Sparks 2 Loe Spanish

SPARKS 2
REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO
EDUCACIN PRIMARIA. Sparks 2

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NDICE PRESENTACIN CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA PROPUESTA CURRICULAR SPARKS Metodologa y recursos Tratamiento de las Competencias bsicas Evaluacin Primer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin Segundo trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin Tercer trimestre 1. Objetivos 2. Contenidos 3. Competencias bsicas 4. Criterios de Evaluacin 4 5 6 9 10 13 16 17
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PROGRAMACIN DE AULA - Unit 0. Here we are again - Unit 1. Its time for school - Unit 2. Autumn in the forest - Unit 3. Look what I can do! - Unit 4. The world around me - Unit 5. Im hungry - Unit 6. My day - Unit 7. Animals on the farm - Unit 8. Transport
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P RESENTACIN La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin. En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha. Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular. Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial. Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL:
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria. El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario. El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos. Sparks proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase: Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin de Sparks empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

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Currculo Oficial REA DE LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

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PRIMER CICLO
Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. - Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos - Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. - Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.

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PROPUESTA CURRICULAR
Sparks 2
LENGUA INGLESA EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO

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1. METODOLOGA Y RECURSOS Principios bsicos
Sparks 2 proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario a lo largo de ocho unidades didcticas (cada unidad se desarrolla a lo largo de ocho lecciones). El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin, es decir, los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos se deben trabajar simultneamente: Al principio de cada una de las lecciones de la unidad, se debe trabajar con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, se debe asegurar que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Cada una de las ocho lecciones de las unidades tiene tres partes o secciones: 1. Presentar: Es la primera parte de la leccin y se hace antes de que los alumnos abran el libro; se usa una variedad de recursos tales como psteres, poster pop-outs, flashcards y story cards. Estas actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Trabajar con el libro: En esta parte, los alumnos se centran en el trabajo con el libro. La parte anterior asegura que este trabajo realizado en el libro se apoye adecuadamente en la realidad y que los alumnos sean capaces de completar las actividades. 3. Desarrollar: La ltima parte de cada leccin se hace despus de que los alumnos hayan terminado las actividades de sus libros, sus actividades son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
Sparks 2 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar. Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase: Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado. Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado. Repeticin y aclaracin del mensaje clave. Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido. Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea predecible. Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero. Oraciones cortas y bien construidas. Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el vocabulario que el nio
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necesite para expresar sus pensamientos; as stos se trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente para el estudiante.
Sparks 2 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de escritura. En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetizacin de Sparks 2 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos elementos bsicos: Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas, stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras de escritura. Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
A lo largo del programa Sparks 2 , se anima a los alumnos a que se esfuercen al mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan. El enfoque principal de todas las lecciones de Sparks 2 es la comunicacin oral. Todas las lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseada para animar a los alumnos a hablar: Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten. A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma ms completa en ingls. En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida. Recursos materiales Material del alumno:
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______________________________________________________________________________________ Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao
dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan en la leccin 8 para repasar el vocabulario clave de la unidad. Pop-outs. Los pop-outs se utilizan en las lecciones 2, 3, 6 7, dependiendo de los requisitos de cada unidad. Estos pop-outs son fciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de tijeras. Hay tambin versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que los alumnos participen en juegos de repaso. Multi-Rom. Cada nivel viene acompaado de un Multi-ROM interactivo diseado para facilitar la explotacin de los contenidos del curso a travs de las nuevas tecnologas. Los Multi-ROMs de Sparks contienen actividades complementarias e incluyen tambin todas las canciones y cuentos del nivel en pista de CD de audio. Constituyen as un recurso metodolgico que permitir al alumno trabajar de manera individual y que se fomente la autonoma en el aprendizaje. Activity book. El libro de actividades proporciona actividades opcionales al libro del alumno para cada leccin de la unidad, es, pues, un apoyo adicional. Este trabajo puede hacerse en clase o concederse como deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. Material del profesor: Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y preparacin de cada leccin, juegos opcionales y competencias bsicas. CDs. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye la cancin, actividades de audio y cuento de cada unidad. Stick puppets. Hay cuatro tteres de los personajes principales que se usan para presentar y apoyar el aprendizaje a lo largo del libro. Pster y recortables. o El lado A del pster y los poster pop-outs proporcionan apoyo para presentar los contenidos bsicos de la unidad y todos los temas especficos. Se utiliza siempre en la leccin 1 para empezar la unidad. Se utiliza tambin en las lecciones 2, 3 y/ 6, de acuerdo con los requisitos de cada tema. o El lado B del pster y los poster pop-outs proporcionan apoyo al cuento. El pster muestra el escenario del cuento y otros elementos fijos. Los pop-outs se utilizan para mostrar los sucesos del cuento. Estos elementos apoyan el desarrollo de la alfabetizacin de los alumnos. Puppet. La mascota acompaa a los nios durante todo el curso. Las pginas de actividades opcionales de la gua del profesor proporcionan muchas sugerencias de juegos con ella. Flashcards. Se utilizan en cada leccin para ayudar a presentar el vocabulario. Hay tambin muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en las pginas opcionales. Story cards. Las story cards son versiones grandes de las vietas del cuento que incluyen la transcripcin en la parte posterior de la tarjeta. Resource Parck. El paquete de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden fotocopiar. Estn divididas en varias secciones: para el DVD, de extensin, para los recin llegados, de lectura, de escritura, de pruebas y de un cuento para primeros lectores (Richmond Primary Readers). Adems, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge. Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye cuatro CD-ROMs por nivel: 1) El Muti-ROM del alumno.
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2) CD con las programaciones y los tests en formato Word editable. 3) Younger Learners Exams (nivel Starters). El CD-ROM YLE puede ser utilizado tanto en el laboratorio de idiomas como en pizarra digital. 4) Teachers Interactive Resources: Contiene e-flashcards, e-storycards y e-posters. 2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas como novedad curricular La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currculo) como los informales. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias. El concepto de competencia bsica
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Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes. Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico. Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 2 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre, etc. 2. COMPETENCIA MATEMTICA Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. 8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
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propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia. 3. EVALUACIN Actividades de evaluacin: Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin : - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. - Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados. Procedimientos e instrumentos de evaluacin: Procedimientos: Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase. Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates. Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica. Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos. Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica. Autoevaluacin. Coevaluacin. Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma. Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.
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Sparks 2
EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Primer trimestre (UNIDADES: 0, 1 y 2) UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE
UNIT 0. HERE WE ARE AGAIN. UNIT 1. ITS TIME FOR SCHOOL. UNIT 2. AUTUMN IN THE FOREST.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas: Reconocer a los personajes de una historia. Secuenciar los nmeros del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Identificar el material necesario para el colegio. Reconocer el comienzo del da escolar. Identificar los espacios de un colegio. Reconocer la funcin de un aula por los objetos que hay en la misma. Identificar personajes de cuentos. Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos. Identificar actividades escolares. Hacer un pster de un inventario. Identificar las estaciones del ao. Comprender la estructura permanente de un rbol. Reconocer los elementos cambiantes de un rbol. Secuenciar sucesos a travs del movimiento de un sombrero. Escribir palabras con la letra y practicar sus sonidos. Asociar la ropa que nos ponemos con las diferentes estaciones. Hacer una bandeja de otoo. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.
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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Situaciones habituales de comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso. Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico. Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.
Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: Saludar y presentarse a sus compaeros. Practicar el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar personajes de cuentos. Secuenciar los nmeros del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Escribir palabras con las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar los sonidos. Mejorar la expresin oral. Disfrutar de un cuento y expresar los gustos y preferencias hacia l.
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Practicar la lectura y la escritura. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Completar una autoevaluacin de progreso. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Cooperar en el desarrollo de las actividades de la unidad. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Participar de forma activa en las actividades escolares. Mostrar empata hacia los dems. Fomentar la amistad y el compaerismo en clase.
Vocabulario [B3]: Personajes del cuento. Frmulas de presentacin y saludo; Nmeros del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; espacios de un colegio y material (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench); Vocabulario del cuento: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book; draw, read, write, play, sing, talk; equipo y materiales de clase; estaciones del ao; prendas de ropa; etc. Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIDAD 0: o Hello! Im (Flo). Whats your name? How are you? Im fine. o Who is number ten? How many sticks? o Ive got a (red) (pencil) in my pencil case. UNIDAD 1: o Good morning. Stand in line Im in year 2 / Were in year... o Wheres the prepositions: next to (review) o There is a / there are + number. o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! o We + verb. What do you do at school? o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... UNIDAD 2: o Its (summer). o Ive got. Im ... years old. o Ive got/I havent got. o Blow and blow. Now Ive got your hat. Come on! Up, up you go! Please Wind! Please dont do that! Dont take my new autumn hat! o Ive got... o Are there any flowers? Ive got a red leaf...

Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.
Reconocimiento de la estructura de Sparks 2 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.
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Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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3. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS 0 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal UNIDADES 1 2
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Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes: El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Sparks 2 , contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica: Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.
Competencia matemtica:
Ejercicios puramente matemticos. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin. Ordenacin de vietas relacionadas con los textos. Correcta expresin lingstica de los nmeros.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital:
Competencia ciudadana:
social
Competencia cultural: artstica y
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanzaaprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural. Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales
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y artsticas. Trabajos creativos individuales y en grupo. Competencia para aprender a aprender: Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexin sobre el propio aprendizaje. Estrategias ms eficaces los aprendizajes. Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
Competencia de autonoma e iniciativa personal:
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: - Objetos de clase. - Nmeros del 1 al 100. - Colores. - Frmulas de presentacin y saludo. - Espacios del colegio y material de clase. - Estaciones del ao. - Prendas de ropa. Reconocer rdenes del aula. Saludar y despedirse. Presentarse y presentar a los dems. Pedir objetos del aula. Realizar tareas de matemticas. - Identificar las ropas asociadas a las diferentes estaciones del ao. - Completar una autoevaluacin de progreso. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /a/, /i/, /e/, /o/, /u/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fontica. 23

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Identificar las diferentes formas geomtricas y practicarlas con materiales de clase. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: Frmulas de presentacin y saludo; Nmeros del 1 al 100; Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener); Colores; Espacios de un colegio; Material escolar (shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench); Equipo y materiales de clase; Estaciones del ao; prendas de ropa Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: o Hello! Im (Flo). Whats your name? How are you? Im fine. o Who is number ten? How many sticks? o Ive got a (red) (pencil) in my pencil case. o Good morning. Stand in line Im in year 2 / Were in year... o Wheres the prepositions: next to (review) o There is a / there are + number. o Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! o We + verb. What do you do at school? o How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... o Its (summer). o Ive got. Im ... years old. o Ive got/I havent got.

