respetar las diferencias y a construir proyectos comunes. Es ensear saberes relacionados con la autoestima, es decir, conocerse a s mismo y valorarse. Es trabajar para lograr un juicio moral autnomo y una inteligencia moral solidaria. Es ensear saberes relacionados con el pensamiento crtico y con la capacidad de dialogar y de realizar proyectos comunes. Es aprender a vivir y aceptar las reglas de la democracia y del pluralismo, es comprometerse con los valores asumidos. Cmo ensear Formacin Etica y Ciudadana? . Con argumentaciones raconales, esto significa la necesidad de planteos crticos, de confianza en el desarrollo cognitivo del alumno y de la alumna, ms que en la socializacin por repeticin de conductas o imposiciones de pautas, de posicionamiento frente al conocimiento del docente mismo.

. Se trata de presentar a los alumnos situaciones problemticas significativas, que para su resolucin tengan que construir puntos de vista cada vez ms racionales y fundados. l Implica tambin la idoneidad del maestro para saber aprovechar situaciones de la vida cotidiana escolar y extraescolar para el desarrollo de valores a travs de la discusin, de la confrontacin de puntos de vista diferentes en situaciones problemticas incidentales. l Con clima democrtico, es decir, trabajar con reglas de juego claras, para la toma de decisiones, enseando la importancia del consenso, del respeto a las minoras, del sentido del ejercicio del poder, del saber resolver los conflictos con razones no con violencia, el saber aceptar los cambios, aprender a participar democrticamente. l Con neutralidad, el cmo ensear pasa por la postura del docente. Este debe aparecer como neutral, no imponiendo su punto de vista a los alumnos y a las alumnas. Esto no significa indiferencia frente a los valores y normas. Esto es importante cuando se trata de discusiones sobre principios ticos fundamentales o sobre Derechos Humanos, en tanto valores universales. El docente puede jugarse por valores sin que esto signifique imponrselos a nadie.

6. BIBLIOGRAFA
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DEL

C ARMEN CORREALE: Educacin Etica.

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1. FUNDAMENTACIN Si el mundo griego tuvo su foco cultural en la filosofia, en el medioevo su foco fue la religin, y en el moderno la ciencia, sin lugar a dudas el mundo actual tiene su foco cultural en la tecnologa. Jams en la historia la sociedad humana estuvo tan condicionada por los desarrollos tecnolgicos como el mundo de hoy. La vida humana transcurre actualmente en un medio ms artificial que natural, un hbitat que el hombre ha ido construyendo a lo largo de la historia en su bsqueda por mejorar la calidad de vida, y que en algunos aspectos es equiparable al mundo natural. Prcticamente casi todo lo que podemos observar son productos tecnolgicos hechos por el hombre: la casa, los muebles, la radio, el televisor, la cocina, el telfono, etc. La Tecnologa nos rodea, est omnipresente, se introduce a nuestros hogares, en nuestras actividades, en nuestros momentos de ocio, en nuestra manera de contactarnos con nuestros semejantes, en nuestra manera de ver la realidad, y condiciona nuestro comportamiento, el desarrollo social y, consecuentemente, nuestra cultura. La tecnologia es uno de los ingredientes de la cultura. Para que la misma encuentre su lugar en la escuela tenemos que internalizar qu sentido tiene el aprendizaje de la tecnologa en forma sistmica. Es precisamente en la escuela, donde debemos actuar eficazmente frente a las transformaciones, para poder conocer, comprender y entender los aspectos operativos y funcionales de los componentes tecnolgicos, en otras palabras, tener Cultura Tecnolgica. Es un rea nueva dentro de tos lineamientos curriculares; que busca adquirir los conocimientos y habilidades que nos permitan una apropiacin del medio como una garanta para evitar caer en la alienacin y la dependencia. Un objetivo de la tecnologa en la escuela es el saber hacer. Actitud creativa que nos posibilita no ser espectadores pasivos del mundo tecnolgico en el que vivimos. Considerada como actividad social, ya que el hombre es un ser social, en su evolucin y dominio del medio para alcanzar el progreso, debera buscar como fin el bienestar general y el bien comn. No se trata slo de hacer por hacer, sino de saber hacer, saber porqu, cmo y para qu hacer. El conocimiento tecnolgico debe estar impregnado por el deber ser que se fundamenta en lo tico. Ahora bien, ese dominio que el hombre hace de su medio, se da mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y de la informacin propios de una sociedad y de un tiempo, y brinda respuesta a las necesidades y demandas sociales en lo que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes, procesos y servicios. Desde este punto de vista, la tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, que organizan y transforman las sociedades y los pases.

Existen tecnologas blandas o gestionales, cuyo objetivo es optimizar el funcionamiento de las organizaciones e instituciones. Estas tecnologas utilizan como soporte las llamadas tecnologas duras como la mecnica, la electrnica, la informtica o la biotecnologa. Hay adems, una interaccin permanente entre el conocimiento cientfico y el conocimiento tecnolgico que permite el perfeccionamiento y el avance de ambos. El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa tiene aspectos positivos y negativos. Toda opcin tecnolgica implica un compromiso entre ambos aspectos, ya que el uso de la tecnologa puede producir, adems del beneficio buscado, graves daos sociales o ecolgicos. La alfabetizacin en tecnologa es una de las prioridades educativas en tanto es uno de los factores que contribuye a un crecimiento econmico y un desarrollo social sustentable. Se deber analizar con un profundo sentido crtico lo que la tecnologa y su desarrollo significaron, significan y significarn para el hombre. Es por ello que entre los objetivos a alcanzar por la EGB est el de la adquisicin y el domnio instrumental de un conjunto de saberes considerados socialmente significativos, entre los que se encuentra la adquisicin de competencias para el trabajo y la tecnologa. Es a travs del sistema educativo que se debera impulsar la creatividad en el acceso y la difusin de las innovaciones cientfico-tecnlogicas., brindando la oferta mas adecuada a las necesidades de cada grupo social y a las particularidades de cada regin. Por ello, el aprendizaje de la tecnologa debe aproximarse a la nocin de actividad social de produccin, que involucra: un producto de esa actvdad social, alguien que las produce, un propsito, un modo de produccin, un mbito nacional o extranjero y un tipo de relacin de esta actividad productiva con los dems campos de la realidad social, natural, cientfica, cultural, econmico-productiva y poltica, Es importante destacar tres caractersticas de la tecnologa desde el punto de vista educativo: l Al operar sobre objetos concretos permite la elaboracin de conceptos abstractos, ejercitando la capacidad de observacin, anlisis, descubrimiento y reflexin, juicio critico, autocontrolar su trabajo y comprobar la funcionalidad de las cosas, ejercitar la responsabilidad, formar hbitos de cooperacin, desarrollar la creatiVdad. l Algunos aspectos de la tecnologa poseen carcter Idco en su operacin, por lo que presentan un efecto motivador para el aprendizaje. l Permite desarrollar competencias que integran el saber con el saber hacer. De esta manera, revalorizaremos el trabajo. Es en el saber hacer, en el construir jugando, en el armar y desarmar, que podemos movilizar el pensamiento concreto y hacerlo avanzar haca niveles superiores de abstraccin.

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Debe tenerse muy en cuenta, por lo tanto, que la tecnologa se aprende mejor operando con ella y no solo leyendo o recibiendo la descripcin de cmo debe hacerse o de como otros lo hacen. No se trata de recortar y plegar papelitos, sino de posibilitar el desarrollo de capacidades como la resolucin de problemas prcticos con una metodologa tecnolgica. Acorde a nuestra realidad, debemos visualizar la tecnologa desde la perspectiva de la solucin de problemas haciendo un uso adecuado de los recursos de que se dispone y aplicando el conocimiento que se posee y buscando el que no se posee, con lo cual se podr producir y crear, solucionar problemas de forma autnoma. Este proceso de solucin de problemas, lleva en s una recoleccin de datos, una utilizacin de recursos disponibles, creativdad, la aplicacin de conocimientos cientficos o cotidianos que hacen que dispongamos de una alternativa de solucin, La puesta en prctica de la alternativa elegda y su evaluacin no cierran el ciclo, sino que abren nuevamente el proceso en busca de una solucin mejor. Debemos mentalizarnos que en tecnologa no hay una nica solucin, hay un continuo perfeccionamiento de soluciones. La tecnologa es un saber para... Siempre tiene un fin til y prctico. Debemos concientizarnos que la tecnologa y sus avances no deberan consttuir un fin en s mismos, que debiera estar al beneficio de la persona y del bien comn de la humanidad; incorporando la nocin de trabajo como actividad creadora y transformadora que se proyecte desde los individuos a toda la comunidad. La tecnologa debe estar al servicio del hombre y no el hombre al servicio de la tecnologa. Debemos propender a generar tecnlogos pero no tecncratas. Slo el hombre como integrante de una sociedad podr aplicar la tecnologa para la bsqueda del bien comun, promover la solidaridad y la justicia. El mundo de hoy nos exige mayor cantdad de informaciones acerca del medio, es necesario saber ordenarla, analizarla, jerarquizarla a fin de tomar decisiones ms acertadas. Es en el trabajo donde el hombre se realiza plenamente. En el hacer pone en juego su inteligencia, afectividad, voluntad, todo su ser ya sea produciendo un producto o un servicio, obra de su actividad creadora. Educacin Tecnolgica Ensear tecnologa no es solamente informar, transmitir a los alumnos un conjunto de contenidos; es tambin, y fundamentalmente, lograr un conjunto de actitudes propias y caractersticas de la misma: ser curioso, ser reflexivo, ser flexible, ser crtico pero con fundamento, ser humilde, ser solidario, responsable, creativo. Actitudes que se ponen de manifiesto a travs de la aplicacin de un mtodo de tecnolgico. Debemos ponderar pues el valor formativo de la tecnologa. Por eso hablaremos de educacin tecnolgica, poniendo nfasis en las actitudes, en el aspecto formativo, en el aspecto educativo.
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El paradigma ser entonces: La tecnologa es un saber para... Siempre tiene un fin til y prctico. Aprender tecnologa no es solamente aprender contenidos; es fundamentalmente aprender las actitudes caractersticas de la misma, tcnicas y contenidos. Es aprender tcnicas que van del estudio dirigido al estudio autnomo e independiente, tcnicas que tengan que ver con lo intelectual: que el alumno sea capaz de obtener y ordenar una informacin, realizar esquemas, diagramas, realizar observaciones y registrar-fas, hacer experiencias y elaborar conclusiones, realizar productos, manejar herramientas, mquinas, buscar la solucin adecuada a problemas tcnicos. Cuando hablamos de educacin tecnolgica, conviene tener en cuenta tres aspectos: a) Concepcin de la tecnologa como saber hacer y con sentido social Apunta al desarrollo de todas las potencialidades de la persona que tienen que ver con el desarrollo de actitudes, de una escala de valores. b) Plantearla con sentido interdisciplinario. En este sentido debemos mostrar como la Tecnologa se interrelaciona con las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales, Lengua, Matemtica, la Formacin tica y Ciudadana. c) Respetar los principios bsicos del aprendizaje. El ser humano slo aprende al comprender el significado de sus acciones o de sus conocimientos y al relacionarlos entre s. No hay aprendizaje cuando se dejan de lado: comprensin, asimilacin, relacin, Cuando todo se reduce a una simple asociacin momentnea entre estmulo y respuesta, hablamos de adiestramiento. Todo proceso de aprendizaje tiene algo de juego. Tras los trabajos prcticos de observacin y experimentacin, debera surgir la discusin en grupo, la reflexin sobre lo actuado, las mediciones, el registro de los datos, las representaciones, el anlisis, la interpretacin. El significado de aprendizaje no solo lo relacionamos con lo intelectual sino tambin con lo social, con lo emocional, con lo afectivo. En cuanto a lo social, se debe destacar la necesidad de conversar, dialogar, transmitir y verbalizar el aprendizaje. En cuanto a lo emocional, el aprendizaje debe ser placentero. En cuanto a lo afectivo, no hay autntico aprendizaje sin inters, sin amor, sin alegra y sin libertad. Cules son los objetivos bsicos en la educacin tecnolgica para la EGB?

1. Desarrollar el saber hacer, saber porqu, cmo y para qu hacer, impregnado por el deber ser, fundamentado en la tica, la moral y la ecologa. Debe buscarse que su aplicacin responda a necesidades vinculadas a nuestra cultura, a nuestra forma de ser. 2. Desarrollar el aprendizaje de la tecnologa sobre la nocin de actividad social de produccin, haciendo un uso adecuado de los recursos. 3. Desarrollar competencias en la seleccin de materiales y en el manejo de mquinas e instrumentos que se utilicen en los trabajos prcticos; precisin y exactitud en la realizacin de esquemas, diagramas, grficos, etc., con conocimiento y aplicacin de normas de seguridad en el trabajo 4. Adquisicin de competencias para las nuevas y cambiantes condiciones del trabajo y el uso de la tecnologa, para lo cual se debe favorecer el desarrollo de actitudes reflexiva, crtica, cooperativa, humildad, sinceridad, el respeto por la opinin de los dems, la capacidad creadora y la perseverancia. Alfabetizacin en tecnologa (como anttesis de la sociedad de consumo, de lo descartable) Estos objetivos llevan consigo la introduccin de nuevos mtodos, el aprovechamiento de los recursos didcticos disponibles, junto con la capacitacin y la actualizacin docente. Debemos enfatizar en la E.G.B. los mtodos de resolucin de problemas aplicados a la innovacin tecnolgica:

En la educacin tecnolgica, se sugiere el empleo de experiencias que exijan la participacin activa del alumno en la adquisicin de los conocimientos. Estas ideas nos brindan la posibilidad de desarrollar nociones relacionadas con educacin ambiental, educacin para la salud, y educacin tecnolgica a travs de un uso racional de nuestros recursos naturales, materiales y energticos. 240

Curiosidad Anlisis Respeto por la opinin de las dems. Reflexin, flexibilidad, juicio critico, humildad, cooperacin Perseverancia. Responsabilidad Abstraccin, Creatividad

El hombre y su entorno tecnolgica. Necesidades. Productos tecnolgicos Materiales, herramientas instrumentos y procesos Seguridad e Higiene del Trabajo Informtica y telecomunicaciones Impactos de la tecnologa sobre la vida y ecosistemas. Aspectos positivos y negativos.

Diferenciacin entre elementos naturales y artfciales Reconocimiento e investigacin de las ramas da la tecnologia Hiptesis respecta a influencia e Impactos en la vida de personas, organizacin poltica, econmica y social. Ejemplificacin del uso, mal uso y abusa de la tecnologia Descripcin, seleccin, uso y cuidado de materiales, herramientas, mquinas e instrumentos. Anlisis de procesos de produccin Aplicacin de Normas de Seguridad e Higiene del Trabajo Manejo de la Informacin: Bsqueda y seleccin Comunicacin: Transmisin y recepcin Sistemas: uso de bibliotecas, ndices, etc. Identificacin de la tecnologa en la historia. Anlisis de productos: morfolgico, estructural, funcional, funconamiento, tecnolgico, ecnmico, etc, ProyectoS tecnolgicos identificacin de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin, ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Electrnica

Otras

S A B E R

H A C E R

AREA TECNOLOGIA

2. EXPECTATIVAS DE LOGROS

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y fas alumnas podrn: Eje Temtico: CONTEXTO DE USO impactos - Efectos l Relacionar y apreciar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo. l Propiciar una actitud reflexiva y un comportamiento racional en el momento de la adquisicin y uso y consumo de los productos. Eje Temtico: PROCESOS TCNlCOS DE PRODUCCIN Del Insumo al Producto . Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano l Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. l Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados. l Organizar un proceso de trabajo anticipando el diseo en dibujos simples. . Mostrar sentido crtico y reflexivo sobre lo producido. . Desarrollar una actitud reflexiva sobre las acciones y los procesos. l Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas. Eje Temtico: PROGRAMAS DE ACCION Transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas, instrumentos y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. l Adquirir habilidades en el uso de herramientas. l Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas e instrumentos. l Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la salud. Eje Temtico: SISTEMAS DE COMUNICACIONES La Informacin y las Telecomunicaciones l Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano. . Identificar las potencialidades de los medios de comunicacin e informacin en relacin con el impacto y los efectos sobre el uso de los productos

Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas podrn: 2 4 3

Eje Temtico: CONTEXTO DE USO Impactos - Efectos . Relacionar y apreciar crticamente la influencia de los cambios producidos en el entorno comunitario, de la regin y del pas por la tecnologa a travs del tiempo. Propiciar una actitud reflexiva y un comportamiento racional en el momento de l la adquisicin y uso de los productos. Eje Temtico: PROCESOS TCNICOS DE PRODUCCION Del Insumo al Producto . Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad comunitaria de la regin y el pas. . Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. . Identificar las relaciones entre el hombre, sus medidas y el producto, para el logro de una eficaz adecuacin recproca en el marco de los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos. . Reconocer y seleccionar los diferentes materiales y sus tcnicas de transformacin en productos acabados. . Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distintas formas de representacin (diagramas, esquemas, dibujos, etc.) . Desarrollar una actitud reflexiva sobre las acciones y los procesos. Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda l de soluciones tecnolgicas a problemas. Eje Temtico: PROGRAMAS DE ACCION Transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. . Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. . Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o maquinas. . Tomar conciencia de la importancia de las normas de seguridad e higiene para la preservacin de la salud. Eje Temtico: SISTEMAS DE COMUMICACIONES (La Informacin y las Telecomunicaciones . Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitario, de la regin y del pas. Identificar las potencialidades de los medios de comunicacin e informacin en l relacin con el impacto y los efectos sobre el uso de, los productos.

Los grados de dificultad de los contenidos del Area Tecnologa para la E.G.B. se pueden articular en una visin integradora y globalizadora en torno a Ejes Temticos, tanto para los procedimientos del docente como para el logro de los distintos saberes por parte de los alumnos y alumnas. La organizacin de los ejes es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento. Dichos ejes estn ntimamente relacionados, unos con otros, e integran una serie de contenidos conceptuales y procedimentales provenientes de distintas configuraciones del saber hacer. Los contenidos actitudinales interactan con el resto de los contenidos y suponen la formacin de actitudes en relacin al conocimiento de este campo, tanto desde la conceptualizacin como de las estrategias de construccin. La adopcin de dichos Ejes Temticos parte de la consideracin de los siguientes criterios: l Criterios de cercana (o famliardad). l Criterios que tengan en cuenta la complejidad, tanto en el nmero de variables involucradas como en la cantidad y el tipo de procesos de transformacin que se aplican. l Criterios de oportunidad tecnolgica: Resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevar a cabo el acto educativo. . Criterios de complejidad en el uso . Criterio Lgico - Funcional : Consiste en respetar la lgica de los contenidos a ensear . Criterio Psicolgico - psicopedaggico : es el que hace referencia al alumno y alumna, a su edad evolutiva, sus necesidades e intereses y al aprendizaje y sus caractersticas. Un criterio de cercana supondra en relacin a los procesos o productos que se propongan, que se vaya de lo cercano en el primer ciclo, hacia los ms lejanos al entorno cotidiano del alumno. La complejidad es uno de los elementos a tomar en cuenta, se debe avanzar de problemas con un pequeo nmero de variables en el primer ciclo, hacia problemas con mayor nmero de variables en el segundo. Por ej., para el Primer Ciclo se proponen herramientas sencillas, mientras que para el Segundo Ciclo, se propone el trabajo con mquinas y con procesos tales como construcciones, metalmecnicas, etc. Por lo expresado se entiende que los ejes temticos que se enuncian presentan consistencia en la articulacin vertical y horizontal de los contenidos y la propuesta presentada, su secuenciacin y continuidad orientan el proceso de aprendizaje iniciado en el Nivel Inicial y que culmina en el Tercer Ciclo de la E.G.B.

AREA TECNOLOGA

El abordaje de tecnologa supone tomar en cuenta diferentes aspectos vinculados con el hacer tecnolgico, para ello se organizan los contenidos alrededor de cuatro, ejes temticos: - Contexto de Uso Impactos - Efectos - Procesos Tcnicos de Produccin Del Insumo al Producto - Programas de Accin Transferencias de funciones humanas a otros individuos y/o mquinas - Sistemas de Comunicaciones La Informacin y las Telecomunicaciones.

Eje Temtico 1:

DE uso Impactos-Efectos

Se ocupa de los cambios que Ia tecnologa produce tanto en relacin con el Ambiente natural como con la sociedad. En relacin con el ambiente natural los contenidos tienen en cuenta el problema de los recursos naturales (formas de obtener los materiales, la reflexin acerca de la renovabilidad, los cambios que su extraccin produce en el ambiente, los efectos de desechar materiales en desuso), y el problema de los residuos provocados en los procesos productivos. Desde un punto de vista de los impactos en el ambiente, se estudian los cambios que se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico y los que se producen en la vida cotidiana como consecuencia de las innovaciones tecnologicas. En el Primer Ciclo se deber poner nfasis en el entorno inmediato y cotidiano del alumno, evidenciando que aun la mas trivial actividad domestica est sustentada por la tecnologa. Deber enfatizarse la universalidad del impacto de la tecnologa sobre los aspectos de la vida, que hace que hoy la cultura sea cada vez mas dependiente del funcionamiento de aparatos y sistemas. El impacto de la actividades humanas sobre los ecosistemas locales y globales. En el Segundo Ciclo, se pondr nfasis en la tecnologa como soporte funcional de la actividad comuntaria y la organizacin social. Se enfatizar sobre cmo la velocidad del cambio tecnolgico crea serias tensiones en el sistema econmico y los pases requieren inversiones cada vez ms importantes para mantenerse relativamente actualizados; la estrecha relacin entre tecnologa y ciencia, lo que implica una constante actualizacin cientfica; la utilizacin de mtodos para el aumento de la capacidad productiva, el desarrollo, la apropiacin y la transferencia de tecnologa; y la conciencia de que cada tecnologa tiene aspectos positivos y negativos que implican opciones ticas. Eje Temtico 2: PROCESOS TECNICOS DE PRODUCCION Del Insumo al Producto Se abordan los contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que deben aplicarse a los materiales hasta llegar a ser productos terminados, como conjunto. Este eje se complementa con los contenidos procedimentales asociados al

AREA TECNOLOGIA

proyecto tecnolgico y tiene en cuenta que los productos pueden ser tanto objetos tangibles como procesos. Eje Temtico 3: PROGRAMAS DE ACCIN Transferencia de Acciones Humanas a otros individuos y/o mquinas Se propone una mirada desde el proceso tcnico de las modificaciones de las relaciones entre las personas y las mquinas a lo largo del tiempo. Estas relaciones se caracterizan por la transferencia de funciones humanas a otros individuos o grupos de individuos o a mquinas. A lo largo de la E.G.B. los alumnoslas caracterizarn desde una perspectiva evolutiva estas modificaciones en los roles humanos. Esto facilitar la comprensin de dichos procesos de transferencia, que en algunos casos se producen rpidamente. Se pone la atencin tambin en las herramientas, y las mquinas vistas desde la perspectiva de su interaccin en los procesos productivos, en los mismos artefactos, ya que la transferencia de funciones humanas corresponde a un incremento de la complejidad de los artefactos. En el Primer Ciclo, se pondr nfasis en la utilizacin de herramientas e instrumentos de medicin como una extensin de los cinco sentidos humanos, rescatando las reglas para su uso y cuidado, y poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que este uso puede acarrear. En el Segundo Ciclo, se incorpora la utilizacin de herramientas de accionamiento manual correspondientes a la produccin de objetos, y el uso de instrumentos de medicin ms sofisticados y de mayor precisin. Se introduce en este ciclo el concepto de seguridad e higiene del trabajo, poniendo especial atencin en la previsin de los riesgos que este uso puede acarrear. Eje Temtco 4: SISTEMAS DE COMUNICACIONES La Informacin y las Telecomunicaciones En este eje se incluye eI tratamiento de los temas relacionados con las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. El Primer Ciclo, tendr como hilo conductor el anlisis de la informacin y, tanto lo que se refiere a la comunicacin como a los sistemas, se desarrollar en funcin de las formas de almacenamiento y transmisin de la informacin. El acceso, la seleccin, la comunicacin por diferentes medios y el uso inteligente de la informacin sern las principales competencias a desarrollar en este ciclo. En el Segundo Ciclo, se incorpora el uso de la computadora como una herramienta que facilita algunos de los procedimientos desarrollados en el ciclo anterior; se introduce adems, el uso de las telecomunicaciones y el control de dispositivos, poniendo especial nfasis en la posibilidad de su aplicacin en diferentes campos del conocimiento.

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TECNOLOGA

En cuanto a los contenidos procedimentales relacionados con la Tecnologa: No debemos confundir lo procedimental que el rea propone con la formacin de destrezas manuales, lo cual es slo una parte de algo mucho ms amplio. El objetivo de esta enseanza no es de colocar a los alumnos en una situacin preprofesional cuyo objetivo sera la adquisicn de saberes o saber hacer definidos en funcin de un tcnica determinada. El proceso tecnolgico es de sntesis y construccin, y se comprende a partir de operar tecnolgicamente. Los aprendizajes se construirn a partir de actividades centralizadoras tales como el anlisis y la construccin del proceso y producto tecnolgico, las cuales funcionarn como organizadoras de contenidos.

Es necesario analizar el porqu y el para qu el hombre ha generado los distintos productos tecnolgicos. Buscamos analizar crticamente el proceso nverso a la produccin: desde el producto a la necesidad. Esta metodologa deber poner de manifiesto la funcin tcnico-social de los productos tecnolgicos que el hombre ha desarrollado. Podemos definir pasos o tipos de anlisis de productos tecnolgicos. Anlisis morfolgico . Representacin grfica de la forma de un objeto. Responde a: Cmo es? Qu forma tiene? Anlisis estructural . Desarmado y armado de un objeto poco complejo . Enumeracin y descripcin de las partes. Responde a : Cules son los componentes del producto? Cules son sus partes? Anlisis de la funcin y del funcionamiento l Descrpcin de para qu sirve un objeto . Explicacin de cmo funciona . Identificacin del tipo de energa que demanda su funcionamiento. Responde a: Para qu sirve? Qu funcin cumple? Funcin tcnica y funcin social. Anlisis estructural-funcional . Establecimiento de relaciones entre la forma, la estructura y la funcin en objetos poco complejos. Anlisis tecnolgico . Identificacin de los materales de los que est hecho l Descripcin de las relaciones entre los materiales y las herramientas, mquinas o procesos que intervinieron en su fabricacin 248

Responde a: Cmo funciona? De qu material est hecho? Cmo se fabrica? Cmo es el proceso de gestin? Anlisis econmico . Investigacin acerca del precio del producto y de otros similares en los comercios Anlisis comparativo . Comparacin de ese objeto con otros similares (por su forma, tamao, funcin, estructura, materia/, etc.}. Anlisis relaciona! Identificacin de las relaciones entre el objeto con otros que se encuentren l asociados a la misma necesidad o demanda. Reconstruccin del surgmiento y la evolucin histrica del producto . Explicacin del origen del objeto como la satisfaccin a una demanda. . Elaboracin de hptesis acerca de cmo se satisfaca esa necesidad antes de la aparicin de ese producto (por ejemplo, la luz elctrica). l Anlisis del cambio tecnolgico relacionado con la aparicin del producto.

Los PROYECTOS

TECNOLGICOS

El alumno se va a enfrentara un problema que debe ser solucionado. Esta metodologa, propia del operar tecnolgcamente, enfatiza el razonamiento y la reflexin, y permite la construccin de aprendizajes a travs de un proceso donde se aprende haciendo, no solamente a travs de la incorporacin de conocimientos aplicados a la resolucin de problemas, sino tambien por el mtodo de prueba y error. El aula funciona como un taller donde el alumno situado frente a un problema tecnolgico tiene que encontrar la forma de abordarlo y resolverlo. Estos proyectos se irn haciendo ms complejos a medida que se superen los distintos aos o ciclos de la E.G.B. Comenzarn en el primer ciclo con actividades constructivas sencillas, en la mayora de los casos propuestas por el docente, pero que responden a la realidad; y, culminarn en el tercero con proyectos de mayor envergadura que involucren demandas reales y sentidas. En forma general, la resolucin de estos proyectos est asociada a pasos que son propios del quehacer tecnolgico: Identificacin de oportunidades (definicin y delimitacin del problema) Descripcin de una situacin real a terceros l Inclusin de cambios prcticos que pudieran mejorarla .

AREA TECNOLOGA

. Anlisis de la composicin y el funcionamiento de artefactos simples y propuesta de mejoras

Diseo

. Obtencin de la informacin que ayude a desarrollar sus ideas . Expresin por medio de textos y dibujos de una propuesta para un proyecto.

Organizacin y Gestin
Elaboracin y comunicacin de opiniones, contrastacin con los de los otros, l arribo y respeto a las conclusiones. . Aceptacin y desempeo de una funcin en el grupo a cargo de la realizacin del proyecto. . Negociacin de sus intereses con el resto del grupo para buscar el consenso. Planificacin y Ejecucin . Seleccin de materiales y equipamiento necesarios . Discusin de los plazos y recursos (financieros, materiales, informacin) necesarios Previsin de la cantidad de miembros del grupo para cada tarea a desarrollar. l . Establecimiento de contactos para la obtencin de los recursos. . Explicacin a terceros de cmo se desarrolla el trabajo. . Aplicacin de tcnicas manuales de fabricacin.

Evaluacin y perfeccionamento
Comparacin del resultado obtenido con los objetivos iniciales. . Descripcin de cmo se realiz el trabajo, . Discusin acerca de cmo podra haberse hecho mejor.
l

Las actividades centralizadoras permitirn r desarrollando capacidades e irn creciendo en complejidad en un proceso espiralado. Estas actividades necesitan que el aula funcione como un taller que sugiera el trabajo grupal y de produccin manual e intelectual.

. Procesos de produccin de construccin de la vivienda, escuela, canales, alimentos de elaboracin simple. . Transformacin de sustancias por instalaciones rurales, plazas y otros. . Instalaciones sencillas de agua y gas, en mezcla, coccion, otros. . Elaboracin artesanal y/o familiar. viviendas rurales y/a urbanas . Materiales usados en la construccin: . Procesos simples de produccin de muebles: repisas, bancos, portalminas, ladrillos, adobe, cemento, cal, paja, lajas, tejas y otros, otros. . Transformacin de forma por: corte, aserrado, lijado, agujereada. . Unin y acoplada de piezas y partes: ensamblada, pegado, engrampado, abulonado, entramado, otros. . Elaboracin de productas con materiales de uso domstico: telas, fibras, junco cuero, otros. , Identificacin y anlisis de los intervienen en la construccin. productas tecnolgicos del entorno inmediato. . Construccin de maquetas y dispositivos . Formulacin de hiptesis sencillas simples. respecta a coma sera la vida cotidiana de las personas sin esas productos tecnolgicos, Provecto Tecnolgico: tecnolgicos de . Proyectos produccin simple. . Anlisis (perceptivo) de procesos tcncos de produccin involucrados

. Procesos involucradas en la fabricacin de productos regionales o del entorno . . Procesos de produccin tendientes a satisfacer necesidades huerta granja fabrica de galletitas, de dulces, otros. . Materiales del entorno necesarias para la fabricacin de productas (metales, vidrias, plsticos). Usos y ventajas. . Uso, seleccin y cuidadas de las herramienta del taller escalar, huerta, granja, otros. . La produccin agropecuaria.

s
. Proyectos productivas escolares. . Elaboracin de dulces, galletitas , otros. . Anlisis morfolgicos estructural y funcional de envases. . Anlisis de procesos de produccin

Reconocimiento,

identificacin,

.
l

Seleccin, uso y cuidado de las Identificacin y diferenciacin de

. Anlisis de operaciones en procesos productivos sencillos.

. Las herramientas y los instrumentos de uso. . Mquinas y artefactos elctricos de . Anlisis de dispositivos utilizados en la uso sencillos. . Las herramientas manuales, y . Anlisis de los procesos de construccn y de mquinas usadas en la agricultura. . . Anlisis morfolgico, estructural y . Identificacin de las acciones realizadas en funcional de maquinas y artefactos. la construccin de maquetas. . Aplicacin de las normas de seguridad . Distribucin de tareas en grupos de alumnos a higiene. para la realizacin de proyectos. . Desarmado y armado de objetos poco . Identificacin de las funciones de los complejos. individuos en los trabajos. . Clasificacin de las acciones, tareas y funciones en la realizacin de proyectos. Distribucin de tareas en grupos de alumnos para la elaboracin de proyectos.
.

5 t o .

a o

. El impacto del trabajo en la madera, en fibras naturales y la agricultura. l Uso de los recursos naturales provinciales a lo largo del tiempo. . Los medios de transporte y sus impactos sociales y ambientales (positivos y negativos). l Impacto y efecto de la tecnologa en el ambiente y en la relacin entre las personas. l Impacto en el ambiente social de los servicios de potabilizacin y distribucin del agua.

. Impacto - efectos social y ambiental de los procesos de produccin y distribucin de la region. . El impacto producido por las actividades de la produccin. . Los cambios en la vida cotidiana producidos en las viviendas a lo largo del tiempo. . Riesgos en la produccin y distribucin de combustibles. l Optimizacin da servicios de transporte mediante el uso de sistemas de comunicacin. . El impacto de la tecnologa en e ambiente y en las relaciones entre las personas. . Los recursos naturales renovables y no renovables en la region y al pas. l Relacin del cambio tecnolgico con le vida cotidiana y la sociedad.

. Procesos de transformacin de la madera en la carpintera y otras fibras de origen animal. . Procesos da produccin agrcola: ctricos, hortalizas, leguminosas, etc. . Procesos de produccin de alimentos, jugos, conservas. harina, etc. . La organizacin del trabajo en: carpintera, actividades agrcolas, talleres pequeos, fbricas y pequeas empresas. . Oficios asociados a la produccin de alimentos, a la carpintera y a la produccin agrcola. captacin, . Procesos de potabilizacin y distribucin del agua.

. Los procesos-de produccin, transporte y distribucin de productos tecnolgicos en la regin: lcteos, curtiembre, vitvinicolas. . Los procesos de construccin de viviendas: materiales, instalaciones, cerramientos, otros. . Procesos de obtencin de materiales para la construccin (cal, cemento, madera, etc.) . Procesos de distribucin de comestibles.

. Clasificacin de materiales de acuerdo a las respuestas a las solicitaciones (ej.: elsticos, plsticos, rgidos, frgiles, etc.) l Procesos tcnicos de produccin de la industria textil. l Los productos tecnolgicos en la relacin con la actividad comunitaria y la organizacin social de la regin y el pas; los bienes y servicios de inters pblico, el control de la contaminacin, la generacin de empleo, etc. l Materiales de electricidad y electrnica (electroimn, diodos, transistores, celdas fotovoltaicas) . Normas de seguridad e higiene en el trabajo-

. Herramientas, dispositivos y mquinas utilizados en la industria maderera, textil y agrcola. l Herramientas y mquinas utilizadas en la obtencin, preparacin y transformacin de los alimentos. l Maquinarlas y dispositivos utilizados en la captacin, potabilizacin y distribucin del agua. . Los instrumentos de medicin para la construccin: niveles, plomadas, reglas, etc. . Precauciones en el uso de materiales, herramientas, mquinas y dispositivos. . Sistemas de transporte: sus componentes y su organizacin. . Las transferencias de las acciones humanas des: los procesos artesanales, de los trabajos con madera, fibras naturales, agricultura y alimentos a los procesos de produccin que utilizan mquinas. . Acciones de potabilizacin del agua: distintos momentos histricos.

. Mquinas utilizadas en la fabricacin, transporte y distribucin de productos tecnolgicos en la regin. . Herramientas, mquinas e instrumentos de medicin utilizados en la construccin de vivienda y sus instalaciones. l Los mecanismos e instrumentos de medicin usados en la obtencin de materiales para la construccin. . Formas de satisfacer las necesidades de servicios primarios de la regin. . Sistemas de comunicacin utilizados por las empresas de transporte. . Precauciones en el uso de materiales, herramientas, mquinas y dispositivos. o Mquinas simples y sistemas mecnicos (ej.: biela-manivela, tornillo sin fin, engranajes, palanca, creacin de mecanismos especficos usando un mecano y, como sistema mecnico, la bicicleta). . Mecanismos que reemplazan las acciones humanas en la produccin, transporte y distribucin de productos en la regin. . Mecanismos y mquinas que ejecuten acciones anteriormente realizadas por el hombre, en la construccin. . Programas de trabajos en procesos de produccin y elaboracin de materiales para la construccin. . La evolucin de las formas de satisfaccin de necesidades que actualmente realizan las empresas de servicios.