Reconocer y pronunciar los sonidos /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: - Participacin activa en clase. - Respeto al profesor y a los compaeros de la clase. - Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. - Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. - Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. - Cuidado de los materiales de clase. - Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. - Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. - Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. - Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la
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presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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Sparks 2
EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Segundo trimestre (UNIDADES: 3, 4 y 5)
UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 3. LOOK WHAT I CAN DO! UNIT 4. THE WORLD AROUND ME. UNIT 5. IM HUNGRY.
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas: Ser capaz de identificar los cambios fsicos que produce la edad. Reconocer los efectos del tiempo. Reconocer que ciertas destrezas se aprenden. Identificar caractersticas en diferentes personajes de cuento. Reconocer los sonidos /oi/, /ee/, /oo/, /oa/, /ay/ y practicarlos con palabras de la unidad. Reconocer que las personas con discapacidades fsicas pueden hacer muchas cosas. Mostrar la relacin entre la edad y las habilidades. Hacer un pster. Reconocer el impacto de las actividades humanas en el paisaje. Identificar los elementos naturales de un paisaje. Identificar los elementos artificiales de un paisaje. Observar pistas visuales que aparecen en el cuento. Identificar el comportamiento apropiado en un parque. Reconocer que nuestros cuerpos necesitan alimento y lquido. Clasificar tipos de alimentos. Expresar preferencias de alimentos. Sacar conclusiones de la lectura y anlisis del cuento. Entender que la fruta y la verdura son alimentos importantes de una dieta saludable. Preparar una mesa de degustacin. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas.
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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /oa/, /ay/, /oo/, /ow/, /oi/ y /ee/, y practicarlos con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares. 2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: - Expresar sentimientos y deseos. - Expresar gustos y preferencias. - Desarrollar habilidades y destrezas. - Hablar sobre las comidas, los das de la semana, las partes del da, etc. - Expresar las horas del reloj.
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Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Disfrutar con una cancin. Desarrollar la expresin y la comprensin oral. Mejorar la expresin oral y la comprensin lectora. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Desarrollar habilidades para navegar por internet. Compartir los materiales de clase. Hablar sobre los personajes de un cuento. Desarrollar la preescritura. Completar una autoevaluacin de progreso. Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plsticas. Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Deletrear palabras. Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo. Fomentar el cuidado de los materiales de clase. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.
Vocabulario [B3]: Espacios y lugares de una ciudad (shops, playground, street, houses); Espacios y muebles de la casa (bedroom, bathroom, kitchen, living room; bed, sofa, bath, cupboard); Elementos de la ciudad (road, bridge, building, railway line, wall, gate); Nmeros; acciones (read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim); acciones y elementos relacionados con discapacidades (blind, wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross, shelf, high, low, double, single, door); estados de nimo y del cuerpo (tired, happy, hungry, thirsty); comidas, frutas y verduras (meat, fish, vegetables, fruit, cereals, sweet food, dairy: chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese). Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIT 3: o How old are you? Im (7) years old. Im tall. Im / hes / shes o I can (run). Can you (run). No, I cant. Yes, I can. (She) cant (run). / can you? Can you do it, too? o Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if you try! UNIT 4: o Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isnt/arent. o Theres a / there isnt a / there are / arent any. o Please dont cry. Come on! Lets find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, wheres my mum? o Lets (pick some flowers). Yes, lets! Dont do that! UNIT 5: o Go away! Im (tired). Whats the matter? o Eat/dont eat. o Do you like...? I like... I dont like... o I like (rice) after all.
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Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos y prctica con palabras del cuento: /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play).
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
3. COMPETENCIAS BSICAS
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Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS 3 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal UNIDADES 4 5
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social
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural.
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Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. Trabajos creativos individuales y en grupo. Competencia para aprender a aprender: Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexin sobre el propio aprendizaje. Estrategias ms eficaces los aprendizajes. Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:

Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Espacios y lugares de una ciudad. Espacios y muebles de la casa. Elementos de la ciudad. Nmeros. Acciones. Elementos relacionados con discapacidades. Estados de nimo y del cuerpo. Comidas, frutas y verduras. - Completar una autoevaluacin de progreso. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play) y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fontica. Identificar las diferentes formas geomtricas y practicarlas con materiales de clase.
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Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: espacios y lugares de una ciudad; espacios y muebles de la casa; elementos de la aiudad; nmeros; Acciones; elementos relacionados con discapacidades; estados de nimo y del cuerpo. Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: How old are you? Im (7) years old. Im tall. Im / hes / shes I can (run). Can you (run). No, I cant. Yes, I can. (She) cant (run). / can you? Can you do it, too? Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isnt/arent. Theres a / there isnt a / there are / arent any. Lets (pick some flowers). Yes, lets! Dont do that! Eat/dont eat. Do you like...? I like... I dont like... Reconocer y pronunciar los sonidos /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down), /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play).
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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Sparks 2
EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO Tercer trimestre (UNIDADES: 6, 7 y 8) UNIDADES DIDCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE
UNIT 6. MY DAY UNIT 7. ANIMALS ON THE FARM UNIT 8. TRANSPORT
1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA Objetivos CLIL: Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas: Observar la diferencia entre el da y la noche. Reconocer los periodos del da. Establecer la secuencia de los das de la semana. Establecer una secuencia de sucesos en los cuentos. Escribir palabras con los sonidos /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/ y practicarlos con el vocabulario de los cuentos. Decir la hora. Hacer un reloj. Clasificar animales salvajes y animales de granja. Comprender que cuidamos a los animales de granja. Reconocer los productos que obtenemos de los animales de granja. Analizar informacin de forma crtica. Aprender sobre las abejas. Hacer un lbum de recortes de animales de granja. Identificar diferentes tipos de transporte. Descubrir cmo van las personas al colegio. Identificar diferencias: transporte pblico y transporte privado. Anticipar los sucesos de un cuento. Entender las reglas de seguridad vial. Hacer seales de seguridad vial. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos.
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Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Reconocer y pronunciar sonidos: /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/. Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didcticas de Sparks 2 se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]: - Decir las horas. - Hablar de las acciones desarrolladas a lo largo del da. - Expresar gustos y preferencias sobre animales, transportes, etc. - Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. - Disfrutar con una cancin, un poema, una historia, etc.
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Desarrollar la expresin y la comprensin oral. Mejorar la expresin oral y la comprensin lectora. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Desarrollar habilidades para navegar por internet. Compartir los materiales de clase. Hablar sobre los personajes de un cuento. Desarrollar la preescritura. Completar una autoevaluacin de progreso. Utilizar tareas de aprendizaje musicales y plsticas. Manifestar respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Deletrear palabras. Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo. Fomentar el cuidado de los materiales de clase. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas para cada Unidad.
Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: Partes del da y y acciones relativas a ellas (dark, light, bedtime, breakfast time, morning, afternoon, evening, night, sleep, work, school, have breakfast, have lunch, watch TV, play, do homework); das de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend); nmeros y horas (oclock, half past, a quarter to, a quarter past); animales (bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey, cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, hay, grain, leftovers, etc.); productos derivados de los animales (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather); medios de transporte (bus, car, bike, boat, ferry / by bus/train/car/bike, on foot), transportes y terminales (plane, train, bus, ferry, airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky); Seales de trfico (zebra crossing, traffic light, green/red man, left, right, cross).

Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIT o o o 6: Its bedtime! Its breakfast time! I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night). At the weekend I have lunch with my family. On school days I have lunch with my friends. o Dinner is at eight, dont be late. o Whats the time? Its 7: What are these? Its only the How many (cows) are there? What do they eat? We get (eggs) from (chickens). Whos this? (Dotty). Thats right. And where are they? On the farm. How many (cows) are there?(Two). Do cows eat leftovers? No. What do cows eat? Hay. o presente simple: They...
UNIT o o o o
UNIT 8: o Wheres the bus? I can hear it but I cant see it. Come on (Dotty). The bus is coming.
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o o o o o

How do you come to school? How do you go home? I come to school by (car). I go home on foot. We get the (bus) at the (bus stop). We travel on the (road). The train is closer. Warn the driver. Danger!; Stop the train. Cross the road! Dont cross the road! Look left! Dont run!
Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Participacin y cooperacin solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeo grupo o en agrupamiento flexible. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva. Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
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Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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3. COMPETENCIAS BSICAS Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes: COMPETENCIAS 6 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal UNIDADES 7 8
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social
Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Comunicarse socialmente. Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento. Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems. Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros. Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla. Aproximacin a obras o autores que han
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contribuido a la creacin artstica y cultural. Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. Trabajos creativos individuales y en grupo. Competencia para aprender a aprender: Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexin sobre el propio aprendizaje. Estrategias ms eficaces los aprendizajes. Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa. Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin. Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con: Partes del da y acciones relativas a ellas. Das de la semana. Nmeros y horas. Animales y sus productos derivados. Medios de transporte y terminales. Seales de trfico.
Desarrollar el pensamiento lgico y matemtico. Describir los rasgos que distinguen a los animales de granja, mascotas y animales salvajes. Expresar preferencias y gustos relacionados con el ocio. Reconocer rdenes del aula. - Completar una autoevaluacin de progreso. Asociar la informacin oral con su representacin visual. Participar en juegos orales. Dar una respuesta activa a instrucciones orales sencillas. Hacer un juego en parejas y en pequeo grupo. Practicar conversaciones cotidianas sencillas. Confirmar activamente, afirmando o negando, las funciones programadas en las Unidades. Escribir las palabras del cuento que contienen /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/ y practicar su sonido mediante chants, stories, canciones y ejercicios de fontica. 41

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Identificar las diferentes formas geomtricas y practicarlas con materiales de clase. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de las unidades. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre: Partes del da y acciones relativas a ellas; Das de la semana; Nmeros y horas; Animales y sus productos derivados; Medios de transporte y terminales; Seales de trfico y seguridad vial. Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: Its bedtime! Its breakfast time! I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night). Dinner is at eight, dont be late. Whats the time? Its What are these? Its only the How many (cows) are there? What do they eat? We get (eggs) from (chickens). presente simple: They...