. Los oficios y profesiones de la industria metal-mecnica. . Los procedimientos de transformacin de forma manuales y la delegacin de funciones humanas en procesos y mquinas en la industria metalmecnica. . Los oficios y profesiones en la industria textil. . Los procedimientos de las actividades textiles y la delegacin de funciones desde las formas artesanales hasta los modernos procesos de produccin, . Las organizaciones dentro de industrias metal-mecnicas y textiles. . Los procedimientos de control automtico en la industria metalmecnica y textil. . Las herramientas, las mquinas y los dispositivos en la industria metalmecnica (ej.: tornos, fresadoras, taladros, etc). . Las mquinas herramientas, . Las herramientas en la industria textil. . Los sistemas de produccin da la industria textil textil (ej.: mq. de coser, tejer, hilar, estampado de telas, etc.) l Los sistemas de control elctrico y electromecnico: dispositivos y circuitos elctricos (ej.: pilas, foquitos, cables, terminales, timbres, electroimn, transformadores, interruptores, protectores, temporizadores, celdas fotovoltaicas, etc.) . Los sistemas de conversin de energa en movimiento. . Normas de seguridad e higiene en el trabajo.

l La informtica y las computadoras. l La evolucin de la comunicacin a travs de la historia. . Software y hardware. . El impacto en los medios de . Procesamiento de la informacin: comunicacin. textos y datos, funcin y uso. . Medios de comunicacin: telfono. . Procesadores de texto, . Diferentes maneras de organizar y graficadores: uso. . Medios de comunicacin: telfono, procesar la informacin (ficheros, ndices, catlogos, otros). telgrafo, fax. . La informtica y las computadoras.Software y hardware. . Procesamiento de la informacin: a) Textos: desde el manuscrito al procesador de t b) Datos, funcin y uso.

. La informtica y las computadoras. . Software y hardware. . Procesamiento de la informacin: textos y datos, funcin y uso. . Procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculo, graficadores: uso. . Medios de comunicacin tcnicos: manuales, tarjetas, vdeo, programas, fichas, etc. . Medios de comunicacin: telfono, fax, mdem, etc. . Del manejo de un fichero a la gestin de una basa da datos.

Manejo de la informacin . Operacin de una computadora. . Uso de tecnologa de la informacin para almacenar y recuperar informacin. . Uso con propsitos especficos de procesadores de texto, etc. Comunicacin . Generacin mediante la computadora de palabras para comunicar significados. Presentacin de la misma informacin en diferentes formas utilizando lenguajes verbales y no verbales . Anlisis de los servicios de comunicaciones

Manejo de la informacin . Operacin de una computadora. l Uso de tecnologa de la informacin para almacenar y recuperar informacin. . Uso con propsitos especficos de procesadores de texto, etc. Comunicacin . Generacion mediante la computadora de palabras, frases, imgenes o smbolos para comunicar significados. . Presentacin de la misma informacin en diferentes formas utilizando s verbal

. Operacin de una computadora. . Uso de tecnologa de la informacin para almacenar y recuperar informacin. . Uso con propsitos especficos de procesadores de texto, bases de datos, planillas de clculo, grafioadores, Comunicacin . Generacin mediante la computadora de palabras, frases, imgenes o smbolos para comunicar significados. Sistemas . Uso de la computadora para controlar dispositivos

REA TECNOLOGA
Abordar la EducacinTecnolgica desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los contenidos actitudinales que se aqu se explicitan no pueden estar separados del resto de los contenidos. Solo operando en tecnologa estas actitudes pueden ponerse de manifiesto y explicitarse. Los contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales ; los contenidos actitudinales deben apuntar a la construccin de un marco tico en la relacin Hombre-Tecnologa-Sociedad, Los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y formula nuevos interrogantes y se relaciona con : a) El desarrollo personal. b) El desarrollo socio - comuntario. c) El desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico. d) El desarrollo de la expresin y la comunicacin.

Desarrollo personal
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas. l Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos, Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. l l Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos tecnolgicos en que participa. . Respeto por el pensamiento ajeno. . Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. . Disposicin favorable para contrastar sus producciones. Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo l en proyectos. l Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa. . Respeto por las distintas formas de vida.
l l

Desarrollo socio-comunitario

AREA TECNOLOGA

. Valoracin de la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas convenientes. . Valoracin del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealizacin, integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad. . Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos. . Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las satisfagan. . Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacion de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de diversas tecnologas.

. Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. . Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta. . Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido. . Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y el comportamiento de materiales. . Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes. . Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnologa. . Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos. . Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo. . Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad. Desarrolllo de la expresin y la comunicacin . Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. . Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada. . Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente. . Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos. l Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. . Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

Desarrollo personal . Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. . Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.

Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos. . Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. l Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos tecnolgicos en que participa. l Respeto por el pensamiento ajeno. l Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. l Disposicin favorable para contrastar sus producciones, l Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos. l Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa. l Respeto por las distintas formas de vida.
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Desarrollo socio-comunitario l Valorar la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas convenientes. l Valoracin del trabajo individual y grupal como instrumento de autorrealizacin, integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad. l Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos. . Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las satisfagan. l Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de diversas tecnologas. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. l l Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta. Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido. l l Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y el comportamiento de materiales, l Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes. l Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnologa. . Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos. . Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo. l Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad. Desarrollo de la expresin y la comunicacin l Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.

Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada. . Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente. . Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos. . Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. . Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
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AREA TECNOLOGIA
4. ORIENTACIONES DIDACTICAS El mundo actual tiene su foco cultural en la tecnologa. La vida humana transcurre actualmente en un medio ms artificial que natural, un hbitat que el hombre ha ido construyendo a lo largo de la historia en su bsqueda por mejorar la calidad de vida, y que en algunos aspectos es equiparable al mundo natural. Prcticamente casi todo lo que podemos observar son productos tecnolgicos hechos por el hombre: la casa, los muebles, la radio, el televisor, la cocina, el telfono, etc. El captulo de tecnologa en la formacin general debe dar cuenta de una ciencia de lo artificial, formar al alumno para participar del mundo actual, ocuparse de cmo deberan concebirse los productos para lograr fines predeterminados, de idear artefactos o procedimientos para conseguir ciertos propsitos. La Educacin Tecnolgica en la E.G.B. debe sustentarse fundamentalmente sobre un conocimiento claro y concreto de estos hechos, y del entorno cultural en la que se desarrolla. Una manera de educar en esta direccin corresponde a centrarse en el proceso de diseo y construccin de productos. De este modo es posible ver en muchos textos de tecnologa de otros pases una gran cantidad de artefactos propuestos para que los alumnos y alumnas realicen y de esta forma aprendan tecnologa. No hay duda de que el proyecto tecnolgico tiene una gran riqueza como forma de dar significado a un problema y como forma de poner en contacto a los alumnos y alumnas con las restricciones que plantea el mundo real. Sin embargo hay que tener en cuenta que el proyecto tecnolgico no es una panacea, ni la nica herramienta que resuelve todas las dificultades. El proyecto tecnolgico involucra varias etapas: bsqueda de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin, y evaluacin. Si bien es posible distinguir en cualquier proyecto estas cinco etapas, en cada tipo de proyecto algunas de ellas tienen mayor incidencia que otras. La construccin de un artefacto mecnico puede resultar til para trabajar las etapas de diseo, planificacin y ejecucin, pero puede no resultar tan apropiado para considerar la etapa de organizacin y gestin, Uno puede encontrar condiciones de definicin del problema tecnolgico que involucren a la organizacin en un proyecto de ese tipo, pero no formar parte esencial del mismo y no tendrn el mismo peso que en un tipo de proyecto cuyos aspectos de organizacin sean el eje central. Existen proyectos en los que la riqueza se encuentra en la bsqueda de oportunidades, en otros proyectos la parte fuerte es el diseo, en otros la organizacin y gestin. Si bien cualquier proyecto involucra en mayor o menor medida todas las etapas, tener como meta encontrar un proyecto realizable en el contexto escolar que las involucre a todas puede dar por resultado que algunas de las etapas aparezcan como superfluas o con una importancia menor.

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Se propone trabajar, tambin, sobre las distintas etapas en forma independiente en los cuales se parte de un proyecto prefabricado en el cual slo falte desarrollar alguna etapa en particular. Esto significa tener la posibilidad de realizar una bsqueda de oportunidades ms amplia (no limitada solamente a lo que es realizable en el contexto escolar), lo mismo puede decirse de la etapa de diseo, solicitando a los alumnos trabajar sobre una bsqueda de oportunidades que haya llevado a cabo el docente. No se pretende invalidar al proyecto completo como estrategia. Los proyectos tecnolgicos pueden ser utilizados para generar estructuras conceptuales ms globales. Se propone comenzar de lo particular y avanzar hacia niveles de organizacin cada vez ms generales. Por ej., se quiere lograr que alumnos y alumnas desarrollen una estructura de conceptos que involucre las distintas transformaciones de materiales que pueden darse en la fabricacin de productos. Estas son: de forma, composicin, posicin, etc. Es posible dividir a las transformaciones de forma en: las que provocan arranque de viruta y las que no. Se puede trabajar en un proyecto que involucre operaciones de corte con sierra o de agujereado. La reflexin sobre estas operaciones puede servir de base para introducir las transformaciones de materiales con arranque de viruta. Todas estas transformaciones tienen un principio similar de funcionamiento: el disponer de una herramienta de material ms duro que permite con movimientos rtmicos. (lineales en el caso del corte con sierra, y de rotacin, en el agujereado) ir extrayendo pequeas partes de material (virutas), Esto posibilita la identificacin y comprensin desde la prctica concreta en, un proyecto de los aspectos comunes a una clase de transformaciones. A continuacin se sugiere trabajar en el anlisis de otras tcnicas de transformacin de materiales con arranque de viruta y luego ver casos especficos de mquinas herramientas como el torno, la fresadora, etc. El anlisis de productos puede resultar til para identificar en un producto (que haya sufrido procesos de transformacin) qu operaciones fueron necesarias para producir la transformacin observada. La presentacin de productos concretos que no podran generarse o que no convendra hacerlo-- con transformacones con arranque de viruta puede dar pie para discutir la necesidad de una categora ms general de transformaciones: las de forma, que incluira a las de arranque de viruta y sin arranque de viruta (por ej., plegado o repujado, etc.). Tambin en el anlisis de productos, se puede trabajar con productos que requieran transformaciones que no sean de forma, como por ej., las transformaciones de composicin. De esta forma es posible lograr que el tratamiento de los procedimientos generales de la tecnologa (anlisis de productos y proyectos tecnolgicos) se articule con los contenidos relacionados con materiales, herramientas, mquinas, procesos e instrumentos, proponiendo el desarrollo de etapas del proyecto tecnolgico en los que la toma de decisiones est vinculada con los contenidos conceptuales a abordar, como en el diseo o en la ejecucin.

AREA

TECNOLOGIA

Es central la reflexin que acompaa a las etapas del proyecto. El objetivo de las reflexiones debe estar orientado hacia la comprensin de conceptos de mayor nivel de generalidad que permitan conocer otros materiales y otros procedimientos. Un proyecto debe generar un espacio para la creatividad del alumno/a, de otro modo se convierte en una receta. El rol docente en la enseanza de los contenidos de la EducacinTecnolgica, es el de planificar, promover y orientar los procesos de aprendizaje; guiar a sus alumnos y alumnas, y a observarlos constantemente para poder disear y utilizar estrategias reales partiendo de sus saberes previos para promover aprendizajes significativos contemplando las diferencias, las posibilidades, intereses y necesidades de cada uno, sus historias y modos de aprendizaje. La tecnologa tiene un lenguaje propio que involucra formas de representacin y de comunicacin con la intencin de volver ms eficiente el proceso de diseo. El dibujo (o los diagramas, esquemas, maquetas, etc.) es una va para la concepcin de productos con cierto nivel de complejidad. Es importante que los alumnos cuenten con una tcnica de dibujo confiable para lograr una representacin real de sus ideas. Es preciso que el docente sepa orientar su labor, en el sentido de reconocer que cuanto ms pequeo es el nio mayor variedad de actividades se deben ofrecer, utilizando mtodos con ms predominancia en lo exploratorio, y a medida que el nio avanza en el proceso escolar, las actividades requieren mayor calidad y complejidad. Los primeros diseos de los alumnos suelen no ser construibles, es la accin del docente la que colabora con preguntas que cuestionan la factiblidad y genera un espacio para la bsqueda de informacin necesaria para resolver algunos problemas. Es importante que los alumnos/as comprendan las ventajas de planificar cursos de accin El abordaje especfico de cada contenido en particular se establecer en las Guas didcticas correspondiente a la jurisdiccin, como as tambin otras consideraciones metodolgicas y determinadas pautas que se deben tener en cuenta para la organizacin de las clases.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDlTACION

Al finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas debern : Eje Temtico: CONTEXTO DE USO Impactos - Efectos . Relacionar y valorar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo. s DE PRODucclo Eje Temtico: PROCESOS TEC al Producto . Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano . Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos:,!: . Reconocer globalmente Ios diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados. . Poder organizar un proceso de trabajo anticipando el diseo en dibujos simples. Eje Temtico: PROGRAMAS DE ACCION Transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas, instrumentos y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. . Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnolgicos. Eje Temtico: SISTEMAS DE COMUNICACIONE "La Informacin y las Telecomunicaciones . Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano.

Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas debern : Eje Temtico: CONTEXTO DE USO impactos - Efectos . Relacionar y valorar crticamente la influencia de los cambios producidos en el entorno comunitario, de la regin y del pas por la tecnologa a travs del tiempo. Eje Temtico: PROCESOS TECNICOS DE PRO ACCIN Del Insumo al Producto . Reconocer los procesos tcnicos surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de la actividad comunitaria de la regin y el pas. . Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos.

l Identificar las relaciones entre el hombre, sus medidas y el producto, para el logro de una eficaz adecuacin recproca en el marco de los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos. l Reconocer y seleccionar diferentes materiales y sus tcnicas de transformacin en productos acabados. . Organizar un proceso de trabajo anticipndolo en distntas formas de representacin (diagramas, esquemas, dibujos, etc.) . Desarrollar una actitud reflexiva sobre las caractersticas de las acciones y su desarrollo en los procesos. . Desarrollar capacidad de disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas.

Eje Temtico: PROGRAMAS DE ACCION Transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas l Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin, . Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. l Identificar la transferencia de acciones humanas a otros individuos y/o mquinas. . Tomar conciencia de los peligros en el uso de herramientas y mquinas, elaborando y respetando las normas de seguridad e higiene. Eje Temtico: SISTEMAS DE COMUNICACIONES La Informacin y las Telecomunicaciones l Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitario, de la regin y del pas. l Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la informacin, optando por la computacin, en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.

. Reconocer la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa. . Identificar los productos tecnolgicos en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. . Reconocer globalmente diferentes materiales del entorno inmediato y modos de convertirlos en productos acabados. . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas e instrumentos. e Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnolgicos. . Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano.

. Relacionar y valorar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo. . Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano. . Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de la tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. e Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados. . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas e instrumentos. . Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnolgicos. . Conocer diferentes formas de soportes de la informacion y medios de comunicacin de su entorno cotidiano

Relacionar y valorar la influencia de los cambios producidos en el entorno cotidiano por la tecnologa a travs del tiempo. . Reconocer los procesos tcnicos simples surgidos de las necesidades y demandas inmediatas de su entorno cotidiano e Identificar los productos tecnolgicos y diferenciar las ramas de ta tecnologa puestas en juego en sus materiales, en el marco del proyecto y/o del anlisis de productos. . Reconocer globalmente los diferentes materiales y modos de convertirlos en productos acabados, . Diferenciar mquinas, tiles, herramientas, instrumentos y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. . Utilizar correctamente herramientas de uso escolar y de la casa para los proyectos tecnolgicos. . Poder organizar un proceso de trabajo anticipando en dibujos simples el diseo. . Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno cotidiano.
.

. Tomar con el uso de herramientas y mquinas: elaborando y respetando las normas de seguridad e higiene. . Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitario.

. Tomar concil uso de herramientas y mquinas, elaborando y -espetando las normas de seguridad e higiene. . Conocer diferentes formas de soportes de a informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitaro y d la regin. . Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la informacin, optando por la computacin, en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.

. Diferenciar mquinas, tiles, herramientas y procesos de produccin desde la aplicacin de variadas tcnicas de transformacin. . Adquirir competencias en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos. . Identificar la transferencia de funciones humanas a otros individuos y/o mquinas. l Tomar conciencia de los peligros en el uso de herramientas y mquinas, elaborando y respetando las normas de seguridad e higiene. l Conocer diferentes formas de soportes de la informacin y medios de comunicacin de su entorno comunitario, de la regin y del pas. . Seleccionar, obtener, almacenar, evaluar y procesar la informacin, optando por la computacin. en aquellas situaciones que

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l l

275

1. FUNDAMENTACIN La Educacin Fsica actual es considerada como educacin del cuerpo por el movimiento; siendo este ltimo enlace entre las personas y el medio en que se desarrolla, exteriorizando a travs del mismo sus necesidades, instintos y motivaciones. La sociedad en general, ha jerarquizado durante aos los valores intelectuales y espirituales apoyndolos decididamente y dejando como complementaria la lnea de lo motriz, sin entenderse an el significado que posee el rea corporal en la configuracin sana y armnica del sujeto. La Educacin Fsica debe ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades de generar conceptos, procedimientos y actitudes que mejoren las prcticas corporales individuales y con otros, la salud y la caldad de vida ; consderando a esta ltima como un estado de equilibrio entre el individuo y el medio que lo rodea, posibilitando, adems, y sin caer en la teorizacin, la reflexin sobre el hacer corporal. Por lo tanto los nios y nias por medio de la Educacin Fsica aprendern a relacionarse con su cuerpo y su propio movimiento, a conocerse y a conocer mejor el mundo que los rodea, a hacer y a ser, a intentar y a resolver situaciones diarias de la vida en forma espontnea, asumiendo de esta manera su corporeidad en toda su plenitud ntegra y riqusima en posibilidades de accin, expresin y comunicacin, en otras palabras a ser competentes, demanda esencial de toda sociedad. El planteamiento curricular de la Educacin Fsica para el nio y la nia chaqueos deber responder a las demandas socio-culturales de cada zona o regin en particular.