Reconocer y pronunciar los sonidos /oo/, /ie/, /er/, /air/, /aw/, /ar/.
Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas: Participacin activa en clase. Respeto al profesor y a los compaeros de la clase. Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita. Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa. Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Cuidado de los materiales de clase. Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza. Respeto y valoracin del uso de otras lenguas. Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.
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PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS
SPARKS 2
EDUCACIN PRIMARIA CURSO SEGUNDO
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Educacin Primaria: Curso Segundo
REA DE INGLS SPARKS 2

UNIT 0. Here we are again
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cuatro semanas. 0.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL: Lesson 1. Reconocer a los personajes de una historia. Lesson 2. Secuenciar los nmeros del 1 al 100 y realizar operaciones de suma. Lesson 3. Identificar el material necesario para el colegio. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Presentarse ante los dems. Identificar los nmeros del 1 al 100 y expresarlos verbalmente. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
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Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).
0.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: Personajes del cuento. Frmulas de presentacin y saludo. L.2: Nmeros del 1 al 100. L.3: Objetos de clase (crayons, felt-tips, glue, pencil, pencil case, rubber, ruler, scissors, sharpener). Estructuras: L.1: Hello! Im (Flo). Whats your name? How are you? Im fine. L.2: Who is number ten? How many sticks? L.3: Ive got a (red) (pencil) in my pencil case. Reconocimiento de la estructura de Sparks 2 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar.
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Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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0.3. COMPETENCIAS BSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA
UNIT 0: Here we are again

L.1 L.2 L.3
1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente a lo largo de toda la unidad.
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0.4. METODOLOGA Y RECURSOS

PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Esta es una unidad de introduccin en la que los alumnos tienen la oportunidad de volver a tomar contacto con contenidos estudiados el curso anterior. Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. ORGANIZACIN Y METODOLOGA
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La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad.
RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 1.1: The hello song; pista 1.2: The name song). L.2: CD (pista 1.2: The number chant). L.3: Materiales: un folio de papel blanco (1 por alumno) para tapar el estuche de la pgina 4 del libro del alumno; un estuche que contenga los siguientes artculos: un borrador, un sacapuntas, una regla, una barra de pegamento, unas tijeras, un lpiz, unas ceras, unos rotuladores.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.
0.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Criterios de evaluacin: Identificar los objetos que necesitamos en el colegio. Nombrar objetos que usamos en clase. Identificar los nmeros del 1 al 100 y hacer relaciones numricas con ellos. Enumerar conjuntos de nmeros y nombrarlos en ingls. Identificar los personajes del cuento. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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Educacin Primaria: Curso Segundo
REA DE INGLS SPARKS 2

UNIT 1. Its time for school
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Cinco semanas. 1.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL: Lesson 1. Reconocer el comienzo del da escolar. Lesson 2. Identificar los espacios de un colegio. Lesson 3. Reconocer la funcin de un aula por los objetos que hay en la misma. Lesson 4. Reconocimiento de personajes (rea de Lengua: literatura. Destrezas de lectoescritura). Lesson 5. Escribir palabras con las letras /a/, /i/ (mat, cat, hat, pig, wig, big) y practicar los sonidos (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6. Identificar actividades escolares. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un pster de un inventario. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin. Objetivos de lenguaje: Saludar a sus compaeros y preguntar su nombre. Nombrar los nmeros del 1 al 100. Nombrar el material bsico de la clase. Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
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Reconocer y pronunciar sonidos: /a/, /i/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
1.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: Colores. L.2: classroom, playground, canteen, library, gym. L.3: espacios de un colegio + material: shelf,computer, tray, rope, mat, board, table, chair, bench. L.4: Vocabulario del cuento: witch, cat, hat, mat, chair, pig, wig, magic, book. L.5: repaso del vocabulario del cuento. L.6: draw, read, write, play, sing, talk. L.7 BUSY HANDS: classroom equipment: table, chairs, computers, book shelves, benches, ropes, mats, trays. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Good morning. Stand in line Im in year 2 / Were in year... L.2: Wheres the prepositions: next to (review) L.3: there is a / there are + number. L.4: Look! (A cat) look! There is nothing there. Shh, shh Dotty! Be quiet in the library. Be quiet and read your book! L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: (reconocimiento) We + verb. What do you do at school? L.7 BUSY HANDS: How many (chairs) are there in the (classroom)? There are... L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Reconocimiento de la estructura de Sparks 2 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.
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Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2
UNIT 1: It`s time for school

L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. ORGANIZACIN Y METODOLOGA La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades.
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En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje.
RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 1.3: Activity; pista 1.4: Activity); poster (cara A); poster pop-outs (nios de los cursos 1, 2 y 3); flashcards. Materiales: ceras, cartulina, cinta adhesiva. MultiRom: Unit 1, Song activity. L.2: CD (pista 1.5: Activity); poster (cara A); student pop-outs. Extension Worksheet 1, p.19. L.3: CD (pista 1.6: Activity); flashcards (shelves, computer, tray, rope, mat, table, chair, bench) Materiales: ceras (roja, azul, verde y amarilla), notas adhesivas. Extension worksheet 2, pgina 20. L.4: CD (pista 1.7: Story In the library); poster (cara B); story pop-outs. MultiRom: Unit 1, Story activity. L.5: CD (pista 1.7: Story In the library; pista 1.8: fontica); pster (cara B) story pop-outs. Materiales: ceras (de 2 colores). MultiRom: Unit 1, Phonics activity. DVD worksheet. L.6: CD (pista 1.9: The school Song); pster (cara A). DVD worksheet. L.7: Materiales (cuaderno, lpiz, ceras, regla, cartulina blanca y rotulador).
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L.8: CD (pista 1.9: The school Song; 1.10: Test); flashcards (shelf, computer, tray, rope, mat, table, chair, bench); stickers (canteen, gym, library, playground, classroom). DVD worksheet.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor.
1.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas 58 a 61 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 1. Preguntar: Do you remember the places in the school? Pedir a los alumnos que nombren los espacios del colegio. Preguntar: Do you remember the classroom equipment? Apuntar a los alumnos mostrando en alto las flashcards del material escolar. Preguntar: Whats this? Where can I find a (table) in the school? Los alumnos hacen sugerencias. 2) Trabajar con el libro: Students Book, pgina 12, actividad 11 Los alumnos abren sus libros por la pgina 12. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 1. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.
Students Book, pgina 12, actividad 12
Sealar los dibujos de la actividad 12. Los alumnos colorean las casillas junto a cada palabra para mostrar en qu aula se encuentran estos objetos. (Puede que algunas palabras aparezcan en ms de un aula en este caso pueden dividir la casilla en dos mitades). Despus trazan las palabras. Circular por la clase comprobando y corrigiendo la actividad mientras los alumnos trabajan.
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3) Para concluir...:

______________________________________________________________________________________ Preguntar: What do you do in your English class? Representar con mmica las siguientes actividades (leer, dibujar, cantar, escribir, hablar y
jugar) y pedir a los alumnos que digan las palabras: read, draw, sing, write, talk y play. A: In our English class we... Sealar a un alumno y decir: Show me what you do in your English class. El alumno representa una actividad con mmica y el resto de la clase trata de adivinar. Repetir hasta haber repasado todas las actividades. Escuchar de nuevo la pista 1.9. Pedir a los alumnos que participen con la letra y las acciones. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 12, actividad 10 Pedir a los alumnos que miren la actividad 10 y lean las frases. Luego completan las casillas con el nmero de objetos correcto. Corrigen las frases falsas y escriben las correctas. Pgina 12, actividad 11 Decir: Look at the drawings. Apuntar al (pez) preguntando: What is this? Los alumnos contestan. Explicar que algunas palabras llevan el mismo sonido: /a/ o /i/. Pedir a los alumnos que clasifiquen las palabras segn tienen un sonido u otro. Puede tambin preguntar a los alumnos si conocen otras palabras que llevan esos sonidos. A jugar! Jump Dice una palabra de una de las tarjetas ilustradas. Muestra las tarjetas una a una y cuando los alumnos ven la tarjeta de la palabra tienen que saltar. 5) Test (CD: pista 1.10) Criterios de evaluacin: Identificar los objetos que necesitamos en el colegio. Nombrar objetos que usamos en clase. Identificar los nmeros del 1 al 100 y hacer relaciones numricas con ellos. Enumerar conjuntos de nmeros y nombrarlos en ingls. Identificar los personajes del cuento In the library. Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento. Escribir las palabras del cuento que contienen las letras /a/ e /i/ y practicar su sonido mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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Educacin Primaria: Curso Segundo REA DE INGLS
SPARKS 2
UNIT 2. Autumn in the forest
Objetivos CLIL: Lesson 1: Identificar las estaciones del ao. Lesson 2: Comprender la estructura permanente de un rbol. Lesson 3: Reconocer los elementos cambiantes de un rbol. Lesson 4: Secuenciar sucesos a travs del movimiento de un sombrero (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con la letra /e/, /o/, /u/ y practicar sus sonidos (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Asociar la ropa que nos ponemos con las diferentes estaciones. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer una bandeja de otoo. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Contenidos y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /e/, /o/, /u/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: summer, autumn, winter, spring. L.2: branches, twigs, trunk, roots, rings. L.3: flower, fruit, leaves (light green, dark green, red), nuts. L.4: Vocabulario del cuento: Ive got.... Please, dont do that! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos e (wet, red) o (stop, top), u (fun, up). L.6: prendas de ropa: skirt, trousers, wellies, T-shirt, shorts, hat, dress, jumper. L.7 BUSY HANDS: leaves, nuts, twigs, mushrooms. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Its (summer). L.2: Ive got. Im ... years old. L.3: Ive got/I havent got. L.4: Blow and blow. Now Ive got your hat. Come on! Up, up you go! Please Wind! Please dont do that! Dont take my new autumn hat! L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: Ive got... L.7 BUSY HANDS: Are there any flowers? Ive got a red leaf... L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.
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Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados (/e/, /o/, /u/). Pronunciacin y entonacin de palabras y frases /e/ (wet, red), /o/ (stop, top), /u/ (fun, up). Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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UNIT 2: Autumn in the forest

L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las secciones Join in, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. ORGANIZACIN Y METODOLOGA La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa
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que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje.
RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 1.11: Activity; pista 1.12: Activity); poster (cara A); poster pop-outs. Materiales: una hoja grande de papel blanco. MultiRom: Unit 2, Song activities. L.2: CD (pista 1.13: The tree Song). Materiales: papelitos, en conjuntos de 4, con las palabras: roots, branches, trunk y twigs (1 papelito por alumno). MultiRom: Unit 2, Song activities. L.3: CD (pista 1.14: Activity; pista 1.15: Activity); pster (cara A); flashcards (flower, fruit, leaves, nuts); poster pop-outs; students pop-outs. Materiales: una hoja de otoo, msica para jugar a Pass the leaf y papelitos. MultiRom: Unit 2, Activity. L.4: CD (pista 1.16: Story Flos new autumn hat) ; CD; pster (cara B); story pop-outs. MultiRom: Unit 2, Story activity.
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______________________________________________________________________________________ L.5: CD (pista 1.16: Story Flos new autumn hat; pista 1.17: fontica); pster (cara B);
story pop-outs. Materiales: ceras (de tres colores). MultiRom: Unit 2, Phonics activity. L.6: flashcards (skirt, trousers, wellies, T-shirt, shorts, hat, dress, jumper). Materiales: un surtido de prendas de ropa y una bolsa de basura grande de color negro. Worksheet. L.7 BUSY HANDS: pster (cara A), poster pop-outs. Materiales: un surtido de objetos de otoo recolectados en el parque o el campo, plastilina, etiquetas, pegamento, palillos, cartulina blanca. Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.17: Test); pster (cara A); flashcards; stickers.
2.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades: 1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican comunicacin oral. 2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin para realizar de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno. 3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo. 4. Actividades opcionales del Activity book . Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en el Activity book.
2.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 90 a la 93 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 2. Decir: Do you remember The tree song? Cantar la cancin y pedir a los alumnos que participen. Apuntarles a base de sealar las diferentes partes del rbol del pster. Recordar a los alumnos las diferentes estaciones. Decir: Ive got brown leaves. Which tree am I? A: Autumn! P: Ive got green leaves and flowers. Which tree am I? A: Spring! Mostrar en alto las flashcards y pedir a los alumnos que identifiquen las prendas de ropa. Preguntar: Whats this?/What are these? A: (Trousers)! Practicar con todas las flashcards de prendas de ropa. 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 20, actividad 11 Los alumnos abren sus libros por la pgina 20. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 2.
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Despus trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado. Escribir en la pizarra las palabras: autumn y spring. Pedir a los alumnos que miren el lado izquierdo del rbol y preguntar: Is it spring or autumn? A: Its spring. Repetir con el otro lado. Los alumnos completan las frases. Students Book , pgina 20, actividad 14 Sealar los dibujos y decir: Lets think about clothes. Look at Stretch. Sealar el primer dibujo y decir: Look at Stretchs shorts and T-shirt. Escribir en la pizarra las palabras: summer y winter. Despus preguntar: Is it summer or winter? A: Its summer. P: Good! Now look at Smileys coat and hat. Is it summer or winter? A: Its winter. Los alumnos completan las frases. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: Dibujar la estructura de un rbol en la pizarra. Sealar las races y preguntar: What are these? A: Roots. Repetir con los otros elementos principales del rbol: trunk, branches, twigs. Decir: Lets imagine its spring. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y dibuje los elementos asociados con la primavera (unas hojas y unas flores). Hacer lo mismo para el verano y el otoo. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 20, actividad 12 Decir: Open your books at page 20 and look at activity 12. Sealar uno de los personajes y preguntar: Who is this? What is (Dotty) wearing? Leer en voz alta las cuatro frases y pedir a los alumnos que tracen una lnea entre cada frase y el personaje correspondiente. Pgina 20, actividad 13 Pedir a los alumnos que miren los dibujos. Hacer nfasis en los sonidos /e/, /o/ y /u/ mientras nombras los dibujos exagerando la pronunciacin (beeeed) si es necesario. Los alumnos repiten contigo. Los alumnos emparejan los objetos que tienen el mismo sonido. A jugar! Mistake Los alumnos juegan en parejas o en pequeos grupos. Un alumno sujeta la marioneta y seala a una tarjeta ilustrada o objeto y lo tiene que decir el nombre mal. El otro alumno o alumnos tienen que corregir a la marioneta. 5) Test (pista 1.17) Criterios de evaluacin: Nombrar las estaciones del ao y los rasgos que las caracterizan. Identificar los diferentes partes de un rbol y dibujarlas. Diferenciar los elementos cambiantes de un rbol. Clasificar la ropa segn las diferentes estaciones del ao. Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente. Escribir palabras con las letras /e/, /o/, /u/ relacionadas con el cuento y practicar sus sonidos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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SPARKS 2
UNIT 3. Look what I can do!
Objetivos CLIL: Lesson 1: Ser capaz de identificar los cambios fsicos que produce la edad. Lesson 2: Reconocer los efectos del tiempo. Lesson 3: Reconocer que ciertas destrezas se aprenden. Lesson 4: Identificar caractersticas en diferentes personajes (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Reconocer los sonidos /oa/ - /ay/ y practicarlos con palabras de la unidad (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Reconocer que las personas con discapacidades fsicas pueden hacer muchas cosas. Lesson 7. BUSY HANDS: Mostrar la relacin entre la edad y las habilidades. Hacer un pster. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos en palabras de la unidad: /oa/ y /ay/. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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3.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: repaso: numbers L.2: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim. L.3: play the piano, play chess, ski, ice skate, climb, dive. L.4: Vocabulario del cuento: recorder, drum, piano, guitar, Can you play the (drum)? Are you all ready? Remember!, Thats terrible! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con /oa/ (Do, Flo, no, blow), /ay/ (Re, tray, eight, play). L.6: blind, wheelchair, steps, ramp, messy, tidy, light, sound, use, Braille, read, move, cross, shelf, high, low, double, single, door.. L.7 BUSY HANDS: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, play the (piano), dive, ski, iceskate, climb. Babies, children, teenagers, adults, elderly people. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: How old are you? Im (7) years old. Im tall. Im / hes / shes L.2: I can (run). Can you (run). No, I cant. Yes, I can. (She) cant (run). / can you? Can you do it, too? L.3: Can (Flo) ski? No, (she) cant. Yes, (she) can. L.4: Ok Stretch. Thanks! Remember! Try and try and try again. You can do it if you try! L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: Can (he) (read the letters)? Yes, (he) can/No, (he) cant.) L.7 BUSY HANDS: (Babies) can see but they cant talk. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
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Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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UNIT 3: Look what I can do!