La Educacin General Bsica comprende una etapa crucial en el desarrollo corporal, motriz, intelectual y psquico, caracterizado por rpidos procesos de maduracin en todas las dimensiones constitutivas del ser humano. Como se dijo, la Educacin Fsica es educar al ser humano por medio de su cuerpo en movimiento, un cuerpo - movimiento, inseparables pilares fundamentales de las manifestaciones del hombre. En esta etapa el planteo se hace desde una motricidad libre de estereotipo, buscando creatividad, plasticidad, recreacin de movimientos para un alumno y alumna que sepan manejar su cuerpo como propio. Es aqu donde aparece con real relevancia lo actitudinal : respeto, cooperacin, solidaridad, comunicacin, compartir, elementos que necesitan de la formulacin, aceptacin y cumplimiento de normas. La Educacin Fsica en el primer y segundo ciclo se ir desarrollando desde conductas motrices relacionadas fundamentalmente con aspectos perceptivos, habilidades y destrezas motrices, iniciacin a las actividades motrices especficas y desarrollo de la condicin fsica general y actividades al aire libre, acuticas y en contacto con la naturaleza que van adquiriendo relevancia en la contribucin de la preservacin del medio ambiente y en la valoracin de diferentes formas de vida.

En el Primer Ciclo la tarea motriz apunta a la invencin, exploracin y al descubrimiento de sus propias capacidades perceptivas, en tanto en el Segundo Ciclo, la intervencin docente se centra en el como usar mejor y ms inteligente lo que ya sabe, los procedimientos de los alumnos sern el resultado de las combinaciones de las destrezas y habilidades bsicas y ese hacer motriz lleva implcito un desarrollo corporal global. En la E.G.B., el aprendizaje de los contenidos de la Educacin Fsica son adaptados a las necesidades y posibilidades de los nios y nias y articulados con las otras disciplinas en el contexto del currculo escolar.

2. EXPECTATIVAS DE LOGROS

AI finalizar el Primer Ciclo, los alumnos y las alumnas podrn: Eje Temtico: El nio, el Juego y los otros. . Adecuar sus acciones individuales a la consecucin de los objetivos colectivos con sentido de pertenencia grupal, capacidad de cooperacion, solidaridad. l Jugar, proponer y crear Juegos motores funcionales, reglados y de rol acorde con sus posibilidades e intereses, prescindiendo progresivamente de la intervencin adulta. . Aceptar la necesidad de construir marcos de reglas comunes para jugar con otros y de consensuar sus modificaciones, valorando la presencia del otro como compaero de juegos con independencia del rol que desempee (adversario compaero) y de sus caractersticas personales y sociales. . Ajustar sus posturas, habilidades y destrezas motrices bsicas, utilizando formas de anticipacin, comunicacin y contracomunicacin, a los requerimientos de las situaciones de juego. . Disponer, conocer y utilizar un repertorio de juegos que satisfagan sus deseos, intereses y necesidades. l Disfrutar de los juegos, tolerando las frustraciones y las diferencias individuales en el desempeo. Eje Temtico: El nio, su cuerpo y su movimiento en relacin con los dems. . Percibir su propio cuerpo, sus partes, sus formas, su capacidad de movimiento global y segmentaria y sus funciones en reposo y en actividad. . Emplear un repertorio variado de esquemas motores bsicos que le permitan ajustar satisfactoriamente sus movimientos a los requerimientos de la vida social. . Orientarse en el espacio y en el tiempo tomando el propio cuerpo y los objetos como referencia. . Conocer y utilizar esquemas posturales bsicos ligados a la correcta alineacin postural diferencindolos de los perjudiciales. . Actuar con soltura de movimiento y ajuste espacio - temporal en actividades, juegos, ejercicios, etc. l Emplear sus capacidades corporales y motrices bsicas en actividades que las soliciten globalmente. Eje Temtico: El nio y el medio ambiente natural. . Aceptar y respetar comportamientos individuales y grupales que favorezcan la preservacin del medio ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida y normas de higiene y seguridad personal y ambiental de acuerdo con los conocimientos adquiridos.

AREA EDUCACION FISICA

. Evidenciar actitudes de respeto por el ambiente, no intervencin en los

espacios de los dems seres vivos identificando las variables intervinientes : contaminacin, alimentacin, hbitat, etc. l Colaborar activamente en la organizacin y realizacin de actividades en la naturaleza, al aire libre y de educacin ambiental, distinguiendo formas de vida. l Cooperar y disfrutar de la naturaleza, demostrando inters por la preparacin de juegos y actividades al aire libre, desempendose con relativa autonoma. Eje Temtico: El nio y el medio acutico. Utilizar normas de higiene y seguridad personal que el desempeo del medio acutico requiere. l Actuar con soltura de movimiento en actividades, ejercicios y juegos acuticos. . Conocer las tcnicas bsicas de nado desarrolladas. l Disfrutar de juegos acuticos aceptando reglas comunes para jugar con otros tolerando las frustraciones y diferencias individuales en el desempeo.
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Al finalizar el Segundo Ciclo los alumnos y las alumnas podrn: Eje Temtico: El nio, el Juego y los otros. . Jugar, proponer, organizar y arbitrar juegos motores reglados. . Comprender la necesidad de articular funciones y roles y de asumir responsabilidades en su cumplimiento en el grupo de juego. l Combinar habilidades y destrezas motrices en la resolucin de situaciones propias de los juegos motores, articulndolas con el empleo de esquemas tcticos bsicos y cdigos de comunicacin y contracomunicacin motriz. l Acordar y construir con sus compaeros y oponentes marcos normativos Idicos, respetarlos y consensuar sus modificaciones, valorando el placer de jugar y relacionarse con otros por encima de los rendimientos y los resultados. l Interpretar y considerar las acciones de los otros en el marco del orden y la lgica del juego. l Valorar los juegos funcionales, reglados y de rol, en relacin con el enriquecimiento del tiempo libre y el cuidado de la salud. Eje Temtico: El nio, su cuerpo y su movimiento en relacin con los dems.
l Regular el tono muscular y ajustar espacial y temporalmente su movimiento en forma individual y grupal en actividades y ejercicios operatorios y expresivos, empleando con soltura y economa tcnicas generales de movimientos en la ejecucin y creacin de respuestas motrices operatorias y expresivas. l Realizar actividades y ejercicios acordes con sus posibilidades y necesidades particulares para estimular sus capacidades orgnicas, corporales y motrices en forma sistemtica.

l Combinar esquemas motores en la construccin de ejercicios y actividades gimnsticas. . Representarse anticipadamente a las acciones que realizaran con su cuerpo. . Orientarse en el espacio y en el tiempo tomando como referencia la posicin de las cosas y de los otros. . Reconocer los esquemas posturales bsicos ligado a la correcta alineacin postural de su propio cuerpo. . Conocer los ejercicios y posturas inconvenientes y las formas de prevenirlos y comprenderlos,

Eje Temtico: El nio y el medio ambiente natural.

Valorar las formas de vida y actividades en fa naturaleza y al aire Ibre en relacin con el enriquecimiento de su tiempo libre y el cuidado de su salud, y como medios para su equilibrio y desarrollo personal y social. . Identificar y proveer formas de contribuir a la preservacin y el deterioro del medio ambiente y actuar en consecuencia. . Programar y organizar con asesoramiento formas de vida, actividades y juegos en la naturaleza y al aire libre. l Disponer de las habilidades y conocimiento bsico necesario para desempearse con autonoma en experiencias de vida y actividades al aire libre.
l

Eje Temtco: El nio y el medio acutico. . Valorar y utilizar normas de higiene y de seguridad personal que el medio acutico requiere. . Desenvolverse con su cuerpo, en el medio acutico con soltura de movimiento. l Conocer las tcnicas bsicas de nado desarrolladas. . Disfrutar de juegos acuticos aceptando regias comunes en el juego individual y en equipos, tolerando las frustraciones y diferencias individuales en el desempeo.

A R E A

E D U C A C I N

F I S I C A

3. CRITERIOS DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Los contenidos de la Educacin Fsica para el Nivel Inicial y la E.G.B. se articulan en una visin integradora y globalizadora en torno a Ejes Temticos, tanto para los procedimientos del docente como para el logro de los distintos saberes por parte de los alumnos y alumnas. La organizacin de los ejes deviene fundamentalmente de la relacin del sujeto consigo mismo y con los dems. Dichos ejes estn ntimamente relacionados, unos con otros, e integran una serie de contenidos conceptuales y procedimentales provenientes de distintas configuraciones del movimiento. Los contenidos actitudinales interactan con el resto de los contenidos y suponen la formacin de actitudes en relacin al conocimiento de este campo, tanto desde la conceptualizacin como de las estrategias de construccin. Dichos ejes se distinguen con fines organizativos pero deben considerarse e interpretarse en relacin a la unidad estructural de la Educacin Fsica, y es importante destacar el enlace que poseen con otros contenidos escolares. La adopcin de dichos Ejes Temticos parte de la consideracin de los siguientes criterios: . Criterio Lgico - Funcional : Consiste en respetar la lgica interna de la Educacin Fsica de la cual provienen los contenidos a ensear. La conducta motora posee una estructura propia que establece pautas y secuencias de aprendizaje motriz y su incidencia en el desarrollo personal. La Educacin Fsica es una prctica perteneciente por esencia al dominio de la accin del hombre en relacin con su propio cuerpo y movimiento, en un espacio y en un tiempo, con los objetos, con los otros y con el medio natural. . Criterio Sociolgico - sociocultural : Resulta de considerar y respetar las demandas de la comunidad y del entorno sociocultural en el cual se llevar a cabo el acto educativo. l Criterio Psicolgico - psicopedaggico : es el que hace referencia al alumno y alumna, a su edad evolutiva, sus necesidades e intereses y al aprendizaje y sus caractersticas, por lo cual permite adherir a alguna o varias teoras del aprendizaje que lo justifique. Por lo expresado se entiende que los ejes temticos que se enuncian presentan consistencia en la articulacin vertical y horizontal de los contenidos y la propuesta presentada, su secuenciacin y continuidad orientan el proceso de aprendizaje iniciado en el Nivel Inicial y que culmina en el Tercer Ciclo de la E.G.B. La nominacin de ejes temticos seleccionados, se realiz teniendo en cuenta las caractersticas que prevalecen en cada bloque de los C.B.C. Estos son: - El nio, el juego y los otros . Articula las actividades motoras comunes de los nios y las nias desde su configuracin como movimiento espontneo hasta movimientos sujetos a normas, coordinada con los movimientos de los otros. - El nio, su cuerpo y su movimiento en relacin con los dems, 282

AREA EDUCAClON FISICA

* Articula las configuraciones progresivas del movimiento en funcin de puntos de referencia. - El nio y el medio ambiente natural. . Articula la regulacin sujeto-medio en situaciones de convivencia en ambientes naturales. - El nio y el medio acutico (*). * Articula el movimiento y regulacin sujeto-medio acutico. (*) En referencia al eje El nio y el medio acutico, en virtud de las dificultades para su enseanza y prctica, el desarrollo del mismo est condicionado a la disposicin de la infraestructura, el tiempo y la seguridad necesarios de cada regin. Es decisin jurisdiccional la inclusin de este eje en el Diseo Curricular, ya que la natacin constituye un contenido relevante de las actividades fsicas y motrices cuya instrumentacin debe ser considerada y que justifica la realizacin de emprendimientos que posibiliten su concrecin.

AREA EDUCACIN FSICA

s.bsicos

correctos e incorrectos, al

propio cuerpo.

y la derecha del

osturas en

AREA EDUCAClON FISICA

convivencia. Las actividades campamentiles. Actividades de subsistencia. Higiene.

El medio ambiente natural - las plantas, los animales, compaeros de vida. Reconocimiento y cuidado del medio-

medio ambiente. El medio ambiente natural. Reconocimiento, cuidado. El ecosistema. campamentiles con Habilidades utilizacin de tcnicas especficas.

convivencia. Trabajos y actividades campamentiles y de subsistencia compartidos. Campamentos organizados Cuidados y prevenciones - Hgiene. Tareas, actividades y juegos, cuidado y reacondicionamiento de! ambiente. El ecosistema. campamentiles con Habilidades utilizacin de tcnicas especificas segn sus intereses y las posibilidades institucionales y

ambiente -El ecosistema.

Habilidades campamentiles

naturales segn intereses y necesidades.

os alumnos, segn intereses y

de actividades e

cooperativa con sus y trabajos propios

pares en de l a s

AREA EDUCACION

FISICA

azamientos, etc.

os con y sin elementos que favorecen e uerpo en el agua. Juegos libres en

medio acutico. Ejer Flotacin en

posiciones en mientos en flotacin.

El propio cuerpo. Las capacidades corporales y orgnicas, La izquierda y la de las capacidades corporales y orgnicas. La entrenamiento bsico de las capacidades izquierda y la derecha de las cosas como corporales y orgnicas. derecha de las cosas. La ambidextra. referencia de la accin. El movimiento propio. La destreza como El propio movimiento. La combinacin de El movimiento propio. Los esquemas habilidades y destretas corporales. instrumento de la habilidad. La habilidad como motores combinados. El tono muscular global y segmentario. La El tono muscular global. La regulacin El tono muscular. Tono muscular y movilidad articular. La armona del movimiento. del tono muscular en accin y en reposo. La regulacin y distribucin del tono muscular y la La precisin del fluidez del movimiento. Los movimientos flexibilidad corporal. Los ejercicios inconvenientes.

inconvenientes y preventivos.

movimiento.

La postura corporal propia. La postura La postura corporal propia. Tono Los La postura corporal propia. esquemas posturales combinados. Tono muscular y posturas estticas, dinmicas y como referencia de la accin. Tono muscular Y muscular y economia postural. Formas de movimiento expresivo Recursos expresivos y comunicativos con Recursos expresivos y comunicativos con

corporales y orgnicas. capacidades Estimulacin de las motoras, condicionales y coordinativas. Iidentificacin y utilizacin de la izquierda y la derecha del espacio y las cosas, de las el lado hbiles del cuerpo y la ambidextra. partes hbiles e inhbiles del cuerpo. Exploracin de diferentes combinaciones de esquemas motores bsicos en la resolucin si tuaciones motrices, tareas y de individualmente y/o con otros. La adopcin y ejecucin de tcnicas

convivencia con los otros en ambientes convivencia con los otros en ambientes convivencia con los otros en ambientes naturales. Campamentos. Tareas y actividades. naturales, Campamentos. Tareas y actividades. naturales. Campamentos, trabajos y actividades Oroanzacin y ejecucin. Actividades de Organizacin de tiempo de trabajo y ocio. da ocio : programacin y organizacin. Actividades de subsistencia. Activid da subsistencia, El medio natural. La tierra, el aire, el sol, El medio ambiente natural. Elementos del El medio ambiente natural. La higiene el agua como fuente de vida. Pequeos juegos ambiente natural. Preservacin y cuidados. ambiental. Juegos de educacin ambiental. El ambientales, Caractersticas del medio natural y Juegos de Educacin ambiental. El ecosistema. ecosistema.

ncia.

campamentos y/u otras formas de vida en la naturaleza y al aire libre, con supervisin adulta. Utilizacin de metodos y tcnicas especificas para las habilidades campamentiles y reacondicionamiento del medio con mayor independencia. Previsin de riesgos, programacin y adopcin de sistemas de seguridad bajo supervisin adulta. Programacin y organizacin y puesta en prctica de sistemas de aprovisionamiento, higiene, almentaci0n, etc, bajo supervisin

Reacondicionamiento ayuda de los adultos.

ayuda de los adultos.

agua, higiene personal, preparado de comidas, etc.

adulta

Organizacin, programacin, y puesta en , excursiones, etc. en marcha de juegos, grandes juegos, caminatas, excursiones, etc., considerando los aspectos de seleccin de espacios, materiales, elementos y equipos necesarios, normas y medidas de

Prevenciones. Higiene.

Las distintas aguas : mares. Ros lagunas, piscinas, etc.. Cuidados y

prevenciones.

os y prevenciones.

Rolidos El cuerpo en el agua. desplazamientos, propulsin, zambullida Tensin - relajacin. Juegos en el agua. Iniciacin al polo acutico - carreras de relevo.

Reconocimiento del medio acutico. de normas de higiene y Aplicacin y prctica de normas de higiene y io acutico. Prcticas de seguridad en el medio acutico. Prcticas de prevencin y cuidado. Ejercitacin de saltos y caidas al agua, deslizamientos, rolidos, verticales. Tcnica de la partida. Utilizacin de tecnicas de nado y de ejercicios de nado correctivo y de combinacin de nado. Ejercitacin y participacin de juegas en el agua en equipos. Iniciacin al Polo acutico : reglas bsicas. Carreras de relevo con y sin elementos. El libre juego en y con el agua. elementos. El libre juego en y con el agua.

Reconocimiento del medio acutico. Aplicacin y prctica de normas de higiene y seguridad en el medio acutico. Prcticas de prevencin y cudado. Ejercitacin de saltos y giros. Partida.

Utilizacin y ejercitacin de tcnicas- de nado y de ejercicios de nado correctivo y de

combinacin de nado ms complejos.

Ejercitacin y organizacin de juegos en el agua en equipos. Iniciacin al Polo acutico, Rugby en el agua, etc. Carreras de relevo con y sin elementos. El libre juego en y con el agua.

REA EDUCAClON FlSICA

Aborda la Educacin Fsica desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas, los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales ; los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y que formula nuevos interrogantes y que se relaciona con: a) El desarrollo personal. b) El desarrollo socio - comunitario. c) El desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico. d) El desarrollo de la comunicacin y la expresin.