L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma permanente lo largo de toda la unidad.
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que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 1.18: Activity); pster (cara A); pop-outs. Materiales: un pliego de papel continuo. MultiRom, Song Activity. L.2: CD (pista 1.19: The I can do it Song); pster (cara A); flashcards (action verbs: read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, run). DVD Worksheet (Unit 3). L.3: CD (pista 1.20: Activity); CD; poster (cara A); stick puppets; student pop-outs. DVD Worksheet (Unit 3, The weather Song). L.4: CD (pista 1.21: Story, The Christmas song); CD; poster (cara B); story pop-outs (guitar, drum, recorder). MultiRom, Story Activity. L.5: CD (pista 1.21: Story, The Christmas song; pista 1.22: fontica); CD; pster (cara B). Materiales: ceras de dos colores.
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______________________________________________________________________________________ L.6: CD; poster (cara A); pop-outs. Materiales: notas autoadhesivas o pegatinas de color
rojo; envases vacos de medicamentos marcados con lenguaje Braille; venda para tapar los ojos. DVD Worksheet Unit 7, Story. Unit 7, Activity 2. L.7 BUSY HANDS: Materiales (pegamento, tijeras, fotografas de revistas en las que aparecen personas de diferentes edades, pliegos grandes de cartulina). DVD Worksheet Unit 7, Story Unit 7, Activity 2. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.19: The I can do it Song; pista 1.23: Test ); CD; flashcards (read, write, talk, sit, stand, walk, jump, skip, hop, swim, run); stickers (jump, skip,swim, walk, stand, hop). DVD Worksheet MULTI-ROM Unit 3, Activity 4.
3.5. ACTIVIDADES
3.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 122 a la 125 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 3. Decir: Do you remember the song we sang about what we can do? What was it about? Apuntarles a base de mostrar en alto las flashcards. Preguntar: Can you (skip)? Decir: Shall we sing the song again? Escuchar de nuevo la pista 1.19. Los alumnos participan haciendo movimientos y cantando. 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 28, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la pgina 28. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 3. Despus trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado.
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Students Book , pgina 28, actividad 11 Pedir a los alumnos que identifiquen los personajes. Preguntar: Whos this? Los personajes son: Flo, la mam de Dotty, el pap de Stretch, el hermano de Smiley (Ben), la abuela de Flo, la hermana de Dotty (Lola). Escribir las estaturas en la pizarra. Preguntar: Which is the smallest? Hacer gestos con las manos para aclarar el significado. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y escriba la estatura menor en una nueva lnea. Despus preguntar: Which is the next one? Continuar hasta que los alumnos hayan puesto las estaturas en orden de menor a mayor. Despus preguntar: Who is 30cm? A: Ben! Repetir con las otras estaturas y los otros personajes. Corregir la actividad preguntando: How tall is (Flo)?
3) Para concluir...: Preguntar: What can I do? Representar con mmica las siguientes acciones: reading a book, skipping, jumping, hopping, swimming. A: You can read. You can skip. You can jump.... etc. Jugar a un juego en cadena. Decir: I can swim. Sealar al primer alumno de la fila 1 y pedirle que aada algo a su oracin. A1: I can swim and I can run. El siguiente alumno aade otra accin y as sucesivamente. Continuar hasta que un alumno repite una accin, comete un error o no puede pensar en otra accin diferente. Empezar de nuevo la cadena. Jugar el mismo juego, pero esta vez decir: I cant (speak Chinese). Y continuar con toda la clase como en el juego anterior. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 28, actividad 13 Decir: Open your books on page 28 and look at activity 13. Preguntar: Do you play any instrument? Pedir a los alumnos que miren los dibujos de los instrumentos y escriban las palabras en el sitio correcto. Pgina 28, actividad 14 Pedir a los alumnos que miren las frases de la actividad 14. Los alumnos completan las frases con can o cant. Hacer preguntas sobre actividades que los alumnos pueden hacer o no. A jugar! The puppet says..! Jugar a este juego en grupos pequeos. El juego es como el juego de Simon says, pero los alumnos usan el nombre de la marioneta, por ejemplo: (Peter) says, Sit down). Los alumnos de cada grupo se turnan para jugar usando marionetas diferentes. 5) Test (pista 1.23) Criterios de evaluacin: Distinguir los principales cambios fsicos que produce la edad en las personas, reconocindolos en el propio cuerpo. Identificar los efectos del tiempo en el cuerpo humano, identificando las diferencias entre unas edades y otras. Identificar destrezas propias, valorando su evolucin en el tiempo. Expresar de forma oral las caractersticas de los personajes del cuento. Valorar las cosas que hacen las personas, de forma especial, aquellas que tienen alguna discapacidad. Identificar en palabras de la unidad / oa/ y /ay/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
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Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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SPARKS 2
UNIT 4. The world around me

Objetivos CLIL: Lesson 1: Reconocer el impacto de las actividades humanas en el paisaje. Lesson 2: Identificar los elementos naturales de un paisaje. Lesson 3: Identificar los elementos artificiales de un paisaje. Lesson 4: Observar pistas visuales (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Reconocer los sonidos /oo/ - /ow/ y practicarlos con palabras de la unidad (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Identificar el comportamiento apropiado en un parque. Lesson 7. BUSY HANDS: Mi esquina preferida del parque. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de objetivos CLIL y lenguaje. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer los sonidos /oo/ - /ow/ practicarlos con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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4.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: shops, playground, street, houses L.2: bedroom, bathroom, kitchen, living room; bed, sofa, bath, cupboard. L.3: road, bridge, building, railway line, wall, gate. L.4: Vocabulario del cuento: Look! Theres a (fish)! Be careful! Dont fall in. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos oo (look / foot / book); ow (brown / cow / down). L.6: park, path, bush, lake, tree, fountain, bin, bench, flower. L.7 BUSY HANDS: bench, bin, fountain, path, bridge, tree, flower, lake, bush, river. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Hip, hip hurray! The Twiggles are building , There is a /are some. L.2: Is there a / are there any? Yes, there is/ are. No there isnt/arent. L.3: theres a / there isnt a / there are / arent any. L.4: Row, row, row the boat./ Steady and slow./Down the river we float and float./ Down the river we go. L.5: Please dont cry. Come on! Lets find your mum. Is that your mum? Where? Over there! Oh, wheres my mum? L.6: Lets (pick some flowers). Yes, lets! Dont do that! L.7 BUSY HANDS: there is, there are. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
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Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 UNIT 4: The world around me L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book, favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente. Al principio de su educacin primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo sern nuevos en el colegio y no se conocern entre ellos. Estas diferencias son ms perceptibles en la clase de lengua inglesa donde la cantidad de ingls a la que los alumnos han sido expuestos, ya sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de cada nio: secciones Join in, y pueden demostrar su comprensin con respuestas fsicas. Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas. Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores. El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin, comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin individualizada a los alumnos. Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informtica. ORGANIZACIN Y METODOLOGA La leccin 1 sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa
81 Los alumnos que nunca han estudiado ingls pueden participar con todo el grupo en las

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que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 1.24: The building song; pista 1.25: Song Activity); poster (cara A); poster pop-outs L.2: CD (pista 1.26: Activity; pista 1.30: Chant); students pop-outs; flashcards (mountain, river, rock, forest). Materiales: pegamento. DVD Worksheet. L.3: pster (cara A); pop-outs; flashcards (road, bridge, building, railway line, wall, gate, playground) Materiales: ceras (de dos colores). DVD Worksheet. L.4: CD (pista 1.27: Story. A river adventure); pster (cara B); story pop-outs (Dotty and Stretch rowing; Flo and Smiley rowing; Smiley and Stretch; Flo and Dotty; the baby). MultiROM. Unit 4, Story Activity. L.5: CD (pista 1.27: Story. A river adventure; pista 1.28: Fontica); pster (cara B). MultiROM. Unit 4, Phonics Activity. L.6: CD (pista 1.29: Activity); pster (cara A). DVD Worksheet.
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L.7 BUSY HANDS: pster (cara A). Materiales: ceras, bolgrafo, papel, papel de colores, tabla con sujetapapeles. DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 1.30: Unit 4 Test); pster (cara A); flashcards; stickers (buildings, bridge, trees, wall and gate, road, rocks). Multi-ROM. Unit 4, Activity 4.
4.5. ACTIVIDADES
4.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 154 a la 157 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 4. Mostrar en alto las flashcards e identificar las cosas. Preguntar: Whats this? A: Its a road. 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 36, actividad 12 Los alumnos abren sus libros por la pgina 36. Mostrar a los alumnos los stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los stickers de la unidad 4. Despus emparejan las palabras con los stickers y trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los stickers que han colocado. Students Book , pgina 36, actividad 13 Pedir a los alumnos que miren los dibujos. Preguntarles si recuerdan las reglas del parque. Escribir en la pizarra: Lets y Dont. Sealar el primer dibujo y preguntar: What do we say? Lets play football or Dont play football in the park? A: Lets play football. Repetir con los otros dibujos. Pedir a los alumnos que escriban Lets o Dont en los lugares correspondientes. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta y corregir la actividad.
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3) Para concluir...:
Dividir la pizarra por la mitad. Pedir a los alumnos que nombren elementos naturales en
voz alta y escribir las palabras en los dos lados de la pizarra de forma aleatoria. Hacer lo mismo para elementos artificiales. Apuntar a los alumnos usando el pster y las flashcards cuando sea necesario. Dividir a la clase en dos equipos. Exclamar: Natural! Un miembro de cada equipo sale a la pizarra y rodea con un crculo un elemento natural. El primer alumno en rodear una palabra correcta gana un punto para su equipo. Repetir el proceso hasta que hayan rodeado todas las palabras. El equipo con el mayor nmero de puntos es el ganador.
4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 36, actividad 11 Decir: Open your Activity Books at page 36. Look at activity 11. Pedir a los alumnos que miren el dibujo y hacer algunas preguntas: Are there any mountains? Is there a railway line? Explicar que van a completar el texto con las palabras: is, isnt, are o arent. Escribir las palabras en la pizarra. Empezar a leer el texto y parar donde haya un espacio en blanco. Pedir a los alumnos que digan la palabra que falta. Corregir cuando sea necesario. Continuar leyendo hasta que haya terminado el texto. Pedir a los alumnos que lean de nuevo el texto y escriban las palabras que faltan. Pgina 36, actividad 12 Decir: Now look at activity 12. Pedir a los alumnos que digan las palabras completas en voz alta y corregir cualquier error de pronunciacin. Pedir a los alumnos que escriban las letras que faltan para completar las palabras. A jugar! STORIES Los alumnos pueden usar las marionetas para contar cuentos unos a otros. Deben intentar usar solamente ingls. Dividir a la clase en grupos. Distribuir una marioneta a cada grupo. Pedir a los alumnos que usen las marionetas para contarse cuentos unos a otros. Los alumnos deben intentar hablar solamente en ingls. Circular por la clase para asegurarse de que todos los alumnos participan y hablan en ingls. Si es necesario, ayudar a los alumnos con el vocabulario que necesiten. 5) Test (pista 1.30) Criterios de evaluacin: Valorar el impacto de las actividades humanas en el paisaje del entorno prximo. Diferenciar los elementos naturales de los elementos artificiales de un paisaje. Elaborar una lista de los elementos naturales y artificiales que pueden encontrar en un parque. Seguir pistas visuales y representar los elementos observados en un papel. Identificar las acciones y comportamientos adecuados en lugares pblicos, mostrando rechazo hacia aquellos inapropiados. Expresar sus propios gustos y preferencias sobre los espacios y los elementos del parque que les hace feliz. Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oo/ - /ow/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.
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Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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SPARKS 2
UNIT 5. Im hungry
Objetivos CLIL: Lesson 1: Reconocer que nuestros cuerpos necesitan alimento y lquido. Lesson 2: Clasificar tipos de alimentos. Lesson 3: Expresar preferencias de alimentos. Lesson 4: Sacar conclusiones (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /oi/ y /ee/ y practicarlos con el vocabulario del cuento (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Entender que la fruta y la verdura son alimentos importantes de una dieta saludable. Lesson 7. BUSY HANDS: Preparar una mesa de degustacin. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines), y practicar sus sonidos con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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5.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: tired, cross, happy, hungry, thirsty, tea. L.2: meat, fish, vegetables, fruit, cereals, sweet food, dairy: chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apples, bananas, rice, bread, cake, biscuits, milk, cheese. L.3: rice, beans, sausages, bananas, sardines, apples, cheese, milk, cake, healthy diet. L.4: Vocabulario del cuento: Remember, Mum! I dont like (beans). Yes, yes Smiley, I remember. Here you are heres some (soup). This (soup) is delicious! So you see you like beans, after all. I suppose I do. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /oi/ (boy, toy, point) y /ee/ (cheese, beans, sardines). L.6: beans, potatoes, apples, bananas, tomatoes, strawberries, carrots, peas, spinach, oranges. L.7 BUSY HANDS: frutas y verduras. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Go away! Im (tired). Whats the matter? L.2: eat/dont eat. L.3 Do you like...? I like... I dont like... L.4: I like (rice) after all. L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: eat / dont eat. L.7 BUSY HANDS: Do you like peas? Yes, I do. Theyre delicious. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 L.3
UNIT 5: Im hungry L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD L.1: CD (pista 2.1: Activity; pista 2.2: Activity); pster (cara A); pop-outs. DVD Worksheet Unit 5, Song. L.2: pster (cara A); flashcards (chicken, sausages, tuna fish, sardines, beans, potatoes, apple, bananas, rice, bread, cake, biscuits); students pop-outstiger, turtle). DVD Worksheet. L.3: CD (pista 2.1: Activity; pista 2.3: Activity); pster (cara A). DVD Worksheet. L.4: CD (pista 2.4: Story. Smiley is a fussy eater); poster (cara B); story pop-outs. CD-ROM Unit 5, Story Activity. L.5: CD (pista 2.4: Story. Smiley is a fussy eater; pista 2.5: fontica); pster (cara B); story pop-outs. CD-ROM Unit 5, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.6: The five a day song); pster (side A); flashcards (bananas, apple, potatoes, beans). DVD Worksheet.
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______________________________________________________________________________________ L.7 BUSY HANDS: CD (pista 2.6: The five a day song). Materiales: porciones de una
variedad de frutas y verduras, platos de papel, lpices de colores, papel blanco. DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.6: The five a day song; pista 2.7: Unit 5 Test); pster (cara A); flashcards; stickers. DVD Worksheet.
5.5. ACTIVIDADES
5.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 186 a la 189 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 5. Decir: Do you remember the Five a day song? Lets sing it again. Escuchar la pista 2.6. Los alumnos cantan la cancin Five a day song. Usar las flashcards y el pster para recordar a los alumnos como clasificar los diferentes tipos de alimentos en grupos. Colocar las flashcards en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen y escriban debajo de cada uno a que grupo de alimentos pertenece. Despus sealar las palabras y hacer preguntas: Do you like (vegetables)? A1: Yes, I do. P: What (vegetables) do you like? A1: I like (peas and beans). 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 44, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la pgina 44. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 5 para completar el dibujo. Despus escriben las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que lean en voz alta las palabras de cada grupo.
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Escribir las palabras eat y dont eat en la pizarra. Decir: Look at the sentences in your books. Now use these words to complete the sentences. Pedir a dos voluntarios que lean las frases completas en voz alta. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: Escribir el ttulo: A healthy diet en la pizarra. Pedir a los alumnos que nombren los grupos de alimentos y escribirlos en la pizarra. Decir: To have a healthy diet we need to eat vegetables. Pedir a los alumnos que den ejemplos y escribirlos en la pizarra. Repetir con todos los grupos de alimentos dejando el grupo al que pertenecen las golosinas hasta el final. Sealar las palabras sweet food y preguntar: Do we need to eat lot of sweet food? A: No! Pedir a los alumnos que den ejemplos, escribirlos en la pizarra y recordarles que slo deben comer una pequea cantidad de este grupo. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 44, actividad 10 Decir: Open your Activity Books at page 44. Look at activity 10. Pedir a un voluntario que lea en voz alta las palabras de la parte superior de la pgina: tired, cross, etc. Decir: Now look at the pictures and use these words to complete the speech bubbles. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta y corregir si es necesario. Pgina 44, actividad 11 Decir: Now look at activity 11. Leer en voz alta las frases completas, personalizndolas. Decir: I like vegetable soup. Despus sealar a un alumno y preguntar: Do you like vegetable soup? A1: Yes, I do / No, I dont. Repetir con las otras frases. Pedir a los alumnos que completen las frases segn sus propios gustos. A jugar! STICK IT ON Pedir a los alumnos que peguen las mini tarjetas ilustradas en un folio o en un trozo de cartulina. Pedirles que, al lado de cada tarjeta, escriban la siguiente oracin: Its a Una vez terminada la actividad, pedir a algunos alumnos que muestren su trabajo al resto de la clase y lean la oracin en voz alta. 5) Test (pista 2.7) Criterios de evaluacin: Nombrar diferentes tipos de alimentos y elaborar una lista con ellos de mayor a menor preferencia. Identificar los hbitos de higiene ms adecuados para comer y beber. Valorar la importancia para el cuerpo del alimento y el lquido, diferenciando aquellos alimentos importantes de una dieta saludable y aquellos que no. Expresar los gustos y preferencias de alimentos y bebidas. Clasificar los alimentos por grupos alimentarios (vegetable, meat, dairy, cereal) y representarlos en una pirmide. Expresar las principales conclusiones del cuento de la unidad. Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oi/ y /ee/ y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Identificar aquellos alimentos ms adecuados para preparar una mesa de degustacin. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
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Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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SPARKS 2
UNIT 6. My day
Objetivos CLIL: Lesson 1: Observar la diferencia entre el da y la noche. Lesson 2: Reconocer los periodos del da. Lesson 3: Establecer la secuencia de los das de la semana. Lesson 4: establecer una secuencia de sucesos. (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /oo/ - /ie/ y practicarlos con el vocabulario del cuento (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Decir la hora. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un reloj. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /oo/ (soup, shoe, two) - /ie/ (bike, eye, nine), y practicar sus sonidos con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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6.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: dark, light, bedtime, breakfast time. L.2: morning, afternoon, evening, night, sleep, work, school, have breakfast, have lunch, watch TV, play, do homework. L.3: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend, school days, play, have lunch, go out, family, friends. L.4: Vocabulario del cuento: Dont be late. Were late! We arent late! Dinner is at eight. L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con sonidos /oo/ (soup, shoe, two) y /ie/ (bike, eye, nine). L.6: nmeros, oclock, half past, a quarter to, a quarter past. L.7 BUSY HANDS: nmeros, oclock, half past, a quarter past, a quarter to. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Its bedtime! Its breakfast time! L.2: I (have breakfast) in the (morning). I sleep (at night). L.3. At the weekend I have lunch with my family. On school days I have lunch with my friends. L.4: Dinner is at eight, dont be late. L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: Whats the time? Its L.7 BUSY HANDS: Do you like peas? Yes, I do. Theyre delicious. L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad.
COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 L.3
UNIT 6: My day L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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que sita el vocabulario funcional. El profesor utiliza el lado A del pster y los pop-outs para apoyar estas actividades. En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD
L.1: CD (pista 2.8: Activity; pista 2.9: Activity); pster (cara A); pop-outs; flashcards (day, L.2: pster (cara A); students pop-outs; flashcards (day, night, sleep, breakfast, lunch, L.3: CD (pista 2.10: The days of the week song); pster (cara A). DVD Worksheet. L.4: CD (pista 2.11: Story. The cuckoo clock); pster (cara B); story pop-outs. CD-ROM L.5: CD (pista 2.11: Story. The cuckoo clock; pista 2.12: fontica ); poster (side B); story
night, breakfast). DVD Worksheet.
watch TV, play, homework) . DVD Worksheet.