C ONTENIDOS A CTITUDINALES . a) Desarrollo personal. l Perseverancia en la bsqueda de la eficacia motriz. l Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas motores. . Gusto por generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices. l Respeto por las pruebas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados. l Poscin responsable y constructiva en relacin con las actividades que practica. l Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para juegos, l Tolerancia y serenidad en la victoria y la derrota. l Disposicin para jugar y jugar con otros. b) Desarrollo sociocomunitario. . Respetar la identidad nacional en el desarrollo y seleccin de juegos y practicas corporales. . Aceptacin del trabajo cooperativo. . Disposicin para el mejoramiento de las aptitudes Idicas y fsicas. l Rechazo de la discriminacin por motivos de aspectos, rendimiento o uso del cuerpo, sexo, etnia, religin, condicin social u otros. c) Desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgco. . Curiosidad en relacin con los modelos corporales y de salud. 296

REA EDUCACION FISICA

l Inters por el uso del razonamiento intuitivo y la imaginacin para plantear y resolver problemas motrices. . Reconocer a la educacin fsica como aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento. l Cuidado de materiales, elementos e instalaciones en la prctica de actividades corporales y juegos. . Respeto por las condiciones de higiene, seguridad en la prctica de actividades corporales y motrices escolares.

d) Desarrollo de la comunicacin y la Expresin . Aprecio por la precisin del movimiento. . Aprecio por las convenciones normativas que rigen las prcticas Idicas. . Aceptar las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano. . Aprecio por las manifestaciones esttico - corporales. . Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al cuerpo, la salud y las prcticas corporales.

a) Desarrollo personal. . Valoracin de las propias posibilidades de plantear y resolver problemas motores. . Perseverancia en la bsqueda de eficiencia motriz y capacidad corporal y orgnica. . Espritu de aventura, prudencia y decisin en los desafos que implican compromisos corporales y motrices. . Disposicin favorable para contrastar actuaciones y resultados. l Disposicin para generar estrategias personales en la resolucin de situaciones motrices. . Sentido de equidad, justicia, veracidad, autonoma y responsabilidad en el comportamiento social en actividades corporales y juegos. l Disposicin para negociar, acordar y respetar reglas en los juegos y en el funcionamiento grupal. l Tolerancia y serenidad en la victoria y la derrota. . Disposicin para jugar y jugar con otros. . Valoracn del placer y uso creativo del tiempo libre. b) Desarrolllo sociocomunitario. Valoracin de la identidad nacional en el desarrollo y seleccin de juegos y prcticas corporales sin perjuicio del respeto por las otras identidades. . Sentido de igualdad, solidaridad, cooperacin y respeto en la prctica de actividades corporales y juegos. . Valoracin del dilogo como posibilidades de acuerdo de reglas en juego y actividades corporales. . Rechazo de la discriminacin por motivos de aspectos, rendimiento o uso del cuerpo, sexo, etnia, religin, condicin social u otros.
l

c) Desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico. 297

REA EDUCACION FISICA

. Curiosidad y apertura crtica en relacin con los modelos corporales y de salud. . Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para plantear y resolver problemas motrices. l Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas. l Valoracin de la Educacin Fsica en su aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento. . Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad humana. l Cuidado de materiales, elementos e instalaciones en la prctica de actividades corporales y juegos. l Respeto por las condiciones de higiene, seguridad en la prctica de actividades motrices escolares. d) Desarrollo de la comunicacin y la Expresin. . Aprecio por la precisin del movimiento. . Aprecio por las convenciones normativas que rigen las prcticas Idicas. l Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano. . Aprecio por las manifestaciones esttico - corporales. l Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social referidos al cuerpo, la salud y las prcticas corporales.

4. ORIENTACIONES DIDCTICAS La Educacin Fsica en la E.G.B. debe sustentarse fundamentalmente sobre un conocimiento claro y concreto de sus dimensiones constitutivas : las caractersticas biolgicas, psicomotrices, psquicas, afectivas, sociales, etc., y a la vez de los elementos incorporados a su cuerpo y a su movimiento de la cultura en que se desarrolla. Con esta perspectiva deben plantearse Ias actividades Idicas, gimnsticas, acuticas, en la naturaleza y al aire libre y las relaciones de las mismas en el programa escolar. Las estrategias de enseanza, los modos de intervencin pedaggica y las actividades a desarrollar deben ofrecer oportunidades para que los nios y las nias recuerden, reconstruyan lo vivido y lo actuado reflexionando sobre los mismos. En la E.G.B. es importante remarcar la necesidad de planificar la actividad motora de manera tal que cotidianamente el organismo infantil sea estimulado para un desarrollo sano. El dominio del cuerpo, la seguridad para una presencia efectiva y firme en el mundo a travs de las sensaciones de fortaleza, resistencia, velocidad que el nio experimenta, no se logran solamente a travs de actividades de descubrimiento e integrando nociones de espacio - temporales o del objeto, sino a travs de ejercitaciones y juegos intensos. Admitimos tres etapas en el aprendizaje de habilidades y destrezas corporales y motrices y su utilizacin adecuada en juegos y actividades. Estas son: Una primera, vinculada con la exploracin por los nios de la situacin a resolver, una segunda, representada por la elaboracion de respuestas y una tercera caracterizada por la aplicacin y la reproduccin de los movimientos en distintas situaciones. Admitimos que la primera y la segunda se manifiestan de manera predominante en el primero y segundo ciclo de la E.G.B. La tercera caracteriza fundamentalmente al tercer ciclo. El rol docente en la enseanza de los contenidos de la Educacin Fsica, es el de organizar, promover y orientar los procesos de aprendizaje corporal y motriz ; guiar a sus alumnos y alumnas, y a observarlos constantemente para poder disear y utilizar estrategias reales partiendo de sus saberes previos para promover aprendizajes significativos contemplando las diferencias, las posibilidades, intereses y necesidades de cada uno, sus historias y modos de aprendizaje. Es preciso que el docente sepa orientar su labor, utilizando mtodos con ms predominancia en lo exploratorio, y a medida que el nio avanza en el proceso escolar, en su estructura corporal y en su motricidad, las actividades requieren mayor calidad y complejidad como as tambin en los juegos, actividades motrices, acuticas y al aire libre. El abordaje especfico de cada contenido en particular se establecer6 en las Guas didcticas correspondiente a la jurisdiccin, como as tambin otras consideraciones metodolgicas y determinadas pautas que se deben tener en cuenta para la organizacin de las clases.

5. CRITERIOS DE EVALUAClON Y ACREDlTACIN Al finalizar el primer ciclo, los alumnos y las alumnas debern: . Crear juegos, a partir de consignas, individual y grupalmente, acorde con sus posibilidades e intereses. l Ajustar un repertorio variado de esquemas postulares y motores y habilidades y destrezas bsicos a los requerimientos de las situaciones de juego. . Coordinar su propio juego y el de los otros, con sentido de pertenencia grupal, cooperacin y solidaridad. l Consensuar, negociar, acordar y respetar reglas de juego. . Proponer juegos y jugar, tolerando las frustraciones y las diferencias individuales en el desempeo. l Reconocer su cuerpo orientndose en el espacio. y en el tiempo y con los objetos como referencia. . Reconocer su cuerpo, distinguir sus partes, la derecha y la izquierda, su capacidad de movimiento global y segmentaria y sus funciones en reposo y en actividad. l Reconocer y utilizar esquemas postulares bsicos en actividades que las soliciten globalmente. l Practicar normas de higiene y seguridad personal y ambiental de acuerdo con los conocimientos adquiridos. l Reconocer actividades de respeto por el medio ambiente, disfrutando de la naturaleza. l Practicar actividades en la naturaleza, al aire libre y de educacin ambiental participando en la organizacin y realizacin de las mismas, . Practicar normas de higiene y seguridad personal que el desempeo del medio acutico requiere. l Ajustar un repertorio variado de movimientos en actividades acuticas, ejercicios y juegos con y en el agua. l Desempearse con autonoma en juegos, actividades gimnsticas y en la naturaleza y al aire libre y en el medio acutico. l Reconocer y practicar tcnicas generales bsicas de nado. Al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas debern: Combinar esquemas postulares y motores y habilidades y destrezas en la construccin de ejercicios y actividades gimnsticas, empleando con soltura y economa tcnicas generales de movimiento. . Combinar habilidades y destrezas motrices, esquemas tcticos y cdigos de comunicacin y contracomunicacin motriz en la resolucin de situaciones propias de los juegos motores. l Acordar y convenir reglas y normas de juego articulando funciones y roles. l Reconocer juegos funcionales, reglado y de rol en relacin con el enriquecimiento del tiempo libre y cuidado de la salud. l Reconocer su cuerpo, la derecha y la izquierda de las cosas, orientndose en el espacio y en el tiempo y con objetos y los otros como referencia. l Reconocer los esquemas postulares bsicos vinculados a la correcta alineacin postural de su propio cuerpo, y los ejercicios y posturas inconvenientes y sus formas de prevenirlos y/o compensarlos. 300
l

l Conocer y utilizar actividades y ejercicios acorde con sus posibilidades orgnicas, corporales y motrices en forma sistemtica. l Utilizar esquemas motores en la construccn de ejercicios y actividades gimnsticas. . Practicar y utilizar normas de higiene y seguridad personal, previsin de riesgos de acuerdo con los conocimientos adquiridos. . Reconocer actitudes de respeto, valoracin y preservacin del medio ambiente disfrutando de la naturaleza. . Practicar actividades en la naturaleza, al aire libre y de educacin ambiental participando en su programacin, organizacin y puesta en prctica bajo supervisin adulta. . Practicar y utilizar normas de higiene y seguridad personal, teniendo en cuenta los cuidados y prevenciones que el medio acutico requiere. l Combinar un repertorio variado de ejerccios, actividades y juegos acuticos. . Practicar tcnicas generales de nado. . Programar, organizar y desempearse con autonoma, compromiso y responsabilidad en juegos y actividades gimnsticas y acuticas y en formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire libre.

REA EDUCACIN FISICA

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302

1. FUNDAMENTACIN
1 - LA E DUCACIN A RTSTICA E N L A E.G.B.

El hombre es un ser esencialmente creador, transforma la realidad y el mundo que lo rodea, proponiendo soluciones originales, creativas e irrepetibles. La educacin artstica en la E.G.B. es un proceso abierto y en los conceptos de pluralidad y diversidad; que promueve el competencias expresivo - comunicativas y favorece actitudes solidaridad y respeto mutuo, a travs del trabajo compartido con los dinmico, basado desarrollo de las de cooperacin, otros.

La Plstica, la Msica, el Teatro y la expresin corporal tienen en comn el mensaje como objeto de conocimiento y se fundamentan slidamente como rea en el proceso educativo del alumno, a travs de intervenciones de tipo psicolgicas, sociolgicas, psicomotrices, antropolgicas y culturales que se movilizan al pintar, cantar, actuar, expresarse corporalmente y al producir una obra artstica comunitariamente. Cada uno de estos lenguajes, con, sus propios cdigos, tcnicas y procedimientos promueven comprensiones de la realidad. El abordaje de los lenguajes artsticos desde la accin y la experimentacin, permitir a nios y nias, descubrir sus propias posibilidades de expresin y comprensin de la realidad, conquistando el goce del poder producir un hecho o una obra y comprender el producto artstico de sus pares. Garantizar esta posibilidad para todos, es condicin fundamental de la escuela como esfera democrtica. El acercamiento a las obras artsticas del patrimonio cultural local, regional, nacional y universal, favorece la apropiacin de nuevos criterios valorativos.

La Msica como Lenguaje, posee :

* * * *

2 - LA E D UCACIN MU SICAL E N L A E.G.B.

una materia prima (sonido - silencio) elementos estructurales internos (ritmos - meloda y armona} elementos estructurales en la obra (forma - textura y carcter) componentes culturales {gnero - estilo)

Estos elementos de la msica se articulan entre si, organizndose en un todo y jams se disocian de ella. Se percibe en toda cancin, meloda u obra instrumental del repertorio local, regional, nacional o universal. Enseando a escuchar, ensea a pensar, a discernir y a transforma;. Especial consideracin merece el aporte del Canto (en tanto prctica grupal) puesto que exige la renuncia al lucimiento personal en favor de la homogeneidad del grupo; el respeto por los aciertos y errores del otro; cooperacin y ayuda mutua para el logro de una interpretacin feliz, todo esto en un clima de predisposicin y goce generado por situaciones Idicas.

La Percepcin, a travs de una exploracin auditiva y Idica en los primeros aos de la E.G.B., permite la captacin del entorno sonoro. Pasando de una observacin espontnea a una observacin autnoma, puede analizar, auditivamente el entorno y el producto artstico y lograr estructurar su pensamiento musical a partir de los conceptos vivenciados y experimentados. En el segundo ciclo, mediante observaciones orientadas y sistemticas de situaciones y de objetos del medio, se lo acercar al nio a una percepcin sensible de la realidad, de la que seleccionar los sonidos para emplearlos en sus experiencias musicales donde resignificar los contenidos culturales. En cuanto a la Expresin, se parte en el primer ciclo, de la expresin espontnea del nio y de la nia y del conocimiento que tiene del lenguaje musical, para llegar a travs de la voz y de la manipulacin de instrumentos y objetos sonoros, a un conocimiento progresivo que favorezca la realizacin de experiencias artsticas personales gratificantes. En el segundo ciclo, se mejorarn las expresiones vocales e instrumentales, se ampliar el repertorio de canciones incrementando las dificultades tcnicas y se profundizar el repertorio de juegos y danzas. La creacin artstica, en los primeros aos de escolaridad, estar guiada por el profesor, hasta lograr ms adelante cierta autonoma en la utilizacin de recursos que permitan a los alumnos producir con mayor expresividad.
3 - LA EDUCACIN PLSTICA EN EGB

El lenguaje plstico contribuye a cubrir todos los aspectos del arte de la comunicacin artstica: saber ver. saber interpretar y saber expresar por medio de la imagen. El lenguaje plstico favorece el intercambio con los otros a travs de un lenguaje no verbal para encontrar. en ellos el medio individual de comunicacin apropiado: el cdigo personal, socializndolo en una dinmica liberadora. El conocimiento profundo de los elementos y los materiales, as como de las diferentes tcnicas, con el aporte de la imaginacin dan como resultado el desarrollo de la capacidad de crear y recrear, de revelar inquietudes creadoras a travs de experiencias. Dada la importancia que tienen los sentidos, la educacin plstica centrara sus esfuerzos en el enriquecimiento de experiencias sensoriales significativas donde el sentir y el pensamiento estn implcitos, se tornen explcitos dando paso a futuros y nuevos aprendizajes. La educacin artstica ha de acercar a los alumnos al patrimonio cultural, a su aprecio y a su goce, al reconocimiento de sus variaciones a lo largo del tiempo, no solo por el nivel expresado, representado y significado en relacin con la historia y la identidad cultural de comunidad.

305

2. EXPECTATIVAS DE LOGROS Los propsitos generales de la Enseanza Artstica en la E.G.B. consisten en que alumnos y alumnas: l Conozcan y comprendan los diferentes lenguajes como medio de expresin y comunicacin . Desarrollen su capacidad de percepcin, base de todo quehacer artstico. . Eduquen su sensibilidad a partir de su acercamiento al hecho artstico. . Estimulen su creatividad para favorecer la autoestima. Las expectativas de logro, se expresan en trminos de competencias. El desarrollo de las competencias expresivo - comunicatvas se involucra en una proceso que comienza con la escolaridad Inicial y atraviesa los ciclos de la E.G.B. Por tal motivo, en funcin de los propsitos generales del rea, se incluyen en el presente trabajo las siguientes expectativas de logro:

1 - AL FINALIZAR EL PRMER CICLO DE LA E.G.B.

. Identificar elementos de los cdigos de los lenguajes artsticos y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal en situaciones de comunicacin y juego. . Registrar y diferenciar informacin del mundo circundante: a travs de la exploracin multisensorial y ldca posibilitando nuevos canales de comunicacion. . Iniciarse en el manejo de instrumentos, materiales y conocimiento de procedimientos y tecnicas para aplicarlos en producciones individuales y grupales. . Explorar las posibilidades de procedimientos tales como: la imitacin, la improvisacin, la experimentacin e interpretacin para elaborar sus proyectos expresivo - comunicativos. . Conocer algunas de las producciones artsticas locales y regionales, elaborando criterios personales en su juicio.

2 - A L FINALIZAR EL SEGUNDO Ciclo D E LA E.G.B. . Manifestar y asumir compromiso en la comunicacin expresiva y la produccin de mensajes, utilizando los cdigos de los lenguajes artsticos. l Analizar informaciones sensoriales provenientes de la realidad objetiva o subjetiva como fuente para la produccin expresivo - comunicativa. l Utilizar procedimientos y tecnicas de los lenguajes artsticos, desarrollando las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de la plstica visual, con mayor autonoma en sus producciones. l Aplicar procedimientos tales como la imitacin, improvisacin, experimentacin, interpretacin, y sus posibles combinaciones, en la elaboracin de proyectos expresivo -comunicativos, evitando sistemas rgidos de pensamiento.. l Conocer, comprender y apreciar las diferentes manifestaciones artsticas regionales y nacionales, ampliando los criterios de comprensin y apreciacn en, la construccn de una esttica personal.

3. SELECCION Y ORGANlZAClN DE CONTENIDOS

. . 1. CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Para la seleccin y organizacin de contenidos se tuvieron en cuenta las orientaciones determinadas en el documento curricular Orientaciones Generales, es decir, se ajusta a los criterios de:
Pertinencia Continuidad y Progresin Integracin Apertura Delimitacin de ideas Bsicas que sintetizan la estructura que caracteriza la Plstica y la Msica: Sonido y Espacio. Las Ideas Bsicas estarn presentes y se articularn permanentemente durante los dos ciclos de la E.G.B., garantizando de esta manera, las posibilidades de exploracin, de apropiacin de elementos conceptuales y procedimentales y de produccin especfica e integrada de los lenguajes. El proceso de formulacin de las ideas Bsicas, involucra la presencia de ejes organizacionales del Area, que agrupan a los contenidos especficos de las disciplinas, expresando los aspectos comunes de la msica y la plstica: La realidad se comprende tambin a travs de representaciones plsticas y msicales que constituyen un lenguaje especia!. La diferente configuracin del espaco y el sonido permite formas singulares que representan, expresan y comunican la realidad.

2 - BREVE

CARACTERIZACIN DE LAS EJES TEMTICOS.