Unit 6, Story Activity.
pop-outs. Materiales: plastilina. CD-ROM Unit 6, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.13: Activity); student pop-outs 2 (manecillas de reloj) Materiales: cartulina (5cm x 15cm); Blu-Tack. DVD Worksheet.
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Worksheet.
6.5. ACTIVIDADES
6.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 218 a la 221 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 6. Decir: Do you remember The days of the week song? Lets sing it again. Los alumnos cantan la cancin The days of the week. Usar las flashcards para recordar a los alumnos las actividades que hacemos a diferentes horas del da. Mostrar las flashcards en alto y preguntar: When do we (do our homework)? A: In the evening. Hacer preguntas a los alumnos como las siguientes: Is it dark when you do your homework in the winter? What about the summer? Dibujar una montaa en la pizarra (semejante a la de la pgina 52 del Libro del alumno). Dibujar el sol en la parte inferior del cielo a la izquierda de la montaa. Decir: Look. This is the position of the sun in the morning. Dibujar el sol en la parte superior del cielo, justo a la derecha de la montaa. Preguntar: Is it morning, afternoon or evening now? A: Afternoon. Despus dibujar el sol en la parte inferior del cielo a la izquierda de la montaa y repetir la pregunta. Preguntar: What about at night? Can you see the sun at night? A: No. What can you see? A: The moon and the stars.
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2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 52, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la pgina 52. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 6. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado.
Students Book , pgina 52, actividad 11
Preguntar: Who can say the days of the week? Los alumnos cantan los das de la semana en el orden correcto. Pedir a los alumnos que escriban los das de la semana en el diario de sus libros. Pueden usar las palabras del poster para guiarse. Preguntar: What do you do on school days? Animar a los alumnos a que den diferentes respuestas. Repetir la pregunta para los fines de semana. Pedir a los alumnos que completen las frases de sus libros. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan.
3) Para concluir...: Dibujar un horario en la pizarra. A lo largo de la parte superior, escribir los das de la semana de lunes a domingo. En el lado izquierdo y de arriba abajo, escribir las horas del da desde las 8 de la maana hasta las 10 de la noche. Los alumnos hacen preguntas sobre el horario y las contestan usando los das de la semana y las horas del da. Preguntar: When do you have breakfast on Monday? A: At (8) oclock. Continuar preguntando sobre: las horas de las comidas, la hora de juego, la hora de televisin y la hora de irse a la cama. Sealar las diferentes horas a las que se realizan estas actividades durante los fines de semana. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 52, actividad 12 Dibujar el reloj en la pizarra como hizo en la leccin 6. Pedir a un alumno que salga a la pizarra y darle las manecillas. Pedir a algunos voluntarios que lean las frases en voz alta. El alumno de la pizarra coloca las manecillas en la posicin correspondiente. Repetir distintas horas con diferentes alumnos. Pedir a los alumnos que lean las frases de sus libros y las emparejen con los relojes correspondientes. Pgina 52, actividad 13 Decir: Now look at activity 13. Leer la primera palabra en voz alta. Preguntar: Which words have the same sound? A: Write Pedir a los alumnos que emparejen y coloreen las palabras que tienen los sonidos de las mismas vocales. Pedir a algunos voluntarios que lean los dos grupos de palabras en voz alta. A jugar! Whats missing? Representar una palabra o una accin haciendo mmica. Los alumnos intentan adivinar la palabra o accin. El alumno que adivine correctamente, representa la siguiente palabra/accin. Repetir varias veces. 5) Test (pista 2.14) Criterios de evaluacin: Nombrar acciones rutinarias y las partes del da. Nombrar los das de la semana en orden. Decir las horas en voz alta. Distinguir entre el da y la noche e identificar sus principales diferencias. Identificar los diferentes periodos del da, reconociendo los elementos que los caracterizan.
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Establecer la secuencia de los das de la semana. Explicar una secuencia de sucesos del cuento. Identificar las partes fundamentales de un reloj y colaborar en la construccin de uno. Identificar en palabras de la unidad los sonidos /oo/ (soup, shoe, two) y /ie/ (bike, eye, nine) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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SPARKS 2
UNIT 7. Animals on the farm
Sugerencia de temporalizacin: 3er trimestre. Cinco semanas.
7.1. OBJETIVOS
Objetivos CLIL: Lesson 1: Clasificar animales salvajes y animales de granja. Lesson 2: Comprender que cuidamos a los animales de granja. Lesson 3: Reconocer los productos que obtenemos de los animales de granja. Lesson 4: analizar informacin de forma crtica (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos sonidos de vocales /er/ - /air/ y practicarlos con palabras de la unidad (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Aprender sobre las abejas. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer un lbum de recortes de animales de granja. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear) y practicarlos con palabras de la unidad.
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Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
7.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: bird, fish, rabbit, frog, cow, pig, donkey. L.2: cow, sheep, pig, chicken, horse, donkey, dog, cat, hay, grain, leftovers L.3: milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather L.4: Vocabulario del cuento: Heres your food; Oh dear! You are hungry! Come on (cows) eat your food! Eat it up! Its good for you! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con los sonidos de vocales /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear). L.6: bees, fly, collect, drink, put, nectar, honey, hive. L.7 BUSY HANDS: cows, sheep, chickens, pigs, bees, hay, grain, left over, nectar, honey, eggs, milk, cheese, yogurt, butter, meat, leather, wool L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: What are these? Its only the L.2: How many (cows) are there? What do they eat? L.3: We get (eggs) from (chickens). L.4: Whos this? (Dotty). Thats right. And where are they? On the farm. How many (cows) are there?(Two). Do cows eat leftovers? No. What do cows eat? Hay. L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: presente simple: They... L.7 BUSY HANDS: What do (cows) eat? (Cows) eat (hay). What do we get from (cows)? We get (milk) from (cows). L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
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Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua. Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 UNIT 7: Animals on the farm L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje.
RECURSOS PARA LA UNIDAD