La realidad se comprende tambin a travs de representaciones plstcas y musicales que constituyen un lenguaje especial. Los contenidos del lenguaje musical parten de su materia prima: el sonido. Lo indagan en el entorno natural y social (prximo y distante); en su naturaleza fsica: parmetros y espacialidad del sonido y lo centran en su organizacin temporal en estructuras musicales: ritmo, meloda, armona, textura musical, forma, carcter, tempo, articulacin, dinmica, gnero y estilo. Los aspectos significativos del lenguaje plstico emergen en la estructuracin de los espacios dados; conceptos de forma, color y volmen. La diferente configuracin del espacio y el sonido permite formas singulares que representan, expresan y comunican la realidad. Cada lenguaje artstico posee modos de organizacin, procedimientos y tcnicas que le son propios. Los nios y nias para poder representar el mundo de la realidad y el mundo interior, necesitan conocer los modos y medios que dispone cada disciplina. Este proceso se inicia con la bsqueda y descubrimiento de tcnicas de
307

trabajo, mediante la manipulacin de materiales, objetos e instrumentos del entorno inmediato. Cuanto ms diversificada sea la exploracin de los elementos, mayores sern las posibilidades de representacin. El conocimiento de las tcnicas adquiere valor en tanto y en cuanto posibilita la elaboracin de mensajes significativos del nio. Los lenguajes artsticos condensan y transmiten cultura. Cada uno de ellos posee su propio modo de representacin. Por lo tanto es necesario conocer las relaciones que existen entre ellos y sus posibles articulaciones, combinaciones e integraciones.
3 CONTENIDOS ACTITUDINALES DEL REA.

Categorizacin de los Contenidos Actitudinales. Los Contenidos Actitudinales se trabajan a lo largo de todas las actividades artsticas, en ntima relacin con los Contenidos Conceptuales y Procedimentales. Las actitudes, valores y normas que desde el rea de Educacin Artstica se persiguen, apuntan a la formacin de un pensamiento crtico, remitiendo al desarrollo de competencias en los siguientes aspectos: En Relacin con la Persona. . Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a travs de la expresin artstica. . Perseverancia y disfrute en la bsqueda de formas diversas y nuevas de expresin. l Respeto por las creaciones expresivas y honestidad para juzgar actuaciones y resultados. . Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje. . Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos escolares en que participa. . Respeto por las posibilidades expresivas y creativas de los otros. l Apertura a las manifestaciones artsticas representativas de otros grupos y pueblos. . Aprovechamiento creativo del tiempo libre para disfrutar de manifestaciones socioculturales y de actividades corporales en contacto con la naturaleza. l Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para la produccin artstica. En Relacin con la expresin, la comunicacin y el conocimiento: . Apreciacin de los lenguajes artsticos como vas de expresin de los impulsos vitales, la sensibilidad y la emocin. . Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms autnomas. . Predisposicin hacia un razonamiento intuitivo, imaginativo y lgico para plantear problemas expresivos y comunicativos. . Reflexin crtica sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas. . Placer por disponer de recursos expresivo - estticos que permiten proyectarse exteriorizando su afectividad. . Valoracin de los lenguajes artsticos en sus aspectos comunicativo y representativo.

Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar las manifestaciones estticas del entorno natural y cultura, comprometindose activamente con su defensa y respeto. . Respeto por los materiales, instrumentos y espacios de trabajo. l Apreciacin de las expresiones artsticas locales, regionales, nacionales y universales.
l

En Relacin con la sociedad.

. Valoracin de la identidad nacional. . Valoracin por el trabajo cooperativo y solidario en la elaboracin de producciones artsticas. . Inters por la creacin de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de expresin y comunicacin. . Respeto por la diversidad como factor de enriquecimiento social y cultural.

3.1 Secuenciacin por Ciclos.

PRIMER CICLO
1 - Confianza en sus propias posibilidades de

1
expresivas.

SEGUNDO CICLO
1 - Curiosidad por la bsqueda de nuevas

expresin y creacin.
2 - Respeto por las posibilidades expresivas y

y variadas formas de expresin. 2 - Respeto por fas creaciones 3 - Descubrimiento de la belleza del

creativas de los otros.

3 Inters y curiosidad por la

experimentacin.

trabajo terminado.

4 - Aprovechamiento creativo del tiempo libre 4 - Aprovechamiento creativo del tiempo para disfrutar de actividades corporales y en libre para disfrutar de actividades socio -

contacto con la naturaleza. culturalesl 5 - Inters por comunicar las experiencias 5 - Valoracin del intercambio de personales. experiencias como fuente de aprendzaje.
6 - Disposicin para acordar- reglas para la 6 - Aceptar reglas para la realizacin de de

produccin artstica,

proyectos artisticos. 7 - Aumento de la autoestima a travs de su 7 - Gusto por la realizacin propio trabajo. producciones cada vez ms autnomas.
8 - Respeto por la naturaleza como fuente de

8 - Comprensin de mensajes sonoros

inspiracin,
9 - Curiosidad por el descubrimiento sonoro,

visuales, gestuales y corporales del entorno.

9 - Satisfaccin por la produccin sonora

plstico - visual y expresivo - corporal

plstica visual y expresivo - corporal.

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

10 - S e n s i b i l i d a d p a r a p e r c i b i r , l a s 10 - Apreciacin de las expresiones manifestaciones estticas del entorno natural y artsticas locales, regionales y nacionales.

cultural. 11 - Respeto por los instrumentos y 11 - Responsabilidad en el cuidado y materiales de trabajo mantenimiento de materiales e instrumentos.
12 - Apreciacin de los lenguajes artsticos como vias de expresin de sentimientos, emociones en 12 - Valoracin de los lenguajes artsticos sus aspectos comunicativos y

e ideas.

representativos. producciones artsticas.

13 - Disposicin para la ayuda y colaboracin 13 - Inters y disfrute por el trabajo en la elaboracin de las producciones artsticas. solidario y cooperativo en la elaboracin de las 14 - Respeto por los espacios de trabajo. 14 - Inters por la creacin de espacios destinados a satisfacer la necesidad humana de

expresin y comunicacin.
15 - Aceptacin de la diversidad artstico 15 - Respeto por la diversidad artstico cultural. cultural.

309

4. CONTENIDOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES.

A continuacin, se propone la secuencia de contenidos conceptuales y procedimentales discriminados por ao. Estos se organizan en funcin de Ejes conceptuales que son la adecuacin de las Ideas Bscas. De esta manera, los ejes conceptuales permiten mantener la articulacin vertical de los contenidos como as mismo establecer una Red Conceptual y Procedimental. En primer lugar, aparece la Grilla de contenidos pertenecientes a Msica, y a continuacin los de Educacin Plstica,

* Movimiento sonoro: ascendente, descendente e invariable (sonidos repetidos y/o prolongados) en Modo Mayor. * Relacin de los sonidos en funcin del sentido tonal: nocin de tnica como conclusin de melodas y/o canciones. PRIMERO ARMONA * Superposiciones sonoras:voces e instrumentos * Melodas con acompaamiento armnico. TEXTURA MUSICAL * Monoda: canto al unsono a cargo de un solista y/o grupo de personas. FORMA * Frases Conclusivas. * Canciones dialogadas: pregunta y respuesta. * Canciones con estribillos. TEMPO * Velocidad media: moderado.

- Reconocimiento de las tendencias meldicas de canciones. - Representacin espacial y grfica. - Reproduccin de canciones con movmientos ascendentes, descendentes y altura repetidas y / o prolongadas. - Representacin gestual y corporal de la tnica como conclusin

- Reconocimiento de superposiciones sonoras. - Comparacin y reconocimiento de melodas con y sin acompaamiento armnico. - Reconocimiento y reproduccin de canciones al unsono.

- Vivencia corporal de frases conclusivas. - Interpretacin de canciones dialogadas por grupos y de canciones con estribillos

- Vivencia de tempo moderado con movimientos corporales con y sin desplazamientos y con gestos sonoros. - Vivencia del carcter de las obras musicales. Expresin de preferencias.

CARCTER * Denominaciones correspondientes: alegre triste - dulce, etc. DINMICA: * Matices: F - p. AUDICIN SONORA Y MUSICAL * Percepcin libre - orientada. 312

- Percepcin de matices contrastantes.

- Expresin de estados de nimo, sensaciones, sentimientos. - - -

AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
(pandero) y destreza manual. - Instrumentos folklricos argentinos: bombo - guitarra - quena.

CONTENlDOS PROCEDlMENTALES
psico - motriz de los alumnos y alumnas. - Reconocimiento de los sonidos de los diferentes instrumentos. - Coordinacin individual y grupal en ejecuciones vocales / instrumentales. - Reconocimiento de la produccion artstica del entorno cercano. - Apreciacin de la produccin artstica en los espacios convencionales y no convencionales visitados. - Reconocimiento de las diferentes formas de manifestaciones musicales, a partir de las conmemoraciones histricas.

PRIMERO

PATRIMONIO CULTURAL * Produccin artstica del entorno: - Espacios convencionales y no convencionales: museo, teatro, -salas de concierto, murales. - Relaciones bsicas de la msica en la historia local y nacional a partir de conmemoraciones histricas: msica colonial (25 de mayo - 9 de julio - da del Himno).

MELODA * Movimiento sonoro: ascendente, descendente e invariable (sonidos repetidos y/o prolongados) en Modo Mayor. * Relacin de los sonidos en funcin del sentido tonal: nocin de tnica y dominante en melodas y/o canciones. * Pentacordio Mayor, SEGUNDO

- Discriminacin auditiva de las tendencias meldicas de canciones (ascenso - descenso y altura reiterada). - Representacin espacial y grfica. I Percepcin, reconocimiento y reproduccin vocal y corporalmente. - Entonacin respetando ordenamiento ascendente y descendente con el nombre de las notas. - Reproduccin de canciones infantiles que contengan los sonidos del pentacordio. - Reconocimiento auditivo de los sonidos del Pentacordio en canciones / melodas / sencillos trozos musicales. - Reconocimiento de superposiciones sonoras (voces, instrumentos, objetos sonoros). - Acompaamiento de canciones con sencillos ostinatos rtmicos. - Identificacin auditiva de melodas con acompaamiento de una Nota Pedal.

ARMONA * Superposiciones sonoras:.dos de distintas fuentes sonoras. * Canciones con sencillos ostinatos rtmicos. * Nota Pedal simple sobre la Tnica en melodas y/o canciones. TEXTURA MUSICAL * Monodia: canto al unisono a cargo de un solista y / o grupo de personas. * Bordn: una meloda y una nota tenida (pedal simple). * Jerarquias: solista - conjunto. * Relaciones:sucesines - alternancia. - Relacn entre las partes vocales y / o instrumentales: entrada y cierros sucesivos por seccin. - Tipo de Concertacin: alternancia de solista y conjunto.

- Reconocimiento y reproduccin de canciones al unsono por solista y / o grupo de personas. - Percepcin auditiva de melodas con acompaamiento de Nota Pedal simple. - Percepcin de las relaciones de sucesin y alternancia. - Identificacin auditiva en obras musicales del repertorio del ciclo. - Identificacin auditiva en obras musicales sencillas de: solista / tutti.

316

-Voz hablada: inflexiones - articulaciones. Recursos expresivos: boca cerrada. - Voz cantada: emisin - respiracin - relajacin,

- Interpretacin grupal del repertorio de canciones.

* Percusin y movimiento corporal:

- Caractersticas de la percusin corporal: acciones y segmentos corporales utilizables - Motivo rtmico - corporal: acciones simultneas / asociadas de brazos / manos, - Exploracin y conocimiento de las posibilidades sonoras del propio cuerpo. - Interpretacin de esquemas rtmicos con gestos sonoros. - Reproduccin corporal de la forma de sencillas melodas y / o canciones. -Adecuacin del movimiento corporal a los contenidos de la msica: sonido - forma ritmo - meloda - armona - de canciones / melodas y / o trozos musicales que acompae. - Vivencia corporal de Rondas y Juegos, - Conocimiento de los elementos y figuras bsicas de las danzas folklricas argentinas y patriticas.

coordinacin gruesa: entrechoque de palma abierta, cerrada, dedos sobre palma, etc. - Movimiento corporal y diseo meldico: movimiento ascendente descendente y repeticin

- Movimiento corporal y estructura formal: cambio de movimiento por seccin. - Juegos y Rondas - Danzas folklricas argentinas: Vals - Danza de las Cintas. - Danzas Patriticas: El Cuando.

Instrumentos sonoros y musicales

- Las caractersticas fsicas de la fuente sonora y el atributo del sonido resultante: superficie / textura; tamao / registro; forma / material / - Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: columna de aire - cuerda membrana - cuerpo del instrumento - Modos de Accin: frotar, golpear, sacudir. soplar, percutir, raspar, entrechocar ores: mano, labios, palillos, baquetas, - Descubrimiento de las caractersticas y propiedades de los distintos materiales y objetos sonoros.

- Exploracin de fuentes sonoras y determinacin por aproximacin de la naturaleza de la materia vibrante. - Ejercitacin de posibilidades de coordinacin motriz en la ejecucin instrumental. - Orquestacin de una cancin sencilla.

318

*Atributos del Sonido: -Altura -Intensidad -Timbre Duracin. Conjuntos de sonidos por un atributo. * Duracin de la ausencia del sonido. * Espacialidad del sonido: Procedencia Distancia - Direccin (en el espacio prximo). * Sonidos del entorno natural y social: del Medio natural zonal.

- Imitacin - reconocimiento y diferenciacin de sonidos con distintas alturas, timbres, intensidades y duraciones. - Discriminacin auditiva y produccin de relaciones sonoras en conjuntos de sonidos atendiendo a sus atributos. - Representacin corporal de la duracin de la ausencia del

- Exploracin y descubrimiento de fuentes sonoras.

de sucesin / simultaneidad: uno junto con otro. * Rtmica libre: organizacin del sonido en el

sincrona en tempo moderado rapido y lento. * Mtrica: Unidades de Medida: (Pulso) Tiempo Musical en Tempo Moderado, Rpido y Lento. * Mtrica regular (pulsaciones regulares, acentuaciones peridicas). - Acento mtrico. - Compases simples (2/4 y 3/4).

-Valores rtmicos: ; ; ; ; - Silencios de - Comienzo ttico y anacrcico. * Ritmo Musical. Su correspondencia con el ritmo del lenguaje. Relaciones entre acento de la palabra y acento rtmico. Comienzo ttico y anacrcico de palabras, rimas, cuartetas, etc.

- Improvisacin de secuencias sonoras. - Identificacin auditiva y produccin musical en el tiempo liso atendiendo a la simultaneidad de las relaciones sonoras. - Identificacin auditiva y produccin musical en el tiempo estriado en diferentes tempi. - Invencin de sencillos esquemas ritmicos. - Percepcin, reconocimiento y reproduccin del Tiempo Musical, Acento Mtrico y Ritmo de la meloda en canciones / melodias / trozos musicales a travs de los medios expresivos conocidos y en diferentes tempi. - Percepcin y reconocimiento de compases simples. - Invencin de ecos rtmicos sobre compases de 2/4 y 3/4. aplicando gestos sonoros o percusin instrumental. - Ejecucin de motivos rtmicos que contengan valores conocidos y silencio de . - Reproduccin de los diferentes comienzos. - Experimentacin de relaciones entre el ritmo del lenguaje y el ritmo musical: improvisaciones verbales con acompaamiento rtmico. de ritmo a frases dadas.

320

diferentes.

utilizados:solista, conjuntos pequeos, tutti.

- Partes que contrastan: Forma A - B.

- Reconocimiento auditivo de la forma A - B. - Reproduccin de canciones con lasformas musicales conocidas. - Representacin corporal e instrumental de las unidades internas de frases musicales. - Representacin corporal ( con movimientos y gestos sonoros; de los diferentes tempi. - Experimentacin de la proximidad del final de una cancin meloda /trozo musical. - Reconocimiento del carcter de las obras musicales,

* Grado de permanencia: estable con ritenuto final.

* Denominaciones correspondientes: enrgico, pesado - brillante, etc.

* Matices: F - mF - p.

* Tipos de articulacin del sonido: Picado; ligado; acentos dinmicos. GENERO Y ESTILO * Msica Vocal - Instrumental: - Vocal infantil: tradicional y autoral. - Vocal del acervo folklrico de la region de pertenencia: chamame, chotis, Msica Toba * Msica Instrumental:- Instrumental infantil: - Danzas instrumentales: Chayas - Sombrerito Danza de las Cintas. - Danzas Patriticas: El Cuando, AUDICIN SONORA Y MUSICAL * Percepcin global y parcial. * Sensaciones visuales, auditivas, olfativas,

- Interpretacin en forma colectiva, grupal e individual..

- Reconocimiento de genero vocal e instrumental de la msica que canta y / o escucha. - Ubicacin de las zonas de expansin geogrfica de las especies folklricas mencionadas. - Audicin en vivo o a travs da grabaciones, vdeos etc. - Identificacin auditiva e interpretacin de las danzas.

- Discriminacin y reconocimiento en la percepcin global y

AO

CONTENIDOS CONCEPTUALES
- Fuentes sonoras y naturaleza de la materia vibrante: columna de aire - cuerda membrana - cuerpo del instrumento. - Modos de Accin: frotar, golpear; sacudir, soplar, percutir, raspar, entrechocar, puntear, rotar. - Mediadores: mano, labios, palillos, baquetas, varillas, escobillas, dedos. - Destrezas de ejecucin: de ejecucin fija / mvil (maraca collar) y de destreza digital (castauelas). - Instrumentos Cotidifonos. - Instrumentos aborgenes de la regin: violn chaqueo, sonajero de calabaza. - instrumentos folklricos argentinos: caja. - Instrumentos ms usados en la orquesta: trompeta, violn, flauta traversa, timbales, panderetas, triangulo. Otros : saxo, piano y flauta dulce. PATRIMONIO CULTURAL * Produccin artstica del entorna: - Espacios convencionales y no convencionales: museo, teatro, salas de concierto, murales, talleres. - Codificacin y decodificacn espontnea. - Relaciones bsicas de la msica en la historia local y nacional a partir de conmemoraciones histricas: msica en Amrica Precolombina (12 de octubre).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
- Seleccin de fuentes sonoras, de acuerdo a la naturaleza de la materia vibrante, - Experimentacin de posibilidades de coordinacin motriz en la ejecucin instrumental. - Utilizacin de instrumentos para acompaar juegos, rondas, danzas, etc.