L.1: CD (pista 2.15: Activity); pster (cara A); poster pop-outs. DVD Worksheet. L.2: CD (pista 2.16: Activity); poster (cara A); pster (cara A); pop-outs. DVD Worksheet. L.3: Flashcards (milk, butter, meat, cheese, eggs, yogurt, wool, leather); students pop-
outs. DVD Worksheet. L.4: CD (pista 2.17: Story. Dotty feeds the animals ); poster (cara B); poster pop-outs (cat, dog, goldfish, mouse, parrot, turtle); flashcards (dog, cat, goldfish, mouse, parrot, turtle). CD-ROM Unit 7, Story Activity. L.5: CD (pista 2.17: Story. Dotty feeds the animals; 2.18: fontica); poster (cara B); poster pop-outs (cat, dog, mouse, goldfish, parrot, turtle); flashcards (elephant, monkey, snake, tiger). CD-ROM Unit 7, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.19: Bees Song). Materiales (un tarro de miel, cucharas de plstico -1 por alumno-). DVD Worksheet.
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______________________________________________________________________________________ L.7 BUSY HANDS: grapadora, cartulina, pegamento, tijeras, lpiz, fotografas de animales
de granja y los productos que obtenemos de ellos. DVD Worksheet. L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.20: Unit 7 Test); flashcards; stickers. CD-Rom, Unit 7, Activity 4.
7.5. ACTIVIDADES
7.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 250 a la 253 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 7. Preguntar: Do you remember the farm animals and the forest animals? Tell me the animals that live on the farm. (Cows, donkeys, horses, pigs, chickens, sheep). Preguntar: Do you remember the different sounds the animals make?Pedir a algunos voluntarios que hagan ruidos de animales y el resto de la clase trata de adivinar el animal que produce dicho ruido. Despus preguntar: Do you remember what the animals eat? Preguntar: Do donkeys eat grain? A: No. P: What do donkeys eat? A: Donkeys eat hay. Continuar con los otros animales. Preguntar: What do we get from (cows)? A: We get (milk, cheese, yogurt, butter, meat and leather) from (cows). Practicar con todas las flashcards. 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 60, actividad 10
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Los alumnos abren sus libros por la pgina 60. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de la unidad 7. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado. Students Book , pgina 60, actividad 11 Sealar la primera frase y preguntar: What animals can you see at the end of the sentence? A: Cows. Despus preguntar: Who can complete the sentence? A1: We get (milk) from cows. Repetir con las otras frases. Los alumnos completan las frases en sus libros. Circular por la clase comprobando y corrigiendo mientras los alumnos trabajan. 3) Para concluir...: Decir en voz alta nombres de animales, incluir los siguientes y pedir a los alumnos que den una palmada cuando oigan mencionar un animal de granja: bird, cow, fish, rabbit, sheep, frog, donkey, tiger, pig, monkey, chicken, snake, elephant, parrot, dog, mouse, turtle, cat, horse. Decir en voz alta productos que obtenemos de los animales. Decir: Milk! Where do we get milk from? A: Cows/Sheep/ (Goat)! 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 60, actividad 13 Leer la primera frase en voz alta. Hacer como que est sorprendida y decir: No, they dont! Cows eat hay! Pedir a algunos voluntarios que lean las otras frases en voz alta y que las corrijan. Pedir a los alumnos que corrijan las frases de sus libros. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que lean las parejas de frases en voz alta. A jugar! PASS IT ON Pedir a los alumnos que se sienten en el suelo formando tres filas. Los alumnos de la primera fila se dirigen a los alumnos sentados detrs de ellos en la segunda fila diciendo: A1: We get (milk) from (cows). What do we get from (sheep)? Cada alumno dice la respuesta y hace la pregunta. Al llegar a la ltima fila, los alumnos se levantan y se dirigen a los alumnos de la primera fila para decir la respuesta y hacer la pregunta. Repetir varias veces. 5) Test (pista 2.20) Criterios de evaluacin: Nombrar animales de granja y distinguirlos de las mascotas. Identificar los alimentos que comen los animales y distinguirlos de los de las personas. Nombrar alimentos y productos que proceden de animales de granja. Obtener informacin del cuento y analizarla de forma crtica. Clasificar animales salvajes y animales de granja. Valorar la importancia de cuidar a los animales de forma adecuada, tanto a los de granja, como a las mascotas. Identificar en palabras de la unidad sonidos de vocales /er/ (girl, skirt, bird) y /air/ (hair, chair, pear) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Elaborar un lbum de recortes de animales de granja, otro de mascotas y otro de animales salvajes. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura. Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
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SPARKS 2
UNIT 8. Transport
Objetivos CLIL: Lesson 1: Identificar diferentes tipos de transporte. Lesson 2: Descubrir cmo van las personas al colegio. Lesson 3: Identificar diferencias: transporte pblico y transporte privado. Lesson 4: Anticipar los sucesos de un cuento (Destrezas de lectoescritura). Lesson 5: Escribir palabras con los sonidos /aw/ - /ar/ y practicarlos con palabras de la unidad (rea de Lengua: Fontica. Destrezas de lectoescritura). Lesson 6: Entender las reglas de seguridad vial. Lesson 7. BUSY HANDS: Hacer seales de seguridad vial. Lesson 8. BUSY MINDS: Evaluacin de Objetivos de CLIL y Estructuras. Objetivos de lenguaje: Reconocer la estructura de Sparks 2 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Predecir contenidos a partir de ilustraciones. Participar en juegos lingsticos. Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Participar en sencillos intercambios orales. Pronunciar y entonar palabras y frases. Emplear frmulas bsicas de interaccin. Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral. Reconocer y pronunciar sonidos: /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path) y practicarlos con palabras de la unidad. Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.
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8.2. CONTENIDOS
Vocabulario clave: L.1: bus, car, bike, boat, ferry. L.2: by bus/train/car/bike, on foot. L.3: plane, train, bus, ferry, airport, bus stop, train station, port, water, road, railway line, sky. L.4: Vocabulario del cuento: The train is closer. Warn the driver. Danger! Stop the train. Stop the train! Ive got an idea! L.5: Repaso del vocabulario del cuento. Palabras con los sonidos /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path). L.6: zebra crossing, traffic light, green/red man, left, right, cross. L.7 BUSY HANDS: red, green, stop, go, right, left, zebra crossing. L.8 BUSY MINDS: repaso de todo el vocabulario de la unidad. Estructuras: L.1: Wheres the bus? I can hear it but I cant see it. Come on (Dotty). The bus is coming. L.2: How do you come to school? How do you go home? I come to school by (car). I go home on foot. L.3: We get the (bus) at the (bus stop). We travel on the (road). L.4: The train is closer. Warn the driver. Danger!; Stop the train. L.5: Repaso de las estructuras del cuento. L.6: Cross the road! Dont cross the road! L.7 BUSY HANDS: Look left! Dont run! L.8 BUSY MINDS: todas las estructuras de la unidad. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas. Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados. Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas. Empleo de frmulas bsicas de interaccin. Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.
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Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral. Participacin en juegos lingsticos. Participacin en sencillos intercambios orales. Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones. Pronunciacin de los sonidos estudiados. Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa. Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica). Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo. Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social. Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.). Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior. Confianza en la capacidad personal para progresar. Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls. Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.). Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin. Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.
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El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la unidad. COMPETENCIA L.1 1. Lingstica* 2. Matemtica 3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal L.2 L.3 UNIT 8: Transport L.4 L.5 L.6 L.7 L.8
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En la leccin 2 los alumnos trabajan con el tema. El profesor usa con frecuencia el pster y los pop-outs en la parte de presentacin de cada leccin. En la leccin 3 se presenta el vocabulario principal que se trabaja y se desarrolla durante toda la unidad. En la leccin 4, los alumnos se centran en la comprensin del cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetizacin, tales como la secuenciacin, el desarrollo de personajes y la anticipacin. En Sparks, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseado de forma especial en las 8 unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En estas dos lecciones, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. En la leccin 5, los alumnos se centran en sonidos y letras especficos. En las primeras etapas, los alumnos trabajan con sonidos iniciales de palabras con las que estn familiarizados. A medida que sus destrezas de alfabetizacin se van desarrollando, los alumnos trabajan con sonidos finales y centrales, y con variedad de representaciones grficas de sonidos. Todo el trabajo del cuento se apoya con el lado B del pster y los pop-outs. El pster muestra a los alumnos un escenario bsico del cuento y los pop-outs son los elementos que usan para construir el cuento y mostrar el desarrollo de los sucesos que tienen lugar. En la leccin 6, los alumnos trabajan con un tema especfico. El enfoque en esta leccin es el mismo que en las lecciones 2 y 3. En la leccin 7, Busy hands, los alumnos elaboran un objeto sencillo relacionado con el tema general de la unidad. Despus utilizan lo que han hecho para participar en una actividad comunicativa con sus compaeros. Estas actividades se realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco ms y desarrollen sus destrezas comunicativas. La unidad termina con la leccin 8, Busy minds, una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. RECURSOS PARA LA UNIDAD
L.1: CD (pista 2.21: Activity; pista 2.22: Activity); pster (cara A); cut-outs; flashcards (car,
ferry, bus, plane, train, bike, airport). DVD Worksheet. L.2: Flashcards. DVD Worksheet. L.3: pster (cara A); flashcards; students popouts. Materiales: pegamento. DVD Worksheet. L.4: CD (pista 2.23: Story. The Twiggles and the train); poster (cara B); story cut-outs. CDROM Unit 8, Story Activity. L.5: CD (pista 2.23: Story. The Twiggles and the train; 2.24: fontica); CD; poster (cara B); story cut-outs. CD-ROM Unit 8, Phonics Activity. L.6: CD (pista 2.25: The Cross the road song). CD-Rom: Unit 8, Song Activity. L.7 BUSY HANDS: Materiales (tijeras, cartulina blanca, papel de colores, palitos de piruleta, cinta adhesiva, tiza blanca). DVD Worksheet.
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______________________________________________________________________________________ L.8 BUSY MINDS: CD (pista 2.26: Unit 8 Test); flashcards, stickers. Materiales: un papelito
por alumno. CD-Rom: Unit 8, Activity 4.
8.5. ACTIVIDADES
8.6. EVALUACIN
Pautas de evaluacin: La ltima leccin de la unidad (leccin 8: BUSY MINDS) termina con una evaluacin del trabajo que los alumnos han completado. El libro del alumno utiliza pegatinas para evaluar el vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los objetivos de contenidos. Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad. En el libro de actividades se incluye una evaluacin escrita de los objetivos de lenguaje. Actividades de evaluacin: Las actividades de evaluacin se encuentran en cada una de las secciones de la ltima leccin de la unidad (pginas de la 282 a la 285 del libro del profesor): 1) Vamos a recordar!: Decir: Today we are going to remember all the work we have done in Unit 8. Preguntar: Do you remember the different means of transport? Tell me some means of public transport. (plane, train, ferry, bus). Preguntar: Do you remember any means of private transport? (bike, car). Si es necesario, usar las flashcards para que los alumnos recuerden el vocabulario. Despus preguntar: Do you remember the different ways we can come to school? Who comes to school by (bus)? Preguntar: Where do we get a bus? A: At the bus stop. Repetir con los otros medios de transporte. Preguntar: Do you remember the Cross the road song? Lets sing it again. Los alumnos cantan la cancin Cross the road. 2) Trabajar con el libro: Students Book , pgina 68, actividad 10 Los alumnos abren sus libros por la pgina 68. Mostrar a los alumnos los Stickers en el centro del libro del alumno. Los alumnos encuentran y pegan los Stickers de los medios de transporte de la unidad 8. Despus trazan las palabras. Corregir la actividad pidiendo a los alumnos que nombren los Stickers que han colocado. Students Book , pgina 68, actividad 11 Pedir a los alumnos que peguen el Sticker by car junto a la primera frase y el Sticker on foot junto a la segunda frase. Decir: I go to the library by car. I go to the park on foot.
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______________________________________________________________________________________ Pedir a algunos voluntarios que digan ejemplos usando las frases y los Stickers. Pedir a los alumnos que escriban las dos frases.
Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. 3) Para concluir...: Jugar a Find your partner. Dar a cada alumno un papelito con una palabra de los que has preparado. Pedir a los alumnos que hagan grupos de tres a base de asociar el medio de transporte con el elemento del paisaje por donde circula y la terminal, por ejemplo: bus, road, bus station. Una vez que todos los alumnos se han agrupado, pedirles que resuman su informacin colectiva: We travel by bus. We get the bus at the bus stop and we travel on the road. 4) Actividades opcionales del Activity Book : Pgina 68, actividad 13 Decir: Open your Activity Books at page 68. Look at activity 13. Preguntar: Is a car private or public transport? A: Private. Repetir con autobs. Los alumnos clasifican los medios de transporte segn sean transporte pblico o transporte privado. Pedir a algunos voluntarios que lean sus listas y corregir la actividad. Pgina 68, actividad 14 Decir: Now look at activity 14. Leer una frase completa en voz alta: I go to my friends house by bike. Pedir a los alumnos que emparejen las palabras para formar frases que son verdaderas para su caso en particular. Pedir a algunos voluntarios que lean sus frases en voz alta. Pgina 68, actividad 15 Decir: Now look at activity 15. Pedir a los alumnos que nombren los objetos de la primera lista: car, scarf, arm. Repetir con la otra lista. Pedir a los alumnos que completen las palabras. Copiar las listas en la pizarra y pedir a los alumnos que se acerquen y completen las palabras. Pedir a los alumnos que corrijan los errores ortogrficos. A jugar! WHAT IS IT? Pedir a un voluntario que se acerque y darle una flashcard. Pedirle que represente la flashcard con mmica. El resto de la clase trata de identificar qu flashcard representa. El alumno que la identifique correctamente, representa con mmica la siguiente flashcard. Continuar jugando hasta que todos los alumnos hayan tenido un turno para representar una flashcard. 5) Test (pista 2.26) Criterios de evaluacin: Nombrar diferentes medios de transporte. Nombrar las terminales de diferentes medios de transporte. Describir los diferentes tipos de transporte. Explicar el tipo de transporte pblico preferido. Describir cmo se utilizan los distintos tipos de transporte. Clasificar los medios de transporte segn sean pblicos o privados. Hacer operaciones matemticas relativas a la unidad. Describir las principales normas de seguridad vial. Identificar en palabras de la unidad sonidos /aw/ (four, wall, walk) - /ar/ (arm, car, path) y practicarlos mediante chants, canciones y ejercicios de fontica. Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pronunciar de forma adecuada los sonidos propios de la lengua inglesa. Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
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______________________________________________________________________________________
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula. Mostrar respeto por las opiniones de los dems. Procedimientos de evaluacin: Intercambios orales. Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad didctica. Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase. Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
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1. METODOLOGA Y RECURSOS Principios bsicos

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Pronunciacin [B3]: Reconocimiento de sonidos: /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

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Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital:

Competencia cultural: artstica y

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Competencia de autonoma e iniciativa personal:

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Reconocer y pronunciar los sonidos /a/, /i/, /e/, /o/, /u/.

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UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

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Competencia cultural: artstica y

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PROGRAMACIN DE AULA REA DE INGLS

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