- Fabricacin de instrumentos sencillos: sonajeros, maracas, silbatos, giros. - Reconocimiento de los instrumentos ms habituales de la orquesta.

- Reconocimiento de la produccin artstica del entorno cercano. - Comentarios sobre lo descubierto durante visitas a paseos, plazas, exposiciones, musaos. - Reconocimiento de las diferentes formas de manifestaciones musicales a partir de las conmemoraciones histricas.

Eje Temtico II La diferente configuracin del espacio comunica formas singulares de comprensin y representacin plstica de la realidad CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES AO
* Construcciones - escultura (modelado) - cermica - tteres. - Exploracin de diferentes dimensiones y formatos. - Exploracin de diferentes medios y el uso de los mismos. - Registro de la informacin del mundo circundante a travs de la exploracin multisensorial y ldica. - Expresin de las sensacines y emociones. - Apreciacin sensorial del mundo que nos rodea - Identificacin de formas, sonidos, gestos, movimientos y acciones corporales. - Reconocimiento del patrimonio cultural de su regin.

PRIMERO

* La percepcin: libre - orientada * La percepcin sensible: sensomotrz * Las sensaciones visuales - auditivas - olfativas tctiles. * Las emociones: asociaciones significativas.

tridimensin. - Utilizacin de diferentes soportes. - Combinacin de diferentes materiales aglutinantes disolventes. - Manipulacin de diferentes materiales y las posibilidades de ta

- Exploracin de diferentes dimensiones y formatos. * La percepcin: sensible - sensomotrz - analtica. - Reconocimiento de la informacin del entrono cercano y tejano a travs de la exploracin multisensorial y Idica. - Expresin de tas sensaciones y emociones. - Reconocimiento de registros grficos de ritmos corporales y de la naturaleza.

* La informacin del mundo exterior. * Las sensaciones visuales - auditivas - olfativas * Las emociones: asociaciones significativas. * Et patrimonio cultural * La produccin artstica del entorno. * Codificacin y decodificacin espontnea.

- Apreciacin del mundo que lo rodea. - Identificacin de formas, sonidos, gestos y acciones

- Apreciacin y reconocimiento de tas costumbres del campo y sus protagonistas en reproducciones de ta poca.

3 2 8

* Pintura * Grabado

* Construcciones - escultura - cermica - mscaras. * La percepcin: analtica TERCERO * La informacin del mundo exterior. * Las sensaciones visuales- auditivas - olfativas tctiles. * Las emociones: asociaciones significativas. * El patrimonio cultural. * La produccin artstica del entorno. * El museo: el teatro, espacios no convencionales (concursos -aire libre - plazas) * Codfcacin y decodificacn espontnea

- Reconocimiento de los diferentes procedimientos del plano y del volumen. - Utilizacin de diferentes soportes. - Combinacin de diferentes materiales aglutinantes disolventes. - Manipulacin de diferentes materiales y las posibilidades de la materia. - Manipulacin adecuada de las herramientas. - Exploracin de diferentes formatos y dimensiones. - Experimentacin de la informacin del entorno cercano y lejano a travs de la exploracin multisensorial. - Expresin de las sensaciones y emociones. - Percepcin atenta y curiosa de los sonidos - imgenes corporales. - Apreciacin sensorial del mundo circundante. - Utilizacin de formas, sonidos, gestos, movimientos, acciones corporales. - Reconocimiento del patrimonio cultural. - Reconocimiento de manifestaciones artstico culturales de! medio. - Apreciacin sobre lo descubierto en visitas a plazas, teatros.

3 3 0

- Entonacin de la escala de Do Mayor con el nombre de [as - Entonacin de camiones escritas en la tonalidad de Do - Reconocimiento auditivo de la escala de Do Mayor en el cancionero que la contenga. - Graficacin de la escala d e Do Mayor en el pentagrama, - Percepcin y reconocimiento auditivo de grados conjuntos y - Percepcin de la relacin de los sonidos en funcin del sentido tonal. - Percepcin auditiva de los intervalos citados en cancionero. - Realizacin de breves dictados orales utilizando fonomimia con los sonidos Do - Sol , Do - Mi y Do - Do. - Improvisar esquemas meldicos utilizando los intervalos conocidos. - Conocimiento de las funciones armnicas de I y V grado. - Produccin de bajos armnicos con Tnica y Dominante en canciones del repertorio. - Superposicin de ostinatos meldicos sobre Tnica y Dominante en canciones. - Entonacin meldica de los acordes de Do y Sol en forma ascendente y descendente con el nombre de las notas. - Entonacin armnica (en tres grupos) de los acordes mencionados, con entradas sucesivas. - Entonacin de grados tonales: I y V de tonalidades mayores conocidas. - Entonacin de acordes mayores sobre los grados tonales en forma grupal. - Audicin y reconocmiento del enlace de acordes: V - Y.

* Grados conjuntos y disjuntos. * Nocin de Dominante (Tensin) y Tnica (Distensin) en melodas y/o canciones. * Intervalos de 5to, 8vo, y 3ro.

* Funciones armnicas: Tnica: I (distensin) y Dominante: V (Tensin). * Melodas con bajos armnicos de Tnica y *Tnica y Dominante en ostinatos meldicos como acompaamiento de canciones y/o melodas. * Acordes mayores sobre I y V grado: Do - Sol (meldico - armnico).

* Enlace de acordes (auditivamente): V - l : TEXTURA MUSICAL

* Repertorio Vocal Patritico: Marcha de San Lorenzo (Silva) Marcha da las Malvinas. AUDICIN SONORA Y MUSICAL * Percepcin global y parcial.

* Memoria musical y sonora * Evocacin sonora.

- Audicin de producciones musicales identificando elementos que la compongan. - Memorizacin de mayor repertorio de, canciones. - Reconocimiento de melodas./ trozos, musicales de diferentes epocas y estilos. - Reconstruccin de situaciones sonoras, a travs de la

MODOS Y MEDIOS EXPRESIVOS - Voz femenina - voz masculina - vos, adulta: - Interpretacin oral de textos con inflexiones, articulacin y - Voz hablada: inflexiones - articulacin expresin. Recursos expresivo - vocales: cloqueo -

- Recursos expresivos: ligado - picado. - Respiracin y relajacin.

- Canto individual y en pequeos grupos dentro del conjunto vocal.

- Control de la respiracin. - Dosificacin del soplo. - Vocalizacin de esquemas meldicos sencillos. - Interpretacin atendiendo a la afinacin, precisin rtmica y al fraseo correcto.

* Percusin y movimiento corporal

- Motivo rtmico - corporal: acciones asociadas / disociadas de miembros iguales / diferentes. - Ejecuciones que comprometen destrezas - Aplicacin de percusin corporal en la interpretacin da esquemas rtmicos / meldicos. - Realizaciones grupales y colectivas da acciones corporales utilizando los diferentes segmentos corporales. - Adecuacin del movimiento corporal a los contenidos de la msica (sonido - forma - ritmo - carcter - tempo - diferentes estilos, etc.) de melodas / canciones /trozos musicales que - Conocimiento da las danzas nativas y tradicionales correspondientes al ciclo. 334

- Movimiento corporal y expresividad de la obra: concordancia entre diferentes calidades de

- Duracin - Ordenamiento de hasta tres sonidos en un mismo atributo: agudo - medio - grave; fuerte - medio - suave; largo - mediano - corto.

- Imitacin, reconocimiento, discriminacin, diferenciacin y produccin de sonidos con diferentes alturas, intensidades, timbres y duraciones. - Produccin de relaciones sonoras en ms de un atributo y en hasta tres grados dentro del mismo atributo. - Clasificacin y ordenamiento de sonidos en series con hasta tres grados dentro de un mismo atributo. - Superposicin de sonidos con diferentes atributos.

QUINTO

* Espacialidad de! sonido: Procedencia - Distancia Direccin (en eI espacio distante). * Sonidos del entorno natural y social distante: fbrica I puerto - estacin ferroviaria - aeropuerto terminal de omnibus. RITMO * Rtmica libre: combinacin entre relaciones de sucesin, simultaneidad. * Rtmica Proporcional: pulsaciones reguladas por el ejecutante y con bandas grabadas en diferentes tempi. * Tiempo Musical: (Pulso) articulado con sonido y en silencio, en secuencias de 8 tiempos. * Mtrica regular (pulsaciones reguiares, acentuacin peridica.) - Tiempo Musical y divisin binaria del tiempo. Sincrona entre tiempo y divisin. Pie Binario. - Valores rtmicos bsicos de pie binario.

- Bsqueda de nuevas fuentes de produccin sonora.

- Produccin sonora de sucesin / simultaneidad de sonidos en el tiempo liso. - Produccin sonora atendiendo a las relaciones de proporcionalidad de los sonidos en el tiempo estriado y en diferentes tempi. - Audicin y lectura de ritmos que alternan tiempos articulados con sonido y en silencio.

- Silencio de: ; ; - Valores rtmicos bsicos de pie ternario:

- Identificacin auditiva de la divisin del tiempo musical: pie binario en canciones / melodas / trozos musicales. - Vivencia de los valores rtmicos mencionados y de los silencios, mediante gestos sonoros, silabeo y / o instrumentos de percusin. - Identificacin en canciones y / o breves trozos musicales que los contengan. - Graficacin de valores. - Improvisacin de sencillos esquemas rtmicos utilizando los valores conocidos.

* Escala Do Mayor. * Grados conjuntos y disjuntos.

(8va; 5ta. y 3ra).

- Entonacin de la Escala Mayor ascendiendo y descendiendo a partir de un sonido dado. - Entonacin de la Escala de Do Mayor a 2 partes: un grupo mantiene prolongada la tnica, mientras el otro asciende y desciende por la escala. Entonacin de la Escala de Do Mayor, en forma de canon con entradas a distancias de terceras. Percepcin auditiva de los intervalos citados. - Realizacin de breves dictados orales utilizando fonomimia con los sonidos Do - Do, Do - Sol y Do - Mi. - Improvisar esquemas meldicos utilizando los intervalos conocidos. - Entonacin meldica de los acordes de Do y Sol en forma ascendente y descendente con el nombre de las notas. - Entonacin armnica de los acordes mencionados, con entradas sucesivas. - Entonacin de los intervalos de la Escala de Do Mayor con el nombre de las notas a partir de la tnica. - Percepcin de enlaces de acordes tonales sobre I. y V en melodas y trozos musicales. - Reconocimiento de cadencias autnticas en trozos musicales en Modo Mayor. - identificacin auditiva de las relaciones entre partes meldicas y rtmicas.

*Acordes mayores sobre I y V grado: DO - SOL (meldico - armnico).

* Intervalos armnicos de la escala de DO Mayor * Enlace de acordes sobra grados tonales: I y V {cambios simtricos): I -I -V -I; I - I -V - I; I - V - V - I * Cadencias autnticas. TEXTURA MUSICAL * Monodia acompaada: una meloda y un acompaamiento de rellenos meldicos y acordes en diferente timbre. * Ostinato meldico. * Relaciones: sucesin -simultaneidad - Relacin entre las partes vocales y/o instrumentales: s y cierres sucesivos y / o simultneos por

338

acciones sucesiones tipo de movimiento en relacin al grado de importancia temtica de la frase / parte musical.

* Instrumentos sonoros y musicales

- Relaciones entre las caractersticas fsicas de la fuente sonora y modo de transmisin del sonido: + fuentes sonoras mecnicas: piano - guitarra. + fuentes sonoras electrnicas: rgano electrnico - guitarra elctrica. - Instrumentos aborgenes y folklricos: + Aerfonos: quena; erke, erkencho, acorden + Cordfonos: charango, guitarra, arcos musicales, violn monocorde. + Membranfonos: bombos - caja. + Idfonos: sonajero de calabaza, lpuba (maraca usadas por Tobas), vaina. - Instrumentos de la orquesta clsica: + Vientos: flauta traversa, oboe, clarinete, fagot, trompeta, tuba, corno, trombn. + Cuerdas: violn, viola, violoncello, contrabajo, arpa, guitarra. + Percusin: piano, bombo, tambor, platillos, timbales, tringulo, xilfono. PATRIMONIO CULTURAL * Produccin artstica del entorno: espacios convencionales y no convencionales. * El proceso musical en nuestra cultura a travs del tiempo, cambios, continuidades y diversidades de estilos y gneros. La poca de Rosas: la cultura y la msica. * Produccin artistica y medios de comunicacin - ldentifcacin y discriminacin auditiva de fuentes sonoras mecnicas y electrnicas. - Audicin de repertorio instrumental en grabaciones, videos, recitales, conciertos, etc. - Conocimiento de la clasificacin de instrumentos aborgenes y folklricos a travs de la exposicin da algunos instrumentos o varos; de dibujos; lminas; diapositivas.

- identificacin auditiva de algunos en obras del repertorio

- Conocimiento de las familias de instrumentos dentro de la orquesta clsica. - Identificacin auditiva de los modos de produccin del sonido.

- Interpretacin de los fenmenos artsticos y en especial, musicales en relacin con el contexto sociocultural que los produjo. - Reconocimiento de la produccin artstica del pas. - Registro y comentario de las producciones artsticas en los medios de comunicacin social.

social.

3 4 0

* Escala Do Menor, * Grados conjuntos y disjuntos.

- Entonacin de la escala de Do m.: con el nombre de las - Entonacin de canciones escritas en la tonalidad de Do m. - Reconocimiento auditivo de la escala de Do m. en el cancionero que la contenga. - Conocimiento del significado. - Interpretacin y grafa. - Conocimiento auditivo de la funcin armnica del IV grado. - Entonacin de grados tonales: I y IV de tonalidades mayores conocidas. - Entonacin de acordes mayores sobre los grados tonales mencionados. - Creacin de una segunda voz por 3ra. sobre una cancin - Reproduccin de quodlibet. - Reproduccin da cnones. - Identificacin auditiva, de canto y contracanto en obras musicales. - Reconocimiento auditivo de relaciones y jerarquas en grabaciones musicales, videos, recitales, conciertos, etc.

* Ligadura de expresin.

* Funciones armnicas: Subdominante: IV (Cierta * Enlace de acordes sobre grados tonales IV - I.

TEXTURA MUSICAL * Homofona: voces paralelas en terceras en canciones y/o melodas y/o trozos musicales. * Polifona: sencilla (canon) * Relacin entre partes musicales: parte principal y parte de menor importancia temtica (contracanto meloda secundaria) * Relaciones: sucesin -simultaneidad - Relacn entre las partes vocales y/o instrumentales: entradas y cierres sucesivos y / o simultneos por seccin / frase. - Agrupamientos vocales / instrumentales: solista / do / tro. FORMA * Tres partes que retornan: Forma A - B - A - C - A. (Rond). TEMPO

- Identificacin auditiva de los tipos de concertacin utilizados: solista / do / trio.

- Audicin y descubrimiento de las partes y ordenamiento de la forma Rond. - Vivencia de diferentes tampi a travs de -

* Cambio de Velocidad: comparaciones entre

- Organizacin de los elementos percibidos en los mensajes musicales. MODOS Y MEDIOS EXPRESIVOS * La voz - Respiracin costo - diafragmtica: inspiracin retencin y espiracin. - El coro: voz y coro hablado - voz y coro cantado: pequeos conjuntos dentro del coro. SEXTO - Conocimiento y control dela respiracin costo - diafragmtica. - Realizacin de ejercicios de labios, mandbula y engua.Ejercitacin de relajacin de torso y brazos; rotacin de cabeza y cuello. - lnterpretacin de un repertorio coral combinando el canto individual en dos, tros, atendiendo a la afinacin, precisin rtmica y al fraseo. - Conocimiento de la clasificacin de instrumentos aborgenes y folklricos a travs de la exposicin de algunos instrumentos o varios; de dibujos; lminas; diapositivas. - Identificacin auditiva en obras, de algunos de los instrumentos. - Instrumentaciones sencillas del cancionero y de melodas. - Construccin de instrumentos sencillos.

* instrumentos musicales
- Instrumentos aborgenes y folklricos: + Aerfonos: siku, silbatos (Nasere: silbato de madera usado por indios chaqueos), acorden Verdulera. + Cordfonos: arpa criolla o india, arcos musicales (chaquense), violn monocorde (usado por aborgenes chaqueos). + Membranfonos: bombo criollo - caja - Pim Pim (membranfono de una sola membrana usado por Matacos). + Idifonos: sonajero de pezuas, maraca Toba (lpuba), palo sonajero. - Instrumentos de la orquesta clsica: + Vientos: flauta traversa, oboe, clarinete, fagot, trompeta, tuba, corno, trombn. + Cuerdas: violn, viola, violoncello, contrabajo, arpa, guitarra. + Percusin: piano, bombo, tambor, platillos, castauelas, timbales, pandereta, tringulo, maracas. PATRIMONIO CULTURAL * Produccin artstica del entorno: - Espacios convencionales y no convencionales. - El proceso musical en nuestra cultura a travs de! tiempo, cambios, continuidades y diversidades de estilos y gneros

Conocimiento de las familias deinstrumentos dentro de la orquesta clsica. - Identificacin auditiva en obras de las familias instrumentales y de las partes que tienen a cargo. - Discriminacin auditiva de los modos de produccin del sonido.
I

- Anlisis e interpretacin de los fenmenos artsticos y en especial musicales en relacin con el contexto sociocultural que los produjo. Reconocimiento de la produccin artstica del pas. I -

* El ritmo en la composicin.

* La proporcin y sus relaciones. * Lo bidimensional: formas planas. * Lo tridimensional: formas volumtrica. * Los diferentes puntos de visin: arriba - abajo

- Construcciones de composiciones alternando el valor de los elementos. - Elaboracin de formas plsticas bidimensionales a partir del anlisis y comprensin de diferentes ritmos corporales. - Relacin y representacin de los objetos y su entorno teniendo en cuenta la proporcin de lo visualizado. - Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales. - Diferenciacin de formas planas y volumtricas. - Observacin de los diferentes puntos de visin: de arriba - de - Visualizacin de la semejanza en el nfasis da los elementos. - Relacin de las compensaciones que intervienen.

* Equilibrio: simtrico y asimtrico.

* Elmentos que componen la imagen visual: * El punto: calidad y densidad. * La lnea: quebrada y espiralada. - Experimentacin sensible de la lnea y el espacio. - Categorizacin de las variables obtenidas. - Experimentacin de las posibilidades desde la lnea. - Experimentacin en soportes irregulares en posiciones diversas (vertical - inclinado) delimitando espacios internos y externos en la construccin de formas. - Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas. - identificacin de las cualidades del color. - Observacin de las variaciones del color y de la luz natural o artificial en mbitos del entorno cotidiano. - Elaboracin y comparacin de mezclas de blanco + color! color + color. - Lectura del empleo del color en las producciones plsticas. - Exploracin de diferentes texturas y su modificacin en imgenes plsticas visuales. - Visualizacin del volumen en el plano bidimensonal. - Exploracin de volmenes escultricos y pictricos, relacin y efecto. - identificacin de simetras elementales utilizadas en culturas autctonas. - Exploracin de la simetra y la asimetra y sus ejes que la configuran. - Exploracin de composiciones volumtricas del entorno. - Exploracin y recreacin de las transformaciones valorativas de los elementos - Representacin de los objetos y su entorno teniendo en cuenta las proporciones de lo visualizado. - Identificacin y clasificacin de formas bidmensionales y tridimensionales. - Diferenciacin de formas planas y volumtricas.. - Observacin de los diferentes puntos de visin:de arriba-de abajo. - Visualizacin de la semejanza en el nfasis de los elementos. - Relacin de las compensaciones que intervienen.

* La forma: dimensin y proporcin

QUINTO

* El color: combinaciones

* Textura: natural - artificial * El volumen. * La composicin. * Simetra y asimetra.

* El ritmo simple en la composicin. * La proporcin: relaciones de proporcin entre as partes de una forma y el contexto.

* Lo bidimensional: formas planas. * Lo tridimensional: formas volumtricas. * Los diferentes puntos de visin: arriba - abajo * Equilibrio: simtrico y asimtrico.

* La forma: dimensin y proporcin.

* El color: contraste

* Textura: natural - artificial - el medio

- Experimentacin sensible de la lnea y el cuerpo. - Categorizacin de las variables obtenidas. - Experimentacin de las posibilidades desde la lnea. - Experimentacin d soportes con formatos no tradicionales en posiciones diferentes en la construccin de formas con espacios internos y externos. - Construccin de imgenes percibidas pero fantaseadas. - Exploracin multisensorial de las cualidades del color. - Exploracin de los cambios cromticos producidos y los medios utilizados. - Seleccin de paletas de colores incluyendo blanco negro y tierras. - Lectura del empleo del color en las producciones plsticas. - Exploracin de texturas y su modificacin en la imgen plstica visual de acuerdo a la incidencia de la luz. -Visualizacin del volumen en el plano bidimensional. - Representacin de simetras en producciones

* El ritmo compuesto en la composicin. * La proporcin: relaciones de proporcin entre las partes de una forma y el contexto.

* Lo bidimensional: formas planas. * Lo tridimensional: formas volumtricas. * Los diferentes puntos de visin: arriba - abajo

nuevos planteamientos del peso visual y del color. - Exploracin sensorial en, la composicin de una obra personal. - Reconocimiento de sensaciones producidas por imgenes figurativas y no figurativas. - Representacin de los objetos y su entorno teniendo en cuenta las proporciones de lo visualizado. - Identificacin y clasificacin de formas bidimensionales y tridimensionales. - Diferenciacin de formas planas y volumtricas. los diferentes puntos de visin: de a semejanza en el nfasis

ENSEAR Y APRENDER Los LENGUAJES ARTSTICOS. La enseanza de los lenguajes artsticos supone la aplicacin de un modelo didctico integrador y globalizante, conforme a las caractersticas de cada ciclo de la E.G.B. presentes en el actualmente propuesto a nivel jurisdiccional. De esta manera la propuesta pedaggico - didctica deber adherir al sentido espiralado de la construccin del conocimiento, teniendo en cuenta la identificacin del primer ciclo por su carcter instrumental, con una evolucin en el segundo ciclo hacia la jerarquizacin de conceptos, procedimientos y actitudes. La enseanza de esta rea en la E.G.B. pretende favorecer la inclinacin artstica aproximando a nios y nias al conocimiento de los diferentes lenguajes. Desde esta perspectiva, el abordaje de los mismos supone:
l partir de la accin, proponiendo a los alumnos la realizacin de actividades adecuadas a sus intereses y que contemplen sus conocimientos y habilidades previas, en funcin de las posibilidades que brinda el contexto social y escolar. . crear situaciones de aprendizaje vertebradas por el componente Idico, como disparador de la expresin creativa. . proponer actividades de integracin grupal favoreciendo actitudes de confianza, seguridad, respeto y tolerancia ante producciones diferentes. Garantizando as, el desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente.

En la organizacin de las secuencias didcticas, las actividades de apertura y de desarrollo deben ser espontneas y a modo de juego en el primer ciclo, apuntando a una participacin ms consciente e intencional en el segundo ciclo. Estas deben propiciar oportunidades de exploracin de materiales y fuentes sonoras, de entonacin de un repertorio de canciones, realizacin de juegos verbales, ejecuciones vocales / instrumentales, sonorizaciones, dramatizaciones. En el desarrollo de la clase, conviene incentivar experiencias en grupo donde los nios puedan comunicarse entre si, compartiendo dificultades y logros hallados, en una construccin cooperativa de nuevos saberes, El canto compartido y la realizacin conjunta de proyectos de ejecucin instrumental contribuyen plenamente a este logro. La conduccin de estas actividades requieren firmeza, serenidad y capacidad organizativa por parte del educador. Es importante lograr que el trabajo en la clase resulte colectivo: que todos los alumnos se encuentren activos, ya sea como participantes o como oyentes de los conjuntos vocales / instrumentales, sealando errores y dando ideas para superarlos (segn el grado de madurez}. El factor sorpresa debe primar en cada clase para renovar el inters del nio y favorecer su permanente entrega expresiva. Es necesario que todo lo que el nio cante o escuche posea calidad. De ah, que se requiere un criterio para la seleccin del material musical, el cual debe consistir en un repertorio de canciones atrayentes acorde

a la edad y desarrollo musical y en obras instrumentales / vocales que transmitan los autnticos valores de la Msica. Las actividades de cierre incluyen la valoracin de las producciones, individuales y grupales; la comunicacin que permite compartir el esfuerzo y el placer experimentado por la escucha, la accin y la produccin. El docente, previamente a su desempeo en el aula (tareas pre-activas) debe pensar qu se propone ensear, para qu y cmo. Cuando planifica su clase, debe reflexionar sobre lo enseado en la clase anterior a los efectos de secuenciar las actividades, ademas de observar un cierto equilibrio en la seleccin de las mismas, evitando enfatizar por ejemplo la faz rtmica en desmedro de la meldica. Es necesario preveer la alternancia de periodos de agitacin con otros de tranquilidad, lo cual supone tener bien claro, el clima de apropiacin que exige el tratamiento de los diferentes contenidos. As, las discriminaciones auditivas de relaciones sonoras, necesitan de un ambiente calmo donde sea posible escuchar, seleccionar y categorizar. Las actividades de apreciacin tambin requieren un estado de atencin y calma fsica y psquica, que le permita al nio percibir el discurso musical. Los ejercicios vocales y de entonacin demandan actitudes previas de distensin y postura corporal para poder cantar y respirar. Otras actividades como las ejecuciones con instrumentos y materiales sonoros, con y sin movimientos corporales, resultan bulliciosas. Durante el desarrollo del proceso didctico (tareas inter-activas), la intervencin docente cumple un rol activo: observando con atencin, escuchando a los nios cuando cantan o ejecutan los instrumentos, realizando ajustes (errores de entonacin, ritmo, respiracin), guiando sobre como respirar y emitir la voz al cantar, promoviendo la identificacin expresiva con la obra que se canta, se ejecuta o se escucha, ayudando a su comprensin e interpretacin del mensaje expresivo, planteando preguntas y evaluando respuestas. Al concluir la secuencia didctica, el docente debe analizar y reflexionar (tarea post-activas), sobre sus propias acciones y las respuestas de sus alumnos, a fin de extraer conclusiones que le permitan superarse profesionalmente, mejorar su enseanza e intercambiar experiencias con sus colegas.

P ARTICIPACI N DEL DOCENTE

El Docente de Msica debe estar muy atento a los intereses del grupo - clase, a fin de orientar la tarea especfica con una dinmica acorde y en un clima de placer por el hacer msica. Debe observar en todo momento los distintos comportamientos musicales a fin de: Individualizar errores de reproduccin, imitacin, interpretacin para propiciar mediante su intervencin la superacin de los mismos, ya que stos constituyen una herramienta necesaria en toda construccin intelectual (escuchar y poder ser escuchado, perdonar y dejarse perdonar, ayudar y dejarse ayudar). . Sealar aciertos que sirvan de modelos para la construccin de nuevos aprendizajes.
l

. Descubrir las competencias musicales para desarrollarlas adecuadamente. . Respetar las diferencias en el ritmo de expresin, creacin y produccin de cada alumno. . Atender a propuestas que aporten elementos nuevos, de enriquecimiento y mejoramiento de una interpretacin / ejecucin. . Sugerir pautas para la valoracin y comprensin de las reproducciones musicales (vocales / instrumentales). Concluyendo, se requiere un docente plenamente capacitado, con conocimiento profundo de los contendos discplinares y de estrategias metodolgicas; creativo en el proceso de enseanza - aprendizaje y que potencie el Amor por la Msica y el Goce de Expermentarla.
ENSEAR Y APRENDER EL LENGUAJE PLSTICO.

Tener en cuenta los siguientes criterios: Respeto por las dferencias individuales de cada uno y la cultura autctona de su realidad social. Permitir al nio y la nia trabajar con espontaneidad animndolos a investigar, experimentar, cambiar, crear y descubrir, respetando inicialmente las pautas propias y orientndolo hacia el seguimiento de pautas del lenguaje plstico. * Proponer una graduacin de dificultades para provocar aprendizajes significativos en ctivdades que favorezcan el potencial creativo que evidencian las capacidades de percepcin, sensibilizacin, imaginacin expresiva y comunicativa. * Como mtodo de trabajo debe proponer el taller, la interrelacn e interaccin con las dems disciplinas artsticas, con las dems reas educativas y como alternativas a ejercer el derecho a ser diferente. * Producir actividades creativas carentes de estereotipos adultos sensibilizando los sentidos menos utilizados, trabajando en. un mbito agradable de respeto y de espontaneidad por la expresin plstica personal. * Generar un espacia comn mediante el juego donde el pasaje de lo plstico / visual / auditivo sea un continum sensorial, * Informar a los padres de familia a comprender la importancia de la educacin plstica en el nivel inicial, las metas educativas y de desarrollo, las reglas bsicas: la actitud de aprecio sincero hacia los esfuerzos del nio y a comprender que lo que se busca no es que los nios hagan algo para llevar a casa, sino satisfacer sus necesidades de desarrollo. * El no tener materiales no es razn para decir no se puede trabajar, con muy pocos elementos y/o los que nos brinda la naturaleza se puede ayudar al nio. Un bolgrafo, un papel, tienen posibilidades nfinitas. Se categorizan tres tipos de materiales:
*

a) estrictamente plstico: papel, tmpera, crayones, plasticola de colores, entre otros. b) los que se usan para plstica pero tienen otras funciones: papel celofn, diarios, pintura al agua, esmalte sinttico, papel de lija, carbnicos, piolines, cmara de auto y/o bicicleta (para hacer sellos), lavandina, velas, marcadores, entre otros. c) los que tienen otras funciones y que son tiles para experiencias artsticas: sorbetes, rejillas para fiambres (estructuras), obleas de isopor para fiambres (grabado, estructuras), cajas (grande} de galletitas (cajas luminosas), hojas secas de banana, goma espuma, linterna, alambres, anilinas y/o colorantes naturales (flores y frutos), carbonilla (obtenidas de las ramas quemadas de la vid), entre otros. * Propiciar el desarrollo de la sensibilizacin y del juicio crtico con respecto a obras artsticas y/o actuaciones, pintores, fotgrafos, para ampliar el horizonte valorativo en una apreciacin de producciones locales, regionales y nacionales. * Seleccionar estrategias de evaluacin que sean capaces de permitir el anlisis y la reflexin sobre la marcha del aprendizaje individual y/o grupal. * Algunas actividades o juegos no tienen aplicacin directa en lo plstico propiamente dicho, pero facilitan el desarrollo de zonas bloqueadas de nuestra sensibilidad, posibilitando un abordaje sensorial mltiple o integral del mundo que nos rodea y de nosotros mismos. Ejemplo: reconocimiento de la hoja del diario, como elemento plstico a travs del juego vivencia1 que permite descubrir el propio cuerpo, el espacio propio y del otro, producir ruidos, organizarlo, evocacin de sensopercepciones a partir de una msica que enmarca la vivencia.

El docente debe ser un gua, un faciltador del aprendizaje, que acompae el proceso del alumno, lo escuche, estimule, lo motive, mostrndose tal cual es. * En ningun momento debe perder de vista que lo importante en el dibujo infantil no es el producto final del esfuerzo, sino el proceso mismo de la creacin. El maestro ser solo un gua que se ocupe de acercar variedad de material que de por s invita a ser utilizado y / o probar a travs de la sensopercepcn. Tener en cuenta que lo que ms nos cuesta a los docentes es COMPRENDER que todo trabajo creativo no arroja los mismos resultados en todos los nios. Una atenta y sensible observacin del proceso y una evaluacin integral nos dar seguridad. * Ser un apasionado por la expresin plstica, o ser creativo en sus Imtaciones expresivas. * Disfrutar con los alumnos de sus descubrimientos. * No olvidar que el nico tema de la clase es la vida misma. Ningn tema del entorno cotidiano es ajeno a la clase. o * Para impedir la ruptura del paso del NI al 1 ao de la EGB y evitar estereotipos, empobrecimiento del proceso creador en el nio: 355

PARTICIPACIN

DEL

DOCENTE.

# Observar la contindad de actitudes y comportamiento del nio, su actividad Idca, el asombro ante cada realidad, el descubrimiento del mundo que lo rodea sean las constantes de su creatividad. # Evitar inhibiciones e indiferencias en el aprendizaje que suponga conocimiento y esfuerzo. # Evitar la inclusin de estereotipos adultos en sus producciones. # Atender a la incentivacin indvidualizada, dedicada especialmente a aquellos nios que por inseguridades, carencias, dificultades expresivas, la necesiten.

5. CRITERIOS DE EVALUACIN En base a la propuesta didctica, se espera que al finalizar cada ciclo los alumnos y las alumnas, hayan logrado:

CRITERIOS

DE

EVALUAC iN DEL AREA

Primer Ciclo,: l Realizar representaciones desde los distintos lenguajes: musical, plstico, teatral y expresivo - corporal, aplicando los elementos constitutivos de stos. . Realizar sencillas producciones para comunicar mensajes, referidos a su mundo afectivo y social, utilizando los recursos expresivos de la voz, el cuerpo, el juego dramtico y de las imgenes plstico - visuales. . Utilizar las posibilidades descubiertas mediante la exploracin sensorial de materiales, objetos, instrumentos del entorno, relacionando lo que perciben con lo que conocen, sienten y hacen. l Incorporar aspectos que sealen un crecimiento gradual en su sensibilizacin y creatividad. * Realizar anlisis sencillos sobre las producciones artsticas propias, de sus pares y del entorno cultural. . Participar en forma deshinibida en la realizacin de actividades artsticas adecuadas al ciclo, experimentando de un modo autnomo con los materiales y creando o componiendo en funcin de sus necesidades expresivas. Segundo Ciclo: l Identificar y utilizar los dferentes modos de organizacin de los cdigos de los lenguajes, y sus formas de representacin, seleccionando conforme al proyecto que deseen realizar. l Utilizar, acorde a lo expermentado, los instrumentos convencionales y no convencionales, materiales, procedimientos y tcnicas en forma expresiva y comunicativa. * Participar creativamente en representaciones teatrales, prcticas de conjunto vocales / instrumentales, expresiones plsticas individuales y colectivas. l Analizar en las propias producciones artsticas, la relacin entre la intencin expresiva, el mensaje expresado y su interpretacin. l Conocer algunas de las producciones artsticas de la comunidad local y provincial, desarrollando el respeto por los diferentes modelos culturales y la capacidad valorativa del sujeto. l Mostrar iniciativa en la realizacin de. proyectos artsticos y descubrir las posibilidades de relacin interpersonal que proporcionan.

PRlMER AO

SEGUNDO AO

TERCER AO

Percibir auditivamente alguno de los Discriminar auditivamente uno o dos de Discriminar auditivamente dos o ms de los atributos del sonido. atributos del sonido. las atributos del sonido. Reconocer el tiempo musical y ritmo de la Percibir el tiempo musical en canciones Reproducir elementos bsicos del ritmo. y meloda sencillas. melodia. Percibir-auditivamente tendencias Discriminar auditivamente tendencias Reproducir elementos bsicos de la

meldicas.
Percibir y reconocer superposiciones sonoras. Percibir globalmente elementos

meldicas
Percibir y reconocer superposiciones

meloda.
Identificacin auditiva de las relaciones

timbricas de dos fuentes sonoras.

Reconocer auditivamente componentes

de partes meldicas y rtmicas.

identificar auditivamente componentes

* Reconocer y vivenciar los medios expresivos del color del entorno. * Utilizar nuevas combinaciones de * Seleccionar y manipular materiales amorfos exteriorizando sentimientos. * Vivenciar los recursos expresivos en el espacio propio. * Incorporai el concepto de distancia, direccin; figura, forma y tamao. * Vivenciar espacios, museos, talleres.

* Usar las relaciones emocionales con el color y la organizacin expresiva. de colores y sus posibilidades expresivas. * Seleccionar y manipular materiales amorfos, comprometiendo su ser y su interaccin con Otros. plano bidimensional. * Incorporar nuevos conceptos de espacio, direccin, tamao y forma en procedimientos bsicos. * Observar y comentar obras de arte provinciales en sus diferentes

vinculacin de la forma y la lnea. * Usar conforme el color segn los

y sentido personal en la realizacin de nuevas mezclas. * Reconocer y utilizar fas diferentes posibilidades del material amorfo como objeto * Utilizar relaciones espaciales el plano bi y tridimensional. * Reconocer y afrontar el mundo fisico en materiales convencionales y no convencionales.

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